Metody edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym

Profesor N.M. Shchelovanov nazwał wczesny wiek „złotym czasem” rozwoju sensorycznego. Zaznajomienie przedszkolaków z kolorem, kształtem i wielkością przedmiotu możliwe jest przede wszystkim poprzez system zabaw dydaktycznych o edukacji sensorycznej, których celem jest doskonalenie postrzegania przez dziecko cech charakterystycznych przedmiotów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy dydaktyczne.

Edukacja sensoryczna ma na celu ukierunkowane doskonalenie i rozwój dzieci procesy sensoryczne(wrażenia, spostrzeżenia, idee).

Ten temat jest najbardziej aktualny w naszych czasach. Profesor N.M. Shchelovanov nazwał wczesny wiek „złotym czasem” rozwoju sensorycznego. W każdym wieku edukacja sensoryczna ma swoje zadania i kształtuje się pewien element kultury sensorycznej.

Obecnie w życiu gospodarczym i politycznym zachodzą wielkie zmiany. Wiedza jest aktualizowana we wszystkich obszarach, rośnie przepływ informacji, które człowiek musi szybko przyswoić i wykorzystać dla własnej korzyści. Koncepcja Wychowania Przedszkolnego stwarza potencjał dalszego rozwoju poznawczego, wolicjonalnego i emocjonalnego dziecka. Bardzo ważne Nabiera problemu wychowania psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym, którego podstawą jest edukacja sensoryczna.

Oznacza edukację sensoryczną ukierunkowany rozwój i doskonalenie procesów sensorycznych (doznań, percepcji, pomysłów). Edukacja sensoryczna ma na celu nauczenie dzieci dokładnego, kompletnego i wyraźnego postrzegania przedmiotów, ich różnych właściwości i relacji (kolor, kształt, rozmiar, położenie w przestrzeni, wysokość dźwięków itp.).

Wybitni przedstawiciele zagraniczni w tej dziedzinie pedagogika przedszkolna(F. Froebel, M. Montessori, F. N. Blecher, E. I. Tikheyeva, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina i in.) słusznie uważali, że edukacja sensoryczna, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensorycznego, jest jednym z głównych aspektów edukacji przedszkolnej.

W życiu dziecko spotyka się z różnorodnością kształtów, kolorów i innych właściwości przedmiotów, w szczególności zabawek i artykułów gospodarstwa domowego. Dziecko otoczone jest przyrodą ze wszystkimi jej znakami zmysłowymi – kolorami, zapachami, dźwiękami. I oczywiście każde dziecko, nawet bez ukierunkowanej edukacji, postrzega to wszystko w taki czy inny sposób. Ale jeśli asymilacja następuje spontanicznie, bez racjonalności kierownictwo pedagogiczne dorosłych, często okazuje się powierzchowna i niekompletna. Można jednak rozwijać i doskonalić doznania i percepcję, szczególnie w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Zapoznanie przedszkolaków z kolorem, kształtem i wielkością przedmiotu pozwoliło stworzyć system gier dydaktycznych do edukacji sensorycznej, których zadaniem jest doskonalenie postrzegania przez dziecko cech charakterystycznych przedmiotów.

Gry dydaktyczne to gry, w których aktywność poznawcza łączy się z zabawą. Z jednej strony gra dydaktyczna jest jedną z form oddziaływania edukacyjnego osoby dorosłej na dziecko, z drugiej strony gra jest głównym rodzajem samodzielnej aktywności dzieci. W pedagogice przedszkolnej gry dydaktyczne od dawna uważane są za główny środek edukacji sensorycznej. Praktyka stosowania zabaw dydaktycznych o treści sensorycznej pokazała, że ​​rozwój sensoryczny małych dzieci zachodzi najintensywniej pod warunkiem, że nie będą one prowadzone sporadycznie, lecz w określonym systemie, w bliskie połączenie z ogólnym przebiegiem uczenia się sensorycznego i edukacji młodszych przedszkolaków.

Gra dydaktyczna jest zjawiskiem złożonym, ale wyraźnie widać w niej pewną strukturę.

Jednym z elementów gry jest zadanie dydaktyczne, o którym decyduje cel oddziaływania dydaktycznego i wychowawczego. Drugim elementem jest treść. Sukces gry polega na jej efektywności, dlatego przygotowanie się do gry polega na ugruntowaniu posiadanej wiedzy i umiejętności lub ich rozwinięciu. Trzecim elementem gry są zasady. Określają charakter i sposób zabawy, organizują i kierują zachowaniem dzieci. Czwartym elementem są działania w grze, działania, które każdy uczestnik gry wykonuje, aby osiągnąć określony wynik. Aktywizują zainteresowanie grą dydaktyczną. Piątym elementem gry dydaktycznej jest wynik. Wskaźnik poziomu osiągnięć dzieci w opanowaniu wiedzy oraz rozwoju aktywności umysłowej i relacji.

Gra dydaktyczna tylko częściowo spełnia wymogi pełnej wiedzy systematycznej: czasem jest dla dzieci „eksplozją zaskoczenia” dostrzeżeniem czegoś nowego, nieznanego; czasami grą jest „poszukiwanie i odkrywanie”, a zawsze zabawą jest radość, droga dzieci do marzeń. Cechą gry dydaktycznej jest wypełnianie nauki treściami emocjonalnymi i poznawczymi.

Gry dydaktyczne dotyczące edukacji sensorycznej mogą racjonalizować pracę nauczyciela i dać mu możliwość prześledzenia procesu rozwoju sensorycznego, pozwolić mu ocenić skuteczność zastosowanych środków edukacji sensorycznej i, w razie potrzeby, pozyskać nowe.

Z naszych doświadczeń w edukacji sensorycznej młodszych przedszkolaków korzystaliśmy z następujących rodzajów zabaw dydaktycznych:

Gry rozwijające zmysły:

Rozmiar: „Duży i mały”, „Która piłka jest większa? „, „Traktuj króliczka” itp. Te gry uczą dzieci rozróżniania, naprzemienności i grupowania obiektów według wielkości.

Kształt: „Co to za kształt”, „Koło, kwadrat”, „ Magiczna mata„”, „Popraw spodnie”, „Znajdź okno na figurkę itp. W tych grach dzieci uczą się rozróżniać i grupować przedmioty według kształtu. Włóż obiekty tego kształtu do odpowiadających im otworów.

Kolor: „Wielokolorowe palmy”, „Pomóżmy jeżowi”, „Umieść bukiet kwiatów w wazonie”, „Dopasuj filiżanki do spodków” itp. Grając w te gry, dzieci uczą się grupować i korelować obiekty według kolorów .

Gry z przedmiotami:

„Złóż lalkę Matrioszka”

„Zrób piramidę”

„Zbuduj wieżę”

„Z spinaczami do bielizny” itp.

Pracując z przedmiotami poznaje ich cechy i właściwości, zapoznaje się z kształtem, rozmiarem, kolorem, relacjami przestrzennymi. Dziecko zawsze otrzymuje zadanie umysłowe. Próbuje osiągnąć rezultat - złożyć wieżyczkę, zbierać koraliki itp. Celem tych gier jest pomoc w utrwaleniu cech obiektów (rozmiar, kształt, kolor).

Ograniczając się do tej listy gier dydaktycznych, warto zauważyć, że każda gra zawiera przydatne ćwiczenia rozwój mentalny dzieci i ich wychowanie. Rola gier dydaktycznych w edukacji sensorycznej jest bardzo duża.

Gra dydaktyczna pomaga dziecku nauczyć się, jak to działa świat i poszerzać swoje horyzonty. Można zatem śmiało powiedzieć, że wiodącą formą edukacji sensorycznej są gry dydaktyczne. Tylko przy pewnym systemie prowadzenia zabaw dydaktycznych można osiągnąć rozwój sensoryczny młodszych przedszkolaków. Rola zabaw dydaktycznych i zajęć sensorycznych w wychowaniu umysłowym dzieci jest niezaprzeczalna.

Dlatego w mojej pracy pozuję i postanawiam co następuje: zadania:

1. Stwórz warunki do wzbogacenia i gromadzenia doświadczeń zmysłowych dzieci podczas zajęć temat- aktywność zabawowa poprzez gry z materiałem dydaktycznym.
2. Wykształcenie umiejętności poruszania się po różnych właściwościach obiektów (kolor, rozmiar, kształt, ilość).
3. Kultywowanie podstawowych, wolicjonalnych cech charakteru w procesie opanowywania celowych działań z przedmiotami (umiejętność nieodrywania się od wykonywanego zadania, doprowadzenia go do końca, dążenia do uzyskania wynik pozytywny itp.) .

Kierunki mojej pracy:

• tworzenie pomysłów na temat standardów sensorycznych (właściwości obiektów)
• szkolenie w zakresie metod badania obiektów.
• rozwój percepcji analitycznej (dobór elementów: koloru, kształtu, rozmiaru).

Centrum KGKP rozwój estetyczny

I/ogród nr 15 „Bobek”

Departament Edukacji Akimata z Ekibastuzu”

Raport na ten temat:

Wychowawca: Drevova M.P.

G. Ekibastuza

Raport na ten temat:

„Edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym

wiek poprzez gry dydaktyczne”

Gra jest iskrą, która zapala płomień

dociekliwość i ciekawość.

V. A. Sukhomlinsky

Psychologowie udowodnili, że dla każdego wieku istnieje wiodący

aktywność, w procesie której następuje rozwój osobowości. Dla

Dla małego dziecka taką wiodącą aktywnością jest zabawa dydaktyczna. W pedagogice przedszkolnej gry dydaktyczne od dawna uważane są za główny środek edukacji sensorycznej. To im niemal w całości powierzono zadanie kształtowania zdolności sensorycznych dziecka.

Gry dydaktyczne to w szczególności rodzaj gier z zasadami

stworzone przez pedagogikę w celu nauczania i wychowywania dzieci.

Gry dydaktyczne przyczyniają się do edukacji umysłowej, estetycznej i moralnej dzieci w wieku przedszkolnym. Wybitni przedstawiciele zagraniczni w dziedzinie pedagogiki przedszkolnej (F. Frebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tikheyeva, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina i in.) słusznie uważali, że edukacja sensoryczna, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensorycznego, jest jednym z Główne aspekty edukacji przedszkolnej. Zapoznanie przedszkolaków z kolorem, kształtem i wielkością przedmiotu pozwoliło stworzyć system gier dydaktycznych do edukacji sensorycznej, których zadaniem jest doskonalenie postrzegania przez dziecko cech charakterystycznych przedmiotów.

Gry dydaktyczne - gry, w których aktywność poznawcza

w połączeniu z grami. Z jednej strony jedną z form jest gra dydaktyczna

edukacyjny wpływ osoby dorosłej na dziecko, a z drugiej strony zabawa jest głównym rodzajem samodzielnej aktywności dzieci. W pedagogice przedszkolnej gry dydaktyczne od dawna uważane są za główny środek edukacji sensorycznej. Praktyka stosowania gier dydaktycznych o treści sensorycznej pokazała, że ​​rozwój sensoryczny małych dzieci zachodzi najintensywniej, pod warunkiem, że nie należy ich przeprowadzać sporadycznie, ale w określonym systemie, w ścisłym powiązaniu z ogólnym przebiegiem treningu i edukacji sensorycznej młodszych przedszkolaków.

Gry dydaktyczne pełnią jeszcze jedną funkcję – kontrolę

stan rozwoju sensorycznego dzieci.

Poziom 1: chaotyczne próby i błędy.

Poziom 2: próbki docelowe.

Poziom 3: dokładnie wybiera części.

Rozwój sensoryczny jest warunkiem pomyślnego opanowania każdego

zajęcia praktyczne. A początki zdolności sensorycznych leżą w

ogólny poziom rozwoju sensorycznego osiągany we wczesnym wieku przedszkolnym. Okres pierwszych 3 lat to okres najintensywniejszego rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci. W tym wieku, w odpowiednich warunkach, dziecko rozwija różne zdolności: mowę, usprawnianie ruchów. Zacznij formować cechy moralne, rozwijaj cechy charakteru. Doświadczenia sensoryczne dziecka wzbogacają się poprzez dotyk, zmysł mięśni, wzrok, dziecko zaczyna rozróżniać wielkość, kształt i kolor przedmiotu.

Gra dydaktyczna to zjawisko złożone, ale jasne

ujawnia się struktura. Jednym z elementów gry jest

zadanie dydaktyczne, które jest określone przez cel nauczyciela i

wpływ edukacyjny. Drugim elementem jest treść.

Sukces gry leży w jej efektywności, dlatego przygotowanie do gry takie jest

wyjaśnienie istniejącej wiedzy i umiejętności lub ich kształtowanie.

Trzecim elementem gry są zasady. Określają charakter i sposób zabawy, organizują i kierują zachowaniem dzieci.

Czwartym elementem są działania w grze, działania, które każdy uczestnik gry wykonuje, aby osiągnąć określony wynik. Aktywizują zainteresowanie grą dydaktyczną. Piątym elementem gry dydaktycznej jest wynik. Wskaźnik poziomu osiągnięć dzieci w opanowaniu wiedzy oraz rozwoju aktywności umysłowej i relacji. Gra dydaktyczna tylko częściowo spełnia wymagania gry pełnej

wiedza systematyczna: czasami jest to dla dzieci „eksplozja zaskoczenia” dostrzeżeniem czegoś nowego, nieznanego; czasami gra polega na „wyszukiwaniu i odkrywaniu” i zawsze

gra to radość, droga dzieci do marzeń. Pełnia uczenia się jest emocjonalna

treść poznawcza jest cechą gry dydaktycznej.

Z naszych doświadczeń w edukacji sensorycznej młodszych przedszkolaków

zastosowano następujące rodzaje zabaw dydaktycznych dla zmysłów

rozwój:

Rozmiar: „Duży i mały”, „Która piłka jest większa?”,

„Potraktuj króliczka” itp. Te gry uczą dzieci rozróżniania, naprzemiennego,

grupuj obiekty według rozmiaru.

Kształt: „Co to za kształt”, „Koło, kwadrat”, „Magiczne pudełko”,

„Zajmij się spodniami” itp. W tych grach dzieci uczą się rozróżniać

grupuj obiekty według kształtu.

Kolor: „Wielokolorowe koraliki”, „Potraktujmy misia jagodą”, „Połóż

bukiet kwiatów w wazonie” itp. Grając w te gry, dzieci uczą się grupować i dopasowywać obiekty według kolorów.

Gry z przedmiotami: „Złóż matrioszkę”, „Złóż piramidę”,

„Zbuduj wieżę” itp. Celem tych gier jest promocja

cechy obiektów (rozmiar, kształt, kolor).

Rola gier dydaktycznych w edukacji sensorycznej jest bardzo duża.

Gra dydaktyczna pomaga także dziecku w rozwoju kreatywności

zdolności. Dbając o rozwój zdolności twórczych dzieci,

zapoznanie ich z kreatywna praca, stwarzamy niezbędne warunki do rozwoju wszystkich cech technicznych dzieci w wieku przedszkolnym bez wyjątku. Pomimo różnorodności i niespójności współczesnych poglądów psychologicznych i pedagogicznych na problematykę twórczości, potrzeba rozwijania zdolności jest bezdyskusyjna. Według A.N. Avanesova, aby ukształtować u dzieci ogólne wyobrażenia na temat koloru, widma słonecznego jako systemu relacji kolorów (który jest traktowany jako miara, standard w rozpoznawaniu koloru obiektów), początkowo potrzebne są gry dydaktyczne, w których dzieci opanowują umiejętność rozróżniania, rozpoznawania i nazywania głównych kolorów widma słonecznego (czerwony, żółty, niebieski). Następnie dzieci są zapoznawane

dodatkowe kolory(zielony, pomarańczowy, fioletowy). Następnie oferowane są gry, które ćwiczą dzieci w rozróżnianiu i nazywaniu odcieni podstawowych kolorów uzupełniających (czerwony, ciemnoczerwony, jasnoczerwony, wiśniowy, różowy itp.). Wiedza, jaką dzieci zdobywają na temat koloru, przyczynia się do rozwoju sensorycznego i umysłowego.

Gry dydaktyczne rozwijają także umiejętności moralne u dzieci.

zachowanie w Życie codzienne. Pozytywna recenzja, pochwała,

akceptacja daje dzieciom pewność, że postępują właściwie,

zachęcać do dalszych pozytywnych działań. Dużą wagę przywiązuje się do nauczania dzieci grzeczności, pełna szacunku postawa do innych. Nauczyciel wykorzystuje różnego rodzaju gry dydaktyczne, aby rozwijać u dzieci dobre uczucia wobec rówieśników i prawidłowe relacje. Aby używać gry do celów Edukacja moralna, nauczyciel przede wszystkim przyczynia się do komplikacji jego treści.

W drugiej grupie młodszej nauczyciel wzmacnia umiejętność bycia przyjacielskim

poproś dorosłych i dzieci o pomoc innym

drobne usługi, baw się z rówieśnikami, zrezygnuj z zabawek, książek,

uczy przestrzegania podstawowych zasad zabaw dydaktycznych. Zasady w

Gry te tworzą dla dziecka znane normy zachowania, określają, co jest konieczne, a co nie. Nauczyciel uczy dzieci stosowania tych zasad i ich przestrzegania, co pozwala im kształtować zachowanie każdego dziecka i całej grupy dzieci.

Można stwierdzić, że poprzez zastosowanie dydaktyczne

gry w procesie edukacyjnym prowadzona jest edukacja sensoryczna

dzieci się rozwijają procesy poznawcze: myślenie, mowa, wyobraźnia,

pamięć, kształtuje cechy moralne przedszkolaka, rozwija się

zdolności twórcze dzieci, pomysły na temat otaczające życie. Dzieci bawią się, nie podejrzewając, że zdobywają nową wiedzę, utrwalają

umiejętności posługiwania się różnymi przedmiotami, nauka komunikowania się z nimi

z rówieśnikami i dorosłymi, nauczyć się pokonywać negatywne emocje, które objawiają się z powodu nieudany wynik. Można zatem śmiało powiedzieć, że wiodącą formą edukacji sensorycznej są gry dydaktyczne. Tylko przy pewnym systemie prowadzenia zabaw dydaktycznych można osiągnąć rozwój sensoryczny młodszych przedszkolaków.

Titova Larisa Władimirowna

Wstęp

Wiek przedszkolny to okres wstępnego oswajania się z otaczającą rzeczywistością, w tym czasie intensywnie rozwijają się zdolności poznawcze dziecka. Początkowym etapem poznawania świata są doświadczenia zmysłowe, które najintensywniej kumulują się we wczesnym wieku przedszkolnym. Indywidualne wrażenia odbierane przez obiekt sumują się w całościowe postrzeganie go. Na podstawie wrażeń i spostrzeżeń powstają wyobrażenia o właściwościach przedmiotów, możliwe staje się ich różnicowanie, wyróżnianie jednego z wielu innych, znajdowanie podobieństw i różnic między nimi.

Wybitny naukowiec krajowy N.M. Szczelowanow nazwał wczesny wiek przedszkolny „złotym czasem” edukacji sensorycznej. Brak ukierunkowanej percepcji zniekształca wyobrażenia dzieci na ten temat.

Rozwój sensoryczny- jest to rozwój percepcji dziecka i kształtowanie jego wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, rozmiaru, położenia w przestrzeni, zapachu, smaku itp. Wiedza zaczyna się od postrzegania obiektów i zjawisk otaczającego świata.

Rozwój sensoryczny jest kluczem do pomyślnego opanowania wszelkich czynności praktycznych, kształtowania umiejętności i gotowości dziecka do szkoły.

Edukacja sensoryczna- jest to celowy wpływ pedagogiczny, który zapewnia kształtowanie doświadczeń zmysłowych i doskonalenie procesów sensorycznych: wrażeń, percepcji, pomysłów.

W życiu dziecko spotyka się z różnorodnością kształtów, kolorów i innych właściwości przedmiotów, w szczególności zabawek i artykułów gospodarstwa domowego. Dziecko otoczone jest przyrodą ze wszystkimi jej znakami zmysłowymi – kolorami, zapachami, dźwiękami. I oczywiście każde dziecko, nawet bez ukierunkowanej edukacji, postrzega to wszystko w taki czy inny sposób. Jeśli jednak asymilacja następuje spontanicznie, bez rozsądnego przewodnictwa pedagogicznego dorosłych, często okazuje się powierzchowna i niepełna. Można jednak rozwijać i doskonalić doznania i percepcję, szczególnie w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Dlatego ważne jest, aby konsekwentnie i systematycznie włączać edukację sensoryczną do rutynowych momentów funkcjonowania przedszkola.

Począwszy od trzeciego roku życia głównym miejscem w edukacji sensorycznej dzieci jest zapoznawanie ich z ogólnie przyjętymi normami sensorycznymi i sposobami ich wykorzystania. Postrzeganie standardów sensorycznych – trudny proces. Zapewnienie dzieciom nabycia standardów sensorycznych oznacza ukształtowanie w nich wyobrażenia o głównych odmianach każdej właściwości obiektu.

Jednocześnie głównym środkiem edukacji sensorycznej są technologie gier. Technologia pedagogiczna gier to organizacja procesu pedagogicznego w postaci różnych gier pedagogicznych. Jest to konsekwentna działalność nauczyciela w zakresie:

Wybór, opracowywanie, przygotowanie gier;

Włączanie dzieci do zabaw;

Implementacja samej gry;

Podsumowanie wyników działań gamingowych.

Rodzaje gier pedagogicznych są bardzo zróżnicowane. Mogą się różnić:

1. Według rodzaju aktywności - motoryczna, intelektualna, psychologiczna itp.;

2. Ze względu na charakter procesu pedagogicznego - nauczanie, szkolenie, kontrolowanie, poznawcze, edukacyjne, rozwojowe, diagnostyczne.

3. Ze względu na metodologię gier - gry z zasadami; gry, których zasady ustalane są w trakcie gry; gra, w której jedna część zasad jest określona przez warunki gry i ustalana jest w zależności od jej postępu.

5. Przez sprzęt gamingowy – stołowy, komputerowy, teatralny, RPG, reżyserski, dydaktyczny.

W grach dydaktycznych aktywność poznawcza łączy się z zabawą. Z jednej strony gra dydaktyczna jest jedną z form oddziaływania wychowawczego osoby dorosłej na dziecko, z drugiej strony gra jest wiodącym rodzajem samodzielnej aktywności dzieci.

Praktyka stosowania gier dydaktycznych o treści sensorycznej pokazała, że ​​rozwój sensoryczny małych dzieci zachodzi najintensywniej, pod warunkiem, że nie należy ich przeprowadzać sporadycznie, ale w określonym systemie, w ścisłym powiązaniu z ogólnym przebiegiem treningu i edukacji sensorycznej młodszych przedszkolaków. Nauczyciel we wspólnych zabawach z dziećmi wzbogaca ich doznania zmysłowe o pełne postrzeganie otaczającego ich świata. Im bogatsze doznania i spostrzeżenia, tym szersza i bardziej różnorodna będzie informacja dziecka o otaczającym go świecie.

Zatem jednym z centralnych miejsc pracy z dziećmi jest wykorzystanie technologii gier do kształtowania standardów sensorycznych, gdyż najmłodszy wiek przedszkolny jest najbardziej wrażliwy na poprawę funkcjonowania zmysłów i gromadzenie wyobrażeń o otaczającym je świecie. Rozwój sensoryczny z jednej strony stanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, z drugiej zaś ma niezależne znaczenie, gdyż do prawidłowego rozwoju potrzebna jest pełna percepcja. pomyślna nauka dziecko w szkole.

2 . Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu.

Badania z zakresu edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym duże skupienie opłacane przez wielu krajowych i zagranicznych nauczycieli i psychologów. W literaturze pedagogicznej naukowcy w różny sposób definiują istotę i metody edukacji sensorycznej.

Ya.A. jako pierwsza zwróciła uwagę na problem edukacji sensorycznej dzieci. Komeńskiego w XVII w. Edukację werbalną przeciwstawiał edukacji aktywnej. Komeński uważał za konieczne uporządkowanie postrzegania zjawisk otaczającego świata przez dzieci wszystkimi zmysłami. Swoje poglądy na ten problem wyraził w pracy „Świat rzeczy zmysłowych w obrazach”.

Pierwszy kompleksowy system edukacji sensorycznej przedszkolaków zaproponował Friedrich Froebel. Stworzył podręcznik „Dary Froebela”, który zawierał 6 prezentów (kulki, kostki, cylindry, płytki itp.). Korzystanie z tej instrukcji przyczyniło się do rozwoju umiejętności konstrukcyjnych dzieci i ukształtowało zrozumienie kształtu, rozmiaru, relacji przestrzennych i ilości. Cenną cechą Prezentów Froebela jest konsekwencja w wprowadzaniu dzieci w geometryczne kształty, sama myśl o materiale budowlanym. Do mocnych stron tego systemu należy włączenie zadań edukacji sensorycznej do ogólnych zadań rozwoju umysłowego dziecka, uznanie roli samego dziecka w rozwoju psychicznym i umysłowym dziecka. rozwój sensoryczny, zapewniając systematyczne kierowanie tą działalnością ze strony nauczyciela. Wadą „darów” jest abstrakcyjność, formalizm materiału, ograniczenia całego systemu edukacji sensorycznej, praktycznie niezwiązanej z żywą rzeczywistością, co ograniczało horyzonty i swobodę twórczą dzieci.

Maria Montessori stworzyła przejrzysty, przemyślany system edukacji sensorycznej, który do dziś stanowi podstawę programów w przedszkolach za granicą. Uważała, że ​​nie da się nauczyć dziecka prawidłowego myślenia, jeśli samo nie będzie ćwiczyło prawidłowego myślenia. Do tych celów należy zastosować system ćwiczenia sensoryczne. Aby nauczyć dziecko myśleć, należy nauczyć je prawidłowego porównywania i grupowania, czyli tzw. prawidłowo rozeznać otoczenie. M. Montessori wymyślała niezwykłe pomoce i gry, za pomocą których dzieci poznawały otaczający je świat w sposób dla nich dostępny – oparty na doświadczeniach zmysłowych. Przy pomocy materiałów dydaktycznych Montessori ćwiczone są zmysły. Aby rozwinąć zmysł dotyku, wagi, rozmiaru, wzroku, słuchu, rytmu itp. Jej metodą powstawały przedmioty: deski, kostki, walce, płyty, z różnych materiałów. Dziecko musiało wkładać np. pręty i cylindry różne rozmiary w odpowiednie otwory lub za pomocą dotyku, z zawiązanymi oczami, określić właściwości materiału i jego konfigurację, nazwać, z jakiego materiału jest wykonany przedmiot i jakiego rodzaju jest to przedmiot.

W pedagogice domowej E.I. wniósł ogromny wkład w rozwój problemu edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Tichejewa. Uważała, że ​​tylko w określonych przypadkach można zastosować specjalne ćwiczenia z tzw. „ortopedii psychicznej”, które przy umiejętnym prowadzeniu mogą przyczynić się do rozwoju wyrafinowanej percepcji u dzieci, rozwijać wytrzymałość, wolę i spostrzegawczość. Ćwiczenia te należy powiązać z ćwiczeniami praktycznymi i zabawami prowadzonymi w szkole przedszkole powinny być stale różnicowane. Stworzyła swój autorski system materiałów dydaktycznych do rozwoju zmysłów, zbudowany na zasadzie łączenia w pary i składający się z różnych znanych dzieciom przedmiotów (dwa kubki, dwa wazony o różnych rozmiarach, kolorach itp.), zabawek i materiałów naturalnych ( liście, szyszki, kwiaty, owoce, muszle itp.). Zabawom i zabawom z dziećmi, w których wykorzystano te materiały dydaktyczne, towarzyszyły rozmowy. E.I. Tikheeva przypisał nauczycielowi wiodącą rolę w grach i zajęciach dydaktycznych.

Ciekawostką jest system gier dydaktyczno-wychowawczych zaproponowany przez M.B. Miedwiediew i T.P. Babicz. System ten ma na celu rozwinięcie „ukierunkowanej percepcji koloru, kształtu i rozmiaru, reprezentacji obiektów, orientacji w przestrzeni, uwagi wzrokowej, aktywności analityczno-syntetycznej…” i reprezentuje dość jasną i rozsądną sekwencję pracy. Autorzy proponują zatem formułowanie wyobrażeń o wielkości obiektów w następujący sposób: korelowanie obiektów według rozmiaru, objętości całkowitej (lalki matrioszki, piramidy); słowne oznaczenie obiektów według wielkości: pokaż długą, krótką ścieżkę; układanie obiektów w kolejności rosnącej lub malejącej; lokalizacja ilości; rozwój oka; poczucie rytmu; gry i ćwiczenia rozwijające uwaga wzrokowa.

We współczesnym systemie edukacji sensorycznej, obok zajęć edukacyjnych, pewne miejsce zajmują zajęcia o innym charakterze, które prowadzone są w formie zorganizowanych zabaw dydaktycznych. Na tego typu zajęciach nauczyciel wyznacza dzieciom zadania sensoryczne i umysłowe forma gry, łączy się z grą. Rozwój percepcji i pomysłów dziecka, przyswajanie wiedzy i kształtowanie umiejętności nie następuje w procesie zajęć edukacyjnych, ale w trakcie ciekawych działań zabawowych (chowanie i wyszukiwanie, zgadywanie i układanie zagadek, wyobrażanie sobie różnych sytuacje życiowe, rywalizacja w osiąganiu wyników).

Ważne są także ćwiczenia z materiałami dydaktycznymi i zabawkami (zestawami figur geometrycznych, zabawkami składanymi, wkładkami itp.). Ćwiczenia te, oparte na praktycznych działaniach każdego dziecka ze szczegółami zabawek dydaktycznych, materiałów (składanie, rozkładanie, składanie całości z części, wkładanie do otworu o odpowiednim kształcie itp.), pozwalają na doskonalenie zdolności sensorycznych dziecka doświadczenie i są przydatne do utrwalania pomysłów na temat kształtu, rozmiaru i koloru obiektów.

Zatem po przeanalizowaniu literatury psychologiczno-pedagogicznej na ten temat możemy powiedzieć, że rozwój sensoryczny odbywa się tylko w procesie edukacji sensorycznej, kiedy dzieci celowo tworzą standardowe wyobrażenia na temat koloru, kształtu, rozmiaru, cech i właściwości poszczególnych przedmiotów i materiały, ich położenie w przestrzeni itp. rozwijają się wszystkie rodzaje percepcji, kładąc w ten sposób podwaliny pod rozwój aktywności umysłowej.

Problematyka rozwoju sensorycznego uznawana jest za priorytetową i ma ogromne znaczenie w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Jednocześnie gry dydaktyczne odgrywają kluczową rolę w kształtowaniu standardów sensorycznych u dzieci.

3. Wykorzystanie technologii gier w kształtowaniu standardów sensorycznych młodszych przedszkolaków.

W mojej grupie są dzieci w wieku 3 lat. To wiek, w którym dziecko realizuje się jako odrębna osoba. A ja, jako nauczyciel, muszę poszerzać i wzbogacać zgromadzone przez dziecko doświadczenia w otaczającym go świecie, formułować wyobrażenia o przedmiotach, o najprostszych połączeniach między nimi.

Pracę rozpocząłem od monitorowania identyfikacji poziomu rozwoju pomysłów na temat wzorców sensorycznych koloru, kształtu i wielkości wśród uczniów klas drugich grupa juniorska.

Na podstawie wyników monitoringu określono poziom rozwoju sensorycznego każdego z dzieci: 25% dzieci rozróżnia kolory podstawowe i radzi sobie z zadaniem grupowania według koloru; 42% dzieci nie zaczęło od razu montować piramidy według koloru. Dzieci mają trudności głównie z układaniem kwiatów według wzoru. Po tym, jak nauczyciel zasugerował, aby porównali swoją piramidę na przykładzie: „Spójrzcie na swoją taką samą jak tutaj?”, dzieci nie wiedziały, co dokładnie należy porównać. W tym przypadku poproszono ich o rozpoczęcie wszystkiego od nowa, ale z pomocą nauczyciela. Dzieci popełniały błędy podczas wykonywania zadania, nie wszystkie kolory pasowały do ​​próbki. 33% dzieci nie wykonało zadania pomimo pomocy nauczyciela.

Po ustaleniu formy przez dzieci 10% dzieci wykonało zadanie samodzielnie, 50% dzieci wykonało zadania przy pomocy nauczyciela i odpowiedziało na pytania, 40% dzieci nie wykonało zadania.

Przy określaniu standardów wielkości jasne jest, że dzieciom trudno jest określić wielkość między obiektami: 20% uzyskało wysokie wyniki; 45% – poziom średni, a 35% nie poradziło sobie z zadaniem.

Z wyników diagnostyki wynika, że ​​dzieci opanowują praktyczne czynności polegające na wybieraniu i grupowaniu obiektów według koloru, kształtu, wielkości, ale niewystarczająco różnicują kolory, nie dostrzegają podobieństw i różnic kolorów, umieszczają kolory według przykładu wizualnego , dzieci mylą nazwy kolorów w aktywnym słowniku. Niektórym dzieciom brakuje nazw wielu kolorów podstawowych i pochodnych. Trudności dla dzieci sprawiało określenie kształtu obiektów o wzorcach wielkości. Dane diagnostyczne przedstawiono na histogramie 1.

Histogram 1.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na ten temat pozwoliła ustalić wyniki diagnostyki uczniów celPracuje:

Podniesienie poziomu rozwoju sensorycznego młodszych przedszkolaków poprzez wykorzystanie gier i ćwiczeń dydaktycznych.

Zgodnie z celem stawiamyzadania:

1. Tworzenie warunków do wzbogacania i gromadzenia wrażeń zmysłowych dzieci podczas wspólnych zabaw przedmiotowych nauczyciela i dzieci.

2. Stworzenie systemu gier i ćwiczeń dydaktycznych mających na celu rozwijanie standardów sensorycznych młodszych przedszkolaków.

3. Stymulowanie rozwoju różnych typów percepcji u dzieci: wzrokowej, słuchowej, dotykowej, smakowej, węchowej.

3. Podtrzymywanie i rozwijanie zainteresowań dzieci wspólnym z dorosłym oraz samodzielnym oglądaniem przedmiotów i wykonywaniem z nimi różnych czynności.

4. Kształtowanie umiejętności porównywania przedmiotów według podstawowych właściwości (kolor, kształt, rozmiar), ustalania tożsamości i odmienności; wybieranie par i grup obiektów na podstawie podobnych cech sensorycznych.

Zgodnie z założeniami pracuję z młodszymi przedszkolakami w następujących obszarach:

Stale rozwijam percepcję, stwarzam warunki do zapoznania się dzieci z kolorem, kształtem, rozmiarem i namacalnymi właściwościami przedmiotów; Rozwijam umiejętność percepcji dźwięków muzyki, przyrody i rodzimej mowy;

Konsoliduję umiejętność podkreślania koloru, kształtu, rozmiaru jako specjalnych właściwości obiektów; grupować jednorodne przedmioty według kilku cech sensorycznych: wielkości, kształtu, koloru, wykorzystując system gier i ćwiczeń dydaktycznych;

Doskonalę umiejętność ustalania tożsamości i odmienności przedmiotów ze względu na ich właściwości: wielkość, kształt, kolor, podając dzieciom nazwę kształtu: okrągły, trójkątny, kwadratowy, prostokątny;

Poprawiam percepcję dzieci, aktywnie angażując wszystkie zmysły i rozwijając wyobraźnię;

seans różne sposoby badanie obiektów, z aktywnym uwzględnieniem ruchów rąk na przedmiocie i jego częściach.

Zadania edukacji sensorycznej realizuję poprzez zastosowanie następujących metod, form i środków:

Studiuj naukowo – literatura metodologiczna w tej sprawie;

Monitorowanie rozwoju pomysłów młodszych przedszkolaków na temat standardów sensorycznych;

Tworzenie w szczegółach – środowisko przestrzenne w grupie;

Wybór gier dydaktycznych, ćwiczeń, zadań; - eksperymentalne gry rozwijające wszystkie rodzaje percepcji;

Długoterminowe planowanie gier dydaktycznych na rzecz rozwoju standardów sensorycznych;

Opracowanie notatek dotyczących wspólnych zabaw nauczyciela i dzieci w zakresie edukacji sensorycznej;

Połączenie różnych form pracy z dziećmi: frontalnej, podgrupowej, indywidualnej;

Organizacja samodzielnych zabaw dla przedszkolaków w kąciku sensorycznym;

Zwiększanie poziomu wiedzy rodziców na temat rozwoju sensorycznego dzieci.

3.1. Stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotów dla rozwoju standardów sensorycznych wśród uczniów .

Specjalna uwaga w procesie pedagogicznym skupiała się na tworzeniu warunków dla rozwoju sensorycznego dzieci w procesie organizowania osobowościowo zorientowanej interakcji pomiędzy osobą dorosłą a dzieckiem, a także samodzielnej aktywności dzieci. Swobodne, urozmaicone zajęcia we wzbogaconym środowisku rozwojowym pozwalają dziecku wykazywać się dociekliwością, ciekawością, poznawać otoczenie bez przymusu i dążyć do twórczego odzwierciedlania tego, co wie.

W grupie stworzyłam sprzyjające warunki do rozwoju sensorycznego dzieci oraz wyposażyłam kącik sensoryczny. Organizując kącik, wziąłem pod uwagę następujące kryteria:

dostępność;

bezpieczeństwo;

estetyka;

korespondencja cechy wieku młodsze przedszkolaki.

Dodatkowo, aby wyeliminować strach przed użyciem określonych przedmiotów czy materiałów, staram się stwarzać sytuacje, w których dzieci mają możliwość obserwacji poczynań dorosłych – celowo przenoszę dzieci z pozycji „obserwatora” do pozycji aktywnej współpracy. Korzystając z przedmiotów, wyjaśniam i pokazuję dzieciom, jak postępować, aby wyeliminować niepożądane sytuacje. Zawsze doceniam osiągnięcia każdego dziecka, ich chęć zajęcia się czymś.

Dla rozwoju wrażenia dotykowe Używam naturalnego i marnować materiały: szyszki, kasztany, kamyki, fasola, plastikowe korki, różne statki itp. Sposoby wykorzystania tych materiałów nie ograniczają się tylko do wyobraźni nauczyciela, ale także dzieci.

Dla rozwoju dotykać Wykorzystuję próbki materiałów i powierzchni: kawałki futra, różne rodzaje tkanin i papieru; przedmioty do wytwarzania zimna i gorąca (podkładka grzewcza, tacki na lód); torby z różnymi nadzieniami.

Dla rozwoju umiejętności motoryczne, I do zapoznania się różne właściwości rzeczy Wykonałem następujące gry i podręczniki dydaktyczne: „Zbieraj koraliki”, „Sznurowadła”, „ Kwiatowa polana”, „Szeptacz”, „Znajdź dotykiem”, różne „ biedronki", żółwie itp.

Dla rozwoju percepcja słuchowa w kąciku sensorycznym znajdują się pomoce do tworzenia dźwięków: są to różne zabawki głosowe: kogut, dzwonek; „szeleści” wykonane z szyszki jodłowe, Opcja 2 - z kubków jogurtowych; „grzechotacze” itp. Aby rozwinąć słuch muzyczny, gramy w gry muzyczno-dydaktyczne: „Zgadnij, co gram”, „Zgadnij, gdzie dzwoni?”, „Kto mieszka w domu”, „Słońce i deszcz” . Dodatkowo za pomocą magnetofonu słucham różnych melodii i dźwięków: śpiewu ptaków, szumu deszczu, szmeru strumyka, krzyków zwierząt.

Dla rozwoju zmysł węchu Używam świeżych owoców i warzyw, a w kącie znajdują się substancje o różnych zapachach: kawa, mięta, skórka pomarańczowa itp. Gram z przedszkolakami: „Przetestuj po smaku”, „Zgadnij po zapachu”.

W „centrum działalności” Istnieją gry i podręczniki rozwijające percepcję zmysłową dzieci:

Gry rozwijające pomysły na temat koloru („Przywiąż kulkę do sznurka”, „Mozaika”, „Cudowny pociąg”, „Umieść motyla na kwiatku”, „Ukryj myszkę”, „Kolorowe kwadraty”, „Ubierz lalki ”);

Kształt („Udekoruj dywan”, „Ukryj mysz”, „ Geometryczne Lotto", "Kostki rozwojowe");

Wielkość przedmiotów („Złóż lalkę lęgową”, „Duży i mały”, „Koraliki dla mamy”).

W kąciku znajdują się obiekty stałe i dodatkowe, które dodawane są w zależności od zainteresowań, potrzeb dzieci, zadań edukacyjnych i rozwojowych postawionych przez nauczyciela.

Wzbogacaniu zmysłowych, zmysłowych wrażeń sprzyja nie tylko kącik sensoryczny, ale także całe środowisko przedmiotowo-rozwojowe grupy.

Na przykład w kącik sportowy są sześciany różne kolory, kulki różne średnice, tory żebrowane, kręgle, worki z różnymi wypełnieniami: piasek, płatki zbożowe; tory ze śladami stóp, maty do masażu, rzuty pierścieniami itp. Sekcja sportowa ma na celu nie tylko rozwój cech fizycznych, ale także utrwalenie dziecięcych wyobrażeń na temat koloru, kształtu, rozmiaru i właściwości materiałów: plastiku, gumy.

W rogu kreatywność artystyczna Dla dzieci dostępny jest papier o różnej fakturze, ołówki, pędzle, szablony, kolorowanki. Dzieci mają możliwość rysowania różnymi sposobami środki wizualne NA inna powierzchnia.

Zorganizowane w grupie Centrum Piasku i Wody. Jest to osobny stół z dwoma miejscami na umywalki, których pojemniki wypełnione są piaskiem i wodą. Ma na celu zapoznanie dzieci w przystępnej formie z właściwościami piasku i wody: suchy piasek płynie, mokry piasek można wykorzystać do robienia ciast; Możesz zrobić bałwana ze śniegu; woda wylewa się i przybiera kształt naczynia.

Narożnik projekt Pozwala dzieciom w ciekawy sposób bawić się elementami materiałów budowlanych różne sposoby: dotknij część o część, nałóż jedną na drugą, przymocuj, nałóż. Jednocześnie odkrywają swoje właściwości fizyczne (kulka się toczy, kostka stoi stabilnie, cegła stoi chwiejnie na wąskiej, krótkiej krawędzi). W grupie znajdują się nie tylko tradycyjne materiały do ​​zabaw budowlanych, ale także niestandardowe - są to zwykłe gąbki do mycia naczyń, które są wspaniałymi „cegłami” do budowy.

W kącik teatralny Koncentrują się różne rodzaje teatrów: teatr palca, teatr kubka, teatr łyżek, teatr stołowy. Dzieci w tym wieku mogą odgrywać krótkie fragmenty znanych bajek.

Jak wspomniano powyżej, materiały do ​​gier umieszczane są w dostępnych miejscach. Zadbałam o to, aby w każdej strefie było wystarczająco dużo kolorowego, atrakcyjnego materiału, kompaktowo rozmieszczonego na różnych poziomach aby dziecko mogło stale angażować się w aktywne zajęcia praktyczne, które pozwalają mu realizować swoje plany i otrzymywać określone informacje.

Tym samym warunki stworzone w grupie przyczyniają się do:

stymulacja funkcji sensorycznych (wzrok, węch, słuch, dotyk);

rozwój umiejętności motorycznych rąk dziecka;

symulacja aktywności ruchowej;

aktywacja procesów poznawczych: pamięci, myślenia, uwagi, percepcji);

łagodzenie napięcia mięśniowego i psycho-emocjonalnego;

zwiększenie motywacji do samodzielnego i eksperymentalnego działania dzieci w wieku przedszkolnym.

Taka organizacja środowiska rozwoju przedmiotowego dzieci w wieku przedszkolnym jest najbardziej racjonalna, ponieważ uwzględnia główne kierunki rozwoju dziecka i je promuje. korzystny rozwój.

3.2. Wykorzystanie technologii gier w wspólne działania nauczyciel i dzieci w różnych momentach reżimu.

Biorąc pod uwagę, że zabawa jest główną formą i treścią organizacji życia dzieci, że zabawa jest najbardziej ulubioną i naturalną czynnością młodszych przedszkolaków, rozwój sensoryczny dzieci odbywa się poprzez zabawę. Systematycznie i konsekwentnie prowadzę pracę nad rozwojem sensorycznym, włączając go w różne formy edukacyjne praca edukacyjna z dziećmi. Jedną z form organizacji zajęć dla dzieci jest wspólna zabawa. I to nie przypadek: relacja między uczestnikami proces edukacyjny(nauczyciel i dzieci) są ważnym elementem całej pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach oświatowych, ponieważ dziecko uczy się metod interakcji prawie bez zmian i staje się normą dla dalszego rozwoju osobistego.

Opracowałam długoterminowy plan zabaw dydaktycznych rozwijających standardy sensoryczne. Materiał został rozdzielony od prostego do złożonego.

W ramach edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym wykorzystałam gry i ćwiczenia dydaktyczne.

Najbardziej popularne są gry dydaktyczne odpowiednia forma nauczanie standardów sensorycznych. Przed rozpoczęciem gry wzbudzam w dzieciach zainteresowanie nią i chęć zabawy. Osiągam to różne techniki. Korzystam z rymowanek, zagadek, zabawek edukacyjnych, kolorowych materiałów demonstracyjnych i ulotek.

Oferuję dziecięce kolorowe patyczki, zabawne sznurówki do zręcznych rączek, zabawne spinacze do bielizny; zabawy z kolorowymi korkami i skręcanymi przedmiotami, rzepy, pędzle: „Udekoruj łąkę”, „Ubierz choinkę”, „Nakarm ptaki”, „Wyrosły kwiaty”, „Wielokolorowe przyczepki” itp. „Jesteśmy teraz gramy, ale wkrótce to zrobimy. Będziemy mogli sami wiązać sznurowadła.

Dla prawidłowa formacja W dziecięcych wyobrażeniach na temat koloru pracuję etapowo: - w pierwszym etapie uczę dzieci poruszania się w dwóch kontrastujących ze sobą kolorach, wybierania jednorodnych, sparowanych obiektów, pasujących do próbki. Przeprowadziłem z dziećmi następujące zabawy dydaktyczne: „Pokaż tę samą mozaikę”; „Przynieś tę samą piłkę”; „Układaj na talerzach” (jednocześnie za każdym razem korzystałam z nowych przedmiotów: pisaków, kostek, czapek, aby dzieci były zainteresowane, a proponowana zabawa nie znudziła się); „Znajdź parę” (rękawiczki, buty).

Na pierwszych lekcjach nie nazywałam kolorów przedmiotów. Aby dzieci zrozumiały wyrażenia „ten sam” i „nie taki sam”, stosuję technikę umieszczania jednego przedmiotu blisko drugiego.

W drugim etapie uczę dzieci nawigacji w czterech kontrastujących ze sobą kolorach: czerwonym, niebieskim, żółtym i zielonym. Ułatwia to dobór różnych obiektów (pasków, kostek) według wzoru.

Na tym etapie dzieci chętnie korzystają z zabaw dydaktycznych typu: „Przywiąż sznurki do piłek”; „Włóż bukiet kwiatów do wazonu”; „Ukryj mysz”; „Sortuj według koloru”; „Umieść motyla na kwiatku”. Jeśli dzieci na początku popełniają błędy, pomagam im i uciekam się do techniki „model na przykładzie”. Aby zaciekawić dzieci, wykorzystuję różnorodne materiały dydaktyczne, zmieniając je w trakcie lekcji. Na tym etapie uświadamiam dzieciom, że różne przedmioty mogą mieć ten sam kolor.

Praca na trzecim etapie - dobór zabawek, naturalnych materiałów do słowa oznaczającego kolor przedmiotu (4-6 kolorów). Dzieci bawią się i wykonują następujące zadania: „Znajdź przedmioty, które są tylko w kolorze żółtym (czerwonym, niebieskim itp.); „Kura i pisklęta”. Oczywiście zdarzają się błędy, ale poprawiam je w miarę postępów w grze. Dzieci chętnie grają w proponowane gry dydaktyczne i uwielbiają oglądać ilustracje książkowe.

Aby formułować wyobrażenia o kształcie przedmiotów, uczę rozróżniania obiektów za pomocą operacji porównania. Na przykład: Zachęcam dzieci do szukania porównań: „Jaki jest kształt piłki?” Mówię zdanie: „Piłka ma okrągły kształt, okrągły jak pomarańcza”. Następnie zachęcam dzieci, aby samodzielnie odnalazły przedmioty posiadające tę cechę. Wykonuję takie praktyczne czynności, jak nakładanie figur, nakładanie, odwracanie, kreślenie palcami konturu, dotykanie, rysowanie. Po opanowaniu praktycznych działań dziecku łatwiej jest rozpoznać liczby, które należy znać w młodszym wieku.

Aby poprawnie określić rozmiar u dzieci, formułuję następujące pomysły:

Wybór identycznych wartości według próbki;

Różnice między rozmiarami obiektów poprzez nakładanie i nakładanie;

Nadawanie nazw obiektom o różnych rozmiarach: „duży”, „mały”, „krótki”, „długi”, „wąski”, „szeroki”.

W grach służących do określania wielkości używam najczęściej duża liczba rzeczy, które przygotowałem wcześniej. Są to zabawki różnej wielkości: kostki, piłki, pudełka. Gry: „Która piłka jest większa”, „Lalki duże i małe”, „Zbieranie owoców”, „Piramidy”, „Znajdź kostkę (dużą czy małą)” przyczyniają się do rozwoju takich procesów umysłowych, jak uwaga i myślenie. Dzieci rozwijają umiejętności dotyczące wielkości przedmiotów.

Do rozwijania wrażeń dotykowych wykorzystuję zabawy takie jak „Chusteczka dla lalki”, „Rozpoznawanie figury”, „Wspaniała torba”.

Aby wdrożyć takie zadania, jak: kształtowanie u dzieci działań percepcyjnych i umiejętność samodzielnego korzystania z nich, tworzenie systemów standardów sensorycznych - uogólnione wyobrażenia o właściwościach, cechach i związkach obiektów oraz umiejętność korzystania z nich w różnych W ramach zajęć wykorzystano następujące formy organizacji edukacji sensorycznej dla dzieci do 2. roku życia w grupach: czynności sensoryczne, gry dydaktyczne, wspólne eksperymenty nauczyciela z dziećmi. Prowadzono indywidualną pracę z dziećmi o niskim poziomie rozwoju sensorycznego. Dzieciom zaproponowano gry ruchowe, w których rozwiązywały określone zadania. Dzieci z przyjemnością wykonały zadania, gdyż zostały przedstawione w zabawny sposób.

Wykorzystuję różne możliwości realizacji edukacji sensorycznej. Duże możliwości edukacji sensorycznej stwarza praca z zapoznawaniem dzieci ze środowiskiem, zwłaszcza przyrodą. Na spacerze zatrzymuję dzieci, aby posłuchać, jakie dźwięki słychać wokół nich. Proponuję im zabawę „Kto usłyszy najwięcej dźwięków?”

Aby rozwijać doznania wzrokowe, organizuję obserwację: „Spójrz na niebo: czy wszędzie jest ten sam kolor?” Dzieci zauważają, jak krawędzie chmur, za którymi kryje się słońce, świecą na różowo, a jasnoniebieski kolor nieba staje się prawie szary.

Dzieci przenoszą zgromadzone doświadczenia na inne przedmioty i zjawiska, wykorzystują je w życiu codziennym: „Wsypmy piasek: będzie wilgotny i zrobimy z niego ciasta”. „Nie podnoś tego wiadra: jest w nim piasek, jest bardzo ciężkie”. Wykorzystując środowisko, konsekwentnie rozwijam dziecięce doznania i percepcję.

We wspólnych działaniach dzieci wykorzystuję takie metody jak: pokazywanie, wyjaśnianie, porównywanie figuratywne; Zwracam uwagę na te dzieci, które poprawnie wykonują zadania; Aktywuję kreatywność dzieci dodatkowe zadania, komplikujące działania w grze.

Staram się, aby każdy dzień dla moich uczniów był małym świętem. Podczas zabawy dziecko uczy się dotyku, percepcji i przyswaja sobie wszelkie standardy zmysłowe; uczy się porównywać, porównywać, ustalać wzorce, podejmować samodzielne decyzje; rozwija się i poznaje świat. Wiedza zdobyta podczas zabawy pomaga dzieciom w życiu. Gry wpisują się we wszystkie elementy działań edukacyjnych: bezpośrednio Działania edukacyjne, zajęcia edukacyjne w ograniczonych momentach, niezależna działalność przedszkolaki.

Po przeprowadzeniu systematycznej i systematycznej pracy nad wykorzystaniem gier i ćwiczeń dydaktycznych do kształtowania standardów sensorycznych u młodszych przedszkolaków, w grudniu 2014 roku przeprowadziłam wielokrotny monitoring rozwoju sensorycznego uczniów.

W rezultacie zidentyfikowano poziomy rozwoju praktycznej orientacji co do kształtu, rozmiaru i umiejętności podkreślania koloru jako cechy przedmiotu, a także przeanalizowano stopień opanowania przez dzieci treści programowych. Na końcu rok szkolny wyniki monitoringu wyrażają następujące wskaźniki:

Opanowanie koloru:– 55% – poziom wysoki; 35% - poziom średni i tylko 10% dzieci wykazało wyniki poniżej średniej.

Opanowanie formy: 40% - wysoki poziom; 45% – średnia; 15% to niski poziom.

- Opanowanie wielkości: 50% - wysoki poziom; 40% - średni poziom; Niskie wyniki uzyskało 10% uczniów. Dane z monitoringu przedstawia histogram nr 2.

Histogram 2.

Analiza porównawcza danych monitoringowych uzyskanych na początku i w połowie roku szkolnego wskazuje na pozytywną dynamikę rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym: liczba uczniów z wysoki poziom opanowanie standardów kolorystycznych wzrosło o 30%, kształtu – 30%, rozmiaru – 25%.

Histogram nr 3 przedstawia dynamikę rozwoju sensorycznego dzieci.

Histogram nr 3.

Tym samym dane uzyskane podczas monitoringu potwierdzają fakt, że systematyczne wykorzystywanie gier i ćwiczeń dydaktycznych we wspólnych zabawach znacząco podnosi poziom rozwoju sensorycznego młodszych przedszkolaków.

3. 3. Interakcja z rodzinami uczniów rozwojowych

standardy sensoryczne dla przedszkolaków.

Najważniejszymi warunkami pomyślnego rozwoju sensorycznego są ogólny dobrostan psychofizyczny dziecka oraz umiejętności pedagogiczne zarówno nauczyciela, jak i rodziców.

Aby poznać wiedzę rodziców na temat zagadnień edukacji sensorycznej, przygotowałam pytania ankietowe i przeprowadziłam ankietę. W wyniku przeprowadzonej ankiety okazało się, że 65% ankietowanych rodziców

Współdziałanie rodziców i nauczycieli w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym to wzajemne działanie odpowiedzialnych dorosłych, mające na celu wprowadzenie dzieci w przestrzeń kultury, zrozumienie jej wartości i znaczenia. Interakcja pozwala nam wspólnie identyfikować, rozpoznawać i rozwiązywać problemy w edukacji sensorycznej dzieci. Kształcę rodziców uczniów i podnoszę ich kompetencje w zagadnieniach edukacji sensorycznej w różnych formach pracy. W swojej pracy wykorzystuję następujące formy:

umieszczanie informacji w narożnikach dla rodziców, projektowanie teczek składanych;

przesłuchiwanie i testowanie rodziców;

konsultacje grupowe i indywidualne;

spotkania rodziców w godz nietradycyjna forma;

seminaria - warsztaty;

organizowanie „dni otwartych” prezentujących różnorodne zajęcia i rutynowe momenty;

indywidualne rozmowy.

Konsultacje- jedna z form Praca indywidualna z rodziną. Konsultacje dla rodziców mają charakter zbliżony do rozmów. Pracując nad problemem rozwoju sensorycznego przeprowadziłam konsultacje dotyczące następujących tematów:

- „Stworzenie warunków do zabawy dziecka w domu”;

- „Gry i zabawki w fazie rozwoju działalność przedmiotowa dziecko";

- „Rola zabawy dzieci w wieku przedszkolnym w rozwoju zdolności poznawczych.”

Zaprojektowałam go w kąciku dla rodziców wytyczne na temat: „Wykorzystanie dydaktycznych gier sensorycznych w domu”.

Jeden z najbardziej efektowne formy Myślę, że spotkania rodziców. Często organizuję spotkania rodziców w nietradycyjnej formie z udziałem specjalistów z przedszkola . Na spotkaniach z rodzicami „Edukacja sensoryczna podstawą rozwoju umysłowego dziecka” (forma seminarium – warsztat); « Zabawa z dzieckiem w życiu Twojej rodziny” – ( okrągły stół) rodzice zapoznali się z treścią pracy nad edukacją sensoryczną w przedszkolu, zapoznali się z grami rozwijającymi pojęcia sensoryczne, rodzice podzielili się swoimi doświadczeniami wychowanie do życia w rodzinie, wziął udział w prezentacji świadczeń. Bardzo miło jest, że rodzice chętnie brali udział w uzupełnianiu środowiska rozwojowego grupy. Oni zrobili pomoc naukowa do rozwoju małej motoryki rąk: „Szeptacz”, „Biedronki”, „Cudowny dywanik”.

Podczas dni Otwarte rodzice zostali zapoznani z cechami pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku przedszkolnym, zapoznani z wystawą zabaw dziecięcych i zaprezentowani rodzicom działalność eksperymentalna.

Z obserwacji wynika, że ​​w wyniku korzystania z różnych form pracy rodzice:

ich wiedza pedagogiczna jest stale doskonalona;

wzrasta ich odpowiedzialność za wychowanie dzieci w rodzinie;

pomiędzy nauczycielami, rodzicami i dziećmi tworzy się atmosfera wzajemnego zrozumienia i zaufania;

Pomiędzy rodzicami następuje wymiana doświadczeń w zakresie wychowania rodzinnego.

Tylko jednolite oddziaływanie pedagogiczne wychowawców i rodziców na małe dzieci przyczynia się do ich skutecznego przygotowania do przejścia na kolejny poziom wiekowy.

Wniosek

Zatem rozwój zdolności sensorycznych aktywnie następuje już we wczesnym wieku przedszkolnym, gdyż liczne badania wykazały, że ten okres życia przedszkolaka jest najbardziej wrażliwy na rozwój percepcji.

Analiza przeprowadzonych prac wykazała, że ​​w wyniku systematycznej i systematycznej pracy nad edukacją sensoryczną dzieci w wieku przedszkolnym, wybranego systemu zabaw i ćwiczeń dydaktycznych, przedszkolaki rozwijają umiejętności i zdolności wskazujące na odpowiedni poziom rozwoju percepcji:

- dzieci skutecznie identyfikują i uwzględniają kolor, kształt, rozmiar, fakturę i inne cechy przedmiotów i zjawisk podczas wykonywania szeregu praktycznych czynności;

 grupować obiekty według próbki według koloru, kształtu, rozmiaru i innych właściwości;

 korelować różne obiekty według koloru, kształtu, rozmiaru, tekstury, wybierając jedną z czterech odmian (albo cztery odmiany koloru, albo cztery odmiany kształtu itp.);

 aktywnie używać „uprzedmiotowionych” słów-nazw do określenia kształtu (cegła, kula, kula, dach, jajko, ogórek), koloru (trawa, pomarańcza, pomidor, kurczak, niebo itp.);

 wybrać obiekty o niezbędnym kształcie lub kolorze dla rozwoju niezależnego gra fabularna(ładują na samochód sztabki - „cegiełki” lub kostki określonego koloru; dobierają szczegóły strojów dla lalek zgodnie z kolorem ich ubranek);

- dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach eksperymentalnych, okazując emocje radosnego zaskoczenia i aktywności werbalnej.

Przedstawiony system pracy ma na celu nie tylko rozwój sensoryczny dziecka, ale także kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych, gdyż zadania mają na celu opanowanie przez dziecko sposobów orientowania się w otaczającym go świecie.

Zatem terminowa edukacja sensoryczna na tym etapie wiekowym jest głównym warunkiem rozwoju poznawczego, prawidłowej i szybkiej orientacji w nieskończenie zmieniającym się środowisku, reakcji emocjonalnej oraz umiejętności dostrzegania piękna i harmonii świata. A szybka aktywacja układów sensorycznych jest jedną z kluczowych umiejętności człowieka, podstawą jego pełnego rozwoju.

Bibliografia.

1. Beilina. A., F. Frebel: Gry i narzędzia do gier // Journal Edukacja przedszkolna. – 1995. – Nr 3. – s. 56 – 59.

2. Wenger Los Angeles Podnoszenie kultury sensorycznej dziecka M.: Oświecenie. 1988

3. Gorbunova I. Pokój sensoryczny w „Ladushkach” / I. Gorbunova,

A. Łapajewa // Dziennik edukacji przedszkolnej. – 2006. – nr 12 – s. 30

4. Głuszkowa G. Gra lub ćwiczenie // Dziennik edukacji przedszkolnej. – 2008 r. – nr 12. – s. 29 – 34.

5. Dubrowskaja. N.V. Kolor i cechy jego postrzegania przez dzieci w wieku przedszkolnym // Journal of Pedagogy Preschool. – 2003. – nr 6 (15) – s. 21 – 26.

6. Efremowa. N. Nauka rozróżniania kolorów i zapamiętywania ich nazw // Journal of Preschool Education. – 2002. – nr 12 – s. 20 – 21.

7. Plechanov A., Morozova V. Rozwój sensoryczny i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym // Journal of Preschool Education - nr 7 - 1995

8. Poddyakov N.N. Edukacja sensoryczna w przedszkolu: M.: Edukacja, 1981.

9. Pilyugina E.G. Zajęcia z edukacji sensorycznej: M.: Edukacja, 1983.

10. Soltseva O. G. Nasi asystenci to zmysły // Magazyn Dziecko w przedszkolu - nr 3 - 2007

11. Tikheyeva I. E. Wiek przedszkolny: rozwój sensoryczny i edukacja // Journal of Preschool Education - nr 5 - 2007

Cechy rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym

Łysak Tatyana Andreevna nauczycielka przedszkola MKDOU Chulym „Topolek”

W federalnym standardzie edukacyjnym Edukacja przedszkolna podkreślono kierunki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. W tym kierunku, jako rozwój poznawczy, zakłada się kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów w otaczającym świecie - kształcie, kolorze, rozmiarze, materiale, przestrzeni i czasie itp. Rozwiązanie zajęcia się tym problemem przez nauczycieli placówek przedszkolnych realizowane są w ramach rozwoju sensorycznego.

Rozwój sensoryczny to rozwój percepcji dziecka i kształtowanie jego wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, rozmiaru, położenia w przestrzeni, zapachu, smaku i tak dalej. Wiedza zaczyna się od postrzegania obiektów i zjawisk otaczającego świata.

Rozwój sensoryczny jest warunkiem pomyślnego opanowania wszelkich czynności praktycznych. A początki rozwoju zdolności sensorycznych sięgają wczesnego wieku przedszkolnego. W tym okresie, w odpowiednich warunkach, dziecko rozwija różne zdolności, jego doznania zmysłowe wzbogacają się poprzez dotyk, zmysł mięśni, wzrok, dziecko zaczyna rozróżniać wielkość, kształt i kolor przedmiotu.

Oprócz znaczenia rozwiązywania problemów rozwoju sensorycznego, określonych w federalnym standardzie edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej, znaczenie problemu badawczego polega również na tym, że poznanie otaczającego świata przez człowieka zaczyna się od „żywej kontemplacji”, z doznaniami (odbiciem indywidualnych właściwości, przedmiotów i zjawisk rzeczywistości mających bezpośredni wpływ na zmysły) i percepcją (w ogóle odbiciem obiektów i zjawisk otaczającego świata działających w ten moment na zmysły). Rozwinięte zdolności sensoryczne są podstawą doskonalenia zajęć praktycznych nowoczesny mężczyzna. Przecież, jak słusznie zauważa B.G. Ananiev, „najdalej idące sukcesy nauki i techniki są przeznaczone nie tylko dla osoby myślącej, ale także dla osoby czującej”.

Wielu naukowców krajowych i zagranicznych poświęciło uwagę badaniom z zakresu rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Najbardziej znaczącymi w tym kierunku są tacy autorzy krajowi, jak: A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetlugina, Los Angeles Wenger, wiceprezes Zinchenko, E.G. Pilyugina, E.I. Tikheyeva i wielu innych, a także nauczyciele zagraniczni: Ya.A. Komenius, F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli.

Jednak nawet dzisiaj istnieje potrzeba badania rozwoju sensorycznego przedszkolaków, biorąc pod uwagę obecna sytuacja aktualizacje edukacji przedszkolnej.

Na każdym etapie wieku dziecko okazuje się najbardziej wrażliwe na określone wpływy. Im młodsze dziecko, tym ważniejsze jest w jego życiu doświadczenie zmysłowe. Na etapie wczesnego dzieciństwa decydującą rolę odgrywa zapoznanie się z właściwościami przedmiotów. N. M. Shchelovanov (1976) nazwał wczesny wiek „złotym czasem” edukacji sensorycznej. Już we wczesnym wieku przedszkolnym rozpoczyna się etap bezpośredniego przyswajania i wykorzystywania standardów sensorycznych. Konieczne jest, aby zapoznawanie się ze standardami nie polegało jedynie na ich pokazywaniu i nazywaniu, ale obejmowało także działania dzieci mające na celu porównanie różne standardy, wybór identycznych, konsolidacja każdego standardu w pamięci. W momencie działań ze standardami dzieci mają obowiązek zapamiętywania i używania tych nazw, co ostatecznie prowadzi do utrwalenia wyobrażeń o poszczególnych standardach i umiejętności wykonywania w ich oparciu czynności zgodnie z ustnymi instrukcjami.

Zaznajomienie się z każdym rodzajem standardów ma swoją własną charakterystykę, ponieważ różne właściwości elementy można uporządkować różne działania. W wieku przedszkolnym dzieci zapoznają się z bardziej subtelnymi odmianami właściwości odniesienia. Następuje zatem przejście od zapoznania się z relacjami obiektów według ogólnej wielkości do zapoznania się z relacjami w poszczególnych rozmiarach; od zapoznania się z barwami widma po zapoznanie się z ich odcieniami. Równolegle z tworzeniem standardów poprawiają się działania percepcji. Nauczanie dzieci badania przedmiotów przebiega przez kilka etapów: od zewnętrznych działań orientacyjnych (chwytanie, dotykanie, nakładanie, rysowanie konturu itp.) Do działań rzeczywistej percepcji: porównywania, porównywania właściwości różne przedmioty ze standardami sensorycznymi, grupowanie według wybranej cechy wokół próbek wzorcowych, a następnie – wykonywanie coraz bardziej złożonych czynności wzrokowych i okoruchowych, badanie sekwencyjne (tj. badanie wzrokowe) i szczegółowy słowny opis właściwości przedmiotu.

NA etap początkowy Bardzo ważne jest wyjaśnienie metod działania: jak rozważać, słuchać, porównywać, zapamiętywać itp. - i kierować działaniami dzieci, aby samodzielnie korzystały z tych metod w odniesieniu do różnych treści.

Jeśli w wieku przedszkolnym nie zostaną stworzone sprzyjające warunki do rozwoju percepcji, wówczas będzie to powiązane procesy mentalne kształtować się będzie w wolnym tempie, co utrudni opanowanie zajęć edukacyjnych w wieku szkolnym.

Zatem w każdym okres wieku rozwój sensoryczny ma swoje zadania, które należy rozwiązać poprzez opracowanie i wykorzystanie najskuteczniejszych środków i metod rozwoju sensorycznego, biorąc pod uwagę kolejność kształtowania się funkcji percepcji w ontogenezie.

Edukacja sensoryczna dziecka oznacza ukierunkowane doskonalenie i rozwój procesów sensorycznych u dziecka. Celem edukacji sensorycznej jest kształtowanie zdolności sensorycznych u dzieci.

Edukacja sensoryczna powinna być prowadzona w nierozerwalnym związku z różnorodnymi zajęciami i rozwiązywać następujące zadania:

1. Zapewnij stopniowe przejście od obiektywnej percepcji i rozpoznawania obiektów do analizy sensorycznej. Należy zatem uczyć nie tylko rozpoznawania przedmiotu i nazywania go, ale także poznania jego przeznaczenia; części przedmiotu i ich przeznaczenie; materiał, z którego wykonany jest przedmiot; kolor, kształt, rozmiar i tak dalej.

2. Twórz pomysły na najprostsze czynności percepcyjne (pociągnięcie, ucisk, dotyk, smak itd.). Naucz się poprawnie korzystać z tych działań.

3. Pomóż dziecku w zdobyciu pierwszych pomysłów różne materiały(papier, drewno, szkło, metal). Podaj ich główne cechy (szkło jest zimne, przezroczyste, pęka; papier jest gładki, miękki, rozdziera się, zamoknie itp.).

4. Rozwiń umiejętność aktywnego używania słów oznaczających cechy, właściwości przedmiotów i działań z nimi. Niezwykle ważne zadanie edukacja sensoryczna to terminowe i prawidłowe połączenie doświadczeń zmysłowych ze słowami, tworzenie planu pomysłów.

5. Utwórz wspólny zdolności sensoryczne, czyli umiejętność wykorzystania standardów sensorycznych (5, a następnie 7 kolorów widma; 5 figury geometryczne; 3 stopnie wielkości).

6. Zorganizuj włączenie doświadczeń zmysłowych do zajęć dziecka (obiektywnych, produktywnych, pracy). W tym przypadku należy zwrócić szczególną uwagę na intensyfikację percepcji i zapewnienie realizacji doznań zmysłowych.

7. Kształtuj troskliwą postawę wobec przedmiotów, ucz dzieci korzystania z przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem i właściwościami.

Edukacja sensoryczna we wczesnym dzieciństwie jest głównym rodzajem edukacji w ogóle. Zapewniając dopływ coraz to nowych wrażeń, staje się konieczne nie tylko dla rozwoju aktywności zmysłów, ale także dla prawidłowego ogólnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka. Wiadomo, że przy ograniczonym dopływie wrażeń niemowlęta odczuwają „głód sensoryczny”, co prowadzi do znacznych opóźnień ogólny rozwój. W każdym wieku edukacja sensoryczna ma swoje zadania i kształtuje się pewien element kultury sensorycznej.

W pierwszym roku życia głównym zadaniem jest zapewnienie dziecku wystarczającego bogactwa i różnorodności wrażeń zewnętrznych oraz rozwinięcie uwagi na właściwości przedmiotów. Kiedy u dziecka zaczynają rozwijać się ruchy chwytne, do tego zadania zostaje dodane kolejne zadanie – należy pomóc dziecku dostosować ruchy chwytne do kształtu przedmiotu, jego wielkości i położenia w przestrzeni. Stopniowo taka adaptacja doprowadzi do tego, że te właściwości zaczną nabierać określonego znaczenia dla dziecka („mały” to coś, co można chwycić jedną ręką, „duży” – dwiema rękami, „okrągły” – coś czyli pokryty całą dłonią, „kwadratowy” – coś, co robi się palcami ściskającymi przedmiot z obu stron i tym podobnymi).

W drugim lub trzecim roku życia zadania edukacji sensorycznej stają się znacznie bardziej skomplikowane. Chociaż kochanie młodym wieku nie jest jeszcze gotowy na przyswojenie standardów zmysłowych, zaczyna gromadzić wyobrażenia o kolorze, kształcie, rozmiarze i innych właściwościach przedmiotów. Ważne jest, aby te reprezentacje były wystarczająco zróżnicowane. Oznacza to, że dziecko powinno zostać zapoznane ze wszystkimi głównymi typami właściwości - sześcioma kolorami widma (niebieski należy wykluczyć, ponieważ dzieci nie odróżniają go dobrze od niebieskiego), białym i czarnym, z kształtami takimi jak koło, kwadrat , owalny, prostokątny.

Umiejętność badania i postrzegania zjawisk i przedmiotów rozwija się pomyślnie tylko wtedy, gdy dzieci jasno rozumieją, dlaczego muszą badać ten lub inny przedmiot lub słuchać określonych dźwięków. Dlatego ucząc percepcji różnych przedmiotów i zjawisk, konieczne jest jasne wyjaśnienie dzieciom znaczenia ich działań. Znaczenie to staje się szczególnie jasne dla dzieci, jeśli następnie wykorzystują swoje pomysły w praktycznych działaniach: w końcu, jeśli źle spojrzysz na przedmiot, trudno go zobrazować lub skonstruować.

W procesie odtwarzania obiektu w tej czy innej czynności sprawdzane i wyjaśniane są już ukształtowane pomysły dzieci. W związku z tym głównym zadaniem edukacji sensorycznej jest rozwinięcie u dzieci umiejętności postrzegania i wyobrażania sobie obiektów i zjawisk, które przyczyniłyby się do usprawnienia procesów rysowania, projektowania i analizy dźwiękowej słów.

Zatem główne zadania edukacji sensorycznej małych dzieci:

1) kształtowanie systemów działań percepcyjnych u dzieci;

2) kształtowanie się u dzieci systemów standardów sensorycznych - uogólnione wyobrażenia o właściwościach, cechach i związkach obiektów;

3) kształtowanie umiejętności samodzielnego stosowania systemów działań percepcyjnych i systemów standardów w działaniach praktycznych i poznawczych.

Zadania edukacji sensorycznej małych dzieci są ściśle powiązane z treścią pracy poświęconej temu zagadnieniu. Treści edukacji sensorycznej obejmują szeroki zakres właściwości i cech przedmiotów, które dziecko musi poznać w wieku przedszkolnym.

Tradycyjne treści rozwinęły się w edukacji sensorycznej. Wywodzi się z pedagogiki ludowej i rozwinęła się w pracach teoretycznych i praktyce znanych nauczycieli (F. Frebela, M. Montessori, E.I. Tikheyevy i innych). To znajomość koloru, rozmiaru, kształtu, smaku, zapachu, tekstury, dźwięku przedmiotów w otaczającym świecie, orientacji w przestrzeni. W tym przypadku zadaniem jest zwiększenie czułości odpowiednich analizatorów (rozwój wrażliwości dotykowej, wzrokowej, węchowej, słuchowej i innej), co objawia się rozróżnianiem znaków i właściwości. Jednocześnie dziecko uczy się poprawnie nazywać właściwości przedmiotów. W trzecim roku życia należy nauczyć dzieci nazywania następujących znaków: miękki, zimny, gorzki, lekki, poniżej, blisko, a także ich przeciwieństwa.

Dziecko już od najmłodszych lat opanowuje umiejętność uwzględniania przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów. Początkowe wyobrażenia o kierunkach przestrzeni, których uczy się trzyletnie dziecko, są z nim związane własne ciało. Jest dla niego ośrodkiem, swego rodzaju „punktem odniesienia”, w stosunku do którego jedynie dziecko może wyznaczyć kierunki. Dalszy rozwój orientacji w przestrzeni polega na tym, że dzieci stopniowo zaczynają identyfikować relacje między obiektami: jeden obiekt nad drugim, w jego pobliżu, na lewo, na prawo od niego i tak dalej.

Dla małego dziecka odzwierciedlenie czasu jest zadaniem znacznie trudniejszym niż postrzeganie przestrzeni. We wczesnym dzieciństwie dziecko nie potrafi jeszcze nawigować w czasie. Tworzenie tymczasowych reprezentacji rozpoczyna się później. Tak więc w krótkich odstępach czasu dzieci uczą się określać, na podstawie swoich zajęć, co można w tym czasie zrobić i jaki uzyskany zostanie rezultat.

Słuch mowy (fonemiczny) to zdolność postrzegania dźwięków mowy, różnicowania i uogólniania ich w słowach jako znaczących jednostek. Z rozwojem słuch fonemiczny związane z opanowaniem norm wymowy dźwiękowej. Poziom rozwoju słuchu fonemicznego objawia się w momencie, gdy dziecko uczy się czytać i pisać, gdy staje przed zadaniem analizy dźwiękowej słowa. Zadaniem już od najmłodszych lat jest nauczenie dzieci powtarzania pożądanego dźwięku za dorosłymi. Słuch muzyczny to zdolność rozróżniania dźwięków na podstawie wysokości, barwy, wzoru rytmicznego i melodii. To zadanie późniejszego okresu dzieciństwa – przedszkola. Jednak warunki wstępne słyszenia muzyki kształtują się już w młodym wieku.

Cała treść rozwoju sensorycznego małych dzieci opiera się na opracowaniach wielkich naukowców, nauczycieli i psychologów (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov i inni). Uwzględniane są przy tym nowoczesne zasady dydaktyczne.

Pierwsza zasada opiera się na wzbogacaniu i pogłębianiu treści edukacji sensorycznej. Polega na ukształtowaniu szerokiej orientacji w środowisku przedmiotowym, to znaczy nie tylko tradycyjnym zapoznawaniu się z kolorem, kształtem i rozmiarem przedmiotów, ale także doskonaleniem analizy dźwiękowej mowy, kształtowaniem ucha do muzyki, rozwojem czucia mięśni i tak dalej u dzieci od najmłodszych lat.

Druga zasada polega na połączeniu treningu sensorycznego z różne rodzaje sensowna aktywność dzieci, która zapewnia pogłębienie i uszczegółowienie pracy pedagogicznej, z pominięciem formalnych zajęć dydaktycznych. Podczas tego typu zajęć dziecko skupia się na właściwościach i walorach przedmiotów, biorąc pod uwagę ich znaczenie w rozwiązywaniu ważnych problemów zadania życiowe. W większości przypadków nie działają samodzielnie, ale jako oznaki czegoś więcej ważne cechy których nie da się zaobserwować (wielkość i kolor owoców są sygnałami ich dojrzałości). Dlatego doskonalenie edukacji sensorycznej powinno mieć na celu wyjaśnianie znaczenia właściwości przedmiotów i zjawisk lub wyjaśnianie ich „znaczenia sygnałowego”.

Trzecia zasada tej teorii edukacji sensorycznej z góry przesądza o przekazywaniu dzieciom uogólnionej wiedzy i umiejętności związanych z orientacją w otaczającej rzeczywistości. Właściwości i cechy przedmiotów i zjawisk są tak różnorodne, że zapoznanie dziecka ze wszystkimi bez ograniczeń, a także przekazanie wiedzy o każdym z nich z osobna jest niemożliwe. Prawidłową orientację dzieci w otoczeniu można osiągnąć w wyniku określonych działań, polegających na badaniu wielkości, kształtu i koloru przedmiotów. Szczególnie cenne są uogólnione metody badania niektórych typów cech, które służą do rozwiązania szeregu podobnych problemów.

Czwarta zasada polega na tworzeniu usystematyzowanych pomysłów na temat właściwości i cech będących podstawą - standardów badania dowolnego przedmiotu, to znaczy dziecko musi korelować otrzymane informacje z wiedzą i doświadczeniem, które już posiada. Bardzo wcześnie dziecko zaczyna wykorzystywać swoją wiedzę do postrzegania i rozumienia nowego przedmiotu.

Począwszy od drugiej grupy najmłodszych lat, dzieci zaczynają opanowywać działania za pomocą różnych zabawek: składanych (piramidy, lalki do gniazdowania i inne), materiałów budowlanych i zabawek fabularnych. Dziecko odtwarza te czynności po pokazaniu ich przez osobę dorosłą i poprzez opóźnione naśladownictwo. Stopniowo z poszczególnych działań powstają „łańcuchy”, a dziecko uczy się doprowadzać obiektywne działania do rezultatu, na przykład wypełnia całą piramidę pierścieniami, wybierając je według koloru i rozmiaru. W drugim roku życia dzieci uczą się nazw przedmiotów i czynności. Dzięki temu, że dziecko zaczyna dobrze chodzić, samo może eksplorować otaczające go przedmioty.

W trzecim roku życia edukacja sensoryczna polega na doskonaleniu percepcji dzieci, rozwijaniu ich aktywnego wykorzystania dotyku, wzroku i słuchu.

W tym okresie należy kontynuować pracę nad wzbogacaniem bezpośrednich doświadczeń sensorycznych dzieci różne rodzaje zajęcia. Pomóż im zbadać przedmioty, podkreślając ich kolor, rozmiar, kształt. Zachęcaj dzieci, aby w procesie poznawania obiektu uwzględniały ruchy dłoni na przedmiocie: okrążanie części przedmiotu rękami, głaskanie go itp.

Ćwiczenie w ustalaniu podobieństw i różnic pomiędzy przedmiotami o tym samym przeznaczeniu (te same ostrza; duża czerwona kula - mała niebieska kulka). Naucz dzieci nazywać właściwości przedmiotów.

Zatem treść edukacji sensorycznej we wczesnym wieku powinna mieć na celu głównie rozwój koordynacji ruchów, umiejętności działania z przedmiotami, umiejętności analizowania i uogólniania cech obiektów. Osiąga się to poprzez rozwiązanie następujących zadań: kształtowanie działań percepcyjnych, tworzenie systemów standardów sensorycznych u dzieci, kształtowanie umiejętności samodzielnego stosowania działań percepcyjnych i systemów standardów w działaniach praktycznych i poznawczych.

Lista wykorzystanej literatury:

1.Bashaeva, T.B. Rozwój percepcji u dzieci. Kształt, kolor, dźwięk: popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli / T.V. Bashajewa. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 2007. – 240 s.

2. Bordovskaya, N.V., Rean A.A. Pedagogika /N.V. Bordovskaya, A.A. Reana. – Petersburg: Piotr, 2008. – 304s.

3. Buyanova, R. Rozwój sensoryczny dzieci / R. Buyanova // Praca społeczna. – 2006 r. – nr 12. – s. 32.

4. Vartan, wiceprezes Rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym / V.P. Vartan – Mn.: BrGU, 2007. – 150 s.

5. Wenger, Los Angeles Podnoszenie kultury sensorycznej dziecka od urodzenia do 6 roku życia: Książka. dla nauczyciela przedszkola / L.A. Wenger, EG. Pilyugina, N.B. Wengera. – M.: Edukacja, 2008. – 144 s.

6.Volosova, E.B. Rozwój wczesnego dziecka (główne wskaźniki) / E.B. Wołosowa. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 72 s.

7. Edukacja i rozwój małych dzieci: Podręcznik dla nauczycieli przedszkoli / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova i inni - M: Prosevshchenie, 2006. - 192 s.

8. Galanova, T.V. Gry edukacyjne z dziećmi do trzeciego roku życia [Tekst] / T.V. Galanova. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 2006. - 240 s.

9. Galiguzova, L.N., Meshcheryakova, L.N. Pedagogika małych dzieci / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. – M.:: Vlados, 2007. – 304 s.

10. Dubrovskaya, N.V. Kolor i cechy jego postrzegania przez dzieci w wieku przedszkolnym /N.V. Dubrovskaya // Pedagogika przedszkolna. – 2003. – nr 6 (15) – s. 21 – 26.

11. Erofeeva, T.I. Nowoczesne programy edukacyjne dla przedszkolaków [Tekst] / T.I. Erofejewa. – M.: Akademia, 2009. – 344 s.

12.Zaporozhets, A.V. Edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym / A.V. Zaporożec. – M.: Edukacja, 2003. – 98 s.

13. Kurashova, R.A. Rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym / R.A. Kuraszowa. – M.: Nowa wiedza, 2006. – 345 s.

14. Makarova, N.V. Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej małym dzieciom w placówkach przedszkolnych instytucje edukacyjne/ N.V. Makarowa. – Rostów n/d, 2004. – 110 s.

15. Makhaneva, M.D., Reshchikova, S.V. Aktywność w grach z dziećmi od 1 do 3 lat /MD Makhaneva, S.V. Reszczikow. – M.: LLC TC Sfera, 2008. – 96 s.

16. Miedwiediew, Los Angeles Łąka kwiatowa [Tekst]/ L.A. Miedwiediewa // Edukacja przedszkolna. – 2012. – nr 12 – s. 22 – 23.

17. Museibova, T. Geneza refleksji przestrzeni i orientacji przestrzennej u dzieci w wieku przedszkolnym / T. Museyibova // Edukacja przedszkolna. – 2012. – nr 3 – s. 36-41.

18. Museibova, T. Rozwój orientacji czasowej u dzieci w wieku przedszkolnym / T. Museyibova // Edukacja przedszkolna. – 2012. – nr 2 – s. 48-55.

19. Mutagorova, S.N., Bezuglaya, I.G. Pokój sensoryczny: nowe możliwości wykorzystania/S.N. Mutagorova, I.G. Bezuglaya//Nauczycielka przedszkola. – 2010. – nr 9 – s. 7.

20. Nechaeva I.Yu. System rozwoju sensorycznego dzieci / L.A. Medvedeva // Katalog starszych nauczycieli. – 2010. – nr 1 – s. 58.

21. Plechanow A., Morozova O., Manaseina M.M. Rozwój sensoryczny i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym / A. Plechanow, O. Morozova, M.M. Manaseina//Edukacja przedszkolna. – 2005. – nr 7. – s. 31-35.

22. Poddiakow, N.N. Edukacja sensoryczna w przedszkolu / wyd. N.N. Poddyakova, V.I. Avanesova. – M.: Edukacja, 2006. – 192 s.

23. Strebeleva, E.A. Wytyczne do badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci (2-3 lata): Wczesna diagnoza rozwoju umysłowego / E.A. Strebeleva // Almanach IKP RAO. – 2011 r. – nr 4.

Nadieżda Kudryaszowa

projekt świerkowy:

Kształtowanie postawy wobec właściwości przedmiotów i ich cech charakterystycznych; rozwój wzroku, słuchu, dotyku postrzeganie, zwiększając koordynację rąk (umiejętności motoryczne).

Cele projektu:

1. Naucz dzieci rozróżniają kształt, kolor, rozmiar obiektów i ich inne cechy.

2. Naucz dzieci cechy zauważalne materiał: tekstura, masa, właściwości dźwiękowe (lekkie, ciężkie - miękkie, puszyste itp.).

3. Przedstaw następujące główne typy nieruchomości rzeczy: z kolorami widma (czerwony, niebieski, żółty, zielony, biały, czarny); z formą (okrąg, kwadrat, trójkąt, owal i prostokąt); z wielkością (duży i mały); z właściwościami, wyczuwalne dla ucha dotykiem, smakiem, węchem i ruch: głośny - cichy, dzwoniący - tępy, twardy - miękki, zimny - ciepły, gładki - szorstki, mokry - suchy, słodki - gorzki, kwaśny itp.

4. Formułować wstępne wyobrażenia o przestrzeni w oparciu o rozróżnianie przez dzieci części ciała i werbalne charakterystyki relacji przestrzennych pomiędzy obiektami (z tyłu, z przodu, z przodu, z lewej, z tyłu, z prawej).

5. Naucz się zauważać ilościowe zależności pomiędzy obiektami (wiele, jeden, kilka) i cechy ruchu (szybko, wolno).

6. Buduj umiejętności:

Określ kształt, rozmiar, kolor obiektów na podstawie próbki; grupuj i zamieniaj obiekty według kolorów (znajdź ten sam);

Grupuj podobne obiekty pojedynczo znak sensoryczny, a następnie według dwóch znaków (kształt i rozmiar);

Porównaj dwa obiekty według wielkości (duży, mały, zapisz tę relację ustnie, zrozum słowa "taki", "nie tak", "duży", "mały", "To samo", "różny".

Termin realizacji projektu:

Projekt przeznaczony jest do pracy z dziećmi wiek od 2 do 3 lat.

Terminy projektów: 9 miesięcy (wrzesień – maj).

Wprowadzenie do problemu.

Dotykać rozwój dziecka to rozwój jego postrzeganie oraz tworzenie pomysłów na temat właściwości zewnętrznych rzeczy: ich kształt, kolor, wielkość, położenie w przestrzeni, a także zapach, smak itp. Znaczenie sensoryczny rozwój na początku i przedszkole dzieciństwa trudno przecenić. Ten wiek najkorzystniej sprzyja poprawie aktywności zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie.

Wybitni zagraniczni naukowcy w tej dziedzinie pedagogika przedszkolna F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, a także znani przedstawiciele języka rosyjskiego przedszkole pedagogika i psychologia E. I. Tikheeva, A. V. Zaparozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina i inni słusznie uważali, że edukacja sensoryczna mające na celu zapewnienie pełnego rozwój sensoryczny, są jednym z głównych aspektów Edukacja przedszkolna.

Uczestnicy i społeczni wzmacniacz:

Dzieci- uczniowie I grupy juniorów

Rodzice uczniowie.

Nauczyciele: nauczyciele grupowi, senior nauczyciel, psycholog pedagogiczny.

Wdrożenie projektu.

W procesie pracy z dziećmi, obserwując je, doszłam do wniosku, że należy zwracać jak największą uwagę na rozwój. percepcja sensoryczna u niemowląt. Aby to zrobić, przestudiowałem książkę LN Wengera «» , studiowałem inną literaturę na temat edukacja sensoryczna: KL Peczora „Dzieci wczesne wiek w placówkach przedszkolnych» « Nauczyciel przedszkola pierwsza część» ; VS Mukhina "Psychologia dziecięca" i czasopisma « Edukacja przedszkolna» .

Aby rozpocząć pracę z dziećmi na ten temat, wyprodukowano i zakupiono szereg podręczników i gier dydaktycznych do zabawy kolorami, kształtami i rozmiarami. rzeczy:

Wielokolorowe grzyby

Ubierz niedźwiedzia

Lalki Matrioszki

Zabawna kostka itp.

Dzieci tego wieku odkryj świat badając je za pomocą zmysłów. Dla rozwoju dziecka konieczne jest gromadzenie bogactwa sensoryczny doświadczenia, jakie oferuje rozwój standardy sensoryczne(kolory, kształty, rozmiary, relacje przestrzenne i czasowe, opanowanie metod badania obiektów (zgadywanie, odczuwanie, dzięki czemu grupa stworzyła pole do rozwój sensoryczny, co zawiera ja:

Samokształcenie przedmiotowo-tematyczne i przyrodniczo-tematyczne zabawki: piramidy o różnych kształtach, rozmiarach, z różne ilości pierścienie; wstawki matrioszki o różnych kształtach.

Różne typy dydaktyczne Gry: Lotto, Domino, Mozaika, Składane kostki z różnymi obrazkami;

Miękko wyściełane dydaktyczne zabawki:

Gry edukacyjne, np "Klocki Lego", promowanie rozwoju umiejętności motorycznych rąk, rozwój standardy sensoryczne(kolory, kształty, rozmiary, różne puzzle.

Koordynacja dywanów z nadrukami dłoni i stóp.

Zróżnicowana konstrukcja materiał: drewniane, plastikowe, małe, średnie, duże rozmiary - sprzyjające rozwojowi dzieci poczucie przestrzeni.

Mistrzostwo umiejętności percepcja zmysłowa odbywa się nie tylko na zajęciach, ale także we wszystkich innych rutynowych momentach. Wszystkim dzieciom podoba się ta aktywność, w wyniku czego wiele z nich nauczyło się już zapinać i odpinać guziki w ubraniach, sznurować buty, nazywać kolor, rozmiar, kształt przedmiotu, a także inne cechy przedmiotu.

Program realizacji projektu.

Scena 1: Etap przygotowawczy

1 Analiza logistyki dla sensoryczny aktywności małego dziecka grupa wiekowa wrzesień

2 Kompilacja plan długoterminowy praca z dziećmi wrzesień

3 Opracowanie planu pracy z rodzicami wrzesień-październik

4 Projektowanie przestrzeni informacyjnej w grupie listopad – grudzień

5 Wybór (nabytek) niezbędny sprzęt do zabawy wrzesień-maj

6 Zadawanie pytań rodzicom edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym, określając poziom kompetencji rodziców w tej kwestii. Wrzesień

Etap 2: scena główna.

1. Praca z dziećmi.

1 „Gra palcowa”, "Czyj dom",

„Zbuduj wieżę”, „Ukryj piłkę palma» , „Chwast dla króliczka”. Wrzesień

2 „Kto szybciej zwinie wstęgę”, „Złóż piramidę”, „Pomóż Dunno zebrać kwiat”, "Kto duża piłka» , „Znajdź kwiat dla motyla”. Październik

3 „Pomóżmy Pietruszce”, „Przywiąż wstążki do balonów”, „Co się sprawdzi, co nie”, "Pomarańczowy"(rysunek, „Budowa garażu”, „Woda jest zimna i ciepła” Listopad

4 „Szliśmy i szliśmy, i coś znaleźliśmy”., „Zabawne pudełko”, „Trzy niedźwiedzie”, „Co wybrała Pietruszka?”,

„Kulki na choince”(rysunek, „Orzechy dla małych wiewiórek” (modelowanie) Grudzień

5 „Ślady na śniegu”, „Wąska zielona ścieżka”(projekt, „Poczęstujmy lalki słodyczami”, „Układanie jednorodnych obiektów o podobnym kształcie w dwie grupy” Styczeń

6 „Kura i pisklęta”(układanie mozaiki, „Jak śnieg zamienia się w wodę”, „Palce tańczą (malowanie palcami, „Poczęstunek dla Murki”, „Meble dla Maszy”, „Co robią lalki”. Luty

7 Modelowanie "Bałwan", „Przyszli z wizytą bohaterowie bajki”(jednego jest wiele: „Malowanie palcami na zadzie - "Ogrodzenie", „Drabina z kostek”(projekt, „Choinki i grzyby” Marsz

8 "Co się zmieniło", „Co jeszcze ma ten sam kolor?”, „Koła samochodu”(rysunek, „Gęsi z gęsiami”, „Słońce zagląda przez okno”, „Wspaniała torba”, „Wąż z guzikami” (projekt) Kwiecień

9 „Mlecze”, „Zróbmy miskę i poczęstujmy jeża mlekiem”, „Koraliki wielokolorowe”, „Balony”, „Znajdź wszystko (kolor, kształt, rozmiar, „Ślady kotka”(rysunek palca ze złożoną szczyptą, « Słoneczny króliczek» (Lokalizacja) Móc

2. Praca z rodzicami

Lp. Nazwa i treść działań Termin

1 Zapoznanie rodziców z ideą projektu, jego celem, założeniami i planem pracy z dziećmi. Wrzesień

2 Projekt informacji wizualnej dla rodziców w rubryki: „Ucz się z nami”, „Wiadomości z zajęć”, „Dla Was, Rodzice”. Wrzesień - maj

3 Projekt indywidualnych teczek do prac dzieci Wrzesień

4 Wykonanie półki na wystawy prac dzieci. Październik

5 Przeprowadzenie konsultacji nt temat: „Formy i metody pracy nad edukacja kultury sensorycznej u małych dzieci", "Związek aktywności ruchowej z edukacja sensoryczna", "Gry i ćwiczenia dydaktyczne w sensoryczny rozwój dziecka w przedszkolu” listopad – styczeń – marzec

6 Projekt stojaka fotograficznego „Bawiąc się uczymy” Grudzień

7 Udział rodziców w produkcji atrybutów, podręczników, gier i innych materiałów niezbędnych do realizacji projektu październik – kwiecień

3. Podsumowanie.

Lp. Nazwa i treść działań Termin

1 Wystawa zdjęć materiałów dotyczących pracy nauczycieli i rodziców z dziećmi w ramach projektu. Grudzień

2 Diagnostyka poziomu rozwoju wiedzy dzieci. listopad grudzień

3 Projekt albumu z pracami dzieci. październik listopad

4 Spotkanie z rodzicami uczniowie:

Wyniki prac w ramach projektu;

Przesłuchiwanie rodziców;

Wymiana doświadczeń ze wspólnych działań rodziców i dzieci. Grudzień

Kryteria efektywności projektu. Ostateczne rezultaty.

Efektem systematycznej pracy nad edukacja sensoryczna najmłodszych dzieci umiejętności trzeba rozwijać zeznawać o odpowiednim poziomie rozwoju postrzeganie:

Dzieci skutecznie identyfikują i uwzględniają kolor, kształt, rozmiar, fakturę i inne oznaki przedmiotów i zjawisk podczas wykonywania szeregu praktycznych czynności;

Obiekty grupuje się według próbki według koloru, kształtu, rozmiaru i innych właściwości przy wyborze spośród 4 odmian.

Połącz różne obiekty według koloru, kształtu, rozmiaru i tekstury, wybierając jedną z 4 odmian (albo 4 odmiany koloru, albo 4 odmiany kształtu)

Rozpoznawać obiekty lub zjawiska posiadające charakterystyczną cechę barwną w różnych plamach barwnych (śnieg, trawa, pomarańcza) w sylwetkach różnej wielkości (niedźwiedź i niedźwiedź, zając i króliczek)

Odbieranie przedmiotów określony kształt i kolory do opracowania niezależnej gry fabularnej (załadowanej na samochód „cegły” określony kolor);

Tworzy się pojęcie jakości i ilości obiektów;

Dzieci zaczynają wykorzystywać zdobytą wiedzę nt sensoryczny standardy w zakresie gier;

Rodzice dostali świadoma postawa do problemu edukacja sensoryczna dziecko w wieku przedszkolnym , świadomość znaczenia problemu w rozwoju dziecka jako jednostki.

Literatura:

1. „Pedagogika początków wiek» (według programu "Mały") pod redakcją G. G. Grigorieva, N. P. Kotova, D. V. Sergeeva Moskwa 1998

2. L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger « Pielęgnowanie kultury sensorycznej dziecka» Moskwa 1988

3. N. P. Sakulina, N. P. Poddyakova « Edukacja sensoryczna w przedszkolu»

4. L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina "Wczesny dzieciństwo: rozwój poznawczy".Zestaw narzędzi. Moskwa 2004

5. "Pierwsze kroki" (Model Edukacja wczesnoszkolna) .