Nadviazanie emocionálneho kontaktu medzi matkou a dieťaťom. Ako sa emocionálne spojiť so svojím dieťaťom
Nadviazať citové spojenie s dieťaťom je veľké umenie. Začína sa formovať ešte v čase, keď je dieťa v matkino lono a neustále sa počas života vyvíja, mení sa v súlade s jeho vekom, vlastnosťami a záujmami. Preto, aby rodičia neustále udržiavali emocionálne spojenie so svojím dieťaťom na rovnakej úrovni, musia vynaložiť všetko úsilie a zručnosť.
Sieť má veľa informácií o tejto téme, ale zvyčajne sa to týka len matky a dieťaťa. Keďže však ideálny stav bábätka z hľadiska psychológie je zabezpečený len vtedy, ak harmonická rodina, potom by ste na to nemali zabúdať dôležitá osoba, ako otec. Áno, pre otca je oveľa ťažšie nadviazať takýto kontakt, ale pre toho, kto svojho potomka skutočne miluje a akceptuje ho, táto úloha nie je nijak zvlášť náročná.
Vlastnosti emocionálneho spojenia v rôznom veku
Samozrejme, v rôznych vekových obdobiach dieťa potrebuje odlišný prístup. Preto stojí za to podrobnejšie zvážiť vlastnosti budovania emocionálneho kontaktu s deťmi rôznych vekových kategórií.
- Dojčatá alebo novorodenci. Hlavným motívom interakcie dieťaťa a rodičov v dané obdobie je spokojnosť hlavného fyziologické potreby. Patrí medzi ne potreba nasýtenia, čistoty a bezpečia. Ak dieťa v tomto veku dostane všetko, čo potrebuje, vytvorí si základnú dôveru vo svet. Neustály hmatový kontakt s mamou a otcom, ich spoločná zábava posilňuje citové puto medzi bábätkom a rodičmi. Pravdepodobne každý venoval pozornosť tomu, ako sa dieťa bojí, keď mama odíde z domu, a aké je šťastné, keď sa otec vráti z práce. Tiež napríklad, keď sú počas spánku rodičia v jeho blízkosti, vtedy je jeho spánok silný a zdravý, akonáhle niekto odíde, dieťa sa zobudí. Tieto skutočnosti sú ukážkovým príkladom silného kontaktu s dieťaťom.
- Deti starnú MATERSKÁ ŠKOLA(3-5 rokov). Tento vek je charakterizovaný formovaním takých morálnych vlastností, ako je súcit, ľútosť, láska. Okrem toho novotvar tohto vekové obdobie je formovanie osobnosti, ktoré sa prejavuje spravidla v tom, že dieťa žiada urobiť všetko samo. Tým dáva najavo, že je samostatný a vie sa o seba postarať. Toto je prvá výzva rešpektujúci postoj k sebe. Počas tohto obdobia by rodičia mali prejavovať svoju pozornosť a lásku k dieťaťu čo najčastejšie a najjasnejšie. Spoločná zábava, kopa hmatové kontakty- práve to pomôže nadviazať silné citové spojenie s dieťaťom. Treba si uvedomiť, že ten posledný sa rokmi premieňa, nadobúda trochu inú podobu ako na začiatku života dieťaťa. Napríklad posielanie dieťaťa do MATERSKÁ ŠKOLA, všimnete si, že už nebude taký úzkostný ako v dojčenskom veku, keď bábätko hádzalo záchvaty hnevu, len čo mama odišla z izby.
- Deti vo veku základnej školy. V tomto časovom období by malo dieťa prekonať krízu spojenú s nástupom do školy, pretože vtedy sa jeho život v mnohom zmení. Bábätko napríklad očakáva nový a pre neho ťažší denný režim, ktorý sa stáva viac nasýteným rôznymi aktivitami, štúdiom a inými vecami. meniace sa hlavný pohľad aktivity - hra-štúdium a pod. V tomto období je pre dieťa dôležitá psychická podpora najbližších ľudí. Ak s realizáciou dieťaťu pomáhajú rodičia domáca úloha, vám povie, ako sa správať k rovesníkom, učiteľ, potom bude dieťa len vďačné.
- Dospievajúce deti. V tomto ťažkom období je pre rastúceho študenta dôležité komunikovať, nie však s rodičmi, ale s rovesníkmi. Referenčná skupina má naňho veľký vplyv a je dôležité, aby si tam dieťa našlo svoje miesto. Rodič musí naučiť dieťa základnú múdrosť“ dospelý život aby dieťa samostatne pochopilo, aké miesto má v spoločnosti zaujať a ako to urobiť. V tomto veku teenager potrebuje pochopenie, podporu a vedenie od svojich príbuzných. Staňte sa jeho priateľom a buďte in správne miesto V správny čas- toto asi najviac ocení tínedžer.
- Mladé deti. Samozrejme, je ťažké nazvať chlapcov a dievčatá deťmi, ale nikto nebude proti tomu, že pre našich rodičov zostaneme navždy deťmi. Mladí muži sú zaujatí svojim osudom. Je pre nich dôležité, kým sa stanú, ako môžu byť užitoční pre spoločnosť. Rodičia, ktorí chcú udržiavať emocionálny kontakt s chlapcom alebo dievčaťom, vám pomôžu vybrať cestu a povedia vám, ako ňou prejsť. Treba si uvedomiť, že vštepovanie vlastného pohľadu nemá zmysel ani v jednom z týchto období. Nechajte svoje dieťa stať sa individualitou, ktorá si vytvorí svoj vlastný život.
Citový vzťah s dieťaťom je asi najviac silné spojenie, čo vám umožní o ňom vedieť viac, ako ukazuje a rozpráva. Toto spojenie vám umožňuje cítiť sa detinsky vnútorný svet a poskytovať podporu v správny moment. Ale je to tiež niečo, na čom sa oplatí neustále a usilovne pracovať. Takáto téma nestráca svoj význam ani na konci tohto zoznamu časových úsekov. Naďalej vzrušuje mamu a otca, a keď sa dieťa zmení na dospelého, vytvorí si vlastnú rodinu a naučí sa nadviazať kontakt so svojimi deťmi.
Mnohí z nás videli, ako sa dobre oblečené a prosperujúce deti správajú v tom či onom prostredí úplne nevhodne. Môžu si ľahnúť priamo na asfalt a kopať do zeme, alebo sa naopak schovať v kúte a s nikým nekomunikovať. Neponáhľajte sa dospieť k záveru, že ste nevychované a hlúpe dieťa. Takéto odchýlky v správaní detí, psychológovia vysvetľujú nedostatok pozornosti zo strany rodičov. Napriek všetkým komfortné podmienky vytvorené rodičmi okolo bábätka, dieťaťu chýba rodičovská starostlivosť a láska. Neverí, že ho rodičia milujú, napriek tomu, že ho len otec a mama zbožňujú, no nedokážu nadviazať kontakt s dieťaťom.
Pred pár desaťročiami u nás všetky deti vyrastali v približne rovnakých podmienkach, teda mali rovnaké oblečenie, jedli rovnaké jedlá, hrali rovnaké hry. A rodičia boli pre deti pokojní. Po večeroch mamičky čítali rozprávky a spievali uspávanky a cez víkendy sme chodili s celou rodinou do kina alebo do prírody. Teraz rodičia nemajú čas, ale objavili sa, ako sa im zdá, „náhradníci“ v podobe počítača, televízora a mobilných telefónov. A taká vec, ako je láskavá komunikácia s dieťaťom, ustúpila do pozadia. Nikto nepolemizuje s tým, že od toho do značnej miery závisí šťastie dieťaťa a jeho vzdelanie finančná situácia rodičov. Je dobré, keď má dieťa vlastného učiteľa a vaše dieťa chodí na drahé a prestížne lýceum a každý mesiac ho robíte drahé darčeky. A keď má dieťa prechodný vek, mamičky a oteckovia sa čudujú, že z dieťaťa vyrástol krutý nevďačný egoista, kým sa mu rodičia snažili dať to najlepšie, on sa im odvďačoval nevďakom.
Rodičia si nemysleli, že hlavnou podmienkou vývoja dieťaťa je láska, o ktorú bol po celé roky zbavený. Ako dať svojmu dieťaťu najavo, že ho milujete? V prvých mesiacoch života bábätka s ním nadviažte citový kontakt. K bábätku sa približujte nielen vtedy, keď plače, ale aj vtedy, keď ono dobrá nálada. Objímajte, bozkávajte, hrajte sa s ním. Nech už vaše dieťa robí čokoľvek, vždy sa snažte byť na jeho strane. To neznamená, že musíte ospravedlňovať jeho správanie. Môžete sa s dieťaťom porozprávať na rovnakej úrovni a vysvetliť mu situáciu.
Emócie, emócie, ach, tieto emócie... Za všetko môžu ONI! Prečo sú napísané tučným písmom, sfalšované, implantované do našej DNA?
Teraz, ak by ste sa mohli aspoň na minútu dostať von zo svojho tela, pozrite sa na seba zvonku a predstavte si, že nemáte žiadne emócie (ani negatívne, ani pozitívne). Chodíte takto, „primerane dobre živený duch“ a všetko je na vašom bubne. Žijete pre seba, netrpíte: dieťa je hysterické, tak čo? Šéf nadával, dokonca hrozil výpoveďou, no, on! Manžel, milenec, priateľ odišiel - ich problémy! Bezohľadný! Prečo všetko to utrpenie a tak dobré! trieda, však? Aké ľahké je žiť a dýchať!
Ale na druhej strane neexistujú ani žiadne pozitívne emócie: dieťa prvýkrát povedalo „mama“, nič zvláštne, všetky deti skôr či neskôr povedia toto slovo. V službe boli povýšení, nakoniec ocenení, dostali diplom a dokonca aj peňažnú odmenu, no a čo? Na obzore sa objavil princ na bielom koni, celý oblečený v úchvatnom brnení, no, presne taký, ako si mal vo svojich detských snoch, stále nepije, nefajčí, no dobre, ja znova sa stretneme!
Vo všeobecnosti, bez ohľadu na to, čo sa stane, dobré alebo zlé: všetko biely šum. Monotónne, nevýrazné, nudné. Žiadne farby života, žiadne umenie, žiadne majstrovské diela, nie ľudské vzťahy, úspechy vied, a čo je najdôležitejšie, neexistuje láska. Ups ... taká čierna diera, čo to dopadlo! Znamená to, že nejde len o to, že príroda nás nimi obdarila „Emóciami“. Potrebujeme ich, bez nich sme ničím a ničím. Bez nich sme, ak to tak môžem povedať: „poloviční ľudia“, „poloviční ľudia“.
Vráťme sa teda do svojho tela zo sveta fantázie a naučme sa vážiť si to, čo máme a bez čoho nemôžeme plnohodnotne existovať. Problém vidím v tom, že nie vždy vie človek svoje emócie využiť, skôr prinášajú viac škody ako šťastia. Navyše od samého rané detstvo sme naučení ich skrývať, potláčať, neukazovať. Je to hanebné, škodlivé, neslušné. Koniec koncov, je také dôležité, čo hovorí Mary Ivanovna a kto je ona a vo všeobecnosti, kto sú títo efemérni sudcovia, však? Koho sa tak bojíme? Som pevne presvedčený, že ak ste sa v detstve neučili alebo ste sa sami akosi nenaučili adekvátne prejavovať svoje emócie, tak vaša budúcnosť je ako „Pandorina skrinka“ a zostáva len dúfať v zázrak. Samozrejme, dobrý psychoterapeut vie vždy pomôcť, ale prečo to sem privádzať?
Prečo som spustil celú túto demagógiu a okrem toho je veľmi dôležité, aby sme sa my, dospelí a naše deti naučili správne prejavovať svoje emócie. A tu bez pomoci nás, rodičov, nič. Ak matka vidí svet pozitívne, potom dieťa zažije zodpovedajúce pocity. A ak je matka neustále v úlohe mučeníčky, potom bude tento svet voči dieťaťu nepriateľský. Sme takpovediac prvými a celoživotnými učiteľmi našich potomkov. A sú ich. Preto musíte začať v prvom rade od seba. Často počujem: zavri ústa; prestaň plakať, kam ideš, teraz prestaň, koľko môžeš hovoriť stále to isté, hlúposť alebo čo? Tento zoznam je nekonečný! Samozrejme, treba priznať, že rodičia s malými deťmi a vlastne s deťmi vo všeobecnosti sú traumou psychochodenia, ale keď počujem všetko vyššie uvedené, nerozumiem, na čo takí rodičia myslia. To znamená, že bez toho, aby sme si to uvedomovali, robíme naše dieťa neemocionálnym. Ale ak venujete trochu svojho drahocenného času dieťaťu a pokúsite sa prísť na to, čo sa deje, môžete dosiahnuť veľmi dobrý výsledok. V tejto súvislosti mi prišla na um nedávna situácia s mojím 2,5-ročným synom. Arsen veľmi miluje svoje hračkárske transformátory, môže na dlhú dobu hrať sa s nimi. Jedného dňa ich však bezdôvodne začal hádzať, lámať a nepomohlo žiadne moje presviedčanie a vysvetľovanie. No aká reakcia môže nasledovať – samozrejme, trest. Ale prestaň! Môžem to urobiť inak, nájsť iné východisko. A potom mi to došlo, lebo toto je tá povestná kríza troch rokov. To znamená, že dieťa prejavuje charakter a je dôležité adekvátne reagovať. A ja začnem situáciu vyostrovať a hovorím: poďme to hodiť, len s vypätím všetkých síl a tak, aby to bolo rovno na kusy. Syn nechápal, pozrel na mňa a hodil, potom ďalší a - pozor! - zastavený. Stále podnecujem, poď, poď, poď, poď. A keďže táto kríza je „všetko naopak a vzdor“, rýchlo stratil záujem a emócia hnevu „zavrela“. A potom, len čo prestal hádzať, sme sa pokojne ďalej veselo hrali spolu a nakoniec dali všetko na svoje miesto. A emóciu hnevu vystriedala pozitívna emócia. A svojou hystériou ma skúšal, chcel ma naštvať a neuspel.
Som si teda istý, že každá negatívna emócia dieťaťa sa dá prehrať a pozitívna môže byť posilnená. A na to musíte so svojím dieťaťom nadviazať emocionálny kontakt. To si samozrejme vyžaduje obrovské úsilie, kolosálnu trpezlivosť a znalosť základov detskej psychológie, ako aj charakteru vášho dieťaťa. Ale myslím si, že výsledok zaplatí za všetko utrpenie. Nedávno som čítal v knihe o psychológii: „Silný emocionálne spojenie s rodičovskou postavou je pripútanosť k rodičom hlavnou podmienkou formovania vlastného pocitu seba ako osoby, pocitu svojho bytia. Tu je veľmi dôležité, aby dieťa neustále cítilo bezpodmienečnú rodičovskú podporu a lásku. Ak je adekvátne milovaný, potom sa naučí milovať seba a všetkých okolo seba.
Okrem toho je potrebné naučiť dieťa užívať si život a táto schopnosť, zdá sa mi, dôležitejší ako ktorýkoľvek iný fyzika, algebra a astronómia dohromady. Keby som sa vyvinul učebných osnovškoly, potom by som zaviedla predmet „Poznaj seba“, aby sa dieťa zo školskej lavice učilo nielen spoznávať svet okolo seba, ale aj svoje vnútro. Ale keďže to nie je možné, toto dôležité poslanie je zverené nám, rodičom. Je potrebné naučiť dieťa prežívať viac pozitívnych emócií a nehrabať sa v negatívnych a na tom treba pracovať každý deň a chcieť to všetkými vláknami svojej duše.
V našej rodine napríklad pribúda pozitívne emócie prostredníctvom tradícií, ktoré nám dodávajú obrovskú energiu:
- Tradícia "rodinného kina". Každý piatok máme premietanie rodinných filmov. Vyberáme len veselé obrázky, ktoré potom spolu rozoberáme.
- Tradícia „Dňa šťastia a úsmevov“. Raz za týždeň sa dohodneme, že celý deň budeme prežívať len pozitívne emócie a ak niekto zabudne, slušne mu to pripomenieme. V tento deň máme len dobrú náladu a nechajme čakať celý svet.
- Tradícia „Krajina snov“. Pred spaním si všetko pamätáme dobré chvíle, ktoré boli na deň a šťastné zaspávame a odchádzame do Krajiny snov.
- Tradícia „Výherná situácia“. Pri akomkoľvek problémová situácia Snažíme sa prísť s „víťazným riešením“ a každý ponúka to najlepšie východisko zo situácie.
V skutočnosti môže byť veľa možností na nadviazanie citových kontaktov s deťmi, hlavné je, že vám to funguje. Tu by mal začať automaticky fungovať mechanizmus dominantného šťastia u rodičov a detí. Ešte raz opakujem, že nie vždy sa dá s dieťaťom dohodnúť, ale aj tu ide hlavne o trpezlivosť a pozitívum.
Verím, že tento prístup k životu umožňuje vychovať šťastného a odolného človeka, pripraveného na každé ťažké životná situácia. A ak dieťa raz a navždy získa a posilní schopnosť prekonávať ťažkosti, potom v budúcnosti budeme mať sebestačná osobnosť. Nie je toto sen každého adekvátneho rodiča?
Keď som skončil, spomenul som si na dialóg medzi Líškou a Malým princom, pamätáš, Antoine de Saint-Exupery?
Fox: Tu je moje tajomstvo, je veľmi jednoduché: iba srdce je bdelé. Očami nevidíte to najdôležitejšie. Tvoja ruža je ti taká drahá, pretože si jej dal všetky svoje dni. Ľudia zabudli na túto pravdu, ale nezabudnite: ste navždy zodpovední za každého, koho ste si skrotili. Si zodpovedný za svoju ružu.
Malý princ: Som zodpovedný za svoju ružu.
P.S. Vážme si naše „ruže života“. rodinná záhrada Nesieme za nich obrovskú zodpovednosť!
Otázka pre psychológa
Volám sa Ekaterina a mám 26 rokov. Ženatý.
Som matka úžasného dieťaťa! Chlapček má 2 roky a 4 mesiace! Prvé dieťa! Je veľmi schopný šikovné dieťa ale veľmi tvrdohlavý! Hlavný problém! zdá sa mi, že toto je jeho túžba urobiť všetko preto, aby mi vzdoroval! Niekedy ma to len štve. Svoju prosbu môžem zopakovať desaťkrát nežne láskavo a vyzývavo, potom upozorním, že ak sa tak neprestane správať, potrestám ho, ale všetko moje presviedčanie nevedie k ničomu, čo dieťa vylezie z kože a urobí zlo.. .. na čo už „zlým“ pevným hlasom dávam druhé varovanie a prípadne trestám (plieskam pápeža alebo ho strčím do kúta). Dieťa neplače, neuráža sa, dokonale rozumie tomu, čo dostalo, ale predložená lekcia nevedie k ničomu, všetko sa opakuje so závideniahodnou stálosťou.
Druhý problém je, že s mojím dieťaťom mám len priepasť .... Alebo začarovaný kruh, on mňa nepočuje a ja jeho Pred objavením sa môjho syna som si s deťmi ľahko rozumela a teraz veľa ľudí hovorí aj to, že potrebujem byť učiteľkou. Ale jedna vec je vaše dieťa a druhá vec niekoho iného. Fakt je, že potrebujem vidieť, že ma počujú a počúvajú...vidím, čo dieťa chce. Keď komunikujeme, hrám sa s dieťaťom podľa jeho pravidiel, sme na rovnakej vlnovej dĺžke. (Úplná harmónia) A môjho syna je ťažké niečím zaujať ... bude veľmi sprejovaný. Ako obnoviť emocionálny kontakt s dieťaťom? Mám pocit, že som v určitej fáze vývoja bábätka urobila obrovskú chybu – som na svoje dieťa príliš náročná a veľmi prísna. S dospelými je to ľahké, môžete prísť vysvetliť, že to nie je v poriadku, toto a toto, všetko som si uvedomil a sľubujem, že sa polepším, požiadam o odpustenie. A čo dieťa 2 a 4 mesiace?
Ahoj Katherine! pozrime sa, čo sa deje:
Hlavný problém! zdá sa mi, že toto je jeho túžba urobiť všetko preto, aby mi vzdoroval! Niekedy ma to len štve.
Ale je to problém - že dieťa je nasraté? alebo je to o tom ako sa TY cítiš?
a je chut dietata nieco urobit, aby TEBE vzdorovala? alebo ON má svoje túžby a potreby, ktoré VY NEPOČUJETE!
jediná vec, ktorú NESMIE robiť, je nahradiť túžby a potreby dieťaťa svojimi vlastnými! Naučte sa počúvať a počúvať svoje dieťa! NEPOTREBUJETE, aby vás niekto počúval!
len vy môžete dieťaťu pomôcť uvedomiť si jeho pocity, myšlienky, potreby a pochopiť samého seba, aby ste mu pomohli NÁJSŤ si svoje miesto vo svete - a ak v ňom podporíte len to, ČO CHCETE vidieť - tým ho iba zatienite!
začarovaný kruh on mňa nepočuje a ja jeho
Čo môžeš urobiť pre to, aby sa tvoj syn naučil počuť aj TEBA? môže ho začať počuť sama – a je dôležité, aby ste počuli svoje dieťa! a NIE seba v ŇOM!
Pred objavením sa môjho syna som ľahko vychádzal s deťmi a teraz veľa ľudí hovorí, že musím byť učiteľom. Ale jedna vec je vaše dieťa a druhá vec niekoho iného.
možno len preto, že ICH počuli a odpovedali vám! a samozrejme, že požiadavky na vaše dieťa sú vyššie - ALE váš postoj k dieťaťu závisí len od VÁS!
potom preskúmaj svoj strach – prečo sa bojíš počuť dieťa?
pred čím sa chrániš?
Faktom je, že potrebujem vidieť, že ma počujú a počúvajú...
Je to však vaše dieťa, ktoré VÁS potrebuje počuť a počúvať? a NIE TY v prvom rade seba?
NEPROJEKTUJTE svoje potreby a pocity NA svoje dieťa!
Vidím, čo dieťa chce. Keď komunikujeme, hrám sa s dieťaťom podľa jeho pravidiel, sme na rovnakej vlnovej dĺžke.(Úplná harmónia)
pozri - keď to počujete, ste s tým SPOLU! a tak si to treba dodržať - hľadajte chvíle, keď ste VY spolu s dieťaťom! a NIE, keď od neho požadujete, aby ON nahradil svoje city vašimi a ON bol s TEBA!
Mám pocit, že som v určitej fáze vývoja bábätka urobila obrovskú chybu – som na svoje dieťa príliš náročná a veľmi prísna.
najdôležitejšie je nehľadať chyby - ale pozrieť sa na súčasnú situáciu a preskúmať ju - aký je teraz štýl vzťahu medzi vami a vaším synom, čo hovoríte, robíte, k akým dôsledkom to vedie - a na základe toho si nastolte otázky – ČO MÔŽETE UROBIŤ, aby ste situáciu zmenili! pretože zmenu potrebuješ TY, NIE tvoj syn! a je len na vás, aby ste hľadali spôsoby interakcie!
najdôležitejšie je, že VY to dokážete, pretože premýšľate o tom, čo sa deje, a naučte sa vidieť svoj príspevok – to znamená, že môžete všetko vyriešiť!
Katerina, ak sa naozaj rozhodnete prísť na to, čo sa deje - pokojne ma kontaktujte - zavolajte - rád vám pomôžem!
(môžete si vopred zaregistrovať témy, o ktorých by ste chceli diskutovať a všetko sa dá vyriešiť a pomôcť upraviť štýl vzťahov!)
Dobrá odpoveď 5 zlá odpoveď 1Emocionálny kontakt medzi rodičmi a deťmi - jedna z normálnych podmienok duševný vývoj, formovanie charakteru a osobnosti. Problémy emocionálneho kontaktu s rodičmi u detí, ktoré následne ochorejú na neurózy, sú primárne spôsobené hypersociálnou orientáciou osobnosti matiek v podobe hypertrofovaného zmyslu pre povinnosť, povinnosť, zvýšeným dodržiavaním zásad a ťažkosťami pri kompromisoch. Tieto matky sa na jednej strane veľmi starajú a trápia, na druhej strane konajú príliš korektne, no ako sa hovorí, bez duše. Často sa nestretnú na polceste, snažia sa zbytočne dodržať denný režim, donekonečna čítajú morálku a detský rozruch, smiech a zábavu považujú za prázdnu zábavu.
Citový kontakt sa preruší aj pri umiestnení detí do jaslí alebo pri nahradení matky inou vychovávateľkou (chůva, príbuzní). Väčšina týchto matiek je v inžinierskej skupine, predovšetkým s hypersociálnou orientáciou osobnosti a nezrelosťou pocitu materstva. Emocionálny kontakt je tiež komplikovaný nežiaducosťou detí, častejšie - nečasom ich vzhľadu alebo nekonzistentnosťou pohlavia očakávaného rodičmi. Ťažkosti sú typické aj v citovom kontakte s otcom v dôsledku jeho zamestnania, nedostatočného zapojenia do výchovy a konfliktnej izolácie v rodine.
V súhrne ukazovatele škály „problémy emocionálneho kontaktu s deťmi“ prevyšujú podobné ukazovatele v norme. Je nevyhnutné, aby matka nemohla poskytnúť prijateľný a hlavne udržateľný citový kontakt v čase, keď to dieťa najviac potrebuje. V tomto smere bude typická situácia, keď nežnosť a lásku matky vystrieda prísnosť, ústretovosť – nedôvera, trpezlivosť – podráždenosť a dôslednosť – prechody z jedného extrému do druhého.
Pozrime sa podrobnejšie na taký aspekt emocionálneho kontaktu, ako je pripútanosť detí k rodičom(hlavne matke) predškolské obdobieživota. Pripútanosť sa vytvára v podmienkach dostatočne teplého, predĺženého a úzkeho kontaktu medzi matkou a dieťaťom. Vedomé prejavy pripútanosti u emocionálne citlivých detí s neurózami sú bežne badateľné od 7. mesiaca veku, kedy sa úzkosť prejavuje aj pri krátkej neprítomnosti matky. To naznačuje vznik základného citu pre komunitu, jednotu s matkou (kategória „my“) a rozvoj primárnej skupiny resp. spoločenských vzťahov. Reagovanie na neprítomnosť matky zároveň ukazuje, že dieťa sa cíti byť nejakým spôsobom iné ako ona, keď je ponechané osamote, bez pocitu podpory a starostlivosti. Táto diferenciácia naznačuje vznik pocitu „ja“ ako vedomého vnímania seba samého. Vyjadrená úzkosť v neprítomnosti matky sa môže jasne prejaviť od 7 mesiacov. do 2,5 roka u dievčat (spravidla do 2 rokov) a 3 rokov u chlapcov (spravidla do 2,5 roka) a byť maximálne zastúpený pri prijatí do nemocnice (bez matky) a jaslí.
Vo veku 8 mesiacov. s neurózami a v norme je možný výrazný strach, keď sa objavia neznámi dospelí. Dieťa je pritlačené k matke. Zdá sa, že akosi zdôrazňuje pripútanosť k matke, pretože ju nedokáže zdieľať s ostatnými, najmä staršími a neznámymi ženami, ktoré sa líšia od emocionálneho obrazu svojej matky, ktorý si vytvoril. U dievčat sa podobná, do značnej miery inštinktívna reakcia môže preniesť aj na mužov. Výskyt kategórie „iné“ alebo „oni“ v skupinovom kontexte naznačuje ďalšiu diferenciáciu „ja“ v štruktúre medziľudské vzťahy. Strachovo-afektívne vnímanie toho druhého netrvá dlho a už v 1 roku 2 mesiacoch. dieťa je menej nepokojné v prítomnosti cudzích ľudí. Od 1 roka 2 mesiacov do 1 roka 6 mesiacov už sa toľko nebojí, ako ostražito vníma činy dospelých iných ľudí (u rovesníkov takáto reakcia, ako predtým strach, chýba). Určité rozpaky (ostych) zostávajú do 2,5 roka, potom môžu byť deti prvé, ktoré nadviažu kontakt. Úzkosť v prítomnosti neznámych dospelých je často zaznamenaná v psycho-traumatických podmienkach pobytu v jasliach a nemocniciach (najmä vo veku 8 mesiacov - 1 rok 6 mesiacov, keď deti nie sú schopné pripútať sa k nikomu inému ako k matke). , a vnímať cudzincov so strachom) . V dôsledku toho sa zvyšuje úzkosť, zvyšuje sa potreba bezpečia a väzba na matku sa stáva neurotickou. Pozor si treba dať aj na to, že chlapci sú citlivejší na odlúčenie od matky, dievčatá sú nepokojnejšie na vzhľad cudzích dospelých.
Pri neurózach a v norme dosiahne pocit pripútanosti svoj výrazný vývoj o 2 roky. Zároveň je aktívne zastúpená formácia „ja“. Nie je náhoda, že rozvoj pripútanosti k matke a pocit „ja“ idú ruka v ruke. Dieťa v tomto čase potrebuje matku ako oporu, ako obraz už ustáleného „ja“, ako zdroj uspokojovania citových potrieb. Preto pokojný, bez zbytočného rozruchu, sebavedomý, dôsledný a zároveň starostlivý, láskyplný postoj matka spolu s rastúcou potrebou napodobňovať otca (u chlapcov) prispieva k stabilizácii zmyslu „ja“ a postupný pokles nadmerná závislosť od rodičov. Pri neurózach sa to nestáva, keďže matka je často v emočnom strese a nemôže byť pre dieťa oporou ani zdrojom bezpečia. Skôr predstavuje zdroj zvýšenej úzkosti, najmä keď pociťuje neurotickú úzkosť zo samoty alebo obsedantný strach z toho, že nebude spokojná so svojím dieťaťom. Potom, prehnane povýšená na dieťa, ho doslova „zviaže“ k sebe, urobí z neho otroka vlastnej nálady, nepopustí zo seba ani krok a úzkostlivo ho ochráni pred vymyslenými, neexistujúcimi nebezpečenstvami. Výsledkom je, že dieťa zažíva čoraz viac úzkosti zakaždým, keď zostane bez matky, ľahko sa stratí, bude mať obavy a strach. Namiesto aktivity a samostatnosti sa v prvých rokoch života detí rozvíja pasivita, závislosť, „lipnutie“ na matke, „vtieravosť“ a podobné črty správania. Potreba pripútania sa zvyšuje v prítomnosti neuropatie a traumatických zážitkov odlúčenia od matky. V dôsledku toho môžeme hovoriť o formovaní takzvanej neurotickej väzby, založenej na úzkosti matky a afektívnej akútnej potrebe bezpečia detí.
Výraznejšie ako normálne je pripútanosť zaznamenaná u detí, ktoré zažívajú veľa strachu, nie sú si isté samy sebou, často ochorejú a nemajú podporu svojho otca.
Keď postavenie otca v živote rodiny nie je dostatočne začlenené, deti v viac pripútaný k matke a ľahšie si osvojí jej úzkosť. To druhé sa prejavuje aj vtedy, keď sa dieťa bojí svojho otca kvôli jeho hrubosti, vznetlivosti alebo prílišnej tvrdosti. Potom sa snaží získať chýbajúce teplo a pozornosť od svojej matky a neuroticky sa k nej pripútava. Podobná situácia má najnepriaznivejší vplyv na chlapcov, pretože jednostranné skúsenosti s matkou vnášajú problémy do ich následných vzťahov s rovesníkmi rovnakého pohlavia.
Vo veku 3 rokov získava väzba v neuróze a v norme kvalitatívne nové črty, ktoré sa prejavujú ako výrazná potreba uznania a lásky od rodičov, a nie závislosť od nich. Intenzívne sa rozvíja, potreba lásky dosahuje, ako každý iný emocionálny vývoj vo všeobecnosti výrazná úroveň po 4 rokoch. Navyše láska smeruje hlavne k rodičovi opačného pohlavia s dieťaťom (u chlapcov - k matke; u dievčat - k otcovi). V podmienkach uspokojenia rodičov pocitov lásky k nim priaznivejšie prebieha emocionálny vývoj detí. Pre deti s neurózami sú na ceste určité prekážky. Láska rodičov má podmienený alebo zásadový charakter, dieťa je milované len vtedy, keď to odôvodňuje zvýšené a subjektívne jednostranné nároky naňho. Pocit lásky často komplikuje odmietanie detí podľa pohlavia, nežiadúcosť (predčasnosť) ich vzhľadu alebo prítomnosť prospešnejšieho súrodenca (brata alebo sestry) v rodine. Tento pocit, podobne ako pripútanosť, „dozrieva“ u rodičov detí s neurózami o niečo neskôr, ako je bežné, pričom sa dostáva do konfliktu s najvýraznejšou potrebou nežnosti a náklonnosti u detí mladšieho predškolského veku. Okrem toho je často nahradený afektívne zvýšeným záujmom o dieťa, nadmerná ochrana a neustála ochrana, nadmerná regulácia jej činnosti. Matkine city sa väčšinou „rozplynú“ v boji proti tvrdohlavosti detí, ktoré nespĺňajú jednostranné predstavy o správnom správaní. Napokon, k zamilovanému manželovi je veľa nenaplnených, nenaplnených citov, prípadne absentuje pre podobnosť dieťaťa s otcom, s ktorým je matka v konflikte.
Odporúčané funkcie materinská láska komplikujú citový kontakt s deťmi, bránia vytvoreniu plnohodnotného pocitu pripútanosti a vytvárajú charakteristický efekt citovej deprivácie v prvých rokoch ich života.
V seniorskom predškolskom veku povšimnuteľný vekom podmienená potreba identifikácie (identifikácie) detí s rodičom rovnakého pohlavia(pre chlapcov - s otcom; pre dievčatá - s mamou). V tomto veku sa prejavuje aj potreba komunikovať s rovesníkmi ako s významnými druhými, čo sa zhoduje s rozvojom rolových štruktúr jednotlivca, schopnosti prijímať a hrať roly. V tomto smere rodič rovnakého pohlavia nadobúda hodnotu štandardu – modelu formovania rodovo identických behaviorálnych zručností s dostatkom vyjadrený pocit láska k rodičovi opačného pohlavia. Za účelom objasnenia týchto ustanovení bol vykonaný prieskum u 960 neuropsychiatricky zdravých detí a dospievajúcich vo veku 3-16 rokov od r. úplné rodiny/1/. Bola položená otázka, kým sa respondent stane v pomyselnej hre „Rodina“: mama, otec alebo on sám (poradie týchto slov sa neustále menilo, aby sa eliminoval sugestívny vplyv). U chlapcov vo veku 5-8 rokov a dievčat vo veku 3-9 rokov prevažuje výber rodiča rovnakého pohlavia, ktorý je maximálne zastúpený v staršom predškolskom veku. Identifikácia s mužským príp ženská rola, stelesnený v osobe rodiča rovnakého pohlavia, umožňuje cítiť sa istejšie medzi rovesníkmi rovnakého pohlavia, byť nimi akceptovaný. Rodovo-rolová identifikácia je výraznejšia u dievčat, u ktorých má aj väčší vekový rozsah prejavu ako u chlapcov. Chlapci aj dievčatá majú koreláciu medzi identifikáciou s rolou rodiča rovnakého pohlavia, jeho autoritou v rodine, preferenciou povolania a nedostatkom strachu z neho (ten druhý len u dievčat). Ide teda o faktory autority, kompetencie a bezpečnosti potrebné podmienky rodovej identity s rodičmi.
Voľba roly rodiča opačného pohlavia napriek prítomnosti pripútanosti (t. j. pôsobeniu emocionálneho faktora) je bezvýznamná. Voľba seba v hre „Rodina“ začína prevládať u chlapcov od 10 rokov a u dievčat - od 9 rokov, čo je indikátorom rastu sebauvedomenia jednotlivca. Vo veku 9 rokov u chlapcov a 8 rokov u dievčat existuje kríž medzi klesajúcim výberom rodiča rovnakého pohlavia a rastúcim výberom seba samého. Pri zohľadnení dominantných odpovedí môžeme považovať starší predškolský vek za adekvátny pre voľbu roly rodiča rovnakého pohlavia, dospievanie – vybrať si sám seba a mladší školský vek – zmiešaný (prechodný) pre obe voľby.
Pri neurózach sa voľby v pomyselnej hre „Rodina“ zvažovali u 335 detí z úplných rodín vo veku 3 – 15 rokov. Tak ako v norme, deti staršieho predškolského veku si najčastejšie volia rolu rodiča rovnakého pohlavia, najmä vo veku 6 rokov. Chlapci s neurózami si zároveň častejšie ako v norme vyberajú úlohu matky, ktorá je viditeľná do 9 rokov, a skôr začnú byť sami sebou v hre „Rodina“ (od 8 rokov, normálne - od 10 rokov). Takéto trendy naznačujú jednak väčšiu závislosť chlapcov s neurózami od matiek (fenomén neurotického pripútania), ako aj rozvoj kompenzačnej túžby po nezávislosti (autonómii) názorov a hodnotení. Aj to hovorí o nedostatočnej úlohe otca v živote rodiny.
V prípade konfliktu medzi rodičmi je u dievčat podstatne väčšia pravdepodobnosť, že sa stanú samy sebou v hre „Rodina“ ako v jeho neprítomnosti, čím si odmietnu zvoliť rolu matky. U chlapcov konflikt rodičov neovplyvňuje povahu ich voľby, to znamená, že dievčatá sú citlivejšie na rodinné vzťahy.
Vo vyššom predškolskom veku sú chlapci s neurózami v zložitejšej rodinnej situácii ako dievčatá. Je to spôsobené nedostatočnou úlohou otca v rodine a starostlivosti v prípade rozvodu. Dôsledky toho budú diskutované v častiach „Strach“ a „ Neúplná rodina". Medzitým sme zaznamenali, že chlapci bez komunikácie s otcom prejavujú viac strachu, pochybností a ťažkostí pri komunikácii so svojimi rovesníkmi. Takéto odchýlky sú do značnej miery spôsobené kompenzačno-nahrádzajúcim, jednostranným vplyvom matky, ktorá často už trpí neurózou.
Posledná vec, na ktorú sa v tejto časti zameriame, je psychologická štruktúra rodinné vzťahy, známy ako "oidipovský komplex" u chlapcov a "Elektrokomplex" - u dievčat. Podľa 3. Freuda „najhlbší a najstálejší motív odcudzenia, najmä medzi osobami rovnakého pohlavia, sa prejavuje už v ranom detstva. Mám na mysli ľúbostnú súťaž jasne zdôrazňovanej sexuálnej povahy. Syn už ako malé dieťa prejavuje zvláštnu nežnosť k matke, ktorú považuje za svoj majetok, a v otcovi vidí konkurenta, ktorý sa s ním o toto výlučné vlastníctvo sporí. Tak isto malá dcérka vidí vo svojej matke človeka, ktorý jej prekáža nežný vzťah s otcom a zaujať miesto, ktoré by s radosťou zaujalo aj dievča“ (Freud 3., 1922). Umiestnenie oidipovského komplexu do centra konfliktnej existencie človeka, 3. Freud v ňom vidí a hlavný zdroj pocity viny pri neurózach. Ako známa etapa formovania osobnosti môžu tieto vzťahy prebiehať v mladšom predškolskom veku na pozadí rozvoja zmyslu pre telo. Navyše nehovoríme o sexuálnom cítení, ale o vyslovenom cite lásky smerovanom k rodičovi opačného pohlavia. Treba brať do úvahy aj túžbu napodobňovať rodiča rovnakého pohlavia, keď sa chlapec, podobne ako jeho otec, chce oženiť so svojou matkou, ležať s ňou ráno v jednej posteli a dievča napr. jej matka, chce byť vydatá za svojho otca, detinsky.opakuje svoje správanie v hre. Na prelome mladšieho a staršieho predškolského veku sa citová príťažlivosť k rodičovi opačného pohlavia, motivovaná citom lásky (výraznejšie s vonkajšou podobnosťou s ním), dopĺňa o potrebu identifikovať sa s rodičom druhého pohlavia. rovnaké pohlavie, ktoré teda, ako predtým, nie je predmetom nepriateľstva. Povaha rodinných vzťahov závisí od toho, ako si zaznamenané vekové trendy budú konkurovať a nebudú sa harmonicky dopĺňať. Pokusy jedného z rodičov jednostranne zblížiť dieťa so sebou, postaviť ho proti druhému rodičovi, môžu vniesť problematický pohľad do dynamiky osobných vzťahov, ktorá je prirodzená pre vek, najmä od žiarlivosti (3-5 r. staré) a agresívne fantázie (vo veku 2-4 rokov) sú normálnym prejavom emocionálne bohatých vzťahov v tomto veku. Títo negatívne pocity môže byť namierené na rodiča rovnakého pohlavia, ktorý „monopolizuje“ emocionálny kontakt s dieťaťom, zatiaľ čo on miluje rodiča opačného pohlavia. Napríklad vo výchove dominuje matka, ktorá odsúva do úzadia otca, ktorého dcéra miluje, alebo otec nevychováva, ale „trénuje“ syna, považuje ho za príliš mäkkého a emotívneho, zatiaľ čo chlapec matku miluje, ktorý je podriadený nemu a citlivejší. Nepriateľské pocity v tomto prípade budú smerovať k otcovi, ktorý odobral matke lásku. Vidíme, že agresívne pocity sú v týchto prípadoch spôsobené špecifickou sociálno-psychologickou dynamikou rodinných vzťahov. Pri tom všetkom si dieťa nevie uvedomiť svoje pocity a potreby, prežíva protichodné pocity lásky, obdivu, odporu, žiarlivosti a nevraživosti voči rodičom.
Nerozpustný vnútorný konflikt je zdrojom neustáleho psychického stresu, pričom zohráva úlohu jedného z neurotických dekompenzačných faktorov. Pocit viny, ktorý zažívajú deti v prítomnosti protichodných pocitov voči rodičom, môže nastať, ale hlavne v staršom predškolskom veku, kedy dochádza k rozvoju sociálne sprostredkovaných alebo vyšších emócií. Uvažované rodinné situácie sú typické pre deti s neurózami a nepredstavujú nič iné ako patogénne významné modely medziľudských konfliktov. Najlepšie je považovať ich za také, v sociálno-psychologickom duchu, bez uchyľovania sa k umelo vytvorenej terminológii.
Problémy s adaptáciou
Do škôlok chodí 53 % chlapcov a 55 % dievčat. Z toho stav vášne nastáva prvýkrát u 92 % detí bez rozdielov v pohlaví. Pobyt v jasliach je pre nich traumatizujúcou situáciou v dôsledku odlúčenia od matky ako objektu emocionálnej preferencie a bezpečia, vzniku nových, neznámych dospelých, ktorých sa dieťa stále bojí, a narúšania životného štýlu v r. všeobecný. Pod vplyvom týchto faktorov sa v škôlke nevedelo adaptovať 73 % chlapcov a 52 % dievčat. Veľkú náročnosť adaptácie na škôlku u chlapcov spôsobuje ich intenzívnejšia väzba na matku ako u dievčat, v súvislosti s ktorou sa stáva traumatickejším odlúčiť sa od nej a prestať emocionálny kontakt. Výraznejší stres je zase jedným z dôvodov výrazne vyššieho (s<0,01) заболеваемости (большей частью ОРВИ) у мальчиков, посещающих ясли (у 84%), по сравнению с девочками (у 44%). Посещение яслей в этих условиях становится невозможным и ребенок остается дома, но в более худшем состоянии, чем до их посещения.
Výrazný psychotraumatický efekt má aj hospitalizácia v prvých rokoch života pre choroby, vyšetrenia a operácie (60 % vyšetreného kontingentu detí, ktoré sú v nemocnici dlhšie ako týždeň). Hospitalizácia bez matky sa vyskytuje u každého druhého dieťaťa. V tomto prípade je takmer vždy zaznamenaný reaktívny stav rôzneho trvania a závažnosti. Po prepustení niektoré deti prvýkrát nespoznajú svojich rodičov kvôli prežitému emocionálnemu šoku, potom bolestivo reagujú na komentáre, sú viac citlivé, náročné a rozmarné. Ich spánok je často narušený, zvyšuje sa počet obáv a „lepkavosti“ na rodičov. Zvýšená emočná a vegetatívna nestabilita, pravdepodobnosť psychomotorických porúch vo forme tikov, koktania, enurézy. Určitú úlohu pri vzniku neurotického stavu môže zohrávať aj prístup obslužného personálu, ktorý dostatočne nezohľadňuje psychické vlastnosti detí. Príčinou neurotického stavu počas hospitalizácie sú vo väčšine prípadov rovnaké faktory ako pri umiestnení detí do jaslí (odlúčenie od matky, narušenie stereotypu, strach z neznámych dospelých, ako aj mimoriadne akútne vnímaný pocit bolesti pri nízky vek). Samozrejme, nie každý reaguje rovnako. Väčšina detí z detského domova, ktorý sme konzultovali, teda počas hospitalizácie nevykazuje živé reakcie z dôvodu absencie vekom podmienených strachov, náklonnosti alebo nedostatočného pochopenia toho, čo sa deje, niekedy až do stupňa ľahostajnosti. Ale aj u detí, u ktorých sa vyvinie neuróza, hospitalizácia neovplyvňuje rovnakým spôsobom. Najviac traumatizujúce je u detí s následným rozvojom úzkostnej neurózy a hysterickej neurózy, najmä počas hospitalizácie bez matky. Nie je to náhodné, pretože pre deti s hysterickou neurózou je emocionálne ťažšie zažiť prerušenie ich obvyklých väzieb, zbavenie lásky, uznania a podpory. Pre deti trpiace úzkostnou neurózou je úzkosť charakteristickejšia v reakcii na objavenie sa neznámych dospelých v nemocnici, pričom ich správanie kontrastuje s obvyklým postojom matky.
Mali by sme sa dotknúť aj otázky nepriaznivých dôsledkov pre deti s neurózami skorého umiestnenia v sanatóriu, kde je dĺžka pobytu spravidla niekoľko mesiacov. Ani v moderných podmienkach nemôžu hosťujúci pedagógovia nahradiť pozornosť a starostlivosť matky pre deti vo veku 2-5 rokov. Absencia psychologicky regulovanej služby len zosilňuje efekt neurotizácie emocionálne citlivých detí, keď si ich deti s psychopatickými a psychopatickými črtami správania vyberú ako obeť prejavu agresívnych pocitov. Takmer každé sanatórium má značný počet týchto detí. To ešte viac komplikuje adaptáciu detí s neurózami v dôsledku ich bezbrannosti. Spolu s rodičovskou depriváciou vedie takáto psychogénna situácia k zníženiu emocionálneho tonusu, poruchám nálady a spomaleniu procesu somatického hojenia, čo prispieva k rozvoju neurózy.
Pozrime sa podrobnejšie na problémy adaptácie v materskej škole, pretože väčšina predškolských detí je organizovaná.
Postihnutie pri prvej návšteve MŠ bolo zistené u 44 % detí (49 % chlapcov a 37,5 % dievčat). Vo väčšine prípadov nedosahuje stupeň reaktívneho stavu ako v jasliach: počet detí, ktoré nie sú adaptované v škôlke, je menší - 41 % (45 % chlapcov a 35 % dievčat). Pozornosť púta o niečo väčší počet neprispôsobených chlapcov v škôlke, viac ich je aj v jasliach a školách. Ak je to v jasliach pre výraznejšiu úzkosť ako u dievčat pri odlúčení od matky, tak v škôlke a škole to závisí od nedostatočne formovanej zručnosti komunikácie s otcom. Čo sa týka častých somatických ochorení, nie sú rozdiely medzi chlapcami a dievčatami (48, resp. 45 %).
V porovnaní s normou (chlapci a dievčatá spolu) je badateľná prevaha u detí s neurózami, stav afektu na začiatku dochádzky do MŠ (p.<0,001) и отсутствие адаптации в дальнейшем (р<0,001). Прежде всего, это относится к эмоционально чувствительным, впечатлительным и боязливым детям, обнаруживающим тревожную зависимость от матери и невропатически обусловленные проблемы еды и дневного сна. Плохой аппетит и отсутствие дневного сна являются часто источником конфликтных отношений со стороны воспитателей, стыдящих, а то и наказывающих детей как непослушных.
Vo všeobecnosti je počet zle adaptovaných detí s neurózami výrazne znížený v škôlke (41 %) a najmä v škole (26 %) v porovnaní s jasľami (65 %), čo zdôrazňuje zlepšenie adaptácie s vekom.
Rodičia detí, ktoré mali pri umiestnení do MŠ afektovaný stav a v budúcnosti v ňom neboli adaptovaní, boli porovnávaní pomocou dotazníka MMPI s rodičmi detí bez afektu a adaptovaných v MŠ (pre stručnosť budeme deti označovať ako prispôsobené a neprispôsobené). V profile MMPI matiek a otcov neprispôsobených detí je badateľný vzostup 4. stupnice (u matiek chlapcov sú rozdiely výrazné (p<0,001). Ввиду относительно невысоких подъемов шкалы ее следует трактовать как наличие у родителей неадаптированных детей трудностей самоконтроля, конфликтности, проблем взаимоотношений с окружающими и, прежде всего, - с детьми.
Pozornosť púta aj vzostup prvej stupnice u matiek neprispôsobených chlapcov (s<0,001). Это указывает на большое количество жалоб, хроническое чувство усталости и недомогания, тревожно-мнительную фиксацию болезненных ощущений. Подобный настрой неблагоприятно отражается на выздоровлении детей, поскольку матери продолжают считать их больными даже тогда, когда практически они здоровы.
U matiek neupravených dievčat je 6. a 7. stupnica výrazne výraznejšia. Mechanizmom rolovej identifikácie s matkou si dcéra osvojuje také črty svojho správania, ako je netolerancia k názorom iných ľudí, prílišná vytrvalosť pri napĺňaní svojich túžob, podozrievavosť a ostražitosť pri kontaktoch, sklon k neobjektívnemu posudzovaniu a kategorickému posudzovaniu (6. stupnica). . Tieto črty charakteru matky sa spájajú s neistotou a úzkostnou podozrievavosťou (7. stupnica), čím vytvárajú vnútorne rozporuplný obraz jej osobnosti. Nedobrovoľná asimilácia uvažovaných charakterových vlastností rodičov deťmi komplikuje vzťahy s rovesníkmi a sťažuje adaptáciu v materskej škole.
Tvrdohlavosť
Tvrdohlavosť je „kameňom úrazu“ vo vzťahoch s deťmi, „cestou“, ktorá vedie k neurotizácii detí už v prvých rokoch života.
Najčastejšie sa tvrdohlavosť vyskytuje vo veku 1,5 až 2,5-3 rokov (do 3 rokov u viac stenických detí). Psychologickým základom pre vznik tvrdohlavosti bude vznikajúci zmysel „ja“, ktorý znie zdôraznený vo veku 2 rokov. Dieťa sa snaží robiť všetko samo a protestuje proti pomoci a obmedzeniam svojich schopností. Rozvoj samostatnosti a aktivity, schopnosť ovládať sa je vôľovým aspektom formovania „ja“, ktorý je najvýraznejší po 2 rokoch. V tomto veku je dieťa z pohľadu rodičov tvrdohlavé, pretože prejavuje výraznú vytrvalosť pri realizácii svojich túžob a nie je ľahké ho presvedčiť. Známy pre pedantnosť detí tohto veku, túžbu po poriadku, určité usporiadanie vecí, miesto pri stole, pred spaním. Tvrdohlavosť sa tu spája so zmenou životného stereotypu, ktorá vyvoláva pocit úzkosti alebo protestu, poruchy nálady a vrtošivosť. Stálosť prostredia pre dieťa, ako aj určitá postupnosť (rituál) jeho činov, vytvoria pocit bezpečia, počiatočné sebavedomie, ktoré je nevyhnutným predpokladom pre formovanie holistického zmyslu „ja“.
Fyziologická stránka tvrdohlavosti je podľa našich pozorovaní spojená s počiatočným štádiom zvýšenej aktivity ľavej hemisféry, sprevádzanej uvedomením si zmyslu „ja“ a rozvojom reči, ktorá je najaktívnejšie zastúpená (ako aj tvrdohlavosť samotná). ) vo veku 1,5-2,5 roka. K zvýšeniu aktivity ľavej hemisféry dochádza v podmienkach sociálne podmieneného prechodu od spontánneho, vedomím nedostatočne kontrolovaného správania a priameho (naivného) vyjadrovania pocitov (fenomén aktivity pravej hemisféry) k vedomej asimilácii predpisov a zákazov. obmedzenie vyjadrovania emócií, teda toho, čo sa označuje ako socializácia alebo racionalizácia pocitov.
Proces socializácie u detí s neurózou sprevádzajú zo strany rodičov príliš skoré a kategorické nároky na upravenosť, správne formulovaný prejav, zdôrazňovaná túžba všetko organizovať, zefektívňovať a regulovať. Vo väčšej miere je to vlastné rodičom s hypersociálnou orientáciou osobnosti, ktorých deti sú z ich pohľadu najtvrdohlavejšie. Predčasná verbálno-informačná záťaž na ešte nedostatočne funkčne vyvinutú ľavú hemisféru vedie k jej rýchlej únave a kompenzačno-reaktívnemu zachovaniu jednostranne emotívneho (hlavne pravej hemisféry) typu správania. Klinicky sa to prejavuje zvyšujúcou sa afektivitou (citlivosť, nespokojnosť, vrtošivosť a záchvaty hnevu, považované za tvrdohlavosť) v reakcii na pretrvávajúce nadmerné požiadavky dospelých. Ide o prípady, keď dieťa „nepočuje“, t. j. prestane reagovať na slová ako na podnety ľavej hemisféry, reaguje nedostatočne silne alebo slabo na výzvy dospelých alebo koná v rozpore s ich požiadavkami. Je ľahké vidieť v tom analógiu fázových stavov v činnosti mozgu: vyrovnávacie, paradoxné a ultraparadoxné fázy, podľa nášho názoru úzko súvisiace s vekom súvisiacou, ale klinicky vyostrenou dynamikou medzihemisférických vzťahov.
V genéze tvrdohlavosti v tomto veku má značný význam aj nadmerné obmedzovanie aktivity u detí s cholerickým temperamentom a nadmerná stimulácia u detí s flegmatickým temperamentom. V prvom prípade sa zvyšuje excitabilita a v druhom prípade inhibícia, čo ešte viac komplikuje vnímanie požiadaviek rodičov.
Tvrdohlavosť má teda nejednoznačné zdroje svojho pôvodu, najmä kvôli odchýlkam v postoji rodičov k deťom. Vekom podmienené prejavy zmyslu „ja“, vôle, emócií a temperamentu sa až potom stávajú problémom tvrdohlavosti rodičov, keď nedokážu adekvátne posúdiť jedinečnosť duševného vývoja detí.
Treba si uvedomiť, že tvrdohlavosť u detí znamená, že majú nielen statočnosť, ale aj schopnosť odolávať psychickému tlaku a diktátu rodičov. Potom neexistujú žiadne známky neurózy ako choroby, pretože dieťa môže nejako reagovať na svoje túžby a emócie. V podmienkach ich narastajúcej blokády, obmedzení sebavyjadrenia a nadmerne včasnej intelektuálnej stimulácie je vznik neurotických porúch napomáhaný čoraz vzrušujúcejším (u detí s cholerickým temperamentom), inhibovaným (u detí s flegmatickým temperamentom), príp. zmiešaný (u detí so sangvinickým temperamentom) charakter.ďalšia duševná odozva.
Ak rodičia naďalej tvrdohlavo považujú svoje dospievajúce deti za tvrdohlavé, naznačuje to nepriaznivé osobnostné črty samotných rodičov, ako aj fixáciu predchádzajúcich problémov vo vzťahoch s deťmi, ich neriešiteľnú povahu. Reaktívna, rodinne podmienená genéza tvrdohlavosti potvrdzuje jej prítomnosť v rodine a jej absenciu mimo domova, zdôraznenú sugestibilitou takýchto detí. Takmer vždy sa nám podarí nájsť s dieťaťom lepšie porozumenie ako doma, čo potvrdzuje subjektívnosť, problematickosť hodnotenia rodičov.
Podľa rodičov je každé druhé dieťa považované za tvrdohlavé. Ak matky nemajú rozdiely v hodnotení chlapcov a dievčat ako tvrdohlavých, potom sú medzi otcami dievčatá častejšie považované za tvrdohlavé. Matky aj otcovia najčastejšie definujú tvrdohlavé deti s hysterickou neurózou, najmenej často - deti s neurózou strachu (rozdiely sú štatisticky významné).
Matky najčastejšie považujú svoje deti za tvrdohlavé v predškolskom veku v porovnaní s mladšími školskými rokmi a najmä v období dospievania. Otcovia, naopak, častejšie nachádzajú tvrdohlavých chlapcov v školskom veku (v základnej škole a dospievaní), dievčatá - rovnako často v predškolskom veku a dospievaní (s poklesom na základnej škole). Následne je problém tvrdohlavosti závažnejší pre matky predškolských detí a pre otcov v školskom veku.
Vo veku 1,5-2,5 roka je tvrdohlavosť u detí s neurózou v porovnaní s normou relatívne menej výrazná. Vysvetľuje to prítomnosť neurotickej väzby na matku a intenzívny, zatiaľ relatívne „úspešný“, psychický nátlak zo strany rodičov v podobe početných nátlakov, hrozieb a fyzických trestov ohľadom prejavov svojvôle a fyzickej aktivity. V nasledujúcich rokoch však dochádza k určitému prekríženiu - pokles tvrdohlavosti je podľa rodičov normálny a nárast neuróz. Spolu s tvrdohlavosťou ich rodičia detí s neurózami hodnotia negatívnejšie vo vyššom veku a na mnohých iných škálach nami vypracovaného dotazníka. Bežne počet negatívnych hodnotení charakteru detí výrazne klesá s pribúdajúcim vekom. To všetko naznačuje neschopnosť rodičov detí s neurózou nájsť prístup k duševnému vývoju detí, črty formovania ich charakteru a osobnosti.
Matky považujú deti s cholerickým temperamentom za podstatne tvrdohlavejšie ako tie so sangvinickým a flegmatickým temperamentom. Vo väčšej miere sa to týka chlapcov, čo zdôrazňuje neznášanlivosť matiek ich cholerického temperamentu. U otcov neexistuje žiadna súvislosť medzi hodnotením tvrdohlavosti detí a ich temperamentom.
Konflikt medzi rodičmi výrazne neovplyvňuje definíciu detí ako tvrdohlavých. K tomu dochádza podstatne častejšie v priamom konflikte s deťmi oboch pohlaví na strane matky a konflikte s dievčatami na strane otcov.
Na zistenie rozdielov medzi rodičmi, ktorí považujú deti za tvrdohlavé a nie za tvrdohlavé, sa použilo množstvo osobnostných dotazníkov. Pri prezentovaní údajov sú uvedené významné rozdiely, určené študentským kritériom.
Eysenck osobnostný dotazník(vyšetrilo 140 mamičiek a 114 otcov) a Test Luscherovej farby(120 matiek a 101 otcov) neodhaľujú signifikantné rozdiely v týchto skupinách rodičov, t. j. tieto metódy nerozlišujú skúmanú stránku rodinných vzťahov.
Cattell osobnostný dotazník bol použitý v dvoch formách: „C“ a „A“ – súčasne (u 155 matiek a 96 otcov). V dotazníku C nie sú žiadne rozdiely. Matky, ktoré chlapcov hodnotia ako tvrdohlavých, majú podľa dotazníka „A“ výraznejšie dominantné (mocné) charakterové vlastnosti (faktor „E“). Zároveň majú znížený emocionálny tonus, zvýšenú úzkosť a pocity viny (úzkostno-depresívne náladové pozadie – faktor „O“). Sú napätí, podráždení a netrpezliví, prežívajú veľa subjektívne neriešiteľných emocionálnych problémov (frustrovaní – faktor „Q 4“). Matky, ktoré hodnotia dievčatá ako tvrdohlavé [ďalej sa namiesto matka (otec), ktorá hodnotí deti ako tvrdohlavé, píše matka (otec) tvrdohlavých detí, - cca], bojazlivá, plachá, citlivá na hrozbu, zdržanlivá v komunikácii. , individualistický, pociťuje pocit menejcennosti (nízke skóre pre faktor „H“).
Otcovia tvrdohlavých chlapcov sa nelíšia, keďže dievčatá sú najčastejšie hodnotené ako tvrdohlavé. V druhom prípade bude najvýraznejšou charakteristikou nedostatok záujmu o dôsledky svojich činov, ich predpovedanie, ako aj túžba hľadať a analyzovať motívy správania u osôb interagujúcich s otcami (faktor „F“). .
Autor: Wexlerov test inteligencie - WAIS(24 matiek a 24 otcov) bola zistená negatívna korelácia medzi závažnosťou IQ (inteligenčný kvocient) u otcov a hodnotením detí ako tvrdohlavých, t. j. v druhom prípade majú otcovia relatívne nižšiu mieru intelektuálneho rozvoja.
Podľa Osobnostný dotazník MMPI(121 matiek a 105 otcov), matky, ktoré svoje deti hodnotia ako tvrdohlavé, majú nízku sebakontrolu, impulzívnosť a konfliktnosť, ťažkosti vo vzťahoch s ostatnými (4. stupnica). Zároveň si nie sú dostatočne istí sami sebou, správnosťou svojich činov, úzkostlivo a podozrievavo uviaznutí v problémoch vzťahov, zaťažení citmi a zaujatí morálnymi problémami, prejavujúc zvýšenú pozornosť prejavom autority (7. stupnica). . Vo vzťahoch im chýba emocionálna citlivosť, teplo a úprimnosť (8. stupnica). Matky tvrdohlavých dievčat majú aj také osobné vlastnosti, ako je neznášanlivosť a strnulosť myslenia, podozrievavosť a sklon k vytváraniu nadhodnotených predstáv (6. stupnica). V tomto prípade je matka presvedčená o prítomnosti ťažkého, nezvládnuteľného, "škodlivého" a "nenapraviteľného" charakteru svojej dcéry. Tieto isté matky majú obmedzenú sféru komunikácie a ich kontakty sú dôrazne selektívne (škála 0). Problémy s nadväzovaním kontaktov sú vlastné aj otcom tvrdohlavých dievčat. Rozdiely u matiek sú podľa nami vybraných dodatočných škál MMPI len v rodinách dievčat. Matky, ktoré ich definujú ako tvrdohlavé, sú úzkostné, závislé, osobnostne premenlivé (nestále), málo prispôsobené realite a takéto rozdiely, až na ten posledný, sú prezentované na vysokej úrovni významnosti (s.<0,001).
Otcovia tvrdohlavých detí majú vysokú úroveň kontroly, sebadôvery a vodcovstva. Otcovia chlapcov majú tiež väčšiu nezávislosť úsudku. Otcovia dievčat sa vyznačujú osobnou variabilitou (s výraznou vonkajšou kontrolou a silou „ja“) a menšou dominanciou (s vedením v oblasti medziľudských vzťahov mimo rodiny).
©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 2016-02-13
