domov › Zdravje in lepota › Pristopi k vzgoji otroka v družini in šoli. Najučinkovitejše starševske tehnike

Pristopi k vzgoji otroka v družini in šoli. Najučinkovitejše starševske tehnike

Eden najbolj znane tehnike tujih avtorjev, ustvarila jo je Maria Montessori, zdravnica, učiteljica, psihologinja. Geslo metodologije je »Pomagaj mi narediti sam«, torej vzgoja otroka tako, da zmore in zna naloge opraviti sam, naloga staršev pa je, da ga podpirajo in usmerjajo. Vsak otrok je individuum, zato ga ne smemo primerjati z drugimi otroki oz splošno sprejete norme. Sistem Montessori predvideva odsotnost prisile, kritike ali vmešavanja zunanjih odraslih. Otrok mora sam želeti posnemati odrasle in izvajati zahtevana dejanja, tako da učitelja vodijo ravno potrebe otroka in ne želje staršev. Katera mati si ne želi, da bi njen otrok začel brati pri skoraj enem letu? Vendar morate upoštevati tudi zmožnosti samega otroka.

Skupine v šolah montessori so lahko sestavljene iz otrok različne starosti, medtem ko odrasli vsakemu otroku pomagamo prehoditi svojo pot oblikovanja in razvoja. Brez škandalov, kritik, nesramnega vmešavanja in študija predmetov, ki niso primerni starosti, otrok cveti. cela igralni material in koristi so na voljo otrokom, otroke učijo samostojnosti z osvajanjem začetnih izkušenj, to disciplinira in pomaga pri poznejše življenje. Vsestranski zgodnji razvoj otroka po metodi Montessori bo navdušil marsikatero mater.

2. Makarenkova tehnika

Anton Semenovič Makarenko je humanistični učitelj, ki je vzgojil " težki otroci"v kolektivu.

Makarenko je bil podpornik zgodnji razvoj, je dejal, da je glavno, da otroka ne zamudimo, saj je prevzgoja veliko težja. Odločilni dejavnik pri vzgoji je zgled staršev, saj za otroka niso pomembni le poučni pogovori, ampak tudi vedenje odraslih. Delavska vzgoja Makarenko temelji na dejstvu, da mora imeti otrok najljubšo stvar, s pomočjo katere bo raziskoval svet, hkrati pa je otroku vcepljena sposobnost timskega dela - ne bo zaprt samotar. .

Hkrati lahko otroci sami obvladajo sadove svojega dela, starši ga lahko spodbujajo, pohvalijo za dosežke, neuspehi pa, nasprotno, kalijo značaj, zato se ni treba tresti nad otrokom, ki je napolnil. prva izboklina na čelu. Upoštevanje režima je obvezno - v tem pogledu mora biti avtoriteta staršev neomajna. Ko je otrok star 2-3 leta, bi morali biti starši sposobni odločno odgovoriti z "ne" in vztrajati pri svojem, na nek način metodologija spominja na francoski izobraževalni sistem. Zgodnji razvoj se začne v skupini: otroci se naučijo sodelovati in skupaj raziskovati svet.

3. Zaitseva tehnika

Nikolaj Zajcev je znani inovativni učitelj, ki je predlagal poseben razvojni sistem, po katerem otroke učijo govoriti in brati z zgodnja starost. Za to so bile ustvarjene vadnice, vendar ne s črkami, temveč z zlogi in celo že pripravljenimi besedami. Nekatere kocke oddajajo zvoke, ki jih otrok lahko ponavlja, in če jih stresemo, bo tudi hrup drugačen: otrok tako prvič spoznava zvočne in zvočne zvoke. Otrok lahko hkrati posnema odrasle, obvladuje govorne spretnosti in si zapomni črkovanje, se igra s kockami.

Izobraževanje poteka v igralnem načinu: otroci pojejo, plešejo, skačejo, igrajo, a se pri tem učijo svet. Za pouk matematike je Zaitsev razvil posebne tabele, glasbila, lahko služijo tudi uganke in slike učni pripomočki. Usposabljanje se začne čim prej, enoletni otroci hkrati obvladajo govor in branje, vendar optimalna starostše po 3 letih.

4. Amonashvilijeva tehnika

Shalva Amonashvili je znan učitelj, ki je ustvaril svojo metodologijo. Trdi, da je vzgoja lahko tradicionalna - v skladu s tradicijo družine, spontana - kot se izkaže, ideološka in sistemska. Prav sistemski razvoj je najbolj skladen. Najprej se sami odločite, koga vidite svojega otroka, kako ga želite vzgajati, kakšen pristop je za vas najprimernejši, ali vaš osebni zgled ustreza dogmam, ki jih želite navdihniti pri svojem otroku. Pogosto so v družini postavljeni temelji osebnostnega razvoja: naloga staršev je, da otroka naučijo vsega. osebni zgled, mu na vse možne načine pomagati pri osvajanju novih vrhov, se veseliti z njim, navadni vrtci in šole pa preprosto izenačujejo učence »eno za vse«.

Zanimivo je, da je v 70. letih le malo ljudi verjelo Amonashviliju, dobil je najbolj zaostalo šolo v Moskvi, kjer so študirali številni "zgube". V samo dveh letih je šola postala zgledna, »nerazviti in zaostali« so izginili. Šalva Aleksandrovič je odgovoril, da je treba otroke ljubiti, se z njimi ukvarjati in odkrivati njihove talente - potem bodo cveteli. Odpovejte se kritikam in strogemu ocenjevanju, dajte otroku podporo in ljubezen, počutiti se mora vrednega in verjeti vase – potem mu bo uspelo.

5. Metoda Jean Ledloff

Sodobna, a precej kontroverzna tehnika, njen avtor je bila Francozinja, ki je tri leta živela v plemenu Yekuana. Vztraja, da bo otrok srečen le, če bo nenehno ob staršu. Do enega leta so starši praktično neločljivi od otroka, nenehno ga nosijo s seboj, odrasli otroci skrbijo za mlajše. Indijci že od otroštva navajajo svoje potomce na delo, jih navdihujejo s spoštovanjem do narave. Indijske matere so mirne, se ukvarjajo s svojim poslom, vendar so vedno pripravljene pomagati otroku, ga podpirati in mu pomagati.

Če mama skrbi, oče uči otroka samostojnosti, uči nove umetnosti in dela. Veliko težje si je pridobiti očetovo odobravanje, otroci to razumejo, zato se še toliko bolj trudijo. Starejšim otrokom se zaupa, otrokova samozavest pa je odvisna od odgovornosti, ki je otroku dodeljena. Če najstarejšemu dovolijo, da varuje svojo sestro, mu rečejo, da bo zagotovo zdržal – tako se počuti. Po metodi Jeana Ledloffa je harmonija odnosov s starši in naravo prvi korak k poln razvoj otrok.

6. Waldorfska tehnika

Velja za enega najbolj humanih, zato ga imajo radi številni učitelji. Glavna naloga te tehnike je razviti otrokove sposobnosti v skladu z njegovimi potrebami in osebnostne lastnosti. Na svetu je več kot 1000 šol, ki delajo po tej metodi, delno jo uporabljajo tudi v šolanje na domu. Avtor pedagogike je bil Rudolf Shtafner, filozof in znanstvenik, pojasnil je, da dojenčka ni treba prehitevati in posegati v njegovo osebni čas in prostor - otroški talenti se razvijajo na različne načine, odrasli lahko le pomagajo, ne pa vsiljujejo svojih pogledov. Pedagogi, ki smo privrženci waldorfskega sistema, se zavedamo, da je vsak otrok individuum, kar pomeni, da je treba njegove potrebe in želje obravnavati spoštljivo.

Hkrati se razvija aktivno razmišljanje, ponujajo se otroci ustvarjalne naloge, plesne in glasbene ure, šele nato tradicionalne discipline. Logično razmišljanje se razvije po 10 letih, pred tem se otroci vse naučijo iz lastnih izkušenj. Zanimivo, a v vrtcih in osnovne šole namesto igrač se uporabljajo posebne "praznine", iz katerih lahko otrok sam naredi lutko ali avto. Tudi sistem ocenjevanja sprva ni, najboljša motivacija je besedna pohvala. Otroci, ki se šolajo v waldorfskih šolah, so ustvarjalni, čustveni, zlahka se prilagajajo vsakemu okolju in se ne bojijo izraziti svojih misli in čustev.

Moje učiteljsko mesto: poskrbeli za krepitev duševnega ter fizično zdravje otroci; naučiti otroke komunicirati z vrstniki in odraslimi; delo s starši in učitelji; uporabljajte različne dejavnosti; organizirati pedagoškega procesa na podlagi osebnostno usmerjenega pristopa do otroka; znati opaziti in spodbujati vse dosežke otroka.

Moje glavno področje dela je razvoj govora pri otrocih.Govorni razvoj je bil in ostaja glavna naloga v dejavnosti vrtec, saj je neločljivo povezan z oblikovanjem mišljenja predšolskega otroka, s pridobivanjem znanja, razvojem vseh miselni procesi s samoizražanjem, poznavanjem drugih ljudi. Govor je tudi komunikacijsko sredstvo, povezano s spoznavanjem okolice, v razvoju zavesti in osebnosti. Komuniciranje z majhnimi otroki skoraj vedno spremljam svoja dejanja z govorom, ker. pri razvoju govora v zgodnjem otroštvu ima vodilna vloga odrasla oseba. Oblikovanje govora poteka tako v razredu kot v Vsakdanje življenje. Uporabljam tehnike, ki spodbujajo iniciativni frazni govor: presenetljiv videz igrač, predmetov, njihov svetel videz, sposobnost preučevanja njihovih lastnosti, opazovanje gibanja in zvoka. V njegovem pedagoška dejavnost velika pozornost Posvečam jo igri, saj se v njej uspešno izvaja razvoj govora. Med igro dojenček nabira znanje, obvladuje jezik, komunicira, razvija mišljenje in domišljijo. Učitelj in znanstvenik L. S. Vigotski je zapisal: »Samo v igri je otrok za celo glavo višji od sebe.« Že od malih nog uporabljam artikulacijsko gimnastiko in jo postopoma zapletam. Tudi jaz uporabljam od malega. prstna gimnastika, razvijanje fine motorične sposobnosti. Za utrjevanje spretnosti pri razvoju govora sem staršem sestavil in razdelil komplekse vaje za prste. Predstavila je predstavitev za starše "Interakcija s starši o razvoju govora otrok s prstno gimnastiko."

Pri svojem delu uporabljam novo, za našo ekipo, tehnologijo "Sand Therapy", ki opravlja sprostitveno funkcijo - lajša razdražljivost, agresivnost, solzljivost otrok, lajša napetost zaradi preobremenjenosti mišic, živčni sistem, medtem ko hitro razvija fantazijo. Verjamem v to terapija s peskom ne le pozitivno vpliva na zdravje otroka, ampak tudi uči otroke komunicirati, sklepati prijateljstva, pomagati drug drugemu, sočustvovati s pomočjo takih vaj, kot so "detektivi", "samomasaža" itd. Imeti "peščeni bazen" v skupini - otroci se lahko igrajo s peskom skozi vse leto.

Gojim intonacijsko izraznost, to je sposobnost natančnega izražanja misli, občutkov in razpoloženja s pomočjo logičnih premorov, poudarka, melodije, tempa, ritma.delam naprej govorno dihanje. Najpomembnejši pogoj pravilen govor- to je gladek dolg izdih, enakomerna in sproščena artikulacija.

Aktivno sodelujem pri vseh dejavnostih vrtca, udeležujem se regijskih in zveznih tekmovanj.

Moj pedagoški portfelj

GCD z uporabo "peščene terapije" Mala domovina "

Metode usposabljanja in izobraževanja- to so metode pedagoškega vpliva, ki ima svoje cilje, svoje naloge in predstavlja celovito strukturo. Metodični sprejem - to je specifično, pogosto osnovno dejanje učitelja, ki povzroči odzivno dejanje študenta. Metodika poučevanja je skupek določenih vsebin in metod (pedagoška tehnologija).

Izrazov »metodološki« in »metodološki« ne smemo zamenjevati. Metodologija je filozofska kategorija, ki odraža določen pogled na svet in vključuje temeljna načela, na katerih temelji določena znanost.

Učne metode lahko gledamo z različnih zornih kotov. Za posebno pedagogiko velja klasifikacija metod, ki upošteva celostni pristop k učnemu procesu, ki jo je razvil Yu.K. Babansky. Loči tri skupine metod.

Skupina I - metode organiziranja in izvajanja izobraževanja kognitivna dejavnost. Ta skupina metode vključujejo:
besedno, vizualno in praktično (prenos in zaznavanje izobraževalne informacije- vir znanja);
induktivna in deduktivna (intelektualna dejavnost);
reproduktivno in problemsko iskanje (razvoj mišljenja);
samostojno delo učenci pod vodstvom učitelja.

Skupina II - metode stimulacije in nadzora.
Skupina III - metode nadzora in samokontrole.

Zanimiv je tisti, ki ga je predlagal V.A. Onischuk. Avtor je za osnovo klasifikacije vzel vrste in študente. Dodeljeni so naslednje metode učenje:
komunikativen;
informativno;
transformativno;
sistematiziranje;
nadzor.

Pomanjkljivosti v razvoju posebnih izobraževalnih ustanov (zlasti razmišljanje in govor, senzorno-zaznavna dejavnost, pozornost) ne dovoljujejo uporabe nobene klasifikacije ali pristopov v celoti.

Sistem dopolnilnega izobraževanja široko uporablja verbalno, vizualno, praktične metode učenje. Možnosti njihove uporabe dovolj podrobno z vidika korekcijske didaktike je razkril A.N. Graborov, G.M. Dulnev, I.G. Eremenko in drugi.

Značilnosti uporabe vizualnih, verbalnih, praktičnih metod pri delu s težavnimi otroki
Glede na način prenosa informacij ločimo tri skupine metod.
1. Vizualne metode, ki vključujejo opazovanje in demonstracijo.

Opazovanje je namensko zaznavanje predmeta ali pojava, ki ga posebej načrtuje učitelj. Lahko je kratkotrajna ali dolgotrajna, trajna ali epizodna.

Demonstracija je predstavitev, prikaz predmeta, pojava ali dejanja.

obstajati vizualni pripomočki za demo:
- sredstva vidnosti predmeta (pravi predmeti ali njihove kopije);
- sredstva figurativne vizualizacije (ilustracije, diapozitivi, filmi);
- pogojno simbolna sredstva (formule, simboli, sheme).

Pri delu s težavnimi otroki so vizualne metode najbolj dostopne in pomembne zgodnje faze delo. Pri njihovi uporabi se je treba spomniti na takšne lastnosti otrok, kot so počasno zaznavanje, zoženje obsega zaznavanja, kršitev natančnosti zaznavanja. Ilustracije naj bodo velike, dostopne in realistične.

AT popravno delo pri problematičnih otrocih se uporablja načelo polisenzorne podlage učenja, torej učenje temelji na vseh čutilih.

2. verbalne metode usposabljanje in izobraževanje:
- zgodba je učiteljev monolog, ki vsebuje poučne informacije;
- Pogovor je dialog med učiteljem in učencem;
- razlaga je komentar, v katerem se razkrivajo bistvene lastnosti, povezave, razmerja, skrita neposrednemu zaznavanju.

Zgodba mora biti jedrnata, jasna, predstavitev gradiva zahteva čustvenost in ekspresivnost. V pogovoru je pomembno jasno oblikovati vprašanja, otroku morajo biti jasna.

Imajo težave pri zaznavanju in obdelavi verbalnih informacij, večina jih trpi zaradi razvoj govora Zato je treba verbalne metode kombinirati z uporabo vizualnih in praktičnih metod.
3. Praktične metode:
– vaje (ustne in pisne);
– produktivna dejavnost;
- Eksperimentalne dejavnosti.
- elementi programiranega učenja.

Vizualne in praktične metode se pogosto uporabljajo v praksi posebnega izobraževanja. Poseben pomen imajo za otroke s senzoričnimi motnjami. Tako je v šolah za otroke z okvaro sluha posebej zagotovljeno predmetno praktično usposabljanje. Splošno pedagoške metode in metode poučevanja uporablja specialna pedagogika na poseben način, ki zagotavlja poseben izbor in kombinacijo metod in tehnik, ki bolj kot druge ustrezajo posebnim vzgojno-izobraževalnim potrebam dijaka in specifikam popravnega izobraževanja. pedagoško delo z njim.

Zaradi odstopanj v razvoju zaznavne sfere (sluh, vid, mišično-skeletni pogonski sistem itd.) Študenti so bistveno zožili možnosti popolnega zaznavanja slušnih, vizualnih, taktilnih, vibracijskih in drugih informacij, ki služijo kot izobraževanje. Odstopanja v duševni razvoj tudi ne dajejo priložnosti za popolno razumevanje in asimilacijo izobraževalnih informacij. Zato je treba dati prednost metodam, ki pomagajo v celoti prenašati, zaznavati, ohranjati in obdelovati izobraževalne informacije v dostopni obliki za študente, ki temeljijo na nedotaknjenih analizatorjih, funkcijah, telesnih sistemih.

Kot smo že omenili, so na začetnih stopnjah poučevanja otrok z motnjami v razvoju prednostne praktične in vizualne metode, ki tvorijo senzomotorično osnovo idej in konceptov o svetu okoli njih. Metode verbalnega prenosa izobraževalnih informacij delujejo kot dodatne. Na naslednjih stopnjah usposabljanja pridejo v ospredje besedne metode.

En od njih skupne značilnosti intelektualni razvoj otroci s posledicami zgodnjih organskih lezij centralnega živčnega sistema je prevlada vida. Tvorba verbalno logično razmišljanje težko, kar pa bistveno omejuje možnost uporabe izobraževalni proces logične in gnostične metode, v zvezi s katerimi ima prednost induktivna metoda (od posameznega k splošnemu), ter razlagalno ilustrativna, reproduktivna in delno iskalna metoda.

Za vrsto kategorij otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami ima metoda dela z učbenikom tudi določeno izvirnost: zaradi posebnosti govornega in intelektualnega razvoja učencev v osnovna šola razlaga novega gradiva v učbeniku se ne izvaja, saj otroci za popolno asimilacijo gradiva potrebujejo svoj predmet Praktične dejavnosti, podkrepljeno z živahno, čustveno besedo učiteljice in žive slike material, ki se preučuje.

Za vse kategorije problematičnih otrok so značilne počasnost, velika odvisnost od preteklih izkušenj, manjša natančnost in razčlenjenost zaznavanja podrobnosti predmeta, nepopolna analiza in sinteza delov, težave pri iskanju skupnih in različnih podrobnosti, nezadostno natančno razlikovanje med predmeti. v obliki in konturi. Zato pri izvajanju vizualnih metod poučevanja učitelj ne samo prikazuje predmet, temveč mora organizirati opazovanje, preučevanje predmeta, naučiti otroke metod in tehnik pregleda, spodbujati otroke k posploševanju in utrjevanju praktičnih izkušenj v besedi.

Različica praktične metode usposabljanja in izobraževanja je uporaba didaktične igre in zabavne vaje. Delujejo tudi kot metoda spodbujanja in aktiviranja kognitivne dejavnosti otrok. Uporaba igre kot načina poučevanja otrok hendikepiran ima veliko izvirnost. Pomanjkanje življenjskih in praktičnih izkušenj, nezadostnost, pomembna za razvoj domišljije, fantazije, govornega oblikovanja igre, motnje v duševnem razvoju Takšne otroke je treba naučiti igrati, nato pa igro kot učno metodo postopoma vključevati v dopolnilni vzgojni proces.

Tako se v posebnem izobraževanju skoraj vedno uporablja kompleksna kombinacija več metod in metod dela, da se doseže največji korektivno pedagoški učinek. Kombinacije takih kombinacij in njihova ustreznost določeni pedagoški situaciji določajo posebnosti procesa posebnega izobraževanja.

V specialni pedagogiki proces izobraževanja poteka v zapletenih razmerah: ni treba le rešiti splošno sprejetega v izobraževalnem sistemu. vzgojne naloge, temveč tudi zagotoviti zadovoljevanje posebnih potreb v izobraževanju v zvezi s posamezno kategorijo oseb z motnjami v razvoju, oblikovati tiste, ki so odsotni zaradi primarnih ali poznejših odstopanj v razvoju socialnih, vključno s komunikacijskimi, vedenjskimi in drugimi spretnostmi, osebne kvalitete. Izobraževanje poteka zelo individualno, ob upoštevanju vseh značilnosti razvoja ta otrok, v procesu sodelovanja , otroci v razredu ali skupini.

Tako kot metode poučevanja imajo tudi metode vzgoje otrok z motnjami v razvoju specifične aplikacije.

Metoda privajanja in vadbe se uporablja pri oblikovanju stabilnih veščin socialnega vedenja, kot so sanitarno-higienske in gospodinjske spretnosti, sposobnosti samoorganizacije itd. To in druge praktično učinkovite metode igre, izobraževalne situacije, se uporabljajo v kombinaciji z različnimi informacijskimi metodami.

Ustreznost zaznavanja izobraževalnih informacij je odvisna tako od kompleksnosti njegove vsebine kot od stopnje senzoričnih sposobnosti otroka. V zvezi s tem so velikega izobraževalnega pomena metode, ki omogočajo opiranje na vizualne informacije, ki jih spremljajo komentarji, razlage učitelja, pa tudi učinkovita uporaba primerov iz življenja okoli otroka. Poudariti je treba, da za otroke predšolske in mlajše šolska doba z odstopanji v razvoju dejanj, dejanj, pogledov, sodb, navad učitelja, vzgojitelja so za dolgo časa vzor in avtoriteta - nesporna in nesporna. Spodbudne ocenjevalne metode (spodbuda, kaznovanje) se izvajajo tudi v praktično učinkoviti različici, ki jo spremlja otroku dostopna verbalna spodbuda (»dobro«, »pravilno«, »dobro«) in gradivo. In diploma materialna vrednost nagrade se postopoma zmanjšujejo: priboljšek, igrača - njihovi figurativni nadomestki (slika priboljška, igrače) - abstraktni nadomestek (čip ali drug simbol spodbude: zastavica, zvezdica, znak "+" itd. ) - le verbalna spodbuda.

Metode kaznovanja so tudi praktično učinkovite, saj je verbalna graja, zlasti v ostri obliki, kategorično nesprejemljiva. Otrok, ki nima dovolj izkušenj in znanja o normah morale, socialne interakcije, socialnega vedenja, ki ni sposoben v potrebni meri uravnavati in nadzorovati svojih gibov, čustev, dejanj, pogosto ne more biti kriv za obsojena dejanja, ki jih stori njega. Poleg tega otrok praviloma ne more razumeti, s čim točno je odrasel nezadovoljen, kaj se od njega zahteva. Zato mora učitelj, vzgojitelj vedno pokazati potrebno zadržanost pri omalovaževanju otroka in izraziti neodobravanje s strogim pogledom, zmajevanjem z glavo, spremljati te znake nezadovoljstva z besedami: "slabo", "grdo", "sramotno", "neprijetno mi je videti (slišati) to", "Razočaran sem)". AT skrajni primeri uporablja se naravna omejitev dejanj, ki vključuje otroka v popravljanje ali odpravo posledic negativnega dejanja. Z razvojem otroka postanejo možne tudi verbalne: ustni opomin, ukor. Uporaba metode kaznovanja je učinkovita le, če otrok razume, da je storil slabo dejanje; če kazen otroka ne ponižuje in mu ne povzroča telesne bolečine; če se kazen uporablja redko in se nanjo ne razvije navada.

Učitelj, vzgojitelj nikoli ne sme povzdigniti glasu v komunikaciji z otrokom, tudi ko ga grajajo. Izjema od tega pravila so le tiste situacije, v katerih otrokovo ravnanje ogroža njegovo življenje ali zdravje. Nenavadno visok glas učiteljice, vzgojiteljice v ta primer je opozorilni znak za otroka.

V adolescenci in adolescenca s prihodom pravih rezultatov vse večjo mesto zavzemajo informativne in spodbudne metode vzgoje, ki temeljijo na intelektualnih in govornih zmožnostih učencev (pogovori, srečanja, svetovanja, pritegovanje likovnih in literarnih sredstev, spodbujanje, zaupanje, grajanje, obsojanje itd.).

Danes obstaja velika izbira metode poučevanja in vzgoje otrok, ki se med seboj bistveno razlikujejo. Nekateri avtorji menijo, da je treba učiti branja od rojstva, drugi svetujejo, da se do sedmega leta ne mudi. Nekdo se osredotoča na fizični razvoj, nekdo pa na intelektualni ali ustvarjalni.

Nekateri skeptiki so na splošno prepričani, da je zgodnji razvoj običajna moda, ki starše sili v zapravljanje več denarja za izobraževanje otroka. Poglejmo, katere izobraževalne metode veljajo za najučinkovitejše v našem času.

Takoj vas bomo opozorili, da ne zagovarjamo nobene metode in ne trdimo, katera je boljša. Dejstvo je, da je vsak dojenček individualen, razvija se z lastnim tempom, korak za korakom osvaja nove veščine. Zato je treba izbrati pedagoške metode, ki se osredotočajo le na značilnosti vašega otroka.

Pedagogika Marije Montessori

Morda je najpogostejša vzgojna metoda šola Marije Montessori. Temelji na treh preprostih načelih: samorazvoj, samoizobraževanje in samousposabljanje.

Naloga staršev in vzgojiteljev je pomagati otrokom uresničiti svojo individualnost, jih naučiti interakcije s predmeti. Od tod glavni moto metode: "Pomagaj mi narediti sam."

AT izobraževalne ustanove vključeni v ta sistem, ni delitve po starosti - mlajši in starejši predšolski otroci so vključeni v isto skupino.

Montessori razred je razdeljen na pet glavnih področij (praktično, senzorično, jezikovno, matematično in vesoljsko), ki jih sestavljajo posebna didaktično gradivo.

Med prednostmi tehnike je odsotnost prisile k študiju. Vendar pa nekateri kritiki menijo, da spodkopava izobraževalno avtoriteto in spreminja učitelja v zunanjega opazovalca.

Profesor Akademije za glasbo Suzuki

Japonski violinist in učitelj Shinichi Suzuki je menil, da je njegov cilj vzgajati otroka ne glasbenika, temveč dostojnega in plemenitega človeka.

Če imajo otroci radi dobra glasba, bodo začeli posegati po lepoti na vseh področjih življenja.

"Rojstvo talenta" je ime metode profesorja Suzukija. Njegovo bistvo je v treh glavnih določbah.

Vsi ljudje imajo glasbena sposobnost. Nekomu so le v otroštvu uspeli privzgojiti ljubezen do glasbe in instrumentov, pri nekom pa teh nagnjenj niso mogli zaznati.
Glavna sestavina metodologije je resnična ljubezen otroke in željo, da bi jim pomagali. Učitelj, ki je brezbrižen do otrok, ne bo nikoli uspel uveljaviti te metode.
Brez aktivnega sodelovanja družinskih članov sistem ne bo deloval. Zato je avtor staršem priporočil, da redno obiskujejo glasbene ure, se dodatno učijo z otrokom doma in še bolje, da se naučijo igrati instrument, da bi razumeli vse tankosti metodologije.

Izobraževalni sistem Glena Domana

Ameriški znanstvenik je pravzaprav utemeljitelj ideje o razvoju otrok od zibelke. Glen Doman je zagotovil, da je potencial majhnih otrok resnično neomejen, zato jih je mogoče naučiti česar koli. Mimogrede, nekateri Nobelovi nagrajenci so se v otroštvu učili točno po tej metodi.

Da bi otroka naučili brati, matematike, je treba upoštevati eno samo načelo. Čez dan se dojenčku pokažejo karte, na katerih so upodobljene cele besede, pike, živali, rastline, zgodovinske osebnosti itd. Hkrati mora odrasla oseba jasno izgovoriti ime tistega, kar je prisotno na slikah.

Nasprotniki opozarjajo na številne pomembne pomanjkljivosti metode:

pasivnost obvladovanja veščin;
o ogromna količina didaktičnega materiala in obremenjenost matere;
zavračanje običajnih iger in igrač.

Verjemite v svojega otroka

Belgijska igralka Cecile Lupan, ki so jo navdušile ideje zgodnjega razvoja, jih je uspešno implementirala na svojih hčerkah. Osnova njenega individualiziranega pristopa je bila metoda Glena Domana, ki pa jo je avtorica povsem predelala in ji dodala svoje osebne nianse.

Cecile je razvila strogo individualno metodo izobraževanja, pri čemer je upoštevala otrokove nagnjenosti in zanimanje za določene dejavnosti.

Njegov program vključuje tečaje glasbe, zgodovine, geografije in drugih področij znanja za otroke zgodnje in predšolske starosti.

Na primer, vid lahko spodbudimo z ogledali, barvnimi in črno-bele slike, grimase.

Učenje branja se mora začeti šele, ko otrok začne govoriti. Potrebno je napisati ime predmeta in ga obesiti na strogo določenih mestih - na primer na polico pritrdite besedo "polica".

Na splošno je delo Cecile Lupan "Verjemi v svojega otroka" vredno prebrati vsaj kot neprecenljivo izkušnjo ljubeče matere.

Čarobne kocke Zaitseva

Veliko slavo so ruskemu znanstveniku Nikolaju Zajcevu prinesle kocke, ki jih uporablja na tisoče in tisoče vzgojiteljev in staršev.

Vendar pa so v tej tehniki tudi glasbene in hrupne igrače, različne karte, sestavljanke in še veliko več.

Bistvo metode je naslednje - trening vpliva na vse vrste zaznavanja otrok: slušno in vizualni spomin, razmišljanje, taktilni občutki. Glavno načelo Zaitseva metodologije je, da je treba otroka naučiti brati in šteti na zabaven način, v igri in ne za mizo.

Didaktično gradivo sestavljajo kocke različne velikosti in rože, na katerih obrazih se uporabljajo skladišča - soglasnik in samoglasnik; soglasniški in mehki ali trdi znaki; ena črka. Kocke s skladišči so napolnjene z:

kovinski predmeti (zvočne črke);
leseni predmeti (gluhi zvoki);
zvončki (samoglasniki).

Privrženci Nikolaja Zaitseva menijo, da je njegova metoda najbolj napredna in praktična za uporabo. Ali je temu tako, je odvisno od vas.

Nikitinovo izobraževanje

Metodologija zakoncev Nikitin temelji na ustvarjalnost, naravnost in bližina naravnih virov.

Starši ne bi smeli siliti otrok, ampak le pomagati razumeti težke situacije.

Načela vzgoje po ta metoda so po svoje edinstvene za domačo pedagogiko.

Otrokova svoboda ne sme biti omejena. Otrok naj dela, kolikor hoče, kombinira telesne vaje z drugimi dejavnostmi. Ponudite lahko nekaj novega, potem ko otrok sam pokaže zanimanje za to.
Otrokom se ne sme povedati. Če dojenček lahko opravi katero koli nalogo sam, potem jo mora narediti sam. Delajte z njim, ne zanj.
Treba je združiti intelektualno in telesni razvoj otrok. Zato je ta tehnika kot nalašč za fizično oslabljene dojenčke.
Zagotovite otrokom skupno delo Dekleta lahko pomagajo mami pri gospodinjskih opravilih, fantje pa očetu. Ta dejavnost je zelo učinkovit način komunikacija, za katero včasih odrasli nimajo dovolj časa.

Poleg zgornjih načel in idej so Nikitinovi razvili nenavadne izobraževalne igrače za otroke vseh starosti: "Unicube", "Fold a square", "Fold a pattern" itd.

Po treh je že prepozno

Avtor metodologije Masaru Ibuki ima zelo zanimivo usodo, ki je v mnogih pogledih določila njegova odkritja na področju pedagogike. Nagovoril je predsednik družbe Sony zgodnje izobraževanje potem ko je njegov sin hudo zbolel in močno zaostal v razvoju.

Z razvojem lastnih metod treninga je Masaru povrnil svoje zdravje in raven duševni razvoj svojega otroka in izkušnje prenašal na japonske učitelje in starše.

Glavna naloga metodologije je zagotoviti otroku okolje za razvoj in brezplačne informacije. Medtem ko dojenček posluša klasična glasba in igra violino sploh ne s ciljem, da bi postal odličen violinist. Najpomembnejše je v zgodnje otroštvo razviti v drobtinah neomejene sposobnosti in željo po učenju.

Če povzamemo, je vredno reči, da bo v kateri koli metodi izobraževanja razmišljajoči starš lahko našel zanimive načine učijo in dopolnjujejo svoje delo. Poleg tega ne pozabite, da je vsak dojenček oseba s svojimi preferencami, sposobnostmi in željami.

Druge povezane informacije

Otroška agresija. Kako biti?
Kako otroka naučiti kahlice? Nasveti otroškega psihologa

Značilnosti njihove uporabe v korektivno pedagoškem procesu

Metoda poučevanja je metoda pedagoškega vpliva, ki ima svoje cilje, svoje naloge in je celovita struktura.

Metodološka tehnika je specifično, pogosto elementarno dejanje učitelja, ki povzroči odziv učenca.

Metodika pouka je skupek določenih vsebin in metod (pedagoška tehnologija).

Učne metode lahko gledamo z različnih zornih kotov.

Za posebno pedagogiko velja klasifikacija metod, ki upošteva celostni pristop k učnemu procesu, ki jo je razvil Yu.K. Babansky. Loči tri skupine metod.

Skupina I - metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Ta skupina metod vključuje:

Verbalno, vizualno in praktično (prenos in zaznavanje izobraževalnih informacij je vir znanja);

Induktivna in deduktivna (intelektualna dejavnost);

Reproduktivno in problemsko iskanje (razvoj mišljenja);

Samostojno delo študentov pod vodstvom učitelja.

Skupina II - metode stimulacije in nadzora.

Skupina III - metode nadzora in samokontrole.

Zanimiva je klasifikacija učnih metod, ki jo je predlagal V.A. Onischuk. Za osnovo klasifikacije je avtor vzel dejavnosti učitelja in učencev. Imajo naslednje metode poučevanja:

Komunikativen;

Informativno;

transformativno;

Sistematiziranje;

Nadzor.

Pomanjkljivosti v razvoju kognitivne dejavnosti študentov v posebnih vzgojno-izobraževalnih ustanovah (zlasti razmišljanje in govor, senzorno-zaznavna dejavnost, pozornost) ne dovoljujejo uporabe nobene klasifikacije ali pristopov v celoti.

Sistem dopolnilnega izobraževanja široko uporablja verbalne, vizualne in praktične metode poučevanja. Možnosti njihove uporabe dovolj podrobno z vidika korekcijske didaktike je razkril A.N. Graborov, G.M. Dulnev, I.G. Eremenko in drugi.

Značilnosti uporabe vizualnih, verbalnih, praktičnih metod pri delu s težavnimi otroki

Glede na način prenosa informacij ločimo tri skupine metod.

1. vizualne metode, ki vključujejo opazovanje in demonstracijo.

Opazovanje je namensko zaznavanje predmeta ali pojava, ki ga posebej načrtuje učitelj. Lahko je kratkotrajna ali dolgotrajna, trajna ali epizodna.

Demonstracija je predstavitev, prikaz predmeta, pojava ali dejanja.

Obstajajo vizualni pripomočki za prikaz:

- sredstva vidnosti predmeta (pravi predmeti ali njihove kopije);

- sredstva figurativne vizualizacije (ilustracije, diapozitivi, filmi);

– pogojno simbolna sredstva (formule, simboli, diagrami).

Pri delu s težavnimi otroki so vizualne metode najbolj dostopne in pomembne, zlasti v začetnih fazah dela. Pri njihovi uporabi se je treba spomniti na takšne lastnosti otrok, kot so počasno zaznavanje, zoženje obsega zaznavanja, kršitev natančnosti zaznavanja. Ilustracije naj bodo velike, dostopne in realistične.

Pri korektivnem delu s težavnimi otroki se uporablja načelo zagotavljanja polisenzorne osnove učenja, to je, da učenje temelji na vseh čutilih.

2. Verbalne metode:

- zgodba je učiteljev monolog, ki vsebuje poučne informacije;

- Pogovor je dialog med učiteljem in učencem;

- razlaga je komentar, v katerem se razkrivajo bistvene lastnosti, povezave, razmerja, skrita neposrednemu zaznavanju.

Zgodba mora biti jedrnata, jasna, predstavitev gradiva zahteva čustvenost in ekspresivnost. V pogovoru je pomembno jasno oblikovati vprašanja, otroku morajo biti jasna.

Otroci z motnjami v razvoju imajo težave pri zaznavanju in obdelavi verbalnih informacij, večina jih trpi zaradi govornega razvoja, zato je treba besedne metode kombinirati z uporabo vizualnih in praktičnih.

3. Praktične metode:

– vaje (ustne in pisne);

- produktivna dejavnost;

- Eksperimentalne dejavnosti.

- elementi programiranega učenja.

Vizualne in praktične metode se pogosto uporabljajo v praksi posebnega izobraževanja. Še posebej so pomembni za otroke s senzoričnimi motnjami. Tako je v šolah za otroke z okvaro sluha posebej zagotovljeno predmetno in praktično usposabljanje. Splošne pedagoške metode in metode poučevanja specialna pedagogika uporablja na poseben način, pri čemer zagotavlja poseben izbor in kombinacijo metod in tehnik, ki bolj kot druge ustrezajo posebnim izobraževalnim potrebam študenta in posebnostim korektivno-pedagoškega dela z njim.

Zaradi odstopanj v razvoju zaznavne sfere (sluh, vid, mišično-skeletni sistem itd.) Imajo učenci bistveno zožene možnosti za popolno zaznavanje slušnih, vizualnih, taktilno-vibracijskih in drugih informacij, ki služijo kot izobraževalne informacije. . Odstopanja v duševnem razvoju tudi onemogočajo popolno razumevanje in asimilacijo izobraževalnih informacij. Zato je treba dati prednost metodam, ki pomagajo v celoti prenašati, zaznavati, ohranjati in obdelovati izobraževalne informacije v dostopni obliki za študente, ki temeljijo na nedotaknjenih analizatorjih, funkcijah, telesnih sistemih.

Ena od skupnih značilnosti intelektualnega razvoja otrok s posledicami zgodnjih organskih lezij centralnega živčnega sistema je prevlada ilustrativni pogledi razmišljanje. Oblikovanje verbalno-logičnega mišljenja je težavno, kar posledično bistveno omejuje možnosti uporabe logičnih in gnostičnih metod v izobraževalnem procesu, zato se daje prednost induktivni metodi (od posebnega do splošnega), pa tudi razlagalni. -ilustrativni, reproduktivni in delno iskalnik.

Za vrsto kategorij otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami ima metoda dela z učbenikom tudi določeno izvirnost: zaradi posebnosti govornega in intelektualnega razvoja učencev v osnovnih razredih je razlaga nove snovi iz učbenika zelo pomembna. se ne izvaja, saj za popolno asimilacijo gradiva otroci potrebujejo lastno predmetno-praktično dejavnost, podprto z živo, čustveno besedo učitelja in živimi slikami preučenega gradiva.

Za vse kategorije problematičnih otrok so značilne počasnost zaznavanja, velika odvisnost od preteklih izkušenj, manjša natančnost in razčlenjenost zaznavanja podrobnosti predmeta, nepopolna analiza in sinteza delov, težave pri iskanju skupnih in različnih podrobnosti, nezadostno natančno razlikovanje. med predmeti v obliki in konturi. Zato pri izvajanju vizualnih metod poučevanja učitelj ne samo prikazuje predmet, temveč mora organizirati opazovanje, preučevanje predmeta, naučiti otroke metod in tehnik pregleda, spodbujati otroke k posploševanju in utrjevanju praktičnih izkušenj v besedi.

Različica praktične metode poučevanja je uporaba didaktičnih iger in zabavnih vaj. Delujejo tudi kot metoda spodbujanja in aktiviranja kognitivne dejavnosti otrok. Uporaba igre kot načina poučevanja otrok s posebnimi potrebami ima veliko izvirnost. Zaradi pomanjkanja življenjskih in praktičnih izkušenj, pomanjkanja duševnih funkcij, ki so pomembne za razvoj domišljije, fantazije, govornega oblikovanja igre, intelektualnih motenj je treba takšne otroke naučiti igrati, nato pa igro postopoma vključiti kot učna metoda v popravnem izobraževalnem procesu.

Tako se v posebnem izobraževanju skoraj vedno uporablja zapletena kombinacija več metod in metod dela, da se doseže največji korekcijski in pedagoški učinek. Kombinacije takih kombinacij in njihova ustreznost določeni pedagoški situaciji določajo posebnosti procesa posebnega izobraževanja.

V specialni pedagogiki proces izobraževanje poteka v zapletenih razmerah: treba je ne le rešiti izobraževalne naloge, ki so splošno sprejete v izobraževalnem sistemu, temveč tudi zagotoviti zadovoljevanje posebnih potreb v izobraževanju v zvezi z vsako kategorijo oseb z motnjami v razvoju, oblikovati odsotne zaradi primarnih ali poznejših odstopanj v razvoju socialnih, vključno s komunikacijskimi, vedenjskimi in drugimi veščinami, osebnimi lastnostmi. Izobraževanje poteka izjemno individualno, ob upoštevanju vseh značilnosti razvoja danega otroka, v procesu sodelovanja med učiteljem in otrokom, otrokom v razredu ali skupini.

Tako kot metode poučevanja imajo tudi metode vzgoje otrok z motnjami v razvoju specifične aplikacije.

Metoda usposabljanje in vaje uporablja pri oblikovanju trajnostnih veščin družbenega vedenja, kot so sanitarne in gospodinjske veščine, veščine samoorganizacije itd. Ta in druge praktično učinkovite metode igre, izobraževalne situacije, se uporabljajo v kombinaciji z različnimi informativnimi metode.

Ustreznost zaznavanja izobraževalnih informacij je odvisna tako od kompleksnosti njegove vsebine kot od stopnje senzoričnih sposobnosti otroka. V zvezi s tem so velikega izobraževalnega pomena metode, ki omogočajo opiranje na vizualne informacije, ki jih spremljajo komentarji, razlage učitelja, pa tudi učinkovita uporaba primerov iz življenja okoli otroka. Poudariti je treba, da so otrokom predšolske in osnovnošolske starosti z motnjami v razvoju dejanja, dejanja, pogledi, presoje, navade učitelja, vzgojitelja dolgo časa vzor, avtoriteta pa nesporna in nesporna. Spodbudno-ocenjevalne metode (nagrada, kazen) izvajajo tudi v praktično učinkoviti različici, ki jo spremlja otroku dostopna verbalna spodbuda (»dobro«, »pravilno«, »bravo«) in gradivo. Poleg tega se stopnja materialne vrednosti spodbude postopoma zmanjšuje: priboljšek, igrača - njihovi figurativni nadomestki (slika, ki prikazuje priboljšek, igrače) - abstraktni nadomestek (čip ali drug simbol spodbude: zastavica, zvezdica, znak “+” ipd.) - samo verbalna spodbuda.

Metode kaznovanja so tudi praktično učinkovite, saj je verbalna graja, zlasti v ostri obliki, kategorično nesprejemljiva. Otrok, ki nima dovolj izkušenj in znanja o normah morale, socialne interakcije, socialnega vedenja, ki ni sposoben v potrebni meri uravnavati in nadzorovati svojih gibov, čustev, dejanj, pogosto ne more biti kriv za obsojena dejanja, ki jih stori njega. Poleg tega otrok praviloma ne more razumeti, s čim točno je odrasel nezadovoljen, kaj se od njega zahteva. Zato mora učitelj, vzgojitelj vedno pokazati potrebno zadržanost pri omalovaževanju otroka in izraziti neodobravanje s strogim pogledom, zmajevanjem z glavo, spremljati te znake nezadovoljstva z besedami: "slabo", "grdo", "sramotno", "neprijetno mi je videti (slišati) to", "Razočaran sem)". V skrajnih primerih se uporabi naravna omejitev dejanj, ki otroka vključi v popravljanje ali odpravo posledic negativnega dejanja. Ko se otrok razvija, postanejo možne tudi verbalne oblike kaznovanja: verbalna graja, ukor. Uporaba metode kaznovanja je učinkovita le, če otrok razume, da je storil slabo dejanje; če kazen otroka ne ponižuje in mu ne povzroča telesne bolečine; če se kazen uporablja redko in se nanjo ne razvije navada.

Učitelj, vzgojitelj nikoli ne sme povzdigniti glasu v komunikaciji z otrokom, tudi ko ga grajajo. Izjema od tega pravila so le tiste situacije, v katerih otrokovo ravnanje ogroža njegovo življenje ali zdravje. Nenavadno visok glas učitelja, vzgojitelja je v tem primeru znak nevarnosti za otroka, opozorilo.

V adolescenci in mladosti, s prihodom pravih rezultatov, zavzemajo vse večjo mesto informacijske in spodbudne metode vzgoje, ki temeljijo na intelektualnih in govornih zmožnostih učencev (pogovori, srečanja, svetovanja, pritegnitev likovnih in literarnih sredstev, spodbujanje). , zaupanje, graja, obsojanje itd.).

Vprašanja in naloge

1. Kakšna je posebnost izbire in kombinacije metod za poučevanje in izobraževanje otrok z motnjami v razvoju?

2. Katere metode so prednostne pri popravnem in pedagoškem delu z otroki predšolske in osnovnošolske starosti? Zakaj?

3. Kakšna je vloga učiteljeve osebnosti v procesu vzgoje otrok s posebnimi potrebami?

4. Katere metode vzgojnega vpliva so najučinkovitejše pri delu z otroki z motnjami v razvoju?

Priljubljeno v kategoriji: