Ce qui se rapporte au travail dans le dow. L'activité de travail des enfants d'âge préscolaire à la maternelle - qu'est-ce que c'est et à quoi ça sert? Reportage photo "Travailler dans la nature en automne

À ce materiel le résultat de l'analyse du programme d'éducation et de formation en Jardin d'enfantsédité par M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova. Le modèle méthodologique de l'éducation ouvrière facilitera grandement la mise en œuvre d'un programme prometteur et Planification travailler avec des enfants, vous permettra d'organiser de manière cohérente et systématique tout le travail sur l'éducation ouvrière sur la base de la création environnement du sujet pour chaque type de travail. Les éducateurs peuvent modifier la planification du travail, en tenant compte de l'algorithme de maîtrise des compétences, capacités et actions de travail spécifiques dans chaque groupe d'âge pour les quatre types de travail.

À tableaux croisés dynamiques les tâches et le contenu du travail pour chaque type de travail, ceux qui sont nouveaux pour chaque groupe d'âge par rapport au précédent sont mis en évidence en caractères, ce qui aidera l'enseignant à commencer à travailler sur la mise en œuvre de nouvelles tâches d'éducation ouvrière en temps opportun manière et continuer à travailler sur des compétences déjà familières, jusqu'à ce que la stabilité des compétences professionnelles soit pleinement formée chez les enfants.

Dans les tableaux d'algorithmes permettant de familiariser les enfants avec les opérations de travail et les actions à leur disposition, les compétences de travail que les enfants doivent maîtriser dans ce groupe sont également mises en évidence. Les éducateurs seront en mesure d'introspecter leurs propres activité pédagogique sur l'organisation de l'éducation ouvrière des enfants et diagnostic pédagogique maîtrise du programme par la section Éducation ouvrière.

De plus, au lieu du diagnostic traditionnellement habituel par niveaux (élevé, moyen, bas), le diagnostic des enfants est basé sur le principe qui permet de déterminer le degré d'activité et de réussite par rapport à l'enfant. cette espèce travail (actif ou inactif) et le résultat de sa maîtrise (réussite) ou de la non-maîtrise des opérations, actions, savoir-faire du travail (échec).

Cette évaluation des résultats activité de travail enfants est plus correct.

Cible

Formation attitude positive travailler avec des enfants d'âge préscolaire.

Tâches

• Familiarisation avec le travail des adultes, formation d'idées sur la signification sociale du travail.
• Sensibiliser les travailleurs, attitude prudente aux résultats du travail.
• Formation des compétences de travail, relations positives de l'enfant avec les adultes et les pairs.

Types de travail pour les enfants d'âge préscolaire

• En libre service.
• Travaux ménagers.
• travail dans la nature.
• Travail manuel.

Formes d'organisation du travail

• Ordres.
• Tableau de service.
• Travail collectif(général, mixte).

Commentaire méthodologique

Des types de travail tels que le libre-service, le travail domestique par nature, sont utilisés dans tous les les groupes d'âge, et travail manuel - dans les groupes supérieurs et préparatoires. Les instructions sont largement utilisées dans tous les groupes d'âge de la maternelle. Mais dans groupe junior ils sont la principale forme d'organisation du travail. Par conséquent, le travail avec les enfants sur l'éducation au travail devrait commencer par des devoirs individuels que l'enfant effectue avec l'éducateur, et ne passer que beaucoup plus tard à d'autres formes.

En vertu de caractéristiques psychologiques les enfants des groupes plus jeunes ne sont pas assez indépendants dans leurs actions, sont sujets à l'imitation, ne peuvent pas coordonner leurs actions avec celles de leurs camarades et travaillent au rythme nécessaire à l'équipe, sont souvent distraits et ne terminent pas le travail qu'ils ont commencé . Les tout-petits sont peu intéressés par le résultat, ils sont attirés par le processus d'action lui-même. Ils ne possèdent pas encore les compétences et les capacités nécessaires pour obtenir des résultats. Par conséquent, seulement à partir de la seconde moitié de l'année dans le 2e groupe junior, lorsque les enfants ont déjà un peu l'expérience professionnelle, les éducateurs utilisent des devoirs de groupe.

La principale forme d'union des enfants de cet âge dans le travail est le travail "à proximité", lorsque chaque enfant travaille de manière indépendante et est responsable de son travail devant l'éducateur. En même temps, le bébé exerce les compétences et les capacités nécessaires au travail d'équipe.

Au second semestre dans le 2ème groupe junior des quarts de travail sont introduits - un travail systématique qui nécessite un certain niveau d'indépendance.

Les différents types de droits les plus répandus sont dans les groupes seniors et préparatoires.

La forme la plus complexe d'organisation du travail des enfants est le travail collectif. Il n'est largement utilisé que dans les groupes supérieurs et préparatoires de la maternelle, lorsque les compétences des enfants deviennent plus stables et que les résultats du travail ont une signification pratique et sociale. Les enfants de cet âge ont déjà une expérience suffisante de la participation à différents types fonctions, accomplissant diverses missions. Les capacités d'âge des enfants permettent à l'éducateur de décider plus tâches difficileséducation ouvrière :

• apprendre aux enfants à se mettre d'accord sur le travail à venir ;
• travailler au bon rythme
• terminer la tâche en certaine période.

Dans le groupe seniors l'enseignant utilise une telle forme d'union des enfants en tant que travail commun, lorsque les enfants reçoivent une tâche commune pour tous, et à la fin du travail, un résultat général est résumé. À groupe préparatoire sens spécial acquiert un travail conjoint lorsque les enfants dépendent les uns des autres dans le processus de travail. Le travail en commun donne à l'enseignant la possibilité d'éduquer les formes positives de communication entre les enfants : la capacité de s'adresser poliment à une demande, de convenir d'actions communes et de s'entraider.

Au cours du travail, les enfants acquièrent Compétences nécessaires, y compris les compétences de prendre soin des plantes et des animaux (travail dans la nature), maîtriser les actions les plus simples avec des objets, se renseigner sur les matériaux et leurs propriétés (travail manuel). Les enfants développent un intérêt pour le travail, une envie de travailler (travail domestique, libre-service). Dans chaque groupe, il est nécessaire de créer des conditions pour tous les types de travail adaptés à l'âge des enfants.

L'inventaire et le matériel doivent être stockés de manière rationnelle afin que les enfants puissent les utiliser de manière autonome. Le contenu du travail des enfants, le système de leur inclusion dans le travail, sa durée et son volume, les formes de combinaison des enfants dans le travail, les méthodes et techniques, la complication progressive des tâches et les exigences accrues d'indépendance des enfants doivent correspondre au programme de chaque tranche d'âge.

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TÂCHES DE L'ÉDUCATION AU TRAVAIL DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE PAR GROUPES

1er groupe juniors

1. Cultiver le respect des personnes de toute profession.

2. Mettre l'accent sur l'importance des résultats de leur travail.

3. Soutenir le désir des enfants d'aider les adultes.

4. Impliquez les enfants dans les soins personnels

2ème groupe juniors

Inculquer le désir de prendre une part réalisable à l'activité de travail.

groupe intermédiaire

1. Cultivez une attitude positive envers le travail, un désir de travailler.

2. Apprendre à effectuer des tâches individuelles et collectives, former la capacité de négocier avec l'aide d'un éducateur sur la répartition du travail, veiller à l'achèvement en temps voulu d'une tâche commune.

3. Former le début d'une attitude responsable vis-à-vis de la tâche assignée (la capacité et le désir de mener à bien le travail commencé, le désir de bien le faire).

4. Expliquez aux enfants l'importance de leur travail.

5. Encourager l'initiative pour aider les camarades, les adultes.

Groupe seniors

1. Continuez à développer les idées des enfants sur le travail des adultes. Montrer les résultats du travail, sa signification sociale. Systématiser les connaissances sur le travail des personnes temps différent de l'année.

2. Parlez des professions d'enseignant, de médecin, de constructeur, d'ouvriers Agriculture, transport, confection, commerce, etc.

3. Expliquez que divers équipements sont utilisés pour faciliter le travail (ordinateur, caisse enregistreuse, machine à coudre etc.).

4. Familiariser les enfants avec le travail des personnes de professions créatives: artistes, écrivains, compositeurs, maîtres des arts et métiers populaires. Montrez les résultats de leur travail : peintures, livres, notes, arts décoratifs.

5. Expliquez aux enfants que le travail des adultes est rémunéré et que les gens dépensent l'argent qu'ils gagnent pour acheter de la nourriture, des vêtements, des meubles et des loisirs.

6. Développer un désir avec des adultes et avec leur aide pour effectuer des missions de travail réalisables.

7. Apprenez à mener à bien le travail que vous avez commencé.

8. Développer la créativité et l'initiative dans l'exécution de divers types de travaux. Former la responsabilité de la mise en œuvre des missions de travail.

9. Enseigner les méthodes de travail les plus économiques. Cultiver une culture de l'activité de travail, du respect des matériaux et des outils.

10. Apprenez à évaluer le résultat de votre travail avec l'aide d'un adulte.

11. Stimuler le désir de participer à des activités professionnelles.

groupe préparatoire

1. Continuer à cultiver l'intérêt pour divers métiers, lieu de travail des parents.

2. Continuer à initier les enfants aux métiers liés aux spécificités des conditions locales.

3. Développer des idées sur le travail des adultes. Cultiver le respect des travailleurs.

4. Formez le besoin de travailler.

5. Cultivez l'amour du travail.

6. Enseigner avec diligence, suivre attentivement les instructions, protéger les matériaux et les objets, les ranger après le travail.

7. Cultiver le désir de participer à des activités de travail en commun sur un pied d'égalité avec tous, le désir d'être utile aux autres, d'obtenir des résultats.

Commentaire méthodologique

L'initiation des enfants au travail commence avec le 1er groupe junior. Le principal type de travail à cet âge est le libre-service.

Dans le 2e groupe junior, la formation d'un désir de travail faisable chez les enfants se poursuit.

Le volume de tâches pour l'éducation ouvrière augmente à partir du groupe moyen, atteignant un maximum dans le groupe plus âgé. Exactement à groupe intermédiaire les enfants maîtrisent activement diverses compétences et méthodes de travail dans la nature, le travail domestique et le travail en libre-service.

Dans le groupe plus âgé, le travail manuel est ajouté. Dans le groupe plus âgé, l'accent est davantage mis sur la formation de toutes les compétences disponibles pour les enfants, les compétences en divers types travail. Formé attitude consciente et l'intérêt pour le travail, la capacité d'obtenir des résultats.

Dans le groupe préparatoire, les compétences et capacités formées sont améliorées. Mais fondation de base les compétences professionnelles des enfants sont posées dans le groupe des seniors

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SELF-SERVICE : Tâches et contenu du travail de groupe

1er groupe juniors

1. Former chez les enfants la capacité de se servir de manière indépendante (lors du déshabillage, de l'habillage, du lavage, de l'alimentation).

2. Continuez à enseigner aux enfants sous la surveillance d'un adulte, puis lavez-vous les mains vous-même lorsqu'ils se salissent et avant de manger, séchez-vous le visage et les mains avec une serviette personnelle.

3. Apprenez à nettoyer avec l'aide d'un adulte.

4. Apprendre à utiliser des objets individuels avec un mouchoir, une serviette, une serviette, un peigne, un pot).

5. Encouragez les enfants à être indépendants en mangeant, apprenez-leur à tenir une cuillère dans la main droite.

6. Apprenez aux enfants à s'habiller et à se déshabiller.

7. Apprendre à enlever les vêtements, les chaussures (défaire les boutons devant, les attaches velcro) avec un peu d'aide d'un adulte.

8. Apprenez dans un certain ordre à plier soigneusement les vêtements enlevés.

9. Apprenez à bien porter des vêtements et des chaussures.

2ème groupe juniors

1. Continuez à apprendre aux enfants à s'habiller et à se déshabiller dans un certain ordre (mettre et enlever les vêtements, déboutonner et fermer les boutons, plier, suspendre les vêtements, etc.).

2. Cultiver la propreté, la capacité de remarquer un désordre dans les vêtements et de l'éliminer avec un peu d'aide d'adultes.

3. Continuez à apprendre à utiliser correctement le savon, lavez-vous doucement les mains, le visage, les oreilles; essuyez après le lavage, accrochez une serviette en place, utilisez un peigne, un mouchoir.

4. Apprenez à utiliser correctement une cuillère à soupe et une cuillère à café, une fourchette, une serviette.

groupe intermédiaire

1. Améliorer la capacité de s'habiller et de se déshabiller de manière indépendante; apprendre à plier et suspendre soigneusement les vêtements avec l'aide d'un adulte, à les mettre en ordre - propres, secs

2. Cultiver le désir d'être toujours propre et bien rangé.

3. Cultivez l'habitude de vous laver, de vous laver les mains avant de manger, car elles se salissent, après avoir utilisé les toilettes

4. Pour consolider la capacité d'utiliser un peigne, un mouchoir.

5. Apprenez à tousser et à éternuer à se détourner et à vous couvrir le nez et la bouche avec un mouchoir

6. Continuez à apprendre à utiliser correctement les couverts - cuillère, fourchette, couteau).

7. Apprenez à vous rincer la bouche après avoir mangé

Groupe seniors

1. Prenez l'habitude de vous brosser les dents quotidiennement et de vous laver le visage, au besoin, lavez-vous les mains.

2. Renforcez la capacité de vous habiller et de vous déshabiller de manière indépendante, rangez soigneusement les vêtements dans le placard, séchez les choses humides en temps opportun, prenez soin des chaussures (lavez, essuyez, nettoyez, rangez).

3. Apprenez à remarquer et à éliminer indépendamment le trouble dans votre apparence.

4. Prenez l'habitude de prendre soin de vos affaires personnelles.

5. Développer le désir de s'entraider

6. Apprenez à vous brosser les dents, gardez vos ongles propres

7. Gardez l'ordre dans votre garde-robe, disposez les vêtements à certains endroits

8. Apprenez à faire un lit propre

groupe préparatoire

1. Pour consolider la capacité de s'habiller et de se déshabiller indépendamment dans un certain ordre, mettez correctement et avec précision les vêtements dans le placard, mettez les chaussures en place, séchez les choses humides en temps opportun, prenez soin des chaussures (lavez, essuyez, nettoyez).

2. Apprenez à remarquer et à éliminer de manière indépendante le trouble de votre apparence, informez avec tact un ami d'un problème dans son costume, ses chaussures et aidez-le à l'éliminer. Pour former des qualités telles que la réactivité, l'entraide.

3. Apprenez à préparer vous-même le matériel et les manuels pour la leçon

4. Apprenez à vous brosser les dents, rincez-vous la bouche après avoir mangé, lavez-vous les pieds avant d'aller au lit

À la fin de l'année, les enfants peuvent : s'habiller et se déshabiller, garder leurs vêtements en ordre, si nécessaire, les mettre en ordre.

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ALGORITHMES DE COMPÉTENCES EN LIBRE-SERVICE PAR GROUPE

La formation de compétences de travail en libre-service est étroitement liée à la formation de compétences culturelles et hygiéniques et affecte leur amélioration. L'algorithme aidera l'éducateur à travailler sur plan perspectif, en réfléchissant à la séquence et en choisissant des formes et des méthodes de travail spécifiques pour une formation plus complète et opportune de toutes les compétences du travail en libre-service chez les enfants de chaque groupe d'âge.

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TRAVAIL MÉNAGER : Tâches et contenu du travail en groupe

1er groupe juniors

1. Apprenez aux enfants à maintenir l'ordre salle de jeux, à la fin des parties, arrangez matériel de jeu par endroits.

2. Impliquez les enfants dans l'exécution des activités de travail les plus simples. Avec un adulte et sous sa surveillance, avant de manger, placez des corbeilles à pain (sans pain) et des porte-serviettes sur la table.

2ème groupe juniors

1. Encouragez les enfants à effectuer de manière autonome les devoirs élémentaires - préparez le matériel pour les cours (pinceaux, planches à modeler, etc.); nettoyer les jouets après avoir joué materiel de construction

2. Enseigner à garder l'ordre et la propreté dans la chambre et sur le site du jardin d'enfants

3. Encouragez-les à aider les adultes, à cultiver une attitude bienveillante envers les résultats de leur travail.

4. Dans la seconde moitié de l'année, commencez à développer chez les enfants les compétences nécessaires au service de la salle à manger: aidez à mettre la table pour le dîner (disposez les cuillères et les fourchettes, rangez les corbeilles à pain, les assiettes, les tasses, etc.).

groupe intermédiaire

1. Apprendre aux enfants à maintenir l'ordre dans le groupe et sur le site de la maternelle : mettre en place le matériel de construction, aider l'enseignant, coller des livres, des cartons.

2. Apprenez aux enfants à effectuer de manière autonome les tâches des préposés à la salle à manger: rangez soigneusement les corbeilles à pain, disposez les couverts (cuillères, fourchettes, couteaux).

Groupe seniors

1. Apprenez aux enfants à aider les adultes à maintenir l'ordre dans le groupe : essuyez les jouets et guides d'étude, laver des jouets et des matériaux de construction, réparer des livres, des jouets

2. Pour former la capacité de nettoyer la zone de la maternelle: balayer et nettoyer les allées des débris, de la neige en hiver, verser du sable dans le bac à sable

3. Apprendre aux enfants à remplir de manière indépendante et consciencieuse les tâches des préposés à la salle à manger, mettre la table, nettoyer la vaisselle après avoir mangé

4. Apprenez à disposer de manière indépendante le matériel préparé par l'enseignant pour les cours, à les nettoyer, à laver les pinceaux, les douilles de peinture, une palette, à essuyer les tables

groupe préparatoire

1. Continuez à apprendre aux enfants à maintenir constamment et en temps opportun l'ordre dans le groupe et sur le site : essuyez les jouets et les manuels, lavez les jouets, les matériaux de construction, réparez les livres et les jouets avec l'enseignant.

2. Continuez à vous apprendre à nettoyer vous-même la zone de la maternelle: balayez et nettoyez les allées des débris, de la neige en hiver, arrosez le sable dans le bac à sable.

3. Apprenez à faire votre propre lit après avoir dormi

4. Apprenez aux enfants à remplir de manière indépendante et consciencieuse les tâches des préposés à la salle à manger: dressez complètement la table, distribuez les deuxième et troisième plats (baies, fruits), nettoyez la vaisselle après avoir mangé, balayez le sol

5. Apprenez à disposer de manière indépendante le matériel préparé par l'éducateur pour les cours, à le nettoyer, à laver les pinceaux, à peindre les douilles et à essuyer les tables.

D'ici la fin de l'année, les enfants peuvent : organiser leur propre lieu de travail et le mettre en ordre à la fin des cours.

Les travaux sur la formation des compétences dans le travail domestique chez les enfants sont liés à la formation culture commune enfant : bien servir, nettoyer la table, maintenir la propreté, commander dans la chambre, sur le site.
La maîtrise des opérations ménagères rend l'enfant indépendant, prêt pour la vie d'adulte.

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ALGORITHMES D'INTRODUCTION DES ENFANTS AUX TRAVAUX MÉNAGERS PAR GROUPES

Littérature

• Voronkevich OA Bienvenue dans l'écologie. - Saint-Pétersbourg: CHILDHOOD-PRESS, 2006.
• Golitsina N. S. Organisation et conduite contrôle thématique dans DOW. - M. : Scriptorium, 2004.
• Golitsina N. S. Organisation et contenu du travail d'un senior enseignant préscolaire. - M. : Scriptorium, 2008.
• Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pédagogie Préscolaire. - M. : Académie, 2002.
• Lignes directrices pour le programme d'éducation et de formation en maternelle / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - M.: Maison d'édition "Éducation d'un enfant d'âge préscolaire", 2008.
• Prikhodko E.G., Malyshevich T.V. Nouveau modèle activités éducatives et éducatives d'un enseignant préscolaire établissement d'enseignement. - Krasnodar : Monde de Kouban, 2006.

Matériel fourni par le magazine, novembre 2010

L'éducation ouvrière est l'un des aspects les plus importants de l'éducation de la jeune génération. En maternelle, l'éducation ouvrière consiste à familiariser les enfants avec le travail des adultes, à initier les enfants aux activités de travail qui s'offrent à eux. En se familiarisant avec le travail des adultes, l'éducateur forme chez les enfants une attitude positive envers leur travail, une attitude prudente envers ses résultats et le désir de fournir aux adultes toute l'aide possible. Y compris les enfants dans l'activité de travail, l'éducateur forme des compétences de travail, cultive l'habitude de l'effort de travail, de la responsabilité, des soins, de l'épargne, de la diligence, de la volonté de participer au travail, sans éviter travail désagréable, forme des relations positives entre les enfants.
Lors de l'organisation du travail, l'éducateur est guidé par le «programme d'éducation de la maternelle», qui détermine le contenu de l'activité de travail des enfants de chaque groupe d'âge.
Les principaux types de travail à la maternelle sont le travail domestique, le travail dans la nature, le travail manuel, et les formes de son organisation sont les affectations, les devoirs et le travail collectif des enfants.
Les ordres sont largement utilisés dans tous les groupes d'âge du jardin d'enfants, mais dans les groupes plus jeunes, ils constituent la principale forme d'organisation du travail des enfants. Les éducateurs doivent savoir pourquoi le travail avec les enfants dans le cadre de l'éducation ouvrière doit commencer par des devoirs individuels que l'enfant effectue avec l'enseignant, et ne passer que bien plus tard à d'autres formes. En raison de caractéristiques psychologiques, les enfants des groupes plus jeunes ne sont toujours pas assez indépendants dans leurs actions, ils sont sujets à l'imitation, ils ne peuvent pas coordonner leurs actions avec les actions de leurs camarades et travaillent au rythme nécessaire à l'équipe, ils sont souvent distraits, n'achèvent pas le travail qu'ils ont commencé. À cet âge, les enfants sont peu intéressés par le résultat, ils sont attirés par le processus d'action lui-même (ils ne possèdent pas encore les compétences et les capacités nécessaires pour atteindre le résultat). Par conséquent, uniquement dans le deuxième groupe plus jeune à partir du second semestre, lorsque les enfants ont déjà une certaine expérience de travail, les éducateurs utilisent des devoirs de groupe. La principale forme d'association dans le travail des enfants de cet âge est le travail "à proximité", lorsque chaque enfant travaille de manière indépendante et est responsable de son travail devant l'éducatrice; en même temps, l'enfant exerce les compétences et les capacités nécessaires au travail d'équipe.
À la fin de l'année, des quarts de travail sont introduits dans le deuxième groupe junior - un travail systématique qui nécessite un certain niveau d'indépendance. (Différents types de devoirs sont les plus largement utilisés dans les groupes supérieurs et préparatoires.)
La forme la plus complexe d'organisation du travail des enfants est le travail collectif. Il est largement utilisé dans les groupes supérieurs et préparatoires de la maternelle, lorsque les compétences deviennent plus stables et que les résultats du travail ont une signification pratique et sociale. Les enfants ont déjà une expérience suffisante de la participation à différents types de devoirs, dans l'exécution de diverses tâches. Des opportunités accrues permettent à l'enseignant de résoudre des tâches plus complexes d'éducation ouvrière: il apprend aux enfants à se mettre d'accord sur le travail à venir, à travailler au bon rythme et à terminer la tâche dans un certain délai. Dans le groupe plus âgé, l'enseignant utilise une telle forme d'union des enfants comme travail commun, lorsque les enfants reçoivent une tâche commune pour tous et lorsqu'un résultat général est résumé à la fin du travail.
Dans le groupe préparatoire, le travail en commun revêt une importance particulière lorsque les enfants deviennent dépendants les uns des autres dans le processus de travail. Le travail en commun donne à l'enseignant la possibilité d'éduquer les formes positives de communication entre les enfants : la capacité de s'adresser poliment à une demande, de convenir d'actions communes et de s'entraider.
Un travail correctement organisé et réalisable unit les enfants, favorise l'éducation à l'entraide, à la discipline, à la capacité de répartir les forces et à surmonter les difficultés, favorise l'éducation à l'indépendance, à l'initiative, au désir de faire du bon travail, à l'habitude de la coopération. Un travail réalisable raisonnablement dirigé contribue au développement physique des enfants, à la croissance de la performance globale et de l'endurance du corps, à la précision et à la coordination des mouvements. Au cours du travail, les enfants acquièrent les compétences nécessaires, notamment les compétences nécessaires pour prendre soin des plantes et des animaux, maîtriser les actions les plus simples avec des objets (crayon, marteau), découvrir les matériaux et leurs propriétés. Les enfants développent un intérêt pour le travail, un désir de travailler, une idée juste que le travail apporte de la joie. Sur cette base, le concept de l'obligation de chacun de travailler pour le bien du peuple sera par la suite formé.
Le directeur du jardin d'enfants doit constamment expliquer au personnel technique et aux parents quel rôle énorme joue le travail dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, combien il est important de créer toutes les conditions nécessaires par des efforts conjoints, dans lesquels le travail deviendrait vraiment un moyen de éducation morale enfants.
Le chef du jardin d'enfants est responsable de l'équipement de tous les processus de travail. Les matériaux, outils destinés au travail des enfants doivent, en premier lieu, respecter strictement exigences d'hygiène et des règles pour la protection de la vie et de la santé des enfants. Il est strictement interdit de faire travailler les enfants avec tout ce qui pourrait créer le moindre risque de blessure ou avoir un effet néfaste sur leur santé et Développement physique. Deuxièmement, les matériaux que les enfants utilisent dans leurs activités professionnelles doivent être malléables et faciles à traiter, et les outils sont pratiques et adaptés aux capacités des enfants.
Le responsable doit savoir comment les éducateurs apprennent aux enfants à travailler, comment ils organisent le travail, quelles exigences ils imposent aux enfants, comment ils éduquent leurs animaux de compagnie en cours de travail. Tout cela est nécessaire pour aider l'enseignant à temps et éviter les erreurs dans son travail.
Lors de l'étude du travail des éducateurs dans l'éducation au travail des enfants, il est nécessaire d'utiliser différentes méthodes: observation processus pédagogique, analyse de planification, conversations avec enfants et adultes.
Lors de l'observation du travail des enfants dans chaque groupe d'âge, il est important d'établir si les conditions de l'activité professionnelle ont été créées; Existe-t-il des outils et du matériel pour tous les types de travail adaptés à l'âge des enfants ? si l'inventaire et le matériel sont stockés de manière rationnelle, les enfants peuvent-ils les utiliser de manière indépendante, et également prêter attention au contenu du travail des enfants, au système de les inclure dans le travail, sa durée et son volume, aux formes de combinaison des enfants au travail, aux méthodes et techniques d'élever des enfants, à la complication progressive des tâches et aux exigences accrues d'indépendance des enfants.
Durant année scolaire le contrôle de la mise en œuvre du programme doit être exercé dans tous les groupes. Les observations doivent couvrir tous les types de travail des enfants et toutes les formes d'organisation des enfants. Oui, regarder processus éducatif lors du libre-service, dans le groupe des plus jeunes, il convient de clarifier quelles tâches initiales de travail sont introduites pour les enfants, comment elles sont assimilées par les bébés; dans le groupe intermédiaire, il faut veiller à consolider ces compétences, à accélérer le rythme du self-service ; dans les groupes plus âgés - pour vérifier l'indépendance des enfants dans le processus de libre-service. En observant l'organisation du travail domestique, dans les groupes plus âgés, il convient de rechercher si des complications ont été introduites dans le contenu du travail, si les enfants sont capables de répartir les responsabilités, quelle est l'efficacité du travail des enfants ; et dans les groupes plus jeunes - prêter attention à la disponibilité de la main-d'œuvre, aux méthodes et techniques qui encouragent les enfants à travailler, au comportement des enfants à l'avenir, à leur intérêt pour le travail. En observant le travail des enfants dans la nature, il est important d'établir sa correspondance avec l'âge des enfants, les conditions locales et les saisons.
Organisme travail manuel nécessite également une attention sérieuse. Les observations permettront de savoir si toutes les variantes de ce travail sont utilisées par les éducateurs ; quels types de travail sont fermement entrés dans la vie des enfants, lesquels viennent d'être introduits ; quelles compétences les enfants acquièrent ou maîtrisent.
En observant le travail des assistants du deuxième groupe junior, il convient de prêter attention à la capacité des enfants à agir avec l'aide d'adultes, au désir de s'impliquer seuls dans le travail, sans l'aide des autres; dans le groupe intermédiaire - sur la capacité des enfants à commencer leur service sans rappels, à travailler dans un certain ordre, à ne pas être distraits, à mener à bien le travail commencé; dans les groupes supérieurs et préparatoires - sur la capacité de répartir indépendamment les responsabilités, d'effectuer systématiquement tous actions nécessaires, respectez toutes les règles d'hygiène au travail (se laver les mains avant le service, prendre une tasse uniquement par l'anse, etc.).
Lors du suivi des travaux sur l'éducation ouvrière, il convient de veiller à établir la continuité entre les groupes, ainsi que l'unité des exigences parmi les éducateurs et les autres personnels.
Au cours des observations et du processus d'analyse, le responsable rappelle la nécessité de porter une attention constante à la formation des compétences de travail des enfants, à l'éducation de l'attitude des enfants face à l'accomplissement de leurs tâches; discuter des résultats du travail quotidien des enfants, l'évaluer, sinon les enfants perdent tout intérêt pour le travail. L'intérêt pour le travail disparaît même si pour tout ce que font les enfants, on ne fait que les féliciter : "Bravo !" La négligence inaperçue de l'éducateur, le manque de diligence, les éloges immérités réduisent l'impact pédagogique du travail. Lors de l'analyse du travail de l'éducateur, ces points doivent également être pris en compte.
Lors de l'étude du travail des éducateurs dans l'éducation au travail des enfants, il est important d'utiliser différentes méthodes: observation du processus pédagogique, analyse de la planification, conversations avec des enfants et des adultes.

« Maternelle. Livre pour cadres », éd. L.P. Tarasova. M., 1982

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Si tu as fait un mauvais rêve...

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Missions de travail- plus forme simple organisation du travail des enfants. Il s'agit d'une demande d'un adulte à l'enfant d'effectuer une sorte d'action de travail. Les travaux scientifiques de V.G. Nechaeva, A.D. Chatova (1974).

Les consignes jouent un rôle important dans les groupes plus jeunes, car les enfants ne savent pas travailler de leur propre initiative. Ils sont introduits dès les premiers jours du séjour des enfants à la maternelle et ont grande importance pour le développement et l'éducation des enfants (l'intérêt pour le travail se forme, la responsabilité de la tâche assignée, etc.) dans tous les groupes d'âge. Mais les missions sont particulièrement importantes dans la période de 3 à 5 ans :

· Les instructions viennent toujours d'un adulte.

・Déterminé dans les instructions tâche spécifique et un accent clair sur l'obtention de résultats (quoi et comment faire).

Les commandes créent une opportunité pour travail individuel avec des enfants.

· Lors de l'exécution des tâches, il est pratique de surveiller la présence de compétences et d'aptitudes au travail, la relation de l'enfant avec la tâche assignée, la capacité à terminer le travail.

Selon la forme d'organisation, les missions de travail peuvent être individuelles, en sous-groupe, générales ; par durée - à court terme ou à long terme, permanent ou ponctuel; par contenu - correspondent aux types de travail.

Dans la pratique du travail avec les enfants, les missions individuelles sont particulièrement courantes (moins souvent - collectives, en sous-groupe - pour deux ou trois enfants). Il est plus facile d'enseigner à un ou deux enfants que tout le groupe; il est plus pratique de contrôler les actions de chacun, de fournir une assistance rapide à ceux qui en ont besoin, une démonstration supplémentaire, des conseils, etc.

Les affectations à long terme offrent des opportunités spéciales pour la formation de compétences, lorsque l'enfant est responsable de certaines affaires pendant deux ou trois jours. Les instructions contiennent un élément de demande, à l'aide duquel un enfant, en particulier un plus jeune, apprend à agir de manière ciblée, à se rendre compte qu'il accomplit la tâche d'un adulte. Grâce à une variété d'affectations, l'enfant apprend à effectuer certaines tâches.

Dans la pratique de l'éducation, les devoirs sont plus souvent organisés dans la première moitié de la journée (avant le petit-déjeuner) ou dans la seconde moitié (après sommeil diurne). Puisqu'il n'y a pas de relève dans les groupes plus jeunes, l'enseignant a de belles opportunités impliquer systématiquement un grand nombre de enfants à effectuer diverses tâches liées au travail dans un coin de nature, avec divers travaux ménagers dans salle de groupe et sur le site de l'école maternelle (récupérer des jouets avant de quitter la promenade, distribuer des crayons pour dessiner, etc.).

Le groupe d'âge auquel les tâches sont particulièrement courantes est le groupe intermédiaire, où un plus grand nombre de tâches sont de nature individuelle et se produisent dans la première moitié de la journée (arroser les plantes d'intérieur, balayer une partie du site, ramasser les ordures dans un seau, nourrir les poissons, etc.).

Dans les groupes plus âgés, les instructions continuent de jouer grand rôle Cependant, les responsabilités commencent à devenir importantes. L'enseignant implique les enfants dans l'exécution de devoirs qui ne font pas partie des devoirs des préposés. Une place particulière est occupée par les missions à caractère public (aider les enfants, le concierge, etc.).

Pour que les devoirs aient un impact pédagogique, ils doivent toujours contenir but spécifique et tâche éducative, par exemple, pour consolider les compétences fragiles du travail, pour introduire le nouveau contenu du travail. Parfois, des instructions sont données afin de distraire l'enfant d'une activité non désirée.

L'intérêt des enfants pour l'exécution des consignes tient à leur contenu. Le premier groupe comprend des missions liées à la mise en œuvre d'un mode d'action (servir, amener, porter, ramasser, etc.). Ils sont de courte durée, épisodiques.

Le deuxième groupe est constitué de devoirs qui contiennent plusieurs modes d'action, plusieurs opérations de travail (laver la cage, nourrir les animaux, les poissons, les oiseaux, arroser les plantes d'intérieur, un jardin fleuri, un potager).

Le troisième groupe comprendra des devoirs liés à des résultats que les enfants n'obtiennent pas tout de suite (semer, planter, laver, demander à papa de tailler des crayons de couleur, etc.). Des affectations similaires sont pratiquées dans les groupes plus âgés.

Les devoirs sont attribués à un groupe spécial, dans l'exécution duquel il n'y a pas de résultat visible (demandez au cuisinier ce qu'il y a pour le petit-déjeuner aujourd'hui, invitez un méthodologiste à une leçon, etc.). De telles missions résolvent le problème d'enseigner aux enfants la capacité de communiquer avec les adultes, de pouvoir naviguer à la maternelle.

Dans différents groupes d'âge, la gestion des devoirs a ses propres caractéristiques. Avec les enfants de 3 à 5 ans, l'enseignant utilise dans Suite approche individuelle, rappel, travail d'équipe avec les enfants. Les observations montrent que la majorité des enfants de 3 à 5 ans, lors de l'exécution des devoirs, sont guidés par les exigences de l'enseignant. Afin d'élever l'obéissance et la diligence raisonnables des enfants, l'éducateur devient un participant direct aux activités de l'enfant. À activités conjointes l'éducateur a la capacité d'exercer un contrôle imperceptible. L'expérience de travail avec des enfants âgés de 3 à 5 ans montre à quel point l'influence de l'enseignement est importante dans la réalisation des devoirs. Dans ce cas, l'enseignant utilise les techniques de montrer et d'expliquer. Sinon, la moindre difficulté - et l'enfant abandonne la tâche assignée.

Lorsque les enfants maîtrisent les compétences et les capacités de travail, rôle actiféducateur est nécessaire. Cependant, avec l'accumulation d'expérience dans l'exécution indépendante de la tâche, il est conseillé de passer à un rappel verbal (suggérer comment agir) ou d'activer les enfants avec des questions.

Progressivement, l'enseignant peut faire passer les enfants à des devoirs individuels non pas pour un, mais pour plusieurs enfants à la fois, en montrant les méthodes de travail à tous les enfants en même temps. Atteindre résultat positif, il est important que l'éducatrice utilise une évaluation du contenu des activités de l'enfant (le plus souvent une évaluation positive et bienveillante) afin de susciter l'intérêt des enfants à réaliser le devoir.

Dans les groupes plus jeunes et moyens, il est particulièrement important de remarquer l'initiative des enfants (il a vu qu'un jouet traînait - le ramasser, le remettre à sa place, etc.). Pour les enfants de 3 à 5 ans, l'enseignant propose de regarder attentivement et de trouver par eux-mêmes ce qu'il faut faire. Les méthodes de jeu devraient être largement utilisées dans l'évaluation du travail.

La participation de tous les enfants de ces groupes à l'exécution des consignes est formation importante participer au devoir.

Dans les groupes plus âgés, des devoirs-tâches sont introduits (apporter des cartons à tout le monde, etc.), devoirs associés à des observations de longue durée. La plupart des commandes sont de nature publique. Dans la gestion des devoirs, l'enseignant utilise largement les méthodes d'évaluation (des siens) et d'auto-évaluation (des enfants), rappel, exigence, le rôle de contrôle est renforcé.

Afin d'impliquer uniformément tous les enfants dans l'exécution des devoirs, l'enseignant doit contrôler.

Ainsi, les devoirs permettent de résoudre divers problèmes d'éducation et sont largement utilisés dans les établissements préscolaires, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants.

Tableau de service- une forme plus complexe d'organisation du travail des enfants par rapport aux devoirs, ce sont les premiers devoirs des enfants d'âge préscolaire. Les devoirs exigent que les enfants aient une autonomie suffisamment formée et obligent l'enfant à effectuer un travail visant à servir l'équipe.

Pour la première fois, le thème du devoir a été étudié par Z.N. Borisova (1953). Cet auteur a développé le contenu de cette forme de travail et la méthodologie de gestion des activités des enfants.

Le devoir implique le travail d'un ou plusieurs enfants dans l'intérêt de tout le groupe. En service, plus encore qu'en mission, l'orientation sociale du travail, véritable souci pratique de plusieurs enfants pour les autres, ressort. Cela permet aux enfants de développer la responsabilité et de prendre soin des gens.

Dans la pratique préscolaire, le devoir dans la salle à manger, dans un coin de nature, en préparation des cours (s'il en faut plus) est déjà devenu traditionnel. travail préparatoire fournir à tous les enfants du matériel et des outils). Dans la seconde moitié de l'année (à la fin) du deuxième groupe junior ou au début du groupe intermédiaire, le service de salle à manger est introduit, car. il est plus accessible et compréhensible pour les enfants.

Le devoir de préparer les cours demande de la concentration de la part des enfants. Il est introduit dans le groupe intermédiaire à partir du second semestre. Étant donné que le contenu de ce devoir n'est pas si constant, le devoir principal dans la salle à manger devrait aider les enfants, leur rappeler ce qui devrait être sur les tables lors du dessin avec des crayons, des peintures, du modelage et de la conception. Lorsque le travail est terminé, l'enseignant invite les préposés à vérifier si tout est en place.

Le devoir au coin de la nature s'organise avec groupe de personnes âgées, car cela nécessite une grande quantité de connaissances sur la nature. Les enfants de service pendant la journée doivent être responsables des objets vivants du groupe. L'enseignant doit aider les enfants à répartir les responsabilités pour toute la journée: les poissons peuvent être nourris le matin et les plantes peuvent être arrosées plus tard. De plus, l'officier de service doit comprendre que vous devez «parler» avec le perroquet, le poisson et les plantes. Après tout, ils sont vivants (au niveau biologique) et l'attention et l'attention sont importantes pour eux. mots doux. Ainsi les enfants développeront le besoin de prendre soin de la nature, un sens des responsabilités pour sa préservation.

Dans une institution préscolaire, le devoir a ses propres caractéristiques:

contribuer à l'inclusion systématique des enfants dans le travail;

exiger plus d'indépendance vis-à-vis de l'enfant;

la connaissance de la séquence et de l'étendue des travaux est requise ;

avoir une signification sociale pour toute l'équipe ;

les tâches sont données sous une forme généralisée.

Si l'obligation est introduite pour la première fois, immédiatement avant son introduction, une session de formation spéciale doit être organisée.

Il est nécessaire d'aménager un coin de service. Il vaut mieux s'arranger avec les enfants. Vous pouvez décorer de différentes manières, en fonction de l'imagination et des compétences de l'enseignant et des enfants. Avec les enfants, il est nécessaire de marquer quotidiennement qui, où et quand était de service. Des photos d'enfants, des images, des pochettes, etc. sont utilisées. Au coin du devoir il faut des robes de chambre, des écharpes, des casquettes, il faut aussi des chiffons, des arrosoirs, des bâtons pour ameublir la terre, de la nourriture pour poissons, etc.

La durée du service varie selon le type de travail, l'âge, but éducatif. À la fin du quart de travail, il est utile de discuter avec les enfants de la qualité du travail effectué. Si des erreurs ont été commises, il est préférable d'en discuter uniquement avec les personnes de service.

Il a ses propres caractéristiques et sélection de préposés:

unir les enfants dans la même attitude au travail;

association sur le principe du « qui veut avec qui » ou s'assoit ensemble » ;

association sur la base de la mobilité (mobile avec inactif) ;

association alphabétique (dans le groupe préparatoire).

Immédiatement avant le devoir, vous devez rappeler les devoirs des préposés ou interroger les enfants sur ces devoirs (afin qu'ils s'en souviennent).

Exigences de service :

1. Le travail des agents de service ne doit pas remplacer le travail des adultes, car il est organisé en préscolaireà des fins éducatives.

2. Pendant la journée, l'enfant peut participer à un type de devoir.

3. Au cours de l'année, tous les enfants doivent être de service à tour de rôle.

4. La nomination des préposés est effectuée quotidiennement, dans les groupes qui sont devenus, des rendez-vous pour 2-3 jours sont possibles. Certains éducateurs pratiquent dans le groupe préparatoire le devoir des enfants pendant toute la semaine, suivi d'un rapport au travail.

5. Dans l'exercice de ses fonctions, respectez les conditions sanitaires et hygiéniques.

6. Les devoirs des préposés se compliquent progressivement.

7. Dans le groupe intermédiaire, l'organisation du service dans la salle à manger prend la forme d'un travail à proximité: à chaque table - une personne de service distincte; dans les groupes plus âgés, les préposés (2-3 enfants) servent toutes les tables et se répartissent les tâches de manière indépendante.

Ainsi, malgré le résultat apparemment insignifiant du travail, le devoir est d'une grande importance dans l'éducation des enfants. Les devoirs aident dans des cas spécifiques accessibles à former chez les enfants le désir de travailler pour les autres, de montrer une attitude bienveillante envers leurs camarades, envers les animaux et les plantes situés dans un coin de la nature, de remarquer ce pour quoi les adultes ont besoin d'aide.

Si les missions et les devoirs sont devenus des formes systématiques et permanentes d'organisation du travail dans un groupe et que les enfants ont obtenu un certain succès, il devient possible de passer à une forme plus complexe - le travail collectif. Cette forme d'organisation du travail a été étudiée par V.G. Nechaeva, R.S. Bure, G.N. Godina, D.V. Sergeeva. SA Kozlova et autres.

Cette forme d'organisation du travail des enfants contribue à la solution des problèmes d'éducation morale, à la formation des principes du collectivisme, à la capacité de coordonner leurs actions, de s'entraider, d'établir un rythme de travail unique, etc.

Il est possible d'unir tous les enfants dans un travail collectif seulement après qu'ils aient acquis l'expérience nécessaire du travail en petite équipe et qu'ils soient capables de répartir le travail de manière indépendante.

Lors de l'organisation du travail collectif des enfants de l'ensemble du groupe, il est conseillé de les diviser en plusieurs maillons, chaque maillon se voit proposer une tâche commune. Par exemple, un maillon fait la lessive, l'autre range les jouets, etc. Le nombre de liens ne doit pas dépasser quatre. La composition des enfants dans chaque Even peut être constante, et les choses qu'ils font changeront. Cela garantit l'intégration progressive de chaque enfant dans le travail (RS Bure).

Pour accroître l'intérêt pour le travail collectif, nous pouvons recommander l'organisation d'un atelier de bonnes actions, qui répondra à diverses commandes, y compris celles des groupes plus jeunes.

Ainsi, le travail collectif des enfants est un travail qui unit plusieurs ou tous les enfants à la fois et qui a résultat global. Le travail collectif se caractérise par le fait de rassembler les enfants pour atteindre un objectif commun.

Basé sur les recherches de V.G. Nechaeva, R.S. Bure, on peut conclure que deux types de travail collectif sont utilisés en maternelle : le travail commun et le travail en commun.

Travail général. Dans le processus ce travail chaque enfant accomplit sa propre tâche, indépendamment des autres participants au travail, mais le résultat du travail est commun.

Dans le travail commun des enfants, ils sont unis par une tâche commune et une généralisation des résultats du travail de tous les participants. La mise en œuvre d'une partie de la cause commune permet à l'enfant de se sentir membre de l'équipe, de se rendre compte de l'utilité de son travail.

Par exemple, les enfants doivent nettoyer un rack avec des jouets. L'enseignant explique aux enfants que chacun d'eux devient membre d'un groupe de travail, que lorsqu'ils travaillent ensemble, ils essaient toujours de s'entraider. L'enseignant répartit le travail également entre les enfants afin que chacun d'eux puisse terminer le travail à peu près au même moment. Non seulement les enfants écoutent les explications de l'enseignant, mais ils sont eux-mêmes convaincus que le résultat global du travail dépend de la conscience avec laquelle chaque partie de la tâche commune a été accomplie.

Une telle organisation contribue à la formation de relations positives, à la capacité de subordonner leurs désirs aux exigences du groupe.

Pour la première fois, le travail général peut être organisé dans le groupe intermédiaire au second semestre. Cela se produit dans tous les types de travaux. Les associations d'enfants pour travail commun deviennent réguliers dans les groupes de maternelle plus âgés. Ces associations comprennent généralement de 3 à 6 membres.

En alternant les tâches, impliquant systématiquement tous les enfants du groupe dans le travail, l'enseignant parvient à ce que chacun des enfants participe systématiquement à différents types de travail, acquiert des compétences stables. Les enfants eux-mêmes commencent à s'entendre sur la répartition des responsabilités, apprennent à se céder les uns aux autres et prennent ensemble une décision commune.

Il convient de souligner la particularité du travail commun: la signification de chaque résultat individuel et sa connexion avec les autres n'apparaissent qu'après la fin du processus d'activité lui-même. C'est très important quand l'enseignant à la fin du travail fait un résultat général : « Comme tu as bien travaillé ! Personne n'a été laissé pour compte, tout le monde a travaillé ensemble ! ». La capacité de l'éducateur à souligner le pathétique du travail collectif est d'une grande importance pour la formation chez les enfants du désir de travail collectif.

Travail en commun des enfants. Dans le groupe préparatoire, en plus du travail commun, plus de forme complexe organisations d'enfants - travail en commun, qui se caractérise par le fait que le travail d'un autre enfant dépend du travail d'un autre. Le travail en commun donne à l'enseignant la possibilité d'éduquer les formes positives de communication entre les enfants : la capacité de s'adresser poliment à une demande, de convenir d'actions communes et de s'entraider.

Le travail en commun implique l'interaction des enfants, la dépendance de chacun au rythme, la qualité du travail des autres. Le but, comme dans le travail commun, est commun.

Avec une telle organisation du travail, il devient nécessaire de prendre en compte la complexité de chaque tâche individuelle, puisque certaines d'entre elles demandent plus ou moins d'efforts. Ainsi, dépoussiérer une étagère est plus rapide que de changer de poupée, laver une plante est plus difficile et plus long que de la transférer sur un rebord de fenêtre. Afin d'égaliser à peu près le temps de travail de chaque enfant, la tâche la plus difficile devrait être confiée à 2-3 enfants.

Une autre caractéristique du travail en commun est l'inclusion non simultanée des enfants dans le processus d'activité. Par exemple, lors de la réparation de livres, le premier enfant est chargé de préparer des bandes de papier. Le deuxième enfant, qui collera la colonne vertébrale, est obligé d'attendre d'avoir terminé sa première tâche.

Compte tenu de la complexité de l'organisation, il est nécessaire de répartir l'ensemble du processus de travail en 3-4 étapes, chacune aboutissant à l'obtention d'un résultat, auquel des exigences peuvent être posées pour sa qualité.

Il convient de souligner que, malgré la complexité de l'organisation, l'association des enfants au travail commun présente de grandes opportunités pour la formation de relations positives entre les participants. Ici, naturellement, dans le processus même du travail, des situations surviennent à plusieurs reprises qui nécessitent action conjointe. Au cours du travail, les enfants régulent leurs relations, apprennent à fournir une assistance en cas de difficultés, font des commentaires et donnent des conseils sous la forme correcte. Le travail en commun apprend aux enfants à agir ensemble, en équipe, à être co-responsables du résultat du travail.

Chacune des méthodes d'association dans le travail crée les conditions pour résoudre diverses tâches éducatives. Menant le travail collectif des enfants, l'éducateur résout deux tâches principales:

Dirige les efforts de chaque enfant pour atteindre l'objectif; donne Attention particulière pour les enfants qui ont du mal à accomplir la tâche : veille à ce que chacun obtienne de bons résultats.

Met en oeuvre bon travail sur la formation des principes du collectivisme chez les enfants, afin que les enfants se montrent attentifs les uns aux autres dans le processus de travail, aident ceux qui ont besoin d'aide, établissent des relations positives, etc.

Il y a quatre étapes successives dans l'organisation du travail collectif des enfants :

Équipement de poste de travail

répartition du travail entre les participants;

représentation par les enfants différentes tâches;

Discussion des résultats de l'activité de travail.

Dans le groupe intermédiaire (travail général), avec l'aide du travail collectif, la plantation d'oignons, d'avoine, l'entretien des plantes dans un coin de la nature, le lavage du linge de poupée et le lavage des jouets peuvent être organisés. Au début, l'éducateur lui-même travaille avec les enfants, montre, explique, distribue lui-même les tâches. Pour que tous les enfants finissent leur travail en même temps, l'enseignant met les enfants en relation avec la prestation d'entraide.

Dans les groupes plus âgés, le travail collectif est effectué au moins une fois par semaine. L'éducateur répartit le processus de travail en 3-4 étapes, en tenant compte (si le travail est conjoint):

la complexité du travail de chaque maillon ;

inclusion non simultanée des enfants dans le processus d'activité;

organise le travail en divisant les enfants en unités, où les enfants eux-mêmes se répartissent les responsabilités. Dans chaque lien, un leader (link leader) doit être élu. L'enseignant rappelle qu'avant de transférer votre travail à un camarade (lien), vous devez en vérifier la qualité. « Si tu fais mal, tu laisseras tomber ton ami » ;

L'éducateur s'engage dans la discussion des résultats de l'activité de travail

enfants. La discussion ne devrait pas durer plus de 3-4 minutes.

Il convient de noter qu'il existe un autre point de vue sur la classification des types de travail collectif - S.A. Kozlova. Elle propose la classification suivante :

Travail général;

travail conjoint;

travail collectif.

Le travail commun est un travail effectué par plusieurs enfants (ou tous) dans un seul but. Forme d'organisation - associations en sous-groupes et travail individuel.

Travail en commun - travail en sous-groupes. Chaque sous-groupe a sa propre entreprise, le résultat du travail d'un enfant dépend de l'autre. Tous les enfants ne sont pas obligés de participer.

Le travail collectif peut être à la fois général et conjoint, mais avec l'inclusion obligatoire de situations d'entraide, de soutien et de responsabilité commune du résultat.

Le travail collectif est également organisé à dessein par des adultes, c'est-à-dire des situations sont spécialement créées qui forment les compétences des relations collectives chez les enfants.

Ainsi, nous pouvons conclure que l'activité de travail des enfants dans une institution préscolaire ne peut être utilisée avec succès comme moyen d'éducation et de développement d'un enfant que si les formes de son organisation dans tous les groupes qui ont leurs propres caractéristiques à chaque âge sont correctement définies. . .

Littérature:

1. Bure R.S., Godina G.N. Apprendre aux enfants à travailler / R.S. Bure, GN Godina. - M. : Lumières, 1983.

3. Éducation d'un enfant d'âge préscolaire en travail / Ed. V.G. Nechaeva. - M. : Lumières, 1988.

2. Pédagogie préscolaire / Éd. DANS ET. Yadeshko, FA. Sokhine. – M. : Lumières, 1986.

4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pédagogie préscolaire / S.A. Kozlova, TA. Koulikov. - M. : Académie, 2000.

5. Éducation morale et ouvrière des enfants d'âge préscolaire / Éd. SA Kozlova. - M. : Académie, 2002.

L'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire est associée à des développement moral enfant. En effectuant des tâches de plus en plus complexes, les enfants renforcent leur santé, ils bougent de plus en plus avec confiance et précision.

C'est par le travail que la stabilité du comportement se forme, que l'indépendance et la discipline se développent.

En cours d'activité de travail d'un enfant d'âge préscolaire équipe d'enfants unit : les enfants apprennent à travailler ensemble, à aider un ami, à trouver des solutions communes pour atteindre le résultat souhaité. Selon le but et le contenu, on distingue les types de travail suivants des enfants d'âge préscolaire:

1. en libre service;
2. ménage;
3. dans la nature;
4. manuel.

Chacun des types permet à l'enfant de maîtriser le monde, développer la pensée, la mémoire, acquérir des connaissances sur le but et les règles d'utilisation des matériaux et des outils pour le travail. De plus, familiariser les enfants avec le travail des adultes élargit les horizons des enfants d'âge préscolaire, contribue à l'éducation attitude respectueuse aux anciens.

En libre service

Au début de l'âge préscolaire, les tâches de l'éducation ouvrière sont la formation de compétences de soins personnels chez l'enfant, le développement de la capacité de satisfaire ses propres besoins. Cela est dû au dépassement de certaines difficultés liées à l'âge :

1. les doigts du bébé ne sont pas encore assez obéissants ;
2. alors qu'il est difficile de se souvenir de la séquence de certaines actions;
3. la capacité aux efforts volitionnels commence tout juste à se former.

De telles difficultés peuvent provoquer le déni chez le petit, c'est pourquoi l'enseignant, les parents doivent rester calmes, faire preuve de patience et de bonne volonté. Une bonne organisation ce type de travail permettra au bébé d'apprendre à effectuer les actions requises:

1. se déshabiller et s'habiller;
2. se laver et prendre soin des dents;
3. nettoyer le lit après le sommeil;
4. préparation d'un lieu de travail;
5. mettre de l'ordre dans l'aire de jeux.

Les compétences en libre-service sont renforcées par une mise en œuvre quotidienne, le respect d'exigences uniformes. Les adultes doivent contrôler la précision et l'indépendance des enfants, en leur donnant l'habitude de la propreté et de la propreté. Dans le même temps, il est nécessaire de nommer constamment les types de vêtements et leurs parties aux enfants d'âge préscolaire, d'introduire de nouveaux termes dans leur vocabulaire.

Travaux ménagers

Ce type d'activité vise à former une attitude positive envers les pairs, les adultes environnants. En maîtrisant de nouvelles compétences dans le processus des activités ménagères, les enfants d'âge préscolaire apprennent à respecter les résultats du travail de quelqu'un d'autre. L'éducation ouvrière par ses méthodes et ses moyens permet à l'enfant à chaque tranche d'âge de maîtriser certaines compétences :

• Un enfant d'âge préscolaire plus jeune est capable de rincer ses vêtements et de faire le nettoyage humide de ses jouets, d'aider à mettre la table, de nettoyer son lieu de travail, de balayer la neige sur un banc dans la cour.
• Un enfant d'âge préscolaire intermédiaire exerce les fonctions d'un officier de service, lave et presse indépendamment des chiffons pour prendre soin des jouets, peut laver les vêtements de poupées, dresser entièrement une table pour le dîner, essuyer les étagères, balayer un chemin dans le jardin.
• Un enfant d'âge préscolaire supérieur prépare son lieu de travail pour une leçon, un jeu, lave des objets en caoutchouc avec savon sûr, capable de laver des choses non grandes tailles.

En réparant des jouets ensemble ou en collant des livres ensemble, les enfants d'âge préscolaire apprennent à aider leurs pairs et à prendre soin des bébés. Ce type de travail des enfants vise à maintenir l'ordre et la propreté. Les adultes devraient utiliser des moyens éducatifs tels que louer le travail accompli, évaluer la qualité de l'assistance à une autre personne. Ensuite, les gars ont envie de les égaler, de se tendre la main, d'atteindre leurs objectifs.

travail dans la nature

Avec l'aide du travail dans la nature, les enfants apprennent la beauté petite patrie, développer l'observation et améliorer ses mouvements. Ils augmentent l'endurance, développent la capacité à effort volontaire. Au moyen de ce type, la question de l'éducation au respect de l'environnement est résolue.

L'activité professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire se complique à chaque étape de sa croissance. Cela s'applique également au travail des enfants dans la nature. Dans le groupe des plus jeunes, les élèves, accompagnés de mentors, nourrissent des poissons colorés dans des aquariums transparents, aident à récolter les cultures sur le site et nourrissent les oiseaux qui restent pour l'hiver. Avec plaisir, les enfants arrosent les plantes en pots, essuient leurs feuilles. Ils apprennent des adultes de nouveaux concepts, des informations sur le monde naturel qui les entoure, apprennent à aimer les animaux de compagnie dans les coins de vie, prennent soin d'eux.

Les enfants du groupe plus âgé s'occupent des plantes et des animaux qui nécessitent des soins plus complexes. Semez des graines avec différentes saisons de croissance - habituez-vous au travail systématique. Les enfants sont de plus en plus attentifs et attentionnés. On fait confiance aux enfants d'âge préscolaire pour travailler avec un pistolet pulvérisateur, ils sont capables de desserrer indépendamment le sol à une profondeur donnée sans endommager les racines des plantes. Sous la supervision d'un enseignant, les enfants essaient de planter des semis, de nourrir les plantes.

Au cours du processus d'activité professionnelle, les enfants d'âge préscolaire apprennent à remarquer des modèles, des liens entre certains phénomènes. Ils ont des horizons plus larges, une indépendance accrue. Les enfants apprennent à apprécier les résultats de leur propre travail, à plaire à leurs parents en parlant de leurs réalisations.

Travail manuel

L'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire supérieur vise également à développer la capacité de travailler avec différents matériaux. Ceci est réalisé grâce au travail manuel. Enfants sous la direction d'adultes maître artisanat divers en utilisant:

1. différents types de papier de couleur ou blanc - carton, ondulé ou papier velours, serviettes;
2. matériau naturel- glands, paille, cônes, graines de fruits, écorces, épis de maïs ;
3. déchet- chutes de tissus, fourrures, cartons, vaisselle jetable, bobines.

Une telle activité de travail des enfants d'âge préscolaire vise à développer leur créativité et leur imagination, leur fantaisie et leurs capacités constructives. Ils élargissent leurs horizons en apprenant à connaître divers matériaux, leurs propriétés. Il est très important de développer dextérité mains en train de travailler sur de petits détails d'artisanat. Un autre aspect est l'inculcation de la persévérance, de la propreté, de la patience. Au moyen du travail manuel, un sens de l'esthétique est inculqué, car les cadeaux que les enfants offrent à leurs parents doivent être beaux et soignés.

Organisation du travail des enfants

L'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement pour enfants devrait être strictement réglementée. Il est très important, emporté par la composante pratique de ce processus, de ne pas perdre le sens des proportions et de surveiller attentivement le respect des exigences pour chaque type de travail. normes sanitaires et règles.

Cours de dosage

L'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire doit respecter caractéristiques physiologiques et la psychologie des élèves d'un certain âge.

La durée du travail pour les enfants de 4 ans est de 10 à 15 minutes, les enfants de 6 à 7 ans peuvent faire de l'activité physique pendant 20 à 30 minutes.

S'il y a un travail actif, il est nécessaire de contrôler l'état de chaque bébé - transpiration, arrêt pour se reposer, rougeur peau. Si de tels signes apparaissent, l'enseignant doit changer le type d'activité pour l'enfant. Lors du dosage des classes, les éléments suivants sont également pris en compte :

1. le volume;
2. complexité;

Conditions d'hygiène

En prêtant attention aux moyens et aux formes d'organisation du travail des enfants, il faut avant tout rappeler l'hygiène afin de prévenir mauvaise influence conditions d'activité sur la santé des enfants. Par exemple, pour coller des livres ou coudre des boutons, il est nécessaire que le cours se déroule dans une pièce dont l'éclairage est conforme aux normes en vigueur.

Il est important pour l'enseignant de contrôler les postures des enfants, la régularité de leur changement, afin que les troubles de la posture ne se développent pas. L'étape suivante consiste à assurer le flux air frais. Avant et après chaque cours, la salle doit être aérée hors la présence des enfants. Il est utile de travailler à l'extérieur par beau temps.

Équipement et matériel

Chaque groupe doit être équipé des moyens et instruments d'activité. Pour l'organisation des travaux ménagers, vous avez besoin de:

1. tabliers;
2. plateaux;
3. bassins;
4. brosses.

Travaillant dans la nature, les enfants utilisent divers outils : pelles, arrosoirs, râteaux.

Pour le travail manuel, vous aurez également besoin divers outils et matériaux. Exigences pour tous les équipements - sécurité, adaptation à l'âge des enfants, facilité d'utilisation, esthétique et apparence attractive. Des zones de stockage doivent être prévues fonds nécessaires séparément pour chaque type de travail.

Interaction entre la famille et la maternelle

L'éducation par le travail doit être systématique, le soutien des parents est donc extrêmement important en la matière. Les exigences qui sonnent à la maison doivent être pleinement conformes aux exigences d'un enfant en maternelle.

Sur le réunions de parents il est nécessaire de familiariser les mères et les pères avec programme éducatifétablissement d'enseignement. L'éducateur doit conseiller les parents ou les personnes qui les remplacent sur les moyens et les méthodes d'organisation du travail des enfants à la maison. Il faut se rappeler que le jardin d'enfants jette les bases d'une éducation ouvrière réussie à l'école.

Il est utile pour les parents d'organiser des démonstrations d'artisanat, des dessins d'élèves. Les expositions de photos sont idéales pour cela, où il est clairement montré comment les enfants travaillent, et chaque photo doit être accompagnée d'explications intéressantes. Le groupe devrait être équipé de stands thématiques, d'expositions avec des livres et du matériel recommandés sur la parentalité. Il est bon que l'expérience positive de l'éducation ouvrière des familles individuelles soit vulgarisée.

Pour terminer

1. L'importance du travail pour le développement d'un enfant ne peut être surestimée. Mais les adultes doivent se rappeler qu'un enfant d'âge préscolaire n'apprend que les bases, quelque chose peut ne pas fonctionner pour lui, il peut avoir peur de faire une erreur et de ne pas s'en sortir. Par conséquent, les parents et les éducateurs doivent tout faire pour que le travail ne cause pas de chagrin au bébé;
2. Il est nécessaire de donner des tâches réalisables, d'accueillir leur mise en œuvre, d'encourager toute tentative d'y faire face. Ensuite, l'enfant ressentira de la joie et de la fierté de ce qu'il est déjà un adulte et capable de toutes sortes de bonnes actions.

Tout le monde connaît probablement l'affirmation selon laquelle le génie est composé de 1% de talent et de 99% de diligence. La capacité cognitive est caractéristiques individuelles enfant, qui déterminent sa réussite tant dans la poursuite de ses études que dans la vie en général.

Ils se développent de la meilleure façon dans les activités des enfants. L'une de ces activités est le travail à la maternelle.

C'est dans l'activité de travail qu'un enfant peut apprendre de telles qualités importantes, comme la capacité de mener à bien le travail commencé, de contrôler la justesse de leurs actions, d'agir ensemble et bien plus encore.

Types de travail à la maternelle

Comment leur apprend-on à travailler à la maternelle ?

En libre service

Des actions de travail sont déjà disponibles pour le plus petit enfant. Les soins personnels pour les bébés sont l'habillage, le lavage et d'autres compétences d'hygiène, l'auto-restauration et autres.

Travaux ménagers

Le travail ménager à la maternelle commence le plus activement à être maîtrisé en moyenne âge préscolaire. Il faut laver les jouets, essuyer la poussière. En hiver, les gars aident à déneiger le site, à construire des toboggans, des châteaux pour les batailles

Ici, les enfants développent la capacité de se concentrer, de planifier leurs actions, de développer l'attention, la capacité de négocier.

Le travail des enfants dans la nature type particulier travail. Le résultat de ce travail est un produit matériel. Pour les enfants, un tel travail à la maternelle est intéressant pour cette raison même.

Par exemple, les gars cultivent patiemment des oignons et autres légumes verts, en prennent soin et les désherbent. Pas peur des moustiques. La récolte est une joie.

Et puis ces verts sont utilisés dans les cours du cercle culinaire Smak, et juste au dîner. Ici, nous mettons en œuvre des projets parents-enfants: «Jardin sur la fenêtre», «Décorer les parterres de fleurs du jardin d'enfants», «Tulipes pour grand-mère», etc.

Nos élèves connaissent les plantes d'intérieur et médicinales. Le travail dans la nature permet aux enfants d'apprendre dans la pratique à établir certains modèles dans la nature, les relations de cause à effet. Par exemple, les enfants résolvent avec succès des problèmes comme "Qu'est-ce qui peut faire mourir une violette?" etc.

Modélisation d'activité

Les simulations peuvent être utilisées pour aider les enfants à développer des compétences de planification. Modélisation - qu'est-ce que c'est?

Nous établissons une séquence d'actions et dessinons des images pour chaque étape de nos actions. Ensuite, nous les plaçons sur une feuille de papier dans l'ordre. Il s'avère qu'il s'agit ici d'une telle carte "La séquence de croissance des oignons verts".

Vous pouvez utiliser des cartes dans le travail des enfants de tout âge. Uniquement pour les enfants, un adulte les dessine, et les enfants plus âgés peuvent d'abord avec l'aide d'un adulte, puis créer eux-mêmes des cartes.

Travail manuel et artistique

Développement les processus cognitifs Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le processus le plus actif se produit dans le processus d'organisation du travail manuel et artistique.

Ce type de travail en maternelle contribue au développement de l'attention, de l'imagination, de l'indépendance, de l'endurance, ce qui est très important avant la scolarisation.

Nous encourageons le désir d'indépendance. Les enfants eux-mêmes suggèrent des sujets de travail. Les activités parascolaires sont devenues intéressantes et passionnantes pour mes enfants " mains habiles"et" Relish. Nous cuisinions des tartes, faisions des salades et des sandwichs. Oh, c'était un tel enthousiasme !

Et pour nous, éducateurs, il était important que les enfants apprennent à planifier dans le processus d'activité, à s'expliquer à eux-mêmes et aux autres le cours de leurs pensées et de leurs actions, à tirer des conclusions et des conclusions.

Le travail en maternelle est un outil important développement des capacités cognitives chez les enfants d'âge préscolaire. Traitez le travail avec amour, voyez la joie en elle - condition nécessaire pour la créativité personnelle.