Acasă › Ezoterice › Tehnologii educaționale pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Tehnologii pentru predarea și creșterea copiilor

Tehnologii educaționale pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Tehnologii pentru predarea și creșterea copiilor

Un caleidoscop de sfaturi de gândire creativă Chiar dacă nu ești un geniu, poți folosi aceleași tehnici ca Aristotel și Einstein pentru a-ți canaliza gândirea creativă în direcția corectă și a-ți gestiona mai bine viitorul. Următoarele sfaturi vă vor ajuta să gândiți eficient și să obțineți rezultate în rezolvarea problemei în cauză. De-a lungul istoriei, acest sfat a fost împărtășit de minți de frunte din știință, artă și industrie. Opt principii urmate de marii gânditori (de la Aristotel și Leonardo până la Einstein și Edison) 1. Luați în considerare problema din diferite unghiuri și găsiți noi unghiuri din care nimeni nu a luat-o încă în considerare (sau și-a publicat cercetările!) Potrivit lui Leonardo da Vinci, To pentru a înțelege structura unei probleme, trebuie să începem prin a examina diferitele posibilități de reconfigurare a acesteia. Prima privire asupra problemei, credea el, este prea departe de adevăr. Privind adesea o problemă dintr-un unghi diferit, o face de nerecunoscut. 2. Vizibilitate! Când se gândea la o problemă, Einstein a simțit că este necesar să o formuleze în cât mai multe moduri posibil, inclusiv prin diagrame. A vizualizat soluțiile și a crezut că cuvintele și numerele ca atare nu contează 3. Productivitate! Trăsătură distinctivă geniu - productivitate. Thomas Edison avea 1.093 de brevete. Productivitatea a fost garantată de faptul că a stabilit cote de idei pentru el și elevii săi. Cercetări pe exemplul a 2.036 de oameni de știință care trăiesc în timp diferit, condus de Dean Keith Simonton, Universitatea din California la Davis, a arătat că printre lucrările celor mai distinși oameni de știință se numără nu numai cele grozave, ci și multe „răi”. Nu le era frică de eșecuri și lucrări mediocre, luptă spre perfecțiune. 4. Creați combinații noi. Uniți, combinați ideile, imaginile și gândurile în diferite configurații, fără a acorda atenție inconsecvenței și neobișnuitului. Legile eredității pe care se bazează genetica modernă au venit de la călugărul austriac Gregor Mendel, care a creat o nouă știință combinând matematica și biologia. 5. Conectați-vă; conectați obiecte diferite. Da Vinci a prezis relația dintre sunetul unui clopot și o piatră aruncată în apă. Acest lucru ia permis să facă o presupunere despre natura ondulatorie a sunetului. Samuel Morse a conceput stații releu pentru semnalele telegrafice în timp ce observa stațiile poștale pentru schimbarea cailor. 6. Opuse. Fizicianul Niels Bohr credea că dacă combini contrariile, atunci gândirea ta trece la un nou nivel. Capacitatea sa de a reprezenta lumina atât ca particulă, cât și ca undă a condus la conceptul principiului complementarității. 7. Metafore. Aristotel a văzut metafora ca un semn de geniu și a crezut că o persoană care are capacitatea de a vedea asemănările dintre două realități diferite și de a le lega împreună este extraordinar de talentată. 8. Fiți gata să vă profitați de șansa. Când eșuăm la ceva, renunțăm. Acesta este primul semn de stagnare creativă. Eșecul poate aduce rezultate numai dacă nu ne oprim pe el. În schimb: analizați procesul, componentele sale și modul în care acestea trebuie modificate pentru a obține un rezultat diferit. Nu întrebați „De ce am eșuat?” Mai degrabă întrebați „Care a fost rezultatul?” Lecții de aur de creativitate, gândire, succes, viață de la A. Einstein 1. O persoană care nu a greșit niciodată nu a încercat să facă ceva nou. Majoritatea oamenilor nu încearcă nimic nou de teamă să nu greșească. Dar acest lucru nu este de temut. Adesea, o persoană care a eșuat va învăța mai multe despre cum să câștige decât cineva care reușește imediat. 2. Educația este ceea ce rămâne după ce uiți tot ce s-a predat la școală. În 30 de ani, vei uita absolut tot ce ai avut de învățat la școală. Numai ceea ce ai învățat va fi amintit . 3. În imaginația mea, sunt liber să desenez ca un artist. Imaginația este mai importantă decât cunoașterea.Cunoașterea este limitată. Imaginația acoperă întreaga lume. Când îți dai seama cât de departe a ajuns omenirea de pe vremea peșterilor, puterea imaginației se simte cu putere. Ceea ce avem acum a fost realizat cu ajutorul imaginației străbunicilor noștri. Ceea ce avem în viitor va fi construit cu imaginația noastră. 4. Valoarea unei persoane ar trebui sa fie determinata de ceea ce ofera, si nu de ceea ce este capabil sa realizeze.Incearca sa devii nu o persoana de succes, ci o persoana valoroasa. Dacă te uiți la oameni de renume mondial, poți vedea că fiecare dintre ei a dat ceva acestei lumi. Trebuie să dai pentru a putea lua. Când scopul tău este să adaugi valoare lumii, te vei ridica la următorul nivel de viață. 5. Există două moduri de a trăi: poți trăi ca și cum nu ar exista minuni și poți trăi ca și cum totul în această lume ar fi un miracol. Daca traiesti ca si cum nimic in lumea asta nu ar fi un miracol, atunci poti face ce vrei si nu vei avea obstacole. Dacă trăiești ca și cum totul ar fi un miracol, atunci te vei putea bucura chiar și de cele mai mici manifestări ale frumuseții din această lume. Dacă trăiești în două moduri în același timp, atunci viața ta va fi fericită și productivă. 6. Când mă studiez pe mine și modul meu de a gândi, ajung la concluzia că darul imaginației și al fanteziei a însemnat pentru mine mai mult decât orice capacitate de a gândi abstract. A visa la tot ce ai putea realiza in viata este un element important al unei vieti pozitive. Lasă-ți imaginația să zboare și creează lumea în care vrei să trăiești. 7. Pentru a deveni un membru perfect al turmei de oi, trebuie în primul rând să fii o oaie. Dacă vrei să devii un antreprenor de succes, trebuie să începi să faci afaceri chiar acum. Dorința de a începe, dar teama de consecințe, nu te va duce nicăieri. Acest lucru este valabil și în alte domenii ale vieții: pentru a câștiga, mai întâi trebuie să joci. Pentru a crea ceva nou, trebuie să începeți să creați: sistematic, și nu doar atunci când vine inspirația. 8. Trebuie să înveți regulile jocului. Și apoi, trebuie să începi să joci cel mai bine. Învață regulile și joacă-te cât mai bine. Simplu, ca toate lucrurile grozave. 9. Este foarte important să nu încetezi să pui întrebări. Curiozitatea nu este dată la întâmplare omului. Oamenii inteligenți pun mereu întrebări. Întreabă-te pe tine și pe alții să găsești o soluție. Acest lucru vă va permite să învățați lucruri noi și să vă analizați propria creștere. Opt secrete ale creativității Secretul 1. Ești deja o persoană creativă. Artiștii și alți indivizi creativi nu sunt o subspecie separată a rasei umane. Fiecare dintre noi se naște creator și gânditor non-standard! Dar există o diferență reală între oamenii creativi și oamenii obișnuiți. Oameni creativi cred că sunt creativi, iar oamenii obișnuiți cred că nu sunt creativi. Asta e toată diferența. Când te consideri natura creativă, apoi caută constant o modalitate de a te exprima, provoacă-te, caută modalități de a apărea... Când te consideri un șoarece gri, nu îți stabilești sarcina de a te exprima și, prin urmare, capacitatea de a fi creativ dispare. Secretul 2. Creativitatea este o muncă constantă. Trebuie să ai nu doar dorința, ci și pasiunea de a crea ceva nou. Și, de asemenea, trebuie să vă aprovizionați cu o mare răbdare pentru a rezista la eșecuri. Toți oamenii creativi lucrează neobosit și generează o cantitate nebună de idei, dintre care majoritatea sunt proaste. Într-adevăr, marii poeți au scris mai multe poezii și povești proaste decât poeții de mâna a doua. Uimit? Shakespeare a scris 154 de sonete, dintre care unele s-au dovedit a fi capodopere, altele obișnuite, iar altele de-a dreptul proaste. Rembrandt a creat peste 650 de picturi și 2.000 de desene, Picasso a finalizat peste 20.000 de lucrări... Thomas Edison a creat peste 3.000 de idei diferite pentru sisteme de iluminat înainte de a-și crea becul. Secretul 3. Exercițiu constant. Când stabiliți sarcina să vină cu ceva nou, creierul începe să lucreze mai activ. Se formează noi conexiuni neuronale, datorită cărora începi să gândești mai creativ. Cu cât încerci de mai multe ori să vii cu ceva nou, cu atât creierul tău devine mai activ și devii mai mult persoană creativă. Dacă vrei să devii artist, atunci desenează câte o poză în fiecare zi, iar după un timp vei deveni unul! Secretul 4. Creați în capul vostru. Creierul nostru este un sistem dinamic care evoluează constant ca urmare a vieții și așa se deosebește de un computer. Feedback-ul este necesar pentru a extinde creativitatea. Nu contează de unde vine experienta reala sau fictiv. Nu-i pasă creierului. Albert Einstein a realizat o parte din experimente în imaginația sa, iar Nikolo Tesla a făcut același lucru. Dacă nu aveți hârtie și pixuri, pensule și vopsele, un laptop și un mouse la îndemână... imaginați-le! Și continuă să creezi! Secretul 5. Există mai multe răspunsuri corecte. De la școală, suntem conduși în cadre și forțați să găsim un răspuns corect la problemă. Dar viața este de așa natură încât de cele mai multe ori există mai multe răspunsuri corecte. Cerul poate fi fie albastru, fie nu. Acesta este un mod prost de a gândi. Cerul are milioane de nuanțe de albastru, la fel cum există milioane de soluții diferite la problemele tale. Când încercați să veniți cu o idee, nu vă grăbiți să o cenzurați. Nimic nu ucide ideile noi precum critica aspră. Pentru început, gândește-te la cât mai multe idei poți fără a le evalua critic, apoi pune-le cap la cap pe cele care pot fi combinate și alege-le pe cele mai bune. Secretul 6. Nu te opri niciodată la prima idee bună. Tentația este foarte mare de a te bucura de ideea găsită și de a te liniști. Încercați să faceți câțiva pași mai departe. Când Einstein a fost întrebat care este secretul său, el a răspuns: „Când oamenii găsesc un ac într-un car de fân, se bucură și se calmează. Continui să caut și să-l găsesc pe al doilea, al treilea, iar dacă sunt foarte norocos, atunci al patrulea. ." În 1862, Philippe Reis a demonstrat un dispozitiv care putea transmite muzică prin fire. A fost cea mai mare descoperire... dacă nu s-ar fi oprit acolo, atunci nu ar fi fost nevoie să aștepte 10 ani pentru ca Graham Bell să inventeze telefonul. Secretul 7. Opinia experților va fi adesea negativă. Cu cât adunați mai mulți experți, cu atât gândirea lor va deveni mai restrânsă. Foarte des, opinia experților se bazează pe experiența lor trecută și nu pe crearea a ceva nou. Aproape fiecare expert își are misiunea de a găsi doar aspecte negative sau capcane și de a pierde complet din vedere aspectele pozitive. Secretul 8. Nu te lăsa descurajat. Nu-ți agăța niciodată nasul! Albert Einstein a fost exclus din școală pentru că a avut o influență negativă asupra colegilor săi. A fost singurul absolvent care nu a primit un post didactic. Părinții lui Beethoven au spus că este prea prost pentru a fi compozitor. Iar Walt Disney a fost dat afară din ziar pentru că „îi lipsea imaginația”. Meditație pentru dezvoltarea creativității și creativității Stați confortabil, relaxați-vă, respirați încet și profund pentru câteva minute. Încercați să ajungeți într-o stare calmă. Urmăriți-vă respirația și încercați să scăpați de gândurile străine. Dacă pur și simplu vă concentrați asupra respirației, repetând mental „inhalați – expirați”, acest lucru va fi suficient pentru a vă calma și a vă calma gândurile. Închide ochii și imaginează-ți că este o zi însorită de vară și mergi pe o potecă forestieră. Fluturi zboară în jurul tău, albinele bâzâie. Boabele și ciupercile cresc pe marginea potecii. Totul în jur este acoperit cu iarbă verde moale și flori. Ești bucuros să inhalezi aerul cald și parfumat al pădurii și să mergi pe potecă. Vedeți un ciot pe care cresc ciuperci. Cer albastru senin deasupra capului. Nori sidefați plutesc pe cer. Respiri aerul cald de vară și te calmezi din ce în ce mai mult. Poteca merge mai departe prin padure si iti este usor si placut sa mergi de-a lungul ei. Te deplasezi din ce în ce mai adânc în pădure și vezi o poiană în fața ta. Toată poiana este acoperită cu un covor moale de iarbă verde, presărat cu flori și fructe de pădure. Păsările cuibăresc în coroanele copacilor, albinele și fluturii zboară în aer cald, veverițele sar pe copaci. Ieși în poiană și vezi că în mijlocul poianei curge un pârâu magic. În acest moment, înțelegi că acest flux este sursa energiei tale creatoare. Salutați pe toți locuitorii poiana, le urez pace și bunătate și vă apropiați de pârâu. Apa sa este curată și transparentă. Strălucește și strălucește cu toate culorile curcubeului ca un cristal. Salutați pârâul și vă aplecați pentru a scoate apă din el. Luați o înghițitură și vă spălați fața cu această apă. Răcoarea plăcută, bucuria și ușurința vă intră împreună cu această umiditate dătătoare de viață. Tot aerul din jur, în poiană, este plin de bucurie creatoare și forță dătătoare de viață. Pârâul devine mai mare și se transformă într-un râu. Apa sa dătătoare de viață spală toată murdăria și oboseala de pe tine. Simți ușurință și fericire în timp ce stropii în acest râu și devii treptat partea sa organică. Ți se pare că cunoști acest râu al vieții, această poiană și pe toți cei care trăiesc pe el de mult timp. Stați puțin în poieniță, bălăceați-vă în râu, jucați-vă cu locuitorii poienii. Relaxează-te și câștigă vitalitate. Acum vino înapoi. Mulțumim pârâului și luminișului pentru timpul minunat petrecut acolo. Spune-ți la revedere și promite-ți că te vei întoarce la ei din nou. Întoarceți-vă pe același drum pe care a mers la poiană. Vino la tine. Respirați adânc și expirați. Deschide ochii și întinde-te. Strângeți și desfaceți pumnii. Acum poți atinge oricând sursa dătătoare de viață a puterii creatoare din tine. Mai multe despre TRIZ pot fi găsite aici TRIZ

Podgornaya Nina Yurievna, profesor, GBOU Grădiniţă Nr. 1032, Moscova

Procesul de reorganizare a sistemului de învățământ nu stă pe loc.De câțiva ani încoace, cerințe ridicate la organizarea educației și formării preșcolare, intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, ale acestui proces.

Procesele de inovare de astăzi afectează în primul rând sistemul educatie prescolara ca stadiu iniţial în dezvoltarea abilităţilor potenţiale ale copilului. Rearanjarea învățământului preșcolar, trecerea la un nou nivel calitativ nu pot fi realizate fără dezvoltarea unor tehnologii inovatoare.

Noi vremuri și noi cerințe determină noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităților sale individuale.

LA Rusia modernă apar modificări în procesele educaționale: conținutul educației devine mai complicat, concentrând atenția profesorilor preșcolari asupra dezvoltării abilităților creative și intelectuale ale copiilor, corectarea sferelor emoțional-voliționale și motrice; pentru schimbare metode tradiționale vin metode active de antrenament și educație, care vizează sporirea dezvoltării cognitive a copilului. În aceste condiții în schimbare, un profesor preșcolar trebuie să fie capabil să navigheze în varietatea abordărilor integrative ale dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne.

Tehnologiile inovatoare sunt un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condiții socio-culturale moderne. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească. Tehnologiile inovatoare combină tehnologiile creative progresive și elementele stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în acest proces activitate pedagogică.

Poate fi distins următoarele motive apariţia inovaţiilor în învăţământul preşcolar: cercetarea ştiinţifică; mediul sociocultural - necesitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în noile sisteme pedagogice; variabilitatea creativă a profesorilor; interesul părinţilor pentru realizarea unei dinamici pozitive în dezvoltarea copiilor.

Conceptul de tehnologie pedagogică include:

Baza conceptuală;

Partea tehnologică (organizarea procesului educațional, metode și forme de activități educaționale, metode și forme de muncă a profesorului; diagnostice).

Potrivit lui G.K. Selevko, orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească anumite cerințe metodologice de bază (criterii tehnologice).

Conceptualitatea implică încrederea pe un anumit concept științific, incluzând justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvența include prezența tuturor caracteristicilor sistemului: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea.

Controlabilitatea permite stabilirea scopurilor de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea pas cu pas, variația prin mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficiența vede optimitatea costurilor, o garanție a atingerii unui anumit standard de învățare.

Reproductibilitatea presupune posibilitatea aplicării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituţii de învăţământ de acelaşi tip, de către alte discipline.

Pe baza analizei tehnologiilor pedagogice efectuată de G. N. Selevko, se pot distinge următoarele tehnologii utilizate în sistemul de învățământ preșcolar: tehnologii de învățare de dezvoltare, tehnologii de învățare bazate pe probleme, tehnologii de joc, tehnologii informatice, tehnologii alternative.

Una dintre cele mai relevante tendințe în pedagogia preșcolară modernă este introducerea experimentelor. Această tendință ne permite să satisfacem pe deplin curiozitatea copiilor moderni.

Mai jos sunt experiențe și experimente care pot fi realizate cu copiii pentru a-și extinde înțelegerea despre lume, pentru dezvoltarea intelectuală și creativă a copilului.

Cum să străpungi un balon fără să-l rănești?

Copilul știe că dacă balonul este străpuns, acesta va sparge. Lipiți mingea de ambele părți ale unei bucăți de bandă adezivă. Și acum puteți străpunge mingea în siguranță prin bandă, fără nici un rău.

„Submarinul” nr. 1. Submarin din struguri

Luați un pahar cu apă spumante proaspătă sau limonadă și aruncați un strugure în el. Este puțin mai greu decât apa și se va scufunda în fund. Dar bulele de gaz, asemănătoare celor mici, vor începe imediat să stea pe el. baloane cu aer. În curând vor fi atât de mulți, încât strugurii vor apărea.

Dar la suprafață, bulele vor izbucni și gazul va scăpa. Strugurii grei se vor scufunda din nou în fund. Aici va fi din nou acoperit cu bule de gaz și va crește din nou. Acest lucru va continua de mai multe ori până când apa „expiră”. Conform acestui principiu, o barcă adevărată plutește și se ridică. Și peștii au vezică natatoare. Când trebuie să se scufunde, mușchii se contractă, strângând vezica urinară. Volumul său scade, peștele coboară. Și trebuie să te ridici - mușchii se relaxează, dizolvă bula. Crește și peștele plutește în sus.

„Submarin” №2. Submarinul cu ou

Luați 3 borcane: două de jumătate de litru și un litru. Umpleți un borcan apă curatăși înmoaie un ou crud în el. Se va îneca.

Turnați o soluție puternică de sare de masă în al doilea borcan (2 linguri la 0,5 l de apă). Înmuiați al doilea ou acolo - va pluti. Acest lucru se datorează faptului că apa sărată este mai grea, deci este mai ușor să înoți în mare decât într-un râu.

Acum puneți un ou pe fundul unui borcan de litru. Adăugând treptat apă din ambele borcane mici, pe rând, puteți obține o soluție în care oul nu va pluti și nici nu se va scufunda. Se va ține, parcă suspendat, în mijlocul soluției.

Când experimentul este încheiat, puteți arăta focalizarea. Adăugând apă sărată, te vei asigura că oul va pluti. Adăugarea de apă proaspătă - că oul se va scufunda. În exterior, sarea și apa dulce nu diferă una de cealaltă și va arăta uimitor.

Cum să scoți o monedă din apă fără a-ți uda mâinile? Cum să ieși din apă uscată?

Pune moneda pe fundul farfurii și umple-o cu apă. Cum să-l scoți fără a-ți uda mâinile? Placa nu trebuie să fie înclinată. Îndoiți o bucată mică de ziar într-o minge, dați-i foc, aruncați-o într-un borcan de jumătate de litru și puneți-o imediat jos cu gaura din apă lângă monedă. Focul se va stinge. Aerul încălzit va ieși din cutie, iar din cauza diferenței de presiune atmosferică din interiorul cutiei, apa va fi atrasă în cutie. Acum puteți lua moneda fără să vă udați mâinile.

flori de lotus

Tăiați flori cu petale lungi din hârtie colorată. Folosind un creion, răsuciți petalele spre centru. Și acum coboară lotusurile multicolore în apa turnată în bazin. Literal, în fața ochilor tăi, petalele de flori vor începe să înflorească. Acest lucru se datorează faptului că hârtia se udă, devine treptat mai grea și petalele se deschid.

LITERATURĂ:

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: Tutorial. - M.: Educaţia naţională, 1998. - 256 p.

Noțiuni de bază: abilitare , reabilitare, terapie ocupațională, diferențiere a educației, tipuri de diferențiere, abordare individuală, educație compensatorie, clase de sprijin pedagogic consolidat, grupe mixte de vârstă (RWG), tipuri de asistență diferențiată și individualizată, educație integrată.

1. Semne socio-pedagogice ale copiilor cu probleme.

În funcție de caracteristicile socio-pedagogice, se determină următoarele grupe de copii cu probleme: a) subperformanțe ( greu de învățat) și indisciplinat (dificil de educat); b) hiperactiv și suprapasiv; c) cu încălcări în domeniul comunicării (conflict, agresivitate, limbaj vulgar, comportament extern); d) cu dependențe nocive (cei care consumă alcool, tutun, droguri) și înclinații (spre furt, acte imorale); e) cu antisocial manifestări; e) infractori.

Tehnologii pentru lucrul cu „copii cu probleme” în instituțiile de învățământ moderne ( d \gradini, școli, eliberare condiționată, instituții speciale) integrează un arsenal uriaș de instrumente și metode acumulate de știință și practică. Caracteristicile lor generale pot fi reprezentate printr-o tehnologie generalizată ( metatehnologie) dezvoltarea, educarea și creșterea copiilor cu probleme.

2. Caracteristici de clasificare ale tehnologiilor de creștere și educare a copiilor cu probleme.

B) Tehnologii de diferenţiere şi individualizare a educaţiei.

Diferențierea învățării - este crearea condiţiilor pentru educarea copiilor cu abilităţi şi probleme diferite, prin organizarea elevilor în grupe omogene (omogene).

Baza de conținut a diferențierii de nivel este prezența mai multor variante ale programelor disciplinei academice, care diferă prin profunzimea și volumul materialului. Elevii cu diferite tipuri de probleme sunt încurajați să învețe un program adecvat (opțiune). În același timp, setarea țintă a procesului educațional se schimbă de la concentrarea pe asimilarea a tot ceea ce oferă cea mai completă versiune a programului, la setarea „ia cât poți și vrei, dar nu mai puțin decât este necesar” .

Aceasta are următoarele avantaje:

Nivelarea și mediarea copiilor sunt excluse;

Crește nivelul de motivație pentru învățare în grupuri puternice;

Într-un grup în care sunt adunați copii cu abilități egale, este mai ușor pentru un copil să învețe;

Se creează condiții de economisire pentru cei slabi;

Profesorul are ocazia să-i ajute pe cei slabi, să acorde atenție celor puternici;

Absența rămânerii în urmă în clasă permite să nu se reducă nivelul general de predare;

Există o oportunitate de a lucra mai eficient cu elevi dificili care nu se adaptează bine la normele sociale;

Se realizează dorința elevilor puternici de a trece rapid și mai profund în educație;

Nivelul conceptului de sine al elevului crește: cei puternici sunt afirmați în abilitățile lor, cei slabi au ocazia de a experimenta succesul educațional, scăpa de complexul de inferioritate.

Există următoarele tipuri de diferențiere :

Regional - după tipul de școală(scoli speciale, gimnazii, licee, colegii, scoli private, complexe);

intraşcolară (nivele, profile, ramuri , la adâncire, pante, debite);

în paralel(grupe și clase de diferite niveluri: clase gimnaziale de educație compensatorie etc.);

interclasă (opțional, combinate, grupe de vârstă mixtă);

intraclasă sau intra-subiect(grupe în clasă).

Diferențierea intra-clasă este numită și „internă”, spre deosebire de toate celelalte tipuri de diferențiere „externă”.

Divizarea unei clase în orice grup, chiar eterogene, este uneori denumită diferențiere internă. În același timp, copiii cu probleme sunt alocați unui grup separat, care menține un contact educațional constant.

Abordare individuală - acesta este principiul pedagogiei, conform căruia, în procesul de predare și de lucru educațional cu un grup, profesorul interacționează cu elevii individuali după un model individual, ținând cont de caracteristicile lor personale.

O abordare individuală este realizată într-o măsură sau alta în toate tehnologiile existente, în special în învățarea productivă, bazată pe proiecte.

C) Tehnologii de învățare compensatorie.

Conform statisticilor, în prezent, până la 20% dintre copiii care intră într-o școală de învățământ general prezintă diverse defecte psihosomatice. Dacă nu oferiți elevului asistență psihologică și pedagogică suplimentară, aceasta va duce la o întârziere cronică în activitățile educaționale și la o inadaptare socio-pedagogică ulterioară. În acest sens, în școlile de învățământ general există clase învăţare compensatorie , unde este prevăzut diagnostic și corectiv programe care identifică și corectează defectele de dezvoltare la copii și se depun eforturi pedagogice suplimentare în legătură cu elevii în urmă.

Elementele (mijloacele) compensatoare ale spațiului de reabilitare includ, în primul rând: dragostea față de copil (îngrijire, atitudine umană, căldură și afecțiune); înțelegerea dificultăților și problemelor copiilor; acceptarea copilului așa cum este, cu toate punctele sale forte și slăbiciunile, compasiunea, participarea, asistența necesară, predarea elementelor de autoreglare (învață să înveți, învață să te controlezi).

La fel de importante sunt diferitele tipuri de suport pedagogic în asimilarea cunoștințelor:

învăţarea fără constrângere (bazat pe interes, succes, încredere);

lecție ca sistem de reabilitare, în urma căreia fiecare elev începe să se simtă și să se realizeze capabil să acționeze în mod rezonabil, să stabilească obiective și să le atingă;

adaptarea continutului, curățarea materialului educațional detalii complicateși diversitatea excesivă;

conexiune simultană auzul, vederea, abilitățile motorii, memoria și gândirea logică în procesul de percepție materială;

utilizare baza indicativă a acțiunilor (semnale de referință);

formularea definiţiilor conform modelului stabilit, utilizarea algoritmilor;

învăţarea reciprocă , tehnici dialogice;

exerciții suplimentare;

optimitatea tempoului din punct de vedere al asimilării complete etc.

Tehnologiile de învățare compensatorie includ:

Clasele de educație individualizată (1-4), în care orele se desfășoară conform programelor de studii de patru ani și includ lecții de corectare a deficiențelor de dezvoltare (logopedie, psihocorecție, educație fizică etc.);

Clase de aliniere (1-4);

Clase de sprijin pedagogic consolidat (5-9);

Grupa de vârstă mixtă a verigii mijlocii (toate clasele);

Centru de învățare individuală la domiciliu.

D) Clase de sprijin pedagogic consolidat.

Utilizarea metodelor corective în stadiul inițial al educației compensatorii indică faptul că este recomandabil ca acești copii să fie învățați ca parte a unei echipe stabilite, folosind următoarele tehnici speciale:

formarea deprinderilor de calcul inclusiv materialul școlar primar;

exerciții de dezvoltare a memoriei;

scădea(mai degrabă decât mărirea) unităților didactice;

bazarea pe pedagogie vizual-figurativă, ascensiune de la concret la abstract.

Grupe de vârstă mixtă (RVG). Aceasta este o formă organizațională specială care încorporează caracteristicile învățării de grup, colective și individuale. RVG include elevi din clasele 5-9 (de diferite vârste și niveluri de dezvoltare). Oricine are dreptul de a studia materiale în alte clase (la unele materii poate fi înaintea clasei sale, în altele poate rămâne în urmă). Clasele nu sunt reglementate de orar, ci de carduri individuale educația subiectului, elevii le frecventează după bunul plac în conformitate cu orarele orientative. Din metode intra-subiect Diferențiere Aici sunt utilizate diferite tipuri de îngrijire diferențiată și individualizată:

suporturi diverse tipuri (de la un exemplu de poster pentru o anumită regulă până la un rezumat suport și un tabel rezumat);

algoritmi rezolvarea unei probleme sau finalizarea unei sarcini (de la un exemplu similar la o schemă logică);

indicație de tip , lege, reguli;

prompt(hint, association) idei, direcții de gândire;

avertizare despre posibile erori;

separare sarcină complexă în componente.

Periodic, după parcurgerea subiectelor și secțiunilor, studentului i se oferă lucrări de diagnosticare pentru a determina nivelul de asimilare a materialului de către acesta și, pe această bază, pentru a contura calea ulterioară de dezvoltare. Un student poate zăbovi asupra unui subiect, studiază altul într-un mod avansat.

Profesorul lucrează cu un grup (microgrupuri), dar are mai multe oportunități de învățare individuală.

E) Tehnologia de lucru cu copiii cu probleme într-o școală publică.

Într-o școală de masă se încadrează în categoria problemelor („dificile”): a) copii greu de învățatși greu de educat; b) copiii din zona de risc. Se disting prin dezvoltarea dizarmonică, capacitatea redusă de învățare și capacitatea de lucru, au o calitate mai proastă a mecanismelor de adaptare decât semenii lor și sunt predispuși la reacții patologice la suprasolicitari. Prevenirea și depășirea dificultăților educaționale este un proces holistic, implică diagnosticare pedagogică, includerea elevului în activități sociale și intracolectiv relații, într-un sistem de relații responsabile cu societatea și echipa, implicând „dificiul” în activități valoroase din punct de vedere social, ținând cont de calitățile, punctele forte și abilitățile sale pozitive, și reglementând relațiile dintre educatori și educați, folosind toate oportunitățile pozitive ale școală, familie, comunitate, creând poziții pedagogice unificate în relație la astfel de copii, formarea unei stime de sine obiective, antrenament în metoda de autostimulare a comportamentului pozitiv.

L.S. Vygotsky a subliniat necesitatea creării unui astfel de sistem de educație în care să fie posibilă legarea organică a educației speciale a copiilor cu dezvoltarea normală. Ideea sa se concretizează în practica învățării integrate la școală.

ÎNVĂȚAREA INTEGRATĂ – educația și creșterea copiilor cu defecte de dezvoltare psihofizică în instituții de PR generală în un singur flux cu copii cu dezvoltare normală.

A fost studiată organizarea unui sprijin special pentru elevii cu probleme de dezvoltare într-o școală publică. extrem de insuficientă atât științific cât și practic.

Din diverse motive, școala de învățământ general rusă a fost lipsită de posibilitatea de a ajuta în mod adecvat elevii cu dizabilități în dezvoltarea psihofizică. Școlile speciale, parcă, au „eliberat” profesori scoala de masa din obligația de a vedea copiii cu probleme, de a le oferi asistență pedagogică calificată. Școlile de masă și cele speciale și-au împărțit domeniile de competență. În această situație, copiii cu dizabilități ușoare de dezvoltare care nu sunt identificați în timp util și nu au oportunitate reală pentru a primi asistență pedagogică de specialitate, au fost nevoiți să studieze într-o școală de masă fără a primi sprijin psihologic și pedagogic adecvat. Acest fenomen a mai fost observat astăzi, academicianul V.I.Lubovsky a numit pe bună dreptate „integrarea forțată”.

În școlile publice, în special în orașele mici și zonele rurale, astăzi sunt mulți copii cu probleme de dezvoltare. Aceasta este o integrare naturală, și uneori pur și simplu forțată din cauza diverselor circumstanțe, integrare în mediul colegilor în curs de dezvoltare normală. Motivele acestei integrări pot fi următoarele:

Lipsa instituțiilor speciale (corecționale);

Depărtarea lor față de locul de reședință al copilului;

Nedorința părinților de a educa copilul în instituții speciale.

Nu există informații statistice privind numărul de copii cu auz, vedere și alte dizabilități care studiază în școlile publice din întreaga țară. Desigur, majoritatea acestor copii din școlile publice nu primesc nicio asistență specială.

În ciuda diferitelor dificultăți asociate cu predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare într-o școală de masă, procesul de integrare a acestora, deși spontan (și nu masiv), este încă în curs de implementare.

Cele mai comune modele de educație integrată în Rusia în prezent sunt clasele speciale într-o școală publică.

Sunt create:

Pentru copiii cu dizabilități intelectuale (unde nu există școli speciale pentru această categorie de copii), numărul acestora este relativ mic. Învățământul se desfășoară conform programelor instituțiilor speciale (corecționale) de tip al VIII-lea;

Pentru copiii cu retard mintal (clase de aliniere sau corectare) Instruirea se desfășoară conform programelor instituțiilor speciale (corecționale) de tipul 7;

Pentru copiii din „grupul de risc” (cu dificultăți de învățare, comportament - ore de educație compensatorie; cu sănătate precară - cursuri KRO). Educația se desfășoară conform programelor școlii de masă. Clasele speciale ale ultimelor două categorii de copii se dezvoltă cel mai intens, deoarece Numărul acestor copii crește catastrofal în fiecare an.

Învățarea integrată ar trebui să fie însoțită nu numai de însoțirea elevilor, ci și de sprijinul profesorilor din școlile de masă. Acest sprijin poate fi organizat:

Centru medical și social școlar sau psihologic și pedagogic interșcolar (care include medici, profesori speciali, psihologi, logopezi, asistenți sociali);

Coordonatori interni pentru Educație Specială (Decanul Educației Speciale);

Profesor-defectolog, profesor cu studii speciale;

Organizarea consiliilor psihologice și pedagogice școlare;

Conducerea sistematică a consiliilor profesorale (la nivel primar, liceu, prin succesiune etc.);

Consultarea specialiștilor externi (de la PMPK, școală specială, centre de reabilitare, servicii de logopedie etc.);

Dezvoltarea profesională a profesorilor (cursuri, seminarii, conferințe);

Este necesar să se caute modalități de a construi învățarea integrată pentru a scoala de invatamant general a jucat un rol nu mai puțin activ decât specialul scoala speciala ar trebui să-și pregătească copiii pentru trecerea la școala publică.

Această pregătire, posibilitatea și oportunitatea trecerii la o școală de masă ar trebui să fie determinate de gradul de dezvoltare și de caracteristicile de adaptare a copilului, de dorința părinților și de disponibilitatea condițiilor în școală pentru educarea și corectarea acestuia.

Trecerea unui copil de la o grădiniță specială sau o școală specială la una de masă, precum și întregul proces al educației sale, ar trebui să fie însoțite de sprijinul profesorilor și psihologilor speciali pentru cea mai completă socializare și succes a educației sale.

Din cele de mai sus, putem concluziona că interesele școlii și ale părinților vor coincide dacă o abordare profesionistă și competentă în rezolvarea problemelor educației integrate.

Dacă se creează un serviciu de sprijin cuprinzător, atunci nici profesorul, nici părinții nu vor trebui să-și rezolve problemele unul la unul, iar integrarea se va realiza nu de dragul integrării, ci de dragul copilului cu probleme de dezvoltare.

3. Orientări pentru deschiderea cursurilor KRO.

Clasele KRO sunt deschise în principal la nivelul învățământului primar general la începutul primului sau al doilea an de studiu și funcționează până la clasa a 9-a inclusiv.

Educația în clasele KRO ale etapei inițiale durează 3-5 ani, în funcție de potențialele oportunități de dezvoltare și de succesul educației copilului. Extinderea termenilor de studiu este posibilă numai pe baza încheierii PMPK individual pentru fiecare student.

Copiii care întâmpină dificultăți în învățare și adaptare școlară din diverse motive biologice și sociale (manifestări de disfuncție cerebrală reziduală ușoară, imaturitate funcțională a sferei emoțional-voliționale prin tipul de infantilism psihofizic, slăbiciune somatică, cerebrostenic condiţii, precum şi neglijarea pedagogică din cauza condiţiilor sociale nefavorabile pentru dezvoltarea copilului.).

De asemenea, indicațiile pentru transferul la clasele KRO sunt următoarele încălcări:

Încălcarea abilităților motorii sub formă de coordonare insuficientă a mișcărilor, dezinhibare motrică;

Tulburări ușoare de vorbire;

Nivel insuficient de dezvoltare a proceselor mentale individuale (percepție, atenție, memorie, gândire), o scădere a nivelului de dezvoltare intelectuală, în principal din cauza componentei verbale (în cadrul normei reduse);

Nivel scăzut de performanță a sarcinilor educaționale, succes scăzut al pregătirii.

Cu o propunere de transfer la orele KRO, iese profesorul clasei.

La PMPK, profesorul clasei prezintă o descriere psihologică și pedagogică, o analiză a progresului său, profesorii de materii prezintă o analiză a testelor.

1) caracteristicile memoriei;

2) caracteristica atenţiei;

3) caracteristicile motivației învățării;

4) caracteristicile gândirii;

5) caracteristici ale sferei emoțional-voliționale;

6) starea de sănătate, capacitatea de muncă.

Portretul psihologic al unui elev este alcătuit de un profesor-psiholog pe baza unor diagnostice complexe.

Ședința PMPK se ține la invitația elevului și a părinților. Transferul copiilor se realizează numai cu acordul părinților, iar la nivel mediu și cu acordul elevilor înșiși. De asemenea, specialiștii PMPK sunt obligați să explice oportunitatea sau necesitatea unei astfel de decizii.

Copiii cu dizabilități severe de dezvoltare (retard mintal, vorbire severă, auz, vedere, tulburări motorii, tulburări pronunțate de comunicare sub formă de autism infantil) nu sunt supuși admiterii la aceste clase.

La dinamica pozitiva dezvoltarea și asimilarea cu succes a curriculumului, conform deciziei PPC, școlile care studiază la clasele KRO pot fi transferate la cursuri regulate cu acordul parintilor si elevilor.

Transferul copiilor de la clasele KRO la clasele standard de vârstă se realizează prin analogie.

Dacă un copil cu probleme de dezvoltare învață singur într-o clasă de masă sau există mai mulți astfel de copii (2-3), dar cu probleme diferite, profesorul trebuie să își planifice corect munca și activitățile elevilor din lecție. Acest lucru necesită, în primul rând, o abordare diferențiată în pregătirea planificării lecției. Temele pentru elevi individuali sunt compilate separat (un alt plan de lecție) sau în planul general, sarcinile sunt prescrise în blocuri individual pentru fiecare copil care are nevoie de o abordare specială. Decizia de a întocmi planificarea se ia la începutul MO. cl . si este documentat. Trebuie să existe și un refuz scris al părinților de a studia într-o instituție specială (corecțională).

4.Experienta in utilizarea tehnologiei in tara noastra si in strainatate.

Montessori - Pedagogie.În domeniul pedagogiei speciale, M. Montessori a propus și testat următoarele principii: antropologice (venite de la copil), libertatea de dezvoltare a copilului („ajută-mă să fac eu însumi”), concentrarea atenției (mâinile active sub îndrumarea minții), un mediu de învățare special pregătit (materialul este un instrument de stăpânire a lumii), sensibilitate, un loc special pentru un profesor, educație socială si integrare.

Camphill trafic - o formă de asistenţă socială şi pedagogică a persoanelor cu handicapat. Ajutorul și cel care are nevoie de ajutor trăiesc unul lângă altul, învățând înțelegerea reciprocă unul de celălalt, în condițiile unei comunități creștine.

Sistemul Glen Doman (SUA). Un medic din Philadelphia obișnuia să trateze copiii bolnavi cu leziuni severe ale SNC prin stimularea celulelor creierului „de rezervă” neafectate. Pentru ca copiii să înceapă să-și fixeze ochii, li s-au arătat cartonașe cu puncte roșii desenate, crescându-și treptat numărul și intensitatea activităților. După câteva luni de exerciții fizice, copiii bolnavi au început să-și țină capul, să se târască, să meargă și să vorbească. Ulterior, această tehnică a început să fie folosită pentru educația timpurie a copiilor sănătoși, folosind cartonașe cu informații diverse (imagini, cuvinte etc.)

Pedagogia terapeutică a lui A.A.Dubrovsky. Următoarele metode sunt utilizate în lucrul cu copiii cu dizabilități:

Distragerea atenției copilului de la îmbolnăvire („învață să fii activ în ciuda bolii și se va retrage!”);

Utilizarea efectelor vindecătoare ale copacilor și plantelor;

Gimnastica, miscare;

Includerea în muncă-îngrijire, muncă-bucurie (plantarea copacilor, creșterea florilor);

Aducerea jocului, romantismului în viața copiilor bolnavi (toată echipa să se joace cu copiii);

Trezirea copilului să se gândească la relația lui cu ceilalți (săli de reflecție);

Asistență în munca de creație;

Cursuri de psihoterapie.

Educație inclusă (integrată) ( comune în Europa). Conceptul de „educație incluzivă” este o formă de educație în care elevii cu nevoi speciale:

a) frecventează aceleași școli ca și frații, surorile, vecinii lor;

b) sunt în clase cu copii de aceeași vârstă;

c) au obiective individuale de învățare care să le răspundă nevoilor și abilităților;

d) sunt asigurate cu sprijinul necesar;

e) pentru diagnosticare și evaluare se folosesc teste cu o scară de o sută de puncte, rezultatul nu este „etichetă”, „marker”;

f) primesc asistență psihologică, pedagogică și de patronaj social (cu prioritate față de cea medicală);

g) sunt incluse în sistemul divers și flexibil de adaptare socială și de muncă (ateliere speciale, centre sejur de o zi, instituții de învățământ, structuri de tip acasă);

h) au diverse beneficii în muncă.

Există sisteme bazate pe dovezi pentru a lucra cu anumite categorii de copii cu probleme: modele pentru școală (Yu.Yu. Chervo. I.A. Nevsky și alții), lucra cu cei care nu au performanțe (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova), munca in tabara de vara (O.S.Gazman), în orfelinate(J. Korchak), predarea orbilor, a surzilor (B.M. Teplov) și alții.

Întrebări și sarcini.

1. Ce semne socio-pedagogice ale copiilor cu probleme poți numi?

2. Enumerați tehnologiile pe care le cunoașteți pentru creșterea și educarea copiilor cu probleme de dezvoltare.

3. Povestește-ne despre lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale.

4. Cum se numește antrenamentul diferenţiat, individualizat?

5. Extindeți termenul „formare compensatorie”.

6. Pentru cine sunt orele de sprijin pedagogic?

7. Ce fel de formare se numește integrat?

8. Cum se organizează o clasă de educație corecțională și de dezvoltare?

9. În ce tehnologii interne și străine au fost luate în considerare problemele educației și creșterii copiilor cu probleme?

Literatură.

Anokhina T.V. Sprijinul pedagogic ca realitate: În colecția Noi valori ale educației: îngrijire - sprijin - consultanta.-M.,: Inovator. Problema . 6, 1996. .
Vlasova T.A., Pevzner M.S. Profesor despre copiii cu dizabilități de dezvoltare. - M., 1967.
Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică copil.\\Întrebări psihologie. 1966. Nr. 6.
Davydov V.V. Probleme ale educației pentru dezvoltare - M .: Educație, 1986.
Dicţionar defectologic. - M., 1970.
Korepanova I.A. Zona dezvoltării proximale ca problemă a psihologiei moderne. \Știință și educație psihologică, 2002 - №2, p.42.
Educaţia corecţională ca bază pentru dezvoltarea personală a copiilor preşcolari anormali.Ed. L.P. Noskovoy. - M., 1989.
Lapshin V.A., Puzanov B.P. Fundamentele defectologiei - M., 1990.
Lebedinsky V.V. Încălcări dezvoltare mentală la copii. - M., 1985.
Malofeev M.M. Perspective de dezvoltare în Rusia institutii de invatamant pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale.\\ Defectologie, 2001.- Nr. 5, p.3.
Malofeev N.N. Educație specială în Rusia și în străinătate. - M.., 1996.
Predarea copiilor cu probleme de dezvoltare în diferite țări ale lumii.Ed. L.M. Shipitsina.-SPb., 1997.
Podasenova I.P. Probleme de matematică pe o temă ecologică.\\Școala primară, 1995. Nr. 4.
Rubinshtein S.Ya. Metode experimentale de patopsihologie. - M., 1970.
Selevko G.K. Abordare personală.\\ Tehnologii școlare, 1999, Nr. 6.
Dispoziție standard privind o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru studenții cu dizabilități de dezvoltare. M., 1997.
Shevchenko S. G. Educație corecțională și de dezvoltare: Aspecte organizaționale și pedagogice: Metodă. Ajutor pentru .
FuryaevaTELEVIZOR. O abordare integrată a organizării creșterii și educației copiilor vârsta preșcolară cu probleme în dezvoltare.\\ Defectologie, 1999.-№1.
ShmatkoN.D. Pentru cine poate fi eficientă învățarea integrată? \\ Defectologie, 1999, - Nr. 1,2 ..

Markova S.A., metodolog

educație corecțională și de dezvoltare,

Lector superior

Departamentul de Excelență Pedagogică

IPKiPPRO OGPU

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

[Introduceți text]

BUGET DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL A REGIUNII ROSTOV

„COLEGIUL AGROINDUSTRIAL MOROZOVSK”

Rezumat pe tema:

„Tehnologii moderne pentru predarea copiilor preșcolari”

aşezarea Ozerny.

1. TEHNOLOGII DE DIFERENȚATINSTRUIRE (INDIVIDUALIZATĂ).COPII PREȘCOLARI

Unt Inge Erikhovna - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor la Institutul de Cercetare a Pedagogiei din Estonia, autorul unui sistem larg răspândit de individualizare a sarcinilor educaționale.

Granitskaya Antonina Sergeevna - Profesor al Institutului limbi straine lor. Maurice Thorez, a dezvoltat tehnologia autorului de învățare adaptivă la școală.

Shadrikov Vladimir Dmitrievich - membru titular al Academiei Ruse de Educație, doctor în psihologie, profesor, lider al experimentului privind utilizarea educației orientate individual.

Individualizarea educației este: 1) o direcție în dezvoltarea tehnologiilor educaționale, care presupune diagnosticarea în profunzime a personalității copilului, proiectând pe această bază un program individual de educație și dezvoltare a acestuia, reflectarea rezultatelor; 2) oferirea copilului de oportunități de alegere individuală a conținutului și a metodelor, luarea deciziilor, introspecția, autoevaluarea în domeniul educației; 3) activitățile profesorului și ale copilului de susținere și dezvoltare a individualității, a independenței, a autoconstruirii intelectuale a individului; 4) creşterea rolului muncii independente a elevilor în procesul de învăţământ.

În practica și teoria pedagogică internă modernă, se pot numi cele mai izbitoare exemple de tehnologii pentru individualizarea educației, asociate organizațional cu prezența unei clase și a unei școli:

metoda de proiectare;

Tehnologia educației productive;

Tehnologia învăţării individualizate I.E. Unt;

Sistem de învățare adaptiv A.S. Granitskaya;

Formare bazată pe un curriculum orientat individual de către V.D. Shadrikov.

Tehnologiile de individualizare a învățării sunt sisteme dinamice care acoperă toate părțile procesului educațional: scopuri, conținut, metode și mijloace.

Ipoteza lui I.E. Unt: în condițiile moderne, principala formă de individualizare a educației este munca independentă a elevului la școală și acasă.

Ipoteza A.S. Granitskaya: în cadrul sistemului clasă-lecție, este posibil să se organizeze munca clasei în așa fel încât profesorul să poată aloca 60-80% din timp pentru lucrul individual cu elevii.

Ipoteza V.D. Shadrikova: dezvoltarea abilităților este eficientă dacă îi oferi copilului o imagine a sarcinilor din ce în ce mai complexe, motivează procesul de învățare în sine, dar îi lași elevului posibilitatea de a lucra la nivelul care este posibil pentru el astăzi, accesibil.

Tipuri de muncă independentă: a) sub formă de sarcini; b) după volum și durată; c) după gradul de independenţă şi creativitate.

Diagnosticare caracteristici individuale

În funcție de canalul de percepție preferențială a informațiilor:

Vizual (în principal perceperea prin vedere);

Audiale (în principal perceperea după ureche, „verbal”);

Kinestezice (în primul rând perceperea prin mișcare și atingere).

După temperament:

Sanguin, sau coleric, sau flegmatic, sau melancolic;

Extrovertit sau introvertit;

Ciclotimic sau schizotimic;

Stabil, sau isteric, sau nevrotic. După viteza de percepție a informațiilor:

Viteză mare ("agil");

Cu acțiune lentă ("myamliki").

În ceea ce privește profunzimea, calitatea, nivelul de stăpânire a informațiilor:

Stăpânirea mult, dar nu profund și nu pentru mult timp („skygazers”);

Stăpânirea unui lucru, dar calitativ și odată pentru totdeauna („minună”).

După motivația de a studia, gradul de dorință de a învăța:

Interesat să învețe, să învețe, să învețe lucruri noi etc.;

Indiferent - „măcar numiți-o oală, doar nu-l puneți în aragaz”;

Nu sunt dispusi activ să învețe.

Prin predispoziție la unul dintre principalele tipuri de activitate:

În sistemul „om – mașină”;

În sistemul „om – un semn”;

În sistemul „om – imagine artistică”;

În sistemul „om – natură”;

În sistemul „om – om”. După calitățile comunicative:

Un comunicator activ este „sufletul companiei”, îndreptat către ceilalți;

Comunicatorul pasiv este „un ascultător, un mărturisitor, o vestă”, întors spre sine;

Nu sunt predispuse la comunicare - „nesociabil”. În funcție de abilitățile pentru acest subiect:

Talentat;

Capabil;

Abilități medii;

Imposibil.

După gradul de sugestibilitate:

Sugestibil - puternic, slab și nu sugerabil.

Caracteristicile generale ale implementării tehnologiei

1. Acordarea de asistență pedagogică individuală fiecărui copil.

2. Depășirea deficiențelor individuale în cunoștințe, abilități, în procesul de gândire.

3. Luarea în considerare și depășirea neajunsurilor educației familiale, precum și subdezvoltarea sferei motivației, slăbiciunea voinței.

4. Optimizarea procesului educațional în raport cu elevii capabili și supradotați (activitate creativă, o combinație de activități la clasă și extrașcolare).

5. Oferirea libertăţii de a alege elementele procesului de învăţare.

6. Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale.

7. Formarea stimei de sine adecvate a elevilor.

8. Utilizarea mijloacelor tehnice de predare, inclusiv a unui calculator.

9. Sprijin pentru copiii capabili și supradotați.

2. TEHNOLOGII DE JOC ÎN PERIOADA PREȘCOLARĂ

Teoria lui K. Gross este deosebit de faimoasă. El consideră esența jocului prin aceea că servește ca pregătire pentru o activitate ulterioară serioasă; în joc, o persoană, făcând exerciții, își îmbunătățește abilitățile. Principalul avantaj al acestei teorii, care a câștigat o popularitate deosebită, este că leagă jocul de dezvoltare și își caută sensul în rolul pe care îl joacă în dezvoltare.

Jocul ca metodă de predare: Forma de joc în procesul educațional este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere a stimulării activității.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în procesul educațional are loc în următoarele domenii principale:

scopul didactic este stabilit pentru copii sub forma unei sarcini de joc;

activitatea este supusă regulilor jocului;

ca mijloc se folosește materialul educațional;

se introduce în activitate un element de competiție, care transpune sarcina didactică într-una de joc;

finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Să evidențiem cele mai importante funcții ale jocului ca fenomen pedagogic al culturii.

1) Scopul socio-cultural al jocului. Jocul este cel mai puternic mijloc de socializare a copilului, care include atât procese controlate social ale impactului lor intenționat asupra formării personalității, asimilarea cunoștințelor, a valorilor spirituale și a normelor inerente societății sau unui grup de semeni, cât și procese spontane care afectează formarea unei persoane. Scopul sociocultural al jocului poate însemna sinteza asimilării de către o persoană a bogăției culturii, potențialul de educație și formarea acestuia ca persoană, permițându-i să funcționeze ca membru cu drepturi depline al echipei.

2) Funcția comunicării internaționale. Jocurile fac posibilă simularea diferitelor situații de viață, căutarea unei ieșiri din conflicte fără a recurge la agresivitate, predarea unei varietăți de emoții în creșterea a tot ceea ce există în viață.

3) Funcția auto-realizării umane în joc. Aceasta este una dintre caracteristicile principale ale jocului. Pentru o persoană, jocul este important ca sferă de auto-realizare ca persoană. În acest sens, procesul jocului în sine este important pentru el, și nu rezultatul său, competitivitatea sau atingerea vreunui obiectiv.

4) Joc comunicativ. Activitate de joc comunicativ, deși conform regulilor jocului și specific.

5) Funcția de diagnosticare a jocului. Diagnosticul este capacitatea de a recunoaște procesul de stabilire a unui diagnostic. Jocul este predictiv; este mai diagnostic decât orice altă activitate umană: în primul rând, individul se comportă în joc la maximum de manifestări (inteligență, creativitate); în al doilea rând, jocul în sine este un „câmp al autoexprimarii” special.

6) Funcția de terapie prin joc a jocului. Jocul poate și trebuie folosit pentru a depăși diverse dificultăți pe care o persoană le are în comportament, în comunicarea cu ceilalți, în învățare. Un exemplu de Maria Montessori, jocul „Tastatură”

Maria Mantessori a fost o profesoară grozavă. Și-a dedicat întreaga viață copiilor ei. Lucrând cu copiii slăbiți și bolnavi, urmărindu-i, ea a încercat să le facă viața mai ușoară, să-i ajute să-și ajungă din urmă semenii. Am creat jucării care nu numai că i-au distrat, dar le-au dezvoltat și imaginația, degetele.

Ea a creat un sistem pedagogic cât mai aproape de situația ideală când copilul învață singur. Sistemul este format din trei părți: copil, mediu, profesor. Copilul este în centrul întregului său sistem. În jurul lui se creează un mediu special, în care trăiește și învață independent. În acest mediu, copilul își îmbunătățește condiția fizică, își dezvoltă abilități motorii și senzoriale adecvate vârstei, câștigă experiență de viață, învață să organizeze și să compare diferite obiecte și fenomene, dobândește cunoștințe din propria experiență. Profesorul, în schimb, urmărește copilul și îl ajută atunci când este necesar. Baza pedagogiei Montessori, motto-ul ei este „ajută-mă să o fac eu”.

Astfel, Montessori a reușit să creeze un sistem educațional bazat pe autoconstruirea personalității copilului de către copilul însuși, bazat pe propriul potențial intern.

Și, Elkonin a scris că efectul terapie prin joc determinat de practica noului relatii socialeÎn care jocul de rol pune copilul, atât cu adulții, cât și cu semenii, într-o relație de libertate și cooperare în loc de o relație de constrângere și agresivitate, duce în final la un efect terapeutic.

7) Funcția de corecție în joc. Corecție psihologicăîn joc se întâmplă în mod natural, dacă toți copiii au învățat regulile și complotul jocului, dacă fiecare participant la joc cunoaște bine nu numai rolul său al partenerilor săi, dacă procesul și scopul jocului îi unesc. Jocuri corective sunt capabili să-i ajute pe copiii cu comportament deviant, să-i ajute să facă față experiențelor care îi împiedică de la o bunăstare normală și comunicarea cu semenii din grup.

8) Funcție de joc distractiv. Funcția de divertisment este asociată cu crearea unui anumit confort, atmosferă favorabilă, bucurie spirituală. Jocul are o magie care poate alimenta fantezia care duce la divertisment.

3. SELECTAREA JOCULUI

Alegerea jocului, în primul rând, depinde de ce este copilul, de ce are nevoie, de ce sarcini educaționale necesită rezolvarea acestora. Dacă jocul este colectiv, este necesar să cunoaștem bine care este componența jucătorilor, dezvoltarea lor intelectuală, condiția fizică, caracteristicile de vârstă, interesele, nivelurile de comunicare și compatibilitate.

Primul obiectiv este să vă bucurați de procesul jocului în sine. Acest obiectiv reflectă atitudinea care determină disponibilitatea pentru orice activitate, dacă aduce bucurie.

Scopul celui de-al doilea nivel este funcțional, este asociat cu punerea în aplicare a regulilor jocului, jocul de comploturi, roluri.

Scopul celui de-al treilea nivel reflectă sarcini creative jocuri - dezlegați, ghiciți, dezlegați, obțineți rezultate etc.

Ofertă de jocuri pentru copii

Sarcina principală în propunerea jocului este de a trezi interesul pentru acesta, într-o astfel de formulare a întrebării, atunci când scopurile educației și dorințele copilului coincid.

Motivele jocului și organizarea jocurilor

Formele jocurilor de învățare, ca nicio altă tehnologie, contribuie la utilizarea diferitelor metode de motivare:

Motive de comunicare:

Copiii, rezolvând împreună problemele, participând la joc, învață să comunice, ținând cont de opinia camarazilor lor.

Comun experiențe emoționaleîn timpul jocului contribuie la întărirea relaţiilor interpersonale.

motive morale. În joc, fiecare elev își poate exprima, cunoștințele, aptitudinile, caracterul, calitățile de voință puternică, atitudinea față de activități, față de oameni.

Motive cognitive:

Fiecare joc are un rezultat apropiat (sfârșitul jocului), stimulează copilul să atingă scopul (victoria) și să realizeze modul de atingere a scopului (trebuie să știi mai mult decât alții).

În joc, echipele sau copiii individuali sunt inițial egali. Rezultatul depinde de jucătorul însuși, nivelul său de pregătire, abilități, rezistență, abilități de caracter.

Situația de succes creează un fond emoțional favorabil pentru dezvoltarea interesului cognitiv. Eșecul este perceput nu ca o înfrângere personală, ci o înfrângere în joc și stimulează activitate cognitivă(răzbunare).

Competitivitatea - o parte integrantă a jocului - este atractivă pentru copii. Plăcerea primită din joc creează o stare confortabilă și crește dorința de a învăța lucruri noi.

În joc există întotdeauna un anumit mister - un răspuns neprimit, care activează activitatea mentală a copilului, care îl împinge să caute un răspuns.

În activitatea de joc, în procesul de realizare a unui scop comun, se activează activitatea mentală.

Unul dintre momentele cruciale în jocurile copiilor este repartizarea rolurilor. Ele pot fi active sau pasive, majore sau minore. Repartizarea copiilor în roluri în joc este o afacere dificilă și scrupuloasă. Distribuția nu trebuie să depindă de sexul copilului, vârstă, caracteristicile fizice. Multe jocuri sunt construite pe egalitatea rolurilor. Unele jocuri necesită căpitani, șoferi, de ex. rolurile echipei în funcție de intriga jocului. Având în vedere ce rol este deosebit de util pentru copil, profesorul folosește următoarele tehnici:

atribuirea unui rol direct de către un adult;

numirea într-un rol printr-un senior (căpitan, șofer);

selecția pentru un rol pe baza rezultatelor competițiilor de jocuri (cel mai bun proiect, costum, scenariu);

acceptarea voluntară a rolului de către copil, la cererea acestuia;

ordinea rolului în joc.

La distribuirea rolurilor în echipă trebuie făcută în așa fel încât rolul să îi ajute pe cei neautoritari să-și întărească autoritatea, pe cei inactivi să fie activi, pe cei indisciplinați să devină copii organizați, pe cei care s-au compromis într-un fel. - să-și recapete autoritatea pierdută; pentru începători și băieți care se feresc echipa de copii- arată-te să te împrietenești cu toată lumea.

Dezvoltarea situației de joc

Dezvoltarea este înțeleasă ca o schimbare a poziției jucătorilor, complicarea regulilor jocului, o schimbare a mediului, saturarea emoțională a acțiunilor de joc.

Principiile principale ale organizării jocului sunt absența constrângerii sub orice formă atunci când copiii sunt implicați în joc.

Jocul nu este doar plăcere și bucurie pentru copil, ci și consolidarea abilităților pe care acesta le-a însușit recent. Copiii din joc se simt independenți - comunică cu semenii lor după bunul plac, realizează și își aprofundează cunoștințele și abilitățile.

4. UTILIZAREA METODEI PROIECTELOR EDUCAȚIONALE ÎN PRACTICA PRELUCRĂRII

Metoda proiectului în învățământul preșcolar, ca una dintre metodele de predare integrată a preșcolarilor, poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor de a fi independent, căi diferite găsiți informații despre un obiect sau fenomen de interes și utilizați aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte ale realității. Tradus din greacă, proiectul este calea cercetării. Proiectul este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului de către copil în procesul de activități practice etapizate și preplanificate pentru atingerea scopurilor propuse.

Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita; arată-mi și îmi voi aminti; lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Deci copilul învață totul ferm și pentru o lungă perioadă de timp, când aude, vede și face totul el însuși. Rezolvând diverse sarcini cognitive și practice împreună cu adulții și semenii, copiii dobândesc capacitatea de a se îndoi, de a gândi critic.

În activitățile de proiect, copiii, conform experților, se confruntă cu nevoia de a-și arăta „sinele”, mai ales atunci când este necesar:

Spuneți-vă obiectivele, exprimați-vă ideile despre dvs., apărați-vă poziția într-o discuție cu partenerii (copii și adulți);

Vorbește deschis și clar despre dificultățile tale, găsește-le cauzele, inclusiv în tine;

Coordonați obiectivele cu ceilalți, nu vă abateți de la propriile setări și puteți găsi un compromis.

Utilizarea metodei proiectului în educația preșcolară ca una dintre metodele de predare integrată a preșcolarilor poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor de a găsi în mod independent informații despre un obiect sau fenomen de interes în diverse moduri. și folosiți aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte ale realității. De asemenea, face ca sistemul educațional al instituției de învățământ preșcolar să fie deschis participării active a părinților.

1. Subiectul de studiu al proiectului inovator îl constituie procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

2. Potențialul inovator al proiectului - proiect inovator DOE „Organizarea unui sistem de lucru privind implementarea metodei proiectului în procesul educațional al DOE” va îmbunătăți calitatea educației pe baza abordărilor unificate munca metodica, testați experimental eficacitatea condițiilor pentru implementarea practică a standardului educațional de stat federal, elaborați instrumente metodologice care sunt planificate să fie utilizate în lucrul cu toți participanții proces educațional(copii, părinți, profesori).

Metoda proiectelor poate fi reprezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea unui profesor și a unui elev, o modalitate de a interacționa cu mediul, o activitate practică pas cu pas pentru atingerea scopului.

Rezumând experiența istorică de dezvoltare a metodei proiectelor, se pot distinge următoarele etape principale:

Stabilirea obiectivelor (problemă): profesorul îl ajută pe copil să aleagă cea mai relevantă și fezabilă problemă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

Dezvoltarea proiectului - plan de acțiune pentru atingerea scopului:

Pe cine să contactați pentru ajutor (adult, profesor);

Din ce surse puteți găsi informații?

Ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);

Cu ce materii să înveți să lucrezi pentru a atinge scopul.

3. Căutare de informații

4. Implementarea proiectului – partea practică.

5. Prezentarea proiectului - definirea sarcinilor pentru proiecte noi.

6. Crearea unui portofoliu de proiecte - un folder în care sunt colectate toate informațiile despre proiect.

În prezent, proiectele sunt clasificate astfel:

* în funcție de componența participanților;

* prin instalare tinta;

* după subiect;

* conform termenilor de implementare.

* în practica unei instituții preșcolare se folosesc următoarele tipuri de proiecte:

1. cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt întocmite sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;

2. joc de rol (cu elemente jocuri creative când copiii intră în imaginea personajelor din basm și rezolvă problemele puse în felul lor);

3. orientat către informație-practică: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (designul și designul grupului, vitralii etc.);

4. creativ (proiectarea rezultatului sub forma unei sărbători pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna teatrului”).

Tipurile mixte de proiecte din domeniul de studiu sunt interdisciplinare, iar proiectele creative sunt monoproiecte.

Scopul principal al metodei de proiect în instituția noastră preșcolară este dezvoltarea liberului personalitate creativă copil, care este determinat de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Sarcini de dezvoltare:

asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

dezvoltarea abilităților cognitive;

dezvoltare imaginație creativă;

dezvoltarea gândirii creative;

dezvoltarea abilităților de comunicare.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii.

Activitățile proiectului au o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui copil preșcolar. Activitatea proiectului afectează și conținutul activităților de joacă pentru copii - devine mai diversă, mai complexă, iar preșcolarii înșiși devin interesanți unul pentru celălalt. Metoda proiectului este utilă și eficientă în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar. LA metodologie modernăînvățarea copiilor metoda proiectelor este considerată ca una dintre opțiunile de integrare (integrare bazată pe un singur proiect).

Cercetarea copiilor ca metodă de predare.

Dorința de a observa și de a experimenta, de a căuta în mod independent noi informații despre lume - cele mai importante caracteristici ale comportamentului normal al copiilor. Activitatea de cercetare, de căutare este starea naturală a copilului. Nevoia copiilor de căutare exploratorie este determinată biologic. Fiecare copil sănătos este cercetător încă de la naștere. Această străduință interioară pentru cercetare dă naștere unui comportament explorator și creează condițiile pentru ca dezvoltarea mentală a copilului să se desfășoare inițial în procesul de autodezvoltare.

Această metodă presupune construirea procesului de învățare precum procesul de cercetare științifică, implementarea principalelor etape ale procesului de cercetare, desigur, într-o formă simplificată accesibilă studenților.

Metoda de cercetare presupune parcurgerea independentă a tuturor etapelor studiului de către student. Esența metodei de cercetare constă în independent activitate de căutare elevi.

Esența metodei de cercetare ar trebui definită ca o modalitate de organizare a unei căutări, activitate creativă elevilor să rezolve probleme noi.

Secvența cercetării.

Cercetarea educațională a unui preșcolar, ca și cercetarea efectuată de un cercetător adult, include în mod inevitabil anumite elemente.

identificarea și formularea problemei (selectarea unei teme de cercetare);

dezvoltarea ipotezelor;

cauta si ofera solutii posibile;

colectarea materialelor;

analiza si generalizarea datelor obtinute;

pregătirea și protecția produsului final (mesaj, raport, aspect etc.);

Trei piloni ai învățării prin cercetare

Un program de învățare exploratorie la grădiniță ar trebui să includă trei elemente:

*dezvoltarea abilităților de cercetare la copii;

* practica de cercetare a copiilor;

*monitorizarea activităților de cercetare ale preșcolarilor.

Astfel, programul de activități educaționale și de cercetare ale studenților dintr-o instituție de învățământ ar trebui să includă trei subprograme relativ independente:

1. Subprogram - „antrenament”

Cursuri pentru dobândirea de cunoștințe speciale de către copii și dezvoltarea abilităților lor speciale și a abilităților de căutare de cercetare.

2. Subprogram – „practica de cercetare a copiilor”

Efectuarea de cercetări independente și implementarea proiectelor creative.

3. Subrutină - „monitorizare”.

Caracteristicile conținutului subrutinelor

Subprogram - „antrenament”

În timpul pregătirii pentru dezvoltarea abilităților de cercetare, preșcolarilor ar trebui să li se învețe cunoștințe, abilități și abilități speciale de căutare de cercetare:

* vezi probleme;

* Întreabă întrebări;

* formularea de ipoteze;

* să definească concepte;

*clasifica;

*observa;

* efectuarea de experimente;

* face inferențe și concluzii;

* structura materialului;

* pregătiți-vă propriile mini-rapoarte;

*Explică, dovedește și apără ideile tale.

Sarcinile sunt dificile, dar, fiind adaptate vârstei, sunt rezolvate cu succes în practică. Copiii lucrează cu interes și plăcere, cu îndrumarea calificată a profesorului. Subprogram -- „practică de cercetare”

Conținutul principal al lucrării în cadrul acestui subprogram este realizarea de cercetări independente de către copii și implementarea proiectelor creative de către aceștia. Această subrutină acționează ca principală, centrală. Clasele din cadrul acestui subprogram sunt structurate în așa fel încât gradul de independență al copilului în procesul de căutare educațională și de cercetare să crească treptat. Metodologia de desfășurare a acestor ore la grădiniță va fi discutată în detaliu în următorul bloc al materialelor noastre.

Subprogram -- „monitorizare”

Această parte a programului este mai mică decât celelalte, dar este la fel de importantă ca și precedentele două. Copilul trebuie să știe că rezultatele cercetărilor sale sunt de interes pentru alții și cu siguranță va fi auzit. Acest lucru necesită o atenție specială a problemei prezentării rezultatelor cercetării copiilor. Pe de o parte, trebuie neapărat să oferim fiecărui copil posibilitatea de a-și prezenta propriile rezultate, pe de altă parte, trebuie să-i învățăm abilitățile elementare de a-și prezenta propriile descoperiri.

5. TEHNOLOGII MODERNE DE DEZVOLTARE DE FORMARE ȘI EDUCAȚIE A COPIILOR PREȘCOLARI

Tehnologia pedagogică de dezvoltare a educației este existența comună a adulților și a copiilor: co-crearea. Empatie. Acolo unde interesele celuilalt sunt luate în considerare. Înclinații și trăsături, dorințe. Drepturi și obligații.

1. Crezul pedagogic al profesorului de educație pentru dezvoltare ar trebui să fie cuvintele:

„Nu le oferi copiilor informații gata făcute. Lucrați așa. Pentru ca băieții să descopere noi cunoștințe.

2. Pentru a dezvolta potențialul creativ al fiecărui copil în clasă, este necesară crearea unui mediu de dezvoltare propice realizării intereselor copiilor. activitatea lor vitală.

3. Clasele ar trebui să fie structurate astfel încât copilul să asculte nu doar profesorul, ci el însuși să fie un participant la procesul de dezvoltare, exersând constant în îndeplinirea sarcinilor de joc.

4. În procesul de educație pentru dezvoltare cu copiii de la 3 la 7 ani, folosim pe scară largă tehnologiile moderne Voskobovich. Nikitin, Gyenes, Kuizener, jocuri, informații, design, semne simbolice și tehnologii de salvare a sănătății.

5. La vârsta preșcolară mai mică și mijlocie, este indicat să folosiți tehnici de joc și jocuri educative. Designul luminos, colorat al jocurilor atrage copilul, incluzându-l involuntar în acțiune.

6. Folosim o serie de jocuri conform principiului „Al patrulea extra”, mai ales în această serie, este că două sau mai multe articole din seria indicată pot fi de prisos din punctul de vedere al altui copil dintr-un motiv oarecare. Acest lucru nu numai că dezvoltă gândirea copilului, interesul său cognitiv, dar dezvoltă și capacitatea de a comunica, capacitatea de a asculta opinia altei persoane.

7. Dezvoltarea gândirii logice a copiilor este facilitată de jocurile construite după tipul „Continuă rândul”. La început, copilul construiește rânduri, alternând obiecte în funcție de un atribut, apoi sarcinile devin mai dificile.

8. Jocurile lui Voskobovich fac posibilă traducerea „ideilor” în realitate, caracteristica jocurilor este multifuncționalitatea. Cu un singur joc poți rezolva un număr mare scopuri educaționale. Fără să știe el însuși, bebelușul stăpânește cifrele și literele. Recunoaște și își amintește culoarea, forma, antrenează abilitățile motorii fine ale mâinilor, îmbunătățește vorbirea, gândirea spațială, atenția, memoria, imaginația.

9. Compoziția numărului este foarte dificilă pentru copii, dar tehnologia lui Kuizener ajută la învățarea acestui lucru. Bastoanele lui Kuizener - numere în culoare, sunt un instrument matematic multifuncțional care vă permite să duceți „prin mâini” la înțelegerea diferitelor concepte abstracte. Din punct de vedere matematic, un băț este un set pe care se găsesc cu ușurință relațiile de echivalență și ordine. Există o mulțime de opțiuni pentru utilizarea bețelor și o combinație de materiale este, de asemenea, posibilă, mai ales la așezarea figurilor. Asigurați-vă că țineți cont de vârsta copilului și de nivelul abilităților sale.

10. Jocuri logice Gyenes contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a combinatoriei, a abilităților analitice, își formează abilitățile necesare rezolvării problemelor logice, capacitatea de a identifica diverse proprietăți în obiecte, de a le numi, de a desemna absența lor cu un cuvânt, de a abstractiza și de a păstra două sau trei proprietăți în memorie în același timp (generalizați obiectele cu 1, 2 sau 3 proprietăți)

11. În dezvoltarea jocurilor, B.P.Nikitin reușește să combine unul dintre principiile de bază ale învățării - de la simplu la complex cu un principiu foarte important al activității creative în mod independent în funcție de abilitățile cuiva. Creșterea treptată a dificultății sarcinilor în jocuri permite copilului să avanseze și să se îmbunătățească în mod independent. Soluția problemei nu apare în fața copilului în forma abstractă a răspunsului. sarcină logică, ci sub forma unui desen, model sau structură din cuburi, piese de designer, adică sub formă de lucruri vizibile și tangibile. Acest lucru vă permite să comparați vizual „sarcina” cu „soluția” și să verificați singur acuratețea sarcinii.

12. Bunăstarea psihologică, sănătatea copiilor, dezvoltarea abilităților cognitive, imaginația creativă, gândirea creativă și abilitățile de comunicare sunt promovate de tehnologia proiectului. Scopul principal al metodei proiectului este dezvoltarea unei personalități creative libere a copilului. Este foarte important în procesul de implementare a educației pentru dezvoltare să-i înveți pe copii să interacționeze, să negocieze și să rezolve situații problematice.

Pentru dezvoltarea imaginației, abilitatea copiilor de a naviga în imagini simbolice, simbolismul, o tehnologie a semnelor, contribuie la noi. Tabele, pictograme, diagrame, indicatoare rutiere.

Pentru pregătirea și desfășurarea orelor cu copii la nivel calitativ, folosim tehnologia informației. Tehnologia de informație este un instrument puternic de învățare tehnică necesar activităților comune ale profesorilor părinților și preșcolarilor.

Unul dintre elementele tehnologiei educației pentru dezvoltare la vârsta preșcolară senior este capacitatea profesorului de a se organiza. Construiți și susțineți o discuție care să-i învețe pe copii să gândească, argumente argumentate.

Ca un rezumat al sarcinii, al rezultatelor implementării acesteia, puteți utiliza verificări reciproce care le plac foarte mult copiilor.

Bucuria noii „Descoperiri” îi conferă copilului o încărcătură de emoții pozitive, bucuria victoriei îl încurajează la noi activități cu credință în forțele proprii.

6. UTILIZAREA RECEPȚIEI DE MODELARE ÎN TOATE ACTIVITĂȚILE UNUI COPIL PREȘCOLAR

Una dintre cele mai promițătoare metode de implementare a educației mentale este modelarea, deoarece gândirea unui preșcolar se distinge prin figurativitatea subiectului și concretitatea vizuală. Modelarea este o metodă vizual-practică de predare. Modelul este o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului care se modelează (planul camerei, harta geografică, globul, etc.) Metoda modelării se bazează pe principiul substituției: copilul înlocuiește obiectul real cu un alt obiect, acesta imagine, vreun semn convențional. Metoda de modelare deschide o serie de oportunități suplimentare pentru profesorul în educația mintală, inclusiv în stăpânirea conceptelor matematice ale preșcolarilor. În diferitele tipuri de activități ale unui preșcolar există o latură comună, care pare a fi extrem de importantă din punctul de vedere al dezvoltării gândirii copiilor. Esența sa: toate activitățile principale pe care un copil le stăpânește la vârsta preșcolară sunt de natură modelatoare. Acest lucru se aplică în primul rând joc de rol. În timp ce se joacă, copiii înlocuiesc unele obiecte cu altele (un scaun este folosit ca mașină, un cub este folosit ca săpun etc.), ei preiau roluri de adulți (mamă, bucătar, șofer). Acum să luăm construcția copiilor. Dacă un copil creează, de exemplu, o casă din material de construcție, părțile individuale ale acestui material și combinațiile lor înlocuiesc părți ale unei case reale - pereții, tavanul, acoperișul acesteia, iar raportul dintre aceste părți corespunde raportului dintre astfel de părți, adică modelează-l. Desenul copiilor are, de asemenea, un pronunțat caracter de modelare. Aproape de înlocuirea jocului este înlocuirea personajelor din basm cu figuri, diferența dintre care corespunde diferenței dintre personaje. Deci, trei urși pot fi înlocuiți cu succes cu dungi lungimi diferite, iar pisica, cocoșul și vulpea - cu cercuri de diferite culori etc. Modelarea plasării și mișcării spațiale a personajelor din basme este combinată cu modelarea spațială a secvenței temporale a situațiilor (care apare inițial ca o serie de imagini) și, în cele din urmă, se dezvoltă în secvențe complexe de modelare a părților semantice (episoade) ale basmelor, în care fiecare episod este afișat ca un bloc. Întregul basm este reprezentat de o serie de blocuri legate prin săgeți. În ultimii ani, utilizarea modelelor spațiale a început să se transforme într-unul dintre metode importante educația psihică a preșcolarilor. Modelele spațiale au găsit cea mai largă aplicație în metodologia de predare a copiilor să citească și să scrie, dezvoltată de D.B. Elkonin și L.E. Zhurova, și în metodele de familiarizare cu natura animată și neînsuflețită, create sub îndrumarea lui N.N. Poddyakova, S.N. Nikolaeva și I.S. Freidkin. În învățământul preșcolar se folosesc diferite tipuri de modele: În primul rând, modele de subiecte, în care caracteristici de proiectare, proporțiile, relația dintre părți ale oricăror obiecte. Acestea pot fi jucării tehnice care reflectă principiul mecanismului; modele de construcție. În prezent au apărut multe manuale pentru copii, care prezintă modele care, de exemplu, introduc organele de simț (dispozitivul ochiului, urechea), cu structura internă a corpului (conexiunea vederii, auzului cu creierul, etc.). iar creierul cu mişcări). Educația folosind astfel de modele îi determină pe copii să-și realizeze capacitățile, îi învață să fie atenți la sănătatea lor fizică și psihică.La vârsta preșcolară sunt disponibile modele schematice subiecte în care trăsăturile și relațiile esențiale sunt exprimate folosind obiecte substitutive, semne grafice. Un exemplu de astfel de model este calendarul naturii ținut de copii, folosind simboluri speciale pentru a desemna fenomenele din natura neînsuflețită și animată. Profesorul îi învață pe copii să modeleze atunci când întocmesc un plan (o cameră, o grădină, un colț de păpuși), o schemă de traseu (calea de la casă la grădiniță).La analizarea conținutului unei opere literare, este indicat să faceți referire la a propus O.M. Metoda Dyachenko de a-i învăța pe copii cum să modeleze un basm. Conținutul basmului este împărțit în părți completate logic, pentru fiecare dintre ele copiii desenează schematic o imagine (pictogramă) pe o fâșie de hârtie.

Rezultatul este o schemă aperceptivă - o imagine completă a conținutului lucrării. Pe baza ei, preșcolarii au mai mult succes în a repovesti un basm sau o poveste, să o arate pe un grafic de flanel etc.

„Trebuie să ținem cont de faptul că utilizarea modelelor este posibilă cu condiția ca preșcolarii să aibă abilitățile de a analiza, compara, generaliza și face abstracție de la caracteristicile neesențiale atunci când cunosc subiectul. Stăpânirea modelului este asociată cu activități de explorare cognitivă activă, cu capacitatea de a înlocui obiecte prin intermediul semnelor și simbolurilor convenționale.

În același timp, se ține cont de scopul principal al modelelor - de a facilita cunoașterea copilului, de a deschide accesul la proprietăți ascunse, nepercepute direct, calități ale lucrurilor, conexiunile lor.

Nu te poți lipsi de ajutoare didactice. Ele ajută copilul să izoleze obiectul analizat, să-l vadă în toată varietatea lui de proprietăți, să stabilească conexiuni și dependențe, să determine relații elementare, asemănări și diferențe. La ajutoare didactice, îndeplinind funcții similare, includ blocuri logice Gyenes, colorate bastoane de numărat(Bastoanele lui Kuizener), modele, jocuri din seria: „Cuburi logice”, „Colțuri”, „Face un cub”, „Cuburi și colorează”, „Îndoiește un model”, „Cub-cameleon” și altele.

Predând tehnica modelării, educatorul contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților lor:

Operați proprietăți, relații de obiecte, numere; identifica cele mai simple modificări și dependențe ale obiectelor în formă, dimensiune;

Compară, generalizează grupuri de obiecte, corelează, izolează modele de alternanță și succesiune, operează în termeni de reprezentări, tinde spre creativitate;

Da dovadă de inițiativă în activități, independență în clarificarea sau stabilirea scopurilor, în cursul raționamentului, în îndeplinirea și obținerea rezultatelor;

Discutați despre acțiunea care se desfășoară sau desfășurată, discutați cu adulții, colegii despre conținutul acțiunii (practice) a jocului.

Adultul creează condițiile și mediul favorabil implicării copilului în activitățile de comparare, numărare, reconstrucție, grupare, regrupare etc. Totodată, inițiativa în dezvoltarea jocului, acțiunile aparțin copilului. Educatorul evidențiază, analizează situația, dirijează procesul dezvoltării acesteia și contribuie la obținerea rezultatului.

7. MUNCĂ PRACTICĂ

proiect de cercetare a învățării preșcolare

Rezumat al activităților organizate și educaționale pe tema „Laboratorul de magie și miracole” pentru copiii din grupa seniori folosind tehnologii informatice interactive

Integrare zonele educaționale: dezvoltare cognitivă, social - comunicativă, vorbire, fizică

Scop: promovarea dezvoltării copiilor activitate cognitivă, curiozitatea, dorința de cunoaștere independentă a lumii și reflecție.

Dezvoltare cognitiva:

pentru a forma premisele pentru activitatea de căutare, inițiativa intelectuală,

dezvolta capacitatea de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme

să-și formeze capacitatea de a aplica aceste metode, contribuind la rezolvarea sarcinii, folosind diverse opțiuni;

Dezvoltarea fizică:

activarea activității fizice

Pentru a forma capacitatea de a se mișca și de a efectua mișcări în ritmul dansului.

Dezvoltarea vorbirii:

extinde și îmbogăți vocabularul copiilor,

exercițiu capacitatea de a coordona cuvintele din propoziții,

îmbunătățirea formei dialogale a vorbirii,

dezvolta capacitatea de a folosi vorbirea directă și indirectă

Dezvoltare socială și comunicativă:

să dezvolte dorința de a folosi o terminologie specială,

dezvoltarea capacității de a conduce conversații constructive în procesul activităților comune de cercetare,

dezvolta capacitatea de a formula ipoteze și de a formula în mod independent concluzii.

Lucrări preliminare: Vizualizarea prezentărilor, citirea literaturii științifice și educaționale, examinarea și realizarea de algoritmi, scheme, cunoașterea caracteristicilor și calităților substanțelor, materialelor și echipamentelor, efectuarea de experimente și experimente.

Material și echipamente: sifon, coloranți, detergent, acid citric, linguri de măsurat, un vas, ulei de floarea soarelui, apă, aspirină, o minge, un model de vulcan, algoritmi pentru efectuarea experimentelor, o prezentare, haine albe, o cameră foto, o tablă interactivă.

Profesorul se joacă cu copiii pe covor. Skype sună.

Educator: Băieți, ascultați, ne sună detectivul Druffy, să mergem la laboratorul nostru cât mai curând posibil.

(copiii și profesorul scot halate din piept și le îmbracă. Cercetătorii distribuie rolurile, cameramanul este fotojurnalist)

Există trei mese cu echipamentul necesar în fața tablei interactive.

„Vulcan” (sodă, coloranți, detergent, acid citric, linguri de măsurat)

„Focuri de artificii într-un pahar” (vas, coloranți, ulei de floarea soarelui, apă, aspirină)

„Baloane” (vas, balon, sifon, acid citric, apă)

Educator: Ei bine, cercetătorii mei, sunteți pregătiți pentru noi sarcini și descoperiri, apoi luăm legătura cu „Laboratorul de magie și miracole”

(video se pornește, însoțit de sunetul laboratorului)

SKYPE: Bună ziua dragi colegi, mă bucur să vă urez bun venit în laboratorul meu. Astăzi a avut loc o defecțiune în computerul principal al institutului nostru științific, iar rezultatele multor experimente s-au pierdut, acum trebuie să fie restaurate, după ce ne-am conferit, am decis să vă încredințam această sarcină în calitate de specialiști cei mai experimentați. Ești gata să începi să cercetezi?

Atunci să nu pierdem niciun minut.

În arhiva noastră au rămas doar scheme, sper că vă vor ajuta. Le trimit prin fax.

(se aude sunetul unei imprimante, profesorul ia diagramele, le distribuie copiilor)

Educator: Băieți, sarcina voastră este să luați în considerare schemele, să le discutați și să determinați succesiunea acțiunilor.

(copiii discută, discută despre lucrările viitoare, sugerează ce se va întâmpla în final)

Educator: Și așa, colegii, sunteți gata să ne prezentați experimentele voastre.

Educator: Există o ghicitoare pentru prima schemă - un indiciu

Dintr-un vis s-a trezit muntele

Fiert, fiert.

Și din șapcă s-a aruncat

Mult fum, funingine, cenușă.

Lava se revarsă ca mierea, groasă.

Care este numele acestui munte?

(pe ecran apare prima schemă, secvența experimentului)

"Erupţie"

(copiii amestecă pe rând toate substanțele)

PRELEGA XV. Sisteme și tehnologii pedagogice inovatoare pentru predarea și dezvoltarea preșcolarilor

Spațiul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar este o sferă de aplicare a programelor și tehnologiilor educaționale. Baza teoretică pentru definirea conceptelor de bază, relația și ierarhia acestora sunt lucrările lui B.C. Lazareva, N.D. Malahova, A.M. Moiseeva, M.M. Potașnik și alții.

Inovație pedagogică reprezintă o schimbare intenționată care introduce elemente stabile (inovații) în spațiul educațional (mediu) care îmbunătățesc caracteristicile părților individuale, componentelor și sistemului educațional în sine în ansamblu.

Inovațiile inovatoare (inovațiile) sunt clasificate în funcție de Activități- pedagogic, oferind pedagogic(procesul educațional, manageriale; prin natura schimbărilor introduse - radicale (bazate pe idei și abordări fundamental noi), combinatorie(noua combinatie de elemente cunoscute) si modificând(îmbunătățirea și completarea imaginilor și formularelor existente); în ceea ce privește amploarea schimbărilor introduse - locale (schimbări independente unele de altele în domenii sau componente individuale), modulare (zone interconectate ale mai multor inovații pedagogice locale), sistemică(reconstituirea completă a întregului sistem); după scara de utilizare - unică și difuză; pe sursa de apariție – externă(în afara sistemului educațional), intern(dezvoltat în cadrul sistemului educațional); pe tema reînnoirii(în conținutul învățământului preșcolar, în tehnologia educațională, în condițiile în care se desfășoară procesul educațional - mediul de dezvoltare a subiectului și natura interacțiunii dintre un adult și un copil).

În manual (Vezi Pedagogie. / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M .: School-PRESS, 1998) inovația este considerată ca fiind proces de inovare(noi mijloace, metodă, tehnică, tehnologie, program etc.). Acest proces caracterizează căutarea metodelor și programelor ideale, implementarea lor în procesul educațional și regândirea lor creativă.

Astfel, procesul de inovare este „o activitate complexă pentru crearea, dezvoltarea, utilizarea și diseminarea inovațiilor” (Vezi Khomeriki O.G., Potashnik M.M., Lorensov A.V. Dezvoltarea școlii ca proces inovator. / Ed. M. M. Potashnik.- M.: Nou şcoală, 1994. S. 7).

Sistemul pedagogic reprezintă un ansamblu de mijloace, metode și procese interconectate necesare pentru a crea o influență pedagogică organizată, nedirecțională asupra formării unei personalități cu (calități date (Vezi Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirova A.Yu. Dicționar pedagogic: Pentru studenții de nivel superior și mediu). ped Instituții de învățământ, M.: Akademiya, 2000, p. 176. Orice sistem pedagogic răspunde la trei întrebări: „de ce” – scop; „ce” – conținut; „cum” – metode și tehnici.

Tehnologia pedagogică o nouă direcție (din anii 50) în știința pedagogică, este angajată în proiectarea sistemelor de predare și educație optime, proiectarea proceselor educaționale. De regulă, tehnologia pedagogică este un sistem de metode, tehnici, pași, a căror succesiune asigură soluționarea problemelor de educație, formare și dezvoltare a personalității elevului, iar activitatea în sine este prezentată procedural, adică. ca un anumit sistem de acţiuni. Tehnologia pedagogică oferă rezultat garantat. Tehnologia pedagogică servește ca concretizare a metodologiei. Tehnologia asigură controlabilitatea procesului educațional (Vezi ibid., pp. 149-150).

Tehnologiile și sistemele pedagogice inovatoare de predare și educare a preșcolarilor se remarcă prin variabilitatea, originalitatea și specificitatea manifestării în practică, deoarece reflectă nivelul de competență pedagogică și creativitate. Apariția sistemelor și tehnologiilor pedagogice este dictată de ordinea socială, nivelul științei psihologice și pedagogice și potențialul de personal al angajaților.

În literatura modernă, sistemele pedagogice sunt clasificate pe baza conceptelor de dezvoltare a copilului: sistem de educație autoritar; sistem de învățământ gratuit; sistem democratic de învățământ. Sistemul pedagogic, natura sa inovatoare depinde de teoria pedagogică ca sistem de cunoaștere care descrie și explică o gamă strict definită de fenomene pedagogice. Înțelegerea modernă a tehnologiei pedagogice este dezvăluită în cartea lui V.P. Bespalko (Vezi Componentele tehnologiei pedagogice. - M., 1989), în lucrările lui Sh.A. Amonashvili (vezi Baza orientată spre personalitate a procesului pedagogic. - Minsk, 1990). Poziția autorilor constă în înțelegerea tehnologiei pedagogice ca mijloc de interacțiune între profesor și copil în procesul pedagogic.

Programele educaționale moderne pentru preșcolari includ conținut și tehnologii inovatoare.

Considera "Originile" - Un nou tip de program (2003). Întocmit de o echipă de autori - angajați ai Centrului „Copilăria Preșcolară” ei. A.V. Zaporojhets. Crearea Programului, autorii s-au bazat pe munca unor oameni de știință ruși remarcabili: L.S. Vygotski. UN. Leontiev, D.B. Elkonin. A.V. Zaporojhets, P.Ya. Galperin, MI. Lisina, N.M. Aksarina, N.M. Shchelovanova, SM. Grombach, A.A. Markosyan și alții.

Bazele inovatoare ale programului sunt dezvoltate de ideile lui A.P. Usovoi, E.I. Radina, L.A. Wenger, F.A. Sokhina, M.Yu. Kistyakovskaya, N.P. Sakulina, A.M. Fonareva, N.A. Vetlutnaya. V.G. Nechaeva și alții.

Programul se bazează pe realizările științei psihologice și pedagogice interne și mondiale. Se bazează pe concept varsta psihologica ca etapa, etapa de dezvoltare a copilului, caracterizata prin structura si dinamica acestuia. Fiecare varsta psihologica include o relație specifică calitativ specială între un copil și un adult ( situație socială dezvoltare); o anumită ierarhie a activităților și tipul ei de conducere; principalele realizări psihologice ale copilului, indicând dezvoltarea psihicului, conștiinței și personalității acestuia. Vârsta psihologică nu coincide cu vârsta cronologică și nici o vârstă psihologică nu este egală ca durată cu alta.

În legătură cu această abordare, Programul identifică următoarele vârste psihologice: copilărie timpurie, constând din două etape - copilărie (de la naștere până la un an) și copilărie timpurie (de la un an la trei ani) și copilărie preșcolară - vârsta preșcolară junior (de la trei la cinci ani) și vârsta preșcolară senior (de la cinci la șapte ani). O astfel de periodizare a vârstei face posibilă vizualizarea perspectivei individuale a dezvoltării fiecărui copil, dar nu prevede asocierea obligatorie a copiilor în echipe de diferite vârste.

Programul se bazează pe activ o abordare. Activitatea se dezvoltă de la o vârstă la alta, conținutul și forma ei se schimbă.

La fiecare vârstă psihologică există o sarcină principală - sarcina genetică a dezvoltării. Apare ca urmare a contradicțiilor din sistemul de relații „copil – adult”. Soluția sa este vitală pentru dezvoltarea mentală deplină a copilului și trecerea cu succes la următoarea etapă de vârstă.

Sarcina genetică a vârstei predetermina tipul activitati de conducere(comunicare, activitate obiectivă, joc), în care se formează și se reconstruiesc procese mentale, se dezvoltă personalitatea, apar noi tipuri de activitate, prin urmare, în Program, fiecare vârstă psihologică începe cu o caracteristică a activității conducătoare.

Activitatea de joc pătrunde în toate secțiunile Programului, ceea ce este în interesul copilului și contribuie la păstrarea specificului copilăriei preșcolare.

Programul prevede sarcinile de dezvoltare a copilului în activități pe patru direcții principale: dezvoltarea socială, cognitivă, estetică și fizică, dezvoltarea copilului pe fiecare dintre aceste linii are loc în mod neuniform, prin urmare, în Program conținutul lor la fiecare vârsta este prezentată cu o completitate diferită.

dezvoltare sociala caracterizată prin comunicarea copilului cu adulții (părinții și profesorii de grădiniță) și semenii, care capătă forme deosebite la fiecare etapă de vârstă. Comunicarea și diversele tipuri de activități ale copiilor sunt principalele condiții pentru asimilarea morală a copilului valori universale, traditii nationale, cetățenia, dragostea pentru familia și patria sa, baza pentru formarea conștiinței sale de sine.

LA dezvoltare cognitiva se disting următoarele sarcini: extinderea și îmbogățirea orientării copilului în lumea din jurul lui, formarea de metode și mijloace de activitate cognitivă, dezvoltarea capacității de a vedea generalul într-un singur fenomen și de a găsi o soluție independentă la problemele emergente. .

Dezvoltarea estetică este considerată în unitatea formării unei atitudini estetice față de lume și a dezvoltării artistice a copilului prin intermediul artei (muzică, ficțiune, arte plastice). Baza dezvoltării artistice este formarea abilităților artistice, creativitatea copiilor, integrarea diferitelor activități.

Într-un program dezvoltarea fizică au fost puse începuturile unui stil de viață sănătos, cultură fizică, asociată cu mișcări active, dând copilului o senzație de „bucurie musculară”. Copiii primesc idei despre propriul corp, învață să răspundă în mod adecvat la schimbările din mediu, ceea ce le permite să fie mai conștienți de sănătatea lor și să evite pericolul.

Programul include două blocuri: bazăși versiunea implementării acesteia.

Partea de bază a Programului pentru fiecare vârstă constă din patru componente:

Caracteristicile posibilităților legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copilului;

— sarcini de dezvoltare;

— indicatori de dezvoltare;

- trasaturi de baza ale personalitatii. Acestea includ: competență (din punct de vedere al dezvoltării sociale, intelectuale și fizice), emoționalitate, creativitate, arbitrar, inițiativă, independență, responsabilitate, stima de sine, libertate de comportament. Aceste caracteristici nu se dezvoltă simultan în copilăria preșcolară și au un conținut propriu la fiecare etapă de vârstă.

Baza include și secțiunea „ Termeni generali implementarea programului”. Ea dezvăluie recomandări pentru organizarea vieții copiilor la grădiniță (locul jocului amator și tipurile independente de activități pentru copii, specificul educatie prescolara, munca „profesorilor de discipline” în procesul pedagogic general etc.), principiile creării unui mediu de subiect în curs de dezvoltare, conținutul și formele de cooperare dintre profesor și familie, munca unui psiholog.

O variantă de implementare a proprietății de bază este prezentată în secțiunea „Conținutul și condițiile muncii pedagogice”. Educatorul la discreția sa, ținând cont de ai lui experienta profesionala iar oportunitățile copiilor, concentrându-se pe baza dată de dezvoltare, pot folosi în mod creativ atât cele propuse în Program, cât și alte tehnologii pedagogice, ceea ce asigură deschiderea Programului.

„Sănătate”, „Vorbit și comunicare prin vorbire” sunt prezentate în Program ca secțiuni independente.

Secțiunea „Sănătate” reflectă idei moderne despre sănătatea copilului ca păstrare și întărire a viabilității organismului în condiții specifice de socializare și mediu ecologic. Sănătatea este considerată atât ca una dintre condițiile care determină posibilitatea unei dezvoltări fizice și mentale cu drepturi depline a unui copil, cât și ca rezultat al procesului de desfășurare normală a dezvoltării sale.

În secțiunea „Vorbire și comunicare prin vorbire” devine dominantă dezvoltarea capacității copiilor de a stabili contacte personale cu ajutorul vorbirii, de a stabili înțelegerea și interacțiunea reciprocă cu adulții și semenii. Dialogul este considerat principala formă de comunicare. În dezvoltarea limbajului se subliniază rolul creării cuvintelor, al jocurilor copiilor cu sunete, rime și semnificații.

Denumirea Programului – „Origini” – reflectă semnificația durabilă a copilăriei preșcolare ca perioadă unică în care se află bazele întregii dezvoltări umane viitoare.

Simbolul reprezentat - „sursă” - înseamnă că copilul, împreună cu un adult, ei sunt amandoi, extrage din fântâna inepuizabilă a culturii universale, dezvoltându-se și îmbogățindu-se reciproc. Doar cu o astfel de cooperare ne putem aștepta la succes dezvoltarea și autodezvoltarea copilului.

Prin urmare, principalul laitmotiv al întregului Program este trecerea de la pedagogia monologului la pedagogia dialogului: un copil cu un adult, copiii între ei, profesorii între ei și părinții. Conținutul Programului implică și dialoguri între culturi și generații.

Program "Din copilarie— in adolescenta": Program pentru părinți și educatori privind formarea sănătății și dezvoltării copiilor 4-7 ani / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova și alții - ML: Educație, 2002. Programul este complex, construit pe conceptul de protejare a drepturilor și demnității unui copil mic.

Programul rezolvă problema interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie. Temeiul legal al interacțiunii sunt documentele drept internațional(Declarația drepturilor copilului și Convenția cu privire la drepturile copilului), precum și legile Federației Ruse (Constituția Federației Ruse, Codul familiei Federația Rusă, Legile „Cu privire la educație” și „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă”).

Inovația constă în reflectarea celor mai importante prevederi ale acestor documente în program: dreptul copilului la educație; atitudine atentă față de individualitatea fiecărui copil, particularitățile dezvoltării sale; dreptul copilului de a fi protejat de toate formele de violență fizică și psihică, insulte etc.; interacţiunea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia în vederea formării sănătăţii, educaţiei şi dezvoltare deplină copil.

Programul definește sarcinile care trebuie rezolvate în contextul interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie.Interacțiunea presupune implicarea a două domenii – „Sănătate” și „Dezvoltare”.

Prima direcție a programului – „Sănătate” – asigură protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea lor, bunăstarea emoțională. Implicarea activă a părinților în studiul și evaluarea stării de sănătate a copilului lor, alegerea lor de preferință a muncii individuale cu copiii este tactica principală de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți.

A doua direcție programul – „Dezvoltare” – are ca scop dezvoltarea trăsăturilor de bază ale personalității copilului, introducându-l în valorile universale.

O caracteristică a conținutului direcțiilor programului este caracterul jurnalistic al părților introductive și recomandător-pedagogice (principale). A fost creat un set pentru implementarea programului materiale metodice pentru părinți și profesori, asigurarea integrității procesului de învățământ, realizând activitatea și consecvența tuturor participanților la procesul de învățământ.

Inovația tehnologiei pedagogice, în primul rând, a atins schimbarea paradigmei (modelului) de interacțiune dintre adulți și copii. Ideea unei abordări centrate pe elev a copiilor a fost implementată în activitățile inovatoare ale profesorilor individuali și ale echipelor pedagogice întregi (V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Conceptul de dezvoltare a educației de D.B. Elkonin - V.V. Davydova, Z.I. Kalmykova, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina, idei de pedagogie a cooperării (Sh.A. Amonashvili, G.A. Tsukerman, V.F. Shatalov, E.I. Ilyin și alții) educație J. A. Comenius, F. Fröbel, M. Montessori, K. D. S. Simonovich, A. iar altele dezvăluie orientarea lor umanistă: educația și creșterea copiilor pe principiile conformității naturale, dezvoltarea copilului prin familiarizarea cu cultura umană, recunoașterea unicității copilului, credința în abilitățile sale, motivația pentru autoeducare, autoeducație, autodezvoltare Profesorii autohtoni (A.P. Usova, E.I. Radina, V.I. Zhukovskaya, V.I. Loginova, D.V. .S. Bure și alții) în lucrările lor au subliniat importanța dezvoltării personalității, studiului individual orice trăsături ale copilului.

Astfel, ideile umaniste, conceptele de profesori și psihologi autohtoni și străini, profesori inovatori au fost fructuoase pentru crearea unei tehnologii pentru o abordare centrată pe elev a copiilor preșcolari.

Baza teoretica tehnologie stabilite în Conceptul de educație preșcolară (1989) de către autorii săi V.V. Davidov, V. A. Petrovsky. Modern abordări inovatoare la educația, creșterea și dezvoltarea copiilor prin aceasta tehnologie include:

- mecanismul de implementare a acestuia: recunoaşterea subiectivităţii copilului, dialogarea, diferenţierea şi individualizarea, organizarea suportului pedagogic;

– construirea unui proces educațional prin tipuri diferiteși tipuri de dialog, care, potrivit lui M.M. Bakhtin, este o formă de interacțiune „între conștiințe egale și echivalente”;

- luarea în considerare a „zonei de dezvoltare proximă, perioade sensibile” ale copilăriei. În acest sens, organizarea diferitelor forme ale vieții copilului;

- organizare si implicare opțiuni diferite dezvoltare, instruire, educație: concept cultural (P.M. Chumicheva). educație economică (A.D. Shatova), educație orientată individual (A.D. Davidchuk), dozată individual (T.N. Erofeeva);

— abordări diferiteîn organizarea suportului pedagogic: focalizarea activităților profesorului; strategie și tactici; un sistem de măsuri care asigură diferențierea copiilor în funcție de interese, probleme de dezvoltare și înclinații.

Asa de, tehnologia abordării orientate spre personalitate pentru copii vizează depășirea autoritarismului adulților, nevoia unei schimbări radicale a atitudinii față de copil – recunoașterea acestuia ca subiect de creștere și educație și bazată pe interacțiunea subiectivă a profesorului și a copilului.

Această tehnologie mută accentul de la personalitatea elevului către un fel de sistem de pregătire a profesorului pentru a deveni el însuși o personalitate și prin „personalitatea”, subiectivitatea sa, să influențeze copiii. Problema transferului unui profesor de la o poziție de obiect la o poziție de subiect, adică o poziție naiv autoeducația și autoeducația profesională, este considerată în conformitate cu tehnologia unei abordări orientate spre personalitate a copiilor (E.V. Bondarevskaya, G.M. Kodzhaspirova, G.G. Kravtsova, S. Kulnevich, V.A. Slastenin, V.I. Slobodchikov, T .A. Kulikova, Yu.B. Nadtochiy și alții). Importante pentru aplicarea unei abordări centrate pe elev la copii sunt de asemenea Abilități profesionale ca și capacitatea de a organiza și interacționa în diferite domenii, de a combina în mod optim vorbirea funcțională și comunicarea personală cu copiii, ceea ce ajută la creșterea subiectivității tuturor participanților la procesul educațional. Din punctul de vedere al unei abordări centrate pe elev, capacitatea profesorului de a fi deschis, capacitatea de a introduce copiii în lumea intereselor, experiențele, îndoielilor lor, capacitatea de a înțelege, de a accepta un copil, de a-i recunoaște dreptul la propria opinie, alegerea, decizia, capacitatea de a-și face propriul program de educație și creșterea unui program pentru copii sunt semnificative (L.S. Vygotsky). Orientarea profesională, recunoașterea valorilor activității pedagogice, centrarea personală ar trebui să devină determinanți interni ai autodezvoltării, autoperfecționării profesorului.

O direcție inovatoare în tehnologia predării și dezvoltării preșcolarilor este prezentată în lucrările S.A. Belkina (Vezi Belkin A.S. Fundamentele pedagogiei legate de vârstă: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. - M .: Academia, 2000).

Potrivit autorului, avem nevoie de o tehnologie care să conțină potențial creativ, care să dezvăluie posibilitățile nu numai ale copiilor, ci și ale adulților (profesori). Tehnologia se numește formare vitagenică cu abordare holografică. Aceasta înseamnă să te bazezi pe experiența de viață a copiilor folosind o abordare multidimensională voluminoasă pentru a stăpâni sistemul cunoaștere-ignoranță. Încrederea pe vitagena (experiența de viață) a copiilor este un mijloc de a-i face participanți egali la procesul educațional, de a forma o atitudine valoroasă față de ei. Educatorul devine nu numai purtător de cunoștințe științifice. Bazându-se pe experiența personală, îl face un Învățător, de exemplu. mentor spiritual. Esența interacțiunii pedagogice, A.S. Belkin, în primul rând, în schimbul spiritual, în îmbogățirea reciprocă a profesorilor și studenților.

Procesul de educație și creștere, datorită acestei tehnologii, devine procesul de trăire a sentimentelor, acțiunilor, activităților. Pe baza dominantelor psihologice și pedagogice ale dezvoltării preșcolarilor, AS. Belkin descrie principalele direcții și tehnologia activității pedagogice (ibid., pp. 16-34). Direcțiile includ organizarea activităților de joc, asistența familiei în organizarea comunicării cu drepturi depline, formarea unor nevoi materiale rezonabile. Înțelegerea tehnologiei ca un set de tehnici (p. 153.) A.S. Belkin oferă următoarele tehnici specifice pentru formarea nevoilor necesare (rezonabile): „rambursarea nevoilor”, „ofertă anticipată”, „trecerea la rambursări”, „învăluire emoțională”, „contract emoțional”, „atitudine emoțională”, „pozitiv”. întărire”, „activitate de comutare” și r.

Această tehnologie extinde posibilitățile de utilizare activă a experienței copiilor și adulților, formează baza intimă și personală a interacțiunii.

Se acordă multă atenție teoriei și practicii educației preșcolare tehnologii de învățare și dezvoltare copii (Vezi Paramonova L.A. Teoria și metodele designului creativ în grădiniță. - M., 2002; Poddyakov A.N. Research behavior. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Ce nu există în lume? - M., 1995) .

Autorii se concentrează pe dezvoltarea activității cognitive a mătușilor, abilitate mentala. Tehnologia TRIZ, teoria rezolvării inventive a problemelor (autorul G.S. Altshuller), ocupă tot mai mult loc în rezolvarea acestei probleme. Ideea principală a teoriei este că soluțiile tehnice apar și se dezvoltă nu „la întâmplare”, ci în conformitate cu anumite legi; aceste legi pot fi cunoscute şi să fie utilizate pentru rezolvarea conștientă a problemelor inventive.

Tehnologia G.S. Altshuller a fost folosit cu succes de mulți ani în lucrul cu copiii la posturile tinerilor tehnicieni, unde a apărut și a început să se dezvolte a doua parte a TRIZ, pedagogia creativă. TRIZ a venit la grădiniță în 1987. Semnificația pedagogică a tehnologiei TRIZ este dezvoltarea gândirii flexibile, non-standard, dialectice, a ingeniozității inventive și a imaginației creative la copii. Scopul TRIZ nu este doar de a dezvolta imaginația, ci de a-i învăța pe copii să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor în desfășurare, să ofere educatorilor un instrument pentru educarea copiilor ca o persoană creativă, capabilă să înțeleagă unitatea și contradicția lumii din jur. ei, pentru a-și rezolva micile probleme.

Poziția de plecare a tehnologiei Triz în raport cu preșcolarul este principiul conformității firești a învățării. Când predă un copil, profesorul trebuie să plece de la natura lui. În plus, tehnologia Triz se bazează pe poziția lui L.S. Vygotsky că preșcolarul acceptă curriculum-ul în măsura în care acesta devine al lui. Tehnologia Triz este o selecție de jocuri și activități colective în care metodele și tehnicile dezvoltate de M.V. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting, adaptat în lucrarea cu copiii de V. Bogat, A.M. Strauning, M.N. Shusterman etc. (Vezi V. Bogat. Sarcini de basm la orele TRIZ.// Învățământul preșcolar. - 1995. - Nr. 10; V. Bogat. Tehnologia creativității. // Învățământul preșcolar. - 1999. - Nr. 3. ; Poddiakov N. N. Noua abordare la dezvoltarea creativității la preșcolari. // Probleme de psihologie. -1990.- Nr.1; Salamatov Yu.P. Cum să devii inventator: 50 de ore de creativitate. - M. 1990; Nikashin A.I., Strauning A.M. O abordare sistematică a familiarizării cu lumea exterioară și a dezvoltării fanteziei.- Rostov-pe-Don, 1992; Straunin A.M. Metode de activare a gândirii creative. // Educatie prescolara. 1997.- Nr. 3, Nr. 4; TRIZ și psihologia personalității. - Novosibirsk, 1995; Shusterm M.N., Shusterman Z.G. Gândim, inventăm, descoperim lumea. - M., 1996).

Metodele și tehnicile care dezvăluie esența tehnologiei TRIZ includ: obiecte focale„, „misterul dublului „sau dezvăluirea inconsecvențelor dintr-un obiect, rezolvarea problemelor de basm și inventarea de basme noi, „metoda omuleților”, etc. Tehnologia TRIZ recomandă să discutați cu copiii pe teme istorice (istoria invenția roții, creionului, mesei etc.). Considerarea unui obiect în dezvoltarea sa temporală ne permite să înțelegem motivul îmbunătățirilor constante, invențiilor. Copiii încep să înțeleagă că a inventa înseamnă a rezolva contradicțiile. În manualul Dybina O.V. prin jocurile de călătorie, se dezvăluie o lume diversă, creată de om, a activității creative umane, care este de natură transformatoare (Vezi Dybina O.V. What was before...: A game-joney into the past of objects. - M .: TC Sphere, 1999).

Tehnologia TRIZ este folosită cu succes și la plimbările cu copiii. Acestea sunt tehnici care activează imaginația copiilor: renaștere, dinamizare, schimbarea legilor naturii, creșterea, scăderea gradului de impact al obiectelor. (De exemplu: Despre ce se ceartă vântul și soarele? Să reînviam vântul: Cine este mama lui? Cine îi sunt prietenii?).

Să dăm o descriere a metodelor și tehnicilor tehnologiei Triz. Termenul „focal” este folosit pentru un obiect care este focalizat, centrul atenției. Metoda obiectului focal ne permite să setăm următoarele sarcini:

» I. Veniți cu ceva nou, modificând sau îmbunătățind aspectul familiar al unui obiect real.

2. Introduceți copiilor ceva nou sau consolidați cunoștințele dobândite anterior, luând în considerare subiectul dintr-un unghi neobișnuit.

3. Compune o poveste sau un basm despre obiectul în cauză, folosind definițiile găsite.

4. Analizează o operă de artă sau un tablou.

În cadrul metodelor obiectelor focale, este posibil să se efectueze diverse anchete cu copii în diferite grupe de vârstă grădiniţă.

De exemplu, lecția „Introducere în pisică” în grupul de mijloc. Educator. A studiat la școala vrăjitorilor leneși. S-a bătut în clasă, nu a ascultat ce a explicat profesorul. Odată i s-a oferit teme pentru acasă- faceți o pisică neobișnuită fabuloasă. Și cum să o faci - nu a auzit. Am venit acasă și am început să mă gândesc: din ce să faci o pisică? Mi-am luat farfuria preferată (le arată copiilor o farfurie de porțelan), pune ea într-o tigaie cu motor și se gândește: ce să mai pui acolo? Tu ce crezi (referitor la copii) Ce altceva poți pune în oală?

Copiii numesc orice obiect (sau mai multe obiecte) și selectează definiții pentru acesta.

Educator. Leneșul a închis capacul, a pornit motorul. Totul a fost amestecat într-un bol. Am oprit motorul, am deschis capacul și am văzut pisici foarte obișnuite, dar ele... Ce părere aveți, cum sunt?

Combinând definițiile obiectelor inventate cu cuvântul „pisica”, copiii numesc ce proprietăți ar trebui să aibă această „pisică adevărată”. De exemplu, o pisică de porțelan, o figurină, o jucărie.

Educator. Multă vreme leneșul și-a admirat pisicile. Dar deodată mi-am amintit că trebuie să fac pisici neobișnuite. A închis din nou capacul oalei, a pornit motorul și a spus cuvinte magice. Deschide cratița și acolo... Ce crezi, ce pisici au fost în cratiță de data asta?

Copiii vin cu pisici fabuloase, își numesc calitățile, plecând de la frazele primite.

Considerarea sau schimbarea unui obiect; de exemplu, un măr, alegeți în mod arbitrar un alt obiect (sau 2-3) care nu are legătură cu un măr. Pentru a alege un astfel de obiect, copiilor li se oferă imagini, jucării, obiecte strălucitoare. Atunci când subiectul este ales, trebuie să i se dea cinci până la zece definiții. De exemplu, este selectat un pinguin. Ce pinguin? Alergarea, zborul, săritul, râsul, plutirea, plutirea, grija etc. Definițiile selectate sunt înlocuite cu obiectul focalizat - un măr, iar sintagmele primite sunt considerate: „măr care sări”, „măr care zboară”, „măr care alergă”, „măr plutitor”, „măr îngrijitor”. Apoi este necesar să se introducă în conceptul de „măr” acele elemente care nu îi sunt caracteristice.

„Flying Apple” – are nevoie de aripi sau îl umflă. ca o minge. mărul dinăuntru este gol, a mai rămas o singură coajă, este ușor, poate zbura.

„Running Apple” - i-au crescut picioare.

„Mărul care râde” - trebuie să aibă o gură și ochi.

Examinarea imaginilor și compilarea poveștilor descriptive folosind metoda obiectelor focale pot fi efectuate după cum urmează. Tabloul „Câine cu căței” (dintr-o serie de tablouri despre dezvoltarea vorbirii de V.V. Gerbova). Copiilor li se oferă să ridice cuvinte de ajutor care vă vor spune cum să vorbiți despre imagine. De exemplu: un leu- puternic, uriaș, formidabil, roșu, pufos, mârâit, înspăimântător, iute, abil, ghemuit; trage pe dreapta- nou, iubit, pufos, înțepător, lejer, multicolor.

În primul rând, copiilor li se oferă să ia în considerare imaginea cu privire la întrebările principale ale educatorului, cu condiția ca atunci când le răspundeți, trebuie să utilizați definițiile găsite:

- Cine este puternic, uriaș în imagine?

- Câine.

- Și cu ce altceva mai arată ca un leu?

- Este roșie, pufoasă (etc.).

- Și cine este rapid, abil în imagine?

Apoi copiii dau independent o descriere a imaginii, folosind definițiile găsite: „Un câine uriaș, roșu, pufos stătea întins lângă canisa pe iarbă. Lângă ea zăcea un cățeluș pufos, fiul ei iubit. Era o farfurie cu mâncare (etc.) în fața câinelui și a cățelușului.”

Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutare pedagogică. Profesorul nu trebuie să dea copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ar trebui să-i învețe să-l găsească. Dacă un copil pune o întrebare, nu da imediat un răspuns gata făcut. Dimpotrivă, ar trebui să-l întrebe ce crede el însuși despre asta. Invită-l să discute. Și intrebari principale conduce copilul să găsească el însuși răspunsul. Dacă nu pune o întrebare, atunci profesorul ar trebui să sublinieze contradicția. Astfel, el pune copilul într-o situație în care trebuie să găsești răspunsul, adică. repetă într-o oarecare măsură calea istorică a cunoașterii și transformării unui obiect sau fenomen. De exemplu, atunci când le oferă copiilor cunoștințe despre proprietățile unui copac, educatorul poate începe cu întrebarea: „Ce s-ar întâmpla dacă nu ar exista copaci pe Pământ?”. Copiii oferă opțiuni pentru judecățile lor. Apoi întreabă: „La ce folosește un copac?”. Din nou, o serie de răspunsuri, în care pot fi repetate, dar, în același timp, sunt dezvăluite noi proprietăți și calități ale copacilor. Lanțul de întrebări continuă: „Dacă un copac este atât de util, dacă din el se pot face atâtea lucruri. De ce a învățat o persoană să extragă metal, a inventat plasticul? Ce proprietăți ale unui copac nu i-au plăcut unei persoane? De ce este incomod copacul? De ce oamenii cresc păduri și creează parcuri? Sunt toți copacii la fel sau diferiți? Cum pot fi diferiți copacii? Ce fel de obiecte din lemn pot fi numite? etc. Apoi se efectuează experimente în care se clarifică proprietățile arborelui: dacă se scufundă sau nu în apă; aprins nu aprins; trece apa sau nu; vopsit sau nu etc.

Astfel, cursurile sunt conduse ca o căutare a adevărului și a esenței. Copilul este adus la problema utilizării multifuncționale a lemnului ca substanță și a făcut clar că lemnul are propriile înlocuitori, care sunt folosiți la fabricarea vaselor și a mobilierului.

Următoarea etapă este „misterul dublului” sau identificarea contradicţiilorîntr-un obiect, un fenomen, când află de ce este nevoie. De exemplu, soarele este bun, pentru că strălucește, încălzește, face plăcere. Dar soarele este și rău, pentru că usucă, arde, incinerează.

Începutul intelectului este locul în care copilul vede o contradicție, „secretul dublului”. Educatorul ar trebui să încurajeze întotdeauna copilul să găsească contradicții în acest sau acel fenomen. Contradicțiile nu trebuie evitate, trebuie să înveți să le rezolvi.

Etapă importantă - rezolvarea conflictelor. Pentru a face acest lucru, există un întreg sistem de jocuri și sarcini de basm. G.S. Altshuller a identificat 40 de principii pentru rezolvarea conflictelor. După ce am recitit multe povești populare și de autoare, am constatat că personajele din basme le-au folosit cu succes în rezolvarea contradicțiilor.

1. Fă-o din timp. Modificarea necesară a obiectului se efectuează în prealabil. Merge la drum lung, eroii desfășoară firul mingii, împrăștie pietricele, care îi vor ajuta apoi să se întoarcă.

2. Transformă răul în bine. Factorii negativi sunt utilizați pentru a produce un efect pozitiv. În basmul fraților Grimm „Trei rotiri”, un factor negativ - deformările celor trei mătuși (o buză căzută, un deget lung, un picior uriaș) a salvat personajul principal de slujba ei neiubită (rezultat pozitiv).

3. Asociere – separare. Ivan Țarevici și Lupul Cenușiu au reușit să găsească mere de întinerire doar pentru că au acționat împreună, adică. s-au unit cu succes, și-au coordonat eforturile.

4. Recepție copie.În locul unui obiect real, se folosește copia sa optică. Pentru a o prinde pe Lyudmila scăpată, Chernomor, folosind tehnica copierii, se transformă în Ruslan și își atinge cu ușurință scopul. Și în „Rejuvenating Apples” această tehnică este folosită de Lupul când se transformă mai întâi într-un cal, apoi într-un prinț.

5. principiul strivirii. Constă în împărțirea unui obiect în părți independente. Desenul animat „Întoarcerea lui Kapitoshka” o ilustrează perfect. Kapitoshka s-a prăbușit în mici stropi pentru a scăpa de mătușa rea Wolf, apoi s-a reunit.

6. Principiul matrioșka. Pe baza locației unui obiect în altul. Koschey cel fără de moarte își ascunde moartea pe vârful unui ac, un ac - într-un ou, un ou într-o rață, o rață într-un drake, un drake într-un cufăr de cristal.

7. Principiul schimbării culorii. Constă în schimbarea culorii unui obiect sau a mediului exterior, a gradului de transparență. În desenul animat „Octopussy” cu ajutorul acestui principiu, micii necinstiți au rezolvat masa) „contradicții”. De exemplu, cum să speli și să nu speli în același timp. Pentru a face acest lucru, i-au cerut unui frate mai curat să-și schimbe culoarea și să se spele de mai multe ori. Și cum să te ascunzi de tata fără să te ascunzi nicăieri? Pentru a face acest lucru, este suficient să vopsiți în culoarea covorului.

8. Rezolvarea conflictelor în timp.În basmul lui S. Marshak „Doisprezece luni”, unele luni apar în poiana de Anul Nou înainte de vremea lor, în timp ce altele apar mult mai târziu.

9. Principiul schimbării stării de agregare. Obiectul intră într-o altă stare agregată, iar aceasta își schimbă proprietățile. Inima lui Kai din basmul de G.-Kh. „Regina Zăpezii” a lui Andersen s-a transformat într-un banc de gheață și și-a schimbat proprietățile: în loc de bine, a devenit rău.

10. Principiul mediatorului. Un obiect purtător intermediar este utilizat pentru a efectua acțiunea. În basmul „Bloc de aur”, musca intermediară l-a ajutat pe Irzhik să găsească bucăți de aur printre cele 12 prințese.

Dezvoltarea activității cognitive este facilitată și de metoda „brainstorming-ului” cu copiii. Așa se întâmplă brainstormingul în grupul senior.

1. Formarea scopului lecției: vin cu mobilier nou pentru păpuși.

2. Declarația problemei: există mobilier pentru păpuși, dar este foarte mare, nu există suficient spațiu în grup pentru el, este nevoie de mobilier mic, dar atunci nu se vor potrivi toate păpușile. Controverse: Mobilierul pentru păpuși trebuie să fie suficient de mare pentru a încăpea păpușile, dar suficient de mic pentru a încăpea în zona de joacă.

3. Formarea restricțiilor: utilizați materialul disponibil pentru fabricarea mobilierului; mobilier limitat.

4. Mesaj de la profesor și copii despre soluția tradițională: mobilierul poate fi pliabil (pat pliant), glisant (raft, scaun-pat etc.).

5. Identificarea elementelor de îmbunătățit: picioarele și spătarul patului și scaunelor; picioare de masă; înălțimea și lățimea dulapului etc.

6. Promovarea ideilor: Realizați: picioare pliante, răsucire; pat fără picioare mese și scaune glisante; mobilier pliabil cu mai multe niveluri; poți pune o masă de bucătărie într-un dulap, o noptieră într-o masă, un raft într-o noptieră, o masă într-un raft etc.

7. Analiza ideilor prezentate.

8. Alegerea soluțiilor găsit în ficțiune (un hamac în „Cheia de aur”, o coajă nuc- Un pat pentru Thumbelina, lipsa mobilierului la Muzicienii din Bremen).

9. Alegerea soluțiilor originale, care se poate face cu copiii. Fiecare varianta este analizata din unghiuri diferite, calitatile sunt bune si rele, cele mai bune pentru moment.

10. Implementare practică. Copiii decid ce va face fiecare dintre ei la lecția de muncă. Se discută etapele muncii colective.

Rezultat. Dintr-o bucată de material, copiii au făcut un hamac care se fixează pe dulapuri; scaune cu perne; fata de perna pentru depozitarea lucrurilor pentru papusi; blana de pat. covor, haine călduroase; pat - o masă răsturnată sau scaune deplasate. Toată mobila a fost plasată în spatele unui camion.

Activitatea cognitivă poate fi dezvoltată folosind sarcini pentru dezvoltarea imaginației: scrierea basmelor, continuarea basmelor cunoscute, „salata” din basme, sarcini creative, activități.

De exemplu, „Lucrare cu piatră”. Piatra joacă rolul unui lider și îi inițiază pe copii în modalitățile de prelucrare și utilizare a pietrelor. Copiilor li se spune unde și cum este folosită piatra. Apoi se oferă să viseze: „Dacă totul în jur devine piatră, cum vor trăi, ce vor mânca...”.

„Lucrarea inimii”.Într-un mediu cald, prietenos pentru a dezvălui natura unui astfel de calitate morală precum cordialitatea, atitudinea cordială față de bătrâni, bătrâni, apropiați; secretele inimii; dragostea a doua inimi. Apoi le oferă copiilor cum să vorbească cu inima lor, să le întrebe de ce au nevoie pentru o muncă bună.

„The Leaky Walk”. Călătorește într-o gaură din pământ, cunoaște-i pe locuitorii săi: insecte, rădăcini de plante. Plimbare în spațiu printr-o gaură din cer, plimbare prin Calea Lactee. Mergând pe un copac, intrând într-o scobitură. „Gaura” pe corpul uman (ureche, nas, gură). Studiul unei persoane este o călătorie prin corpul său.

„Pleșire gătită”.În borș cu legume, cunoașterea lor. La un șantier (cine este sudor, care sunt proprietățile metalului).

O plimbare a unei picături de apă, care dintr-un nor cade mai întâi în râu, apoi în alimentarea cu apă și apoi în oala de pe aragaz.

"Pleșire pe gheață" Pe un râu înghețat (ce s-a întâmplat cu râul și cu locuitorii săi). La dealul de gheață, la orașul de gheață. Întâlnire cu regina de gheață (competiție în tărâmul ei sau o călătorie în tărâmul ei).

Utilizarea analogiei este unul dintre elementele tehnologiei TRIZ. Un tip special de lucru pe tehnologia TRIZ este rezolvarea problemelor de basm și inventarea de noi basme folosind metode speciale.

De exemplu, copiilor li se oferă să salveze Kolobok de la o vulpe, să ajute șapte copii, să se salveze de Baba Yaga, să vină cu un basm despre cum, în loc de un nap mare, mare, unul mic, foarte mic etc.

Toată această lucrare include diferite tipuri de activități pentru copii - jocuri, vorbire, desen, modelare, aplicare, design etc.

Puteți folosi recepția empatie. Copiii se imaginează în locul celor observați: „Dacă te-ai transforma într-un tufiș? Despre ce șoptesc frunzele tale? Sau: „Imaginați-vă în locul unei gărgărițe. Pentru ce traiesti? cine sunt prietenii tai? Ce iti place sa mananci?". Programul TRIZ oferă educatorilor și copiilor metode și instrumente creative pe care o persoană le stăpânește indiferent de vârstă. Deținând un singur instrument, copiii și adulții pot găsi mai ușor un limbaj comun, se pot înțelege.

O altă metodă interesantă folosită în TRIZ este sinectice. Autorul synectics este William J. Gordon (SUA, anii 1950). Tradus din greacă, synectics înseamnă „uniunea elementelor eterogene”. Potrivit lui Gordon, există două tipuri de procese creative:

1. Non-operațional (negestionat) - intuiție, inspirație.

2. Operațional (gestionat) - utilizarea diferitelor tipuri de analogii.

Dacă un copil și un adult sunt învățați intenționat să aplice analogii, atunci eficiența gândirii creative poate fi crescută. Pentru procesul creativ, este important să poți transforma neobișnuit în familiar și invers.

Principalul lucru este să vedeți ceva familiar în spatele unei probleme, situații noi, neobișnuite și, prin urmare, rezolvate în moduri cunoscute. Se întâmplă analogia tipuri diferite: direct și fantastic.

I. Analogie directă. Obiectul este comparat cu un obiect similar dintr-o altă zonă, în timp ce asemănarea lor este dezvăluită în ceea ce privește orice proprietăți și relații.

Analogie în formă când obiectele în cauză sunt asemănătoare ca aspect. De exemplu, un țurțuri - un creion, un cuțit, un stilou, un nas; stâlp - girafă, undiță, cârlig, doi, pui caută găini.

Pentru întâlniri cu copii. o analogie directă pot fi citite poezii Totul este asemănător în lume: Un șarpe este ca o curea de piele; Luna - pe un ochi rotund ... imens; Macara - pe o macara slabă. Există următoarele tipuri de analogii:

Analogia componentelor (structurale). prin asemănarea elementelor care alcătuiesc obiectul. După ce ați aflat structura aproximativă a obiectului, este necesar să găsiți obiecte cu o structură similară. De exemplu: zăpada este o pătură, vata este un nor, puful de plop este o muscă, spuma este vată de zahăr.

analogie funcțională. Este necesar să se determine: ce funcții îndeplinește obiectul în cauză, ce face? Apoi, în lumea înconjurătoare, găsiți un obiect care îndeplinește funcții similare. Căutarea ar trebui să fie în zone opuse. De exemplu, tehnologia este natura: o mașină este un cal, un măgar, un vierme, o furnică, un tren, un centiped, o bicicletă, o pasăre, frunze în vânt. Vant - aspirator, ventilator, miscare.

Analogie de culoare. Soare - păpădie, lampă, lămâie, vulpe. Frunză verde - castravete, struguri, rezervor, mașină, molid.

Analogia situației sau după diverse poziţii în funcţie de stările unui fenomen sau obiect. Ora linistita - dimineata in padure, apus, calm inainte de furtuna. Spălatul este o cascadă de izvor, o inundație.

analogia proprietăților, care necesită un răspuns la întrebarea: ce? Minge (ce?), cauciuc - mamelon, galoș, cască de baie. Elastic - minge, umbrelă, vânt, gumă de mestecat, jet.

Analogie complexă când se uită la un singur obiect. De exemplu, discutăm despre un obiect: o uşă.

În formă - un baton de ciocolată, o imagine, un ambalaj de bomboane. După funcție - pleoape, gură, acoperiș, umbrelă, valiză.

După proprietăți - lemn - ladă, dulap, ramură; vopsit - pleoape, unghii, capac; lumină - fluture, petală; scârțâit - copac, scaun.

după culoare — nor, zăpadă, vată, înghețată.

Dezvoltarea și combinarea diferitelor tipuri de analogie directă, G.Ya. Bush a propus o metodă ghirlande și asociații- Ghirlande de analogii se formează sub forma unei liste de cuvinte. Pornind de la cuvântul original, ele alcătuiesc un lanț de cuvinte.

Fiecare asociere nouă este selectată nu de primul, ci de ultimul cuvânt.

De exemplu, copiii fac mult zgomot, aleargă, cad frunze, picături, fântână, gheață, oglindă, băltoacă, plimbare, copii. Lanțul de asociații poate fi scurt sau lung, nu contează. Toată lumea găsește analogia care este mai aproape de el în caracter, dispoziție, temperament.

2. Analogie fantastică. Atunci când rezolvăm diferite tipuri de probleme și consolidăm cunoștințele, o analogie fantastică ne permite să abandonăm stereotipurile, să eliminăm inerția psihologică și să mergem pe o cale necunoscută anterior. Ea este capabilă să transfere orice situație într-un basm și să folosească magia, animale fantastice, insecte, extratereștri din alte lumi pentru a rezolva o problemă, pentru a ieși din situație.

Când reușiți să găsiți o soluție fantastică la o problemă, trebuie să înțelegeți. Ce vă împiedică să rezolvați problema în același mod în conditii realeși încercați să ocoliți acest obstacol. Idei neașteptate copiii se vor exprima dacă li se va cere să descrie cum își imaginează o grădiniță fabuloasă, o activitate fabuloasă, o plimbare fabuloasă, o vacanță fabuloasă, o cină fabuloasă, un weekend fabulos, un joc fabulos etc. În astfel de povești, copiii își vor exprima intuitiv gândurile și dorințele ascunse.

Învățarea unei noi afaceri sau consolidarea abilităților este mai productivă dacă situația este transferată într-un basm. Împreună cu copiii, puteți veni cu un basm despre afacerile viitoare, despre situația actuală. De exemplu: „Astăzi terciul este magic. Se numește „bouncer”. Cine mănâncă tot acel terci va sări foarte bine. Vom avea o competiție pentru a vedea cine sare cel mai departe”.

Pe lângă metodele de mai sus pentru dezvoltarea gândirii creative, TRIZ se bazează pe diferite tipuri de Arte Frumoase copii: desen, aplicații, modelare, proiectare, modelare etc. și, prin urmare, această tehnologie contribuie la dezvoltarea imaginației, fanteziei copiilor (vezi Programe educaționale moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar. / Editat de T.P. Erofeeva, M., 2000). ).

Astfel, sistemele și tehnologiile pedagogice inovatoare pentru predarea și dezvoltarea preșcolarilor caracterizează pedagogia preșcolară ca o știință în curs de dezvoltare care vizează studierea și înțelegerea fenomenelor pedagogice reale. Pentru un profesor educat profesional și competent, cunoașterea inovațiilor pedagogice va ajuta la obținerea eficacității și eficienței organizării vieții unui copil preșcolar.

Întrebări pentru autoexaminare: