Diplomová práca Rozvoj jemnej motoriky u predškolákov. Hra ako prostriedok rozvoja jemnej motoriky rúk u detí staršieho predškolského veku
obec Kuzhutki
2015
Téma práce: "Hra ako prostriedok rozvoja jemnej motoriky rúk u detí staršieho predškolského veku"
Úvod
1. Rysy rozvoja jemných motorických schopností prstov u starších predškolákov
2. Komplex didaktických hier na rozvoj jemnej motoriky rúk u starších predškolákov
Záver
Zoznam použitých zdrojov
ÚVOD
Pravdepodobne málokto z rodičov, a ešte viac z učiteľov pracujúcich s predškolákmi, nepočul o potrebe rozvoja jemnej motoriky u detí, o jej vzťahu k reči detí. Čo je jemná motorika? Fyziológovia pod týmto výrazom znamenajú pohyb malých svalov rúk. Zároveň je dôležité pamätať na koordináciu ruka-oko, pretože vývoj malých pohybov rúk prebieha pod kontrolou zraku. Prečo je také dôležité rozvíjať jemnú motoriku v rukách dieťaťa? Motorické centrá reči v mozgovej kôre človeka sa nachádzajú vedľa motorických centier prstov, preto rozvíjaním reči a stimuláciou motoriky prstov prenášame impulzy do rečových centier, čím sa reč aktivuje. Ale v skutočnosti dostatočne rozvinuté zručnosti jemných motorických zručností rúk dieťaťa ovplyvňujú nielen jeho reč, ale aj jeho všeobecný vývoj, intelektuálna schopnosť. Veda dokázala, že jedným z ukazovateľov normálneho fyzického a neuropsychického vývoja dieťaťa je rozvoj ruky, manuálnych zručností alebo, ako sa hovorí, jemnej motoriky. Podľa zručnosti detských rúk odborníci na základe moderného výskumu vyvodzujú záver o vlastnostiach vývoja centrálnej nervový systém a mozog.
Jemná motorika je schopnosť vykonávať malé pohyby prstami a rukami prostredníctvom koordinovaných činností nervového, svalového a kostrového systému.
Začína sa rozvíjať jemná motorika detstvo prirodzene. Najprv sa dieťa učí uchopiť predmet, potom sa objavia zručnosti prehadzovania z ruky do ruky, neskôr, ako dieťa rastie, sa učí držať lyžičku, ceruzku. S vekom sa motorické zručnosti stávajú pestrejšie a komplexnejšie. Zvyšuje sa podiel úkonov, ktoré si vyžadujú koordinované pohyby oboch rúk.
Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti na školstvo. Dieťa, ktorého úroveň je dostatočne vysoká, vie logicky uvažovať, má dobre vyvinutú pamäť a pozornosť, súvislú reč, môže začať nadobúdať zručnosti písania.
Keďže v súčasnosti narastá počet detí s narušeným vývinom reči; slabo rozvinutá pozornosť, za relevantné možno považovať pamäť, myslenie, problém rozvoja jemnej motoriky rúk.
Problém rozvoja jemných motorických zručností sa skúma už dlho. Štúdie I. M. Sechenova, I. P. Pavlova, A. A. Uchtomského, V. P. Bekhtereva a ďalších ukázali výnimočnú úlohu pohybov motoricko-kinestetického analyzátora vo vývoji reči a myslenia a dokázali, že prvou dominantnou vrodenou formou činnosti je motor. I. M. Sechenov napísal, že svalový pocit sa mieša so všetkými vnemami: môžete sa pozerať bez počúvania a počúvať bez pozerania, môžete cítiť vôňu bez pozerania a bez počúvania, ale nič sa nedá robiť bez pohybu. Svalové vnemy vznikajúce pri činnostiach s predmetom zosilňujú všetky ostatné vnemy a pomáhajú ich spájať do jedného celku.
Preto hlavné cieľom tejto práce je:
rozvoj jemnej motoriky rúk u detí staršieho predškolského veku v didaktické hry.
Úlohy:
Systematizovať prácu pedagóga na rozvoji jemných motorických zručností.
Tvorenie kognitívna aktivita a tvorivú predstavivosť.
Podporovať rozvoj jemnej motoriky rúk: rozvíjať presnosť a koordináciu pohybov rúk a očí, ohybnosť rúk, rytmus.
Rozvoj hmatovej citlivosti rúk.
1. ZNAKY ROZVOJA JEMNEJ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI PRSTOV U STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV
Motorické zručnosti - súbor motorických reakcií, zručností a zložitých pohybových akcií, ktoré sú človeku vlastné. AT nápravný plán rozlišovať: všeobecnú motoriku, jemnú (alebo jemnú) manuálnu motoriku a artikulatívnu motoriku.
Jemná motorika je súbor koordinovaných činností nervového, svalového a kostrového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní malých a presných pohybov rúk a prstov na rukách a nohách. Oblasť jemnej motoriky je veľké množstvo rôznorodosť pohybov: od primitívnych gest, akými sú uchopovanie predmetov, až po veľmi malé pohyby, od ktorých závisí napríklad rukopis človeka.
V každodennom živote musí človek každú minútu vykonávať nejakú jemnú motorickú aktivitu: zapínanie gombíkov, manipuláciu drobné predmety, písanie, kreslenie atď., preto kvalita jeho života priamo závisí od jeho vývoja.
Jemná motorika sa prirodzene vyvíja už od útleho detstva na základe hrubej motoriky. Najprv sa dieťa naučí uchopiť predmet, potom sa objavia zručnosti presúvania z ruky do ruky, takzvané „pinzetové uchopenie“ atď., Do dvoch rokov už vie kresliť, držať kefu. a lyžičku správne. V predškolskom a ranom detstve školského veku motorické zručnosti sa stávajú pestrejšie a komplexnejšie. Zvyšuje sa podiel akcií, ktoré si vyžadujú koordinované akcie oboch rúk.
Dokáže urýchliť rozvoj jemnej motoriky rôzne cesty, napríklad také: hry s malými predmetmi - hádanky, mozaiky, dizajnéri, korálky; hry s prstami; masáž rúk a prstov; modelovanie. Treba zdôrazniť, že rozvoj jemnej motoriky dieťaťa stimuluje aktívnu prácu mozgu a zlepšuje koordináciu pohybov.
Pohyb prstov a rúk dieťaťa má osobitný vplyv na vývoj. Výskumy vedcov ukázali, že pohyby vzpriamených rúk dieťaťa nad hrudníkom sa rozvíjajú a fixujú v systéme emocionálno-pozitívneho revitalizačného komplexu. K tomuto revitalizačnému komplexu dochádza v prvých mesiacoch života bábätka, keď sa prestáva pozerať na tvár osoby, ktorá sa nad ním skláňa, usmieva sa na ňu, aktívne hýbe rukami a nohami, vydáva tiché zvuky. Vo veku od dvoch do tri mesiace dieťa má hmatateľné pohyby. Odvtedy sú zapnuté centrá hmatového analyzátora mozgovej kôry.
Okrem iných motorických funkcií sú obzvlášť dôležité pohyby prstov, pretože majú obrovský vplyv pre rozvoj vyš nervová činnosť dieťa. Vedci to dokázali včasný vývoj manuálna zručnosť dieťaťa má pozitívny vplyv na rozvoj jeho mentálne procesy.
Do 3, 5 - 4 mesiacov sú pohyby rúk dieťaťa samozrejme reflexným charakterom. To znamená, že pohyby sú vykonávané ako relatívne stále stereotypné reakcie organizmu na vplyv vonkajšieho prostredia, ktoré si nevyžadujú špeciálne podmienky pre jeho výskyt. Vo veku 4 - 4, 5 mesiacov dieťa vyvíja jednoduché pohyby rúk zamerané na priamy kontakt s predmetom: priťahuje náhodne dotknutý predmet k sebe a cíti ho. Akcie rúk sú však stále náhodné, bez cieľa vôľové úsilie. Vo veku 4 až 7 mesiacov vo vývoji akcií s predmetmi dieťa vstupuje do ďalšej fázy - do štádia jednoduchého "produktívneho" konania. Toto obdobie je charakteristické aktívnym objavovaním skrytých vlastností objektu. Od 5. mesiaca, kedy dieťa uchopí predmet viac ako Aktívna účasť akceptovať prsty: nápadné je dominantné postavenie palca – dieťa ho pri úchope odoberá. V 6 mesiacoch vie predmet daný do ruky nielen pevne držať, ale aj zaujať z akejkoľvek polohy.
7 - 10 mesiacov - toto je ďalšia etapa vo vývoji akcií s predmetmi, etapa "korelujúcej" akcie. Počas tohto obdobia už dieťa vie, ako dať do súladu predmet s určitým miestom v priestore. Od 8 do 9 mesiacov už dieťa hračku dokonale stláča, ak mu ju chce vziať, berie malé predmety dvoma prstami a veľké celou dlaňou.
Od 10 mesiacov do 1 roka 3 mesiacov sa zaznamenáva výskyt takzvaných funkčných akcií, ktoré sa líšia od manipulatívnych akcií v tom, že vyjadrujú sociálnu podstatu objektu, určujú jeho účel. Počas tohto obdobia sa zlepšuje činnosť rúk: vačka je uvoľnená, prsty pôsobia nezávislejšie a autonómnejšie. Po 1 roku 2 mesiacoch - 1 roku 3 mesiacoch sa aktivuje špička palca a potom ukazovák. Následne dochádza k intenzívnemu rozvoju relatívne jemných pohybov všetkých prstov, ktorý pokračuje počas celého obdobia. rané detstvo. Až vo veku troch rokov sa pohyby prstov dieťaťa približujú k pohybom rúk dospelého človeka.
Formovanie verbálnej reči dieťaťa začína, keď pohyby prstov dosahujú dostatočnú presnosť a konzistentnosť pohybov rúk. Toto je vek piatich rokov. Rozvoj motoriky prstov pripravuje pôdu pre následné formovanie reči. V laboratóriu vyššej nervovej aktivity dieťaťa sa zistilo, že keď dieťa robí rytmické pohyby prstami, prudko sa u neho zvyšuje koordinovaná činnosť frontálnej a časovej časti mozgu. V dôsledku toho môžeme konštatovať: ruka dáva začiatok rozvoja myslenia.
S vekom deti zlepšujú pohyby prstov. Zvláštny význam má obdobie, kedy začína opozícia palca voči zvyšku. Od tohto momentu môže dieťa používať jemné pohyby prstov. Keď sú pohyby prstov dostatočne presné, začne sa rozvíjať verbálny prejav. Rozvoj pohybov prstov akoby pripravuje pôdu pre následné formovanie duševnej činnosti.
Schopnosť vykonávať drobné pohyby s predmetmi sa rozvíja vo vyššom predškolskom veku. Vo veku 6-7 rokov sa v podstate končí dozrievanie zodpovedajúcich zón mozgovej kôry, vývoj malých svalov ruky. Je dôležité, aby v tomto veku bolo dieťa pripravené naučiť sa nové motorické zručnosti (vrátane písania) a nebolo nútené opravovať staré deformované zručnosti.
Ruka dieťaťa - predškoláka je fyziologicky nedokonalá: malé svaly rúk sú slabo vyvinuté, osifikácia zápästia a falangy prstov nie je dokončená. Pozorovania detí ukazujú, že je pre nich ťažké správne držať ceruzku. Okrem toho je badateľný nevhodný svalový tonus. U niektorých detí možno pozorovať slabý tonus drobných svalov, čo vedie k rysovaniu tenkých, prerušovaných, prerušovaných čiar, u iných je naopak zvýšený a v tomto prípade sa ručička dieťaťa rýchlo unaví. nemôže dokončiť prácu bez dodatočného odpočinku.
Predškolák sa bude musieť naučiť, ako správne rozložiť svalové zaťaženie na rukách, čo znamená rýchle striedanie silového napätia a relaxácie. Vhodné školenie svalový tonus vykonávané v hrách, ako je "Mozaika", pri práci s pečiatkami, pri ručnej práci (napríklad pri práci s ihlou a nožnicami).
Jeden z dôležité body vo vývoji starších predškolákov je orientácia na papieri.
V prvom rade musí dieťa jasne určiť, kde má právo a ľavá strana trupu. Toto bude hlavná orientácia v priestore. Mal by sa zoznámiť aj s pojmami hore – dole, zozadu – spredu.
Ďalším z dôležitých cvičení na formovanie priestorovej orientácie na liste je fixovanie rytmu, ktorý dieťa počuje prostredníctvom rytmických kresieb a čítanie týchto kresieb.
Nemenej užitočným cvičením na rozvoj priestorovej orientácie na liste je šrafovanie. Tieňovanie je založené na určitom rytmickom vzore: čiary sú kombinované s medzerami, ako je trvanie zvuku s pauzami. Takže vyliahnutie môže byť zriedkavé a časté.
Vedci z výskumu dokázali, že každý prst má v mozgovej kôre pomerne rozsiahle zastúpenie. Vývoj jemných pohybov prstov predchádza objaveniu sa artikulácie slabík. Vďaka vývoju prstov sa v mozgu vytvára projekcia "schémy". Ľudské telo“ a rečové reakcie sú priamo závislé od tréningu prstov. Ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku, potom je aj vývin reči v medziach normy, ak však vývoj prstov zaostáva, vývoj reči zaostáva, hoci všeobecná motorika môže byť v medziach normy a ešte vyššie.
Vývoj funkcie rúk a rečovej funkcie človeka teda prebiehal paralelne a sú vzájomne prepojené. Ako sa zlepšovala funkcia rúk, ktoré vykonávali čoraz jemnejšiu a diferencovanejšiu prácu, zväčšovala sa aj oblasť ich zastúpenia (najmä zastúpenie ruky) v mozgovej kôre. Treba si uvedomiť, že túto skutočnosť treba využiť pri práci s deťmi a tam, kde k vývinu reči dochádza včas, a najmä tam, kde dochádza k oneskoreniu, oneskoreniu vo vývine motorickej stránky reči; je potrebné stimulovať vývin reči detí tréningom pohybov prstov.
2. KOMPLEX DIDAKTICKÝCH HIER NA ROZVOJ JEMNEJ MOTORIE RUKY U STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV
Rozvoj jemnej motoriky u detí je dlhý nepretržitý proces, počas ktorého dieťa spoznáva svet, začína s ním komunikovať, získava obratnosť a dokonca začína rozprávať. Jemná motorika je koordinovaná práca svalového, kostného a nervového systému tela.
Veda dokázala existenciu súvislosti medzi rozvojom jemnej motoriky a logické myslenie, pamäť, inteligencia a reč u detí. Odborníci preto odporúčajú rozvíjať jemnú motoriku už od útleho veku.
Náš krajan a učiteľ V. Suchomlinsky napísal: "Myseľ dieťaťa je na špičkách prstov."
Didaktické hry pomáhajú rozvíjať jemnú motoriku.
Komplex didaktických hier:
1. „Kto by radšej zroloval pásku? »
Účel: rozvíjať motorické zručnosti prstov a rúk, formovať rýchlosť a presnosť pohybov.
Výbava: dve stuhy pripevnené na jednom konci na paličky (dĺžka 50 cm, rovnaká šírka a rovnaká farba.
Priebeh hry:
Učiteľ si zavolá dve deti, ukáže kazety a povie: „Budeme hrať. Toto je páska. Musíme zrolovať pásku. Kto sa otočí rýchlejšie, to je dar. "Raz, dva, tri - super." Najprv učiteľ ukáže, ako otočiť palicou, aby sa stuha zrolovala.
Potom učiteľ vyzve dve deti, aby vykonali znázornenú akciu. Ďalšie dve deti pomáhajú - držia voľné konce stuhy, stojace na rovnakej čiare, ktorú označil učiteľ, snažiac sa ju neopustiť. Vyhráva ten, kto ako prvý zroluje pásku skrútením tyče a navinie pásku okolo nej.
Môžete tiež usporiadať tímové súťaže. Deťom sa dáva viac stužiek. Na príkaz učiteľa začne niekoľko ľudí z jedného a druhého tímu naraz krútiť stuhy. Ceny pre víťazov - odznak, nálepka alebo niečo podobné.
Komplikáciou môže byť úloha zložiť pásku určitý čas. Napríklad učiteľ hovorí: "Budem počítať (tlieskať)." Učiteľka spolu s deťmi začne tlieskať, dieťa krúti stuhou. Ak áno, dostane cenu, ak nie, páska dostane ďalšie dieťa a všetko sa začne odznova.
2. "Cesta prstov"
Vybavenie: list papiera, na ktorom sú zobrazené 2 domy na rôznych koncoch "ostrova" na pohyb prstov.
Priebeh hry:
dieťa položí prsty blízko prvého domu. Potom sa začne pohybovať prstami pozdĺž ostrovčekov do iného domu bez toho, aby stiahol prsty z druhého „hrbolčeka“.
pravidlá:
pre začiatok sa môžete pohybovať pomocou 2 prstov;
musia sa zúčastniť všetky prsty;
nemôžete odtrhnúť prvý prst bez toho, aby ste zmenili usporiadanie druhého.
3. "Vyrobte korálky"
Účel: naučiť sa vyrábať korálky z narezaných rúrok z fixiek; naučiť sa vytvárať jednoduché kombinácie podľa pokynov pedagóga a podľa schémy, rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk, naučiť sa sústrediť na jeden druh činnosti, rozvíjať vytrvalosť.
Vybavenie: krabička, viacfarebné tuby z fixky, rôznych dĺžok (od 1 cm do 3,5 cm, šnúrky iná farba a rôzne dĺžky od 20cm do 35cm., sekvenčná schéma pre navliekanie trubíc - 5 ks.
Priebeh hry:
deti dostávajú z fixky rôznofarebné tuby rôznych dĺžok (od 1 cm do 3,5 cm, šnúrky rôznych farieb a rôznych dĺžok od 20 cm do 35 cm, schému poradia navliekania trubičiek. Deťom ukázali vzorky korálikov a ponúkli im vyrobiť rovnaké korálky pre ich obľúbené bábiky. Vysvetlite deťom, ako správne držať šnúru, aby bolo pohodlnejšie navliekať krúžky. Spočiatku bolo deťom jednoducho navrhnuté zbierajte guľôčky a potom sa úloha skomplikovala a bolo potrebné zbierať guľôčky buď určitej farby, alebo dlhé, alebo navliekať dlhé a krátke rúrky.
4. "Vyrobte si vzor alebo obrázok z gumičiek"
Účel: Naučiť deti vytvárať vzor z bankových gumičiek, rozvíjať jemnú motoriku rúk, fantáziu, koordináciu ruka-oko, naučiť sa pracovať podľa vzoru.
Vybavenie: doska, ktorá je vyrezaná z preglejky, na nej sú pripevnené plastové tyče s 22 uzávermi po celej rovine, vzdialenosť medzi nimi je 3-4 cm; viacfarebné bankové gumičky v krabici; schémy zobrazujúce obrázky alebo postavy - 6 kusov.
Priebeh hry:
v tejto hre sa deťom ponúka, aby vytvorili vzor z bankových gumičiek a natiahli ich na stĺpiky, ktoré sú upevnené na preglejke. Bolo vysvetlené, že tieto gumičky sa dajú vyrobiť rôzne postavy: štvorec, obdĺžnik, trojuholník.
Na začiatku sa deti učili, ako vystupovať táto práca: na dokončenie postavy musíte vziať elastický pás a pripevniť ho k stĺpu a potom prstami pravej a ľavej ruky natiahnuť elastický pás na požadovanú dĺžku a pripevniť ho k stĺpikom. Potom sú deti pozvané, aby predviedli akúkoľvek postavu, aby sledovali činnosť svojich rúk.
5. "Vytvorte vzor zo zápaliek a paličiek"
Účel: Naučiť deti reprodukovať vzor vyskladaním figúrok zo zápaliek a tyčiniek, rozvíjať jemnú motoriku rúk, predstavivosť, koordináciu ruka-oko. Naučiť sa pracovať podľa predlohy, porovnávať vykonanú prácu s predlohou.
Vybavenie: zápalky v škatuľke; viacfarebné tyčinky v krabici; vzorky vzorov; prúžky, obdĺžniky, štvorce z viacfarebnej lepenky na rozloženie vzoru.
Priebeh hry:
táto hra spočíva v vyskladaní figúrky podľa predlohy zo zápaliek alebo počítaní paličiek. Taktiež bolo potrebné porovnať vykonanú prácu so vzorkou.
Na dokončenie práce potrebujete vzorky vzorov a zápasov a počítacie palice. Deti sú pozvané pracovať vo výtvarnej dielni, vyrábať vzor z paličiek. Môžete postupovať podľa pripravených vzoriek alebo si vzor vymyslieť sami.
6. "Vzory závitov"
Účel: Naučiť deti predvádzať vzor podľa vzorkovníc, rozvíjať jemnú motoriku rúk, koordináciu oko-ruka.
Vybavenie: hrubé ťažké nite alebo tenké laná; karty - vzorky.
Priebeh hry:
Pomocou vzorových kariet musíte dokončiť úlohy na usporiadanie vzorov, slučiek, viazanie uzlov a viazanie lán. Najprv musia byť vzory nití rozložené priamo na vzorku a keď je vykonanie zvládnuté, na samostatnú kartu.
7. „Ponáhľaj sa! »
Účel: rozvoj dynamickej koordinácie, striedanie pohybov rúk.
Priebeh hry: (hrajú 2-10 ľudí) deti počas hry stavajú z rúk stĺp, pričom vytvárajú rôzne všeobecne akceptované kombinácie. Napríklad päsť - päsť - dlaň.
Pravidlo: Nemôžete sa mýliť. Ruka, ktorá urobila chybu, je odstránená.
8. "Zajačik a zrkadlo"
Cieľ: Zlepšená koordinácia, automatizácia a plynulé radenie.
Postup v hre: ľavá dlaň hore, urobte „kozu“. Dajte na to pravá ruka, ktorý zobrazuje aj „kozu“ (zadnou stranou hore). Nastavte hore a dole uprostred a prstenníky oboma rukami a pohybujte nimi v opačných smeroch.
9. "Párne-nepárne"
Účel: rozvoj schopnosti priestorovej orientácie na papieri; citová výchova, kladný postoj do hry
Výbava: 2 perá rôznych farieb, károvaný list.
Priebeh hry:
na jednej hrane a na druhej je vyznačená hranica. Vzdialenosť si hráči volia ľubovoľne. Hráči sa musia postupne pohybovať a označovať čiaru (priame, diagonálne bunky) od konca ku koncu. ďalší koniec bunky a pod. Vyhráva ten, kto ako prvý dosiahne hranicu (nepriame hranice).
10. „Kto si bude pamätať? »
Účel: Rozvíjať pamäť, jemné motorické zručnosti.
Vybavenie: krabica s farebnými tyčinkami rôznych veľkostí, vzorky nakreslené na stoloch.
Priebeh hry:
dospelý ukazuje vzorku dieťaťu na 5-10 sekúnd. Dieťa si to musí dôkladne zvážiť a zapamätať si poradie, v akom sú paličky umiestnené. Dospelý odstráni stôl a dieťa samostatne rozloží kresbu, ktorú práve videlo z palíc. Na konci práce dieťa porovnáva kresbu s ukážkou.
11. Hra so štipcami „Nabíjanie pre prsty“
Účel: rozvoj končekov prstov, rozvoj pozornosti.
Výbava: Kolieska na prádlo
Priebeh hry:
Špendlíkom striedavo „hryzieme“ falangy nechtov (od ukazováka po malíček a späť) na zdôraznené slabiky verša:
"Hlúpe mačiatko silno hryzie,
Myslí si, že to nie je prst, ale myš. (Výmena rúk.)
Ale hrám sa s tebou zlatko
A ak uhryznete, poviem vám: „Šup! ".
12. "Kĺzanie na lyžiach"
Účel: rozvoj a nácvik koordinácie pohybov prstov, rozvoj končekov prstov, rozvoj pozornosti.
Vybavenie: dva zátky z plastových fliaš.
Priebeh hry:
Korkové zátky dáme na stôl hore dnom. Toto sú lyže. Index a stredné prsty stáť v nich ako nohy. Pohybujeme sa na „lyžiach“ a robíme krok pre každú zdôraznenú slabiku:
„Lyžujeme, uháňame z hory,
Milujeme zábavu studenej zimy."
Môžete sa pokúsiť urobiť to isté oboma rukami súčasne.
Zátky z plastových fliaš môžu byť použité ako "autá" a hrať "preteky". Pomocou korkov môžete hrať hru „V úplne nových topánkach“. Ukazovák a prostredník v nich stoja ako nohy a dupú:
V nových čižmách
Nohy kráčali: top-top-top,
Priamo po trati: top top- vrchol.
Poď, viac zábavy: top-top-top,
Šlapeme priateľskejšie: top-top-top.
13. "Nakreslím bobule"
Účel: rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov.
Výbava: malé guľky z detskej pištole, obrázky s bobuľami.
Priebeh hry:
Deti pomocou guľky načrtnú obrys bobúľ nakreslený na kus papiera.
14. "Podanie ruky"
Účel: rozvoj a nácvik koordinácie pohybov prstov.
Výbava: karpálny expandér (gumový krúžok)
Priebeh hry:
Dieťa vezme expandér, stlačí ho pre každú zdôraznenú slabiku v rytme básne „Zbožňujem všetkých svojich priateľov“ od E. P. Pimenovej. Po každom riadku nasleduje výmena rúk.
15. Ihly
Vybavenie: okrúhla kefa na vlasy.
Priebeh hry:
dieťa drží rukami okrúhlu kefu na vlasy, gúľa kefu medzi dlaňami a hovorí: "Borovice, jedľa, smreky majú veľmi ostré ihličie. Ale borievka vás bude pichať ešte viac ako smrek."
16. "Vymiesime cesto"
Účel: rozvoj hmatovej citlivosti a komplexne koordinovaných pohybov prstov a rúk.
Vybavenie: kastról, 1 kg hrachu alebo fazule
Do panvice nasypte 1 kg hrášku alebo fazule. Dieťa tam vloží ruky a zobrazuje, ako sa miesi cesto, hovoriac: "Miesiť, miesiť cesto, v rúre je miesto. Z pece budú buchty a žemle."
17. "Vezmi si hrášok"
Účel: rozvoj hmatovej citlivosti a komplexne koordinovaných pohybov prstov a rúk.
Vybavenie: hrášok, tanierik.
Nalejte hrášok na tanierik. Dieťa vezme hrach palcom a ukazovákom a pridrží si ho ďalšími prstami (ako pri zbere bobúľ, potom vezme ďalší hrášok, potom ďalší a ďalší - takto naberie celú hrsť. Môžete to urobiť jedným alebo dve ruky.
ZÁVER
Ak to teda zhrnieme, môžeme konštatovať nasledovné:
Tieto didaktické hry jedinečný liek na rozvoj jemnej motoriky a reči v ich jednote a prepojení. Učebné texty, akcie s predmetmi stimulujú rozvoj reči, priestorového, vizuálne efektívneho myslenia, dobrovoľnej a mimovoľnej pozornosti, sluchovej a vizuálne vnímanie, rýchlosť reakcie a emocionálna expresivita, schopnosť koncentrácie. Okrem toho hry rozširujú obzory a slovnú zásobu detí, poskytujú počiatočné matematické reprezentácie a environmentálne znalosti, obohacujú vedomosti detí o vlastné telo, vytvoriť pozitívum emocionálny stav, rozvíjať sebavedomie.
Vzhľadom na veľký význam rozvoja jemnej motoriky u detí je úlohou učiteľov a detských psychológov sprostredkovať rodičom dôležitosť tohto problému. Práca na vývoji ruky a náprava existujúcich nedostatkov by sa mala vykonávať v úzkom kontakte s rodičmi, predškolských pedagógov a učitelia Základná škola. To zabezpečí kontinuitu kontroly nad formovaním správnej motoriky a pomôže vám rýchlejšie dosiahnuť požadované výsledky. Rodičia a učitelia musia pochopiť: s cieľom zaujať dieťa a pomôcť mu zvládnuť nové informácie, učenie musíte premeniť na hru, neustupujte, ak sa vám úlohy zdajú ťažké, nezabudnite dieťa pochváliť.
Pamätajte! Akékoľvek hry a cvičenia budú účinné iba pri pravidelnom cvičení. Treba cvičiť denne!
ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV
Literatúra:
Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Ako pripraviť dieťa na školu. - Tula: Arktous, 1996.
Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Príprava prstov na písanie. Vypracovanie programu na prípravu do školy. Moskva, Obruch, 2011.
Nefedová E. A., Uzorová O. V. Príprava do školy. Praktický sprievodca pripraviť deti. – K. : GIPPV, 1998.
Pimenova E. P. "Finger Games" Vydavateľstvo "Phoenix" 2007.
Prishchepa, S. Jemná motorika v psychofyzický vývoj deti [Text] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predškolská výchova. - 2005. - č.1. – (S. 60-64.)
Ružina M.S. Krajina prstových hier. Vzdelávacie hry pre deti a dospelých. - Petrohrad, 2000.
Sokolová, G. Gymnastika pre prsty pre dievčatá a chlapcov [Text] / G. Sokolová // Predškolská výchova. - 2005. - č.6. - (S. 34-36.)
Sokolová, Yu. A. Hry s prstami [Text] / Yu. A. Sokolova. - M. : 2004.-20s.
Uzorová O. V., Nefedová E. A. Prstová gymnastika. - M., 2002.
Internetové zdroje:
http:// www. nsportal.ru
Doshkolenok.ru Stránka pre učiteľov materských škôl [ Elektronický zdroj].
http:// www. dohcolonoc.com
Všetko pre materskú školu [Elektronický zdroj]. http:// www. moi-detsad.ru
Jemná motorika sa nazýva práca rúk a prstov. Jedným z aspektov vývoja predškoláka je rozvoj jemnej motoriky a koordinácie pohybov prstov. Je to spôsobené mnohostranným vplyvom motoriky rúk na celkový rozvoj predškolákov. Prostredníctvom nej sa rozvíjajú také vyššie vlastnosti vedomia ako pozornosť, myslenie, koordinácia, predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť a reč.
Pre rozvoj jemnej motoriky sú dôležité hry, v ktorých sú herné akcie spojené s rôznymi pohybmi rúk s predmetmi a bez nich. Hry zlepšujú staré motorické zručnosti a získavajú nové. Komplexne koordinované koordinované pohyby rúk v hrách sa spravidla vyrábajú s malými predmetmi. Preto sú dôležité hry s predmetmi, hračky malých rozmerov.
Zvážte možnosti rozvoja jemnej motoriky prostredníctvom hrania rolí, divadelných, mobilných, didaktických, prstových hier pre starších predškolákov.
Hry na hranie rolí. Keď deti vo veku 5-6 rokov hrajú hry na hranie rolí, zbierajú hračky samé, herné materiály, prídavky. Pri organizovaní hry na hranie rolí deti možno budú musieť doplniť hru chýbajúcimi pomôckami, ktoré si môžu vyrobiť vlastnými rukami. Deti môžu pomocou známych techník formovať, navrhovať, vytvárať aplikáciu, ktorá si zase precvičí ruky. V hrách na hranie rolí predškoláci vykonávajú rôzne činnosti rukami: zapínajú gombíky, zaväzujú mašle a elastické pásy pre bábiky, "predať" tovar, rozložiť predmety a náhrady, presunúť autá, riadiť atď. Využívanie prostriedkov rolových hier prispieva k zlepšeniu jemnej motoriky.
Divadelné hry. Medzi divadelné hry z hľadiska rozvoja jemnej motoriky najvyššia hodnota mať divadlá - "prst" , "rukavice" , "tieňová hra" , "gumená hračka" , odlišné typy stolové divadlo - rovinné, na kužeľ. Nedávno sa objavili divadlá pre magnetické tabule. AT "prst" divadlo a divadlo "rukavice" prsty, na ktorých sú oblečené vtipné postavičky a ruky sú neustále v pohybe. Pri dramatizáciách pomocou prostriedkov divadlo prstov, tieňové divadlo a iné (kde fungujú prsty a ruky) veľké možnosti pre rozvoj manuálnej zručnosti, pohybov ruky a prstov, zručnosť, presnosť, flexibilita, výraznosť pohybov.
Vonkajšie hry. Pri hrách vonku sa rozvíja a zdokonaľuje všeobecná a jemná motorika detí. Pri mnohých vnútorných a vonkajších hrách deti využívajú lopty z rôznych materiálov a iný priemer, kamene, prstene rôzne veľkosti, kolky, pálky, vrecia s pieskom, kocky, stuhy, vreckovky a iné. Pri hrách vonku deti vykonávajú pohyby rúk: chytanie a držanie, hádzanie na cieľ, hádzanie, kotúľanie predmetov, kotúľanie, odpudzovanie, prihrávanie si navzájom atď. Pri hrách s týmito predmetmi sa u predškolákov zlepšuje jemná motorika, a to sila, koordinácia, presnosť, flexibilita, rýchlosť pohybu, obratnosť.
Didaktické hry. Didaktické hry sú veľmi rôznorodé – skladanie kociek, mozaiky, farebné paličky, konštruktéri ako napr Lego , domino, loto, dáma a ďalšie. V týchto hrách deti robia rôzne pohyby. V mnohých didaktických hrách deti potrebujú vykonávať presné koordinované pohyby prstov, čo prispieva k ich rozvoju.
Hry s prstami. Je ťažké preceňovať úlohu prstových hier pre rozvoj jemných motorických zručností. Prostriedkom rozvoja v týchto hrách môžu byť samotné ruky, grafické schémy konfigurácie prstov a rúk, fotografie, verbálne pokyny pre postupnosť akcií, zdroje a elektronické médiá hudby, tematické prezentácie pre deti. V týchto hrách deti vykonávajú rôzne pohyby rukami a prstami: stláčajú a uvoľňujú prsty do päste každou rukou jednotlivo a spolu, striedavo ohýbajú a naťahujú prsty, striedavo sa dotýkajú vankúšikov prstov rovnakého mena. k sebe a spoločne oboma rukami, zvieranie prstov do zámku, zdvíhanie a spúšťanie prstov v zámku, spojenie prstov ruky a ich roztiahnutie, striedavo sa dotýkať palca so zvyškom prstov (krúžky), obraty rúk, tlak a odpor prstov a rúk k sebe a iné. Celá táto rozmanitosť pohybov efektívne trénuje ruky a rozvíja ich. Tieto hry sú veľmi emotívne, vzrušujúce a prispievajú k rozvoju reči, tvorivej činnosti.
Hry na rozvoj jemnej motoriky rúk u starších predškolákov
Rozvoj jemnej motoriky rúk zohráva dôležitú úlohu v celkovom vývoji predškolákov, umožňuje formovať koordináciu pohybov prstov, rozvíja rečovú aktivitu, pripravuje dieťa na školu a rozvíja tvorivé schopnosti. Do pozornosti dávam množstvo jednoduchých, ale užitočných a vzrušujúce cvičenia ktoré môžu dopĺňať hry predškolákov. Tento materiál budú užitočné pre učiteľov materských škôl, logopédov, rodičov detí predškolského veku.
1. Korálky
Cieľ:
Čo je potrebné: farbené cestoviny, dlhý reťazec.
Ako hráme: navlečieme cestoviny na šnúrku, môžete ponúknuť určité striedanie farieb cestovín.
2. Cvičte s pinzetou
Cieľ: rozvíjať presnosť pohybov, upevňovať vedomosti o farbách.
Čo je potrebné: pinzeta, malé "gombíky" (vyrobila som ich z obrúskov absorbujúcich vlhkosť do kuchyne pomocou dierovačky), niekoľko malých misiek.
Ako hráme: pomocou pinzety rozložte „gombíky“ podľa farby do rôznych misiek (tvarov).
3. Cvičenie so štipcami
Cieľ: rozvíjať presnosť pohybov, pozornosť.
Čo je potrebné: krabica, štipce na prádlo, sada spárovaných obrázkov.
Nalepte obrázky na okraj škatuľky a na štipce.
Ako hráme: vezmite si kolíček na prádlo s ľubovoľným obrázkom, nájdite rovnaký obrázok na škatuľke, pripevnite kolíček na okraj škatule.
4. Skladby
Cieľ: rozvíjať presnosť pohybov, schopnosť navigácie na hárku papiera.
Čo je potrebné: lepenka, prírodný materiál ( malé kamienky, mušle, fazuľa, hrášok), malé gombíky.
Ako hráme: na hárku kartónu vyložíme cestičky vinutia materiálom podľa výberu.
5. Rozloženie pozdĺž obrysu
Cieľ: rozvíjať presné pohyby.
Čo je potrebné: sada listov s obrysovým obrázkom predmetov, farebné sponky, gombíky, prírodný materiál (mušle, malé kamienky, fazuľa).
Ako hráme: ponúknite výber postavy, rozložte postavu pozdĺž daného obrysu pomocou zvoleného materiálu, môžete ponúknuť „premaľovanie“ postavy.
6. Maľovanie z korálok
Cieľ: rozvíjať presnosť pohybov, tvorivú predstavivosť.
Čo je potrebné: list kartónu, sada farebných korálok.
Ako hráme: Na hárku kartónu rozložte výkres podľa potreby.
7. Krútenie pások
Cieľ: rozvíjať presné pohyby.
Čo je potrebné: pripevnené dlhé saténové stuhy s malou tyčinkou prilepenou na koniec (napríklad zo zmrzliny)
Ako hráme: navrhnite skrútiť stuhy z jedného konca na druhý.
8. Prelamovaný vzor
Cieľ: rozvíjať presné pohyby.
Čo je potrebné:špáradlom alebo špajdľou, list s nakresleným jednoduchý vzor, písmeno, číslo alebo šablónová figúrka vystrihnutá z kartónu, látka zložená vo viacerých vrstvách.
Ako hráme: položte list so vzorom na látku zloženú v niekoľkých vrstvách, dieťa prepichne otvory pozdĺž obrysu vzoru špáradlom alebo špajdľou, na konci práce sa na vzor pozrite vo svetle.
9. Nakŕmte vtáka
Cieľ: rozvíjať presné pohyby.
Čo je potrebné: kartónová krabica s prilepeným nákresom vtáka vytvorte malý otvor v blízkosti zobáka; hrsť pšenice, fazuľa, hrášok.
Ako hráme: hádžte jedno semienko po druhom do jamky.
SEI HPE "ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA OMSK"
KATEDRA PEDAGOGIKY A PSYCHOLÓGIE DETSTVA
MUKHOMEDZHANOVA Gulmira ...
ROZVOJ JEMNÝCH MOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ
U DEŤOV STREDNEŠKOLSKÉHO VEKU
PROSTREDNÍCTVOM SÉRIE Prstových hier
ZÁVEREČNÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA
Žiaci 5. ročníka korešpondenčného oddelenia
Fakulta pedagogiky a detskej psychológie
- Vedecký poradca:
- Romanenko Oksana Gennadievna
Obsah
| Úvod | 3 |
|
|
|
7 |
| 1.2. Rozvoj jemnej motoriky v predškolské detstvo | 14 |
|
20 |
| Závery k teoretickej časti štúdie | 26 |
|
|
|
28 |
|
35 |
|
41 |
| Závery k empirickej časti štúdie | 47 |
| Záver | 49 |
| Zoznam použitej literatúry | 52 |
| Aplikácia | 55 |
Úvod
Formovanie jemnej motoriky ruky je dôležité pre celkový fyzický a duševný vývoj dieťaťa počas celého predškolského detstva. Úroveň rozvoja jemných motorických zručností do značnej miery určuje úspešnosť dieťaťa pri osvojovaní si vizuálnych, konštruktívnych, pracovných a hudobných zručností, osvojovania si rodného jazyka, rozvíjania počiatočných zručností v písaní a atď.
Pod pojmom jemná (jemná) motorika rozumieme vysoko diferencované, presné pohyby väčšinou malej amplitúdy a sily, na ktorých sa podieľajú drobné svaly. Bimanipulárne pohyby rúk, hmatový kontakt s materiálmi rôznych textúr, funkčná diferenciácia zrakového systému rozvíja u dieťaťa funkčnú svalovú zručnosť vykonávať malé, jasne diferencované pohyby.
Rozvoj jemných a presných pohybov je pre dieťa nevyhnutný nielen preto, aby s istotou ovládalo svoje telo; jemné motorické zručnosti prstov rozvíjajú mozog, jeho schopnosť ovládať, analyzovať, rozkazovať. Systematické cvičenia na nácvik pohybov prstov sú podľa M.M.Koltsovej „silným nástrojom na zvýšenie účinnosti mozgovej kôry“.
Experimentálne údaje naznačujú úzke spojenie funkcie ruky a reči, morfologické a funkčné formovanie rečových oblastí sa uskutočňuje pod vplyvom kinestetických impulzov z rúk. Vplyv proprioceptívnych impulzov zo svalov ruky je taký významný len v detstva pričom sa vytvára rečová motorická oblasť. Ak je vývin reči dieťaťa oneskorený, odporúča sa ho stimulovať tréningom pohybov prstov.
Štúdium jemných motorických schopností ako druhu mentálne regulovaných pohybov uskutočnili vedci ako N.A. Bernshtein, V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, N.A. Kozlenko, M.O. Gurevich, A.A.Leontiev, M.M.Koltsova, E.I.V.Isenina, E.I.V.Isenina. Fomina, S.G.Shevchenko, U.V.Ulyenkova, O.N.Usanova, M.M.Bezrukikh, S.P. Efimova, E.A. Ekzhanova, A.N. Kornev, T.P. Khrizman, M.N. Zvonareva, D. Seli, M. Montessori a ďalší.
V mladších a stredných skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií má veľa detí odchýlky vo vývoji pohybov prstov: pohyby sú nepresné, nekoordinované, izolované pohyby prstov sú ťažké. Cieľavedomá práca na zlepšovaní pohybov prstov má priaznivý vplyv na celkový vývoj dieťaťa, formovanie všetkých duševných procesov, prípravu ruky na písanie. V systéme nápravno-vývojovej práce v materských školách je potrebné venovať väčšiu pozornosť formovaniu jemných pohybov prstov.
hry s prstami –
Toto je druh cvičenia na rozvoj malých svalov prstov. Trénujú presnosť motorických reakcií, rozvíjajú koordináciu pohybov, pomáhajú sústrediť sa.
Relevantnosť zadanú tému a určil jej výber a logiku vedenia a popisu teoretickej a empirický výskum. Praktický význam vývoja tohto problému sa zachoval niekoľko desaťročí bez toho, aby stratil svoj význam.
Rozpor vidíme medzi nedostatočne rozvinutou jemnou motorikou u detí vo veku 4-5 rokov a potrebou zvyšovať úroveň jej rozvoja pre plnohodnotné neuropsychické fungovanie dieťaťa v bežnom živote. Výskumný problém: či nami vybraná séria prstových hier bude účinným prostriedkom na rozvoj jemnej motoriky u detí stredného predškolského veku.
Objekt- jemná motorika u detí stredného predškolského veku.
Predmet– rozvoj jemnej motoriky u detí stredného predškolského veku prostredníctvom sériehry s prstami.
Cieľ: teoreticky zdôvodniť a empiricky odhaliť účinnosť série prstových hier na rozvoj jemnej motoriky u detí stredného predškolského veku.
Výskumná hypotéza: séria prstových hier bude účinným prostriedkom na rozvoj jemných motorických zručností u detí stredného predškolského veku, ak:
- hry sú zamerané na koordináciu a synchronizáciu pohybov malých svalov oboch rúk;
- zmena pohybov sa vykonáva podľa vzoru dospelého (podľa predstavenia a súčasne s ním);
- pohyby sú vykonávané presne, so zrýchlením počas opakovaní.
Navrhnutá hypotéza je vopred určená úlohy výskum:
- Študovať a analyzovať psychologicko-pedagogickú a vedecko-metodickú literatúru k výskumnému problému.
Zdvihnúť diagnostické techniky a identifikovať počiatočnú úroveň rozvoja jemnej motoriky u detí stredného predškolského veku.
Spustite sériu prstové hry na rozvoj jemnej motoriky u detí stredného predškolského veku.
Odhaliť efektivitu vykonanej experimentálnej práce na rozvoj jemných motorických zručností u detí stredného predškolského veku.
Analyzujte získané empirické údaje. Uzavrieť.
Experimentálna výskumná základňa: MDOU „Materská škola č.330 kombinovaný typ» Okťabrský správny obvod Omsk. Počet predmetov - 50 detí vo veku 4-5 rokov (2 stredné skupiny predškolských zariadení - č. 5 a č. 11, po 25 žiakov).
Etapy experimentálnej práce:
prípravná fáza- výber diagnostického materiálu - metódy zisťovania úrovne rozvoja jemnej motoriky u detí stredného predškolského veku, stanovenie kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov pre spracovanie výsledkov výskumu, vypracovanie konsolidovaných protokolov pre zadávanie získaných empirických údajov;
zisťovacie štádium- diagnostické vyšetrenie každého dieťaťa (individuálne), vyplnenie protokolov, identifikácia počiatočnej úrovne rozvoja jemných motorických zručností u detí v strednom predškolskom veku na základe získaných údajov, rozhodnutie o vykonaní pedagogického experimentu pomocou hier s prstami;
formatívne štádium- výber série prstových hier na rozvoj jemných motorických zručností v predmetoch, vykonávanie nápravných a vývojových prác;
kontrolná fáza- identifikácia konečnej úrovne rozvoja jemných motorických zručností u detí vo veku 4-5 rokov po prstových hrách s deťmi;
Záverečná fáza (zovšeobecňujúci) - komparatívna analýza výsledných empirických údajov, formulácia záverov.
Štruktúra práce: táto záverečná kvalifikačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol vrátane teoretického a empirického materiálu, záverov, záverov, zoznamu odkazov prezentovaných 47 zdrojmi, 8 aplikácií.
Kapitola 1. Teoretické štúdium problému rozvoja
prostredníctvom série hry s prstami
- Pohľady domácich a zahraničných vedcov
Pohyb je jedným z hlavných vyrovnávacích mechanizmov v systéme „organizmus – životné prostredie“. Ľudské telo nie je len v rovnováhe s prostredím, ale aktívne sa prispôsobuje, prispôsobuje a v procese tohto prispôsobovania sa na jednej strane štrukturálne a funkčne zlepšuje a na druhej strane prostredie aktívne mení a prispôsobuje. AT tento procesľudský pohyb nadobúda špecifický, kvalitatívne nový charakter. Je to kvôli vedomej, sociálno-biologickej povahe ľudskej činnosti, je to hlavný prostriedok komunikácie a interakcie, aktívnej adaptácie, pracovných a vzdelávacích aktivít, ktoré zase do značnej miery závisia od úrovne rozvoja koordinačných schopností ľudských rúk. .
Psychofyziologická štruktúra pohybu je zložitá. N.A. Bernshtein definoval „koordináciu jemných pohybov prstov... ako prekonávanie nadmerných stupňov voľnosti pohybujúceho sa orgánu, inými slovami, jeho premenu na riadený systém. Alebo „koordinácia je organizácia ovládateľnosti motorického aparátu“.
Tempo pohybu závisí od individuálnych vlastností človeka. Schopnosť rýchlo vytvárať reflexy na chvíľu, a teda vykonávať rovnomerné pohyby, do značnej miery závisí od rovnováhy nervových procesov. Schopnosť rýchlo prejsť z jedného tempa do druhého je spojená s pohyblivosťou nervových procesov. Ľudia sangvinického temperamentu ľahko menia tempo pohybu. Osoby so zotrvačnosťou procesu excitácie, s nerovnováhou nervových procesov (cholerici) majú ťažkosti s prechodom z rýchleho tempa na pomalé a s ťažkosťami vykonávajú (alebo nemôžu vykonávať vôbec) rovnomerné pohyby. Pre osoby s inertným brzdným procesom je ťažké prejsť z pomalého tempa na rýchlejšie. Flegmatici a melancholici sa ľahko prispôsobujú pohybom v pomalšom tempe. Vonkajšie podnety často spôsobujú, že ľudia, hlavne cholerici, zrýchľujú tempo pohybov v dôsledku dezinhibície reflexu na chvíľu. Ak sú vonkajšie podnety prezentované rovnomerne, potom osoby so slabým nervovým systémom prispôsobujú svoje pohyby tempu týchto podnetov.
Diela I.M. Sechenova, I.P. Pavlova a moderné štúdie vyššej nervovej aktivity umožňujú preniknúť do vzorcov formovania motorických zručností, vrátane jemných motorických zručností, na základe doktríny podmienených reflexných časových spojení a formovania dynamiky. stereotyp. Všetka ľudská činnosť v procese motorickej výchovy závisí od vyššej nervovej aktivity a je determinovaná jednak anatomickým dozrievaním centrálnych nervových substrátov (najnovšie orgány pohybového systému a na ňom vybudované frontálne systémy hemisfér) a jednak. funkčným dozrievaním a úpravou práce koordinačných úrovní.
Anatomické dozrievanie orgánov motorického systému končí o 2-2,5 roka. Najprv nastáva dozrievanie starých mozgových štruktúr (mozoček, červené jadro, „čierna hmota“). Ten je spojený nielen s mozgovou kôrou, ale aj so systémom, ktorý je v čase narodenia u človeka ešte nedostatočne vyvinutý a dozrieva v 5. až 6. mesiaci života. Do prvých šiestich mesiacov života sa dieťa vyznačuje hromadne diferencovanými pohybmi automatického a ochranného charakteru. Vo veku 5–6 mesiacov nastáva v motorike dojčaťa zlom: pozoruje sa prechod od synkinézy k synergii (synkinéza - simultánne pohyby bez sémantického spojenia, synergia - priateľské pohyby alebo ich zložky zamerané na kĺb riešenie konkrétnej motorickej úlohy). Do 7 mesiacov dieťa získa pózu.
Druhá polovica roka je obdobím prípravy na chôdzu a beh. Deti vo veku 2 roky pôsobia hrudkovitým dojmom, deti vo veku 3–7 rokov sa vyznačujú pohyblivosťou, milosťou a motorickým bohatstvom, ktoré sa prejavujú výraznou jemnou a každodennou motorikou. V dôsledku nedostatočného rozvoja kortikálnych mechanizmov majú deti v tomto veku ťažkosti pri vykonávaní presných pohybov.
Medzi 7. a 10. rokom sa u detí v súvislosti s konečným anatomickým dozrievaním pohybových mechanizmov zlepšuje koordinácia pohybov a rýchlejšie sa rozvíjajú a upevňujú dynamické stereotypy pohybov. Vo veku 11 rokov sa bohatosť pohybov o niečo znižuje, ale jemné a presné pohyby sa zlepšujú.[13, s. 127-128]
V období puberty dochádza k reštrukturalizácii motorického aparátu: schopnosť ovládať pohyby a merať ich je narušená, v dôsledku čoho sa objavuje nemotornosť, hranatosť, nadmerné grimasy a nedostatočná koordinácia pohybov. Formovanie motorického dynamického stereotypu je ukončené až po puberte, t.j. oveľa neskôr, ako skončí anatomická formácia centrálneho nervového systému.
Všetky hlboké psychické procesy, vedomé či nevedomé, sa odrážajú v polohe našich rúk, gestách, malých pohyboch prstov. Výskumníci, ktorí sa zaoberajú štúdiom detského mozgu, psychiky detí, zaznamenávajú veľký stimulačný účinok funkcie rúk. I. Kant napísal: "Ruka je mozog, ktorý vyšiel."
Pohyby prstov ľudí sa z generácie na generáciu zdokonaľovali, keďže ľudia predvádzali rukami čoraz jemnejšie a ťažká práca. V tomto ohľade došlo k zvýšeniu oblasti motorickej projekcie ruky v ľudskom mozgu.
Fyziológovia dokázali, že z anatomického hľadiska je asi tretina celej plochy motorickej projekcie mozgovej kôry obsadená projekciou ruky, ktorá sa nachádza veľmi blízko k rečovej zóne. Práve veľkosť projekcie ruky a jej blízkosť k motorickej zóne dáva dôvod považovať ruku za „orgán reči“, rovnako ako artikulačný aparát. V tejto súvislosti sa vyslovil predpoklad o významnom vplyve jemných pohybov prstov na formovanie a rozvoj rečovej funkcie dieťaťa. Preto, aby sme naučili bábätko rozprávať, je potrebné nielen trénovať jeho artikulačný aparát, ale aj rozvíjať pohyby prstov, či jemnú motoriku.[19, s. 32].
„Neboli to intelektuálne výhody, ktoré spravili človeka pánom všetkého živého, ale skutočnosť, že my sami vlastníme svoje ruky – tento orgán všetkých orgánov,“ napísal Giordano Bruno. V procese evolúcie sa ruka stáva nielen vykonávateľom vôle, ale aj tvorcom, vychovávateľom mozgu. Projekčná oblasť ruky a najmä palca v prednom centrálnom gyruse mozgovej kôry má takmer rovnakú dĺžku ako zvyšok tela.
Funkcia kefy je jedinečná a všestranná. Je to hlavný pracovný orgán v celej jeho rozmanitosti. Ruka je natoľko spojená s naším myslením, so skúsenosťami, s prácou, že sa stala pomocnou súčasťou nášho jazyka. Všetko, čo je v človeku neuchopiteľné, nevysloviteľné, čo nenachádza slová, hľadá výraz cez ruku. Gesto ako slovo dokáže človeka povzniesť, upokojiť, uraziť, pohladiť, podnietiť vieru v spravodlivú vec, potvrdiť slová, urobiť ich významnejšími.
Pôvod schopností a talentu detí je podľa V. Suchomlinského na dosah ruky. Čím jemnejšia je interakcia ruky s nástrojom, tým zložitejšie sú pohyby potrebné na túto interakciu. Čím viac zručnosti detská ruka tým je dieťa múdrejšie.
Zistilo sa, že úroveň rozvoja detskej reči priamo závisí od stupňa jemných pohybov prstov. A ak vývoj pohybov prstov zaostáva, potom je oneskorený aj vývoj reči.
Neurológ a psychiater V.M. Bekhterev napísal, že pohyby rúk boli vždy úzko spojené s rečou a prispievali k jej rozvoju. Vývoj funkcií ruky a reči u človeka prebiehal paralelne. Najprv sa vyvinú jemné pohyby prstov, potom sa objaví artikulácia slov; všetko následné zlepšenie rečových reakcií je priamo závislé od stupňa nácviku pohybov prstov. Anglický psychológ D. Seli dal tiež veľmi veľký význam„tvorivá práca rúk“ pre rozvoj myslenia a reči detí.
Treba poznamenať, že tréning na sto prstov ovplyvňuje dozrievanie funkcie reči nie náhodou. V laboratórnej elektrofyziologickej štúdii vykonanej T.P. Khrizman a M.N. Zvonarevovej sa zistilo, že keď dieťa robí rytmické pohyby prstami, prudko sa u neho zvyšuje koordinovaná činnosť prednej a časovej časti mozgu.
Pretože praváci majú motor v ľavej prednej časti rečová zóna a v ľavej časovej oblasti - zmyslovej rečovej zóne, sa ukázalo, že ak dieťa robí rytmické pohyby prstami pravej ruky, potom v ľavej hemisfére mozgu dochádza k zvýšeniu koordinovaných elektromagnetických oscilácií presne v frontálne a časové zóny. Pohyby prstov ľavej ruky spôsobili rovnakú aktiváciu v pravej hemisfére.
Panashenko L.A. bola vykonaná štúdia detí v prvých týždňoch života. Bioprúdy mozgu boli zaznamenané u šesťtýždňových detí, potom sa u niektorých z týchto detí cvičila pravá ruka a u iných ľavá. Tréning pozostával z masírovania ruky a pasívneho (t.j. nevykonávaného samotným dieťaťom, ale dospelým) flexie a extenzie prstov. Mesiac a dva mesiace po začatí takéhoto tréningu sa znova zaznamenali bioprúdy mozgu a matematickými metódami sa vypočítala miera stability vo výskyte vysokofrekvenčných vĺn (čo je indikátor dozrievania mozgových ciev). kôra). V dôsledku štúdie sa ukázalo, že po mesiaci tréningu sa začali pozorovať vysokofrekvenčné rytmy v oblasti motorických projekcií a po dvoch mesiacoch - v budúcej rečovej zóne, v pologuli oproti trénované rameno.
Opísané údaje elektrofyzikálnych štúdií už priamo naznačujú, že oblasti reči sa tvoria pod vplyvom impulzov vychádzajúcich z prstov.
Doktor lekárskych vied, profesor-fyziológ M.M. Koltsova verí, že „existuje dôvod považovať ruku za orgán reči – rovnako ako artikulačný aparát. Z tohto hľadiska je projekcia ruky ďalšou rečovou oblasťou mozgu.
L.S. Vygotsky poukázal na dôležitosť štúdia a zdokonaľovania motorickej sféry u detí, ktoré potrebujú špeciálne výchovné vzdelanie, a napísal, že keďže je motorická sféra relatívne nezávislá, nezávislá od vyšších intelektuálnych funkcií a ľahko sa cvičí, poskytuje najbohatšiu príležitosť na kompenzáciu intelektuálneho defekt. .
Takže pod pojmom "jemná motorika" rozumieme vysoko diferencované presné pohyby prevažne malej amplitúdy a sily. Pri socializovaných pohyboch ide o pohyby prstov a prvkov artikulačného aparátu.
Jemná motorika je neoddeliteľnou súčasťou motorických schopností jedinca a optimálneho motorického stereotypu socializovaných pohybov. Jeho rozvoj je založený na formovaní optimálnej statiky tela, optimálneho motorického stereotypu a pohybov končatín, hudobných a rytmických pohybov.
Jemná motorika zodpovedá najvyššej úrovni optimálneho pohybového stereotypu motorický vývoj osoba. Na jednej strane to hraničí so statickými polohami malých segmentov, na druhej strane jemná motorika má pásmo prechodu k veľkej, prípadne hrubej motorike. Jemnú motoriku je potrebné rozvíjať v systéme paralelného utvárania všetkých základných druhov pohybových schopností na základe hrubej motoriky, aby sa vytvoril optimálny pohybový stereotyp.
Jemná motorika je teda druh pohybu, na ktorom sa podieľajú malé svaly. Tieto pohyby nie sú nepodmieneným reflexom ako chôdza, beh, skákanie a vyžadujú si špeciálny vývoj. Jemná motorika rúk interaguje s takými vyššími vlastnosťami vedomia, akými sú pozornosť, myslenie, opticko-priestorové vnímanie (koordinácia), predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť, reč. Vedci, psychológovia a pedagógovia považujú jemnú motoriku za jeden z ukazovateľov fyzického a neuropsychického vývoja dieťaťa. A v predškolskom veku je motorický rozvoj základom duševného rozvoja, pretože rozumové schopnosti sa začínajú formovať skoro a v úzkej súvislosti s rozširovaním aktivít, vrátane všeobecných pohybových a manuálnych.
Proces rozvoja jemných motorických zručností u detí predškolského veku sa podrobnejšie zamyslíme v ďalšej kapitole.
- Rozvoj jemných motorických schopností v predškolskom veku
Rozvoj jemnej motoriky ruky je životne dôležitý pre celkový fyzický a duševný vývoj dieťaťa počas celého predškolského veku. Psychológovia, fyziológovia, lekári, učitelia neustále zdôrazňujú, že úroveň formovania jemných motorických zručností do značnej miery určuje úspech dieťaťa pri zvládaní vizuálnych, konštruktívnych, pracovných a hudobných zručností, ovládania jeho rodného jazyka a rozvíjania počiatočných zručností písania.
Jemná motorika sú koordinované pohyby prstov, schopnosť dieťaťa tieto pohyby „používať“: držať lyžičku a ceruzku, zapínať gombíky, kresliť, tvarovať. Nemotornosť prstov „hovorí“, že jemná motorika ešte nie je dostatočne vyvinutá. .
V prvom rade je rozvoj jemnej motoriky dieťaťa spojený s jeho všeobecným fyzickým vývojom. Výskum M.M. Koltsov dokázal, že každý prst na ruke má pomerne rozsiahle zastúpenie v mozgovej kôre. Motorická činnosť dieťaťa, jeho predmetovo-manipulačná činnosť, ktorá prispieva k rozvoju jemných pohybov rúk a prstov, pôsobí stimulačne na rečovú funkciu dieťaťa, na rozvoj jeho zmyslových a motorických stránok reči. Vďaka vývoju prstov sa v mozgu vytvára projekcia „schémy ľudského tela“ a rečové reakcie sú priamo závislé od zdatnosti prstov.
Paralelne s rozvojom motoriky sa rozvíjajú všetky druhy vnímania, napríklad zrak, hmat, cítenie svalov a kĺbov. To je podmienka, že dieťa bude schopné pochopiť, čo je v jeho rukách. Jemná motorika pomáha dieťaťu skúmať, porovnávať, triediť veci okolo seba a tým mu umožňuje lepšie pochopiť svet, v ktorom žije. Pomáhajú dieťaťu postarať sa o seba. V skutočnosti aj zapínanie gombíka vyžaduje určitú zručnosť z množstva diskutovaných.
Zručnosti dobré motorové zručnosti pomôcť dieťaťu prejaviť sa prostredníctvom kreativity – hry, plasticity, pomôcť zvýšiť sebaúctu dieťaťa. Uľahčujú mu zapájanie sa do hier a (v školskom veku) do práce, t.j. dať príležitosť získať sociálne skúsenosti, schopnosť pozerať sa, chytiť, vložiť a vložiť predmet Správne miesto, manipulovať s predmetmi, kresliť, manipulovať s knihou; vyberať, triediť a vyberať; tvoria predstavu o nemennosti existencie predmetov.
Ruka vedie k rozvoju myslenia. V procese činnosti svaly rúk vykonávajú tri hlavné funkcie: orgány pohybu, orgány poznania, akumulátory energie (ako pre svaly samotné, tak aj pre iné orgány). Ak sa dieťa dotkne predmetu, svaly a pokožka rúk v tom čase „učia“ oči a mozog vidieť, dotýkať sa, rozlišovať, pamätať si.
Prvým stupňom rozvoja motoriky ruky je úchopový reflex (0-1 mesiac) - ide o reflexný pohyb, ktorý sa aktivuje pomocou hmatu. Dieťa chytí prst, ktorý má vložený do ruky a nepustí.
Úchopový reflex začína miznúť v 3-4 mesiacoch a objavuje sa lakťovo-dlaňový úchop. Novorodenec sa chytí dlaňou, ako aj prostredníkom, prsteňom a malíčkami. Ak sa dieťa chytí jednou rukou, potom dochádza aj k pohybu druhej ruky. Niekedy, keď dieťa niečo chytí, drží tento predmet bokom (náhodne).
Po 5-6 mesiacoch je viditeľný radiálno-palmárny úchop: drží predmet celou dlaňou a ohýba okolo neho prsty. Dokáže držať dostatočne veľké predmety oboma rukami a uvoľniť ich; preneste hračku z jednej ruky do druhej.
Uchopenie prstami sa vyskytuje vo veku 8-9 mesiacov: drží predmety štyrmi alebo piatimi prstami. Dieťa sa rado hrá hry ako „Daj-vezmi“, môže držať kocku v každej ruke a udierať nimi o seba, naberá predmety prstami.
V 11-12 mesiacoch sa pozoruje zvieranie: držanie predmetu pomocou palca a ukazováka. V tomto veku dieťa rado nachádza na podlahe všetky druhy malých predmetov; uchopí predmet zhora, chrbtom ruky hore.
Vo veku 1,5 roka dieťa samostatne postaví „vežu“ z troch kociek; drží lyžicu a chytí ju cez rukoväť; schopný jesť sám, ale veľa zhadzuje.
Keď má dieťa 2 roky, drží pero alebo lyžičku v krížovom úchope (krížový úchop), stavia „vežu“ zo šiestich kociek, hádže loptičku určitým smerom.
V 3 rokoch dieťa naleje vodu do hrnčeka, postaví „vežu“ z ôsmich kociek, ceruzku drží vysoko „krížovým“ úchopom.
Medzi 3. a 4. rokom života sa pozoruje praskanie štetca. Hovorí sa tomu aj úchop nadhmatom, keďže teraz dieťa na držanie predmetu používa iba prsty.
Vo veku 4 rokov dieťa začína robiť pohyby s rukou a prstami. Chytí veľkú a malú loptičku a rukami vytvorí „pohár“; schopný rezať pozdĺž línie, nalievať vodu do hrnčeka jednou rukou; často vie, ktorá ruka je dominantná.
Úchop pomocou záhybu medzi palcom a ukazovákom
sa vyvíja vo veku 5 rokov. Premávka sa teraz zväčšuje
obmedzený a zahŕňa iba predlaktie, zápästie a prsty. Najprv toto
úchop je dosť vysoký, ale ako sa vyvíja, pohyb klesá, a
ceruzka sa začne držať nízko pomocou palca, indexu a
stredné prsty. Dieťa v tomto veku môže rezať cikcaky, kruhy
a vlny; kresliť štetcom bez toho, aby ste silno tlačili na papier.
Opozícia palca sa vyvíja ako posledná, približne vo veku šiestich rokov: palec sa musí vedieť dotýkať končekmi každého z ostatných prstov. Palec sa stáva tak pohyblivým, že s jeho účasťou môžete urobiť prsteň a môžete ho ohnúť (prst) cez dlaň s nechtom nahor. Ak palec nemôže stáť "proti" končekom iných prstov alebo sa otáčať, ako je popísané vyššie, potom je uchopenie "kliešťa" dieťaťom zle vyvinuté. Dieťa môže samostatne krájať chlieb a natierať maslo; naraziť do steny veľká lopta, vyhodí do vzduchu a chytí ho; vykrajovať tvary.
Vo veku 7 rokov môže dieťa po prvýkrát používať obe ruky koordinovaným spôsobom, napríklad jesť nožom a vidličkou. Má dospelý vonkajší úchop, keď kreslí, píše a drží lyžicu. Dieťa môže samostatne rezať výrobky, vystrihovať tvary vo forme písmen S, Z
a špirály a môže tiež voľne držať pero pri písaní.
Deti staršieho predškolského veku práca s papierom a látkou baví, na rozdiel od mladších predškolákov už majú praktické zručnosti a ovládajú základné techniky. Papier a tkaninu je možné pokrčiť, strihať nožnicami na konkrétny účel - získať konkrétny tvar pomocou rôzne triky rezanie (diagonálne, pruhy, rovné, pod uhlom, v kruhu, cikcak, sektory a segmenty). Diela môžu byť použité v hre. Takéto hry budú zaujímavejšie, ak sa k nim pripojí dospelý.
Analýza štúdií sily pravej ruky detí za posledné desaťročia (od roku 1974) ukazuje negatívny trend vo všetkých vekových skupinách. Najväčší rozdiel je pozorovaný vo veku základnej školy. U chlapcov a dievčat je to rovnaké a predstavuje 15-16%. Údaje poukazujú na znepokojivý trend poklesu úrovne rozvoja motoriky rúk u detí. Takže podľa M.M. Bezrukikh, SP. Efimovej, počet detí s problémami v písaní je 20-30% a tieto ťažkosti nekončia na základnej škole.
Významná talianska vychovávateľka Maria Montessori tvrdila, že treba nájsť spôsob, ako naučiť dieťa robiť prácu skôr, ako sa pustí do samotnej práce, t.j. pripravte pohyby opakovanými cvičeniami. Napísala tiež, že tým, že dieťa preberá veci, ktoré robí zle, otupuje svoju citlivosť na svoje chyby. Zároveň treba pamätať na to, že prvý dojem, ktorý dieťa má, je najsilnejší a najjasnejší. Takže napíš nesprávne písmeno. Pamätá si to skomolene, preto sa neodporúča učiť písanie pred školou. Cvičenia, ktoré posilňujú malé svaly ruky, sú však nevyhnutnosťou. Sú potrebné nielen pre rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, ale aj pre rozvoj reči, ako aj intelektuálny rozvoj, zlepšenie funkcií mozgovej kôry.
Učitelia a psychológovia odporúčajú začať s aktívnym tréningom prstov dieťaťa od ôsmeho mesiaca veku. Tréningu jemných pohybov prstov v škôlke je možné venovať 1,5-2 minúty pri ranných cvičeniach alebo 2-3 minúty pri frontálnych cvičeniach. Je potrebné neustále sledovať, či nedošlo k predávkovaniu. Cvičenia by sa mali podávať v malých porciách, no robte ich s optimálnou záťažou, s veľkým rozsahom pohybu. Neopatrné, uvoľnené cvičenie nedáva účinok. Osobitná pozornosť dať na tréning pohyby so zvýšenou zložitosťou, teda také, ktoré naše prsty v každodennom živote nerobia. Práve tento tréning prstov dáva viditeľné a rýchly účinok. Po dvoch mesiacoch tréningu prstov je ruka úplne pripravená na písanie. Pohyby prstov sú presné a koordinované. Potom deti pod vedením vychovávateľov vykonávajú prácu v zošitoch podľa písm.
Vývin detskej reči úzko súvisí so stavom jemnej motoriky rúk. Napríklad v Japonsku sa trénovanie prstov detí v materských školách vykonáva od dvoch rokov veku, pričom sa verí, že to stimuluje duševný vývoj a prispieva k rozvoju základných elementárnych zručností, akými sú obliekanie a vyzliekanie, zapínanie a rozopínanie gombíkov, manipulácia s paličkami, lyžicami, nožnicami.[1, s. 63]
Vedci si teda všimli, že systematická práca na trénovaní jemných pohybov prstov spolu so stimulačným účinkom na rozvoj reči je silným prostriedkom na zvýšenie účinnosti mozgovej kôry; u detí sa zlepšuje pozornosť, pamäť, sluch a zrak. . Rozvoj jemnej motoriky v predškolskom veku je dôležitý aj preto, lebo všet budúci život dieťa bude vyžadovať presné, koordinované pohyby rúk a prstov, ktoré sú potrebné pri obliekaní, kreslení a písaní, ako aj pri vykonávaní rôznych domácich a vzdelávacích činností. Nadchádzajúca vzdelávacia aktivita bude vyžadovať, aby dieťa malo určitú úroveň pripravenosti na jemné pohyby prstov na vykonávanie malých, presných a rozmanitých činností. Jeho svalstvo by malo byť dostatočne vyvinuté, pohyby koordinované a presné. Aj tie najmenšie porušenia jemnej motoriky môžu mať nepriaznivý vplyv na duševný vývoj predškoláka.
V nasledujúcej kapitole (1.3) sa budeme zaoberať rôznymi nástrojmi rozvoja jemnej motoriky, ktoré možno použiť pri práci s deťmi predškolského veku.
- Prostriedky na rozvoj jemnej motoriky u detí
Podľa zručnosti detskej ruky odborníci na základe moderného výskumu vyvodzujú závery o vlastnostiach vývoja centrálneho nervového systému a jeho svätyne - mozgu. Senzomotorický vývoj v predškolskom veku tvorí základ duševného vývoja a rozumové schopnosti sa začínajú formovať skoro a nie samy od seba, ale v úzkej súvislosti s rozširovaním aktivít, vrátane všeobecných pohybových a manuálnych.
Ruka vedie k rozvoju myslenia. V procese činnosti svaly rúk vykonávajú tri hlavné funkcie: orgány pohybu, orgány poznania, akumulátory energie (ako pre svaly samotné, tak aj pre iné orgány). Ak sa dieťa dotkne predmetu, svaly a pokožka rúk v tom čase „učia“ oči a mozog vidieť, dotýkať sa, rozlišovať, pamätať si.
Dotknite sa umožňuje overiť prítomnosť objektu, jeho teplotu, vlhkosť atď.
čapovanie poskytuje informácie o vlastnostiach materiálov.
Zdvihnúť umožňuje odhaliť mnoho zaujímavých vlastností predmetov: hmotnosť, povrchové vlastnosti, tvary atď.
tlak umožňuje určiť, či je predmet mäkký alebo tvrdý, z akého materiálu je vyrobený.
Pocit(obvod, trenie, hladkanie, krúživé a krivé pohyby) malých a voľných predmetov (napríklad zrná, cereálie, soľ) učí dieťa cítiť dotyk dlane alebo prstov. Palcom, ukazovákom, prostredníkom deti cítia detaily mozaík, gombíkov, orieškov, mincí; veľké predmety sa uchopia všetkými piatimi prstami. Ak sa predmet nezmestí do ruky, prejdú na obojručnú palpáciu – hmat: jednou rukou ho pridržia, zafixujú a druhou (vedúcu) skúmajú.
Pocit hladením umožňuje určiť vlastnosti povrchu. Ťahové a oblúkové pohyby končekmi prstov s vysokou presnosťou pomáhajú rozpoznať nielen hladkosť-drsnosť a kvalitu materiálu, napríklad dotykom určiť, aký druh papiera: novinový papier, pergamen, pijavý papier.
Ruka poznáva a mozog zachytáva vnemy a vnímanie, kombinuje ich s vizuálnym, sluchovým a čuchovým do komplexných integrovaných obrazov a reprezentácií.
Jemná motorika ruky u predškolákov sa môže a mala by sa rozvíjať. Existuje veľa nástrojov a techník, ktoré prispievajú k rozvoju jemných motorických zručností, sú aktívne publikované v časopisoch, knihách, zbierkach a na internetových stránkach.
Efektívna pomôcka na rozvoj jemnej motoriky v predškolskom veku vzdelávacie inštitúcie sú hry s prstami - originálne cvičenia na rozvoj malých svalov prstov. Trénujú presnosť motorických reakcií, rozvíjajú koordináciu pohybov, pomáhajú sústrediť sa. Napríklad „lepkavé prsty“, „pracovité prsty“, „včelí úľ“, „kapusta“, „dom“, „hrad“, „päť prstov“, „stretnutie“, „jeden, dva, tri, štyri, päť“, „Loď“, „Koza a kozľa“. V stredných skupinách môžete použiť „Umývanie rúk“, „Kreslenie vo vzduchu rukami a prstami“, „Dúhové špliechanie“, „Vyrezávanie šikovnej a sebavedomej ruky“. V starších skupinách - "Dotyk", "Formujeme láskavú a nežnú ruku."
K formovaniu hmatových schopností a jemnej motoriky dochádza v rôzne druhy predmetovo-praktických činností. Napríklad pri modelovaní z hliny, plastelíny sa obzvlášť dobre rozvíja jemná motorika, posilňuje sa svalstvo prstov, rozvíjajú sa jemné pohyby ruky a prstov, upevňujú sa hmatové vyšetrovacie schopnosti, najmä v procese modelovania z prírody. Veľmi užitočné pre rozvoj prstov sú aj také činnosti ako modelovanie aplikácií, kreslenie, kreslenie aplikácií, práca s nožnicami, navrhovanie z malých dielov, mozaika, práca s pečiatkami, písanie nití. Pre rozvoj prstov a rôznych úchopov potrebujú malé deti kresliť hrubými farebnými pastelkami a staršie deti tenšími pastelkami. Pre deti je dôležité kresliť ceruzkami, maľovať a hrať sa s rukami. Deti by mali mať v prvom rade umožnené používať rôzne materiály, ktoré stimulujú ich hmatové a kinestetické schopnosti, t. j. hlinu, prstové farby, cesto, piesok a vodu. Takéto materiály tiež trénujú ruky, nútia ich napnúť a uvoľniť sa.
Aby sa trénovala obratnosť a pohyblivosť rúk, efektívne prstové hry so spevom. Napríklad: „Čo je to palec?“, „Palec sa stretáva s palcom.“
Je dobre známe, že prstové cvičenia stimulujú aj rozvoj reči. Aby ste pomohli deťom rozpoznať ich ruky, môžete jednu z rúk obkresliť na papieri a potom pomenovať prsty na obrázku. Otlačky štetca môže dieťa urobiť aj farbou alebo v sadre. Užitočné sú aj hry s prstovými a ručnými bábkami.
Tiež efektívne loptové hry, ktorý je užitočný na stimuláciu vývoja rúk. Deti môžu napríklad sedieť v kruhu a hádzať si loptičku, pričom hovoria svoje mená, časti tela alebo niečo podobné; hodiť loptu na stenu; hrať loptu vo dvojiciach; hádzať si navzájom loptu; hrať súčasne s dvoma alebo tromi loptičkami; veľakrát vyhoďte loptu do vzduchu a chyťte ju bez toho, aby ste ju nechali spadnúť.
Osobitné miesto je venované takej práci ako liahnutie. Spočiatku sa na šrafovanie používajú šablóny s geometrickými tvarmi a vzormi. Deti zakrúžkujú figúrky a potom vyliahnu nielen paralelné segmenty, ale aj vlny a kruhové čiary, poloovály, slučky.
Deti sa radi hrajú "tieňové divadlo"(pri skladaní prstov určitým spôsobom na stene môžete získať obrázky rôznych zvierat). Vyžaduje si to jednoduché vybavenie: obrazovku alebo stenu, stolová lampa(Zdroj svetla).
Práca na rozvoji jemných motorických zručností u predškolských detí sa môže vykonávať v systéme nápravných a vývojových tried, ako aj vo forme odporúčaní rodičom. Pri organizovaní práce na posilnenie svalov rúk, rozvoj obratnosti a koordinácie pohybov sa používajú rôzne športové potreby, hračky a drobné predmety. Osobný kontakt s každým dieťaťom, atmosféra entuziazmu a radosti pomáhajú deťom cítiť sa pri takýchto cvičeniach sebaisto.
Aby sa ich realizácia stala vzrušujúca hra, môžete použiť rôzne techniky: prstová gymnastika; ukazovanie pomocou rúk rôznych obrázkov „okuliare“, „stoličky“, „zvonček“, „zajačik“ atď.), ktoré môžu byť doplnené čítaním riekaniek alebo rozprávok; konštrukcia z počítacích palíc; modelovanie zo slaného cesta a teplého vosku; odtrhnutie papiera rôznej hustoty a štruktúry (cigareta, novinový papier, lepenka atď.).
Rozkoš spôsobuje u detí tvorbu v skupine plánovaných
porucha - trhanie farebného papiera na malé kúsky, hádzanie, obdivovanie ich letu („viacfarebný papierový dážď“), po ktorom nasleduje zbieranie útržkov a predvádzanie hromadná žiadosť("dúha"); pokrčenie a následné vyhladenie pokrčeného listu papiera dlaňami a prstami (príprava štrukturovaného papiera na kreslenie alebo aplikáciu). Deťom sa páči aj realizácia aplikácií z prírodných materiálov (semená, vaječná škrupina atď.); kladenie morských kamienkov na podkladový papier alebo jednotlivé flanelgrafy rôznych obrázkov (dekoratívne vzory, geometrické tvary, písmená atď.); súbor mozaikových kompozícií z farebného plastu na podložke pokrytej vrstvou plastelíny. Na výrobu prvkov môžete použiť farebné plastové nádoby od šampónov a potravín, nakrájané na štvorce s rozmermi 1 x 1 cm.
Okrem toho je pre deti zaujímavé navliekať korálky a gombíky na drôt, vrkoč alebo vlasec; vytváranie obrázkov a vzorov z farebných nití na tkanine; navíjanie vlnenej alebo bavlnenej priadze do klbka; viazanie mašlí a uzlov rôznych konfigurácií; triedenie a triedenie rôzne obilniny a semená (ryža, proso, hrach, fazuľa, fazuľa atď.).
Počas tried na rozvoj jemných motorických zručností je potrebné brať do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa, jeho vek, náladu, túžbu a schopnosti. Hlavná vec je, že triedy prinášajú deťom iba pozitívne emócie. Netreba strkať ceruzku do ešte nešikovnej a slabej ruky dieťaťa a trápiť ho prácou na písankách. Prvé zlyhania spôsobia sklamanie a dokonca podráždenie. Treba dbať na to, aby činnosť dieťaťa bola úspešná – posilní sa tým jeho záujem o hry a aktivity.
Šikovné prsty sa nestanú okamžite. Hry a cvičenia, rozcvičky prstov, vykonávané systematicky v MATERSKÁ ŠKOLA, doma, na dvore, počas výletov do prírody - od útleho veku pomáhajú deťom s istotou držať ceruzku a pero, zapletať si vlastné vrkôčiky a šiť topánky, stavať z malých častí dizajnéra, vyrezávať z hliny a plastelín, robiť darčeky pre svojich blízkych, prinášať im a sebe radosť. Ak sa vyvinú prsty, potom sa u detí rozvinie myslenie a reč, problémy s učením zmiznú nielen na prvom stupni, ale aj v budúcnosti.
Teda pre rozvoj jemnej motoriky v predškolských zariadení môžete využiť prstové hry, rôzne druhy predmetovo-praktických aktivít (sochárstvo, kreslenie, navrhovanie, aplikácia), prstové hry so spevom, loptové hry, tieňové divadlo, mozaiky a iné.
V záujme samotného dieťaťa je potrebné začať pracovať na rozvoji jemnej motoriky už od útleho veku. Už dieťa si môžete masírovať prsty, čím pôsobíte aktívne body spojené s mozgovou kôrou. V ranom a mladšom predškolskom veku je potrebné vykonávať jednoduché cvičenia sprevádzané poetickým textom, nezabúdať na rozvoj základných zručností sebaobsluhy: zapínanie a rozopínanie gombíkov, zaväzovanie šnúrok atď. Vo vyššom predškolskom veku by práca na rozvoji jemnej motoriky a koordinácie pohybov rúk mala byť dôležitou súčasťou prípravy do školy. Úlohou učiteľov je sprostredkovať rodičom význam hier pre rozvoj jemnej motoriky. Rodičia musia pochopiť: ak chcete dieťa zaujať a pomôcť mu osvojiť si nové informácie, musíte premeniť učenie na hru, neustupovať, ak sa vám úlohy zdajú ťažké, dokončujte ich krok za krokom spoločne a nezabudnite dieťa pochváliť .
Na základe výsledkov našej teoretickej analýzy skúmaného problému môžeme vyvodiť nasledujúce závery.
Závery k teoretickej časti štúdie
- Jemná motorika je druh pohybu, ktorý zahŕňa malé svaly. Tieto pohyby nie sú nepodmieneným reflexom ako chôdza, beh, skákanie a vyžadujú si špeciálny vývoj.
Vedci, psychológovia a pedagógovia považujú jemnú motoriku za jeden z ukazovateľov fyzického a neuropsychického vývoja dieťaťa.
Morfologická a funkčná formácia rečových oblastí sa uskutočňuje pod vplyvom kinestetických impulzov z rúk. Úroveň rozvoja reči je priamo závislá od stupňa tvorby jemných pohybov prstov.
Rozvoj jemnej motoriky v predškolskom veku je dôležitý, pretože celý budúci život dieťaťa si bude vyžadovať používanie presných, koordinovaných pohybov rúk a prstov, ktoré sú potrebné na obliekanie, kreslenie a písanie a vykonávanie rôznych domácich prác. a vzdelávacie aktivity.
V systéme nápravnej a vývojovej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách je potrebné venovať väčšiu pozornosť formovaniu jemných pohybov prstov.
U detí stredného predškolského veku možno pozorovať nepresnosť motorických úkonov, najmä pri vykonávaní pohybov v rýchlom tempe a pri rýchlom prepínaní pohybov. Koordinácia pohybov nie je dostatočne rozvinutá (zaznamenáva sa kombinácia, nesúmerateľnosť pohybov, synkinéza).
Formovanie a zlepšovanie jemnej motoriky prstov sa považuje za nevyhnutné komponent integrovaný systém psychologickej a pedagogickej interakcie pre rozvoj psychiky dieťaťa.
Práca na rozvoji jemných motorických zručností u predškolských detí sa môže vykonávať v systéme nápravných a vývojových tried a vo forme odporúčaní rodičom.
Aby sa pohyby malých svalov stali pre dieťa vzrušujúcou hrou, môžete použiť rôzne prostriedky a techniky: prstovú gymnastiku, predvádzanie rôznych obrázkov pomocou rúk, skladanie z počítacích tyčiniek, modelovanie zo slaného cesta a teplý vosk, odtrhnutie papiera rôznej hustoty a textúry, roztrhanie farebného papiera na malé kúsky s následným zberom útržkov a vykonaním spoločnej aplikácie, rozdrvením a vyhladením pokrčeného hárku papiera dlaňami a prstami, vyhotovenie aplikácie z prírodného materiálu, rozloženie rôzne obrázky z morských kamienkov, sada mozaikových kompozícií z farebného plastu, navliekanie korálikov a gombíkov na drôtik, vrkoč alebo vlasec, vytváranie obrázkov a vzorov na tkanine z farebných nití, navíjanie vlnenej alebo bavlnenej priadze do klbka, viazanie mašličiek a uzlov rôznych konfigurácií, triedenie a triedenie rôznych obilnín a semien a pod.
Kapitola 2. Empirická štúdia problému rozvoja
jemné motorické zručnosti u detí stredného predškolského veku
prostredníctvom série hry s prstami
2.1. Identifikácia počiatočnej úrovne rozvoja jemných motorických zručností
u detí stredného predškolského veku
Potvrdiť hypotézu, že séria prstových hier bude účinným prostriedkom rozvoja jemnej motoriky u detí stredného predškolského veku, ak sú hry zamerané na koordináciu a synchronizáciu pohybov drobných svalov oboch rúk; zmena pohybov sa vykonáva podľa vzoru dospelého (podľa predstavenia a súčasne s ním); pohyby sú vykonávané presne, so zrýchlením počas opakovaní, uskutočnili sme empirickú štúdiu.
Experimentálnou základňou štúdie je MDOU "Materská škola č. 330 kombinovaného typu" Okťabrského správneho obvodu Omsk. Počet predmetov - 50 detí vo veku 4-5 rokov (2 stredné skupiny predškolských zariadení - č. 5 a č. 11, po 25 žiakov).
- Použili sme nasledujúce metódy:
- pozorovanie;
experimentovať;
analýza dokumentácie;
diagnostické metódy - techniky:
- "Ohmatávanie prstami" - E.I. Rohy;
- "Kopírovanie skupiny bodov" - Kern-Jerasik test;
"Súčasné a striedavé stláčanie štetcov" - Ozeretského vzorky.
Diagnóza bola vykonaná v troch etapách. Prvá etapa - 2. septembrový týždeň 2010 - technika č.1 ("Finger fingering" od E.I. Rogova). Druhá etapa - 3. septembrový týždeň 2010 - metóda č. 2 ("Kopírovanie skupiny bodov" - Kern-Jerasikov test). Tretia etapa - 4. septembrový týždeň 2010 - metóda č.3 ("Súčasné a striedavé stláčanie rúk" / Ozeretského test / - E.I. Rogov).
Na základe výsledkov predbežného kontinuálneho pozorovania uskutočneného v 1. septembrovom týždni 2010 môžeme vyvodiť nasledovné závery. Deti stredných skupín materskej školy sa vyznačujú nedostatočnou koncentráciou a stabilitou pozornosti, ťažkosťami pri formovaní komunikačných zručností a schopností, zvýšenou únavou a vyčerpanosťou, ťažkosťami pri prechode z jedného druhu činnosti na druhý, z jednej stratégie myslenia na druhú. , nedostatočná koordinácia prstov, rúk, nedostatočný rozvoj jemných motorických schopností.
Analýza osobných spisov a zdravotných záznamov skúmaných predškolákov umožnila identifikovať osobnostné charakteristiky detí s cieľom individualizovať prístup k diagnostike. sociálny status skupina číslo 5: väčšinou (68 %) - deti z neúplných (48 %) alebo dysfunkčných (20 %) rodín; skupina číslo 11- 44 % detí z neúplných rodín, 12 % detí zo znevýhodnených rodín.
Analýza ročných, štvrťročných, mesačných a týždenných plánov práce pre stredoškolákov skupiny DOW povolené ustanoviť, že programové úlohy na rozvoj jemnej motoriky využívajú pedagógovia počas roka najviac 1-2 krát týždenne. Spravidla nejde o špeciálne hry a aktivity na rozvoj jemnej motoriky, ale o produktívne činnosti (kresba, modelovanie, aplikácia, ručná práca, dizajn), voľná tvorivá činnosť (zbieranie kompletných obrázkov z detailov - puzzle, mozaiky atď. .), vystupujúci jednotlivec herné úlohy vychovávateľ v pracovných zošitoch, albumoch.
Diagnostické metódy výskumu boli vybrané s prihliadnutím na charakteristiky psychiky detí tohto veku (Príloha 1). Diagnostika prebiehala individuálne v prvej polovici dňa v herná forma. Pozrime sa podrobnejšie na obsah nami používaných diagnostických metód a získané výsledky, ktoré boli spracované podľa kritérií a ukazovateľov uvedených v prílohe 2.
V prvej fáze diagnostiky sme aplikovali techniku „prstovanie“ (Príloha 1): pri hre „Šikovné prsty“ bolo potrebné päťkrát striedavo dotknúť sa palca 2., 3., 4. a 5. prsta. riadok (vykonajte 5 sérií pohybov). Najprv - súčasne s oboma rukami pomalým tempom (zobrazenie a 2-3 série pohybov). A potom - najrýchlejším tempom (5-7 sérií pohybov).
Pomocou diagnostiky podľa metódy č.1 „Finger enumeration“ sme získali nasledovné výsledky (príloha 3, tabuľka 1).
stôl 1
(metóda 1 „Ohmatávanie prstami“)
Skupina číslo 5. Vysoký stupeň: Deti sa tejto úlohy zhostili so záujmom a nadšením, no napriek tomu sa im nepodarilo dosiahnuť vysoké výsledky. Priemerná úroveň: u 8 osôb bola pozorovaná deautomatizácia pohybov pri vyčerpaní; traja ľudia (Seva A., Yulya D. a Anya I.) vykonávali pohyby správne, ale o niečo pomalším tempom. Nízky level: u 2 osôb (Inna F. a Petya N.) bola zistená výrazná vytrvalosť pohybov; u 11 subjektov - fenomén perseverácie na vyčerpanie.
Skupina číslo 11. Vysoký stupeň rozvoj jemnej motoriky počas prvej diagnostickej úlohy bol zistený u Yulia Ya., ktorá získala maximálny počet bodov (5). Priemerná úroveň: 9 ľudí malo deautomatizáciu pohybov pri vyčerpaní; 4 ľudia (Dasha B., Ilya D., Masha I., Zhenya S.) vykonávali pohyby správne, ale v trochu pomalšom tempe. Nízky level: Artem M. preukázal výraznú vytrvalosť pohybov; u 10 subjektov - fenomén perseverácie pri vyčerpaní.
Potom sme vykonali techniku č. 2 - „Kopírovanie skupiny bodov“ - Kern-Jerasikov test (Príloha 1): nakreslili sme vzor bodiek podľa vzorky.Splnenie tejto úlohy spôsobovalo deťom väčšie ťažkosti v porovnaní s prvou, čo je dôvodom nižších výsledkov (Príloha 3, Tabuľka 2).
tabuľka 2
Počiatočná úroveň jemných motorických zručností u detí vo veku 4-5 rokov
(metóda 2 „Kopírovanie skupiny bodov“)
Skupina číslo 5. Nízky level: u 13 detí sa vzor nezhodoval so vzorom, ale pozostával z bodiek; v 2 ľuďoch (Denis Y. a Roman D.) vzor pripomínal skôr čmáranice, bodiek bolo veľmi málo. Priemerná úroveň: u 7 detí (Seryozha R., Sonya Ts., Yulia D., Saniya B., Renat I., Natasha Yu. a Ksyusha S.) nebol dodržaný počet bodov a veľkosti boli skreslené; iba 3 ľudia (Anya I., Yura T. a Masha S.) zvládli úlohu o 4 body z 5 možných, správne načrtli vzor bodiek a prakticky neskreslili vzdialenosť medzi nimi. Vysoký stupeň nezistené.
Skupina číslo 11. Nízky level diagnostikovaná pri kopírovaní skupiny bodiek u 3 subjektov (Nikita I., Artem M., Zhenya S.) vzor pripomínal skôr čmáranicu; u 10 detí sa vzor nezhodoval so vzorom, ale pozostával z bodiek. Priemerná úroveň: u 7 detí (Dasha M., Arina E., Nastya R., Vlad M., Katya N., Yana P, Valera P.) nebol dodržaný počet bodov a veľkosti boli skreslené. Päť ľudí (Dasha B., Katya N., Danil Z., Ilya D., Masha I.) sa s úlohou vyrovnalo o 4 body z 5 možných, správne nakreslili vzor bodiek a prakticky neskresľovali vzdialenosť medzi nimi. Vysoký stupeň nezistené.
V tretej fáze zisťovacieho experimentu sme aplikovali techniku "Súčasné a striedavé stláčanie rúk" - Ozeretského test. Najprv sme si ukázali, ako robiť pohyby rukami. Ak dieťa nemohlo pohyby zopakovať, opätovné predvedenie bolo sprevádzané podrobnými pokynmi (príloha 1) .
Pokusné osoby sa ľahšie vyrovnali s Ozeretského testami ako s prvými dvoma metódami. U 15 osôb (60 %) v skupine č.5 a 18 osôb (64 %) v skupine č.11 bola zistená dostatočná (vysoká a stredná) úroveň rozvoja jemnej motoriky rúk (Príloha 3, Tabuľka 3 ).
Tabuľka 3
Počiatočná úroveň jemných motorických zručností u detí vo veku 4-5 rokov
(metóda 3 "Súčasné a striedavé stláčanie kief")
« Pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky.
Z prstov, obrazne povedané, idú najtenšie vlákna, prúdy,
ktoré sú zdrojom tvorivého myslenia.
Inými slovami, čím viac zručnosti v detskej ruke,
tým je dieťa múdrejšie.
V.A. Suchomlinskij
Relevantnosť.Ako predškolská učiteľka, vidímrelevantnosť tohto problémuv súčasnej fáze prípravy predškolákov na písanie. V škole, na prvom stupni vzdelávania, majú deti často problémy s písaním: ruka sa rýchlo unaví, pracovná línia sa stráca a písmená nie sú správne písané. Tieto ťažkosti sú spôsobené nedostatočným rozvojom jemnej motoriky prstov a nedostatočným formovaním zrakovo-motorickej koordinácie.
Cieľ: ja dať gól:vybrať najviac efektívnymi metódami a finančné prostriedkypre rozvoj jemnej motoriky. V procese rozvoja jemných motorických zručností, nasledovnéúlohy: zlepšuje sa zrakovo-motorická koordinácia, zlepšuje sa orientácia v mikropriestore, posilňujú sa drobné svaly prstov.
Po preštudovaní skúseností s prácou na tomto probléme som dospel k záveru, že práca na rozvoji jemných motorických zručností by mala byť založená na integrovaný prístup- kombinácia rozvoja reči, telovýchovných minút, prstových a herných cvičení.
Je dokázané, že úroveň rozvoja reči závisí aj od stupňa formovania jemnej motoriky. Navzájom sa ovplyvňujú. Manipulačná činnosť stimuluje rozvoj reči a jej používanie rečový materiál rozvíja artikulačné motorické schopnosti. Koordinácia pohybov prispieva k rozvoju flexibility, presnosti pohybov, rozvoju oka. To všetko zvyšuje efektivitu mozgovej kôry, aktivuje duševnú činnosť a rébusy pomocou počítacích palíc. Keďže hlavnou činnosťou predškolákov je hra, úlohy majú hravý charakter.
Zhrnutie práce:
Výsledkom mojej práce je tematické herné komplexy(10-15 minút), ktoré sa konajú s deťmi vo večerných hodinách a pozostávajú z týchto aktivít:
1. Masáž rúk s použitím jazykolamov, jazykolamov.
2. Prstová gymnastika s prvkami logorytmiky.
3. Práca s rôznymi materiálmi (semená, počítacie tyčinky, papier, plasty z cesta, šnúrky do topánok atď.)
4. Hry na koordináciu pohybov (s gumenými a handrovými loptičkami, magnetickými udicami).
5. Kopírovanie vzorov, výkresov či práce v písankách.
Pracovné princípy.Základné princípy práce na rozvoji jemných motorických zručností zodpovedajú hlavným pedagogickým princípom: rozvojový charakter tréningu, systematický a dôsledný, vedomie a aktivita v asimilácii, viditeľnosť a zohľadnenie veku a individuálnych vlastností. Herné komplexy sa konajú s podskupinou detí (nie viac ako 10 osôb) a vyžadujú si veľa rozmanitosti písomka v dostatočnom množstve. Rodičia nám pomáhajú s prípravou.
Rôznorodosť použitých materiálov umožňuje obmieňať aktivity detí od skladania origami po testoplastiku, od šnurovania až po korálkovanie. Na výber rečníckeho materiálu je dobré použiť hádanky, jazykolamy, telesné cvičenia, malé básničky.
V mnou prezentovanej prezentácii uvidíte najvýraznejšie momenty práce na rozvoji jemnej motoriky.
1. Práca s vláknami je veľmi rôznorodá. Začneme kreslením obrázkov podľa siluety.
2. Ďalším spôsobom, ako vytvárať obrázky z nití, je jemne ich nastrihať a nalepiť na šablónu. Deti radi pracujú vo dvojiciach.
3. Šnurovanie je známa vec odvtedy juniorská skupina. Navrhujeme zobraziť tlačené čísla na drevenej doske s otvormi pomocou metódy šnurovania.
4. Tkanie s viacfarebnými šnúrkami pomáha dieťaťu rozvíjať zmysel pre rytmus, koordinovať prácu oboch rúk.
5. Pomocou semienok a plodov vznikajú vzory a krajinky, rozvíja sa tvorivá predstavivosť.
6. počítacie palice- prví asistenti na ktorejkoľvek vyučovacej hodine. Z nich vyskladáme písmená, odpovede na hádanky, riešime hádanky.
7. Kamienky nám pomáhajú nielen rozvíjať koordináciu pohybov a oka, ale aj fixovať vizuálne obrazy písmená a čísla.
8. Cestoviny a cereálie sú nielen chutné, ale aj krásne.
9. Ktorá fashionistka by odmietla šperky vytvorené detskými rukami.
Výsledky.Systematická práca v tomto smere nám umožňuje dosiahnuť nasledovné pozitívne výsledky: štetec získava dobrú pohyblivosť, pružnosť, mizne stuhnutosť pohybov, zmeny tlaku, čo ďalej pomáha deťom ľahko zvládnuť zručnosť písania. Na diagnostiku formovania písacích zručností môžete použiť zošity a predpisy.V perspektíveorganizácia krúžku „Neposlušné prsty“.
Príklad herného komplexu na rozvoj jemných motorických zručností pre starší predškolský vek na tému „Kačka“
Vzdelávacie: pestovanie starostlivého prístupu k vtákom.
Rozvíjať: rozvíjať jemnú motoriku rúk, očí a koordináciu pohybov.
POSTUP lekcie
1. Masáž prstov "Vtáky"
(Prvé dva riadky deti stlačia a uvoľnia prsty. Potom striedavo masírujte každý prst na oboch rukách. V poslednom riadku si deti schovajú ruky za chrbát)
Spievajte, spievajte:
Desať vtákov - kŕdeľ.
Tento vták je slávik
Tento vták je vrabec
Tento vták je sova
Ospalá hlava.
Tento vták je voskovka
Tento vták je chrapkáč
Tento vták je vták
Sivé pierko.
Toto je pŕhľava
Toto je rýchlik.
Toto je veselý siskin.
No, toto je zlý orol.
Vtáky, vtáky, choďte domov.
2. Prstová gymnastika « päť káčat».
(Jedna z rúk - „mama kačka“ - stojí na stole, opiera sa o lakeť. Prsty sú zložené na štipku. Druhá ruka sú káčatká. Vykonávame vlnovité pohyby smerom ku „kačičke » . Počet roztiahnutých prstov zodpovedá počtu káčatiek.Na slová „Na brehu ich matka čaká « prikyvovanie » ruka ( « matka kačica » ).
Päť káčat pláva vpred
Na brehu ich matka čaká,
Ale len štyri káčatká
Vrátili sme sa k mame.
(pomaly sa skrúcajú prsty)
Štyri káčatká plávajú vpred...
Tri káčatká plávajú...
Dve káčatká plávajú...
Tu sa človek vznáša vpred,
Na brehu čaká jeho matka
A opäť päť káčat
Vrátili sme sa k mame.
3. Práca s rôzne materiály. Origami "Kačica".
4. Hra na koordináciu pohybov s magnetické rybárske prúty "Nakŕmte kačicu".
Na podlahe sú obrázky zobrazujúce krmivo pre zvieratá (obilniny, obilie, tráva, mäso, mlieko atď.). Na okrajoch obrázkov sú upevnené železné konzoly, v rukách detí sú rybárske prúty s magnetmi. Úlohou detí je chytať požadovaný obrázok a presuňte ho na stôl k svojej kačke. Učiteľ pomáha odstraňovať obrázok z udice, ak je správne zvolený. Opakujte hru 2-3 krát.
5. Práca so zošitmi v klietke. "Tráva pre káčatká."
Použité knihy:
T.A. Tachenko. Dobré motorové zručnosti. Prstová gymnastika.
- E.Yu Timofeeva, E.N. Chernova. Kroky prstov. Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky.
- E.S. Bolshakova. Formovanie jemných motorických schopností rúk.
- M. N. Bronzová. Recept. Naučte sa dieťa!
- S. E. Gavrina, N. L. Kutyavina. Testy (séria "Celý predškolský program")
- Periodiká"Obruč", "Predškolská výchova", "Dieťa v materskej škole".
