Teză dezvoltarea abilităților motorii fine la preșcolari. Jocul ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii de vârstă preșcolară mai mare
satul Kuzhutki
2015
Tema de lucru: „Jocul ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii de vârstă preșcolară senior”
Introducere
1. Caracteristici ale dezvoltării abilităților motorii fine ale degetelor la preșcolarii mai mari
2. Un complex de jocuri didactice pentru dezvoltarea motricității fine a mâinilor la preșcolarii mai mari
Concluzie
Lista surselor utilizate
INTRODUCERE
Probabil, puțini dintre părinți, și cu atât mai mult dintre profesorii care lucrează cu preșcolari, nu au auzit despre necesitatea dezvoltării motricității fine la copii, despre relația acesteia cu vorbirea copiilor. Ce este abilitățile motorii fine? Fiziologii prin această expresie înseamnă mișcarea mușchilor mici ai mâinilor. În același timp, este important să ne amintim despre coordonarea mână-ochi, deoarece dezvoltarea mișcărilor mici ale mâinii are loc sub controlul vederii. De ce este atât de important să dezvoltați abilitățile motorii fine în mâinile unui copil? Centrii motori ai vorbirii din cortexul cerebral uman sunt situati langa centrii motori ai degetelor, prin urmare, prin dezvoltarea vorbirii si stimularea abilitatilor motorii ale degetelor, transmitem impulsuri catre centrii vorbirii, ceea ce activeaza vorbirea. Dar, de fapt, abilitățile suficient de dezvoltate ale abilităților motorii fine ale mâinilor copilului afectează nu numai vorbirea lui, ci și dezvoltarea sa generală, abilități intelectuale. Știința a dovedit că unul dintre indicatorii dezvoltării fizice și neuropsihice normale a unui copil este dezvoltarea mâinii, a abilităților manuale sau, după cum se spune, a motricității fine. În funcție de priceperea mâinilor copiilor, specialiștii, pe baza cercetărilor moderne, trag o concluzie despre caracteristicile dezvoltării centralei centrale. sistem nervos si creierul.
Motoriile fine reprezintă capacitatea de a efectua mișcări mici cu degetele și mâinile prin acțiunile coordonate ale sistemelor nervos, muscular și osos.
Abilitățile motorii fine încep să se dezvolte pruncie natural. În primul rând, copilul învață să apuce un obiect, apoi apar abilitățile de a trece de la mână la mână, mai târziu, pe măsură ce copilul crește, învață să țină o lingură, un creion. Odată cu vârsta, abilitățile motorii devin mai variate și mai complexe. Proporția acțiunilor care necesită mișcări coordonate ale ambelor mâini este în creștere.
Nivelul de dezvoltare al motricității fine este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale pentru şcolarizare. Un copil al cărui nivel este suficient de ridicat poate raționa logic, are memorie și atenție bine dezvoltate, vorbire coerentă, poate începe să dobândească abilități de scris.
Deoarece numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii este în creștere în prezent; slab atenție dezvoltată, memoria, gândirea, problema dezvoltării motricității fine a mâinilor poate fi considerată relevantă.
Problema dezvoltării motricității fine a fost studiată de mult timp. Studiile lui I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, A. A. Ukhtomsky, V. P. Bekhterev și alții au arătat rolul excepțional al mișcărilor analizatorului motor-kinestezic în dezvoltarea vorbirii și gândirii și au demonstrat că prima formă înnăscută dominantă de activitate este motrică. I. M. Sechenov scria că sentimentul muscular este amestecat cu toate senzațiile: poți să privești fără să asculți și să asculți fără să privești, poți mirosi fără să privești și fără să asculți, dar nimic nu se poate face fără mișcare. Senzațiile musculare care decurg din acțiunile cu un obiect sporesc toate celelalte senzații și ajută la conectarea lor într-un singur întreg.
Prin urmare, principalul scopul acestei lucrări este:
dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii de vârstă preșcolară mai mare în jocuri didactice.
Sarcini:
Sistematizarea muncii educatorului privind dezvoltarea abilităților motorii fine.
Formare activitate cognitivăși imaginație creativă.
Pentru a promova dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: pentru a dezvolta acuratețea și coordonarea mișcărilor mâinii și ochilor, flexibilitatea mâinii, ritmul.
Dezvoltarea sensibilității tactile a mâinilor.
1. CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII ABILITĂȚILOR MOTRICE FINE ALE DEGETELOR LA COPII PREȘCOLARI MAI MARI
Abilități motorii - un set de reacții motorii, abilități și acțiuni motorii complexe inerente unei persoane. ÎN planul corector distingeți: motricitatea generală, motricitatea manuală fină (sau fine) și motricitatea articulatorie.
Abilitățile motorii fine reprezintă un set de acțiuni coordonate ale sistemelor nervos, muscular și osos, adesea în combinație cu sistemul vizual în efectuarea mișcărilor mici și precise ale mâinilor și degetelor de la mâini și de la picioare. Zona abilităților motorii fine este un numar mare de diverse mișcări: de la gesturi primitive, cum ar fi apucarea de obiecte, până la mișcări foarte mici, de care depinde, de exemplu, scrierea de mână a unei persoane.
În viața de zi cu zi, în fiecare minut o persoană are nevoie să efectueze un fel de activitate motrică fină: fixarea butoanelor, manipularea obiecte mici, scrisul, desenul etc., prin urmare, calitatea vieții sale depinde direct de dezvoltarea sa.
Motoriile fine se dezvoltă în mod natural încă din copilărie, pe baza abilităților motorii grosiere. În primul rând, copilul învață să apuce un obiect, după care apar abilitățile de a trece de la mână la mână, așa-numita „prindere cu pensetă”, etc., până la vârsta de doi ani, este deja capabil să deseneze, să țină peria. si lingura corect. În preșcolar și copilărie timpurie varsta scolara abilitățile motorii devin mai variate și mai complexe. Proporția acțiunilor care necesită acțiuni coordonate ale ambelor mâini este în creștere.
Poate accelera dezvoltarea abilităților motorii fine căi diferite, de exemplu, precum: jocuri cu obiecte mici - puzzle-uri, mozaicuri, designeri, margele; jocuri cu degetele; masajul mâinilor și degetelor; modelare. Trebuie subliniat faptul că dezvoltarea abilităților motorii fine ale copilului stimulează activitatea activă a creierului și îmbunătățește coordonarea mișcărilor.
Mișcarea degetelor și a mâinilor copilului are un impact deosebit de dezvoltare. Cercetările oamenilor de știință au arătat că mișcările brațelor îndreptate ale copilului peste piept se dezvoltă și se fixează în sistemul complexului de revitalizare emoțional-pozitiv. Acest complex de revitalizare apare în primele luni de viață ale bebelușului, când acesta încetează să se uite la fața unei persoane aplecate asupra lui, îi zâmbește, își mișcă activ brațele și picioarele, scoate sunete liniștite. Între vârsta de doi ani și trei luni copilul are miscari palpabile. Din acel moment, centrii analizorului tactil al cortexului cerebral au fost porniți.
Printre alte funcții motorii, mișcările degetelor au o importanță deosebită, deoarece au un impact imens pentru dezvoltarea superiorului activitate nervoasa copil. Oamenii de știință au stabilit că dezvoltare în timp util abilitățile manuale ale copilului au un efect pozitiv asupra dezvoltării sale procesele mentale.
Până la 3, 5 - 4 luni, mișcările mâinii copilului sunt, desigur, un caracter reflex. Aceasta înseamnă că mișcările sunt efectuate ca reacții stereotipe relativ constante ale organismului la influența mediului extern, care nu necesită conditii speciale pentru apariția ei. La 4 - 4, 5 luni, copilul dezvoltă mișcări simple ale mâinii care vizează contactul direct cu obiectul: atragerea în sine a unui obiect atins accidental și simțirea lui. Cu toate acestea, acțiunile mâinilor sunt încă aleatorii, fără un scop efort volitiv. La vârsta de 4 până la 7 luni, în desfășurarea acțiunilor cu obiecte, copilul intră în etapa următoare - etapa unei simple acțiuni „productive”. Această perioadă se caracterizează prin descoperirea activă a proprietăților ascunse ale obiectului. De la vârsta de 5 luni, când un copil apucă un obiect mai mult decât Participarea activă acceptă degetele: se observă poziția dominantă a degetului mare - copilul îl ia atunci când apucă. La 6 luni nu numai că știe să țină ferm obiectul pus în mână, ci și să-l ia din orice poziție.
7 - 10 luni - aceasta este următoarea etapă în desfășurarea acțiunilor cu obiecte, etapa acțiunii „corelatoare”. În această perioadă, bebelușul știe deja să coreleze un obiect cu un anumit loc în spațiu. De la 8-9 luni, copilul strânge deja perfect jucăria, dacă vrea să i-o ia, ia obiecte mici cu două degete, iar cele mari cu toată palma.
De la 10 luni la 1 an 3 luni se remarcă apariția așa-numitelor acțiuni funcționale, care diferă de cele manipulative prin faptul că exprimă esența socială a obiectului, determină scopul acestuia. În această perioadă, acțiunile mâinilor sunt îmbunătățite: camera este nestrânsă, degetele acționează mai independent și mai autonom. La 1 an 2 luni - 1 an 3 luni se activează vârful degetului mare, iar apoi degetul arătător. Ulterior, are loc o dezvoltare intensivă a mișcărilor relativ subtile ale tuturor degetelor, care continuă pe toată perioada. copilărie timpurie. Abia la vârsta de trei ani, mișcările degetelor bebelușului devin apropiate de mișcările mâinilor unui adult.
Formarea vorbirii verbale a copilului începe atunci când mișcările degetelor ating suficientă precizie și consistență a mișcărilor mâinilor. Aceasta este vârsta de cinci ani. Dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor pregătește terenul pentru formarea ulterioară a vorbirii. În laboratorul de activitate nervoasă superioară a unui copil, s-a constatat că atunci când copilul face mișcări ritmice cu degetele sale, activitatea coordonată a părților frontale și temporale ale creierului crește brusc în el. Ca urmare, putem concluziona: mâna dă începutul dezvoltării gândirii.
Odată cu vârsta, copiii îmbunătățesc mișcările degetelor. Sens special are o perioadă în care începe opoziția degetului mare față de restul. Din acest moment, copilul poate folosi mișcări subtile ale degetelor. Când mișcările degetelor sunt suficient de precise, începe să se dezvolte vorbire verbală. Dezvoltarea mișcărilor degetelor, așa cum ar fi, pregătește terenul pentru formarea ulterioară a activității mentale.
Capacitatea de a efectua mișcări mici cu obiecte se dezvoltă la vârsta preșcolară mai înaintată. Până la vârsta de 6-7 ani, se termină practic maturizarea zonelor corespunzătoare ale cortexului cerebral, dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii. Este important ca până la această vârstă copilul să fie pregătit să învețe noi abilități motorii (inclusiv abilități de scris) și să nu fie forțat să le corecteze pe cele vechi malformate.
Mâna unui copil - un preșcolar este imperfectă din punct de vedere fiziologic: mușchii mici ai mâinilor sunt slab dezvoltați, osificarea încheieturii mâinii și a falangelor degetelor nu este finalizată. Observațiile copiilor arată că le este greu să țină corect un creion. În plus, se observă tonusul muscular inadecvat. La unii copii se poate observa un tonus slab al mușchilor mici, ceea ce duce la trasarea unor linii subțiri, rupte, intermitente, la alții, dimpotrivă, este crescut, iar în acest caz mâna copilului obosește rapid, el nu poate termina munca fără odihnă suplimentară.
Un preșcolar va trebui să învețe cum să distribuie corect sarcina musculară pe mâini, ceea ce implică o alternanță rapidă a tensiunii de forță și relaxare. Antrenament adecvat tonusului muscular efectuate în jocuri precum „Mozaic”, când se lucrează cu ștampile, în muncă manuală (de exemplu, când se lucrează cu ac și foarfece).
Unul dintre Puncte importanteîn dezvoltarea preșcolarilor mai mari, este orientarea pe o bucată de hârtie.
În primul rând, copilul trebuie să stabilească clar unde are dreptul și partea stanga trunchi. Aceasta va fi orientarea principală în spațiu. De asemenea, ar trebui să se familiarizeze cu conceptele de sus - jos, spate - față.
Un alt exercițiu important pentru formarea orientării spațiale pe o foaie este fixarea ritmului pe care copilul îl aude prin desene ritmice și citirea acestor desene.
Un exercițiu la fel de util pentru dezvoltarea orientării spațiale pe o foaie este hașura. Umbrirea se bazează pe un anumit model ritmic: liniile sunt combinate cu goluri, cum ar fi durata unui sunet cu pauze. Deci, eclozarea poate fi rară și frecventă.
Oamenii de știință au demonstrat că fiecare deget are o reprezentare destul de extinsă în cortexul cerebral. Dezvoltarea mișcărilor subtile ale degetelor precede apariția articulării silabelor. Datorită dezvoltării degetelor, în creier se formează o proiecție a „schemei”. corpul uman”, iar reacțiile de vorbire depind direct de antrenamentul degetelor. Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este, de asemenea, în intervalul normal, dar dacă dezvoltarea degetelor rămâne în urmă, dezvoltarea vorbirii rămâne în urmă, deși abilitățile motorii generale pot fi în intervalul normal și chiar mai sus.
Astfel, dezvoltarea funcției mâinilor și a funcției de vorbire a unei persoane au decurs în paralel și sunt interconectate. Pe măsură ce funcția mâinilor, care efectua o muncă din ce în ce mai subtilă și diferențiată, s-a îmbunătățit, a crescut și zona reprezentării lor (în special reprezentarea mâinii) în cortexul cerebral. Trebuie remarcat faptul că acest fapt ar trebui utilizat în munca cu copiii și în cazul în care dezvoltarea vorbirii are loc în timp util, și mai ales acolo unde există o întârziere, o întârziere în dezvoltarea părții motorii a vorbirii; este necesar să se stimuleze dezvoltarea vorbirii copiilor prin antrenarea mișcărilor degetelor.
2. COSPLEX DE JOCURI DIDACTICE PENTRU DEZVOLTAREA MÂINILOR MOTRICE FINE LA COPII PREȘCOLARI SUPERIOR
Dezvoltarea motricității fine la copii este un proces lung și continuu în timpul căruia copilul învață lumea, începe să comunice cu ea, capătă dexteritate și chiar începe să vorbească. Abilitățile motorii fine sunt munca coordonată a sistemelor musculare, osoase și nervoase ale corpului.
Știința a dovedit existența unei legături între dezvoltarea motricității fine și gandire logica, memorie, inteligență și vorbire la copii. Prin urmare, experții recomandă dezvoltarea abilităților motorii fine de la o vârstă fragedă.
Compatriotul și profesorul nostru V. Sukhomlinsky a scris: „Mintea unui copil este la vârful degetelor”.
Jocurile didactice ajută la dezvoltarea motricității fine.
Complex de jocuri didactice:
1. „Cine ar prefera să ruleze banda? »
Scop: dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor și mâinilor, pentru a forma viteza și precizia mișcărilor.
Echipament: două panglici fixate la un capăt pe bețe (lungime 50 cm, aceeași lățime și aceeași culoare.
Progresul jocului:
Profesorul cheamă doi copii la el, arată casetele și spune: „Ne vom juca. Aceasta este o bandă. Trebuie să rulăm banda. Cine se întoarce mai repede, acesta este un cadou.” "Unu, doi, trei - cool." În primul rând, profesorul arată cum să răsuciți bastonul pentru a rula panglica.
Apoi profesorul invită doi copii să execute acțiunea prezentată. Alți doi copii ajută - ei țin capete libere panglici, stând pe aceeași linie marcată de profesor, încercând să nu o părăsească. Câștigătorul este cel care rulează primul banda prin răsucirea bastonului și înfășurarea benzii în jurul ei.
De asemenea, puteți organiza competiții pe echipe. Copiilor li se dau mai multe panglici. La comanda profesorului, mai multe persoane dintr-o echipă și cealaltă încep să răsucească panglicile deodată. Premii pentru câștigători - o insignă, un autocolant sau ceva similar.
O complicație poate fi sarcina pentru care să îndoiți banda anumit timp. De exemplu, profesorul spune: „Voi număra (aplaudă).” Profesorul împreună cu copiii începe să bată din palme, copilul răsucește panglica. Dacă a făcut-o, primește un premiu; dacă nu a făcut-o, banda merge la alt copil și totul începe de la capăt.
2. „Călătoria degetelor”
Echipament: o coală de hârtie, care arată 2 case la capete diferite ale „insulei” pentru mișcarea degetelor.
Progresul jocului:
copilul își pune degetele lângă prima casă. Apoi începe să se deplaseze cu degetele de-a lungul insulițelor către o altă casă, fără să-și ia degetele de pe cealaltă „cucuță”.
Reguli:
te poți deplasa, pentru început, folosind 2 degete;
toate degetele trebuie să participe;
nu poți rupe primul deget fără a-l rearanja pe celălalt.
3. „Fă mărgele”
Scop: să învețe cum să faci margele din tuburi tăiate din pixuri cu pâslă; să învețe să facă combinații simple pe instrucțiunile educatorului și conform schemei, să dezvolte motricitatea fină a mâinilor, să învețe să se concentreze pe un tip de activitate, să dezvolte perseverența.
Echipament: o cutie, tuburi multicolore dintr-un pix, de diverse lungimi (de la 1 cm la 3,5 cm, sireturi culoare diferitaȘi lungimi diferite de la 20cm la 35cm., diagramă secvență pentru înșirare tuburi - 5 buc.
Progresul jocului:
copiilor li se dau tuburi multicolore de la un stilou cu pâslă, de lungimi diferite (de la 1 cm la 3,5 cm, șireturi de diferite culori și lungimi diferite de la 20 cm la 35 cm, o diagramă de succesiune pentru înșirarea tuburilor. La început, eșantioane de margele au fost arătate copiilor și li s-a oferit să facă aceleași margele pentru păpușile lor preferate.Explicați copiilor cum să țină corect snurul pentru a înșira mai convenabil inelele.La început, le-a fost pur și simplu sugerat copiilor să colecteze mărgele și apoi sarcina a devenit mai complicată și a fost necesar să se colecteze mărgele fie de o anumită culoare, fie lungi, fie înșiră tuburi lungi și scurte.
4. „Fă un model sau o imagine din benzi de cauciuc”
Scop: Să-i învețe pe copii să facă un model din benzi de cauciuc bancare, să dezvolte abilitățile motorii fine ale mâinilor, imaginația, coordonarea mână-ochi, să învețe să lucreze după un model.
Echipament: o placă decupată din placaj, pe ea se fixează tije de plastic cu 22 de capace pe tot planul, distanța dintre ele este de 3-4 cm; benzi de cauciuc bancare multicolore într-o cutie; scheme care prezintă imagini sau figuri - 6 bucăți.
Progresul jocului:
în acest joc, copiilor li se oferă să facă un model din benzi de cauciuc de bancă, trăgându-le de stâlpi care sunt fixați pe placaj. S-a explicat că aceste benzi de cauciuc pot fi realizate diverse figuri: pătrat, dreptunghi, triunghi.
La început, copiii au fost învățați cum să performeze acest lucru: pentru a finaliza figura, trebuie să luați banda elastică și să o fixați pe coloană, apoi să întindeți banda elastică la lungimea dorită cu degetele mâinii drepte și stângi și să o fixați pe coloane. Apoi copiii sunt invitați să execute orice figură, să urmărească acțiunile mâinilor lor.
5. „Faceți un model de chibrituri și bețe”
Scop: Să-i învețe pe copii să reproducă modelul prin așezarea figurilor din chibrituri și bețe, să dezvolte abilitățile motorii fine ale mâinilor, imaginația, coordonarea mână-ochi. Învață să lucrezi după model, compară munca depusă cu modelul.
Echipament: chibrituri la cutie; bețișoare multicolore într-o cutie; mostre de model; benzi, dreptunghiuri, pătrate de carton multicolor pentru aranjarea unui model.
Progresul jocului:
acest joc constă în așezarea unei figuri după model din chibrituri sau bețe de numărat. De asemenea, a fost necesar să se compare munca efectuată cu eșantionul.
Pentru a finaliza lucrarea, aveți nevoie de mostre de modele și chibrituri și bețe de numărat. Copiii sunt invitați să lucreze într-un atelier de artă, să facă un model din bețe. Puteți urmări mostrele pregătite sau puteți crea singur un model.
6. „Modele de fire”
Scop: Să-i învețe pe copii să efectueze un model conform cardurilor de exemplu, să dezvolte abilitățile motorii fine ale mâinilor, coordonarea mână-ochi.
Echipament: fire groase grele sau funii subtiri; carduri - mostre.
Progresul jocului:
Folosind carduri de probă, trebuie să finalizați sarcinile de aranjare a modelelor, buclelor, legarea nodurilor și legarea frânghiilor. În primul rând, modelele de fire trebuie așezate direct pe eșantion, iar când execuția este stăpânită, pe un card separat.
7. „Grăbește-te! »
Scop: dezvoltarea coordonării dinamice, alternarea mișcărilor mâinii.
Progresul jocului: (2-10 persoane se joacă) în timpul jocului, copiii construiesc o coloană din mâinile lor, producând diverse combinații general acceptate. De exemplu, pumn - pumn - palmă.
Regula: Nu poți greși. Mâna care a făcut greșeala este îndepărtată.
8. „Iepuraș și o oglindă”
Scop: coordonare îmbunătățită, automatizare și schimbare lină.
Progresul jocului: palma stângă în sus, faceți o „capră”. Pune deasupra mana dreapta, care înfățișează și o „capră” (cu spatele în sus). Setează în sus și în jos la mijloc și degetele inelare ambele mâini și mișcați-le în direcții opuse.
9. „Par-impar”
Scop: dezvoltarea capacității de orientare spațială pe hârtie; educație emoțională, atitudine pozitiva la joc
Dotare: 2 pixuri de diferite culori, foaie in carouri.
Progresul jocului:
este marcat o chenar pe o margine și pe cealaltă. Distanța este aleasă de jucători în mod arbitrar. Jucătorii trebuie să se miște pe rând, marcând o linie (celule drepte, diagonale) de la un capăt la altul. următorul capăt celule și așa mai departe. Câștigătorul este cel care ajunge primul la graniță (granițe indirecte).
10. „Cine își va aminti? »
Scop: Dezvoltarea memoriei, a abilităților motorii fine.
Echipament: o cutie cu bețișoare colorate de diferite dimensiuni, mostre desenate pe mese.
Progresul jocului:
un adult arată un eșantion unui copil timp de 5-10 secunde. Copilul trebuie să o analizeze cu atenție și să-și amintească ordinea în care sunt așezate bețișoarele. Adultul scoate masa, iar copilul așează în mod independent desenul pe care tocmai l-a văzut din bețe. La sfârșitul lucrării, copilul compară desenul cu proba.
11. Joc cu agrafe de rufe „Încărcare pentru degete”
Scop: dezvoltarea vârfurilor degetelor, dezvoltarea atenției.
Echipament: agrafe pentru haine
Progresul jocului:
Cu o agrafă de rufe, „mușcăm” alternativ falangele unghiilor (de la arătător la degetul mic și înapoi) pe silabele accentuate ale versului:
„Un pisoi prost mușcă tare,
El crede că nu este un deget, ci un șoarece. (Schimbarea mâinilor.)
Dar mă joc cu tine, iubito
Și dacă muști, îți spun: „Shoo! ".
12. „Alunecare pe schiuri”
Scop: dezvoltarea și antrenamentul coordonării mișcărilor degetelor, dezvoltarea vârfurilor degetelor, dezvoltarea atenției.
Echipament: două dopuri din sticle de plastic.
Progresul jocului:
Punem dopurile pe masă cu susul în jos. Acestea sunt schiuri. Index și degetele mijlocii stați în ele ca niște picioare. Ne deplasăm pe „schiuri”, făcând un pas pentru fiecare silabă accentuată:
„Schiem, coborăm muntele,
Ne place distracția unei ierni reci.”
Puteți încerca să faceți același lucru cu ambele mâini în același timp.
dopurile din sticle de plastic pot fi folosite ca „mașini” și se pot juca „curse”. Folosind dopuri de plută, puteți juca jocul „În cizme nou-nouțe”. Degetele arătător și mijlociu stau în ele ca niște picioare și bat:
În cizme noi
Picioare mers: sus-sus-sus,
Direct pe pistă: sus de sus- de sus.
Hai, mai distractiv: top-top-top,
Călcăm mai prietenos: top-top-top.
13. „Voi desena o boabă”
Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.
Echipament: gloanțe mici de la un pistol pentru copii, poze cu fructe de pădure.
Progresul jocului:
Cu un glonț, copiii conturează conturul fructelor de pădure desenate pe o bucată de hârtie.
14. „Strângere de mână”
Scop: dezvoltarea și antrenamentul coordonării mișcărilor degetelor.
Echipament: expandor carpian (inel de cauciuc)
Progresul jocului:
Copilul ia un expander, îl strânge pentru fiecare silabă accentuată în ritmul poeziei „Îmi ador toți prietenii” de E. P. Pimenova. După fiecare rând, există o schimbare de mâini.
15. Ace
Echipament: perie rotunda de par.
Progresul jocului:
copilul ține cu mâinile o perie rotundă de păr, rostogolește peria între palme, spunând: "Pinul, bradul, molidul au ace foarte ascuțite. Dar ienupărul te va înțepa și mai tare decât molid".
16. „Frământați aluatul”
Scop: dezvoltarea sensibilității tactile și a mișcărilor complex coordonate ale degetelor și mâinilor.
Dotare: cratita, 1 kg de mazare sau fasole
Turnați 1 kg de mazăre sau fasole în tigaie. Copilul își pune mâinile acolo și înfățișează cum se frământă aluatul, spunând: „Frământați, frământați aluatul, Există un loc în cuptor. Vor fi chifle și rulouri de la cuptor”.
17. „Ia mazărea”
Scop: dezvoltarea sensibilității tactile și a mișcărilor complex coordonate ale degetelor și mâinilor.
Echipament: mazăre, farfurie.
Se toarnă mazărea pe o farfurie. Copilul ia un bob de mazăre cu degetul mare și arătător și îl ține cu celelalte degete (ca la cules de fructe de pădure, apoi ia următorul bob de mazăre, apoi altul și altul - astfel ridică o mână întreagă. Puteți face asta cu una sau două mâini.
CONCLUZIE
Deci, în rezumat, putem afirma următoarele:
Aceste jocuri didactice remediu unic pentru dezvoltarea motricității fine și a vorbirii în unitatea și interconectarea lor. Textele de invatare, actiunile cu obiecte stimuleaza dezvoltarea vorbirii, gandirea spatiala, vizual-eficienta, atentia voluntara si involuntara, auditiva si perceptie vizuala, viteza de reacție și expresivitate emoțională, capacitatea de concentrare. În plus, jocurile extind orizonturile și vocabularul copiilor, oferă inițiale reprezentări matematiceși cunoștințele de mediu, îmbogățesc cunoștințele copiilor despre propriul corp, creează un pozitiv stare emoțională, dezvoltați încrederea în sine.
Având în vedere marea importanță a dezvoltării motricității fine la copii, sarcina profesorilor și psihologilor copiilor este de a le transmite părinților importanța acestei probleme. Lucrările privind dezvoltarea mâinii și corectarea deficiențelor existente ar trebui efectuate în contact strâns cu părinții, educatoare preşcolare si profesori școală primară. Acest lucru va asigura continuitatea controlului asupra formării abilității motorii corecte și vă va ajuta să obțineți mai rapid rezultatele dorite. Părinții și profesorii trebuie să înțeleagă: pentru a-l interesa pe copil și a-l ajuta să stăpânească informație nouă, trebuie să transformați învățarea într-un joc, nu vă retrageți dacă sarcinile par dificile, nu uitați să lăudați copilul.
Tine minte! Orice jocuri și exerciții vor fi eficiente doar cu o practică regulată. Trebuie să exersezi zilnic!
LISTA SURSELOR UTILIZATE
Literatură:
Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Cum să pregătiți un copil pentru școală. - Tula: Arktous, 1996.
Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Pregătirea degetelor pentru scris. Dezvoltarea programului de pregătire pentru școală. Moscova, Obruch, 2011.
Nefedova E. A., Uzorova O. V. Pregătirea de școală. Ghid practic pentru a pregăti copiii. – K. : GIPPV, 1998.
Pimenova E. P. „Jocuri cu degetele” Editura „Phoenix” 2007.
Prishchepa, S. Motorii fine în dezvoltare psihofizică copii [Text] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Educație preșcolară. - 2005. - Nr. 1. – (S. 60-64.)
Ruzina M.S. Țara jocurilor cu degetele. Jocuri educative pentru copii si adulti. - Sankt Petersburg, 2000.
Sokolova, G. Gimnastica pentru degete pentru fete și băieți [Text] / G. Sokolova // Învățământ preșcolar. - 2005. - Nr. 6. - (S. 34-36.)
Sokolova, Yu. A. Jocuri cu degetele [Text] / Yu. A. Sokolova. - M. : 2004.-20.
Uzorova O. V., Nefedova E. A. Gimnastica cu degetele. - M., 2002.
Resurse de internet:
http:// www. nsportal.ru
Doshkolenok.ru Site pentru profesorii de grădiniță [ Resursa electronica].
http:// www. dohcolonoc.ru
Totul pentru grădiniță [Resursă electronică]. http:// www. moi-detsad.ru
Abilitățile motorii fine se numesc munca mâinilor și a degetelor. Unul dintre aspectele dezvoltării unui preșcolar este dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea mișcărilor degetelor. Acest lucru se datorează influenței multilaterale a motricității mâinii asupra dezvoltării generale a preșcolarilor. Prin ea se dezvoltă proprietăți superioare ale conștiinței precum atenția, gândirea, coordonarea, imaginația, observația, memoria vizuală și motorie și vorbirea.
Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, jocurile sunt importante în care acțiunile de joc sunt asociate cu o varietate de mișcări ale mâinii cu și fără obiecte. Jocurile îmbunătățesc vechile abilități motorii și dobândesc altele noi. Mișcările coordonate coordonate ale mâinii în jocuri, de regulă, sunt realizate cu obiecte mici. Prin urmare, jocurile cu obiecte, jucăriile de dimensiuni mici sunt importante.
Luați în considerare posibilitățile de dezvoltare a motricității fine prin jocuri de rol, teatrale, mobile, didactice, cu degetele pentru preșcolari mai mari.
Jocuri de rol. Când copiii de 5-6 ani joacă jocuri de rol, ei înșiși ridică jucăriile, materiale de joc, indemnizații. La organizare jocuri de rol este posibil ca copiii să fie nevoiți să completeze jocul cu ajutoare lipsă pe care le pot face cu propriile mâini. Copiii pot, folosind tehnici familiare, să modeleze, să proiecteze, să facă o aplicație, care, la rândul său, le antrenează mâinile. În jocurile de rol, preșcolarii efectuează o varietate de acțiuni cu mâinile lor: strânge nasturi, cravată fundițe și benzi elastice pentru păpuși, "vinde" mărfuri, așezați obiecte și înlocuitori, mutați mașini, virați și așa mai departe. Utilizarea mijloacelor jocurilor de rol contribuie la îmbunătățirea abilităților motorii fine.
Jocuri teatrale. Printre jocurile teatrale în ceea ce privește dezvoltarea abilităților motorii fine cea mai mare valoare au teatre - "deget" , "mănuşă de box" , "joc de umbre" , "jucărie din cauciuc" , tipuri diferite teatru de masă - planar, pe un con. Recent, au apărut teatre pentru plăci magnetice. ÎN "deget" teatru si teatru "mănuşă de box" degetele, cu personaje amuzante îmbrăcate pe ele, iar mâinile sunt în permanență în mișcare. La dramatizări cu ajutorul mijloacelor teatru cu degetele, teatru de umbre și altele (unde acționează degetele și mâinile) mari oportunități pentru dezvoltarea dexterității manuale, mișcări ale mâinii și degetelor, îndemânare, precizie, flexibilitate, expresivitate a mișcărilor.
Jocuri de afara. În jocurile în aer liber, abilitățile motorii generale și fine ale copiilor se dezvoltă și se îmbunătățesc. În multe jocuri de interior și exterior, copiii folosesc mingi din diverse materiale și diametru diferit, pietre, inele marimi diferite, chile, lilieci, saci de nisip, cuburi, panglici, batiste și altele. În jocurile în aer liber, copiii efectuează mișcări ale mâinii: apucare și ținere, aruncare către o țintă, aruncare, rostogolire a obiectelor, rostogolire, respingere, trecere unul la altul etc. In timpul jocurilor in actiuni cu aceste obiecte, la prescolari se imbunatatesc abilitatile motorii fine si anume forta, coordonarea, precizia, flexibilitatea, viteza de miscare, dexteritatea.
Jocuri didactice. Jocurile didactice sunt foarte diverse - cuburi pliante, mozaicuri, bastoane colorate, constructori precum Lego , domino, loto, dame și multe altele. În aceste jocuri, copiii fac diferite mișcări. În multe jocuri didactice, copiii au nevoie să efectueze mișcări coordonate precise ale degetelor, ceea ce contribuie la dezvoltarea lor.
Jocuri cu degetele. Este greu de supraestimat rolul jocurilor cu degetele pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. Mijloacele de dezvoltare în aceste jocuri pot fi mâinile înseși, scheme grafice configurații ale degetelor și mâinilor, fotografii, instrucțiuni verbale pentru succesiunea acțiunilor, surse și suporturi electronice ale muzicii, prezentări tematice pentru copii. În aceste jocuri, copiii efectuează o mare varietate de mișcări cu mâinile și degetele: strângerea și desfacerea degetelor într-un pumn cu fiecare mână individual și împreună, îndoind și extinzând alternativ degetele, atingând alternativ degetele cu același nume. unul față de celălalt și împreună cu ambele mâini, strângând degetele în broască, ridicând și coborând degetele în broască, unind degetele mâinii împreună și depărtându-le, atingând alternativ degetul mare cu restul degetelor (inele), întoarcerea mâinilor, presiunea și rezistența degetelor și a mâinilor unul față de celălalt, și altele. Toată această varietate de mișcări antrenează efectiv mâinile și le dezvoltă. Aceste jocuri sunt foarte emoționante, incitante și contribuie la dezvoltarea vorbirii, a activității creative.
Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la preșcolari mai mari
Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor joacă un rol important în dezvoltarea generală a preșcolarilor, vă permite să formați coordonarea mișcărilor degetelor, dezvoltă activitatea de vorbire, pregătește copilul pentru școală și dezvoltă abilități creative. Vă aduc în atenție o serie de simple, dar utile și exerciții incitante care pot completa jocurile preșcolarilor. Acest material va fi de folos profesorilor de grădiniță, logopedelor, părinților copiilor preșcolari.
1. Mărgele
Ţintă:
Ce este necesar: paste vopsite, sfoară lungă.
Cum ne jucam: insiram pastele pe sfoara, puteti oferi o anumita alternanta de culori de paste.
2. Exercițiu cu penseta
Ţintă: dezvolta acuratețea mișcărilor, consolidează cunoștințele culorilor.
Ce este necesar: pensete, „nasturi” mici (eu le-am făcut din șervețele care absorb umezeala pentru bucătărie folosind un perforator), câteva boluri mici.
Cum ne jucam: folosind o pensetă, așezați „butoanele” după culoare în diferite boluri (forme).
3. Exerciții cu agrafe de rufe
Ţintă: dezvolta acuratețea mișcărilor, atenția.
Ce este necesar: cutie, agrafe de rufe, un set de poze pereche.
Lipește imagini pe marginea cutiei și pe agrafe de rufe.
Cum ne jucam: luați un ac de rufe cu orice poză, găsiți aceeași poză pe cutie, atașați un ac de rufe la marginea cutiei.
4. Urme
Ţintă: dezvolta acuratețea mișcărilor, capacitatea de a naviga pe o foaie de hârtie.
Ce este necesar: foaie de carton, material natural ( pietre mici, scoici, fasole, mazăre), nasturi mici.
Cum ne jucam: pe o foaie de carton așezăm căi întortocheate cu un material la alegere.
5. Așezarea de-a lungul conturului
Ţintă: dezvolta mișcări de precizie.
Ce este necesar: un set de foi cu o imagine de contur a obiectelor, agrafe colorate, nasturi, material natural (cochilii, pietre mici, fasole).
Cum ne jucam: oferiți-vă să alegeți o figură, așezați o figură de-a lungul unui contur dat folosind materialul selectat, vă puteți oferi să „pictați” figura.
6. Pictura din margele
Ţintă: dezvolta acuratețea mișcărilor, imaginația creativă.
Ce este necesar: o foaie de carton, un set de margele colorate.
Cum ne jucam: Pe o foaie de carton, așezați desenul după cum doriți.
7. Răsucirea benzilor
Ţintă: dezvolta mișcări de precizie.
Ce este necesar: atașate panglici lungi de satin cu un băț mic lipit până la capăt (de exemplu, din înghețată)
Cum ne jucam: sugerează răsucirea panglicilor de la un capăt la altul.
8. Model ajurat
Ţintă: dezvolta mișcări de precizie.
Ce este necesar: scobitoare sau frigarui, o foaie cu un desen model simplu, o literă, un număr sau o figură șablon decupată din carton, o țesătură împăturită în mai multe straturi.
Cum ne jucam: puneți o foaie cu model pe o țesătură pliată în mai multe straturi, copilul face găuri de-a lungul conturului modelului cu o scobitoare sau o frigărui, la sfârșitul lucrării, priviți modelul în lumină.
9. Hrăniți pasărea
Ţintă: dezvolta mișcări de precizie.
Ce este necesar: cutie de carton cu un desen lipit al unei păsări, faceți o mică gaură lângă cioc; o mână de grâu, fasole, mazăre.
Cum ne jucam: aruncă o sămânță în gaură.
SEI HPE „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT OMSK”
DEPARTAMENTUL PEDAGOGIA ŞI PSIHOLOGIA COPILĂRII
MUKHOMEDZHANOVA Gulmira...
DEZVOLTAREA ABILITĂȚII MOTRICE FINE
LA COPII DE VÂRSTA PREȘCOLARĂ MEDIU
PRIN O SERIE DE JOCURI DE DEGETE
LUCRARE DE CALIFICARE FINALA
Elevii din anul V ai catedrei corespondență
Facultatea de Pedagogie și Psihologia Copilăriei
- Consilier stiintific:
- Romanenko Oksana Gennadievna
Conţinut
| Introducere | 3 |
|
|
|
7 |
| 1.2. Dezvoltarea abilităților motorii fine în copilăria preșcolară | 14 |
|
20 |
| Concluzii privind partea teoretică a studiului | 26 |
|
|
|
28 |
|
35 |
|
41 |
| Concluzii privind partea empirică a studiului | 47 |
| Concluzie | 49 |
| Lista literaturii folosite | 52 |
| Aplicație | 55 |
Introducere
Formarea abilităților motorii fine ale mâinii este importantă pentru dezvoltarea fizică și psihică generală a copilului pe parcursul copilăriei preșcolare. Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine determină în mare măsură succesul copilului în stăpânirea abilităților vizuale, constructive, de muncă și de performanță muzicală, stăpânirea limbii materne, dezvoltarea abilităților inițiale de scriere și etc.
Prin termenul de abilități motorii fine (fine), înțelegem mișcări foarte diferențiate, precise, mai ales de amplitudine și forță mică, la care participă mușchii mici. Mișcările bimanipulare ale mâinii, contactul tactil cu materiale de diverse texturi, diferențierea funcțională a sistemului vizual dezvoltă la copil abilitatea musculară funcțională de a efectua mișcări mici, clar diferențiate.
Dezvoltarea mișcărilor subtile, precise este necesară pentru copil nu numai pentru a-și controla cu încredere corpul; abilitățile motorii delicate ale degetelor dezvoltă creierul, capacitatea acestuia de a controla, analiza, comanda. Exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor sunt, potrivit lui M.M. Koltsova, „un instrument puternic pentru creșterea eficienței cortexului cerebral”.
Datele experimentale indică legătură strânsă funcțiile mâinii și vorbirii, formarea morfologică și funcțională a zonelor de vorbire se realizează sub influența impulsurilor kinestezice de la mâini. Influența impulsurilor proprioceptive de la mușchii mâinii este atât de semnificativă numai în copilărieîn timp ce se formează zona motorie a vorbirii. Dacă dezvoltarea vorbirii copilului este întârziată, se recomandă stimularea acesteia prin antrenarea mișcărilor degetelor.
Studiul abilităților motorii fine ca un fel de mișcări reglate mental a fost realizat de oameni de știință precum N.A. Bernshtein, V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, N.A. Kozlenko, M.O. Gurevich, A.A.Leontiev, M.M.Kolts-Antakova, M.M.I.V.Isova Fomina, S.G.Shevchenko, U.V.Ulyenkova, O.N.Usanova, M.M.Bezrukikh , S.P. Efimova, E.A. Ekzhanova, A.N. Kornev, T.P. Khrizman, M.N. Zvonareva, D. Seli, M. Montessori și alții.
În grupele mici și mijlocii ale instituțiilor de învățământ preșcolar, mulți copii au abateri în dezvoltarea mișcărilor degetelor: mișcările sunt inexacte, necoordonate, mișcările izolate ale degetelor sunt dificile. Munca intenționată pentru îmbunătățirea mișcărilor degetelor are un efect benefic asupra dezvoltării generale a copilului, formării tuturor proceselor mentale și pregătirii mâinii pentru scris. În sistemul de muncă corecțională și de dezvoltare în grădinițe, este necesar să se acorde mai multă atenție formării mișcărilor subtile ale degetelor.
jocuri cu degetele –
Acesta este un fel de exercițiu pentru dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor. Ele antrenează acuratețea reacțiilor motorii, dezvoltă coordonarea mișcărilor, ajută la concentrare.
Relevanţă tema specificată și a determinat alegerea acesteia și logica conducerii și descrierii teoreticului și cercetare empirică. Semnificația practică a dezvoltării acestei probleme s-a păstrat de câteva decenii, fără a-și pierde semnificația.
Contradicţie vedem între motricitatea fină insuficient dezvoltată la copiii de 4-5 ani și necesitatea creșterii nivelului dezvoltării acesteia pentru funcționarea deplină neuropsihică a copilului în viața de zi cu zi. Problema de cercetare: dacă seria de jocuri cu degetele selectate de noi va fi un mijloc eficient de dezvoltare a motricității fine pentru copiii de vârstă preșcolară medie.
Un obiect- abilități motorii fine la copiii de vârstă preșcolară medie.
Articol– dezvoltarea motricității fine la copiii de vârstă preșcolară medie printr-o seriejocuri cu degetele.
Ţintă: fundamentează teoretic și dezvăluie empiric eficiența unei serii de jocuri cu degetele în dezvoltarea motricității fine la copiii de vârstă preșcolară medie.
Ipoteza cercetării: o serie de jocuri cu degetele vor fi un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară medie dacă:
- jocurile au ca scop coordonarea si sincronizarea miscarilor micilor muschi ai ambelor maini;
- schimbarea miscarilor se realizeaza dupa modelul unui adult (dupa spectacol si concomitent cu acesta);
- mișcările se execută cu acuratețe, cu accelerare în timpul repetărilor.
Ipoteza propusă predeterminată sarcini cercetare:
- Să studieze și să analizeze literatura de specialitate psihologic-pedagogică și științifico-metodică asupra problemei cercetării.
Ridica tehnici de diagnosticși să identifice nivelul inițial de dezvoltare a motricității fine la copiii de vârstă preșcolară medie.
Rulați o serie jocuri cu degetele pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară medie.
Să dezvăluie eficacitatea lucrărilor experimentale efectuate privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară medie.
Analizați datele empirice obținute. A trage concluzii.
Baza de cercetare experimentală: MDOU „Grădinița Nr. 330 tip combinat» Districtul administrativ Oktyabrsky din Omsk. Numărul de subiecți - 50 de copii cu vârsta cuprinsă între 4-5 ani (2 grupe medii ale instituțiilor de învățământ preșcolar - nr. 5 și nr. 11, câte 25 de elevi în fiecare).
Etapele muncii experimentale:
etapa pregătitoare- selectarea materialului de diagnostic - metode de identificare a nivelului de dezvoltare a motricității fine la copiii de vârstă preșcolară medie, determinarea indicatorilor cantitativi și calitativi pentru prelucrarea rezultatelor cercetării, elaborarea protocoalelor de sinteză pentru introducerea datelor empirice obținute;
etapa de constatare- examinarea diagnostică a fiecărui copil (individual), completarea protocoalelor, identificarea nivelului inițial de dezvoltare a motricității fine la copiii de vârstă preșcolară medie, pe baza datelor obținute, luarea deciziei de desfășurare a unui experiment pedagogic cu ajutorul jocurilor cu degetele;
etapa formativă- selecția unei serii de jocuri cu degetele pentru dezvoltarea motricității fine la subiecte, desfășurarea de lucrări de corecție și dezvoltare;
etapa de control- identificarea nivelului final de dezvoltare a motricității fine la copiii de 4-5 ani după jocurile cu degetele cu copiii;
Etapa finală (generalizand) - analiza comparativă a datelor empirice finale, formularea concluziilor.
Structura muncii: această lucrare finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, inclusiv material teoretic și empiric, concluzii, concluzii, o listă de referințe prezentate de 47 de surse, 8 aplicații.
Capitolul 1. Studiul teoretic al problemei dezvoltării
printr-o serie jocuri cu degetele
- Opiniile oamenilor de știință autohtoni și străini
Mișcarea este unul dintre principalele mecanisme de echilibrare în sistemul „organism-mediu”. Corpul uman nu se echilibrează doar cu mediul, ci se adaptează, se adaptează în mod activ, iar în procesul acestei adaptări, pe de o parte, se îmbunătățește structural și funcțional, iar pe de altă parte, schimbă și adaptează activ mediul. ÎN acest proces mişcarea umană capătă un caracter specific, calitativ nou. Se datorează naturii conștiente, socio-biologice a activității umane, este principalul mijloc de comunicare și interacțiune, adaptare activă, muncă și activități educaționale, care, la rândul lor, depind în mare măsură de nivelul de dezvoltare a abilităților de coordonare ale mâinilor umane. .
Structura psihofiziologică a mișcării este complexă. N.A. Bernshtein a definit „coordonarea mișcărilor fine ale degetelor... ca depășirea gradelor excesive de libertate ale unui organ în mișcare, cu alte cuvinte, transformarea acestuia într-un sistem controlat. Sau „coordonarea este organizarea controlabilității aparatului motor”.
Ritmul de mișcare depinde de caracteristicile individuale ale persoanei. Capacitatea de a forma rapid reflexe pentru un timp și, prin urmare, de a efectua mișcări uniforme, depinde în mare măsură de echilibrul proceselor nervoase. Capacitatea de a trece rapid de la un ritm la altul este asociată cu mobilitatea proceselor nervoase. Oamenii cu temperament sanguin schimbă cu ușurință ritmul de mișcare. Persoanele cu inerția procesului de excitație, cu un dezechilibru al proceselor nervoase (coleric) au dificultăți în trecerea de la un ritm rapid la unul lent și cu dificultate efectuează (sau nu pot efectua deloc) mișcări uniforme. Persoanele cu un proces de frânare inert le este greu să treacă de la un ritm lent la unul mai rapid. Oamenii flegmatici și melancolici se adaptează cu ușurință la mișcările într-un ritm mai lent. Stimulii externi determină adesea oamenii, în principal persoanele colerice, să accelereze ritmul mișcărilor din cauza dezinhibării reflexului pentru o perioadă. Dacă stimulii externi sunt prezentați uniform, atunci persoanele cu un sistem nervos slab își adaptează mișcările la ritmul acestor stimuli.
Lucrările lui I.M. Sechenov, I.P. Pavlov și studiile moderne ale activității nervoase superioare fac posibilă pătrunderea în modelele de formare a abilităților motorii, inclusiv a abilităților motorii fine, bazate pe doctrina conexiunilor temporale reflexe condiționate și formarea unui stereotip dinamic. . Toată activitatea umană în procesul de educație motrică depinde de activitatea nervoasă superioară și este determinată atât de maturizarea anatomică a substraturilor nervoase centrale (cele mai noi organe ale sistemului motor și sistemele frontale ale emisferelor construite deasupra acestuia), cât și prin maturizarea funcţională şi ajustarea muncii de niveluri de coordonare.
Maturarea anatomică a organelor sistemului motor se încheie cu 2-2,5 ani. Mai întâi vine maturizarea structurilor antice ale creierului (cerebel, nucleu roșu, „materia neagră”). Acesta din urmă este conectat nu numai cu cortexul cerebral, ci și cu sistemul, care până la naștere la om este încă subdezvoltat și se maturizează până în luna a 5-6-a de viață. Până în primele șase luni de viață, copilul se caracterizează prin mișcări diferențiate în masă de natură automată și protectoare. La vârsta de 5-6 luni, are loc un punct de cotitură în abilitățile motorii ale unui copil: există o tranziție de la sinkinezie la sinergie (sinkinezie - mișcări simultane lipsite de conexiune semantică, sinergie - mișcări prietenoase sau componentele lor care vizează articulația). rezolvarea unei sarcini motorii specifice). La 7 luni, copilul capătă o ipostază.
A doua jumătate a anului este o perioadă de pregătire pentru mers și alergare. Copiii de 2 ani dau impresia că sunt voluminosi, copiii de 3–7 ani se disting prin mobilitate, grație și bogăție motrică, care se manifestă prin abilități vizuale expresive și motorii cotidiene. Din cauza subdezvoltării mecanismelor corticale, copiii la această vârstă întâmpină dificultăți în efectuarea mișcărilor precise.
Între 7 și 10 ani, în legătură cu maturizarea anatomică finală a mecanismelor motorii, copiii îmbunătățesc coordonarea mișcărilor și dezvoltă și consolidează mai rapid stereotipurile dinamice ale mișcărilor. Până la vârsta de 11 ani, bogăția mișcărilor scade oarecum, dar mișcările fine și precise se îmbunătățesc.[13, p. 127-128]
Restructurarea aparatului motor are loc în perioada pubertății: capacitatea de a stăpâni mișcările și de a le măsura este perturbată, ca urmare a faptului că apar stângăciune, angularitate, grimase excesive și coordonare insuficientă a mișcărilor. Formarea stereotipului dinamic motor este finalizată numai după pubertate, adică. mult mai târziu decât se încheie formarea anatomică a sistemului nervos central.
Toate procesele psihologice profunde, conștiente sau inconștiente, se reflectă în poziția mâinilor noastre, a gesturilor, a mișcărilor degetelor mici. Cercetătorii implicați în studiul creierului copilului, al psihicului copiilor, constată un mare efect de stimulare a funcției mâinii. I. Kant scria: „Mâna este creierul care a ieşit”.
Mișcările degetelor oamenilor s-au îmbunătățit din generație în generație, pe măsură ce oamenii au jucat cu mâinile din ce în ce mai subtile și munca grea. În acest sens, a existat o creștere a zonei proiecției motorii a mâinii în creierul uman.
Fiziologii au dovedit că, din punct de vedere anatomic, aproximativ o treime din întreaga zonă a proiecției motorii a cortexului cerebral este ocupată de proiecția mâinii, situată foarte aproape de zona vorbirii. Dimensiunea proiecției mâinii și apropierea acesteia de zona motorie sunt cele care dau motive de a considera mâna ca un „organ al vorbirii”, la fel ca și aparatul articulator. În acest sens, s-a făcut o presupunere cu privire la influența semnificativă a mișcărilor subtile ale degetelor asupra formării și dezvoltării funcției de vorbire a copilului. Prin urmare, pentru a-l învăța pe bebeluș să vorbească, este necesar nu numai să-și antreneze aparatul de articulație, ci și să-și dezvolte mișcările degetelor, sau abilitățile motorii fine.[19, p. 32].
„Nu avantajele intelectuale au făcut ca o persoană să fie stăpâna tuturor viețuitoarelor, ci faptul că doar noi deținem mâinile noastre - acest organ al tuturor organelor”, a scris Giordano Bruno. În procesul evoluției, mâna devine nu numai executantul voinței, ci și creatorul, educatorul creierului. Zona de proiecție a mâinii și în special a degetului mare din girusul central anterior al cortexului cerebral are aproape aceeași lungime ca și restul corpului.
Funcția periei este unică și versatilă. Este principalul organ al muncii în toată diversitatea sa. Mâna este atât de legată de gândirea, experiențele și munca noastră, încât a devenit o parte auxiliară a limbajului nostru. Tot ceea ce este evaziv, inexprimabil la o persoană, care nu găsește cuvinte, caută expresie prin mână. Gestul ca cuvânt poate ridica o persoană, calmează, jignește, mângâie, inspira credință într-o cauză dreaptă, confirma cuvintele, le face mai semnificative.
Originile abilităților și talentelor copiilor, potrivit lui V. Sukhomlinsky, sunt la îndemâna lor. Cu cât interacțiunea mâinii cu instrumentul este mai fină, cu atât mișcările necesare acestei interacțiuni sunt mai complexe. Cu cât mai multă îndemânare mana copilului cu atât copilul este mai inteligent.
S-a stabilit că nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de mișcări fine formate ale degetelor. Și dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci și dezvoltarea vorbirii este întârziată.
Neurolog si psihiatru V.M. Bekhterev a scris că mișcările mâinii au fost întotdeauna strâns legate de vorbire și au contribuit la dezvoltarea acesteia. Dezvoltarea funcțiilor mâinii și vorbirii la om a decurs în paralel. Mai întâi se dezvoltă mișcări subtile ale degetelor, apoi apare articularea cuvintelor; toată îmbunătățirea ulterioară a reacțiilor de vorbire depinde direct de gradul de antrenament al mișcărilor degetelor. Psihologul englez D. Seli a dat și el un foarte mare importanță„munca creativă a mâinilor” pentru dezvoltarea gândirii și vorbirii copiilor.
Trebuie remarcat faptul că antrenamentul cu o sută de degete afectează maturizarea funcției vorbirii nu întâmplător. Într-un studiu electrofiziologic de laborator realizat de T.P. Khrizman și M.N. Zvonareva, s-a constatat că atunci când un copil face mișcări ritmice cu degetele sale, activitatea coordonată a părților frontale și temporale ale creierului crește brusc în el.
Întrucât oamenii dreptaci au un motor în regiunea frontală stângă zona de vorbire, iar în regiunea temporală stângă - o zonă de vorbire senzorială, s-a dovedit că, dacă un copil face mișcări ritmice cu degetele mâinii drepte, atunci în emisfera stângă a creierului are o creștere a oscilațiilor electromagnetice coordonate tocmai în zonele frontale și temporale. Mișcările degetelor mâinii stângi au provocat aceeași activare în emisfera dreaptă.
Panashenko L.A. a fost realizat un studiu asupra copiilor din primele săptămâni de viață. Biocurenții creierului au fost înregistrați la bebeluși de șase săptămâni, apoi mâna dreaptă a fost antrenată la unii dintre acești copii, iar stânga la alții. Antrenamentul a constat în masarea mâinii și flexia și extensia pasivă (adică, efectuată nu de copilul însuși, ci de adult) de flexie și extensie a degetelor. La o lună și două luni de la începerea unui astfel de antrenament, biocurenții creierului au fost reînregistrați și gradul de stabilitate în apariția undelor de înaltă frecvență a fost calculat prin metode matematice (care este un indicator al maturizării cerebrale). cortex). În urma studiului, s-a dovedit că, după o lună de antrenament, ritmurile de înaltă frecvență au început să fie observate în zona proiecțiilor motorii, iar după două luni - în viitoarea zonă de vorbire, în emisfera opusă brațul antrenat.
Datele descrise ale studiilor electrofizice indică deja direct faptul că zonele de vorbire se formează sub influența impulsurilor care vin de la degete.
Doctor în științe medicale, profesor-fiziolog M.M. Koltsova consideră că „există motive pentru a considera mâna ca un organ al vorbirii - la fel ca și aparatul articulator. Din acest punct de vedere, proiecția mâinii este o altă zonă de vorbire a creierului.
Subliniind importanța studierii și îmbunătățirii sferei motorii la copiii care au nevoie de o educație specială de remediere, L.S. Vygotsky a scris că, fiind relativ independentă, independentă de funcțiile intelectuale superioare și ușor de exercitat, sfera motrică oferă cea mai bogată oportunitate de a compensa un intelectual. defect. .
Deci, prin termenul „abilități motorii fine” înțelegem mișcări precise extrem de diferențiate, de amplitudine și forță predominant mici. În mișcările socializate, acestea sunt mișcări ale degetelor și elemente ale aparatului articulator.
Abilitățile motorii fine sunt o parte integrantă a abilităților motorii ale individului și stereotipul motor optim al mișcărilor socializate. Dezvoltarea sa se bazează pe formarea unei statici corporale optime, stereotip motor optim și mișcări ale membrelor, mișcări muzicale și ritmice.
Abilitățile motorii fine corespund celui mai înalt nivel de stereotip motor optim dezvoltarea motorie persoană. Pe de o parte, se învecinează cu pozițiile statice ale segmentelor mici, pe de altă parte, abilitățile motorii fine au o zonă de tranziție către abilitățile motorii mari sau grosiere. Motricitatea fină trebuie dezvoltată în sistemul de formare paralelă a tuturor tipurilor de abilități motrice de bază, bazate pe motricitatea grosieră, pentru a crea un stereotip motor optim.
Astfel, abilitățile motorii fine sunt un tip de mișcare la care participă mușchii mici. Aceste mișcări nu sunt un reflex necondiționat, cum ar fi mersul, alergarea, săritul și necesită o dezvoltare specială. Abilitățile motorii fine ale mâinilor interacționează cu proprietăți superioare ale conștiinței precum atenția, gândirea, percepția (coordonare) optic-spațială, imaginația, observația, memoria vizuală și motrică, vorbirea. Oamenii de știință, psihologii și educatorii consideră abilitățile motorii fine ca fiind unul dintre indicatorii dezvoltării fizice și neuropsihice a unui copil. Iar la vârsta preșcolară, dezvoltarea motrică este fundamentul dezvoltării mentale, deoarece abilitățile mentale încep să se formeze devreme și în strânsă legătură cu extinderea activităților, inclusiv motorii generale și manuale.
Luați în considerare procesul de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii preșcolari mai detaliat în capitolul următor.
- Dezvoltarea abilităților motorii fine în copilăria preșcolară
Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii este de o importanță vitală pentru dezvoltarea fizică și psihică generală a copilului pe parcursul copilăriei preșcolare. Psihologii, fiziologii, medicii, profesorii subliniază în mod constant că nivelul de formare a abilităților motorii fine determină în mare măsură succesul unui copil în stăpânirea abilităților vizuale, constructive, de muncă și de interpretare muzicală, stăpânirea limbii materne și dezvoltarea abilităților inițiale de scriere.
Motoriile fine sunt mișcările coordonate ale degetelor, capacitatea copilului de a „utiliza” aceste mișcări: ține o lingură și un creion, strânge nasturi, desenează, sculptează. stângăcia degetelor „vorbește” că motricitatea fină nu este încă suficient de dezvoltată. .
În primul rând, dezvoltarea abilităților motorii fine ale unui copil este asociată cu dezvoltarea sa fizică generală. Cercetare M.M. Koltsov a demonstrat că fiecare deget al mâinii are o reprezentare destul de extinsă în cortexul cerebral. Activitatea motrică a copilului, activitatea sa obiect-manipulativă, care contribuie la dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinilor și degetelor, are un efect stimulativ asupra funcției de vorbire a copilului, asupra dezvoltării aspectelor sale senzoriale și motorii ale vorbirii. Datorită dezvoltării degetelor, în creier se formează o proiecție a „schemei corpului uman”, iar reacțiile de vorbire depind direct de fitness-ul degetelor.
În paralel cu dezvoltarea abilităților motorii, se dezvoltă toate tipurile de percepție, de exemplu, vederea, atingerea, senzația de mușchi și articulații. Aceasta este o condiție în care copilul va putea înțelege ce este în mâinile lui. Motricitatea fină îl ajută pe copil să exploreze, să compare, să clasifice lucrurile din jurul lui și, astfel, îi permit să înțeleagă mai bine lumea în care trăiește. Ele ajută copilul să aibă grijă de sine. De fapt, chiar și butonarea unui buton necesită o anumită abilitate dintr-un număr de discutate.
Aptitudini abilități motorii fine ajuta copilul sa se exprime prin creativitate – joaca, plasticitate, ajuta la cresterea stimei de sine a copilului. Ele îi ajută să participe mai ușor la jocuri și (la vârsta școlară) la muncă, de exemplu. oferă posibilitatea de a dobândi experiență socială, capacitatea de a privi, apuca, pune și pune un obiect Locul potrivit, manipula obiecte, desenează, mânuiește o carte; selectați, sortați și selectați; formează ideea imuabilității existenței obiectelor.
Mâna dă naștere dezvoltării gândirii. În procesul de activitate, mușchii mâinilor îndeplinesc trei funcții principale: organe de mișcare, organe de cunoaștere, acumulatori de energie (atât pentru mușchii înșiși, cât și pentru alte organe). Dacă un copil atinge un obiect, atunci mușchii și pielea mâinilor în acel moment „învață” ochii și creierul să vadă, să atingă, să distingă, să-și amintească.
Prima etapă în dezvoltarea abilităților motorii ale mâinii este reflexul de apucare (0-1 lună) - aceasta este o mișcare reflexă care este activată cu ajutorul atingerii. Copilul apucă un deget care este pus în mână și nu-i dă drumul.
Reflexul de apucare incepe sa se estompeze la 3-4 luni si apare o prindere cot-palmar. Nou-născutul apucă cu palma mâinii, precum și cu degetul mijlociu, inelar și mic. Dacă copilul apucă cu o mână, atunci apare și mișcarea celeilalte mâini. Uneori, când bebelușul apucă ceva, ține acest obiect în lateral (la întâmplare).
La 5-6 luni se vede o prindere radial-palmară: ține obiectul cu toată palma și îndoaie degetele în jurul lui. Poate ține obiecte suficient de mari cu ambele mâini și le eliberează; transferați jucăria dintr-o mână în cealaltă.
Prinderea cu degetele apare la 8-9 luni: ține obiecte cu patru sau cinci degete. Copilului îi place să joace jocuri precum „Give-take”, poate ține un cub în fiecare mână și le lovește unul de celălalt, ridică obiecte cu degetele.
La 11-12 luni se observă o prindere prin ciupire: ținerea unui obiect cu ajutorul degetului mare și arătătorului. La această vârstă, copilului îi place să găsească tot felul de obiecte mici întinse pe podea; apucă un obiect de sus, cu dosul mâinii în sus.
La 1,5 ani, copilul construiește independent un „turn” din trei cuburi; ține o lingură, apucând-o peste mâner; capabil să mănânce singur, dar pierde mult.
Când un copil are 2 ani, ține un pix sau o lingură într-o mâneră încrucișată (criss-cross grip), construiește un „turn” de șase cuburi, aruncă mingea într-o anumită direcție.
La 3 ani, copilul toarnă apă într-o cană, construiește un „turn” de opt cuburi, ține creionul sus cu o prindere „în cruce”.
Între 3 și 4 ani, se observă ruperea periei. Se mai numește și prindere în sus, deoarece acum copilul își folosește doar degetele pentru a ține obiectul.
La 4 ani, copilul incepe sa faca miscari cu mana si degetele. El prinde o minge mare și una mică, formând o „cupă” cu mâinile; capabil să taie de-a lungul liniei, turnați apă într-o cană cu o mână; știe adesea care mână este dominantă.
O prindere folosind pliul dintre degetul mare și arătător
se dezvoltă la vârsta de 5 ani. Traficul este acum din ce în ce mai mare
limitat și include doar antebrațul, încheietura mâinii și degetele. La început asta
aderența este destul de mare, dar pe măsură ce se dezvoltă, mișcarea scade și
creionul începe să fie ținut jos cu ajutorul degetului mare, indexului și
degetele mijlocii. Un copil la această vârstă poate tăia zig-zaguri, cercuri
și valuri; desenați cu o pensulă fără să apăsați puternic pe hârtie.
Opoziția degetului mare se dezvoltă ultima, pe la vârsta de șase ani: degetul mare trebuie să poată atinge vârfurile fiecăruia dintre celelalte degete. Degetul mare devine atât de mobil încât cu participarea lui poți face un inel și îl poți îndoi (degetul) peste palmă cu unghia sus. Dacă deget mare nu poate sta „împotriva” vârfurilor altor degete sau se poate întoarce, așa cum este descris mai sus, atunci strângerea „forcepsului” de către copil este slab dezvoltată. Copilul poate tăia independent pâinea și întinde unt; lovind de perete minge mare, aruncă în aer și îl prinde; decupează forme.
La vârsta de 7 ani, pentru prima dată, un copil poate folosi ambele mâini într-un mod coordonat, cum ar fi mâncarea cu cuțitul și furculița. Are o prindere externă adultă când desenează, scrie și ține o lingură. Copilul poate tăia în mod independent produse, poate decupa forme sub formă de litere S, Z
și spirale și poate ține liber stiloul atunci când scrie.
Copiilor de vârstă preșcolară mai mare le place să lucreze cu hârtie și țesături, spre deosebire de preșcolarii mai mici, ei au deja abilități practice și stăpânesc tehnicile de bază. Hârtia și țesătura pot fi șifonate, tăiate cu foarfece pentru un anumit scop - pentru a obține o formă specifică folosind diferite trucuri tăiere (diagonală, dungi, dreaptă, în unghi, în cerc, în zig-zag, sectoare și segmente). Lucrările pot fi folosite în joc. Astfel de jocuri vor fi mai interesante dacă li se alătură un adult.
O analiză a studiilor privind forța mâinii drepte a copiilor din ultimele decenii (din 1974) arată o tendință negativă la toate vârstele. Cel mai mare decalaj se observă la vârsta școlii primare. La băieți și fete, este același și se ridică la 15-16%. Datele indică o tendință tulburătoare de scădere a nivelului de dezvoltare a abilităților motorii mâinii la copii. Deci, potrivit lui M.M. Bezrukikh, SP. Efimova, numărul copiilor cu dificultăți de scris este de 20-30%, iar aceste dificultăți nu se termină în școala primară.
Eminenta educatoare italiană Maria Montessori a susținut că trebuie găsită o modalitate de a-l învăța pe copil să lucreze înainte de a începe munca în sine, adică. pregătiți mișcările cu exerciții repetate. De asemenea, ea a mai scris că, asumând lucruri pe care un copil le face prost, își stinge sensibilitatea față de greșelile sale. În același timp, trebuie amintit că prima impresie pe care o are un copil este cea mai puternică și mai strălucitoare. Deci, ortografie greșită. Își amintește că este distorsionat, așa că nu este recomandat să predați scrisul înainte de școală. Dar exercițiile care întăresc mușchii mici ai mâinii sunt obligatorii. Ele sunt necesare nu numai pentru dezvoltarea abilităților motorii generale și fine, ci și pentru dezvoltarea vorbirii, precum și dezvoltarea intelectuală, îmbunătățind funcțiile cortexului cerebral.
Profesorii și psihologii recomandă începerea antrenamentului activ al degetelor copilului de la vârsta de opt luni. Antrenarea mișcărilor fine ale degetelor la grădiniță poate fi acordată 1,5-2 minute în exercițiile de dimineață sau 2-3 minute în exercițiile frontale. Este necesar să se monitorizeze în mod constant că nu există supradozaj. Exercițiile trebuie făcute în porții mici, dar faceți-le cu o încărcare optimă, cu o gamă largă de mișcare. Exercițiul neglijent, relaxat nu dă efectul. Atentie speciala dau antrenamentului miscari de complexitate crescuta, adica acelea pe care degetele noastre nu le fac in viata de zi cu zi. Este acest antrenament al degetelor care dă vizibil și efect rapid. După două luni de antrenament al degetelor, mâna este complet pregătită pentru scris. Mișcările degetelor devin precise și coordonate. Apoi, sub îndrumarea educatoarelor, copiii efectuează lucrări în caiete conform scrisorii.
Dezvoltarea vorbirii copiilor este strâns legată de starea motricității fine a mâinilor. În Japonia, de exemplu, antrenamentul degetelor copiilor în grădinițe se realizează de la vârsta de doi ani, crezând că acest lucru stimulează dezvoltare mentală si contribuie la dezvoltarea deprinderilor elementare de baza, precum imbracarea si dezbracarea, inchiderea si desfacerea nasturilor, manipularea betisoarelor, lingurilor, foarfecelor.[1, p. 63]
Astfel, oamenii de știință au observat că munca sistematică privind antrenarea mișcărilor fine ale degetelor, împreună cu un efect stimulator asupra dezvoltării vorbirii, este un mijloc puternic de creștere a eficienței cortexului cerebral; atenția, memoria, auzul și vederea se îmbunătățesc la copii. . Dezvoltarea abilităților motorii fine la vârsta preșcolară este, de asemenea, importantă pentru că toate viata viitoare Copilul va necesita utilizarea unor mișcări precise, coordonate ale mâinii și ale degetelor, care sunt necesare pentru a se îmbrăca, a desena și a scrie, precum și pentru a efectua o mare varietate de activități casnice și educaționale. Activitatea educațională viitoare va cere copilului să aibă un anumit nivel de pregătire pentru mișcări subtile ale degetelor pentru a efectua acțiuni mici, precise, variate. Musculatura lui trebuie să fie suficient de dezvoltată, mișcări coordonate și precise. Chiar și cele mai minore încălcări ale abilităților motorii fine pot avea un efect negativ asupra dezvoltării mentale a unui preșcolar.
În următorul capitol (1.3), vom lua în considerare o varietate de instrumente de dezvoltare motrică fină care pot fi utilizate în lucrul cu copiii preșcolari.
- Mijloace pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copii
În conformitate cu priceperea mâinii unui copil, specialiștii, pe baza cercetărilor moderne, trag concluzii despre caracteristicile dezvoltării sistemului nervos central și a sfintelor sale sfinte - creierul. Dezvoltarea senzorio-motorie la vârsta preșcolară, formează fundamentul dezvoltării mentale, iar abilitățile mentale încep să se formeze devreme și nu de la sine, ci în strânsă legătură cu extinderea activităților, inclusiv motorii generale și manuale.
Mâna dă naștere dezvoltării gândirii. În procesul de activitate, mușchii mâinilor îndeplinesc trei funcții principale: organe de mișcare, organe de cunoaștere, acumulatori de energie (atât pentru mușchii înșiși, cât și pentru alte organe). Dacă un copil atinge un obiect, atunci mușchii și pielea mâinilor în acel moment „învață” ochii și creierul să vadă, să atingă, să distingă, să-și amintească.
Atingere vă permite să verificați prezența unui obiect, temperatura, umiditatea acestuia etc.
atingând oferă informații despre proprietățile materialelor.
Ridica vă permite să detectați multe proprietăți interesante ale obiectelor: greutate, caracteristici ale suprafeței, forme etc.
presiune face posibilă determinarea dacă un obiect este moale sau dur, din ce material este făcut.
Sentiment(circulația, frecarea, mângâierea, mișcări circulare și mototolire) a obiectelor mici și libere (de exemplu, cereale, cereale, sare) îl învață pe copil să simtă atingerea unei palme sau a degetelor. Cu degetul mare, arătătorul, mijlocul, copiii simt detaliile mozaicurilor, nasturilor, nucilor, monedelor; obiectele mari sunt prinse cu toate cele cinci degete. Dacă obiectul nu se potrivește în mână, trec la palpare cu două mâini - atingere: îl țin cu o mână, îl fixează și îl examinează cu cealaltă (conducător).
Sentiment prin mângâiere face posibilă determinarea proprietăților suprafeței. Mișcările cursei și arcului cu vârful degetelor, cu o precizie ridicată, ajută la recunoașterea nu numai a netezimii-rugozitate și a gradului materialului, de exemplu, pentru a determina prin atingere ce fel de hârtie: hârtie de ziar, pergament, blotter.
Mâna cunoaște, iar creierul captează senzația și percepția, combinându-le cu cele vizuale, auditive și olfactive în imagini și reprezentări complexe integrate.
Abilitățile motorii fine ale mâinii la preșcolari pot și trebuie dezvoltate. Există multe instrumente și tehnici care contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine, acestea sunt publicate activ în reviste, cărți, colecții și pe site-uri de internet.
Un instrument eficient pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în preșcolar institutii de invatamant sunt jocuri cu degetele - exerciții originale pentru dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor. Ele antrenează acuratețea reacțiilor motorii, dezvoltă coordonarea mișcărilor, ajută la concentrare. De exemplu, „Degete lipicioase”, „Degete muncitoare”, „Stup”, „Varză”, „Casa”, „Castel”, „Cinci degete”, „Întâlnire”, „Unu, doi, trei, patru, cinci”, „Barcă”, „Capră și ied”. În grupurile de mijloc, puteți folosi „Spălarea mâinilor”, „Desenarea în aer cu mâinile și degetele”, „Stropirea curcubeului”, „Sculptarea unei mâini pricepute și încrezătoare”. În grupurile mai vechi - „Atinge”, „Modificăm o mână bună și blândă”.
Formarea abilităților tactile și motorii fine are loc în diverse tipuri de subiecte-activitati practice. De exemplu, în timp ce sculptarea din argilă, plastilină, motricitatea fină se dezvoltă deosebit de bine, mușchii degetelor sunt întăriți, se dezvoltă mișcările subtile ale mâinii și ale degetelor, se consolidează abilitățile de examinare tactilă, mai ales în procesul de modelare din natură. De asemenea, foarte utile pentru dezvoltarea degetelor sunt și activități precum modelarea aplicațiilor, desenul, elaborarea aplicațiilor, lucrul cu foarfecele, proiectarea din piese mici, mozaicuri, lucrul cu ștampile, scrierea cu fir. Pentru dezvoltarea degetelor și a diferitelor prinderi, copiii mici trebuie să deseneze cu creioane colorate groase, iar copiii mai mari cu creioane mai subțiri. Este important ca copiii să deseneze cu creioanele, să picteze și să se joace cu mâinile. Copiii ar trebui să li se permită mai întâi să folosească o varietate de materiale care le stimulează abilitățile tactile și kinestezice, de exemplu argilă, vopsea pentru degete, aluat, nisip și apă. Astfel de materiale antrenează și mâinile, forțându-le să se încordeze și să se relaxeze.
Pentru a antrena dexteritatea și mobilitatea mâinilor, eficient jocuri cu degetele cu cântatul. De exemplu, „Ce este degetul mare?”, „Degetul mare se întâlnește cu degetul mare”.
Este bine cunoscut faptul că exercițiile pentru degete stimulează și dezvoltarea limbajului. Pentru a ajuta copiii să-și recunoască mâinile, puteți trasa una dintre mâini pe hârtie și apoi numiți degetele în desen. De asemenea, copilul poate face amprente pensulei sale cu vopsea sau în ipsos. Sunt utile și jocurile cu păpuși cu degete și mână.
De asemenea eficient jocuri cu mingea, care este util pentru stimularea dezvoltării mâinii. Copiii pot, de exemplu, să stea în cerc și să-și arunce mingea unul altuia, spunându-și numele, părțile corpului sau ceva asemănător; arunca mingea în perete; juca mingea in perechi; aruncați mingea unul către celălalt; jucați simultan cu două sau trei mingi; aruncă mingea în aer de multe ori și prinde-o fără a o lăsa să cadă.
Un loc special este acordat unor astfel de lucrări ca clocirea. Inițial, pentru hașurare sunt folosite șabloane cu forme și modele geometrice. Copiii înconjoară figurile și apoi eclozează nu numai cu segmente paralele, ci și cu valuri și linii circulare, semiovale, bucle.
Copiilor le place să se joace „Teatrul de umbre”(când îndoiți degetele într-un anumit fel pe perete, puteți obține imagini cu diverse animale). Acest lucru necesită un echipament simplu: un ecran sau un perete, lampa de birou(Sursă de lumină).
Lucrările privind dezvoltarea motricității fine la copiii preșcolari se pot desfășura atât în sistemul orelor de corecție și de dezvoltare, cât și sub formă de recomandări către părinți. Atunci când se organizează munca pentru întărirea mușchilor mâinilor, dezvoltarea dexterității și coordonarea mișcărilor, se folosesc o varietate de echipamente sportive, jucării și obiecte mici. Contactul personal cu fiecare copil, o atmosferă de entuziasm și bucurie îi ajută pe copii să se simtă încrezători atunci când desfășoară astfel de exerciții.
Pentru ca implementarea lor să devină joc incitant, puteți folosi o varietate de tehnici: gimnastică cu degetele; arătarea cu ajutorul mâinilor diverse imagini cu „ochelari”, „scaun”, „clopot”, „iepuraș” etc.), care pot fi însoțite de citirea verselor de creșă sau a basmelor; construcție din bețe de numărat; modelare din aluat de sare și ceară caldă; smulgerea hârtiei de diferite densități și textură (țigară, hârtie de ziar, carton etc.).
Încântarea provoacă la copii crearea în grupul celor planificați
tulburare - ruperea hârtiei colorate în bucăți mici, aruncarea ei în sus, admirarea zborului lor („ploaie de hârtie multicoloră”), urmată de colectarea resturilor și interpretarea aplicare colectivă("curcubeu"); încrețirea și apoi netezirea unei foi de hârtie mototolită cu palmele și degetele (pregătirea hârtiei texturate pentru desen sau aplicare). Copiilor le place și implementarea aplicațiilor din materiale naturale (semințe, coaja de ouși așa mai departe.); așezarea din pietricele de mare pe hârtie de fundal sau flanelegrafii individuale ale diferitelor imagini (modare decorative, forme geometrice, litere etc.); un set de compoziții de mozaic din plastic colorat pe o bază acoperită cu un strat de plastilină. Pentru fabricarea elementelor, puteți folosi recipiente din plastic colorate din șampoane și alimente, tăiate în pătrate de 1 x 1 cm.
În plus, este interesant pentru copii să înșire margele și nasturi pe sârmă, împletitură sau fir de pescuit; crearea de imagini și modele din fire colorate pe țesătură; înfășurarea firelor de lână sau bumbac într-o minge; legarea de arcuri și noduri de diferite configurații; sortarea si sortarea diverse cerealeși semințe (orez, mei, mazăre, fasole, fasole etc.).
În timpul orelor de dezvoltare a abilităților motorii fine, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, de vârsta, starea de spirit, dorința și capacitățile acestuia. Principalul lucru este că orele aduc copiilor doar emoții pozitive. Nu este nevoie să pui un creion în mâna încă ineptă și slabă a copilului și să-l chinui cu munca la caiete. Primele eșecuri vor provoca dezamăgire și chiar iritare. Trebuie avut grijă să se asigure că activitatea copilului are succes - acest lucru îi va întări interesul pentru jocuri și activități.
Degetele iscusite nu devin imediat. Jocuri și exerciții, încălziri ale degetelor, efectuate sistematic în grădiniţă, acasă, în curte, în timpul excursiilor în natură - de la o vârstă fragedă, îi ajută pe copii să țină cu încredere un creion și un pix, să își împletească propriile codițe și să coasă pantofi, să construiască din părți mici ale designerului, să sculpteze din lut și plastilină, fac cadouri pentru cei dragi, aducându-le și ei înșiși bucurie. Dacă degetele se dezvoltă, atunci copiii vor dezvolta gândirea și vorbirea, problemele de învățare vor dispărea nu numai în clasa întâi, ci și în viitor.
Astfel, pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în instituții preșcolare poti folosi jocuri cu degetele, diverse tipuri de activitati subiect-practice (sculptura, desen, design, aplicatie), jocuri cu degetele cu cantat, jocuri cu mingea, teatru de umbre, mozaicuri si alte mijloace.
În interesul copilului însuși, este necesar să se înceapă lucrul la dezvoltarea abilităților motorii fine de la o vârstă fragedă. Deja un copil, vă puteți masa degetele, afectând astfel puncte active asociat cu cortexul cerebral. La vârsta preșcolară timpurie și mai mică, trebuie să efectuați exerciții simple însoțite de un text poetic, nu uitați de dezvoltarea abilităților elementare de autoservire: fixați și descheiați nasturii, legați șireturile pantofilor etc. La vârsta preșcolară mai mare, munca privind dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea mișcărilor mâinii ar trebui să fie o parte importantă a pregătirii pentru școală. Sarcina profesorilor este de a le transmite părinților importanța jocurilor pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. Părinții trebuie să înțeleagă: pentru a-l interesa pe copil și a-l ajuta să stăpânească informații noi, trebuie să transformați învățarea într-un joc, să nu vă retrageți dacă sarcinile par dificile, să le finalizați în etape împreună și să nu uitați să lăudați copilul.
Pe baza rezultatelor analizei noastre teoretice a problemei studiate, putem trage următoarele concluzii.
Concluzii privind partea teoretică a studiului
- Motoriile fine sunt un tip de mișcare care implică mușchii mici. Aceste mișcări nu sunt un reflex necondiționat, cum ar fi mersul, alergarea, săritul și necesită o dezvoltare specială.
Oamenii de știință, psihologii și educatorii consideră abilitățile motorii fine ca fiind unul dintre indicatorii dezvoltării fizice și neuropsihice a unui copil.
Formarea morfologică și funcțională a zonelor de vorbire se realizează sub influența impulsurilor kinestezice de la mâini. Nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde direct de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor.
Dezvoltarea abilităților motorii fine la vârsta preșcolară este importantă, deoarece întreaga viață viitoare a copilului va necesita utilizarea unor mișcări precise, coordonate ale mâinilor și degetelor, care sunt necesare pentru a se îmbrăca, a desena și a scrie și pentru a efectua o varietate de activități casnice. și activități educaționale.
În sistemul de muncă corecțională și de dezvoltare din instituțiile de învățământ preșcolar, este necesar să se acorde mai multă atenție formării mișcărilor fine ale degetelor.
La copiii de vârstă preșcolară mijlocie se poate observa inexactitatea actelor motorii, mai ales atunci când se efectuează mișcări într-un ritm rapid și când se schimbă rapid mișcările. Coordonarea mișcărilor nu este suficient de dezvoltată (se notează combinația, inconmensurabilitatea mișcărilor, sinkineza).
Formarea și îmbunătățirea abilităților motorii fine ale degetelor este considerată necesară componentă un sistem integrat de interacțiune psihologică și pedagogică pentru dezvoltarea psihicului copilului.
Lucrările privind dezvoltarea motricității fine la copiii preșcolari se pot desfășura atât în sistemul orelor de corecție și de dezvoltare, cât și sub formă de recomandări către părinți.
Pentru a face din mișcările mușchilor mici un joc interesant pentru copil, puteți folosi o varietate de mijloace și tehnici: gimnastică cu degetele, afișarea diferitelor imagini cu mâinile, construirea din bețe de numărare, modelarea din aluat de sare și ceară caldă, ruperea hârtiei de diferite densități și textură, ruperea hârtiei colorate în bucăți mici, urmată de colectarea resturilor și efectuarea unei aplicări colective, zdrobirea și netezirea unei foi de hârtie mototolită cu palmele și degetele, realizarea unei aplicații din material natural, așezarea diverse imagini din pietricele de mare, un set de compoziții de mozaic din plastic colorat, înșirare mărgele și nasturi pe sârmă, împletitură sau fir de pescuit, crearea de imagini și modele pe țesătură din fire colorate, înfășurarea firelor de lână sau bumbac într-o minge, legând arcuri și noduri de diverse configuratii, sortarea si sortarea diverselor cereale si seminte etc.
Capitolul 2. Un studiu empiric al problemei dezvoltării
abilitățile motorii fine la copiii de vârstă preșcolară medie
printr-o serie jocuri cu degetele
2.1. Identificarea nivelului inițial de dezvoltare a motricității fine
la copiii de vârstă preșcolară medie
Pentru a confirma ipoteza că o serie de jocuri cu degetele vor fi un mijloc eficient de dezvoltare a motricității fine la copiii de vârstă preșcolară medie, dacă jocurile au ca scop coordonarea și sincronizarea mișcărilor mușchilor mici ai ambelor mâini; schimbarea mișcărilor se realizează după modelul unui adult (după spectacol și concomitent cu acesta); mișcările sunt efectuate cu acuratețe, cu accelerare în timpul repetărilor, am efectuat un studiu empiric.
Baza experimentală a studiului este MDOU „Grădinița nr. 330 de tip combinat” din districtul administrativ Oktyabrsky din Omsk. Numărul de subiecți - 50 de copii cu vârsta cuprinsă între 4-5 ani (2 grupe medii ale instituțiilor de învățământ preșcolar - nr. 5 și nr. 11, câte 25 de elevi în fiecare).
- Am folosit următoarele metode:
- observare;
experiment;
analiza documentatiei;
metode - tehnici de diagnostic:
- „Diretarea cu degetele” - E.I. coarne;
- „Copiarea unui grup de puncte” - testul Kern-Jerasik;
„Strângerea simultană și alternativă a periilor” - mostrele lui Ozeretsky.
Diagnosticul a fost efectuat în trei etape. Prima etapă - săptămâna a 2-a din septembrie 2010 - tehnica nr. 1 („Finger fingering” de E.I. Rogov). A doua etapă - a 3-a săptămână din septembrie 2010 - metoda nr. 2 („Copiarea unui grup de puncte” - testul Kern-Jerasik). A treia etapă - a 4-a săptămână din septembrie 2010 - metoda nr. 3 („Strângerea simultană și alternativă a mâinilor” / testul lui Ozeretsky / - E.I. Rogov).
Pe baza rezultatelor observației preliminare continue efectuate în prima săptămână a lunii septembrie 2010, putem trage următoarele concluzii. Copiii din grupele mijlocii ale grădiniței se caracterizează prin concentrare insuficientă și stabilitatea atenției, dificultăți în formarea abilităților și abilităților de comunicare, oboseală și epuizare crescută, dificultăți în trecerea de la un tip de activitate la altul, de la o strategie de gândire la alta. , coordonare insuficientă a degetelor, mâinilor, subdezvoltarea motricității fine.
Analiza dosarelor personale și a fișelor medicale ale preșcolarilor supuși studiului a permis identificarea caracteristicilor personale ale copiilor în vederea individualizării abordării diagnosticului. statut social grupa numarul 5: majoritatea (68%) - copii din familii incomplete (48%) sau disfuncționale (20%); grupa numarul 11- 44% dintre copiii din familii incomplete, 12% dintre copiii din familii defavorizate.
Analiza planurilor de lucru anuale, trimestriale, lunare și săptămânale ale cadrelor didactice de liceu grupurile DOW permis să se stabilească că sarcinile programului pentru dezvoltarea abilităților motrice fine sunt utilizate de educatori în cursul anului de cel mult 1-2 ori pe săptămână. De regulă, acestea nu sunt jocuri și activități speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, ci activități productive (desen, modelare, aplicații, muncă manuală, design), activitate creativă gratuită (colectarea imaginilor complete din detalii - puzzle-uri, mozaicuri etc. .), individual performant sarcini de joc educator în caiete de lucru, albume.
Metodele de cercetare diagnostică au fost selectate ținând cont de caracteristicile psihicului copiilor de această vârstă (Anexa 1). Diagnosticul a fost efectuat individual în prima jumătate a zilei în forma de joc. Să luăm în considerare mai detaliat conținutul metodelor de diagnosticare utilizate de noi și rezultatele obținute, care au fost prelucrate după criteriile și indicatorii prezentați în Anexa 2.
În prima etapă a diagnosticării, am aplicat tehnica „Finger Fingering” (Anexa 1): în timpul jocului „Nimble Fingers”, a fost necesar să atingem alternativ degetul mare cu degetul al 2-lea, al 3-lea, al 4-lea și al 5-lea de cinci ori într-un rând (faceți 5 serii de mișcări). Mai întâi - simultan cu ambele mâini într-un ritm lent (afișare și 2-3 serii de mișcări). Și apoi - în cel mai rapid ritm (5-7 serii de mișcări).
Cu ajutorul diagnosticului conform metodei nr. 1 „Enumerarea degetelor”, am obținut următoarele rezultate (Anexa 3, Tabelul 1).
tabelul 1
(metoda 1 „Diretarea cu degetele”)
Grupa numarul 5. Nivel inalt: Copiii au îndeplinit această sarcină cu interes și entuziasm, dar, în ciuda acestui fapt, nu au reușit să obțină rezultate înalte. Nivel mediu: la 8 persoane s-a observat dezautomatizarea mișcărilor în timpul epuizării; trei persoane (Seva A., Yulya D. și Anya I.) au efectuat mișcările corect, dar într-un ritm ceva mai lent. Nivel scăzut: la 2 persoane (Inna F. și Petya N.) a fost dezvăluită o perseverență pronunțată a mișcărilor; la 11 subiecţi – fenomenul perseverenţei la epuizare.
Grupa numărul 11. Nivel inalt dezvoltarea abilităților motorii fine în timpul primei sarcini de diagnostic a fost detectată la Yulia Ya., care a obținut numărul maxim de puncte (5). Nivel mediu: 9 persoane au avut dezautomatizarea mișcărilor la epuizare; 4 persoane (Dasha B., Ilya D., Masha I., Zhenya S.) au efectuat mișcările corect, dar într-un ritm ceva mai lent. Nivel scăzut: Artem M. a dat dovadă de perseverență pronunțată a mișcărilor; la 10 subiecţi – fenomenul perseverenţei la epuizare.
Apoi am efectuat tehnica nr. 2 - „Copiarea unui grup de puncte” - testul Kern-Jerasik (Anexa 1): am desenat un model de puncte conform eșantionului.Îndeplinirea acestei sarcini a cauzat copiilor mai multe dificultăți în comparație cu prima, motiv pentru care rezultatele mai mici (Anexa 3, Tabelul 2).
masa 2
Nivelul inițial al motricității fine la copiii de 4-5 ani
(metoda 2 „Copiarea unui grup de puncte”)
Grupa numarul 5. Nivel scăzut: la 13 copii, modelul nu se potrivea cu modelul, ci era format din puncte; la 2 persoane (Denis Y. și Roman D.) modelul era mai mult ca o mâzgălire, erau foarte puține puncte. Nivel mediu: la 7 copii (Seryozha R., Sonya Ts., Yulia D., Saniya B., Renat I., Natasha Yu. și Ksyusha S.) nu a fost observat numărul de puncte și mărimile au fost distorsionate; doar 3 persoane (Anya I., Yura T. și Masha S.) au făcut față sarcinii cu 4 puncte din 5 posibile, schițând corect un model de puncte și practic nedeformând distanța dintre ele. Nivel inalt neidentificat.
Grupa numărul 11. Nivel scăzut diagnosticat la copierea unui grup de puncte la 3 subiecți (Nikita I., Artem M., Zhenya S.) modelul era mai mult ca o mâzgălire; la 10 copii, modelul nu se potrivea cu modelul, ci era format din puncte. Nivel mediu: la 7 copii (Dasha M., Arina E., Nastya R., Vlad M., Katya N., Yana P, Valera P.) nu a fost observat numărul de puncte și mărimile au fost distorsionate. Cinci persoane (Dasha B., Katya N., Danil Z., Ilya D., Masha I.) au făcut față sarcinii cu 4 puncte din 5 posibile, desenând corect un model de puncte și practic fără a distorsiona distanța dintre ele. Nivel inalt neidentificat.
La a treia etapă a experimentului de constatare, am aplicat tehnica „Strângerea simultană și alternativă a mâinilor” - testul lui Ozeretsky. Mai întâi, am arătat cum să faci mișcări cu mâinile tale. Dacă copilul nu a putut repeta mișcările, reprezentarea a fost însoțită de instrucțiuni detaliate (Anexa 1) .
Subiecții s-au descurcat mai ușor cu testele lui Ozeretsky decât cu primele două metode. La 15 persoane (60%) din grupul nr. 5 și 18 persoane (64%) din grupul nr. 11, a fost evidențiat un nivel suficient (înalt și mediu) de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor (Anexa 3, Tabelul 3). ).
Tabelul 3
Nivelul inițial al motricității fine la copiii de 4-5 ani
(metoda 3 „Strângerea simultană și alternativă a periilor”)
« Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor.
Din degete, la figurat vorbind, ies cele mai subțiri fire, pâraie,
care alimentează sursa gândirii creatoare.
Cu alte cuvinte, cu cât mai multă îndemânare are mâna unui copil,
cu atât copilul este mai inteligent.
V.A. Sukhomlinsky
Relevanţă.În calitate de profesoară preșcolară, vădrelevanța acestei problemeîn stadiul actual în pregătirea preşcolarilor pentru scris. La școală, în prima etapă de educație, copiii întâmpină adesea dificultăți în scris: mâna obosește repede, se pierde linia de lucru și nu se obține ortografia corectă a literelor. Aceste dificultăți sunt cauzate de subdezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și de formarea insuficientă a coordonării vizual-motorii.
Ţintă: eu Setează un scop:alege cel mai mult metode eficienteși fonduripentru dezvoltarea abilităților motorii fine. În procesul de dezvoltare a abilităților motorii fine, următoarelesarcini: coordonarea vizual-motorie este îmbunătățită, orientarea în microspațiu este îmbunătățită, mușchii mici ai degetelor sunt întăriți.
După ce am studiat experiența de lucru la această problemă, am ajuns la concluzia că munca privind dezvoltarea abilităților motorii fine ar trebui să se bazeze pe abordare integrată- o combinație de dezvoltare a vorbirii, minute de educație fizică, exerciții pentru degete și joc.
S-a dovedit că nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde și de gradul de formare a motricității fine. Se influențează reciproc. Activitatea manipulativă stimulează dezvoltarea vorbirii și utilizarea material de vorbire dezvoltă abilitățile motorii articulatorii. Coordonarea mișcărilor contribuie la dezvoltarea flexibilității, acurateței mișcărilor, la dezvoltarea ochiului. Toate acestea măresc eficiența cortexului cerebral, activează activitatea mentală și puzzle-uri folosind bastoane de numărare. Întrucât activitatea principală a preșcolarilor este jocul, sarcinile sunt de natură ludică.
Rezumatul lucrării:
Rezultatul muncii mele este complexe de joacă tematice(10-15 minute), care se desfășoară cu copiii seara și constau în următoarele activități:
1. Masajul mâinilor cu folosirea unor răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă.
2. Gimnastica degetelor cu elemente de logoritmică.
3. Lucrul cu diverse materiale (semințe, bețișoare de numărat, hârtie, plastic aluat, șireturi etc.)
4. Jocuri pentru coordonarea mișcărilor (cu mingi de cauciuc și cârpă, undițe magnetice).
5. Copierea modelelor, desenelor sau lucrarea în caiete.
Principii de lucru.Principiile de bază ale muncii privind dezvoltarea abilităților motorii fine corespund principalelor principii pedagogice: natura de dezvoltare a antrenamentului, sistematică și consecventă, conștiință și activitate în asimilare, vizibilitate și luare în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale. Complexele de jocuri sunt organizate cu un subgrup de copii (nu mai mult de 10 persoane) și necesită multă varietate înmâneazăîn cantitate suficientă. Părinții ne ajută să ne pregătim.
Varietatea materialelor folosite vă permite să variați activitățile copiilor de la pliere origami la testoplastie, de la șireturi la mărgele. Pentru selectarea materialului de vorbire, este bine să folosiți ghicitori, răsucitori de limbi, exerciții fizice, poezii mici.
În prezentarea prezentată de mine, veți vedea cele mai izbitoare momente de lucru la dezvoltarea motricității fine.
1. Lucrul cu fire este foarte divers. Începem prin a desena imagini după siluetă.
2. O altă modalitate de a crea imagini din fire este să le tăiați fin și să le lipiți de un șablon. Copiilor le place să lucreze în perechi.
3. Șiretul este un lucru familiar de atunci grupa de juniori. Ne propunem să înfățișăm numerele tipărite pe o placă de lemn cu găuri folosind metoda de dantelă.
4. Țeserea cu șireturi multicolore ajută copilul să dezvolte simțul ritmului, să coordoneze munca ambelor mâini.
5. Cu ajutorul semințelor și fructelor se creează modele și peisaje, se dezvoltă imaginația creativă.
6. bastoane de numărat- primii asistenți din orice lecție. Din ele întindem scrisori, răspunsuri la ghicitori, rezolvăm puzzle-uri.
7. Pietricelele ne ajută nu numai să dezvoltăm coordonarea mișcărilor și a unui ochi, ci și să remediem imagini vizuale litere și cifre.
8. Pastele și cerealele nu sunt doar gustoase, ci și frumoase.
9. Ce fashionista va refuza bijuteriile create de mainile copiilor.
Rezultate.Munca sistematică în această direcție ne permite să realizăm următoarele rezultate pozitive: pensula capătă o bună mobilitate, flexibilitate, rigiditatea mișcărilor dispare, presiunea se modifică, ceea ce îi ajută în continuare pe copii să stăpânească cu ușurință deprinderea de a scrie. Pentru a diagnostica formarea abilităților de scriere, puteți utiliza registre de lucru și prescripții.În perspectivăorganizarea cercului „Degetele obraznice”.
Un exemplu de complex de jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine pentru vârsta preșcolară senior pe tema „Rață”
Educativ: promovarea unei atitudini grijulii față de păsări.
Dezvoltare: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, ochiului și coordonarea mișcărilor.
PROCEDURA lectiei
1. Masaj cu degetele „Păsări”
(Primele două rânduri, copiii strâng și descleșcă degetele. Apoi masează alternativ fiecare deget pe ambele mâini. Pe ultima linie, copiii își ascund mâinile la spate)
Cântați împreună, cântați împreună:
Zece păsări - o turmă.
Această pasăre este o privighetoare
Această pasăre este o vrabie
Această pasăre este o bufniță
Cap adormit.
Această pasăre este o aripă de ceară
Această pasăre este o ciupercă
Această pasăre este o pasăre
Pană cenușie.
Acesta este un cintez
Acesta este un rapid.
Acesta este un siskin vesel.
Ei bine, acesta este un vultur rău.
Păsări, păsări, acasă.
2. Gimnastica cu degetele « cinci rătuci».
(Una dintre mâini - „mamă rață” - stă pe masă, sprijinindu-se pe cot. Degetele sunt îndoite într-un strop. A doua mână este rățușcă. Efectuăm mișcări sub formă de valuri către „răță". » . Numărul degetelor întinse corespunde numărului de rătuci.La cuvintele „Pe mal, mama lor așteaptă « dând din cap » mână ( « mama rata » ).
Cinci rătuci înoată înainte
Pe mal așteaptă mama lor,
Dar doar patru rătuci
Ne-am întors la mami.
(degetele se încurcă încet)
Patru rătuci înoată înainte...
Trei rătuci înoată...
Două rătuci înoată...
Aici unul plutește înainte,
Pe mal așteaptă mama lui,
Și din nou cinci rătuci
Ne-am întors la mami.
3. Lucrul cu diverse materiale. Origami "Rață".
4. Joc pentru coordonarea mișcărilor cu undițe magnetice „Feed the duck”.
Pe podea sunt imagini care înfățișează hrana animalelor (cereale, cereale, iarbă, carne, lapte etc.). Pe marginile imaginilor sunt fixate paranteze de fier, în mâinile copiilor există undițe cu magneți. Sarcina copiilor este să prindă imaginea dorităși mută-l la masă la rata ta. Profesorul ajută la scoaterea imaginii de pe undița dacă este aleasă corect. Repetați jocul de 2-3 ori.
5. Lucrați cu caietele într-o cușcă. „Iarbă pentru rătuci”.
Cărți folosite:
T.A. Tachenko. Abilitati motorii fine. Gimnastica cu degetele.
- E.Yu. Timofeeva, E.N. Chernova. Pași cu degetul. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.
- E.S. Bolshakova. Formarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
- M.N.Bronzova. Reţetă. Învață iubito!
- S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina. Teste (serie „Întregul program preșcolar”)
- Periodice„Cercul”, „Învățămîntul preșcolar”, „Copilul la grădiniță”.
