Ranné stretnutie v škôlke. Príjemné ranné stretnutie

Tradícia „Ráno radostných stretnutí“
Hlavná úloha pedagogickej práci v dopoludňajšom časovom úseku je zahrnúť deti do bežný režimživot v škôlke.
Tón celého dňa sa spravidla udáva od prvých minút.
Najviac prichádzajú do škôlky deti rôzne nálady a s rôznymi dojmami z udalostí skorého rána. A preto je priateľské stretnutie veľmi dôležité, ovplyvňuje náladu, výkonnosť, disciplínu. Ak deti vedia, že sú očakávané, že budú vítané, idú do škôlky s veľkou túžbou. Preto vždy večer svojim deťom hovorím, že zajtra sa na ne budem tešiť a ráno vám pripomínam, že som sa na vás tešila.
Učiteľ vždy vidí náladu, s akou dieťa prišlo do záhrady, prejavuje pedagogický takt: buď dieťa okamžite priťahuje k aktivitám, alebo mu dáva príležitosť byť osamote, upokojiť sa. Sú deti, ktoré si potrebujú pár minút „pospať“ na pohovke alebo si sadnúť do kresla, v tomto prípade je lepšie dať im túto príležitosť.
Počas rannej recepcie detí je vhodné zahrnúť zábavné detské piesne: „Pinocchio“, „Z modrého potoka ...“, „Antoshka“ a mnoho ďalších, veľmi dobre rozveselia.
Z mladšej skupiny učiteľka učí deti pozdraviť každého, kto sa s nimi stretne, dbá na to, aby boli vo vzájomnom jednaní slušné a priateľské.
Učiteľ vopred premýšľa, ako organizovať aktivity detí, zamestnať ich užitočné skutky v období od prijatia po prípravu raňajok. V tomto čase sa deti väčšinou hrajú. Učiteľ pripravuje hry a hračky a rozmiestňuje ich tak, aby bolo pre deti vhodné ich vziať a hrať sa bez toho, aby sa navzájom rušili. Deti sa totiž vždy tešia na činnosť, ktorú majú najradšej. Ak okolo seba dieťa vidí všetky tieto zvodné materiály pripravené zaujímavé úlohy a priatelia, okamžite sa bude chcieť hrať.
V prvej polovici dňa učiteľ trávi veľké individuálna práca s deťmi. Napríklad organizuje špeciálne hry a cvičenia s deťmi rôzne druhy aktivity: korekcia a výchova detí k správnej zvukovej výslovnosti; rozvoj ústny prejav; telesná výchova iné.
V teréne kognitívna aktivita je dobré si na ráno naplánovať krátke rozhovory so skupinou detí.
Napríklad: „Rozhovor o mačiatku“
Účel: rozvíjať u detí všeobecnú predstavu o mačke a jej zvykoch; pestovať láskavý, priateľský vzťah k živým bytostiam.
Materiál: hračka mačka a maľba "mačka s mačiatkami".
Učiteľ prinesie do skupiny hračku mačiatka.
Chlapci, máme hosťa. Kto je to? (odpovede detí)
Áno, je to mačiatko.
Je potrebné upozorniť deti na hladké uši, labky a mäkké nadýchané vlasy.
Poďme ho lepšie spoznať. Kocúr, ako sa voláš?
Teraz, chlapci, dajte svoje mená nášmu novému priateľovi. (Každé dieťa povie svoje meno.)
Ako sa volá mama, otec mačiatka? (odpovede detí)
Čo mačka rada jedáva? (odpovede detí)
Nakŕmme mačiatko mliekom.
Učiteľka spolu s deťmi „kŕmi“ mačiatko mliekom.
Milujú to aj deti bublina, vždy rozveselia a preto ich nafúknu lepšie ráno udávať tón celému dňu!
Tradície-rituály
Celoskupinový ranný pozdravný rituál
Pred začiatkom dňa spoločný život skupiny, vychovávateľka zhromaždí deti do kruhu a vykoná ranný pozdravný rituál (môže byť založený na hre, riekanke), ktorým vyjadruje radosť zo stretnutia s deťmi a nádej, že spolu strávime príjemný a zaujímavý deň.
Pre staršie deti predškolskom veku rituál zahŕňa diskusiu o plánoch na nasledujúci deň. Učiteľ pozorne vypočuje priania detí, podelí sa s nimi o svoje plány a na základe diskusie o všetkých návrhoch padne dohodnuté rozhodnutie.
"Kruh dobrých spomienok"
Toto je mentálny návrat do minulého dňa, aby sme si všimli, ako pozitívne každé dieťa vynikalo. Popoludní, napríklad pred prechádzkou, učiteľ pozve všetky deti, aby si sadli okolo neho a porozprávali sa o dobrých veciach.
Potom učiteľ pozve všetkých, aby si spomenuli, čo sa dnes stalo príjemné, veselé a radostné (nebojte sa, ak deti spočiatku nie sú veľmi zhovorčivé). Potom stručne povie niečo pekné o každom dieťati. Najdôležitejšie je, že každé dieťa bude o sebe počuť niečo pozitívne a aj ostatné deti budú počuť, že každý má nejaké prednosti. Postupne sa tak v skupine vytvára atmosféra vzájomného rešpektu a u jednotlivých detí pocit sebaúcty.
"Pre každého, pre každého"
Nemôžeme vyžadovať, aby sa všetky deti správali k sebe rovnako dobre. Ale pedagóg je presne ten človek, ktorý môže ukázať deťom príklad rovnako priateľský prístup všetkým. Navrhujeme vytvoriť situácie, v ktorých vy sami rovnomerne rozdelíte medzi všetky deti v skupine nejaké malé darčeky, ktoré sú pre nich atraktívne: krásne obaly, stuhy, kamienky alebo mušle atď. Takéto "relácie" sledujú cieľ na prístupnom daný vekúrovni na vytvorenie atmosféry Rovnaké práva. Takéto „zasadnutia“ by sa mali konať aspoň raz týždenne.
narodeniny
Je potrebné vypracovať jediný scenár, ktorý sa bude implementovať pri oslave každého narodenia. Môže obsahovať špeciálne prvky kostýmu - plášť alebo korunu oslávenca, špeciálne krásne príbory, sviatočný obrúsok na stole, špeciálny "trón" (zdobená stolička s vysokým operadlom). Vyberte si tradičné tanečná hra, napríklad "Bochník"; naučiť sa s deťmi pochvalné piesne pre chlapca a pre dievča. Ak sa rozhodnete, že darčeky budete rozdávať v skupine, musia byť tiež rovnaké alebo vyrobené rukami detí.
AT seniorská skupina je potrebné naďalej formovať u detí schopnosť byť pozorný voči partnerovi, porozumieť mu emocionálny stav, schopnosť komunikovať (riadiť svoje správanie, organizovať komunikáciu). Vyvolať v deťoch po víkende radosť z komunikácie s rovesníkmi. Buďte schopní sa radovať, ak v príbehu spoznáte svojich priateľov.
"Ráno radostných stretnutí." V tejto činnosti (forma organizácie býva krúžok) nedochádza k deleniu detí na nápadné a obľúbené. Bez vedomia skupiny môžete zvýšiť status neaktívneho dieťaťa, pomôcť mu vidieť, že aj on môže byť zaujímavé.
Vykonávanie algoritmu.
1. Pozdrav pani učiteľky - deťom.
2. Vzájomné pozdravenie detí (odovzdanie „srdiečka“ mäkká hračka navzájom v kruhu), deti si povedia želania na tento deň.
3. Rozprávka o víkende, najzaujímavejšie 3-4 vety
(deti podajú malý kamienkový strom dieťaťu, ktoré chce nabudúce rozprávať o svojej dovolenke, ku každému kamienku na strome a všetkým deťom rozdajú svoj príbeh).
4. Učiteľkin príbeh o víkende.
5. Diskusia o pláne na týždeň (aké aktivity sú naplánované, exkurzie, hry, aktivity a čo iné by deti chceli robiť cez týždeň).
6. Zábavná hra"Klobúk" (hrá hudba - deti si podajú klobúčik. Hudba sa zastaví, majiteľ klobúčika si s každým dieťaťom podá ruku (hráme 3-4x).
7. Ako darček pre každé dieťa je na liste vytlačená hádanka „Poznaj ma“ (niečo dobré, charakteristické pre toto konkrétne dieťa). Letáky dáme na stojan, večer si budú môcť rodičia čítať.
Materiál: srdce mäkké tkanivo, suvenírový stromček na konároch kamienkov, šablóna listu stromu (jedna strana je príbeh, druhá meno).

Ukážkové témy.
1. Ráno spisovateľov (kde boli, čo videli).
2. Ráno veselí majstri(rozmiestnenie v centrách, nezvyčajná konštrukcia, stoličky a stoly inak, nezvyčajný vstup do skupiny ...)
3 Ráno zdvorilých detí. Cvičenie vďačnosti a vďačnosti
navzájom rôznymi spôsobmi.
4. Ráno vtipov, bájok, posunovačov.
5. Ranné stretnutie s hudbou.
6. Radostné ráno pre priateľa. (zistite pred obecným kruhom, čo bolo zaujímavé od priateľa v deň voľna a povedzte to všetkým). Aby bol príbeh zaujímavejší - predbežná dohoda s rodičmi.
7. Ranné darčeky: jednoduché, takže ( prírodný materiál, kamienky, kresba, origami remeslá, kresliaci list zdobený tvarovým dierovačom, písmeno ...) 8. Ráno poézie.
9. Ranné okrúhle tance.
10. Ráno divadla Petruška.
11. Ranné hračky z domu.
12. Ráno výroby kresla dobrej nálady.
13. Ráno túžob.
14. Ranné pozdravy dohodou (v piatok sa deti dohodnú, ako ich budú volať podľa zvoleného hrdinu fikcia alebo karikatúra) celý deň.
15. Ranné darčeky pre vašu obľúbenú skupinu (napr.: lístok do kina, na autobus ... nalepiť na kartón, priniesť - doplnenie rozvíjajúceho sa prostredia skupiny)
16. Ráno hádaniek
Príjemné ranné stretnutie.
Zaujímavé možnosti denného príjmu detí
Benevolentný postoj k rovesníkom sa u detí formuje vtedy, keď dospelý medzi nimi nadväzuje kontakty, vytvára priaznivé podmienky na tvorbu emocionálne spojenie. Každé ráno sa začína hernou technikou s názvom „Minúta vstupu do dňa“, ktorá pomáha deťom cítiť sa na začiatku dňa lepšie v detskom kolektíve. Tu sú príklady takýchto momentov.
* Možnosť 1. Deti sedia v kruhu a držia sa za ruky. Pedagóg: „Pozrite sa jeden druhému do očí a potichu každému darujte svoj úsmev. Veď priateľstvo začína úsmevom. Znie hudba.
* Možnosť 2. Pedagóg: „Prišiel nový deň. Usmievam sa na vás a vy sa usmievate jeden na druhého a myslíte si, aké je dobré, že sme tu dnes všetci spolu. Chyťte ruku osoby, ktorá sedí vedľa vás. Cítiť teplo svojich priateľov, ktorí budú vašimi dobrými pomocníkmi. priať im dobré zdravie a dobrú náladu. Prajem vám pozorný a opatrný postoj navzájom". 2 - 3 minúty sa venujú pokojnej hudbe.
Možnosť 3. Postavenie v kruhu. Deti položia ruky na plecia svojich kamarátov a spievajú:
Materská škola je náš dobrý domov,
Bude nám v ňom dobre.
Spolu sa budeme hrať.
Bavte sa, kreslite.
Potom spoja pravé ruky v strede kruhu, položia ich jednu na druhú a povedia motto: „Jeden za všetkých a všetci za jedného!“. Potom si môžete zapamätať pravidlá správania v skupine.
* Možnosť 4. V rukách vychovávateľky srdiečková hračka: „Srdce je symbolom láskavosti a priateľstva. Čo dnes želáme Katyi? Rómovia? Deti sa striedajú a hovoria si navzájom želania. "A čo mi želáš?" Deti vyjadrujú želania učiteľovi. "Želám ti dobré zdravie, veselá nálada a starostlivý prístup ku kolegom. A teraz prechádzajte týmto srdcom a volajte jeden druhého láskavé mená Darujme svojim priateľom kus svojej lásky, dobroty, úcty jeden k druhému. Deti plnia úlohu: "Som rád, že ťa vidím, Máša!"
K formovaniu prispieva aj zavedenie skupinovej tradície „Ráno radostných stretnutí“. pozorný postoj navzájom, zvýšiť emocionálne pozadie a zlepšenie psychologická klíma v skupine, rozvíjanie pocitu dôvery.

© L. Svirskaya, 2010

© Vydavateľstvo "Linka-Press", 2010

* * *

Od autora

Dajú sa také formy práce s deťmi ako tematické projekty, spoločné plánovanie dňa dospelých a detí či ranné skupinové stretnutia nazvať zárodkami nového? S najväčšou pravdepodobnosťou nie. Objavili sa a posilnili dostatočne dlho a pevne. Napríklad, ranné zhromaždenie prišla do materských škôl spolu s metódou Márie Montessori a waldorfskou pedagogikou ešte v osemdesiatych rokoch minulého storočia. V ruskej vzdelávacej praxi je analógom tejto formy práce „ranný kruh“ programu Zlatý kľúč (E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov atď.) a „ráno radostných stretnutí“ programu Rainbow (T.N. Doronova atď. .). Predchodcu tematických projektov možno nazvať integrovaným komplexné triedy, ktoré sa dostali do praxe koncom osemdesiatych rokov a úspešne ich využívajú mnohí učitelia bez ohľadu na realizované vzdelávacie programy. A teraz sa už samotné projekty stali samozrejmosťou.

Napriek tomu sa dá nájsť v modernom metodickej literatúry Opis metodiky organizácie a vedenia skupinového stretnutia alebo metodiky zapojenia detí do spoločného plánovania tematického projektu s dospelými je takmer nemožný.

Aby sme popísali metodológiu organizácie a vedenia skupinového stretnutia - najorganickejšej formy formovania a rozvoja kľúčových kompetencií u detí - vychádzame z praktických skúseností medzinárodných vzdelávací program Krok za krokom (ruský názov - "Komunita").

Používanie technológie programu neznamená pracovať podľa programu. Špeciálne na to upozorňujeme učiteľov, aby sa predišlo nejasnostiam a obvineniam z eklektizmu. Technológie sú univerzálne, no rozdielny je svetonázor (výchovné hodnoty), ciele, pedagogické stratégie (organizačné formy, metódy a techniky). Hlavná vec je pochopiť, že skupinové stretnutie vám umožňuje efektívne a veľmi zaujímavo rozvíjať všetky deti skupiny a každé dieťa individuálne.

Kľúčové kompetencie predškolského detstva

Osobnosť sa rozvíja v komunikácii a prostredníctvom komunikácie. Komunikácia vám umožňuje formovať, štruktúrovať a vyjadrovať myšlienky, učiť sa počúvať a chápať druhých, prezentovať sa (prezentovať) ostatným, zaujímať sa o seba, svoje nápady. Komunikácia je rovnaká činnosť a ako každá iná má svoj cieľ a výsledok (produkt). Celý život človeka medzi inými ľuďmi – rovesníkmi, juniormi i dospelými, v bežnom živote, v štúdiu i vo výrobných činnostiach je postavený na báze komunikácie (komunikácie). Človek je o to zrozumiteľnejší a presvedčivejší, čím sebavedomejšie dokáže vysvetliť, sprostredkovať druhým svoje myšlienky, pocity, túžby, plány, predstavy. školskí učitelia, hodnotiac úroveň rozvoja rečových a komunikačných schopností absolventov materských škôl, hovoria: „vie/nevie vyjadriť myšlienku; plynulý/neplynulý. Takže pripravenosť, schopnosť slobodne a nezávisle formulovať, vyjadrovať, argumentovať úsudky o rôzne témy a predstavuje pojem komunikatívnej kompetencie.

Osobnosť sa rozvíja v aktivite.

Deti v predškolskom veku sú viac praktici ako teoretici. Ich asimilácia okolitého sveta a kultúry sa neuskutočňuje len prostredníctvom komunikácie s dospelými a rovesníkmi, ale predovšetkým v najbližšom kontakte s predmetmi a predmetmi, najskôr s bezprostredným a potom so vzdialeným prostredím. Rozmanitosť predmetov, predmetov, javov, možné akcie a ich dôsledky sú vnímané, chápané a stávajú sa súčasťou vnútornej kultúry človeka. Komunikácia sprevádza činnosť a činnosť sa buduje podľa vlastných kánonov - má cieľ, prostriedky a materiály, akčný plán, výsledok. Aktivity môžu byť efektívne, produktívne a zbytočné. Od čoho to závisí? V mnohých ohľadoch to závisí od toho, do akej miery má človek schopnosti účelnosti a plánovania. To všetko súvisí s kompetenciou činnosti.

Komunikácia aj aktivita (hra a komunikácia v hre, komunikácia vo vyučovaní a učení atď.) spravidla zahŕňajú zapojenie sa do nich podľa najmenej dvaja účastníci, najčastejšie ich je, samozrejme, oveľa viac. A všetci sú s rôzne záujmy a potrieb s rôznymi možnosťami. Každý to má inak sociálne roly- vychovávateľka, matka, starší brat, partner v hre ... Komunikácia aj aktivita budú preto v rôznych partnerstvách prebiehať inak, zakaždým sa v nich budú budovať ich vzťahy. Schopnosť začleniť sa do sociálnych vzťahov, budovať si svoje, udržiavať ich je sférou prejavu sociálnej kompetencie.

Každý z účastníkov aktivity, komunikácie, spoločenských vzťahov prijíma a prispieva svojim „tokom informácií“ k spoločnej veci. Vonkajší svet je tiež informácia. Aby ste to rozpoznali, musíte byť schopní používať tie zdroje, ktoré nesú informácie.

Okrem toho sa musíte naučiť byť kritickí k informáciám, ktoré dostávate. Takže tu je miesto a čas na prejavenie informačnej kompetencie.

Deti, rovnako ako dospelí, sú selektívne v tom, čo a ako sa učia, ako a na čo využívajú získané informácie a praktické zručnosti. Drobná žabka vyvoláva obdiv a očarený pohľad jedného dieťaťa a druhé necháva ľahostajným; znalosť moderných modelov autá jedno dieťa neznamená dôležitosť toho istého poznania pre druhé.

Ako dieťa vo veku dvoch alebo troch rokov vie, že táto „malá, zelenohnedá“ je žaba a táto „červená, lesklá, na štyroch kolesách“ je auto? Zdrojov informácií je veľa a sú rôznorodé. Aby sme získali prvé predstavy o svete okolo nás a vzťahoch v ňom, nie je vôbec potrebné čakať na špeciálne triedy v škôlke. Rozhodnutie chytiť žabu povzbudzuje dieťa, aby konalo: dobehnúť, zakryť dlaňou, držať, ukázať babičku. Akcia bola úspešne dokončená, výsledok je prijatý. znamená, malý muž konal obratne, v súlade s okolnosťami. Viete povedať „kompetentný“? Celkom.

Interakcia s vonkajším svetom a inými ľuďmi nemá len pozitívne stránky. Každý sa musí naučiť chrániť seba, svoje fyzické (aj duševné) zdravie. Najprv celkom jednoduchými spôsobmi- použitie dostupné prostriedky hygiena (včas si umyte ruky, zakryte si nos a ústa pri kýchaní a kašľaní atď.); zabrániť možnosti únavy (pozri knihu a postavte niečo od konštruktéra na miestach, kde je dostatok svetla, prepnite z aktívne hry pre pokojnejších), nepite studená voda z vodovodu, vybrať si oblečenie podľa počasia a pod. Pre deti predškolského veku sú uvedené spôsoby správania celkom prístupné a organické, ktoré tvoria základ kompetencie šetrenia zdravia.

Dieťa koná – a prijíma vedomosti, získava skúsenosti, formuje svoj postoj k tomu, čo sa deje. Pôsobí čoraz sebavedomejšie. Každé dieťa dostane svoje životná skúsenosť, podmienené sociálnej situácii, vekové príležitosti, záujmy a potreby, postoj a vznikajúci svetonázor. Osobná skúsenosť každého je jedinečná a zaujímavá.

Skupinové stretnutie v materskej škole je v tomto zmysle časom a miestom na zdieľanie skúseností, aplikáciu vedomostí, plánovanie praktických akcií, pochopenie a hodnotenie výsledkov, seba a druhých podľa ich slov a činov. Inými slovami, skupinové stretnutie je časom a miestom pre prirodzené formovanie a prejavovanie kľúčových kompetencií.

Keď už hovoríme o kompetencii, vychádzame z nasledujúcich definícií: kompetencie - zadávacie podmienky, práva, teda kategória, ktorá určuje druh činnosti; kompetencie - schopnosť uspieť významný výsledok, teda osobná kategória. Schopnosť úspešne konať alebo kompetencia pozostáva z aktivity, zodpovednosti, schopnosti vedome využívať vedomosti a mnoho ďalších. Kompetencia sa prejavuje individuálne v závislosti od stupňa záujmu dieťaťa, jeho sklonu, schopnosti k určitému druhu činnosti, ktorá zabezpečuje individualizáciu výsledkov vzdelávania.

Prítomnosť kompetencie u dieťaťa môže byť určená skutočnosťami jeho prejavu iniciatívy, nezávislosti, uvedomelosti činov v typických detských činnostiach.

V súčasnosti sa vo všeobecnosti dospelo k pochopeniu, že kľúčové kompetencie nemožno formovať až v určitom stupni vzdelávania, napríklad na strednej alebo vysokej škole, keďže proces formovania osobnosti je kontinuálny a začína sa dávno predtým, ako vstúpi do školský život. Okrem toho kompetencie nemožno získať len formálnym vzdelávaním (priame učenie). V rovnakej, ak nie väčšej miere sa formujú v neformálnom vzdelávaní.

Pre deti predškolského veku je neformálne (prevládajúce) vzdelávanie celé spektrum interakcie s predmetmi a predmetmi okolitého sveta, komunikácia s dospelými a rovesníkmi v každodennom živote, v hrách, v tvorivých a iných činnostiach.

Prejav kompetencie u dieťaťa umožňuje dospelým spoliehať sa na úspechy, silné stránky jeho osobnosti. Denné hry, komunikácia, participácia na spoločných aktivitách poskytuje každému dieťaťu možnosť realizovať svoje kompetencie (práva), osvojiť si a preukázať princípy kľúčových (základných, univerzálnych) kompetencií:

sociálna- Schopnosť nadväzovať a udržiavať vzťahy s Iný ľudia(známi a neznámi dospelí, rovesníci, starší, mladší) v rôzne situácie schopnosť prijímať rôzne sociálne roly a konať v súlade s nimi, analyzovať činy a skutky, riadiť svoje správanie, samostatne riešiť konfliktné situácie, zapojte sa do konverzácie a podporte ju, vyberte si štýl komunikácie atď.;

komunikatívny- schopnosť porozumieť reči druhých, túžba urobiť svoj vlastný prejav zrozumiteľným;

informačný– schopnosť využívať rôzne zdroje informácií na dosiahnutie cieľov;

činnosť- schopnosť stanoviť si cieľ, naplánovať a uskutočniť efektívne kroky samostatne alebo v spolupráci s ostatnými;

zdravotne nezávadný- schopnosť samostatne riešiť problémy súvisiace s udržiavaním a podporou zdravia - vyrábať hygienické úkony, používať prostriedky primerané situácii (napríklad umývať si ruky a prezliecť sa, keď sa zašpinia, prejsť na iný druh činnosti, predchádzať únave alebo ju zmierňovať, vyhýbať sa nebezpečným momentom).

najviac prirodzene tieto druhy kľúčových kompetencií sa formujú počas skupinového stretnutia. Komunikatívne- v hrách, v komunikácii, pri výmene správ. Sociálna- pri výbere miesta konania, pri výbere partnera pre spoločné aktivity rovesník, opatrovateľ, iná dospelá osoba. Informačné- s odkazom na rôzne zdroje informácie pri diskusii o novinkách, témach a obsahu projektov, spôsobe konania. činnosť- pri výbere a plánovaní podnikania pre seba a svojich priateľov na aktuálny deň alebo do budúcnosti. Šetrenie zdravia- v samostatnej regulácii činnosti: odpočinok, slobodná voľba držanie tela, trvanie a rýchlosť konkrétnej úlohy.

Skupinové stretnutie možno nazvať chýbajúcim článkom súčasná prax predškolská výchova, pretože je to on, kto poskytuje prepojenie medzi akademickými vedomosťami, praktickými zručnosťami a schopnosťami potrebnými pre úspešnú existenciu v rodine, škôlke, škole, profesii, v spoločnosti.

Skupinové zhromažďovanie a kľúčové kompetencie

Formovanie a prejavovanie kľúčových kompetencií sa nachádza v konaní detí a dospelých počas skupinového stretnutia. Stále sa len zhromažďujú v kruhu, prebieha proces „nastavovania“: kto bude vedľa koho sedieť, pre koho musíte nechať miesto, kto bude mať čas sedieť vedľa alebo bližšie k učiteľovi, kto uprednostňuje miesto ďalej. Už na ňom počiatočná fáza empatia, schopnosť nadviazať kontakt alebo vyhnúť sa nechcenému kontaktu, dohodnúť sa na spoločná akcia„za“ alebo „proti“, tolerancia.

Je čas na hru. Jeho základ je veselý (vtipný, vtipný) a zároveň užitočná činnosť, v dôsledku čoho sa získava zručnosť spoločnej nenudnej zábavy. Prvky psychogymnastiky (tréning) pomáhajú osvojiť si mimiku, gestá, intonáciu; prvky rytmoplastiky prispievajú k zlepšeniu rečového aparátu, stimulujú komunikáciu.

Potom nasleduje výmena správ. Táto časť je azda najviac nasýtená obsahom. Celý náš život je výmena informácií o pocitoch, predstavách, túžbach, plánoch. Ako pochopiť štruktúru myšlienok inej osoby? Potrebuje hovoriť. Výmena správ vám umožňuje počuť sa navzájom, počuť rôznych ľudí, ktorí sa líšia nielen povahou, temperamentom, záujmami, ale aj spôsobom vyjadrovania myšlienok, tempom a štýlom reči. AT veľký život dieťa bude musieť počuť rôzne názory, rozumieť rôznym ľuďom, snažiť sa, aby mu rozumeli rôzni ľudia. Do výmeny noviniek sa zapájajú nielen deti, ale aj dospelí (opatrovatelia, rodičia, predškolskí odborníci) – to poskytuje široké spektrum podujatí.

Pri výmene správ existuje široká škála príbehov, najčastejšie tých, ktoré neexistujú a neboli v osobnej skúsenosti dieťaťa. To výrazne rozširuje informácie o svete, prebúdza myšlienky, dáva vznik nápadom a niekedy nápady zefektívňuje. Komunikačné zručnosti sa formujú tým najprirodzenejším spôsobom, bez ktorého nie je možné úspešne komunikovať a učiť sa: schopnosť počúvať a počuť, viesť dialóg, budovať monológ, schopnosť argumentovať vlastným úsudkom, vytvárať protiargumenty atď.

Najčastejšie to deti neúspešne učíme pri špeciálne triedy, na témy, ktoré vymysleli dospelí. AT tento prípadľahkosť a prirodzenosť výpovedí je zabezpečená tým, že témy rozhovoru si deti vyberajú samy. Vo výbere informácií sú slobodní, rozhovor sa tak stáva otvoreným a úprimným, čo účastníkov stimuluje k tejto činnosti.

Výmena správ vám umožňuje trénovať svoje schopnosti, to znamená získať komunikatívnu kompetenciu. Je dôležité ponúknuť svoj nápad, rozprávať sa o ňom, aby ho ostatní počuli, cítili oň záujem. Ide o vytvorenie vážnej vnútornej motivácie, rozvoj kognitívnych záujmov detí, prejav úcty k žiakom, prebudenie ich sebaúcty, nácvik všetkých druhov kompetencií. Paralelne sa formuje sociálna kompetencia, neoddeliteľná od komunikačnej kompetencie – existujú rôzne prístupy ku komunikácii: niekomu treba povedať viackrát a pomalšie, niekomu na pochopenie stačí gesto alebo pohľad, s niekým - na „vás“ a mimoriadne slušne, s niekým - súdružsky, niekto vám povie spôsoby riešenie problémovej situácie, niekto nájde riešenie pre seba.

Plánovaniu dominuje aktivita a informačná kompetencia. Obsahom a formou, ktoré zabezpečujú prejav týchto typov kompetencií, je výber témy projektu alebo konkrétneho prípadu na daný deň, koordinácia očakávaní, plánovanie práce na deň pre seba a svojich priateľov.

Dospelí aj deti sú zvyknutí, že všetky témy tréningov v materskej škole určujú vychovávateľky. Záujmy detí sa jednoducho „berú do úvahy“. Aby sme ich však mohli vziať do úvahy, je potrebné, aby boli vyjadrené, a ešte lepšie, aby boli opravené. Skupinové stretnutie poskytuje takúto príležitosť. Okrem toho má priamy cieľ podnecovať iniciatívu a aktivitu detí pri navrhovaní tém, pri výbere skutkov a činov.

Téma je vybratá. Aj keď niektorí chalani majú pocit sklamania – vybrali si zlú tému, ktorú navrhol, je to úplne iný pocit, ktorý nemá nič spoločné s podriadením sa diktátu dospelých. To je dôvod na mobilizáciu síl, náznak, že sa musíte naučiť byť presvedčivejší.

Témy, ktoré deti navrhujú do plánu, nech sú celkom jednoduché, ale sú to práve nápady, ktoré sa rodia nezávisle od nich, ku ktorým sú motivované, v ktorých sa prejavuje ich iniciatívna, konštruktívna aktivita, ktoré sú diktované ich zvedavosťou a vedomosti.

Zároveň je to opäť prejav kľúčových kompetencií – aktivita a informovanosť: zistiť, treba čítať, pýtať sa, skúšať robiť.

Všetky vyššie uvedené možno nazvať celkom univerzálnymi formami práce. Bez ohľadu na vzdelávací program realizovaný v skupine učitelia do určitej miery dávajú deťom možnosť ovplyvniť výber obsahu a foriem činnosti.

Všetko, čo sa bude diať ďalej, závisí od pripravenosti dospelých nasledovať iniciatívu detí, ako aj od technológie vzdelávacieho programu. Napríklad podľa tradičného programu sa nápady detí môžu stať základom pre organizovanie školení; v práci na programe "Detstvo" budú hodiny na zvolenú tému doplnené zaujímavé veci v bloku „Spoločná aktivita“ sa v programe „Komunita“ predpokladá, že nápady detí a dospelých sa stanú základom integrácie rôzne formy práca a interakcia pedagógov, odborníkov, rodinných príslušníkov žiakov. Téma bude implementovaná vo všetkých podporovaných centrách aktivít hudobný režisér a tútor pre vizuálna aktivita, vyzdvihla logopéd a rodičia.

V každom prípade sa nápady detí stanú základom pre modelovanie vývojového prostredia a v skupine sa objaví všetko, čo pomôže realizovať záujmy detí na zvolenú tému.

Všetky vyššie uvedené zhrnieme vo forme tabuľky.

Teória a prax vedenia skupinového stretnutia

V najširšom zmysle je dopoludňajšie stretnutie skupiny určené na to, aby poskytlo príležitosť na konštruktívny, kognitívny a obchodný rozvoj detí v situácii prirodzenej sociálnej a emocionálnej komunikácie s rovesníkmi a dospelými, na formovanie zručností porozumenia sebe a iným, koordinovať cieľavedomú činnosť celej skupiny a každého jednotlivo .

Špecifickejším účelom skupinového poplatku je:

pri vytváraní komunity detí a dospelých (napríklad skupina Gnomes);

vo výchove úcty a záujmu o osobnosť každého člena skupiny, o jeho individuálne vlastnosti;

v schopnosti rozpoznať, definovať slovom a korigovať emocionálny stav seba a iných ľudí, zvoliť adekvátne stratégie vzájomnej podpory;

pri zlepšovaní komunikačných zručností a kultúry

(schopnosť používať rôzne formy pozdravy, komplimenty atď.);

pri vytváraní emocionálnej nálady (pozitívnej, obchodnej);

vo vývine reči a komunikačné schopnosti: vyjadrovať úsudky, argumentovať svojimi myšlienkami, obhajovať svoj názor; vyber z osobná skúsenosť najvýznamnejšie zaujímavé udalosti, hovorte o nich krátko, ale dôsledne a logicky, pozorne počúvajte a prejavujte konštruktívny postoj k názorom iných;

v rozvoji schopnosti vybrať si, plánovať vlastné aktivity, vyjednávať s ostatnými o spoločných aktivitách, rozdeľovať úlohy a zodpovednosti, teda vo všeobecnosti v rozvoji kľúčových kompetencií u detí.

Stretnutie technologickej skupiny:

ľahko vykonateľné;

ľahko vnímateľný pedagógmi a deťmi akéhokoľvek veku;

výrazne mení charakter vzťahu medzi všetkými účastníkmi vzdelávací proces a položí základy pre ďalšie pozitívne zmeny;

umožňuje organicky implementovať kompetenčný prístup pri organizovaní práce s deťmi.

Skupinové stretnutia motivujú deti k iniciatíve, aktívnej samostatnej činnosti, k riešeniu takých ľudských potrieb, ako sú:

cítiť sa dôležito;

riadiť seba, svoj čas, aktivity, vzťahy s inými ľuďmi;

bavte sa a bavte sa.

Tradičnou (dennou) formou organizovania detí môže byť skupinové stretnutie vekových skupín, počnúc nízky vek a vo všetkých výchovné situácie (zmiešaná veková skupina, vrátane skupiny 1
Inkluzívna skupina – skupina, ktorá zahŕňa deti s postihnutých rozvoj.

Nápravná skupina, skupina krátky pobyt, klubová a ateliérová práca, miniškola atď.).

Zásady organizácie a vedenia skupinového stretnutia

Skupinový poplatok je založený na princípoch otvorenosť, dialóg a reflexívnosť. otvorenosť znamenať:

právo na slobodu prejavu a postoj k výrokom iných;

právo podieľať sa na výbere navrhovaných nápadov (téma, možnosti konania atď.), na iniciovaní a realizácii vlastných plánov;

právo účasti / neúčasti dieťaťa na stretnutí skupiny.

Princíp dialóg Je stanovené v samotnej forme skupinového stretnutia, postaveného na slobodnom, ale regulovanom pravidlami vyvinutými v subkultúre skupiny, na vedenie dialógu s rovesníkmi a dospelými, kde dospelý (pedagóg, odborník alebo rodič) organizuje, vedie rozhovor a skupinové stretnutie ako celok, ale nepotláča iniciatívu detí.

Každé dieťa má právo:

slobodné vyjadrovanie sa pri príležitostiach, ktoré ho zaujímajú, a to aj v prípade, keď téma, ktorej sa dotkol, nezapadá do hlavného prúdu všeobecnej konverzácie;

výroky v ich vlastnej logike. Pedagóg nepodrobuje text dieťaťa didaktickému spracovaniu, ale v prípade potreby radí, ako najlepšie vyslovovať slová či zostavovať slovné spojenia, aby mu ostatní rozumeli.

Učiteľka nachádza nedirektívne (nekategorické) spôsoby, ako pomôcť dieťaťu prekonať bariéry spôsobené hanblivosťou, neistotou a inými dôvodmi.

Alexandra Lukjančiková
Ráno radostných stretnutí v druhej juniorská skupina"Pomôžme slnku."

Alexandra Lukjančiková

Ráno radostných stretnutí v druhej juniorskej skupine« Pomôžme slnku»

Cieľ: Zovšeobecnenie poznatkov o znameniach jari. Rozvoj samostatnosti a iniciatívy pri výbere druhu činnosti.

Úlohy:

Vytvorte pozitívny emocionálny stav.

Rozvíjajte schopnosť organizovať svoje vlastné aktivity.

Vštepovať zručnosti kultúry komunikácie.

Rozvíjajte kreatívnu iniciatívu.

1. Pozdrav: (Hudba hrá "Postavte sa deti, postavte sa do kruhu", deti si vezmú vankúše, postavia sa do kruhu).

2. Organizácia krúžku.

opatrovateľka: Milý ráno Chlapci, je tu nový deň. Som rád, že vás všetkých vidím.

Postavme sa vedľa seba

Povedať "Ahoj" navzájom,

Nie sme príliš leniví pozdraviť,

Zdravím všetkých a dobré popoludnie!

Ak sa všetci usmievajú

dobré ráno začne.

opatrovateľka: Chlapci, pozri, mám takú loptu,

dajme si to okolo a povedzme to susedovi napravo: "Milý ráno, Seryozha!

(deti si podávajú loptu v kruhu a hovoria "Milý ráno!» )

opatrovateľka: Skvelé, pozri, aký veľký a priateľský kruh sme vytvorili a nikto z nás dnes nebude sám.

Deti, a mňa by zaujímalo, v akej nálade ste dnes prišli do škôlky?

Deti nasadia na panel "Moja nálada" Aká je nálada každého z nich.

opatrovateľka: Je veľmi dobré, že máte dobrá nálada. No ak je niekomu smutno, skúsime ho rozveseliť.

3. Výmena správ.

opatrovateľka: Deti, dnes I ráno Išiel som po ulici do škôlky a všimol som si, ako sa všetko naokolo v prírode zmenilo. Videl som, že puky na stromoch napučiavajú.

Prečo si myslíte, že obličky opuchli? (prišla jar, oteplilo sa).

Povedzte, chlapci, čo začína na jar jasnejšie svietiť?

Čo je prvým znakom jari? Svieti jasne a teplo slnko(šou slnko) .

opatrovateľka: Jeden slnko to nezvláda. Potrebuje Pomoc aby sa rýchlejšie zohriali. Ako môžeme pomôcť slnku(urobme malú mágiu slniečka kto mu bude asistentov.)

4. Plánovanie druhu činnosti.

opatrovateľka: „Máme otvorené umelecké centrum. Pozrime sa cez ďalekohľad, ktorý máme v strede. V centre umenia môžete nakresliť alebo vytvoriť aplikáciu slnečný svit.

A teraz si rozmyslite, kto čo bude robiť a dáte si magnetky na výberovú tabuľu, čo budete robiť.

Deti chodia do centra, rozhodujú sa, čo budú robiť (vyrezávať, kresliť alebo navrhovať)

5. Samostatná činnosť deti.

Výborne, všetci ste urobili maximum. Tak nádherné vyšlo nám slniečko. Akú máš kedy náladu slnko svieti? (Radostný, vtipné). Ukážte, akí ste, keď ste vtipní. Akú máš kedy náladu žiadne slnko? (smutný, smutný) Ukážte, akí ste, keď ste smutní. Teraz máte každý svoj vlastný slnko aby si nemusel byť smutný.

Na tú istú hudbu, deti z hotové diela stáť v kruhu.

opatrovateľka: Kde môžeme umiestniť naše slniečka? Využime vašu mágiu slniečka prilepíme na lúče veľkého slnko.

Poďme sa spolu zabávať a hrať slnko v hre. Akú hru by ste si chceli zahrať?

mobilná hra « Slnko a dážď» .

Súvisiace publikácie:

Projekt „Ráno radostných stretnutí“ s deťmi vo veku 5-6 rokov. Strednodobý projekt „Ráno radostných stretnutí“. Typ projektu: sociálny, kreatívny, skupinový. Účel: zrealizovať príchod dieťaťa do jaslí.

Integrovaný NOOD v druhej juniorskej skupine „Pomáhajme slnku“ Integrovaný NOOD v druhej juniorskej skupine „Pomôžme slnku“ Cieľ: rozvoj kognitívna aktivita deti. Softvérový obsah.

Súhrn integrovaných aktivít pre zmyslový rozvoj v druhej juniorskej skupine „Pomôžme slnku“ Plánovaným výsledkom je rozvoj integračných vlastností. Vedia počúvať učiteľa a rovesníkov, odpovedať na otázky, zapojiť sa do hry.

Synopsa GCD "Pomôžme slnku nájsť lúče" v druhej juniorskej skupine Pedagóg: Bernatskaya O.V. Účel: Rozvoj kognitívny záujem do okolitého sveta. Ciele: Vzdelávacie: - upevniť prezentáciu.

Úlohy: Formovať schopnosť rozložiť (v určitom poradí) na list papiera hotové diely skladanie obrazu; Ďalej.

Projekt „Ráno radostných stretnutí“ Cieľ: Vytvoriť kladný postoj na jeden deň pestujte vzájomný rešpekt. Úlohy: 1. Zavolaj pozitívne emócie zo stretnutia s učiteľom.

Programová tradícia "dúha"

Seniorská skupina

C: naďalej rozvíjať u detí schopnosť byť pozorný voči partnerovi, porozumieť jeho emocionálnemu stavu.

Vybudujte si schopnosť komunikovať (riadiť svoje správanie, organizovať komunikáciu). Vyvolať v deťoch po víkende radosť z komunikácie s rovesníkmi. Buďte schopní sa radovať, ak v príbehu spoznáte svojich priateľov.

Jedna z mojich obľúbených tradícií programu "dúha" -

V tejto činnosti (tvar organizácie je zvyčajne kruh) neexistuje rozdelenie detí na nápadné a obľúbené. Bez vedomia skupiny môžete zvýšiť status neaktívneho dieťaťa, pomôcť mu vidieť, že aj on môže byť zaujímavé.

Vykonávanie algoritmu.

1. Pozdrav od pani učiteľky deťom.
2. pozdravenie detí medzi sebou (prechádzanie "Srdce" plyšová hračka navzájom v kruhu), hovoria deti priania dňa.
3. Príbeh o víkende, najzaujímavejšie 3-4 vety

(deti podajú malý kamienkový strom dieťaťu, ktoré chce nabudúce porozprávať o svojej dovolenke, ku každému kamienku na strome a všetkým deťom rozdajú svoj príbeh).

4. Učiteľkin príbeh o víkende.

5. Diskusia o pláne na týždeň (aké aktivity sú plánované, exkurzie, hry, čo robiť a čo iné by deti chceli robiť cez týždeň).

6. Zábavná hra "klobúk" . (hrá hudba - deti si podajú klobúčik. Hudba sa zastaví, majiteľ klobúčika si s každým dieťaťom podá ruku (hráme 3-4x).

7. Ako darček pre každé dieťa je na liste vytlačená hádanka "Poznaj ma" (niečo dobré, špecifické pre toto dieťa). Letáky dáme na stojan, večer si budú môcť rodičia čítať.

Materiály: srdce vyrobené z mäkkej látky, suvenírový strom na vetvách kamienkov, šablóna listu stromu (jedna strana je príbeh, druhá je názov).

Ukážkové témy.

1. Ráno skladateľov (kde si bol, čo si videl).
2. Ráno veselých majstrov (rozmiestnenie v centrách, nezvyčajná konštrukcia, stoličky a stoly inak, nezvyčajný vstup do skupiny ...)

3 Ráno zdvorilých detí. Cvičenie vďačnosti a vďačnosti

navzájom rôznymi spôsobmi.

4. Ráno vtipov, bájok, posunovačov.

5. Ranné stretnutie s hudbou.

6. Radostné ráno pre priateľa. (zistite pred všeobecným kruhom, čo bolo zaujímavé s priateľom v deň voľna, a povedzte to všetkým). Aby bol príbeh zaujímavejší - predbežná dohoda s rodičmi.

7. Ranné darčeky: jednoduché, tak (prírodný materiál, kamienky, kresba, origami remeslá, kresliaci list zdobený tvarovým dierovačom, písmeno ...)

8. Ráno poézie.

9. Ranné okrúhle tance.

10. Ráno divadla Petruška.

11. Ranné hračky z domu.

12. Ráno výroby kresla dobrej nálady.

13. Ráno túžob.

14. Ranné pozdravy podľa dohody (v piatok sa deti dohodnú, ako ich nazvú podľa vybraného hrdinu beletrie alebo karikatúry) celý deň.

15. Ranné darčeky pre vašu obľúbenú skupinu (napr.: lístok do kina, na autobus ... nalepiť na kartón, priniesť - doplnenie rozvojového prostredia skupiny)

Shishkina Galina Valerievna
Pozícia: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MKDOU č.181
lokalita: Mesto Kirov, región Kirov
Názov materiálu: metodický vývoj
téma: Ráno radostných stretnutí v strednej skupine
Dátum publikácie: 04.02.2018
kapitola: predškolská výchova

Shishkina Galina Valerievna

Vychovávateľ MKDOU č.181, Kirov

Príjemné ranné stretnutie

Stredná skupina.

Účel: Tvoriť a podporovať deti radostné emócie zo vzájomného rozhovoru

propagovať rally detský tím, budovanie priateľstiev.

Veďte deti k diskusii na tému dňa.

Zvonenie zvončeka je signálom na začiatok ranného kruhu.

Vychovávateľ: Prišlo ďalšie nádherné ráno. Vonku je nádherné počasie. Nie sme

vidíme sa od včera, pozdravme sa.

Všetky deti sa zhromaždili v kruhu

Si môj priateľ a ja som tvoj priateľ.

Ak sa všetci usmievajú

Dobré ráno začína!

Vychovávateľ: Dávam ti svoj úsmev a ty mi dávaš svoj úsmev, rovnako ako tí, ktorí

stojaci vedľa teba. Dobré ráno všetkým!

Vychovávateľ: A teraz sa pozdravme dotykmi:

Prsty (deti sú rozdelené do párov, navzájom sa dotýkajú prstami oboch rúk

priateľ počnúc od palec, vyslovujúc slová: „Želám vám veľa úspechov vždy a všade.

Dobrý deň ... (meno dieťaťa));

Chrliče - Sú Maoriovia, ktorí sa pozdravia dotykom troch

časy s chrličmi (deti pozdravujú).

Vychovávateľ:

prebudil

sprevádzané napodobňovaním pohybov (ustlanie postele, umytie zubov, umytie, obliekanie a

ísť do škôlky).

Vychovávateľ:Čo je materská škola?

Toto je domov pre všetkých chlapcov

Toto je radosť, toto je smiech

To je sto priateľov pre každého!

Všetko je na svojom mieste? Áno!

Sú tu všetci? Áno!

Otočili sa, obzreli sa a usmiali sa na seba!

Sme radi, že všetkých vidíme!

Vychovávateľ: Chcem vedieť, ako si dnes prišiel do škôlky.

Hra "Dnes som taký."

Vychovávateľ: Dobrý deň ... Masha (meno dieťaťa)

Masha: Ahoj chlapci. Dnes som taký (ukazuje pohyb v súlade s

jeho nálada sa napríklad točí, poskakuje, prehltne atď.).

Deti opakujú Mášin pohyb a pokračujú v hre s ďalším dieťaťom.

Vychovávateľ:

čarovná guľa, chce počuť tvoj všetko dobré k sebe dnes

deň. (Učiteľ podáva loptu vedľa stojacemu dieťaťu, ktoré drží koniec nite v ruke. Deti

odovzdať si loptu, vysloviť svoje želanie a držať niť v rukách. absolvovanie

kruh, lopta sa vráti učiteľke, povie svoje želanie, všetky deti sú

„spojené“ jedným vláknom).

Vychovávateľ: Pozrite, čo sa stalo, spája nás jedna niť. glomerulus

nás všetkých spojil. Zdvihnime ruky hore, dole, sadnime si, vstaňme ...

Priateľstvo nám pomáha dokončiť cvičenia bez pretrhnutia vlákna. Takže musíme ďalej

spriateliť sa, priateľstvo nás robí silnými a silnými.

Pri spoločnom bývaní

Čo môže byť lepšie?

A nie je potrebné bojovať

A môžete milovať každého!

Ste na dlhej ceste

Vezmite so sebou svojich priateľov

Pomôžu vám

A bavte sa s nimi!

Priania s nitkou priateľstva sa sčítajú krásny košík, ktorý bude v skupine v

počas dňa.

Vychovávateľ: A teraz ti navrhujem sadnúť si na koberec.

Všetci si sadnú na svoje miesta?

Nikto tesný?

Poviem ti tajomstvo

Bude to zaujímavé!

Poďme hrať

Poďme sa rozprávať

poďme počítať

Poďme

cestovať a hrať znova. A o čom si dnes budeme rozprávať, budete vedieť, ak uhádnete

Bezodný oceán, nekonečný oceán,

Bezvzduchové, tmavé a výnimočné,

Žijú v ňom vesmíry, hviezdy a kométy,

Sú tam možno obývané aj planéty (vesmír).

Deti hádajú hádanku a diskutujú o téme dňa.

Vychovávateľ: Potrebujem pomocníkov (dve deti). Vyberáme ich ako počítadlo.

Jeden dva tri štyri päť -

Odpaľujeme rakety.

Kto meškal na odchod

Netrafil raketu.

Vychovávateľ: Moji asistenti pôjdu na cestu. Potrebujú nájsť poklad, to je ono

čo je nové v našej skupine.

Plnou rýchlosťou vpred! (deti sa držia za ruky a riadia sa pokynmi učiteľa): päť krokov

vpred, odbočiť vpravo, pozrieť sa pod stôl atď.

sa vracajú

šou

sú nové hry, ilustrácie, knihy a úlohy na tému dňa. Deti všetky spolu

rozhodnúť, v ktorých vývojových centrách ich treba umiestniť.

Vychovávateľ:

dobre

zaujímavé

nálada,

zaujímavé objavy.