Sviluppo metodologico sul tema: "Approccio individuale all'educazione e all'educazione di un bambino in una scuola materna". La dottrina dei tipi di attività nervosa superiore è importante per comprendere i modelli di formazione nei bambini di tale importanza psicologica

Gli insegnanti progressisti hanno sempre prestato attenzione alla questione di un approccio individuale ai bambini.

Ya. A. Comenius ha fatto scoperte e conclusioni interessanti su questo tema. Nel suo sistema pedagogico, tali disposizioni importanti erano chiaramente indicate: l'intero processo di insegnamento e educazione dei figli deve essere costruito tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali, queste caratteristiche devono essere individuate attraverso osservazioni sistematiche.

Utilizzando criticamente l'eredità pedagogica del passato, gli eccezionali insegnanti sovietici N.K. Krupskaya e AS Makarenko ha sviluppato le basi teoriche per la questione di un approccio individuale ai bambini.

Allo stesso tempo, N. K. Krupskaya considerava particolarmente importante studiare l'età e le caratteristiche individuali dei bambini. Considerava lo sviluppo delle qualità individuali di ogni bambino come una condizione obbligatoria e necessaria per il suo sviluppo globale.

NK Krupskaya ha notato la particolare importanza di un approccio individuale nello sviluppo degli interessi e delle capacità dei bambini. Prima di tutto, ha detto, è necessario sviluppare tali capacità che giocheranno un ruolo importante nella preparazione dei bambini alla vita, alle attività pratiche, necessarie per qualsiasi professione. "... Ci sono un certo numero di abilità", ha scritto N.K. Krupskaya - che sono necessari per un numero enorme di professioni, ad esempio la memoria visiva, l'occhio, lo sviluppo del senso del tatto, la capacità di coordinare i propri movimenti ... ". Allo stesso tempo, ha notato che è necessario iniziare a sviluppare queste capacità non a scuola, ma principalmente in età prescolare. COME. Makarenko ha sottolineato la complessità di un approccio individuale ai bambini. Credeva che nel processo di istruzione e formazione fosse necessario concentrarsi sulle qualità positive del bambino: questo è il principale punto di supporto in sistema comune educazione e approccio individuale ai bambini. Pertanto, in ogni bambino, prima di tutto, è necessario identificarsi lati positivi carattere e azioni, e su questa base per rafforzare la sua fede nelle proprie forze e capacità. Dal gioventù l'istruzione dovrebbe essere tale da svilupparsi attività creativa attività, iniziativa.

Dando grande importanza all'approccio individuale, A.S. Makarenko non ha raccomandato metodi speciali. Lo stesso metodo o tecnica può essere utilizzato in modi diversi, a seconda di determinate condizioni e delle caratteristiche individuali dell'allievo. L'insegnante dovrebbe sempre scegliere i mezzi appropriati, in base alla situazione, e ogni strumento avrà importanza solo quando verrà applicato, non isolato dal sistema generale di istruzione.

Il grande merito di A.S. Makarenko sta nel fatto che non solo ha motivato, ma ha effettivamente implementato nelle sue attività pratiche le disposizioni principali di un approccio individuale ai bambini.

Convalida metodologica e disposizioni teoriche nei lavori di N.K. Krupskaya e AS Makarenko, sono i punti di partenza per l'ulteriore sviluppo della pedagogia del problema dell'approccio individuale ai bambini.

Un approccio individuale alla crescita di un bambino dovrebbe basarsi sulla conoscenza delle caratteristiche anatomiche, fisiologiche e mentali, dell'età e degli individui.

L'attuazione di un approccio individuale ai bambini durante tutti i tipi di attività deve essere considerata come un certo sistema interconnesso.

L'educazione mentale forma un sistema di idee sul mondo circostante, capacità intellettuali, sviluppa interessi e abilità.

Nell'educazione morale, il bambino sviluppa norme morali, la propria esperienza di comportamento, l'atteggiamento nei confronti delle persone. I sentimenti morali si formano intensamente. L'educazione morale ha un impatto significativo sulla formazione della volontà e del carattere del bambino.

L'educazione al lavoro introduce i bambini al lavoro degli adulti, alle professioni. Ai bambini vengono insegnate abilità e abilità lavorative a prezzi accessibili, vengono cresciuti con amore e interesse per il lavoro. Attività lavorativa i bambini formano la loro perseveranza, perseveranza, ingegno.

Pertanto, l'essenza dell'approccio individuale si esprime nel fatto che i compiti educativi generali che l'insegnante deve affrontare sono da lui risolti attraverso l'impatto pedagogico su ciascun bambino, basato sulla conoscenza del suo caratteristiche psicologiche e condizioni di vita, dove il principale punto di appoggio è una guida alle qualità positive del bambino. L'approccio individuale si basa sull'identificazione delle caratteristiche del bambino e la sua attuazione è possibile a determinate condizioni.

1. Condizioni e fasi di attuazione di un approccio individuale.

In un'attività vigorosa si sviluppano i processi mentali, si formano le qualità mentali, emotive e volitive della personalità, le sue capacità e il suo carattere. Il problema dell'approccio individuale, quindi, non può essere considerato al di fuori dell'attività, senza tener conto dell'atteggiamento del bambino verso gli altri, dei suoi interessi.

Condizione necessaria per l'attuazione di un approccio individuale è la combinazione organica di un approccio differenziato a ciascun bambino con l'educazione e la formazione di un'équipe.

Altamente condizione importante L'efficacia di un approccio individuale si basa su un carattere positivo, nelle proprietà della personalità del bambino.

Un approccio individuale richiede molta pazienza da parte dell'insegnante, la capacità di comprendere manifestazioni complesse. In tutti i casi, è necessario trovare il motivo della formazione di alcune caratteristiche individuali del bambino.

Una delle condizioni per la corretta attuazione di un approccio individuale al bambino è l'unità dei requisiti per lui come dipendente. asilo sia le scuole che i genitori.

Effettuando un approccio individuale ai bambini, l'insegnante deve ricordare che il suo compito non è solo quello di sviluppare quelle qualità positive che il bambino ha già, ma anche di formare tratti della personalità.

L'approccio individuale si basa sull'identificazione delle caratteristiche del bambino. Il grande maestro russo K.D. Ushinsky nella sua opera "L'uomo come oggetto di educazione" ha scritto: "Se la pedagogia vuole educare una persona a tutti gli effetti, allora deve prima riconoscerla anche a tutti gli effetti".

Il primo anello di questo sistema è lo studio delle caratteristiche di ogni bambino e un approccio individuale all'educazione fisica.

Quando si studiano le caratteristiche individuali dei bambini, è necessario prestare attenzione allo studio delle loro condizioni fisiche e della loro salute, da cui dipendono in gran parte la loro attenzione in classe e le prestazioni complessive. È necessario conoscere le malattie che il bambino ha subito precocemente, che hanno gravemente colpito la sua salute, le malattie croniche, lo stato della vista e il magazzino sistema nervoso. Tutto ciò aiuterà a dosare correttamente l'attività fisica e influenzerà anche la partecipazione a vari eventi sportivi.

Occorre prestare molta attenzione allo studio della sfera sensoriale-emotiva dei bambini e in modo tempestivo individuarli che sono caratterizzati da una maggiore irritabilità, reagiscono dolorosamente ai commenti e non sono in grado di mantenere contatti benevoli con i loro compagni. Non meno importante è la conoscenza del carattere di ciascun bambino per tenerne conto nell'organizzazione di attività collettive, nella distribuzione di incarichi pubblici e nel superamento di tratti e qualità negative.

Lo studio dei bambini dovrebbe includere anche la familiarizzazione con le condizioni vita domestica e educazione, i loro hobby e contatti extracurriculari che hanno un impatto significativo sulla loro educazione e sviluppo.

Infine, un posto significativo è occupato dalla conoscenza degli insegnanti, tali problemi importanti che sono associati all'apprendimento e all'educazione dei bambini e includono il grado di suscettibilità, le influenze pedagogiche, nonché la dinamica della formazione di alcune qualità personali.

È molto importante conoscere le peculiarità dell'attività cognitiva dei bambini, le proprietà della loro memoria, inclinazioni e interessi, nonché la loro predisposizione a uno studio più efficace di determinate materie. Tenendo conto di queste caratteristiche, viene attuato un approccio individuale ai bambini nell'istruzione: i più forti hanno bisogno di classi aggiuntive in modo che le loro capacità intellettive si sviluppino più intensamente; i bambini più deboli dovrebbero ricevere assistenza individuale nell'apprendimento, sviluppare la loro memoria, ingegno, attività cognitiva, ecc.

Pertanto, solo uno studio approfondito e la conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo di ogni bambino crea una condizione per la corretta considerazione di queste caratteristiche nel processo di educazione e educazione.

1. Approccio individuale ai bambini in età prescolare nel processo di organizzazione di incarichi, doveri, lavoro collettivo.

Migliorare il processo di educazione al lavoro, a partire dalla fase prescolare, è uno dei compiti critici nella riforma scolastica. Dopotutto, solo nel travaglio una persona può svilupparsi in modo completo e completo, rivelare le sue capacità e talenti, trovare il suo posto nella vita.

È molto importante fin dalla tenera età instillare in un bambino un profondo rispetto per il lavoro degli adulti, crescere una persona laboriosa, modesta e comprensiva, sforzandosi di avvantaggiare le persone con il suo lavoro, lavorare per il bene della società. Nel risolvere i problemi dell'educazione al lavoro, il principio di un approccio individuale acquisisce un significato speciale. importanza, perché le lacune nell'educazione al lavoro del bambino influenzano negativamente il suo carattere morale, le qualità volitive, l'attitudine all'apprendimento, l'interesse per la conoscenza.

COME. Makarenko ha ammesso che un bambino può essere negligente riguardo al lavoro se non è sano o non ha ancora acquisito le competenze necessarie. "Per la maggior parte, la pigrizia di un bambino si sviluppa a causa di un'educazione impropria, quando, fin dalla tenera età, i genitori non educano il bambino con energia, non gli insegnano a superare gli ostacoli, non suscitano il suo interesse per l'economia familiare, non inculcare in lui l'abitudine al lavoro e l'abitudine a quei piaceri, che il lavoro offre sempre. Lo sviluppo dell'interesse per il lavoro è un processo lento, richiede un'adeguata perseveranza e perseveranza, a partire dai più giovani prima età scolastica.

Le caratteristiche individuali del bambino nel processo di educazione al lavoro in età prescolare si manifestano in vari gradi della sua indipendenza, diversi livelli di abilità e capacità di self-service, interesse per il lavoro, così come per il gioco, in classe.

La corretta organizzazione dell'educazione lavorativa del bambino fin dall'inizio prima infanzia funge da base affidabile per il suo ulteriore sviluppo. La sottovalutazione di questa situazione porta a un esito molto triste, poiché più tardi, in età prescolare, il bambino deve essere rieducato e questo processo è molto complicato.

Nell'organizzazione dell'educazione al lavoro dei bambini piccoli, nella scelta dei metodi e dei metodi di lavoro più efficaci, un approccio individuale è una regolarità. E deve iniziare con lo studio delle caratteristiche individuali di tutti i bambini del gruppo, in questo caso con lo studio del livello delle abilità lavorative. Da questo dipende un approccio differenziato ai bambini: alcuni hanno bisogno di molto aiuto nel self-service, altri hanno bisogno di poco aiuto e al terzo può essere data l'opportunità di svolgere il proprio lavoro. È molto importante conoscere queste caratteristiche, poiché le richieste eccessive portano al fatto che i bambini si stancano, perdono fiducia nelle proprie capacità, il loro interesse per il lavoro svanisce e, a causa del sovraccarico, nasce anche un atteggiamento negativo nei confronti del loro processo lavorativo preferito.

Per attuare un approccio individuale ai bambini nel processo di educazione al lavoro, l'insegnante deve conoscere bene non solo le capacità e le capacità pratiche di ciascun bambino, ma anche le sue qualità morali: se è modesto, se è amichevole con i suoi compagni, se è pronto ad aiutare chi ha bisogno. Le capacità lavorative e la diligenza del bambino dovrebbero essere in armonia con il suo atteggiamento nei confronti della squadra, quindi, quando si valuta la diligenza, si deve tenere conto non solo dell'adempimento coscienzioso delle istruzioni, ma anche della manifestazione di cordialità e aiuto ai compagni sul suo parte. Va ricordato che l'educazione al lavoro è prima di tutto un problema morale.

Lavorare non solo per se stessi, ma anche per gli altri è un tratto morale eccezionalmente importante che deve essere costantemente instillato, con ogni mezzo. L'assistenza reciproca infonde nei bambini buona volontà, senso di collettivismo, rispetto reciproco. I bambini abituati a lavorare solo per se stessi hanno bisogno di incarichi di importanza sociale: chiudere la porta perché tutti stiano al caldo, mettere dei fiori in un vaso perché diventi bello e tutti siano contenti; allo stesso tempo, è necessario sottolineare costantemente l'importanza del sociale azione utile. Questo fatto non può essere ignorato, poiché l'assistenza reciproca, l'assistenza reciproca nello svolgimento di vari incarichi e compiti da parte dei bambini è, in sostanza, la forma iniziale di lavoro collettivo socialmente utile.

• Shamis Vitaly Aleksandrovic, Candidato di Scienze, Professore Associato, Professore Associato
• Accademia statale dell'automobile e della strada siberiana

• APPROCCIO INDIVIDUALE
• BAMBINO
• INSEGNANTE
• ORGANIZZAZIONE

L'articolo discute l'essenza di un approccio individuale, come un insegnante risolve i compiti che deve affrontare attraverso l'influenza pedagogica su ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche psicologiche e delle sue condizioni di vita

• Il gioco didattico come condizione per lo sviluppo delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare
• Sul concetto di mobilità accademica degli studenti nelle università
• Competenza professionale e pedagogica di un insegnante moderno
• Lo standard professionale di un insegnante e la qualità della formazione: determinanti dell'istruzione moderna

L'essenza dell'approccio individuale sta nel fatto che l'insegnante risolve i compiti che gli devono affrontare attraverso l'influenza pedagogica su ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche psicologiche e delle sue condizioni di vita.

Un approccio individuale presuppone che l'insegnante si occupi di un gruppo di alunni, ma allo stesso tempo tenga conto delle caratteristiche di ogni bambino individualmente.

La questione di un approccio individuale ai bambini ha sempre attirato l'attenzione di molti insegnanti progressisti. Un approccio individuale è di grande importanza per lo sviluppo globale della personalità del bambino, il rispetto per la sua originalità, il desiderio di comprendere il suo complesso mondo spirituale, nonché per l'atteggiamento umano dell'insegnante nei confronti del bambino. L'educazione dei bambini in un istituto prescolare dovrebbe essere tale da sviluppare attività, iniziativa e attività creative.

Un approccio individuale è il lavoro di un insegnante con i bambini, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni bambino.

Quando si sviluppa un programma educativo, in conformità con lo standard educativo statale federale, si può distinguere uno dei principi: tenere conto delle esigenze educative individuali del bambino; valutazione dello sviluppo del bambino rispetto a se stesso e non ai coetanei. Le condizioni che lo standard educativo statale federale impone al lavoro individuale nella scuola materna occupano un posto significativo e contribuiscono al rispetto di una serie di condizioni:

• Condizioni psicologiche e pedagogiche - tenendo conto delle capacità individuali del bambino nella percezione e assimilazione delle informazioni, nonché nelle caratteristiche psicologiche dell'individuo;
• Condizioni materiali e tecniche - equipaggiamento del gruppo e aiuto ai genitori;
• Condizioni del personale: l'interazione dell'educatore con altri specialisti;
• Requisiti per un soggetto in via di sviluppo - ambiente spaziale- tutte le attrezzature ei materiali devono essere sicuri, multifunzionali, variabili, trasformati, funzionali.

Lo sviluppo personale richiede uno studio costante e un'attenta considerazione delle influenze pedagogiche di tutti i fattori. Basandosi solo su inclinazioni naturali, influenze ambientali positive e capacità degli studenti e neutralizzante influenze negative, l'educazione può svolgere un ruolo nel plasmare la personalità. Fornire alto livello sviluppo degli studenti, l'istruzione in nessun caso può consentire il livellamento e il livellamento della loro formazione personale. Il suo compito più importante è la realizzazione e lo sviluppo del potenziale positivo di ogni personalità, le sue inclinazioni naturali, capacità e inclinazioni, che insieme determinano la formazione della sua originalità e individualità.

L'approccio individuale si basa sull'identificazione delle caratteristiche di ogni bambino. I bambini della stessa età hanno molte caratteristiche comuni di fisico e sviluppo mentale, che sono definiti come età.

A seconda dell'individuo, generale caratteristiche dell'età i bambini si manifestano in modi diversi. Ogni bambino è unico, non due gli stessi personaggi. Il carattere e le abitudini del bambino sono influenzati dalle condizioni di vita, dall'ambiente, dalle caratteristiche educazione familiare- tutto questo richiede un approccio individuale.

Le caratteristiche distintive dell'età dei bambini in età prescolare sono espresse in quanto segue:

• Emotività e impressionabilità (sviluppo delle proprietà mentali di una persona);
• Ricordare ciò che hai sentito, comprendere le tue affermazioni (sviluppo del pensiero logico);
• Sviluppo e plasticità del sistema nervoso (aiuta con l'istruzione e la formazione);
• La tendenza a ripetere con un graduale incremento e complicazione del materiale (acquisizione e consolidamento delle competenze);
• L'intensità dei processi di sviluppo fisico: crescita, cambiamenti nelle proporzioni corporee, ossificazione dello scheletro, crescita massa muscolare, un aumento della massa cerebrale.
• Sviluppo della parola e dell'immaginazione; percezione di varie forme di pensiero (visivo-efficace, visivo-figurativo); e soprattutto, per la nostra ricerca, lo sviluppo delle capacità artistiche.

Ya.I. Kovalchuk identifica diverse condizioni per l'attuazione di un approccio individuale:

• La combinazione di un approccio individuale ad ogni bambino con l'educazione e la formazione di una squadra affiatata e allegra;
• Il rapporto nell'educazione del bambino, gli insegnanti scuola materna con la mia famiglia;
• Affidarsi a momenti positivi nel carattere e nei tratti della personalità del bambino.

Un approccio individuale richiede che un insegnante di un istituto prescolare ami i bambini, una grande pazienza, la capacità di comprendere le complesse manifestazioni del bambino, è volto a migliorare la qualità della padronanza del programma, creare l'immagine del gruppo, aumentare il livello di attività dei genitori.

Indicando l'unicità dell'individualità, la necessità di un approccio differenziato all'insegnamento e alla crescita di un bambino, V.D. Eremeeva e T.P. Khrizman danno agli insegnanti alcune raccomandazioni:

• La visibilità è molto importante nell'insegnamento ai bambini in età prescolare;
• In caso di fallimenti, non innervosirti e non innervosire il bambino, ma trova le cause delle difficoltà e guarda al futuro con ottimismo;
• Non rimproverare il bambino con parole offensive per l'incapacità di fare o capire qualcosa. Il tempo passerà e, almeno in alcune aree, saprà e potrà fare più di te;
• Loda il bambino per i suoi successi e risultati, senza confrontarlo con gli altri;
• È necessario focalizzare la metodologia di insegnamento su un gruppo specifico di bambini o su un bambino specifico in modo da massimizzare le loro capacità;
• L'insegnante dovrebbe essere il più paziente, comprensivo e mobile possibile, non interrompere il bambino;
• Non incolpare il bambino per le difficoltà di comunicazione con lui, per essersi frainteso;
• È impossibile imparare qualcosa senza commettere errori, quindi il bambino non dovrebbe aver paura di commettere errori. La sensazione di paura è un cattivo consigliere. Soffoca l'iniziativa;
• Non rimproverare il bambino per incapacità, ma cerca di capire la natura delle difficoltà e aiuta a trovare il modo per risolvere il problema;
• La cosa principale per l'insegnante non dovrebbe essere tanto insegnare qualcosa al bambino, ma far sì che il bambino abbia voglia di imparare, senza perdere interesse, di provare il gusto di imparare cose nuove;
• Stimolare, sostenere, alimentare in ogni modo possibile la ricerca autonoma del bambino, senza presentare la verità;
• Riconoscere il diritto dei bambini all'individualità, il diritto alla diversità.

Secondo E.A. Arkin nello studio dell'individualità di ogni bambino, il "contatto intimo" è importante. Per "contatto intimo" si deve intendere l'instaurarsi di tali relazioni in cui il bambino vedrebbe in un adulto una persona profondamente interessata a lui, in cui le sue esperienze trovano una risposta sincera e viva.

Un approccio individuale in classe aiuta a rivelare l'individualità del bambino. Secondo Ya.I. Kovalchuk, la tecnologia di un approccio individuale comprende diverse fasi interconnesse:

1. Lo studio delle caratteristiche del bambino attraverso l'osservazione, appositi questionari, test, metodi, i risultati vengono registrati nel diario.
2. Le informazioni vengono analizzate, l'insegnante trae conclusioni e concentra la sua attenzione sui più importanti.
3. Dopo aver analizzato tutte le condizioni, l'insegnante delinea i compiti, i metodi e le forme di lavoro con ogni bambino individualmente.
4. Dopo un'analisi approfondita, si può procedere all'attuazione degli obiettivi prefissati, alla realizzazione del lavoro programmato in aula, nella comunicazione, nel gioco, in Vita di ogni giorno.

L'insegnante deve tenere un diario in cui descrivere le caratteristiche dei bambini e trarre brevi conclusioni sui risultati dell'osservazione per studiare le caratteristiche individuali dei bambini. Per ogni bambino viene elaborata una caratteristica, che comprende:

• Informazioni generali sul bambino;
• dati sulle condizioni fisiche;
• Manifestazioni positive del bambino;
• Rapporti con la squadra;
• Atteggiamento verso il lavoro;
• Caratteristiche dello sviluppo mentale;
• conclusioni pedagogiche.

Nel tempo, i fattori che influenzano il bambino e lo sviluppo personale possono cambiare, quindi è importante ricordare che tale lavoro dovrebbe essere in corso.

Un approccio individuale ha un impatto positivo sulla formazione della personalità di ogni bambino se viene svolto in un determinato sistema: studiare le manifestazioni del bambino, stabilire le ragioni per la formazione delle caratteristiche del suo carattere e comportamento, determinare il mezzi e metodi appropriati, forme organizzative chiare per attuare un approccio individuale a ciascun bambino nel lavoro pedagogico generale con tutti i bambini.

Un approccio individuale ai bambini dovrebbe permeare l'intero sistema educativo ed educativo: in momenti di regime, mentre camminavo, attività indipendente, non dobbiamo dimenticare per un minuto che il bambino è una personalità unica. Aumentare l'interesse per belle arti, bisogna essere particolarmente attenti ad ogni bambino, essere in grado di aiutarlo, dare le istruzioni necessarie, sostenere il desiderio di fare un buon lavoro e valutare oggettivamente i suoi sforzi. E.A. Flerina ha parlato bene del contenuto e della forma delle osservazioni dell'insegnante, a seconda delle caratteristiche individuali del bambino, del tono di queste osservazioni: “Per alcuni bambini basta un accenno, un piccolo promemoria, domanda principale; altri richiedono una spiegazione dettagliata; nei confronti dei bambini poco sicuri di sé è richiesto un tono particolarmente fiducioso e incoraggiante; per i bambini che sono eccessivamente fiduciosi nella qualità del loro lavoro, il contenuto e il tono delle osservazioni dell'educatore dovrebbero mostrare grande rigore e criticità. Con il lavoro disattento, con il cattivo comportamento del bambino, il tono dell'educatore dovrebbe essere categorico ed esigente.

Sfortunatamente, gli insegnanti molto spesso notano quei bambini che attirano l'attenzione su se stessi con i loro successi o quelli che fanno male i compiti. Il resto dei bambini sta lontano.

I genitori devono essere coinvolti nel lavoro individuale. Per fare questo, puoi organizzare mostre collettive "Ci siamo"; creazione di un diario manoscritto "Era da poco, era tanto tempo fa..."; condurre interviste e interrogare "Che tipo di genitori siamo", "Sviluppiamo la creatività artistica in famiglia e nella scuola materna". L'ultima forma di collaborazione con i genitori può essere la "Giornata della famiglia".

Pertanto, un approccio individuale è il lavoro di un insegnante con i bambini, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni bambino, è di grande importanza per la formazione della personalità del bambino, permea l'intero sistema educativo ed educativo. L'essenza dell'approccio individuale sta nel fatto che l'insegnante risolve i compiti che gli devono affrontare attraverso l'influenza pedagogica su ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche psicologiche e delle sue condizioni di vita.

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• introduzione 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Esperienza 11
• Conclusione 16
• Bibliografia 17
• Applicazioni 18

introduzione

Il valore più alto della nostra società è una persona. L'attenzione all'educazione di una persona, la preoccupazione per lo sviluppo completo delle sue capacità, il miglioramento delle qualità personali sono tra i problemi della società moderna.

Il ruolo dell'età del fattore umano nello sviluppo della nostra società ha sollevato la questione del "lavoro individuale come forma importante di educazione".

Un approccio individuale mira principalmente a rafforzare le qualità positive ed eliminare le carenze. Con abilità e un intervento tempestivo, si può evitare un indesiderabile e doloroso processo di rieducazione.

Un approccio individuale richiede molta pazienza da parte dell'insegnante, la capacità di comprendere complesse manifestazioni di comportamento.

Un approccio individuale è parte integrante del processo pedagogico, aiuta a coinvolgere tutti i bambini nel lavoro attivo per padroneggiare il materiale del programma.

L'approccio individuale è uno dei principi fondamentali della pedagogia.

Lo scopo del lavoro di controllo è studiare un approccio individuale nell'educazione dei figli, tenendo conto dei tipi del sistema nervoso superiore.

1. Convalida scientifica di un approccio individuale ai bambini (caratteristiche dei tipi di sistema nervoso)

Molti rappresentanti della pedagogia progressista, sia russi che stranieri, hanno prestato attenzione al problema dell'approccio individuale nell'educazione dei bambini. Già dentro sistema pedagogico Ya.A. Comenius - il grande insegnante ceco - le disposizioni indicano chiaramente che l'intero processo di insegnamento e educazione dei figli deve essere costruito tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali e identificare queste caratteristiche attraverso osservazioni sistematiche.

Un meraviglioso insegnante di russo K.D. Ushinsky ha sviluppato un'ampia metodologia per l'approccio individuale ai bambini, le basi lavoro preventivo formazione scolastica buone abitudini. Allo stesso tempo, ha espresso l'opinione che processo complesso all'approccio individuale al bambino non possono essere fornite ricette specifiche, sottolineando così la natura creativa della risoluzione del problema.

Educatori e personaggi pubblici Russia prerivoluzionaria ha prestato attenzione allo sviluppo di disposizioni teoriche di un approccio individuale ai bambini in età prescolare, alla loro attuazione nella pratica. Quindi, E.N. Vodovozova ha sottolineato la necessità che educatori e genitori conoscano le basi scientifiche della psicologia e della fisiologia del bambino per poter analizzare in modo completo le sue azioni. Nell'educazione dei figli, ha assegnato un ruolo importante al lavoro, ritenendolo il più efficace, il miglior strumento educativo. Allo stesso tempo, ha anche avvertito che è impossibile sviluppare regole uniformi per avvicinarsi a tutti i bambini, senza eccezioni, poiché i bambini sono molto diversi nelle loro caratteristiche individuali.

COME. Makarenko considerava il principio di un approccio individuale ai bambini molto importante per risolverne una serie problemi pedagogici, ad esempio, quando si organizza e si educa una squadra di bambini, l'educazione al lavoro dei bambini, in un gioco. È giunto alla conclusione che facendo programma generale educazione dell'individuo, l'insegnante deve apportarvi "adattamenti" secondo le caratteristiche individuali del bambino. Il generale e il particolare nel carattere di una persona sono strettamente intrecciati, formando i cosiddetti "nodi aggrovigliati".

Con questa definizione, A.S. Makarenko ha sottolineato la complessità dell'approccio individuale ai bambini. Credeva che nel processo di istruzione e formazione fosse necessario concentrarsi sulle qualità positive del bambino: questo è il fulcro principale nel sistema generale di istruzione e nell'approccio individuale ai bambini. Pertanto, in ogni bambino, prima di tutto, è necessario identificare gli aspetti positivi del carattere e delle azioni e, su questa base, rafforzare la fiducia nelle proprie forze e capacità. Fin dalla più tenera età, l'istruzione dovrebbe essere tale da sviluppare attività, attività e iniziativa creative.

Il problema di un approccio individuale ai bambini è stato sviluppato in modo completo nell'esperienza pratica e nell'insegnamento pedagogico di V.A. Sukhomlinsky. Ha sottolineato l'importanza di sviluppare l'identità individuale della personalità del bambino.

Le caratteristiche individuali del bambino sono anche associate al tipo della sua attività nervosa, che è ereditaria.

I.P. Pavlov, nella sua dottrina dell'attività nervosa superiore, ha rivelato le principali proprietà dei processi nervosi:

La forza dell'eccitazione e dello squilibrio;

Equilibrio e squilibrio di questi processi;

la loro mobilità.

Sulla base dello studio del corso di questi processi, ha identificato 4 tipi di attività nervosa superiore:

Forte, sbilanciato, caratterizzato da forte eccitazione e meno forte inibizione, corrisponde al temperamento collerico. Per un bambino temperamento collerico caratteristica è ipereccitabilità, attività, distraibilità. Si occupa di tutto con passione. Non misurando la sua forza, spesso perde interesse per il lavoro che ha iniziato, non lo porta alla fine. Questo può portare a frivolezza, litigiosità. Pertanto, in un tale bambino è necessario rafforzare i processi di inibizione e l'attività che va oltre i limiti dovrebbe essere trasformata in attività utile e fattibile. È necessario controllare l'esecuzione dei compiti, chiedere di portare a termine il lavoro iniziato. In classe, è necessario indirizzare questi bambini a comprendere il materiale, assegnare loro compiti più complessi, fare affidamento abilmente sui loro interessi.

Fortemente equilibrato (il processo di eccitazione è bilanciato dal processo di inibizione), mobile, corrisponde al temperamento sanguigno. I bambini di temperamento sanguigno sono attivi, socievoli, si adattano facilmente alle mutevoli condizioni. Le caratteristiche dei bambini di questo tipo di attività nervosa superiore si manifestano chiaramente quando entrano all'asilo: sono allegri, trovano immediatamente compagni per se stessi, approfondiscono tutti gli aspetti della vita del gruppo, con grande interesse e partecipano attivamente a lezioni e giochi .

Forte, equilibrato, inerte, (corrisponde al temperamento flemmatico). I bambini flemmatici sono calmi, pazienti, portano a termine una questione solida, trattano gli altri in modo uniforme. Lo svantaggio del flemmatico è la sua inerzia, la sua inattività, non può concentrarsi immediatamente, dirigere l'attenzione. In generale, questi bambini non causano problemi. Certo, tratti come la moderazione, la prudenza sono positivi, ma possono essere confusi con l'indifferenza, l'apatia, la mancanza di iniziativa, la pigrizia. È necessario studiare attentamente queste caratteristiche del bambino in varie situazioni, in vari tipi attività, per non essere frettolosi nelle conclusioni, per verificare e confrontare i risultati delle proprie osservazioni con le osservazioni dei colleghi e dei familiari del bambino.

Debole, caratterizzato da debolezza sia dell'eccitazione che dell'inibizione con aumento dell'inibizione o bassa mobilità, (corrisponde al temperamento malinconico). I bambini di temperamento malinconico sono asociali, riservati, molto impressionabili e permalosi. Quando si entra all'asilo, la scuola per molto tempo non può abituarsi nuovo ambiente, la squadra di bambini brama, si sente triste. In alcuni casi, le esperienze rispondono anche alle condizioni fisiche del bambino: perde peso, l'appetito e il sonno sono disturbati. Non solo insegnanti, ma anche personale medico e la famiglia dovrebbe prestare particolare attenzione a questi bambini, prendersi cura di creare condizioni che evochino in loro quante più emozioni positive possibile.

Le proprietà del sistema nervoso di ogni persona non rientrano in nessun tipo "puro" di attività nervosa superiore. Di norma, la psiche individuale riflette una miscela di tipi o si manifesta come un tipo intermedio (ad esempio, tra una persona sanguigna e una persona flemmatica, tra una persona malinconica e una persona flemmatica, tra una persona collerica e una persona malinconica) .

2. Esame psicologico della formazione del carattere a seconda del tipo di sistema nervoso superiore

La dottrina dei tipi di attività nervosa superiore è importante per comprendere i modelli di formazione nei bambini di caratteristiche psicologiche della personalità così importanti come il temperamento e il carattere.

Si è scoperto che il tipo di sistema nervoso è la base fisiologica su cui si formano le caratteristiche del temperamento e del carattere del bambino. Ma non ci sono schemi fatali tra il tipo di sistema nervoso, il temperamento e il carattere di una persona. Le proprietà del sistema nervoso non determinano le proprietà del temperamento, ma contribuiscono o ostacolano solo la loro formazione. Ad esempio, l'inerzia dei processi nervosi contribuirà alla formazione di un temperamento flemmatico. Tuttavia, a seconda delle condizioni dell'educazione, su questa base, è possibile formare le proprietà di altri temperamenti, ma sarà molto più difficile da fare.

Sulla base di qualsiasi tipo di attività nervosa superiore, si possono formare tutte le qualità del carattere socialmente preziose, ma la loro manifestazione sarà peculiare nei rappresentanti di vari tipi di attività nervosa superiore.

Il sistema nervoso fa parte di un organismo integrale, e quindi la formazione delle sue proprietà di base e dei tipi di attività nervosa superiore dipende in qualche modo dallo sviluppo delle proprietà costituzionali generali dell'organismo. Di conseguenza, quei fattori che determinano lo sviluppo dell'organismo nel suo insieme (eredità e ambiente) influenzano anche la formazione di tipi di attività nervosa superiore. Si può solo presumere che i fattori ereditari siano più importanti nel periodo prenatale e l'influenza di ambiente. Allo stesso tempo, l'ereditarietà determina i limiti di variabilità delle proprietà tipologiche del sistema nervoso e il grado del loro sviluppo dipende dall'ambiente. Esistono numerosi dati sperimentali che indicano che l'una o l'altra proprietà del sistema nervoso può essere espressa in una variante minima o massima, a seconda delle condizioni di istruzione (GA Obraztsova, 1964).

Difficoltà significative nello studio dei meccanismi di sviluppo dei tipi di attività nervosa superiore sono anche associate al fatto che la fisiologia moderna non dispone ancora di dati completi sulla natura fisico-chimica e morfologica delle proprietà di base del sistema nervoso. Finora, abbiamo l'opportunità di studiare solo lo sviluppo delle proprietà di base del sistema nervoso indicatori generali. Differenze individuali nella velocità di formazione dei riflessi condizionati e nelle caratteristiche della manifestazione della differenziazione e dell'inibizione dell'estinzione compaiono nei bambini nelle prime fasi dello sviluppo postnatale (NI Kasatkin, 1948). Evidenti differenze tipologiche sono state riscontrate entro la fine del primo anno di vita e sono ben tracciate nell'infanzia.

Tuttavia, il tipo di attività nervosa superiore di un bambino assomiglia al tipo di attività nervosa superiore di un adulto solo in termini generali, poiché le principali proprietà del sistema nervoso, che determinano il tipo di attività nervosa superiore nei bambini, hanno le loro caratteristiche di età . I bambini in età prescolare sono caratterizzati da una debolezza nei processi di eccitazione e inibizione e dal loro squilibrio verso il predominio dell'eccitazione, indipendentemente dal tipo di attività nervosa superiore (NI Krasnogorsky, 1958). A questo proposito, nei bambini in età prescolare, anche un tipo forte del sistema nervoso sarà caratterizzato da debolezza dei processi nervosi, ma il grado della sua gravità sarà inferiore rispetto al tipo debole. In altre parole, c'è una sorta di "sovrapposizione" delle caratteristiche dell'età dell'attività nervosa superiore con le sue proprietà tipologiche. Le principali proprietà del sistema nervoso raggiungono il loro normale livello di sviluppo, limitato dal tipo di sistema nervoso, solo al momento della sua piena maturazione, cioè da 20-22 anni.

3. Il ruolo dell'insegnante nel plasmare il carattere del bambino, tenendo conto del tipo di sistema nervoso (temperamento, oroscopi per bambini)

Un prerequisito per l'organizzazione di un individuo lavoro educativo con i bambini è la conoscenza delle loro basi mentali e caratteristiche fisiologiche, tra cui, in primo luogo, è necessario evidenziare le caratteristiche tipologiche del sistema nervoso. Non c'è dubbio che le stesse influenze pedagogiche su bambini con diversi tipi di attività nervosa non saranno adeguate per ciascuno di loro. Ciò che è fattibile per un bambino con un tipo forte di sistema nervoso potrebbe non essere possibile per un bambino con un tipo debole. Bambino con inerte processi nervosi sorprenderà l'insegnante con la sua lentezza e un bambino con una predominanza di processi di eccitazione e la loro elevata mobilità sarà sempre irrequieto. Di conseguenza, il lavoro educativo con questi bambini dovrebbe basarsi sulla presa in considerazione delle loro caratteristiche biologiche e mirare a educarli qualità positive. In un bambino con un sistema nervoso debole, l'insegnante, aumentando gradualmente il carico, dovrebbe aumentare la sua capacità lavorativa. cellule nervose, in un bambino con processi nervosi inerti - per aumentare la velocità di reazione, in un bambino con un tipo di sistema nervoso "sfrenato" - per allenare i processi di inibizione, ecc.

Sarebbe anche sbagliato ritenere che i bambini appartenenti al tipo sanguigno siano caratterizzati da qualità psicofisiologiche più favorevoli rispetto ai bambini del tipo flemmatico o malinconico. A ricerca modernaè dimostrato che ogni tipo di attività nervosa superiore ha la sua proprietà positive. Ad esempio, i bambini del tipo malinconico (tipo debole) rispetto al tipo forte ne hanno di più basso livello performance, ma hanno una maggiore sensibilità alle influenze pedagogiche. I bambini con un sistema nervoso forte hanno una memoria meccanica più sviluppata e i bambini con un sistema nervoso debole sono più bravi ad assorbire materiale significativo. Si è scoperto che i bambini del tipo malinconico ricordano più lentamente materiale didattico, ma la loro forza di memoria è superiore a quella dei bambini di tipo collerico. Di conseguenza, un approccio pedagogico differenziato adeguatamente organizzato ai bambini con diversi tipi di attività nervosa superiore aiuterà l'insegnante a raggiungere un rendimento scolastico elevato in classe.

Ancora una volta, va notato che le proprietà tipologiche di una persona non caratterizzano in alcun modo le sue convinzioni, interessi, opinioni e non sono indicatori del suo valore come persona. Non esistono tipi negativi di attività nervosa superiore e un lavoro pedagogico adeguatamente organizzato con bambini di qualsiasi tipo di sistema nervoso contribuisce al loro pieno sviluppo e consente loro di ottenere lo stesso successo in molti tipi di attività umane. Le uniche eccezioni sono quelle attività che richiedono specifiche qualità fisiologiche di una persona. Ad esempio, la specialità di un pilota richiede un'estrema velocità di reazione da parte di una persona ed è improbabile che le persone con processi nervosi inerti siano adatte a tale lavoro.

Difficoltà significative presentano attualmente la definizione delle proprietà tipologiche del sistema nervoso umano. I metodi che esistono nei laboratori sperimentali sono ingombranti e complessi. Nella pratica pedagogica ci si deve limitare ad osservare il comportamento dei bambini. Ma la forma del comportamento dipende in gran parte dalle condizioni di educazione del bambino e solo in piccola parte dalle caratteristiche tipologiche del suo sistema nervoso. Proprietà del sistema nervoso, secondo B.M. Teplov, non predetermina alcuna forma di comportamento, ma costituisce la base su cui alcune forme di comportamento sono più facili da formare, altre sono più difficili. Pertanto, basandosi solo su un'osservazione superficiale, è impossibile affermare con assoluta certezza che questa o quella caratteristica del comportamento di un bambino sia associata alle proprietà tipologiche della sua attività nervosa superiore. È sempre necessario ammettere la seconda possibilità: la sua connessione con l'educazione. Ad esempio, l'incontinenza di un bambino può essere associata alla predominanza del processo eccitatorio e semplicemente a cattiva educazione. Pertanto, in ogni caso, è necessaria una lunga e attenta osservazione del bambino. Solo sulla base di uno studio completo delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche dei bambini è possibile organizzare in modo ottimale le influenze pedagogiche. Questo è il ruolo principale dell'insegnante.

Un approccio individuale richiede molta pazienza da parte dell'insegnante, la capacità di comprendere manifestazioni complesse. In tutti i casi, è necessario trovare il motivo della formazione di alcune caratteristiche individuali del bambino.

Inoltre, l'insegnante può usare gli oroscopi per bambini nel suo lavoro. Gli astrologi consigliano di utilizzare l'oroscopo di un bambino come aiuto: questo aiuterà ad apprezzare e imparare a incoraggiare, piuttosto che sopprimere, i doni speciali del bambino. L'oroscopo ti aiuterà a capire come comunicare più facilmente con tuo figlio e come indirizzare gli aspetti più controversi della sua personalità in un canale produttivo.

4. Esperienza

Scopo dell'esperimento:

Identificare le caratteristiche psicologiche individuali del bambino.

Offri linee guida per la formazione di manifestazioni volitive, tenendo conto del temperamento.

Metodi di ricerca: osservazione, colloquio con gli educatori, studio della documentazione del docente (calendario e piani a lungo termine).

La parte pratica è stata svolta sulla base dell'asilo "Rodnichok" GP Poikovsky, nel secondo gruppo giovanile.

La composizione del gruppo: 16 persone, 7 ragazzi e 9 ragazze. Insegnante di gruppo: Anisimova Olga Ivanovna - esperienza lavorativa 12 anni, istruzione secondaria.

Lo studio è stato condotto con un sottogruppo di bambini.

Alina G.4

Ivan K.3,5

Ekaterina P.4g.

Akim S.3d.

In generale, i bambini sono sviluppati sia mentalmente che fisicamente: la percezione visiva, uditiva, tattile è ben sviluppata, i bambini hanno un ampio vocabolario, il pensiero è sviluppato, i movimenti sono coordinati in classe e nella vita di tutti i giorni i bambini sono attivi, non vincolati, si sentono sicuri . I bambini sono molto curiosi e fanno molte domande. Amano guardare fenomeni naturali; socievole, amichevole. In generale, il gruppo è disciplinato, attento e amichevole l'uno verso l'altro e verso gli altri.

Nell'esperimento di accertamento, una tecnica diagnostica è stata eseguita da Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (vedi appendice 1-2).

La diagnostica è stata effettuata in due fasi:

Lo studio delle manifestazioni volitive.

Come risultato dello studio, è stato possibile scoprire che Alina G. è dominata da tratti di temperamento sanguistico, poiché è caratterizzata da: velocità e vivacità dei movimenti, varietà e ricchezza delle espressioni facciali, ritmo veloce del discorso, socialità , emotività, ecc.

Ekaterina P. e Ivan K. sono flemmatici. Sono caratterizzati da bassa emotività, inespressivi, scarse espressioni facciali. Sono caratterizzati da un'elevata efficienza, dalla capacità di fare tutto con attenzione, scrupolosamente. Qualsiasi attività che i bambini svolgono lentamente. Preferiscono giocare da soli giochi tranquilli. Sono caratterizzati da un discorso lento e tranquillo con lunghe pause.

Akim S. è dominato da tratti di temperamento malinconici, caratterizzati da elevata sensibilità, profondità e stabilità delle emozioni. I movimenti e le espressioni facciali sono lenti. Il sistema nervoso si esaurisce rapidamente, la stanchezza insorge e le prestazioni diminuiscono. Il discorso del bambino è molto tranquillo, inespressivo.

Pertanto, si può concludere che l'originalità individuale del bambino si manifesta abbastanza presto. I bambini differiscono già per il livello di attività, la predominanza di emozioni positive e negative. L'individualità è, prima di tutto, il temperamento, che caratterizza il lato dinamico del corso dell'attività umana e si riflette nell'attività mentale e nell'emotività. Pertanto, l'importanza di tenere conto delle caratteristiche tipologiche individuali del bambino nell'educazione e nell'educazione è evidente. Ignorare le proprietà del temperamento porta allo sviluppo di tratti negativi nei bambini in età prescolare.

Dopo aver studiato le manifestazioni volitive dei bambini, possiamo trarre le seguenti conclusioni che i bambini stanno appena iniziando a padroneggiare la definizione degli obiettivi: la capacità di fissare un obiettivo per l'attività. L'obiettivo prefissato da un adulto, tutti i bambini sono in grado di mantenerlo e raggiungere qualsiasi risultato. I bambini stabiliscono un obiettivo in modo indipendente e solo Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. fissa un obiettivo in modo indipendente e, se lo stabilisce, non può essere guidato da esso nell'attività, perché sotto l'influenza di un luminoso impulso emotivo, Akim S. dimentica l'obiettivo. Solo Katya P., Ivan K può trattenere le loro emozioni e desideri immediati, perché questi bambini sono caratterizzati da equilibrio e moderazione. Alina G. e Akim S. non sempre frenano le loro emozioni e desideri immediati, perché questi bambini sono caratterizzati da velocità e vivacità dei movimenti, alta sensibilità delle emozioni.

Parlando della formazione di qualità volitive, possiamo dire che Alina G., Katya P., Ivan K. hanno sviluppato disciplina e perseveranza I bambini obbediscono alle regole sociali di comportamento e attività, i bambini soddisfano immediatamente e volentieri tutti i requisiti imposti dagli adulti . Sono caratterizzati da un'elevata efficienza, cercano di portare a termine il lavoro che hanno iniziato, cercano in ogni modo di superare gli ostacoli che si presentano nella loro attività.

Una qualità così volitiva come organizzazione si forma in tutti i bambini. I bambini possono organizzare razionalmente le loro attività, svolgerle con concentrazione.

Pertanto, Katya P., Ivan K. possono essere attribuiti a un alto livello di formazione delle manifestazioni volitive, perché il livello di formazione delle manifestazioni volitive di questi bambini soddisfa i criteri (vedi Appendice 2). Alina G. e Akima S. possono essere attribuiti al livello medio di formazione di manifestazioni volitive Non ci sono bambini con un basso livello di formazione di manifestazioni volitive, perché il lavoro individuale con i bambini viene svolto sistematicamente per aumentare il livello di manifestazioni volitive formazione.

Dopo aver studiato la documentazione: piani a lungo termine e di calendario, possiamo concludere che il lavoro individuale in questo gruppo viene svolto regolarmente e il piano indica esattamente con chi viene svolto e per quale scopo. Nelle osservazioni dell'educatore durante il suo lavoro, si è scoperto che il lavoro individuale viene svolto con tutti i bambini.

Sulla base del lavoro svolto, si può concludere che il lavoro sull'attuazione di un approccio individuale ai bambini nel processo di istruzione e formazione viene svolto sistematicamente. vengono presi in considerazione caratteristiche individuali ogni bambino. Vengono prese in considerazione tutte le caratteristiche del bambino: temperamento, inclinazioni, capacità e mentali, e caratteristiche fisiche. Pertanto, possiamo dire che il lavoro individuale è implementato nell'intero volume del lavoro educativo.

In base al lavoro svolto, in base ai risultati ottenuti, si consiglia di eseguire i seguenti lavori:

1. Condurre uno studio sulla diagnosi di Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. per studiare le caratteristiche psicologiche individuali del bambino.

2. Organizzare consultazioni sugli argomenti: "Conoscere il bambino per educare", "Stiamo allevando correttamente il bambino?", "Ogni bambino ha il suo temperamento", "Sviluppo del comportamento volitivo nei bambini in età prescolare".

Nell'organizzazione delle classi, dovrebbero essere prese in considerazione le inclinazioni dei bambini.

Utilizzare giochi educativi volti a sviluppare le qualità morali e volitive della personalità del bambino

Esplora i libri:

Educatore sul lavoro con la famiglia. ed. NF Vinogradova. M.: "Illuminismo", 1989;

Lyublinskaya A.A. Educatrice allo sviluppo del bambino. M., 1972;

Nikitin BP "Passi di creatività o giochi educativi". M., 1990

Occorre prestare maggiore attenzione all'autoeducazione.

Soddisfare tutti i requisiti dell'insegnante.

Esplora i libri:

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. "Sviluppo di giochi per bambini in età prescolare primaria". M., 1991

Dialoghi sui genitori: un libro per i genitori / Ed. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaya LF "Conoscenze pedagogiche per i genitori". M., 1983

Conclusione

Quindi, un approccio individuale all'educazione dei bambini dovrebbe essere basato sulla conoscenza dei tipi di attività nervosa superiore, di cui quattro sono descritti: forte, sbilanciato; forte, equilibrato; forte, equilibrato, inerte; debole.

In pedagogia, il principio di un approccio individuale dovrebbe permeare tutte le parti del lavoro educativo ed educativo con i bambini. età diverse. La sua essenza si esprime nel fatto che i compiti educativi generali che deve affrontare un insegnante che lavora con un team di bambini vengono da lui risolti attraverso l'influenza pedagogica su ciascun bambino, basata sulla conoscenza delle sue caratteristiche mentali e delle sue condizioni di vita.

Lo scopo dell'educazione è l'educazione di una personalità armoniosamente sviluppata con pensiero creativo, forza di volontà, con il desiderio di tutto ciò che è bello.

Bibliografia

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2. L'educazione e lo sviluppo dei bambini piccoli. / A cura di G.M. Lyamina - M.: Illuminismo, 1990.

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4. Pedagogia prescolare. Parte 1 / a cura di V.I. Loginova, PG Samorukova. - M.: Illuminismo, 1995.

5. Pedagogia prescolare. Parte 2 / a cura di V.I. Loginova, PG Samorukova. - M.: Illuminismo, 1995.

6. Pedagogia prescolare / a cura di V.I. Yadeshko, FA Sokhin. - M.: Illuminismo, 1999.

7. Makarenko AS Alcune conclusioni del mio esperienza pedagogica/ Ped. operazione. - M.: Illuminismo, 1984.

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9. Preparare i bambini a scuola / A cura di L.A. Paramonova. - M.: Istruzione - Bratislava "Casa editrice pedagogica slovacca", 1990.

10. Manuale di educazione prescolare / Ed. AI Shustov. - M.: Illuminismo, 1980.

Applicazioni

APPENDICE №1.

Lo studio dei tipi di temperamento dei bambini in età prescolare.

Condurre ricerche: i tipi di temperamento dei bambini sono determinati nel processo di osservazione del loro comportamento e delle loro attività durante il giorno. Le osservazioni sono integrate con i risultati con educatori e genitori. I dati generalizzati vengono inseriti in una tabella e correlati con le caratteristiche dei tipi di temperamento.

Sanguinoso. Velocità e vivacità dei movimenti, varietà e ricchezza delle espressioni facciali, ritmo veloce del discorso. L'elevata attività mentale si manifesta con prontezza mentale, intraprendenza e desiderio di frequenti cambiamenti di impressioni, reattività agli eventi circostanti.

Le emozioni sorgono rapidamente e sono facilmente sostituibili. Passa facilmente dalle lacrime alla gioia e viceversa, anche se di solito prevale buon umore, poiché il bambino è relativamente indolore e sperimenta rapidamente fallimenti, non può essere scoraggiato. Il bambino è attivo, agile, abbastanza resistente e instancabile nell'occupazione che lo affascina. Afferra rapidamente le informazioni, efficiente e di iniziativa, la portata degli interessi è ampia. L'elevata socialità si combina con il desiderio di leadership. La stabilità emotiva e la fiducia in se stessi sono chiaramente manifestate.

Persona flemmatica. Bambino equilibrato, cauto e calmo. È caratterizzato da uno stato emotivo uniforme, perseveranza e perseveranza nelle sue aspirazioni, resistenza allo stress, bassa eccitabilità e bassa sensibilità. Movimenti lenti. È difficile per un bambino iniziare un'attività, ma una volta iniziata, è difficile cambiarla. Preferisce giochi e attività monotoni e monotoni. Pulito e pedante. Spesso gioca da solo, quindi rimuove con cura i giocattoli. Conservatore nelle dipendenze, compreso da cibi certi, dalla "sua" tazza e cucchiaio, ecc. Il bambino impara tutto tardivamente. Mangia lentamente, con concentrazione. Nelle attività, osserva l'ordine e le tradizioni stabilite, la cui violazione provoca irritazione e talvolta rabbia.

Malinconico. Si distingue per l'elevata sensibilità, profondità e stabilità delle emozioni con la loro debole espressione esterna. Incline alla sospettosità e al risentimento. Spesso sviluppano maggiore vulnerabilità, isolamento, alienazione. Sembra ombroso. Non entra subito nel gioco generale, più spesso guarda di lato. Allo stesso tempo, è completamente devoto al gioco, gli piace sognare, fantasticare, è un ottimo attore. C'è molto incomprensibile nelle sue azioni, che è dovuto alla ricchezza mondo interiore. Di solito il bambino è triste, troppo ragionevole e spesso si comporta come un piccolo adulto. Molto affettuoso e sensibile all'affetto, puramente cordiale e socievole, ma solo con coloro che ama. Con gli estranei è riservato, vulnerabile e chiuso, offeso per qualsiasi motivo. Il cerchio della comunicazione è stretto, le connessioni non sono numerose, ma profonde e sincere. Sembra insicuro, riservato e cauto. Non riesco a dormire per molto tempo. Sensibile alla sofferenza degli altri. Nel gioco si sente solo a causa della sospettosità e della paura di offrire la sua compagnia agli altri, ha paura della sorpresa.

Collerico. Instabile, attivo. Non calmo, impulsivo e mutevole. Nell'attività e nella comunicazione siamo eccitabili, nervosi, irascibili, impetuosi, inclini a improvvisi cambiamenti di umore, inclini a crolli emotivi, a volte aggressivi. I movimenti sono veloci ed energici. Il discorso è forte, frequente, veloce. Energico e attivo, ma non sempre attento, soprattutto quando eccitato. Non tollera il lavoro monotono. Coinvolto attivamente in una nuova attività, ma passione ed entusiasmo svaniscono rapidamente se il lavoro non è interessante. Allo stesso tempo, se l'attività è attraente, funziona vigorosamente e per molto tempo. Le decisioni sono indipendenti, ma spesso non deliberate. Si alza presto, mangia e dorme un po'.

APPENDICE №2.

Lo studio delle manifestazioni volitive.

Condurre ricerche: conduce l'osservazione del bambino in varie attività.

Elaborazione dati: L'analisi viene effettuata secondo lo schema:

Il bambino sa come mantenere e raggiungere gli obiettivi fissati dagli adulti e stabilisce autonomamente un obiettivo ed essere guidato da esso nelle attività, raggiungere risultati. Motivi per cui l'obiettivo non viene raggiunto.

Il bambino sa come frenare le sue emozioni (non piangere se fa male) e i desideri immediati (aiutare chi è di turno quando vuole giocare).

Quali qualità volitive in un bambino sono formulate:

disciplina: se il bambino obbedisce alle regole sociali di comportamento e di attività; se soddisfa i requisiti di un adulto e quanto accuratamente lo fa; quali sono le ragioni del mancato rispetto dei requisiti di un adulto; Come risponde a queste richieste? come consapevolmente l'attuazione delle regole sociali di comportamento e di attività;

indipendenza: il bambino sa agire senza un aiuto esterno, non sa come;

persistenza: il bambino sa organizzare razionalmente le sue attività, per svolgerle con concentrazione;

iniziativa: se il bambino è in grado di svolgere attività di propria iniziativa; in quali attività si manifesta e come.

Traggono conclusioni su come sono sviluppate le manifestazioni volitive.

Livelli di formazione delle manifestazioni volitive:

Alto. Il bambino stabilisce autonomamente un obiettivo ed è guidato da esso nelle attività, sa come frenare le sue emozioni e i suoi desideri immediati. Il bambino ha formato qualità volitive come disciplina, indipendenza, perseveranza, iniziativa.

Media. Il bambino fissa un obiettivo in modo indipendente, ma non ne è guidato nelle attività, non sa come frenare le sue emozioni e i suoi desideri immediati. Il bambino ha formato solo alcune qualità volitive.

Breve. Il bambino non sa come fissare autonomamente un obiettivo per essere guidato da esso nelle attività, non sa come frenare le sue emozioni e i suoi desideri immediati. Il bambino non ha qualità volitive completamente formate.

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Tra i temi della fisiologia dell'RNL umano significato speciale per migliorare il processo educativo e lo sviluppo delle teorie dell'istruzione e della formazione delle scienze naturali, ha una dottrina dei tipi di RNL. Ciò è dovuto al fatto che sono le caratteristiche tipologiche del sistema nervoso dei bambini e degli adolescenti e il loro RNL a costituire la base fisiologica su cui avviene poi la formazione del temperamento del bambino. È abbastanza ovvio che la conoscenza delle caratteristiche tipologiche dell'RNL di ciascun bambino contribuirebbe a un'organizzazione più ottimale del lavoro educativo, nonché a una previsione più accurata dei suoi risultati.

L'attività nervosa è rappresentata dall'eccitazione e dall'inibizione, che hanno numerose proprietà.

Il concetto di "tipo di sistema nervoso" comprende 3 proprietà dei processi nervosi:

1. forza dei processi nervosi;

2. equilibrio dei processi nervosi;

3. mobilità di processi nervosi.

La forza dei processi nervosi è la capacità di generare una risposta adeguata a uno stimolo forte e superforte. Si basa sulla manifestazione dei processi di eccitazione e inibizione nel sistema nervoso centrale. I processi nervosi sono suddivisi (in base alla forza) in forti (predominanza dei processi eccitatori nel sistema nervoso centrale) e deboli (predominanza dei processi inibitori nel sistema nervoso centrale).

L'equilibrio dei processi nervosi è l'equilibrio dei processi di eccitazione e di inibizione.

Mobilità dei processi nervosi: la capacità di modificare rapidamente i processi di eccitazione e inibizione.

Tipi di attività nervosa superiore (HNA)

Tipi di attività nervosa superiore (HNA)- un insieme di proprietà congenite (genotipo) e acquisite (fenotipo) del sistema nervoso che determinano la natura dell'interazione dell'organismo con l'ambiente e si riflettono in tutte le funzioni del corpo. Il valore specifico di congenito e acquisito - prodotto dell'interazione del genotipo e dell'ambiente - può variare a seconda delle condizioni. In insolito condizioni estreme vengono in primo piano meccanismi prevalentemente innati di attività nervosa superiore. Varie combinazioni delle tre proprietà fondamentali del sistema nervoso - la forza dei processi di eccitazione e inibizione, il loro equilibrio e mobilità - hanno consentito a I.P. Pavlov per identificare quattro tipi nettamente definiti che differiscono per capacità di adattamento e resistenza agli agenti nevrotici.

T. VND è fortemente sbilanciato: è caratterizzato da un forte processo irritabile e da un ritardo nella forza inibitoria, quindi un rappresentante di questo tipo in situazioni difficili è facilmente soggetto a violazioni di VND. Capace di allenarsi e di migliorare ampiamente l'under-braking. Secondo la dottrina dei temperamenti, questo è il tipo collerico.

T. VND bilanciato inerte - con forti processi di eccitazione e inibizione e con la loro scarsa mobilità, avendo sempre difficoltà a passare da un tipo di attività all'altra. Secondo la dottrina dei temperamenti, questo è un tipo flemmatico.

T. VND mobile forte equilibrato - ha processi di eccitazione e inibizione altrettanto forti con la loro buona mobilità, che fornisce elevate capacità di adattamento e stabilità in situazioni di vita difficili. Secondo la dottrina dei temperamenti, questo è un tipo sanguigno.

T. VND è debole - caratterizzato dalla debolezza di entrambi i processi nervosi - eccitazione e inibizione, non si adatta bene alle condizioni ambientali, è soggetto a disturbi nevrotici. Secondo la classificazione dei temperamenti, questo è il tipo malinconico.

Sulla base del diverso rapporto tra il primo e il secondo sistema di segnali della realtà, oltre ai quattro tipi principali, si distinguono tre particolari (aggiuntivi) tipi di RNL, caratteristici solo per l'uomo: artistico, mentale e medio (intermedio).

La dottrina dei tipi di RNL è di grande importanza per comprendere i modelli di formazione nei bambini e negli adolescenti di tratti della personalità psicologica così importanti come il temperamento e il carattere.

Caratteristiche dell'approccio pedagogico ai bambini con diversi tipi di GNA

Caratteristiche dell'approccio pedagogico ai bambini con diversi tipi di GNA. Ogni tipo di VND ha le sue proprietà positive. Ad esempio, i bambini di tipo malinconico (tipo debole) rispetto al tipo forte hanno un livello di capacità lavorativa inferiore, ma hanno una maggiore sensibilità, anche alle influenze pedagogiche. Gli studenti con un sistema nervoso forte hanno una memoria meccanica più sviluppata, mentre gli studenti con un sistema nervoso debole imparano meglio il materiale significativo. Si è scoperto che i bambini di tipo malinconico memorizzano il materiale educativo più lentamente, ma la loro forza di memoria è superiore a quella dei bambini di tipo collerico.

Gli insegnanti dovrebbero conoscere abbastanza bene le caratteristiche tipologiche dell'RNL e il temperamento degli studenti. In uno studente con un sistema nervoso debole, l'insegnante, aumentando gradualmente il carico, dovrebbe aumentare l'efficienza delle sue cellule nervose, in uno studente con processi nervosi inerti - per coltivare la velocità di reazione, in uno studente con un tipo "sfrenato" del sistema nervoso - per allenare i processi di inibizione, ecc.

Il compito dell'insegnante è aiutare i bambini, tenendo conto delle loro caratteristiche tipologiche di RNL e temperamento, a formare lo stile di lavoro individuale più ottimale per acquisire conoscenze profonde e solide con il minimo sforzo ed energia, senza stress e fatica eccessivi.

Persone con qualsiasi tipo di RNL possono diventare insegnanti, ma saranno insegnanti di diversi stile individuale e grafia dell'opera. Conoscendo le caratteristiche del suo sistema nervoso, l'insegnante può formare il proprio stile di lavoro, calcolare le sue capacità e costruire in modo ottimale le sue attività pratiche.

Il sistema educativo deve affrontare molte sfide importanti. Ma un posto speciale tra loro è occupato dalla ricerca di una tale organizzazione del processo che permetta la formazione di un approccio individuale all'educazione e all'educazione dei bambini. Solo in questo caso è possibile che un bambino riceva non solo la quantità necessaria di abilità, abilità e conoscenze, ma anche lo sviluppo del suo desiderio di conoscenza di sé e di sviluppo personale.

Rilevanza del tema

Quanto è importante la tecnologia dell'approccio individuale nei bambini? La risposta a questa domanda si ottiene se ricordiamo che è una persona il valore più alto della nostra società. Ecco perché tanta attenzione è rivolta all'educazione di ogni individuo, la preoccupazione per il miglioramento delle sue qualità e lo sviluppo multiforme delle capacità. Tutti questi compiti sono priorità per qualsiasi stato.

Il fatto ovvio è l'esistenza di differenze individuali tra le persone. Qui sta la risposta alla domanda posta. nell'educazione e nell'educazione di un bambino è necessario perché, con qualsiasi influenza pedagogica, le capacità personali di una persona vengono rifratte attraverso le mutate "condizioni interne". Escluso questo fattore il processo di istruzione e formazione perde la sua efficacia.

Definizione del concetto

L'obiettivo principale della nostra società è sviluppo globale tutti i suoi cittadini. La soluzione a questo problema è possibile solo attraverso l'identificazione del potenziale creativo dell'individuo, nonché la formazione della sua individualità, che è il più alto livello di sviluppo. In fondo, ogni persona deve certamente rivelare, cioè “realizzare” se stessa. E questo non è solo lo scopo della sua vita, ma anche il compito principale della società nel suo insieme.

Inoltre, una tale forma di educazione come approccio individuale all'apprendimento non si oppone a un principio come quello della collettività. Ed è confermato ricerca scientifica. L'“io” in una persona ha un posto proprio perché c'è un “noi”.

Un approccio individuale alla formazione e all'istruzione è tutt'altro che un evento una tantum. Hanno bisogno di permeare l'intero sistema che colpisce il bambino. Per questo motivo, questo approccio può essere chiamato principio generale educazione della prossima generazione.

Un approccio individuale nella formazione, così come nell'istruzione, mira a rafforzare i tratti positivi del carattere di una persona ed eliminare le carenze nel suo comportamento. Avendo sufficienti capacità pedagogiche e intervenendo tempestivamente, si può evitare un processo così doloroso e indesiderabile come la rieducazione in futuro.

Un approccio individuale all'apprendimento richiederà molta pazienza da parte di un adulto, nonché la capacità di comprendere correttamente alcune manifestazioni del comportamento di un bambino.

Un approccio individuale nell'insegnamento, così come nell'educazione, è parte integrante del processo pedagogico. Con il suo aiuto, i bambini sono coinvolti in attività attive volte a padroneggiare il materiale del programma.

L'essenza di un approccio individuale

L'appello alla personalità specifica del bambino dovrebbe essere presente in ogni collegamento del lavoro educativo ed educativo con i bambini di tutte le età. Qual è l'essenza di un tale approccio individuale? Si esprime nell'impatto pedagogico diretto sul bambino nel risolvere i problemi comuni che l'équipe deve affrontare. Allo stesso tempo, l'insegnante o l'educatore deve tenere conto delle condizioni di vita e caratteristiche mentali personalità.

Possiamo tranquillamente affermare che il principio di un approccio individuale nell'insegnamento, così come nell'educazione, è la cosa principale nella pratica pedagogica. Nella sua attuazione, un adulto deve:

Conoscere e comprendere i propri alunni;
- amare i bambini;
- essere in grado di pensare e analizzare;
- aderire a un solido equilibrio teorico.

L'insegnante dovrebbe sempre ricordare che il bambino è un soggetto autodiretto del proprio sviluppo. Allo stesso tempo, ha sempre bisogno del supporto di un adulto.

L'attuazione di un approccio individuale nella formazione, così come nell'istruzione, è impossibile senza tener conto degli aspetti psicofisici. Consideriamo questi fattori in modo più dettagliato.

Livello di sviluppo mentale

Questo è il primo aspetto che dovrebbe essere considerato quando si realizza un approccio individuale nell'educazione dei bambini in età prescolare e degli studenti delle istituzioni educative generali.

L'insegnante dovrebbe studiare il livello del bambino. Questo è necessario per il suo ulteriore apprendimento di successo. Se questo indicatore ha un livello alto, lo studente percepirà e comprenderà rapidamente il materiale, lo ricorderà bene e lo riprodurrà, quindi lo manterrà in memoria più a lungo. Le conoscenze acquisite, in questo caso, saranno utilizzate con successo nello svolgimento dei compiti successivi.

L'insegnante costruisce un approccio individuale all'insegnamento dei bambini e alla loro educazione, basato sul livello di sviluppo mentale, tenendo conto della zona della sua influenza immediata. In questo caso, l'adulto deve differenziare non il compito in sé, ma la misura dell'assistenza che offre al bambino. Ad esempio, alcuni alunni non solo svolgono questa o quell'attività da soli, ma spiegano anche il corso della sua attuazione ai loro compagni. Altri sono in grado di completare l'attività, aderendo a un determinato algoritmo. Il terzo avrà bisogno dell'aiuto di un insegnante.

Tipo di sistema nervoso

Questo è il secondo aspetto che deve essere preso in considerazione quando si attua un approccio individuale al bambino. Secondo le conclusioni dei ricercatori moderni, le proprietà inerenti al sistema nervoso umano sono di natura genotipica.

In altre parole, sono caratteristiche della personalità praticamente immutate e stabili. Ecco perché questo fattore non può essere ignorato.
Le principali proprietà del sistema nervoso: mobilità-inerzia e forza-debolezza.

Tipo di pensiero

Questo è il terzo e basta aspetto importante, di cui l'insegnante deve tenere conto quando implementerà un approccio individuale nel processo di apprendimento. I bambini, come gli adulti, risolvono i problemi loro assegnati in modi diversi. Alcuni di loro hanno una mente analitica. Trova la sua manifestazione nel pensiero astratto logico-verbale. Altri trovano più facile pensare per immagini. In questo caso si manifesta il pensiero artistico.

Ci sono anche persone che hanno queste due componenti in equilibrio. In questo caso, possiamo parlare di una mentalità armoniosa. Le differenze esistenti si verificano in connessione con l'asimmetria funzionale degli emisferi cerebrali. Questo dovrebbe essere preso in considerazione dall'educatore quando mostra un approccio individuale nell'insegnamento agli studenti o ai bambini in età prescolare.

Sì, ragazzi intelligenti. tipo artistico iniziare a comprendere qualsiasi materiale solo dopo l'inclusione emotiva. All'inizio si basano su immagini e idee, solo dopo analizzano tutti i componenti e traggono le loro conclusioni.

I bambini del tipo pensante iniziano a risolvere compiti costruendo catene logiche. Analizzano tutti i componenti e pensano per simboli. Il loro algoritmo per risolvere i problemi è dominato dal pensiero logico. La colorazione emotiva dei dettagli, di regola, impedisce loro semplicemente di pensare.

Modalità di percezione

Questo è il quarto e anche importante aspetto preso in considerazione dall'insegnante nell'approccio individuale ai bambini. Osservando il comportamento del bambino, puoi essere sicuro che il modo in cui impara il mondo, rende un enorme impatto sul suo livello di adattamento nella società, sviluppo fisico e successo accademico.

Seguendo con attenzione questo aspetto, già in età più giovane puoi immaginare quali problemi dovrà affrontare il bambino quando studierà a scuola. Conoscendo la via della cognizione, genitori, educatori, insegnanti e psicologi possono costruire correttamente giochi e attività con il bambino. Ciò ti consentirà di ottenere il massimo dal processo di apprendimento.

La percezione delle informazioni può essere visiva, uditiva e cinestesica. Nella prima, l'educazione del bambino dovrebbe essere realizzata grazie alla percezione visiva delle informazioni fornite. Il tipo uditivo indica che è più facile per l'allievo memorizzare tutti i materiali a orecchio. Alcuni bambini percepiscono le informazioni solo come risultato delle proprie attività. In questi casi si può parlare del tipo cinestesico di percezione del mondo circostante.

Stato di salute

Questo aspetto è di particolare importanza nei casi in cui è necessario organizzare l'educazione e l'educazione di bambini con difetti fisici e disturbi dello sviluppo somatico. Ma l'insegnante deve sempre tenere conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini come paure e ansie, insicurezza e nevrosi. La sottovalutazione di tutte queste caratteristiche psicofisiche degli alunni provoca enormi danni alla loro salute.

L'insegnante deve sapere che i disturbi mentali nei bambini possono essere associati a fattori quali:

malattie somatiche;
- difetti nello sviluppo fisico;
- stress e vari fattori avversi legati a condizioni sociali vita.

Caratteristiche dell'età

Di cos'altro dovrebbe tener conto l'insegnante nel processo di istruzione? Ha bisogno di ricordarlo crescita personale ogni persona riflette le sue caratteristiche dell'età. A seconda degli anni vissuti, cambia il modo di pensare dell'individuo, la gamma dei suoi interessi e richieste, nonché le manifestazioni sociali. Ogni età ha i suoi limiti e opportunità di sviluppo. Ad esempio, la memoria e le capacità mentali si espandono più intensamente durante l'infanzia e l'adolescenza. Se questo non viene preso in considerazione nel processo di formazione e istruzione, si perderà tempo. È molto difficile utilizzare le possibilità di questo periodo in un periodo successivo. Ma allo stesso tempo, l'educatore non dovrebbe andare troppo avanti, influenzando lo sviluppo morale, mentale e fisico dei bambini. Qui è importante tenere conto delle capacità dell'età del corpo.

Educazione fisica

Gli scienziati moderni, sulla base dei risultati della ricerca, hanno tratto una conclusione sorprendente. Hanno rivelato una relazione diretta tra mentale, fisico e sviluppo morale persona. Il primo di questi influenza la formazione del carattere dell'individuo. La perfezione fisica permette agli organi della vista, dell'udito e dei sensi di svilupparsi. Inoltre, è strettamente correlato alla morale e educazione al lavoro. in cui vigorosa attività dipende dallo stato di salute del bambino e viceversa.

I giochi fatti con i bambini aiutano anche a rafforzare la loro volontà, disciplina, organizzazione e altre qualità morali. L'educazione fisica è anche connessa con l'educazione estetica. Gli esercizi eseguiti rendono il corpo bello. I movimenti umani diventano abili. La postura e l'andatura sono corrette.

Con un approccio individuale all'educazione fisica, i bambini risvegliano l'interesse per i movimenti attivi all'aria aperta, per l'acquisizione di abilità culturali e igieniche, ecc.

educazione morale

Durante l'infanzia e l'adolescenza, i bambini si sviluppano Standard morali. Acquisiscono esperienza comportamentale e si sviluppano proprio atteggiamento alla gente. Conduzione educazione morale bambino, l'insegnante può influenzare in modo significativo la formazione del carattere e della volontà del bambino.

Conclusione

Dimostrando il principio di un approccio individuale nell'educazione e nell'educazione dei bambini, l'insegnante dovrebbe sapere:

1. Caratteristiche della salute e delle condizioni fisiche del bambino. La sua attenzione nella lezione, nella lezione e nella performance generale dipenderà in gran parte da questo.
2. Proprietà della memoria, interessi e inclinazioni degli alunni. Tenendo conto di queste caratteristiche, diventa molto più semplice attuare un approccio individuale al bambino, caricandone uno più forte lezioni extra e aiutare i deboli.
3. La sfera mentale ed emotiva dei bambini, identificando gli alunni con una reazione dolorosa ai commenti e una maggiore irritabilità. Comprendere la natura del bambino ti consentirà di organizzare le attività collettive nel modo più efficiente possibile.

Solo la conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo di ciascuno dei bambini, ottenuta dall'insegnante sulla base di uno studio approfondito di tutti i fattori, creerà le condizioni necessarie per il loro uso efficace nel processo di educazione e educazione.