Probleme psihologice la copiii mici. Problemele psihologice ale copiilor în Rusia modernă

Cauzele problemelor psihologice ale copilului sunt complicatiile lui dezvoltare mentală. Ei necesită intervenție imediată pentru că ei Influență negativă privind adaptarea psihologică a unui preșcolar în societate. Ca o listă generală de psihologice Probleme vârsta preșcolară luați în considerare clasificarea psihologului copil A.L. Wenger:

Probleme legate de dezvoltarea intelectuală ( memorie proastă, progres slab, dificultăți în stăpânirea materialelor educaționale, atenție afectată);

Probleme asociate cu comportamentul (nepoliticos, incontrolabil, agresivitate, înșelăciune);

Probleme emoționale (excitabilitate ridicată, dispoziție schimbătoare, iritabilitate, temeri, anxietate);

Probleme asociate cu comunicarea (dorință nesănătoasă de conducere, izolare, resentimente);

Probleme neurologice (mișcări compulsive, ticuri, oboseală, dureri de cap, somn prost).

Cele mai frecvente probleme preșcolare sunt:

1. Anxietate. Când anxietatea este regulată, se transformă în anxietate și devine o caracteristică a personalității copilului. Principalul motiv pentru această problemă îl reprezintă relațiile disfuncționale cu părinții și crestere gresita, în special solicitări nerezonabil de mari asupra copilului. Acești copii au o stimă de sine scăzută și nivel inalt creanțe.

2. depresie. La vârsta preșcolară, este destul de dificil să recunoști depresia. Pentru ea caracteristici includ pasivitatea, tulburările motorii, frica, tristețea, plânsul fără cauză, agresivitatea și anxietatea.

3. Agresiune. Cauzele agresiunii sunt de obicei greșeli de calcul educaționale. Atunci când părinții își permit o anumită duritate în comunicarea cu copilul, aceasta duce la formarea în el a agresivității, suspiciunii, egoismului și chiar cruzimii. Dacă în comunicare se manifestă moliciunea, atenția și grija, nimic de genul acesta nu se observă la copil. Dezvoltarea agresivității este facilitată și de faptul că mulți părinți închid ochii la aceasta sau, la rândul lor, o suprimă prea agresiv. Apoi agresivitatea din partea copilului capătă un caracter protector.

4. Stima de sine inadecvată. Stima de sine scăzută este o consecință a educației adaptive - atunci când un copil este învățat să se adapteze la interesele altora și, prin urmare, să își atingă obiectivele. Acest lucru se manifestă prin ascultare excesivă și non-conflict. Stima de sine umflată este, de asemenea, o consecință a educației, care se bazează pe autoritate, disciplină și responsabilitate. Astfel de copii își stabilesc obiective mari, sunt independenți, independenți, sociabili și convinși de succesul tuturor demersurilor lor. Stima de sine distorsionată sub orice formă este dovada unui conflict interpersonal care afectează negativ dezvoltarea psihică a unui preșcolar. La urma urmei, armonios adaptarea socială viitorul cetățean este de neconceput fără o imagine de sine adecvată.

Cazurile de complicații în dezvoltarea psihică a unui copil de vârstă preșcolară înaltă duc la apariția multor probleme psihologice și îi afectează negativ adaptarea socială și psihologică.

Diverse abateri în sănătate mentală copiii au făcut obiectul cercetării multor psihologi autohtoni și străini și, prin urmare, astăzi există o clasificare general acceptată a problemelor psihologice care apar la copii (Wenger A. L. 2001).

Aloca:

1. Probleme asociate dezvoltării mentale (eșec, memorie slabă, atenție afectată, dificultate în înțelegerea materialului educațional etc.);

2. Probleme de comportament (incontrolabilitate, grosolănie, înșelăciune, agresivitate etc.);

3. Emoțional și probleme de personalitate(dispoziție proastă, hiperexcitabilitate, schimbări frecvente de dispoziție, temeri, iritabilitate, anxietate etc.);

4. Probleme de comunicare (izolare, pretenții inadecvate la conducere, sensibilitate crescută etc.);

5. Probleme neurologice (ticuri, mișcări obsesive, oboseală crescută, tulburări de somn, dureri de cap etc.).

Probleme psihologice ale copiilor:

1. Anxietate.

În prezent, un număr mare de lucrări ale psihologilor autohtoni și străini sunt dedicate studiului problemei anxietății.

Mecanismul formării anxietății ca trăsătură de personalitate este că „odată cu repetarea repetată a condițiilor care provoacă niveluri ridicate de anxietate, se creează o disponibilitate constantă de a experimenta această stare” i.e. experiențele constante de anxietate se fixează și devin o trăsătură de personalitate – anxietatea.

O analiză a numeroaselor definiții și interpretări ale fenomenului anxietății în literatura psihologică ne permite să considerăm anxietatea, anxietatea și frica ca un fel de unitate interconectată. Conceptul de anxietate este definit: în primul rând, ca stare emoționalăîntr-o anumită situație; în al doilea rând, ca proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament; în al treilea rând, ca un fel de anxietate, care inevitabil se manifestă la un moment dat sau altul cu periodicitate diferită, caracteristică oricărei persoane; în al patrulea rând, anxietatea cronică persistentă, severă sau recurentă, care nu se manifestă ca urmare a stresului și este considerată o manifestare a tulburărilor emoționale. Deci, într-o serie de lucrări Motivul principal Apariția anxietății la preșcolari este considerată a fi creșterea necorespunzătoare și relațiile nefavorabile dintre copil și părinți, în special cu mama.

E. A. Savina susține că „Respingerea, respingerea de către mama unui copil, îi provoacă anxietate din cauza incapacității de a satisface nevoia de iubire, afecțiune și protecție” (Savina E. A. 2003). Anxietatea copilăriei se poate datora anxietate personală o mamă care are o relație simbiotică cu copilul ei. Mama, simțindu-se una cu copilul, încearcă să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Astfel, ea „leagă” copilul de sine, ferindu-l de pericole inexistente, dar imaginare și tulburătoare. Ca urmare, copilul se poate simți anxios atunci când este lăsat fără mamă, ușor pierdut, îngrijorat și speriat.

Educația bazată pe solicitări excesive, cărora copilul nu le poate face față sau travaliului, este de asemenea remarcată ca una dintre cauzele anxietății.

Motivul dezvoltării anxietății poate fi o schimbare relatii sociale prezentând adesea dificultăţi semnificative pentru copil. Potrivit lui L. M. Kostina, atunci când un copil vizitează instituțiile pentru copii, anxietatea este provocată de particularitățile interacțiunii educatorului cu copilul când predomină stilul autoritar de comunicare și inconsecvența cerințelor și evaluărilor făcute (Kostina L. M. 2006). Inconsecvența educatorului provoacă anxietatea copilului prin aceea că nu îi oferă posibilitatea de a-și prezice propriul comportament.

Pentru toată lumea perioada de varsta exista anumite zone, obiecte ale realitatii care provoaca anxietate crescuta majoritatii copiilor, indiferent de prezenta amenințare reală sau anxietatea ca educație durabilă. Aceste vârfuri de anxietate de vârstă sunt rezultatul celor mai semnificative nevoi sociogenice. Cu cât un copil este mai predispus la anxietate, cu atât va depinde mai mult de starea emoțională a celor din jur.

De mare importanță în dezvoltarea anxietății este adecvarea dezvoltării personalității copilului. Conform rezultatelor cercetărilor interne, copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută și un nivel supraestimat de pretenții.

Deci, cauzele anxietății din copilărie pot avea atât factori genetici de dezvoltare, cât și factori sociali (familie și societate).

2. Dispoziție depresivă.

Până în prezent, s-a dovedit că starea de spirit depresivă poate apărea la orice vârstă în timpul copilăriei, începând din copilărie. Depresia este o stare afectivă caracterizată printr-un fond emoțional negativ, o schimbare în sfera motivațională, reprezentări cognitive și o pasivitate generală a reprezentărilor. O persoană aflată într-o stare de depresie experimentează, în primul rând, emoții și experiențe dureroase severe - depresie, dor, disperare etc. Motivele, activitatea volitivă și stima de sine sunt reduse.

Depresia la copiii preșcolari este recunoscută cu mare dificultate din cauza abundenței tulburărilor somatice, a dispoziției nemulțumite- morocănoase, a hipersensibilității și a tulburărilor de comportament.

La vârsta preșcolară, depresia se caracterizează prin semne de frică, tulburări motorii, lipsă de inițiativă, tendință de izolare, crize de plâns nemotivat, agresivitate și o creștere a vârsta dată fricile (întunericul, singurătatea, durerea, animalele etc.) și aspectul anxietate crescută. Adesea, pe lângă dor, anxietate, frică și plictiseală, iese în prim-plan un fond disforic de dispoziție, în care predomină iritabilitatea cu furie, răutate și agresivitate.

În acest fel, trasaturi caracteristice depresia la copiii preșcolari este predominanța anxietății și a fricilor, precum și a dispoziției sumbre și a plânsului fără cauză.

Astăzi, în cadrul științei psihologice, starea depresivă a unui copil preșcolar este evidențiată ca o problemă psihologică separată a sferei emoționale și personale. Starea depresivă a copilului se numește o scădere patologică a dispoziției și o scădere a activității. Tendința de a dezvolta depresie este definită ca o tendință depresivă.

3. Agresivitatea.

Mulți psihologi autohtoni și străini au fost și sunt angajați în studiul agresiunii. Iar agresivitatea este înțeleasă ca un comportament distructiv motivat care este contrar normelor și regulilor de existență a oamenilor în societate, dăunând obiectelor atacate (animate și neînsuflețite), provocând prejudicii fizice și morale oamenilor sau provocând disconfort psihic acestora (experiențe negative). , o stare de tensiune, frică, depresie etc.). Într-o parte semnificativă a cazurilor, agresivitatea apare ca o reacție a subiectului la frustrare și este însoțită de stări emoționale de furie, ostilitate, ură etc.

Cauzele agresiunii la copii pot fi foarte diferite. Anumite boli somatice sau boli ale creierului contribuie la apariția calităților agresive. Un rol uriaș îl joacă educația în familie și încă din primele zile de viață ale unui copil.

M. Mead a dovedit că în cazurile în care copilul este înțărcat brusc și comunicarea cu mama este redusă la minimum, la copii se formează calități precum anxietatea, suspiciunea, cruzimea, agresivitatea, egoismul. Și invers, când moliciunea este prezentă în comunicarea cu copilul, copilul este înconjurat de grijă și atenție, aceste calități nu apar (Mid. M. 1988).

Formarea comportamentului agresiv este foarte influențată de natura pedepselor pe care părinții le folosesc de obicei ca răspuns la manifestarea furiei la un copil. Atât condescendența, cât și strictețea părinților pot provoca agresivitate la un copil.

E. Lyutova și G. Monina notează (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002) că părinții care suprimă brusc agresivitatea copiilor lor, contrar așteptărilor lor, nu elimină această calitate, ci, dimpotrivă, o cultivă, dezvoltând o agresivitate excesivă în copilul dumneavoastră, care se va manifesta chiar și în anii maturi. Dacă părinții nu acordă deloc atenție reacțiilor agresive ale copilului lor, atunci izbucnirile unice de furie la un copil se pot transforma într-un obicei de a acționa agresiv.

Copiii agresivi sunt foarte adesea suspicioși și precauți. De regulă, astfel de copii nu își pot evalua ei înșiși agresivitatea: îi urăsc și se tem de cei din jur, neobservând că ei înșiși inspiră atât frică, cât și anxietate. Lumea emoțională copiii agresivi nu sunt suficient de bogati, tonurile sumbre predomină în paleta sentimentelor lor, numărul de reacții chiar și la situațiile standard este foarte limitat. Cel mai adesea acestea sunt reacții defensive.

Se disting principalele semne de clasificare ale comportamentului agresiv al copiilor: direcția acțiunilor agresive,

ascundere-deschidere,

frecvența apariției agresiunii,

semne spațiale și situaționale,

natura acțiunilor mentale,

gradul de pericol social.

Unul dintre principalii factori care provoacă agresivitatea la un copil este social și domestic (condiții nefavorabile de creștere în familie; control parental inadecvat strict, atitudine ostilă sau ofensivă față de copil, conflicte conjugale, situații de stabilire a activităților comune și de provocare a conflictelor și agresivității, etc.) .

Agresivitatea unui copil preșcolar poate fi de diferite tipuri: fizică, verbală, defensivă, agresivitate sub formă de amenințări etc. O varietate de manifestări de agresivitate la copii se pot manifesta în relațiile cu alte persoane, în tulburări de comportament și emoționale ca distructivitate, cruzime, opresiune, conflict, ostilitate, temperament fierbinte și furie, răzbunare și multe altele.

4. Formarea stimei de sine inadecvate.

Conștiința de sine este considerată ca un proces mental complex, a cărui esență este percepția de către o persoană a numeroase imagini despre sine în diferite situații de activitate și comportament; în toate formele de influență cu alți oameni și în combinarea acestor imagini într-o singură formațiune holistică, în conceptul de propriul „eu”, ca subiect diferit de alte subiecte.

Rezultatul dezvoltării conștiinței de sine, conform cercetărilor interne, este stima de sine, care este o componentă relativ stabilă a acesteia, în care rezultatele muncii integrative în domeniul autocunoașterii și o atitudine holistică emoțională față de sine. sunt fixe. Cercetătorii stimei de sine subliniază rolul important pe care stima de sine îl joacă în dezvoltarea mentală ca regulator al relației subiectului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu sine însuși. În urma multor studii, au fost identificate principalele caracteristici ale stimei de sine, precum stabilitatea, înălțimea, adecvarea, diferențierea și validitatea.

Stima de sine a copiilor de vârstă preșcolară mai mare se dezvoltă treptat, începând cu cunoașterea de către copil a limitelor abilităților sale, grație corelării raționale a experienței individuale cu informațiile pe care le acumulează în practica comunicării. Se caracterizează vârsta preșcolară in dezvoltare componenta cognitivă a stimei de sine, prevalența componentei emoționale în imaginea de sine. Cunoașterea de sine a copilului se bazează pe atitudinea celor mai apropiați oameni din jurul lui (în principal părinți), după care se ghidează, cu care se identifică. Pe măsură ce copilul se dezvoltă intelectual, acceptarea directă a evaluărilor adulților este depășită și începe procesul de mediere a acestora prin propria cunoaștere a lor. Raportul dintre componentele cognitive și emoționale până la sfârșitul vârstei preșcolare este oarecum armonizat. În același timp, sprijinul binevoitor al activității copiilor din partea părinților este deosebit de important; încălcarea relațiilor părinte-copil duce la formarea unei imagini distorsionate.

Stimă de sine scazută asociate cu încercările părinților de a forma copilului capacitatea de comportament adaptativ, atunci când copilul își dezvoltă capacitatea de a se adapta la dorințele altor oameni, obținând astfel succesul. Acest lucru se exprimă în îndeplinirea cerințelor de supunere, capacitatea de adaptare la alte persoane, dependența de adulți în Viata de zi cu zi, interacțiune fără conflict cu colegii. Copiii care au stima de sine medie , sunt crescuți în familii în care părinții sunt mai înclinați să ia o poziție condescendentă și condescendentă față de ei. O condiție prealabilă necesară pentru formare stimă de sine ridicată există o atitudine pronunțată a părinților de a-și accepta copilul. O trăsătură importantă a acestor părinți este autoritatea clară, predeterminată de luare a deciziilor, manifestarea fără ambiguitate a autorității și responsabilității. Copiii cu stimă de sine ridicată își stabilesc obiective înalte și obțin mai des succesul, sunt independenți, independenți, sociabili, convinși de succesul oricărei sarcini care le sunt încredințate.

O caracteristică importantă a copiilor cu stima de sine ridicată este că sunt mai puțin preocupați de problemele lor interne. Lipsa de timiditate le permite să-și exprime gândurile deschis și direct. Dacă părinții acceptă în interior copilul, iar relațiile de familie sunt inițial sănătoase, atunci valoarea copilului pentru părinți nu este un merit, ci de la sine înțeles. Este suficient pentru părinți că acesta este copilul lor. Îl acceptă așa cum este, indiferent de abilitățile sale mentale sau fizice. Astfel, principalele premise pentru formarea unei stime de sine ridicate la un copil sunt principiul disciplinar în creșterea familiei, atitudinea mamei de a accepta copilul și nivelul propriei stime de sine a mamei.

În plus, formarea stimei de sine în legătură cu apariția unui conflict intern. Un individ are două forme de stima de sine, care decurg din prezența a două forme de viață mentală: conştientși inconştient. Nivelul inconștient al stimei de sine se formează la vârsta de 4-5 ani și nu se mai modifică. Nivelul stimei de sine, care se dezvoltă sub influența constantă a criticii și a autocriticii, sub influența succeselor și eșecurilor, reflectând nivelul perceput al lui „Eu”, fluctuează constant în funcție de situație, influențele mediului, deprivare, frustrare. și este de fapt stima de sine" astăzi". Subiectul este de acord cu o evaluare obiectivă sau subiectivă, adecvată sau inadecvată a personalității sale, dar adevărata stima de sine care s-a dezvoltat în timpul formării personalității ca atitudine conducătoare față de „conceptul eu” nu îi permite să accepte nivelul. a „stimei de sine de astăzi”, dacă diferă de nivelul stimei de sine adevărate, condamnându-l la un conflict intern. Din acest conflict decurge un comportament complex, „dublu” al subiectului. Individul, după ce și-a „recunoscut” inadecvarea, continuă în mod obiectiv să acționeze în direcția „demonstrării tuturor”, „a se arăta”. Stima de sine duală are ca rezultat o atitudine dublă față de oameni și evenimente, față de sine, ceea ce implică inevitabil o încălcare a dezvoltării mentale. Deci, multe studii au arătat că o parte integrantă a conflictului intrapersonal este denaturarea sistemului de evaluări și autoevaluări ale copilului, un rol important în formarea căruia îl joacă evaluările parentale.

Astfel, formarea stimei de sine inadecvate are un impact negativ asupra dezvoltării psihice a unui copil preșcolar. R. Burns (1986) subliniază: „Pentru ca un copil să se simtă fericit și să se poată adapta mai bine și să rezolve dificultățile, el trebuie să aibă idei pozitive despre sine”. Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu. V. Munca unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar: Trusa de instrumente. - M.: Iris-press, 2005

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Lucrări de curs

pe tema: „Caracteristicile psihologice și problemele psihologice ale copiilor preșcolari”

Introducere

Probabil, nu există un singur adult care să nu întâmpine manifestări de agresivitate în copil mic. Cât de des se plâng părinții: „Este absolut imposibil să merg pe locul de joacă cu copilul meu - el se luptă, ia jucăriile altor copii ...”, „Fiica mea poate să mă leagăn și chiar să mă lovească dacă nu-i place ceva...”. Apare întrebarea: cum să răspundem corect la un astfel de comportament al copilului?

Primul lucru pe care aș dori să-l remarc este că agresivitatea copiilor în majoritatea cazurilor este un lucru absolut normal. Problema nu constă în agresivitatea copilărească în sine ca reacție la exterior factori enervanti, ci în modurile în care copilul alege să-și exprime sentimentele negative. Este important să-l învățați pe copil să-și exprime furia și agresivitatea într-o formă acceptabilă și sigură pentru el și pentru ceilalți.

Problema comportamentului agresiv a fost tratată de autori precum Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva D.D., Iseva K.D. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A. E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkova V.F., Platonova K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. si etc.

O metodă destul de populară pentru diagnosticarea și corectarea comportamentului agresiv la copii este utilizarea activității vizuale.

În legătură cu cele de mai sus, a fost aleasă tema lucrării noastre de teză „Caracteristicile psihologice și problemele psihologice ale copiilor preșcolari”.

Relevanța studiului nostru constă în faptul că în condițiile lumea modernă Copiii preșcolari sunt mai susceptibili ca niciodată la dezvoltarea tensiunii stresante. Prin urmare, este necesară investigarea temeinică a problemelor legate de cauzele comportamentului agresiv al preșcolarilor pentru a le preveni și, în caz de apariție, o selecție de măsuri speciale care vizează corectarea comportamentului agresiv.

Relevanța studiului nostru este determinată și de un fel de opinii contradictorii cu privire la problemele psihologice ale copiilor preșcolari, lipsa datelor privind agresivitatea și comportamentul agresiv al preșcolarilor de mijloc.

Obiectul de studiu - grupa mijlocie copiii preșcolari și trăsăturile socio-psihologice ale dezvoltării lor.

Subiectul studiului este specificul comportamentului agresiv al copiilor preșcolari.

Scopul studiului este de a determina caracteristicile psihologice și problemele psihologice ale copiilor preșcolari.

Pentru a atinge scopul studiului nostru, ne-am stabilit următoarele sarcini:

- sa ia in considerare agresivitatea si cauzele acesteia;

- să investigheze manifestarea agresivităţii în comportamentul preşcolarilor;

- caracterizează vârsta preșcolară;

- analiza crizelor de vârstă;

- să exploreze negativismul comportamentului în prima criză de vârstă (3 ani).

Metode de cercetare: analiza logica a datelor din literatura stiintifica, stiintifica - practica.

Semnificația teoretică a studiului constă în concretizarea conceptului de „agresiune”; dezvăluirea condiţiilor psihologice şi pedagogice pentru depăşirea comportamentului agresiv al copiilor preşcolari.

Semnificație practică - condițiile psihologice și pedagogice identificate pentru depășirea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă preșcolară mijlocie și mare pot fi utilizate în practica instituțiilor preșcolare, atât în ​​activitatea unui psiholog, cât și în activitatea profesorilor preșcolari.

Structura cercetării: Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, concluzii la primul și al doilea capitol, concluzie, listă de referințe.

Capitolul 1

1.1 Agresivitate, cauze

Comportamentul agresiv în societate este considerat inacceptabil. Cu toate acestea, în culturi diferite măsura în care agresivitatea este restrânsă variază foarte mult. De exemplu, triburile Comanche și Apache de indieni americani și-au crescut copiii pentru a fi războinici, în timp ce gopii și zunii, dimpotrivă, prețuiau liniștea. Dacă te gândești bine, în natură este agresivitatea care ajută multe animale să supraviețuiască în condiții de selecție naturală. În relațiile umane, agresivitatea are laturile ei pozitive și negative, sănătoase și dureroase. A te lupta cu dificultățile, a cuceri natura, a-ți măsura forțele - toate acestea sunt o formă de agresiune aprobată și încurajată social, fără de care progresul ar fi imposibil. Deci agresivitatea este o proprietate străveche. Oamenii care au realizat multe în viață, de regulă, nu sunt lipsiți de agresivitate, ceea ce poate fi numit constructiv. Vă încurajează să vă urmăriți în mod activ obiectivele, vă oferă energie și încredere în sine. Astfel de oameni pot face mult bine pentru societate. Vom vorbi despre agresivitatea care este distructivă, distructivă, strică atât viața copilului însuși, cât și a celor dragi.

Agresivitatea copiilor se manifestă la o vârstă foarte fragedă. Agresivitatea este un anumit model de comportament pe care, în acest caz, copilul îl demonstrează altora. În primii ani, agresivitatea se manifestă prin acțiuni impulsive: țipete, încăpățânare, luptă sau aruncare cu lucruri. Prin astfel de comportament, copilul „spune” că se simte inconfortabil sau neajutorat, că se află într-o situație de frustrare. Acest comportament agresiv poate fi considerat agresiv doar condiționat, deoarece copilul nu are intenția de a face rău nimănui.

Cuvântul „agresiune” este derivat din latinescul aggressio - atac. Agresivitatea este inerentă animalelor și omului prin natură și este necesară autoapărării, ea asigură supraviețuirea speciei. În orice caz, comportamentul agresiv este o modalitate de a răspunde la pericolul extern.

În general, oamenii sunt aranjați în așa fel încât să zâmbească și să râdă când sunt fericiți, să plângă când sunt triști, să țipe și să înjure când sunt supărați. Și este complet natural.

Adulții nu pot să nu fie furioși, dar din anumite motive ei înșiși cred că un astfel de comportament din partea copilului lor este inacceptabil. Probabil pentru că atunci când ei înșiși erau mici, mama și tata le-au interzis să-și arate furia. Și acum majoritatea adulților sunt siguri că înjurăturile și țipetele sunt greșite și chiar indecente. În acest caz, este puțin ciudat că adulții din generație în generație își învață copiii ceea ce ei înșiși nu au putut învăța.

Acțiunile agresive includ:

* Agresiune fizică (atac)

* Agresiune indirectă (bârfe rele, glume, izbucniri de furie - bătaie din picioare)

* Tendința la iritare (dorința de a arăta sentimente negative cu cel mai mic pretext)

* Negativism (comportament atunci când o persoană devine în opoziție, de la rezistența pasivă la lupta activă)

* Resentimente (invidie și ura față de ceilalți pentru acțiunile lor - reale sau fictive)

* Suspiciune (de la neîncredere și prudență până la credința că toți oamenii din jur sunt dăunători)

* Agresivitate verbală (exprimarea sentimentelor negative prin forme verbale - țipete, țipete, înjurături, blesteme, amenințări).

Există multe abordări ale înțelegerii agresiunii, de exemplu, conform teoriei evoluționiste, agresivitatea este un instinct și se crede că agresivitatea provine în primul rând din instinctul înnăscut al luptei pentru supraviețuire, care este prezent la oameni la fel ca și la alte ființe vii.

Susținătorii teoriei sociobiologice consideră manifestările agresive ca fiind interacțiuni cu concurenții pentru a crește succesul reproducerii în condiții. mediu inconjurator cu resurse limitate - lipsa hranei sau a partenerilor de căsătorie.

Agresivitatea poate fi constructivă atunci când nu există o intenție rău intenționată de a face rău cuiva. În acest caz, comportamentul agresiv se reduce la acțiuni defensive sau neintenționate, sau la agresiune ca autoafirmare. În cazul acțiunilor agresive neconstructive, intenția de a face rău cuiva stă la baza alegerii comportamentului agresiv ca mod de interacțiune. Agresivitatea poate fi îndreptată nu numai în exterior, ci și asupra propriei personalități, care se manifestă, de regulă, prin comportament sinucigaș sau autovătămare, de exemplu, atunci când adolescenții își fac tăieturi pe antebrațe. Agresivitatea copiilor sau adolescenților au propriile lor caracteristici, mai multe despre asta mai târziu în articolele următoare.

Nu confundați agresivitatea (acțiunea) și agresivitatea - o trăsătură de personalitate care se manifestă în pregătirea pentru un comportament agresiv. Astfel, agresivitatea este o predispoziție conștientă sau inconștientă la un comportament agresiv. Inițial, o persoană în procesul de dezvoltare nu are o astfel de caracteristică precum agresivitatea, prin urmare, experții spun că modelele de comportament agresiv sunt dobândite de copii încă de la naștere. Agresiunea este o formă de comportament care este parțial învățare socială și parțial o consecință a agresivității (o trăsătură de personalitate).

Luați în considerare clasificarea tipurilor de agresiune.

criza de agresiune la vârsta preșcolară

Tabelul 1. Clasificarea tipurilor de agresiune

Separarea prin direcție față de obiect	Heteroagresiune - concentrați-vă asupra celorlalți: crime, violuri, bătăi, amenințări, insulte, blasfemie etc.	Autoagresiune - concentrare pe sine: auto-umilire până la sinucidere, comportament autodistructiv, boli psihosomatice
Separare datorita aspectului	Agresivitatea reactivă - este un răspuns la un stimul extern (ceartă, conflict etc.)	Agresiune spontană - apare fără motiv aparent, de obicei sub influența unor impulsuri interne (acumularea de emoții negative, agresivitate neprovocată în boli psihice)
Separarea după scop	Agresivitatea instrumentală – este comisă ca mijloc de a obține un rezultat: un atlet care caută victoria, un dentist care îndepărtează un dinte rău, un copil care cere cu voce tare de la mama sa să-i cumpere o jucărie etc.	Agresiunea țintă (motivațională) - acționează ca o pre-planificată o acțiune al cărei scop este de a produce vătămare sau deteriorare a unui obiect: un școlar care a fost jignit de un coleg de clasă și l-a bătut, un bărbat care își certa în mod deliberat soția etc.
Separarea prin deschidere a manifestărilor	Agresiune directă - îndreptată direct către un obiect care provoacă iritare, anxietate sau entuziasm: grosolănie deschisă, folosirea forței fizice sau amenințări cu represalii etc.	Agresiunea indirectă - se referă la obiecte care nu provoacă direct excitare și iritare, dar sunt mai convenabile pentru manifestarea agresiunii (sunt disponibile și manifestarea agresiunii împotriva lor este sigură): tatăl, venind acasă de la serviciu? proasta dispoziție?, degajă furia asupra întregii familii, nu este clar pentru ce; după un conflict cu un vecin, o mamă începe să țipe la un copil aproape fără motiv etc.
Separarea după formă manifestări	Verbal - exprimat în formă verbală: amenințări, insulte, al căror conținut indică în mod direct prezența emoțiilor negative și posibilitatea de a provoca daune morale și materiale inamicului Fizic - folosirea directă a forței pentru a provoca daune morale și fizice inamicului	Expresiv - se manifestă prin mijloace non-verbale: gesturi, expresii faciale, intonație a vocii etc. În astfel de cazuri, o persoană face o grimasă amenințătoare, flutură pumnul sau scutură degetul în direcția inamicului, aruncă cu voce tare blasfemie.

De mici, copiii primesc un „mesaj dublu”. Pe de o parte, copiii simt agresivitatea evidentă sau ascunsă a părinților și a celor din jur față de ei înșiși sau unul față de celălalt, se cufundă într-un câmp de furie, se uită la emisiuni TV și chiar citesc basme obișnuite ale copiilor. Pe de altă parte, exprimarea directă a furiei cuiva este aproape întotdeauna condamnată chiar și de cel mai apropiat mediu al copilului. Ca urmare a unui astfel de standarde duble» copil cu copilărie timpurieînvață fie să suprime tot ceea ce este asociat cu manifestarea furiei, fie, dimpotrivă, să-și arate furia prea des. În cele din urmă, ambele pot deveni o problemă.

Pentru prima dată, părinții se confruntă cu o manifestare de agresivitate la copilul lor în momentul în care copilul începe să meargă, adică la aproximativ un an. Copilul stăpânește un nou mod de mișcare și multe oportunități interesante pentru a explora mediul înconjurător. Copilul cu curiozitate se grăbește să atingă, să descopere și să examineze totul, dar, spre marea lui nemulțumire, părinții nu-i permit să facă cercetări atât de dulci pentru inima copilului. Adulții sunt obligați să țină la distanță obiectele ascuțite, să închidă prizele electrice etc. Desigur, copilul este deja familiarizat cu cuvântul „nu” în acest moment, dar în această perioadă dificilă, pe care psihologii o identifică ca o etapă de criză în dezvoltarea copilul, interdicțiile părinților devin deosebit de relevante. Puștiul este forțat să se supună, auzind următorul „Nu! Nu atinge! Coborî! Fugi!" În acest moment, părintele pentru bebeluș acționează inevitabil ca un agresor și îl determină pe copil sentimente puternice mânie și resentimente. Reacțiile unor copii pot atinge o forță considerabilă; cineva tipa zgomotos, cineva cade la podea si il bate cu mainile si picioarele... Este greu pentru un copil sa faca fata unor emotii atat de puternice din cauza imaturitatii sale psihologice, iar pentru a reduce nivelul de tensiune, copilul poate începe să arunce jucării sau jucării în infractor.chiar să încerce să-l lovească. Manifestarea fizică a agresiunii este cel mai probabil la această vârstă, deoarece este încă dificil pentru un bebeluș să-și exprime emoțiile într-un mod diferit.

Cauzele agresiunii copilului care provin din familie sunt următoarele.

Înstrăinarea mamei, indiferența ei față de nevoile copilului, critica constantă a acțiunilor copilului

Indiferență față de comunicarea copilului cu semenii, ignorând manifestările agresive ale copilului în raport cu ceilalți copii și adulți.

Pedeapsă inadecvată prea severă a copilului pentru abatere pedeapsa fizică, presiune psihologică, umilire.

Motive pentru formarea agresiunii copilului în afara familiei:

Exemple de media, filme, desene animate, programe sau emisiuni cu conținut agresiv conduc la inițierea agresiunii. Chiar și navigarea pasivă video agresiv poate provoca o explozie de agresivitate la un copil. În plus, personajele din film sunt adesea agresive, iar dacă un copil dorește să-și imite „personajul”, se va comporta agresiv.

Relațiile cu semenii. Mediul, ca și familia, are un impact. Copiii învață diverse modele comportament atunci când interacționează cu alți copii. Dacă cineva vă jignește copilul la grădiniță, atunci poate „adopta” această metodă de comunicare dacă consideră că este „atât de acceptată” sau că în acest fel se va proteja de ceilalți.

Dintre motivele de mai sus, considerăm că este oportun să ne oprim mai în detaliu nu impact negativ Mass-media despre dezvoltarea armonioasă a copiilor.

Impactul negativ al mass-media moderne asupra dezvoltării copiilor este evident pentru specialiști deoarece:

1. Arta contemporană schimbă și deformează psihicul copilului, influențând imaginația, dând noi atitudini și modele de comportament. Din lumea virtuală, valorile false și periculoase au izbucnit în conștiința copiilor: cultul forței, agresivității, comportamentului nepoliticos și vulgar, care duce la hiperexcitabilitatea copiilor.

2. În desenele animate occidentale, există o fixare pe agresivitate. Repetarea repetată a scenelor de sadism, când personajul de desene animate rănește pe cineva, îi determină pe copii să se fixeze pe agresivitate și contribuie la dezvoltarea unor modele de comportament adecvate.

3. Copiii repetă ceea ce văd pe ecrane, aceasta este o consecință a identificării. Identificându-se cu o creatură, comportament deviant, care nu este pedepsit sau chiar condamnat în niciun fel pe ecran, copiii îl imită și învață tiparele sale de comportament agresiv. Albert Bandura a spus încă din 1970 că un model de televiziune ar putea deveni un model pentru milioane de oameni.

4. Uciderea în jocuri pe calculator, copiii experimentează un sentiment de satisfacție, transgresant mental standarde morale. În realitatea virtuală, nu există o scară a sentimentelor umane: uciderea și suprimarea unui copil nu experimentează emoții umane obișnuite: durere, simpatie, empatie. Dimpotrivă, aici sunt distorsionate sentimentele obișnuite, în locul lor copilul se bucură de lovitură și insultă și de propria permisivitate.

5. Agresivitatea în desene animate este însoțită de imagini frumoase, luminoase. Personajele sunt frumos îmbrăcate, sau sunt într-o cameră frumoasă, sau doar este desenată o scenă frumoasă, care este însoțită de o crimă, o luptă și alte comportamente agresive, acest lucru se face astfel încât desenul animat să atragă. pentru că dacă, pe baza ideilor deja existente despre frumusețe, sunt turnate imagini de sadism, atunci ideile deja stabilite sunt estompate. Astfel, se formează o percepție estetică, cultura noua persoană. Și copiii deja doresc să se uite la aceste desene animate și filme și le percep deja ca fiind o normă. Copiii sunt atrași de ei și nu înțeleg de ce adulții cu idei tradiționale despre frumusețe, despre normă, nu vor să le arate.

6. Personajele de desene din Occident sunt adesea urâte și dezgustătoare în exterior. Pentru ce este? Cert este că copilul se identifică nu numai cu comportamentul personajului. Mecanismele de imitație la copii sunt reflexe și atât de subtile încât le permit să prindă cel mai puțin schimbari emotionale, cele mai mici grimase mimica. Monștrii sunt vicioși, proști, nebuni. Și se identifică cu astfel de personaje, copiii își corelează sentimentele cu expresia feței lor. Și încep să se comporte în consecință: este imposibil să adopte o expresie facială rea și să rămâi amabil în suflet, să adopte un rânjet fără sens și să se străduiască să „ciugulească granitul științei”, ca în programul „Sesame Street”

7. Atmosfera pieței video este pătrunsă de ucigași, violatori, vrăjitori și alte personaje cu care nu ar fi niciodată aleși să comunice viata reala. Și copiii văd toate acestea pe ecranele televizorului. La copii, subconștientul nu este încă protejat bun simțși experiența de viață, care face posibilă distincția între real și condițional. Pentru un copil, tot ceea ce vede este o realitate care imprimă pe viață. Ecranul TV cu violența lumii adulților a înlocuit bunicile și mamele, lectura, familiarizarea cu cultura autentică. De aici și creșterea tulburărilor emoționale și mentale, a depresiei, a sinuciderilor adolescenților, a cruzimii nemotivate la copii.

8. Pericolul principal televiziunea este asociată cu suprimarea voinței și a conștiinței, similar cu ceea ce se realizează prin droguri. Psihologul american A. Mori scrie că contemplarea prelungită a materialului, obosind vederea, produce o stupoare hipnotică, care este însoțită de o slăbire a voinței și a atenției. Cu o anumită durată de expunere, fulgerele, pâlpâirea și un anumit ritm încep să interacționeze cu ritmurile alfa ale creierului, de care depinde capacitatea de concentrare a atenției, și dezorganizează ritmul creierului și dezvoltă tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Practica arată că o persoană agresivă are mai multe șanse să crească într-o familie cu părinți agresivi, dar nu pentru că se transmite genetic, ci pentru că părinții înșiși nu știu să facă față emoțiilor și nu-și pot învăța copilul asta. Aceasta este una dintre principalele cauze ale agresiunii copiilor. Este important să rețineți că, pentru a înțelege motivele agresivității copilului dvs., trebuie să luați în considerare fiecare caz specific.

1.2 Manifestarea agresivității în comportamentul preșcolarilor

Comportamentul agresiv al copiilor preșcolari are o serie de trăsături specifice.

Trăsăturile caracteristice ale comportamentului agresiv al copilului sunt prezentate mai jos. Acestea sunt următoarele:

Refuză să se joace împreună.

Prea vorbăreț.

Exagerat de mobil.

Nu înțelege sentimentele și experiențele altor copii.

De multe ori se ceartă cu adulții.

Creează situații conflictuale.

Transferă vina asupra altora.

Agitat.

Impulsiv.

Se luptă des.

Nu își pot evalua în mod adecvat propriul comportament.

Are tensiune musculară.

Adesea îi enervează în mod deliberat pe adulți.

Somn mic și agitat

Luați în considerare comportamentul agresiv al preșcolarilor pe exemple specifice.

Un băiețel de șase ani punea cap la cap un puzzle. Și când sora lui de un an și jumătate a încercat să apuce o piesă din puzzle, el a început să strige nepoliticos la ea: „Plecă de aici! Stai afară de aici!” - și a aruncat-o astfel încât si-a luxat bratul. Mama l-a lovit. Când și-a revenit în fire, a văzut că băiatul era foarte speriat, confuz și nu părea să înțeleagă ce i s-a întâmplat.

La o vârstă fragedă, toți copiii se luptă din când în când. Dar între doi și trei ani, ei trebuie deja să treacă la o altă formă de a-și exprima emoțiile și nevoile - folosind cuvinte. În această perioadă, copilul ar trebui să fie învățat empatia, de exemplu, să înțeleagă că îl rănește pe altul atunci când îl împinge cu forța pe copil sau îi ia o jucărie.

Astfel de copii au nevoie de exerciții speciale care să-i ajute să învețe abilități comportamentale acceptabile. Este necesar să-l înveți pe copil să-și analizeze emoțiile, iar pentru această situație, poți să te joci, să pronunți, să desenezi și chiar să sculptezi. Nu poți să explodezi pur și simplu ca răspuns la fiecare truc al unui tânăr care se autoafirmă - astfel, adulții fixează cu fermitate doar un moment neplăcut în mintea lor om mic. Trebuie amintit întotdeauna că în toate situațiile în care dorința de a rupe sau strica o jucărie, de a distruge și zdrobi ceva este asociată cu furie, invidie și egoism, se bazează pe îndoiala de sine și dușmănia față de oameni. Doar dragostea pentru adulții din jur, calmul și capacitatea de a te controla vor ajuta aici.

Copiii își ascund adesea sentimentele rănite în spatele furiei.

Adulții în relație cu copiii agresivi ar trebui să fie atenți și prietenoși! De asemenea, ar trebui să încercați să ajungeți la fundul adevăratelor cauze ale comportamentului agresiv al copilului.

Este necesar să se explice clar și temeinic copilului ce se poate întâmpla dacă luptă, să explice consecințele unor astfel de acțiuni. Sugerați cum o simplă conversație poate ajuta la rezolvarea unei probleme.

Chiar dacă se pare că aceste activități nu îl ajută pe copil, ele nu trebuie abandonate, în speranța că el va „depăși” problema. După cum știți, agresivitatea crește foarte mult în adolescență, ajungând uneori la forme de manifestare complet inacceptabile și inacceptabile, astfel încât părinților li se cere să-și formeze abilități de comportament social încă din copilărie.

Și încă o regulă importantă pe care ar trebui să o cunoască părinții unui copil predispus la agresiune: el trebuie să se descarce, este necesar să-l înveți să scape de iritația acumulată, să-l lași să folosească energia care îl copleșește în „scopuri pașnice” . Minunatul psiholog ceh Zdenek Matejczyk a spus: „Dacă un băiat nu are ocazia să lovească o minge, va lovi cu piciorul pe alți copii”. Este necesar ca copilul să aibă cât mai multe oportunități de a descărca acumulat energie negativă. Copiii activi, agresivi ar trebui să creeze condiții care să le permită să satisfacă nevoia de mișcare. Pot fi secții de sport de grup și un colț de sport acasă, sau pur și simplu permisiunea într-un anumit loc, într-un colț de sport, de exemplu, să faci ce vrei, să urci, să sari, să arunci o minge etc. De regulă, agresiv copiii nu știu să-și exprime sentimentele, le suprimă, le conduc înăuntru, nu vorbesc, nu încearcă să înțeleagă. Rezultatul sunt inevitabilele defecțiuni acasă, pe cei dragi, în mediu familiar unde copilul este obișnuit să se relaxeze. Acest lucru nu aduce ușurare copilului, el se simte vinovat, mai ales dacă a fost pedepsit pentru asta, deci și mai mari căderi în viitor, iar următoarea cădere va fi și mai violentă și mai prelungită.

Poti invita copilul sa ramana singur in camera si sa exprime tot ce s-a acumulat la adresa celui care l-a enervat. Poți să-l anunți că adulții nu au intenția să tragă cu urechea la ușă și să-l pedepsești mai târziu pentru cuvintele pe care le-a rostit. Dacă s-a acumulat mult, ar fi indicat să îi permiteți copilului să bată o pernă sau o canapea, să rupă un ziar, să scrie pe hârtie toate cuvintele pe care doriți să le strigeți și apoi să rupă ce a fost scris. De asemenea, vă puteți sfătui fiul sau fiica în momentul iritației, înainte de a spune sau de a face ceva, respirați adânc de mai multe ori sau numărați până la zece. Și vă puteți oferi, de asemenea, să vă desenați mânia, atunci în cea mai mare parte va rămâne pe hârtie. Sunt multe cai. Principalul lucru este să nu presupunem că ceva rău i se întâmplă copilului, pentru care este necesar să certați și să pedepsiți. Micii agresori au nevoie de înțelegere, de sfaturi, de dorința de a ajuta, care vin de la adulți, și nu de furie și pedeapsă, de care copiii se tem atât de mult.

1.3 Caracteristicile vârstei preșcolare

Psihologia copiilor este plină de o mulțime de secrete, înțelegându-le pe care, putem stabili o relație sănătoasă cu copilul. În ciuda complexității problemei, astăzi psihologia copilului a fost suficient studiată de specialiști. Prin urmare, probleme precum înșelăciunea, neascultarea sau agresivitatea sunt ușor de rezolvat cu ajutorul unui studiu cuprinzător al psihologiei copiilor.

„Forțele motrice din spatele dezvoltării psihicului unui preșcolar sunt contradicțiile care apar în legătură cu dezvoltarea unei game întregi de nevoi ale acestuia. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​nevoia de comunicare, cu ajutorul căreia se asimilează experiența socială; nevoia de impresii exterioare, rezultând în dezvoltarea abilităților cognitive, precum și nevoia de mișcări, ducând la stăpânirea unui întreg sistem de diverse abilități și abilități. Dezvoltarea nevoilor sociale principale la vârsta preșcolară se caracterizează prin faptul că fiecare dintre ele capătă un sens independent.

Activitatea principală la vârsta preșcolară este jocul. Cu toate acestea, pe parcursul întregii perioade de vârstă, activitatea de joc suferă schimbări semnificative.

Preșcolarii mai mici (3-4 ani) se joacă în mare parte singuri.

Durata jocurilor este de obicei limitată la 15-20 de minute, iar intriga este să reproducă acțiunile acelor adulți pe care îi observă în viața de zi cu zi.

Preșcolarii medii (4-5 ani) preferă deja jocuri comuneîn care principalul lucru este imitarea relațiilor dintre oameni.

Copiii respectă în mod clar regulile în interpretarea rolurilor. uzual jocuri tematice cu multe roluri.

Pentru prima dată, încep să apară abilitățile de conducere și organizare.

La vârsta preșcolară mijlocie, desenul se dezvoltă activ. Un desen schematic cu raze X este caracteristic, atunci când este desenat ceva care nu este vizibil în exterior, de exemplu, când este reprezentat în profil, ambii ochi sunt desenați.

Jocurile-competiții încep să trezească un interes activ, care contribuie la formarea motivelor pentru obținerea succesului la copii.

Preşcolar senior (5-7 ani) capabil să se joace perioadă lungă de timp chiar și pentru câteva zile.

În jocuri, se acordă mai multă atenție reproducerii standardelor morale și etice.

Construcția se dezvoltă activ, timp în care copilul învață cele mai simple abilități de muncă, se familiarizează cu proprietățile obiectelor, dezvoltă gândirea practică, învață să folosească unelte și obiecte de uz casnic.

Desenul copilului devine voluminos, complot.

Astfel, pe tot parcursul copilăria preşcolară dezvoltarea și îmbunătățirea constantă a jocurilor cu obiecte, joc de rol, proiectare, desen, treburi casnice.

Procesele cognitive ale preșcolarului.

La vârsta preșcolară, sfera senzorială se dezvoltă activ. Copilul îmbunătățește acuratețea percepției culorii, mărimii, formei, greutății etc. El este capabil să observe diferența dintre sunete de înălțime diferită, sunete similare în pronunție, să învețe un model ritmic, să determine poziția obiectelor în spațiu, intervale de timp.

Percepția unui copil preșcolar va fi mai precisă dacă este cauzată de stimuli strălucitori și este însoțită de emoții pozitive.

Până la vârsta preșcolară mai înaintată, semnificația percepției crește brusc, de exemplu. percepţiile despre mediu se extind şi se adâncesc.

Gândirea unui preșcolar este reprezentată de trei tipuri: vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică. La inceput perioada preșcolară Copilul rezolvă majoritatea problemelor cu ajutorul unor acțiuni practice.

Până la vârsta preșcolară senior, valoarea principală este gândire vizual-figurativă. Pe fondul dezvoltării sale rapide, începe să se pună bazele gândirii logice, care vor fi atât de necesare în perioada școlarizării.

Atenția copilului de-a lungul întregii vârste preșcolare continuă să fie involuntară, deși capătă o mai mare stabilitate și concentrare.

Adevărat, cel mai adesea un copil este concentrat dacă este angajat într-o activitate interesantă, interesantă.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul este capabil să mențină o atenție constantă atunci când desfășoară activități intelectuale: rezolvarea puzzle-urilor, ghicitul puzzle-urilor, șaradele, ghicitorii etc.

De la 4-5 vârsta de vară activitatea psihică a copilului este eliberată de dependența obligatorie de acțiunile fizice. Copilul devine interesat să ghicească ghicitori, să inventeze o poveste pentru o imagine, să întrebe, să se certe. Acțiunile de orientare, în loc să scotoci la întâmplare, devin mai organizate și cu adevărat cognitive. Sunt noi activități speciale - ascultare, povestire, creare de cuvinte.

Drept urmare, copiii încep să fie interesați nu atât de un obiect nou în sine, cât de dispozitivul, scopul și metoda lui de utilizare. În această perioadă, cercetările jucarie noua, ei caută să-l demonteze și să vadă ce este în interiorul lui, ca urmare, pe lângă întrebările „ce este?” „de ce” apar întrebări.

Motivul principal care încurajează un preșcolar să comunice cu un adult este conținutul comunicării. Copilul descoperă singur că adulții știu multe, știu cum, pot arăta totul și învăța totul, ca urmare, un adult dobândește autoritate pentru el.

În relația unui preșcolar cu semenii, nu mai are suficient „cartier liniștit” cu alți copii, există dorința de a se juca cu ei, de a îndeplini împreună diverse sarcini.

Activitatea copilului în comunicare, precum și activitate cognitivă capătă un caracter controlat, arbitrar la copii.

Acumulând experiență socială, experiența comunicării cu oamenii, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii folosesc reguli din ce în ce mai generalizate și folosesc criterii de evaluare familiare pentru a-și exprima atitudinea față de oameni diferiti: rude și străini, reale și fictive. Pe baza acestui fapt, se formează relațiile morale ale copiilor cu ceilalți.

O trăsătură distinctivă a formării personalității la vârsta preșcolară este schimbarea motivelor care ghidează copilul. Aceste modificări apar după cum urmează:

Motivele separate se transformă într-un sistem de motive; o anumită succesiune se dezvăluie din ce în ce mai mult în motive, deși succesiunea și natura sistemică a motivelor care acționează la elev are un caracter relativ.

Puterea motrică diferită a diferitelor motive începe să apară mai distinct. Exemplu: Sarcina „găsește steagul ascuns” a avut cea mai mare putere de motivare pentru copiii mai mici, iar sarcina de muncă „face jucării pentru noua piesă” a avut cel mai mare efect asupra copiilor mai mari.

Acumularea experienței practice a unui preșcolar dă naștere dorinței sale de independență. Independenta este un produs al ascultarii fata de cerintele adultilor si in acelasi timp din proprie initiativa a copilului.

Există trei etape în dezvoltarea independenței:

Când un copil acționează în condițiile lui obișnuite, în care s-au dezvoltat obiceiuri de bază, fără îndemnul și ajutorul adulților (Exemplu: își curăță jucăriile, merge să se spele pe mâini etc.)

Când un copil folosește în mod independent moduri familiare de a acționa în situații noi, neobișnuite (Exemplu: puneți vasele într-un dulap necunoscut, curățați nu numai camera lui, ci și a bunicii).

Când este posibil un transfer mai îndepărtat. Regula stăpânită capătă un caracter generalizat și devine un criteriu de determinare a comportamentului copilului în orice condiții.

La vârsta preșcolară, activitatea gândirii se alătură activității organelor de simț, ca urmare, dezvoltarea senzațiilor continuă și odată cu ele a sensibilității. Activitatea semnificativă a copilului duce la formarea de conexiuni inter-analizator în el, contribuie la cunoașterea versatilă a obiectelor și fenomenelor. Combinatia senzatiilor vizuale cu tactico-motor are sens special pentru cunoasterea proprietatilor si calitatilor subiectului si pentru dezvoltarea insasi metoda cunoasterii acestuia.

Din acest motiv, pentru dezvoltarea senzorială a unui copil la această vârstă, activități precum desenul, modelajul, dansul, jocuri didactice si etc.

Cuvântul, care a însoțit mai întâi și apoi a înlocuit acțiunea stimulului imediat, duce la următoarele modificări în procesul senzației:

Denumirea calității percepute a unui obiect asigură izolarea lui rapidă între multe alte calități omogene: recunoașterea culorilor are loc mult mai rapid decât cu acțiunea doar a unui stimul direct.

Culoarea, sunetul sau mirosul notat de cuvânt se transformă din iritare în cunoașterea calității corespunzătoare a unui obiect sau fenomen al lumii obiective.

Operarea cu cunoașterea calităților obiectelor permite nu numai să le distingem, ci și să comparați obiectele în funcție de calitățile selectate (acesta este albastru și acesta este alb), adică. efectuează operații mentale de bază.

Cuvântul, ca semnal generalizator, îi permite copilului să vadă aceeași calitate și variantele acesteia în obiectele care sunt noi pentru el.

Calitățile care se găsesc constant în obiectele omogene devin un mijloc de caracterizare a lucrurilor. Deci, după culoare, copilul recunoaște un măr, sfeclă roșie, banană etc.

La vârsta preșcolară, procesul de percepție capătă o formă mai complexă. Deci, percepția culorii și a formei: culoarea unui obiect este o trăsătură de identificare pentru un copil numai atunci când forma este mai mare. semn puternic, nu a primit o valoare de semnal (la jocul cu zaruri sau la plierea unui mozaic). Legăturile dialectice apar în percepția întregului și a părții, adică. recunoașterea unei părți evocă imaginea obiectului ca întreg cu numele său. La vârsta preșcolară, procesul de percepție este interiorizat, adică. acum este suficient ca copilul să vadă obiectul și nu este necesar să-l urmărească cu organul care percepe. Percepția unei imagini de către un copil la vârsta preșcolară este încă destul de dificilă. În acest proces, un rol important îl joacă întrebarea adresată imaginii, numele acesteia. În ceea ce privește percepția spațiului, preșcolarul poate naviga deja în depărtare pe baza percepției vizuale.

Conectarea mâinii la munca ochiului îmbunătățește percepția formei. Cu toate acestea, relația dintre dreapta și stânga este destul de dificil de învățat pentru copiii de la această vârstă. Chiar mai dificilă decât percepția spațiului pentru un copil este percepția timpului, deoarece. nu exista un analizor special pentru perceptia timpului.

Dacă vorbim despre atenție, atunci la vârsta preșcolară apar următoarele schimbări:

extinderea sferei de atenție;

durata de atenție crescută;

formarea atenţiei voluntare.

Aceste modificări se datorează faptului că nu numai obiectul devine obiectul cunoașterii copilului, ci și conexiunile acestuia cu alte lucruri, în primul rând funcționale, rolul vorbirii ca obiect al atenției este sporit etc.

La vârsta preșcolară, copilul dobândește o experiență semnificativă, care este îmbogățită sistematic: se acumulează cunoștințe, idei și concepte primare, copiii dobândesc aptitudini și abilități. Din ce în ce mai mult și mult timp se păstrează urme de gânduri, trăiri trăite. De mare importanță pentru dezvoltarea mentală a copilului este memoria figurativă, care se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară.

La copiii preșcolari, o formă eficientă de gândire joacă un rol semnificativ. În această etapă de vârstă are loc o restructurare a relației dintre acțiunea practică și acțiunea mentală și, odată cu interiorizarea gândirii („tranziția la un plan intern”), are loc o restructurare a acțiunii practice.

În ceea ce privește gândirea figurativă, etapa pre-analitică a gândirii este caracteristică unui preșcolar, deoarece. copilul gândește în scheme, situații îmbinate în conformitate cu imaginea pe care o reține pe baza percepției. Iar imaginea specifică a gândirii copiilor se manifestă în procesul de dezvoltare. forme verbale gândire, mai ales în stăpânirea conceptelor.

Oportunitățile crescute la copii contribuie la dezvoltarea în continuare a vorbirii, care se exprimă în primul rând în îmbunătățirea înțelegerii acesteia. 5-6 copil de varaînțelege deja intriga basmului, poveste scurta. La această vârstă, vorbirea însoțește toate activitățile: observație, desen, lecții de muzică, numărare, muncă și jocuri.

Pentru copiii preșcolari, este tipic să inventeze cuvinte inexistente care apar pe modelul acelor cuvinte care sunt familiare copilului.

La vârsta preșcolară timpurie, vorbirea copilului păstrează încă un caracter situațional, dar treptat este înlocuită cu unul coerent. În primul rând, copiii trec la o prezentare coerentă a unei povești narative calme.

Dezvoltarea vorbirii coerente colocviale este strâns legată de formarea vorbirii interne, care îndeplinește funcția de planificare a propozițiilor și a gândurilor exprimate cu voce tare.

În timpul vârstei preșcolare, există schimbări vizibile atât în ​​conținutul sentimentelor (în ceea ce se referă exact la starea emoțională și experiența copiilor), cât și în forma manifestării lor. Sentimentele apărute anterior se adâncesc, devin mai stabile, mai diverse, mai ușor de exprimat. La vârsta preșcolară, sentimentul de simpatie se dezvoltă într-un sentiment de camaraderie și formele inițiale de prietenie. Se dezvoltă noi sentimente care au apărut înainte sporadic. Ei sunt în primul rând intelectuali.

Un copil de 3-5 ani are un sentiment de încredere în sine, independență în decizii datorită experienței acumulate de această vârstă de a acționa cu diverse lucruri. Dându-și seama de posibilitățile sale sporite, copilul începe să-și stabilească obiective îndrăznețe și variate, pentru realizarea cărora este nevoit să depună din ce în ce mai multe eforturi. Pentru a îndeplini orice sarcină, copilul trebuie să-și încetinească dorințele și să oprească ceea ce îl interesează acest moment ocupaţie. Astfel, aceasta este antrenamentul voinței.

Pentru copiii cu vârsta de 3-4 ani, este tipic să se unească în grupuri de 2-3 persoane, iar durata jocului nu este mai mare de 10-15 minute. Preșcolarii mai mari se pot alătura deja în grupuri mari - până la 15 copii, iar jocul lor durează destul de mult: până la 40 de minute - 1 oră, în unele cazuri se poate relua a doua zi.

Relația copiilor în joc devine și ea din ce în ce mai complicată. Deci, preșcolarii mai tineri încă nu știu să distribuie clar rolurile în joc (aici liderul vine în ajutor); iar preșcolarii mai mari sunt deja capabili să distribuie rolurile care determină relația în echipa de jucători. Asumând roluri, copiii își construiesc relațiile în joc ca și adulții.

La vârsta de 3-4 ani, copiii nu știu încă să se joace împreună; sunt capabili să joace unul lângă altul. Principalele premise pentru stabilirea de contacte între copii în timpul jocului este interesul pentru conținutul jocului, dorința de a învăța sau de a învăța un prieten ce poți face singur. Activitatea copiilor din anul 4 de viață se exprimă în mișcări, acțiuni cu jucării, în vorbire (copilul vorbește cu voce tare cu jucăria, vorbește pentru ea) și este de natură emoțională impulsivă.

Adesea, copiii mici își opresc jocul pentru a transforma un nou tovarăș. Cu toate acestea, în timpul jocului, copiii de 4 ani pot avea dificultăți în stabilirea și menținerea contactelor. Pe de o parte, acest lucru se datorează unui stoc insuficient de cunoștințe, experienței personale limitate, nivel scăzut imaginația și, pe de altă parte, cu relațiile interpersonale. Uneori, copiii nu vor să accepte un nou partener în jocul lor. Preșcolarii mai mari sunt deja capabili să se joace împreună. Motivul principal al jocului este interes cognitiv manifestată în dorinţa de a cunoaşte realitatea înconjurătoare. Logica și natura acțiunilor este determinată de rolul pe care îl asumă. Acțiunile devin mai diverse, apare un discurs specific adresat unui partener de joacă în conformitate cu rolurile selectate. Se protestează încălcarea logicii acțiunilor și protestul se reduce la faptul că „asta nu se întâmplă”. Sunt evidențiate regulile de comportament cărora copiii își subordonează acțiunile.

Comportamentul diferit al copiilor din anii 4 și 6 de viață se vede clar atunci când trec de la jocul cu ei înșiși la jocul cu adulții. Astfel, rolul de educator este jucat de bunăvoie de copiii de toate vârstele. Rolurile copiilor acceptă cu blândețe doar preșcolari mai mici. Bătrânii fac tot posibilul să nu se joace ca copiii. Motivul pentru aceasta din urmă a fost indicat de D.B.Elkonin: 1. Motivul central al jocului este rolul, iar rolul copilului nu poate servi la realizarea acestui motiv; 2. Preșcolarii mai mari, spre deosebire de cei mai mici, au experimentat deja acel stadiu de dezvoltare în care relația cu liderul este esențială în viață.

Juniorii și seniorii diferă și în alegerea deputaților. Deci, copiii încă nu își pot alege singur înlocuitorul, ei se supun inițiativei adulților. Copiii de 6 ani sunt deja capabili să facă înlocuiri (placă de frunze, cal de băț etc.). Un obiect redenumit de copii este dotat nu numai cu un nou nume, ci și cu o nouă funcție corespunzătoare intrigii jocului. Astfel, capacitatea de a dezmembra un anumit lucru și modul în care este folosit, obiectul și numele acestuia se formează în joc.

La preșcolarii mai mici, jocurile se desfășoară în principal ca acțiuni de manipulare cu obiecte. Dar aceste activități sunt destul de diferite. Ele reflectă nu numai manipularea asociată cu obiectul, ci și persoana care acționează într-un anumit mod. Dar rolul omului nu a fost încă distins de întregul fenomen al vieții, care este reflectat de copil. Diverse episoade din jocurile pentru copii mici sunt o serie de episoade separate, incoerente. Astfel de jocuri, potrivit psihologului domestic A.P. Usova, nu necesită participarea multor copii la ele. Prin urmare, copiii de 3, 4 ani joacă câte 2-3 persoane, iar durata jocurilor lor nu este semnificativă.

Și în jocurile copiilor de 6 ani, o persoană se distinge clar ca subiect al acțiunilor cu anumite lucruri. Copiii reflectă deja episoade mai complexe, integrale din viața oamenilor; reproduc oamenii cu relațiile lor interpersonale, de afaceri, industriale.

Un astfel de joc se desfășoară cu o idee generală care precede jocul. Copiii nu pornesc de la obiecte aleatorii și adesea pregătesc lucrurile de care au nevoie pentru joc în avans. Duși de idee, preșcolarii se pot juca cu obiecte imaginare: parcă ar plăti bani, „prefăcând” că trimit scrisori, folosind o canapea ca navă (fenomen de substituție) etc. Cursul unui astfel de joc extins este o imagine profund emoționantă, vie și dinamică a întregii imagini.

Concluzii la capitolul 1

Vârsta preșcolară se caracterizează prin formarea inițială a personalității, care în viitor va juca un rol foarte important în dezvoltarea copilului, iar apoi a adultului.

Situația socială a dezvoltării vârstei preșcolare constă în extinderea lumii obiective și nevoia de acțiune în lumea lucrurilor reale datorită formării conștiinței de sine. Pentru un copil de această vârstă, nu există cunoaștere abstractă, contemplare critică și, prin urmare, modalitatea de a stăpâni lumea din jur sunt acțiunile în lumea obiectelor și lucrurilor reale, dar copilul încă nu știe cum să ducă la îndeplinire aceste acțiuni.

Este aproape imposibil de evitat cele mai mici manifestări de agresivitate la vârsta preșcolară. Motivul pentru aceasta este mulți factori cu care se confruntă copilul atât în ​​familie, cât și în afara acesteia.

De aceea, părinții și educatorii trebuie să fie atenți la timp oricăror manifestări agresive și să le oprească și să le corecteze la timp.

Capitolul 2. Analiza problemelor psihologice ale copiilor preșcolari

2.1 Crize la vârsta de 3 ani

Crizele de dezvoltare sunt perioade relativ scurte (de la câteva luni la un an sau doi) în viață, în care o persoană se schimbă în mod semnificativ, se ridică la o nouă etapă de viață. Crizele apar nu numai în copilărie (1 an, 3 ani, 7 ani, 13 ani), ci și la vârsta adultă, deoarece personalitatea unei persoane se dezvoltă continuu.

Obișnuirea cu grădinița coincide cu o perioadă de criză în dezvoltarea psihică a copilului. Până la vârsta de trei ani, părinții încep să observe schimbari majoreîn copilul său, el devine încăpățânat, capricios, certăreț. Zâmbetul de emoție de pe fețele părinților este înlocuit de o expresie de nedumerire, confuzie și oarecare iritare. Mulți nu știu că în acest moment are loc un proces mental foarte important pentru copil: aceasta este prima expresie vie a „eu-ului”, aceasta este încercarea lui de a se îndepărta independent de mama sa, de a prelungi „cordonul ombilical” psihologic. ”, învață să facă multe de unul singur și să-și rezolve cumva problemele .

Există semne clare că se apropie o criză:

- interes acut pentru imaginea lor în oglindă;

- copilul este nedumerit de aspectul lui, interesat de felul in care arata in ochii celorlalti. Fetele au un interes pentru ținute; băieții încep să se preocupe pentru succesul lor, de exemplu, în construcții. Ei reacționează puternic la eșec.

Criza de trei ani este printre cele acute. Copilul este incontrolabil, cade în furie. Comportamentul este aproape imposibil de corectat. Perioada este dificilă atât pentru adult, cât și pentru copilul însuși. Simptomele sunt numite criza de șapte stele de 3 ani.

1. Negativismul este o reacție nu la conținutul propunerii adulte, ci la faptul că aceasta vine de la adulți. Dorința de a face contrariul, chiar și împotriva propriei voințe.

2. Încăpăţânare - copilul insistă pe ceva nu pentru că vrea, ci pentru că a cerut, este legat de decizia sa iniţială. De fapt, copilul cere ca ceilalți să-l socotească ca persoană.

3. Obstinația – este impersonală, îndreptată împotriva normelor de creștere, a modului de viață care s-a dezvoltat până la 3 ani.

4. Voință – caută să facă totul singur. Aceasta este o tendință spre independență; a-l suprima înseamnă a da naștere la îndoială asupra propriilor forțe și capacități ale copilului.

5. Rebeliunea de protest – copilul este în război cu ceilalți, în conflict permanent cu ei.

6. Simptomul deprecierii – manifestat prin faptul că copilul începe să înjure, să tachineze și să numească părinților.

7. Despotism - copilul ii obliga pe parinti sa faca tot ce ii cere. El găsește mii de moduri de a-și exercita puterea asupra celorlalți. De fapt, aceasta este dorința de a se întoarce la acea stare fericită a copilăriei, când fiecare dorință i-a fost împlinită. În raport cu surorile și frații mai mici, despotismul se manifestă ca gelozie.

Părinții nu ar trebui să se teamă de gravitatea crizei, acesta nu este deloc un indicator negativ. Dimpotrivă, o manifestare strălucitoare a unui copil în autoafirmare într-o calitate nouă de vârstă indică faptul că toate neoplasmele legate de vârstă s-au format în psihicul său pentru dezvoltarea în continuare a personalității și a abilităților de adaptare.

Și, dimpotrivă, lipsa de criză externă, care creează iluzia bunăstării, poate fi înșelătoare, indicând faptul că schimbările corespunzătoare legate de vârstă nu au avut loc în dezvoltarea copilului.

Astfel, nu trebuie să se teamă de manifestările de criză, problemele de neînțelegere care apar în acest moment în rândul părinților sunt periculoase.

Criza de trei ani este unul dintre cele mai dificile momente din viața unui bebeluș. În această perioadă, copilul își identifică propriul „eu” și, separându-se de adulți, încearcă să stabilească noi relații cu aceștia. Acesta este timpul de conștientizare a izolării, disimilarității și exclusivității cuiva. La această vârstă, părinții se confruntă adesea cu manifestări de „nemotivat”, din punctul lor de vedere, de agresivitate, care de fapt poate fi considerată norma. Deci, la vârsta de trei ani, mulți copii tind să facă totul invers. Acest lucru sugerează că copilul devine capabil să acționeze contrar dorinței sale imediate. În această perioadă, este foarte important ca părinții să răspundă cât mai calm la manifestările agresive ale negativismului copiilor. Este important să înțelegeți ce anume nu i se potrivește micul rebel și să îl ajutați să schimbe situația, dacă este posibil.

Luați în considerare cum să vă ajutați copilul să facă față emoțiilor.

Dacă manifestările de agresivitate sunt constante și sistematice, un psiholog pentru copii vă va ajuta. Consultațiile unui specialist individual pentru un anumit caz vor fi, fără îndoială, eficiente. Sfaturile experților vor ajuta atât părinții, cât și copilul să facă față în siguranță manifestărilor de agresivitate:

Când prezentați cerințele dvs. unui copil, luați în considerare nu numai dorințele dvs., ci și capacitățile sale.

Stabiliți reguli clare în familie și aceleași cerințe pentru copil de la toți adulții din jurul lui. Atunci copilul va fi mai puțin probabil să-și manipuleze agresivitatea, nu va putea spune că „mama este rea pentru că nu mă lasă să mă uit la desene animate, iar tata este bun pentru că ea îi permite”.

Asigurați-vă că sistemul de restricții și interdicții este clar și stabil, stabilitatea vieții interioare a copilului depinde de aceasta. Pe măsură ce crește

Este necesar să se determine linia când furia depășește. Evaluați situația: dacă agresivitatea copilului îi corespunde, pur și simplu se protejează pe sine și interesele sale - aceasta este norma. Însă dacă este agresiv fără niciun scop, nu doar să demonteze jucăria pentru a vedea cum funcționează, ci pentru a o distruge, este nevoie de ajutorul unui psiholog de copil.

Cerințele trebuie revizuite și modificate după caz.

Încercați să eliminați conflictul din răsputeri, îndreptând interesul copilului într-o altă direcție.

Includeți copilul în activități comune, subliniind importanța lui în implementarea acestei chestiuni.

Ignorați manifestările ușoare ale agresivității copilului și nu concentrați asupra acesteia atenția celorlalți.

Stabiliți o interdicție strictă asupra agresiunii din partea bebelușului.

2.2 Negativismul comportamentului în criza de prima vârstă (3 ani)

Luarea în considerare trebuie să înceapă cu simptomele vârstei. Primul simptom care caracterizează declanșarea unei crize este apariția negativismului. Când vorbim despre negativismul copiilor, acesta trebuie să fie distins de nesupunerea obișnuită. Cu negativitate, tot comportamentul copilul vine contrar a ceea ce ii ofera adultii. Dacă un copil nu vrea să facă ceva pentru că îi este neplăcut (de exemplu, se joacă, dar este forțat să doarmă, nu vrea să doarmă), acesta nu va fi negativism. Aceasta va fi o reacție negativă la cererea adulților, o reacție care este motivată dorinta puternica copil.

Negativism vom numi astfel de manifestări în comportamentul copilului, atunci când acesta nu vrea să facă ceva doar pentru că a fost sugerat de unul dintre adulți, adică. aceasta este o reacție nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea adultă în sine. Negativismul include ca semn distinctiv din neascultarea obișnuită, ceea ce copilul nu face pentru că i s-a cerut. Aici există un fel de schimbare a motivațiilor.

Cu o formă ascuțită de negativism, se ajunge la punctul în care poți obține răspunsul opus oricărei propuneri făcute pe un ton autoritar. De exemplu, un adult, care se apropie de un copil, spune pe un ton autoritar: „Această rochie este neagră” și primește ca răspuns: „Nu, este albă”. Iar când ei spun: „Este alb”, copilul răspunde: „Nu, negru”. Dorința de a contrazice, dorința de a face opusul a ceea ce i se spune, este negativism în sensul propriu al cuvântului.

...

Documente similare

Abordări de bază ale studiului comportamentului agresiv în știință. Motive pentru apariția agresivității în comportamentul copiilor preșcolari mai mari. Un studiu empiric al caracteristicilor agresivității la preșcolari mai mari. Elaborarea unui program de prevenire.

lucrare de termen, adăugată 09.06.2014


Cauzele agresivității și manifestările lor la copiii preșcolari. Specificul funcționării grupului corecțional cu o încălcare a sistemului musculo-scheletic. Rolul familiei în depășirea agresivității. Depășirea comportamentului deviant prin joc.

teză, adăugată 13.11.2015


Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Natura agresivității și factorii comportamentului agresiv. Clasificarea tipurilor de agresiune. Metode de diagnostic pentru detectarea acestuia. Consultativ și munca corectiva cu părinții și profesorii.

lucrare de termen, adăugată 13.11.2015


Problema manifestării comportamentului impulsiv la copiii preșcolari în ontogenie, justificarea psihologică a acestuia. Caracteristicile copiilor preșcolari cu retard mintal, modalități de a-și corecta manifestările de comportament impulsiv.

lucrare de termen, adăugată 25.04.2011


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale manifestării agresivității și rațiunea abordărilor moderne de prevenire a agresivității la copiii preșcolari. Aspecte de conținut și dezvoltarea unui program de prevenire a agresivității la copiii de 5-6 ani.

teză, adăugată 26.06.2011


Conceptul de agresivitate și principalele forme de manifestare a acesteia. Surse și cauze ale agresivității copiilor. Studiul gradului de eficacitate a muncii corective cu copiii preșcolari predispuși la agresiune. Lucrări experimentale privind reducerea acestuia.

lucrare de termen, adăugată 22.11.2014


Identificarea motivelor comportamentului agresiv al copiilor și studiul conditii psihologiceși mecanismele sale. Metodologie de corectare a comportamentului agresiv al copiilor preșcolari prin consiliere psihologică și pedagogică pentru părinți.

teză, adăugată 12.11.2014


Fundamentele studiului comportamentului agresiv în psihologie. Influența trăsăturilor educației familiale asupra manifestării comportamentului agresiv la copiii preșcolari. Recomandări psihoprofilactice pentru părinți pentru prevenirea agresiunii copiilor.

lucrare de termen, adăugată 29.04.2010


Agresivitate și comportament agresiv. Principalele tipuri de agresiune dezvoltarea emoțională la vârsta preşcolară. Cauzele și caracteristicile agresivității la copii. Baze psihologice și pedagogice pentru depășirea comportamentului agresiv la copiii preșcolari.

test, adaugat 15.12.2010


Caracteristici ale dezvoltării fizice, mentale și intelectuale a copiilor preșcolari. Influența familiei asupra dezvoltării personalității copilului. Caracteristicile personale ale copiilor crescuți în orfelinate. Nivelul de anxietate la copiii preșcolari.

În acest articol, voi vorbi despre cele mai comune problemele psihologice ale copiilor, motive aspectul lor şi modalități de a le rezolva.

Voi raspunde la intrebari:

• De ce practic ești alimentat doar cu mituri și oferi soluții care nu funcționează?
• De ce problemele psihologice ale copiilor sunt greu de rezolvat?
• La ce pot duce greșelile de părinte?
• Ce pot face pentru a-mi face copilul să crească sănătos și fericit?

Orice părinte sau persoană care intenționează să devină unul ar trebui să știe asta dacă realizează că copiii sunt viitorul nostru.

De ce problemele psihologice ale copiilor sunt greu de rezolvat

Sunteți familiarizat cu această glumă?

Puii unui fermier au început să moară. A venit la o firmă de consultanță pentru păsări pentru a-și rezolva problema.

„Începe să-i hrănești doar cu ovăz”, i-au spus ei, luând o taxă decentă.

O săptămână mai târziu, fermierul s-a întors la companie și a spus:

- Hrănește-i toată săptămâna, așa cum ai spus, și continuă să moară!

„Atunci lăsați-i să bea doar apă puțin sărată”, a fost răspunsul lui.

Și din nou fermierul a plecat să-și îndeplinească sfatul, pierzând încă o sumă de bani.

Și m-am întors o săptămână mai târziu:

- Am urmat toate sfaturile tale, dar acum toți puii mei au murit!

– Ce păcat – i-au răspuns consultanții profesioniști. Mai avem atâtea sfaturi pentru tine! ..

Dacă vii la un psiholog de copil cu problema ta și întrebi ce să faci, cu siguranță vei primi sfaturi. Îți va spune că copiii la această vârstă se pot comporta așa și se întâmplă dintr-un astfel de motiv. Și așa ar trebui făcut.

Vei face ce a spus psihologul. Și ce se va întâmpla? În cele mai multe cazuri, nimic. Nu va face decât să crească neînțelegerea cu copilul dumneavoastră.

Și din nou veți veni la un psiholog, care vă va explica de ce s-a întâmplat acest lucru și vă va oferi noi sfaturi, iar acest lucru se va întâmpla iar și iar.

De ce se întâmplă asta?

De ce este atât de dificil să rezolvi probleme aparent obișnuite?

De ce sunt din ce în ce mai mulți psihologi și, în același timp, tot mai multe probleme cu copiii?

Dă vina pe principala concepție greșită:

Concepție greșită principală:

Toți copiii sunt la fel!

Da! Psihologii profesioniști de cele mai multe ori „tăie” toți copiii cu aceeași perie. Pentru că așa au fost învățați. De fapt

Copiii sunt diferiti!

Copiii sunt conectați mental diferit. Exact ca adulții. Și, de asemenea, fiecare psiholog specific este aranjat mental într-un anumit fel. Și acest dispozitiv coincide cu dispozitivul copilului dumneavoastră doar în cazuri rare.

Când un psiholog dă sfaturi, crezând că fiecare este aranjat așa cum este (și este foarte greu să scapi de asta), acest sfat este fie inutil, fie dăunător.

Adesea, psihologii sunt oameni cărora le lipsea dragostea și atenția. Și, de asemenea, adesea ei sfătuiesc părinții să-și iubească copilul mai mult pentru a rezolva o anumită problemă. Fără să știe teribil secret: grija si dragostea excesiva, inadecvata pot rasfata copilul la fel ca absenta lor completa.

Citiți recomandările majorității psihologilor de pe Internet - majoritatea problemelor lor se rezumă la o lipsă de atenție. Pentru că psihologii înșiși le-a lipsit această atenție, sau continuă să le lipsească. Și acesta este doar unul dintre exemple.

Psihologii se oferă adesea să vorbească calm și confidențial cu copilul tău, astfel încât acesta să le spună părinților motivele problemelor sale. Aceasta presupune că copilul cunoaște motivele, dar psihologul nu! Și aceasta este o altă concepție greșită:

Adesea copilul nu înțelege motivele pentru care efectuează cutare sau cutare acțiune.

De exemplu, întreabă-ți copilul de ce a trecut prin buzunarele colegilor de clasă și a furat bani de la ei. LA cel mai bun caz el va răspunde adevărului: „Nu știu... Deodată mi-am dorit și asta e...”. Și în cele mai multe cazuri, va începe să mintă, astfel încât să nu-l pedepsești.

Adulții, în special părinții, ar trebui să înțeleagă cauzele problemelor psihologice la copiii lor. Ei sunt responsabili pentru copil.

Părinții merg la psiholog profesionist cu problema psihologică a copilului lor, ei cred că dacă un psiholog a primit studii superioare, el înțelege și sufletul unei persoane, precum și o persoană care a absolvit un institut medical înțelege medicina. Așadar aici stă pericolul. Un psiholog care a absolvit un institut nu înțelege practic nimic în psihic, spre deosebire de un fizician care înțelege mecanica.

Vrei să verifici? Găsiți mai mulți psihologi și adresați-le, de exemplu, următoarele întrebări:

• De ce oamenii sinucigași își iau viața?
• De ce încep copiii să consume droguri?
• De unde vin depresiile și cum să scapi de ele?
• De ce își schimbă oamenii orientarea sexuală?
• De ce sunt comise anumite infracțiuni?

Puteți adresa orice alte întrebări care vă interesează.

Ce vei auzi ca răspuns?

in primul rand Veți auzi răspunsuri diferite de la diferiți psihologi. Nu vi se pare ciudat? Ce ați crede dacă fizicienii ar da răspunsuri diferite la o problemă școlară la calcularea timpului necesar pentru ca o încărcătură să cadă de la înălțime?

În al doilea rând, vi se poate spune că există diferite teorii pe această temă. Și fiecare dintre teorii oferă propria sa soluție. Ceea ce înseamnă din nou că nu există niciun răspuns.

Când psihiatrul șef al țării spune că nu știe de unde provine pedofilia, asta înseamnă că nu are cunoștințe complete și exacte despre psihicul uman. Ca să nu mai vorbim de faptul că alți psihologi care au primit doar o educație clasică nu posedă astfel de cunoștințe.

Vi se va spune că psihologia nu este o știință exactă și că nu poate exista un răspuns specific. Nu! Doar ei nu-l cunosc. Și, în același timp, procesele mentale decurg în conformitate cu cele mai precise legi. Și acei psihologi care știu despre ei sunt capabili să rezolve majoritatea problemelor psihologice la copii.

Cum să recunoaștem un astfel de psiholog, voi spune mai departe.. Între timp, să ne uităm la ce poate duce inacțiunea în cazul problemelor psihologice ale copiilor.

Care sunt consecințele inacțiunii?

În copilărie, atât corpul, cât și psihicul nostru se dezvoltă. În copilărie se pune bazele

În ce măsură vom putea fi fericiți ca adulți?

Ce se întâmplă dacă problemele psihologice ale copilului nu sunt rezolvate la timp?

Cel puțin copilul nu va trăi așa viață fericită cât am putut.

În maximum, toată viața, într-o măsură sau alta, va face nefericit nu numai pe el însuși, ci și pe alți oameni, făcând lumea din jurul lui doar mai rău.

Aici carcase marginale unul care crește din copii prost crescuți:

• Hoții și cleptomanii
• Prostituate
• Ucigași, inclusiv în serie
• Schizofrenicii
• autist
• Tirani și sadici în familiile lor
• escroci
• Travestiți și transsexuali

Puteți continua mult timp.

Vă vor spune că aceste abateri sunt bazate genetic? Sau că devin așa doar în familii groaznice? Sau că dacă un părinte îi dorește bine copilului, atunci copilul nu va crește niciodată pentru a fi unul dintre oamenii descriși?

Cei care spun asta pur și simplu nu știu cum cresc astfel de adulți din copii mici cu creșterea lor greșită...

Cum să rezolvi problemele psihologice la copii?

Cum să observați din timp problemele psihologice ale copilului? Cum să le rezolvi corect?

Voi descrie mai jos tipurile de probleme, cauzele și soluțiile acestora. Și acum vreau să fiu atent la unul punct important. Înainte de a putea fi aplicate aceste metode, este necesar să învățați despre două moduri.

Primul este să apelezi la un psiholog care împarte structura mentală a oamenilor în 8 măsuri. Un psiholog-vector-sistem este capabil să vadă cum funcționează copilul dumneavoastră și cum să acționeze pentru a rezolva o anumită problemă psihologică. Un astfel de psiholog vă va răspunde cu ușurință la orice întrebare, inclusiv la cele pe care le-am spus mai sus.

Această metodă este convenabilă, deoarece este suficient să descrieți situația psihologului, să răspundeți la toate întrebările sale despre această situație și, ca urmare, să obțineți o instrucțiune de lucru precisă. După ce o faci, problema va fi rezolvată.

Dar această cale are dezavantajele ei:

• Dacă la un copil apar noi probleme psihologice, va trebui să contactați din nou un psiholog.
• Dacă nu înțelegeți esenta problemei, nu veți putea aplica instrucțiunile mai creativ dacă va fi nevoie.
• Este posibil ca instrucțiunea să nu fie la fel de eficientă în schimbarea situației în comparație cu cea pe care ați descris-o psihologului.

A doua cale este să devii tu însuți un astfel de psiholog. În plus, nu este atât de dificil pe cât ar părea la prima vedere.

Vei putea să-ți înțelegi copilul, să vezi motivele acțiunilor sale, cursul gândurilor sale, ce probleme sunt în viața lui și să-l ajuți să le rezolve în cel mai bun mod pentru el.

Ce este nevoie pentru asta? Pentru a studia psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan. Îți va lua mai puțin de două luni de formare online. Și pentru ca tu să decideți dacă aveți nevoie sau nu, puteți vizita trei clase deschise. Puteți face acest lucru urmând acest link.

Și acum, așa cum am promis, voi descrie tipurile de probleme psihologice ale copiilor.

Tipuri de probleme psihologice ale copiilor

Pentru a explica cauzele problemelor psihologice la copii, voi folosi terminologia psihologiei sistem-vector.

Minciună

Motivele minciunii depind de cum este copilul.

La un copil cu vector oral, o minciună este o consecință a faptului că nu-l ascultă, nu-i lasă să vorbească. Inventând fabule, el găsește astfel subiecte care vă vor stârni interesul. Dacă nu vrei să asculți adevărul, vei asculta neadevărul; totul este simplu...

Dacă vrei ca copilul tău oral să nu mintă - ascultă-l, pune întrebări și direcționează-i conversația în direcția corectă. Nevoia de a minți va dispărea.

Copilul cu vector de piele minte în beneficiul său. Când vrea să evite pedeapsa sau să primească încurajare. Lasă-l să știe că este mai profitabil să spună adevărul - și va începe să facă acest lucru.

Furt

Un copil cu vector de piele începe să fure când este bătut. Astfel, ameliorează stresul. Cu cât bateți mai mult un astfel de copil, cu atât va fura mai mult. Părinții, pe de altă parte, pedepsesc adesea furtul cu bătaie - și acesta se dovedește a fi un cerc vicios.

Încetează să-ți pedepsești copilul fizic. Pentru copiii de piele, există modalități de pedeapsă care nu-l vor răni și nu vor duce la alte probleme psihologice, mai grave.

Probleme de nutriție

Copilul mănâncă puțin? Atunci amintiți-vă odată pentru totdeauna: cea mai mare traumă psihologică care poate fi provocată unui copil este trauma de la hrănirea forțată.

În primul rând, pe baza setului lor vectorial al copilului, acesta are anumite preferințe pentru mâncare. Și să fie hrănit cu mâncarea care i se potrivește (desigur, nu spun că dacă copilul vrea să mănânce doar dulciuri, ar trebui să fie hrănit cu dulciuri).

În al doilea rând, copilul însuși trebuie să experimenteze foame și să vrea să mănânce. Excepție este un copil cu un vector olfactiv, care mai trebuie să fie ușor înghiontat pentru a se hrăni.

Hiperactivitatea copiilor

Hiperactiv poate fi numit ca copii uretrale, și unele piele. În funcție de aceasta, este necesar să acțiuni diferite. Un copil cu pielea ar trebui să fie disciplinat. Uretral - niciodată; ar trebui să fie dirijată într-un mod special nu ca toți ceilalți copii.

Amintiți-vă că hiperactivitatea nu este o boală! Prescrierea medicamentelor este de natură să schimbe chimia mentală a creierului copilului, în urma căreia acesta nu va mai putea fi fericit.

Sadism

Sadismul se poate manifesta doar la copiii anali. Motivul constă în creșterea inadecvată a unui astfel de copil. El este atras, nu i se permite să-și termine munca, nu este mulțumit sau lăudat pentru realizările sale.

Începe să-l educi așa cum ar trebui să educi un copil anal și problema va dispărea.

temerile

Dacă copilul tău se teme de întuneric și de singurătate, atunci ai un copil cu un vector vizual. Se naște cu o frică interioară, care cresterea corecta ușor de schimbat în compasiune și iubire.

Necontact, dorinta de singuratate

Această problemă psihologică la copii este asociată cel mai adesea cu faptul că copilul are un vector sonor. Și pe lângă asta, copilul este tras acasă, nu este lăsat să stea în tăcere, să se concentreze.

Dacă un astfel de copil continuă să fie tras în mod constant („sugrumat” cu atenție, chemat la fiecare cincisprezece minute să mănânce, să vorbească tare sau să înjure în fața lui, să pornească muzica), atunci el va deveni din ce în ce mai retras în sine, în fața lui. punctul de a pierde capacitatea de a învăța, autism, schizofrenie, degenerare morală, depresie și gânduri suicidare constante.

Dacă este într-adevăr un inginer de sunet, educați-l în consecință și, ca urmare, creșteți-l într-un viitor geniu.

Deficiență vizuală

Există o concepție greșită uriașă că vederea copiilor este afectată de vizionarea la televizor, citirea prea mult în lumină slabă și așa mai departe. Toate aceste motive afectează nesemnificativ vederea.

În marea majoritate a cazurilor, motivul deteriorării (și uneori pierderii complete) a vederii la un copil cu vector vizual este o ruptură a conexiunii emoționale. Ar putea fi o persoană dragă rămasă în tramvai Ursuleț, sau un hamster mort, sau părăsirea familiei unuia dintre părinți, sau iubire nefericită... Toate aceste (și multe altele) cazuri de rupere a unei legături emoționale duc la diferite grade de deficiență vizuală, fie imediat după ce situația a apărut , sau în timpul pubertăţii .

Nu lăsa conexiunea emoțională să se rupă – iar viziunea copilului tău va rămâne bună, indiferent cât de mult ar citi cărți.

Alte probleme psihologice la copii

Alte probleme psihologice ale copilăriei, cum ar fi:

• Evadează de acasă
• Tendință la ipocondrie
• Dificultati de invatare
• Nesupunere
• Tulburari de somn
• Diferite tipuri de bâlbâială
• Și orice altele

De asemenea, au cauze exacte, în funcție de setul vectorial al unui anumit copil. Psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan va ajuta la recunoașterea acestui set, la găsirea motivelor și la rezolvarea lor.

Amintiți-vă că nu toate greșelile de părinte devin probleme psihologice vizibile. Unii nu se vor face simțiți până când copilul nu va crește. Și apoi puțin poate fi corectat... Ajutați-vă copiii acum - contactați un psiholog de vector de sistem sau luați o formare.