Ekologická výchova školákov. Ekologická výchova žiakov mladšieho školského veku

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

Záver

Aplikácia

Úvod

V súčasnosti sa environmentálna výchova školákov stáva prioritou pedagogickej teórie a praxe. Je to spôsobené zložitou situáciou na našej planéte: rýchly rast obyvateľstvo a následne problém jeho zásobovania potravinami, zásobovanie priemyslu nerastnými surovinami, problém energetiky a samozrejme znečisťovanie prírodného prostredia – to všetko ohrozuje existenciu samotného života na Zemi.

Jednou z najdôležitejších príčin tohto stavu je ekologická negramotnosť obyvateľstva, neschopnosť predvídať dôsledky ich zásahov do prírody. Preto medzinárodné organizácie UNESCO a UNEP nastoľujú otázku potreby revízie obsahu a načasovania environmentálnej výchovy obyvateľov Zeme.

Formovanie ekologickej kultúry obyvateľstva, začiatok formovania spadá do prvých 7-8 rokov života dieťaťa. Základný školský vek je rozhodujúcim obdobím života človeka, pretože práve tu sa kladú základy správneho postoja k okolitému svetu. Žiaci, ktorí dostali určité ekologické nápady, budú k prírode opatrnejší. V budúcnosti to môže ovplyvniť zlepšenie environmentálnej situácie v konkrétnom regióne aj v celej krajine.

Environmentálna výchova sa stáva jadrom moderného vzdelávania a je kľúčom k reštrukturalizácii jeho moderných systémov a spoločnosti ako celku. Úloha environmentálnej výchovy ako základu novej morálky a podpory riešenia mnohých otázok praktického života ľudí je teda obzvlášť aktuálna dnes.

Aktuálnosť tejto témy umocňuje skutočnosť, že environmentálna výchova mladších žiakov je najdôležitejšou úlohou učiteľa. Základná škola a zahŕňa využívanie rôznych foriem a metód environmentálnej výchovy na hodine okolitého sveta, vrátane miestnej histórie.

Rysy formovania lásky a úcty k prírode u žiakov základných škôl sú odhalené v dielach T.A. Bobyleva, L.D. Bobyleva, A.A. Plešaková, L.P. Saleeva a ďalší.Problémy environmentálnej výchovy boli rozpracované v prácach A.N. Zakhlebny, B.T. Lichačev, L.P. Saleeva, I.T. Pechko, I.T. Suravegina a ďalšie. Títo autori odhaľujú ciele, zámery, princípy, podmienky environmentálnej výchovy. Opis prostriedkov, foriem a metód environmentálnej výchovy nachádzame v prácach A.N. Zakhlebny, N.A. Gorodetskaja, A.A. Plešakov.

Účel štúdia: študovať proces environmentálnej výchovy školákov. ekologická výchova školák prírod

Cieľ: environmentálna výchova v škole.

Predmet výskumu: problém environmentálnej výchovy žiakov.

Účel a predmet určili nasledujúce ciele výskumu:

Zvážte historický aspekt environmentálnej výchovy žiakov;

Určiť podmienky environmentálnej výchovy v škole;

Identifikovať metódy a techniky formovania environmentálnej výchovy žiakov;

Uskutočniť štúdiu o úrovni environmentálnej výchovy medzi školákmi.

Metódy výskumu: štúdium a analýza literatúry, testovanie.

1. Historický aspekt environmentálnej výchovy žiakov

Pre hlboké a trvalé pochopenie environmentálnych pojmov, zložitých globálnych, regionálnych a lokálnych environmentálnych problémov je dôležitý najmä ich historický aspekt. Podľa B.T. Lichačev, ekológia osobnosti je „problém, ktorý nastolila realita konca 20. storočia, ktorá nadobudla globálny charakter, ktorý ohrozuje život na Zemi. Jeho pôvod je však v starých, hlboko zakorenených dejinách ľudstva, predstavách o zmysle bytia, povinnostiach a ľudských právach. V dejinách filozofických a pedagogických myšlienok, v systémoch vzdelávania a výchovy sa opakovane pokúšali budovať obsah vzdelávania z hľadiska kozmickej jednoty.

Napriek tomu, že princíp prirodzenej konformity dostáva oficiálny status, nebolo jednoznačné pochopenie. V súčasnosti práca na problémoch environmentálnej výchovy pokračuje. Viacerí vedci poznamenávajú, že environmentálna výchova sa často neuskutočňuje komplexne, ale jednostranne, bez využitia všetkých možností.

V súčasnosti je potrebné hovoriť o formovaní ekologickej kultúry ako o spoločensky nevyhnutnej morálnej vlastnosti jednotlivca. Termín „ekológia“ navrhol Ernest Haeckel v roku 1966, je to veda, ktorá študuje podmienky existencie živých organizmov vo vzťahu k životnému prostrediu.

A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina verí, že environmentálna výchova je v mysliach a činnostiach ľudí potvrdením princípov manažmentu prírody; formovanie zručností a schopností riešiť určité ekonomické a environmentálne problémy bez poškodenia životného prostredia a ľudského zdravia. Pôsobí ako jedna z integrálnych vlastností človeka, ktorá určuje smerovanie jej života, zanecháva stopy na svetonázore.

Ekologická výchova sa podľa A.N. Zakhlebny je presadzovanie zásad manažmentu prírody v mysli a činnosti človeka, vlastníctvo zručností a schopností riešiť sociálno-ekonomické problémy bez poškodenia životného prostredia a ľudského zdravia.

L.P. Pechko verí, že environmentálna výchova zahŕňa:

Kultúra kognitívnej činnosti študentov pri osvojovaní si skúseností ľudstva vo vzťahu k prírode ako zdroju materiálnych hodnôt, základu environmentálnych podmienok života, objektu emocionálnych, vrátane estetických zážitkov. Úspech tejto činnosti je spôsobený rozvojom morálnych osobnostných vlastností vo vzťahu k prírodnému prostrediu na základe formovania schopností robiť alternatívne rozhodnutia;

Kultúra práce, ktorá sa v procese vytvára pracovná činnosť. Zároveň sa berú do úvahy environmentálne, estetické a sociálne kritériá

Realizácia konkrétnych prípadov v rôznych oblastiach manažmentu prírody; kultúra duchovnej komunikácie s prírodou. Tu je dôležité rozvíjať estetické emócie, schopnosť hodnotiť estetické prednosti ako prirodzené, tak aj

Transformovaná prírodná guľa.

Ekologická výchova podľa L.D. Bobylev, obsahuje tieto hlavné komponenty:

záujem o prírodu;

Vedomosti o prírode a jej ochrane;

Estetické a morálne city k prírode;

Pozitívna aktivita v prírode;

Motívy, ktoré určujú činy detí v prírode.

Hlavnými väzbami environmentálnej výchovy, ktoré majú významný vplyv na dieťa vo veku základnej školy, sú:

Detské predškolské zariadenia;

Mimoškolské vzdelávacie inštitúcie;

Masové médiá;

Sebavzdelávanie.

Vedúcu úlohu vo výchove dieťaťa vo veku základnej školy zohráva škola, ktorá organizuje proces environmentálnej výchovy, ktorý zahŕňa dve stránky: výchovnú a mimoškolskú prácu. Súčasťou procesu environmentálnej výchovy sú:

Ciele, princípy, úlohy;

Metódy, formy, prostriedky;

Podmienky;

Výsledky:

Formovanie ekologickej a všeobecnej kultúry žiakov základných škôl;

Zvyšovanie úrovne vedomostí mladších žiakov;

Prehĺbenie motivácie a oživenie žiakov v prírode. Hlavnou zložkou každého procesu je stanovenie cieľov.

A.N. Zakhlebny verí, že cieľom environmentálnej výchovy je formovanie systému vedeckých poznatkov, názorov a presvedčení, ktoré zabezpečujú formovanie zodpovedného prístupu školákov k životnému prostrediu vo všetkých typoch ich aktivít.

I.T. Suravegina definuje cieľ environmentálnej výchovy ako „utváranie zodpovedného postoja k životnému prostrediu, ktorý je budovaný na základe nového myslenia“. To predpokladá dodržiavanie morálnych a právne zásady manažment prírody a presadzovanie nápadov na jej optimalizáciu, aktívna práca na štúdiu a ochrane ich územia.

V srdci výstavby moderných mimoškolských aktivít s environmentálna orientácia, podľa L.P. Kachle by mali obsahovať nasledujúce cieľové nastavenia:

Formovanie holistického pohľadu na prírodné a sociálne prostredie ako prostredie pre život, prácu a rekreáciu človeka;

Rozvoj schopností vnímať okolitý svet prostredníctvom zmyslového orgánu a riadeného záujmu a schopnosť kauzálneho vysvetľovania pri analýze faktorov a javov okolitej reality;

Učiť mladších školákov metódy poznávania sveta okolo nich;

Výchova k estetickému a morálnemu postoju k životnému prostrediu človeka, schopnosť správať sa v ňom v súlade s univerzálnymi normami morálky.

Akýkoľvek typ činnosti, vrátane ochrany životného prostredia, je založený na množstve základných ustanovení a presvedčení. Z nich sú podľa nášho názoru najdôležitejšie tieto:

Neoddeliteľnou súčasťou výchovy a vzdelávania je formovanie zodpovedného prístupu k životnému prostrediu. V tomto procese je potrebné brať do úvahy vzťah globálnych, národných a lokálnych historických prístupov;

Je dôležité brať do úvahy jednotu intelektuálneho a emocionálne vnímanie prostredie a praktické činnosti na jeho zlepšenie;

Východiskom pri formovaní environmentálne gramotného človeka sú zásady systematického, kontinuálneho a interdisciplinárneho environmentálneho vzdelávania a výchovy, ako aj predstavy o celistvosti životného prostredia a o úzke spojenie a vzájomná závislosť jeho zložiek.

Rozbor literatúry teda dokazuje, že problém environmentálnej výchovy má svoje historické korene. Týmto problémom sa zaoberá pomerne veľa učených pedagógov a robia to rôznymi spôsobmi. Kritériom efektívnosti environmentálnej výchovy môže byť tak systém poznania, ako aj skvalitňovanie životného prostredia ich územia, dosiahnuté úsilím školákov.

2. Podmienky environmentálnej výchovy

Normy a pravidlá správania sa mladších školákov v procese environmentálnej výchovy sa budú slabo učiť, ak sa nebudú zohľadňovať podmienky environmentálnej výchovy.

Pod podmienky prostrediaúspech ekologickej výchovy ekologickej kultúry, L.M. Lapshina chápe také procesy, javy, akcie, ktorých zaradenie do pedagogického procesu znamená intenzívne formovanie ekologickej kultúry, pomáha mu a obohacuje ho. Každý stav je v určitom ohľade príčinou, ktorá pôsobí pozitívny vplyv pre rozvoj ekologickej kultúry.

Najdôležitejšími podmienkami environmentálnej výchovy sú podľa L.M. Rezance sú:

Edukačný charakter výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole;

Stimulácia národno-regionálnej orientácie vzdelávania;

vysoký význam rodinná výchova;

Organizácia environmentálne orientovaného pedagogického prostredia v rodine a škole;

Zohľadňovanie anatomicko-psychologických a anatomicko-fyziologických charakteristík mladších žiakov.

Výchovná orientácia vzdelávacieho procesu zahŕňa realizáciu princípu výchovného vzdelávania.

Výchovné vzdelávanie v zásade rozlišuje tri ustanovenia: formovanie vedeckého svetonázoru (v základných ročníkoch - prvky správneho chápania sveta); výchova k morálnym vlastnostiam jednotlivca a vôľovým charakterovým vlastnostiam (v 1. ročníku - pripravenosť na ochranu prírody, environmentálne akcie); formovanie pocitov a emócií spojených s pozitívnym vzťahom k prírode (najmä záujem o ňu).

Stimulujúca orientácia vzdelávací proces(nielen v rodine, ale aj v škole) má stimuly vplyv na zrýchlený rozvoj environmentálneho povedomia, cítenia a správania mladších žiakov. Zavedenie nových podnetov pre celostný pedagogický proces v škole a rodine umožní učiteľom, rodinám, vychovávateľom, resp. sociálny pedagóg efektívnejšie pomáhať rozvoju žiakov. A to zase zvýši ďalšie možnosti učiteľov, pretože v podmienkach modernej modernizácie školstva bude veľa záležať na aktivite učiteľov a na tom, ako každý žiak dokáže odhaliť svoj vnútorný potenciál, svoje kvality pod vplyvom učiteľa.

Jeden z podnetov environmentálne aktivity je potreba využitia pedagogického prostredia pri formovaní ekologickej kultúry mladšieho žiaka. Vzdelávacie prostredie je všetko, medzi čím sa študent alebo žiak nachádza a rozvíja vo svete okolo seba: príroda, mestská alebo vidiecka krajina, materiálne a duchovné podmienky života, predmety domácnosti a kultúrne hodnoty, udalosti v rodinnom a spoločenskom živote, vyučovanie a vzdelávanie v škole, vplyv na rodiny a iné.

Veľký význam majú prostriedky činnosti, prostriedky výučby žiakov. V rámci každého akademického predmetu by sa mali zvažovať environmentálne problémy, ktoré vyplývajú z obsahu tohto predmetu a jeho špecifík.

Ekologická výchova žiakov by sa mala uskutočňovať v systéme s využitím vlastivedného materiálu s prihliadnutím na nadväznosť, postupnú komplikáciu a prehlbovanie jednotlivých prvkov od 1. do 3. ročníka.

Taktiež je potrebné aktívne zapájať mladších školákov do praktických činností, ktoré sú pre nich realizovateľné na ochranu miestnych prírodných zdrojov. Týchto vecí je veľa: vnútorné a vonkajšie terénne úpravy školy, parku, starostlivosť o kvetinové záhony, ochrana lesných plôch, kde je les v blízkosti školy, zber plodov a semien lúčnych a stromových a kríkovitých rastlín, čistenie odumretého dreva. , ochrana a prikrmovanie vtáctva, patronát nad prírodnými pamiatkami pri štúdiu ich rodnej krajiny a pod.

Zo všetkého, čo už bolo povedané, vyplýva, že vzdelávanie založené na odhaľovaní konkrétnych environmentálnych súvislostí pomôže žiakom osvojiť si pravidlá a normy správania v prírode. To posledné zasa nebudú nepodložené tvrdenia, ale budú vedomým a zmysluplným presvedčením každého mladšieho študenta.

3. Metódy a techniky formovania environmentálnej výchovy žiakov

Pre efektívnu environmentálnu výchovu je nevyhnutná znalosť nových teoretických a metodických základov a obsahu tohto procesu. Medzi hlavné moderné vedecké a metodologické prístupy k rozvoju obsahu a štruktúry procesu environmentálnej výchovy patria axiologické, kultúrne, aktivity, kompetencie.

Axiologický prístup k environmentálnej výchove zahŕňa u detí formovanie potreby a schopnosti uvedomovať si hodnotový vzťah k prírode, ľuďom a sebe ako súčasti prírody.

Environmentálna výchova je z hľadiska kulturologického prístupu chápaná ako sféra sebarozvoja dieťaťa v priestore jeho kultúrnych praktík. V tomto smere by hlavnou úlohou modernej školy mal byť rozvoj tvorivosť dieťa. V environmentálnej výchove nadobúda v súčasnosti rozhodujúci význam kulturologický prístup, pretože práve ekologická kultúra jednotlivca je cieľom environmentálnej výchovy. Ekologická kultúra sa zároveň interpretuje nie ako súčasť, ale ako úroveň všeobecnej kultúry jednotlivca, vychádzajúca z ekologického svetonázoru. Výsledkom environmentálnej výchovy, uskutočňovanej v súlade s kulturologickým prístupom, sú také parametre duchovnej kultúry jednotlivca ako:

Inštalácia na starostlivosť, pomoc, tvorbu, rozumné správanie v sociálno-prírodnom prostredí (morálna zložka),

Ekologický svetonázor, ktorý je založený na environmentálnych poznatkoch získaných študentom v priebehu rôznych kultúrnych praktík (kognitívna zložka),

Zmysluplné hodnoty ako základ pre modelovanie ekologického životného štýlu (zložka správania).

Činnostný prístup k organizovaniu procesu environmentálnej výchovy zahŕňa dôsledné zaraďovanie žiakov do rôznych typov samostatnosti energická aktivita zamerané na pochopenie otázky životného prostredia, o hľadaní riešení a priamych aktivitách na ochranu životného prostredia.

V súlade s kompetenčným prístupom sa environmentálna kompetencia chápe ako schopnosť systematicky uplatňovať environmentálne znalosti a zručnosti pre samostatné a kolektívne aktivity pri riešení sociálnych a environmentálnych problémov.

Proces environmentálnej výchovy závisí od mnohých faktorov. Vyžaduje si to použitie rôznych metód a prostriedkov.

Metóda je spôsob výskumu, spôsob, ako dosiahnuť nejaký cieľ.

Metódy výchovy sú spôsoby pôsobenia učiteľa na žiaka, na jeho vedomie, vôľu, city, správanie.

Od metód výchovy je potrebné rozlišovať prostriedky výchovy – sú to tie konkrétne činnosti alebo formy výchovná práca, činnosti žiakov ako aj názorné pomôcky, ktoré sa využívajú v procese aplikácie konkrétnej metódy. Existujú aj iné definície.

Pod výchovným prostriedkom môže byť akýkoľvek objekt prostredia a akákoľvek životná situácia zaradená do výchovno-vzdelávacieho procesu. Vo svojej odbornej činnosti učiteľ využíva rôzne predmety, pod vplyvom ktorých sa dosahuje plánovaný výsledok. Takže na dosiahnutie cieľa, ovplyvňovanie vedomia a pocitov detí, používajú také prostriedky, ako je život samotného dieťaťa.

Niekedy je metóda definovaná ako forma poznania alebo transformácie reality, potom ako súbor regulačných princípov určitej činnosti, praxe, potom ako súbor určitých akcií na dosiahnutie cieľov atď. Všetko závisí od toho, čo sa od definície vyžaduje, a od rozsahu, v akom možno definíciu použiť na praktické účely. Pedagogický proces ako najrozsiahlejšia forma pedagogickej reality, keďže prax je tvorená metódami a pedagogickými technikami. Zakaždým, keď pozorujeme pedagogický proces, dokážeme v tej či onej miere rozlišovať medzi jednotlivými metódami a niekedy sa nám podarí jasne vystopovať taký zvláštny prejav pedagogického procesu, ktorý sa prikláňame k názvu pedagogická metóda.

Rozlišujú sa formy, metódy a prostriedky organizácie environmentálnej výchovy:

Tradičné;

Aktívne, inovatívne.

Prideliť:

Hodina ako tradičná forma (úvodné hodiny, tematické hodiny, prednáškové hodiny, hodiny konverzácie a pod.);

Špeciálne hodiny (samostatná práca žiakov, metóda výchovných diskusií, hranie rolí);

Mimoškolská a mimoškolská práca ( výskumná metóda, experiment, riešenie environmentálnych problémov);

Voliteľné predmety, prednášky, rozprávanie príbehov, sledovanie filmov;

Rôzne druhy výletov;

MASOVÉ MÉDIÁ .

Najviac akceptované je triedenie metód podľa zdroja poznania (slovo, názorné pomôcky, praktické činnosti). Podľa tohto prístupu možno metódy zoskupiť do troch skupín.

verbálne metódy; príbeh, výklad, rozhovor, práca s učebnicou a knihou;

Vizuálne metódy: pozorovanie, predvádzanie vizuálnych pomôcok, filmov a filmových pásov;

Praktické metódy: ústne a písomné cvičenia, grafické a laboratórne práce.

Väčšina účinnými prostriedkami environmentálna výchova je rôznorodá činnosť detí (vzdelávacia, poznávacia, výtvarná, tvorivá, hravá). osobitnú úlohu hrá environmentálne aktivity školákov. Jeho typy sú rôzne:

Na ochranu prírodného prostredia (kŕmenie zvierat; záchrana zvierat v ťažkostiach; boj s odpadkami; výroba kŕmidiel a búdok pre vtáky; inštalácia značiek na miestach, kde sa nachádzajú chránené rastliny);

Na predchádzanie zlým činom v prírode a boj proti nim (účasť na „zelených“ a „modrých“ hliadkach, nájazdy v prírode);

Zlepšiť prírodné prostredie (výsadba rastlín, terénne úpravy svahov, čistenie lesa od suchého dreva);

Propaganda a objasňovanie myšlienok ochrany prírody (rozhovory so súdruhmi, rodičmi, dospelými, tvorba plagátov, vydávanie nástenných novín, príprava rozhlasového vysielania);

Zachovanie a využitie estetických hodnôt prírody (zber prírodného materiálu, výroba panelov, ručné práce z prírodného materiálu).

Hlavným kritériom efektívnosti práce na formovaní ekologickej kultúry mladších študentov je jednota ich ekologického vedomia a správania. Preto je veľmi dôležité upevniť v mysli každého žiaka pochopenie, že človek patrí k prírode a je jeho povinnosťou a povinnosťou sa o ňu starať.

Úspech v environmentálnej výchove a výchove mladších školákov do značnej miery závisí od toho, do akej miery učiteľ podnieti záujem, chuť hlbšie spoznávať svet okolo seba a zdokonaľovať sa vo všetkých druhoch environmentálnych aktivít.

Na prvom stupni základnej školy sú najvhodnejšie metódy, ktoré analyzujú a korigujú ekologické hodnotové orientácie, záujmy a potreby, ktoré sa medzi školákmi vytvorili. Pomocou skúseností detí z pozorovaní a environmentálnych aktivít môže učiteľ v priebehu rozhovoru s pomocou faktov, čísel, úsudkov vyvolať u študentov emocionálne reakcie, formovať ich osobný postoj k problému.

Vo fáze formovania environmentálneho problému nadobúdajú osobitnú úlohu metódy, ktoré stimulujú samostatnú činnosť študentov. Úlohy a úlohy sú zamerané na identifikáciu rozporov v interakcii medzi spoločnosťou a prírodou, na formovanie problému a zrod myšlienok o spôsobe jeho riešenia, berúc do úvahy koncepciu študovaného predmetu. Stimulovať vzdelávacie aktivity diskusie, prispievať k prejavovaniu osobného postoja študentov k problémom, oboznamovaniu sa s reálnymi miestnymi podmienkami prostredia a hľadaniu spôsobov ich riešenia.

Vo fáze teoretického zdôvodňovania spôsobov harmonického vplyvu spoločnosti a prírody sa učiteľ obracia na príbeh, ktorý vám umožňuje prezentovať vedecké základy ochrany prírody v širokých a mnohostranných vzťahoch, berúc do úvahy faktory globálneho, regionálnej, miestnej úrovni.

V nových prírodovedných kurzoch sa viac pozornosti venuje takým vyučovacím metódam ako modelovanie ekologických situácií morálny výber, ktoré sumarizujú skúsenosti z rozhodovania, formujú hodnotové orientácie, rozvíjajú záujmy a potreby školákov. , myšlienkový experiment, environmentálny workshop, práca na environmentálnych projektoch.

Aktivizuje sa potreba vyjadrovania estetických pocitov a zážitkov tvorivé prostriedky(kresba, príbeh, poézia atď.). Umenie umožňuje kompenzovať prevažujúci počet logických prvkov poznania. Syntetický prístup k realite, charakteristický pre umenie, emocionalita je obzvlášť dôležitý pre rozvoj motívov pre štúdium a ochranu prírody.

znamená psychologická prípravaškolákov do skutočných environmentálnych situácií sú hry na hranie rolí. . Sú postavené s prihliadnutím na špecifické ciele predmetu. Hra vo výchovno-vzdelávacom procese je život sám, obrazný model životných situácií, projekcia na prirodzený proces života dieťaťa. Pri hre dieťa získava rôznorodú skúsenosť interakcie s vonkajším svetom; vykonáva celkom špecifickú environmentálnu prácu; osvojuje si pravidlá správania sa v prostredí; sa stáva láskavým, citlivým, reaguje na nešťastie niekoho iného. Osobné skúsenosti dieťaťa hra obohacuje o príklady pozitívnej interakcie s okolím. Toto je mimoriadne dôležité v Súčasná situácia poskytuje dieťaťu nekonečné množstvo negatívnych príkladov. Hra je zaujímavá, vzrušujúca, hra je plná obrazov a prehľadnosti, ktoré deťom ostávajú v pamäti.

V snahe vyvolať u školákov emotívne reakcie, ukázať neatraktívnosť nezodpovedného konania, učiteľ používa príklad a povzbudenie.

Trest je extrémnym, výnimočným meradlom vplyvu na študentov. Ak sa tieto metódy vzdelávania používajú na správnom stupni vzdelávania, s prihliadnutím na psychickú pripravenosť žiakov a s prihliadnutím na prírodné podmienky, potom môže učiteľ formovať environmentálne gramotnú a vzdelanú osobnosť.

Ekologické rozprávky slúžia na to, aby sa dieťa naučilo vidieť okolo seba kontrasty, vcítiť sa a reflektovať.

Exkurzie majú veľký vzdelávací a vzdelávací význam. a prechádzky po ekologickej ceste. Ekologický chodník je typ „náučného chodníka v prírode“, ktorý sa v posledných rokoch aktívne vytvára. Účelom vytvorenia takéhoto chodníka je vzdelávať deti na príklade konkrétnych prírodných objektov, komunikovať s prírodou a pestovať k nej starostlivý vzťah. Na prechádzkach po ekologickom chodníku sa deti učia zachytiť krásnu krajinu, osamelý strom, a potom, keď prídu do skupiny, urobia náčrt a zostavia príbeh podľa vlastnej kresby. Veľký význam v environmentálnej výchove detí sa kladie na vykonávanie pozorovaní na prechádzke. Táto práca nielen rozvíja pozorovanie detí, ale tiež ich povzbudzuje k vyvodzovaniu záverov o určitých javoch vyskytujúcich sa v živote a neživej prírode, rozvíjanie logického myslenia a hovorovej reči dieťaťa. Výlety po ekologickej ceste prinášajú deťom veľkú radosť a potešenie, je tu položená láska k prírode.

Milovať prírodu môže len ten, kto ju pozná a rozumie, kto ju vie vidieť. Aby sa to človek naučil, je potrebné už od začiatku vštepovať lásku k prírode. rané detstvo. Pri interakcii s okolím sa deťom rozširujú obzory, získavajú nové poznatky, vychovávajú sa duchovné, mravné a vôľové vlastnosti ako priateľstvo a vzájomná pomoc, vzájomná dôvera, vytrvalosť, vytrvalosť, kolektivizmus. Rozvíjajú sa motorické zručnosti a upevňuje sa zdravie, študujú sa pravidlá správania sa v okolitom prírodnom a objektovom svete. Na formovanie uvedomelého postoja k prírode u detí je potrebné starostlivo využívať prírodné a objektové prostredie, ukázať vzťah rastlín a živočíchov k vonkajším podmienkam, ich adaptabilitu na prostredie, závislosť života a stav prírody. tela na vplyv vonkajších skutočností, ľudskej činnosti.

Správne naplánovaná práca teda vedie k tomu, že deti sa stávajú láskavejšími, dokážu sa vcítiť, radovať sa, znepokojovať, ovládať zručnosti starostlivosti o rastliny a vtáky.

Úlohou učiteľa je vštepiť školákom pocit vlastenectva, pretože obroda Ruska, budúcnosť ruského ľudu bude závisieť od tých, ktorí sú skutočnými vlastencami svojej vlasti.

Sú tu veľké možnosti úspešnej environmentálnej výchovy školákov. Napríklad pri štúdiu geografie na tému „Litosféra“ je možné mladším študentom povedať o veľkom prínose pre svetovú vedu ruských vedcov a inžinierov, ktorí úplne vytvorili Nová cesta a techniky hlbokého vŕtania. Hĺbkové vrty, odhaľujúce tajomstvá stavby planéty, sú zložitým geologickým procesom, ktorý našu krajinu radí medzi priekopníkov vedecko-technického pokroku v tejto oblasti. Ultrahlboký vrt na polostrove Kola dosiahol 12 262 m. Jedným z cieľov superhlbokého vrtu Kola bolo dosiahnuť hranicu Konrad, ktorá podľa geofyzikálnych údajov leží v tomto mieste v hĺbke 7-8 km. . Najdôležitejším geologickým výsledkom vŕtania bol dôkaz absencie Konradovej hranice v jej geologickom chápaní: v ktorých horninách vrt presahoval hranicu stanovenú geofyzikmi, v tých istých horninách prechádzal niekoľko kilometrov pod ňou.

Štúdium zemetrasení má tiež veľkú vzdelávaciu hodnotu. Zažiť tragické následky tohto prírodného javu na príklade zemetrasenia v Taškente a Spitaku, v Neftegorsku, zistiť, ako rýchlo prišla pomoc z celej krajiny, vyvoláva v Rusku pocit hrdosti, pretože Rusko je vždy medzi prvými. na pomoc tým, ktorí to potrebujú, či už je to Turecko alebo Irán.

V učebných osnovách v časti „Litosféra a reliéf“ pre vlasteneckú výchovu môžete využiť aj viaceré témy. V lekcii na tému "Hory" je možné použiť ilustrácie, maľby, fotografie, ktoré odhaľujú jedinečnú krásu horských miest Ruska. Môžete ponúknuť mladším študentom niekoľko otázok o tom, aké hory poznajú v Rusku, kto kedy bol v horách, položiť im otázku, aby opísali krásu horských miest.

Na hodine na tému „Roviny“ je možné oboznámiť školákov s rozmanitosťou a jedinečnou krásou plání. Aby bolo študentom jasné, že plochá forma reliéfu je najcharakteristickejšia pre Rusko, opäť umožňuje cítiť veľkosť vlasti, rozmanitosť a krásu jej prírody.

Lekcia o riekach sa používa na pestovanie hlbokej lásky k vlasti. Odhalením podstaty pojmov „rieka“, „riečny systém“, „bazén“, „povodie“ je možné povedať, že rieka bola vždy jedným z najúžasnejších, najkrajších a nevyhnutných prírodných javov pre človeka. života. Na brehoch riek vzniklo množstvo ľudských sídiel. Rieka spájala ľudí, bola ochranárkou, ošetrovateľkou, slúžila ako dopravná cesta. Ľudský život by bol nemožný bez riečnej vody. A aká veľká je radosť, ktorú prináša spoločenstvo s riekou. Koľko krásnych obrazov, piesní, básní, kníh je venovaných riekam. Na lekcii je možné predviesť reprodukcie obrazov ruských umelcov - Levitana, Šiškina, ktorí spievali krásu riek. Môžete tiež dať študentom príležitosť porozprávať svoje príbehy o komunikácii s riekou.

4. Štúdium úrovne environmentálnej výchovy u školákov

Systém rôznych metód sledovania environmentálnej výchovy žiakov umožňuje diagnostikovať vývoj environmentálnej kultúry ako komplexu osobná charakteristika. Vďaka kvalitatívnemu zrezaniu úrovní výchovy pre každé kritérium je možné cielene viesť individuálna práca na nápravu a rozvoj všetkých sfér osobnosti žiakov: kognitívnej, zmyslovo-emocionálnej, motivačno-vôľovej, činnostno-praktickej. Nižšie sú zmysluplným spôsobom odhalené ukazovatele rozvoja ekologickej kultúry jednotlivca podľa hlavných kritérií (environmentálna gramotnosť, postoj k prírode, k okolitým ľuďom a k sebe samému, motivácia a skúsenosti s environmentálnymi aktivitami) a úrovne zdôrazňuje sa aj formovanie ekologickej výchovy školákov.

Úroveň 1 - nedostatok environmentálnej výchovy.

Študent nemá znalosti zo všeobecnej ekológie, z oblasti biológie sú útržkovité poznatky. Poznanie pravidiel správania sa v prírode a spoločnosti je nedostatočné alebo nesprávne. O prírodné javy a živé organizmy nie je záujem, neberú sa do úvahy faktory vzájomných súvislostí a vzájomných závislostí.

Postoj k sociálno-prírodnému svetu je neutrálny alebo ľahostajný. Chýba kognitívny záujem, prejavuje sa ľahostajnosť, emocionálna strnulosť, spotrebiteľsko-pragmatický postoj k sociálno-prírodnému svetu. Existencia prírody je na tejto úrovni vnímaná na uspokojovanie vlastných potrieb. Neschopnosť obmedziť sa často vedie k povoľnosti až barbarstvu vo vzťahu k prírodným objektom, kultúrnym hodnotám. Nevytvára sa potreba emocionálnej komunikácie s prírodou, estetický vkus nie je rozvinutý, neexistujú žiadne estetické preferencie. Objavujú sa ťažkosti v komunikácii s inými ľuďmi, odcudzenie, odstup od iných, niekedy až odmietanie a nevraživosť. Komunikačné schopnosti nie sú rozvinuté.

Vo vzťahu k sebe samým sa táto kategória žiakov vyznačuje neadekvátnou sebaúctou, sebectvom, pocitmi izolácie, odmietania. Dominujú utilitárno-spotrebiteľské postoje k prírode a spoločnosti. Vnímanie prírody ako „materiálneho zdroja“ bez vlastnej hodnoty spôsobuje pragmatizmus ašpirácií, absenciu environmentálnych motivácií pri stanovovaní cieľov a zmyslu života. Neexistuje žiadna pozitívna skúsenosť s ekotvornou činnosťou, nevytvorila sa potreba komunikácie s prírodou. Dochádza k nevedomému a neúčelnému prežívaniu ekologickej činnosti.

2. úroveň - Prvá úroveň environmentálnej výchovy.

Študent má samostatné fragmentárne vedomosti o všeobecnej ekológii, ktoré nie sú podložené príkladmi. Je tu záujem o prírodné javy a živé organizmy.

Postoj k okolitému svetu je pasívno-kontemplatívny, charakterizovaný nevedomo-emocionálnou úrovňou vnímania sociálno-prírodných objektov, elementárnou náchylnosťou ich individuálnych vlastností a neistotou estetických preferencií. Pragmatický postoj k prírode možno spojiť so začiatkom uvedomenia si jej hodnotového potenciálu. Ale „obdivovanie“ predmetov prírody, ich kontemplácia stále nenachádza emocionálnu odozvu, nepodnecuje k efektívnemu morálnemu postoju k nim.

Dieťa má určité ťažkosti v komunikácii s inými ľuďmi, jeho komunikačné zručnosti a schopnosti nie sú dostatočne rozvinuté. Vo vzťahu k sebe samému sú charakteristické pokusy uvedomiť si a pochopiť seba samého, výber „ja“ z okolitej reality.

V postojoch k ochrane životného prostredia dominuje kognitívny záujem a sympatie k živej bytosti. Morálne motívy sa prejavujú v pozornosti a starostlivosti o blaho najbližšieho okolia, v snahe o bezpečné správanie, v dobrovoľnej starostlivosti o zvieratá a rastliny pod vedením dospelých odborníkov.

Doterajšie pracovné skúsenosti v ochrane prírody majú vplyv na formovanie záujmu o environmentálne problémy a potrebu participovať na nich výskumné činnosti.

3. stupeň - priemerná úroveň environmentálnej výchovy.

Študent má samostatné vedomosti o problematike všeobecnej ekológie a prírodných vied; vedomosti podporené príkladmi z učebníc. Prejavuje záujem o učenie prirodzený fenomén a zachovanie biotopu živých organizmov.

Dieťa si vytvára emocionálny a empatický postoj k realite. Emocionálno-zmyslová náchylnosť v kombinácii s elementárnou citlivosťou určuje prejav morálnych vlastností človeka v procese interakcie so sociálnymi a prírodnými objektmi. Trvalý prejav kognitívneho záujmu sa prejavuje v túžbe po priamom pozorovaní a komunikácii so spoločenským a prírodným svetom. Základy ekologického a estetického vedomia sú dosť rozvinuté. Vo vzťahu k ostatným je študent dosť spoločenský, prejavuje empatiu a sympatie, komunikačné schopnosti sú dosť rozvinuté. Prevažne pozitívny postoj k sebe samému umožňuje celkom primerané sebahodnotenie osobných kvalít a charakterových vlastností. Charakterizovaná túžbou po morálnom sebarozvoji. Environmentálne motívy zaujímajú vysoké miesta v hierarchii morálnych významov spolu so spoločensky významnými. Uvedomenie si významu ekológie pre zdravie a úspešný život, plný rozvoj človeka a prírody zabezpečuje zmysluplnú a aktívnu účasť na environmentálnych aktivitách. Činnosť je cieľavedomá a praktická, čo sa prejavuje konkrétnymi prácami na výsadbe zelene v školách a parkoch; výsadba lesov; príprava krmiva; výroba kŕmidiel, búdok a ich vešanie; starostlivosť o prírodné pamiatky a chránené objekty a pod.

Úroveň 4 - vysoká úroveň environmentálnej výchovy.

Žiak má solídne vedomosti z ekológie a prírodovedy, ktoré využíva v praktických environmentálnych aktivitách. Pre dieťa je charakteristický citovo-hodnotný postoj k realite. Prejavy aktívnych foriem vnímavosti a vnímavosti k sociálnemu a prírodnému prostrediu sú vyjadrené v emocionálnej reakcii, reakcii, pocite, asociácii, hodnotení; pri figuratívnom vnímaní tvorivé porovnávanie s následnou premenou obrazu v predstavách. Dochádza k výkladu rôznorodosti predmetov a javov sveta v tvorivej činnosti. Prejavuje sa rozvinutý estetický vkus. Žiak dodržiava normy a pravidlá environmentálnej etiky, poskytuje pomoc prírode a ľuďom, je schopný sebaovládania, je nezlučiteľný s konaním, ktoré prírode škodí. Ekologická a tvorivá činnosť je produktívna. Vo vzťahoch s ľuďmi prejavuje altruizmus, toleranciu, úctu k druhému človeku. Sebaúcta, primeraná sebaúcta vám umožňuje zlepšiť osobnostné vlastnosti a charakterové vlastnosti, rozvíjať schopnosti a tvorivé sklony. Princípy ekologickej etiky slúžia ako vnútorné podnety pre mravné správanie vo vzťahu k prírodnému a sociálnemu prostrediu. V hierarchii osobne významných morálnych smerníc zaujímajú popredné miesta hodnoty života a prírody. Environmentálna motivácia zasahuje do celého spôsobu života. Túžba zapojiť sa do environmentálneho hnutia je riadená zmyslom pre povinnosť a zodpovednosť človeka voči prírode.

Aktívny postoj k riešeniu environmentálnych problémov sa spája s aktívnou propagandistickou činnosťou, ktorá sa prejavuje v túžbe po nezávislosti, túžbe naplniť sa v tejto činnosti. Aktívny prístup k riešeniu environmentálnych problémov napomáhajú skúsenosti z hodnotiacej činnosti, čo je indikátorom osobnej významnej zodpovednosti študenta.

Úroveň 5 - veľmi vysoká (profilová) úroveň environmentálnej výchovy.

Študent sa vyznačuje rozvinutým ekologickým vedomím, chápaním globálnych ekologických vzťahov, znalosťou a ovládaním pravidiel ekologického správania v sociálno-prírodnom prostredí. Uvedomenie si rozsahu spoločenského významu environmentálnych problémov spolu s pocitom osobnej angažovanosti vo svete, úspešná skúsenosť kompetentná realizácia soc environmentálne projekty poskytujú orientáciu jednotlivca na profesionálnu činnosť. Postoj k prírode a spoločnosti je tvorivý a konštruktívny. Trvalé pozitívne emocionálne reakcie prispievajú k prejavom reflexie, osobnostno-sémantického hodnotenia a analýzy stavu prírodných a kultúrnych objektov. morálne pocity sú motívmi sebazdokonaľovania a osobnej sebarealizácie, sú motivačným základom pre vzťahy s inými ľuďmi. Žiak prejavuje aktívny záujem o záležitosti a skúsenosti druhého, účinnú pomoc, úprimnosť a nezáujem o city vo vzťahu k ľuďom.

Vysoký kognitívny záujem umožňuje uvedomiť si hĺbku a dôležitosť environmentálnych problémov s následným prejavom skutočnej environmentálne-tvorivej činnosti, túžby predvídať a predchádzať environmentálne nebezpečným situáciám. Encyklopedický, systematicky vyhľadáva a tvorí informácie o životnom prostredí pre prípravu a realizáciu environmentálnych projektov. Pozíciu pozitívneho záujmu umocňujú skúsenosti z výskumnej činnosti v oblasti štúdia environmentálnych problémov, čo prispieva k rozvoju potreby environmentálneho hodnotenia. To odráža uvedomelý postoj študenta k environmentálnej realite a prejavuje sa v hodnotiacej činnosti štátu, dôsledkoch environmentálnych problémov a pokusoch o ich riešenie.

Hodnotiaca stupnica:

Úroveň 1 (chýbajúca environmentálna výchova) - do 2 bodov.

Úroveň 2 (počiatočná úroveň environmentálnej výchovy) - od 3 do 4 bodov.

Úroveň 3 (priemerná úroveň environmentálnej výchovy) - od 5 do 6 bodov.

Úroveň 4 (vysoká úroveň environmentálnej výchovy) - od 7 do 8 bodov.

Úroveň 5 (veľmi vysoká (profilová) úroveň environmentálnej výchovy) - od 9 do 10 bodov).

Základom štúdia je stredná škola č. 5.

Štúdie sa zúčastnilo 12 mladších žiakov 2. stupňa, z toho 6 dievčat a 6 chlapcov.

Deťom boli ponúknuté otázky dotazníka (príloha A), zamerané na štúdium úrovne environmentálnej výchovy žiakov. Po spracovaní výsledkov (príloha B) boli získané údaje uvedené na obrázku 1.

Obrázok 1 Úroveň environmentálnej výchovy žiakov

Nebola teda zistená nízka, základná a veľmi vysoká úroveň ekologickej výchovy učebníc 2. stupňa. Priemernú úroveň environmentálnej výchovy má zároveň 8 ľudí alebo 66,6 %. Takéto deti sa vyznačujú samostatnými znalosťami o otázkach všeobecnej ekológie, prírodných vied. Prejavujú záujem o poznanie prírodných javov a zachovanie biotopu živých organizmov, uvedomujú si aj význam ekológie pre zdravie človeka a jeho plnohodnotný rozvoj.

4 osoby alebo 33,4 % sa vyznačujú vysokou úrovňou environmentálnej výchovy. Takéto deti majú solídne znalosti o problematike životného prostredia, ktoré sa využívajú v praktických environmentálnych aktivitách. Školáci dodržiavajú normy a pravidlá environmentálnej etiky, pomáhajú prírode a ľuďom, sú schopní sebaovládania a sú nezlučiteľní s konaním, ktoré prírode škodí.

Vo všeobecnosti usudzujeme, že žiaci druhého ročníka majú environmentálnu výchovu. Dá sa však povedať, že predstavy žiakov o starostlivosti o prírodu a jej bohatstvo, o pomoci zvieratám a rastlinám, o ochrane prírody a pravidlách správania sa v prírode sú veľmi nedokonalé, plytké a nie všetci žiaci ich majú. V tomto smere ponúkame cielenú systematickú prácu rôznymi formami a metódami na formovanie ekologickej kultúry mladších žiakov, čo môže zvýšiť efektivitu formovania úcty k prírode u mladších žiakov.

Záver

Štúdia nám umožňuje vyvodiť tieto závery:

1. Problém environmentálnej výchovy má svoje historické korene. Environmentálnu výchovu možno definovať ako presadzovanie zásad manažmentu prírody v mysliach a činnostiach človeka, osvojenie si zručností a schopností riešiť sociálno-ekonomické problémy bez poškodzovania životného prostredia a zdravia ľudí. V súčasnosti je potrebné hovoriť o formovaní ekologickej kultúry ako o spoločensky nevyhnutnej morálnej vlastnosti jednotlivca. Kritériom efektívnosti environmentálnej výchovy môže byť tak systém poznania, ako aj skvalitňovanie životného prostredia ich územia, dosiahnuté úsilím školákov.

2. Najdôležitejšími podmienkami environmentálnej výchovy je výchovný charakter výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole; stimulovanie národno-regionálnej orientácie vzdelávania; vysoký význam rodinná výchova; organizácia environmentálne orientovaného pedagogického prostredia v rodine a škole; zohľadňujúce anatomicko-psychologické a anatomicko-fyziologické charakteristiky mladších školákov.

3. Metódy výchovy sú spôsoby pôsobenia učiteľa na žiaka, na jeho vedomie, vôľu, city, správanie. Od metód vzdelávania je potrebné rozlišovať prostriedky vzdelávania - sú to tie konkrétne činnosti alebo formy výchovno-vzdelávacej práce, druhy činností žiakov, ako aj názorné pomôcky, ktoré sa používajú v procese uplatňovania konkrétnej metódy. .

4. Na prvom stupni základnej školy sú najvhodnejšie metódy, ktoré analyzujú a korigujú ekologické hodnotové orientácie, záujmy a potreby, ktoré sa medzi školákmi vytvorili. Vo fáze formovania environmentálneho problému nadobúdajú osobitnú úlohu metódy, ktoré stimulujú samostatnú činnosť študentov. Vo fáze teoretického zdôvodňovania metód harmonického ovplyvňovania spoločnosti a prírody sa učiteľ obracia k príbehu, ktorý umožňuje prezentovať vedecké základy ochrany prírody v širokých a mnohostranných vzťahoch, zohľadňujúc faktory globálneho, regionálneho, lokálneho úrovne. V nových prírodovedných kurzoch sa viac pozornosti venuje takým vyučovacím metódam, ako je modelovanie environmentálnych situácií morálnej voľby, ktoré sumarizujú skúsenosti z rozhodovania, formujú hodnotové orientácie, rozvíjajú záujmy a potreby školákov, myšlienkový experiment, prirodzený historický workshop a práca na environmentálnych projektoch.

5. Štúdium formovania úrovne environmentálnej výchovy umožňuje konštatovať, že medzi mladšími školákmi má väčšina úroveň environmentálnej výchovy. 33,4 % sa vyznačuje vysokou úrovňou environmentálnej výchovy.

Pre zvýšenie efektívnosti formovania šetrného vzťahu k prírode u mladších školákov je potrebné vykonávať cieľavedomú systematickú prácu rôznymi formami a metódami na formovanie ekologickej kultúry mladších školákov.

Zoznam použitých zdrojov

1 Akvileva, G.N. Metódy vyučovania prírodovedy na základnej škole / G.N. Akvileva, Z.A. Klepinin. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 s.

2 Bobyleva, L.D. Zvyšovanie efektívnosti environmentálnej výchovy / L.D. Bobyleva // Biológia v škole. 2006. Číslo 3.

3 Burová, L.I. Formovanie primárneho systému vedomostí o prírode u mladších školákov / L.I. Burova. Čerepovec: Prometheus, 2012. 162 s.

4 Vinogradová, I.F. Ekologická výchova mladších školákov: problémy a perspektívy rozvoja / I.F. Vinogradova // Základná škola. 1997. Číslo 4.

5 Davydov, V.V. Edukačná činnosť v primárnom školskom veku / V.V. Davydov. M.: Phoenix, 2012. 326 s.

6 Záchlebný, A.N. environmentálnej výchovyškoláci v mimoškolskej práci / A.N. Zakhlebny, I.T. Suravergina. Moskva: Phoenix, 2011. 422 s.

7 Zueva, N. K. Ekologická výchova v kurze stredoškolskej geografie / N. K. Zueva. Petrohrad: Renome, 2012. S. 179-182.

8 Kozina, E.F. Metódy vyučovania prírodných vied / E.F. Kozin. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2012. 496 s.

9 Klepinina, Z.A. Hodiny prírodopisu na druhom stupni: Sprievodca pre učiteľa / Z.A. Klepinina, L.P.Chistova. Moskva: Vzdelávanie, 1988. 320 s.

10 Kropocheva, T.B. Bádateľské exkurzie v ZŠ / T.B. Kropochev // Základná škola. 2007. Číslo 11. s. 48-52.

11 Kuprov, V.D. Ekologická výchova mladších školákov / V.D. Kuprov // Základná škola. 2000. Číslo 7.

12 Lapshina, L.M. Výchova k vlastenectvu na hodinách zemepisu Zborník o výsledkoch okresu (korešpondencia) pedagogická konferencia « Vlastenecká výchova: skúsenosť a perspektíva“ / L.M. Lapshina. Salemal: MKUOSHI „Predajná internátna škola stredného (úplného) všeobecného vzdelania“, 2013. 39 s.

13 Lichačev, B.T. Pedagogika. Priebeh prednášok / B.T. Lichačev. Prometheus, 2008. 262 s.

14 Mironov, A.V. Metódy štúdia okolitého sveta v základných triedach / A.V. Mironov. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2022. 352 s.

15 Pakulová, V.M. Metódy vyučovania prírodopisu / V.M. Pakulová, V.I. Kuznecovová. Moskva: Phoenix, 2012. 192 s.

16 Pedagogický encyklopedický slovník. M.: Veľká ruská encyklopédia, 2012. 920 s.

17 Sadygová, E.N. Kognitívne úlohy na hodinách prírodopisu na ZŠ / E.N. Sadigova // Základná škola: skúsenosti, výsledky, vyhliadky Nižnevartovsk. M.: MUP "Tlačiareň Nižnevartov", 2009. 103 s.

18 Skvortsov, P.M. Hodiny prírodopisu a ekológie v 2. (3.) triede / P.M. Skvorcov. Petrohrad: Špeciálna literatúra, 2012. 95 s.

19 Suravegina, I.T. Ekológia a mier / I.T. Suravegina, V.M. Senkevič. M.: Nová škola, 1994. 320 s.

20 Spasenniková, E.V. Mimoškolské podujatie „Vlastenecká výchova so žiakmi základných škôl“ / E.V. Spasennikov. Salemal: MKUOSHI „Predajná internátna škola stredného (úplného) všeobecného vzdelávania“, 2013. 39 s.

21 Titskaya, L.N. Metódy vyučovania prírodných vied na základnej škole: Smernice/ L.N. Titskaya. Orenburg: GOU OGU, 2011. 11 s.

22 Rubinshtein, S. L. Základy všeobecnej psychológie / S.L. Rubinstein. M.: Akadémia, 2011. 320 s.

23 Shapovalenko, I.V. Psychológia veku (Psychológia vývoja a psychológia súvisiaca s vekom) / I.V. Shapovalenko. M.: Gardariki, 2012. 349 s.

24 Environmentálne a estetická výchovaškoláci / Ed. L. P. Pechko. M.: UNITI-DANA, 2010. 214 s.

Príloha A

1. Čo je to príroda?

2. Čo dáva príroda človeku?

3. Vymenuj chránené rastliny na našom území.

4. Aké zvieratá sú uvedené v Červenej knihe našej krajiny?

5. Aký hmyz sa objaví na jar ako prvý?

6. Vymenujte liečivé rastliny.

7. Ako hodnotíte stav životného prostredia v našej oblasti?

8. Ako človek ničí prírodu?

9. Čo môžu deti urobiť pre ochranu prírody?

Príloha B

Súhrnná tabuľka výsledkov výskumu

	Odpovede na otázky v bodoch	St úrovni
význam

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Metódy a formy environmentálnej výchovy. Projektová činnosť ako prostriedok ekologickej výchovy školákov. Typ dominantného postoja k prírode u mladších žiakov. Úroveň hodnotového vzťahu k prírode u malých detí.

práca, pridané 24.01.2018


Ekologická výchova mladších školákov ako sociálno-pedagogický problém. Znaky ekologickej výchovy v procese výchovy mladších školákov. Hlavným cieľom opatrení na ochranu životného prostredia sú environmentálne aktivity mladších žiakov.

ročníková práca, pridaná 19.02.2014


Podstata mravnej výchovy. Environmentálna výchova je neoddeliteľnou súčasťou mravnej výchovy. Metódy a techniky mravnej a environmentálnej výchovy mladších žiakov. Výsledky experimentálnych prác.

ročníková práca, pridaná 6.2.2005


historiografia, stav techniky problémy, základné princípy a metódy environmentálnej výchovy žiakov. Experimentálna práca a analýza výsledkov na zlepšenie efektívnosti environmentálnej výchovy mladších žiakov pomocou hier.

práca, pridané 2.10.2013


Efektívnosť environmentálnej výchovy mladších žiakov cieleným využívaním krúžku s environmentálnym obsahom v kombinácii s edukačnými aktivitami. Úloha krúžkovej práce pri formovaní environmentálnej gramotnosti žiakov.

semestrálna práca, pridaná 02.06.2015


Podstata a podmienky výchovy k ekologickej kultúre jednotlivca. Systém ekologickej výchovy: prostriedky, metódy, formy a techniky. Vypracovanie metodiky pedagogického experimentu o formovaní environmentálnej výchovy mladších školákov v triede.

semestrálna práca, pridaná 4.10.2012


Historicko-pedagogický aspekt problematiky environmentálnej výchovy, jej obsah, účel a kritérium účinnosti. Ekologická výchova v rámci hodín biológie na tému „Človek“ a mimoškolské aktivity. Metódy a formy environmentálnej výchovy.

ročníková práca, pridaná 30.04.2014


Rôznorodosť vzájomných vzťahov ekologickej a estetickej výchovy. Aktivita školákov ako faktor rozvoja estetického vzťahu k prírode a jej ochrane. Sociálna adaptácia mladších školákov v procese environmentálnej a estetickej výchovy.

ročníková práca, pridaná 29.05.2014


Teoretické základy ekologickej výchovy žiakov mladšieho školského veku. Ekologická výchova ako sociálno-pedagogický problém. Ekologická výchova v procese výchovy mladších školákov. Spoločensky užitočná práca na ochranu prírody.

abstrakt, pridaný 21.11.2006


Základy formovania ekologickej kultúry. Schopnosti ľudová pedagogika. Formovanie a rozvíjanie estetického vzťahu k prírode u mladších žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu. Hodnota mimoškolských aktivít v rámci environmentálnej výchovy.

Prioritným cieľom moderného vzdelávania je osobnostný rozvoj dieťaťa. Plnohodnotné formovanie osobnosti nie je možné bez výchovy k ekologickej kultúre školákov.

Environmentálne problémy nadobudli globálny rozmer a situácia sa každým rokom zhoršuje. Je to do značnej miery spôsobené nedostatkom väčšiny svetovej populácie vedomý postoj k prírode, nedbalé a krátkozraké míňanie prírodných zdrojov. V poslednom desaťročí boli vyvinuté špeciálne programy pre ekologickú výchovu školákov. Základný rozvoj ekologického vedomia však musí začať predškolské obdobie keď je dieťa obzvlášť citlivé a vnímavé k okolitému svetu a jeho zvedavosť je bezhraničná.

Ekologická výchova žiakov mladšieho školského veku

Obsahom ekologickej výchovy školákov - žiakov základných škôl je formovanie uvedomelého vzťahu k prírode. Vedomosti sú počiatočnou zložkou ekologickej kultúry a postoj je konečným produktom. Na základnej škole by deti mali získať základné vedomosti o súvislostiach v prírode, ktoré prispievajú k formovaniu ekologickej kultúry. Hlavným cieľom učiteľa je rozvoj človeka, ktorý nie je ľahostajný k environmentálnym problémom svojej rodnej krajiny a prakticky rieši realizovateľné úlohy ochrany životného prostredia.

Vzhľadom na vekové charakteristiky mladších študentov je vhodné zabezpečiť zmenu v činnostiach: kognitívne, pracovné, výskumné a kreatívne, pričom je vhodné využívať herné techniky na udržanie záujmu o ekológiu. Zvlášť dôležité sú metódy, ktoré stimulujú samostatnú činnosť detí.

Formy environmentálnej výchovy žiakov základných škôl sú rôznorodé:

• príbeh učiteľa, rozhovory na environmentálnu tému pomocou filmov, diapozitívov, fikcia atď.;
• výskumná práca, experiment;
• kvízy;
• súťaže rôzneho druhu, napríklad o najlepší plagát ochrany prírody, najoriginálnejšiu ručnú prácu z prírodných materiálov, najzaujímavejší príbeh o domáce zvieratko atď.;
• organizácia ekologického chodníka a pozorovania na ňom;
• údržba pozorovacích kalendárov;
• projektová činnosť;
• tematické lekcie, ekologické dovolenky(„Sviatok ruskej brezy“, „Lesný karneval“ atď.);
• pracovné pristátia.

Ekologická výchova starších školákov

Pri organizovaní mravnej a environmentálnej výchovy školákov – študentov stredných a vyšších ročníkov sa zohľadňuje potreba rozširovania obzorov objektívneho poznania sveta, spoločnosti ľudí a seba ako človeka; rozvoj vlastného postoja k životnej realite a pomoc pri určovaní vlastného miesta v spoločnosti a životných priorít. Učitelia pracujúci so stredoškolákmi by mali brať do úvahy aktivitu ich myslenia, túžbu logicky usporiadať a systematizovať vzdelávací materiál, túžbu hľadať univerzálne vzory a samostatne nájsť spôsoby, ako konať a riešiť problémy.

Pre environmentálnu výchovu školákov je potrebné zabezpečiť interaktívny charakter aktivít. Môžu to byť kreatívne súťaže, kvízy, olympiády, diskusné relácie ako populárne televízne programy, predstavenia na environmentálne témy. Zvlášť dôležitá je práca na ekologickej ceste. Stredoškoláci sa môžu aktívne podieľať na jeho výstavbe či premene. Zariadiť meteorologickú platformu alebo laboratórium pod holým nebom je v silách tínedžerov. Experimentálna práca sa stáva komplexnejšou a mnohostrannejšou, vrátane mnohých aspektov. Sféra práce v prírode sa rozširuje. Deti môžu pracovať nielen na území školy, v školskej kvetinovej záhrade, záhrade, ale aj poskytnúť všetku možnú pomoc v prírodovedných škôlkach, parky, botanické záhrady a pod.

Stredoškoláci, zapojení do projektov, dokonale systematizujú svoje poznatky a postrehy, aranžujú výsledky svojej práce vo forme reportáží, článkov, foto a videoreportáží. Svoje aktivity v oblasti ekológie môžu prezentovať na špecializovaných webových stránkach, v časopisoch; na mestských, krajských a celoruských súťažiach. Pre niektoré deti je takáto práca kľúčom k výberu povolania a posunu týmto smerom.

Ekologická výchova školákov

Dnes viac ako inokedy stojí ľudstvo pred otázkou potreby zmeniť svoj postoj k prírode a zabezpečiť primeranú výchovu a vzdelávanie novej generácie.
V dnešnom zložitom, rôznorodom, dynamickom, rozpornom svete, environmentálne problémy (problémy životného prostredia) nadobudli globálny rozmer. Spoločenstvo človeka a prírody by sa malo stať základom rozvoja ľudstva. Každý musí pochopiť, že len v harmonickom spolužití s ​​prírodou je možné našu spoločnosť ďalej rozvíjať.
Človek potrebuje nové poznatky, nový systém hodnôt, ktorý si, samozrejme, treba vytvárať a vychovávať už od detstva. Od detstva sa treba učiť žiť v súlade s prírodou, jej zákonmi a princípmi.
Ekologické vzdelávanie a výchova v moderná škola by mala pokrývať všetky vekové kategórie, mala by byť prioritou. Každý by mal mať znalosti o životnom prostredí.
Úlohou školy je nielen formovať určité množstvo vedomostí o ekológii, ale aj podporovať získavanie zručností vo vedeckej analýze prírodných javov, porozumieť interakcii medzi spoločnosťou a prírodou a pochopiť dôležitosť jej praktickej pomoci. k prírode.
V súčasnosti sa ekologizácia výchovno-vzdelávacej práce školy stala jedným z hlavných smerov rozvoja školského vzdelávacieho systému.
Ekológia sa často chápe ako „makroekológia“, t.j. široký interdisciplinárny komplex, ktorý spája všeobecnú a aplikovanú ekológiu.
Úplne jasne sa však ukázalo, že nie je možné naučiť školáka takúto makroekológiu iba v triede. Potrebné sú aj iné formy a metódy práce: hodiny na krúžkoch, exkurzie do prírody, práca v laboratóriu a mimoškolské aktivity, takzvané „interaktívne formy vzdelávania“: diskusie, spory, ekologické večery, vystúpenia, rozhovory, hranie rolí. hry a iné aktivity.
Pre čo najväčšiu efektivitu a úspešnosť environmentálnej výchovy žiakov je veľmi dôležité napĺňať všetky podujatia lokálnym materiálom o stave životného prostredia v našom regióne, meste, okrese. Takýto materiál je možné prevziať zo Štátnej správy o stave životného prostredia s využitím údajov správy nášho okresu.

A takéto údaje môžete extrahovať sami. Toto je obzvlášť efektívne v procese nezávislého vyhľadávania a výskumných aktivít. Výskumný charakter činnosti prispieva k výchove školákov k iniciatívnosti, aktívnemu, svedomitému prístupu k vedeckým experimentom, zvyšuje záujem o štúdium ekologického stavu ich územia, environmentálnych problémov ich rodnej krajiny.

Environmentálna výchova vo všeobecnosti umožňuje plnšie realizovať vzdelávací a rozvojový potenciál environmentálnych vedomostí, poskytnúť spoľahlivejšie základy environmentálnej zodpovednosti školákov.
V súčasnosti je vydaných množstvo náučnej a referenčnej literatúry o ekológii. To stačí na zabezpečenie vysokej vedeckej a metodologickej úrovne hodín. Ale v štúdiu ekológie je potrebné pokračovať aj mimo vyučovania. Na to slúžia „interaktívne formy vzdelávania a výchovy“. Praktický význam tejto práce spočíva v možnosti zovšeobecnenia nazbieraných skúseností z environmentálnej výchovy na mimoškolské aktivity a využiť tento vývoj v budúcej práci.

Formy a metódy ekologickej výchovy.

1. Interaktívne environmentálne podujatia.

Interaktívne environmentálne podujatia sú mimoškolské environmentálne podujatia: kvízy, olympiády, talkshow, environmentálne predstavenia.

"Talk show" a "environmentálne predstavenie" - tieto dve formy v širšom zmysle - hry na hranie rolí. Prvá možnosť – „talk show“ je však pre deti o niečo náročnejšia ako „environmentálne vystúpenia“.
„Talk show“ nesú základné informácie o životnom prostredí a „vystúpenia“ ich dopĺňajú. V „talk show“ sú účastníci hry rozdelení na odborníkov a „publikum“. Odborníkmi sú spravidla stredoškoláci (ročník 10-11), ktorí prejavujú mimoriadny záujem o ekológiu, ktorí sa pod vedením učiteľa špeciálne pripravujú na hru a najdôkladnejšie študujú literatúru k diskutovanej problematike. Každý odborník musí byť presvedčený o správnosti ním obhajovaného hľadiska.
Účasť publika je viac-menej improvizovaná, aj keď je potrebné zabezpečiť, aby sa na diskusiu pripravilo aj publikum. Na tento účel je užitočné niekoľko dní pred environmentálnym večerom zverejniť zoznam problémov, ktoré budú odsúdené. Školáci z publika nielen kladú otázky odborníkom, ale sami sa hlásia o slovo a dopĺňajú svoje odpovede. V diskusných reláciách rôzneho obsahu môže byť pomer úloh odborníkov a divákov odlišný. Takže v jednej talkshow môže byť úloha publika skvelá, zatiaľ čo v inej budú odborníci a publikum hrať rovnakú úlohu.
O úspechu talkshow rozhoduje účasť skúseného moderátora (ekológa), ktorý pomáha správne riešiť otázku, kladie doplňujúce otázky odborníkom a publiku, čo pomáha aktivizovať všetkých účastníkov hry, komentuje niektoré odpovede a na konci sumarizuje svoje výsledky. V konečnom dôsledku bude erudícia moderátorky hlavným faktorom úspechu organizovanej talkshow. Túto úlohu môže zastávať učiteľ alebo dobre pripravený stredoškolák.
Dôležitú úlohu pri organizácii talkshow zohrávajú účastníci sály, ktorí kladú zaujímavé a poučné otázky. V niektorých prípadoch by mal učiteľ poistiť diskusiu, najmä v jej prvej fáze, a pripraviť pre každého odborníka niekoľko otázok z publika.
V budúcnosti, keď sa diskusia oživí, otázky a prejavy pôjdu spontánne. Musíte byť pripravení na to, že odborník nebude schopný odpovedať na niektoré otázky, potom by ho vodca mal zachrániť.
Talkshow treba formou priblížiť podobným debatám v televízii. Hostiteľ sa pohybuje po sále (s mikrofónom, ak je sála veľká), odborníci sú umiestnení čelom k sále na špeciálnej plošine (pódiu) pri stole alebo pohodlne usporiadaných stoličkách. Každý odborník dostane vizitku napísanú veľkými písmenami.
Ekologický výkon je vo forme voľnejší. Učiteľ aj študenti dostávajú viac príležitostí na predstavivosť vo svojich rolách. V tomto prípade je úspech predstavenia do značnej miery určený vynájdenými kostýmami a dokonca aj výberom interpreta konkrétnej úlohy.
Ak sa diskusné relácie konajú vo vážnom prostredí, potom je v environmentálnych predstaveniach veľa humoru. Pri dobrej inscenácii hry a stvárnení rolí by sa publikum malo pravidelne smiať.
Deti radi súťažia, a teda akékoľvek environmentálne podujatie je vhodné vyplniť expresný kvíz. Formy určenia víťaza môžu byť rôzne.

2. Ekologický chodník - forma ekologickej výchovy.
Mnohí odborníci uznávajú, že najdôležitejšou pedagogickou podmienkou výchovy a vzdelávania spolu s teoretickým vyučovaním v triede je organizovanie rôznych druhov aktivít žiakov uprostred prírody. Takouto formou organizácie environmentálnej výchovy a výchovy môže byť náučný ekologický chodník, kde sú vytvorené podmienky na realizáciu systému úloh, ktoré organizujú a usmerňujú činnosť žiakov v prírodnom prostredí. Úlohy sa plnia počas ekologických exkurzií a terénnych workshopov. Počas terénne cvičenia na náučnej ekologickej ceste sa vytvárajú podmienky nielen na prehlbovanie, ale aj na spresňovanie, uplatňovanie v praxi učebných vedomostí a zručností školákov získaných na vyučovacích hodinách.
Trasa ekologického chodníka je zvolená tak, aby spájala zákutia prirodzená príroda a antropogénna krajina. To umožňuje uskutočniť porovnávacie štúdium prirodzeného a premeneného prírodného prostredia, aby sa deti naučili hodnotiť povahu ľudských činností, ktoré menia prírodu. Účelom ekologického chodníka je vytvárať podmienky pre cieľavedomú výchovu k ekologickej kultúre žiakov.
Ekologickú cestu vytvárajú deti predovšetkým pre deti samotné, kvôli ich vzdelávaniu a výchove. Ide o jednu z atraktívnych foriem organizácie ich aktivít v systéme environmentálneho vzdelávania a výchovy. Ak je to správne organizované, umožňuje to študentom rôzne strany odhaliť svoje tvorivé možnosti, spojiť duševnú a fyzickú prácu.
Organizácia ekologického chodníka úsilím školákov dáva učiteľom možnosť vytvárať rôzne životné situácie, ktorého riešenie si vyžaduje chlapov tvorivosť, energická aktivita. Úlohy na štúdium a hodnotenie stavu životného prostredia v zóne chodníka podnecujú deti nielen k využívaniu vedomostí z rôznych predmetov, ale hlavne k tomu, aby sa zapojili do práce v oblasti životného prostredia. V konečnom dôsledku si deti rozvíjajú zručnosti environmentálne kompetentného správania, vedomý postoj k prírode.
Práce na vybavení chodníka sa vykonávajú v nasledujúcom poradí: prvá etapa je prípravná. Práca začína prípravou malej skupiny detí – organizátorov a asistentov vedúceho – učiteľa. V tejto fáze sa stanoví cieľ, určia sa úlohy a rozsah práce, odhalia sa vyhliadky a určí sa miesto každého študenta v nadchádzajúcom podnikaní.
Ďalšou etapou je otvorenie chodníka. Táto udalosť sa môže konať vo forme večera, ktorý sa zmení na školskú dovolenku.
Vytvorenie náučného ekologického chodníka prispieva k zvýšeniu vedeckej úrovne školského vzdelávania a environmentálnej výchovy. Vedomosti, ktoré žiaci na chodníku získajú, úzko súvisia s vedomosťami získanými v triede. Hlavná vec je, že deti ovládajú zručnosti na praktické uplatňovanie vedomostí z rôznych predmetov v komplexe, ktorý chápe neoddeliteľnú jednotu prírodného prostredia a človeka.
Na náučnom ekologickom chodníku mimo vyučovania sa žiaci učia nielen vedecké poznatky o prírodnom prostredí, ale aj etické a právne normy súvisiace s manažmentom prírody.

Výskumná činnosť študentov.
Ekológia nie je laboratórna veda. Ide o vedu, v ktorej najdôležitejšie miesto zaujímajú pozorovania a experimenty v prírode.
Výskumná činnosť je jednou z najefektívnejších foriem práce na štúdiu ekológie, environmentálnej výchovy detí. Počas výskumu priama komunikácia učenie sa s prírodou, získavajú sa zručnosti a hromadia sa skúsenosti s vedeckými experimentmi, rozvíja sa pozorovanie, prebúdza sa záujem o štúdium špecifických environmentálnych problémov.
Realizácia rôznych výskumných projektov v prírodnom prostredí umožňuje deťom aktívne sa zapájať do štúdia prírodného prostredia, ekologických systémov ich mesta, zúčastňovať sa vedeckých a praktických konferencií, vymieňať si výsledky výskumu s deťmi z iných škôl, ktoré riešia rovnaké problémy. .
Úloha, ktorá je stanovená pre chlapcov pri výskume: získavanie vedomostí o rodná krajina, mesto, získanie praktických bádateľských zručností, uvedomenie si dôležitosti ich praktickej pomoci prírode.
Chlapci zapojení do environmentálneho výskumu. Majú možnosť realizovať svoje schopnosti, zvýšiť svoju sociálnu aktivitu.
Environmentálne problémy sú mnohostranné, a preto si na ich riešenie vyžadujú integrovaný prístup a spravidla znalosti rôznych vied. Študenti si tak v procese práce na projekte vytvárajú súbor špecifických zručností, podporených vhodným teoretickým základom.
Takéto projektové aktivity je možné využiť v kruhovej práci. Hlavnými cieľmi krúžkového programu je vštepovať školákom lásku a úctu k prírode, prehlbovať vedomosti z ekológie a iných všeobecnovzdelávacích vied a zlepšovať odbornú prípravu.
Deti navštevujúce triedy krúžku dostávajú všeobecné informácie o prírode svojho regiónu, o vzájomných súvislostiach a vzájomnej závislosti javov v prírode, zoznámiť sa súčasné problémy ochrany a racionálneho manažmentu prírody.
V programe krúžku sú teoretické hodiny a praktická práca - realizácia výskumných projektov.
Výsledkom vykonanej práce je účasť na regionálnych výskumných konferenciách.

Záver.
Na záver treba poznamenať, že je potrebné ďalej hlbšie rozvíjať problém environmentálnej výchovy školákov, pretože. Pri vykonávaní tejto práce sa riešia tieto úlohy:

• rozvoj ekologickej etiky žiakov, zodpovednosť vo vzťahu k prírode;
• estetická, mravná výchova, výchova k láske k vlasti;
• formovanie pocitu spolupatričnosti k svojmu času, osobnej zodpovednosti za všetko, čo sa deje okolo.

Environmentálna výchova školákov je teda nevyhnutná harmonický rozvojškolákov a je nevyhnutnou formou práce.

Príroda je tvorcom všetkých tvorcov.
I. Goethe

Ekológia je veda o vzťahu rastlín a živých organizmov k sebe navzájom a k ich prostrediu. (Výkladový slovník Ozhegov).

Pojem „ekológia“ pochádza z gréckeho „oikos“ – dom a „logos“ – veda. Tento termín zaviedol do vedeckého používania nemecký biológ Ernest Haeckel (1866).

Formovanie ekológie ovplyvnili diela starých prírodných filozofov Grécka a Ríma, ktorí študovali spôsob života organizmov, ako aj závislosť ich rozšírenia a vývoja od rôznych faktorov prostredia. V 20. storočí sa hrozba ekologickej krízy obrátila proti samotnému človeku a pojem ekológia sa rozšíril.

Človek je súčasťou prírody, mimo ktorej nemôže existovať, no stáročný vývoj ľudskej civilizácie viedol k výrazným zmenám životného prostredia. Ekonomický rozvoj intenzívne zapája do výroby prírodné zdroje, ktorých spotreba výrazne prevyšuje rýchlosť ich prirodzenej obnovy. V dôsledku toho dochádza k degradácii ľudského biotopu, čo vedie ku globálnej prírodnej katastrofe. V tomto smere musí človek zmeniť svoje životné postavenie vo vzťahu k prírode.

Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie zodpovedného vzťahu k prírode.

Environmentálna situácia na celom svete, globálna povaha environmentálnych problémov a ich zvláštne prejavy v každom regióne planéty si naliehavo vyžadujú rýchlu reštrukturalizáciu myslenia ľudstva, jednotlivých národov a každého z nás. konkrétna osoba. Environmentálna výchova v tomto smere ako „kontinuálny proces učenia, výchovy a rozvoja jednotlivca, zameraný na formovanie systému vedeckých a praktických vedomostí a zručností, hodnotových orientácií, správania a činností, ktoré zabezpečujú zodpovedný prístup k životnému prostrediu , sociálne a prírodné prostredie a zdravie, sa stáva novou prioritou.Pedagogická teória a prax“ (Z Koncepcie všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania).

Závažnosť moderných environmentálnych problémov postavila školu pred úlohu veľkého hospodárskeho a sociálneho významu: vzdelávanie mladšia generácia v duchu starostlivého, zodpovedného prístupu k prírode, ochrany prírodných zdrojov.

Naliehavosť problému – za posledných 100 rokov vymrelo asi 300 druhov živočíchov, z povrchu Zeme miznú desiatky druhov živých organizmov ročne a existencia človeka ako biologického druhu je dnes otázna. ... Ale sila, vďaka ktorej rastie tráva, dozrieva ovocie, ktorá usmerňuje vtáky k letu, je v každom z nás.

Ekológia ... Krásne slovo, ktoré k nám prišlo zo zahraničia. A teraz snáď nenájdete človeka, ktorý by ho nepočul. Pevne vstúpila do našich životov, prerástla do všetkého, do myslí ľudí.

V škole sa začína objavovať predmet „Ekológia“. V nezávislej vede vynikla pomerne nedávno. Patrí do bloku biologických disciplín. Ale význam tejto témy je veľmi veľký. Ak sa deti na hodinách biológie učia hlavne stavbu rastlín a živočíchov, ich vývoj. Tá ekologická disciplína ukazuje vzťah medzi človekom a divou prírodou, jeho vplyv na svet okolo seba. Ekológia vypovedá o realite, v ktorej žijeme a varuje pred tým, čo sa môže stať o pár rokov.

Samozrejme, vyučovanie ekológie je neoddeliteľne späté s biológiou a na mnohých školách tento predmet ešte nevznikol ako samostatný predmet. „Ekológia“ však už existuje nielen ako veda, ale aj ako predmet školského cyklu. Pre základnú školu sú vypracované programy samostatného odboru - Ekológia.

Ekologická situácia vo svete sa zhoršuje. Hovoríme o ohrození prežitia ľudstva. Produkcia neustále rastie a dostáva sa do konfliktu so všeobecným princípom uzavretého cyklu, kedy sa využíva takmer všetko, bez odpadu. Preto sa zhoršuje stav vodných systémov, lesov, pôdneho pokryvu, znečisťuje sa životné prostredie, znižuje sa diverzita foriem života. Dochádza k vyčerpaniu najcennejších zdrojov, ktoré má človek k dispozícii – podzemnej sladkej vody.

Už dnes sa hovorí o hrozbe „vodného hladomoru“ visiacej nad ľudstvom a nedostatok sladkej vody je dnes nielen ekonomickým, ale aj ekologickým problémom. Celková hmotnosť znečisťujúcich látok z hydrosféry je obrovská – asi 15 miliárd ton ročne. Najnebezpečnejšie znečistenie je chemické a rádioaktívne. Ten sa prečerpáva do podzemných nádrží, odpad sa pochováva v moriach a oceánoch. Do roku 2100 ľudstvo vyčerpá všetky zásoby sladkej vody. Ľudská činnosť výrazne zmenila objem a kvalitu vodných tokov. To priamo ovplyvňuje zdravie obyvateľstva. Podľa Svetovej zdravotníckej organizácie viac ako 500 miliónov ľudí na svete ročne ochorie na konzumáciu nekvalitných pitná voda, až 80 % črevných infekčných ochorení súvisí s konzumáciou kontaminovanej vody. V Rusku 70 % riek a jazier stratilo svoju kvalitu ako zdroj pitnej vody, čo je takmer 10-krát viac ako svetový priemer. A takýchto príkladov je veľa.

Ak sa pozriete na celok, potom „Ekológia“ je predmetom „čiernej“ farby. Veľa je napísané čiernymi farbami, hoci toto je naša realita, čo si človek vďaka rozumu zaslúži. Rozprávanie o ekológii však nemusí byť vždy vedené len z pesimistického hľadiska. Žiakom treba ukázať a rozprávať o kráse prírody, naučiť ich starať sa o to, čo nám ešte zostalo. Ak sa v triede a pri mimoškolských aktivitách uvádzajú len suché fakty a čísla, môže to čoskoro omrzieť, v hlavách detí prevládne myšlienka, že sa nedá nič robiť, zostáva len čakať na nevyhnutné. Ale treba sa so študentmi porozprávať o tom, že ešte nie je neskoro niečo urobiť, všetko je v našich rukách. A v tom nám môžu pomôcť naši spisovatelia, ktorí vytvorili nádherné diela o prírode, rastlinách a zvieratách. Opisujú nielen krásy našej planéty, ale v texte medzi riadkami upozorňujú človeka na hroziace nebezpečenstvo, snažia sa povedať, čo sa dá urobiť, aby sme zachránili to, čo nám ešte zostalo. Mnohí z týchto autorov už zomreli, no ich nesmrteľné diela nestratili na aktuálnosti ani dnes.

Pozoruhodný spisovateľ, vedecký publicista Sergej Timofeevič Aksakov bol neoddeliteľne spojený so svojou rodnou povahou. Vo svojich prácach cituje nielen ekologické vlastnosti zvierat, ale aj informácie o ich počte v takých dielach, ako sú: „Poznámky lovca zbraní z provincie Orenburg“ atď.

Vedec-spisovateľ neustále zdôrazňoval dôležitosť prírody v živote ľudí. Lesy znižujú výpar vody, chránia pôdu pred páliacim slnkom a vysušujúcimi vetrami. Aksakov bol predovšetkým zvedavý vedec. Preto otec ruskej ekológie K.F. Roulier považoval Aksakovove knihy za vážny prínos pre vedu.

Blagosklonov Konstantin Nikolaevič vedec - ornitológ, učiteľ, výskumník správania vtákov, organizátor Dňa vtákov, obľúbeného sviatku v krajine. Jeho kypiaca energia, zvedavosť, flexibilné vedecké myslenie odhaľovali u mládeže tajomstvá a krásu jeho rodnej prírody, vzbudzovali vrúcnu túžbu poznať ju a prispieť k jej ochrane. Jeho knihy „Ochrana a príťažlivosť vtákov užitočných v poľnohospodárstve“, „Vtáky a škodcovia lesa“ atď. sú dodnes populárne.

Náš úžasný spisovateľ Vitaliy Bianchi napísal skvelé „lesné noviny“, z ktorých deti začínajú čítať MATERSKÁ ŠKOLA. Všetky minipríbehy od V. Bianchiho sú napísané takou prístupnou a zaujímavou formou, že po prečítaní jednej hneď pochopíte, čo príroda pre tohto človeka znamenala a ako ju miloval. Bianchi si všimol také nezvyčajné zvyky zvierat, o ktorých sa nie vždy dočítate ani v encyklopédiách. Keď vyšiel do lesa alebo do parku, počúval každé škrípanie vtáka, nazeral do každého letiaceho motýľa alebo muchy. Po mnoho rokov pred jeho očami jar menila zimu, leto - jar. Opäť prišla jeseň - leto a zima. Vtáky lietali a prilietali, kvety a stromy kvitli a bledli a Bianchi to všetko starostlivo zapisoval, zbieral a potom svoje pozorovania vytlačil do novín a časopisov. Po chvíli mal dostatok materiálu na to, aby ho spojil do jedného veľká kniha. Takto sa objavili „Lesné noviny“. Toto nádherné dielo je známe nielen u nás, bolo preložené do niekoľkých jazykov a vydané v miliónoch kópií. Prechádza takmer všetkými príbehmi autora environmentálna téma. Zdôrazňuje nielen dôležitosť prírody, ale deťom hovorí, ako sa správať v lese, na rieke, ako pomôcť zvieratkám v ťažkých ročných obdobiach, ako sledovať vtáky a zároveň zostať nepovšimnuté. Ak sa Bianchiho príbehy čítajú dieťaťu od detstva, potom môžeme s istotou povedať, že takéto dieťa nikdy neublíži prírode, bude vedieť, čo sa v lese môže a má robiť a čo nie, ako sa správať. Prínos V. Bianchiho je neoceniteľný, jeho „Lesné noviny“ možno s istotou nazvať jedným z najlepších umeleckých diel biologického a ekologického charakteru.

V súčasnosti existuje množstvo literatúry o poznatkoch z ekológie. Dobrým materiálom je v tomto smere rozprávka. Rozprávka totiž nielen zabaví, ale nenápadne aj vzdeláva, zoznámi dieťa s vonkajším svetom. Je univerzálnou učiteľkou. Ak sú do rozprávky zahrnuté niektoré biologické poznatky a pojmy o vzťahu živých organizmov medzi sebou a s prostredím, potom bude rozprávka zdrojom pre formovanie elementárnych ekologických pojmov.

Účelom ekologickej rozprávky je podať presné, vedecky spoľahlivé informácie. V rozprávkach sa veľmi presne zaznamenávajú črty mnohých zvierat, rastlín, prírodných javov, krajiny, popisujú sa národné a kultúrne tradície. Sú to rozprávky takých spisovateľov ako: B. Zakhoder, V. Tanasuichik, L. Tolstoj, G. Prishvin. Veľmi užitočné sú aj ruské ľudové rozprávky.

Sukhomlinsky tiež napísal: „Rozprávka je neoddeliteľná od krásy... Vďaka rozprávke sa dieťa učí svet nielen mysľou, ale aj srdcom. A nielen poznáva, ale aj reaguje na udalosti a javy okolitého sveta, vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu.

Rozprávky, ktoré tvoria samotné deti, sú jedným z ukazovateľov úrovne pochopenia environmentálnych problémov a empatie. Ak dieťa vymyslelo rozprávku, „vo svojej fantázii spojilo niekoľko objektov sveta okolo seba, môžeme povedať, že sa naučilo myslieť“ (Sukhomlinsky).

Posun ťažiska pozornosti detí v rozprávkach od človeka k prírode, ktorá vytvára a udržiava ľudské prostredie, umožňuje formovať úctu k prírode, zodpovednosť za ňu. To by malo byť základom ekologickej výchovy detí.

Keď už hovoríme o environmentálnej výchove, nemožno nehovoriť o význame exkurzií, o komunikácii dieťaťa s prírodou. Na exkurziách žiaci spoznávajú nielen rozmanitý svet rastlín, ale čelia aj mnohým záhadám zo sveta zvierat. Práve takáto forma hodiny poskytne príležitosť na bližšie a konkrétnejšie zoznámenie sa so svetom zvierat a pomôže k pozorovaniam v prírodnom prostredí. Fenomény ako varovné a maskovacie sfarbenie u hmyzu, rôzne úpravy na obranu a útok u zvierat, spôsoby získavania potravy od vtákov a ich schopnosť stavať si hniezda, rôznorodosť v pohybe a prezentácii zvukov, si môžeme všimnúť a pochopiť len pri priamom kontakte s prírody.

Pri príprave na hodiny ekológie pre mladších žiakov môžete zaradiť prácu s prísloviami, ponúknuť deťom súťaž ekológov „Čo vieme o prírode“, hry – napríklad „Aká je voda“, diskusie, rozhovory, tvorivé úlohy. , učenie básničiek o prírode, o divočine a pod., hádaniek, počúvanie audionahrávok a pod.

Pri ekologickej výchove treba vždy pamätať na to najdôležitejšie: Vzduch je otec, Voda je matka, Zem je domov, Rosa je národné bohatstvo.

Úvod. 2

Program environmentálnej výchovy. štyri

Základy formovania ekologickej kultúry.. 7

Rozmanitosť environmentálnej výchovy. štrnásť

Rozvoj estetického vzťahu k prírode. osemnásť

Záver. 25

Najvážnejšia ekologická kríza, ktorá zasiahla našu planétu, výrazne upravila vzťah medzi človekom a prírodou, prinútila nás prehodnotiť všetky výdobytky svetovej civilizácie. Približne od šesťdesiatych rokov dvadsiateho storočia, keď sa problém ničenia všetkého života v súvislosti s priemyselnou činnosťou po prvý raz tak akútne postavil ľudstvu, sa začala formovať nová veda - ekológia, a v dôsledku tohto vzniku objavila sa ekologická kultúra.

V súvislosti s globálnou environmentálnou krízou je potrebné zistiť, aké vzťahy medzi človekom a prírodou možno považovať za harmonické, ako ľudská činnosť ovplyvňuje životné prostredie a všimnúť si, prečo sú environmentálna kultúra a environmentálna výchova také dôležité najmä v súčasnosti. Je dôležité si všimnúť, ako úroveň environmentálnej výchovy koreluje so stavom vecí vo svete, v akej korelácii má vzťah s globálnou environmentálnou krízou. V dôsledku toho by sa malo ukázať, že úroveň environmentálnej kultúry je priamo úmerná environmentálnej situácii vo svete, je priamo závislá od environmentálnej výchovy.

Otázka prežitia ľudstva závisí od úrovne ekologickej výchovy, ekologickej kultúry, či môže človek zostať na našej planéte, alebo či ho čaká vyhynutie či degradácia s následnou mutáciou. Práve takej disciplíne, akou je „ekologická kultúra“, je dnes zverené poslanie zachraňovať ľudstvo, rozvíjať mechanizmy na boj proti vyhynutiu a smrti. Preto je potrebné k problému ekologickej krízy pristupovať opatrne a čeliť jej vzdelávaním a prehodnocovaním výdobytkov civilizácie a celej legislatívy.

Environmentálna zodpovednosť priamo súvisí s environmentálnou výchovou a takými osobnými vlastnosťami, ako je sebakontrola, schopnosť predvídať bezprostredné a dlhodobé dôsledky svojich činov v prírodnom prostredí a kritický postoj k sebe a ostatným. Dodržiavanie morálnych požiadaviek spojených s postojom k prírode znamená rozvinuté presvedčenie a nie strach z možného trestu a odsúdenia od ostatných.

„V súlade s Programom realizácie Koncepcie environmentálnej výchovy a vzdelávania mladej generácie, schváleným výnosom Kabinetu ministrov Kazašskej republiky zo dňa 3. februára 1997 č. 137, Ministerstvo školstva SR č. Kultúra a zdravie Kazašskej republiky a Ministerstvo ekológie a prírodných zdrojov Kazašskej republiky schválili národný program environmentálnej výchovy, v ktorom sa zohľadňujú všeobecné princípy environmentálnej politiky v oblasti environmentálnej výchovy vypracované OSN, UNESCO, UNEP a ďalšie, a určili si svoje špecifické obdobia rastu a rozvoja systému environmentálneho vzdelávania a výchovy. Medzi početnými problémami má osobitné miesto prehlbovanie a rozširovanie komplexných environmentálnych vedomostí študentov stredných škôl.

Environmentálna výchova pôsobí ako komplexný pedagogický proces. Znalosť základov ekológie je najdôležitejšou zložkou ekologickej kultúry, ktorú rozvíjajú školáci.

Súčasný systém školského a mimoškolského vzdelávania a výchovy zahŕňa veľké množstvo environmentálnych vedomostí, zručností a schopností, ktoré realizujú požiadavky v smere rastu a rozvoja environmentálnej kultúry. V podmienkach súčasnej ekologickej situácie je dôležitá ekologizácia celého systému vzdelávania a výchovy mladej generácie. Jedným z najdôležitejších princípov environmentálnej výchovy je princíp kontinuity – vzájomne prepojeného procesu vzdelávania, výchovy a rozvoja človeka počas celého jeho života. Teraz život kladie pred vychovávateľov a učiteľov úlohu rozvíjať osobnosť dieťaťa, školáka ako nepretržitý proces. Problém osobný rozvoj predškolák, školák, ako jediný holistický proces sa môže realizovať, keď vychovávateľ a učiteľ majú jasný obraz o hlavných líniách rozvoja ekologickej kultúry. Environmentálne vzdelávanie a výchova je možná len vtedy, ak obsah predmetov prispieva k environmentálne celostným orientáciám.

Je príznačné, že príroda v činnostiach školákov je všestranná, vyžaduje prejavenie primeraných všestranných schopností, preto sa ukazuje ako predmet starostlivosti a práce, keď ju žiaci pretvárajú a chránia; objekt a subjekt cieľavedomého poznávania, keď študujú jeho vzory v triede a doma; skutočný priestor, kde sa činnosť odohráva; životné prostredie - v športe, cestovaní; objekt a subjekt umeleckého obrazu - v procese tvorivej rekreácie jeho obrazov v amatérskom umení.

Poskytnúť čo najviac priaznivé podmienky za účelom formovania postojov žiakov k realite škola organizuje pracovné, poznávacie, experimentálne, dizajnérske, umelecké, herné, turistické a vlastivedné a športovo-rekreačné aktivity detí v prírode. Formovanie vedomia v podmienkach interakcie s prostredím je ovplyvnené mnohými faktormi: v prvom rade je to tak životná skúsenosť a sféra komunikácie, rodinné a rovesnícke záujmy, osobné a skupinové motívy správania, verejná mienka.

Pod vplyvom rôznych podmienok prostredia na vedomie študenta jeho formovanie do značnej miery závisí od cieľavedomého konania učiteľa. Využívajú sa tu rôzne techniky a metódy pedagogickej práce, odhaľujúce zmysel praktickej činnosti, rozhovory a prednášky o práci a prírode, vysvetľujúce povinnosti a techniky presviedčania o potrebe osobnej starostlivosti každého o životné prostredie, požiadavky na správanie a zapojenie sa do umeleckej tvorivosti, odmeny a tresty, súťaž a osobný príklad vychovávateľka.

Formovanie uvedomelého, zodpovedného vzťahu žiakov k prírode by ako naliehavá spoločenská a pedagogická úloha mala preniknúť do všetkých oblastí plánovania, organizácie a kontroly v práci školy: vo všeobecných školských plánoch a dokumentoch triednych učiteľov, v systéme ideologickej politickej, pracovnej, morálnej, estetickej a telesnej výchovy študentov.

Medzi objektívne predpoklady osobného vzťahu k prírodnému prostrediu treba pomenovať predovšetkým vlastnosti a javy prírodného prostredia.

Ďalším objektívnym predpokladom je vzťah spoločnosti k prírode, ktorý ovplyvňuje postavenie školákov. Poznanie skúseností spoločnosti nielen rozširuje poznanie, ale obohacuje aj využívanie ekonomických a morálno-estetických hodnotení prostredia. Pochopením jej materiálnej a duchovnej hodnoty si študenti hlbšie uvedomujú potrebu starať sa o jej úspory.

Tretím predpokladom formovania vzťahu školákov k prírode je proces výchovy a vzdelávania, počas ktorého si osvojujú spoločensky hodnotné vzťahy a konania. Formácia u školákov kladný postoj k životnému prostrediu je cieľavedomý proces. Plánovanie a organizácia spoločensky užitočných akcií do značnej miery závisí od učiteľov. Pomáhajú školákom osvojiť si kolektívne formy činnosti uprostred prírody, rozvíjať premyslené pozície vo vzťahoch k životnému prostrediu, pretaviť záujem oň do konkrétnych činov.

Napokon predpokladom osobného vzťahu k okoliu je vlastná aktivita dieťaťa, pri ktorej sa realizujú, realizujú ciele jednotlivca a kolektívu, vzťah vychovávateľov a vychovávateľov k prírode a spoločnosti.

Zo subjektívnych predpokladov formovania postojov školákov k životnému prostrediu je potrebné vyčleniť schopnosť ho vnímať, prežívať a chápať; záujem učiť sa, pretvárať a udržiavať prostredie v optimálnom stave; ochota vedome realizovať sociálne a osobné ciele v interakcii s vonkajším svetom a uspokojovať tak svoje potreby a ašpirácie.

Ochranárske aktivity sú determinované poznatkami o prírode a spoločnosti získanými v rámci štúdia geografie, biológie, chémie a fyziky. V experimentálnej a vlastivednej práci pri činnostiach brigád a lesníctva sa žiaci zapájajú do aktívnej starostlivosti o prírodné prostredie, do ochrany vegetácie a živočíchov a do zveľaďovania prírodných zdrojov.

Súhrn ich praktických činností zahŕňa realizovateľnú starostlivosť o rastliny a živočíchy, podieľanie sa na reprodukcii prírodných zdrojov, starostlivosť o pôdu a vodné zdroje, ochranu polí a lesoochranné opatrenia. Pod vedením učiteľov sa formujú zručnosti racionálneho manažmentu prírody.

Morálna stránka ochrany životného prostredia sa formuje v činnostiach zameraných na ochranu životného prostredia. Spája sa s vedomím národnej spolupatričnosti, užitočnosti a hodnoty prírody. Formovanie morálnych zásad postoja k životnému prostrediu je tu neoddeliteľne spojené s rastom starostlivosti o prírodu, čistotou vodných zdrojov, zachovaním pôdnej vrstvy a potláčaním činov poškodzujúcich životné prostredie.

Organizované akcie na obranu prírody by mali viesť školákov k pochopeniu estetickej hodnoty prírodných javov. Pochopenie krásy životného prostredia by malo rovnako prirodzene vyvolať túžbu chrániť životné prostredie, pripravenosť na vhodné praktické kroky.

Experimenty vykonávané v rôznych prírodné podmienky ukazujú, že postoje k prírode sú ovplyvnené pohlavím, individuálnych charakteristíkškolákov, bydliska, povolania a vzdelania rodičov. Podľa výskumov nie je nezvyčajné, že dievčatá vnímajú krajinu emotívnejšie, chlapci si viac cenia možnosť zoznámiť sa s novými oblasťami prírody či športovať.

Medzi vidieckymi a mestskými študentmi sú rozdiely v postojoch k prírode. Nie všetko rovnako uvedomiť si vplyv prírody na svoje pocity, myšlienky, postoje k ľuďom. Je poznamenané, že v rodinách s nižším stupňom vzdelania rodičov sa deti správajú k prírode pragmatickejšie. Rast vzdelanosti rodičov prispieva k nadväzovaniu bohatších duchovných väzieb s prostredím u detí. Z týchto údajov vyplýva, že pedagogická práca by mala zohľadňovať vplyv rôznych sociálnych faktorov na postoje k životnému prostrediu.

Osobitnú úlohu v interakcii školákov s prírodou zohráva ich individuálna selektivita vedomých spojení s vonkajším svetom. V ochrane životného prostredia sa jeden zaujíma o obsah, druhý o formu a tretí o pracovné nástroje. Niektoré z detí sú zapálené pre život v lese, ďalšou časťou je možnosť byť v lese s kamarátmi. Kognitívne a praktické záujmy, estetický vkus a cítenie, individuálne hodnotenia sú mimoriadne rôznorodé. rôzne javy prírody a ľudského konania.

Skúsenosti ukazujú, že učiteľ, ktorého fascinuje ušľachtilá úloha ochrany životného prostredia, ktorý sa neustále zaujíma o krásu, novosť a dynamiku okolitého sveta, dokáže medzi žiakmi vytvoriť starostlivý vzťah k prírode. Rozvíjaním duchovného sveta školákov prostredníctvom prírody, zároveň deti fyzicky temperujú, formujú ich vôľu a charakter, vychovávajú kolektivizmus a vlastenectvo budúcich starostlivých majiteľov ich rodnej zeme, čím opatrnejšie sa sám učiteľ správa k prírode, jeho žiaci s ním zaobchádzajú vedomejšie a zodpovednejšie. Škola potrebuje učiteľa – všestranného odborníka, ktorý hlboko pozná nielen svoj predmet, ale aj všeobecné vzorce výchovy k postojom k prírode a ľuďom.

Aktivity detí organizované učiteľmi vytvárajú a rozvíjajú osobné dojmy a pocity, presvedčenia a záujmy.

Odraz v mysli prírodných javov vzniká v činnosti. Nedeje sa však automaticky, ale pod vplyvom jeho cieľov a zámerov, pokynov učiteľov a vychovávateľov. Je potrebné jasne naplánovať úlohu vnímania a chápania okolitej krajiny.

Presun žiakov z pozorovaní na vychádzkach za krásami prírody k podobným pozorovaniam pri poľnohospodárskych pokusoch, pri starostlivosti o školskú lesnú škôlku a následne k pozorovaniam pri produktívnej práci je podrobnou pedagogickou metódou cieľavedomého obohacovania jednotlivých estetických vzťahov. Jeho aplikácia by mala viesť k rozvoju obsahu a foriem pozorovania krásy so zložitosťou činnosti, a tým k celkovej komplikácii priamych prepojení s prostredím.

Keď sa študent naučil pozorovať okolitú krásu v procese práce a uvedomil si možnosť vytvárať krásu okolo seba s jeho pomocou, vníma prostredie inak. Preto mu prechádzky a iné aktivity, iným spôsobom ako doteraz, odhaľujú krásu prírody.

Ako viete, činnosť sa vyznačuje osobitným obsahom a zvláštnymi formami. Ide o systém vzájomne súvisiacich prípadov, súbor rôznych úkonov a techník (operácií). Tieto skutky, činy a techniky majú určitú štruktúru, ktorá je určená vonkajšími, najmä prírodnými predmetmi, ako aj osobnými záujmami školákov a vzdelávaním v kombinácii so vzdelávaním. Štruktúra činnosti jednotlivého žiaka, ale aj triedy ako celku spája stabilné (trvalé, často opakované) a nestabilné činy a činy. Pomer týchto a iných sa hodí na pedagogickú kontrolu a reguláciu. Pedagogické vedenie rovnako ovplyvňuje výber a striedanie sa vo vzťahu školákov s povahou rôznych typov záležitostí, rôznou kvalitatívnou istotou.

Nie každá aktivita dokáže školákom priamo odhaliť estetické vlastnosti prírody. Aby sme sa naučili oceňovať krásu rastlinných foriem, pôvabnosť zvierat, kontrasty farieb a svetla, symetriu javov, harmóniu zvukov, vlastnosti priestoru a času, musíme sa podieľať na ich poznávaní, a to ako zmyslových. a abstraktno-logické. A to znamená, že učitelia by mali zapojiť školákov do pozorovania vlastností krajiny, organizovať cvičenia, ktoré rozvíjajú sluchové a vizuálne vnímanie, schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať svoje vlastné dojmy a hodnotenia.

Úlohou učiteľa, ktorý u svojich miláčikov rozvíja estetický vzťah k prírode, je v prvom rade nasmerovať žiakov na stretnutie s krásou a zorganizovať vhodné kognitívna aktivita. Je potrebné vypracovať systém estetických a kognitívnych úloh a cvičení, organizovať množstvo esteticky výchovných situácií, ktoré podnecujú žiakov vnímať, chápať, hodnotiť poznateľné predmety ako pekné, výrazné atď. Estetické vlastnosti prostredia by sa mali dostať do popredia v poznaní, aby sa k nim prebudil postoj.

Zároveň je potrebné hlbšie sa zamyslieť nad možnosťami pedagogického ovplyvňovania estetického vnímania, cítenia a úsudku žiakov prostredníctvom tých druhov činností, ktoré sú najviac spojené s poznávaním, identifikáciou spotrebiteľa (vo väčšej miere ako estetické) vlastnosti prostredia, napríklad rôzne remeslá (zbieranie lesných plodov, húb, rybárčenie atď.), zbieranie materiálov do školských zbierok, výpravy za miestnymi stavebnými materiálmi, starostlivosť o vtáky, rybníky, lesy atď. Aby sa pri takejto činnosti odhalili estetické vlastnosti prírodných javov, je potrebné, aby sa oboznámenie s nimi stalo neoddeliteľnou súčasťou každého jednotlivého prípadu. Inými slovami, v činnosti akéhokoľvek druhu by sa mal uplatňovať pedagogický prístup. Zabezpečuje spoločnú činnosť, ako aj jednotu ideologickej, morálnej, pracovnej, estetickej, telesnej výchovy.

Pri pestovaní estetického vzťahu k prírode v rôznych činnostiach teda učiteľ stojí pred dvojakou úlohou. Na jednej strane je potrebné organizovať konkrétne aktivity, ktoré školákom priamo odhaľujú krásy prírody. Na druhej strane je potrebné vedieť spojiť s poznaním estetických vlastností prostredia akúkoľvek činnosť, vrátane takej, ktorá svojou špecifickosťou formuje iné ako estetické vzťahy k vonkajšiemu svetu. Napríklad, aby sa vytvorila schopnosť vnímať krásu prírody, je dôležité, aby sa kognitívne úlohy stanovovali pomerne často. Pravidelne treba vytvárať pedagogické situácie, ktoré podnecujú estetické vnímanie prírody. Na ich riešení by sa mali podieľať všetci školáci každej triedy, všetkých vekových skupín.

Čím sú žiaci mladší, tým veľkú rolu v takýchto situáciách patrí k herným prvkom. AT tínedžerská skupina do popredia sa dostávajú experimentálne, pátracie, miestna história a športové aktivity. U stredoškolákov zohráva vedúcu úlohu práca, štúdium vied a umenia. Rôznorodá umelecká tvorivosť by mala pokrývať študentov všetkých vekových skupín.

V rôznom veku žiaci rôzne hodnotia význam tých istých vecí pre ich spojenie s prírodou. V závislosti od takýchto hodnotení sa menia ich záľuby, dochádza k prechodu z jednej veci na druhú, je tu záujem o javy, ktoré predtým nevzbudzovali veľkú pozornosť.

V strednom veku študenti radšej robia také veci, ako je sadenie stromov a kríkov, zúčastňujú sa exkurzií, turistických výletov. Prestížny je rozvoj miestneho reliéfu, štúdium zvierat, rastlín a rybolov. Menej cenená je účasť na ochrane prírody, starostlivosti o stromy, čistenie území, náčrty prírodných javov, zber liečivých rastlín.

Ešte nižšie sú hodnotenia pozorovania prírodných javov, prechádzky v parku, ako aj starostlivosti o domáce ryby. Estetický vzťah adolescentov k prírode tu odhaľuje jej nevyvinutosť.

Vo vyššom veku sa ako emocionálne výrazné akcie dostali do popredia obdivovanie prírody, záchrana stromov, záhradkárčenie a záhradkárčenie, oddych; duchovné formy činnosti (premýšľanie o živote, čítanie poézie, spev); zber húb, starostlivosť o zvieratá. V mnohých ohľadoch je táto gradácia spojená s charakteristikami psychofyzického vývoja adolescentov a mládeže. Učiteľ je vyzvaný, aby prebudoval a zvýšil úroveň spoločensky významných hodnotových postojov. Musíte vedieť, prečo a ako si študenti cenia praktickú prácu, čo robia viac a čo menej ochotne.

V uprednostňovaní niektorých vecí pred inými, ako aj v hodnotení krásy prírodných javov sa selektívne prejavuje vnútorná pozícia školákov, cez ňu sa lámu akékoľvek pedagogické vplyvy na postoje k prírode a premietajú sa do vedomia a správania v súlade s jeho obsahom. Je zrejmé, že výsledky estetickej výchovy budú úspešnejšie, keď bude úzko spätá nielen so spoločensky dôležitou, ale aj žiakmi preferovanou činnosťou, a teda s ich selektívnym, uvedomelým, individuálnym spojením s prírodou.

Estetický vzťah k prírode vzniká a rozvíja sa v činnosti, ktorú určuje učiteľ. Konanie, ktoré tento postoj formuje, je ovplyvnené obsahom a formou, úlohami učiteľov, možnosťou jeho tvorivej realizácie, princípom kolektivizmu. Dokazujú to údaje niektorých psychologických a pedagogických experimentov.

Metódy nepriameho vplyvu učiteľov na aktivity neprispievajú k zameraniu všetkých školákov na estetické vlastnosti prírody. Časť žiakov, ktorí sú najmenej vnímaví ku kráse, často prejavujú záujem o náhodné javy, niektorí si všímajú len to, čo upúta a málo pozerajú do detailov, do znakov a vlastností javov. Takéto techniky sa dostatočne nezameriavajú na výber hlavných, podstatných znakov, ktoré umožňujú posúdiť jav ako krásny alebo škaredý.

Dôležitá je stimulujúca úloha súťažného hľadania poznania krás prírody. Kognitívna úloha, ktorá sa zameriava na hľadanie nezvyčajných javov, mení krásu prírody na jeden z najpríťažlivejších javov. Žiaci, ktorí sa neuspokoja so všeobecným vedomím, že okolo je krása, ovládajú schopnosť hľadať ju v rôznych prírodných podmienkach. Aktivujú sa kolektívne túžby porozumieť novosti javov, ich kráse, zintenzívňuje sa výmena vedomostí, zručností a skúseností.

Najúčinnejšou metódou sú priame úlohy, odhaľovanie a hodnotenie estetických vlastností prírody. Vytvára protiotázky od študentov k učiteľom: čo je krása? Ako to v prírode spoznať? Aký je rozdiel medzi peknými a škaredými vecami? Aké javy nemožno nazvať krásnymi atď.

Nielen estetické vnímanie prírody, ale aj environmentálne túžby a činy nevznikajú automaticky. Formovanie oboch si vyžaduje špeciálnopedagogickú prácu, preto úloha objavovať krásu v prírode, ktorú učiteľ kladie žiakom, musí byť neoddeliteľne spojená s praktickými úlohami práce a ochrany prírody a naopak. Procesy výchovy k estetickým a environmentálnym postojom školákov si vyžadujú integrovaný prístup.

Dve cesty integrované vzdelávanie Tieto vzťahy: od estetického poznania k praxi (k práci a ochrane životného prostredia) a od praxe k vedomostiam sú rovnako možné v každej škole.

Učiteľ literatúry, spevu a kreslenia rýchlo a ľahko vytvorí zodpovedný vzťah žiakov k prírode, spoliehajúc sa spočiatku na umelecké prostriedky. Ako viete, študenti s veľkým záujmom píšu eseje o literárnej krajine, o maliarskych a hudobných dielach, ktoré odrážajú prírodu. Pod vedením učiteľov výtvarnej výchovy radi absolvujú exkurzie, aby si načrtli pamiatky z prírody. Fascinujúce pre školákov a zoznámenie sa so svetom hudby, reprodukujúce obrazy prírody.

Pre učiteľov prírodných a matematických predmetov je najefektívnejším integrovaným prístupom k vzdelávaniu cesta od vyučovania základov prírodovedy k organizovaniu priamej interakcie školákov s prírodou vo vedomostiach a práci a následne k vytváraniu väzieb medzi prírodou a umením, verejnosťou a osobné vzťahy žiakov s okolím.

Vplyv rôznych spôsobov, ktoré používajú učitelia rôznych špecializácií na výchovu k prístupu školákov k prírode, sa teda môže stať rovnocenným, ak sú splnené určité pedagogické podmienky: integrácia vedomostí, rybníka a ochrany životného prostredia do systému (komplex prípadov súvisiaci s prácou a prechádzaním do seba); vzájomné dopĺňanie estetických, pracovných a environmentálnych aktivít alebo ich vzájomné prelínanie pri výchove postojov k prírode; diferencovaný prístup k budovaniu systémov praktických prípadov týkajúcich sa každého akademického predmetu a vekovej skupiny školákov; posilnenie pozornosti učiteľov na vytváranie súvislostí a vnútorných závislostí od seba rôznych prípadov, oblastí činnosti, tradičných a nových foriem interakcie s prírodným prostredím.

Aktivita medzi prírodou je objektívnym základom pre vznik a rozvoj vzájomných vzťahov medzi žiakmi (žiacke brigády, školské lesy, dobytčie jednotky, komunitné záhrady).

Tu môže učiteľ široko využívať masové formy a metódy propagácie estetickej hodnoty prírody a potreby jej ochrany. Sú to prednášky, rozhovory, príbehy, vysvetlenia, čitateľské konferencie. Efektívne a metódy výchovy príkladom, povzbudzovaním. Tím jednoducho a tradične organizuje súťaže a súťaže, výstavy, výtvarné krúžky, večery a prázdniny venované starostlivosti o prírodu.

Učitelia pôsobia ako konzultanti a poradcovia. Príklad učiteľov aktívne ovplyvňuje vedomie a správanie žiakov, ich postoj k prírode a k sebe navzájom.

Formuláre pedagogické vedenie jednotlivými aktivitami môžu byť systematické konzultácie pri domácich prácach (starostlivosť o záhradu, kvety, zvieratá, ryby, vtáky), výstavy nálezov a remesiel z prírodných materiálov. Vhodné odporúčania pre režim hier a rekreácie v prírode, oboznámenie žiakov s pravidlami rybárskej činnosti a starostlivosti o prírodu, legislatívou. Na besedy môžu byť pozvaní umelci, básnici, spisovatelia, rybári, poľovníci, lesníci, právnici atď.

Úspech vysoký stupeň rozvoj vzťahov k prírode a k sebe navzájom pomáha napĺňať záujmy školákov. Svojráznym spôsobom dotvára proces premeny predmetu a vzájomných väzieb žiakov do výchovných vzťahov. Osvojenie výchovných funkcií, zodpovedný prístup k prírode, starosť školákov o zachovanie jej krásy, vzájomná pozornosť stúpajú na vysokú úroveň. To vytvára najlepšie podmienky pre riešenie problémov všestranného harmonického rozvoja jednotlivca v procese interakcie s prírodným prostredím.

Aby sme splnili úlohy, ktoré stoja pred našou krajinou, premeniť každý jej kút na prekvitajúcu krajinu, je potrebné včas formovať ekologickú kultúru, estetický vzťah k prírode, rozvíjať lásku k nej a byť zodpovedný za jej stav.

Príroda sa nemôže brániť proti barbarským, sebeckým, ľahostajným - pasívny postoj z nepriateľského konania človeka a zasahovania do priebehu prírodných procesov, ktoré spôsobujú smrť mnohých rastlín a živočíchov. AT morálna spoločnosť bol sformulovaný zákon o ochrane prírody, ktorý musí vykonávať každý občan krajiny. Mladú generáciu na jej realizáciu pripravujú všetky obsahy a formy nášho života, najmä podmienky jednotného výchovno-vzdelávacieho procesu školy. Plný efekt sa dosiahne, keď sa ekologické vedomie a správanie stanú integrálnou súčasťou všeobecnej kultúry mladého človeka.

1. Bukin. A.P. V priateľstve s ľuďmi a prírodou. – M.: Osveta, 1991.

2. Vasiľková Yu.V., Vasiľková T.A. Sociálna pedagogika. - M .: Vyššia škola, 1999.

3. Volkov G.N. Etnopedagogika. - M .: Vyššia škola, 1999.

4. Deryabo S.D., Yasvin V.P. Ekologická pedagogika a psychológia. - Rostov na Done: Phoenix, 1996.

5. Starostin V. I. Príroda v systéme estetickej výchovy.

6. Environmentálna výchova a vzdelávanie. Metóda. Odporúčania. - Ulan - Ude, 1990. - 29 s.

7. Estetická kultúra a estetická výchova. Kniha. pre učiteľa / N. I. Knyashchenko, N. L. Leizerov, M. S. Kagan a ďalší - M .: Vzdelávanie, 1983. - 303 s.