Noteikumi saziņai ar vecākiem bērniem. Ārpussituācijas kognitīvā forma

Komunikācija ar pieaugušo ir ārkārtīgi svarīga bērnam visos bērnības posmos. Bet īpaši svarīgi tas ir pirmajos septiņos viņa dzīves gados, kad ir ielikti visi augoša cilvēka personības un darbības pamati. Un Jo jaunāks ir bērns, jo svarīgāka viņam ir komunikācija ar pieaugušajiem.

Bērns nepiedzimst pasaulē ar gatavu vajadzību pēc komunikācijas. Pirmajās divās vai trīs nedēļās viņš neredz un neuztver pieaugušo. Bet, neskatoties uz to, vecāki pastāvīgi ar viņu runā, samīļo, uztver viņa klejojošo skatienu uz sevi. Pateicoties tuvu pieaugušo mīlestībai, kas izpaužas šajās šķietami bezjēdzīgajās darbībās, mazuļi pirmā dzīves mēneša beigās sāk redzēt pieaugušo un pēc tam sazināties ar viņu.

Sākumā šī komunikācija izskatās kā atbilde uz pieauguša cilvēka ietekmi: māte skatās uz bērnu, smaida, runā ar viņu, un viņš arī atbildot smaida, vicina rokas un kājas. Tad (trīs vai četros mēnešos), jau ieraugot pazīstamu cilvēku, bērns priecājas, sāk aktīvi kustēties, staigāt, piesaistīt pieaugušā uzmanību un, ja viņš viņam nepievērš uzmanību vai iet savās rokās. bizness, viņš raud skaļi un aizvainots. Vajadzība pēc pieaugušā uzmanības - pirmā un galvenā komunikācijas vajadzība - paliek bērnam uz mūžu. Taču vēlāk tam pievienojas arī citas vajadzības, par kurām tiks runāts vēlāk.

Daži vecāki uzskata, ka visas šīs ietekmes ir nevajadzīgas un pat kaitīgas. Cenšoties neizlutināt savu bērnu, nepieradināt viņu pie pārmērīgas uzmanības, viņi sausi un formāli izpilda savu vecāku pienākumi: baro pa stundām, ietīt, staigāt utt., neizpaužot nekādas vecāku jūtas. Tāda stingra formāla audzināšana iekšā zīdaiņa vecumāļoti kaitīgs. Fakts ir tāds, ka pozitīvos emocionālajos kontaktos ar pieaugušo notiek ne tikai jau esošās mazuļa vajadzības pēc uzmanības un labas gribas apmierināšana, bet arī tiek likts pamats bērna personības turpmākajai attīstībai - viņa aktīvajai, aktīvajai attieksmei. uz vidi, interese par priekšmetiem, spēja redzēt, dzirdēt, uztvert pasauli, pašapziņa. Visu šo svarīgāko īpašību dīgļi parādās visvienkāršākajā un šķietami primitīvākajā saziņā starp māti un viņas mazuli.

Ja pirmajā dzīves gadā bērns kādu iemeslu dēļ nesaņem pietiekamu uzmanību un siltumu no tuviem pieaugušajiem (piemēram, izolācija no mātes vai vecāku nodarbinātība), tas tā vai citādi liek par sevi manīt. nākotne. Šādi bērni kļūst ierobežoti, pasīvi, nedroši vai, gluži pretēji, ļoti nežēlīgi un agresīvi. Vēlākā vecumā var būt ļoti grūti kompensēt viņu neapmierināto vajadzību pēc uzmanības un pieaugušo labvēlības. Tāpēc vecākiem ir jāsaprot, cik svarīga mazulim ir tuvu pieaugušo vienkārša uzmanība un labvēlība.

Mazulis vēl neatšķir pieaugušā individuālās īpašības. Viņam ir pilnīgi vienaldzīgs vecāka cilvēka zināšanu un prasmju līmenis, viņa sociālais vai mantiskais stāvoklis, viņam pat ir vienalga, kā viņš izskatās un kas ir ģērbies. Bērnu piesaista tikai pieaugušā personība un viņa attieksme pret viņu. Tāpēc, neskatoties uz šādas komunikācijas primitivitāti, to motivē personīgi motīvi, kad pieaugušais rīkojas nevis kā līdzeklis kaut kam (spēles, zināšanas, pašapliecināšanās), bet gan kā neatņemama un sevi vērtīga personība. Kas attiecas uz saziņas līdzekļiem, tie ir šis posms ir tīri izteiksmīgi. Ārēji šāda komunikācija izskatās kā bērna skatienu, smaidu, raudāšanas un dūkšanas apmaiņa un pieaugušā sirsnīga saruna, no kuras mazulis tver tikai to, kas viņam nepieciešams - uzmanību un labo gribu.

Situācijas-personiskā komunikācijas forma paliek galvenais un tikai no dzimšanas līdz sešiem dzīves mēnešiem.

Šajā periodā zīdaiņa komunikācija ar pieaugušo notiek ārpus jebkādas citas darbības un pati par sevi ir bērna vadošā darbība.

Dzīves otrajā pusē, bērnam normāli attīstoties, pieaugušā uzmanība vairs nav pietiekama. Bērns sāk piesaistīt ne tik daudz pieaugušo, bet gan ar viņu saistītos priekšmetus. Šajā vecumā tas attīstās jauna forma komunikācija starp bērnu un pieaugušo situācijas bizness un ar to saistītā vajadzība pēc biznesa sadarbības. Šī saskarsmes forma atšķiras no iepriekšējās ar to, ka pieaugušais bērnam ir vajadzīgs un interesants nevis pats, ne viņa uzmanība un draudzīga attieksme, bet ar to, ka viņam ir dažādi priekšmeti un viņš prot ar tiem kaut ko darīt. Priekšplānā izvirzās pieauguša cilvēka "biznesa" īpašības un līdz ar to lietišķi komunikācijas motīvi.

Arī saziņas līdzekļi šajā posmā ir ievērojami bagātināti. Bērns jau var staigāt patstāvīgi, manipulēt ar priekšmetiem, ņemt dažādas pozas. Tas viss noved pie tā, ka izteiksmīgajiem-mīmiskajiem saziņas līdzekļiem tiek pievienoti objektu efektīvie saziņas līdzekļi - bērni aktīvi izmanto žestus, pozas, izteiksmīgas kustības.

Sākumā bērnus piesaista tikai tie priekšmeti un rotaļlietas, ko pieaugušie viņiem rāda. Istabā var būt daudz interesantu rotaļlietu, taču bērni tām nepievērsīs nekādu uzmanību un starp šo pārpilnību sāks garlaikoties. Bet, tiklīdz pieaugušais (vai vecāks bērns) paņems kādu no tiem un parādīs, kā ar to var spēlēties: pārvietot mašīnu, kā suns var lēkt, kā var ķemmēt lelli utt. - visi bērni tiks izlozēti. šai konkrētajai rotaļlietai tā kļūs par visvajadzīgāko un interesantāko. Tas notiek divu iemeslu dēļ.

Pirmkārt, pieaugušais joprojām ir viņa izvēles centrā bērnam, tāpēc viņš piešķir pievilcību tiem priekšmetiem, kuriem viņš pieskaras. Šie priekšmeti kļūst nepieciešami un dod priekšroku, jo tie atrodas pieauguša cilvēka rokās.

Otrkārt, pieaugušais bērniem parāda, kā spēlēties ar šīm rotaļlietām. Pašas par sevi rotaļlietas (kā arī jebkuri priekšmeti kopumā) nekad nepateiks, kā tās var spēlēt vai izmantot. Tikai cits, vecāks cilvēks var parādīt, ka piramīdai jāliek gredzeni, ka lelli var pabarot un nolikt gulēt, un no klucīšiem var uzbūvēt torni. Bez šāda displeja bērns vienkārši nezina, ko darīt ar šiem priekšmetiem, un tāpēc nesniedzas tiem. Lai bērni sāktu spēlēties ar rotaļlietām, pieaugušajam vispirms jāparāda, ko ar tām var darīt un kā spēlēt. Tikai pēc tam bērnu rotaļas kļūst jēgpilnas un jēgpilnas. Turklāt, rādot noteiktas darbības ar priekšmetiem, ir svarīgi ne tikai tās veikt, bet pastāvīgi uzrunāt bērnu, runāt ar viņu, skatīties viņam acīs, atbalstīt un iedrošināt viņa pareizu patstāvīgu rīcību. Tādas kopīgas spēles ar priekšmetiem un reprezentēt biznesa saruna vai sadarbība starp bērnu un pieaugušo. Nepieciešamība sadarboties ir būtiska situācijas biznesa komunikācijai.

Šādas komunikācijas nozīme bērna garīgajā attīstībā ir milzīga. Tas sastāv no sekojošā.

Pirmkārt, šādā saziņā bērns apgūst objektīvas darbības, iemācās lietot sadzīves priekšmetus: karoti, ķemmi, podu, spēlēties ar rotaļlietām, ģērbties, mazgāties utt.

Otrkārt, šeit sāk parādīties bērna aktivitāte un neatkarība. Manipulējot ar priekšmetiem, viņš pirmo reizi jūtas neatkarīgs no pieaugušā un savā darbībā brīvs. Viņš kļūst par savas darbības subjektu un neatkarīgu komunikācijas partneri.

Treškārt, situatīvā biznesa komunikācijā ar pieaugušo parādās pirmie bērna vārdi. Patiešām, lai lūgtu pieaugušajam vēlamo priekšmetu, bērnam tas jānosauc, tas ir, jāizrunā vārds. Turklāt šo uzdevumu - pateikt to vai citu vārdu - atkal bērnam priekšā liek tikai pieaugušais. Pats bērns bez pieaugušā iedrošinājuma un atbalsta nekad nesāks runāt. Situācijas lietišķajā komunikācijā pieaugušais pastāvīgi izvirza mazulim runas uzdevumu: parādot bērnam jaunu objektu, viņš aicina nosaukt šo objektu, tas ir, pēc tā izrunāt jaunu vārdu. Tādējādi mijiedarbībā ar pieaugušo par priekšmetiem rodas un attīstās galvenais specifiski cilvēciskais saziņas, domāšanas un pašregulācijas līdzeklis - runa.

Runas izskats un attīstība padara iespējamu nākamo posmu bērna un pieaugušā komunikācijas attīstībā, kas būtiski atšķiras no diviem iepriekšējiem. Pirmie divi komunikācijas veidi bija situatīvi, jo šīs komunikācijas galvenais saturs bija tieši klātesošs konkrētā situācijā. Un labas attiecības pieaugušā, kas izteikts viņa smaidā un sirsnīgajos žestos (situācijas-personiskā komunikācija), un priekšmeti pieaugušā rokās, kurus var redzēt, pieskarties, apsvērt (situācijas-biznesa komunikācija), atradās bērnam blakus, priekšā viņa acis.

Sekojošo komunikācijas formu saturs vairs neaprobežojas tikai ar vizuālo situāciju, bet pārsniedz to. Bērna un pieaugušā saskarsmes priekšmets var būt tādas parādības un notikumi, kas nav saskatāmi konkrētā mijiedarbības situācijā. Piemēram, viņi var runāt par lietu, par to, ka spīd saule, par putniem, kas aizlidojuši uz tālām zemēm, par automašīnas uzbūvi utt., No otras puses, komunikācijas saturs var būt viņu pašu pieredze, mērķi un plāni, attiecības, atmiņas utt. To visu arī nevar redzēt ar acīm un sajust ar rokām, tomēr, sazinoties ar pieaugušo, tas viss kļūst diezgan reāls, nozīmīgs bērnam. Acīmredzot ārpussituācijas komunikācijas rašanās ievērojami paplašina pirmsskolas vecuma bērna dzīves pasaules redzesloku.

Ārpussituācijas komunikācija kļūst iespējama tikai tāpēc, ka bērns apgūst aktīvu runu. Galu galā runa ir vienīgā universāls līdzeklis, kas ļauj personai izveidot stabilus attēlus un idejas par objektiem, kuru nav Šis brīdis bērna acu priekšā un rīkojieties ar šiem tēliem un idejām, kas šajā mijiedarbības situācijā nepastāv. Tāda komunikācija, kuras saturs pārsniedz uztverto situāciju, tiek saukta ārpus situācijas .

Ir divi ārpussituācijas komunikācijas veidi - izziņas un personisks.

Parastā attīstības gaitā kognitīvā komunikācija attīstās apmēram četrus līdz piecus gadus. Skaidrs pierādījums šādas komunikācijas parādīšanās bērnam ir viņa jautājumi, kas adresēti pieaugušajam. Šie jautājumi galvenokārt ir vērsti uz dzīves modeļu noskaidrošanu un nedzīvā daba. Šī vecuma bērnus interesē viss: kāpēc vāveres bēg no cilvēkiem, kāpēc zivis neslīkst un putni nekrīt no debesīm, no kā izgatavots papīrs utt. Uz visiem šiem jautājumiem var atbildēt tikai pieaugušais. Pieaugušais pirmsskolas vecuma bērniem kļūst par galveno jaunu zināšanu avotu par notikumiem, priekšmetiem un parādībām, kas notiek apkārt.

Interesanti, ka bērni šajā vecumā ir apmierināti ar jebkādām pieaugušo atbildēm. Viņiem nav jādod zinātnisks pamatojums jautājumi, kas viņus interesē, un to nav iespējams izdarīt, jo bērni nesapratīs visu. Pietiek tikai saistīt viņus interesējošo fenomenu ar to, ko viņi jau zina un saprot. Piemēram: tauriņi ziemo zem sniega, tur viņiem ir siltāk; vāveres baidās no medniekiem; papīrs ir izgatavots no koka utt. Šādas ļoti virspusējas atbildes pilnībā apmierina bērnus un veicina to, ka viņiem veidojas savs, lai arī primitīvs pasaules priekšstats.

Tajā pašā laikā bērnu priekšstati par pasauli paliek cilvēka atmiņā ilgu laiku. Tāpēc pieaugušā atbildēm nevajadzētu izkropļot realitāti un ļaut bērna prātā visu skaidrojošo maģiskas spējas. Lai gan šīs atbildes ir vienkāršas un pieejamas, tām ir jāatspoguļo patiesais lietu stāvoklis. Galvenais, lai pieaugušais atbild uz bērnu jautājumiem, lai viņu intereses nepaliktu nepamanītas. Lieta tāda, ka iekšā pirmsskolas vecums attīstās jauna vajadzība- nepieciešamība pēc cieņas no pieauguša cilvēka. Bērnam vairs nepietiek tikai uzmanība un sadarbība ar pieaugušajiem. Viņam nepieciešama nopietna, cieņpilna attieksme pret viņa jautājumiem, interesēm un rīcību. Vajadzība pēc cieņas, pieaugušo atzinības kļūst par galveno vajadzību, kas mudina bērnu sazināties.

Bērnu uzvedībā tas izpaužas faktā, ka viņi sāk apvainoties, kad pieaugušais viņu rīcību novērtē negatīvi, lamā, bieži vien izsaka komentārus. Ja bērni, kas jaunāki par trīs vai četriem gadiem, parasti nereaģē uz pieaugušo komentāriem, tad vecumā viņi jau gaida novērtējumu. Viņiem ir svarīgi, lai pieaugušais viņu rīcību ne tikai pamana, bet arī uzslavē un atbildētu uz jautājumiem. Ja bērnam pārāk bieži aizrāda, nemitīgi tiek uzsvērta nespēja vai nespēja kaut ko darīt, viņš zaudē jebkādu interesi par šo biznesu un cenšas no tā izvairīties.

Labākais veids, kā pirmsskolas vecuma bērnam kaut ko iemācīt, iedvest viņā interesi par kādu darbību, ir veicināt viņa panākumus, uzslavēt viņa rīcību. Piemēram, ja piecus gadus vecs bērns nemaz neprot zīmēt?

Protams, var objektīvi novērtēt bērna spējas, nemitīgi izteikt viņam komentārus, salīdzinot viņa sliktos zīmējumus ar citu bērnu labajiem zīmējumiem un mudinot mācīties zīmēt. Bet no tā viņš zaudē interesi par zīmēšanu, viņš atteiksies no nodarbības, kas izraisa nepārtrauktus pedagoga komentārus un sūdzības. Un, protams, tādā veidā viņš ne tikai neiemācīsies labāk zīmēt, bet arī izvairīsies no šīs nodarbošanās un nepatiks.

Vai, gluži pretēji, ir iespējams veidot un saglabāt bērna ticību savām spējām, slavējot viņa visniecīgākos panākumus. Pat ja zīmējums ir tālu no ideāla, labāk ir uzsvērt tā minimālos (pat ja neesošos) nopelnus, parādīt bērna spēju zīmēt, nevis dot viņam negatīvu vērtējumu. Pieaugušā iedrošinājums ne tikai iedveš bērnā pārliecību par sevi, bet arī padara svarīgu un mīlētu darbību, par kuru viņš tika uzslavēts. Bērns cenšas atbalstīt un stiprināt pozitīva attieksme un cieņa pret pieaugušo, centīsies zīmēt labāk un vairāk. Un tas, protams, nesīs vairāk labuma nekā bailes no pieauguša cilvēka izteikumiem un savas nevarēšanas apziņas.

Tātad bērna kognitīvajai saziņai ar pieaugušo ir raksturīgi:

1) laba runas prasme, kas ļauj runāt ar pieaugušo par lietām, kas nav konkrētajā situācijā;

2) komunikācijas kognitīvie motīvi, bērnu zinātkāre, vēlme izskaidrot pasauli, kas izpaužas bērnu jautājumos;

3) cieņas nepieciešamība pret pieaugušo, kas izpaužas aizvainojumā par audzinātāja piezīmēm un negatīviem vērtējumiem.

Laika gaitā pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību arvien vairāk piesaista notikumi, kas notiek apkārtējo cilvēku vidū. Cilvēku attiecības, uzvedības normas, indivīdu īpašības sāk interesēt bērnu pat vairāk nekā dzīvnieku dzīve vai dabas parādības. Kas ir iespējams un kas nē, kurš ir labsirdīgs un kurš mantkārīgs, kas ir labs un kas slikts – šie un citi līdzīgi jautājumi jau satrauc vecākus pirmsskolas vecuma bērnus. Un atbildes uz tiem atkal var sniegt tikai pieaugušais. Protams, un agrākie vecāki nemitīgi stāstīja bērniem kā uzvesties, ko drīkst un ko nē, bet mazākie bērni tikai pakļāvās (vai nepakļāvās) pieaugušā prasībām. Tagad, sešu septiņu gadu vecumā, uzvedības noteikumi, cilvēku attiecības, īpašības, rīcība interesē pašus bērnus. Viņiem ir svarīgi izprast pieaugušo prasības, nostiprināties savā taisnībā. Tāpēc vecākā pirmsskolas vecumā bērni dod priekšroku sarunām ar pieaugušo, nevis angļu valodā. izglītojošas tēmas, bet gan par personīgo, kas attiecas uz cilvēku dzīvi. Tā rodas vissarežģītākais un augstākais pirmsskolas vecumā. ārpussituācijas-personiskā komunikācijas forma .

Pieaugušais bērniem joprojām ir jaunu zināšanu avots, un bērniem joprojām ir vajadzīga viņa cieņa un atzinība. Bet bērnam kļūst ļoti svarīgi novērtēt noteiktas īpašības un rīcību (gan savu, gan citu bērnu) un ir svarīgi, lai viņa attieksme pret atsevišķiem notikumiem sakristu ar pieaugušā attieksmi. Uzskatu un vērtējumu kopība bērnam ir to pareizības rādītājs. Bērnam vecākā pirmsskolas vecumā ir ļoti svarīgi būt labam, darīt visu pareizi: pareizi uzvesties, pareizi novērtēt vienaudžu rīcību un īpašības, pareizi veidot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Šī tiekšanās, protams, būtu jāatbalsta vecākiem. Lai to izdarītu, ar bērniem biežāk jārunā par viņu rīcību un savstarpējām attiecībām, jāizvērtē viņu rīcība. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem joprojām ir nepieciešams pieaugušo iedrošinājums un apstiprinājums. Bet viņus vairs neuztrauc savu specifisko prasmju novērtējums, bet gan morālo īpašību un personības novērtējums kopumā. Ja bērns ir pārliecināts, ka pieaugušais pret viņu izturas labi un ciena viņa personību, viņš var mierīgi, lietišķi izturēties pret savām piezīmēm par viņa individuālo rīcību vai prasmēm. Tagad negatīvs viņa zīmējuma vērtējums bērnu tik ļoti neaizvaino. Galvenais, lai viņš kopumā ir labs, lai pieaugušais saprot un dalās savos vērtējumos.

Nepieciešamība pēc pieaugušo izpratnes atšķirīgā iezīme personīgā komunikācijas forma. Bet, ja pieaugušais bērnam bieži saka, ka viņš ir mantkārīgs, slinks, gļēvs utt., Tas var bērnu ļoti aizvainot un sāpināt, un tas nekādā gadījumā nenoved pie negatīvo rakstura īpašību korekcijas. Šeit atkal, lai saglabātu vēlmi būt labam, daudz noderīgāk būs viņu mudināt uz pareizu rīcību un pozitīvas īpašības nekā nosodīt bērna nepilnības.

Vecākā pirmsskolas vecumā ārpussituācijas-personiskā komunikācija pastāv neatkarīgi un ir "tīra komunikācija", kas nav iekļauta nevienā citā darbībā. To motivē personīgi motīvi, kad otrs pats pievelk bērnu. Tas viss tuvina šo komunikācijas veidu primitīvai personiskai (bet situācijas) komunikācijai, kas tiek novērota zīdaiņiem. Taču pieauguša cilvēka personību pirmsskolas vecuma bērns uztver pavisam savādāk nekā zīdainis. Vecākais partneris bērnam vairs nav abstrakts uzmanības un labestības avots, bet gan konkrēta persona ar noteiktām īpašībām (ģimenes stāvoklis, vecums, profesija utt.). Visas šīs īpašības bērnam ir ļoti svarīgas. Turklāt pieaugušais ir kompetents tiesnesis, kurš zina, "kas ir labs un kas slikts", un paraugs.

Tādējādi ārpussituācijas-personiskajai komunikācijai, kas attīstās līdz pirmsskolas vecuma beigām, ir raksturīgi:

1) savstarpējas sapratnes un empātijas nepieciešamība;
2) personiskie motīvi;
3) runas līdzekļi komunikācija.

Ārpussituācijas-personiskā komunikācija ir nozīmi bērna personības attīstībai. Šī nozīme ir šāda. Pirmkārt, bērns apzināti apgūst uzvedības normas un noteikumus un sāk apzināti tos ievērot savās darbībās un darbos. Otrkārt, caur personisku saziņu bērni mācās redzēt sevi it ​​kā no malas, kas ir nepieciešamais nosacījums apzināta savas uzvedības kontrole. Treškārt, personīgajā saskarsmē bērni mācās atšķirt dažādu pieaugušo lomas: audzinātāja, ārsta, skolotāja u.c. - un saskaņā ar to dažādos veidos veido savas attiecības saziņā ar viņiem.

Tie ir galvenie saziņas veidi starp bērnu un pieaugušo pirmsskolas vecumā. Ar normālu bērna attīstību katrs no šiem saziņas veidiem attīstās noteiktā vecumā. Tātad pirmais, situatīvi-personiskais saziņas veids rodas otrajā dzīves mēnesī un paliek vienīgais līdz sešiem vai septiņiem mēnešiem. Dzīves otrajā pusē veidojas situatīvā lietišķā komunikācija ar pieaugušo, kurā bērnam galvenais ir kopīga spēle ar priekšmetiem. Šī komunikācija paliek centrāla līdz aptuveni četru gadu vecumam. Četru vai piecu gadu vecumā, kad bērns jau brīvi runā un var runāt ar pieaugušo par abstraktām tēmām, kļūst iespējama ārpussituācijas-kognitīvā komunikācija. Un sešu gadu vecumā, tas ir, līdz pirmsskolas vecuma beigām, notiek verbāla saziņa ar pieaugušo par personīgām tēmām.

Bet tā ir tikai vispārīga, vidējā vecuma secība, kas atspoguļo normālu bērna attīstības gaitu. Atkāpes no tā uz īsu laiku (sešus mēnešus vai gadu) nedrīkst radīt bažas. Tomēr reālajā dzīvē diezgan bieži var novērot būtiskas novirzes no norādītajiem datumiem noteiktu komunikācijas formu rašanās brīdim. Gadās, ka bērni paliek situācijas biznesa komunikācijas līmenī līdz pat pirmsskolas vecuma beigām. Diezgan bieži pirmsskolas vecuma bērni vispār neveido runas saziņu par personiskām tēmām. Un dažos gadījumos piecus gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem dominē situācijas-personiskā komunikācija, kas raksturīga zīdaiņiem gada pirmajā pusē. Protams, pirmsskolas vecuma bērnu uzvedība šajā gadījumā nepavisam nav tāda kā zīdainim, bet pēc būtības attieksme pret pieaugušo un komunikācija ar viņu diezgan lielam bērnam var būt tāda pati kā zīdainim.

Piemēram, pirmsskolas vecuma bērns tiecas tikai uz fizisku kontaktu ar skolotāju: apskauj, skūpsta viņu, sastingst no svētlaimes, kad pieaugušais glāsta galvu utt. Vienīgais, kas viņam vajadzīgs no pieauguša cilvēka, ir viņa uzmanība un labvēlība. Šāds saziņas veids ir normāls bērnam no diviem līdz sešiem mēnešiem, bet, ja piecus gadus vecam bērnam tas ir galvenais, tad trauksmes simptoms, kas liecina par nopietnu attīstības kavēšanos.

Parasti šo nobīdi izraisa tas, ka bērni agrā vecumā nesaņēma nepieciešamo personīgo, emocionālo saziņu ar pieaugušo; to parasti novēro bērnu namos. Normālos audzināšanas apstākļos šī parādība ir diezgan reta. Bet "iestrēdzis" situatīvās lietišķās komunikācijas līmenī līdz pirmsskolas vecuma beigām ir raksturīgāks. Tas slēpjas tajā, ka bērni vēlas spēlēties tikai ar pieaugušo, viņiem rūp tikai tas, kādas rotaļlietas skolotājs viņiem šodien atļaus paņemt, kādu spēli piedāvās. Viņi labprāt spēlējas ar pieaugušo, taču izvairās no sarunām par kognitīvām un personiskām tēmām. Tas ir dabiski bērnam vecumā no viena līdz trīs gadiem, bet ne bērniem, kas ir piecus vai sešus gadus veci. Ja līdz sešu gadu vecumam bērna intereses aprobežojas ar objektīvām darbībām un spēlēm, un viņa izteikumi attiecas tikai uz apkārtējiem priekšmetiem un mirkļa vēlmēm, var runāt par nepārprotamu bērna komunikācijas attīstības kavēšanos ar pieaugušo.

Tajā pašā laikā dažās pietiek reti gadījumi Komunikācijas attīstība notiek pirms bērna vecuma. Piemēram, daži bērni jau trīs vai četru gadu vecumā izrāda interesi par personīgās problēmas, cilvēku attiecības, mīlestība un var runāt par to, kā uzvesties, censties rīkoties saskaņā ar likumu. Šādos gadījumos par ārpussituācijas-personisku komunikāciju var runāt jau jaunākā pirmsskolas vecumā. Tomēr arī šāds avanss ne vienmēr ir labvēlīgs. Tajos gadījumos, kad ārpussituācijas-personiskā komunikācija notiek uzreiz pēc situācijas-biznesa komunikācijas, ārpussituācijas-kognitīvās komunikācijas periods tiek izlaists, kas nozīmē, ka bērns neveidojas. kognitīvās intereses un bērna pasaules redzējuma pirmsākumi.

Pareiza komunikācijas attīstības gaita ir katra komunikācijas veida konsekventa un pilnvērtīga izdzīvošana atbilstošā vecumā.

Un katram vecumam, kā tika parādīts iepriekš, ir raksturīgs atbilstošs saziņas veids ar pieaugušo.

Protams, vadošās komunikācijas formas klātbūtne nepavisam nenozīmē, ka tiek izslēgti visi citi mijiedarbības veidi un ka bērnam, kurš ir sasniedzis, piemēram, ārpussituācijas-personisku komunikācijas formu, ir jādara tikai tas, kas runāt ar pieaugušo par personīgām tēmām. Reālajā dzīvē visvairāk dažādi veidi komunikācija, kas tiek izmantota atkarībā no situācijas. Komunikācijas spējas (gan bērnam, gan pieaugušajam) slēpjas tieši tajā, cik cilvēka uzvedība atbilst uzdevumiem un situācijas prasībām, cik plaši viņš izmanto un variē lietišķos, izziņas un personiskos kontaktus ar citu cilvēku. Bet komunikācijas attīstības līmeni nosaka bērna augstākie sasniegumi komunikācijas jomā. Komunikācijas attīstības rādītājs ir nevis noteiktu kontaktu pārsvars, bet gan spēja un spēja sazināties dažādas tēmas, atkarībā no situācijas un partnera.

Kā iemācīt bērnam sazināties

Bet ko darīt, ja bērns komunikācijas attīstībā ievērojami atpaliek no sava vecuma? Ja četru gadu vecumā viņš neprot spēlēt kopā ar citu cilvēku un piecu vai sešu gadu vecumā nevar uzturēt vienkāršu sarunu? Vai ir iespējams iemācīt bērnam sazināties ar pieaugušo? Jā tu vari. Bet tas prasa īpašas nodarbības, kuru mērķis ir attīstīt komunikāciju. Šo darbību raksturs ir atkarīgs no individuālas iezīmes un iespējas katram bērnam. Tomēr, neskatoties uz bezgalīgo dažādu specifisko individuālās nodarbības ar bērniem par viņu komunikācijas attīstību, mēs varam atšķirt vispārējs princips organizējot šādas aktivitātes. Šī ir progresīva pieaugušo iniciatīva. Pieaugušajam jāsniedz bērnam saziņas piemēri, kas viņam vēl nepieder. Tāpēc, lai iemācītu bērniem tādu vai citu saziņas veidu, jums ir jāprot sazināties pašam. Galvenās grūtības šādu nodarbību vadīšanā ir ne tikai demonstrēt bērnam progresīvākas un tomēr nepieejamas komunikācijas formas - kognitīvās un personīgās, bet gan vadīt bērnu līdzi, iekļaut viņu šajā komunikācijā.

Tas ir iespējams tikai tad, ja vecāks zina un saprot jau esošās pirmsskolas vecuma bērna intereses un idejas un paļaujas uz jau sasniegto attīstības līmeni. Tāpēc labāk ir sākt nodarbības no tā komunikācijas līmeņa, ko bērns jau ir sasniedzis, tas ir, no tā, kas viņu interesē. Tā var būt kopīga spēle, kas bērnam īpaši patīk un kuru viņš pats izvēlas: spēles brīvā dabā, spēles ar noteikumiem utt. Vienlaikus pieaugušajam ir jāpilda spēles organizatora un dalībnieka loma: jāuzrauga spēles noteikumu ievērošana. noteikumus, izvērtēt bērnu darbības un tajā pašā laikā iejusties spēlē. Šādās kopīgās spēlēs bērni izjūt prieku kopīgas aktivitātes ar pieaugušo, jūties iekļauts kopīga nodarbošanās.

Šādas spēles laikā vai pēc tās var iesaistīt bērnus sarunā par kognitīvām tēmām: pastāstīt par dzīvnieku dzīvi un paradumiem, par mašīnām, par dabas parādībām u.c. Piemēram, pēc kaķa un peles spēles var pajautāt bērni ar ko kaķis atšķiras no peles un no suņa izskats un pēc rakstura), kur viņa dzīvo, pastāstiet par savvaļas kaķi. Sarunu labāk pavadīt ar stāstu saturu ilustrējošu attēlu izstādīšanu. Labs vizuālais materiāls šādām sarunām var būt Dažādi bērnu loto: zooloģiskais loto, botāniskais loto utt.

Bet pieaugušajam nav tikai jāziņo interesanta informācija, bet mēģiniet iesaistīt bērnu sarunā, padarīt viņu par līdzvērtīgu sarunas dalībnieku. Lai to izdarītu, jums biežāk jājautā bērniem par viņu zināšanām, jānovirza viņiem pareizās atbildes un jāstimulē viņu pašu jautājumi. Ir svarīgi, lai pieaugušais atbalstītu un iedrošinātu jebkuru kognitīvā darbība no bērnu puses jebkādas ziņkārības izpausmes: slavēja par interesanti jautājumi un vienmēr uz tiem atbildēja, atbalstīja visus aktīvos apgalvojumus, kas attiecas uz sarunas galveno tēmu. Šāda saruna var ilgt no 5 līdz 15 minūtēm atkarībā no pašu bērnu vēlmes. Ir svarīgi, lai šajā laikā sarunas tēma paliktu nemainīga. Par pamatu sarunai var izmantot bērnu bilžu grāmatas, kas satur jaunu informāciju (par automašīnām, dzīvniekiem utt.). Tomēr šeit ir svarīgi atcerēties, ka šādu nodarbību uzdevums ir ne tikai nodot bērniem jaunas zināšanas, bet, pats galvenais, attīstīt viņu spēju sazināties par kognitīvām tēmām. Tāpēc nevajadzētu izvēlēties pārāk sarežģītus un bērniem nepieejamus jautājumus. Labāk izvēlēties tēmas, kas ir interesantas pašiem bērniem un par kurām viņiem jau ir savas zināšanas un idejas, ļaujot viņiem būt līdzvērtīgiem sarunas dalībniekiem.

Šo veidojošo darbību īpatnība ir tajā, ka izziņas materiāls kļūst par saskarsmes situācijas centru, veido bērna un pieaugušā kopienu. Pieķeršanās un pozitīva attieksme pret pieaugušo jāizpaužas caur bērna līdzdalību kognitīvā satura diskusijās. Lai to izdarītu, jums pakāpeniski jāsamazina kopīgas spēles ar kognitīvās komunikācijas elementiem īpašās nodarbības kur tiek atbalstīti un iedrošināti tikai tie bērnu izteikumi un rīcība, kas attiecas uz apspriežamo tēmu.

Labs atbalsts kognitīvajai komunikācijai var būt ne tikai ilustratīvs materiāls (grāmatas, attēli), bet arī pagātnes pieredze pats bērns. Viņa iespaidu iesaistīšanu sarunā ar pieaugušo parasti ierosina pats bērns. Piemēram, skatoties attēlus, bērniem patīk atcerēties, kur viņi ir redzējuši šādus dzīvniekus vai putnus, kur devušies kopā ar vecākiem utt. Veicinot un attīstot šādus apgalvojumus, pieaugušajam ir jānodrošina, lai bērns nenovirzītos no galvenās tēmas. sarunu un nesamazina informatīva saruna runāt par viņa dzīves notikumiem.

Citādā veidā notiek personiskās komunikācijas veidošanās. Šeit svarīgi radīt apstākļus, kas liek bērnam izvērtēt un realizēt savu un citu cilvēku rīcību un izdarības. Sākumā saruna ar bērnu var būt balstīta uz viņa konkrētām būtiskām darbībām. Tajā pašā laikā pieaugušajam ir jāpauž un jāpamato sava attieksme pret bērnu darbības rezultātiem, taču neuzspiežot to kā vienīgo un neapspiežot bērnu iniciatīvu. Nākotnē šī spēja izteikt un pamatot savu viedokli, salīdzināt sevi ar citiem ir jāaizpilda ar personisku saturu.

Pēc tam jūs varat piedāvāt bērnam sarunu par personīgām tēmām. Vēlams sākt ar bērnu grāmatu lasīšanu un pārrunāšanu par notikumiem bērnu dzīvē: par viņu konfliktiem, attiecībām, rīcību. Labs materiālsšādām sarunām var kalpot L. N. Tolstoja, L. Panteļejeva stāsti bērniem vai pasakas, kurās īpaši skaidri izceļas atsevišķu varoņu īpašību un rīcības morālais vērtējums.

Pēc šādas grāmatas izlasīšanas var pajautāt bērnam, kurš no varoņiem viņam patika visvairāk un kāpēc, kuram viņš vēlētos līdzināties. Ja bērns nevar atbildēt uz šādiem jautājumiem, pieaugušajam pašam jāizsaka savs viedoklis un tas jāpamato.

Svarīgi, lai bērns pats tomēr mēģinātu izprast un izvērtēt cilvēka rīcību un attiecības. Pamazām jūs varat pārtulkot sarunu no konkrētas grāmatas uz jebkuru kopīga tēma par bērna un apkārtējo bērnu dzīvi. Tātad, jūs varat jautāt, kuru no viņa draugiem grāmatas varoņi viņam atgādina, kā viņš rīkotos tajā vai citā situācijā. Citiem vārdiem sakot, pieaugušajam bērnam ir jāparāda, ka apkārtējā dzīvē, attiecībās ar bērniem var saskatīt tās pašas problēmas, kas viņa lasītajās grāmatās. Tajā pašā laikā pieaugušajam ir ne tikai jājautā bērnam, bet arī jābūt aktīvam sarunas dalībniekam: jāizsaka savs viedoklis par bērnu grupā notiekošajiem konfliktiem un notikumiem, jārunā par sevi, par saviem draugiem.

Interese par pieaugušā viedokli parasti skaidri izpaužas bērna uzvedībā: viņa skatienā acīs, koncentrācijā uz pieaugušā vārdiem, bērna atbildēs uz visiem audzinātāja jautājumiem un izteikumiem. Pamatojoties uz grāmatās aprakstītajiem konkrētajiem stāstiem, varat pārcelt sarunu uz visbiežāk sastopamajām cilvēku tēmām. Tajā pašā laikā, tāpat kā kognitīvās komunikācijas veidošanas gadījumā, ir svarīgi, lai sarunas tēma paliek nemainīga visas nodarbības laikā. Tas ir īpaši grūti piecus vai sešus gadus veciem bērniem. Ja iepriekšējā gadījumā šī tēma tika atbalstīta ar vizuālo materiālu (bildēm, ilustrācijām), tad šeit tāda vizuālā atbalsta nav un nevar būt. Tāpēc jums ir iepriekš jādomā un jāsagatavo vairākas personiskas tēmas, kas noteikti ir saistītas ar īsta dzīve bērns, ar to, ko viņš var atpazīt sevī un apkārtējos. Tās var būt tēmas par vienaudžu īpašībām (par labestību, spītību, alkatību), par notikumiem bērna dzīvē (iešana ar tēti uz darbu, filmas skatīšanās utt.), par dažādas profesijas pieaugušajiem un par tām īpašībām un prasmēm, kurām nepieciešama ārsta, skolotāja, mākslinieka profesija.

Šādas personiskas sarunas ilgums jānosaka pašam bērnam. Ja jūtat, ka bērns ir apgrūtināts ar sarunu un nevar ieinteresēt, labāk pārtrauciet šādu darbību vai pārnesiet to uz spēli.

Var iekļaut personīgās komunikācijas veidošanu ikdiena bērns, viņa spēle, nodarbības, komunikācija ar draugiem. Bet šim nolūkam ir svarīgi nemitīgi pievērst bērna uzmanību sev, viņa iekšējai dzīvei: ko tu dari tagad, kāds noskaņojums esi, kāpēc tu tā darīji (vai teici), ko darīsi vēlāk, tml. Uzdodot šādus jautājumus, pieaugušais dod bērnam iespēju ieskatīties sevī, mēģināt saprast un izvērtēt savu rīcību, attieksmi, nodomus. Šo jautājumu (un, protams, arī atbilžu) nozīme nav pat tajā, ka tie atklāj kādas jau iedibinātas attieksmes un nodomus, bet gan tajā, ka šie jautājumi liek pirmsskolas vecuma bērnam aizdomāties par sevi, formulēt un tāpēc daudz cieņas veido jūsu paša attieksme, nodoms, darbība.

Tātad, mēs runājām par iespējamiem un pārbaudītiem veidiem, kā veidot vissarežģītākos saziņas veidus ar pieaugušajiem pirmsskolas vecuma bērniem. Aprakstītās metodes nav vienīgās iespējamās, jo katru reizi ir jāņem vērā uzvedība konkrēts bērns, viņa attieksme pret iepriekšējām klasēm, viņa rakstura īpašības. Taču vēlreiz gribu uzsvērt bērna un pieaugušā saskarsmes nozīmi.

Var iebilst, ka šādās sarunās ir labi iesaistīties, kad nav citu raižu. Bet ko darīt, ja bērns nepakļaujas, neciena pieaugušos, ir nežēlīgs, rupjš utt.? Lūk, kur ir īstās dzīves problēmas! Bet fakts ir tāds, ka visas šīs problēmas ir kaut kādā veidā saistītas ar bērnu un pieaugušo attiecībām un līdz ar to arī ar viņu komunikāciju. Ja vecāki labi saprot bērnu, zina, kas viņu interesē, prot atrast vienkāršus, saprotamus vārdus un ietekmēšanas veidus, daudzas problēmas var arī neradīties. Tajā pašā laikā nepavisam nav nepieciešams visu atmest un organizēt īpašas komunikācijas "sesijas". Galu galā jūs varat runāt par kaut ko svarīgu gan pusdienās, gan ceļā uz bērnudārzu, gan pastaigā, gan pirms gulētiešanas. Tas neaizņem daudz laika, bet ir nepieciešama uzmanība mazajam cilvēkam, viņa interešu ievērošana, viņa pieredzes izpratne.

Daudzas mūsu pārmetumus un prasības rodas tāpēc, ka mēs, vecāki, slikti saprotam mazuļa psiholoģiju un domājam, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir jābūt tādam pašam uzskatiem par dzīvi, tādām pašām iespējām un vajadzībām kā pieaugušajiem. Bet tas ir tālu no patiesības. Attīstot komunikāciju, pieaugušais ne tikai iemāca bērnam jaunus mijiedarbības veidus ar citiem cilvēkiem, ne tikai atvieglo viņa kontaktus ar citiem, bet arī veicina viņa garīgās dzīves veidošanos, paver jaunas ārējās un iekšējā pasaule, veido viņa personību.

Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība saskarsmē ar pieaugušo

Runājot par cilvēka personību, mēs vienmēr domājam viņa vadošos dzīves motīvus, citu pakļaušanu. Katram cilvēkam vienmēr ir kaut kas vissvarīgākais, kura dēļ var upurēt visu pārējo. Un jo skaidrāk cilvēks apzinās, kas viņam ir vissvarīgākais, jo neatlaidīgāk viņš uz to tiecas, jo viņa uzvedība ir brīvprātīga. Runa ir par cilvēka gribas īpašībām gadījumos, kad cilvēks ne tikai zina, ko grib, bet arī pats spītīgi un neatlaidīgi sasniedz savu mērķi, kad viņa uzvedība nav haotiska, bet gan uz kaut ko vērsta.

Ja tāda virziena nav, ja atsevišķi impulsi atrodas blakus un nonāk vienkāršā mijiedarbībā, cilvēka uzvedību noteiks nevis viņš pats, bet ārēji apstākļi. Šajā gadījumā mums ir priekšstats par personības sairšanu, atgriešanos pie tīri situatīvas uzvedības, kas ir normāli divus vai trīs gadus vecam bērnam, bet vecākiem vajadzētu radīt trauksmi. Tāpēc bērna attīstības periods ir tik svarīgs, kad notiek pāreja no situācijas uzvedības, kas atkarīga no ārējiem apstākļiem, uz brīvprātīgu, ko nosaka pats cilvēks. Šis periods iekrīt pirmsskolas bērnība(no trim līdz septiņiem gadiem).

Divu vai trīs gadu vecumā bērns jau ir nogājis garu ceļu savā dzīvē garīgo attīstību. Viņš jau tagad brīvi pārvietojas telpā, labi runā, saprot citu runu, apzināti vadīts (vai tikpat apzināti nevadīts) pēc pieaugušo prasībām un norādījumiem, izrāda zināmu iniciatīvu un neatkarību. Tajā pašā laikā līdz galam agrīnā vecumā viņš it kā paliek ārēju iespaidu žēlastībā. Viņa pieredze un uzvedība ir pilnībā atkarīga no tā, ko viņš uztver šeit un tagad. Viņu ir viegli kaut kam piesaistīt, bet tikpat viegli novērst viņa uzmanību. Ja, piemēram, mazulis pēc rotaļlietas pazaudēšanas rūgti raudāja, viņu var viegli mierināt, piedāvājot jaunu. Šāds divus līdz trīs gadus vecu bērnu situatīvs raksturs skaidrojams ar to, ka vēl nav konstatēta saikne starp bērna rīcību rosinošiem motīviem. Visi no tiem ir līdzvērtīgi, vienādi un blakus. Bērna motīvi tiek noteikti no ārpuses, neatkarīgi no viņa. Priekšmeta lielāku vai mazāku nozīmi var noteikt pēc mazuļa bioloģiskajām vajadzībām.

Piemēram, ja bērns vēlas slikti gulēt, viņš rīkosies, žāvās un nekam nepievērsīs uzmanību. Un, ja viņš gribēs ēst, viņu piesaistīs jebkurš ēdams un garšīgs priekšmets. Arī pieaugušie var vadīt un organizēt viņa darbības, ierosinot interesantas rotaļlietas vai nodarbības. Bet visos gadījumos mazs bērns pats joprojām neizlemj, kas viņam ir svarīgāks, kas, kā un kādā secībā jādara. Paša bērna uzvedība vēl neveidojas ilgtspējīga sistēma. Tāpēc līdz trim gadiem viņš nevar apzināti upurēt kaut ko pievilcīgu cita, nozīmīgāka mērķa labā, taču pat viņa spēcīgo sašutumu var viegli kliedēt kāds sīkums: piedāvāt jauna rotaļlieta vai paņem un pagriež.

Pēc trīs gadu vecuma bērni jau var turēties pie attālākiem mērķiem un sasniegt tos, veicot darbības, kas nav īpaši pievilcīgas. Viņi jau ir spējīgi kaut ko darīt ne tikai tā, bet kaut kā (vai kādam). Un tas ir iespējams tikai tad, ja bērns saglabā savienojumu (vai attiecību) individuālie motīvi ja konkrētas darbības ietvertas plašākos un jēgpilnākos motīvos. Šāda konkrētas darbības mērķa iekļaušana kādā citā, pievilcīgākā motīvā nosaka šīs darbības jēgu.

Tātad, sākot no trīs gadu vecumā bērniem veidojas sarežģītāka iekšējā uzvedības organizācija. Bērna darbību arvien vairāk stimulē un virza vairs nevis atsevišķi nejauši impulsi, kas mijas vai nonāk konfliktā savā starpā, bet gan atsevišķa atsevišķu darbību motīvu noteikta pakārtotība. Tagad bērns var censties sasniegt mērķi, kas pats par sevi viņam nav īpaši pievilcīgs, kaut kā cita dēļ. Rezultātā viņa individuālās darbības var iegūt viņam sarežģītāku, it kā atspoguļotu nozīmi, ko nosaka kaut kas cits. Piemēram, nepelnīta konfekte iegūst savas neveiksmes jēgu, un neinteresantu telpu uzkopšanu var saprast caur prieku saņemt lelli dāvanā. Šāda saikne starp atsevišķām darbībām ir ārkārtīgi svarīga bērna personības veidošanai. No šiem mezgliņiem sāk savīties vispārējs modelis, pret kuru izceļas cilvēka dzīves galvenās semantiskās līnijas, kas raksturo viņa personību.

Pateicoties tam, parādās spēja saprast viņu darbības. Tiesa, šī spēja nerodas uzreiz un prasa pieaugušo palīdzību un atbalstu.

Galvenā palīdzības stratēģija bērniem ir saglabāt pievilcīgu motīvu un tā saistību ar konkrētu, varbūt ne pārāk interesantu darbību.

Piemēram, jūs vēlaties iemācīt bērnam darīt kaut ko interesantu un noderīgu, teiksim, aust papīra paklājus no krāsainām svītrām. Viņš arī vēlas izgatavot šādu paklāju, taču šim nolūkam viņam ir jāizgriež daudz papīra strēmelīšu, un tas nav tik aizraujoši. Viņš ātri zaudē interesi par šo garlaicīgo darbību un aizmirst, kāpēc tie ir vajadzīgi. Kopā jūs varat saglabāt viņa darbību nozīmi. Mēģiniet palīdzēt viņam redzēt nākotnes skaisto paklāju aiz šīm vienmuļajām svītrām.

To var izdarīt vārdos, atgādinot, ka katra sloksne ir vajadzīga paklājam, vai arī noliekot viņam acu priekšā paraugu, vai izliekot piegrieztās strēmeles noteiktā secībā. Svarīgi, lai bērns nezaudētu mērķi un katra ar grūtībām nogriezta strēmele viņam būtu solis, lai sasniegtu iecerēto un izlemto. Galu galā pat garlaicīgas un vienmuļas darbības var kļūt aizraujošas, ja tās ir vērstas uz pievilcīga mērķa sasniegšanu.

Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem (trīs vai četrus gadus veciem) šeit ir nepieciešama pieaugušo palīdzība. Tikai viņš palīdzēs bērniem saglabāt savu darbību jēgu. Vecākiem bērniem var palīdzēt kāds ar darbību saturu saistīts priekšmets, piemēram, rotaļu lācītis, kam tiek gatavots paklājs, vai krūzītes, kas stāvēs uz mūsu paklājiņa. Šie priekšmeti, pat pieaugušā prombūtnē, atgādinās par viņa rīcības tālo mērķi un padarīs to jēgpilnu.

Pirmsskolas vecuma bērnu attieksme pret piedāvāto darbu un tā panākumi ir atkarīgi no tā, cik skaidra viņiem ir tā nozīme. Pētījumi liecina, ka viena un tā paša priekšmeta (karoga vai salvetes) izgatavošanas process un rezultāts būtiski ir atkarīgs no tā, kam šī prece ir paredzēta. Karogs kā dāvana mazais brālis pat trīsgadnieki darīja ļoti smagu darbu. Bet, kad šo pašu karogu uzdāvināja vecmāmiņai, bērni ātri vien pārstāja darboties, jo viņiem tas nebija jēgas. Ar salveti viss bija otrādi: bērni to labprāt izgrieza kā dāvanu vecmāmiņai un atteicās taisīt bērniem.

Tātad, ja saikne starp darbību un darbības rezultātu bērnam ir skaidra un paļaujas uz viņa dzīves pieredze, pat pirms darbības sākuma viņš iztēlojas sava nākotnes produkta nozīmi un emocionāli noskaņojas tā izgatavošanas procesam. Gadījumos, kad šī saikne netiek nodibināta, darbība bērnam ir bezjēdzīga, un viņš to dara slikti vai izvairās vispār.

Ja vēlaties izglītot savu bērnu par strādīgumu, neatlaidību un precizitāti (un pirmsskolas vecumā jau ir laiks par to padomāt), atcerieties, ka jūsu aicinājumi, moralizēšana un pozitīvie piemēri, visticamāk, nedarbosies. Labāk rūpējies, lai bērna darbību jēga viņam būtu pilnīgi skaidra, un rezultāts būtu iekārojams un pievilcīgs. Lai viņš skaidri iedomājas, kam (vai kam) viņš kaut ko dara. Kā tieši to izdarīt, nav viegls jautājums. Katru reizi tas tiek atrisināts savādāk un katru reizi tas prasa jūsu atjautību.

Ņemiet, piemēram, tradicionālo problēmu, kas saistīta ar izkaisītu rotaļlietu sakopšanu. Lielākā daļa vecāku sapņo iemācīt saviem bērniem tīrīt rotaļlietas, taču tikai dažiem tas izdodas. Paskaidrojumi un aicinājumi ievērot tīrību un precizitāti, kā likums, nepalīdz. Fakts ir tāds, ka šī darbība (telpas uzkopšana) lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu paliek bezjēdzīga. Viņiem ir grūti saprast, kāpēc tas jādara, jo in nākamreiz kad spēlēsim, tad atkal viss būs izkaisīts. Pieaugušajiem nav ko iebilst pret šo dzelžainu loģiku, un viņu aicinājumi pēc tīrības un kārtības pirmsskolas vecuma bērnam paliek neizprotami un bezjēdzīgi: kārtība mājā viņam nav tik beznosacījuma vērtība kā pieaugušajam. Var skaidrot tik ilgi, cik gribi, ka grupiņā jābūt kārtībai un ka ir laiks pašam sakopt rotaļlietas, taču šie skaidrojumi paliks tukša frāze, jo neskar pirmsskolas vecuma bērna semantisko sfēru. Un, lai pieskartos, ir jādomā un jāatrod tas, kas bērnam (un ne tev) ir patiešām svarīgs un nozīmīgs.

Ja meitenei patīk spēlēties ar lellēm, pārlieciniet viņu, ka viņas meita (lelle) nevar spēlēties ar izkaisītām rotaļlietām, viņa ir ļoti sarūgtināta, kad istabā ir nekārtība, un priecājas, ja viss ir savās vietās. Jums būs maksimāli pārliecinoši jāattēlo lelles prieks un bēdas. Tā pati lelle ar jūsu palīdzību var saspringti un izteiksmīgi vērot, kā notiek tīrīšana, un priecāties par katru pareizo rīcību. Ja zēnam patīk staigāt, paskaidrojiet, ka pastaiga būs iespējama tikai tad, ja visas rotaļlietas būs savās vietās - viņiem ir nepieciešams atpūsties un sēdēt savās mājās. Varat arī apsolīt, ka bērns iegūs ko interesantu un svarīgu (jaunu mašīnu vai bildi), ja viņš ātri un labi sakops. Vienkārši nav jāuzrāda atlīdzība iepriekš, pirms uzdevums ir pabeigts - tas var novērst bērna uzmanību no vēlamās aktivitātes.

Iespējas var būt ļoti dažādas. Ir tikai svarīgi, lai bērns saprastu, kāpēc viņam jādara šī ne pārāk pievilcīgā lieta, lai viņš to saprastu caur kaut ko svarīgāku un iekārojamāku. Šis paņēmiens ļauj pirmsskolas vecuma bērniem aktivizēt emocionālo iztēli, kas veicina to, ka bērni jau iepriekš iztēlojas un pārdzīvo savas rīcības ilgtermiņa sekas, viņiem ir emocionāla rīcības rezultātu gaidīšana (ietekme). Pirmsskolas vecumā tas jau ir iespējams.

Ja līdz trīs gadu vecumam, afekti un pārdzīvojumi rodas darbības beigās kā uztvertās situācijas un jau sasniegtā rezultāta novērtējums, tad pirmsskolas vecumā tie var parādīties pirms darbības veikšanas, emocionālā veidā. paredzot tās iespējamās sekas.Šāda emocionāla gaidīšana ļauj bērnam ne tikai iztēloties savu darbību rezultātus, bet arī jau iepriekš sajust nozīmi, kāda tiem būs citiem un viņam pašam. Acīmredzot emocionālā gaidīšana ļauj bērnam pakārtot savas nejaušās, mirkļa vēlmes tam, kas viņam ir svarīgāks.

Spēle var sniegt nenovērtējamu palīdzību šajā jautājumā. Jebkurā spēlē vienmēr ir noteikumi, kas ierobežo bērna impulsīvās darbības un prasa ievērot noteiktos spēles likumus (galu galā noteikums ir spēles likums, bez kura tā nevar notikt). Spēle nepārtraukti rada situācijas, kurās bērnam ir jārīkojas nevis pēc tūlītēja impulsa, bet gan vislielākās pretestības virzienā. Konkrētā spēlēšanās bauda ir saistīta ar tūlītēju tieksmju pārvarēšanu, ar paklausību lomā ietvertajam noteikumam.

E. V. Subbotskis: “... Ja bērns nav iemācījies spēlēt, ja viņu nesaista rotaļlietas, ja viņš nevar radīt lomu spēle, lai piesaistītu viņai draugus, šādam mazulim nebūs panākumu "nopietnās" darbībās. Spēle ir īpaša, nepieciešama normāla attīstība bērnu skola."

Ja meitene spēlē "mammu", viņa nedrīkst atstāt savus bērnus, pat ja viņa ir nogurusi no viņiem un vēlas skriet; ja puika spēlē paslēpes, viņam nevajadzētu lūrēt, kurš kur slēpjas, pat ja ļoti gribas zināt. Bērnam, kas jaunāks par trim gadiem, tas ir gandrīz neiespējami. Pēc trim četriem gadiem tas ir iespējams, bet ļoti grūti. Tomēr, ņemot vērā to, ka pirmsskolas vecuma bērns mīl un vēlas spēlēt un, kā likums, saprot, ko un kā spēlē, viņu nevajadzētu piespiest rīkoties pareizi. Viņš pats labprātīgi uzņemas pienākumu pildīt spēles noteikumi, kas nozīmē, ka viņš pēc savas brīvas gribas ierobežo savu impulsīvo darbību un ierobežo savas tūlītējās vēlmes, lai spēle varētu notikt.

Turklāt šī sevis ierobežošana spēlē, tas ir, noteikumu ievērošana, pirmsskolas vecuma bērnam sagādā maksimālu prieku. Ja kāds pārkāpj šos noteikumus, spēle vienkārši izjūk un bērni piedzīvo acīmredzamu vilšanos. Pa šo ceļu, rotaļās bērni brīvi un dabiski dara to, kas viņiem vēl nav pieejams sadzīves vai izglītības situācijā.

Neskaitāmi psihologu pētījumi ir parādījuši, ka spēlē bērni ir tālu priekšā savām spējām: ko pirmsskolas vecuma bērns spēj izdarīt spēlē, viņš drīz vien nespēs nespēlētā situācijā. Tādējādi viens pētījums salīdzināja pirmsskolas vecuma bērnu spēju ar brīvprātīgu uzvedību spēlē un ārpus spēles. Jo īpaši bērna spēja brīvprātīgi saglabāt nekustīguma pozu, kas pirmsskolas vecuma bērniem ir diezgan sarežģīta. Vienā situācijā bērni spēlēja sargu lomu kolektīva spēle; citā pieaugušais vienkārši lūdza bērnu visas grupas klātbūtnē pēc iespējas ilgāk nostāvēt nekustīgi. Uzdevuma izpildes kritērijs bija laiks, kurā bērni varēja ieņemt "karavīra" amatu. Salīdzinājuma rezultāti daiļrunīgi parādīja, ka nekustīguma pozas saglabāšanas ilgums lomas izpildes situācijā ir ievērojami ilgāks nekā tiešā uzdevuma situācijā. Šī priekšrocība ir īpaši lieliska bērniem vecumā no četriem līdz sešiem gadiem. Turklāt grupas klātbūtnē sarga poza tika veikta ilgāk un stingrāk nekā vientulības situācijā.

Citā pētījumā tika parādīts, ka, iejūtoties skolēna lomā, četrus-piecus gadus veci bērni ir gatavi diezgan ilgu laiku veikt sev ne pārāk saistošu uzdevumu - kopēt burtnīcas, zīmēt apļus utt. .

Pieredzējuši skolotāji aktīvi izmanto šo pirmsskolas vecuma bērnu funkciju. Ir, piemēram, tāds gadījums. Atgriežoties no garās pastaigas, bērni sūdzējās par nogurumu, daži atteicās iet, atsaucoties uz to, ka "kājas sāp". Tad skolotājs ieteica spēlēt ātrkājainos briežus, kas lepni auļo pa kalniem. Aizmirsuši par nogurumu, bērni metās uz priekšu un ātri skrēja uz bērnudārzu.

Kāds ir iemesls šādai lomas "maģiskajam" efektam? Neapšaubāmi liela nozīmešeit ir aktivitātes motivācija. Lomas izpildījums bērnam ir ārkārtīgi pievilcīgs, lomai ir stimulējoša ietekme uz to darbību izpildi, kurās tā atrod savu iemiesojumu. Ne pārāk pievilcīgs pirms darbības kļūt jēgpilnam un iegūt jaunu nozīmi.

Turklāt lomā ietvertais modelis kļūst par standartu, ar kuru bērns salīdzina savu uzvedību, neatkarīgi to kontrolējot. Patvaļīgu uzvedību raksturo ne tikai modeļa klātbūtne, bet arī kontroles klātbūtne pār šī modeļa ieviešanu. Bērns spēlē ne tikai veic pievilcīgu darbību, bet arī kontrolē tās īstenošanu. Protams, tā vēl nav apzināta kontrole. Kontroles funkcija joprojām ir ļoti vāja un prasa atbalstu no spēles dalībniekiem (pieaugušajiem un vienaudžiem). Bet spēles jēga ir tāda, ka šī funkcija ir dzimusi šeit. Tāpēc spēli sauc par "patvaļīgas uzvedības skolu".

Spēle ir darbība, kurā pēc iespējas intensīvāk tiek veidota motivācijas sfēra. Pirmsskolas vecuma sākumā bērns vēl nezina sabiedriskās attiecības pieaugušajiem vai sociālās lomas, nav attiecību izjūtas starp cilvēkiem. Viņš rīkojas savas vēlmes virzienā (būt kā pieaugušajam) un objektīvi nostāda sevi pieauguša cilvēka pozīcijā. Vienlaikus vērojama emocionāli efektīva orientācija pieaugušo cilvēku attiecībās un darbības nozīmēs. Apziņa un izpratne šeit seko emocijām un darbībām. Tāpēc spēlē ir savas vietas apzināšanās sistēmā. cilvēku attiecības un vēlme būt pieaugušam (būt vecākam, labākam, gudrākam, stiprākam utt.). Ir svarīgi uzsvērt, ka šī vēlme ir tieši spēles rezultāts, nevis tās sākuma punkts.

Šis ir acīmredzams padoms: spēlējieties ar savu bērnu pēc iespējas vairāk un bieži. Parastu bērnu spēli (lomu spēli vai ar likumu) nevar aizstāt ar videomagnetofonu ar karikatūrām, datoru ar racējiem vai sarežģītāko dizaineru. Jo spēlē bērnam ir jākontrolē sava uzvedība un jāsaprot, ko un kāpēc viņš dara.

Protams, pirmsskolas vecumā personības veidošanās un motīvu orientācija nebūt nav beigusies. Šajā periodā bērns tikai sāk patstāvīgi noteikt savas darbības. Bet, ja viņš ar jūsu palīdzību var izdarīt kaut ko ne pārāk pievilcīgu kāda cita, nozīmīgāka mērķa labā, tas jau ir skaidra zīme ka viņam ir brīvprātīga uzvedība. Tomēr jūsu palīdzībai jābūt precīzai un smalkai. Nespiediet viņu darīt to, ko viņš nevēlas! Tavs uzdevums šeit nav salauzt vai pārvarēt bērna vēlmes, bet palīdzēt viņam saprast (realizēt) savas vēlmes un saglabāt tās, neskatoties uz situācijas apstākļiem. Bet darbs bērnam jādara pašam. Nevis zem jūsu spiediena vai spiediena, bet saskaņā ar paša griba un lēmums. Tikai šāda palīdzība var veicināt viņa personības iezīmju veidošanos.

Ja jūsu bērns bieži raud, viņam ir bail palikt vienam tumša istaba, ilgstoši aizmieg, emocionāli pārdzīvo neparastas situācijas, sāpīgi reaģē uz pēkšņām izmaiņām plānos vai ikdienas rutīnā, visticamāk, viņš pieder pie trauksmainā-aizdomīgā tipa bērnu. Tādam bērnam pat hipotētiskā iespēja satikties nelaipns cilvēks uz ielas var nobiedēt un likt uztraukties jau iepriekš.

Ļoti svarīgi ir nevis saasināt situāciju, krāsojot pasauli melnās krāsās, bet gan maigi paskaidrot, ka ir situācijas, kad jāuzvedas stingri noteiktā veidā. Lai mazulim būtu vieglāk iedomāties un - kas šādiem bērniem ir īpaši svarīgi - izdzīvot līdzīgā situācijā, varat spēlēties lomu spēles. Paņemiet rotaļlietas (piemēram, lelles vai Pildītas rotaļlietas) un izspēlē visas iespējas iespējamai saziņai ar svešiniekiem. Piemēram: jums rokās ir lapsa, kas norāda uz lelli jūsu bērna rokās ar vārdiem: " Sveiki, kāds šodien labs laiks!"Un atbilžu varianti:" Sveiki, man arī patīk, kad ārā ir saule", un dodas pie mammas ...

Vai arī šī opcija: Sveiki! Vai vēlaties, lai es jums parādu zelta zivtiņu? Viņi dzīvo manā mājā!"Atbildei uz šādu priekšlikumu jābūt nepārprotamai:" Tur ir mana mamma (tētis) un viņa aizliedz man doties prom ar svešiniekiem. Ja tu nepārvietosies, es kliedzu". Tā nav pārapdrošināšana: neviens labi domājošs pieaugušais bērnam neizteiktu šādu piedāvājumu.

Pazaudējot visu ar bērnu iespējamie varianti, tu viņam palīdzēsi saprast, ka adekvātā saziņā ar pieaugušajiem nav nekā slikta, un kā agrāk bērns iemācieties to darīt, jo labāk. Nemierīgiem bērniem pat parasta komunikācija ar citiem pieaugušajiem var būt pārbaudījums: viņiem ir grūti izteikt ierasto lūgumu bērnudārza audzinātājai, nemaz nerunājot par kaut ko pajautāšanu pavisam citam cilvēkam. svešinieks uz ielas.

Vispār bērnam ir jāpaskaidro, ka, piemēram, ja viņš apmaldās, vislabāk ir vērsties pie cilvēka formas tērpā ar jautājumu, vai tas būtu policists, stacijas dežurants metro vai pat pārdevējs veikals. Lai atbildētu uz svešinieku piedāvājumu aizvest viņu mājās, bērnam jādara tikai tā: "Es stāvēšu šeit un gaidīšu savu mammu." Mēģinot viņu kaut kur aizvest ar spēku, bērnam jāatbild ar skaļu raudu.

hiperaktīvi bērni

Šādi bērni sava temperamenta dēļ nespēj ilgi nosēdēt vienā vietā, mēdz ātri aizmirst mācīto, tāpēc nebaidieties vēlreiz atkārtot uzvedības un saskarsmes pamatnoteikumus ar pieaugušajiem. Savas virspusējās aktivitātes dēļ šāds bērns var bez prāta entuziastiski sekot līdzi citu cilvēku pieaugušajiem, lai "redzētu zaķus" vai pieņemtu piedāvājumu "braukt ar mašīnu", vai, pateicoties tām pašām īpašībām, aizvainot labestīgu pieaugušo ar rupju atbildi. . Lai iemācītu hiperaktīvajam mazulim pareizi orientēties situācijā, viņam ļoti vēlams trenēties grupā pie psihologa, kur ar īpaši atlasītu un pielāgotu vingrojumu palīdzību palīdzēs koncentrēties un būt uzmanīgiem pie psihologa. īstais laiks.

Atsakies neapvainot

Sākumā tas ir rakstura rādītājs pastiprināta uzmanība uz bērnu ir jūsu pašu reakcija. Ja pretī sēdošais puisis metro met pretī tavam bērnam un, aizejot, pamāj ar roku, atvadoties, nevajag uz viņu skatīties kā uz vilku, pieņemot viņā maniaku. Visticamāk viņš vienkārši labs garastāvoklis un viņš vienkārši dalās tajā ar citiem. Ja skatāties notiekošo ar smaidu, mazulis, uztvēris jūsu reakciju, atpūšas un ar prieku piedalīsies piedāvātajā “skatīšanās” spēlē.

Pavisam cita lieta, ja blakus sēdošā tante piedāvā mazulim kādu konfekti vai kūku. Tādā gadījumā pārņem iniciatīvu un pat tad, ja esi pārliecināts par viņas labajiem nodomiem, mēģiniet atteikties. Ir universāla atbilde: "Liels paldies, bet saldumu nevaram būt daudz," smaidot un runājot pēc iespējas laipnāk, lai neaizvainotu cilvēku: visticamāk, viņu vada patiesa līdzjūtība. Tātad mazulis veidos reakciju, atsakoties no šādiem kārumiem, turklāt pieklājīgi un pat draudzīgi.

labs padoms

Ejot ar bērnu uz ielas, piemēram, rotaļu laukumā, gadās uzklausīt “labos” padomus no plkst. svešiniekiem- kā uz tiem atbildēt? Ja padoms ir labs, tad viss ir skaidrs: "Liels paldies, droši vien to izdarīšu." Ar šo reakciju jūs iemācīsit bērnam ieklausīties citu cilvēku viedokļos un atzīt savas kļūdas.

Gadās, ka citi sāk atklāti būt rupji vai uzstāj uz noteiktām darbībām. Šajā gadījumā vislabāk ir vienkārši paiet malā, neaizmirstot stingri, bet mierīgi pateikt: “Nākamreiz mēs to paturēsim prātā. Paldies".

Gadās, ka citu bērnu vecāki pēkšņi sāk kliegt uz jūsu bērnu, izteikt viņam nepieklājīgas piezīmes utt. Pat ja jūsu mazulis kļūdās, neatstājiet situāciju bez komentāriem, apturiet pieaugušo, beigās atvainojieties. Un tad noteikti mēģiniet izprast situāciju, pajautājiet bērnam, kas noticis? Un, ja viņš tiešām kļūdījās, pārrunājiet situāciju, mēģiniet kopīgi izdomāt, kas šajā situācijā būtu jādara.

Ir svarīgi, lai bērns saprastu, ka arī pieaugušie var kļūdīties. Bērni akūti izjūt netaisnību, un, ja jūs iemācīsit viņiem adekvāti reaģēt (piemēram, ar frāzi “Nekliedz uz mani, izdomāsim”), tas viņam ļoti noderēs nākotnē.

Paraugs vienmēr ir bijusi, ir un būs vecāku uzvedība. Ja esat nedraudzīgs, nepieklājīgs, slēgts saziņai ar svešiniekiem, bērns kopēs jūsu uzvedību līdz mazākajai detaļai. Protams, tas viņu daudzējādā ziņā pasargās, bet arī daudz ko atņems... Ja esi emocionāli atvērts, sabiedrisks, vienmēr gatavs palīdzēt citiem, savam bērnam, pat ja viņš piedzimis ar citu temperamentu, uztvers pasauli tikpat priecīgi un atklāti! Meklēsim zelta vidusceļš un tiecieties pēc harmonijas!

Vecāki vajadzētu saprast, ka katrā vecumā viņu bērni ir atšķirīgi. Gadu gaitā viņu uzskati un dzīves prioritātes mainās. Attiecīgi, lai pareizi uzvesties ar bērniem dažādos vecumos, ir jāsaprot, kādi viņi ir konkrētos gados.

Vecumā no 18 līdz 29 gadiem bērni piedzīvo daudzas pārmaiņas. Viņi izvēlas un saņem profesiju, dzīvesvietu. Tiek noteiktas arī viņu intereses, hobiji utt.. Tādiem pieaugušiem bērniem ir jāņem daudz svarīgus lēmumus. Šajā laikā vecākiem ir jāsaprot un jāiemācās, ka ir laiks atlaist bērnu. Viņš ir gatavs dzīvot savu dzīvi, tam ir pienācis laiks. Vecākiem, strādājot ar šī vecuma bērniem, jāievēro daži pamatprincipi.
Pirmkārt, mammām un tētiem ir jāsaprot, ka bērni ir pietiekami veci, lai pieņemtu savus lēmumus. Tomēr jūs varat nepiekrist daudziem no šiem lēmumiem. Tas nenozīmē, ka bērni tevi vairs nemīl. Viņiem vienkārši ir tiesības izdarīt izvēli un rīkoties saskaņā ar saviem uzskatiem. Viņiem jāiet savs ceļš.
Otrkārt, nevajadzētu dot šādiem bērniem padomu, ja viņi paši to neprasa. Ja jums kaut kas nepatīk, labāk ir vienkārši paklusēt. Ja pastāvīgi centīsies pamudināt un palīdzēt it visā, tad tiksi uztverts kā kurnētājs.

Vecākiem vienkārši un viegli jāuztver dažādi satricinājumi. Nereti bērnu uzvedība, izteikumi un rīcība šokē vecākus, kuru jaunībā šādas lietas bija nepieņemamas. Ja kaut kas jūs traucē, jums nevajadzētu pievērst tam uzmanību. Bērniem šajā vecumā nevajadzētu stāstīt, ko vilkt, kur iet.
Pat ja bērni lūdz jūsu padomu, negaidiet, ka viņi to precīzi ievēros. Visticamāk, viņiem ir nepieciešams jūsu viedoklis, lai apsvērtu problēmu atšķirīga puse. Tev ir jautāts – tu saki, ko domā, bet nepiespied viņus darīt tā, kā uzskati par pareizu. Vienmēr atstājiet izvēli bērnam.
Vienmēr mēģiniet iedvest savos bērnos optimismu. Viņiem ir jāsaprot, ka neatkarīgi no tā, kas notiek, jūs vienmēr esat gatavs viņus atbalstīt, lai arī kādu ceļu viņi izvēlētos.

Vecākiem vajadzētu saprast, ka bērni jau ir aizbraukuši, viņiem ir sava dzīve. Tāpēc ir pienācis laiks izveidot savu.
Bērniem vecumā no 30 līdz 39 gadiem parasti jau ir sava ģimene un savi bērni. Tātad uzvedības taktika atkal ir jāmaina.

Atcerieties, ka šajā laikā jūsu bērni jau ir izstrādājuši savus dzīves principus, kas jums ir jāievēro. Tomēr tie ne vienmēr būs tādi paši kā jūsu. Vienkārši pieņemiet tos un saprotiet. Nākot pie bērniem, uzvedieties kā viesis, kas ciena mājas saimniekus.

Šajā vecumā bērniem var droši piedāvāt praktisku palīdzību. Piemēram, pasēdēt ar mazbērniem. Tas būs patīkami gan jums, gan bērniem un mazbērniem.

Neaizmirstiet, ka padomu nevajadzētu dot, ja bērni jums to neprasa.

Bērniem, kas vecāki par 40 gadiem, dažkārt jau ir mazbērni. Tātad jūs saprotat, cik absurdi ir viņus uztvert kā mazus un bezpalīdzīgus bērnus, kuriem nepieciešams padoms. Lai gan tieši šajā vecumā bērniem bieži vien ir vajadzīgs vecāku padoms, jo viņi sāk saprast, ka ir kļuvuši līdzīgāki savām mammām un tētiem, nekā viņi paši gaidīja.

Šajā vecumā bērni neiebilst, ja dalāties ar viņiem savā pieredzē. Tas nav jādara moralizēšanas veidā. Vienkārši pastāstiet man, kas un kā jums gāja līdzīgas situācijas. Kad bērns vēlas ar jums runāt, nesniedziet pārāk daudz padomu vai komentāru. Vienkārši klausieties, visticamāk, tas ir tas, kas jūsu bērnam ir vajadzīgs. Tagad varat droši lūgt palīdzību saviem bērniem. Pa šo laiku jūs un bērni praktiski esat apmainījušies vietām. Viņiem vajadzētu par jums rūpēties, palīdzēt un pat konsultēt.

Sveika, Tatjana.

Tā kā pieaugušie, sazinoties ar bērnu, vienmēr novērtē, cik labi viņš ir audzināts, pieklājīgi un atturīgi bērni vienmēr ir uzskatīti par iemeslu vecāku lepnumam. Katrs, cik vien spēj, jau no bērnības māca savam bērnam būt izglītotam un izrādīt cieņu pret pieaugušajiem. Tieši attieksme pret pieaugušajiem daudzās pasaules kultūrās tiek uzskatīta par svarīgāko cilvēka audzināšanas rādītāju. Civilizētam cilvēkam ir jābūt izglītotam, un izglītība sākas tieši no bērnības.

Bērnam ir jāsaprot, ar ko īsti atšķiras pieaugušie no vienaudžiem. Vecākiem par to vajadzētu ne tikai runāt ar saviem bērniem, bet arī ar savu piemēru parādīt atšķirīgo uzvedību ar dažāda vecuma cilvēkiem. Bērniem ir grūti saprast, kā konkrētajā situācijā uzvesties ar pieaugušajiem, tāpēc viņu galvās ir jāieliek uzvedības un komunikācijas pamati ar vecākajiem, lai viņi nepārkāptu pieļaujamās robežas. dažādas situācijas.

Komunikācijas pamati ar vecākajiem

• Visās situācijās bērnam ir jāuzvedas atturīgi pret pieaugušajiem. Brīdinājuma poza neļauj bērnam uzņemties iniciatīvu saziņā. Uz jautājumiem ir atļauts atbildēt pieklājīgi un atturīgi. Taču, sazinoties ar ģimeni, radiem un draugiem, nav nekas slikts, ja bērns uzņemsies iniciatīvu un jautās: "Kā iet?" no pazīstama pieaugušā (vectēva, tēva, onkuļa, ģimenes drauga u.c.).
• Pieaugušajiem jāaicina tikai “tu”, taču atkal mazulis var uzrunāt tuvos radiniekus “tu”, un tajā nav nekā slikta vai apkaunojoša. "Sveiki", "bye" ir frāzes vienaudžiem un ģimenes locekļiem, bet svešiniekiem pieaugušajiem - "Sveiki", "uz redzēšanos".
• Bērnam vispirms jāsasveicinās neatkarīgi no tā, kurš no vecākajiem stāv viņam priekšā - tēvs vai nepazīstams pretimnācējs, ar kuru māte apstājās, lai parunātos. Pēc tam nemaz nav nepieciešams uzsākt dialogu, bet sveicienam vajadzētu nākt no jaunākā.
• Labi audzināti bērni nekad nepārtrauc pieaugušos, ja starp viņiem notiek dzīva saruna. Nav svarīgi, vai tēma skar pašu bērnu vai sarunas priekšmets ir tālu no mazuļa, vai mazulim ir komentārs, vai viņš vienkārši vēlas kaut ko pateikt no sevis. Runāt var tikai pēc vēršanās pie bērna, kad viņam tiek uzdots jautājums vai vecākie vēlas dzirdēt mazā sarunu biedra viedokli.

Izņēmuma gadījumos, kad mazulim kaut kas jāsaka, viņš pieaugušo dialogā var ievietot frāzes: "Piedod, man kaut kas jāsaka", "Piedod, vai varu jūs pārtraukt" utt. Dažiem vecākiem pat rodas noteikta signālu sistēma, ja bērnam kaut kas ļoti steidzami jāsaka. Piemēram, mazulis var saspiest mātes roku, paziņojot viņai, ka viņam ir kāds steidzams darījums.

• Dialogā ar pieaugušajiem bērniem jābūt ārkārtīgi atturīgiem, jārunā bez izdabāšanas, bez grimasēm. Sarunās ar vecākajiem bieži izmanto izglītoti bērni pieklājīgi vārdi.
• Bērniem nekad nevajadzētu strīdēties ar pieaugušajiem, un vēl jo vairāk ir nepieņemami iesaistīties jebkādos konfliktos. Bērnam ir jāmāca, ka, ja viņš kaut kam nepiekrīt, tad nevajag it visā “piekrist”. Vajag mierīgi klausīties, ļaut vecākajam pabeigt monologu, un pēc tam ļoti pareizi izteikt savu viedokli, kaut arī otrādi.
• Pieaugušo palīdzība nekad nepārstās būt aktuāla. Turiet durvis vecākam cilvēkam, dodiet vietu sabiedriskajā transportā vai uz ielas soliņa, sniedziet roku gājēju pāreja- to var izdarīt pat mazākais.

Ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam ne tikai komunikācijas noteikumus ar vecākajiem, bet arī piesardzības pasākumus. Neaizmirstiet pastāstīt saviem bērniem, kā ar viņiem uzvesties svešiniekiem ka ir ne tikai "labi" pieaugušie, bet arī "slikti", kam ir ļauni nolūki. Sniedziet bērniem piemērus, biežāk veiciet eksperimentus, jautājot viņam, kā viņš uzvesties konkrētajā situācijā. Šāds darbs nepaliks nepamanīts, un bērns būs ne tikai izglītots un pieklājīgs, bet arī zinošs.

Ar cieņu, Natālija.