Pravidlá komunikácie so staršími deťmi. Mimosituačná kognitívna forma

Komunikácia s dospelým má pre dieťa mimoriadny význam vo všetkých štádiách detstva. Ale je to obzvlášť dôležité v prvých siedmich rokoch jeho života, keď sú položené všetky základy osobnosti a aktivity rastúceho človeka. A Čím je dieťa mladšie, tým je pre neho dôležitejšia komunikácia s dospelými.

Dieťa sa nenarodí na svet s pripravenou potrebou komunikácie. V prvých dvoch-troch týždňoch nevidí a nevníma dospelého. No napriek tomu sa s ním rodičia neustále rozprávajú, hladkajú ho, zachytávajú na seba jeho túlavý pohľad. Je to vďaka láske blízkych dospelých, ktorá sa prejavuje v týchto zdanlivo zbytočných činoch, že na konci prvého mesiaca života deti začínajú vidieť dospelého a potom s ním komunikujú.

Spočiatku táto komunikácia vyzerá ako reakcia na vplyv dospelého: matka sa na dieťa pozrie, usmeje sa, prihovára sa mu a ono sa tiež usmieva, máva rukami a nohami. Potom (v troch alebo štyroch mesiacoch), už pri pohľade na známeho človeka, sa dieťa raduje, začína sa aktívne pohybovať, chodiť, upútať pozornosť dospelého, a ak mu nevenuje žiadnu pozornosť alebo ide po svojom kšefty, nahlas a urazene plače. Potreba pozornosti dospelých – prvá a hlavná potreba komunikácie – zostáva dieťaťu po celý život. Neskôr sa k nemu však pripájajú ďalšie potreby, o ktorých bude reč neskôr.

Niektorí rodičia považujú všetky tieto vplyvy za zbytočné a dokonca škodlivé. V snahe nerozmaznať svoje dieťa, neprivyknúť si ho na nadmernú pozornosť, sucho a formálne plnia svoje rodičovské povinnosti: kŕmiť po hodine, zavinúť, chodiť atď., bez toho, aby ste prejavili rodičovské pocity. Taká prísna formálna výchova v detstvo veľmi škodlivé. Faktom je, že v pozitívnych emocionálnych kontaktoch s dospelým dochádza nielen k uspokojeniu už existujúcej potreby pozornosti a dobrej vôle dieťaťa, ale aj k položeniu základov pre budúci rozvoj osobnosti dieťaťa - jeho aktívny, aktívny prístup. k okoliu, záujem o predmety, schopnosť vidieť, počuť, vnímať svet, sebavedomie. Zárodky všetkých týchto najdôležitejších vlastností sa objavujú v tej najjednoduchšej a zdanlivo primitívnej komunikácii medzi matkou a jej bábätkom.

Ak sa dieťaťu v prvom roku života z nejakého dôvodu nedostáva dostatočná pozornosť a teplo zo strany blízkych dospelých (napríklad izolácia od matky alebo zamestnanie rodičov), prejaví sa to tak či onak. budúcnosť. Takéto deti sa stávajú obmedzenými, pasívnymi, neistými alebo naopak veľmi krutými a agresívnymi. Kompenzovať ich neuspokojenú potrebu pozornosti a benevolencie dospelých v neskoršom veku môže byť veľmi náročné. Preto musia rodičia pochopiť, aká dôležitá je pre dieťa jednoduchá pozornosť a dobrá vôľa blízkych dospelých.

Bábätko ešte nerozlišuje individuálne vlastnosti dospelého človeka. Je mu úplne ľahostajné úroveň vedomostí a zručností staršieho človeka, jeho sociálne či majetkové postavenie, dokonca mu nezáleží ani na tom, ako vyzerá a čo má oblečené. Dieťa priťahuje iba osobnosť dospelého a jeho postoj k nemu. Preto je aj napriek primitívnosti takejto komunikácie motivovaná osobnými motívmi, keď dospelý človek vystupuje nie ako prostriedok na niečo (hry, poznanie, sebapotvrdenie), ale ako integrálna a sebahodnotná osobnosť. Čo sa týka komunikačných prostriedkov, sú tejto fáze sú čisto expresívne. Navonok takáto komunikácia vyzerá ako výmena pohľadov, úsmevov, plačov a vŕzganí dieťaťa a láskavý rozhovor dospelého, z ktorého si bábätko chytí len to, čo potrebuje – pozornosť a dobrú vôľu.

Situačno-osobná forma komunikácie zostáva hlavným a jediným od narodenia do šiestich mesiacov života.

V tomto období komunikácia dojčaťa s dospelým prebieha mimo akejkoľvek inej činnosti a sama o sebe predstavuje vedúcu činnosť dieťaťa.

V druhej polovici života, pri normálnom vývoji dieťaťa, už nestačí pozornosť dospelého. Dieťa začína priťahovať nie tak samotného dospelého, ale predmety s ním spojené. V tomto veku sa rozvíja nový formulár komunikácia medzi dieťaťom a dospelým situačný biznis as tým spojená potreba obchodnej spolupráce. Táto forma komunikácie sa líši od predchádzajúcej v tom, že dospelý je pre dieťa potrebný a zaujímavý nie sám, nie svojou pozornosťou a priateľský prístup, ale tým, že má rôzne predmety a vie s nimi niečo robiť. Do popredia sa dostávajú „obchodné“ vlastnosti dospelého človeka a následne obchodné motívy komunikácie.

Komunikačné prostriedky v tejto fáze sú tiež výrazne obohatené. Dieťa už vie samostatne chodiť, manipulovať s predmetmi, brať rôzne pózy. To všetko vedie k tomu, že k expresívno-mimickým prostriedkom sa pridávajú objektovo efektívne komunikačné prostriedky - deti aktívne využívajú gestá, postoje, výrazné pohyby.

Deti sú najskôr priťahované len k tým predmetom a hračkám, ktoré im ukazujú dospelí. V izbe môže byť veľa zaujímavých hračiek, ale deti im nebudú venovať žiadnu pozornosť a začnú sa medzi týmto množstvom nudiť. Ale akonáhle si jeden z nich vezme dospelý (alebo staršie dieťa) a ukáže, ako sa s ním môžete hrať: pohnite autom, ako môže pes skákať, ako viete česať bábiku atď. - všetky deti budú nakreslené k tejto konkrétnej hračke sa stane najpotrebnejšou a najzaujímavejšou. To sa deje z dvoch dôvodov.

Po prvé, dospelý zostáva stredobodom jeho preferencií pre dieťa, preto dáva atraktívnosť tých predmetov, ktorých sa dotýka. Tieto predmety sa stávajú nevyhnutnými a preferovanými, pretože sú v rukách dospelého človeka.

Po druhé, dospelý ukazuje deťom, ako sa s týmito hračkami hrať. Hračky (rovnako ako akékoľvek predmety vo všeobecnosti) vám samy o sebe nikdy nepovedia, ako sa dajú hrať alebo používať. Len iná, staršia osoba môže ukázať, že na pyramídu sa majú dávať prstene, že bábika sa dá nakŕmiť a uložiť do postieľky a z kociek sa dá postaviť veža. Bez takéhoto zobrazenia dieťa jednoducho nevie, čo s týmito predmetmi robiť, a preto na ne nesiahne. Aby sa deti začali hrať s hračkami, musí dospelý najskôr ukázať, čo sa s nimi dá robiť a ako sa hrať. Až potom sa detská hra stáva zmysluplnou a zmysluplnou. Navyše pri predvádzaní určitých úkonov s predmetmi je dôležité nielen ich vykonávať, ale neustále dieťa oslovovať, rozprávať sa s ním, pozerať sa mu do očí, podporovať a povzbudzovať jeho správne samostatné úkony. Takéto spoločné hry s predmetmi a reprezentovať obchodný rozhovor alebo spolupráca medzi dieťaťom a dospelým. Potreba spolupráce je základom situačnej obchodnej komunikácie.

Význam takejto komunikácie pre duševný vývoj dieťaťa je obrovský. Pozostáva z nasledovného.

Po prvé, v takejto komunikácii dieťa ovláda objektívne akcie, učí sa používať domáce potreby: lyžicu, hrebeň, hrniec, hrať sa s hračkami, obliekať sa, umývať atď.

V druhom rade sa tu začína objavovať aktivita a samostatnosť dieťaťa. Manipuláciou s predmetmi sa po prvýkrát cíti nezávislý od dospelého a slobodný vo svojom konaní. Stáva sa predmetom svojej činnosti a samostatným partnerom v komunikácii.

Po tretie, v situačnej obchodnej komunikácii s dospelým sa objavujú prvé slová dieťaťa. V skutočnosti, aby dieťa požiadalo dospelého o požadovanú položku, musí ju pomenovať, to znamená vysloviť slovo. Navyše túto úlohu – povedať to či ono slovo – opäť kladie pred dieťa iba dospelý. Samotné dieťa bez povzbudzovania a podpory dospelého nikdy nezačne rozprávať. V situačnej obchodnej komunikácii dospelý neustále stanovuje rečovú úlohu pre dieťa: ukazuje dieťaťu nový objekt, vyzve ho, aby tento objekt pomenoval, to znamená, aby po ňom vyslovil nové slovo. V interakcii s dospelým o predmetoch tak vzniká a rozvíja sa hlavný špecificky ľudský prostriedok komunikácie, myslenia a sebaregulácie – reč.

Vzhľad a vývin reči umožňuje ďalšiu etapu vo vývine komunikácie medzi dieťaťom a dospelým, ktorá sa výrazne líši od dvoch predchádzajúcich. Prvé dve formy komunikácie boli situačné, pretože hlavný obsah tejto komunikácie bol priamo prítomný v konkrétnej situácii. A dobrý vzťah dospelého, vyjadrené jeho úsmevom a láskavými gestami (situačno-osobná komunikácia) a predmety v rukách dospelého, ktoré je možné vidieť, dotknúť sa ich, zvážiť (situačno-obchodná komunikácia), boli vedľa dieťaťa, pred jeho oči.

Obsah nasledujúcich foriem komunikácie sa už neobmedzuje len na vizuálnu situáciu, ale presahuje ju. Predmetom komunikácie medzi dieťaťom a dospelým môžu byť také javy a udalosti, ktoré nie je možné vidieť v konkrétnej situácii interakcie. Môžu sa napríklad rozprávať o daždi, o tom, že svieti slnko, o vtákoch, ktoré odleteli do ďalekých krajín, o konštrukcii auta a pod. Na druhej strane obsahom komunikácie môžu byť ich vlastné zážitky, ciele a plány, vzťahy, spomienky atď. To všetko sa tiež nedá vidieť očami a cítiť rukami, ale cez komunikáciu s dospelým sa to všetko stáva pre dieťa celkom reálne, významné. Je zrejmé, že vznik mimosituačnej komunikácie výrazne rozširuje obzory životného sveta predškoláka.

Mimosituačná komunikácia je možná len vďaka tomu, že dieťa ovláda aktívnu reč. Koniec koncov, reč je jediná univerzálny liek, ktorá umožňuje človeku vytvárať stabilné obrazy a predstavy o objektoch, ktoré v ňom chýbajú tento moment pred očami dieťaťa a konať s týmito obrazmi a myšlienkami, ktoré nie sú prítomné v tejto situácii interakcie. Takáto komunikácia, ktorej obsah presahuje vnímanú situáciu, je tzv mimo situácie .

Existujú dve formy mimosituačnej komunikácie - poznávacie a osobné.

Pri normálnom vývoji sa kognitívna komunikácia rozvíja približne o štyri až päť rokov. Jasným dôkazom výskytu takejto komunikácie u dieťaťa sú jeho otázky adresované dospelému. Tieto otázky sú zamerané najmä na objasnenie zákonitostí bývania a neživej prírode. Deti v tomto veku sa zaujímajú o všetko: prečo veveričky utekajú od ľudí, prečo sa ryby neutopia a vtáky nepadajú z neba, z čoho je vyrobený papier atď. Na všetky tieto otázky môže dať odpovede iba dospelý. Dospelý sa pre predškolákov stáva hlavným zdrojom nových poznatkov o udalostiach, predmetoch a javoch vyskytujúcich sa v okolí.

Je zaujímavé, že deti v tomto veku sú spokojné s akýmikoľvek odpoveďami dospelého. Nemusia dávať vedecké zdôvodnenie otázky, ktoré ich zaujímajú, a to sa nedá urobiť, pretože deti nebudú všetkému rozumieť. Stačí len spojiť fenomén, ktorý ich zaujíma, s tým, čo už poznajú a chápu. Napríklad: motýle zimujú pod snehom, je im tam teplejšie; veveričky sa boja poľovníkov; papier je vyrobený z dreva atď. Takéto veľmi povrchné odpovede deti úplne uspokoja a prispievajú k tomu, že si vytvárajú vlastný, aj keď stále primitívny obraz sveta.

Zároveň detské predstavy o svete zostávajú v pamäti človeka na dlhú dobu. Preto by odpovede dospelého nemali skresľovať realitu a vpúšťať do mysle dieťaťa všetko vysvetľujúce magické sily. Hoci sú tieto odpovede jednoduché a dostupné, mali by odrážať skutočný stav vecí. Hlavná vec je, že dospelý odpovedá na otázky detí, aby ich záujmy nezostali nepovšimnuté. Ide o to, že v predškolskom veku rozvíja nová potreba- potreba rešpektu zo strany dospelého. Dieťa už nestačí len pozornosť a spoluprácu s dospelými. Potrebuje seriózny, úctivý postoj k svojim otázkam, záujmom a činom. Potreba rešpektu, uznania dospelými sa stáva hlavnou potrebou, ktorá povzbudzuje dieťa ku komunikácii.

V správaní detí sa to prejavuje tým, že sa začínajú urážať, keď dospelý hodnotí ich činy negatívne, karhá a často komentuje. Ak deti do troch alebo štyroch rokov spravidla nereagujú na komentáre dospelého, potom vo vyššom veku už čakajú na posúdenie. Je pre nich dôležité, aby si ich činy dospelý človek nielen všimol, ale aj pochválil a odpovedal na ich otázky. Ak je dieťa príliš často napomínané, neustále zdôrazňované jeho neschopnosť alebo neschopnosť niečo urobiť, stráca o tento biznis všetok záujem a snaží sa mu vyhýbať.

Najlepší spôsob, ako predškoláka niečo naučiť, vzbudiť v ňom záujem o nejakú činnosť, povzbudiť jeho úspech, pochváliť jeho činy.Čo ak napríklad päťročné dieťa nevie kresliť vôbec?

Samozrejme, môžete objektívne posúdiť schopnosti dieťaťa, neustále mu robiť pripomienky, porovnávať jeho zlé kresby s dobrými kresbami iných detí a povzbudzovať ho, aby sa naučil kresliť. Z toho však stratí všetok záujem o kreslenie, odmietne lekciu, ktorá spôsobuje neustále komentáre a sťažnosti zo strany pedagóga. A samozrejme, týmto spôsobom sa nielenže nenaučí lepšie kresliť, ale bude sa tomuto povolaniu vyhýbať a nebude ho mať rád.

Alebo naopak, je možné formovať a udržiavať vieru dieťaťa v jeho schopnosti chválením jeho najnepatrnejších úspechov. Aj keď kresba nie je ani zďaleka dokonalá, je lepšie zdôrazniť jej minimálne (aj keď neexistujúce) prednosti, ukázať schopnosť dieťaťa kresliť, než mu dať negatívne hodnotenie. Povzbudzovanie dospelého nielen vzbudzuje v dieťati sebavedomie, ale robí aj činnosť, za ktorú bolo chválené, dôležitou a milovanou. Dieťa, ktoré sa snaží podporovať a posilňovať kladný postoj a rešpekt k dospelému, sa bude snažiť kresliť lepšie a viac. A to, samozrejme, prinesie viac výhod ako strach z poznámok dospelého človeka a vedomie vlastnej neschopnosti.

Pre kognitívnu komunikáciu dieťaťa s dospelým sú teda charakteristické:

1) dobré ovládanie reči, ktoré vám umožňuje hovoriť s dospelým o veciach, ktoré nie sú v konkrétnej situácii;

2) kognitívne motívy komunikácie, zvedavosť detí, túžba vysvetľovať svet, ktorá sa prejavuje v otázkach detí;

3) potreba úcty k dospelému, ktorá sa prejavuje nevôľou nad poznámkami a negatívnymi hodnoteniami vychovávateľa.

Postupom času pozornosť predškolákov čoraz viac priťahujú udalosti odohrávajúce sa medzi ľuďmi okolo nich. Ľudské vzťahy, normy správania, vlastnosti jednotlivcov začínajú dieťa zaujímať ešte viac ako život zvierat či prírodné javy. Čo je možné a čo nie, kto je láskavý a kto lakomý, čo je dobré a čo zlé – tieto a ďalšie podobné otázky znepokojujú už starších predškolákov. A odpovede na ne môže dať opäť len dospelý. Samozrejme, a skorších rodičov deťom neustále hovorili, ako sa majú správať, čo je možné a čo nie, no mladšie deti iba poslúchali (resp. nedodržiavali) požiadavky dospelého. Teraz, vo veku šiestich alebo siedmich rokov, pravidlá správania, medziľudské vzťahy, vlastnosti, činy zaujímajú samotné deti. Je dôležité, aby pochopili požiadavky dospelých, aby sa utvrdili vo svojej správnosti. Preto sa deti vo vyššom predškolskom veku radšej rozprávajú s dospelým nie po anglicky. vzdelávacie témy, ale na osobné, týkajúce sa životov ľudí. Takto vzniká najzložitejšia a najvyššia v predškolskom veku. mimosituačno-osobná forma komunikácie .

Dospelý človek je pre deti stále zdrojom nových vedomostí a deti stále potrebujú jeho rešpekt a uznanie. Pre dieťa je však veľmi dôležité hodnotiť určité vlastnosti a činy (svoje aj iné deti) a je dôležité, aby sa jeho postoj k určitým udalostiam zhodoval s postojom dospelého. Zhoda názorov a hodnotení je pre dieťa ukazovateľom ich správnosti. Pre dieťa v staršom predškolskom veku je veľmi dôležité, aby bolo dobré, robilo všetko správne: správalo sa správne, správne posudzovalo činy a vlastnosti svojich rovesníkov, aby si správne budovalo vzťahy s dospelými a rovesníkmi.

Túto túžbu by, samozrejme, mali podporovať rodičia. Aby ste to dosiahli, musíte s deťmi častejšie hovoriť o ich činoch a vzťahoch medzi sebou, aby ste zhodnotili ich činy. Starší predškoláci stále potrebujú povzbudenie a súhlas dospelých. Ale už im nejde o posúdenie ich špecifických schopností, ale o posúdenie ich morálnych kvalít a osobnosti ako celku. Ak si je dieťa isté, že sa k nemu dospelý správa dobre a rešpektuje jeho osobnosť, môže pokojne, vecne, riešiť jeho poznámky týkajúce sa jeho individuálnych činov alebo zručností. Teraz negatívne hodnotenie jeho kresby dieťa až tak neurazí. Hlavná vec je, že je vo všeobecnosti dobrý, takže dospelý rozumie a zdieľa jeho hodnotenia.

Potreba porozumenia dospelých rozlišovacia črta osobná forma komunikácie. Ale ak dospelý často hovorí dieťaťu, že je chamtivé, lenivé, zbabelé atď., môže to dieťa veľmi uraziť a zraniť a v žiadnom prípade to nepovedie k náprave negatívnych charakterových vlastností. Aj tu, aby si zachoval túžbu byť dobrý, bude oveľa užitočnejšie povzbudiť ho, aby konal správne a pozitívne vlastnosti než odsudzovať nedostatky dieťaťa.

Vo vyššom predškolskom veku mimosituačno-osobná komunikácia existuje samostatne a ide o „čistú komunikáciu“, ktorá nie je zahrnutá v žiadnej inej činnosti. Je motivované osobnými pohnútkami, keď druhá osoba priťahuje dieťa sama od seba. To všetko približuje túto formu komunikácie k primitívnej osobnej (ale situačnej) komunikácii, ktorá sa pozoruje u dojčiat. Osobnosť dospelého človeka však predškolák vníma úplne inak ako dojča. Starší partner už nie je pre dieťa abstraktným zdrojom pozornosti a benevolencie, ale konkrétnym človekom s určitými vlastnosťami (rodinný stav, vek, povolanie a pod.). Všetky tieto vlastnosti sú pre dieťa veľmi dôležité. Navyše, dospelý človek je kompetentným sudcom, ktorý vie, „čo je dobré a čo zlé“ a vzorom.

Pre mimosituačno-osobnú komunikáciu, ktorá sa rozvíja do konca predškolského veku, sú teda charakteristické:

1) potreba vzájomného porozumenia a empatie;
2) osobné motívy;
3) rečové prostriedky komunikácia.

Mimosituačno-osobná komunikácia má dôležitosti pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Tento význam je nasledujúci. Najprv si dieťa vedome osvojí normy a pravidlá správania a začne ich vedome dodržiavať vo svojom konaní a skutkoch. Po druhé, prostredníctvom osobnej komunikácie sa deti učia vidieť samy seba akoby zvonku, čo je nevyhnutná podmienka vedomá kontrola ich správania. Po tretie, v osobnej komunikácii sa deti učia rozlišovať medzi rolami rôznych dospelých: vychovávateľa, lekára, učiteľa atď. – a v súlade s tým si rôznymi spôsobmi budujú svoje vzťahy pri komunikácii s nimi.

Toto sú hlavné formy komunikácie medzi dieťaťom a dospelým v predškolskom veku. Pri normálnom vývoji dieťaťa sa každá z týchto foriem komunikácie rozvíja v určitom veku. Takže prvá, situačno-osobná forma komunikácie vzniká v druhom mesiaci života a zostáva jedinou až do šiestich alebo siedmich mesiacov. V druhej polovici života sa vytvára situačná obchodná komunikácia s dospelým, v ktorej je pre dieťa hlavnou vecou spoločná hra s predmetmi. Táto komunikácia zostáva centrálna približne do štyroch rokov veku. Vo veku štyroch alebo piatich rokov, keď už dieťa hovorí plynule a môže sa rozprávať s dospelým na abstraktné témy, je možná mimosituačno-kognitívna komunikácia. A v šiestich rokoch, teda do konca predškolského veku, prebieha verbálna komunikácia s dospelým na osobné témy.

Ale to je len všeobecná, priemerná veková postupnosť, odrážajúca normálny priebeh vývoja dieťaťa. Odchýlky od nej na krátke obdobia (šesť mesiacov alebo rok) by nemali vzbudzovať obavy. V skutočnom živote však možno pomerne často pozorovať významné odchýlky od uvedených dátumov pre vznik určitých foriem komunikácie. Stáva sa, že deti zostávajú na úrovni situačnej obchodnej komunikácie až do konca predškolského veku. Predškoláci pomerne často netvoria rečovú komunikáciu na osobné témy. A v niektorých prípadoch u päťročných detí predškolského veku prevláda situačno-osobná komunikácia, ktorá je typická pre dojčatá v prvom polroku. Samozrejme, správanie predškolákov v tomto prípade vôbec nie je ako u dojčiat, ale v podstate môže byť postoj k dospelému a komunikácia s ním u pomerne veľkého dieťaťa rovnaký ako u dojčaťa.

Predškolák sa napríklad usiluje iba o fyzický kontakt s učiteľom: objíma ho, bozkáva ho, mrazí blaženosťou, keď ho dospelý pohladí po hlave atď., komunikácia. Jediné, čo od dospelého potrebuje, je jeho pozornosť a dobrá vôľa. Tento typ komunikácie je normálny pre dieťa od dvoch do šiestich mesiacov, ale ak je hlavný pre päťročné dieťa, je príznak alarmu, čo naznačuje vážne zaostávanie vo vývoji.

Zvyčajne je toto oneskorenie spôsobené tým, že deti v ranom veku nedostali osobnú, emocionálnu komunikáciu, ktorú potrebovali s dospelým; zvyčajne sa pozoruje v detských domovoch. Za normálnych výchovných podmienok je tento jav dosť zriedkavý. Typické je ale „uviaznutie“ na úrovni situačnej obchodnej komunikácie do konca predškolského veku. Spočíva v tom, že deti sa chcú hrať len s dospelým, záleží im len na tom, aké hračky im dnes učiteľ dovolí vziať, akú hru im ponúkne. Radi sa hrajú s dospelým, ale vyhýbajú sa akejkoľvek konverzácii na kognitívne a osobné témy. To je prirodzené pre dieťa od jedného do troch rokov, ale nie pre deti vo veku päť alebo šesť rokov. Ak sa do šiestich rokov záujmy dieťaťa obmedzujú na objektívne činy a hry a jeho vyjadrenia sa týkajú iba okolitých predmetov a momentálnych túžob, môžeme hovoriť o jasnom oneskorení vo vývoji komunikácie dieťaťa s dospelým.

Zároveň v niektorých dosť zriedkavé prípady Rozvoj komunikácie predstihuje vek dieťaťa. Napríklad niektoré deti prejavujú záujem už vo veku troch alebo štyroch rokov osobné problémy, medziľudské vzťahy, milovať a vie rozprávať o tom, ako sa správať, snažiť sa konať podľa pravidla. V takýchto prípadoch možno už v mladšom predškolskom veku hovoriť o mimosituačno-osobnej komunikácii. Takýto predstih však nie je ani zďaleka vždy priaznivý. V tých prípadoch, keď bezprostredne po situačno-obchodnej komunikácii dochádza k mimosituačno-osobnej komunikácii, dochádza k vynechaniu obdobia mimosituačno-kognitívnej komunikácie, čo znamená, že dieťa nevytvára kognitívne záujmy a začiatky detského videnia sveta.

Správny priebeh rozvoja komunikácie spočíva v dôslednom a plnohodnotnom prežívaní každej formy komunikácie v primeranom veku.

A každý vek, ako bolo uvedené vyššie, sa vyznačuje zodpovedajúcou formou komunikácie s dospelým.

Prítomnosť vedúcej formy komunikácie samozrejme vôbec neznamená, že sú vylúčené všetky ostatné formy interakcie a že dieťa, ktoré dosiahlo napríklad mimosituačno-osobnú formu komunikácie, by malo robiť len to, čo porozprávajte sa s dospelým o osobných témach. V reálnom živote najviac odlišné typy komunikácia, ktorá prichádza do úvahy v závislosti od situácie. Schopnosť komunikovať (pre dieťa aj dospelého) spočíva práve v tom, do akej miery správanie človeka zodpovedá úlohám a požiadavkám situácie, ako široko využíva a obmieňa obchodné, kognitívne a osobné kontakty s inou osobou. Úroveň rozvoja komunikácie je však určená najvyššími úspechmi dieťaťa v oblasti komunikácie. Ukazovateľom rozvoja komunikácie nie je prevaha určitých kontaktov, ale schopnosť a schopnosť komunikovať rôzne témy, v závislosti od situácie a od partnera.

Ako naučiť dieťa komunikovať

Čo však robiť, ak dieťa výrazne zaostáva za svojím vekom vo vývoji komunikácie? Ak sa vo veku štyroch rokov nevie hrať s inou osobou a v piatich alebo šiestich rokoch nedokáže viesť jednoduchý rozhovor? Je možné naučiť dieťa komunikovať s dospelým? Áno môžeš. To si však vyžaduje špeciálne triedy zamerané na rozvoj komunikácie. Povaha týchto činností závisí od individuálnych charakteristík a príležitosti pre každé dieťa. Avšak aj napriek nekonečnej rozmanitosti konkrétnych individuálne lekcie s deťmi na rozvoj ich komunikácie, môžeme rozlíšiť všeobecný princíp organizovanie takýchto aktivít. Ide o pokročilú iniciatívu pre dospelých. Dospelý by mal dať dieťaťu príklady komunikácie, ktoré ešte nevlastní. Preto, aby ste deti naučili tento alebo ten typ komunikácie, musíte byť schopní komunikovať sami. Hlavným problémom vedenia takýchto tried nie je len ukázať dieťaťu pokročilejšie a napriek tomu nedostupné formy komunikácie - kognitívne a osobné, ale viesť dieťa spolu, zahrnúť ho do tejto komunikácie.

To je možné len vtedy, ak rodič pozná a pochopí už existujúce záujmy a predstavy predškoláka a spolieha sa na úroveň rozvoja, ktorú už dosiahol. Preto je lepšie začať triedy od úrovne komunikácie, ktorú už dieťa dosiahlo, teda od toho, čo ho zaujíma. Môže to byť spoločná hra, ktorá sa dieťaťu obzvlášť páči a ktorú si samo vyberá: hry vonku, hry s pravidlami atď. Zároveň musí dospelý zohrávať úlohu organizátora a účastníka hry: sledovať dodržiavanie pravidlá, hodnotiť činy detí a zároveň sa dostať do hry. Pri takýchto spoločných hrách deti cítia radosť o spoločné aktivity s dospelým, cítiť sa súčasťou spoločné zamestnanie.

Počas takejto hry alebo po nej môžete deti zapojiť do rozhovoru na kognitívne témy: povedzte im o živote a zvykoch zvierat, o autách, o prírodných javoch atď. Napríklad po hre na mačku a myš sa môžete opýtať deti, čím sa líši mačka od myši a od psa vzhľad a podľa charakteru), kde žije, rozprávajte o divé mačky. Konverzáciu je lepšie sprevádzať zobrazením obrázkov ilustrujúcich obsah príbehov. Dobrý obrazový materiál pre takéto rozhovory môže byť rôzne druhy detské loto: zoologické loto, botanické loto atď.

Dospelý sa však nemusí len hlásiť zaujímavé informácie, ale skúste dieťa zapojiť do rozhovoru, urobte z neho rovnocenného účastníka rozhovoru. Aby ste to dosiahli, musíte sa detí častejšie pýtať na ich vedomosti, viesť ich k správnym odpovediam a stimulovať ich vlastné otázky. Je dôležité, aby dospelý podporoval a povzbudzoval každého kognitívna aktivita zo strany detí akékoľvek prejavy zvedavosti: chválený za zaujímavé otázky a vždy na ne odpovedal, podporoval všetky aktívne vyjadrenia týkajúce sa hlavnej témy rozhovoru. Takýto rozhovor môže trvať od 5 do 15 minút, v závislosti od túžby samotných detí. Je dôležité, aby počas tejto doby téma rozhovoru zostala konštantná. Detské obrázkové knižky, ktoré obsahujú nové informácie (o autách, zvieratkách a pod.), môžu slúžiť ako základ na rozhovor. Tu je však dôležité pripomenúť, že úlohou takýchto tried nie je len odovzdávať deťom nové poznatky, ale predovšetkým rozvíjať ich schopnosť komunikovať o kognitívnych témach. Preto by sa nemali vyberať otázky, ktoré sú príliš zložité a deťom neprístupné. Je lepšie vyberať témy, ktoré sú pre samotné deti zaujímavé a o ktorých už majú svoje vedomosti a nápady, čo im umožňuje byť rovnocennými účastníkmi rozhovoru.

Osobitosť týchto formačných aktivít spočíva v tom, že kognitívny materiál sa stáva centrom situácie komunikácie, vytvára komunitu dieťaťa a dospelého. Pripútanosť a pozitívny postoj k dospelému by sa mali prejavovať účasťou dieťaťa na diskusii o kognitívnom obsahu. K tomu treba postupne redukovať spoločné hry s prvkami kognitívnej komunikácie na špeciálne triedy kde sú podporované a povzbudzované len tie výroky a činy detí, ktoré sú relevantné pre diskutovanú tému.

Dobrou podporou kognitívnej komunikácie môže byť nielen ilustračný materiál (knihy, obrázky), ale aj Skúsenosti z minulosti samotné dieťa. Zapojenie jeho dojmov do rozhovoru s dospelým zvyčajne iniciuje dieťa samo. Napríklad pri pohľade na obrázky si deti radi pamätajú, kde videli takéto zvieratá alebo vtáky, kam išli so svojimi rodičmi atď. Pri povzbudzovaní a rozvíjaní takýchto výrokov by mal dospelý zabezpečiť, aby sa dieťa neodchýlilo od hlavnej témy rozhovor a neznižuje informatívny rozhovor hovoriť o udalostiach svojho života.

Iným spôsobom dochádza k formovaniu osobnej komunikácie. Tu je dôležité vytvárať podmienky, ktoré nútia dieťa hodnotiť a uvedomovať si svoje a cudzie činy a činy. Najprv môže byť rozhovor s dieťaťom založený na jeho konkrétnych vecných činoch. Dospelý musí zároveň vyjadrovať a zdôvodňovať svoj postoj k výsledkom činnosti detí, ale bez toho, aby ho ako jediný vnucoval a nepotláčal iniciatívu detí. Túto schopnosť vyjadrovať a zdôvodňovať svoj názor, porovnávať sa s ostatnými, treba v budúcnosti napĺňať osobným obsahom.

Potom môžete dieťaťu ponúknuť rozhovor na osobné témy. Je vhodné začať čítaním a diskusiou o detských knihách o udalostiach v živote detí: o ich konfliktoch, vzťahoch, činoch. Dobrý materiál na takéto rozhovory môžu poslúžiť príbehy pre deti od L. N. Tolstého, L. Panteleeva alebo rozprávky, v ktorých obzvlášť zreteľne vystupuje morálne hodnotenie určitých vlastností a činov postáv.

Po prečítaní takejto knihy sa môžete dieťaťa opýtať, ktorá z postáv sa mu páčila najviac a prečo, komu by sa chcelo podobať. Ak dieťa na takéto otázky nevie odpovedať, musí svoj názor vyjadriť a zdôvodniť sám dospelý.

Je dôležité, aby sa samotné dieťa stále snažilo pochopiť a zhodnotiť ľudské činy a vzťahy. Postupne si môžete preložiť konverzáciu z konkrétnej knihy do ktorejkoľvek spoločná téma o živote dieťaťa a detí okolo neho. Môžete sa teda opýtať, ktorého z jeho priateľov mu postavy z knihy pripomínajú, ako by sa zachoval v tej či onej situácii. Inými slovami, dospelý musí dieťaťu ukázať, že v živote okolo neho, v jeho vzťahoch s deťmi, môžete vidieť rovnaké problémy ako v knihách, ktoré číta. Dospelý by sa zároveň mal dieťaťa nielen pýtať, ale byť aj aktívnym účastníkom rozhovoru: vyjadrovať svoj názor na konflikty a udalosti, ktoré sa odohrávajú v skupine detí, rozprávať o sebe, o svojich kamarátoch.

Záujem o názor dospelého sa zvyčajne zreteľne prejavuje v správaní dieťaťa: v jeho pohľade do očí, v sústredení sa na slová dospelého, v odpovediach dieťaťa na všetky otázky a vyjadrenia vychovávateľa. Na základe konkrétnych príbehov opísaných v knihách môžete rozhovor preniesť na najbežnejšie ľudské témy. Zároveň, ako v prípade formovania kognitívnej komunikácie, je dôležité, aby téma rozhovoru zostala konštantná počas celej hodiny. To je obzvlášť ťažké pre päť alebo šesťročné deti. Ak v predchádzajúcom prípade bola táto téma podporená obrazovým materiálom (obrázky, ilustrácie), tak tu takáto vizuálna podpora neexistuje a ani nemôže byť. Preto si treba vopred premyslieť a pripraviť si niekoľko osobných tém, s ktorými nevyhnutne súvisí skutočný život dieťa, s tým, čo dokáže rozpoznať v sebe a vo svojom okolí. Môžu to byť témy o vlastnostiach rovesníkov (o láskavosti, tvrdohlavosti, chamtivosti), o udalostiach v živote dieťaťa (chodenie do práce s otcom, sledovanie filmu atď.), o rôzne profesie dospelých a o tých vlastnostiach a zručnostiach, ktoré si vyžadujú povolanie lekára, učiteľa, umelca.

Dĺžku takéhoto osobného rozhovoru by si malo dieťa určiť samo. Ak máte pocit, že dieťa rozhovor zaťažuje a nevie ho zaujať, je lepšie s takouto činnosťou prestať alebo ju preniesť do hry.

Formovanie osobnej komunikácie možno zaradiť do každodenný život dieťa, v jeho hre, triedach, komunikácii s priateľmi. Ale na to je dôležité neustále upozorňovať dieťa na seba, na jeho vnútorný život: čo práve robíš, akú máš náladu, prečo si to urobil (alebo povedal) takto, čo budeš robiť neskôr, atď. Kladením takýchto otázok dáva dospelý dieťaťu príležitosť nahliadnuť do seba, pokúsiť sa pochopiť a zhodnotiť svoje činy, postoje, zámery. Význam týchto otázok (a samozrejme odpovedí) nie je ani tak v tom, že odhaľujú nejaké už ustálené postoje a zámery, ale v tom, že tieto otázky nútia predškoláka zamyslieť sa nad sebou, formulovať, a teda v r. veľa úcty tvorí tvoj vlastný postoj, zámer, čin.

Hovorili sme teda o možných a osvedčených spôsoboch formovania najťažších typov komunikácie s dospelými pre predškolákov. Opísané techniky nie sú jediné možné, pretože zakaždým musíte brať do úvahy správanie konkrétne dieťa, jeho postoj k predchádzajúcim triedam, jeho charakterové vlastnosti. Ale rád by som ešte raz zdôraznil dôležitosť komunikácie medzi dieťaťom a dospelým.

Možno namietať, že je dobré zapájať sa do takýchto rozhovorov, keď nie sú iné starosti. Ale čo ak dieťa neposlúcha, nerešpektuje dospelých, je poburujúce, drzé atď.? Tam sú skutočné životné problémy! Faktom ale je, že všetky tieto problémy nejako súvisia so vzťahom detí a dospelých, a teda aj s ich komunikáciou. Ak rodičia dieťaťu dobre rozumejú, vedia, čo ho zaujíma, vedia nájsť jednoduché, zrozumiteľné slová a spôsoby ovplyvňovania, veľa problémov nemusí nastať. Zároveň nie je vôbec potrebné zahodiť všetko a usporiadať špeciálne „relácie“ komunikácie. Koniec koncov, môžete sa o niečom dôležitom porozprávať na obede, na ceste do škôlky, na prechádzke a pred spaním. Netrvá to veľa času, ale potrebujete pozornosť k malému človeku, rešpektovanie jeho záujmov, pochopenie jeho skúseností.

Mnohé z našich obvinení a požiadaviek vznikajú v dôsledku toho, že my, rodičia, zle rozumieme psychológii bábätka a myslíme si, že predškolák by mal mať rovnaké názory na život, rovnaké príležitosti a potreby ako dospelí. To však zďaleka nie je pravda. Rozvojom komunikácie dospelý nielen učí dieťa novým druhom interakcie s inými ľuďmi, uľahčuje mu kontakty s ostatnými, ale prispieva aj k formovaniu jeho duchovného života, otvára nové aspekty vonkajšieho a vnútorný mier, formuje jeho osobnosť.

Rozvoj osobnosti predškoláka v komunikácii s dospelým

Keď hovoríme o osobnosti človeka, máme na mysli vždy jeho vedúce životné motívy, podmaňovanie si druhých. Každý človek má vždy niečo najdôležitejšie, čomu môžete obetovať všetko ostatné. A čím jasnejšie si človek uvedomuje, čo je pre neho najdôležitejšie, čím vytrvalejšie sa o to snaží, tým viac je jeho správanie vôľové. O vôľových vlastnostiach človeka hovoríme v prípadoch, keď človek nielen vie, čo chce, ale svoj cieľ tvrdohlavo a vytrvalo sám dosahuje, keď jeho správanie nie je chaotické, ale k niečomu smerované.

Ak takýto smer neexistuje, ak jednotlivé impulzy susedia a vstupujú do jednoduchej interakcie, správanie človeka nebude určovať on sám, ale vonkajšie okolnosti. V tomto prípade máme obraz rozpadu osobnosti, návratu k čisto situačnému správaniu, ktoré je u dvoj-trojročného dieťaťa normálne, no vo vyššom veku by malo vyvolávať úzkosť. Preto je také dôležité obdobie vo vývoji dieťaťa, kedy dochádza k prechodu od situačného správania, závislého od vonkajších okolností, k vôľovému, ktoré si určuje človek sám. Toto obdobie pripadá na predškolské detstvo(od troch do siedmich rokov).

Vo veku dvoch-troch rokov má dieťa už za sebou dlhú cestu duševný vývoj. Už sa voľne pohybuje v priestore, dobre hovorí, rozumie reči druhých, vedome sa riadi (alebo rovnako vedome neriadi) požiadavkami a pokynmi dospelých, prejavuje určitú iniciatívu a samostatnosť. Zároveň až do konca nízky vek zostáva akoby vydaný na milosť a nemilosť vonkajším dojmom. Jeho skúsenosti a správanie úplne závisia od toho, čo vníma tu a teraz. Je ľahké ho niečím prilákať, no rovnako ľahké ho rozptýliť. Ak sa napríklad bábätko po strate hračky horko rozplakalo, dá sa ľahko utešiť ponúknutím novej. Táto situačná povaha dvoj-trojročných detí sa vysvetľuje tým, že medzi motívmi, ktoré navodzujú činy dieťaťa, sa ešte nevytvoril vzťah. Všetky sú rovnocenné, rovnaké a susediace. Motívy dieťaťa sa určujú zvonku, nezávisle od neho. Väčší alebo menší význam objektu môže byť určený biologickými potrebami dieťaťa.

Napríklad, keď chce dieťa zle spať, bude sa správať, zíva a ničomu nevenuje pozornosť. A ak sa chce najesť, pritiahne ho to k akémukoľvek jedlému a chutnému predmetu. Dospelí môžu tiež riadiť a organizovať jeho akcie sugesciou zaujímavé hračky alebo lekcie. Ale vo všetkých prípadoch sa malé dieťa samo ešte nerozhoduje, čo je pre neho dôležitejšie, čo, ako a v akom poradí má robiť. Správanie samotného dieťaťa ešte žiadne netvorí udržateľný systém. Preto do troch rokov nemôže vedome obetovať niečo príťažlivé v prospech iného, ​​významnejšieho cieľa, ale aj jeho silnú mrzutosť ľahko zaženie nejaká maličkosť: ponúknuť nová hračka alebo zdvihnúť a točiť.

Po dovŕšení troch rokov sa deti už dokážu držať vzdialenejších cieľov a dosahovať ich vykonávaním málo atraktívnych úkonov. Už sú schopní urobiť niečo nie len tak, ale pre niečo (alebo pre niekoho). A to je možné iba vtedy, ak dieťa zachováva spojenie (alebo pomer) individuálnych motívov ak sú konkrétne činy zahrnuté v širších a zmysluplnejších motívoch. Takéto zahrnutie cieľa konkrétneho konania do nejakého iného, ​​atraktívnejšieho motívu určuje zmysel tohto konania.

Takže počnúc od tri roky veku deti rozvíjajú komplexnejšiu vnútornú organizáciu správania. Činnosť dieťaťa je čoraz viac podnecovaná a usmerňovaná už nie samostatnými náhodnými impulzmi, ktoré sa navzájom striedajú alebo sa dostávajú do konfliktu, ale určitým podriadením motívov jednotlivých činov. Teraz sa dieťa môže snažiť dosiahnuť cieľ, ktorý sám osebe nie je pre neho príliš atraktívny, kvôli niečomu inému. Výsledkom je, že jeho jednotlivé činy môžu pre neho získať komplexnejší, akoby reflektovaný význam, ktorý je determinovaný niečím iným. Napríklad nezaslúžený cukrík nadobudne význam vlastného zlyhania a nezaujímavé upratovanie v izbe sa dá poňať radosťou z toho, že dostane bábiku ako darček. Takéto prepojenie jednotlivých úkonov je mimoriadne dôležité pre formovanie osobnosti dieťaťa. Z týchto uzlíkov sa začína prepletať všeobecný vzor, oproti ktorému vystupujú hlavné sémantické línie ľudského života, charakterizujúce jeho osobnosť.

Vďaka tomu sa objavuje schopnosť pochopiť ich činy. Je pravda, že táto schopnosť nevzniká okamžite a vyžaduje si pomoc a podporu dospelých.

Hlavnou stratégiou pomoci deťom je zachovať príťažlivý motív a jeho spojenie s konkrétnou, možno nie veľmi zaujímavou akciou.

Napríklad, chcete naučiť svoje dieťa robiť niečo zaujímavé a užitočné, povedzme tkanie papierových koberčekov z farebných pruhov. Chce tiež vyrobiť taký koberec, ale na to potrebuje vystrihnúť veľa prúžkov papiera, a to nie je také vzrušujúce. Rýchlo stráca záujem o túto nudnú činnosť a zabúda, prečo sú potrebné. Spoločne môžete zachovať zmysel jeho činov. Pokúste sa mu pomôcť vidieť budúci krásny koberec za týmito monotónnymi pruhmi.

Dá sa to urobiť slovami, pripomenúť mu, že každý prúžok je potrebný pre koberec, alebo umiestnením vzorky pred jeho oči, alebo rozložením narezaných prúžkov v určitom poradí. Je dôležité, aby dieťa nestratilo cieľ a každý ťažko odstrihnutý prúžok bol pre neho krokom k dosiahnutiu toho, čo si vymyslelo a rozhodlo. Koniec koncov, aj nudné a monotónne akcie sa môžu stať vzrušujúcimi, ak sú zamerané na dosiahnutie atraktívneho cieľa.

Pre mladších predškolákov (troj až štvorročných) je tu potrebná pomoc dospelých. Len on pomôže deťom zachovať zmysel ich konania. Starším deťom môže pomôcť nejaký predmet súvisiaci s obsahom akcií, napr. plyšový macko, pre ktorú sa koberec pripravuje, alebo poháre, ktoré budú stáť na našom koberci. Tieto predmety, dokonca aj v neprítomnosti dospelého, budú pripomínať vzdialený cieľ jeho konania a robiť ho zmysluplným.

Postoj predškolákov k navrhovanej práci a jej úspešnosť závisia od toho, aký jasný je pre nich jej význam.Štúdie ukázali, že proces a výsledok výroby toho istého predmetu (vlajka alebo obrúska) výrazne závisia od toho, komu je tento predmet určený. Vlajka ako darček malý brat aj trojročné deti robili veľmi ťažkú ​​prácu. Ale keď bola rovnaká vlajka vyrobená ako darček pre ich babičku, deti rýchlo prestali pracovať, pretože im to nedávalo zmysel. S obrúskom bolo všetko naopak: deti ho ochotne vystrihli ako darček pre babičku a odmietli ho deťom vyrobiť.

Ak je teda súvislosť medzi konaním a výsledkom konania dieťaťu jasná a spolieha sa na svoje životná skúsenosť, ešte pred začiatkom akcie si predstaví zmysel svojho budúceho produktu a emocionálne sa naladí na proces jeho výroby. V prípadoch, keď toto spojenie nie je nadviazané, je akcia pre dieťa nezmyselná a buď ju robí zle, alebo sa jej úplne vyhýba.

Ak chcete vychovávať svoje dieťa k pracovitosti, vytrvalosti a presnosti (a v predškolskom veku je už čas na to myslieť), pamätajte, že vaše výzvy, moralizovanie a pozitívne príklady s najväčšou pravdepodobnosťou nebudú fungovať. Dbajte radšej na to, aby mu bol zmysel konania dieťaťa úplne jasný a výsledok bol žiaduci a atraktívny. Aby si jasne predstavoval, pre čo (alebo pre koho) niečo robí. Ako presne to urobiť, nie je jednoduchá otázka. Zakaždým sa to rieši inak a zakaždým si to vyžaduje vašu vynaliezavosť.

Vezmime si napríklad tradičný problém upratovania rozhádzaných hračiek. Väčšina rodičov sníva o tom, že naučí svoje deti upratovať si hračky, no málokomu sa to podarí. Vysvetlenia a výzvy na čistotu a presnosť spravidla nepomáhajú. Faktom je, že táto akcia (upratovanie miestnosti) zostáva pre väčšinu predškolákov bezvýznamná. Je pre nich ťažké pochopiť, prečo by sa to malo robiť, pretože v nabudúce keď budeme hrať, všetko sa opäť rozsype. Dospelí tejto železnej logike nemajú čo odporovať a ich volanie po čistote a poriadku zostáva pre predškoláka nepochopiteľné a nezmyselné: poriadok v domácnosti preňho nie je taká bezpodmienečná hodnota ako pre dospelého. Môžete vysvetľovať, ako dlho chcete, že v skupine by mal byť poriadok a že je čas upratať hračky sami, ale tieto vysvetlenia zostanú prázdnou frázou, pretože neovplyvňujú sémantickú sféru predškoláka. A aby ste sa toho dotkli, musíte sa zamyslieť a nájsť to, čo je pre dieťa (a nie pre vás) skutočne dôležité a významné.

Ak sa dievča rado hrá s bábikami, presvedčte ju, že jej dcéra (bábika) sa nemôže hrať s rozhádzanými hračkami, je veľmi rozrušená, keď je v izbe neporiadok, a teší sa, ak je všetko na svojom mieste. Radosť a smútok bábiky budete musieť vykresliť s maximálnou presvedčivosťou. Tá istá bábika môže s vašou pomocou napäto a expresívne pozorovať, ako prebieha čistenie, a radovať sa z každého správneho úkonu. Ak sa chlapec rád prechádza, vysvetlite mu, že prechádzka bude možná len vtedy, ak budú všetky hračky na svojich miestach - potrebujú si oddýchnuť a sedieť vo svojich domoch. Môžete tiež sľúbiť, že dieťa dostane niečo zaujímavé a dôležité (nové auto alebo obrázok), ak bude rýchlo a dobre upratovať. Len nemusíte ukázať odmenu vopred, pred dokončením úlohy - to môže odvrátiť pozornosť dieťaťa od požadovanej aktivity.

Možnosti môžu byť veľmi odlišné. Je len dôležité, aby dieťa pochopilo, prečo potrebuje robiť túto nie veľmi príťažlivú vec, aby to pochopilo cez niečo dôležitejšie a žiaduce. Táto technika umožňuje predškolákom aktivovať emocionálnu predstavivosť, čo prispieva k tomu, že deti si vopred predstavujú a prežívajú dlhodobé dôsledky svojich činov, majú emocionálnu anticipáciu (afekt) výsledkov svojho konania. V predškolskom veku je to už možné.

Ak do troch rokov veku, afekty a skúsenosti vznikajú na konci akcie ako hodnotenie vnímanej situácie a už dosiahnutého výsledku, tak v predškolskom veku sa môžu objaviť ešte pred vykonaním akcie, vo forme emocionálnej predvídanie jeho možných následkov. Takéto emocionálne očakávanie umožňuje dieťaťu nielen predstaviť si výsledky svojich činov, ale aj vopred cítiť význam, ktorý budú mať pre iných a pre neho samého. Je zrejmé, že emocionálne očakávanie umožňuje dieťaťu podriadiť svoje náhodné, momentálne túžby tomu, čo je preňho dôležitejšie.

V tomto môže hra poskytnúť neoceniteľnú pomoc. Akákoľvek hra vždy obsahuje pravidlá, ktoré obmedzujú impulzívne činy dieťaťa a vyžadujú dodržiavanie stanovených herných zákonov (pravidlo je predsa zákonom hry, bez ktorého to nemôže prebiehať). Hra neustále vytvára situácie, ktoré vyžadujú, aby dieťa nekonalo na základe okamžitého impulzu, ale podľa línie najväčšieho odporu. Špecifický pôžitok z hrania je spojený s prekonávaním bezprostredných nutkaní, s poslušnosťou pravidlu obsiahnutému v úlohe.

E. V. Subbotsky: „... Ak sa dieťa nenaučilo hrať, ak ho nelákajú hračky, ak nevie tvoriť hra na hranie rolí, aby k nej prilákali svojich priateľov, takéto bábätko nebude mať úspech vo „serióznych“ aktivitách. Hra je špeciálna, potrebná pre normálny vývoj detská škola."

Ak sa dievča hrá na „mamu“, nemala by opustiť svoje deti, aj keď je z nich unavená a chce bežať; ak sa chlapec hrá na schovávačku, nemal by nakukovať, kto sa kde skrýva, aj keď to naozaj chcete vedieť. Pre dieťa do troch rokov je to takmer nemožné. Po troch-štyroch rokoch sa to dá, ale veľmi ťažko. Avšak vzhľadom na to, že predškolák sa miluje a chce hrať a spravidla rozumie tomu, čo a ako sa hrá, nemal by byť nútený konať správne. On sám dobrovoľne preberá povinnosť plniť pravidlá hry, čo znamená, že z vlastnej vôle obmedzuje svoju impulzívnu aktivitu a obmedzuje svoje bezprostredné túžby, aby sa hra mohla uskutočniť.

Navyše toto sebaobmedzenie v hre, teda dodržiavanie pravidiel, prináša predškolákovi maximálne potešenie. Ak niekto tieto pravidlá poruší, hra sa jednoducho rozpadne a deti zažívajú zjavnú frustráciu. Touto cestou, v hre deti slobodne a prirodzene robia to, čo im ešte nie je dostupné v domácej alebo výchovnej situácii.

Početné štúdie psychológov ukázali, že v hre sú deti ďaleko pred svojimi schopnosťami: to, čo je predškolák schopný urobiť v hre, čoskoro nezvládne v situácii, keď sa nehrajú. Jedna štúdia teda porovnávala schopnosť predškolákov s dobrovoľným správaním v hre a mimo hry. Najmä schopnosť dieťaťa dobrovoľne udržiavať pózu nehybnosti, čo je pre predškolákov dosť náročné. V jednej situácii deti hrali úlohu strážcu kolektívna hra; v inom dospelý jednoducho požiadal dieťa v prítomnosti celej skupiny, aby nehybne stálo čo najdlhšie. Kritériom na splnenie úlohy bol čas, počas ktorého mohli deti zastávať pozíciu „vojaka“. Výsledky porovnania výrečne ukázali, že trvanie udržania imobilného postoja v situácii vykonávania roly je výrazne dlhšie ako v situácii priamej úlohy. Táto výhoda je obzvlášť veľká u detí od štyroch do šiestich rokov. Navyše, v prítomnosti skupiny sa postoj strážcu vykonával dlhšie a prísnejšie ako v situácii osamelosti.

V inej štúdii sa ukázalo, že štvorpäťročné deti v úlohe študenta sú pomerne dlho pripravené vykonávať pre nich nie príliš príťažlivú úlohu – prepisovanie písaniek, kreslenie krúžkov atď. .

Skúsení učitelia túto funkciu predškolákov aktívne využívajú. Existuje napríklad taký prípad. Po návrate z dlhej prechádzky sa deti sťažovali, že sú unavené, niektoré odmietli ísť s odkazom na skutočnosť, že „bolia nohy“. Potom učiteľ navrhol, aby sa zahrali na rýchlonohé jelene, ktoré hrdo cválajú po horách. Deti zabudnúce na únavu sa vrhli vpred a rýchlo utekali do škôlky.

Aký je dôvod takého „magického“ účinku roly? Nepochybne veľký význam tu je motivácia činnosti. Výkon roly je pre dieťa mimoriadne príťažlivý, rola pôsobí stimulačne na vykonávanie tých činov, v ktorých nachádza svoje stelesnenie. Nie príliš atraktívne pred akciou stať sa zmysluplným a nadobudnúť nový význam.

Okrem toho sa model obsiahnutý v úlohe stáva štandardom, s ktorým dieťa porovnáva svoje správanie a nezávisle ho kontroluje. Svojvoľné správanie je charakterizované nielen prítomnosťou vzoru, ale aj prítomnosťou kontroly nad implementáciou tohto vzoru. Dieťa v hre nielenže vykonáva atraktívnu akciu, ale riadi aj jej realizáciu. Samozrejme, toto ešte nie je vedomá kontrola. Kontrolná funkcia je stále veľmi slabá a vyžaduje si podporu od účastníkov hry (dospelých a rovesníkov). Ale zmyslom hry je, že táto funkcia sa rodí tu. Preto sa hra nazýva „škola svojvoľného správania“.

Hra je činnosť, pri ktorej sa čo najintenzívnejšie formuje motivačná sféra. Na začiatku predškolského veku dieťa ešte nevie vzťahy s verejnosťou dospelí resp sociálne roly, žiadny zmysel pre vzťahy medzi ľuďmi. Koná v smere svojej túžby (byť ako dospelý) a objektívne sa stavia do pozície dospelého. Zároveň dochádza k emocionálne účinnej orientácii vo vzťahoch a významoch činností dospelých. Uvedomenie a pochopenie tu nasleduje po emóciách a činoch. Preto je v hre uvedomenie si svojho miesta v systéme. ľudské vzťahy a túžbu byť dospelým (byť starší, lepší, múdrejší, silnejší atď.). Je dôležité zdôrazniť, že táto túžba je práve výsledkom hry a nie jej východiskovým bodom.

Toto je jasná rada: hrajte sa so svojím dieťaťom čo najviac a čo najčastejšie. Obyčajná detská hra (hranie rolí alebo pravidlo) nemôže byť nahradená videorekordérom s karikatúrami, počítačom s bagrmi alebo tým najkomplikovanejším dizajnérom. Pretože v hre dieťa potrebuje ovládať svoje správanie a rozumieť tomu, čo robí a prečo.

Samozrejme, v predškolskom veku formovanie osobnosti a orientácia motívov zďaleka nekončí. Počas tohto obdobia dieťa práve začína samostatne určovať svoje činy. Ale ak s vašou pomocou môže urobiť niečo, čo nie je príliš atraktívne pre nejaký iný, významnejší cieľ, je to už jasné znamenieže má vôľové správanie. Vaša pomoc však musí byť presná a jemná. Nenúťte ho robiť to, čo nechce! Vašou úlohou tu nie je zlomiť alebo prekonať túžby dieťaťa, ale pomôcť mu pochopiť (realizovať) jeho túžby a udržať si ich napriek situačným okolnostiam. Ale dieťa musí urobiť prácu samo. Nie pod vaším tlakom alebo tlakom, ale podľa vlastnej vôle a rozhodnutie. Len takáto pomoc môže prispieť k formovaniu jeho vlastných osobnostných čŕt.

Ak vaše dieťa často plače, bojí sa byť v ňom samé tmavá miestnosť, dlho zaspáva, emocionálne prežíva mimoriadne situácie, bolestivo reaguje na náhle zmeny plánov či denného režimu, s najväčšou pravdepodobnosťou patrí k úzkostno-podozrievavému typu detí. Pre takéto dieťa aj hypotetická možnosť stretnutia neláskavý človek na ulici vás môže vopred vystrašiť a znepokojiť.

Je veľmi dôležité nezhoršovať situáciu maľovaním sveta v čiernych farbách, ale jemne vysvetliť, že existujú situácie, keď sa musíte správať striktne definovaným spôsobom. Aby si dieťa ľahšie predstavilo a - čo je pre takéto deti obzvlášť dôležité - prežilo podobnú situáciu, môžete hrať hry na hranie rolí. Vezmite si hračky (ako bábiky, príp Vypchaté hračky) a prehrajte všetky možnosti možnej komunikácie s cudzími ľuďmi. Napríklad: máte v rukách líšku, ktorá odkazuje na bábiku v rukách vášho dieťaťa slovami: „ Ahojte, dnes je pekné počasie!"A možnosti odpovede:" Dobrý deň, aj mne sa páči, keď je vonku slniečko“ a ide k mame...

Alebo táto možnosť: Ahoj! Chceš, aby som ti ukázal zlatú rybku? Bývajú v mojom dome!"Odpoveď na takýto návrh by mala byť jednoznačná:" Je tam moja mama (otec) a zakazuje mi odchádzať s cudzími ľuďmi. Ak sa nepohneš, budem kričať". Toto nie je zaistenie: žiadny dospelý, ktorý to myslí dobre, by takúto ponuku dieťaťu nedal.

Tým, že som s dieťaťom prišiel o všetko možné možnosti, pomôžete mu pochopiť, že na primeranej komunikácii s dospelými nie je nič zlé a ako skoršie dieťa naučiť sa to robiť lepšie. Pre úzkostné deti môže byť skúškou aj bežná komunikácia s inými dospelými: učiteľke v škôlke ťažko vyjadria obvyklú požiadavku, nehovoriac o tom, že sa niečo pýtajú úplne inej osoby. cudzinec na ulici.

Vo všeobecnosti by ste mali dieťaťu vysvetliť, že ak sa napríklad stratí, je najlepšie obrátiť sa s otázkou na osobu v uniforme, či už je to policajt, ​​obsluha v metre, alebo dokonca predavač v obchod. Aby dieťa odpovedalo na návrh cudzincov, aby si ho vzalo domov, malo by urobiť iba toto: "Budem tu stáť a čakať na svoju matku." Na pokusy odviesť ho niekam násilím musí dieťa reagovať hlasným plačom.

hyperaktívne deti

Takéto deti kvôli svojmu temperamentu nedokážu dlho sedieť na jednom mieste, majú tendenciu rýchlo zabúdať, čo sa naučili, preto sa nebojte ešte raz zopakovať základné pravidlá správania a komunikácie s dospelými. Z titulu svojej povrchnej činnosti môže takéto dieťa bezmyšlienkovite nadšene nasledovať dospelých iných ľudí, aby „uvideli zajace“, alebo prijať ponuku „šoférovať auto“, alebo na základe rovnakých vlastností uraziť dobrotivého dospelého hrubou odpoveďou. . Aby sa hyperaktívne bábätko naučilo správne sa orientovať v situácii, je veľmi žiaduce, aby cvičilo v skupine s psychológom, kde mu pomocou špeciálne vybraných a upravených cvičení pomôžu sústrediť sa a dávať pozor na správny čas.

Odmietnite neuraziť

Najprv ukazovateľ charakteru zvýšená pozornosť na dieťa je vaša vlastná reakcia. Ak chlapík sediaci oproti v metre robí tváre na vaše dieťa a pri odchode mávne rukou na rozlúčku, nemali by ste sa naňho pozerať ako na vlka a považovať ho za maniaka. S najväčšou pravdepodobnosťou práve on dobrá nálada a len sa o to delí s ostatnými. Ak s úsmevom sledujete, čo sa deje, dieťa, ktoré zachytilo vašu reakciu, sa uvoľní a s potešením sa zúčastní navrhovanej hry „pozerania“.

Úplne iná vec je, ak vedľa sediaca teta ponúkne bábätku cukrík alebo koláč. V takom prípade sa chopte iniciatívy a aj keď ste si istý jej dobrými úmyslami, skúste odmietnuť. Existuje univerzálna odpoveď: „Ďakujeme veľmi pekne, ale nemôžeme mať veľa sladkostí“, pričom sa usmievame a hovoríme tak láskavo, ako je to možné, aby sme osobu neurazili: s najväčšou pravdepodobnosťou sú poháňaní úprimným súcitom. Takže dieťa bude reagovať na odmietnutie takýchto pochúťok, a to zdvorilým a dokonca priateľským spôsobom.

dobrá rada

Pri prechádzke s dieťaťom na ulici, napríklad na ihrisku, sa stáva, že počúvate „dobré“ rady cudzinci- ako na ne reagovať? Ak je rada dobrá, potom je všetko jasné: "Ďakujem veľmi pekne, asi budem." Touto reakciou naučíte svoje dieťa počúvať názory iných ľudí a priznať si svoje chyby.

Stáva sa, že ostatní začnú byť otvorene drzí alebo trvajú na určitých činoch. V takom prípade je najlepšie jednoducho ustúpiť a nezabudnúť povedať pevne, ale pokojne: „Nabudúce to budeme mať na pamäti. Vďaka".

Stáva sa, že rodičia iných detí zrazu začnú na vaše dieťa kričať, mať na neho neslušné poznámky a podobne. Aj keď sa vaše bábätko mýli, nenechávajte situáciu bez komentára, zastavte dospelého, na záver sa ospravedlňte. A potom sa určite pokúste pochopiť situáciu, opýtajte sa dieťaťa, čo sa stalo? A ak sa naozaj mýlil, prediskutujte situáciu, skúste spoločne prísť na to, čo sa malo v tejto situácii urobiť.

Je dôležité, aby dieťa pochopilo, že aj dospelí sa môžu mýliť. Deti akútne cítia nespravodlivosť a ak ich naučíte adekvátne reagovať (napríklad frázou „Nekrič na mňa, poďme na to“), bude to pre neho v budúcnosti veľmi užitočné.

Vzorom vždy bolo, je a bude správanie rodičov. Ak ste nepriateľský, nezdvorilý, uzavretý voči komunikácii s cudzími ľuďmi, dieťa bude kopírovať vaše správanie do najmenších detailov. Samozrejme, že ho to v mnohom ochráni, ale aj o veľa pripraví... Ak ste emocionálne otvorení, spoločenskí, vždy pripravení pomôcť druhým, vaše dieťa, aj keď sa narodilo s iným temperamentom, bude svet vnímať rovnako radostne a otvorene! Poďme hľadať zlatá stredná cesta a usilujte sa o harmóniu!

rodičia Mali by pochopiť, že v každom veku sú ich deti iné. V priebehu rokov sa ich názory a životné priority menia. Preto, aby ste sa správne správali k deťom v rôznom veku, musíte pochopiť, aké sú v určitých rokoch.

Vo veku 18 až 29 rokov prechádzajú deti mnohými zmenami. Vyberajú a dostávajú povolanie, bydlisko. Určujú sa aj ich záujmy, záľuby atď.. Takéto dospelé deti musia veľa brať dôležité rozhodnutia. V tomto čase musia rodičia pochopiť a naučiť sa, že je čas pustiť svoje dieťa. Je pripravený žiť svoj život, na to prišiel čas. Rodičia by mali pri zaobchádzaní s deťmi v tomto veku dodržiavať niekoľko základných zásad.
Po prvé, mamy a otcovia musia pochopiť, že deti sú dosť staré na to, aby sa rozhodovali sami. S mnohými z týchto rozhodnutí však možno nebudete súhlasiť. To neznamená, že vás deti už nemilujú. Majú len právo rozhodnúť sa a konať podľa svojich predstáv. Musia ísť vlastnou cestou.
Po druhé, nemali by ste takýmto deťom dávať rady, ak o to samy nepožiadajú. Ak sa ti niečo nepáči, je najlepšie mlčať. Ak sa budete neustále snažiť nabádať a pomáhať vo všetkom, potom vás budú vnímať ako bručúna.

Rodičia by mali jednoducho a jednoducho vnímať rôzne otrasy. Správanie detí, ich vyjadrenia a činy často šokujú rodičov, v mladosti ktorých boli takéto veci neprijateľné. Ak vás niečo trápi, nemali by ste tomu venovať pozornosť. Deťom v tomto veku by sa nemalo hovoriť, čo si majú obliecť, kam majú ísť.
Aj keď vás deti požiadajú o radu, nečakajte, že sa ňou budú presne riadiť. S najväčšou pravdepodobnosťou potrebujú váš názor, aby zvážili problém iná strana. Boli ste požiadaní - poviete, čo si myslíte, ale nenúťte ich, aby robili, ako uznáte za vhodné. Vždy nechajte výber na dieťati.
Vždy sa snažte vštepiť deťom optimizmus. Musia pochopiť, že bez ohľadu na to, ste vždy pripravení podporiť ich, bez ohľadu na to, akú cestu si zvolia.

Rodičia by mali pochopiť, že deti už odišli, majú svoj vlastný život. Je teda čas vyrobiť si vlastný.
Deti vo veku od 30 do 39 rokov už zvyčajne majú svoje rodiny a vlastné deti. Takže opäť treba zmeniť taktiku správania.

Pamätajte, že v tomto čase už vaše deti majú vytvorené vlastné životné zásady, ktoré musíte rešpektovať. Nemusia však byť nevyhnutne rovnaké ako tie vaše. Stačí ich prijať a pochopiť. Pri príchode k deťom sa správajte ako hosť, ktorý rešpektuje majiteľov domu.

V tomto veku môžete deťom pokojne ponúknuť praktickú pomoc. Napríklad na posedenie s vnúčatami. Bude to príjemné pre vás, aj pre deti a vnúčatá.

Nezabúdajte, že rady by ste nemali dávať, ak vás o to deti nežiadajú.

Deti nad 40 rokov už niekedy majú svoje vnúčatá. Takže chápete, aké absurdné je vnímať ich ako malé a bezmocné deti, ktoré potrebujú radu. Aj keď práve v tomto veku deti často potrebujú rady svojich rodičov, pretože si začínajú uvedomovať, že sa stali viac podobnými svojim mamám a otcom, ako by samy očakávali.

V tomto veku deťom neprekáža, ak sa s nimi podelíte o svoje skúsenosti. Netreba to robiť formou moralizovania. Len mi povedz, čo a ako si urobil podobné situácie. Keď sa s vami chce dieťa porozprávať, nedávajte mu veľa rád a komentárov. Len počúvajte, s najväčšou pravdepodobnosťou to je to, čo vaše dieťa potrebuje. Teraz môžete pokojne požiadať svoje deti o pomoc. Dovtedy ste si s deťmi prakticky vymenili miesta. Mali by sa o vás postarať, pomôcť a aj poradiť.

Dobrý deň, Tatyana.

Keďže dospelí, ktorí komunikujú s dieťaťom, vždy hodnotia, ako dobre je vychované, zdvorilé a zdržanlivé deti boli medzi rodičmi vždy považované za dôvod na hrdosť. Každý, ako najlepšie vie, učí svoje dieťa od detstva vzdelávať sa a prejavovať úctu dospelým. Práve postoj k dospelým je v mnohých kultúrach sveta považovaný za najdôležitejší ukazovateľ výchovy človeka. Civilizovaný človek sa musí vzdelávať a výchova začína už od detstva.

Dieťa musí pochopiť, aký presne je rozdiel medzi dospelými a jeho rovesníkmi. Rodičia by sa o tom mali so svojimi deťmi nielen rozprávať, ale aj vlastným príkladom demonštrovať rozdiel v správaní s ľuďmi rôzneho veku. Pre deti je ťažké pochopiť, ako sa v danej situácii správať k dospelým, preto je potrebné položiť im v hlave základy správania a komunikácie so staršími, aby neprekročili prijateľné hranice. rôzne situácie.

Základy komunikácie so staršími ľuďmi

• Vo všetkých situáciách by sa dieťa malo správať k dospelým zdržanlivo. Výstražná poloha neumožňuje dieťaťu prevziať iniciatívu v komunikácii. Je dovolené odpovedať na otázky zdvorilým a zdržanlivým spôsobom. Pri komunikácii s rodinou, príbuznými a priateľmi však nie je nič zlé na tom, že dieťa prevezme iniciatívu a opýta sa: "Ako sa máš?" od známeho dospelého (dedka, otca, strýka, rodinného priateľa atď.).
• Výzva na dospelých by mala byť iba „vy“, ale opäť môže dieťa osloviť blízkych príbuzných „vy“ a nie je v tom nič strašné alebo hanebné. "Ahoj", "bye" sú frázy pre rovesníkov a členov rodiny a pre cudzincov pre dospelých - "Ahoj", "dovidenia".
• Dieťa by malo pozdraviť prvé, bez ohľadu na to, kto zo starších stojí pred ním - otec alebo neznámy prichádzajúci, s ktorým sa matka zastavila na rozhovor. Po tomto nie je vôbec potrebné viesť dialóg, ale pozdrav by mal prísť od najmladšieho.
• Dobre vychované deti nikdy neprerušujú dospelých, ak medzi nimi prebieha živý rozhovor. Nezáleží na tom, či sa téma týka samotného dieťaťa, alebo je predmet rozhovoru ďaleko od bábätka, či má bábätko komentár, alebo chce len niečo povedať od seba. Môžete hovoriť až po tom, čo sa obrátite na dieťa, keď sa ho opýtajú, alebo keď starší chcú počuť názor malého partnera.

Vo výnimočných prípadoch, keď dieťa potrebuje niečo povedať, môže do dialógu dospelých vložiť frázy: „Prepáč, musím niečo povedať“, „Prepáč, môžem ťa vyrušiť“ atď. určitý systém signálov, ak dieťa potrebuje niečo veľmi súrne povedať. Bábätko môže napríklad stisnúť matke ruku, čím jej dá najavo, že má pre ňu naliehavú záležitosť.

• V dialógu s dospelými by deti mali byť mimoriadne zdržanlivé, hovoriť bez zhovievavosti, bez grimasy. V rozhovoroch so staršími často používajú vzdelané deti zdvorilé slová.
• Deti by sa nikdy nemali hádať s dospelými a o to viac je neprijateľné vstupovať do akýchkoľvek konfliktov. Dieťa treba naučiť, že ak s niečím nesúhlasí, netreba vo všetkom „súhlasiť“. Je potrebné pokojne počúvať, nechať staršieho dokončiť monológ a potom je veľmi správne vyjadriť svoj názor, aj keď opačný.
• Pomoc dospelých nikdy neprestane byť aktuálna. Podržte dvere staršiemu človeku, dajte prednosť sedadlu vo verejnej doprave alebo na lavičke na ulici, podajte mu ruku prechod pre chodcov- zvládnu to aj tí najmenší.

Je veľmi dôležité naučiť dieťa nielen pravidlám komunikácie so staršími, ale aj preventívnym opatreniam. Nezabudnite svojim deťom povedať, ako sa majú správať cudzinciže existujú nielen „dobrí“ dospelí, ale aj „zlí“, ktorí majú nekalé úmysly. Dávať deťom príklady, častejšie robiť pokusy a pýtať sa ho, ako by sa v danej situácii zachovalo. Takáto práca nezostane bez povšimnutia a dieťa bude nielen vzdelané a zdvorilé, ale aj informované.

S pozdravom Natália.