Pirmsskolas pedagoģijas priekšmets ir. Pirmsskolas pedagoģija kā zinātne: priekšmets, objekts, pētījuma metodes, pamatjēdzieni
Zinātne ir vispārināta zināšanu, uzskatu, teoriju, ideju sistēma. Katrai zinātnei ir sava teorija. Pedagoģija kopumā ir galvenā no zinātnēm, jo. attiecas uz pašu svarīgāko – bērnu, sabiedrības nākotni un, visbeidzot, cilvēku civilizācijas pastāvēšanu uz Zemes, jo tās ir izglītības panākumu sekas.
Pedagoģija (paidagogike) - tulkojumā no grieķu valodas - zinātne par jaunākās paaudzes audzināšanu, izglītību un apmācību, zinātne par "bērnu audzēšanu". Pirmie skolotāji bija vergi, kas veda (pavadīja) bagātnieku bērnus uz izglītības iestādēm.
Daudzi bieži sevi uzskata par ekspertiem pedagoģijas jomā. No vienas puses, tā ir taisnība, jo lielākā daļa ir savu bērnu vecāki, taču tā ir empīriska pieredze ģimenes izglītība konkrētā ģimenē. Ģimenes izglītības panākumi ir atkarīgi no pedagoģiskās pratības, kuras līmenis ir dažāds. Savukārt ar pedagoģiju ir un jādara īpaši sagatavoti speciālisti ar pedagoģisko pamatizglītību.
Mūsdienu pedagoģiskā vārdnīca sniedz šādus pedagoģijas raksturlielumus: pedagoģija- "zinātne, kas pēta konkrēta vēsturiskā izglītības procesa objektīvos attīstības likumus, kas organiski saistīti ar attīstības likumiem sabiedriskās attiecības un bērna personības veidošanās; zinātne par izglītības attiecības kas rodas audzināšanas, izglītības un apmācības saistību procesā ar pašizglītību, pašizglītību, pašmācību un vērsta uz cilvēka attīstību”;
pedagoģija– “zinātne par attīstības būtību cilvēka personība un uz šīs izglītības un apmācības kā īpaši organizēta procesa teorijas un metodoloģijas attīstība.
Pedagoģijas pamati sāka veidoties, sākoties cilvēku sabiedrībai (primitīvai komunālajai sistēmai) izglītības pieredzes vispārinājuma veidā.
Pedagoģija kā zinātniska disciplīna veidojās vergu sabiedrībā, kad parādījās pirmās izglītības iestādes. Sākumā pedagoģija tika pasniegta pedagoģiskās domas, individuālu spriedumu, izteikumu par izglītības saturu un uzdevumiem, biežāk praktiska plāna formā. Teorētiskās pedagoģiskās domas pirmsākumi atrodami filozofijas vēsturē (Sokrats, Platons, Aristotelis, Demokrits). Pedagoģija kā zinātne beidzot “piedzima” 17. gadsimtā, pateicoties izcilajam čehu skolotājam, humānistim Janam Amosam Komenskim, kurš izglītību ieguvis Vācijas universitātēs, izveidoja savu izglītības un audzināšanas pedagoģisko sistēmu no dzimšanas līdz briedumam, lika pamatus. pedagoģija kā patstāvīga zināšanu joma, kas to visu atspoguļo daudzos fundamentālos pedagoģijas darbos. Krievijā vispārējās un pirmsskolas izglītības "pedagoģijas tēvs" ir K.D. Ušinskis.
Pirmsskolas pedagoģija- viena no nozarēm pedagoģijas zinātņu sistēmā. Tāpat kā jebkurai zinātnei, arī pirmsskolas pedagoģijai ir savs priekšmets, zinātniskās metodes pētījumi, konceptuālais aparāts, kategorijas.
Priekšmets pirmsskolas pedagoģija ir bērnu no 3 līdz 7 gadiem attīstības un audzināšanas problēmas. Lūk, ko mācās pirmsskolas pedagoģija.
Sistemātiskai pieejai pirmsskolas pedagoģijas priekšmeta definēšanai ir ne tikai teorētiska, bet arī svarīga praktiskā vērtība. Šīs sistēmas centrālajam kodolam jābūt morālajai un darba izglītībai mazs bērns, uz kuru galu galā veidojas bērna personības vērtību orientācijas un tās vispārējā virzība. tālākai attīstībai. Sistemātiska pieeja pirmsskolas pedagoģijas priekšmeta noteikšanai ietver sistemātisku bērna personības analīzi tās veidošanā, attīstībā pedagoģiskās ietekmes ietekmē.
Uzdevumi Mūsdienu pirmsskolas pedagoģija:
1. veicināt bērnu audzināšanu un izglītošanu atbilstoši sabiedriskajām funkcijām pirmsskolas izglītība;
2. izstrādāt jaunas koncepcijas, tehnoloģijas, programmas pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai un apmācībai, pamatojoties uz zinātniskiem un progresīviem pētījumiem. pedagoģiskā pieredze;
3. izveidot vienotu visaptverošu zinātni par bērnu pirmsskolas vecums;
4. izstrādāt sistēmu pedagoģiskā izglītība vecākiem.
Uzdevumi tiek modificēti saistībā ar sabiedrībā notiekošajām pārmaiņām.
Pirmsskolas pedagoģija veic sekojošo Iespējas:
- epistemoloģiskā (epistemoloģija - zināšanas), t.i. pedagoģiskās darbības, pedagoģisko modeļu izpēte;
– prognostiskā, t.i. zinātniskā prognoze par veidiem, kā uzlabot pirmsskolas izglītību;
- radošs un pārveidojošs, t.i. jaunu tehnoloģiju, programmu izstrāde, zinātnisko pētījumu datu ieviešana praksē.
Pirmsskolas pedagoģijā ir šādas zinātniskās izpētes metodes: novērošana, pedagoģiskais eksperiments, saruna, pētījums pedagoģiskā dokumentācija, literatūras analīze, datu apstrādes matemātiskās metodes, bērnu aktivitāšu produktu izpēte, modelēšana, aptauja, metode ekspertu vērtējumus un citi.Pedagoģisko pētījumu metodes tiek apgūtas kursā "Psiholoģiskās un pedagoģiskās pētniecības metodika un metodes."
Pirmsskolas pedagoģijas avoti
1. Ārzemju un pašmāju pedagoģijas vēsture.
2. Tautas pedagoģija.
3. Mūsdienu zinātniski pedagoģiskie pētījumi par pirmsskolas izglītības problēmām.
4. Padziļināta pedagoģiskā pieredze.
5. Dati no citām zinātnēm (bērnu psiholoģija, ar vecumu saistītā psiholoģija, attīstības psiholoģija utt.).
Pedagoģijas zinātņu sistēmā ieņem pirmsskolas pedagoģija svarīga vieta un nevar pastāvēt bez saiknes ar citām zinātnēm. Šo attiecību var ilustrēt nākamajā diagrammā.
Saziņa ar vispārējā pedagoģija izpaužas tajā, ka pirmsskolas pedagoģijā tiek izmantotas līdzīgas zinātniskās izpētes metodes, apelē pie galvenajām vispārīgajām pedagoģiskajām kategorijām.
Pirmsskolas pedagoģija ir cieši saistīta ar pedagoģijas vēsturi: mūsdienu pirmsskolas izglītības pamatā ir pagātnes pedagoģiskās domas mantojums. Piemēram, M. Montessori sistēmas izmantošana šobrīd.
Ļoti svarīga ir pirmsskolas pedagoģijas saistība ar arheoloģiju un etnogrāfiju, kas sniedz priekšstatu par pedagoģijas attīstību Latvijas zemē. dažādos reģionos iekšā atšķirīgs laiks. Par to liecina izrakumos atrastās rotaļlietas un dokumenti.
Pirmsskolas pedagoģija izmanto datus no psiholoģijas par vecuma iezīmes garīgie procesi, aktivitātes, bērna personība jaunu pirmsskolas izglītības tehnoloģiju izstrādē.
Pirmsskolas pedagoģijas saistība ar anatomiju un fizioloģiju dod iespēju pirmsskolas izglītības organizēšanā ņemt vērā bērna ķermeņa anatomiskās uzbūves īpatnības, fizioloģiskos mehānismus, higiēnas prasības.
Izstrādājot saturu, tehnoloģijas bērnu sociāli morālajai, mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai, tiek izmantotas galvenās ētikas un estētikas kategorijas.
Pirmsskolas pedagoģija vadās pēc filozofiskiem priekšlikumiem par izglītības šķirisko raksturu, par izglītības lomu indivīda attīstībā un filozofijas pamatlikumiem (pretstatu vienotība un cīņa u.c.).
Tādējādi pirmsskolas pedagoģija ir salīdzinoši jauna zinātne; tā intensīvi attīstās, tai ir savs priekšmets, izpētes metodes. Pateicoties mūsdienu zinātniskajiem pētījumiem par pirmsskolas pedagoģiju, mūsu valstī tiek veidota pirmsskolas izglītības stratēģija.
Kā minēts iepriekš, pirmsskolas pedagoģija vadās pēc izglītības klases rakstura filozofijas, izglītības lomas indivīda attīstībā, skolotāju lomas indivīda attīstībā.
Izstrādājot jaunas tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai un izglītošanai, filozofiskie likumi piemēram, vienotība un pretstatu cīņa.
Metodiskie pamati pirmsskolas pedagoģija atspoguļo pašreizējo izglītības filozofijas līmeni. Izglītības nozīmi palīdz definēt šādas dialektiskās kategorijas: mērs, nolieguma noliegums, forma, saturs un nepieciešamība. Mērs ir kvantitātes un kvalitātes dialektiskā vienotība jeb tāds kvantitatīvo izmaiņu intervāls, kura ietvaros tiek saglabāta noteikta objekta vai parādības kvalitāte. Izglītība, tāpat kā mērs, raksturo bērna apgūto sistematizēto zināšanu, prasmju, domāšanas veidu apjomu. Bērna attīstība apvieno kvantitatīvos un kvalitatīvos rādītājus. Negācijas noliegums ir attīstība, kas atkārto jau nokārtotos posmus, bet citādā veidā, uz vairāk augsts līmenis, spirālē. Forma un saturs ir jebkuras būtnes un tapšanas pamatattiecības, kas veido pretrunīgu vienotību. Nepieciešamība ir veids, kā pārvērst iespēju realitātē, kurā zināmā mērā ir tikai viena iespēja, kas tiek realizēta realitātē. Apsverot, risinot pirmsskolas pedagoģijas problēmas, tiek izmantots daudzveidīgs filozofisko virzienu un pieeju klāsts.
Filozofisko pieeju izmantošanu pirmsskolas pedagoģijā T. M. Babunova raksturo šādi.
Aksioloģiskā pieejaļauj noteikt iegūto vērtību kopumu izglītībā, audzināšanā, cilvēka, bērna pašattīstībā. Attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērniem šādas vērtības būs tādas vērtības kā komunikatīvā, etniskā, kultūras. Šī pieeja uzskata veselību, kultūru, rotaļas, komunikāciju par paliekošām vērtībām pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā.
Kultūras pieejaļauj ņemt vērā visus apstākļus vietai un laikam, kurā bērns dzimis un dzīvo, tuvāko vidi, valsts, pilsētas, reģiona vēsturi. Šī pieeja ir vērsta uz bērnu iepazīstināšanu ar tradīcijām, normām, kultūru.
Sistēmiskā pieeja ietver darba organizēšanu ar bērniem saskaņā ar savstarpēji saistītu un savstarpēji atkarīgu mērķu, uzdevumu, satura, metožu, formu, nosacījumu, attīstības metožu, bērnu izglītības sistēmu.
Aktivitātes pieeja nosaka īpašu vietu vadīšanas darbībai, kas sniedz iespējas bērna pamatvajadzību realizācijai, bērna sevis kā subjekta un veidotāja apziņai. Ļauj pieaugušajam atraisīt katra bērna potenciālu, izmantojot vadošās aktivitātes.
Personīga pieeja nodrošina bērna lūgumu, vēlmju, interešu, tieksmju attīstību, ievērojot jēgpilnu profesionālo pedagoģisko darbību.
Sinerģiska pieejaļauj apsvērt katru dalībnieku izglītības process kā pašattīstošas sistēmas subjekts. Katram priekšmetam ir potenciāls pāriet no attīstības uz pašattīstību.
Pirmsskolas pedagoģijas teorētiskās un metodiskās pieejas nosaka skolotāja uzskatus, pozīcijas, stilu saistībā ar bērna personību. Filozofiska izpratne par pieaugušā lomu bērnu audzināšanā un attīstībā ļauj atkārtoti uzsvērt pirmsskolas pedagoģijas galveno kategoriju saturu.
Audzināšana(A.A. Rean) - apmācība un izglītība.
Audzināšana(S.A. Kozlova, T.A. Kuļikova) – sociāla parādība un sabiedrības funkcija, kas ir sagatavot jauno paaudzi dzīvei.
Audzināšana(šaurā nozīmē) - īpaši organizēts un kontrolēts cilvēka veidošanās process, kas vērsts uz personības attīstību.
Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības modeļi(S.A. Kozlova, T.A. Kuļikova):
1. izglītība iespējama, ja bērns ir aktīvs;
2. bērna personība attīstās tikai veiksmes situācijā;
3. liela vajadzība pēc pirmsskolas vecuma bērniem mīlestībā;
Principi:
1. humanizācija;
2. kultūras atbilstība;
3. pašattīstība.
Izglītības metodes (pēc D. M. Grišina, V. I. Prokopenko)
Pirmsskolas pedagoģijas pamatjēdzieni: pirmsskolas iestādes izglītība, attīstība, veidošana, apmācība, izglītības process.
Audzināšana- jaunākās paaudzes sagatavošanas process dzīvei (vai īpaši radīti apstākļi, kas veicina bērna attīstību).
Mūsdienu skolotājs S. Tkačovs precizē, ka šodien pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas mērķis ir izglītot laimīga personība, t.i. bērna atzīšana no citiem, bērnu dzīves pilnība ar laipnību, godīgumu, patiesumu. Skolotājam ir jāredz bērna problēmas, jāpalīdz tās pārvarēt. Cieņa pret indivīdu, cieņa bērnā pret personu, kurai ir tiesības uz privātumu.
Pirmsskolas iestādes izglītības process profesionāli organizēta mijiedarbība starp skolotāju un bērniem.
Attīstība - process un rezultāts kvantitatīvo un kvalitatīvas izmaiņas bērna attīstībā.
Izglītība -īpaši organizēts process pedagoga mijiedarbība ar bērniem, kas vērsta uz zināšanu, prasmju nodošanu, apstrādi un radīšanu jaunu informāciju, audzināšana pozitīva attieksme uz zināšanām, zināšanu kultūras veidošanos
Veidošanās -īpaši organizēta visas bērna dzīves vadīšana, ņemot vērā dažādus faktorus.
Līdz ar to mūsdienu skolotājam ir jāzina un jāsaprot teorētiskās un metodiskās pieejas pirmsskolas pedagoģijas problēmu pētīšanai, jo tas ļauj to veikt augstā profesionālā un zinātniskā līmenī pedagoģiskā darbība. Izmanto praksē dažādus zinātniskās pieejas palīdz skolotājam būt objektīvākam.
Uzdevumi:
Atcerieties:
1. Ko pēta pirmsskolas pedagoģija un kādas zinātniskās pētniecības metodes tiek izmantotas pirmsskolas pedagoģijas problēmu izpētē.
2. Galvenās filozofiskās pieejas pirmsskolas pedagoģijas problēmu izpētē (aksioloģiskā, kulturoloģiskā, sistēmiskā, darbības, personiskā, sinerģiskā).
Pārbaudiet sevi:
– Ko mācās pirmsskolas pedagoģija?
Kādas ir pirmsskolas pedagoģijas funkcijas?
– Kādas zinātnes ir saistītas ar pirmsskolas pedagoģiju?
- Uzskaitiet pedagoģiskā pētījuma metodes.
Izglītība ir
- īpaši organizēts un kontrolēts process, kas veicina bērna personības attīstību;
- pāraudzināšana, korekcija negatīvās īpašības personība;
- zināšanu, prasmju un iemaņu nodošana bērniem.
Pirmsskolas pedagoģija kā zinātne
Gandrīz līdz 17. gadsimta sākumam. Pedagoģija pastāvēja kā filozofisko zināšanu sistēma. Angļu filozofs Frensiss Bēkons izcēla pedagoģiju kā neatkarīgu zinātni. viņš radīja terminu "pedagoģija"
Pirmsskolas pedagoģija ir zinātne par bērnu audzināšanas un izglītības likumiem no dzimšanas līdz skolas gaitai.
Objekts pirmsskolas pedagoģija - pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana kā mērķtiecīgs process. Priekšmets- likumsakarības, attiecību pretrunas, izglītības procesa organizēšanas un īstenošanas tehnoloģijas, kas nosaka bērna personības attīstību.
Pirmsskolas pedagoģijas pamatjēdzieni:
Audzināšana - pedagoģijas pamatjēdziens. AT sociālā sajūta tiek saprasta kā sociāla parādība, sabiedrības funkcija, kuras mērķis ir sagatavot jauno paaudzi dzīvei. AT pedagoģiskais Savā ziņā tas ir īpaši organizēts un kontrolēts process, kas veicina indivīda attīstību. Izglītība ir vēsturiska parādība, un tai ir klases raksturs.
Izglītība - īpaši organizēts skolotāja un studentu mijiedarbības process, kura mērķis ir apgūt noteiktu zināšanu, prasmju, darbību, paradumu, uzvedības apjomu.
Attīstība - konsekventas un regulāras izmaiņas garīgajā un bioloģiskajā dabā, kas notiek cilvēkā. Tas ir kustības, pārmaiņu process. Pāreja no vecā uz jauno.
Veidošanās - tās ir izmaiņas cilvēka personības vai viņa individuālo īpašību attīstībā, kas rodas faktoru kombinācijas ietekmē: iekšēji un ārēji; dabiska un sociāla.
Ped. process ir apzināti organizēta, mērķtiecīga un sistemātiska skolotāja un skolēnu mijiedarbība ar mērķi pēdējos izglītot un izglītot.
Ped. mijiedarbība - apzināts kontakts starp skolotāju un skolēnu, kura rezultāts ir savstarpējas izmaiņas viņu uzvedībā, darbībās, attiecībās.
Dosh. ped. tāpat kā citām zinātnēm, tai ir daudz daudz avotu: tautas pedagoģija, dati no radniecīgām zinātnēm, uzlabotas ped. pieredze.
Pirmsskolas pedagoģijas uzdevumi.
1. Izstrādāts saturs., metode., formas, izglītības organizācija-tēli. process d.s. ņemot vērā sasniegumus radniecīgo zinātņu jomā.
2. Pētījums, vispārinājums, apraksts. uzlabots ped. pieredze
3. Metožu, formu, satura izstrāde. sadarbība d.s. un ģimenes bērnu audzināšanā.
4. D.s. veidu, formu, mijiedarbības, pēctecības noteikšana. un skolas.
Dosh. ped. kā zinātnei ir 2 galvenās funkcijas:
1. Teorētiskais (īstenots trīs līmeņos: aprakstošais – studiju galvenais uzdevums. padziļināta pieredze; Diagnostiskā; Pognostiskā.
2. Tehnoloģiskā funkcija. ir 3 līmeņi:
Projektīvs (saistīts ar atbilstošu metodisko materiālu izstrādi)
Pārveidojošs (mērķis uz ped. sasniegumu ieviešanu praksē)
Reflektīvs (ietver zinātnisko pētījumu rezultātu ietekmes uz pedagoģisko praksi novērtēšanu).
Nadežda Prudņikova
Pirmsskolas pedagoģija kā zinātne
Pieejas pirmsskolas pedagoģijas definīcijai
Pirmsskolas pedagoģija- pedagoģijas nozare, kuras mērķis ir izpētīt bērnu izglītības projektēšanas iezīmes pirms iestāšanās skolā (N.V. Miklyaeva).
Pirmsskolas pedagoģija- pedagoģijas nozare, kas saistīta ar tehnoloģiju attīstību pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai un attīstībai dažādi veidi aktivitātes (A. G. Gogoberidze).
Pirmsskolas pedagoģija- pedagoģijas nozare, kas pēta pirmsskolas vecuma bērnu izglītības būtiskās iezīmes (N. N. Sazonova).
No iepriekš minētā izriet, ka pirmsskolas pedagoģija ir pedagoģijas nozare, kas pēta pirmsskolas vecuma bērnu izglītības pazīmes, iezīmes un būtību.
Pirmsskolas pedagoģijas kā zinātnes pazīmes.
Pedagoģija ir zinātne, kuru pavada astoņas pazīmes: priekšmets, mērķi, uzdevumi, metodika utt.
Pirmsskolas pedagoģija joprojām ir nozare.
Zinātnes objekts ir dažādu līmeņu izglītība, kurā tiek īstenotas zināšanas, prasmes, vērtības un darbības pieredze, attīstot intelektuālo, garīgo, morālo, radošo un fiziskā audzināšana lai apmierinātu bērnu izglītības vajadzības un intereses.
Pirmsskolas izglītības normatīvā regulējuma izmaiņas ir izraisījušas pārmaiņas izglītības jomās.
1989. gadā bija "Koncepcija pirmsskolas izglītība”, kurā pirmo reizi likumdošanas ceļā tika fiksēti pirmsskolas vecuma bērna izglītības un audzināšanas virzieni. Norādījumi pieņemti fiziskā attīstība, sociālā un personīgā attīstība, kognitīvā runas attīstība un mākslinieciskā un estētiskā attīstība.
2009. gada novembrī "Federālā valdības prasībām(FGT) uz 23.11.2009. Vispārējo pirmsskolas izglītības regulējumu (GEP DO) Nr.665. Šī dokumenta ietvaros attīstības virzieni tika papildināti ar izglītības jomām: fiziskā attīstība (fiziskā kultūra, veselība, mākslinieciskā un estētiskā (mūzika, mākslinieciskā jaunrade, izziņas un runas (komunikācija, izziņa, lasīšana). daiļliteratūra, sociālā un personiskā (socializācija, drošība, darbs).
2013. gada jūnijā tika pieņemts dokuments par “Federālajiem valsts izglītības standartiem pirmsskolas izglītībai” (FSES DO) - tika pārskatītas izglītības jomas, kurās netika noteikti attīstības virzieni. Pirms sabiedriskās apspriešanas GEF DO projektā tika identificēti četri izglītības jomās. Pieņemtajā federālajā valsts izglītības standartā ir apstiprinātas piecas izglītības jomas: fiziskā attīstība, kognitīvā attīstība, runas attīstība, sociālā un komunikatīvā attīstība un mākslinieciskā un estētiskā attīstība.
Pirmsskolas pedagoģijas priekšmets ir pirmsskolas izglītības iezīmes, īpašības un būtība. Pirmsskolas pedagoģijas priekšmetam ir psiholoģisks un pedagoģisks raksturs. Bērnu izglītības iezīmes ir vērstas uz garīgām neoplazmām pirmsskolas bērnība, kas kļuva par federālā valsts izglītības standarta kritērijiem. Līdz 2009. gadam pirmsskolas izglītības efektivitāti noteica, bērnam attīstot zināšanas, prasmes un iemaņas, kas tika pakļautas pedagoģiskajai diagnostikai. No 2009. līdz 2013. gadam tika ieviests pedagoģiskais monitorings, lai novērtētu integratīvo īpašību veidošanos: personisko, intelektuālo un fizisko. Kopš 2015. gada federālo štatu standarti pirmsskolas izglītībai ir aizliegti pedagoģiskā diagnostika, taču federālā štata izglītības standarta ietvaros ir noteiktas prasības pirmsskolas izglītības rezultātiem, kas tiek uzskatītas par mērķiem un ir cieši saistītas ar garīgās neoplazmas atbilstoši vecumam. Tas paredz atvērtību realitātes daudzveidīgajam problemātiskajam saturam, t.i. pētnieciskā darbība pirmsskolas vecuma bērns; arī šis radošā iztēle- spēja ar iztēles palīdzību atjaunot pazudušo; orientācija uz pieauguša cilvēka tēlu kā izglītības sadarbības pamatu starp pamatskolas skolnieks; sinkrētisms, t.i., darbības emocionālo un racionālo komponentu saplūšana.
Zinātnieki ir pierādījuši, ka izglītību var veikt saskaņā ar spontānām un reaktīvām mācību programmām. Pirmsskolas vecuma bērnam, ņemot vērā vecumu, ir aktuālas spontānās programmas, bet, ņemot vērā pirmsskolas pedagoģijas metodes, skolotāja prasme slēpjas pārejā uz reaktīvām programmām.
Attīstība pedagoģiskā tehnoloģija Bērnu pirmsskolas izglītība ietver šādus uzdevumus: tā ir komunikācijas kultūras audzināšana, skolēna kognitīvās (izziņas) darbības kontrole un darba ar vecākiem organizēšana.
Metodiskā platforma kā zinātne.
Šī pirmsskolas pedagoģijas sadaļa mainās saistībā ar vadošo pedagoģijas teoriju, izglītības procesus regulējošā tiesiskā regulējuma maiņu.
Skolotāja metodiskās kultūras galvenās iezīmes:
1. Zināšanas par dažādiem izglītības jēdzieniem;
2. Izpratne par pedagoģijas pamatjēdzieniem noteiktajām procedūrām;
3. Nepieciešamība reproducēt izglītības praksi pedagoģijas jēdzienos un terminos;
4. Kritiska attieksme pret pašsaprotamajiem pedagoģijas noteikumiem;
5. Savu rezultātu atspoguļošana kognitīvā darbība.
Pedagoģijas metodoloģija ir daudz plašāka nekā pirmsskolas pedagoģijas metodika. Izglītības organizācijas pedagoģiskās pamatteorijas ir:
1. Sistemātiska pieeja - salīdzinoši neatkarīgas sastāvdaļas tiek aplūkotas nevis izolēti, bet gan to kopsakarībās, attīstībā (piemēram, tematiskās nedēļas);
2. Holistiskā pieeja – koncentrējieties uz izcelšanu pedagoģiskā sistēma un attīstot integratīvu invariantu (pastāvīgu) savienojumu un attiecību personības (FGT - integratīvās īpašības);
3. Dialoga pieeja - pedagoģiskā procesa priekšmetu komunikatīvās vienotības veidošana, kuras dēļ notiek pašattīstība un savstarpēja izpaušanās (spēles mācīšanās metodes);
4. Antropoloģiskā pieeja - izglītība ietver personas izglītības vajadzību un interešu ievērošanu, bet īstenotās izglītības sistēmas ietvaros.
Pirmsskolas pedagoģijas metodika paredz pirmsskolas iestādes izglītības programmas izstrādi, kurā tiks iekļauti ne vairāk kā 60% vispārējās izglītības programmas (VIP) materiālu un vismaz 40% bērnudārza materiālu.
OOP DO teorētiskā un metodiskā bāze:
1. Kulturoloģiskās pieejas pamatā ir izglītības aksioloģiskās, tehnoloģiskās un personīgās radošās sastāvdaļas attiecības;
2. Darbības pieeja ietver īpašs darbs par bērna aktivitātes veidošanos par viņu subjektu pozīcijā.
3. Personiskā pieeja ir balsts
Kultūras pieeja pedagoģijā balstās uz psiholoģiskā teorija KITRVPF ("Augstākās attīstības kultūrvēsturiskā teorija garīgās funkcijas» autors L. S. Vigotskis).
1 ideja. L. S. Vigotskis uzskatīja, ka bioloģiskais faktors mazāk ietekmē cilvēka psihi nekā sociālais: “Bērns ir sociāla būtne kopš dzimšanas”;
2 ideja. Pirmsskolas vecuma bērna spontānajai izglītības programmai vienmēr ir īpaši tematisks raksturs;
3 ideja. L. S. Vigotskis pierādīja vides ietekmi uz bērna attīstību, pirmsskolas pedagoģijā šī zinātniskā tēze tika pārveidota par mācību priekšmetu attīstošas vides jēdzienu; vadlīnijas organizācija izglītības vide bērnudārzu pirmsskolas grupās (sešos centros);
4 ideja. Izglītība nosaka attīstību, tāpēc pirmsskolas pedagoģijas ietvaros skolotājam-meistaram ir kalendāra un tematiskās plānošanas izglītība.
Aktivitātes pieeja ir psiholoģiska pieeja.
Pirmsskolas pedagoģija ietver prasmju un iemaņu veidošanos astoņus gadus veciem bērniem pamata veidi aktivitātes:
1. Fiziskā kultūra- motora aktivitāte;
2. Socializācija - spēļu aktivitāte;
3. Darbaspēks - darba aktivitāte;
4. Komunikācija - komunikatīva darbība;
5. Izziņa - izziņas pētniecība un produktīva (konstruktīva) darbība;
6. Daiļliteratūras lasīšana - daiļliteratūras uztvere;
7. Mūzika - muzikāla un mākslinieciska darbība;
8. Mākslinieciskā jaunrade- produktīva darbība.
Spēles forma pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā ir motivācija, kas ir sadarbības sastāvdaļa: spēles motivācija, komunikācijas motivācija palīdzības pieaugušajam kontekstā un personīgo interešu motivācija.
Pirmsskolas pedagoģijas metodes:
1. Pedagoģiskās pieredzes izpētes metodes;
2. Metodes pedagoģiskais pētījums: novērošana, eksperiments, modelēšana, saruna, iztaujāšana.
Pedagoģiskā izpēte - process un rezultāts zinātniskā darbība iegūt jaunas zināšanas par izglītības modeļiem.
Holistiskā izglītības procesa likums ir efektīva mijiedarbība skolotājs ar skolēnu.
Jautājums Pirmsskolas pedagoģijas priekšmets, priekšmets un funkcijas
Pedagoģijas pētnieku uzskatos ir trīs pozīcijas. Saskaņā ar pirmo, pedagoģija ir starpdisciplināra cilvēka zināšanu joma. Citi zinātnieki pedagoģijai piešķir lietišķās disciplīnas lomu, izmantojot citu zinātņu zināšanas, pielāgojot tās izglītības un izglītības risinājumam. izglītojoši uzdevumi. Trešā pozīcija apzīmē pedagoģijas patstāvīgo raksturu, kam ir savs studiju objekts un priekšmets. Pirmsskolas pedagoģija, kas balstās uz pedagoģijas zinātnes pamatidejām, ir zinātnisko zināšanu joma, praktiskās aktivitātes un māksla. Pirmsskolas pedagoģija ir zinātne par bērnu attīstības, audzināšanas un izglītības modeļiem no dzimšanas līdz skolas gaitai. Mūsdienu pirmsskolas pedagoģijas pētīto jautājumu loks ietver: a) izglītības un apmācības procesu, to mērķu, uzdevumu, satura, organizācijas formu, metožu, paņēmienu un īstenošanas līdzekļu izpēti; b) audzināšanas un izglītības ietekme uz bērna attīstību, viņa personības veidošanos; c) 12 attīstība izglītības programmas, to īstenošanas veidi; d) pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības tendenču un perspektīvu noteikšana; e) izglītības koncepciju veidošana, attīstība uz to pamata izglītības standarti; f) izglītības procesa iezīmju izpēte pirmsskolas iestādes dažāda veida. Definējot pirmsskolas pedagoģijas objektu, ir jāatsaucas uz A. S. Makarenko pedagoģisko pieredzi, kurš 1922. gadā formulēja ideju par pedagoģijas zinātnes objekta specifiku. Viņš rakstīja, ka lielākā daļa pētnieku uzskata bērnu par pedagoģijas zinātnes objektu, taču tā nav taisnība. Zinātniskās pedagoģijas izpētes objekts ir "pedagoģiskais fakts (fenomens)". Tomēr bērns nav izslēgts no pētnieka redzesloka. Tieši otrādi, būdama viena no zinātnēm par cilvēku, pedagoģija pēta mērķtiecīgu darbību viņa personības attīstībai un veidošanai. Tātad pirmsskolas pedagoģijā kā objekts ir tās apkārtējās realitātes parādības, kas nosaka pirmsskolas vecuma bērna attīstību un izglītošanos skolotāja mērķtiecīgās darbības procesā. Organizācijas teorijas un tehnoloģijas attīstība, skolotāja darbības uzlabošanas formas un metodes un dažāda veida bērnu aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādē ir pirmsskolas pedagoģijas priekšmets. Pirmsskolas pedagoģijas funkcijas nosaka tās izpētes objekts un priekšmets: teorētiskais un tehnoloģiskais, kas ir savstarpēji saistīti. Pirmsskolas pedagoģijas teorētiskā funkcija tiek realizēta trīs līmeņos: aprakstošais līmenis, kas tiek realizēts ar pedagoģiskās pieredzes izpēti pirmsskolas izglītības iestādēs; Diagnostikas līmenis ir vērsts uz pedagoģisko parādību stāvokļa, skolotāja un viņa 13 skolēnu darbības efektivitātes noteikšanu, cēloņu un seku sakarību noskaidrošanu, kas tos nodrošina; Prognozēšanas līmenis nosaka eksperimentāls pētījums pedagoģiskā realitāte un atbilstošu pirmsskolas izglītības modeļu konstruēšana. Īstenojot pirmsskolas pedagoģijas teorētisko funkciju, tiek atklāta pedagoģisko parādību būtība, to efektivitātes pakāpe un piedāvāto izmaiņu pamatotība. Uz dotais līmenis ir aprakstītas teorētiskā bāze pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana un izglītība, pirmsskolas izglītības modeļi, to konceptualitāte un zinātniskā dzīvotspēja. Pirmsskolas pedagoģijas tehnoloģiskā funkcija tiek veikta šādos līmeņos: projektīvais līmenis ir saistīts ar metodiski pamatotu materiālu izstrādi (novatoriskas izglītības programmas, mācību programmas, izglītības un metodiskās un uzskates līdzekļi); · transformatīvais līmenis ir vērsts uz inovāciju ieviešanu pirmsskolas izglītības praksē, lai to pilnveidotu un rekonstruētu; · refleksīvais līmenis ietver izpratni par zinātnisko pētījumu rezultātu ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas praksi. Pirmsskolas pedagoģijas tehnoloģiskā funkcija ļauj pirmsskolas skolotājiem izglītības iestādēm nosaka principus un noteikumus, kas veicina izglītības procesa pilnveidošanu.
PIRMSKOLAS PEDAGOĢIJAS PRIEKŠMETS UN FUNKCIJAS
Gandrīz līdz XVII gadsimta sākumam. Pedagoģija (arī pirmsskola) pastāvēja kā filozofisko zināšanu sistēma. Kā neatkarīgu zinātni pedagoģiju izcēla angļu dabaszinātnieks un filozofs Frensiss Bēkons. Viņš ieviesa pašu terminu "pedagoģija". Pēc viņa pedagoģiju kā neatkarīgu zinātni atzina izcilais čehu zinātnieks un filozofs J. A. Komenskis, izklāstot tās galvenos postulātus darbos "Ģenerālpadome", pilnīga sistēma pirmsskolas izglītība un audzināšana ir izklāstīta viņa grāmatā "Mātes skola". Savos zinātniskajos darbos viņš atspoguļoja izglītības un apmācības mērķus un uzdevumus, formas un metodes. Starp tiem īpaši svarīgi ir: izglītības mērķis ir zināšanas par ārpasauli, spēju piederēt lietām un sev, kā arī morālo īpašību attīstība.
Izglītības sastāvdaļas:
- reliģisks;
- morāls;
– zinātniskā izglītība;
- apziņa par vispārējā un indivīda, kopuma un atsevišķā vienotības nozīmi izglītībā un attīstībā, kā arī sociālā izglītība;
– visaptveroša attīstība personība;
- garīgās dzīves likumu izpēte un pedagoģisko ietekmju atbilstība tiem;
- izglītības un audzināšanas vienotība;
- konsekvences un pakāpeniskuma principa ievērošana, izglītības avotu atbilstība bērna vecumam;
- apziņa par trīs zināšanu avotu vienotību: ticība, jūtas un saprāts.
Pedagoģijas zinātnei attīstoties, tās postulātus papildināja zinātnieku un filozofu idejas (Džons Loks, J. J. Ruso, Pestaloci). Krievu pedagoģijas pamatlicējs K. D. Ušinskis kļuva par Ya. A. Comenius ideju sekotāju. Viņš atzīmēja darba izglītības kā vadošā faktora nozīmi indivīda attīstībā, viņš redzēja izglītības mērķi radošas un aktīvas personības veidošanā, bērna sagatavošanā garīgajam darbam. augstākā forma cilvēka darbība. Viņa idejas sasaucas ar vēlāko skolotāju (E. I. Iļjinas, V. F. Šatalova, S. I. Lisenkova) izteikumiem, kuri apgalvo, ka svarīgākais uzdevums pedagoģija ir ieaudzināt bērnā pozitīva attieksme uz darbu, cilvēkiem, radošumu.
Ievērojamu ieguldījumu pedagoģijas zinātnes attīstībā sniedza tādi ievērojami krievu zinātnieki kā A. N. Džurinskis, I. P. Podlasnijs, F. A. Fradkins, V. V. Kraevskis. Mūsdienu pedagogi definēt pirmsskolas pedagoģiju kā zinātni par mācīšanas, izglītības un audzināšanas attiecībām, kas vērsta uz indivīda vispusīgu attīstību.
Pirmsskolas pedagoģija ir vecuma pedagoģijas nozare, kas pēta attiecības starp pirmsskolas vecuma bērnu izglītību, attīstību un audzināšanu. Pirmsskolas pedagoģijas priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības un veidošanās procesu izpēte. Pirmsskolas pedagoģijas objekts ir cilvēks (pirmsskolas vecuma bērns), kura attīstību nosaka izglītības attiecības.
Lai atrisinātu problēmas, ar kurām saskaras pirmsskolas pedagoģija, ir īpašas metodes, kuras var iedalīt divās grupās. Pirmajā grupā ietilpst pētījumu metodes, ļaujot iegūt nepieciešamās zināšanas mērķu izvirzīšanai un plānoto uzdevumu risināšanai. Otrajā grupā ietilpst mācību un audzināšanas metodes, kas ļauj vadīt pedagoģiskos procesus.
PĒTĪJUMA METODES palīdz pētīt un vispārināt pedagoģiskās prakses datus. Šīs metodes ietver sarunas, iztaujāšanu, novērojumus, eksperimentus, speciālās literatūras analīzi, pirmsskolas vecuma bērnu darbus.
MĀCĪBU METODES ir skolotāja un pirmsskolas vecuma bērnu mērķtiecīgas, savstarpēji saistītas darbības metodes, kurās bērni apgūst prasmes, zināšanas un prasmes, veidojas viņu pasaules redzējums, attīstās iedzimtās spējas.
IZGLĪTĪBAS METODES - visvairāk izplatīti veidi izglītības mērķu sasniegšana. Tās var iedalīt vienkāršākās pedagoģiskās ietekmes un audzināšanas metožu apakšsistēmās.
No iepriekš minētā var secināt, ka būtiskas funkcijas pirmsskolas pedagoģija ir izglītība, apmācība un izglītība. Katrs no tiem ir pelnījis detalizētu izskatīšanu.
Pedagoģija: priekšmets, uzdevumi, funkcijas.
Katrā posmā vēsturiskā attīstība sabiedrība, pedagoģija kā zinātne atspoguļoja jaunākās paaudzes izglītības, apmācības un audzināšanas stāvokli. Pedagoģijas kā zinātnes attīstība notika saskaņā ar filozofiju (zināšanām par cilvēku un sabiedrību). Tikai 16-17 gs. Pedagoģija kļūst par patstāvīgu zinātni. Filozofijas ietvaros viņi galvenokārt aplūkoja pasaules skatījumu un cilvēka vietu tajā, cilvēka un sabiedrības attiecības. Pedagoģija kā privāta zinātne koncentrējās uz šādām problēmām:
personība un sabiedrība;
audzināšana, izglītība, apmācība;
izglītības ideāli;
indivīda ideāls sabiedrībā. Pedagoģija kļūst par izglītības zinātni, indivīda apgaismības un pašizglītības procesu.
Zinātne ir cilvēka darbības sfēra, kuras rezultāts ir jaunas zināšanas.
Pedagoģija
kā zinātne tā ir zināšanu kopums, kas ir pamatā pedagoģiskā procesa uzlabošanas veidu aprakstīšanai, analīzei, organizēšanai, plānošanai un prognozēšanai, kā arī efektīvu pedagoģisko sistēmu meklēšanai.
zinātne par izglītības attiecībām, kas rodas audzināšanas, izglītības un apmācības saistību procesā ar pašizglītību, pašizglītību un pašmācību un ir vērstas uz cilvēka attīstību.
zinātne par cilvēka apmācības un audzināšanas būtību, likumiem, principiem, metodēm un formām.
Pēc izcelsmes termins pedagoģija burtiskā tulkojumā ir bērnu vadīšana.
Pedagoģijas objekts ir izglītība visplašākajā nozīmē.
Pedagoģijas priekšmets ir attiecību sistēma, kas rodas izglītības gaitā; izglītība kā apzināti organizēts process, kas notiek ģimenē, sabiedrībā, noteiktās dabas, sociālās, ekonomiskās, garīgās un morālie apstākļi. (V.E. Gmurmans)
Pedagoģijas funkcijas: teorētiskās: audzināšanas un izglītības procesa un likumu skaidrošana, izglītošana un apgaismība, izglītības un audzināšanas procesu pamatojums;praktiskās: skolotāju-praktiķu apbruņošana ar zinātnisko un teorētisko. mācību un audzināšanas metožu pamatojums. pielietots: saistībā ar citām zinātnēm
Pirmsskolas pedagoģija ir zinātne, kas pēta bērna audzināšanas, attīstības, apmācības un izglītības modeļus no dzimšanas līdz skolas gaitai.
Priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu izglītība un attīstība.
vecums.
Pirmsskolas pedagoģijas funkcijas:
1. Aprakstošs - piemērots. Ir iekšā zinātniskais apraksts perspektīvas izglītības procesa programmas, modeļi, tehnoloģijas.
2.Prognostiskā. Tas ietver zinātnisku prognozi par veidiem, kā uzlabot, aktualizēt un modernizēt DU izglītības procesu.
3. Radošs – pārveidojošs. Uzņemas grāmatvedību zinātniskie pētījumi, prognozēšana, veidojot projektēšanas un būvniecības tehnoloģijas.
Pirmsskolas pedagoģijas pamatjēdzieni.
Izglītība – mērķtiecīga pedagoģiskais process organizēšana un stimulēšana enerģiska darbība veidoja personību, lai apgūtu sociālās pieredzes kopumu.
Attīstība ir indivīda iedzimto un iegūto īpašību kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu process.
Izglītība ir divvirzienu process zināšanu, prasmju, iemaņu, attīstības nodošanai un apgūšanai kognitīvā darbība bērniem.
Veidošanās - personības attīstības process reibumā ārējām ietekmēm: izglītība, apmācība, sociālā vide vispār.
Pedagoģija kā patstāvīga teorētisko zināšanu nozare sāka veidoties 17. gadsimtā. Līdz tam laikam bija steidzami nepieciešama zinātne, kas paredzēta esošās pedagoģiskās prakses pilnveidošanai, audzināšanas un izglītības robežu un iespēju paplašināšanai.
Pirmsskolas pedagoģijas veidošanās un attīstība.Pirmsskolas pedagoģijas rašanās ir saistīta ar čehu skolotāja un filozofa vārdu 17. gs. Ya.A.Komensky (1592-1670), kurš izveidoja pirmo pirmsskolas izglītības sistēmu. Viņš norādīja uz nepieciešamību ņemt vērā vecumu un individuālas iezīmes bērni; izstrādāta vecuma periodizācija, kurā ietilpst četri vecuma periods Atslēgvārdi: bērnība, pusaudža gadi, jaunība, briedums. Viņš ierosināja zināšanu programmu, kas sagatavoja bērnu sistemātiskai skolai, kurā bija visu zinātņu jomu zināšanu pamati.
Zināšanas un prasmes tika sakārtotas pēc secīgas pārejas principa no vienkārša uz sarežģītu, no vieglas uz sarežģītu.
Ar Ya. A. Comenius zinātniskajiem darbiem sākas nemierīgs periods klasiskās pedagoģijas teorijas attīstībā. Spoža nākamo klasisko skolotāju plejāde (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi un citi) ievērojami veicināja attīstību. teorētiskās problēmas Izglītība un apmācība.
Cienīgu ieguldījumu klasiskās pedagoģijas izveidē sniedza mūsu tautieši Beļinskis, Hercens, Černiševskis, Tolstojs. pasaules slavu Krievu pedagoģiju atnesa K.D.Ušinskis. Ušinskis uzskatīja, ka "pedagoģija ir māksla". Viņš radīja personības attīstības psiholoģisko un pedagoģisko koncepciju un, pamatojoties uz to, izglītības un apmācības teoriju. Es redzēju pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas mērķi garīgo attīstību un runas attīstība. Viņa darbi" Bērna pasaule», « dzimtais vārds” nav zaudējuši savu nozīmi šobrīd.
19. gadsimts, kas iezīmējās ar izciliem sasniegumiem galvenokārt dabaszinātņu, fizikas un matemātikas jomā, bija labvēlīgs arī pedagoģijas zinātnes attīstībai. Šajā periodā tā intensīvi attīstās kā patstāvīga zinātnes disciplīna, kas paceļas no faktu un parādību aprakstīšanas līdz izglītības un apmācības procesa likumu izpratnei. Pedagoģijas ietvaros tiek novērota zināšanu diferenciācija, izdalītas un izolētas tās atsevišķās daļas, kā, piemēram, pirmsskolas pedagoģija.
20. gadsimts ar tās nemierīgajām sociālpolitiskajām pārmaiņām daudzās valstīs viņš izvirzīja problēmu par cilvēka izglītošanu jaunā sabiedrībā pedagoģijai. To pētīja S.T. Šatskis, P.P. Blonskis. Teorētiskie darbi N.K. Krupskaya (1869-1939) aptver plašu klāstu pedagoģiskās problēmas, tostarp tie, kas tieši saistīti ar pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu. A.S.Makarenko (1888-1939) mācību kodols ir izglītības komandas teorija. Makarenko arī attīstījās kritiski jautājumiģimenes izglītība. Izglītības un apmācības humānais raksturs, uzmanīga attieksme personībai - tāds ir V.A.Suhomlinska (1918-1970) pedagoģiskās mācības vadmotīvs.
Jūs varat arī atrast interesējošo informāciju zinātniskajā meklētājprogrammā Otvety.Online. Izmantojiet meklēšanas formu:
Vairāk par tēmu Pirmsskolas pedagoģija kā zinātne: priekšmets, pamatjēdzieni un funkcijas. Pirmsskolas pedagoģijas veidošanās un attīstība.:
- 1. Pirmsskolas pedagoģijas kā zinātnes veidošanās un attīstība.
- 2. Pedagoģija kā zinātne, tās objekts, priekšmets, uzdevumi, kategoriskais aparāts, pedagoģijas saistība ar citām zinātnēm.
- 3. Mūsdienu pedagoģijas nozares, pirmsskolas pedagoģijas saistība ar citām zinātnēm
- Pedagoģija humanitāro zinātņu sistēmā. Pedagoģijas objekts, priekšmets, funkcijas. Mūsdienu pedagoģijas humānistiskā ievirze.
