Pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskā darbība. Bērna pētnieciskā darbība

Eseja par tēmu: " Pētnieciskā darbība bērns"

Viena no aktuālajām problēmām mūsdienu izglītība ir lielākā izvēle efektīvi veidi radošas, proaktīvas personības audzināšana un attīstība, kas spēj īstenot pētniecisko darbību dažādi veidi aktivitātes. Šādas personības sākotnējie pamati noteikti tiek likti pirmsskolas vecumā. Pēc autoritatīvu pētnieku domām, pirmsskolas bērnības periodā tiek radīti vissvarīgākie priekšnoteikumi bērna pētnieciskās darbības attīstībai (A. N. Poddjakovs, N. B. Šumakova, A. G. Gogoberidze, Ja. A. Ponomarevs, A. M. Matjuškins un citi. ).

Aktivitāte ir cilvēka kā darbības subjekta vadošā īpašība, kas izpaužas iniciatīvā, radošā un neatkarīgas attiecības realitātei, citiem cilvēkiem un sev (V. A. Jakuņins, V. G. Maralovs, A. M. Matjuškins). Indivīda aktivitātes īstenošana notiek gatavības un vēlmes stāvoklī patstāvīgai darbībai, izvēloties optimālākos veidus paredzētā mērķa sasniegšanai, iegūstot adekvātus rezultātus.

Produktīvo darbības formu pamatā ir bērna meklēšanas izziņas darbība, kas vērsta uz nezināmā atklāšanu, tā atklāšanu un beidzas ar izpratnē subjektīvi veidojušās problēmas risinājumu. produktīvas sugas darbības nodrošina tēlu (V. P. Zinčenko), vispārinājumu (V. V. Davidovs), mērķu (O. K. Tihomirovs), nozīmju (A. N. Ļeontjevs), motīvu un interešu (G. I. Ščukina, L. I. Božoviča, T. I. Šumakova, N. G. Morozova) “ģenerēšanu”.

Viena no pirmajām bērna aktivitātes izpausmēm ir viņa mērķtiecīga tieksme pēc zināšanām un apkārtējās pasaules izzināšanas. Bērna pētnieciskā darbība darbojas kā neatņemama uzvedības sastāvdaļa un kā nosacījums nepārtrauktai attīstībai mainīgos apstākļos. mūsdienu pasaule(S. M. Bondarenko, V. S. Rotenbergs).

Bērna pētnieciskā darbība izpaužas kā iekšēja vēlme, kas rada pētniecisku uzvedību. Viņa rada apstākļus garīgo attīstību Bērns sākotnēji radās kā pašattīstības process. A. M. Matjuškins bērna pētniecisko darbību uzskata par galveno viņa radošuma izpausmi, kas izpaužas bērna augstajā selektivitātē pret jauno pētāmo, plašā zinātkārē (J. Berline). Analizējot modernas pieejas pedagogiem un psihologiem pētniecisko darbību var definēt kā subjekta izteiktu vēlmi, kuras mērķis ir atrast viņam svarīgas problēmas risinājumu ar noteiktas līdzekļu, metožu un paņēmienu sistēmas tiešu palīdzību.

Pētniecisko darbību nosaka attīstība dažādas grupas pētnieciskās prasmes (O. V. Dybina, G. P. Tuguševa, A. E. Čistjakova, O. V. Afanasjeva, L. S. Kiseļeva u.c.): speciāla aprīkojuma un instrumentu izmantošana pētījumā, spēja kopīgi veikt pētījumu meklēšanu.

Kā liecina zinātnisko datu analīze, bērna izzinošajai darbībai ir sarežģīta struktūra, tā izceļ motivācijas komponentu, kas ir tieši saistīts ar bērna interesi, bērna vēlmi veikt izzinošus problēmas risinājuma meklējumus un izpausmes. neatlaidība mērķa sasniegšanā; satura komponents, kas ir saistīts ar idejām par iespējamie veidi un līdzekļi problēmas risinājuma izpētes meklēšanai; darbības komponents, kas atspoguļo bērnu pētniecisko prasmju praktiskās izmantošanas pieredzi, lai atrisinātu problēmu pētniecības procesā.

Bērni var izpētīt pilnīgi visu, kas atrodas viņu tuvumā un tālumā, fizisko un sociālā vide. Bērnu izpētes objekti ir ārkārtīgi dažādi: objekti nedzīvā daba(akmeņi, ledus gabali, straumes u.c. Nedzīvas dabas objektus bērns var izpētīt jebkurā viņam pieņemamā veidā, tajā skaitā pārveidot un iznīcināt, lai izprastu to slēptās īpašības, iekšējā struktūra utt.); savvaļas objekti (starp savvaļas dzīvniekiem bieži vien bērni izrāda vislielāko interesi par dzīvniekiem, maksājot Īpaša uzmanība mentalitāte un uzvedība) cilvēki (bērni var izmantot dažādas sociālo pētījumu stratēģijas, lai izprastu un apgūtu cilvēka uzvedības normas un noteikumus, kā arī iespējamie apstākļi viņu pārkāpumi) mākslīgie objekti (īpaši mākslīgo objektu izpētē svarīgs aspekts bērnam ir viņa vieta cilvēka dzīvē: viņu mērķis, darbība utt.).

Nobeigumā vēlos secināt, ka bērna gatavība un spēja atklāt jaunas lietas apkārtējā pasaulē reālā mijiedarbībā ar viņu ir patstāvīga vērtība. to būtiska kvalitāte bērns, kas atspoguļo viņa kognitīvās, personīgās un sociālā attīstība un mūsu izpratne par bērna pētnieciskās darbības fenomenu ir atkarīga ne tikai no lielākiem vai mazākiem bērnu panākumiem izziņas un praktiskās aktivitātes, bet zināmā mērā un to attīstības perspektīvas novitātes ziņā.

Šobrīd valstī aktīvi norisinās izglītības kvalitatīvas atjaunošanas process, tiek stiprināts tās kultūras, attīstības un personības potenciāls. Mūsdienu sabiedrība nepieciešama aktīva personība, kas spējīga izziņas un aktivitātes pašrealizācijai, radošuma izpausmei un pētnieciskai darbībai, kas spēj patstāvīgi un proaktīvi pētīt dzīvi svarīgiem jautājumiem un rast risinājumus.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Bikmuhametova Natālija Sergejevna,

audzinātāja,

MBDOU DSKB Nr. 17,

Ņižņevartovska

Vecāku bērnu pētnieciskā darbība pirmsskolas vecums

Šobrīd valstī aktīvi norisinās izglītības kvalitatīvas atjaunošanas process, tiek stiprināts tās kultūras, attīstības un personības potenciāls. Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešama aktīva personība, kas spējīga uz izziņas un darbības pašrealizāciju, radošumu un pētniecisko darbību, kas spēj patstāvīgi un proaktīvi pētīt būtiskas problēmas un rast risinājumus. Šādai personībai jau ir jāieliek pamati pirmsskolas bērnība(A. N. Poddjakovs, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mihailova, N. B. Šumakova, V. Siurkevičs, A. M. Matjuškins, Ja. A. Ponomarjovs u.c.).

AT mūsdienu pētījumi uzsver to pirmsskolas izglītība Tas ir paredzēts, lai nodrošinātu pirmsskolas vecuma bērna pētnieciskās darbības un iniciatīvas attīstību, lai noteiktu pašizaugsmes un pašrealizācijas mehānismus. Zinātniski meklēt raksturīgus līdzekļus pētniecības darbības attīstībai ir neatliekama problēma, kas prasa teorētisku un praktisku risinājumu.

Lai atšķetinātu koncepcijupētnieciskā darbībajāanalizē vairāk vispārējs jēdziens"aktivitāte". Darbība ir dažādu zinātņu izpētes priekšmets. Vārds"aktivitāte" nāk no latīņu valodas activus un nozīmē aktīvu līdzdalību kaut ko, enerģisku darbību. Darbos G.S. Kostjuks, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, D.B. Bogojavļenska, V.I. Lozovojs, A.V. Brušlinskis un citi.Darbība darbojas kā spēja mainīt apkārtējo realitāti atbilstoši savām vajadzībām, uzskatiem, mērķiem. Kā cilvēka personības iezīme aktivitāte izpaužas enerģiskā, iniciatīvas aktivitātē (darbā, mācībās, sabiedriskajā dzīvē, dažāda veida radošumā, sportā, spēlēs).

Starp darbību un subjekta darbību pastāv dialektiska saikne. Aktivitāte izpaužas darbībās, kas subjektam ir iekšēji nepieciešamas. Darbības jēdzienā mēs izšķiram potenciālo aktivitāti (vēlmi un gatavību darbībai) un reālo darbību, tas ir, darbības, kuru rezultātā tiek sasniegts mērķis. Darbība nozīmē iniciatīvu, neatkarību, indivīda atbildību, izvēloties objektus, līdzekļus, veidus, kā sasniegt mērķi.

A.M. Matjuškins darbības veidus nosacīti iedala divos veidos: adaptīvā un produktīvā. Adaptīvās aktivitātes nodrošina pielāgošanos, produktīvas formas veido pamatu dažādu rašanās un veidošanās procesam garīgās neoplazmas. Adaptīvās darbības formas izraisa daudzas vajadzības un motivācijas panākumu gūšanai. Pēc A.M. Matjuškina domām, vajadzības ir “iekšējie darbības avoti”. A.M. Matjuškins pievērš uzmanību produktīvām formām. Šo darbības formu pamatā ir subjekta meklēšanas kognitīvā darbība, kuras mērķis ir atklāt, atklāt nezināmo, tā asimilāciju. Produktīvās darbības attīstības pamatu veido tie personības audzināšanas un domāšanas attīstības principi, kas ietver pašu darbību stimulēšanu un iedrošināšanu. kognitīvā darbība persona.

Viens no spilgtākajiem un agrīnas izpausmes Bērna darbība ir viņa neieinteresētā vēlme iegūt zināšanas par apkārtējo pasauli. Darbības vērtība izziņā ir ļoti liela. Tas izraisīja vairāku saistītu jēdzienu rašanos, kas atšķiras tikai ar uzsvaru uz vienu vai otru kognitīvās darbības aspektu. Tādējādi ir tādi jēdzieni kā"pētnieciskā darbība"(A.M. Matjuškins), "izpētes uzvedība" (D. Berleins), "izziņas darbība" (M. I. Lisina), "ziņkāre" (E. P. Torenss, D. Berleins), "pētniecības iniciatīva" (A. N. Poddjakovs), "intelektuālā darbība" ( D.B. Bogoyavlenskaya), " pētniecības aktivitātes» (P.Ja. Galperins, A.V. Zaporožecs un citi).

Pamatojoties vispārīgās īpašības aktivitāte,pētnieciskā darbībadefinēts kā aktīvs, proaktīvs, patstāvīga darbība, kuras mērķis ir atrast nozīmīgu risinājumuproblēmas subjekts ar noteiktas metožu, paņēmienu un līdzekļu sistēmas palīdzību.

M.I. Lisina, D. Berline, A.M. Matjuškins, N.N. Poddjakovs raksturo vispārējo pētniecības darbību to nosacītās vērtības izteiksmē. A.M. Matjuškins par galveno radošuma izpausmi uzskata bērna pētniecisko darbību bērnišķīgi darbība, kas nodrošina subjektīvu "pasaules" atklāšanu pašam bērnam.

Pirmsskolas vecuma bērnam tā izpaužas kā ļoti plaša zinātkāre par apkārtējās pasaules priekšmetiem un parādībām, kā vēlme apgūt jaunas lietas un beidzas ar jaunu zināšanu apguvi un vairāk sasniegšanu. augsts līmenis realitātes izpratne.

A.M. Matjuškins izklāstīja galveno posmos pētnieciskās darbības attīstība bērnībā:

1. posms - pētnieciskā darbība darbojas piespiedu uzmanības veidā, ir priekšnoteikums intuitīvai izpratnei un piespiedu iegaumēšana(agri vecums).

2. posms - attīstās plaša zinātkāre par visu jauno un vēl vairāk augstās formas aktivitāte, kas izteikta sevis uzdotajos jautājumos, un problēmas saistībā ar jauno, nezināmo, notiek atbilžu meklēšana uz saviem jautājumiem (3-5 gadi).

3. posms - problemātiska kļūst bērna pētnieciskās darbības galvenā strukturālā sastāvdaļa, kas nodrošina bērna pastāvīgu atvērtību jaunajam, kas izpaužas nekonsekvenču un pretrunu meklējumos (N.N. Poddjakovs), viņa paša jaunu jautājumu un problēmu formulējumā (5- 6 gadi). "Pat neveiksme rada kognitīvu problēmu, izraisa pētniecisku darbību un sniedz iespējas jaunam radošās attīstības posmam."

4. posms - pasaules meklēšanas un izzināšanas process beidzas ar problēmu risināšanu, slēpto sakarību un attiecību atklāšanu (8-12 gadi).

D.B. Godovikova (1974)bērna izzinošo darbību uzskata par viņa orientējošās-izzinošās darbības sekām jaunā situācijā. Pirmsskolas vecuma bērna pētnieciskā darbība izpaužas viņa meklēšanas darbībā.

Visi meklēšanas darbības posmi tiek veikti aktīvas novērošanas, piedalīšanās eksperimentos un heiristiska rakstura sarunu procesā.

Galvenais, kas pamodina meklēšanas aktivitāti, ir neiespējamība apmierināt parastās vajadzības parastajos veidos. Neparastā situācija, kas izraisīja meklēšanas darbību, mainās izpētes procesā, un cilvēkam ir jāreaģē uz tās izmaiņām ar savu rīcību, jāveido pieņēmumi par tālākai attīstībai situācijas. Tas viss ir iespējams tikai tad, kad iepriekšējā pieredze cilvēks tiek uztverts un asimilēts. Meklēšanas darbības pamatā darbība ir nepieciešamība pēc jaunas pieredzes. Meklēšanas darbība, saskaņā ar N.N. Poddjakovs, atšķiras no jebkura cita ar to, ka šīs aktivitātes mērķa tēlu raksturo nenoteiktība, nestabilitāte. Tikai meklēšanas laikā tas tiek pilnveidots, tāpēc visas darbības ir elastīgas, mobilas un tām ir izmēģinājuma raksturs.

Izpētītās literatūras analīze liecina, ka priekšmeta pētnieciskā darbība izpaužas:

• priekšmeta virzītā interese par problēmu vai problēmu klasi;
• problēmas sākotnējā stāvokļa analīzē un hipotēzes formulēšanā tās risināšanai;

• iekšā aktīva meklēšana problēmas risināšanas veidi, tostarp izmantojot kombinatorisku risinājumu uzskaitījumu;
• pētniecības meklējumu neatlaidībā un vēlmē tos turpināt neatkarīgi no rezultāta;
• spējā analizēt lēmumu pieņemšanas procesu pa posmiem un kopumā;
• rezultātu (starpposma un galīgā) izvērtēšanā un korekciju veikšanā pētījumā problēmas risināšanas procesā;
• lai saglabātu interesi par turpmākiem pētnieciskiem pētījumiem.

Tādējādi var secināt, kapētnieciskā darbībaspēlē nozīmīgu lomu bērnu attīstībā. Bērni ne tikai apgūst zināšanas, ko sniedz pieaugušais, viņi aktīvi sniedz saturu šajā procesā. pašu pieredzi, kas, mijiedarbojoties ar tikko asimilētām zināšanām, izraisa jaunu negaidītu zināšanu ģenerēšanu, kas darbojas minējumu, pieņēmumu veidā. Pirmsskolas vecuma bērnam ir pastāvīga pētnieciskā darbība, kas ir viena no svarīgi nosacījumi viņa tālāk radošā attīstība, viņa sekmīgā izglītība (N.N. Poddjakovs, A.I. Savenkovs, N.B. Šumakova).

Bibliogrāfija:

1. Zebzeeva V.A. Bērnu ekoloģiskās audzināšanas teorija un metodes. Izglītības — Rīku komplekts. - M.Ts Sfēra, 2009. - 288 lpp.
2. Ivanova, A.I. Vides novērojumu un eksperimentu organizēšanas metodika bērnudārzā / [Teksts]: Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu darbiniekiem. / A.I. Ivanova. - M., 2007.-56 lpp.
3. Lerner, I.Ya. Mācību metožu problēma un tās izpētes veidi [Teksts] // Metožu jautājumi pedagoģiskais pētījums./ UN ES. Lerners. - M., 1973. gads.
4. Manevcova, L. M. Bērnu elementārās meklēšanas aktivitātes organizēšana kā izziņas aktivitātes veidošanas līdzeklis [Teksts] / L. M. Manevcova // pirmsskolas izglītība. - 1973 - № 24
5. Organizācija eksperimentālās aktivitātes pirmsskolas vecuma bērni [Teksts]/ /Red. L. N. Prohorova. - M., 2004. - 64 lpp.
6. Poddjakovs, N. N. Domājot par pirmsskolas vecuma bērnu [Teksts]. /N. N. Poddjakovs. - M., 1977.-272 lpp.
7. Bērnības pedagoģijas zinātnisko ideju attīstība mūsdienu izglītības telpā [Teksts]: Zinātnisko rakstu krājums, kas balstīts uz starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāliem, 2007 - Sanktpēterburga: 2007.g.
8. Savenkovs, A.I. Psiholoģiskie pamati pētniecības pieeja mācībām [Teksts]: Apmācība./ A.I. Savenkovs. - M.: 2006.-480 lpp.

Pedagogas pieredze bērnudārzs"Bērna izzinošā darbība"

Apraksts: Piedāvāju jums savu viedokli par audzinātāja darbu, savu darbu. Šis materiāls skolotāji var izmantot saviem portfolio un dažādiem konkursiem.
Pedagoga galvenais mērķis ir attīstīt bērna spējas, kas katrā bērnā ieliktas jau no dzimšanas.
Uzdevums mūsdienu pedagogs: audzināt radošu, radošu, sabiedrisku personību. Jāprognozē un jāizvērtē savi rezultāti, jāattīsta neatkarības iniciatīva. Radīt apstākļus katra bērna individuālo spēju realizācijai.

Kā vairāk mazulis redzējis, dzirdējis, pieredzējis, jo vairāk realitātes elementu viņa pieredzē, jo nozīmīgāka un produktīvāka, citām lietām līdzvērtīgi, būs viņa radošā darbība.
L.S. Vigotskis

Šajā mazajā lauku bērnudārzā strādāju jau divdesmit gadus. Iesāka viņu darba aktivitāte veļas mazgātāja, jaunākais skolotājs, skolotājs un pat trīs gadi no tiem vadītāja amatā. Bet, tiklīdz radās iespēja, es pārgāju uz audzinātāja amatu un nevēlos sev citu profesiju. Uzturoties bērnudārzā, man bija iespēja strādāt ar dažādi vecumi, un neslēpjot teikšu, ka katram laikmetam ir savs “aukstums”, savs specifiskas īpatnības. Kad rakstāt jaunāks vecums un tu soli pa solim ej uz bērnudārza izlaidumu, tad pa šo laiku tu satuvināsies ar bērniem un aug līdzi.
Pasaule mainās, mainās bērni, kas, savukārt, izvirza jaunas prasības skolotāja kvalifikācijai. Pedagogiem ir jāapgūst mūsdienu izglītības tehnoloģijas, ar kuru jūs varat ieviest jaunās federālās zemes prasības izglītības standarti. Šajā sakarā pirmsskolas iestādēs skolotājiem tiek nodrošināts vairāk lielāks apjoms radošo un dizaina spēju attīstībai, pašattīstībai. Un tikai tad, ja vēlaties, varat sasniegt vislielākos augstumus.
Šodien kā nekad agrāk ekoloģiskā problēma kļuva par vienu no aktuālākās problēmas mūsdienu sabiedrība. "Tautas veselība ir atkarīga no tā, kādu dabisko vidi mēs atstājam saviem pēcnācējiem," sacīja Dmitrijs Medvedevs, runājot ar uzrunu Krievijas Federācijas Federālajai asamblejai. Pēc D. Medvedeva domām, “izšķirošā loma aizsardzībā vidi jāspēlē civila sabiedrība”, savukārt ārkārtīgi svarīgu lomu iegūst ekoloģiskā izglītība un jaunākās paaudzes audzināšana. Tāpēc priekš sevis izvēlējos tēmu "Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība", liekot pamatus vides izglītība Ar Agra bērnība. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības galvenais mērķis ir padziļināt viņu vides izglītību, spēju pašizglītībai. Ekoloģiskā izglītība sniedz bērniem iespējas tālākai ekoloģiskās personības izaugsmei sadarbībā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Vides izglītības pamati ir saistīti ar kognitīvā interese dabas objektiem un parādībām, sistemātiski priekšstati par apkārtējo pasauli, prasme izmantot zināšanas saprātīgām bērnu aktivitātēm un apzināta uzvedība dabiskajā vidē.
Pirms valsts, skolas, pirmsskola un vecāku priekšā ir ārkārtīgi svarīgs uzdevums: nodrošināt, lai katrs bērns izaugtu ne tikai kā apzinīgs sabiedrības loceklis, ne tikai kā vesels un stiprs cilvēks, bet arī – noteikti! - iniciatīva, domāšana, spējīga radošums jebkuram biznesam.
Šobrīd valstī aktīvi norisinās izglītības kvalitatīvas atjaunošanas process, tiek stiprināts tās kultūras, attīstības un personības potenciāls. Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešama aktīva personība, kas spējīga uz izziņas un darbības pašrealizāciju, radošumu un pētniecisko darbību, kas spēj patstāvīgi un proaktīvi pētīt būtiskas problēmas un rast risinājumus. Šādas personības pamati jāliek jau pirmsskolas bērnībā (A. N. Poddjakovs, Z. A. Mihailova, V. Siurkevičs, A. M. Matjuškins, Ja. A. Ponomarjovs utt.). Mūsdienu pētījumi uzsver, ka pirmsskolas izglītība ir paredzēta, lai nodrošinātu pirmsskolas vecuma bērna pētnieciskās darbības un iniciatīvas attīstību, lai noteiktu pašizaugsmes un pašrealizācijas mehānismus.
Vārds "aktivitāte" cēlies no latīņu vārda activus un nozīmē aktīvu līdzdalību kaut ko, enerģisku darbību. Darbos G.S. Kostjuks, D.B. Bogoyavlenskaya un citi.Darbība darbojas kā spēja mainīt apkārtējo realitāti atbilstoši savām vajadzībām, uzskatiem, mērķiem. Kā cilvēka personības iezīme aktivitāte izpaužas enerģiskā, iniciatīvas pilnā darbībā. Viena no visspilgtākajām un agrīnākajām bērna aktivitātes izpausmēm ir viņa neieinteresētā vēlme iegūt zināšanas par apkārtējo pasauli. Darbības vērtība izziņā ir ļoti liela, pastāv jēdziens “pētnieciskā darbība” (A.M. Matjuškins), “pētnieciskā darbība” (P.Ja.Galperins, A.V. Zaporožecs). Pamatojoties uz darbības vispārīgajām iezīmēm, pētnieciskā darbība tiek definēta kā aktīva, proaktīva, patstāvīga darbība, kuras mērķis ir atrast subjektam nozīmīgas problēmas risinājumu, izmantojot noteiktu metožu, paņēmienu un līdzekļu sistēmu.
Pirmsskolas vecumā izziņas process bērnā notiek emocionāli praktiskā veidā. Katrs pirmsskolas vecuma bērns ir mazs pētnieks, kurš atklāj pasauli ar prieku un pārsteigumu. Bērns vēlas būt aktīvs.
Meklēšanas un pētnieciskās aktivitātes rodas pirmsskolas bērnībā. Šajā sakarā īpašu interesi rada bērnu eksperimentēšana kā šīs aktivitātes veids. Saskaņā ar akadēmiķa N.N. Poddjakova, “... eksperimentēšanas darbībā bērns darbojas kā sava veida pētnieks, patstāvīgi ietekmējot Dažādi ceļi par apkārtējiem objektiem un parādībām to pilnīgākas izzināšanas un attīstības nolūkā. Izziņas process ir radošs, un mūsu uzdevums ir atbalstīt un attīstīt bērnā interesi par pētniecību, atklājumiem, radīt tam nepieciešamos apstākļus.
Skolotāju un vecāku galvenais uzdevums ir personības un tās aktivitātes attīstība. S.R. Rubinšteins vairākkārt uzsvēra, ka pedagoģiskais process veido bērna personību tādā mērā, kādā skolotājs virza viņa darbību, nevis to aizstāj. Jebkurš mēģinājums iztikt bez bērna paša aktivitātes grauj viņa veselīgas garīgās un morālās audzināšanas pamatus.
Tādējādi varam secināt, ka pētnieciskajai darbībai ir milzīga loma bērnu pašattīstībā. Bērni ne tikai iegūst zināšanas, ko dod pieaugušais, viņi aktīvi ienes šajā procesā savas pieredzes saturu, kas, mijiedarbojoties ar jauniegūtajām zināšanām, izraisa jaunu negaidītu zināšanu ģenerēšanu, darbojoties minējumu, pieņēmumu veidā. Pirmsskolas vecuma bērnam veidojas stabila pētnieciskā darbība, kas ir viens no svarīgiem nosacījumiem viņa tālākai radošai attīstībai, veiksmīgai skolas gaitai (N.N. Poddjakovs, A.I. Savenkovs, N.B. Šumakova).

Bērna pētnieciskā darbība.

"Pastāsti man, un es aizmirsīšu, parādiet man, un es atcerēšos,

Pamēģiniet man, un es sapratīšu."

(ķīniešu sakāmvārds).

Mazie bērni pēc dabas ir pētnieki, atklājēji. Viņi vēlas visu piedzīvot paši, redzēt savām acīm, aptaustīt, pasmaržot un, ja iespējams, pat nogaršot. Kā bērnus pārsteidz nezināmais, jaunais, tomēr viņiem nesaprotamais! Bērni ir zinātkāri apkārtējās pasaules pētnieki. Viņam viss ir jauns: saule un lietus, varavīksne un rītausma, mēness un zvaigznes. Dabas parādības un objekti piesaista bērnu ar savu skaistumu, daudzveidību un, protams, ar savu noslēpumainību. pētniecība, meklēšanas darbība ir viņu dabiskais stāvoklis, viņi vēlas zināt pasaule un saprast visus tā noslēpumus.

Pasaule bērnam atveras caur viņa personīgo sajūtu, darbību, pārdzīvojumu pieredzi. Pateicoties tam visam, bērns apgūst pasauli, kuras sastāvdaļa viņš ir. Ir ļoti labi, ja bērns ir zinātkārs un uzdod daudz jautājumu. Bērni piedzīvo liels prieks, pārsteigums un gandarījums par saviem mazajiem un lielajiem "atklājumiem".

Bērna pārtapšana par radoša personība, cilvēks, kurš vēlas iepazīt pasauli, lielā mērā ir atkarīgs no mums, pedagogiem, no tehnoloģijām pedagoģiskais process.

Šajā sakarā viens no galvenajiem uzdevumiem ir radīt nepieciešamos nosacījumus atbalstīt un attīstīt bērnā interesi par pētniecību, atklājumiem.

Aktīva pētniecisko darbību ieviešana manā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir balstīta uz to, ka izpētes un eksperimentēšanas procesā viss materiāls tiek apgūts stingri un ilgstoši, jo bērns visu dzird, redz un dara pats. . Radīt apstākļus, lai bērnu eksperimentiļauj katram bērnam atrast darbu atbilstoši savām stiprajām pusēm, interesēm un spējām. Pētnieciskās darbības laikā pirmsskolas vecuma bērns apmierina viņam raksturīgo zinātkāri, veido savu priekšstatu par pasauli. Bērniem patīk izmantot dažādi avoti informāciju un iegūt zināšanas, informāciju, materiālus.

Lai stimulētu izaugsmi personiga attistiba bērnu un provocēt viņu uz kognitīvi pētniecisku darbību, nepieciešams izveidot priekšmetu attīstošu vidi. Lai to izdarītu, mēs grupā izveidojām mini laboratoriju, kurā atrodas dažādi materiāli un aprīkojumu. Mūsu eksperimentu stūrī ir palīgierīces, dabīgs materiāls, medicīniskie materiāli, tehniskie materiāli un daudz kas cits. Izvēlēta mācību literatūra didaktiskās spēles meklēšanas un izpētes saturs, eksperimentu fails, nodarbību tēzes par kognitīvās pētniecības aktivitātēm.

Eksperimenti tiek veikti kopīgas aktivitātes ar bērniem un režīma mirkļi. Impulss eksperimenta sākšanai var būt pārsteigums, zinātkāre, problēma vai kāda no bērniem izteikts lūgums.

Tāpēc savā darbā cenšos izmantot visu esošās šķirnes eksperimenti: nejauši novērojumi un eksperimenti, plānoti novērojumi un eksperimenti; eksperimenti kā atbilde uz bērnu jautājumiem.

Kognitīvās pētniecības darbība caurvij, t.sk spēļu aktivitātes. Spēle pētījumā bieži vien izvēršas par īstu radošumu. Arī darba prasmju klātbūtne bērniem rada labvēlīgi apstākļi pētnieciskai darbībai.

Kopā ar tradicionālās metodes un metodes, mēs izmantojam inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu izglītība un audzināšana. Eksperimentālās un pētnieciskās darbības procesā izmantojam datoru un multimediju mācību līdzekļus. Galu galā daudz interesantāk ir ne tikai klausīties skolotāja stāstu, bet arī savām acīm aplūkot izpētes objektus vai parādības.

Projekta metode ir ļoti nozīmīga un efektīva bērna pētnieciskās darbības attīstībā. Šī metode ļauj bērnam eksperimentēt, attīsta savu Radošās prasmes un komunikācijas prasmes.

Ir ļoti svarīgi iesaistīt vecākus bērnu izziņas un pētnieciskās intereses attīstīšanas procesā. Šim nolūkam vecākiem tiek sastādīta vizuālā informācija, notiek individuālas un grupu konsultācijas. Ceru, ka lielākā daļa mūsu vecāku ir sapratuši, ka pētnieciskajām aktivitātēm ir vispusīga ietekme uz bērna attīstību.

Vienīgais veids, kā iemācīt bērnam dzīvot strauji mainīgajā pasaulē, ir radīt apstākļus, lai viņš pilnībā attīstītu savas spējas. Ir jāpalīdz bērnam atrast savu, pat šauru un reizēm grūtu ceļu. Tieši to veicina pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskā darbība. Gribētos ticēt, ka mēs, pedagogi, katrā bērnā ieliekot daļiņu savas dvēseles, padarām pasauli laipnāku.

Sagitova Guļnaza Fannurovna,

Pirmās kvalifikācijas kategorijas audzinātāja.

Autore uzskata, ka bērna pētnieciskā darbība ir viena no svarīgākajām sastāvdaļām izglītības process. Pētnieciskās aktivitātes var organizēt visos vecuma līmeņos, bet par pozitīvs rezultāts, jārada nestandarta mācību priekšmetu izstrādes vide.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pastāsti man, un es aizmirsīšu

parādi man un es atcerēšos

ļaujiet man mēģināt un es sapratīšu"

Bērns jau kopš dzimšanas ir atklājējs, apkārtējās pasaules pētnieks.Kā aktīvāks bērns pieskaras, šņauc, pēta, jūt, vēro, klausās, strīdas, analizē, salīdzina, jo ātrāk attīstās viņa kognitīvās spējas un palielinās pētnieciskā darbība.

Uzskatu, ka pētnieciskā darbība veicina pašnoteikšanos un ir pirmais solis cilvēka sagatavošanā pašrealizācijai dabaszinātņu virzienā.

Pētnieciskās darbības veidošanās notiek būtiska darbība. Tās veiksmīgai organizācijai nepieciešams izveidot nestandarta priekšmetu attīstošu vidi.

Saistībā ar iepriekš minēto, izvēloties pašizglītības tēmu, saskāros ar izvēli, kādu virzienu izvēlēties bērnu attīstībā, lai maksimāli palielinātu bērnu vajadzības un radošās spējas, kā arī lai šī nodarbe sniegtu man iespēju pašrealizēties un apgūt jaunas efektīvas pedagoģiskās kompetences. Pastaigās novēroju, ka smilkstošie un hiperaktīvie bērni kļūst mierīgāki, spēlējoties ar smiltīm, vieglāk ir kontakts gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem. Es atcerējos vārdus K.D.Ušinskis "Visvairāk labākā rotaļlieta bērniem - daudz smilšu!

Problēma tika atrisināta. Mana izvēle krita uz attīstību radošās spēles ar smiltīm. Grupa izveidoja mini smilšu kasti.

Vispirms adaptācijas stadijā esošiem bērniem tika organizētas individuālas pasaku spēles un paslēpes ar smiltīm. Sākumā tas nobiedēja daudzus vecākus un kolēģus. Bet pēc 3 dienām visi pamanīja atšķirību: bērnu uzņemšana sāka noritēt mierīgāk. Tad ar bērnu apakšgrupu sāka rīkot smilšu spēles, kas uzreiz ietekmēja viņu veiksmīgo socializāciju: bērni kļuva sabiedriskāki un atbrīvotāki. Secināju, ka, pateicoties smilšu spēlei, pieaug bērna vēlme pašam apgūt ko jaunu, eksperimentēt un izpētīt; attīsta "taustāmo" jutību; harmoniski un intensīvi attīstās visas kognitīvās funkcijas (uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana), kā arī runas un motorikas. Uzlabota attīstība priekšmeta-spēļu darbība, psihofiziskās prasmes un iemaņas, zinātkāre.

Kļuva skaidrs, ka nodošana tradicionālo izglītojošas aktivitātes smilšu kastē dod lielāku izglītojošu efektu nekā standarta veidlapas mācīšanās.

Mūsu Pedagoģiskā smilšu kaste pastāv jau četrus gadus. Šajā laikā visdažādākie smilšu veidi, priekšmeti un materiāli integrētu nodarbību vadīšanai un spēles situācijas. Uzkrāts bagāts metodiskais materiāls. Smilšu kastē notiekošās spēles un aktivitātes padara audzināšanas un mācīšanās procesu dabisku, sagādājot bērniem atklāšanas prieku un baudu. Turklāt tas ir vienkārši, par pieņemamu cenu un noderīgs!

Vēlme un spēja izpētīt jaunas lietas pasaulē, reāli mijiedarbojoties ar to, ir neatkarīga vērtība. No mūsu izpratnes par pētnieciskās uzvedības fenomenu un attieksmi pret to,ir atkarīgs ne tikai no bērnu lielākiem vai mazākiem panākumiem izziņas un praktiskajās darbībās, bet zināmā mērā no viņu fiziskās izdzīvošanas varbūtības novitātes un nenoteiktības apstākļos.

Nobeigumā vēlos atgādināt K. E. Timirjazeva vārdus: “Cilvēki, kuri ir apguvuši novērojumus un eksperimentus, iegūst spēju paši uzdot jautājumus un iegūt uz tiem reālas atbildes, atrodoties augstākā garīgā un morālā līmenī, salīdzinot ar tiem, kuri neesmu izturējis šādu skolu. »