Pracovná činnosť detí v predškolskom zariadení. Konzultácia pre pedagógov na tému: „Požiadavky na organizáciu detskej práce

Je potrebné vložiť do dieťaťa túžbu a schopnosť pracovať už predtým. školského veku. Na základe toho si predškolské inštitúcie stanovujú jeden z hlavných cieľov predškolákov. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa tento pojem bežne chápe ako systém formovania pracovitosti a pracovných zručností u každého dieťaťa. Rovnako ako chuť naučiť sa pracovať.

Hlavným cieľom pracovnej výchovy detí predškolského veku je formácia opatrný postoj na akúkoľvek prácu a jasnú predstavu o pracovnej činnosti dospelých.

V súvislosti s týmto cieľom štátna norma určuje tieto hlavné úlohy:

1. Vytváranie jasných predstáv o práci dospelých a dôležitosti práce v živote.
2. Vytváranie vedomostí, zručností a schopností potrebných pre pracovnú činnosť.
3. Pestujte si úctivý prístup k akejkoľvek práci.

Druhy práce a úloh

GEF DO predpokladá nasledovné:

• samoobslužná;
• ekonomická práca;
• prirodzená práca;
• manuálna práca.

Pre každý typ možno rozlíšiť určité úlohy pracovného vzdelávania predškolákov.

Je dôležité vziať do úvahy, že prvé dva typy pracovnej činnosti by sa mali formovať počas všetkých rokov v materskej škole a nácvik manuálnej práce sa začína iba 1 až 2 roky pred ukončením predškolskej inštitúcie.

Ako každý typ práce ovplyvňuje dieťa?

Formovaním zručností sebaobsluhy si žiaci rozvíjajú také vlastnosti, ako je sebadôvera, schopnosť samostatne riešiť svoje problémy a byť nezávislý od rodičov alebo iných dôležitých dospelých.

Realizácia úloh ekonomickej práce umožňuje deťom pochopiť, že svoje zručnosti môžu zlepšovať sami a bez akejkoľvek pomoci. životné prostredie. Všetky poznatky, ktoré predškolská vzdelávacia inštitúcia deťom poskytne, budú v budúcnosti zohrávať významnú úlohu.

Vo vzťahu k prírode pomáha deťom zlepšiť náladu, sebaúctu; umožňuje naučiť deti samostatne pestovať akýkoľvek produkt, kvet a vykonávať správnu starostlivosť oň; rozvíja myšlienkové pochody Dieťa má.

Výučba manuálnej práce pomáha deťom veriť v seba a pochopiť, že krásnu vec si dokážu vyrobiť samé a potešiť ňou nielen seba, ale aj svojich blízkych.

Na základe vyššie uvedeného je vhodné skonštatovať, že je veľmi dôležité zahrnúť do výchovného plánu všetky druhy aktivít, pretože len vďaka tomu bude môcť učiteľ prepustiť z materskej školy človeka plne pripraveného na školu a dospelý život.

Formy organizácie pracovnej činnosti

Na úplné vzdelávanie pracovnej činnosti medzi predškolákmi by sa mali používať tieto formy:

• úlohy;
• služobný rozpis;
• spoločná práca.

Pozrime sa podrobne na všetky aspekty každej z foriem.

Objednávky - najpríjemnejšie a najefektívnejšie a rozvoj pracovných vlastností. Deťom sa veľmi páči, keď im dávajú pokyny dospelí, ktorí sú pre nich smerodajní, a aby od tohto človeka dostali pochvalu, budú sa snažiť zadanie splniť dobre, rýchlo a správne.

Objednávky sú troch typov: individuálne, skupinové, všeobecné.

Oplatí sa začať s návodmi špeciálne pre jedno dieťa a až potom vo vyššom veku prejsť na skupinové. Navyše v mladšom veku by úlohy mali byť malé a ľahké. Ako dieťa rastie, úlohy by mali byť komplikované.

Je veľmi dôležité dieťa vždy pochváliť nielen za úspešný výkon, ale aj za chuť a chuť pomáhať. Nemali by ste predpokladať, že pomoc dieťaťu v úlohe bude mať negatívny výsledok, práve naopak, keď pomôžete deťom, uvedomíte si v nich pocit bezpečia a dôvery v ostatných.

Povinnosť je špecifickou úlohou viacerých žiakov materskej školy, ktorá si vyžaduje osobitnú zodpovednosť. Vďaka povinnosti deti cítia svoju dôležitosť pre predškolskú inštitúciu, zodpovednosť za splnenie úlohy a chápu, že ich rola a aktívna účasť v skupine je dôležitá. Okrem toho sa spájajú povinnosti detský tím a spoločná vec pomáha deťom lepšie sa spoznať.

Spoločná práca umožňuje deťom správne rozdeliť povinnosti, vybrať si úlohy pre každého účastníka a zodpovedať za výkon svojej práce skupine. Pracovná výchova predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa realizuje prostredníctvom uvedených foriem aktivít, ktoré si skúsení učitelia vybrali vďaka výskumu.

Ako správne rozdeliť triedy?

Na realizáciu cieľa pracovnej výchovy predškolákov je potrebné správne zostaviť plán činnosti. Pri výbere aktivít je veľmi dôležité zohľadniť vekové charakteristiky.

Stojí za zmienku, že je potrebné využiť všetky formy činnosti a rozdeliť ich so záťažou primeranou deťom.

Nesprávne plánovanie pracovného vzdelávania v súlade s GEF DO a jeho výsledkom

Aby sa predišlo takýmto chybám, je potrebné správne rozdeliť povinnosti detí v procese pracovného vzdelávania.

Možné možnosti úloh pre rôzne vekové kategórie

S cieľom čo najpresnejšie realizovať úlohy pracovnej výchovy predškolákov bola pre každú skupinu zostavená približná tabuľka typov aktivít. Môžete sa s ňou zoznámiť nižšie.

Práca a rodičia

Dôležitá je aj pracovná výchova predškolákov v súlade s GEF pre rodičov. Navyše od nich viac závisí od výsledku „štepenia“ lásky a dobrého vzťahu k práci.

Pravidlá, ktoré sú v predškolský by mali používať rodičia doma. V opačnom prípade môže nesúlad požiadaviek viesť k nepochopeniu zo strany dieťaťa, čo sa od neho vyžaduje. Dôsledky takýchto nezhôd sú rôzne: minimálne - dieťa si bude neustále isté, či robí úlohu správne, maximálne - ak to na jednom mieste potrebujete urobiť takto, ale na inom to nie je potrebné a potrebujete je to inak, potom sa dieťa rozhodne, že dospelí sami nevedia, čo od bábätka očakávajú a na pravidlá prídu samé. A ak sú takéto požiadavky len fikciou, potom ich nemožno splniť.

Problém pracovnej výchovy predškolákov rieši iba spoločná práca rodičov a vychovávateľov. K tomu je potrebné čo najčastejšie zariaďovať, kde sa dohodnúť na pravidlách, úlohách a spôsoboch výchovy detí. Rodičia sa zasa musia zúčastňovať všetkých stretnutí a aktívne sa ich zúčastňovať.

Pamätajte, že iba zjednotením môžete dosiahnuť pozitívne výsledky! Nehádžte všetku prácu na pedagógov, a potom učiteľov. Ich cieľom je len nasmerovať deti správnym smerom a vaším cieľom je vyvinúť maximálne úsilie, aby sa dieťa naučilo.

Hygienické podmienky

Aby bolo pracovné vzdelávanie detí predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pozitívny výsledok, je nevyhnutné sledovať hygienu detí a čistotu predmetov, s ktorými pracujú.

Efektívnosť pracovného vzdelávania predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa zvyšuje, keď práca prebieha na čerstvom vzduchu. Ak deti pracujú v inštitúcii, potom je potrebné pravidelne vetrať miestnosť a sledovať čistotu predmetov.

Keď deti pracujú na akomkoľvek remesle alebo kreslení, miestnosť by mala byť dobre osvetlená, aby nepoškodila zrak detí.

Veľmi dôležitá je poloha pri práci. Je nemožné, aby žiaci zostali v jednej polohe dlhšie ako hodinu, pretože to je veľmi škodlivé pre vznikajúcu chrbticu.

Význam pracovnej výchovy pre predškolákov

Človek sa musí naučiť pracovať, pretože to je jediný zdroj prosperujúcej existencie. Tvrdá práca od útleho veku zabezpečuje úspech a prosperitu v budúcnosti. Deti trénované na prácu od detstva sú samostatnejšie, ľahko sa prispôsobujú akýmkoľvek podmienkam a rýchlo riešia rôzne druhy problémov. Usilovnosť umožňuje človeku získať dôveru v seba a zajtra.

Pracovné vzdelávanie predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je zamerané na maximalizáciu rozvoja vedomostí, zručností a schopností dieťaťa, vďaka čomu sa bude môcť žiak materskej školy úspešne ďalej rozvíjať a získať rešpekt príbuzných, priateľov a dokonca aj cudzincov.

Záver

Pracovné vzdelávanie predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v tabuľkách uvedených v článku podrobne odhaľuje podstatu a problémy formovania pracovitosti.

Najdôležitejšie je začať zapájať deti do pracovného procesu už od útleho veku. Musí to byť vykonané hravým spôsobom, ale s určitými požiadavkami. Určite dieťa pochváľte, aj keď sa mu niečo nepodarí.

Je dôležité poznamenať, že je potrebné pracovať na pracovnom vzdelávaní v súlade s vekovými charakteristikami a je dôležité brať do úvahy individuálne schopnosti každého dieťaťa.

A pamätajte, že iba spolu s rodičmi môžete plne realizovať pracovné vzdelávanie predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom!

ja ÚVOD

V systéme predškolská výchova detí, realizovateľná práca súvisiaca so životom dieťaťa v materskej škole a doma, s jeho záujmami a potrebami, je jednou z činností a dôležitým výchovným prostriedkom.

Hlavnou úlohou pracovného vzdelávania je formovanie pozitívneho postoja k práci, rozvoj pracovných zručností a schopností, rozvoj túžby samostatne dosahovať výsledky.

Rôzne druhy práce nie sú rovnaké vo svojich pedagogických schopnostiach: ich význam sa mení v určitom veku. Ak má napríklad sebaobsluha veľký význam v mladších skupinách – učí deti samostatnosti, vybavuje ich zručnosťami, tak na seniorskej úrovni predškolskom veku táto práca si nevyžaduje námahu, stáva sa pre deti zvykom.

Práca v domácnosti má osobitný význam v strednej a staršej skupine ako spoločensky významná, zameraná na formovanie povedomia o práci pre spoločné dobro.

V staršej skupine začína hrať hlavnú úlohu ručná práca a práca v prírode. Systematická kolektívna práca deti spája, vštepuje im pracovitosť, zodpovednosť za zadanú prácu a robí im radosť.

Práca detí v prírode vytvára priaznivé podmienky pre telesný rozvoj, zlepšuje pohyb, stimuluje činnosť rôznych orgánov, posilňuje nervový systém. Veľký význam má práca v prírode pre duševné a zmyslový vývoj deti. V tejto práci, ako v žiadnej inej, sa spája duševné a vôľové úsilie. Pri určitých pracovných úkonoch sa deti stretávajú s rôznymi vlastnosťami pôdy, rastlín a učia sa tieto vlastnosti. Skúmaním, skúmaním pôdy, rastlín, pozorovaním správania zvierat deti identifikujú také znaky a návyky, ktoré sú dôležité pre výkon nadchádzajúcej pracovnej akcie. Schopnosť analyzovať vlastnosti pôdy, rastlín vám umožňuje správne regulovať výdavky na fyzickú námahu, zvoliť vhodné nástroje, rozvíjať určité zručnosti na koordináciu vašich pohybov.

Práca v prírode je spojená s rozširovaním obzorov detí, získavaním dostupných vedomostí, napríklad o pôde, sadivovom materiáli, pracovných postupoch a nástrojoch. Dieťa je na základe vlastných skúseností jednoznačne presvedčené o potrebách živých organizmov. Deti sa napríklad učia, že vlhkosť je zdrojom výživy, udržiava rastliny v určitom vitálnom stave. Deti začínajú chápať závislosť organizmu od prostredia, postupnosť rastu a vývoja zvierat a rastlín (klíčenie, olistenie, kvitnutie, plodenie), v procese práce si vytvárajú vzorce a vzťahy (postupné, dočasné, kauzálne) ktoré existujú v živote prírody. To prispieva k formovaniu prvkov materialistického svetonázoru. Deti sú privedené k hlavnému záveru: človek, ktorý pozná potreby živých organizmov, môže ovplyvniť ich rast a vývoj, to znamená, že sa učia o úlohe človeka pri riadení prírody.

Práca v prírode tiež prispieva k rozvoju pozorovania, zvedavosti detí, vzbudzuje v nich záujem o poľnohospodársku prácu a úctu k ľuďom, ktorí sa jej venujú. Práca v prírode pomáha pestovať lásku k nej. Milovať prírodu znamená obnovovať a zvyšovať bohatstvo našej vlasti, starať sa o živobytie, o výsledky práce.

Náplňou práce v prírode (napríklad pestovanie krásnych kvetov), ​​zameranou na uspokojovanie estetických potrieb ľudí, cez organizáciu pracovného procesu v súlade s požiadavkami kultúry a estetiky, využitie výsledkov Práca na uspokojenie praktických potrieb a radostných estetických emócií sa vykonáva estetická výchova detí.

Spolu s pozorovaním práce iných úžasné miesto zaberá vlastnú pracovnú činnosť detí. Predškolské zariadenia majú prirodzené zákutia, záhrady, kvetinové záhony, ovocné a bobuľové pozemky, kde môžu deti pracovať. V zákutiach prírody žijú veveričky, vtáky, sú tu akváriá s rybami. To všetko poskytuje príležitosť oboznámiť deti so životom rastlín a zvierat a osvojiť si zručnosti starostlivosti o ne.

Cieľom mojej práce je zistiť, ako sa v práci formuje cieľavedomá činnosť, aké sú pedagogické podmienky, ktoré v ňom prispievajú k výchove pracovitosti, aké sú metodické metódy na rozvoj jeho schopnosti stanoviť si cieľ, plánovať prácu a dosiahnuť výsledky.

Zoberme si všetky tieto zložky, ktoré tvoria podstatu pracovnej činnosti detí organizovaných v predškolskej inštitúcii.

II. TEORETICKÁ ČASŤ

2.1vlastnosti a štruktúra pracovnej činnosti predškoláka

Aktivita je najdôležitejšou formou prejavu aktívneho postoja človeka k okolitej realite.V aktivite všetko mentálne procesy, formujú sa duševné, citové a vôľové vlastnosti osobnosti, jej schopnosti a charakter. Psychológovia považujú aktivitu a vedomie za jednotku, a preto štúdiom aktivity dieťaťa máme možnosť ho spoznať.

Jedna z najdôležitejších špecifických vlastností detská práca je jeho blízkosť k hre – vedúcej činnosti predškolákov. A túto vlastnosť musí učiteľ brať do úvahy a používať ju na vzdelávacie účely. V hre deti zobrazujú jeden alebo druhý pracovný proces: umývajú, varia večeru, chodia do práce, stavajú, ošetrujú chorých, prepravujú cestujúcich. A hoci to všetko dieťa „predstiera“, „akoby“, vynakladá skutočné úsilie. Toto špecifické prepojenie detskej práce s hrou je dôležité v predškolskom veku – herné obrázky pomáhajú deťom vykonávať prácu so záujmom, čo sa vysvetľuje zvláštnosťami ich myslenia.

Ďalším špecifickým znakom pracovnej činnosti detí je jej imitačný charakter. Deti najčastejšie napodobňujú pracovné činy tých ľudí, ktorí sa tešia ich úcte a láske. Preto je túžba dieťaťa priamo sa podieľať na pracovnom procese starších tak veľká: rodičia, vychovávatelia, starší bratia a sestry.

Postupne sa napodobňovacia práca mení na spoluprácu, t.j. dieťa sa stáva pomocníkom dospelých pri domácich prácach a v prírode. Zároveň pedagóg venuje osobitnú pozornosť aktívnemu postaveniu dieťaťa v pracovnej činnosti. Rozhodujúca je pracovná atmosféra v škôlke a v rodine.

Najdôležitejšou podmienkou pre morálnu a pracovnú výchovu je kombinácia detskej práce s pozitívnym emocionálnym stavom dieťaťa. Akákoľvek práca, na ktorej sa zúčastňujú predškoláci, by mala niesť pozitívny emocionálny náboj, prinášať radosť a uspokojenie, mala by byť vykonávaná s radosťou, dobrá nálada, hobby.

Najdôležitejšou črtou detskej práce a nevyhnutná podmienka Správne pracovné vzdelávanie je v súlade s vekom a individuálnymi schopnosťami detí.

Pri pôrode musí dieťa vyvinúť určité fyzické, vôľové a duševné úsilie, pôrod musí v dieťati vyvolať určité napätie všetkých jeho fyzických a psychické sily. Ak sa tak nestane, dieťa si zvykne pracovať bez napätia. A keď je mu ponúknuté vykonať ťažšiu úlohu, dieťa na to nie je pripravené; nedokáže zmobilizovať svoje sily a prácu necháva spravidla nedokončenú alebo vôbec nedokončenú. Zrážka dieťaťa s najmenšími ťažkosťami v procese plnenia pracovnej úlohy tak vedie k sklamaniu a strate záujmu o prácu.

Preto najlepšie pracovné úlohy budú tie, s ktorými sa deti vyrovnajú, vynaložia dostatočné úsilie, ale neprepracujú sa. Mierna únava je prirodzená, prináša dieťaťu morálne uspokojenie a spríjemňuje následný oddych či zmenu činnosti. Plnením pracovných úloh a úloh dieťa dostáva správnu predstavu o práci, učí sa prekonávať ťažkosti a raduje sa z výsledkov.

Pracovná činnosť má tieto štrukturálne zložky: prítomnosť cieľa, pracovného procesu a výsledkov. V pracovnej činnosti detí predškolského veku je pre formovanie týchto najdôležitejších zložiek práce nevyhnutné vedenie dospelých, obzvlášť dôležité je vedenie pri stanovovaní cieľov. Ani staršie deti si nemôžu vždy stanoviť vedomý cieľ pôrodu. Predškolákov najčastejšie fascinuje samotný proces činnosti. Preto najprv učiteľ stanoví deťom cieľ. Vytvára tiež podmienky a organizuje pracovnú činnosť tak, aby deti mohli dosahovať výsledky.

Takže pre deti z mladšej skupiny učiteľ stanoví cieľ vo forme konkrétnej úlohy (zalievanie izbových rastlín, odstránenie prachu atď.) A okamžite vysvetlí, čo robiť a ako to urobiť, to znamená, že organizuje aktivity. dosiahnuť cieľ. Zároveň je dôležité, aby bol cieľ pre deti blízky, zrozumiteľný, dostupný, atraktívny, aby cesta od stanovenia cieľa k jeho dosiahnutiu nebola veľmi dlhá.

Benevolentný, povzbudzujúci prístup a hodnotenie pracovnej činnosti dieťaťa na dosiahnutie stanoveného cieľa vychovávateľom stimuluje jeho úsilie, aktivitu, spôsobuje radosť, spokojnosť. A to je najlepšia posila pre rozvoj záujmu o prácu.

Hlavnou úlohou pracovnej výchovy na úrovni mladšieho predškolského veku je výchova k samostatnosti, formovanie pracovných zručností. Ciele, ktoré pedagóg deťom kladie, preto slúžia predovšetkým na riešenie tejto úlohy. Postupne pedagóg prechádza od stanovenia cieľa pre každé dieťa k jeho stanoveniu pre všetky deti v skupine, pričom tu využíva stimuláciu z iniciatívy samotných detí. Nápady detí tohto veku sú stále nestabilné a ak deti nie sú podporované, ak o ne neprejavujú záujem, deti na svoje zámery rýchlo zabudnú. Preto je potrebné prejavovať neustály záujem detský plán pomoc pri jeho realizácii, najmä ak má dieťa problém dosiahnuť cieľ.

V staršej skupine sa pracovná aktivita rozvíja v širšej rovine s výrazne zvýšenými príležitosťami pre deti. Deti majú veľké množstvo vedomostí, zručností a schopností pri organizovaní svojich aktivít. Už si vedia nielen stanoviť cieľ, ale aj prejaviť iniciatívu a kreativitu pri jeho dosahovaní. V predškolskom veku je potrebné vštepiť túžbu dotiahnuť veci do konca aj vtedy, keď ich úloha nebaví. Staršie deti majú tendenciu preceňovať svoje schopnosti, často si myslia niečo, čo je podľa úrovne ich vedomostí, zručností a schopností nemožné. V takýchto prípadoch by sa deti mali učiť, aby si zmerali svoje sily a zručnosti, inak sa ich plány neuskutočnia, čo povedie k sklamaniu, objaveniu sa pochybností. Zároveň by sa mali podporovať aj zložité, ale realizovateľné nápady detí.

2 formovanie pracovných zručností u detí predškolského veku

Od učiteľa sa vyžaduje, aby mal jasné vedomosti o tom, aké zručnosti by mali žiaci jeho skupiny ovládať. To mu dá príležitosť určiť povahu riadenia pracovného výcviku vo vzťahu k deťom rôzneho predškolského veku: počas obdobia zvládnutia akcie trpezlivo ukazovať, vysvetľovať, pomáhať, ako to zvládajú, vyžadovať nezávislosť a dobrá kvalita exekúcie.

Pracovné zručnosti a schopnosti, ktoré dieťa v predškolskom veku ovláda, sú rôzne. Ich povaha a objem sú určené špecifikami konkrétneho druhu práce, jej špecifickým obsahom.

Pracovné zručnosti sa formujú na základe priameho školenia, ktoré sa uskutočňuje s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí, a preto majú v každom štádiu predškolského detstva svoje špecifiká. Zároveň sa dodržiava hlavný princíp formovanie akejkoľvek pracovnej zručnosti - od počiatočného zoznámenia sa s ňou až po vytvorenie silnej, stabilnej zručnosti.

2.1 TVORBA PRACOVNÝCH ZRUČNOSTÍ U MLADŠÍCH PREDŠKOLÁKOV

Pre dieťa vo veku 3-4 rokov je každý pracovný proces atraktívny, pretože umožňuje prejaviť nezávislosť, uspokojiť potrebu aktivít: zalievať rastliny, kŕmiť ryby atď. Je veľmi dôležité, aby učiteľ podporoval všetky pokusy detí o samostatné konanie. Deti sa snažia zo všetkých síl: je pekné robiť niečo sami, je pekné počuť slová uznania, vidieť svoje schopnosti, cítiť zručnosť.

Vyučovanie zahŕňa pokojnú ukážku a podrobné vysvetlenie toho, čo by malo dieťa robiť a ako vykonať tú či onú činnosť. V tomto prípade učiteľ navrhuje postupnosť akcií.

Je veľmi dôležité podrobne ukázať, presne vysvetliť dieťaťu každú metódu práce. Dieťa mladšieho predškolského veku sa ani pri podrobnej ukážke a vysvetlení nedokáže naučiť všetky metódy práce naraz. Úlohou pedagóga je zorganizovať ukážku a vysvetlenie tak, aby dieťa pochopilo každú techniku, ich postupnosť.

Učiteľ by mal ukázať a vysvetliť nie celý program akcií naraz, ale každú jednotlivú techniku ​​​​postupne, okamžite zahrnúť dieťa do jej implementácie. Napríklad ukazuje, ako sa drží kanva (v pravej ruke) a vyzve dieťa, aby urobilo to isté. Potom ukáže, ako sa postaviť pri stole (oproti stoličke), a požiada dieťa, aby sa postavilo pred stoličku atď.

Demonštrácia a vysvetľovanie teda vždy predchádza činnosti dieťaťa, ale neustále sa strieda s jeho analogickými činmi. Tento charakter vyučovania pracovných úkonov vo vzťahu k deťom mladšieho predškolského veku je spôsobený tým, že nemôžu vidieť, pamätať si a reprodukovať všetko naraz. Pedagóg postupne vedie dieťa po ceste vykonávania pracovného úkonu, pôsobí ako akýsi „sprievodca“, zabezpečuje, aby dieťa konalo v súlade s daným modelom.

Vždy, keď učiteľ naplánuje úlohu naučiť deti nejakú činnosť, musí ju sám dobre ovládať, zistiť, z akých metód sa skladá, v akom poradí ich treba vykonať.

Podrobné zobrazenie techník každej akcie a ich postupnosti vykonáva pedagóg pomocou individuálneho zadania. Práve pri tejto forme organizácie práce dieťa úzko spolupracuje s dospelým a pod jeho vedením získava potrebné zručnosti. Učiteľ musí neustále nájsť príležitosť ukázať metódy konania nie celej skupine, ale jednému alebo dvom deťom.

V prvom rade je veľmi dôležité vedieť v procese ukazovania a vysvetľovania upriamiť pozornosť dieťaťa na jednotlivé techniky a ich vykonávanie. To umožňuje vyhnúť sa mechanickej asimilácii spôsobu konania deťmi, dosiahnuť pochopenie významu vykonávaných pracovných metód.

Pedagóg dôkladne kontroluje správnosť opakovania každej jednotlivej techniky a akcie ako celku. Monitorovanie aktivít dieťaťa vám umožňuje vidieť jeho úspechy a zlyhania. Keď si učiteľ všimne chybu dieťaťa, dodatočne ukáže, čo nefunguje, s čím má dieťa problémy. Môžu byť poskytnuté aj ďalšie pokyny.

Učiteľ zároveň upriamuje pozornosť dieťaťa na účel akcie. Je dôležité, aby dieťa vysvetlilo, čo sa stane v dôsledku akcie. Takéto vysvetlenia sú pre dieťa vo veku 3-4 rokov jasné, pomáhajú mu upozorniť na výsledok pôrodu.

Pracovná zručnosť, ako každá iná, sa rozvíja v procese opakovaného cvičenia. Veľké príležitosti na to obsahujú didaktické a hranie rolí, herné cvičeniaširoko používané v mladších skupinách.

Keď dieťa mladšieho predškolského veku reprodukuje novú alebo neznámu akciu, takmer vždy potrebuje pomoc dospelého. Učiteľ by to mal vziať do úvahy a nasmerovať svoje vedenie k pomoci. V každom prípade môže byť forma pomoci iná.

Napríklad, spolu s ostatnými, dieťa polieva rastlinu, ale napájadlo sa drží nesprávne. Dospelý si to všimne a pomôže dieťaťu nabrať napájadlo správnym spôsobom. Zároveň ukazuje, ako zalievať rastlinu. Ďalší príklad. Dospelý pomáha dieťaťu polievať rastlinu v kúte prírody. Vezme dieťaťu za ruku napájadlo s vodou, na okraj črepníka položí výlevku, nakloní napájadlo. Voda z nej vyteká a zmáča pôdu. Vychovávateľ, hoci koná za bábätko, dáva mu možnosť pocítiť, že pracuje, že niečo dokáže. Dieťa má možnosť cvičiť v akcii, naučiť sa to.

Častejšie sa objavuje potreba pomôcť dieťaťu pri vykonávaní najťažšej pôrodnej operácie v celej akcii. Táto forma pomoci sa využíva vtedy, keď už bábätko začína zvládať úkon. Všetko funguje ako má, až na jeden pracovný úkon. Tento moment je dôležité nepremeškať. Musíme dať dieťaťu príležitosť, aby sa s touto ťažkou úlohou vyrovnalo.

Ak sú pracovné zručnosti dieťaťa v štádiu vývoja, môžete svoju pomoc zredukovať len na slovné pokyny. Obyčajne v mladších skupinách vychovávatelia k tejto forme pomoci pristupujú vtedy, keď dieťa zabudlo na následnú operáciu.

Úspech dieťaťa pri zvládnutí pracovných zručností závisí od toho správneho pedagogické vedenie, na tom, ako správne sú zvolené metodické metódy, nakoľko zodpovedajú stupňu zvládnutia zručnosti. Zároveň je potrebné mať na pamäti, že stupeň zvládnutia zručnosti u dieťaťa je vždy relatívny.

Nikdy sa nedá povedať, že dieťa zvládlo akciu dokonale, veľmi dobre, pretože realizácia tejto akcie bude závisieť od mnohých faktorov: v akých podmienkach sa akcia vykonáva, aká je nálada a pohoda dieťaťa, od komu príde žiadosť. Ak je to pre dieťa, ktoré predtým vykonávalo činnosti dobre, z nejakého dôvodu v súčasnosti ťažké, nesmieme mu to vyčítať, ale naopak, urobiť všetko pre to, aby bol výsledok, ako predtým, uspokojivý.

S vedomím, že pre deti v predškolskom veku všetko závisí od konkrétnych podmienok, pedagóg vyberá také techniky, ktoré mu pri zohľadnení týchto podmienok umožnia formovať pracovné zručnosti. Nemožno schváliť činnosť učiteľky, ktorá formálne pristupuje k riešeniu tejto problematiky, zastáva názor, že ak bábätko akciu zvládlo, môže a musí ju vykonať samo, bez ohľadu na náladu, pohodu, od podmienkach, v ktorých sa nachádza.

Ku každému dieťaťu je potrebné prejaviť veľkú citlivosť a pozornosť a ak má dieťa z niečoho obavy a v súvislosti s tým nedokáže naplniť cieľ činnosti, ktorý mu je stanovený, treba zmeniť metódy vedenia.

Organizácia viacerých cvičení má osobitný význam v metodológii pedagogického riadenia pracovného výcviku. Svoje dieťa môžete trénovať rôznymi spôsobmi.

V prvom rade je veľmi dôležité ustáliť podmienky, v ktorých dieťa vykonáva činnosť, požiadavky, ktoré sú na to kladené. Učiteľ využíva situácie, ktoré vznikajú v Každodenný život cvičiť deti v pracovných činnostiach.

Záujem detí o pracovné činnosti, chuť ich vykonávať možno zvýšiť predstavením stolového bábkového divadla. Obsah takýchto vystúpení si vymýšľajú samotní pedagógovia, pričom za základ berú fakty zo života detí svojej skupiny.

Týmto spôsobom môžete cvičiť chlapcov v rôznych pracovných činnostiach.

Pozitívne hodnotenie dospelého aktivuje aktivitu dieťaťa, povzbudzuje ho, aby konal. Preto je dôležité osláviť úspechy žiaka, pochváliť ho za to, že dokázal napr. zaliať rastlinu a pod. Takéto hodnotenie je pozitívne aj zmysluplné. Umožňuje dieťaťu zistiť, aké má dnes úspechy, čo sa naučilo, čo už dokáže samo. A samozrejme, ak učiteľ vie, ako dať svojmu hlasu tie správne odtiene, a okrem toho sa láskavo pozerať, usmievať sa, jeho súhlas spôsobí túžbu robiť všetko a ešte viac aktivuje dieťa.

Je dobré, ak učiteľ dieťa v priebehu zadávania pochváli. To bábätko presvedčí, že každú pôrodnú operáciu vykonáva správne a treba to robiť ďalej.

2.2 TVORBA PRACOVNÝCH ZRUČNOSTÍ U DETÍ STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU

Deti staršieho predškolského veku majú určitú skúsenosť s účasťou na práci, majú množstvo pracovných zručností. Deti tiež vedia, ako vykonávať jednotlivé pracovné úkony starostlivosti o rastliny a zvieratá.

Pedagóg berie do úvahy túto záťaž pracovných zručností, smeruje svoje úsilie na ich upevnenie a zlepšenie a zároveň pracuje na formovaní nových zručností.

Skúsení pedagógovia, berúc do úvahy zvýšené príležitosti pre deti, okamžite ukážu a vysvetlia celý proces nadchádzajúcej pracovnej činnosti. Nerozbíjajú to, nedelia na medzikroky, ako pri práci s deťmi. Po vypočutí pokynov, aké úkony má vykonať, ako ich vykonať, aká je ich postupnosť, dieťa pristúpi k realizácii úlohy ako celku.

V tomto smere sú na dieťa kladené veľké nároky v momente vysvetľovania postupu úlohy: musí si zapamätať ako jednotlivé pracovné operácie, tak aj ich postupnosť, vidieť súvislosť medzi obsahom úlohy a spôsobom vykonania a následne reprodukovať ho v akcii.

Keď deti začali plniť úlohu, je potrebné skontrolovať správnosť ich opakovania techník. Je veľmi dôležité, aby chalani robili všetko správne od samého začiatku.

Často môžete vidieť, že niektoré deti ľahko opakujú metódy činnosti, zatiaľ čo iné majú problém ich zvládnuť. Deťom, ktoré majú ťažkosti, by sa mali podrobne ukázať všetky techniky, rovnako ako pri práci s batoľatami. Len takýmto tréningom sa naučia jednotlivé techniky aj ich postupnosť a budú sa môcť aktívne zapájať do aktivít. Takýto návrat od holistického vyučovania pracovných úkonov k zlomkovému je vhodný najmä pri riadení práce detí stredného predškolského veku.

Skúsení učitelia, keď ukazujú aj nový pracovný proces, majú často tendenciu obmedzovať sa na predvádzanie len tých najzložitejších metód práce. Deti majú možnosť si jednotlivé techniky samy zapamätať, precítiť ich zručnosť.

Pri učení práce starších predškolákov je dôležité venovať pozornosť niekoľkým bodom.

V prvom rade je potrebné zamerať pozornosť dieťaťa na postupnosť, v ktorej musí vykonávať naznačené spôsoby pôsobenia.

Druhým dôležitým bodom pri oboznamovaní detí so spôsobom vykonávania pracovného procesu je vniesť do ich povedomia presný súlad túto metódu, nie inú. Je potrebné vysvetliť nielen to, čo a ako to urobiť, ale aj to, prečo to tak je, a nie inak. V predškolskom veku, na základe skúseností detí, pri formovaní pracovných zručností je možné a potrebné odkázať na motiváciu techník. To umožňuje deťom vedome sa spojiť s úlohou a opakovať požadovanú metódu činnosti.

Často je možné pozorovať, že pedagóg pri hodnotení práce detí hovorí o kvalite dosiahnutého výsledku, ale neuvádza, vďaka čomu sa dobrá kvalita dosahuje. Už v prvej, predbežnej fáze práce, pokiaľ ide o spôsob dokončenia úlohy, musí učiteľ uviesť kvalitu vykonania každej jednotlivej pracovnej operácie.

Deti staršieho predškolského veku, podobne ako batoľatá, ovládajú pracovné zručnosti prostredníctvom cvičenia. Pred otvorením šesťročných detí skvelé príležitosti na opakované opakovanie pracovných úkonov, pracovných procesov. Mnohé deti sú vďaka systematickým cvičeniam v čase, keď študujú v škole, zvyknuté na poriadok a poriadok, starostlivý prístup k veciam a starostlivosť.

Priaznivé podmienky na formovanie pracovných zručností vytvára organizácia systematickej komunikácie medzi staršími predškolákmi a batoľatami, ku ktorej prirodzene dochádza, keď sú spolu v zmiešanej skupine. Šesťročné deti majú možnosť precvičiť si pracovné činnosti pri pomoci najmenším.

Schopnosť pomáhať mladším deťom, ale aj rovesníkom, vychováva vychovávateľka u všetkých detí bez výnimky. Plaché, nerozhodné deti v podmienkach pomoci sa stávajú aktívnejšími, snažia sa zvládnuť činy, ukázať svoju zručnosť a presnosť vykonávania.

Účasť starších detí na pomoci malým je úspešná iba vtedy, ak majú predstavu o tom, ako vykonať tú alebo onú úlohu. Preto pedagóg stojí pred úlohou zapojiť deti do poskytovania, pomoci, pripomínania (alebo možno ukazovania a vysvetľovania), čo a ako majú robiť. To vzbudzuje dôveru vo vlastnú silu, presviedča o zručnosti. Neskôr, keď sa zručnosť začne formovať, dospelý sa obmedzí len na všeobecné pripomienky: "Robte všetko tak, ako to robíte pre seba, aby to bolo úhľadné a správne."

Ale niekedy možno pozorovať nežiaduce prejavy v správaní starších predškolákov. Napríklad pri komunikácii s deťmi starší predškoláci začínajú rozkazovať a nedovoľujú im vykonávať žiadne akcie. Aby sa tomu predišlo, je potrebné vopred sa so žiakmi porozprávať, ako a v čom konkrétne by mali tým najmenším pomáhať, čo ich môžu naučiť a čo dostanú možnosť zvládnuť sami, robiť niečo.

Pracovné zručnosti sa u detí úspešne formujú v procese bežnej práce. Skúsení učitelia robia správnu vec a venujú pozornosť rozloženiu chlapcov v odkazoch. Zohľadňujú možné vplyvy a vzájomné vplyvy detí pri výkone práce, najmä rovnakého obsahu. Treba dbať na to, aby dieťa, ktoré dobre ovláda spôsob vykonávania úlohy, nepotláčalo horšie toho, kto túto zručnosť ovláda. Naopak, nešikovné dieťa by malo vidieť, ako šikovne, obratne pracujú iné deti, učiť sa od nich.

Pedagógovia niekedy spájajú do jedného spojenia deti, ktoré slabo ovládajú potrebné pracovné operácie alebo pracovný proces ako celok. Zároveň dostanú možnosť ukázať a vysvetliť túto techniku ​​(proces) viacerým deťom naraz. Ale častejšie sa v pracovnom procese používa individuálne zobrazenie, čo je pravdivejšie. Bez odvádzania pozornosti iných detí, ktoré pracujú správne, aktívne, učiteľ poskytuje pomoc tomu dieťaťu, ktorého úroveň rozvoja zručností je nedostatočná. Rovnako ako pri individuálnej forme organizácie práce ukazuje a vysvetľuje potrebné metódy práce, dosahuje ich asimiláciu.

Dosiahnite dobrý výsledok tímová práca pomáha hodnotenie dospelého v procese pôrodu. Zároveň učiteľ včas upozorňuje na nesprávne činy dieťaťa, podporuje správne metódy, ich dôslednosť a dobrú kvalitu každého z nich. Ústne pokyny, rady vychovávateľa v priebehu pracovnej činnosti, predloženie vhodných požiadaviek tiež upriamuje pozornosť dieťaťa na dodržiavanie určitého spôsobu práce.

Skúsení pedagógovia, ktorí dbajú na kvalitu výsledku, ukazujú jeho závislosť od stupňa zvládnutia zručnosti. Starších predškolákov treba naučiť vidieť príčinu úspechu a neúspechu.

Pri organizovaní práce dieťaťa vychovávateľ informuje o spôsobe vykonávania, vyvoláva požiadavky, ktoré musí dodržiavať. Na začiatku vykonáva kontrolu nad realizáciou týchto požiadaviek pedagóg. Jeho úlohou je včas upozorniť dieťa na konkrétnu požiadavku na kvalitu a tempo práce, dosiahnuť jej realizáciu.

Ak sa úloha vykonáva kolektívne, kontrola dodržiavania požiadaviek na kvalitu a tempo práce spočíva na účastníkoch práce. Zodpovedné za prácu v link-link a ostatné deti nestrácajú zo zreteľa, ako pracujú ich kamaráti. Každý má právo prezentovať svoje nároky na kvalitu práce a tým aj na kvalitu vykonanej akcie.

Obzvlášť priaznivé podmienky na to sú vytvorené v spoločnej práci, keď deti pracujú v reťazci. Tu, ako viete, každý z účastníkov kolektívnej práce musí vykonávať svoju operáciu mimoriadne svedomito, inak bude musieť byť všetka práca prerobená.

Ak sa samotné deti nevedia dohodnúť, dospelý taktne pripomína potrebu dodržiavať požiadavky na kvalitný výkon pracovných operácií, vytrvalo dosahuje ich dodržiavanie všetkými.

Skúsení učitelia dávajú dieťaťu možnosť presvedčiť sa na vlastnej koži, či koná správne alebo nesprávne. Starší predškolák s pomocou dospelého utriedi chybu, ktorej sa dopustil a zároveň často nájde príčinu – ponáhľal sa, neskúšal, nenamáhal sa. Ak sa dieťaťu nedarí, treba mu pomôcť.

Nasmerovaním úsilia detí na zlepšenie kvality konania, rýchlosti dokončenia úlohy je dôležité zistiť, ako to každý žiak dokáže. Nie je možné dovoliť, aby sa rovnaké požiadavky na tempo výkonu, rytmus v práci predkladali rôznym deťom – rýchlym a pomalým, dobre ovládajúcim zručnosť a iba ju ovládajúcu. Preto je veľmi dôležitý individuálny prístup k deťom, berúc do úvahy stupeň zvládnutia zručností, povahu činnosti dieťaťa a skúsenosti s odbornou prípravou. Keď sú požiadavky pre dieťa celkom realizovateľné, keď vie, čo a ako má robiť, chce to robiť dobre, pracuje so záujmom a vidí, že mu všetko vychádza, ako má, vidí skutočné, hmatateľné plody svojej práce, potom pracovné zručnosti sa formujú rýchlejšie a lepšie., rodí sa schopnosť pracovať.

Ak by človek nemal schopnosť zvyku, nemohol by pokročiť vo svojom vývoji ani o krok, pretože by ho neustále zdržiavali nespočetné ťažkosti, ktoré možno prekonať len zvykom, uvoľnením mysle a vôle pre ďalšie diela. Preto je také dôležité formovanie užitočných zručností, ktoré sú najdôležitejšou podporou v duševnom vývoji dieťaťa.

O to dôležitejšie je rozvíjať u detí pracovné zručnosti, pretože bez toho sa nikdy nenaučia pracovať rýchlo a dobre, a preto nebudú vychovávané k skutočnej drine.

Niektorí pedagógovia sa sťažujú, že deti si pomaly rozvíjajú pracovné zručnosti. Faktom je, že zručnosti sa nevytvárajú okamžite. Aby sa dieťa niečo naučilo, musíte ho v tejto práci neustále cvičiť. Pedagógovia v tomto období musia byť vytrvalejší a trpezlivejší – a výsledky budú dobré. V určitom štádiu bude zručnosť pevne stanovená. Keď sa učiteľ stretne s ťažkosťami pri formovaní pracovných zručností u jednotlivých detí, niekedy hovorí:

Toto dieťa nemôžete nič naučiť. Akokoľvek ho nútim, akokoľvek cvičí, nič nevychádza a pravdepodobne to nebude fungovať.

Takýto pesimizmus je neopodstatnený. Niektoré deti potrebujú na osvojenie si tej či onej metódy práce menej času, iné viac. Niekedy sa oneskorenie v získavaní pracovných zručností vysvetľuje skutočnosťou, že dieťa sa nemohlo zaujímať o podnikanie. Stáva sa tiež, že pedagógovia nevypočítali silu dieťaťa, je preťažené, a preto zle ovláda zručnosti určitého druhu práce. Je potrebné zabezpečiť, aby dieťa neustále cvičilo v práci a určite sa budú formovať pracovné zručnosti.

3 podmienky chovu rastlín a živočíchov v materskej škole

Všetci obyvatelia kúta by mali byť dostatočne rôznorodí a zaujímaví na pozorovanie, nevyžadujú si komplexnú starostlivosť, aby starostlivosť o nich bola prístupná deťom predškolského veku.

V kúte prírody by mali byť umiestnené predovšetkým rastliny a zvieratá charakteristické pre klimatickú zónu, v ktorej sa inštitúcia nachádza. Kúty staršej skupiny sú doplnené živočíchmi a rastlinami z iných klimatických pásiem, nenáročné, zaujímavé na pozorovanie. Všetky rastliny a zvieratá umiestnené v kúte prírody by mali mať výrazné znaky skupiny alebo triedy: napríklad ryby alebo vtáky so stavbou tela a zvykmi typickými pre túto triedu.

Je potrebné vziať do úvahy aj vekové charakteristiky detí skupiny, do ktorej rohu sa vyberajú živé predmety: pre mladšie a stredné skupiny rastliny a živočíchy, štruktúrou najtypickejšie, v staršej skupine, v r. Okrem toho by mali existovať predmety, v ktorých sú typické znaky menej výrazné, napríklad rastliny, ktoré majú nielen zelené listy, ryby so zaobleným tvarom tela a predĺženými plutvami atď.

V zákutiach prírody mladšej a strednej skupiny sú umiestňovaní obyvatelia nevyžadujúci komplexnú starostlivosť tak, aby sa o nich deti týchto vekových skupín vedeli postarať. V zákutiach prírody môžu staršiu skupinu obývať rastliny a živočíchy, ktoré sú relatívne náročnejšie na životné podmienky a ich počet by mal byť oveľa väčší.

Niektorých obyvateľov, ako sú studenovodné ryby, bežné nenáročné izbové rastliny, nájdeme vo všetkých vekových skupinách, no informovanosť o nich u starších detí by mala byť väčšia ako u mladších.

Pri výbere izbových rastlín sa berú do úvahy vlastnosti miestnosti: ak jej okná smerujú na južnú stranu, je vhodné umiestniť rastliny milujúce svetlo, v miestnostiach s oknami na sever sa dobre vyvíjajú tie, ktoré znášajú tieň.

Niektorí obyvatelia kúta prírody sú neustále v skupine, ich deti môžu pozorovať počas celého roka. Sú to izbové rastliny, ryby, vtáky, cicavce. Učiteľ môže podľa vlastného uváženia priniesť do rohu a nové rastliny, s ktorými plánuje zoznámiť deti; meniť ryby alebo vtáky medzi mladšou a strednou skupinou. Ostatné predmety sú umiestnené v kúte prírody na krátky čas- na sezónu a niekedy aj jej časť.

Pri výbere obyvateľov kúta treba brať do úvahy aj charakteristiky prirodzeného prostredia predškolského zariadenia a vek detí v tejto skupine.

Zoznámenie sa so sezónnymi obyvateľmi kúta prírody pomôže pedagógovi vytvoriť si u detí predstavu o konkrétnom ročnom období, o jeho charakteristických črtách.

Všetci obyvatelia kúta prírody sú umiestnení v súlade s ich biologickými vlastnosťami a požiadavkami na životné podmienky - vtáky na svetlejšie miesto, ale ďaleko od prievanu, akvárium v ​​stene, aby naň nedopadalo slnečné svetlo. Nie je možné sústrediť rôznych obyvateľov na jednom mieste v skupinovej miestnosti: pre deti v takýchto podmienkach je ťažké pozorovať a starať sa o živé bytosti, v prípade potreby vyčleniť jedného obyvateľa z masy ostatných. Mali by sa brať do úvahy aj estetické požiadavky: rôzne izbové rastliny a akvárium s rybami by mali byť umiestnené tak, aby zdobili skupinovú miestnosť, urobili ju atraktívnou, útulnou.

Nízko rastúce svetlomilné izbové rastliny môžu byť umiestnené na parapete, ak neblokujú svetlo pre deti, môžete na spodnej časti okenných zárubní vytvoriť police pre ampelové rastliny. Časť popínavých a ampelových rastlín (chlorofytum, begónie, netcresias) je možné umiestniť do kvetinových lámp, závesných kvetináčov, na police, veľké rastliny (napríklad sansevera) alebo kompozície z niektorých nenáročných rastlín podlahové vázy. Popínavé rastliny (brečtan, scindapsus) je možné pripevniť na ozdobné šnúry natiahnuté od podlahy po strop a obklopujúce malú časť miestnosti.

Izbové rastliny poskytujú nielen príležitosť na organizovanie zaujímavej a zmysluplnej výchovno-vzdelávacej práce s deťmi. Zlepšujú mikroklímu miestnosti, v ktorej sa deti nachádzajú: zvlhčujú vzduch, prečisťujú ho a obohacujú o kyslík.

Optimálne podmienky pre plný rast a vývoj rastlín a zvierat rohu sú vytvorené, keď sú umiestnené v rôznych miestnostiach. Starajú sa o ne staršie deti. Zvieratá, ktoré sa nachádzajú v oddelenom kúte prírody, by ste však mali z času na čas priviesť do skupín, aby ste ich mohli dlhodobo pozorovať, inak ich vidia len tí, ktorí sú v službe.

Inventár je potrebný na starostlivosť o rastliny a živočíchy kúta prírody v skupine. Na starostlivosť o rastliny - kanvy, kefy, umývadlá, handrička, handry, palice na kyprenie zeme; na starostlivosť o zvieratá - umývadlá, handry, kefy na zametanie, naberačky, strúhadlá, misky, dosky na krájanie, nože.

Všetko vybavenie starostlivosti je umiestnené v kútiku pre obsluhu, sú tam uložené aj plátenné zástery, ktoré si deti obliekajú počas práce. Zariadenie na starostlivosť o akvárium by malo byť umiestnené v skrinke pod ním; tu môžete skladovať dózy na potraviny tesne uzavreté viečkami. Všetky pracovné prostriedky musia mať svoje miesto, ležať na policiach v určitom poradí. Učiteľka učí deti po skončení práce umyť všetko, čo použili, naliať vodu do kanvičiek a vrátiť zariadenie na miesto, potom skontroluje, či všetko odstránili. Pri hodnotení práce sprievodcov je dôležité brať do úvahy aj to, ako deti čistia zariadenia na starostlivosť o rastliny a zvieratá, čím sa formujú ich zručnosti v kultúre práce.

3.1 RASTLINY KÚHU PRÍRODY

Stálymi obyvateľmi kútika prírody v materskej škole sú izbové rastliny.

Rastliny kút prírody mladších skupín. Pri výbere obyvateľov kúta prírody pre mladšie skupiny materskej školy by sa mali brať do úvahy zvláštnosti detského vnímania predmetov (dieťa v prvom rade venuje pozornosť tým najjasnejším a najkrajším z nich). Deti rozvíjajú schopnosť rozoznať predmet, rozlíšiť a pomenovať jeho jednotlivé časti.

Žiaci mladšej skupiny by sa mali naučiť rozoznávať a pomenovať 2-3 rastliny, ich časti (stonka, list, kvet). Deti sa zapájajú do starostlivosti o rastliny: nalievajú vodu pripravenú dospelým (tiež určuje dávkovanie), utierajú veľké „kožené“ listy rastlín vlhkou handričkou.

V kúte prírody mladších skupín sú umiestnené rastliny, ktoré majú výrazné hlavné časti (stonka, listy) a krásne, bohato a dlho kvitnú. Môže to byť obyčajná muškát, fuchsia, stále kvitnúca begónia, balzam, kamélia, čínska ruža atď. Zaujmú aj deti a rastliny s pestrofarebnými listami (Aucuba, Coleus). Majú tiež zreteľnú stonku a listy. Aucuba, kamélia, čínska ruža (malé veľkosti) majú dostatočne veľké a pevné listy, na ktorých môžete deti naučiť prvé jednoduché metódy udržiavania rastlín v čistote. Rovnaké techniky sa dajú naučiť deti, ktoré majú v rohu mladú araliu, fikus.

Z týchto rastlinných druhov vyberie pedagóg 3-4 exempláre na rok. Zároveň je potrebné mať v rohu dve kópie rovnakého druhu rastlín: deti sa učia nájsť a rozoznať rovnaké rastliny.

Rastliny rohu prírody strednej skupiny. V strednej skupine je potrebné rozvíjať u detí schopnosť vidieť rôzne vlastnosti a kvality predmetov a ich častí, rozmanitosť tvarov, farieb, veľkostí, charakter povrchu a pod.. Deti ovládajú zložitejšie metódy porovnávať, naučiť sa určovať rozdiely a podobnosti predmetov, zovšeobecňovať predmety podľa témy alebo iných znakov.

Poznatky o rastlinách sa stávajú komplikovanejšími. Deti jasnejšie rozlišujú vlastnosti rastlín, oboznamujú sa s podmienkami potrebnými pre ich život. Rastie počet rastlín, ktoré rozpoznávajú a pomenúvajú. V procese starostlivosti (spolu s učiteľom) deti získavajú jednoduché zručnosti: udržiavať rastliny čisté, správne ich zalievať.

S rozšírením a skomplikovaním programových úloh v strednej skupine je potrebné doplniť kút prírody o nové rastliny. Najprv by ste si mali vybrať izbové rastliny, ktoré majú iný tvar a veľkosť listov (to je najvariabilnejšia časť izbových rastlín). Deti ovládajú nové techniky na udržiavanie rastlín vo frekvencii: nalievanie vody z jemnej kanvy alebo postrek rastlín malými listami z rozprašovača, utieranie listov so zárezmi vlhkou kefou alebo kefou, dospievajúce listy suchou kefou atď. Zároveň sa deti učia určiť závislosť starostlivosti o rastlinu od povahy listov: ich veľkosť, množstvo, povrch, krehkosť.

Okrem rastlín do kúta prírody mladších skupín do strednej skupiny umiestňujú aj aloe alebo agáve (s mäsitými listami, ktoré majú po okrajoch zárezy), rex begóniu, špargľu, pelargónie voňavé (so vzorovanými zníženými listami), atď Súčasne v kúte prírody môže byť až 6-8 druhov rastlín. Zvlášť treba poznamenať, že v strednej skupine je dobré mať rôzne druhy rastlín tej istej čeľade (napríklad zónové a voňavé muškáty, niekoľko druhov begónií atď.). Keď je toto všetko tam, potom môžete naučiť deti nájsť rozdiely a podobnosti.

Rastliny kúta prírody seniorskej skupiny. V staršej skupine pokračuje formovanie schopnosti pozorovať predmety, porovnávať, zovšeobecňovať a klasifikovať podľa rôznych kritérií. Hlavnou náplňou pozorovaní je rast a vývoj rastlín, ich zmeny v ročných obdobiach.

Vedomosti detí staršej skupiny o rastlinách sa výrazne dopĺňajú. Deti sa učia, že rastlina potrebuje pre svoj rast svetlo, vlhko, teplo, výživu pôdy. Ak niečo chýba, môže to viesť k smrti rastliny. Deťom to treba povedať rôzne rastliny potrebujú rôzne množstvá svetla, vlhkosti: niektoré rastú dobre v jasnom svetle, iné v tieni; niektoré potrebujú častú zálievku, iné treba polievať zriedkavo.

Deti sa naďalej oboznamujú s mnohými rastlinami, s vlastnosťami ich vonkajšej štruktúry, s rôznymi listami, stonkami, kvetmi. Schopnosť určiť spôsob starostlivosti o rastlinu v závislosti od povahy listov a stonky (spôsob, ako udržať rastlinu v čistote) je konsolidovaná. Obsahom vedomostí o rastlinách sú predstavy o niektorých spôsoboch vegetatívneho rozmnožovania izbových rastlín (rozmnožovanie stonkovými odrezkami).

Všetky tieto úlohy vyžadujú zavedenie dodatočného počtu rastlín do rohu (v tomto prípade sa časť rastlín odstráni: prenesie sa do spoločného rohu alebo sa prenesie do mladšej alebo strednej skupiny).

Prinášajú sa rastliny s rôznymi stonkami (popínavé, plazivé), s cibuľkami, hľuzmi a pod. majú rozmanitý tvar a povahu listov, stoniek, kvetov; majú rôzne potreby v stupni osvetlenia a zavlažovania.

Spôsoby starostlivosti a samotná povaha organizácie práce sa komplikujú (zavádzajú sa povinnosti upratovať prírodu). Deti sa učia určiť spôsob starostlivosti a jej potrebu.

Tak, starostlivý výber rastlín, berúc do úvahy vlastnosti ich vzhľad, jedinečnosť požiadaviek na prostredie, spôsoby rozmnožovania môžu urobiť pozorovania a prácu detí v prírode zaujímavejšou, zmysluplnejšou a vzrušujúcejšou.

Starostlivosť izbové rastliny. Spočíva v ich včasnom zalievaní, striekaní, umývaní, ako aj uvoľňovaní pôdy, prekládke a presádzaní, hnojení, prerezávaní, rozmnožovaní a kontrole škodcov. |

Zalievanie. Rastliny sa zalievajú vodou pri izbovej teplote. voda z vodovodu uchovávajte v otvorenej nádobe, aby ste sa zbavili chlóru. Počas zvýšeného rastu a kvitnutia sa rastliny polievajú o 2 stupne teplejšie ako je izbová teplota. Zároveň dbajú na to, aby bola celá hlinená guľa nasýtená vodou. Ak sa počas zavlažovania na panvici objaví voda a po 2 hodinách sa nevstrebe späť cez spodný otvor, vypustí sa.

Striekanie. Je to dôležitá súčasť starostlivosti o mnohé rastliny: udržiava ich vodný režim.Systémovým postrekom vlažnou vodou zostávajú rastliny svieže a zelené celú zimu, výhonky, listy rastú rýchlejšie, púčiky kvitnú.

Umývanie riadu. Rastliny sa musia systematicky umývať vlažnou vodou, aby sa odstránil prach. Rastliny umyjú v sprche alebo z kanvy so sitkom, črepník umiestnia do umývadla po pokrytí pôdy handričkou, aby sa zabránilo jej zmytiu. Tŕnisté kaktusy treba pred umývaním očistiť od prachu mäkkou kefou. Rastliny s dospievajúcimi listami sa nedajú umyť, očistia sa od prachu mäkkou kefou. Kvetináče sa umývajú vonku horúcou vodou a mydlom 3-4 krát do roka pomocou tvrdej kefy.

Uvoľnenie. Uvoľnenie je suché zalievanie. Strávte to nasledujúci deň po zalievaní. Je potrebné uvoľniť zem nie hlbšie ako 1-1,5 cm v blízkosti stien hrnca, aby sa nepoškodili korene.

Prekládka a presun. Prekládka sa vykonáva, keď je rastlina preplnená v kvetináči. V tomto prípade sa hlinená hrudka nezničí. Čerstvá zemina sa naleje v malej vrstve na dno nového hrnca a pridá sa medzi jeho stenu a hlinenú hrudu, ako aj na vrch. Pri presádzaní sa hlinená hrudka čiastočne zničí (väčšina starej zeminy sa odstráni). Nový hrniec by mal byť o 3-4 cm väčší ako starý. Najlepšie je presádzať rastliny na jar, pred začiatkom intenzívneho rastu.

Vrchný obväz. Pre normálna výživa Rastliny je potrebné pravidelne kŕmiť. Ako vrchný obväz v materskej škole je najlepšie použiť minerálne hnojivá (v kvetinárstve sa predávajú hotové zmesi s uvedením ich použitia). Rastliny by sa mali kŕmiť, keď začnú rásť (po presadení alebo zakorenení). Horný obväz sa aplikuje 2-3 krát mesačne. Niekoľko hodín pred vrchným obväzom by mala byť rastlina dobre napojená.

Prerezávanie. Aby bola rastlina krásna, bujný vzhľad, musíte riadiť jeho rast. Ak chcete vytvoriť krík, zaštipnite hornú časť hlavného výhonku, aby ste vyvolali vývoj bočných výhonkov. A bočné výhonky, keď dosiahnu výšku 10-15 cm, sú tiež zovreté. Rezanie sa vykonáva ostrým nožom. Rezy by sa mali robiť cez obličku. Miesta rezov sú posypané drveným uhlím.

Reprodukcia. Izbové rastliny môžete množiť odrezkami stoniek a listov, potomkami, oddenkami, cibuľkami, delením kríkov, vrstvením atď.

Rozmnožovanie odrezkami. Odrezky sú stonka a list. Mnohé izbové rastliny sa rozmnožujú stonkovými odrezkami (tradescanthia, begónia, fikus, aucuba, balzam, pelargonium atď.). Z rastúceho výhonku sa odreže vetva s 2-3 uzlami. Spodný strih je vedený tesne pod uzlom. Potom sa stonka ponorí do vody alebo sa zasadí do hrnca, krabice tak, aby spodný uzol bol v piesku. Vysadené odrezky sú pokryté sklom. Pred zakorenením sa striekajú dvakrát denne z rozprašovača. Rex begónia, sansevier a uzambarská fialka sa rozmnožujú listovými odrezkami. Na spodnej strane listu Rex begónie sa žiletkou nareže vetvenie žily, list sa položí touto stranou na mokrý piesok. Miesta zárezov sú stlačené do piesku. Pri rozmnožovaní sansevery sa jej list rozreže na kúsky a každá časť sa zasadí do piesku, ako odrezok, spodným koncom nadol. Starostlivosť je rovnaká ako pri stonkových odrezkoch.

Reprodukcia cibuľovinami. Cibuľoviny rozmnožujú všetky cibuľovité rastliny - amaryllis, krinum, gemanthus, zephyranthes. Na cibuľke sa tvoria púčiky, z ktorých vyrastajú detské cibuľky. Pri presádzaní sa opatrne oddelia od starej cibule a vysadia sa do črepníka. Starajte sa o ne rovnako ako o staré rastliny -

Rozmnožovanie potomkami. Ľahko sa rozmnožujú rastliny, ktoré tvoria suchozemské potomstvo (lomikámen, chlorofytum atď.), čo sú v podstate plne formované mladé rastliny. Tieto potomky sú odrezané od materskej rastliny a zasadené do malého kvetináča.

Reprodukcia podzemkami. Takto sa rozmnožujú niektoré rastliny pri presádzaní. Otraste zem z podzemku a narežte ho ostrým nožom, pričom rastlinu rozdeľte na niekoľko častí tak, aby každá mala aspoň 1-2 púčiky alebo výhonky a korienky. Oddenky rozmnožujú aspidistra, sansevier, cyperus.

Kontrola škodcov izbových rastlín. Najčastejšie izbové rastliny ničia vošky, šupinatý hmyz, červce, svilušky, trstiny, chvostoskoky.Vošky sú drobný hmyz zelenej, čiernej alebo hnedej farby. Postihnutá rastlina sa zaleje mydlovou vodou s petrolejom (kus mydla sa rozpustí v 1/2 litri vody a pridá sa 50 kvapiek petroleja). Ošetrenie sa opakuje niekoľkokrát každých 7-10 dní. Deň po ošetrení sa rastlina umyje čistou vodou.

Shchitovka je malý hmyz, ktorého telo je zo zadnej strany pokryté voskovým štítom. Škodcovia sa odstránia štetcom a rastlina sa umyje mydlovou vodou. Po dni by sa rastlina mala umyť čistou vodou. Ošetrite rastlinu mydlovou vodou niekoľkokrát.

Červ je nebezpečný škodca. Telo samice je pokryté voskovými sekrétmi vo forme nití. Zdá sa, že rastlina postihnutá múčnatkou je pokrytá bielou páperou. Škodcov odstráňte kefou alebo kúskom vaty, následne umyte zasiahnuté miesta mydlovou vodou, ktorú treba na druhý deň zmyť čistou vodou. Ak má rastlina silné kožovité listy, čiernice zničíte tak, že miesta ich osídlenia vytriete vatou namočenou v liehu zriedenom vodou.

Tripe je malý okrídlený tmavohnedý hmyz. Usadí sa na spodnej strane listu. Postihnutá rastlina sa umyje mydlovou vodou a nasledujúci deň sa umyje čistou vodou. Toto sa robí niekoľkokrát.

Springtail je veľmi malý biely hmyz. Objavuje sa v zemi pri nadmerne hojnom zalievaní. Aby ste sa zbavili chvostoskokov, zalievanie sa musí zastaviť, kým zemská guľa nevyschne. V niektorých prípadoch sa rastlina presadí do čerstvej pôdy, zhnité korene sa odrežú.

2.3.2 ZVIERATÁ PRÍRODY

Pre deti sú veľmi zaujímavé pozorovania zvierat. Stálymi obyvateľmi kúta prírody sú akváriové ryby. Ako akváriové ryby sa osvedčili ako ryby miestnych nádrží (karas malý rybničný, ryšavka, pleskáč, červec a pod.), tak nenáročné druhy exotických rýb, pôvodom z trópov, tzv. teplomilné ryby (gupky, mečúň, skalár atď.). Pozorovania rýb sú rôznorodé a práca je pre deti celkom prístupná (kŕmenie, čistenie akvária, čiastočná výmena vody atď.).

Je dobré, ak sú v kúte prírody vtáky. Pri správnej starostlivosti o ne sa cítia skvele, spievajú a dokonca sa aj množia. Starostlivosť o vtáky vzbudzuje u detí veľký záujem, podporuje opatrný a starostlivý prístup k zvieratám. V kúte prírody sa zvyčajne chovajú kanáriky a andulky – vtáky, ktoré sa udomácnili.

Z plazov možno chovať len korytnačky – močiarne a stepné.

Z početnej a rôznorodej triedy cicavcov spĺňajú požiadavky na výber predovšetkým zástupcovia radu hlodavcov - králik, škrečok, morča. Nenáročnosť v potrave, malá veľkosť priestorov na ich údržbu, pokojná dispozícia a zároveň rôznorodosť zvykov robia z týchto zvierat žiadaných obyvateľov kúta prírody.

Zvieratá kúta prírody mladších skupín. Zvieratá veľmi oživujú prírodu. Pri ich sledovaní sa deti učia rozoznávať a rozlišovať podľa vonkajších znakov: pohyblivé časti tela, charakter pohybu, vydávané zvuky atď.

Pre deti už v druhej skupine nízky vek akvárium s rybou je umiestnené v kúte prírody. Ryby by mali byť vyzdvihnuté pestrofarebné, vedúce aktívny obrázokživot po väčšinu roka, ochotné jedenie potravy atď. Takéto požiadavky spĺňa obyčajná zlatá rybka, zlatý alebo strieborný kapor.

Od mladších skupín možno chovať spevavé vtáky. Je žiaduce, aby mal vták aj svetlé perie, veselú povahu, bol nenáročný na jedlo a ľahko sa prispôsobil životu v zajatí. Tieto požiadavky spĺňa napríklad kanárik.

Cicavce, dokonca aj tie malé, vyžadujú oveľa viac pozornosti ako iné zvieratá: musia byť predsa bohato a často kŕmené, ich klietky denne čistené atď. Preto je sotva vhodné držať cicavce neustále v kúte mladších skupín ( s výnimkou letného obdobia, kedy je možné králika chovať na stanovišti so zapojením detí staršieho predškolského veku do starostlivosti oňho). Klietky s králikom, veveričkou, škrečkom alebo morčaťom možno príležitostne priniesť do skupiny detí na jeden alebo dva dni na občasné krátkodobé pozorovanie.

Zvieratá kúta prírody strednej skupiny. Pri zoznámení so zvieratami si deti všímajú originalitu ich vonkajšej štruktúry, pohybu, spôsobu stravovania. Ustanovujú sa aj prvé súvislosti: závislosť charakteru pohybu od štrukturálnych vlastností končatín.

Pri starostlivosti o obyvateľov kútika spolu s učiteľkou deti ovládajú jednoduché zručnosti: umývanie napájačiek a kŕmidiel zvierat, kŕmenie.

V strednej skupine je užitočné chovať v akváriu dva druhy rýb, ktoré sa líšia vzhľadom a zvykmi: malátny karas jazierkový a svižný, pohyblivý topmelt, alebo chovať v akváriu rôzne druhy zlatých rybiek: závoj, ďalekohľad a v rovnakom čase (v inom akváriu) ryba z miestnej nádrže .

Rozdiely vo vzhľade a zvykoch týchto rýb sú dosť nápadné a deti ich môžu zistiť počas pozorovania.

Z vtákov do kúta prírody strednej skupiny by sme sa mali zastaviť u toho, ktorý bol odporúčaný pre deti - kanárika.

Cicavce môžu byť stálymi obyvateľmi v kúte prírody strednej skupiny. Deti v tomto veku už celkom ovládajú zručnosti starostlivosti o niektoré z nich. Preto je vhodné umiestniť morča a škrečka, ktorí sú vo zvykoch veľmi zaujímaví. Patria do rovnakého oddelenia - majú podobnosti a veľké rozdiely, originalitu. Starostlivosť o tieto zvieratá je jednoduchá; sú priateľskí; ľahko rozvíjajú reflexy na rôzne signály, čas a prostredie.

Zvieratá kúta prírody seniorskej skupiny. Výber zvierat v skupine seniorov by mal poskytnúť príležitosť na vytvorenie počiatočných vedomostí detí o vlastnostiach adaptácie zvierat na podmienky prostredia.

V kúte prírody staršej skupiny je dobré chovať teplomilné živorodé a neresiace ryby (gupky, mečúny, skaláry a pod.). Pri pohľade na život obyvateľov akvária, získaní zručností v správnej údržbe týchto rýb, deti pochopia, ako tieto ryby žijú vo voľnej prírode, v prírode a aké dôležité je zachovať ich prirodzené prostredie.

Deti bude tiež zaujímať sledovanie loacha. Táto malá ryba miestnych nádrží je akýmsi barometrom. Pred začiatkom nepriaznivého počasia vzrušene pláva, akoby predpovedala počasie.

Z vtákov treba uprednostniť tie, ktoré chovajú potomstvo v zajatí (kanárik, andulka). Rast a vývoj kurčiat, starostlivosť o dospelých vtákov o ich potomstvo sú najcennejším materiálom na pozorovanie starších detí. Zároveň by sme nemali zabúdať, že starostlivosť o bezmocné rastúce kurčatá je zdrojom láskavých a humánnych pocitov, úcty ku všetkému živému.

V rohu prírody staršej skupiny musíte umiestniť korytnačku. Zvyčajne korytnačka v zime upadá do krátkeho zimného spánku. Ak žije v rohu niekoľko rokov, potom nemusí byť hibernácia, ale korytnačka sa stáva letargickou, neochotná prijímať potravu. Iba starší predškoláci dokážu pochopiť dôvod tohto stavu a vytvoriť vhodné podmienky pre život zvieraťa. Z cicavcov treba umiestniť škrečka a morča.

Kútik prírody môže obsahovať veľa cicavcov.

Morské prasa. Toto je dôverčivé a pokojné zviera. Telo ošípanej je malé, predĺžené. Farba srsti je rôznorodá: čierna, biela, červená, žltá a hnedá. Neexistuje žiadny chvost. Papuľa je predĺžená, oči sú vypuklé, ako lúky, pohyblivé fúzy. Nohy sú krátke, s rôznym počtom prstov vpredu a zadné nohy: vpredu - štyri prsty, vzadu - tri,

Na chov ošípanej v zajatí potrebujete priestranný box alebo sieťovú klietku s rozmermi 70x50x40 cm, vždy však s kovovým výsuvným dnom, s bočnicami vysokými 4 cm, aby sa dali nasypať piliny. Aby sa vlna nezašpinila od pilín, nad kovovým dnom sa umiestni drevený rošt s vôľou 1,5 cm (takéto rošty treba denne meniť dva a špinavý umyť a vysušiť). V jednej polovici klietky je potrebné prasaťu vytvoriť tmavý kútik, v ktorom bude spať a skrývať sa. Morča je bylinožravec. Jej jedálny lístok obsahuje zeleninu, korienky, bylinky, obilniny. Ochotne jedáva mrkvu, cviklu, kapustu, petržlen, paradajky, listy púpavy a rôzne bylinky. Je potrebné dať prasaťu a kôrky zatuchnutého chleba, konáre, sušienky, aby ich niekedy mohla obhrýzť. Jedáva prasa a zemiakovú kašu (nemôžete kŕmiť surovými zemiakmi). Ošípaným, rovnako ako všetkým hlodavcom, neustále rastú zuby. Aby ich zviera rozdrvilo, v klietke musí byť niekoľko drevených klinov. Kŕmte ošípané trikrát denne v určitom čase. V deň voľna je dobré dať do klietky umytú, neošúpanú repu a suchú kôrku chleba; Misky na jedlo by mali byť nízke a ťažké. Spolu so zeleňou nie je potrebné dávať vodu. Gravidným a dojčiacim ošípaným by sa mala podávať tekutina: mlieko, čistá voda, najmä so suchým krmivom.

Mumps sa môže rozmnožovať 2-3 krát ročne. Narodia sa jedno až štyri mláďatá. Mláďatá sa rodia vo vlne a vidia. Po 3-4 dňoch sa deti kŕmia vlastnou potravou, ktorú zje matka, hoci ďalších 30 dní jej sajú mlieko. Prvý deň po narodení sa samice ani mláďat nemôže dotknúť. Samec by mal byť umiestnený v inej klietke. Morča miluje česanie malou kefkou. Pazúriky u ošípanej rýchlo rastú a z času na čas ich treba opatrne zastrihnúť. Morča treba chrániť pred prievanom, doprajte jej viac svetla.

Škrečok. Toto nočné zviera patrí do radu hlodavcov. Zviera je malé, krátky trup, malý chvost a nohy, červenkastá srsť. Škrečky majú lícne vrecká, kde si ukladajú jedlo.

Škrečka môžete chovať v kovovej klietke alebo drevenej debničke zvnútra vystlanej plechom, akvárium s rozmermi 70x50x40 cm.Spodok debničky treba zasypať pilinami alebo suchým čistým pieskom s vrstvou 3-4 cm. „spálňa“, „špajza“, druhý ako „záchod“. Na toaletu môžete použiť škatuľu s pilinami a zvyknúť si na ňu škrečka, potom nebude potrebné pokrývať celé dno klietky pilinami. Dom by mal byť usporiadaný v klietke. Vo vnútri domu z handier a sena si škrečok robí teplé hniezdo. V klietke môžete urobiť bidlá, zavesiť krúžok, aby škrečok mohol behať a liezť.

Škrečky sa živia slnečnicovými semienkami, ovosom a prosom. Ochotne jedzte chlieb, kašu, tvaroh, plátky jabĺk, mrkvu, kapustu, cviklu, zemiaky, hrachové struky, listy púpavy. Treba dať aj bielkovinové jedlo: múčne červy, nesolenú slaninu, trochu mletého mäsa. Škrečky pijú mlieko s potešením. v zime je pre nich užitočné dať pár kvapiek rybí olej. Zvyčajne sa pridáva do mlieka alebo na kúsok chleba (raz týždenne). V klietke by mali byť vždy minerálne doplnky (krieda) a čistá voda. Zvieratá sa kŕmia dvakrát denne. Z času na čas je potrebné skontrolovať zásoby v „špajzi a odstrániť plesnivé krmivo“.

Škrečky sa v zajatí rozmnožujú takmer po celý rok. Keď sa objavia mláďatá, samca je potrebné odstrániť z klietky a samica bude menej rušená. Bábätká vyzerajú slepé, nahé a úplne bezmocné. Novorodencov sa netreba dotýkať, pretože na nich zostanú cudzie pachy a fenka môže pohrýzť svoje deti. Škrečky začnú jasne vidieť až po 13-15 dňoch. Od šiestich rokov budú ochotne jesť potravu, ktorú prinesie mama - kúsky zemiakov, kapustu, cviklu, mrkvu, keksy, chlieb namočený v mlieku. Samec môže byť umiestnený do klietky najskôr mesiac po tom, čo deti začnú vidieť.

Chov vtákov. V kúte prírody predškolských zariadení sa môžu chovať iba domestikované vtáky (holub, kanárik, andulka). Pri chove vtákov je potrebné vybrať správne klietky: musia spĺňať potreby tohto druhu. Pri výbere klietok je potrebné pristupovať ku každému druhu vtáka individuálne, ale v každom prípade by klietka mala byť správna forma bez akýchkoľvek dodatočných ozdôb. Jeho objem závisí od veľkosti a pohyblivosti vtákov. Maximálny objem klietky pre väčšinu našich vtákov by nemal presiahnuť 50 cm na dĺžku, 30 cm na šírku a 40 cm na výšku. Každá klietka musí mať dvojité dno: spodné je pevné a horné je výsuvné. . Suchý piesok sa naleje na výsuvné dno klietky. Klietka by mala mať podávač, pohár vody na pitie. Každé ráno sa do nej nejaký čas umiestňujú misky na kúpanie vtákov. V klietke je spevnených niekoľko bidlá. Bidlá by mali byť umiestnené tak, aby vtáčik pri sedení na horných nešpinil spodné, neupchával kŕmidlo a napájačku.Klietka pre vtáky by mala byť zavesená vo výške asi 2 m od podlahy, na svetlá stena, nie veľmi ďaleko od okna; proti klietke by nemali byť žiadne vetracie otvory. Okrem klietok sa vtáky chovajú vo voliérach. Sú to veľmi vysoké veľké klietky, ktoré zaberajú časť miestnosti. Mnoho vtákov rovnakého alebo odlišného druhu je umiestnených vo voliérach, ktoré môžu žiť spolu. Okrem bežných bidlá sú do výbehov umiestnené malé stromčeky a kríky.

Ďalšou podmienkou chovu vtákov je správna organizácia ich kŕmenia. Najlepšie je kŕmiť ich v skorých ranných hodinách. Vtáky živiace sa zrnom sa kŕmia raz denne. Kŕmenie vtákov by malo byť dostatočné od chvíle, keď sa zobudia, až do večera. Jedlo by malo byť čo najbližšie k prírodným, čerstvé, pestré a bohaté na vitamíny. Odporúča sa vkladať rôzne druhy suchého krmiva do rôznych podávačov alebo do rôznych priehradiek toho istého podávača. Všetkým vtákom treba podávať zelený ovos, výhonky tradescantie, špargľu, minerálne krmivo - manganistan draselný (podávať 2-3x mesačne, kvapkanie malého kryštálu do pitnej vody), trochu drveného dreveného uhlia, kuchynskú soľ (podávať raz za mesiac, kvapkanie malého kryštálu do pitnej vody), drvené vaječné škrupiny, najmä pre vtáky, ktoré sa množia v zajatí. Rýchlosť kŕmenia sa musí stanoviť empiricky, pričom treba pamätať na to, že je najlepšie dať trochu viac krmiva, ako môže vták zjesť. V priemere pre vtáky je denná norma zmesi krmív 20-40 g.

Čistota klietky je jednou z hlavných podmienok na udržanie zdravia vtáka. Podávač a napájačku je potrebné denne čistiť a umývať. Raz týždenne sa klietka vyčistí výmenou kontaminovaného piesku. Raz za mesiac musíte urobiť úplné čistenie klietky s obarením vriacou vodou alebo horúcim odvarom tabaku. Bidlá tiež treba častejšie čistiť od nečistôt.V klietke vtáka silno rastú pazúry. Z času na čas sú strihané ostrými nožnicami. Dolu zastrihnite pazúry cieva(vo svetle vo vnútri pazúry je viditeľný červený pásik - krvná cieva).

Ako chrániť vtáky pred chorobami?

Výtok z nosa. Vzniká z prievanu, studenej vody. Vtáčikovi tečú hlieny z nosových otvorov, krúti hlavou, žmúri očami. Je potrebné namazať nosové otvory rastlinným olejom a naliať do napájačky sladenú vodu.

Poruchy trávenia (hnačka alebo zápcha). Môže to byť z nekvalitných potravín, špinavej vody, nadbytočných potravín bez zelene. Pri hnačke sa podáva ryžová voda s pridaním 1-2 kvapiek Cahors (namiesto vody). Pri zápche dajte zelené jedlo, bobule, pridajte do vody 3-5 kvapiek rastlinného oleja.

Obezita. Spôsobené nadbytočným krmivom, najmä kŕmením konope, nízka mobilita vtákov. Do stravy je potrebné zahrnúť zeleninu, bobule, strúhanú mrkvu, aby vták mohol lietať po miestnosti.

Ochorenie oka. Oči vypláchnite teplou vodou alebo roztokom kyselina boritá(čajová lyžička na pohár vody).

Vši, kliešte. Vtáčik sedí strapatý, svrbí. Vták musí byť presunutý do inej miestnosti, opláchnutý vriacou vodou, mazané bidielka a praskliny petrolejom.

Ochorenie nôh (subkutánny kliešť). Nohy opuchnú, šupiny pokrývajúce metatarsus a prsty stúpajú. Nohy je potrebné namazať 3-4 krát (s intervalom 2-3 dní) minerálnym olejom (stroj, vretenový olej). Presuňte vtáka z klietky. Spracujte bunku.

Charakteristika spevavcov

V teráriách pre suchozemské korytnačky,jašterice,ropuchy,žaby obyčajné je dno pokryté vrstvou zeminy a piesku v hrúbke 5-6cm.Väčšina terária je vysadená trsmi trávy,malými kríkmi platanov.Je dobré dať jeden alebo dva ploché kamene. Jazierko v teráriu je nahradené malým pohárom vody. Pre ropuchu, suchozemskú korytnačku, musíte zariadiť prístrešok z črepov kvetináčov. V zime je tráva nahradená izbovými rastlinami s úzkymi dlhými listami, výhonkami ovsa, šalátom.

Starostlivosť o terária nie je náročná. Voda v nádrži sa z času na čas vymení a pohárik sa umyje. Pri zašpinení terária je potrebné 2-3x ročne vyčistiť povrch pôdy, steny terária, vykonať dôkladné čistenie terária. O rastliny vysadené v teráriu sa staráme rovnako ako o izbové rastliny. Obyvatelia terária pri nízkych teplotách vzduchu strácajú pohyblivosť a nejedia. V tomto čase musí byť terárium umiestnené v blízkosti batérie alebo vyhrievané elektrickými žiarovkami. Je užitočné kúpať zvieratá v slabom roztoku manganistanu draselného pri teplote 25-30 ° C počas 20-30 sekúnd bez ponorenia hlavy.

Obyvatelia terária sú kŕmení 2-3 krát týždenne v lete a nie viac ako raz týždenne v zime. Je lepšie kŕmiť menej často, ale pomaly a dôkladne.

zalievanie izbových rastlín, odstraňovanie prachu, postrek, prerezávanie suchých listov, uvoľňovanie zeme; pestovanie rastlín z odrezkov;

siatie veľkých a malých semien zeleniny a kvetov, výsadba sadeníc a presádzanie rastlín;

čistenie klietok vtákov a iných zvierat (vyčistiť výsuvné dno, posypať pieskom, vyčistiť bidlá), umyť kŕmidlá, napájačky, vane na kúpanie, naplniť ich vodou;

kŕmenie vtákov a zvierat podľa pokynov vychovávateľa a samostatne (staršie deti), pestovanie zeleného krmiva;

príprava krmiva na kŕmenie malých zvierat (umývanie a krájanie koreňovej zeleniny, varenie zeleniny);

pomoc dospelému pri výmene vody v akváriu (chytať ryby, umiestniť ich do misky s vodou pri izbovej teplote, vyskúšať mušle, kamienky); starostlivosť o ryby (opatrne ich kŕmte, odstráňte vrchnú vrstvu vody pohárom, pridajte čerstvú vodu“;

Učiteľ vyberie pre každé dieťa veková skupina dostupné typy práce. Mali by byť na jednej strane pre deti realizovateľné, na druhej vyžadovať od nich určité úsilie.

Ak sa deti starajú o živé predmety, ktoré sú pre nich nové, vychovávateľ najskôr vedie skupinu v službe a vykonáva všetky pracovné procesy spolu s deťmi, pomáha deťom pochopiť ich povinnosti, povzbudzuje ich, aby pracovali rovnako opatrne ako dospelí; tým, ktorí to majú ťažké, poskytuje včasnú pomoc, vzbudzuje v nich dôveru v ich silu a tým udržiava záujem o prácu a chuť pracovať.

Zamyslime sa nad možnosťami detí každého predškolského veku pre prácu v prírode, nad metódami organizácie tejto práce a jej riadenia.

4.1 PRVÁ SKUPINA JUNIOROV

Možnosti detí tohto veku sú extrémne obmedzené, pracovné vzdelávanie sa uskutočňuje najmä v procese oboznamovania detí s prístupnými javmi vyskytujúcimi sa v prírode.

Duševné a pracovné vzdelávanie detí v treťom roku života v procese ich oboznamovania sa s prírodou uľahčujú dva predpoklady: túžba po nezávislosti a začiatok formovania pozorovania.

Požiadavky programu na oboznamovanie detí s prírodou je možné v tomto veku splniť iba vizuálne efektívnym učením. Učiteľka systematicky sprostredkúva deťom poznatky a formuje v nich potrebné zručnosti, stanovuje deťom mentálne a praktické úlohy (čo robiť). Vysvetľovanie a ukazovanie materiálu, metód konania, odhaľuje spôsoby riešenia úloh (ako na to), usmerňuje aktivity detí k dosiahnutiu výsledkov pomocou demonštrácie akcií; výklad sa spája s vnímaním, konaním a rečou samotných detí. Učiteľ by mal urobiť navrhovaný obsah vizuálnym pre deti a požiadavky, ktoré sú im predložené, prístupné a zrozumiteľné. Napríklad pri zoznamovaní sa s rastlinami zapojte dieťa do vizuálne efektívnej prehliadky (ukážte stonku - aká je dlhá a listy sú malé, kvet je okrúhly ako guľa; ukážte kvet, ovoňajte ho, vyberte kvet na dlhej stonke a pod.), pomáha pedagóg lepšie vnímať vlastnosti konkrétnej rastliny.

Významnú úlohu pri uvádzaní detí do práce zohráva oboznamovanie sa s vlastnosťami prírodných materiálov. Deti v tomto veku môžu využívať rôzne prírodné materiály počas celého roka, akcie, ktorými dieťa obohatí o dojmy. Pri hrách s pieskom, vodou, snehom sa deti oboznamujú s vlastnosťami týchto materiálov (suchý piesok sa sype, z vlhkého piesku sa dá ľahko vyrezávať a stavať, vo vode plávajú ryby, kačky atď.). Pri hre s vodou majú deti veľa pocitov (môžete meniť teplotu). Naozaj cítia, čo je studená, teplá, horúca voda. Deti by si mali všímať zmeny počasia: svieti slnko, prší, padá sneh, fúka vietor. Môžete organizovať pozorovania práce dospelých (ako sa odstraňuje sneh, vysádzajú stromy atď.).

Pri pozorovaní zvieratiek dostávajú deti najjednoduchšie pokyny na starostlivosť o ne (nasypať omrvinky, zrná pre vtáky v okolí, nakŕmiť rybičky). Deti chápu potrebu toho, učia sa, ako na to (pod vedením učiteľa). Napríklad: „Pomôžeš mi nakŕmiť ryby. Toto je jedlo pre nich. Dajme to do podávača.“ Položí jedlo a vyzve dieťa, aby urobilo to isté.

kognitívna aktivita malé dieťa sa utvára a prejavuje v zmysluplnej pracovnej činnosti. Vychovávateľ musí zorganizovať záležitosť tak, aby činy detí stimulovali potrebné prejavy živého objektu (napríklad ponúka kŕmenie stehlíkov, králika, mačiatka, aby ukázal svoje zvyky). Od povrchného vnímania návykov zvieraťa prechádza dieťa k vnímaniu spôsobu jeho pôsobenia (ako sa stravuje, ako pláva, lieta a pod.), rozvíja schopnosť analyzátora izolovať jednotlivé časti tela. zvieratá (zobák, jazyk, krídla atď.). Deti tak začínajú baviť praktické činnosti ako napr. poznávacie.

Deti by mali poznať a vedieť pomenovať pozorované pracovné úkony dospelých (učiteľ, opatrovateľka). Toto je uľahčené sériou konzistentných a rôznorodých pozorovaní vykonaných s podskupinami detí.

Pri sledovaní s deťmi, ako sa umývajú izbové rastliny, sa im vysvetľuje: listy sa musia umývať, aby boli čisté a krásne. Cieľ by mal byť deťom jasný a spôsoby, ako ho dosiahnuť, by mali byť pre ne viditeľné a hmatateľné. Ukážte, ako starostlivo musíte umyť prach, napríklad z listov fikusu, aspidistra. Je potrebné upozorniť deti na výsledky práce.

Pre dieťa postupne nadobúda význam obsahová stránka činnosti. Môžete pozvať niektoré deti, aby pomohli učiteľovi. „Pozri, ako treba umyť listy,“ hovorí učiteľ, „učte sa, potom všetko umyjete. A teraz mi Olya a Sasha pomôžu.“

Učiteľ postupne oboznamuje deti s realizáciou najjednoduchších úloh. V kúte prírody - zalievajte rastliny. Učiteľ učí, ako správne držať napájadlo a pomaly liať vodu do zeme. Kopírovaním konania dospelého nadobúdajú deti schopnosť konať.

Pri plnení aj malých epizodických úloh ich vychovávateľ spája so starostlivosťou o živé bytosti: „Nakŕmime vtáčika, aby spieval“; "Polejme túto rastlinu, inak listy uschnú." Počas prechádzky sa deti učia netrhať kvety na záhonoch.

4.2 DRUHÁ SKUPINA JUNIOROV

U detí štvrtý ročníkživota rozvíjať záujem o prácu pestovania rastlín, starostlivosť o zvieratá a učiť základné pravidlá jej vykonávania. Je potrebné, aby jednoduché veci (siatie veľkých semien, polievanie rastlín, kŕmenie zvierat atď.) boli pre deti zdrojom radosti.

Deti sa počas roka zoznamujú s obyvateľmi kúta prírody. Preto môžu byť poznatky o ich živote úplnejšie a viac súvisiace s prípadnou účasťou dieťaťa na ich starostlivosti. Vykonávanie jednoduchých úloh sa stáva každodennou rutinou. Vychovávateľ vopred v pláne práce načrtne, ktoré z detí mu má priviesť na pomoc, ako si zorganizovať prácu, aby sa všetci cvičili v ovládaní techník. Je potrebné naučiť deti zaviesť predmety starostlivosti o zvieratá a rastliny.

Izbové rastliny so širokými listami, ktoré sa ľahko umývajú, bohato kvitnúce (primrosa, begónia atď.) sú umiestnené v kúte prírody. Nemalo by chýbať ani akvárium, kde môžete chovať kaprových obyvateľov našich stojatých rybníkov.

Starostlivosť o zvieratá spočíva najmä v ich kŕmení, keďže táto práca je prístupná malým deťom z hľadiska údržby a fyzickej námahy.

Deťom vo štvrtom roku života sa vysvetľuje, že o vtáky sa treba starať: kŕmiť obilím, trávou, piť čistú vodu, učia sa nasypať zrná do kŕmidla, naliať vodu do napájačky, dať ich do klietky.

Pri starostlivosti o rybičky deti pod dozorom učiteľky naberajú potravu lyžičkou a opatrne nasypú do kŕmidla, aby neznečistili akvárium; môže umyť kamienky pri zmene pôrodov v akváriu. Deti sa postupne učia polievať rastliny, pestovať ovos, sadiť cibuľu, siať veľké semená kvetov, utierať veľké listy kvetov a kvetináče.

Pre vzdelanie vedomý postoj k pracovným procesom je veľmi dôležité spojiť prácu starostlivosti o rastliny so sadením alebo výsevom samotných rastlín, s hrou s prírodným materiálom (piesok, voda, hlina, sneh) a dať deťom príležitosť konať s ním v rôznymi spôsobmi.

Pri organizovaní aktivít detí je potrebné brať do úvahy vlastnosti materiálu (sypký piesok, je suchý a vlhký, možno stavať zo surového piesku; hlina je viskózna, pevná, sneh je studený, topí sa; v teplé počasie je lepkavý, môžete vyrezávať domček, snehuliaka, šmýkačku atď.).

Výučba detí, ako sa starať o rastliny, začína procesom polievania, pričom sa deti učia techniky tejto práce: správne držať malú (ale nie hračkársku) kanvu, oprieť sa o okraj črepníka s výlevkou kanvy. . Učiteľka učí dieťa rozlíšiť suchú pôdu od mokrej (preskúmať pôdu farbou a hmatom) a zistiť potrebu polievania. Zároveň je dôležité ukázať deťom, že pri nedostatku vlahy rastliny (listy, stonky) strácajú pružnosť a vädnú. Musíte zalievať, kým sa na panvici neobjaví voda. Deti v tomto veku môžu polievať rastliny, ktoré nie sú rozvetvené na spodnej časti stonky.

Spoločná aktivita detí a dospelých je tu už systematická. Učiteľka z času na čas privedie deti k sebe spoločná práca o pestovaní rastlín a starostlivosti o ne, napríklad umývanie listov rastliny (3-4 krát ročne). Tu je potrebné dbať najmä na rešpekt detí k rastline: každý list dôkladne umyte, aby sa nezlomil.

Je lepšie začať sa učiť, ako robiť túto prácu, utieraním veľkých, hustých, hladkých listov (napríklad fikus, citrón atď.): „Na listoch je veľa prachu. Rastliny je potrebné umývať, aby boli čisté, krásne a lepšie rástli. Dnes to urobíme. Ukážem vám, ako umývať listy. Je potrebné vyžmýkať handru, aby z nej nekvapkala voda, narovnať ju; položte list na dlaň jednej ruky a podopierajte ho zospodu a pomaly a opatrne naň pretiahnite látku v jednom smere od stopky po koniec zhora a potom zdola. Opláchnite handru a tiež utrite ďalší list.

Rastliny sa umyjú teplou vodou. Deti vidia, že voda bola najprv čistá, priehľadná a potom sa zašpiní. Aby malo každé dieťa možnosť precvičiť si starostlivosť o rastliny, musí ich byť dostatočný počet.

Učiteľ vyzve deti, aby si zapamätali postupnosť práce, aby si uvedomili úlohu, ktorú majú splniť. Svoju ukážku a vysvetlenie spája s následnými praktickými cvičeniami detí: „Teraz budete všetci umývať rastliny tak, ako hovorím.“

V mladších skupinách sa používa fázová (postupná) výučba, deti vykonávajú jednotlivé techniky podľa pokynov učiteľa. Na konci hodiny učiteľ vždy pripomenie: „Pracovali sme, opláchli handry, vyžmýkali a zavesili na sušenie. AT nabudúce keď umyjeme rastliny, handry budú čisté.“

Po návrate z prechádzky nezabudnite upozorniť deti na okenné parapety a police, kde sú rastliny: „Máte radi rastliny? Umývali sme sa všetci spolu“, aby sme ich uspokojili z vykonanej práce.

Spočiatku deti dostávajú homogénnu prácu: každý umýva listy alebo polieva rastliny alebo sia semená. Rôzne úlohy rozptyľujú deti, každý chce robiť to, čo sused. Do konca roka je dieťa zvyknuté vykonávať prácu, ktorá mu bola pridelená, bez ohľadu na to, čo robia ostatní.

Keď na mieste nie je zeleň a kvety, deti potešia najmä rastliny, ktoré si sami vypestovali v kúte prírody, napríklad vzhľad ovsených klíčkov.

Ovos treba zasiať len vtedy, keď má kto kŕmiť. Tento cieľ je spoločný pre všetky deti: vypestovať nášmu vtáčikovi zelenú trávu, aby bol vtáčik zdravý a veselo si spieval. Na začiatku práce učiteľ ukazuje pestovaný ovos, dáva deťom možnosť nakŕmiť vtáčika trávou. Ukazovanie výsledkov práce umožňuje deťom pochopiť cieľ, vyvoláva túžbu po jeho naplnení. AT tento prípad pre dieťa bude záležať nielen na procesnom charaktere úkonu (vysievanie semien), ale aj na relatívne dlhodobom výsledku. Výsev je možné vykonať niekoľkokrát. Opakované plodiny prehlbujú nápady a zlepšujú zručnosti detí.

Deti sejú samy, každé do svojej škatule, semienka zapichujú do zeme. Táto práca je výhodná v tom, že jej výsledky nezávisia od tempa, deti nemusia navzájom koordinovať svoje akcie. Zároveň deti nadobudnú predstavu, že v práci je potrebné dodržiavať určitú postupnosť akcií.

Pred výsevom ovsa musí učiteľ pripraviť papierové škatule s menovkami (zvládnu ich vyrobiť deti zo staršej skupiny), pripraviť s deťmi pôdu vhodnú na siatie, dať ovsené semienka do tanierika (2 tanieriky na stôl), mať vodu na polievanie . Učiteľ ukazuje, ako zasiať semená: "Toto sú semená, pozrite sa na ne všetky, dotknite sa ich." Proces výsevu pre deti pozostáva z dvoch častí: zapichovanie semien do zeme (táto metóda vyžaduje od detí určité pracovné úsilie, čo nie je prípad náhodného výsevu semien) a zalievanie. Vysvetlenie by malo byť krátke a jasné. Činnosti vychovávateľa sa musia zhodovať so slovom: „Semená musia byť zasiate do zeme, zaseknuté hlboko, aby bol viditeľný iba hrot; Vezmem jedno semienko, zapichnem ho do zeme, ďalšie prilepím blízko k prvému, vedľa seba, zasejem ešte jedno a toľko. Fráza „beriem jedno semienko“ by sa mala opakovať, aby sa deti naučili zasievať opatrne, jedno po druhom, blízko seba. Odvolanie k deťom by malo byť najprv individuálne: "Všetci, Sasha, Slava a Ira, zasiať semená." Učiteľ kontroluje kvalitu práce, pomáha zakrývať semená zeminou, vody s deťmi.

Na konci hodiny musíte opäť upozorniť deti na ikony na krabiciach, aby si ich zapamätali a každý mohol pozorovať a starať sa o svoje plodiny. Je potrebné vyzvať deti, aby položili trávu na parapet: "Bude tam teplo a svetlo, semená čoskoro vyklíčia, ak ich zalejeme."

Po skončení práce učiteľ pochváli deti: „Snažili ste sa, dobre ste urobili“; „Tvrdo sme pracovali, zasiali sme veľa trávy. Vyrastie hustá tráva. Tento koniec hodiny poteší deti, keď budú nabudúce ochotné pustiť sa do práce.

Od decembra do januára deti sadia cibuľu. Aby deti pochopili účel lekcie, je potrebné pred výsadbou ukázať predtým pestovanú cibuľu, aby ste objasnili: „Toto je zelená cibuľa. Kto ho zje, je silný a zdravý.“ Učiteľ ukazuje deťom cibuľu a vysvetľuje, že zelená cibuľa vyrástla z cibule: „Zasadíme cibuľky a budeme pestovať zelenú cibuľu.“ Deti samy robia diery a palicou rozmiestňujú zem na všetky strany: „Cibuľku treba zasadiť do diery nadol koreňmi. Pomaly, takto, musíte stlačiť žiarovku tak, aby pevne sedela v zemi. Učiteľ vopred pripraví krabice so zemou, dostatočný počet žiaroviek. Deti sa zaujímajú o sadivový materiál, takže by sa mal dať po vysvetlení. Počas práce deťom pripomína, ako budú sadiť cibuľky, opravuje tých, ktorí to robia zle, opäť ukazuje techniky sadenia, povzbudzuje deti. Po ukončení hodiny učiteľka emotívne zhrnie, poznamenáva dobrú prácu detí a jej význam: „Pracovalo sa nám dobre, zasadili sme veľa cibule, dosť pre všetkých. Keď cibuľa vyrastie, zjeme ju.“ Pre dieťa vo veku troch alebo štyroch rokov sa vykonanie akcie často zhoduje s dosiahnutím výsledku. Preto treba bábätku vniesť do mysle myšlienku, že cibuľa nezozelenie hneď, treba ju polievať každý deň.

Malé deti pri starostlivosti o rastliny niekedy nalievajú príliš veľa vody na jedno miesto, v dôsledku čoho semená plávajú a znehodnocujú sa. Malo by sa vysvetliť, že napríklad ovos by sa mal zalievať po celej krabici, nemôžete naliať vodu na žiarovku, musíte opatrne zalievať, nalievať vodu po troškách a sledovať, ako sa absorbuje. To podporuje koncentráciu a spomaľuje unáhlené činy detí.

Vo februári - marci sa na dekoratívne účely môže do škatúľ zasiať hrach, fazuľa, nasturtium. Rastliny kvitnú koncom apríla. Učiteľ môže použiť ilustrácie a ukázať, ktoré rastú nádherné kvety. Štítok (farebná ilustrácia) je ponechaný v krabici s plodinami, kým sa neobjavia puky.

4.3 STREDNÁ SKUPINA

Deti tohto veku sú vychovávané so stálym záujmom o predmety a prírodné javy, s vedomým prístupom k práci pestovania rastlín a starostlivosti o zvieratá.

Od začiatku roka učiteľka systematicky zapája deti do polievania rastlín, kyprenia zeme, kŕmenia zvierat. V procese takejto práce si učiteľ vytvára schopnosť vidieť a pochopiť aktuálnosť konkrétnej pracovnej činnosti. Najprv priláka 2-3 deti do práce podľa ľubovôle a potom pracujú postupne.

Pri podávaní pokynov je potrebné brať do úvahy vlastnosti detí: pre tých, ktorí majú nestabilnú pozornosť, dávajte jednoduché úlohy (krájajte zeleninu pre králiky, pripravte vodu na napájanie, skontrolujte, či zvieratá zjedli jedlo). Tí, ktorí vedia začatú prácu dotiahnuť do konca, dostanú zložitejšie zadania (lyžička pre ryby, vodné rastliny atď.). Niekedy sa deťom ponúkajú individuálne úlohy: jednému z nich dajú na starostlivosť rastlinu, niekoľko drážok v záhrade. Plnenie jednotlivých úloh a zadaní zvyšuje samostatnosť, vychováva iniciatívnosť detí vo využívaní získaných vedomostí a zručností. Uľahčujú to správy detí o starostlivosti o zvieratá a rastliny svojim rovesníkom, ktorým musia povedať, čo majú robiť, ako, prečo a kedy.

Starostlivosť o plodiny a výsadby, dieťa ich systematicky pozoruje, zvykne si na zodpovedný prístup k zadanej úlohe. Je potrebné postupne priviesť deti k pochopeniu, že pre život a rast rastlín musia byť vytvorené priaznivé podmienky (pôda, svetlo, teplo, vlhko atď.). Pedagóg by mal deťom pomôcť pochopiť význam každého procesu práce, starostlivosti a formovať ich schopnosť vidieť a cítiť aktuálnosť toho či onoho konania.

V piatom roku života sa deti naďalej učia techniky zavlažovania: zalievať rastliny podľa potreby; nalejte vodu pri izbovej teplote; navlhčite celú zem rovnomerne naklonením kanvy bližšie k povrchu zeme; zároveň zistia, kto potrebuje viac vody – či malá alebo veľká rastlina. Deti na záver: čím väčšia je rastlina, tým viac ju treba zalievať. Deti by sa mali naučiť aj hmatom určovať zemskú potrebu vlhkosti. Deti by mali vedieť, že suchá pôda je tvrdá, drobí sa, mokrá zem je čierna, tmavá. Zhromažďovaním relevantných skúseností sa deti samy snažia zistiť potrebu zalievania na základe vzhľadu rastlín (elasticita listov, stoniek). Je užitočné hovoriť s deťmi o tom, že rastliny na jar bujne rastú, objavujú sa nové výhonky, listy a kvety. Treba ich viac zalievať.

Deti už vedia, že listy rastlín sa musia umývať. Malé listy je možné postriekať rozprašovačom.

Keď deti učia kyprenie, upozorňujú ich na to, že utlačená zem zle prepúšťa vodu ku koreňom rastlín, horšie rastú, že kyprenie treba robiť opatrne, opatrne. Najprv uvoľnite pôdu v blízkosti veľkých rastlín, ktoré sú od seba ďaleko (cibuľa, fazuľa, nasturtium). Táto práca si vyžaduje koncentráciu, koordinované merané pohyby, čo je pre deti náročné, najmä vzrušujúce, mobilné. Ak sa systematicky zapájajú do kyprenia, naučia sa ovládať svoje pohyby a nepoškodzovať rastliny. Chlapov môžete zapojiť do odstraňovania odumretých častí rastlín, suchých listov, stoniek.

Rastliny v kúte prírody sú usporiadané tak, aby bolo ľahké sa o ne starať. Mali by byť rôznorodé, aby si deti mohli určiť svoje podobnosti a rozdiely v tvare, veľkosti, farbe listov a kvetov. Na jar sa môžu introdukovať cibuľovité rastliny (amaryllis, krinum atď.). Zalejte ich, aby ste nezaliali cibuľku, potom budú dobre rásť a kvitnúť.

V kútiku prírody sa deti starajú o zvieratká (s pomocou pani učiteľky). Musí vedieť, aké krmivo je potrebné pre zvieratá (veverička, králik, škrečok), ako sa volá, kde a ako sa skladuje.

Deti pod dozorom vychovávateľky pripravujú jedlo: strihajú listy kapusty, okopaniny, trhajú trávu, podľa miery deti nasypú potravu pre ryby, zrno pre vtáky.

Deti by mali poznať dávkovanie jedla a vedieť si ho rozložiť na celý deň. Mali by venovať pozornosť správaniu zvierat: vták nepokojne plače - nie je tam voda ani jedlo; ryba vystúpi na hladinu a vystrčí hlavu - nie je dostatok kyslíka.

Aby boli zvieratá zdravé, je potrebné umyť napájačky, kŕmidlá teplou vodou, naliať čerstvú čistú vodu, vymeniť podstielku, odstrániť odpadky z kurína a posypať podlahu pieskom. Pri sledovaní zmeny vody v akváriu deti spolu s učiteľkou umyjú kamienky, mušle, položia ich a nasypú piesok na dno akvária, čiastočne nahradia vodu v ňom. Všeobecné upratovanie kúta prírody môžete zorganizovať rozdelením práce medzi deti: niektoré umývajú misky na pitie, kŕmidlá, hrnce a palety, iné utierajú listy rastlín, iné polievajú, uvoľňujú zem. Pre deti sú obzvlášť zaujímavé rastliny, ktoré pestujú v kúte prírody.

V tomto veku sa zvyšuje vedomie konania, nezávislosť a túžba dosiahnuť stanovený cieľ. Spoliehanie sa na skúsenosti umožňuje deťom lepšie pochopiť obsah a účel práce a robiť prácu ochotnejšie.

Tu nie je potrebné pripomínať konečný cieľ práce (deti si to dobre pamätajú). Spolu s učiteľkou pripravia pôdu vhodnú na siatie ovsa a sadenie cibule, nasypú do debničiek, debničiek, vysejú semienka a vysádzajú cibuľky, polievajú. V procese práce pedagóg pripomína (slovom ukazuje) dodržiavanie pravidiel pre prácu, pozýva deti, aby sa od seba navzájom učili, všíma si úhľadnú prácu všetkých. Spolu s deťmi môžete pestovať koreňové plodiny (mrkva, repa), aby ste získali zeleň pre obyvateľov kúta prírody. Učiteľka objasňuje, že zeleninu nejedia len ľudia, ale aj zvieratá (nielen koreň, ale aj listy), v zime tam nie je zeleň a zvieratá ju potrebujú, preto je dobré, ak si vypestujú zelené listy mrkvy a repy. .

Deti môžu zasiať aj veľké semená a semená strednej veľkosti (uhorky, repa; reďkovky, nechtíky); vykonávajú zavlažovanie a uvoľňovanie.

Vo vývine pracovnej orientácie dieťaťa stredného predškolského veku prebieha niekoľko etáp. Mnohé deti spočiatku nemajú o túto prácu záujem, čo sa prejavuje odmietaním práce, ale záujem o procesné úkony je badateľný. Ďalej dochádza k zmene herných a pracovných procesov s postupne rastúcim záujmom o pracovné aktivity. Potom sa objaví skutočná pracovná činnosť neprerušovaná hernými akciami, kde je jasný cieľ, nestráca sa postoj k výsledku. Zručnosti, ktoré deti nadobudli pri starostlivosti o rastliny v kúte prírody, sa do práce na stavbe neprenášajú.

V práci na mieste u detí po dlhú dobu existuje túžba po herných aktivitách. Je im takmer ľahostajné, ako by sa mali vykonávať pracovné operácie. Keď počúvajú dospelého, chápu iba všeobecné prostredie (je potrebné kopať, siať, kypriť atď.) a s poľnohospodárskym náradím často reprodukujú vonkajšiu stránku pracovných úkonov (vykopať zem, odstrániť vrchnú vrstvu; uvoľniť s obrátenými hrabľami pri polievaní mávajte kanvou a nesmerujte prúdy vody na rastliny, ktoré potrebujú vlahu). Akcie detí sa odohrávajú v hernom pláne.

Aby deti skutočne zaujali pracovný proces, musia ukázať výsledok akejkoľvek práce, ktorú učiteľ vykonal spolu s deťmi. V spolupráci so skupinou troch detí má učiteľ možnosť ukázať každému dieťaťu výsledky konkrétnej pracovnej úlohy: dobre uvoľnenú pôdu, čisté výhonky zeleniny a kvetov.

Spočiatku nie je také dôležité, koľko bude dieťa robiť, či bude pracovať až do konca, splní pracovnú úlohu. Je dôležité, aby sa zúčastnil na tejto práci, cítil vynaloženie sily. Dieťa je fascinované samotným pracovným procesom a chuť pracovať ešte nie je spojená so starostlivosťou o rastliny. Preto pri vykonávaní pracovných úloh niekedy dochádza k poruchám: dieťa môže prerušiť prácu a odísť sa hrať a potom sa vrátiť a pokračovať v práci.

Keď deti vidia vizuálny výsledok práce, majú tendenciu skutočne pracovať ako dospelí. Ale aj v týchto prácach sa dieťa stále primárne zaujíma a uspokojuje nie výsledok činnosti, ale samotný proces pracovných úkonov. Deti môžu kypriť zem na tom istom mieste po dlhú dobu, polievať ten istý hrebeň niekoľkokrát denne. Už pokojne počúvajú pokyny dospelého, pozorne sledujú jeho pohyby, snažia sa vedome napodobňovať jeho činy, žiadajú ho, aby ukázal správne triky.

Zákazky majú veľký význam pre udržanie záujmu o pracovné procesy. Práca by mala byť štruktúrovaná tak, aby každé dieťa malo jasnú predstavu o tom, akú konkrétnu úlohu musí splniť, aby bola táto úloha pre neho dostupná.

Úloha zverená dieťaťu strednej skupiny by sa mala vážne zvážiť, jej dávkovanie by sa malo určiť tak, aby deti bez únavy získali uspokojenie z dobre vykonanej spoločnej práce.

Na udržanie záujmu o starostlivosť o rastliny v kúte prírody a vytváranie správnych myšlienok je dôležité používať nie príbehy a obrázky, ale samotný fakt rastu a vývoja rastlín, upriamiť pozornosť žiakov na potrebu starať sa o ne. Takže v procese starostlivosti o rastliny sú deti neustále vedené k tomu, aby vytvorili závislosť stavu rastlín v kúte prírody) od prítomnosti a neprítomnosti vlhkosti v pôde a zmien ich vzhľadu. Preto pri vykonávaní pracovných procesov je potrebné niekoľkokrát vysvetliť, prečo sa táto práca vykonáva, pripomenúť, ako by sa mala robiť. Po pochopení podstaty veci sa chlapci začínajú zaoberať prácou iným spôsobom, vzniká vzájomná pomoc, vzájomná kontrola, opatrný a starostlivý prístup nielen k „ich“ zelenine, kvetom, ale aj ku všetkým rastlinám.

4.4 SKUPINA STARŠÍCH

V staršej skupine sa okruh pracovných povinností ešte rozširuje, deti sú zvyknuté na zložitejšie formy činnosti. Práca každého dieťaťa sa hodnotí tak z hľadiska jeho postoja k povinnostiam, ako aj z hľadiska jeho osvojenia si opatrovateľských zručností (schopnosť načrtnúť postupnosť činností, motivovať spôsoby ich vykonávania a správne realizovať rozhodnutie).

V staršej skupine škôlky prichádzajú deti väčšinou s určitými vedomosťami, majú zručnosti v starostlivosti o zvieratá a rastliny a sú si vedomé svojich povinností. Vychovávateľ ich preto môže od začiatku roka privykať na samostatné plnenie pracovných úloh.

Ak si deti osvojili potrebné zručnosti a schopnosti starať sa o rastliny a živočíchy, nastupuje nová forma systematickej práce – povinnosť. Pripravenosť detí na službu je zabezpečená predchádzajúcou každodennou prácou v kútiku prírody.

Na začiatku roka v lekcii „Rozhovor o povinnosti v kúte prírody“ učiteľ upevňuje vedomosti detí o pravidlách (metódach a technikách) starostlivosti o rastliny a zvieratá, o postupnosti práce; objasňuje povinnosti dochádzky (dochádzky prichádzajú do MŠ skôr ako ostatní, denne kontrolujú izbové rastliny, podľa potreby sa o ne starajú, kŕmia zvieratá, udržiavajú priestory zvierat v čistote a pod.); objasňuje poznatky o inventári na prácu a mieste jeho uloženia; vysvetľuje účel colnej rady; vzbudzuje u detí záujem o povinnosť, túžbu postarať sa o predmety kúta prírody, určuje dôležitosť práce v službe pre dobrý stav rastlín a zvierat; postupne vychováva zodpovednosť za zadanú úlohu a schopnosť ju dotiahnuť do konca. Učiteľka v tomto prípade veľmi nenápadne a nebadane „nabáda“ deti k výberu predmetov, dbá na to, aby opatrne narábali so zvieratami a rastlinami, pracovali úhľadne, spoločne a dotiahli začatú prácu do konca.

Práca by mala byť usporiadaná tak, aby deti informovali učiteľa o ukončení práce a požiadali, aby skontroloval, čo sa urobilo. Spočiatku sa práca dieťaťa hodnotí na konci každého dňa. Deti celej skupine rozprávajú, ako sa starajú o zvieratká a rastliny, čo nové, zaujímavé si všimli. Preto je vhodné pravidelne kontrolovať kútik prírody so všetkými deťmi. To spôsobuje ešte väčší záujem o prácu, zvyšuje zodpovednosť detí za plnenie svojich povinností. Pri hodnotení práce treba klásť dôraz na dobrú kondíciu zvierat a rastlín, aby deťom prinášala spokojnosť a radosť z výsledkov ich práce.

V kúte prírody musíte vyzdvihnúť také rastliny, ktoré by boli pre deti zaujímavé. Rastliny by mali byť kontrastné v štruktúre stonky, tvare, veľkosti a farbe listov, kvitnutia. Vyžadujú si rôzne postupy starostlivosti. Napríklad rastlina so šťavnatými, dužinatými listami pokrytými nízkopriepustnou vrstvou krycích buniek (aloe) potrebuje menej vody ako rastliny s veľkými, jemnými listami vybavenými veľkým počtom prieduchov, ktoré silne odparujú vlhkosť (coleus, balzam, čínsky ruža). Plytko zakorenená rastlina (prvosienka) vyžaduje častejšiu zálievku ako hlboko zakorenená rastlina (aspidistra). Okrem toho má množstvo rastlín v závislosti od ročného obdobia nerovnakú potrebu vlahy. Pedagóg, samozrejme, potrebuje poznať charakteristiky rastu rastlín a ako sa o každú z nich starať. Rastliny so šťavnatými dužinatými listami je potrebné polievať menej často, majú dostatok vlahy v listoch, stonkách. Rastliny s veľkými jemnými listami - coleus, prvosienka, gloxínia atď. - častejšie zalievajte.

Pri určovaní potreby zalievania by deti mali byť pri skúmaní rastlín „selektívne“. Existujú rastliny, ktoré podľa vzhľadu nerozoznáte, či potrebujú zalievanie. Môžete to vyriešiť roztrhaním pôdy palicou: suchá zem sa rozpadne (aloe, špargľa); prítomnosť vody na paletách indikuje vlhkosť pôdy (Tradescantia, cyperus),

Deti v tomto veku sa naďalej učia zalievať rastliny v súvislosti s prechodom na zimný režim a v súlade s biologickými vlastnosťami rastlín.

Podľa potreby deti uvoľňujú pôdu izbových rastlín, pričom potrebu určujú trhliny v zemi, prúdenie vody počas zavlažovania. Učia sa tiež, že zem treba uvoľniť rôznymi spôsobmi. Ak sa korene rastliny nachádzajú blízko povrchu zeme (Tradescantia, begónia), uvoľnite zem obzvlášť opatrne. Deti pomáhajú vychovávateľovi kŕmiť rastliny, pričom sa starajú o to, aby rastliny, ktoré sú kŕmené, kvitli oveľa dlhšie a krajšie ako tie, ktoré nie sú kŕmené.

Deti sa učia nové a posilňujú predtým naučené techniky na udržiavanie rastlín v čistote. Naučia sa postrekovať rastliny jemnými drobnými lístkami, kefovať prach z plstnatých listov (lomiká, begónia riečna), aby nepoškodili listy a jemné chĺpky.

Deti sa učia, že rastliny potrebujú svetlo a vzduch. Vyskytujú sa tu najmä svetlomilné rastliny (rozchodník, fuchsia, stále kvitnúca begónia, lomikameň, špargľa, prvosienka) a tienivzdorné (aspidistra, tradescantia, rex begónia). Keď to budú vedieť, deti sa samé rozhodnú, kam dať ktorú rastlinu, pri vetraní odstránia rastliny z okna.

Aby deti pochopili, že je potrebné starať sa o predmety v kúte prírody, učiteľ ich vyzve, aby samy rozhodli, čo treba urobiť, prečo, ako robiť všetko podľa pravidiel a kontroluje, ako každý dieťa vykonáva všetky procesy (uvoľňuje pôdu, polieva rastliny, umýva listy), pričom vyžaduje, aby sa deti starali o rastliny.

V procese zimno-jarného výsevu a výsadby sa deti zoznámia s rôznymi sadivovými materiálmi (cibuľky, semená, koreňové plodiny). To posilňuje ich schopnosť siať, sadiť, starať sa.

Vo vyššej skupine je sadenie cibule a siatie ovsa zverené služobným dôstojníkom. Je dôležité vykonávať s deťmi destiláciu cibúľ kvitnúcich rastlín: tulipány, narcisy, hyacinty. Výsadba hľúz v kvetináčoch sa vykonáva od začiatku septembra do konca októbra. Učiteľ sa zároveň spolieha na skúsenosti detí: vyzve deti, aby povedali, ako zasadiť cibuľky. Deti si pamätajú, nájdu korene a vrchol cibúľ a celkom sa vyrovnajú s výsadbou repy, mrkvy v miestnosti pre zvieratá, aby získali zeleň.

Na lekcii o výsadbe koreňových plodín sú deti vychovávané so zmyslom pre starostlivý prístup k zvieratám, majú za úlohu pestovať čerstvú zeleninu na jedlo. Lekcia pozostáva z dvoch častí. V prvej časti učiteľ vedie rozhovor, v ktorom objasňuje predstavy detí o využití zeleniny, najmä okopanín, oboznamuje ich so stavbou rastlín (hrubý koreň v zemi, vrcholky vonku). Koreňové plodiny (repa, mrkva) sa môžu pestovať v zime v teplej miestnosti a získať mladé vrcholy. Potom ukáže, ako pestovať mrkvu a repu: musíte zasadiť celú koreňovú plodinu do zeme bez toho, aby ste zaspali na vrchole, na ktorom sú umiestnené obličky. Deti sypú zeminu do kvetináčov alebo debničiek, vysádzajú koreňové plodiny a zalievajú. Učiteľ vyberie rastliny, na ktorých sú viditeľné púčiky alebo sú tam malé klíčky. Každý deň deti sledujú vzhľad listov.

Kvitnúce rastliny sa pestujú zo semien ako do kúta prírody (semená tureckej fazule, nasturtium, sladký hrášok), tak aj na vynútenie sadeníc ( macešky, tabak, astry, nechtíky). Vysievajú sa aj semená zeleniny, hlavne listové (žerucha, kapusta khibiny, horčica listová).

Starostlivosť o zvieratá v kútiku prírody prebieha aj pod dohľadom vychovávateľa a za jeho priamej účasti. V takýchto podmienkach si deti rýchlo osvoja potrebné zručnosti a od druhého polroka sa už dokážu samy starať o zvieratká a rastliny. V starších skupinách je dobré mať teplomilné, živorodé a neresiace sa ryby; z vtákov - kanárika alebo andulky. Môžete tiež chovať niekoľko cicavcov: morča, škrečka, veveričku.

Pri kŕmení rýb by deti mali dodržiavať dodržiavanie pravidiel: kŕmte ryby každý deň v rovnakom čase (ráno); kŕmiť ryby suchým a živým jedlom; nalejte krmivo podľa odmerky (suché krmivo hračkárska lyžička, 2-3 krvavce na rybu); Krmivo sypte len do kŕmidla, aby neznečistilo vodu.

Zadania by mali byť spojené so zaujímavým pozorovaním („Nakŕmte ryby a uvidíte, aký druh potravy jedia najlepšie“).

Na rozvoj schopnosti starať sa o ryby by sa deti mali zapojiť do starostlivosti o akvárium.

Kútik prírody je počas roka doplnený o ďalšie zvieratá (králik, veverička, vtáky). Deti skúmajú zvieratká, zoznamujú sa s ich zvykmi, potrebami, učia sa pravidlám starostlivosti o ne, čistia klietku, menia piesok.

Pri rozdeľovaní detí do skupín by sa mali brať do úvahy individuálne charakteristiky dieťaťa. Do jednej skupiny je dobré spojiť mobilné a pomalé, pracovité aj nepracujúce deti.

III. PRAKTICKÁ ČASŤ

pracovná predškolská živočíšna rastlina

Pracujem v strednej skupine predškolského zariadenia č. 4 v Khoiniki.

Predtým, ako som učil deti pracovné zručnosti v kútiku prírody, preštudoval som si program materskej školy a určil som množstvo vedomostí, zručností, kognitívnych či praktických zručností, ktoré by sa deti mali naučiť.

Vzhľadom na to, že predstavy detí piateho roku života o predmetoch prírody ako celku ešte nie sú dostatočne stabilné a praktické pracovné zručnosti sa len začínajú formovať, systematicky a cieľavedome som predškolákov zoznamoval s prírodou v kútiku prírody.

V kútiku prírody som od jesene deti v škôlke zoznamovala s rastlinami a zvieratkami. K tomu som okopala odkvitnuté prízemné rastliny záhonov a zároveň som urobila krásnu kyticu z rezaných kvetov. Po umiestnení kvetov do kúta prírody upozornila deti na stav oboch v prvých dňoch, ponúkla im, že ich budú obdivovať, ovoniavať a skúmať. Spolu s deťmi som sa im venovala (nalievala vodu do vázy, menila ju, polievala vykopané rastliny). Všetci spolu diskutovali o tom, čo rastliny potrebujú.

V nasledujúcich dňoch deti porovnávali stav rastlín, zaznamenávali blížiace sa vädnutie rastlín vo váze, zisťovali jeho znaky a dôvod - absenciu koreňov a zeminy.

V kúte prírody boli umiestnené dary jesene - zelenina, ovocie, bobule. Deti ich naučili rozlišovať podľa vzhľadu, chuti a správne ich pomenovať. Povedal som deťom o ich účele v živote rastlín, ukázal som semená niektorých z nich, povedal som deťom, že rastliny rastú zo semien.

Používala sa zelenina a ovocie didaktické hry a cvičenia ako "Spoznaj podľa chuti", "Spoznaj podľa vône". Zázračný vrecúško“, „Koho ovocie? atď.

Pozornosť a starostlivosť si na jeseň vyžadovali aj stáli obyvatelia kúta prírody. Deti skúmali rastliny, určovali, ako sa cítia, pamätali si mená. Upozornila som deti na potreby rastlín, naučila som ich, aby si na vzhľade všimli, keď potrebujú pomoc (polievanie, presťahovanie na svetlé miesto). Zároveň deťom priblížila hlavné funkcie častí rastlín: koreň drží a vyživuje rastlinu, listy zachytávajú svetlo, stonka prenáša potravu zo zeme do iných častí rastliny.

Na jeseň priniesli nové ryby, ktoré sa výzorom a zvykmi líšili od tých, ktoré už žijú v skupinovom akváriu, umiestnili škrečka do kúta prírody, zorganizovali pozorovanie a kŕmenie.

AT zimné obdobie ročníka, kedy sú možnosti komunikácie detí s prírodou v dôsledku poveternostných podmienok obmedzené, sa kútik prírody v skupine ukazuje ako dôležitý prostriedok na realizáciu zmysluplnej práce s predškolákmi. Poznatky o prírode, zručnosti získané na jeseň sa rozširujú a prehlbujú. Ukázala som deťom, že izbové rastliny a zvieratá v kúte prírody sa cítia rovnako dobre ako v lete. Rastliny zostali zelené, Niektoré z nich kvitnú; zvieratá sú mobilné, vedú aktívny životný štýl. Deti sa spolu so mnou snažili zistiť príčiny týchto javov (v miestnosti je teplo, svetlo, zvieratá sú pravidelne kŕmené, rastliny polievané, otočené smerom k svetlu). Životné podmienky rastlín a živočíchov teda zodpovedajú ich potrebám. Deti sa do toho aktívne zapojili: predškoláci pod vedením dospelého pravidelne umývali rastliny, bunky zvierat, kŕmili vtáky, ryby, škrečka, sledovali ich stav.

V zime sa cielene identifikovali známky života u konkrétnych rastlín a živočíchov. Vysvetlil som, ako jedia, dýchajú, aké pohyby vykonávajú. Povedala deťom, že rastliny dýchajú všetkými časťami – listami, stonkami, koreňmi. Stanovený vzťah medzi potrebami rastlín vo vzduchu, odstránením prachu z listov a kyprením pôdy.

Vzhľadom na to, že v zime nie je dostatok zelenej potravy pre zvieratá, pestovala so svojimi deťmi ovos. Upozornila som deti na to, ako ochotne zvieratá jedia takéto jedlo, vyvolala v deťoch spokojnosť, že sa o svojich miláčikov dobre starajú.

Koncom januára vo februári zasadili do zeme cibuľu a vypestovali ju. Ukázala deťom pohyb listov smerom k svetlu, vysvetlila tento jav. Na konci zimy som pozval deti, aby zistili, či sú rastliny vonku živé. Aby sme otestovali predpoklady detí, vykonali sme experiment s klíčením odrezaných konárov, určili sme prejav ich života - opuch púčikov, vzhľad listov. Porovnaním stavu rastlín v skupinovej miestnosti a na ulici sme zistili dôvody jeho rozdielu.

Na jar, pokračujúc v práci začatej na jeseň a v zime v kúte prírody, som venoval osobitnú pozornosť oboznamovaniu detí s procesmi obrody v prírode, s javmi rastu, vývoja a rozmnožovania rastlín a živočíchov. Na tento účel boli vysadené rastliny (fazuľa, ovos atď.) a organizovali sa dlhodobé pozorovania a starostlivosť. V priebehu takýchto pozorovaní si predškoláci vytvorili špecifické predstavy o raste a vývoji rastlín: jednotlivé svetlé štádiá, ich postupnosť.

Pozorovaný proces bol porovnaný so životnými podmienkami rastlín na jar: výskyt veľkého počtu slnečné dni, predĺženie trvania svetlej časti dňa. Zdôrazňovala sa potreba výdatnejšej zálievky výsadieb izbových rastlín a s deťmi sa diskutovalo o zmenách v spôsobe starostlivosti o ne.

Organizoval som pozorovania zvierat v kúte prírody: stávajú sa pohyblivejšími, aktívnejšími, niektoré majú mláďatá. Deťom ukázali poter guppy, porovnali ich s dospelou rybou vzhľadom a správaním; pozerali sme kanárika sediaceho na hniezde, povedali, že teplom zohrieva vajíčka, z ktorých sa vyliahnu mláďatá. Snažil som sa naučiť deti správať sa k vtáčikovi slušne, aby som ho nevyplašil, inak by mláďatá uhynuli.

V lete sú deti viac vonku. Pripomenul som im, že rastliny a živočíchy kúta prírody si vyžadujú starostlivosť a pozornosť. Spolu s deťmi som si v lete objasnil spôsoby starostlivosti o obyvateľov kúta prírody, naučil ma vykonávať jednoduché pracovné úlohy: polievať rastliny, odstraňovať prach z listov; kŕmte zvieratá zeleným jedlom, vezmite škrečka na miesto, komunikujte s nimi, kŕmte ich trávou.

V lete sme doplnili kút prírody o prechodných obyvateľov, ktorých deti pozorovali. Väčšinou ide o drobné živočíchy: slimák (jazierkový slimák, navijak), smoothie, plavec, larvy vážok, žaby atď. Ich pozorovania sú zaujímavé, priťahujú deti, vyvolávajú zvedavosť, zvedavosť. Väčšinu týchto zvierat sme neskôr vypustili do voľnej prírody. Cievka môže byť ponechaná v akváriu cez zimu na ďalšie pozorovania.

V strednej skupine som viedol kurzy, aby som deti v predškolskom veku naučil základné spôsoby starostlivosti o izbové rastliny a zvieratá. Asimilácia počiatočných poznatkov o potrebách rastlín a živočíchov, ako aj o podmienkach potrebných na splnenie týchto potrieb, umožnila naučiť deti, ako správne zalievať izbové rastliny organizovaným spôsobom v triede, ukázať niekoľko jednoduchých spôsobov, ako odstrániť prach z listov. Takéto hodiny prispeli k upevňovaniu a zdokonaľovaniu skôr získaných vedomostí, ako aj ich aktívnemu uplatňovaniu v praktických činnostiach, učili deti starať sa o živé bytosti žijúce v kúte prírody a doma.

Zoznam tried, ktoré sa konali v strednej skupine na jeseň

Úvod do akvária

Cieľ. Vytvoriť si konkrétnu predstavu o akváriu ako o mieste pre život rýb (v akváriu je čistá voda, piesok, kamene, sú tam rastliny, slimáky). Určte jeho umiestnenie (potrebu svetla).

Sledovanie akvarijné ryby(teleskop)

Cieľ. Naučiť sa rozoznávať novú rybu podľa charakteristických čŕt vzhľadu a čŕt pohybu (telo je okrúhle, krátke, veľké oči, rozdvojená dlhá chvostová plutva, tmavá farba, pomaly pláva), nadviazať spojenie medzi tvarom tela a charakter pohybov. Cvičte deti v porovnávaní pohybov ďalekohľadu a závoja, naučte ich zvýrazniť spoločné črty ako znaky podobnosti. Kultivovať schopnosť obdivovať krásu rýb, túžbu starať sa o ňu. Aktivujte slovnú zásobu predstavovaním slov: akvárium, rastliny, mušle atď. Zvýšte záujem o život rýb, túžbu starať sa o ne.

Skúmanie izbových rastlín

Cieľ. Naučte sa rozpoznávať, rozlišovať a správne pomenovať rastliny-stromy (crassula) a rastliny-kríky (rosan čínsky) podľa charakteristických znakov ich vzhľadu (vlastnosti listov, povaha a usporiadanie stoniek, relatívna veľkosť rastliny). Cvičenie zvýrazňovania znakov spoločných so stromami a kríkmi vo izbových rastlinách. Naučte sa porovnávať na základe podobností. Zadajte názvy znakov rastlín do slovníka, precvičte si používanie zovšeobecňujúcich slov: strom, ker. Pestujte zvedavosť, záujem o rastliny.

Učiť deti správnemu zavlažovaniu izbových rastlín Účel. Naučte sa správne zalievať rastlinu: použite na to vopred pripravenú vodu; správne držte kanvicu a nasmerujte prúd vody; voda tak, aby bola celá hlinená guľa nasýtená vodou, kým sa na panvici neobjaví voda; nalejte vodu ľahkým prúdom, ktorý nerobí diery v zemi, bez striekania na listy. Vytvoriť si predstavu o smere zavlažovania, aby vyhovovali potrebám rastliny v oblasti vlhkosti. Obohaťte slovník o slová: zalievanie, panvica, usadená voda, hrudka zeme. Pestovať túžbu starať sa o izbovú rastlinu, pochopenie potreby pomáhať živej bytosti.

Zoznam tried, ktoré sa konajú v strednej skupine v zime.

Sledovanie vtáka v klietke (vlnitý papagáj)

Cieľ. Naučte sa rozpoznávať a pomenovať nového vtáka - andulku - podľa charakteristických znakov vzhľadu (malý

vták je zelený, chvost žltý, na chrbte čierne vlnité pruhy, zobák je silný, hustý). Oboznámiť sa s vlastnosťami správania (pohyblivý, veselý vtáčik, cvrliká, lieta, skáče na bidlách, žerie semená rôznych bylín; vták je živý - žerie (má ústa - zobák), pohybuje sa (má krídla a nohy) , vidí, počuje). Naučte sa dodržiavať plán pozorovania. Obohaťte slovník uvedením slov: živý, cíti, hýbe sa. Zvýšiť záujem o život vtáka, túžbu starať sa oň.

Učíme deti oprašovať izbové rastliny

Cieľ. Naučte sa odstraňovať prach z izbových rastlín vlhkou handričkou (aspidistra) a suchou handričkou (pelargónie voňavé). Ak chcete upevniť schopnosť rozpoznať izbové rastliny a pomenovať aspidistra a pelargónie, porovnajte ich podľa znakov, ktoré sú dôležité pre starostlivosť (povaha povrchu listov, ich počet, umiestnenie). Naučte sa vytvárať súvislosti medzi vlastnosťami listov a metódami odstraňovania z nich

prach. Aby sa vytvorila predstava, že rastliny sú živé - dýchajú listy. Naučte sa používať dôkazy. Udržiavať záujem o starostlivosť o izbové rastliny.

Zoznam tried uskutočnených v strednej skupine na jar.

Výsadba cibule

Cieľ. Upevniť myšlienku luku, vlastnosti vonkajšej štruktúry, naučiť sa nájsť „spodok“ s koreňmi a vrchom. Poskytnúť vedomosti o základných potrebách cibule, podmienkach, ktoré sú potrebné pre jej rast (voda, zem, svetlo, teplo). Naučte sa, ako správne sadiť cibuľu (vyrobte jamku, zasaďte cibuľku koreňmi nadol, pevne pritlačte zem, zalejte). Cvičenie v sadeníc zručnosti, vzbudiť záujem o pozorovanie procesu rastu cibule.

Aby som zistil, ako deti zvládli zložky pracovnej činnosti, ako aj stupeň nezávislosti dieťaťa pri práci a kvalitu práce, vykonal som diagnostiku vývoja pracovnej činnosti pri starostlivosti o živé predmety.

Na tento účel som pripravil izbové rastliny, ktoré vyžadujú rôzne spôsoby starostlivosti (poprašovanie, zalievanie, uvoľňovanie); sada zariadení pre táto práca a pre neho nepotrebné; obrázky zobrazujúce pracovné vybavenie, pracovné činnosti; herná postava.

Schéma na štúdium vývoja pracovnej činnosti detí a metodika prieskumu

1. Zistite, či sú deti schopné akceptovať cieľ práce stanovený dospelými. Odhaliť povahu pracovnej motivácie.

Diagnostická technika. Učiteľ dáva dieťaťu za úlohu starať sa o izbové rastliny. Ponúka rôzne motivácie, počnúc najkomplexnejšou: 1) kognitívnou („Chcete byť dnes v službe v kúte prírody a naučiť sa, ako sa správne starať o rastliny, aby dobre rástli?“); 2) praktické („Pomôžte mi (alebo služobníkovi), prosím, zalejte rastliny, uvoľnite ich, odstráňte z nich prach“); 3) hra ("Neviem, ako sa starať o rastliny, chceš ho to naučiť?"). Každá ďalšia motivácia sa ponúka len vtedy, ak dieťa neakceptuje tú predchádzajúcu.

2. Zistite, či deti vyčleňujú predmet práce, jeho vlastnosti, ktoré sú významné pre nadchádzajúci pracovný proces.

Diagnostická technika. Vyzvite dieťa, aby si vybralo dve rastliny z kúta prírody, ktoré je potrebné zaliať, uvoľniť, poprášiť, a vysvetlite, prečo si vybralo práve tieto rastliny.

3. Zistite, či je dieťa schopné predvídať výsledok pôrodu.

Diagnostická technika. Dieťa musí odpovedať, aké budú rastliny po tom, čo mu poskytne starostlivosť.

4. Zistite, či si deti vedia naplánovať pracovný postup v súlade s účelom práce (čistenie prachu z rastlín).

Diagnostická technika. Dajte dieťaťu za úlohu povedať o postupnosti pracovných úkonov a vysvetliť potrebu takejto postupnosti. V prípade ťažkostí dajte dieťaťu súbor obrázkov zobrazujúcich pracovné úkony na odstránenie prachu z rastlín a ponúknite ich postupné usporiadanie. (Môžete zadať úlohu vo forme hry "Zmätok".)

5. Zistite, či si deti vedia vybrať vybavenie pre pracovný proces.

Diagnostická technika. Pozvite dieťa, aby si vybralo vybavenie potrebné na prácu. Dajte ho do situácie voľby: spolu s potrebné nástroje a vybavenie, ktoré nie je potrebné pre tento pracovný proces (napríklad sieť na presádzanie rýb, podávač, palica na kyprenie pôdy atď.).

6. Skontrolujte rozvoj pracovných zručností a schopností detí.

skontrolujte, či sú rastliny správne umiestnené vo vzťahu k svetlu, či všetky vlhkomilné rastliny majú vlhkú pôdu; vysvetliť, či by sa dnes mali zalievať všetky rastliny; Ako zistíte, či je potrebné rastlinu polievať?

Zistiť, či si deti osvojili spôsob pestovania rastlín pomocou odrezkov: „Z čoho sa dá pestovať rastlina (pelargónie, tradescantia atď.)? Ukáž mi, ako ju zasadiť, aby rástla.“

7. Zistite, či je dieťa schopné korelovať výsledok práce s cieľom.

Diagnostická technika. Dajte úlohu povedať Dunnovi, čo je potrebné urobiť pre starostlivosť o rastliny. Čo chcel a čo sa stalo?

V priebehu diagnostiky študent vyplní protokol, do ktorého zapíše zovšeobecnené údaje o úrovni zvládnutia pracovnej činnosti deťmi pri starostlivosti o živé predmety.

protokolový formulár

č P/P Úloha experimentátora Hodnotenie a úkony detí Hodnotenie aktivít detí v priebehu realizácie, nastavíme mieru samostatnosti, kvalitu pracovného výkonu, kultúru práce pri plánovaní, pri realizácii pracovného procesu.

Úrovne rozvoja pracovnej aktivity detí pri starostlivosti o živé predmety

I. Dieťa neakceptuje cieľ práce stanovený vychovávateľom mimo hernej motivácie. Nenastavuje to samo od seba. Nevyčleňuje predmet práce svojimi vlastnosťami. Výber pracovného prostriedku, vykonávanie pracovných úkonov nasleduje po zobrazení dospelého. Nezávisle neizoluje výsledok práce, neplánuje celý pracovný proces a postupnosť pracovných úkonov. Kvalita vykonania pracovných úkonov a kvalita výsledku je nízka.

P. Dieťa prijíma cieľ práce pod podmienkou jeho hravej alebo praktickej motivácie; sama o sebe nestanovuje cieľ. S pomocou pedagóga sa vyčleňujú predmety práce a ich vlastnosti, ktoré sú pre prácu významné. Jednotlivé pracovné operácie sa vykonávajú celkom nezávisle, ale nie kvalitatívne; niektoré - s pomocou dospelého a s najlepšou kvalitou. Izoluje výsledok práce, plánuje celý pracovný proces s pomocou vychovávateľa; nezávislý len pri určovaní postupnosti pracovných operácií.

Sh. Nezávisle schopný stanoviť cieľ práce; akceptuje cieľ motivovaný nielen hravou a praktickou, ale aj kognitívnou úlohou. Nezávislý pri určovaní predmetu práce, vyčleňuje jeho znaky (signálne znaky živého predmetu); vyberá finančné prostriedky a vykonáva pracovné činnosti nezávisle a kvalitne. Izoluje výsledok práce a dokáže ho dať do súladu s účelom činnosti. Získaný výsledok je dobrej kvality. Dokáže plánovať pracovné úkony aj pracovný proces ako celok.

V dôsledku vykonanej práce 87% detí zvládlo úroveň III, 13% - úroveň II.

IV. ZÁVER

Zvládnutie zručností pracovnej činnosti by sa malo považovať za jednu z hlavných podmienok vnuknutia túžby a schopnosti pracovať u detí. Bez ohľadu na to, aký záujem má dieťa o cieľ práce, bez zvládnutia pracovných zručností nikdy nedosiahne výsledok. Vybudované pracovné zručnosti a schopnosti slúžia ako základ pre výchovu detí k serióznemu prístupu k práci, návyku na prácu, túžbe pracovať, zapojiť sa do práce a úspešne ju dokončiť.

Program zabezpečuje začlenenie detí rôzneho veku do rovnakých pracovných procesov, ale objem pracovných aktivít pre deti mladšieho a staršieho predškolského veku je odlišný.

Vedieť, na akých pracovných procesoch sa môžu deti rôzneho predškolského veku zúčastniť, aké pracovné úkony by mali vykonávať, umožňuje učiteľovi jasne budovať prácu na odbornej príprave bez toho, aby preceňoval alebo naopak nepodceňoval schopnosti detí. Pedagóg zároveň ľahšie zohľadní, na akom obsahu sa pracuje, či je dobre implementovaný v praxi, ktoré z detí tento obsah nezvládlo.

Program pracovnej výchovy zohľadňuje postupnú komplikáciu zručností, ktoré je potrebné formovať u detí mladšieho, stredného a staršieho predškolského veku. Deti teda ovládajú jednotlivé činnosti, zatiaľ čo učiteľ ich privádza na úroveň obvyklých činností vykonávaných samostatne a bez napätia. Deti stredného a staršieho predškolského veku musia získať pomerne rozmanité zručnosti, ktoré im umožnia zapojiť sa do rôznych pracovných procesov. Tieto zručnosti sú už zložitejšie, umožňujú vám vykonávať celý pracovný proces, zahŕňajú viac akcií, pracovných operácií v určitom poradí. Vychovávateľ môže posúdiť formovanie konkrétnej pracovnej zručnosti u dieťaťa podľa takých ukazovateľov: ako je nezávislý pri vykonávaní zadanej úlohy, aká je kvalita akcií (rýchlosť, zručnosť, kvalita práce.

Aby bolo možné v plnej miere implementovať programové úlohy pre výcvik práce, musí pedagóg zlepšiť techniku ​​vykonávania jednotlivých pracovných úkonov a celého procesu. Rýchlosť, presnosť, hospodárnosť, obratnosť a krása pohybov – to sú znaky, ktoré by mali charakterizovať zručnosti rudnej činnosti detí v staršom kolektíve.

Požiadavky na kvalitu akcií sa zvyšujú postupne, dôsledne od skupiny k skupine. Učiteľ, ktorý sa zaoberá deťmi v predškolskom veku, ich môže vyžadovať len správne prevedenie akcie. Pre päťročné deti už stanovuje nové programové požiadavky – pracovať usilovne, presne. Požiadavky na kvalitu vykonávania úkonov deťmi šiesteho roku života sú ešte zvýšené; musia pracovať inteligentne, rýchlo, jednoducho a krásne.

S cieľom povzbudiť deti, aby splnili tieto požiadavky, pri pozorovaní práce dospelých je potrebné venovať pozornosť kvalite pracovných úkonov, ktoré vykonávajú. Samotné pozorovania však nestačia. Pri vykonávaní akejkoľvek práce musia byť deťom neustále kladené podobné požiadavky. Potom si postupne vypestujú také vlastnosti ako presnosť, pracovitosť, svedomitosť, organizovanosť.

Súčasne so zvládnutím pracovných zručností sa zvyšujú požiadavky na samostatnosť práce detí. Keď sa dieťa len učí pracovný úkon, nemožno od neho vyžadovať, aby ho vykonávalo samo. Keď si učiteľ osvojí tento úkon, učiteľ postupne poskytuje dieťaťu možnosť vykonávať ho samostatne.

Vychovávateľ by mal u detí formovať nielen silné, ale aj flexibilné pracovné zručnosti. Toto je jedna z dôležitých úloh pracovného výcviku v seniorskej skupine. Žiaci prvého stupňa, ktorí boli dobre oboznámení so zručnosťami sebaobsluhy a práce v domácnosti v predškolskej inštitúcii, sa často z nejakého dôvodu začínajú prejavovať bezmocnosťou a malou aktivitou. A učiteľka vyjadruje nespokojnosť s tým, že deti nevedia nič robiť bez vyzvania (zametať podlahu v triede, utierať prach z lavíc, mazať z tabule a pod.). Dodržiava sa to v prípade, že deti neboli naučené uplatňovať získané zručnosti v iných, trochu zmenených podmienkach, nevychovali si svoju samostatnosť.

Na formovanie zručností je potrebná dlhodobá systematická účasť detí na plnení pracovných úloh. Cvičením pri vykonávaní určitých akcií začnú tieto akcie vykonávať nielen správne, ale aj rýchlo. Teraz je možné klásť na deti vyššie požiadavky na vykonávanie akcií, procesu ako celku.

Pri formovaní pracovných zručností je dôležitý jednotný prístup zvonku pedagogický zbor, jednota požiadaviek.

Pri výučbe pracovných zručností detí by sa mal všade zaviesť účelný a jasný poriadok, ktorý nevyžaduje zbytočné pohyby a výdaj energie. Chýbajúci systém a konzistentnosť v požiadavkách vedie k nepresnosti, znižuje organizáciu, deti, zbavuje ich možnosti precvičiť si tú či onú zručnosť.

5. BIBLIOGRAFIA

1. Bure R.S. Godina G.N. Naučte deti pracovať - ​​M .: Výchova, 1983. s.

Vzdelávanie predškolákov v práci, upravené. Nechaeva V.G. - M.: Osveta. 1983. s. 84-124.

Ako zoznámiť predškolákov s prírodou, vyd. Samoruková P.G. - M.: Vzdelávanie, 1983. s. 42-53.

Kovalchuk Ya.I. Vasilyeva A.I. Pracovná výchova predškolákov.-Mn .: Narodnaya asveta, 1983. s. 20-25.

Markovská M.M. Kútik prírody v materskej škole.- M .: Výchova, 1984. s. 4-6, s. 14-20, s. 39-58, s. 58-66, s. 109-131.

Svet prírody a dieťaťa Ed. Manevtsova L.M.-St. Petersburg.: Childhood-press, 2000. s.162-210.

Nikolaeva S.N. Výchova ekologická kultúra v predškolskom detstve.-M.: Nová škola. 1995. s.25.

Morálna a pracovná výchova v materskej škole, vyd. Bure R.S. - M.: Vzdelávanie, 1987. s. 8-20.

Smirnová V.V. Cesta k prírode - Petrohrad .: Sojuz, 2001. s. 84-87.

Jekaterina Lukina

Pracovná činnosť v materskej škole.

Pôrod vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov vzdelávania mladej generácie. AT robotnícka škôlka vzdelávanie je o zoznámení detí s práca dospelých, pri oboznamovaní detí s prístupnými pre nich pracovná činnosť. V procese spoznávania pôrod dospelých, vychovávateľ formuje u detí pozitívny vzťah k ich pôrod, starostlivý prístup k jeho výsledkom, túžba poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc.

Pôrod vzdelávanie v programe je povinná zložka rozvoj základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejší prostriedok formovania kultúry medziľudských vzťahov.

Je stanovená úloha postupného vývoja u detí (berúc do úvahy vekové a rodové charakteristiky) Záujem o práca dospelých, pestovanie túžby práca, základné zručnosti pracovná činnosť, pracovitosť.

Podľa programu pôrod vzdelanie zahŕňa zákl druhy: samoobsluha, domácnosť práca, práca v prírode, Manuálny práca, a formy jej organizácie – úlohy, povinnosti, všeobecné, spoločné a kolektívne detská práca.

Stručný popis druhu pôrod:

Samoobsluha je detská práca samoúčelný (obliekanie, vyzliekanie, jedenie, umývanie).

Domácnosť pracovno - upratovacie práce, umývanie riadu, pranie a pod.. Na rozdiel od samoobsluhy má sociálne zameranie. Dieťa sa učí vytvárať a udržiavať prostredie vhodnou formou. Domáce zručnosti pôrod dieťa môže využívať ako v samoobsluhe, tak aj v pracovať pre spoločné dobro.

práca v prírode– starostlivosť o rastliny a živočíchy, pestovanie zeleniny v záhrade, terénne úpravy lokality, podieľanie sa na čistení akvária a pod.

Ručne vyrobené a umelecké práca - práca zameraný na uspokojenie estetických potrieb človeka (tvorba ručných prác).

Stručný popis foriem organizácie pôrod:

Pokyny sú žiadosťou dospelého k dieťaťu, aby niečo urobilo. pracovná akcia. Pôrod objednávka vo forme organizácie môže byť: jednotlivec, podskupina,

generál. Podľa trvania: krátkodobý, trvalý. Podľa obsahu - zodpovedajú typom pôrod.

Zoznam povinností - práca jedno alebo viac detí v záujme celej skupiny (v jedálni, v rohu prírody, pri príprave na vyučovanie).

generál práca- ide o takú organizáciu detí, v ktorej so spoločným cieľom každé dieťa vykonáva nejakú časť práce samostatne.

Spoločný práca- zahŕňa interakciu detí, závislosť každého od tempa, kvalitu práce toho druhého. Cieľ je jeden (pozdĺž reťaze).

kolektívne práca- forma organizácie pôrod, v ktorej deti spolu s pôrod rozhodnúť a morálne úlohy: súhlasiť s rozdelením pôrod navzájom si pomáhať, keď je to potrebné "chorý" za kvalitu celkovej spolupráce.

Pravidelná a metodicky správne organizovaná práca na pôrod výchovu do konca pobytu detí v MATERSKÁ ŠKOLA by mal dať nasledovné výsledky:

Záujem sa zvýši predškolákov do práce;

Rozvíjajte schopnosti spolupráce činnosti;

Vznikne kolektív detí a skupinová samospráva, vďaka spolupráca medzi podskupinami;

Rozšíria sa predstavy detí o životnom prostredí;

Vytvorí sa priaznivá atmosféra na prejavenie osobnosti každého dieťaťa a jej formovanie;

Sklony, zručnosti, túžby a aktivity každého dieťaťa budú odhalené jasnejšie;

Zvýši sa význam pozitívneho vplyvu kolektívu na jednotlivca; kamarátske väzby sa posilnia; nadviažu sa úzke priateľské kontakty, vzájomné porozumenie, vzájomná kontrola, vzájomná pomoc, vzájomné učenie sa; spolupráce a podpora sa stane normou;

Vytvorí sa pocit spoločenskej povinnosti;

-práca stať sa pre deti nevyhnutnosťou.

Súvisiace publikácie:

Divadelná činnosť je jedným z najbežnejších typov detská kreativita. Táto činnosť súvisí s hrou, takže je blízko.

Pamäť, koľko toto slovo znamená. Pamäť – potrebuje ju každý a vždy. Pamäť pomáha žiť, stať sa človekom, veľa vedieť, vedieť, tvoriť.

Fotoreportáž "Naši pomocníci". Práca v n irode v strednej skupine. Práca v prírode dáva deťom veľa radosti, má veľkú výchovnú hodnotu.

V. A. Suchomlinsky napísal: „Práca sa stáva veľkým vychovávateľom, keď vstupuje do života našich žiakov, dáva radosť z priateľstva a kamarátstva.

Práca v prírode sa často využíva ako praktická metóda oboznamovania detí predškolského veku s prírodou. Hlavné úlohy pracovnej činnosti.

Deti z mojej skupiny hrajú veľa a s veľkou radosťou divadelné hry. Celé naše spoločné úsilie s rodičmi a deťmi.

Spolu s vzdelávací proces a hraniu v škôlke sa veľká pozornosť venuje pracovnej výchove. Ako je organizovaná činnosť detí, aké sú hlavné rozdiely v pracovnom procese v rôznych vekových skupinách?

Už od raného predškolského veku sa dieťa začína zoznamovať so svetom dospelých a hlavnou úlohou vychovávateľa je pomáhať mu v tom. To však neznamená, že musíte robiť niečo namiesto dieťaťa. Jednoduché úkony sa musí naučiť sám (umývanie, umývanie, zametanie) pod vedením o skúseného učiteľa. Ako rozvíjať zručnosti a schopnosti u detí predškolského veku a akú úlohu v tom zohráva pracovná výchova?

Pracovná výchova v materskej škole. Ciele a ciele

Pracovná výchova v materskej škole je povinný proces, vďaka ktorému si dieťa vytvorí pozitívny vzťah k práci, objaví sa chuť a schopnosť pracovať, rozvíjajú sa aj morálne vlastnosti.

Práca môže:

• posilniť fyzické vlastnosti;
• rozvíjať duševné schopnosti;
• ovplyvňovať myslenie, keďže je potrebné porovnávať, porovnávať predmety atď.;
• rozvíjať samostatnosť, zodpovedný prístup, iniciatívu;

Cieľom je pripraviť dieťa na samostatný život, ako aj vštepiť mu túžbu pomáhať druhým. Je veľmi dôležité brať do úvahy vek bábätka – od toho bude závisieť výber aktivít a ich zložitosť.

Úlohy:

• formovať pozitívny vzťah k práci dospelého človeka, vzbudzovať túžbu pomáhať;
• rozvíjať pracovné zručnosti, zlepšovať ich;
• pestovať také vlastnosti, ako je pracovný návyk, zodpovednosť, starostlivosť, šetrnosť;
• formovať zručnosti v organizácii pracovného procesu;
• formulár priateľské vzťahy deti k sebe navzájom, naučiť hodnotiť činnosť iných, robiť pripomienky.

Druhy a podmienky organizácie práce detí

Existuje niekoľko druhov pracovných činností. Aký je každý z nich? Aké nuansy by sa mali brať do úvahy?

Domácnosť

Práca v domácnosti zahŕňa aktivity sveta dospelých, ktoré sú pre dieťa pochopiteľné. to:

• utieranie prachu.
• umyť.
• umývanie predmetov, riadu a pod.

Hlavnou činnosťou je pomoc dospelým. Dieťaťu možno prideliť úlohu podľa veku. Môžete sa opýtať svojho dieťaťa:

• odložte svoje hračky;
• skladacie knihy;
• pripraviť stôl na vyučovanie;
• po večeri vyčistiť riad zo stola;
• umývať nábytok atď.

hygienické zručnosti

Od raného detstva sú deťom vštepované zručnosti samoobsluhy, ktoré sú životne dôležité. Zručnosti sa rozvíjajú opakovaním činností a postupne sa z nich vyvinie návyk.

Čo by sa malo naučiť každé dieťa:

1. Vyzliecť, obliecť. Zároveň je dôležité upozorniť na seba (pozrite sa do zrkadla, všimnite si zmeny vzhľadu medzi rovesníkmi, naučte sa názvy šatníkových predmetov, umiestňujte veci na svoje miesta). Konajú sa hry, v ktorých sa určuje poriadok alebo neporiadok, starostlivosť o bábiky.
2. Umyte si tvár, umyte si ruky bez pripomenutia, používajte mydlo, uteráky, otvorené kohútiky.
3. Česať vlasy.
4. Dávajte si pozor na ústa a nos (umývajte si zuby, používajte vreckovku).
5. Použite toaletu včas.
6. Počas jedenia sa udržiavajte v čistote.
7. Udržujte poriadok okolo seba.

Hry

Hlavnou činnosťou predškolákov je hra, čo znamená, že pracovná výchova by mala prebiehať formou hry. Objektívne výsledky participácie detí na pracovnom procese sú nevýznamné, no subjektívna úloha je obrovská.

Dieťa získava veľa vedomostí a zručností v nasledujúcich činnostiach:

1. V hre na hranie rolí: kŕmenie bábiky, jej ukladanie do postieľky, sledovanie jej upravenosti, zobrazovanie scén zo života dospelých.
2. Prostredníctvom ručnej práce– pripravujú sa napríklad vychovávateľky spolu s deťmi domáce hračky a atribúty pre hry na hranie rolí.
3. Pomocou didaktických hier:

• „Kto to potrebuje“ - ukazuje položky potrebné pri pracovnej činnosti, hádanie detí o ich účele;
• "Čo chce bábika robiť?" - vykonávanie hypotetických akcií, určenie potrebného vybavenia pre prácu;
• "Načo to je?" - na základe obrázkov deti hádajú akcie;
• „Hádaj, čo robím“ – ukazuje akcie, povolania pomocou pohybov, zvukov a mimiky.

Outdoorové aktivity počas leta

V lete sú deti viac na ulici, kde je veľa možností na organizáciu práce. Učiteľ môže dať jednoduché pokyny:

• vziať hračky na ihrisko;
• pomôcť dospelým zlepšiť územie;
• odstráňte odpadky (vetvičky, kúsky papiera);
• zalievať piesok, kvety;
• semená rastlín;
• starať sa o zvieratá v prírode.

Učiteľ by mal poznať základné metódy organizácie pracovného procesu, ktoré budú relevantné v každej vekovej skupine.

Opatrovatelia sú tiež zodpovední za poskytovanie poradenstva rodičom, aby zabezpečili úspešné a harmonický rozvoj dieťa.

Juniorská skupina (3-4 roky)

V mladšom predškolskom veku sa deti stávajú aktívnejšími a snažia sa vyjadriť svoju túžbu dokončiť úlohu samy. Ale deti v tomto veku sa rýchlo unavia, rozptyľujú, takže by ste nemali vydávať zdrvujúce príkazy.

Hlavné nuansy:

1. Pracovné vzdelávanie by malo byť situačné, požiadavkou na úlohy je jednoduchosť a prehľadnosť pre trojročné bábätko.
2. Požadovaný stav- Povzbudzujte akýkoľvek úspech, chváľte.
3. Učiteľ by mal vysvetliť ciele všetky akcie, analyzujte výsledky, aby dieťa mohlo pochopiť dôležitosť svojich činov.
4. Dieťa vo veku 3-4 rokov má záujem sledovať prácu dospelých. jednoduché akcie učí sa na príklade dospelého. Potom stojí za to opakovane a presne zobrazovať rovnakú akciu s dieťaťom a komentovať každý krok.

Chlapci radi splnia požiadavky, ale nepreháňajte to - len dajte pokyn na usporiadanie tanierov alebo zavesenie uterákov.

V mladšej skupine sú zadania individuálneho charakteru, s kolektívnymi je lepšie trochu počkať.

Program poskytuje tieto základné metódy pracovného vzdelávania dieťaťa vo veku 3-4 rokov:

• predvádzanie akcií na osobnom príklade, vysvetlenia;
• pozorovania;
• herný proces (manuálna práca, cvičenia);
• čítanie literárnych diel "Moydodyr" atď.

Stredná skupina (4-5 rokov)

Vo veku 4 rokov sa dieťa dokáže vyrovnať s praním oblečenia pre bábiky, zametaním chodníkov. Úlohy sa stávajú zložitejšími, k jednotlivým akciám sa pridávajú detaily sebaorganizácie.

Deti stredného predškolského veku majú službu v jedálni a po objavení sa zručností v tomto druhu činnosti im môže byť zverená starostlivosť o kútik prírody a príprava na vyučovanie.

Metódy:

• povzbudenie túžby pomáhať;
• hry (konštrukčné, aplikačné, hry na hranie rolí);
• vizuálne pomôcky „Výzdoba priestorov“, „Ako byť v službe“;
• rozhovory.

Skupina seniorov (5-7 rokov)

V staršej skupine sa využívajú kolektívne zadania, vďaka ktorým sa deti učia interakcii, spájaniu síl, vyjednávaniu a rozdeľovaniu povinností.

Dôležitým bodom je zorganizovať všetko, čo potrebujete:

• pripraviť zástery, kefy;
• lopatky, kanvy;
• kladivá;
• jedlo pre zvieratá.

Všetok inventár by mal byť jasný, oblečenie by malo byť inteligentné, čo vám umožní získať estetické potešenie z práce. Učiteľ by mal zvážiť, ako usporiadať priestor tak, aby bolo vhodné používať každú položku. Musíte sledovať čas vyučovania, aby ste deti nepreťažili.

Hra zostáva hlavnou činnosťou, ale dieťa už s radosťou pomáha dospelému (napríklad sa mení posteľné prádlo odstráňte opadané lístie).

Pedagógovia pripravujú projekty, ktoré sú zamerané na oboznámenie detí so svetom povolaní, relevantnosťou každého z nich. Cieľom je vzbudiť úctu k práci dospelých, pochopenie dôležitosti práce každého človeka a chuť pomáhať.

Pracovná výchova prebieha nielen v rámci materskej školy, ale aj doma. O otázkach správnej organizácie pracovného procesu predškolákov sa konajú stretnutia rodičov a učiteľov, na ktorých vychovávatelia oboznamujú rodičov s osobitosťami veku ich dieťaťa. Dôležité je spojiť úsilie a vychovať celistvú osobnosť podľa jednej metódy.

Video: Vývoj práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Pracovná výchova detí predškolského veku je spojená s fyzickým a morálnym vývojom dieťaťa. V procese vykonávania postupne zložitejších úloh si deti posilňujú svoje zdravie, pohybujú sa čoraz sebavedomejšie, presnejšie.

Prostredníctvom práce sa vytvára stabilita v správaní, rozvíja sa nezávislosť a disciplína.

Pri práci predškoláka sa detský tím spája: deti sa učia spolupracovať, pomáhať kamarátovi, hľadať spoločné riešenia na dosiahnutie požadovaného výsledku. V závislosti od účelu a obsahu sa rozlišujú tieto typy práce predškolských detí:

1. samoobslužná;
2. domácnosť;
3. v prírode;
4. Manuálny.

Každý z typov umožňuje dieťaťu skúmať svet okolo seba, rozvíjať myslenie, pamäť, získavať poznatky o účele a pravidlách používania materiálov a nástrojov na prácu. Okrem toho oboznamovanie detí s prácou dospelých rozširuje obzory predškolákov a prispieva k rozvoju úctivého postoja k starším.

Samoobslužná

V období raného predškolského veku je úlohou pracovnej výchovy formovanie zručností sebaobsluhy u dieťaťa, rozvoj schopnosti uspokojovať svoje vlastné potreby. Je to kvôli prekonaniu niektorých ťažkostí súvisiacich s vekom:

1. prsty dieťaťa ešte nie sú dostatočne poslušné;
2. zatiaľ čo je ťažké zapamätať si postupnosť určitých akcií;
3. schopnosť vôľového úsilia sa len začína formovať.

Takéto ťažkosti môžu u malého spôsobiť popieranie, takže učiteľ, rodičia musia zostať pokojní, prejavovať trpezlivosť a dobrú vôľu. Správna organizácia tohto typu práce umožní dieťaťu naučiť sa vykonávať požadované činnosti:

1. vyzliekanie a obliekanie;
2. umývanie a starostlivosť o zuby;
3. čistenie postele po spánku;
4. príprava miesta pre prácu;
5. dať veci do poriadku na ihrisku.

Samoobslužné zručnosti sa posilňujú každodennou implementáciou, dodržiavaním jednotných požiadaviek. Dospelí by mali kontrolovať presnosť a nezávislosť detí a formovať v nich zvyk úhľadnosti a čistoty. Zároveň je potrebné predškolákom neustále pomenúvať druhy oblečenia a jeho súčastí, zavádzať do ich slovnej zásoby nové pojmy.

Domáce práce

Tento typ aktivity je zameraný na formovanie pozitívneho vzťahu k rovesníkom, k dospelým okolo. Zvládnutím nových zručností v procese domácich aktivít sa predškoláci učia rešpektovať výsledky práce niekoho iného. Pracovné vzdelávanie svojimi metódami a prostriedkami umožňuje dieťaťu v každom veku zvládnuť určité zručnosti:

• Mladší predškolák je schopný oprať oblečenie a urobiť mokré čistenie hračiek, pomôcť pripraviť stôl, upratať si pracovisko, zamiesť sneh na lavičke na dvore.
• Dieťa v strednom predškolskom veku vykonáva povinnosti služobného dôstojníka, samostatne umýva a žmýka handry, aby sa staralo o hračky, môže prať oblečenie pre bábiky, úplne pripraviť stôl na večeru, utierať police, zametať cestičku v záhrade.
• Starší predškolák si pripravuje svoje pracovisko na vyučovaciu hodinu, hru, umýva gumené predmety bezpečným mydlom, vie umývať drobnosti.

Opravovaním hračiek alebo lepením kníh sa deti v predškolskom veku učia pomáhať svojim rovesníkom a starať sa o bábätká. Tento typ práce detí je zameraný na udržiavanie poriadku a čistoty. Dospelí by mali používať také výchovné prostriedky, ako je pochvala vykonanej práce, hodnotenie kvality pomoci inej osobe. Potom majú chalani chuť sa im vyrovnať, siahnuť jeden po druhom, dosiahnuť svoje ciele.

práca v prírode

Pomocou práce v prírode deti spoznávajú krásy svojej malej domoviny, rozvíjajú pozorovacie schopnosti a zdokonaľujú svoje pohyby. Zvyšujú vytrvalosť, rozvíjajú schopnosť vôľového úsilia. Prostredníctvom tohto typu sa rieši problematika výchovy k úcte k životnému prostrediu.

Pracovná činnosť predškoláka sa každým stupňom dospievania komplikuje. Platí to aj o práci detí v prírode. V mladšej skupine žiaci spolu s mentormi kŕmia farebné rybky v priehľadných akváriách, pomáhajú pri zbere úrody na stanovišti a kŕmia vtáky, ktoré ostávajú na zimu. Deti s potešením zalievajú rastliny v kvetináčoch, utierajú im listy. Učia sa od dospelých nové pojmy, informácie o prírode okolo nich, učia sa milovať domáce zvieratá v živých kútikoch, starať sa o ne.

Deti staršej skupiny sa starajú o rastliny a živočíchy, ktoré potrebujú komplexnejšiu starostlivosť. Vysievajte semená s rôznymi vegetačnými obdobiami - zvyknite si na systematickú prácu. Deti sú čoraz pozornejšie a starostlivejšie. Predškoláci sú dôveryhodní pri práci s striekacou pištoľou, sú schopní samostatne uvoľniť zem do danej hĺbky bez poškodenia koreňov rastlín. Deti si pod dohľadom učiteľky skúšajú sadiť priesady, kŕmiť rastlinky.

V procese pracovnej činnosti sa deti predškolského veku učia všímať si vzorce, súvislosti medzi určitými javmi. Majú širšie obzory, zvýšenú nezávislosť. Deti sa učia tešiť z výsledkov vlastnej práce, potešiť rodičov rozprávaním o svojich úspechoch.

Manuálna práca

Pracovné vzdelávanie starších predškolských detí je tiež zamerané na rozvoj schopnosti pracovať s rôznymi materiálmi. To sa dosahuje manuálnou prácou. Deti pod vedením dospelých majstrov rôzne remeslá pri používaní:

1. rôzne druhy farebného alebo bieleho papiera - lepenka, vlnitý alebo zamatový papier, obrúsky;
2. prírodný materiál- žalude, slama, šišky, semená ovocia, kôra, kukuričné ​​klasy;
3. odpadový materiál - zvyšky látok, kožušín, škatúľ, jednorazový riad, cievky.

Takáto pracovná činnosť predškolákov je zameraná na rozvoj ich tvorivosti a predstavivosti, fantázie a konštruktívnych schopností. Rozširujú si obzory spoznávaním rôzne materiály, ich vlastnosti. Je veľmi dôležité rozvíjať sa dobré motorové zručnosti ruky v procese práce na malých detailoch remesiel. Ďalším aspektom je vštepovanie vytrvalosti, upravenosti, trpezlivosti. Pomocou ručnej práce sa vštepuje zmysel pre estetiku, pretože darčeky, ktoré deti dávajú svojim rodičom, by mali vyzerať krásne a úhľadne.

Organizácia detskej práce

Pracovné vzdelávanie predškolákov v detskej vzdelávacej inštitúcii by malo byť prísne regulované. Je veľmi dôležité, aby sme sa nechali uniesť praktickou zložkou tohto procesu, nestrácali zmysel pre proporcie a starostlivo monitorovali dodržiavanie požiadaviek hygienických noriem a pravidiel pre každý typ práce.

Triedy dávkovania

Pracovná výchova detí predškolského veku musí spĺňať fyziologické vlastnosti a psychológia žiakov určitého veku.

Trvanie práce pre deti vo veku 4 rokov je 10-15 minút, deti od 6 do 7 rokov môžu vykonávať fyzickú aktivitu 20-30 minút.

Ak existuje aktívna práca, potom je potrebné kontrolovať stav každého dieťaťa - potenie, zastavenie na odpočinok, začervenanie kože. Ak sa takéto príznaky objavia, učiteľ by mal zmeniť typ aktivity pre dieťa. Pri triedach dávkovania sa berú do úvahy aj nasledujúce:

1. objem;
2. zložitosť;

Hygienické podmienky

Pri venovaní pozornosti prostriedkom a formám organizácie detskej práce treba v prvom rade pamätať na hygienu, aby sa predišlo negatívnym vplyvom pracovných podmienok na zdravie detí. Napríklad pri lepení kníh alebo prišívaní gombíkov je potrebné, aby hodina prebiehala v miestnosti s osvetlením, ktoré zodpovedá súčasným normám.

Je dôležité, aby učiteľka kontrolovala držanie tela detí, pravidelnosť ich zmeny, aby nevznikali poruchy držania tela. Ďalším bodom je zabezpečenie prúdenia čerstvého vzduchu. Pred a po každej lekcii je potrebné miestnosť vyvetrať bez prítomnosti detí. Za dobrého počasia je užitočné pracovať vonku.

Vybavenie a materiály

Každá skupina musí byť vybavená prostriedkami a nástrojmi činnosti. Na organizáciu domácich prác potrebujete:

1. zástery;
2. podnosy;
3. umývadlá;
4. kefy.

Pri práci v prírode deti používajú rôzne nástroje: lopaty, kanvy, hrable.

Na ručnú prácu budete potrebovať aj rôzne nástroje a materiály. Požiadavky na všetko vybavenie - bezpečnosť, primeraná veku detí, jednoduchosť použitia, estetický a atraktívny vzhľad. Musia byť zabezpečené skladovacie priestory potrebné finančné prostriedky samostatne pre každý druh práce.

Interakcia medzi rodinou a materskou školou

Výchova prácou by mala byť systematická, preto je podpora rodičov v tejto veci mimoriadne dôležitá. Požiadavky, ktoré znejú doma, musia plne zodpovedať požiadavkám na dieťa v materskej škole.

Na rodičovských stretnutiach je potrebné oboznámiť mamičky a oteckov s vzdelávací program vzdelávacia inštitúcia. Pedagóg by mal rodičom alebo osobám, ktoré ich nahrádzajú, poradiť o prostriedkoch a metódach organizovania detskej práce doma. Je potrebné mať na pamäti, že materská škola je základom úspešného pracovného vzdelávania v škole.

Pre rodičov je užitočné usporiadať ukážky remesiel, kresby žiakov. Skvelé sú na to výstavy fotografií, kde je názorne znázornené, ako deti pracujú a každá fotografia by mala byť doplnená zaujímavým vysvetlením. Skupina by mala byť vybavená tematickými stánkami, výstavami s odporúčanými knihami a materiálmi o rodičovstve. Je dobré, ak sa popularizujú pozitívne skúsenosti z pracovného vzdelávania jednotlivých rodín.

Konečne

1. Význam práce pre rozvoj dieťaťa nemožno preceňovať. Dospelí by ale mali pamätať na to, že predškolák sa učí len základy, niečo mu nemusí vyjsť, môže sa báť urobiť chybu a nezvládnuť to. Preto by rodičia a vychovávatelia mali urobiť všetko pre to, aby pôrod nepriniesol dieťaťu smútok;
2. Je potrebné dávať realizovateľné úlohy, vítať ich implementáciu a podporovať akýkoľvek pokus o zvládnutie. Potom dieťa pocíti radosť a hrdosť z toho, čo je už dospelé a schopné najrôznejších dobrých skutkov.