Bērnu psiholoģija. pirmsskolas psiholoģija

Nekad nevajadzētu aizmirst, ka bērnu psiholoģija, viņu uztvere par citiem būtiski atšķiras no pieaugušo uztveres. Lai saprastu, kāpēc bērns rīkojas tā un ne citādi, lai palīdzētu viņam, ja nepieciešams, izlabotu viņa uzvedību uz labo pusi, aizsniegtu savu apziņu un gūtu vēlamos izglītības rezultātus, palīdzēs šajā tematiskajā sadaļā apkopotie materiāli. Visas publikācijas ir sistematizētas atbilstoši attiecīgajām tēmām. Piemēram, psiholoģiskā sagatavošanās un pielāgošanās skolai, hiperaktivitāte, tipiskas bērnu psiholoģiskās krīzes un konflikti, bailes un agresija. Liela uzmanība tiek pievērsta dažādām psihovingrošanas un noņemšanas metodēm nervu spriedze: izoterapija, pasaku terapija, relaksācija, smilšu terapija, jautājumi par kompetentu uzmundrinājumu un (kur bez tā!) sodīšanu.

Iekļauts sadaļās:
Ietver sadaļas:

• Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija. Konsultācijas un ieteikumi psihologiem
• Hiperaktivitāte. Hiperaktivitātes traucējumi bērniem, uzmanības deficīts
• Psihoģimnastika un relaksācija. Emocionālā stresa noņemšana

Rāda ziņas 1-10 no 4037 .
Visas sadaļas | Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija

Psihologa konsultācija "Skolas grūtību cēloņi un bērna sociālā attīstība" Lappuse psihologs Skolas grūtību cēloņi un sociālā attīstība bērns Sistemātiskās izglītības sākums skolā ir saistīts ar sociālās situācijas izmaiņām bērna dzīvē, viņa sociālajā statusā. Intelektuālā sagatavotība ir svarīga, taču ne vienīgais priekšnoteikums veiksmīgai...

Psihologa lapa "Nedroši bērni un kā izkopt sociāli pārliecinātu uzvedību" Lapa no psihologs"Nedroši bērni un kā izkopt sociāli pārliecinātu uzvedību" Bērns piedzimst ar visdažādākajiem resursiem, lai nākotnē justos veiksmīgs. Visi bērni domā, ka viņi ir brīnišķīgi. Tomēr jau agrā vecumā daudzi no viņiem...

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija - Psiholoģiskās spēles un vingrinājumi

Publikācija "Psiholoģiskās spēles un..." psiholoģiskais vingrinājums, kura mērķis ir mazināt agresivitāti un bailes. "Trīs Denisa varoņdarbi" Mērķis: veidot bērnos spēju izmantot agresīvas darbības sociāli vēlamiem mērķiem. Vingrinājumu var veikt individuāli vai grupā, kurā viens bērns ...

Akcija "Labo vēlējumu koks". Akciju kopā ar vecākiem un darbiniekiem MDOAU "Bērnudārzs Nr. 123 "Saskaņa" Orskā visās grupās vadīja skolotāja-psiholoģe Dyusembaeva A.K. Akcija notika pēcpusdienā vakara saziņas laikā ar vecākiem, kad bērni aizgāja no mājām. ..

Pirmdien visās grupās notika relaksācijas minūtes un psihovingrošana, bērni aktīvi piedalījās un atbrīvojās no sliktas domas: Otrdiena tika atzīmēta kā "Ģimenes diena" vecāki kopā ar bērniem gatavoja sienas avīzes par tēmu "Laimīgu mūsu ģimenes dienu" ....

"Stūris dvēselei" MDOU "Bērnudārzs Nr. 2" Seminārs skolotājiem "Stūris dvēselei" Autors: Lomonosova Ksenija Ivanovna, skolotāja-psiholoģe. R.p. Miloslavskoe, 2018 SAITE, LAI LEJUPIELĀDĒTU Prezentāciju psiholoģiskais atbalsts izglītības process ir...

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija - logopēda un skolotāja-psihologa kopīgās koriģējošās attīstošās nodarbības "Ziema" konspekts

Uzdevumi:  Veidot spēju no noklausītā teksta izolēt radniecīgus vārdus, atlasīt papildu vārdus no radniecīgo vārdu grupas, kas neatbilst nozīmei.  Paplašināt un bagātināt vārdu krājumu par tēmu.  Iemācieties atlasīt saistītus vārdus, pamatojoties uz ...

ANOTĀCIJA

Bērnu psiholoģiskās īpašības pirmsskolas vecums vispusīgi pētīta, pateicoties apsvērumiem no dažādiem leņķiem. Vispirms tiek aplūkoti galvenie pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskās veselības kritēriji. Izglītības un audzināšanas sistēmā fundamentāls ir iegūto zināšanu apjoms, savukārt indivīda psiholoģiskā veselība paliek otrajā plānā. Līdz ar to arī neapmierinātība ar dzīvi, visādas bailes un fobijas. Bērna personības veidošanā liela nozīme ir attiecībām ģimenē, ārkārtīgi svarīgas ir attiecības starp skolotāju un vecākiem. Pareizi izkārtojot lomas mājās un vispārējās izglītības iestādē, bērna attīstība būs pareiza. Ņemot vērā ārējie faktori ietekmē, proti, sociālo situāciju, iepazīšanos ar pieaugušo dzīvi caur spēli un pirmsskolas vecuma bērna iekšējās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērna uzmanības iezīmes katrā dzīves gadā piedzīvo būtiskas izmaiņas, tās jāņem vērā dinamikā un visās izpausmēs (sensorajā, intelektuālajā, motoriskajā). Šis vecuma kategorija sadalīts trīs personības veidošanās posmos, lai sīkāk aplūkotu katra no tiem psiholoģiskās īpašības.

KOPSAVILKUMS

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības ir vispusīgi pētītas, ņemot vērā dažādus aspektus. Pirmkārt, tiek uzskatīti par galvenajiem pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskās veselības kritērijiem. Izglītības un apmācības sistēmā ir fundamentāls zināšanu apjoms, savukārt cilvēka psiholoģiskā veselība paliek otrajā plānā. Līdz ar to arī neapmierinātība ar dzīvi, visādas bailes un fobijas. Ģimenes attiecībām ir liela nozīme bērna personības attīstībā, kritiskās saiknes veido skolotāju-vecāku. Kad pareiza lomu sakārtošana mājās un izglītības iestādē ir pareiza bērna attīstība. Ņemot vērā ārējos ietekmes faktorus, proti, sociālo situāciju, uzsākšana pieaugušā vecumā caur rotaļām un pirmsskolas vecuma bērna iekšējās iezīmes.

Izglītības un apmācības procesi ir dabiska un fundamentāla vecāku un skolotāju vēlme. Pieaugušie cenšas bērniem dot to labāko, taču kritērijs nav bērna personības iekšējā harmonija un integritāte, bet gan iegūto zināšanu apjoms. Kamēr mūsdienu medicīna uzstāj, ka 30 līdz 40% hroniskas slimības ir psihogēns pamats. Lai atrastu problēmas sakni, ir jāanalizē, kā vidēji mūsdienu bērns tālu no normas.

Tātad, galvenie indivīda psiholoģiskās veselības rādītāji:

• Visaptveroša sevis pieņemšana, t.i. pozitīvs "es" tēls;
• Refleksija - kā viens no sevis izzināšanas līdzekļiem;
• Vēlme pēc sevis maiņas, pašattīstības, pašrealizācijas.

Mūsdienu pētījumu rezultāti tieši norāda uz psiholoģiskās veselības traucējumu saistību ar bērnu sekmēm skolā. Viens no šiem traucējumiem ir izteikts trauksmes pieaugums. Garīgā veselība, kas vēlāk var izraisīt brīvprātīgas uzmanības samazināšanos.Iekšējā spriedze, kuras izpausme izraisa paaugstinātu motorisko aktivitāti un aizsardzības agresiju, var izraisīt disciplīnas pārkāpumu. Bailes rada pastāvīgu spriedzi, un rezultātā samazinās veiktspēja, palielinās nogurums. grūtības saistībā ar nepieciešamību pēc publiskajām atbildēm valdē, runām un pašā komunikācijas procesā. Demonstratīva agresija provocē uzvedības stereotipus, kuru mērķis ir iegūt negatīvu uzmanību.

Ņemot vērā bērnu psiholoģiskās veselības ārkārtīgi lielo nozīmi, ir svarīgi kompetenti organizēt izglītības procesu un saziņas procesu ar šo vecuma grupu.

Tātad, garīgās veselības problēmas pirmsskolas vecuma bērniem : paaugstināta trauksme, bailes, paaugstināta spriedze, agresivitāte, nenoteiktība, motora disinhibīcija, izolācija, komunikācijas traucējumi utt.

Ir svarīgi atšķirt patoloģiskās bailes no normālām, funkcionāli nozīmīgām, lai netiktu traucēti dabiskie adaptācijas procesi bērna attīstībā.

Bērna psiholoģiskās veselības pamati noteikti tiek likti ģimenē. Unikālā primārā sabiedrība sniedz bērniem drošības sajūtu, “emocionālo atbalstu”, atbalstu un nenosodošu uztveri. Ģimenes institūcijas jeb emocionālo attiecību institūta izpēti aktīvi pētīja: T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaja un citi.Pirmsskolas vecuma bērna gaidas, kas saistītas ar ģimeni, pirmkārt, ir mātes, tēva, vecmāmiņas, vectēva, māsu un brāļu beznosacījumu, beznosacījumu mīlestība. Mēs mīlam bērnu ne tāpēc laba uzvedība vai atzīmes, nevis pēc izskata vai rakstura iezīmēm, bet gan par to, kas viņš ir ar visām pozitīvajām un negatīvajām personības izpausmēm.

Ģimene pēc definīcijas ir sociālās pieredzes avots, šeit ir paraugi, šeit notiek arī paša bērna attīstība un sociālā dzimšana. No tā izriet, ka pirmsskolas skolotāju galvenais mērķis ir profesionāla palīdzībaģimene izglītības jautājumos:

• bērna interešu un vajadzību attīstīšana;
• pienākumu un atbildības sadali starp vecākiem arvien mainīgajās bērnu audzināšanas situācijās;
• atvērtības atbalstīšana dažādu paaudžu attiecībās ģimenē;
• ģimenes dzīvesveida attīstība, ģimenes tradīciju veidošana;
• bērna individualitātes izpratne un pieņemšana, uzticēšanās un cieņa pret viņu kā unikālu cilvēku.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības sociālā situācija saistīta ar pakāpenisku atdalīšanos no vecākiem un viņa sociālā loka paplašināšanos. Bērns iepazīstas ar viņam nezināmās "pieaugušo" pasaules normām un noteikumiem, apmeklē veikalus, dažādus attīstības centrus, arī deju studijas. Pieaugušo pasaule kļūst par tā saukto ideālo formu, kas nosaka tiekšanos un attīstību. Saskaņā ar L.S. Vigotskis, ideālā forma ir objektīvās realitātes daļa (augstāka par līmeni, kurā atrodas bērns), ar kuru viņš nonāk tiešā mijiedarbībā; valstība, kurā bērns mēģina iekļūt.

Studējot šo jautājumu aktīvi nodarbojas ar D.B. Elkonins, pēc viņa teiktā, pieaugušais pirmsskolas vecuma bērnam galvenokārt ir sociālo funkciju nesējs, sava veida vadlīnijas attiecību sistēmā. Galvenā šī perioda pretruna bija D.B. Elkonins izcēla bērna netiešo saziņu ar pasauli, tas ir, caur pieaugušo, klātesot steidzama vajadzība būt daļai no sabiedrības.

Apvienojot iepriekš minētos apgalvojumus, varam secināt: bērns nespēj pilnvērtīgi piedalīties sabiedrības dzīvē. Taču, pateicoties spēlei, bērniem ir iespēja simulēt pieaugušo pasauli, iejusties tajā un pielaikot sev interesējošās lomas, tāpēc mācību process šajā posmā ir cieši saistīts ar spēles aktivitāti.

Spēle ir simbolisks-modelējošs darbības veids, kurā operatīvā un tehniskā puse ir minimāla, operācijas tiek samazinātas, objekti ir nosacīti (pēc Elkonina D.B.). Pirmsskolas vecuma bērna darbības veidam ir modelējošs raksturs, objekts (pieaugušais) tiek radīts no jauna ar uzsvaru uz attiecībām. Šī darbība nav iespējama bez iekšēja plāna, kurā tiek apsvērta viņu darbību sistēma, ņemot vērā sekas.

D.B. Elkonins izcēla un raksturoja četri 3–7 gadus vecu bērnu spēles attīstības līmeņi .

1. Sociālās lomas tiek noteiktas tikai ar darbībām, turklāt tās ir atkārtotas darbības bez aizvēstures un turpmākās attīstības. Tie nekādā veidā neraksturo attiecības.

2. Lomas nosaka darbības, bet ņemot vērā funkciju nošķirtību. Pievienotas manipulācijas ar objektiem. Spēles loģiku nosaka darbību secība reālajā dzīvē, to skaits paplašinās.

3. Šajā līmenī spēlē parādās personiskās attiecības. Notiek holistiska tēla veidošana, bērns izdzīvo lomā. Neloģiskas darbības no viena dalībnieka puses pavada otra protests.

4. Priekšplānā izvirzās noteikumu racionalitāte. Lomas ir stingri noteiktas un vispusīgi raksturo attiecības. Komunikācijas process tiek atjaunots stingri loģiskā secībā, ņemot vērā visas detaļas. Spēles varoņu funkcijas ir savstarpēji saistītas.

Ir šādas uzmanības formas pirmsskolas vecuma bērniem: sensorā, intelektuālā, motoriskā.

Ir šādas uzmanības funkcijas :

• vajadzīgā aktivizēšana un nevajadzīgā kavēšana Šis brīdis garīgie un fizioloģiskie procesi;
• mērķtiecīga organizēta ienākošās informācijas atlase;
• noteikta mācību priekšmeta satura attēlu saglabāšana, saglabāšana līdz mērķa sasniegšanai;
• ilgstošas ​​koncentrēšanās, darbības nodrošināšana uz vienu un to pašu objektu;
• darbības gaitas regulēšana un kontrole.

Uzmanības attīstība bērnībā notiek vairākos secīgos posmos:

1) bērna pirmajām dzīves nedēļām un mēnešiem ir raksturīgs orientējoša refleksa kā mērķa parādīšanās iedzimta īpašība piespiedu uzmanība, zema koncentrācija;

2) līdz pirmā dzīves gada beigām provizoriski rodas pētnieciskā darbība kā līdzeklis brīvprātīgas uzmanības attīstībai nākotnē;

3) otrā dzīves gada sākumu raksturo brīvprātīgas uzmanības sākumu parādīšanās: pieaugušā ietekmē bērns vērš skatienu uz nosaukto objektu;

4) otrajā un trešajā dzīves gadā veidojas sākotnējā brīvprātīgās uzmanības forma. Uzmanības sadale starp diviem objektiem vai darbībām praktiski nav pieejama bērniem līdz trīs gadu vecumam;

5) 4,5-5 gadu vecumā parādās spēja pievērst uzmanību pieauguša cilvēka sarežģītas instrukcijas ietekmē;

6) 5-6 gadu vecumā pašmācības ietekmē rodas elementāra brīvprātīgas uzmanības forma. Uzmanība ir visstabilākā enerģiskā darbībā, spēlēs, manipulācijās ar priekšmetiem, veicot dažādas darbības;

7) 7 gadu vecumā attīstās un uzlabojas uzmanība, tai skaitā gribas uzmanība;

8) vecākā pirmsskolas vecumā rodas sekojošām izmaiņām: uzmanības jomas paplašināšana; palielināta uzmanības koncentrēšanās; veidojas brīvprātīga uzmanība.

Attiecībā uz uzmanības attīstības iezīmēm pirmsskolas vecumā mēs atzīmējam šādas izmaiņas:

• ievērojami palielina tā koncentrāciju, apjomu un stabilitāti;
• patvaļas elementi veidojas uzmanības vadībā, pamatojoties uz runas attīstību, izziņas interesēm;
• uzmanība kļūst mediēta;
• elementi parādās pēc brīvprātīgas (brīvprātīgas un piespiedu kombinācijas, visattīstītākā forma) uzmanības.

Psiholoģiskā attīstība - īpaša forma priekšmeta darbības. Saskaņā ar L.F. Muca izrāviens iekšā sadzīves psiholoģija bija saistīts ar atbrīvošanu indikatīvs un izpildāms daļas garīgajā attīstībā. Turpmākie pētījumi A.V. Zaporožecs, D.B. Elkoņina, P.Ya. Galperins detalizēti raksturoja orientējošo daļu, atdalot to no pašas darbības, un atklāja pirmsskolas vecuma bērnu orientācijas veidošanās līmeņus. Jāpiebilst, ka šajā posmā šī aktivitātes daļa attīstās īpaši intensīvi. Ir iesaistīti trīs galvenie līmeņi: materiālais, uztveres un mentālais . Saskaņā ar L.A. Vengers, cita starpā, notiek intensīva sensoro standartu attīstība. Uztvere caur standartu prizmu iegūst netiešu raksturu, ļauj pāriet no subjektīvās uz apkārtējās pasaules objektīvajām īpašībām.

Uztvere, domāšana, atmiņa, iztēle, runa, bērna personīgā attīstība gadu no gada piedzīvo milzīgas izmaiņas. Apjomīgākai un objektīvākai prezentācijai par pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskajām īpašībām jāsadala trīs apakšgrupas.

Trīs līdz četrus gadus vecs. Attiecībā uz sociālo emocionālās sfēras Var atzīmēt pastiprinātu vēlmi sazināties ar bērniem un pieaugušajiem, kas ļauj veidot prasmi kopīga spēle. Bērni šajā vecumā labprāt kontaktējas, palīdz pieaugušajiem, dalās ar rotaļlietām. Viņi sāk apgūt dzimumu lomas. Šis posms ir saistīts ar maņu formas, krāsas, izmēra standartu attīstību. Dominē vizuāli-figurālā domāšanas forma. Ievērojami palielinās runas iespējas, ikdienā parādās sarežģīti teikumi. Nepieciešamība pēc fiziskām aktivitātēm ir ārkārtīgi augsta (puse nomoda laika). Tā bērniem aktīvi attīstās ātrums, spēks, lokanība, koordinācija, izturība vecuma grupa. Ņemot vērā ierobežotās uzmanības koncentrēšanās iespējas, dažādas aktīvas aktivitātes ir jāmaina ar atpūtu.

Šī posma galvenie uzdevumi ir: apmierināt bērna motoriskās aktivitātes vajadzības, attīstīt spēļu aktivitātes, paplašināt zināšanas par apkārtējo pasauli, veidot komunikācijas prasmes.

Četrus līdz piecus gadus bērnu meistars Dažādi ceļi mijiedarbība ar cilvēkiem. Paplašiniet zināšanu klāstu par attiecībām. Orientēts uzvedības specifikā ar dažādi cilvēki. īpaša loma apgūst lomu spēli. Veidojas prasme ievērot noteikumus. Izpaužas vispārināšanas un cēloņu-seku attiecību noteikšanas prasmes. Tiek pastiprināta zinātkāre, kas ļauj skolotājiem šajā periodā sniegt milzīgu daudzumu nepieciešamās informācijas, kas vēlāk ieņems lepnumu bērna operatīvajā atmiņā. Fiziski veiklība un koordinācija sasniedz savu apogeju. Bērni var saglabāt līdzsvaru, kustības kļūst skaidrākas.

Šī perioda galvenie uzdevumi ir bērna psihofiziskās veselības nostiprināšana. Ir nepieciešams saglabāt interesi par spēļu aktivitātes, uz veselīgu dzīvesveidu, uz vispārpieņemtām uzvedības normām. Notiek darba aktivitātes veidošanās.

Piecus līdz septiņus gadus vecs notiek intensīva indivīda intelektuālās, morāli gribas un emocionālās sfēras attīstība. Bērni cenšas iepazīt sevi un citus, izprast motīvus; izvēlēties savu uzvedības līniju, novērtēt savu rīcību. Ir tendence uz praktiskiem un mentāliem eksperimentiem, vispārināšanu un cēloņu un seku attiecību nodibināšanu. Runa kļūst izglītotāka, iegūst intonācijas krāsu, tiek papildināta vispārinošo vārdu bagāža. Tomēr pieaugošās iespējas liecina par ķermeņa slodzes palielināšanos dažādu darbības veidu procesā. Runājot par fiziskām aktivitātēm, uzmanība jāpievērš stājas veidošanai, izturības un spēka attīstībai.

Šī perioda uzdevumos ietilpst veselības veicināšana, motoriskās un higiēniskās kultūras tālāka attīstība, iepazīšanās ar mijiedarbības normām ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Visādā veidā jāveicina zinātkāre un radošums, kā arī jāveicina priekšnosacījumi izglītojošo aktivitāšu apguvei. Katrā bērna attīstības posmā ir jāpievērš pietiekama uzmanība viņa garīgajām īpašībām. Tomēr nevajadzētu aizmirst par individuālo pieeju, jo bērni ir dažādi un bieži vien iepriekš minētie periodi var mainīties vienā vai otrā virzienā. Visaptveroša attīstības psiholoģijas izpēte un spēja pielāgot zinātniskās dogmas reāliem bērniem ļauj skolotājiem visproduktīvāk tikt galā ar uzdevumiem. Proti, nodrošināt pirmsskolas vecuma bērnus intelektuālā, motivācijas un gribas gatavība uz skolu.

Bibliogrāfija:

1. Obuhova L.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. – M.: Krievija, 2011, 414 lpp.
2. Božovičs L.I. Personība un tās attīstība bērnībā. - M., 1968. gads.
3. Obuhova L.F. Bērnu attīstības psiholoģija: mācību grāmata universitātēm. - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000.-443 lpp.
4. Elkonins D.B. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - M., 1989. gads.
5. Izglītības psiholoģija / Red. V.A. Petrovskis. - M., 1995. gads.
6. Seminārs par attīstības psiholoģiju.- Sanktpēterburga: Runa, 2011. - 682 lpp.
7. Bērnības psiholoģija: mācību grāmata / Red. A. A. Reāna. - Sanktpēterburga: Prime - Eurosign, 2003. - 350 lpp.
8. Lasītājs par bērnu psiholoģiju / Red. G.V. Burmenskaja. - M., 2003. gads.

Spēle - pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība. Spēļu darbības subjekts ir pieaugušais kā noteiktu sociālo funkciju nesējs, kas stājas noteiktās attiecībās ar citiem cilvēkiem, savā darbībā izmanto noteiktus noteikumus. Galvenās izmaiņas uzvedībā ir tādas, ka bērna vēlmes pāriet otrajā plānā, un priekšplānā izvirzās skaidra spēles noteikumu īstenošana. Lomu spēles struktūra: Katrai spēlei ir savs spēles apstākļi- piedalās bērni, lelles, citas rotaļlietas un priekšmeti; - priekšmets; - Sižets- realitātes sfēra, kas tiek atspoguļota spēlē. Sākumā bērnu ierobežo ģimenes ietvars, un tāpēc viņa spēles galvenokārt saistās ar ģimeni, ikdienas problēmām. Tad, apgūstot jaunas dzīves jomas, viņš sāk izmantot sarežģītākus zemes gabalus - rūpnieciskos, militāros utt. Turklāt spēle vienā sižetā pamazām kļūst stabilāka, garāka. Ja 3-4 gadu vecumā bērns tam var veltīt tikai 10-15 minūtes, un tad viņam jāpāriet uz kaut ko citu, tad 4-5 gadu vecumā viena spēle var ilgt jau 40-50 minūtes. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu spēli vairākas stundas pēc kārtas, un dažas viņu spēles ilgst vairākas dienas. - lomu(galvenais, sekundārais); - rotaļlietas, spēles materiāls; - spēles darbības(tie mirkļi pieaugušo darbībās un attiecībās, ko atveido bērns). jaunāki pirmsskolas vecuma bērni imitēt objektīvu darbību - griezt maizi, berzēt burkānus, mazgāt traukus. Viņi tiek absorbēti pašā darbību veikšanas procesā un dažreiz aizmirst par rezultātu - par ko un kam viņi to darīja. Priekš vidējie pirmsskolas vecuma bērni galvenais ir attiecības starp cilvēkiem, spēles darbības viņi veic nevis pašu darbību dēļ, bet gan attiecību dēļ, kas atrodas aiz viņiem. Tāpēc 5 gadus vecs bērns nekad neaizmirsīs lellēm priekšā nolikt "sagrieztu" maizi un nekad nesajauks darbību secību - vispirms vakariņas, tad trauku mazgāšana, nevis otrādi. Priekš vecāki pirmsskolas vecuma bērni ir svarīgi ievērot noteikumus, kas izriet no lomas, un viņi stingri kontrolē šo noteikumu pareizu izpildi. Spēles darbības pakāpeniski zaudē savu sākotnējo nozīmi. Patiesībā objektīvās darbības tiek samazinātas un vispārinātas, un dažreiz tās parasti tiek aizstātas ar runu ("Nu, es nomazgāju viņiem rokas. Apsēdīsimies pie galda!").

IN Spēles izstrāde ir sadalīta 2 galvenajās fāzēs vai posmi. Pirmajam posmam ( 3-5 gadi) raksturīga cilvēku reālo darbību loģikas atveidošana; spēles saturs ir objektīvas darbības. Otrajā posmā (5-7 gadi) tiek modelētas reālas attiecības starp cilvēkiem, un spēles saturs kļūst par sociālām attiecībām, pieauguša cilvēka darbības sociālo nozīmi.

Spēles loma bērna psihes attīstībā. 1) Spēlē bērns mācās pilnvērtīgi komunicēt ar vienaudžiem. 2) Iemācieties savas impulsīvās vēlmes pakārtot spēles noteikumiem. Pastāv motīvu subordinācija. “Es gribu” sāk paklausīt “tas nav iespējams” vai “jābūt”. 3) Spēlē intensīvi attīstās visi garīgie procesi, veidojas pirmās morālās sajūtas (kas ir slikti un kas ir labi). 4) Veidojas jauni motīvi un vajadzības (konkurences, spēles motīvi, nepieciešamība pēc neatkarības). 5) Spēlē dzimst jauni produktīvu darbību veidi (zīmēšana, modelēšana, aplikācija).

Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstība. Attīstība uztvere pirmsskolas vecumā ir saistīta ar orientēšanās veidu un līdzekļu veidošanos. Šajā vecumā, kā pētīja L.A. Vengers, D.B. Elkonin, notiek maņu standartu (krāsu, formu, izmēru) un dzimtās valodas fonēmu standartu asimilācija. Sociāli izstrādātu standartu jeb pasākumu asimilācija maina bērna būtību domāšana, domāšanas attīstībā līdz pirmsskolas vecuma beigām plānota pāreja no egocentrisma (centrēšanās) uz decentrāciju. Tas noved bērnu pie objektīvas, elementāras zinātniskas realitātes uztveres. Bērna domāšanas rašanās un attīstības nosacījums, pēc A.V. Zaporožecs, ir izmaiņas bērnu aktivitāšu veidos un saturā. Pāreja no vizuāli efektīvas uz vizuāli figurālu un verbālu domāšanu, kā parādīts eksperimentālajos pētījumos A.V. Zaporožecs, N.N. Poddjakova, L.A. Vengers un citi, rodas, pamatojoties uz orientēšanās-izpētes darbības rakstura izmaiņām, jo ​​uz izmēģinājumiem un kļūdām balstīta orientācija tiek aizstāta ar mērķtiecīgāku motoru, pēc tam vizuālo un, visbeidzot, garīgo orientāciju. Vizuālie modeļi, kuros tiek reproducētas priekšmetu un notikumu būtiskās sakarības un attiecības, ir vissvarīgākais bērna spēju attīstības līdzeklis un vissvarīgākais nosacījums iekšējā, ideālā garīgās darbības plāna veidošanai. Apziņas centrā pirmsskolas vecumā, pēc L. S. Vigotska domām, ir atmiņa. Šajā vecumā notiek apzināta iegaumēšana, lai vēlāk varētu reproducēt materiālu. Orientēšanās šajā periodā balstās uz vispārinātiem priekšstatiem. Ne tie, ne sensoro standartu saglabāšana utt., nav iespējama bez atmiņas attīstības. Lielākā daļa labvēlīgi apstākļi spēlē tiek radītas patvaļīgas iegaumēšanas formas, kad bērns ir spiests iegaumēt lomas, nosacījumus, noteikumus. Iztēle bērns attīstās spēlē un pāriet uz citām aktivitātēm. Trīs vai četrus gadus vecu bērnu rotaļās būtiska nozīme ir aizvietojošā priekšmeta līdzībai ar objektu, ko tas aizstāj. Vecākiem bērniem iztēle var paļauties arī uz tādiem priekšmetiem, kas nemaz nav līdzīgi nomaināmajiem. Pamazām zūd nepieciešamība pēc ārējiem balstiem. Notiek internalizācija – pāreja uz spēles darbību ar objektu, kas patiesībā neeksistē. Tā dzimst iztēle kā prāta process.

Runas attīstības galvenie virzieni pirmsskolas vecumā. Pirmsskolas bērnībā garais un sarežģītais runas apguves process būtībā ir pabeigts. Līdz 7 gadu vecumam valoda bērnam kļūst patiesi dzimtā. - Attīstās runas skaņu puse. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni sāk apzināties savas izrunas īpatnības. Attīstās fonēmiskā dzirde, un ar atbilstošu apmācību bērni viegli apgūst vārda skaņu analīzi. - Strauji aug vārdu krājums runa. Tāpat kā iepriekšējā vecuma posmā, pastāv lielas individuālās atšķirības: dažiem bērniem ir lielāks vārdu krājums, bet citiem mazāks, kas ir atkarīgs no viņu dzīves apstākļiem, no tā, kā un cik cieši pieaugušie ar viņiem sazinās. Bērna vārdu krājums strauji palielinās ne tikai lietvārdu, bet arī darbības vārdu, vietniekvārdu, īpašības vārdu, skaitļu un savienojošo vārdu dēļ. Pusotra gada vecumā bērns aktīvi lieto apmēram 100 vārdus, trīs - 1000-1100, 6 gadu vecumā - 2500-3000 vārdus. - Attīstās runas gramatiskā struktūra. Bērni apgūst morfoloģiskās kārtības (vārdu struktūras) un sintaktiskās kārtības (frāzes uzbūves) modeļus. 3-5 gadus vecs bērns, tiesa, uztver "pieaugušo" vārdu nozīmes, lai gan dažreiz tos lieto nepareizi. Vārdi, ko pats bērns radījis pēc dzimtās valodas gramatikas likumiem, vienmēr ir atpazīstami, dažkārt ļoti veiksmīgi un noteikti oriģināli. Šo bērnišķīgo spēju patstāvīgi veidot vārdus bieži sauc vārdu radīšana.- Parādās izpratne par runas verbālo sastāvu. Orientēšanās gan valodas semantiskajā, gan skaņas pusē tiek veikta tās praktiskās pielietošanas procesā, un līdz noteiktam brīdim nav iespējams runāt par runas izpratni, kas nozīmē attiecību asimilāciju. starp vārda skaņu un tā nozīmi. Taču pamazām attīstās valodas izjūta un notiek ar to saistītais garīgais darbs. Pretstatā runas praktiskajai meistarībai, pašas runas realitātes apzināšanās un runas verbālā sastāva apzināšanās krietni atpaliek. Bez īpašas apmācības bērni uztver teikumu kā vienotu semantisku veselumu, vienotu verbālu kompleksu, kas apzīmē reālu situāciju. Ievērojami paātrina spēju veidošanos saprast runas verbālo kompozīciju, izmantojot īpašu apmācību (vai mācoties lasīt), pateicoties kam līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni sāk skaidri izolēt vārdus teikumā.

Bērna personības veidošanās pirmsskolas vecumā. Pirmsskolas vecums ir personības veidošanās sākuma stadija. Bērniem ir tādi personiski veidojumi kā motīvu pakļaušana, morāles normu asimilācija un uzvedības patvaļas veidošanās.

Motīvu pakārtotība sastāv no tā, ka pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes un uzvedība sāk īstenot, pamatojoties uz motīvu sistēmu, starp kurām arvien lielāku nozīmi iegūst sociālā satura motīvi, kas pakārto citus motīvus. Pirmsskolas vecuma bērnu motīvu izpēte ļāva starp viņiem izveidot divas lielas grupas: personisko un sociāli nozīmīgu. Pamatskolas un vidējā pirmsskolas vecuma bērniem dominē personīgie motīvi. Visskaidrāk tie izpaužas saskarsmē ar pieaugušajiem. Bērns cenšas saņemt pieaugušā emocionālu novērtējumu - apstiprinājumu, uzslavu, pieķeršanos. Bērna vajadzība pēc vērtējuma ir tik liela, ka viņš bieži uzņemas atzinību pozitīvas iezīmes. Tātad viens pirmsskolas vecuma bērns, kārtīgs gļēvulis, par sevi teica: “Es devos uz džungļiem medīt, es redzu tīģeri. Es viņu noķēru - vienreiz - un aizsūtīju uz zoodārzu. Vai es tiešām esmu drosmīgs?" Personīgie motīvi izpaužas dažādās aktivitātēs un ir vērsti uz darbības objektiem. Piemēram, rotaļā bērns cenšas nodrošināt sevi ar rotaļlietām un spēles atribūtiem, iepriekš neanalizējot pašu spēles procesu un nenoskaidrojot, vai spēles laikā viņam būs nepieciešami šie priekšmeti. Pamazām pirmsskolas vecuma bērnu kopīgo aktivitāšu procesā bērnā veidojas sociāli nozīmīgi motīvi, kas izpaužas kā vēlme kaut ko darīt citu cilvēku labā. Pirmsskolas vecumā bērns savā uzvedībā sāk vadīties pēc morāles standartiem. Tas veido morālus priekšstatus un vērtējumus. Vidējā pirmsskolas vecumā bērns aktīvi piedzīvo notikumus, darbības, par kurām dzirdējis, ko novērojis. Tiek izrādīta līdzjūtība un rūpes. Bērna personības morālo īpašību veidošanā liela loma spēlē savu orientāciju uz pieaugušo. Pieaugušā tēlā bērns pirmām kārtām izceļ nodarbinātību sabiedriski lietderīgā biznesā. Uzvedības formas, kuras bērns vēlas atdarināt, ir epizodiskas, nestabilas visā pirmsskolas vecumā, bieži mainās bērna komunikācijas ar pieaugušajiem, noklausīto grāmatu, stāstu, filmu ietekmē. Pirmsskolas vecumā parādās noteikta attieksme pret sevi un savām spējām. Piecgadnieki mēdz tos pārvērtēt. Septiņu gadu vecumā bērni vairumā gadījumu sevi novērtē pareizi: "Es protu ģērbties, saklāt gultu." Šajā vecumā pirmsskolas vecuma bērni norāda uz spēju ievērot noteiktus morāles standartus: es zinu, kā palīdzēt pieaugušajiem utt. Viņi novērtē savas spējas pēc to praktiskas īstenošanas. Vecākā pirmsskolas vecuma bērna pašvērtējums jau ir diezgan stabils. Bērna normu un noteikumu asimilācija, spēja korelēt savu rīcību ar šīm normām pamazām noved pie pirmās patvaļīgās uzvedības tieksmju veidošanās, t.i., tādas uzvedības, kurai raksturīga stabilitāte, ne-situācija, ārējo darbību atbilstība. iekšējo stāvokli. Brīvprātīgas uzvedības veidošanās process, kas sākās vidējā pirmsskolas vecumā, turpinās arī vecākajā. Šajā vecumā bērns pietiekami apzinās savas iespējas, viņš pats izvirza darbības mērķus un atrod līdzekļus to sasniegšanai. Viņam ir iespēja plānot savas darbības un veikt to analīzi un paškontroli. D. B. Elkoņins uzsver, ka pirmsskolas vecumā bērns iziet milzīgu attīstības ceļu - no atdalīšanās no pieaugušā (“es pats”) līdz savas iekšējās dzīves, pašapziņas atklāšanai. Tajā pašā laikā izšķiroša nozīme ir to motīvu raksturam, kas mudina cilvēku apmierināt komunikācijas, aktivitātes un noteiktas uzvedības formas.

Saziņa ar pieaugušajiem un vienaudžiem pirmsskolas vecumā. Trešajā dzīves gadā komunikācijas nepieciešamība būtiski mainās. Faktiski, kā atzīmē L. S. Vigotskis, 3 gadu krīze bērna personības un apkārtējo cilvēku attiecību pārstrukturēšanas gaisotnē sāk motivēt viņa rīcību - nevis pašas situācijas saturu, bet gan attiecības ar citiem cilvēkiem. Krīzes laikā bērna sociālā pozīcija tiek pārbūvēta attiecībā pret apkārtējiem cilvēkiem, pret mātes un tēva autoritāti. Bērns pamazām iekļūst sarežģītajā cilvēku – gan pieaugušo, gan bērnu – pasaulē un cenšas atrast savu vietu šajā pasaulē. Viņš mācās orientēties sociālajās attiecībās, veidot diferencētas attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. M. I. Lisiņa izceļ 4 savas komunikācijas formas ar citiem pirmajos 7 bērna dzīves gados; situatīvi-personisks (0-6 mēneši - komunikācija, kuras laikā pieaugušais nodrošina bērna izdzīvošanu un visu viņa primāro vajadzību apmierināšanu); situatīvs bizness (0,6-3 gadi - komunikācija, izvēršas kopīgas darbības laikā ar pieaugušo); ārpussituācijas-kognitīvā (3-4 gadi - komunikācija, izvērsties uz bērna kopīgu aktivitāšu fona ar pieaugušajiem un patstāvīgām aktivitātēm, lai iepazītos ar fizisko pasauli) un ārpussituācijas-personiskā (4-6 gadi - komunikācija kas atklājas uz bērna teorētisko un praktisko zināšanu fona par sociālo pasauli). Saskaņā ar tiem bērna prasības pieaugušajam, kurš galvenokārt darbojas kā partneris mijiedarbībā un kuram nepieciešama ne tikai uzmanība, mīlestība, bet arī sapratne, empātija, cieņa, pārmaiņas. Parādās ievērojama un diezgan pastāvīga interese par citiem bērniem, nepieciešamība sazināties ar viņiem. Pamazām attīstoties un bagātinoties, komunikācija ar vienaudžiem pārvēršas par patiesi sociālu mijiedarbību, kas noved pie mazu bērnu biedrību veidošanās. Bērni, kuriem ir vaļīgas, vieglas, emocionālas saites ar vecākiem vai brāļiem un māsām, biežāk pielāgojas mijiedarbībai ar citiem bērniem.

Sākumskolas vecuma psiholoģija

Psiholoģiskās gatavības skolai jēdziens. Psiholoģiskā gatavība skolai- kompleksa izglītība, kas ietver diezgan augstu motivācijas, intelektuālās un patvaļas sfēras attīstības līmeni . Līdz pirmsskolas vecuma beigām ir trīs attīstības līnijas (P. Ja. Galperins):

1 - patvaļīgas uzvedības veidošanās līnija, kad bērns var ievērot skolas noteikumus;

2 - kognitīvās darbības līdzekļu un standartu apguves līnija, kas ļauj bērnam pāriet uz kvantitātes saglabāšanas izpratni;

3 - pārejas līnija no egocentrisma uz dekoncentrāciju. Attīstība šajā virzienā nosaka bērna gatavību skolai.

Šīs trīs rindas, kuras analizēja D. B. Elkonins, jāpiebilst motivācijas gatavība bērns uz skolu. Intelektuālā gatavība ietver: orientēšanos vidē; zināšanu krājums; domāšanas procesu attīstība (spēja vispārināt, salīdzināt, klasificēt objektus); attīstību dažādi veidi atmiņa (figurālā, dzirdes, mehāniskā utt.); brīvprātīgas uzmanības attīstība. Motivācijas gatavība: Iekšējā motivācija, t.i., bērns vēlas iet uz skolu, jo tur ir interesanti, un viņš vēlas uzzināt daudz, nevis jo viņam būs jauna soma vai arī vecāki solīja nopirkt velosipēdu (ārēja motivācija). Bērna sagatavošana skolai ietver viņa gatavības veidošanos pieņemt jaunu sociālo stāvokli - skolēna stāvoklis, kuram ir virkne svarīgu pienākumu un tiesību, kurš, salīdzinot ar pirmsskolas vecuma bērniem, ieņem atšķirīgu stāvokli sabiedrībā. Brīvprātīga gatavība skolai. nopietnu uzmanību prasa arī brīvprātīgas gatavības veidošanos nākotnei pirmklasnieks. Galu galā viņu gaida smags darbs, no plkst viņam vajadzēs spēju darīt ne tikai to, ko viņš grib, bet arī to, ko skolotājs, skola režīms, programma. Līdz sešu gadu vecumam veidojas gribas darbības pamatelementi: bērns spēj likt mērķi, pieņemt lēmumu, ieskicēt rīcības plānu, izpildīt to, izrādīt zināmas pūles gadījumā pārvarēt šķēršļus, novērtēt savas darbības rezultātu. L. S. Vigotskis teica, ka gatavība skolai mācīšanās veidojas pašas mācīšanās gaitā. Pāreja uz skolu sistēmu ir pāreja uz asimilāciju zinātniskās koncepcijas, pāreja no reaktīvās programmas uz skolas mācību programmu.

Krīze 7 gadi. Pamatojoties uz personīgās apziņas rašanos, parādās 7 gadu krīze. Galvenās iezīmes: 1) tūlītējuma zaudēšana (starp vēlmi un rīcību tiek ieķīlāts pārdzīvojums, kāda nozīme šai darbībai būs bērnam); 2) manieres (bērns kaut ko no sevis uzbūvē, kaut ko slēpj); 3) "rūgtās konfektes" simptoms - bērns jūtas slikti, bet viņš cenšas to neizrādīt. 6-7 gadu vecums ir vēl viens pagrieziena punkts bērna attīstībā, kas iezīmē pāreju no pirmsskolas uz skolas vecumu. Tomēr tas nenozīmē, ka jau pirmajā mācību dienā 1. klasē jūsu mazulis pārņems krīzi, piemēram, pavasara saaukstēšanos. Viņš, tāpat kā 1 gada, 3 gadu krīze, kā gaidīšana uz priekšu un pamatoti uzskatīta par grūtāko pusaudžu periodu, var pienākt nedaudz agrāk vai otrādi, nedaudz vēlāk. Turklāt pašreizējā attīstības situācijā tiek novērota tās kavēšanās, īpaši zēniem. Neskatoties uz to, ka šī psiholoģiskā parādība tika aprakstīta agrāk nekā citas, un zinātniskajā literatūrā ir daudz informācijas par izmaiņām, kas notiek šādā periodā ar bērnu, vecāki kaut kādu iemeslu dēļ to palaiž garām. krīzes periodsārpus redzesloka. Daļēji viss tiek skaidrots ar kaut kādu pirmsskolas eiforiju. Vecāki uzvedības izmaiņas skaidro ar uztraukumu un garīgo stresu, ainavu maiņu, jauniem iespaidiem un jaunu pieredzi. sociālais statuss students utt. Protams, šajā ziņā ir daļa patiesības, un visi iepriekš minētie iemesli atstāj savu nospiedumu bērna psihes attīstībā. Tomēr reālie mehānismi būtiski atšķiras. Bet, lai tos labāk iepazītu un mēģinātu izprast, vispirms paskatīsimies, kā šī krīze izskatās no malas? Vērojot pirmsskolas vecuma bērnu, kurš nonācis krīzē, pat cilvēks no malas var pamanīt izmaiņas viņa uzvedībā, attiecībās ar apkārtējiem. Šīs izmaiņas nepavisam nav līdzīgas tām, kas bija agrāk, to būtība ir daudz dziļāka, sarežģītāka. Bērns kļūst ne tik saprotams visās savās izpausmēs, kā mēs to esam pieraduši redzēt līdz šim. Vispārējais iespaids par bērna uzvedībaŠādā kritiskā periodā izcilā krievu psihologa L. S. Vigotska vārdi ir labi izteikti: “Bērns sāk uzvesties, rīkoties, staigāt savādāk nekā agrāk. Uzvedībā parādās kaut kas apzināts, absurds un samākslots, kaut kāda rosīšanās un klaunāde, klaunāde; bērns dara muļķi no sevis. Neskatoties uz to, ka gandrīz bez izņēmuma bērni līdz 7 gadu vecumam grimasē un uzvedas, tieši tagad šāda uzvedība kļūst demonstratīvs un ārišķīgs, iegūst mākslīguma pieskaņu. Bieži vien tas var izraisīt nevis smaidu un smieklus, bet, gluži pretēji, nosodījumu un naidīgumu no pieaugušajiem.

Galvenās problēmas bērna adaptācijā skolai. Jāpiebilst, ka arī bērniem, kas sagatavoti skolai pirmajā apmācību mēnesī, var parādīties jaunas, dažkārt negaidītas īpašības. Kā liecina novērojumi, izglītības aktivitātes sarežģītība un pieredzes neparastais raksturs bieži izraisa inhibējošu reakciju kustīgos un uzbudināmos bērnos un, gluži pretēji, padara mierīgus un līdzsvarotus bērnus uzbudināmus. Tas notiek dzīves apstākļu un aktivitāšu maiņas rezultātā, kas, pēc A. A. Ļublinskas domām, izpaužas šādi: 1. Mainās bērnu dzīves saturs. Bērnudārzā visa diena bija piepildīta ar aizraujošām un interesantām aktivitātēm. Treniņi gan tika rīkoti, bet pat vecākajā grupā tie aizņēma tikai ļoti mazu daļu laika. Pirmsskolas vecuma bērni daudz zīmēja, tēloja, spēlējās, staigāja, brīvi izvēlējās sev un biedriem sev tīkamāko spēli. Skolas dzīves saturs, īpaši pirmajā pusgadā, ir ļoti vienmuļš. Skolēniem katru dienu jāgatavojas stundām, jāievēro skolas noteikumi, jāuztur klades un mācību grāmatas tīras, kā arī jābūt rakstāmpiederumiem. 2. Attiecības ar skolotājiem veidojas pilnīgi jaunā veidā. Bērnam, kurš apmeklē bērnudārzu, skolotāja bija tuvākais cilvēks pēc mammas, viņas “vietnieks” uz visu dienu. Ir skaidrs, ka attiecības ar viņu bija brīvākas, sirsnīgākas un intīmākas nekā ar skolotāju. Skolēnam un skolotājam ir vajadzīgs laiks, lai izveidotu uzņēmumu un uzticamas attiecības. 3. Ļoti krasi mainās arī paša bērna pozīcija. Bērnudārzā sagatavošanas grupā bērni bija vecāki, veica daudzus pienākumus, bieži palīdzēja pieaugušajiem, tāpēc jutās lieli. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem uzticējās, un viņi ar lepnuma un pienākuma sajūtu veica uzticētos uzdevumus. Reiz skolā bērni bija paši mazākie un zaudēja amatus bērnudārzā. Tas apgrūtina studentu pielāgošanos jaunajiem apstākļiem.

Studentu uzmanība šajā posmā ir šaura un nestabila. Bērns ir pilnībā pieķēdēts pie tā, ko dara skolotāja, un neko apkārt nepamana. Tajā pašā laikā, uzdevuma aizrauts, viņš dažreiz var novirzīties no mērķa, darīt to, ko vēlas. Jebkura nejauša vēlme vai svešs kairinātājs ātri novērš bērna uzmanību. Piemēram, ieraugot skaistu zīmuli, pirmklasnieks var piecelties, staigāt pa klasi un paņemt to. Tā vietā, lai domātu patstāvīgi, bērni šajā periodā ātri pakļaujas ieteikumiem, neizrāda savu aktivitāti. Viņu vispārējais stīvums tiek atzīmēts arī saziņā ar vienaudžu grupu. Tas skaidrojams ar to, ka jaunajā vidē bērni nevar pielietot esošās zināšanas un saskarsmes pieredzi, kas iegūta pirms skolas. Stundās un starpbrīžos viņi tiek piesaistīti skolotājam vai dod priekšroku sēdēt pie rakstāmgalda, neizrādot iniciatīvu spēlēs un komunikācijā. Šīs pazīmes nav sastopamas visiem bērniem vienādā mērā. Tas ir atkarīgs no individuālajām īpašībām, jo ​​īpaši no augstākās nervu darbības veida. Tātad spēcīga, nosvērta, mobila tipa bērni ātri pierod pie skolas vides. Skolotājam ir svarīgi zināt visas šīs pirmklasnieku iezīmes, lai pareizi nodibinātu attiecības ar katru no viņiem un ar visu komandu.

Izglītības darbības iezīmes, tās struktūra. Izglītības darbība ir darbība, kas tieši vērsta uz cilvēces uzkrāto zinātnes un kultūras sasniegumu apgūšanu. Izglītības priekšmeti netiek doti kā kubi, ar kuriem var manipulēt. Tie visi ir abstrakti, teorētiski. Zinātnes un kultūras priekšmeti ir īpaši priekšmeti, ar kuriem jums jāiemācās strādāt. Izglītības aktivitātes paradokss slēpjas apstāklī, ka, asimilējot zināšanas, bērns pats šajās zināšanās neko nemaina. Pirmo reizi bērns pats kļūst par izglītības aktivitātes izmaiņu objektu, vienība, kas veic šo darbību. Mācību aktivitātes ir tāda nodarbe, kas bērnu pievērš sevī, prasa pārdomas, izvērtējumu “kas es biju” un “par ko esmu kļuvis”. Mācību darbība netiek dota gatavā formā, tā ir jāveido. Pirmā grūtība slēpjas apstāklī, ka motīvs, ar kādu bērns nāk uz skolu, nav saistīts ar tās darbības saturu, kas viņam jāveic skolā. Mācību process jāveido tā, lai tā motīvs būtu saistīts ar savu, asimilācijas priekšmeta iekšējo saturu. Lai gan sociāli nepieciešamās darbības motīvs paliek kā vispārējs motīvs, saturam, ko bērnam māca skolā, vajadzētu veicināt mācīšanos, tas ir, nepieciešams veidot kognitīvo motivāciju. Izglītības aktivitāšu struktūra pēc D. B. Elkonina:

1) mācību motivācija - motīvu sistēma, kas liek bērnam mācīties, piešķir jēgu izglītojošajām aktivitātēm;

2) mācību uzdevums, t.i., uzdevumu sistēma, kuras laikā bērns apgūst vispārīgākās darbības metodes;

3) mācību aktivitātes- tās, ar kuru palīdzību tiek asimilēts mācību uzdevums, t.i., visas darbības, ko skolēns veic stundā (konkrēti katram priekšmetam un vispārīgi);

4) kontroles darbības - tās darbības, ar kuru palīdzību tiek kontrolēta mācību uzdevuma apgūšanas gaita;

5) vērtēšanas darbība - tās darbības, ar kuru palīdzību novērtējam mācību uzdevuma apgūšanas sekmes. Sākotnējā posmā izglītības aktivitātes tiek veiktas formā kopīgas aktivitātes skolotājs un students. Izglītības aktivitāšu attīstības process ir process, kurā tās individuālās saites tiek pārsūtītas no skolotāja uz studentu. Izstrādāta mācību aktivitātes forma ir forma, kurā subjekts patstāvīgi izvirza sev savu pārmaiņu uzdevumu.

Kognitīvie garīgie procesi pirmsskolas vecumā. Pamatskolas vecumā dominējošā funkcija kļūst domāšana. Tiek pabeigta pirmsskolas vecumā iezīmētā pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko domāšanu. Skolas izglītība ir strukturēta tā, lai pārsvarā tiktu attīstīta verbāli loģiskā domāšana. Ja pirmajos divos mācību gados bērni daudz strādā ar vizuāliem paraugiem, tad nākamajās nodarbībās šāda veida apmācību apjoms tiek samazināts. Tēlainā domāšana izglītības aktivitātēs kļūst arvien mazāk nepieciešama. Pamatskolas vecuma beigās (un vēlāk) parādās individuālas atšķirības: bērnu vidū psihologi izšķir “teorētiķu” vai “domātāju” grupas, kas viegli risina mācīšanās problēmas mutiski, “praktiķus”, kuriem nepieciešama paļaušanās uz vizualizāciju un praktiskām darbībām, “mākslinieki” ar spilgtu tēlainu domāšanu. Lielākajā daļā bērnu pastāv relatīvs līdzsvars starp dažādiem domāšanas veidiem. Svarīgs nosacījums teorētiskās domāšanas veidošanai ir zinātnisko koncepciju veidošana. Teorētiskā domāšana ļauj studentam risināt problēmas, koncentrējoties nevis uz ārējām, vizuālām objektu pazīmēm un sakarībām, bet gan uz iekšējām, būtiskām īpašībām un attiecībām. Teorētiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no tā, kā un ko bērnam māca, t.i. par apmācības veidu. (D.B. Elkonina un V.V. Davidova izstrādātā sistēma; L.V. Zankova). Sākumskolas vecuma sākumā uztvere- nepietiekami diferencēts. Šī iemesla dēļ bērns "dažkārt sajauc burtus un ciparus, kas ir līdzīgi rakstībā (piemēram, 9 un 6 vai burti d un b). Lai gan viņš var mērķtiecīgi aplūkot priekšmetus un zīmējumus, viņš tiek atšķirts, kā arī pirmsskolā vecumu, pēc spilgtākajām, "uzkrītošākajām" īpašībām - galvenokārt krāsas, formas un izmēra. Lai skolēns varētu smalkāk analizēt priekšmetu īpašības, skolotājam ir jāveic īpašs darbs, viņu mācot novērojums. Ja tas bija raksturīgi pirmsskolas vecuma bērniem analizējot uztvere, tad līdz pamatskolas vecuma beigām ar atbilstošu apmācību parādās sintezējot uztvere. Intelekta attīstīšana rada iespēju nodibināt saiknes starp uztveramā elementiem. To var viegli redzēt, kad bērni apraksta attēlu. Posmi: 2-5 gadi - objektu uzskaitīšanas posms attēlā; 6-9 gadi - bildes apraksts; pēc 9 gadiem - interpretācija (loģisks skaidrojums). Atmiņa attīstās divos virzienos - patvaļa un jēgpilnība. Bērni neviļus iegaumē viņu interesi raisošu izglītojošu materiālu, kas pasniegts rotaļīgā veidā, saistīts ar spilgtiem uzskates līdzekļiem utt. Bet atšķirībā no pirmsskolas vecuma bērniem viņi spēj mērķtiecīgi, patvaļīgi iegaumēt materiālu, kas viņiem nav interesants. Katru gadu arvien vairāk treniņu balstās uz patvaļīgu atmiņu. Jaunākiem skolēniem, tāpat kā pirmsskolas vecuma bērniem, ir laba mehāniskā atmiņa. Daudzi no viņiem visu pamatskolas mācību laiku mehāniski iegaumē izglītojošus tekstus, kas rada ievērojamas grūtības vidusskolās, kad materiāls kļūst sarežģītāks un apjomīgāks. Semantiskās atmiņas uzlabošana šajā vecumā ļaus apgūt diezgan plašu mnemonisko paņēmienu klāstu, t.i. racionālas iegaumēšanas metodes (teksta sadalīšana daļās, plāna sastādīšana, racionālas iegaumēšanas metodes utt.). Attīstās agrā bērnībā uzmanību. Bez pietiekamas šīs garīgās funkcijas veidošanās mācību process nav iespējams. Stundā skolotājs pievērš skolēnu uzmanību mācību materiālam, ilgstoši glabā to. Jaunāks students var koncentrēties uz vienu lietu 10-20 minūtes. Uzmanības apjoms palielinās 2 reizes, palielinās tās stabilitāte, pārslēgšana un sadale.

Jaunāko klašu skolēnu motivācijas sfēra. Motivācijas sfēra, pēc A.N. Ļeontjevs, - personības kodols. Starp dažādajiem mācīšanas sociālie motīvi, iespējams, galveno vietu ieņem augstu atzīmju iegūšanas motīvs. Augstas atzīmes mazam skolēnam ir citu atlīdzību avots, viņa emocionālās labsajūtas garants, lepnuma avots.

A) Iekšējie motīvi:

1) Kognitīvie motīvi- tie motīvi, kas saistīti ar pašas izglītības aktivitātes saturu vai strukturālajām iezīmēm: vēlme iegūt zināšanas; vēlme apgūt veidus neatkarīgs zināšanu iegūšana;

2) Sociālie motīvi- motīvi, kas saistīti ar faktoriem, kas ietekmē mācīšanās motīvus, bet nav saistīti ar izglītojošām aktivitātēm (sabiedrībā mainās sociālā attieksme - mainās mācīšanās sociālie motīvi): vēlme būt izglītotam cilvēkam, būt noderīgam sabiedrībai; vēlme iegūt vecāko biedru apstiprinājumu, gūt panākumus, prestižu; vēlme apgūt veidus, kā sazināties ar citiem cilvēkiem, klasesbiedriem. sasniegumu motivācija nereti kļūst par dominējošo pamatskolā. Bērniem ar augstiem mācību sasniegumiem ir izteikti panākumu motivācija- vēlme paveikt labi, pareizi veikt uzdevumu, iegūt vēlamo rezultātu. Motivācija izvairīties no neveiksmēm. Bērni cenšas izvairīties no “deuces” un sekām, ko rada zemā atzīme - skolotāju neapmierinātība, vecāku sankcijas (sagandēs, aizliedz staigāt, skatīties TV utt.).

B) Ārējie motīvi - mācies par labām atzīmēm, par materiālo atlīdzību, t.i., galvenais neiegūt zināšanas, kaut kādu atlīdzību.

Sevis apzināšanās. Mācīšanās motivācijas attīstība ir atkarīga no vērtējuma, tieši uz šī pamata dažos gadījumos ir smaga pieredze un skolas nepielāgošanās. Skolas vērtējums tieši ietekmē veidošanos Pašvērtējums. Bērni, vadoties pēc skolotāja vērtējuma, sevi un savus vienaudžus uzskata par teicamniekiem, "lūzeriem" un "trīsniekiem", labiem un vidējiem skolēniem, katras grupas pārstāvjus apveltot ar atbilstošu īpašību kopumu. Sekmju novērtējums skolas gaitu sākumā pēc būtības ir personības novērtējums kopumā un nosaka bērna sociālo statusu. Labi sasniegušie un daži labi strādājoši bērni attīsta paaugstinātu pašcieņu. Nesekmīgiem un ārkārtīgi vājiem skolēniem sistemātiskas neveiksmes un zemas atzīmes mazina pārliecību par sevi, savām spējām. Pilnīga personības attīstība ietver veidošanos kompetences sajūta, ko E. Ēriksons uzskata par šī laikmeta centrālo jaunveidojumu. Jaunākam skolēnam galvenā ir izglītojoša darbība, un, ja bērns tajā nejūtas kompetents, tiek izkropļota viņa personīgā attīstība. Lai attīstītu bērnu adekvātu pašcieņu un kompetences sajūtu, klasē ir jārada psiholoģiska komforta un atbalsta atmosfēra. Skolotāji, kas izceļas ar augstām profesionālajām prasmēm, cenšas ne tikai jēgpilni novērtēt skolēnu darbu (ne tikai atzīmēt, bet sniegt atbilstošus paskaidrojumus). Viņi vērtē tikai konkrētu darbu, bet ne cilvēku, nesalīdzina bērnus savā starpā, neaicina visus atdarināt teicamniekus, orientē skolēnus uz individuālajiem sasniegumiem – lai rītdienas darbs būtu labāks par vakardienas.

Jaunāka studenta personības veidošanās iezīmes.“Junior skolas vecums ir uzsūkšanās, uzkrāšanās, asimilācijas periods. Šīs svarīgās funkcijas veiksmīgu izpildi veicina šī vecuma bērniem raksturīgās iezīmes: uzticēšanās paklausība autoritātei, paaugstināta uzņēmība, vērīgums, naiva rotaļīga attieksme pret daudz ko ar to, ar ko viņi saskaras ”- tā šo vecumu raksturo N. S. Leite. Līdz ar uzņemšanu skolā mainās visa bērna dzīves struktūra, mainās režīms, veidojas noteiktas attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem, īpaši ar skolotāju. Parasti jaunākie skolēni, neapšaubāmi izpildot skolotāja prasības, ar viņu neielaižas strīdos, kas, piemēram, ir diezgan raksturīgi pusaudzim. Viņi paļāvīgi uztver skolotāja vērtējumus un mācības, atdarina viņu argumentācijas manierē, intonācijās. Ja nodarbībā tiek dots uzdevums, tad bērni to rūpīgi izpilda, nedomājot par sava darba mērķi. Jaunāko klašu skolēnu paklausība izpaužas gan uzvedībā - viņu vidū grūti atrast ļaunprātīgus disciplīnas pārkāpējus, gan pašā mācību procesā - viņi uztver par pašsaprotamu to, ko un kā māca, nepretendē uz neatkarību un neatkarību. Turklāt uzticēšanās, paklausība, personiskā pievilcība skolotājam, kā likums, izpaužas bērnos neatkarīgi no paša skolotāja kvalitātes. Šim īpašumam, kas atspoguļo noteiktu bērna vecuma attīstības posmu, ir savas stiprās un vājās puses. Tādas garīgās īpašības kā lētticība, centība ir priekšnoteikums veiksmīgai apmācībai un izglītošanai. Tajā pašā laikā nedalīta paklausība skolotāja autoritātei, nepārdomāta viņa norādījumu īstenošana var vēl vairāk negatīvi ietekmēt izglītības un audzināšanas procesu.

Šajā vecumā bērni ar gatavību un interesi apgūst jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas. Viņi vēlas iemācīties pareizi un skaisti rakstīt, lasīt un skaitīt. Kamēr viņi tikai absorbē, absorbē zināšanas. Un to ievērojami atvieglo jaunākā skolēna uzņēmība un iespaidojamība. Viss jauns (skolotāja atnestā bilžu grāmata, interesants piemērs, skolotājas joks, vizuālais materiāls) izraisa tūlītēju atsaucību. Paaugstināta reaktivitāte, gatavība darbībai izpaužas nodarbībās un tajā, cik ātri puiši paceļ rokas, nepacietīgi klausās drauga atbildi, cenšas atbildēt paši. Jaunākā studenta fokuss uz ārpasauli ir ļoti spēcīgs. Fakti, notikumi, detaļas uz viņu atstāj spēcīgu iespaidu. Pie mazākās izdevības skolēni pieskrien tuvāk tam, kas viņus interesē, mēģina paņemt rokās nepazīstamu priekšmetu, pievērst uzmanību tā detaļām. Bērni labprāt stāsta par redzēto, pieminot daudzas detaļas, kas svešam cilvēkam ir neskaidras, bet acīmredzot ļoti nozīmīgas viņiem pašiem. Šajā vecumā bērnam pilnībā dominē kāds spilgts fakts attēlā: skolotājs lasa kaut ko briesmīgu - bērnu sejas kļūst saspringtas; stāsts ir skumjš - un sejas ir apbēdinātas, dažiem ir asaras acīs. Tajā pašā laikā pamatskolas vecumā vēlme iekļūt parādību būtībā, atklāt to cēloni, manāmi neizpaužas. Jaunāka gadagājuma skolēnam ir grūti izcelt būtiskāko, galveno. Piemēram, pārstāstot tekstus vai atbildot uz jautājumiem par tiem, skolēni bieži, gandrīz burtiski, atkārto atsevišķas frāzes un rindkopas. Tas notiek arī tad, ja viņiem tiek prasīts pastāstīt saviem vārdiem vai īsi nodot lasītā saturu. Svarīgs jaunāko skolēnu panākumu avots mācībās ir viņu atdarināšana. Skolēni atkārto skolotāja argumentāciju, sniedz piemērus, kas līdzīgi saviem biedriem utt. Dažreiz šī tikai ārējā kopēšana palīdz bērnam apgūt materiālu. Bet tajā pašā laikā tas var izraisīt virspusēju noteiktu parādību un notikumu uztveri. Bērni šajā vecumā vispār nemēdz domāt par kādām grūtībām un grūtībām. N. S. Leites izdara šādu novērojumu. Skolēniem tika uzdoti jautājumi par to, kurš par ko vēlētos kļūt. Atbildes bija īsas un pārliecinošas: “Es būšu izgudrotājs”, “Es būšu astronauts”, “Es būšu mākslinieks”. Turklāt izrādījās, ka daži puiši, nosaucot profesiju, par to neko nezina. Daži mainīja savu izvēli turpat nodarbībā. Zinot profesiju nosaukumus un iztēlojoties sevi kā vienas vai otras pārstāvjus, viņi sarunu par profesijas izvēli pārvērta savdabīgā spēlē. Tātad naiva, rotaļīga attieksme pret zināšanām ļauj viegli apgūt jaunu pieredzi, iekļauties pieaugušo dzīvē.

Galvenās jaunākā skolēna psiholoģiskās neoplazmas. Centrālā neoplazma ir patvaļa, kompetences sajūta. Citas neoplazmas: verbāli-loģiskā domāšana (balstīta uz vizualizāciju); uztveres analīze, sintezējošās uztveres parādīšanās (perioda beigās); patvaļīga semantiskā atmiņa; patvaļīga uzmanība; izglītojoši motīvi; adekvāta pašcieņa; pārdzīvojumu vispārināšana, jūtu loģika un iekšējās dzīves rašanās. Agrā bērnībā notiek lielas pārmaiņas bērna kognitīvā sfēra. Atmiņa iegūst izteiktu kognitīvo raksturu. Apgabala izmaiņas atmiņa saistīts ar to, ka bērns, pirmkārt, sāk realizēt īpašu mnemonisku uzdevumu. Viņš atdala šo uzdevumu no visiem citiem. Otrkārt, notiek intensīva iegaumēšanas paņēmienu veidošanās. No primitīvākajām metodēm (atkārtošana, rūpīga materiāla ilgtermiņa apsvēršana) vecākā vecumā bērns pāriet uz grupēšanu, izprotot dažādu materiāla daļu kopsakarības. Teritorijā uztvere notiek pāreja no pirmsskolas vecuma bērna piespiedu uztveres uz mērķtiecīgu patvaļīgu objekta novērošanu, kas ir pakļauts konkrētam uzdevumam. Lai skolēns smalkāk analizētu objektu īpašības, skolotājam jāveic īpašs darbs, mācot viņam novērot. Lai to izdarītu, bērnam ir jāizveido iepriekšējs meklēšanas attēls, lai bērns varētu redzēt nepieciešamo. Ja pirmsskolas vecuma bērniem bija raksturīga uztveres analīze, tad sākumskolas vecuma beigās ar atbilstošu apmācību parādās sintezējoša uztvere. Skolā visas aktivitātes ir brīvprātīgas, tāpēc aktīvi attīstās griba un pašorganizācija (plānošanas, paškontroles un pašvērtēšanas darbības). Būtiskākās izmaiņas novērojamas apvidū domāšana, kas kļūst abstrakts un vispārināts. Tiek pabeigta pirmsskolas vecumā iezīmētā pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko domāšanu. Notiek jauna, uz objektu un parādību būtiskām iezīmēm balstīta vispārināšanas forma - teorētiskā domāšana. Pateicoties jauna domāšanas līmeņa attīstībai, notiek visu citu garīgo procesu pārstrukturēšana, tas ir, pēc D. B. Elkonina domām, “atmiņa kļūst par domāšanu, un uztvere kļūst par domāšanu”. Tāpēc visas kognitīvās sfēras pārstrukturēšana saistībā ar teorētiskās domāšanas attīstību ir galvenais garīgās attīstības saturs sākumskolas vecumā. Līdz pamatskolas vecuma beigām veidojas darba, mākslinieciskas un sabiedriski noderīgas aktivitātes elementi. Tiek radīti priekšnoteikumi attīstībai pieauguša cilvēka sajūta bērns domā, ka var visu kā pieaugušais.

Pusaudža un jaunieša garīgā attīstība

Pusaudža vecuma psiholoģiskās iezīmes

Pusaudžu krīze.Pusaudža fiziskās īpašības.Pusaudžu krīze - pārejas perioda virsotne no bērnības uz pieaugušo vecumu. Šī perioda krīzes raksturs liecina, ka bērnam ir jaunas vajadzības, kuru apmierināšana ir nopietni sarežģīta. Ārēji tas izpaužas pusaudža rupjībā un apzinātā uzvedībā, cenšoties rīkoties pretēji pieaugušo vēlmēm un prasībām, komentāru ignorēšanā, izolācijā utt. Pusaudžu krīzes veidošanos ietekmē gan ārēji, gan iekšēji. faktoriem. Ārējie faktori: pastāvīga pieaugušo kontrole, atkarība un aizbildnība, no kuras pusaudzis cenšas atbrīvoties no visa spēka, uzskatot sevi par pietiekami vecu, lai pieņemtu savus lēmumus. Iekšējie faktori sastāv no ieradumiem un rakstura iezīmēm, kas neļauj pusaudzim īstenot savu plānu (iekšējie aizliegumi, ieradums paklausīt pieaugušajiem utt.). Pusaudžu krīze, pēc L. I. Božoviča domām, ir saistīta ar jauna pašapziņas līmeņa parādīšanos, kura raksturīga iezīme ir pusaudžu spējas un nepieciešamības pazīt sevi kā cilvēku tikai ar raksturīgām īpašībām. Tas izraisa pusaudža vēlmi pēc pašapliecināšanās, pašizpausmes un pašizglītības. Pašapziņas attīstības mehānisms ir refleksija. Pusaudži ir kritiski pret sava rakstura negatīvajām iezīmēm, viņi uztraucas par tām iezīmēm, kas traucē viņu draudzībai un attiecībām ar citiem cilvēkiem. Lai arī šajā periodā notiek objektīva jauniešu sociālā stāvokļa maiņa (rodas jaunas attiecības ar apkārtējiem, paplašinās darbības lauks u.c.), būtiskākais faktors, kas ietekmē krīzes rašanos, ir pārdomas par iekšējo pasauli un dziļa neapmierinātība ar sevi. Identitātes zaudēšana ar sevi, neatbilstība starp bijušajiem priekšstatiem par sevi un pašreizējo tēlu - tas ir galvenais pusaudžu pieredzes saturs. IN pusaudža gados izmaiņas, kas saistītas ar organisma augšanu, var notikt pārmērīgi ātri. Daudzi pusaudži, nonākot atkarīgi no fiziskā stāvokļa, kļūst ļoti nervozi un vaino sevi neveiksmēs. Pusaudža vecums - izmisīgu mēģinājumu periods "iziet cauri visam". Tajā pašā laikā pusaudzis lielākoties sāk savu ceļojumu no pieaugušo dzīves tabu vai iepriekš neiespējamajiem aspektiem. Daudzi pusaudži "no ziņkārības" izmēģina alkoholu un narkotikas. Izmaiņas pusaudža fiziskajā attīstībā Pusaudža vecuma galvenā iezīme ir asas, kvalitatīvas izmaiņas, kas ietekmē visus attīstības aspektus. Anatomiskās un fizioloģiskās pārstrukturēšanas process ir fons, uz kura attīstās psiholoģiskā krīze. Augšanas hormonu un dzimumhormonu aktivācija un kompleksā mijiedarbība izraisa intensīvu fizisko un fizioloģisko attīstību. Bērna augums un svars palielinās, un zēniem “augšanas spurta” maksimums vidēji iestājas 13 gadu vecumā un beidzas pēc 15 gadiem, dažkārt ilgst līdz 17. Meitenēm “augšanas strūkla” parasti sākas un beidzas divus gadus agrāk. Auguma un svara izmaiņas ir saistītas ar ķermeņa proporciju izmaiņām. Pirmkārt, galva, rokas un pēdas izaug līdz "pieaugušajiem", tad ekstremitātes - rokas un kājas pagarinās - un visbeidzot rumpis. Intensīvā skeleta augšana, sasniedzot 4-7 cm gadā, apsteidz muskuļu attīstību. Tas viss noved pie zināmas ķermeņa disproporcijas, pusaudžu leņķa. Bērni šajā laikā bieži jūtas neveikli, neveikli. Saistībā ar straujo attīstību rodas grūtības sirds, plaušu, smadzeņu asinsapgādē. Tāpēc pusaudžiem raksturīgas asinsspiediena izmaiņas (asinsspiediens), paaugstināts nogurums, garastāvokļa svārstības; hormonālā vētra noved pie nelīdzsvarotības. Emocionālo nestabilitāti pastiprina seksuālā uzbudinājums, kas pavada pubertātes procesu. Pubertāte ir galvenais pusaudža psihofizioloģiskais process. Tās funkcionālās īpatnības ir menarche(regulāru menstruāciju sākums) meitenēm un ejacularhe(ejakulāciju sākums, pirmā ejakulācija) zēniem. Pubertātes pamatā ir hormonālās izmaiņas, kas izraisa izmaiņas ķermeņa uzbūvē (sekundāro seksuālo īpašību parādīšanos), kas maina pusaudža fizisko izskatu. Šajā periodā zēni piedzīvo ievērojamu balsenes formas palielināšanos un izmaiņas. Īpaši būtiski mainās vairogdziedzera skrimslis, veidojot balsenes izvirzījumu - Ādama ābolu, Ādama ābolu. Rezultātā zēniem mainās balss tembrs, tas pazeminās par aptuveni vienu oktāvu – notiek balss mutācija. Pusaudžu garīgo stāvokli būtiski ietekmē individuālās fiziskās izaugsmes un fizioloģiskās attīstības tempu atšķirība.Ir divas galvenās šīs krīzes veidi:

1. Neatkarības krīze . Tās simptomi ir ietiepība, spītība, negatīvisms, pašgriba, pieaugušo devalvācija, negatīva attieksme pret savām iepriekš izpildītajām prasībām, protests-dumpis, greizsirdība uz īpašumu. Tas ir lēciens uz priekšu, pārsniedzot vecās normas un noteikumus. "Es vairs neesmu bērns."

2. Atkarības krīze. Tās simptomi ir pārmērīga paklausība, atkarība no vecākajiem vai spēcīgiem cilvēkiem, atkāpšanās uz vecām interesēm, gaumi, uzvedības formas. Tā ir atgriešanās tajā pozīcijā, tajā attiecību sistēmā, kas garantēja emocionālo labsajūtu, pārliecības sajūtu, drošību. "Es esmu bērns un vēlos tāds būt."

Pusaudža personiskā attīstība: motivācijas-vajadzību sfēra, emocionālā-gribas sfēra, sevis jēdziena un pieauguša cilvēka sajūtas veidošanās. Īpatnības motivācijas-vajadzību sfēra pusaudzis L. S. Vigotskis izskatīts detalizēti problēmaintereses V pārejas vecums, saucot to par "atslēgu visai pusaudža psiholoģiskās attīstības problēmai". Pusaudža gados L. S. Vigotskis uzsvēra, ka ir veco interešu iznīcināšanas un nokalšanas periods un jauna bioloģiskā pamata nobriešanas periods, uz kura vēlāk attīstās jaunas intereses. L. S. Vigotskis uzskaitīja vairākas galvenās pusaudžu spilgtāko interešu grupas, kuras viņš sauca par dominējošām. Tas ir "egocentriskais dominējošais" (pusaudža interese par savu personību); “dominējošais attālums” (pusaudzes iestatīšana plašā, plašā mērogā, kas viņam ir daudz subjektīvi pieņemamāks nekā tuvu, aktuāls, šodien); “piepūles dominante” (pusaudža tieksme pēc pretestības, pārvarēšanas, pēc gribas spriedzes, kas dažkārt izpaužas spītībā, huligānismā, cīņā pret izglītības autoritāti, protestā un citās negatīvās izpausmēs); "romantikas dominante" (pusaudža tieksme pēc nezināmā, riskantā, pēc piedzīvojumiem, pēc varonības). L. I. Božoviča arī atzīmēja, ka, sākoties pārejas vecumam, vispārējā garīgajā attīstībā parādās jaunas, plašākas intereses, personīgi vaļasprieki un vēlme ieņemt neatkarīgāku, pieaugušāku dzīves pozīciju. Būtiskas izmaiņas attiecas motivācija. Motīvu saturā priekšplānā izvirzās motīvi, kas saistīti ar topošo pasaules uzskatu, ar nākotnes dzīves plāniem. Motīvu struktūru raksturo hierarhiska sistēma, noteiktas dažādu motivācijas tendenču pakārtotas sistēmas klātbūtne, kuras pamatā ir indivīdam sociāli nozīmīgi un vērtīgi motīvi. Kas attiecas uz motīvu darbības mehānismu, tie vairs nedarbojas tieši, bet rodas, pamatojoties uz apzināti izvirzītu mērķi un apzināti pieņemtu nodomu. Tieši motivācijas sfērā, kā uzskatīja L. I. Božovičs, atrodas galvenais pusaudža jaunveidojums.

Emocionālā gribas sfēra. Pusaudža vecums ir viens no galvenajiem posmiem procesā, kas kļūst par bērna emocionālo un gribas regulējumu. Pusaudžu pārdzīvojumi kļūst dziļāki, parādās noturīgākas jūtas, emocionālā attieksme pret vairākām dzīves parādībām padara to garāku un stabilāku, daudz plašāks sociālās realitātes parādību loks pusaudzim kļūst vienaldzīgs un izraisa viņā dažādas emocijas. Bērniem pusaudža gados ir raksturīga viegla uzbudināmība, krasas garastāvokļa un pieredzes izmaiņas. Bet noteiktos apstākļos (konfliktos) pusaudzis var būt impulsīvāks uzvedībā. No smaga aizvainojuma viņš ir spējīgs uz tādām darbībām kā bēgšana no mājām, pat pašnāvības mēģinājums. Asas garastāvokļa svārstības ir "pusaudžu komplekss". Garastāvokļa svārstībām nav īpašu iemeslu.

morālā attīstība skolēns pārejas vecumā būtiski mainās. Kā rakstīja L. I. Božovičs, "paužot noteiktas attiecības starp cilvēkiem, morāles normas tiek realizētas ar jebkuru darbību, kurai nepieciešama komunikācija: rūpnieciskā, zinātniskā, mākslinieciskā utt.". Bērna morāles modeļa asimilācija notiek, kad viņš veic reālus morālus darbus situācijās, kas viņam ir nozīmīgas. Taču šī morāles modeļa asimilācija ne vienmēr norit gludi. Veicot dažādas darbības, pusaudzis vairāk iesūcas savu darbību privātajā saturā. Šie procesi ir ļoti dziļi, tāpēc nereti tikumības jomā notiekošās pārmaiņas paliek nepamanītas ne vecākiem, ne skolotājiem. Morālie uzskati rodas un iegūst formu tikai pusaudža gados. Nepietiekamas morālās pieredzes vispārināšanas dēļ pusaudža morālā pārliecība joprojām ir nestabilā stāvoklī. Pēc L. I. Božoviča domām, plašāka skolēna dzīves pieredze izpaužas, analizēta un vispārināta no morāles normu viedokļa, un uzskati kļūst specifiski skolēnu uzvedības un darbības motīviem. Vienlaikus ar uzskatu attīstību, morāles uzskats, kas ir uzskatu sistēma, kas noved pie kvalitatīvām izmaiņām visā pusaudža vajadzību un tieksmju sistēmā. Attīstoša pasaules uzskata ietekmē motīvu sistēmā notiek hierarhizācija, kurā morālie motīvi sāk ieņemt vadošo vietu. Šādas hierarhijas izveidošana noved pie personības īpašību stabilizācijas, nosaka tās virzienu un ļauj cilvēkam katrā konkrētajā situācijā ieņemt savu morālo pozīciju. Salīdzinot sevi ar pieaugušo, pusaudzis nonāk pie secinājuma, ka starp viņu un pieaugušo nav nekādas atšķirības. Viņš sāk prasīt no citiem, lai viņu vairs neuzskata par mazu. Viņš pretendē uz vienlīdzību attiecībās ar vecākajiem un iesaistās konfliktos, aizstāvot savu "pieaugušo" pozīciju. Jūtos nobriedis Tas izpaužas arī tieksmē pēc neatkarības, vēlmē aizsargāt dažus savas dzīves aspektus no vecāku iejaukšanās. Pusaudzis sāk justies kā pieaugušais, tiecas būt un tikt uzskatīts par pieaugušo, viņš noraida savu piederību bērniem, bet viņam joprojām nav patiesas, pilnvērtīgas pieauguša cilvēka sajūtas, bet ir ļoti nepieciešama atzinība viņa pilngadību citi. Pieaugušā vecuma veidi izvēlējies un pētījis T.V.Dragunava. Tās ir dažādas. Imitācija ārējās pazīmes briedums - smēķēšana, kāršu spēle, vīna dzeršana, īpašs vārdu krājums, tiekšanās pēc pieaugušo modes apģērbā un matos, relaksācijas veidi, izklaidēšana. Šie ir vienkāršākie veidi, kā sasniegt pilngadību, un visbīstamākie. sociālais briedums. Tas rodas bērna un pieaugušā sadarbības apstākļos dažādās aktivitātēs, kur pusaudzis ieņem pieaugušā palīga vietu. To parasti novēro grūtībās nonākušās ģimenēs, kur patiesībā pusaudzis ieņem pieauguša cilvēka pozīciju. Intelektuālais briedums. Tas izpaužas pusaudža vēlmē kaut ko zināt un spēt patiešām. Tas stimulē izziņas darbības attīstību, kuras saturs pārsniedz skolas mācību programmu (apļi, muzeji utt.). Ievērojams zināšanu apjoms pusaudžiem ir patstāvīga darba rezultāts. Daudzi psihologi par personības attīstības avotu pusaudža gados, par galveno tās darbības motivāciju uzskata pieauguša cilvēka sajūtu. Bet uz kuru pusi

Šī attīstība turpināsies, lielā mērā ir atkarīga no pieaugušajiem. Tātad, ja vēlme būt pieaugušam izraisa pretestību no realitātes, pusaudzis ir spiests tērēt savu enerģiju, lai pierādītu savu pilngadību, kas noved pie darba un pašapliecināšanās aktivitāšu pārsvara bērna darbībā, pieaug pieauguma sajūta. realizēts vienaudžu sabiedrībā. Ja apkārtējie pieaugušie atpazīst pusaudža pilngadību, tad iespējama sabiedriski noderīgu aktivitāšu un sevis pilnveidošanas aktivitāšu attīstība. Intensīva fiziskā izaugsme un ar to saistītie pārdzīvojumi, pieaugušā dzīves problēmu taustāmība, pieaugošā atbildības nasta un tamlīdzīgi ievieš spēcīgu disonansi pusaudža pašapziņā. Tā radītā spriedze ir jāpārvar, palielinot Es spēku, kas rodas, apgūstot dzīves telpu, veidojot tajā savu vietu. Pusaudžiem krasi un bieži mainās intereses un vaļasprieki, viņiem notiek citu cilvēku un sevis vērtēšanas sistēmas pārstrukturēšana, rodas konkrēti dzīves plāni un tiek pieliktas pūles tos īstenot.

Izglītības aktivitātes iezīmes. Mācības skolā vai koledžā ieņem lielu vietu pusaudža dzīvē. Pozitīvais šeit ir pusaudža gatavība tāda veida mācīšanās aktivitātēm, kas padara viņu nobriedušāku viņa paša acīs. Šāda gatavība var būt viens no mācīšanās motīviem. Pusaudzim pievilcīgas kļūst patstāvīgas nodarbinātības formas. Pusaudzis ir pārsteigts, un viņam ir vieglāk apgūt darbības metodes, ja skolotājs viņam tikai palīdz. Protams, interese par kādu priekšmetu lielā mērā ir saistīta ar pasniegšanas kvalitāti. Liela nozīme ir skolotāja pasniegtajam materiālam, spējai aizraujoši un saprotami izskaidrot materiālu, kas aktivizē interesi, paaugstina motivāciju mācīties. Pamazām, balstoties uz kognitīvo vajadzību, veidojas stabilas kognitīvās intereses, kas rada pozitīvu attieksmi pret akadēmiskajiem priekšmetiem kopumā. Šajā vecumā rodas jauni mācīšanās motīvi, kas saistīti ar apziņu par dzīves perspektīvām, savu vietu nākotnē, profesionālajiem nodomiem un ideāliem. Tieši pusaudža gados tiek pieliktas īpašas pūles ikdienas, mākslas un zinātnes zināšanu paplašināšanai. Pusaudzis alkatīgi asimilējas pasaulīgā pieredze nozīmīgi cilvēki, kas viņam dod iespēju orientēties ikdienas dzīvē. Tajā pašā laikā pusaudzis pirmo reizi sāk patstāvīgi meklēt mākslas un zinātnes zināšanas. Kopā ar vienaudžiem viņš ceļo uz mākslas un zinātnes un izglītības muzejiem, dodas uz lekcijām, uz teātriem. Erudīts pusaudzis bauda autoritāti vienaudžu vidū kā īpaša fetiša nesējs, kas mudina papildināt zināšanas. Tajā pašā laikā zināšanas pašas par sevi sniedz patiesu prieku pusaudzim un attīsta viņa domāšanas spējas. Gandarījumu var sagādāt arī zināšanas, ko pusaudzis saņem izglītojošo aktivitāšu gaitā skolā. Tomēr šeit ir viena iezīme: skolā pusaudzis neizvēlas zināšanas, kuras viņš aptver. Rezultātā redzams, ka daļa pusaudžu viegli, bez piespiešanas apgūst kādas skolas zināšanas; citi ir tikai atlasīti priekšmeti. Ja pusaudzis nesaskata noteiktu zināšanu vitālo nozīmi, tad viņa interese zūd, var rasties negatīva attieksme pret attiecīgajiem mācību priekšmetiem. Panākumi vai neveiksmes mācībās ietekmē arī attieksmes veidošanos pret akadēmiskajiem priekšmetiem. Panākumi izraisa pozitīvas emocijas, pozitīvu attieksmi pret tēmu un vēlmi šajā ziņā attīstīties. Neveiksmes rada negatīvas emocijas, negatīvu attieksmi pret priekšmetu un vēlmi pārtraukt nodarbības. Svarīgs stimuls mācībām ir pretenzijas uz atzinību vienaudžu vidū. Augstu statusu var sasniegt ar labām zināšanām: tajā pašā laikā atzīmes pusaudzim joprojām ir svarīgas. Augsts rezultāts dod iespēju pierādīt savas spējas. Novērtējuma un pašcieņas sakritība ir svarīga pusaudža emocionālajai labklājībai. Pretējā gadījumā var rasties iekšējs diskomforts un pat konflikti. Mācību materiāla apguve prasa, lai pusaudžiem būtu augstāks izglītības un izziņas darbības līmenis nekā zemākajās klasēs. Viņiem jāapgūst zinātniskie jēdzieni, zīmju sistēmas. Jaunas prasības zināšanu asimilācijai veicina pakāpenisku teorētiskās domāšanas attīstību, kognitīvās sfēras intelektualizāciju. Mācību materiāls izvirza jaunas prasības arī uztveres procesiem. Pusaudzim ir ne tikai jāatceras diagramma, kaut kāds attēls, bet arī jāprot tos saprast, kas ir nosacījums veiksmīgai mācību materiāla asimilācijai. Tādējādi pamazām notiek uztveres procesu intelektualizācija, attīstās spēja izdalīt galveno, būtisko. Pusaudžiem, kuri iegaumējot izmanto domāšanu, ir priekšrocības salīdzinājumā ar tiem, kuri iegaumē mehāniski. Attīstīta runa, spēja izteikt domas saviem vārdiem, radošā iztēle veicina izglītojošā materiāla apguvi. Tajā pašā laikā paši pusaudži īpašu nozīmi piešķir savas runas attīstībai - galu galā runa lielā mērā nosaka panākumus komunikācijā. Komunikācijas sfēra pusaudža gados pārsniedz ģimeni un skolu. Pusaudzim nepieciešama diferencēta attieksme pret sarunu biedriem. Šajā sakarā tiek paātrināta plānošanas funkcijas veidošanās. Mainās arī mutvārdu izteikumu saturs, tajos arvien lielāku vietu ieņem apraksts, pieaug vērtējoša rakstura vārdu, frāžu un frāžu skaits. Naratīvi tiek padarīti koncentrētāki, konsekventāki un kompozīcijas ziņā skaidrāki; palielinās mutvārdu izteikumu apjoms, to sintaktiskā struktūra kļūst arvien daudzveidīgāka un attīstītāka. Manāmi attīstās ekspresīvā funkcija, ko izsaka ne tikai apraksts, bet arī intonācija. Tomēr pusaudža gados var novērot zināmu pārrāvumu, pārrāvumu mutvārdu runas skanējumā, kas rodas nepietiekamas prognozēšanas spējas attīstības dēļ pusaudzim: bieži tiek pazaudēta kāda nākamā doma vai viņam ir grūti to izteikt. Teikumi mutvārdu runā bieži peld viens uz otru, veidojot nedalītu veselumu, runā ir daudz neformulētu teikumu fragmentu. Pusaudžu runas ātrums, kā likums, ir nevienmērīgi paātrināts: tiek izlaistas nepieciešamās sintaktiskās pauzes; daudzas ne-sintaktiskas pauzes (psiholoģiskas un fizioloģiskas). Sakarā ar pastiprinātām pārdomām par sarunu biedru, pusaudzis runas veidošanas laikā ir pārāk emocionāli saspringts. Parasti pusaudži domā labāk, nekā ieliek savas domas teikumā. Tātad esejās daudzi var viegli pārkārtot teikumus, kas liecina par to nesaskaņas trūkumu. Pusaudzim arvien svarīgāka kļūst teorētiskā domāšana, spēja noteikt maksimālo semantisko savienojumu skaitu pētāmajā materiālā.

Kognitīvie garīgie procesi pusaudža gados. Pusaudža gados teorētiskā reflektīvā domāšana turpina attīstīties. Pamatskolas vecumā apgūtās operācijas kļūst par formāli loģiskām operācijām. Pusaudzis, abstrahējoties no konkrēta, vizuālā materiāla, strīdas tīri verbālā nozīmē. Pamatojoties uz vispārīgiem pieņēmumiem, viņš veido hipotēzes un tās pārbauda, ​​t.i. apgalvo hipotētiski-deduktīvi. Piedāvāsim jaunākiem skolēniem un pusaudžiem šādu uzdevumu, piemēram: “Visiem marsiešiem ir dzeltenas kājas. Šim radījumam ir dzeltenas kājas. Vai var apgalvot, ka tas ir marsietis? Jaunāko klašu skolēni vai nu vispār nerisina šo problēmu (“Es nezinu”), vai arī nonāk pie risinājuma tēlainā dūšā (“Nē. Suņiem arī ir dzeltenas kājas”). Pusaudzis ne tikai dod pareizo lēmumu, bet arī to loģiski pamato. Viņš secina, ka atbilde būtu tikai jā, ja būtu zināms, ka visas radības ar dzeltenām kājām ir marsieši. Pusaudzis prot operēt ar hipotēzēm, risināt intelektuālas problēmas. Turklāt tas spēj sistemātiski meklēt risinājumus. Saskaroties ar jaunu problēmu, viņš mēģina atrast dažādas iespējamās pieejas tās risināšanai, pārbaudot katras no tām loģisko efektivitāti. Viņi atrod veidus, kā piemērot abstraktus noteikumus, lai atrisinātu veselu problēmu klasi. Šīs prasmes tiek attīstītas mācību procesā, apgūstot matemātikā, fizikā un ķīmijā pieņemtās zīmju sistēmas. Tiek izstrādātas tādas operācijas kā klasifikācija, analoģija, vispārināšana u.c.. Vienpadsmit gadu vecumā šo psihisko operāciju meistarības lēciens vērojams, pārejot no 8. uz 9. klasi. Domāšanas refleksīvais raksturs vienmēr izpaužas: bērni analizē veiktās darbības, problēmu risināšanas veidus. Dž.Piažē pētījumos izsekots pusaudžu sarežģītāko kognitīvo uzdevumu risināšanas procesam. Izpratnes procesā bērni pārveido tekstu un, to atceroties, atveido lasītā galveno nozīmi. Mnemoniskās tehnikas tiek aktīvi apgūtas; ja tie tika veidoti pamatskolā, tagad tie ir automatizēti, lielā mērā nosakot izglītības darbības stilu. Attīstās dažādas runas formas, arī rakstīšana. Iztēles attīstība ir saistīta arī ar vispārējo intelektuālo attīstību. Iztēles tuvināšanās teorētiskajai domāšanai dod impulsu radošumam: pusaudži sāk rakstīt dzeju, nopietni iesaistīties dažāda veida dizainā utt. Pusaudža iztēle, protams, ir mazāk produktīva nekā pieauguša cilvēka iztēle. Pusaudža gados ir otra iztēles attīstības līnija. Ne visi pusaudži cenšas sasniegt objektīvu radošu rezultātu, bet viņi visi izmanto savas radošās iztēles iespējas, gūstot gandarījumu no paša fantazēšanas procesa. Tā ir kā bērnu spēle. Saskaņā ar L.S. Vigotskis, bērnu rotaļa pārvēršas par pusaudža fantāziju. Vajadzības, jūtas, kas pārņem pusaudzi, tiek izšļakstītas iedomātā situācijā. Reālajā dzīvē neapmierinātās vēlmes viegli piepildās fantāziju pasaulē: noslēgts pusaudzis, kuram ir grūti sazināties ar vienaudžiem, kļūst par varoni, un pūlis viņam aplaudē; neaprakstāma meitene ballē pārvēršas par pirmo skaistuli, un viņā uzreiz iemīlas princis vai zēns no nākamās klases. Pusaudža gados ir daudz akūtu personisku problēmu, tāpēc iztēle šajā laikā kļūst par vētrainas emocionālās dzīves pakalpojumu. Pusaudzis nevienu neielaiž savā fantāziju pasaulē, par tām var pastāstīt tikai tuvākajam draugam.

Saziņa ar pieaugušajiem pusaudža gados. Komunikācija ar vienaudžiem. Pusaudža vecums ir periods, kad pusaudzis sāk pārvērtēt savas attiecības ar ģimeni. Vēlme atrast sevi kā personību rada vajadzību atsvešināties no visiem tiem, kas parasti gadu no gada viņu ietekmēja, un tas galvenokārt attiecas uz vecāku ģimeni. Atsvešinātība pret ģimeniārēji izteikts negatīvismā - vēlme pretoties jebkādiem priekšlikumiem, spriedumiem, to cilvēku jūtām, kuri ir vērsti uz atsvešināšanos. Negatīvisms - atsvešinātības mehānisma primārā forma, un tas ir arī sākums pusaudža aktīviem meklējumiem pēc savas unikālās būtības, sava "es". Tomēr pusaudzis joprojām nevar būt viens ar savu "es". Cilvēks vēl nespēj sevi dziļi un objektīvi novērtēt; nespēj stāvēt viens cilvēku pasaules priekšā kā unikāla persona, par kuru viņš tiecas būt. Viņa zaudētais "es" ilgojas pēc "Mēs". Taču šoreiz no vienaudžiem veidojam "mēs". Pusaudža vecums ir periods, kad pusaudzis sāk novērtēt savas attiecības ar vienaudžiem. Komunikācija ar tiem, kuriem ir tāda pati dzīves pieredze kā viņam, pusaudzim tiek dota iespēja paskatīties uz sevi jaunā veidā. Vajāšana identificēties ar savu veidu rada vajadzību pēc drauga, kas tik ļoti novērtēts universālajā kultūrā. Draugs šeit iegūst īpašu vērtību. Draugā kā spogulī pusaudzis atspoguļo savu "es". Viņa pati draudzību un kalpošana viņai kļūst par vienu no svarīgākajām vērtībām pusaudža gados. Draudzības ceļā jaunietis apgūst augstas cilvēku savstarpējās mijiedarbības iezīmes: sadarbību, savstarpēju palīdzību, savstarpēju palīdzību, risku otra labā u.c. Draudzība arī sniedz iespēju caur uzticības pilnām attiecībām dziļāk iepazīt otru un sevi. Draudzība pusaudža gados, kā arī komunikācija grupā, pateicoties pusaudžu vēlmei pēc savstarpējas identifikācijas, palielina atbilstību attiecībās. Ja ģimenē jaunieši ir negatīvi, tad vienaudžu vidū viņi bieži ir konformisti (atkarībā no grupas viedokļa). Panākumi vienaudžu vidū pusaudža gados ir visaugstāk novērtēti.

Rakstura akcentācijas pusaudža gados. Pusaudža vecumu parasti sauc par paaugstinātas emocionalitātes periodu. Tas izpaužas kā uzbudināmība, biežas garastāvokļa izmaiņas, nelīdzsvarotība. Daudzu pusaudžu raksturs kļūst akcentēts- normas galējā versija. Pusaudžiem daudz kas ir atkarīgs no rakstura akcentācijas veida - pārejošu uzvedības traucējumu ("pubertātes krīzes"), akūtu afektīvu reakciju un neirožu iezīmēm (gan to attēlā, gan saistībā ar cēloņiem, kas tos izraisa). Izstrādājot rehabilitācijas programmas pusaudžiem, jāņem vērā rakstura akcentācijas veids. Šis veids kalpo kā viena no galvenajām vadlīnijām medicīniskiem un psiholoģiskiem ieteikumiem, padomiem par nākotnes profesiju un nodarbinātību, kas ir ļoti svarīgi ilgtspējīgai sociālajai adaptācijai. Akcentācijas veids norāda uz rakstura vājībām un tādējādi ļauj paredzēt faktorus, kas var izraisīt psihogēnas reakcijas, kas noved pie nepareizas pielāgošanās, tādējādi paverot psihoprofilakses izredzes. Parasti akcentācijas veidojas rakstura veidošanās laikā un izlīdzinās pieaugot. Izteikta akcentēšana. Šī akcentācijas pakāpe attiecas uz normas galējiem variantiem. Tas izceļas ar diezgan nemainīgu noteikta veida rakstura iezīmju klātbūtni. Noteikta veida pazīmju nopietnība neliedz iespēju apmierinošai sociālajai adaptācijai. slēptais akcents.Šī pakāpe, acīmredzot, ir attiecināma nevis uz galējību, bet gan uz parastajiem normas variantiem. Parastos, ierastos apstākļos noteikta veida rakstura iezīmes ir vāji izteiktas vai neparādās vispār. Tomēr šāda veida iezīmes var skaidri, dažkārt negaidīti atklāties to situāciju un psihisko traumu ietekmē, kas izvirza paaugstinātas prasības “vieglākās pretestības vietai”. Daudzu pusaudžu raksturs kļūst akcentēts – ekstrēma versija norma.

Ir 10 galvenie akcentēšanas veidi:

1. Hipertimija. Cilvēki ar noslieci uz pacilātu garastāvokli, optimisti, ātri pāriet no vienas lietas uz otru, nepabeidz iesākto, nedisciplinēti, viegli nonāk nefunkcionālu uzņēmumu ietekmē. Pusaudži mēdz būt azartiski un romantiski.

2. Jam. Tieksme uz "iestrēgušu afektu", uz maldinošām reakcijām. Cilvēki ir pedantiski, atriebīgi, ilgi atceras aizvainojumus, dusmojas, apvainojas. Spēcīgi apsēsts ar vienu ideju. Pārāk mērķtiecīgs, "spītīgs vienā", ārpus mēroga.

3. Emocionalitāte. Afektīvi labila (nestabila). Cilvēki, kuri ātri un dramatiski maina savu noskaņojumu citiem nenozīmīga iemesla dēļ. Viss atkarīgs no noskaņojuma - gan darbaspējas, gan pašsajūta utt.; smalki organizēta emocionālā sfēra; spēj dziļi sajust un piedzīvot.

4. Pedantisms. Pedantisma iezīmju pārsvars. Cilvēki ir stīvi, viņiem ir grūti pārslēgties no vienas emocijas uz citām. Viņiem patīk, ja viss ir savās vietās, lai cilvēki skaidri formulē savas domas. Ir šausmīgi drūma garastāvokļa periodi, viss viņus kaitina.

5. Trauksme. Melanholiskas noliktavas cilvēki ar ļoti augstu konstitucionālās trauksmes līmeni nav pašpārliecināti. Viņi nenovērtē un nenovērtē savas spējas. Kautrīgs, baidās no atbildības.

6. Cikliskums. Pēkšņas garastāvokļa maiņas. Labs garastāvoklis ir īss, slikts ir garš. Nomākta stāvoklī viņi uzvedas kā nemierīgi, ātri nogurst, samazinās radošā aktivitāte. Kad ir labs garastāvoklis - kā hipertimisks.

7. Demonstratīva. Cilvēki, kuriem ir izteikta egocentriskums, vēlme pastāvīgi būt uzmanības centrā (lai ienīst, ja vien viņi nebūtu vienaldzīgi). Viņi mēdz valkāt košus, ekstravagantus apģērbus.

8. Uzbudināmība. Tendence uz pastiprinātu impulsīvu reaktivitāti pievilkšanās sfērā.

9. Distisms. Tendence uz garastāvokļa traucējumiem. Hipertimijas pretstats. Garastāvoklis pazemināts, pesimisms, drūms skats uz lietām, mēs nogurstam, dodam priekšroku vientulībai.

10. Paaugstināšana. Tieksme uz afektīvu paaugstināšanu (tuvu demonstratīvam, bet tur rakstura dēļ, bet te iet tās pašas izpausmes, bet emociju līmenī, tas ir, no temperamenta).

Pirmsskolas vecuma psiholoģijas jautājumi ir svarīgi un nozīmīgi bērnu attīstībā un audzināšanā. Fakts ir tāds, ka pareizas pasaules uztveres pamati tiek likti bērnībā. Tie tālāk palīdz veidot individuālu priekšstatu par indivīda pasauli, veicina pašapziņas veidošanos. Psiholoģija ietver daudzas savstarpēji saistītas sastāvdaļas, kas nosaka panākumu pakāpi bērna attīstībā. Protams, visi bērni nevar būt vienādi.

Katrs attīstās savādāk. Taču ir kopīgas sastāvdaļas, kuras Psiholoģija pēta, balstoties uz izglītības un attīstības pamatprincipiem: izaudzināt cilvēku, kurš spēj uzņemties atbildību. Tas ir svarīgs uzdevums, un to nevajadzētu aizmirst. Atbildība par savu rīcību un rīcību nerodas pati no sevis, šim nolūkam ir jāpieliek zināmas pūles.

Šajā rakstā tiks aplūkotas pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas iezīmes. Informācija būs noderīga skolotājiem, kuri strādā ar šo bērnu grupu, kā arī vecākiem.

Vecuma ierobežojumi

Patiesi pārsteidzoša zinātne ir bērnu psiholoģija. Pirmsskolas vecums ir interesants posms katra cilvēka dzīvē. Šī perioda vecuma ierobežojumi ir diezgan lieli: no trim līdz septiņiem gadiem. Pirmsskolas vecuma psiholoģijas iezīmes lielā mērā nosaka tas, kurai grupai bērns pieder. Attiecīgi pieeja izglītībai būs nedaudz atšķirīga.

Jaunākā pirmsskolas vecuma psiholoģija ietver tādus jēdzienus kā dzimums, nepieciešamība būt pamanītiem pieaugušajiem. Šajā grupā ietilpst bērni vecumā no trīs līdz pieciem gadiem. Vecākā pirmsskolas vecuma psiholoģija ņem vērā tādas svarīgas sastāvdaļas kā pašapziņas veidošanās, pašapziņa. Šī perioda vecuma diapazons ir no pieciem līdz septiņiem gadiem.

Vadošā darbība

Katram attīstības periodam ir raksturīga sava nodarbošanās, kas šobrīd indivīdam ir vispieprasītākā un galvenā. Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija ir tāda, ar kuru viņiem patīk spēlēties dažādi priekšmeti. Pagaidām viņiem ērtāk mijiedarboties tikai ar rotaļlietām: būvēt “mājas” no kubiem, veidot no plastilīna, montēt mozaīku vai piramīdu. Saziņa ar citiem bērniem ir epizodiska un bieži beidzas ar strīdiem.

Piecu vai sešu gadu vecumā bērnam sāk ļoti nepieciešama mijiedarbība ar vienaudžiem. Ja līdz šim brīdim viņš joprojām kaut kādu iemeslu dēļ nav sācis apmeklēt bērnu izglītības iestādi, tad viņa attīstība var pat sākt atpalikt. Fakts ir tāds, ka veiksmīgai socializācijai mazulim ir jābūt vienaudžu komandā. Sevis salīdzināšana ar citiem dod spēcīgu stimulu visas uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles, runas attīstībai.

Vadošā darbība piecu vai sešu gadu vecumā ir lomu spēle. Bērns cenšas sazināties ar vienaudžiem. Ja vērojat bērnus vecākajās un sagatavošanas grupās, pamanīsit, ka viņi ir sadalīti mazās saliņās. Šādas mazas apakšgrupas parasti tiek grupētas pēc interesēm. Izvēloties vienu vai otru mikrokolektīvu, liela nozīme ir personiskajām simpātijām. Un, ja jaunākā pirmsskolas vecuma psiholoģija ir balstīta uz nepieciešamību apstiprināt pieaugušo, tad vecākiem bērniem liela nozīme ir iespēja parādīt savu individualitāti. Vajadzību atklāšana notiek mijiedarbības procesā ar vienaudžiem.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija ir tāda, ka viņi galvenokārt tiecas pēc kolektīvām aktivitātēm, lai grupa viņus pieņemtu. Viņiem jāveido individuāli sakari, jāiegūst jauni draugi, jāuztur attiecības ar vienaudžiem.

Neoplazmas

Katrā vecuma periodā cilvēks saskaras ar noteiktu uzdevumu, kas ir jāatrisina. Pirmsskolas bērnībā ir vairāki šādi jaunveidojumi:

1. Spēja redzēt sava darba rezultātus. Bērns mācās izdarīt secinājumus no savām darbībām un darbībām. Tas ir, pamazām nāk apziņa, ka noteiktu soļu rezultātā sekos ļoti specifiska reakcija. Bērns jau četru gadu vecumā spēj iemācīties, ka, nododoties bērnudārza nodarbībām un traucējot citiem, var radīt neapmierinātību ar skolotāju.
2. Runas attīstība ir spēcīgs jaunveidojums visā pirmsskolas bērnībā. Pirmkārt, bērns iemācās pareizi izrunāt vārdus, pēc tam veidot teikumus. Līdz piecu vai sešu gadu vecumam runa kļūst labi veidota, lasītprasme, pilna ar sarežģītiem teikumiem.
3. Komunikācija ar vienaudžiem. IN pirmsskolas periods Kā bērns mācās mijiedarboties ar citiem. Viņš sāk veidot savu viedokli par kādu situāciju vai personu, parādās personiskas simpātijas.

krīzes periods

Bērna attīstība, kā likums, nenotiek progresīvās kustībās, bet gan lēcieniem un robežām. Pēc vecāku un aprūpētāju novērojumiem, vakar mazulis uzvedās vienādi, bet šodien sācis rīkoties citādi. Patiesībā viņā jau sen bija briedusi gatavība pārmaiņām, taču nebija pārliecības, ka varētu izpausties jauna vajadzība. Krīzes stadiju psiholoģijā sauc par pagrieziena punktu, kas maina domāšanas veidu, spēju uztvert apkārtējo realitāti kopumā.

Vecākiem jābūt īpaši uzmanīgiem, lai nepalaistu garām būtiskas izmaiņas dēla vai meitas dzīvē. Kā izturēties ar bērnu šajā viņam grūtajā periodā, pēta attīstības psiholoģija. Pirmsskolas vecums ir īpaša pasaule bērnība, kad mazulim jājūtas mīlētam, pasargātam no visām nepatikšanām. Piecu vai sešu gadu vecumā gan zēns, gan meitene dzīvo savā pasaulē, kas ļoti atšķiras no pieauguša cilvēka pasaules.

Krīzes periods vienmēr parāda, uz ko vecākiem jātiecas attiecībās ar bērniem, un palīdz izprast paša bērna intereses. Trīs gadu vecumā mazulim rodas vajadzība emocionāli atdalīties no mammas un tēta: viņš sāk justies kā cilvēks. Rodas negatīvisma sajūta, vēlme it visā pretrunā pieaugušajiem, visos iespējamos veidos demonstrēt neatkarību. "Es pats" ir trīs gadiem raksturīga iezīme, kas saistīta ar nepieciešamību aizstāvēt savu individualitāti.

Otrā pirmsskolas bērnības krīze ir saistīta ar pašapziņas attīstību un sagatavošanos skolai. Parasti tas notiek sešu vai septiņu gadu vecumā. Bērns sāk apzināties, ka sabiedrība viņam izvirza noteiktas prasības, un turpmāk viņam ir jāattaisno uz viņu liktās cerības. Viņš vēl vairāk tiecas pēc neatkarības, taču tagad viņam ir ārkārtīgi svarīgi tikt pieņemtam sociālajā grupā. Viens no interesantākajiem bērnības posmiem ir pirmsskolas vecums. Attīstības psiholoģija par savu uzdevumu izvirza nozīmīgu personības veidošanās periodu izpēti.

dzimuma identitāte

Trīs gadu vecumā bērns zina, vai viņš ir zēns vai meitene. Turklāt mazulis, bez šaubām, zina, kā noteikt savu klasesbiedru dzimumu. Pirmkārt, mazulis identificē sevi ar sava dzimuma vecāku, mēģina viņu atdarināt. Zēni pievērš uzmanību saviem tēviem, viņi vēlas būt tikpat spēcīgi un drosmīgi. Meitenes saista sevi ar savu māti, atdarina viņu. Piecu vai sešu gadu vecumā meita var sākt palīdzēt virtuvē, piedalīties visās ģimenes ikdienas darbībās.

Parasti bērni iekšā junioru grupa viegli mijiedarboties gan ar viena dzimuma, gan pretējā dzimuma pārstāvjiem. Bet, sasniedzot apmēram piecus gadus, bērns sāk vairāk sazināties ar viena dzimuma pārstāvjiem. Meitenei ir vajadzība pēc draudzenes, spēlēties ar lellēm, dalīties noslēpumos, un pagaidām viņa bez īpašas intereses skatās uz puišiem. Šajā attīstības stadijā viņai tās ir radības no citas planētas.

Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu bez nosacījumiem pieņem savu dzimumu un ir ļoti apmierināti ar to. Piemēram, zēni var runāt ar zināmu nicinājumu par meitenēm, uzskatot viņas par vājām, bet tajā pašā laikā viņi lepojas ar saviem spēkiem. Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija ir tāda, ka viņi vairāk koncentrējas uz savu iekšējo pasauli un dod priekšroku draudzības veidošanai, pamatojoties uz dzimumu.

Bērna galvenā vajadzība

Katrs mazais vīrietis, pirmkārt, vēlas justies mīlēts. Bērnam ir svarīgi saprast, ka viņš ģimenē tiek pieņemts pilnībā tādu, kāds viņš ir patiesībā, nevis par nopelniem. Patiešām, pretējā gadījumā viņš sāks uzskatīt sevi par sliktu, mīlestības un labāku attiecību necienīgu. Kad vecāki saviem bērniem uzspiež noteiktu uzvedības modeli, viņi, protams, nedomā par to, cik daudz viņi sāpina. iekšējā pasaule mazulim liek justies pieviltam, apmulstam, nevajadzīgam. Bērna galvenā vajadzība ir mīlestība. Un vecāku uzdevums ir palīdzēt viņam justies pilnībā pieņemtam.

Pirmsskolas psiholoģija pēta bērna iekšējo pasauli un emocionālās vajadzības. Ja tos neņem vērā, mazā cilvēkā iestājas vilšanās stāvoklis, kas nekādi nevar pozitīvi ietekmēt personības kopējo attīstību.

Pašcieņas veidošanās

Kāpēc ir tik svarīgi, Agra bērnība attīstīt bērna sevis uztveri? Pašnovērtējums lielā mērā nosaka, kā viņš turpmāk izturēsies pret sevi. Tas parādīs, vai bērns ļaus citiem izturēties pret savu personību nicīgi vai tomēr piespiedīs viņus cienīt savu izvēli. Pašcieņas veidošanās notiek laika posmā no trim līdz pieciem gadiem. Tieši šajā laikā mazais cilvēks sāk saņemt savas rīcības novērtējumu no pieauguša cilvēka. Ja darbības tiek raksturotas kā pozitīvas un mazulis kopumā tiek uzslavēts no aprūpētāju puses, tad viņš sabiedrībā jutīsies ērti. Pretējā gadījumā viņa pastāvīgais pavadonis būs nemainīga vainas sajūta. Vecākiem nevajadzētu pārāk daudz lamāt savu bērnu. Centieties izvairīties no negodīgas kritikas, esiet smalkāks.

Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir tāda, ka bērns visu uztver daudz nopietnāk, nekā tas ir patiesībā. Viņš vēl nevar izveidot patstāvīgu priekšstatu par sevi bez pieaugušā līdzdalības. Šim nolūkam viņam pietrūkst dzīves pieredze, elementāra pašapziņa. Kad mēs slavējam bērnu, viņa zemapziņā nogulsnējas, ka viņš kā cilvēks ir kaut ko vērts un vērtīgs pats par sevi. Biežas kritikas (īpaši negodīgas) gadījumā mūsu bērns tikai kļūst izolēts un pārstāj uzticēties apkārtējai pasaulei. Citiem vārdiem sakot, pašcieņu veido tas, kā pieaugušie izturas pret bērnu. Ļaujiet bērnam zināt, ka vienmēr esat viņam blakus. Dēlam vai meitai jāzina, ka nav neatrisināmu situāciju. Ar savu piemēru parādiet, ka varat iegūt savus plusus no visa.

Kognitīvo procesu attīstība

Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir pārsteidzoša un noderīga zinātne. Viņa spēj laikus pamudināt vecākus pareizo izeju no esošās situācijas, dot pamatu atbalstam un papildu priekam. Dažreiz pieaugušajiem var būt grūti pašiem tikt galā ar satraucošu problēmu. Un tad palīgā nāk pedagoģija. Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir vērsta tieši uz bērnu attīstību, ieskaitot jebkādas psiholoģiskas grūtības.

kognitīvie procesi V bez neizdošanās piedalīties personības attīstībā. Uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles, runas attīstība nav iespējama bez sistemātiskas apmācības ar bērnu. Cik daudz laika tam vajadzētu veltīt? Patiesībā pirmsskolas vecuma bērnam pietiek tikai ar piecpadsmit līdz divdesmit minūtēm dienā. Izziņas procesu attīstība ir labāka spēles veidā. Tad bērns varēs pēc iespējas vairāk atpūsties un uzzināt daudz vairāk.

Radošo spēju attīstība

Katrs cilvēks savā ziņā ir talantīgs. UN Mazs bērns, kuram ir tikai četri gadi, nav izņēmums. Vecākiem vajadzētu pirmajiem pamanīt sava bērna spējas, lai jau no mazotnes attīstītu talantus, nevis tās slēptu. Diemžēl bieži var novērot šādu ainu: īstās dabiskās tieksmes tiek sabojātas pumpuros, iespējas ir aizvērtas. Un to visu vecāki dara neapzināti, noliekot bērnam priekšā veselu kaudzi ierobežojumu. Vai šajā gadījumā ir jābrīnās, ka bērni aug bez iniciatīvas, pasīvi un slinki?

Mazs bērns visu apgūst spēlējoties. Viņš joprojām nezina, kā dzīvē visu uztvert nopietni. Attīstība radošums jāsāk ar apzinātu nodomu ienest bērna dzīvē košākas krāsas un iespaidus. Labāk ir reģistrēt četrus gadus vecu mazuli vairākos tematiskajos interešu lokos. Nodarbību gaitā noteikti vajadzētu viņu vērot un izdarīt attiecīgus secinājumus: kas izdodas labāk, kas sliktāk, kurā slēpjas dvēsele, kādas ir dabiskās tieksmes.

Lai spējas patiešām attīstītos, ir jāatbrīvo prāts no visādām bailēm. Vecāki dažkārt baidās no iespējamās neveiksmes pat vairāk nekā paši bērni, tāpēc zūd vēlme virzīties uz priekšu. Nebaidieties eksperimentēt, tērējiet naudu jaunas pieredzes iegūšanai. Noderīgu prasmju apgūšana ir vissvarīgākais uzdevums. Ļaujiet mazulim patiešām justies svarīgam un novērtētam.

Pieaugušie bieži uzdod tik svarīgu jautājumu: kā bērnā izveidot pilnvērtīgu sabiedrības locekli ar augstām morālajām vērtībām? Kam pievērst īpašu uzmanību? Kur es varu saņemt lielāku atbalstu? Kas jāņem vērā, audzinot bērnu?

1. Māciet viņam cienīt sevi. Mūsdienu sabiedrībā ir tik daudz cilvēku, kuri var satricināt mūsu pašcieņu! Neatņemiet savam bērnam iespēju novērtēt sevi. Nekad nepazemo - ne privāti, ne vēl jo vairāk publiski. Bērnam nevajadzētu justies neaizsargātam, kaunēties sabiedrības priekšā. Pretējā gadījumā jūs tikai palīdzēsiet viņam veidoties
2. Attīstiet tajā personību. Cilvēks nevar būt laimīgs, ja dzīvē pilda svešus mērķus, risina uzdevumus, kas nav viņa paša. Ļaujiet bērnam būt savam ceļvedim, neaizkavējiet individuālā viedokļa veidošanos nevienā jautājumā. Paies laiks, un jūs redzēsiet šādas audzināšanas rezultātus: mazulis kļūs pašpārliecinātāks.
3. Harmoniska personības attīstība. Tiešām laimīgs cilvēks Interesē viss, ne tikai darbs. Viņa arsenālā ir daudz vaļasprieku, iekšējā pasaule izceļas ar nepieredzētu bagātību. Šāds indivīds vienmēr ir atvērts jaunai pieredzei, labprāt saņem sev nepieciešamās zināšanas. Viņš nekad nepazemos otru, nedarīs pāri citiem. Harmonisks cilvēks cenšas dzīvot mierā ar savas emocijas un ciena citu jūtas. Tieši uz šo ideālu ir jātiecas, audzinot bērnu.

Tādējādi jautājumus par pašapziņas veidošanos, krīžu pārvarēšanu un uzvedības īpašību izpēti risina attīstības psiholoģija. Pirmsskolas vecums ir svarīgs posms cilvēka visaptverošajā attīstībā. Tieši šajā periodā mazais cilvēks gūst galvenās sabiedrības mācības, iemācās efektīvi sadarboties ar citiem. Vecākiem un skolotājiem ir visādā ziņā jāatbalsta bērns visos viņa centienos, jāveicina ilgtspējīgas intereses veidošanās par dažādām noderīgām aktivitātēm, jāattīsta radošā domāšana, spēja redzēt situāciju no vairākām pusēm vienlaikus.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

1. Bērnu psiholoģijas vispārīgie jautājumi

1.1 Bērnu psiholoģijas priekšmets

Bērnu psiholoģija kopā ar citām zinātnēm (pedagoģija, fizioloģija, pediatrija u.c.) pēta bērnu, bet tai ir savs īpašs priekšmets, kas ir psihes attīstība bērnībā. Bērnība saskaņā ar krievu psiholoģijā pieņemto periodizāciju (D.B. Elkonii) aptver trīs lielus laikmetus: agrā bērnība - vecums no dzimšanas līdz 3 gadiem, bērnība - no 3 līdz 10 gadiem un pusaudža vecums. Pirmsskolas psiholoģija, būtne neatņemama sastāvdaļa bērnu psiholoģija, pēta bērna garīgo attīstību pirmajos 7 dzīves gados.

Bērna izpētes specifika psiholoģijā slēpjas apstāklī, ka tiek pētīti ne tik daudz garīgie procesi un īpašības, bet gan to rašanās un veidošanās likumi. Bērnu psiholoģija parāda pārejas mehānismus no viena vecuma posma uz citu, Iespējas katrs periods un to psiholoģiskais saturs.

Garīgo attīstību nevar uzskatīt par kādu rādītāju samazināšanos vai palielināšanos, kā vienkāršu atkārtojumu tam, kas bija iepriekš. Garīgā attīstība ietver jaunu īpašību un funkciju rašanos un tajā pašā laikā esošo psihes formu maiņu. Tas ir, garīgā attīstība darbojas kā kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu process, kas ir savstarpēji saistīti darbības, personības un izziņas jomā. Psihes attīstības nepārtrauktība tiek pārtraukta, kad tajā parādās kvalitatīvi jauni ieguvumi un tas veic strauju lēcienu.

Līdz ar to psihes attīstība nav vienkārša pagātnes atkārtošanās, bet ļoti sarežģīts, bieži vien līkloču process, kas rit pa augšupejošu spirāli, kā progresīva pāreja no viena soļa uz otru, kvalitatīvi atšķirīgu un unikālu.

Garīgā attīstība nozīmē ne tikai izaugsmi, bet arī transformācijas, kurās kvantitatīvās komplikācijas pārvēršas kvalitatīvās. Un jaunā kvalitāte, savukārt, rada pamatu turpmākām kvantitatīvām izmaiņām.

1. 2 Garīgās attīstības pamatmodeļi

Katras garīgās funkcijas attīstība, katra uzvedības forma ir pakļauta savām īpatnībām, bet garīgajai attīstībai kopumā ir vispārīgi modeļi, kas izpaužas visās psihes jomās un saglabājas visas ontoģenēzes laikā. Runājot par modeļiem garīgo attīstību, nozīmē nevis nejaušu faktu, bet gan galveno, būtisku tendenču, kas nosaka šī procesa gaitu, aprakstu un skaidrojumu.

Pirmkārt, psihisko attīstību raksturo nevienmērība un heterohronija. Katrai garīgajai funkcijai ir īpašs tapšanas temps un ritms. Daži no viņiem it kā "iet" pārējiem pa priekšu, sagatavojot augsni citiem. Tad tās funkcijas, kas "atpalika", iegūst prioritāti attīstībā un rada pamatu turpmākai garīgās darbības sarežģīšanai. Piemēram, zīdaiņa vecuma pirmajos mēnešos maņu orgāni attīstās visintensīvāk, un vēlāk uz to pamata veidojas objektīvas darbības. Agrā bērnībā darbības ar priekšmetiem pārvēršas par īpašu darbības veidu – objektu-manipulatīvu, kuras laikā aktīva runa, vizuāli efektīva domāšana un lepnums par saviem sasniegumiem.

Periodus, kas ir vislabvēlīgākie vienas vai otras psihes puses veidošanai, kad saasinās tās jutība pret noteikta veida ietekmi, sauc par jutīgiem. Funkcijas attīstās visveiksmīgāk un intensīvāk. Šāds dzimtās valodas apguvei ir vecums no 2 līdz 5 gadiem, kad mazulis aktīvi paplašina savu vārdu krājumu, apgūst dzimtās valodas gramatikas likumus, galu galā pārejot uz sakarīgu runu.

Otrkārt, garīgā attīstība norit pakāpeniski, ar sarežģītu organizāciju laikā. Katrs vecuma posms ir savs temps un ritms, kas nesakrīt ar tempu un laika ritmu un izmaiņām dažādi gadi dzīvi. Tādējādi dzīves gads zīdaiņa vecumā tā objektīvās nozīmes un notiekošo pārvērtību ziņā nav līdzvērtīgs dzīves gadam pusaudža gados. Ātrākā garīgā attīstība notiek agrā bērnībā - no dzimšanas līdz 3 gadiem.

Garīgās attīstības posmi noteiktā veidā seko viens pēc otra, pakļaujoties savai iekšējai loģikai. To secību nevar pārkārtot vai mainīt pēc pieaugušā lūguma. Jebkurš vecuma posms sniedz savu unikālo ieguldījumu, un tāpēc tam ir sava ilgstoša nozīme bērna garīgajā attīstībā, tam ir sava vērtība. Tāpēc ir svarīgi nevis paātrināt, bet bagātināt garīgo attīstību, paplašināt, kā uzsvēra A.V.Zaporožecs, bērna iespējas šim vecumam raksturīgajos dzīves veidos. Galu galā tikai visu noteiktā vecuma iespēju realizācija nodrošina pāreju uz jaunu attīstības posmu.

Bērns noteiktā vecumā ieņem īpašu vietu sociālo attiecību sistēmā. Un pāreja no viena attīstības posma uz otru, pirmkārt, ir pāreja uz jaunu, kvalitatīvi augstāku un dziļāku saikni starp bērnu un sabiedrību, kuras daļa viņš ir un bez kuras nevar dzīvot (A.V. Zaporožecs).

Garīgās attīstības stadiju raksturojums ir attīstības sociālā situācija, galvenie jaunveidojumi un vadošā darbība.

Attīstības sociālā situācija tiek saprasta kā ārējo un iekšējo apstākļu attiecība psihes attīstībai (L.S. Vigotskis). Tas nosaka bērna attieksmi pret citiem cilvēkiem, priekšmetiem, cilvēces radītām lietām un pret sevi.

Tā kā ar vecumu saistītās neoplazmas ir jauna veida personības struktūra un tās aktivitātes, garīgās izmaiņas, kas notiek noteiktā vecumā un nosaka pārvērtības bērna prātā, viņa iekšējā un ārējā dzīvē. Tie ir pozitīvie ieguvumi, kas ļauj pāriet uz jaunu attīstības posmu.

Katram vecumam ir raksturīga vadoša darbība, kas nodrošina garīgās attīstības kardinālās līnijas šajā konkrētajā periodā (A.N. Ļeontjevs). Tas vispilnīgāk atspoguļo konkrētajam vecumam tipiskās attiecības starp bērnu un pieaugušo un caur to arī viņa attieksmi pret realitāti. Vadošā darbība savieno bērnus ar apkārtējās realitātes elementiem, kas noteiktā periodā ir garīgās attīstības avoti. Šajā darbībā veidojas galvenie personības jaunveidojumi, notiek garīgo procesu pārstrukturēšanās un jaunu darbības veidu rašanās. Tā, piemēram, objektīvā darbībā agrīnā vecumā veidojas “lepnums par saviem sasniegumiem”, aktīva runa, veidojas priekšnoteikumi spēles rašanās un produktīvas sugas aktivitātes, ir domāšanas vizuālo formu un zīmju-simboliskās funkcijas elementi.

Garīgās attīstības patiesais saturs ir iekšējo pretrunu cīņa, cīņa starp novecojušām psihes formām un jaunām, kas rodas (L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, S.L. Rubinšteins utt.). Iekšējās pretrunas ir garīgās attīstības virzītājspēki. Tie atšķiras katrā vecumā un tajā pašā laikā norisinās vienas, galvenās pretrunas ietvaros starp bērna nepieciešamību būt pieaugušam, dzīvot ar viņu kopīgu dzīvi, ieņemt noteiktu vietu sabiedrībā, izrādīt neatkarību un reālu iespēju trūkums to apmierināt. Bērna apziņas līmenī tā parādās kā neatbilstība starp "es gribu" un "es varu". Šī pretruna noved pie jaunu zināšanu asimilācijas, prasmju veidošanās, jaunu darbības veidu veidošanās, kas ļauj paplašināt neatkarības robežas un paaugstināt iespēju līmeni. Savukārt iespēju robežu paplašināšanās ved bērnu uz arvien jaunu pieaugušo dzīves jomu “atklāšanu”, kas viņam joprojām ir nepieejamas, bet kurās viņš tiecas “iekļūt”.

Tādējādi dažu pretrunu atrisināšana noved pie citu rašanās. Rezultātā bērns nodibina arvien daudzveidīgākas un plašākas saiknes ar pasauli, tiek pārveidotas efektīvas un kognitīvas realitātes atspoguļošanas formas. L.S. Vigotskis garīgās attīstības pamatlikumu formulēja šādi: “Spēki, kas virza bērna attīstību noteiktā vecumā, neizbēgami noved pie visa laikmeta attīstības paša pamata noliegšanas un iznīcināšanas, un iekšējā nepieciešamība nosaka to anulēšanu. attīstības sociālā situācija, šī laikmeta beigas attīstība un pāreja uz nākamo jeb augstāku vecuma līmeni.

Treškārt, garīgās attīstības gaitā notiek procesu, īpašību un īpašību diferenciācija un integrācija. Diferencēšana sastāv no tā, ka tie ir atdalīti viens no otra, pārvēršoties neatkarīgās formās vai darbībās. Tādējādi atmiņa tiek atdalīta no uztveres un kļūst par neatkarīgu mnemonisku darbību.

Integrācija nodrošina attiecību nodibināšanu starp atsevišķiem psihes aspektiem. Tātad kognitīvie procesi, izgājuši cauri diferenciācijas periodam, veido savstarpējus sakarus augstākā, kvalitatīvi jaunā līmenī. Jo īpaši atmiņas attiecības ar runu un domāšanu nodrošina tās intelektualizāciju. Tāpēc šīs divas pretējas tendences ir savstarpēji saistītas un nepastāv viena bez otras.

Kumulācija ir saistīta ar diferenciāciju un integrāciju, kas ietver atsevišķu rādītāju uzkrāšanu, kas sagatavo kvalitatīvas izmaiņas dažādās bērna psihes jomās.

Ceturtkārt, garīgās attīstības gaitā mainās noteicošie faktori – cēloņi, kas to nosaka. No vienas puses, mainās attiecības starp bioloģiskajiem un sociālajiem noteicošajiem faktoriem. No otras puses, arī dažādu sociālo noteicošo faktoru attiecība kļūst atšķirīga. Katrā vecuma posmā tiek sagatavoti apstākļi, lai bērns apgūtu noteikta veida aktivitātes, veidojas īpašas attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Jo īpaši, kad viņi kļūst vecāki, kontakti ar biedriem arvien vairāk sāk ietekmēt pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. garīgā attīstība pirmsskolas vecuma bērna atmiņas uzmanības runa

Piektkārt, psihe ir plastiska, kas ļauj to mainīt jebkādu apstākļu, asimilācijas ietekmē dažādas pieredzes. Tātad piedzimis bērns var apgūt jebkuru valodu neatkarīgi no tautības, bet atbilstoši runas videi, kurā viņš tiks audzināts. Viena no plastiskuma izpausmēm ir garīgo vai fizisko funkciju kompensācija to neesamības vai nepietiekamas attīstības gadījumā, piemēram, ar redzes, dzirdes un motorisko funkciju nepilnībām. Vēl viena plastiskuma izpausme ir imitācija. IN Nesen tā tiek uzskatīta par savdabīgu bērna orientācijas veidu īpaši cilvēka darbību, saskarsmes veidu un personisko īpašību pasaulē, asimilējot, modelējot tās savās darbībās (L.F.Obuhova, I.V.Šapovaļenko).

1 3. Garīgā attīstība kā sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācija

Mājas psiholoģijā garīgā attīstība tiek uzskatīta par sociālās un vēsturiskās pieredzes asimilāciju (A.N. Ļeontjevs), kuras procesā notiek bērna cilvēka psihe. Dzīvniekiem ir divu veidu uzvedības mehānismi. Pirmkārt, ir fiksēti iedzimtie, iedzimtie mehānismi, kuros pati uzvedība, iedzimtā suga piedzīvo pati par sevi. Otrkārt, iegūtās uzvedības mehānismi, kuros tiek fiksēta spēja iegūt individuālo pieredzi.

Cilvēkam ir īpaša pieredze, kuras dzīvniekiem nav – tā ir sociāli vēsturiska pieredze, kas lielā mērā nosaka bērna attīstību. Bērni piedzimst atšķirīgi pēc individuālajām īpašībām ķermeņa un tā individuālo sistēmu struktūrā un darbībā. Pilnvērtīgai garīgai attīstībai, normālai smadzeņu garozas darbībai un augstākai nervu darbība. Nepietiekamas attīstības vai smadzeņu traumas gadījumā tiek traucēta normāla garīgās attīstības gaita. Bet bioloģiskais faktors, kas ietver iedzimtas un iedzimtas īpašības, ir tikai garīgās attīstības priekšnoteikums. Iedzimtas pazīmes bērns iegūst intrauterīnās dzīves laikā. Embrija funkcionālās un pat anatomiskās struktūras izmaiņas var izraisīt mātes uztura īpatnības, viņas darba un atpūtas režīms, slimības, nervu satricinājumi u.c.

Iedzimtas pazīmes tiek pārnestas noteiktas fiziskas un bioloģiskas organizācijas veidā. Tātad, tie ietver veidu nervu sistēma, nākotnes spēju pamati, analizatoru strukturālās iezīmes un atsevišķas smadzeņu garozas sadaļas.

Gan iedzimtas, gan iedzimtas pazīmes ir tikai iespējas indivīda turpmākajai attīstībai. Garīgā attīstība lielā mērā ir atkarīga no tā, kādā attiecību sistēmā tiks iekļauta šī vai cita iedzimtā iezīme, kā pret to izturēsies pieaugušie, kas viņu audzina, un pats bērns.

Galvenā, noteicošā loma bērna garīgajā attīstībā ir sociālajai pieredzei, kas fiksēta priekšmetu, zīmju sistēmu veidā. Viņš to nevis manto, bet piešķir. Bērna garīgā attīstība notiek saskaņā ar sabiedrībā pastāvošo modeli, ko nosaka darbības forma, kas raksturīga konkrētam sabiedrības attīstības līmenim. Tāpēc bērni dažādos vēstures laikmetos attīstās atšķirīgi. Tādējādi garīgās attīstības formas un līmeņi tiek noteikti nevis bioloģiski, bet gan sociāli. Un bioloģiskais faktors attīstības procesu ietekmē nevis tieši, bet netieši, laužoties caur dzīves sociālo apstākļu īpatnībām.

Ar šo attīstības izpratni veidojas arī cita izpratne par sociālo vidi. Tas darbojas nevis kā vide, nevis kā nosacījums attīstībai, bet gan kā tās avots, jo tajā ir jau iepriekš viss, kas bērnam jāapgūst, gan pozitīvais, gan negatīvais, piemēram, dažas antisociālas uzvedības formas. Turklāt sociālā vide nesastāv tikai no bērna tuvākās vides. Tā ir trīs komponentu kombinācija. Makrovide ir sabiedrība kā noteikta sociāli ekonomiskā, sociāli politiskā un ideoloģiskā sistēma. Tās ietvaros notiek visa indivīda dzīves aktivitāte. Mezovide ietver tā reģiona nacionāli kultūras un sociāldemogrāfiskās iezīmes, kurā bērns dzīvo. Mikrovide ir viņa dzīves aktivitātes tiešā vide (ģimene, kaimiņi, vienaudžu grupas, kultūras, izglītības un izglītības iestādes, kuras viņš apmeklē). Turklāt dažādos bērnības periodos katra no sociālās vides sastāvdaļām nevienlīdzīgi ietekmē garīgo attīstību.

Asimilācijas apstākļi sociālā pieredze tēlot enerģiska darbība bērns un viņa mijiedarbība ar pieaugušajiem.

Pateicoties bērna aktivitātei, sociālās vides ietekmes process uz viņu pārvēršas sarežģītā divvirzienu mijiedarbībā. Ne tikai vide ietekmē bērnu, bet viņš arī pārveido pasauli, parādot radošumu. Bērnam apkārt esošie priekšmeti veicina viņa ideju veidošanos (var rakstīt ar pildspalvu, šūt ar adatu, spēlēt klavieres). Pieredzes apgūšanas rezultāts ir šo objektu meistarība, kas nozīmē cilvēka spēju un funkciju veidošanos (rakstīšana, šūšana, muzicēšana).

Pašos priekšmetos ir fiksēts to izmantošanas veids, ko bērns nevar patstāvīgi atklāt. Galu galā lietu funkcijas nav tieši dotas, piemēram, dažas fiziskas īpašības: krāsa, forma utt. Pieaugušajam pieder objekta mērķis, un tikai viņš var iemācīt bērnam to lietot. Bērns un pieaugušais nepretendē viens otram. Bērns sākotnēji ir sociāla būtne, jo no pirmajām dzimšanas dienām viņš nonāk sociālajā vidē. Pieaugušais, nodrošinot savu dzīvi un darbību, izmanto sociāli attīstītus priekšmetus. Viņš darbojas kā starpnieks starp bērnu un priekšmetu pasauli, kā to izmantošanas veidu nesējs, vadot objektīvās darbības apgūšanas procesu. Tajā pašā laikā bērna darbība kļūst adekvāta objekta mērķim. Pieaugušais organizē un virza bērna darbību atbilstošās formās, ar kuru palīdzību viņš asimilē sociāli vēsturisko pieredzi. Ar mācību priekšmetu, ikdienas, rotaļu, darba, produktīvu darbību palīdzību bērns, sazinoties ar pieaugušo, apgūst dažādas darbības jomas. Tiek veidotas divas tās svarīgākās sastāvdaļas - motivācijas-mērķis (“Kā dēļ, kāpēc veikt darbības?”) un operatīvi tehniskā (“Kā to izdarīt, ar kādiem līdzekļiem, metodēm?”). Abu komponentu nesējs ir pieaugušais. Garīgās attīstības procesā bērns apgūst vienu vai otru darbības pusi (D.B. Elkoņins). Tādējādi zīdaiņa vecumā bērns apgūst pieaugušo darbības motivācijas pusi, agrīnā vecumā - darbības metodes ar priekšmetiem, un pirmsskolas vecumā viņš atkal sāk orientēties plašākā pieaugušo dzīves un darbības sfērā.

Cilvēka garīgās attīstības galvenais mehānisms ir sociālo, vēsturiski izveidoto darbības veidu un formu asimilācijas mehānisms. Asimilējot ārējā plūsmas formā, procesi tiek pārveidoti iekšējos, mentālos (L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, P.V. Galperins u.c.).

Sabiedrība īpaši organizē sociāli vēsturiskās pieredzes nodošanas procesu bērnam, kontrolē tā gaitu, veidojot speciālas izglītības iestādes: bērnudārzus, skolas, augstskolas utt.

Mācīšanās ir zināšanu apgūšanas, prasmju un iemaņu veidošanas process. Uzsveram, ka bērns sāk mācīties jau no dzimšanas brīža, kad viņš nonāk sociālajā vidē un pieaugušais sakārto savu dzīvi un ietekmē mazuli ar cilvēces radītu priekšmetu palīdzību. Bērnu aktivitātes ir dažādas atkarībā no apstākļiem, pielietotajām pedagoģiskajām ietekmēm un vecuma, taču visos gadījumos notiek mācīšanās šī vārda plašā nozīmē (A.V. Zaporožecs). Ja pieaugušais izvirza apzinātu mērķi bērnam kaut ko iemācīt, izvēlas tam metodes un paņēmienus, tad mācīšanās kļūst organizēta, sistemātiska un mērķtiecīga. Ar atbilstošu apmācību mainās atsevišķu psihisko procesu vai funkciju raksturs, tiek atrisinātas dažas pretrunas un rodas jaunas.

Izglītība ietver noteiktu attieksmju, morālu spriedumu un vērtējumu, vērtību orientāciju veidošanos, tas ir, visu personības aspektu veidošanos. Tāpat kā izglītība, arī izglītība sākas uzreiz pēc mazuļa piedzimšanas, kad pieaugušais ar savu attieksmi pret viņu ieliek pamatus savam personiga attistiba. Audziniet bērnu vecāku dzīvesveidu, viņu izskats, ieradumus, nevis tikai īpaši sacerētas sarunas un vingrinājumus. Tāpēc liela nozīme ir katram saziņas brīdim ar vecākajiem, katram, pat visnenozīmīgākajam, no pieaugušā viedokļa, viņu mijiedarbības elementam.

Tajā pašā laikā, lai gan garīgo attīstību nosaka dzīves un audzināšanas apstākļi, tai, kā jau minēts, ir sava iekšējā loģika. Bērns nav mehāniski pakļauts nekādai ārējai ietekmei, tiek asimilēts selektīvi, laužoties caur jau iedibinātām domāšanas formām, saistībā ar konkrētajā vecumā valdošajām interesēm un vajadzībām. Tas ir, jebkura ārēja ietekme vienmēr darbojas caur iekšējiem garīgiem apstākļiem (S.L. Rubinšteins). Garīgās attīstības iezīmes nosaka apstākļus optimāliem apmācības termiņiem, noteiktu zināšanu asimilācijai, noteiktu personisko īpašību veidošanai. Tāpēc apmācības un izglītības saturs, formas un metodes jāizvēlas atbilstoši bērna vecumam, individuālajām un personiskajām īpašībām.

Attīstība, audzināšana un apmācība ir cieši savstarpēji saistītas un darbojas kā saites vienā procesā. S.L.Rubinšteins rakstīja: “Bērns sākumā nenobriest un pēc tam tiek audzināts un apmācīts, tas ir, pieaugušo vadībā apgūstot cilvēces radīto kultūras saturu; bērns neattīstās un tiek audzināts, bet attīstās, audzinot un mācot, t.i., pati bērna nobriešana un attīstība izglītības un audzināšanas gaitā ne tikai izpaužas, bet arī notiek.

2 . Bērnu psiholoģijas principi un metodes

Jebkura zinātne sākas ar faktu apkopošanu. Tāpēc tam vispirms ir jāatbild uz jautājumu: kā savākt nepieciešamos faktus. Kādas metodes tiek izmantotas psiholoģisko faktu fiksēšanai, reģistrēšanai, atklāšanai, uzkrāšanai, lai pēc tam tos pakļautu teorētiskai analīzei.

Ņemot vērā psiholoģiskā fakta būtību, S.L.Rubinšteins, A.A. Ļublinskaja, A. V. Petrovskis uzsvēra, ka tam ir būtiska specifiska iezīme: veidojot cilvēka izpausmju iekšējo būtību, šāds fakts ir pieejams pētīšanai tikai netieši. Piemēram, bērns izjūt prieku, jo ir uzzīmējis attēlu. Ārēji tas izpaužas sejas izteiksmēs, pantomīmā, runas izteikumos. Bet pati psihiskā parādība, iekšā Šis gadījums prieka pieredze paliek apslēpta. Lai izpētītu šo pieredzi un izmantotu īpašas metodes. Galvenie faktori, ko izmanto pētnieks, ir bērna darbības un viņa runa, jo tie galvenokārt objektivizē garīgos procesus un stāvokļus. Par papildu psiholoģiskiem faktiem tiek uzskatītas izteiksmīgas kustības: sejas izteiksmes, žesti, runas intonācijas, kas pauž vispārējo emocionālo stāvokli un attieksmi pret to, ko mazulis dara vai par ko runā. Turpmākās izpētes gaita ir atkarīga no objektīvi savāktajiem psiholoģiskajiem faktiem. Un faktu apkopojums savukārt ir atkarīgs no tā, kā pētniekam pieder bērna psihes izpētes metodes.

2 .1 Bērna psihes izpētes principi

Bērnu psiholoģijas metožu specifiku nosaka tās objekta specifika. Tā ir bērna psihes attīstība no dzimšanas līdz septiņiem gadiem, kas šajā periodā ir visneaizsargātākā un pakļauta ārējai nelabvēlīgai ietekmei. Rupja iejaukšanās no pieaugušo puses var palēnināt vai izkropļot bērna garīgās attīstības gaitu. Tāpēc galvenais bērnu psiholoģijas studiju princips ir humānisma un pedagoģiskā optimisma princips, kas sastāv no prasības nekaitēt. Psihologam ir jāizjūt īpaša atbildība un nav jāsteidzas, galvenais ir saprast bērna uzvedības patiesos cēloņus, izcelt psiholoģiskās iezīmes un modeļi, vienlaikus izrādot taktisku, jūtīgu, uzmanīga attieksme mazulim.

Efektivitātes un zinātniskā rakstura princips nozīmē psiholoģiskās attīstības, tās mehānismu un modeļu izpēti bērnu psiholoģijas ziņā, nevis no citu zinātņu viedokļa. Vienlaikus jāpatur prātā, ka bērns nav mazs pieaugušais, bet gan pilnvērtīgs cilvēks, kuram ir savs pasaules redzējums, domāšanas veids, saturs un pieredzes izpausme. Pirmsskolas vecuma bērna iekšējā pasaule attīstās pēc saviem likumiem, kas pētniekam ir jāsaprot. Tāpēc, pirms uzsākt šīs pasaules izpēti, ir nepieciešams apgūt īpašas psiholoģiskās zināšanas, jēdzienus, asimilēt psiholoģijas zinātnes pamatidejas.

Determinisma princips izriet no tā, ka garīgo funkciju un īpašību veidošanās, kā arī to izpausmes pazīmes ir saistītas gan ar ārējiem, gan iekšējiem cēloņiem. Šie iemesli ir saistīti ar dzīves apstākļiem, bērna audzināšanu, viņa sociālās vides īpašībām, mazuļa komunikācijas raksturu ar pieaugušajiem un vienaudžiem, viņa darbības un darbības specifiku. Sākotnēji nav “labo” vai “grūto” bērnu, ir tikai dažādi iemesli, kas ietekmē vēlāk vienas vai otras šim bērnam raksturīgās iezīmes parādīšanos. Pētnieka uzdevums ir izprast psiholoģiskā fakta cēloni un līdz ar to to izskaidrot.

Psihes, apziņas attīstības princips darbībā liecina, ka darbība darbojas kā nosacījums bērna psihes izpausmei un attīstībai. Tāpēc, lai pētītu viņa garīgās īpašības, ir jāorganizē atbilstošas ​​aktivitātes, piemēram, radošo iztēli var fiksēt zīmēšanā vai pasakas rakstīšanas laikā.

Apziņas un darbības vienotības princips (izstrādājis S. L. Rubinšteins) nozīmē apziņas un darbības savstarpējo ietekmi. No vienas puses, apziņa veidojas darbībā un it kā “vada” to. No otras puses, darbības sarežģītība, tās jauno veidu attīstība bagātina un maina apziņu. Tāpēc apziņu var pētīt netieši, pētot bērna darbību. Tādējādi uzvedības motīvi kļūst skaidri no darbību analīzes.

Ar vecumu saistītās individuālās un personīgās pieejas princips nozīmē, ka vispārējie garīgās attīstības likumi katrā bērnā izpaužas individuāli, ieskaitot regulāras un īpašas iezīmes. Katrs bērns apgūst runu, mācās staigāt, rīkoties ar priekšmetiem, bet viņa attīstības ceļš ir individuāls.

Sarežģītības, konsekvences un sistemātiskuma princips liecina, ka viens pētījums nesniedz pilnīgu priekšstatu par bērna garīgo attīstību. Ir nepieciešams analizēt nevis atšķirīgus faktus, bet gan tos salīdzināt, izsekot visiem bērna psihes attīstības aspektiem kopumā.

2. 2 Bērnu psiholoģijas metodes

Atcerieties, ka metode ir metode, ar kuras palīdzību tiek vākti zinātniski fakti. Galvenās bērnu psiholoģijas metodes ietver novērošanu, eksperimentēšanu, sarunu un bērnu aktivitāšu produktu analīzi. Vadošā metode ir novērošana.

Novērošana ietver psiholoģisko faktu mērķtiecīgu uztveri un fiksāciju. Jebkuram novērojumam ir skaidri definēts mērķis. Pirms novērošanas tiek sastādīta diagramma, kas vēlāk palīdzēs pareizi interpretēt datus. Jau pirms novērošanas sākuma pētniekam jāpieņem, ka viņš var redzēt, pretējā gadījumā daudzi fakti var tikt palaisti garām to esamības nezināšanas dēļ. Mēs uzsveram, ka nav nenozīmīgu faktu, katrs no tiem nes noteiktu informāciju par psiholoģiskā dzīve bērns.

Novērošana ļauj redzēt bērna dabiskās izpausmes. Nezinot, kas ir pētījuma objekts, mazulis uzvedas brīvi, netraucēti. Tas ļauj iegūt objektīvus rezultātus. Novērošanas procesā pētnieks veido holistisku skatījumu uz bērna personību. Novērošanas objektivitāte tiek sasniegta trīs apstākļos.

Pirmais nosacījums: bērns nezina, ka viņš ir pētījuma objekts.

Slavenais psihologs M.Ya. Basovs pierādīja, ka novērošanai vislabvēlīgākais ir vecums no 3 līdz 7 gadiem, jo ​​šī vecuma bērni vēl tālu līdz galam izprot savu subjekta stāvokli un lomu attiecībās ar novērotāju.

Otrais nosacījums: novērošana tiek veikta nevis katrā gadījumā atsevišķi, bet gan sistemātiski. Patiešām, novērošanas procesā pētnieka priekšā parādās vesela faktu grupa, un var būt ļoti grūti nodalīt raksturīgo, būtisko no nejaušā un sekundārā.

Ņemsim piemēru. Skolotāja, vērojot bērna uzvedību pusdienu laikā, pamanīja, ka mazulis atsakās ēst, atkārtojot: "Negribu, negribu." Vai jāsecina, ka mazulis ir kaprīzs? Protams, nē. Galu galā aprakstītās uzvedības iemesli var būt, piemēram:

Kaprīzums kā stabila mazuļa personības īpašība;

Bērna pārslodze vai slimība;

Jūtos aizvainots, ja bērnam netika iedota vēlamā rotaļlieta;

Bērna neapmierinātība ar skolotāja saziņas stilu ar viņu (bieži asi kliedzieni, negodīgas piezīmes utt.) utt.

Šis piemērs apstiprina, ka vienam un tam pašam psiholoģiskajam faktam var būt dažādas nozīmes atkarībā no cēloņiem, kas to izraisījuši. Atkārtota novērošana ļauj atklāt patiesos cēloņus.

Trešais nosacījums novērošanas objektivitātes nodrošināšana, sastāv no pareiza pozīcija pētnieks. Bieži vien, atrodoties sociālo stereotipu ietekmē, skolotājs psiholoģiskos faktus uztver un interpretē sagrozīti. Negatīvā attieksme pret bērnu noved pie tā, ka pieaugušais nepamana pozitīvās iezīmes vai skaidro tās kā nejaušas, izceļot un akcentējot negatīvos aspektus. Un otrādi, pozitīva attieksme pret mazuli, priekšroka citiem bērniem liek skolotājai pievērst uzmanību tikai pozitīvajiem aspektiem, pārspīlēt sasniegumus, nevis saskatīt negatīvos. Lai izvairītos no šādām kļūdām, ir jāveido objektīvs viedoklis par bērnu, pamatojoties uz zinātniskiem novērojumiem. Un tad pievērsieties vecāku un citu pieaugušo, kas strādā ar bērnu, viedoklim.

Novērošanas objektivitāte lielā mērā ir atkarīga no spējas pareizi ierakstīt psiholoģiskos faktus protokolā. Šāds “fotoieraksts”, kā to definējis M.Ya. Basova sīki apraksta mīmikas, pantomīmiskas emociju izpausmes, burtiski, bez izmaiņām, tiešā veidā nodod bērna runu, atzīmē pauzes, intonāciju, balss spēku, tempu, norāda, kam runa ir adresēta. Ieraksts, nosaucot darbības, detalizēti atspoguļo visas darbības, kas veido šīs darbības. “Fotogrāfijas ieraksts” sniedz pilnīgu priekšstatu par situāciju, kurā bērns ir iekļauts, tāpēc protokolā tiek atzīmētas pieaugušo, vienaudžu replikas, kas adresētas bērnam, citu cilvēku rīcība, kas vērsta pret viņu.

Minēsim Ļenas Š. (4 gadi, 3 mēneši) novērojuma “fotoierakstu” piemēru.

Pedagogs: Puiši, tagad iesim uz ģērbtuvi un saģērbsimies, lai pastaigātos.

Ļena pieiet pie skapja, atver to, apsēžas uz soliņa, novelk zeķes, ieliek čībās un ieliek skapī, paņem zeķubikses un zeķubikses, apsēžas uz soliņa, uzvelk zeķubikses, uzvelk bikses, paņem. ārā no skapja un uzvelk džemperi, aiziet pie skolotājas un prasa: Piepildi mani, lūdzu, kleita.

Skolotāja ievelk kleitu.

Ļena: Paldies... Tā vismaz vējš netiek iekšā.

Viņš pieiet pie skapīša, izņem un uzvelk kažoku, tad cepuri.

aprūpētājs: Nāc, es sasiešu cepuri.

Ļena: Nav vajadzības. Es to varu izdarīt pats. (Viņš piesien cepuri, izdarot vairākus mēģinājumus. Apsēžas uz sola, uzvelk vispirms kreiso, tad labo zābaku. Viņš pieceļas un dodas pie skolotāja. Jautā vēlreiz.) Pogā tikai augšējo pogu. Pārējo es pats.

Skolotājs piestiprina augšējo pogu. Pārējo meitene piesprādzējas pati. Skolotāja sasien Ļenas šalli.

Ļena: Nē, es esmu tāds (savelk šalli ciešāk). Un tagad cimdi.

Skolotāja uzvelk dūraiņus.

Ļena: Paldies. ( PIEZĪME: "Turpmāk tiek izmantoti oriģinālie protokoli, kas iegūti pētījumos autora uzraudzībā.)

Tā kā novērojumi protokolā ierakstīti aprakstošā formā, tos ir diezgan grūti apstrādāt (sevišķi ar matemātisko metožu palīdzību). Jāpatur prātā, ka ar novērošanas palīdzību nav iespējams ātri savākt lielus faktu materiālus, jo vienlaikus var novērot tikai vienu bērnu. Novērojot, pieaugušais nevar iejaukties bērnu aktivitātēs, izraisīt nepieciešamo garīgo parādību, viņš ieņem nogaidošu attieksmi.

Ir vairāki novērošanas veidi: pilns un daļējs, iekļauts un neiekļauts. Pilns ietver visu garīgo izpausmju izpēti, daļēju - vienu no tām, piemēram, runu vai spēli. Novērošana ir atkarīga no novērotāja stāvokļa, kurš var iekļauties bērnu grupā un mijiedarboties ar viņiem vērošanas laikā, vai arī atrodas ārpus bērna darbības.

Eksperiments ietver speciāli radītus apstākļus bērna psihes izpētei. Šos nosacījumus nosaka eksperimenta metodoloģija, kas satur mērķi, materiāla aprakstu, pētījuma gaitu, datu apstrādes kritērijus. Stingri tiek ievēroti visi metodoloģijā norādītie ieteikumi, jo tie ir pakārtoti pētījuma mērķim.

Tātad, ja eksperimentam ir nepieciešami attēli uz balta fona, tad nevajadzētu izmantot citus, jo tas var izraisīt fona reakcijas. Gluži pretēji, pētot bērnu reakcijas uz fona stimuliem, attēli ir īpaši veidoti uz krāsaina fona. Eksperimenta norādījumus, tas ir, uzdevuma formulēšanu, apgūst no galvas un, ja nepieciešams, atkārto bērnam bez izmaiņām. Iepriekšēja materiāla atlase, instrukciju formulēšana nodrošina pētījuma atkārtošanas standartu, tādējādi ļaujot atkārtot eksperimentu un izraisīt tāda paša veida parādības, tādējādi radot iespēju pārbaudīt un precizēt iegūtos datus. Tāpēc eksperiments ir objektīvāka metode nekā novērošana. Tā ir tās apstākļu variācija, kas ļauj atklāt garīgās attīstības modeļus un mehānismu. Pētnieka aktīvā pozīcija, skaidru analīzes kritēriju klātbūtne un rezultātu fiksēšanas shēmas ļauj savākt bagātīgu faktu materiālu un to diezgan viegli apstrādāt. Eksperimentālie dati tiek matemātiski apstrādāti un izteikti skaitliskā izteiksmē. Uzsveram, ka eksperimentā pētnieks nodarbojas tikai ar vienu psihes pusi. Tāpēc nevar izdarīt pārsteidzīgus secinājumus, nepētot citus aspektus, lai nerastos fragmentāri, vienpusīgi priekšstati par psihi kopumā.

Ir vairāki eksperimentu veidi: laboratorijas un dabiskie, noskaidrojošie un veidojošie. Vispieņemamākais darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir dabiskais eksperiments, ko ierosinājis slavenais krievu psihologs A.F. Lazurskis. Atšķirībā no laboratorijas, tā saglabā novērošanas cieņu - vadīšanas apstākļu dabiskumu, neļaujot izkropļot garīgās izpausmes. Tās nopelns ir tajā, ka, radot ierastos apstākļus, pētnieks ir aktīvs attiecībā pret bērnu. Piemēram, pieaugušais organizē spēli, atklājot pirmsskolas vecuma bērnu gribas darbības.

Noskaidrojošais eksperiments fiksē bērniem pētāmā procesa attīstības līmeni, kas attīstījies normāli apstākļi apmācību un izglītību.

Veidojošs eksperiments ietver noteiktu garīgo procesu iezīmju, īpašību, īpašību radīšanu bērniem. Šis eksperimenta veids ir jānošķir no pedagoģiskā. Pēdējais tiek izmantots, lai pārbaudītu apmācības un izglītības programmu un metožu efektivitāti, nosakot, kā, kādos veidos var sasniegt augstus rezultātus apmācībā un izglītībā.

Plānojot eksperimentu ar pirmsskolas vecuma bērniem, jāpatur prātā viņu vecuma iezīmes. Uzsveram, ka bērni ir ļoti tendēti viens otru atdarināt, viņi ir viegli izklaidīgi, tāpēc dažreiz ir jāizslēdz kontakti starp bērniem. Lai to izdarītu, viņi rūpīgi pārdomā situāciju, lai tajā nebūtu traucējošu kairinātāju. Tas ir, viņi eksperimentam neizmanto trenažieru zāli, teātri, zooloģisko vai pasaku istabu, viņi izvēlas, kā sēdināt mazuli, lai viņš nebūtu apjucis un tajā pašā laikā nejustu attālumu starp sevi un pieaugušo, kas var novest pie psiholoģiskas barjeras.

Vislabāk mazuli nolikt ar muguru pret logu mazajam bērnu galds un liek pieaugušajam sēdēt blakus. Galvenais, lai bērns izjūt labvēlību un draudzīgu attieksmi pret pieaugušo. Nevajag atraut mazuli no interesantas nodarbes, uzlikt viņam uzdevumu, bet mēģināt nodibināt kontaktu vispārinātā formā: "Paskatīsimies uz bildēm", "Vai jūs vēlētos zīmēt?", "Es tev atnesu rotaļlietas , redzēsim viņus." Ja bērns atsakās, tad piedāvājums tiek atkārtots pēc kāda laika. Dalībai pētījumā nevajadzētu kļūt par mazuļa pienākumu. Lai kontakta nodibināšanai neizmantotu eksperimentālus materiālus, jums vajadzētu uzkrāt attēlus, papīru un zīmuļus. Pirmkārt, jūs varat piedāvāt bērnam kādu darbību, lai viņš pie tā pierod, un pēc tam doties tieši uz eksperimentu. Pētījums nevar būt garš (ne vairāk kā 10-20 minūtes). Tas apstājas ar pārmērīgu darbu, garlaicības pazīmēm, nevēlēšanos turpināt darbu. Pētījumiem bērnudārzā vislabvēlīgākā ir dienas otrā puse, kad bērni nav pārguruši un nav pārlieku satraukti. Eksperimenta dati, kā arī novērojumi tiek "fotogrāfiski" ierakstīti protokolā.

Ļaujiet mums sniegt piemēru, kā ierakstīt eksperimentu ar Natašu V. (5 gadi 9 mēneši).

Eksperimentētājs izliek 10 attēlus bērna priekšā un uzrunā meiteni: Nataša, atceries pēc iespējas vairāk attēlu.

Nataša(skatās bildes): Tātad, pie sevis, tad atkārtošos, ja tā (kustina lūpas). Noguris. Es vispirms atpūtīšos. Tāpēc es tagad piezvanīšu, un tad citi (novēršas).

Eksperimentētājs: iegaumējiet pēc iespējas vairāk attēlu.

Nataša skatās bildes.

Pēc 20 sekundēm eksperimentētājs noņem attēlus un vēršas pret meiteni: Lūdzu, nosauciet attēlus, kurus atceraties.

Nataša(skatās uz pieaugušo): Laistīšanas kanna, lejkanna, kas tur vēl bija? Ezītis, lampa, jā. Nu kas tur vēl bija? Es nemaz nevaru atcerēties. Bija lampa, nu, lampa, nu, lāpsta, bet kas vēl?

Eksperimentētājs: Vai tu vairs atceries?

Nataša: Es tagad par to padomāšu. Autobuss. Tagad es atceros.

Saruna tiek iekļauta eksperimentā vai izmantota kā neatkarīga metode. Saruna kā izpētes metode no parastajām sarunām ar bērniem atšķiras ar to, ka tai ir skaidri saprotams mērķis un iepriekš sagatavota jautājumu sistēma, kas formulēta skaidri, kodolīgi un precīzi. Jautājumi nedrīkst likt bērnam atbildēt, piemēram: "Vai ir labi būt mantkārīgam?" Jums nevajadzētu lietot vārdus ar neskaidru interpretāciju vai nozīmi, kas bērnam ir neskaidra, vārdus, kas viņam nav pazīstami. Pilnīgu priekšstatu par pētāmo parādību sniedz nevis viennozīmīgas atbildes, bet gan detalizētas un motivētas, tāpēc ir svarīgi mēģināt iegūt tieši šādu atbildi. Jūs varat pajautāt mazulim: “Paskaidrojiet, kāpēc jūs tā domājat. Pastāsti". Uzsveram, ka ir tēmas, kas bērnā rada negatīvus pārdzīvojumus, kuras viņš labprātāk neaiztiek. Tāpēc sarunai ir nepieciešams īpašs takts. Sarunai vajadzētu ilgt ne vairāk kā 10-15 minūtes. Runājot ar bērnu, vēlams rosināt viņā interesi par sarunas tēmu. Saruna var notikt divos veidos: izmantojot papildu materiālus, piemēram, pasakas, attēlus, zīmējumus, rotaļlietas, vai kā verbālu dialogu. Un kas vecāki bērni, jo vairāk vietas aizņem otrā forma. Sarunas rezultāti arī "fotogrāfiski" fiksēti protokolā.

Šeit ir sarunas ieraksts par darbu ar Katju S. (4 gadi 6 mēneši).

Eksperimentētājs: Katja, vai tu palīdzi mammai mājās, vai tu strādā mājās?

Keita: Jā, es palīdzu.

Eksperimentētājs: Un ko tu dari?

Keita: Mazgāju traukus, tīru savu leļļu stūrīti, krāju rotaļlietas. Pēc spēles uztaisu māju, man tā ir pa vidu.

Eksperimentētājs: Kāpēc jūs strādājat: mazgājat traukus, veicat tīrīšanu?

Keita: Es palīdzu savai mātei.

Eksperimentētājs: Katja, ja pie tevis atnāks mazs zēns vai meitene, kurš neko nevar izdarīt, kādu darbu tu viņiem iemācīsi?

Keita: Es viņiem iemācīšu mazgāt traukus, sakopt un iemācīšu vēl kaut ko.

Eksperimentētājs: Kā jūs iemācītu meitenei mazgāt traukus?

Keita: Es paņemu netīru šķīvi, lupatu, saputoju un sāku mazgāt. Un meitene teiktu: "Paskaties, kā es mazgājos."

Eksperimentētājs: Ko mamma tev saka, kad esi pabeidzis darbu?

Keita: Viņa man pateicas, saka: "Labi darīts."

Eksperimentētājs: Ja jūs nesaņemat darbu vai esat noguris, ko jūs darīsit?

Keita: Ja tas neizdosies, es lūgšu mammu man palīdzēt. Viņa paskaidro, un viss izdodas. Un, ja esmu noguris, es iešu un pateikšu mammai, ka esmu mazliet nogurusi un iešu pagulēt, vai varbūt paspēlēšos.

Eksperimentētājs: Un ja mamma ir aizņemta un viņa lūdz, lai tu viņai palīdzi?

Keita: Ātri mazgāju, iztīru.

Eksperimentētājs: Ja jūsu māte jums teica: "Tu izdarīji labu darbu", ko tas, jūsuprāt, nozīmē?

Keita: Tas nozīmē, ka es visu izdarīju labi. Viņa darīja visu, ko māte lūdza. Darīja to ātri.

Lai analīze būtu precīza, sarunu parasti izmanto kombinācijā ar citām metodēm, savukārt pieaugušais patur prātā bērna runas attīstības līmeni, pēta viņa spēju pilnībā un precīzi nodot savas domas, kas nav vienmēr pieder bērnam līdz 7 gadu vecumam.

3 līdz 7 gadus veca mazuļa aktivitāšu daudzveidība noved pie tā, ka īpašu vietu pirmsskolas vecuma bērna psihes izpētē ieņem tādu aktivitāšu produktu kā pasaku, dzejoļu, stāstu, zīmējumu, zīmējumu analīzes metode. , aplikācijas, dziesmas utt. Pētot bērna darbības produktu, vienmēr tiek ņemts vērā, kā noritēja tā radīšanas process. Pirmsskolas vecuma bērna darbības produkti atspoguļo viņa iekšējo pasauli, domas, pieredzi, idejas. Darbības produkti sniedz visbagātīgāko materiālu pētniecībai, kas ļauj atklāt psihes aspektus, kurus nevar pētīt ar citām metodēm.

Ņemsim piemēru. Zēns 6 gadus 7 mēnešus vecs, zīmējot par tēmu "Jaungada brīvdienas", albuma lapas vidū attēloja putnu ar melnu krāsu (kā viņš vēlāk paskaidroja - neglīts pīlēns). Aiz tā, visā pārējā palaga vietā, bija tumši zili plankumi (pēdas).

Pētījuma laikā atklājās, ka šī zēna mātei nav bijis laika atnest uzvalku uz Jaungada balli. Tāpēc viņš nevarēja izlasīt dzejoli, kuru viņš bija ilgi gatavojis. Tātad bērns tēlainā veidā zīmējumā izteica savus pārdzīvojumus, kas netika atspoguļoti runā.

Visbagātīgāko materiālu pētniecībai sniedz bērna sacerētās pasakas. Tie ļauj ne tikai spriest par iztēles un sakarīgas runas attīstību, bet arī palīdz apzināt pirmsskolas vecuma bērna intereses, ētisko instanču un morāles spriedumu veidošanos, kā arī tēlainu vispārinājumu!

Kā piemēru apsveriet Maksima D. (5 gadi 9 mēneši) komponēto pasaku.

"Kā tīģeris piecēlās par zaķi." Tur dzīvoja zaķis. Un redz – nāk ezītis. Zaķis jautā: "Kā tevi sauc?" - "Es esmu ērkšķis. Un tu?" - "Un es - džemperis." Un viņi kļuva par draugiem. Pagāja kāds laiks, un ezis kļuva negodīgs. Reiz zaķis atnesa gardu burkānu. Un ezis teica: "Dodiet man visu šo burkānu." Un, kad zaķis aizgāja, viņš pats to apēda. Un kad atnāca zaķis, viņš sacīja: "Kur ir burkāns?" Ezītis saka: "Es to neēdu." Un zaķis teica: “Jūs visi melojat! Tu to ēdi. Tu esi slikts draugs." Un tad ezītis apvainojās un aizgāja. Tāpēc viņi strīdējās. Un tad ezītis teica: "Draudzīsimies." Zaķis saka: "Nē, tu esi negodīgs." Pēc tam ezītis vēl vairāk uzbļāva un sāka durstīt zaķi. Ezītis ar adatām iedūra zaķi. Un pēkšņi no meža iznāca tīģeris un sacīja: "Kas šeit notiek?" Un zaķis saka: "Ezītis mani nodur." Un tīģeris sacīja: "Kāpēc jūs viņu durat?" Un viņš norūca tā, ka ezis saritinājās kamolā. Un ilgi netika ārā. Un zaķis un tīģeris kļuva par draugiem un nekad nestrīdējās.

Apkopojot, varam secināt, ka tikai dažādu pētījumu metožu kompleksa izmantošana var sniegt pilnīgu, objektīvu priekšstatu par bērna garīgajām īpašībām.

2.3. Kā pedagogs var pētīt bērna garīgās īpašības

Viena no bērnudārza audzinātāja profesionālās pedagoģiskās darbības funkcijām ir gnostiķis. Šī funkcija paredz, ka pedagogs spēj apgūt bērnu individuālās, vecuma un personības īpatnības, kas nepieciešamas, lai skolotājs nodrošinātu individuāla pieeja bērniem. Individuālas pieejas nepieciešamību izglītībā vairākkārt ir uzsvēruši skolotāji un psihologi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. u.c.). Pamatojoties uz zināšanām par bērna vecumu un individuālajām īpašībām, tas iegūst īpašu nozīmi uz personību orientēta pieaugušā un bērna mijiedarbības modeļa īstenošanā. Šī pieeja paredz, ka pedagogam ir iespēja novērot, fiksēt, analizēt, salīdzināt psiholoģiskos faktus. Bērnudārza audzinātāja bērnu novēro ilgi, vairākus gadus. Dienu no dienas viņš kopā ar viņu veic visus sadzīves procesus, organizē savas aktivitātes, lasa viņam grāmatas, ved pastaigās. Pamazām viņš uzkrāj zināšanas par mazuļa garīgās attīstības gaitu. Tas ir, audzinot un mācot bērnu, skolotājs vienlaikus viņu pēta, un šāds pētījums ir iekļaujams audzināšanas darba kontekstā un ir no tā neatdalāms. Organizējot pasakas atstāstījumu, skolotājs vienlaikus pārbauda sakarīgas runas attīstības līmeni un kopā ar bērniem aplūkojot viņu zīmējumus, noskaidro radošuma izpausmes. Runa bija par tādu bērnudārza audzinātāja darba organizāciju, ka M.Ya. Basovs: “Nevar būt tāda situācija, ka sākumā tikai pētniecība, pēc tam tikai pedagoģiskais darbs. Visa jautājuma jēga un nozīme slēpjas apstāklī, ka pētniecība ir pilnībā jāiekļauj pedagoģiskais darbs, bet pēdējais pirmajā, saplūstot vienā organiskā veselumā.

Pedagoga psiholoģiskās izpētes mērķis izceļas ar praktisko ievirzi. Pedagogs neformulē psiholoģiskos likumus, neizceļ garīgās attīstības mehānismus, bet izseko to izpausmēm katrā konkrētā gadījumā savos skolēnos. Tādējādi bērnudārza audzinātāja veiktās bērnu izpētes jēga ir izprast viņu uzvedības cēloņus, pamanīt viņu tieksmes un radīt apstākļus viņu attīstībai, izvēlēties pareizās metodes un paņēmienus bērnu ietekmēšanai un pārbaudīt to efektivitāti, pamanīt novirzes. garīgā attīstība laikā, tās nepilnības, dizains tālāk psiholoģiskā attīstība skolēnus, ņemot vērā viņu tagadni, pagātni un nākotni. Un rezultātā audzinātāja varēs palīdzēt bērnam apzināties savas spējas, nodrošināt normālu bērna garīgās attīstības gaitu un veidojumu veidošanos viņā, kas ļauj pāriet jaunā vecuma līmenī, nodrošināt viņa prāta veidošanos. individualitāte. Tādējādi skolotāja īpaša pētnieciskā ievirze ir pedagoģiskās jaunrades un pedagoģiskā procesa pamats un nosacījums, kas virzās uz mērķi visīsākajā ceļā ar mazāko piepūli ar vislielāko rezultātu. Pedagogam ir ļoti svarīgi:

Pirmkārt, lai būtu skaidrs priekšstats par bērna garīgās attīstības centrālajām līnijām pirmsskolas vecumā, piemēram, personības attīstību, aktivitāšu un kognitīvo procesu veidošanos, virzieniem, modeļiem, dinamiku, attiecībām, centrālajiem jaunveidojumiem.

Piemēram, domāšanas attīstībā - mēs runājam par tās formām, kā arī par prāta operācijām.

Otrkārt, pedagogam ir svarīgi saskatīt kopsakarības visu psihes centrālo līniju un īpašību attīstībā. (Tātad runa darbojas kā garīgās aktivitātes un komunikācijas līdzeklis; uzmanība ir nosacījums veiksmīgai praktiskās un garīgās darbības plūsmai utt.)

Treškārt, pedagogam ir svarīgi pārstāvēt agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu psihes attīstības nepārtrauktību, lai noteiktu izglītojoši uzdevumi kas saistīti ar brīvprātīgas uzvedības attīstību, uzmanības vai garīgo darbību īpašībām.

3. Bērna garīgās attīstības vispārīgie raksturojumi no dzimšanas līdz 7 gadiem

3.1 Garīgās attīstības iezīmes agrīnā vecumā

Agra bērnība - vecums no dzimšanas līdz 3 gadiemīpašs attīstības periods. Apsveriet šī perioda iezīmes (N.M. Aksarina).

Agrā bērnībā attīstība notiek pēc iespējas ātrāk, kā nevienā citā vecumā. Visintensīvāk notiek visu cilvēkam raksturīgo pazīmju veidošanās un attīstība: tiek apgūtas pamatkustības un darbības ar priekšmetiem, tiek likti pamati garīgajiem procesiem un personībai.

Spastiskā un nevienmērīgā garīgā attīstība šajā periodā ir izteiktāka nekā citos vecumos. Atsevišķu pazīmju lēno uzkrāšanos strauji nomaina visstraujākās transformācijas psihē. Un temps un nozīme dažādas līnijas garīgā attīstība dažādos bērna dzīves posmos nav vienāda. Piemēram, 2,5-3 mēnešu vecumā. vadošā līnija psihes attīstībā ir vizuālo un dzirdes orientējošo reakciju veidošanās. No 3 līdz 5-6 mēnešiem. uz redzes koncentrēšanās attīstības pamata uzlabojas roku kustības, veidojas satvēriens, bērns sāk manipulēt ar priekšmetiem. Tiek izveidotas vizuālās, dzirdes, taustes un motoriskās attiecības.

Bērns, atšķirībā no dzīvnieka mazuļiem, piedzimst ar minimālu daudzumu iedzimti refleksi bet ar bagātīgu dzīves attīstības potenciālu. Mijiedarbības ar sociālo vidi procesā veidojas gandrīz visa uzvedības formu dažādība, gan pozitīva, gan negatīva. Un pat noteiktu garīgo reakciju rašanās laiku var paātrināt atbilstoša pieaugušā ietekme. Piemēram, ja viņš izrāda bērnam laipnu uzmanību un rūpes, runā sirsnīgi, tad mazuļa smaids parādās agrāk.

Agrīnās bērnības būtiska iezīme ir attiecības starp fizisko un neiropsihisko attīstību. Garīgo attīstību lielā mērā nosaka mazuļa veselība. Neliela veselības stāvokļa pasliktināšanās ietekmē bērna emocionālo pašsajūtu, slimība var iznīcināt izveidotās uzvedības formas. Un otrādi, pozitīvas emocijas paātrina atveseļošanos.

Garīgās un fiziskais stāvoklis bērns šajā vecumā ir ļoti nestabils. Pastāv liela fiziskā un garīgā neaizsargātība. Bērni ātri slimo, viegli nogurst, bieži mainās garastāvoklis.

Maziem bērniem ir raksturīga augsta visa organisma plastiskums un galvenokārt garīga un augstāka nervu aktivitāte. Šī funkcija, no vienas puses, rada milzīgas iespējas izglītībai un apmācībai, un, no otras puses, tas ļauj kompensēt traucētās funkcijas ar citu ķermeņa funkciju un sistēmu palīdzību.

Neskatoties uz bagātīgajām attīstības iespējām, mazuļa jaunās prasmes un iemaņas ir nestabilas, nepilnīgas un viegli iznīcināmas nelabvēlīgos apstākļos. Tātad bērniem, kuri apmeklē bērnistabu, pēc vairāku dienu atpūtas, kas pavadītas mājās, atkal ir jāstiprina ieradums mazgāt rokas. Tas ir, agrā vecumā veidojas ne tik daudz pašas prasmes, bet gan priekšnoteikumi to tālākai pilnveidošanai.

Normāls vesels bērns pirmajos trīs dzīves gados ir izteiktas orientējošas reakcijas. Tie stimulē sensoromotoro vajadzību attīstību pēc kustībām un iespaidiem. Sensorās vajadzības mudina bērnu uz motorisko aktivitāti. Un savukārt kustības veicina intelektuālā attīstība mazulis. Ja bērniem ir ierobežota informācijas iegūšana, tad viņu garīgā attīstība ievērojami aizkavējas.

Īpaša nozīme garīgajā attīstībā ir bērna emocionālajam stāvoklim un viņa attieksmei pret apkārtējo vidi. Pozitīvas emocijas rada labvēlīgus apstākļus ne tikai režīma procesiem, bet arī uzvedības veidošanai. Tie ietekmē sociālo saišu nodibināšanu, vispirms ar pieaugušajiem, pēc tam ar vienaudžiem, personības priekšnosacījumu veidošanos, intereses uzturēšanu un attīstību par vidi. Turklāt mazu bērnu viegli inficē emocionālais stāvoklis, pieaugušā noskaņojums, kurš viņu audzina.

Vadošā loma maza bērna garīgajā attīstībā pieder pieaugušajam. Tas nodrošina mazulim optimālus apstākļus ne tikai izdzīvošanai, labai veselībai un fiziskai attīstībai, bet arī rūpējas par garīgo attīstību. Viņš ne tikai rūpējas par mazuli, bet arī iepazīstina ar citiem, virza un veido viņa darbību. Un, reaģējot uz pieaugušā ieinteresētu, labestīgu attieksmi, bērnam ļoti agri rodas vajadzība ar viņu sazināties.

Līdzīgi dokumenti

Ideju attīstības posmi par psiholoģijas priekšmetu. Psiholoģijas nozares un psiholoģiskās izpētes metodes. Mentālo parādību pasaule: procesi, īpašības, stāvokļi un veidojumi. Ārpusrecepcijas sajūtas, brīvprātīga uzmanība, atmiņa un iegaumēšana.

tests, pievienots 13.05.2010


Bērnu psiholoģijas kā zinātnes veidošanās vēsturiskie aspekti ārvalstu psihologu darbos. Bērna gribas spēju novērtēšanas metodes. Bērnu psiholoģijas un pedoloģijas veidošanās un attīstība Krievijā. Īss pārskats par bērna garīgās attīstības teorijām.

kursa darbs, pievienots 01.08.2011


Psiholoģijas priekšmets, uzdevumi, tās principi un metodes un attīstības vēsture. Psihes funkcijas un sastāvdaļas. Cilvēka garīgie izziņas procesi. Metodoloģija un metodes pedagoģiskais pētījums. Izglītības veidi. Teorētiskā bāze un mācīšanas principiem.

lekciju kurss, pievienots 18.01.2009


Bērnu psiholoģijas priekšmets un uzdevumi. Bērnu psiholoģisko novērojumu īpatnības. Zīmēšana kā bērna ģimenes mikrovides izpētes līdzeklis. Dvīņu metode bērna psihes pētīšanai. Bērna garīgās attīstības modeļi un virzītājspēki.

apkrāptu lapa, pievienota 15.11.2010


Attīstības psiholoģijas kā zinātnes priekšmets, raksturojums, teorētiskie un praktiskie uzdevumi. Pētījumu organizācija un metodes attīstības un attīstības psiholoģijā, novērojumi un eksperimenti kā bērna psihes empīriskās izpētes metodes.

kursa darbs, pievienots 14.10.2010


Psiholoģijas attīstības vēstures analīze un pašreizējā stāvokļa iezīmju novērtējums, pamatojoties uz vietējiem un ārvalstu pētījumiem. Psiholoģijas priekšmets, objekts un uzdevumi kā zinātniskas zināšanas. Psiholoģijas galveno metožu izpēte, to priekšrocības un trūkumi.

kursa darbs, pievienots 06.10.2014


Kognitīvie garīgie procesi (atmiņa, uzmanība, sajūta, uztvere). Personības jēdziens un veidi. Temperamenta iezīmes, attiecības ar raksturu. Brīvprātīgi procesi. Emocijas un jūtas. Komunikācijas struktūra un veidi. Darbības un aktivitātes nozīme.

apkrāptu lapa, pievienota 19.01.2011


Psiholoģijas un pedagoģijas priekšmets. Galveno uzskatu par psihi un tās lomu raksturojums. Personības strukturālās sastāvdaļas. Personības motivācijas-vajadzību sfēras diagnostikas metodes. Personības kognitīvie procesi: sajūta un uztvere, atmiņa.

apmācības rokasgrāmata, pievienota 20.03.2011


Psiholoģijas priekšmeta definīciju vēsturiskā transformācija. Psiholoģijas studiju priekšmets. Psiholoģijas dabaszinātņu pamati. Psiholoģijas pētījumu metodes. Vispārīgās un speciālās psiholoģijas nozares. Psiholoģisko parādību izpētes metodes.

lekcija, pievienota 14.02.2007


Psihes attīstības posmi. Bezsamaņā garīgi procesi. Cilvēka darbības struktūra. Ārzemju un pašmāju pieejas personībai. Psiholoģiskās aizsardzības mehānismi. Atmiņa, uzmanība un iztēle. Temperamenta un rakstura līdzsvars.