Intelektuálny rozvoj v materskej škole. Konzultácia na tému: Intelektový rozvoj predškolákov

Rozvoj intelektových schopností v predškolskom veku

Pre predškoláka zohráva vedúcu úlohu v jeho intelektuálnom živote úloha praktickej interakcie s predmetmi. Túto skúsenosť dopĺňajú vizuálne reprezentácie, usmerňujúce akoby – vývoj reči. Napriek tomu sa rozvíja intelekt, pretože ovláda všetky tri formy prezentácie informácií: vo forme akcií, vizuálnych obrazov a jazykových znakov. To znamená, že informácie musia byť poskytnuté rôzne cesty(vizuálne-priestorové, zmyslovo-senzorické, verbálno-symbolické). Uprednostňovanie jedného zo spôsobov prezentácie informácií vedie k formovaniu povrchného pohľadu na svet. Rozvoj inteligencie zahŕňa rozvoj schopnosti prekladať z jedného „jazyka“ prezentácie informácií do druhého a naopak. Pre formovanie objektívneho obrazu sveta, pre rozvoj intelektu dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti vnímania, je potrebné oboznámiť predškoláka s rôzne cesty odrazy reality. Dieťa pozná význam vecí, gest, slov, udalostí atď. Ale tieto významy nie sú izolované, ale spojené v určitých štruktúrach.

Individuálny systém významov charakterizuje obsahovú štruktúru intelektu jednotlivého subjektu. Pre jeho rozvoj je potrebné rozširovať obzory dieťaťa, štúdium zákonitostí a vzťahov vo svete okolo. intelektuálny rozvoj dieťa je determinované komplexom kognitívnych procesov: pozornosť, vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť.

Slávny psychológ N.F. Dobrynin napísal, že keď je dieťa vedené rýchlo sa míňajúcimi záujmami, keď sa jeho pozornosť, v závislosti od pocitu potešenia alebo nemilosti, sústreďuje na tú či onú tému, keď je sprevádzaná tým, čo nazývame záujem, a má charakter hru, potom hovoríme o mimovoľnej pozornosti. Takáto mimovoľná pozornosť, vznikajúca bez vedome stanoveného cieľa, prevláda u šesťročného dieťaťa. Avšak ku koncu predškolské obdobie objavujú sa počiatky dobrovoľnej, aktívnej pozornosti, spojené s vedome stanoveným cieľom, s silou vôle. Jeho výskyt je dôležitým novotvarom v psychike dieťaťa. Dobrovoľná pozornosť nevzniká sama osebe z nedobrovoľnej, ale až v priebehu interakcie medzi dieťaťom a dospelým. Prvý, kto tomu venoval pozornosť, bol sovietsky psychológ L.S. Vygodsky. Každý človek v procese svojho rozvoja, pomocou komunikácie s inými ľuďmi, ovláda historicky zavedené spôsoby organizácie svojho vlastnú pozornosť. Prvé fázy takéhoto majstrovstva spadajú práve na 6-7 rokov. Hlavné typy pozornosti - nedobrovoľná a dobrovoľná - sú úzko prepojené a niekedy prechádzajú jedna do druhej. Pozornosť dieťaťa vo veku 6-7 rokov sa vyznačuje nedobrovoľnosťou; stále nedokáže ovládať svoju pozornosť a často sa ocitne vydaný napospas vonkajším dojmom. To sa prejavuje rýchlou roztržitosťou, neschopnosťou sústrediť sa na jednu vec, častou zmenou činnosti. Vedenie učiteľa by malo smerovať k postupnému formovaniu dobrovoľnej pozornosti, ktorá je najužšie spojená s rozvojom zodpovednosti. To zahŕňa starostlivé vykonávanie akejkoľvek úlohy - zaujímavej aj nie veľmi zaujímavej.

Najdôležitejšími charakteristikami pozornosti sú stabilita pozornosti, ako schopnosť udržať koncentráciu dlhší čas, prepínanie pozornosti, ako schopnosť rýchlej orientácie v situácii a prechod od jednej činnosti k druhej a rozloženie pozornosti – schopnosť sústrediť sa súčasne na dve alebo viac rôzne predmety. Úloha emocionálnych faktorov (záujem), mentálnych a vôľových procesov jednoznačne ovplyvňuje rozvoj pozornosti. Všetky vlastnosti pozornosti sú dobre vyvinuté v dôsledku cvičení.

Vnímanie u dieťaťa sa rozvíja doslova od prvých mesiacov života. Vo veku 6-7 rokov dieťa zvyčajne dobre rozlišuje farby a tvary predmetov (pomenúva rôzne geometrické tvary). Dieťa sa dobre orientuje v priestore a správne používa rôznorodosť označení priestorových vzťahov. Pre dieťa je to náročnejšie

je vnímanie času – orientácia v dennej dobe, v hodnotení rôznych časových úsekov. Pre dieťa je stále ťažké predstaviť si trvanie akéhokoľvek podnikania.

Myslenie dieťaťa je spojené s jeho vedomosťami. A vo veku 6 rokov sú jeho duševné obzory už dosť veľké. V štúdiách vykonaných N.N. Poddyakov a jeho zamestnanci odhalili zaujímavé údaje o vedomostiach, ktoré sa formujú u detí v predškolskom veku. Sú tu dva protichodné trendy. Prvý - v procese duševnej činnosti dochádza k rozširovaniu objemu a prehlbovaniu jasných, jasných vedomostí o svete okolo. Toto stabilné poznanie je jadrom kognitívnej sfére dieťa. Druhý - v procese duševnej činnosti vzniká a rastie okruh neurčitých, nie celkom jasných vedomostí, pôsobiacich vo forme dohadov, domnienok, otázok. Toto rozvíjajúce sa poznanie je silným stimulom pre duševnú činnosť detí. V priebehu vzájomného pôsobenia týchto tendencií sa neistota poznatkov znižuje - spresňujú, objasňujú a prenášajú do určitých poznatkov. Pre predškolskom veku rozvíjajú sa aj formy duševnej činnosti: pojem, úsudok, záver. Všetky druhy aktivít, ktoré má k dispozícii, môžu prispieť k rozvoju myslenia šesťročného dieťaťa. Zároveň je potrebné zorganizovať podmienky vedúce k hĺbkovej znalosti konkrétneho objektu. Vo výskumných ústavoch predškolská výchova boli pokusy formovať v dieťati počiatočné formy tzv. metodologických poznatkov, ktoré zároveň najviac odrážajú významný vzťah predmety, ktoré sa dieťa naučilo, a organizácia jeho kognitívnych skúseností, usporiadanie novonadobudnutých vedomostí. Tento metodologický poznatok odrážal v najjednoduchšej podobe vzťah predmetov a javov, ich pohyb, zmenu a vývoj, možnosť ich kvalitatívnej premeny. Napríklad deti získali poznanie, že predmety a javy by sa nemali posudzovať samostatne, ale v spojení s inými predmetmi. Čo je charakteristické pre také detské poznávanie toho či onoho predmetu? Zahŕňa prekročenie rámca tohto predmetu a jeho zváženie vo všeobecnejšom súbore predmetov a javov. Zároveň sa dieťa neustále stretáva s inými, jemu málo známymi témami, o ktorých sa mu spočiatku javí ako neurčité, nejasné. Prehlbujúci sa proces poznávania predmetov a javov teda nevyhnutne vedie k vzniku a rastu neurčitých, nevýrazných poznatkov. Pripomeňme, že toto poznanie, prejavujúce sa vo forme dohadov, domnienok, je dôležitým stimulom pre duševnú činnosť dieťaťa. U dieťaťa sa rozvíjajú rôzne hry, navrhovanie, modelovanie, kreslenie, čítanie mentálne operácie, ako zovšeobecnenie, porovnanie, abstrakcia, nastolenie vzťahov príčina-následok. Triedy s dieťaťom môžu zlepšiť výkon myslenia 3-4 krát.

U dieťaťa vo veku 6-7 rokov je pamäť nedobrovoľná, založená na emóciách, záujme. To znamená, že dieťa si ľahko zapamätá, čo ho zaujímalo. Ale pamäťové mechanizmy šesťročného dieťaťa nie sú vyčerpané nedobrovoľné zapamätanie. V tejto fáze života sa v psychike objavuje dôležitý novotvar - deti ovládajú aktuálnu mnemotechnickú činnosť, vzniká u nich ľubovoľná pamäť. Šesť alebo sedem rokov je pre vývoj mnohých veľmi dôležitých motorické schopnosti. Motorická pamäť detí v tomto veku im umožňuje nielen zvládnuť pomerne zložité pohyby, ale aj ich vykonávať rýchlo a presne, s menším stresom ako doteraz, flexibilne meniť osvojené pohyby. Emocionálna pamäť dosahuje vysoký stupeň rozvoja u šesťročného dieťaťa. Ale dieťa si pamätá nie pocit vo všeobecnosti, ale pocit ku konkrétnej osobe, predmetu, t.j. jeho emocionálna pamäť je neoddeliteľná od obraznej, vizuálnej. Tento typ pamäti je u šesťročných detí veľmi vyvinutý a tvorí jeho základ. Jeho rozvoj sa prejavuje nielen výrazným rozšírením a prehĺbením myšlienkového okruhu, ale aj prechodom od jednotlivých a konkrétnych obrazov k zovšeobecneným predstavám. Pokiaľ ide o spomienku na šesťročné deti a jej formovanie, nemali by sme strácať zo zreteľa jej črty spojené s pohlavím dieťaťa. Výskum v posledných rokoch naznačujú, že u chlapcov a dievčat sa rýchlosť dozrievania rôznych mozgových formácií nezhoduje a rýchlosť vývoja ľavej a pravej hemisféry, ktoré sa výrazne líšia svojimi funkciami, je tiež odlišná. Zistilo sa najmä, že u dievčat je vývoj funkcií ľavej hemisféry oveľa rýchlejší ako u chlapcov. No v tom druhom je naopak práve pravá hemisféra mozgu efektívnejšia vďaka skoršiemu dozrievaniu jej funkcií. Čo to má spoločné s detskou pamäťou? V súčasnosti vedci zistili, že ľavá hemisféra v viac než ten pravý, je zodpovedný za vedomé svojvoľné činy, verbálno-logickú pamäť, racionálne myslenie, pozitívne emócie; pravá hemisféra hrá vedúcu úlohu pri realizácii nedobrovoľných, intuitívnych reakcií, iracionálnej duševnej činnosti, obrazová pamäť, negatívne emócie. V procese práce so šesťročnými deťmi by sa nemali ignorovať informácie o „rozdelení“ rolí medzi hemisférami. Mali by sa rozvíjať všetky typy pamäti, snažiť sa naučiť sa zapamätať na základe duševnej činnosti, porozumenia. Formovanie pojmov podľa vedcov zohráva kľúčovú úlohu v procese intelektuálneho rozvoja a zahŕňa aj zahrnutie zmyslových dojmov, obrazových zobrazení, verbálnych a rečových (znakových) definícií. Väčšina aktívna formácia pojmy sa vyskytujú v dospievania, ale začiatok tohto procesu možno vidieť už v ranom detstve. Napríklad zvládnutie reči, schopnosť komunikovať. Okrem toho o rozvoji pojmového myslenia svedčí aj obraz predmetov, javov každodenného života. Pri zoznamovaní sa so svetom si dieťa aktívne osvojuje znaky predmetov, ich vlastnosti, súvislosti s inými predmetmi, zovšeobecňuje získané poznatky.

Detská predstavivosť, ktorá vznikla na hranici raného a predškolského veku, prechádza v predškolskom veku vážnymi zmenami. Spolu s ďalším rozvojom mimovoľnej predstavivosti sa objavuje kvalitatívne nový typ predstavivosti - ľubovoľná predstavivosť. Jeho vzhľad a ďalší vývoj V predškolskom veku ju psychológovia spájajú so vznikom nových, komplexnejších aktivít, so zmenou obsahu a foriem komunikácie dieťaťa s ostatnými, predovšetkým s dospelými. Vonkajšia podpora zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji fantázie dieťaťa. Ak je v prvých fázach, počas obdobia svojho vzniku, predstavivosť predškoláka prakticky neoddeliteľná od skutočných akcií s hracím materiálom a je určená povahou hračiek, atribútmi roly, podobnosťou náhradných predmetov s vymieňané predmety, potom u detí vo veku 6-7 rokov už nie je taká úzka závislosť hry na herný materiál a fantázia už môže nájsť oporu v predmetoch, ktoré sa nepodobajú tým, ktoré sa nahrádzajú. Imaginačné obrazy v tomto veku sa vyznačujú zvláštnym jasom, viditeľnosťou, pohyblivosťou a variabilitou. Predstavivosť šesťročného dieťaťa má často rekreatívny (reprodukčný) charakter. Pomáha predstaviť si, o čom učiteľ hovorí, čo je napísané v knihe, čo ešte nebolo v priamom zážitku, pamäti dieťaťa (historické udalosti a budúcnosť, vzdialené krajiny, úžasné, vzácne zvieratá, rastliny, atď.). Ale predstavivosť dieťaťa sa na to neobmedzuje. V procese vytvárania obrazov používa šesťročné dieťa kombináciu predtým prijatých myšlienok a ich transformáciu, ktorá sa uskutočňuje analýzou a syntézou existujúcich myšlienok. Medzi metódy, ktoré sú dieťaťu najdostupnejšie na transformáciu reality, patrí zmena veľkosti predmetov, ktorá zachádza do extrémov. Vo všeobecnosti deti vo veľkej miere využívajú zveličovanie (hyperbolu) na vytváranie ostrých kontrastov, ktoré sú ľahko prístupné nerozvinutému chápaniu (ľudia sú buď príkladmi cnosti a krásy, alebo príšerami a darebákmi atď.). Dieťa tiež vytvára nové obrazy, pripisuje objektom vlastnosti, ktoré sú pre neho nezvyčajné (často antropometrické), dáva im schopnosť premeniť sa na iný objekt, do iného stavu atď.

Reč je úzko spätá s myslením dieťaťa.6 rokov je obdobím mimoriadne intenzívneho vývinu. Pripomeňme, že v predškolskom veku je hlavnou činnosťou hra. V procese hrania situácií a rolí sa pre neho stáva držanie funkcií a foriem reči veľmi dôležité. Avšak fyzická stránka rečová aktivita ustupuje do úzadia, zastretý úlohou osvojiť si rozmanité funkcie reči a formy ich prejavu. Dôraz sa presúva na sémantickú (sémantickú) stránku reči. Výrazné rozšírenie sociálneho okruhu dieťaťa do 6. roku veku vedie k rozvoju jeho slobodného prejavu. V čase, keď nastupuje do školy, prakticky ovláda všetky aspekty svojho rodného jazyka: slovnú zásobu, zvukovú kompozíciu, gramatickú stavbu. Osvojenie si pojmov a ich významov umožňuje šesťročnému dieťaťu aplikovať zovšeobecňovanie v reči a rozvíja jeho myslenie.

Dnes, intelektuálne schopnosti vonkajšie prejavy inteligenciu klasifikujú rôzni autori rôznymi spôsobmi. Jedným z prístupov je delenie na divergentné a konvergentné. Ďalší vyzdvihuje učenie ako intelektuálnu schopnosť.

Konvergentné schopnosti sa prejavujú v procese hľadania jediného správneho riešenia daného problému.

Divergentné schopnosti vám umožňujú nájsť niekoľko riešení, predložiť veľa správnych nápadov týkajúcich sa toho istého objektu.

Učenie sa prejavuje v schopnosti osvojiť si nové poznatky a metódy činnosti. Schopnosť učiť sa je charakterizovaná úrovňou samostatnosti dieťaťa pri plnení úloh, ako aj aplikáciou vedomostí a metód činnosti na vykonávanie podobnej úlohy. Najvyšším stupňom učenia je aktívna tvorivá iniciatíva subjektu. Pri hodnotení efektívnosti učenia je potrebné brať do úvahy východiskovú úroveň a individuálne charakteristiky rozumového rozvoja každého dieťaťa. M.A. Cold predstavuje štvrtý druh – inteligentné štýly. ale tento druh schopnosti v predškolskom veku nie sú dostatočne organizované, len sa začínajú zisťovať pod podmienkou vysokej úrovne intelektuálneho rozvoja. Intelektuálne schopnosti sa odrážajú v schopnosti analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, porovnávať, syntetizovať, prejavujú sa vo vývoji reči, pozornosti, vnímania, pamäti, predstavivosti, myslenia dieťaťa. Rozvoj rozumových schopností a rozumových skúseností úzko súvisí s výchovou určitých osobné kvality. Bežne ich možno rozdeliť do 4 skupín:

kognitívne: iniciatíva, zvedavosť, nezávislosť.

sebaúcta: sebavedomie, pocit intelektuálnej hodnoty.

komunikatívnosť: benevolencia, schopnosť brať do úvahy uhol pohľadu inej osoby, kritickosť pri posudzovaní „nesporných“ právd, schopnosť viesť intelektuálny dialóg.

emocionálny: charakterizujte postoj k životným javom, okolitú realitu, umenie, tvorivosť, vedomosti, intelektuálnu činnosť. Výchova vyššie uvedených osobnostných vlastností je podmienkou rozvoja intelektu. Rozvinutý intelekt zasa prispieva k formovaniu týchto osobnostných čŕt. Tento vzťah možno zobraziť nasledovne:

Osobné vlastnosti subjektu

Intelektuálny rozvoj.

Deti mladšie ako šesť rokov môžu už pred začiatkom hry prideľovať úlohy a budovať svoje správanie, dodržiavajúc rolu. Herná interakcia je sprevádzaná rečou, ktorá obsahom aj intonáciou zodpovedá prevzatej úlohe. Sprievodný prejav skutočný vzťah deti sa líšia od reči na hranie rolí. Deti si začínajú osvojovať sociálne vzťahy a chápať podriadenosť pozícií v rôznych činnostiach dospelých, niektoré roly sa pre nich stávajú atraktívnejšie ako iné. Rozdelenie rolí môžu sprevádzať konflikty týkajúce sa podriadenosti rolového správania. Môžete vidieť organizáciu herný priestor, v ktorom je možné rozlíšiť sémantické „centrum“ a „perifériu“. (Napríklad v hre „Nemocnica“ predstavuje takéto centrum lekárska ordinácia, v hre „Holičstvo“ je to strižňa a čakáreň je perifériou hracieho priestoru.) Akcie detí v hrách sú vyznačujúce sa rozmanitosťou.

Rozvíja sa zraková činnosť detí. V tomto veku sú deti najaktívnejšie v kreslení. Počas roka môžu deti vytvoriť až dvetisíc kresieb. Obsah kresieb môže byť veľmi odlišný: sú to životné dojmy detí a imaginárne situácie a ilustrácie filmov a kníh. Kresby detí tohto veku sú zvyčajne reprezentované schematickými obrázkami rôznych predmetov, ale môžu mať aj originálne kompozičné riešenie, sprostredkovať statické a dynamické vzťahy. Kresby majú dejový charakter; Pomerne často si môžete všimnúť opakovane sa opakujúce príbehy, v ktorých dochádza k malým alebo naopak významným zmenám. Obraz osoby je teraz podrobnejší a proporcionálnejší. Obrázok znázorňuje pohlavie a emocionálny stav zobrazovanej osoby.

Pri projektovaní je badateľná schopnosť analyzovať podmienky, v ktorých táto činnosť prebieha. Deti používajú rôzne časti drevených konštruktérov, podľa dostupného materiálu môžu časti stavby nahradiť. Ovládajte zovšeobecnenú metódu skúmania vzorky. Deti vykonávajú výber hlavných častí navrhovanej budovy. Konštruktívne činnosti sa môžu vykonávať na základe schémy, dizajnu alebo podmienok. Dizajn vzniká v procese spoločnej činnosti.

Deti môžu stavať z papiera tak, že ho niekoľkokrát preložia (dva, štyri, šesťkrát); z prírodného materiálu. Ovládajú dve metódy navrhovania, podľa M.A. Chladný :

• 1) od prírodného materiálu k umeleckému obrazu (dieťa vytvára z prírodného materiálu celistvý obraz, vnáša do neho rôzne detaily);
• 2) od umelecký obraz na prírodný materiál (dieťa si vyberie potrebný materiál stelesniť obraz).

Pokračuje zlepšovanie vnímania farby, tvaru a veľkosti, štruktúry predmetov; nápady detí sú systematizované. Rozumejú nielen základným farbám a ich odtieňom, ale aj stredným. farebné odtiene; vo forme obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov. Vnímajte veľkosť predmetov, jednoducho zoraďte - vo vzostupnom alebo zostupnom poradí - až 10 predmetov.

Deti však môžu len s ťažkosťami analyzovať priestorovú polohu predmetov, ak sa tvary a ich priestorové usporiadanie nezhodujú. To naznačuje, že v určitých situáciách je vnímanie pre predškolákov ťažké, najmä ak musia súčasne brať do úvahy niekoľko rôznych a súčasne opačných znakov.

Vývoj pokračuje aj v staršom predškolskom veku obrazné myslenie. Deti môžu nielen vizuálne vyriešiť problém, ale aj transformovať objekt, naznačiť, v akom poradí objekty interagujú atď. Takéto rozhodnutia sú však správne len vtedy, ak deti využívajú primerané rozumové prostriedky. Sú reprezentované schematizovanými reprezentáciami, ktoré sa objavujú v procese vizuálne modelovanie; komplexné predstavy, ktoré odrážajú detské predstavy o systéme vlastností, ktoré môžu predmety mať, ako aj predstavy, ktoré odrážajú štádiá premeny rôznych predmetov a javov (reprezentácie o cyklických zmenách): predstavy o zmene ročných období, dňa a noci, o zväčšovaní a znižovaní objektov počas rôzne vplyvy, predstavy o rozvoji a pod. Okrem toho pokračuje zdokonaľovanie zovšeobecňovania, ktoré je základom verbálno-logického myslenia. V predškolskom veku deti ešte nemajú predstavy o triedach predmetov. Deti zoskupujú objekty na základe vlastností, ktoré sa môžu meniť, ale zaznamenáva sa začiatok tvorby operácií logického sčítania a násobenia tried. Takže napríklad starší predškoláci môžu pri zoskupovaní predmetov vychádzať z dvoch znakov: farby a tvaru (materiálu) atď.

Ako vidno zo štúdií realizovaných ruskými psychológmi, deti staršieho predškolského veku vedia uvažovať a podávať adekvátne exemplárne vysvetlenia, ak príslušné vzťahy nie sú mimo vizuálnej skúsenosti, ako uvádza L.S. Vygotsky. Vďaka rozvinutej fantázii v tomto veku dokážu deti skladať celkom originálne a dôsledne sa rozvíjajúce príbehy. Rozvoj predstavivosti bude aktívny, ak sa uskutoční špeciálna práca pri jeho aktivácii.

Dochádza k ďalšiemu rozvoju stability, rozloženia, prepínateľnosti pozornosti. Prechody z nedobrovoľnej na dobrovoľnú pozornosť sú možné.

Zdokonaľovanie reči vrátane jej zvukovej stránky pokračuje. Deti vedia správne reprodukovať syčanie, pískanie a sonorické zvuky. Existuje vývoj fonematický sluch, intonačná expresivita reči pri čítaní poézie v rolovej hre, ako aj v bežnom živote.

Dochádza k zlepšeniu gramatickú štruktúru reč. Deti používajú takmer všetky časti reči, aktívne používajú synonymá a antonymá.

Dosiahnutie tohto veku znamená rozdelenie rolí v herných činnostiach; štruktúrovanie hracieho priestoru; ďalší vývoj vizuálna aktivita, vyznačujúci sa vysokou produktivitou; aplikácia pri návrhu zovšeobecnenej metódy na skúmanie vzorky; osvojenie si zovšeobecnených spôsobov zobrazovania predmetov rovnakého tvaru.

Vnímanie v tomto veku je charakterizované analýzou zložité tvary predmety; rozvoj myslenia zahŕňa rozvoj mentálnych prostriedkov (schematizované predstavy, komplexné predstavy, predstavy o cyklickom charaktere zmien); pokračuje rozvoj schopnosti zovšeobecňovania, kauzálneho myslenia, predstavivosti, dobrovoľnej pozornosti, reči, sebaobrazu.

U detí staršieho predškolského veku sa zvyšujú možnosti pamäti, objavuje sa zámerné zapamätanie pre následnú reprodukciu materiálu, pozornosť sa stáva stabilnejšou. Rozvíjajú sa všetky kognitívne duševné procesy. Zdokonaľovanie reči (koherentná, monológna) pokračuje.

Tento vek je tiež charakterizovaný rozvojom produktívnej predstavivosti, schopnosti vnímať a predstavovať si rôzne svety na základe slovného opisu, napríklad vesmír, čarodejníkov atď. tieto úspechy sú stelesnené v detských hrách, divadelné aktivity, v kresbách, detských príbehoch.

Rozvoj intelektuálnych schopností detí predškolského veku je naliehavým problémom modernej doby predškolská výchova. V dnešnej dobe je obzvlášť akútna potreba spoločnosti vychovávať tvorivých ľudí s neštandardným pohľadom na problémy, schopných pracovať s ľuďmi, informačnými tokmi a rýchlo sa adaptovať na meniace sa podmienky.

V predškolskom veku sa začínajú formovať sklony a schopnosti k určitej činnosti. Ako poznamenáva V. Serebryakov, "Sklony sú také prirodzené príležitosti, ktoré sa môžu, ale nemusia zmeniť na schopnosti."

Pri práci s malými deťmi je obzvlášť dôležité venovať pozornosť nielen schopnostiam, ktoré sa už prejavili, ale aj tým, ktoré sa môžu prejaviť. Nadané deti spravidla vynikajú vo viacerých činnostiach naraz.

AT detstva formujú sa schopnosti, osobnosť ako celok, psychika dieťaťa čelí násilným integračným procesom. V tomto veku existujú určité priaznivé obdobia na rozvoj schopností dieťaťa. Neurofyziológovia, psychológovia, učitelia rozlišujú citlivé obdobia pre vývoj, to znamená, že v tomto čase dochádza ku kvalitatívnemu skoku vo vývoji dieťaťa.

Senzitívne obdobie sa podľa psychológov vyznačuje rýchlosťou vnímania 10-15-krát vyššou ako pre bežné obdobia. To je ovplyvnené vývojom funkcií mozgu a endokrinného systému dieťaťa. V priemere má dieťa počas roka 5-15 malých senzitívnych období vývinu, stredné sa vyskytujú približne raz za 4-5 mesiacov a veľké raz za niekoľko rokov. Na konci každého vekové obdobie dochádza k formovaniu nových vlastností a vlastností, ktoré neboli charakteristické pre predchádzajúci vek, avšak každé dieťa sa rozvíja vlastným tempom.

Z toho vyplýva, že predškolský vek je najpriaznivejším obdobím v živote človeka na odhalenie existujúcich schopností a formovanie nových, čo dáva právo označiť „vekové nadanie“. Nadané deti majú tendenciu mať vysokú zvedavosť.

Dominancia kognitívnej motivácie dieťaťa sa prejavuje v činnostiach ako výskum, pátracia činnosť a naznačuje nižšie prahy novosti podnetu a nezvyčajnosti situácie. Nadané deti majú väčšinou výbornú pamäť, ktorá je založená na skorom osvojovaní si reči. Majú schopnosť triediť a kategorizovať informácie a skúsenosti, schopnosť aktívne využívať nahromadené poznatky.

Kreatívne myslenie, ktoré je vlastné nadanému dieťaťu, má nasledovné charakteristické vlastnosti: plynulosť (schopnosť vytvoriť veľa nápadov v krátkom čase), flexibilita (schopnosť používať rôzne prístupy a stratégie), originalita (schopnosť generovať jedinečné nápady a riešenia), vývojové aktivity (schopnosť detailne rozvíjať koncepty a zápletky). Takéto deti sa vyznačujú aj zvýšenou koncentráciou pozornosti, vytrvalosťou pri dosahovaní výsledkov v oblasti, ktorá je pre nich zaujímavá. Skorý rozvoj schopností výrazne ovplyvňuje celý štýl správania. Vzhľadom na relatívne ľahké zvládnutie vzdelávací materiál pri rozhodovaní je sebadôvera, nezávislosť od názorov iných.

Ako dokazujú údaje z vykonaných psychologických a pedagogických štúdií, pre niektoré deti s vysokou úrovňou rozvoja schopností je charakteristické zníženie vedúcej úlohy v komunikácii, čo naznačuje, že vo vzťahoch s rovesníkmi existujú ťažkosti. V tomto prípade sa deti delia na obľúbené a nie obľúbené. Tí prví dokážu medzi rovesníkmi vzbudzovať sympatie a komunikovať celkom slobodne, tí druhí sa snažia byť častejšie v samote, spadajú do kategórie vyvrheľov. Z tohto dôvodu by sa na výchove a vzdelávaní detí s pokročilým vývojom mali aktívne podieľať odborníci, ktorí rozumejú špecifikám ich vývoja, problémom ich socializácie a ťažkostiam stať sa osobou.

Výsledkom štúdie sme teda zistili, že intelektuálny vývin v staršom predškolskom veku je v štádiu konečného vývinu – v tomto veku sa formujú všetky druhy intelektuálnej činnosti jednotlivca. Intelektuálny vývoj je zároveň do značnej miery spojený s psychickým vývojom jednotlivca.

Kapitola 1 Závery

V procese vykonávania štúdie sme zistili, že morálna sféra je integrálnou psychologickou formáciou, ktorá zahŕňa súbor univerzálne hodnoty a presvedčenia, pocity a skúsenosti, motívy, potreby a činy jednotlivca na základe slobodná voľba. Zvažovali sme aj tri zložky morálnej sféry: emocionálnu, kognitívnu a behaviorálnu.

V staršom predškolskom veku dochádza k prvotnému formovaniu osobnosti dieťaťa. V tomto veku sa formujú motívy a sociálne potreby detí, vznikajú nové typy motivácie a sociálne hodnoty jednotlivca.

Hlavné znaky morálneho vývoja detí staršieho predškolského veku sú:

• - formovanie prvých morálnych súdov a hodnotení u detí; počiatočné uvedomenie si sociálneho významu normy morálky;
• - zvýšenie účinnosti morálnych myšlienok;
• - v správaní dieťaťa sa začína objavovať vznik vedomej morálky, čiže sprostredkovanie morálnou normou.

Intelektuálny vývin v staršom predškolskom veku je v štádiu konečného vývinu – v tomto veku sa formujú všetky druhy intelektuálnej činnosti jednotlivca. Intelektuálny vývoj je zároveň do značnej miery spojený s psychickým vývojom jednotlivca. Na základe toho predpokladáme, že môže existovať súvislosť medzi intelektuálnym a morálny vývoj starší predškolák. Predpokladáme, že deti s vyššou úrovňou inteligencie majú viac vysoký stupeň rozvoj kognitívnej a behaviorálnej zložky morálnej sféry, pričom predpokladáme, že emocionálna zložka nemá žiadnu súvislosť s intelektom. K podobnému záveru sme dospeli na základe skutočnosti, že na základe výsledkov teoretickej analýzy sa zistilo, že inteligencia je spojená s vedomosťami a správaním dieťaťa, ale zároveň je spojenie s emocionálnou sférou menšie. významný. Práve to viedlo k prijatiu takejto hypotézy. To bude predmetom našej empirickej štúdie.

Intelektuálny vývoj dieťaťa začína už v období vnútromaternicového života. Preto by sa kurzy mali začať ešte pred narodením dieťaťa. Keď sa dieťa narodí obrovský vplyv formovanie jeho intelektových schopností bude ovplyvnené prostredím, v ktorom bude vyrastať.

Rodinná výchova zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji všetkých schopností dieťaťa. Z tohto článku bude jasné, ako rozvíjať mozog dieťaťa, aby sa v budúcnosti stal inteligentným a úspešným.

Intelektuálny vývoj dieťaťa

Intelektuálny rozvoj je úzko spätý s ľudským myslením, a predsa sa neobmedzuje len na myšlienkové procesy. Ľudská inteligencia pokrýva rôzne funkčné oblasti. Kombinuje:

• mentálna kapacita;
• emocionálny svetonázor;
• telesnej kultúry.

Intelektuálne rozvinutý človek, je to v prvom rade, harmonická osobnosť, ktorý sa ľahko prispôsobí každej životnej situácii a dokáže:

• byť úspešný v učení, rýchlo a ľahko získavať nové vedomosti;
• aplikovať získané poznatky v praxi;
• na základe nadobudnutých vedomostí vedieť vytvoriť niečo nové.

Intelektuálny rozvoj zahŕňa niekoľko oblastí, z ktorých každá zohráva významnú úlohu. Existujú nasledujúce typy inteligencie:

• verbálne - naučí vás komunikovať s ľuďmi okolo vás, viesť dialóg, nájsť kontakt s rovesníkmi;
• logický – úzko súvisí s myslením, pomáha uvažovať, riešiť úlohy a problémy;
• fyzický - naučí vás koordinovať pohyby a má tiež pozitívny vplyv na motorické zručnosti;
• emocionálny - spojený s pocitmi a dojmami človeka, pomáha analyzovať jeho pocity a vyvodzovať konkrétne závery;
• sociálny – pomáha nadviazať kontakt so spoločnosťou a nájsť si v nej svoje miesto;
• duchovný – obohacuje vnútorný svet osoba;
• kreatívny - umožňuje vytvoriť niečo nové, previesť svoje nápady do reality.

Aby teda človek vyrástol ako plne rozvinutá osobnosť, treba venovať pozornosť všetkým oblastiam svojho intelektu, ako aj organizovať fyzická aktivita. Nezabudni na to kognitívny vývoj má dieťa úzke spojenie s motorickou funkciou.

Čo ovplyvňuje intelektuálny vývoj dieťaťa

Rozvoj inteligencie u detí závisí od:

• dedičnosť získaná deťmi na genetickej úrovni;
• povaha priebehu tehotenstva: drogy, alkohol, fajčenie, choroba, emocionálny stav počas nosenia dieťaťa - to všetko ovplyvňuje formovanie budúcej inteligencie;
• životný štýl dieťaťa, jeho motorická a kognitívna aktivita;
• sociálna úroveň rodiny;
• temperament a charakter;
• školské vplyvy;
• rozvoj inteligencie dospelých;
• osobné vlastnosti rodičov.

Niektoré z príčin, ktoré ovplyvňujú inteligenciu dieťaťa, je ťažké zmeniť. Ale dajú sa opraviť.

Kedy začnete rozvíjať inteligenciu?

Vzdelávanie by sa malo vykonávať od prvých dní narodenia dieťaťa. Niektoré matky začínajú tento proces, aj keď je dieťa v maternici. Počas tohto obdobia môžete urobiť prvé kroky vo formácii intelektuálna sféra. V našej dobe bolo vyvinutých veľa techník, ktoré pomáhajú položiť počiatočný základ inteligencie. Vývoj budúceho dieťaťa je ovplyvnený:

• farebná terapia;
• počúvanie hudby;
• komunikácia s budúcim bábätkom
• hmatový vplyv;
• fyzická aktivita nastávajúcej matky;
• duchovné obohatenie ženy v období nosenia dieťaťa.

Po narodení bábätka treba v tréningu pokračovať. Intenzívny intelektuálny vývoj dieťaťa však spadá do obdobia od dvoch do ôsmich rokov. V tomto veku myslenie a emocionálna sféra sú v štádiu vývoja.

S dieťaťom musíte urobiť: hrať sa logické hry, čítať mu knihy, rozširovať mu obzory a slovnú zásobu. Nezabudnite, že kognitívny vývoj v detstve prebieha prostredníctvom hry.

Etapy formovania inteligencie

Myšlienkové pochody majú obrovský vplyv na intelekt a myslenie zasa úzko súvisí s pohybom. Kým je dieťa malé, potrebuje sa veľa hýbať: plaziť sa, behať, cvičiť, liezť po schodoch, skákať. To všetko prispieva k rozvoju mozgu.

Nemali by ste obmedzovať pohyblivosť drobkov, musí sa naučiť svet v pohybe. Zákazy inhibujú mozgovú aktivitu.

Dieťa má dva roky - je čas venovať pozornosť formovaniu logiky. Pre drobcov by ste si mali vybrať cvičenia na rozvoj logického myslenia.

Hlavná vec je, že triedy sú vedené v prístupnej forme. V tomto období si začínajú aktívne obohacovať slovnú zásobu, reč, bábätku veľa čítajú, rozprávajú sa s ním.

Prvá fáza vývoja je 2-3 roky, v tomto období je postoj bábätka založený na údajoch poskytovaných zmyslami. Kognitívny vývoj v ranom detstve by mal byť organizovaný s ohľadom na tento faktor. Proces učenia je zostavený takto:

• dieťa dostane predmety rôznych textúr, podľa ktorých dieťa dospeje k záveru, že všetky predmety majú nerovnaký povrch;
• ovplyvniť formovanie myslenia môže byť ovplyvnené rôznymi vôňami a chuťami;
• k zlepšeniu intelektových schopností dochádza vplyvom na sféru psychiky, v tomto prípade sú osvedčeným pomocníkom rozprávky.

Druhá etapa pripadá na tri alebo štyri roky. V tomto veku sa bábätko začína cítiť ako človek, má svoje plány, bábätko sa snaží robiť všetko samo. Nie je potrebné do neho zasahovať, je potrebné vytvoriť také prostredie, v ktorom by dieťa mohlo aktívne objavovať svet. V druhej fáze by rodičia mali venovať pozornosť nasledujúcim faktorom:

• podporovať iniciatívu dieťaťa;
• dávať realizovateľné príkazy;
• zaobchádza s úspechmi dieťaťa so všetkou vážnosťou;
• podporovať kreatívne myslenie;
• pestovať lásku ku všetkému živému, učiť sa starať o prírodu.

Tretí stupeň je predškolský. Kognitívny vývin v predškolskom veku by mal prebiehať v herná forma. V tomto veku je vedúcou činnosťou dieťaťa hra: stolové, počítačové, vonkajšie hry pomôžu získať nové vedomosti a zručnosti v nenápadnom prostredí. Napríklad

K kognitívnemu rozvoju predškoláka určite patrí aj zdokonaľovanie reči. A tiež rozvoj zvedavosti.

Deti sa tak začínajú postupne zapájať do učebných aktivít.

V tomto veku je potrebné zamerať sa na komunikáciu s ľuďmi. Komunikačné schopnosti vám pomôžu nájsť si priateľov a zapojiť sa kolektívna činnosť. Rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku je základom učenia sa v škole.

Prijatím do školy sa prvák začína zoznamovať s vedeckými poznatkami, navyše sa aktívne rozvíjajú jeho sociálne zručnosti. Žiak sa učí budovať vzťahy so spolužiakmi a učiteľmi. ovplyvňuje tak jeho školský prospech, ako aj rozvoj jeho sociálnych zručností.

AT dospievania zvedavosť začína slabnúť. Počas tohto obdobia musia rodičia stimulovať duševnú aktivitu a kognitívny vývoj tínedžera, pripraviť ho na nadchádzajúce skúšky nielen mentálne, ale aj emocionálne.

Spôsoby rozvoja inteligencie

Formovanie a rozvoj inteligencie u predškolákov sa môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi. Najviac účinnými prostriedkami odkázať hru. Môže byť aj mobilný kolektívne hry, a tiché hry pre malý počet detí: dáma, šach, všetky druhy stolné hry. Existuje mnoho ďalších spôsobov:

1. Deti sú fascinované tvorivými úlohami. Užitočné povolanie pre deti bude modelovanie, navrhovanie, kreslenie.
2. Matematika sa rozvíja logické myslenie.
3. Čítanie pomáha dopĺňať slovnú zásobu a rozvíjať emocionálnu sféru.
4. Počítačové hry rozvíjajú logické myslenie. Skvelá možnosť -
5. Predškolák sa učí klásť otázky a odpovedať na ne, čím sa rozvíja schopnosť uvažovať.

Triedy sa vykonávajú pravidelne, iba v tomto prípade sa dosiahne pozitívny výsledok.

Psychológovia odporúčajú rodičom, aby počas tried s deťmi zvážili nasledujúce faktory:

• triedy s deťmi sú organizované hravou formou;
• hračky na hodiny je žiaduce robiť spoločne;
• neodporúča sa preťažovať dieťa, všetky cvičenia by mu mali byť k dispozícii;
• je potrebné si všimnúť, na čo má dieťatko dušu, identifikovať jeho talenty a schopnosti;
• v prípade ťažkostí by ste mali prísť na pomoc, nemôžete nechať dieťa samé s problémom;
• kognitívny rozvoj v predškolskom veku je budovaný aktívnou hernou formou;
• úspechy dieťaťa by sa mali po prijatí zaznamenať pozitívny výsledok dieťa treba chváliť;
• je potrebné študovať intelektuálne schopnosti predškolákov a rozvíjať ich;
• predškolák a žiak základnej školyčlovek sa musí naučiť prežívať radosť z poznania.

Školáci a tínedžeri potrebujú ďalší zdroj mastné kyseliny omega-3, ktoré sú súčasťou štruktúry mozgu a sú zodpovedné za pamäť, pozornosť, myslenie a inteligenciu. Na zlepšenie mentálnych funkcií možno dieťaťu podať Omega Intelligence pre školákov.

Vďaka získaniu živín, ktoré mozog potrebuje, sa študent bude vedieť lepšie vyrovnať učebných osnov a duševný stres. Inteligencia Omega pre školákov sa bude hodiť tak žiakom základných škôl, ako aj stredoškolákom.

Hry na rozvoj inteligencie

Existuje niekoľko cvičení, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia. Môžu byť ponúknuté deťom v akomkoľvek veku. Zápasy sa musia hrať v priateľskej atmosfére.

• Hra na hľadanie pokladu

Spolu s bábätkom vytvoria na papieri plán bytu. Dieťaťu sa vysvetlí, že plán je pohľad na miestnosť zhora, akási mapa obydlia. Potom sa na mape urobí značka, ktorá krížikom označí miesto, kde budú poklady ukryté. V úlohe pokladu môže byť hračka alebo sladkosti. Úlohou dieťaťa je nájsť poklad. Počas hry sa dieťatko naučí navigovať vo vesmíre.

• "Stromy a ovocie"

Ak chcete hrať hru, budete musieť pripraviť obrázok stromov a ovocia z nich, môžete tiež urobiť listy. Úlohou dieťaťa je nazbierať listy a plody na správny strom. Cieľom hry je rozvíjať logické myslenie.

Hry na rozvoj sociálnej inteligencie

Takéto hry sú potrebné, aby dieťa mohlo nadviazať kontakt s inými ľuďmi, pomôžu osvojiť si normy správania v spoločnosti. Hra je organizovaná v detskom tíme.

Jeden účastník má zaviazané oči, jeho úlohou je dostať sa na určité miesto v sprievode rovesníka. „Sprievodca“ vedie a hovorí, kam ísť, pomáha prekonávať prekážky, ktoré sa na ceste vyskytli.

Hra učí dôvere a vzájomnej pomoci.

• "Farebná kytica"

Hra pomáha deťom nadviazať priateľské kontakty, získať radosť z komunikácie. Dosahuje sa to komplimentmi, ktoré si deti navzájom robia.

Dospelí ponúkajú spoločné vytváranie viacfarebných kvetov, každý okvetný lístok bude venovaný prítomnej osobe a sprevádzaný komplimentom adresovaným jemu. Na hru sa pripravujú rôznofarebné okvetné lístky a čistinka, atribúty sú z papiera.

Rozvoj emocionálnej inteligencie dieťaťa

Emocionálne hry pomáhajú získať rôzne pocity a analyzovať, čo je príjemné a čo nie.

• "radosť"

Deti sú požiadané, aby sa zamerali na svoje vlastné pocity a opísali, ako prežívajú radosť alebo iných. emocionálne pocity. Každý účastník hry začína svoju frázu takto: Radosť je ...

Táto hra pomáha deťom sústrediť sa na pozitívne chvíle a zažiť príjemné pocity.

• "Za sklom"

Batoľatá sa učia komunikovať medzi sebou a sprostredkovať ostatným vlastné pocity. Moderátor sa snaží pomocou mimiky vyjadriť emóciu alebo stav, zvyšok háda, čo prežíva osoba stojaca pred nimi. Osoba, ktorá uhádla emóciu, sa stáva vodcom. V hre sa deti učia byť k sebe pozorné a chápať svoje túžby.

Intelektuálny rozvoj detí prebieha v priateľskej atmosfére. Rodičia pomáhajú deťom vyrovnať sa s ťažkosťami. Lekcie sú organizované denne. Pri výbere cvičení na kognitívny rozvoj mladšieho žiaka treba brať do úvahy vek, schopnosti a záujmy dieťaťa. starostliví rodičia by mal vedieť, ako rozvíjať mozog dieťaťa, aby sa stalo inteligentným a úspešným.

V tomto článku:

Rodičia začínajú premýšľať o tom, ako a kde začať s intelektuálnym rozvojom detí, možno od chvíle, keď deti urobia prvé kroky. starostlivé matky a otcovia veria, že čím skôr začnú rozvíjať intelektuálne schopnosti dieťaťa, tým ľahšie sa bude v budúcnosti učiť a tým väčšie výšky dosiahne. Je to naozaj? Ako a kedy by sa malo začať intelektuálne rozvíjať deti, a čo je najdôležitejšie, líši sa proces rozvoja doma od toho istého procesu v predškolských zariadeniach? Prečítajte si o tom nižšie.

Čo hovoria psychológovia?

Detskí psychológovia jednomyseľne tvrdia, že v predškolskom veku – ktorý mimochodom nezačína v jednom, ale v troch rokoch a trvá do siedmich rokov – bola, je a bude hlavnou činnosťou bábätka hra. Spočiatku ide o najjednoduchšie hry, ktoré sa s rastom dieťaťa komplikujú zápletkou, pravidlami, používaním pomocných predmetov atď.

Hranie bez
časové limity v predškolskom veku, vo veku 6 rokov, keď je čas ísť do školy, má dieťa pocit, že sa už hralo dosť, a rado sa zoznámi s novým typom činnosti - štúdiom. Hlavná vec, ktorá vedie dieťa v tomto veku, je kognitívny záujem. Povzbudzuje ho, aby študoval, naučil sa niečo nové, aby bol jedným z najlepších v triede.

Ak si prezrieme hlavné literárne materiály o rozvoji intelektových schopností dieťaťa, zistíme, že všetky sú postavené na učení bábätka hravou formou. Autori čitateľom neustále pripomínajú, že majú do činenia s deťmi predškolského veku, ktorých rozvoj možno postaviť výlučne na hre, ktorá však v tomto kontexte už pôsobí ako prostriedok prípravy na školu.

Sledovanie
Podľa odporúčaní autorov rodičia zámerne pripravujú dieťa o detstvo, učia ho, hoci hravou formou, to, čo by sa naučilo včas v r. Základná škola. čo to dáva? Rodičia majú dôvod byť hrdí na dieťa, ktoré vo veku troch rokov rozdáva pravdy, ktoré prvák nepozna. Ale nie viac.

Áno, deti možno hravou formou povzbudiť, aby si zapamätali čísla a písmená. Ale budú skutočne rozumieť tomu, čo učia? Vo veku troch rokov dieťa nie je schopné pochopiť, čo je písmeno alebo číslo. Tieto ešte nevlastní. jednoduché koncepty ako „zvuk“, „znamenie“ alebo „číslo“. A aj keď sa mu to pokúsite vysvetliť primitívnou formou, nepochopí. To znamená, že dieťa si bude pamätať písmená a čísla uložené dospelými, ale bez nich zvláštna túžbačasto len preto, aby potešili svojich rodičov. Podobné aktivity mladších predškolákov zdajú zbytočné a šialene nudné.

Čo potrebujú rodičia vedieť o intelektuálnom vývoji detí?

Na základe vyššie uvedeného možno niektorí usúdiť, že rozvíjanie intelektových schopností dieťaťa v takom nízky vek nepraktické. Ale nie je! Je potrebné rozvíjať dieťa, ale je dôležité robiť to správne. Napríklad od 3 do 6 rokov by ste sa mali snažiť svojmu dieťaťu veľa čítať a komunikovať s ním čo najviac, diskutovať o tom, čo ste čítali, videli, počuli.

Ak áno
Ak chcete svojho drobca naučiť počítať, tak s ním môžete začať počítať prsty, autá na ulici, túlavé psy či mačky. Takže spočítaním všetkého, čo sa na ulici a doma stretne, si môžete na konto pripísať drobca. Zároveň mu nemusíte zapĺňať hlavu číslami, kresliacimi kartami alebo precvičovaním s magnetickou tabuľou. V ranom predškolskom veku nie je dieťa schopné adekvátne vnímať takéto informácie.

jednoduché a zaujímavým spôsobom rozvoj intelektu predškoláka doma - to sú hodiny spoločnej tvorivosti. Spolu s dieťaťom môžu rodičia:

• kresliť ceruzkami a prstovými farbami;
• vyrezávať z plastelíny alebo cesta;
• robiť aplikácie, remeslá atď.

skúste
používať čo najviac prírodné materiály. Nechajte dieťa lepiť a vyrezávať na kôru stromu, robiť aplikácie pomocou listov, šišiek, sušených kvetov; ponúknite mu, aby pálil drevo. Udržte prirodzený záujem svojho dieťaťa o tento druh činnosti navrhovaním nových nápadov, organizovaním vlastnej minivýstavy prác pre priateľov a známych.

Rada pre rodičov: Nenasledujte slepo techniky pre skorý vývoj intelektuálne schopnosti detí, zabúdajúc, že ​​máte do činenia s dieťaťom, ktoré by v prvom rade malo mať detstvo. Uprednostnite príručky, ktoré sú určené na rozvoj pamäti, pozornosti a pozorovania.

Ako pracujú na rozvoji intelektových schopností v materskej škole?

Program vzdelávania predškolákov s cieľom ich intelektuálneho rozvoja v MATERSKÁ ŠKOLA postavené prevažne na didaktických hrách. Takéto hry robia proces učenia detí zaujímavým a emocionálne zafarbeným. Didaktické hry sa delia na hry:

Hry s predmetmi (najčastejšie s hračkami) sa konajú s cieľom predstaviť deťom ich hlavné črty, naučiť ich zoskupovať a triediť predmety. Herná aktivita tohto druhu, keď sa zručnosti dieťaťa zlepšujú, malo by sa to skomplikovať, čo si vyžaduje, aby vyvodilo logické závery. Deti si radi pamätajú poradie usporiadania predmetov, zúčastňujú sa hľadania skrytých hračiek.

V procese didaktickej hry je mimoriadne dôležité určiť ciele pre dieťa. Napríklad, ak je hlavným cieľom študovať a upevňovať názvy predmetov, musíte na to zamerať pozornosť dieťaťa. Ak potrebujete naučiť dieťa rozlišovať znaky, mali by byť jasne viditeľné na predmetoch zapojených do hry.

Deti radi hrajú hry ako napr magické vrecko", "Hádaj, čo chýba" alebo "Hádaj, čo sa zmenilo." V nich učiteľ schováva, mení alebo pridáva predmety, pričom kladie dieťaťu navádzacie otázky.

Stolné hry
zahŕňajú použitie nie samotných predmetov, ale ich obrázkov, napríklad vo forme obrázkov, hádaniek, kociek. Tieto hry sú určené na vývoj myšlienkové pochody, pozornosť a vynaliezavosť.

Slovné hry sú mimoriadne dôležité pre rozvoj reči. Prispievajú k formovaniu sluchová pozornosť, naučiť deti správne reprodukovať slová a zvuky, pomôcť urýchliť proces vývoja reči.

Slovné hry môžu byť štyroch typov:

• cestovanie (určené na zoznámenie detí s vonkajším svetom);
• zadania (prispievajú k zlepšeniu schopnosti budovať kauzálne vzťahy, porozumieť postupu);
• hádanky (potrebné na rozvoj schopnosti analyzovať);
• rozhovory (upevňujú puto medzi deťmi a opatrovateľmi, potrebné na komunikáciu).

Vo všeobecnosti možno poznamenať, že didaktické hry v materskej škole sú nevyhnutné pre rozvoj zvedavosti u detí, túžbu spoločne riešiť problémy v tíme zjednotenom spoločnými záujmami.

Úlohy a modely duševného vývinu detí v predškolskom veku

Pokiaľ ide o hlavné úlohy intelektuálneho vzdelávania detí vo veku od troch do šiestich rokov, možno rozlíšiť:

Pokiaľ ide o modely duševného vývoja predškolákov, medzi ne patria:

1. emocionálne
2. logické
3. Reč.

Emocionálne. Od okamihu narodenia až do približne roka a pol sa dieťa emocionálne vyvíja. Pozitívne emócie, láska a podpora blízkych mu pomáhajú dosiahnuť harmóniu v tomto procese.

Logické. AT v mladšom predškolskom veku dochádza k bábätku aktívny rozvoj zraku a sluchu. Práve v tomto období sa u detí formuje logické myslenie, stávajú sa vnímavými pre hudobný svet. V tejto fáze musíte s dieťaťom častejšie hrať logické vzdelávacie hry.

Reč. Hovoríme o modeli duševného správania predškolákov, ktorý zahŕňa stimuláciu ich rozvoja schopnosti vnímať a zapamätať si ústne informácie. Napríklad práve v predškolskom veku sa deti ľahšie a rýchlejšie učia a zapamätajú si cudzie slová. Úlohou dospelých je dať dieťaťu možnosť rozvíjať sa v tomto smere pri hlasnom čítaní detských kníh, učení sa básničiek a pesničiek.

Záver. Intelektuálne je možné dieťa v predškolskom veku rozvíjať prirodzeným spôsobom, nenápadným rozprávaním bábätka o všetkom, s čím sa musí vo svete okolo seba stretnúť. Iba v tomto prípade, v čase, keď dieťa otvorí dvere trieda, bude mať chuť učiť sa, bude mať zvláštny svetonázor, ktorý mu umožní prejaviť svoj osobný názor.

• Zodpovední rodičia sa vždy obávajú, aké sú spôsoby, ako rozvíjať inteligenciu detí v ranom veku? Poznávanie pomôže bábätku rozvíjať schopnosť rozpoznávať svet okolo seba a usilovať sa o viaceré objavy.
• Rozvoj inteligencie dieťaťa závisí od viacerých dôležitých faktorov. nepodstatná nie je dedičnosť, ako aj prostredie, v ktorom žije, je vychovávané a komunikuje
• Okrem toho je veľmi dôležité, do akej miery rodičia stimulujú dieťa ku kognitívnej činnosti, ako ovplyvnili formovanie jeho charakteru a akým spôsobom pomáhajú rozvíjať inteligenciu detí.
• Záujem dieťaťa o akékoľvek podnikanie je dôležitý, pretože ak nie je záujem, chýba motivácia a túžba po vedomostiach

Vedci dokázali, že inteligencia sa u dieťaťa rozvíja, aj keď je v prenatálnom veku. To je dôvod, prečo často môžete počuť odporúčania, ktoré tehotné ženy potrebujú počúvať krásne klasická hudba, kresliť, spievať, pozorovať kvety a zvieratká.

rozvoj inteligencie u detí

Existuje niekoľko hlavných typov inteligencie u detí:

• Verbálne - ten, kto je zodpovedný komunikačné schopnosti dieťa, ktoré mu umožňuje nájsť kontakt s inými ľuďmi, deťmi, vo vyššom veku čítať a písať, klásť otázky, viesť dialógy a viesť diskusiu
• Priestorové - taký, ktorý sa tvorí pozorovaním predmetov, práve vďaka nemu vzniká zrakový vnem rôzne obrázky a schopnosť ich upravovať
• Boolean -čo vám umožní ponoriť sa do myslenia a riešiť problémy, niečo vypočítať a vypočítať
• Fyzické - schopnosť jasne koordinovať svoje pohyby a ovládať motoriku tela
• Emocionálne schopnosť ovládať svoje pocity, analyzovať ich a dospieť k záverom o svojich dojmoch
• Sociálnej - možnosť nájsť kontakt s ľuďmi a budovať vzťahy so spoločnosťou
• duchovné - schopnosť hovoriť o svojej vnútornej zložke a riadiť ju
• Kreatívne — schopnosť kreatívne myslieť, organizovať a realizovať svoje nápady

typy detskej inteligencie

Ako správne a úplne bola výživa tehotnej ženy, priamo závisí od toho, ako sa dieťa narodí. Treba sa dieťaťu venovať aj v brušku a sprevádzať ho touto starostlivosťou celý život. Ak sa jeho mentálne a kognitívne vlastnosti nevytvoria včas, bude v puberte nečinný a nepohotový.

Rozvoj inteligencie u dieťaťa predškolského a školského veku

Intelektuálny rozvoj je najdôležitejší moment formovanie osobnosti vášho dieťaťa. Bohužiaľ, nie každý rodič má určité vedomosti, vďaka ktorým pochopí, ako by sa to malo robiť. Najčastejšie budú vedieť navrhnúť spôsoby odborníci vo svojom odbore: detskí psychológovia, vychovávatelia alebo učitelia. Formovanie inteligencie je však zvyčajne rozdelené do niekoľkých dôležitých etáp.

Prvou etapou je vývoj dieťaťa tri roky veku a mladší:

• Je potrebné vedieť, že toto mladý vek dieťa je úplne závislé a podlieha svojim zmyslom. To má vplyv na to, ako už od malička vníma svet a chápe ho.
• Z tohto dôvodu sa bábätku v tomto veku pravidelne odporúča podávať rôzne položky rôznorodá textúra. To rozvíja jeho hmat a pomáha mu naučiť sa, že všetko na svete je na dotyk iné.
• Bude to dobrý tréning na rozlíšenie všetkých druhov chutí a vôní, ktoré priaznivo ovplyvnia myseľ dieťaťa.
• Rozprávky majú veľký význam pre deti od troch rokov, vďaka nim je dieťa schopné rozvíjať všetky typy svojho intelektu, ako aj zlepšiť svoju psychiku.

predškolský rozvoj

Druhou etapou je vývoj dieťaťa od troch do štyroch rokov:

• Každý rodič to musí vedieť daný vek dieťa si už čiastočne uvedomuje seba ako plnohodnotnú osobnosť
• Dieťa má túžbu samostatne konať a rozhodovať sa, takže by ste do toho nemali vôbec zasahovať a naopak, musíte sa ho snažiť nijako neobmedzovať.
• Malo by byť podporované všetkými spôsobmi, aby iniciatíva dieťaťa, ktorá sa občas objaví, sa stáva častým.
• Zverte svojmu dieťaťu „dôležité“ a zodpovedné úlohy: kŕmte mačku, noste tašku, položte obrúsky na oceľ atď.
• Zaobchádzať so svojím dieťaťom so všetkou vážnosťou a zodpovednosťou mu umožní získať dôležité životné zručnosti.
• Vštepujte svojmu dieťaťu lásku k tvorivosti
• Ukážte, ako veľmi si vážite dieťa a ako rozumiete jeho problémom
• Nevyvíjajte na dieťa nátlak, nenúťte ho robiť nechcenú prácu, súhlaste slovami, bez toho, aby ste naň zdvihli ruku a nedali mu najavo, že máte nadradenosť.
• Pokúste sa komunikovať s dieťaťom „na rovnakej úrovni“, umožní mu to nebáť sa komunikovať s inými ľuďmi a stať sa spoločenskou osobou
• Vštepujte svojmu dieťaťu lásku k prírode, pozorujte spolu vtáky a zvieratá, pestujte kvety, ovocie a zeleninu

rozvoj intelektuálnych schopností dieťaťa

Treťou etapou je rozvoj intelektu šesťročného dieťaťa (prváka)

• V piatich, šiestich rokoch sa už dieťa začína aktívne pripravovať do školy, to znamená, že rodičia by ho už mali oboznamovať s tým, čo sú písmená a čísla.
• Je však dôležité pochopiť, že nútiť dieťa čítať alebo dokonca písať sa neoplatí.
• V tomto veku je oveľa dôležitejšie naučiť dieťa komunikovať s ľuďmi a nebáť sa ich, ako aj byť samostatné vo svojom konaní.
• Rozvoj komunikačných schopností v tomto veku umožní dieťaťu rýchlo sa spriateliť, zúčastniť sa kreatívne úlohy a súťaže, vytvorte niečo vlastnými rukami a vykonajte úmyselné akcie pre dospelých
• Nemali by ste svoje dieťa trestať za to, že robí niečo zlé alebo že niečo nechce urobiť, treba ho všemožne povzbudzovať a chváliť, aj za tie najmenšie a najnepodstatnejšie úspechy.
• Tento vek veľmi často vtláča spomienky na celý život, preto je dôležité, aby každý rodič odišiel len príjemný zážitok a emócií

intelektuálny rozvoj študenta

Rozvoj inteligencie a myslenia u dieťaťa: cvičenia, hry

Hry a špeciálne cvičenia pomôžu rozvíjať myslenie u detí v akomkoľvek veku:

Hra „Hľadajte vzácny poklad“. Táto hra je schopná rozvíjať u dieťaťa také zručnosti ako:

• orientácia v priestore
• orientácia v neznámom (známom) teréne
• možnosť získať pomoc

Hra spočíva v tom, že si s dieťaťom vopred nakreslíte plán vášho bývania: domy alebo byty. Dieťa by malo jasne vysvetliť, že tento obrázok je pohľad zhora a tento druh „mapy“, na ktorej červený kríž ukazuje miesto, kde je niečo skryté. Táto mapa vám pomôže nájsť poklad. Poklad v tento prípad je hračka, ktorú rodičia skrývajú.

Veľa silnejší ako dieťa môže stimulovať hľadanie dobrôt: sladkosti alebo čokolády, ako aj darček. Úloha môže byť komplikovaná ukrytím pokladu v letnej chate alebo na dvore.

Hra na rozvoj myslenia u dieťaťa "Umiestnite mačiatko"

Hra podporuje rozvoj najdôležitejších detských zručností:

• rozvíja fantáziu
• zlepšuje reč
• zlepšuje pamäť
• učí veci porovnávať

Aby ste mohli hrať túto hru, musíte požiadať dieťa, aby si vizuálne predstavilo mačiatko a ukázalo mu rukami, aké je malé alebo veľké. Potom mu položte sériu otázok:

• Zmestí sa mačiatko do krabice?
• Zmestí sa mačiatko do peňaženky?
• Zmestí sa mačiatko do šatníka?

Takže do nekonečna si môžete predstaviť mačiatko a mentálne ho umiestniť rôzne miesta. To pomôže dieťaťu rozvíjať nielen myslenie, ale aj schopnosť porovnávať predmety.

rozvoj myslenia detí

Hra na rozvoj myslenia „Strom, ovocie, list“

Na takúto hru budete potrebovať nejaké príslušenstvo:

• obrázky s obrázkami rôznych stromov
• obrázky s obrázkami rôznych plodov stromov
• obrázky s obrázkami rôznych listov stromov

Pre hru by ste mali používať iba obrázky, ktoré sú dieťaťu zrozumiteľné a známe. Podstatou hry je, že matka ponúka dieťaťu správne rozmiestnenie obrázkov v súlade so stromom. Takže dieťa by malo pripevniť obrázok jabĺk a ich listov na jabloň a žaluď na dub.

Hra sa vyvíja logicky a kreatívne myslenie dieťa a zároveň mu umožňuje predstaviť si živé predmety, používať pamäť a asociácie.

Rozvoj sociálnej inteligencie u dieťaťa: cvičenia, hry

Vývojové hry sociálnej inteligencie pomôcť dieťaťu získať určité sociálne a komunikačné zručnosti a naučiť sa aktívne sa správať v spoločnosti: nebáť sa komunikácie, hmatový kontakt, nehanbi sa.

Hra na rozvoj sociálnej inteligencie "Sleepy Engine"

Táto hra umožňuje každému dieťaťu ponoriť sa do sveta svojich pocitov, dôverovať inej osobe. Zmyslom hry je dostať sa z bodu „A“ do bodu „B“ so zaviazanými očami a úplne dôverovať tomu, kto vás povedie. K tomu sa postaví niekoľko detí do radu a každé má zaviazané oči, okrem prvého.

Najlepšie je hrať túto hru na ihrisku, kde sú nejaké prekážky. Sprievodca (prvý motor) hovorí, čo robiť ďalej: zohnúť sa, zdvihnúť nohu, skočiť a povie ďalšiemu. Každá lokomotíva opakuje akcie predchádzajúcej a usilovne prekonáva prekážky, pohybuje sa vpred a drží svojho kamaráta za ramená.

Počas hry sa deti učia komunikovať medzi sebou, nebáť sa oklamať a učia sa pomáhať si. Okrem toho vám nedostatok videnia umožňuje vizuálne reprezentovať vo vašej hlave predmety obklopujúce deti.

hra - Najlepšia cesta rozvoj zručností

Hra na rozvoj sociálnej inteligencie "Magic Bouquet"

Táto hra pomôže naučiť deti prejavovať záujem a pozornosť všetkému, čo ich obklopuje. Okrem toho uprednostňuje, aby deti nadviazali priateľské priateľské vzťahy a mali z komunikácie iba pozitívne emócie. To sa deje veľmi jednoducho - pomocou komplimentov a príjemných slov.

Hra bude vyžadovať povinné vybavenie a pokojné prostredie:

• veľký zelený list papiera (aká veľkosť) alebo zelená látka - poslúži ako čistina
• viacfarebný papier a nožnice - na vytvorenie okvetných lístkov

Hostiteľ pozýva deti, aby zaplnili lúku farebnými kvetmi, ale aby to bolo možné, bude potrebné každý okvetný lístok niekomu venovať. Každý pripojený lupeň je príjemným komplimentom pre každého z prítomných.

Rozvoj emocionálnej inteligencie u dieťaťa: cvičenia, hry

Vývojové hry emočnej inteligencie u detí akéhokoľvek veku sú nezvyčajne jednoduché, ale zároveň hlboké. Umožňujú deťom cítiť všetko, čo sa v nich deje, a vyvodzovať z nich určité závery: dobré alebo zlé pre nich.

Hra na rozvoj emocionálnej inteligencie "Moja radosť":

• Účelom hry je rozšíriť vedomosti detí o tom, čo je radosť a ako sa prejavuje v reálnom živote.
• Hostiteľ hry by mal zamerať pozornosť detí na to, ako sa momentálne cítia, a požiadať ich, aby vysvetlili, čo je pre nich radosť.
• Okrem toho hra u detí vytvára pozitívne emócie a príjemné dojmy.
• Ako atribút môžete použiť akúkoľvek zábavnú alebo radostnú hračku. Deti si túto hračku podávajú navzájom a odpovedajú na jednu dôležitú otázku: „Radosť je ...“
• Počas hry sa každé dieťa ponorí do svojich osobných myšlienok a snaží sa nájsť odpoveď v sebe, od plánovania a podvedomej prípravy na to, čakania, kedy príde na rad.

Hra na rozvoj emocionálnej inteligencie „Za sklom“:

• Táto hra umožňuje dieťaťu rozvíjať schopnosť komunikovať s deťmi a vedieť správne vyjadrovať svoje emócie, teda tak, aby mu ostatní rozumeli.
• Deti by mali podľa výrazu tváre jasne uhádnuť, čo sa im jedno dieťa snaží povedať.
• To učí dieťa koordinovať svoje pohyby, rozvíjať toleranciu a schopnosť ovládať svoje pocity.
• Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Úlohou je predstaviť si, že ich oddeľuje zvukotesné sklo. Každý účastník musí opačnému tímu zobraziť akýkoľvek stav alebo túžbu.
• V tomto čase opačný tím háda, čo mu chce priateľ povedať

Nie je potrebné hrať takéto hry v skupinách, pretože nie vždy je možné zapojiť viacero detí naraz. Je celkom realistické požiadať niektorých členov rodiny, aby vám robili spoločnosť a snažili sa zabávať, ako aj užitočne tráviť čas.

Video: " Ako rozvíjať inteligenciu dieťaťa? Rodičovstvo. Materská škola"