Psihologa skolotāja individuālās nodarbības ar bērniem zpr. Natālija Romanova - Es augu spēlējot

Paskaidrojuma piezīme

Sakarā ar to, ka pēdējā laikā ir pieaudzis skolēnu ar attīstības traucējumiem skaits, radās nepieciešamība šiem skolēniem izveidot īpašas korekcijas programmas, kas pielāgotas viņu psihofizioloģiskajām īpašībām.

Skolēni ar garīgu atpalicību izceļas ar izteiktām kognitīvās darbības iezīmēm: zems intelektuālās aktivitātes līmenis (garīgās darbības nav pietiekami izveidotas: jo īpaši bērniem ir grūtības vispārināt un abstrahēt objektu pazīmes); zināma sarežģītu uzvedības formu nepietiekama attīstība (vāji attīstīts patvaļīgs uzvedības regulējums, kā rezultātā bērniem ir grūti pakļauties skolotāja prasībām); runas aktivitāte ir ļoti zema, zināšanu krājums par apkārtējo realitāti ir vājš, spontāna runa izceļas ar vārdnīcas nabadzību, agrammatismu klātbūtni, tiek atzīmētas grūtības saprast loģiskās un gramatiskās struktūras (tas ir arī divvalodības dēļ) ; interese par mācību aktivitātēm nav izteikta, kognitīvā darbība ir ļoti vāja un nestabila; mehāniskā atmiņa. Šos skolēnus raksturo emocionāla nestabilitāte, impulsīvu reakciju klātbūtne, neadekvāta pašcieņa un spēles motivācijas pārsvars. Šīs problēmas noteica korekcijas darba mērķi ar šīs kategorijas skolēniem.

Koriģējošā darba mērķis ir labot kognitīvā sfēra skolēni ar attīstības traucējumiem.

Koriģējošā darba uzdevumi:

• komunikācijas prasmju, uzmanības, telpisko attēlojumu attīstība un pilnveidošana;
• garīgā rīcības plāna un runas funkciju veidošana;
• garīgās darbības patvaļas attīstība.

Tiek izvēlēta grupas darba forma, nodarbības ir veidotas spēles veidā un ietver metodes, kas stimulē bērnu attīstību gan attiecību jomā, gan izziņas darbībā. Spēles darbība māca bērnam kontrolēt savu uzvedību un, mijiedarbojoties ar citiem, paplašina viņa lomu repertuāru. Komunikācija grupā paplašina bērna redzējuma robežas par savām spējām, atspoguļojot citu rīcību un ar citiem. Veidojot veiksmes situāciju, tiek atklāta bērna spēja pašaktualizēties un efektīvāk asimilēt iegūtās zināšanas. Lomu spēles ir vispievilcīgākās. Tomēr mūsu bērnu vājākais posms ir runas attīstība. Bērniem ir grūti izteikt savas domas un jūtas, kontaktēties ar citiem, saņemt atgriezenisko saiti, tāpēc programmā iekļauta iestudēšana slavenās pasakas un izdomāt savu ar to turpmāko atskaņošanu, komponēt detektīvstāstu, atskaņot ainas no ģimenes dzīves.

Koriģējošā darba sistēma kuru mērķis ir kompensēt konstatētos traucējumus bērniem ar garīgu atpalicību,

sadalīts 4 galvenajos blokos:

1. Komunikācijas prasmju attīstība un pilnveide:

komunikācijas līdzekļu apguves spējas veidošanās;

attieksmes veidošana pret mijiedarbību un labestīga attieksme pret klasesbiedriem;

uzdevumu kolektīvas diskusijas veidošana;

pozitīvu attiecību veidošana ar citiem: uzklausīt biedrus, pareizi izteikt savu attieksmi pret sarunu biedru;

prasme paust savu viedokli, pozitīva "es" tēla veidošana.

2. Runas un garīgās aktivitātes attīstība:

zināšanu iegūšana par apkārtējo realitāti, sniedzot ieguldījumu sociālo prasmju pilnveidē;

detalizēta monologa un dialogiskas runas veidošana. Spēja pareizi un konsekventi izteikt savas domas, ievērojot vēstījuma konstruēšanas noteikumus;

konceptuālā aparāta veidošana un prāta pamatoperācijas: analīze, sintēze, salīdzināšana un vispārināšana;

vārdu krājuma paplašināšana.

3. Garīgās darbības patvaļas attīstība:

prasme strādāt pēc parauga un saskaņā ar skolotāja norādījumu;

patvaļīga uzvedības un dabiskās motoriskās aktivitātes regulēšana izglītības situācijās;

patvaļa kā runas aktivitātes sastāvdaļa, runas plānošanas funkcijas apgūšana (atbildes uz jautājumiem stingri saskaņā ar uzdevumu, spēja izteikt savas domas runā, detalizēti runāt par izglītojošā darba veikšanas secību);

prasmes kontrolēt savu darbību, apgūt kontroles un novērtēšanas darbības;

4. Telpisko attēlojumu izstrāde:

attīstot spēju atšķirt ģeometriskās formas;

studentu veiktā lieluma jēdziena asimilācija;

iepazīšanās ar noteikumiem telpiskā organizācija darba materiāls;

telpiskās orientācijas apguve piezīmju grāmatiņā un telpā;

kustību koordinācijas uzlabošana telpā;

spēju manipulēt ar attēliem veidošanās, veicot dažādas garīgās transformācijas: rotāciju, sadalīšanu daļās un apvienojot vienotā veselumā utt.; bērna spēju darboties prātā attīstība.

Korekcijas un attīstošo nodarbību programma ir paredzēta 34 stundām, 1 stunda nedēļā. Katras nodarbības ilgums ir 40 minūtes.

Piedāvāto nodarbību saturs ļauj aktivizēt studentu radošo potenciālu, veicina bērnu patstāvīgas darbības spēju veidošanos un stimulē viņu aktivitāti. Liela skaita spēļu uzdevumu izmantošana un konkurences situācijas organizēšana palielina skolēnu interesi par savas darbības rezultātu sasniegšanu un veicina skolas un izglītības motivācijas pieaugumu. Visas nodarbības notiek ar mācību programmai tuviem materiāliem, kas nodrošina to augstu efektivitāti un ļauj klasē apgūtās prasmes un iemaņas pārnest uz skolas stundas situāciju. Daudzu programmā paredzēto uzdevumu kolektīva apspriešana veicina bērnu komunikācijas prasmju veidošanos un attīstību un kopīgās aktivitātes: spēju ieklausīties otra cilvēka viedoklī, plānot savu rīcību kopā ar citiem.

Plānojot un vadot nodarbības ar sākumskolas vecuma skolēniem ar garīgo atpalicību, daži korekcijas un attīstības procesa organizācijas principi:

• Uzdevumu sarežģītība
no kopīgas uzdevumu izpildes ar detalizētiem norādījumiem līdz radošam patstāvīgam darbam (skolēni tiek mudināti strādāt patstāvīgi vai izdomāt līdzīgu uzdevumu).
• Nodarbību vadīšana, izmantojot mācību programmai tuvu materiālu.

Tas nodrošina to augstāku efektivitāti, jo ļauj klasē apgūtās prasmes un iemaņas pārnest uz skolas stundas situāciju.

• Spēļu metožu un darba metožu izmantošana, tai skaitā sacensību elements.

Bērniem ar garīgu atpalicību spēles motīvs visbiežāk ir vadošais, un izglītības un skolas motivācijas līmenis ir diezgan zems. Turklāt pastāvīgas neveiksmes skolā veicina vai nu zema pašvērtējuma, vai, gluži otrādi, neadekvāti augsta pašcieņas veidošanos. Bērniem ar zemu pašvērtējumu nodarbību spēles raksturs ļaus atbrīvoties no bailēm no iespējamām neveiksmēm, savukārt skolēniem ar augstu pašvērtējumu grupu konkursa uzdevumi un vingrinājumi dos iespēju iegūt patiesu novērtējumu. savām spējām. Šādu aktivitāšu piemērs ir spēļu aktivitāšu cikls "Skautu skola".

• Naudas sodu un atlīdzības sistēmas ieviešana
ir labs līdzeklis organizācijas, rīcības nosvērtības un atbildības par sava vai komandas darba rezultātu audzināšanai. “Zvaigznīte” var kalpot par atlīdzību, bet “vārna” – par naudas sodu (“noķēra vārnu”, tas ir, bija neuzmanīgs, bieži izklaidīgs). Katra mēneša beigās tiek skaitīts "zvaigžņu" un "vārnu" skaits.
• Mainot mobilos un mazkustīgus uzdevumus un vingrinājumus, vadīt fiziskās audzināšanas nodarbības. Rakstisku un mutisku darba formu maiņa.

Šis nosacījums ir obligāts, strādājot ar bērniem, jo ​​tas ļauj optimāli sadalīt enerģiju, palīdz mazināt nogurumu un paaugstināt efektivitāti.

• Uzmanības pārbaudes vingrinājumu izmantošana
tiek veikta, lai organizētu uzmanību un veidotu atgriezenisko saiti ar studentiem.

Tie var būt tādi jautājumi kā: “Kas mani dzirdēja - parādiet īkšķis”, vai kontroles karšu izmantošana: “Uzmanību !!”, “Klusums !!”, kas attēlo dažādus simbolus, kas norāda uz šīm prasībām; vai dažādu uzmanību piesaistošu palīglīdzekļu izmantošana, piemēram, zvaniņš, vai rotaļlietas izskats, pēc kā skolēniem vajadzētu sastingt vietā; klusuma minūtes (bērni "tur" sevi rokās, sastinguši vietā).

Plānojot tika ievērots vispārējais visām klasēm nodarbības struktūra.

Koriģējošās un attīstošās nodarbības konstruēšanas shēma

1. Ievads nodarbībā

2. Nodarbības galvenais saturs

3. Pēdējais posms nodarbības

Katra nodarbība tradicionāli sākas ar sasveicināšanās procedūru, kas ne tikai veicina grupas saliedētību, bet arī sagatavo bērnus pozitīvai mijiedarbībai.

Kā piemēru var ieteikt nākamais vingrinājums. Bērni nejauši pārvietojas pa istabu mūzikas pavadījumā, satiekoties viens ar otru, smaidot un pasakot tikai divus vārdus: "Sveiks, (bērna vārds)" un turpina kustēties. Uzdevumu var modificēt, piedāvātajam pievienojot aplaudēšanu, roku spiedīšanu, apskāvienus; vai arī visi bērni un psihologs nostājas aplī, sadevušies rokās un, izrunājot zilbes “Sveiki”, sper dažus soļus uz priekšu un satiekas apļa centrā.

Nākamais obligātais vingrinājums - "Ziņas" - ietver vairākus ļoti svarīgus punktus: bērniem ir iespēja, pirmkārt, apmainīties ar informāciju par notikumiem, kas ar viņiem pēdējā laikā notikuši; otrkārt, pārrunājiet rezultātus mājasdarbs un atceries pēdējās nodarbības saturu un, treškārt, novērtē savu noskaņojumu ballēs.

Ievada posmu noslēdz mobilā komunikatīvā spēle, kas tiek veikta, lai palielinātu grupas enerģijas resursus, veidotu emocionāli pozitīvu attieksmi, lai turpinātu nodarbību, kā arī veicina kolektīvu mijiedarbības formu attīstību, izpaudās draudzīga attieksme klasesbiedriem, spēja pakārtot savu rīcību ārējām prasībām.

Komunikācijas spēlēm, kuras tiek izmantotas nodarbības sākumā un beigās, ir īpaša atšķirība. Tradicionāli tos varētu saukt par “enerģisko spēli” (sākotnējā posmā) un “optimizējošo spēli” (nodarbības beigu daļā), kuru mērķis ir attīstīt refleksiju, kas izpaužas savas darbības un stāvokļu izpratnē. , iekšējās pasaules sevis izzināšanā, kā arī pozitīva “es” tēla veidošanā. Pirms šķiršanās katram grupas dalībniekam jāsaņem “glāstīšana” vai nu no klasesbiedriem un psihologa, vai arī patstāvīgi deklarējot savus nopelnus un panākumus. “Optimizētāja spēle” parasti ir mazkustīga. Tās galvenais uzdevums ir sniegt bērniem pozitīvu saskarsmes pieredzi, veidot pozitīvu sevis uztveri neatkarīgi no bērna reālajiem panākumiem mācību aktivitātēs un uzlabot garastāvokli nodarbības beigās.

Nodarbības galvenajam posmam ir koriģējoša un attīstoša rakstura, un tas ir vērsts uz izglītības materiāla apguvei nepieciešamo pamatfunkciju veidošanos un attīstību: patvaļa, koncentrēšanās spējas attīstība, atmiņas trenēšana, telpisko priekšstatu attīstība, runa un domāšana.

Patvaļa sākumskolas vecumā izpaužas bērna spējā pieņemt pieaugušo izvirzītos mērķus un rīkoties saskaņā ar tiem, veikt darbības atbilstoši modelim, organizēt savu darbību, patstāvīgi plānojot ceļus mērķa sasniegšanai.

Vingrinājumi patvaļas un telpisko attēlojumu attīstībai, kā likums, tiek veikti rakstiski, tāpēc katram bērnam ir jābūt rūtainai piezīmju grāmatiņai un vienkāršam zīmulim. Šis ir ilgākais uzdevums laikā, kas aizņem no 10 līdz 15 minūtēm.

Uzdevumus un vingrinājumus runas un garīgās aktivitātes attīstībai apvienoju ne nejauši. Loģiskā domāšana ir runa, tajā vārds ir gan šī procesa pamats, gan līdzeklis, gan rezultāts. Loģiskās domāšanas attīstība lielā mērā ir atkarīga no bērnu runas attīstības līmeņa, un garīgo darbību (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana) veidošanos nosaka runas līdzdalības pakāpe garīgās darbības procesā. Šī bloka uzdevumi un vingrinājumi tiek veikti mutiski, taču tiem ir nepieciešams liels daudzums stimulējoša materiāla (kartītes ar attēliem, vārdiem, reprodukcijām utt.), un tos ļoti bieži pavada zīmēšanas process. Tāpēc klasē jābūt krāsainiem zīmuļiem, flomāsteriem un papīram.

Mājasdarbu procedūra pabeidz galveno posmu. Visbiežāk tie ir nelieli radoši darbiņi. Piemēram, pēc nodarbības par spēju orientēties telpā pēc plāna, bērni tiek aicināti uzzīmēt savas istabas plānu, un nākamajā nodarbībā viņiem tiek dota iespēja par to runāt. Mājasdarbi palīdz ne tikai nostiprināt iegūtās zināšanas, bet arī ļauj bērnam izpausties.

Pēdējais posms ietver komunikatīvu “optimizētāja spēli” vai relaksācijas vingrinājumu. Abas spēles veicina bērnu relaksāciju darba beigās un veido pozitīvu attieksmi pret nodarbību kopumā.

Katra nodarbība tradicionāli beidzas ar atvadu procedūru, kuru varat izdomāt kopā ar bērniem. Kā piemēru mēs piedāvājam šādu vingrinājumu. Bērni, sadevušies rokās, cieši pulcējas aplī. Pēc tam, izrunājot zilbes “Ardievu-nē-es”, tās atšķiras, padarot apli plašāku, un beigās atlaiž rokas.

Nodarbības notiek grupās pa 10-12 cilvēkiem(kas atbilda KRO nodarbību skaitam) reizi nedēļā psihologa kabinetā, kur bērniem tiek dota iespēja ne tikai brīvi pasēdēt, bet arī spēlēt āra spēles.

Korekcijas un attīstošo nodarbību tematiskais plāns

1. nodarbība.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Nodarbības galvenais saturs

2. vingrinājums

3. vingrinājums "Soļi"

Nodarbības pēdējais posms

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Nodarbības galvenais saturs

1. Fiziskā audzināšana "Īkšķi uz augšu, mēs čukstam kopā"

2. vingrinājums "Burvju apļi"

Vingrinājums 3. "Putns, zvērs, zivis ..."

Nodarbības pēdējais posms

Optimizētāja spēle: "Aplaudēsim".

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Energizer spēle: "Draudzīgs vilciens"

Nodarbības galvenais saturs

Fiziskā izglītība "Nekļūdieties"

2. vingrinājums "Tikai smieklīgi vārdi"

3. vingrinājums

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Pasaule bez tevis."

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Spēle - enerģisks "Uzzini, kurš ir namatēvs"

Nodarbības galvenais saturs

Mobilā spēle: "Pūce"

2. vingrinājums "Izstrādājiet priekšlikumu"

3. vingrinājums

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Karstais krēsls".

Tradicionālā atvadīšanās.

5. nodarbība.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Spēle - aktivizētājs: "Pastaiga uz papīra"

Nodarbības galvenais saturs

1. uzdevums. Grafiskais diktāts "Burvju zīmulis"

2. vingrinājums

3. vingrinājums

Nodarbības pēdējais posms

Spēle ir optimizētājs: "Par to, ko mēs mīlam."

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Spēle - aktivizētājs: "Atrodi bumbu"

Nodarbības galvenais saturs

1. uzdevums. Grafiskais diktāts "Burvju zīmulis"

Mobilā spēle: "Rūķi un milži"

2. vingrinājums "Jauna pieteikums"

3. vingrinājums

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Cāļi".

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Spēle - enerģisks: "Iepazīsti viens otru"

Nodarbības galvenais saturs

Mobilā spēle: "Esi uzmanīgs"

2. vingrinājums "Labs-slikts"

Kosmosa uztveres vingrinājums

3. "Ceļojums cauri lapai"

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Iedomājies."

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Spēle - aktivizētājs: "Govis, suņi, kaķi"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums. "Šifrēts ziņojums vai krustdūriens"

Mobilā spēle: "Trīs kustības"

Uzdevums 2. "Kurš komponēs vairāk"

3. vingrinājums "Fotogrāfs"

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Mīlīgs vārds".

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā»

"Sveicieni"

"Ziņas"

Spēle - aktivizētājs: "Padod apelsīnu"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums. "Šifrēts ziņojums vai krustdūriens"

Mobilā spēle: "Aizliegta kustība"

2. vingrinājums

3. vingrinājums

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Es mīlu sevi par to ...".

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Spēle - aktivizētājs: "Skauts"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "16 šūnas"

Mobilā spēle: "Lūdzu"

2. vingrinājums "Nosakiet bultu virzienu"

3. vingrinājums "Smieklīgs stāsts"

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Es gribu būt ...".

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Psihovingrošana: "Paiet aplī"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "16 šūnas"

Mobilā spēle: "Kas lido"

2. vingrinājums "Rakstmašīna"

3. vingrinājums "Atsauces signāli"

Nodarbības pēdējais posms

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Psihovingrošana: "Auksti-karsti"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "Vizuālais diktāts"

Vingrinājums 2. "Skatieties - lasiet - atcerieties - rakstiet - pārbaudiet."

Mobilā spēle: "Luksofors"

3. vingrinājums

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Flower-Semitsvetik"

Tradicionālā atvadīšanās

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Psihovingrošana: "Dažādas gaitas"

Nodarbības galvenais saturs

1. uzdevums. "Kodēts vārds"

Mobilā spēle: "Auto"

2. vingrinājums

Nodarbības pēdējais posms

Elpošanas vingrinājums: "Izkausēt raksti uz stikla"

Tradicionālā atvadīšanās

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Psihovingrošana: "Emocijas"

Nodarbības galvenais saturs

Mobilā spēle "Gaspers"

Vingrinājums 1. "Zaļš, sarkans, zils ..."

2. vingrinājums "Pazīsti figūru pieskaroties"

Spēle - optimizētājs: "Flower-Semitsvetik"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Vingrinājums "Saprast zīmējumu"

Nodarbības galvenais saturs

Mobilā spēle "Stop"

1. vingrinājums:. "Vispārējais piedāvājums"

2. vingrinājums

3. vingrinājums: "Kur ir kas?"

Nodarbības pēdējais posms

Spēle — optimizētājs: "Attēlojiet savu noskaņojumu krāsās"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Psihovingrošana: "Ielūgums"

Nodarbības galvenais saturs

Mobilā spēle "Kur deguns, kur auss"

1. vingrinājums "Ziņkārīgs"

2. vingrinājums: "Atrodiet pareizo modeli"

Nodarbības pēdējais posms

Elpošanas vingrinājums: "Pludmalē"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Psihovingrošana: "Vārti acīm"

Nodarbības galvenais saturs

Mobilā spēle "Putns"

2. uzdevums: "Priekšvārdi"

Nodarbības pēdējais posms

Elpošanas vingrinājums: "Svece"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Psihovingrošana: "Improvizācija pa pāriem"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums

Mobilā spēle "Gaiss, ūdens, zeme, vējš"

2. vingrinājums: "Alfabēts"

Nodarbības pēdējais posms

Relaksācijas vingrinājums: "Uguns - ledus"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Uzmundrinoša spēle: "Līdzsvars"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "Dārza pasakas"

Mobilā spēle "Pasteidzies noķert"

2. vingrinājums: "Kā tiek sakārtoti apļi"

3. vingrinājums: "Akli starp līnijām"

Nodarbības pēdējais posms

Relaksācijas vingrinājums: "Smieklu ķēde"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Uzmundrinoša spēle: "Gadās, tā nenotiek"

Nodarbības galvenais saturs

Vingrinājums 1. "Kurš ir vairāk ..."

Mobilā spēle "Stāvi kopā"

2. vingrinājums

3. vingrinājums "Salīdzināt objektus"

Nodarbības pēdējais posms

Relaksācijas vingrinājums: "Smaids"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Energizer spēle: "Vilciens"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums

2. uzdevums "Korekcijas tests"

2. darbība: "Kur es esmu?"

3. vingrinājums: "Trūkst krēsla"

4. vingrinājums "Klubi vietās"

Nodarbības pēdējais posms

Relaksācijas vingrinājums: "Miega kaķēns"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Uzmundrinoša spēle: "Jā"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "Uzmini"

2. vingrinājums: "Atceries"

3. vingrinājums "Labā acs"

Spēle - optimizētājs: "Siāmas dvīņi"

Nodarbības pēdējais posms

Relaksācijas vingrinājums: "Mākoņi"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Uzmundrinoša spēle: "Noskaņojums"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "Atrast papildu attēlu"

Mobilā spēle: "Cars"

2. vingrinājums "Zīmēt"

3. vingrinājums: "Kas, kur?"

Nodarbības pēdējais posms

Tradicionālā atvadīšanās

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Uzmundrinoša spēle: nākamā diena

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums

Mobilā spēle: "Jā vai nē"

2. vingrinājums "Zīmēt"

3. vingrinājums: "Kas, kur?"

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Draudzības ugunskurs"

Tradicionālā atvadīšanās

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Uzmundrinoša spēle: "Rīta sveiciens"

Nodarbības galvenais saturs

Mobilā spēle: "Visā virzienā"

2. vingrinājums "Zīmēt"

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Sajūtu grozs"

Tradicionālā atvadīšanās

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Uzmundrinoša spēle: "Ziedu valoda"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "Definējiet formas"

Mobilā spēle: "Stop, aplaudē, viens"

2. vingrinājums "Turpināt zilbi"

Nodarbības pēdējais posms

Spēles optimizētājs: "Laips dzīvnieks"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Uzmundrinoša spēle: kristāla bumba

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "Izteikt domas citiem vārdiem"

2. uzdevums "Izteikt priekšlikumu"

Mobilā spēle: "Lecam"

3. vingrinājums. "Pievienojiet vārdu"

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Foto atmiņai"

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

Ziņas"

Enerģiska spēle: "Vispārējais aplis"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "Apzinātības vingrinājums"

Mobilā spēle "Iesildīšanās"

2. vingrinājums: "Aprakstiet priekšmetu"

Nodarbības pēdējais posms

Relaksācijas vingrinājums: "Maģiskais sapnis"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Energizer spēle: Zoo

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "Atrast 10 atšķirības"

2. vingrinājums

3. vingrinājums: "Atsauces signāli"

Nodarbības pēdējais posms

Spēles optimizētājs: "Uz drīzu tikšanos, draugs"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Uzmundrinoša spēle: "Klausieties pops"

Nodarbības galvenais saturs

Vingrinājums 1. "Kodēt tabulu"

Mobilā spēle: "Rīkojieties saskaņā ar instrukcijām"

Nodarbības pēdējais posms

Relaksācijas vingrinājums: "Auksts - karsts"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Uzmundrinoša spēle: "Stāvi kopā"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums

Mobilā spēle: "Cilvēks - koks"

2. vingrinājums. “Sekojiet paraugam.

Nodarbības pēdējais posms

Vingrinājums - optimizētājs: "Impulss".

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Enerģiska spēle: "Noskaņojums

Nodarbības galvenais saturs

1. uzdevums "Vārdu pāri"

Mobilā spēle: "Cars"

2. vingrinājums. "Ko izdarīja Seryozha?"

3. vingrinājums: "Iepazīsti figūru pieskaroties"

Nodarbības pēdējais posms

Relaksācijas vingrinājums: "Slinks"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Vingrinājums "Saprast zīmējumu"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "Atceries"

2. vingrinājums. "Paņemiet vārdus"

3. vingrinājums “Iedomājieties, ja…”

4. vingrinājums

Nodarbības pēdējais posms

Relaksācijas vingrinājums: "Baloni"

Tradicionālā atvadīšanās.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Vingrinājums "Saprast zīmējumu"

Nodarbības galvenais saturs

1. vingrinājums "Atceries"

2. uzdevums. Salikums

3. vingrinājums "Turpiniet vārdu ..."

4. vingrinājums "Metagrammas"

Nodarbības pēdējais posms

Atsauksmju anketa par vadītajām nodarbībām.

Tradicionālā atvadīšanās.

klases numurs
Komunikācijas prasmju, uzmanības, telpisko attēlojumu attīstīšana un pilnveidošana, garīgā rīcības plāna un runas funkciju veidošana, garīgās darbības patvaļības attīstība
	2. nodarbība.
	3. nodarbība.
	4. nodarbība.
	6. nodarbība.
	7. nodarbība.
	8. nodarbība.
	9. nodarbība.
	10. nodarbība.
	11. nodarbība.
	12. nodarbība.
	13. nodarbība.
	14. nodarbība.
	15. nodarbība.
	16. nodarbība.
	17. nodarbība.
	18. nodarbība.
	19. nodarbība.
	20. nodarbība.
	21. nodarbība.
	22. nodarbība.
	23. nodarbība.
	24. sesija
	25. nodarbība.
	26. nodarbība.
	27. nodarbība.
	28. nodarbība
	29. nodarbība.
	30. nodarbība.
	31. nodarbība.
	32. nodarbība.
	33. nodarbība.
	34. nodarbība.

1. nodarbība.

Ievads nodarbībā

Uzdevums: Iekļaujiet bērnus kognitīvajā komunikācijā, aktivizējiet grupu.

"Sveicieni"

Mērķis:

1. Grupas saliedētība, bērnu noskaņojums pozitīvai mijiedarbībai

"Ziņas"

Mērķis:

Informācijas apmaiņa par notikumiem, kas pēdējā laikā notikuši ar bērniem;

Jūsu garastāvokļa novērtējums.

Komunikatīva spēle "Dzinējs"

Mērķis:

Spēles gaita: Vadītājs ir "vilciens", kuram jāveido bērnu vilciens. Puišiem tiek uzticēta "piekabju" loma. “Dzinējs” pēc kārtas piebrauc pie katras “mašīnas” un iepazīstas ar to. Nosaucot vārdu, varat lūgt bērniem izdomāt sev vienu labu vārdu, piemēram:

• Es esmu Ļena, jocīgais mazais vilcieniņš, un kas tu esi?
• Un es esmu skaista piekabe Saša.
• Ejam kopā tālāk.
• Aiziet.

Bērni dodas uz nākamo "piekabi" un tā tālāk, līdz tiek samontēts viss jautrais vilciens.

Nodarbības galvenais saturs

Uzdevums: Mācību materiāla asimilācijai nepieciešamo galveno funkciju veidošana un attīstība: patvaļa, telpiskie attēlojumi, runa un domāšana.

1. vingrinājums "Fiziskā audzināšana"

Mērķis:

Patvaļas un telpisko attēlojumu attīstība.

Spēles gaita: Bērniem tiek piedāvāta neliela frāze (sakāmvārds, teiciens, četrrinde utt.). Maršējot aplī (vai vietā), viņi atkārto viņiem piedāvāto frāzi. Viņus lūdz nomainīt pēdējais vārds(vai pēdējā zilbe) ar aplaudēšanu, neko nesakot. Piemēram:

1 reizi - ezis pīlēnam iedeva ādas zābakus;

2 - ezis iedeva pīlēnam ādas pāri - KOKVILNA;

3- ezis pīlēnam iedeva pārīti - KOKVILNA, KOKVILNA;

4- iedeva pīlēnam ezīti - KOKVILNA, KOKVILNA, KOKVILNA;

5- iedeva pīlēnu - KOKVILNA, KOKVILNA, KOKVILNA, KOKVILNA;

6- dāvināja - KOKVILNA, KOKVILNA, KOKVILNA, KOKVILNA, KOKVILNA;

7- KOKVILNA (7 reizes).

2. vingrinājums

Mērķis:

1. Telpisko attēlojumu izstrāde;
2. Iemācieties pieņemt formu.

Spēles gaita: Uzzīmējiet apli (vai jebkuru citu figūru) uz zemes (vai ar krītu uz linoleja), aiciniet bērnu staigāt pa figūras kontūru, vispirms ar atvērtām acīm un pēc tam ar aizvērtām acīm.

Spēles variants ir “Pastaiga pa burtu”: bērns vai bērnu grupa iet ķēdē pa rakstīto vēstuli, tad (bez attēla) pēc skolotāja norādījuma iet garām “it kā būtu rakstīts” , tad paši nāk klajā ar vēstuli un iziet tai cauri. Vingrinājums var labot burta grafisko izskatu.

3. vingrinājums "Soļi"

Mērķis:

Runas un domāšanas attīstība.

Spēles gaita: Līderim ir bumba. Bērni stāv rindā taisne noteiktā attālumā no pieauguša cilvēka, un katrs izdomā kādu vārdu par doto tēmu, teiksim koku. Saimnieks met bumbu kādam no spēlētājiem, spēlētājs to noķer un izrunā savu vārdu zilbēs, sperot vienu soli uz katras zilbes. Spēlētāja uzdevums ir ātri (pēdīgi) tikt pie līdera, kas nozīmē izdomāt garākos (īsākos) vārdus.

Spēles tēma var būt jebkas.

Mājasdarbs:

Nodarbības pēdējais posms

Uzdevums: Bērnu relaksācija un pozitīvas attieksmes veidošana pret nodarbību kopumā.

Spēle - optimizētājs: "Komplimenti".

Mērķis:

Refleksijas attīstība;

Bērnu relaksācija nodarbības beigās;

Spēles gaita: Visi spēlētāji stāv aplī. Viens no viņiem vēršas pie kaimiņa un pasaka viņam kaut ko jauku. Viņam atbildē vajadzētu pateikt “paldies” un, savukārt, vērsties pie kaimiņa. Un tā tālāk, līdz visi izdzird komplimentu.

Katram dalībniekam ir kas labs sakāms par sevi. Spēlējot šo un līdzīgas spēles, viens otram var nodot kādu tradicionālu kļuvušu priekšmetu, piemēram, no auduma šūtu sirsniņu u.c.

Daži bērni nevar izteikt komplimentus, viņiem ir vajadzīga palīdzība. Uzslavas vietā varat vienkārši pateikt vārdu “garšīgs”, “puķains”, “smieklīgs”. Ja bērnam ir grūti izteikt komplimentu, pasakiet to pats.

Tradicionālā atvadīšanās.

4. nodarbība.

Ievads nodarbībā

"Sveicieni"

"Ziņas"

Spēle - enerģisks: "Uzziniet, kurš ir namatēvs"

Mērķi:

1. Grupas enerģijas resursa palielināšana;

Emocionāli pozitīvas attieksmes veidošana nodarbības turpināšanai;

Kolektīvās mijiedarbības formu attīstība, kas izpaužas labestīgā attieksmē pret klasesbiedriem, spēja pakārtot savu rīcību ārējām prasībām.

Spēles gaita: Bērni stāv aplī un izvēlas bērnu, kuram uz kādu laiku jāatstāj. Kamēr viņš ir prom, bērni izvēlas namatēvu. Viņa loma ir parādīt dažādas kustības, kuras katram ir precīzi jāatkārto.

Bērns atgriežas, nostājas apļa centrā un mēģina noteikt, kurš ir namatēvs, kuru puiši atdarina.

Ja viņš pareizi nosauc namatēvu, spēle beidzas vai tiek atkārtota ar jaunu bērnu.

Nodarbības galvenais saturs

1. uzdevums. Grafiskais diktāts "Burvju zīmulis"

Mērķis: Šo uzdevumu mērķis ir attīstīt spēju strādāt saskaņā ar skolotāja norādījumiem, kā arī veicina orientācijas attīstību telpā.

Spēles gaita: Studenti konstruē figūru pēc skolotāja-psihologa diktāta īpašā piezīmju grāmatiņā būrī. Darbs tiek veikts frontāli. Diktēšanas laikā tiek ievērotas ilgas pauzes, lai bērnam būtu laiks novilkt līniju. Instrukcija tiek izrunāta tikai vienu reizi. Komplikācija rodas, palielinoties rindu skaitam, ko bērns uztver vienas prezentācijas laikā.

Instrukcija: “Tagad mēs spēlēsim spēli ar nosaukumu Burvju zīmulis. Ja jūs uzmanīgi klausāties manī, tad, kad mēs pabeigsim zīmēšanu, jūsu piezīmju grāmatiņā parādīsies jums pazīstams attēls. Es pateikšu, kurā virzienā un cik šūnās vilkt līniju. Zīmējiet tikai tās līnijas, par kurām es runāšu. Sāciet katru jauno rindiņu tur, kur beidzās iepriekšējā, nepaceļot zīmuli no papīra. Tātad, sāksim. Ielieciet punktu šūnas apakšējā kreisajā stūrī, uzlieciet zīmuli uz punkta. Uzmanību! Pārvietojiet zīmuli...

Mobilā spēle: "Pūce"

Mērķis: Piedāvātās spēles attīsta ne tikai darbību patvaļību, bet arī reakcijas ātrumu, koordinācijas spējas un figurālos attēlojumus, spēju strādāt kolektīvi.

Spēles gaita: Puiši kļūst aplī. Vienā no tām, kas atrodas centrā, ir attēlota pūce, bet pārējā - blaktis, tauriņi, putni. Pēc saimnieka pavēles: "Nāk diena - viss atdzīvojas!" - visi bērni skrien pa apli; pūce šajā laikā guļ, tas ir, tā stāv vidū ar aizvērtām acīm. Kad saimnieks pavēl: "Nāk nakts - viss sasalst!", Visi apstājas un sastingst, un pūce dodas medībās. Viņa pievērš uzmanību tiem, kas kustas vai smejas, un aizved tos uz apļa vidu.

2. vingrinājums "Izstrādājiet priekšlikumu"

Mērķis: Runas un domāšanas attīstība.

Spēles gaita: Tiek doti sākuma burti (piemēram, B -C -E -P), no kuriem katrs apzīmē vārdu sākumu teikumā. Ir jāveido dažādi teikumi, piemēram: "Visa ģimene ēda pīrāgu."

Spēlētāji tiek aicināti izdomāt teikumu, kurā visiem vārdiem jāsākas ar vienu un to pašu burtu. Piemērs: "Saša ēda sāļu zupu ar bietēm." Spēlētāji saņem tik daudz punktu, cik viņi uzņem vārdus. Lai atvieglotu darbu, varat izmantot vārdnīcu.

3. vingrinājums

Mērķis: Domāšanas attīstība.

Spēles gaita: Spēlē tiek izmantotas 24 kārtis (8x6 cm), kas attēlo četru veidu ģeometriskas figūras, trīs krāsu (zila, sarkana, zaļa), lielas un mazs izmērs. Vēlams otru līdzīgu komplektu, bet ar citām figūrām un citām krāsām.

Skolotājs un bērns ņem vienu un to pašu kāršu klāju. Skolotājs noliek uz galda jebkuru karti ar figūru, un bērnam ir jāizliek karte ar figūru:

piemērots zīmei;

atšķiras tikai ar vienu pazīmi.

Piemēram, ja pieaugušais izliek mazu sarkanu apli, tad bērns var uzlikt vai nu lielu sarkanu apli, vai mazu zilu apli, vai mazu sarkanu kvadrātiņu utt.

Mājasdarbs:

Nodarbības pēdējais posms

Spēle - optimizētājs: "Karstais krēsls".

Mērķis:

Refleksijas attīstība;

Pozitīva “es” tēla veidošana;

Iegūt bērniem pozitīvu saskarsmes pieredzi.

Spēles gaita: Telpas centrā ir krēsls. Visi ieņem vietu pēc kārtas. Kad kāds sēž krēslā, pārējā grupa, tuvojoties viņam no aizmugures, uzrunā ar šādiem vārdiem: “Visvairāk man tevī patīk tas, ka tu...” vai “Tu esi labākais, jo...” utt. .d.

Tradicionālā atvadīšanās.

Literatūra:

1. Anašina N. Ju. Intelektuālo spēļu enciklopēdija - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2006.
2. Vinokurova N.: “Labākie testi attīstībai radošums"-Maskava", AST-Prese "1999
3. Ganičeva I.V. Uz ķermeni orientētas pieejas psihokorektīvajam un attīstošajam darbam ar bērniem (5-7 gadi). - M., 2004. gads.
4. Gippius S.V. Radošuma attīstības apmācība. Sajūtu vingrošana. - SPb., 2001. gads.
5. Džins S "Fantāzijas pasaule", Maskava, "Vita-press" 2001
6. Džins S.: "Loģikas pasaule", Maskava, "Vita-press" 2001
7. Dubrovina I. "Izglītības praktiskajā psiholoģijā", Maskava, tirdzniecības centrs "Sfēra" 1998.g.
8. Istratova O.N. Exakusto T.V.: "Pamatskolas psihologa rokasgrāmata" Rostova pie Donas, "Fēnikss" 2003
9. Istratova O.N. Grupas psihokorekcijas rokasgrāmata.- Rostova n/a: Phoenix, 2006.
10. Īsa psiholoģiskā vārdnīca. /Zem kopsummas. Ed. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. - M., 1985. gads.
11. Lazarevs M.L. Programma Iepazīsti sevi. - M., 1993. gads.
12. Lingo T.I.: “Spēles, puzles, mīklas pirmsskolas vecuma bērniem” rokasgrāmata vecākiem - Jaroslavļa, “Attīstības akadēmija”, “Akadēmija K”, 1998
13. Lokalova N.P. 90 jaunāko klašu skolēnu psiholoģiskās attīstības nodarbības. - M., 1995. gads.
14. Lopukhina K.S. Logopēdija. Runa. Ritms. Satiksme. - Sanktpēterburga, 1997. gads.
15. Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija: testi un koriģējošās spēles. - M., 2002. gads.
16. Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija: Testi un koriģējošās spēles.-M .: "Izdevniecība GNOM un D", 2001.g.
17. Samoukina N.V. Spēles skolā un mājās: Psihotehniskie vingrinājumi un korekcijas programmas. M.: Jauna skola, 1993.
18. SpauldingJ. Mācīšanās caur kustību. - M., 1992. gads.
19. Sirotjuks A.L. Skolēnu apmācības un attīstības korekcija. - M., 2002. gads.
20. Tikhomirova L.F.: "Vingrinājumi katrai dienai: loģika jaunākiem studentiem." - Jaroslavļa, "Attīstības akadēmija", "Akadēmija K" 1998 Istratova
21. Shilova T.A., Bērnu ar uzvedības novirzēm psihodiagnostika un korekcija. - M .: Īrisa didaktika, 2005
22. Šmits V.V. Diagnostikas un korekcijas darbs ar jaunākiem skolēniem. - M .: TC Sphere, 2005.
23. Khukhlaeva O.V. Praktiski materiāli darbam ar bērniem vecumā no 3-9 gadiem. - M., 2003. gads.

Regīna Šašerina
Skolotāja - psihologa nodarbību organizēšana bērniem ar garīgo atpalicību.

Kopš 2011. gada mūsu pirmsskolas iestādē darbojas grupa koriģējošā orientācija, kurā piedalās bērni ar dažādām diagnozēm, arī ar garīgo atpalicību.

Šīs trīs draudīgās vēstules nav nekas cits kā kavēšanās garīgo attīstību. Diemžēl šodien šādu diagnozi bieži var atrast bērna slimības vēsturē.

AT psiholoģija saskaņā ar terminu"aizkavēšanās garīgo attīstību(ZPR)» attiecas uz īslaicīgas attīstības kavēšanās sindromu psihe kopumā vai tās atsevišķās funkcijas - motora, maņu, runas, emocionāli-gribas. ZPR pieder vieglu noviržu kategorijai garīgi attīstība un ieņem starpvietu starp normu un patoloģiju.

Pēdējos gados ir pieaugusi interese par ZPR problēmu, un ap to ir daudz strīdu. Tas viss ir saistīts ar faktu, ka pati par sevi ir šāda novirze garīgi attīstība ir ļoti neskaidra, tai var būt daudz dažādu priekšnoteikumu, cēloņu un seku. Sarežģītās struktūras fenomens prasa rūpīgu un rūpīgu analīzi, individuālu pieeju katram konkrētajam gadījumam.

Galvenās grūtības, ar kurām viņi saskaras, galvenokārt ir saistītas ar sociālo adaptāciju un mācīšanos.

Tas izskaidrojams ar nobriešanas palēnināšanos. psihe. Jāņem vērā arī tas, ka katram atsevišķam bērnam garīgā atpalicība var izpausties dažādos veidos un atšķirties gan laikā, gan izpausmes pakāpē.

Kavēšanās iemesli garīgi norises var būt ļoti dažādas, un tāpēc tās var izpausties dažādos veidos. Ir skaidrs, ka nobīde attiecas gan uz emocionālo, gan intelektuālo sfēru. bērna psihi, tikai dažādās pakāpēs.

Iekšzemes eksperti M. S. Pevzner un T. A. Vlasova izšķir sekojošo.

nelabvēlīgs kurss grūtniecība:

Mātes slimības grūtniecības laikā (masaliņas, parotīts, gripa);

Mātes hroniskas slimības (sirds slimība, diabēts, vairogdziedzera slimība);

Toksikoze, īpaši grūtniecības otrajā pusē;

Toksoplazmoze;

intoksikācija organisms mātes alkohola, nikotīna, narkotiku, ķīmisko vielu un narkotiku, hormonu lietošanas dēļ;

Rh faktora nesaderība starp māti un mazuli.

Dzemdību patoloģija:

Traumas sakarā ar mehāniski bojājumi auglis, izmantojot dažādus dzemdniecības līdzekļus (piemēram, izmantojot knaibles);

Jaundzimušo asfiksija un tās draudi.

Sociālie faktori:

pedagoģiskais nolaidība ierobežotas dēļ emocionāls kontakts ar bērnu gan agrīnā attīstības stadijā (līdz trim gadiem, gan vēlākos vecuma posmos.

Kavēšanās garīgi attīstība ir sadalīta četrās daļās grupas:

konstitucionālas izcelsmes ZPR;

somatogēnas izcelsmes ZPR;

ZPR psihogēna izcelsme;

ZPR smadzeņu- organiska izcelsme.

Katrs no šiem veidiem ir noteiktu iemeslu dēļ, tam ir savas emocionālās nenobrieduma un kognitīvo traucējumu pazīmes.

Ar viena veida kavēšanos garīgo attīstību(konstitucionālas izcelsmes) bērna emocionāli gribas sfēra it kā agrākā attīstības stadijā daudzējādā ziņā atgādina jaunāko bērnu emocionālās uzbūves normālu struktūru. Šāds bērns uzvedas tieši, emocijas ir spilgtas, kopējais noskaņojuma fons ir optimistisks. Fizisko datu ziņā viņš bieži atpaliek no vienaudžiem. Citi viņā redz tikai mazu nenobriedušu bērnu un neizvirza viņam īpašas prasības.

Tas pats uzvedības modelis bērnam ar kavēšanos garīgo attīstību(somatogēnas izcelsmes, ko izraisa jebkura hroniska somatiska slimība bērns: hroniskas infekcijas un alerģiskas saslimšanas, iedzimtas vai iegūtas sirdskaites uc Šādi bērni ir nedroši, bailīgi, kaprīzi. Viņi ir ilgu laiku auga un attīstījās noteiktu ierobežojumu un aizliegumu režīmā. Grūti vainot vecākus, bet pārmērīgas aizsardzības apstākļos bērni aug to nespējīgi organizēt sevi klasē, izpilda skolotāja prasības, kontrolē savu uzvedību un rīcību.

Jāuzsver, ka iepriekš minētā kavēšanās garīgi Attīstība galvenokārt skar bērna emocionāli gribas sfēru, un problēmas, kas rodas mācībās un zināšanu apguvē, ir to sekas. Šajos gadījumos pietiktu ar vecāku attieksmes maiņu pret bērnu, vai audzināšanas apstākļiem.

Ievērojami sliktāk var aizkavēt korekciju garīgi smadzeņu attīstība organiska izcelsme. Pētījums par šādiem bērniem vairumā gadījumu parāda klātbūtni bez raupja organisks nervu sistēmas nepietiekamība, pirms kuras ir iestājusies grūtniecības patoloģija mātei (smaga toksikoze, infekcija, intoksikācija un traumas, priekšlaicīgas dzemdības, asfiksija un traumas dzemdībās, kā arī pirmo dzīves gadu slimības.

Šāda veida kavēšanās ir noturīgāki un izteiktāki pārkāpumi un izpaužas bērnā ar vispārēju zināšanu trūkumu, ierobežotām idejām, spēļu interešu pārsvaru, domāšanas nenobriedumu, zemu intelektuālo fokusu un ātru sāta sajūtu ar intelektuālo darbību. Psiholoģisksšo bērnu attīstības traucējumi ietekmē ne tikai emocionālo, bet arī in vairāk kognitīvā zona.

Psiholoģisks pavadot bērnus ar kavēšanos garīgā attīstība organiskaģenēze ir īpašu komplekss psiholoģiskās aktivitātes un vingrinājumi vērsta uz kognitīvās intereses palielināšanu, patvaļīgu uzvedības formu veidošanos, attīstību psiholoģisks mācīšanās darbības pamati, piemēram, ātrā atmiņa, roku un acu koordinācija, stabilitāte un uzmanības spēja.

Bērnu aktivitātes Individuāli vadu sistemātiski, pieturoties pie noteiktas shēmas.

Pirmkārt, es nodarbojos ar vingrošanu, lai radītu bērnos labu garastāvokli. Turklāt tas uzlabo smadzeņu asinsriti, palielina bērna aktivitāti. Īpaši svarīgi, strādājot ar šādiem bērniem, attīstīt smalko motoriku. Savā darbā izmantoju masieri "Su-Jok", kas veicina roku smalko motoriku attīstību.

Pēc tam seko galvenā daļa, kas ietver vingrinājumus un uzdevumus, kuru galvenais mērķis ir attīstīt vienu no garīgais process(3-4 uzdevumi un 1-2 vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt citus garīgās funkcijas.

Beigu daļa - produktīvu darbību bērns: zīmējums, aplikācija, papīra konstrukcija utt.

Tādējādi, strādājot ar bērniem kam ir kavēšanās garīgi attīstībai ir jābūt individuāla pieeja, noteikti novērsiet noguruma rašanos, šim nolūkam izmantojot dažādus līdzekļus. Strādājot ar šiem bērniemīpašs pedagoģiskais takts. Ir ļoti svarīgi pastāvīgi pamanīt un iedrošināt mazākos bērnu panākumus, laicīgi un taktiski palīdzēt katram bērnam, attīstīt viņā ticību pašu spēkiem un iespējas.

Saistītās publikācijas:

Skolotāja-psihologa dokumentācija par nodarbībām ar bērniem Skolotāja-psihologa darbības efektīvai strukturēšanai tika izstrādāta noteikta dokumentu pakete. Pēc katras sesijas ar

Bērnudārza audzinātāja - psihologa darbā ir tāda darba forma kā grupu nodarbības. MBDOU "Bērnudārzs Nr. 99" (Taganrogs, vadītājs.

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar jēdzienu "garīgā veselība". Uzdevumi: Iepazīstināt bērnus ar jēdzienu "garīgā veselība" un tā sastāvdaļām; Izglītība.

Skolotāja-psihologa nodarbības ar bērniem kopsavilkums "Dzirdes atmiņas attīstība bērniem ar TNR" Tēma "Attīstība dzirdes atmiņa bērniem ar VPD” Dalībnieki: skolēni ar VPD sagatavošanas grupa, skolotājs - psihologs. IZGLĪTĪBAS INTEGRĀCIJA.

Skolotāja-psihologa GCD ar vecākās grupas "Maģiskais emociju mežs" bērniem Skolotāja-psihologa ar bērniem GCD kopsavilkums: "Maģiskais emociju mežs". Mērķis: uzticības sajūtas attīstīšana apkārtējos cilvēkos; psiholoģiskā noņemšana.

Projekts "Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana skolotāja-psihologa darbā ar bērniem" Atbilstība: 21. gadsimtu sauc par informācijas laikmetu. Mūsdienu informācijas un komunikācijas tehnoloģijas arvien vairāk tiek ieviestas dažādās nozarēs.

Skolotājas-psihologa darbs ar bērniem invalīdiem. PSIHOLOGA-SKOLOTĀJA DARBS AR BĒRNIEM AR IEROBEŽOTĀM VESELĪBAS IESPĒJĀM Bērnu ar invaliditāti attīstības specifika slēpjas negatīvajā.

Skolotāja-psihologa attīstošā nodarbība ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem “Tas nemaz nav biedējoši” Skolotāja-psihologa attīstošā nodarbība ar vecākiem bērniem pirmsskolas vecums par tēmu "Nekas nav biedējošs". utt. velēna. 1. Palīdzi samazināt.

Skolotāja-psihologa darba specifika ar pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību Skolotāja-psihologa darba specifika ar pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību Prioritārs valsts politikas virziens izglītības jomā.

Attēlu bibliotēka:

Pašvaldības valsts izglītības iestāde

Leušinska vidusskola

Skolotāja-psihologa darba korekcijas un attīstības programma darbam ar bērniem ar garīgo atpalicību, mācās vispār izglītības iestāde saskaņā ar FGOS.

Bērnu kontingents: bērni ar invaliditāti, kas mācās MKOU Leušinskas vidusskolā

Programmas īstenošanas periods: 2016.-2019.mācību gads

Psihologs L.A Kuļasova

Leushi 2016

Paskaidrojuma piezīme.

Viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir nodrošināt apstākļus visu studentu attīstībai, īpaši tiem, kuriem visvairāk nepieciešami īpaši mācību apstākļi - bērniem ar garīgu atpalicību.

Bērnu pieņemšana ar invalīds veselības un bērnu invalīdu (turpmāk - bērni invalīdi) izglītība ir viens no galvenajiem un neaizstājamiem nosacījumiem viņu veiksmīgai socializācijai, nodrošinot viņu pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrībā, efektīvu pašrealizāciju dažāda veida profesionālajās un sabiedriskajās aktivitātēs.

Šim virzienam kalpo iekļautības jēdziens, kas nodrošina saukļa "Izglītība visiem" īstenošanu, ko jaunajai tūkstošgadei dāvina planētas attīstītā cilvēce. Tas ir paredzēts, lai nodrošinātu ikviena bērna tiesības uz izglītību neatkarīgi no viņa fiziskajām un intelektuālajām spējām.

Speciālās izglītības sistēmas izolētība noved pie tā, ka bērns ar speciālām izglītības vajadzībām tiek izslēgts no daudzām sociālajām saitēm. Bērniem ir liegta vienaudžiem pieejamā informācija, viņi nezina, kā veidot līdzvērtīgas attiecības ar dažādiem cilvēkiem. Viņiem nav iespēju apgūt dažādas sociālās lomas, veidus, kā sadarboties ar dažādiem cilvēkiem. Līdz ar to viņu bezkonfliktu iekļaušana sabiedrībā kļūst grūtāka. Ņemot vērā sociālās kārtības daudzveidību, kas izriet no vecāku vēlmes un bērnu spējām, ja dzīvesvietā nav nepieciešamo veidu speciālās (korekcijas) izglītības iestādes, izglītības problēmu risināšana. no visiem bērniem būtu jāpārņem vispārizglītojošajai skolai. Tādai skolai vajadzētu saskarties ar bērnu, nodrošināt reāli apstākļi tās apmācību un attīstību, lai radītu visiem bērniem vienotu komunikācijas, adaptācijas un socializācijas sistēmu.

Tāpēc saskaņā ar federālo otrās paaudzes izglītības standartu ir izstrādāta korekcijas darba programma, kas paredz izglītības iestādē radīt īpašus apstākļus apmācībai un izglītošanai, kas ļauj ņemt vērā speciālās izglītības vajadzības. bērniem ar invaliditāti, individualizējot un diferencējot izglītības procesu.

Programma bērniem ar garīgu atpalicību- tas ir visaptveroša programma kuru mērķis ir nodrošināt bērnu ar garīgu atpalicību fiziskās un (vai) garīgās attīstības trūkumu novēršanu un palīdzēt šīs kategorijas bērniem apgūtpamatizglītības programma vispārējā izglītība .

Koriģējošā darba ar vispārējās izglītības studentiem programmas normatīvi-juridiskā un dokumentārā bāze ir:

Likums Krievijas Federācija"Par izglītību";

Federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarts;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 " Higiēnas prasības izglītības procesa režīmam" (Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2010. gada 29. decembra dekrēts Nr. 189) sadaļaX.;

Izglītības iestādes paraugnoteikums 1997.gada 31.martā Nr.325-14-22;

Par skolēnu pārslodzes nepieļaujamību pamatskolā (Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas vēstule Nr. 220/11-13, datēta ar 20.02.1999.);

Higiēnas prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem (2009);

Par apstākļu radīšanu bērnu ar invaliditāti izglītībai
veselības iespējas un bērni invalīdi. (Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas vēstuleNAF-150/06, datēts ar 2008. gada 18. aprīli);

Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā (1998. gada 24. jūlijs Nr.N124-FZ);

Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000.gada 27.marta vēstule Nr.27/901 - 6 par izglītības iestādes psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko padomi (PMPC).

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2008. gada 18. aprīļa vēstule N AF - 150/06 par apstākļu radīšanu bērnu ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti izglītībai.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 30. augusta rīkojums N 1015 "Par organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu". izglītojošas aktivitātes par galvenajām vispārējās izglītības programmām - pamatizglītības un vispārējās, pamata un vidējās vispārējās izglītības programmām "

1995. gada 24. novembra federālais likums Nr. 181-FZ "Par sociālā aizsardzība invalīdi Krievijas Federācijā”.

Programmaizveidota bērnu kontingentamar garīgu atpalicību, studenti iestādē. Arvien vairāk bērnu tiek novirzīti riska grupā - problemātiski: intelektuāli pasīvi, ar mācīšanās, uzvedības grūtībām. Riska bērnu paaugstinātā neaizsargātība prasa lielāku uzmanību pievērst izglītības procesa individualizācijai, ņemot vērā sociālo un psiholoģisko un pedagoģisko kompensāciju par attīstības un mācīšanās grūtībām.

Programmas mērķis : nodrošinātsistemātiska pieeja, lai radītu apstākļus bērnu ar garīgu atpalicību attīstībai un sniegtu visaptverošu palīdzību šīs kategorijas bērniem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguvē, skolēnu fiziskās un garīgās attīstības trūkumu novēršanā un viņu sociālajā adaptācijā.

Programmas mērķi:

savlaicīgi identificēt bērnus ar adaptācijas grūtībām garīgās atpalicības dēļ;

nosaka bērnu ar garīgo atpalicību speciālās izglītības vajadzības;

nosaka izglītības procesa organizācijas iezīmes apskatāmajai bērnu kategorijai atbilstoši katra bērna individuālajām īpašībām, attīstības traucējumu struktūrai un to smaguma pakāpei;

sniedz individuāli orientētu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko palīdzību bērniem ar garīgu atpalicību, ņemot vērā bērnu garīgās un (vai) fiziskās attīstības īpatnības, individuālās spējas (saskaņā ar psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem);

sniegt konsultatīvu un metodisku palīdzību bērnu ar garīgo atpalicību vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) psiholoģiskos, sociālajos, juridiskos un citos jautājumos.

Tiek noteikts koriģējošā darba programmas saturs ievērojot principus :

Bērna interešu ievērošana . Princips nosaka speciālista amatu, kurš tiek aicināts risināt bērna problēmu ar maksimālu labumu un bērna labā.

Konsekvence . Princips nodrošina diagnozes, korekcijas un attīstības vienotību, t.i., sistemātisku pieeju attīstības pazīmju analīzei un traucējumu korekcijai bērniem ar garīgo atpalicību, kā arī dažādu jomu speciālistu visaptverošu daudzlīmeņu pieeju, mijiedarbību un koordināciju. par savu rīcību bērna problēmu risināšanā; dalība tajā šo procesu visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Nepārtrauktība . Princips garantē bērnam un viņa vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) palīdzības nepārtrauktību, līdz problēma ir pilnībā atrisināta vai tiek noteikta pieeja tās risināšanai.

mainīgums . Princips ietver mainīgu apstākļu radīšanu bērnu izglītībai ar dažādi trūkumi fiziskajā un (vai) garīgajā attīstībā.

Palīdzības konsultatīvais raksturs . Princips nodrošina bērnu ar garīgo atpalicību vecāku (likumisko pārstāvju) ar likumu garantēto tiesību ievērošanu izvēlēties bērnu izglītības formas, izglītības iestādes, aizsargāt bērnu leģitīmās tiesības un intereses, tai skaitā obligāto saskaņošanu ar vecākiem (likumiskā). pārstāvji) jautājumu par bērnu ar aizkavētu garīgo attīstību nosūtīšanu (pārcelšanu) klasēs, kas nodarbojas ar pielāgotu izglītības programmu.

Psiholoģiskie, pedagoģiski un organizatoriski nosacījumi programmas īstenošanai :

koriģējošu un attīstošu pasākumu īstenošana atbilstoši izglītojamā izglītības maršrutam;

tipoloģijai atbilstoša aprīkojuma, mācību līdzekļu, metožu pieejamība, kas novirza bērnu attīstību un nodrošina atbilstošu dzīves vidi;

ņemot vērā katra bērna attīstības īpatnības;

psiholoģisko un sociālo individuālo konsultāciju nodrošināšana;

apstākļu radīšana bērnu veselības aizsardzībai un veicināšanai;

motivācijas gatavības mācībām veidošana;

augstāku garīgo funkciju (atmiņa, uzmanība, uztvere, domāšana, runa) attīstība un uzlabošana;

patvaļas attīstība un pilnveidošana, savas uzvedības regulēšana, spēja plānot un veikt izglītojošus un ārpusskolas pasākumus atbilstoši plānam;

emocionālās un personīgās sfēras uzlabošana un attīstība;

vecāku un bērnu attiecību korekcija;

Programmas personāla komplektēšana : Būtisks punkts koriģējošā darba programmas īstenošanā ir personāla komplektēšana. Lai nodrošinātu, ka bērni ar invaliditāti apgūst vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, labo un attīsta savas fiziskās un (vai) garīgās attīstības nepilnības, MKOU Leušinskas vidusskolas štatu sarakstā ir skolotāja-psihologa likmes. , skolotājs - logopēds, sociālais skolotājs. Mācību personāls skolām ir skaidra izpratne par bērnu ar invaliditāti garīgās un (vai) fiziskās attīstības iezīmēm, par izglītības un rehabilitācijas procesa organizēšanas metodēm un tehnoloģijām.

Galvenie nosacījumi, kas nepieciešami, lai uzlabotu bērnu ar garīgo atpalicību izglītības un audzināšanas efektivitāti, ir:

regulāras, padziļinātas, visaptverošas un daudzpusīgas bērnu izpētes sistēmas ieviešana procesā dažāda veida aktivitātes klasē, pēc mācību stundām, ģimenē;

izstrādi un ieviešanu pedagoģiskās tehnoloģijas(diagnostikas un informatīvā, apmācības un izglītības, korekcijas, rehabilitācijas);

saraksta paplašināšana pedagoģisko, psihoterapeitisko, sociālo un juridiskie pakalpojumi bērni un vecāki;

attiecību sistēmas attīstība skolotāja-bērnu-vecāku-veselības darbinieku virzienā.

Programmas struktūra un saturs:

Paskaidrojuma piezīme.

Studentu ar invaliditāti un īpašām vajadzībām kontingenta raksturojums.

Pieci moduļi: konceptuālais, diagnostiskais-konsultatīvais, koriģējošais-attīstošais, ārstnieciskais-profilaktiskais, sociālpedagoģiskais.

Koncepcijas modulis atklāj medicīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta būtību, tā mērķus, uzdevumus, saturu un atbalsta subjektu līdzorganizācijas formas.

Diagnostikas un konsultāciju modulis ietver dažādu speciālistu (skolotāju, psihologu, medicīnas darbinieku, runas patologi) programmas sagatavošanu bērna izpētei un konsultatīvās darbības.

Korekcijas un izstrādes modulis pamatojoties uz diagnostikas datiem, nodrošina izveidi pedagoģiskie apstākļi bērnam atbilstoši viņa vecumam un individuālajām tipoloģiskajām īpašībām savlaicīga specializēta palīdzība izglītības satura apgūšanā un garīgās attīstības nepilnību novēršanā bērniem ar garīgo atpalicību, veicina universāla veidošanos. mācību aktivitātes pie studentiem.

Terapeitiskais un profilaktiskais modulis ietver terapeitisko un profilaktisko pasākumu īstenošanu; atbilstība sanitārajiem un higiēnas standartiem, dienas režīms, bērnu uzturs, individuālu terapeitisko un profilaktisko darbību īstenošana.

Sociālpedagoģiskais modulis kuru mērķis ir paaugstināt līmeni profesionālā izglītība skolotājiem; sociālās un pedagoģiskās palīdzības organizēšana bērniem un viņu vecākiem.

Skolēnu ar garīgo atpalicību kontingenta raksturojums.

Bērnu ar garīgu atpalicību iezīmes iestādes izglītības procesā:

Samazināta veiktspēja;

palielināts izsīkums;

uzmanības nestabilitāte;

zemāks uztveres attīstības līmenis;

nepietiekama patvaļīgas atmiņas produktivitāte;

aizkavēšanās visu domāšanas formu attīstībā;

skaņas defekti;

savdabīga uzvedība;

slikts vārdu krājums;

zema paškontroles spēja;

emocionālās-gribas sfēras nenobriedums;

ierobežots vispārīgas informācijas un ideju krājums;

slikta lasīšanas tehnika;

Grūtības skaitīšanā un problēmu risināšanā.

Pavadījums balstās uz četru vienotībufunkcijas : problēmas būtības diagnostika; informācija par problēmas būtību un tās risināšanas veidiem; konsultācija lēmuma pieņemšanas stadijā un problēmas risinājuma plāna izstrāde; palīdzība risinājuma plāna īstenošanas stadijā.

Galvenie atbalsta principi bērns izglītības iestādē ir: pavadošās personas ieteikumu konsultatīvais raksturs; pavadāmās personas interešu prioritāte (“bērna pusē”); atbalsta nepārtrauktība; atbalsta multidisciplinaritāte (integrēta pieeja).

Galvenais atbalsta mērķis - palīdzība problēmu risināšanā.

apkopes uzdevumi : pareizā izvēle izglītības maršruts; mācīšanās grūtību pārvarēšana; risinājums personīgās problēmas bērna attīstība; veidošanās veselīgs dzīvesveids dzīvi.

Atbalsta organizatoriskā un vadības forma ir medicīniski psiholoģiski pedagoģiskā padome. Viņa galvenaisuzdevumi: bērna tiesību un interešu aizsardzība; masu attīstības diagnostika; bērnu grupu noteikšana, kurām nepieciešama speciālistu uzmanība; visu izglītības procesa dalībnieku konsultēšana.

Skola ir izveidojusi ShPMPC, kas ieviešpsiholoģiskais - medicīniskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar garīgu atpalicību, kas vada bērnu visā viņa izglītības periodā. ATSHPMPC eskortsiekļauti speciālisti: direktora vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos, logopēds, psihologs, sociālais skolotājs, pedagogi, kas strādā pie pielāgotas izglītības programmas, un medicīnas darbinieks (skolai pievienotās poliklīnikas feldšeris).

Visaptveroša bērna izpēte, lielākā izvēle adekvāti problēmai bērna darba metodes, izglītības satura izvēli, ņemot vērā bērnu individuālās psiholoģiskās īpašības, veic skolas psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā padome.

Bērnu ar garīgo atpalicību uzņemšanu skolā veic Teritoriālā psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija, kas nosaka, ka bērns var mācīties vispārizglītojošā skolā pēc pielāgotas vispārējās izglītības programma pamatizglītība bērniem ar garīgu atpalicību. Katram studentam tiek aizpildīta un visu mācību laiku tiek uzturēta psiholoģiskā un pedagoģiskā karte, studentu individuālā atbalsta dienasgrāmata. Tie fiksē skolēna personības attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes; rezultāti pedagoģiskās un psiholoģiskā diagnostika; ieteikumus pavadošajiem darbiem.

Bērnu pāreja no pirmsskolas izglītības iestādēm uz pamatskola ir krīze. Tāpēc prioritāteeskorta pakalpojumiir preventīvs darbs ar bērniem ar garīgo atpalicību problēmu novēršanai adaptācijas periods: sociāli psiholoģiska (sociālas nepielāgošanās problēmas), personiska (nepārliecinātība par sevi, liela trauksme, nepietiekama pašcieņa, zema mācīšanās motivācija utt.), kognitīvā (problēmasuztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana, mācīšanās grūtības).

Galvenās darba jomas psiholoģiskais atbalsts visā studiju laikā ir :

1. Studentu personības kognitīvās, motivācijas un emocionāli gribas sfēras diagnostika.

2. Analītiskais darbs.

3. Organizatoriskais darbs(vienota skolas informācijas lauka izveide, kas vērsta uz visiem izglītības procesa dalībniekiem - skolas psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko konsīliju, lielo un mazo skolotāju konsīliju rīkošana, apmācību semināri, tikšanās ar administrācijas pārstāvjiem, skolotājiem un vecākiem) .

4. Konsultatīvais darbs ar skolotājiem, skolēniem un vecākiem.

5. Profilaktiskais darbs(programmu īstenošana, kas vērsta uz starppersonu mijiedarbības problēmu risināšanu).

6. Korekcijas un attīstošais darbs (individuālās un grupu nodarbības ar skolēniem, kuriem ir grūtības adaptēties skolā).

Psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērnam ar garīgu atpalicību var uzskatīt par kompleksu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģiju bērnam un vecākiem attīstības, izglītības, audzināšanas, socializācijas problēmu risināšanā, ko veic dažāda profila speciālisti, kas darbojas saskaņoti. veidā.

Ir svarīgi nodrošināt efektīvu bērnu ar garīgo atpalicību integrāciju izglītības iestādē, lai veiktu informatīvo un izglītojošo, skaidrojošo darbu par jautājumiem, kas saistīti ar šīs kategorijas bērnu izglītības procesa īpatnībām, ar visiem izglītības procesa dalībniekiem - skolēni (gan ar, gan bez nepilnībām attīstībā), viņu vecāki (likumiskie pārstāvji), skolotāji.

Bērna pētījuma saturā psihologs ietver:

1. Informācijas vākšana par bērnu no skolotājiem un vecākiem. Ir svarīgi iegūt faktus par iesniegtajām sūdzībām. Tajā pašā laikā ir jāņem vērā pašas izpausmes, nevis viņu vecāku, skolotāju vai pašu bērnu kvalifikācija.

2. Bērna attīstības vēstures izpēte. Detalizēta analīze apkopojis un analizējis ārsts. Psihologs identificē apstākļus, kas varētu ietekmēt bērna attīstību (intrauterīnās traumas, dzemdību traumas, nopietnas slimības pirmajos dzīves mēnešos un gados). Iedzimtība (garīgās slimības vai dažas konstitucionālas iezīmes); ģimene, vide, kurā bērns dzīvo (sociāli nelabvēlīga, agrīna atņemšana). Nepieciešams zināt bērna audzināšanas būtību ( pārmērīga aizsardzība, uzmanības trūkums tam un citi).

3. Bērna darbu izpēte (piezīmju grāmatiņas, zīmējumi, rokdarbi utt.).

4. Bērna tieša apskate. Saruna ar mērķi noskaidrot motivāciju, ideju krājumu par apkārtējo pasauli, runas attīstības līmeni.

5. Bērnu garīgās attīstības noteiktu pazīmju cēloņu un rakstura identificēšana un atklāšana.

6. Aptaujas materiālu analīze. Psihologs analizē visu saņemto informāciju par bērnu un viņa paša izmeklēšanas datus, nosaka viņa rezerves iespējas. Sarežģītos diferenciāldiagnostikas gadījumos tiek veiktas atkārtotas pārbaudes.

Katrā konkrēts gadījums tiek noteikti vadošie virzieni darbā ar bērnu. Dažiem bērniem priekšplānā izvirzās nepilnību novēršana izglītojošā materiāla zināšanās; citiem - patvaļīgas darbības veidošanās, paškontroles prasmes attīstīšana; citiem nepieciešamas speciālas nodarbības motoriku attīstīšanai utt.

Psihologs pārrunā šos ieteikumus ar skolotāju, medicīnas darbinieks un vecāki ar pastāvīgu mijiedarbību. Tiek sastādīts visaptverošs plāns medicīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanai bērnam, norādot koriģējošā darba posmus un metodes. Uzmanība tiek vērsta uz fiziskas, intelektuālas un emocionālas pārslodzes novēršanu, savlaicīgām medicīniskām un atpūtas aktivitātēm.

Jautājums par izglītības un rehabilitācijas maršruta izvēli bērnam ar invaliditāti, tostarp par viņa integrācijas formas un pakāpes noteikšanu. izglītības vide, lemj skolas psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā padome, pamatojoties uz bērna vajadzībām, attīstības īpatnībām un iespējām, tieši piedaloties viņa vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem). Bērniem tiek veidots koriģējošais un attīstošais darbs, kura mērķis ir pakāpeniski palielināt patstāvības pakāpi, pakārtot viņu darbību mērķim ar pieaugušo organizējošu, stimulējošu palīdzību; skolēnu pāreja uz praktiskām nodarbēm ar priekšmetiem vai citiem viegliem uzdevumiem, kas stiprina viņu pašapziņu utt.

Studenti ir iesaistīti vispārējās nodarbības pēc pielāgotas izglītības programmas bērniem ar garīgo atpalicību- izglītības diferenciācijas forma, kas ļauj risināt savlaicīgas aktīvās palīdzības problēmas bērniem ar invaliditāti.Skolā nav īpaši izveidotas atsevišķas klases, kas nodarbojas ar pielāgotu programmu bērniem ar garīgo atpalicību.

Mainīguma princips un uzdevumu izvēles iespēja tiek aktīvi izmantots visa kursa garumā un ļauj katram studentam mācīties pēc iespējas augstākajā līmenī, kas atbilst viņa spējām, attīstības īpašībām un tieksmēm, mazina pārmērīgu emocionālo un intelektuālo stresu, kā arī veicina pozitīvu iekšējo mācīšanās motīvu veidošanās.

Lai uzlabotu koriģējošā darba kvalitāti, ir jāievēro šādi nosacījumi:

UUD veidošana visos izglītības procesa posmos;

mācīt bērnus (ideju veidošanas procesā) identificēt objektu raksturīgās, būtiskās pazīmes, attīstot spēju salīdzināt, kontrastēt;

darbības sadalījums atsevišķos komponentos, elementos, operācijās, kas ļauj tos izprast iekšējā attiecībā vienu pret otru;

izmantojot vingrinājumus, lai uzmanības attīstība, atmiņa, uztvere.

Vēl viens nosacījums veiksmīga mācīšanās bērni ar garīgo atpalicību ir grupu un individuālo nodarbību organizēšana, kas papildina korekcijas un attīstošo darbu un ir vērsta uz specifisku grūtību un trūkumu pārvarēšanu, kas raksturīgas skolēniem ar garīgo atpalicību.

Korekcijas un attīstošo nodarbību mērķis - nepilnību korekcija bērnu kognitīvajā un emocionāli-personiskajā sfērā, izmantojot pētīto programmas materiāls, nodarbības tiek sastādītas pēc TPMPC ieteikumiem.

Uzdevumi, risina korekcijas un attīstošās nodarbībās: apstākļu radīšana saglabāto funkciju attīstībai; veidošanās pozitīva motivācija mācīties; līmeni uz augšu vispārējā attīstība; noviržu korekcija kognitīvās un emocionāli-personiskās sfēras attīstībā; gribas regulēšanas mehānismu veidošana noteiktas darbības īstenošanas procesā; komunikācijas prasmju izglītība, komunikācijas prasmju attīstība.

Nodarbības tiek veidotas, ņemot vērā korekcijas un attīstošās izglītības pamatprincipus:

Konsekvences princips koriģējošā (noviržu un attīstības traucējumu korekcija vai izlīdzināšana, attīstības grūtību pārvarēšana), profilaktiskā (noviržu un attīstības grūtību novēršana) un attīstoša (stimulēšana, attīstības satura bagātināšana, paļaušanās uz proksimālās attīstības zonu) uzdevumi.

Diagnostikas un korekcijas vienotības princips īstenota divos aspektos.

Pirms koriģējošā darba uzsākšanas jāveic visaptveroša diagnostiskā izmeklēšana, kas ļauj noteikt attīstības grūtību raksturu un intensitāti, izdarīt secinājumus par to iespējamiem cēloņiem un, pamatojoties uz šo secinājumu, veidot korektīvo darbu. par tuvāko attīstības prognozi (kopā ar psihologu).

Koriģējošā un attīstošā darba īstenošana prasa skolotājam pastāvīgi uzraudzīt personības, uzvedības un aktivitāšu izmaiņu dinamiku, emocionālie stāvokļi, bērna jūtas un pārdzīvojumi. Šāda kontrole ļauj savlaicīgi veikt korekcijas korekcijas un attīstības darbā.

Korekcijas darbības princips nosaka koriģējošā darba taktiku caur katra skolēna aktivitāšu aktivizēšanu, kuras laikā tiek radīts nepieciešamais pamats pozitīvām pārmaiņām bērna personības attīstībā.

Grāmatvedība individuālās īpašības personības ļauj ieskicēt optimizācijas programmu katra bērna psihofizisko īpašību robežās. Korekcijas darbam jārada optimālas iespējas attīstības individualizācijai.

Dinamiskās uztveres princips ir izstrādāt tādus uzdevumus, kuru risināšanā ir kādi šķēršļi. To pārvarēšana veicina skolēnu attīstību, iespēju un spēju atklāšanu. Katram uzdevumam ir jāiziet vairāki posmi no vienkārša līdz sarežģītam. Grūtības pakāpei jābūt pieejamai konkrētam bērnam. Tas ļauj saglabāt interesi par darbu un dod iespēju piedzīvot prieku par grūtību pārvarēšanu.

Produktīvas informācijas apstrādes princips ir organizēt apmācību tā, lai studenti attīstītu prasmes nodot informācijas apstrādi, tātad, mehānismu sevis meklēšana, izvēle un lēmumu pieņemšana.

Materiāla emocionālā krāsojuma ņemšanas vērā princips pieņem, ka spēles, uzdevumi un vingrinājumi rada labvēlīgu, emocionālu fonu, rosina pozitīvas emocijas.

Individuālo nodarbību laikā ar skolēniem strādā logopēds, psihologs. Korekcijas darbi tiek veikti holistiskas pieejas bērna audzināšanai un attīstībai ietvaros.

Programmas korekcijas darbs ir vērsts uz visas personības korekciju un ietver visa veida vides, personīgo un kolektīvo ietekmi uz bērnu, un to raksturo šādi principi:

Intelekta attīstība, kuras pamatā ir "proksimālās attīstības zona";

Ietekme cauri emocionālā sfēra;

Skolas pasākumu organizēšana paredz iespēju bērniem ar invaliditāti piedalīties vienlīdzīgi ar vienaudžiem. Neatkarīgi no bērnu ar invaliditāti attīstības traucējumu smaguma pakāpes tie tiek iekļauti izglītības, kultūras, atpūtas, sporta un atpūtas un citās brīvā laika pavadīšanas aktivitātēs kopā ar citiem bērniem.

Psihologs procesā individuālās un grupu nodarbības kognitīvās sfēras korekcijai, bērna emocionālajai un personīgajai attīstībai izmanto savu darbību regulēšanu. šādus trikus: pozitīva emocionālā fona radīšana, pelnīts uzmundrinājums, palīdzības organizēšana, aktivitātes tempa palielināšana uz pieejamais materiāls, ieaudzinot paškontroles prasmes.

Koriģējošā darba rezultāts ir tas, ka bērns ar garīgo atpalicību sasniedz plānotos apgūšanas rezultātusizglītības programma.

Bērniem ar garīgu atpalicību ir vairākas iezīmes psihofiziskajā attīstībā, komunikācijā. Šīs pazīmes neļauj efektīvi attīstīties, iegūt zināšanas, apgūt vitāli svarīgas prasmes un iemaņas. Ar ZPR būtiski palēninās ne tikai runas un verbālās domāšanas veidošanās, bet cieš kognitīvās darbības attīstība kopumā.

Programmā piedāvātie vingrinājumi ir paredzēti viena gada darbam ar skolēniem. Šie vingrinājumi veicina bērna kognitīvo garīgo procesu attīstību. Un tas ir ļoti svarīgi, jo bērns iegūst iespēju normāli un pilnvērtīgi attīstīties, iekļūt cilvēcisko attiecību pasaulē un nejusties nepilnīgam. Pareizi izveidota korektīvo pasākumu sistēma var mazināt atšķirības kognitīvās sfēras attīstībā starp bērniem.

Šo vingrinājumu mērķis ir attīstīt bērnu ar garīgu atpalicību kognitīvo sfēru, tādus garīgos procesus kā atmiņa, domāšana, uzmanība, uztvere.

Darba forma: individuāli, nodarbības notiks skolotāja-psihologa kabinetā.

Paredzams, ka darba rezultāti pie šīs programmas paaugstinās kognitīvo garīgo procesu attīstības līmeni bērniem ar garīgu atpalicību, piemēram, atmiņu, uzmanību, domāšanu, uztveri. Lai noteiktu veiktā darba efektivitāti, palīdzēs pirmās un pēdējās diagnostikas rezultātu salīdzinošā analīze, kas tiks veikta pēc visām programmā paredzētajām nodarbībām. Salīdzinošās analīzes rezultāti palīdzēs secināt, vai mūsu izvirzītais mērķis tika sasniegts un vai mūsu izvirzītie uzdevumi tika atrisināti, kā arī nepieciešamības gadījumā ļaus veikt nepieciešamās izmaiņas un papildinājumus programmā.

Skolotāja-psihologa tematiskais darba plāns

Psihodiagnostiskā blokāde.

Mērķis: kognitīvo procesu attīstības līmeņa noteikšana.

Izmantotās metodes:

1. "10 vārdi" (atmiņas izpēte)

2. "Iegaumēt attēlus" (atmiņas pētījums)

3. "Izgriezt attēlus" (uztveres izpēte)

4. "Notikumu secība" (uztveres izpēte)

5. "4 papildus" (domāšanas pētījums)

6. "Klasifikācija" (domāšanas pētījums)

7. "Vienkāršas analoģijas" (domāšanas pētījums)

8. "Schulte tabulas" (uzmanības pētījums)

9. "Piktogramma" (iztēles izpēte).

1. Metode "10 vārdi". Tehnika ir vērsta uz iegaumēšanas izpēti. Subjektam tiek lūgts iegaumēt vārdu sarakstu un to reproducēt. Procedūru atkārto 10 reizes. Pēc tam pēc 30 minūtēm subjektam atkal tiek lūgts reproducēt vārdus, ko viņš atcerējās.

Vārdu saraksts: kalns, maize, mežs, kaķis, ūdens, logs, galds, krēsls, brālis, māja.

2. Metode "Atcerēties attēlus." Tehnika ir vērsta uz iegaumēšanas izpēti. Objektam tiek lūgts atcerēties attēlus un to, kurš uz tiem ir uzzīmēts.

3. Metode "Izgriezt attēlus". Tehnika ir vērsta uz uztveres izpēti. Objektam tiek parādīts vairākās daļās sagriezts attēls un tiek lūgts to salikt. Paralēli var parādīt to pašu visu attēlu.

4.Metodika "Notikumu secība". Tehnika ir vērsta uz uztveres un domāšanas izpēti. Subjektam tiek parādīta attēlu sērija un tiek lūgts tos sakārtot atbilstoši sižetam.

5. Metode "4 papildu". Tehnika ir vērsta uz domāšanas izpēti. Objektam tiek parādīts attēls, kurā redzami 4 objekti. Nepieciešams nosaukt papildu priekšmetu un paskaidrot, kāpēc tas ir lieks.

6.Metode "Klasifikācija". Tehnika ir vērsta uz domāšanas izpēti. Attēli tiek izlikti subjektu priekšā un tiek lūgti sakārtot tos grupās. Subjektam ir jāizsaka savas darbības, katrai grupai jābūt nosauktai un jāpaskaidro, kāpēc tieši šie priekšmeti tajā tika iekļauti.

7. Tehnika "Vienkāršas analoģijas". Metodes mērķis ir noteikt spēju izveidot loģiskas saiknes un attiecības starp jēdzieniem, kā arī spēju ilgtspējīgi uzturēt noteiktu spriešanas veidu. Pārbaudes subjektiem tiek piedāvāts uzdevumu saraksts, kur nepieciešams korelēt vārdus pēc dotās analoģijas.

8. Metode "Schulte tabula". Priekšmets tiek pasniegts ar 5 tabulām, uz katras no kurām haotiski izkārtoti skaitļi no 1 līdz 25. Nepieciešams pēc iespējas ātrāk atrast un norādīt skaitļus augošā secībā. Darba laiks ar katru galdu ir fiksēts.

9. Metode "Pictorama". Priekšmets tiek parādīts ar vārdu sarakstu. Katrs vārds subjektam ir jāieskicē noteiktā veidā. Stundu pēc tam, kad visi vārdi ir attēloti, viņam ir jāatveido katrs vārds saskaņā ar skicēm.

2. Psihokorektīvā blokāde.

Mērķis: kognitīvo garīgo procesu korekcija.

Uzdevumi:

1. domāšanas procesu attīstība

2. atmiņas korekcija

3. uzmanības korekcija

4. uztveres korekcija.

Vingrinājumu saraksts.

1) "Atjaunot trūkstošo vārdu."

Bērnam tiek nolasīti 5-7 vārdi, kas pēc nozīmes nav saistīti: govs, galds, siena, burts, zieds, soma, galva. Pēc tam rinda tiek lasīta vēlreiz, izlaižot vienu no vārdiem. Bērnam jānosauc trūkstošais vārds. Uzdevuma variants: atkārtoti lasot, var aizstāt vienu vārdu ar citu (no viena semantiskā lauka, piemēram, govs teļš; pēc skaņas līdzīga, piemēram, galda stenēšana); bērnam jāatrod kļūda.

2) "Atcerieties skaitļus."

Sagatavojiet karšu komplektu ar dažādiem attēliem.

Paskaidrojiet, ka, lai labi atcerētos materiālu, varat izmantot tādu paņēmienu kā klasifikācija, t.i. kaut kādā veidā līdzīgu objektu grupēšana.

Palūdziet bērnam rūpīgi apskatīt modeli un iegaumēt to. Pēc tam aiciniet viņu no galvas uzzīmēt šīs figūras tādā pašā secībā. Paredzamais rādīšanas laiks pirmajai secībai ir 2 s, otrajai - 3 - 4 s, piektajai - 6-7 s.

Piemēram, lai iegaumētu virkni ģeometrisku formu, tās jāsadala grupās. Veidlapā var būt trīsstūri, apļi, kvadrāti, kas izsvītroti dažādos veidos. Tādējādi šīs figūras var iedalīt grupās atkarībā no to formas un/vai pārsvītrojuma veida. Tagad tos ir viegli atcerēties un reproducēt.

3) "Atcerieties pāris."

Sagatavojiet veidlapas ar figūrām iegaumēšanai un pavairošanai.

Paskaidrojiet bērnam, kā viņš atcerēsies figūras. Viņš skatās uz 1. formu un mēģina atcerēties piedāvātos attēlu pārus (figūru un zīmi). Tad veidlapa tiek noņemta un viņam tiek piedāvāta 2. forma - reproducēšanai, uz kuras viņam katras figūras priekšā tukšajās šūnās jāievelk tai atbilstošais pāris.

4) "Atcerieties pareizos vārdus."

No piedāvātajām frāzēm (stāstiem) bērns atceras tikai tos vārdus, kas apzīmē: laika apstākļus, transportu, augus utt.

5) "Piktogramma".

Teksts tiek lasīts bērnam. Lai to atcerētos, viņam kaut kā jāattēlo (jāuzzīmē) katrs semantiskais fragments. Pēc tam bērnam tiek lūgts reproducēt stāstu saskaņā ar viņa skicēm.

6) "Pabeidziet frāzes."

Aiciniet bērnu izvēlēties vārdus, kuriem ir atbilstoša nozīme, lai pabeigtu frāzes:

viltīgs, rudmatains ...; darbvirsma...; sīpols...; nogatavojies salds...; smaržīgā tualete...; cālis...; zaļš...; dzeltenmute...; dzeloņains ... utt.

7) "Jēdzienu salīdzinājums".

Aiciniet bērnu izvēlēties piemērotas definīcijas ar pretēju nozīmi.

Burkāni ir saldi, un redīsi...

Šķidrais piens un skābais krējums...

Zāle ir zema un koks...

Ziema ir auksta un vasara...

Sodrēji ir melni, un krīts...

Cukurs ir salds un pipari...

8). "Jauni vārdi".

Bērnam tiek lūgts aprakstīt nepazīstamu (pazīstamu) objektu (bumbiņu, ābolu, kaķi, lokomotīvi, citronu, sniegu utt.) saskaņā ar šādu shēmu:

Kādā krāsā tas ir (kādas citas krāsas ir)?

Kā viņš izskatās? Kas ļoti atšķiras no?

No kāda materiāla tas ir izgatavots (kas gan vēl varētu būt)?

Kāds izmērs, forma? Kāda ir sajūta? Kas smaržo? Kā tas garšo?

Kur tas atrodams?

Kas cilvēkam vajadzīgs? Ko ar to var darīt?

Kādai priekšmetu grupai tas pieder (mēbeles, trauki, dzīvnieki, augļi utt.)?

Sākumā rotaļāšanās ar jauniem vārdiem var notikt dialoga veidā, kurā psihologs uzdod jautājumu, bet bērns atbild. Pēc tam jūs varat mainīt lomas. “Tajā pašā laikā bērns uzrauga atbilžu pareizību.

9) "Pabeidziet teikumu."

Bērns tiek aicināts punktu vietā ievietot vajadzīgos vārdus.

Dzīvnieku, kurš ņaud, sauc...

Putnu, kas kurkst, sauc...

Koku, kurā aug āboli, sauc...

Jaunajam gadam izrotāto koku sauc ...

Tad jūs varat lūgt bērnam patstāvīgi veikt līdzīgas viņam labi zināmu parādību definīcijas.

10) "Nosauciet iemeslu."

Izskaidrojiet bērnam, ka visam, kas notiek, jebkurai parādībai ir iemesls, t.i. ir atbilde uz jautājumu: "Kāpēc tas notiek?". Sniedziet piemēru: ledus - tas parādās, kad ir ļoti auksts un ūdens sasalst. Lūdziet bērnam nosaukt iemeslu tādām parādībām kā plūdi, duncis, māte paņēma lietussargu, zaļumi lido apkārt utt.

Ir svarīgi parādīt bērnam dažādas sekas, kas rodas no viena un tā paša notikuma reālajā dzīvē. Un otrādi - dažādu iemeslu nepārprotamas sekas.

11) "Stāsta kompilācija pēc attēlu sērijas."

Bērna priekšā tiek izlikta attēlu sērija (pamatojoties uz pasaku vai ikdienas vēsturi), līdzīgi kā N. Radlova vai H. Bidstrupa sižeti, kas parādīti "Albumā". Sākumā tie tiek parādīti pareizā semantiskā secībā; Bērnam ir jāuzraksta stāsts. Ja nepieciešams, varat uzdot vadošus jautājumus.

Nākamais pagrieziena punkts ir apzināta "kārtības pārkāpšana", izkārtojot attēlu sēriju. Mērķis - vizuālā demonstrācija tas, ka mainot bilžu (notikumu) secību, pilnībā mainās (līdz pilnīgam absurdam) sižets.

Visbeidzot, bērnam patstāvīgi jāveido notikumu sērija no jauktajām kartēm un jāsastāda stāsts.

12) "Klausieties, lasiet un pārstāstiet."

Klausīšanās (lasīšana) īsie stāsti(fabulas) ar sekojošu pārstāstu un sarunu par darba jēgu, tā morāli.

13) "Sakārtojiet notikumus."

Es eju gulēt; Man ir vakariņas; ES skatos TV; ES tīru zobus; Spēlēju futbolu utt. Lapas nokrīt; ziedi zied; snieg; nogatavojas zemenes; gājputni aizlido utt.

Gada laikā; aizvakar; šodien; rīt; pirms mēneša utt.

14) "Izlasiet slēpto teikumu."

Zemāk redzamajā paraugā parādīts uzdevums, kurā vārdi, kas veido vēlamo teikumu, ir paslēpti starp citiem burtiem.

Lgornkkerogsunspīd spoži slēdži, augošas mušu komplektisnoworvnjensāk iet lejup, lai kalns nokāptu nierēmlmnyuyahfsingsngvkzhybirdsbjsvrn.

Skaidrs, ka, tekstam pieaugot, uzdevums kļūs sarežģītāks.

15) "Pabeidziet teikumu."

Bērnam tiek lūgts: "Turpiniet teikumu, izvēloties atbilstošāko vārdu."

Kokam vienmēr ir ... (lapas, ziedi, augļi, saknes).

Zābakam vienmēr ir ... (šņores, zole, rāvējslēdzējs, sprādze).

Kleitai vienmēr ir... (mala, kabatas, piedurknes, pogas).

Bildē vienmēr ir... (mākslinieks, rāmis, paraksts).

16) "No konkrētā uz vispārīgo."

Paskaidrojiet bērnam, ka ir vārdi, kas apzīmē daudzus līdzīgus priekšmetus, parādības. Šie vārdi ir vispārīgi termini. Piemēram, vārdu augļi var saukt par āboliem, apelsīniem, bumbieriem utt.

Bet ir vārdi, kas norāda uz mazāku skaitu līdzīgu objektu, un tie ir privāti, specifiski jēdzieni. Jebkurš no šiem vārdiem, piemēram, āboli, nozīmē tikai ābolus, lai gan tie var būt lieli, mazi, zaļi, sarkani, saldi, skābi āboli. Tagad palūdziet bērnam izvēlēties vispārējs jēdziens uz privāto.

Zemāk ir divas vārdu rindas. Uz vārdiem no pirmās rindas bērns izvēlas piemērotu jēdzienu no otrās rindas:

a) gurķis, rudens, bite, ziemeļi, lietus, pāvs, ezers;

b) dārzenis, gadalaiks, kukainis, horizonta puse, nokrišņi, ogas, dīķis, putns.

17) "Izmantojiet vispārīgu koncepciju."

Aiciniet bērnu nosaukt šādus jēdzienus vienā vārdā un aizpildiet rindu:

ābols, bumbieris - ...; krēsls, skapis - ...; gurķi, kāposti - ...; apavi, zābaki - ...; lelle, bumba - ...; krūze, šķīvis - ...; kaķis, zilonis - ...; kāja, roka - ...; zieds, koks - ...; asari, līdakas - ...; roze, pienene - ...; marts, septembris - ...; ozols, bērzs - ...; laterna, lampa - ...: lietus, sniegs - ...

Tas pats vingrinājums jāveic ar apstākļa vārdiem, īpašības vārdiem, darbības vārdiem.

18) "Sadalīties grupās."

Bērnam tiek piedāvāti vairāki attēli, kas viņam jāsadala vispārīgās grupās, piemēram: sēnes un ogas, apavi un drēbes, dzīvnieki un ziedi. Viņam ir jāpiešķir nosaukums katrai iegūtajai grupai un jāuzskaita (nosaukums) visas tās sastāvdaļas.

19) "Papildu vārds."

Bērns tiek aicināts izcelt vārdu vai pazīmi, kas ir lieka starp citiem, un izvēlēties vispārīgu jēdzienu visiem pārējiem. Bērnam jāatbild uz jautājumiem: “Kurš vārds ir lieks? Kāpēc?".

A. Šķīvis, krūze, galds, tējkanna.

Tumšs, apmācies, gaišs, vēss.

Bērzs, apse, priede, ozols.

Ātri, skrienot, lecot, rāpojot.

Dīvāns, galds, krēsls, koks.

Daudz, tīri, maz, puse.

Pildspalva, krīts, penālis, lelle.

Vakar, šodien, rīts, parīt

Zemestrīce, taifūns, kalns, viesuļvētra.

Komats, punkts, domuzīme, savienība.

Kārtīgi, nevērīgi, skumji, cītīgi.

B. Ziema, vasara, rudens, jūnijs, pavasaris.

Apgulieties, stāviet, raudiet, sēdiet.

Vecs, garš, jauns, vecs, jauns.

Sarkans, zils, skaists, dzeltens, pelēks.

Aizveries, čuksti, smejies, kliedz.

Salds, sāļš, rūgts, skābs, grauzdēts.

21) "Atšķetināt mezglu."

Bērnam garīgi ir nepieciešams “atvienot” mezglus un pastāstīt, kā viņš to dara.

22) Spēle "Dārzeņi" Salīdziniet un izskaidrojiet dažādu dārzeņu līdzības un atšķirības

Sadalīti attēli "Dārzeņi"

Zīmējam etiķetes, konservējam dārzeņus (attīstība īslaicīga atmiņa)

Dārzeņu perēšana, krāsošana (smalko motoriku attīstīšana)

"Atrast divus identiskus dārzeņus" (uzmanības attīstīšana)

23) Spēle "Mācīties pieskaroties" (uztveres, taustes atmiņas attīstība)

"Aplis un griezums" (smalko motoriku attīstīšana)

"Ko tu mīli" (uzmanības un intereses attīstīšana par sevi un savu vārdu)

24) Spēles "Kas var notikt tālāk", "Izlozē otro puslaiku", "Mežģīnes", "Atceries, skaiti, izlozē"

"Pogas" (vizuālās atmiņas attīstība)

Noēnojiet labo, kreiso apavu (dūraiņu)

"Zoo", "Mood Zoo" (emociju attīstīšana)

"Atrast atšķirības" (uzmanības attīstība)

"Vai tā ir taisnība vai nē?" (loģikas attīstība)

25) Saruna "Kur dzimst sniegs" (loģiskās domāšanas attīstība)

Uzzīmējiet un izgrieziet sniegpārsliņu (smalko motoriku attīstīšana)

Sižeta stāstu sastādīšana, pamatojoties uz attēlu "Ziemassvētku eglīte", "Mežā"

“Kas notiks tālāk” (ēda sniegu - saslima, saņēma dāvanu utt.)

Sarunas: “Kam domāti vecāki”, “Mamma, tētis un es esam draudzīga ģimene”

Zīmējums: "Mana ģimene", "Mana skaistā māte", "Visvairāk brīnišķīgs cilvēks"u.c.

Vingrinājums "Atdzīvināsim bildi" "Rotā eglīti svētkos", "Dāvana ģimenei", "Kas nāca pie eglītes", "Kas kuram pieder", "Un tu?"

26) Saruna "Pastāsti par savu māju", atmiņu spēle "Manas mājas skaņas, smaržas"

"Kas ir mainījies istabā?";

"Sauc to laipni"

"Kas nenotiek"

"Drošs mājoklis"

"Kas pazudis mājā?" (uzmanības attīstība),

"Burvju krēsls"

"Zīmēt detaļas"

"Darāms un ko nedrīkst" – drošības pamati

“Kuri produkti ir mūsu draugi un kuri ir mūsu ienaidnieki”

Psihofizisks treniņš "Garīgā pastaiga caur ķermeni, lai to stiprinātu"

27) Zīmējums: "Mana māte", "Mana ģimene"

Situāciju izspēlēšana ar sekojošu analīzi: “Mamma saslima”, “Es mammai teicu melus” utt.

Psihozīmējums "Pavasara ziedi"

Skices: “Tas būs godīgi”, “Mamma apvainojās”

28) Vingrinājums "Burvju baseins" (ožas un garšas sajūtu attīstība)

Vingrinājums "Ziedu veikals"

Dzejoļu stāstīšana ar žestiem

"Pabeidziet teikumu" (domāšanas, uzmanības, atmiņas attīstība)

29) "Iekārtošanās mājās" (diagnoze pēc G.F. Kumarina)

Mērķis: noteikt bērnu spēju apsvērt situāciju ar dažādas partijas spēja pārslēgties no viena uz otru.

30) "Figūru krāsošana" (diagnostika pēc G.F. Kumarina)

Mērķis: noteikt, kā bērni klasificē vizuālo materiālu.

31) Sagatavošanās rakstīšanai. "Rakstu zīmējums"

Mērķis: attīstīt roku kustību koordināciju, lai sagatavotos rakstīšanai.

Uz lapas būrī bērniem tiek dots iesāktais raksts, punkti, kas viņiem jāsavieno un jāturpina raksts.

32) Grafiskais diktāts.

Mērķis: spēja klausīties un precīzi izpildīt pieauguša cilvēka norādījumus.

Uzlieciet zīmuli uz punkta, 2 šūnas uz augšu, 2 šūnas pa labi, 2 šūnas uz leju, 1 šūnu pa labi utt.

33) Uzmanību, atmiņu. Spēle "Iegaumējiet attēlus un zīmējiet."

Mērķis: uzmanības, atmiņas attīstība.

Bērniem tiek dots uzdevums iegaumēt zīmējumus, kas uzzīmēti uz tāfeles.

Pēc 3 min. zīmējums tiek noņemts, bērni zīmē no atmiņas savās burtnīcās.

33) Grafiskais diktāts

Mērķis: iemācīt uzmanīgi klausīties un sekot pieaugušā norādījumiem.

Uzmini mīklu:

Kāds brīnums, kāda kaste?

Viņš pats ir dziedātājs un pats stāstnieks,

Un turklāt tajā pašā laikā

Rāda filmas.

(televīzija)

uzzīmējiet televizoru — uzzīmējiet šādu līniju: 10 šūnas pa labi, 8 šūnas uz leju, 10 šūnas pa kreisi, 8 šūnas uz augšu. No sākuma atkāpieties par šūnu pa labi, vienu šūnu uz leju un pielieciet punktu. Uzzīmējiet televizora ekrānu, sākot no šī punkta: 8 šūnas pa labi, 6 šūnas uz leju, 8 šūnas pa kreisi, 6 šūnas uz augšu. Apakšā ierakstiet televizora nosaukumu un uzzīmējiet pogas. Uzzīmējiet ekrānā savas iecienītākās multfilmas varoni.

34) Motilitāte.

Saruna ar bērniem. Kādas drēbes jūs zināt - virsdrēbes (kažoks, īss kažoks, mētelis, lietusmētelis, jaka ...), viegls apģērbs(jaka, svārki, sauļošanās kleita, kleita, jaka, bikses ...), apakšveļa (t-krekls, T-krekls, šorti, peldbikses ...).

Uzzīmēsim kreklu.

Mēs uzzīmējam šādu kreklu. No šī punkta novelciet līniju, saskaitot šūnas: trīs šūnas pa labi, viena šūna uz leju, trīs šūnas pa labi, viena šūna uz augšu, trīs šūnas pa labi, divas šūnas uz leju, divas šūnas pa kreisi, četras šūnas uz leju, četras šūnas pa kreisi, četras šūnas uz augšu, divas šūnas pa kreisi, divas šūnas uz augšu.

Izrotājiet kreklu ar zirņu apļiem. Krāsojiet kreklu ar krāsainiem zīmuļiem, atstājiet zirņus baltus.

35) Motilitāte.

Uzmini mīklu:

Spin uz tievas kājas

Buzzing kā blaktis

Ja viņš gribēs, viņš nedaudz lēks,

Ja gribēs, gulēs uz mucas.

(Augšā Yula.)

Uzzīmēsim nelielu augšpusi, novelkam līniju, skaitot šūnas, šādi: 1 šūna pa labi, 2 šūnas uz leju, 4 šūnas pa labi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz leju, 1 šūna uz leju. pa kreisi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa kreisi, 2 šūnas uz leju, 1 šūna pa kreisi, 2 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz augšu, 4 šūnas pa labi, 2 šūnas uz augšu.

Blakus uzzīmējiet lielu augšdaļu - dubultojiet mazo augšdaļu šādi: vienas šūnas garuma kociņa vietā uzzīmējiet divu šūnu garu kociņu, divu šūnu garu kociņu uzzīmējiet četras šūnas garu kociņu, kociņa vietā četras šūnas garš, izdarīt stick astoņas šūnas garas šūnas.

36) Darbs ar pasaku.

"Pasaka par kaķēnu Mašu". (O. Khukhlaeva).

Reiz pasaulē bija kaķene Maša. Jūs sakāt, ka tā nenotiek, ka kaķēnus sauc par Vasku vai Murki, bet mūsu kaķēnu sauca Maša. Un viņš bija visparastākais kaķēns: viņam patika spēlēties, skriet, skatīties multfilmas un viņam nepatika iet gulēt, nolikt rotaļlietas un apēst zupu līdz galam. Un tāpat kā visi bērni, viņš pamazām auga, kļuva gudrāks un izauga tik gudrs, ka gribēja daudz mācīties. Uzziniet, kāpēc pūš vējš, uzziniet, kā darbojas tālrunis, uzziniet, kāpēc zvaigznes nenodziest, un uzziniet, kur saule iet gulēt. Un tad Maša nolēma pamest savējo mājīga māja klīst pa plašo pasauli un meklēt zināšanas.

Cik ilgi, cik īsi, kaķēns klīda pa laukiem, pa mežiem, bet būdā sasniedza vistas kājās. Un vecmāmiņa viņu tur satika - vai nu Yaga, vai ne Yaga. Jā, tam nav nozīmes. Svarīgi ir tas, ka viņa viņu nevis ēda, bet parādīja ceļu – ceļu uz Zināšanām, un pat brīdināja par šī ceļa grūtībām. Un tā viņa viņam teica: “Šī ceļa sākums ir gluds, vienmērīgs un svinīgs. Gar to sakrauti ziedi, dāvanas. Tu ieej tajā un priecājies, ka visu ceļu uz Zināšanām var viegli, jautri un ātri noskriet. Bet tu nezini, ka drīz sāksies akmeņaini un ledaini kalni, kuros tev būs jākāpj ar visu spēku. Kalnu ir daudz, bet starp tiem ir trīs svarīgākie, stāvākie.

Pirmo kalnu sauc par grūto. Un tiešām, ir ļoti grūti tajā uzkāpt, un gribas visu pamest. Tas ir tikpat grūti, cik grūti ir rakstīt burtus vai iemācīties lasīt. Un šķiet, ka nekas nedarbojas. Bet jūs atceraties manu mājienu: "Ja tas ir grūti, esiet drosmīgs un mēģiniet vairāk," sakiet to čukstus, un tad jūs pārvarēsit šo kalnu un iemācīsities tikt galā ar grūtībām. Tad jūs nonāksit citā kalnā.

To sauc par garlaicību. Un it kā uzkāpt tajā ir viegli, bet tikpat garlaicīgi kā, piemēram, rūpīgi rakstīt burtus rindiņu pa rindiņai. Un tāpēc gribas visu pamest, lēkt augšā, skriet, spēlēties ar kādu. Bet nepamet, bet uzzini manu otro mājienu: “Tu pabeidz darbu pēc iespējas ātrāk, lai ātrāk tiktu galā ar garlaicību.” Un tad tu iemācīsies tikt galā ar garlaicību un nonāksi trešajā, stāvākajā kalnā.

Uzkāpt tajā ir ļoti grūti un krītot sāp. To sauc par "neveiksmi". Šķiet, ka viss izdodas, taču kļūdas ceļā nemitīgi piezogas, un nepareizos ceļus izvēlas pašas. Un visapkārt pat vēji lamā par kļūdām. Un saule ir tik dusmīga, ka draud aiziet aiz mākoņa. Un koki ap taku, šķiet, sarindojas divatā un čukst: "Uz tikšanos par kļūdām." Bet jūs iegaumējat manu trešo mājienu: "Ja gadās kļūda, es no tās mācīšos, es no tās mācīšos, nesatraucieties." Un tad tu pārvarēsi šo kalnu un kļūsi par mācītu kaķi, piecstaru kaķi.

Kaķenīte pateicās laipnajai vecmāmiņai un pārliecinoši devās pa ceļu uz Zināšanām un Gudrību. Tagad viņš zināja, ka ceļš priekšā ir garš un ne vienmēr viegls. Bet viņš noteikti to pārdzīvos līdz galam un palīdzēs citiem kaķēniem, ziloņu mazuļiem, pelēm un visiem puišiem, ko satiks ceļā. Un tad viņš dzīvos priecīgi un interesanti, jo ir ļoti interesanti daudz zināt un ar prieku palīdzēt cilvēkiem.

Pēc izlasīšanas psiholoģe jautā bērniem, vai viņi ir uzminējuši, par ko ir šī pasaka (par skolu).

Bērni tiek aicināti iztēloties, ka šodien katrs no viņiem ir pārvērties par kaķēnu Mašu, kuram jāveic trīs uzdevumi: grūti, garlaicīgi, nestrādājoši. Un tas, kurš šo uzdevumu paveic tagad, šodien pārvar trīs kalnus, noteikti spēs tos pārvarēt arī turpmāk.

37) Uzmanību, runa: spēle "Te kaut kas nav kārtībā."

Mērķis: runas, uzmanības attīstība.

Saimnieks izņem lelli Timošu. Timoša uzrunā bērnus: “Sveiki, puiši! Ko es tev teikšu! Vakar gāju pa ceļu, spīdēja saule, bija tumšs, zilās lapas čaukstēja zem kājām. Un pēkšņi no aiz stūra izlec suns, kurš uz mani rūk: "Ku-ka-re-ku!" - un ragi jau ir noslīdējuši. Es nobijos un aizbēgu."

"Es eju pa mežu. Apkārt brauc mašīnas, mirgo luksofori. Pēkšņi es ieraugu sēni! Tas aug uz zara, paslēpies starp zaļām lapām. Es pielēcu un norāvu to."

"Es nonācu pie upes. Skatos, krastā sēž zivs, sakrusto kājas un košļā desu. Es piegāju klāt, un viņa ielēca ūdenī un aizpeldēja.

Bērniem vajadzētu pateikt, kas Timošas stāstos bija nepareizi.

38) Motilitāte.

Uzzīmēsim gārni piezīmju grāmatiņā: 3 šūnas pa labi, 2 šūnas uz leju, 1 šūna pa kreisi, 9 šūnas uz leju, 2 šūnas pa labi, 1 šūna uz leju, 2 šūnas pa labi, 1 šūna uz leju, 2 šūnas pa labi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa kreisi, 3 šūna uz leju, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz augšu, 6 šūnas pa kreisi, 9 šūnas uz leju, 2 šūnas pa labi, 1 šūna uz leju, 5 šūnas pa kreisi, 1 šūna uz augšu, 2 šūnas pa labi, 9 šūnas uz augšu, 2 šūnas pa kreisi, 1 šūna uz augšu , pa kreisi 1, uz augšu 3, pa labi 1, uz augšu 1, pa labi 2, uz augšu 9, pa kreisi 1, uz augšu 2. Uzzīmējiet gārņa aci, lielo knābi un cekuls.

38) Motilitāte.

Uzzīmējam pasaku pili pasakai. Mēs novelkam līniju, saskaitot šūnas šādi: 2 šūnas uz augšu, 1 šūna pa labi, 5 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz augšu, 3 šūnas pa labi, 3 šūnas uz leju, 1 šūna uz pa kreisi, 5 šūnas uz leju, 2 šūnas pa labi, 2 šūnas uz augšu, 1 šūna pa labi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa labi, 1 šūna uz augšu, 1 šūna pa labi, 2 šūnas uz leju, 2 šūnas pa labi, 5 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 4 šūnas uz augšu, 1 šūna pa labi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa labi, 1 šūna uz augšu. 1 kvadrāts pa labi, 1 kvadrāts uz leju, 1 kvadrāts pa labi, 1 kvadrāts uz augšu, 1 kvadrāts pa labi, 4 kvadrāti uz leju, 1 kvadrāts pa kreisi, 5 kvadrāti uz leju, 2 kvadrāti pa labi, 2 kvadrāti uz augšu, 1 kvadrāts pa labi, 1 kvadrāts uz augšu, 3 kvadrāti pa labi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa labi, 2 šūnas uz leju, 1 šūna pa labi, 2 šūnas uz leju, 14 šūnas pa kreisi, 2 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 2 šūnas uz leju, 5 šūnas pa kreisi.

Zīmējiet logus, kupolus, karogus, torņus.

3. Konsultatīvais bloks

Individuālu konsultāciju vadīšana.

4. Analītiskais bloks

Iegūto rezultātu analīzes īstenošana, secinājumu formulēšana.

Stāsti.

Slikts sargs.

Vienas saimnieces peles pagrabā ēda speķi. Tad viņa ieslēdza kaķi pagrabā. Un kaķis ēda gan taukus, gan gaļu, gan pienu.

Diskusijas jautājumi:

1. Par ko ir stāsts?

2. Kāpēc stāsts saucas "Sliktais sargs"?

Džeki un baloži.

Džeki dzirdēja, ka baloži ir labi paēduši, izbalējuši balti un aizlidojuši uz baložu novietni. Baloži viņu pieņēma kā savējo, pabaroja, bet žagars nespēja pretoties un ķērca kā ērce.

Skudra un balodis.

Skudra gribēja piedzerties un devās lejā pie strauta. Vilnis pārņēma viņu un viņš sāka grimt. Garām lidojošais balodis to pamanīja un iemeta strautā zaru. Skudra uzkāpa uz zara un aizbēga.

Nākamajā dienā skudra ieraudzīja, ka mednieks vēlas noķert balodi tīklā. Tas pielīda viņam klāt un iekoda viņam kājā. Mednieks sāpēs kliedza un nometa tīklu. Balodis plīvoja un aizlidoja.

Lapsa.

Lapsa iekrita lamatās, norāva asti un aizgāja. Un viņa sāka domāt, kā slēpt savu kaunu. Viņa pasauca lapsas un sāka pierunāt tās nogriezt asti.

"Aste," viņš saka, "ir pilnīgi nepiemērota, tikai velti mēs velkam aiz muguras lieko svaru.

Viena lapsa saka:

“Ak, tu tā neteiktu, ja nebūtu īsmatains!

Bobcat lapsa klusēja un aizgāja.

Vilks un kaza.

Vilks redz - kaza ganās uz akmens kalna, un viņš nevar viņai tuvoties, viņš viņai saka:

- Jākāpj lejā, te vieta vienmērīgāka, un zāle mizai daudz saldāka.

Un kaza saka:

- Ne jau tāpēc tu, vilks, mani sauc, - tu neesi par manu, bet par tavu lopbarību.

Vilks un lapsa.

Vilks aizbēga no suņiem un gribēja paslēpties grāvī. Un grāvī sēdēja lapsa, viņa izlika zobus un teica:

- Es tevi nelaidīšu iekšā - šī ir mana vieta. Vilks nestrīdējās, bet tikai teica:

– Ja suņi nebūtu tik tuvu, es tev parādītu kāda vietu, un tagad, acīmredzot, tavu patiesību.

Ak un Jožs.

Reiz ezis pienāca pie čūskas un teica:

Ļaujiet man kādu laiku doties uz tavu ligzdu.

Jau palaid to vaļā. Tiklīdz ezītis iekāpa ligzdā, eža dzēlieniem vairs nebija dzīvības. Es jau teicu ezītim:

- Ielaidu tevi tikai uz brīdi, un tagad ej prom, manas uzhatas duras pa tavām adatām, un tās sāp.

Ezis teica:

-Tas, kuram sāp, ej prom, bet es arī šeit jūtos labi.

Būvnieki.

Dzīvnieki nolēma uzbūvēt tiltu. Katrs no viņiem iesniedza savu priekšlikumu. Zaķis teica:

- Tilts jābūvē no stieņiem. Pirmkārt, to ir vieglāk uzbūvēt, un, otrkārt, tas maksās mazāk.

- Nē, - lācis iebilda, - ja būvējam, tad vajag no simtgadīgiem ozoliem, lai tilts ir stiprs un ilgmūžīgs.

- Atļaujiet, - sarunā iejaucās ēzelis.- Kuru tiltu būvēt, izlemsim vēlāk. Vispirms jums jāatrisina vissvarīgākais jautājums: kā to uzbūvēt, gar vai pāri upei?

Bibliogrāfija

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Par bērniem ar attīstības traucējumiem / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M .: Izglītība, 1973.

2. Korekcijas pedagoģija / Red. Puzanova B.P. - M .: Izglītība, 1979.

3. Kaščenko V.G. Pedagoģiskā korekcija / Kaščenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlovs N.I. vislabākais psiholoģiskās spēles un vingrinājumi / Kozlovs N.I. - Jekaterinburga, 1998.

5. Leonhards E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Es negribu klusēt / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996. gads.

6. Praktiskā psihodiagnostika. Metodes un testi. Apmācība/ redaktors - sastādītājs Raygorodsky D.Ya - Samara: Izdevniecība "BAHRAKH - M", 2007.

7. Elizarovs A.N. Psiholoģiskās palīdzības jēdzieni un metodes / Elizarovs A.N. Asis - 89, 2007. gads.

Ludmila Sokolova

Individuāla korekcijas nodarbība ar bērnu ar garīgo atpalicību

Tēma: "Kukaiņi"

Noenkurošanās leksiskā tēma pēc defektologa plāna

Uzdevumi:

1) Psihisko procesu korekcija un attīstība: vizuālā un dzirdes uztvere, koncentrēšanās, uzmanības sadale, domāšana, radošā iztēle, atmiņa. Sakarīgas runas attīstība, spēja saskaņot vārdu ar kustību.

2) Zināšanu paplašināšana par apkārtējo pasauli, priekšstatu par kukaiņiem nostiprināšana.

3) Roku smalkās motorikas, vispārējās motorikas attīstība; artikulācijas aparāta attīstība, pašrelaksācijas elementu mācīšana, mīmikas attīstība, pantomīma.

Nodarbības progress:

Ejam ar bērnu, apsēžamies pie galda.

Saša, ar kādu noskaņojumu tu no rīta atnāci uz bērnudārzu?

Kāds ir tavs garastāvoklis tagad?

Šodien mums ir bite! Viņa atnesa Interesantas spēles un piedāvā paspēlēties ar viņu. Apskatīsim attēlus. Uzskaiti, ko tu redzi?

Bērna vārdi (bite, spāre, vabole, skudras, sienāzis, tauriņš, mārīte, lapsene, kāpurs, muša).

Kā var vienā vārdā nosaukt visus, kas šeit ir uzzīmēti? (Kukaiņi).

Labi darīts Saša.

Kukaiņiem ķermenis ir sadalīts galvā, krūškurvī un vēderā. Galva ir atdalīta no krūtīm. Tam ir acis, mute, antenas. Kukaiņiem ir 6 kājas - ekstremitātes, ierīces skriešanai, lēkšanai, peldēšanai, rakšanai. Dažiem ir spārni. Kukaiņi barojas ar augiem un graudiem.

(Attēlos mēs uzskatām kukaiņus).

Tagad klausieties mīklas un uzminiet, par ko tās ir.

Mežā pie celma - rosība, skraidīšana:

Darba cilvēki ir aizņemti visu dienu,

Viņš ceļ sev pilsētu.

(Skudras)

mājsaimniece

Lido pāri zālienam

Paglaudīt ziedu -

Viņš dalīs medu.

zila lidmašīna

Sēdēja uz baltas pienenes.

(Spāre)

Zhu-zhu-zhu-zhu,

Es sēžu uz zara

Es turpinu atkārtot burtu "Zh".

Stingri zinot šo vēstuli,

Es kņudoju pavasarī un vasarā.

spārnotā modesista,

svītraina kleita,

Izaugsme, kaut arī drupatas,

Iekost - būs slikti.

Uz liela krāsaina paklāja

Eskadras ciemati,

Atvērsies, aizvērsies

Krāsoti spārni.

(Tauriņi)

Lēcošais pavasaris -

Zaļā mugura -

No zāles līdz zāles stiebram

No zara uz taku.

(Sienāzis)

Melni zābaki.

Melnie zirņi.

Sarkans krekls.

Maza kļūda.

(Mārīte)

matains, zaļš,

Viņa slēpjas lapās.

Lai gan ir daudz kāju

Joprojām nevar skriet.

(Kāpurs)

staigā virs mums

Kājām gaisā,

Pusdienas pie mums

Paņem visu.

Tu sāc braukt

Tas sāks zumēt.

Lido visu dienu

Visiem kļūst garlaicīgi.

Bērns min mīklas, meklējot norādes attēlos.

Labi darīts, jūs paveicāt labu darbu.

Tagad mēs spēlēsim spēli ar nosaukumu "4. ekstra". Uzmanīgi apskatiet attēlu un sakiet, kura bilde ir lieka, neder pārējam. (Iespējas: “Pūce, papagailis, vārna, sienāzis”, “Bite, lilija, īrisa, astere”, “Vabole, tauriņš, kāpurs, zaķis”, “Kumelīte, zvaniņš, āboliņš, mārīte”).

Un tagad es nosaukšu vārdus, jūs uzmanīgi klausieties un nosakiet, kurus papildu vārds, neatbilst pārējiem, un kāpēc, un zvaniet viņam.

"Tauriņš, spāre, govs, vabole" (Govs)

"Bite, lapsene, kamene, lapsa" (Fox)

"Sienāzis, zvaniņš, kāpurs, mārīte" (Zvans)

"Bērzs, muša, bite, skudra" (Bērzs)

"Vabole, lidmašīna, lapsene, tauriņš" (lidmašīna)

Brīnišķīgi! Tagad spēlēsim ar pirkstiem.

Pirkstu vingrošana

Zālājā uz margrietiņām Rokas pagriež plaukstas uz leju, vibrē

pirksti.

Vabole lidoja krāsainā kreklā. Lēnām salieciet un atlieciet pirkstus.

Zhu-zhu-zhu, sitiet plaukstas par katru zilbi.

Es draudzējos ar margrietiņām. Pacel rokas uz augšu, izpleti pirkstus kā vēdekli,

Klusi šūpojoties vējā, šūpojoties no vienas puses uz otru, lēnām

Zems, zems līkums. noliec rokas uz priekšu.

Paskaties uz karti. Uz tā ir skaitļi. Lai uzzinātu, kas šeit ir uzzīmēts, savienojiet ciparus secībā. Jums jānoliek zīmulis punktā Nr. 1, pēc tam ar acīm atrodiet punktu Nr. 2 un pievelciet tam līniju utt. (Vispirms atkārtojam ar Sašu skaitīšanu līdz 10)

Bērns pabeidz uzdevumu.

Labi padarīts! Kas notika? (Tauriņš). Tagad noskaidrosim Par kuru no šiem tauriņiem kāpurs pārvērtās?

Bērns pabeidz uzdevumu.

Pārvērtīsim kāpuru par tauriņu. Salieciet tauriņu.

Brīnišķīgi! Tagad uzpūtīsim tauriņu. (Elpošanas vingrinājumi). Mēs ieelpojam caur degunu, pēc tam veidojam lūpas par caurulīti un ilgi izelpojam gaisu, uzkavējoties uz tauriņa. (Atkārtojiet 3-4 reizes).

Labi darīts, tagad spēlēsim spēli Grasshoppers. Kāpjam uz paklāja. Runā ar mani šīs spēles vārdus.

Runas saskaņošana ar kustību

"Sienāzis"

Paceliet plecus, veiciet kustības ar pleciem (uz augšu un uz leju).

Lēc, sienāži. Uzlēkt uz pirkstiem.

Lēcošs galops,

Lēcošs galops,

Apstājies, apsēdies. Pietupieni.

Zāle ēda, Klapēt rokās.

Bija dzirdams klusums. Klausieties, turot roku pie auss.

Augstāk, augstāk, augstāk. Uzlēkt uz pirkstiem.

Uzlēkt uz pirkstiem viegli!

Ļoti labi! Sēdēsim pie galda. Uzmanīgi apskatiet attēlu un atrodiet kāpuru, kas ir uzzīmēts uz portreta.

Bērns pabeidz uzdevumu.

Brīnišķīgi! Un tagad palīdziet bitēm aizlidot līdz ziedam. Priekšā ir kārts, trases veidnē jāievelk līnija, cenšoties nenoplēst roku.

Bērns pabeidz uzdevumu.

Labi padarīts! Uzspēlēsim spēli: Es tagad uzskaitīšu vārdus, kad starp tiem satiekas kukainis, sasit plaukstas:

Logs, krēsls, tauriņš, koks, spainis, bite, vabole, zvirbulis, spāre, pienene, svārki, sienāzis, lapsene, ābols, žirafe, odi, smiltis, zīmulis, kāpurs, lidmašīna, mākonis, muša, skudra, lapa, bumba, zaķis, mārīte.

Gudrinieks! Ejam sēdēt uz paklāja. (Skaņas ierakstīšanas skaņas.) Iedomājieties, ka jūs sēžat pludmalē, saule jūs silda, jūs nevēlaties kustēties. Pēkšņi ielidoja muša un apsēdās uz pieres. Lai mušu padzītu, pakustiniet uzacis. Muša griežas pie acīm - mirkšķiniet tās, lido no vaiga uz vaigu - uzpūš katru vaigu pēc kārtas, sēž uz zoda - kustina žokli. Muša aizlidoja.

Sēdēsim pie galda.

Fopēdiskais vingrinājums "Fly"

Virs lāča pie auss

Muša dūca veselu stundu:

Odi lido, lido un čīkst:

“Z-z-zu, z-z-zu - es iekodīšu! Z-z-z ... "

“Wh-w-w…” “Z-z-z…”

(Bērns tekstu izrunā citā balsī: mušām - zemu, odiem - augstu).

Paveica lielisku darbu! Un vēl viens uzdevums. Paskaties uz karti nosauciet un izsvītrojiet papildu zīmējumu. Izkrāso tik apļus, cik ir kukaiņu.(Grūtību gadījumā palīdziet Sašai)

Aizturēts roku masāža (sausais baseins).

Un tagad bite piedāvā uzliec pupiņas mārītei.

Saša, vai tev patika spēlēties ar bišu?

Labi padarīts! Jūs mani iepriecinājāt! Paldies!

Vecuma grupa: 3. klase.

Mērķi:

1. Veicināt intelektuālo spēju attīstību un korekciju: telpiskais attēlojums, loģiskā domāšana; atmiņas, uzmanības, uztveres, iztēles attīstība; turpināt darbu pie skolēnu asimilācijas sakāmvārdu nozīmes izpratnei, kombināciju analīzes algoritma asimilācijas.

2. Sensorās kognitīvās pieredzes bagātināšana, roku kinestētiskā jutīguma, koordinācijas un līdzsvara izjūtas, vispārējās jutības, relaksācijas spējas attīstība.

3. Paaugstināt motivāciju mācīties.

Aprīkojums:

Personālais dators; jūra, stikla oļi, ģeometriskas formas; daudzkrāsainas pogas; spēles laukums 9 laukumiem; 4 šķīvji, 20 papīra plaukstas, saspraudes, krāsaini zīmuļi; 4 apaļi ziedu paklāji, smilšu pulkstenis.

Didaktiskais (izdales materiāls):

uzdevumu kartes uzmanības, domāšanas koriģēšanai; individuālas kartes; veidlapas ar "burtu piemēriem", interaktīva spēle - "Mīklas".

Kursa gaita.

I. Organizatoriskais moments. Psiholoģiskais noskaņojums.

Kinezioloģijas vingrinājums "Saule" (Borbats N.S., vispārējā emocionālā attieksme pret darbu, starpsfēru mijiedarbības attīstība)

Bērni ieiet klasē darot pirkstu vingrošana(ar pirkstiem labā roka pamīšus “sveiki” ar kreisās rokas pirkstiem, noglaudot to galus, pēc tam izpildiet “gredzenu” un “ķēdi”), sakot:

Saule laimīgi pamodās

Uzmanīgi izstiepts

Ir pienācis laiks stariem celties

Un sāciet darbu.

II. atklāšanas runa smadzeņu darbības aktivizēšana.

Puiši, sakiet man, lūdzu, kāds ir gada laiks? Paceliet rokas tie, kas dzimuši ziemā, pavasarī, vasarā, rudenī, kurā mēnesī?

1. Vingrinājums " burvju akmens» (E.L. Nabojkina, muskuļu tonusa optimizācija, smadzeņu darbības aktivizēšana)

Tagad nolieciet rokas uz ceļiem, plaukstas uz augšu, aizveriet acis un gaidiet, līdz burvju akmens nokritīs uz jūsu plaukstas. Mēģiniet sajust, kā tas ir: silts vai vēss, liels vai mazs, smags vai viegls, gluds vai raupjš? (defektologs katram ieliek akmeni plaukstā un jautā dalībniekiem par sajūtām, kamēr dalībnieki nedrīkst atvērt acis un kustēties, pēc atbildēm bērni atver acis un apskata savu akmeni)

Akmeņiem tādi ir liels spēks ka, tiklīdz tie pieskaras jūsu plaukstām, tie nekavējoties tiek pārnesti uz pasaku.

Tā nu mēs nokļuvām pasakā, kurā dzīvo 12 fejas – palīgi un mecenāti. Katram mēnesim ir sava feja, kas visu zina un īpaši palīdz tiem, kas dzimuši viņas mēnesī.

Pirms tikšanās ar fejām ir labi jāsagatavojas.

2. Vingrošana (O.A. Kholodova)

a) Koriģējošie vingrinājumi acīm "Vēstule ar degunu" (samazina spriedzi acu zonā)

Aizveriet acis un, izmantojot degunu kā garu pildspalvu, uzrakstiet savu vārdu gaisā.

b) "Galvas kratīšana" (stimulē domāšanas procesus)

Un tagad, dziļi elpojot, nolaidiet galvu uz priekšu un lēnām kratiet to no vienas puses uz otru. Zods velk izliektu līniju.

c) "Cepure pārdomām" (uzlabo uzmanību, uztveres un runas skaidrību)

- “Uzvelc cepuri”, t.i. viegli aptiniet ausis no augšējā punkta līdz daivai 3 reizes.

Tagad es redzu, ka visi puiši ir labā noskaņojumā un esat gatavi satikt skaistās Fejas.

III. Galvenā daļa.

Šeit ir pirmā feja. Ja esat dzimis janvārī, tad jūsu feja ir burve un tēlniece Janvarina. Tieši viņa palīdz cilvēkiem izrotāt pilsētas. Un tajos cilvēkos, kuri dzimuši janvārī, piemīt tēlniecības talants. Apskatīsim, vai jums ir šis talants.

1. Korekcijas un attīstīšanas spēle "Pogas" (E.V. Kireycheva, vizuālās atmiņas, telpiskās uztveres un domāšanas attīstība un korekcija)

Šeit ir “pogu skulptūra”, apskatiet to uzmanīgi, atcerieties un tagad atkārtojiet to pašu pogu izvietojumu savā laukumā.

Labi darīts, jūs esat īsti tēlnieki.

Ja esat dzimis februārī, tad jūsu feja ir Fevralina. Viņa ir lieliska pavāre, viņai patīk gatavot dažādus ēdienus un desertus. Neviena brīvdiena nav pilnīga bez viņas līdzdalības. Un tajos cilvēkos, kuri dzimuši februārī, ir šī dāvana. Noteiksim, vai šī dāvana ir mūsos, šim nolūkam ir jāatrisina burtiski piemēri.

2. Koriģējošā vingrošana"Burtu piemēri" (N. Kovals, labojums domāšanas procesi, analīze un sintēze, uzmanība, aktivitāšu telpiskās organizācijas attīstība, pamatojoties uz burtisku materiālu.)

Pel + mērs - ra + ni = __________ pelmeņi

Pi + rosha - sha + ceļvedis - d \u003d __________ pīrāgi

Bak - ak + ups - p + chky - s + un = ___________ maizītes

Teva - wa + f + tem - m + li = ______________ kotletes

Kādus kulinārijas ēdienus jūs saņēmāt? (bērnu atbildes). Labi darīts, jūs esat lieliski pavāri.

Ja jūsu dzimšanas diena ir martā, tad jūsu patronese ir Martina. Viņa ļoti mīl dzīvniekus, zina par tiem visu, pēta to paradumus, dziedina un baro. Vai tu arī mīli dzīvniekus? Tad pasaka aicina spēlēt spēli "Mīklu pasaulē".

3. Interaktīva spēle "Mīklu pasaulē" (I.F. Motireva, O. Uzorova, E. Ņefjodova, domāšanas procesu korekcija)

(bērni izvēlas noteiktu kategoriju un jautājuma numuru, pēc tam uzmin mīklu).

Ja tu parādījies aprīlī, tad tavs draugs ir feja Apreliņa. Viņa ir izsmalcināta modesista, daudz zina ne tikai par kleitām un rotām, bet arī izcila dizainere, ja esi dzimusi aprīlī, tad tev piemīt modes dizainera, mākslinieka, dizainera talants.

4. Didaktiskā spēle "Jautrā modes dizainere" (T.N.Obrazcova, vizuālās atmiņas attīstība, telpiskā uztvere)

Pirms esat ģeometriskas formas, izveidojiet no tām tērpu maziem vīriešiem atbilstoši modelim. Piemēram:

Labi darīts, jūs esat īsti modes dizaineri.

Visiem maijā dzimušajiem palīdz pasaku dzejniece Maija. Viņa mīl dzeju un pati to komponē. Vai esat kādreiz rakstījis dzeju?

5. Attīstošā spēle "Atrodi atskaņu" (N.K. Vinokurova, runas korekcija un attīstīšana)

Aizpildiet tukšumus ar vārdiem, lai iegūtu atskaņas kupejas (lasiet un piekrītiet)

Koki virs jūras šūpojās vējā.

Divi putni nejauši zaros ( satikās)

Viņa ir tikpat laba kā attēlā.

Tas ir tumšs, ar zīmējumu (atzveltne)

Un debesis aptumšojās - pērkona negaiss (tuvojās)

Un putni, apskāvušies, patvērās lapotnēs,

Un lietus dauzīja zaļo (zāle)

Labi darīts, izrādās, jūs lieliski uztverat atskaņu.

Nākamais pasaku fejas palīdzēt bērniem, kas dzimuši jūnijā un jūlijā. Tās ir Yunina un Yulina, viņas ir aktrises un ļoti mīl teātri. Un jūlijā dzimušajiem ļoti patīk ceļot, jo feja Julina nekad nesēž uz vietas – viņa dodas pārgājienos, lido uz tālām zemēm un burā pa jūrām un okeāniem. Kur tu biji? (bērnu atbildes)

6. Attīstības vingrinājums "Atrodi sakāmvārda galu" (N.K. Vinokurova domāšanas, runas attīstība)

Fejas zina daudz sakāmvārdu un teicienu, vai jūs zināt? Tagad pārbaudīsim. Pirms esat nepabeigti sakāmvārdi, savienojiet vajadzīgās sakāmvārda daļas kreisajā un labajā kolonnā.

Dzenā divus zaķus un labāk mājās

Paveicāt darbu no tā, un jūs iegūsit

Pastāsti man, kas ir tavs draugs, zivis no dīķa nevar izņemt

Prom, jūs nenoķersit nevienu

Ar ko tu uzvedīsies un palīdzēsi biedram

Nav problēmu, un es jums pateikšu, kas jūs esat

Nesteidzies ar mēli, bet slinkums lutina

Kad paēdu, pasteidzies

Kā pretējs ejiet drosmīgi

Darbs pabaro cilvēku, to nevar nocirst ar cirvi

Pazūdi pats un atbildi

Kas rakstīts ar pildspalvu, esmu kurlmēms

7. Koriģējošais vingrinājums "Atrodi līdzīgus sakāmvārdus" (I.L.Nikoļskaja, domāšanas attīstība, salīdzināšanas un abstrakcijas operācijas, runa)

Plkst dažādas tautas jūsu sakāmvārdi, atrodiet līdzīgus krievu sakāmvārdus:

No latviešu valodas:

Jūs nezaudēsit savu roku, tāpēc jūs nesaņemsit karoti no plaukta

(jūs nevarat bez grūtībām izņemt zivi no dīķa)

No armēņu valodas:

Tas paliek līdz rītdienai - uzskatiet, ka tas ir iestrēdzis

(Bizness pirms prieka)

No baltkrievu valodas:

Slīpēt ar mēli nenozīmē malku skaldīt.

(nesteidzies ar mēli - pasteidzies ar darbiem)

No ukraiņu valodas:

Ir labi ēst un dzert ballītē, un labi gulēt mājās.

(būt viesim ir labi, bet būt mājās ir labāk)

Nākamā feja ir Augustīns. Viņa palīdz visiem augustā dzimušajiem. Šī feja ļoti novērtē laiku, ietaupa katru minūti un paspēj izdarīt daudz. Tas ir ļoti vērtīga dāvana. Vai jums tas pieder? Tagad pārbaudīsim.

8. Vingrinājums domāšanas procesu korekcijai "Kaujas kuģis" (N.N. Kravčenko, runas attīstība, domāšana)

Izmantojot tabulu, atšifrējiet vārdus, mēs kādu laiku izpildīsim šo uzdevumu un pēc iespējām: (izpildes laiks 3 minūtes)

1 variants

A-7 Z-8 D-10 E-8 B-3 (skola)

A-2, B-4, I-4, D-10, Z-5, B-4, Zh-10 (kolobok)

G-2, B-4, E-2, I-9, B-9, A-7, E-9, B-4 (saule)

2. iespēja

G-5, G-4, K-1, V-5, A-9 (dziesma)

V-2, K-2, K-7, I-8, V-5, G-1, A-10 (mācību grāmata)

B-4, E-3, I-4, G-1, Z-2, V-5, G-1, F-10 (izcils students)

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
BET
B
AT
G
D
E
UN
Z
Un
Uz

Labi darīts, redzu, ka katrs no jums ļoti centās un uzdevumu izpildīja laikā.

Pirms jums ir septembris, viņa rūpējas par septembra bērniem. Šis pasaku ārsts dziedē ne tikai ķermeni, bet arī cilvēku dvēseles. Ja esi dzimis septembrī, tad tev ir arī dziedināšanas spējas – no tevis izaugs labs ārsts. Ārsts uzrauga savu pacientu veselību, un mēs jūtam, ka esam nedaudz noguruši, mums ir jāatpūšas.

9. Vingrojums - meditācija "Ziedi" (T.D. Zinkeviča-Jevstigņejeva, psihisko procesu stabilizācija, stresa mazināšana un enerģijas lādiņš, pozitīvi tēli un saturs aktivizē potenciālu bērnā, padara to laipnāku un uzņēmīgāku)

Maģiskā mežā, rezervētā vietā, kur ne katrs varēja iekļūt, Labā feja iestādīja Burvju ziedus. Pagāja laiks, un parādījās mazi pumpuri (bērni sēž uz paklājiem, uzliek rokas virs galvas, attēlojot pumpurus).

Saule viņus sildīja, un Labā ragana aplaistīja ziedus ar dzīvo ūdeni. Un vienā jaukā dienā uzziedēja burvju ziedi. Viņu skaistums bija pārsteidzošs (bērni pieceļas, atver rokas un nedaudz atliec galvas atpakaļ).

Visi maģiskā meža iemītnieki ieradās apskatīt Burvju ziedus. Galu galā, pasaka deva ziedus pārsteidzošs spēks. Tajos bija tik daudz labestības un skaistuma, ka tie varēja sagādāt prieku ikvienam, kas uz tiem skatījās.

Gāja laiks, ziedi kļuva skaistāki, un to spēks pieauga. Tā maģiskajā mežā parādījās skaisti Burvju ziedi, kas deva prieku un labestību ikvienam, kurš varēja doties uz šo rezervēto vietu.

Labi darīts, jūs veicāt brīnišķīgu vingrinājumu-meditāciju, mēs turpināsim iepazīties ar fejām.

Ja esat dzimis oktobrī vai novembrī, tad jūsu fejas Oktjabrina un Nojabrina, lieliskās amatnieces, ir no plkst. vienkāršs materiāls spēj radīt brīnumus.

10. Vingrojums roku smalkās motorikas, konstruktīvo spēju korekcijai un attīstībai. Papīra kompozīcija "Labestības saule"

Mēģināsim no papīra plaukstām uztaisīt saulīti (bērni izpilda skaņdarbu)

Katrs no jums ir saņēmis laipnības sauli.

Puiši, mēs neesam satikuši citu feju. Par visiem decembrī dzimušajiem rūpējas Dekabrina. Viņa ir labākā skolotāja pasaulē, audzinātāja, sargātāja, viņas galvenā īpašība ir laipnība.

11. Kognitīvā relaksācija "Saule" (M.V. Kiseļeva, noguruma mazināšana, emocionālā attīstība)

Ņem burvju saule labi rokā. Spēlēsim un sapņosim. Izkāpiet uz paklāja (apsēdieties aplī uz liela paklāja).

Apsēdieties ērti, novietojiet sauli uz krūtīm un atpūtieties. Aizver savas acis. Klausieties mani uzmanīgi un fantazējiet.

Jūsu rokas jūt pārsteidzošu siltumu. Garīgi ievietojiet visu šīs saules labo iekšā. Sajūti, kā tevī ienāk labs, kā tas sasilda tavu dvēseli, sniedz prieku. Jums ir veselības spēks, laimes un prieka spēks.

Tagad lēnām, lēnām, skaitot trīs, atveriet acis un piecelieties. Cik jūs visi esat kļuvuši skaisti, jo laipnība tagad mīt jūsu iekšienē.

IV. Rezultāts. Atspulgs.

Šeit mūsu stunda beidzas. Ko jaunu uzzināji, kas visvairāk palicis atmiņā? (bērnu atbildes)

1. Vingrinājums " laipnas sirdis» (empātijas attīstīšana vienam pret otru un citiem, emocionālā attīstība)

Tad dāvāsim saviem viesiem nedaudz saules un, lai arī viņu sirdis kļūtu siltas un priecīgas, neaizmirstiet labos vārdus.

Labi padarīts! Tiekamies vēlreiz, uz redzēšanos.

Vaseneva A.G., skolotāja-defektoloģe, Tveras 1. internātskola