Lecții individuale ale unui profesor psiholog cu copii zpr. Natalia Romanova - Cresc jucând
Notă explicativă
Datorită faptului că numărul elevilor cu dizabilități de dezvoltare a crescut recent, a devenit necesară crearea unor programe corecționale speciale pentru astfel de elevi, adaptate caracteristicilor psihofiziologice ale acestora.
Elevii cu retard mintal se disting prin trăsături pronunțate ale activității cognitive: un nivel scăzut de activitate intelectuală (operațiile mentale nu sunt suficient formate: în special, copiii au dificultăți în generalizarea și abstracția trăsăturilor obiectelor); o oarecare subdezvoltare a formelor complexe de comportament (reglementarea arbitrară a comportamentului este slab dezvoltată, drept urmare este dificil pentru copii să se supună cerințelor profesorului); activitatea de vorbire este foarte scăzută, stocul de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare este sărac, vorbirea spontană se distinge prin sărăcia dicționarului, se remarcă prezența agramatismelor, dificultăți în înțelegerea structurilor logice și gramaticale (aceasta se datorează și bilingvismului) ; interesul pentru activitățile de învățare nu este exprimat, activitatea cognitivă este foarte slabă și instabilă; memorie mecanică. Acești elevi se caracterizează prin instabilitate emoțională, prezența reacțiilor impulsive, stima de sine inadecvată și predominanța motivației jocului. Aceste probleme au determinat scopul muncii corecționale cu elevii din această categorie.
Scopul lucrării corective este de a corecta sfera cognitivă elevi cu dizabilități de dezvoltare.
Sarcini de lucru corectiv:
- dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare, atenție, reprezentări spațiale;
- formarea unui plan mental de acțiune și a funcțiilor de vorbire;
- dezvoltarea arbitrarului activității mentale.
Se alege forma de lucru în grup, orele sunt construite sub forma unui joc și includ metode care stimulează dezvoltarea copiilor, atât în domeniul relațiilor, cât și în activitatea cognitivă. Activitatea de joc îl învață pe copil să-și controleze comportamentul și, prin interacțiunea cu ceilalți, își extinde repertoriul de roluri. Comunicarea într-un grup extinde limitele viziunii copilului asupra capacităților lor printr-o reflectare a acțiunilor celorlalți și cu ceilalți. Crearea unei situații de succes relevă capacitatea copilului de a se autoactualiza și de a asimila mai eficient cunoștințele dobândite. Jocurile de rol sunt cele mai atractive. Cu toate acestea, cea mai slabă verigă a copiilor noștri este dezvoltarea vorbirii. Copiilor le este greu să-și exprime gândurile și sentimentele, să contacteze pe alții, să primească feedback, așa că programul include punerea în scenă basme celebreși să-ți inventezi pe al tău cu redarea lor ulterioară, compunând o poveste polițistă, jucând scene din viața de familie.
Sistem de lucru corectiv care vizează compensarea tulburărilor identificate la copiii cu retard mintal,
împărțit în 4 blocuri principale:
1. Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare:formarea capacității de a stăpâni mijloacele de comunicare;
formarea atitudinilor față de interacțiune și a unei atitudini binevoitoare față de colegii de clasă;
formarea unei discuții colective asupra sarcinilor;
stabilirea de relații pozitive cu ceilalți: ascultarea tovarășilor, exprimarea corectă a atitudinii față de interlocutor;
capacitatea de a-și exprima propria opinie, formarea unei imagini pozitive despre „eu”.
2. Dezvoltarea vorbirii și a activității mentale:
dobândirea de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, contribuind la îmbunătățirea abilităților sociale;
formarea unui monolog detaliat și a unui discurs dialogic. Capacitatea de a-și exprima corect și consecvent gândurile, respectând regulile de construire a unui mesaj;
formarea aparatului conceptual si a operatiilor mentale de baza: analiza, sinteza, compararea si generalizarea;
extinderea vocabularului.
capacitatea de a lucra după model și în conformitate cu instrucțiunile profesorului;
reglarea arbitrară a comportamentului și a activității motorii naturale în situații educaționale;
arbitrariul ca componentă a activității de vorbire, stăpânirea funcției de planificare a vorbirii (răspunsuri la întrebări în strictă concordanță cu sarcina, capacitatea de a-și exprima gândurile în vorbire, de a vorbi în detaliu despre succesiunea efectuării muncii educaționale);
abilități de exercitare a controlului asupra activităților lor, stăpânire a acțiunilor de control și evaluare;
4. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale:
dezvoltarea capacităţii de a distinge forme geometrice;
asimilarea de către studenți a conceptului de mărime;
familiarizarea cu regulile organizarea spațială material de lucru;
stăpânirea orientării spațiale într-un caiet și într-o cameră;
îmbunătățirea coordonării mișcărilor în spațiu;
formarea capacității de a manipula imagini, făcând diverse transformări mentale: rotație, dezmembrare în părți și combinarea lor într-un singur întreg etc.; dezvoltarea capacităţii copilului de a acţiona în minte.
Programul orelor de corecție și dezvoltare este conceput pentru 34 de ore, câte 1 oră pe săptămână. Durata fiecărei lecții este de 40 de minute.
Conținutul orelor propuse face posibilă activarea potențialului creativ al elevilor, contribuie la formarea capacității copiilor de a lucra independent și le stimulează activitatea. Folosirea unui număr mare de sarcini de joc și organizarea unei situații de concurență sporește interesul școlarilor pentru obținerea rezultatelor activităților lor și contribuie la creșterea motivației școlare și educaționale. Toate orele se desfășoară pe materiale apropiate de curriculum, ceea ce asigură eficiența lor ridicată și permite transferul deprinderilor și abilităților dobândite în clasă în situația unei lecții școlare. Discuția colectivă a multor sarcini prevăzute de program contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare și activități comune la copii: capacitatea de a asculta punctul de vedere al altei persoane, de a-și planifica acțiunile împreună cu ceilalți.
La planificarea și desfășurarea orelor cu elevi de vârstă școlară primară cu retard mintal, unii principii de organizare a procesului corecțional și de dezvoltare:
- Complexitatea sarcinilor de la implementarea în comun a sarcinilor cu instrucțiuni detaliate până la munca independentă creativă (elevii sunt încurajați să lucreze independent sau să vină cu o sarcină similară).
- Conducerea orelor folosind materiale apropiate de programa.
Aceasta asigură o eficiență mai mare a acestora, întrucât permite transferul deprinderilor și abilităților dobândite în clasă în situația unei lecții școlare.
- Utilizarea metodelor de joc și a metodelor de lucru, inclusiv a unui element competitiv.
Pentru copiii cu retard mintal, motivul jocului este cel mai adesea cel mai important, iar nivelul de motivație educațional și școlar este destul de scăzut. În plus, eșecurile constante la școală contribuie la formarea fie a stimei de sine scăzute, fie, dimpotrivă, a stimei de sine inadecvate ridicate. Pentru copiii cu stima de sine scazuta, natura de joc a lectiilor le va permite sa scape de teama de posibile esecuri, iar pentru elevii cu stima de sine ridicata, sarcinile si exercitiile competitive de grup le vor oferi o oportunitate de a obtine o adevarata evaluare. a capacităţilor lor. Un exemplu de astfel de activități este ciclul de activități de joc „Școala de Cercetași”.
- Introducerea unui sistem de amenzi și recompense este un bun mijloc de educare a organizației, a calității de acțiuni și a răspunderii pentru rezultatul muncii proprii sau în echipă. Un „asterisc” poate servi drept recompensă, iar un „ciob” poate servi ca amendă („a prins o cioară”, adică a fost neatent, adesea distras). La sfârșitul fiecărei luni, se numără numărul de „stele” și „cori”.
- Alternarea sarcinilor și exercițiilor mobile și sedentare, desfășurarea de sesiuni de educație fizică. Alternarea formelor de lucru scrise și orale.
Această condiție este obligatorie atunci când se lucrează cu copiii, deoarece face posibilă distribuirea optimă a energiei, ajută la ameliorarea oboselii și la creșterea eficienței.
- Utilizarea exercițiilor de testare a atenției se realizează în scopul organizării atenţiei şi stabilirii feedback-ului cu elevii.
Acestea pot fi întrebări de genul: „Cine m-a auzit - arată deget mare”, sau utilizarea cardurilor de control: „Atenție !!”, „Tăcere !!”, care prezintă diferite simboluri care indică aceste cerințe; sau folosirea diverselor ajutoare care atrag atenția, precum un clopoțel, sau aspectul unei jucării, după care elevii ar trebui să înghețe pe loc; minute de liniște (copiii se „țin” în mâini, înghețați pe loc).
La planificare, s-a respectat generalul pentru toate clasele structura lecției.
Schema de construire a unei lecții de corecție și dezvoltare
1. Introducere în lecție
2. Conținutul principal al lecției
3. Etapa finală lectii
Fiecare lecție începe în mod tradițional cu o procedură de salut, care nu numai că promovează coeziunea de grup, ci și îi pregătește pe copii pentru o interacțiune pozitivă.
Ca exemplu, se poate sugera exercițiul următor. Copiii se deplasează aleatoriu prin cameră pe muzică, întâlnindu-se, zâmbind și spunând doar două cuvinte: „Bună ziua, (numele copilului)” și continuă să se miște. Sarcina poate fi modificată adăugând la cea propusă aplauze, strângere de mâini, îmbrățișări; sau toți copiii și psihologul stau în cerc, ținându-se de mână și, pronunțând silabele „Bună ziua”, fac câțiva pași înainte și se întâlnesc în centrul cercului.
Următorul exercițiu obligatoriu – „Știri” – cuprinde o serie de puncte foarte importante: copiii au posibilitatea, în primul rând, de a face schimb de informații despre evenimentele care li s-au întâmplat în ultima vreme; în al doilea rând, discutați rezultatele teme pentru acasăși amintește-ți conținutul ultimei lecții și, în al treilea rând, evaluează-ți starea de spirit în puncte.
Etapa introductivă este completată de un joc comunicativ mobil, care se desfășoară pentru a crește resursa energetică a grupului, formarea unei atitudini pozitive emoțional pentru a continua lecția și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea formelor colective de interacțiune, manifestat în atitudine prietenoasă colegilor de clasă, capacitatea de a-și subordona acțiunile cerințelor externe.
Jocurile de comunicare folosite la începutul și la sfârșitul lecției au o diferență specifică. În mod convențional, le-am putea numi „Joc Energizant” (în stadiul inițial) și „Joc de optimizare” (în partea finală a lecției), al căror scop este dezvoltarea reflecției, care se manifestă în înțelegerea propriilor acțiuni și stări. , autocunoașterea lumii interioare, precum și în formarea unei imagini pozitive despre „eu”. Înainte de despărțire, fiecare membru al grupului ar trebui să primească o „mângâială” fie de la colegii de clasă și de la un psiholog, fie declarându-și în mod independent meritele și succesele. „Jocul de optimizare” este de obicei sedentar. Sarcina sa principală este de a oferi copiilor o experiență de comunicare pozitivă, de a crea o auto-percepție pozitivă, indiferent de succesul real al copilului în activitățile de învățare și de a îmbunătăți starea de spirit la sfârșitul lecției.
Etapa principală a lecției este de natură corecțională și de dezvoltare și vizează formarea și dezvoltarea funcțiilor de bază necesare însușirii materialului educațional: arbitrariul, dezvoltarea concentrării, antrenamentul memoriei, dezvoltarea reprezentărilor spațiale, vorbirea și gândire.
Arbitrarul la vârsta școlii primare se exprimă în capacitatea copilului de a accepta scopurile stabilite de adulți și de a acționa în conformitate cu acestea, de a efectua acțiuni după model, de a-și organiza activitățile, de a planifica în mod independent modalitățile de atingere a scopului.
Exercițiile pentru dezvoltarea arbitrarului și a reprezentărilor spațiale, de regulă, sunt efectuate în scris, astfel încât fiecare copil trebuie să aibă un caiet în carouri și un creion simplu. Aceasta este cea mai lungă sarcină în timp, care durează de la 10 la 15 minute.
Am combinat sarcini și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii și a activității mentale nu întâmplător. Gândirea logică este vorbire, în ea cuvântul este atât baza, cât și mijlocul și rezultatul acestui proces. Dezvoltarea gândirii logice depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al vorbirii copiilor, iar formarea operațiilor mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea) este determinată de gradul de participare a vorbirii la procesul de activitate mentală. Sarcinile și exercițiile acestui bloc se desfășoară pe cale orală, dar necesită o cantitate mare de material de stimulare (cartonașe cu imagini, cuvinte, reproduceri etc.) și sunt deseori însoțite de un proces de desen. Prin urmare, clasa trebuie să aibă creioane colorate, pixuri și hârtie.
Procedura temelor completează etapa principală. Cel mai adesea, acestea sunt mici lucrări creative. De exemplu, după o lecție despre capacitatea de a naviga într-o cameră conform unui plan, copiii sunt invitați să deseneze un plan al camerei lor, iar în lecția următoare li se oferă posibilitatea de a vorbi despre asta. Temele ajută nu numai la consolidarea cunoștințelor dobândite, ci îi permit și copilului să se exprime.
Etapa finală include un „joc de optimizare” comunicativ sau un exercițiu de relaxare. Ambele jocuri contribuie la relaxarea copiilor la sfârșitul lucrului și formează o atitudine pozitivă față de lecția în ansamblu.
Fiecare lecție se termină în mod tradițional cu o procedură de adio pe care o poți veni cu copiii. Ca exemplu, vă oferim următorul exercițiu. Copiii, ținându-se de mână, se adună strâns într-un cerc. Apoi, pronunțând silabele „La revedere-nu-eu”, ei diverg, făcând cercul mai larg, iar la final își eliberează mâinile.
Cursurile se țin în grupuri de 10-12 persoane(care corespundea numărului de cursuri KRO) o dată pe săptămână în cabinetul psihologului, unde copiilor li se oferă posibilitatea nu doar să stea liberi, ci și să joace jocuri în aer liber.
Plan tematic al orelor de corecție și dezvoltare
numărul clasei |
||
|
Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare, atenție, reprezentări spațiale, formarea unui plan mental de acțiune și a funcțiilor de vorbire, dezvoltarea arbitrarului activității mentale |
||
Lectia 2. |
||
Lecția 3. |
||
Lecția 4. |
||
Lecția 6. |
||
Lecția 7. |
||
Lecția 8. |
||
Lecția 9. |
||
Lecția 10. |
||
Lecția 11. |
||
Lecția 12. |
||
Lecția 13. |
||
Lecția 14. |
||
Lecția 15. |
||
Lecția 16. |
||
Lecția 17. |
||
Lecția 18. |
||
Lecția 19. |
||
Lecția 20. |
||
Lecția 21. |
||
Lecția 22. |
||
Lecția 23. |
||
Sesiunea 24 |
||
Lecția 25. |
||
Lecția 26. |
||
Lecția 27. |
||
Lecția 28 |
||
Lecția 29. |
||
Lecția 30. |
||
Lecția 31. |
||
Lecția 32. |
||
Lecția 33. |
||
Lecția 34. |
Lectia 1.
Introducere în lecție
O sarcină: Includeți copiii în comunicarea cognitivă, activați grupul.
" Salutari"
Ţintă:
- Coeziunea grupului, starea de spirit a copiilor pentru interacțiune pozitivă
"Știri"
Ţintă:
Schimb de informații despre evenimente care s-au întâmplat recent copiilor;
Evaluarea stării dumneavoastră de spirit.
Joc comunicativ „Motor”
Ţintă:
Progresul jocului: Conducătorul este un „tren” care trebuie să facă un tren de copii. Băieților li se atribuie rolul de „remorci”. „Motorul” conduce la fiecare dintre „mașini” pe rând și se familiarizează cu el. Când numiți un nume, puteți cere copiilor să vină cu un cuvânt bun pentru ei înșiși, de exemplu:
- Eu sunt Lena, trenulețul amuzant și tu cine ești?
- Și eu sunt o remorcă frumoasă, Sasha.
- Să mergem împreună mai departe.
- Merge.
Copiii merg pe următoarea „remorcă” și așa mai departe până când este asamblat un tren distractiv.
Conținutul principal al lecției
O sarcină: Formarea și dezvoltarea principalelor funcții necesare pentru asimilarea materialului educațional: arbitrariul, reprezentările spațiale, vorbirea și gândirea.
Exercițiul 1. „Educație fizică”
Ţintă:
Dezvoltarea arbitrarului și a reprezentărilor spațiale.
Progresul jocului: Copiilor li se oferă o frază mică (proverb, dicton, catren etc.). Defilând în cerc (sau în loc), ei repetă fraza propusă. Li se cere să înlocuiască ultimul cuvant(sau ultima silabă) cu o palmă fără să spună nimic. De exemplu:
1 dată - ariciul i-a dat rățucii o pereche de cizme de piele;
2 - ariciul i-a dat ratucii o pereche de piele - BUMBAC;
3- ariciul i-a dat un cuplu ratuscai - BUMBAC, BUMBAC;
4- i-a dat ratucii un arici - BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC;
5- a dat ratusca - BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC;
6- a dat - BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC;
7- BUMBAC (de 7 ori).
Exercițiul 2
Ţintă:
- Dezvoltarea reprezentărilor spațiale;
- Învață să accepti forma.
Progresul jocului: Desenați un cerc (sau orice altă figură) pe pământ (sau cu cretă pe linoleum), invitați copilul să meargă de-a lungul conturului figurii, mai întâi cu ochii deschiși, apoi cu ochii închiși.
O variantă a jocului este „Mercând de-a lungul scrisorii”: un copil sau un grup de copii merg într-un lanț de-a lungul scrisorii scrise, apoi (fără poză) la instrucțiunile profesorului trec „ca și cum ar fi scris” , apoi ei înșiși vin cu o scrisoare și o parcurg. Exercițiul poate fixa aspectul grafic al scrisorii.
Exercițiul 3. „Pași”
Ţintă:
Dezvoltarea vorbirii și a gândirii.
Progresul jocului: Liderul are mingea. Copiii se aliniază linie dreapta la o anumită distanță de un adult și toată lumea se gândește la un cuvânt pe o anumită temă, să spunem un copac. Gazda aruncă mingea unuia dintre jucători, jucătorul o prinde și își pronunță cuvântul în silabe, făcând câte un pas pe fiecare silabă. Sarcina jucătorului este să ajungă rapid (în sfârșit) la lider, ceea ce înseamnă să vină cu cele mai lungi (cel mai scurte) cuvinte.
Tema jocului poate fi orice.
Teme pentru acasă:
Etapa finală a lecției
O sarcină: Relaxarea copiilor și formarea unei atitudini pozitive față de lecție în general.
Joc - optimizator: „Complimente”.
Ţintă:
Dezvoltarea reflecției;
Relaxarea copiilor la sfârșitul lecției;
Progresul jocului: Toți jucătorii stau într-un cerc. Unul dintre ei se întoarce către vecinul său și îi spune ceva drăguț. El ar trebui să spună „mulțumesc” ca răspuns și, la rândul său, să se întoarcă către vecinul său. Și așa mai departe până când toată lumea aude un compliment.
Fiecare participant are ceva bun de spus despre sine. Când jucați acest joc și jocuri similare, vă puteți transmite unul altuia un obiect care a devenit tradițional, de exemplu, o inimă cusută din material etc.
Unii copii nu pot face complimente, au nevoie de ajutor. În loc de laudă, poți spune pur și simplu cuvânt „gustos”, „înflorit”, „amuzant”. Dacă copilului îi este greu să facă un compliment, spuneți-l singur.
Adio tradițional.
Lecția 4.
Introducere în lecție
"Salutari"
"Știri"
Joc - energizant: „Aflați cine este animatorul”
Obiective:
- Creșterea resursei energetice a grupului;
Formarea unei atitudini emoționale pozitive pentru a continua lecția;
Dezvoltarea formelor colective de interacțiune, manifestată într-o atitudine binevoitoare față de colegii de clasă, capacitatea de a-și subordona acțiunile cerințelor externe.
Progresul jocului: Copiii stau în cerc și aleg un copil care trebuie să plece pentru un timp. În timp ce el este plecat, copiii aleg un animator. Rolul lui este de a arăta diferite mișcări, pe care fiecare trebuie să le repete exact.
Copilul se întoarce, stă în centrul cercului și încearcă să stabilească cine este animatorul, pe care băieții îl imită.
Dacă îl numește corect pe animator, jocul se termină sau se repetă cu un nou copil.
Conținutul principal al lecției
Exercițiul 1. Dictarea grafică „Magic Pencil”
Ţintă: Aceste sarcini au ca scop dezvoltarea capacității de a lucra în conformitate cu instrucțiunile profesorului și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea orientării în spațiu.
Progresul jocului: Construcția unei figuri de către elevi se realizează sub dictarea unui profesor-psiholog într-un caiet special într-o cușcă. Lucrarea se face frontal. În timpul dictarii, se observă pauze lungi, astfel încât copilul să aibă timp să tragă o linie. Instrucțiunea este rostită o singură dată. Complicația apare din cauza creșterii numărului de replici percepute de copil în timpul unei prezentări.
Instrucțiuni: „Acum vom juca un joc numit Magic Pencil. Dacă mă ascultați cu atenție, atunci când terminăm de desenat, o imagine care vă este familiară va apărea în caiet. Voi spune în ce direcție și câte celule să desenăm o linie. Desenați doar acele linii despre care voi vorbi. Începeți fiecare rând nou acolo unde s-a terminat cel precedent, fără a ridica creionul de pe hârtie. Deci, să începem. Puneți un punct în colțul din stânga jos al celulei, puneți un creion pe punct. Atenţie! Mișcă creionul...
Joc mobil: „Bufniță”
Ţintă: Jocurile propuse dezvoltă nu numai arbitraritatea acțiunilor, ci și viteza de reacție, abilitățile de coordonare și reprezentările figurative, capacitatea de a lucra colectiv.
Progresul jocului: Băieții devin într-un cerc. Una dintre ele, situată în centru, înfățișează o bufniță, iar restul - bug-uri, fluturi, păsări. La comanda gazdei: „Vine ziua – totul prinde viață!” - toți copiii aleargă în cerc; bufnița doarme la această oră, adică stă în mijloc cu ochii închiși. Când gazda poruncește: „Se apropie noaptea - totul îngheață!”, Toată lumea se oprește și îngheață, iar bufnița pleacă la vânătoare. Ea se uită la cei care se mișcă sau râd și îi duce la mijlocul cercului.
Exercițiul 2. „Veniți cu o propunere”
Ţintă: Dezvoltarea vorbirii și a gândirii.
Progresul jocului: Sunt date litere inițiale (de exemplu, B -C -E -P), fiecare dintre acestea reprezentând începutul cuvintelor dintr-o propoziție. Este necesar să se formeze diverse propoziții, de exemplu: „Toată familia a mâncat o plăcintă”.
Jucătorii sunt invitați să vină cu o propoziție în care toate cuvintele trebuie să înceapă cu aceeași literă. Exemplu: „Sasha a mâncat supă sărată cu sfeclă”. Jucătorii primesc atâtea puncte câte vor primi. Pentru a ușura lucrurile, puteți folosi un dicționar.
Exercițiul 3
Ţintă: Dezvoltarea gândirii.
Progresul jocului: Jocul folosește 24 de cărți (8x6 cm) care înfățișează figuri geometrice de patru tipuri, trei culori (albastru, roșu, verde), mari și mărime mică. Este de dorit să aveți un al doilea set similar, dar cu alte figuri și alte culori.
Profesorul și copilul iau același pachet de cărți. Profesorul pune pe masă orice cartonaș cu o figură, iar copilul trebuie să așeze un cartonaș cu o figură:
potrivit pentru semn;
diferă doar într-o singură caracteristică.
De exemplu, dacă un adult așează un cerc mic roșu, atunci un copil poate pune fie un cerc roșu mare, fie un cerc mic albastru, fie un pătrat mic roșu etc.
Teme pentru acasă:
Etapa finală a lecției
Joc - optimizator: „Scaun fierbinte”.
Ţintă:
Dezvoltarea reflecției;
Formarea unei imagini pozitive despre „Eu”;
Oferirea copiilor o experiență pozitivă de comunicare.
Progresul jocului: Există un scaun în centrul camerei. Toată lumea ia un loc pe rând. Când cineva stă pe un scaun, restul grupului, apropiindu-se de el din spate, se adresează cu următoarele cuvinte: „Ceea ce îmi place cel mai mult la tine este că tu...” sau „Ești cel mai bun pentru că...” , etc. .d.
Adio tradițional.
Literatură:
- Anashina N.Yu. Enciclopedia jocurilor intelectuale. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2006.
- Vinokurova N.: „Cele mai bune teste pentru dezvoltare creativitate„-Moscova”, AST-Press „1999
- Ganicheva I.V. Abordări orientate pe corp ale muncii psiho-corecționale și de dezvoltare cu copiii (5-7 ani). - M., 2004.
- Gippius S.V. Antrenament pentru dezvoltarea creativității. Gimnastica simțurilor. - SPb., 2001.
- Gin S „Lumea fantastică”, Moscova, „Vita-press” 2001
- Gin S. : „Lumea logicii”, Moscova, „Vita-press” 2001
- Dubrovina I. În „Psihologia practică a educației”, Moscova, centrul comercial „Sphere” 1998
- Istratova O.N. Exakusto T.V.: „Manualul unui psiholog de școală elementară” Rostov-on-Don, „Phoenix” 2003
- Istratova O.N. Manual de psiho-corecție de grup.- Rostov n/a: Phoenix, 2006.
- Scurt dicționar psihologic. /Sub total. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1985.
- Lazarev M.L. Programul Cunoaște-te pe tine însuți. - M., 1993.
- Lingo T.I.: „Jocuri, puzzle-uri, ghicitori pentru preșcolari” un ghid pentru părinți. - Yaroslavl, „Academia de Dezvoltare”, „Academia K”, 1998
- Lokalova N.P. 90 de lecții de dezvoltare psihologică a școlarilor juniori. - M., 1995.
- Lopukhina K.S. Logopedia. Vorbire. Ritm. Trafic. - Sankt Petersburg, 1997.
- Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective. - M., 2002.
- Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective.-M .: „Editura GNOM și D”, 2001.
- Samoukina N.V. Jocuri la școală și acasă: Exerciții psihotehnice și programe corective. M.: Școală nouă, 1993.
- SpauldingJ. Învățarea prin mișcare. - M., 1992.
- Sirotyuk A.L. Corectarea pregătirii și dezvoltării școlarilor. - M., 2002.
- Tikhomirova L.F.: „Exerciții pentru fiecare zi: logica pentru studenții mai tineri.” - Yaroslavl, „Academia de Dezvoltare”, „Academia K” 1998 Istratova
- Shilova T.A., Psihodiagnostica și corectarea copiilor cu abateri de comportament. - M .: Didactica Iris, 2005
- Schmidt V.V. Lucrări de diagnosticare și corecție cu studenții mai tineri.- M .: TC Sphere, 2005.
- Khukhlaeva O.V. Materiale practice pentru lucrul cu copiii de 3-9 ani. - M., 2003.
Regina Shasherina
Organizarea orelor de profesor - psiholog cu copii cu retard mintal.
Din 2011, în instituția noastră preșcolară funcționează un grup orientare corectivă, care este frecventată de copii cu diagnostice diferite, inclusiv cei cu retard mintal.
Aceste trei scrisori de rău augur nu sunt altceva decât întârziere dezvoltare mentală. Din păcate, astăzi un astfel de diagnostic poate fi găsit adesea în fișa medicală a unui copil.
LA psihologie sub termenul"întârziere dezvoltare mentală(ZPR)» se referă la sindromul de întârziere temporară a dezvoltării psihicîn general sau funcţiile sale individuale - motorii, senzoriale, de vorbire, emoţional-volitive. ZPR aparține categoriei abaterilor ușoare în mental dezvoltare şi ocupă un loc intermediar între normă şi patologie.
În ultimii ani, a existat un interes crescut pentru problema ZPR și există multe controverse în jurul acesteia. Toate acestea se datorează faptului că în sine o astfel de abatere în mental dezvoltarea este foarte ambiguă, poate avea multe premise, cauze și efecte diferite. Fenomenul, care este complex în structura sa, necesită o analiză atentă și atentă, o abordare individuală a fiecărui caz concret.
Principalele dificultăți pe care le întâmpină sunt legate în primul rând de adaptarea socială și de învățare.
Acest lucru se explică prin încetinirea maturizării. psihic. De asemenea, trebuie remarcat faptul că la fiecare copil în parte, retardul mintal se poate manifesta în moduri diferite și poate diferi atât în timp, cât și în gradul de manifestare.
Motive pentru întârzieri mental evoluțiile pot fi foarte diferite și, prin urmare, se pot manifesta în moduri diferite. Este evident că decalajul privește atât sfera emoțională, cât și cea intelectuală. psihicul copilului, doar în grade diferite.
Experții interni M. S. Pevzner și T. A. Vlasova disting următoarele.
curs nefavorabil sarcina:
Boala maternă în timpul sarcinii (rubeola, oreion, gripa);
Bolile cronice ale mamei (boli de inimă, diabet, boli ale tiroidei);
Toxicoza, în special în a doua jumătate a sarcinii;
Toxoplasmoza;
intoxicaţie organism mame din cauza consumului de alcool, nicotină, droguri, substanțe chimice și droguri, hormoni;
Incompatibilitatea factorului Rh între mamă și copil.
Patologia nașterii:
Leziuni datorate deteriorare mecanică făt atunci când se utilizează diverse mijloace de obstetrică (de exemplu, aplicarea penselor);
Asfixia nou-născuților și amenințarea acesteia.
Factori sociali:
pedagogic neglijare ca urmare a limitat contact emoțional cu un copil atât în stadiile incipiente de dezvoltare (până la trei ani, cât și în etapele ulterioare de vârstă.
Întârziere mental dezvoltarea este împărțită în patru grupuri:
ZPR de origine constituțională;
ZPR de origine somatogenă;
ZPR origine psihogenă;
ZPR cerebral- origine organică.
Fiecare dintre aceste tipuri se datorează anumitor motive, are propriile sale caracteristici de imaturitate emoțională și deficiență cognitivă.
Cu un singur tip de întârziere dezvoltare mentală(de origine constituțională) sfera emoțional-volițională a copilului se află, parcă, într-un stadiu mai timpuriu de dezvoltare, asemănătoare în multe privințe cu structura normală a alcătuirii emoționale a copiilor mai mici. Un astfel de copil se comportă direct, emoțiile sunt strălucitoare, fundalul general al dispoziției este optimist. El rămâne adesea în urma colegilor săi în ceea ce privește datele fizice. Alții văd în el doar un copil mic imatur și nu-i fac cerințe speciale.
Același model de comportament la un copil cu întârziere dezvoltare mentală(origine somatogenă, cauzată de orice boală somatică cronică copil: infecții cronice și afecțiuni alergice, boli cardiace congenitale sau dobândite etc. Astfel de copii sunt nesiguri, timizi, capricioși. Sunt pentru mult timp a crescut şi s-a dezvoltat în regimul unor restricţii şi interdicţii. Este greu să dai vina pe părinți pentru asta, dar în condiții de supraprotecție, copiii cresc incapabili organizează-te în clasă, îndeplinesc cerințele profesorului, își controlează propriul comportament și acțiuni.
Trebuie subliniat faptul că întârzierile de mai sus mental dezvoltarea afectează în principal sfera emoţional-volitivă a copilului, iar problemele care apar în învăţarea şi însuşirea cunoştinţelor sunt consecinţa acestora. În aceste cazuri, ar fi suficient ca părinții să își schimbe atitudinea față de copil, sau condițiile de creștere.
Semnificativ mai rău susceptibil de a întârzia corectarea mental dezvoltarea cerebrală origine organică. Studiul unor astfel de copii arată în cele mai multe cazuri prezența non-aspră organic insuficiență a sistemului nervos, care este precedată de patologia sarcinii la mamă (toxicoză severă, infecție, intoxicație și traumatisme, prematuritate, asfixie și traumatisme la naștere, precum și boli ale primilor ani de viață.
Acest tip de întârzieri este încălcări mai persistente și pronunțate și se manifestă la copil prin lipsa unui stoc general de cunoștințe, idei limitate, predominarea intereselor de joc, imaturitatea gândirii, concentrarea intelectuală scăzută și sațietatea rapidă cu activitatea intelectuală. Psihologic tulburările de dezvoltare ale acestor copii afectează nu numai emoțional, ci și în Mai mult sfera cognitivă.
Psihologicînsoțirea copiilor cu întârziere dezvoltare mentală organică geneza este un complex de special activități și exerciții psihologice care vizează creșterea interesului cognitiv, formarea unor forme arbitrare de comportament, dezvoltarea psihologic fundamentale ale activității de învățare, cum ar fi memoria memorabilă, coordonarea mână-ochi, stabilitatea și durata de atenție.
Activități pentru copii Conduc individual în mod sistematic, aderând la o anumită schemă.
În primul rând, fac gimnastică, pentru a crea o bună dispoziție copiilor. În plus, îmbunătățește circulația cerebrală, crește activitatea copilului. Este deosebit de important atunci când lucrați cu astfel de copii să dezvoltați abilitățile motorii fine. În munca mea folosesc un aparat de masaj "Su-Jok", care promovează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
Urmează apoi partea principală, care include exerciții și sarcini care vizează în primul rând dezvoltarea unuia dintre proces mental(3-4 sarcini și 1-2 exerciții care vizează dezvoltarea altor funcții mentale.
Partea finală - activitate productivă copil: desen, aplicatie, constructie hartie etc.
Astfel, în timp ce lucrați cu copii având o întârziere mental dezvoltarea trebuie să fie abordare individuală, asigurați-vă că preveniți apariția oboselii, folosind o varietate de mijloace pentru aceasta. În timp ce lucrați cu așa ceva copii special tact pedagogic. Este foarte important să sesizeze și să încurajeze în mod constant cele mai mici succese ale copiilor, să-l ajutăm pe fiecare copil în timp util și cu tact, să-și dezvolte în el credința în forte propriiși oportunități.
Publicații conexe:
Documentarea profesorului-psiholog asupra orelor cu copii Pentru structurarea eficientă a activităților unui profesor-psiholog a fost elaborat un anumit pachet de documente. După fiecare sesiune cu
În munca unui profesor de grădiniță - psiholog există o astfel de formă de lucru precum orele de grup. În MBDOU „Grădinița nr. 99” (Taganrog, șef.
Scop: introducerea copiilor în conceptul de „sănătate mintală”. Sarcini: Să familiarizeze copiii cu conceptul de „sănătate mintală” și componentele acestuia; Educaţie.
Rezumat al lecției unui profesor-psiholog cu copiii „Dezvoltarea memoriei auditive la copiii cu TNR” Tema „Dezvoltare memorie auditivă la copii cu SPD” Participanți: elevi cu SPD grupa pregatitoare, profesor - psiholog. INTEGRAREA EDUCAȚIONALĂ.
GCD al unui profesor-psiholog cu copiii din grupul de seniori „Pădurea magică a emoțiilor” Rezumat al GCD-ului unui profesor-psiholog cu copii: „Pădurea magică a emoțiilor”. Scop: dezvoltarea unui sentiment de încredere în oamenii din jur; îndepărtarea psihologicului.
Proiect „Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în munca unui profesor-psiholog cu copiii” Relevanță: Secolul 21 se numește era informației. Tehnologiile moderne ale informației și comunicațiilor sunt introduse din ce în ce mai mult în diverse industrii.
Munca unui profesor-psiholog cu copiii cu dizabilități. MUNCĂ UNUI PSIHOLOG-PROFESOR CU COPII CU OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE Specificul dezvoltării copiilor cu dizabilități constă în negativ.
Dezvoltarea lecției unui profesor-psiholog cu copii de vârstă preșcolară „Nu este deloc înfricoșător” Lecție de dezvoltare a unui profesor-psiholog cu copii mai mari vârsta preșcolară pe tema „Nimic nu este înfricoșător”. etc. gazon. 1. Ajută la reducerea.
Specificul muncii unui profesor-psiholog cu copii de vârstă preșcolară cu retard mintal Specificul muncii unui profesor-psiholog cu copii de vârstă preșcolară cu retard mintal O direcție prioritară a politicii de stat în domeniul educației.
Biblioteca de imagini:
Instituție de învățământ de stat municipală
Școala secundară Leushinsky
Un program de corecție și dezvoltare de lucru al unui profesor-psiholog pentru lucrul cu copiii cu retard mintal, studiind în general instituție educațională sub FGOS.
Contingentul de copii: copiii cu dizabilități care studiază la școala secundară MKOU Leushinskaya
Perioada de implementare a programului: Anul universitar 2016-2019
Psiholog L.A Kulyasova
Leushi 2016
Notă explicativă.
Una dintre cele mai importante sarcini ale educației în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat este de a oferi condiții pentru dezvoltarea tuturor elevilor, în special a celor care au cea mai mare nevoie de condiții speciale de învățare - copiii cu retard mintal.
Primirea copiilor cu handicapat sănătatea și copiii cu dizabilități (în continuare - copii cu dizabilități) educația este una dintre condițiile principale și indispensabile pentru socializarea lor cu succes, asigurând participarea lor deplină în societate, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.
Această direcție este deservită de conceptul de incluziune, care asigură implementarea sloganului „Educație pentru Toți”, prezentat noului mileniu de către umanitatea avansată a planetei. Aceasta este pentru a asigura dreptul la educație al fiecărui copil, indiferent de abilitățile sale fizice și intelectuale.
Izolarea sistemului de învățământ special duce la faptul că un copil cu nevoi educaționale speciale este exclus din multe legături sociale. Copiii sunt lipsiți de informațiile disponibile semenilor lor, nu știu să intre în relații egale cu diferiți oameni. Ei nu au posibilitatea de a stăpâni diferite roluri sociale, moduri de cooperare cu diferiți oameni. Ca urmare, includerea lor fără conflicte în societate devine mai dificilă. Ținând cont de diversitatea ordinii sociale, care provine din dorința părinților și din capacitatea copiilor, în absența tipurilor necesare de instituții de învățământ speciale (corecționale) la locul de reședință, soluționarea problemelor educației. a tuturor copiilor ar trebui preluat de şcoala de învăţământ general. O astfel de școală ar trebui să se confrunte cu copilul, ar trebui să ofere conditii reale formarea și dezvoltarea acestuia, pentru a crea pentru toți copiii un sistem unitar de comunicare, adaptare și socializare.
Prin urmare, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de a doua generație, a fost elaborat un program de muncă corecțională, care prevede crearea într-o instituție de învățământ a unor condiții speciale de formare și educație, permițând să se țină seama de nevoile educaționale speciale ale copiii cu dizabilităţi prin individualizarea şi diferenţierea procesului educaţional.
Program pentru copii cu retard mintal- aceasta este program cuprinzător care vizează asigurarea corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor cu retard mintal și asistarea copiilor din această categorie în stăpânireprogram de învățământ primar educatie generala .
Bazele normativ-juridice și documentare ale Programului de muncă corecțională cu studenți de la Învățământul General sunt:
Lege Federația Rusă„Despre educație”;
Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 " Cerințe de igienă la regimul procesului educațional” (Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189) secțiuneaX.;
Model de regulament privind o instituție de învățământ din 31 martie 1997 Nr. 325-14-22;
Cu privire la inadmisibilitatea supraîncărcării elevilor în școala elementară (Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 220/11-13 din 20.02.1999);
Cerințe igienice pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general (2009);
Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități
oportunități de sănătate și copii cu dizabilități.
(Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației RuseNAF-150/06 din 18 aprilie 2008);
Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă (din 24 iulie 1998 nr.N124-FZ);
Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 martie 2000 nr. 27/901 - 6 privind consiliul psihologic, medical și pedagogic (PMPC) al unei instituții de învățământ.
Scrisoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 N AF - 150/06 privind crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități.
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 30 august 2013 N 1015 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare activități educaționale privind principalele programe de învățământ general - programe educaționale de învățământ primar și general, de bază și gimnazial general"
Legea federală nr. 181-FZ din 24 noiembrie 1995 „Cu privire la protectie sociala persoanele cu dizabilități din Federația Rusă”.
Programformat pentru un contingent de copiicu retard mintal, studenții din instituție. Un număr tot mai mare de copii sunt trimiși la grupul de risc – problematic: pasiv din punct de vedere intelectual, cu dificultăți de învățare, comportament. Vulnerabilitatea crescută a copiilor expuși riscului necesită o atenție sporită la individualizarea procesului educațional, ținând cont de compensarea socială și psihologică și pedagogică a dificultăților de dezvoltare și de învățare.
Scopul programului : asigurao abordare sistematică a creării de condiții pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal și acordarea de asistență cuprinzătoare copiilor din această categorie în însușirea programului educațional de bază al învățământului primar general, corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor, precum și adaptarea lor socială.
Obiectivele programului:
identificarea în timp util a copiilor cu dificultăți de adaptare din cauza retardului mintal;
determinarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu retard mintal;
determină trăsăturile organizării procesului educațional pentru categoria de copii luată în considerare în conformitate cu caracteristicile individuale ale fiecărui copil, structura tulburărilor de dezvoltare și gradul de severitate a acestuia;
acorda asistență psihologică, medicală și pedagogică orientată individual copiilor cu retard mintal, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihice și (sau) fizice, de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);
acordă consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu retard mintal pe probleme psihologice, sociale, juridice și de altă natură.
Se stabilește conținutul programului de lucru corectiv urmând principii :
Respectul pentru interesele copilului . Principiul defineste pozitia unui specialist care este chemat sa rezolve problema unui copil cu beneficiu maximși în folosul copilului.
Consecvență . Principiul asigură unitatea diagnosticului, corectării și dezvoltării, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor de dezvoltare și corectarea tulburărilor la copiii cu retard mintal, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri a specialiștilor din diverse domenii, interacțiune și coordonare a acțiunilor lor în rezolvarea problemelor copilului; participarea la acest proces toți participanții la procesul educațional.
Continuitate . Principiul garantează copilului și părinților săi (reprezentanții legali) continuitatea asistenței până la rezolvarea completă a problemei sau se stabilește o abordare a soluționării acesteia.
variabilitate . Principiul presupune crearea unor condiţii variabile pentru educaţia copiilor cu diverse dezavantajeîn dezvoltarea fizică și (sau) mentală.
Caracterul consultativ al asistenței . Principiul asigură respectarea drepturilor garantate legal ale părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu retard mintal de a alege forme de educație pentru copii, instituții de învățământ, pentru a proteja drepturile și interesele legitime ale copiilor, inclusiv coordonarea obligatorie cu părinții (legale). reprezentanți) a problemei trimiterii (transferării) copiilor cu întârziere a dezvoltării mintale în clasele angajate într-un program educațional adaptat.
Condiții psihologice, pedagogice și organizatorice pentru implementarea programului :
implementarea de activități corective și de dezvoltare în concordanță cu traseul educațional al elevului;
disponibilitatea echipamentelor, mijloacelor didactice, metodelor corespunzătoare tipologiei care deviază dezvoltarea copiilor și asigură un mediu de viață adecvat;
luarea în considerare a caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui copil;
furnizarea de consultații individuale psihologice și sociale;
crearea condițiilor pentru protecția și promovarea sănătății copiilor;
formarea pregătirii motivaționale pentru învățare;
dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor mentale superioare (memorie, atenție, percepție, gândire, vorbire);
dezvoltarea și îmbunătățirea arbitrarului, reglarea propriului comportament, capacitatea de a planifica și desfășura activități educaționale și extrașcolare conform planului;
îmbunătățirea și dezvoltarea sferei emoționale și personale;
corectarea relațiilor părinte-copil;
Personalul programului : Un punct important în implementarea programului de lucru corectiv este personalul. Pentru a se asigura că copiii cu dizabilități stăpânesc programul educațional de bază al învățământului general primar, corectează și dezvoltă deficiențele dezvoltării lor fizice și (sau) mentale, lista personalului școlii secundare MKOU Leushinskaya are ratele unui profesor-psiholog. , profesor - logoped, profesor social. Profesorișcolile au o înțelegere clară a caracteristicilor dezvoltării mentale și (sau) fizice a copiilor cu dizabilități, a metodelor și tehnologiilor de organizare a procesului educațional și de reabilitare.
Principalele condiții necesare pentru a îmbunătăți eficacitatea educației și a creșterii copiilor cu retard mintal includ:
introducerea unui sistem de studiu regulat, aprofundat, cuprinzător și versatil al copiilor în proces diferite feluri activități în clasă, după orele de școală, în familie;
dezvoltare și implementare tehnologii pedagogice(diagnostic și informațional, de formare și educațional, de corecție, de reabilitare);
extinderea listei pedagogice, psihoterapeutice, sociale și servicii juridice copii și părinți;
dezvoltarea unui sistem de relaţii în direcţia profesorului-copil-părinte-lucrătorii sanitari.
Structura și conținutul programului:
Notă explicativă.
Caracteristicile contingentului de elevi cu dizabilități și nevoi speciale.
Cinci module: conceptual, diagnostic-consultativ, corecțional-dezvoltator, tratament-și-profilactic, social-pedagogic.
Modul concept dezvăluie esența suportului medical, psihologic și pedagogic, scopurile, obiectivele, conținutul și formele de coorganizare a subiecților suportului.
Modul de diagnostic și consiliere presupune pregătirea unui program de studiere a copilului de către diverși specialiști (profesori, psihologi, lucrători medicali, logopezi) și activități de consiliere.
Modul de corecție și dezvoltare pe baza datelor de diagnosticare oferă crearea conditii pedagogice pentru un copil în conformitate cu vârsta și caracteristicile tipologice individuale, asistența specializată în timp util în stăpânirea conținutului educației și corectarea deficiențelor în dezvoltarea mintală a copiilor cu retard mintal, contribuie la formarea universală. activități de învățare la elevi.
Modul terapeutic și profilactic presupune implementarea măsurilor terapeutice și preventive; respectarea standardelor sanitare și igienice, rutina zilnică, alimentația copilului, implementarea acțiunilor terapeutice și preventive individuale.
Modul socio-pedagogic care vizează ridicarea nivelului învăţământul profesional profesori; organizarea asistenţei sociale şi pedagogice copiilor şi părinţilor acestora.
Caracteristici ale contingentului de elevi cu retard mintal.
Caracteristicile copiilor cu retard mintal în procesul educațional al instituției:
Performanță scăzută;
epuizare crescută;
instabilitatea atenției;
nivel scăzut de dezvoltare a percepției;
productivitatea insuficientă a memoriei arbitrare;
întârziere în dezvoltarea tuturor formelor de gândire;
defecte de sunet;
comportament deosebit;
vocabular slab;
abilitate scăzută de autocontrol;
imaturitatea sferei emoțional-voliționale;
stoc limitat de informații și idei generale;
tehnică slabă de lectură;
Dificultăți în numărarea și rezolvarea problemelor.
Acompaniamentul se bazează pe unitatea celor patrufuncții : diagnosticarea esenței problemei; informații despre esența problemei și modalitățile de rezolvare a acesteia; consultarea în faza de luare a deciziei și elaborarea unui plan de rezolvare a problemei; asistență în etapa de implementare a planului de soluții.
Principiile de bază ale sprijinului copilul dintr-o instituție de învățământ sunt: caracterul consultativ al recomandărilor însoțitorului; prioritatea intereselor persoanei însoțite („de partea copilului”); continuitatea suportului; multidisciplinaritatea (abordarea integrată) a sprijinului.
Scopul principal al sprijinului - asistenta in rezolvarea problemelor.
sarcini de întreținere : alegerea potrivita traseu educațional; depășirea dificultăților de învățare; soluţie probleme personale Dezvoltarea copilului; formare stil de viata sanatos viaţă.
Forma organizatorica si manageriala de sprijin este un consiliu medico-psihologic-pedagogic. Principalul luisarcini: protecția drepturilor și intereselor copilului; diagnosticarea dezvoltării în masă; identificarea grupurilor de copii care necesită atenția specialiștilor; consilierea tuturor participanților la procesul educațional.
Școala a creat ShPMPC, care implementeazăsuport psihologic - medical si pedagogic pentru copiii cu retard mintal, care conduce copilul pe toata perioada educatiei sale. LAescortă SHPMPCinclude specialiști: director adjunct pentru managementul resurselor de apă, un logoped, un psiholog, un profesor social, profesori care lucrează la un program educațional adaptat și un lucrător medical (paramedic al unei policlinici de pe lângă școală).
Studiu cuprinzător al copilului, alegerea celor mai multe adecvată problemei metodele de lucru ale copilului, selecția conținutului educației, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, se realizează la consiliul psihologic, medical și pedagogic școlar.
Admiterea la școală a copiilor cu retard mintal se efectuează de către Comisia Teritorială Psihologică, Medicală și Pedagogică, care precizează că copilul poate studia într-o școală de învățământ general conform unui program adaptat. program de educație generalăînvăţământ primar general pentru copiii cu retard mintal. Pentru fiecare elev se completează și se păstrează pe toată perioada de studiu câte o fișă psihologică și pedagogică, un jurnal de sprijin individual pentru elevi. Ele fixează trăsăturile psihologice și pedagogice ale dezvoltării personalității elevului; rezultate de pedagogie şi diagnostice psihologice; recomandări pentru munca însoțitoare.
Trecerea copiilor de la instituţiile de învăţământ preşcolar la scoala primara este o criză. Prin urmare, o prioritateservicii de escortăeste o muncă preventivă cu copiii cu retard mintal pentru prevenirea problemelor perioada de adaptare: socio-psihologic (probleme de inadaptare socială), personal (îndoială de sine, anxietate mare, stima de sine inadecvată, motivație scăzută de învățare etc.), cognitive (problemepercepție, atenție, memorie, gândire, dificultăți de învățare).
Domenii principale de lucru suport psihologic pe toată perioada de studiu sunt :
1. Diagnosticarea sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-voliționale ale personalității elevilor.
2. Lucrări analitice.
3. Munca organizatorica(crearea unui singur domeniu de informare al școlii, concentrat pe toți participanții la procesul educațional - desfășurarea de consilii psihologice, medicale și pedagogice școlare, consilii didactice mari și mici, seminarii de formare, întâlniri cu reprezentanți ai administrației, profesori și părinți) .
4. Lucru consultativ cu profesorii, elevii și părinții.
5. Munca preventivă(implementarea de programe care vizează rezolvarea problemelor de interacțiune interpersonală).
6. Muncă de corecție și dezvoltare (lecții individuale și de grup cu elevi care întâmpină dificultăți în adaptarea școlară).
Sprijinul psihologic si pedagogic al copilului cu retard mintal poate fi considerat ca o tehnologie complexa de sprijin si asistenta psihologica si pedagogica a copilului si a parintilor in rezolvarea problemelor de dezvoltare, educatie, crestere, socializare de catre specialisti de diverse profiluri care actioneaza intr-un mod coordonat. manieră.
Este important să se asigure integrarea efectivă a copiilor cu retard mintal într-o instituție de învățământ pentru a desfășura lucrări de informare și educație, explicativă asupra aspectelor legate de particularitățile procesului educațional pentru această categorie de copii, cu toți participanții la procesul educațional - elevi (atât cu și fără deficiențe de dezvoltare), părinții acestora (reprezentanții legali), cadrele didactice.
În cuprinsul studiului copilului psiholog include următoarele:
1. Colectarea de informații despre copil de la profesori și părinți. Este important să obțineți faptele plângerilor care se fac. În același timp, este necesar să se țină cont de manifestările în sine, și nu de calificările părinților, profesorilor sau copiilor înșiși.
2. Studierea istoriei dezvoltării copilului. Analiza detaliata colectate si analizate de medic. Psihologul identifică circumstanțe care ar putea afecta dezvoltarea copilului (leziuni intrauterine, traumatisme la naștere, boală gravăîn primele luni şi ani de viaţă). Ereditatea contează (boala mintală sau unele trăsături constituționale); familia, mediul în care trăiește copilul (defavorizat social, privare timpurie). Trebuie să cunoașteți natura creșterii copilului ( supraprotecție, lipsa de atenție față de acesta și altele).
3. Studiul muncii copilului (caiete, desene, meserii etc.).
4. Examinarea directă a copilului. O conversație cu scopul de a clarifica motivația, un stoc de idei despre lumea din jurul nostru, nivelul de dezvoltare a vorbirii.
5. Identificarea și dezvăluirea cauzelor și naturii anumitor trăsături ale dezvoltării psihice a copiilor.
6. Analiza materialelor de anchetă. Psihologul analizează toate informațiile primite despre copil și datele propriei examinări, se identifică capacitățile sale de rezervă. În cazurile complexe de diagnostic diferenţial, se efectuează examinări repetate.
În fiecare caz concret se determină direcţiile de conducere în lucrul cu copilul. Pentru unii copii, eliminarea lacunelor în cunoștințele materialelor educaționale vine în prim-plan; pentru alții - formarea activității arbitrare, dezvoltarea abilității de autocontrol; pentru alţii sunt necesare ore speciale pentru dezvoltarea abilităţilor motorii etc.
Psihologul discută aceste recomandări cu profesorul, lucrător medicalși părinții printr-o interacțiune constantă. Se întocmește un plan cuprinzător pentru acordarea copilului de asistență medicală, psihologică și pedagogică, indicând etapele și metodele de lucru corectiv. Se atrage atenția asupra prevenirii suprasolicitarii fizice, intelectuale și emoționale, a activităților medicale și recreative oportune.
Problema alegerii unui traseu educațional și de reabilitare pentru un copil cu dizabilități, inclusiv determinarea formei și gradului de integrare a acestuia în mediu educațional, se hotărăște la consiliul psihologic, medical și pedagogic școlar, în funcție de nevoile, caracteristicile de dezvoltare și capacitățile copilului, cu participarea directă a părinților acestuia (reprezentanți legali). Pentru copii se construiește o muncă corecțională și de dezvoltare, care vizează creșterea treptată a gradului de independență, subordonându-și activitățile scopului cu ajutorul organizatoric, stimulativ al unui adult; trecerea elevilor la activități practice cu obiecte sau alte sarcini ușoare care le întăresc încrederea în sine etc.
Elevii sunt angajați clase generale conform unui program educațional adaptat pentru copiii cu retard mintal- o formă de diferențiere a educației care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util a copiilor cu dizabilități.Școala nu are clase separate special formate care sunt angajate într-un program adaptat pentru copiii cu retard mintal.
Principiul variabilității și al posibilității de alegere a sarcinilor este utilizat activ pe tot parcursul cursului și permite fiecărui student să studieze la cel mai înalt nivel posibil pentru el, corespunzător abilităților, caracteristicilor și înclinațiilor sale de dezvoltare, ameliorează stresul emoțional și intelectual excesiv și contribuie la formarea unor motive interne pozitive pentru învățare.
Pentru a îmbunătăți calitatea lucrărilor corective, trebuie îndeplinite următoarele condiții:
formarea UUD în toate etapele procesului de învățământ;
învățarea copiilor (în procesul de formare a ideilor) să identifice trăsăturile caracteristice, esențiale ale obiectelor, dezvoltând capacitatea de comparare, contrast;
împărțirea activității în componente, elemente, operații separate, ceea ce face posibilă înțelegerea lor într-o relație internă între ele;
folosind exerciții pentru dezvoltarea atentiei, memorie, percepție.
O alta conditie învățare cu succes copiii cu retard mintal este organizarea de clase de grup și individuale care completează munca de corecție și de dezvoltare, și au ca scop depășirea dificultăților și neajunsurilor specifice, caracteristice elevilor cu retard mintal.
Scopul orelor de corecție și de dezvoltare - corectarea deficiențelor din sfera cognitivă și emoțional-personală a copiilor prin intermediul studiului materialul programului, clasele sunt întocmite conform recomandărilor TPMPC.
Sarcini, rezolvate în clase de corecție și dezvoltare: crearea condițiilor pentru desfășurarea funcțiilor conservate; formare motivație pozitivă la învățare; să urce nivelul dezvoltare generală; corectarea abaterilor în dezvoltarea sferei cognitive și emoțional-personale; formarea mecanismelor de reglare volitivă în procesul de implementare a unei anumite activități; educarea abilităților de comunicare, dezvoltarea abilităților de comunicare.
Clasele sunt construite ținând cont de principiile de bază ale educației corecționale și de dezvoltare:
Principiul consecvenței corecțional (corectarea sau netezirea abaterilor și a tulburărilor de dezvoltare, depășirea dificultăților de dezvoltare), preventiv (prevenirea abaterilor și a dificultăților de dezvoltare) și în curs de dezvoltare (stimulare, îmbogățire a conținutului dezvoltării, dependență de zona de dezvoltare proximă) sarcini.
Principiul unității diagnosticului și corecției implementat în două aspecte.
Începutul lucrărilor corective ar trebui să fie precedat de etapa unei examinări cuprinzătoare de diagnostic, care să facă posibilă identificarea naturii și intensitatea dificultăților de dezvoltare, tragerea unei concluzii despre posibilele cauze ale acestora și, pe baza acestei concluzii, construirea unei lucrări corective bazate pe pe cea mai apropiată prognoză de dezvoltare (împreună cu un psiholog).
Implementarea lucrărilor de corecție și de dezvoltare necesită ca profesorul să monitorizeze constant dinamica schimbărilor de personalitate, comportament și activități, stări emoționale, sentimentele și experiențele copilului. Un astfel de control vă permite să faceți ajustări în timp util la munca de corecție și de dezvoltare.
Principiul de activitate al corectării determină tactica muncii corective prin activarea activităților fiecărui elev, timp în care se creează baza necesară schimbărilor pozitive în dezvoltarea personalității copilului.
Contabilitate caracteristici individuale personalități vă permite să conturați un program de optimizare în limitele caracteristicilor psihofizice ale fiecărui copil. Munca corecțională ar trebui să creeze oportunități optime de individualizare a dezvoltării.
Principiul percepției dinamice este de a dezvolta astfel de sarcini, în soluționarea cărora există obstacole. Depășirea acestora contribuie la dezvoltarea elevilor, la dezvăluirea oportunităților și abilităților. Fiecare sarcină trebuie să treacă printr-o serie de etape de la simplu la complex. Nivelul de dificultate ar trebui să fie accesibil unui anumit copil. Acest lucru vă permite să vă mențineți interesul pentru muncă și vă oferă posibilitatea de a experimenta bucuria de a depăși dificultățile.
Principiul prelucrării productive a informațiilor este de a organiza instruirea în așa fel încât studenții să dezvolte abilitatea de a transfera prelucrarea informațiilor, deci, mecanismul căutarea de sine, alegerea și luarea deciziilor.
Principiul luării în considerare a colorării emoționale a materialului presupune că jocurile, sarcinile și exercițiile creează un fundal favorabil, emoțional, stimulează emoții pozitive.
În timpul lecțiilor individuale, un logoped, un psiholog lucrează cu studenții. Munca corecțională se desfășoară în cadrul unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării copilului.
Activitatea corecțională din cadrul programului are ca scop corectarea întregii personalități și include toate formele de impact de mediu, personal și colectiv asupra copilului și este reprezentată de următoarele principii:
Dezvoltarea inteligenței bazată pe „zona de dezvoltare proximală”;
Impact prin sfera emoțională;
Organizarea de evenimente școlare presupune posibilitatea participării copiilor cu dizabilități în condiții de egalitate cu semenii lor. Indiferent de gradul de severitate al tulburărilor de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, aceștia sunt incluși în activități educaționale, culturale, recreative, sportive și recreative și alte activități de agrement împreună cu alți copii.
Psiholog în proces de individual şi lecții de grup pentru corectarea sferei cognitive, dezvoltarea emoțională și personală a copilului, reglarea propriilor acțiuni folosește următoarele trucuri: crearea unui fond emoțional pozitiv, încurajarea binemeritată, organizarea asistenței, creșterea ritmului de activitate pe material disponibil, insuflând abilități de autocontrol.
Rezultatul muncii corective este realizarea de către un copil cu retard mintal a rezultatelor planificate ale stăpâniriiprogram educațional.
Copiii cu retard mintal au o serie de caracteristici în dezvoltarea psihofizică, comunicare. Aceste caracteristici nu permit să se dezvolte eficient, să dobândească cunoștințe, să dobândească abilități și abilități vitale. Cu ZPR, nu numai formarea vorbirii și a gândirii verbale încetinește semnificativ, ci și dezvoltarea activității cognitive în ansamblu are de suferit.
Exercițiile propuse în program sunt concepute pentru un an de muncă cu școlari. Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea proceselor mentale cognitive ale copilului. Și acest lucru este foarte important, deoarece copilul are ocazia să se dezvolte normal și pe deplin, să intre în lumea relațiilor umane și să nu se simtă viciat. Un sistem corect construit de măsuri corective poate reduce decalajul în dezvoltarea sferei cognitive dintre copii.
Scopul acestor exerciții este de a dezvolta sfera cognitivă a copiilor cu retard mintal, precum procese mentale precum memoria, gândirea, atenția, percepția.
Forma de lucru: individual, orele se vor ține în cabinetul unui profesor-psiholog.
Rezultatele muncii la acest program sunt de așteptat să crească nivelul de dezvoltare a proceselor mentale cognitive la copiii cu retard mintal, cum ar fi memoria, atenția, gândirea, percepția. Pentru a determina eficacitatea muncii efectuate, va ajuta o analiză comparativă a rezultatelor primului și final al diagnosticului, care va fi efectuată după toate clasele prevăzute de program. Rezultatele unei analize comparative vor ajuta la concluzia dacă scopul pe care ni l-am stabilit a fost atins și dacă sarcinile pe care ni le-am propus au fost rezolvate, precum și vă vor permite să faceți modificările și completările necesare programului, dacă este necesar.
Plan tematic de lucru al unui profesor-psiholog
Blocul psihodiagnostic.
Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive.
Metode folosite:
1. „10 cuvinte” (studiu de memorie)
2. „Memoriază imagini” (studiu memorie)
3. „Imagini tăiate” (cercetarea percepției)
4. „Succesiunea evenimentelor” (studiu al percepției)
5. „4 în plus” (un studiu al gândirii)
6. „Clasificare” (studiul gândirii)
7. „Simple analogies” (studiu de gândire)
8. „Mesele Schulte” (studiu atenție)
9. „Pictogramă” (studiul imaginației).
1. Metoda „10 cuvinte”. Tehnica vizează studiul memorării. Subiectului i se cere să memoreze o listă de cuvinte și să o reproducă. Procedura se repetă de 10 ori. Apoi, după 30 de minute, subiectului i se cere din nou să reproducă cuvintele pe care și le-a amintit.
Lista de cuvinte: munte, pâine, pădure, pisică, apă, fereastră, masă, scaun, frate, casă.
2. Metoda „Amintiți-vă imaginile”. Tehnica vizează studiul memorării. Subiectului i se cere să-și amintească imaginile și cine este desenat pe ele.
3. Metoda „Tăiați poze”. Tehnica vizează studiul percepției. Subiectului i se prezintă o imagine tăiată în mai multe părți și i se cere să o monteze. În paralel, puteți prezenta aceeași imagine întreagă.
4.Metodologie „Succesiunea evenimentelor”. Tehnica vizează studiul percepției și gândirii. Subiectului i se prezintă o serie de imagini și i se cere să le aranjeze în ordine, în conformitate cu intriga.
5. Metoda „4 extra”. Tehnica vizează studiul gândirii. Subiectului i se prezintă o imagine, care prezintă 4 obiecte. Este necesar să numiți un articol suplimentar și să explicați de ce este de prisos.
6.Metoda „Clasificare”. Tehnica vizează studiul gândirii. Imaginile sunt așezate în fața subiecților și li se cere să le sorteze în grupuri. Subiectul trebuie să-și exprime acțiunile, fiecare grup trebuie să fie numit și explicat de ce aceste elemente specifice au fost incluse în el.
7. Tehnica „Analogii simple”. Tehnica vizează identificarea capacității de a stabili conexiuni logice și relații între concepte, precum și capacitatea de a menține în mod durabil un anumit mod de raționament. Subiecților de testare li se prezintă o listă de sarcini în care este necesară corelarea cuvintelor după o analogie dată.
8. Metoda „Tabelului Schulte”. Subiectul este prezentat cu 5 tabele, pe fiecare dintre care sunt aranjate haotic numerele de la 1 la 25. Este necesar să se găsească și să se indice numerele cât mai repede posibil, în ordine crescătoare. Timpul de lucru cu fiecare masă este fix.
9. Metoda „Pictorama”. Subiectul este prezentat cu o listă de cuvinte. Fiecare cuvânt pe care subiectul trebuie să-l schițeze într-un anumit fel. La o oră după ce toate cuvintele sunt descrise, el trebuie să reproducă fiecare cuvânt conform schițelor.
2. Bloc psiho-corectiv.
Ţintă: corectarea proceselor cognitive mentale.
Sarcini:
1. dezvoltarea proceselor de gândire
2. corectarea memoriei
3. corectarea atenţiei
4. corectarea percepţiei.
Lista de exerciții.
1) „Restaurează cuvântul lipsă”.
Copilului i se citesc 5-7 cuvinte care nu au legătură ca sens: vaca, masă, perete, scrisoare, floare, pungă, cap. Apoi rândul este citit din nou cu omiterea unuia dintre cuvinte. Copilul trebuie să numească cuvântul lipsă. Opțiune de sarcină: la citirea repetată, puteți înlocui un cuvânt cu altul (dintr-un câmp semantic, de exemplu, o vaca-vițel; similar ca sunet, de exemplu, un geamăt de masă); copilul trebuie să găsească eroarea.
2) „Amintiți-vă cifrele”.
Pregătiți un set de carduri cu imagini diferite.
Explicați că, pentru a vă aminti bine materialul, puteți utiliza o tehnică precum clasificarea, de ex. gruparea de obiecte care sunt similare într-un fel.
Cereți copilului să se uite cu atenție la model și să-l memoreze. Apoi invitați-l să deseneze aceste figuri din memorie în aceeași ordine. Timpul de afișare estimat pentru prima secvență este de 2 s, pentru a doua - 3 - 4 s, pentru a cincea - 6-7 s.
De exemplu, pentru a memora o serie de forme geometrice, acestea trebuie împărțite în grupuri. Formularul poate conține triunghiuri, cercuri, pătrate, tăiate în diferite moduri. Astfel, aceste figuri pot fi împărțite în grupuri în funcție de forma și/sau tipul lor de barare. Acum sunt ușor de reținut și de reprodus.
3) „Amintiți-vă un cuplu”.
Pregătiți formulare cu figuri pentru memorare și reproducere.
Explicați-i copilului cum își va aminti figurile. Se uită la forma I și încearcă să-și amintească perechile de imagini propuse (figura și semnul). Apoi se îndepărtează forma și i se oferă a 2-a formă - pentru reproducere, pe care trebuie să deseneze în celulele goale din fața fiecărei figuri perechea corespunzătoare acesteia.
4) „Amintiți-vă cuvintele potrivite”.
Dintre sintagmele (poveștile) propuse, copilul își amintește doar acele cuvinte care denotă: condiții meteorologice, transport, plante etc.
5) „Pictogramă”.
Textul este citit copilului. Pentru a-l aminti, el trebuie să înfățișeze (deseneze) cumva fiecare fragment semantic. Apoi copilul este rugat să reproducă povestea conform schițelor sale.
6) „Terminați frazele”.
Invitați copilul să aleagă cuvintele potrivite ca sens pentru a completa frazele:
viclean, roscat ...; desktop...; ceapă...; dulce copt...; toaletă parfumată...; pui...; verde...; cu gura galbena...; înțepător... etc.
7) „Compararea conceptelor”.
Invitați copilul să aleagă definiții adecvate cu sens invers.
Morcovii sunt dulci, iar ridichile...
Lapte lichid și smântână...
Iarba este joasă și copacul...
Iarna e frig si vara...
Funinginea este neagră, iar creta...
Zahărul este dulce și piper...
8). "Cuvinte noi".
Copilului i se cere să descrie un obiect necunoscut (familiar) (minge, măr, pisică, locomotivă, lămâie, zăpadă etc.) conform următoarei scheme:
Ce culoare are (ce alte culori sunt acolo)?
Cum arată el? De ce este foarte diferit?
Din ce material este facut (ce altceva ar putea fi)?
Ce dimensiune, formă? Cum se simte? Ce miroase? Ce gust are?
Unde se gaseste?
De ce are nevoie o persoană? Ce se poate face cu el?
Cărui grup de obiecte aparține (mobilier, vesela, animale, fructe etc.)?
La început, jocul cu cuvinte noi poate fi realizat sub forma unui dialog, în care psihologul pune o întrebare, iar copilul răspunde. Apoi puteți schimba rolurile. „În același timp, copilul monitorizează corectitudinea răspunsurilor.
9) „Terminați propoziția”.
Copilul este invitat să introducă cuvintele necesare în loc de puncte.
Un animal care miauna se numeste...
Pasărea care croncăie se numește...
Copacul care crește mere se numește...
Copacul care este împodobit de Anul Nou se numește...
Apoi, puteți cere copilului să facă în mod independent definiții similare ale fenomenelor bine cunoscute lui.
10) „Numiți motivul”.
Explicați-i copilului că tot ceea ce se întâmplă, orice fenomen, are un motiv, adică. există un răspuns la întrebarea: „De ce se întâmplă asta?”. Dați un exemplu: gheață - apare când este foarte frig și apa îngheață. Cereți copilului să numească motivul unor astfel de fenomene, cum ar fi un potop, un doi, mama a luat o umbrelă, frunzișul zboară în jur etc.
Este important să arătați copilului varietatea de consecințe care decurg din același eveniment din viața reală. Și invers - o consecință clară a diverselor motive.
11) „Compilare a unei povești bazată pe o serie de imagini”.
O serie de imagini (bazate pe un basm sau pe o istorie de zi cu zi) sunt așezate în fața copilului, similare intrigilor lui N. Radlov sau H. Bidstrup, prezentate în „Album”. La început sunt prezentate în secvența semantică corectă; Copilul trebuie să scrie o poveste. Dacă este necesar, puteți adresa întrebări conducătoare.
Următorul piatră de hotar este o „încălcare a ordinii” deliberată atunci când așezați o serie de imagini. țintă - demonstrație vizuală faptul că schimbarea ordinii imaginilor (evenimentelor) schimbă complet (până la absurditate totală) intriga.
În cele din urmă, copilul trebuie să construiască independent o serie de evenimente din cărțile mixte și să compună o poveste.
12) „Ascultă, citește și repovesti”.
Ascultarea (citirea) povesti scurte(fabule) cu repovestire și conversație ulterioară despre sensul operei, moralitatea ei.
13) „Pune evenimentele în ordine”.
Mă duc la culcare; Iau cina; Mă uit la televizor; Mă spăl pe dinți; joc fotbal etc. Frunzele cad; florile înfloresc; ninsoare; coacere căpșuni; păsările migratoare zboară etc.
Intr-un an; alaltaieri; astăzi; Mâine; acum o luna etc.
14) „Citește propoziția ascunsă”.
Exemplul de mai jos arată o sarcină în care cuvintele care alcătuiesc propoziția dorită sunt ascunse printre alte litere.
Lgornkkerogsoarele strălucește strălucitor închidere în creștere truse de muște zăpadăvnjen începe să coboare la vale pentru ca muntele să coboare pentrusbjsvrn.
Este clar că sarcina va deveni mai complicată pe măsură ce textul crește.
15) „Terminați propoziția”.
Copilul este întrebat: „Continuați propoziția alegând cel mai potrivit cuvânt”.
Un copac are întotdeauna... (frunze, flori, fructe, rădăcină).
Cizma are mereu ... (șireturi, talpă, fermoar, cataramă).
Rochia are mereu... (tiv, buzunare, maneci, nasturi).
O poză are întotdeauna... (artist, cadru, semnătură).
16) „De la particular la general”.
Explicați-i copilului că există cuvinte care desemnează multe obiecte, fenomene similare. Aceste cuvinte sunt termeni generali. De exemplu, cuvântul fruct poate fi numit mere, portocale, pere etc.
Dar există cuvinte care indică un număr mai mic de obiecte similare și sunt concepte private, specifice. Oricare dintre aceste cuvinte, de exemplu mere, înseamnă doar mere, deși pot fi mere mari, mici, verzi, roșii, dulci, acrișoare. Acum cereți copilului să aleagă concept general la privat.
Mai jos sunt două rânduri de cuvinte. La cuvintele din primul rând, copilul selectează un concept potrivit din al doilea rând:
a) castravete, toamnă, albină, nord, ploaie, păun, lac;
b) legumă, anotimp, insectă, marginea orizontului, precipitații, boabe, iaz, pasăre.
17) „Preluați un concept general.”
Invitați copilul să numească următoarele concepte într-un singur cuvânt și să completeze rândul:
mar, para - ...; scaun, dulap - ...; castraveți, varză - ...; pantof, cizmă - ...; păpuşă, minge - ...; cană, farfurie - ...; pisică, elefant - ...; picior, braț - ...; floare, copac - ...; biban, stiuca - ...; trandafir, papadie - ...; martie, septembrie - ...; stejar, mesteacăn - ...; lanternă, lampă - ...: ploaie, zăpadă - ...
Același exercițiu trebuie efectuat cu adverbe, adjective, verbe.
18) „Răspândiți-vă în grupuri”.
Copilului i se oferă o serie de imagini, pe care trebuie să le descompună în grupuri generalizate, de exemplu: ciuperci și fructe de pădure, pantofi și haine, animale și flori. El trebuie să dea un nume fiecărui grup rezultat și să enumere (numele) toate componentele acestuia.
19) „Un cuvânt în plus”.
Copilul este invitat să evidențieze un cuvânt sau o trăsătură care este de prisos printre altele și să aleagă un concept general pentru toate celelalte. Copilul trebuie să răspundă la întrebările: „Care cuvânt este de prisos? De ce?".
A. Farfurie, cană, masă, ceainic.
Întuneric, înnorat, ușor, rece.
Mesteacan, aspen, pin, stejar.
Rapid, alergare, sărind, târându-se.
Canapea, masa, fotoliu, lemn.
Mult, pur, puțin, jumătate.
Pix, cretă, trusă, păpușă.
Ieri, azi, dimineață, poimâine
Cutremur, taifun, munte, tornadă.
Virgulă, punct, liniuță, unire.
Cu grijă, nepăsător, trist, sârguincios.
B. Iarna, vara, toamna, iunie, primavara.
Întinde-te, stai în picioare, plânge, stai.
Bătrân, înalt, tânăr, bătrân, tânăr.
Roșu, albastru, frumos, galben, gri.
Taci, șoptește, râzi, țipi.
Dulce, sărat, amar, acru, prăjit.
21) „Desfaceți nodul”.
Copilul are nevoie mental să „desfacă” nodurile și să spună cum o face.
22) Jocul „Legume” Comparați și explicați asemănările și diferențele dintre diferite legume
Împărțiți imagini „Legume”
Desenăm etichete, conservăm legume (dezvoltare Memorie de scurtă durată)
Eclozarea, colorarea legumelor (dezvoltarea abilităților motorii fine)
„Găsiți două legume identice” (dezvoltarea atenției)
23) Jocul „Învățați prin atingere” (dezvoltarea percepției, a memoriei tactile)
„Circ and cut” (dezvoltarea abilităților motorii fine)
„Ce iubești” (dezvoltarea atenției și a interesului față de tine și numele tău)
24) Jocuri „Ce se poate întâmpla în continuare”, „Desenează a doua jumătate”, „Însare”, „Ține minte, numără, trage”
„Butoane” (dezvoltarea memoriei vizuale)
Umbriți pantoful drept, stânga (manușă)
„Zoo”, „Mood Zoo” (dezvoltarea emoțiilor)
„Găsiți diferențe” (dezvoltarea atenției)
— Este adevărat sau nu? (dezvoltarea logicii)
25) Conversație „Unde se naște zăpada” (dezvoltarea gândirii logice)
Desenați și decupați un fulg de zăpadă (dezvoltarea abilităților motorii fine)
Întocmirea poveștilor pe baza imaginii „Pomul de Crăciun”, „În pădure”
„Ce se va întâmpla în continuare” (a mâncat zăpadă - m-am îmbolnăvit, a primit un cadou etc.)
Conversații: „Pentru ce sunt părinții”, „Mama, tata și cu mine suntem o familie prietenoasă”
Desen: „Familia mea”, „Mama mea frumoasă”, „Cel mai mult persoana minunata" etc.
Exercițiul „Să reînviam poza” „Decorează bradul de sărbătoare”, „Cadou pentru familie”, „Cine a venit la brad”, „Cui îi aparține”, „Și tu?”
26) Conversație „Spune-mi despre casa ta”, joc de memorie „Sunete, miroase a casa mea”
„Ce s-a schimbat în cameră?”;
„Sună-l cu amabilitate”
„Ce nu se întâmplă”
"Casa sigura"
— Ce s-a pierdut în casă? (dezvoltarea atenției),
„Scaunul magic”
„Desenează detaliile”
„A se face și a nu se face” - elementele de bază ale securității
„Ce produse sunt prietenii noștri și care sunt dușmanii noștri”
Antrenament psihofizic „Mergare mentală prin corpul tău pentru a-l întări”
27) Desen: „Mama mea”, „Familia mea”
Redarea situațiilor cu analiză ulterioară: „Mama s-a îmbolnăvit”, „I-am spus mamei o minciună”, etc.
Psihodesen „Flori de primăvară”
Schițe: „Va fi corect”, „Mama a fost jignită”
28) Exercițiul „Basinul magic” (dezvoltarea senzațiilor olfactive și gustative)
Exercițiul „Magazin de flori”
Spune poezii cu gesturi
„Terminați propoziția” (dezvoltarea gândirii, a atenției, a memoriei)
29) „Așezarea acasă” (diagnostic conform G.F. Kumarina)
Scop: identificarea capacității copiilor de a lua în considerare situația cu partide diferite capacitatea de a trece de la una la alta.
30) "Figuri de colorat" (diagnostic conform lui G.F. Kumarina)
Scop: a determina modul în care copiii clasifică materialul vizual.
31) Pregătirea pentru scris. „Desen de model”
Scop: dezvoltarea coordonării mișcărilor mâinii, în vederea pregătirii pentru scris.
Pe o foaie într-o cușcă, copiilor li se oferă modelul început, punctele pe care trebuie să le conecteze și să continue modelul.
32) Dictarea grafică.
Scop: capacitatea de a asculta și de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult.
Pune creionul pe punct, 2 celule în sus, 2 celule la dreapta, 2 celule în jos, 1 celulă în dreapta etc.
33) Atentie, memorie. Jocul „Memoriază imaginile și desenează”.
Scop: dezvoltarea atenției, a memoriei.
Copiilor li se dă sarcina să memoreze modelele care sunt desenate pe tablă.
După 3 min. desenul este eliminat, copiii desenează din memorie în caiete.
33) Dictarea grafică
Scop: să învețe să asculte cu atenție și să urmeze instrucțiunile unui adult.
Ghici ghicitoare:
Ce minune, ce cutie?
El însuși cântăreț și el însuși povestitor,
Și în plus, în același timp
Prezintă filme.
(televiziune)
desenați un televizor - trageți o linie astfel: 10 celule la dreapta, 8 celule în jos, 10 celule la stânga, 8 celule în sus. De la început, faceți un pas înapoi o celulă la dreapta, o celulă în jos și puneți punct. Desenați un ecran TV începând din acest punct: 8 celule la dreapta, 6 celule în jos, 8 celule la stânga, 6 celule în sus. În partea de jos, scrieți numele televizorului și desenați butoanele. Desenează pe ecran un personaj din desenul tău preferat.
34) Motilitatea.
Conversație cu copiii. Ce fel de haine cunoașteți - îmbrăcăminte exterioară (palton de blană, haină scurtă de blană, haină, haină de ploaie, jachetă ...), îmbrăcăminte lejeră(jachetă, fustă, rochie de soare, rochie, jachetă, pantaloni...), lenjerie intimă (tricou, tricou, pantaloni scurți, trunchi de baie...).
Să desenăm o cămașă.
Desenăm o cămașă așa. Desenați o linie din punctul astfel, numărând celulele: trei celule la dreapta, o celulă în jos, trei celule la dreapta, o celulă în sus, trei celule la dreapta, două celule în jos, două celule la stânga, patru celule în jos, patru celule în stânga, patru celule în sus, două celule în stânga, două celule în sus.
Decorați cămașa cu cercuri de mazăre. Colorează cămașa cu creioane colorate, lasă mazărea albă.
35) Motilitatea.
Ghici o ghicitoare:
Rotiți pe un picior subțire
Bâzâit ca un bug
Dacă vrea, va sări puțin,
Dacă vrea, se va întinde pe butoi.
(Sus. Yula.)
Să desenăm un mic vârf, să desenăm o linie, numărând celulele, astfel: 1 celulă la dreapta, 2 celule în jos, 4 celule la dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă în stânga, 2 celule în jos, 1 celulă în stânga, 2 celule în sus, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă stânga, 1 celulă în sus, 4 celule la dreapta, 2 celule în sus.
Desenați un vârf mare lângă el - dublați vârful mic astfel: în loc de un bețișor lung de o celulă, trageți un băț lung de două celule, în loc de un baston lung de două celule, trageți un baston de patru celule lungi, în loc de un baston de patru celule. celule lungi, trage un baston de opt celule celule lungi.
36) Lucrează cu un basm.
„Povestea pisoiului Masha”. (O. Khukhlaeva).
A fost odată ca niciodată un pisoi Masha în lume. Spui că asta nu se întâmplă, că pisoii se numesc Vaska sau Murki, dar pisoiul nostru se numea Masha. Și era cel mai obișnuit pisoi: îi plăcea să se joace, să alerge, să se uite la desene animate și nu-i plăcea să meargă la culcare, să pună deoparte jucăriile și să mănânce supa până la sfârșit. Și, ca toți copiii, a crescut treptat, a devenit mai inteligent și a crescut atât de deștept încât și-a dorit să învețe multe. Află de ce bate vântul, află cum funcționează telefonul, află de ce nu se sting stelele și află unde doarme soarele. Și apoi Masha a decis să-l părăsească pe a lui casă confortabilă să cutreiere lumea largă și să caute Cunoașterea.
Cât de mult, cât de scurt, pisoiul rătăcea prin câmpuri, prin păduri, dar a ajuns la colibă pe pulpe de pui. Și bunica lui l-a întâlnit acolo - fie Yaga, fie nu Yaga. Da, nu contează. Important este că ea nu l-a mâncat, ci i-a arătat calea - calea către Cunoaștere și chiar l-a avertizat despre dificultățile acestei căi. Și iată ce i-a spus ea: „Începutul acestui drum este lin, uniform și festiv. Flori, cadouri sunt stivuite de-a lungul ei. Intri în ea și te bucuri că întreg drumul către Cunoaștere poate fi parcurs ușor, vesel și rapid. Dar nu știi că în curând vor începe munții stâncoși și înghețați, pe care va trebui să-i cățări cu toată puterea. Munții sunt mulți, dar printre ei se numără trei dintre cei mai importanți, cei mai abrupți.
Primul munte se numește Dificil. Și într-adevăr, este foarte greu să-l urci și vrei să renunți la tot. Este la fel de greu pe cât este de greu să scrii scrisori sau să înveți să citești. Și nimic nu pare să funcționeze. Dar îți amintești indiciul meu: „Dacă este dificil, fii îndrăzneț și încearcă mai mult”, spune-o în șoaptă, iar apoi vei depăși acest munte și vei învăța să faci față dificultăților. Apoi vei ajunge pe alt munte.
Se numește Plictisitor. Și pare să fie ușor de urcat pe el, dar la fel de plictisitor ca, de exemplu, scrierea cu atenție a literelor rând cu rând. Și așa vrei să renunți la tot, să sari, să alergi, să te joci cu cineva. Dar nu renunța, ci învață al doilea indiciu al meu: „Terminați munca cât mai curând posibil, astfel încât să puteți face față plictiselii mai repede.” Și apoi vei învăța să faci față plictiselii și vei ajunge la al treilea, cel mai abrupt munte.
Este foarte greu să-l urcăm și doare să cazi. Se numește „Eșec”. Se pare că totul merge, dar greșelile pe drum se strecoară în mod constant, iar căile greșite sunt alese singure. Și de jur împrejur, chiar și vânturile, te certa pentru greșelile tale. Iar soarele este atât de furios încât amenință să treacă în spatele norului. Iar copacii din jurul potecii par să se alinieze câte doi și șoptesc: „Ne vedem pentru greșelile tale”. Dar memorezi al treilea indiciu al meu: „Dacă se întâmplă o greșeală, voi învăța din ea, voi învăța din ea, nu te supăra”. Și atunci vei depăși acest munte și vei deveni o pisică învățată, o pisică cu cinci colțuri.
Pisicuța a mulțumit bunicii amabile și a mers cu încredere pe drumul către Cunoaștere și Înțelepciune. Acum știa că drumul de urmat era lung și nu întotdeauna ușor. Dar cu siguranță va trece prin asta până la sfârșit și va ajuta alți pisoi, pui de elefant, șoareci și toți băieții pe care îi va întâlni pe drum. Și atunci va trăi vesel și interesant, pentru că este foarte interesant să știi multe și să ajuți cu bucurie oamenii.
După ce a citit, psihologul îi întreabă pe copii dacă au ghicit despre ce este vorba în acest basm (despre școală).
Copiii sunt invitați să-și imagineze că astăzi fiecare dintre ei s-a transformat într-un pisoi Masha, care trebuie să îndeplinească trei sarcini: dificil, plictisitor, care nu se antrenează. Iar cel care îndeplinește această sarcină acum, depășește astăzi trei munți, cu siguranță îi va putea depăși în viitor.
37) Atenție, vorbire: jocul „Ceva nu e în regulă aici”.
Scop: dezvoltarea vorbirii, atenția.
Gazda scoate papusa Timosha. Timosha se adresează copiilor: „Bună băieți! Ce să-ți spun! Ieri mergeam pe drum, soarele strălucea, era întuneric, frunzele albastre foșneau sub picioarele mele. Și deodată un câine sare de după colț, cum mârâie la mine: „Ku-ka-re-ku!” - iar coarnele s-au pus deja. M-am speriat și am fugit”.
„Mă plimb prin pădure. Mașinile circulă, semafoarele clipesc. Deodată văd o ciupercă! Crește pe o ramură, ascunsă printre frunze verzi. Am sărit în sus și l-am rupt”.
„Am venit la râu. Mă uit, un pește stă pe mal, își încrucișează picioarele și mestecă cârnați. M-am apropiat, iar ea a sărit în apă și a înotat.
Copiii ar trebui să spună ce a fost greșit în poveștile lui Timoșa.
38) Motilitatea.
Să desenăm un stârc într-un caiet: 3 celule la dreapta, 2 celule în jos, 1 celulă în stânga, 9 celule în jos, 2 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 2 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 2 celule la dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 3 celule în jos, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 6 celule în stânga, 9 celule în jos, 2 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 5 celule în stânga, 1 celulă în sus, 2 celule dreapta, 9 celule în sus, 2 celule stânga, 1 celulă în sus, Stânga 1, Sus 3, Dreapta 1, Sus 1, Dreapta 2, Sus 9, Stânga 1, Sus 2. Desenați ochiul stârcului, ciocul mare și creasta.
38) Motilitatea.
Desenăm un castel de poveste pentru o zână. Tragem o linie, numărând celulele, după cum urmează: 2 celule în sus, 1 celulă la dreapta, 5 celule în sus, 1 celulă la stânga, 3 celule în sus, 3 celule la dreapta, 3 celule în jos, 1 celulă la stânga, 5 celule în jos, 2 celule la dreapta, 2 celule în sus, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în sus, 1 celulă în dreapta, 2 celule în jos, 2 celule în dreapta, 5 celule în sus, 1 celulă stânga, 4 celule în sus, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în sus. 1 pătrat în dreapta, 1 pătrat în jos, 1 pătrat în dreapta, 1 pătrat în sus, 1 pătrat în dreapta, 4 pătrate în jos, 1 pătrat în stânga, 5 pătrate în jos, 2 pătrate în dreapta, 2 pătrate în sus, 1 pătrat în dreapta, 1 pătrat în sus, 3 pătrate dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 2 celule în jos, 1 celulă în dreapta, 2 celule în jos, 14 celule în stânga, 2 celule în sus, 1 celulă în stânga, 2 celule în jos, 5 celule în stânga.
Desenați ferestre, domuri, steaguri, turnulețe.
3. Bloc consultativ
Efectuarea de consultații individuale.
4. Bloc analitic
Implementarea analizei rezultatelor obtinute, formularea concluziilor.
Povești.
Paznic rău.
Șoarecii unei gospodine au mâncat untură în pivniță. Apoi a închis pisica în pivniță. Și pisica a mâncat atât grăsime, cât și carne și lapte.
Probleme de discutat:
1. Despre ce este povestea?
2. De ce se numește povestea „The Bad Watchman”?
Jackdaw și porumbei.
Gaca a auzit că porumbeii erau bine hrăniți, s-au albit în alb și au zburat spre porumbar. Porumbeii au acceptat-o ca pe a lor, au hrănit-o, dar copacul nu a putut rezista și a grămăit ca o căpușă.
Furnica si porumbel.
Furnica a vrut să se îmbată și a coborât la pârâu. Valul l-a cuprins și el a început să se scufunde. Un porumbel care zbura pe lângă aceasta a observat acest lucru și a aruncat o creangă în pârâu. O furnică s-a urcat pe o creangă și a scăpat.
A doua zi, furnica a văzut că vânătorul a vrut să prindă porumbelul într-o plasă. S-a târât până la el și l-a mușcat de picior. Vânătorul a țipat de durere și a scăpat plasa. Porumbelul a fluturat și a zburat.
Vulpe.
Vulpea a căzut într-o capcană, și-a smuls coada și a plecat. Și a început să se gândească la modalități de a-și acoperi rușinea. A chemat vulpile și a început să le convingă să le taie coada.
„Coada”, spune el, „este complet inoportună, doar degeaba târăm greutatea în plus în spatele nostru.
O vulpe spune:
„Oh, n-ai spune asta dacă nu ai fi cu părul scurt!
Vulpea bobcat a tăcut și a plecat.
Lup și capră.
Lupul vede - capra păște pe un munte de piatră și nu se poate apropia de ea, îi spune:
- Ar trebui să cobori, aici locul e mai uniform, iar iarba e mult mai dulce pentru scoarța ta.
Iar capra zice:
- Nu de asta, lupule, mă chemi jos, - nu ești despre al meu, ci despre nutrețul tău.
Lupul și vulpea.
Lupul a fugit de câini și a vrut să se ascundă într-un șanț. Și în șanț stătea o vulpe, și-a dezvăluit dinții și a spus:
- Nu te las să intri - acesta este locul meu. Lupul nu s-a certat, ci doar a spus:
- Dacă câinii nu ar fi atât de aproape, ți-aș arăta locul cuiva, iar acum, se pare, adevărul tău.
Oh și Yozh.
Odată, un arici a venit la șarpe și i-a spus:
Lasă-mă să merg la cuibul tău pentru o vreme.
Dă-i drumul deja. De îndată ce ariciul s-a urcat în cuib, nu mai era viață pentru înțepăturile ariciului. I-am spus deja ariciului:
- Te-am lăsat să intri doar o vreme, iar acum pleacă, uzhata mei îți înțeapă ace și te doare.
Ariciul a spus:
-Cel care doare, pleaca, dar si eu ma simt bine aici.
Constructorii.
Animalele au decis să construiască un pod. Fiecare dintre ei și-a depus propunerea. Hare a spus:
- Podul trebuie construit din tije. În primul rând, este mai ușor de construit și, în al doilea rând, va costa mai puțin.
- Nu, - a obiectat ursul, - dacă construim, atunci este necesar din stejari de o sută de ani, ca podul să fie puternic și de lungă durată.
- Permiteţi-mi, - interveni măgarul în discuţie. - Ce pod să construim, vom decide mai târziu. Mai întâi trebuie să rezolvați cea mai fundamentală întrebare: cum să o construiți, de-a lungul sau peste râu?
Bibliografie
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M .: Educație, 1973.
2. Pedagogie corecţională / Ed. Puzanova B.P. - M .: Educație, 1979.
3. Cașcenko V.G. Corecție pedagogică / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. cel mai bun jocuri psihologiceși exerciții / Kozlov N.I. - Ekaterinburg, 1998.
5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nu vreau să tac / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996.
6. Psihodiagnostic practic. Metode și teste. Tutorial/ editor - compilator Raygorodsky D.Ya - Samara: Editura "BAHRAKH - M", 2007.
7. Elizarov A.N. Concepte și metode de asistență psihologică / Elizarov A.N. Axa - 89, 2007.
Ludmila Sokolova
Lecție de corecție individuală cu un copil cu retard mintal
Tema: „Insecte”
Ancorare subiect lexical conform planului defectologului
Sarcini:
1) Corectarea și dezvoltarea proceselor mentale: vizuale și perceptia auditiva, concentrare, distribuție a atenției, gândire, imaginație creativă, memorie. Dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de a coordona un cuvânt cu mișcarea.
2) Extinderea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, consolidarea ideilor despre insecte.
3) Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, abilităților motorii generale; dezvoltarea aparatului articulator, predarea elementelor de auto-relaxare, dezvoltarea expresiilor faciale, pantomima.
Progresul lecției:
Mergem cu copilul, ne așezăm la masă.
Sasha, cu ce dispoziție ai venit dimineața la grădiniță?
Care este starea ta acum?
Astăzi avem o albină! Ea a adus Jocuri interesanteși se oferă să se joace cu ea. Să ne uităm la poze. Lista pe cine vezi?
Numele copiilor (albină, libelulă, gândac, furnici, lăcustă, fluture, gărgăriță, viespe, omidă, muscă).
Cum îi poți numi pe toți cei desenați aici într-un singur cuvânt? (Insecte).
Bravo Sasha.
La insecte, corpul este împărțit în cap, torace și abdomen. Capul este separat de piept. Are ochi, gura, antene. Insectele au 6 picioare - membre, dispozitive pentru alergare, sărituri, înot, săpat. Unii au aripi. Insectele se hrănesc cu plante și cereale.
(Luăm în considerare insectele în imagini).
Acum ascultă ghicitorile și ghici despre cine este vorba.
În pădurea de lângă ciot - forfotă, alergând în jur:
Oamenii muncitori sunt ocupați toată ziua,
El își construiește un oraș.
(furnici)
casnică
Zburând deasupra gazonului
bate peste o floare -
El va împărți mierea.
avion albastru
S-a așezat pe o păpădie albă.
(Libelulă)
Zhu-zhu-zhu-zhu,
Stau pe o creangă
Repet litera „Zh”.
Cunoscând cu fermitate această scrisoare,
Bâzâi primăvara și vara.
fashionista cu aripi,
rochie cu dungi,
Creștere, deși firimituri,
Mușcă - va fi rău.
Pe un covor mare colorat
Satele escadrilă,
Se va deschide, se va închide
Aripi pictate.
(Fluturi)
primăvară săritoare -
spate verde -
De la iarbă la fir de iarbă
De la ramură la potecă.
(Lăcustă)
Cizme negre.
Mazăre neagră.
Camasa rosie.
Bug mic.
(Buburuză)
păros, verde,
Ea se ascunde în frunze.
Chiar dacă sunt multe picioare
Încă nu pot alerga.
(Omida)
merge deasupra noastră
Cu susul în jos,
Luați masa cu noi
Ia totul.
Începi să conduci
Va începe să bâzâie.
Zbor toată ziua
Toată lumea se plictisește.
Copilul ghicește ghicitori, căutând indicii în imagini.
Bravo, ai făcut o treabă bună.
Acum vom juca un joc numit „al patrulea în plus”. Privește cu atenție poza și spune care imagine este de prisos, nu se potrivește cu restul. (Opțiuni: „Bufniță, papagal, cioară, lăcustă”, „Albină, crin, iris, aster”, „Gândacă, fluture, omidă, iepure de câmp”, „Mușețel, clopoțel, trifoi, gărgăriță”).
Și acum voi numi cuvintele, ascultați cu atenție și determinați care cuvânt în plus, nu se potrivește cu restul, și de ce, și sunați-l.
„Fluture, libelulă, vacă, gândac” (vacă)
„Albină, viespe, bondar, vulpe” (Vulpe)
„Lăcustă, clopoțel, omidă, gărgăriță” (Bell)
„Mesteacăn, muscă, albină, furnică” (Mesteacăn)
„Gândac, avion, viespe, fluture” (Avion)
Minunat! Acum hai să ne jucăm cu degetele.
Gimnastica cu degetele
Pe gazon pe margarete Mâinile întorc palmele în jos, vibrează
degete.
Gândacul a zburat într-o cămașă colorată. Îndoiți-vă încet și desfaceți-vă degetele.
Zhu-zhu-zhu, bate din palme pe fiecare silabă.
Sunt prieten cu margaretele. Ridică mâinile în sus, întinde degetele ca un evantai,
Legănându-se liniștit în vânt, legănându-se dintr-o parte în alta, încet
Jos, îndoire joasă. înclină-ți brațele înainte.
Uită-te la card. Are numere pe el. Pentru a afla ce este desenat aici, conectați numerele în ordine. Trebuie să puneți creionul în punctul nr. 1, apoi să găsiți cu ochii punctul nr. 2 și să aduceți linia la el etc. (Repetăm mai întâi cu Sasha numărătoarea până la 10)
Copilul finalizează sarcina.
Bine făcut! Ce s-a întâmplat? (Fluture). Acum să aflăm În care dintre acești fluturi s-a transformat omida?
Copilul finalizează sarcina.
Să transformăm omida într-un fluture. Asamblați un fluture.
Minunat! Acum hai sa suflam pe un fluture. (Exerciții de respirație). Inspirăm pe nas, apoi facem buzelor un tub și expirăm mult timp aerul, zăbovind pe un fluture. (Repetați de 3-4 ori).
Bravo, acum hai să jucăm un joc numit Grasshoppers. Să urcăm pe covor. Spune cuvintele acestui joc cu mine.
Coordonarea vorbirii cu mișcarea
„Lăcuste”
Ridicați umerii, faceți mișcări cu umerii (în sus și în jos).
Sari, lăcuste. Sari in picioare.
Galop săritor,
Galop săritor,
Oprește-te, stai jos. Genuflexiune.
Iarba a mâncat, bate din palme.
S-a auzit tăcere. Ascultă cu mâna la ureche.
Mai sus, mai sus, sus. Sari in picioare.
Sari cu ușurință în picioare!
Foarte bine! Să stăm la masă. Privește cu atenție poza și găsiți omida care este desenată pe portret.
Copilul finalizează sarcina.
Minunat! Si acum ajută albinele să zboare spre floare. Există o carte în fața ta, trebuie să trasezi o linie în șablonul de piesă, încercând să nu-ți rupi mâna.
Copilul finalizează sarcina.
Bine făcut! Să jucăm un joc: Acum voi enumera cuvintele, când o insectă se întâlnește printre ele, bate din palme:
Fereastră, scaun, fluture, copac, găleată, albină, gândac, vrabie, libelulă, păpădie, fustă, lăcustă, viespă, măr, girafă, țânțar, nisip, creion, omidă, avion, nor, muscă, furnică, frunză, minge, iepure, buburuză.
Deșteptule! Să mergem să ne așezăm pe covor. (Sunete de înregistrare a sunetului.) Imaginează-ți că stai pe plajă, soarele te încălzește, nu vrei să te miști. Deodată o muscă a zburat înăuntru și s-a așezat pe frunte. Pentru a alunga musca, mișcă-ți sprâncenele. Musca se învârte lângă ochi - clipește-le, zboară de la obraz la obraz - umflă fiecare obraz pe rând, se așează pe bărbie - mișcă-ți maxilarul. Musca a zburat departe.
Să stăm la masă.
Exercițiu fonopedic „Zbură”
Deasupra ursului lângă ureche
O muscă a bâzâit o oră întreagă:
Țânțarii zboară, zboară și scârțâie:
„Z-z-zu, z-z-zu - voi mușca! Z-z-z..."
„Wh-w-w...” „Z-z-z...”
(Copilul pronunță textul cu o voce diferită: pentru muște - scăzut, pentru țânțari - sus).
A făcut o treabă grozavă! Și încă o sarcină. Uită-te la card numiți și tăiați desenul suplimentar. Colorează atâtea cercuri câte insecte există.(În caz de dificultate, ajută-l pe Sasha)
In custodie masaj maini (piscina uscata).
Și acum albina oferă pune fasolea pe buburuză.
Sasha, ți-a plăcut să te joci cu albina?
Bine făcut! M-ai facut fericit! Mulțumesc!
Grupă de vârstă: clasa a 3-a.
Obiective:
1. Promovați dezvoltarea și corectarea abilităților intelectuale: reprezentare spațială, gandire logica; dezvoltarea memoriei, a atenției, a percepției, a imaginației; se lucrează în continuare la asimilarea de către elevi a înțelegerii sensului proverbelor, asimilarea algoritmului de analiză combinațională.
2. Îmbogățirea experienței cognitive senzoriale, dezvoltarea sensibilității kinestezice a mâinilor, simțul coordonării și echilibrului, sensibilitatea generală, capacitatea de relaxare.
3. Creșteți motivația pentru învățare.
Echipamente:
Calculator personal; mare, pietricele de sticlă, forme geometrice; butoane multicolore; teren de joc pentru 9 pătrate; 4 farfurii, 20 palme de hârtie, agrafe, creioane colorate; 4 covoare rotunde cu flori, clepsidra.
Material didactic (material):
carduri de activitate pentru corectarea atenției, gândirii; carduri individuale; formulare cu „exemple de litere”, un joc interactiv – „ghicitori”.
Progresul cursului.
I. Moment organizatoric. Dispoziție psihologică.
Exercițiul de kinesiologie „Soare” (Borbat N.S., atitudine emoțională generală față de muncă, dezvoltarea interacțiunii interemisferice)
Copiii intră în clasă făcând gimnastica cu degetele(cu degetele mana dreapta pe rând, „bună ziua” cu degetele mâinii stângi, mângâindu-le vârfurile, apoi executați „inelul” și „lanțul”) spunând:
Soarele s-a trezit fericit
Întins cu grijă
Este timpul ca razele să se ridice
Și începe treaba.
II. discurs de deschidere activarea activității creierului.
Băieți, spuneți-mi, vă rog, ce perioadă a anului este? Ridicați mâna cei care s-au născut iarna, primăvara, vara, toamna, în ce lună?
1. Exercițiu " piatra magica» (E.L. Naboykina, optimizarea tonusului muscular, activarea activității creierului)
Acum puneți mâinile pe genunchi, palmele în sus, închideți ochii și așteptați ca piatra magică să cadă pe palmă. Încercați să simți cum este: cald sau rece, mare sau mic, greu sau ușor, neted sau aspru? (defectologul pune câte o piatră în palma fiecăruia și întreabă participanții despre sentimentele lor, în timp ce participanții nu trebuie să deschidă ochii și să se miște, după răspunsuri copiii își deschid ochii și își examinează piatra)
Pietrele au așa ceva mare putere că de îndată ce îți ating palmele, sunt imediat transferate într-un basm.
Așa că am intrat într-un basm în care trăiesc 12 zâne - ajutoare și patroni. Fiecare lună are propria zână care știe totul și îi ajută mai ales pe cei născuți în luna ei.
Înainte de a vă întâlni cu zânele, trebuie să vă pregătiți bine.
2. Gimnastica (O.A. Kholodova)
a) Exerciții corective pentru ochi „Scrisoarea cu nasul” (reduce tensiunea în zona ochilor)
Închide ochii și, folosind nasul ca un stilou lung, scrie-ți numele în aer.
b) „Clăturarea capului” (stimulează procesele de gândire)
Și acum, respirând adânc, lasă-ți capul înainte și scutură-l încet dintr-o parte în alta. Bărbia desenează o linie curbă.
c) „Pălărie pentru reflecție” (îmbunătățește atenția, claritatea percepției și a vorbirii)
- „Puneți o pălărie”, adică înfășurați ușor urechile, de la punctul de sus până la lob de 3 ori.
Acum văd că toți băieții sunt într-o dispoziție bună și ești gata să le cunoști pe frumoasele Zâne.
III. Parte principală.
Iată prima zână. Dacă te-ai născut în ianuarie, atunci zâna ta este Janvarina, vrăjitoare și sculptoare. Ea este cea care îi ajută pe oameni să decoreze orașele. Și în acei oameni care s-au născut în ianuarie, există talent pentru sculptură. Să vedem dacă ai acest talent.
1. Joc de corecție și dezvoltare „Butoane” (E.V. Kireycheva, dezvoltarea și corectarea memoriei vizuale, percepția și gândirea spațială)
Iată o „sculptură de butoane”, uită-te la ea cu atenție, amintiți-vă și acum repetați același aranjament de nasturi pe pătratul dvs.
Bravo, sunteți adevărați sculptori.
Dacă te-ai născut în februarie, atunci zâna ta este Fevralina. Este o bucătărie excelentă, îi place să gătească o varietate de feluri de mâncare și deserturi. Nicio vacanță nu este completă fără participarea ei. Și în acei oameni care s-au născut în februarie, există acest dar. Să stabilim dacă acest dar este în noi, pentru aceasta este necesar să rezolvăm exemple literale.
2. Exercițiu corectiv„Exemple de scrisori” (N. Koval, corectare procesele de gândire, analiza și sinteza, atenția, dezvoltarea organizării spațiale a activităților pe baza materialului literal.)
Pel + măsura - ra + ni = __________ găluște
Pi + rosha - sha + ghid - d \u003d __________ plăcinte
Bak - ak + oops - p + chky - s + și = ___________ chifle
Teva - wa + f + tem - m + li = ______________ chiftele
Ce preparate culinare ai primit? (răspunsurile copiilor). Bravo, sunteți bucătari excelente.
Dacă ziua ta este în martie, atunci patrona ta este Martina. Ea iubește foarte mult animalele, știe totul despre ele, le studiază obiceiurile, le vindecă și le hrănește. Iubești și animalele? Apoi zâna te invită să joci jocul „În lumea ghicitorilor”.
3. Joc interactiv „În lumea ghicitorilor” (I.F. Motyreva, O. Uzorova, E. Nefyodova, corectarea proceselor gândirii)
(copiii aleg o anumită categorie și un număr de întrebare, apoi ghicește ghicitoarea).
Dacă ai apărut în aprilie, atunci prietenul tău este zâna Aprelin. Este o fashionista rafinata, stie multe despre nu numai rochii si bijuterii, ci si un designer excelent, daca te-ai nascut in aprilie, atunci ai talentul de designer de moda, artist, designer.
4. Joc didactic „Merry fashion designer” (T.N. Obraztsova, dezvoltarea memoriei vizuale, percepția spațială)
Înainte să fii forme geometrice, creează din ele o ținută pentru bărbați după model. De exemplu:
Bravo, sunteți adevărați creatori de modă.
Toți cei născuți în luna mai sunt ajutați de zâna poetesă Maya. Iubește poezia și o compune singură. Ai scris vreodată poezie?
5. Dezvoltarea jocului „Găsiți o rimă” (N.K. Vinokurova, corectarea și dezvoltarea vorbirii)
Completați golurile cu cuvinte, astfel încât să obțineți cuplete care rime (citiți și fiți de acord)
Copacii de deasupra mării se legănau în vânt.
Două păsări aleatoriu în ramuri ( întâlnit)
E la fel de bună ca în poză.
Este întuneric, cu un model (spatar)
Și cerul s-a întunecat - o furtună (apropiat)
Și păsările, îmbrățișându-se, s-au refugiat în frunziș,
Și ploaia bătea în verdeață (iarbă)
Bravo, s-a dovedit, iei o rimă perfect.
Următorul zâne ajuta copiii nascuti in iunie si iulie. Acestea sunt Yunina și Yulina, sunt actrițe și iubesc foarte mult teatrul. Iar celor născuți în iulie le place să călătorească, pentru că zâna Yulina nu stă niciodată pe loc - face drumeții, zboară pe meleaguri îndepărtate și navighează pe mările și oceanele. Unde ai fost? (răspunsurile copiilor)
6. Exercițiu de dezvoltare „Găsiți sfârșitul proverbului” (N.K. Vinokurova dezvoltarea gândirii, vorbirii)
Zânele știu o mulțime de proverbe și zicători, știi? Acum să verificăm. Înainte de a fi proverbe neterminate, conectați părțile necesare ale proverbului în coloanele din stânga și din dreapta.
Urmărind doi iepuri de câmp și e mai bine acasă
Ai făcut treaba din asta și vei câștiga
Spune-mi cine este prietenul tău, nu poți scoate peștele din iaz
Ei bine, nu vei prinde nici unul
Cu cine te vei purta și vei ajuta un tovarăș
Nicio problemă și îți voi spune cine ești
Nu te grăbi cu limba, dar lenea strică
Când mănânc grăbește-te
Pe măsură ce rătăcirea merge cu îndrăzneală
Munca hrănește o persoană, nu o poți tăia cu un topor
Dispare singur și răspunde
Ce se scrie cu pixul, sunt surd-mut
7. Exercițiu corectiv „Găsiți proverbe asemănătoare” (I.L. Nikolskaya, dezvoltarea gândirii, operații de comparație și abstractizare, vorbire)
La popoare diferite proverbele tale, găsește proverbe rusești similare ca înțeles:
Din letonă:
Nu îți vei pierde mâna, așa că nu vei primi o lingură de pe raft
(nu poți scoate un pește din iaz fără dificultate)
Din armeană:
Rămâne până mâine - consideră-l blocat
(Afaceri înainte de plăcere)
Din belarusă:
A măcina cu limba nu înseamnă a tăia lemne.
(nu te grabi cu limba - grabeste-te cu faptele tale)
Din ucraineană:
Este bine să mănânci și să bei la o petrecere și să dormi bine acasă.
(a fi oaspete este bine, dar a fi acasă este mai bine)
Următoarea zână este Augustin. Ea îi ajută pe toți cei născuți în august. Această zână apreciază foarte mult timpul, economisește fiecare minut și reușește să facă multe. Aceasta este foarte cadou valoros. Îl deții? Acum să verificăm.
8. Exercițiu de corectare a proceselor de gândire „Cuirasat” (N.N. Kravchenko, dezvoltarea vorbirii, gândirii)
Folosind tabelul, descifrați cuvintele, vom îndeplini această sarcină pentru un timp și în funcție de opțiuni: (timp de execuție 3 minute)
1 opțiune
A-7 Z-8 D-10 E-8 B-3 (școală)
A-2, B-4, I-4, D-10, Z-5, B-4, Zh-10 (kolobok)
G-2, B-4, E-2, I-9, B-9, A-7, E-9, B-4 (soare)
Opțiunea 2
G-5, G-4, K-1, V-5, A-9 (melodie)
V-2, K-2, K-7, I-8, V-5, G-1, A-10 (manual)
B-4, E-3, I-4, G-1, Z-2, V-5, G-1, F-10 (elev excelent)
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
DAR |
||||||||||
|
B |
||||||||||
|
LA |
||||||||||
|
G |
||||||||||
|
D |
||||||||||
|
E |
||||||||||
|
ȘI |
||||||||||
|
Z |
||||||||||
|
Și |
||||||||||
|
La |
Bravo, văd că fiecare dintre voi a încercat din greu și a finalizat sarcina la timp.
Înainte ca tine să fie septembrie, ea are grijă de copiii lui septembrie. Acest doctor zână vindecă nu numai trupul, ci și sufletele oamenilor. Dacă te-ai născut în septembrie, atunci ai și capacitatea de a te vindeca - un medic bun va crește din tine. Doctorul urmărește starea de sănătate a pacienților săi și simțim că suntem puțin obosiți, trebuie să ne odihnim.
9. Exercițiu - meditație „Flori” (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, stabilizarea proceselor mentale, ameliorarea stresului și creșterea energiei, imaginile și conținutul pozitiv activează potențialul unui copil, îl fac mai amabil și mai receptiv)
Într-o pădure magică, într-un loc rezervat, în care nu putea intra toată lumea, Zâna Bună a plantat Flori Magice. Timpul a trecut și au apărut muguri mici (copiii stau pe covoare, își pun mâinile peste cap, înfățișând muguri).
Soarele i-a încălzit, iar Vrăjitoarea Bună a udat florile cu apă vie. Și într-o zi frumoasă au înflorit flori magice. Frumusețea lor a fost uimitoare (copiii se ridică, deschid brațele și își înclină puțin capul înapoi).
Toți locuitorii pădurii magice au venit să vadă Florile Magice. La urma urmei, zâna a dat flori putere uimitoare. Era atât de multă bunătate și frumusețe în ei, încât puteau oferi bucurie oricui se uita la ei.
Timpul a trecut, florile au devenit mai frumoase, iar puterea lor a crescut. Așa au apărut frumoasele Flori Magice în pădurea magică, care au dat bucurie și bunătate tuturor celor care au putut merge în acest loc rezervat.
Bravo, ai făcut un exercițiu-meditație minunat, vom continua să facem cunoștință cu zânele.
Dacă te-ai născut în octombrie sau noiembrie, atunci zânele tale Oktyabrina și Noyabrina, mari meșteri, sunt din material simplu poate face minuni.
10. Exercițiu pentru corectarea și dezvoltarea motricității fine ale mâinilor, abilităților constructive. Compoziție de hârtie „Soarele bunătății”
Să încercăm să facem un soare din palme de hârtie (copiii realizează o compoziție)
Fiecare dintre voi a primit soarele bunătății.
Băieți, nu am întâlnit altă zână. Toți cei care s-au născut în decembrie sunt îngrijiți de Dekabrina. Este cea mai bună profesoară din lume, educatoare, păstrătoare, principala ei calitate este bunătatea.
11. Relaxare cognitivă „Soare” (M.V. Kiseleva, ameliorarea oboselii, dezvoltare emoțională)
Lua soare magic bun în mână. Hai să ne jucăm și să visăm. Iesi pe covor (aseaza-te in cerc pe un covor mare).
Stai confortabil, pune soarele pe piept și relaxează-te. Inchide ochii. Ascultă-mă cu atenție și fantezează.
Mâinile tale simt o căldură uimitoare. Pune mental toată bunătatea acestui soare înăuntru. Simte cât de bine intră în tine, cum îți încălzește sufletul, îți dă bucurie. Ai puterile sănătății, puterile fericirii și bucuriei.
Acum, încet, încet, în număr de trei, deschide ochii și ridică-te. Ce frumoși ați devenit cu toții, pentru că bunătatea trăiește acum în interiorul vostru.
IV. Rezultat. Reflecţie.
Aici se termină lecția noastră. Ce nou ai învățat, ce îți amintești cel mai mult? (răspunsurile copiilor)
1. Exercițiu " inimi bune» (dezvoltarea empatiei unul față de celălalt și al altora, dezvoltarea emoțională)
Atunci să le oferim oaspeților noștri puțină rază de soare și, pentru ca inimile lor să devină calde și vesele, nu uitați cuvintele amabile.
Bine făcut! Ne vedem din nou, la revedere.
Vaseneva A.G., profesor-defectolog, Internatul Nr.1 Tver
