dom › Pieniądze › Projekty adaptacji dzieci do przedszkola. Projekt (grupa młodsza) na temat: „Projekt: „Adaptacja małych dzieci do warunków przedszkola

Projekty adaptacji dzieci do przedszkola. Projekt (grupa młodsza) na temat: „Projekt: „Adaptacja małych dzieci do warunków przedszkola

Pobierać:

Zapowiedź:

Projekt

działalność pedagogiczna na rzecz przystosowania małych dzieci do warunków placówki przedszkolnej.

„Adaptacja bez łez”.

Przygotowane przez:

Nauczyciel - psycholog

Bognyukova M.N.

Notatka wyjaśniająca.

przedszkole - nowy okres w życiu dziecka. Nie wszystkie dzieci od razu akceptują nieznajomi, nowe otoczenie. Zdarza się, że rodzice, którzy posłali swoje dziecko do przedszkola, zaczynają odczuwać rozczarowanie na widok dziecięcych łez, kaprysów, odmów pójścia do przedszkola, chorób, roszczeń i niechęci do pracowników mających bezpośredni kontakt z ich dziećmi.

W okresie adaptacji dziecko przechodzi restrukturyzację ukształtowanych wcześniej nawyków i stylu życia. Dziecko jest poddawane stresowi emocjonalnemu, gdy przedstawia mu się nowy pokój, nowe zabawki, nowych ludzi, nowe zasady.

Proponowany projekt jest projektem adaptacyjnym do warunków przedszkole dzieci w wieku 1,5-2 lat, z uwzględnieniem warunków psychologicznych, fizjologicznych i funkcje społecznościowe dzieci w tym wieku.

Wiodącą aktywnością we wczesnym wieku przedszkolnym jest gra, dlatego projekt opiera się na ćwiczenia gry. Projekt zawiera elementy psycho-gimnastyki, terapii ART jako warunek konieczny profilaktyki ewentualnego stresu.

Gotowość do pójścia do przedszkola zależy od chęci rodziców do pozostawienia dziecka na jakiś czas w przedszkolu. Zaniepokojone matki mają z tym trudności. Są tak zaniepokojeni, że projektują swój stan na dziecko.

Cel : tworzenie korzystnych warunków dla adaptacja społeczna dziecka i jego rodziców do warunków panujących w przedszkolu.

Zadania:

przezwyciężanie stresujących warunków u małych dzieci w okresie adaptacji do przedszkola;
rozwijanie umiejętności interakcji dzieci ze sobą, z uwzględnieniem wieku i Cechy indywidulane każde dziecko;
rozwój umiejętności gry, arbitralne zachowanie;
pracować z rodzicami do zmiany jakościowe w zwykłym trybie życia rodziny, na nowe poziomy interakcji i współpracy z personelem przedszkola;
kształtowanie aktywnej pozycji rodziców wobec procesu adaptacji dzieci; usprawnienie komunikacji między rodzicami.

Uczestnicy projektu:nauczyciel - psycholog, pedagog, dzieci, rodzice.

Okres realizacji projektu:krótkoterminowe (3 miesiące). Na czas realizacji projektu wpływają następujące fakty - okres adaptacji może zostać opóźniony, biorąc pod uwagę indywidualność dziecka i specyfikę relacji rodzinnych; data przyjęcia do przedszkola; zapadalność/obecność.

Praca z rodzicami:

Poradnictwo – podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w zakresie wychowania, edukacji i rozwoju małych dzieci w okresie adaptacji.
Warsztaty - aby pomóc rodzicom opanować konstruktywne sposoby interakcji z dziećmi, zrozumienie możliwe problemy w systemie rodzic-dziecko.
Wybór specjalistycznej literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problematyki adaptacji dzieci do przedszkola;
„Portfolio przedszkolaka” – interaktywne narzędzie do pracy z rodzicami;
Wydawanie notatek, kart informacyjnych o cechach tego wieku, polecanych gier edukacyjnych

Praca z nauczycielami:

Konsultacje z praktyczne porady gry, ćwiczenia z gry w okresie adaptacji dzieci do przedszkola;
Monitorowanie interakcji nauczycieli z nowo przybyłymi dziećmi;
Zalecenia dotyczące uwzględnienia indywidualnych cech dzieci.
Informowanie nauczycieli o sposobach korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych: pomoc naukowa, notatki, ulotki informacyjne, prezentacje.

Praca z dziećmi:

Znajomość dzieci z przedszkolem, ze sobą. Codziennie, konsekwentnie bez budowania, wprowadzać zasady zachowania się w grupie i oswajania z codzienną rutyną.
Rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych.
Wycofanie stres emocjonalny w ciągu dnia pracować nad profilaktyką sytuacji stresowych i niepokoju.
Rozwój sfery emocjonalne s, komunikatywność.
Gry dydaktyczne, które nie tylko rozwijają, ale także pozwalają ocenić umiejętności i poziom komunikacji rozwój neuropsychiczny.

Spodziewany wynik:

Korzystny okres adaptacyjny dla małych dzieci
Zmniejszenie zachorowalności dzieci w okresie adaptacji do warunków przedszkolnych. Zaangażowanie rodziców od wczesnego dzieciństwa wiek przedszkolny do świadomego wychowania swoich dzieci wraz z obsługą pedagogiczną przedszkolnej placówki oświatowej.
Doskonalenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w zakresie wychowania, edukacji i rozwoju małych dzieci w okresie adaptacji.
Tworzenie partnerskich, opartych na zaufaniu relacji między przedszkolną placówką oświatową a rodzinami uczniów.
Stworzenie otwartego systemu interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego.

Plan projektu

okres

odpowiedzialny

Czerwiec

Zawarcie umowy z rodzicami;

Wycieczka rodziców po przedszkolnej placówce oświatowej, zapoznanie rodziców z grupą i wychowawcami;

Organizacyjne spotkanie rodziców;

Kwestionariusz „Czy Twoje dziecko jest gotowe na przyjęcie do przedszkolnej placówki oświatowej”;

Kwestionariusz dla rodziców (społeczny);

Indywidualny dziennik dziecka;

Notatka dla rodziców „Przygotowanie dziecka do uczęszczania do przedszkola”;

Notatka dla rodziców „W pierwszych dniach pobytu w przedszkolu”;

- Klasa " Biedronka»

1. Powitanie Biedronki.

2. Gra „Złap błąd”.

3. Rymowanka „Biedronka”.

4. Ćwiczenie „Gdzie są nogi robaka?”

5. Gra „Biedronka i wiatr”.

6. Gra „Biedronka i Wróbel”.

Aktywność w grze: „ pieszczotliwe imię»; "Skolopendra"; masaże: „Grzybowy deszcz”; BAT "Jeż"

Głowa

administracja

opiekunowie

psycholog edukacyjny, pedagodzy

psycholog edukacyjny

opiekunowie

Lipiec

Konsultacja „Wychowanie zdrowego dziecka”;

Mini-wykład „Napady złości dzieci”;

Spektakl kukiełkowy „Jak jeż Pykh szukał drogi do domu”;

Testoplastyka dla podgrup „Biedronka”;

Wspólna lekcja z rodzicami „Dom Przyjaźni”;

Lekcja „Lalka”

1. Powitanie.

2. Najlepsza gra

3. Gra „Deszcz i słońce”

4. Wiersz „Niegrzeczna lalka”

5. Wierszyk „na płaskiej ścieżce”

6. Relaks

Lekcja „Kulki”

1. Powitanie.

2. Wiersz „Moja wesoła dźwięczna piłka”.

3. Gra „Zabawa w chowanego z piłką”

4. Rymowanka „Przyjaciółka wesoła, moja piłka”

5. Gra „Nasza piłka”

6. Relaks „Kulki odpoczywają”;

Aktywność w grze: „Siedzi szary króliczek”, „Słońce i deszcz”; masaż BAT „Liczenie dla myszy”; gra palcowa „Palce”

psycholog edukacyjny

opiekunowie

psycholog edukacyjny

Psycholog edukacyjny

opiekunowie

Sierpień

Konsultacja „Gdzie jest moja duża łyżka?”;

Testoplastyka dla podgrup „Słonecznik”;

Wspólna lekcja z rodzicami „Dom Przyjaźni: Kwiaty w klombie”;

Lekcja „Bańki mydlane”

1. Powitanie.

2. Gra „Złap bańkę”.

3. Piosenka „Ładuszki – palmy”

4. Gra „Nadmuchaj bańkę”

5. Relaks „Bańki”

6. Gra „Leć na bańce”

Lekcja „Niegrzeczne myszy”

1. Powitanie.

2. Gra „Wręcz przeciwnie”

3. Rym „Myszy skaczą, dranie”

4. Gra „Myszy i zegar”

5. Ćwiczenie „To jest tata - mysz ...”

6. Relaks „Myszy odpoczywają”;

Aktywność w grze: „Palm to palm”; „Zaginione dziecko”; masaż BAT "Mishka"

Psycholog edukacyjny

wychowawcy

Wrzesień

Konsultacje „W krainie uporu i kaprysów.

Kryzys trzech lat.»;

Testoplastyka dla podgrup „Kwiecista łąka”;

Wspólna lekcja z rodzicami „Dom Przyjaźni:

Tęcza";

Aktywność w grze: „Słońce”, „Dzwon”;

Lekcja „Króliczek”

1. Powitanie.

2. Wiersz „Gospodyni rzuciła króliczka”

3. Rymowanka „Szary króliczek siedzi”

4. Gra „Lis i zając”

5. Gra „Znajdź marchewkę”

6. Rymowanka „Ledwo karuzele się kręciły”

Diagnostyka adaptacji do edukacji przedszkolnej.

Psycholog edukacyjny

wychowawcy

Psycholog edukacyjny

opiekunowie

Psycholog edukacyjny

opiekunowie

wychowawcy

Psycholog edukacyjny

wychowawcy

Gry

Cel:
Przyczynić się do pomyślnej adaptacji dziecka do przedszkola.
Zadania:
Wzbogacać i poprawiać fizyczne doświadczenia dzieci; zachęcać do aktywnych, niezależnych działań, naśladownictwa; wywoływać poczucie radości ze wspólnych działań z dorosłymi i rówieśnikami; rozszerzenie kontakty towarzyskie dzieci, kształtowanie zaufania do innych; rozwój umiejętności konstruktywnej interakcji, rozwój sfery poznawczej i emocjonalnej dziecka.

Skacząc pod rymy
Stajemy twarzą w twarz z dzieckiem, bierzemy jego ręce w swoje i zaczynamy sądzić rymowankę - nie szybko.
Dwa krakersy, dwa oklaski.
Wzgórze, drzewo, wąwóz.
Przestraszony chomik.
Wyjdź wkrótce, chomiku!
Dziecko powinno wyczuć rytm wyliczanki i zacząć swobodnie podskakiwać do rytmu na palcach. Trzymając dziecko za ręce, pomóż mu wyczuć rytm, lekko podnosząc i opuszczając ręce. Po chwili pozwól dziecku skakać do rytmu bez wsparcia. A potem przyciągnij inne dzieci: stańcie w kręgu i skaczcie razem pod jedną wspólną wyliczanką.

góra góra
Najpierw zagraj z dzieckiem w rymowankę. Następnie zorganizuj kilkoro dzieci do zabawy. Dzieci stoją w kręgu. Zaczynamy tupać i klaskać razem pod wyliczanką:
Top-top, kto idzie?
Do góry, zaczynamy.
Klaskanie, klaskanie, kto niesie?
Klaskanie, niesiemy.

Dzwon, zadzwoń
Dzwonek zawieszamy w odległości wyciągniętej ręki dziecka. Dorosły mówi, że dzwonek jest magiczny, jego dzwonienie cieszy innych. Zaprasza dziecko, aby sięgnęło po dzwonek i zadzwoniło. Po opanowaniu gry angażujemy inne dzieci. Wybieramy aktywne dziecko i dzwoniąc do niego po imieniu, proponujemy również zadzwonić. Po wezwaniu dziecka chwalimy go: jaki z ciebie wspaniały człowiek! Jak wysoko możesz sięgnąć! A teraz… (wybieramy kogoś innego) też zadzwoni. Zapytaj dzieci, jak dzwoni dzwonek (ding-ding).

Zatańcz ze mną
Z góry zawieszamy mechaniczną grzechotkę („karuzelę”). Na początek proponujemy dziecku taniec (skręcenie ręką, przysiad, obrót - co dziecko potrafi) - pokazujemy jak to zrobić. Tańczymy z nim do muzyki. Po opanowaniu gry angażujemy inne dzieci.

Tor piłki
Dorosły rysuje patykiem ścieżkę na piasku. Proponuje przetoczyć po nim piłkę. Pokazuje, jak to zrobić. Po tym, jak dziecko toczy piłkę, chwali (jak sprytnie, jaki z ciebie dobry człowiek, tuż przy ścieżce ...) i łapie go, odsyłając z powrotem i oferując złapanie (a teraz ja wyślę ci piłkę wzdłuż ścieżki). Po nauczeniu się gry ze swoim dzieckiem, zaprasza kilkoro dzieci do rzucania i łapania jednej lub więcej piłek.

Rzuć piłkę do bramki
Dorosły tworzy „bramę” z dowolnych dostępnych środków (kostki materiału budowlanego rozmieszczone w pewnej odległości, pudełka z zabawkami ...) i prosi dzieci, aby po kolei wtoczyły piłkę w szczelinę między nimi. Najpierw rękami, pochylając się lub kucając, a następnie stopą. Odległość między dzieckiem a bramką można zmieniać w kierunku złożoności, tj. umieszczanie dzieci dalej od bramki; Możesz dać dziecku możliwość wyboru dystansu. Możesz wtoczyć piłkę do zaimprowizowanych bramek (różnej wysokości i szerokości) nie tylko ręką lub stopą, ale także jakimś przedmiotem (kij, drewniany młotek). Rozmiar piłki i młotka (maczugi) może być różny. Lepiej jest podnieść piłkę, która łatwo i szybko toczy się po ziemi (podłodze).
Gdy Twoje dziecko opanuje grę, włącz do gry inne zainteresowane dzieci. Możliwe jest użycie wielu piłek.

mini koszykówka
Poproś dziecko, aby wrzuciło piłkę do jakiegoś pojemnika na ziemi (podłodze) - kosza, pudełka, miski, pustego dmuchanego basenu itp.
Dorosły może trzymać w dłoniach pojemnik i za jego pomocą złapać piłkę rzuconą przez dziecko. Zabawę tę łatwo urozmaicać zmieniając wielkość pojemnika i wielkość piłek, a także wysokość, na jakiej ten pojemnik jest ustawiony oraz odległość, z jakiej dziecko próbuje rzucić piłeczkę. Kiedy dziecko opanuje grę, włącz do gry inne zainteresowane dzieci.

Jazda po torach
Narysuj patykiem „drogę” na ziemi i poproś dziecko, aby pojechało po drodze samochodem, wózkiem dziecięcym… Po opanowaniu przez dziecko gry zaangażuj inne zainteresowane dzieci (kto jeszcze chce iść wzdłuż ścieżka?), Niech idą jeden po drugim.

Młotek i kołki
Pokaż dziecku młotek i możliwe działania z nimi. Na przykład, wbijając kołek w piasek i trzymając go jedną ręką, drugą ręką bierze młotek i kilka razy lekko uderza w kołek od góry. Kiedy kołek wbije się w piasek do połowy i się zatrzyma, osoba dorosła zdejmuje rękę i całkowicie wbija kołek w piasek. Pomóż swojemu dziecku nauczyć się tej czynności. Zaproponuj inne przedmioty, które można łatwo wbić w piasek.

Możesz towarzyszyć akcjom młotkiem z rymem:
„Puk-puk-puk, puk-puk-puk,
Młotek to mój najlepszy przyjaciel

Aby zainteresować dzieci tą akcją, można ją nieco wydłużyć. Na przykład kołek nie jest całkowicie wbity w piasek. Z jego pomocą w piasku powstaje zagłębienie, w którym można „posadzić drzewo” (dowolne naturalny materiał, które dzieci znajdują na spacerze).
Po opanowaniu gry przez dziecko zwróć uwagę innych dzieci, włącz je do gry.

sekret
Naucz swoje dziecko robić „sekrety”: wykop dziurę w rogu piaskownicy, włóż papierki po cukierkach, kawałki wielobarwnej folii, źdźbło trawy lub inne mała zabawka, przykryj czymś (deską, szmatką ...) i przykryj piaskiem. Następnie wykop i radośnie „zaskocz”: „Oto nasz sekret!” Poproś dziecko, aby samo zrobiło sekret, w razie trudności zapewnij niezbędną pomoc. Rób tajemnice z kilkorgiem dzieci.

Gra „Ku-ku”
W piaskownicy zakop zabawkę tak, aby widoczna była ponad połowa ukrytej. Zapytaj: Kto (co) się tam ukrywa? Zgadywać! Pokopmy razem i zobaczmy! Pokaż, jak trochę kopać, aby rozpoznać zabawkę. Po opanowaniu gry przez dziecko zaangażuj w grę inne dzieci, wkopując po kilka figurek dla wszystkich dzieci lub po zakopaniu jednej figurki wykop kilkoro dzieci z różne strony.

Gra „Polyvayka - uczeń”
Wlej trochę wody do baby shower. Wygładź trochę piasku w piaskownicy. Powiedz nam, jaki piasek: Piasek jest suchy, ciepły. On się kruszy. Dajmy pić piasek. Dziecko podlewa wyrównany teren z konewki. Powiedz: Jaki był piasek? Mokro, wilgotno, wilgotno, chłodno, lepko… Pozwól dziecku „podlać” kilka miejsc suchym piaskiem, wcześniej go wyrównając. Gdy dziecko opanuje grę, zaangażuj inne dzieci. Możesz poprosić dzieci, aby wyrównały piasek, mówiąc jednocześnie, jaki to piasek, a następnie sam go wsyp i opowiedz nam, czym się stał piasek, co można z niego zrobić. Wspólnie bawcie się mokrym piaskiem: lepcie „ciasta”, foremki, zjeżdżalnie…

Gra „Zbudujmy ogrodzenie”
Gotujmy patyczki do liczenia różne kolory. Dorosły prosi dziecko: Wybierz niebieskie patyki i zbuduj ogrodzenie koloru niebieskiego(wbijamy patyki w mokry piasek). Koniecznie pokaż mi jak to zrobić. Następnie - czerwone patyki i zbuduj czerwone ogrodzenie. Jeśli dziecko nie może tego zrobić kolorami, zaproponuj wykonanie równego ogrodzenia w różnych kolorach. Włącz więcej dzieci do gry, proponując zbudowanie 1 dużego ogrodzenia.

Gra „Ogród”
Zaoferuj swojemu dziecku zabawkowe warzywa. Dziecko z pomocą osoby dorosłej kopie je niezbyt głęboko w piasek. Zapytaj: Co posadziłeś? mówiące dziecko odpowiada, że sadził. Jeśli dziecko jeszcze nie mówi, zadaj pytanie w następujący sposób: Czy posadziłeś marchewkę? Dziecko w przystępny sposób sygnalizuje poprawność Twojego przypuszczenia lub po prostu przyswaja informacje. Gdy dziecko opanuje grę, zaproś kilkoro dzieci do zabawy. Zasadźmy ogród! Co tam rośnie? Wzywając inne dzieci po imieniu, zaproponuj „posadzenie” warzyw, koniecznie pokaż, jak to zrobić: Nadia, posadź kapustę, Sveta, posadź buraki… Po „posadzeniu” powiedz każdemu dziecku, że dobrze sobie radzi. Zapytaj: co zasadziła Nadia? (jeśli dziecko nie może odpowiedzieć, mów za niego, zwróć uwagę dzieci na warzywo i na dziecko: spójrz, Nadya posadziła dla nas kapustę, a Sveta posadziła buraki .... Powiedz nam, dlaczego musisz uprawiać warzywa ( ugotować pyszną zupę z witaminami).

Gra „Kto się tam ukrywa?”
Pokaż dziecku 1-2 jasne zabawki. Następnie razem z dzieckiem ociekajcie jedną. Zapytaj: Co tam jest ukryte? Dziecko (mówiący) zgaduje i odkopuje. Jeśli dziecko jeszcze nie mówi, po zakopaniu zabawki zapytaj: gdzie jest króliczek? Po wydobyciu zabawki powiedz: oto króliczek! Gdy dziecko opanuje grę, zaangażuj inne dzieci.

Gra „Mrówka”
Zrób mały pagórek z piasku i pokaż, jak czołgają się tam mrówki lub po prostu nasze palce. Zacznij robić norki palcami z różnych stron, spotykaj palce z dzieckiem, wyrażaj radość ze spotkania. Gdy dziecko opanuje grę, włącz do gry inne dzieci. Dzieci rękoma, szpatułkami (można użyć sita, wiader, foremek) robią zsyp z piasku, pomaga osoba dorosła. Następnie proponuje zabawę w mrówki, które muszą czołgać się po zjeżdżalni (jeśli dziecko lub jedno z dzieci wyraża niepokój w stosunku do mrówek, możesz zaproponować czołganie się przez palce). Dzieci z różnych stron wbijają palce w piasek i spotykają się w środku.

Gra „Kulicziki”
Pokaż dziecku, jak zrobić ciasteczka za pomocą foremek do ciastek. Przygotuj ciasta wielkanocne Różne formy. Po wspólnym zbudowaniu zgadnijcie, co się stało lub jak to wygląda. Porozmawiaj z dzieckiem, zaoferuj własne odpowiedzi (i wygląda na to, że ...) Po opanowaniu przez dziecko gry, naucz innych chłopców grać w ciasta wielkanocne.

Gra „Rysowanie na piasku”
Dłońmi razem z dzieckiem wyrównaj „polanę” w piasku. Wlej wodę, ubij razem „polanę”. Nie bierz dużego kija, rysuj prosta figurka(kółko, słońce ...). Niech dziecko odgadnie, jak to jest. Jeśli dziecko nie mówi lub nie może zgadnąć, powiedz mu, co jest narysowane. Dopasuj rysunek do dziecka i poproś dziecko, aby narysowało dla siebie (opcjonalnie). Koniecznie pochwal. Zapytaj, co dziecko narysowało lub zgadnij sam. Zaangażuj inne dzieci w grę. Nalej im dużą "polankę" daj im patyki i poproś o narysowanie, koniecznie pokaż im jak to się robi. Zapytaj, kto co narysował, pochwal wszystkich za rysunek, na przykład tak: co Ładne zdjęcie Masza ... Dobra robota Masza!

Chodź do mnie
Dorosły odsuwa się na kilka kroków od dziecka i przywołuje je do siebie, czule mówiąc: „Chodź do mnie, mój dobry!” Kiedy pojawia się dziecko, dorosły przytula go: „Och, jaki dobry Kolya do mnie przyszedł!” Zabawa jest powtarzana na prośbę dziecka. Zawołaj do siebie wszystkie dzieci, jedno po drugim.

Przyszła pietruszka
Dorosły przynosi zabawkę Pietruszka (lub jakakolwiek inna), bada ją z dzieckiem. Pietruszka grzechocze grzechotką (zamiast grzechotki mogą być pudełka z piaskiem, zbożami, brzęczącymi zabawkami itp.), następnie daje dziecku grzechotkę. Razem z Pietruszką potrząsają grzechotkami i radują się. Zaangażuj w zabawę kilkoro dzieci, wspólnie zorganizujcie orkiestrę grzechotek.

Łapanie baniek mydlanych
Dorosły na spacerze dmucha bańki mydlane. Próbuje złapać wszystkie bąbelki w locie, zanim spadną na ziemię. Kroki dalej bańka mydlana i pyta zdziwione dzieci, gdzie zniknął? Następnie uczy każde dziecko łapać bańki. Na początku możesz przegrać tylko z dzieckiem lub z niewielką liczbą dzieci, a następnie ze wszystkimi.

Pociąg
Dorosły proponuje zabawę w „pociąg”: „Ja jestem lokomotywą, a ty przyczepą, chodź za mną!”. Idą jeden po drugim, dorosły mówi „ku-chu… tu-tu”. Gdy dziecko opanuje grę, zwiększ liczbę „samochodów”. Dzieci podążają za sobą. „Chodźmy” – mówi dorosły i wszyscy zaczynają się ruszać, mówiąc: „Choo-choo-choo”. Nauczyciel prowadzi pociąg w jednym kierunku, potem w drugim, po czym zwalnia, zatrzymuje się i mówi: „Stop”. Po chwili pociąg znów rusza.

króliczki słoneczne
Lustro dla dorosłych pozwala promienie słoneczne i mówi jednocześnie:
króliczki słoneczne
Grają na ścianie.
Przywołaj ich palcem
Niech biegną do ciebie!
Dzieci łapią promienie słoneczne. Możesz puścić króliki na ziemię, a dzieci będą próbowały po niej nadepnąć.

Dmuchnij w piłkę
Balon jest zawieszony (lub trzymany na sznurku) na wysokości twarzy dziecka. Dorosły pokazuje, jak dmuchnąć w balon, aby wystartował i zachęca dziecko do powtórzenia tej czynności. Następnie możesz zaoferować wysadzić kilkoro dzieci na raz. Pokaż, że razem z innymi dziećmi możesz szybciej spuścić powietrze z balonu. Podziękuj dzieciom za pomoc.

Zabawa „oczkiem”
Dorosły daje dziecku kawałek tektury z wyciętym w środku otworem. Wyjaśniamy: to są nasze okulary, pomagają patrzeć. Podchodzimy do źdźbła trawy, liścia, kamyka, zabawki z „okularami”… i pokazujemy, jak patrzeć przez „okulary”. Proponujemy dziecku patrzeć przez „okulary” na jego palce, paznokcie - to zwykle fascynuje dziecko. Spacerując po terenie, można obejrzeć korę kwiatu lub drzewa, zastanowić się nad kawałkiem ziemi: czy są tam jakieś owady itp. Po kilku dniach włącz do gry inne zainteresowane dzieci, robiąc z nich „okulary”. Można oglądać przez sito piasku.

zabawa lalkami
Daj swojemu dziecku ulubioną lalkę (lub miękka zabawka), poproś o pokazanie, gdzie lalka ma głowę, uszy, nogi, brzuch itp. Możesz przewinąć lalkę, uczesać ją, umyć, położyć do łóżka, nakarmić… Wskazane jest, aby czynnościom towarzyszyć rymowanki, rymowanki. Gdy dziecko opanuje grę, zaoferuj lalki innym dzieciom i bawcie się razem.
Woda, woda, umyj buzię lalki!
Aby usta się śmiały, aby nasz wizjer wyglądał!

Zbierajmy zabawki
Poproś dziecko, aby pomogło ci pozbierać porozrzucane zabawki, którymi się bawiło. Usiądź obok dziecka, podaj zabawkę w ręce i włóż ją razem z nim do pudełka. Następnie daj kolejną zabawkę i poproś, aby same włożyły ją do pudełka. Układając zabawki, zaśpiewaj coś w stylu: „Zbieramy zabawki, zbieramy zabawki! Tra-la-la, tra-la-la, usuwamy je na ich miejsce. Zaangażuj wszystkie dzieci w grę.

Piłka
Dziecko udaje piłkę, podskakuje w miejscu, a dorosły kładąc rękę na głowie, mówi: „Zabawny przyjacielu, moja piłka. Wszędzie, wszędzie jest ze mną! Jeden dwa trzy cztery pięć. Dobrze, że się z nim bawię! Gdy Twoje dziecko opanuje grę, spróbuj bawić się z innymi dziećmi lub ze wszystkimi razem. Stojąc w kole naśladujecie ruch (stukanie piłką), wymawiacie rymowankę, a dzieci podskakują w rytm rymu.

psia zabawa
Dorosły trzyma w dłoniach zabawkowego psa i mówi:
Łuk-wow! Kto tam?
Ten pies nas odwiedza.
Położyłem psa na podłodze.
Daj, piesku, Petyi łapę!
Gdy dziecko zapozna się z grą, zaproś wszystkie dzieci do zabawy z psem. Zapraszamy wszystkie dzieci zainteresowane udziałem w zajęciach. Przeczytaj wiersz, a następnie idź z psem do dziecka, którego imię jest podane, zaproponuj, że weźmiesz je za łapkę i przywitaj się. Możesz nakarmić psa. Przynoszą miskę wymyślonego jedzenia (wsypują piasek do miski), pies „zjada zupę”, „szczeka”, mówi do dziecka „dziękuję!” Jeśli dzieci boją się psów, możesz użyć innej zabawki.

Kto jest w pięści?
Dorosły otwiera ręce i porusza palcami. Potem mocno zacisnął pięści w taki sposób, że kciuki były w środku. Kilkakrotnie pokazuje dziecku, jak to zrobić, i prosi o powtórzenie. Może trzeba mu pomóc w sprzątaniu kciuk w pięść. Czytamy wierszyk i wspólnie z dzieckiem wykonujemy ruchy:
Kto dostał się w moją pięść?
Czy to może być krykiet? (Zaciśnij palce w pięść.)
Chodź, chodź, wyjdź!
Czy to palec? Ach ach ach! (Połóż kciuk do przodu.)
Gdy dziecko opanuje grę, spędź ją z dużą liczbą dzieci.

Gra rękami
Wykonując ruchy, dorosły prosi dziecko o ich powtórzenie. Opuszcza palce i porusza nimi - to „strumienie deszczu”. Składa palce każdej dłoni w pierścień i przykłada go do oczu, przedstawiając lornetkę. Palcem rysuje kółka na policzkach - „pędzlem”. Uderza pięścią w pięść, klaszcze w dłonie. Naucz się wszystkich czynności ze swoim dzieckiem, a następnie włącz inne dzieci do gry.

Podaj dzwonek.
Dzieci stoją w półokręgu (w pomieszczeniu można usiąść na krzesłach). W centrum stoi dorosły z dzwonkiem w dłoniach. Dzwoni i mówi: „Kogokolwiek wezwę, zadzwoni. Tanya, idź po dzwonek. Dziewczynka zastępuje dorosłego, dzwoni dzwonkiem i zaprasza kolejne dziecko, wołając je po imieniu (lub pokazując ręką). Jeśli dziecko nie może wybrać, pomaga osoba dorosła.

Powtarzaj za mną
Najpierw zagraj w grę z dzieckiem, a potem razem. Gracze stoją w kole, w takiej odległości od siebie, że poruszając się nie dotykają swoich sąsiadów. Na początku sam dorosły, a po kilku sesjach razem z dziećmi, wymawia tekst powoli, w układzie, dając im możliwość wykonania tego, co wiersz mówi i pokazuje, jak to zrobić:
Tupiemy nogami
Klaszczemy w dłonie
Kiwamy głowami.
Podnosimy ręce
Opuszczamy ręce
Dajemy ręce.
(Dzieci trzymają się za ręce, tworząc krąg.)

Derewiagina Jelena Wiktorowna

psycholog edukacyjny,

MADOU „Dzwon”

KhMAO miasto Kogalym

psychologiczny - projekt pedagogiczny na temat adaptacji i wczesnej socjalizacji

dzieci 1,5-2 lat w przedszkolu: „Słońce”

Nazwa projektu: projekt dotyczący adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat w przedszkolu: „Słońce”.

Zobacz, typ projektu: społeczne, informacyjne, zorientowane na praktykę, grupowe, średniookresowe.

Według liczby uczestników: 46 osób (w tym 22 dzieci, 1 nauczyciel-psycholog, 1 wychowawca, 22 rodziców).

Obiekt: pierwsza grupa wczesnoszkolna nr 12.

Członkowie: wychowawcy I grupy wczesnoszkolnej, dzieci, rodzice.

Z czasem: 3 miesiące.

Harmonogram realizacji projektu: wrzesień - listopad.

Znaczenie projektu: Wraz z przyjęciem do przedszkola zachodzą istotne zmiany w życiu małego człowieka. Ze znajomego, rodzinnego, ciepłego środowiska trafia w nowy, jak dotąd obcy, tajemniczy i zupełnie nieznany świat przedszkola. Dzieciak przebywa z dziwnym, nieznanym mu nauczycielem, w niecodziennym otoczeniu pokój grupowy gdzie jest wiele innych dzieci. Pojawiają się nowe wymagania, wyraźna codzienność, inny tryb snu i czuwania, nietypowe jedzenie, inny styl komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.

Wszystkie te zmiany zachodzą dla dziecka w tym samym czasie, tworząc dla niego stresująca sytuacja, co bez specjalnej organizacji życia dzieci może prowadzić do rozwoju reakcji nerwicowych, co z kolei może prowadzić do zaburzeń zachowania, stanu emocjonalnego, zmian procesy fizjologiczne(tempo rozwoju fizycznego i psychicznego zwalnia).

Konieczne jest zatem stworzenie takich warunków pobytu dziecka w przedszkolu, które będą przez nie postrzegane jako bezpieczne, interesujące i przyjazne. Aby dziecko w miarę możliwości łatwo i bezboleśnie wkroczyło w ciekawy i fascynujący świat przedszkola.

Sformułowanie problemu: adaptacja i wczesna socjalizacja dzieci w wieku 1,5-2 lat w placówce przedszkolnej jest dość trudna zarówno dla dzieci, jak i ich rodziców. U dzieci w okresie adaptacji i wczesnej socjalizacji w przedszkolu ogólnie stan emocjonalny, zdrowie, zwalnia tempo rozwoju fizycznego i psychicznego, rozwija się stan stresu, rodzice również odczuwają niepokój i stres. Głównym zadaniem nauczyciela-psychologa, wychowawców i rodziców jest zapewnienie jak najkorzystniejszego przebiegu procesu adaptacji i wczesnej socjalizacji.

Cel projektu-stworzenie dogodnych warunków dla pomyślnej adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat przebywających w placówce przedszkolnej oraz stworzenie takich warunków pobytu dziecka w przedszkolu, które będą przez nie postrzegane jako bezpieczne, interesujące i przyjazne.

Zadania:

1. Badanie cech adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat w wieku przedszkolnym.

2. Przeprowadzenie diagnostyki w celu określenia poziomu przystosowania dzieci w wieku 1,5-2 lat w przedszkolnej placówce oświatowej.

3. Pokonywanie warunków stresowych u małych dzieci w okresie adaptacji i wczesnej socjalizacji w przedszkolu.

4. Usuwanie napięcia emocjonalnego i mięśniowego.

5. Zmniejszona impulsywność, nadmierna aktywność fizyczna, niepokój, agresja.

6. Rozwój umiejętności interakcji dzieci ze sobą.

7. Rozwój uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni.

8. Rozwijanie poczucia rytmu muzycznego, ogólnego i dobre umiejętności motoryczne, koordynacja ruchów.

9. Rozwój umiejętności gry.

10. Tworzenie aktywnego pozycja rodzica w odniesieniu do procesu adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat w wieku przedszkolnym.
11. Przygotować zalecenia dla rodziców dotyczące adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat w przedszkolu.
12. Przeanalizuj wyniki i wyciągnij wnioski.

Oczekiwane rezultaty:

1. Optymalny poziom adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat w wieku przedszkolnym.

2. Ogólny stan emocjonalny dzieci stabilizuje się.

3. Normalizuje się tempo rozwoju fizycznego i psychicznego.

4. W zespół dziecięcy tworzą się pozytywne relacje.

5. Uczniowie zdobędą wczesne umiejętności komunikacyjne.

6. Rodzice będą aktywnie włączani w działalność pedagogiczną proces DOW, otrzymają pomoc w kształtowaniu właściwej postawy wobec rozwoju swoich
dzieci, wykażą zainteresowanie współpracą
przedszkole.

Metody i formy pracy:

1. Gry psychologiczne, dydaktyczne, dydaktyczne z elementami ruchu, muzyczne, teatralne, gry terenowe o charakterze imitacyjnym.

2. Czytanie utwory programowe różnych gatunków, badanie i omówienie książek edukacyjnych i artystycznych, ilustrowane publikacje dla dzieci.

3. obserwacje za pracą dorosłych, za naturą, za zmianami sezonowymi.

4. elementarne eksperymenty, budowa (zabawy z wodą i piaskiem).

5. Projekt wystawy książki z ilustracjami, reprodukcje obrazów, wystawy tematyczne (według pór roku, nastroju itp.), wystawy kreatywność dzieci, zakątki natury.

6. Inscenizacja i dramatyzacja fragmentów bajek, nauka wierszyków, rozwijanie zdolności plastycznych w zabawach plenerowych o charakterze imitacyjnym.

7. Recenzja i dyskusja temat i zdjęcia fabuły, ilustracje do znanych wierszy, bajek i rymowanek, zabawki, przedmioty atrakcyjne estetycznie (drzewa, kwiaty, artykuły gospodarstwa domowego itp.).

8. Przesłuchanie muzyka ludowa, klasyczna, dziecięca.

9. grać razem na instrumentach muzycznych (szumowych).

10. Śpiewanie, wspólne śpiewanie, ćwiczenia rozwijające aparat głosowy, artykulację.

11. Taniec, pokazywanie dorosłych tańczących i tańczących ruchów muzyczno-rytmicznych, współpraca z dziećmi.

12. Rozwój ruchów poprzez zabawę lekcyjną, fabularną, tematyczną (z jednym rodzajem ćwiczeń fizycznych), zajęcia z wychowania fizycznego; gry i ćwiczenia do tekstów wierszy, rymowanek, piosenek ludowych, wierszy autorskich, gimnastyka artystyczna, zabawy i ćwiczenia do muzyki.

Zajęcia edukacyjne w czasie chwile reżimu:

1. Rozwój fizyczny : kompleksy zabiegów hartujących (mycie rąk zimną wodą przed każdym posiłkiem), gimnastyka poranna, gimnastyka i zabawy na świeżym powietrzu po południu.

2. Społeczno - rozwój osobisty: rozmowy sytuacyjne w momentach reżimu, podkreślając ich zalety; rozwój umiejętności samoobsługowych; budowanie umiejętności bezpieczne zachowanie w rutynowych chwilach.

3. Rozwój poznawczy - mowy: stworzenie środowiska rozwijającego mowę; swobodne dialogi w grach, obserwacje, nazywanie akcji pracowniczych i procedury higieniczne, zachęcanie i zachęcanie do aktywności mowy dzieci.

4. Artystyczny - rozwój estetyczny: wykorzystanie muzyki w Życie codzienne dzieci, w zabawie, podczas zajęć rekreacyjnych, podczas porannych ćwiczeń, zwrócenie uwagi dzieci na różnorodność dźwięków otaczającego ich świata, na wystrój pokoju, atrakcyjność wyposażenia, piękno i czystość otaczających je pomieszczeń , przedmioty i zabawki.

Zasoby projektu:

1. Program prac ustnych Sztuka ludowa: rymowanki, powiedzonka, perswazja, rosyjski ludowe opowieści, dzieła poetów i pisarzy Rosji.

2. Programowy repertuar muzyczny: utwory do słuchania, śpiewania i wspólnego śpiewania, ćwiczenia figuratywne, ruchy muzyczno-rytmiczne.

3. Zabawki fabularne ”, magiczne woreczki", instrumenty muzyczne (hałasowe), kije gimnastyczne, kółka, materiał naturalny.

Mechanizm śledzenia:

1. Adaptacja jest kontrolowana za pomocą „Arkusza adaptacyjnego” (zmodyfikowanego przez A. Ostroukhovą, opracowanego wspólnie z I.F. Khusainova) (Zobacz załącznik).

2. Stosowanie metod obserwacji włączonej i niewłączonej.

3. Przesłuchanie rodziców.

4. Wywiad.

5. Wspólny rodzic-dziecko lekcje gry w ramach „Żłobka-klubu „Słońce” (Zobacz załącznik).

Produkt projektu:

Stworzono psychologicznie komfortowe środowisko.
Zorganizowano i przeprowadzono zabawne zajęcia mające na celu skuteczną adaptację i wczesną socjalizację dzieci w wieku 1,5-2 lat poprzez rozwój psychiczny dzieci, rozwój mowy i oswajanie ze światem zewnętrznym.
Kartoteka zabaw komunikacyjnych powstała w okresie adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat (Zobacz załącznik).
Zgromadzono bazę informacji na temat adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5 - 2 lat.

Hipoteza: jeśli zapewnisz korzystne warunki dla pomyślnej adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat w placówce przedszkolnej, które opierają się na kompleksie psychologicznym i metody pedagogiczne i technik, pozwoli to dzieciom znacznie łatwiej wejść w ciekawy i fascynujący świat przedszkola.

Etapy realizacji projektu:

Etap I - przygotowawczy.

cel Na tym etapie prac nad projektem „Adaptacja i wczesna socjalizacja dzieci w wieku 1,5-2 lat w przedszkolu” to przede wszystkim badanie cech adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat w przedszkolu, oraz nawiązywanie przyjaznych, opartych na zaufaniu relacji z dziećmi i ich rodzicami.

Małe dzieci są bardzo silnie przywiązane do mamy i bardzo nieśmiałe, dlatego niezwykle ważne jest przyzwyczajanie dzieci do jej obecności, kształtowanie w nich pozytywnego nastawienia do interakcji z psychologiem. Nawiąż więź: psycholog jest zabawny, ciekawy, dobry.Obecność psychologa w grupie powinna wywoływać u dzieci uśmiech, radość i zabawę.

W trakcie realizacji pierwszego etapu rozwiązano następujące zadania:

1. Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej adaptacji małych dzieci.

2. Dobór materiału diagnostycznego (Zobacz załącznik).

3. Przeprowadzenie diagnostyki w celu określenia poziomu przystosowania dzieci w wieku 1,5-2 lat w przedszkolnej placówce oświatowej.

4. Nawiązuj pełne zaufania relacje z dziećmi.

5. Badanie umiejętności społecznych dzieci.

6. Analiza wyników uzyskanych podczas diagnostyki.

7. Opracowanie planu pracy z dziećmi i rodzicami.

8. Dobór materiałów informacyjnych dla rodziców.

9. Przesłuchanie rodziców.

Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej adaptacji małych dzieci.

Adaptacja i wczesna socjalizacja należy do kategorii interdyscyplinarnych koncepcji naukowych. Znaczący wkład w badanie problemów adaptacji osobowości wniesiono w domu (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Nalchadzhyan, A.V. Petrovsky, A.A. Rean itp.) psychologia obca(A. Maslow, G. Selye, K. Rogers, A. Freud, Z. Freud, T. Shibutani, H. Hartmann i inni). Kwestie adaptacji społecznej są aktywnie rozważane w pracach pedagogicznych (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy, E.A. Yamburg itp.).

Nauki psychologiczne badają przede wszystkim właściwości adaptacyjne osobowości, naturę procesów adaptacyjnych oraz możliwość przystosowania osobowości do środowiska społecznego. A pedagogika interesuje się problematyką kierowania i pedagogicznego wspomagania adaptacji i socjalizacji dzieci, poszukiwaniem środków, form, metod zapobiegania i korygowania niekorzystnych opcji adaptacyjnych, rolą różnych instytucji socjalizacyjnych w adaptacji dzieci.

Poprzez rewizję problemy teoretyczne w odniesieniu do psychologii i pedagogiki rozwoju osobowości adaptacja jest uważana za fazę formacji osobowej jednostki wchodzącej do stosunkowo stabilnej wspólnoty społecznej (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein). Rozwój osobowości jest tutaj przedstawiony jako proces jej wchodzenia w nowe środowisko socjalne, adaptacji iw końcu integracji z nią.

Podkreślając etapy rozwoju osobowości, A.V. Petrovsky uważa pierwszą fazę za fazę adaptacji, w której zakłada się asymilację norm obowiązujących w społeczności oraz opanowanie odpowiednich form i środków działania. Podmiot, wchodząc w nową wspólnotę społeczną, nie może jeszcze zamanifestować się jako osoba, zanim nie opanuje obowiązujących norm. Jeśli jednostce nie udaje się przezwyciężyć trudności adaptacyjnych, rozwija cechy, które prowadzą do poważnej deformacji osobowości. Adaptacja jest warunkiem indywidualizacji i socjalizacji jednostki.

Trzymaćdiagnostyka w celu określenia poziomu przystosowania dzieci 1,5-2lata wDOW.

Głównym kierunkiem adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat w przedszkolu jest praca z nimi. Adaptacja jest kontrolowana za pomocą „Arkusza adaptacyjnego” (zmodyfikowanego przez A. Ostroukhovą wraz z I.F. Khusainova) (Zobacz załącznik.).

Cel obserwacja w okresie adaptacyjnym – codzienne monitorowanie zachowania, stanu emocjonalnego dziecka, stanu zdrowia w pierwszym miesiącu uczęszczania do przedszkola. W arkuszu adaptacyjnym wyróżnia się 4 czynniki adaptacji behawioralnej i socjalizacji: stan emocjonalny, towarzyskość, popołudniowy sen, apetyt. Każdy z czynników można ocenić w skali od +3 do -3, czyli od doskonałego przystosowania do całkowitego nieprzystosowania. Dla wygody przetwarzania danych oraz w celu uniknięcia subiektywnej interpretacji, karta adaptacyjna zawiera krótka charakterystyka różne oceny. W sumie dla wszystkich czynników można uzyskać +15 lub -15, w przedziale których określane są poziomy adaptacji. Czas trwania procesu adaptacji może być ograniczony do jednego dnia (kiedy dziecko zaadaptuje się i socjalizuje w przedszkolu pierwszego dnia) lub dowolnie długi. Poziom, czyli powodzenie adaptacji, wynika z relacji czasu trwania okres adaptacji(A) i reakcje behawioralne (P).

Dwukrotnie wypełniono mapę obserwacji stanu emocjonalnego i charakteru aktywności dziecka w okresie adaptacji i socjalizacji dziecka.

Pierwszego dnia, gdy tylko dziecko trafiło do grupy przedszkolnej i miesiąc później.

A do codziennego monitorowania zachowania, stanu emocjonalnego, stanu zdrowia dzieci w pierwszym miesiącu uczęszczania do przedszkola wypełniana jest karta adaptacyjna.

Diagram ten przedstawia wyniki adaptacji i socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat na samym początku uczęszczania do przedszkola.

W celu pomyślnej adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat w placówce przedszkolnej opracowano i wdrożono plan działania w który opiera się na kompleksie metod i technik psychologiczno-pedagogicznych, które znacznie ułatwiły dzieciom wejście w ciekawy i fascynujący świat przedszkola.

Plan działania dla realizacji projektu:


Wrzesień		Terapia ciałem „Chodź do mnie”, „Tusz-tutuki”; Gra-zabawa „Lekkie piórko”; muzykoterapia „Kurczaki i kury”, „Paszteciki”; bajkoterapia "Odwiedziła nas bajka" - "Piernikowy Ludzik".	Terapia ciała „Kto jest dobry” „Bayu-bayu”; gry palcowe „Rodzina”; bajoterapia „Przyjechała do nas bajka” – „Rzepa”; muzykoterapia „Idziemy razem”; „Jest niedźwiedź”; fajna gra „Patrzę przez okno”.	Terapia ciała „Moje dziecko”, „Tuszki-tutushki”; gra palcowa „Palec, chłopcze”; ćwiczenia oddechowe „Ogrzewamy ręce”; fajna gra „Balony”; bajkoterapia "Przyjechała do nas bajka" - "Świnka i Chuszka".	Terapia ciała „Przytul mnie”, „Tsap”; bajkowa terapia „Odwiedziła nas bajka” - „Ryaba Hen”; Muzykoterapia „Gopachek”, „Tańczy z chusteczką”; zabawna gra „Śmieszne bąbelki”.
Praca z rodzicami			Spotkanie rodzicielskie. Temat: „Charakterystyka wieku dzieci w wieku 2 lat” Kwestionariusz „Twoje dziecko”.
Październik		Dramatyzacja gry „Jolly Parsley”; ćwiczenia oddechowe „Nadmuchaj bańkę”; terapia ciała „Pryguszki”; "Uściski"; gry palcowe „Zmiażdż chusteczkę”; muzykoterapia „Walc psów”; bajoterapia "Odwiedziła nas bajka" - "Kurczak i kaczątko".	Muzykoterapia „Tak to robimy” „Idziemy razem”; terapia cielesna „Bayu-bye”; "Uściski"; fajna gra „Magiczna torba”; bajkoterapia "Przyjechała do nas bajka" - "Jak koza zbudowała chatę".	Terapia ciała „Przytulanie do łapania”; gry paluszkami „Przyjazna rodzina”; zabawna gra "Dobrze, dobrze!"; terapia muzyczna „Maszenka-Masza”, „Gopachek”; Bajkoterapia „Odwiedziła nas bajka” - „Kurochka”.	Terapia ciała „Nasze palce”; Gra „Lekkie piórko”; jarzmo na palec „Kłujący jeż”; muzykoterapia „Tak możemy”; bajkoterapia „Odwiedziła nas bajka” - „Króliczek, króliczek, taniec!”; zabawna gra "Kuruś, kurek..."
Praca z rodzicami			Notatka dla rodziców: „Jak pomóc dzieciom w adaptacji?” Konsultacje plakatowe i składane foldery: „Jak i czego uczyć małe dziecko”.
Listopad	Gra palcowa „Nasze palce są zmęczone”; bajkoterapia „Odwiedziła nas bajka” - „Kurczak”; terapia ciała „Przytul mnie”; fajna gra „Cudowna skrzynia”, „Ku-ku” muzykoterapia „Wróbel”, „Paszteciki”.		Terapia ciała "Dobra"; zabawna gra „Lokomotywa jedzie”; bajkoterapia „Odwiedziła nas bajka” - „Piernikowy ludzik”; muzykoterapia „Vodichka” „Gopacz”.	Bajkoterapia „Odwiedziła nas bajka” - „Sovyata”; terapia cielesna „Jazda na koniu”; gry „Top-top”; gra w palec „palce”; terapia muzyczna "Kołysanka"; terapia ciała „Pryguszki”;	Bajkoterapia „Przyjechała do nas bajka” – „Teremok”; terapia ciała "Idę, idę do babci, do dziadka...", "Uściski"; gry palcowe „Siedzi szary króliczek”; muzykoterapia „Yurochka”, „Małe paszteciki”.
Praca z rodzicami			Wspólna działalność rodzic-dziecko, w ramach Żłobka - Klubu „Słońce”.

Etap II jest głównym.

Część teoretyczna:

Dostosowanie- proces rozwoju reakcji adaptacyjnych organizmu w odpowiedzi na nowe dla niego warunki.

Socjalizacja- proces i rezultat asymilacji i czynnej reprodukcji

indywidualne doświadczenie społeczne, zwłaszcza system ról społecznych, realizuje się w komunikacji i działaniach w rodzinie, w placówkach przedszkolnych.

Występuje w warunkach wychowania, celowego kształtowania osobowości. Edukacja jest wiodącym i decydującym początkiem socjalizacji.

Możliwości adaptacyjne małego dziecka są zatem ograniczone nagłe przejście wprowadzenie dziecka w nowe środowisko społeczne i długotrwałe narażenie na stres może prowadzić do zaburzeń emocjonalnych i spowolnienia tempa rozwój psychofizyczny. Należy pomóc dzieciom przezwyciężyć stres związany z wejściem do przedszkola i skutecznie zaadaptować się do przedszkola. Małe dzieci są emocjonalne i podatne na wpływy. Szybko zarażają się silnymi, zarówno pozytywnymi, jak i negatywnymi emocjami rówieśników, naśladują ich działania.

cel Na tym etapie prac nad projektem „Adaptacja i wczesna socjalizacja dzieci w wieku 1,5-2 lat w przedszkolu” następuje realizacja zaplanowanego programu projektu.

W trakcie realizacji programu projektu prace potoczyły się w kilku kierunkach.

Pierwszy, a co najważniejsze, tworzenie u dzieci pozytywne nastawienie dla przedszkola, przełamywanie stresujących warunków u małych dzieci w okresie adaptacji i wczesnej socjalizacji w przedszkolu, łagodzenie napięcia emocjonalnego i mięśniowego, zmniejszanie impulsywności, nadmiernej aktywności fizycznej, niepokoju, agresji, rozwijanie umiejętności interakcji dzieci ze sobą, rozwijanie uwagi, spostrzegawczości, mowa, wyobraźnia, rozwój poczucia rytmu muzycznego, motoryka ogólna i mała, koordynacja ruchów, rozwój umiejętności gry.

A do tego potrzebujesz:

1. Aby nauczyciel stał się bliską osobą dla dziecka.

Dziecko chętnie przechodzi od matki do nauczyciela;
uśmiecha się, raduje się, gdy widzi nauczyciela;
uspokaja się od komunikacji z nauczycielem;
Dziecko zwraca się do nauczyciela o pomoc.

2. Pomóż dziecku przyzwyczaić się do nowe środowisko i nauczyć się w nim poruszać.

Kryterium osiągnięcia tego celu jest to, że:

Dziecko zna położenie i przeznaczenie pomieszczeń;
Wie, gdzie znajdują się przedmioty jego osobistego użytku: łóżko, ręcznik, serwetka, jego szafka na odzież wierzchnią;
Wie i jest dobrze zorientowany gdzie i jakie są zabawki.

3. Pomóż dziecku jak najszybciej i łatwo przyzwyczaić się do nowego dla niego sposobu życia.

Kryterium osiągnięcia tego celu jest to, że:

dziecko z łatwością przestrzega codziennej rutyny;
oszczędza dobry humor nie tylko w pobliżu osoby dorosłej, ale także bawiąc się samodzielnie.

4. Pomóż dziecku prawidłowo się socjalizować.

Kryterium osiągnięcia tego celu jest to, że:

dziecko bawi się z dziećmi;
spokojnie odnosi się do tego, że podczas karmienia, ubierania, mycia nie jest obsłużony jako pierwszy;
Dziecko spokojnie odnosi się do faktu, że nie tylko on, ale także inne dzieci bawią się zabawkami.

Tak więc, u podstaw pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi w okresie adaptacji i wczesnej socjalizacji za główne uważam następujące punkty:

1. zachęcanie i wspieranie inicjatyw dzieci we wszystkich działaniach; szkolenie w zakresie umiejętności komunikacji i współpracy;

2. rozwój i utrzymanie pewności siebie;

3. wykształcenie samodzielności, chęci i umiejętności zabawy, poznawania otaczającej przestrzeni, poszerzania granic swoich możliwości;

4. zachowanie i wspieranie indywidualności każdego dziecka.

Drugi i nie mniej ważna jest praca z rodzicami. W wyniku czego

rodzice aktywnie włączają się w proces pedagogiczny w przedszkolnej placówce oświatowej, otrzymują pomoc w kształtowaniu właściwej postawy wobec rozwoju swoich dzieci oraz wykazują zainteresowanie współpracą z przedszkolem.

Aby rozwiązać te problemy, zastosowano dobrze znane metody i techniki - indywidualne rozmowy i konsultacje z psychologiem, spotkania z rodzicami, w formie okrągłego stołu, konsultacje ławkowe i składanych teczek, a jeszcze mało stosowana metoda - wspólne zajęcia rodzic-dziecko, w ramach Żłobka - Klubu "Słońce".

cel W tym kierunku naszej pracy, w ramach projektu „Adaptacja i wczesna socjalizacja dzieci w wieku 1,5-2 lat w przedszkolu” jest potrzeba propagowania nawiązywania współpracy między przedszkolem a rodziną w zakresie adaptacji i rozwoju młodych dzieci, stwarzając warunki do skrócenia okresu adaptacji wieku wczesnodziecięcego do Regulamin oraz rozwój pozytywnie zabarwionych relacji emocjonalnych między rodzicami a dziećmi.

Aby ten cel osiągnąć jak najpełniej i najskuteczniej, postawiono następujące zadania:

1. zidentyfikować pozytywne doświadczenia wychowanie do życia w rodzinie;

2. udzielania wszechstronnej pomocy i wsparcia rodzicom w realizacji działań adaptacyjnych w przypadku przeprowadzki dzieci z domu do przedszkola;

3. rozwijać społeczne i umiejętności komunikacyjne(samodzielność, pewność siebie, aktywność, przyjazne nastawienie do ludzi) u małych dzieci poprzez interakcje z rówieśnikami i dorosłymi;

4. formularz jednolity styl komunikacja z dzieckiem w rodzinie i przedszkolu.

I tak w toku zajęć dziecko-rodzic rodzice:

1. wykształcą się określone modele interakcji z dzieckiem; wzrośnie poziom wiedzy i umiejętności pedagogicznych;

2. aktywowany pozytywne myślenie pomaganie rodzicom w unikaniu i pokonywaniu trudności w wychowaniu dzieci;

3. zostanie zainstalowany ufny związek między przedszkolną placówką oświatową a rodzicami, co korzystnie wpływa na stan emocjonalny dziecka;

4. zostanie ukształtowana umiejętność aktywnego uczestniczenia w zajęciach dziecka.

W przypadku dzieci efektem takich działań będzie to, że:

1. adaptacja do warunków przedszkola będzie łagodna i umiarkowana;

2. mowa zostanie aktywowana i rozwinięta, poprawi się wydajność rozwój mowy dzieci;

3. dzieci staną się bardziej aktywne i dociekliwe otaczającego ich świata, pojawi się przywiązanie do nauczycieli, chęć zabawy z rówieśnikami, rozwiną się akcje zabawowe z różnorodnymi zabawkami fabularnymi i przedmiotami zastępczymi, czyli przejawami wewnętrznego komfortu i pojawi się dobrostan emocjonalny dzieci.

4. uformuje się emocjonalnie pozytywne nastawienie do ćwiczeń fizycznych, zabaw na świeżym powietrzu, umiejętności kulturalno-higienicznych i zabiegów temperowania, bajek, rymowanek, zajęć teatralnych.

III etap-finał:

wspólna praca nauczyciela-psychologa, wychowawcy I grupy wczesnoszkolnej nr 12 i oczywiście rodziców niemowląt, zapewniająca dogodne warunki do pomyślnej adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat w placówce przedszkolnej, oraz stworzenie dzieciom takich warunków pobytu w przedszkolu, które były przez nie postrzegane jako bezpieczne, interesujące i przyjazne, pozwoliło na rozwiązanie wszystkich zadań.

Osiągnęliśmy optymalny poziom adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lata w wieku przedszkolnym.

Ogólny stan emocjonalny dzieci ustabilizował się, tempo rozwoju fizycznego i psychicznego unormowało się, w zespole dziecięcym ukształtowały się pozytywne relacje, dzieci nabyły umiejętności komunikacyjne.

Efektywne formy współpracy z rodzicami umożliwiły aktywizację i wzbogacenie umiejętności wychowawczych rodziców, podtrzymanie wiary we własne możliwości pedagogiczne nie tylko w okresie adaptacji i socjalizacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego, ale także w dalszej edukacji i rozwoju dzieci. Obserwuje się wzrost zainteresowania i aktywności rodziców we współpracy z przedszkolem.Rodzice aktywnie włączają się w proces pedagogiczny przedszkolnej placówki oświatowej, biorą aktywny udział w zebraniach rodziców.

Efektem realizacji projektu „Adaptacja i wczesna socjalizacja dzieci w wieku 1,5-2 lat w przedszkolu” było (Pprodukt projektu):

stworzenie komfortowego psychicznie środowiska, które jest postrzegane przez dzieci jako bezpieczne, przyjazne i interesujące;
zorganizowano i przeprowadzono zabawne gry mające na celu pomyślną adaptację i wczesną socjalizację dzieci w wieku 1,5-2 lat poprzez rozwój mowy, zapoznanie ze światem zewnętrznym i rozwój psychiczny dzieci;
kartoteka zabaw komunikacyjnych powstała w okresie adaptacji i wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 1,5-2 lat ( Zobacz załącznik);
baza informacji została zgromadzona

Projekt: „Udana adaptacja”

U źródła nowy koncept Współdziałanie między rodziną a placówką przedszkolną opiera się na założeniu, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne są powołane do pomocy, wspierania, kierowania i uzupełniania ich działań wychowawczych. Oficjalnie realizowana w naszym kraju polityka przekształcania edukacji z rodzinnej na publiczną odchodzi do lamusa. Uznanie priorytetu edukacji rodzinnej wymaga nowych relacji między rodziną a placówką przedszkolną. O nowości tych relacji decydują pojęcia „partnerstwa” i „współpracy”.

Praktyka pokazuje, że rodzicom często brakuje wysokiej jakości informacji nt działalność życiowa przedszkolnej placówki oświatowej, optymalne warunki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Analiza teorii i praktyki w sposób przekonujący pokazuje, że integracja rodziny i wychowanie społeczne dzieci do trzeciego roku życia jest warunek zasadniczy zachowanie i wzmocnienie ich społecznych, emocjonalnych i zdrowie fizyczne. Oznacza to, że dla skutecznej adaptacji dzieci w placówce wychowania przedszkolnego konieczne jest nawiązywanie partnerskich relacji z rodzinami uczniów.

Od sierpnia do grudnia 2013 pracowałam nad projektem Pomyślna Adaptacja.

Typ projektu: zorientowany na praktykę, długofalowy, kolektywny.

Zadania:

Pomóż rodzicom przygotować dziecko do wizyt w szkole.

Zapoznanie rodziców z organizacją procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej.

Aktywnie angażuj rodziców w ten proces, ucząc ich różnych metod i technik pracy z małymi dziećmi.

Podnieść poziom kultury psychologicznej rodziców.

Tworzenie sprzyjającej emocjonalnie atmosfery w grupie.

Metody:

elementy terapii ciała;

kreowanie pozytywnych postaw wobec nadchodzących procesów reżimowych;

gry edukacyjne;

opowiadanie bajek, śpiewanie kołysanek przed snem, metody gry interakcja z dzieckiem;

obserwacja zachowania dzieci.

Znaczenie.

Praca z rodzicami w okresie adaptacji jest ważnym zadaniem systemu oświaty. To rodzina i relacje rodzinne są podstawą głównego program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna MKDOU D/S nr 50 KV. W okresie adaptacji małych dzieci do warunków placówki przedszkolnej niezwykle ważna jest interakcja i ciągłość między nauczycielem a rodzicami. Dziecko znajduje się pomiędzy tymi dwoma najważniejszymi instytucjami edukacyjnymi, wpadając w świat sprzecznych wymagań, co wpływa na jego rozwój emocjonalny i psychiczny.

Jeśli w przedszkolu iw domu wymagania dorosłych i styl interakcji między dzieckiem a dorosłymi są w dużym stopniu różne, dziecku trudno jest się po nich poruszać, a dziecko nauczy się inaczej zachowywać w różnych sytuacjach. różne sytuacje i w zależności od tego, z kim jest ten moment wchodzi w interakcje.

Według oficjalnych statystyk zapadalność wśród dzieci w wieku od 1 do 3 lat wzrasta o 4-5% rocznie. wyniki badania naukowe wskazują, że obecnie tylko 10% małych dzieci można uznać za całkowicie zdrowe. Prawie 60% dzieci ma choroby przewlekłe. Jedną z przyczyn pogorszenia stanu zdrowia dzieci lekarze uważają ich przystosowanie do przedszkola.

Problem adaptacji małych dzieci jest pilny i aktualny, ponieważ wychowawcy doświadczają trudności w budowaniu relacji z rodzicami. Ponadto niektórzy rodzice nie traktują okresu adaptacji wystarczająco poważnie, jako coś oczywistego lub przypisują wszystko złej pracy wychowawców wczesnoszkolnych.
Uważam, że problematyka adaptacji u dzieci w wieku wczesnoszkolnym jest ważnym i potrzebnym obszarem teorii wychowania, koniecznością podyktowaną nowoczesne warunki. I dlatego temat współpracy wychowawców z rodzicami w okresie adaptacji dziecka do placówki przedszkolnej jest dziś tak ważny. Jeśli wychowawcy i rodzice połączą swoje wysiłki i zapewnią dziecku ochronę, komfort emocjonalny, ciekawe i sensowne życie w przedszkolu iw domu, to będzie to klucz do optymalnego przebiegu adaptacji małych dzieci do warunków przedszkolnych.

Etap przygotowawczy.

spotkanie rodziców „Czas na przedszkole” (znajomość z wychowawcami, zwiedzanie przedszkolnej placówki oświatowej);

znajomość witryny, pomieszczeń grupowych;

zbieranie informacji o potencjalnych uczniach;

zapoznanie się z warunkami pobytu w przedszkolu, charakterystyką możliwości wiekowych, wskaźnikami rozwoju małych dzieci;

znajomość cech okresu adaptacyjnego i czynników, od których zależy jego przebieg;

rozpoznanie stosunku rodziców do przyjęcia dziecka do przedszkola;

nawiązywanie partnerskich, życzliwych stosunków;

wstępne wizyty w rodzinach przyszłych wychowanków (wyjaśniane są indywidualne nawyki dziecka, przyzwyczajenie do reżimu, sposobu odżywiania, zasypiania i snu, umiejętności zabawy, umiejętności nawiązywania kontaktu z nieznanymi dorosłymi i rówieśnikami itp.) ;

przesłuchanie (społeczne, medyczne);

opracowanie trasy adaptacyjnej;

spacer po terenie / dziecko - rodzic - wychowawca / zanim dzieci dołączą do grupy.

Na podstawie tych danych określam stopień subiektywnej gotowości dziecka do pójścia do przedszkola, po czym udzielam rodzicom odpowiednich zaleceń, jak przygotować dziecko do dołączenia do zespołu dziecięcego.

Scena główna.

stopniowe przyjmowanie dzieci do grupy;

stopniowe zwiększanie czasu spędzanego przez dzieci w grupie;

poradnictwo rodzicielskie;

obserwacja zachowania dzieci;

opracowanie indywidualnego reżimu dla dziecka;

organizacja biblioteki dla rodziców rozwijających się i gry dydaktyczne, literatura pedagogiczna dla doskonalenia kompetencji w sprawach adaptacji dzieci do przedszkolnych placówek oświatowych;

przygotowanie kart adaptacyjnych;

wypełnianie map rozwoju neuropsychicznego dzieci.

Finałowy etap.

przetwarzanie wyników (analiza arkuszy adaptacyjnych, analiza indywidualnych map rozwoju);

identyfikacja dzieci z silną adaptacją;

indywidualna praca z dziećmi;

spotkanie rodziców „Wyniki adaptacji”.

Na wszystkich etapach prowadzona jest aktywna praca edukacyjna z rodzicami w kwestiach adaptacyjnych.

Aby określić efektywność pracy nad ten kierunek postawiono następującą diagnozę.

1. Dla wszystkich dzieci w grupie wprowadzono mapy rozwoju neuropsychicznego (opracowane przez K.L. Peczorę, G.V. Pantyukhinę), które odzwierciedlają wyniki stanu zdrowia dzieci, ich rozwoju fizycznego i psychicznego oraz zachowania.

2. Razem z pielęgniarka w całym okresie adaptacji do warunków MKDO monitorowany jest poziom zachorowalności dzieci rok szkolny. Częstość występowania wynosiła 3,2% między sierpniem 2013 a majem 2014.

3. Dla każdego nowoprzybyłego dziecka tworzona jest karta adaptacyjna, w której wskazuje się stan nastroju, apetytu, snu, poziom komunikacji z dziećmi i dorosłymi. W grupie 40% dzieci miało przystosowanie łagodne, 60% dzieci z przystosowaniem średnim, nie obserwowano przystosowania dużego.

4. Zadowolenie rodziców wspólna praca wychowawca i rodzina w okresie adaptacji (ankieta).

Ważnymi efektami przeprowadzonych prac były zauważalne zmiany w zakresie m.in kontakty emocjonalne matki i dzieci w sytuacjach separacji: zwiększona refleksyjność matek, umiejętność analizowania własnego stanu emocjonalnego, rozumienia stanu emocjonalnego dziecka.

W zachowaniu matek było mniej niepokoju, była pewność siebie wpływy wychowawcze skierowany do dziecka.

Tym samym uważam, że wybrane obszary pracy nad przystosowaniem dzieci do wychowania przedszkolnego z dziećmi i rodzicami kończą się sukcesem, a stworzone warunki są sprzyjające. Dopiero podczas interakcji z rodzicami małe dzieci pomyślnie przeszły okres adaptacji.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa

przedszkole nr 000.g. Lipieck

"Powitanie!"

projekt adaptacji wczesnoszkolnej

Tolcheeva L. I.

„Nie dość uważny
stosunku do wieku pierwszego dzieciństwa
jest szkodliwa dla życia
człowiek…"

Dzieciak przekracza próg przedszkola. W życiu dziecka rozpoczyna się najtrudniejszy okres całego pobytu w przedszkolu – okres adaptacji. Adaptacja jest zwykle nazywana procesem wchodzenia dziecka w nowe środowisko i przyzwyczajania się do jego warunków. Ta okoliczność wprowadza w życie dziecka główne zmiany do których musisz się przyzwyczaić: brak bliskich, krewnych; przestrzegać reżimu dnia; do stałego kontaktu z rówieśnikami i nieznanymi dorosłymi.

Projekt „Witamy!” Ma to na celu uniknięcie komplikacji okresu adaptacyjnego i zapewnienie optymalnego przebiegu adaptacji.

Aktualność wybranego tematu polega na tym, że proces adaptacji dziecka do przedszkolnej placówki oświatowej ma swoje własne trudności, co determinuje ważną rolę wsparcia pedagogicznego dla dziecka w tym okresie. Konieczna jest taka organizacja życia małego dziecka w placówce, która zapewni najbardziej adekwatne i niemalże bezbolesne przystosowanie się do nowych warunków; pozwoli na kształtowanie pozytywnego nastawienia do przedszkola i umiejętności komunikowania się nie tylko z dorosłymi, ale także z rówieśnikami. Bardzo ważne jest, aby to przejście było organiczne i nie traumatyczne dla dziecka. Nauczyciele i rodzice powinni pamiętać, że tego, co zostało utracone w wychowaniu dziecka, nie da się później nadrobić. "Wczesny dzieciństwo jest jednym z kluczowych w życiu dziecka iw dużej mierze determinuje jego przyszły rozwój psychiczny.

Więc, warunek konieczny skutecznie pokierować procesem przyzwyczajania się instytucja dla dzieci i zachowanie zdrowia dziecka w okresie adaptacyjnym to przemyślany system oddziaływań pedagogicznych, w którym główne miejsce zajmuje organizacja zajęć dziecka odpowiadająca potrzebom determinującym jego zachowanie.

Celem projektu jest stworzenie warunków, które zapewnią dziecku sprawność fizyczną i psychiczną komfort psychiczny ułatwienie okresu adaptacji do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.

Przezwyciężanie warunków stresowych u małych dzieci w okresie adaptacji do przedszkola.

Organizacja procesu edukacyjnego wg cechy wieku dzieci w młodym wieku.

Uwolnij napięcie emocjonalne i mięśniowe.

Rozwój umiejętności interakcji dzieci ze sobą.

Rozwój umiejętności gry, arbitralne zachowanie.

Kształtowanie aktywnej pozycji rodziców wobec procesu adaptacji dzieci.

Warunki niezbędne do realizacji projektu.

Tworzenie sprzyjającej emocjonalnie atmosfery w grupie. Pomieszczenie grupy podzielone jest na kilka sektorów.

Zabawki umieszczone na placu zabaw:

Dla rozwoju działalność merytoryczna- piramidy, gniazdujące lalki, kostki, różne wkładki, gra "poczta" z figurkami różne kształty(trójkąty, prostokąty), duże i małe znajdują się na półkach dostępnych dla dzieci.

Dla rozwoju ruchów - piłki różne rozmiary, obręcze, samochody, wózki, wózki inwalidzkie, wózki spacerowe, piłki i piłki;

Dla rozwoju gry fabularne- lalek, piesków, kociąt, ubranek, żelazka, ręcznika itp.; duże meble do kącika dla lalek;

Do rozwoju mowy i wzbogacenia wrażeń - zestaw zwierzątek, zestaw lalek, książeczek, obrazków.

W kącie natury - różne rośliny domowe.

Zabawy z piaskiem i wodą działają uspokajająco na dzieci, takie zabawy mają duże możliwości rozwojowe, ale w okresie adaptacyjnym działają uspokajająco i relaksująco (są wprowadzane do grupy w miarę potrzeb).

Uczestnicy projektu: dzieci w wieku 2-3 lat, pedagodzy, rodzice.

Okres realizacji - wrzesień - listopad 2016r.

Oczekiwane rezultaty.

Korzystny okres adaptacyjny dla dzieci to 2-3 lata. Doskonalenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w zakresie wychowania, edukacji i rozwoju małych dzieci w okresie adaptacji. Tworzenie partnerskich, opartych na zaufaniu relacji między przedszkolną placówką oświatową a rodzinami uczniów.

Podstawy teoretyczne. Pojęcie „adaptacji” małych dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. Główną okolicznością wywołującą stres u dziecka w momencie pójścia do przedszkola jest rozłąka z matką i pozostawienie dziecka samego z nieznane dzieci i innych dorosłych. Dziecko w wieku przedszkolnym nie wykształciło jeszcze potrzeby komunikowania się z rówieśnikami i umiejętności wspólna gra nie rozwinięty. Wraz z przyjęciem dziecka do placówki przedszkolnej w jego życiu następuje wiele zmian: codzienna rutyna, kilkugodzinna nieobecność rodziców, nowe wymagania dotyczące zachowania, stały kontakt z rówieśnikami, nowy pokój. Wszystkie te zmiany spadają na dziecko jednocześnie, tworząc dla niego stresującą sytuację.

W zależności od długości okresu adaptacyjnego wyróżnia się trzy stopnie przystosowania dziecka do przedszkola:
1 - 16 dni - łatwa adaptacja
6 - 32 dni - umiarkowana adaptacja
od 32 do 64 dni - ciężka adaptacja
Łatwa adaptacja - łatwa adaptacja Zachowanie dziecka wraca do normy w ciągu dwóch tygodni. Apetyt wraca do normy pod koniec pierwszego tygodnia, sen poprawia się po 1-2 tygodniach. U dziecka dominuje radosny lub stabilno-spokojny stan emocjonalny; nawiązuje kontakt z dorosłymi, dziećmi, otaczającymi przedmiotami, szybko przyzwyczaja się do nowych warunków (nieznany dorosły, nowy pokój, komunikacja z grupą rówieśników). Mowa może być zahamowana, ale dziecko może reagować i postępować zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej. Częstość występowania jest nie więcej niż jeden raz, bez powikłań.

Średnia adaptacja - podczas umiarkowanej adaptacji sen i apetyt wracają po 20-40 dniach, przez cały miesiąc nastrój może być niestabilny. Stan emocjonalny dziecka jest niestabilny w ciągu miesiąca, płaczliwość przez cały dzień. Stosunek do bliskich – emocjonalnie podekscytowany płacz, płacz przy rozstaniu i spotkaniu.
Stosunek do dzieci jest z reguły obojętny, ale może być zainteresowany. Aktywność mowy zwalnia. Częstość występowania jest nie więcej niż dwukrotnie, przez okres nie dłuższy niż dziesięć dni, bez powikłań. Zmiany wegetatywne na ciele: bladość, potliwość, cienie pod oczami, świecące policzki, łuszczenie się skóry (skaza) – do 2 tygodni. Jednak przy emocjonalnym wsparciu osoby dorosłej dziecko wykazuje zdolności poznawcze i poznawcze aktywność behawioralnałatwiej przyzwyczaić się do nowej sytuacji.

Ciężka adaptacja - dziecko źle zasypia, sen jest krótki. Płacze, płacze we śnie, budzi się ze łzami. Zmniejsza się apetyt, może występować uporczywa odmowa jedzenia, nerwicowe wymioty, niekontrolowane stolce. Reakcje dziecka mają na celu wyjście z sytuacji: jest to albo aktywny stan emocjonalny (płacz, oburzony krzyk, reakcje agresywno-destrukcyjne, protest ruchowy). Lub nie ma aktywności z wyrażoną negatywne reakcje(cichy płacz, skomlenie, bierne poddanie się, depresja, napięcie). Stosunek do dzieci: unika, unika lub wykazuje agresję. Odmawia udziału w zajęciach. Może wystąpić opóźnienie w rozwoju mowy. Choroby - więcej niż 3 razy, trwające dłużej niż 10 dni.
Przyczyny trudnej adaptacji:

Brak kształtowania autonomii dziecka i jego matki (emocjonalnej, cielesnej, zabawowej).

Nieuformowane umiejętności kulturowe i higieniczne.

Nieobecność w rodzinie reżimu zbiegającego się z reżimem przedszkola.

Obecność osobliwych nawyków dziecka.

Brak doświadczenia z nieznajomymi.

Patologie rozwoju umysłowego.

Co decyduje o charakterze i czasie trwania okresu adaptacyjnego?

Charakter adaptacji zależy od następujących czynników:

Obiektywnymi wskaźnikami końca okresu adaptacji u dzieci są:

· głęboki sen;

· dobry apetyt;

wesoły stan emocjonalny;

całkowite przywrócenie dotychczasowych nawyków i umiejętności, aktywne zachowanie;

odpowiedni do wieku przyrost masy ciała.

Mechanizm realizacji projektu.

Wczesny wiek jest niezwykle ważnym okresem w rozwoju dziecka, uważany jest za najważniejszy w społecznym, osobistym rozwoju dziecka.

Projekt adaptacji dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wieku przedszkolnym do warunków przedszkola ma na celu zachowanie i wzmocnienie rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym. Jednym z głównych kierunków projektu jest pomoc dzieciom w przejściu przez dość trudny okres życia w celu przystosowania się do nowych warunków życia. Chcemy, aby dziecko czuło się w tym okresie komfortowo i z przyjemnością chodziło do przedszkola.

Marina Korystyna
Projekt adaptacji małych dzieci do warunków przedszkola

„Lekkie piórko”

Projekt adaptacji małych dzieci do warunków przedszkola

Korystina M. I. Zastępca UVR Pazina E. G nauczyciel Oshchepkova E. V. nauczyciel

Okres niemowlęcy jest dla dziecka piękny i nasycony emocjonalnie, ale czas płynie, dziecko dorasta i potrzebny jest nowy etap w jego życiu – poznanie takich instytucja socjalna Jak przedszkole. Okoliczność ta wprowadza poważne zmiany w życiu dziecka, do czego jest konieczna przyzwyczaić się:

Do nieobecności bliskich, tubylczych ludzi;

Aby przestrzegać reżimu dnia;

Do stałego kontaktu z rówieśnikami i nieznanymi dorosłymi.

w rezultacie dziecko musi przystosować się do nowego warunki, a to z kolei wymaga od niego zniszczenia niektórych wcześniej nawiązanych więzi i szybkiego stworzenia nowych. NA ten etap dziecko przechodzi okres adaptacji.

Dostosowanie- proces rozwoju reakcji adaptacyjnych organizmu w odpowiedzi na nowe warunki. Celem tego procesu jest odpowiednia reakcja na wahania różne czynniki otoczenie zewnętrzne. Korzystne gospodarstwo domowe warunki, przestrzeganie diety, sen, spokojne relacje między członkami rodziny i wiele więcej – to wszystko nie tylko służy zdrowiu, ale jest też podstawą normalnego dostosowanie dziecko przy przyjęciu do przedszkole.

Problem adaptacja dzieci młodsze przedszkole wieku do warunków przedszkolnych nie jest nowością i od dawna jest przedmiotem zainteresowania wielu badaczy. Główna okoliczność, która wywołuje stres u dziecka po przyjęciu do dziecięca Ogród to rozłąka z matką i pozostawienie dziecka samego z nieznajomymi dziećmi i obcymi dorosłymi. Przecież do tej pory, znajdując się w nowej sytuacji, dziecko otrzymywało wsparcie matki, jej obecność w pobliżu stwarzała komfort psychiczny. Należy również wziąć pod uwagę, że dziecko w wieku przedszkolnym wiek potrzeba komunikacji z rówieśnikami nie została jeszcze ukształtowana, a umiejętności wspólnej zabawy nie zostały rozwinięte. Każdy Mały człowiek jest osobą godną szacunku i zrozumienia. Nasi wychowawcy doskonale to rozumieją, dlatego przykładają dużą wagę do dobra dziecka, jego dobre samopoczucie emocjonalne V przedszkole. Wraz z pojawieniem się 2-letniego dziecka wiek w przedszkolu w jego życiu jest dużo zmiany: ścisły reżim dni, nieobecność rodziców przez 9 lub więcej godzin, nowe wymagania dotyczące zachowania, stały kontakt z rówieśnikami, nowy pokój, obarczony wieloma nieznanymi, a przez to niebezpiecznymi, odmiennymi stylami komunikacji. Wszystkie te zmiany uderzają w dziecko jednocześnie, tworząc dla niego stresującą sytuację, która bez specjalnej organizacji może prowadzić do reakcji neurotycznych, takich jak kaprysy, lęki, odmowa jedzenia, częste choroby, regres psychiczny itp.

W rezultacie pierwsze dni dziecięca ogród pozostawia negatywne wrażenie, w efekcie wściekłe odmowy dalszych odwiedzin, następują łzy, napady złości, choroby psychosomatyczne. W oparciu o ten problem staraliśmy się przyzwyczaić dziecko warunki przedszkolne są mniej bolesne. Był zaprojektowany projekt adaptacji przedszkola„Lekkie piórko”

Cel projekt - pomoc dzieciom w przystosowaniu się do warunków przedszkolna placówka oświatowa.

Zadania:

Pokonywanie warunków stresowych małe dzieci w okresie adaptacji do przedszkola.

Kształtowanie aktywnej pozycji rodziców w stosunku do procesu adaptacja dzieci;

Usuwanie napięcia emocjonalnego i mięśniowego;

Zmniejszona impulsywność, nadmierna aktywność ruchowa, niepokój, agresja;

Rozwój umiejętności interakcji dzieci ze sobą;

Rozwój uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni;

Rozwój poczucia rytmu, ogólnych umiejętności motorycznych, koordynacji ruchów;

Rozwój umiejętności gry, arbitralne zachowanie.

Warunki realizacji - w ciągu roku w miarę ich udostępniania dzieci

Plan działań wdrożeniowych projekt z dziećmi

miesiące 1 tydzień 2 tygodnie 3 tygodnie 4 tygodnie

wrzesień - gry: „Czułe imię”, „Od dłoni do dłoni”

bajkowa terapia

„Kocham bajki”

Czat grupowy

„Razem fajnie jest spacerować”

Terapia ciała.

"Przytul mnie"- jarzmo palca "Skolopendra"

"Bańka"

Terapia muzyczna

„Oto jak to robimy”

Terapia ciała "Przytul mnie"

gry na palec "Rodzina"

bajkowa terapia

„Kocham bajki”

Gry teatralne „Kołobok”

Terapia ciała "Przytul mnie"- gra palcami „Palec chłopiec”

„Muzycy”

Ćwiczenia oddechowe

„Ogrzewamy ręce”

Terapia ciała "Przytul mnie"

Październik - gry udramatyzowane „Wesoła pietruszka”

bajkowa terapia

„Przeczytaj mi historię”

Ćwiczenia oddechowe

"rąbać drewno"

Terapia ciała.

"Przytul mnie"- gry palcowe „Mam zabawki” „Zmarszcz chusteczkę” „Czeburaszka”

Terapia muzyczna

Terapia ciała "Przytul mnie"- Gry

„Matryoszka” „Kocięta”

bajkowa terapia

„Przeczytaj mi historię”

Terapia ciała "Przytul mnie"- gry palcowe

„Przyjazna rodzina” „Zbierz piramidę”

Terapia muzyczna

„Czeburaszka”

Terapia ciała "Przytul mnie"

Listopad - gra palcami „Nasze palce są zmęczone”

bajkowa terapia

„Kocham bajki”

Rysujemy palcem "Deszcz"

Terapia ciała "Przytul mnie"- rysuj palcem "Koteczek"

gry wodne "Transfuzja"

Terapia muzyczna "Antoszka"

Terapia ciała "Przytul mnie"- Gry

„Niegrzeczne myszy” „Słońce i deszcz”

bajkowa terapia

„Przeczytaj mi historię”

Terapia ciała "Przytul mnie"- gry palcowe „Siedzi szary króliczek”. „palce” gra w palec

Terapia muzyczna "Antoszka"

Terapia ciała "Przytul mnie"

grudzień - gra palcami "Króliczki, króliczki - brawo"

Gra wodna. "Młyn"

Terapia muzyczna

„Las podniósł choinkę”- bajkoterapia.

RNS „Kołobok”- ćwiczenia oddechowe

„Owsianka się gotuje”

Gry „Zagrajmy w kości”, "Piłka"

bajkowa terapia „Kura Ryaba”- gry palcowe "Wentylator" „Polana nastroju”

Terapia muzyczna

„Las podniósł choinkę”

bajkowa terapia

„Chata Zayushkiny”- ćwiczenie oddechowe „Zegar działa”

gry na palec „Kłujący jeż”, „Rogaty kozioł nadchodzi”

Teatralizacja

"Rzepa"

Styczeń - mecz "Rynna"

gra w wodę "Silnik"

bajkowa terapia

„Przeczytaj mi historię”- gra palcami

"Sroka - białostronna"

Gra w oddech „Lekkie piórko”

bajkowa terapia

„Uwielbiam bajkę

Ćwiczenie oddechowe.

„Wesoły mały pociąg w drodze”

gra w wodę „Wlej, wlej”

bajkowa terapia

„Przeczytaj mi historię”- gra palcami "Raz Dwa Trzy."

Gra w oddech "Rynna"

Bajkowa terapia. „Kocham bajkę”

Luty - gra terenowa

"Królik"

Gra w oddech "Rynna"

Rysuj palcami "Śnieg"

Gry z materiał budowlany- gra mobilna "Kulki"

gra w palec "Dobrze, dobrze"

Gry z materiałami budowlanymi.

A. Barto „Zabawki”- gra mobilna "Królik"

gra w palec „Gramy na pianinie”

Gry z konstruktorem klocki Lego

Bajkowa terapia. „Przeczytaj mi historię”- gra .

Ćwiczenie oddechowe.

„Brzęczący kogucik”

Gry z konstruktorem klocki Lego

Czytanie fikcji

A. Barto „Zabawki”

Marzec - gra oddechowa „Lekkie piórko”

gra w wodę.

- „Wlej, wlej

Ćwiczenie oddechowe. „Rozpalanie ognia”

Bajkowa terapia. „Przeczytaj mi historię”- gra palcami. „Zmarszcz chusteczkę”

Gry « Cudowne etui» , bawiąc się kamykami.

bajkowa terapia

„Kocham bajkę”- gra

« Przedstawienie kukiełkowe»

gra w wodę "Statek"

gra w palec "Dobrze, dobrze"

Bajkowa terapia. „Przeczytaj mi historię”- gra palcami "Koza"

Ćwiczenia oddechowe.

„Zegar działa”

"Cudowna torba"

Bajkowa terapia. „Kocham bajkę”

Kwiecień - gra palcami „Przyjazna rodzina”

Działania teatralne

"Przedstawienie kukiełkowe"

Gry "Kulki"

Bajkowa terapia.

„Przeczytaj mi historię”-Zabawa muszlami w kąciku do eksperymentów

Gry oddechowe "rąbać drewno"

gry z materiałami budowlanymi.

Bajkowa terapia.

„Kocham bajkę”-Gry „Złóż obrazek z czterech części”

Gry z konstruktorem klocki Lego

Gra na palec. „palce”- bajkoterapia. „Przeczytaj mi historię”- Gra

„Kłujący jeż”.

- "Przedstawienie kukiełkowe" samodzielna gra z drewnianym teatrzykiem.

Gry wodne.

„Pływający, tonący”

Bajkowa terapia. „Kocham bajkę”

Maj - Gra „Zbierz piramidę”

Ćwiczenie oddechowe.

„Wesoły mały pociąg w drodze”

Zabawa w kąciku eksperymentów

Bajkowa terapia. „Przeczytaj mi historię”- gra „Złóż obrazek z czterech części”

gra w palec „Nadchodzi rogata koza”

Zabawa materiałami budowlanymi.

Bajkowa terapia. „Kocham bajkę”. - gry palcowe "Kulki", "Wentylator"

Gra z konstruktorem klocki Lego

Bajkowa terapia. „Przeczytaj mi historię”-Gry "Rynna"

„Deszcz, deszcz jest zabawniejszy”.

Ćwiczenia oddechowe.

"Nabrzmieć"

Bajkowa terapia. „Kocham bajkę”

Praca z rodzicami w trakcie ma na celu adaptację dzieci:

Udzielanie porad w kwestiach dostosowanie, wychowanie małe dzieci

Rozwiązywanie problemów charakter adaptacyjny

Tworzenie wygodnych warunki pobyt dziecka w grupie.

Obejmuje następujące elementy zadania:

Zapoznanie rodziców z organizacją procesu edukacyjnego;

Przygotuj dziecko do wizyty przedszkole.

Wydarzenia:

spotkania rodziców;

kwestionariusze;

Konsultacje;

Indywidualne rozmowy z rodzicami na koniec dnia;

Demonstracja wyników pośrednich na slajdach, filmach wideo

I zakłada wynik: bezbolesny adaptacja dzieci do warunków przedszkola.

Wyniki pracy nad projekt:

Efektywne formy współpracy z rodzicami pozwoliły na aktywizację i wzbogacenie umiejętności wychowawczych rodziców, podtrzymanie wiary we własne możliwości pedagogiczne nie tylko w okresie adaptacja dzieci do przedszkola ale także w dalszej edukacji i rozwoju dzieci. Następuje wzrost aktywności rodziców we współpracy z przedszkole, aby stworzyć warunki do adaptacji i rozwoju dzieci 80-87% rodziców bierze czynny udział w spotkaniach z rodzicami.

Zebrane materiały ze spotkań rodziców (albumy fotograficzne "Ja i moja rodzina"; „Nasze sukcesy”; kwestionariusze); konsultacje, notatki, broszury dla rodziców.

Analizowanie arkuszy adaptacja dzieci do warunków czy przyszliśmy wniosek: 81% dzieci zaobserwowano łagodny stopień dostosowanie i 19% średni stopień dostosowanie.

Popularne w kategorii: