Veidi, kā strādāt ar apdāvinātiem bērniem. Sistēma darbam ar apdāvinātiem bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs

Pieņemts Apstiprināts ar rīkojumu Nr.129

sanāksmē pedagoģiskā padome datums 06.09.2013

26.08.2013. protokols Nr.1 ​​MADOU vadītājs

bērnudārzs"pavasaris"

O.A. Indjukova

Programmas projekts

"Ģēnijs no šūpuļa"

pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde

vispārizglītojošais bērnudārzs

Ar prioritārā īstenošana aktivitātes

par bērnu kognitīvo un runas attīstību "Rodnichok"

par 2013.-2016

Habarovska

2013

Saturs.

Paskaidrojums…………………………………………………………………………3

6

1.2.Projekta mērķis un uzdevumi………….…………..………….8

1.3.Projekta izstrādes plānotie rezultāti…..………………………………………………………………………..9

2. Projekta galvenais saturs…………………………………………….10

2.1.Projekta īstenošanas posmi……………………………………….….10

2.2. Darba formas ar bērniem ………………………………………………..16

2.3. Izglītības attiecību plānošana…………………………………………………………………….17

3. Izmantotās literatūras saraksts………………………………….31

1. Paskaidrojums

Programmas projektu "Ģēnijs no šūpuļa" izstrādāja MADOU vispārējās attīstības tipa "Pavasaris" bērnudārza skolotāju radošā grupa, kuras sastāvā bija: Kševitskaja N.V., vecākā audzinātāja, Sysoeva M.V., skolotāja-psiholoģe, Uglova O.M., audzinātāja.

Mūsu valstī notiekošo sociāli ekonomisko pārmaiņu kontekstā sabiedrības nepieciešamība pēc radošas, spēlētspējīgas personības veidošanās. aktīva loma Krievijas sociāli ekonomiskajā un garīgajā atdzimšanā ir pieprasīts kā nekad agrāk. Tas ir iemesls sabiedrības sociālajai kārtībai radoši apdāvinātu indivīdu attīstībai, kas mūsu valstī īpaši atspoguļojās prezidenta programmā "Krievijas bērni", kas ietver sadaļu "Apdāvinātie bērni", "Nacionālie". Krievijas Federācijas izglītības doktrīna", "Izglītības modernizācijas koncepcijas līdz 2010. gadam", prezidenta iniciatīva "Mūsu jauna skola". Visos šajos dokumentos kā viens no prioritārajiem uzdevumiem ir izvirzīta indivīda spēju, apdāvinātības attīstīšana.Pētnieki atklājuši, ka ir grūti iedomāties intelektuālo spēju attīstībai vislabvēlīgāko periodu nekā pirmsskolas bērnība. Mēs visi nākam šajā pasaulē ar aptuveni vienādām iespējām un spējām, tikai daži no mums izmanto savas tieksmes, bet citi ne. Vecāku un pirmo skolotāju - pirmsskolas izglītības iestāžu audzinātāju - uzdevums ir tieši palīdzēt realizēt bērniem raksturīgos talantus.

Apdāvinātība, talants, ģēnijs – tas ir augsts cilvēka spēju attīstības līmenis. Apdāvināts bērns tiecas pēc pašapliecināšanās, vēlas gūt panākumus sava talanta attīstībā. Ir svarīgi, lai skolotājs pievērstu uzmanību šādam bērnam, jo ​​viņa izvirzītās prasības, kā likums, ir vērstas uz vidusmēra bērna stiprajām pusēm un spējām.

Pirmsskolas iestāžu darba prakse liecina, ka pedagogi tiešās izglītojošās aktivitātēs ar pirmsskolas vecuma bērniem, pirmkārt, cenšas panākt labus rādītājus par katra bērna vispārējās izglītības programmas asimilāciju. Tāpēc biežāk viņi pievēršas individuālajam darbam ar atpalikušiem bērniem un bērniem ar labiem intelektuālais potenciāls nav pareizi attīstīti.Tāpēc reālajā pirmsskolas iestāžu praksē ir aktuāla nepieciešamība veidot mērķtiecīgu, sistemātisku un sistemātisku visa pedagoģiskā personāla darbu apdāvinātu pirmsskolas vecuma bērnu apzināšanai, uzturēšanai un attīstībai.

Rūpes par apdāvinātiem bērniem šodien ir rūpes par zinātnes, kultūras un sabiedriskās dzīves attīstību rīt. Galu galā zinātne paļausies uz šiem bērniem. Taču problēmas ir talantīgu bērnu diagnostikā un attīstībā visos izglītības posmos. Interese par apdāvinātību šobrīd ir ļoti liela, un tas ir saistīts ar sociālajām vajadzībām. Un, galvenais, sabiedrības vajadzība pēc neparasti radošas personības. Mūsdienu nenoteiktība vidi prasa ne tikai augstu cilvēka aktivitāti, bet arī viņa prasmes, nestandarta domāšanas un uzvedības spēju, proti, apdāvināti cilvēki spēj dot savu lielāko ieguldījumu sabiedrības attīstībā. Apdāvinātu un talantīgu bērnu agrīna apzināšana, apmācība un izglītošana ir viena no galvenajām izglītības sistēmas uzlabošanas problēmām.

Taču aktivitātes bērnu apdāvinātības apzināšanai un attīstīšanai pirmsskolas iestādes mērogā nav iespējamas bez uz pierādījumiem balstītas šī procesa vadības. Problēmas teorētiskā analīze un pirmsskolas iestāžu faktiskā prakse liecina, ka bērnu apdāvinātības attīstības sistēmas trūkums bērnudārzā negatīvi ietekmē darbības ar apdāvinātiem pirmsskolas vecuma bērniem efektivitāti. Vēl viena problēma ir pedagoģiskās un psiholoģiskās grūtības, ko izraisa dažādi apdāvinātības veidi, tostarp ar vecumu saistīta un latenta apdāvinātība, daudz pretrunīgu teorētisko pieeju un metožu. Turklāt pastāv personāla problēma, kas saistīta ar skolotāju nepietiekamu profesionālo un personīgo gatavību strādāt ar apdāvinātiem bērniem.

Projekts "Ģēnijs no šūpuļa" mērķis ir radīt apstākļus intelektuālai attīstībai bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem, ņemot vērā viņu individuālās īpašības galvenajās jomās - loģisko un matemātisko spēju attīstībā un kognitīvās pētniecības aktivitātēs.

Projekta jaunums Sistēmas izveide apdāvinātu bērnu ar augstu intelektuālo attīstību identificēšanai, attīstībai un atbalstam mūsu pirmsskolas iestādē.

Vidējās grupas apdāvināto bērnu attīstības projekts tika izstrādāts saskaņā ar vispārējās attīstības tipa bērnudārza pašvaldības autonomās pirmsskolas izglītības iestādes PEP ar prioritāru pasākumu īstenošanu bērnu izziņas un runas attīstībai "Rodnichok". ", saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu. Projekts nodrošina bērnu vecumā no 4 līdz 5 gadiem intelektuālo attīstību, ņemot vērā viņu individuālās īpatnības galvenajās jomās - loģisko un matemātisko spēju attīstībā un kognitīvi pētnieciskajās aktivitātēs.

Tiek izmantotas daļējas programmas:

Īstenojamais projekts ir balstīts uz pieaugušā un bērna mijiedarbības uz personību, uz darbību un praksi orientētu principu. Šis projekts tika izstrādāts saskaņā ar šādiem normatīvajiem dokumentiem:

Krievijas Federācijas konstitūcija, art. 43, 72.

Konvencija par bērna tiesībām (1989).

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību".

Federālais mērķa programma“Apdāvinātie bērni” prezidenta programmas “Krievijas bērni” ietvaros, ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas valdība 03.10.2002.;

SanPiN 2.4.1.3049-13

DOU harta.

GEF DO

1.1.Konceptuālās pieejas projekta veidošanai

apdāvinātība - tā ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas attīstās visu mūžu, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus, izcilus rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

apdāvināts bērns - tas ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažreiz izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā aktivitātē.

Apdāvinātības veidi

Starp kritērijiem apdāvinātības veidu atšķiršanai ir šādi:

Darbības veids un psihes sfēras, kas to nodrošina.

Veidošanās pakāpe.

izpausmes forma.

Izpausmes plašums dažādās aktivitātēs.

Vecuma attīstības iezīmes.

Pēc kritērija"Darbības veids un psihes sfēras, kas to nodrošina" ļauj savā struktūrā atlasīt:

Vispārējās intelektuālās spējas;

Specifiskas akadēmiskās spējas;

Radoša vai produktīva domāšana;

Līdera spējas;

Mākslas un skatuves māksla;

Psihomotorās spējas

AutorsPamatojoties uz “darbības veidiem”, var izdalīt šādus apdāvinātības veidus:

Teorētiskā (bērniem-kognitīvā);

Praktisks;

Mākslinieciskā un estētiskā;

Komunikabls;

Garīgs un personisks.

2.Pēc kritērija"apdāvinātības veidošanās pakāpe" var atšķirt:

faktiskā apdāvinātība;

potenciālais talants.

3.Pēc kritērija"Izpausmes formas"

nepārprotami

paslēptas

4.Pēc kritērija"Izpausmju plašums dažādos aktivitāšu veidos"

vispārīgs (izpaužas dažāda veida vispārīgās darbībās, kas ir to produktivitātes pamatā.)

īpašs (izpaužas augstos sasniegumos konkrētās aktivitātēs (mūzikā, glezniecībā, sportā utt.)

5. Pēc kritērija"Vecuma attīstības īpatnības"

agri

vēlu

1.2. Projekta mērķi un uzdevumi

Mērķis: Radīšana efektīva sistēma apzināt un attīstīt apdāvinātu (talantīgu) bērnu spējas pirmsskolas izglītības iestādē, agrīnā attīstības stadijā, sniedzot ieguldījumu viņu spēju īstenošanā. potenciāls.

Uzdevumi.

Izstrādāt pirmsskolas vecuma bērnu apdāvinātības priekšnoteikumu uzraudzības un attīstības sistēmu.

Izveidojiet apdāvinātu bērnu banku.

Identificēt un atbalstīt bērnus, kuriem ir priekšnoteikumi apdāvinātībai.

Paaugstināt pedagogu, vecāku un citu pieaugušo kompetenci apdāvinātu (talantīgu) bērnu atbalstīšanā un attīstībā.

1.3. Plānotie projekta izstrādes rezultāti

Bērnu datu bankas izveide ar intelektuālās dotības priekšnosacījumiem.

Apstākļu radīšana apdāvinātā ar intelektuālām spējām pašrealizācijai.

Apdāvinātu bērnu identificēšanas un atbalsta sistēmas izveide.

Bērnudārza materiāli tehniskās bāzes izveide darbam ar apdāvinātiem bērniem.

Skolēnu piedalīšanās konkursos, festivālos.

Pedagoga potenciāla attīstība apdāvinātu bērnu kompetentas identificēšanas un atbalsta ziņā.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās pieredzes veicināšana un izplatīšana darbā ar apdāvinātiem bērniem.

Inovatīvu ieviešana pedagoģiskās tehnoloģijas apdāvinātu bērnu audzināšanas un attīstības procesā.

Vecāku līdzdalības aktivizēšana darbā ar apdāvinātiem bērniem.

2. Projekta galvenais saturs

Tā kā mūsu bērnudārzā tiek strādāts pie izziņas un runas attīstības, esam izvēlējušies apdāvinātības intelektuālo virzienu un radījušieksperimentālā grupa "Apdāvinātais bērns" Nr.11 (vidējā grupa, piektais dzīves gads). Eksperimentālā grupa darbi, pamatojoties uz pamatprogrammu Skola 2010, red. O.V.Čindilova, MADOU skolotāju autorprogrammas.

2.1.Projekta īstenošanas posmi:

1. posms: sagatavošanas (organizatoriskais) posms (1 gads):

Mērķis: Izpētīt, sistematizēt teorētisko materiālu un izvēlēties diagnostikas līdzekļus par apdāvinātu bērnu problēmu

Izlases uzkrāšana, mācībaspsiholoģiskā, pedagoģiskā, metodiskā literatūra par darbu ar apdāvinātiem bērniem.

Pētījums modernās tehnoloģijas, metodes, paņēmieni darbā ar apdāvinātiem bērniem.

Diagnostikas instrumentu izvēle. (psihologs)

Metodisko, psiholoģisko un pedagoģisko materiālu izstrāde (atlase) (vecākā audzinātāja).

Materiāltehniskās bāzes nodrošināšana (vad.).

Informatīvo izstāžu organizēšana par apdāvinātību (vecākais pedagogs, psihologs)

Darbs ar skolotājiem

Konsultāciju vadīšana ar skolotājiem par apdāvinātības jautājumiem:

"Apdāvinātības tipoloģija"

"Apdāvinātības struktūra un pazīmes"

"Apdāvinātu bērnu sociāli psiholoģiskās grūtības"

"Apdāvinātības problēma mūsdienu pedagoģijā"

"Mūsdienīgas pieejas apdāvinātu bērnu jautājumiem"

Semināru vadīšana par tēmām:

"Apdāvinātības jēdziens pedagoģijā un psiholoģijā";

"Darba specifika ar apdāvinātiem bērniem";

"Darba formas un metodes ar apdāvinātiem bērniem";

“Izglītības programmu satura iezīmes, kas veicina bērnu intelektuālo spēju attīstību”;

Ģimenes loma apdāvinātu bērnu identificēšanā un attīstībā.

"Psiholoģiskās un pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana."

Darbs ar vecākiem:

Konsultatīvo materiālu sagatavošana vecākiem par apdāvinātiem bērniem un viņu audzināšanu:

"Apdāvinātība pirmsskolas vecumā"

Kā izaudzināt apdāvinātu bērnu?

Kā vecāki rīkojas ar apdāvinātu bērnu?

Kā neuzvesties ar apdāvinātu bērnu

Sastādiet vecāku vispārizglītojošo spēļu un aktivitāšu kartotēku “Talantiem vajadzīga palīdzība”:

"Izdomā stāstu cita varoņa vārdā"

"Cik vērtību vienumam ir"

"Izgudrojiet dzīvnieku ar noteiktām īpašībām"

"Pieci punkti"

"Augļu un dārzeņu ģeometrija"

"Attēlot un mācīties"

"Kāpēc" un citi.

2. posms: Pētījumi un diagnostika, izstrāde (2 gadi)

Mērķis: Atzīstiet apdāvinātos bērnus un sācietstrādāt, lai attīstītu savas tieksmes un spējas.Nodrošināt vecāku psiholoģisko un pedagoģisko apmācību, kas nepieciešama apdāvināta (talantīga) bērna veiksmīgai stimulēšanai un potenciāla attīstībai.

Darbs ar bērniem: Apdāvinātu bērnu identificēšana ir diezgan grūts uzdevums skolotājam, skolotājam-psihologam. Grūtības ir saistītas ar to, ka pirmsskolas vecumā apdāvinātības pazīmes var parādīties sporādiski, ne visas vienādā mērā.

Jāpatur prātā, ka apdāvinātība bieži izpaužas nevis tajos sasniegumos, ko bērns gūst speciāli pieaugušo organizētās aktivitātēs, bet gan aktivitātēs, kurām ir spontāns, amatierisks raksturs.

Tāpēc darbam, lai identificētu skolēnu apdāvinātību, jāatbilst šādām prasībām:

Pakāpiens;

Metožu daudzveidība – svarīgi izmantot vairākus informācijas avotus;

Dinamisms - nepieciešams analizēt bērna attīstības procesu pietiekami ilgā laika periodā.

Izšķir šādus posmus:

“apdāvināto kandidātu vārdu izvirzīšana (nosaukšana). PMPK sēdēs skolotāji pārrunā savus pedagoģiskos novērojumus un nosaka, kuram no skolēniem var būt apdāvinātības pazīmes;

apdāvinātības izpausmju noteikšana uzvedībā un dažādās aktivitātēs. Tiek organizēta mērķtiecīga viņu iezīmju izpēte viņu darbībā;

izzināt bērna attīstības apstākļus un vēsturi ģimenē, viņa intereses, vaļaspriekus, informāciju par ģimeni, bērna agrīno attīstību, viņa neparastajām spējām ar anketu, sarunu palīdzību;

Bērna attīstības īpašību novērtējums, ko veic skolotāji un vecāki kā eksperti;

bērnu iekļaušana īpašās spēlēs un problēmorientētās aktivitātēs;

darbu, bērna darbības produktu, galvenokārt radošuma rezultātu, novērtējums;

psiholoģiskā pārbaude.

Galvenie diagnostikas rīki:

Apdāvinātības diagnosticēšanai tika izmantotas metodes un paņēmieni:

Pedagoģiskā diagnostika apdāvināts pirmsskolas vecuma bērns

1. Bērnu aktivitāšu novērojumu karte (pēc M.V. Ilinas)

Mērķis: izpētīt apdāvinātības izpausmes dažāda veida bērnu aktivitātēs.

2. Anketa vecākiem (M.V. Ilinas anketas modificētā versija)

Mērķis: pētīt apdāvinātības izpausmes

3. Anketa vecākiem (E.S. Belova)

Mērķis: izpētīt apdāvinātības individuālo struktūru, pamatojoties uz tās izpausmju faktiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu apdāvinātības psiholoģiskā diagnoze

1. Metode "Izgudrotājs" (M.V. Ilinas metodes adaptēta versija)

Mērķis: izpētīt spēju radīt oriģinālas idejas.

2. Metodika "Seku atvasināšana" (M.V. Ilinas metodikas adaptēta versija)

Mērķis: izpētīt spēju iedomāties un verbāli-loģisko domāšanu.

3. Metode "Nepabeigtie zīmējumi" (M.V. Ilinas metodes variants)

Mērķis: atklāt spēju atjaunot iztēli un holistisko uztveri.

4. Metode "Atrast kļūdu" (E.M. Toršilovas, T.V. Morozovas metodes adaptēta versija)

Mērķis: atklāt spēju apzināti regulēt uztveri.

5. Tehnika “Paskaties un atceries” (N.Ya. Kushnir tehnikas adaptēta versija)

Mērķis: atklāt spēju patvaļīgi iegaumēt un reproducēt informāciju, izmantojot semantisko savienojumu uztveršanu, pamatojoties uz vizuālo atmiņu.

6. Metodika "Vārdu nozīme" (N.Ya. Kushnir metodikas adaptēta versija)

Mērķis: atklāt spēju izskaidrot vārdu nozīmi.

7. Metode "Izteikt priekšlikumu" (pielāgota N. Ya. Kushnir metodoloģijai)

Mērķis: atklāt spēju teikumā izveidot sintaktiskās saites.

8. Metode "Nosauciet vārdus" (metodes N.Ya. Kushnir adaptēta versija)

Mērķis: izpētīt spēju ātri pārtulkot vārdus no pasīvās vārdnīcas aktīvā vārdnīcā.

9. Tehnika "Ceturtā ekstra" (adaptēta no N.Ya. Kushnir tehnikas)

Mērķis: noteikt spēju vispārināt, diferencēt objektus pēc dažādas zīmes un īpašības, pamatojiet savu problēmas risinājuma versiju.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, nosakām katra skolēna individuālās attīstības trajektoriju, kas parāda, kurā jomā bērns ir veiksmīgāks, un kurā viņam nebija laika sevi pierādīt.

Tas dod iespēju izstrādāt individuālu saturu bērna tieksmju attīstībai, kas tiek realizēts ar psiholoģisko un pedagoģisko tehnoloģiju palīdzību, izmantojot ieteikumus skolotājiem un vecākiem.

Viens no būtiskiem mūsu kolektīva darbības uzdevumiem ir arī pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu autorizglītības programmu izstrāde, kas attīsta ne tik daudz apdāvinātību, cik visu bērna – šīs apdāvinātības nesēja – personību. Mēs uzskatām, ka visi bērni ir dabiski apdāvināti, tāpēc no 3 gadu vecuma cenšamies apzināt apdāvinātības tieksmes katrā bērnā, radot apstākļus to izpausmei, izstrādājot diagnostikas metodes.

Darbs ar skolotājiem:

teorētisko un praktisko apmācību padziļināšana par apdāvinātu bērnu problēmu;

skolotāju iztaujāšana un testēšana, lai iegūtu primāro informāciju par apdāvinātiem bērniem, skolotāju gatavības līmeni strādāt ar viņiem;

skolotāju spēju un iespēju izpēte vadīt apdāvinātu bērnu attīstības procesu

attīstību praktiski padomi par izglītības procesa organizēšanu par individuālā attīstība apdāvināti bērni.

to metožu, formu un paņēmienu izvēle starp dažādām mācību sistēmām, kas veicina patstāvīgas domāšanas, iniciatīvas un radošuma attīstību, skolotāju iepazīšanu ar tām.

sistemātiska un mērķtiecīgs darbs ar apdāvinātiem bērniem, plānota dažādu izzinošu, attīstošu, radošu pasākumu norise;

papildu izglītības programmu izveide sistemātisku darbību organizēšanai darbā ar apdāvinātiem bērniem.

pedagoģisko tehnoloģiju aprobācija individuālajam un grupu darbam ar apdāvinātiem bērniem;

individuālo autorprogrammu darbam ar apdāvinātiem bērniem aprobācija (individuālais apmācības maršruts);

psiholoģiskā un pedagoģiskā, metodiskā palīdzība programmu īstenošanā, pieredzes apmaiņā un pedagogu profesionālo prasmju pilnveidē;

soli pa solim veiktspējas uzraudzība (starpposma diagnostika, salīdzinošā analīze), korekcija;

psiholoģiskās un pedagoģiskās pieredzes bankas veidošana darbā ar apdāvinātiem bērniem.

datu bankas "Apdāvinātie bērni" atjaunošana, mācību materiāli, diagnostikas metodes;

psiholoģiskais, pedagoģiskais, valeoloģiskais un sociālais atbalsts apdāvinātiem bērniem.

Darbs ar vecākiem

Apdāvinātu bērnu primārā diagnostika, veicot bērnu vecāku novērošanu

vecāku aptauja, lai iegūtu papildu informāciju par apdāvinātiem bērniem.

Aptaujāt apdāvināto bērnu vecākus, identificējot problēmas viņu audzināšanā.

Prognozes stadija nosaka:

Projekta īstenošanas termiņi (3 gadi);

katra posma īstenošanas termiņi (1 gads);

prognozētie rezultāti;

kritēriji rezultātu vērtēšanai pa darba posmiem

3. posms: analītiski-refleksīvā ietver:

Apdāvinātu bērnu attīstības rezultātu salīdzinošā analīze un vispārināšana.

Bērnu intelektuālās un personīgās attīstības dinamika ar priekšnoteikumiem apdāvinātībai.

Skolotāju darbības analīze, organizējot darbu ar apdāvinātiem bērniem. Labākās pedagoģiskās pieredzes vispārināšana.

Iegūto rezultātu vispārināšana, to atbilstība izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem.

Programmas īstenošanas gaitā radušos problēmu apzināšana, to risināšanas veidi, ilgtermiņa plāna-programmas izstrāde turpmākajam darbam šajā virzienā.

Individuālo treniņu programmu pielāgošana.

2.2. Darba formas ar bērniem

moderna rotaļu istaba, eksperimentālā darbība audzinātāja un bērni, kur tiek risināti radoši uzdevumi, problēmsituācijas.

Patstāvīga bērnu radošā darbība, kur viņi izvēlas tādus darba veidus, kas viņus piesaista savu ideju realizēšanai.

Projekts nodrošina apmācību apdāvinātiem bērniem:

Regulārā grupā (kopā ar visiem bērniem, individuālais darbs, darbs mikrogrupās, pāros)

apmācību iekšā individuālie plāni(programmas);

mācīšanās kopā ar citiem apdāvinātiem bērniem (mazās grupās).

2.3.Izglītības attiecību plānošana

Izglītības pasākumu tematiskā plānošana "Intelektuāļu klubs"

Mēnesis

Uzdevumi

Attīstības vide

Informācijas un metodiskais atbalsts

Skolotāja un bērnu mijiedarbības metodes un paņēmieni

septembris

Izziņas procesu sākotnējā attīstības līmeņa noteikšana bērniem no 4 gadu vecuma; programmas satura pielāgošana.

Diagnostika kognitīvā attīstība

oktobris

īpašību identificēšana, to abstrakcija, salīdzināšana, klasifikācija, vispārināšana; veidošanās

Gyenes bloki;

Matemātika no 3 līdz 7. Mācību līdzeklis bērnudārza audzinātājām / Aut.-sast. Z.A.Mihailova un citi Sanktpēterburga: "Bērnības prese", 2010; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Loģika un matemātika pirmsskolas vecuma bērniem Sanktpēterburga: "Bērnības prese", 2004; B.B. Finkelšteins "Bluķu un nūju valsts"; B.B. Finkelšteins "Lepim nonsense"; B.B. Finkelšteins "Ir jautri kopā spēlēt";

Kognitīvo procesu attīstība; priekšstatu veidošana par izmēru, krāsu un skaitļiem; skaitīšanas prasmju veidošana; konta kārtības veidošana; mērīšanas prasmju attīstība.

Cuisener nūjas;

Kognitīvo procesu attīstība; analīzes un sintēzes attīstība, spēja kombinēt; pastiprinot idejas par krāsu un formu.

Ņikitina spēles "Salieciet rakstu"; Semenova N.G. "Brīnkubi" spēlei "Salieciet rakstu". Uzdevumu albums 4-8 gadi; Izglītojošas spēles bērniem. Direktorija. Sastādījis Ekhevičs N., M., 1990

Kognitīvo procesu attīstība; sensoro un kognitīvo spēju attīstība; konstruktīvo prasmju un iemaņu attīstība; ideju nostiprināšana par formu, krāsu; orientēšanās iemaņu veidošana telpā; priekšstatu veidošana par burtiem un cipariem; smalko motoriku attīstība.

Voskoboviča spēles:

"Ģeokonts"; T.M. Bondarenko "Attīstošās spēles pirmsskolas izglītības iestādēs", Voroņeža, 2009;

novembris

Kognitīvo procesu attīstība; sensoro, kognitīvo un radošo spēju attīstība; iepazīšanās ar formas un izmēra standartiem; iemācīties saistīt veselumu un daļu; telpisko attēlojumu un orientācijas telpā attīstība; īpašību pārzināšana - caurspīdīgums un elastība.

Voskoboviča spēles:

"Caurspīdīgs laukums";

Praktiskā darbība, būvniecība, saruna, individuālās un grupu darba formas

Kognitīvo procesu attīstība; sensoro, kognitīvo un radošo spēju attīstība; iepazīšanās ar formas un izmēra standartiem; iemācīties saistīt veselumu un daļu; telpisko attēlojumu un orientācijas telpā attīstība; īpašību pārzināšana - caurspīdīgums un elastība.

Voskoboviča spēles:

"Caurspīdīgs laukums";

T.M. Bondarenko "Attīstošās spēles pirmsskolas izglītības iestādēs", Voroņeža, 2009;

Voskobovičs V.V., Harko T.G. un citi.Spēļu tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālai un radošai attīstībai vecumā no 3 - 7 gadiem “Spēles pasaku labirinti) 2. grāmata. Spēļu apraksts. Sanktpēterburga, 2003;

Voskobovičs V.V. "Nekūstošs Ledus ezera ledus jeb "Pasaka par caurspīdīgo laukumu". Metodiskā pasaka. 2006. gads

Kognitīvo procesu attīstība; analīzes un sintēzes attīstība, spēja kombinēt; dizaina prasmju veidošana; pastiprinot idejas par krāsu un formu.

Ņikitina spēles:

"Hameleons"; Izglītojošas spēles bērniem. Direktorija. Sastādījis Ekhevičs N., M., 1990

Kognitīvo procesu attīstība; telpisko attēlojumu izstrāde; konstruktīvo un kombinatorisko spēju attīstība; atjautības, atjautības, atjautības attīstība.

Puzle "Lapa",

"Pitagora mīkla";

Smoļenceva A.A. un citi.Matemātika pirms skolas: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem un vecākiem. Sanktpēterburga: "Bērnība - prese", 2003.g

decembris

Kognitīvo procesu attīstība;garīgo operāciju un darbību meistarība:veidošanāselementāra domāšanas algoritmiskā kultūra, spēju attīstīšana darboties prātā, apgūt ģeometrisko formu ideju, telpisko orientāciju.

Gyenes bloki;

Matemātika no 3 līdz 7.

Mācību līdzeklis bērnudārza audzinātājām / sast. Z.A.Mihailova un citi Sanktpēterburga: "Bērnības prese", 2010; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Loģika un matemātika pirmsskolas vecuma bērniem Sanktpēterburga: "Bērnības prese", 2004; B.B. Finkelšteins "Bluķu un nūju valsts"; B.B. Finkelšteins "Lepim nonsense"; B.B. Finkelšteins "Ir jautri kopā spēlēt"; Mihailova Z.A., Čeplaškina I.N., Harko T.G. "Pirms matemātikas spēles pirmsskolas vecuma bērniem". Mācību līdzeklis. 2011. gads

Praktiskā darbība, būvniecība, saruna, individuālās un grupu darba formas

Cuisener nūjas;

B.B. Finkelšteins "Uz zelta lieveņa ..." Albums; B.B. Finkelšteins "Ir jautri spēlēt kopā" ​​Albums; B.B. Finkelšteins "Bluķu un nūju zeme"

Kognitīvo procesu attīstība; roku smalko motoriku attīstība; telpiskās domāšanas un radošās iztēles attīstība; prasmju attīstīšana salīdzināt, analizēt, salīdzināt; formas un izmēra standartu apgūšana.

Voskoboviča spēles:

"Divu krāsu kvadrāts"; Voskobovičs V.V., Harko T.G. un citi.Spēļu tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālai un radošai attīstībai vecumā no 3 - 7 gadiem “Spēles pasaku labirinti) 2. grāmata. Spēļu apraksts. Sanktpēterburga, 2003; T.M. Bondarenko "Spēļu izstrāde pirmsskolas izglītības iestādēs", Voroņeža, 2009; Voskobovičs V.V. "Pasaka par divkrāsu laukumu". Metodiskā pasaka, 2006

Kognitīvo procesu attīstība; roku smalko motoriku attīstība; telpiskās domāšanas un radošās iztēles attīstība; prasmju attīstīšana salīdzināt, analizēt, salīdzināt; formas un izmēra standartu apgūšana.

Voskoboviča spēles: "Divkrāsu laukums"; Voskobovičs V.V., Harko T.G. un citi.Spēļu tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālai un radošai attīstībai vecumā no 3 - 7 gadiem “Spēles pasaku labirinti) 2. grāmata. Spēļu apraksts. Sanktpēterburga, 2003;

T.M. Bondarenko "Attīstošās spēles pirmsskolas izglītības iestādēs", Voroņeža, 2009; Voskobovičs V.V. "Pasaka par divkrāsu laukumu". Metodiskā pasaka, 2006

janvārī

Kognitīvo procesu attīstība; smalko motoriku attīstība; krāsu pārzināšana; spēju attīstīt spēju orientēties lidmašīnā; veidojas1 kā pagrieziens)darbības mērīšanas prasmju zināšanas; iepazīšanās ar skaitļiem un cipariem.

Voskoboviča spēles:

"Kabīne"; Harko T.G., Voskobovičs V.V. "Larčiks".

Rīku komplekts.

Praktiskā darbība, būvniecība, saruna, individuālās un grupu darba formas

Kognitīvo procesu attīstība; smalko motoriku attīstība; iepazīšanās ar krāsu; spēju attīstīt spēju orientēties lidmašīnā; prasmju veidošana darbības mērīšanā; iepazīšanās ar skaitļiem un cipariem.

Voskoboviča spēles: "Kabīne";

Harko T.G., Voskobovičs V.V. "Larčiks". Rīku komplekts.

februāris

Kognitīvo procesu attīstība;garīgo operāciju un darbību meistarība:īpašību identificēšana, to abstrakcija, salīdzināšana, klasifikācija, vispārināšana;veidošanāselementāra domāšanas algoritmiskā kultūra, spēju attīstīšana prātā rīkoties, apgūt idejas par ģeometriskās formas, telpiskā orientācija.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Praktiskā darbība, būvniecība, saruna, individuālās un grupu darba formas

Kognitīvo procesu attīstība; priekšstatu veidošana par izmēru, krāsu un skaitļiem; skaitīšanas prasmju veidošana; konta kārtības veidošana; mērīšanas prasmju attīstība.

Kognitīvo procesu attīstība; iepazīšanās ar formu, krāsu un izmēru maņu standartiem; acs attīstība; smalko motoriku attīstība; apgūstot jēdzienus "daļa" un "veselums".

Voskoboviča spēles: "Brīnumu krusti"; T.M. Bondarenko "Attīstošās spēles pirmsskolas izglītības iestādēs", Voroņeža, 2009;

Voskobovičs V.V., Harko T.G. un citi.Spēļu tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālai un radošai attīstībai vecumā no 3 - 7 gadiem “Spēles pasaku labirinti) 2. grāmata. Spēļu apraksts. Sanktpēterburga, 2003. gads

Kognitīvo procesu attīstība; komunikatīvo un konstruktīvo prasmju attīstība; iepazīšanās ar skaitļiem, to formu; jēdzienu "daļa" un "veselums" apgūšana; telpisko attēlojumu un orientācijas telpā attīstība; iepazīšanās ar īpašībām - "caurspīdīgums" un "elastība".

Voskoboviča spēles: "Caurspīdīga figūra"; T.M. Bondarenko "Attīstošās spēles pirmsskolas izglītības iestādēs", Voroņeža, 2009; Voskobovičs V.V., Harko T.G. un citi.Spēļu tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālai un radošai attīstībai vecumā no 3 - 7 gadiem “Spēles pasaku labirinti) 2. grāmata. Spēļu apraksts. Sanktpēterburga, 2003. gads

marts

Kognitīvo procesu attīstība; sensoro un kognitīvo spēju attīstība; konstruktīvo prasmju un iemaņu attīstība; ideju konsolidācija par formu, krāsu; orientēšanās iemaņu veidošana telpā; priekšstatu veidošana par burtiem un cipariem; smalko motoriku attīstība.

Voskoboviča spēles: "Geokont";

T.M. Bondarenko "Attīstošās spēles pirmsskolas izglītības iestādēs", Voroņeža, 2009;

Voskobovičs V.V., Harko T.G. un citi.Spēļu tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālai un radošai attīstībai vecumā no 3 - 7 gadiem “Spēles pasaku labirinti) 2. grāmata. Spēļu apraksts. Sanktpēterburga, 2003. gads

Praktiskā darbība, būvniecība, saruna, individuālās un grupu darba formas

Kognitīvo procesu attīstība; sensoro un kognitīvo spēju attīstība; konstruktīvo prasmju un iemaņu attīstība; ideju konsolidācija par formu, krāsu; orientēšanās iemaņu veidošana telpā; priekšstatu veidošana par burtiem un cipariem; smalko motoriku attīstība.

Voskoboviča spēles: "Geokont";

T.M. Bondarenko "Attīstošās spēles pirmsskolas izglītības iestādēs", Voroņeža, 2009;

Voskobovičs V.V., Harko T.G. un citi.Spēļu tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālai un radošai attīstībai vecumā no 3 - 7 gadiem “Spēles pasaku labirinti) 2. grāmata. Spēļu apraksts. Sanktpēterburga, 2003. gads

Kognitīvo procesu attīstība; analīzes un sintēzes attīstība, spēja kombinēt; pastiprinot idejas par krāsu un formu.

Ņikitina spēles "Salieciet rakstu";

Semenova N.G. "Brīnkubi" spēlei "Salieciet rakstu". Uzdevumu albums 4-8 gadi; Izglītojošas spēles bērniem. Direktorija. Sastādījis Ekhevičs N., M., 1990

Kognitīvo procesu attīstība; telpisko attēlojumu izstrāde; atjautības, atjautības, atjautības attīstība.

labirinti; Didaktiskā spēle "Labirinti".

aprīlis

Kognitīvo procesu attīstība;garīgo operāciju un darbību meistarība: īpašību identificēšana, to abstrakcija, salīdzināšana, klasifikācija, vispārināšana;veidošanāselementāra domāšanas algoritmiskā kultūra, spēju attīstīšana darboties prātā, apgūt ģeometrisko formu ideju, telpisko orientāciju.

Gyenes bloki; Matemātika no 3 līdz 7. Mācību līdzeklis bērnudārza audzinātājām / Red. Z.A.Mihailova un citi Sanktpēterburga: "Bērnības prese", 2010;

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Loģika un matemātika pirmsskolas vecuma bērniem Sanktpēterburga: "Bērnības prese", 2004; B.B. Finkelšteins "Bluķu un nūju valsts"; B.B. Finkelšteins "Lepim nonsense"; B.B. Finkelšteins "Ir jautri kopā spēlēt"; Mihailova Z.A., Čeplaškina I.N., Harko T.G.

"Pirmsmatemātiskās spēles sākumskolas vecuma bērniem". Mācību līdzeklis. 2011. gads

Praktiskā darbība, būvniecība, saruna, individuālās un grupu darba formas

Kognitīvo procesu attīstība; priekšstatu veidošana par izmēru, krāsu un skaitļiem; skaitīšanas prasmju veidošana; konta kārtības veidošana; mērīšanas prasmju attīstība.

Cuisener nūjas; B.B. Finkelšteins "Uz zelta lieveņa ..." Albums; B.B. Finkelšteins "Ir jautri spēlēt kopā" ​​Albums; B.B. Finkelšteins "Bluķu un nūju zeme"

Kognitīvo procesu attīstība; analīzes un sintēzes attīstība, spēja kombinēt; konstruktīvo spēju attīstība; atjautības attīstība, atjautība.

Ņikitina spēles:

"Stūri"; Izglītojošas spēles bērniem. Direktorija. Sastādījis Ekhevičs N., M., 1990.

Kognitīvo procesu attīstība; attīstību matemātiskie attēlojumi; kustību koordinācijas attīstība; rokas sagatavošana rakstīšanai.

Voskoboviča spēles: "Igrovisor";

T.M. Bondarenko "Attīstošās spēles pirmsskolas izglītības iestādēs", Voroņeža, 2009;

Voskobovičs V.V., Harko T.G. un citi.Spēļu tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālai un radošai attīstībai vecumā no 3 - 7 gadiem “Spēles pasaku labirinti) 2. grāmata. Spēļu apraksts. Sanktpēterburga, 2003. gads

maijā

Bērnu kognitīvo procesu galīgā attīstības līmeņa noteikšana, gada aktivitāšu analīze.

Diagnostika

Individuālais darbs pie diagnostikas uzdevumu izpildes

Izglītības aktivitāšu tematiskā plānošana "Zinošā Poskovičok"

Meklēšanas un pētniecības darbības virzieni

Aktivitāšu tēmas

Mijiedarbības ar bērniem metodes un paņēmieni

Mēnesis

Uzdevumi

Eksperimentē ar smiltīm, mālu

"Burvju lietas"

"Kāpēc smiltis plūst tik labi?",

Novērošana

Ilgtermiņa novērošana

individuālās un grupu darba formas

septembris-novembris

Veicināt smilšu, māla īpašību salīdzinošu analīzi. Identificēt mijiedarbības ar ūdeni pazīmes, ūdens ietekmi uz to īpašībām

Eksperimentē ar ūdeni

“Uzzināt, kāds ūdens”, “Krāsaino ledus kubiņu gatavošana”

"Spēlēšanās ar krāsām", "Garšīgs ūdens",

"Krāsains ūdens"

individuālās un grupu darba formas, saruna, praktiskās aktivitātespieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes

jūlijs augusts. decembris

Veicināt ūdens, sniega un ledus īpašību un īpašību noteikšanu, to salīdzināšanu. Sniedziet priekšstatu, ka dažas vielas izšķīst ūdenī; jo vairāk šī viela, jo vairāk mainās ūdens īpašības (krāsas intensitāte, garša, smarža). Novest pie izpratnes, ka ūdens temperatūra ietekmē tā īpašības (jo augstāka temperatūra, jo ātrāk vielas ūdenī izšķīst, jo lēnāk tas sasalst. Atklāt ūdens nozīmi augu, dzīvnieku, cilvēku dzīvē

Eksperimentē ar gaisu

"Zirņu deja"

"meklēt gaisu"

"Burbuļu glābēji"

"Jūras kauja"

individuālās un grupu darba formas, praktiskās aktivitātes

decembris-februāris

Veiciniet dažu veidu gaisa noteikšanas veidus iekštelpās un apkārtnē. Veidot izpratni par gaisa un tā temperatūras nozīmi augu, dzīvnieku un cilvēku dzīvē. Sniedziet priekšstatu, ka gaiss aizņem vietu, dažādos apstākļos gaisa īpašības nav vienādas, par dažiem apstākļiem, kādos gaiss kļūst nelabvēlīgs elpošanai (dūmi, toksisku vielu tvaiki utt.)

augu dzīves novērojumi

Ko augi mīl?

“Kur dzīvo graudi?”, “Sacensības”, “Gaismā, tumsā”,

"Siltumā, aukstumā"

Saruna, grupu darba forma, praktiskās aktivitātes,ilgtermiņa novērošana

septembris-maijs

Novest pie izpratnes, ka augs ir dzīvs, tas ir, tas aug, mainās, tam ir bērni (sēklas), no kuriem izaug jauni augi Dodiet iespēju salīdzināt dzīvos un nedzīvus objektus, lai identificētu dzīvu būtņu pazīmes: uzturs , elpošana, augšana, attīstība

Eksperimentē ar gaismu

"Saulainie zaķi", "varavīksnes atspīdums",

"Izkrāso varavīksni", "Burvju ota"

Pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes, novērošana,saruna, prakse

oktobris, aprīlis

Nodrošiniet izpratni, ka gaisma nāk no avota, ka apgaismojums ir atkarīgs no gaismas intensitātes. Paplašiniet idejas par dabisko un mākslīgo gaismas avotu dažādību (saule, mēness, ugunspuķe, svece, lampa, lukturītis). Izskaidrojiet gaismas nozīmi augu un dzīvnieku dzīvē. Veiciniet jaunu dažādu piesātinājuma krāsu un vienas krāsas toņu ražošanu, sajaucot divas krāsas. Sniedziet priekšstatu par varavīksni, tās krāsām un to secību.

Eksperimentēšana ar priekšmetiem

"Priežu čiekuru noslēpums"

"Ziepju burvis",

"Burvju spoguļi"

"Brīnišķīgie mači"

"Uzmini"

"Burvju dūrainis"

Praktiskās aktivitātes,

Sarunas, individuālās un grupas darba formas,novērošana,

Pieaugušā un bērnu kopīga darbība

septembris,

decembris, marts

Radīt apstākļus, lai veidotos spēja raksturot objektu, pamatojoties uz krāsas, formas, izmēra, svara, materiāla, mērķa definīciju. Veiciniet materiāla, no kura izgatavots priekšmets, definīciju: stikls, metāls, plastmasa, porcelāns, fajansa, polietilēns, audums, papīrs. Attīstīt spēju noteikt šo materiālu pazīmes un īpašības

Bibliogrāfija

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Apdāvinātības psiholoģija: jēdziens, veidi, problēmas. M., 2005. gads.

. “Apdāvināti bērni bērnudārzā un skolā” AI Savenkov. 2000 Maskava.

“Pirmsskolas izglītības iestāžu darba organizēšana ar talantīgiem pirmsskolas vecuma bērniem / red.- sast. Yu.A. Afonkina, O.V. Filatovs.- Volgograda: skolotājs, 2014.

Apdāvinātības darba jēdziens / Red. D.B. Epifānija. 2. izdevums, paplašināts. pārskatīts M., 2003. gads.

Savenkovs A.I. Bērnu apdāvinātības psiholoģija. M., 2010. gads.

Voskobovičs V.V., Kharko T.T., Balatskaya T.I. Spēļu tehnoloģija intelektuālai un radošai attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem "Spēles pasaku labirinti". // Sanktpēterburga, 2003.

Voskobovičs V.V. Skaitļu labirinti. Izdevums "Viens, divi, trīs, četri, pieci ..." (pieteikums spēlei). // Sanktpēterburga, 2003.

Matemātika pirms skolas: rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem un vecākiem. - Sanktpēterburga, "Bērnība - prese", 2003.g.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Loģika un matemātika pirmsskolas vecuma bērniem. - Sanktpēterburga "Bērnība - prese", 2004.g.

Finkelšteins B.B. Uz zelta lieveņa ... Kopsavilkums par spēlēm un vingrinājumiem ar krāsainu skaitīšanas nūjas Kuizener.- LLC "Corvette": Sanktpēterburga, 2003. gads.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Bērns meklējumu pasaulē: programma meklēšanas pasākumu organizēšanai pirmsskolas vecuma bērniem / Red. O.V. Dibinojs-M.: TC sfēra, 2007.

Eksperimentālo aktivitāšu organizēšana bērniem vecumā no 2-7 gadiem: tematiskais plānojums, ieteikumi, klases pieraksti / red. E.A. Martynovs, I.M. Suchkovs. - Volgograda: skolotājs, 2011.

Raviza F.V. Vienkārši eksperimenti. M., 1997. gads

Sikoruk L.L. Fizika bērniem. M., 1983

Svetlana Reingarde
Pirmsskolas skolotāja darba iezīmes ar apdāvinātiem bērniem

Starp interesantākajām un noslēpumainākajām dabas parādībām - bērnu talants. Skolotājs, kurš savā praksē pirmo reizi satiekas ar apdāvinātu bērnu, bieži saskaras ar zināmām grūtībām, jo ​​mijiedarbība ar šādiem bērniem ir ļoti reta un prasa īpašas zināšanas un īpašu pieeju.

apdāvināts st- Ievērojami salīdzinājumā ar vecuma normas ievest garīgo attīstību, vai īpašu spēju (muzikālo, māksliniecisko utt.) izcilu attīstību

Ja lielākā daļa rādītāju visiem bērna pētījuma rezultātiem pārsniedz vidējo vecuma attīstības normu par aptuveni 30%, tad var runāt par apdāvinātību.

apdāvināti bērni. Kas viņi ir? Kā saskatīt bērnu talantu, attīstīt un vairot to? Vai tā ir dāvana skolotājam vai problēma viņam? Mūsdienās pirmsskolas skolotāji ir neizpratnē par šiem jautājumiem.

Pirmsskolas bērnībā ir tik daudz apdāvinātības veidu, cik bērnu aktivitāšu veidu. Katrai darbībai ir sava veiksmes skala un sasniegumu oriģinalitāte. Bērnu talants sāk izpausties jau agrā bērnībā. Bet vai rezultātā radīsies apdāvināta personība? Apdāvinātības pazīmes, kas parādās pirmsskolas vecumā, var pakāpeniski izzust, ja netiek radīti piemēroti apstākļi, lai stimulētu apdāvinātības attīstību. Tāpēc pirmsskolas iestāžu skolotājiem jābūt īpaši vērīgiem pret bērniem, kuros sāk parādīties apdāvinātības pirmsākumi.

Apdāvinātu bērnu identificēšanas metodes

1. Pedagoģiskās uzraudzības rezultātu analīze;

2. Darbs ar bērniem (bērnu radošuma produktu novērošana, testēšana, analīze);

3. Darbs ar vecākiem (sarunas, anketas).

Biežas apdāvinātības izpausmes:

Fiziskā un neiropsihiskā attīstība pirms vecuma;

Bērns sāka staigāt un runāt agrāk nekā vienaudži;

Bērns agri sāka interesēties par skaitļiem, zīmēšanu, dziedāšanu, spēlēšanu mūzikas instrumenti utt.

Bērnam ir liels vārdu krājums, viņš zina daudzu vārdu un terminu nozīmi, viņam ir lieliska atmiņa, viņš prot iegaumēt enciklopēdiskus datus;

Bērns ir ļoti zinātkārs ilgu laiku koncentrēties uz kaut ko

Bērns spēj nestandarta risinājumus;

Bērns var iegaumēt lielus skaitļus, saskaitīt, atņemt tos savā prātā, veikt citas matemātiskas darbības;

AT mākslinieciskā darbība apdāvināts bērns izpaužas agrāk nekā citās jomās (līdz gadam un nedaudz vēlāk): viņš agri sāk zīmēt, daudz laika pavada modelēšanā un projektēšanā, viņam ir savs tēla stils;

Motoriskajā sfērā apdāvinātība izpaužas kā laba redzes-motora koordinācija, bērns ir neparasti veikls, spēcīgs, koordinēts (tie ir bērni, kas ir potenciāli apdāvināti dejās un sportā).

Pilnīgi visiem apdāvinātajiem bērniem ir liela vajadzība pēc garīgās spriedzes, augsta prāta aktivitāte.

Apdāvinātu bērnu pavadīšanas galvenie uzdevumi bērnudārzā ir šādi:

Apstākļu radīšana apdāvināta bērna attīstībai. Šis uzdevums tiek risināts ar pētniecības, izstrādes, metodiskā, organizatoriskā darba palīdzību.

Apstākļu radīšana apdāvināta bērna subjektīvās pozīcijas attīstībai. Šī problēma tiek atrisināta ar mijiedarbības palīdzību sistēmā skolotājs - bērns - vecāks.

Apdāvināta bērna attīstības pazīmju izsekošana dažādos pirmsskolas vecuma posmos. Šo problēmu risina galvenokārt ar pedagoģisko un psiholoģiskā diagnostika, attīstot pedagoģisko darbību.

Apdāvinātu bērnu problēmas

Intereses trūkums par grupu aktivitātēm

Šāda attieksme bieži rodas tāpēc, ka programma, kas paredzēta vidusmēra bērnam, ir pārāk vienkārša, garlaicīga un neinteresanta "apdāvinātajiem".

Grūtības sazināties ar vienaudžiem

Apdāvinātiem bērniem patīk sarežģītas spēles, un viņus neinteresē tās, kas patīk viņu klasesbiedriem. Līdz ar to apdāvināts bērns labprātāk spēlējas vienatnē, izvairās no emocionāla un sociāla kontakta ar bērniem.

Negācija sociālās normas un vispārīgie grupas noteikumi

Apdāvināti bērni netiecas "būt tādiem kā visi citi", noraida standarta prasības, īpaši, ja šie standarti ir pretrunā ar viņu interesēm.

Iedziļināšanās filozofiskajās problēmās

Apdāvināti bērni parasti apdomā tādas parādības kā nāve, pēcnāves dzīve, reliģiskie uzskati un filozofiski jautājumi. Tas var izraisīt pārmērīgu kautrību, hipertrofētas bailes.

Tiekšanās pēc izcilības

Apdāvinātos bērnus raksturo iekšēja vajadzība pēc pilnības. Līdz ar to ir neapmierinātības sajūta, viņu pašu nepietiekamība un zems pašvērtējums.

Nepieciešama pieaugušo uzmanība

Pateicoties tieksmei pēc zināšanām, apdāvinātiem bērniem bieži rodas pastiprināta komunikācija un pieaugušo uzmanības nepieciešamība. Tas rada nesaskaņas attiecībās ar citiem bērniem. Bieži vien apdāvinātie bērni ir neiecietīgi pret bērniem, kuri intelektuālajā attīstībā ir zemāk par viņiem. Viņi var atsvešināt citus ar nicinājuma vai nepacietības piezīmēm.

Metodes darbam ar apdāvinātiem bērniem:

Bērna iesaistīšana projekta aktivitātēs, kas ietver ne tikai iespēju analīzi, bet arī problēmas risināšanas veidu izvēli (piemēram, zīmuļu statīvu). Tajā pašā laikā veiksmīgas īstenošanas priekšnoteikums ir pedagoģiskais atbalsts katrā darba posmā.

Pārrunājiet ikdienas darbus, kas bērnam būs jāveic grupā (piemēram, ziedu laistīšana vai cita darbība, kas bērnam interesē). Tas viņam ļaus sajust savu nozīmi, nepieciešamību piedalīties grupas dzīvē.

Emocionāls atbalsts, mutisks iedrošinājums gūt panākumus un nestandarta problēmu risināšana ļaus bērnam justies pārliecinātākam.

Iesaistīšanās pētniecības darbībās, risinot eksperimentālus uzdevumus, atrisinās kognitīvās intereses saglabāšanas un attīstības problēmu.

Saistītās publikācijas:

"Metodes un paņēmieni darbam ar apdāvinātiem bērniem mākslinieciskajā jaunradē" Mākslinieciskais talants ir agrāk nekā citi un visspilgtāk izpaužas pirmsskolas vecumā. Aktivitātes rezultāts ir bērnu zīmējumi.

Saskaņā ar "Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta" prasībām, SANPin, Izglītības organizācijas kārtība.

"Darba īpatnības ar hiperaktīviem pirmsskolas vecuma bērniem"“Darba īpatnības ar hiperaktīviem pirmsskolas vecuma bērniem” Tēmas par pašizglītību prezentācija bērnudārza audzinātājiem. Pārstāv.

"Īpatnības darbā ar apdāvinātiem bērniem". Konsultācijas skolotājiem Visi bērni ir dzimuši, lai gūtu panākumus. Vienīgais, kas viņiem nepieciešams, ir attīstīt savus talantus. Ticība pārvieto kalnus... ticība bērniem var.

Iezīmes darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem ceļu satiksmes drošības veicināšanai Bērni ir visneaizsargātākā iedzīvotāju daļa. Zinot pasaule, pirmsskolas vecuma bērni bieži nonāk situācijās, kas apdraud viņu dzīvību un veselību.

Eseja par tēmu "Sistēma darbam ar apdāvinātiem bērniem pirmsskolas izglītības iestādē". Šajā darbā ir izklāstīta mūsdienīguma problēma, kā pareizi organizēt un palīdzēt apdāvinātiem bērniem atvērties. Kā nenoslīcināt savus talantus ar savām ambīcijām.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

federālās zemes autonomā izglītības iestāde

augstākā izglītība

Ziemeļu (Arktikas) federālā universitāte, kas nosaukta M.V. Lomonosovs"

Pedagoģijas un bērnības psiholoģijas katedra

(nodaļas nosaukums)

Taybarey Kristina Mihailovna

(skolēna uzvārds, vārds, uzvārds)

institūts

Pip

labi

Grupa

333306

ESEJA

Pēc disciplīnas

Darbs ar apdāvinātiem bērniem pirmsskolā

Par tēmu

Sistēma darbam ar apdāvinātiem bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs

(tēmas nosaukums)

Reģistrācijas atzīme

(datums)

uzraugs

G.N. Golouhova

(amata nosaukums)

(paraksts)

(un., o., uzvārds)

(datums)

Arhangeļska 2016

Esejai “Sistēma darbam ar apdāvinātiem bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs” tēmu izvēlējos nejauši. AT mūsdienu laiks bija akūts jautājums par apdāvinātības problēmu, tās atklāšanu bērnu attīstības sākumposmā. Teiksim, mēs esam veiksmīgi apzinājuši visus apdāvinātos bērnus vienā pirmsskolas iestādē, un ko tad? Tā ir šīs problēmas mazākā daļa, jo šādu bērnu izglītībai un audzināšanai ir nepieciešami noteikti nosacījumi. Vispirms apskatīsim jēdzienus "apdāvinātība" un " apdāvināts bērns”, kas ir ļoti skaidri izklāstīti darba koncepcijā, ko izstrādājuši Krievijas Psiholoģijas biedrības, Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūta, Krievijas Izglītības akadēmijas Psiholoģijas institūta, Maskavas Valsts universitātes Psiholoģijas fakultātes zinātnieki. . Autoru komandā bija: Ph.D. psihol. Zinātnes Babaeva Yu.D., Ph.D. psihol. zinātnes, prof. Bogoyavlenskaya D. B., Dr. psihol. Zinātnes, korespondētājloceklis. RAS, prof. Brušlinskis A.V. un utt.

Tātad, apdāvinātība- tā ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas attīstās visu mūžu, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus (neparastus, izcilus) rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

apdāvināts bērns - tas ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažkārt izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbības veidā.

Pamatojoties uz definīcijām, mēs redzam, ka apdāvinātiem bērniem ir nepieciešama īpaša apmācība, un tas, savukārt, nozīmē, ka pastāv īpaša sistēma darbam ar šādiem bērniem. Tam jābūt rūpīgi veidotam, individuālam un tā īstenošanai vajadzētu būt vairāk agrīns termiņš proti, pirmsskolas vecums.

Kāpēc pirmsskolas izglītības iestādē stingri jāveido sistēma darbam ar apdāvinātiem bērniem? Šķiet, kāpēc tas vajadzīgs? Ar bērniem strādā bērnudārza audzinātājas. Viņu radošo, fizisko un intelektuālo attīstību veicina absolūti viss: tieši izglītojošas aktivitātes(GCD), izvēles priekšmeti, vide un attīstības vide, spēļu aktivitātes utt. Turklāt statistika liecina, ka pirmsskolas vecumā apdāvināto bērnu procents ir 98%. Tas galvenokārt ir saistīts ar to, ka bērnudārzā bērni visu dara kopā. Man šķiet, ka tas ir arī tāpēc, ka pirmsskolas iestādē neliek atzīmes. Teiksim tā, ka bērni ir vienlīdzīgi.

Bet tomēr sistēmai darbam ar apdāvinātiem bērniem vajadzētu būt, pirmkārt, lai palīdzētu viņiem psiholoģiski, otrkārt, viņu attīstībā. komunikatīvās īpašības(daudziem apdāvinātiem bērniem ir pārāk augsts pašvērtējums vai, gluži otrādi, nenovērtēts, kas nopietni ietekmē attiecības ar vienaudžiem), treškārt, lai nebremzētu viņu attīstību.

Pirmsskolas izglītības iestāžu sistēma, pirmkārt, ir vispārējās attīstības tipa bērnudārzi, bērnu attīstības centri, kuros ir radīti vislabvēlīgākie apstākļi pirmsskolas vecuma bērnu spēju veidošanai, kā arī izglītības iestādes pirmsskolas vecuma bērniem. un jaunāki vecumi kas nodrošina bērnu vides un attīstības metožu nepārtrauktību pārejā uz skolu.

Pasākumu sistēma darba organizēšanai ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs

1. Apdāvinātu un talantīgu bērnu apzināšana.

2. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts apdāvinātiem bērniem.

3. Apdāvinātu un talantīgu bērnu izziņas darbības attīstības kontrole.

4. Apdāvinātu bērnu iedrošināšana.

5. Darbs ar mācībspēki: apmācības, konsultācijas, semināri. Metodiskās literatūras izlase u.c.

Protams, neviens nevar precīzi pateikt, ka piedāvātā sistēma ir standarts, jo bērnu apdāvinātība pati par sevi joprojām tiek pētīta. Apdāvinātības darba jēdziens saka, ka ir divi galēji viedokļi: "visi bērni ir apdāvināti" - "apdāvināti bērni ir ārkārtīgi reti." Viena no tām atbalstītāji uzskata, ka gandrīz jebkuru veselīgu bērnu var attīstīt līdz apdāvinātā līmenim, ja tiek radīti labvēlīgi apstākļi. Citiem apdāvinātība ir unikāla parādība, šajā gadījumā uzmanība tiek pievērsta apdāvinātu bērnu atrašanai.

Abiem apgalvojumiem ir sava vieta, bet es vairāk sliecos uzskatīt, ka pilnīgi visi bērni piedzimst apdāvināti bērni. Varu minēt dažus piemērus no savas darba pieredzes. Mūsu grupā ieradās unikāli bērni, tagad viņi jau ir pirmklasnieki. Vieni zīmēja, citi izcēlās ar prāta spējām, kāds izcēlās ar sportiskajiem sasniegumiem, un es atceros puiku, kuram, manuprāt, ir emocionāls talants. Viņš ļoti ilgi varēja skatīties uz vienu zāles stiebru, debesīm, savu acu krāsu. Miša, tas ir viņa vārds, izceļas ar ārkārtīgu jūtīgumu, emocionalitāti, kaut kādu īpašu laipnību, viņš redz apkārtējo pasauli savā veidā. Lai gan citās jomās tas īpaši neatšķīrās, drīzāk atpalika. Un kurš teica, ka ģēnijiem jāmācās tikai perfekti? Atcerēsimies tādus izcilus cilvēkus kā: S.A. Puškins, Mendeļejevs, L.V. Bēthovens, A. P. Čehovs, B. Geitss. Šī ir tikai maza daļa no lielajiem cilvēkiem, kuri skolā slikti mācījās, bet deva milzīgu ieguldījumu visas cilvēces vēsturē un attīstībā "bez pareizas izglītības".

Lai izveidotu sistēmu darbam ar apdāvinātiem bērniem pirmsskolas izglītības iestādē, ir jāievēro šādi apdāvinātības darba koncepcijā izvirzītie mērķi:

Apdāvināta bērna personības garīgo un morālo pamatu attīstība, augstākās garīgās vērtības (svarīgi ir nevis pats talants, bet gan tas, kāds tam būs pielietojums);

Apstākļu radīšana radošas personības attīstībai;

Apdāvināta bērna individualitātes attīstība (viņa spēju oriģinalitātes un individuālās oriģinalitātes noteikšana un atklāšana);

Nodrošināsim plašu un augsta līmeņa vispārējo izglītību, kas nosaka holistiska pasaules skatījuma veidošanos un augstu kompetences līmeni dažādās zināšanu jomās atbilstoši studentu individuālajām vajadzībām un tieksmēm.

Rakstot eseju, es paļāvos uz darba koncepcija apdāvinātība. Izlasot to no un līdz, es sapratu, cik nepilnīga ir mūsu izglītības sistēma. Un, visbeidzot, valdība šajā jautājumā ir devusi trauksmi. Cik bieži nākas saskarties ar to, ka bērnam ir talants (talants ir sociāli izpaužas talants), viņš grib un var labi mācīties, bet kādu apstākļu dēļ tiek nomākts, noliecoties zem vispārpieņemtajiem rāmjiem. Protams, es nedaudz novirzījos no izvirzītās tēmas, bet atcerēsimies tos bērnus, kuri bija spiesti pamest savu sapni savas ģimenes finansiālās maksātnespējas dēļ. Burtiski pirms 10-15 gadiem bērni no vienkāršas ģimenes nevarēja iegūt vēlamo izglītību, jo vecāki nevarēja samaksāt par mācībām. Par katru eksāmenu bija jāmaksā noteikta naudas summa. Un šodien šī situācija atkārtojas. Bērnam, kura vecākiem nav, ir ļoti grūti iestāties labā augstskolā draudzīgas attiecības iekšā izglītības vide vai pietiekami daudz naudas. Vai arī šāds piemērs, meitene sapņo kļūt par mākslinieci, un autoritāra māte saka: "Kļūsti par skolotāju - mākslinieki pelna maz." Ļoti bieži vecāki virza savu bērnu virzienā, kurā viņi paši nevarēja sasniegt panākumus, par kuriem viņi paši sapņoja bērnībā. Aplis noslēdzas, līdz beidzot saprotam, ka katrs bērns, katrs cilvēks ir unikāls. Mums tikai jāpalīdz jaunajam talantam izvēlētajā ceļā.

Manuprāt, manis izvēlētā tēma ir ļoti aktuāla. Jāizstrādā sistēma darbam ar apdāvinātiem bērniem. Tas ietver gan speciālistu, gan vecāku apmācību, gan pirmsskolas izglītības iestādes vadību. Un pats galvenais, tam jāsākas ar pirmsskolas izglītību. Nav brīnums, ka viņi saka, ka panākumus var gūt, sekojot bērna sapnim, jo ​​bērns zemapziņas līmenī jūt savas spējas. Pieaugušo uzdevums ir laikus atpazīt un palīdzēt attīstīt bērna apdāvinātību.

Apdāvināts bērns pirmsskolā.

Atbilstība.

Jūs nevarat radīt talantus, bet jūs varat izveidot augsni,

kur augs un uzplauks talanti

Heinrihs Neihauss

Starp interesantākajām un noslēpumainākajām dabas parādībām bērnu talants ieņem vienu no vadošajām vietām. Tās diagnostikas un attīstības problēmas ir satraukušas pedagogus daudzus gadsimtus. Interese par to šobrīd ir ļoti liela. Tas tiek skaidrots ar sociālajām vajadzībām un, galvenais, sabiedrības vajadzību pēc neparasti radošas personas.

Mūsdienu tendences sabiedrības sociālajā attīstībā izvirza jaunus izaicinājumus izglītībai. Viens no Nacionālās izglītības iniciatīvas "Mūsu jaunā skola" galvenajiem virzieniem ir plašas talantīgu bērnu meklēšanas un atbalsta sistēmas veidošana, pavadot viņus visā personības veidošanās periodā, radot vidi katra bērna spēju izpausmei un attīstībai. spējas, stimulējot un apzinot viņa potenciālu. Un tas nav nejauši, jo ne datorizācija, ne perfektas vairāku valodu zināšanas, bet gan īpašs, brīvāks, intelektuālāks un radošāks domāšanas veids būs ikviena sociālo panākumu atslēga un līdz ar to arī valsts labklājības atslēga. tauta.

Pētnieki atklāja, ka spēju attīstībai vislabvēlīgāko periodu nekā pirmsskolas bērnība ir grūti iedomāties.

Pašreizējā posmā mūsu valsts lietišķo pētījumu un pedagoģiskās prakses sākumpunkts ir D. B. Bogojavļenskas un V.D. Šadrikovs.

Saskaņā ar koncepcijas autoru definīciju: "Apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, reizēm izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbības veidā."

Darbs ar apdāvinātiem bērniem ir viena no iespējām konkrētai indivīda tiesību uz individualitāti īstenošanai. Mūsdienu izglītības sistēmai, it īpaši bērnudārzos, īpaši nepieciešamas programmas, kas ņemtu vērā apdāvinātu bērnu individuālās vajadzības un intereses.

Apdāvinātība, talants, ģēnijs – tas ir augsts cilvēka spēju attīstības līmenis. Apdāvināts bērns tiecas pēc pašapliecināšanās, vēlas gūt panākumus sava talanta attīstībā. Ir svarīgi, lai skolotājs pievērstu uzmanību šādam bērnam, jo ​​viņa izvirzītās prasības, kā likums, ir vērstas uz vidusmēra bērna stiprajām pusēm un spējām. Skolotājam jāņem vērā, ka apdāvinātiem bērniem ir raksturīga nepieciešamība pēc zināšanām.

Jēdzienu "apdāvināts" un "apdāvināts bērns" definīcija. Apdāvinātības pazīmes.

Pašmāju psihologu pētījumi apliecina, ka apdāvināto bērnu skaits ar katru gadu palielinās, kas liek rast efektīvas pieejas apdāvinātības diagnosticēšanai un programmu izstrādei apdāvinātu bērnu uzvedības attīstībai un korekcijai. Bērna garīgās attīstības tālāko gaitu ir grūti paredzēt, taču tas to nenozīmē agrīnas pazīmes izcilās spējas var ignorēt.

Psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniskā aspektā apdāvinātība ir tipisku psihofizioloģisku un sociāli psiholoģisku noviržu sindroms no cilvēka attīstības vidējās līnijas, tā pārmērība galveno attīstības rādītāju, īpaši intelekta attīstības, izteiksmē. Tajā pašā laikā, jo izteiktāka apdāvinātība, jo vairāk psiholoģisko pašaktualizācijas problēmu un sociālā adaptācija viņa zvana.

Apdāvinātība ir tieksmju klātbūtne spēju attīstībai, kas B.M. Teplova (1998) ir definēti šādi:

pirmkārt, spējas tiek saprastas kā individuālas psiholoģiskas īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra;

otrkārt, par spējām sauc ne visas individuālās īpašības, bet tikai tās, kas saistītas ar kādas darbības vai daudzu darbību panākumiem;

treškārt, jēdziens "spēja" neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm vai spējām, ko konkrētais indivīds ir attīstījis.

Tas ļauj raksturot apdāvinātību kā holistisku spēju izpausmi darbībā, kā aktivitātē integrētu spēju kopuma vispārēju īpašību.

Ņemiet vērā, ka iekš mūsdienu psiholoģija jēdzienu “apdāvinātība” biežāk dēvē par kognitīvām spējām, savukārt jēdzienu “talants” biežāk izmanto, lai raksturotu citus, vispārīgākus attīstības aspektus, t.i. radošums un bērna radošā attīstība. Radošums ir apdāvinātības attīstības pamats.

Apdāvinātiem bērniem ir īpaši uzvedības modeļi, tāpēc viņiem ir grūti atrast kopīgu valodu ar vienaudžiem, ar skolotājiem, ģimenes locekļiem; viņi mēdz pārtraukt sarunu biedru, labot viņu, demonstrēt savas zināšanas un pārvērst citus par izsmiekla objektu. Šīs iezīmes izpaužas apdāvinātos bērnos viņu īpašās intelektuālās attīstības dēļ. Tomēr skolotāji kopumā nav gatavi komunicēt ar apdāvinātiem bērniem, tāpēc bieži vien viņus aizrāda un pazemo, nenovērtē viņus un tādējādi iznīcina bērnu spontanitāti, zinātkāri un vēlmi pastāvīgi meklēt kaut ko jaunu. informācijas apmaiņas process ar skolotāju.

Apdāvinātiem bērniem ir ļoti attīstīta vajadzība pēc pieaugušo uzmanības. Tas notiek viņu dabiskās zinātkāres un tieksmes pēc zināšanām dēļ. Tātad intelektuālās attīstības līmenis ļauj apdāvinātiem bērniem analizēt savu uzvedību, taču vecumam raksturīgā egocentrisma dēļ viņiem nepieciešama nobriedušu cilvēku palīdzība.

Ņemiet vērā, ka mūsdienu psiholoģijā termins "apdāvinātība" biežāk tiek dēvēts par kognitīvām spējām, bet termins "talants" raksturo citus, vispārīgākus attīstības aspektus.

Apdāvinātība attīstās, pamatojoties uz iedzimtām tieksmēm, tā attīstība notiek tikai darbības apstākļos, ir cieši saistīta ar prasībām, kuras tas uzliek cilvēkam.

Izgatavojumi ir anatomiskas un fizioloģiskas iezīmes nervu sistēma, kas kalpo par pamatu noteiktu spēju veidošanai. Kā tādas tieksmes pieņemts izšķirt: nervu sistēmas tipoloģiskās īpašības, kas nosaka pagaidu nervu savienojumu veidošanās ātrumu, to stiprumu, diferenciācijas vieglumu; analizatoru struktūru un smadzeņu garozas atsevišķu zonu anatomiskās iezīmes. Kā zināms, ir divu veidu tieksmes: iedzimtas un iegūtas.

Spēju attīstības atkarību no tieksmēm, to savdabīgo kombināciju pēta individuālo atšķirību psiholoģija. Individuālās atšķirības rada daudzas un sarežģītas mijiedarbības starp iedzimtību un vidi. Iedzimtība pieļauj plašas uzvedības robežas; šajās robežās attīstības procesa rezultāts ir atkarīgs no tā ārējās vides. Slieces veido augsni, uz kuras dažas uzvedības formas veidojas vieglāk, citas grūtāk.

Cilvēka nervu sistēmas pamatīpašības ir diezgan stabilas, tāpēc praktiskais uzdevums to pētīšanā saistībā ar individuālo atšķirību problēmu ir nevis atrast veidus, kā tās mainīt, bet gan atrast labākos veidus un metodes, kā mācīt bērnus ar noteiktu nervu sistēmas veids.

Pedagoģiskajā enciklopēdijā teikts, ka apdāvinātība ir dzīves laikā sistemātiski attīstoša psihes kvalitāte, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus (neparastus, izcilus) rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

Starp jēdziena “apdāvināts bērns” definīcijām visveiksmīgākais ir šāds: “Apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažkārt izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbības veidā. ”.

Pazīstamā speciāliste bērnu apdāvinātības jomā N. Leites šai problēmai klasificē dažādas pedagoģiskas pieejas un izdala trīs bērnu kategorijas, kuras parasti sauc par apdāvinātajiem: bērni ar augstu IQ; bērni, kuri guvuši izcilus panākumus jebkāda veida aktivitātēs; bērni ar augstu radošumu.

Apdāvinātības izpausmei dažādās jomās ir noteikta vecuma secība. Īpaši agri var izpausties apdāvinātība mūzikai, tad zīmēšanai; vispār talants mākslai atklājas agrāk nekā zinātnēm; zinātnē matemātikas spējas parādās agrāk. Vispārējo intelektuālo apdāvinātību var izteikt ar neparasti augstu intelektuālās attīstības līmeni un garīgās darbības kvalitatīvu oriģinalitāti.

Apdāvināti bērni, kuri demonstrē izcilas spējas vienā jomā, dažkārt neatšķiras no vienaudžiem visos citos aspektos. Tomēr, kā likums, apdāvinātība aptver plašu individuālo psiholoģisko īpašību loku. Lielākajai daļai apdāvinātu bērnu ir īpašas iezīmes, kas viņus atšķir no lielākās daļas vienaudžu.

Apdāvinātiem bērniem, kā likums, ir augsta zinātkāre un pētnieciskā aktivitāte. Psihofizioloģiskie pētījumi liecina, ka šiem bērniem ir palielināta smadzeņu bioķīmiskā un elektriskā aktivitāte. Apdāvināti bērni uztver informācijas trūkumu, ko var apgūt un sāpīgi apstrādāt. Tāpēc viņu darbības ierobežošana ir saistīta ar negatīvām neirotiskām reakcijām.

apdāvināti bērni iekšā agrīnā vecumā izšķir spēju izsekot cēloņu un seku sakarībām un izdarīt atbilstošus secinājumus; viņi īpaši vēlas veidot alternatīvus modeļus un sistēmas. Viņiem ir raksturīga ātrāka nervu informācijas pārraide, to intracerebrālā sistēma ir sazarotāka, ar lielu nervu savienojumu skaitu.

Apdāvinātiem bērniem parasti ir lieliska atmiņa, kuras pamatā ir agrīna runas un abstraktās domāšanas meistarība. Viņi izceļas ar spēju klasificēt informāciju un pieredzi, spēju plaši izmantot uzkrātās zināšanas.

Visbiežāk uzmanību apdāvinātiem bērniem piesaista viņu lielais vārdu krājums, ko pavada sarežģītas sintaktiskās konstrukcijas, kā arī spēja uzdot jautājumus. Daudzi apdāvināti bērni ar gandarījumu lasa vārdnīcas un enciklopēdijas, izdomā vārdus, kuriem, pēc viņu domām, vajadzētu izteikt savus jēdzienus un iedomātus notikumus, dod priekšroku spēlēm, kas prasa prāta spēju aktivizēšanu.

Apdāvinātie bērni izceļas arī ar pastiprinātu uzmanības koncentrāciju uz kaut ko, neatlaidību sasniegt rezultātus viņus interesējošā jomā. Tomēr daudziem no viņiem raksturīgā interešu dažādība dažkārt noved pie tā, ka viņi sāk vairākas lietas vienlaikus, kā arī uzņemas pārāk sarežģītus uzdevumus.

Lielākā daļa mūsdienu psihologu atzīst, ka bērnu apdāvinātības attīstība ne vienmēr ir dabisko tieksmju un sociokulturālās vides sarežģītas mijiedarbības rezultāts. Īpaša nozīme ir arī bērnu aktivitātēm.

Tātad termins "apdāvinātība" tā visbiežāk lietotajā nozīmē nozīmē augstu spēju attīstības līmeni, jebkura - vispārēja un īpaša. Mums svarīgs ir fakts, ka dažiem bērniem spēju līmenis būtiski atšķiras no vidējā.

apdāvinātība- tā ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas attīstās visu mūžu, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus, izcilus rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

apdāvināts bērns- tas ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažreiz izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā aktivitātē.

Apdāvinātības veidi

Ir divi apdāvinātības veidi: īpašs, radot veiksmes iespēju noteiktā darbībā; ģenerālis, kas atšķirībā no speciālajiem nodrošina plaša spektra aktivitāšu attīstības panākumus.

Bērni, pirmkārt, ievērojami atšķiras apdāvinātības līmenī. Īpaša, ārkārtēja apdāvinātība ir apdāvinātība, kuras atklāšanai, kā likums, nav nepieciešami ne testi, ne īpaši novērojumi. Šis talants ir redzams, kā saka, ar neapbruņotu aci. Tik spilgtas spējas nav velti dotas: tieši šie bērni visbiežāk pieder psiholoģiskā riska grupai.

Viņiem ir nopietnas komunikācijas problēmas, bieži paaugstināta emocionālā uzbudināmība, hiperaktivitāte, atsevišķos gadījumos izpaužas autisma sindroms. Daudz mazāk problēmu ar apdāvinātiem bērniem, nosacīti saukti par "augsto normu". Tie arī ir apdāvināti bērni, bet viņu apdāvinātība ir normālāka, parasta.

Tie ir bērni, kuriem paveicās jau no paša sākuma: normālas dzemdības, laba ģimene, liela uzmanība un mīlestība no vecākiem. Šāds bērns, kā likums, negāja bērnudārzā vai devās uz turieni diezgan vēlu un ne uz ilgu laiku. Ir apdāvināti bērni, kuri ar augstu garīgo attīstību neuzrāda strauju vecuma pieaugumu.

Viņu talants ir redzams tikai psihologiem vai vērīgiem skolotājiem, kuri daudz un nopietni strādā ar bērnu. Un visbeidzot, ir sava veida "anti-brīnumbērnu" veida ar vecumu saistīta apdāvinātības attīstība, kad apdāvinātību ne tikai nepavada skriešana uz priekšu attīstībā, bet arī dažos aspektos atklāj lēnu attīstību.

Jebkurā gadījumā ir svarīgi atzīmēt, ka, no vienas puses, brīnumbērns, kurš bērnībā izrādījis tik daudz solījumu, ne vienmēr pāraug izcils cilvēks No otras puses, izcils talants ne vienmēr izpaužas spožos intelektuālos panākumos vai nepārprotamā attīstībā.

Intelektuālais talants.Šādus bērnus sauc par "gaišām galvām" un "izglītības iestādes cerību". Ir divas galvenās intelektuālā talanta apakšsugas:

1) izpaužas vispārējās prāta spējas un nav specializācijas

2) izcilas spējas izpaužas, pirmkārt, kādā no speciālajām zināšanu jomām. Parasti šādi bērni gandrīz vienmēr nonāk konfliktā ar skolotājiem, apstrīd savu taisnību, dažkārt konflikts izvēršas par principiālu nesaskaņu starp skolotāju un bērnu, un bērns vai nu norobežojas sevī, vai iekrīt to kategorijā, kam ir grūti. izglītot.

Akadēmiskais dāvinājums. Šāda veida apdāvinātības bērni, pirmkārt, lieliski mācās. Tieši šie bērni pierāda šādu faktu: starp apdāvinātiem un parastajiem bērniem nav plaisas, un apdāvinātība vienā vai otrā pakāpē var būt diezgan parastu dabisko spēju pilnīgas un spilgtas attīstības rezultāts. Iepriekš minētās apdāvināto bērnu grupas krasi atšķiras viena no otras pat pēc izskata: īpaši apdāvinātie bērni bieži ir mazāki un fiziski vājāki par vienaudžiem, savukārt bērni no “augstas normas” grupas ir veselāki un garāki par vienaudžiem.

Mākslinieciskais talants. Šāda veida apdāvinātība, kā likums, izpaužas augstos sasniegumos mākslinieciskajā darbībā: mūzikā, dejā, glezniecībā, tēlniecībā, skatuves darbībā. Var klāt pirmsskolas vecuma bērniem dažādas pakāpes platuma grādi: ir bērni ar dažādām mākslinieciskajām spējām (bērns lieliski dzied, dejo un zīmē). Bērniem ar šāda veida apdāvinātību skolā neveicas īpaši labi. Tam ir daudz iemeslu: gan zema motivācija mācīties (vieglāk ir kaut ko izdomāt nekā iemācīties gatavu), gan mūsu pašu, dažkārt ļoti dīvainā pasaule, kurā ne vienmēr ir vieta grupu aktivitātēm. .

Organizatoriskā vai vadības apdāvinātība. To raksturo spēja saprast citus cilvēkus, veidot ar viņiem konstruktīvas attiecības, vadīt tos; nozīmē pietiekami augstu inteliģences līmeni, labi attīstītu intuīciju, citu cilvēku jūtu un vajadzību izpratni, spēju just līdzi. Daudzos gadījumos cilvēkiem ar šāda veida apdāvinātību ir arī spilgta humora izjūta.

Ir zināmi dažādi varianti līdera talants: emocionālie līderi (sava ​​veida "veste" visiem, ar viņiem konsultējas, viņus mīl); rīcības vadītāji (viņi spēj pieņemt daudziem cilvēkiem svarīgus lēmumus, noteikt mērķus un kustības virzienu, vadīt tos). Diemžēl bērnu ar izteiktām spējām izcilās līderības spējas tiek realizētas aktivitātēs, kas nav saistītas ar grupu aktivitātēm. Dažiem no viņiem nav pietiekamas izglītības motivācijas un atklāti sakot, viņi neko nedara bērnudārzā, un nespēja bērnudārzā izcīnīt līdera statusu viņus izved uz ielas. Vecāku bērnu vecāki par viņiem bieži sūdzas: pēc dabas valdonīgi, viņi apspiež savu iniciatīvu. Šādus bērnus skolotāji bieži uzskata tikai par parastiem huligāniem, kas izraisa attiecīgu negatīvu attieksmi no viņu puses. Tas vēl vairāk saasina gan pašu bērnu, gan skolotāju problēmas.

Psihomotorā jeb sports, apdāvinātība. Jāpiebilst, ka valdošais viedoklis par sportistu pazeminātajām prāta spējām neatbilst patiesībai. Pētījumi liecina, ka izciliem sportistiem intelektuālās spējas ir ievērojami augstākas par vidējo. Tas attiecas pat uz tādiem šķietami neintelektuāliem sporta veidiem kā svarcelšana vai futbols. Bērni ar sporta talantu ne vienmēr labi mācās. Tas galvenokārt ir saistīts ar laika trūkumu un atbilstošu vēlmi. Ja bērniem, kuri aizraujas ar sportu, tiek radīta atbilstoša motivācija, tad parasti viņi var būt izcili mācībās.

Apdāvinātu bērnu attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā

Pasaules psiholoģijā un pedagoģijā uzkrātā ievērojamā pieredze apdāvinātu bērnu izpētē un darbā ar viņiem, atstāj atvērtus vairākus jautājumus, uz kuriem jāmeklē atbildes.

Pirmkārt, tie ir jautājumi par agrīnās bērnības apdāvinātību, kas tiek konstatēta pirmsskolas vecuma bērniem (mūsu valstī tas ir vecums līdz 6-7 gadiem). Bieži vien dažas no viņa specifiskajām zināšanām un prasmēm tiek izmantotas pirmsskolas vecuma bērna apdāvinātībai: spēja agri lasīt un rakstīt, ātri skaitīt, atšķirt arhitektūras stili un mūzikas žanri. Šīs prasmes atstāj iespaidu uz pieaugušajiem, bet bieži vien tās ir vecāku parastās bērnu apmācības rezultāts. Risinot jaunas problēmas, kurām nepieciešama neatkarība, nestandarta risinājumi, šādi bērni var izrādīt pilnīgu bezpalīdzību.

Pirmsskolas vecuma bērnu apdāvinātības struktūru, mūsuprāt, var raksturot, analizējot trīs galveno komponentu specifiku un attīstības līmeni: izziņas aktivitātes, garīgās spējas un specifiskas pirmsskolas aktivitātes (rotaļa, produktīvas aktivitātes), kurās bērns var apzināties savas kā subjekta spējas. Saskaņā ar šo pieeju apdāvināts pirmsskolas vecuma bērns nav tas bērns, kurš ātri pāriet uz mācībām saskaņā ar skolas programmām, bet gan tas, kurš pilnībā izdzīvo savu vecumu.

Likumsakarīgi, ka bērna spēju attīstībā ir īpaša loģika. Spēju attīstības dinamikas analīze var balstīties uz to līdzekļu īpašībām, kurus bērns apgūst. Ir labi zināms, ka pats L. S. Vigotskis kā galveno līdzekli izcēla zīmi un galvenokārt jēdzienu. Tomēr vēlākos pētījumos (A. V. Zaporožecs, L. A. Vengers, N. N. Poddjakovs un citi) tika parādīts, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir raksturīgi figurālie līdzekļi: sensorie standarti, vizuālie modeļi, diagrammas, plāni, kas figurālā līmenī ļauj. bērnam analizēt realitāti, izdalīt tajā būtiskākās sakarības un attiecības problēmas risināšanai. Darbības ar šādiem līdzekļiem ļauj bērnam tikt galā ar viņa tūlītējām vēlmēm, patvaļīgi organizēt savu uzvedību.

Pat A. N. pētījumos par koncentrēšanos uz sevi, par jauna veida mijiedarbības ar realitāti meklējumiem. Dabiski, ka pirmsskolas vecuma bērns neapzinās visas viņa veiktās darbības sastāvdaļas, neapzinās izmantoto metodi pilnībā. Taču jau ir apzināšanās pats fakts par jaunas metodes pielietošanu, koncentrēšanās uz tās patvaļīgu un apzinātu konstruēšanu un izmantošanu.

Izmantojot šo pieeju, viens no galvenajiem jautājumiem, apspriežot bērnu apdāvinātības problēmu, ir jautājums par pirmsskolas vecuma bērna spēju veidiem no dažādu mediācijas metožu attīstības viedokļa. Īpaši pētījumi ir parādījuši, ka var izdalīt divas galvenās šādu spēju grupas.

Pirmā grupa ir vizuālās modelēšanas spējas, ar kuras palīdzību bērns sevi virza uz realitātes objektīvo sakarību un attiecību atklāšanu. Risinot problēmas vizuālās modelēšanas spēju attīstībai, bērns jānovērš no attieksmes pret realitāti, no savām emocijām un, izmantojot kultūrā esošos līdzekļus, identificē realitātes objektīvās īpašības. Šis gadījums- vizuālie modeļi. Piemēram, uzdevumos par stāva plāna sastādīšanu priekšmetu slēpšanas spēlei bērnam ir jānosaka telpiskās attiecības starp objektiem, kas ir būtiski problēmas risināšanai, abstrahējoties no saviem tūlītējiem iespaidiem (spilgts attēls vai jauns objekts grupas telpas telpa).

Otrā spēju grupa ir spēja simbolizēt, caur kuru bērns izpaužas un vispārina savu attieksmi pret realitāti. Šeit bērns, izmantojot kultūrā esošos līdzekļus (krāsu, formu, priekšmetu uzbūvi, pasaku tēlus utt.), pauž savu subjektīvo pozīciju attiecībā pret realitāti. Piemēram, gleznošanā ar krāsas palīdzību bērns simboliskā formā parāda savu izpratni par situāciju (kas viņam ir ļauns, laipns, skumjš, jautrs).

Bērna reālajā darbībā tiek pārstāvētas abas spēju grupas: spēja vizuāli modelēt (piemēram, veidot darbību secību atbilstoši spēles lomai, t.i., izveidot un uzturēt lomu spēles uzvedības modeli) un spēja simbolizēt (noteiktas dzīves pozīcijas nodošana, izmantojot lomu spēlē, t.i., lomas izmantošana, lai simboliski parādītu cilvēka mijiedarbības nozīmes un vērtības).

Jāpiebilst, ka spēju izmantošanu zīmju un simboliskajā starpniecībā var iekļaut divu galveno uzdevumu veidu risināšanā, uz kuriem norāda gandrīz visi bērnu spēju un apdāvinātības attīstības modeļu autori. Pirmais uzdevumu veids patiesībā ir intelektuālie uzdevumi ( slēgts tips), zināmā nozīmē reproduktīvs, kas prasa izmantot pazīstamu risināšanas metodi, kaut arī uz jaunu materiālu.

Otra veida uzdevumi ir radoši, atvērta tipa uzdevumi, kuros bērnam ir jāizmanto jauna risināšanas metode. Pirmsskolas vecuma bērniem šādu problēmu risināšanas līmeni, pirmkārt, raksturo iztēles attīstības līmenis. Iztēle ļauj bērnam, sākot no objekta individuālajām iezīmēm, veidot jaunu holistisku tēlu. . Tomēr kognitīvās aktivitātes līmenis un garīgo spēju attīstības līmenis, kas ir netiešu orientējošu darbību sistēma, nevar pilnībā raksturot garīgi apdāvinātu pirmsskolas vecuma bērnu. Svarīgākā garīgās apdāvinātības sastāvdaļa šajā vecumā ir spēja realizēt savas spējas konkrētās pirmsskolas aktivitātēs (rotaļās, dizainā, literārā un mākslinieciskajā jaunradē u.c.). Šādu ieviešanu, pirmkārt, raksturo provizorisku plānu esamība.

Garīgi apdāvinātos bērnus raksturo viņu darbības iepriekšēja plānošana: spēles, zīmēšana, aplikācijas. Idejas izceļas ar turpmāko darbību secības attīstību un pārdomātību, bagātību un oriģinalitāti, savas individualitātes izpausmi. Tajā pašā laikā tie ir diezgan reālistiski, tas ir, tie atbilst bērnu iespējām un nepieciešamo materiālu pieejamībai.

Tajā pašā laikā garīgi apdāvināts bērns viegli apgūst nepieciešamās darbības savu ideju īstenošanai un izrādās diezgan veiksmīgs vai nu dažāda veida aktivitātēs, vai vismaz vienā no tām.

Apdāvinātības vecuma iezīmes

Bērna apdāvinātība izpaužas ļoti agri. Intensīvākais tās attīstības periods ir 2-5 gadi. Šajā vecumā tiek likts personības pamats, un tas jau izpaužas. Primārā spēju izpausme neatvairāmā, neapzinātā tieksmē pēc dažādām darbības jomām.

Pirmsskolas vecumā apdāvinātība notiek vairākos posmos:

pirmais posms (2-3 gadi) šajā posmā bērns saņem pirmos maņu iespaidus;

otrais posms (3-4 gadi) ir iegrimšana darbībā, parādās sākotnējās pazīmes dabīgs materiāls, bērns ir ļoti aktīvs, viņam jānodrošina plašs aktivitāšu klāsts;

trešais posms (4 - 5 gadi) ir bērna radošo meklējumu posms, iespējams apvienot bērnus ar spējām grupās papildu nodarbībām;

ceturtais posms (5 - 6 gadi) bērns cenšas sasniegt pozitīvu rezultātu;

piektais posms (6 - 7 gadi) ir pati apdāvinātības izpausme.

Nākamais apdāvinātības izpausmes periods (11 - 14 gadi) jautājumi iegūst hipotēžu struktūru, ir pētnieciska rakstura.

Pēdējais apdāvinātības izpausmes periods (15-20 gadi).

Apdāvinātību bērnībā var uzskatīt par garīgās attīstības potenciālu saistībā ar turpmākajiem cilvēka dzīves ceļa posmiem.

Tomēr jāņem vērā apdāvinātības specifika bērnībā(atšķirībā no pieauguša cilvēka apdāvinātības):

Bērnu apdāvinātība bieži izpaužas kā vecuma attīstības modeļu izpausme. Katrs bērnība ir savi priekšnoteikumi spēju attīstībai. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga īpaša nosliece uz valodu apguvi, augsts zinātkāres līmenis un ārkārtējs fantāzijas spilgtums.

Mainīgā vecuma ietekmē, izglītības, kultūras uzvedības normu apgūšanas, ģimenes izglītības veida u.c. var būt bērnu apdāvinātības pazīmju "izbalēšana". Rezultātā ir ārkārtīgi grūti novērtēt apdāvinātības stabilitātes pakāpi, ko konkrētais bērns uzrāda noteiktā laika periodā. Turklāt ir grūtības paredzēt apdāvināta bērna pārtapšanu par apdāvinātu pieaugušo.

Dinamikas īpatnība bērnu veidošanās, apdāvinātība bieži izpaužas garīgās attīstības nevienmērīgas (neatbilstības) formā. Tātad, kopā ar augstu noteiktu spēju attīstības līmeni, rakstiskās un mutiskās runas attīstībā ir nobīde; augsts speciālo spēju līmenis var apvienoties ar nepietiekamu vispārējās inteliģences attīstību utt. Rezultātā pēc dažām pazīmēm bērnu var identificēt kā apdāvinātu, pēc citām – kā garīgi atpalikušu.

Bērnu apdāvinātības izpausmes bieži vien ir grūti atšķirt no mācīšanās (vai, plašāk, socializācijas pakāpes), kas izriet no labvēlīgākiem dzīves apstākļiem konkrētajam bērnam. Ir skaidrs, ka ar vienādām spējām bērns no ģimenes ar augstu sociālekonomisko stāvokli (gadījumos, kad ģimene pieliek pūles to attīstīt) uzrādīs augstākus sasniegumus noteikta veida aktivitātēs, salīdzinot ar bērnu, kuram nav radīti līdzīgi apstākļi. .

Daudzi pētnieki, kas pēta apdāvinātu bērnu problēmas (T.A. Repiņa, T.V.Senko), atzīmē, ka saskarsmē ar vienaudžiem šādiem bērniem ir noteikta veida problēmas. Viņi to skaidro ar apdāvinātu bērnu garīgās un sociālās attīstības disproporciju.

Apdāvinātu bērnu augsto pašapziņas līmeni pavada agrīna izpratne par viņu atšķirību no citiem. To var uztvert negatīvi, izraisot pašizolāciju vai atstumtības sajūtu, kā rezultātā cieš pašapziņa un tiek kavēta emocionālā un personīgā attīstība. No otras puses, bērna un apkārtējo apdāvinātības kā nopelnu uztvere viņā var veidot augstprātību un pārākuma sajūtu pār citiem, kas arī noved pie personīgiem un starppersonu traucējumiem.

Apdāvināto bērnu emociju intensitātes neparastais dziļums, viņu nedrošība un jūtīgums pret ideju un realitātes neatbilstību prasa īpašu uzmanību pievērst ētikas jautājumu apspriešanai, savas un citu emocionālās pieredzes salīdzināšanai un izpratnei.

Apdāvinātības attīstību ietekmējošie faktori

Apdāvināta bērna personība skaidri liecina par viņa oriģinalitāti, jo gan bērna darbības līmeni, gan individuālo oriģinalitāti galvenokārt nosaka viņa personība. Izpratne par apdāvināta bērna personības īpatnībām ir īpaši svarīga tā sauktās latentās apdāvinātības gadījumos, kas līdz noteiktam brīdim neizpaužas darbības panākumos. Tieši īpatnējās personības iezīmes, kas parasti organiski saistītas ar apdāvinātību, liek skolotājam vai skolas psihologam pieņemt, ka šādam bērnam ir palielinātas iespējas.

1. Apdāvinātu bērnu nevienmērīga vecuma attīstība

Priekšstats par apdāvinātu bērnu kā vāju, vāju un sociāli absurdu būtni ne vienmēr atbilst realitātei. Iespējama arī tā sauktā harmoniskā attīstība, ko apstiprina vairāki pētījumi. Tomēr daži apdāvināti bērni, īpaši tie, kas ir īpaši apdāvināti kādā jomā, uzrāda patiesi disharmonisku attīstību, kas tieši ietekmē personību tās veidošanās laikā un ir daudzu problēmu avots neparastam bērnam.

Iepriekš jau tika norādīts, ka daudziem šādiem apdāvinātiem bērniem ir ievērojams progress, piemēram, garīgajā vai mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā, dažkārt sasniedzot 5-6 gadus. Skaidrs, ka visas pārējās attīstības sfēras – emocionālā, sociālā un fiziskā – savā līmenī esot gluži parastas, ne vienmēr iet kopsolī ar tik strauju izaugsmi, kas noved pie izteikti nevienmērīgas attīstības.

Vēl viens nevienmērīguma iemesls ir īpaša pamatinterešu sistēma, kas apdāvinātiem bērniem būtiski atšķiras no citiem bērniem: galveno vietu tajā ieņem viņu izcilajām spējām atbilstošas ​​aktivitātes. Tāpēc bieži vien īpaša izziņas attīstība notiek kaut kādā ziņā uz citu attīstības jomu rēķina. Tātad līdz noteiktam laikam saziņa ar vienaudžiem personīgo interešu sfērā dažiem apdāvinātiem bērniem aizņem daudz vairāk laika. mazāk vietas nekā citi tāda paša vecuma bērni (protams, mēs nerunājam par skolniekiem, kas apveltīti ar līdera spējām).

Daudzi īpaši apdāvināti bērni nevelta pietiekami daudz laika sportam un jebkurai citai darbībai, kas nav saistīta ar viņu galvenajām interesēm. Šajā gadījumā fiziskā nobīde izpaužas it kā reizinātā versijā, kad bērna acīmredzamā nevēlēšanās nodarboties ar garlaicīgu, viņaprāt, biznesu tiek uzklāta dabiskajai vecuma neatbilstībai.

2. Apdāvināta bērna ģimene

Apdāvināta bērna ģimene visos gadījumos ir tieši saistīta ar viņa personības un apdāvinātības attīstību. Pat ārēji šķietami nelabvēlīgi attīstības apstākļi izrādās vairāk vai mazāk vienaldzīgi pret spēju attīstību, bet to attīstībai īpaši svarīgas īpašības, pirmām kārtām vecāku pastiprināta uzmanība, ir pilnā (dažkārt pat pārspīlētā) apjomā. Lai kā mēs uzskatītu dabas faktoru lomu un svaru vai mērķtiecīgas izglītības un audzināšanas (skolas) ietekmi uz bērna personības attīstību un apdāvinātību, ģimenes nozīme visos gadījumos saglabājas ļoti nozīmīga.

3. Apdāvināta bērna attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Liela nozīme, lai izprastu apdāvināta bērna personības īpašības un tās veidošanās raksturu, ir viņa attiecību analīze ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Šīs attiecības, kas ir paša bērna neparastuma sekas, lielā mērā nosaka viņa dzīves vēsturi un līdz ar to veido viņa personību.

Vienaudži pret apdāvinātiem bērniem izturas atšķirīgi, atkarībā no viņu apdāvinātības rakstura un tā nestandarta izpausmju pakāpes. Bieži vien daudzi apdāvināti bērni ir ļoti populāri vienaudžu vidū. Jo īpaši tas attiecas uz bērniem ar paaugstinātām fiziskajām spējām un, protams, uz bērniem-līderiem. Situācija ar īpašo apdāvinātību ir daudz sarežģītāka. Daudzos gadījumos šo apdāvinātību pavada neparasta uzvedība un dīvainības, kas klasesbiedros izraisa neizpratni vai izsmieklu. Reizēm tāda bērna dzīve kolektīvā izvēršas visdramatiskāk. Zināmā mērā tieši šo attiecību ar vienaudžiem rezultātā bērni ar šādu attīstību ir apdraudēti.

Tiesa, pēdējā gadījumā daudz kas ir atkarīgs no bērnu vecuma un no konkrētajā bērnu sabiedrībā pieņemtās vērtību sistēmas. AT specializētās skolas ir daudz lielāka iespēja, ka īpaši apdāvināta bērna vai pusaudža intelektuālās vai pat izglītojošās spējas tiks novērtētas un attiecīgi labvēlīgāk attīstīsies viņa attiecības ar vienaudžiem.

Arī skolotāji ir neviennozīmīgi par attieksmi pret apdāvinātiem bērniem. Vienīgā bērnu grupa, kas vienmēr izjūt savu acīmredzamo pieķeršanos, ir bērni ar paaugstinātām mācīšanās spējām. Visos citos gadījumos viss ir atkarīgs no paša skolotāja personības. Attiecības starp skolotājiem un bērniem, kuri izrāda sociālo talantu, ir atkarīgas no bērnu līderu interešu orientācijas, no viņu iesaistes veida skolas sabiedrībā (pozitīva vai negatīva).

Īpaši grūti ir bērniem ar jebkāda veida apdāvinātību, kuriem ir izteikts radošais potenciāls. Dažas viņu personības liek skolotājiem aizvainot viņu uztveri par šiem bērniem kā bēdīgi slaveniem individuālistiem. Tāpēc apdāvināta bērna personības īpašību izpratne, īpaši tiem, kam ir radošās spējas, ir nepieciešams nosacījums veiksmīgam skolotāja darbam ar apdāvinātiem bērniem.

4. Apdāvināta bērna personība

Lai gan visi apdāvinātie bērni ir atšķirīgi - temperamentā, interesēs, audzināšanā un attiecīgi personiskajās izpausmēs -, tomēr ir kopīgas personības iezīmes, kas raksturo lielāko daļu apdāvināto bērnu un pusaudžu.

Bērnu ar apdāvinātības izpausmēm būtiskākā personības īpašība ir īpaša vērtību sistēma, personīgās prioritātes, kurās svarīgāko vietu ieņem apdāvinātības saturam atbilstošas ​​aktivitātes.

Ievērojamu daļu apdāvinātu bērnu raksturo tā sauktais perfekcionisms, tas ir, vēlme sasniegt izcilību darbību veikšanā. Dažkārt bērns pavada stundas, pārstrādājot jau paveikto, panākot sev vien zināmu pilnību.

Lai gan kopumā šī īpašība ir pozitīva, nākotnē pārvēršoties par augsta līmeņa profesionālo sasniegumu garantiju, skolotājam un psihologam tomēr ir jāievieš šāda prasība saprātīgā ietvarā. Pretējā gadījumā šī īpašība pārvēršas par sava veida “paškritiku”, par nespēju pabeigt darbu.

Apdāvinātiem bērniem ir savas pašcieņas īpašības, kas raksturo bērna priekšstatu par viņa stiprajām pusēm un iespējām. Ir gluži dabiski, ka šo bērnu un pusaudžu pašvērtējums ir ļoti augsts, tomēr dažkārt īpaši emocionālos bērnos pašvērtējums izceļas ar zināmu nekonsekvenci, nestabilitāti – no ļoti augsta pašvērtējuma atsevišķos gadījumos, bērns citos metas otrā galējībā, uzskatot, ka viņš nav nekas.nevar un nevar. Gan tiem, gan citiem bērniem nepieciešams korekcijas darbs un psiholoģiskais atbalsts.

Ļoti svarīga personības iezīme bērnam, kuram ir apdāvinātības pazīmes, ir tā sauktais iekšējais kontroles lokuss, tas ir, atbildības uzņemšanās par savas darbības rezultātiem (un vēlāk par visu, kas ar viņu notiek). Parasti šāds bērns uzskata, ka viņa panākumu un neveiksmju iemesls slēpjas viņā. Šī apdāvināta bērna iezīme, no vienas puses, palīdz viņam tikt galā ar iespējamiem neveiksmju periodiem un ir vissvarīgākais faktors viņa izcilo spēju progresīvā attīstībā. No otras puses, šī pati iezīme izraisa ne vienmēr pamatotu vainas sajūtu, sevis šaustīšanu un dažreiz pat depresīvus stāvokļus.

Daudziem apdāvinātiem bērniem ir paaugstināta iespaidojamība un ar to saistīta īpaša emocionālā jutība, kas izpaužas visdažādākajos veidos: parastajiem bērniem ne pārāk nozīmīgi notikumi šiem bērniem kļūst par visspilgtākās, dažreiz pat dzīves avotu. mainot pieredzi bērnam. Paaugstināta emocionalitāte dažos gadījumos izpaužas kā tieksme uz vardarbīgu afektu. Citos gadījumos tas ir slēpts, iekšējs raksturs, kas atklājas pārmērīgā kautrībā saskarsmē, grūtībās aizmigt un dažreiz dažās psihosomatiskās slimībās.

Viena no galvenajām bērnu un pusaudžu personiskajām īpašībām ar paaugstinātām radošajām spējām ir neatkarība (autonomija): grūtības un dažreiz arī neiespējamība rīkoties, domāt un rīkoties kā vairākumam. Bērni ar radošām spējām, lai kādā darbības jomā izpaustos viņu talants, salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem ir mazi, vadās pēc kopīga viedokļa, pēc noteikta principa, pēc noteiktiem noteikumiem. Lai gan šī personiskā īpašība palīdz viņiem viņu darbībā un pat zināmā mērā veido pašas radošās iespējas, tomēr tieši tas padara viņus neērtus citiem. Apdāvinātie šāda tipa bērni uzvedas mazāk paredzami, nekā citi vēlētos, kas dažkārt izraisa konfliktus.

Kopumā acīmredzot var runāt par zināmu spilgti apdāvinātu, radošu bērnu neatbilstību. Tas, iespējams, ir viens no iemesliem viņu neatbilstībai sociālajām normām un kolektīva prasībām.

5. Apdāvināto bērnu problēmas

Visa rinda psiholoģiskā izpēte un īpaši novērojumi liecina, ka apdāvināti bērni parasti ir daudz pārtikušāki nekā citi bērni: viņiem nav mācīšanās problēmu, viņi labāk sazinās ar vienaudžiem, ātri pielāgojas jauna vide. Viņu iesakņojušās intereses un tieksmes, kas attīstījušās kopš bērnības, kalpo par labu pamatu veiksmīgai personiskai un profesionālai pašnoteikšanai. Tiesa, arī šiem bērniem var rasties problēmas, ja netiek ņemtas vērā viņu paaugstinātās spējas: mācīšanās kļūst pārāk viegla vai nav apstākļu radošā potenciāla attīstībai.

Vitmors (1880), pētot apdāvinātu bērnu neaizsargātības iemeslus, minēja šādus faktorus:

1. Tiekšanās pēc izcilības. Apdāvināti bērni neliksies mierā, kamēr nesasniegs augstāko līmeni.Vēlme pēc izcilības izpaužas agri.

2. Sajūta neievainojama. Viņi ir kritiski pret saviem sasniegumiem, bieži vien nav apmierināti, tāpēc viņiem ir zems pašvērtējums.

3. Nereāli mērķi. Nevarēdami tos sasniegt, viņi sāk uztraukties. Tiekšanās pēc izcilības ir spēks, kas noved pie augstiem rezultātiem.

4. Paaugstināta jutība. Apdāvināts bērns ir neaizsargātāks. Tiek uzskatīts par hiperaktīvu un izklaidīgu pastāvīgi reaģē uz dažādiem stimuliem un stimuliem.

5. Nepieciešamība pēc pieaugušo uzmanības. Tas bieži vien monopolizē pieaugušo uzmanību. Tas rada berzi attiecībās ar citiem bērniem, kurus kaitina vēlme pēc šādas uzmanības.

6. Neiecietība. Bieži vien viņi ir neiecietīgi pret bērniem, kuri intelektuālajā attīstībā ir zemāki par viņiem. Viņi var atsvešināt citus ar nicinājuma izpausmēm vai piezīmēm.

Apdāvinātu bērnu tipiskās iezīmes

Klasē viss ir viegli un ātri uztverams;

Viņi daudz zina par tādiem notikumiem un problēmām, par kurām nezina viņu vienaudži;

Ātri atcerieties dzirdēto vai lasīto;

izlemt izaicinošus uzdevumus nepieciešama garīga piepūle;

Viņi uzdod daudz jautājumu, interesējas par daudzām lietām un bieži jautā;

Viņi domā oriģināli un piedāvā negaidītas atbildes un risinājumus;

Ļoti atsaucīga, vērīga ātri reaģē uz visu jauno, negaidīto.

Ņemot vērā iepriekš minēto, visos darba veidos ar apdāvinātiem bērniem pilnībā jāņem vērā apdāvināta bērna personiskās īpašības un jākoncentrējas uz efektīvu palīdzību viņa problēmu risināšanā.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta posmi apdāvināta bērna attīstībai

Pirmais posms. Tas ietver viņa interešu, talantu atklāšanu, noskaidrošanu bērna attīstībā. Informācija var nākt no vecākiem, aprūpētājiem un citiem cilvēkiem, kuriem ir kontakts ar bērnu. Iepazīstinot vecākus ar bērnu vecuma īpatnībām, skolotāji kopā ar vecākiem nosaka katra bērna individuālās īpašības. Individuālā statusa neatbilstība vecuma modeļiem un izglītības iespējām tiek uzskatīta par pastiprinātu uzmanību bērnam, lai noteiktu viņa individuālās attīstības ceļu.

Apdāvināta bērna identificēšana pirmajā posmā ir iespējama, izmantojot novērošanas metodes un metodi ekspertu vērtējumus. Mācību gada beigās vidējās grupas audzinātājas aizpilda anketu (pielikums Nr.1), kurā novērtē apdāvinātības pazīmju izpausmes pakāpi grupas bērniem: uzdevumu izpilde visaugstākajā līmenī, atjautība. , iniciatīva, oriģinalitāte un darbības produktu daudzveidība, zinātkāre, skatījuma plašums.

Otrā fāze- attēlo trīs moduļu pāreju:

1. modulis - Darbs ar bērniem.

Bērna apzinātās apdāvinātības noskaidrošana, psiholoģiskās un pedagoģiskās ekspertīzes veikšana. Šajā posmā pedagogi vāc papildu informāciju no pirmsskolas speciālistiem, vecākiem, studē speciālo literatūru, lai noskaidrotu bērna apzināto apdāvinātību. . Pirmsskolas izglītības iestādē tiek organizēta un notiek psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultācija, uz kuru tiek aicināti visi pedagogi, kas strādā ar bērniem. Padomes locekļi veic visas informācijas par bērnu vispārināšanu, nosaka atbalsta organizāciju un nosacījumus apdāvināta bērna attīstībai. Atbalsta speciālisti katram atbalsta priekšmetam izvirza konkrētus uzdevumus, izstrādā individuālas programmas un ieteikumus apdāvināta bērna pavadīšanai.

Diagnozējot apdāvinātību, mēs vadāmies no vairuma pētnieku (J. Renzulli) viedokļa, ka kvalificēts ir bērns, kurš ir pierādījis augstu spēju līmeni vismaz vienā no šādiem parametriem: intelekta, kognitīvās motivācijas un radošuma līmenis. kā apdāvināts.

Lai noteiktu bērnu spēju attīstības līmeni, var izmantot šādas metodes:

	Metodes nosaukums	Atbildīgs
	Universālo spēju diagnostikas metodes bērniem (pielikums Nr.2)	Psihologs
	D. Vekslera tests. Intelekta struktūras diagnostika (bērnu versija)	Psihologs
	Metodika V.S. Jurkevičs. Vēlmju koks (3. pielikums)	Pedagogs, psihologs
	P. Torrensa figūru testi (pielikums Nr. 5)	Psihologs
	Psihomotorās apdāvinātības novērtējums. (Pielikums Nr. 6)	Instruktors priekš fiziskā audzināšana
	Diagnostika muzikālās spējas bērniem. N.A Vetlugina, O.P. Radinovs. (pielikums Nr.7)	Muzikālais vadītājs
	Tests "Nepalaid garām brīnumbērnu (pielikums Nr. 8)	Pedagogi, vecāki
	Tests "Cik attīstīta ir jūsu bērna fantāzija" (vecākiem un skolotājiem) (pielikums Nr. 9)	Pedagogi, vecāki

Pamatojoties uz kompleksās diagnostikas rezultātiem, var secināt, ka bērniem piemīt apdāvinātība.

2. modulis - Darbs ar skolotājiem.

pedagogu pedagoģisko prasmju un personības izaugsmes uzlabošana;

pašorganizēšanās un attīstība;

profesionālās un personīgās izaugsmes uzraudzība.

Darbs ar apdāvinātiem bērniem uzliek papildu prasības skolotāja profesionalitātei un personībai. M. Kārne identificē šādas īpašības, kas nepieciešamas skolotājam darbam ar apdāvinātiem bērniem:

teorētiskās zināšanas apdāvinātības jautājumā;

praktiskā pieredze;

pozitīva sevis uztvere;

mērķtiecība un neatlaidība;

briedums (skaidras zināšanas par saviem mērķiem un uzdevumiem);

emocionālā stabilitāte;

radošums.

3. modulis - Darbs ar vecākiem.

Šī moduļa galvenie uzdevumi:

Vecāku kompetences izpēte.

Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās rakstītprasmes veidošana.

Vecāku veiktā sava bērna personības izpēte un attīstība.

Galvenais mērķis darbā ar vecākiem– palīdzēt vecākiem atrast veidus, kā atrisināt problēmas, kas bieži rodas, audzinot apdāvinātu bērnu

Izpratne par bērnu augsto potenciālu ģimenē ir viens no svarīgi nosacījumi viņu apdāvinātības attīstībai, un tās trūkums noved pie "domas nabadzības" (A.M. Matjuškins, Ju.S. Bagimovs un citi). Tomēr pat vislabākajiem vecāku nodomiem apdāvināta bērna attīstībā var būt gan pozitīva, gan negatīva loma. Tāpēc speciālistiem, kas strādā ar šādiem bērniem, ģimenei ir jāpievērš īpaša uzmanība.

Tests "Cik attīstīta ir jūsu bērna iztēle?" (pielikums Nr. 9);

Konsultācijas, piezīmes, padomi (pielikums Nr. 11);

Bērna tieksmju noteikšana (vecākiem un skolotājiem) (pielikums Nr. 12).

Trešais posms- apstākļu radīšana apdāvināta bērna attīstībai, organizējot attīstošo darbu ar apdāvinātu bērnu aplī, pirmsskolas izglītības iestādē, papildu izglītības iestādē; konsultatīvais un cits darbs ar vecākiem. Šajā posmā pirmsskolas izglītības iestādes aktīvi izmanto papildu izglītības iestāžu iespējas. Pirmsskolas iestādes vadītājs noslēdz līgumu par sadarbību un papildu izglītības iestādes. Šajā posmā notiek pasākumi, kas pulcē bērnus, pirmsskolas izglītības iestāžu, papildu izglītības iestāžu skolotājus un vecākus. Šī pieredze rada sadarbības situāciju, savstarpēju atbildību par apdāvināta bērna attīstību, nostiprina pirmsskolas un papildu izglītības integrācijas pozīcijas.

Ceturtais posms- apdāvināta bērna pavadīšanas starprezultātu analīze. Šajā posmā psihologi, skolotāji un citi speciālisti uzrauga apdāvināta bērna attīstības panākumus un pielāgo viņa individuālo programmu vai ieteikumus. Lai izsekotu katra bērna apdāvinātības attīstības dinamikai, A.I. vispārējās apdāvinātības novērtēšanas metode. Savenkovs (pielikums Nr. 10). Tajā ar ekspertu vērtējumu palīdzību tiek atklāts 9 bērnu apdāvinātības pazīmju veidošanās līmenis mācību gada sākumā un beigās. Eksperti: pulciņa audzinātājas, tēlotājmākslas papildizglītības skolotāji, mūzikas vadītājs, skolotājs-psihologs.

Pirmsskolas un papildizglītības skolotāji organizē dažāda veida apdāvināta bērna attīstības rezultātu prezentācijas pirmsskolas izglītības iestādēs: autordarbu izstādes, solokoncertus, monoizrādes, festivālus, konkursus utt.

Apdāvināta bērna atbalsta efektivitāte ir iespējama, ja atbalsta sistēma ir rūpīgi veidota un stingri individualizēta.

Nosacījumi veiksmīgam darbam ar apdāvinātiem skolēniem

Darbs ar apdāvinātiem bērniem jāsāk ar plānošanu. Plānojot, skolotājam jāatspoguļo apdāvinātības diagnoze un jāieskicē uzdevumi un darba formas ar apdāvinātiem skolēniem. Šim veiksmīgam darbam ar apdāvinātiem bērniem ir nepieciešams:

Psiholoģiskā dienesta darbības paplašināšana un pilnveidošana pirmsskolas izglītības iestādē.

Darba ar apdāvinātiem bērniem problēmas iekļaušana pirmsskolas skolotāju zinātniskā, metodiskā un eksperimentālā darba sistēmā kā prioritāte.

Apziņa, cik svarīgi ir strādāt ar katru apdāvinātu bērnu.

Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskās sistēmas darbam ar apdāvinātiem skolēniem izveide un nepārtraukta pilnveidošana.

Pirmsskolas izglītības iestādes vadības un personāla atzinība, ka sistēmas ieviešana darbam ar apdāvinātiem skolēniem ir viena no prioritātēm pirmsskolas izglītības iestādes darbā.

Darbā ar apdāvinātiem skolēniem, pirmkārt, skolotāju ar noteiktām īpašībām iekļaušana: skolotājs apdāvinātam bērnam ir cilvēks, kurš produktīvi reaģē uz izaicinājumu, spēj uztvert kritiku un necieš no stresa, strādājot ar spējīgākiem un spējīgiem cilvēkiem. zinošs par sevi.

darbs ar apdāvinātiem bērniem :

	Pasākumi
	Pilnveidosim tiesisko regulējumu darba organizēšanai ar apdāvinātiem bērniem
	Koordinējošās institūcijas izveide darbam ar apdāvinātiem bērniem (piemēram, darba grupa, apdāvinātības centrs)
	Inovatīva projekta izstrāde
	Festivālu un sacensību rīkošana bērniem mākslinieciskā jaunrade, olimpiādes, jauno dabaszinātnieku tikšanās zinātniskās minikonferences, sporta pasākumi pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Piedalīšanās Viskrievijas un starptautiskos konkursos, festivālos u.c.
	Sistēmas veidošanās papildu darbs ar apdāvinātiem studentiem: dažādu virzienu pulciņu darba organizēšana; pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskā darba sistēmas organizēšana; pirmsskolas izglītības iestādes skolēnu zinātniskās kopienas organizēšana.
	Konkursa laureātu (jauno pētnieku, dzejnieku u.c.) radošo darbu krājuma izveide. Izstādes jaunie mākslinieki, jaunie fotogrāfi, dizaineri utt.
	Skolotāju kvalifikācijas paaugstināšana darbā ar apdāvinātiem bērniem, psihologu un skolotāju apmācība jaunajās izglītības tehnoloģijās un mācību metodēs, diagnostikas līdzekļu izmantošana darbā ar apdāvinātiem bērniem, tai skaitā tālmācībā.
	Finansiāls atbalsts apdāvinātiem bērniem, gada balvu (balvu) izveide apdāvinātiem bērniem
	Normatīvā regulējuma izstrāde materiālajam atbalstam skolotājiem, kuri strādā ar apdāvinātiem bērniem (prēmijas un cita veida morālie un materiālie stimuli)
	Ilgtermiņa plānu, programmu un metodisko materiālu veidošana izglītības procesa organizēšanai ar apdāvinātiem bērniem strādājošo skolotāju profesionālās pilnveides sistēmā
	Darba ar apdāvinātiem bērniem stāvokļa uzraudzības organizēšana
	Dalība konkursos "Gada skolēns", "Grupas vadītājs"
	Veiksmes portfeļa uzturēšana
	Informatīvs atbalsts olimpiāžu, konkursu, konkursu uzvarētājiem un godalgotajiem, izmantojot pašvaldības plašsaziņas līdzekļus, oficiālo vietni
	Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana apdāvinātu bērnu virzienā. Nodrošināsim informācijas izplatīšanu, metodisko, autorpedagoģisko izstrādņu, almanahu, periodisko izdevumu, apdāvinātu bērnu radošo darbu izdošanu.
	Vietnes lapas "Apdāvinātie bērni" sagatavošana un atjaunināšana pirmsskolas izglītības iestādes oficiālajā vietnē.
	Elektroniskās datu bankas "Apdāvinātie bērni" uzturēšana

Secinājums

Bērnu apdāvinātība ir sarežģīta un daudzpusīga parādība. Ir daudz pieeju apdāvinātības definīcijai, viedokļi par apdāvinātības problēmu. Steidzami nepieciešamas īpašas, uz pierādījumiem balstītas metodes darbam ar bērniem ar dažāda veida apdāvinātību.

Reālajā praksē ar apdāvinātiem bērniem bieži vien uzmanība tiek pievērsta jau izpaudušiem apdāvinātības veidiem vienā vai otrā pakāpē. Varbūt tas ir sava veida atspulgs šauri pragmatiskai pieejai bērnu apdāvinātības parādībām.

Tiek atklāta vienkāršotas pieejas nepietiekamība apdāvinātības fenomena analīzē, ko ierobežo tikai bērna spēju apjoms. Lai adekvāti ņemtu vērā bērna apdāvinātības fenomenu, kas ir unikāls pēc savas būtības, ir nepieciešama pieeja, kas ņem vērā gan apdāvinātā bērna spējas, gan personības iezīmes, viņa morālo, garīgo raksturu. Visa kompleksā ģimenes, skolas, apdāvinātu bērnu personīgo problēmu savstarpējās sasaistes analīze var kalpot par zinātnisku un praktisku pamatu skolotāju un vecāku psiholoģiskajai konsultēšanai.

Apdāvināto bērnu identificēšana jāveic visaptverošas un individualizētas apdāvinātu bērnu identificēšanas programmas ietvaros. Šāda veida programma ietver daudzu dažādu informācijas avotu izmantošanu, bērna attīstības procesa analīzi pietiekami ilgā laika periodā, kā arī derīgu psihodiagnostikas metožu izmantošanu. Jo īpaši apdāvinātības diagnozei nevajadzētu kalpot kā atlases mērķim, bet gan kā līdzeklim apdāvināta bērna visefektīvākai apmācībai un attīstībai. Turklāt speciālistiem, kuri strādā ar apdāvinātiem bērniem, ir noteiktas īpašas prasības, un tas iesaka šiem speciālistiem atbilstošas ​​apmācības formas.

Glosārijs

Pašreizējais talants - tā ir psiholoģiska īpašība bērnam ar tādiem naudas (jau sasniegtiem) garīgās attīstības rādītājiem.

Izdarumi - tās ir smadzeņu struktūras, maņu orgānu un kustību morfoloģiskās un funkcionālās īpatnības, kas darbojas kā dabiski priekšnoteikumi spēju attīstībai.

Vispārējs talants -(vispārējā garīgā) nodrošina dažādu zināšanu un prasmju apguvi, ko cilvēks ievieš daudzās aktivitātēs. Vispārējā apdāvinātība ietver, pirmkārt, prāta īpašības, un tāpēc vispārējās spējas sauc par "vispārējo inteliģenci".

Apdāvinātība -ģenētiski noteikta spēju sastāvdaļa, kas attīstās attiecīgajā darbībā vai degradējas tās neesamības gadījumā.

Apdāvinātība - tā ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas veidojas dzīves gaitā, kas nosaka iespēju cilvēkam vienā vai vairākos darbības veidos sasniegt augstākus (neparastus, izcilus) rezultātus salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

apdāvināts bērns - tas ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažkārt izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbības veidā.

Potenciālais talants - tā ir tāda bērna psiholoģiskā īpašība, kuram ir tikai noteiktas garīgās spējas (potenciāls) sasniegt augstus sasniegumus noteikta veida darbībā, bet kurš nespēj realizēt savas spējas noteiktā laikā to funkcionālās nepietiekamības dēļ.

Īpašs talants aplūkots saistībā ar īpašām darbības jomām. Saskaņā ar to tiek izdalīti mākslas, sporta, sociālie talanti.

Iespējas - tās ir tādas cilvēka psiholoģiskās īpašības, no kurām atkarīgi panākumi zināšanu, prasmju, prasmju apguvē, bet kuras pašas nevar reducēt līdz šo zināšanu, prasmju un iemaņu esamībai.

Talants - cilvēka spēju augstākā pakāpe noteiktai darbībai, viņas apdāvinātība, sasniedzot rakstura īpašības.

izveide — domāšana tās augstākajā formā, pārsniedzot robežas, kas nepieciešamas radušās problēmas risināšanai ar jau zināmām metodēm.

Radošs apdāvinātību raksturo nestandarta, netradicionāla domāšana, radošās spējas tiek definētas kā radošums.

Literatūra:

Bosjakova, S.N. Mēs strādājam ar talantīgiem bērniem [Teksts] / S. N. Bosyakova, L. V. Bolotnaya // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. - 2010. - Nr.2. - S. 68-74.

Galyant, I. Par pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un radošās dotības problēmām [Teksts] / I. Galyant // pirmsskolas izglītība. - 2009. - Nr.7. - S. 31-38.

Galyant, I. Bērnu apdāvinātības attīstības problēmas [Teksts] / I. Galyant // Pirmsskolas izglītība. - 2010. - Nr.6. - S. 48-55.

Gerdt, N. Mākslas integrācija: mākslinieciskās kultūras un bērnu radošās dotības veidošanās ceļš [Teksts] / N. Gerdt // Pirmsskolas izglītība. - 2009. - Nr.7. - S. 42-46.

Gilbuha, Yu.Z. Uzmanību: apdāvināti bērni [Teksts] / Yu.Z. Gilbuha. - M, 1991. - 112 lpp.

Vigotskis, L.S. Ar vecumu saistītās bērna attīstības periodizācijas problēma [Teksts] / L.S. Vigotskis // Psiholoģijas jautājumi. - 1972. - Nr.2. - P. 114-123.

Jevtušenko, I. Bērnu apdāvinātība un vecāki [Teksts] / I. Jevtušenko // Pirmsskolas izglītība. - 2009. - Nr.7. - S. 46-51.

Emeļjanova, I. Pētniecisko darbību nozīme apdāvinātu bērnu attīstībā [Teksts] / I. Emelyanova // Pirmsskolas izglītība. - 2010. - Nr.7. - S. 25-27.

Emeļjanova, I. Pirmsskolas vecuma bērna radošais potenciāls bērnu apdāvinātības aktualizācijas aspektā [Teksts] / I. Emeļjanova // Pirmsskolas izglītība. - 2009. - Nr.7. - S. 27-31.

Kryntsylova, I. Mēs attīstām bērna spējas [Teksts] / I. Kryntsylova // Pirmsskolas izglītība. - 2007. - Nr.5. - S. 54-58.

Kuļemzina, A. Bērnu apdāvinātības krīzes [Teksts] / A. Kuļemziņa// Skolas psiholoģe: red. māja Pirmais septembris. - 2002.- Nr.41. - S. 5.

Ledņeva, S. Apdāvinātības pazīmes [Teksts] / S. Ledņeva // Skolas psiholoģe: red. māja Pirmais septembris. - 2001.- 23.nr. - S. 12.

Levijs, V.L. Nestandarta bērns [Teksts] / V.L. Levijs. - M, 1989. - 256 lpp.

Matjuškins, A.M. Bērnu apdāvinātības jēdziens [Teksts] / A.M. Matjuškins // Psiholoģijas jautājumi. - 1989. - Nr.6. - S. 29-33.

Valsts izglītības iniciatīva "Mūsu jaunā skola".

Apdāvināts bērns [Teksts] / zem. ed. O.M. Djačenko. - M.: Intern. izglītot un psih. koledža, 1997. - 140 lpp.

Pasechnik L. Apdāvinātie bērni bērnudārzā un ģimenē: raksts otrais [Teksts] / L. Pasechnik // Pirmsskolas izglītība. - 2009. - Nr.4. - S. 14-21.

Pasechnik, L. Apdāvināts bērns ir īpaša vērtība sabiedrībai [Teksts] / L. Pasechnik // Pirmsskolas izglītība. - 2009. - Nr.2. - S. 13-20.

Apdāvināta bērna audzināšanas problēmas [Teksts] // Pirmsskolas izglītība: izd. māja Pirmais septembris. - 2005. - 10.nr. - P.45-48.

Putļajeva, L. Par tieksmēm un spējām [Teksts] / L. Putļajeva // Pirmsskolas izglītība. - 2006. - N 4. - S. 43-45.

Savenkovs, A.I. Apdāvināti bērni: garīgās attīstības iezīmes. [Teksts] / A.I. Savenkovs. - M: Izglītība, 2006. - 87 lpp.

Teplovs, B.M. Spēja un apdāvinātība [Teksts] / B.M. Teplovs. - M: Izglītība, 1985. - 98 lpp.

Trubaychuk, L. Apdāvināts pirmsskolas vecuma bērns kā attīstoša parādība [Teksts] / L. Trubaychuk // Pirmsskolas izglītība. - 2009. - Nr.9. - S. 32-35.

Jurkevičs V.S. Apdāvināts bērns: ilūzijas un realitāte: grāmata skolotājiem un vecākiem [Teksts] / V. S. Jurkevičs. - M: Apgaismība, 1996. - 136 lpp.

Svetlana joks
Sistēma darbam ar apdāvinātiem bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs

Sistēma darbam ar apdāvinātiem bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs

Kas apdāvinātība? to likteņa dāvana, zvaigžņu atrašanās vieta dzimšanas brīdī vai dievišķs noslēpums?

apdāvinātība- trīs kombinācija īpašības: intelektuālās spējas, kas pārsniedz vidējo, radošums un neatlaidība. apdāvināts cilvēks, kā spoža zvaigzne debesīs, kam nepieciešama īpaša uzmanība. Par viņu ir jārūpējas, lai viņš pārvērstos par skaistu, spēka pilnu zvaigzni. Kāds teica: "Bērna liktenis ir atkarīgs no konkrētā skolotāja pieredzes un uzskatiem, pirmsskolas izglītības iestāžu tradīcijām, vecāku dzīves ambīcijām." Patiesībā, strādāt ar apdāvinātiem vai talantīgiem bērniem nosaka noteiktas prasības indivīdam skolotājs:

Vēlme strādāt ārpus kastes, radošums;

Meklēšanas aktivitāte, zinātkāre;

Zināšanas par pirmsskolas psiholoģiju un psiholoģiju apdāvināti bērni;

Skolotājas gatavība uz darbs ar apdāvinātiem bērniem.

Nav radošais pedagogs nevarēs izglītot radošu pirmsskolas vecuma bērnu. Dzīve mainās – mainās pirmsskolas izglītība. Laika izaicinājums prasa inovācijas. Federālajā valdības prasībām svinēja: izglītības jomas saturs "Zināšanas" mērķis ir sasniegt bērnu attīstības mērķus kognitīvā interese ov, intelektuālā attīstība, attīstot kognitīvās pētniecības aktivitātes. Pirmsskolas vecuma bērni tiek iesaistīti projekta aktivitātēs, veidojot savus projektus, radošs risinājums praktiskie uzdevumi, tai skaitā multimediju tehnoloģiju izmantošana.

Sistēma pasākumu organizēšana strādāt ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem pirmsskolas izglītības iestādē ir uzbūvēta šādi veidā:

1. Identifikācija: bērna īpašo panākumu un sasniegumu analīze. Bērnu potenciāla diagnostika. Izmantojot ekspertu vērtējumu metodi, novērojumi. Psiholoģisko testu izmantošana (metode vecākiem un skolotājiem A. I. Savenkovs "Karte apdāvinātība» ; anketa vecākiem, autori V. Šebeko, A. Bulahs; Torrens radošuma tests utt.)

2. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts apdāvināti pirmsskolas vecuma bērni, kas iesaka:

Individuālā attīstības maršruta sastādīšana;

Ērtas attīstošas ​​vides radīšana, kas palīdz harmoniski emocionāli un sociālā attīstība apdāvināti bērni;

Vecāku psiholoģiskās izglītības īstenošana par tēmu apdāvinātība;

Veicināt skolotāju profesionālo un personīgo attīstību darbs ar apdāvinātiem bērniem.

3. Palīdzība apdāvināts pirmsskolas vecuma bērniem savas radošās darbības pašrealizēšanā fokuss: pielāgots radoši uzdevumi, Darbs bērnu laboratorijā, projekta aktivitāšu organizēšana. Piedalīšanās intelektuālajās spēlēs, pētnieciskajos konkursos darbojas, zinātniskās un praktiskās konferences. Skolēnu iesaistīšana sistēma papildu izglītība (ieteikumi vecākiem par apmeklējumu bērnu klubi, studijas).

4. Kontrole pār kognitīvās darbības attīstību apdāvināti un talantīgi bērni: sistēma plānoto rezultātu sasniegšanas uzraudzība izglītības jomā "Zināšanas". Kontrole pār šīs kategorijas bērnu dalību dažāda līmeņa sacensībās.

5. Uzmundrināšana apdāvināti bērni: diplomu piešķiršana, diplomi par piedalīšanos gan pašvaldību konkursos, gan konkursos pirmsskolas iestādes līmenī, publikācijas plašsaziņas līdzekļos (Laikraksts "Audzinātāja. Vadītājs. Vecāks").

6. Darbs ar apdāvinātu bērnu vecākiem: kopīgas praktiskās aktivitātes apdāvināts bērns, vecāki un aprūpētājs. intervijas, apmācības, individuālas konsultācijas DOW speciālisti. Talantīgo bērnu vecāku atbalsts un iedrošināšana (apliecību izsniegšana un pateicību vēstules vecāku sapulcēs).

7. Darbs ar pedagoģisko kolektīvs: apmācību seminārs par darbs ar apdāvinātiem bērniem: "Pētniecības aktivitātes pirmsskolas vecuma bērns: teorija, problēmas, risinājumi”, konsultācijas "Projekta darbība kā bērna personības attīstības faktors", "Dizaina tehnoloģija bērnudārzā", "Integrētās mācību metodes izmantošanas mainīgums". Pašizglītībai nepieciešamās literatūras atlase un uzkrāšana bibliotēkas fondā, sistemātiski jaunpienācēju apskats, interneta iespēju izmantošana.

8. Dow mijiedarbība ar citām sabiedrības struktūrām, lai radītu labvēlīgus apstākļus attīstībai apdāvinātība. Kopā ar jaunākajiem skolēniem notiek intelektuālās spēles, kopīgi projekti. Tas ļauj skat oriģināli domājoši bērni, pievērsiet uzmanību savu spēju attīstībai.

tradicionālais skatījums darbs ar apdāvinātiem bērniem ir rīkot tematiskās nedēļas. Tiek izmantotas ļoti dažādas metodes un formas turēšana: konkursi, KVN, intelektuālās spēles, dažādi projekti.

Vēl viena forma bērnu audzināšanas darbs intelektuālai darbībai spējīga ir viņu dalība dažāda līmeņa sacensībās, kur puiši uzrāda labus rezultātus.

Pieredze strādāt pirmsskolas iestāde parāda, ka, izveidojot bērnudārzā un ģimenē, kur apdāvināts bērns, labvēlīgi apstākļi, ar labi koordinētu locītavu strādāt pirmsskolas bērnības periodā bērns var pāriet no pirmajām tieksmju izpausmēm līdz spilgtai spēju ziedēšanai, apdāvinātība.

Galvenie virzieni darbs ar apdāvinātiem bērniem

pašreizējā stadijā:

Apdāvināts bērni ir mūsu mantojums. apdāvinātība var salīdzināt ar zvaigzni, kuras gaisma iekļūst ikvienā bērnā, atmodinot dzīvībai pārsteidzošu spēju un talantu asnus. Ir ļoti SVARĪGI, lai skolotājs jūt un mācās meklēt "zvaigžņu svītras" dāvanas savos bērnos.

Tomēr, pirms runāt par darbs ar apdāvinātiem bērniem, ir jāizlemj, par ko patiesībā mēs runāsim. Bērnu kognitīvo spēju raksturošanai izmantotā terminoloģija ietver šādus jēdzienus kā: spējas, talants, apdāvinātība, ģēnijs.

Par spējām sauc individuālās personības iezīmes, kas viņai palīdz veiksmīgi iesaistīties noteiktās aktivitātēs.

Talants attiecas uz izcilām spējām, augstu pakāpi apdāvinātība jebkurā darbībā. Visbiežāk talants izpaužas kādā konkrētā jomā.

Ģenialitāte ir augstākā talanta attīstības pakāpe, tas ir saistīts ar kvalitatīvi jaunu, unikālu darinājumu radīšanu, līdz šim nezināmu radošuma veidu atklāšanu.

Apdāvinātība – saprotama kā sistēma, dzīves gaitā veidojas psihes kvalitāte, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt labākus rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

Apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, reizēm izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējās telpas šādiem sasniegumiem) vienā vai otrā darbībā.

Starp interesantākajām un noslēpumainākajām dabas parādībām ir bērni apdāvinātība neapšaubāmi ieņem vienu no vadošajām vietām. Visjutīgākais spēju attīstības periods ir agrā bērnība un pirmsskolas vecums. (Jūtīgs no latīņu snsus - sajūta, sajūta - ontoģenētiskās attīstības periods, kura laikā ķermenim ir paaugstināta jutība noteikta veida vides ietekmei un ir gan fizioloģiski, gan psiholoģiski gatavs apgūt jaunas uzvedības un zināšanu formas) Ir pierādīts, ka katrs bērns jau no dzimšanas ir apveltīts ar milzīgu potenciālu, kas, kad labvēlīgi apstākļi efektīvi attīsta un ļauj bērnam sasniegt lielus augstumus savā attīstībā.

Spējīgu bērnu identificēšana un Darbs ar viņiem ir steidzams izglītības uzdevums. Un pēdējos gados darbs ar apdāvinātiem bērniem izceļas valsts izglītības politikas prioritāro jomu kategorijā.

Parasti viena vecuma pirmsskolas vecuma bērnu vidū vienmēr izceļas bērni kuras:

Klasē viss ir viegli un ātri uztverams;

Viņi daudz zina par tādiem notikumiem un problēmām, par kurām nezina viņu vienaudži;

Ātri atcerieties dzirdēto vai lasīto;

Risināt sarežģītus uzdevumus, kas prasa garīgu piepūli;

Viņi uzdod daudz jautājumu, interesējas par daudzām lietām un bieži jautā;

Viņi domā oriģināli un piedāvā negaidītas atbildes un risinājumus;

Ļoti atsaucīga, vērīga ātri reaģē uz visu jauno, negaidīto.

Tās ir tipiskas iezīmes apdāvināti bērni.

Pirmsskolas bērnībā var izdalīt vairākus spēju līmeņus. Katrs solis ir ceļš, pa kuru kāpt pirmsskolas izglītības iestādes skolēns līdz tās attīstības virsotnēm vai sistēma izglītojošs strādāt.

Pirmais posms (2-3 gadi)- Estētisko pārdzīvojumu, noskaņu, emociju krājkasīte. Pirmie sensorie iespaidi. Pats svarīgākais šajā posmā ir jutekliskās sfēras pamošanās, un mākslai ir jābūt attīstības pavadošajam fonam.

Otrā fāze (34 gadi)- Iedziļināšanās aktivitātēs. Sākotnējās pazīmes dabiskais potenciāls. Bērns dots vecums viņš ir ļoti aktīvs, ar interesi ķeras pie jebkura biznesa, neatkarīgi no tā sarežģītības un novitātes līmeņa. Ņemot to vērā, ir nepieciešams nodrošināt bērniem plašu dažādu aktivitāšu klāstu. Šajā posmā ir ļoti svarīgi novērot bērnu.

Trešais posms (45 gadi)- interese, vēlme, radošie meklējumi. Galvenais šajā posmā ir atbalstīt bērnu, palīdzēt viņam izlemt. Šajā posmā tas jau ir iespējams Darbs apvienot bērnus ar vienāda veida spējām grupās papildu nodarbībām.

Ceturtais posms (5-6 gadi)- spilgtas dabiskā potenciāla izpausmes. Ja iepriekšējos posmos darbību bērns uzsāk vienkārši pašas aktivitātes dēļ, tad tagad bērns cenšas tajā sasniegt rezultātus, pieliekot visas pūles, lai darbība būtu veiksmīga. Bērni tiek piedāvāti Dažādi intelektuālās spēles.

Piektais posms (6-7 gadi)- izpausme apdāvinātība. Pirmie soļi profesionālās mākslas pasaulē. Šo posmu raksturo tas, ka dažiem bērniem ir spilgti uzplaukušas spējas, kuru attīstības līmenis var liecināt, ka viņiem ir noteikta spēju pakāpe. apdāvinātība. Bērna attīstības pavadošais fons (krūzes, individuālas Darbs) tas ir viņa dabiskā potenciāla pamošanās, pirmais posms pirmsskolas vecuma bērna spēju attīstībā.

Piektais posms bērnu spēju attīstībā ir sagatavošanas grupa skolai. Dažu bērnu spēju attīstības līmenis jau ir diezgan augsts. Tas kļūst "tuvi" bērnudārzā viņi ir gatavi spert pirmos soļus pasaulē. Ir nepieciešams paplašināt viņu darbības jomu, radīt apstākļus turpmākai estētiskajai un intelektuālajai attīstībai. Galvenie sabiedrotie un palīgi šeit ir vecāki, kuri "mest tiltu" bērnam no bērnudārza līdz Bērnu jaunrades centram, kultūras namam, mūzikas un mākslas skolām, kur bērns turpina pilnveidot savu dabisko potenciālu viņam prioritārā nodarbē. Nosūtiet vecākus viņiem palīdzēt redzēt apdāvinātību skolotājs ir parādā savam bērnam.

Apdāvināts bērni ir īpaša psiholoģiska realitāte, kurā indivīds vēl nav pietiekami nošķirts no vecuma, nepieciešamais nosacījums efektīvs darbs ar apdāvinātiem bērniem- tas ir optimāls katras no tām dabisko īpašību oriģinalitātes pārskats. Kad šie bērni ir spiesti mācīties vienu un to pašu programmu kopā ar citiem vienaudžiem, šķiet, ka viņi ir atturīgi savā attīstībā un vēlmē virzīties uz priekšu. Tā rezultātā viņi var zaudēt izziņas interesi, vēlmi mācīties.

Tāpēc darbs ar apdāvinātiem bērniem bērnudārzā jāveic šādās jomās. Pirmkārt, tā ir īpaši sastādītās autorprogrammas uzdevumu īstenošana darbs ar apdāvinātiem bērniem. Šādai programmai nav atvērta ietvara, apgūstot noteiktas sadaļas. Viss ir izpētīts pieejams bērnam ierobežojumi, un šie ierobežojumi bieži vien ir augstāki par programmā noteiktajiem.

Programmā tiek panākta liela prāta loģiskā aktivitāte, tajā paredzēti daudzi uzdevumi, kas veicina bērnā vēlmi formulēt savas domas, spriedumus un ieteikumus, bērnos attīstās novērošana, pētnieciska pieeja apkārtējās realitātes parādībām un objektiem.

Apgūstot jaunu materiālu, jūs vienmēr varat paļauties uz šo bērnu palīdzību, nedodot gatavas zināšanas. Lai to izdarītu, jums ir jāizveido problēmsituācija kas var izraisīt bērnos interesi un izziņas darbību. Bērniem tiek piedāvāti meklēšanas uzdevumi, kuru risināšanai nepieciešama viņu intelektuālā iniciatīva un pārdomas.

Taču programmas ietvaros šo problēmu pilnībā atrisināt nav iespējams.

Un tā otrais virziens iekšā darbs ar apdāvinātiem bērniem ir studijas aplis Darbs, kas palīdz pirmsskolas vecuma bērnu radošo un individuālo spēju attīstībā

Kružkovaja Darbs palīdz atrisināt sekojošo uzdevumus:

Apstākļu radīšana bērna spēju individuālai attīstībai;

Radošas produktīvas domāšanas priekšnosacījumu attīstība - abstraktā iztēle, tēlainā atmiņa, asociatīvā domāšana, domāšana pēc analoģijas;

Mūsdienīgai nepieciešamo kolektīvās garīgās darbības prasmju veidošana vīrietis: vēlme kopīgi risināt problēmu, spēja strīdēties, argumentēt un pierādīt partnerim savu viedokli;

Pozitīvas pašcieņas un pārliecības par savām intelektuālajām spējām veidošanās.

Pa šo ceļu, sistēma izglītojoši un izglītojoši pasākumi bērnu spēju attīstībai ietver sevi:

1. Pedagogu, papildizglītības skolotāju un vecāku sadarbības procesā īstenota nepārtrauktība.

2. Pirmsskolas bērnības sinsitivitātes uzskaite.

3. Individuāla pieeja,

4. Laicīgs sākums.

5. Izvēles iespēja.

6. Integrēta pieeja.

7. Bērna individuālo un kolektīvo aktivitāšu racionāla attiecība, speciālo un vispārizglītojošo nodarbību apjoms.

8. Bērnudārza mijiedarbība un sadarbība ar izglītības, kultūras un mākslas iestādēm.

Mērķis sistēmas: katra skolēna dabiskā potenciāla maksimāla izpaušana.

Darba sistēmu ar apdāvinātiem bērniem var iedalīt

vairākus posmus:

I posms - sagatavošanās.

Mērķis: Sagatavojiet apstākļus veidošanai.

Pirmajā posmā ir nepieciešama diagnostika neatkarīgi no avota. apdāvinātība. Atšķirt vispārīgo un specifisko apdāvinātība.

Ģenerālis apdāvinātība bērni ir plašs spēju klāsts, kas ir pamatā veiksmīgai attīstībai un pēc tam panākumiem daudzās aktivitātēs.

No konkrēta apdāvinātība ir atkarīgs no personas panākumiem kādā konkrētā darbībā.

Bērns tiek diagnosticēts saskaņā ar sekojošo norādes:

Radoša domāšana;

Pašcieņas līmenis;

Tolerance;

Vēlamās aktivitātes;

Labās vai kreisās puslodes dominēšana;

Intuīcijas spēks;

II posms - analītisks.

Mērķis: Organizācijas formu un metožu atklāšana darbs ar apdāvinātiem bērniem.

III posms - organizatoriskā un darbība.

Mērķis: Organizēšana mērķtiecīga darbs ar apdāvinātiem bērniem.

Sistemātisks un mērķtiecīgs darbs ar apdāvinātiem bērniem paredz īstenot sekojošo norādes:

1. Koordinācijas virziens:

Īstenošana sistēmas mentorings katram apdāvināts bērns.

2. Pētījumi virziens:

Diagnostikas veikšana apdāvināti bērni.

Mācību un attīstības apstākļu diagnostika apdāvināti bērni.

Datu bankas izveide apdāvināti bērni.

3. Zinātniskā un metodiskā virziens:

Izglītības programmu un metodisko materiālu bankas izveide priekš darbs ar apdāvinātiem bērniem.

4. Eksperimentāls virziens:

Ieviešana iekšā izglītības process tādu mācību formu un metožu izstrāde, kuru mērķis ir identificēt, attīstīt un atbalstīt bērnu intelektuālo un radošo potenciālu. Organizācija darbs ar apdāvināto vecākiem bērniem, lai uzlabotu viņu psiholoģisko un pedagoģisko kompetenci un palīdzētu izglītot spējīgus un apdāvināti bērni.

IV posms - spēju veidošanās, padziļināšanas un attīstības posms apdāvināti bērni.

Mērķis: Aprobācija sistēmas darbam ar apdāvinātiem bērniem.

Uzdevumi: - Bērnu tieksmju diagnostika.

Metodiskās bibliotēkas nodaļas veidošana par strādāt ar talantīgiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Mācību programmu pielāgošana.

Pedagogu kvalifikācijas celšana.

Visspēcīgākā vajadzība apdāvināts bērni - zināšanu uzkrāšana un asimilācija. Apdāvināts bērns jūtas patiesi ērti tikai tad, kad var mierīgi apgūt zināšanas.

Katrs bērns apdāvināts savā veidā un neiespējami vispārīgas teorijas ietvaros izstrādāt pieeju, garantējot 100% panākumus darbs ar apdāvinātiem bērniem. Radošums cilvēkā izpaužas neatkarīgi no audzināšanas un izglītības, bet jūs varat radīt viņiem apstākļus attīstību:

1. Speciāli apmācītu augsti kvalificētu papildu izglītības pedagogu un skolotāju klātbūtne.

2. Bagātīgas subjektīvi telpiskās vides klātbūtne.

3. Labas gribas un rūpju atmosfēras radīšana pret bērnu.

4. Pieejamība sistēmas.

Radīt apstākļus optimālai attīstībai apdāvināti bērni, ieskaitot bērnus, kuru apdāvinātībašobrīd tas var vēl neizpausties, kā arī vienkārši spējīgi bērni, attiecībā uz kuriem ir nopietna cerība tālākam kvalitatīvam lēcienam savu spēju attīstībā, ir viens no galvenajiem virzieniem strādāt.

Mācībspēkiem ir jāapzinās to nozīme un nozīme strādāt ar bērniem ar paaugstinātu motivāciju mācīties un apdāvināti bērni, radīt apstākļus attīstībai bērnu apdāvinātība, lai papildinātu to popularizēšanu, pamatojoties uz apmācības, izglītības un attīstības individualizācijas un diferenciācijas principu. Un tas ir nepieciešams, lai mācību sociālo nozīmi un mērķus tuvinātu individuālajām spējām. apdāvināti bērni. Strādājiet šajā virzienā jāveicina veiksmīga bērna integrācija mūsdienu sabiedrībā.

Nobeigumā es vēlos sniegt dažus universālus padomus darbs ar apdāvinātiem bērniem. Neapšaubāmi, galvenā prasība skolotājiem apdāvināts bērns - beznosacījumu izpratne un cieņa pret viņa personību. Pieaugušā galvenais uzdevums ir ieaudzināt bērnā nopietnas radošuma garšu strādāt. Skolotājam vienmēr jāatceras apdāvināts bērni ir ļoti lepni, viegli ievainojami. Tāpēc no viņa visvairāk tiek prasītas personiskās, garīgās īpašības, ne tikai intelektuālās un metodiskās. "bagāža". Nepieciešams, lai audzināšanas un izglītības procesā notiktu pieaugušā un bērna koprade.

Un kā atvadīšanās vārdus vēlos tādu piedāvāt vārdi: Katram skolotājam vajadzētu atceries: "Mērķi, kurus jūs izvirzījāt spēju attīstībā apdāvināti bērni, ir īstas. Galvenais ir ticēt un rīkoties.