รายวิชาการเรียนการสอน “การเล่นกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เกมกลางแจ้ง: ลักษณะ การจำแนกประเภท และภารกิจ

สเวตลานา ซิมบาเลนโก
การพัฒนาความสามารถในการประสานงานผ่านเกมกลางแจ้ง

ในวัยก่อนวัยเรียนควบคู่ไปกับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตของเด็ก การพัฒนาทักษะยนต์ของเขาก็เกิดขึ้น คำถาม การพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาของเด็กในปัจจุบันมีการพูดคุยกันอย่างกว้างขวางโดยผู้เชี่ยวชาญ ค่อนข้างธรรมดาในทางวิทยาศาสตร์ สิ่งแวดล้อมเป็นคำกล่าวที่ว่าคุณสมบัติทางจิตฟิสิกส์เป็นการแสดงให้เห็นถึงความสามารถของบุคคล อันเป็นผลมาจากกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมที่เป็นระบบและมีเป้าหมาย จึงสามารถส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อได้ การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้.

ในกระบวนการพลศึกษาภายใต้การแนะนำของครู เด็กจะได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถของมอเตอร์ตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ

การออกกำลังกายและ เกมกลางแจ้ง, ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในลำดับที่เข้มงวดและมีความซับซ้อนของงานอย่างค่อยเป็นค่อยไปควรรวมอยู่ในชั้นเรียนพลศึกษา กิจกรรมการเคลื่อนไหวอิสระขณะเดิน

ผู้เชี่ยวชาญความชำนาญมากมายและ การประสานงานการเคลื่อนไหวถือว่าตรงกัน ตามคำจำกัดความความคล่องตัวคือ ความสามารถทำการเคลื่อนไหว ณ จุดใดจุดหนึ่งด้วยแอมพลิจูดที่ระบุอย่างแม่นยำและ การประสานงาน - ความสามารถสร้างการกระทำของมอเตอร์ที่สำคัญ เปลี่ยนรูปแบบของการกระทำที่พัฒนาแล้ว และสลับจากการกระทำหนึ่งไปยังอีกการกระทำหนึ่งตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

ตามคำกล่าวของเอ็น. เบิร์นสไตน์ การประสานงานคือความสามารถย้ายออกจากตำแหน่งใด ๆ เช่น ความสามารถรับมือกับงานมอเตอร์ใด ๆ ที่เกิดขึ้น

เป็นเทคนิคระเบียบวิธีในการฝึกอบรม การประสานงานที่แนะนำ กำลังติดตาม:

การใช้แบบฝึกหัดที่มีตำแหน่งเริ่มต้นที่ผิดปกติ

แบบฝึกหัดกระจก

การเปลี่ยนความเร็วและจังหวะของการเคลื่อนไหว

การเปลี่ยนแปลงขอบเขตเชิงพื้นที่ที่ทำแบบฝึกหัด

ทำให้การออกกำลังกายซับซ้อนขึ้นด้วยการเคลื่อนไหวเพิ่มเติม

การพัฒนาความสามารถในการประสานงานเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเป็นพลาสติกของระบบประสาท ความสามารถความรู้สึกและการรับรู้ถึงการเคลื่อนไหวของตนเองและสิ่งแวดล้อม ความสำเร็จของงานมอเตอร์ถูกกำหนดโดยความแม่นยำขององค์ประกอบเชิงพื้นที่ เวลา และแรงของการเคลื่อนไหวที่กำหนด

การเลี้ยงดูเด็ก ความสามารถในการประสานงานเกี่ยวข้องกับความสามารถในการประสานงานและเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง การประสานงานเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการเคลื่อนไหวใดๆ (วิ่ง กระโดด ขว้าง ปีนป่าย ฯลฯ).

เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการปรับปรุง ความสามารถในการประสานงานถูกสร้างขึ้นในหลากหลายรูปแบบ เกมกลางแจ้ง: เด็กจะต้องแสดงความเร็ว สติปัญญา การหลบหลีก ความสามารถในการเคลื่อนที่อย่างคล่องแคล่วระหว่างวัตถุ ความคิดริเริ่มเมื่อใด การเปลี่ยนแปลงที่ไม่คาดคิดสถานการณ์โดยใช้ช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยสำหรับสิ่งนี้ด้วยความช่วยเหลือของการวางแนวเชิงพื้นที่และเชิงเวลา

พัฒนา การประสานงานขอแนะนำให้ใช้งานเพื่อประสิทธิภาพที่ดีขึ้นของแบบฝึกหัดกับวัตถุ (เชือกกระโดด ลูกบอล ห่วง ไม้ ฯลฯ). มีประโยชน์ที่จะทำ การออกกำลังกายร่วมกันร่วมกันหรือเป็นกลุ่มเล็กๆ โดยมีลูกบอล ห่วง เสา เชือก ฯลฯ ภารกิจ การพัฒนาความคล่องตัวจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบหรือดำเนินการในรูปแบบต่างๆ เพื่อรักษาความแปลกใหม่และเพิ่มขึ้น ความยากลำบากในการประสานงาน. ยิ่งเด็กมีทักษะด้านการเคลื่อนไหวมากเท่าใด การเรียนรู้การเคลื่อนไหวใหม่ๆ และปรับปรุงความคล่องแคล่วก็จะยิ่งง่ายขึ้นเท่านั้น

ในกิจกรรมพลศึกษาและการเล่นเกม คุณสามารถใช้การวิ่งจากตำแหน่งเริ่มต้นที่ซับซ้อนได้ (นั่ง นั่งไพ่ ยืนเข่าข้างเดียว ฯลฯ).

เกมกลางแจ้งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการประสานงาน. ในนั้นเมื่อปฏิบัติงานตามสัญญาณเด็กสามารถเปลี่ยนลักษณะของการเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระความเร็วขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ (เช่นการกระทำของผู้ขับขี่เมื่อตามจับตาม ฯลฯ ). ปฏิกิริยาการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องของเด็กจะพิจารณาจากความสามารถในการเลือกทิศทางและความเร็วของวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่ได้อย่างรวดเร็ว (ขับรถ)โดยคำนึงถึงระยะทางและเวลาในการเข้าใกล้ สิ่งนี้ต้องการบางอย่าง การพัฒนาความคล่องตัวกระบวนการทางประสาทและมีส่วนช่วยในการปรับปรุงตลอดจนการประเมินเชิงพื้นที่เวลาและการมองเห็น ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กสามารถนำทางได้อย่างถูกต้องในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง

ในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนจะคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของร่างกายด้วย - กล้ามเนื้ออ่อนแรงการควบคุมระบบประสาทไม่เพียงพอ ดังนั้นการเลือกการออกกำลังกายแบบไดนามิกควรรวมถึงความตึงเครียดระหว่างความเร็ว-ความแรงในระยะสั้น (การออกกำลังกายต่างๆ ในการวิ่ง การขว้าง การกระโดด ตลอดจนการขึ้นบันไดในแนวตั้งและทางลาดเอียง) และสลับการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ การกระทำที่ใช้งานอยู่และพักผ่อน

ในกระบวนการกระโดด วิ่ง ขว้าง ที่เด็กต้องการ พัฒนาความเร็วและความสามารถในการแสดงความแข็งแกร่ง - เพื่อรวมการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วเข้ากับความเข้มข้นของความพยายามของประสาทและกล้ามเนื้อนั่นคือเพื่อแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติความแข็งแกร่งของความเร็ว

สำหรับ การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ตามข้อมูลของ E. N. Vavilova คุณสามารถใช้การกระโดดจากที่สูงเล็กน้อยแล้วเด้งขึ้นหรือไปข้างหน้าในภายหลัง กระโดดขึ้นไปบนเนินเขาจากที่หนึ่งด้วยการวิ่งระยะสั้น กระโดดขึ้นจากการหมอบ; กระโดดเข้าที่แล้วก้าวไปข้างหน้า กระโดดข้ามเส้นหรือไม้เท้า เมื่อทำการกระโดด ควรให้ความสนใจมากขึ้นในการผลักขาข้างเดียวหรือทั้งสองข้างออกอย่างกระฉับกระเฉง ร่อนลงบนขาตื้น ๆ งอเข่าเล็กน้อยแล้วยืดให้ตรงอย่างรวดเร็ว

ตัวอย่าง เกมกลางแจ้ง, ส่งเสริมการประสานงานเป็นเช่น "นักดับเพลิง", "ถูกต้องที่สุด", "เก็บริบบิ้น", "แมวและหนู", "การอพยพของนก", “อย่าให้ลูกบอลแก่คนขับ”, "จากชนสู่ชน", "จับผีเสื้อ"และอื่น ๆ.

เพื่อกำหนดระดับ การพัฒนาความสามารถในการประสานงานเด็ก คุณสามารถใช้การทดสอบวินิจฉัยที่สามารถทำได้ในรูปแบบของงานควบคุมมอเตอร์ที่เสนอให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบที่สนุกสนานหรือแข่งขันกัน พวกเขาไม่ต้องการการฝึกอบรมครูเพิ่มเติมหรืออุปกรณ์ที่ซับซ้อนในการดำเนินการ และยังมีความน่าเชื่อถือทางสถิติสูงอีกด้วย

สำหรับการวินิจฉัย ความสามารถในการประสานงานคุณสามารถใช้กายภาพได้หลากหลาย การออกกำลังกาย:

การเดินและวิ่งระหว่างวัตถุ

วิ่งฝ่าอุปสรรค (ปีนห่วง กระโดดข้ามม้านั่ง ฯลฯ);

ขว้างไปที่เป้าหมาย;

- พัฒนาการทั่วไปออกกำลังกายกับวัตถุ

สามารถประเมินความสมบูรณ์ของแบบฝึกหัดได้ในระดับห้าจุด

นี่คือตัวอย่างงานทดสอบ

ทดสอบงานสำหรับ การประสานงาน.

ครูอธิบายและแสดงให้เด็กเห็นสิ่งง่ายๆ แบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไป. ไอ.พี. สแตนด์หลัก. นับครั้ง - มือขวาบนเข็มขัด สองมือซ้ายบนเข็มขัด สาม - มือขวาไปที่ไหล่ขวา สี่ - มือซ้ายไปที่ไหล่ ห้า - แขนเสื้อขวาขึ้น หก - มือซ้ายขึ้น เจ็ด แปด - ปรบมือเหนือศีรษะ . จากนั้นในลำดับเดียวกันเราก็ลดมือลงนับเจ็ดแปด - ปรบมือด้านล่าง การออกกำลังกายจะดำเนินการในช่วงแรกด้วยความเร็วช้าๆ จากนั้นจึงเพิ่มความเร็ว แบบฝึกหัดนี้สามารถทำได้โดยการเดินอยู่กับที่ จากนั้นจึงกระโดดสองขา ครูประเมินความสามารถของเด็กในการออกกำลังกายอย่างรวดเร็วอย่างแม่นยำ

ครูแสดงแบบฝึกหัดทางด้านขวา นับหนึ่งสอง - ขั้นตอนพิเศษไปทางขวา; สาม, สี่ - สองปรบมือต่อหน้าคุณ; ห้า, หก, เจ็ด, แปด - หมุนตัวไปทางขวา จากนั้นเด็กจะต้องออกกำลังกายแบบเดียวกันทางซ้ายทุกประการ ประเมินความถูกต้องของการดำเนินการ

เด็กกระโดดไปข้างหน้าด้วยเชือกกระโดด ครูนับจำนวนการกระโดดใน 10 วินาที มีการพยายามสองครั้งและนับ ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด. ควรเลือกเชือกกระโดดที่ถูกต้องโดยให้ปลายเชือกถึงรักแร้ของเด็กเมื่อเขายืนโดยให้เท้าทั้งสองอยู่ตรงกลางแล้วดึง

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

การให้คำปรึกษา “การพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านยิมนาสติกลีลาเล่นตามบทบาท”องค์การอนามัยโลกได้ให้คำนิยามสุขภาพว่าเป็นสภาวะแห่งความสมบูรณ์ทั้งทางกายและทางสังคม และไม่ใช่แค่การขาดหายไปเท่านั้น

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม“จิตใจของเด็กอยู่ที่ปลายนิ้ว” V. I. Sukhomlinsky เด็กเรียนรู้ โลกและพยายามแสดงมันในเกมกิจกรรมของมัน

การสร้างความสามารถในการประสานงานในเด็กที่มี OHP โดยใช้แบบฝึกหัดการหายใจและจังหวะโลโกริธึมบนฟิตบอลเป็นที่ทราบกันดีว่ารากฐานของสุขภาพของมนุษย์นั้นวางอยู่ในวัยเด็ก ดังนั้น สาระสำคัญของพลศึกษาและงานด้านสุขภาพในโรงเรียนอนุบาลของเราจึงเป็นสิ่งสำคัญ

ดนตรีเป็นรูปแบบหนึ่งของศิลปะที่สดใสและสะเทือนอารมณ์ที่สุด ซึ่งเป็นวิธีการเลี้ยงดูลูกที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากที่สุด เธอช่วยได้อย่างเต็มที่มากขึ้น

คุณค่าของเกมในฐานะเครื่องมือในการทำความเข้าใจโลกและการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตมีความชัดเจนมานานแล้วและถูกนำมาใช้ใน วัตถุประสงค์ทางการศึกษา. ตั้งแต่ก้าวแรกของชีวิต เด็กจะได้รับทักษะและคุณสมบัติที่จำเป็นผ่านการเล่น เกมดังกล่าวพัฒนาจิตใจ ปรับปรุงการรับรู้ สร้างกลไกของการประสานงานและควบคุมการเคลื่อนไหว มอบประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยมในเครื่องมือปฏิบัติการและ รายการต่างๆ; พัฒนาคุณภาพทางจิตและอีกมากมาย และในอนาคตจะยังคงรักษาพลังอันน่าดึงดูดเอาไว้ ตอบสนองความต้องการทางธรรมชาติสำหรับทุกคนในการเคลื่อนไหวและ กิจกรรมสร้างสรรค์ตลอดชีวิตของเขา นี่เป็นเหตุผลหลักที่ทำให้เกมได้รับความนิยมเป็นพิเศษในหมู่ผู้คนทั่วโลก

เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยจำเป็นต้องพัฒนา ความสามารถของมอเตอร์(ความชำนาญ ความเร็ว ความสมดุล ดวงตา ความยืดหยุ่น ความแข็งแกร่ง ความอดทน ฯลฯ) ในการคลาน เดิน วิ่ง กระโดด ขว้าง คุณต้องมีคุณสมบัติด้านการเคลื่อนไหวที่เหมาะสม ด้วยการพัฒนาความแข็งแกร่ง ความเร็ว และความคล่องตัว ความยาว ความสูงของการกระโดด และระยะการขว้างเพิ่มขึ้น ความอดทนช่วยให้เด็กๆ ได้ออกกำลังกายและเดินเป็นระยะทางไกลได้โดยไม่เมื่อยล้า

ความแม่นยำในการตีเป้าหมายเมื่อขว้าง, ความแม่นยำในการลงจอดเมื่อกระโดด, การยึดมั่นในทิศทางเมื่อเดินและวิ่งบ่งบอกถึงการประสานงานที่ดี เด็กจะไม่สามารถออกกำลังกายขั้นพื้นฐานได้ไม่ต้องพูดถึงกิจกรรมที่ซับซ้อนกว่านี้หากคุณภาพการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานของเขาไม่ได้รับการพัฒนาในระดับใดระดับหนึ่ง

ความบกพร่องทางการได้ยินทำให้การวางแนวเชิงพื้นที่มีความซับซ้อน ชะลอการก่อตัวของทักษะยนต์ ส่งผลให้การเคลื่อนไหวลดลง และ กิจกรรมการเรียนรู้. เด็กบางคนมีพัฒนาการทางร่างกายล่าช้าอย่างมาก เนื่องจากความยากลำบากในการฝึกฝน การแสดงเชิงพื้นที่และการทำงานของมอเตอร์บกพร่อง ท่าทางที่ถูกต้องเมื่อเดิน วิ่ง ในการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติ ในเกมกลางแจ้ง การประสานงานและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวจะบกพร่อง การเบี่ยงเบนส่วนบุคคลเกิดจากสาเหตุหลายประการ:

1) ข้อ จำกัด ของความเป็นไปได้ของการเลียนแบบด้วยภาพซึ่งก่อให้เกิดความคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

2) ช่วงเวลาที่ไม่พึงประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน (สำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน) ขัดขวางการพัฒนาทางปัญญาและ กิจกรรมมอเตอร์;

3) ภูมิต้านทานต่อการติดเชื้อและโรคหวัดลดลง ส่งผลให้ขาดการเรียนและผลการเรียนของนักเรียนลดลง

ในระหว่างการก่อตัวของทักษะยนต์การปรับเปลี่ยนการประสานงานของการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นรวมถึงกระบวนการประสานกิจกรรมของกล้ามเนื้อร่างกายโดยมุ่งเป้าไปที่ความสำเร็จของงานยนต์ ในระยะเริ่มแรกการควบคุมจะดำเนินการก่อนอื่นผ่านการตรึงคงที่ของอวัยวะเหล่านี้จากนั้นผ่านแรงกระตุ้นทางกายภาพสั้น ๆ ที่ถูกส่งไปยังกล้ามเนื้อเฉพาะในช่วงเวลาที่ต้องการ ในที่สุด ในขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนาทักษะ การเคลื่อนไหวเฉื่อยที่เกิดขึ้นจะถูกนำมาใช้ ซึ่งปัจจุบันมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา ในการเคลื่อนไหวที่เสถียรแบบไดนามิกที่เกิดขึ้น การปรับสมดุลอัตโนมัติของการเคลื่อนไหวเฉื่อยทั้งหมดจะเกิดขึ้นโดยไม่สร้างแรงกระตุ้นพิเศษสำหรับการแก้ไข เมื่อกล้ามเนื้อมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างราบรื่นและมีประสิทธิภาพ เราสามารถพูดถึงการเคลื่อนไหวที่ประสานกันได้ดี ผู้ที่มีการประสานงานที่ดีมักจะเคลื่อนไหวได้ง่ายและไม่ต้องใช้ความพยายาม เช่น นักกีฬามืออาชีพ อย่างไรก็ตาม การประสานงานเป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียงแต่ในด้านกีฬาเท่านั้น ทุกการเคลื่อนไหวของมนุษย์ขึ้นอยู่กับมัน

ความสำคัญของเกมในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมที่หลากหลายนั้นนอกเหนือไปจากขอบเขตของการพลศึกษาและแม้แต่การศึกษาโดยทั่วไป แนวคิดของวิธีการเล่นเกมในด้านการศึกษาในความหมายกว้าง ๆ ของคำที่สะท้อนให้เห็น คุณสมบัติระเบียบวิธีเกมนั่นคือสิ่งที่ทำให้มีระเบียบวิธีที่แตกต่างกัน (โดยลักษณะเฉพาะของการจัดกิจกรรมของผู้ที่เกี่ยวข้องโดยชี้แนะด้วยข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับการสอนอื่น ๆ ) จากวิธีการศึกษาอื่น ๆ โดยที่ วิธีการเล่นเกมไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับเกมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป เช่น ฟุตบอล วอลเลย์บอล หรือเกมกลางแจ้งระดับประถมศึกษา โดยหลักการแล้วมันสามารถนำไปใช้บนพื้นฐานของการออกกำลังกายโดยแน่นอนว่ามอบให้กับองค์กรตามลักษณะเฉพาะของวิธีนี้

เกมกลางแจ้งใน โรงเรียนประถมเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของการศึกษาบุคลิกภาพ นักเรียนมัธยมต้นการพัฒนาความสามารถด้านการเคลื่อนไหวต่าง ๆ ของเขาและการพัฒนาทักษะ ในยุคนี้ พวกเขามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ความสนใจ การบ่มเพาะความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระในการกระทำ และพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของความสงบเรียบร้อยของสาธารณะ การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการจัดองค์กรที่มีทักษะและการปฏิบัติตามข้อกำหนดเมตริกในการดำเนินการมากกว่าเนื้อหาจริงของเกม

การเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวที่หลากหลายที่รวมอยู่ในเกมกลางแจ้งมีผลกระทบที่ซับซ้อนในการปรับปรุงการประสานงานและความสามารถด้านความเร็ว (ความสามารถในการตอบสนอง การนำทางในอวกาศและเวลา จัดเรียงการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ใหม่ ความสามารถด้านความเร็วและความแข็งแกร่งของความเร็ว ฯลฯ)

ในยุคนี้ มีการวางรากฐานของกิจกรรมการเล่นเกมโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุง ประการแรกคือ การเคลื่อนไหวตามธรรมชาติ (การเดิน วิ่ง การกระโดด) ทักษะการเล่นเกมขั้นพื้นฐาน (การรับลูกบอล การส่งบอล การขว้าง การตีลูกบอล) และเทคนิคและยุทธวิธี การโต้ตอบ (การเลือกสถานที่ การโต้ตอบกับคู่ครอง) จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เกมกีฬาในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายเพิ่มเติม

เนื้อหาโปรแกรมเกี่ยวกับเกมกลางแจ้งจะถูกจัดกลุ่มตามผลกระทบหลักต่อความสามารถและทักษะด้านการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกัน หลังจากเชี่ยวชาญแล้ว รุ่นพื้นฐานในระหว่างเกม แนะนำให้เปลี่ยนเงื่อนไขของเกม จำนวนผู้เข้าร่วม อุปกรณ์ เวลาของเกม ฯลฯ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับเกมกลางแจ้ง (โดยเฉพาะกับลูกบอล) คือการจัดระเบียบที่ชัดเจนและมีระเบียบวินัยที่สมเหตุสมผล โดยขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามคำสั่ง คำแนะนำ และคำสั่งของครู สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องในการเรียนรู้แบบฝึกหัดใหม่การยึดมั่นในหลักการสอนอย่างเข้มงวด

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของเกมกลางแจ้งคือเป็นตัวแทนของการออกกำลังกายแบบสากล การเล่นเกมมีผลกระทบต่อทั้งมอเตอร์และ ทรงกลมทางจิตมีส่วนร่วม. การเลือกพฤติกรรมในสภาวะของเกมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาจะกำหนดล่วงหน้าการรวมกลไกการมีสติในกระบวนการควบคุมและควบคุม เป็นผลให้ความแข็งแรงและความคล่องตัวของกระบวนการประสาทเพิ่มขึ้นและการทำงานของการควบคุมของระบบร่างกายทั้งหมดโดยเปลือกสมองและระบบประสาทส่วนกลางได้รับการปรับปรุง

ในขณะเดียวกัน กิจกรรมการเล่นเกมก็มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความซับซ้อนและการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย ตามกฎแล้วกลุ่มกล้ามเนื้อทั้งหมดสามารถมีส่วนร่วมได้ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบกล้ามเนื้อและกระดูกอย่างกลมกลืน

ความแปรปรวนของสภาพการเล่นจำเป็นต้องปรับการเคลื่อนไหวให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่อย่างต่อเนื่อง ดังนั้นทักษะยนต์จึงเกิดขึ้นอย่างชัดเจนและเป็นพลาสติก ความคล่องตัวดีขึ้นและความสามารถในการสร้างการเคลื่อนไหวใหม่จากการเคลื่อนไหวที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้พัฒนาขึ้น

เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพลศึกษามีความโดดเด่นด้วยคุณสมบัติหลายประการในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง:

กิจกรรมและความเป็นอิสระของผู้เล่น

ลักษณะการแข่งขัน

การกระทำร่วมกัน

การกระทำของผู้เล่นจะต้องปฏิบัติตามกฎ กฎจะกำหนดทางเลือกของกลยุทธ์และทำให้ง่ายต่อการจัดการเกม เกมมักจะถูกจัดประเภทตามลักษณะของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในเกม หลักการนี้ถูกนำมาใช้ครั้งแรกโดย P.F. เลสกาฟต์. เกมมีสามคลาสหลัก:

ไม่ใช่ทีม;

เปลี่ยนผ่านไปสู่การบังคับบัญชา;

ทีม

การจำแนกประเภทที่ละเอียดยิ่งขึ้นจะระบุเกมจำลองสถานการณ์ โดยมีขีดกลาง พร้อมการเอาชนะอุปสรรค พร้อมการต่อต้าน การวางแนว เกมดนตรี เกมภาคพื้นดิน เกมเตรียมการ (ชั้นนำ) และอื่นๆ

เกมกลางแจ้งมีบทบาทสำคัญในโปรแกรมพลศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและราชทัณฑ์ เวลาในการสอนส่วนใหญ่จัดสรรเป็นการสอนเกมกลางแจ้งในระดับ ป.1-3 นักจิตวิทยามองว่าเกมกลางแจ้งเป็นช่องทางในการแสดงออก เปิดเผย และพัฒนาการทางจิตวิทยาและ คุณสมบัติทางศีลธรรมบุคคล. นักวิทยาศาสตร์ยอมรับว่าการเล่นเป็นวิธีหนึ่งในการรับรู้ของเด็กและเป็นวิธีการแก้ไขพัฒนาการทางจิตใจและร่างกาย ซึ่งมีความสำคัญสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เกมรวบรวมความสามารถที่ได้รับและช่วยให้เด็ก ๆ รับมือกับประสบการณ์ที่รบกวนความเป็นอยู่ตามปกติและการสื่อสารกับเพื่อนในกลุ่ม เด็ก ๆ ในเกมมาบรรจบกันอย่างรวดเร็ว และผู้เข้าร่วมทุกคนจะรวมประสบการณ์ที่ได้รับจากผู้เล่นคนอื่น ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการโดยการสื่อสาร การเล่นพัฒนาในเด็กและรักษาคุณลักษณะทางสังคมในผู้ใหญ่ เช่น เสน่ห์ ความเป็นธรรมชาติ และการเข้าสังคม

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

งานวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

เกมกลางแจ้งเพื่อพัฒนาความสามารถในการประสานงานด้านการเคลื่อนไหวของนักเรียน ชั้นเรียนจูเนียร์

การแนะนำ

ปัจจุบันงานหลักอย่างหนึ่งของการพลศึกษาสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กแต่ละคนมีสมรรถภาพทางกายที่ครอบคลุมได้รับความรู้ความสามารถและทักษะการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับบุคคลตลอดชีวิตในการทำงานและพักผ่อนหย่อนใจ .

ทรงกลมมอเตอร์ของเด็กนักเรียนนั้นถูกสร้างขึ้นจากคุณสมบัติทางกายภาพคลังแสงของทักษะยนต์และความสามารถที่เขาเป็นเจ้าของ

การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพก่อให้เกิดผลกระทบที่กำหนดเป้าหมายต่อความซับซ้อนของคุณสมบัติตามธรรมชาติของร่างกายเด็กมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในการปรับปรุงการทำงานของระบบประสาทด้านกฎระเบียบช่วยในการเอาชนะหรือลดข้อบกพร่องในการพัฒนาทางกายภาพทักษะยนต์เพิ่ม ระดับประสิทธิภาพโดยรวมและปรับปรุงสุขภาพ

ความสามารถในการประสานงานมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเสริมสร้างประสบการณ์ด้านการเคลื่อนไหวของนักเรียน ยิ่งนักเรียนมีทักษะด้านการเคลื่อนไหวมากเท่าใด ระดับความชำนาญก็จะยิ่งสูงขึ้น และเขาจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวใหม่ๆ ได้เร็วขึ้นเท่านั้น ตัวบ่งชี้ความสามารถของมอเตอร์คือความซับซ้อนในการประสานงานของการเคลื่อนไหวความแม่นยำและเวลาในการดำเนินการซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่และทักษะยนต์ปรับ

การพัฒนาความสามารถในการประสานงานตามเป้าหมายควรได้รับความสนใจอย่างมากในกระบวนการพลศึกษาของเด็กนักเรียน ระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการแสดงคุณสมบัติของระบบประสาท และโดยเฉพาะอย่างยิ่งระบบประสาทสัมผัสของมนุษย์

ไม่ควรลดการศึกษาทางกายภาพของเด็กลงเหลือเพียงกิจกรรมเกี่ยวกับกล้ามเนื้อ ดังเช่นที่ได้รับการปลูกฝังมาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น

กิจกรรมการเคลื่อนไหวในการพลศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับงานด้านการศึกษาประเภทอื่น สามารถเรียนรู้ได้มากมายจากการเคลื่อนไหวในกิจกรรมมอเตอร์เพลย์ แอปพลิเคชัน สิ่งอำนวยความสะดวกการเล่นเกมช่วยให้นักเรียนเข้าใจ "โรงเรียนแห่งอารมณ์" จำลองความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจำนวนหนึ่ง และมีส่วนทำให้ภูมิหลังทางอารมณ์ของชั้นเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้คือ มีความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและการขาดระเบียบวิธี เกมกลางแจ้งถือเป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ เกมฝึกการประสานงานมอเตอร์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการพลศึกษาของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

หัวข้อวิจัย: เกมกลางแจ้งเพื่อพัฒนาการประสานงานในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อพัฒนาวิธีการเล่นเกมกลางแจ้งในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

การศึกษานี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานต่อไปนี้: การใช้เกมกลางแจ้งจะช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของงาน:

ศึกษาสภาพของปัญหาตามแหล่งวรรณกรรม

การพัฒนาวิธีการฝึกอบรมเชิงทดลองเพื่อเพิ่มประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม

การระบุประสิทธิผลของวิธีการที่ประยุกต์ในทางปฏิบัติโดยการเปรียบเทียบผลการทดสอบในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง

วิธีการวิจัย การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย ศึกษาและวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานของครู การสังเกต การตั้งคำถาม การทดสอบ การสำรวจ การทดลองทางการสอน

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้อยู่ที่การพิจารณาความเป็นไปได้ของเกมกลางแจ้งในการเพิ่มประสิทธิภาพความสามารถในการประสานงานของเด็กในบทเรียนพลศึกษา เช่นเดียวกับความสนใจของนักเรียนในวิชาพลศึกษา

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การใช้ผลลัพธ์และคำแนะนำของครูพลศึกษาในห้องเรียน

ส่วนทดลอง: การวิจัยดำเนินการที่โรงยิม Odintsovo หมายเลข 4 ชั้นเรียนประถมศึกษา. มีสองกลุ่มเข้าร่วมในการศึกษา: กลุ่มทดลอง (ใช้วิธีการเล่นเกมกลางแจ้งเพื่อพัฒนาความสามารถในการประสานงาน) และกลุ่มควบคุม (ซึ่งเป็นไปตามหลักสูตรของโรงเรียน)

ผลการวิจัยและข้อสรุป

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานด้านมอเตอร์ในนักเรียนระดับประถมศึกษา ความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์และพื้นฐานของการศึกษา

1.1 แนวคิดเรื่องความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์

ในสภาวะสมัยใหม่ปริมาณของกิจกรรมที่ดำเนินการในสถานการณ์ที่น่าจะเป็นไปได้และไม่คาดคิดเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งต้องอาศัยการสำแดงของความมีไหวพริบ ความเร็วของปฏิกิริยา ความสามารถในการมีสมาธิและเปลี่ยนความสนใจ ความแม่นยำเชิงพื้นที่ เวลา ไดนามิกของการเคลื่อนไหว และเหตุผลทางชีวกลศาสตร์ . คุณสมบัติหรือความสามารถทั้งหมดนี้ในทฤษฎีพลศึกษาเกี่ยวข้องกับแนวคิดของการประสานงาน - ความสามารถของบุคคลได้อย่างรวดเร็วมีประสิทธิภาพและสะดวกเช่น อย่างมีเหตุผลมากที่สุด เพื่อควบคุมการทำงานของมอเตอร์ใหม่ เพื่อแก้ไขปัญหาของมอเตอร์ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้สำเร็จ มูลค่าสูงสุดมีความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่พัฒนาอย่างมากและสิ่งที่เรียกว่าความเป็นพลาสติกของกระบวนการประสาทเยื่อหุ้มสมอง ระดับของการสำแดงของสิ่งหลังกำหนดความเร่งด่วนของการก่อตัวของการเชื่อมต่อการประสานงานและความเร็วของการเปลี่ยนจากทัศนคติและปฏิกิริยาชุดหนึ่งไปยังอีกชุดหนึ่ง

เมื่อรวมความสามารถทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการประสานงานของการเคลื่อนไหว พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มในระดับหนึ่ง

กลุ่มแรก. ความสามารถในการวัดและควบคุมพารามิเตอร์การเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ เวลา และไดนามิกได้อย่างแม่นยำ

กลุ่มที่สอง. ความสามารถในการรักษาสมดุลแบบคงที่ (ท่าทาง) และไดนามิก

กลุ่มที่สาม. ความสามารถในการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อโดยไม่มีความตึงเครียดของกล้ามเนื้อมากเกินไป (ตึง)

ความสามารถในการประสานงานที่จัดอยู่ในกลุ่มแรกนั้นขึ้นอยู่กับ "ความรู้สึกของพื้นที่" "ความรู้สึกของเวลา" และ "ความรู้สึกของกล้ามเนื้อ" โดยเฉพาะ เช่น ความรู้สึกของความพยายาม

ความสามารถในการประสานงานของกลุ่มที่สองขึ้นอยู่กับความสามารถในการรักษาตำแหน่งของร่างกายที่มั่นคงเช่น ความสมดุลซึ่งประกอบด้วยความมั่นคงของท่าทางในตำแหน่งคงที่และการทรงตัวระหว่างการเคลื่อนไหว ความสามารถในการประสานงานซึ่งอยู่ในกลุ่มที่สามสามารถแบ่งออกเป็นการจัดการความตึงเครียดของยาชูกำลังและความตึงเครียดในการประสานงาน ประการแรกคือลักษณะความตึงเครียดที่มากเกินไปในกล้ามเนื้อที่รักษาท่าทาง ประการที่สองแสดงอาการตึงการเคลื่อนไหวที่ จำกัด ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการหดตัวของกล้ามเนื้อมากเกินไปการมีส่วนร่วมมากเกินไปของกลุ่มกล้ามเนื้อต่าง ๆ โดยเฉพาะกล้ามเนื้อที่เป็นปรปักษ์การคลายกล้ามเนื้อที่ไม่สมบูรณ์จากระยะหดตัวไปสู่ระยะผ่อนคลายซึ่งป้องกันการก่อตัวของเทคนิคที่สมบูรณ์แบบ .

การแสดงความสามารถในการประสานงานขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ กล่าวคือ:

1) ความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวอย่างแม่นยำ

2) กิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมของมอเตอร์

3) ความซับซ้อนของงานมอเตอร์

4) ระดับการพัฒนาความสามารถทางกายภาพอื่น ๆ (ความสามารถด้านความเร็ว, ความแข็งแกร่งของไดนามิก, ความยืดหยุ่น ฯลฯ );

5) ความกล้าหาญและความมุ่งมั่น;

6) อายุ;

7) การเตรียมพร้อมโดยทั่วไปของนักเรียน (เช่น ทักษะการเคลื่อนไหวที่หลากหลายเป็นหลัก) เป็นต้น

ความสามารถในการประสานงานซึ่งมีคุณลักษณะเฉพาะด้วยการควบคุมแรง พารามิเตอร์เชิงพื้นที่และเชิงเวลาอย่างแม่นยำ และมั่นใจได้ด้วยปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของชุดมอเตอร์ส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงโดยอิงจากการรับอวัยวะแบบย้อนกลับ (การส่งแรงกระตุ้นจากศูนย์ทำงานไปยังศูนย์ประสาท) มีความเด่นชัดเกี่ยวกับอายุ ลักษณะเฉพาะ.

ดังนั้นเด็กอายุ 4-6 ปีจึงมีพัฒนาการด้านการประสานงานในระดับต่ำและการประสานงานของการเคลื่อนไหวที่สมมาตรไม่เสถียร ทักษะยนต์ของพวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยมีพื้นหลังของปฏิกิริยามอเตอร์ที่ไม่จำเป็นและบ่งชี้มากเกินไปและความสามารถในการแยกแยะความพยายามยังต่ำ

เมื่ออายุ 7-8 ปี การประสานงานของมอเตอร์มีลักษณะความไม่แน่นอนของพารามิเตอร์ความเร็วและจังหวะ

ในช่วงอายุ 11 ถึง 13-14 ปีความแม่นยำของความแตกต่างของความพยายามของกล้ามเนื้อจะเพิ่มขึ้นและความสามารถในการสร้างจังหวะการเคลื่อนไหวที่กำหนดจะดีขึ้น วัยรุ่นอายุ 13-14 ปีมีความโดดเด่นด้วยความสามารถสูงในการประสานงานมอเตอร์ที่ซับซ้อนซึ่งเกิดจากการเสร็จสิ้นการก่อตัวของระบบเซนเซอร์มอเตอร์ที่ใช้งานได้ความสำเร็จของระดับสูงสุดในการโต้ตอบของระบบวิเคราะห์ทั้งหมดและความสมบูรณ์ของ การก่อตัวของกลไกพื้นฐานของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ

เมื่ออายุ 14-15 ปี การวิเคราะห์เชิงพื้นที่และการประสานงานของการเคลื่อนไหวลดลงเล็กน้อย ในช่วงอายุ 16-17 ปี การประสานงานของมอเตอร์ยังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่องจนถึงระดับของผู้ใหญ่ และความพยายามของกล้ามเนื้อที่แตกต่างกันจะถึงระดับที่เหมาะสมที่สุด

ในการพัฒนา Ontgenetic ของการประสานงานของมอเตอร์ ความสามารถของเด็กในการพัฒนาโปรแกรมมอเตอร์ใหม่จะถึงขีดสุดเมื่ออายุ 11-12 ปี นี้ ช่วงอายุกำหนดโดยผู้เขียนหลายคนว่าคล้อยตามการกำหนดเป้าหมายโดยเฉพาะ การฝึกกีฬา. มีข้อสังเกตว่าเด็กผู้ชายมีระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานตามอายุที่สูงกว่าเด็กผู้หญิง

ความสามารถในการประสานงานมีห้าประเภท: การสร้างความแตกต่างทางการเคลื่อนไหวร่างกาย ความรู้สึกของจังหวะ ปฏิกิริยา ความสมดุล การวางแนวเชิงพื้นที่

ความสามารถในการประสานงาน (CA) ทั้งห้าประเภทต้องได้รับการพัฒนาและปรับปรุงในทุกขั้นตอนของการศึกษา

วิธีพัฒนาความสามารถในการประสานงาน (แบบฝึกหัด):

1) ออกกำลังกายด้วยลูกบอล

แบบฝึกหัดเหล่านี้เป็นวิธีสำคัญในการพัฒนาและปรับปรุงความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียนอายุน้อย รวมถึงในเกมด้วย การออกกำลังกายด้วยลูกบอลที่มีน้ำหนักและรูปร่างต่างกันมีผลดีต่อการพัฒนาทักษะที่หลากหลายของเด็กในการเขียน การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ แบบฝึกหัดแรกในการจับ ส่ง และเลี้ยงบอลกำหนดให้นักเรียนระดับประถมศึกษาต้องพัฒนาความสามารถในการประสานงาน การทำงานกับลูกบอลในห้องเรียนมีผลดีต่อพัฒนาการด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ในเด็ก

การเรียนรู้ที่จะจับลูกบอลที่มีน้ำหนักและรูปร่างต่างกันสามารถเริ่มต้นได้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และทักษะเหล่านี้ได้รับการรวบรวมและปรับปรุงทุกปี

นำไปใช้ในบทเรียนได้ แบบฝึกหัดต่อไปนี้: ส่งบอลจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่งยืนเป็นเส้น (หน้าอก, หลัง) การส่งบอลจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่งโดยยืนเป็นเสา (เหนือศีรษะ ระหว่างขา) โยนลูกบอลลงแล้วรับด้วยมือทั้งสอง ขว้างลูกบอลขึ้นแล้วจับด้วยมือทั้งสองข้างขณะยืนในท่านั่ง , แยกขา; ตีลูกบอลบนพื้นด้วยสองมือและมือเดียว (หน้า ขวา ซ้าย) ตามด้วยการจับด้วยสองมือ ส่งและรับบอลด้วยมือทั้งสองข้างจากใต้อก จากด้านหลังศีรษะ เป็นคู่ ขว้างด้วยมือขวาหรือซ้ายตามด้วยการจับด้วยมือทั้งสองข้าง ขว้างลูกบอลเข้ากำแพงแล้วจับด้วยมือทั้งสองข้าง การเลี้ยงบอลให้อยู่กับที่ทั่วร่างกายด้วยมือขวาและซ้ายขณะเดินและวิ่ง ขว้างลูกบอลข้ามตาข่าย การแข่งขันวิ่งผลัดและเกมกลางแจ้ง: “ลูกบอลลงตะกร้า”, “รวดเร็วและแม่นยำ”, “ตีห่วง”, “กลิ้งลูกบอล”, “ส่งบอล”, “แข่งบอลเป็นวงกลม”, “จับลูกบอล” บอล”, “บอลถึงมือจับ”, “ต่อสู้เพื่อบอล”

2) เกมศิลปะการต่อสู้

ความสามารถในการประสานงานได้รับการพัฒนาอย่างดีในเกมศิลปะการต่อสู้ ซึ่งรวมถึงเกมกลางแจ้ง: "Cock Fight", "Sentries and Scouts", "Tug of War", "Tug of War in pairs", "Pushing Out of the Circle" และในโรงเรียนมัธยม - ทั้งหมด เกมกีฬา(บาสเก็ตบอล วอลเล่ย์บอล ฟุตบอล) ฯลฯ

3) เกมกลางแจ้ง

การพัฒนา KS ก็ประสบความสำเร็จในเกมและการวิ่งผลัดเช่น: "ที่สามคือวงล้อ", "หัวและหาง", "ทุกคนอยู่ข้างหลังผู้นำ!", "อยู่ในบั้นท้ายของคุณ!", "ใคร เร็วขึ้นไหม?”, “แท็กด้วยลูกบอล”, “สามคนที่เป็นมิตร”, “การส่งบอลที่ซ่อนอยู่”, “รีเลย์ด้วยไม้ยิมนาสติก”, “เอาลูกบอลออกไปหลังจากเทิร์น!”, “รีเลย์ด้วยการกระโดดข้ามการกระแทก”, “ การจ่ายบอล” ฯลฯ

4) เกมกีฬา

เกมกีฬามีส่วนช่วยในการพัฒนา CS โดยปลูกฝังให้เด็กๆ มีความรู้สึกในการทำงานเป็นทีม ความอุตสาหะ ความมุ่งมั่น การอุทิศตน ความสนใจ และการคิดอย่างรวดเร็ว และยังสอนให้เด็กๆ จัดการอารมณ์และปรับปรุงคุณสมบัติทางกายภาพขั้นพื้นฐานอีกด้วย

เกมกีฬาสมัยใหม่เป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนและหลากหลาย มีองค์ประกอบที่คล้ายกันมากมายในการสร้างการดำเนินการทางเทคนิคและยุทธวิธี

สาระสำคัญและความสำคัญของความสามารถในการประสานงานในการควบคุมการเคลื่อนไหว

ที่สุด งานที่สำคัญพลศึกษาคือการพัฒนาการทำงานของมอเตอร์และความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวของร่างกาย นอกจากนี้ P.F. Lesgaft พูดถึงงานพลศึกษาตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของ "ความสามารถในการแยกการเคลื่อนไหวส่วนบุคคลเปรียบเทียบกันควบคุมพวกเขาอย่างมีสติและปรับให้เข้ากับอุปสรรคเอาชนะอุปสรรคด้วยความชำนาญที่ยิ่งใหญ่ที่สุด"

ความสามารถในการประสานงานของบุคคลเกี่ยวข้องกับการควบคุมการเคลื่อนไหวของเขา ฟังก์ชั่นที่สำคัญคือ การประสานงาน การจัดลำดับการเคลื่อนที่ของมอเตอร์ต่างๆ ให้เป็นหนึ่งเดียวตามลักษณะงาน

ความสำคัญของการพัฒนาความสามารถในการประสานงานอธิบายได้จากเหตุผลหลักสี่ประการ:

1. ความสามารถในการประสานงานที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การออกกำลังกายให้ประสบความสำเร็จ สิ่งเหล่านี้มีอิทธิพลต่อจังหวะ ประเภท และวิธีการในการเรียนรู้เทคนิคการกีฬา ตลอดจนการรักษาเสถียรภาพและการใช้งานที่หลากหลายตามสถานการณ์

CS ทำให้กระบวนการควบคุมการเคลื่อนไหวหนาแน่นและแปรผันมากขึ้น และช่วยเพิ่มประสบการณ์ของมอเตอร์

2. ความสามารถในการประสานงานที่พัฒนาแล้วเท่านั้นที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิต การทำงาน และการรับราชการทหาร พวกเขา

ส่งผลให้การดำเนินงานมีประสิทธิผลภายใต้ความต้องการในกระบวนการทำงานที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง เพิ่มความสามารถของบุคคลในการควบคุมการเคลื่อนไหวของพวกเขา

3. ความสามารถในการประสานงานช่วยให้มั่นใจได้ถึงการใช้จ่ายอย่างประหยัดของทรัพยากรพลังงานของเด็ก และมีอิทธิพลต่อปริมาณการใช้ทรัพยากรเหล่านี้ในเชิงปริมาณ เนื่องจากความพยายามของกล้ามเนื้อได้รับปริมาณอย่างแม่นยำในเวลา พื้นที่ และระดับของการเติม และการใช้ระยะการผ่อนคลายที่สอดคล้องกันอย่างเหมาะสมที่สุด นำไปสู่ค่าใช้จ่ายที่สมเหตุสมผลของแรง

4. ตัวเลือกต่างๆแบบฝึกหัดที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานเป็นการรับประกันว่าคุณสามารถหลีกเลี่ยงความซ้ำซากจำเจในชั้นเรียนและรับประกันความสุขจากการเข้าร่วมกิจกรรมกีฬา

ดังนั้นนอกเหนือจากคุณสมบัติทางกายภาพแล้ว ในวัยเรียนการปรับปรุงความสามารถในการประสานงานของเด็กและวัยรุ่นก็มีความสำคัญไม่แพ้กัน ยิ่งไปกว่านั้น วัยนี้โดยเฉพาะวัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นวัยที่ดีที่สุดในเรื่องนี้

1.2 วิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน

การฝึกพลศึกษาและการกีฬามีคลังแสงมหาศาลที่จะมีอิทธิพลต่อความสามารถในการประสานงาน

วิธีหลักในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานคือการออกกำลังกายที่มีความซับซ้อนในการประสานงานเพิ่มขึ้นและมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ ความซับซ้อนของการออกกำลังกายสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการเปลี่ยนพารามิเตอร์เชิงพื้นที่เวลาและไดนามิกตลอดจนเงื่อนไขภายนอกการเปลี่ยนลำดับการจัดเรียงกระสุนปืนน้ำหนักส่วนสูง การเปลี่ยนพื้นที่รองรับหรือเพิ่มความคล่องตัวในการฝึกสมดุล ฯลฯ การรวมกัน

ทักษะยนต์ ผสมผสานการเดินกับการกระโดด การวิ่ง และการจับสิ่งของ ทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับสัญญาณหรือภายในระยะเวลาที่จำกัด

กลุ่มวิธีการที่กว้างที่สุดและเข้าถึงได้มากที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานคือแบบฝึกหัดยิมนาสติกเตรียมการทั่วไปที่มีลักษณะไดนามิกซึ่งครอบคลุมกลุ่มกล้ามเนื้อหลักไปพร้อม ๆ กัน เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดที่ไม่มีวัตถุและวัตถุ (ลูกบอล ไม้ยิมนาสติก เชือกกระโดด ไม้กอล์ฟ ฯลฯ ) ค่อนข้างง่ายและค่อนข้างซับซ้อน ดำเนินการในสภาพที่เปลี่ยนแปลง ในตำแหน่งต่าง ๆ ของร่างกายหรือส่วนต่างๆ ของมัน ในทิศทางที่ต่างกัน: องค์ประกอบของ การแสดงผาดโผน (ตีลังกา ม้วนตัวต่างๆ ฯลฯ) ออกกำลังกายเพื่อทรงตัว

การเรียนรู้เทคนิคการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติที่ถูกต้องมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน: วิ่ง, การกระโดดต่างๆ (ยาว, ความสูงและความลึก, ห้องใต้ดิน), การขว้างปา, การปีนเขา

เพื่อปลูกฝังความสามารถในการจัดเรียงกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วและเร่งด่วนโดยเชื่อมโยงกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงกะทันหัน วิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงคือเกมกลางแจ้งและกีฬา ศิลปะการต่อสู้ (ชกมวย มวยปล้ำ ฟันดาบ) การวิ่งข้ามประเทศ สกีข้ามประเทศ และเทือกเขาแอลป์ เล่นสกี

กลุ่มพิเศษหมายถึงประกอบด้วยการออกกำลังกายโดยเน้นไปที่ฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลเป็นหลักซึ่งให้การควบคุมและควบคุมการกระทำของมอเตอร์ เป็นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความรู้สึกของพื้นที่ เวลา และระดับความพยายามของกล้ามเนื้อ

แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อปรับปรุงการประสานงานการเคลื่อนไหวได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกีฬาและอาชีพที่เลือก เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดการประสานงานที่คล้ายกับการดำเนินการด้านเทคนิคและยุทธวิธีในกีฬาที่กำหนดหรือการดำเนินการด้านแรงงาน

วิธีการดังกล่าวสองกลุ่มถูกใช้ในระหว่างการฝึกกีฬา:

ก) เป็นผู้นำอำนวยความสะดวกในการพัฒนาการเคลื่อนไหวรูปแบบใหม่ของกีฬาเฉพาะ;

b) พัฒนาการมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการประสานงานโดยตรงในกีฬาเฉพาะ (เช่นในบาสเก็ตบอลการออกกำลังกายพิเศษในสภาวะที่ยากลำบาก - การจับและส่งบอลให้คู่หูเมื่อกระโดดข้ามม้านั่งยิมนาสติกหลังจากตีลังกาหลายครั้งติดต่อกัน เสื่อยิมนาสติก รับลูกบอลจากคู่หูแล้วโยนลงตะกร้า ฯลฯ)

แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการประสานงานจะมีผลจนกว่าจะดำเนินการโดยอัตโนมัติ จากนั้นพวกเขาก็สูญเสียคุณค่าเนื่องจากการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ใด ๆ ที่เชี่ยวชาญก่อนทักษะและดำเนินการภายใต้สภาวะคงที่เดียวกันจะไม่กระตุ้นการพัฒนาความสามารถในการประสานงานเพิ่มเติม

ควรวางแผนแบบฝึกหัดการประสานงานในช่วงครึ่งแรกของส่วนหลักของบทเรียนเนื่องจากจะทำให้เกิดความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว

1.3 เกมกลางแจ้ง: ลักษณะเฉพาะ การจำแนกประเภท และภารกิจ

เกมกลางแจ้งเป็นเกมที่ใช้การเคลื่อนไหวตามธรรมชาติและการบรรลุเป้าหมายไม่จำเป็นต้องมีความเครียดทางร่างกายและจิตใจสูง

การใช้เกมกลางแจ้งอย่างเป็นระบบช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญ "โรงเรียนแห่งการเคลื่อนไหว" ซึ่งรวมถึงทักษะที่สำคัญทั้งหมด ภายใต้อิทธิพลของพวกเขา คุณสมบัติทางกายภาพทั้งหมดจะพัฒนาอย่างเข้มข้นยิ่งขึ้น ในขณะเดียวกันความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และการตัดสินใจก็พัฒนาขึ้นซึ่งส่งผลเชิงบวกต่อการก่อตัวของการคิดและกิจกรรมทางจิตโดยทั่วไป

เมื่อสอนเด็กนักเรียนออกกำลังกายในส่วนของกรีฑาและยิมนาสติก เกมกลางแจ้งมีบทบาทสำคัญในรูปแบบหนึ่งของการรวมและปรับปรุงการเคลื่อนไหวที่กำลังศึกษา

เกมถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการทำงานร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ซึ่งมักจะมีการฝึกบทเรียนและพลศึกษาในรูปแบบอื่น ๆ ซึ่งประกอบด้วยเกมเกือบทั้งหมด เมื่อเด็กอายุมากขึ้น เนื้อหาของเกมจะซับซ้อนมากขึ้น โดยเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวเลียนแบบมาเป็นเกมที่มีเนื้อหาประกอบด้วยการวิ่ง การกระโดด และการขว้างในรูปแบบต่างๆ

ในขณะเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างลูกก็ค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น พวกเขาคุ้นเคยกับการดำเนินการที่ประสานกันเมื่อผู้เข้าร่วมแต่ละคนบรรลุบทบาทที่ได้รับมอบหมาย ในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย เกมกลางแจ้งถูกใช้เป็นเกมเตรียมความพร้อม ขึ้นอยู่กับเทคนิคและยุทธวิธีของเกมกีฬาและแบบฝึกหัดอื่น ๆ ในหลักสูตรของโรงเรียน เกมสามารถจัดขึ้นโดยเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนพลศึกษาและร่วมกับการพลศึกษารูปแบบอื่น ๆ (ตอนเย็น วันหยุด วันสุขภาพ ฯลฯ) หรือเป็นกิจกรรมอิสระในช่วงพัก ณ ที่พักอาศัย ในครอบครัว ฯลฯ

เกมกลางแจ้งสร้างโอกาสที่ดีสำหรับการใช้เทคนิคการมีอิทธิพลทางอ้อมเมื่อเด็กๆ ไม่รู้ว่าตนเองกำลังถูกเลี้ยงดูมา อย่างไรก็ตาม นักเรียนสามารถได้รับมอบหมายอย่างเปิดเผยในการสอนให้พวกเขาประพฤติตนในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง เช่น สุภาพ ช่วยเหลือผู้อื่น อย่างไรก็ตามงานสอนหลักอย่างหนึ่งคือการสอนให้เด็กเล่นอย่างอิสระ

วัตถุประสงค์ทางการศึกษา:

1. การก่อตัวและการพัฒนาทักษะยนต์ที่สำคัญ เด็กนักเรียนจำเป็นต้องพัฒนาทักษะยนต์ห้ากลุ่มต่อไปนี้:

ทักษะและความสามารถที่บุคคลเคลื่อนไหวในอวกาศ (เดิน วิ่ง ว่ายน้ำ เล่นสกี)

ทักษะในการควบคุมอิริยาบถและตำแหน่งของร่างกายเมื่อเคลื่อนไหว (ยืน, ตำแหน่งเริ่มต้น, ท่าต่างๆ, แบบฝึกหัด เป็นต้น)

ทักษะและความสามารถในการเคลื่อนไหวต่าง ๆ ด้วยวัตถุ (ลูกบอล, เชือกกระโดด, ริบบิ้น, ดัมเบลล์, ไม้)

ทักษะในการควบคุมการเคลื่อนไหวของแขนและขาร่วมกับการเคลื่อนไหวในส่วนอื่น ๆ ของร่างกาย (ตีลังกา พลิก ยก ห้อย หยุด ทรงตัว)

ความสามารถในการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนเพื่อเอาชนะอุปสรรคเทียม (กระโดดกระโดด, ปีนเขา, กระโดดไกลและสูง)

2.การสร้างความรู้ที่จำเป็นในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา นักเรียนควรรู้:

เงื่อนไขและหลักเกณฑ์ในการออกกำลังกาย

อิทธิพลของความรู้การออกกำลังกายต่อระบบพื้นฐานของร่างกาย

กฎสำหรับการฝึกความสามารถของมอเตอร์อย่างอิสระ

เทคนิคเบื้องต้นในการควบคุมตนเองขณะออกกำลังกาย

บทบาทของพลศึกษาในครอบครัว ฯลฯ

งานด้านการศึกษา:

1. ส่งเสริมความต้องการและความสามารถในการออกกำลังกายอย่างอิสระ โดยใช้อย่างมีสติเพื่อจุดประสงค์ในการพักผ่อนหย่อนใจ การฝึกอบรม การปรับปรุงสมรรถภาพ และปรับปรุงสุขภาพ การแก้ปัญหานี้ในกิจกรรมของครูพลศึกษาและครูกีฬาเกี่ยวข้องกับการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมพลศึกษาอิสระของนักเรียนและสิ่งนี้จำเป็น: การเพิ่มความรู้ด้านพลศึกษาของเด็กนักเรียน กระตุ้นแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการพลศึกษา การก่อตัวของรากฐานของเทคนิคที่ถูกต้องสำหรับการแสดงทักษะยนต์ที่สำคัญ การก่อตัวของทักษะการจัดองค์กรและระเบียบวิธีที่เปิดโอกาสให้นักเรียนจัดโครงสร้างบทเรียนอิสระของเขาอย่างถูกต้อง, ปริมาณภาระ, ใช้วิธีการที่เหมาะสมในการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ, ดำเนินการควบคุมตนเองอย่างง่าย ๆ เป็นต้น

2. บำรุงคุณลักษณะส่วนบุคคล (สุนทรียภาพ คุณธรรม ส่งเสริมพัฒนาการ กระบวนการทางจิต).

งานด้านสุขภาพ:

การส่งเสริมสุขภาพ, การส่งเสริมการพัฒนาทางกายภาพตามปกติ: การก่อตัวของท่าทางที่ถูกต้องและการพัฒนาของกลุ่มร่างกายต่างๆ, การพัฒนาระบบของร่างกายและการทำงานทั้งหมดอย่างถูกต้องและทันเวลา, การเสริมสร้างระบบประสาท, การกระตุ้นกระบวนการเผาผลาญ

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพที่กลมกลืนกันอย่างเหมาะสมที่สุดสำหรับแต่ละวัยและเพศ ในวัยประถมศึกษาจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพอย่างครอบคลุม แต่เน้นที่การพัฒนาความสามารถในการประสานงานตลอดจนความเร็วในการเคลื่อนไหว ในวัยมัธยมต้น มีการให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถด้านความเร็วในทุกรูปแบบ และยังเพิ่มการฝึกความแข็งแกร่งด้านความเร็วด้วย ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับความเครียดสูงสุดขององค์ประกอบด้านความแข็งแกร่ง

เพิ่มความต้านทานของร่างกายต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนพลศึกษา รวมถึงบทเรียนพลศึกษา ในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ ไม่ใช่ในโรงยิม

ปรับปรุงประสิทธิภาพโดยรวมและปลูกฝังทักษะด้านสุขอนามัย งานเหล่านี้กำหนดให้เด็กนักเรียนออกกำลังกายทุกวัน ดื่มน้ำ อากาศ และแสงแดด ปฏิบัติตามการศึกษาและการพักผ่อน การนอนหลับ และโภชนาการที่ดี โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้ใช้กับวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเนื่องจากเป็นช่วงเวลาที่มีการพัฒนาระบบและการทำงานของร่างกายอย่างเข้มข้นที่สุด

การจำแนกประเภทและเนื้อหาของเกมกลางแจ้งที่เกี่ยวข้องกับงานพัฒนาคุณภาพการเคลื่อนไหวในโปรแกรมพลศึกษา

คำถามของการจำแนกประเภทของเกมกลางแจ้งที่เกี่ยวข้องกับงานพัฒนาทักษะยนต์ในเด็กนักเรียนเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในแง่ของการพัฒนาคำแนะนำการสอนสำหรับการใช้งานเกมกลางแจ้งในโรงเรียน

เกมแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

เกมที่ไม่ใช่ทีม เกมกลุ่มนี้มีลักษณะเฉพาะคือขาดเป้าหมายร่วมกันสำหรับผู้เล่น ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์บางประการที่กำหนดเพื่อผลประโยชน์ส่วนตัวของผู้เล่นและสะท้อนถึงผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ

เปลี่ยนผ่านไปยังคำสั่ง พวกเขาโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าพวกเขาขาดเป้าหมายร่วมกันที่คงที่สำหรับผู้เล่น และไม่จำเป็นต้องดำเนินการเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น ในเกมเหล่านี้ ผู้เล่นสามารถบรรลุเป้าหมายส่วนตัวและช่วยเหลือผู้อื่นได้ตามดุลยพินิจของตนเอง ในเกมเหล่านี้เด็ก ๆ จะเริ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

เกมของทีม. ประการแรก เกมเหล่านี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยกิจกรรมร่วมกันที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน การอยู่ใต้บังคับบัญชาโดยสมบูรณ์ของผลประโยชน์ส่วนตัวของผู้เล่นตามแรงบันดาลใจของทีม เกมเหล่านี้ช่วยปรับปรุงสุขภาพของเด็กอย่างมากและมี อิทธิพลที่เป็นประโยชน์เพื่อพัฒนาคุณภาพทางจิตฟิสิกส์

การวิเคราะห์การแบ่งประเภทของเกมทำให้สามารถเน้นได้หลายด้าน:

1. การจัดหมวดหมู่ซึ่งขึ้นอยู่กับภารกิจที่แก้ไขได้ในระหว่างเกม

2. เกมที่มีคุณสมบัติเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วม

3. กลุ่มเกมที่มีคุณสมบัติการจัดองค์กรและเนื้อหา

เกมที่มีแนวคิดและหลักสูตรร่วมกัน แยกกลุ่ม ดำเนินไปพร้อมๆ กัน ตามหลักการนี้ผู้รวบรวมสื่อการสอนมุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามหลักการสอน: จาก รูปร่างที่เรียบง่ายไปจนถึงสิ่งที่ซับซ้อนมากขึ้น ดังนั้นพวกเขาจึงแยกแยะกลุ่มของเกมดังต่อไปนี้: เกมดนตรี; เกมวิ่ง; เกมลูกบอล; เกมเพื่อพัฒนาความแข็งแกร่งและความชำนาญ เกมเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิต เกมน้ำ; เกมส์ฤดูหนาว; เกมในพื้นที่; เกมในร่ม

ตามเงื่อนไขเฉพาะของการจัดการแข่งขันที่ซับซ้อนของเกมกลางแจ้งในหมู่เด็กนักเรียน E.M. Geller เสนอการจำแนกประเภทที่เป็นเอกลักษณ์ มันถูกสร้างขึ้นตามคุณสมบัติลักษณะดังต่อไปนี้:

1. กิจกรรมการเคลื่อนไหวของผู้เข้าร่วม

2. องค์กรของผู้เล่น

3. การแสดงคุณสมบัติเด่นของมอเตอร์

4. ประเภทของการเคลื่อนไหวที่โดดเด่น

จากที่กล่าวมาข้างต้น เป็นที่ชัดเจนว่าการจำแนกประเภทที่มีอยู่มีความหลากหลายและแตกต่างกัน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะจัดระบบเกมเพื่อให้เกมของกลุ่มหนึ่งมีความแตกต่างจากเกมของกลุ่มอื่นอย่างเคร่งครัด ในเวลาเดียวกัน กลุ่มต่างๆ จะต้องเชื่อมโยงและพึ่งพาซึ่งกันและกัน ดังนั้นจึงไม่มีใครพูดถึงข้อได้เปรียบของกลุ่มหนึ่งเหนืออีกกลุ่มหนึ่งได้ ควรสังเกตว่าจากการจำแนกประเภทที่กล่าวถึงข้างต้นมา ในระดับที่มากขึ้นการจำแนกประเภทของ V.G. ดึงดูดความสนใจ ยาโคฟเลฟ และ E.M. เกลเลอร์.

การวิเคราะห์การจำแนกประเภทของเกมที่มีอยู่ในกระบวนการพัฒนาคุณภาพการเคลื่อนไหวในชั้นเรียนพลศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนทำให้สามารถพัฒนาการจัดกลุ่มเกมตามงานที่ได้รับมอบหมาย การจัดกลุ่มขึ้นอยู่กับหลักการของอิทธิพลที่โดดเด่นของเกมที่มีต่อการพัฒนาคุณภาพการเคลื่อนไหวร่วมกับการสร้างคุณภาพการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน เกมกลางแจ้งขึ้นอยู่กับการออกกำลังกาย ซึ่งในระหว่างนั้นผู้เข้าร่วมจะเอาชนะอุปสรรคต่างๆ และมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ล่วงหน้า เกมส์ก็มี วิธีที่มีประสิทธิภาพพลศึกษา, นันทนาการเชิงรุก, ปรับปรุงสุขภาพ เกมกลางแจ้งช่วยพัฒนาความมุ่งมั่น ความอุตสาหะในการเอาชนะความยากลำบาก และสอนให้เด็กๆ ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความซื่อสัตย์ และความจริง

จากแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการพัฒนาคุณภาพการเคลื่อนไหวในนักเรียน สันนิษฐานว่าสามารถสร้างผลกระทบที่ค่อนข้างสูงได้โดยใช้การออกกำลังกายแบบพิเศษบางประเภท เกมกลางแจ้งที่เรียกว่า "การมุ่งเน้นที่โดดเด่น" เกมกลางแจ้งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณภาพของการเคลื่อนไหว ดังนั้นระดับของการมุ่งเน้นที่โดดเด่นจึงถูกกำหนดโดยลักษณะของแบบฝึกหัด

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าเกมกลางแจ้งทำหน้าที่เป็นวิธีฝึกกายภาพที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ

ความสำคัญของเกมกลางแจ้งเมื่อทำงานกับเด็กวัยประถมศึกษา

ในบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 เกมกลางแจ้งครองตำแหน่งผู้นำ สิ่งนี้อธิบายได้จากความต้องการที่จะสนองความต้องการการเคลื่อนไหวของเด็กที่มากขึ้น อายุน้อยกว่า. เด็กๆ เติบโตขึ้น พวกเขาพัฒนาระบบและหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของร่างกาย

เด็กๆ จะได้เรียนรู้กิจกรรมต่างๆ เช่น การวิ่ง การคลาน การทรงตัว การคลาน การเดินเป็นจังหวะ และการกระโดดที่ดีขึ้นผ่านเกม พวกเขารับรู้การเคลื่อนไหวได้ง่ายขึ้นซึ่งถูกทำให้กลายเป็นภาพที่เป็นรูปธรรมและเข้าใจได้ง่ายขึ้น

เด็กในวัยนี้มีประสบการณ์ด้านการเคลื่อนไหวน้อยมาก ดังนั้นในตอนแรกขอแนะนำว่าอย่าทำ เกมที่ท้าทายโครงเรื่องมีกฎพื้นฐานและโครงสร้างที่เรียบง่าย จาก เกมง่ายๆจำเป็นต้องก้าวไปสู่สิ่งที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งจะค่อยๆเพิ่มความต้องการสำหรับการประสานงานของการเคลื่อนไหวพฤติกรรมของผู้เล่นและการแสดงออกของความคิดริเริ่มโดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกม

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตั้งแต่ต้นปีการศึกษาไม่แนะนำให้เล่นเกมเป็นทีม ด้วยการได้รับประสบการณ์ด้านยานยนต์และความสนใจของเด็กในกิจกรรมร่วมกันมากขึ้น จึงสามารถรวมเกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขันเป็นคู่ (วิ่ง, แข่งห่วง, กระโดดเชือก, กลิ้งลูกบอล) ไว้ในบทเรียนได้ ในอนาคตคุณควรแบ่งเด็กๆ ออกเป็นหลายกลุ่มและเล่นเกมแข่งขันกับพวกเขา เช่น การแข่งขันวิ่งผลัดที่มีภารกิจง่ายๆ ต่างๆ

เด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 มีความกระตือรือร้นมาก พวกเขาทุกคนต้องการเป็นคนขับรถโดยไม่คำนึงถึงความสามารถของพวกเขา ดังนั้นจึงต้องกำหนดผู้ขับขี่ให้กับคลาสเหล่านี้ตามความสามารถหรือเลือกโดยการคำนวณเป็นหมายเลขตามเงื่อนไข

สำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นการยับยั้ง สัญญาณที่ให้ในเกมมีความสำคัญอย่างยิ่ง สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 แนะนำให้ให้สัญญาณทางวาจาเป็นหลักซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบการส่งสัญญาณที่สองซึ่งยังไม่สมบูรณ์มากในวัยนี้

แต่ละบทเรียนประกอบด้วยเกมที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไปของบทเรียน ในส่วนหลักเพื่อพัฒนาความเร็วและความชำนาญเกมมักเล่นกันมากที่สุด - ขีดกลาง ("Octobers", "Two Frosts", "Wolf in the Ditch") ซึ่งเด็ก ๆ หลังจากวิ่งเร็วด้วยการหลบเลี่ยงกระโดดและ กระโดดได้พักผ่อนได้

เกมที่มีการเดินเป็นจังหวะและการเคลื่อนไหวแบบยิมนาสติกเพิ่มเติม ซึ่งกำหนดให้ผู้เล่นต้องได้รับการจัดระเบียบและให้ความสนใจกับการประสานงานของการเคลื่อนไหว มีส่วนช่วยในการพัฒนาร่างกายโดยรวม จะดีกว่าถ้ารวมไว้ในส่วนเตรียมการและสุดท้ายของบทเรียน ("ใครเข้าใกล้", "บอลให้เพื่อนบ้าน" "เดาเสียงของใคร" "การเคลื่อนไหวต้องห้าม")

บทเรียนบางบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 อาจมีเกมกลางแจ้งที่หลากหลาย บทเรียนเกี่ยวกับเกมกำหนดให้ผู้เข้าร่วมมีทักษะการเล่นเกมและมีพฤติกรรมที่เป็นระเบียบ บทเรียนนี้ประกอบด้วยเกม 2-3 เกมที่เด็กๆ คุ้นเคย และเกมใหม่ 1-2 เกม

บทเรียนที่ดำเนินการอย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบมีคุณค่าทางการศึกษาที่ดี แต่คุณค่าทางการศึกษามักจะไม่เพียงพอ เนื่องจากในเกมเป็นการยากที่จะปฏิบัติตาม การก่อตัวที่ถูกต้องทักษะของผู้เข้าร่วมแต่ละคน

ขอแนะนำให้จัดบทเรียนเกมในตอนท้ายของแต่ละไตรมาสก่อนวันหยุด (ส่วนใหญ่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) เพื่อกำหนดจำนวนนักเรียนที่เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวพื้นฐานที่ครอบคลุมในไตรมาสนั้น ตรวจสอบองค์กรโดยรวมและระเบียบวินัยในเกม กำหนด พวกเขาเชี่ยวชาญเกมที่จบแล้วได้อย่างไร และให้คำแนะนำในการปฏิบัติด้วยตนเอง

คุณค่าด้านสุขอนามัยและสุขภาพของเกมกลางแจ้ง

เกมกลางแจ้งมีคุณค่าด้านสุขอนามัยและการปรับปรุงสุขภาพก็ต่อเมื่อมีการจัดชั้นเรียนอย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและสมรรถภาพทางกายซึ่งได้รับการปกป้องโดยเนื้อหาหลัก เกมกลางแจ้งคือการเคลื่อนไหวและการกระทำที่หลากหลายของผู้เล่น หากได้รับคำแนะนำที่ถูกต้อง จะส่งผลดีต่อระบบหัวใจและหลอดเลือด กล้ามเนื้อ ระบบทางเดินหายใจ และระบบอื่นๆ ของร่างกาย เกมกลางแจ้งช่วยเพิ่มกิจกรรมด้านการใช้งาน เกี่ยวข้องกับกล้ามเนื้อขนาดใหญ่และเล็กของร่างกายในการทำงานแบบไดนามิกที่หลากหลาย และเพิ่มการเคลื่อนไหวของข้อต่อ การเล่นกลางแจ้งในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์มีคุณค่าต่อสุขภาพอย่างมากทั้งในฤดูหนาวและฤดูร้อน ส่งเสริมความเข้มแข็งของเด็กภายใต้อิทธิพลของการออกกำลังกายที่ใช้ในเกมกลางแจ้ง การทำงานของกล้ามเนื้อช่วยกระตุ้นการทำงานของต่อมไร้ท่อ เกมควรส่งผลดีต่อระบบประสาทของเด็ก สิ่งนี้สามารถทำได้ผ่านการโหลดที่เหมาะสมตลอดจนการจัดเกมในลักษณะที่กระตุ้นอารมณ์เชิงบวก การใช้เกมกลางแจ้งชดเชยการขาดการออกกำลังกาย เมื่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็กล่าช้า จำเป็นต้องใช้เกมกลางแจ้งที่มีส่วนดีต่อสุขภาพของร่างกาย และเพิ่มระดับการพัฒนาทางร่างกายโดยรวม มีการใช้เกมกลางแจ้งใน วัตถุประสงค์ทางการแพทย์เมื่อฟื้นฟูสุขภาพ (ในโรงพยาบาลและสถานพยาบาล) สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยการยกระดับการทำงานและอารมณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างเกม

คุณค่าทางการศึกษาของเกมกลางแจ้ง

การเล่นเป็นกิจกรรมแรกที่มีบทบาทอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพ เด็กจะพัฒนาผ่านการเล่น เกมดังกล่าวส่งเสริมพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุม พัฒนาการสังเกตและความสามารถในการวิเคราะห์และสรุป เกมที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างการเคลื่อนไหวกับกีฬาแต่ละประเภทมีความสำคัญทางการศึกษา มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงการรวมเทคนิคและทักษะด้านเทคนิคและยุทธวิธีต่างๆ เกมกลางแจ้ง (ในค่ายผู้บุกเบิก ที่ศูนย์นันทนาการ การเดินป่า และการทัศนศึกษา) มีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก เกมภาคพื้นดินมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะที่จำเป็น: นักท่องเที่ยว, ลูกเสือ, ผู้เบิกทาง การทำความคุ้นเคยของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญทางการศึกษาอย่างยิ่ง เกมพื้นบ้าน. เกมกลางแจ้งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะขององค์กร บทบาท: “นักขับ ผู้บันทึกคะแนน ผู้ช่วยผู้ตัดสิน ฯลฯ” การแข่งขันในเกมกลางแจ้งจะแนะนำกฎเกณฑ์และการจัดการแข่งขันและช่วยให้เด็ก ๆ จัดการแข่งขันได้อย่างอิสระ

คุณค่าทางการศึกษาของเกมกลางแจ้ง

ความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ (ความเร็ว ความยืดหยุ่น ความแข็งแกร่ง ความอดทน ความคล่องตัว) ในเกมกลางแจ้ง คุณสมบัติทางกายภาพได้รับการพัฒนาในลักษณะที่ซับซ้อน: ความเร็ว, วิ่งหนีอย่างรวดเร็ว, ตามทัน, แซง, ตอบสนองต่อเสียงและสัญญาณภาพทันที สภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงของเกมจำเป็นต้องเปลี่ยนจากการกระทำหนึ่งไปอีกการกระทำหนึ่งอย่างรวดเร็ว พลังของเกมพร้อมการวางแนวความเร็วที่แข็งแกร่ง ความอดทน: เกมที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวที่รุนแรงซ้ำ ๆ บ่อยครั้งโดยมีกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องซึ่งเกี่ยวข้องกับค่าใช้จ่ายด้านความแข็งแกร่งและพลังงานจำนวนมาก ความยืดหยุ่นของเกมนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงทิศทางการเคลื่อนไหวโดยเฉพาะ เกมกลางแจ้งมีความสำคัญอย่างยิ่ง การศึกษาคุณธรรมเด็ก. เกมกลางแจ้งมีลักษณะเป็นกิจกรรมร่วมกัน โดยจะพัฒนาความรู้สึกของความสนิทสนมกันและความรับผิดชอบต่อการกระทำของกันและกัน กฎของเกมมีส่วนช่วยในการศึกษา มีวินัยอย่างมีสติ,ซื่อสัตย์,อดทน. สถานที่ที่ดีเยี่ยมครอบครองจินตนาการที่สร้างสรรค์ซึ่งพัฒนาในเกมเล่นตามบทบาทเนื้อหาของเกมด้วย ดนตรีประกอบส่งเสริมพัฒนาการทางดนตรี

1.4 ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กวัยประถมศึกษา

รากฐานที่สำคัญประการหนึ่งของการปฏิรูปโรงเรียนที่ดำเนินการในประเทศคือการปรับปรุงประสิทธิภาพของการศึกษาและการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของร่างกายนักเรียน การแก้ปัญหาที่ถูกต้องสำหรับประเด็นขององค์กรและวิธีการในการดำเนินการชั้นเรียนการเลือกวิธีการการปันส่วนการออกกำลังกายความสมดุลที่เหมาะสมที่สุดของกิจกรรมทางจิตและทางกายนั้นขึ้นอยู่กับการพิจารณาอย่างเข้มงวดเกี่ยวกับอายุและลักษณะทางสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลในบางช่วงของการพัฒนาเด็ก

วิธีการพลศึกษาของเด็กต้องสอดคล้องกับลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุและ ลักษณะทางจิตร่างกายของพวกเขา เป็นที่ทราบกันดีว่าสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษาองค์ประกอบที่เป็นภาระที่สุดของระบอบการปกครองของโรงเรียนคือการนั่งที่โต๊ะเป็นเวลานานซึ่งส่งผลให้กระดูกสันหลังมีน้ำหนักเกินเรื้อรัง ดังนั้นกระดูกสันหลังจึงควรคำนึงถึงเป็นพิเศษเมื่อเลือกการออกกำลังกายระหว่างพลศึกษา

ในเด็กอายุ 6 ขวบจะสังเกตเห็นการเติบโตอย่างรวดเร็วของความยาวลำตัว เด็กสูญเสียความกลมส่วนเกิน โครงกระดูกและกล้ามเนื้อของเขาเติบโตอย่างรวดเร็ว เปอร์เซ็นต์ของขบวนการสร้างกระดูกเพิ่มขึ้น และการก่อตัวและการสร้างกระดูกของหน้าอกและกระดูกสันหลังเริ่มขึ้น การเจริญเติบโตเป็นพัก ๆ อย่างรวดเร็วทำให้เกิดความแตกต่างระหว่างโครงสร้างและหน้าที่ของอวัยวะและระบบซึ่งทำให้ร่างกาย 6 เด็กอายุหนึ่งปีอ่อนแออย่างยิ่งต่ออิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย รวมถึงข้อจำกัดของการออกกำลังกาย ภาระคงที่ และความเครียดทางจิต ดังนั้นระบอบการปกครองของโรงเรียนสำหรับเด็กอายุหกขวบจึงควรมีรูปแบบและวิธีการพลศึกษาที่หลากหลายเพื่อให้แน่ใจว่ามีการออกกำลังกายในระดับสูง

เป็นที่ยอมรับกันว่าเมื่ออายุ 6-7 ปี ความสามารถสำรองของระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบทางเดินหายใจเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับเด็กอายุ 4-5 ปี ทำให้พวกเขาสามารถทำงานระยะยาวในระดับปานกลางได้

ระบบหัวใจและหลอดเลือดของเด็กอายุ 6 ปีสามารถตอบสนองความต้องการของร่างกายเมื่อทำภาระความอดทนด้วยความจุ 60-70 เปอร์เซ็นต์ของสูงสุด ผู้เขียนหลายคนได้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาความอดทนในเด็กอายุ 6-7 ปี โดยการรวมชุดการออกกำลังกายแบบวนซ้ำเป็นรอบอย่างกว้างขวาง แม้กระทั่งการวิ่ง เล่นสกี ปั่นจักรยาน และการออกกำลังกายอื่นๆ ที่มีลักษณะเป็นวงจรในบทเรียนพลศึกษาและชั้นเรียนพลศึกษา ประสิทธิภาพสูงของอิทธิพลการสอนอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่ออายุ 6-7 ปีจะมีความอดทนเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วตามธรรมชาติและเป็นผลให้เพิ่มความไวต่อผลกระทบของการออกกำลังกายที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนา

มีความจำเป็นต้องกระตุ้นการพัฒนาความอดทนเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประสิทธิภาพของเด็กและกำหนดความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนมีส่วนช่วยให้เอาชนะภาระทางการศึกษาได้สำเร็จการดูดซึมความรู้ในวิชาการศึกษาทั่วไปดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทำให้ร่างกายของเขาเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ประสิทธิภาพและมีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาคุณภาพความเร็วและความแข็งแกร่ง

ภาระต่างๆ เช่น การวิ่งที่มีความเข้มข้นปานกลาง (40-60% ของความเร็วสูงสุด) ช่วยเพิ่มได้ ฟังก์ชั่นร่างกายลดการเจ็บป่วย ปริมาณการวิ่งเท่ากันสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบควรอยู่ที่ 1,000 - 1,500 เมตร ซึ่งสามารถเอาชนะได้สำเร็จใน 6.5-9 นาที โดยไม่ต้องเครียดมากนัก ในวัยนี้เป็นไปได้ที่จะพัฒนาคุณสมบัติเกือบทั้งหมดและสอนการเคลื่อนไหวทั้งหมดซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาฟังก์ชั่นมอเตอร์อย่างเข้มข้น

ความล่าช้าในการเติบโตของคุณสมบัติทางกายภาพจากการเติบโตของตัวชี้วัดสัดส่วนร่างกายบ่งบอกถึงวิธีการพลศึกษาที่ไม่ถูกต้องและส่งผลเสียต่อการพัฒนาทางร่างกายและสมรรถภาพทางจิต

การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพอย่างครอบคลุมพร้อมการพัฒนาความอดทนตามเป้าหมายสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ที่ทรงพลังยิ่งขึ้นในแง่ของการประสานงาน

ในขั้นเริ่มต้นของการฝึกอบรมจำเป็นต้องวางรากฐานสำหรับการปรับปรุงทางกายภาพของบุคคลซึ่งจะทำหน้าที่เป็นกุญแจสำคัญในการของเขา ความสำเร็จต่อไปในกิจกรรมทางจิต แรงงาน และการกีฬา

อายุ 7-9 ปีมีลักษณะอัตราการเติบโตที่ช้าลงการพัฒนาที่ราบรื่นการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและการทำงานของร่างกายอย่างค่อยเป็นค่อยไป กิจกรรมทางประสาทและการทำงานของมอเตอร์ที่สูงขึ้นจะมีพัฒนาการค่อนข้างสูง และได้รับการส่งเสริมในวัยนี้ด้วยรูปแบบการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนทางเทคนิค ซึ่งต้องการความแม่นยำ การประสานการเคลื่อนไหวในระดับสูง ความเร็ว ความยืดหยุ่น และความคล่องแคล่ว

ความสามารถของเด็กในการทำงานที่มีความเข้มข้นต่ำเป็นเวลานานเพิ่มขึ้น เด็กอายุต่ำกว่า 11 ปีจะไวต่อผลของการออกกำลังกายแบบความเข้มข้นต่ำที่ส่งผลต่อความอดทนเป็นพิเศษ ตั้งแต่อายุ 12 ถึง 15 ปี ประสิทธิผลของการออกกำลังกายเหล่านี้จะลดลง ความอดทนจะคงที่หรือลดลงเล็กน้อย

เด็กในวัยประถมศึกษาสามารถทนต่อการออกกำลังกายแบบเน้นความเร็วได้ดี (การกระโดด กายกรรม การออกกำลังกายด้วยอุปกรณ์) เด็กผู้ชายอายุ 9 ถึง 11-12 ปี มีความไวสูงต่อการออกกำลังกายแบบมีพลวัตและแข็งแรง

ในเด็กผู้หญิงความอดทนด้านความแข็งแกร่งตั้งแต่ 9 ถึง 11 ปีถึง 15-16 ปี - เด็กผู้หญิงอายุขวบ. ความพยายามแบบคงที่ในเด็กนักเรียนอายุน้อยจะมาพร้อมกับความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว

อย่างไรก็ตาม เพื่อรักษาท่าทางที่ถูกต้องขณะนั่งอยู่ที่โต๊ะ ท่าทางที่ถูกต้องในการออกกำลังกาย จำเป็นต้องใช้สภาวะคงที่พร้อมการควบคุมการหายใจที่บังคับ

เพื่อป้องกันข้อบกพร่องในการทรงตัวต้องให้ความสำคัญกับการพัฒนากล้ามเนื้อลำตัวมากขึ้น เนื่องจากขนาดกล้ามเนื้อสัมพัทธ์ (ต่อส่วนต่างๆ ของร่างกาย 1 กิโลกรัม) มีขนาดใกล้เคียงกับขนาดกล้ามเนื้อของผู้ใหญ่ การออกกำลังกายในวัยนี้จึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อพัฒนาความแข็งแรงที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะน้ำหนักตัว (เช่น การเอียงและ ตำแหน่งแนวตั้ง). ต้องจำไว้ว่ากล้ามเนื้อมีเส้นใยบางๆ ขาดโปรตีนและไขมัน และมีน้ำมาก จึงต้องค่อยๆ พัฒนาในหลายๆ ด้าน ปริมาณมากและความเข้มข้นทำให้เกิดการใช้พลังงานสูง ซึ่งอาจนำไปสู่การชะลอการเติบโตที่มากขึ้น

มีความจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการออกกำลังกายแบบ Senometric, การกระแทกอย่างรุนแรงระหว่างการลงจอดเมื่อกระโดด, การบรรทุกที่ไม่สม่ำเสมอทางด้านซ้ายและ ขาขวา, ภาระหนักที่แขนขาส่วนล่าง การออกกำลังกายเหล่านี้อาจทำให้เกิดการเคลื่อนตัวของกระดูกเชิงกราน การหลอมรวมที่ไม่เหมาะสม นำไปสู่เท้าแบนและความผิดปกติของท่าทางในเด็ก

ความสามารถในการทำงานชำระหนี้ยังมีจำกัดในเด็กวัยเรียนชั้นประถมศึกษาด้วย พวกเขาหยุดการทำงานหนักเมื่อมีปริมาณออกซิเจนเพียงหนึ่งลิตร ความทนทานต่อการทำงานที่มีความเข้มข้นต่ำกว่าระดับสูงสุดจะเพิ่มขึ้นเพียง 12 ปีเท่านั้น ในช่วงที่เหลือและยิ่งกว่านั้นระหว่างการโหลดกล้ามเนื้อ เด็กๆ จะพบกับความตึงเครียดมากขึ้นในการทำงานของระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบทางเดินหายใจ และค่าใช้จ่ายออกซิเจนในการทำงานที่สูง

ทำงานร่วมกับเด็กวัยประถมศึกษา สถานที่สำคัญตรงบริเวณการพัฒนาของการคิดซึ่งประกอบด้วยการเปลี่ยนจากภาพเป็นรูปเป็นร่างไปเป็นวาจาตรรกะการคิดเชิงเหตุผลรูปแบบสุดท้ายที่เกิดขึ้นแล้วในวัยรุ่น

การก่อตัวอย่างทันท่วงทีและการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตทั้งหมดให้ประสบความสำเร็จนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมากจากกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่มีจุดมุ่งหมาย

นอกเหนือจากการพัฒนาทักษะที่สำคัญของการเดิน วิ่ง กระโดด การขว้าง ในบทเรียนพลศึกษาแล้ว ยังจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้รักษาท่าทางที่ถูกต้อง วิเคราะห์ความรู้สึกของกล้ามเนื้อ ควบคุมการกระทำของพวกเขา และแก้ไขปัญหาทางยุทธวิธี

ในวัยนี้ เด็กมีพัฒนาการสมาธิไม่ดี พวกเขามีลักษณะทางอารมณ์สูงและความต้องการการเคลื่อนไหวที่พัฒนาอย่างมาก หากไม่สามารถสนองความต้องการนี้ได้ ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเด็กจะเพิ่มขึ้น ความสนใจจะลดลง และความเหนื่อยล้าก็เข้ามาอย่างรวดเร็ว ความต้านทานต่อความเมื่อยล้าเกิดขึ้นในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านการเคลื่อนไหวซึ่งเป็นปฏิกิริยาทางกายภาพที่ป้องกันต่อการออกแรงมากเกินไป ในกรณีนี้คำแนะนำ ข้อห้าม หรือความคิดเห็นจากครูจะช่วยไม่ได้ ออกกำลังกายเท่านั้นที่ช่วยได้

1.5 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยประถมศึกษา

ฟังก์ชั่นความสนใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ พวกเขามักจะเหม่อลอยและเปลี่ยนจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่ง ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้เสนอเกมกลางแจ้งระยะสั้นซึ่งความคล่องตัวที่มากขึ้นจะสลับกับการพักระยะสั้น เกมดังกล่าวประกอบด้วยการเคลื่อนไหวที่อิสระและเรียบง่ายที่หลากหลาย และมีกลุ่มกล้ามเนื้อขนาดใหญ่เข้ามามีส่วนร่วมในการทำงาน ความเรียบง่ายและกฎจำนวนจำกัดของเกมถูกกำหนดโดยการขาดความมั่นคงของความสนใจและคุณสมบัติด้านปริมาตรที่พัฒนาได้ค่อนข้างต่ำของเด็กอายุ 6-9 ปี

เด็กในวัยนี้กระตือรือร้น เป็นอิสระ อยากรู้อยากเห็น พยายามมีส่วนร่วมในเกมที่กำลังเล่นทันทีและพร้อมกัน และในระหว่างเกมพวกเขาพยายามที่จะค่อนข้างจะค่อนข้าง ช่วงเวลาสั้น ๆบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ พวกเขายังขาดความอดทนและความเพียร อารมณ์ของพวกเขาเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้ง พวกเขาอารมณ์เสียได้ง่ายเมื่อล้มเหลวในเกม แต่เมื่อพวกเขาจมอยู่กับมัน ในไม่ช้าพวกเขาก็ลืมความคับข้องใจของตนไป

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะรับรู้ได้ชัดเจนยิ่งขึ้นและซึมซับทุกสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน และสังเกตได้ดีขึ้น อย่างไรก็ตาม ในวัยนี้ การคิดเชิงเปรียบเทียบและเป็นกลางของเด็กจะค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยการคิดเชิงมโนทัศน์ เด็ก ๆ แสดงให้เห็นถึงความตระหนักรู้มากขึ้นในกิจกรรมการเล่น พวกเขาพัฒนาความสามารถในการแบ่งปันความประทับใจ เปรียบเทียบและเปรียบเทียบสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็น พวกเขาเริ่มวิพากษ์วิจารณ์การกระทำและการกระทำของผู้เล่นเพื่อนมากขึ้น การเกิดขึ้นของความสามารถในการคิดเชิงนามธรรม เชิงวิพากษ์ และมีสติในการควบคุมการเคลื่อนไหว ช่วยให้เด็กนักเรียนเชี่ยวชาญกฎเกณฑ์ที่ซับซ้อนของเกมได้สำเร็จ และดำเนินการตามที่ผู้นำอธิบายและสาธิตได้

ผู้นำควรระบุกฎของเกมโดยย่อ เนื่องจากเด็ก ๆ พยายามทำซ้ำทุกสิ่งที่ระบุไว้ในการกระทำโดยเร็วที่สุด

บ่อยครั้งโดยไม่ได้ฟังคำอธิบาย เด็ก ๆ จะแสดงความปรารถนาที่จะเล่นบทบาทอย่างใดอย่างหนึ่งในเกม ก็ไม่เลวเลยถ้าผู้นำพูดถึงเกมในรูปแบบของเทพนิยายซึ่งเด็ก ๆ ให้ความสนใจเป็นอย่างมากและมีส่วนช่วยในการแสดงบทบาทที่สร้างสรรค์ วิธีนี้สามารถใช้เพื่อซึมซับเกมได้ดีขึ้นเมื่อเด็กๆ ไม่ตั้งใจหรือเมื่อพวกเขาต้องการพักผ่อนหลังจากออกกำลังกาย

เด็กเกรด I-III มีความกระตือรือร้นมาก แต่แน่นอนว่าพวกเขาไม่สามารถคำนวณความสามารถของตนเองได้ โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาทั้งหมดต้องการเป็นคนขับรถ ดังนั้นผู้นำเองจึงต้องแต่งตั้งพวกเขาตามความสามารถของพวกเขา คุณยังสามารถแต่งตั้งผู้เล่นที่ชนะในเกมที่แล้วเป็นคนขับรถ ให้รางวัลเขาไม่ถูกจับ ทำหน้าที่ได้ดีกว่าคนอื่น ทำท่าที่สวยที่สุดในเกม เป็นต้น

การเลือกผู้ขับขี่ควรช่วยให้เด็กสามารถประเมินจุดแข็งของตนเองและจุดแข็งของสหายได้อย่างถูกต้อง ขอแนะนำให้เปลี่ยนไดรเวอร์บ่อยขึ้นเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถเล่นบทบาทนี้ได้มากที่สุด

เป็นการดีกว่าที่จะให้สัญญาณในเกมสำหรับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่ไม่ใช้นกหวีด แต่ใช้คำสั่งด้วยวาจาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบการส่งสัญญาณที่สองซึ่งยังคงไม่สมบูรณ์มากในวัยนี้ บททบทวนก็ดีเช่นกัน คำพูดที่คล้องจองโดยคณะนักร้องประสานเสียงจะช่วยพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ และในขณะเดียวกันก็ทำให้พวกเขาเตรียมพร้อมสำหรับการแสดงการกระทำในคำสุดท้ายของการอ่าน

เด็กในวัยนี้มีความเสี่ยงสูง จึงไม่แนะนำให้นำพวกเขาออกจากเกมเนื่องจากมีข้อผิดพลาด หากเนื้อหาของเกมกำหนดให้ผู้แพ้ต้องออกจากเกมชั่วคราว จำเป็นต้องกำหนดสถานที่สำหรับผู้แพ้และลบออกในระยะเวลาอันสั้น ผู้จัดการทีมจะต้องอดทนต่อการละเมิดในเกม การไม่ปฏิบัติตามกฎ จำไว้ว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากขาดประสบการณ์เป็นหลัก ไม่สามารถเล่นได้ เกมกลุ่มและพัฒนาการทางร่างกายโดยรวมของเด็กไม่เพียงพอ

สำหรับเกมส่วนใหญ่ใน ชั้นเรียนจูเนียร์ผู้จัดการต้องการอุปกรณ์ที่มีสีสันสดใสเนื่องจากในเด็กตัวรับการมองเห็นยังพัฒนาได้ไม่ดีและความสนใจก็กระจัดกระจาย อุปกรณ์ควรมีน้ำหนักเบา ปริมาณที่สะดวก และสอดคล้องกับความสามารถทางกายภาพของเด็ก ดังนั้นลูกบอลยาที่มีน้ำหนักมากถึง 1 กก. จึงสามารถใช้กลิ้งและผ่านได้ แต่ใช้สำหรับการขว้างไม่ได้ และสำหรับเกมควรใช้วอลเลย์บอลจะดีกว่า

ก่อนที่เด็กจะได้รับประโยชน์จากการเรียนรู้อย่างเป็นทางการ เขาจำเป็นต้องพัฒนาการแสดงออก การควบคุมภายใน การประสานงาน และความสามารถในการกล้าแสดงออก มีอารมณ์ขัน อยากรู้อยากเห็น และมีความคิด เขาต้องเรียนรู้ที่จะบรรลุเป้าหมายและพ่ายแพ้ เขาต้องการที่จะสนุกกับกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจ เกมสามารถช่วยให้คุณได้รับคุณสมบัติและความชำนาญเหล่านี้ได้

เกมที่ไม่เป็นทางการช่วยให้ทุกคนสามารถมีส่วนร่วมกับเด็กคนอื่นๆ โดยไม่คำนึงถึงความสามารถและข้อบกพร่องของตน และได้รับประสบการณ์ที่สำคัญมากสำหรับการเรียนรู้ในอนาคต

นอกจากนี้ เกมยังแสดงให้เห็นถึงความเฉลียวฉลาดและแสดงให้เห็นถึงความพยายาม และทำหน้าที่ในการเตรียมเด็กๆ ให้พร้อมสำหรับชีวิตทางสังคม สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดทางจิตและศีลธรรมและสร้างความจำเป็นในกฎเกณฑ์ ทั้งเกมและชีวิตจำเป็นต้องมีการเคลื่อนไหว การวางแผนทิศทาง และการคาดการณ์การกระทำที่เป็นไปได้ของคู่ต่อสู้ เกมช่วยสอนเทคนิคเหล่านี้

เด็กยุคใหม่เคลื่อนไหวเพียงเล็กน้อย เล่นเกมกลางแจ้งน้อยลงกว่าเดิมเนื่องจากการติดทีวีและ เกมส์คอมพิวเตอร์. จำนวนพื้นที่เปิดสำหรับเกมก็ลดลงเช่นกัน ผู้ปกครองและนักการศึกษามีความกังวลมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการ สถานที่ และเวลาในการเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้เล่นอย่างสร้างสรรค์และกระตือรือร้น และเพื่อรักษาความสนใจของเด็กในเกมดังกล่าว พวกเขาต้องจดจำพวกเขา และหน้าที่ของครูคือช่วยพวกเขาในเรื่องนี้

บทที่ 2 วัตถุประสงค์ วิธีการ การจัดองค์กรวิจัย

2.1 วัตถุประสงค์การวิจัย

ในระหว่างการวิจัย งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

1. การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมในประเด็นนี้

2. การพัฒนาวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาผ่านเกมกลางแจ้ง

3.การตรวจสอบประสิทธิผลของวิธีการที่เสนอ

4. การกำหนดตัวบ่งชี้การพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

2.2 วิธีการวิจัย

เมื่อปลูกฝังความสามารถในการประสานงานจะใช้วิธีการหลักด้านระเบียบวิธีต่อไปนี้

1. สอนการเคลื่อนไหวใหม่และหลากหลายโดยค่อยๆ เพิ่มความซับซ้อนในการประสานงาน วิธีการนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในพลศึกษาขั้นพื้นฐานตลอดจนในขั้นตอนแรกของการปรับปรุงการกีฬา ด้วยการเรียนรู้แบบฝึกหัดใหม่ ๆ นักเรียนไม่เพียง แต่เติมเต็มประสบการณ์การเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถในการสร้างรูปแบบใหม่ของการประสานงานการเคลื่อนไหว ด้วยประสบการณ์ด้านการเคลื่อนไหวที่กว้างขวาง (ทักษะด้านการเคลื่อนไหว) บุคคลจึงสามารถรับมือกับงานด้านการเคลื่อนไหวที่ไม่คาดคิดได้ง่ายและรวดเร็วยิ่งขึ้น

การหยุดเรียนรู้การเคลื่อนไหวใหม่ๆ ที่หลากหลายจะลดความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวเหล่านั้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และด้วยเหตุนี้จึงทำให้การพัฒนาความสามารถในการประสานงานช้าลง

2. การพัฒนาความสามารถในการจัดเรียงกิจกรรมของมอเตอร์ใหม่ในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงกะทันหัน แนวทางระเบียบวิธีนี้ยังนำไปประยุกต์ใช้อย่างกว้างขวางในวิชาพลศึกษาขั้นพื้นฐาน เช่นเดียวกับกีฬาประเภททีมและศิลปะการต่อสู้

3. การเพิ่มความแม่นยำเชิงพื้นที่ เวลา และกำลังของการเคลื่อนไหว โดยอาศัยการปรับปรุงความรู้สึกและการรับรู้ของมอเตอร์ ที่ เทคนิคระเบียบวิธีใช้กันอย่างแพร่หลายในกีฬาหลายประเภท (ยิมนาสติก เกมกีฬา ฯลฯ) และการฝึกกายภาพประยุกต์ระดับมืออาชีพ

4. เอาชนะความตึงเครียดของกล้ามเนื้ออย่างไม่มีเหตุผล ความจริงก็คือความตึงเครียดของกล้ามเนื้อมากเกินไป (การผ่อนคลายที่ไม่สมบูรณ์ในช่วงเวลาที่เหมาะสมของการออกกำลังกาย) ทำให้เกิดการเคลื่อนไหวที่ไม่ประสานกันซึ่งนำไปสู่การลดลงในการแสดงความแข็งแกร่งและความเร็วการบิดเบือนเทคนิคและความเหนื่อยล้าก่อนวัยอันควร

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะความสามารถในการประสานงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เกมกลางแจ้งเป็นวิธีหลักในการพลศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาความสามารถในการประสานงานและแรงจูงใจในการออกกำลังกาย

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 23/10/2555


ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กวัยประถมศึกษา ด้านจิตวิทยาของการพัฒนาการทำงานของมอเตอร์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา แนวคิดและประเภทของความสามารถในการประสานงาน ระเบียบวิธีในการพัฒนาและประเมินความสามารถในการประสานงาน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 03/11/2010


ความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์ พื้นฐาน และวิธีการศึกษา งานพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยเรียน ความจำเป็นในการพัฒนาระบบการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็ก

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 22/10/2555


กระบวนการพลศึกษาแบบปรับตัวมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการประสานงานด้านการเคลื่อนไหวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในวัยประถมศึกษา ศักยภาพในการชดเชยและการประสานงานของมินิฟุตบอลเพื่อพัฒนาความสามารถของกล้ามเนื้อ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 06/01/2016


ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาการประสานงานของมอเตอร์ กลไกทางจิตสรีรวิทยาในการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน แก่นแท้ของการสัมผัสและการเปิดเกม การโจมตีและการสกัดกั้น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 09/01/2554


เกมกีฬาเป็นวิธีการพลศึกษาสำหรับเด็กนักเรียน การพัฒนาความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์ ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของวัยรุ่น เทคนิคและยุทธวิธีของบาสเก็ตบอล กระบวนการพัฒนาความชำนาญของนักเรียนขณะเรียนรู้

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 01/03/2016


ลักษณะของแนวคิดความสามารถในการประสานงาน การพิจารณาเกมกลางแจ้งเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ การพัฒนาชุดแบบฝึกหัดสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการประสานงาน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 05/12/2018


ความสามารถในการประสานงานและประเภทของพวกเขา คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กอายุ 9-10 ปี วิธีการและวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียนการทดสอบ ศึกษาระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/06/2014


วิธีการและวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน โปรแกรมการดำเนินการทางยุทธวิธีและทางเทคนิคจากศิลปะการต่อสู้ ระเบียบวิธีในการปรับปรุงพลศึกษาของนักเรียนให้ทันสมัยโดยรวมวิธีการคาราเต้ไว้ในเนื้อหาบทเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 17/01/2014


ลักษณะทั่วไปของความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์ รากฐานระเบียบวิธีสำหรับการสร้างกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมในกีฬาบาสเกตบอล เนื้อหาวิธีการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายเกี่ยวกับความสามารถด้านการเคลื่อนไหวของเด็กชายอายุ 14-15 ปีโดยใช้บาสเก็ตบอล

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโตลยาตติ

งานหลักสูตร

เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

นักเรียนกลุ่ม AFK-401

อ.โอ. ทิชเควิช

ครู:

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, รองศาสตราจารย์ V.F. บาลาโชวา

โตลยาตติ, 2012

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

1 ลักษณะของความสามารถในการประสานงาน

1.2 เกมกลางแจ้งเป็นวิธีหลักในการพลศึกษาในวัยประถมศึกษา

1.3 ศึกษาวิธีการกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

บทที่ 2 วิธีการวิจัยและการจัดองค์กร

1 วิธีการวิจัย

2 องค์กรของการศึกษา

บทที่ 3 ผลการวิจัยและการอภิปราย

1 ระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

2 ผลการวิจัย

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้อง เด็กหนึ่งในพันเกิดมาพร้อมกับภาวะสูญเสียการได้ยิน เมื่ออายุมากขึ้น จำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินก็เพิ่มขึ้น เนื่องจากการเจ็บป่วยในอดีตหรือการรักษาด้วยยาที่เป็นอันตรายต่อการได้ยิน หากไม่สามารถฟื้นฟูการได้ยินที่สูญเสียไปได้ อาการหูหนวกของเด็กสามารถและควรได้รับการชดเชยด้วยวิธีอื่น วิธีการดังกล่าวเป็นเกม

เกมคือกิจกรรม ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารระหว่างเด็ก ๆ ซึ่งไม่ได้บังคับ แต่นำมาซึ่งความรู้สึกสนุกสนาน ความเพลิดเพลินจากการบรรลุผลการเล่นเกม และเกมยังเป็นแบบจำลองสถานการณ์ในชีวิตอีกด้วย เกมสำหรับผู้ใหญ่เป็นวิธีการเติมเต็มเวลาว่าง และสำหรับเด็กเป็นโอกาสที่จะเชี่ยวชาญและเข้าใจโลก เกมดังกล่าวมีฟังก์ชั่นหลายอย่างซึ่งช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความหลากหลายและประโยชน์ของมันได้ เล่น-ทำงาน พักผ่อน วันหยุด

เกมกลางแจ้งเป็นหนึ่งในเกมที่ได้รับความนิยมมากที่สุดและ กองทุนที่มีอยู่พลศึกษาของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กสมัยนี้เคลื่อนไหวเพียงเล็กน้อย คิดดูโลกอย่างเกียจคร้าน เขียนและเพ้อฝันเพียงเล็กน้อย ใช้มือเพียงเล็กน้อย วาดภาพและออกแบบเพียงเล็กน้อย คุณสามารถพูดได้ว่าเกมนี้เป็น ประเภทที่ต้องการกิจกรรมในระหว่างที่สะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ที่สั่งสมมาของเด็ก ๆ ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาก็จะลึกซึ้งและแข็งแกร่งขึ้น และได้รับทักษะใหม่ ๆ ที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จ ในการเล่น เด็กเป็นทั้งนักเขียนและนักแสดง ผู้สร้างที่สัมผัสถึงความรู้สึกชื่นชมและยินดีที่ปลดปล่อยเขาจากความไม่ลงรอยกัน เกมไม่สนใจเพราะมีข้อมูลไหลไม่รู้จบซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับระหว่างการเล่น ในบรรดาวิธีการพลศึกษาที่หลากหลายสำหรับเด็กนักเรียน การเล่นสามารถถูกมองว่าเป็นวิธีที่เข้าถึงได้และมีประสิทธิภาพมากที่สุด เนื่องจากมีการผสมผสานการเคลื่อนไหวที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด และทำให้เกิดผลกระทบที่ครอบคลุมต่อร่างกายของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

หัวข้อการศึกษาคือวิธีการใช้เกมกลางแจ้งเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

บนพื้นฐานนี้ สมมติฐานการวิจัยคือการนำการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบในเกมกลางแจ้งมาสู่กระบวนการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในวัยประถมศึกษาจะช่วยเพิ่มระดับความสามารถในการประสานงานและแรงจูงใจของเด็กในการออกกำลังกาย

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของเกมกลางแจ้งต่อการเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1.วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อการวิจัยที่เลือก

2.เพื่อประเมินตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

.เพื่อพัฒนาและทดสอบวิธีการเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

1 ลักษณะของความสามารถในการประสานงาน

ในสภาวะสมัยใหม่ปริมาณของกิจกรรมที่ดำเนินการในสถานการณ์ที่น่าจะเป็นไปได้และไม่คาดคิดเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งต้องอาศัยการสำแดงของความมีไหวพริบ ความเร็วของปฏิกิริยา ความสามารถในการมีสมาธิและเปลี่ยนความสนใจ ความแม่นยำเชิงพื้นที่ เวลา ไดนามิกของการเคลื่อนไหว และเหตุผลทางชีวกลศาสตร์ .

คุณสมบัติหรือความสามารถทั้งหมดนี้ในทฤษฎีพลศึกษาเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความคล่องตัว - ความสามารถของบุคคลได้อย่างรวดเร็วมีประสิทธิภาพและสะดวกเช่น อย่างมีเหตุผลมากที่สุด เพื่อควบคุมการทำงานของมอเตอร์ใหม่ เพื่อแก้ไขปัญหาของมอเตอร์ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้สำเร็จ ความชำนาญเป็นคุณภาพของมอเตอร์ที่ซับซ้อน ซึ่งระดับของการพัฒนาจะถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่ได้รับการพัฒนาอย่างมากและสิ่งที่เรียกว่าความเป็นพลาสติกของกระบวนการประสาทเยื่อหุ้มสมอง ระดับของการสำแดงของสิ่งหลังกำหนดความเร่งด่วนของการก่อตัวของการเชื่อมต่อการประสานงานและความเร็วของการเปลี่ยนจากทัศนคติและปฏิกิริยาชุดหนึ่งไปยังอีกชุดหนึ่ง พื้นฐานของความคล่องตัวคือความสามารถในการประสานงาน

ความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถที่รวดเร็ว แม่นยำ สะดวก ประหยัดและมีทรัพยากร เช่น แก้ปัญหามอเตอร์ได้อย่างสมบูรณ์แบบที่สุด (โดยเฉพาะปัญหาที่ซับซ้อนและปัญหาที่เกิดขึ้นโดยไม่คาดคิด)

ภายใต้ คุณภาพทางกายภาพความชำนาญเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเอกภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ของการควบคุมจากส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง ระบบมอเตอร์มนุษย์ทำให้สามารถสร้างโครงสร้างทางชีวกลศาสตร์ของการกระทำขึ้นใหม่ให้สอดคล้องกับเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงไปของการแก้ไขงานมอเตอร์ ความชำนาญแสดงออกผ่านชุดความสามารถในการประสานงานซึ่งแสดงออกมาภายใต้เงื่อนไขของการรักษาความมั่นคงของร่างกายและช่วงการเคลื่อนไหวที่ต้องการ

ความชำนาญ (เพิ่มเติม แนวคิดทั่วไปมากกว่าความสามารถในการประสานงาน) คือคุณภาพของการควบคุมการเคลื่อนไหวที่ช่วยให้มั่นใจในการแก้ปัญหามอเตอร์ที่ถูกต้องรวดเร็วและมีไหวพริบ

คุณลักษณะอย่างหนึ่งของความคล่องตัวคือความเร็วของการเรียนรู้การเคลื่อนไหวใหม่ๆ อีกอย่างคือความเร็วของการปรับโครงสร้างกิจกรรมของมอเตอร์ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความชำนาญไม่ได้จำกัดอยู่เพียงสองคุณลักษณะนี้เท่านั้น ในเวลาเดียวกันคุณสมบัติของกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่จัดกลุ่มภายใต้ชื่อความชำนาญยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ

ความคล่องแคล่วคือความสามารถของบุคคลในการควบคุมการเคลื่อนไหวใหม่ๆ อย่างรวดเร็ว และจัดเรียงกิจกรรมการเคลื่อนไหวใหม่ตามสภาวะที่เปลี่ยนแปลง การพัฒนาความชำนาญของบุคคลสามารถตัดสินได้จากการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนที่เขาสามารถควบคุมได้ ใช้เวลานานแค่ไหนในการทำเช่นนี้ และระดับความแม่นยำที่เขาสามารถทำได้ในการเคลื่อนไหวที่กำหนดหลังจากฝึกฝนมาบ้าง

ในสภาวะสมัยใหม่ปริมาณของกิจกรรมที่ดำเนินการในสถานการณ์ที่น่าจะเป็นไปได้และไม่คาดคิดเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งต้องอาศัยการสำแดงของความมีไหวพริบ ความเร็วของปฏิกิริยา ความสามารถในการมีสมาธิและเปลี่ยนความสนใจ ความแม่นยำเชิงพื้นที่ เวลา ไดนามิกของการเคลื่อนไหว และเหตุผลทางชีวกลศาสตร์ . คุณสมบัติหรือความสามารถทั้งหมดนี้ในทฤษฎีพลศึกษาเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความคล่องตัว - ความสามารถของบุคคลได้อย่างรวดเร็วมีประสิทธิภาพและสะดวกเช่น อย่างมีเหตุผลมากที่สุด เพื่อควบคุมการทำงานของมอเตอร์ใหม่ เพื่อแก้ไขปัญหาของมอเตอร์ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้สำเร็จ ความชำนาญเป็นคุณภาพของมอเตอร์ที่ซับซ้อน ซึ่งระดับของการพัฒนาจะถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่พัฒนาอย่างมากและสิ่งที่เรียกว่าความเป็นพลาสติกของกระบวนการประสาทเยื่อหุ้มสมอง ระดับของการสำแดงของสิ่งหลังกำหนดความเร่งด่วนของการก่อตัวของการเชื่อมต่อการประสานงานและความเร็วของการเปลี่ยนจากทัศนคติและปฏิกิริยาชุดหนึ่งไปยังอีกชุดหนึ่ง พื้นฐานของความคล่องตัวคือความสามารถในการประสานงาน

พื้นฐานสำหรับแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับโครงสร้างการประสานงานถูกวางโดย N.A. เบิร์นสไตน์. เขาแนะนำว่าการประสานงานกำลังเอาชนะระดับอิสระที่มากเกินไปของอวัยวะในการเคลื่อนไหวของเรา ในขณะที่ระดับความเป็นอิสระนั้นแบ่งออกเป็นจลนศาสตร์และไดนามิก การควบคุมมอเตอร์คือการควบคุมการเคลื่อนไหวผ่านประสาทสัมผัส (หลักการแก้ไขทางประสาทสัมผัส) ในความเห็นของเขา การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมของระบบการเคลื่อนไหวของร่างกาย ซึ่งส่วนใหญ่เป็นกล้ามเนื้อในฐานะมอเตอร์โดยตรงและเส้นประสาทของมอเตอร์ แต่ยังเป็นศูนย์กลางของสมองที่ส่งแรงกระตุ้นไปยังกล้ามเนื้อด้วย

ความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถที่รวดเร็ว แม่นยำ สะดวก ประหยัดและมีทรัพยากร เช่น แก้ปัญหามอเตอร์ได้อย่างสมบูรณ์แบบที่สุด (โดยเฉพาะปัญหาที่ซับซ้อนและปัญหาที่เกิดขึ้นโดยไม่คาดคิด)

เมื่อรวมความสามารถทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการประสานงานของการเคลื่อนไหว พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มในระดับหนึ่ง

กลุ่มแรก. ความสามารถในการวัดและควบคุมพารามิเตอร์การเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ เวลา และไดนามิกได้อย่างแม่นยำ

กลุ่มที่สอง. ความสามารถในการรักษาสมดุลแบบคงที่ (ท่าทาง) และไดนามิก

กลุ่มที่สาม. ความสามารถในการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อโดยไม่มีความตึงเครียดของกล้ามเนื้อมากเกินไป (ตึง)

ความสามารถในการประสานงานที่จัดอยู่ในกลุ่มแรกนั้นขึ้นอยู่กับ "ความรู้สึกของพื้นที่" "ความรู้สึกของเวลา" และ "ความรู้สึกของกล้ามเนื้อ" โดยเฉพาะเช่น ความรู้สึกของความพยายาม

ความสามารถในการประสานงานของกลุ่มที่สองขึ้นอยู่กับความสามารถในการรักษาตำแหน่งของร่างกายที่มั่นคงเช่น ความสมดุลซึ่งประกอบด้วยความมั่นคงของท่าทางในตำแหน่งคงที่และการทรงตัวระหว่างการเคลื่อนไหว

ความสามารถในการประสานงานซึ่งอยู่ในกลุ่มที่สามสามารถแบ่งออกเป็นการจัดการความตึงเครียดของยาชูกำลังและความตึงเครียดในการประสานงาน ประการแรกคือลักษณะความตึงเครียดที่มากเกินไปในกล้ามเนื้อที่รักษาท่าทาง ประการที่สองแสดงอาการตึงการเคลื่อนไหวที่ จำกัด ลดลงเมื่อมีกิจกรรมการหดตัวของกล้ามเนื้อมากเกินไปการมีส่วนร่วมของกลุ่มกล้ามเนื้อต่าง ๆ มากเกินไปโดยเฉพาะกล้ามเนื้อศัตรูการคลายกล้ามเนื้อที่ไม่สมบูรณ์จากระยะหดตัวไปสู่ระยะผ่อนคลายซึ่งป้องกันการก่อตัวของความสมบูรณ์แบบ เทคนิค.

การแก้ปัญหาพลศึกษาเพื่อการพัฒนาความสามารถในการประสานงานตามเป้าหมายโดยเฉพาะในชั้นเรียนที่มีเด็ก (ตั้งแต่วัยก่อนเรียน) กับเด็กนักเรียนและนักเรียนคนอื่น ๆ นำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขา:

· เชี่ยวชาญการทำงานของมอเตอร์ต่าง ๆ ได้เร็วขึ้นมากและในระดับคุณภาพที่สูงขึ้น

· เติมเต็มประสบการณ์การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องซึ่งจะช่วยให้รับมือกับงานการเรียนรู้ทักษะยนต์ที่ซับซ้อนมากขึ้นในแง่ของการประสานงาน (กีฬาแรงงาน ฯลฯ ) ได้สำเร็จมากขึ้น

· มีประสบการณ์ใน ในทางจิตวิทยาความรู้สึกมีความสุขและความพึงพอใจจากการเรียนรู้การเคลื่อนไหวใหม่ๆ ที่หลากหลาย ในรูปแบบที่สมบูรณ์แบบ

การแสดงความสามารถในการประสานงานขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ได้แก่ 1) ความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวอย่างแม่นยำ; 2) กิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมของมอเตอร์ 3) ความซับซ้อนของงานมอเตอร์ 4) ระดับการพัฒนาความสามารถทางกายภาพอื่น ๆ (ความสามารถด้านความเร็ว, ความแข็งแกร่งของไดนามิก, ความยืดหยุ่น ฯลฯ ); 5) ความกล้าหาญและความมุ่งมั่น; 6) อายุ; 7) การเตรียมพร้อมโดยทั่วไปของนักเรียน (เช่น ทักษะการเคลื่อนไหวที่หลากหลายเป็นหลัก) เป็นต้น

ความสามารถในการประสานงานซึ่งมีคุณลักษณะเฉพาะด้วยการควบคุมแรง พารามิเตอร์เชิงพื้นที่และเชิงเวลาอย่างแม่นยำ และมั่นใจได้ด้วยปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของชุดมอเตอร์ส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงโดยอิงจากการรับอวัยวะแบบย้อนกลับ (การส่งแรงกระตุ้นจากศูนย์ทำงานไปยังศูนย์ประสาท) มีความเด่นชัดเกี่ยวกับอายุ ลักษณะเฉพาะ.

ความสามารถในการประสานงานซึ่งมีคุณลักษณะเฉพาะด้วยการควบคุมแรง พารามิเตอร์เชิงพื้นที่และเชิงเวลาอย่างแม่นยำ และมั่นใจได้ด้วยปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของชุดมอเตอร์ส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงโดยอิงจากการรับอวัยวะแบบย้อนกลับ (การส่งแรงกระตุ้นจากศูนย์ทำงานไปยังศูนย์ประสาท) มีความเด่นชัดเกี่ยวกับอายุ ลักษณะเฉพาะ.

ดังนั้นเด็กอายุ 4-6 ปีจึงมีพัฒนาการด้านการประสานงานในระดับต่ำและการประสานงานของการเคลื่อนไหวที่สมมาตรไม่เสถียร ทักษะยนต์ของพวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยมีพื้นหลังของปฏิกิริยามอเตอร์ที่ไม่จำเป็นและบ่งชี้มากเกินไปและความสามารถในการแยกแยะความพยายามยังต่ำ เมื่ออายุ 7-8 ปี การประสานงานของมอเตอร์มีลักษณะความไม่แน่นอนของพารามิเตอร์ความเร็วและจังหวะ

ในช่วงอายุ 11 ถึง 13-14 ปีความแม่นยำของความแตกต่างของความพยายามของกล้ามเนื้อจะเพิ่มขึ้นและความสามารถในการสร้างจังหวะการเคลื่อนไหวที่กำหนดจะดีขึ้น วัยรุ่นอายุ 13-14 ปีมีความโดดเด่นด้วยความสามารถสูงในการประสานงานมอเตอร์ที่ซับซ้อนซึ่งเกิดจากการสร้างระบบเซ็นเซอร์มอเตอร์ที่ใช้งานได้สำเร็จความสำเร็จของระดับสูงสุดในการโต้ตอบของระบบวิเคราะห์ทั้งหมดและความสมบูรณ์ของ การก่อตัวของกลไกพื้นฐานของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ

เมื่ออายุ 14-15 ปี การวิเคราะห์เชิงพื้นที่และการประสานงานการเคลื่อนไหวลดลงเล็กน้อย ในช่วงอายุ 16-17 ปี การประสานงานของมอเตอร์ยังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่องจนถึงระดับของผู้ใหญ่ และความพยายามของกล้ามเนื้อที่แตกต่างกันจะถึงระดับที่เหมาะสมที่สุด

ในการพัฒนา Ontgenetic ของการประสานงานของมอเตอร์ ความสามารถของเด็กในการพัฒนาโปรแกรมมอเตอร์ใหม่จะถึงขีดสุดเมื่ออายุ 11-12 ปี ผู้เขียนหลายคนกำหนดช่วงอายุนี้ว่าเหมาะกับการฝึกกีฬาแบบกำหนดเป้าหมายโดยเฉพาะ สังเกตได้ว่าเด็กผู้ชายมีพัฒนาการด้านความสามารถในการประสานงานตามอายุในระดับที่สูงกว่าเด็กผู้หญิง

2 เกมกลางแจ้งเป็นวิธีหลักในการพลศึกษาในวัยประถมศึกษา

คุณค่าของเกมในฐานะเครื่องมือในการทำความเข้าใจโลกและการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตมีความชัดเจนมาเป็นเวลานานและถูกนำมาใช้เพื่อการศึกษา ตั้งแต่ก้าวแรกของชีวิต เด็กจะได้รับทักษะและคุณสมบัติที่จำเป็นผ่านการเล่น เกมดังกล่าวพัฒนาจิตใจ ปรับปรุงการรับรู้ สร้างกลไกของการประสานงานและควบคุมการเคลื่อนไหว มอบประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยมในเครื่องมือปฏิบัติการและวัตถุต่าง ๆ พัฒนาคุณภาพทางจิตและอีกมากมาย และในอนาคตจะยังคงรักษาพลังอันน่าดึงดูดเอาไว้ ตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติของทุกคนในการเคลื่อนไหวและกิจกรรมสร้างสรรค์ตลอดชีวิตของเขา นี่เป็นเหตุผลหลักที่ทำให้เกมได้รับความนิยมเป็นพิเศษในหมู่ผู้คนทั่วโลก

ความแม่นยำในการตีเป้าหมายเมื่อขว้าง, ความแม่นยำในการลงจอดเมื่อกระโดด, การยึดมั่นในทิศทางเมื่อเดินและวิ่งบ่งบอกถึงการประสานงานที่ดี เด็กจะไม่สามารถออกกำลังกายขั้นพื้นฐานได้ไม่ต้องพูดถึงกิจกรรมที่ซับซ้อนกว่านี้หากคุณภาพการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานของเขาไม่ได้รับการพัฒนาในระดับใดระดับหนึ่ง

ความบกพร่องทางการได้ยินทำให้การวางแนวเชิงพื้นที่มีความซับซ้อน ชะลอการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว และทำให้กิจกรรมด้านการเคลื่อนไหวและการรับรู้ลดลง เด็กบางคนมีพัฒนาการทางร่างกายล่าช้าอย่างมาก เนื่องจากความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้แนวคิดเชิงพื้นที่และการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหว ท่าทางที่ถูกต้องเมื่อเดิน วิ่ง ในการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติ ในเกมกลางแจ้งจะหยุดชะงัก การประสานงานและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวบกพร่อง การเบี่ยงเบนส่วนบุคคลเกิดจากสาเหตุหลายประการ:

) ข้อ จำกัด ของความเป็นไปได้ของการเลียนแบบด้วยภาพทำให้เกิดความคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

) ช่วงเวลาที่ไม่พึงประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน (สำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน) ยับยั้งการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและการเคลื่อนไหว

) ลดภูมิคุ้มกันต่อการติดเชื้อและโรคหวัด ส่งผลให้ขาดการเรียนและผลการเรียนของนักเรียนลดลง

เมื่อสร้างทักษะยนต์<#"justify">เกมกลางแจ้งในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นการพัฒนาความสามารถของมอเตอร์ต่างๆและพัฒนาทักษะ ในยุคนี้ พวกเขามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ความสนใจ การบ่มเพาะความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระในการกระทำ และพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของความสงบเรียบร้อยของสาธารณะ การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการจัดองค์กรที่มีทักษะและการปฏิบัติตามข้อกำหนดเมตริกในการดำเนินการมากกว่าเนื้อหาจริงของเกม

การเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวที่หลากหลายที่รวมอยู่ในเกมกลางแจ้งมีผลกระทบที่ซับซ้อนในการปรับปรุงการประสานงานและความสามารถด้านความเร็ว (ความสามารถในการตอบสนอง การนำทางในอวกาศและเวลา จัดเรียงการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ใหม่ ความสามารถด้านความเร็วและความแข็งแกร่งของความเร็ว ฯลฯ)

ในยุคนี้ มีการวางรากฐานของกิจกรรมการเล่นเกมโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุง ประการแรกคือ การเคลื่อนไหวตามธรรมชาติ (การเดิน วิ่ง การกระโดด) ทักษะการเล่นเกมขั้นพื้นฐาน (การรับลูกบอล การส่งบอล การขว้าง การตีลูกบอล) และเทคนิคและยุทธวิธี การโต้ตอบ (การเลือกสถานที่ การโต้ตอบกับคู่ครอง) จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เกมกีฬาในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายเพิ่มเติม

เนื้อหาโปรแกรมเกี่ยวกับเกมกลางแจ้งจะถูกจัดกลุ่มตามผลกระทบหลักต่อความสามารถและทักษะด้านการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกัน หลังจากเชี่ยวชาญเกมเวอร์ชันพื้นฐานแล้ว ขอแนะนำให้เปลี่ยนแปลงเงื่อนไข จำนวนผู้เข้าร่วม อุปกรณ์ เวลาของเกม ฯลฯ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับเกมกลางแจ้ง (โดยเฉพาะกับลูกบอล) คือการจัดระเบียบที่ชัดเจนและมีระเบียบวินัยที่สมเหตุสมผล โดยขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามคำสั่ง คำแนะนำ และคำสั่งของครู สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องในการเรียนรู้แบบฝึกหัดใหม่การยึดมั่นในหลักการสอนอย่างเข้มงวด

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของเกมกลางแจ้งคือเป็นตัวแทนของการออกกำลังกายแบบสากล การเล่นเกมมีผลกระทบต่อทั้งด้านการเคลื่อนไหวและจิตใจของผู้ที่เกี่ยวข้อง การเลือกพฤติกรรมในสภาวะของเกมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาจะกำหนดล่วงหน้าการรวมกลไกการมีสติในกระบวนการควบคุมและควบคุม เป็นผลให้ความแข็งแรงและความคล่องตัวของกระบวนการประสาทเพิ่มขึ้นและการทำงานของการควบคุมของระบบร่างกายทั้งหมดโดยเปลือกสมองและระบบประสาทส่วนกลางได้รับการปรับปรุง

ในขณะเดียวกัน กิจกรรมการเล่นเกมก็มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความซับซ้อนและการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย ตามกฎแล้วกลุ่มกล้ามเนื้อทั้งหมดสามารถมีส่วนร่วมได้ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบกล้ามเนื้อและกระดูกอย่างกลมกลืน

ความแปรปรวนของสภาพการเล่นจำเป็นต้องปรับการเคลื่อนไหวให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่อย่างต่อเนื่อง ดังนั้นทักษะยนต์จึงเกิดขึ้นอย่างชัดเจนและเป็นพลาสติก ความคล่องตัวดีขึ้นและความสามารถในการสร้างการเคลื่อนไหวใหม่จากการเคลื่อนไหวที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้พัฒนาขึ้น

เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพลศึกษามีความโดดเด่นด้วยคุณสมบัติหลายประการในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง:

• กิจกรรมและความเป็นอิสระของผู้เล่น
• ลักษณะการแข่งขัน
• การกระทำร่วมกัน
• การกระทำของผู้เล่นจะต้องปฏิบัติตามกฎ กฎจะกำหนดทางเลือกของกลยุทธ์และทำให้ง่ายต่อการจัดการเกม เกมมักจะถูกจัดประเภทตามลักษณะของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในเกม หลักการนี้ถูกนำมาใช้ครั้งแรกโดย P.F. เลสกาฟต์. เกมมีสามคลาสหลัก:
• ไม่ใช่ทีม;
• เปลี่ยนผ่านไปสู่การบังคับบัญชา;
• ทีม

การจำแนกประเภทที่ละเอียดยิ่งขึ้นจะระบุเกมจำลองสถานการณ์ โดยมีขีดกลาง พร้อมการเอาชนะอุปสรรค พร้อมการต่อต้าน การวางแนว เกมดนตรี เกมภาคพื้นดิน เกมเตรียมการ (ชั้นนำ) และอื่นๆ

เกมกลางแจ้งมีบทบาทสำคัญในโปรแกรมพลศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและราชทัณฑ์ เวลาในการสอนส่วนใหญ่จัดสรรเป็นการสอนเกมกลางแจ้งในระดับ ป.1-3 นักจิตวิทยามองว่าเกมกลางแจ้งเป็นช่องทางในการสาธิต เปิดเผย และพัฒนาคุณสมบัติทางจิตใจและศีลธรรมของบุคคล นักวิทยาศาสตร์ยอมรับว่าการเล่นเป็นวิธีหนึ่งในการรับรู้ของเด็กและเป็นวิธีการแก้ไขพัฒนาการทางจิตใจและร่างกาย ซึ่งมีความสำคัญสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เกมรวบรวมความสามารถที่ได้รับและช่วยให้เด็ก ๆ รับมือกับประสบการณ์ที่รบกวนความเป็นอยู่ตามปกติและการสื่อสารกับเพื่อนในกลุ่ม เด็ก ๆ ในเกมมาบรรจบกันอย่างรวดเร็ว และผู้เข้าร่วมทุกคนจะรวมประสบการณ์ที่ได้รับจากผู้เล่นคนอื่น ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการโดยการสื่อสาร การเล่นพัฒนาในเด็กและรักษาคุณลักษณะทางสังคมในผู้ใหญ่ เช่น เสน่ห์ ความเป็นธรรมชาติ และการเข้าสังคม

3 ศึกษาวิธีการกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

การศึกษาวิธีการกำหนดคุณภาพการเคลื่อนไหวของเด็กนักเรียนเป็นหนึ่งในวิธีการควบคุมการสอนที่สำคัญและเป็นพื้นฐานที่สุด ทำให้สามารถประเมินพัฒนาการทางกายภาพของเด็กนักเรียนได้อย่างเต็มที่ในขั้นตอนหนึ่งของการศึกษา

การพัฒนาวิธีการและเกณฑ์ในการประเมินความสามารถในการประสานงานเป็นสิ่งจำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกันหลายประการ:

· กำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานบางอย่างของเด็ก ที่มีอายุต่างกันและเพศ;

· สร้างการเชื่อมโยงระหว่างความสามารถในการประสานงานระหว่างกันและกับปัจจัยอื่น ๆ - การพัฒนาทางกายภาพ, ความสามารถในการปรับสภาพ, ฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยา;

· การระบุผลกระทบของชั้นเรียน ประเภทต่างๆกีฬาเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน

· อิทธิพลของการใช้แบบฝึกหัดการประสานงานที่เป็นเป้าหมายต่อพลวัตของความสามารถในการประสานงานและตัวบ่งชี้ประสิทธิผล (ประสิทธิผล) ของการดำเนินการทางเทคนิคและยุทธวิธี

· การคัดเลือกเบื้องต้นและการปฐมนิเทศเด็กเพื่อเล่นกีฬาบางประเภทซึ่งความสามารถในการประสานงานเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญของความสำเร็จ

วิธีการหลักในการประเมินความสามารถในการประสานงาน ได้แก่ วิธีการสังเกต วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ วิธีการใช้เครื่องมือ และวิธีการทดสอบ

เพื่อประเมินระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในวิชาพลศึกษา มักใช้การทดสอบต่อไปนี้:

การทดสอบเพื่อประเมินความสามารถในการประสานงานที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของมอเตอร์แบบองค์รวม

วิ่งรับส่ง (3 x 10 ม.) ในตำแหน่งเริ่มต้นหันหน้าไปข้างหน้า

ตีลังกาไปข้างหน้าสามครั้ง

ขว้างลูกเทนนิสในระยะไกล (จากท่านั่งแยกขา)

การขว้างลูกเทนนิสเพื่อความแม่นยำ

การเลี้ยงบอลด้วยมือขณะวิ่งพร้อมเปลี่ยนทิศทางการเคลื่อนที่

การทดสอบเพื่อประเมินความสามารถในการประสานงานเฉพาะ

การทดสอบเพื่อประเมินความสามารถในการสร้างความแตกต่างทางการเคลื่อนไหวร่างกาย

ขว้างลูกบอลไปที่เป้าหมายโดยยืนหันหลังให้กับเป้าหมาย

กระโดดลงไปที่เครื่องหมาย

ยืนกระโดดไกลโดยเพิ่มความยาวให้น้อยที่สุด

ความแตกต่างของแรงกระโดด

หมุนลูกบอลด้วยมือของคุณอย่างแม่นยำ

กลิ้งลูกบอลด้วยเท้าของคุณอย่างแม่นยำ

วิ่งไปทางลูกบอลยาที่มีหมายเลข

ลูกตุ้ม - โยน - เป้าหมาย

การทดสอบเพื่อตรวจสอบความสามารถในการทำปฏิกิริยาที่ซับซ้อน

การออกกำลังกาย-ปฏิกิริยา-ลูกบอล

การออกกำลังกาย - ลูกตุ้ม - ปฏิกิริยา

การล้มของไม้เป็นปฏิกิริยา

การปล่อยไม้ถือเป็นปฏิกิริยา

การทดสอบปฏิกิริยาการกีฬา

การทดสอบความสมดุล

(เพื่อประเมินสมดุลไดนามิก)

ทรงตัวบนม้านั่งยิมนาสติก

เปิดม้านั่งยิมนาสติก

เดินบนรูปหกเหลี่ยม

เพื่อประเมินยอดคงเหลือ

ยืนบนขาข้างหนึ่ง

ยืนบนขาข้างหนึ่งบนไม้กระดาน

การทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถด้านจังหวะ

วิ่งตามจังหวะที่กำหนด

รักษาจังหวะ.

อัตราการวิ่งที่แม่นยำ

วิ่งตามจังหวะที่กำหนด

การทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถในการจัดเรียงการทำงานของมอเตอร์และการปรับตัวของมอเตอร์ใหม่

วิ่งไปที่ลูกบอล

กระโดดขึ้นจากสถานที่ขณะยืนอยู่บนเนินเขา

จับไม้บรรทัด

ทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถในการประสานการเคลื่อนไหว

เน้นหมอบ - เน้นนอนราบ

ก้าวข้ามไม้เท้า

กระโดดขึ้นโดยไม่ต้องเหวี่ยงและโบกแขน

เดินบนไม้กระดาน

ในขั้นตอนปัจจุบันเพื่อที่จะแก้ไขปัญหาพลศึกษาในโรงเรียนเฉพาะทางสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินได้สำเร็จขอแนะนำให้พิจารณาความซับซ้อนของการพลศึกษาอีกครั้ง ประการแรก จำเป็นต้องเพิ่มจำนวนบทเรียนพลศึกษา ประการที่สอง ปรับปรุงเนื้อหาหลักสูตรพลศึกษา ประการที่สามมองหาวิธีการพลศึกษาที่มีประสิทธิภาพ แน่นอนว่าโรงเรียนไม่สามารถเพิ่มจำนวนบทเรียนพลศึกษาได้ แต่สามารถปรับโปรแกรมและจัดระเบียบงานตามวิธีการที่มีประสิทธิภาพที่โรงเรียนได้

บทที่ 2 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

1 วิธีการวิจัย

เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เราใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้:

1)การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม

2)การสังเกตการสอน

)การทดลองสอน

4)การทดสอบตัวบ่งชี้การประสานงาน

5)วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์

2.1.1 มีการวิเคราะห์และสังเคราะห์วรรณกรรมเฉพาะทางและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ตลอดการศึกษา เพื่อกำหนดคุณสมบัติของระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเราได้วิเคราะห์แหล่งข้อมูลวรรณกรรม 25 แหล่ง โดยเน้นถึงคุณสมบัติของระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานลักษณะทางจิตและทางกายภาพของเด็กนักเรียนหูหนวก

1.2 การสังเกตการสอนได้ดำเนินการในขั้นตอนที่หนึ่งและสองของการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษางานด้านการศึกษาและการสอนในสถาบันราชทัณฑ์เนื่องจากมีลักษณะที่สำคัญในตัวเอง นอกจากนี้ ในระหว่างการสังเกตการสอน ได้มีการชี้แจงประเด็นด้านระเบียบวิธีเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาทางกายภาพและการฝึกการทำงานของร่างกายเด็ก

1.3 การทดลองสอนกับเด็กอายุ 7-9 ปีที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เพื่อพัฒนาความสามารถในการประสานงานตามวิธีที่เราพัฒนาขึ้น

เราศึกษาความสามารถของมอเตอร์ในการเคลื่อนไหวในรูปแบบต่าง ๆ ซึ่งการประสานงาน ความชำนาญ หรือทั้งสองอย่างรวมกันนั้นแสดงออกมาในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น นอกจากนี้ระดับของการพัฒนาความสามารถเหล่านี้จะกำหนดศักยภาพการเคลื่อนไหวของเด็กระดับสมรรถภาพทางกายโดยทั่วไปของพวกเขาซึ่งส่งผลต่อการเรียนรู้มาตรฐานการศึกษาด้านพลศึกษาและทักษะยนต์ที่ซับซ้อนอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับ การพัฒนาตามปกติเด็ก.

ในระหว่างการทดลองเด็กจะถูกแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม คือ กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม กลุ่มละ 9 คน กลุ่มทดลองศึกษาตามวิธีการฝึกอบรมที่เราพัฒนาขึ้น และกลุ่มควบคุมศึกษาตามโปรแกรมมาตรฐานที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาแห่งนี้

หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อที่เลือกแล้ว เราได้ข้อสรุปว่าการทดสอบที่เราเลือกจะแสดงระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในวัยประถมศึกษาได้ชัดเจนที่สุด

1.4 ใช้การทดสอบต่อไปนี้ในการทดลอง:

ตัวชี้วัดระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน:

1.ทดสอบ "การจับไม้บรรทัด" จุดประสงค์ของการทดสอบนี้คือเพื่อกำหนดเวลาของปฏิกิริยาง่ายๆ โดยผู้ทดสอบจะต้องจับวัตถุที่ตกลงมาให้ได้มากที่สุด เวลาอันสั้น(กำหนดโดยระยะทางที่สั้นที่สุด) ผู้สอบจะต้องพยายามทำแบบทดสอบ 3 ครั้ง ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจะถูกบันทึกไว้

2.ทดสอบ “กระโดดโดยหมุนองศาสูงสุด” เพื่อประเมินความสามารถในการประสานการเคลื่อนไหว จากตำแหน่งเริ่มต้นโดยที่เท้าปิดและวางมือไว้บนเข็มขัด ให้กระโดด 360° โดยไม่สูญเสียการทรงตัวเมื่อลงสู่พื้นและรักษาตำแหน่งเดิม ขนาดของการเบี่ยงเบนบ่งบอกถึงความสามารถของนักเรียนในการประสานการเคลื่อนไหว

3.ทดสอบตามวิธีของ E.Ya. Bondarevsky (การทดสอบ Romberg) มีความสำคัญในทางปฏิบัติในการกำหนดความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์ ผู้ทดสอบยืนบนขาข้างหนึ่งแล้วยกมือขึ้นข้างหน้า กางนิ้วออกและหลับตา “ดีมาก” หากตัวแบบรักษาสมดุลเป็นเวลา 15 วินาที และไม่มีการโยกย้ายตามร่างกาย มือหรือเปลือกตาสั่น (ตัวสั่น) หากมีอาการสั่นจะให้คะแนน "น่าพอใจ" หากความสมดุลถูกรบกวนภายใน 15 วินาที การทดสอบจะถูกประเมินว่า "ไม่น่าพอใจ"

4.ทดสอบ “รถรับส่งวิ่ง 3x10 เมตร” - ความสามารถในการปรับทิศทางในอวกาศ วัตถุใด ๆ จะถูกติดตั้งให้ห่างจากกัน 10 เมตร ภารกิจคือโดยเริ่มจากการสั่งการ นักกีฬาจะวิ่งเป็นระยะทางจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งสามครั้ง เวลาทำงานวัดเป็นวินาทีกับหนึ่งในสิบ

4.1.4 ใช้วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์ในการประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้คอมพิวเตอร์

ในการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดลอง จำเป็นต้องคำนวณค่าทางคณิตศาสตร์พื้นฐาน

ขั้นแรก ค่าเฉลี่ยเลขคณิต M คำนวณโดยใช้สูตรต่อไปนี้:

โดยที่ ∑ คือสัญลักษณ์ผลรวม Mi คือค่าของการวัดแต่ละรายการ (ตัวเลือก) n คือจำนวนการวัดทั้งหมด

ต่อไปเรากำหนดค่า σ - ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานตามสูตร:

ที่ไหน ม ไอแมกซ์ - ตัวบ่งชี้สูงสุด ม ฉัน - ตัวบ่งชี้ต่ำสุด;

K - สัมประสิทธิ์แบบตาราง

การกำหนดความน่าเชื่อถือของความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ของวิชาที่พบโดยใช้สูตร t - การทดสอบของนักเรียน:

ค่า t ผลลัพธ์ได้รับการประเมินโดยใช้ตารางการแจกแจงของนักเรียนเพื่อประเมินกำลังคงที่ของความแตกต่างในกลุ่ม

2 องค์กรของการศึกษา

การทดลองดำเนินการในเมือง โตลยาตติ · ตั้งแต่ 2011 ถึง 2012 ในสามขั้นตอนบนพื้นฐานของโรงเรียนประจำสถาบันราชทัณฑ์งบประมาณแห่งรัฐหมายเลข 5

ในระยะแรก (กันยายน - ตุลาคม 2554) มีการศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาของการวิจัยนี้ แนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาการเรียนการสอนราชทัณฑ์ แนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การพัฒนาของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีพยาธิสภาพการได้ยินได้รับการศึกษา และการวิเคราะห์เวชระเบียนของนักเรียนได้ดำเนินการแล้ว . มีการกำหนดวัตถุประสงค์ หัวข้อ สมมติฐาน วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์หลัก และวิธีการวิจัย

ในระยะที่สอง (ตุลาคม 2554 - เมษายน 2555) มีการทดลองสอนโดยมีเด็กนักเรียน 18 คนอายุ 7 ถึง 9 ปีเข้าร่วม เด็กถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มทดลอง (EG) และกลุ่มควบคุม (CG) กลุ่มละ 9 คน องค์ประกอบอายุและเพศของเด็กนักเรียนทั้งสองกลุ่มเหมือนกัน กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีการฝึกอบรมการประสานงาน ความพร้อมในการทำงานในระดับเดียวกัน และยังอยู่ในกลุ่มแพทย์เดียวกันด้วย ทุกชั้นเรียนทั้งในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมดำเนินการภายใต้การแนะนำของครูคนหนึ่ง

กลุ่มควบคุมศึกษาตามโปรแกรมมาตรฐานของสถาบันราชทัณฑ์ประเภท I-II กลุ่มทดลองศึกษาตามวิธีที่เราเสนอ สัปดาห์ละ 3 ครั้ง ครั้งละ 45 นาที สัปดาห์ละสองครั้งในชั้นเรียนพลศึกษา และหนึ่งครั้งในกิจกรรมนอกหลักสูตร

ในขั้นตอนที่สาม (พฤษภาคม 2555) มีการประมวลผลทางสถิติของผลการทดลองการสอน การสรุปผล และการออกแบบงาน

ในขั้นตอนเดียวกัน การทดลองขั้นสุดท้ายได้ดำเนินไป ผลการศึกษาเชิงทดลองได้รับการประมวลผลและวิเคราะห์ และจัดระบบวัสดุการวิจัย ผลลัพธ์ที่ได้จะถูกนำเสนอในงานในรูปแบบของตาราง

เกมการได้ยินของนักเรียนโรงเรียนทางกายภาพ

บทที่ 3 ผลการวิจัยและการอภิปราย

1 ระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

การละเมิด การรับรู้ทางการได้ยินทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในความจำของมอเตอร์ลดลงและความสนใจโดยสมัครใจโดยเฉพาะในนักเรียนวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เด็กนักเรียนหูหนวกจำนวนมากมีปัญหาในการเข้าใจแนวคิดเรื่องการวัดเวลาและความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยการวัด ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์หลายคนพบว่าในเด็กหูหนวก เวลาของปฏิกิริยาของการเคลื่อนไหวอย่างง่ายจะช้าลงเมื่อเทียบกับเด็กที่ได้ยิน ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุว่า ความเสียหายจากการได้ยินทำให้ต้องใช้ความพยายามช้าลงและการพัฒนาหน่วยความจำของมอเตอร์ล่าช้า ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับข้อจำกัดทั่วไปบางประการด้วย ความสามารถทางกายภาพเด็กนักเรียนหูหนวก

การได้ยินมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเคลื่อนไหว เบิร์นสไตน์ชี้ไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างมอเตอร์และเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน โดยเน้นว่าการเคลื่อนไหวได้รับการแก้ไขไม่เพียงแต่ด้วยการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้ยินด้วย สัญญาณเสียง เช่นเดียวกับสัญญาณภาพ เกี่ยวข้องกับการควบคุมการเคลื่อนไหว การปิดการได้ยินจากระบบวิเคราะห์ไม่ได้หมายถึงเพียง "การสูญเสีย" ของระบบประสาทสัมผัสเดียวเท่านั้น แต่ยังเป็นการหยุดชะงักในการพัฒนาคนประเภทนี้ทั้งหมดอีกด้วย มีการพึ่งพาอาศัยกันอย่างใกล้ชิดระหว่างความบกพร่องทางการได้ยิน ฟังก์ชั่นการพูด และระบบมอเตอร์ การสังเกตการสอนและการศึกษาเชิงทดลองซึ่งยืนยันตำแหน่งนี้ช่วยให้เราสามารถเน้นย้ำถึงความเป็นเอกลักษณ์ของทรงกลมยนต์ของเด็กนักเรียนหูหนวกดังต่อไปนี้:

• การประสานงานที่แม่นยำไม่เพียงพอและความไม่แน่นอนของการเคลื่อนไหวซึ่งแสดงออกในทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน
• ความเชื่องช้าในการเรียนรู้ทักษะยนต์
• ความยากลำบากในการรักษาสมดุลแบบคงที่และแบบไดนามิกในคนหูหนวก
• การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในระดับค่อนข้างต่ำ
• ปฏิกิริยาช้า ความเร็วของการเคลื่อนไหวแต่ละครั้ง และความเร็วของกิจกรรมการเคลื่อนไหวโดยทั่วไป
• การเบี่ยงเบนในการพัฒนาของทรงกลมยนต์: ทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้ว, การประสานงานของการเคลื่อนไหวของส่วนต่างๆของร่างกายในเวลาและสถานที่, ความสามารถในการสลับการเคลื่อนไหว, ความแตกต่างและจังหวะของการเคลื่อนไหว, การผ่อนคลาย, จำนวนทั้งสิ้นซึ่งเป็นลักษณะการละเมิด ความสามารถในการประสานงาน
• ความล่าช้าในการพัฒนาความสามารถทางกายภาพที่สำคัญ เช่น ความแข็งแกร่งด้านความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความอดทน และอื่นๆ ที่บ่งบอกถึงสมรรถภาพทางกายของเด็กและวัยรุ่น

ความผิดปกติที่ระบุไว้ในขอบเขตมอเตอร์ของเด็กนักเรียนหูหนวกมีความสัมพันธ์กันและเกิดจาก เหตุผลทั่วไป: โครงสร้างของข้อบกพร่องทางการได้ยิน, ฟังก์ชั่นการพูดไม่เพียงพอ, การลดลงของปริมาณข้อมูลขาเข้า, สถานะของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์, ระดับของกิจกรรมการทำงานของเครื่องวิเคราะห์การทรงตัว

การพัฒนาความชำนาญเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ของมนุษย์ สิ่งนี้ต้องอาศัยการเรียนรู้แบบฝึกหัดใหม่อย่างต่อเนื่อง การออกกำลังกายใด ๆ สามารถนำมาใช้เพื่อพัฒนาความชำนาญได้โดยมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่

วิธีที่สองในการพัฒนาความชำนาญคือการเพิ่มความยากในการประสานงานของแบบฝึกหัด

วิธีที่สามคือการต่อสู้กับความตึงเครียดของกล้ามเนื้ออย่างไม่มีเหตุผล เนื่องจากความสามารถในการแสดงความชำนาญส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการผ่อนคลายกล้ามเนื้อในช่วงเวลาที่เหมาะสม

วิธีที่สี่ในการพัฒนาการประสานงานของบุคคลคือการเพิ่มความสามารถในการรักษาสมดุลของร่างกาย

เพื่อพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวมีการใช้การผสมผสานการเคลื่อนไหวเบื้องต้นของแขนและขาที่หลากหลายและซับซ้อนยิ่งขึ้น: การออกกำลังกายกายกรรมที่ยากขึ้น ท่าเต้น - การเดินเป็นจังหวะ การเดินสลับ และการวิ่ง ผสมผสานกัน เชือกกระโดดที่ซับซ้อนพร้อมการเคลื่อนไหวของมือเพิ่มเติมมากมาย กระโดดข้ามสิ่งกีดขวางต่างๆ แบบฝึกหัดกับลูกบอลขนาดใหญ่ - การส่งบอลการขว้างด้วยการจับ ฯลฯ เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ยังมีการใช้เกมที่กระตุ้นให้นักเรียนย้ายจากการกระทำไปสู่ผู้อื่นทันทีตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง (“แท็ก” - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, “กระต่ายในสวน” - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 "เป้าหมายที่สามารถเคลื่อนย้าย" - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3)

เมื่ออายุ 7-8 ปี ความสามารถในการเคลื่อนไหวต่างๆ ที่แม่นยำจะดีขึ้นอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้ช่วยได้โดยการขว้างไปที่เป้าหมาย ออกกำลังกายด้วยลูกบอลขนาดเล็ก - กระแทกพื้น ขว้างกับกำแพงโดยจับ ขว้างและจับลูกบอลด้วยการเคลื่อนไหวเพิ่มเติมต่างๆ กิจวัตรที่ซับซ้อนต่าง ๆ กับผู้อื่น วัตถุขนาดเล็ก- แท่ง แหวน ลูกบาศก์ ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดเหล่านี้ นักเรียนจะเชี่ยวชาญเทคนิคการเขียนและการวาดภาพได้อย่างรวดเร็ว

การฝึกพลศึกษาและการกีฬามีคลังแสงมหาศาลที่จะมีอิทธิพลต่อความสามารถในการประสานงาน

วิธีหลักในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานคือการออกกำลังกายที่มีความซับซ้อนในการประสานงานเพิ่มขึ้นและมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ ความซับซ้อนของการออกกำลังกายสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการเปลี่ยนพารามิเตอร์เชิงพื้นที่เวลาและไดนามิกตลอดจนเงื่อนไขภายนอกการเปลี่ยนลำดับการจัดเรียงกระสุนปืนน้ำหนักส่วนสูง การเปลี่ยนพื้นที่รองรับหรือเพิ่มความคล่องตัวในการฝึกสมดุล ฯลฯ ผสมผสานทักษะยนต์ ผสมผสานการเดินกับการกระโดด การวิ่ง และการจับสิ่งของ ทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับสัญญาณหรือภายในระยะเวลาที่จำกัด

กลุ่มวิธีการที่กว้างที่สุดและเข้าถึงได้มากที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานคือแบบฝึกหัดยิมนาสติกเตรียมการทั่วไปที่มีลักษณะไดนามิกซึ่งครอบคลุมกลุ่มกล้ามเนื้อหลักไปพร้อม ๆ กัน เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดที่ไม่มีวัตถุและวัตถุ (ลูกบอล ไม้ยิมนาสติก เชือกกระโดด ไม้กอล์ฟ ฯลฯ ) ค่อนข้างง่ายและค่อนข้างซับซ้อน ดำเนินการในสภาพที่เปลี่ยนแปลง ในตำแหน่งต่าง ๆ ของร่างกายหรือส่วนต่างๆ ของมัน ในทิศทางที่ต่างกัน: องค์ประกอบของ การแสดงผาดโผน (ตีลังกา ม้วนตัวต่างๆ ฯลฯ) ออกกำลังกายเพื่อทรงตัว

การเรียนรู้เทคนิคการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติที่ถูกต้องมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน: วิ่ง, การกระโดดต่างๆ (ยาว, ความสูงและความลึก, ห้องใต้ดิน), การขว้างปา, การปีนเขา

เพื่อปลูกฝังความสามารถในการจัดเรียงกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วและเร่งด่วนโดยเชื่อมโยงกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงกะทันหัน วิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงคือเกมกลางแจ้งและกีฬา ศิลปะการต่อสู้ (ชกมวย มวยปล้ำ ฟันดาบ) การวิ่งข้ามประเทศ สกีข้ามประเทศ และเทือกเขาแอลป์ เล่นสกี

กลุ่มวิธีการพิเศษประกอบด้วยแบบฝึกหัดโดยเน้นไปที่การทำงานทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลที่ให้การควบคุมและควบคุมการกระทำของมอเตอร์ เป็นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความรู้สึกของพื้นที่ เวลา และระดับความพยายามของกล้ามเนื้อ

แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการประสานงานจะมีผลจนกว่าจะดำเนินการโดยอัตโนมัติ จากนั้นพวกเขาก็สูญเสียคุณค่าเนื่องจากการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ใด ๆ ที่เชี่ยวชาญก่อนทักษะและดำเนินการภายใต้สภาวะคงที่เดียวกันจะไม่กระตุ้นการพัฒนาความสามารถในการประสานงานเพิ่มเติม

ควรวางแผนแบบฝึกหัดการประสานงานในช่วงครึ่งแรกของส่วนหลักของบทเรียนเนื่องจากจะทำให้เกิดความเหนื่อยล้า

เนื่องด้วยการสูญเสียการได้ยินเล็กน้อยหรือรุนแรง ดังที่ผู้เขียนหลายคนระบุไว้ เด็กจะมีพัฒนาการทางร่างกายและการเคลื่อนไหวล่าช้าอย่างมาก และมีการประสานการเคลื่อนไหวที่บกพร่องเมื่อเทียบกับเด็กที่ได้ยินตามปกติ ปัจจุบัน ได้มีการศึกษาคุณลักษณะของพัฒนาการ การฝึกอบรม และการเลี้ยงดูของเด็กดังกล่าว ซึ่งส่วนใหญ่เป็นวัยมัธยมต้นและมัธยมปลาย และมีการวิจัยไม่เพียงพอกับเด็กวัยประถมศึกษา ในขณะเดียวกันก็ต้องอาศัยวัยนี้โดยเฉพาะ ความสนใจอย่างใกล้ชิดครูและนักวิทยาศาสตร์

จากการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลวรรณกรรมเราเลือกเกมกลางแจ้งที่สอดคล้องกับอายุของนักเรียนและมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กในวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

คุณสมบัติหลักของคลาสที่ใช้เทคนิคนี้มีดังนี้:

.เกมกลางแจ้งสำหรับแต่ละบทเรียนจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและระดับความพร้อมของนักเรียน

2.เกมกลางแจ้งจะดำเนินการในส่วนหลักของบทเรียนตามข้อกำหนดของระเบียบวิธีในการเล่นเกมกลางแจ้งสำหรับกลุ่มอายุนี้

3.มีการใช้เกมกลางแจ้งตามลำดับต่อไปนี้ ทุกสองเดือนประกอบด้วยหนึ่งบล็อก ซึ่งรวมถึงไมโครไซเคิลแปดสัปดาห์ด้วย ประกอบด้วยเกมสามเกมทุก ๆ สองสัปดาห์ (ภาคผนวก 1) ปรากฎว่าควรเล่นเกมกลางแจ้งหกเกมต่อเดือน สองเดือนต่อมา บล็อกที่สอง เป็นไปตามรูปแบบเดียวกัน ซึ่งมีเกมใหม่หกเกม สองเดือนถัดมา บล็อกที่สามก็ถูกทำซ้ำตามบล็อกแรกแล้ว ในตอนท้ายของบล็อกที่สาม ส่วนที่สี่สุดท้ายเริ่มต้นขึ้น ซึ่งทำซ้ำความซับซ้อนของบล็อกที่สองอีกครั้ง ซึ่งเมื่อสิ้นสุดการศึกษามีจำนวนเกมกลางแจ้งถึง 12 เกม

สิ่งนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อกระจายภาระของผู้ที่เกี่ยวข้อง และเมื่อถึงเวลาที่พวกเขากลับมาที่เกมที่เสร็จสมบูรณ์ เด็กๆ จะได้มีแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาที่พวกเขาครอบคลุม และจะช่วยนำการเคลื่อนไหวไปสู่ระบบอัตโนมัติ

.ชั้นเรียนจัดขึ้นสามครั้งต่อสัปดาห์ สองคนอยู่ในบทเรียนพลศึกษาและครั้งที่สามจัดโดยครูพลศึกษาเพิ่มเติม

5.จุดเน้นเพิ่มเติมของชั้นเรียนคือแต่ละบทเรียนเน้นไปที่ความสามารถในการประสานงานบางอย่าง เพื่อที่จะให้ครอบคลุมความสามารถทางกายภาพทุกด้าน เช่น การประสานงานระหว่างเกม

เพื่อประเมินระดับสมรรถภาพทางกายโดยทั่วไปของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินอายุ 7-9 ปี หลังการทดลอง ได้ใช้วิธีการเดียวกันกับตอนเริ่มต้นการศึกษา หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับเมื่อเริ่มการทดลอง พบว่าทั้งกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองมีความสามารถในการประสานงานในระดับเดียวกัน

กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองรวมเด็ก 9 คนกลุ่มเดียวกับตอนเริ่มต้นการทดลอง

การวิเคราะห์ผลพบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

ผลลัพธ์ของการควบคุมขั้นสุดท้ายแสดงให้เห็นว่าการนำเกมกลางแจ้งที่ซับซ้อนมาสู่ชั้นเรียนพลศึกษาในกลุ่มทดลองมีผลกระทบที่เชื่อถือได้และมีคุณภาพต่อร่างกายของเด็กซึ่งได้รับการยืนยันโดยข้อมูลจากตารางที่ 1 และ 2

ดังนั้นตัวชี้วัดความสามารถในการประสานงานของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีดังนี้:

จากตารางที่ 1 และ 2 จะเห็นได้ว่าผลลัพธ์โดยเฉลี่ยของการทดสอบ "Shuttle run 3 x 10m" ในกลุ่มควบคุมก่อนเริ่มการทดสอบคือ 9.3 วินาที และเมื่อสิ้นสุดการทดสอบ - 9.2 วินาที ตัวบ่งชี้ในกลุ่มทดลองคือ 9.3 วินาที เมื่อเริ่มการทดลองและ 9.1 วินาที เมื่อสิ้นสุดการทดลอง ดังนั้นผลลัพธ์เฉลี่ยที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มควบคุมคือ 0.1 วินาที และในกลุ่มทดลอง - 0.2 วินาที แสดงให้เห็นว่าชั้นเรียนที่ดำเนินการกับเด็กในกลุ่มทดลองให้ผลลัพธ์สูงกว่ากลุ่มควบคุม

ผลลัพธ์เฉลี่ยของการทดสอบ “กระโดดไปสู่จำนวนองศาสูงสุด” ก่อนการทดลองในกลุ่มควบคุมคือ 317.8 องศา (ตารางที่ 1) และ 330.6 องศา หลังการทดลอง (ตารางที่ 2) ซึ่งให้ความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ก่อนและหลังการทดลอง 12.8 องศา ในกลุ่มทดลองการเพิ่มขึ้นของตัวบ่งชี้นี้คือ 30.9 องศา โดยมีผลลัพธ์ก่อนการทดลอง 320 องศา และ 350.9 องศา หลัง (ตารางที่ 1 และ 2)

ดังนั้นผลเฉลี่ยที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มควบคุมจึงอยู่ที่ 12.8 องศา ในขณะที่กลุ่มทดลองอยู่ที่ 30.9 องศา ซึ่งบ่งชี้ถึงวิธีการฝึกที่มีประสิทธิผลสูงสุดในกลุ่มหลัง

เมื่อประเมินระดับของเวลาตอบสนองอย่างง่าย (การทดสอบ "การจับไม้บรรทัด") สำหรับช่วงการทดลองในกลุ่มควบคุมก่อนการทดลอง ผลลัพธ์คือ 24 ซม. และ 22 ซม. ตามลำดับ หลังจาก (ตารางที่ 1 และ 2) ในกลุ่มทดลอง ตัวเลขนี้คือ 24.5 ซม. ก่อนการทดลอง และ 19.2 ซม. หลังการทดลอง (ตารางที่ 1 และ 2) ดังนั้นผลลัพธ์เฉลี่ยที่เพิ่มขึ้นคือ 2 ซม. ในกลุ่มควบคุม และ 5.3 ซม. ในกลุ่มทดลอง

เราอธิบายความแตกต่างของผลลัพธ์นี้ด้วยการที่เด็กที่เรียนตามวิธีของเรามีผลการเรียนเพิ่มขึ้นในระดับที่สูงกว่าเด็กที่เรียนตามวิธีมาตรฐาน

ผลลัพธ์โดยเฉลี่ยตามวิธีของ E.Ya. Bondarevsky (การทดสอบ Romberg) ก็แสดงให้เห็นเช่นกัน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกลุ่มทดลองในช่วงระยะเวลาการศึกษา

ในกลุ่มทดลอง ผลลัพธ์คือ 20.7 วินาทีก่อนการทดลอง และ 28.8 วินาทีหลังการทดลอง ด้วยตัวบ่งชี้ในกลุ่มควบคุมก่อนการทดลอง - 20.4 วิ และหลัง - 24.6 วิ

ผลลัพธ์ที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มทดลองเมื่อสิ้นสุดการศึกษาคือ 8.4 วินาที ในขณะที่กลุ่มควบคุมอยู่ที่เพียง 3.9 วินาที ซึ่งต่ำกว่าผลลัพธ์ในกลุ่มทดลองอย่างมีนัยสำคัญ (ตารางที่ 1 และ 2)

ตารางที่ 1

ผลการทดสอบความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาโดยเฉลี่ยก่อนการทดลอง

การทดสอบข้อมูลEGCGEGCGMmMmP 1ป 2รถรับส่งวิ่ง (s)9.3±0.69.3±0.2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05

CG - กลุ่มควบคุม;

ตารางที่ 2

ผลการทดสอบความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาโดยเฉลี่ยหลังการทดลอง

การทดสอบข้อมูลEGCGEGCGMmMmPPการทำงานของชัตเตอร์9.1±0.39.2±0.3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05

EG - กลุ่มทดลอง

CG - กลุ่มควบคุม;

M - ค่าเฉลี่ยเลขคณิต;

ม. - ข้อผิดพลาดคงที่ของค่าเฉลี่ย

p - สัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือ

หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับก่อนและหลังการทดลองในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองแล้ว เราก็ได้ผลการวิจัยดังนี้

ในการทดสอบการวิ่งกระสวย 3x10 ม. เมื่อสิ้นสุดการทดลอง ความแตกต่างในผลลัพธ์ของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองคือ 0.1 วินาที ให้กับกลุ่มทดลอง ในขณะที่ก่อนการทดลองผลลัพธ์จะเหมือนกัน

ในตัวบ่งชี้การทดสอบมีการเพิ่มขึ้นตามจำนวนองศาสูงสุดรวมถึงผลลัพธ์ที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มทดลอง ผลลัพธ์ต่างกัน 18.1 องศา ในขณะที่ก่อนเริ่มการทดลองมีเพียง 2.2 องศา

ผลการทดสอบ Romberg ยังได้ผลลัพธ์เพิ่มขึ้นในกลุ่มทดลองอีกด้วย ก่อนการทดสอบ ประสิทธิภาพของการทดสอบนี้สูงกว่าในกลุ่มควบคุม ความแตกต่างระหว่างข้อมูลคือ 0.3 วินาที และหลังการทดสอบอยู่ที่ 4.2 วินาทีแล้ว เพื่อประโยชน์ของกลุ่มทดลอง

ภาพเดียวกันนี้พบได้ในตัวบ่งชี้ของการทดสอบครั้งที่สี่ ซึ่งเป็นเวลาตอบสนองอย่างง่าย (การทดสอบ "การจับไม้บรรทัด") ก่อนการทดลอง ผลต่างเพียง 0.5 ซม. ในขณะที่หลังการทดลองอยู่ที่ 2.8 ซม. ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อกลุ่มทดลอง

ดังนั้นเราจะเห็นว่าหลังจากขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาและการประมวลผลผลลัพธ์ เราได้รับการปรับปรุงที่สำคัญในตัวบ่งชี้การประสานงานในการทดสอบทั้งหมดและมีการสังเกตไดนามิกเชิงบวกในทั้งสองกลุ่มซึ่งผลลัพธ์มีความน่าเชื่อถือ (p ≤ 0.05) แต่ ควรสังเกตว่าใน ผลลัพธ์ของกลุ่มควบคุมต่ำกว่ากลุ่มทดลองอย่างมีนัยสำคัญ

จากทั้งหมดที่กล่าวมาช่วยให้เราสรุปได้ว่าสมมติฐานการวิจัยได้รับการยืนยันและวิธีการของเรามีประสิทธิผล

ข้อสรุป

1.การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยินแตกต่างจากเด็กวัยเดียวกัน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงจำเป็นต้องมองหาวิธีการและรูปแบบใหม่ ๆ ในการพัฒนาเด็กดังกล่าวอย่างต่อเนื่อง ในวัยนี้มีความจำเป็นต้องวางและพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของการฝึกร่างกายและหน้าที่ที่เหมาะสมที่สุด เนื่องจากในเด็กที่มีพยาธิวิทยาการได้ยิน ความสามารถในการประสานงานจะได้รับผลกระทบมากที่สุด การเพิ่มระดับการประสานงานจึงกลายเป็นภารกิจสำคัญของการพัฒนาทางกายภาพ เนื่องจากเด็กเหล่านี้อยู่ในวัยเรียนประถมศึกษา การเล่นจึงเป็นวิธีการเช่นนี้

2.การศึกษาความสามารถในการประสานงานในเด็กอายุ 7-9 ปีที่มีพยาธิสภาพการได้ยินก่อนและหลังการทดลองพบว่ากลุ่มทดลองมีการปรับปรุงผลลัพธ์อย่างมีนัยสำคัญ ในขณะที่กลุ่มควบคุมตัวชี้วัดที่เพิ่มขึ้นไม่มีนัยสำคัญ เราถือว่าความแตกต่างของประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้นนั้นมาจากการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบโดยใช้วิธีการของเรา

3.ดังนั้นผลการศึกษาพบว่าวิธีการทดลองที่พัฒนาขึ้นโดยใช้การออกกำลังกายอย่างเป็นระบบในเกมกลางแจ้งสำหรับเด็กอายุ 7-9 ปีที่มีพยาธิสภาพการได้ยินช่วยเพิ่มระดับสภาพร่างกายของเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพและเพิ่มระดับการพัฒนาของ ความสามารถในการประสานงาน ซึ่งบ่งชี้ว่าสมมติฐานการวิจัยได้รับการยืนยันและเทคนิคนี้มีประสิทธิภาพ

บรรณานุกรม

1.Aksenova O.E. , Evseev S.P. เทคโนโลยีวัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬาในวัฒนธรรมทางกายภาพแบบปรับตัว [ข้อความ]: บทช่วยสอน - ม.: กีฬาโซเวียต, 2548 - 296 หน้า

2.บัลเซวิช วี.เค. พลศึกษาสำหรับทุกคนและสำหรับทุกคน [ข้อความ]: / V.K. บัลเซวิช. - อ.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา พ.ศ. 2531 - 208 หน้า

3.Baykina N.G. พลศึกษาในโรงเรียนสำหรับคนหูหนวกและหูตึง [ข้อความ]: สิ่งพิมพ์ทางการศึกษา. - ม.: กีฬาโซเวียต, 2544 - 65 น.

4.Bernshtein N.A. เกี่ยวกับความชำนาญและการพัฒนา [ข้อความ]: - อ.: พลศึกษาและกีฬา. พ.ศ. 2534 - 288 น.

5.Bessarabov N.S. พลวัตอายุของความสามารถในการเคลื่อนไหวและการพัฒนาในบทเรียนพลศึกษาของเด็กนักเรียนหูหนวก [ข้อความ]: วิทยานิพนธ์... ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน - ม., 2542. - หน้า 17 - 85

6.วาซิลคอฟ จี.เอ็น. จากเกมสู่กีฬา [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครู / G.N. Vasilkov G.N. , V.G. Vasilkov - M.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 2528 - 80 น.

7.Vygotsky L.S. การเล่นและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก [ข้อความ]: // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - พ.ศ. 2543 - ฉบับที่ 6. - หน้า 62-76

8.Duvanova S.P., Trofimova N.B., Trofimova N.M., Pushkina T.F. พื้นฐานของการสอนพิเศษและจิตวิทยา [ข้อความ]: - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2549 - 304 หน้า

9.Evseev S.P. ทฤษฎีและการจัดระเบียบวัฒนธรรมกายภาพแบบปรับตัว [ข้อความ]: หนังสือเรียน. จำนวน 2 เล่ม ต.1 - ม.: กีฬาโซเวียต, 2548 - 296 หน้า

10.Zheleznyak Yu.D. พื้นฐานของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ / Yu.D. Zheleznyak, P.K. Petrov - M.: Academy, 2001. - 264 หน้า

11.โปรแกรมพลศึกษาที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนในระดับเกรด I - 1V ของโรงเรียนที่ครอบคลุม [ข้อความ] / เอ็ด ในและ ไลคา. - ม.: 2535. - 34 น.

.หนังสือครูพลศึกษา. [ข้อความ]: หนังสือเรียนของสถาบันฟิสิกส์. ลัทธิ / ภายใต้ทั่วไป เอ็ด ปะทะ คายูโรวา. - อ.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา พ.ศ. 2516 - 328 หน้า

13.โครอตคอฟ ไอ.เอ็ม. เกมกลางแจ้งสำหรับเด็ก [ข้อความ]. / พวกเขา. Korotkov - M.: โซเวียตรัสเซีย, 2530 - 160 น.

.ลันดา บี.เอช. ระเบียบวิธีเพื่อการประเมินพัฒนาการทางร่างกายและสมรรถภาพทางกายอย่างครอบคลุม [ข้อความ]: หนังสือเรียน / บ.ค. Landa - M.: กีฬาโซเวียต, 2547 - 192 หน้า

15.Lyakh V.I. การทดสอบในวิชาพลศึกษา [ข้อความ]: หนังสือเรียน / V.I. Lyakh - M.: การศึกษา, 1998. - 272 น.

16.นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: จิตวิทยาการศึกษา [ข้อความ]: หนังสือเรียนอุดมศึกษา. หนังสือเรียน สถานประกอบการ / ร.ส. Nemov - M.: วลาดอส, 2546 - 348 หน้า

.เกมกลางแจ้ง [ข้อความ]: บทช่วยสอน /ภายใต้ทั่วไป เอ็ด วี.เอฟ. มิเชนกินา - ออมสค์: 2547 - 92 น.

18.Popov S.N. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางกาย - Rostov N/D: ฟีนิกซ์, 2548

19.จิตวิทยา. [ข้อความ]: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ / รวมทั้งหมด เอ็ด A. Ts. Puni - M.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 1984. - 394 น.

20.Reshetnikov N.V. วัฒนธรรมทางกายภาพ [ข้อความ]: หนังสือเรียน / N.V. Reshetnikov, Yu.L. Kislitsyn - M.: พลศึกษาและการกีฬา, 1998 - 160 น.

21.Sokovnya-Semenova I.I. พื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและการปฐมพยาบาลเบื้องต้น - อ.: Academy, 1997. - 156 น.

.กีฬาและเกมกลางแจ้ง [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับรอง หนังสือเรียน สถานประกอบการทางกายภาพ ลัทธิ /ภายใต้ทั่วไป เอ็ด ย.เอ็ม. ช่างตัดเสื้อ. - อ.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา พ.ศ. 2527 - 344 หน้า

23.ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา [ข้อความ]: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน ปลอม ทางกายภาพ ลัทธิ เท้า. in-tov / ภายใต้ทั่วไป เอ็ด บี.วี. อาชมาริน่า. - อ.: การศึกษา, 2533. - 287 น.

24.พลศึกษาที่โรงเรียน [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครู / เอ็ด. จี.พี. บ็อกดานอฟ. - อ.: การศึกษา, 2516. - 192 น.

.Kholodov Zh.K. ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษาและการกีฬา [ข้อความ]: หนังสือเรียนอุดมศึกษา. หนังสือเรียน สถานประกอบการ / เจ.เค. Kholodov, V.S. คุซเนตซอฟ. - อ.: Academy, 2550. - 480 น.

.วิธีการส่วนตัวของวัฒนธรรมทางกายภาพแบบปรับตัว [ข้อความ]: หนังสือเรียน / ทั่วไป. เอ็ด ศาสตราจารย์ แอล.วี. แชปโควา. - ม.: กีฬาโซเวียต, 2552 - 608 หน้า

ภาคผนวก 1

ความซับซ้อนโดยประมาณของบล็อกแรกของการทดสอบ

นักล่าและเป็ด

ผู้เล่นจะถูกแบ่งออกเป็นสองทีม - "นักล่า" และ "เป็ด" นายพรานจะเข้าแถวเป็นวงกลมด้านนอกหรือหลังเส้นที่ลากไว้ โดยแบ่งครึ่ง

เป็ดจะถูกสุ่มวางไว้ตรงกลางวงกลมหรือตรงกลางสี่เหลี่ยม นักล่าคนหนึ่งถือลูกบอล (วอลเลย์บอลหรือฟุตบอล) อยู่ในมือ

ความคืบหน้าของเกม ตามสัญญาณของผู้นำนักล่าเริ่มส่งลูกบอลไปในทิศทางต่าง ๆ โดยไม่ต้องเข้าไปในวงกลม (หรือสี่เหลี่ยม) และพยายามล้อเลียนพวกเขา - "ยิง" เป็ด

เป็ดช็อตอยู่นอกเกม เป็ดวิ่งกระโดดเข้าวงกลมหลบลูกบอล

นายพรานส่งลูกบอลให้กันก็โยนมันไปที่เป็ดทันที เป็ดยิงออกจากเกมและยืนอยู่ด้านหลังวงกลมไปด้านข้าง

เมื่อเป็ดทั้งหมดถูกยิง ผู้นำจะสังเกตว่านักล่าต้องใช้เวลานานเท่าใดจึงจะล้มเป็ดทั้งหมดออกจากวงกลม

ผู้เล่นเปลี่ยนบทบาท (นักล่ากลายเป็นเป็ด และเป็ดกลายเป็นนักล่า) และเกมก็ดำเนินต่อไป

หลังจากผ่านไปสองเกมจะสังเกตว่าทีมนักล่าคนไหนยิงเป็ดทั้งหมดได้เร็วกว่า

ผู้ชนะคือทีมที่ยิงเป็ดทั้งหมดในเวลาอันสั้นที่สุด

คุณสามารถเล่นเกมได้สักพัก นายพรานบางคนยิงเป็นเวลา 3 นาที และบางคนยิงเป็นเวลา 3 นาที

มีข้อสังเกตว่าใคร "ล้ม" เป็ดมากขึ้นในช่วงเวลานี้

1. เมื่อขว้างลูกบอลใส่เป็ด นายพรานจะต้องไม่ข้ามเส้นวงกลม ผู้เล่นที่ข้ามเส้นจะไม่โดนโจมตี

เป็ดที่ถูกลูกบอลสัมผัสส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายยกเว้นหัวถือว่าถูกต่อย

หากเป็ดถูกลูกบอลกระเด้งจากพื้น (พื้น) หรือจากผู้เล่นอื่น ก็ไม่ถือว่าถูกสัมผัส

ถ้าเป็ดหลบลูกบอลวิ่งออกนอกวงกลมถือว่ามันเยิ้ม

เป็ดยิงไม่เข้าร่วมในเกมจนกว่าทีมจะเปลี่ยน

การป้องกันป้อมปราการ

ผู้เล่นยืนเป็นวงกลมตามความยาวแขนหรือมากกว่านั้นเล็กน้อย ด้านหน้าถุงเท้าจะมีการวาดวงกลมบนพื้น (พื้น) ตรงกลางซึ่งมีแท่งไม้ 3 อันผูกไว้ที่ด้านบน ขอแนะนำให้ร่างขาตั้งกล้องด้วยเส้น มีการเลือกผู้ขับที่ยืนอยู่ตรงกลางวงกลมเพื่อปกป้องป้อมปราการ คนหนึ่งยืนเป็นวงกลมมีวอลเล่ย์บอล เมื่อถึงสัญญาณที่ตั้งไว้ พวกเขาเริ่มล้มป้อมปราการ (ขาตั้งกล้อง) ด้วยลูกบอล กองหลังปิดขาตั้งตีลูกบอลด้วยมือและเท้า ผู้เล่นที่สามารถล้มป้อมปราการได้จะเปลี่ยนตำแหน่งร่วมกับกองหลัง

พวกเขาเล่นตามเวลาที่กำหนด โดยสรุป กองหลังที่ดีที่สุดที่ปกป้องป้อมปราการเป็นเวลานานที่สุดจะถูกบันทึกไว้ เช่นเดียวกับผู้เล่นที่เก่งที่สุดที่ทำได้ดีในการขว้าง

หมายเหตุ: 1) ผู้เล่นจะต้องไม่ออกไปนอกเส้นวงกลม 2) ผู้พิทักษ์ไม่มีสิทธิ์ยึดป้อมปราการด้วยมือ 3) หากลูกบอลเคลื่อนป้อมปราการแต่ไม่ล้ม ผู้พิทักษ์ยังคงปกป้องต่อไป 4) หากกองหลังเองล้มป้อมปราการ ผู้เล่นที่มีบอลในขณะนั้นก็จะเข้ามาแทนที่

บ็อดจ์บอลส์

ห่วงวางอยู่ตรงกลางพื้นที่เล่นขนาด 7*16 เมตร ผู้เล่นที่จะถูกน็อกสามารถเคลื่อนที่เข้าไปได้ ฝั่งเส้นเจ็ดเมตรมีผู้เล่นคนอื่นที่จะน็อกคู่ต่อสู้ เกมนี้มีลูกบอล 7 ลูก ถ้าหลังจากการโยนลูกบอลไม่โดนเป้าหมายและไม่ถูกผู้เล่นจับไว้ในพื้นที่ที่กำหนดฝั่งตรงข้าม ลูกบอลจะไม่กลับเข้าเล่น หากหลังจากการขว้างผู้ที่ล้มลงจับลูกบอลได้เขาก็จะได้รับ "ชีวิต" ซึ่งทำให้เขามีสิทธิ์เล่นเกมต่อหลังจากที่เขาถูกโจมตี

คุณสามารถเคลื่อนที่เข้าไปในห่วงได้เท่านั้น หากผู้เล่นไปไกลกว่านั้น จะถือว่าน็อคเอาท์

ผู้ที่น็อคเอาท์จะโยนเป็นรอบ ๆ ไม่อนุญาตให้ขว้างลูกบอลสองหรือสามลูกในเวลาเดียวกัน

เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

3.1 ระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

การรบกวนการรับรู้ทางการได้ยินทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในความจำของการเคลื่อนไหวลดลงและความสนใจโดยสมัครใจ โดยเฉพาะในนักเรียนวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เด็กนักเรียนหูหนวกจำนวนมากมีปัญหาในการเข้าใจแนวคิดเรื่องการวัดเวลาและความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยการวัด ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์หลายคนพบว่าในเด็กหูหนวก เวลาของปฏิกิริยาของการเคลื่อนไหวอย่างง่ายจะช้าลงเมื่อเทียบกับเด็กที่ได้ยิน ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่า ความเสียหายจากการได้ยินทำให้ต้องใช้ความพยายามช้าลงและความล่าช้าในการพัฒนาความจำของมอเตอร์ ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับข้อจำกัดทั่วไปบางประการในความสามารถทางกายภาพของเด็กนักเรียนหูหนวก

การได้ยินมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเคลื่อนไหว เบิร์นสไตน์ชี้ไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างมอเตอร์และเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน โดยเน้นว่าการเคลื่อนไหวได้รับการแก้ไขไม่เพียงแต่ด้วยการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้ยินด้วย สัญญาณเสียง เช่นเดียวกับสัญญาณภาพ เกี่ยวข้องกับการควบคุมการเคลื่อนไหว การปิดการได้ยินจากระบบวิเคราะห์ไม่ได้หมายถึงเพียง "การสูญเสีย" ของระบบประสาทสัมผัสเดียวเท่านั้น แต่ยังเป็นการหยุดชะงักในการพัฒนาคนประเภทนี้ทั้งหมดอีกด้วย มีการพึ่งพาอาศัยกันอย่างใกล้ชิดระหว่างความบกพร่องทางการได้ยิน ฟังก์ชั่นการพูด และระบบมอเตอร์ การสังเกตการสอนและการศึกษาเชิงทดลองซึ่งยืนยันตำแหน่งนี้ช่วยให้เราสามารถเน้นย้ำถึงความเป็นเอกลักษณ์ของทรงกลมยนต์ของเด็กนักเรียนหูหนวกดังต่อไปนี้:

การประสานงานที่แม่นยำไม่เพียงพอและความไม่แน่นอนของการเคลื่อนไหวซึ่งแสดงออกในทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน

ความเชื่องช้าในการเรียนรู้ทักษะยนต์

ความยากลำบากในการรักษาสมดุลแบบคงที่และแบบไดนามิกในคนหูหนวก

การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในระดับค่อนข้างต่ำ

ปฏิกิริยาช้า ความเร็วของการเคลื่อนไหวแต่ละครั้ง และความเร็วของกิจกรรมการเคลื่อนไหวโดยทั่วไป

การเบี่ยงเบนในการพัฒนาของทรงกลมยนต์: ทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้ว, การประสานงานของการเคลื่อนไหวของส่วนต่างๆของร่างกายในเวลาและสถานที่, ความสามารถในการสลับการเคลื่อนไหว, ความแตกต่างและจังหวะของการเคลื่อนไหว, การผ่อนคลาย, จำนวนทั้งสิ้นซึ่งเป็นลักษณะการละเมิด ความสามารถในการประสานงาน

ความล่าช้าในการพัฒนาความสามารถทางกายภาพที่สำคัญ เช่น ความแข็งแกร่งด้านความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความอดทน และอื่นๆ ที่บ่งบอกถึงสมรรถภาพทางกายของเด็กและวัยรุ่น

ความผิดปกติที่ระบุไว้ในขอบเขตมอเตอร์ของเด็กนักเรียนหูหนวกมีความสัมพันธ์กันและเกิดจากสาเหตุทั่วไป: โครงสร้างของข้อบกพร่องทางการได้ยิน, ฟังก์ชั่นการพูดไม่เพียงพอ, การลดลงของปริมาณข้อมูลที่เข้ามา, สถานะของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์, ระดับของ กิจกรรมการทำงานของเครื่องวิเคราะห์การทรงตัว

การพัฒนาความชำนาญเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ของมนุษย์ สิ่งนี้ต้องอาศัยการเรียนรู้แบบฝึกหัดใหม่อย่างต่อเนื่อง การออกกำลังกายใด ๆ สามารถนำมาใช้เพื่อพัฒนาความชำนาญได้โดยมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่

วิธีที่สองในการพัฒนาความชำนาญคือการเพิ่มความยากในการประสานงานของแบบฝึกหัด

วิธีที่สามคือการต่อสู้กับความตึงเครียดของกล้ามเนื้ออย่างไม่มีเหตุผล เนื่องจากความสามารถในการแสดงความชำนาญส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการผ่อนคลายกล้ามเนื้อในช่วงเวลาที่เหมาะสม

วิธีที่สี่ในการพัฒนาการประสานงานของบุคคลคือการเพิ่มความสามารถในการรักษาสมดุลของร่างกาย

เพื่อพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวมีการใช้การผสมผสานการเคลื่อนไหวเบื้องต้นของแขนและขาที่หลากหลายและซับซ้อนยิ่งขึ้น: การออกกำลังกายกายกรรมที่ยากขึ้น ท่าเต้น - การเดินเป็นจังหวะ การเดินสลับ และการวิ่ง ผสมผสานกัน เชือกกระโดดที่ซับซ้อนพร้อมการเคลื่อนไหวของมือเพิ่มเติมมากมาย กระโดดข้ามสิ่งกีดขวางต่างๆ แบบฝึกหัดกับลูกบอลขนาดใหญ่ - การส่งบอลการขว้างด้วยการจับ ฯลฯ เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ยังมีการใช้เกมที่กระตุ้นให้นักเรียนย้ายจากการกระทำไปสู่ผู้อื่นทันทีตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง (“แท็ก” - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, “กระต่ายในสวน” - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 "เป้าหมายที่สามารถเคลื่อนย้าย" - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3)

เมื่ออายุ 7-8 ปี ความสามารถในการเคลื่อนไหวต่างๆ ที่แม่นยำจะดีขึ้นอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้ช่วยได้โดยการขว้างไปที่เป้าหมาย ออกกำลังกายด้วยลูกบอลขนาดเล็ก - กระแทกพื้น ขว้างกับกำแพงโดยจับ ขว้างและจับลูกบอลด้วยการเคลื่อนไหวเพิ่มเติมต่างๆ การจัดการที่ซับซ้อนต่างๆ กับวัตถุขนาดเล็กอื่นๆ เช่น แท่ง แหวน ลูกบาศก์ ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดเหล่านี้ นักเรียนจะเชี่ยวชาญเทคนิคการเขียนและการวาดภาพได้อย่างรวดเร็ว

การฝึกพลศึกษาและการกีฬามีคลังแสงมหาศาลที่จะมีอิทธิพลต่อความสามารถในการประสานงาน

วิธีหลักในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานคือการออกกำลังกายที่มีความซับซ้อนในการประสานงานเพิ่มขึ้นและมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ ความซับซ้อนของการออกกำลังกายสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการเปลี่ยนพารามิเตอร์เชิงพื้นที่เวลาและไดนามิกตลอดจนเงื่อนไขภายนอกการเปลี่ยนลำดับการจัดเรียงกระสุนปืนน้ำหนักส่วนสูง การเปลี่ยนพื้นที่รองรับหรือเพิ่มความคล่องตัวในการฝึกสมดุล ฯลฯ ผสมผสานทักษะยนต์ ผสมผสานการเดินกับการกระโดด การวิ่ง และการจับสิ่งของ ทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับสัญญาณหรือภายในระยะเวลาที่จำกัด

กลุ่มวิธีการที่กว้างที่สุดและเข้าถึงได้มากที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานคือแบบฝึกหัดยิมนาสติกเตรียมการทั่วไปที่มีลักษณะไดนามิกซึ่งครอบคลุมกลุ่มกล้ามเนื้อหลักไปพร้อม ๆ กัน เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดที่ไม่มีวัตถุและวัตถุ (ลูกบอล ไม้ยิมนาสติก เชือกกระโดด ไม้กอล์ฟ ฯลฯ ) ค่อนข้างง่ายและค่อนข้างซับซ้อน ดำเนินการในสภาพที่เปลี่ยนแปลง ในตำแหน่งต่าง ๆ ของร่างกายหรือส่วนต่างๆ ของมัน ในทิศทางที่ต่างกัน: องค์ประกอบของ การแสดงผาดโผน (ตีลังกา ม้วนตัวต่างๆ ฯลฯ) ออกกำลังกายเพื่อทรงตัว

การเรียนรู้เทคนิคการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติที่ถูกต้องมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน: วิ่ง, การกระโดดต่างๆ (ยาว, ความสูงและความลึก, ห้องใต้ดิน), การขว้างปา, การปีนเขา

เพื่อปลูกฝังความสามารถในการจัดเรียงกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วและเร่งด่วนโดยเชื่อมโยงกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงกะทันหัน วิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงคือเกมกลางแจ้งและกีฬา ศิลปะการต่อสู้ (ชกมวย มวยปล้ำ ฟันดาบ) การวิ่งข้ามประเทศ สกีข้ามประเทศ และเทือกเขาแอลป์ เล่นสกี

กลุ่มวิธีการพิเศษประกอบด้วยแบบฝึกหัดโดยเน้นไปที่การทำงานทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลที่ให้การควบคุมและควบคุมการกระทำของมอเตอร์ เป็นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความรู้สึกของพื้นที่ เวลา และระดับความพยายามของกล้ามเนื้อ

แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการประสานงานจะมีผลจนกว่าจะดำเนินการโดยอัตโนมัติ จากนั้นพวกเขาก็สูญเสียคุณค่าเนื่องจากการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ใด ๆ ที่เชี่ยวชาญก่อนทักษะและดำเนินการภายใต้สภาวะคงที่เดียวกันจะไม่กระตุ้นการพัฒนาความสามารถในการประสานงานเพิ่มเติม

ควรวางแผนแบบฝึกหัดการประสานงานในช่วงครึ่งแรกของส่วนหลักของบทเรียนเนื่องจากจะทำให้เกิดความเหนื่อยล้า

เนื่องด้วยการสูญเสียการได้ยินเล็กน้อยหรือรุนแรง ดังที่ผู้เขียนหลายคนระบุไว้ เด็กจะมีพัฒนาการทางร่างกายและการเคลื่อนไหวล่าช้าอย่างมาก และมีการประสานการเคลื่อนไหวที่บกพร่องเมื่อเทียบกับเด็กที่ได้ยินตามปกติ ปัจจุบัน ได้มีการศึกษาคุณลักษณะของพัฒนาการ การฝึกอบรม และการเลี้ยงดูของเด็กดังกล่าว ซึ่งส่วนใหญ่เป็นวัยมัธยมต้นและมัธยมปลาย และมีการวิจัยไม่เพียงพอกับเด็กวัยประถมศึกษา ในขณะเดียวกันก็เป็นยุคนี้ที่ต้องได้รับการดูแลอย่างใกล้ชิดจากครูและนักวิทยาศาสตร์

จากการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลวรรณกรรมเราเลือกเกมกลางแจ้งที่สอดคล้องกับอายุของนักเรียนและมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กในวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

คุณสมบัติหลักของคลาสที่ใช้เทคนิคนี้มีดังนี้:

1. การเลือกเกมกลางแจ้งในแต่ละบทเรียนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและระดับความพร้อมของนักเรียน

2. เกมกลางแจ้งจะดำเนินการในส่วนหลักของบทเรียนตามข้อกำหนดของระเบียบวิธีในการเล่นเกมกลางแจ้งสำหรับกลุ่มอายุนี้

3. มีการใช้เกมกลางแจ้งตามลำดับต่อไปนี้ ทุกสองเดือนประกอบด้วยหนึ่งบล็อก ซึ่งรวมถึงไมโครไซเคิลแปดสัปดาห์ด้วย ประกอบด้วยเกมสามเกมทุก ๆ สองสัปดาห์ (ภาคผนวก 1) ปรากฎว่าควรเล่นเกมกลางแจ้งหกเกมต่อเดือน สองเดือนต่อมา บล็อกที่สอง เป็นไปตามรูปแบบเดียวกัน ซึ่งมีเกมใหม่หกเกม สองเดือนถัดมา บล็อกที่สามก็ถูกทำซ้ำตามบล็อกแรกแล้ว ในตอนท้ายของบล็อกที่สาม ส่วนที่สี่สุดท้ายเริ่มต้นขึ้น ซึ่งทำซ้ำความซับซ้อนของบล็อกที่สองอีกครั้ง ซึ่งเมื่อสิ้นสุดการศึกษามีจำนวนเกมกลางแจ้งถึง 12 เกม

สิ่งนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อกระจายภาระของผู้ที่เกี่ยวข้อง และเมื่อถึงเวลาที่พวกเขากลับมาที่เกมที่เสร็จสมบูรณ์ เด็กๆ จะได้มีแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาที่พวกเขาครอบคลุม และจะช่วยนำการเคลื่อนไหวไปสู่ระบบอัตโนมัติ

4. ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละสามครั้ง สองคนอยู่ในบทเรียนพลศึกษาและครั้งที่สามจัดโดยครูพลศึกษาเพิ่มเติม

5. จุดเน้นเพิ่มเติมของชั้นเรียนคือแต่ละบทเรียนเน้นไปที่ความสามารถในการประสานงานบางอย่าง เพื่อให้สามารถครอบคลุมทุกด้านของความสามารถทางกายภาพ เช่น การประสานงานระหว่างเกม

3.2 การอภิปรายผลการศึกษานำร่อง

เพื่อประเมินระดับสมรรถภาพทางกายโดยทั่วไปของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินอายุ 7-9 ปี หลังการทดลอง ได้ใช้วิธีการเดียวกันกับตอนเริ่มต้นการศึกษา หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับเมื่อเริ่มการทดลอง พบว่าทั้งกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองมีความสามารถในการประสานงานในระดับเดียวกัน

กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองรวมเด็ก 9 คนกลุ่มเดียวกับตอนเริ่มต้นการทดลอง

การวิเคราะห์ผลพบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

ผลลัพธ์ของการควบคุมขั้นสุดท้ายแสดงให้เห็นว่าการนำเกมกลางแจ้งที่ซับซ้อนมาสู่ชั้นเรียนพลศึกษาในกลุ่มทดลองมีผลกระทบที่เชื่อถือได้และมีคุณภาพต่อร่างกายของเด็กซึ่งได้รับการยืนยันโดยข้อมูลจากตารางที่ 1 และ 2

ดังนั้นตัวชี้วัดความสามารถในการประสานงานของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีดังนี้:

จากตารางที่ 1 และ 2 จะเห็นได้ว่าผลลัพธ์โดยเฉลี่ยของการทดสอบ "Shuttle run 3 x 10m" ในกลุ่มควบคุมก่อนเริ่มการทดสอบคือ 9.3 วินาที และเมื่อสิ้นสุดการทดสอบ - 9.2 วินาที ตัวบ่งชี้ในกลุ่มทดลองคือ 9.3 วินาที เมื่อเริ่มการทดลองและ 9.1 วินาที เมื่อสิ้นสุดการทดลอง ดังนั้นผลลัพธ์เฉลี่ยที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มควบคุมคือ 0.1 วินาที และในกลุ่มทดลอง - 0.2 วินาที แสดงให้เห็นว่าชั้นเรียนที่ดำเนินการกับเด็กในกลุ่มทดลองให้ผลลัพธ์สูงกว่ากลุ่มควบคุม

ผลลัพธ์เฉลี่ยของการทดสอบ “กระโดดไปสู่จำนวนองศาสูงสุด” ก่อนการทดลองในกลุ่มควบคุมคือ 317.8 องศา (ตารางที่ 1) และ 330.6 องศา หลังการทดลอง (ตารางที่ 2) ซึ่งให้ความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ก่อนและหลังการทดลอง 12.8 องศา ในกลุ่มทดลองการเพิ่มขึ้นของตัวบ่งชี้นี้คือ 30.9 องศา โดยมีผลลัพธ์ก่อนการทดลอง 320 องศา และ 350.9 องศา หลัง (ตารางที่ 1 และ 2)

ดังนั้นผลเฉลี่ยที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มควบคุมจึงอยู่ที่ 12.8 องศา ในขณะที่กลุ่มทดลองอยู่ที่ 30.9 องศา ซึ่งบ่งชี้ถึงวิธีการฝึกที่มีประสิทธิผลสูงสุดในกลุ่มหลัง

เมื่อประเมินระดับของเวลาตอบสนองอย่างง่าย (การทดสอบ "การจับไม้บรรทัด") สำหรับช่วงการทดลองในกลุ่มควบคุมก่อนการทดลอง ผลลัพธ์คือ 24 ซม. และ 22 ซม. ตามลำดับ หลังจาก (ตารางที่ 1 และ 2) ในกลุ่มทดลอง ตัวเลขนี้คือ 24.5 ซม. ก่อนการทดลอง และ 19.2 ซม. หลังการทดลอง (ตารางที่ 1 และ 2) ดังนั้นผลลัพธ์เฉลี่ยที่เพิ่มขึ้นคือ 2 ซม. ในกลุ่มควบคุม และ 5.3 ซม. ในกลุ่มทดลอง

เราอธิบายความแตกต่างของผลลัพธ์นี้ด้วยการที่เด็กที่เรียนตามวิธีของเรามีผลการเรียนเพิ่มขึ้นในระดับที่สูงกว่าเด็กที่เรียนตามวิธีมาตรฐาน

ผลลัพธ์โดยเฉลี่ยตามวิธีของ E.Ya. Bondarevsky (การทดสอบ Romberg) ยังแสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกลุ่มทดลองในช่วงระยะเวลาการศึกษาอีกด้วย

ในกลุ่มทดลอง ผลลัพธ์คือ 20.7 วินาทีก่อนการทดลอง และ 28.8 วินาทีหลังการทดลอง ด้วยตัวบ่งชี้ในกลุ่มควบคุมก่อนการทดลอง - 20.4 วิ และหลัง - 24.6 วิ

ผลลัพธ์ที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มทดลองเมื่อสิ้นสุดการศึกษาคือ 8.4 วินาที ในขณะที่กลุ่มควบคุมอยู่ที่เพียง 3.9 วินาที ซึ่งต่ำกว่าผลลัพธ์ในกลุ่มทดลองอย่างมีนัยสำคัญ (ตารางที่ 1 และ 2)

"ขวา">ตารางที่ 1

ผลการทดสอบความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาโดยเฉลี่ยก่อนการทดลอง

CG - กลุ่มควบคุม;

"ขวา">ตารางที่ 2

ผลการทดสอบความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาโดยเฉลี่ยหลังการทดลอง

EG - กลุ่มทดลอง

CG - กลุ่มควบคุม;

M - ค่าเฉลี่ยเลขคณิต;

ม. - ข้อผิดพลาดคงที่ของค่าเฉลี่ย

p - สัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือ

หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับก่อนและหลังการทดลองในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองแล้ว เราก็ได้ผลการวิจัยดังนี้

ในการทดสอบการวิ่งกระสวย 3x10 ม. เมื่อสิ้นสุดการทดลอง ความแตกต่างในผลลัพธ์ของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองคือ 0.1 วินาที ให้กับกลุ่มทดลอง ในขณะที่ก่อนการทดลองผลลัพธ์จะเหมือนกัน

ในตัวบ่งชี้การทดสอบมีการเพิ่มขึ้นตามจำนวนองศาสูงสุดรวมถึงผลลัพธ์ที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มทดลอง ผลลัพธ์ต่างกัน 18.1 องศา ในขณะที่ก่อนเริ่มการทดลองมีเพียง 2.2 องศา

ผลการทดสอบ Romberg ยังได้ผลลัพธ์เพิ่มขึ้นในกลุ่มทดลองอีกด้วย ก่อนการทดสอบ ประสิทธิภาพของการทดสอบนี้สูงกว่าในกลุ่มควบคุม ความแตกต่างระหว่างข้อมูลคือ 0.3 วินาที และหลังการทดสอบอยู่ที่ 4.2 วินาทีแล้ว เพื่อประโยชน์ของกลุ่มทดลอง

ภาพเดียวกันนี้พบได้ในตัวบ่งชี้ของการทดสอบครั้งที่สี่ ซึ่งเป็นเวลาตอบสนองอย่างง่าย (การทดสอบ "การจับไม้บรรทัด") ก่อนการทดลอง ผลต่างเพียง 0.5 ซม. ในขณะที่หลังการทดลองอยู่ที่ 2.8 ซม. ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อกลุ่มทดลอง

ดังนั้นเราจะเห็นว่าหลังจากขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาและการประมวลผลผลลัพธ์เราได้รับการปรับปรุงที่สำคัญในตัวบ่งชี้การประสานงานในการทดสอบทั้งหมดและมีการสังเกตไดนามิกเชิงบวกในทั้งสองกลุ่มซึ่งผลลัพธ์มีความน่าเชื่อถือ (p ? 0.05) แต่ ควรสังเกตว่าใน ผลลัพธ์ของกลุ่มควบคุมต่ำกว่ากลุ่มทดลองอย่างมีนัยสำคัญ

จากทั้งหมดที่กล่าวมาช่วยให้เราสรุปได้ว่าสมมติฐานการวิจัยได้รับการยืนยันและวิธีการของเรามีประสิทธิผล

ระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถด้านการเคลื่อนไหวในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

โรคกระดูกสันหลังคด (Scoliosis) เป็นโรคที่ลุกลามอย่างรุนแรงของกระดูกสันหลัง โดยมีลักษณะโค้งงอในระนาบส่วนหน้า และการบิดของกระดูกสันหลังรอบแกนตั้ง...

การจัดพลศึกษาที่ถูกต้องสำหรับเด็กตั้งแต่ปีแรกของโรงเรียนถือเป็นเงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จทางการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักเรียน นี่คือภารกิจห้าประการ...

คุณสมบัติของระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถด้านความแข็งแกร่งในเด็กวัยประถมศึกษา

L.P. Matveev (1991): การพัฒนาความแข็งแกร่งสามารถดำเนินการได้ในกระบวนการฝึกทางกายภาพทั่วไป (เพื่อเสริมสร้างและรักษาสุขภาพปรับปรุงรูปร่าง...

คุณสมบัติของระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถด้านความแข็งแกร่งในเด็กวัยประถมศึกษา

ในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา การออกกำลังกายแบบเน้นความแข็งแกร่งด้านความเร็วมีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากที่สุด ให้เราเปิดเผยคุณสมบัติของวิธีการและวิธีการในการพัฒนาความสามารถด้านความเร็วและความแรง...

คุณสมบัติของระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถด้านความแข็งแกร่งในเด็กวัยประถมศึกษา

การประเมินและการทำเครื่องหมาย การประเมินคือผลลัพธ์ของกระบวนการประเมิน เครื่องหมายคือการแสดงออกเชิงปริมาณของการประเมิน เครื่องหมายสามารถแสดงเป็นตัวเลข ("5", "4", "3") ตัวอักษร (A, B, C) หรือแม้แต่สัญลักษณ์ ("เครื่องหมายดอกจัน", "สามเหลี่ยม", "วงกลม" ฯลฯ ) (มาชคอฟต์เซฟ เอ.ไอ...

คุณสมบัติของระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถด้านความแข็งแกร่งในเด็กวัยประถมศึกษา

การออกกำลังกายถือเป็นผลกระทบต่อร่างกายของนักเรียนที่เกิดจากกระบวนการทั้งหมดของบทเรียนและการออกกำลังกาย การออกกำลังกายส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยปริมาณของการออกกำลังกาย กล่าวคือ...

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินซึ่งมักมีความผิดปกติอื่นๆ เพิ่มเติม มีปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้ไม่มีความปรารถนาที่จะติดต่อ พวกเขาไม่มีความคิดริเริ่ม ปิดบังความรู้สึก...

คุณสมบัติของการสอนแบบฝึกหัดกรีฑาให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

กิจกรรม สติปัญญา แรงงาน ความรู้สึก การสื่อสาร อารมณ์ทั้งหมดของมนุษย์ถูกกระตุ้นโดยการเคลื่อนไหว โดยการกระทำของมอเตอร์บางอย่างบุคคลจะแสดงความสามารถของเขาซึ่งโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ...

เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

การศึกษาวิธีการกำหนดคุณภาพการเคลื่อนไหวของเด็กนักเรียนเป็นหนึ่งในวิธีการควบคุมการสอนที่สำคัญและเป็นพื้นฐานที่สุด...

การพัฒนาความสามารถในการประสานงานด้านการเคลื่อนไหวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในวัยประถมศึกษาโดยใช้มินิฟุตบอล

โดยคำนึงถึงการเตรียมการและลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินแต่ละคน วิธีการได้รับการพัฒนาเพื่อพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กอายุ 9-10 ปี ในระหว่างชั้นเรียนพลศึกษาและนันทนาการที่มีองค์ประกอบของมินิฟุตบอล...

การพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยเรียน

เมื่อปลูกฝังความสามารถในการประสานงานงานสองกลุ่มจะได้รับการแก้ไข: เพื่อการพัฒนาที่หลากหลายและมุ่งเน้นเป็นพิเศษ กลุ่มแรกของงานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขเป็นหลักในวัยก่อนวัยเรียนและพลศึกษาขั้นพื้นฐาน...

การพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยเรียน

การฝึกพลศึกษาและการกีฬามีคลังแสงมหาศาลที่จะมีอิทธิพลต่อความสามารถในการประสานงาน...

การพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยเรียน