Attīstošās vides zonas. Grupas runas attīstības vide
Pašvaldības budžeta izglītības iestāde 2-
Gavrilovskaja vidēji vispārizglītojošā skola
Objektu-telpiskās vides attīstības modelis
Sagatavoja: Nosaeva I.A.
Pirmsskolas izglītības grupas audzinātāja
S. Peresipkino 1
Mērķis: apstākļu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu pilnīgai attīstībai visās federālā valsts izglītības standarta izglītības jomās saskaņā ar izglītības īpatnībām un prasībām pirmsskolas programmas.
Izveidojiet emocionāla komforta atmosfēru;
Radīt apstākļus fiziskai attīstībai;
Radīt apstākļus radošai pašizpausmei;
Radīt apstākļus bērnu kognitīvās aktivitātes izpausmei;
Radīt apstākļus vecāku dalībai grupas dzīvē.
Audzināšanas un izglītības pasākumu organizēšanā ar bērniem vissvarīgākā loma ir attīstošajai priekšmetu telpiskajai videi, jo bērns lielāko daļu laika pavada bērnudārzā grupā. Bērnu videi jāveic izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizatoriskas, komunikatīvas funkcijas, jāstrādā bērna patstāvības un amatieru darbības attīstībai. Subjektu attīstošā vide ir materiālas dabas objektu kopums bērna attīstībai, subjektam un sociālie mēdiji dažāda veida aktivitāšu nodrošināšana. Tas ir nepieciešams, lai bērni varētu pilnvērtīgi augt un iepazīt apkārtējo pasauli, zinātu, kā ar to mijiedarboties un apgūtu neatkarību.
Attīstīt priekšmetu-telpisko vide ir viens no galvenajiem līdzekļiem bērna personības veidošanai.
Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai.
Izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošā vide veicina galveno bērnu attīstības virzienu īstenošanu:
Sociālā un komunikatīvā attīstība;
kognitīvā attīstība;
runas attīstība;
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
fiziskā attīstība;
Pirmsskolas organizācijas attīstošajai mācību priekšmetu telpiskajai videi jābūt:
polifunkcionāls;
Pārveidojams;
Mainīgs;
pieejams;
Drošs.
1.Daiļliteratūras stūrītis:
Mērķis ir veidot holistisku pasaules attēlu, ieskaitot primārās idejas;
Literārās runas attīstība;
Mākslinieciskās darbības stūrī: grāmatas, literāras spēles - viktorīnas, sižeta attēli.
2. Dabas stūrītis:
Tās mērķis ir bagātināt bērnu priekšstatus par dabas pasaules daudzveidību, veicināt mīlestību un cieņu pret dabu, iepazīstināt bērnus ar rūpēm par augiem. Aprūpes aprīkojums istabas augi: lejkannas, lupatas.
3. Vizuālās aktivitātes stūris:
Tajā ir daudz dažādu materiālu izstrādei bērnu radošums;
Šeit bērni var nodarboties ar zīmēšanu, tēlniecību un aplikācijām.
4. Teātra aktivitāšu stūrītis:
- teātrī pirmsskolas vecuma bērni atklāj sevi, demonstrējot negaidītas sava rakstura šķautnes;
Bērni labprāt piedalās iestudējumos un labprāt darbojas kā skatītāji;
Šajā stūrī atrodas: Bi-ba-bo lelles, kostīmi, maskas.
5. Konstruktīvas darbības stūris:
Šajā stūrī tiek prezentēti dažāda veida konstruktori: mazie un lielie Lego, klucīši;
Konstruktoru var pārvietot uz jebkuru vietu grupā un organizēt aktivitātes kā ar apakšgrupu , kā arī individuāli;
Bērniem patīk būvēt un spēlēties ar viņiem.
6. Sporta stūris:
- aprīkots ar dažādiem materiāliem bērnu motoriskās aktivitātes attīstībai;
Tā mērķis ir attīstīt motoriskās īpašības un spējas;
Aprīkojums: lecamauklas, stīpas, gumijas bumbiņas dažādi izmēri, grozi spēlēm, ķegļi.
7. Lomu spēļu centrs:
Pirmsskolas vecuma bērna dzīvē spēle ieņem vienu no vadošajām vietām;
Lomu spēle ir patiesa bērna sociālā prakse, viņa reālā dzīve vienaudžu sabiedrībā;
Rotaļu stūrītis ir aprīkots ar: klīniku, skaistumkopšanas salonu, kafejnīcu.
8. Mūzikas stūris:
Darbs tajā veicina bērnu radošo spēju attīstību, viņu muzikalitāti.
9. Izglītojošo spēļu stūrītis:
Tas tika izveidots loģiskās domāšanas un iztēles, atjautības un atjautības, atmiņas un runas attīstībai bērniem;
Tajā ir dažādas spēles: loto, puzles, domino, mozaīka;
Viss materiāls tiek izvēlēts, ņemot vērā bērnu vecumu.
10. Bērnu radošuma izstāde:
Stūrītis, kurā izstādīti bērnu mākslas darbi.
Objektīvā vide, kas ieskauj bērnus, pat ja tā ir sakārtota vislabākajā veidā, pati par sevi, bez pieaugušo vadības, nevar ietekmēt viņu attīstību.
Tikai pieaugušais, mērķtiecīgi organizējot objektīvo pasauli, savā darbībā un attiecībās ar bērniem atklāj tās būtību. Bet pats galvenais, attīstošajai videi jādarbojas bērna patstāvības un pašdarbības attīstībai.
Jaunākie pētījumi ir skaidri parādījuši, cik īpaša nozīme mazam bērnam ir sociālajiem dzīves apstākļiem, kas veidojas no izglītojošu spēļu komunikācijas un vides attīstošās ietekmes - viss, kas tiek uzskatīts par izglītības kultūru. Tajā pašā laikā mūsdienīgs interjers un interjera dizains: aprīkojums...
Kopīgojiet darbu sociālajos tīklos
Ja šis darbs jums neder, lapas apakšā ir līdzīgu darbu saraksts. Varat arī izmantot meklēšanas pogu
LAPA \* APVIENOT 3
Ievads
Mūsdienīgs bērnudārzs ir vieta, kur bērns gūst emocionālas un praktiskas mijiedarbības pieredzi ar vienaudžiem un pieaugušajiem dažādās viņa attīstībai svarīgākajās dzīves jomās. Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts galveno nozīmi piešķir katra bērna personības audzināšanai, ko veicina ērta attīstoša pirmsskolas izglītības iestādes priekšmetu telpiskā vide.
Bērna attīstības vide ir materiāli tehnisko, sanitāri higiēnisko, estētisko, psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu komplekss, kas nodrošina bērnu un pieaugušo dzīves organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē. Šie nosacījumi ir paredzēti, lai apmierinātu cilvēka dzīvībai svarīgās (vitālās) vajadzības, nodrošinātu viņa drošību, dzīvības un veselības aizsardzību.
Ērta attīstoša vide nodrošina dažāda veida aktivitātes (garīgās, spēļu, fiziskās u.c.), kļūst par pamatu patstāvīgai darbībai, nosacījums mākslinieciskās un estētiskā attīstība pirmsskolas vecuma bērna personība, tā ir sava veida maza bērna pašizglītība.
R.B. Sterkina, N.A. Vetlugins, G.N. Panteļejevs, N.A. Revutskaja, V.S. Muhina, V.A. Gorjaņina. Jaunākie pētījumi ir skaidri parādījuši sociālo dzīves apstākļu īpašo nozīmi mazam bērnam, kas sastāv no komunikācijas, spēļu mācīšanās, vides ietekmes attīstīšanas - tas viss, kas tiek uzskatīts par izglītības kultūru. Tajā pašā laikā mūsdienīgs interjers un interjera dizains: aprīkojums, mēbeles, rotaļlietas, palīglīdzekļi bērniem tiek uzskatīti par nepieciešamām objekta-telpiskās vides sastāvdaļām.
Ar problēmu par pedagoģiskā procesa materiāli tehniskā nodrošinājuma pārveidošanu pirmsskolas iestādē, pamatojoties uz bērnudārza attīstošas mācību priekšmetu vides konstruēšanas principiem, nodarbojās tādi zinātnieki kā Ju.S.Manuilovs, S.L.Novoselova, V.A.Strelkova u.c. Gadu gaitā zinātnieki ir uzkrājuši milzīgu pieredzi, lai izprastu vidi kā nosacījumu vai faktoru, kas ir labvēlīgs darbā ar bērniem pirmsskolas vecums. L.I.Novikova, N.L.Selivanova, E.N.Stepanovs piešķīra nozīmi videi kā pašas izglītības sistēmas sastāvdaļai.
Federālie valsts pirmsskolas izglītības standarti nosaka prasības izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstības videi, kas ietver principus: informācijas saturs, mainīgums, daudzfunkcionalitāte, pedagoģiskā lietderība un transformējamība.
Tādējādi pareizi organizētai objektu-telpiskajai videi ir liels potenciāls radošā attīstība bērns un viņa spējas, kas noteica mūsu pētījuma tēmu "Ērtu apstākļu nodrošināšana bērnu audzināšanai pirmsskolā izglītības organizācija».
Mācību priekšmets: mācību priekšmetu attīstošās vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē.
Darba mērķis ir izpētīt komfortablu apstākļu nodrošināšanu bērnu audzināšanai pirmsskolas izglītības organizācijā, organizējot ērtu mācību priekšmetu attīstošu vidi.
Saskaņā ar mērķi ir jāatrisina vairāki uzdevumi:
1. Apsveriet attīstošas priekšmetu telpiskās vides koncepciju.
2. Analizēt federālā valsts izglītības standarta prasības pirmsskolas izglītībai attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi.
3. Dot attīstošās subjekti-telpiskās vides raksturojumu.
4. Raksturot ērtas mācību priekšmetu attīstošas vides organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē.
Pētījuma hipotēze: pastāv pieņēmums, ka pirmsskolas izglītības iestādē izveidotā mācību priekšmetu attīstošā vide nodrošina komfortablus apstākļus bērnu audzināšanai pirmsskolas izglītības organizācijā.
Pētījumu bāze: MB pirmsskolas izglītības iestāde Nr.27. Darba struktūra ietver ievadu, divas nodaļas, noslēgumu un literatūras sarakstu.
1. Ērta mācību priekšmetu attīstīšanas vide kā pamats komfortablu apstākļu nodrošināšanai bērnu audzināšanai pirmsskolas izglītības organizācijā
1.1. Priekšmeta-telpiskās vides attīstības koncepcija
Attīstošā objektu telpiskā vide nodrošina maksimālu pirmsskolas izglītības organizācijas telpas izglītības potenciāla realizāciju, ļauj bērnam parādīt savu aktivitāti un pilnībā realizēt sevi. Līdz šim sadzīves pedagoģija un psiholoģija ir uzkrājusi lielu pieredzi pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanā un izglītošanā, pamatojoties uz attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides izveidi pirmsskolas izglītības iestādē, kas lielā mērā noteica pieejas šīs problēmas risināšanai.
Attīstošā vide ir noteiktā veidā sakārtota izglītības telpa, kurā tiek veikta attīstošā izglītība un audzināšana. Attīstošās vides centrā ir izglītības iestāde, kas darbojas attīstības režīmā un kuras mērķis ir kļūt par bērna personību, atklāt viņa individuālās spējas un veidot izziņas darbību.
Tas tiek panākts, risinot šādus uzdevumus:
radīt nepieciešamos priekšnoteikumus bērna iekšējās aktivitātes attīstībai;
nodrošināt katram bērnam iespēju apliecināt sevi viņam nozīmīgākajās dzīves jomās, maksimāli atklājot viņa individuālās īpašības un spējas;
ieviest attiecību stilu, kas sniedz mīlestību un cieņu pret katra bērna personību;
aktīvi meklēt veidus, līdzekļus un līdzekļus, lai maksimāli palielinātu pilnīga izpaušana katra bērna personība, viņa individualitātes izpausme un attīstība;
koncentrēties uz aktīvām personības ietekmēšanas metodēm.
Ērtas attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides izveides mērķis pirmsskolas izglītības iestādē ir nodrošināt topošās personības vitālās vajadzības: vitālās, sociālās, garīgās.
Tālāk tiks aplūkota Federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītības valsts prasību neatņemama sastāvdaļa jaunattīstības mācību priekšmetu telpiskajai videi. Lūdzu, ņemiet vērā, ka šīs prasības ir balstītas uz labākās tradīcijas mūsu izglītības sistēma. Ir izstrādāta V. A. Petrovska attīstības vides koncepcija, kurā tiek aplūkotas pieejas tās veidošanai, pamatojoties uz uz personību orientētu pieaugušo un bērna mijiedarbības modeli. Tas atspoguļojas attīstošas vides veidošanas principos pirmsskolas izglītības iestādē: attālumi, pozīcijas mijiedarbības laikā; aktivitāte, neatkarība, radošums; stabilitāte-dinamika; apkopošana un elastīgs zonējums; katra bērna un pieaugušā emocionālā vide, individuālais komforts un emocionālā labklājība; pazīstamu un neparastu elementu kombinācijas vides estētiskajā organizācijā; atvērtība tuvums; ņemot vērā bērnu dzimuma un vecuma atšķirības.
Teorija piedāvā arī jēdzienu S.L. Novoselova, kas balstās uz aktivitātes vecuma sistēmas pieeju un balstās uz mūsdienu priekšstatiem par darbības subjektīvo raksturu.
Šie ieteikumi ir balstīti uz būtības analīzi būtiska darbība, tās iezīmes un nozīme bērna garīgajā un personiskajā attīstībā. Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesa aprīkojums tiek veidots tieši proporcionāli izglītības saturam, vecumam, pieredzei un bērnu un viņu darbību attīstības līmenim. Attīstošā objekt-telpiskā vide, pēc S. Novoselova domām, ir bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgās un fiziskās attīstības saturu. Bagātināta vide paredz sociālo un objektīvo līdzekļu vienotību bērna daudzveidīgas darbības nodrošināšanai.
Priekšmeta vides galvenie elementi ir arhitektūras un ainavas un dabas un ekoloģiskie objekti; mākslas studijas; rotaļu un sporta laukumi un to aprīkojums; rotaļu telpas, kas aprīkotas ar tematiskiem rotaļlietu komplektiem, rotaļu materiāliem; audiovizuālie un informatīvie izglītības un apmācības līdzekļi utt.
Priekšmeta sastāvs spēļu vide ietver: lielu organizēšanas spēļu laukumu; rotaļu aprīkojums; spēļu piederumi dažāda veida, spēļu materiāli. Visas attīstāmās priekšmetu vides sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas satura, mēroga un mākslinieciskā risinājuma ziņā.
Priekšmeta-spēļu vide mūsdienu pirmsskolas iestādes jāievēro noteikti principi:
Brīvās izvēles princips tiek realizēts kā bērna tiesības izvēlēties spēles tēmu, sižetu, spēles materiālu, spēles vietu un laiku;
Universitātes princips ļauj bērniem un pedagogiem veidot un mainīt spēles vidi, pārveidojot to atbilstoši spēles veidam, saturam un attīstības perspektīvām;
Konsekvences principu pārstāv atsevišķu vides elementu mērogs savā starpā un ar citiem objektiem, atstājot neatņemamu spēles laukumu.
Telpiskās attīstības vide ietver apakštelpu kopu:
intelektuālā attīstība un radošums, veido visas rotaļu zonas, jo pirmsskolas vecuma bērnu un intelektuālās un emocionālās attīstības vadošā darbība ir spēle;
fiziskā attīstība, lielākā daļa stimulē bērnu motorisko aktivitāti;
Spēļu izstrāde;
Ekoloģiskā attīstība, kas paredzēta, lai audzinātu un stiprinātu mīlestību pret dabu, lai izprastu visu dabisko dabas formu daudzveidību un oriģinalitāti;
Datortelpa iepazīstina bērnus ar informātikas pasauli un veicina izziņas darbības aktivizēšanos, bērna kā patstāvīgas personas, kas prot pieņemt lēmumus, veidošanos.
Abi jēdzieni papildina viens otru. Viens spilgtāks parāda mērķa aspektu, bet otrs saturs.
Attīstošā objekt-telpiskā vide veidota ar mērķi nodrošināt bērniem pēc iespējas plašākas iespējas aktīvām, mērķtiecīgām un daudzveidīgām aktivitātēm. Katra darbība kalpo kādas vajadzības apmierināšanai.
Veidojot komfortablu vidi attīstībai, ir jāvadās no ergonomiskajām prasībām bērnu dzīvē, kas atrodas šajā vidē: antropometriskās, fizioloģiskās un psiholoģiskās īpašības. R.B. Sterkina atzīmē, ka attīstības videi pirmsskolas izglītības iestādē no psiholoģisko un pedagoģisko prasību viedokļa ir jāatbilst bērna aprūpei, emocionālajai labklājībai un jārada apstākļi tā attīstībai, tā jāveido, ņemot vērā bērna spēja komunicēt ne tikai ar viena vecuma bērniem, bet arī dažāda vecuma kopienās ne tikai ar skolotāju, kas to vada, bet arī ar citiem pieaugušajiem (pavāru, sargu, vecākiem u.c.). Personība pilnībā attīstās tikai tad, kad notiek vesela saskarsme ar dažāda vecuma cilvēkiem, dažādu profesiju pārstāvjiem, ģimenēm.
Pamatojoties uz šiem jēdzieniem, ir jāņem vērā vairākas prasības:
Videi jāatspoguļo dažāda veida aktivitātes, kuru saturs tiek pasniegts, ņemot vērā bērnu attīstības īpatnības noteiktā vecumā;
Tēmām jābūt daudzveidīgām, viss komplekss tiek prezentēts katrā vecuma grupā ar dažādiem spēļu un didaktiskajiem materiāliem;
IN grupas telpa var prezentēt ne tikai tradicionālos, bet arī jaunus komponentus.
Vide nodrošina komfortu, funkcionālu uzticamību un drošību.
Katrā vecuma grupā ir jārada nosacījumi:
Patstāvīgām bērnu aktivitātēm (spēļu, motoru, vizuālo, teātra uc), kas tiek īstenotas centros (zonās), satur dažādus materiālus izglītojošām spēlēm un aktivitātēm;
Nodrošināt tiesības izvēlēties aktivitātes un īstenot individuālajām interesēm un iespējas.
Attīstošās vides objektu organizēšanai un izvietojumam grupu telpu telpā vajadzētu:
Esiet racionāli loģiski un ērts bērniem (ir lietderīgi apvienot bibliotēku, galda apdrukas spēles ar mājīgu atpūtas zonu, kur jau ir mazs galds, pāris bērnu sēdekļi, dīvāns, dzīvi augi intelektuālā atpūta);
Atbilst bērnu vecuma īpatnībām un vajadzībām, ir raksturīgas iezīmes. Tātad 3. dzīves gada bērniem šī ir atbrīvota pietiekami liela telpa motoriskai darbībai, kur var apmierināt vajadzību pēc aktīvas kustības jājot, kāpjot, spēlējoties ar roku dzinējiem. 4. dzīves gada bērnu grupā ir plaši izvērsts lomu spēļu centrs, ieskaitot instrumentu atribūtus. Vidēja pirmsskolas vecuma bērniem nepārprotami izpaužas nepieciešamība spēlēties ar vienaudžiem, īpatnība ir doties pensijā, izveidot savu rotaļu pasauli nomaļos nostūros: mājīgās skaistās pilīs, militāros cietokšņos un citās celtnēs;
Iekļauts ne tikai stacionāras, bet arī mobilas mēbeles (“atvērtie ekrāni”, spēļu galdi ar daudziem caurumiem);
Mēbeļu, spēļu un cita aprīkojuma izvietojumam mācību priekšmeta vidē jāatbilst drošības prasībām, funkcionālā komforta principiem, jāļauj bērniem brīvi pārvietoties telpā;
Ievērot sanitārās un higiēnas normatīvās prasības (mēbelēm un citam aprīkojumam jābūt samērīgam ar bērna augšanu, jāievēro gaismas režīms radošās darbības, literatūras u.c. centros).
Mācību priekšmeta attīstības vides dizainam jāatbilst estētikas prasībām, jāpiesaista bērnu uzmanība, jāiedrošina aktīva darbība viņā. Visās vecuma grupās ir jābūt mājīgai atpūtas vietai, kuru vislabāk iekārtot guļamistabā, podestiem ar mīkstajām rotaļlietām, ar kurām var apgulties apskaujoties, vieglas gaisīgas lapenes no caurspīdīga auduma vai citiem materiāliem, kuros puķes, dīvāni , tiks izvietoti akvāriji utt. .d..
Sākot no 3 gadu vecuma, bērnam grupā jābūt “neaizskaramai vietai”, kur viņš varētu glabāt savu personīgo mantu: “dārgo” dekorāciju, spoguli, pastkartes, “sarežģītos” mehānismus, skrūves, nozīmītes, dāvanas no audzinātājiem. , atvests no rotaļlietām mājās utt.
Visiem centriem (spēļu laukumiem, laukumiem) jābūt piepildītiem ar izglītojošu saturu, kas atbilst:
Programmas prasības, izglītības un apmācības uzdevumi;
Vecuma iespējas, kas saistītas ar bērna fizisko, intelektuālo un citu attīstību.
Zēnu un meiteņu dzimumu intereses.
Ērtā attīstības vidē jārada apstākļi garīgo procesu attīstībai: uztverei, atmiņai, uzmanībai utt.
Attīstošā vide darbojas kā stimulators, dzinējspēks bērna personības veidošanās holistiskajā procesā, tā bagātina personības attīstību, veicina daudzpusīgu spēju agrīnu izpausmi. Kopumā bagātināta attīstība ir katra bērna visu iespējamo individuālo spēju attīstība. Noteikti visvairāk augsts līmenis kognitīvā un personīgā attīstība piemīt indivīdam, kurš atrodas attīstošās vides ietekmē.
Tādējādi attīstībai ērta objekttelpiskā vide ir telpas organizēšana, aprīkojuma un cita aprīkojuma izmantošana atbilstoši bērna garīgās labklājības, viņa attīstības drošības mērķiem.
1.2. Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta prasības jaunattīstības objektu-telpiskajai videi
Attīstošajai objekta telpiskajai videi jānodrošina:
Dažādu izglītības programmu īstenošana;
Iekļaujošas izglītības organizēšanas gadījumā tai nepieciešamie nosacījumi;
Nacionāli kultūras, klimatisko apstākļu uzskaite, kādos tiek veiktas izglītības aktivitātes; grāmatvedība vecuma iezīmes bērniem.
Attīstošajai objekttelpiskajai videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai. Vides piesātinājumam jāatbilst bērnu vecuma iespējām un īstenojamās izglītības programmas saturam.
Izglītības telpai jābūt aprīkotai ar apmācību un izglītības iekārtām (t.sk. tehniskajām), atbilstošiem materiāliem, tai skaitā patērējamiem spēļu, sporta, atpūtas inventāru, inventāru (atbilstoši īstenojamās izglītības programmas specifikai).
Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:
Visu skolēnu rotaļīga, izzinoša, pētnieciska un radoša darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);
Motoriskā aktivitāte, tai skaitā lielo un smalko motoriku attīstīšana, piedalīšanās āra spēlēs un sacensībās;
Bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar subjektīvo-telpisko vidi;
Iespēja bērniem izpausties.
Zīdaiņiem un maziem bērniem izglītības telpai jānodrošina vajadzīgās un pietiekamas iespējas kustēties, objektu un rotaļu nodarbībām ar dažādiem materiāliem.
Telpas transformējamība nozīmē objekta-telpiskās vides izmaiņu iespējamību atkarībā no izglītības situācija, tostarp bērnu mainīgajām interesēm un iespējām. Materiālu daudzfunkcionalitāte ietver:
Iespēja daudzveidīgi izmantot dažādas objekta vides sastāvdaļas, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņi, mīkstie moduļi, ekrāni u.c.;
Daudzfunkcionālu (bez stingri noteiktas lietošanas metodes) priekšmetu klātbūtne organizācijā vai grupā, ieskaitot dabiskos materiālus, kas piemēroti izmantošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs (ieskaitot kā aizstājējus bērnu spēlēs).
Vides mainīgums nozīmē:
Dažādu telpu (rotaļām, konstruēšanai, vienatnei utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne Organizācijā vai Grupā, kas nodrošina bērnu brīvu izvēli;
Periodiska spēles materiāla maiņa, jaunu priekšmetu parādīšanās, kas stimulē spēli, motoru, izziņas un pētnieciskā darbība bērniem.
Vides pieejamība nozīmē:
Pieejamība skolēniem, tostarp bērniem ar invalīds veselība un bērni invalīdi, visas telpas, kurās tiek veiktas izglītojošas aktivitātes;
Bezmaksas pieeja bērniem, tai skaitā bērniem invalīdiem, spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, palīglīdzekļiem, kas nodrošina visus bērnu pamatdarbības veidus;
Materiālu un aprīkojuma izmantojamība un drošība.
Objekta telpiskās vides drošība nozīmē visu tās elementu atbilstību prasībām, lai nodrošinātu to lietošanas uzticamību un drošību.
Organizācija patstāvīgi nosaka apmācības līdzekļus, tostarp tehniskos, atbilstošos materiālus (ieskaitot palīgmateriālus), spēļu, sporta, atpūtas aprīkojumu, inventāru, kas nepieciešams izglītības programmas īstenošanai.
1.3 Objekta-telpiskās vides raksturojums
Komforta un drošības videvisbiežāk tiek panākts ar grupas telpas interjera līdzību ar mājas vidi. Tas novērš stresu veidojošo ietekmi uz valsts izglītības iestādes bērnu, rada pārliecības un drošības sajūtu.
Atrodoties dabiskā, mājīgā vidē, bērnam veidojas priekšnosacījumi pozitīva emocionālā tonusa rašanās un nostiprināšanās, kas ir veiksmīgas intelektuālās un personības attīstības pamatā.
Efekts mājas iekārtojums tiek panākts, nomainot valstij piederošās mēbeles (galdi, galdi sakārtoti atbilstoši standartam skolas noteikumi, ar krēslu skaitu, kas vienāds ar bērnu skaitu; skolotāja galds) uz pazīstamākiem galdiem, krēsliem, atzveltnes krēsliem, dīvāniem, spilveniem, paklājiem; robežu likvidēšana starp izglītības darbības zonu un cita veida darbības zonām.
Maņu pieredzes bagātības nodrošināšana.Grupu telpu iekārtojums jāizvēlas tā, lai tas atspoguļotu krāsu, formu, materiālu daudzveidību, apkārtējās pasaules harmoniju. Šim nolūkam, kā likums, daudz vietas tiek atvēlēts dabiskajam un daudzveidīgajam atkritumu materiāls. Līdz ar to pirmsskolas vecuma bērnu grupās bieži tiek ienesti dažādi sadzīves priekšmeti, lomu spēļu atribūtā tiek izmantotas dabas lietas (piemēram, spēlē Ceļojums: fotoaparāts, koferi, tumšas brilles, ķivere, binoklis, utt.). Daudzveidīgas bērnu aktivitātes šādā vidē ir efektīvs nosacījums sensoro spēju attīstībai, kas savukārt ir sistēmas pamatā. intelektuālās spējas pirmsskolas vecuma bērns.
Patstāvīgas individuālās darbības nodrošināšana un šīs darbības strukturēšana caur telpas piesātinājumu ar īpaši izvēlētiem materiāliem.Šāda pieeja nostāda bērnu aktīvas figūras pozīcijā, kas labvēlīgi ietekmē pieredzes apgūšanu. sociālā dzīve, pirmsskolas vecuma bērna priekšmeta pozīcijas veidošanās, attīsta viņa patstāvību un iniciatīvu. Turklāt katra bērna nodarbinātības situācija un entuziasms par interesantām aktivitātēm samazina organizatorisku un disciplināru problēmu iespējamību.
Pētniecības un mācību iespēju nodrošināšana. Pamatojoties uz šo noteikumu, attīstības vidi var saukt par "mācīšanos". Bērns daudz mācās jau pirms nonākšanas pirmsskolā. Šajā brīdī viņam jau ir ievērojama pieredze un viņš saprot apkārtējo pasauli, pamatojoties uz šo pieredzi.
Pirmsskolas izglītības procesam jābalstās uz šo bērna iepriekšējo pieredzi un jāņem vērā paša bērna skatījums uz apkārtējo pasauli.
Katram bērnam ir savs attīstības temps un stils, ne mazāk individuāls kā viņa izskats. Daži bērni vislabāk mācās vērojot. Mācot citus, manipulācijas un rīcība, izmantojot mēģinājumus un kļūdas, ir salīdzinoši biežākas.
Tas viss tikai apstiprina viedokli par to, cik svarīgi ir radīt īpašumācību vidi,kurā katrs bērns varēja individuāli pārbaudīt savas spējas un iet savu ceļu apkārtējās pasaules izzināšanas procesā.
Mūsdienu pētnieki ir noskaidrojuši, ka tiešā mācīšanās ne vienmēr noved pie apzināšanās par pētāmo saturu un tā izmantošanas iespējām. Bērns pārstāj demonstrēt izpratni par šo saturu, tiklīdz pazūd mācību situācija. Piemēram, 5 gadus vecs bērns diezgan viegli tiek galā ar uzdevumu izlikt sloksnes augstumā no zemākās uz augstāko, nosauc tās strēmeles, kuras ir zemākas par zilo, bet augstākas par sarkano, parādot izpratni par sloksnes relativitāti. lielums. Bet viens un tas pats bērns nevar uzzīmēt lāci uz mazas lapiņas, lai šis lācis būtu lielākais starp visiem uzzīmētajiem lāčiem (lai gan risinājuma pamatā ir tāda pati izpratne par izmēru relativitāti).
Bērnu eksperimentiir viens no svarīgākajiem personības attīstības aspektiem. Šo aktivitāti bērnam nepiešķir pieaugušais iepriekš vienas vai citas shēmas veidā, bet gan pats pirmsskolas vecuma bērns to būvē, saņemot arvien jaunu informāciju par objektu. Tāpēc eksperimentēšanas darbībā ir vietā runāt par pašattīstību.
Lai veiktu šo darbību, ir nepieciešami materiāli: mērtrauki, veidnes, nestandarta mērījumi, mācību ceļveži un sadzīves tehnika (svari, pulksteņi, kalendāri utt.), ūdens, māls, upes smiltis.
Tādējādi mācību priekšmetu attīstošā vide jāsaprot kā dabiska, ērta, mājīga vide, racionāli sakārtota, piesātināta ar dažādiem maņu stimuliem un spēļu materiāliem..
Tā, piemēram, trešajā dzīves gadā tā ir kustību un runas attīstība. Tāpēc aprīkojumā ir jāiekļauj slaidi, lielas bumbiņas(par ko bērns staigās, ripinās tos), velosipēdi, vienkāršas sižeta bildes, izturīgas grāmatas.
Vecākā pirmsskolas vecumā bērni dod priekšroku kopīgām spēlēm, tāpēc inventārs jānovieto tā, lai bērniem būtu ērti organizēt kopīgas aktivitātes. Tajā pašā vecumā, "režisora" spēle sāk attīstīties, tas prasa nelielu galda teātri un atbilstošus piederumus.
Bērns attīstās tikai enerģiska darbība. Uz šādām aktivitātēm viņu visbiežāk rosina kāds ārējs stimuls: kāds priekšmets, rotaļlieta, kas atrodas uzmanības zonā, tāpēc mēbeļu augstumam grupas telpā jābūt tādam, lai bērns spētu dabūt rotaļlietu no augstākā plaukta. (apmēram 75 cm).
Liela nozīme radot patiesi attīstošu vidibrīva vieta.Bērniem ir nepieciešama liela brīva vieta motoriskām aktivitātēm, lomu spēlēm, "nekārtīgām" spēlēm (manipulācijām ar ūdeni, smiltīm, māliem), klusām spēlēm un aktivitātēm vienatnē.
Pamatnoteikums ir tāds, ka brīvai vietai vajadzētu aizņemt vismaz trešdaļu Un ne vairāk kā puse no grupas telpas kopējās platības. Turklāt bērniem ir jāspēj skaidri redzēt, kā pārvietoties grupas telpā, lai netraucētu citu bērnu aktivitātēm. Skolotājam ir svarīgi, lai grupas telpa būtu labi redzama, lai viņš varētu redzēt visus bērnus, nepārvietojoties pa istabu. Šāda telpa palīdzēs izveidot zemus ekrānus vai plauktus ar atvērtiem plauktiem, kas gan norobežo telpu, gan atstāj to brīvu novērošanai.
Plānojot interjeru, vēlams ievērot necieto centrējumu (zonējumu). Tātad vides organizēšanai ir iespējama šāda pieeja:
Lomu spēļu centrs;
Rakstpratības centrs, kurā ietilpst grāmatu stūrītis un visas spēles un aprīkojums runas attīstībai un bērna sagatavošanai lasīšanas un rakstīšanas attīstībai, var būt arī teātra spēles;
Zinātnes centrs, kurā ietilpst dabas stūrītis un vieta bērniem, kur eksperimentēt un eksperimentēt ar atbilstošu aprīkojumu un materiāliem;
Celtniecības un konstruktīvo spēļu centrs;
Matemātikas centrs (spēļu bibliotēka);
Mākslas centrs, kurā atrodas mākslas izglītības materiāli, mākslas priekšmeti, materiāli un aprīkojums bērnu mākslas aktivitātēm.
Turklāt vēlams, lai grupā būtu sporta komplekss: tas neaizņem daudz vietas un tajā pašā laikā ir daudzfunkcionāls.
Varbūt cita vides konstrukcija - "skapis". Jebkurā gadījumā, risinot savus mērķus un uzdevumus, pedagogs var izvēlēties savu vides veidošanas variantu – viņš kopā ar bērniem nosaka, ko, kur un kā sakārtot.
Pirms bērna pirmās ierašanās bērnudārzā vai pēc vasaras pārtraukuma vēlams vecākiem (sarunā vai anketā) pajautāt par to, kas viņu dēlam vai meitai patīk, kādas tieksmes, spējas; Kādas rotaļlietas jums patīk? Svarīgi par to pajautāt arī pašam bērnam un ieviest vidē tās spēles (rotaļlietas, materiāli), kas sagādās mazulim prieku un baudu.
Ja izveidotajā vidē vienmēr tiek ņemts vērā bērna viedoklis, bērnudārza grupiņa viņam kļūs mīļāka, mājīgāka, ērtāka - galu galā šī ir māja, kuru arī viņš ir radījis.
Pieejamais aprīkojums un materiāli ir jāanalizē, ņemot vērā to pievilcību bērniem un attīstības potenciālu.
Tā, piemēram, daudzās bērnudārzu grupās ir spēle "Veikals". Nereti šīs spēles atribūtika ir tukšas produktu pakas (piens, jogurts, cepumi u.c.) pārpalikumā, maisiņi ar "graudaugiem", svaru svari u.c. Taču mūsdienu bērns veikalā visbiežāk novēro citu ainu: elektroniskie svari, pārdevējas preces gandrīz nekad nesver tās jau ir iepakotas... Nav pārsteidzoši, ka spēle "veikalā" bieži vien ir maz satura un nepieciešama pastāvīga aktīva audzinātāja līdzdalība. Varbūt derētu organizēt "drēbju veikalu", kur bērni var "pielaikot un iegādāties" drēbes? Kas tam vajadzīgs? Protams, preces drēbes, pakaramie un drēbju pakaramais, spogulis, cenu zīmes, kases aparāts...
Spēlēm un rokasgrāmatām, kas tiek iekļautas grupā, jābūt daudzfunkcionālām, kombinatoriskām un mainīgām. Lego "Farm" konstruktors bērniem ir interesants kā rotaļlieta, bet tajā pašā laikā viņi iepazīst mājdzīvniekus, apsver tos; pirmsskolas vecuma bērni attīsta konstruktīvu domāšanu, radošo iztēli.
Sākotnējais vides izbūves periods - divi mēneši, un tad tā piesātināšana un reorganizācija. Apmēram reizi divos mēnešos jānomaina daļa materiālu, jāpārkārto aprīkojums.
Ja iespējams, labāk ir iegādāties mēbeles uz riteņiem, lai bērni paši varētu tās pārvietot, veidojot telpu. Tam piemērots liels moduļu materiāls (rūpnieciskā ražošana vai dažādu izmēru līmētas kartona kastes), ar kura palīdzību telpa ir viegli transformējama. Veidojot attīstošu vidi, audzinātājam vienmēr jāatceras, “... cik milzīgu, nesalīdzināmu lomu bērnu audzināšanā spēlē vide, kurā viņi dzīvo. Nav tādas izglītības puses, izprotot tās kopumā, uz kuru situācija netiktu ietekmēta, nav spēju, kas nebūtu tieši atkarīga no konkrētās pasaules, kas tieši ieskauj bērnu...".
Tas būtu jāvadās pēc ļoti saprātīga pedagoģiskais noteikums, ko savulaik izteica ievērojams pirmsskolas izglītības speciālists E.I. Tiheeva: "Netraucējiet bērnus ar vienādiem iespaidiem un attēliem ...".
Novietojot galdus, jāraugās, lai visi bērni skaidri redzētu un dzirdētu skolotāju, lai viņi varētu brīvi piecelties un atstāt galdu, netraucējot citiem. Grupu telpu aprīkojumā papildus galdiem, krēsliem ir rotaļlietu skapji, grāmatu plaukti, soliņi un citi priekšmeti. Visiem tiem jābūt stabiliem, drošiem lietošanai, ērtiem patstāvīgai lietošanai.
Didaktiskie materiāli, rokasgrāmatas un rotaļlietas, kas atlasītas atbilstoši katras vecuma grupas un apakšgrupas vecumam, jānovieto atsevišķos plauktos un jāizkliedē tā, lai bērniem būtu ērti tos lietot un, mācoties pasūtīt, novietot savās vietās.
Bērniem ir jāmāca jaunāks vecums uz rūpīgu un rūpīgu apiešanos ar rotaļlietām, to pašattīrīšanos.
Iekārtojot citas bērnudārza telpas (garderobe, mazgāšanās telpa, tualete u.c.), nepieciešams apvienot arī atbilstību higiēnas prasības un maksimāli daudz iespēju bērnu audzināšanai. Svarīgi, lai šīs telpas atrastos tiešā grupas telpas tuvumā, tad skolotājam būs ērti vērot bērnus un nodrošināt ikdienas procesu secību.
Sižets nepieciešamais elements DOW. Pareizi plānota un labiekārtota zona, kur bērni pavada no 3,5-4 stundām ziemā līdz 5-6 stundām siltais laiks gados, rada labvēlīgi apstākļi priekš viņiem harmoniska attīstība. Bērnu uzturēšanās vietnē ļauj plaši izmantot spēcīgus dziedinošus dabas faktorus sacietēšanai - ūdeni, sauli, gaisu.
Vietnē bērni iegūst reālu iespēju apmierināt vajadzību pēc kustībām, vienlaikus uzlabojot motoriku spēlēs, dažādās vingrošanas vingrinājumi, darba procesi.
Labiekārtota un aprīkota teritorija labvēlīgi ietekmē emocionālo tonusu, kas kopā ar aktīvu motorisko aktivitāti uztur bērniem labu darba spēju stāvokli. Vietne tiek izmantota pedagoģiskajā un izglītības nolūkos apkārtējās dabas iepazīšanai, runas, domāšanas attīstībai, darba iemaņu izglītošanai, individuālo formu īstenošanai fiziskā audzināšana.
Grupas vietnē jābūt visam, lai attīstītos daudzveidīgs organizē audzinātāja un bērnu patstāvīgā motoriskā aktivitāte:
Nojume, zem kuras bērni var trenēties, un sliktos laika apstākļos patvērums no lietus un vēja;
Galdi ar dažāda augstuma soliņiem, atbilstoši bērnu izaugsmei. Pie šiem galdiem bērni var spēlēties un nodarboties ar galda spēlēm un materiāliem;
Smilšu kaste, pie kuras vēlams rakt galdus bērniem, aiz kuriem bērni spēlēsies, veidos pīrāgus;
Īpaša vieta un aprīkojums lomu spēlēm (vienkāršas ēkas mājas, autobuss, kuģis utt.);
Aprīkojums priekš vingrinājums(kāpnes-kāpnes, vairogi mešanai mērķī, baļķi līdzsvara vingrinājumiem u.c.);
Līdzena zeme, brīva no rotaļu ēkām.
Tādējādi, ņemot vērā aprīkojuma racionālu izvietojumu vietnē, mikrotelpas tiek atvēlētas dažādām mierīgām (ar smiltīm, ūdeni, ar didaktiskajām un sižeta rotaļlietām), mobilajām spēlēm.
Mācīt bērniem noteikumus satiksme jāparedz tematiskā zona, speciāli aprīkota kopēja sporta zona 150m2 platībā 2 ko grupas izmanto pēc kārtas.
Un kā vienmēr, vietnē ir jāatvēl vieta dabas stūrītim un bērnu dārzs. Viņu aprīkojuma oriģinalitāte atkal slēpjas dažāda vecuma bērnu spēju ņemšanā un vecuma grupām vispārpieņemtu uzdevumu veikšanā.
Tādējādi vissvarīgākais pedagoga uzdevums, veidojot ērtu priekšmetu attīstošo vidi grupā, vietnē, ir spēja organizēt dzīvi tā, lai cieši saistītu visus ikdienas dzīves elementus ar attīstību, mācīšanos, rotaļas un bērnu iesaistīšana darbā, un šim nolūkam ir nepieciešams radīt mierīgu un draudzīgu atmosfēru grupā, DOW, t.i. sociālā vide.
2. Ērtas mācību priekšmetu attīstošas vides izpēte Murmanskas 27. pirmsskolas izglītības iestādē.
2.1. Ērtas mācību priekšmetu attīstošas vides organizācijas raksturojums pirmsskolas izglītības iestādē
Pētījuma mērķis ir izpētīt ērtas mācību priekšmetu attīstošas vides organizēšanu Murmanskas 27. pirmsskolas izglītības iestādē.
Studiju priekšmets: ērta mācību priekšmetu attīstoša vide pirmsskolas izglītības iestādē.
Studiju priekšmets: mācību priekšmetu attīstošās vides veidošanās pakāpe pirmsskolas izglītības iestādē.
Pētījuma mērķi:
1. Izpētīt inventāra, izglītojošo un metodisko un spēļu materiālu izvēli reglamentējošo dokumentāciju mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanā pirmsskolas izglītības iestādē.
2. Izpētiet spēļu un attīstības centru organizēšanu grupu telpās.
Pētījuma hipotēze: pieņēmām, ka pirmsskolas izglītības iestādē izveidotā mācību priekšmetu attīstošā vide nodrošina komfortablus apstākļus bērnu audzināšanai pirmsskolas izglītības organizācijā.
Pētījumu bāze: MB pirmsskolas izglītības iestāde Nr.27.
Veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi pirmsskolas izglītības iestādē mācībspēki tika izvirzīti šādi uzdevumi:
1. Jaunu pieeju izpēte un ieviešana praksē mācību priekšmetu attīstīšanas un rotaļu vides organizēšanā, nodrošinot pilnvērtīgu pirmsskolas vecuma bērnu attīstību Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā ietvaros (M.A. Vasiļjeva redakcijā). , V.V.Gerbova, T.S.Komarova).
2.Attīstošas vides organizēšana, kas veicina bērnu emocionālo labsajūtu, ņemot vērā viņu vajadzības, intereses, vecuma īpatnības.
3. Nodrošinājuma apstākļu radīšana dažādi veidi pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes (spēļu, motoru, intelektuālās, neatkarīgās, radošās, mākslinieciskās, teātra).
4. Ērtu apstākļu radīšana skolēnu uzturēšanās vietai tuvu mājām.
5. Bērnu un pieaugušo sadarbības veicināšana, lai radītu ērtu priekšmetu attīstošu vidi.
6.Pirmsskolas vecuma bērnu iesaistīšana aktīvā mācību priekšmetu pārveidojošā darbībā interjerā.
Murmanskas pirmsskolas izglītības iestādē Nr.27 inventāra, izglītības un metodisko un spēļu materiālu izvēles regulējums tika balstīts uz šādiem dokumentiem:
Apstiprināta tālākizglītības (pirmsskolas un sākumskolas) satura koncepcija. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Vispārējās izglītības federālā koordinācijas padome, 17.06.2003.;
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011.gada 20.jūlija rīkojums Nr.2151 “Par federālās valsts prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem”;
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 17. oktobra rīkojums N 1155 Maskava "Par federālās zemes apstiprināšanu izglītības standarts pirmsskolas izglītība”;
Murmanskas apgabala Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums, kas datēts ar 30.04. 2010 Nr.905 “Par reģionālo pamatizglītības programmu apstiprināšanu Murmanskas apgabala izglītības iestādēm, kuras īsteno galveno pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmu”;
mērķa programma"Izglītības attīstība Murmanskas apgabalā 2011. 2015. gadam";
Sanitāri epidemioloģiskie noteikumi un noteikumi “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības ierīcei, saturam un darba režīma organizācijai pirmsskolas organizācijās. SanPiN 2.4.1.2660-10, apstiprināts. Krievijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2010. gada 22. jūlija dekrēts Nr. 91;
Krievijas Izglītības ministrijas 2004.gada 15.marta vēstule Nr.03-51-46in / 14-03 “Par aptuveno prasību nodrošināšanu ģimenē audzināto pirmsskolas vecuma bērnu attīstošās vides saturam”;
Krievijas Izglītības ministrijas 1995. gada 17. maija vēstule Nr. 61 / 19-12 “Par psiholoģiskajām un pedagoģiskajām prasībām spēlēm un rotaļlietām mūsdienu apstākļos” (kopā ar Bērnu spēļu psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes veikšanas kārtību un rotaļlietas, Spēļu un rotaļlietu psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes metodiskie norādījumi, Vadlīnijas pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem "Par spēļu un rotaļlietu psiholoģisko un pedagoģisko vērtību");
Attīstošas vides veidošanas koncepcija pirmsskolas iestādē (autori V.A. Petrovskis, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);
Koncepcija pirmsskolas izglītība(autori V.V. Davidovs, V.A. Petrovskis, 1989).
Pedagogi ir atraduši veiksmīgus risinājumus, kas ļauj optimāli izmantot bērnudārza ierobežotās telpas. Telpu zonējums ir pārdomāts un izlemts tā, lai materiāli, kas stimulē kognitīvo spēju attīstību, atrastos dažādās funkcionālajās zonās. Šim nolūkam grupu telpā ir izveidoti dažādi centri.
Mēbeles un rotaļu aprīkojums katrā grupā, kas izvēlēts, ņemot vērā sanitārās un psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības, ir uzstādīts tā, lai bērns varētu atrast ērtu un komfortablu vietu, kur mācīties atbilstoši emocionālajam stāvoklim: pietiekami tālu no bērniem un pieaugušajiem. vai, gluži pretēji, ļaujot jums justies ciešam kontaktam ar viņiem, vai arī nodrošinot kontaktu un brīvību vienlīdzīgi. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas mēbeles, tostarp daudzlīmeņu mēbeles: visa veida dīvāni, pufi un mīkstie moduļi, kas viegli pārvietojas. Pareizi piemeklētas un sakārtotas mēbeles, racionāli izmantota grupas telpas platība ļauj ietaupīt vietu, radīt komfortu un ienest katras telpas interjerā “smaržu”.
Katrai pirmsskolas izglītības iestādes vecuma grupai ir savs nosaukums ("Oga", "Mežs" utt.). Skaisti iekārtotas pieņemšanas telpas, grupu telpas, guļamistabas rada komfortu un mājīgumu. Izvēloties sienu krāsu, priekšroka tika dota gaiši zaļai, oranžai okera, gaiši dzeltenai, gaiši zilai.
Jau pie ieejas, pirmajā stāvā, vecāki var apskatīt savu bērnu radošo darbu, iegūt viegli uztveramu noderīgu informāciju.
Nokļūstot ģērbtuvju silto toņu gammā, mazuli sagaida dzīvespriecīgi klauni, meža dzīvnieki vai liela saule, kas iemieso pieaugušo siltumu, labestību un rūpes. Noslīkstot visdažādākajās košās krāsās, mazulis saprot, ka šī nav tikai ģērbtuve, bet gan improvizēts vasaras gabals vai varbūt viņam tīkamas multfilmas fragments.
Mēbeles, aprīkojums, palīglīdzekļi, kas tiek izmantoti visās grupā ietilpstošajās telpās, atbilst higiēnas prasībām, bērnu dzīvības un veselības aizsardzības noteikumiem. Stacionāras mēbeles (moduļi) ir stingri piestiprinātas viena pie otras un pie sienas. asi stūri un malas ir noapaļotas, kas nodrošina to higiēnisko stāvokli un novērš traumas.
Logi ir plāni gaiši zeltaini aizkari, kas rada saules gaismas sajūtu. Kvēlspuldzes ar matētu stiklu nodrošina gaismu tuvu dabiskajam. Tie rada vismaigāko acīm un nervu sistēma Efekts.
Pulciņu mācību priekšmetu-rotaļu vide ir organizēta tā, lai ikvienam bērnam būtu iespēja nodarboties ar to, kas viņam patīk. Aprīkojuma izvietošana pēc necieta centrēšanas principa ļauj bērniem apvienoties nelielās apakšgrupās, pamatojoties uz kopīgām interesēm. Atvērtās plauktu sistēmas, aizslietņi neaizsedz telpu, bet pilda telpas sadales lomu. Pateicoties viņiem, grupu telpas ir sadalītas centros (zonās). Katram centram ir savs apzīmējums, simboli dažāda krāsa vai stūrī, ļauj bērniem viegli orientēties grupā.
Pirmsskolas izglītības iestādē grupu telpās ir šādi spēļu un attīstības centri.
1. Lomu spēles "Mēs spēlējam" centrs. Satur šādu veidu spēles:
Mājsaimniecība (ģimene, veikals);
Darbaspēks (celtnieki, slimnīca, skola, pasts, jūrnieki, kosmosa);
Publisks (ceļojumi, kosmosa pētnieki, brīvdienas).
Ir rotaļlietas priekš stāstu spēle: lelles, dzīvnieku figūras, cilvēki, dažādi tēli komplektā ar priekšmetiem, modeļi. Kas ļauj bērnam veikt spēles darbību, apzinoties to vai citu lomu, veidot savu spēles pasauli, vadīt to, tas ir, darboties kā režisoram. Spēļu vadīšana balstās uz plašāku sociālā pieredze iespaidus, kas gūti no pasakām, multfilmām, TV filmām, un sniedz nenovērtējamu ieguldījumu bērna attīstībā.
Lielākā daļa RPG aprīkojuma tiek glabāti marķētās kastēs. Lai organizētu spēli, tiek izmantotas dažādas mēbeles, tostarp daudzlīmeņu (pufi, visa veida dīvāni, krēsli, ekrāni).
2. Zinātnes centrs apvienots ar Dabas centru un Amatniecības centru. Šeit atrodas lielākā daļa augu. Vairāki skaisti augi tiek izmantoti kā interjera dekorācijas dažādās telpas daļās.
Mīkstās mēbeles (dīvāns, atzveltnes krēsls) zem grīdas augu vainagiem rada komfortu. Bērni var doties pensijā, atpūsties, pārlūkot savu iecienītāko grāmatu. Nelielā plauktiņā atrodas stūrītis ar laikapstākļu, augu un dzīvnieku novērojumu kalendāru. Grāmatas, modeļi (dienas, nedēļas, mēneši, gadi), dažāda veida pulksteņi palīdz bērniem iztēloties un atcerēties dažādus laika periodus. Šeit var atrast grāmatas par augiem un dzīvniekiem, darbvirsmas drukātas, dabas vēstures satura didaktiskās spēles.
Plauktā kopā ar istabas augiem ir darba stūrītis (nūjas, otas, lupatas, lejkannas, smidzinātājs stīpām aiz augiem). Šeit, dabas centrā, ir mobilais roku darba stūrītis. Manuālā jaunrade ir sava veida darbība, pateicoties kurai īpaši ātri tiek uzlabotas prasmes un iemaņas, garīgā un estētiskā attīstība. Bērniem ar labi attīstītām meistarības prasmēm runa attīstās ātrāk, jo roku smalkā motorika ir saistīta ar runas centru.
3. Bērnu eksperimentu organizēšanai ir iekārtas šķidruma mērīšanai un beztaras materiāli, lupas, globuss, bērnu mikroskops, lupas, magnēti, trauki eksperimentiem un eksperimentiem, bērnu enciklopēdiskā literatūra.
Tā ir pētnieciskā darbība, kas ļauj bērniem attīstīt izziņas darbību, veidot zinātnisku pasaules uzskatu.
4. Būvniecības un dizaina centrs, kas aprīkots ar dažāda veida būvmateriāliem: būvkomplekti, tematiskais konstruktors "Arhitekts", plastmasas konstruktors, "Lego" analogs. Ir albums ar dažādiem ēku paraugiem, diagrammām, bērnu ēku fotogrāfijām.
Projektēšana pēc zīmējumiem, diagrammām, fotogrāfijām veicina tēlainās domāšanas un izziņas spēju attīstību.
5. Jaunā patriota stūrītis ļauj paplašināt zināšanas par savu dzimto zemi un valsti. Šeit ir valsts simboli (karogs, ģerbonis), Krievijas Federācijas prezidenta portrets, dzimtās zemes simboli, albums "Mūsu mazā dzimtene”, Krievijas karte, globuss.
6. Fiziskās kultūras un veselības centrā ietilpst:
1. Augstuma mērītājs;
2. Pabalsts "Pārbaudi savu stāju";
3. Spēles zēniem un meitenēm;
4. Sporta aprīkojums (standarta un nestandarta).
Dažādu fiziskās kultūras un sporta spēļu palīglīdzekļu izmantošana palielina bērnu interesi par dažādu kustību veikšanu, izraisa motoriskās aktivitātes intensitātes pieaugumu, kas labvēlīgi ietekmē bērna fizisko, garīgo attīstību un veselību. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni sāk vairāk interesēties par nākotni izglītība. Tas ir jāatbalsta un jāattīsta.
Grupas vidē sagatavošanās skolai ir skolas piederumi (somas, mācību klades, pildspalvas, lineāli, penāļi, zvaniņi, albumi ar skolas fotogrāfijām). individuālais darbs mikrogrupās par bērnu lasīšanas un rakstīšanas mācīšanu un roku sagatavošanu rakstīšanai.
7. Grāmatu stūrītī kopā ar daiļliteratūru tiek prezentēta izziņas literatūra, enciklopēdijas. Grāmatu stūris atrodas blakus privātuma stūrim. Tā ir labi apgaismota zona ar galdu un krēsliem. Grāmatu plauktā apskatāma tematiska izstāde par šajā periodā pētītajām tēmām.
8. Centrs izklaidējoša matemātika atrodas uz plaukta skapī. Šeit tiek glabāti materiāli, kurus bērni var izņemt uz ērtiem galdiem, spēlēties uz paklāja, pie magnētiskā tāfeles, flaneļgrāfa. Aprīkojums: skaitīšanas nūjas, kubi ar cipariem un zīmēm, puzles ar aritmētiskiem piemēriem, ceļvedis līdzību un atšķirību atrašanai, puzles, veseluma veidošana no daļām, uzdevumi joki, kolāžas, didaktiskās spēles un daudz kas cits.
9. Centrs "Spēlēšana teātrī". Spēles organizēšanai teātrī ir: liels salokāms ekrāns, mazs ekrāns galda teātrim, plaukts tērpiem, kostīmi, maskas, parūkas, spogulis, atribūti 2 3 pasaku iestudēšanai, lelles un atribūti vienas un tās pašas pasakas spēlēšana dažāda veida teātros (plaknē, leļļu, pirkstu, ēnu, bi-ba-bo).
Mūzika bagātina bērna garīgo pasauli, ietekmē radošo spēju attīstību, personības veidošanos. Grupai ir magnetofons, lai:
Fona mūzikas izmantošana klasē, kas ļauj optimizēt bērna neiropsihisko slodzi, palielinot viņa līdzdalības produktivitāti izglītības procesā;
Klausīšanai;
Muzikālās relaksācijas veikšana;
Kā aktīvs fons spēlēs;
Kā pasīvs mūzikas terapijas veids (pirms gulētiešanas).
10. Muzikālajā stūrītī atrodas: bērnu mūzikas instrumenti (stīgas, sitamie instrumenti, pūšamie instrumenti), muzikālās un didaktiskās spēles, audio ieraksti.
11. Katrā grupā ir radošās darbības stūrītis. Bērni var zīmēt ar krītu, krāsām, zīmuļiem, veidojot gan individuālus, gan kolektīvus attēlus. Vizuālā māksla ir viena no bērnu iecienītākajām nodarbēm. Papildus parastajiem materiāliem (papīrs, kartons, zīmuļi, flomasteri, krāsas, otas) ir shēmas, kā izveidot attēlus, izmantojot dažādas metodes. Šie instrumenti ļauj izglītot bērna patstāvību, spēju noteikt procesa secību.
Grupām ir spēļu istaba neatkarīgas spēles ar spēļu materiāliem, kas veicina bērnu kognitīvo un matemātisko attīstību: didaktiskās, izglītojošās un loģiski matemātiskās spēles, kuru mērķis ir izstrādāt loģisku salīdzināšanas darbību. Klasifikācijas loģiskās darbības, orientēšanās pēc shēmas, modeļa, kontroles un pārbaudes darbību veikšanā.
Piemēram, loģikas attīstībai tiek izmantotas spēles ar Gyenes loģiskajiem blokiem, “Loģikas vilciens”, “Ceturtais ekstra”, “Atrodi atšķirību” u.c.. Ir arī spēles skaitļošanas un skaitīšanas prasmju attīstīšanai. aktivitātes, garīgie procesi, īpaši uzmanība, atmiņa, domāšana.
Smalkās motorikas attīstībai (un tas ir ļoti svarīgi, lai sagatavotu muskuļus rakstīšanai), dažādas puzles, mozaīkas, trafareti, krāsojamās grāmatas un citi materiāli.
Izglītības darbā uzmanība tiek pievērsta arī bērnu priekšstatu attīstībai par cilvēku emocionālajiem stāvokļiem (prieks, līdzjūtība, nogurums, skumjas, skumjas, mīlestība ...). Šim nolūkam tapa "Emocionālais kubs", kā arī pūkains audekls, uz kura projektē paši bērni emocionālās izpausmes cilvēku.
Prasībām skolēniem jābūt vismaz nedaudz, bet augstākām par viņa pašreizējām spējām un spējām. Dambrete un šaha spēles patiešām nes lielu semantisko slodzi, un nav labāka stimula personīgai izaugsmei. Šīs spēles veicina loģiskās domāšanas, brīvprātīgas uzmanības, neatlaidības attīstību. Kluss stūrītis grupās ar nelielu galdiņu un diviem ērtiem krēsliem ir lieliski piemērots šīm spēlēm.
Attīstošās objekta-telpiskās vides organizācija ņem vērā dzimuma aspekts bērnu attīstība. Zēniem ir: automašīnas, dažādi dizaineru komplekti, paklājs pēc ceļu satiksmes noteikumiem. Viņi ceļ mājas, tiltus, arkas, garāžas ne tikai uz galdiem, bet arī uz grīdas, kopā spēlējas un plāno savas aktivitātes.
Meitenes tam bieži spēlē "Ģimene", "Barbershop", "Slimnīca", "Veikals", liela daļa grupas tiek atvēlēta (virtuves bloks, gludināmais dēlis, gludeklis, vanna leļļu peldēšanai).
Organizējot mācību priekšmetu attīstošu vidi, tiek atbalstīta un attīstīta: patstāvība, paškontrole, pašizziņa, bērnu pašizpausme. Palielinās uzvedības patvaļa.
Tādējādi, izpētot rotaļu un attīstības centru organizāciju grupu telpās, mēs atzīmējam, ka tiek ievēroti drošības, pieejamības, spilgtuma, pievilcības, izvēles brīvības, piesātinājuma un pieejamības principi bērniem.
Tomēr ir vērts atzīmēt vairākus trūkumus ērtas mācību priekšmetu attīstīšanas vides organizēšanā pirmsskolas izglītības iestādē.
Zināma spontanitāte (reizēm vienvirziena) spēļu un mācību līdzekļu, materiālu izvēlē, ko, mūsuprāt, izraisa objektīvi un subjektīvi iemesli (nepietiekams finansējums; vairāku kvalitatīvu un daudzveidīgu materiālu trūkums; personīgās izvēles). un skolotāju lūgumi, ieguvumu bankas veidošana pa vienam pazīstamākais vai vēlamākais virziens (piemēram, mākslinieciskā darbība, novadpētniecība u.c.) Dažās grupās ir stingrs telpas zonējums, statiska vide, kas provocē pirmsskolas vecuma bērnu intereses samazināšanos par tās attīstību.
Apstiprinājās pētījuma hipotēze - pirmsskolas izglītības iestādē izveidotā mācību priekšmetu attīstošā vide nodrošina komfortablus apstākļus bērnu audzināšanai pirmsskolas izglītības organizācijā.
2.2. Ieteikumi ērtas mācību priekšmetu attīstīšanas vides uzlabošanai
Pamatojoties uz pētījumu, esam izstrādājuši vairākus ieteikumus ērtas mācību priekšmetu attīstošās vides uzlabošanai pirmsskolas izglītības iestādēs.
1. Videi jāveic izglītojošas, attīstošas, izglītojošas, rosinošas, organizētas, komunikatīvas funkcijas. Mācību priekšmeta attīstības vides saturam jānodrošina bērnu daudzpusīga attīstība, jāatbilst izglītības procesa integritātes principam (ja mācību priekšmeta attīstības vide ir viena no izglītības jomās izkrīt, tad šī vide neatbilst federālā valsts izglītības standarta prasībām pirmsskolas izglītībai), jo tā neatbilst galvenajiem bērna attīstības virzieniem: fiziskajai, sociālajai un personīgajai; izziņas runas un mākslinieciski estētiskā attīstība. Bet pats galvenais, tam jādarbojas bērna patstāvības un pašdarbības attīstībai. Mācību priekšmeta attīstības videi būtu jāveicina visu izglītības jomu īstenošana izglītības procesā, tai skaitā: pieaugušā un bērnu kopīgās partneru aktivitātes; pašu bērnu brīva patstāvīga darbība skolotāju radītās mācību priekšmetu attīstošās izglītības vides apstākļos, kas nodrošina katra bērna interesēm atbilstošu aktivitātes izvēli un ļauj mijiedarboties ar vienaudžiem vai rīkoties individuāli.
2. Nepieciešama elastīga un mainīga telpas izmantošana. Videi jākalpo, lai apmierinātu bērna vajadzības un intereses.
3. Priekšmetu forma un dizains ir vērsti uz bērnu drošību un vecumu.
4. Dekora elementiem jābūt viegli nomaināmiem.
5. Katrā grupā nepieciešams nodrošināt vietu bērnu eksperimentālām aktivitātēm. Kognitīvās izpētes aktivitāšu īstenošanai nepieciešams iekārtot eksperimentēšanas stūrīti, kurā iekļauts figurāls un simbolisks materiāls (kartīšu komplekti ar dažādiem attēliem, attēlu sērijas, grafiskie (vizuālie) modeļi, ilustrētas diagrammas-tabulas, grafiskie "labirinti). ", nosacīti attēli karšu, diagrammu, zīmējumu veidā (piemēram, globuss, Zemes karte utt.), Normatīvā zīme (burtu un ciparu kopas, ierīces darbam ar tiem, alfabētiskās tabulas utt. .)
6. Organizējot objektu vidi grupu telpā, jāņem vērā raksti garīgo attīstību, viņu veselības rādītāji, psihofizioloģiskie un komunikācijas iezīmes, vispārējās un runas attīstības līmenis, kā arī emocionālās-vajadzību sfēras rādītāji
7. Krāsu paletei jābūt siltās, pasteļtoņos.
8. Veidojot attīstošu telpu grupu telpā, ir jāņem vērā spēļu aktivitāšu vadošā loma.
9. Grupas mācību priekšmetu attīstošajai videi jāmainās atkarībā no bērnu vecuma īpatnībām, mācību laika, izglītības programmas.
Ir svarīgi to atcerēties priekšmeta vide tai vajadzētu būt atvērtai, neslēgtai sistēmai, kas spēj pielāgoties un attīstīties. Citiem vārdiem sakot, vide ne tikai attīstās, bet arī attīstās. Jebkurā gadījumā objektīvā pasaule, kas ieskauj bērnu, ir jāpapildina un jāatjaunina, pielāgojoties noteikta vecuma audzējiem.
Tādējādi, veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi jebkurai vecuma grupai pirmsskolas izglītības iestādē, ir jāņem vērā psiholoģiskie pamati izglītības procesa dalībnieku konstruktīva mijiedarbība, pirmsskolas iestādes mūsdienīgas vides dizains un ergonomika un psiholoģiskās iezīmes vecuma grupa, kuras mērķauditorija ir vide.
Secinājums
Mācību priekšmetu attīstošā vide jāsaprot kā dabiska, ērta, mājīga vide, racionāli sakārtota, piesātināta ar dažādiem maņu stimuliem un spēļu materiāliem.
Tajā pašā laikā noteicošais brīdis subjektu attīstošas vides veidošanā ir pedagoģiskā ideja, ko vada izglītības iestāde. Šis mērķis tiek sasniegts, īstenojot izglītības programmu. Pirmsskolas izglītības mērķi un līdz ar to arī izglītības programmas var būtiski atšķirties viens no otra. Tādējādi Krievijas Federācijā ir apstiprinātas vairākas visaptverošas programmas (“Varavīksne”, “Attīstība”, “Bērnība”, “Izcelsme” u.c.), kā arī vairākas daļējas programmas (“Mēs”, “Dzīves pamati” Drošība” utt.), t.e. izglītības vide grupām jāveicina izvēlētās programmas mērķu, uzdevumu un satura īstenošana.
Veidojot attīstošu vidi grupai, ir ļoti svarīgi ņemt vērā šo grupu apmeklējošo bērnu īpašības: pirmsskolas vecuma bērnu vecumu, līmeni
viņu attīstība, intereses, tieksmes, spējas, dzimuma sastāvs, personības iezīmes utt.
Šī darba ietvaros mēs sniedzām attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides koncepciju, ņemot vērā federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu, aprakstījām attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides īpašības, veicām pētījumu par ērtas telpiskās vides veidošanos. mācību priekšmetu attīstošā vide Murmanskas pirmsskolas izglītības iestādē Nr.27, izstrādāti ieteikumi ērtas mācību priekšmetu telpiskās vides uzlabošanai.-attīstoša vide.
Grupas vides īpatnības lielā mērā nosaka arī audzinātāja personiskās īpašības un pedagoģiskās attieksmes. Ja pedagogs ir savas pilsētas pazinējs, viņam patīk to mācīties kopā ar bērniem,
protams, tas ir skaidri jāatspoguļo uzstādījumā. Cits dod priekšroku vairāk uzmanības pievērst vizuālajai aktivitātei un
tas būs pamanāms arī izveidotajā vidē. Daļai skolotāju Marijas Montesori idejas ir tuvas, kādam Valdorfpedagoģijas pieeja ir noteicošā, tas viss, tā vai citādi, atspoguļosies pulciņa vidē.
Iepriekšminētais ļauj secināt, ka attīstošas vides veidošanai dažādās izglītības iestādēs nevar būt pārāk stingras, detalizētas prasības, jo izglītības programmas, bērnu sastāvs un mācībspēki var būtiski atšķirties savā starpā. Tajā pašā laikā, veidojot attīstošu vidi pirmsskolas izglītības organizācijas grupā, var izcelt vispārīgākos noteikumus, kuru pamatā ir mūsdienīga pieeja pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai.
Bibliogrāfija
- Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011. gada 20. jūlija rīkojums Nr. 2151 Par federālās valsts prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem // Rossiyskaya Gazeta. 2011. 24. jūlijs.
- Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 17.11.2013. rīkojums N 1155 Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu // Tiesību aktu krājums. 2013. 2. oktobris.
- Mērķprogramma "Izglītības attīstība Murmanskas apgabalā 2011. 2015. gadam".
- Aidaševa G.A. , Pichugina N.O. , Assaulova S.V. Pirmsskolas pedagoģija. - Rostova n / a: Fēnikss, 2010. - 384 lpp.
- Belaya K. Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē: analīze, plānošana, formas un metodes. M.: TTs Sfera, 2007. 96 lpp.
- Stirnu acu grupa mūsdienu pirmsskolas vecuma bērni O.V. Komarova, R.N. Adeleva, N.V. Vjatskaja // Vecākā pedagoga rokasgrāmata. 2010. - Nr.8. - 49. 52. lpp.
- Bērnība: programma bērnu attīstībai un izglītošanai bērnudārzā / Ros. Valsts ped. un-t im. A. I. Herzens, Pirmsskolas pedagoģijas katedra; V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina un citi; ed. T. I. Babaeva un citi - 3. izdevums, pārstrādāts. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2008. - 244 lpp.
- Žukova T.V. Projekts Vēlmju piepildījuma dārzs T.V. Žukova, G.V. Zaiceva // Vecākā pedagoga rokasgrāmata. - 2010. Nr.7. S.44 46.
- Izglītības jomu integrācija pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskajā procesā: Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem: Lobanova redakcijā
- E.A. Pirmsskolas pedagoģija: mācību līdzeklis. - Balašovs: Nikolajevs, 2005. - 76 lpp.
- Migunova E.V. Teātra pedagoģija bērnudārzā. - M.: Norma, 2009. 73 lpp.
- Mikļajeva N.V., Mikļajeva Ju.V., Tolstikova S.N. Nākotnes pieteikums bērnudārzs // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. M., 2010. - 42. 63. lpp.
- Novoselova S. Attīstīt mācību priekšmetu vidi: Vadlīnijas par mainīgu dizaina projektu izstrādi attīstošai mācību priekšmetu videi bērnudārzos un izglītības kompleksos L.N. Pavlova. 2. izd. M.: Airess-Press, 2007. 119 lpp.
O.V. Dibina. - M.: MOZAĪKA-SINTEZ, 2012. 68 lpp.
- Vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē bērnu eksperimentēšanai. A.I. Danjukova, V.N. Vibornova // Vecākā pedagoga uzziņu grāmata. 2010. -№10. - S. 51 54.
- Paramonova L.A. Mūsdienu pirmsskolas izglītības kvalitāte. Pirmsskolas iestādes vecākā skolotāja uzziņu grāmata. M.: MTsFER, 2011. 340 lpp.
- Poļakova M.N. Attīstošas vides veidošana pirmsskolas iestādē. - Sanktpēterburga: Detstvo-press, 2009. -134 lpp.
- Objekti-telpiskā vide bērnudārzā. Konstrukcijas principi, ieteikumi / Sast. N.V. Niševs. - Sanktpēterburga: Detstvo-press, 2006. - 123 lpp.
- Ryzhova N.A. Pirmsskolas iestāžu attīstoša vide (No darba pieredzes). - M.: LINKA-PRESS, 2003. 192 lpp.
- Sanitārās un epidemioloģiskās prasības ierīcei, saturam un darba režīma organizācijai pirmsskolas organizācijās. San Pin 2.4.1. 3049-13
- Smirnova E.O. Pirmsskolas izglītības pedagoģiskās sistēmas un programmas: mācību grāmata. rokasgrāmata pedagoģisko skolu un koledžu studentiem. - M.: VLADOS, 2005. - 119 lpp.
Citi saistīti darbi, kas varētu jūs interesēt.vshm> |
|||
| 5142. | Pirmsskolas organizācijas (DO) objektu-telpiskā attīstības vide | 111,57 KB | |
| Pirmsskolas izglītības iestādes vizuālās īpašības, tas ir, tas, ko bērns redz sev apkārt, ir svarīgs emocionālās izglītības nosacījums. Viss, kas ieskauj pirmsskolas vecuma bērnu, lielā mērā nosaka viņa noskaņojumu, veido attieksmi pret apkārtējo vidi. | |||
| 1153. | PRIEKŠMETU IZGLĪTĪBAS VIDE VEČKO PIRMSKOLAS BĒRNU SIŽETĪGU LOMU SPĒĻU VADĪŠANAI | 293,55 KB | |
| Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar ārpasauli ir līdzeklis, kā prātos izglītot reālistiskas zināšanas par pasauli, balstoties uz maņu pieredzi, un veidot pareizu attieksmi pret to. Apkārtējās pasaules iepazīšana ir pirmo konkrēto zināšanu un to priecīgo pārdzīvojumu avots, kas bieži vien paliek atmiņā uz visu mūžu. | |||
| 1098. | Ārējā un iekšējā vide SIA "Ražošanas uzņēmums" Sreda " | 156,89 KB | |
| Uzņēmuma Ražotājuzņēmuma Sreda LLC mārketinga vides analīze. OOO Ražotājuzņēmuma Sreda raksturojums. Mārketinga vides faktoru analīze SIA Ražotājuzņēmums Sreda. | |||
| 5954. | Cilvēks un vide | 12,87 KB | |
| Cilvēka biosociālā būtība Antropogēnā ietekme uz vidi un cilvēka veselību Sociālo un vides faktoru ietekme uz cilvēka veselību Inženiervides aizsardzības galvenie virzieni. Galvenie veidi, kā uzlabot vidi un saglabāt cilvēku veselību. Cilvēka biosociālā daba Visi procesi biosfērā ir savstarpēji saistīti. Saprāts izcēla cilvēku no dzīvnieku pasaules un deva viņam milzīgas priekšrocības. | |||
| 6049. | Organizācijas ārējā vide | 2,22 MB | |
| Organizācijas ārējā vide Organizācijas ārējās vides jēdzienam ir daudz definīciju, piemēram, Meskons M. Organizācijas ārējās vides modelis. sadala organizācijas ārējo vidi netiešās un tiešās ietekmes vidē. piedāvā savu organizācijas ārējās vides definīciju. | |||
| 6931. | Delphi programmēšanas vide | 25,84 KB | |
| 0 Word for Windows Progrm Mnger visas ir MDI lietojumprogrammas, un tās izskatās savādāk nekā Delphi. Savukārt Delphi vide atbilst citai specifikācijai, ko sauc par Single Document Interface SDI, un tā sastāv no vairākiem atsevišķiem logiem. Ja izmantojat SDI lietojumprogrammu, piemēram, Delphi, tad jūs jau zināt, ka pirms darba sākšanas ir labāk samazināt citas lietojumprogrammas, lai to logi nepārblīvētu jūsu darbvietu. | |||
| 19997. | Dekra-97 LLC mārketinga vide | 196.08KB | |
| Pētījuma objekts ir Dekra-97 LLC mārketinga vide. Uzņēmuma mārketinga vides izpētes analīzes priekšmets. Darba mērķis: izpētīt uzņēmuma mārketinga vides teorētiskos aspektus, izpētīt problēmas, apsvērt dažādas risināšanas pieejas, analizēt mūsdienu ... | |||
| 10810. | Cilvēka veselība un dzīvotne | 17,87 KB | |
| Tāpat atzīmējam, ka krasi pieaugusi dzemdību emocionālā intensitāte, kas saistīta ar lielu vai otrādi mazu informācijas plūsmu; augstās intelektuālās izmaksas ekstremālu vides faktoru ietekmes dēļ. Riska faktoru grupēšana pēc to īpatsvara veselībai Veselību ietekmējošie faktori Veselības nozīme aptuvenā daļa Riska faktoru grupa ... | |||
| 15264. | Uzņēmuma (organizācijas) iekšējā un ārējā vide | 37,7 KB | |
| Vadībā ar biznesa vidi saprot apstākļu un faktoru esamību, kas ietekmē uzņēmuma darbību un prasa pieņemt vadības lēmumus to novēršanai vai pielāgošanai. | |||
| 12980. | Ārējā un iekšējā vide Karamba Media LLC | 38,76 KB | |
| Mūsu pētījuma objekts ir uzņēmums Karamba Media ar ierobežotu atbildību, kas ražo izklaides programmas("+100500", "BadComedan", "Burried futbols", "100500 jautājumi", " Seksuālā psiholoģija”) interneta auditorijai, kuras pēc tam tiek ievietotas viņu pašu portālā, kā arī vietnē YouTube. | |||
Ūdens un smilšu centrs:"Laboratorija"
1. Galds ar padziļinājumiem ūdenim un smiltīm, ar plastmasas darba virsmu; plastmasas paklājs, rītasvārki, roku volāni.
2. Dabīgais materiāls: māls, oļi, čaumalas, minerāli, dažādas sēklas un augļi, koku miza, sūnas, lapas u.c.).
3. Beztaras produkti: zirņi, manna, milti, sāls, granulēts cukurs, ciete.
4. Dažādas ietilpības konteineri (mazo glāžu komplekts, dažādu formu un tilpumu caurspīdīgu trauku komplekts), karotes, lāpstiņas, kociņi, piltuves, siets, saziņas trauki.
5. Pieejamas dažādas ierīces: dažādi lupas, mikroskops, krāsainas un caurspīdīgas "brilles" (no plastmasas), stikla prizmu komplekts (varavīksnes efektam), kompass, binoklis.
6.Dažādas stundas.
7. Spoguļu komplekts eksperimentiem ar simetriju, atstarojošā efekta izpētei.
8. Komplekts eksperimentiem ar magnētu.
9. Dažādu izmēru un dizaina atskaņotāji (eksperimentiem ar gaisa straumēm), vējrādītājs, pūķis, vējdzirnavas (modelis).
10. Iekārtas un materiāli kulinārijas eksperimentiem no dārzeņiem un augļiem.
11. Medicīniskie materiāli: pipetes, kolbas, lāpstiņas, vate, marle, šļirces bez adatām, kokteiļu salmiņi.
12. Minerālu, audu, papīra, sēklu un augļu, augu kolekcijas (herbārijs).
13. Shēmas, modeļi, tabulas ar algoritmiem eksperimentu veikšanai.
Dabas stūrītis "Mini dārzs", "Rožukronis", "Dabas brīnumi"
1. Stādiem jābūt:
Dažādi vides apstākļi (no tuksneša, tropu lietus mežiem, subtropiem);
Ar dažāda veida kātiem (cirtainiem, kāpjošiem, kokiem līdzīgiem, sabiezinātiem, rievotiem u.c.);
Ar atšķirīgu lapu izvietojumu (parasts, pretējs - pāri, virpuļveida);
Dažādi esošo ģinšu veidi (begonijas, fikuss, tradeskantijas, efejas);
Ar izteiktu miera periodu (ciklameni, gloksīnija, amarillis).
Ieteicamie augi: Rex Begonia un Everblooming Begonia - Cīnies ar augšējo elpceļu slimībām; balzams, alveja vai agave, tradescantia, sparģeļi - uzsūc smagos metālus, parastā efeja un alveja - attiecas uz gaistošiem augiem, amarillis - no tā fitoncīdiem, dažas cilvēkiem kaitīgas baktērijas mirst ātrāk nekā no ķiploku fitoncīdiem, fikusiem - labs tīrītājs gaiss.
2. Dažādiem gadalaikiem raksturīgi augi:
Rudenī - asteres, krizantēmas, zelta bumbiņas pārstādītas podos vai sagrieztas pušķos;
Ziemā - ziemas dārzs: stāda sīpolus, ķiplokus, dilles, pētersīļus, zirņus, pupas, pupas, auzas, kviešus; siltumnīca augu pavairošanai ar spraudeņiem; puķu un dārzeņu stādi; dažādas eksperimentālās nosēšanās;
Pavasarī - lapu koku zari: papele, kļava utt.;
Vasarā - vasaras dārza un pļavu ziedu pušķi, graudaugu vārpas.
3.Akvārijs ar zivīm: gupijas, zobenastes, eņģeļu zivtiņas utt.; ūdens kukaiņi, kurkuļi, mīkstmieši.
4. Laistīšanas kannas, smidzinātājs, kociņi augsnes irdināšanai, otas, lupatas, priekšauti.
Dabas kalendārs:"meteostacija"
1. Sezonas bilde, gada modelis, diena.
2. Laika kalendārs katram mēnesim, kur bērni shematiski atzīmē katras dienas laika apstākļus.
3. Putnu vērošanas kalendārs - katru dienu shematiski atzīmē redzētos putnus.
4. Bērnu zīmējumi par tēmu "Daba dažādos gada laikos".
5. Saulgriežu novērojumu kalendārs.
6. Novērojumu dienasgrāmata - skiču eksperimenti, eksperimenti, novērojumi.
Dabas nostūrī iekārtotas amatniecības izstādes no dabas materiāliem, dārzeņiem, augļiem u.c.
Var būt meža, lauka, pļavas, ūdenskrātuves, skudru pūžņa, parka, zooloģiskā dārza modeļi, dažādu reģionu dabas ainavu modeļi (Arktika, tuksnesis, lietusmežs), jūra, kalni, dzimtās zemes dabas apskates objekti.
Attīstības vide
MDOU ir nepieciešamie apstākļi, kas atbilst sanitārajām, pedagoģiskajām un estētiskajām prasībām. Ēkā ir centrālā apkure, aukstā un karstā ūdens apgāde, kanalizācija, aprīkotas grupu telpas. Pirmsskolas izglītības iestādes ēkā ir rotaļu un guļamtelpas, mūzikas zāle. Pirmsskolas izglītības iestādes teritorijā ir laukumi pastaigu organizēšanai ar bērniem, ar verandām un mazajām formiņām, ir iekārtots neliels sporta laukums. Mācību priekšmetus attīstošas vides organizēšana rada iespēju visiem izglītības procesa priekšmetiem īstenot pastāvīgu telpisku un priekšmetu izvēli. Skolotāju organizētā vidē bērni var ne tikai atrast, bet arī konstruēt savas motoriskās, sensorās, manipulatīvi-kognitīvās, rotaļīgās un mākslinieciskās darbības objektus. Vide provocē bērnus izrādīt patstāvību un brīvu aktivitāti.
Veidojot attīstošu vidi pirmsskolas izglītības iestādē, kolektīvs vadās pēc V.A. Petrovskis (1993), metodiskais ceļvedis "Priekšmeta vides attīstība", ko rediģēja S.P. Novoselova (1995), programma "No dzimšanas līdz skolai".
Vispārīgie principi attīstošas vides veidošanai pirmsskolas izglītības iestādē kuru mērķis ir īstenot uz personību orientētu mijiedarbības modeli starp pieaugušo un bērnu, noteikt mūsdienu pedagoģisko stratēģiju grupas vides telpiskajai organizācijai un saturam:
- Nepārklājamu bērnu patstāvīgās darbības sfēru organizēšana rotaļu laukumā: intelektuālā, teatralizētā, radošā sižeta-lomu spēle, būvkonstruktīvā spēle un spēles ar fiziskām aktivitātēm. Tas ļauj bērniem vienlaikus organizēt dažādas spēles atbilstoši savām interesēm un idejām, netraucējot vienam otram;
- apstākļu radīšana indivīdam, apakšgrupai un kolektīvās spēles pirmsskolas vecuma bērni, lai katrs bērns varētu atrast sev ērtu un ērtu vietu atkarībā no viņa emocionālā stāvokļa;
- nodrošinot izolācijas apstākļus ("Es redzu, bet neiejaucos") starp rotaļu laukuma elementiem, bērnu dārza grupiņā bērnu apkārtējā vide ir droša viņa dzīvībai un veselībai;
- grupas funkcionālo telpu - guļamistabu un ģērbtuvju izmantošana rotaļu vides organizēšanai, vienlaikus nodrošinot pastāvīgu vizuālo kontaktu ar bērniem;
- skolotāju savlaicīgas izmaiņas mācību priekšmeta rotaļu vidē: jaunu atribūtu, spēļu, rotaļlietu, spēļu aprīkojuma ieviešana atbilstoši jaunajam spēļu saturam un pieaugošajam bērnu rotaļu prasmju līmenim;
- optimālas spēļu, rotaļlietu, rotaļu aprīkojuma atlases veikšana kvantitātes un kvalitātes ziņā: to nepietiekamais daudzums un kvalitāte, kas neatbilst bērnu rotaļu attīstības līmenim, ierobežo bērna attīstību un dezorientē viņa rotaļu aktivitāti;
- nodrošinot pieejamību visam attīstāmā mācību priekšmeta-spēļu vides saturam: spēļu, rotaļlietu, atribūtu izvietojumam līmenī, kas nav augstāks par bērna izstiepto roku;
- ņemot vērā bērnu dzimumu atšķirības, t.i. vienādi ņemot vērā gan meiteņu, gan zēnu intereses.
Mācību priekšmetu attīstošās vides funkcijas pirmsskolas izglītības iestādē:
Agrīnā vecuma grupa
- izziņas- iepazīstina bērnu ar pazīstamu un nepazīstamu priekšmetu, skaņu, parādību, darbību un attiecību pasaulē;
- labsajūtu- Izraisa mazuļa motoriskās aktivitātes attīstību, atbilst atveseļošanai.
Junioru grupa
- izziņas- apmierina bērna vajadzību pēc apkārtējās pasaules attīstības, stimulē izziņas darbību;
- komunikabls- stimulē runas attīstību, ļauj bērnam apgūt komunikācijas un mijiedarbības pamatus;
- labsajūtu- stimulē motorisko aktivitāti, bagātina motorisko pieredzi, iepazīstina ar veselības kultūru;
- radošs- mudina bērnus uz to radošā darbība veicina pašattīstību un pašrealizāciju.
vecākās grupas
- kulturāls un komunikatīvs- nodrošina fondu un zīmju izstrādi runas komunikācija, veido sociālo pieredzi;
- garīgo un emocionālo- noved pie saprašanās un asimilācijas universālas vērtības;
- sports un atpūta- iepazīstina ar fizisko kultūru, palīdz apgūt veselības uzturēšanas veidus;
- praktiski-efektīvs- bagātina praktisko pieredzi, dod iespēju darboties;
- eksperimentāls- stimulē pētniecisko darbību;
- mākslinieciska un transformējoša- veicina māksliniecisko un radošo procesu, veido gatavību un spēju pašizpausmei;
- intelektuāli izziņas- rada apstākļus virzībai pa izziņas ceļu, mācīšanās pieredzes realizācijai.
Bērnudārza grupās izveidotas stūri - mikrocentri bērnu patstāvīgai darbībai:
Lomu spēļu centrs
Atrodas grupās uz paklājiem, tas aizņem lielāko daļu grupu telpu. Pieejams nepieciešamo aprīkojumu spēlēm "Ģimenē" - mēbeles, trauki, lelles, leļļu drēbes, Mājsaimniecības piederumi. Lomu spēlēm "Slimnīca", "Veikals", "Barbershop" tika atlasītas tematiskās rotaļlietu un nepieciešamo atribūtu kolekcijas. Daļa spēļu atribūtu atrodas mobilajos plauktos, kuriem ir vairāki mērķi. Spēles "Slimnīca" atribūti tiek izmantoti spēlei "Aptieka", spēles "Veikals" atribūtika spēlei "Kafejnīca" utt.
Fiziskās audzināšanas centrs
Ratiņos ir sporta inventārs (stīpas, lecamauklas, bumbas, riņķa metēji, ķegļi, inventārs elementiem sporta spēles), kas ļauj bērniem vingrot dažādās kustībās, trenēt muskuļus, attīstīt veiklību, precizitāti.
Tēlotājmākslas centrs
Šeit ir materiāli, lai bērni varētu iepazīties ar dažādiem tēlotājmākslas un dekoratīvās mākslas veidiem. Bērnu mākslas aktivitātēm, roku darbam un mākslinieciskajam noformējumam nepieciešamie materiāli un aprīkojums, ņemot vērā gan meiteņu, gan puišu intereses. Bērna acu līmenī pie sienas ir piekārts neliels "skaistuma plaukts". Zem tā ir aprīkots galds ar krēsliem - vieta, kur satikties ar skaisto.
Mūzikas centrs
Tie ir plaukti muzikālo palīglīdzekļu glabāšanai, vieta muzicēšanai un galda didaktiskajām spēlēm. Centra galvenais saturs ir mūzikas palīglīdzekļi, muzikālās rotaļlietas, paštaisītas rotaļlietas, bērnu mūzikas instrumenti, tērpu elementi, audio tehnika.
teātra centrs
Šeit tiek savākts nepieciešamais aprīkojums teātra aktivitātēm un spēlēm: bērnu kostīmi, lelles bibabo, pirkstiņu lelles, rotaļlietas un dekorācijas galda teātrim, teātrim uz flanelogrāfa u.c.
Sensorās attīstības centrs
Šis centrs ir vairāk paredzēts bērniem – tajā ir rokasgrāmatas, spēles, grāmatas, materiāli, kas ļauj attīstīt bērnu priekšstatus par dažādām krāsām un toņiem, formām, priekšmetu izmēriem, raupjumu – to virsmas gludumu, par skaņām – to augumu, apjoms utt. .d. Ir materiāli smalko motoriku attīstīšanai.
Grāmatu centrs
Tajā ir nelielas bibliotēkas: grāmatas lasīšanai bērniem un lasīšanas bērnu patstāvīgai lasīšanai, darbu ilustrācijas, tematiskie albumi, runas materiāls, runas spēles, žurnāli. Tajā izvietoti albumi ar grupas bērnu ģimenes fotogrāfijām, pagaidu tematiskās fotoizstādes, kas veicina dažādu bērnu estētisko ideju attīstību, kā arī bērnu ilustrācijas, dažādu žanru radošie darbi.
dabas centrs
Vide nav iedomājama bez dabiska satura, kas ir svarīgākie līdzekļi ekoloģiskās, estētiskās, morālās, garīgās izglītības un garīgo attīstību bērniem. Grupās augi, putni, zivis, bruņurupucis. Pirmsskolas izglītības iestādes teritorijā ir dārzs, puķu dobes. Aprīkotas elementāras eksperimentālās darbības zonas, ūdens un smilšu centrs.
mācību stūrītis
Ietver magnētiskas un krīta tāfeles, salikšanas audeklus, dažādus vizuālos, izdales materiālus, skaitīšanas materiālus, didaktiskās spēles. Viss materiāls tiek izvēlēts, ņemot vērā bērnu vecumu, patstāvīgai lietošanai, izspēlējot aptverto materiālu.
Arī grupās ir neformēts materiāls: korķi, kastītes, burciņas, kas ļauj bērniem fantazēt, aizstāt īstus priekšmetus ar šiem materiāliem.
Bērnudārzā ir radīti apstākļi bērnu normālai psihosociālai attīstībai :
- mierīgu un draudzīgu vidi;
- uzmanība bērnu emocionālajām vajadzībām;
- spēļu un sarunu organizēšana ar bērniem;
- autonomijas un neatkarības piešķiršana katram bērnam;
- dodot katram bērnam iespēju izvēlēties pašam
saziņas partneri; - ir radīti apstākļi attīstībai un apmācībai.
Mācību priekšmetu telpiskā attīstošā vide pirmsskolas izglītības iestādē.
Bērnudārza "Saulīte" jaunākā grupa
Mācību priekšmetu attīstošās vides organizācija pirmsskolas izglītības iestādē tiek veidota atbilstoši programmas principiem"No dzimšanas līdz skolai" rediģēja M.A. Vasiļjeva, N.E. Veraksa un T.S. Komarova un "Attīstošas vides veidošanas koncepcijas" V.A. Petrovskis, kas atbilst personības orientētam mijiedarbības modelim ar pirmsskolas vecuma bērniem.
Grupas telpa ir organizēta labi norobežotu zonu veidā, kas aprīkota ar lielu skaitu attīstāmu materiālu. Visi priekšmeti un materiāli ir pieejami bērniem.
Šāda telpas organizācija ļauj pirmsskolas vecuma bērniem izvēlēties sev interesantas aktivitātes, mainīt tās dienas laikā, un skolotājs ļauj efektīvi organizēt izglītības procesu, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības.
Veidojot mācību priekšmetu izstrādes vidi, ir jāatceras:
Videi jāveic izglītojošas, attīstošas, izglītojošas, rosinošas, organizētas, komunikatīvas funkcijas. Bet pats galvenais, tai jādarbojas bērna patstāvības un iniciatīvas attīstībai.
Nepieciešama elastīga un mainīga telpas izmantošana. Videi jākalpo, lai apmierinātu bērna vajadzības un intereses.
Priekšmetu forma un dizains ir vērsti uz bērnu drošību un vecumu.
Grupā nepieciešams nodrošināt vietu bērnu eksperimentālām aktivitātēm.
Dekora elementiem jābūt viegli nomaināmiem.
Bērnudārzs ir otrās mājas darbiniekiem un bērniem. Un jūs vienmēr vēlaties izrotāt savu māju, padarīt to mājīgu, oriģinālu, siltu, atšķirībā no citiem.
Saskaņā ar principiem, kas apspriesti junioru grupa DOU "Solnyshko" izveidoja šādu mācību priekšmetu izstrādes vidi:
1. Teātra darbības centrs;
2. "Maskošanās" un lomu spēļu centrs;
3. Fiziskās attīstības centrs;
4. Grāmatu centrs;
5. Spēļu centrs
6. Spēļu attīstības centrs;
7. Ūdens un smilšu centrs;
8. Centrs "Radošā darbnīca" (bērnu zīmējumu izstādei, bērnu radošumam,);
9. Piekaramie moduļi
10. Informācijas bloki.
Stūru aprīkojums mainās atbilstoši izglītības procesa tematiskajam plānojumam.
Teātra aktivitāšu centrs.
Teātra aktivitāšu centrs ir viens no mūsu grupas aktīvajiem sektoriem.
Teātra stūra mērķis:
Radošo spēju attīstība bērniem;
Attīstīt iztēli, spēju improvizēt;
Atmiņas, uzmanības, pamatemociju izpausmes attīstība;
Ieaudzināt pastāvīgu interesi par literatūru, teātri, mūziku;
Visi tērpi, atribūti ir sakārtoti tā, lai bērniem būtu ērti ņemt un lietot, tos vienos apakšgrupas pēc kopīgām interesēm.
Stūrī ir informācija par dažāda veida teātris: pirksts, galds, plakne, maskas ainu atskaņošanai.
Ģērbšanās centrs.
Mūsu grupā ir stūrītis, kuru mīl visi bērni bez izņēmuma. Katrs izvēlas savu tēlu, atbilstoši savām simpātijām un jūtām, kas dzīvo viņa dvēselē šeit un tagad. Tas sniedz psihoemocionālu atbrīvošanu, pacilājošu. Bērni mācās kombinēt lietas, audumus, izmērus. Viņi pēta lietu mērķi, to sezonalitāti. Izvēlieties savu attēlu.
Fiziskās attīstības centrs.
Lai veiksmīgi risinātu fiziskās audzināšanas problēmas pirmsskolas iestādēs, nepieciešams fiziskās audzināšanas aprīkojums, kam jāatrodas arī grupu telpā, speciāli tam paredzētā vietā "fizkultūras stūrītis". Aprīkojuma izvēli un sporta stūra saturu nosaka programmas mērķi, gan fiziskā, gan vispusīgā bērnu audzināšana. Pedagoga uzdevums ir mācīt bērniem patstāvīgu motoriku ierobežotā telpā un pareizu fiziskās audzināšanas aprīkojuma lietošanu.
Mūsu bērnudārza grupā motoriskās aktivitātes centrs ir veidots kā daļa no liela rotaļu laukuma. Maziem bērniem ir ripināmas rotaļlietas; dažāda izmēra bumbiņas; bumbiņas - eži; Ar zirņiem pildīti maisiņi rokām; masāžas paklājiņi; masāžas dūraiņi; ķegļi; hanteles; gredzens-bross; stīpas; virves; virves, auklas;sausais baseins; bērni pastāvīgi atrodas aktīvā kustībā un izmanto piedāvātās rotaļlietas pēc saviem ieskatiem. Sporta stūrī ir ierīces priekš organizētās aktivitātes bērni: sporta spēlēm un vingrinājumiem. Tāpēc mūsu centrā ir maskas spēlēm. Būtībā tie ir viņu spēlēs visbiežāk sastopamie varoņi: kaķis, zaķis, lapsa, lācis, vilks. Priekšmeti vingrinājumu vadīšanai - visiem grupas bērniem: kubi, mīkstās bumbiņas, sultāni; elpošanas simulatori - mājas. Noteikti ir jābūt tamburīnam, lai veiktu vingrinājumus piedāvātajā ritmā.
grāmatu centrs.
Vispieejamākais un efektīvākais veids, kā attīstīt bērnus, ir lasīšana. Daudziem vecākiem tas ir arī ļoti lēts veids, kā rūpēties par savu bērnu. Bērnu grāmatas izglītojošās iespējas ir bezgalīgas. Domāšana, runa, atmiņa, uzmanība, iztēle – tas viss veidojas saskarsmē ar grāmatu. Šī iemesla dēļ mēs nolēmām izveidot grāmatu muzeju. Mūsu muzejs piedāvā mūsdienu grāmatas, grāmatas no mūsu vecvecāku bērnības, mūsu pašu rokām radītas grāmatas. Uz mūsu ierosinājumu izveidot grāmatu ģimenes lokā atsaucās mammas, tēti, vecmāmiņas un pat vectētiņi. Tika izvēlētas dažādas tēmas: “Mani mīļākie mājdzīvnieki”, “Pieklājīgi vārdi”, “Gadalaiki”, “Mūsu mīļākais bērnudārzs”, “Mani mīļākie vecvecāki” un daudzas citas. Mēs aktīvi izmantojam visas piedāvātās grāmatas, jo daiļliteratūra ir efektīvs līdzeklis bērnu garīgajai, morālajai, estētiskajai attīstībai.
Spēļu centrs.
Rotaļu laukumā ir pieejamas dažādas spēles bērniem, ņemot vērā vecuma un dzimuma izglītību.
Centrs spēļu izstrādei.
Izglītojošo spēļu centrs ir vērsts uz runas, maņu uztveres, smalko motoriku un iztēles attīstību.
Ūdens un smilšu centrs.
Mūsu grupā esošais “Ūdens un smilšu centrs” palīdz organizēt bērnu izziņas un pētnieciskās aktivitātes. Šī ir eksperimentu spēle ar dažādiem objektiem un dabīgiem materiāliem. Organizējot spēles ar ūdeni un smiltīm, mēs ne tikai iepazīstinām bērnus ar dažādu priekšmetu un materiālu īpašībām, bet arī palīdzam nostiprināt priekšstatus par priekšmetu formu, izmēru, krāsu, attīstīt. smalkās motorikas rokām, liekam pamatus projektēšanas (smilšu formēšanas) apguvei.
Apturētie moduļi.
Mazi bērni neprot būt garlaicīgi, viņiem pastāvīgi kaut kas jādara: kaut kas jāpēta, pieskaras, jāvēro - tā viņiem ir tāda pati darbība kā skriešana, lēkšana, spēlēšanās. Tāpēc nokareno figūru, tauriņu, putnu, zvaigžņu klātbūtne telpā rada atmosfēru, kurā kaut kas nemitīgi mainās un kustas. Ļoti noderīga estētikas un psiholoģijas ziņā ir krāsu kaskāde. Mūsu grupas telpā ir daudz šādu kaskāžu.
Radošuma centrs.
Radošums šī vārda plašā nozīmē ir darbība, kuras mērķis ir iegūt kaut ko jaunu, unikālu. Uzņemšanas telpas dizainā vienmēr ir vieta bērnu darbam, viņu radošumam. Ļoti krāsaini noformēta izstāde, kurā izvietojam bērnu zīmējumus un aplikācijas. Radošuma centrā kaut kas nemitīgi mainās atkarībā no leksikas tēmām, apgūtajām tehnikām.
