Il programma di lavoro dell'insegnante dell'istituto di istruzione prescolare nel 1o gruppo junior. Il programma di lavoro del primo gruppo junior su fgos
ISTITUTO EDUCATIVO ASSISTENTE COMUNALE DELLO STATO
KINDERGARTEN № 9 "Cappuccetto Rosso"
Accettato: Approvato:
Consiglio Pedagogico gestore
MKDOU d / s n. 9 "Cappuccetto rosso". MKDOU d / s n. 9 "Rosso
Protocollo n. 1 Sukhorukova T.G.
primo gruppo giovanile
per il 2016-2017 anno accademico
basato su programma di esempio"Nascita a scuola"
NE Veraksa, MA Vasilyeva, TS Komarova (2015)
Educatore:
Piroglanova Anzhela Gadzhimuradovna
2016
Arte. Vorovskolesskaya
1. Sezione target…………………………………………………………………….………3
1.1 Nota esplicativa…………………………………………………………………….…3
1.2 Caratteristiche dell'età dei bambini di età compresa tra 2 e 3 anni…………………………………………….….5
2.1 Curriculum per l'attuazione del principale programma di istruzione generale………………………………………………………………………….…………...8
2.2 Piano a lungo termine per l'interazione con i genitori…………………………9
2.3 Pianificazione globale e tematica per lo sviluppo dei bambini di 2-3 anni aree educative…………………………………………………………….11
2.4 Area didattica” Sviluppo fisico"……………………………..undici
2.5 Area didattica “Sviluppo sociale e comunicativo………………………………………………………………………………………..…15
2.6 Area didattica” sviluppo cognitivo"………………………….…19
2.7 Area didattica” Sviluppo del linguaggio»……………………………………….21
2.8 Area didattica "Sviluppo artistico ed estetico"…………...23
3. Sezione organizzativa…………………………………………………………………..26
3.1 Organizzazione della vita e educazione dei bambini…………………………………………….…26
3.2 Caratteristiche di eventi tradizionali, festività, eventi………………28
4. Elenco della letteratura metodologica utilizzata……………………………….35
1. Sezione di destinazione.
1.1 Nota esplicativa
Il programma di lavoro per lo sviluppo dei bambini del secondo gruppo junior è stato sviluppato in conformità con l'introduzione del GEF DO.
Il programma di lavoro determina il contenuto e l'organizzazione dell'istruzione processo educativo per i bambini del 1° gruppo junior ed è finalizzato alla formazione cultura comune, sviluppo del fisico, intellettuale e qualità personali, la formazione dei prerequisiti per attività educative che garantiscano il successo sociale, la conservazione e il rafforzamento della salute dei bambini.
Obbiettivo: Creazione condizioni favorevoli per una vita piena di bambino infanzia prescolare, la formazione delle basi della cultura di base dell'individuo, lo sviluppo globale del mentale e qualità fisiche secondo l'età caratteristiche individuali, garantendo la sicurezza della vita di un bambino in età prescolare.
Sulla base dell'obiettivo, il seguente compiti:
- Promozione della salute, coinvolgimento in uno stile di vita sano vita, sviluppo della cultura motoria e igienica dei bambini.
- Sviluppo dell'orientamento umanistico dell'atteggiamento dei bambini nei confronti del mondo, educazione di una cultura della comunicazione, della reattività emotiva e della buona volontà verso le persone.
- Sviluppo sentimenti estetici figli, creatività, orientamenti emotivi e valoriali, introducendo gli alunni all'arte e alla narrativa.
- Sviluppo attività cognitiva, interessi cognitivi, capacità intellettuali figli, indipendenza e iniziativa, lottare per vigorosa attività e creatività.
La realizzazione dell'obiettivo viene effettuata nel processo di vari tipi diversi attività:
- Attività educative svolte nel processo di organizzazione vari tipi attività per bambini (ludica, comunicativa, lavorativa, ricerca cognitiva, produttiva, musicale e artistica, lettura).
- Attività educative svolte durante momenti di regime;
- Attività indipendente dei bambini.
- Interazione con le famiglie dei bambini sull'attuazione del programma di lavoro.
Pertanto, la soluzione dei problemi del programma viene eseguita in attività congiunte adulti e bambini e attività indipendente bambini non solo nell'immediato attività educative, ma anche nello svolgimento di momenti di regime secondo le specifiche educazione prescolare.
Questo programma di lavoro è stato sviluppato in conformità con il seguente regolamento
Documenti:
. Costituzione della Federazione Russa, art. 43, 72.
. Convenzione sui diritti dell'infanzia (1989).
. Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione".
. Disposizione standard sul DOW.
. San Pin 2.4.1.3049-13
. Carta DOU.
. GEF FARE.
1.2 Caratteristiche dell'età dei bambini di 2-3 anni.
Nel terzo anno di vita i bambini diventano più indipendenti. L'attività sostanziale continua a svilupparsi, la comunicazione commerciale situazionale tra un bambino e un adulto; la percezione, la parola, le forme iniziali di comportamento volontario, i giochi, il pensiero visivo efficace sono migliorati.
Sviluppo attività sostanziale associati all'assimilazione dei modi di agire culturali con vari oggetti. Si sviluppano azioni correlate e strumentali.
La capacità di compiere azioni strumentali sviluppa arbitrarietà, trasformando forme naturali attività in culturali sulla base del modello proposto dagli adulti, che funge non solo da oggetto da seguire, ma anche da modello che regola l'attività stessa del bambino.
Nel corso delle attività obiettive congiunte con gli adulti, la comprensione del parlato continua a svilupparsi. La parola è separata dalla situazione e acquista un significato autonomo. I bambini continuano a padroneggiare i nomi degli oggetti circostanti, imparano a soddisfare semplici richieste verbali degli adulti entro i limiti di una situazione visiva visibile.
Il numero di parole comprese aumenta notevolmente. La regolazione del comportamento è migliorata grazie all'appello degli adulti al bambino, che inizia a capire non solo le istruzioni, ma anche la storia degli adulti.
In intenso sviluppo discorso attivo figli. All'età di tre anni, padroneggiano le strutture grammaticali di base, provano a costruire Frasi semplici, in una conversazione con un adulto, vengono utilizzate quasi tutte le parti del discorso. Il dizionario attivo raggiunge circa 1000-1500 parole.
Entro la fine del terzo anno di vita, la parola diventa un mezzo di comunicazione tra il bambino e i coetanei. A questa età, nei bambini si formano nuove attività: giocare, disegnare, progettare.
Il gioco è di natura procedurale, la cosa principale sono le azioni che vengono eseguite con oggetti di gioco vicini alla realtà.
A metà del terzo anno di vita compaiono azioni con oggetti sostitutivi.
Aspetto corretto attività visiva per il fatto che il bambino è già in grado di formulare l'intenzione di raffigurare qualsiasi oggetto. Tipica è l'immagine di una persona sotto forma di "testa-piede": un cerchio e linee che si estendono da esso.
Nel terzo anno di vita vengono migliorati gli orientamenti visivi e uditivi, che consentono ai bambini di svolgere con precisione una serie di compiti: scegliere tra 2-3 oggetti per forma, dimensione e colore; distinguere le melodie; cantare.
Migliorato percezione uditiva, in primis consapevolezza fonemica. All'età di tre anni, i bambini percepiscono tutti i suoni madrelingua, ma pronunciali con grande distorsione.
La forma principale di pensiero diventa visivamente efficace. La sua particolarità sta nel fatto che le situazioni problematiche che si presentano nella vita di un bambino vengono risolte attraverso l'azione reale con gli oggetti.
I bambini di questa età sono caratterizzati da incoscienza dei motivi, impulsività e dipendenza dei sentimenti e dei desideri dalla situazione. I bambini sono facilmente infettati dallo stato emotivo dei loro coetanei. Tuttavia, durante questo periodo, inizia a prendere forma anche l'arbitrarietà del comportamento. È dovuto allo sviluppo di azioni e parole strumentali. Nei bambini compaiono sentimenti di orgoglio e vergogna, iniziano a formarsi elementi di consapevolezza di sé associati all'identificazione con il nome e il genere. Gioventù finisce con una crisi di tre anni. Il bambino è consapevole di sé come persona separata, diversa dall'adulto. In lui si forma un'immagine di I. Una crisi è spesso accompagnata da una serie di manifestazioni negative: negativismo, testardaggine, difficoltà di comunicazione con un adulto, ecc. Una crisi può durare da diversi mesi a due anni.
Il processo educativo è attuato nella modalità di una settimana di cinque giorni. Durata soggiorno dei bambini del 1° gruppo junior: dalle 7.30 alle 17.30.
Sviluppo del linguaggio nel campo educativo
Integrazione delle aree educative: sviluppo del linguaggio, sviluppo cognitivo, sviluppo fisico, sociale e comunicativo.
Obbiettivo: la formazione delle idee dei bambini sugli animali domestici e sui loro cuccioli.
Obiettivo dei bambini: aiuta Calf a trovare sua madre Cow.
Compiti:
Educativo
- Espandere le idee dei bambini sulle caratteristiche della vita degli animali domestici.
- Per farsi un'idea sugli animali adulti e sui loro cuccioli.
- Per promuovere lo sviluppo di un discorso coerente, dell'apparato articolatorio durante la pronuncia di parole onomatopeiche.
Educativo
- Sviluppare capacità motorie, attenzione, curiosità, percezione visiva.
- Per promuovere lo sviluppo della potenza della voce, l'udito fonemico.
Educativo
- Per sviluppare una motivazione sostenibile per l'attività vocale,
sentimento di amore per l'ambiente.
Discorso:
- Attivare nel discorso dei bambini le parole del nome degli animali domestici e dei loro cuccioli.
- Arricchisci il vocabolario dei bambini con le parole: triste, triste, villaggio, gente.
Materiale e attrezzatura: peluche Vitello, campana, immagini di animali domestici e dei loro cuccioli (mucca e vitello, pecora e agnello, cavallo e puledro), moduli sportivi, flanella, registratore.
Lavoro preliminare: Leggendo la fiaba "La rapa.
Avanzamento del GCD:
1. Creazione situazione problematica
La campana sta suonando.
"Bambini, sentite qualcosa che squilla?" Cosa pensi che sia? (campana) Chi può suonare il campanello? (risposte dei bambini)
- Da dove viene questo suono? (i bambini vanno al suono di una campana e vedono un vitello con una campana che suona al collo)
Ragazzi, chi è questo? (Vitello)
- Impostazione dell'obiettivo
- Figli, guardate il vitello triste, triste. Cosa può essergli successo? (risposte dei bambini) Il vitello mi dirà all'orecchio cosa è successo?
L'insegnante finge di ascoltare il vitello.
- Il vitello è perso e non sa dove sia sua madre.
- Motivazione all'attività
Figli, possiamo aiutarlo? (Sì) Come? (Cerca sua madre)
- Ragazzi, il vitello vive nel villaggio, è un animale domestico e le persone si prendono cura di lui. Chi si prende cura dei polpacci? (Le persone)
Dove dobbiamo portare Calf a trovare sua madre? (Al paese)
4.Progettare una soluzione a una situazione problematica
“Bambini, come possiamo arrivare al villaggio?” (In macchina, autobus, bicicletta, a piedi)
“Bambini, possiamo andare in bicicletta?”
- Esecuzione di azioni
Partivano.
Minuto di educazione fisica(spostati nel gruppo):
Gira, gira, gira i pedali, gira,
Voglio arrivare al villaggio il prima possibile
(alzando le gambe, muovendosi lentamente intorno al gruppo)
Mi tengo al volante, guardo avanti,
So che il turno arriverà presto
(Le mani tengono il "volante", gira a sinistra e a destra)
Me l'ha detto un cartello stradale
L'autostrada scende in un burrone
(Siediti)
Giro, giro, giro i pedali, giro,
Voglio arrivare al villaggio il prima possibile.
- Ragazzi, non potete andare oltre in bicicletta: c'è un ruscello davanti, saltiamoci sopra. Ma l'albero è alto e il ramo pesa poco, devi piegarti per non colpire il ramo. Ma i fiori crescono, calpestarli per non schiacciarli.
“Bambini, il vitello è stanco. Ecco una bella radura, ci sono ceppi, forse il vitello e ci riposeremo?
Bambini, vedo degli animali. Forse possiamo trovare la madre del vitello qui?
L'insegnante mostra le immagini degli animali domestici e dei loro cuccioli.
“Bambini, guardate chi è questo? (uscire su un flannelgraph) (Cavallo)
- Correttamente. Il cavallo è la madre del vitello? (Non)
- Il nome del cucciolo di cavallo è un puledro (l'insegnante mostra il puledro). Qual è il nome del cavallino? (Puledro)
- Il cavallo è grosso. Lei chiama il puledro giogo (voce bassa). Aiutiamo il cavallo a chiamare il puledro. (Igo-go)
- Le risponde un piccolo puledro... (a voce alta). I bambini aiutano il puledro a chiamare la madre cavallo (Igo-go (voce acuta))
L'insegnante appende il puledro accanto al cavallo su un flannelgraph.
"Bambini, chi sono?" (appendere una pecora a una flanella) (Pecora)
La pecora è madre del vitello? (Non)
- Correttamente. Il bambino di una pecora si chiama agnello. Qual è il nome della pecorella? (l'insegnante mostra un agnello) (agnello)
Qual è la dimensione di una pecora? (di grandi dimensioni) Possiamo aiutarla a chiamare l'agnello? (Be-be (voce bassa))
- Qual è la dimensione dell'agnello? (piccolo) Come rispondere a sua madre pecora? (be-be (voce acuta))
- Masha, aiuta l'agnello a raggiungere la madre delle pecore (il bambino appende l'agnello sul flannelgraph accanto alla pecora).
Ragazzi, guardate chi è questo? (Mucca)
(l'insegnante si appende a un flannelgraph).
- Correttamente. Questa è la mamma del vitello? (Sì)
- Qual è la taglia della mucca? Puoi aiutarla a chiamare il vitello? (Moo-mu (voce bassa))
— E che dice il vitello? (Moo-mu (voce acuta))
- Makar, aiuta il vitello a raggiungere la madre della mucca (il bambino appende il vitello al flannelgraph accanto alla mucca).
— Mucca, pecora, cavallo sono animali domestici. Le persone si prendono cura di loro: nutrono loro, costruiscono alloggi. Per questo, la mucca dà il latte. La pecora è lana, dalla quale lavoriamo a maglia calze, guanti, cappelli, maglioni. Il cavallo aiuta a trasportare carichi pesanti. Come possiamo chiamare una mucca, una pecora e un cavallo? (Animali domestici).
Una registrazione audio di una mucca che muggisce.
- Bambini, chi è questo muggito? (mucca) Questa è la madre del nostro vitello. Figli, aiutiamo il vitello a rispondere alla mamma vacca il prima possibile. (Moo-mu-mu (voce acuta))
Il maestro prende il vitello e gli dice:
Grazie, ora so dov'è mia madre! Arrivederci!
L'insegnante porta il vitello fuori dalla porta.
—
Abbiamo trovato la madre di Calf, era molto felice.
Ed è tempo per noi di tornare indietro. Perché siamo venuti al villaggio? (In bici)
— Abbiamo guidato a lungo? (No) Possiamo tornare indietro? (Sì)
I bambini seguono l'insegnante. La registrazione audio "Le gambe camminavano dall'alto verso l'alto".
Quindi siamo tornati nel nostro gruppo.
6. Analisi del risultato dell'attività
- Ragazzi, chi abbiamo aiutato a trovare la mamma oggi? (vitello)
Chi è la madre del vitello? (Mucca)
Siamo riusciti a trovare la mucca? (Sì)
Quali altri animali abbiamo visto? (Pecora e agnello, cavallo e puledro)
Se i bambini non hanno nominato i cuccioli, chiarisci.
—
Chi è il bambino della pecora? (Agnello)
Chi è il bambino del cavallo? (Puledro)
gioco delle dita
"Animali domestici"
1, 2, 3, 4, 5
Come dovremmo nominare gli animali?
(stringere e aprire le dita)
Il più vicino, il più fedele
(sfregare i palmi delle mani)
Probabilmente tutti li conoscono.
(applauso)
Come li chiamiamo
(allargando le braccia ai lati)
pensa un po'
(stringi le dita a pugno, mostra indice)
Vivono insieme nella casa economica
(collega le dita sopra la testa, dipingi un tetto)
Quindi, sono tutti chiamati a casa.
"Bambini, volete sapere chi altro vive nel villaggio?" (Sì)
Allora siamo con te la prossima volta andremo al villaggio e visiteremo nonna Matryona. E nel nostro gruppo ci sono anche animali domestici, gli sei mancato moltissimo, gioca con loro.
Titolo: Sintesi delle attività didattiche nella prima gruppo giovanile in accordo con il FGOS. Argomento: "Animali domestici e i loro cuccioli"
Nomina: scuola materna, dispense, GCD, sviluppo del linguaggio, primo gruppo junior
Ruolo: educatore
Luogo di lavoro: MADOU "Asilo n. 8" "Cheryomushki"
Località: città di Cherepovets, regione di Vologda
ISTITUTO EDUCATIVO STATALE COMUNALE ISTITUTO EDUCATIVO CHASTOOZERSKY KINDERGARTEN "RODNICHOK"
Programma di lavoro (secondo GEF)
insegnante del primo gruppo junior "Api"
per l'anno accademico 2015 - 2016 G.
2015
La base della bozza del programma di lavoro è la selezione di materiali per una pianificazione dettagliata a lungo termine, compilata secondo il programma educativo generale di base esemplare dell'istruzione prescolare "Dalla nascita alla scuola", ed. , .
Il programma di lavoro è declinato nelle aree educative: sviluppo fisico, sviluppo sociale e comunicativo, sviluppo cognitivo, sviluppo del linguaggio, sviluppo artistico ed estetico. La versione di lavoro del programma è destinata ai bambini di 2-3 anni (il primo gruppo junior) ed è progettata per 36 settimane, che corrisponde alla pianificazione a lungo termine per il programma di educazione prescolare "Dalla nascita alla scuola" ed. , .
Questa versione del programma definisce le tipologie di integrazione delle aree educative e gli obiettivi per lo sviluppo del bambino.
La selezione dei materiali è stata effettuata tenendo conto dei vantaggi di noti autori - compilatori. (Volgograd: Insegnante, 2011) " pianificazione anticipata educazione - processo educativo nell'ambito del programma "Dalla nascita alla scuola" sotto la direzione. , .
Il progetto di programma è "aperto" e può includere aggiunte e modifiche appropriate.
1. Nota esplicativa.
2. Sviluppo fisico. Ampliata la pianificazione tematica complessa delle attività educative organizzate.
3. Sviluppo socio-comunicativo. Ampliata la pianificazione tematica complessa delle attività educative organizzate.
4. Sviluppo cognitivo. Sviluppo del linguaggio (integrazione). Ampliata la pianificazione tematica complessa delle attività educative organizzate.
5. Sviluppo artistico ed estetico. Ampliata la pianificazione tematica complessa delle attività educative organizzate.
6. Progettare il processo educativo con i bambini in cammino. Ampliata la pianificazione tematica complessa delle attività educative organizzate. Applicazione.
7. Un esempio di modello di pianificazione previsionale regionale
Obiettivi per lo sviluppo del programma
Nota esplicativa
Gli obiettivi della bozza del programma di lavoro sono:
Creazione di condizioni favorevoli per una vita a tutti gli effetti di un bambino in età prescolare;
Formazione dei fondamenti della cultura di base dell'individuo;
sviluppo completo delle qualità mentali e fisiche in base all'età e alle caratteristiche individuali;
preparare il bambino alla vita società moderna, all'apprendimento a scuola, garantendo la sicurezza della vita di un bambino in età prescolare.
Gli obiettivi si realizzano nel processo di vari tipi di attività dei bambini: ludiche, comunicative, lavorative, di ricerca cognitiva, produttive, musicali e artistiche, di lettura.
Per l'attuazione delle principali direzioni del progetto di programma di lavoro, sono di fondamentale importanza:
assistenza sanitaria, benessere emotivo e tempestivo sviluppo globale ogni bambino;
Creazione in gruppi di un ambiente di umano e atteggiamento amichevole a tutti gli alunni, che permetterà loro di crescere socievoli, gentili, curiosi, propositivi, alla ricerca dell'indipendenza e della creatività;
Massimo utilizzo delle diverse tipologie di attività dei bambini, loro integrazione al fine di aumentare l'efficienza del processo educativo;
Organizzazione creativa (creatività) del processo educativo;
"Sviluppo artistico ed estetico" (" Creatività artistica", "Musica").
Per ciascuna direzione vengono definiti i compiti del programma delle aree integrabili e degli obiettivi sviluppo del bambino. La bozza del programma di lavoro presenta un piano per organizzare le attività dei bambini per una passeggiata.
Routine quotidiana in un istituto di istruzione prescolare
La natura ciclica dei processi vitali richiede l'attuazione di un regime che sia un ordine razionale della giornata, un'interazione ottimale e una certa sequenza di periodi di ascesa e caduta nell'attività, veglia e sonno. La routine quotidiana è organizzata tenendo conto del fisico e prestazione mentale, così come la reattività emotiva nella prima e nella seconda metà della giornata.
Durante la compilazione e l'organizzazione della routine quotidiana, vengono presi in considerazione i componenti ricorrenti:
- orari dei pasti; posando sonno diurno; la durata totale della permanenza del bambino all'aperto e al chiuso durante l'esecuzione di esercizi fisici.
La modalità giorno corrisponde caratteristiche dell'età bambini e incoraggiarli sviluppo armonioso. Durata massima la veglia continua dei bambini di 2-3 anni è di 5,5 - 6 ore.
Routine quotidiana - Periodo freddo dell'anno (1° gruppo giovani)
Momenti di regime | Gioventù 2-3 anni |
ricevimento mattutino | |
esercizi mattutini | |
Attività indipendente, preparazione per GCD | |
Giochi, attività indipendente | |
Preparazione per una passeggiata, passeggiata (giochi, osservazioni, lavoro) | |
Ritorno da una passeggiata, gioca | |
Preparazione cena, pranzo | |
Preparazione del sonno, sonnellini | |
Aumento graduale, ginnastica dopo il sonno | |
Preparazione per il tè pomeridiano | |
Attività di gioco indipendente | |
Prepararsi per una passeggiata | |
Tornare da una passeggiata, giocare, lasciare i bambini a casa |
La routine quotidiana di un istituto di istruzione prescolare
Caldo periodo dell'anno
Momenti di regime | Gioventù 2-3 anni |
ricevimento mattutino | |
esercizi mattutini | |
Preparazione per colazione, colazione, giochi | |
Giochi, preparazione per una passeggiata, GCD e andare a fare una passeggiata | |
NOD sul sito | |
Giochi, osservazioni, aerei, prendere il sole, lavoro duro e faticoso | |
Ritorno da una passeggiata, procedure idriche |
Shamutdinova Ziyoda Ziyaviydinovna Un modello del processo educativo che utilizza una varietà di forme, tenendo conto del periodo dell'anno, delle capacità psicofisiologiche dei bambini legate all'età, del rapporto tra classi pianificate in Vita di ogni giorno bambini nell'ambito del programma di istruzione e istruzione della scuola materna "Nascita a scuola" secondo GEF (piano tematico complesso del lavoro psicologico e pedagogico nel primo gruppo giovanile della scuola materna n. 468) Sviluppo del linguaggio. Cognizione SETTEMBRE Diagnosi Incoraggiare a condividere informazioni, parlare di inconvenienti, accompagnare con giochi di parole e attività quotidiane. Sviluppa un interesse per l'ascolto storie brevi senza accompagnamento visivo, accessibile dal contenuto di poesie, fiabe, racconti; insegnare, durante la rilettura, a pronunciare parole, piccole frasi, a considerare illustrazioni in libri familiari con l'aiuto di un insegnante. Per formare la capacità di distinguere e nominare (1 - 2 tipi) (1 - 2 tipi) sui fenomeni naturali stagionali. Per formare la capacità di distinguere e nominare oggetti dell'ambiente circostante, alcuni ortaggi, frutta (1 - 2 tipi), alcuni alberi dell'ambiente più vicino (1 - 2 tipi), nominare i nomi dei loro familiari e caregiver, riconoscere e nominare alcuni animali domestici e selvatici, i loro cuccioli; dare rappresentazioni elementari sui fenomeni naturali stagionali. Conoscenza di stanza di gruppo "Viaggio in camera" (Gerbova, 28, 33 nuovo) . 1. Esame di oggetti in una stanza di gruppo. Domande: cos'è 2. Gioco didattico "Ordini" . 3. Gioco di storie "Ospitare gli ospiti (bambole)» (Gerbova, 16) "Trova" , "Portare" , "Mostrare" , "Dare" , "Fallo" Leggendo la fiaba di A. e P. Barto "Ragazza - ruggito" (Gerbova, 85 nuovi) Far conoscere ai bambini il lavoro, aiutare i bambini a capire quanto sia divertente il capriccioso, a cui non piace tutto. Viaggio di gioco attraverso la stanza del gruppo. Esame degli oggetti nella stanza del gruppo. vita di ogni giorno. nel nostro gruppo? Dove sono i libri? Dove sono i giocattoli? Quali giocattoli ti piacciono? Gioco didattico "Ordini" . Viaggio di gioco attraverso la stanza del gruppo. Esame degli oggetti nella stanza del gruppo. Conoscenza del nome, dell'ubicazione e dello scopo delle singole stanze, con una stanza di gruppo, posizionamento di giocattoli e articoli per la casa. Domande: Dove siamo adesso? Cosa c'è nel nostro gruppo? Dov'è la camera da letto, lo spogliatoio? Cos'è nel nostro gruppo? Dove sono i libri? Dove sono i giocattoli? Quali giocattoli ti piacciono? Gioco didattico "Ordini" . III settimana Conoscere il territorio "Viaggio nel territorio" (Gerbova, 26, 31 nuovo) Insegnare ai bambini a partecipare a un evento collettivo, ad ascoltare e comprendere i suggerimenti dell'educatore, a realizzarli volentieri (per dire o fare qualcosa). Formazione, arricchimento e perfezionamento del dizionario (Gerbova, 16) Ordini di azione "Trova" , "Portare" , "Mostrare" , "Dare" , "Fallo" Leggendo il lavoro di K. Chukovsky "Confusione" Presenta ai bambini il lavoro di K. Chukovsky "Confusione" , per portare gioia ai bambini da un testo poetico allegro sonoro. (Gerbova, nuovo 79) Visita del sito. Impara a navigare nel sito, nominare i locali principali, le strutture . , "Ecco una sandbox,
flox, unghie. Visita del sito. Impara a navigare nel sito, nominare i locali principali, le strutture (scala, veranda, sabbiera, scivolo). Conoscenza della posizione delle apparecchiature di gioco, con le strutture vocali: “Questo è il nostro sito, qui camminiamo, giochiamo” , "Ecco una sandbox, dove puoi giocare con la sabbia, "Ecco l'altalena su cui dondoliamo" , aiuola, ecc. Introduci i nomi di diversi colori: flox, unghie. Asilo Gioco - drammatizzazione "Sulla ragazza Masha e Bunny - Orecchio lungo" (Gerbova, 29, 34 nuovo) Per aiutare i bambini a capire che l'addio mattutino è vissuto da tutti i bambini e da tutte le mamme. Esercitati a dire frasi che puoi dire quando saluti la mamma (papà, nonna). Il gioco "Chi è buono con noi, chi è bello con noi" (Gerbova, 28 nuovi) Far provare simpatia ai bambini per i loro coetanei. Aiutali a ricordare i nomi dei compagni, degli adulti (in modi diversi, senza balbettare), superare la timidezza. Formazione, arricchimento e perfezionamento del dizionario (Gerbova, 16) Ordini di azione "Trova" , "Portare" , "Mostrare" , "Dare" , "Fallo" Leggendo la fiaba di V. Bianki "La volpe e il topo" Introdurre i bambini all'opera di V. Bianchi. Insegnare ad aiutare l'insegnante a leggere una fiaba, finendo parole e piccole frasi. (Gerbova, nuova 93) Conversazione sull'argomento "Nostro Asilo» Familiarizzazione con il nome, la posizione e lo scopo dell'individuo stanze, con una stanza di gruppo, posizionamento di giocattoli e oggetti Gita all'asilo (Gubanova 34, nuovo) Dai un'idea dell'asilo, del lavoro dello studio medico. Conversazione sull'argomento "Il nostro asilo" . Impara a riconoscere il tuo asilo, trova il tuo gruppo, racconta cosa stanno facendo i bambini, chi si preoccupa di loro all'asilo. Coltiva un senso di simpatia per i coetanei. Familiarizzazione con il nome, la posizione e lo scopo dell'individuo stanze, con una stanza di gruppo, posizionamento di giocattoli e oggetti Gita all'asilo (Gubanova 34, nuovo) Dai un'idea dell'asilo, del lavoro dello studio medico. Esaminare le illustrazioni con un'immagine natura autunnale. Domande: Che periodo dell'anno è? Cosa succede in autunno? Che vestiti facciamo? indossare in autunno, andare a fare una passeggiata? Esame di illustrazioni raffiguranti la natura autunnale. Domande: Che periodo dell'anno è? Cosa succede in autunno? Che vestiti indossiamo in autunno quando andiamo a fare una passeggiata? Leggere l'incantesimo popolare russo "Secchio di sole" . Presenta ai bambini il soprannome. Impara ad aiutare l'insegnante pronunciando parole e piccole frasi. (Gerbova, nuova 93) Lettura « foglia di cavolo cappuccio» E. Bekhlerova (Gerbova, Ilchuk, 230) Presentare ai bambini un nuovo lavoro. Impara a pronunciare parole e piccole frasi. "Foglie che cadono, foglie che cadono, foglie gialle volano.." (Solomennikova, 8 nuovi) "Autunno d'oro" (Vlasenko, 42) "Autunno" (Solomennikova, 22 nuovi) « cielo autunnale» ; impara a rispondere alle domande. "foglie cadenti" Cosa ci ha regalato l'autunno? "Foglie che cadono, foglie che cadono, foglie gialle volano.." (Solomennikova, 8 nuovi) Per dare ai bambini idee elementari sui cambiamenti autunnali della natura. Sviluppa la capacità di determinare il tempo segni esteriori e costantemente, a seconda della stagione, vestirsi per una passeggiata. Impara a mettere in risalto il tronco, i rami e le foglie degli alberi. "Autunno d'oro" (Vlasenko, 42) Espandi la comprensione dell'ambiente naturale da parte dei bambini. "Autunno" (Solomennikova, 22 nuovi). Determinazione dei cambiamenti autunnali della natura, del tempo, (durante un giro del sito, osservando dalla finestra, osservando le illustrazioni che ritraggono la natura autunnale). Guardare il tempo dalla finestra (nota che tipo di sole, cielo, ci sono precipitazioni). Visita del sito (familiarizzazione con i tratti caratteristici alberi autunnali, con un fenomeno naturale autunnale - caduta delle foglie: impara a notare i cambiamenti della natura in autunno). Osservazione "Cielo d'autunno" (impara ad osservare se c'è il sole, le nuvole nel cielo, nota che tipo di cielo (cupo, limpido, azzurro, limpido); impara a rispondere alle domande. Mostra la varietà di colori dell'autunno dorato. Scopri le caratteristiche più comuni tardo autunno. Apri un nuovo concetto - "foglie cadenti" Cosa ci ha regalato l'autunno? Tatyana Zamyatina Buon momento della giornata! Vi invito a visitare il nostro ambiente di sviluppo dei soggetti. Implementazione del GEF DO nell'ambiente di sviluppo delle materie del 1° gruppo junior. “Non esiste un aspetto dell'educazione su cui la situazione non abbia un impatto, non esiste capacità che non dipenda direttamente dal mondo concreto che circonda direttamente il bambino” E. N. Tikheeva Guidato dallo Stato federale standard educativo, nel gruppo è stato organizzato un ambiente di sviluppo del soggetto. Ci ha permesso di dare l'opportunità di sviluppare nel modo più efficace l'individualità di ogni bambino, tenendo conto dei suoi interessi e del suo livello di attività. Lo sviluppo e la stimolazione dell'attività cognitiva, emotiva e motoria dei bambini avviene grazie all'arricchimento dell'ambiente con vari elementi. Per i bambini del 1° gruppo junior, prima di tutto, dovrebbe essere creato non solo un ambiente confortevole, ma anche sicuro per lo sviluppo della materia. Prima di accogliere i bambini piccoli, l'ambiente spaziale è stato pensato e preparato. Questo ha permesso ai bambini di conoscersi e di muoversi agilmente in un ambiente stabile da tempo. I bambini potrebbero imparare molto rapidamente a riporre i giocattoli in determinati luoghi, venendo così inclusi attività lavorativa. Circa due terzi dello spazio del gruppo è stato lasciato libero per la libera circolazione. Nella scelta degli articoli sono state prese in considerazione le seguenti qualità: purezza del colore; forme semplici e chiare; vari materiali; certificazione di qualità per l'uso in scuola materna. Ambiente soggetto i gruppi sono organizzati in modo tale da promuovere lo sviluppo di analizzatori, dare l'opportunità di esaminare e agire. Centro di sviluppo sensorialePer lo sviluppo delle capacità motorie dei bambini, il gruppo ha speciali giocattoli didattici: fodere, piramidi, lacci. Da giochi didattici Diamo la preferenza a giochi come: lotto, immagini abbinate. Allo sviluppo contribuisce anche la presenza di una varietà di mosaici: legno, plastica di grandi dimensioni, magnetici e garofani capacità sensoriali bambini. Forme, colori e dimensioni vengono fissati tramite l'azione con vari set di cubi e giochi educativi: “Raccogli il percorso”, “Piega lo schema”, “Piega l'immagine”. I bambini hanno l'opportunità di giocare con gli oggetti sostitutivi: bottiglie di plastica e contenitori con coperchi, scatole di cartone, pulsanti grandi e altri articoli per la casa fuori uso. Provandoli, il bambino accumula l'esperienza di confrontare dimensioni, forme, colori. Area giochi per ragazzi e centro di costruzioneIn base alle condizioni della stanza, abbiamo abbinato l'area di costruzione con l'area giochi per ragazzi. Questa combinazione ha permesso di attivare e diversificare le attività ludiche dei bambini. L'area giochi è attrezzata con grandi attrezzature ludiche, tutti i materiali sono posizionati su scaffali a giorno. Selezioniamo giocattoli apparentemente accattivanti e luminosi che cambiamo due volte al mese. Tutti i giocattoli e gli ausili del gruppo sono disponibili per i bambini, il che contribuisce allo sviluppo della loro attività, all'indipendenza. Nel gruppo utilizziamo giocattoli che riflettono vita reale. Queste sono macchine scopo speciale: ambulanza, betoniera, camion dei pompieri, camion, autovettura, ecc. La presenza di designer di forme, colori e materiali diversi consente di diversificare attività di gioco figli. Area giochi per ragazzeNel gruppo ci sono zone per giochi di ruolo "Ospedale", "Famiglia", "Parrucchiere", "Asilo". Per i ragazzi, per il gioco "Officina", viene fornita una scatola con gli attrezzi. L'estetica e la modernità dei materiali fanno venire voglia di giocare ai bambini. Gli attributi per i giochi sono selezionati in modo tale da creare le condizioni per la realizzazione degli interessi dei bambini in tipi diversi Giochi. selezionato a mano materiale di gioco, che sarà manipolato e agito dal bambino, nella prima fase della padronanza di questo ambiente, è un mezzo di comunicazione con gli adulti. Ti consente di combinare trame diverse, creare nuove azioni di gioco e immagini. Parte dell'attrezzatura da gioco è stata spostata nella camera da letto. Questo risolve il problema dello spazio limitato. Centro per lo sviluppo teatrale.Una delle più mezzi efficaci Lo sviluppo e l'educazione del bambino in età prescolare è il teatro ei giochi teatrali. Il gioco è l'attività principale dei bambini età prescolare, e il teatro è una delle forme d'arte più democratiche e accessibili. Attività teatrale ti permette di decidere problemi reali pedagogia e psicologia legate all'arte e educazione morale, così come lo sviluppo doti comunicative personalità, sviluppo dell'immaginazione, fantasia, ecc. Le possibilità educative dell'attività teatrale sono molteplici. Partecipando, i bambini conoscono il mondo che li circonda attraverso immagini, colori e suoni. Per mezzo dell'attività teatrale, anche la parola è migliorata. Nel corso di un gioco teatrale, il vocabolario del bambino si attiva impercettibilmente, cultura sana il suo discorso, la sua intonazione. Ruolo giocato, piccoli commenti pronunciati mettono il bambino di fronte alla necessità di parlare in modo chiaro, chiaro, comprensibile. Avere specchi stanza di gruppo permettere al bambino di vedersi tra gli altri bambini, di osservare i suoi movimenti, le espressioni facciali e aspetto esteriore. L'angolo spogliatoio gli permette di cambiare aspetto e di osservare questi cambiamenti, conoscendosi, così familiare e sconosciuto allo stesso tempo. angolo della privacyAl momento dell'ammissione all'asilo, ogni bambino subisce un adattamento biologico o fisiologico. C'è un cambiamento nella forma abituale della vita del bambino. Ecco perché è così importante in uno spazio rumoroso sala giochi per creare un angolo di silenzio e tranquillità, un “Angolo di Solitudine”. La nostra isola del silenzio è nella camera da letto. Divano morbido, tappetino, barriera fotoelettrica creare ambiente domestico. La presenza di bambole giocattoli soffici, teatro a guanti e una varietà di piccoli cuscini, palline da massaggio permetterti di sederti comodamente ed essere solo con te stesso, calmarti, rilassarti e giocare con il tuo giocattolo preferito. Centro del libro "Al cucciolo di elefante"Il centro del libro "At the Baby Elephant" si trova lontano dall'area giochi ed è anche una zona tranquilla. Selezione nel gruppo fiabe musicali e registrazioni audio opere d'arte permette ai bambini, dopo aver ascoltato, di trovare libri e guardare le illustrazioni per loro. In qualsiasi momento, l'insegnante ha l'opportunità con un sottogruppo di bambini di sedersi sul divano, leggere i loro lavori preferiti o giocare a giochi da tavolo. Centro per l'attività produttiva e lo sviluppo musicale.I bambini piccoli sono, prima di tutto, coloro che agiscono. In arrivo istituto per bambini iniziano a interessarsi attivamente al disegno. Nelle attività congiunte con il bambino, l'insegnante aiuta a padroneggiare diversi modi disegno e tecnica. Usiamo un rotolo di semplice carta da parati bianca e pastelli a cera per disegnare. Ripariamo lo sfondo sul tavolo e lo riavvolgiamo mentre lo usiamo. I bambini adorano disegnare con i palmi delle mani, per un tale disegno usiamo la guazzo con l'aggiunta sapone liquido o vernici speciali per la pittura con le dita. Mettiamo le opere dei bambini nel nostro angolo "Rainbow of Talents". Musica e disponibilità strumenti musicali positivamente influenzato periodo di adattamento bambini del nostro gruppo. Ai bambini piace molto estrarre i suoni dagli oggetti. Vengono introdotti i nomi degli strumenti musicali. Angolo attività sperimentale stagionale modulareMolte opportunità per lo sviluppo dei bambini sono inerenti gioco-sperimentazione. Giocare con sabbia, acqua, argilla, vernici richiede attrezzature speciali. L'abbiamo realizzato con le nostre mani usando i girelli. L'uso della sabbia cinetica consente di rafforzare abilità motorie eccellenti mani, insegna perseveranza e precisione e stabilizza condizione emotiva bambino. Angolo sicurezza stradale.Angolo di sicurezza traffico principalmente interessato ai ragazzi. È dotato degli attributi necessari per arricchire le conoscenze e sviluppare la trama giochi di ruolo per imparare le regole della strada. Una varietà di materiali: veicoli, semafori, berretto da poliziotto, manganello del controllore del traffico, tracciato stradale, segnali stradali. Abbiamo realizzato con le nostre mani costumi per il gioco "Semaforo dal vivo" e giubbotti con applicazioni di diverse auto. Pertanto, la varietà e la ricchezza delle impressioni sensoriali, la possibilità di un approccio libero a ciascun centro del gruppo contribuiscono all'attività emotiva e sviluppo intellettuale alunni, oltre ad arricchire l'esperienza. L'ambiente di sviluppo non può essere costruito in modo definitivo. Intendiamo continuare la ricerca approcci innovativi all'organizzazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto. Popolari nella categoria:
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