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Problèmes et difficultés des parents dans l'éducation des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Fondements psychologiques de l'éducation des collégiens

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Introduction

Le fait que le développement, tant physique que mental, soit étroitement lié à l’âge était déjà compris dans l’Antiquité. Cette vérité évidente ne nécessitait pas de preuves particulières : une personne vivait plus longtemps dans le monde - elle devenait plus grande et plus forte de corps, avec l'âge vient la sagesse, l'expérience s'accumule, les connaissances augmentent. Chaque âge a son propre niveau de développement physique, mental et social. Bien entendu, cette correspondance n'est que vraie : en général, le développement d'une personne particulière peut dévier dans un sens ou dans l'autre.

Pour gérer correctement les processus de développement, les éducateurs ont déjà tenté dans un passé lointain de classer les périodes de la vie humaine, dont la connaissance contient des informations importantes pour les initiés.

La périodisation est basée sur la séparation caractéristiques d'âge. Les caractéristiques liées à l'âge sont les qualités anatomiques, physiologiques et mentales caractéristiques d'une certaine période de la vie.

Dans la science moderne, les périodisations suivantes de l'enfance sont acceptées :

Psychologique	Pédagogique
Période prénatale	Enfance (1 an de vie)
Période néonatale (jusqu'à 6 semaines de vie)	Âge préscolaire (de 1 à 3 ans)
Période mammaire (jusqu'à 1 an)	Âge préscolaire (de 3 à 6 ans) :
Âge mobile (1-3 ans)	Âge préscolaire junior (3-4 ans)
Âge préscolaire (3 à 6 ans)	Âge préscolaire moyen (4 à 5 ans)
	Âge préscolaire supérieur (5 à 6 ans).
Âge scolaire (6-11 ans)	Âge scolaire junior (6-10 ans)
Puberté (11-15 ans)	Âge du collège (10-15 ans)
Période jeunesse (15-20 ans)	Âge du lycée (15-18 ans)

Il est facile de voir que la périodisation pédagogique repose sur les étapes du développement physique et mental, d'une part, et sur les conditions dans lesquelles se déroule l'éducation, d'autre part.

L’âge freine avec ténacité le développement et dicte sa volonté. Les lois en vigueur dans ce domaine limitent considérablement les possibilités de développement.

1. Caractéristiquesâge de l'école primaire

Le passage à l'âge scolaire est associé à des changements décisifs dans ses activités, sa communication et ses relations avec les autres. L’enseignement devient l’activité phare, le mode de vie change, de nouvelles responsabilités apparaissent et les relations de l’enfant avec les autres deviennent nouvelles.

Un enfant qui entre à l'école prend automatiquement une toute nouvelle place dans le système des relations humaines : il a des responsabilités permanentes liées aux activités éducatives. Des adultes proches, un enseignant, voire des inconnus, communiquent avec l'enfant non seulement en tant que personne unique, mais aussi en tant que personne qui a pris sur elle l'obligation (volontaire ou forcée) d'étudier, comme tous les enfants de son âge.

Biologiquement, les jeunes écoliers connaissent une période de second tour : leur croissance ralentit et leur poids augmente sensiblement par rapport à leur âge précédent ; le squelette subit une ossification, mais ce processus n'est pas encore terminé. Un développement intensif est en cours système musculaire. Avec le développement des petits muscles de la main, la capacité d'effectuer des mouvements fins apparaît, grâce à laquelle l'enfant maîtrise l'écriture rapide. La force musculaire augmente considérablement. Tous les tissus du corps d’un enfant sont en phase de croissance. À l'âge de l'école primaire, le système nerveux est amélioré, les fonctions des hémisphères cérébraux se développent intensément et les fonctions analytiques et synthétiques du cortex sont renforcées. Le poids du cerveau à l'âge de l'école primaire atteint presque le poids du cerveau d'un adulte et augmente en moyenne jusqu'à 1 400 grammes. Le psychisme de l’enfant se développe rapidement. La relation entre les processus d'excitation et d'inhibition change : le processus d'inhibition devient plus fort, mais le processus d'excitation prédomine toujours et les écoliers du primaire sont très excitables. La précision des organes sensoriels augmente. Par rapport à l'âge préscolaire, la sensibilité à la couleur augmente de 45 %, les sensations articulaires-musculaires s'améliorent de 50 %, les sensations visuelles de 80. % Malgré ce qui précède, il ne faut en aucun cas oublier que le temps de la croissance rapide n'est pas encore passé, quand les enfants s'étirent. Il subsiste également un déséquilibre dans le développement physique, qui dépasse clairement le développement neuropsychique de l’enfant. Cela affecte l'affaiblissement temporaire du système nerveux, qui se manifeste par une fatigue accrue, une anxiété et un besoin accru de mouvement. Tout cela, et surtout dans le Nord, aggrave la situation de l'enfant, épuise ses forces et réduit la possibilité de s'appuyer sur des formations mentales préalablement acquises.

De ce qui précède, il s’ensuit que les tout premiers pas de l’enfant à l’école doivent se faire sous la surveillance étroite des parents, des enseignants et des médecins.

2 . Formes d'orgueisation du processus éducatif

La personnalité d’une personne se forme et se développe sous l’influence de nombreux facteurs, objectifs et subjectifs, naturels et sociaux, internes et externes, indépendants et dépendants de la volonté et de la conscience de personnes agissant spontanément ou selon certains objectifs. En même temps, l’homme lui-même n’est pas considéré comme un être passif. Il agit comme sujet de sa propre formation et de son développement.

L'éducation est l'un des concepts phares de la pédagogie. Au cours du développement historique de la société et de la pédagogie, diverses approches ont émergé pour expliquer cette catégorie. Tout d’abord, une distinction est faite entre l’éducation au sens large et l’éducation étroite. Élever dans dans un sens large est considérée comme un phénomène social, comme l'influence de la société sur l'individu. Dans ce cas, l’éducation s’identifie pratiquement à la socialisation. L'éducation au sens étroit est considérée comme une activité spécialement organisée des enseignants et des étudiants pour réaliser les objectifs de l'éducation dans les conditions du processus pédagogique. Les activités des enseignants dans ce cas sont appelées travail éducatif.

Les types d'éducation sont classés selon différents critères. La classification la plus générale comprend l'éducation mentale, morale, professionnelle et physique.

Selon les différents domaines du travail éducatif dans les établissements d'enseignement, on distingue l'éducation civile, politique, internationale, morale, esthétique, professionnelle, physique, juridique, environnementale et économique. Sur une base institutionnelle, ils distinguent l'enseignement familial, scolaire, extrascolaire, confessionnel (religieux), l'enseignement sur le lieu de résidence (communauté dans la pédagogie américaine), l'enseignement dans les organisations d'enfance et de jeunesse, l'enseignement dans les établissements d'enseignement spécialisé.

Selon le style des relations entre enseignants et étudiants, ils distinguent entre l'enseignement autoritaire, démocratique, libéral, libre ; Selon un concept philosophique particulier, on distingue les types d'éducation pragmatique, axiologique, collectiviste, individualiste et autres.

L'un des problèmes éternels de la pédagogie a toujours été de maximiser l'efficacité des influences éducatives délibérées et ciblées sur une personne. La société a la capacité de prévoir et de planifier à l'avance certains changements dans l'environnement social et de créer ainsi des opportunités favorables pour résoudre ce problème.

La gestion ciblée du processus de développement de la personnalité est assurée par une éducation scientifiquement organisée ou un travail éducatif spécialement organisé. Là où il y a de l'éducation, c'est-à-dire les forces motrices du développement, l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants sont prises en compte, toutes les influences positives possibles de l'environnement social et naturel sont utilisées et, d'autre part, les influences négatives et défavorables de l'environnement extérieur sont affaiblies, l'unité et Lorsque la cohérence de toutes les institutions sociales est atteinte, l'enfant est plus tôt capable de s'auto-éduquer.

L'éducation humaniste vise le développement harmonieux de l'individu et présuppose le caractère humain des relations entre les participants au processus pédagogique. Le terme « éducation humaine » est utilisé pour désigner de telles relations. Cette dernière suppose une préoccupation particulière de la société pour les structures éducatives.

L'éducation humaniste se réalise par des actes de socialisation, d'éducation elle-même et de développement personnel, dont chacun contribue à l'harmonisation de l'individu et forme une nouvelle mentalité du Russe. Les perspectives humanistes de renouveau exigent non seulement des qualités de personnalité telles que l’esprit pratique, le dynamisme, le développement intellectuel, mais aussi et surtout la culture, l’intelligence, l’éducation, la pensée planétaire et la compétence professionnelle.

L'objectif généralement accepté dans la théorie et la pratique mondiales de l'éducation humaniste a été et reste l'idéal d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse, venant des temps immémoriaux. Cet idéal-but fournit une caractéristique statique de l’individu. Ses caractéristiques dynamiques sont associées aux concepts de développement personnel et de réalisation de soi. Ce sont donc ces processus qui déterminent les spécificités de l'objectif de l'éducation humaniste : créer les conditions du développement personnel et de la réalisation de soi de l'individu en harmonie avec lui-même et avec la société.

L'une des tâches principales de l'éducation de la culture de base de l'individu est la formation de la vision du monde des écoliers. La vision du monde est un système intégral de visions scientifiques, philosophiques, sociopolitiques, morales et esthétiques du monde (c'est-à-dire la nature, la société et la pensée). Incarnant les réalisations de la civilisation mondiale, la vision scientifique du monde donne à une personne une image scientifique du monde en tant que reflet systémique des aspects les plus significatifs de l'être et de la pensée, de la nature et de la société.

La connaissance scientifique agit comme une partie, un côté, une confirmation d'une vision dialectique du monde. Considérant la vision scientifique du monde comme un moyen de comprendre, de comprendre et d'évaluer la réalité objective, nous constatons qu'elle représente un lien entre diverses connaissances, idées et concepts qui forment une certaine image scientifique du monde. Les éléments de ce système sont des points de vue, des idées, des principes visant à clarifier le rapport d'une personne au monde, à déterminer la place d'une personne dans l'environnement social et naturel qui l'entoure. Mais la réalité qui entoure une personne est extrêmement diversifiée, tout comme les relations dans lesquelles une personne se trouve avec le monde sont diverses.

3 . Système d'exploitationcaractéristiques du développement et de l'éducation collégiens

À l’âge de six ans, l’enfant fait face au premier changement majeur de sa vie. Le passage à l'âge scolaire est associé à des changements décisifs dans ses activités, sa communication et ses relations avec les autres. L’enseignement devient l’activité phare, le mode de vie change, de nouvelles responsabilités apparaissent et les relations de l’enfant avec les autres deviennent nouvelles.

À l'âge de l'école primaire, le système nerveux s'améliore, les fonctions des hémisphères cérébraux se développent intensément et les fonctions analytiques et synthétiques du cortex sont renforcées. Le poids du cerveau à l’âge de l’école primaire atteint presque le poids du cerveau d’un adulte et augmente en moyenne jusqu’à 1 400 g. Le psychisme de l’enfant se développe rapidement. La relation entre les processus d'excitation et d'inhibition change : cette dernière devient plus forte, mais le processus d'excitation prédomine toujours - et les écoliers plus jeunes sont très excitables. La précision des organes sensoriels augmente. Par rapport à l'âge préscolaire, la sensibilité à la couleur augmente de 45 %, les sensations articulaires et musculaires s'améliorent de 50 %, les sensations visuelles de 80 % (A.N. Leontyev).

L'activité cognitive d'un élève du primaire se déroule principalement pendant le processus d'apprentissage. Beaucoup important a également élargi la portée de la communication. Un développement rapide, de nombreuses qualités nouvelles qui doivent être formées ou développées chez les écoliers, dictent aux enseignants la direction stricte de toutes les activités éducatives.

La perception des jeunes écoliers se caractérise par l’instabilité et la désorganisation, mais en même temps par l’acuité et la fraîcheur, la « curiosité contemplative ».

L'âge de l'école primaire est associé à l'éducation des enfants à l'école primaire. À ce stade, leur développement physique est caractérisé par des caractéristiques importantes : l'ossification du crâne est pratiquement terminée, les fontanelles sont fermées, les sutures crâniennes sont formées et le renforcement du squelette dans son ensemble se poursuit. Cependant, le développement et l'ossification des membres, de la colonne vertébrale et os du bassin sont à un stade de haute intensité. Dans des conditions défavorables, ces processus peuvent se produire avec de grandes anomalies (de l'anomalie grecque - écart par rapport à la norme). Les effets néfastes, en particulier, peuvent être provoqués par une surcharge physique (par exemple, une écriture prolongée, un travail physique fatiguant). Une mauvaise position assise à un bureau pendant les cours peut entraîner une courbure de la colonne vertébrale, la formation d'un thorax enfoncé, etc.

Une caractéristique physique importante des jeunes écoliers est une croissance musculaire accrue, une masse musculaire accrue et une augmentation significative de la force musculaire.

Les caractéristiques du développement du psychisme et de l'activité cognitive des jeunes écoliers sont tout aussi importantes. Un facteur essentiel à cet égard est l’amélioration de leur système nerveux associée au développement du cerveau. Le développement du cerveau chez les jeunes écoliers se manifeste à la fois par une augmentation de son poids et par des modifications des connexions structurelles entre les neurones (cellules nerveuses). À la fin de l'école primaire, le poids du cerveau atteint 1 400 à 1 500 g et se rapproche du poids du cerveau adulte, tandis que ses lobes frontaux se développent relativement plus rapidement que les autres parties. Les branches nerveuses périphériques sont également améliorées. Tout cela crée des conditions biologiques préalables au développement de l'activité neuropsychique des enfants. Leur contrôle de la conscience sur le comportement augmente, des éléments de processus volitionnels se développent. Le développement fonctionnel du cerveau et, en particulier, ses fonctions analytiques et synthétiques sont également notés. Des changements se produisent dans la relation entre les processus d'excitation et d'inhibition : les processus d'inhibition s'intensifient, mais les processus d'excitation restent prédominants dans le comportement. Le développement intensif de l'activité neuropsychique, la grande excitabilité des jeunes écoliers, leur mobilité et leur réponse aiguë aux influences extérieures s'accompagnent d'une fatigue rapide, qui nécessite un traitement attentif de leur psychisme et un passage habile d'un type d'activité à un autre.

L'amélioration de l'activité neuropsychique des écoliers plus jeunes se produit également sous l'influence de la formation. En psychologie et en pédagogie, l'idée de L.S. Vygotsky sur le rôle majeur de l'enseignement et de l'éducation dans le développement mental des enfants. C'est pourquoi les efforts des enseignants devraient viser à garantir que, compte tenu des caractéristiques et des capacités d'âge des enfants, ils utilisent le travail éducatif pour leur développement mental intensif.

D'une grande importance pour le développement mental des jeunes écoliers est bonne organisation et l'amélioration de leur activité cognitive. Tout d'abord, il est important de développer les processus mentaux associés à la connaissance directe du monde environnant, c'est-à-dire les sensations et les perceptions. Cependant, leurs perceptions se caractérisent par une différenciation insuffisante. Lors de la perception d'objets et de phénomènes, ils permettent des erreurs dans la détermination de leurs similitudes et de leurs différences, se concentrant souvent sur des détails mineurs et ne remarquant pas les caractéristiques significatives. Par exemple, lors de l'écriture, ils confondent souvent les lettres « z » et « e », les chiffres « 6 » et « 9 ». Au cours d’un de nos cours de mathématiques, nous avons vu des élèves de première année confondre les mots « cercle » et « balle ». C'est pourquoi, dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire de prêter attention à la formation chez les écoliers de l'exactitude des perceptions des objets et des phénomènes et de développer ainsi la pensée dite concrète.

Cependant, comme nous l'avons déjà noté, chez les jeunes écoliers, le deuxième système de signalisation, associé à la pensée abstraite et à la parole, se développe intensément. Cela crée les conditions pour maîtriser de nombreuses questions du matériel de programme non seulement au niveau des idées, mais aussi au niveau des concepts théoriques, notamment en langues et en mathématiques. Mais une certaine mesure s’impose ici.

Sous l'influence de l'amélioration de l'enseignement et de son caractère développemental, des changements qualitatifs se produisent dans l'amélioration de la mémoire des écoliers plus jeunes. Les étudiants de cet âge ont généralement une prédominance de mémoire mécanique et se souviennent relativement rapidement de la matière qu’ils étudient. Une assimilation significative des connaissances nécessite une activité cognitive analytique et synthétique importante, ce qui, naturellement, pose certaines difficultés à certains écoliers. Par conséquent, au lieu de surmonter ces difficultés, ils préfèrent apprendre par cœur la matière, ce qui entraîne généralement un retard dans leurs études. Ces lacunes ne peuvent être évitées qu'en encourageant les enfants à comprendre en profondeur les connaissances et à développer une mémoire logique.

L'organisation réussie du travail éducatif des collégiens nécessite un souci constant du développement de leur attention volontaire et de la formation d'efforts volontaires pour surmonter les difficultés rencontrées dans la maîtrise des connaissances. Sachant que les enfants de cette tranche d’âge ont une capacité d’attention prédominante et qu’ils ont des difficultés à se concentrer sur du matériel « sans intérêt », les enseignants s’efforcent d’utiliser diverses techniques pédagogiques pour rendre l’apprentissage scolaire plus divertissant.

L'adaptation sociale des enfants en âge d'aller à l'école primaire joue un rôle important. La scolarité est la deuxième étape de la socialisation humaine. Il est plus facile pour les enfants qui ont dépassé le stade de la socialisation primaire à la maternelle de s'adapter à une nouvelle équipe parmi leurs pairs. Dans le cadre du changement du type d'activité principal du jeu vers l'éducation, il est nécessaire d'accorder une attention supplémentaire à la formation de relations amicales, amicales et tolérantes au sein de la communauté scolaire. Aujourd'hui, la nécessité de ce processus est associée au fait que les enfants quittent des familles avec des richesse matérielle et le statut social.

Conclusions

La prise en compte des caractéristiques d'âge est l'un des principes pédagogiques fondamentaux. Sur cette base, les enseignants régulent la charge d'enseignement, établissent des volumes d'emploi raisonnables avec différents types de travail, déterminent la routine quotidienne la plus favorable au développement, aux horaires de travail et de repos. Les caractéristiques d'âge obligent à résoudre correctement les problèmes de sélection et de disposition des matières éducatives et du matériel pédagogique dans chaque matière. Ils déterminent également le choix des formes et des méthodes d'activités éducatives.

L'activité cognitive d'un élève du primaire se déroule principalement pendant le processus d'apprentissage. Il est également important d’élargir la portée de la communication. Un développement rapide, de nombreuses nouvelles qualités qui doivent être formées ou développées chez les écoliers, dictent aux enseignants de se concentrer strictement sur toutes les activités éducatives.

collégien éducatif psychologique

Bibliographie

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MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE

Établissement d'enseignement public

Formation professionnelle supérieure

"Université pédagogique d'État d'Orenbourg"

Travail final de qualification sur le sujet :

"Éducation morale des enfants en âge d'aller à l'école primaire dans une petite école"

Réalisé par : étudiant de 4ème année

cours par correspondance

dans le sens 050700.62-

"Pédagogie" /licence/

Ergalieva Aigul Amangeldievna

Conseiller scientifique:

Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé du Département des sciences et sciences pédagogiques

Kuznetsova L.D.

Accepté en soutenance : Réviseur :

"___"___________2011

Chef du Département de Pédagogie

préscolaire et primaire

candidat à l'éducation

sciences pédagogiques, professeur agrégé

Kuznetsova L.D.

Orenbourg 2011

Introduction………………………………………………………………………………… 3-4

L'essence du processus d'éducation morale…………………………….5-15

Caractéristiques psychologiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire...15-26

Méthodes et moyens d'éducation morale…………………………….26-34

2.1 Caractéristiques d'une petite école en tant qu'établissement éducatif

Institutions………………………………………………………………………………………35-39 2.2 Caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans une petite école ……………………… ……………………………………………………….......39-44

3.1 Le rôle des cours de lecture dans l'éducation morale des enfants

écoliers……………………………………………………………………………………… 45-53

3.2 Activités éducatives dans les classes primaires d'une petite école comme moyen d'éducation morale……………………………………………………………53-59

Conclusion……………………………………………………………………………………… 60-61

Littérature……………………………………………………………………………. 62-67

Annexe…………………………………………………………………………………68

INTRODUCTION

Le problème de l'éducation morale d'une personne a toujours préoccupé la société et à tout moment. De nos jours, la cruauté et la violence sont de plus en plus fréquentes. La jeune génération est accusée de manque de spiritualité, de manque de foi et d’agressivité. Ainsi, la pertinence de la problématique de l'éducation des jeunes écoliers est associée à quatre dispositions :

Premièrement, notre société doit préparer des personnes largement instruites,

des personnes hautement morales possédant non seulement des connaissances, mais aussi d'excellents traits de personnalité.

Deuxièmement, dans monde moderne petit homme vit et se développe,

entouré de nombreuses sources différentes de forte influence sur lui, à la fois positives et négatives, qui (sources) s'abattent quotidiennement sur l'intellect et les sentiments fragiles de l'enfant, sur la sphère encore naissante de la moralité.

Troisièmement, l'éducation en elle-même ne garantit pas un niveau élevé de

l'éducation morale, car l'éducation est une qualité de la personnalité,

définir dans comportement quotidien l'attitude d'une personne envers les autres, basée sur le respect et la bonne volonté envers chacun. K. D. Ushinsky a écrit : « L’influence morale est la tâche principale de l’éducation. » .

Quatrièmement, s’armer de connaissances morales est également important car

ils informent non seulement le plus jeune élève sur les normes de comportement,

affirmé dans la société moderne, mais aussi donner des idées sur les conséquences de la violation des normes ou les conséquences de cet acte pour les personnes qui les entourent.

L'école polyvalente est confrontée à la tâche de préparer

un citoyen responsable, capable d'évaluer de manière indépendante ce qui se passe et de construire ses activités en fonction des intérêts de son entourage.

La solution à ce problème est associée à la formation de qualités morales stables de la personnalité de l’étudiant.

Le problème de l'éducation morale se reflète dans les travaux de A.M. Arkhangelsky, N.M. Boldyrev, I.F. Kharlamov, B.T. Likhachev, N.E. Shchurkova, O.S. Bogdanova, I.S. Maryenko et d'autres. , dans lesquels l'essence des concepts de base de la théorie de l'éducation morale est révélé, les principes, le contenu, les formes et les méthodes de l'éducation morale sont révélés.

De nombreux chercheurs soulignent dans leurs travaux les problèmes de préparation

futurs enseignants à l'éducation morale des écoliers (M.M. Gey,

A.A. Goronidze, A.A. Kalyuzhny, T.F. Lysenko, etc.)

But de l'étude: étudier le processus d'éducation morale dans une petite école.

Objet d'étude- le processus d'éducation morale des collégiens d'une petite école.

Sujet d'étude- la connaissance morale des jeunes écoliers

Hypothèse: L'éducation morale des écoliers plus jeunes sera réalisée efficacement si :

Objectifs de recherche:

1.Analyser la littérature sur ce sujet.

2. Étudier l'essence de l'éducation morale des collégiens.

3.Décrire une petite école rurale comme un type d'établissement d'enseignement général

4. Résumez l'expérience des professeurs d'éducation morale travaillant dans une petite école.

Base de recherche: Établissement d'enseignement municipal "École primaire Vasilievskaya" du district Belyaevsky de la région d'Orenbourg, où l'auteur travaille comme enseignant.

Chapitre 1. Fondements psychologiques et pédagogiques de la démarche morale

éducation des jeunes écoliers

L'essence du processus d'éducation morale.

Le terme moralité vient du mot moralité. En latin, morale ressemble à moralis – la moralité vient de la moralité. « La morale est ces standards et normes qui guident les gens dans leur comportement, dans leurs actions quotidiennes. La morale n’est pas une catégorie éternelle ni immuable ; elle est reproduite par la force de l’habitude des masses, soutenue par l’autorité de l’opinion publique, et non par des dispositions légales. »

Dans le petit dictionnaire de philosophie, le concept de moralité est assimilé au concept de moralité. "Moralité (latin mores-mores) - normes, principes, règles de comportement des personnes, ainsi que le comportement humain lui-même (motifs des actions, résultats des activités), sentiments, jugements, qui expriment la régulation normative des relations des personnes les unes avec les autres et l'ensemble social (collectif, classe, peuple, société).

Dans le même temps, les exigences morales, les normes et les mœurs reçoivent une certaine justification sous la forme d'idées sur la façon dont une personne devrait vivre, se comporter en société, etc. La morale est historiquement spécifique ; elle change avec le développement de la société. Il n’existe pas de morale qui soit la même pour tous les temps et pour tous les peuples. À mesure que les formations socio-économiques ont changé, les idées sur la moralité, les normes appropriées et les mœurs de comportement dans l'environnement public ont changé.
LA. Grigorovitch a donné la définition suivante : « la moralité est une caractéristique personnelle qui combine des qualités et des propriétés telles que la gentillesse, la décence, la discipline et le collectivisme ».

DANS ET. Dahl a interprété le mot moralité comme « un enseignement moral, des règles pour la volonté, la conscience d'une personne ». Il croyait : « La morale est à l'opposé du physique, du charnel, du spirituel, du spirituel. La vie morale d’une personne est plus importante que la vie matérielle.

Le concept d'éducation morale Podlasy P.I. révèle à quel point une influence délibérée et systématique sur la conscience, les sentiments et le comportement des élèves dans le but de se développer en eux qualités morales, répondant aux exigences de la moralité publique.

EST. Maryenko a désigné « la moralité comme un aspect intégral de l'individu, garantissant son respect volontaire des normes existantes, règles, principes de comportement. Ils s’expriment par rapport à la Patrie, à la société, à l’équipe, aux individus, à soi-même, au travail, etc.

« Les normes morales sont des règles, des exigences qui déterminent comment une personne doit agir dans une situation particulière. Une norme morale peut encourager un enfant à certaines actions et actions, ou elle peut les interdire ou les mettre en garde.

L'éducation est le processus de formation ciblée de la personnalité. Il s'agit d'une interaction spécialement organisée, gérée et contrôlée entre éducateurs et étudiants, dont le but ultime est la formation d'une personnalité nécessaire et utile à la société.
M.G. révèle une conception plus large de l’éducation. Yanovskaya - « il s'agit d'un processus bidirectionnel basé sur l'interaction de l'éducateur et de l'éduqué, et si nous parlons d'interaction, l'étudiant n'est plus seulement un objet d'éducation. Il va subjectivement à la rencontre des influences pédagogiques de l'enseignant, il les accepte. Et c’est encore mieux si l’étudiant ne remarque tout simplement pas les influences pédagogiques ; Il lui semble qu'il le voulait lui-même, il s'y est efforcé lui-même, car pour lui c'est à la fois important et intéressant. Dans une telle situation, l’élève est déjà l’objet de son propre développement. C’est le modèle pédagogique le plus important, dont le respect est strictement nécessaire.

L'éducation morale est un processus consciemment mené visant à former des attitudes morales positives parmi les élèves dans le cadre de diverses activités éducatives et extrascolaires organisées à l'école et à développer sur cette base les qualités personnelles et éthiques correspondantes.[64]

Au fil des années, la compréhension de la moralité de S.I. Ozhegov a changé : « La moralité est constituée des qualités intérieures et spirituelles qui guident une personne, des normes éthiques, des règles de comportement déterminées par ces qualités. .

I.F. Kharlamov estime que l’éducation morale est un processus visant à la formation et au développement holistiques de la personnalité de l’enfant. Elle suppose la formation du rapport de l’enfant à la Patrie, au travail, à ses responsabilités, à la société, à l’environnement, à lui-même. L'éducation morale conjugue ainsi patriotisme, environnement, éducation esthétique. L'éducation morale contribue à la transformation des exigences socialement nécessaires de la société en incitations internes à la personnalité de chaque enfant, telles que le devoir, l'honneur, la conscience et la dignité. La moralité sert de « boussole » de comportement qui permet de naviguer dans la vie. A travers un système d'orientations, de normes, d'évaluations, d'idéaux, il régule le comportement des gens.

Selon I.F. Kharlamov, le contenu de la moralité est le suivant :

Par rapport à la Patrie (patriotisme) - l'amour de son pays, de son histoire, de ses coutumes, de sa langue, le désir de le défendre si nécessaire.

Par rapport au travail (travail acharné) - présuppose la présence d'un besoin d'activité de travail créatif et cela, une compréhension des avantages du travail pour soi et pour la société, la présence de compétences professionnelles et la nécessité de leur amélioration.

Par rapport à la société (collectivisme) - la capacité de coordonner ses désirs avec les désirs des autres, la capacité de coordonner ses efforts avec ceux des autres, la capacité d'obéir et la capacité de diriger.

Par rapport à soi – le respect de soi tout en respectant les autres, haute conscience devoir public, honnêteté et véracité, pureté morale, modestie.

En philanthropie ou en humanité.

Le résultat de l’éducation morale est l’éducation morale. Il se matérialise dans les propriétés et qualités socialement précieuses de l'individu, se manifeste dans les relations, les activités et la communication. L'éducation morale se manifeste par la profondeur du sentiment moral, la capacité d'éprouver des émotions, des tourments de conscience, de la souffrance, de la honte et de la sympathie. Elle se caractérise par la maturité de la conscience morale : l'éducation morale, la capacité d'analyser, de juger les phénomènes de la vie du point de vue d'un idéal moral, et de leur donner une évaluation indépendante.

« L’éducation morale est la stabilité des habitudes positives et des normes habituelles de comportement, une culture de relations et de communication au sein d’une équipe d’enfants saine. »

Selon le « Programme pour l'éducation des enfants et des étudiants en Russie », l'éducation morale est conçue pour assurer la traduction des valeurs morales développées dans la culture humaine universelle et des principes de comportement qui en résultent dans le système d'exigences internes de soi dans le les croyances de l'individu, qui sont les motivations de l'autorégulation. Le programme met également en évidence les tâches d'éducation morale pour l'âge de l'école primaire :

Former l'expérience de prendre soin des autres et de l'équipe de classe ;

Formation de compétences pour analyser les relations en classe ;

Maîtriser les règles d'une culture de comportement dans les relations avec les parents, les garçons, les filles et le personnel scolaire ;

Maîtriser une attitude morale envers la nature ;

Formation d'une attitude fondée sur des valeurs envers le travail et d'une culture de non-violence.

Les sentiments moraux sont l’expérience qu’une personne a de son attitude envers les actions et les actions régies par des normes morales. Les sentiments moraux, avec les sentiments intellectuels et esthétiques, comptent parmi les sentiments les plus élevés, les plus riches en contenu et les plus complexes en structure. Vers la sphère sentiments moraux inclure : l’empathie, la compassion, l’empathie, le sentiment du devoir, la responsabilité des résultats de ses activités, l’honneur, la responsabilité de son comportement, etc.

La conscience morale est le reflet dans la conscience humaine des principes de la moralité, c'est-à-dire normes de comportement qui régulent les attitudes des gens les uns envers les autres et envers la société. La conscience morale s'exprime sous la forme de concepts et de croyances moraux. Les concepts moraux les plus généraux, qui reflètent les aspects essentiels des relations morales, sont appelés catégories morales et sont considérés par la science de la moralité - l'éthique. Les concepts moraux les plus importants sont la bonté,devoir, justice, conscience, honneur, bonheur. Le contenu du concept moral est associé à l'évaluation à la fois de l'action et de son motif. Tout comme la moralité en général, les concepts moraux ne sont pas absolus, mais changent d’époque en époque.

« La conscience morale est un processus actif d'un enfant reflétant ses attitudes et ses états moraux. La force motrice subjective du développement de la conscience morale est la pensée morale - le processus d'accumulation et de compréhension constantes de faits moraux, de relations, de situations, de leur analyse, de leur évaluation, de la prise de décisions morales et de choix responsables. Les expériences morales et les tourments de conscience sont générés par l'unité des états sensoriels reflétés dans la conscience et par leur compréhension, leur évaluation et leur pensée morale. La moralité d'un individu se compose de principes moraux maîtrisés subjectivement qui le guident dans le système de relations et d'une pensée morale en constante impulsion. Les sentiments moraux, la conscience et la pensée sont la base et l'incitation à la manifestation de la volonté morale. La moralité humaine se manifeste dans l'adhésion consciente aux principes moraux et dans les formes habituelles de comportement moral. L'éducation morale est un processus de vie actif de relations, d'interactions, d'activités, de communication et de dépassement des contradictions. Il s'agit d'un processus de décisions constantes et systématiques, de choix d'actions volontaires en faveur des normes morales, d'un processus d'autodétermination et d'autonomie gouvernementale conformément à celles-ci.

Le comportement déterminé par les normes morales et les principes régissant les relations entre les personnes dans la société est considéré comme un comportement moral. La condition la plus importante l'éducation au comportement moral est la formation de la conscience morale, des concepts moraux, des sentiments moraux. Des définitions des concepts moraux découlent l'interconnexion et l'interdépendance des tâches de l'éducation morale.

« Le comportement moral d'un individu a la séquence suivante : situation de vie– l'expérience morale et sensorielle générée par celle-ci – la compréhension morale de la situation et les motivations du comportement, du choix et de la prise de décision – le stimulus volontaire – l'action. Dans la pratique de la vie, en particulier dans des conditions extrêmes, tous les composants mentionnés sont toujours réalisés dans l'unité.

L'éducation morale des élèves est l'une des tâches les plus importantes de l'école. L’éducation morale est l’aspect le plus important de la formation et du développement de la personnalité de l’enfant et présuppose son rapport aux parents, aux autres, à l’équipe, à la société, à la Patrie, son rapport au travail, ses responsabilités et à lui-même. L'orientation sociale de l'activité collective éveille chez les enfants le désir de remarquer ce qui peut être fait pour rendre la vie meilleure. Dans le processus d'éducation morale, l'école forme chez les jeunes élèves des sentiments de patriotisme, d'internationalisme, de camaraderie, de collectivisme, une attitude active envers la réalité et un profond respect pour les travailleurs. La tâche principale de l'éducation morale est de transformer les exigences socialement nécessaires de la société en incitations morales internes élevées pour chaque enfant, telles que le devoir, l'honneur, la conscience et la dignité.

L'école d'enseignement général se donne les missions suivantes en matière d'éducation morale :

Révéler aux étudiants le contenu des valeurs morales universelles et justifier leur importance pour la société dans son ensemble et pour la personnalité de chaque élève individuellement ;

Réaliser la transformation des normes sociales et des règles de comportement en convictions personnelles profondes des étudiants, en leur sphère effective et volontaire ;

Inculquer aux écoliers le respect consciencieux et constant des normes morales et des règles de comportement à la maison, à l'école, dans dans des lieux publics;

Cultiver l'immunité contre les comportements immoraux dans les activités éducatives, professionnelles, sociales, dans les affaires personnelles et les actions des étudiants.[ 14]

Chacune de ces tâches remplit certaines fonctions et, ensemble, elles révèlent la technologie permettant d'inculquer aux écoliers une structure intégrale de valeurs morales. Dans chaque cas spécifique, différents aspects du processus peuvent interagir : l’éducation morale, la persuasion et l’endoctrinement ; même une interaction des trois aspects de l’éducation est possible.

La structure logique de l'éducation morale est présentée comme suit. La tâche la plus importante de ce processus est pour les étudiants d'acquérir des connaissances sur les normes et les règles de comportement. Sans connaissance des normes et règles de comportement, il est impossible d'amener les élèves à la conviction, encore moins à leur mise en œuvre. Si des normes de comportement moral sont élaborées, ce sera inconsciemment, par essais et erreurs. Par conséquent, il est nécessaire d'inculquer systématiquement et délibérément un comportement moral aux écoliers dès la petite enfance.

Tout dépend de l'âge, mais logiquement, il faut toujours commencer par une éducation morale. Bien que dans chaque cas spécifique, le début puisse être un acte, une complicité ou un sentiment. La connaissance des bases de la moralité aidera les étudiants à mieux comprendre leur comportement et à évaluer les actions des autres, à comprendre les situations difficiles dans les relations avec leurs pairs et les aînés, les connaissances et étrangers. Ostrovskaya L.F. fixe les tâches suivantes à l'enseignant et aux parents des élèves du primaire pour développer l'éducation morale des enfants :

Favoriser une variété d’habitudes positives qui aident l’enfant à grandir, à se développer normalement et à organiser son comportement ;

Former une culture du comportement chez les enfants, les éduquer à la maison, dans les lieux publics, en respectant les normes de comportement généralement acceptées ;

Apprenez aux enfants à traiter les autres avec respect, à prendre en compte leurs opinions, leurs intérêts et leur confort ;

Développer des compétences et une culture de communication avec les adultes et les pairs, exprimées dans la sociabilité, la politesse, la courtoisie, la retenue, la délicatesse, la modestie, la sensibilité et la capacité à prendre en compte les intérêts d'autrui ;

Développer une culture de la parole, c'est-à-dire la capacité de parler poliment, de s'adresser aux adultes comme « vous », par leur nom et leur patronyme, de parler avec une diction claire, amicale et sans gestes inutiles ;

Favoriser une attitude bienveillante envers la nature environnante (la capacité de voir la beauté, de s'efforcer de protéger la nature, d'agir dans le respect des règles, etc.) ;

Développer chez l'enfant les compétences de base pour organiser son temps libre conformément à la routine établie à l'école et en famille ;

Former des besoins raisonnables chez l'enfant et cultiver le sens du devoir

L'école est le maillon principal du système d'éducation de la jeune génération. À chaque étape de l’éducation d’un enfant, son propre aspect de l’éducation domine. Dans l'éducation des écoliers plus jeunes, croit Yu.K. Babansky, ce côté sera l'éducation morale : les enfants maîtrisent des normes morales simples et apprennent à les suivre dans diverses situations. Le processus éducatif est étroitement lié à l'éducation morale. Dans les conditions d'une école moderne, lorsque le contenu de l'éducation a augmenté en volume et est devenu plus complexe dans sa structure interne, le rôle du processus éducatif dans l'éducation morale augmente. L'aspect substantiel des concepts moraux est déterminé par les connaissances scientifiques que les étudiants acquièrent en étudiant des sujets académiques. Les connaissances morales elles-mêmes ne sont pas moins importantes pour le développement global des écoliers que les connaissances dans des matières académiques spécifiques

N.I. Boldyrev note qu'une caractéristique spécifique de l'éducation morale est qu'elle ne peut pas être isolée dans un processus éducatif spécial. La formation du caractère moral s'effectue dans le processus d'activités multiformes des enfants (jeux, études), dans les diverses relations qu'ils nouent dans diverses situations avec leurs pairs, avec des enfants plus jeunes qu'eux et avec des adultes. Cependant, l'éducation morale est processus ciblé, présupposant un certain système de contenus, de formes, de méthodes et de techniques d'actions pédagogiques.

Le concept d'éducation morale est complet. C'est pourquoi l'éminent professeur V.A. Sukhomlinsky, ayant développé un système éducatif sur développement global personnalité, croyait à juste titre que sa caractéristique structurante était l'éducation morale. « Le cœur de l’éducation morale est le développement des sentiments moraux de l’individu. » Il a dit : si on enseigne à une personne à être bonne, si elle est enseignée avec habileté, intelligence, persévérance et exigence, le résultat sera bon. Ils enseignent le mal (très rarement, mais cela arrive), et le résultat sera le mal. Ils n’enseignent ni le bien ni le mal : il y aura toujours du mal, car il faut qu’il devienne un homme. »

Considérant le système d'éducation morale, N.E. Kovalev, B.F. Raisky, N.A. Sorokin distingue plusieurs aspects :

Premièrement, la mise en œuvre d'influences éducatives coordonnées de l'enseignant et du corps étudiant dans la résolution de certains problèmes pédagogiques, et au sein de la classe - l'unité d'actions de tous les étudiants.

Deuxièmement, l'utilisation de techniques pour façonner les activités éducatives à travers l'éducation morale.

Troisièmement, le système d'éducation morale signifie également les relations et l'influence mutuelle de ceux qui ont été élevés dans ce moment qualités morales chez les enfants.

Quatrièmement, le système d'éducation morale doit également être envisagé dans la séquence de développement de certaines qualités de la personnalité à mesure que les enfants grandissent et mûrissent mentalement.

Dans la formation de la personnalité d'un collégien, du point de vue de S.L. Rubinstein, une place particulière est occupée par la question du développement des qualités morales qui constituent la base du comportement. À cet âge, l'enfant apprend non seulement l'essence des catégories morales, mais apprend également à évaluer ses connaissances dans les actions et les actions des autres, ses propres actions. .

L'attention de scientifiques tels que L.A. s'est portée sur la détermination du rôle de la planification, à la fois dans les activités éducatives et dans le comportement moral des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Matveeva, L.A. Regush et bien d'autres.

Dans leurs recherches, ils se tournent vers la formation de motivations morales du comportement, l'évaluation et l'estime de soi du comportement moral.

« Presque toutes les activités ont une connotation morale », estime
O.G. Drobnitsky, y compris celui éducatif, qui, selon L.I.
Bozovic, « a un grand potentiel éducatif ». Le dernier auteur présente les activités pédagogiques d'un élève du primaire en tant que leader. A cet âge, elle a une plus grande influence sur le développement de l'élève et détermine l'apparition de nombreux néoplasmes. Il développe non seulement les capacités mentales, mais aussi la sphère morale de l'individu.

En raison du caractère réglementé du processus, de l'accomplissement systématique et obligatoire des tâches pédagogiques, l'élève du primaire développe des connaissances morales caractéristiques des activités éducatives, des relations morales, souligne I.F. Kharlamov.

Une caractéristique spécifique du processus d'éducation morale doit être considérée comme étant longue et continue, et dont les résultats sont retardés dans le temps.

Une caractéristique essentielle du processus d'éducation morale est sa structure concentrique : la solution des problèmes éducatifs commence dès le niveau élémentaire et se termine à un niveau supérieur. Des types d’activités de plus en plus complexes sont utilisés pour atteindre les objectifs. Ce principe est mis en œuvre en tenant compte des caractéristiques d'âge des étudiants.

Tous les facteurs qui déterminent la formation morale et le développement de la personnalité d’un écolier, I.S. Maryenko se divise en trois groupes : naturel
(biologique), social et pédagogique. En interaction avec l'environnement et les influences ciblées, l'élève se socialise et acquiert l'expérience nécessaire du comportement moral.

La formation morale d'un individu est influencée par de nombreuses conditions sociales et facteurs biologiques, mais le rôle décisif dans ce processus est joué par les facteurs pédagogiques, comme les plus contrôlables, visant à développer un certain type de relation.

L’une des tâches de l’éducation est de bien organiser les activités de l’enfant. Les qualités morales se forment dans les activités et les relations émergentes peuvent influencer les changements dans les objectifs et les motivations de l'activité, ce qui à son tour affecte l'assimilation des normes morales et des valeurs des organisations.
L'activité humaine sert également de critère de son développement moral.

Ainsi, une analyse théorique de l'état du problème de l'éducation morale des écoliers permet de conclure que les scientifiques ont développé des approches intéressantes pour ce problème, qui peut être adopté par les enseignants organisant le processus d'éducation morale des écoliers.

1.2 Caractéristiques psychologiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire

L'âge de l'école primaire a été étudié par V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.A. Krutetsky, N.I. Novikova, M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina et autres.

L’âge de l’école primaire est appelé le sommet de l’enfance. L'enfant conserve de nombreuses qualités enfantines - frivolité, naïveté, regard tourné vers l'adulte. Mais il commence déjà à perdre sa spontanéité enfantine dans son comportement, il a une logique de pensée différente.

L’âge de l’école primaire est une étape du développement de l’enfant qui correspond à la période d’études à l’école primaire. Un enfant qui entre à l'école prend automatiquement une toute nouvelle place dans le système des relations humaines : il a des responsabilités permanentes liées aux activités éducatives. Des adultes proches, un enseignant, voire des étrangers, communiquent avec l'enfant non seulement en tant que personne unique, mais aussi en tant que personne qui a pris sur elle l'obligation (volontaire ou forcée) d'apprendre, comme tous les enfants de son âge.

Mukhina V.A. estime que l'âge de l'école primaire est une période (6-10 ans), l'enfant parcourt le plus grand chemin de son développement individuel, une distance qui ne peut être comparée à aucun âge ultérieur. Les jeunes enfants se caractérisent par une unité unique de connaissances et d'expériences, ce qui nous permet de parler de la possibilité de former en eux des bases fiables pour une attitude responsable envers la nature. Ceci est facilité par les prérequis naturels de l’enfant et la capacité de l’enseignant à les utiliser dans le cadre pédagogique. processus éducatif.

Âge d'aller à l'école primaire, selon les A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, est déterminée par une circonstance extérieure dans la vie de l’enfant : l’entrée à l’école. L'enfant acquiert des responsabilités permanentes associées aux activités éducatives, les structures psychophysiologiques de base et les mécanismes permettant de mener à bien les activités de base de la vie sont formés. Il tourne son attention vers le monde extérieur lumineux, coloré et infiniment diversifié qui l’entoure.

L’âge de l’école primaire est le premier changement majeur dans la vie. Le passage à l'âge scolaire est associé à des changements décisifs dans ses activités et ses relations avec les autres. Aujourd’hui, lorsqu’un enfant s’assoit pour préparer ses devoirs, il se sent peut-être pour la première fois occupé par une tâche vraiment importante. Changements quand tu vas à l'école sphère émotionnelle enfant. D'une part, les écoliers plus jeunes, en particulier les élèves de première année, conservent en grande partie la caractéristique des enfants d'âge préscolaire de réagir violemment aux événements et situations individuels qui les affectent. Les enfants sont sensibles aux influences des conditions de vie environnementales, impressionnables et réactifs émotionnellement. Ils perçoivent principalement les objets ou les propriétés des objets qui évoquent une réponse émotionnelle directe, une attitude émotionnelle. Visuel, lumineux, vivant est le mieux perçu. D'autre part, l'entrée à l'école donne lieu à des expériences émotionnelles nouvelles et spécifiques, puisque la liberté de l'âge préscolaire est remplacée par la dépendance et la soumission à de nouvelles règles de vie. Situation vie scolaire introduit l'enfant dans un monde de relations strictement standardisé, exigeant de sa part organisation, responsabilité, discipline et bons résultats scolaires. Des conditions de vie plus strictes, nouveau Situation sociale Chaque enfant qui entre à l’école augmente la tension mentale. Cela affecte à la fois la santé des jeunes écoliers et leur comportement.

Un collégien peut montrer de la sympathie pour le chagrin de quelqu’un, éprouver de la pitié pour un animal malade et montrer sa volonté de donner quelque chose de cher à quelqu’un d’autre. Lorsqu'une offense est infligée à son camarade, il peut se précipiter pour aider, malgré la menace des enfants plus âgés. Et en même temps, dans de telles situations, il peut ne pas montrer ces sentiments, mais, au contraire, rire de l'échec d'un camarade, ne pas ressentir de pitié, traiter le malheur avec indifférence, etc.

Une telle « instabilité » du caractère moral d'un petit écolier, exprimée dans l'inconstance de ses expériences morales, une attitude incohérente envers les mêmes événements, est due au fait que les principes moraux qui déterminent les méfaits de l'enfant n'ont pas encore suffisamment d'importance. nature généralisée et ne sont pas encore devenus une propriété suffisamment stable de sa conscience.

En même temps, son expérience immédiate lui dit ce qui est bien et ce qui est mal. Par conséquent, lorsqu’il commet des actes illégaux, il éprouve généralement des sentiments de honte, de remords et parfois de peur.

Bien sûr, un enfant de 6-11-12 ans ne peut pas comprendre tout le sens de ses droits, mais il peut comprendre qu'il a, comme toute personne, des droits. Cela peut renforcer son sens de la personnalité.

Dans la vie de tous les jours, un enfant jouit du droit à la nourriture, au sommeil, aux promenades, aux jeux et au divertissement, et bien plus encore. Il aime ses proches, en particulier son papa et sa maman, et c'est aussi son droit d'avoir et d'aimer ses parents. Il a également d'autres attachements et défend son droit à la sympathie pour un enfant en particulier, et peut même se confronter à un adulte s'il n'approuve pas son choix.

Durant cette période, la vie dans toute sa diversité, non pas illusoire et fantastique, mais la plus réelle, réelle, qui nous entoure toujours - c'est ce qui passionne son activité. Durant cette période, l'enfant quitte peu à peu le monde illusoire dans lequel il vivait auparavant. Les poupées et les soldats perdent leur charme d'origine. La croyance naïve en leurs besoins disparaît. Ses propres métamorphoses, tantôt en cavalier, tantôt en boulanger, médecin ou commerçant, ne sont plus tout à fait captivantes. L'enfant est attiré par la vraie vie. Il n'est plus un mystique et un rêveur. C'est un réaliste.

L'intérêt est déjà attiré par ce qui ne doit pas nécessairement être donné dans l'expérience personnelle, présente ou passée. D’autres pays, d’autres peuples et leurs activités attirent assez fortement l’attention de l’étudiant. Il y a une expansion colossale des horizons mentaux. C'est à cet âge que se découvre une passion pour les voyages, qui se traduit parfois par des formes telles qu'une tendance à l'errance, à la fugue, etc.

Les adultes parlent beaucoup à l'enfant de ses responsabilités. Il apprend très tôt qu'il doit être obéissant, bien élevé, bon enfant. C’est certainement le bon début pour l’éducation d’une personne. «C'est nécessaire» est le motif qui transforme un imbécile en un être humain. L'enfant doit être conscient de ses responsabilités humaines envers les autres et envers lui-même. Le concept de « devrait » est diversifié : du tabou catégorique à l'expression de souhaits.

Un collégien développé connaît les normes de comportement qui lui sont compréhensibles. Ces connaissances s'acquièrent grâce à la pratique de la communication avec des adultes, des pairs et des enfants d'autres âges. L'enfant connaît les responsabilités et comprend leur sens, il peut expliquer pourquoi, pourquoi et pourquoi il doit se comporter d'une manière ou d'une autre. La connaissance des normes de comportement en elle-même n'assure pas le développement moral de l'individu. L'enfant doit développer des habitudes de comportement correct dans la pratique de la communication avec les adultes et ses pairs. Une habitude représente une force motrice vécue émotionnellement : lorsqu'un enfant agit d'une manière qui viole son comportement habituel, il éprouve un sentiment d'anxiété et un sentiment d'inconfort. Les habitudes formées fournissent le comportement que nous appelons bonne éducation. Un écolier peut déjà être poli, amical et amical dans ses expressions.

La connaissance des normes comportementales et des habitudes comportementales n’existe pas en soi. Au cours du processus d'éducation, un enfant développe une attitude émotionnelle envers les normes morales. Dans la vie de tous les jours, un enfant réagit à toute manifestation d'adultes, de pairs, d'adolescents. Il est important qu'il développe la bonne attitude envers le vice, envers le hooliganisme, envers l'impolitesse. Il doit être émotionnellement entraîné à être horrifié par le mauvais comportement des gens et à ne pas être « mauvais ».

Un collégien peut être poli et en même temps ressentir de la satisfaction de son comportement. Cependant, un comportement poli peut avoir de multiples motivations. Dans un cas, il peut agir au gré de son cœur, dans un autre - par devoir, dans un troisième, il peut travailler pour le public pour que les adultes disent : « Ah ! » : « Ah, quelle bonne fille ! C'est pour une telle évaluation qu'un enfant peut délibérément démontrer ses bonnes manières. Dans le même temps, un enfant peut utiliser des comportements polis comme une clé pour résoudre ses problèmes situationnels, comme un « mot magique » qui ouvre la porte à de nombreuses joies de la vie.

Dès l’âge de l’école primaire, un enfant peut effectivement être orienté vers l’acte lui-même. C'est lorsqu'un enfant tire de la satisfaction d'un acte moral que son développement moral suit le bon chemin.

Ainsi, derrière la politesse de l’enfant, il faut considérer les motifs de cette politesse et construire des relations en fonction de la qualité des motivations. En même temps, aussi impoli que soit le comportement de l'enfant, poli seulement dans la forme, poli dans l'essence, son éducation ne fait que commencer.

Lorsqu'un enfant se retrouve dans un nouvel environnement d'éducation - l'école, il comprend immédiatement qu'il s'agit d'une situation tout à fait exceptionnelle, l'obligeant à faire preuve d'une stricte maîtrise de soi dans un système de nouvelles règles. Il prend conscience de ses responsabilités, de son devoir, de son « devoir » humain. En même temps, il peut apprendre et même comprendre intuitivement qu’il n’y a pas de devoirs sans droits.

En psychologie, il a été établi que le développement des sentiments moraux résulte de la « relocalisation à l'intérieur » des connaissances normatives et des sentiments moraux qui surgissent chez un enfant sous l'influence de l'évaluation d'un adulte. Même dans l'enfance préscolaire, l'enfant commence à développer des sentiments moraux, parmi lesquels les sentiments de devoir et de responsabilité. place importante. À l’âge de l’école primaire, le sens des responsabilités envers soi-même commence à se développer intensément sous l’influence des conditions de l’activité éducative et de la position de l’élève.

Responsabilitéreprésente la capacité de comprendre la conformité des résultats de ses actions avec les objectifs et les normes nécessaires. La responsabilité éveille le sentiment d'implication dans une cause commune, le sens du devoir. La responsabilité doit occuper la position la plus élevée dans la hiérarchie de toutes les motivations des étudiants. Au fur et à mesure que la responsabilité se développe, l'enfant a la possibilité d'évaluer ses actions individuelles et son comportement dans son ensemble comme étant bons ou mauvais, si les motivations sociales deviennent les principales motivations du comportement.

L'enfant est capable de comprendre le sens moral de la responsabilité. Dans le jeu et dans la vie quotidienne, dans les relations avec des adultes importants et des pairs, il acquiert une expérience suffisante d'un comportement responsable. La culture morale et le développement du sens des responsabilités avant l’école détermineront l’attitude de l’enfant face à ses nouvelles responsabilités à l’école.

L'enseignant reçoit des enfants différents. Certains se distinguent par leur conscience et leur responsabilité, tandis que d'autres, au contraire, manquent de ces qualités. Il est très important de développer dès le début chez les élèves un sens des responsabilités individuel et collectif : « pour eux-mêmes » et « pour toute notre classe ».

Selon V.S. Mukhina, l'émotion attitude positiveà soi-même, qui sous-tend la structure de conscience de soi de la personnalité de chacun est normal enfant en développement, se concentre sur les affirmations correspondant à une norme éthique positive. L’intérêt émotionnel individuel à être digne de respect de soi et du respect des autres conduit à une compréhension du besoin et du besoin émotionnel d’être à la hauteur d’une norme morale positive. Lorsque le besoin de se conformer à une norme de comportement positive prend un sens personnel, l’enfant développe la responsabilité comme trait de personnalité.. La responsabilité de soi et de ses camarades de classe pendant le cours se forme grâce à la coopération de l’enseignant avec chaque enfant et avec toute la classe. Peu à peu, à travers les collisions qui surgissent en classe, face à la nécessité de mettre en pratique les normes de comportement apprises, les enfants maîtrisent les règles et acquièrent la responsabilité d'eux-mêmes et de leur classe.

À l'âge de l'école primaire, un enfant, en interaction avec des pairs bien connus, peut choisir de manière indépendante des comportements corrects, défendre son opinion, assumer la responsabilité de sa position et faire preuve d'indépendance lorsqu'il est provoqué par ses pairs. Cependant, il ne s'agit pas d'une ligne de comportement permanente pour un collégien, mais d'une possibilité qui ne se manifeste que dans des cas exceptionnels. En maîtrisant de nouvelles connaissances, en écoutant des contes de fées et des histoires que lit l'enseignant, en contemplant des phénomènes naturels, en regardant des illustrations de livres et en se concentrant sur l'attitude émotionnelle de l'enseignant à l'égard de ce qui est appris dans la leçon, l'enfant apprend non seulement les informations, mais aussi l'appréciation que l'adulte en fait. Il apprend une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui l'entoure. Professeur par différents moyens enseigne à l'enfant les sentiments du beau, du comique, etc., et l'enfant, par imitation externe ou pénétration profonde interne dans le phénomène, découvre une palette de nouvelles émotions et sentiments humains. Plus un élève du primaire en apprend sur le monde qui l'entoure, plus ses sentiments deviennent diversifiés et complexes.

Nous avons parlé plus haut du sens des responsabilités, ce qui représente la capacité de comprendre la situation et de se conformer aux normes existant dans l’espace social. La responsabilité est associée à une action et représente le sentiment qu'une personne éprouve quant à la conformité ou à l'incohérence d'une action avec la situation. Le sens des responsabilités caractérise la réflexion comme une action corrélative, accompagnée d'une évaluation émotionnelle de l'ensemble des relations. Ce sentiment se développe le plus intensément dans le contexte des activités éducatives.

Un autre sentiment très important pour une personnalité développée est également l’empathie envers les autres.

Empathie - c'est vivre quelque chose avec un autre (d'autres), partager les expériences de quelqu'un d'autre ; c'est aussi une action envers quelqu'un avec qui on sympathise.

La capacité développée d'empathie comprend toute la gamme de cet état : premièrement, c'est la compassion (la pitié suscitée par le malheur d'autrui) et la sympathie (une attitude réactive et sympathique envers les expériences, le malheur d'autrui) ; deuxièmement, c'est la joie (le sentiment de satisfaction face à la joie et au succès d'autrui).

Un enfant apprend l'empathie grâce au mécanisme de l'imitation. Suivre un modèle s’appelle une imitation. L'imitation se produit par la copie de comportements et de sentiments. Les actions, les actes, les expressions faciales, les pantomimes sont reproduits sur la base de mécanismes physiologiques. L'imitation des sentiments se produit sur la base de mécanismes à la fois physiologiques et psychologiques.

Un enfant apprend l'empathie en imitant les manifestations extérieures de cet état humain et en imitant les actions qui accompagnent l'empathie.

Imiter les actions d'empathie que les adultes manifestent les uns envers les autres, envers les enfants et les animaux, conduit l'enfant au point où il apprend à montrer tous les attributs externes de l'empathie et est réellement capable d'éprouver de courts éclats d'empathie envers les autres. Les sentiments qui naissent chez un enfant par rapport aux autres sont facilement transférés aux personnages de contes de fées, d'histoires et de poèmes. L'empathie la plus vive se produit lors de l'écoute de contes de fées et d'histoires, lorsqu'il s'agit d'un personnage en difficulté. La sympathie particulière de l'enfant est évoquée par des héros positifs, mais il peut aussi se sentir désolé pour le méchant s'il passe un très mauvais moment. Ainsi, les jeunes téléspectateurs sympathisent avec le loup de la série animée "Eh bien, attends une minute !"

Les sentiments ressentis par un enfant en écoutant des contes de fées le transforment d'un auditeur passif en un participant actif aux événements.

Arrivé en première année, l'enfant se retrouve immédiatement dans de nouvelles conditions psychologiques de son existence. Tout d'abord, c'est exceptionnel vraie relation, qui se construisent autour d’activités pédagogiques. Deuxièmement, ces relations d'activité éducative, volontairement ou involontairement, mettent l'enfant dans une situation où il est obligé de se comparer aux autres avec leur réussite dans l'activité éducative, avec leur assiduité et leur comportement. Pour toutes ces raisons, la capacité d’empathie doit être davantage développée dans des conditions nouvelles.

Pendant le cours, tous les enfants accomplissent la tâche générale de l’enseignant. Chacun doit pouvoir se concentrer sur l’accomplissement de la tâche sans déranger les autres. Ce n'est qu'au stade du contrôle que tous les enfants tournent leur attention les uns vers les autres.

La relation entre l'enseignant et l'élève a son propre lien particulier avec les activités éducatives. Après avoir terminé la tâche, chaque enfant lève la main. Il a hâte que le professeur l'appelle. Il aspire à être confirmé dans la justesse de sa réponse, il attend les éloges du professeur. Chacun s'adresse à l'enseignant. Il ne perçoit même pas la réponse de son camarade ; il veut répondre lui-même, même si sa réponse coïncide avec la réponse précédente d’un autre élève. La revendication de reconnaissance de la part de l'enseignant semble éloigner chaque enfant des autres enfants.

L'enseignant doit évaluer les réponses des enfants. Blâmer et signaler une erreur peut provoquer de l'embarras, du chagrin, de l'agressivité et un comportement négatif. Pour l'un, la louange provoque une joie intense et il peut regarder les autres avec un regard victorieux ; pour un autre, à côté de la satisfaction, il y a un sentiment de gêne.

Certains enfants accueillent l'échec d'un camarade de classe avec indifférence, d'autres avec jubilation.

La réussite d'un camarade de classe peut se heurter à l'indifférence de certains enfants et à l'envie d'autres enfants. Il y a très peu d’empathiques. Ici, bien sûr, il ne s’agit pas que l’enfant soit incapable d’empathie à cause de son égoïsme. Il n’est tout simplement pas formé à faire preuve d’empathie dans de nouvelles conditions. L'enseignant, bien entendu, doit spécifiquement s'engager dans le développement des qualités morales des enfants de sa classe. Une attention particulière doit être accordée au développement de la capacité d'empathie. La capacité d’empathie est un indicateur de la spiritualité et de l’intelligence d’une personne. L’empathie ouvre les capacités réflexives d’une personne à pénétrer avec ses sentiments et son esprit dans l’état d’autrui, à anticiper son comportement éventuel et à lui apporter un soutien moral et réel. Un enfant qui vient à l'école n'a pas encore été formé à faire preuve d'empathie dans une nouvelle activité.

L'enseignant dispose de réelles opportunités et moyens pour orienter correctement l'enfant. Sens spécial a en même temps l'autorité de l'enseignant. Il est source de connaissances, il évalue les acquis de l’élève. Il est aimé et vénéré - il est le premier enseignant. Des moyens efficaces Il y a en réalité trois influences de l'enseignant : la persuasion, la suggestion, l'organisation de l'identification imitative.

L'enseignant joue un rôle énorme dans l'éducation :

Il peut expliquer, convaincre, il peut justifier la nécessité de se traiter avec soin ;

Il peut suggérer ; pour cela il doit posséder la technique de la suggestion. Aucun argument n’est nécessaire ici. La suggestion est une influence sur la volonté, la conscience, la motivation pour certaines actions, principalement via le premier système de signalisation.

Cela peut fonctionner sur l’identification imitative, sur le mécanisme d'identification d'un enfant avec un adulte significatif.

Un enfant en âge d'aller à l'école primaire est encore très imitateur. Et cette imitation est renforcée par un changement de place dans le système des relations sociales : l’arrivée de l’enfant à l’école. L'incertitude qu'éprouve un enfant à l'école augmente son imitation. L’imitation d’un enfant peut être involontaire ou volontaire.

L'imitation involontaire conduit à emprunter le comportement des camarades de classe et des enseignants. Cette imitation est basée sur le mécanisme d'imitation physiologique - sur le modèle démontré. Ici, l'enfant emprunte inconsciemment l'action.

La suggestion est une influence sur la volonté, la conscience, la motivation pour certaines actions, principalement via le premier système de signalisation.

Si un enseignant communique gentiment avec les enfants de la classe, avec ses collègues, avec les parents des enfants, si dans toutes les situations de la vie quotidienne il est amical, souriant et courtois, alors les enfants empruntent ce comportement. Nous devons nous rappeler qu'un enfant imite involontairement toutes les manifestations, pas seulement les plus belles et dignes.

L’empathie, en tant que qualité socialement significative, peut recevoir son développement particulier en imitant le comportement de l’enseignant envers les enfants concernant leurs échecs et leurs succès. Si un enseignant, évaluant les connaissances d’un enfant, l’informe de son échec et en même temps sympathise avec lui et se met en colère contre lui, alors c’est exactement ainsi que les enfants se comporteront à l’avenir.

Ainsi, l'entrée à l'école conduit non seulement à la formation d'un besoin de connaissance et de reconnaissance, mais aussi au développement d'un sentiment de personnalité. L'enfant commence à occuper une nouvelle place à l'intérieur Relations familiales: c'est un étudiant, c'est une personne responsable, il est consulté et pris en compte. La maîtrise des normes de comportement développées par la société permet à l'enfant d'en faire progressivement ses propres exigences internes.

Ils sont tenus de :

- « de savoir qu'ils sont citoyens de leur pays ;

Être capable de cultiver la volonté et le courage, un caractère fort et une détermination, la gentillesse et l'exigence, la capacité de ne pas succomber aux tentations du profit, du consumérisme, du tabac, de la consommation d'alcool, de stupéfiants et de drogues toxiques ;

Aimer la Patrie, des gens capables de servir le peuple de manière désintéressée par leur travail et de tenir fermement leur parole ;

Faites-vous des amis fidèles et fidèles avec des gars de toutes nationalités ; être fondé sur des principes, exigeant et pur en amitié ;

Luttez contre les manifestations en vous et chez vos camarades de vanité, de complaisance, de cruauté, d'indifférence envers les gens et les affaires ;

Prenez soin de votre dignité humaine et de votre honneur ; tout le bien créé par le peuple, pour protéger et restaurer les monuments culturels ;

Aidez tous ceux qui sont en difficulté et n'exigez pas de récompense pour une bonne action ; faire preuve de gentillesse et d’attention envers les gens dans la vie de tous les jours ;

Créez dans les études, dans l’art, dans toute activité dans laquelle vous ressentez la capacité et le désir de créativité. .

Ainsi, le monde moral d’un collégien est complexe, changeant et en développement. La tâche de l’enseignant est de surveiller en permanence la croissance morale de l’enfant, de capturer écarts possibles du développement moral normal. Enfants modernes, comme les enfants de tous les temps, ont un caractère, des caractéristiques individuelles, des capacités et des inclinations très différents. Et cela doit être pris en compte dans le travail pédagogique avec eux. La formation d'un écolier se produit sous l'influence de nouvelles relations avec les adultes (enseignants) et avec les pairs (camarades de classe), de nouveaux types d'activités (études).Au cours de cette période, il y a plus d'opportunités pour la formation de qualités morales et personnalité positive caractéristiques. La conformité et une certaine suggestibilité, la crédulité, une tendance à l'imitation et l'énorme autorité dont jouit l'enseignant créent des conditions favorables à la formation d'une personnalité hautement morale.

Méthodes et moyens d'éducation morale

Le processus éducatif se déroule sous diverses formes en utilisant une variété de méthodes, techniques et moyens pédagogiques.

Selon N.I. Boldyrev, dans l'organisation de l'éducation morale, son instrumentation est importante. L'enseignant peut influencer l'élève directement, face à face, mais il peut aussi influencer à travers ses camarades, à travers le corps étudiant.

Méthode (grec) - une méthode de recherche, une manière d'atteindre un objectif.

La méthode éducative est la manière dont les éducateurs influencent les élèves et organisent leurs activités. Les méthodes d'éducation morale agissent comme des moyens de former une conscience morale, de développer des sentiments moraux et de développer des compétences et des habitudes de comportement.

La méthode d'éducation est un ensemble de méthodes et de techniques spécifiques de travail éducatif qui sont utilisées dans le processus d'organisation de diverses activités des étudiants pour développer leur sphère de motivation, leurs points de vue et leurs croyances, développer des compétences et des habitudes de comportement, ainsi que pour sa correction et son amélioration afin de former des propriétés et des qualités personnelles.

Selon I.F. Kharlamov, les méthodes d'éducation suivantes sont les principales :

Croyance;

Exemple positif ;

Exercice (entraînement);

D'ACCORD;

Condamnation;

Exigences;

Contrôle du comportement ;

Passage à d'autres activités.

Les moyens éducatifs doivent être distingués des méthodes éducatives.

Les moyens éducatifs sont les événements ou formes spécifiques de travail éducatif (conversations, réunions, soirées, excursions, etc.), les types d'activités étudiantes (classes d'études, clubs thématiques, concours, olympiades), ainsi que les supports visuels (démonstrations de films, peintures et etc.) qui sont utilisés dans le processus de mise en œuvre d'une méthode particulière. Par exemple, la persuasion en tant que méthode d'éducation est mise en œuvre à l'aide de moyens pédagogiques tels que des conversations explicatives en classe et en dehors de la classe sur des questions de politique, de morale, d'art, etc., des réunions, des débats, etc. Les moyens de la méthode d'exercice sont l'organisation du travail, les activités patriotiques et artistiques-esthétiques des étudiants, etc.

Le choix des méthodes d'éducation morale dépend en grande partie de l'âge des élèves et de leur expérience de vie.

La nature des méthodes d'éducation morale change également en fonction de l'évolution du groupe d'enfants. Si l'équipe n'est pas encore constituée, l'enseignant impose des exigences fermes et catégoriques à tous les enfants. Dès que les étudiants commencent à jouer un rôle important dans l'équipe, la méthodologie de travail change.

Les méthodes traditionnelles d'éducation morale visent à inculquer aux écoliers les normes et les règles de la vie sociale. Un indicateur important la formation des qualités morales d'un individu est le contrôle interne. Les compétences de contrôle développées contribuent au développement réussi des qualités morales d'un individu en cours de formation et d'éducation.

La littérature pédagogique décrit de nombreuses méthodes et techniques d'éducation morale. De toute évidence, ils ne visent pas également à motiver un comportement moral. Par exemple, sur la base des résultats, les méthodes d’influence peuvent être divisées en deux classes :

Influences qui créent des attitudes morales, des motivations, des relations, des idées, des concepts, des idées,

Influences qui créent des habitudes qui déterminent un type particulier de comportement.

EST. Maryenko a nommé des groupes de méthodes éducatives tels que les méthodes d'entraînement et d'exercice, la stimulation, l'inhibition, l'auto-éducation, l'orientation, la reproduction explicative et la situation-problème. Dans le processus d'éducation morale, des méthodes telles que l'exercice et la persuasion sont largement utilisées.

Le choix des méthodes dépend du contenu de l'activité éducative et de son orientation. Ainsi, dans le processus d’éducation morale, la conviction vient naturellement en premier ; en éducation ouvrière - exercice; en inculquant la discipline et la responsabilité ainsi que méthodes de base des récompenses et des punitions sont également utilisées. .

MI. Rojkov et L.V. Bayborodov distingue les méthodes suivantes d'éducation morale et d'auto-éducation : persuasion et auto-persuasion (sphère intellectuelle), stimulation et motivation (sphère motivationnelle), suggestion et auto-hypnose (sphère émotionnelle), demande et exercice (sphère volitive), correction et l'autocorrection (sphère d'autorégulation), les situations éducatives et les tests sociaux (sphère matière-pratique), la méthode des dilemmes et de la réflexion (sphère existentielle). .

La plus cohérente et la plus moderne semble, à notre avis, la classification développée par G. I. Shchukina, qui distingue les groupes de méthodes suivants :

Méthodes d'influence polyvalente sur la conscience, les sentiments et la volonté des étudiants dans l'intérêt de former leurs opinions et croyances morales (méthodes de formation de la conscience de l'individu) ;

Méthodes d'organisation d'activités et de formation d'expériences de comportement social ;

Méthodes de stimulation du comportement et de l'activité.

Chaque méthode a ses propres spécificités et son champ d'application. Malgré leur apparente simplicité, toutes les méthodes sans exception nécessitent de hautes qualifications pédagogiques. Considérons les méthodes d'influence verbale et émotionnelle les plus complexes en termes de contenu et d'application : histoire, explication, conversation éthique et méthode d'influence visuelle et pratique - un exemple.

Au primaire, une histoire sur un sujet éthique est souvent utilisée. Il s'agit d'une présentation vivante et émotionnelle de faits et d'événements spécifiques qui ont un contenu moral. En influençant les sentiments, l’histoire aide les élèves à comprendre et à intérioriser le sens des évaluations morales et des normes de comportement.

Une histoire sur un sujet éthique a plusieurs fonctions :

Servir de source de connaissances

Enrichir l'expérience morale de l'individu avec l'expérience des autres,

Servir de moyen d’utiliser un exemple positif dans l’éducation.

Les conditions d’efficacité d’une histoire éthique sont les suivantes :

L'histoire doit correspondre à l'expérience sociale des écoliers. Dans les classes inférieures, il est bref, émotionnel, accessible et correspond aux expériences des enfants.

L'histoire est accompagnée d'illustrations, qui peuvent être des œuvres de peinture, des photographies artistiques ou des produits d'artisans populaires. Un accompagnement musical bien choisi améliore sa perception.

Le cadre est d’une grande importance pour la réception d’une histoire éthique. Impact Emotionnel l'environnement doit correspondre à la conception et au contenu de l'histoire.

L’histoire ne fait bonne impression que lorsqu’elle est réalisée de manière professionnelle. Un conteur incompétent et muet ne peut pas compter sur le succès.

L'histoire doit être vécue par les auditeurs. Il faut veiller à ce que les impressions qui en résultent durent le plus longtemps possible.

Il convient de noter que lorsqu’elle est utilisée sans réserve, une histoire, une explication ou une suggestion peut prendre la forme d’une notation. Comme nous le savons, cela n’atteint jamais l’objectif, mais suscite plutôt une résistance parmi les étudiants, un désir d’agir à l’encontre de celui-ci. La notation ne devient pas une forme de persuasion.

Le discours éthique est largement utilisé dans le travail avec des étudiants de différents groupes d'âge. Dans la littérature pédagogique, il est considéré à la fois comme une méthode pour inciter les étudiants à discuter, analyser des actions et développer des évaluations morales, et comme une forme d'explication aux écoliers des principes de la moralité et de leur compréhension, et comme un moyen de former un système de des idées et des concepts moraux, qui à leur tour servent de base à la formation de vues et de croyances morales.

La conversation éthique est une méthode de discussion systématique et cohérente des connaissances, impliquant la participation des deux parties : l'enseignant et les élèves.

L'efficacité d'une conversation éthique dépend du respect d'un certain nombre de conditions importantes :

La conversation devrait être problématique ;

Une conversation éthique ne doit pas se développer selon un scénario préparé à l'avance avec la mémorisation de réponses toutes faites ou suggérées par des adultes ;

Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à respecter les opinions des autres, à développer patiemment et raisonnablement le bon point de vue ;

Il ne faut pas non plus permettre à la conversation de se transformer en cours magistral.

Le matériel de la conversation doit être proche de l'expérience émotionnelle des étudiants. Ce n’est que lorsqu’elles sont basées sur une expérience réelle que les conversations sur des sujets abstraits peuvent être fructueuses.

Au cours de la conversation, il est important d’identifier et de comparer tous les points de vue. Une bonne orientation de la conversation éthique consiste à aider les étudiants à parvenir par eux-mêmes à la bonne conclusion. Pour ce faire, l'enseignant doit être capable de regarder des événements ou des actions à travers les yeux de l'élève, de comprendre sa position et les sentiments qui y sont associés.

À l’école primaire, le discours éthique a une structure simple. Ici, la voie inductive est préférable : de l'analyse de faits spécifiques, leur évaluation à la généralisation et à la conclusion indépendante.

L'explication est une méthode d'influence émotionnelle et verbale sur les élèves. Une caractéristique importante qui distingue l’explication de l’explication et de l’histoire est la focalisation de l’impact sur un groupe ou un individu donné. Pour les plus jeunes écoliers, des techniques élémentaires et des moyens d'explication sont utilisés : « Il faut faire ça », « Tout le monde fait ça », etc.

Des précisions s'appliquent :

a) pour former ou consolider une nouvelle qualité morale ou une nouvelle forme de comportement ;

b) développer l'attitude correcte des élèves envers un certain acte déjà commis.

Dans la pratique de l'enseignement scolaire, l'explication repose sur la suggestion. La suggestion, pénétrant inaperçue dans le psychisme, affecte la personnalité dans son ensemble, créant des attitudes et des motivations de comportement. Comme nous l'avons déjà noté, les jeunes écoliers sont particulièrement influençables. L'enseignant, s'appuyant sur cette spécificité du psychisme, doit recourir à la suggestion dans les cas où l'élève doit accepter certaines attitudes.

Exemple - une méthode pédagogique d'une puissance exceptionnelle. Son effet repose sur une régularité bien connue : les phénomènes perçus par la vision s'impriment rapidement et facilement dans la conscience, car ils ne nécessitent ni décodage ni recodage, ce que nécessite tout effet de parole. L'exemple fonctionne au niveau du premier système de signalisation et le mot - le second. Lorsqu'ils parlent d'un exemple, ils entendent avant tout l'exemple de personnes spécifiques vivantes - parents, éducateurs, amis. Mais l’exemple des héros de livres, de films, de personnages historiques et de scientifiques éminents a également un grand pouvoir éducatif.

La base psychologique de l'exemple est l'imitation. L'imitation est l'activité d'un individu. Parfois, il est très difficile de déterminer la ligne où se termine l’imitation et où commence la créativité. La créativité se manifeste souvent par une imitation particulière et unique.

Les écoliers plus jeunes imitent ceux qui leur font la plus forte impression. Selon les psychologues, la sympathie constante des écoliers plus jeunes est attirée par des personnes courageuses, volontaires, ingénieuses, dotées d'une grande force physique, d'une silhouette élancée, d'un mode de communication agréable et de traits du visage réguliers. Lors du choix d'exemples moraux, en tenant compte de ces modèles de perception de la personnalité, il faut s'assurer que les porteurs de bons principes sont agréables et sympathiques, et que les porteurs de vices ne sont pas appréciés.

La vie fournit des exemples non seulement positifs mais aussi négatifs. Attirer l'attention des écoliers sur les aspects négatifs de la vie et du comportement des gens, analyser les conséquences des mauvaises actions et tirer les bonnes conclusions est non seulement souhaitable, mais également nécessaire. Un exemple négatif au bon moment aide à empêcher l’élève de faire la mauvaise chose et forme le concept d’immoralité.

Naturellement, l’éducation dépend aussi de l’exemple personnel de l’enseignant, de son comportement, de son attitude envers les étudiants, de sa vision du monde, de ses qualités commerciales et de son autorité. On sait que pour la majorité des collégiens, l’autorité de l’enseignant est absolue, ils sont prêts à l’imiter en tout. Mais le pouvoir de l’exemple positif d’un mentor augmente lorsque, grâce à sa personnalité et son autorité, il agit de manière systématique et cohérente, sans décalage entre la parole et l’action, et avec bienveillance.

La littérature pédagogique décrit également une telle méthode de formation de la conscience de l'individu comme un débat. Il s’agit d’un débat animé et passionné sur un sujet qui inquiète les étudiants. Les différends sont précieux parce que les croyances et les motivations se développent à travers la collision et la comparaison de différents points de vue. Cette méthode est complexe et est utilisée principalement dans les collèges et lycées. À l’école primaire, il peut être utilisé comme technique, par exemple dans le discours éthique.

Après avoir analysé les modalités de formation de l'éducation morale des jeunes écoliers. Il convient de noter que dans les conditions réelles du processus pédagogique, les méthodes pédagogiques apparaissent dans une unité complexe et contradictoire. L'importance décisive ici n'est pas la logique des moyens individuels « solitaires », mais leur système harmonieusement organisé. Bien entendu, à un certain stade du processus éducatif, l'une ou l'autre méthode peut être utilisée de manière isolée. Mais sans renforcement approprié par d'autres méthodes, sans interaction avec elles, il perd son objectif et ralentit le mouvement du processus éducatif vers l'objectif visé.

Ainsi, en considérant l'éducation morale des jeunes écoliers dans les activités éducatives, nous sommes arrivés à la conclusion que l'école a un rôle prioritaire dans le processus moral. L'éducation morale basée sur le dialogue, la communication et la coopération devient significative et attractive pour un élève du primaire, et donc efficace, si l'enseignant veille aux conditions suivantes :

- « S'appuyer sur des besoins et des intérêts positifs liés à l'âge qui créent un effet de pertinence.

Fournit une intensité émotionnelle aux activités communes, organise des efforts collectifs communs et des expériences qui unissent ses participants.

Crée une atmosphère de tension émotionnelle et volontaire menant au succès.

Affirme un style de vie joyeux et positif du groupe d'enfants et de chaque individu.

Prend en compte impact positif opinion publique (intéressante, importante), remplissant la fonction de contagion émotionnelle.

Veillez à créer une atmosphère de compréhension mutuelle amicale.

L'éducation morale ne s'effectue effectivement que comme un processus intégral de pédagogie, correspondant aux normes de la morale universelle, d'organisation de toute la vie des jeunes écoliers : activités, relations, communication, compte tenu de leur âge et caractéristiques individuelles. Le résultat du processus holistique est la formation d'une personnalité moralement intégrale, dans l'unité de sa conscience, de ses sentiments moraux, de sa conscience, de sa volonté morale, de ses compétences, de ses habitudes et de son comportement socialement précieux.

Chapitre 2. La petite école comme l'un des types d'établissements d'enseignement

2.1 Caractéristiques d'une petite école en tant qu'établissement d'enseignement.

Une petite école primaire est une école sans classes parallèles, avec un petit nombre d'élèves. Il est organisé dans les agglomérations où il n'y a pas un nombre suffisant d'enfants pour créer une école avec un ensemble complet de classes de la capacité établie.

Caractéristiques d'une petite école : a) un petit nombre d'élèves ; b) absence de classes parallèles ; c) remplissage inégal des classes ou absence de classes individuelles ; d) la présence d'ensembles de classes où étudient les étudiants de différentes classes ; e) un ou deux enseignants travaillent ici ; f) le nombre d'élèves dans l'école est de 2-3 à 10-15 personnes.

Il existe 4 types de petites écoles :

Là où il n’y a pas de classes parallèles et où la capacité d’accueil de celles existantes est normale ;

Une école avec une population extrêmement réduite : 1 à 10 élèves par classe ;

Une école où le taux d’occupation est extrêmement faible, et même certaines classes manquent ;

Petites écoles primaires rurales avec seulement 1 à 2 enseignants.

Cette classification montre à quel point le problème réel des écoles rurales est complexe. C’est dur pour les professeurs, c’est dur pour les élèves. Les conditions de leur activité sont donc particulières.

Une petite école a ses propres caractéristiques spécifiques en raison du petit nombre d'élèves et de l'environnement social, qui n'a pas toujours un impact positif sur le processus de développement d'un enfant rural. Les facteurs suivants sont très préoccupants :

Faible saturation informationnelle des écoles en milieu rural ;

Manque de littérature spécialisée ;

Insuffisance des recommandations scientifiques et méthodologiques pour la gestion des petites écoles primaires ;

Qualité insuffisante des connaissances et du développement général des enfants ruraux ;

Faible niveau d'éducation et niveau culturel famille rurale;

Éloignement des petites écoles primaires des centres d'enseignement ;

Formes d'interaction insuffisantes entre les autorités éducatives municipales et les écoles primaires de petite taille (en petit nombre) sur la question de l'amélioration de la gestion, du contrôle de la qualité de l'éducation, etc.

Si un ou deux enseignants travaillent dans une petite école, les postes de bibliothécaire, de gardien et de directeur ne sont pas proposés. Leurs fonctions sont exercées par des enseignants.

Le principal élément structurel d’une petite école primaire est un ensemble de salles de classe. Il s'agit d'une classe dirigée par un seul enseignant - le professeur principal. Lors de la combinaison de classes en ensembles, ils procèdent de combien : 1) classes ; 2) dans chacun d'eux il y a des étudiants ; 3) les enseignants à l'école. Si l'école a un seul enseignant, il n'y a pas d'option : il regroupe toutes les classes en un seul ensemble. S'il y en a deux, alors l'un d'eux travaille simultanément en 2e et 4e années, et l'autre en 1re et 3e années. Avec cette répartition, les enfants se distraient moins, puisque le matériel pédagogique est différent. S'il y a deux ou trois enseignants, ils peuvent créer des ensembles basés sur les considérations suivantes : a) un nombre égal d'élèves ; b) les inclinations personnelles ; c) opportunité pédagogique. Sont également pris en compte : la complexité du programme dans chaque classe ; niveau de préparation des étudiants; expérience et qualifications des enseignants ; continuité dans le travail (le préserver ou, au contraire, l'ignorer) ; la charge de travail du titulaire de la classe au cours de l'année précédente ; taille de la classe, etc. Un ensemble peut être composé de deux, trois ou même quatre classes.

Le programme, les programmes et les manuels d'une petite école sont les mêmes que dans une école ordinaire. Pour les élèves des petites écoles, spécial matériel didactique, pour les enseignants - supports pédagogiques spéciaux et recommandations. Enseignants d'une petite école. Ils coopèrent avec des écoles secondaires de soutien, des associations méthodologiques sont organisées et des visites mutuelles de cours sont organisées.

Le programme des cours dépend des ensembles formés. Dans les classes adjacentes (1-2, 2-3, 3-4), il est conseillé de combiner des matières identiques. Dans les sets 1-3, 2-4,1-4 d'autres sont possibles (Annexe 1). Les performances hebdomadaires et quotidiennes des enfants sont prises en compte. La séquence des cours tout au long de la semaine et de la journée est déterminée par les caractéristiques physiologiques des écoliers plus jeunes. Les jours les plus productifs sont le mardi et le mercredi, et leçons - seconde et troisièmement. Les sujets difficiles devraient figurer à votre programme pendant ces jours et ces heures. Afin de ne pas fatiguer les enfants, l'enseignant contrôle la dynamique de performance à l'aide de cours de dessin, de musique, d'éducation physique, d'exercices matinaux et d'heures dynamiques.

L'horaire des cloches et les heures d'ouverture d'une petite école dépendent de l'horaire des cours. L'école commence à 8h00. Les enfants arrivent à l'école à partir de 8h30. Les cours commencent à 9h00 et durent jusqu'à 15h00. Les élèves de 1re et 2e années commencent à 9h00. Les deux premières leçons leur sont enseignées. Les élèves des 3e et 4e années arrivent à 11h00. Deux cours sont dispensés ensemble, il s'agit principalement de cours de musique, d'œuvres, La culture physique etc. Les cours se poursuivent ensuite avec les 3e et 4e années. Les enfants rentrent à la maison.

Les élèves de première année nécessitent une attention particulière. Dans les années 60, un projet a été proposé pour travailler avec eux au premier semestre dans le cadre de cours abrégés (V.P. Strezikozin). La routine suivante est recommandée. Les deux premières leçons, d'une durée de 30 minutes chacune, ont lieu séparément pour les élèves de première année. Les deux leçons suivantes durent 40 minutes chacune - avec d'autres cours. Les dernières, si nécessaire, durent 35 minutes.

Une petite école est confrontée à de nombreuses difficultés spécifiques en raison du petit nombre d'élèves. Ici, il est impossible d'utiliser pleinement les lois de l'apprentissage mutuel : les enfants reçoivent les uns des autres une partie importante de leurs connaissances, alors qu'ils comprennent mieux la matière, la saisissent plus rapidement et l'assimilent sans difficulté. Les classes doivent avoir des élèves forts et capables. Et si la classe est petite, ils ne seront peut-être pas là. Il n’y a alors personne de qui apprendre. L’enseignant, aussi maître soit-il, n’est pas en mesure de combler cette lacune. Il est également impossible de différencier les élèves selon leur classe ou leurs capacités dans une telle école.

Il est très difficile de poursuivre le cours dans une classe avec un petit nombre d'élèves. Les petites classes se caractérisent par une augmentation de la charge sur le psychisme de l’enfant, associée à des pratiques pédagogiques établies qui impliquent le suivi et l’évaluation des connaissances des élèves à chaque cours. Malgré les conditions presque individuellesEn apprenant, les étudiants se fatiguent rapidement et se déconnectent de leur travail académique. L’enseignant contrôle presque toutes les actions de ses élèves. Les étudiants qui se trouvent dans le champ de vision de l'enseignant n'ont pas la possibilité d'être distraits, d'affaiblir leur attention, ils attendent constamment un appel, étant prêts à répondre ; maintient un contact visuel avec l’enseignant. Les enseignants expérimentés connaissent les signes de fatigue émotionnelle chez les élèves et pendant le cours, ils trouvent l'occasion non seulement de changer d'attention, mais aussi de prendre une courte pause. Le moment le plus possible d'un tel repos est une minute d'éducation physique ou une pause entre différents types d'activités.

Une caractéristique spécifique des classes de petite taille est la portée limitée de la communication entre les élèves dans la classe, ce qui réduit les opportunités pour l'un d'entre eux. les moyens les plus importants impact éducatif sur l'individu - l'éducation à travers l'équipe, car l'élargissement des contacts contribue à l'activation de l'individu, au développement de l'indépendance, des compétences et aptitudes pertinentes et facilite la communication avec d'autres personnes. Fermeture des relations cercle étroit La communication nécessite d'enrichir la leçon en incluant différentes méthodes et moyens d'enseignement.

Le regroupement des classes crée l'opportunité pour l'enseignant d'accorder plus d'attention à la classe des plus jeunes, puisque les lycéens sont déjà habitués au travail indépendant. Les élèves des classes mixtes reconnaissent l'autorité de l'enseignant. Ils partagent ouvertement leurs préoccupations et leurs expériences avec l'enseignant. Et les enseignants expérimentés, en l'utilisant correctement, forment dans l'organisation des élèves, un travail acharné, une attitude positive envers l'école, envers les activités académiques, envers l'équipe de classe, et développent la capacité de gérer leur comportement, leur attention et leurs actions.

De nombreuses découvertes méthodologiques des enseignants des petites écoles primaires contribuent à la qualité de l'enseignement et de l'éducation. Il n'y a pas de répéteurs ici. Même si un étudiant ne maîtrise pas très bien la matière du programme, il est quand même transféré au cours suivant. Il comblera les lacunes dans les connaissances lorsque les élèves de la classe junior parcourront le même matériel. Le redoublement, proposé dans une petite école, est un moyen important de consolider les connaissances.

Ainsi, une petite école élémentaire a ses spécificités, qui affectent l'organisation du processus éducatif. L'efficacité de son travail est déterminée par un certain nombre de conditions générales et spécifiques. Une attention particulière est requise à l'organisation du processus éducatif en ensembles de classe dont la constitution prend en compte : la complexité du programme ; niveau de préparation des étudiants; expérience et qualifications des enseignants ; continuité du travail et d’autres facteurs. L’approche créative de l’enseignant dans la mise en œuvre de modèles et de règles pédagogiques générales est la clé pour obtenir des résultats élevés.

Une petite école était considérée comme un établissement d'enseignement de seconde classe, où il était difficile d'obtenir des résultats élevés en matière d'éducation et d'éducation. Aujourd'hui, les experts concluent qu'une petite école présente certains avantages. L'essentiel est le petit nombre d'élèves dans l'école et la petite taille des classes. Si cet avantage est utilisé correctement, l’enseignant a alors une excellente opportunité d’atteindre chaque élève, etc.

2.2 Caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans une petite école

Le processus éducatif dans une petite école est une chaîne de situations éducatives évolutives (affaires éducatives) subordonnées à un objectif commun. Il compte sur principes généraux, obéit aux lois générales.

Les caractéristiques du processus éducatif dans une petite école sont déterminées par les conditions que nous avons notamment déjà évoquées :

Éloignement des grandes villes ;

Les relations existantes entre les personnes ;

L'absence d'autres centres culturels dans la localité ;

Instabilité de la communication (télévision, courrier) ;

Différents âges des éducateurs ;

Travail simultané avec deux classes ;

Possibilité de travail individuel;

Variété de tâches éducatives ;

La proximité de la nature.

De manière générale, le processus éducatif des collégiens se divise en trois volets :

Travail pédagogique en classe ;

Travail parascolaire et extrascolaire ;

Éducation par le milieu social de la localité ;

Le travail pédagogique s'effectue sous forme d'affaires éducatives (ED). VD est une organisation remplie de travail et de loisirs, de créativité et de camaraderie, de rêves et de joie de vivre en coopération.

La qualité du travail éducatif est affectée par la petite taille de la population, des enseignants et des étudiants. Il n'y a pas de poste d'organisateur d'activités périscolaires ou d'animateur de clubs. Ainsi, par nécessité, l'école devient le centre du travail éducatif auprès des enfants et des adultes, et l'enseignant en devient l'organisateur et le guide.

Dans les zones rurales, l’éducation morale devient particulièrement importante. Cela nécessite l'unité du travail, de l'éducation esthétique, mentale et physique et présente des avantages tangibles et réels. Tout d'abord, lors d'excursions dans la nature, les objets qui nécessitent protection et soins sont identifiés. Les enfants les regardent, puis participent à des activités pratiques pour protéger les plantes et les animaux.

Un bon assistant pour un enseignant rural dans l'éducation morale des jeunes écoliers est la proximité de la nature, qui enrichit les enfants moralement, spirituellement et éveille leur potentiel créatif.

Lorsqu'il organise des activités nécessitant des explications et des démonstrations particulières (cueillette d'herbes médicinales, plantation d'arbres, de fleurs, soins aux animaux malades), l'enseignant fait souvent appel à des spécialistes - une infirmière, un agronome, un forestier, un garde-chasse, un opérateur de machine, et Un vétérinaire.

La participation des enfants à des travaux socialement utiles, leur travail dans le domaine scolaire, est d'une grande importance dans l'éducation. Il est important que les enfants comprennent que le travail apporte le vrai bonheur à une personne et le respect des autres. Une réelle contribution à l'économie nationale permet de se sentir citoyen à part entière de la Patrie.

Dans des conditions où des enfants d'âges différents étudient dans la même pièce, l'entraide peut être organisée avec succès. À la demande de l'enseignant, lors de la préparation du prochain cours, les lycéens peuvent distribuer des cahiers, du matériel pédagogique, des cartes, des cartes postales aux élèves de première année ou les aider à utiliser de la pâte à modeler, des appliques, à tailler des crayons et, après les cours, aider les enfants à récupérer l'école. fournitures et les rapporter à la maison. C'est une grande aide pour l'enseignant dans le suivi des enfants. Cette forme de communication entre enfants leur inculque respect et attention les uns envers les autres, politesse, précision et exigence envers eux-mêmes et envers les autres.

LA TÉLÉ. Dragunova écrit sur l'importance de la communication entre les plus jeunes et les plus âgés : « Il faut dire que les enfants sont très sensibles aux différences d'âge, même d'un an. Un ami avec une différence de deux ou trois ans apparaît à l'enfant comme beaucoup plus mûr que lui-même. Pour un enfant, l'attitude des enfants plus âgés à son égard en tant qu'égaux indique la reconnaissance de sa maturité, mais en même temps, une telle attitude l'oblige à rattraper son niveau, à ne prendre aucun retard.

La base pour prendre un étudiant senior comme modèle est la connaissance, diverses compétences et force physique, agilité, courage. L'assimilation des modèles de l'âge adulte se fait dans la pratique des relations avec des camarades adultes par emprunt direct ou imitation.

La communication amicale et commerciale entre écoliers d'âges différents, dans laquelle il y a un échange mutuel de valeurs spirituelles, naît et se développe non pas spontanément, mais dans certaines conditions pédagogiques. Une expérience positive montre qu'une telle communication entre écoliers plus âgés et plus jeunes enrichit les deux et contribue à la formation de qualités morales. En participant activement avec les élèves plus âgés à toutes les activités scolaires, les plus jeunes acquièrent l'expérience nécessaire et perçoivent les traditions. Dans une même équipe d'âges différents avec un certain système de relations et des objectifs communs, la coopération entre juniors et seniors est nécessaire.

Les écoliers doivent :

Connaissez l'hymne, soyez fier de votre éternelle patrie ;

Être capable de durcir votre corps ;

Aimé les gens;

Être amis;

Travail;

Lutte;

Protéger;

Créer; (59)

Formes de travail avec la classe orientées dans ce sens :

Cours thématiques sur des sujets moraux ;

Discussions sur des questions morales ;

Travaux de recherche, entretien des monuments ;

Le travail du chef ;

Organisation de cycles de conversations « Leçons de Moralité » ;

Vacances, concours ;

Excursions;

Cependant, compte tenu des difficultés existantes, il est possible et nécessaire de trouver de nouveaux moyens plus efficaces d'organiser le processus pédagogique (formes, méthodes, techniques d'enseignement et d'éducation), en utilisant de manière optimale à cet effet toutes les possibilités liées aux spécificités de l'éducation. travailler dans une petite école.[14]

Les classes de petite taille présentent également un certain nombre d'avantages qu'il faut connaître et utiliser de manière rationnelle dans la vie de tous les jours. activités pratiques.

Dans une petite école, il est plus facile pour un enseignant de :

Approche individuelle des étudiants, tenant compte du type de leur tempérament et de leur système nerveux, de leurs caractéristiques de développement, de leurs inclinations et intérêts, de leur niveau de connaissances et de compétences ;

Une approche d’apprentissage axée sur la personne, dans laquelle la communication personnelle agit comme objectif et moyen d’enseignement et d’éducation, comme compréhension de la position interne de l’étudiant. L’élève et l’enseignant « s’entendent » ;

Orientation pratique des activités pédagogiques des étudiants (excursions sur des sites agricoles, participation à des travaux expérimentaux, etc.) ;

Éducation morale et patriotique d'un collégien en cours d'activités socialement significatives, d'activités d'intérêt, en cours de communication avec des camarades, des adultes et des enseignants.

Utiliser habilement les spécificités d'une petite école est la tâche principale d'un enseignant, qui se distingue aujourd'hui par sa culture professionnelle, son éducation, sa volonté d'accepter des opinions différentes, sa capacité à être un modèle de comportement hautement moral pour les autres, notamment dans le campagne, où il est toujours à la vue de tout le monde.

Ainsi, le travail éducatif dans une petite école a ses spécificités, à savoir : la possibilité d'une communication étroite avec les parents, l'individualisation des influences éducatives, le recours aux traditions populaires, la proximité avec la nature. Une éducation mentale, physique et professionnelle des enfants est assurée. La planification du processus éducatif est axée sur des activités communes, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants de chaque classe. Il a une orientation humaniste et personnelle prononcée.

Chapitre 3. Expérience d'éducation morale des collégiens dans une petite école

3.1 Le rôle des cours de lecture dans l'éducation morale des élèves du primaire

La leçon est la principale forme d'enseignement et d'éducation dans une petite école. Comme toujours, l'enseignant dispense les cours avec un groupe constant d'élèves et selon un horaire déterminé. Mais la classe est multi-âge, et c'est la principale différence entre un cours dans une petite école, d'où ses avantages et ses inconvénients, ainsi que toutes les difficultés et particularités.

Étant donné que les classes sont regroupées en ensembles de classes, chaque leçon est en fait composée de deux ou trois leçons combinées en une seule. Ainsi le professeur :

Obligé de changer de vitesse 4 à 5 fois pour travailler avec une classe, puis avec une autre classe, sans perdre de vue l'objectif principal du travail dans chaque classe ;

Doit répartir le temps entre les cours de manière à maîtriser l'essentiel de la leçon ;

Doit mener simultanément le processus éducatif dans toutes les classes ;

Travailler dans une classe complète n’est pas seulement difficile pour l’enseignant. Les étudiants doivent apprendre :

Concentrez-vous sur l'accomplissement de la tâche ;

N'écoutez pas les explications du professeur pour un autre cours ;

N'écoutez pas les réponses des élèves d'une autre classe ;

Changez instantanément d’avis lorsque l’enseignant s’adresse à eux. Soyons d’accord, ce sont des compétences complexes qui peuvent se développer dans la vie. Mais les maîtriser n'est pas facile, il faut déployer beaucoup d'efforts. Lorsqu'il travaille avec deux ou trois classes, l'enseignant est confronté à une question particulièrement pressante concernant la répartition et l'utilisation correctes du temps. Chaque minute est précieuse.

Un cours de lecture très efficace est un cours qui combine éducation et éducation dans une unité organique. De nombreux problèmes éducatifs peuvent être résolus dans cette leçon.[53]

La mise en œuvre de ces tâches exige que les enseignants des petites écoles trouvent des moyens efficaces d'améliorer le travail éducatif, car le contenu, les méthodes et les formes organisationnelles du processus éducatif sont dans une relation organique inextricable.

Les livres pour enfants présentent à l'enfant des situations qui, semble-t-il, devraient précéder son expérience personnelle limitée par l'expérience plus intégrale et complète accumulée par l'humanité : « Ne vous découragez pas, ne mourez pas avant la mort ! » L. Panteleev convainc son petit avec le lecteur du conte de fées « Deux grenouilles ».

Dans les cours de lecture, parmi de nombreuses tâches, il y a aussi la tâche d'apprendre aux enfants « à éprouver certains sentiments provoqués par diverses actions et actes, les leurs et ceux des autres, en les évaluant sur la base des idées et des concepts acquis concernant les normes morales ». Il est important d'intéresser les enfants aux questions morales

Le matériel de lecture dans chaque cours aide l'étudiant à progresser vers un nouveau niveau mental, moral et esthétique, basé sur une compréhension nouvelle et plus complexe de la vie. La sélection des œuvres implique de travailler à cultiver le sens du patriotisme, le respect de la nature, le respect des personnes, l'amour du travail, les causes sociales, la gentillesse, l'honnêteté et à cultiver la capacité de ressentir la beauté et de recevoir la satisfaction d'actions nobles et honnêtes.

Les cours de lecture confrontent le jeune lecteur à la nécessité de résoudre des problèmes moraux : scruter les personnages littéraires, les évaluer et faire leur choix.[53]

La lecture et l'analyse de contes de fées, de nouvelles et de poèmes aident les élèves du primaire à comprendre et à apprécier les actions des gens. Les élèves du primaire peuvent lire et discuter d’œuvres littéraires qui posent des questions sur la justice, la camaraderie, l’amitié, la loyauté et l’humanisme sous une forme qui leur est accessible. En lisant, le plus jeune se familiarise avec la vie qui l'entoure, la nature, le travail des gens, ses pairs et leurs joies, et parfois leurs échecs. La parole artistique affecte non seulement la création, mais aussi les sentiments et les actions des écoliers.

L'art populaire oral a un énorme potentiel éducatif dans la formation de l'éducation morale chez les jeunes écoliers, car il a été créé par le peuple et exprime donc l'opinion collective du peuple. L'esprit des gens.

Le but ultime du folk oral art folklorique Il y a toujours eu une éducation, elle est présente depuis l'Antiquité moyens pédagogiques. Les proverbes, les énigmes et les virelangues en tant que moyens sociaux et pédagogiques d’éducation morale chez les jeunes écoliers ont eu une énorme influence sur la formation de la création morale de l’écolier.

Les contes populaires russes ont eu un impact pédagogique syncrétique sur le développement de divers aspects de la moralité chez les jeunes écoliers : la création morale, les sentiments moraux, les qualités et la préparation au comportement moral. Les contes populaires russes sur les animaux, la magie, le quotidien, les épopées, les mythes et les légendes ont toujours inclus un aspect associé à l'action et au comportement moral. Ils glorifient l’entraide, le soutien, l’amour, la bienveillance, l’estime de soi, la politesse, la solidarité, la patience et la tolérance [53].

Les poèmes de A. Barto constituent une excellente base significative pour les illustrations et les réflexions morales. et S.Ya. Marshak. Par exemple, lors de la conversation « Qu'est-ce que la réactivité », l'enseignant et les enfants peuvent organiser un jeu - une dramatisation du poème d'A. Barto « J'ai oublié mes mitaines ». Dans le jeu, ils sont comme ça personnages: fille distraite (1), fille avide (2), fille gentille (3) - mimer une situation tirée de l'œuvre. L'intonation, les expressions faciales, les mouvements, le jeu réussi d'images contrastées - des filles gentilles et gourmandes - ont contribué à une perception profondément émotionnelle de l'idée du poème.

Il contient une évaluation populaire de la vie, des observations

Fables d'I.A. Krylova est un matériau très accessible et propice à des dramatisations vivantes ; De plus, ils contiennent une profonde signification éthique. Ainsi, dans une conversation sur le thème « Complimentons-nous », les gars décomposent avec brio la fable « Le coucou et le coq ». Pourquoi elle? Car au cours de la conversation il est nécessaire de clarifier le sens éthique des notions de « complément » et de « flatterie »

Les histoires de L. N. Tolstoï, K. D. Ushinsky, K. G. Paustovsky, M. M. Prishvin, V. Oseeva, L. Panteleev, L. Voronkova, E. Permyak fournissent à l'enseignant un matériel riche pour mener un travail pédagogique en classe, formant la création des élèves, leurs idées sur les normes morales les plus simples, les règles de la société humaine. Par exemple, une conversation basée sur le matériel de L. Voronkova « La petite étoile de Tanina » contribue à éveiller chez les enfants un sentiment de citoyenneté et un désir de participer à un travail socialement utile ; Les œuvres de V.V. Mayakovsky « Ce qui est bien et ce qui est mal », les histoires de V. Oseeva « Les Feuilles bleues », « Le Mot magique » visent à cultiver le sentiment de camaraderie, de réactivité et de gentillesse, à favoriser le courage, l'honnêteté, "Forte volonté et paroles fortes" histoire de L. Panteleev " Honnêtement" ; La modestie du héros et son souci des autres sont illustrés dans l'histoire d'E. Permyak « La porte de quelqu'un d'autre ».

Il faut bien le rappeler : le critère principal de la moralité est l'unité de la parole et de l'action. Nous devons créer de manière réfléchie un système de petites affaires et de situations quotidiennes. Dans lequel l'enfant apprendrait à accomplir de véritables actions morales - pour la classe, pour son entourage, car sans eux, il est impossible de se rapprocher du rêve moral élevé.

Dans la petite histoire « Le Bien » de V. Oseeva, nous avons réussi à capturer et à transmettre une situation très typique pour les enfants, dont l'enseignant doit se souvenir : le désir de l'enfant de se découvrir, l'envie de bien et en même temps l'absence de l'habitude de se soucier du travail et d'en ressentir de la joie. .[53]

Le matériel littéraire est très utile dans le travail éducatif, car il est plus facile pour les enfants d'évaluer le comportement et les actions des autres que les leurs. La tâche de l'enseignant dans le processus éducatif est de donner des instructions sur un comportement social correct et de former chez les enfants une attitude positive à l'égard d'un tel comportement. Par exemple, raisonner sur thème éternel abordé dans l'histoire de K. Paustovsky « Panier avec des pommes de pin », à savoir sur la joie du dévouement. Du bonheur de se donner aux gens. Vous pouvez demander aux enfants : - Qu'est-ce qui rend les gens formidables ?

(Le désir de vivre et de créer pour les autres, un talent qui aide à faire du bien aux gens. un travail acharné...) Pouvez-vous donner un exemple tiré de votre vie où vous avez fait quelque chose de bien pour une autre personne de manière désintéressée, et non pour le bien d'une autre personne. récompense? Que ce soit quelque chose de petit, mais quelque chose qui fait du bien à l'autre personne et qui vous fait vous sentir bien dans votre âme (Tous les enfants parlent librement lorsqu'ils participent à une conversation).

Les techniques suivantes contribuent à la formation de sentiments moraux chez les enfants :

2.Lecture expressive par les étudiants. Lire soi-même de manière expressive et apprendre aux enfants à lire de manière expressive ne sont pas la même chose. La méthode d'enseignement de la lecture expressive repose sur le principe : lire, c'est pénétrer dans le sens d'une œuvre, dans l'image d'un mot. Dans les classes où les enseignants sont attentifs au travail de lecture expressive des élèves, très vite, sans tâches particulières, ils montrent eux-mêmes leur attitude envers les personnages : ils louent, blâment, disent qui suscite la sympathie et qui ne l'est pas, expriment leur opinion à ce sujet ou cette action, déterminez s'il est moral ou immoral.

Donc le lien entre la vie et Travail littéraire est la base qui permet aux enfants d'éprouver émotionnellement certains sentiments provoqués par des actions et des actes - les leurs et ceux des autres.

Les cours de lecture dans les petites écoles primaires offrent un grand potentiel d’éducation morale. Considérons une leçon de lecture dans une classe définie de la 2e à la 3e année.

En deuxième année, les enfants devraient se familiariser avec le conte de fées du Daghestan « Le brave garçon » et en troisième année avec l'œuvre de S. Ya. Marshak « Une leçon de politesse ». Dans les deux classes, le travail étudié contribue à l’éducation morale des élèves.

Au début de la leçon, les élèves de deuxième année se familiarisent de manière autonome avec le travail et, à ce moment-là, l'enseignant travaille avec les élèves de troisième année. Ils étudient une nouvelle section du manuel pour lire Si vous êtes poli.

Le professeur demande :

De quoi parlerons-nous, qu’enseignent ces ouvrages ?

Selon vous, que signifie être poli ?

Et la première leçon de politesse dans les pages de ce manuel est donnée par S. Ya. Marshak.

L'enseignant lit le poème de manière expressive. Contrôle de perception :

Quel est le personnage principal du poème ? Pourquoi pensez-vous?

Qu’essayaient-ils d’apprendre à l’ours ?

L'enseignant confie des tâches à la 3e année pour un travail indépendant : préparer la lecture expressive du poème et répondre aux questions 2, 3,4, manuel.

L'enseignant passe en deuxième année. Vérification du travail indépendant :

Cette œuvre est-elle un conte de fées ou une nouvelle ? Justifiez votre opinion.

Conversation sur le contenu :

Qu'est-il arrivé au garçon dans la forêt ?

Comment le garçon a-t-il aidé les poussins ?

Pourquoi l'oiseau miracle n'a-t-il pas déchiré le garçon ?

Comment miraculeusement l'oiseau a-t-il remercié l'homme courageux ?

Quels mots lui a-t-elle dit en s'envolant ?

Comment les comprenez-vous ?

Quelles qualités humaines positives les habitants du Daghestan apprécient-ils ?

(Courage, désir et désir d'aider quelqu'un en difficulté, sagesse).

Ensuite, les enfants de deuxième année ont pour tâche de dessiner une illustration de l'oiseau merveilleux en se basant sur cette idée. L'enseignant passe en troisième année. Vérification du travail indépendant :

Lire un poème (3-4 étudiants)

Nous menons une conversation finale avec deux classes simultanément :

Les gars, que pensez-vous du personnage principal du poème de S. Ya Marshak « Une leçon de politesse » ? (Question pour les élèves de 3ème).

Que ferais-tu si tu étais un garçon ? Question pour les élèves de 2e année.

Quelles conclusions avez-vous tirées après avoir lu ces ouvrages aujourd'hui ?

Lors d'une discussion sur les questions morales soulevées dans les œuvres étudiées en classe, les enfants se sont réunis pour discuter. Il est important que les élèves de deuxième année entendent ce que les élèves de troisième année ont à dire, d'entendre leurs opinions, de recevoir de nouvelles informations non pas de l'enseignant, mais de leurs amis plus âgés. Cela permet aux plus jeunes écoliers de recevoir Plus d'information en classe que dans une école ordinaire. Ils se souviennent de ce que disent et comment les élèves plus âgés, prennent un exemple, ils développent un sentiment de respect pour leurs aînés et le désir de leur ressembler.

Les recherches pédagogiques de V.P. Strezikozin, G.F. Suvorova, I.L. Garkunova, I.V. Prokopovich et d'autres ainsi que la pratique scolaire montrent la rationalité de la combinaison de cours monodisciplinaires dans des classes combinées. Dans ce cas, l'enseignant n'est pas obligé de passer à plusieurs reprises d'une discipline à l'autre, il opère avec des idées et des concepts proches les uns des autres, ce qui lui donne l'opportunité de fédérer juniors et seniors pour travailler ensemble.

Les cours de lecture monodisciplinaires dans une petite école doivent répondre à la fois aux exigences didactiques générales et aux exigences méthodologiques spécifiques aux cours de lecture. Le respect de ces exigences donnera à l'enseignant la possibilité, lorsqu'il travaille avec deux classes, de rendre les cours monodisciplinaires plus significatifs pour les élèves, en particulier les plus jeunes, car ils se familiarisent visuellement ou auditivement avec un discours précis et correct tout au long de la leçon, apprendre à analyser, comparer, raisonner et prouver.

Dans certains cas, les enseignants peuvent enseigner des cours sur un seul sujet, ce sont des cours dits mono-thèmes. Leur apparition est due au fait que dans les programmes certains sujets sont répétés et complétés de classe en classe par de nouvelles informations. Ces sujets sont mis en avant et une méthodologie d'étude spéciale est développée pour eux. Des cours détaillés, riches en visuels et en moyens techniques, sont dispensés sur de tels sujets. Sur eux, les enfants peuvent raisonner à voix haute, écouter et comparer les réponses de leurs amis.

Les cours de lecture sur un seul sujet offrent des opportunités supplémentaires d’activation. Ce sont, en règle générale, des leçons - des généralisations au bout d'un trimestre ou de six mois. Vous pouvez, par exemple, animer un cours du matin pour toutes les classes sur le thème « Livre - meilleur ami" Son objectif est de promouvoir la compréhension et la généralisation des connaissances et des compétences, de développer l'intérêt pour la lecture indépendante et la recherche de sources d'information supplémentaires. Les leçons consacrées à la rédaction de résumés et d'essais peuvent porter sur un seul sujet. En développant l'activité des élèves, les cours monothématiques renforcent l'intérêt des enfants pour la matière étudiée. Si ce n'est pas 4-5, mais 10-12 enfants participent à la conversation, alors :

a) les processus d'apprentissage mutuel sont beaucoup plus intenses ;

b) l'enseignant peut formuler des questions de manière plus intéressante et plus variée ;

c) la visibilité est utilisée plus pleinement ;

d) la réflexion des enfants est stimulée ;

e) développer la capacité d'exprimer ses pensées devant la classe.

Ainsi, les principales orientations du travail éducatif dans un cours de lecture dans une petite école peuvent être conditionnellement réduites à l'éducation suivante de la conscience morale de l'enfant à l'aide de matériel pédagogique ; favoriser l'attitude responsable et l'intérêt des enfants pour la lecture ; formation de relations morales en classe dans un groupe d'âges différents.

Les cours de lecture offrent d'énormes opportunités pour la formation et le développement des qualités morales. En utilisant l'exemple des héros des œuvres, les élèves apprennent à trouver une issue décente à une situation donnée, à faire preuve d'empathie, à se réjouir, à se faire des amis, à être gentils, honnêtes et justes les uns envers les autres.

3.2.Activités éducatives dans les classes primaires d'une petite école comme moyen d'éducation morale.

Le petit nombre d'écoliers, qui détermine une petite école, nécessite que le travail pédagogique soit réalisé simultanément avec l'ensemble du groupe d'âges différents. Les élèves de la 1re à la 4e année ont des besoins différents. Ce qui attire les enfants n’intéresse plus les personnes plus âgées. Afin de ne pas réduire le potentiel pédagogique des événements, il est nécessaire de prévoir pour chaque classe, en tenant compte des caractéristiques d'âge et des capacités des enfants, un contenu qui servirait aux écoliers comme source de nouvelles tâches, recherches, expériences émotionnelles. , l'émergence et le développement de tendances progressistes.

Dans une petite équipe, les enfants parviennent plus facilement à une compréhension mutuelle et chacun a la possibilité de montrer son activité et son indépendance. Les gars de la 1re à la 2e année sont plus spectateurs, ils apprennent en regardant leurs aînés, et les gars de la 3e à la 4e année sont des artistes, performants, ils ont déjà de l'expérience. Les plus jeunes s'efforcent d'être comme les plus âgés : ils essaient de montrer leurs capacités, leurs compétences. Les aînés se sentent responsables du travail qui leur est confié, ils savent que les plus jeunes les regardent, ils prennent exemple sur eux et essaient de bien paraître, « adultes » à leurs yeux, comme un professeur ou un ami plus âgé, travaillant avec une classe d'âges différents, l'enseignant utilise dans son travail éducatif les connaissances, les compétences et l'expérience des enfants plus âgés.(31)

Les écoliers plus jeunes se caractérisent par leur émotivité, leur curiosité et leur désir de rechercher des secrets. Pour faire de ces qualités les alliées de l'enseignant dans l'organisation du processus éducatif, il est nécessaire d'inclure des jeux de rôle dans les activités pédagogiques, de créer formulaires gratuits activités des écoliers, mises en œuvre indirectement par des règles et des actions de jeu dans les capacités intellectuelles des étudiants (psychologue N.I. Novikova). Dans les classes inférieures, il est relativement facile de développer des compétences de base et des habitudes de comportement culturel. Ici, tout le travail pédagogique et pédagogique est réalisé par un seul enseignant. Tout au long de jour de classe les enfants sont sous son contrôle, il les corrige constamment et les forme à un comportement correct. Les règles de comportement communiquées aux enfants par l'enseignant ne suscitent pas de doutes, d'objections ou de protestations internes chez les plus jeunes. Les enfants suivent volontiers toutes les règles et exigent la même chose de leurs camarades.

L'âge d'un élève du primaire est une période favorable pour inculquer de nombreuses habitudes de comportement correct, pour apprendre les bonnes manières et la décence. Les travaux sur ces sujets couvrent les principaux aspects de la vie d'un élève du primaire. Il est important d'enseigner et d'habituer les enfants à réaliser de nombreuses compétences en matière d'hygiène : la capacité d'être propre et bien rangé, de bien porter leurs vêtements, d'apprendre à se comporter correctement et avec grâce, à marcher, à être poli.

La politesse est la forme de communication la plus simple et la plus nécessaire entre une personne et autrui. Les enfants doivent apprendre en profondeur les comportements polis envers différentes personnes : parents et proches, enseignants et autres employés de l’école, ainsi qu’étrangers. Les écoliers plus jeunes croient souvent qu'ils ne doivent être polis qu'avec les adultes et oublient les règles de comportement culturel lorsqu'ils communiquent avec leurs pairs.

Leçon, récréation, événements dans les écoles publiques - ce sont les situations les plus familières pour les élèves, dont le comportement peut être discuté lors de conversations. L'utilisation de diverses formes dans le travail éducatif auprès des élèves du primaire est déterminée non seulement par le contenu des cours, mais est utilisée consciemment par l'enseignant et dans le but de ne pas rendre une leçon similaire à une autre. L'activité peut devenir des vacances que les étudiants attendent avec impatience. Ceci est réalisé principalement par le fait que toute la classe participe à la préparation de la leçon. Chaque écolier a sa propre tâche, met son travail dans la cause commune : les plus âgés préparent les costumes, décorent la salle, aident l'enseignant à préparer les supports visuels, les plus jeunes apprennent la poésie et les mises en scène.[ 14]

L'ambiance festive est également créée par le fait que les parents et les lycéens sont souvent invités aux cours. Les enfants lisent des poèmes et des histoires sur le sujet de la conversation. Par exemple, sur le thème de l'ordre dans votre coin, vous pouvez lire le poème de V. Livshits « Gants », O. Bedarev « C'est ce que je suis », sur le comportement pendant la récréation - le poème de B. Zakhoder « Changer ». L'explication est accompagnée d'une démonstration de la façon d'agir correctement. Il n’est pas difficile de mettre en scène une courte dramatisation basée sur l’histoire de L. Voronkova « Masha l’homme confus ».

Le jeu permet également d'organiser l'entraînement des enfants au bon comportement. Il est préférable de jouer au jeu dans le hall ou dans la rue, éventuellement dans les couloirs de l'école. Par exemple, un jeu basé sur les règles de circulation. Toutes les classes du primaire peuvent y participer. Pour le réaliser, il faut fabriquer un feu tricolore, préparer des modèles de tramway, de trolleybus et de bus, concevoir des casquettes de policier et des matraques de policier de la circulation. Tout cela est fait par les mains des enfants sous la direction d'un enseignant pendant les cours de travail. Vous pouvez préparer de l'argent et des billets pour le match. Les étudiants qui enfreignent les règles de circulation ou de politesse peuvent être « amendes » par un contrôleur avec un bandage rouge sur la manche ou un badge spécial sur la poitrine.

Les activités ludiques dans une petite école ont leurs propres caractéristiques. La spécificité de l'influence éducative des activités ludiques est déterminée par la nature multi-âge du groupe joueur. Lors de jeux en groupe d'âges différents, les écoliers expriment leurs versions, montrent leurs points de vue, leurs associations et échangent certains expérience sociale acquis dans divers domaines de la vie. Dans le groupe de jeu naissent les premiers éléments de l’opinion publique et les relations des enfants entre eux et avec la réalité se forment.

Interaction active lors des activités ludiques des étudiants d'âges différents crée des conditions favorables à leur assimilation des normes morales de comportement, puisqu'une norme morale devient la propriété de l'individu dans le cas où elle est perçue non seulement par la conscience, mais aussi par le sentiment, et le jeu pour un élève du primaire est un brillant , activité chargée d’émotion. Le jeu rassemble l’équipe. Lors de la préparation du jeu, les possibilités sont largement utilisées lecture extrascolaire. L'enseignant sélectionne et recommande aux enfants plus âgés de lire des œuvres en dehors des heures de cours, sur la base de l'intrigue dont ils pourraient jouer à un jeu intéressant avec des élèves plus jeunes.

Dans une variété de jeux créatifs La conscience sociale se forme, les qualités morales des enfants se développent et leurs relations se forment.

Les enfants doivent être formés aux actions positives. La continuité entre les écoliers les plus jeunes (1re-2e année) et les plus âgés (3e-4e année) joue un rôle énorme dans l'éducation morale. La tâche de l'enseignant est de réfléchir et de décider quels aspects de la vie collective de la classe peuvent être progressivement transférés entre les mains des enfants plus âgés, comment développer le principe d'initiative dans le travail de la classe et comment cela est pédagogiquement opportun. changer les positions de l'aîné dans divers types d'activités. La continuité de l'éducation morale exige que l'enseignant soit constamment conscient de toutes les relations dans la classe et vienne rapidement en aide aux enfants en cas de difficultés ou d'erreurs dans leurs relations entre eux. Cela contribuera à créer un ton émotionnel positif à l'école, une atmosphère d'état d'esprit joyeux des écoliers, des relations amicales au sein de l'équipe des enfants.

Les vacances, les matinées, les excursions et le mentorat sont devenus des activités traditionnelles du travail éducatif auprès des jeunes écoliers.

Les vacances dans une petite école font partie intégrante du processus éducatif. La préparation conjointe des vacances et de leur célébration rapproche non seulement les enfants, mais enseigne également la communication, la compréhension mutuelle et l'entraide. C'est ici que l'enfant révèle une nouvelle facette et montre ses talents. Les célébrations ont également un impact positif sur les parents. Ici, les parents ne sont pas seulement les principaux assistants, mais souvent aussi les participants aux vacances. Le contenu des vacances dépend du type d'enfants et de parents dans la classe, de leurs capacités

Le groupe d'élèves d'une petite école étant petit, il est conseillé de réaliser des activités pédagogiques non pas avec une seule classe, mais avec plusieurs classes. Un événement organisé dans un groupe d'âges différents est plus intéressant et efficace. Dans ces écoles, lors de la planification événements scolaires désigner des enseignants responsables pour diriger un événement particulier. Enseignant responsable de organiser un événement Les vacances sont préparées en réfléchissant soigneusement à l'avance au scénario. La principale tâche éducative des vacances est d'encourager les élèves à avoir une attitude positive envers l'école et le désir d'acquérir des connaissances diverses. L'enseignant répartit les rôles, implique la majorité, voire la totalité, des élèves dans la préparation et le déroulement de la fête. Les plus grands aident l'enseignant à décorer la classe pour la fête, à confectionner les cartons d'invitation et à préparer des représentations artistiques. Et les plus jeunes apprennent la poésie et dessinent. Les spectateurs sont généralement des parents et des invités. À l'école primaire, les fêtes suivantes sont devenues traditionnelles : « Initiation en tant qu'élève », « Bal d'automne », « Adieu à l'ABC », « Célébration de la première année », Adieu à l'école primaire », etc.

La communication directe entre les enfants et le monde naturel est d'une grande importance pour le développement et l'éducation des enfants dans les écoles rurales. L'observation systématique et ciblée d'images de la nature indigène éveille chez les enfants le sentiment de comprendre une attitude belle et bienveillante envers la nature. De bons résultats pour inculquer aux enfants l'amour de la nature sont obtenus en organisant diverses observations des changements de la nature, des excursions, des sorties en forêt, à la rivière et des travaux dans l'enceinte de l'école. Il est préférable d'organiser de tels événements avec tous les élèves des écoles primaires rurales. Et en préparation de la matinée, il est conseillé de réaliser des répétitions séparément avec chaque classe (groupe d'élèves). Par exemple, lors de la préparation de la matinée « Aimer et préserver la nature autochtone », le spectacle n'a été répété que par les élèves de 3e année, afin que pendant l'événement, il devienne une découverte agréable pour les élèves du primaire.

L'étude de la vie environnante suscite le respect des travailleurs et un sentiment de patriotisme. Pour familiariser les élèves d'une petite école avec la vie sociale et industrielle du village, des rencontres sont organisées avec des personnalités respectées - président d'une entreprise agricole, lauréats de concours de production, représentants de certaines professions.Ces rencontres permettent aux élèves de comprendre l'orientation sociale de le travail des adultes, le sens des transformations sociales dans le village, suscitent un désir conscient d'élargir et d'approfondir leurs connaissances, le désir d'imiter les travailleurs ruraux.

Les heures de cours trouvent leur place parmi les activités pédagogiques actuelles.

L'heure de cours est le moment de communiquer avec les enfants.La première place est occupée par les travaux en cours sur l'organisation de concours, de quiz, de rencontres de divers cubes d'enfants et, si nécessaire, d'heures de cours spéciales sur la correction des comportements et les questions morales. Le matériel pour préparer les heures de cours peut être œuvres d'art, des événements réels. Le système de travail en classe implique l'utilisation de jeux de rôle, d'éléments de dramatisation et d'analyse de situation.

Le célèbre professeur russe N.E. Shchurkova propose de nouvelles formes de travail avec les enfants, qui sont utilisées par de nombreux enseignants dans le cadre des heures de classe. Par exemple, des compétitions spirituelles telles que « Good Trail », les jeux « Chance and Choice », « Problem in the Palm ».

L'heure de classe a un énorme potentiel dans l'éducation morale des jeunes écoliers. Une variété de types et de formes d'heures de cours contribuent à enrichir la conscience des étudiants avec des connaissances sur la nature, la société, la technologie et l'homme ; développer chez les enfants les compétences et les capacités d'activité mentale et pratique; développement de la sphère émotionnellement sensible ; la formation et la manifestation de l’individualité de l’étudiant et de son la créativité; constitution d'une équipe de classe. La base d'une petite école rurale est constituée d'activités spécifiques au bénéfice des personnes, dont la participation a un effet bénéfique sur le développement de chaque enfant. Les gars définissent plusieurs directions dans leur travail :

Le travail de Timurov (soins aux personnes âgées, aux personnes seules, aux veuves, aux anciens combattants, aide parrainée à un jardin d'enfants) ;

Activité de travail (travaux sur le terrain de l'école, aménagement et aménagement du terrain de l'école, de leurs propres maisons, débarquements de main-d'œuvre, petites réparations du mobilier scolaire, souci de la propreté de l'environnement) ;

Travail intra-scolaire (contrôle des résultats scolaires, de la discipline et de l'ordre, de l'assiduité, de l'organisation et de la conduite des devoirs scolaires) ;

Travail d'histoire locale (histoire locale littéraire, historique, géographique, collecte de proverbes, dictons, chansons villageoises, collecte de matériel sur l'histoire du village, sur l'école).

Cette forme d'organisation des activités d'un petit groupe d'étudiants, comme des groupes d'âges différents sur le lieu de résidence, contribue au développement de l'activité, des qualités de leadership et du patriotisme des enfants. Avantage

groupes d'âges différents est qu'après l'école, les plus jeunes passent également du temps utilement avec les lycéens. Grâce à cette collaboration, les étudiants acquièrent de nombreuses compétences en matière de service communautaire. L'équipe développe une attitude respectueuse envers les élèves plus âgés et plus jeunes.

Ainsi, les activités extrascolaires sont riches d’une grande variété de formes et de contenus. Les activités parascolaires offrent de grandes opportunités pour la formation et le développement des qualités morales. Chaque événement, selon son sujet et sa forme, permet de cultiver des sentiments moraux, d'accumuler et d'élargir les connaissances morales. Au cours de diverses activités parascolaires, des relations se nouent entre les enfants, qui sont déterminées par les caractéristiques personnelles de chacun. Les relations émergentes déterminent également l'évolution ultérieure du développement de la personnalité.

CONCLUSION.

Au cours du travail, nous avons étudié et analysé la littérature sur le thème de l'éducation morale des collégiens, ce qui nous a permis de révéler l'essence du concept d'éducation morale, les caractéristiques de l'éducation morale, ainsi que les critères de modèles et principes de l'éducation morale. Dans notre travail, nous nous appuyons sur les travaux des professeurs scientifiques I.S. Maryenko, I.F. Kharlamova, B.T. Likhacheva, N.I. Boldyreva, N.E. Shchurkova et d'autres, nous sommes arrivés à la conclusion que l'éducation morale est un processus constant et systématique.

En plus aspects théoriques, nous avons examiné les méthodes et moyens de l'éducation morale. Par des moyens efficaces L'éducation morale des collégiens comprend des objets de culture matérielle et spirituelle (nature, art, littérature jeunesse), des activités spécialement organisées par l'enseignant (affaires éducatives, situations éducatives, communication, travail), des méthodes d'éducation, des formes de travail éducatif.

Une composante nécessaire du travail est l'étude caractéristiques psychologiques des écoliers plus jeunes qui ne doivent être ni sous-estimés ni surestimés. L'âge ne détermine pas les normes mentales des enfants du même âge : chaque enfant a un chemin de développement individuel. Compte tenu de cela, l'enseignant élabore pour chaque classe séparément son propre contenu et ses méthodes d'éducation morale des plus jeunes écoliers.

Dans notre travail, nous avons essayé de montrer les spécificités du travail d'une petite école rurale. Le contenu des activités d'une telle école est déterminé dans une large mesure par le petit nombre d'écoliers, ce qui nécessite de réaliser un travail pédagogique simultanément avec l'ensemble du groupe d'âges différents.

L'expérience des enseignants des petites écoles rurales montre que les cours de lecture sont les plus propices au développement des qualités morales. Ils offrent d'énormes opportunités pour la formation de la moralité et l'éducation des jeunes écoliers. Le contenu des livres de lecture fournit à l'enseignant un matériel riche pour effectuer un travail pédagogique en classe, façonner la conscience des élèves, leurs idées sur les normes morales les plus simples, les règles de la société humaine.

Ainsi, nous sommes arrivés à la conclusion que l'éducation morale des collégiens d'une petite école sera réalisée efficacement si :

L'aspect moral sera mis à jour dans les cours de lecture ;

Les activités éducatives contribueront à l'éducation morale ;

Une atmosphère de compréhension mutuelle, d'entraide et de coopération sera créée dans le processus éducatif.

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1.monde environnant/ 6

2.lecture/ 7

Période âge de l'école primaire dans la vie d’un enfant (et des parents eux-mêmes !) est l’une des « transitions » les plus importantes entre enfance insoucianteà une étape plus responsable du développement de l’enfant. Après tout, c'est à 6-7 ans votre enfant s’assoit à un pupitre d’école, l’activité éducative remplace le jeu et devient l’activité phare de la vie de l’enfant. Inscrire un enfant à l'école signifie non seulement un travail intensif sur le développement de ses capacités cognitives, mais aussi la formation de l'enfant en tant qu'individu.

Alors, comment est-il ? âge de l'école primaire? Disons tout de suite que cette période prend plus d'un an, mais commence à 6-7 ans et se poursuit jusqu'à 10-11 ans. Cette tranche d’âge est marquée par un changement dans le mode de vie de l’enfant : il a de nouvelles responsabilités et acquiert un nouveau statut social – il est déjà écolier.

Mais le bébé vous fera toujours confiance sans limites - pour les enfants de cet âge, c'est très important. autorité adulte. C'est maintenant que l'enfant forme une nouvelle formation aussi importante que l'estime de soi, le rôle des parents et des enseignants est donc très important - ils évaluent les efforts et le travail de l'enfant, ce qui, à son tour, influence grandement le développement de la personnalité de l'enfant. L’enseignant doit encourager les réussites de l’élève et ne pas se concentrer sur les échecs, car de cette façon l’enfant un motif pour réussir est formé, ou éviter l'échec (ce qui n'est en aucun cas une incitation).

Quant à l'éducation, alors âge de l'école primaire cela n'implique pas seulement d'enseigner à l'enfant. Un point important est son développement physique - après tout, la période de 6 à 7 ans est une phase de croissance physique active. Très souvent développement neuropsychique « je ne peux pas suivre » le physique– et nous observons comment les enfants développent une fatigue, une nervosité et une inattention accrues. Il est donc très important pour vous, en tant que parents, de consacrer le plus de temps possible pour votre bébé - marchez plus souvent au grand air, pratiquez des sports légers et essayez de ne pas alourdir l'enfant - croyez-moi, c'est déjà difficile pour lui.

Tous les processus de pensée, de mémoire, de perception, d'imagination et de conscience de soi sont en phase de développement actif.

Mémoire. Au stade de l’apprentissage, tous les types de mémoire de l’enfant se développent : opérationnelle, à court terme et à long terme. Cela est dû, tout d'abord, à la nécessité d'une mémorisation et d'une mémorisation constantes des tâches pédagogiques.

Pensée. Le processus dominant à l'âge de l'école primaire est la réflexion - maintenant, il est verbal et logique. Et à l'âge de 9 ans, votre enfant acquiert l'un des types de pensée : théoricien, penseur ou artiste.

Attention. Chez les enfants de cet âge, l'attention involontaire prédomine - c'est pourquoi il leur est si difficile de se concentrer sur quoi que ce soit. Ce n’est qu’avec l’aide d’une grande motivation et d’efforts volontaires qu’ils pourront maintenir leur attention.

Imagination.À l’école primaire, l’imagination de l’enfant repose sur des formes et des objets spécifiques, ce qui la rend moins étendue, mais avec le temps, le mot devient l’élément principal du développement de l’imagination, ce qui la rend plus imaginative et plus large.

De plus, la période de 7 à 8 ans est étape d'assimilation et de perception des normes morales et règles - l'enfant est prêt à les comprendre et à les suivre. Par conséquent, pendant cette période, il est très important de parler beaucoup avec l'enfant, d'expliquer les règles de moralité et de comportement en société qu'il ne comprend pas.

Les éléments très importants dans la vie d'un enfant sont relations avec les pairs- à la fin de l'école primaire, ils atteignent un nouveau niveau de développement, lorsque l'autorité des parents devient moins importante pour l'enfant et que l'épanouissement social parmi leurs pairs devient particulièrement important.

Chers parents! N’oubliez pas que l’âge de l’école primaire est une période très responsable, importante et difficile dans la vie de votre enfant. Soyez des parents patients et compréhensifs et vous surmonterez toutes les difficultés sans aucun problème !

1.2 Caractéristiques de l'éducation des enfants en âge d'aller à l'école primaire

Un enfant qui entre à l'école prend automatiquement une toute nouvelle place dans le système des relations humaines : il a des responsabilités permanentes liées aux activités éducatives. Des adultes proches, un enseignant, voire des étrangers, communiquent avec l'enfant non seulement en tant que personne unique, mais aussi en tant que personne qui a pris sur elle l'obligation (que ce soit librement ou sous contrainte) d'étudier, comme tous les enfants de son âge.

Biologiquement, les jeunes écoliers connaissent une période de second tour : leur croissance ralentit et leur poids augmente sensiblement par rapport à leur âge précédent ; le squelette subit une ossification, mais ce processus n'est pas encore terminé. Le système musculaire connaît un développement intensif. Avec le développement des petits muscles de la main, la capacité d'effectuer des mouvements fins apparaît, grâce à laquelle l'enfant maîtrise l'écriture rapide. La force musculaire augmente considérablement. Tous les tissus du corps d’un enfant sont en phase de croissance. À l'âge de l'école primaire, le système nerveux est amélioré, les fonctions des hémisphères cérébraux se développent intensément et les fonctions analytiques et synthétiques du cortex sont renforcées. Le poids du cerveau à l'âge de l'école primaire atteint presque le poids du cerveau d'un adulte et augmente en moyenne jusqu'à 1 400 grammes. Le psychisme de l’enfant se développe rapidement. La relation entre les processus d'excitation et d'inhibition change : le processus d'inhibition devient plus fort, mais le processus d'excitation prédomine toujours et les écoliers du primaire sont très excitables. La précision des organes sensoriels augmente. Par rapport à l'âge préscolaire, la sensibilité à la couleur augmente de 45 %, les sensations articulaires et musculaires s'améliorent de 50 % et les sensations visuelles de 80 %.

Malgré ce qui précède, il ne faut en aucun cas oublier que le temps de la croissance rapide n'est pas encore révolu, lorsque les enfants atteignent le sommet. Il subsiste également un déséquilibre dans le développement physique, qui dépasse clairement le développement neuropsychique de l’enfant. Cela affecte l'affaiblissement temporaire du système nerveux, qui se manifeste par une fatigue accrue, une anxiété et un besoin accru de mouvement. Tout cela aggrave la situation de l'enfant, épuise ses forces et réduit la possibilité de s'appuyer sur des formations mentales précédemment acquises.

De ce qui précède, il s’ensuit que les tout premiers pas de l’enfant à l’école doivent se faire sous la surveillance étroite des parents, des enseignants et des médecins.

La mémoire est d'une grande importance dans l'activité cognitive d'un écolier.

La pensée des enfants du primaire évolue d'émotionnelle-imaginative à abstraite-logique. La tâche de l’école primaire est d’élever la pensée de l’enfant à un niveau qualitatif. nouvelle étape, développer l'intelligence jusqu'au niveau de compréhension des relations de cause à effet. Un enfant entre en âge scolaire avec une fonction intellectuelle relativement faible (par rapport aux fonctions de perception et de mémoire, qui sont bien mieux développées). À l’école, l’intelligence se développe généralement d’une manière qui ne se développe pas à d’autres moments. Le rôle de l’école et de l’enseignant est ici particulièrement important. Des recherches ont montré qu'avec une organisation différente du processus éducatif, avec des changements dans le contenu des méthodes d'enseignement, les méthodes d'organisation de l'activité cognitive, des caractéristiques complètement différentes de la pensée des enfants d'âge scolaire primaire peuvent être obtenues.

L'attention volontaire se développe en même temps que d'autres fonctions et, surtout, la motivation à apprendre et le sentiment de responsabilité pour la réussite des activités d'apprentissage.

En première et deuxième années, le niveau de comportement volontaire est encore faible ; les enfants sont encore très impulsifs et débridés.

Les capacités naturelles d'un écolier de première année sont très grandes : son cerveau a une telle plasticité qui lui permet d'accomplir facilement les tâches de mémorisation textuelle. Comparons : sur 15 phrases, un enfant d'âge préscolaire s'en souvient de 3 à 5, et un élève du primaire s'en souvient de 6 à 8.

La pensée des enfants se développe en conjonction avec leur discours. Le vocabulaire des élèves de quatrième année actuels compte environ 3 500 à 4 000 mots. Influence scolarité se manifeste non seulement par le fait que le vocabulaire de l’enfant est considérablement enrichi, mais surtout par l’acquisition de la capacité extrêmement importante d’exprimer ses pensées oralement et par écrit.

Les élèves du primaire développent des éléments de sentiments sociaux, développent des compétences de comportement social (collectivisme, responsabilité des actes, camaraderie, entraide, etc.). Des liens collectifs naissent et l'opinion publique se forme. L'âge de l'école primaire offre de grandes opportunités pour la formation de qualités morales et de traits de personnalité positifs. La perception des jeunes écoliers se caractérise par l’instabilité et la désorganisation, mais en même temps par la fraîcheur, la « curiosité contemplative ». Un élève plus jeune peut confondre les chiffres 9 et 6, les signes mous et durs avec la lettre « P », mais il perçoit la vie qui l'entoure avec une vive curiosité, qui lui révèle chaque jour quelque chose de nouveau.

La faible différenciation de la perception et la faiblesse de l'analyse lors de la perception sont en partie compensées par l'émotivité prononcée de la perception. Sur cette base, des enseignants expérimentés apprennent progressivement aux écoliers à écouter et à regarder de manière ciblée et à développer leur pouvoir d'observation. L'enfant termine la première étape de l'école avec le fait que la perception, étant une activité spécifique, devient plus complexe et plus approfondie, devient plus analytique, différenciée et acquiert un caractère organisé.

L'attention des écoliers plus jeunes est involontaire, pas assez stable et limitée en volume. Par conséquent, l'ensemble du processus d'enseignement et d'éducation d'un enfant du primaire est subordonné à la culture d'une culture de l'attention. La vie scolaire exige que l'enfant fasse constamment preuve d'attention volontaire et d'efforts volontaires pour se concentrer.

La mémoire durant cette période est principalement de nature visuelle et figurative. Un matériel intéressant, spécifique et vivant est indéniablement mémorisé. Cependant, les élèves du primaire ne savent pas gérer leur mémoire et la subordonnent aux tâches d’apprentissage. Il faut beaucoup d'efforts aux enseignants pour développer des compétences de maîtrise de soi lors de la mémorisation, des compétences d'auto-évaluation et une connaissance de l'organisation rationnelle du travail éducatif.

Les bases du comportement moral sont posées précisément à l'école primaire ; son rôle dans le processus de socialisation de l'individu est énorme.

À l’âge de l’école primaire, la jeunesse et l’âge adulte acquièrent une signification et un attrait particuliers pour l’enfant. C’est à ces âges que les enfants semblent les plus heureux et les plus désirables. De plus, pour la première fois, les enfants commencent à identifier eux-mêmes un critère tel que le statut social d'une personne (sa profession, sa position dans la société, sa situation familiale, etc.). L'enfant commence à réfléchir à son avenir et souhaite prendre une certaine place dans la société (policier, patron, vétérinaire, mère, etc.).

L'idée de soi dans une nouvelle capacité sociale apparaît chez les jeunes écoliers sous la forme de la maîtrise du comportement de rôle comme forme la plus adéquate d'activité sociale. C’est dans ce rôle qu’est objectivé un objectif à long terme socialement significatif.

L'école attire de nombreux enfants principalement grâce à ses accessoires formels. Ces enfants se concentrent principalement sur les attributs externes de la vie scolaire - une mallette, des cahiers, des notes et certaines règles de comportement à l'école qu'ils connaissent. Le désir d'étudier à l'école pour de nombreux enfants de six ans n'est pas associé au désir de changer leur mode de vie préscolaire. Au contraire, l'école est pour eux une sorte de jeu pour devenir adulte. Un tel élève met principalement l’accent sur les aspects sociaux plutôt que sur les aspects pédagogiques réels de la réalité scolaire.

La souplesse et la certaine suggestibilité des écoliers, leur crédulité, leur tendance à imiter et l'immense autorité dont jouit l'enseignant créent des conditions préalables favorables à l'éducation économique. Une école primaire doit inclure ses élèves dans un travail raisonnablement organisé et productif qui leur est réalisable, et dont l'importance dans la formation des qualités sociales d'un individu est incomparable.

Le désir d'un élève du primaire de brillant, d'insolite, le désir d'explorer le monde merveilleux des merveilles et des défis, l'activité physique - tout cela doit être satisfait dans un jeu raisonnable, bénéfique et agréable qui développe chez les enfants la diligence, la culture du mouvement. , compétences d'action collective et d'activité polyvalente.

1.3 Le rôle de la famille dans l'éducation économique des collégiens

Selon L. A. Golub, la relation entre le style général d'éducation et les questions spécifiques constitue la base de l'éducation économique d'un enfant dans la famille.

La possession d'une « propriété » développe chez les gens un sentiment de responsabilité à l'égard de celle-ci et contribue au développement d'une pensée indépendante. Par conséquent, les parents doivent respecter les garanties de l'inviolabilité de la propriété privée. Seul l'enfant lui-même peut disposer de ce qui lui appartient. De plus, cela devrait s’appliquer à l’argent, aux jouets, aux livres, etc. Autrement dit, s'il est convenu que cette chose appartient à un enfant, vous ne pouvez pas le gronder de l'avoir donnée à quelqu'un, de l'avoir échangée ou simplement de l'avoir gâchée. Seule la conscience des conséquences de ses actes peut empêcher l’enfant de faire un faux pas.

En d’autres termes, il vaut mieux qu’il découvre qu’il a offert en vain à un ami un camion-benne tout neuf que, 20 ans plus tard, qu’il s’est séparé imprudemment de sa voiture ou de son appartement. Naturellement, lorsque telle ou telle chose apparaît, il faut essayer de retrouver son « propriétaire » et expliquer discrètement à l'enfant ce qu'il peut faire avec cette chose, comment s'en débarrasser, etc. Vous pouvez vous souvenir de votre enfance, raconter comment vous avez personnellement pris soin (ou n’avez pas pris soin) de vos jouets et ce qui en est arrivé. Autrement dit, esquisser la perspective de la « vie » de telle ou telle chose. L'enfant sera alors prêt à affronter les surprises qu'il pourra rencontrer (perdu, cassé, déchiré - ou : si bien conservé qu'il a servi pendant de nombreuses années et a été le plus aimé).

Acceptez toutes les pertes à l’avance. Aucune expérience n'est gratuite. Demandez-vous : êtes-vous prêt à « perdre » Un certain montant maintenant, alors que beaucoup de choses peuvent être réparées, ou faire face à une situation irréversible dans le futur.

Il est toujours nécessaire d'expliquer à un étudiant plus jeune pourquoi l'argent peut être dépensé de cette manière particulière. Ce qui est important dans un achat n'est pas l'achat lui-même, mais la discussion autour de celui-ci - les options possibles, le rapport qualité/coût, son impact sur les relations avec les autres (« Vous pouvez désormais inviter vos amis et écouter ce disque avec eux » ). Cela apprend à l'enfant à choisir, et donc à analyser les alternatives existantes. Consultez-le lors d'achats conjoints. Le bénéfice est double : vous pourrez voir quelle est sa pensée, ce qui est pour lui un critère de réussite d'un achat (« comme tout le monde », « comme personne », « très bon marché », « très bon marché »). ça a l'air cher », « tout le monde va haleter », etc.), etc.) et obtenez une perspective différente de l'extérieur.

Il faut également respecter strictement l'accord : pas d'injections financières « supplémentaires » si l'enfant a mal géré le montant initial ; Vous devez toujours tenir ce qui est promis, sinon ne promettez pas l’impossible. L’erreur la plus courante des parents est de compenser l’argent perdu (mal dépensé) par l’enfant.

Assurez-vous de déterminer le système de financement de l’enfant. L'habileté à gérer l'argent se forme par l'action directe et sa répétition répétée.

Système de financement pour les collégiens (argent de poche). La thèse principale : l'argent de poche est l'argent dont un enfant peut disposer à sa discrétion, malgré parfois l'avis des adultes.

L'argent de poche n'est pas un moyen de récompense ou de punition, mais un moyen de développer certaines compétences, une sorte d'outil. Il est donc nécessaire de déterminer les principales positions : la fréquence des fonds émis ; taille(montant); ce qui est inclus dans la liste des coûts ; pénalités. Fréquence des fonds émis : de manière optimale – hebdomadaire.

La taille est naturelle que enfant plus jeune, plus le montant est faible. Vous devez partir de vos capacités, mais demandez à votre enfant quel montant lui conviendrait. Cela détermine ses besoins. Si les exigences sont trop élevées (souvent les enfants, d'ailleurs, ne sont pas très exigeants), vous devez les ajuster ensemble, en expliquant que seuls certains fonds peuvent être alloués.

Ce qui est inclus dans la liste des coûts (ou : ce que l'enfant peut et doit acheter avec cet argent). Il est nécessaire de rappeler plus souvent à l'enfant que l'argent est un moyen d'obtenir quelque chose et non une fin en soi. (Beaucoup d'enfants rêvent de devenir riches. Il vaut mieux qu'ils rêvent d'avoir de l'argent pour... construire un bateau, ouvrir une école, voyager, etc.) Vous devez absolument demander où l'argent a été dépensé ou si les dépenses nécessaires ont été payées. . Cependant, on ne peut pas exiger un rapport complet des dépenses personnelles - il faut respecter les secrets de l'enfant et ses éventuelles erreurs.

Le système des amendes est quelque chose comme un jeu d'affaires, où les pertes, bien que non fatales, sont très désagréables. Un tel jeu peut constituer une bonne procédure de diagnostic pour un enfant. Cela montrera à quel point il est prêt à assumer la responsabilité financière de ses actes, à quel point il est attentif, indépendant et juste envers les besoins des autres.

Selon I. Yu. Orlova, les enfants se familiarisent avec le concept de « bien » dans transport public quand certaines personnes ne paient pas le billet.

D'après les documents de Zolotareva A.V. Le système de gestion indépendante de l'argent offre les avantages suivants :

Condition pour élever un patriote (12). La mise en œuvre de l'éducation patriotique repose sur un ensemble de principes qui reflètent les schémas et principes généraux du processus éducatif et les spécificités de l'éducation patriotique des élèves du premier cycle du secondaire. Il s'agit notamment de : Ø la conditionnalité de l'éducation patriotique par le développement de la société et ce qui s'y passe...

Sujets moraux, élargissant ainsi les idées morales et les connaissances des élèves de classe en classe. Le prochain chapitre de notre étude est consacré à cette question. Chapitre 2. ORGANISATION DE L'ÉDUCATION MORALE DES ÉCOLIERS DANS LE PROCESSUS ÉDUCATIF. Diagnostic du niveau de formation des qualités morales des écoliers dans le processus éducatif. Les activités pédagogiques sont importantes...

Culture communicative chez les jeunes écoliers, qui dépend des méthodes pédagogiques choisies et d'un travail pédagogique bien organisé. Le projet que nous avons mis en œuvre « Éducation à la culture communicative des collégiens », basé sur les idées de la communauté activité créative I.P. Ivanov avec les principes de l'éducation au développement intégrés dans le programme de D.B. Elkonina - V.V. Davydov a donné...

La classe 9 A a été choisie comme site expérimental. Il y a 29 personnes dans cette classe : 17 garçons et 12 filles. Objectif de l'expérimentation : identifier les conditions psychologiques et pédagogiques de l'autodétermination professionnelle des étudiants dans le processus d'enseignement de la biologie ; ainsi que la formation d'une motivation positive durable pour étudier le cours de biologie et le développement de l'autodétermination professionnelle des étudiants lors de l'étude du cours « Général...

1. L'éducation en tant que phénomène socioculturel.

2. L'éducation dans la structure d'un processus pédagogique holistique, caractéristiqueséducation.

3. forces motrices et la logique du processus éducatif.

4. Régularités et principes de l'éducation.

5. Objectifs éducatifs.

6. Le concept de « contenu de l'éducation », son lien avec le concept de « tâche de l'éducation ». Contenu multidimensionnel de l'éducation des écoliers.

7. Éducation à la citoyenneté, au patriotisme, au respect des droits de l'homme, des libertés et des responsabilités chez les plus jeunes écoliers.

8. Éducation des sentiments moraux et de la conscience éthique chez les jeunes écoliers.

9. Favoriser la diligence et une attitude créative envers l’apprentissage, le travail et la vie chez les élèves du primaire.

10. Formation chez les enfants d'âge scolaire primaire d'une attitude fondée sur des valeurs envers la santé et image saine vie.

11. Inculquer aux plus jeunes écoliers une attitude de valeur envers la nature et l'environnement (éducation environnementale).

12. Inculquer aux élèves du primaire une attitude fondée sur des valeurs envers la beauté, en formant des idées sur les idéaux et les valeurs esthétiques (éducation esthétique).

13. Éducation économique des collégiens.

14. Éducation physique les écoliers dans le processus éducatif holistique.

15. Approche systématique de la construction du processus éducatif.

16. Approche activité de l'éducation.

17. Approche éducative axée sur la personnalité.

18. Théories de base de l'éducation et du développement de la personnalité

19. Concepts nationaux modernes d'éducation (3 facultatifs).

20. Système de méthodes d'éducation des enfants en âge d'aller à l'école primaire, leur classification. Le problème du choix des méthodes pédagogiques à l'école primaire.

21. Caractéristiques des méthodes de formation de la conscience de la personnalité d'un collégien.

22. Caractéristiques des méthodes d'organisation des activités et de formation d'expérience dans le comportement des écoliers plus jeunes.

23. Utilisation de méthodes incitatives à l'école primaire.

24. Moyens d'éducation : concept, classification. La relation entre les méthodes, les techniques et les moyens d'éducation des jeunes écoliers.

25. Normes éducatives de l'État fédéral du NOO : activités éducatives parascolaires. Concept activités extra-scolaires. Types et orientations des activités parascolaires.

26. Formes d'organisation d'activités périscolaires pour les collégiens. Classification des formes d'activités parascolaires. Le problème du choix des formes d'enseignement à l'école primaire.

27. Technologies modernes de l'éducation : idées de base, classification. Caractéristiques des technologies éducatives à l'école primaire.

28. Technologie pour préparer et mener des activités éducatives à l'école primaire. Auto-analyse des activités éducatives.

29. Technologie en classe à l'école primaire.

30. Formes d'éducation dialogiques. Technologie pour mener une conversation morale et éthique avec les écoliers du primaire.

31. Technologie pour organiser des vacances avec des écoliers du primaire.

32. Technologie pour organiser des jeux avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

33. Technologie pour organiser des excursions avec les écoliers du primaire.

34. Technologie pour organiser une activité créative collective à l'école primaire.

35. Continuité dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire et primaire.

36. Interaction pédagogique entre l'enseignant et les élèves dans le processus éducatif de l'école primaire.

37. L'accompagnement pédagogique est à la base de la position pédagogique d'un enseignant des écoles.

38. Développement de l'individualité d'un collégien dans le processus éducatif.

39. Éducation et auto-éducation : leur interaction dans le développement de la personnalité de l’élève.

40. Le concept d'« équipe » : son essence, ses principales caractéristiques, les étapes de développement d'une équipe d'enfants, les opportunités éducatives.

41. Technologie d'organisation de groupes d'élèves de collégiens dans les écoles secondaires

42. Technologie du travail éducatif dans les associations publiques bénévoles d'écoliers.

43. Technologie du travail éducatif auprès des jeunes écoliers en mode journée prolongée.

44. La notion de « résultat éducatif des activités parascolaires ». Effet éducatif des activités parascolaires. Classement des résultats des activités parascolaires.

45. Diagnostic des résultats et des effets des activités éducatives extrascolaires.

46. Système éducatifécoles.

48. Caractéristiques des principales fonctions d'un enseignant en tant que titulaire de classe.

49. Le système d'activité d'un enseignant-éducateur dans une école primaire.

50. Méthodes et techniques de planification du travail éducatif.

51. Formes d'interaction entre les enseignants et les parents dans l'éducation des jeunes écoliers.

52. Méthodes et formes d'organisation du travail avec les parents d'élèves du primaire.

Questions pour l'examen

dans la rubrique « Aspect historique » enseignement primaire»

1 L'éducation et la pensée pédagogique dans la société antique.

2 L'éducation dans une société féodale. Pédagogie de la Renaissance.

3 Biographie pédagogique de Ya.A. Coménius.

4 Développement par Ya.A. Principes Comenius d'éducation et de formation.

5 Ya.A. Komensky sur la classe et le système de cours.

6 Périodisation par âge et le système scolaire YA. Coménius.

7 Premiers socialistes - utopistes T. More et T. Campanella sur l'éducation et l'éducation.

8 Vues pédagogiques de J. Locke.

9 Idées pédagogiques des philosophes matérialistes français du XVIIIe siècle (Helvétius, Diderot).

10 L'idée d'éducation naturelle dans la théorie pédagogique de J.-J. Rousseau.

11 Activité pédagogique d'I.G. Pestalozzi.

12 Théorie de l'enseignement élémentaire I.G. Pestalocie.

13 Le problème de l'éducation ouvrière dans l'enseignement pédagogique d'I.G. Pestalozzi.

14 A. Disterweg sur l'essence de l'éducation, ses objectifs et ses principes de base.

15 Expérience sociale et pédagogique de R. Owen.

16 Pédagogie réformatrice bourgeoise de la fin du XIXe – début du XXe siècle. (Théories pédagogiques de G. Kershensteiner, A. Lai, E. Thorndike, E. Meiman, M.O. Decroli).

17 Fondements de la pédagogie pragmatique par J. Dewey.

18 Pédagogie M. Montessori. Pédagogie Waldorf.

19 État éducation publique et les écoles des principaux pays capitalistes du milieu du XXe siècle.

20 Éducation et formation des anciens Slaves (jusqu'au Xe siècle). Éducation et illumination dans la Russie kiévienne (Xe-XIIIe siècles) et dans l'État moscovite (XIVe-XVIIe siècles).

21 Réformes des Lumières de Pierre 1.

22 Activités pédagogiques et points de vue de M.V. Lomonossov.

23 Pédagogie de la démocratie révolutionnaire russe du XIXe siècle.

24 Activités pédagogiques et points de vue de L.N. Tolstoï.

25 L'idée d'éducation nationale dans les enseignements pédagogiques de K.D. Ouchinski.

26 Livres pédagogiques K.D. Ouchinski et L.N. Tolstoï.

27 Activité pédagogique progressive N.I. Pirogov.

28 Réformes scolaires 60 – 70 19ème siècle.

29 Chiffres progressistes des écoles publiques primaires en Russie 60 - 90. 19ème siècle (Bunakov N.F., Vodovozov V.I., Korf N.A., Tikhomirov D.I.).

30 Activités pédagogiques et regards de S.T. Chatski.

31 Enseignements d'A.S. Makarenko à propos de l'équipe.

32 A.S. Makarenko à propos de l'éducation ouvrière.

33 Formation et développement de l'école et de la pédagogie soviétiques dans les années 20-30.

34 Pédologie en Russie.

35 École et pédagogie soviétiques pendant la Grande Guerre patriotique (1941 - 1945 et la période de restauration de l'économie nationale (1945 - 1958).

36 Activités pédagogiques et points de vue de V.A. Soukhomlinski.

37 Le principe de conformité naturelle de l'éducation dans l'histoire de la pédagogie étrangère et russe.

38 Le problème de l'éducation ouvrière dans l'histoire de la pédagogie étrangère et russe.

39 Le principe de la gratuité de l'enseignement dans l'histoire de la pédagogie.

40 Le problème des principes et règles d'enseignement dans l'histoire de la pédagogie étrangère et russe.

41 A.A. Comenius "Grande Didactique"

42 A.A. Comenius « Les lois d'une école bien organisée ».

43 J. – J. Rousseau « Émile ou De l'éducation ».

44 I.G. Pestalozzi "Lingard et Gertrude".

45 I.G. Pestalozzi « Mémorandum aux amis parisiens sur l’essence et le but de la méthode ».

46 A. Disterweg « Guide pour la formation des professeurs d'allemand ».

47 K.D. Ouchinski « Sur la nationalité dans l'enseignement public ».

48 K.D. Ouchinski « Le travail dans son sens mental et éducatif ».

49 K.D. Ushinsky "Mot natif".

50 K.D. Ushinsky "Projet d'un séminaire pour enseignants".

51 K.D. Ushinsky « Sur les avantages de la littérature pédagogique. »

52 L.N. Tolstoï « De l’instruction publique ».

53 A.S. Makarenko «Méthodologie d'organisation du processus éducatif».

54 A.S. Makarenko « Conférences sur l'éducation des enfants ».

Questions à tester

dans la rubrique « Socialisation de la personnalité de l’enfant dans le système d’enseignement primaire »

1. L'enfance comme phénomène social

2. Sous-culture des enfants et monde socioculturel de l'enfant.

3. Le souci de l'État de protéger les enfants dans la Russie moderne.

4. Consolidation des droits des enfants et des adolescents dans la législation de la Fédération de Russie.

5. Problèmes sociaux et pédagogiques des enfants migrants

6. Le concept et l'essence du développement de la personnalité. Facteurs de développement de la personnalité.

7. Le rôle de l'adaptation sociale pour assurer le développement de la personnalité d'un élève du primaire.

8. Buts et objectifs, modalités d'accompagnement pédagogique pour le développement social de l'enfant.

9. Étapes de socialisation.

10. Approches nationales et étrangères de l'interprétation de la socialisation personnelle.

11. Principaux facteurs de socialisation de la personnalité.

12. Agents, moyens de socialisation. Mécanismes psychologiques, socio-psychologiques et socio-pédagogiques de socialisation.

13. Formes de troubles de la socialisation. Difficultés de socialisation.

14. Types d'influence désocialisante. Types de comportements déviants : comportements déviants, délinquants et criminels.

15. Facteurs qui affectent négativement le développement et le comportement des enfants et des adolescents. Le mécanisme des écarts de comportement.

16. La notion de « difficile à éduquer » en pédagogie. Groupes typiques d'enfants difficiles à éduquer. Les raisons qui déterminent la formation d’enfants difficiles sur le plan éducatif.

17. La famille comme institution de socialisation et objet d'accompagnement social et pédagogique.

18. Établissement d'enseignement en tant que sphère d'autodétermination sociale d'un enfant

19. La rue comme sphère de socialisation d'un enfant.

20. Infrastructure jeunesse de la ville. Groupes de jeunes prosociaux, asociaux et antisociaux. Organisations informelles de jeunesse. Leur positif et Influence négative sur les processus de socialisation.

21. Possibilités sociales et pédagogiques des médias.

22. L'essence du travail social et pédagogique. Buts, objectifs et formes de travail d'un enseignant social.

23. Les principales composantes de l'activité sociale et pédagogique d'un enseignant du primaire, ses principes et sa structure. Objet et sujet de l'activité sociale et pédagogique

24. Buts et objectifs, fonctions des activités sociales et pédagogiques des enseignants du primaire.

25. L'essence des technologies sociales et pédagogiques. Types de base et types de technologies socio-pédagogiques.

26. Formes d'organisation des activités psychologiques et pédagogiques.

Devoirs pour les tests dans la section

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