Seminarium - warsztaty dla nauczycieli przedszkolnych. Moje emocje

Cel:

Zapoznanie nauczycieli z prawami dziecka;

Zapobieganie krzywdzeniu dzieci;

- nauczanie nauczycieli o pozytywnych strategiach rodzicielskich wiek przedszkolny.

Zaplanuj warsztaty

1. Powitanie

2. Zapoznanie nauczycieli z tematem i istotnością problemu

3. Gra ” Magiczna skrzynia»

4. Ćwiczenie: „Jakie warunki są niezbędne do ochrony praw dziecka”

5. Komunikat informacyjny „Przemoc i jej rodzaje”

6. Ćwiczenie: „Konsekwencje przemocy”

7. Pokazywanie filmu „Dzieci widzą, dzieci widzą”

8. Komunikat informacyjny „Przemoc w przedszkole»

9. Ćwiczenie: „Rozwiąż sytuację”

10. Przypowieść o gwoździach

11. Pożegnanie

Materiał: sprzęt do wyświetlania wideo, piłka.

Przebieg warsztatu psychologa przedszkolnego

1. Powitanie (2 min.)

Zachęca nauczycieli do kontynuowania zdania „Dziecko jest…”

2. Zapoznanie nauczycieli z tematem i istotnością problemu. (5 minut.)

Tematem naszych warsztatów jest Ochrona praw dziecka w wieku przedszkolnym”. Znaczenie problemu praw dziecka nie budzi wątpliwości. Prawo do życia, honoru, godności, nietykalności osoby, wolności sumienia, poglądów - niezbędne warunki harmonijna ludzka egzystencja.

3. Gra „Magiczna skrzynia” (5 min)

Ćwiczenie 4: „Jakie warunki są konieczne do ochrony praw dziecka?” (20-25 min)

5. Komunikat informacyjny „Rodzaje przemocy” (5 min.)

Znany polski specjalista od przeciwdziałania przemocy Les Allarkon definiuje przemoc jako działania jednej (lub kilku) osób, charakteryzujące się następującymi cechami:

przeprowadzane świadomie;

Ukierunkowany na osiągnięcie określonego celu;

Wyrządzać krzywdę (fizyczną, moralną, materialną) innej osobie, naruszając prawa i wolności człowieka;

Ten, kto stosuje przemoc, ma zazwyczaj atuty (administracyjne, fizyczne, psychiczne), które to uniemożliwiają skuteczna ochrona ofiary przemocy.

Rodzaje przemocy:

Psychologiczne: nadużycia, krzyki, upokorzenia, zniewagi naruszające godność i samoocenę osoby;

manifestacja chamstwa wobec krewnych lub przyjaciół osoby;

wyrządzanie szkód zwierzętom domowym, do których dana osoba jest emocjonalnie przywiązana;

zniszczenie, uszkodzenie, ukrycie rzeczy osobistych;

ostra krytyka działań, myśli, uczuć;

traktowany jak służący;

ograniczenie swobody działania i przemieszczania się;

kontrola i ograniczenie możliwości komunikowania się z krewnymi lub przyjaciółmi, nękanie;

zagrożenia;

ignorowanie, zaniedbywanie dziecka, brak przyjaznej atmosfery;

niedostateczne zaspokojenie potrzeb w zakresie żywności, edukacji, opieki medycznej;

niewystarczające wsparcie dla dziecka konieczna uwaga wsparcie, życzliwość.

Przemoc psychiczna ma miejsce wtedy, gdy wypomina się każdemu czynowi, krytykuje osobę lub poniża grubiańskimi nadużyciami.

Przemoc ekonomiczna: pozbawienie lub ograniczenie możliwości korzystania z własnych oszczędności pieniężnych, własnych lub własność wspólna uszkodzenie lub zniszczenie mienia ludzkiego.

Przemoc fizyczna: wszelkie agresywne zachowanie może objawiać się uderzaniem, otarciami, gryzieniem, wstrząsem mózgu, drapaniem, uderzaniem, pieczeniem, duszeniem, szorstkim chwytaniem, rzucaniem na bok lub podłogę, rzucaniem przedmiotami w ofiarę, pozbawieniem jedzenia lub picia.

Wykorzystywanie seksualne: napaść na integralność seksualną ofiary.

6. Ćwiczenie: „Konsekwencje przemocy” (10 min.)

Nauczyciele są podzieleni na 2 grupy. Zadaniem grupy pierwszej jest zapisanie konsekwencji przemocy wobec dziecka, zadaniem grupy II jest zapisanie przyczyn przejawów przemocy w rodzinie.

Konsekwencje krzywdzenia dzieci:

niepokój, lęk, zaburzenia snu i apetytu;

przedłużona depresja;

agresywność;

chęć spędzania jak największej ilości czasu na ulicy (strach przed powrotem do domu);

niska samo ocena;

konflikt i brak umiejętności samokontroli;

użycie przemocy jako sposobu rozwiązywania konfliktów w grze z przyjaciółmi, w rodzinie;

poczucie bezradności;

słaby rozwój umiejętności społecznych;

dolegliwości psychosomatyczne (naruszenie serca, trawienie, obniżona odporność, aw rezultacie skłonność do różnych chorób);

bunt, kłamstwa;

ucieczka z domu;

histeria, koszmary senne, zachowania samobójcze

Dlaczego rodzice dopuszczają się przemocy?

Niektórzy rodzice sami byli maltretowani w dzieciństwie lub byli niewystarczająco stabilni, ciepły związek w Twojej rodzinie.

Często jako obiekt przemocy wybierane jest jedno dziecko w rodzinie, można je uznać za upośledzone umysłowo; także dziecko może stać się ofiarą ze względu na podobieństwo do niekochany mąż albo dlatego, że był niechciany, urodzony przez przypadek.

Dziecko będące ofiarą w rodzinie jest psychicznie „zniszczone”, dziecko zachowuje się jak „chłopiec do bicia”.

Niektórzy rodzice mają skłonność do sztywnej dyscypliny i uważają każde zachowanie swoich dzieci za „niewłaściwe”, nadmiernie wymagające od swoich dzieci.

Przyczyniające się czynniki ryzyka nadużywać z dziećmi:

niekompletne i rodziny wielodzietne, rodziny z adoptowanymi dziećmi, w których jest ojczym lub macocha.

obecność w rodzinie pacjenta z alkoholizmem lub narkomanią, byłego więźnia.

bezrobocie, stałe problemy finansowe ciągły konflikt małżeński.

status uchodźców, osób wewnętrznie przesiedlonych.

niski poziom kultury, edukacji, negatywny tradycje rodzinne; niechciane dziecko.

niepełnosprawność psychiczna lub fizyczna dziecka.

Negatywne konsekwencje przemocy wobec dzieci polegają również na tym, że przemoc rodzi więcej przemocy.

7. Pokazanie filmu „Dzieci widzą, dzieci widzą” (5 min.)

8. Komunikat informacyjny " Przemoc w przedszkolu" (5 minut.)

Nie jest tajemnicą, że początki znanego „hazingu” lub zastraszania innych ludzi prowadzą do dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Do około 5 roku życia dzieci uczęszczające do przedszkola czasami przechodzą przez prawdziwą szkołę przetrwania, która obejmuje agresywne zachowanie niektóre dzieci, bójki, wulgaryzmy, obelgi i przezwiska, krzywdzenie i przymusowe odbieranie zabawek i rzeczy osobistych, prowokacje, groźby itp. Może to prowadzić do tego, że jest ich wystarczająco przyjazne stosunki między dziećmi pojawia się intensywne zainteresowanie rówieśnikami, skupiona i zazdrosna ich obserwacja. Jednocześnie sukcesy rówieśnika czasami denerwują, obrażają, a jego błędy, wręcz przeciwnie, proszę. Już w wieku 5 lat dzieci mogą intensywnie zazdrościć rówieśnikom, ranić ich, walczyć z nimi i wyzywająco podkreślać swoją przewagę. Nasilenie emocji może przybierać formę płaczu, wyraźnej agresywności, urazy lub nieśmiałości. Należy zauważyć, że na szczęście nie występuje to w dużych ilościach i jest typowe tylko dla niektórych dzieci, które czasami potrafią łączyć się w małe grupy. Sytuacje ataków mogą początkowo przybierać formę prowokacji, a następnie przekształcać się w fizyczne lub przemoc psychiczna. Przemoc fizyczna obejmuje bójki, zabieranie rzeczy osobistych, psychologiczne (moralne) wymyślanie przezwisk, wyśmiewanie, zastraszanie, bluźnierstwo, groźby, plotki, a także zaniedbania społeczne: bojkot, wyobcowanie. Dziewczęta są bardziej podatne na agresję słowną i zaniedbanie społeczne, chłopcy na przemoc fizyczną.

Przyczyny agresji dziecięcej może być:

1. Chęć potwierdzenia siebie (demonstracja własnego przywództwa).

2. Zachowanie niedopuszczalne (dziecko wykazuje agresję, która nie zostaje powstrzymana w czasie, a to staje się następnie dozwolonym sposobem rozwiązywania problemów w grupie dzieci).

3. Nadopiekuńczość dziecka, zwiększone wymagania, nieprzyjazna rodzinna atmosfera.

4. Odbiegające od normy zachowanie otaczających ludzi, wpływ funduszy środki masowego przekazu którzy propagują kult przemocy, przeludnione grupy placówka dla dzieci, skomplikowany związek dziecko z opiekunami lub rówieśnikami.

Sytuacja przemocy ze swej natury i jej konsekwencji jest traumatyczna, bo wyczerpuje wszystkich: zarówno aktywnych (agresorów), jak i biernych (ofiary, obserwatorów). W grupie, w której znęcanie się i poniżanie zdarzają się często, prawie wszystkie dzieci są różne zwiększony niepokój, zwątpienie w siebie, niska samoocena, problemy z komunikacją, grami i nauką. Niestety obojętność pedagogiczna, ignorowanie, nieinterwencja dorosłych stały się dość typowe dla życia przedszkolnych placówek oświatowych. Często znęcanie się nad dziećmi w ogóle nie postrzegany jako problem. Wielu pedagogów ogranicza się do uwag słownych lub po prostu tłumi przemoc siłą swojego autorytetu. Interwencja dorosłych w tym przypadku jest konieczna, ponieważ „agresor” zacznie dostrzegać podobne sytuacje jako ich zwycięstwo, podczas gdy inne dzieci otrzymują negatywne doświadczenie relacje w zespole. Często dorośli karzą wszystkich uczestników sytuacji bez dokładnej analizy sytuacji. W tym przypadku dziecko-ofiara nie rozumie, dlaczego jest karane na równi z dzieckiem, które go obraziło, czuje niesprawiedliwość, urazę, ale dzieci-agresorów świętują zwycięstwo i czując swoją bezkarność, wydają się otrzymywać rodzaj pozwolenia nadal działać w ten sposób. Czasami sami wychowawcy mogą stać się przyczyną agresji dzieci, ponieważ kpią z dzieci, obrażają je słownie w obecności innych dzieci, poniżają ich godność, niegrzecznie krytykują ich zachowanie, uczucia, myśli, obwiniają je za wszystkie problemy. Są to wszystkie formy przemocy psychicznej i werbalnej. Należy pamiętać, że w zespole powinny dominować wartości tolerancji i niestosowania przemocy.

Konieczna jest praca nad problemem przemocy od pierwszych jej przejawów w zespół dziecięcy. Najpierw należy wytłumaczyć wszystkim dzieciom zasady dozwolonego zachowania, dobrze byłoby też omówić je z dziećmi, wyjaśnić konsekwencje niedozwolonego zachowania. Nauczyciel powinien być mediatorem pomiędzy skonfliktowanymi stronami, wyraźnie dając pierwszeństwo dzieciom, które wybrały pokojowe sposoby rozwiązywania konfliktów. Należy zwrócić uwagę na pracę z różnymi uczestnikami konfliktu w „pogoni” – wyjaśnianie, analiza zachowań, refleksyjne rozumienie zachowań z dziećmi, wybór wspólnej strategii mającej na celu pojednanie, koordynacja działań. Następnie edukator przez pewien czas sprawuje kontrolę nad uczestnikami konfliktu. Wszyscy nauczyciele, pracownicy placówki dziecięcej powinni być wzorem zachowania. Więc interwencja kierunek pedagogiczny będą skuteczne w przypadku skoordynowanych działań wszystkich i na wszystkich poziomach: instytucja edukacyjna ogólnie w grupie dziecięcej i na poziomie osobistym. Utworzono: 15 lutego 2015

Miejska przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole nr 290 rejonu Dzierżyńskiego w Wołgogradzie”.Wystąpienie na Radzie Pedagogicznej Ministerstwa Oświaty i Nauki przedszkola nr 290 „Przedszkole, ja i moja Przyjazna rodzina" na temat:

Warsztaty dla nauczycieli „Komunikacja edukatora z rodzicami uczniów”

Opracowany przez: nauczyciel społeczny pierwszy kategoria kwalifikacji Moiseenko Olga Borisovna

Cel: podniesienie poziomu umiejętności zawodowych nauczycieli przedszkolnych w sprawach interakcji z rodzinami uczniów.

Plan:

1. „Organizacja wspólnej pracy nauczyciela z rodzicami uczniów”
2. Wyniki ankiety nauczycieli i rodziców.
3. Wykonywanie zadań przez nauczycieli.
4. Praca domowa dla nauczycieli.
5. Instrukcje dla nauczycieli dotyczące komunikacji z rodzicami uczniów.

„Organizacja wspólnej pracy nauczyciela z rodzicami uczniów”

Nauczyciele i rodzice mają wspólne zadania: zrobić wszystko, aby dzieci dorastały szczęśliwe, aktywne, zdrowe, wesołe, towarzyskie, aby stały się harmonijne rozwinięte osobowości. Nowoczesne placówki przedszkolne robią wiele, aby komunikacja z rodzicami była bogata i interesująca. Z jednej strony nauczyciele zachowują to, co najlepsze i sprawdzone, a z drugiej starają się wprowadzać nowe, skuteczne formy interakcja z rodzinami uczniów, której głównym zadaniem jest osiągnięcie realnej współpracy między przedszkolem a rodziną.

Praktyka pokazuje, że każda wspólna aktywność rodziców i nauczycieli jest skuteczna. Na przykład grupowa dyskusja na temat problemu pozwala rodzicom poczuć, że inne mamy i tatusiowie również zmagali się z podobnymi problemami i udało im się znaleźć wyjście z nich. A to rodzi poczucie, że wszelkie trudności można rozwiązać.

Istnieje wiele trudności w organizowaniu komunikacji z rodzicami: rodzice nie rozumieją znaczenia reżimu przedszkolnego i jego ciągłego naruszania, braku jedności wymagań w rodzinie i przedszkolu. Trudno jest porozumieć się z młodymi rodzicami, a także z rodzicami z rodziny dysfunkcyjne lub masz problemy osobiste. Często traktują nauczycieli protekcjonalnie i lekceważąco, trudno nawiązać z nimi kontakt, nawiązać współpracę, stać się partnerami we wspólnej sprawie wychowania dziecka. Ale wielu z nich chciałoby komunikować się z nauczycielami „na równych prawach”, jak z kolegami, aby dojść do ufnej, „duchowej” komunikacji.
Kto pełni wiodącą rolę w organizacji komunikacji? Z pewnością nauczyciel. Aby go zbudować, ważne jest posiadanie umiejętności komunikacyjnych, poruszanie się po problemach wychowania i potrzebach rodziny, bycie świadomym ostatnie osiągnięcia nauki ścisłe. Nauczyciel powinien dać odczuć rodzicom ich kompetencje i zainteresowanie pomyślnym rozwojem dziecka, pokazać rodzicom, że widzi w nich partnerów, ludzi o podobnych poglądach.

Nauczyciel kompetentny w zakresie komunikacji z rodzicami rozumie, dlaczego komunikacja jest potrzebna i jak powinna być, wie, co jest konieczne, aby komunikacja była interesująca i znacząca, a co najważniejsze aktywnie działa.

Wielu nauczycieli ma trudności w komunikowaniu się z rodzicami uczniów. Ktoś uważa, że ​​za wszystko winni są rodzice, którzy nie dbają o dzieci i ich rozwój, którzy nie chcą, aby ich dziecko dobrze dorastało. Trudno się z tym zgodzić. Rodzice nie zawsze mają wystarczająco dużo czasu na komunikację, istnieją kategorie trudni rodzice ale coś innego jest ważne. Nauczyciele muszą widzieć przyczyny trudności – nie tylko w swoich rodzicach, ale także w sobie. Z tego wynika wniosek: kompetencje zawodowe nauczyciele w komunikacji z rodzicami muszą stale pracować.

Temu zagadnieniu poświęcimy dzisiejsze warsztaty: Komunikacja między edukatorem a rodzicami uczniów.

Na podstawie wyników ankiety wszyscy nauczyciele przedszkolni uważają, że konieczna jest ścisła współpraca z rodzicami w zakresie wychowania i edukacji dzieci. Niektórzy nauczyciele mają trudności z porozumiewaniem się z rodzicami. Rozważa się przyczynę tego: niechęć rodziców do nawiązania kontaktu, niekompetencję rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci, problemy rodziców o charakterze osobistym, rodziny, które nie uważają za konieczne komunikowanie się z wychowawcami.

Praca z rodzinami to ciężka praca. Trzeba wziąć pod uwagę nowoczesne podejście w pracy z rodzinami. Główny trend- Naucz rodziców samodzielnego podejmowania decyzji zadania życiowe. A to wymaga od nauczycieli pewnego wysiłku. Zarówno wychowawca, jak i rodzic są dorosłymi osobami posiadającymi własne cechy psychologiczne, wiek i cechy osobowości, doświadczenie życiowe i własna wizja problemów. Nasze seminarium poświęcone jest podnoszeniu poziomu umiejętności zawodowych w zakresie interakcji z rodzinami uczniów.

A teraz proponuję wykonać następujące zadania.

A więc pierwsze zadanie: proponuję odpowiedzieć na następujące pytania:

1. Kto odgrywa wiodącą rolę w wychowaniu dziecka w wieku przedszkolnym? (rodzina)

2. Imię dokumenty legislacyjne, które wskazują na priorytetową rolę rodziny w wychowaniu dziecka (Konstytucja Federacji Rosyjskiej, Ustawa „O edukacji”, Konwencja o prawach dziecka, Kodeks rodzinny)

3. Jaka jest rola innych? instytucje społeczne w wychowaniu dzieci? (pomagać, wspierać, kierować, uzupełniać działania wychowawcze rodziny)

4. Jakie są kompetencje nauczyciela w komunikowaniu się z rodzicami? (poprawić swoją wiedzę, dążyć do aktywne zaangażowanie uważny, powściągliwy, taktowny w komunikacji, posiada wiedzę o rodzinie, uwzględnia potrzeby społeczne rodziców, umie planować pracę z rodzicami, posiada umiejętności komunikacyjne)

5. W jakich obszarach wiedzy nauczyciel powinien być kompetentny do pełnej komunikacji z rodzicami? (medycyna, pediatria, fizjologia, psychologia, pedagogika, retoryka itp.)

6. W jakich warunkach mogą spaść kompetencje nauczyciela? (ograniczenia na części ciała (spadek wydolności z powodu powody wiekowe choroby), brak motywacji do działania, brak świadomości)

7. Jakie są warunki przezwyciężenia utraty kompetencji? (pomoc ze strony kolegów, mentorów, tworzenie motywacji do działań, czytanie literatury, czasopism, szukanie pomocy u psychologa, kursy dokształcające, udział w seminariach problemowych)

8. Jakie są metody studiowania rodziny? (kwestionariusz, test, rozmowa, patronat, obserwacja) aktywność w grach Dziecko, " esej rodzicielski”, diagnostyczne metody rysowania itp.)

9. Jakie są formy pracy z rodziną? (spotkania rodziców, ankiety, konsultacje pisemne i ustne, rozmowy, dni Otwórz drzwi, poczta rodzicielska, projekt stoiska, zaproszenia na zajęcia, zajęcia ogólnorozwojowe z zaproszeniem rodziców).

Kolejne zadanie: pauza psychologiczna. Teraz narysujesz paski z zadaniami pisemnymi. Po przeczytaniu tego, co jest napisane, musisz to zobrazować.

Wstyd, uraza, smutek, rozgoryczenie, radość, niespodzianka, ciekawość, gniew, duma, arogancja, strach, uśmiech, niezadowolenie, zainteresowanie, samozadowolenie.

Rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych. Sugeruje Ci sytuacja konfliktowa i musisz znaleźć wyjście z tego.

- matka skarży się nauczycielowi, że jej dziecko pochodzi z przedszkola po ugryzieniu;

- rodzice przyprowadzają do przedszkola wyraźnie niedoleczone dziecko bez certyfikat medyczny i domagaj się przyjęcia dziecka, ponieważ. po prostu nie mają gdzie umieścić dziecka. Trzeba grzecznie, taktownie wytłumaczyć rodzicom, że nie można przyjąć takiego dziecka;

- mama skarży się nauczycielce, że jej dziecko pochodzi ze spaceru w domu brudne ubrania;

- Mama przychodzi do nauczyciela po radę: mamy w rodzinie drugie dziecko. Jak pomóc starszemu dziecku przystosować się do narodzin dziecka?

Kolejne zadanie: ćwiczenie rozwijające umiejętności komunikacyjne nauczyciela. Jeden z was rysuje pasek z podobizną rodzica. Musisz zobrazować ten obraz, a resztę zgadnąć.

Przygotuj krótki komentarz do streszczenia.

Teraz wyciągasz pasek z pracą dyplomową i musisz przygotować do niej krótki komentarz. Wyraź swoją opinię, czy zgadzasz się z tym stwierdzeniem, czy nie i dlaczego.

Tezy:

• Nie możesz od razu przejść do tematu rozmowy, jeśli jest to nieprzyjemne dla rodziców.
• W procesie komunikacji wychowawca musi zaakceptować zasady wychowania, style relacji w rodzinie, które proponują rodzice.
• Nauczyciel powinien być bardziej powściągliwy w wyrażaniu pozytywna opinia o rodzicach jako partnerach komunikacyjnych niż rodzice o nauczycielach.
• Jeśli widzisz twarz rozmówcy bez uśmiechu, sam się do niego uśmiechnij.
• Poufna komunikacja między wychowawcą a rodzicami uczniów nie może być narzucana, musi powstać, ponieważ: naturalne pragnienie druga strona.
• Przewaga ewaluacyjnego stylu komunikacji staje się poważnym źródłem konfliktu między wychowawcą a rodzicami.
• Kiedy poczucie własnej wartości jednego z rozmówców ucierpi, na pewno ucierpi sama komunikacja.
• Rodzice muszą usłyszeć, co powiedział im nauczyciel.

Bank Pomysłów. Zapraszam wszystkich uczestników do uzupełnienia banku pomysłów: jak sprawić, by komunikacja z rodzicami była jak najbardziej produktywna i przyjemna?

Podsumowanie wyników „Gry biznesowej”.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się bliskim przywiązaniem emocjonalnym do rodziców, zwłaszcza do matki, i to nie w postaci zależności od niej, ale w postaci potrzeby miłości. Dziecko nie jest jeszcze w stanie zrozumieć przyczyny konfliktów między rodzicami, nie ma środków do wyrażenia własne uczucia i doświadczenia. Dlatego kłótnie między rodzicami są postrzegane przez dziecko jako niepokojące wydarzenie, a dziecko ma skłonność do poczucia winy z powodu konfliktu. Częste kłótnie rodzice dzieci w wieku przedszkolnym mogą stać się źródłem ich choroby psychicznej. najlepszy profilaktyczny mogę być dobry związek rodzice z dziećmi, zrozumienie przez rodziców wewnętrznego świata ich dziecka, jego problemów i doświadczeń, umiejętność postawienia się na miejscu swoich dzieci. Nie ma gotowych przepisów na wychowanie, które można by zabrać i „przyczepić” do swojego dziecka. Można podać kilka zaleceń. Jeśli chodzi o pracę domową, sugeruję, abyś udzielił rodzicom porad rodzicielskich. W jakiej formie to robisz, to twój wybór. Najważniejsze, aby wybrana przez Ciebie forma była jak najbardziej efektywna. A na następnym seminarium omówimy, dlaczego wybrałeś te lub te formy, jak okazały się skuteczne.

Kto pełni wiodącą rolę w organizacji komunikacji? Z pewnością nauczyciel. Aby go zbudować, ważne jest posiadanie umiejętności komunikacyjnych, poruszanie się po problemach wychowania i potrzebach rodziny oraz świadomość najnowszych osiągnięć nauki. Nauczyciel powinien dać odczuć rodzicom ich kompetencje i zainteresowanie pomyślnym rozwojem dziecka, pokazać rodzicom, że widzi w nich partnerów, ludzi o podobnych poglądach. Na zakończenie chciałbym udzielić nauczycielom kilku zaleceń w komunikacji z rodzicami uczniów:

• Zawsze staraj się być dobry humor i bądź miły w komunikacji.
• spróbuj poczuć stan emocjonalny rodzice.
• Znalezienie okazji, aby za każdym razem powiedzieć rodzicom coś pozytywnego o dziecku, to Najlepszym sposobem postaw rodziców po swojej stronie.
• Daj rodzicom szansę na rozmowę bez przerywania im.
• Zachowaj równowagę emocjonalną w komunikacji z rodzicami, daj przykład dobrych manier i taktu.
• W trudna sytuacja próbować dawać przykład posłuszeństwa - to nie może umniejszać godności, ale można ją wzmocnić.
• Przypomnij sobie japońskie przysłowie: „Zły właściciel hoduje chwasty, dobry hoduje ryż. Mądry człowiek uprawia ziemię, dalekowzroczny kształci robotnika”. Wychowujmy godne pokolenie. Powodzenia!

PLAN PROWADZENIA

Lekcja 1. „Oglądanie zdjęć”

Cel: stymulować działalność twórcza edukatorzy patrzący na obrazy artystyczne; ćwiczyć kreatywność przy kompilacji dzieł literackich na podstawie obrazu; utrwalenie wiedzy o gatunkach literackich, umiejętność uprawiania danego gatunku literackiego. Przekształcenie i zastosowanie w pracy z dziećmi metod i technik oglądania obrazów (dzieł artystycznych) zastosowanych podczas seminarium.

1. Podział nauczycieli na zespoły 5-7 osobowe.
2. Wybór kapitanów drużyn.
3. Wybór reprodukcji dzieł sztuki do oglądania.
4. Wprowadzenie do malarstwa.
5. Znajdowanie osobliwości w obrazie.
6. Wybór gatunku literackiego przez zespoły.
7. Poznaj mistrzostwo gatunku.
8. Kompilacja dzieła literackiego przez zespoły z wybranego gatunku.
9. Ocena dzieła literackiego przez towarzyszy, samoocena.

Materiały: reprodukcje obrazów artystycznych, wycięte pocztówki, tabele, wskaźniki (materiał dostarczany jest w zależności od liczby drużyn), drobne elementy wskazujące przyjęte odpowiedzi drużyn.

Postęp lekcji

W holu stoją stoły, na jednym z nich wycięte fragmenty dwóch pocztówek. Nauczyciele są proszeni o wzięcie każdej części pocztówki i zrobienie całych pocztówek z części. Podczas kompilacji powstają dwie drużyny. Drużyny wybierają kapitanów. Gospodarz zaprasza kapitanów, aby się do niego zbliżyli. (Osobno są reprodukcje obrazów artystów). Wybierzcie razem jedną z reprodukcji.

Od tego momentu zaczyna się znajomość z obrazem. Facylitator proponuje znaleźć na zdjęciu to, co znajduje się w sali, w której odbywa się seminarium. (Drużyny są wywoływane po kolei. Poprawne odpowiedzi są zaznaczone małe przedmioty). Ponadto prezenter sugeruje znalezienie i nazwanie białych obiektów na zdjęciu, stałych obiektów, obiektów, których nazwy zawierają dźwięk „p”; elementy, które zaczynają się od dźwięku „r”. Następnie gospodarz proponuje znaleźć osobliwości na zdjęciu i uzasadnić je. (Zespoły wykonują zadanie.)

Po szczegółowym zbadaniu obrazu prezenter pyta, jakie gatunki literackie znają zespoły (nazywane są zespoły). Każdemu zespołowi proponuje się wybór gatunku literackiego. (Drużyny naradzają się, a kapitan nadaje liderowi wybrany gatunek literacki.) Aby przestudiować polecenie dowództwa dotyczące wybranego gatunku literackiego, lider wymienia trzy słowa, na przykład szczeniak, spacer, wieczór. Z tych słów w wybranym gatunku literackim proponuje się skomponować małe dzieło literackie. (Drużyny wykonują zadanie. Kapitan odczytuje dzieło literackie). Jeśli zespoły znają wybrane gatunki, zadaniem jest komponowanie utworów na podstawie obrazu. (Drużyny są dzieła literackie. Kapitanowie drużyn odczytują prace, a członkowie drużyny oceniają własną pracę, a następnie oceniają pracę przeciwników.)

Podsumowywane są wyniki pracy z obrazem dla każdego z zespołów. Najlepszy jest nagradzany.

Na zakończenie seminarium każdy zespół otrzymuje zadanie na następne seminarium: wymyślić i zademonstrować kostiumy: „Nauczyciel w teraźniejszości”, „Nauczyciel w przyszłości”.

Lekcja 2. „Warsztaty fantasy”

Cel: stymulować twórczą aktywność pedagogów; rozwijać umiejętność pracy zespołowej ekstremalne warunki, skutecznie współdziałają w trakcie komunikacji.

1. Wyświetlanie i prezentacja prac domowych.
2. Analiza pracy domowej. Ocena towarzyszy i samoocena.
3. Zadaniem z limitem czasowym dla każdej drużyny jest stworzenie atrybutów do inscenizacji proponowanej bajki. Pokaż inscenizację proponowanej bajki w nowej interpretacji.
4. Omów to, co widzisz. Ocena towarzyszy, samoocena.

Materiały: kolorowy papier(dla każdej drużyny), klej, nożyczki, skrawki kolorowej tkaniny, nici, igły, pisaki, ołówki, makijaż, farby akwarelowe, białe kartki papieru, papier do rysowania, gumki, koronki itp. Tabele według liczby zespołów. Koperty (liczba o jeden lub dwa więcej niż zespoły), które zawierają nazwy najsłynniejszych bajek programowych („Rzepa”, „Ryaba Hen”, „Chata Zaikina” itp.).

Postęp lekcji

Wyświetlanie i prezentacja prac domowych dla każdego z zespołów (kostiumy „Nauczyciel w teraźniejszości” i „Nauczyciel w przyszłości”). Po prezentacji kostiumów zespoły analizują i oceniają się nawzajem.

Gospodarz rozkłada koperty z nazwami bajek, a kapitanowie drużyn wyciągają kopertę, czytają na głos nazwę bajki.

Prowadzący zleca zadanie: „W ciągu 20 minut zespoły powinny sporządzić atrybuty do wystawienia proponowanej bajki i wystawić ją w nowej interpretacji. (Na osobnym stole są różne materiały za tworzenie atrybutów. Członkowie zespołu przychodzą i wybierają to, czego potrzebują.)

Zespoły pokazują dramatyzację wybranych bajek. Następnie gospodarz wraz z zespołami omawiają to, co widzieli i oceniają wynik.

Pod koniec seminarium prezenter proponuje zmianę składu zespołów pedagogicznych KVN „Kreatywność plus sztuki piękne”. (Jeśli zespoły się zgodzą, następuje nowy podział na zespoły.)

Przygotowanie do następnej lekcji:

1. Praca domowa dla zespołów: wymyśl nazwę zespołu, wymyśl reklamę dla swojego zespołu.
2. Wybierz kapitanów drużyn.

Lekcja 3. KVN „kreatywność plus sztuki piękne”

Cel: stymulować twórczą aktywność pedagogów podczas KVN; rozwijać kreatywne podejście w rozwiązywaniu sytuacji pedagogicznych; rozwijać umiejętność wspólnego działania, umiejętnie i dokładnie rozdzielać funkcje uczestników, aby osiągnąć pożądany rezultat. Konsoliduj wiedzę i umiejętności zdobyte na poprzednich seminariach.

1. Prezentacja jury.
2. Pozdrowienia dla zespołu.
3. Prezentacja zespołu.
4. Ocena jury.
5. Rozgrzewka „Co by to oznaczało?”
6. Ocena jury.
7. Konkurs kapitanów „Kreatywna historia oparta na obrazie”.
8. Ocena jury.
9. Rywalizacja drużynowa. Kreatywny rysunek na zadany temat.
10. Ocena jury.
11. Podsumowując jury.
12. Ceremonia wręczenia nagród zwycięzcy.

Materiały: szkice (ilustracje) do zawodów „Co by to znaczyło?”, reprodukcja obrazu artystycznego na zawody kapitanów, papier kreślarski (wg liczby drużyn) na zawody, tabliczki z numerami do 6 dla każdego członka jury.

Praca przygotowawcza: remis drużynowy.

Postęp lekcji

Gospodarz przedstawia jury i proponuje ich zabranie honorowe miejsca. Ogłaszany jest konkurs „Powitanie zespołowe” i maksymalna liczba punktów ten konkurs. Prezentacja zespołu. Po zakończeniu konkursu prezenter oddaje głos jury. Każdy zespół jest oceniany.

Gospodarz zapowiada kolejny konkurs – rozgrzewkę „Co by to znaczyło?”. Zespołom pokazywane są kompozycje zabawek, narysowane dziwne przedmioty, symbole, niedokończone przedmioty – po dziesięciu sekundach każda drużyna odpowiada na pytanie: „Co to znaczy?” Po zakończeniu rozgrzewki jury wystawia oceny, podaje łączną punktację.

Gospodarz ogłasza zawody kapitanów. Kapitanom pokazywane jest zdjęcie z serii „Gramy”, zapraszamy do sporządzenia twórcza historia przez nią. Czas podany jest na 10 minut. Kapitanowie wychodzą z pokoju. W tej chwili drużyny grają ” bezludna wyspa».

(Wyobraź sobie, że płyniesz statkiem. Statek jest w niebezpieczeństwie, w pobliżu miejsca katastrofy znajdują się dwie małe, niezamieszkane wysepki (dwie rozłożone gazety). W morzu pływają niebezpieczne rekiny (na dnie). Możesz pływać wokół wyspę, ale jak tylko usłyszysz komendę „niebezpieczne”, to cała drużyna musi zebrać się na wyspie tak, aby ich stopy nie dotykały wody. z gry. Ale jest jeszcze jedno ostrzeżenie, że wyspa jest stale zmniejszana o połowę. Wygrywa drużyna, która oszczędza maksymalna ilość Członkowie załogi. Zwycięska drużyna otrzymuje 1 punkt.

Po meczu „Desert Island” i rywalizacji kapitanów jury ocenia i podsumowuje łączny wynik.

Następnie gospodarz ogłasza konkurs drużyn - kreatywny rysunek na zadany temat. Zespoły otrzymują arkusze papieru do rysowania, farby, ołówki, pisaki. Prezenter oferuje narysowanie rysunku w 3 minuty i obronę swojej pracy przed jury. Po zakończeniu konkursu jury ocenia pracę zespołów i wystawia oceny.

Podano ogólne podsumowanie. Zwycięski zespół zostaje nagrodzony.

„Most porozumienia między rodzicami a przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi”

cel: podniesienie poziomu umiejętności zawodowych nauczycieli przedszkolnych w sprawach interakcji z rodzinami uczniów.

Zadania:

1. Wyjaśnij i usystematyzuj wiedzę nauczycieli na temat problemu interakcji z rodzicami. Przeprowadź mini-monitoring wiedzy nauczycieli w tym zakresie.

2. Aktywować myślenie pedagogiczne wychowawców jako podstawę do używania nie tradycyjne formy współpracować z rodzicami w przedszkolnych placówkach oświatowych, aby stymulować rozwój ich kreatywności i aktywności zawodowej.

3. Wspieranie zainteresowania nauczycieli dalszym studiowaniem tego tematu.

„Rodzice są pierwszymi wychowawcami i nauczycielami dziecka,

dlatego ich rola w kształtowaniu jego osobowości jest ogromna”.

I.Część teoretyczna

Nasze seminarium poświęcone jest rozwiązaniu jednego z rocznych zadań przedszkole- doskonalenie nietradycyjnych form pracy z rodzinami uczniów poprzez realizację modelu interakcji „Rodzina – Dziecko – Przedszkole”.

Dzieciństwo jest najważniejsze w życiu człowieka. A jak przejdą, zależy od dorosłych – rodziców, wychowawców.

Artykuł 18 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi: „Rodzice są pierwszymi nauczycielami. Są zobowiązani do kładzenia pierwszych fundamentów fizycznych, moralnych i rozwój intelektualny osobowość dziecka w młodym wieku.

Wszyscy doskonale zdają sobie sprawę, że rodzina i przedszkole stanowią dla dziecka na pewnym etapie główne mikrośrodowisko edukacyjne – przestrzeń edukacyjną. Zarówno rodzina, jak i placówka przedszkolna na swój sposób przekazują dziecku doświadczenie społeczne. Ale tylko w połączeniu ze sobą tworzą optymalne warunki za wejście małej osoby w wielki świat.

Tradycyjne spotkania rodziców z nauczycielami w formie wykładów i raportów nie znajdują już odpowiedzi w duszy rodziców i nie dają pożądanego rezultatu. Ideę niewystarczalności tradycyjnych form pracy z rodzicami i potrzebie ukierunkowanej edukacji rodziców w celu zwiększenia ich sprawności funkcjonalnej i umiejętności pełnej współpracy z nauczycielami placówki oświatowej realizują dziś zarówno rodzice, jak i specjaliści: nauczyciele , psychologowie.

Stoimy przed problemem, jak zorganizować współdziałanie rodziny i przedszkola, aby trudne zadanie wychowania stało się popularny przypadek nauczyciele i rodzice? Jak przyciągnąć tak zapracowanych i dalekich od pedagogicznej teorii współczesnych ojców i matek? Jak uzasadnić potrzebę ich udziału w życiu dziecka w przedszkolu? Jak stwarzać rodzicom warunki do współpracy z przedszkolem, do chodzenia z przyjemnością na spotkania rodzicielskie; jak sprawić, by było dla nich interesujące w przedszkolu, aby ich wizyty były korzystne zarówno dla przedszkola, jak i dla dzieci? Te zagadnienia pedagogiki można zakwalifikować jako „wieczne” – to jest wieczne” ból głowy" nauczyciele.

W związku z tym mamy do czynienia z ważne zadanie- uczynić rodziców wspólnikami wszystkiego proces pedagogiczny. Tylko w bliskim kontakcie może powstać formuła:

PRZEDSZKOLE + RODZINA + DZIECI = WSPÓŁPRACA

Współpraca nauczycieli i rodzin to wspólne określanie celów działania, wspólne planowanie przyszłej pracy, wspólny podział sił i środków, przedmiot działania zgodny z możliwościami każdego uczestnika, wspólne monitorowanie i ocena wyników pracy, a następnie prognozowanie nowe cele i zadania.

Aby określić perspektywy rozwoju instytucji, treści pracy i formy organizacji, a Przesłuchanie rodziców „Interakcja przedszkola i rodziny”. W badaniu wzięło udział 32 rodziców. Zaproponowano odpowiedź na 8 pytań. Po przeanalizowaniu kwestionariuszy zobaczyliśmy następujące wyniki:

1. Do jakiego źródła informacji zwracasz się w pierwszej kolejności?

A. Polegam na sobie, mojej rodzinie, swoim doświadczeniu - 18 odpowiedzi

B. Zwracam się o radę do przyjaciół, znajomych, babć - 7 odpowiedzi

C. Czytam literaturę na temat rodzicielstwa - 17 odpowiedzi

D. Zwracam się o radę do nauczyciela grupy - 16 odpowiedzi

D. Inne - Internet - 1 odpowiedź

2. Dlaczego nie poprosisz swojego nauczyciela o radę?

A. Poradzimy sobie sami - 22 odpowiedzi

B. Oderwanie nauczyciela od pracy jest niewygodne - 10 odpowiedzi

C. Mamy trudności w komunikacji z nauczycielem – o odpowiedziach

G. Myślę, że nauczyciel nie jest całkiem kompetentny - odpowiedzi

D. Inne - 0 odpowiedzi

3. Czym jest dobre przedszkole?

A. Gdzie dzieci są kochane i szanowane - 21 odpowiedzi

B. Gdzie dużo uczą - 16 odpowiedzi

C. Gdzie dzieci biegają z przyjemnością - 22 odpowiedzi

D. Gdzie zawsze oczekuje się dzieci - 11 odpowiedzi

E. Gdzie szanuje się rodziców i dzieci – 14 odpowiedzi

E. Gdzie jest dobry zespół, dobrzy nauczyciele - 22 odpowiedzi

G. Gdzie dzieciom jest ciepło i wygodnie - 12 odpowiedzi

Z. Inne - gdzie jest bezpiecznie - 1 odpowiedź

4. Co rozumiesz przez pojęcie „dobrego wychowawcy”?

A. Kocha i szanuje dzieci - 15 odpowiedzi

B. Uczy dzieci - 3 odpowiedzi

B. Traktuje dzieci innych ludzi jak własne - 18 odpowiedzi

D. Rozumie dzieci i rodziców - 22 odpowiedzi

D. To jest opiekun pacjenta - 13 odpowiedzi

E. Dobrze przygotowuje dzieci do szkoły - 9 odpowiedzi

G. To druga mama - 5 odpowiedzi

5. Czego oczekujesz od nauczyciela przedszkolnego?

A. Prowadzi Działania edukacyjne, święta - 12 odpowiedzi

B. Naucz dziecko komunikować się z innymi dziećmi – 16 odpowiedzi

B. Uwzględnia Cechy indywidulane dziecko - 28 odpowiedzi

D. Zapewnia bezpieczeństwo dziecka - 11 odpowiedzi

D. Nie stawia dziecku nierozsądnych wymagań - 10 odpowiedzi

E. Udziela rodzicom niezbędnych i kompetentnych porad - 13 odpowiedzi

G. Komunikuje się z równymi sobie rodzicami - 8 odpowiedzi

Z. Inne - 0 odpowiedzi

6. O co edukator najczęściej pyta?

A. Dla pomoc finansowa- 3 odpowiedzi

B. Zrób coś dla grupy – 9 odpowiedzi

B. Za wczesne odebranie dziecka - 3 odpowiedzi

D. Opłaciliśmy przedszkole na czas - 6 odpowiedzi

D. Kiedy dziecko coś zrobiło - 5 odpowiedzi

E. Abyś pracował z dzieckiem w domu - 9 odpowiedzi

G. Chwalić dziecko - 12 odpowiedzi

Z. Inne - 0 odpowiedzi

7. Kto jest odpowiedzialny za wychowanie dziecka?

A. Rodzina - 19 odpowiedzi

B. Przedszkole - 21 odpowiedzi

B. Inne - odpowiedzi

8. Co sądzisz o informacjach w kąciku dla rodziców w twojej grupie?

A.Polezna - 31 odpowiedzi

B. Niezupełnie - 0 odpowiedzi

V. Bezużyteczne - 0 odpowiedzi

D. nie czytam - 1 odpowiedź

D. Inne - 0 odpowiedzi

Oczywiście rozwiązanie tych złożonych i wieloaspektowych problemów nie nastąpi samo. Wymaga to systematycznej i ukierunkowanej pracy.

Wszyscy wiedzą, że wystarczy interakcja nauczyciela z rodzicami trudny proces. Było trzymane ankieta wśród pedagogów „Moja forma interakcji z rodzicami”, w której wzięło udział 8 pedagogów. Zaangażowanie rodziców w wspólne działania przedszkolna placówka wychowawcza nasi nauczyciele prowadzą:

1. Z jakich form pracy rodzinnej korzystasz?

Tradycyjny: spotkania rodziców, rozmowy, konsultacje indywidualne, foldery - manierki, notatki, ankiety, foldery - muszle;

nietradycyjne: seminaria, okrągłe stoły, prezentacje, spotkania kreatywne, wspólne wakacje.

2. Czy jesteś pewien, że Twoja interakcja z rodziną jest skuteczna?

a) tak - 6 nauczycieli - 75%

b) czasami - 2 wychowawców - 25%

3. Czy angażujesz wszystkich rodziców w życie grupy, przedszkola? Jeśli nie, dlaczego nie?

a) tak - 100%, ale nie wszyscy odpowiadają ze względu na zatrudnienie

4. Czy utrzymujesz bliski kontakt z rodzicami uczniów? Jeśli nie, dlaczego nie?

a) tak - 5 edukatorów - 63%

b) nie ze wszystkimi – 2 wychowawców – 25% (nie wszyscy rodzice są zainteresowani, większość wskazuje na brak czasu)

c) stara się zachować dystans, bo rodzice są różni - 12%

5. Sformułuj i zapisz swoje osobiste cele pracy z rodzicami.

a) Zaangażuj rodziców w problemy wychowania dzieci w przedszkolu – 7 wychowawców – 88%

b) Pomoc materialna i ekonomiczna – 4 wychowawców – 50%

w) Właściwa organizacja wypoczynek dzieci i rodziców - 6 wychowawców - 75%

d) Spełnienie wszystkich wymagań edukatora - 4 edukatorów - 50%

e) Brak bramek 0%

6. Jak chciałbyś postrzegać stosunek rodziców do siebie jako profesjonalisty?

Uczciwy, pełen szacunku, adekwatny, uważny, sympatyczny, przyjacielski, zbudowany na wzajemnym zrozumieniu, zainteresowaniu wspólnym wychowaniem dziecka, w ścisłej współpracy rodziny z przedszkolem.

7. Co Twoim zdaniem należy zrobić, aby rodzina zrozumiała? życie codzienne przedszkole i aktywnie w nim uczestniczyło?

Aby przyciągnąć do życia więcej DOW. Znajdź takie formy pracy z rodzicami, które będą dla nich najbardziej interesujące; nauka edukacja pedagogiczna rodzice, weźcie pod uwagę indywidualne podejście każdemu dziecku; tworzyć wspólnie - grupy kreatywne rodzice, którzy mogliby objąć całą gamę przypadków i problemów; Pokaż więcej zajęcia otwarte dla rodziców organizuj dni otwarte, wspólne subbotniki.

Rodzina i przedszkole to dwie instytucje publiczne, które stoją u początków naszej przyszłości, ale często nie zawsze wystarcza im wzajemne zrozumienie, takt, cierpliwość, aby się słyszeć i rozumieć. Nieporozumienie między rodziną a przedszkolem w pełni obciąża dziecko.

Wróćmy do pytań postawionych na początku seminarium. Jak zmienić tę sytuację (nieporozumienie między rodziną a łanią)? Jak zainteresować rodziców? wspólna praca? Jak stworzyć jednolitą przestrzeń dla rozwoju dziecka w przedszkole rodzinne uczynić rodziców uczestnikami procesu edukacyjnego?

Aby to zrobić, w ich pracy konieczne jest stosowanie nietradycyjnych form pracy, form komunikacji z rodzicami.

Nietradycyjne formy interakcji z rodzicami mają na celu przyciągnięcie rodziców do przedszkolnych placówek wychowawczych, nawiązanie nieformalnych kontaktów i mają pewien rezultat w tworzeniu życzliwej, ufnej atmosfery, dobrego nastroju emocjonalnego i atmosfery wspólnej rodzicielskiej kreatywności.

Nietradycyjne formy komunikacji między nauczycielem a rodzicami to: formy rekreacyjne, poznawcze, wizualne i informacyjne.

Co obejmuje wypoczynek i wizualizację - kierunek informacji jakie trudności możesz napotkać przy ich realizacji powie nam edukator drugiego grupa młodsza Nabzdyrewa Yu.V.

Konsultacja „Nietradycyjne formy pracy z rodzicami: kierunek wizualny - informacyjny i rekreacyjny”

W nowoczesne warunki sprawne funkcjonowanie placówki wychowania przedszkolnego jest niemożliwe bez interakcji z rodzinami uczniów. W związku z tym wzrastają wymagania dotyczące komunikacyjnej sfery osobowości nauczyciela, istnieje potrzeba celowa formacja kompetencje komunikacyjne w proces edukacyjny, potrzebę wprowadzenia do praktyki nowych metod i form aktywizacji rodziców. Opowie nam o nich nauczycielka drugiej grupy juniorów Sokolova AA.

Konsultacja „Sposoby aktywizacji rodziców na spotkania rodziców w niekonwencjonalnej formie trzymania”

Komunikacja odgrywa ogromną rolę w życiu każdej osoby. Suchomlinski powiedział również, że kultura mowy człowieka jest lustrem jego kultury duchowej. Wiele zależy od procesu komunikacji i jego wyników. zdrowie psychiczne osoba - jego nastrój, jego uczucia, emocje.

Komunikacja między nauczycielami a rodzicami uczniów jest nadal jednym z najtrudniejszych obszarów działalności placówek przedszkolnych, stąd istnieje potrzeba celowego kształtowania kompetencji komunikacyjnych w procesie edukacyjnym. Nauczyciel - psycholog Paszedko M.R. przypomni nam o zasadach komunikacji między nauczycielami a rodzicami.

Konsultacja „Zasady komunikacji między nauczycielami a rodzicami uczniów”

II. Część praktyczna.

Wszyscy razem dążymy do tego, aby dzieci czuły się dobrze i komfortowo w przedszkolu, a rodzice stopniowo stają się aktywnymi uczestnikami wszelkich spraw, niezastąpionymi dla nas pomocnikami.

Nowoczesne placówki przedszkolne robią wiele, aby komunikacja z rodzicami była bogata i interesująca. Z jednej strony nauczyciele dbają o to, by wszystko co najlepsze i sprawdzone, z drugiej starają się i dążą do wprowadzenia nowych, efektywnych form interakcji z rodzinami uczniów, których głównym zadaniem jest osiągnięcie realnej współpracy między przedszkole i rodzina.

Organizacja pracy z rodziną to długi proces i bardzo żmudna praca bez gotowych technologii i receptur. O jego powodzeniu decyduje intuicja, inicjatywa, cierpliwość nauczyciela i jego umiejętność wytrwałego podążania za wyznaczonym celem.

Aby wzmocnić współpracę naszego przedszkola z rodziną, należy dążyć do zróżnicowania form i metod interakcji z rodziną. Wszyscy skorzystamy tylko z tego, że rodzice zdadzą sobie sprawę z tego, jak ważny jest ich wpływ na rozwój osobowości dziecka, nauczą się do tego przyczyniać. harmonijny rozwój aktywnie współpracować z przedszkolem.

Aby uzupełnić nasze umiejętności z Tobą, teoretyczne. ale także praktyczny bagaż wiedzy z zakresu kompetencji komunikacyjnych, który przygotował dla Ciebie i dla mnie nauczyciel - psycholog Paszedko Maria Rafikowna szkolenie i rozwój zdolności do porozumiewania się nauczyciele w komunikacji z rodzicami.

Rodzina i dzieci to dwa zjawiska wychowawcze, z których każde na swój sposób daje dziecku przeżycia społeczne, ale dopiero w połączeniu ze sobą stwarzają optymalne warunki do wejścia małego człowieka w wielki świat.

Interakcje między rodzicami a przedszkolem rzadko pojawiają się natychmiast. To długi proces, długa i żmudna praca, która wymaga cierpliwego, wytrwałego dążenia do celu. Najważniejsze, żeby na tym nie poprzestać, dalej szukać nowych sposobów współpracy z rodzicami. W końcu przyświeca nam jeden cel – edukować przyszłych twórców życia. Czym jest człowiek, taki jest świat, który tworzy wokół siebie.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Belaya K. Yu. Rada Pedagogiczna w przedszkolu instytucja edukacyjna: przygotowanie i wdrożenie [Tekst] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 s.

2. Solodyankina O. V. Współpraca placówki przedszkolnej z rodziną: przewodnik dla przedszkolaki[Tekst] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 s.

Cel: kształtowanie umiejętności nauczycieli, które są podstawowe we wdrażaniu kompetencje pedagogiczne.

Zadania.

1. Określić poziom przygotowania zawodowego i wspólna kultura nauczyciele.
2. Podsumuj materiał metodologiczny i praktyczny dotyczący problemu realizacji działań pedagogicznych.
3. Daj nauczycielom możliwość samooceny swoich umiejętności.
4. Motywuj nauczycieli do rozwijania i doskonalenia umiejętności praktycznych.
5. Przyczynić się do podniesienia poziomu kompetencji pedagogicznych nauczycieli poprzez ćwiczenia praktyczne.
6. Stwórz komfortową psychicznie atmosferę, aktywuj potencjał grupy.
7. Stosować Różne rodzaje praca grupowa w celu osiągnięcia celów warsztatu.

Ściągnij:

Zapowiedź:

ABSTRAKCYJNY

Seminarium-warsztat dla edukatorów „Edukator-mistrz swojego rzemiosła”

Opracowany i prowadzony przez Yanpolskaya L.V., starszego pedagoga

1 runda. Gra "Pytanie odpowiedź".

Runda 2 "Tworzyć moje obraz".

„Wizerunek nauczyciela”.

3 rundy. Gra „Pięć Pięć”.

Runda 4 Rozwiązanie sytuacje pedagogiczne. Stanowiska edukacyjne.

Cel: kształtowanie umiejętności nauczycieli, które są podstawowe w realizacji kompetencji pedagogicznych.

Zadania.

1. Identyfikacja poziomu przygotowania zawodowego i kultury ogólnej nauczycieli.
2. Podsumuj materiał metodologiczny i praktyczny dotyczący problemu realizacji działań pedagogicznych.
3. Daj nauczycielom możliwość samooceny swoich umiejętności.
4. Motywuj nauczycieli do rozwijania i doskonalenia umiejętności praktycznych.
5. Przyczynić się do podniesienia poziomu kompetencji pedagogicznych nauczycieli poprzez ćwiczenia praktyczne.
6. Stwórz komfortową psychicznie atmosferę, aktywuj potencjał grupy.
7. Zastosuj różne rodzaje pracy grupowej, aby osiągnąć cele warsztatu.

Fundusze: ćwiczenia praktyczne, sytuacje w grze, rozmowa.

Forma pracy: podgrupa.

Czas trwania wydarzenia: do 2-2,5 godziny.

Materiały i ekwipunek:duże krzesła w zależności od liczby uczestników, stoły (każdy ma flagę żółtą, niebieską, czerwoną), magnetofon, płyty CD z akompaniamentem muzycznym.

Próbny.

Stoisko 1 - „Pięć Pięć”.

Stoisko 2 - „Pozycje edukatora”.

Stoisko 3 – „Krzyżówka”.

Rozdawać:karty zadań,długopisy, tablica magnetyczna z kolorowymi magnesami, papier.

Przygotowanie do wydarzenia.

Opracowałem scenariusz warsztatu, przemyślane pytania, sytuacje pedagogiczne, rodzaje zachęt, warunki prowadzenia, aranżacja mebli (3 stoły z flagami inny kolor), przygotowane karty dla każdej drużyny.

prace wstępne: znajomość literatury na temat warsztatów.

Jury wybrany z administracji DOW.

1 runda jest szacowana:

5 punktów - kompletna, szczegółowa poprawna odpowiedź na pytanie;

3 punkty - odpowiedź częściowo poprawna, ale niepełna;

Runda 2 jest oceniana:

5 punktów - za każdą osobę z grupy.

Runda 3 jest oceniana:

5 punktów - za poprawną odpowiedź;

3 punkty - za odpowiedź udzieloną po podpowiedzi;

0 punktów - brak odpowiedzi na pytanie.

Runda 4 jest oceniana:

5 punktów - dobra decyzja sytuacja pedagogiczna;

3 punkty - rozwiązanie sytuacji pedagogicznej innej grupy;

0 punktów - brak odpowiedzi na pytanie.

Postęp wydarzenia

(muzyka gra)

Wd.:

Pozdrawiamy dzisiaj
Mądrzy, serdeczni przyjaciele.
Ci, którzy są pełni siły i wiedzy,
Świeże myśli i pomysły.
Wszyscy wybraliście najlepsze
Wśród wielu dróg
byłeś kiedyś w przedszkolu
Przyniosła próg.

Twoje pierwsze lekcje
Udało Ci się pomyślnie ukończyć
I czegoś mnie nauczyli
I udało im się zaangażować dzieci.
Jesteś teraz godny honoru
Nazywany „Edukatorem”.
A dzisiaj będziemy
Wszystkie wysiłki są naszym wynikiem.

Każdy nauczyciel wybiera kartę dowolnego koloru i zajmuje miejsce w grupie z flagą w odpowiednim kolorze. Na kartach z Odwrotna strona słowa skrótu są zapisane, wychowawcy muszą je rozszyfrować. Podzieleni na zespoły uczestnicy wymyślają własne słowo, skrót związany z edukacją. Zadanie ma 5-6 minut.

To zadanie pomaga nauczycielom nie tylko dostroić się do pracy, ale także sytuacja w grzećwiczy wyobraźnię, demonstruje znajomość otaczającej rzeczywistości i swój rozwój intelektualny.

Sztuka

1. Nie tylko największa jednostka monetarna Starożytna Grecja, Egipt, Babilon, Persja, ale też wybitne zdolności artysty. (Talent)
2. Nie tylko warstwa ziemi, ale także pierwsza warstwa farby na płótnie. (Podkładowy)
3. Nie tylko jednostka poziomu głośności dźwięku, ale także tło obrazu. (Tło)
4. Nie tylko częścią aktu w dramacie, ale także dziełem sztuki. (Obraz)
5. Nie tylko ekscentryczna osoba, ale także oryginał grafika. (Oryginał)

Sport

1. Bieg długodystansowy? (Krzyż)

Punkt startowy wszelkich zawodów1 runda. Gra „Pytanie-odpowiedź”

Jeden węzeł członków zespołu wybiera kartę z zadaniami, które muszą przedyskutować i zapisuje prawidłowe odpowiedzi. Odpowiedzi przesyłane są do jury (administracja placówki wychowania przedszkolnego).

Cel: weryfikacja znajomości wymagań sanitarno-epidemiologicznych dotyczących wyrobu, treści i organizacji reżimu praca przedszkolnej placówki oświatowej, znajomość treści pracy przedszkolnej placówki oświatowej w ciągu roku.

1 karta

1. Wymień zadania rocznego planu przedszkolnej placówki oświatowej, nad którą pracuje zespół.
2. Jaki jest dzienny czas trwania spaceru dla dzieci w wieku przedszkolnym? (Co najmniej 4-4,5 godziny)
3. Jaki jest czas trwania zajęć dla dzieci do 5 roku życia? (Nie więcej niż 20 min.)

2 karty

1. Kto odpowiada za zgodność programów i technologii kształcenia i wychowania, metod i organizacji procesu edukacyjnego z wiekiem i psychofizjologicznymi możliwościami dzieci: wychowawca, Dział Edukacji, administracja przedszkolnej placówki oświatowej? (Administracja przedszkolnej placówki oświatowej)
2. Jakie jest maksymalne dopuszczalne tygodniowe obciążenie edukacyjne dla dzieci w 4. roku życia? (11 lekcji)
3. Napisz wszystkie instytucje, z którymi współpracuje nasze przedszkole.

3 karty

1. Jaki jest czas trwania zajęć dla dzieci do 4 roku życia? (Nie więcej niż 15 minut)
2. Ile czasu zajmuje codzienna rutyna dzieci w wieku 3-7 lat niezależna działalność(gry, przygotowanie do zajęć, higiena osobista)? (Co najmniej 3-4 godziny)
3. Napisz nazwiska i patronimikę personelu technicznego naszego przedszkola?

Runda 2 „Stwórz swój wizerunek”

Cel: umiejętność prawidłowego zachowania się w okolicznościach siły wyższej, aby dać pełną ocenę swojego wyboru.

Nauczycielom odczytywana jest wiadomość telefoniczna: „Pilnie za 15 minut należy zaprosić na konferencję co najmniej 3 osoby z przedszkola”. Jest dzień pracy, nauczyciele nie mają czasu na przebieranie się, nakładanie makijażu, fryzury. Po 1 minucie z każdej mikrogrupy należy wysłać 1 osobę na konferencję i wyjaśnić swój wybór.

Zgłoś „Obraz nauczyciela”. (Załącznik 1 )

3 rundy. „Pięć Pięć”

Cel: sprawdź erudycję zespołu.

Na tablicy magnetycznej znajduje się stół z pięcioma tematami do dyskusji. Każdy temat składa się z 5 pytań.

Członkowie zespołu na zmianę wybierają temat. Facylitator zadaje pytanie z tego tematu. Czas zastanowić się nad pytaniem 15 s. Odpowiedzi udziela jeden członek grupy. Jeśli nie ma prawidłowej odpowiedzi, pytanie przenosi się do innej grupy. Każda drużyna może wybrać każdy sektor nie więcej niż 1 raz.

Literatura

1. Nie tylko wynikiem mnożenia, ale także owocem pracy pisarza czy poety. (Praca)
2. Jaką bajkę zawdzięczamy małej córeczce K.I. Chukovsky, który nie chciał umyć twarzy? („Mojdodyr”)
3. Polacy nazywają ją Edziną, Czesi Jezinką, Słowacy Jerzy Baba, ale jak ją nazywamy? (Baba-Jaga)
4. Nazwij potężną broń Słowika Rozbójnika. (Gwizdanie)
5. Jak nazywał się bajeczny kot hipnotyzer? (Bajun)
6. Która bajka opowiada o ograniczonym wstępie wspólników do spółdzielni mieszkaniowej? (Teremok)

1. z prędkością? (Początek)
2. Nagroda dla zwycięzcy. (Filiżanka)
3. pistolet starożytny człowiek i pocisk lekkoatletyczny do rzucania? (Włócznia)
4. Wielka zamarznięta kałuża do tańca? (Lodowisko)

Geografia

1. Jakie miasto w regionie Perm kłuje? (Miasto Osy)
2. Które regionalne centrum Rosji lata? (miasto Orel)
3. W której rzece? Obwód Tiumeń czy możesz wypłukać ubrania? (W rzece Taz)
4. Który półwysep rosyjski narzeka na swój rozmiar? (Półwysep Jamalski)
5. Dopływ Dniepru, który można znaleźć w naszych ustach. (rzeka Desna)

Fabuła

1. Świąteczne kwiaty w niebie? (Salut)
2. Jedno ze starożytnych narzędzi starożytnego człowieka? (Topór)
3. Wania, który został królem? (Jan)
4. Grupa religijna, wspólnota, która oderwała się od głównego nurtu kościoła? (Sekta)
5. Magazyn rządowych papierów wartościowych? (Archiwum)

Dynamiczna pauza. Gra „Metodrepka”.

Wybrany jest metodyk (spośród jury), siada na krześle po przeciwnej stronie sali. Uczestnicy warsztatu rozdzielają role między sobą – (celem jest umiejętność uzgodnienia między sobą). Konieczne jest „wyciągnięcie” metodologii. Najpierw dziadek biegnie do przedstawiciela metody, wraca do uczestników, zabiera babcię, biegnie do przedstawiciela metody, zostaje w przedstawicielu metody. Babcia biega za wnuczką itp.

Runda 4 Rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych

(Załącznik 2 )

Koperty z zadaniami są rozdzielane do każdej mikrogrupy. Konieczne jest omówienie sytuacji pedagogicznej i znalezienie odpowiedniego rozwiązania.

Cel : aktualizacja praktycznych doświadczeń nauczycieli i ukierunkowanie ich na poszukiwanie metod i technik kształcenia i wychowania chłopców i dziewcząt w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem ich cech psychofizjologicznych.

Raport „Pozycja edukatora”. (Dodatek 3 )

Jury ma czas na podsumowanie i wskazanie zwycięzców naszego spotkania. A my rozwiążemy krzyżówkęDodatek 4 ).

Kluczowym słowem jest „dobrze zrobione”. Drużyny otrzymują zadanie - powiedz słowo:

1 drużyna - głośno, cicho

2 drużyny - szybko, wolno

3 drużyny - smutne, zabawne

jury - pytająco

Wszyscy uczestnicy zgadzają się.

Podsumowanie wyników warsztatów.

Literatura

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychologia dziecka w pytaniach i odpowiedziach. Kula M. 2001.
2. Gry Kazansky O. same w sobie., M., 1995.
3. Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu „Dzieciństwo”. S. Ptb. Wypadek. 1997.
4. Strelchenko G. O nietradycyjne formy praca metodyczna w DOW.// Edukacja przedszkolna. 2003. N11. s. 66-68.
5. Uruntaeva G.A. psychologia przedszkolna. Instruktaż. M. Akademia. 1996.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Podejścia socjo-gry do pedagogiki. Krasnojarsk. 1990.