Noslēguma ieskaite par izglītības pamatu kursu. Personīgā izglītība ir

Pareizās atbildes pedagoģijas kontroldarbos tiek atzīmētas ar "+"

1. Sodu veidi pedagoģijā ietver:

A) morāls un verbāls nosodījums,

b) naudas sodi un sodi,

c) tiesību uz izglītību atņemšana.

2 - tests. Pedagoģijas attīstība ir saistīta ar:

a) virkne zinātnisku un tehnoloģisku revolūciju divdesmitajā gadsimtā,

B) sabiedrības apzināta nepieciešamība veidot jauno paaudzi,

c) elites uzmanība zemāko sociālo slāņu attīstības problēmām.

3. Pedagoģija ir zinātne par

a) bērna audzināšana izglītības iestādēs,

B) cilvēka izglītība un audzināšana, galvenokārt bērnībā un pusaudža gados,

c) brīva cilvēka personības veidošanās no dzimšanas līdz sirmam vecumam.

4. sociālā pedagoģija ir zinātne

A) par sociālās vides ietekmi uz cilvēka personības veidošanos,

b) par bērna audzināšanu izglītības sistēmas ietvaros,

c) par indivīda un sabiedrības mijiedarbības formām.

5. Kāds ir cilvēka pasaules uzskats?

A) Cilvēka uzskatu sistēma par apkārtējo realitāti - dabu un sabiedrību.

b) Sava "es" apzināšanās sociālās mijiedarbības procesā.

c) Valsts darbības izvērtējums pilsoņa skatījumā.

6. Pedagoģijas priekšmets ir

a) bērna mācīšanas process izglītības iestādēs,

b) komunikācijas process starp skolotāju un studentu,

C) personības veidošanās un attīstības process tās apmācības un izglītības gaitā.

7. Socializācija ir

A) process, kurā indivīds nonāk sociālajā vidē, apgūstot sociālās normas;

b) audzēkņu mācīšanas process pirmsskolas un skolas izglītības iestādēs,

c) indivīda nepārtrauktas izglītības process viņa dzīves laikā.

8. Izglītības metode ir

a) veids, kā stimulēt izglītota cilvēka attīstību, iepazīstinot viņu ar standartu,

b) noteiktam vecumam atbilstošu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanas veidu,

C) veids, kā ietekmēt izglītotā cilvēka apziņu, gribu un jūtas, lai veidotu viņā noteiktu pārliecību.

9. Sods ir

A) pedagoģiskās ietekmes metode, kas novērš nevēlamas darbības,

b) personības malformāciju noteikšanas metodi,

c) galvenā personības audzināšanas un attīstības metode.

10. Personība pedagoģijā izpaužas kā kopums

a) zināšanas, prasmes un iemaņas,

B) indivīda iegūtās sociālās īpašības,

c) bioloģiskās un sociālās īpašības.

11. Ieskaites — termins "pedagoģija"

a) Voltērs ierosināja noteikt jaunu filozofijas virzienu,

B) atgriežas pie sengrieķu avota,

c) tika atzīts 19. gadsimtā saistībā ar attīstības psiholoģijas panākumiem.

12. Avoti pirmsskolas pedagoģija kā ir zinātne

A) Tautas pasakas un leģendas

b) noteikumi līdz skolas izglītība,

C) eksperimentālie pētījumi un padziļināta pedagoģiskā pieredze.

13. Termins "pedagoģija" cēlies no

a) latīņu valodā "bērns" + "izglītot",

b) grieķu "bērns" + "mācīt",

C) grieķu "bērns" + "svins".

14. Pedagoģijas priekšmets ir

A) personības veidošanās un attīstības process tās apmācības un izglītības gaitā,

b) didaktisko līdzekļu veidošana bērna mācīšanai,

c) tiesiskais regulējums, kas nodrošina bērna nepārtrauktu izglītību.

15. Izglītība ir

A) mērķtiecīgs izglītības un apmācības process,

b) mijiedarbības process starp skolotāju un studentu,

c) valsts un pašvaldību institūciju sistēma.

16. Pedagoģija kā zinātne

a) izveidots gadā Senā Grieķija Aristoteļa rakstos,

b) izveidojās 20. gadsimtā pēc Vigotska darbu parādīšanās,

C) veidojās 17. gadsimtā Komensa darbos.

17. Didaktika ir pedagoģijas sadaļa,

a) personības veidošanās pamatu apguve izglītības procesā,

B) izskatot izglītības jautājumus,

c) izglītības jautājumu izpēte.

18. Valsts standarti pedagoģijā ir

A) oficiālas, dokumentētas prasības saturam izglītības process un tās nodrošināšana

b) maksimālais sniegums, uz kādu jātiecas visiem studentiem,

c) sabiedriski apstiprināti izglītības darbības rezultāti.

19. Skolas izglītības līmeņi Krievijas Federācijā ietver

a) pamatizglītība, vidējā un augstākā izglītība,

B) vispārējā pamatizglītība, vispārējā pamatizglītība un pilnīga vispārējā izglītība,

c) pirmsskola, skola un augstākā izglītība.

20. Pašizglītošanās ir

A) zināšanu apguves un prasmju attīstīšanas process, ko uzsāk skolēns ārpus izglītības sistēmas jebkurā vecumā,

b) mācīt studentus mājās, nokārtojot eksāmenus izglītības iestādē,

c) gatavošanās gala atestācijai ārpus izglītības iestādes.

Ieskaites numurs 21. Pedagoģiskais eksperiments -

a) spontānas izmaiņas pedagoģiskajā procesā, ko motivē izmaiņas pedagoģiskajos apstākļos,

b) faktu uzskaite izglītības un audzināšanas procesā,

C) kontrolēta pedagoģiskā procesa transformācija, lai pamatotu zinātnisku hipotēzi.

22. Uz metodēm pedagoģiskais pētījums attiecas

a) nosodīšana un morāls nosodījums,

b) iedrošinājums un atalgojums,

C) pedagoģiskās prakses apguve.

23. Sistēmas darbības pieeja pedagoģijā ir saistīta ar nosaukumiem

A) Vigotskis, Elkonins, Davidovs,

b) Komenijs, bekons,

c) Ziema, Krajevskis, Ļebedevs.

24. Tika piedāvāts termins "proksimālās attīstības zona".

A) Vigotskis

b) Zankovs,

c) Elkonins.

25. Formatīvais eksperiments pedagoģijā

A) nepieciešami īpaši izstrādāti uzdevumi, lai pārbaudītu pedagoģisko hipotēzi,

b) bez neveiksmēm tiek veikta slepeni no studentiem,

c) sinonīms dabiskajam eksperimentam.

26. Noskaidrošanas eksperiments pedagoģijā

a) sinonīms formatīvam,

b) ir vērsta uz obligātu pedagoģisko nosacījumu maiņu,

C) ir saistīts ar izglītības procesa elementu faktiskā stāvokļa mērījumiem.

Pārbaude. 27. Pirmie fundamentālie pētījumi par pirmsskolas un jaunāka vecuma bērnu vecuma īpatnībām skolas vecums Izpildīts

A) Piažē, Vigotskis,

b) Bekons, Komenijs,

c) Montessori.

28. Teorētiskā bāze attīstīta attīstoša izglītība

a) Galperins, Talizina,

B) Blonskis, Vigotskis,

c) Elkoņins, Davidovs.

29. Rotaļnodarbība sākumskolas vecumā

a) kļūst par galveno

B) joprojām ir svarīgs, bet palīgs,

c) apstājas.

30. Personiskā komunikācija kļūst par vadošo darbību

A) pusaudža gados

b) sākumskolas vecumā,

c) pirmsskolas vecumā.

31. Mācīšanās principus pirmo reizi formulēja

a) Aristotelis

B) Komenijs,

c) Sukhomlinskis.

32.Tulkojumā no grieķu valodas pedagoģija nozīmē

A) "Es ņemu bērnu",

b) "Es mācu bērnu",

c) "saprotiet bērnu".

33. Pedagoģijas zinātņu sistēma ietver

A) pirmsskolas pedagoģija,

b) socionika,

c) attīstības psiholoģija.

34. Pašapziņas kognitīvā sastāvdaļa ietver

a) pašizglītība,

b) pašattīstība,

C) indivīda zināšanas par sevi.

Pārbaudes numurs 35

a) hierarhiskās attiecības

B) vērtību attiecības,

c) subjekta un objekta attiecības.

36. Noteikums no viegla līdz grūtam attiecas uz principu

A) sistemātiska un konsekventa,

b) loģika,

c) pamatojums un pierādījumi.

37. Cilvēka iekšējā motivācija noteiktam darbības veidam ir

B) motīvs

c) iemesls.

38. Mērķtiecīgs apmācības un izglītības process indivīda interesēs ir

A) izglītība

b) attīstība,

1. Zinātne par mācīšanos, izglītību, to mērķiem, saturu, metodēm, līdzekļiem tiek saukta par ...
1. didaktika
2. izglītības teorija
3. pedagoģiskā vadība
4. pedagoģiskā tehnoloģija

2. Terminu “didaktika” pirmo reizi ieviesa…
1. V. Rathke
2. Ya.A. Comenius
3. Dž.Dž. Ruso
4. I.G. Pestaloci

3. Ar didaktiku es sapratu “universālo mākslu mācīt visu visiem” ...
1. Ya.A. Comenius
2. P.F. Kapterevs
3. K.D. Ušinskis
4. A. Dīstervegs

4. Mācīšanas un mācīšanās procesi ar to nosacījumiem un iegūtajiem rezultātiem ir priekšmets ...
1. didaktika +
2. tehnoloģija
3. izglītības teorijas
4. kontroles teorija

5. Mācību procesa funkcijas ir ...
1. izglītojošs, izglītojošs, attīstošs
2. izglītojošs, prognostisks, dizains
3. izglītojošs, izglītojošs, skaidrojošs
4. attīstoša, izglītojoša, prognostiska

6. Mācīšanas principu, satura, metožu un līdzekļu kopums, kas veido vienotu struktūru un ir pakļauts mācību mērķiem, veido ...
1. didaktiskā sistēma
2. pedagoģijas teorija
3. pedagoģiskā sistēma
4. didaktikas teorija

7. Mācību didaktikā saprot kā…
1. studentu aktivitātes
2. mijiedarbība starp skolēniem un skolotājiem
3. jaunu zināšanu uztvere
4. prasmju veidošana

8. Skolēnu izglītojošās un izziņas darbības vadīšana tiek saukta ...
1. mācīšana
2. skolēnu intereses attīstīšana
3. personības veidošanās
4. mācīšana

9. Attiecības starp mērķiem, saturu, metodēm, līdzekļiem, izglītības formām attiecas uz ___ likumsakarībām
1. vispārīgi
2. ārējais
3. iekšējais
4. privāts

10. Apmācības efektivitāte ir atkarīga no atbilstošas ​​maņu iesaistes izglītojošā materiāla uztverē un asimilācijā - tas ir princips ...
1. pieejamība
2. redzamība
3. apziņa un darbība
4. zināšanu stiprums

11. ___ mācīšanās jēdzienā tiek izmantots teorētisko zināšanu vadošās lomas princips
1. attīstot
2. problemātiska
3.optimizācija
4. ieprogrammēts

12. Mācību procesu sauc par ...
1. mācīšana
2. mācību aktivitātes
3. specifisks izziņas process, ko vada skolotājs
4. izglītojoši pasākumi

13. Didaktiskie principi neietver principu ...
1.cilvēces mācīšanās
2. redzamība
3. sistemātiski un konsekventi
4. mācīšanas teorijas un prakses attiecības

14. Izglītības pasākumu struktūrā neietilpst ...
1. zināšanu, kognitīvo prasmju un praktisko iemaņu sistēmas apgūšana
2. mācīšanas motīvu izstrāde
3. formēšana morālās īpašības un uzskatiem
4. apgūstot veidus, kā vadīt savas izglītības aktivitātes un garīgos procesus

15. Mācīšanās divpusējais raksturs izpaužas vienotībā ...
1. mācīšana un mācīšanās
2. skolēnu attīstība un izglītošana
3. skolas un ārpusskolas aktivitātes
4. ģimenes un skolas kopīgiem centieniem veidot skolēnu mācību motivāciju

16. Redzamības princips didaktikā nozīmē ...
1. plakātu, diagrammu, attēlu izmantošana mācību procesā
2. eksperimentu veikšana mācību procesā
3. filmu un video skatīšanās
4. sajūtu iesaistīšana izglītojošā materiāla uztverē
17. Mācību procesa struktūra neietver ...
1. Skolēnu domāšanas līmeņa noteikšana
2. mērķu un uzdevumu definēšana
3. plānošana (satura, metožu, paņēmienu, līdzekļu un formu izvēle)
4. mācīšanās rezultātu analīze un novērtēšana

18. Dotajai sabiedrībai noteiktā vēsturiskā laika periodā nepieciešamais standarta izglītības līmenis ir ...
1. izglītības kvalifikācija
2. izglītības standarts
3. mācību programma
4. skolas programma

19. Dokuments, kas nosaka noteikta līmeņa un virziena izglītības saturu, ir ...
1. izglītības programma
2. pamācība
3. darba programma
4. autorprogramma

20. Normatīvs dokuments, kas nosaka izglītības priekšmetu sastāvu, to sadalījumu pa mācību gadiem, katra mācību priekšmeta laika apjomu ir ...
1. pamācība
2. izglītības joma
3. mācību programma
4. mācību programma

21. Starp jēdzieniem "izglītība", "izglītības saturs", "mācību programma", "izglītības joma" vērienīgākais ir jēdziens ...
1. "izglītības saturs"
2. "mācību programma"
3. "izglītība"
4. "izglītības joma"

22. Formālās izglītības teorijas pamatlicējs ir ...
1. Ya.A. Comenius
2. G. Spensers
3. I.F. Herbarts
4. A. Dīstervegs

23. Teorija ir vistuvāk programmētās mācīšanās idejām ...
1. pragmatisms
2. biheiviorisms
3. pozitīvisms
4. humānisms

24. Radošās darbības pieredze un emocionāla un vērtīga attieksme pret pasauli tika iekļauta izglītības saturā ...
1. V.S. Ļedņevs, Ju.K. Babanskis
2. V.V. Kraevskis, I.Ya. Lerners
3. V.V. Davidovs, B.P. Esipovs
4. M.N. Skatkins, D.D. Zuevs

25. Ar _____ izglītības satura struktūru viens un tas pats jautājums tiek atkārtots vairākas reizes, tā saturs tiek paplašināts ar jaunu informāciju, sakarībām un atkarībām.
1. koncentrisks
2. lineārs
3. spirāle
4. jaukts

26. Vispārējās kultūras komponentu prioritārā attīstība izglītības saturā ir ...
1. humanizācija
2. demokratizācija
3. humanizācija
4. padziļināta izpēte

27. Didaktiski pamatota zināšanu, prasmju un iemaņu sistēma, kas atspoguļo zinātnes saturu, ir ...
1. izglītības joma
2. mācību programma
3. izglītības programma
4. priekšmets

28. Prasību, kas vērsta uz automātisku darbību, sauc par ...
1. prasme
2. zināšanas
3. prasme
4. uzvedība

29. Standartizācijas objekti izglītībā neattiecas uz ...
1. skolotāja izglītības plāns
2. saturs
3. mācību slodzes apjoms
4. studentu sagatavotības līmenis

30. Izglītības saturs ir izprasts ...
1. zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, kas attīsta individuālo garīgo procesu ilgtspējīgas iezīmes
2. secīgu izglītības programmu un valsts izglītības standartu kopums dažādi līmeņi un fokusēties
3. valdības finansiāls atbalsts un sabiedriskās organizācijas vidusskolā un vidusskolā
4. pedagoģiski pielāgota zināšanu, prasmju, radošās darbības pieredzes un emocionālās un vērtīgās attieksmes pret pasauli sistēma

31. Jēdziens "izglītības kvalitāte" neietver ...
1. izglītojamo sekmju pakāpe izglītības programmu apguvē
2. valsts īstenošanas pasākums izglītības standarts personiskā līmenī
3. skolēnu tikumiskās kultūras līmenis
4. skolotāja un studentu personīgās mijiedarbības līmenis mācību procesā

32. Normatīvs dokuments, kas atklāj zināšanu, prasmju un iemaņu saturu mācību priekšmetā, ir ...
1. mācību programma
2. mācību programma
3. pamatizglītības programma
4. izglītības standarts

33. Vadošais mācību literatūras veids, kas satur sistemātisku mācību materiālu prezentāciju, ir ...
1. mācību rokasgrāmata
2. pamācība
3. metodiskais ceļvedis
4. vadlīnijas

34. Klases stundu sistēmu teorētiski pamatoja ...
1. Ya.A. Comenius
2. K.D. Ušinskis
3. J. Loks
4. A. Distervergs

35. Skolotāja un studentu saskaņotās darbības ārējā izpausme, kas veikta noteiktajā kārtībā un režīmā, ir ...
1. mācību process
2. mācību metode
3. apmācību organizēšanas forma
4. mācīšana

36. Pēc shēmas "apgūtā materiāla atkārtošana - jauna materiāla apgūšana - prasmju attīstīšana - zināšanu pielietošana praksē - mājasdarbi" notiek nodarbība ...
1. apvienots
2. jaunu zināšanu apgūšana
3. zināšanu atkārtošana un nostiprināšana
4. vispārināšana un sistematizācija

37. No jēdzieniem "stunda", "stundas struktūra", "mācību organizācijas forma", "nodarbības veids" visizteiktākais ir jēdziens ...
1. "stunda"
2. "apmācību organizēšanas forma"
3. "nodarbības veids"
4. “nodarbības struktūra”

38. Apmācību sesija augstākajā izglītības pakāpē pētāmo jautājumu kolektīvas diskusijas veidā ir ...
1. seminārs
2. izvēles
3. konsultācija
4. konference

39. Mācību organizācijas forma, kas ļauj pētīt parādības un procesus vivo, - Šis…
1. praktiskā nodarbība
2. mācību ekskursija
3. laboratorijas sesija
4. papildu nodarbība

40. Praktisko iemaņu attīstīšanai izmantotā apmācības organizēšanas forma ir ...
1. darbnīca
2. mācību konference
3. izvēles kurss
4. mācību priekšmeta stunda

41.Ārpusstundu apmācības organizēšanas forma, kas vērsta uz prasmju veidošanos patstāvīgs darbs, - Šis…
1. ekskursija
2. seminārs
3. mājasdarbs
4. konsultācija

42. Izglītības organizācijas forma, kurā skolotājs vada nodarbības klasē ar pastāvīgu izglītojamo sastāvu. tāds pats līmenis attīstība, saskaņā ar fiksētu grafiku un skaidri noteiktiem noteikumiem, ir ...
1. nodarbība
2. izvēles
3. nodarbība ar atpalicību
4. darbnīca

43. Galvenie nodarbību veidi ietver nodarbības ...
1. jauna materiāla apguve, iemaņu veidošana, vispārināšana un sistematizācija, zināšanu un prasmju kontrole, kombinēti
2. iegaumēšana, priekšrocību demonstrēšana, kombinēšana, kontrole
3. individuāls un diferencēts darbs ar studentiem, vispārināšana un sistematizācija
4. uzdevumu risināšana, eksperimentu veikšana, eseju rakstīšana

44. Pēc audzēkņu skaita un skolotāja un skolēnu mijiedarbības iezīmēm izšķir izglītības organizācijas formas: individuālo, grupu un ...
1. brigāde
2. individuāli-grupa
3. klase
4. frontālais

45. Pedagoģijā iedalītie nodarbību veidi neattiecas ...
1. apvienotā nodarbība
2. biznesa spēle
3. stunda, apgūstot jaunu materiālu
4. Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība

46. ​​Klases nodarbību sistēmas priekšrocība ir ...
1. ekonomika
2. individuāla pieeja studentiem
3. augstas kvalitātes mācīšanās
4. koncentrēties uz “vidējo” studentu

47. Mācību ekskursija attiecas uz ...
1. apmācības veidi
2. mācīšanas principi
3. izglītības palīgformas
4. Zināšanu kontroles šķirnes

48. Neattiecas uz nodarbības strukturālajām sastāvdaļām ...
1. inteliģences diagnoze
2. organizatoriskais moments
3. mājasdarbu pārbaude
4. jauna materiāla konsolidācija

49. Vispārējās izglītības iestāde vidusskolēniem ar padziļinātu disciplīnu apguvi noteiktā profilā tiek saukta ...
1. ģimnāzija
2. koledža
3. Licejs
4. proģimnāzija

50. Skolu, kas balstās uz viena skolotāja vai skolotāju komandas pedagoģisko koncepciju, sauc par ...
1. profils
2. attīstot
3. autortiesības
4. profesionālis

51. Privātās izglītības iestādes un sabiedrisko un reliģisko organizāciju iestādes ietilpst ___ iestāžu grupā
1. nevalstisks
2. pašvaldības
3. īpašs
4. Profils

52. Izglītības iestāde, kas apmāca un izglīto izglītojamos no 1. līdz 11. klasei, pamatojoties uz padziļinātu, tai skaitā specializētu pirmsprofesionālo apmācību, ir ...
1. proģimnāzija
2. izglītības komplekss
3. īstā skola
4. ģimnāzija

53. Pamats skolu iedalīšanai valsts, pašvaldību un nevalstiskajās ir ...
1. juridiskā forma
2. nodoto zināšanu būtība
3. apmācības orientācija
4. īstenotā programma

55. Skolas, kurās bērni paša griba vai arī pēc vecāku gribas viņi apgūst noteiktas ticības pamatus, tiek saukti ...
1. Svētdiena
2. komūnas
3. internātskola
4. darbaspēks

56. Pēc izglītības līmeņa izšķir izglītības iestādes ...
1. vispārējā izglītība, profesionālā
2. konfesionāls, laicīgs
3. primārā, sekundārā, augstākā
4. vīrietis, sieviete

57. Jaunizveidotās un reorganizētās izglītības iestādes, kas nodrošina vidējo specializāciju profesionālā izglītība jeb augstākās izglītības sākotnējais cikls, tiek saukti par ...
1. koledžas
2. izglītības kompleksi
3. "skolas-augstskolas" kompleksi
4. licejs universitātē

58.Savdabīgs izglītības iestāde izglītības mērķi, uzdevumi, saturs un organizācija izglītības process raksturot...
1. izglītības līmenis
2. skats izglītības iestāde
3. inovācijas procesi
4. skolas veids

59. Dažāda veida izglītības iestāžu izveides galvenais mērķis ir ...
1. sabiedrības intelektuālā un garīgā potenciāla atdzimšana
2. vienotas izglītības telpas izveide
3. Teorijas un prakses attiecību nodrošināšana
4. izglītības procesa regulēšana

60. Izglītības iestāde, kas ir bāzes elements izglītības sistēmu sauc...
1. skola
2. universitāte
3. skola
4. institūts

61. Izglītības iestāde, kas apvieno izglītību un zinātniskā darbība, kuras nozīme sākotnēji tika saprasta kā "zinātnē ieinteresētu cilvēku savienība", sauc ...
1. universitāte
2. vidusskola
3. akadēmija
4. institūts

62. Izglītības iestāžu klasifikācijā pēc organizatoriskajām un juridiskajām formām nav iekļautas ___ iestādes
1. valsts
2. nevalstisks
3. pašvaldības
4. militārais

63.B izglītības iestādēm nav iespējams iegūt ___ izglītību
1. pamatprofesionāls
2. sākotnējais ģenerālis
3. pamata vispārīgs
4. vidējā kopsumma

64. Pēc ieviesto izmaiņu mēroga pedagoģiskās inovācijas iedala ...
1. lokālā, modulārā, sistēma
2. ārējais, iekšējais, resurss
3. resurss, izglītojošs, saturs
4. organizatoriskā, didaktiskā, metodiskā

65. Pedagoģiskās kopienas pedagoģisko jauninājumu radīšanas, novērtēšanas, apgūšanas un pielietošanas vadības process tiek saukts par ...
1. pārveidojošs
2. radošs
3. uzlabots
4. inovatīvs

66. Paredzama pilnīga skolas kā izglītības iestādes rekonstrukcija ar ___ izmaiņām
1. vietējais
2. sistēmisks
3. Moduļu
4. resurss

67. Ievads pamatskola izglītības attīstības didaktiskā sistēma L.V. Zankovs atbilst ___ izmaiņām
1. vietējais
2. sistēmisks
3. iekšējais
4. moduļu

68. Inovācijas ir rezultāts…
1. zinātniskie meklējumi
2. sociāli politiskās pārmaiņas
3. pasūtījumu izpildes administrēšana
4. piespiedu kārtā iegūts iestādes attīstības gaitā

69. Mācību diferenciācija, kas nosaka optimālais režīms studentu darbu, ņemot vērā viņu individuālās īpašības, sauc par ...
1. ārējais
2. daudzlīmeņu
3. iekšējais
4. profils

70. Studentu individuālo īpašību ņemšana vērā mācību procesā ir ...
1. individualizācija
2. diferenciācija
3. optimizācija
4. integrācija

71. Bērnu vispārējā apdāvinātība izpaužas ...
1. prasme muzicēt, zīmēt +
2. disciplīna
3. neatkarība, kritiskā domāšana +
4. iniciatīva

72. Izglītības sistēmas darbinieku un organizāciju izstrādātās un īstenotās inovācijas sauc par pedagoģisko (-u) ...
1.pieredze
2. inovācija
3. reformas
4. meistarība

73. Pedagoģiskie jauninājumi ietver izmaiņas ...
1. izglītības saturs
2. izglītības sistēmas struktūra
3. izglītības iestāžu aprīkojums
4. izglītības statuss

74. Orientēšanās uz personības orientāciju, tās vērtību orientācijām, dzīves plāniem, darbības un uzvedības motīviem - ___ pieejas pamatā.
1. sistēmisks
2. individuāli diferencēts
3. personīgais
4. kultūras
5. antropoloģiskais

75. Zinātne, kas pēta jaunveidojumus, jaunas parādības dažādās cilvēka darbības jomās, sauc ...
1. prognozēšana
2. inovācija
3. futuroloģija
4. sistēmoloģija

76. Atklājuma formu un rezultātu, kāda objekta jaunu īpašību un īpašību nesēju sauc par ....
1. inovācija
2. jaunums
3. izgudrojums
4. modelis

77. Inovācijas izglītībā ir ...
1. skolas dzīves oriģinalitāte
2. inovāciju izplatīšana pedagoģiskajā praksē
3. konservatīva pieeja izglītībā
4. radošums uz pedagoģisko darbību

78. Galvenie inovatīvo transformāciju objekti pedagoģiskajā sistēmā neietver ...
1. sociālā vide
2. pedagoģiskā tehnoloģija
3. izglītības saturs
4. skolas vadība

79. Inovācijas pedagoģiskajā sistēmā, kas uzlabo izglītības procesa gaitu un rezultātus, sauc par ...
1. inovācija
2. attīstība
3. progress
4. regulēšana

80. Metodes ... ir specifiski veidi, kā ietekmēt bērnu apziņu, sajūtu, uzvedību, lai kopīgās darbībās risinātu pedagoģiskas problēmas.
1. audzināšana
2. mācīšanās
3. pedagoģiskā ietekme

81. Situācija ... ir radīt tādus apstākļus, kuros skolēni mācās izkļūt no nestandarta situācijas.
1. veiksme
2. Radošums
3. vadība

82. Bērna aktīvā darbība, kas vērsta uz pozitīvo īpašību veidošanos un negatīvo izskaušanu, ir ...
1. izglītība
2. pašizglītība
3. pašattīstība

83. … nepareizības veids ģimenes izglītība Tas izpaužas apstāklī, ka uz bērnu tiek liktas neskaitāmas vērienīgas vecāku cerības un viņā tiek ieaudzināta doma, ka tās noteikti ir jāattaisno.
1. audzināšana paaugstinātas morālās atbildības apstākļos
2. izglītība atbilstoši ģimenes "elka" tipam
3. izglītības trūkums

84. ... audzināšana ir vērsta uz atbildīgas attieksmes veidošanu pret savu Dzimteni.
1. juridisks
2. civilā
3. publiska

85. ekonomiskā izglītība ietilpst:
1. veselības veicināšana;
2. ekonomiskās domāšanas un uzvedības attīstība
3. zināšanas par sabiedrības attīstības ekonomiskajiem likumiem
d) skaistuma izpratne un novērtējums

86. Audzināšanas ietekmes metodes:
1. veicina noteiktas audzināšanas situācijas organizēšanu;
2. iesaistīt skolēnu aktīvā un viņam interesantā darbībā;
3. obligāti ietver saziņu starp bērnu un aprūpētāju;
4. veic attiecību diagnosticēšanas, to veidošanas, regulēšanas funkcijas.

87. Ģimenes pedagoģija…
1. ir vērsta uz izglītības procesa metožu un formu izstrādi ģimenē;
2. izvirzīt sev uzdevumu radīt jaunas apmācības un izglītības tehnoloģijas;
3. iziet no humānisma principa, par augstāko vērtību uzskatot cilvēku;
4. kalpo kā stimuls pedagoģiskā kultūra vecāki;

88. Izglītība ir...
1. mērķtiecīgs uzvedības veidošanas process;
2. īpaši organizēta ārējo apstākļu sistēma, kas sabiedrībā radīta cilvēka attīstībai;
3. paaudžu pieredzes cilvēka asimilācijas process un rezultāts zināšanu, prasmju, iemaņu sistēmas veidā;
4. organizētās darbības veidotās personības aktivitātes stimulēšana.

89. Pieradināšana kā audzināšanas metode ietver ... "Pieradināšana kā audzināšanas metode ietver skolēna spēju izkopšanu organizētai rīcībai un saprātīgai uzvedībai kā nosacījumu morāles pamatu un ilgtspējīgu uzvedības formu veidošanai."
1. organizēt regulāru skolēnu darbību veikšanu, lai tās pārvērstu ierastās "uzvedības formās";
2. skolēna stimulēšana jaunām darbībām;
3. audzināt skolēna spējas uz saprātīgu uzvedību un organizētu rīcību;
4. emocionālas noraidīšanas attīstība no asociālām darbībām un darbiem.

90. Mūsdienu didaktiskā sistēma…
1. vērsta uz skolēnu izziņas darbības attīstību, patstāvību, atbildību par savu izvēli, savu rīcību;
2. ir vērsta uz zinātnisko zināšanu un intelektuālo prasmju sistēmas attīstību studentu vidū;
3. uzskata skolēnu par mācību objektu;
4. izriet no izpratnes par mācīšanos kā personības attīstības līdzekli atbilstoši sociāli noteiktiem mērķiem.

91. Pedagoģijas likumi ...
1. ir varbūtības;
2. parādās kā tendence;
3. ir stingri noteikti;
4. atspoguļo mācīšanās parādību iekšējo būtisku saistību, kas nosaka to nepieciešamās izpausmes un attīstību.

92. Attīstīt izglītību ietver:
1. izziņas motīvu un kognitīvo spēju attīstība;
2. skolēnu informētība par savu mācību aktivitāšu veidiem;
3. sākotnējās pozīcijas īstenošana par izglītības vadošo lomu saistībā ar garīgo attīstību;
4. operatīvā diagnostika skolēnu sasniegtais zināšanu līmenis.

93. Mācību programmā ir...
1. pētāmā materiāla tematiskais saturs;
2. ilgums skolas gads, semestru (ceturkšņu) un brīvdienu ilgums;
3. mācību priekšmetu sadalījums pa semestriem (ceturkšņiem) un studiju gadiem; d) izglītības aprīkojuma un uzskates līdzekļu saraksts.

94. Mācīšanās virzītājspēki ir ...
1. sabiedrības nepieciešamība pēc šāda profila speciālistiem;
2. pretrunas starp apmācību gaitā izvirzītajiem kognitīvajiem uzdevumiem un studentu zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni;
3. valsts izglītības standartam atbilstošas ​​izglītības iestādes materiāli tehniskās bāzes pieejamība.
4. ieteikumi, noteikumi, normas, kas regulē izglītības procesu.

TheorUnES mācos

būtība,dzinējspēki, mācību procesa loģika

1. Zinātne par mācīšanos, izglītību, to mērķiem, saturu, metodēm, līdzekļiem tiek saukta par ...

Didaktika +

Izglītības teorija

Pedagoģiskā vadība

Pedagoģiskā tehnoloģija

2. Terminu “didaktika” pirmo reizi ieviesa…

V. Rathke +

Ya.A. Comenius

J.J. Ruso

I.G. Pestaloci

3. Ar didaktiku es sapratu “universālo mākslu mācīt visu visiem” ...

Ya.A. Comenius +

P.F. Kapterevs

K.D. Ušinskis

A. Dīstervegs

4. Mācīšanas un mācīšanās procesi ar to nosacījumiem un iegūtajiem rezultātiem ir priekšmets ...

Didaktika +

Tehnoloģijas

Izglītības teorijas

Kontroles teorijas

5. Mācību procesa funkcijas ir ...

Izglītojoši, izglītojoši, attīstoši +

Izglītojošs, prognostisks, dizains

Izglītojoši, izglītojoši, skaidrojoši

Attīstošs, izglītojošs, prognostisks

6. Mācīšanas principu, satura, metožu un līdzekļu kopums, kas veido vienotu struktūru un ir pakļauts mācību mērķiem, veido ...

Didaktiskā sistēma +

pedagoģiskā teorija

pedagoģiskā sistēma

didaktikas teorija

7. Mācību didaktikā saprot kā…

Studentu aktivitātes +

Studenta un skolotāja mijiedarbība

Jaunu zināšanu uztvere

Prasmju veidošanās

8. Skolēnu izglītojošās un izziņas darbības vadīšana tiek saukta ...

Mācīšana +

Mācīt

Studentu intereses attīstīšana

Personības veidošanās

9. Attiecības starp mērķiem, saturu, metodēm, līdzekļiem, izglītības formām attiecas uz ___ likumsakarībām

Iekšējais +

ārējā

Privāts

10. Apmācības efektivitāte ir atkarīga no atbilstošas ​​maņu iesaistes izglītojošā materiāla uztverē un asimilācijā - tas ir princips ...

Redzamība +

Pieejamība

Apziņa un aktivitāte

Zināšanu spēks

11. ___ mācīšanās jēdzienā tiek izmantots teorētisko zināšanu vadošās lomas princips

Attīstās +

problemātiska

Optimizācijas

Programmēts

12. Mācību procesu sauc par ...

Specifiskais izziņas process, ko vada skolotājs +

mācīt

Mācību aktivitātes

Izglītojošas aktivitātes

13. Ceļā uz didaktiskajiem principiem nav piemērojams princips...

Cilvēces mācīšanās +

redzamība

Sistemātiski un konsekventi

Mācību teorijas un prakses saistība

14. Mācību aktivitāšu struktūrā Izslēgts …

Morālo īpašību un uzskatu veidošanās +

Zināšanu, kognitīvo prasmju un praktisko iemaņu sistēmas apgūšana

Mācību motīvu attīstība

Apgūt veidus, kā vadīt savas izglītības aktivitātes un garīgos procesus

15. Mācīšanās divpusējais raksturs izpaužas vienotībā ...

Mācīšana un mācīšana +

Studentu attīstība un izglītošana

Skolas un ārpusskolas aktivitātes

Ģimenes un skolas kopīgiem spēkiem veidot skolēnu motivāciju mācīties

16. Redzamības princips didaktikā nozīmē ...

Sajūtu iesaistīšana mācību materiāla uztverē +

Plakātu, diagrammu, attēlu izmantošana mācību procesā

Eksperimentu veikšana mācību procesā

Filmu un video skatīšanās

17. Mācību procesa struktūrā Izslēgts…

Studentu domāšanas līmeņa noteikšana +

Mērķu un uzdevumu definēšana

Plānošana (satura, metožu, paņēmienu, līdzekļu un formu izvēle)

Mācību rezultātu analīze un vērtēšana

1. References izglītības līmenis, kas nepieciešams konkrētai sabiedrībai noteiktā vēsturiskā laika posmā ir ...

Izglītības standarts +

Izglītības kvalifikācija

Mācību programma

Skolas programma

2. Dokuments, kas nosaka noteikta līmeņa un virziena izglītības saturu, ir ...

Izglītības programma +

Mācību grāmata

3. Normatīvs dokuments, kas nosaka izglītības priekšmetu sastāvu, to sadalījumu pa mācību gadiem, katra mācību priekšmeta laika apjomu ir ...

Mācību programma +

Mācību grāmata

Izglītības joma

Apmācības programma

4. Starp jēdzieniem "izglītība", "izglītības saturs", "mācību programma", "izglītības joma" vērienīgākais ir jēdziens ...

- "izglītība" +

- "mācību programma"

- "izglītības zona"

5. Formālās izglītības teorijas pamatlicējs ir ...

Ya.A. Comenius +

G. Spensers

I.F. Herbarts

A. Dīstervegs

6. Teorija ir vistuvāk programmētās mācīšanās idejām ...

Biheiviorisms +

Pragmatisms

Pozitīvisms

Humānisms

7. Radošās darbības pieredze un emocionāla un vērtīga attieksme pret pasauli tika iekļauta izglītības saturā ...

V.V. Kraevskis, I.Ya. Lerners +

V.S. Ļedņevs, Ju.K. Babanskis

V.V. Davidovs, B.P. Esipovs

M.N. Skatkins, D.D. Zuevs

8. Ar _____ izglītības satura struktūru viens un tas pats jautājums tiek atkārtots vairākas reizes, tā saturs tiek paplašināts ar jaunu informāciju, sakarībām un atkarībām.

Koncentrisks +

Lineārs

Spirāle

Jaukti

9. Vispārīgo kultūras komponentu prioritārā attīstība izglītības saturā ir ...

Humanitārizācija +

humanizācija

Demokratizācija

Dziļa mācīšanās

10. Didaktiski pamatota zināšanu, prasmju un iemaņu sistēma, kas atspoguļo zinātnes saturu, ir ...

Akadēmiskais priekšmets +

Izglītības joma

Mācību programma

Izglītības programma

11. Prasību, kas vērsta uz automātisku darbību, sauc par ...

Prasme +

prasme

zināšanas

uzvedība

12. Uz standartizācijas objektiem izglītībā nav piemērojams …

Skolotāja izglītības plāns +

Studiju slodzes apjoms

Studentu sagatavotības līmenis

Pedagoģiski pielāgota zināšanu, prasmju, radošās darbības pieredzes un emocionālās un vērtīgās attieksmes pret pasauli sistēma +

Zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, kas attīsta individuālo garīgo procesu ilgtspējīgas iezīmes

Secīgu izglītības programmu kopums un dažādu līmeņu un virzienu valsts izglītības standarti

Valsts un sabiedrisko organizāciju finansiāls atbalsts vidējai un augstākajai izglītībai

14.Izglītības kvalitātes jēdzienā Izslēgts …

Skolēnu morālās kultūras līmenis +

Studentu izglītības programmu izstrādes panākumu pakāpe

Valsts izglītības standarta ieviešanas pasākums personas līmenī

Personīgās mijiedarbības līmenis starp skolotāju un skolēniem mācību procesā

15. Normatīvs dokuments, kas atklāj zināšanu, prasmju un iemaņu saturu mācību priekšmetā, ir ...

Mācību programma +

Mācību programma

Pamatmācību programma

izglītības standarts

16. Vadošais izglītības literatūras veids, kas satur sistemātisku mācību materiālu prezentāciju, ir ...

Apmācība +

Apmācība

Rīku komplekts

Mūsdienīgi apmācību organizēšanas modeļi

1. Klases stundu sistēmu teorētiski pamatoja ...

Ya.A. Comenius +

K.D. Ušinskis

J. Loks

A. Distervergs

2. Skolotāja un studentu saskaņotās darbības ārējā izpausme, kas veikta noteiktajā kārtībā un režīmā, ir ...

apmācību organizēšanas forma +

Mācību process

Mācību metode

mācīt

3.Atbilstoši shēmai "apgūtā materiāla atkārtošana - jauna materiāla apgūšana - prasmju attīstīšana - zināšanu pielietošana praksē - mājasdarbi" notiek nodarbība ...

Kombinēts +

Jaunu zināšanu apguve

Zināšanu atkārtošana un nostiprināšana

Vispārinājumi un sistematizācijas

4. No jēdzieniem "stunda", "stundu struktūra", "mācību organizācijas forma", "nodarbības veids" visprecīzākais ir jēdziens ...

- “nodarbības struktūra” +

- "apmācību organizēšanas veids"

- nodarbības veids

5. Apmācības sesija augstākajā izglītības pakāpē pētāmo jautājumu kolektīvas diskusijas veidā ir ...

Seminārs +

Neobligāti

Konsultācija

Konference

6. Mācību organizācijas forma, kas ļauj pētīt parādības un procesus dabas apstākļos ir ...

Mācību ekskursija +

Praktiskā nodarbība

Lab

Papildu sesija

7. Praktisko iemaņu attīstīšanai izmantotā apmācības organizēšanas forma ir ...

Seminārs +

Studiju konference

Izvēles kurss

Objektu nodarbība

8. Ārpusstundu apmācības organizēšanas forma, kuras mērķis ir attīstīt patstāvīgā darba prasmes, ir ...

Mājas darbs +

Ekskursija

Seminārs

Konsultācija

9. Izglītības organizācijas forma, kurā skolotājs vada nodarbības klasē ar nemainīgu vienāda attīstības līmeņa skolēnu sastāvu, pēc noteikta grafika un skaidri noteiktiem noteikumiem, ir ...

Neobligāti

Nodarbošanās ar atpalicējiem

Seminārs

10. Galvenie nodarbību veidi ietver nodarbības ...

Jauna materiāla apguve, prasmju veidošana, vispārināšana un sistematizācija, zināšanu un prasmju kontrole, apvienota

Mācīšanās no galvas, priekšrocību demonstrēšana, kombinācija, kontrole

Individuāls un diferencēts darbs ar studentiem, vispārināšana un sistematizācija

Problēmu risināšana, eksperimentu veikšana, eseju rakstīšana

11. Pēc skolēnu skaita un skolotāja un skolēnu mijiedarbības iezīmēm izšķir izglītības organizācijas formas: individuālo, grupu un ...

Priekšpuse +

brigāde

Individuāli-grupa

klasē

12. Pedagoģijā iedalītajiem nodarbību veidiem, nav piemērojams …

Biznesa spēle +

Apvienotā nodarbība

Nodarbība, kurā apgūst jaunu materiālu

Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība

13. Klases-nodarbību sistēmas priekšrocība ir ...

Ekonomika +

Individuāla pieeja studentiem

Augsta zināšanu apguves kvalitāte

Mērķauditorijas atlase uz “vidējo” studentu

14. Mācību ekskursija attiecas uz ...

Izglītības palīgformas +

Apmācības veidi

Mācību principi

Zināšanu kontroles šķirnes

15. Uz nodarbības strukturālajām sastāvdaļām nav piemērojams …

Inteliģences diagnostika +

Laika organizēšana

Mājas darbu pārbaude

Jauna materiāla nostiprināšana

Izglītības iestāžu tipoloģija

1. Vispārējās izglītības iestāde vidusskolēniem ar padziļinātu disciplīnu apguvi noteiktā profilā tiek saukta ...

Licejs +

ģimnāzija

koledža

proģimnāzija

2. Skolu, kuras pamatā ir viena skolotāja vai skolotāju komandas pedagoģiskā koncepcija, sauc par ...

profils

attīstot

profesionāli

3. Privātās izglītības iestādes un sabiedrisko un reliģisko organizāciju iestādes ietilpst ___ iestāžu grupā

nevalstisks +

pašvaldības

īpašs

specializēta

4. Izglītības iestāde, kas apmāca un izglīto audzēkņus no 1. līdz 11. klasei, pamatojoties uz padziļinātu, tai skaitā specializētu pirmsprofesionālo apmācību, ir ...

ģimnāzija +

proģimnāzija

izglītības komplekss

īsta skola

5. Pamats skolu iedalīšanai valsts, pašvaldību un nevalstiskajās ir ...

juridiskā forma +

Paziņoto zināšanu būtība

apmācības orientācija

A.S. Makarenko +

· Zh.Zh. Ruso

Yu.K. Babanskis

N.K. Krupskaja

7. Skolas, kurās bērni pēc paša vēlēšanās vai pēc vecāku lūguma apgūst noteiktas ticības pamatus, sauc par ...

Svētdiena +

komūnas

internātskola

darbs

8. Pēc izglītības līmeņa izšķir izglītības iestādes ...

Primārais, sekundārais, augstākais +

Vispārējā izglītība, profesionāla

konfesionāls, laicīgs

Vīrietis sieviete

9. Jaunizveidotās un reorganizētās izglītības iestādes, kas nodrošina vidējo specializēto profesionālo izglītību vai augstākās izglītības pamatskolu, sauc par ...

koledžas +

izglītības kompleksi

kompleksi "skola-universitāte"

licejs universitātē

10. Izglītības iestādei raksturīgie izglītības procesa mērķi, uzdevumi, saturs un organizācija raksturo ...

skolas tips +

· izglītības līmenis

izglītības iestādes veids

inovācijas procesi

11. Dažāda veida izglītības iestāžu izveides galvenais mērķis ir ...

sabiedrības intelektuālā un garīgā potenciāla atdzimšana +

vienotas izglītības telpas izveide

teorijas un prakses attiecību nodrošināšana

izglītības procesa regulēšana

12. Izglītības iestādi, kas ir izglītības sistēmas pamatelements, sauc par ...

skola +

skola

universitāte

institūts

13. Izglītības iestāde, kas apvieno izglītību un zinātnisko darbību, kuras nozīme sākotnēji tika saprasta kā “zinātnē ieinteresētu cilvēku apvienība”, sauc ...

universitāte +

vidusskola

akadēmija

institūts

14. Izglītības iestāžu klasifikatorā pēc organizatoriskajām un juridiskajām formām nav iekļauts ___ iestādes

militārs +

Valsts

nevalstisks

pašvaldības

15. Vispārējās izglītības iestādēs nav iespējams iegūt ___ izglītību

Pamata arods +

sākotnējais ģenerālis

galvenais ģenerālis

vidējais ģenerālis

Inovatīvi procesi izglītībā

1. Pēc ieviesto izmaiņu mēroga pedagoģiskās inovācijas iedala ...

Lokāls, modulārs, sistēma +

Ārējais, iekšējais, resurss

Resurss, izglītojošs, saturs

Organizatoriskā, didaktiskā, metodiskā

2. Pedagoģiskās kopienas pedagoģisko jauninājumu radīšanas, novērtēšanas, apgūšanas un pielietošanas vadības process tiek saukts par ...

Inovatīvas +

pārveidojošs

Radošs

uzlabotas

3. Paredzama pilnīga skolas kā izglītības iestādes rekonstrukcija ar ___ izmaiņām

Sistēma +

Vietējais

Moduļu

resursu

4. Attīstības izglītības didaktiskās sistēmas ieviešana pamatskolā L.V. Zankovs atbilst ___ izmaiņām

Moduļu +

vietējā

sistēmisks

Iekšējā

5. Inovācijas ir rezultāts…

Zinātniskā meklēšana +

Sociāli politiskās pārmaiņas

Administrācijas rīkojuma izpilde

Piespiedu kārtā iegūts iestādes attīstības gaitā

6. Apmācības diferenciāciju, kas nosaka studentu optimālo darba režīmu, ņemot vērā viņu individuālās īpašības, sauc par ...

Iekšējais +

Ārējais

daudzlīmeņu

Profils

7. Studentu individuālo īpašību ņemšana vērā mācību procesā ir ...

Individualizācija +

Diferenciācija

Optimizācija

Integrācija

8. Bērnu vispārējā apdāvinātība izpaužas ...

Spēja muzicēt, zīmēt +

Disciplīna

Patstāvība, kritiskā domāšana +

iniciatīvs

9. Izglītības sistēmas darbinieku un organizāciju izstrādātās un īstenotās inovācijas sauc par pedagoģisko (-u) ...

Inovācija +

reformas

prasme

10. Pedagoģiskie jauninājumi ietver izmaiņas ...

Izglītības sistēmas struktūra

Izglītības iestāžu aprīkojums

izglītības statuss

11. Orientēšanās uz personības orientāciju, tās vērtību orientācijām, dzīves plāniem, darbības un uzvedības motīviem - ___ pieejas pamatā

Personīgais +

sistēmisks

individuāli diferencēts

Kulturoloģiskā

Antropoloģiskā

12. Zinātne, kas pēta jaunveidojumus, jaunas parādības dažādās cilvēka darbības jomās, sauc par ...

Inovācija +

prognozēšana

Futuroloģija

Sistēmoloģija

13. Atklājuma formu un rezultātu, kāda objekta jaunu īpašību un īpašību nesēju sauc par ....

Inovācija +

jaunums

izgudrojums

Modelis

14. Inovācijas izglītībā ir ...

Inovāciju izplatīšana pedagoģiskajā praksē +

Skolas dzīves oriģinalitāte

Konservatīvā pieeja izglītībā

Radoša pieeja pedagoģiskajai darbībai

14. Uz galvenajiem inovatīvo transformāciju objektiem pedagoģiskajā sistēmā nav piemērojams …

Sociālā vide+

Pedagoģiskā tehnoloģija

skolas vadība

15. Inovācijas pedagoģiskajā sistēmā, kas uzlabo izglītības procesa gaitu un rezultātus, sauc par ...

Inovācija +

Attīstība

Progress

Testa anketa

“Bērnus audzina vecāki. Un vecāki?

Lūdzu, uzmanīgi izlasiet sniegtos jautājumus. Mēģiniet viņiem atbildēt atklāti. Tests papildinās jūsu priekšstatu par sevi kā vecāku, palīdzēs izdarīt noteiktus secinājumus par bērnu audzināšanas problēmām. Uzrakstiet savas atbildes vēstulēs: A (Es varu un vienmēr darīt) B (Es varu, bet ne vienmēr to daru) B (nevaru).

Atbilde "A" ir 3 punktu vērta

Atbilde "B" - 2 punkti

Atbilde "B" - 1 punkts

Vai jūs varat:

1. Jebkurā laikā atstāt visas savas lietas un rūpēties par bērnu?

2. Konsultēties ar bērnu neatkarīgi no viņa vecuma?

3. Atzīties bērnam pieļautajā kļūdā attiecībā pret viņu?

4. Atvainojiet bērnam, ja kļūdāties?

6. Iesaisties bērna vietā?

7. Pastāstiet bērnam kādu pamācošu atgadījumu no bērnības, kas liek jums likties sliktā gaismā?

8. Vismaz uz minūti tici, ka esi labā feja (princis skaists)?

9. Vienmēr atturieties lietot vārdus un izteicienus, kas var kaitēt bērnam?

10. Apsolīt bērnam piepildīt viņa vēlmi pēc labas uzvedības?

11. Uzdāvini bērnam vienu dienu, kad viņš var darīt ko grib un uzvesties kā grib, un nekam neiejaukties?

12. Nereaģēt, ja Jūsu bērns sit, rupji pagrūda, nepelnīti aizvainoja citu bērnu?

13. Pretojies bērnu lūgumiem un asarām, ja esi pārliecināts, ka tā ir kaprīze, gaistoša kaprīze?

Rezultātu interpretācija:

Ja esat ieguvis no 30 līdz 39 punktiem , tas nozīmē, ka bērns ir lielākā vērtība tavā dzīvē. Jūs cenšaties viņu ne tikai saprast, bet arī pazīt, izturēties pret viņu ar cieņu, ievērot progresīvākos izglītības principus un pastāvīgu uzvedības līniju. Jūs varat sagaidīt labus rezultātus.

Summa no 16 līdz 30 punktiem . Rūpes par savu bērnu jums ir ārkārtīgi svarīgas. Tev ir audzinātāja spējas, taču praksē tu tās ne vienmēr konsekventi un mērķtiecīgi pielieto. Reizēm tu esi pārāk stingrs, citreiz pārāk mīksts. Turklāt jums ir tendence uz kompromisiem, kas vājina izglītības procesu. Jums vajadzētu nopietni padomāt par savu pieeju bērna audzināšanai.

Izglītības stili un metodes

Izglītības mākslai ir tāda īpatnība, ka

tas šķiet pazīstams gandrīz ikvienam un

saprotami, un citādi - pat viegli, un jo saprotamāk

un tas šķiet vieglāk nekā mazāk cilvēku ar to

pazīstami, teorētiski vai praktiski.

K. D. Ušinskis.

Cilvēka personība veidojas un attīstās daudzu faktoru, objektīvu un subjektīvu, dabisko un sociālo, iekšējo un ārējo, neatkarīgo un atkarīgo no cilvēku gribas un apziņas, kas darbojas spontāni vai saskaņā ar noteiktiem mērķiem, ietekmes rezultātā.

Tajā pašā laikā cilvēks pats nav uztverts kā pasīva būtne, kas fotogrāfiski atspoguļo ārējā ietekme. Viņš darbojas kā viņa subjekts pašu veidošanās un attīstība. Personības mērķtiecīga veidošana un attīstība nodrošina zinātniski organizētu izglītību.

Mūsdienu zinātniskie priekšstati par izglītību kā procesu mērķtiecīga veidošanās un personības attīstība veidojās vairāku pedagoģisko ideju ilgstošas ​​konfrontācijas rezultātā.

Arī izglītību var klasificēt pēc pedagoga un skolēna attiecību stila. Pamatojoties uz to, izšķir autoritāru, demokrātisku, liberālu un pieļaujamu izglītību.

Autoritāra audzināšana- tips, kurā noteikta ideoloģija tiek pieņemta kā vienīgā iespējamā patiesība cilvēku attiecībās. Jo augstāks ir audzinātājs uz sociālajām kāpnēm, jo ​​izteiktāka ir bērna piespiešana sekot šai ideoloģijai. IN Šis gadījums audzināšana tiek veikta kā cilvēka dabas darbība un manipulācija ar to. Autoritāro stilu raksturo vadības centralizācija. Šajā gadījumā visus lēmumus pieņem audzinātājs viens pats, bez izglītojamā padoma. Skolēnu aktivitāšu vadība notiek ar rīkojumu palīdzību, kas tiek doti cietā vai mīkstā formā, lūgumu veidā, kurus nevar ignorēt. Pedagogs arī stingri kontrolē bērna darbību, ir prasīgs viņa rīkojumu izpildē. Šādā audzināšanas stilā iniciatīva netiek veicināta vai veicināta stingri noteiktās robežās, bērns tiek pilnībā pakļauts: viņa griba tiek apspiesta, viņa intereses netiek ņemtas vērā, tiek prasīta bezierunu teiktā izpilde. Pedagogs nekad neiet uz kompromisiem ar bērnu, neļauj apspriest viņa prasības un neuzskata par vajadzīgu tās pamatot.

Jau viduslaikos veidojās šī autoritārās izglītības teorija, kas g dažādas formas turpina pastāvēt arī šobrīd. Viens no spilgtākajiem šīs teorijas pārstāvjiem bija vācu skolotājs I. F. Herbarts, kurš izglītību reducēja uz bērnu vadīšanu. Šīs kontroles mērķis ir apspiest bērna mežonīgo rotaļīgumu, "kas met viņu no vienas puses uz otru", bērna kontrole nosaka viņa uzvedību Šis brīdis, uztur ārējo kārtību. I.F.Gerbarts par vadības metodēm uzskatīja bērnu uzraudzību, pavēles.

Demokrātisks stilsko raksturo noteikts pilnvaru sadalījums starp skolotāju un skolēnu saistībā ar viņa izglītību, atpūtu, interesēm. Pedagogs, pieņemot lēmumus, konsultējas ar skolēnu, dodot viņam iespēju izteikt savu viedokli, pieņemt neatkarīga izvēle. Kontrole pār bērnu tiek veikta pastāvīgi, taču atšķirībā no autoritārā stila vienmēr tiek atzīmēti darba pozitīvie aspekti, rezultāti un sasniegumi, kā arī tiek pievērsta uzmanība tiem punktiem, kas prasa papildu pilnveidošanu un speciālie vingrinājumi. Tādējādi demokrātiskais stils ir stils, kurā abām mijiedarbīgajām pusēm ir veids, kā vienoties, bet nav iespējams viena otrai kaut ko piespiest.

liberālais stilsnozīmē prombūtni enerģiska darbība co
skolotāja pusē. Skolotājs ir tikai ķēdes posms
pieaugušais - skolotājs - bērns. Lai mudinātu bērnu uz
darbības, viņam viņš ir jāpierunā. Skolotāja uzdevums ir atrisināt jebkādas nelielas problēmas, katrā gadījumā kontrolēt skolēna uzvedību un darbības. Šāds skolotājs izceļas ar vāju ietekmi uz izglītības gaitu un nenozīmīgu atbildību par rezultātu, tas ir, viņš it kā ir ārējs novērotājs visam, kas notiek.

iepriecinošs stilsko raksturo neapzināta vienaldzība
skolotājs izglītības sasniegumiem, bērna audzināšanai un kultūrai. Tas notiek viena no vairākiem iemesliem: pārmērīga mīlestība bērnam, no idejas par pilnīgu bērna brīvību it visā, no audzinātāja pilnīgas vienaldzības pret bērnu un viņa likteni. Bet neatkarīgi no šādas attieksmes iemesla, skolotājs koncentrējas uz bērna interešu ievērošanu, nedomājot par sekām, neizvirzot bērna personīgās izaugsmes perspektīvas. Galvenais princips ir neiejaukties bērna vēlmēs, iespējams, pat kaitējot viņa veselībai, intelekta attīstībai, garīgumam.

Kā protesta pret autoritāro izglītību izpausme rodas J. J. Ruso izvirzītā bezmaksas izglītības teorija. Viņš un viņa sekotāji mudināja cienīt bērnā augošo cilvēku, nevis ierobežot, bet visādā veidā stimulēt bērna dabisko attīstību audzināšanas gaitā.

Dzīvē izglītības procesā netiek pielietots neviens no stiliem “tīrā veidā”. Katrs skolotājs pielieto savu izglītības stilu, atkarībā no konkrētās situācijas, kas šobrīd ir izveidojusies, kā arī saistībā ar bērna individuālajām īpašībām. kardinālas pārmaiņas stils un pēkšņa pāreja no viena uz otru ir radikāls notikums, jo katra stila pamatā ir personiskās īpašības skolotājs un var novest pie pagrieziena punkta bērna dzīvē.

Padomju skolotāji, vadoties no sociālistiskās skolas prasībām, mēģināja jaunā veidā atklāt jēdzienu "audzināšanas process", taču ne uzreiz pārvarēja vecos uzskatus par tā būtību. Tātad P. P. Blonskis uzskatīja, ka izglītība ir apzināta, organizēta, ilgtermiņa ietekme uz konkrētā organisma attīstību, ka jebkura dzīva būtne - cilvēks, dzīvnieks, augs - var būt šādas ietekmes objekts. A.P. Pinkevičs izglītību interpretēja kā apzinātu, sistemātisku viena cilvēka ietekmi uz otru, lai attīstītos bioloģiski vai sociāli lietderīgi. dabiskās īpašības personība.

Izglītības sociālā būtība nav atklāta uz patiesi zinātniska pamata.

Raksturojot izglītību tikai kā ietekmi, P.P.Blonskis un A.P.Pinkevičs to vēl neuzskatīja par divvirzienu procesu, kurā pedagogi un studenti aktīvi mijiedarbojas, kā skolēnu dzīves un darbības organizēšanu, to uzkrāšanu. sociālā pieredze. Bērns viņu koncepcijās galvenokārt darbojās kā izglītības objekts.

V. A. Suhomlinskis rakstīja: “Izglītība ir daudzpusīgs process
pastāvīga garīga bagātināšana un atjaunošana - gan tie, kas ir izglītoti, gan tie, kas izglītojas. "Šeit skaidrāk izceļas savstarpējās bagātināšanas ideja,
izglītības subjekta un objekta mijiedarbība. Mūsdienu pedagoģija izriet no tā, ka izglītības procesa jēdziens atspoguļo nevis tiešo ietekmi, bet gan skolotāja un skolēna sociālo mijiedarbību. attiecību attīstība. Skolotāja izvirzītie mērķi darbojas kā skolēna darbības produkts. Šo mērķu sasniegšanas process tiek realizēts arī ar studenta darbības organizēšanu; skolotāja darbības panākumu novērtējums atkal tiek veikts, pamatojoties uz to, kādas ir kvalitatīvas izmaiņas skolēna apziņā un uzvedībā. Jebkurš process ir regulāru un konsekventu darbību kopums, kuru mērķis ir sasniegt noteiktu rezultātu. Izglītības procesa galvenais rezultāts ir harmoniski attīstītas, sabiedriski aktīvas personības veidošanās.

Izglītība ir divvirzienu process, kas ietver gan organizāciju, gan vadību, gan paša indivīda darbību. Tomēr vadošā loma šajā procesā ir skolotājam.

Pirmkārt, jāatzīmē, ka jēdziens "izglītība" tiek lietots visdažādākajās nozīmēs: uzlecošās paaudzes sagatavošana dzīvei, organizētas izglītojošas aktivitātes utt. Ir skaidrs, ka dažādos gadījumos jēdziens "izglītība" tiks izmantots. ir cita nozīme. Šī atšķirība īpaši skaidri izpaužas, kad viņi saka: sociālā vide, sadzīves vide un skola izglīto. Sakot, ka "vide izglīto" vai "ikdienas vide izglīto", ar to tiek domātas nevis īpaši organizētas izglītojošas aktivitātes, bet gan ikdienas ietekme, ko rada sociāli ekonomiskās un dzīves apstākļi par personības attīstību un veidošanos.

Izteicienam "skola izglīto" ir cita nozīme. Tas skaidri norāda uz īpaši organizētu un apzināti veiktu izglītojošu darbību. Pat K. D. Ušinskis rakstīja, ka atšķirībā no vides un ikdienas ietekmēm, kas visbiežāk ir spontānas un neapzinātas, pedagoģijas izglītība tiek uzskatīta par apzinātu un īpaši organizētu pedagoģisko procesu. Tas nebūt nenozīmē, ka skolas izglītība ir norobežota no apkārtējās vides un ikdienas ietekmes. Gluži pretēji, tai pēc iespējas vairāk jāņem vērā šīs ietekmes, paļaujoties uz to pozitīvajiem momentiem un neitralizējot negatīvos.

Tikmēr ārējā izglītojoša ietekme ne vienmēr noved pie vēlamo rezultātu: tas var izraisīt gan pozitīvu, gan pretreakcija vai būt neitrālam. Ir pilnīgi saprotams, ka tikai tad, ja audzinošā ietekme indivīdā izraisa iekšēju pozitīvu reakciju (attieksmi) un rosina pašas aktivitāti darbā ar sevi, tai ir efektīva attīstoša un veidojoša ietekme uz viņu.

Mēģinot konkrētāk izklāstīt izglītības būtību, amerikāņu pedagogs un psihologs Edvards Torndiks rakstīja: “Vārds “izglītība” ir dots. atšķirīga nozīme, bet tas vienmēr liecina par pārmaiņām... Mēs kādu neizglītojam, ja neizraisām viņā izmaiņas. "Jautājums ir: kā šīs izmaiņas tiek veiktas indivīda attīstībā? Kā atzīmēts filozofijā, attīstība un veidošanās par cilvēku kā sociālu būtni, kā personība rodas, "pieņemot cilvēka realitāti". Šajā ziņā izglītība ir jāuzskata par līdzekli, kas paredzēts, lai veicinātu augošas personības cilvēka realitātes piesavināšanos. Kas ir šī realitāte un kā notiek tās piesavināšanās. Cilvēka realitāte nav nekas cits kā daudzu paaudžu cilvēku sociālā pieredze radīts darbs un radošie centieni.Šajā pieredzē var izdalīt šādas strukturālās sastāvdaļas: cilvēku izstrādāto zināšanu kopums par dabu un sabiedrību, praktiskās iemaņas dažādās jomās. darba veidi, radošās darbības veidi, kā arī sociālās un garīgās attiecības. uk Šo pieredzi ģenerē daudzu paaudžu cilvēku darbs un radošie centieni, kas nozīmē, ka zināšanās, praktiskajās prasmēs un iemaņās, kā arī zinātniskās un mākslinieciskās jaunrades metodēs, sociālajās un garīgajās attiecībās ir viņu daudzveidīgā darba rezultāti. , izziņas, garīgās aktivitātes un dzīve kopā. Tas viss ir ļoti svarīgi izglītībai. Lai augošās paaudzes varētu šo pieredzi “piesavināties” un padarīt to par savu īpašumu, tām tā ir “jāizplata”, tas ir, tādā vai citādā veidā pēc būtības jāatkārto, jāatražo tajā ietvertā darbība un, pielietojot radošus centienus, bagātināt to un jau attīstītākā formā nodot saviem pēcnācējiem. Tikai ar savas darbības mehānismiem, saviem radošajiem centieniem un attiecībām cilvēks apgūst sociālo pieredzi un tās dažādās strukturālās sastāvdaļas.

No tā izriet, ka izglītības galvenais mērķis ir iekļaut augošu cilvēku dažādu sociālās pieredzes aspektu "deobjektivēšanas" aktivitātē, palīdzēt viņam šo pieredzi reproducēt un tādējādi attīstīt sevī sociālās īpašības un īpašības, attīstīt sevi kā. cilvēks. Pamatojoties uz to, izglītība filozofijā tiek definēta kā sociālās pieredzes reproducēšana indivīdā, kā cilvēka kultūras tulkošana individuāla forma esamību.

Ušinskis rakstīja: "Gandrīz visi pedagoģijas noteikumi izriet netieši vai tieši no galvenās pozīcijas: dot skolēna dvēselei pareizo darbību un bagātināt viņu ar neierobežotas darbības līdzekļiem, kas absorbē dvēseli." Pedagoģijai ir ļoti svarīgi, lai pasākums personiga attistiba cilvēka stāvoklis ir atkarīgs ne tikai no paša viņa dalības aktivitātē, bet galvenokārt no aktivitātes pakāpes, ko viņš izrāda šajā darbībā, kā arī no tās rakstura un virziena, ko kopumā parasti sauc par attieksmi. uz darbību. es

Pievērsīsimies piemēriem.

1. Tajā pašā klasē skolēni mācās matemātiku. Protams, apstākļi, kādos viņi ir iesaistīti, ir aptuveni vienādi. Tomēr to izpildījuma kvalitāte bieži vien ir ļoti atšķirīga. Protams, tas ir saistīts ar atšķirībām viņu spējās, iepriekšējās apmācības līmenī, taču viņu attieksmei pret šī priekšmeta izpēti ir gandrīz izšķiroša loma. Pat ar vidējām spējām skolēns var ļoti veiksmīgi mācīties, ja tās uzrāda augstu kognitīvā darbība un neatlaidība pētāmā materiāla apguvē. Un otrādi, šīs aktivitātes trūkums, pasīva attieksme pret akadēmiskais darbs parasti noved pie kavēšanās.

2. Ne mazāk nozīmīgs indivīda attīstībai ir darbības raksturs un virziens, ko indivīds demonstrē organizētajās aktivitātēs. Varat, piemēram, būt aktīvi un palīdzēt viens otram darbos, cenšoties sasniegt klases un skolas kopējos panākumus, vai arī būt aktīviem, lai tikai parādītu sevi, izpelnītos uzslavas un gūtu personisku labumu sev. Pirmajā gadījumā veidosies kolektīvists, otrajā – individuālists vai pat karjerists.

Tas viss katram skolotājam izvirza uzdevumu pastāvīgi stimulēt skolēnu aktivitāti organizētās aktivitātēs un veidot pozitīvu un veselīga attieksme. No tā izriet, ka tieši aktivitāte un attieksme pret to darbojas kā noteicošie faktori skolēna audzināšanā un personības attīstībā.

Izglītība jāsaprot kā mērķtiecīgs un apzināti veikts pedagoģisks process, kurā tiek organizētas un stimulētas dažādas veidojušās personības aktivitātes, lai apgūtu sociālo pieredzi: zināšanas, praktiskās iemaņas, radošās darbības veidus, sociālās un garīgās attiecības. Šo pieeju personības attīstības interpretācijai sauc par izglītības aktivitātes-relāciju koncepciju. Šīs koncepcijas būtība, kā parādīts iepriekš, ir tāda, ka tikai iekļaujot augošu cilvēku dažādās aktivitātēs sociālās pieredzes apgūšanai un prasmīgi stimulējot viņa aktivitāti (attieksmi) šajā darbībā, ir iespējams veikt viņa efektīvu izglītību. Bez šīs aktivitātes organizēšanas un pozitīvas attieksmes pret to veidošanas izglītība nav iespējama. Tā ir šī sarežģītākā procesa dziļā būtība.

Tas ir iespējams, ja skolotājs ņem vērā bērna veselības stāvokli un mentalitāti, apzināti pieiet metožu izvēlei un to izmantošanas piemērotībai darbā, ņemot vērā zināšanas par bērnu īpašībām un nepieņemamību. smags spiediens uz viņiem sociālās pieredzes piesavināšanās procesā. Skolotājiem jābūt īpaši uzmanīgiem pretrunām starp ārējām ietekmēm un skolēnu iekšējām vēlmēm. Bez modrības pret bērna darbību iekšējo saturu, skolotāja darbība ir lemta bezcerīgam formālismam.

Izglītības procesa sarežģītība:

tā rezultāti nav tik skaidri realizējami un neatklājas tik ātri kā, piemēram, mācību procesā;

starp audzināšanas pedagoģiskajām izpausmēm un sliktām manierēm meliem ilgs periods nepieciešamo personības iezīmju veidošanos, kur personība vienlaikus tiek pakļauta daudzām un daudzveidīgām ietekmēm un uzkrāj ne tikai pozitīvu, bet arī negatīvu pieredzi, kas ir jākoriģē;

Izglītības process ir ļoti dinamisks, mobils un mainīgs. Tas izpaužas tā nepārtrauktā attīstībā, dinamismā, mobilitātē, mainīgumā.

Izglītības process attīstās atbilstoši esošajiem cēloņiem. Tas mainās atkarībā, piemēram, vecuma iezīmes studentiem, viņš kļūst citādāks dažādi apstākļi un konkrētas situācijas. Gadās, ka tam pašam mācību līdzeklim tādos pašos apstākļos ir spēcīga ietekme uz skolēniem, bet citos - visnenozīmīgākais.

Izglītības procesa dialektika atklājas tās iekšējās un ārējās pretrunās. Tieši pretrunas rada spēku, kas uztur nepārtrauktu procesa plūsmu. Viena no galvenajām iekšējām pretrunām, kas izpaužas visos cilvēka veidošanās posmos, ir pretruna starp jaunajām vajadzībām, kas viņā rodas, un iespējām tās apmierināt. “Neatbilstība”, kas rodas šajā gadījumā, mudina cilvēku aktīvi papildināt, paplašināt pieredzi, apgūt jaunas zināšanas un uzvedības formas, asimilēt normas un noteikumus. Tas, kādu virzienu šīs jaunās īpašības iegūs, ir atkarīgs no daudziem apstākļiem: aktivitātes, aktivitātes, indivīda dzīves stāvokļa.

Izglītības mērķis ir pareizi orientēt personības veidošanos, un tas ir iespējams tikai uz dziļu zināšanu pamata virzītājspēki, skolēnu motīvi, vajadzības, dzīves plāni un vērtību orientācijas. Ārējās pretrunas spēcīgi ietekmē arī izglītības procesa virzību un rezultātus. Vārda un darba pretruna bieži kļūst par cēloni daudzām grūtībām un nepilnībām izglītībā, kā arī pārsvarā verbālās metodes audzināšana un to relatīvā izolācija no indivīda praktiskās uzvedības.

Izglītības metodes - sistēma izglītības un izglītības resursi raksturojot skolotāju un skolēnu kopīgo darbību. Personības ietekmēšanas metodēm ir sarežģīta ietekme uz skolēnu, un tās reti tiek izmantotas atsevišķi viena no otras. Tāpēc jebkura audzināšanas metožu klasifikācija ir nosacīta. Apsveriet dažus pamata metodes ietekmes un mijiedarbības un to raksturīgās iezīmes.

Ticība ir viena no mācību metodēm. Tās būtība ir vispusīgā iedarbībā uz skolēna prātu, jūtām, gribu, lai viņā veidotos nepieciešamās dzīves īpašības. Ietekmes objekts tiek izvēlēts atkarībā no veidojamām īpašībām, tas ir, kad cilvēks ar loģikas palīdzību tiek pārliecināts par kaut kā patiesumu, tiek ietekmēts viņa prāts; kultivējot mīlestību pret Dzimteni, tuviniekiem, skaistumu, pievilcība rodas cilvēka jūtās. Pārliecināšana kā metode tiek realizēta caur sarunām, strīdiem, kā arī piemēriem no realitātes vai izdomājumiem.

Piemērs kā viena no audzināšanas metodēm tiek secināts pārliecinošiparaugs. Tomēr tā psiholoģiskā un pedagoģiskā ietekme ir ne tikai adaptīvā darbībā. Tā ir modeles darbības analīze, skolēna vēlme būt kā ideālam. Piemēram, var būt ne tikai pozitīvs, bet negatīvs "ideāls". Šajā gadījumā bērns mēģinās pārvarēt tās negatīvās iezīmes, kuras viņš pamanīja “izlasē”. Īpaša nozīme Tā ir personīgais piemērs audzinātāja.

Ietekme uz studentu ir tieši atkarīga noskolotāja autoritāte. “Bez autoritātes pedagogs nav iespējams,” sacīja A.S. Makarenko. Pieradināšana ietver spēju veidošanos organizētai darbībai un saprātīgai uzvedībai, lai attīstītu labus ieradumus. Mācīšanās tiek panākta, izmantojot vingrinājumu sistēmu, kas ietver procesa demonstrēšanu, ko veic pedagogs, un kopēšanu, ko veic skolēns. Bet vingrinājums ir tikai agrīnās stadijas var uzskatīt par atkārtošanos. Nākotnē tas ir pilnveidošanās posms ceļā uz ideālu. Šī metode veicina skolēna pašorganizāciju un iekļūst visās viņa darbības sfērās.

Stimulēšanas metodes: iedrošināšana un sodīšana.

Uzmundrināšana kā audzināšanas metode ir vērsta uz veiksmīgi veiktu darbību un morālu darbību emocionālu apstiprināšanu un stimulēšanu uz jaunām darbībām. Gandarījuma sajūta, ko piedzīvo mudinātais skolēns, izraisa viņā spēka un enerģijas pieplūdumu, kā rezultātā to pavada augsta uzcītība un efektivitāte. Bet galvenais iedrošinājuma efekts ir akūtas vēlmes rašanās pēc iespējas biežāk piedzīvot gandarījuma sajūtu. Uzmundrināšanas lietderība palielinās, strādājot ar nedrošiem, kautrīgiem bērniem. Tajā pašā laikā uzmundrināšana nedrīkst būt pārāk bieža, lai neradītu amortizāciju, cerības uz atlīdzību par mazākajiem panākumiem. Uzmundrināšanas veidi var būt dažādi: uzslavas, balvas, atbildīgs uzdevums, piedošana par pārkāpumiem.

Sods ir vecākais izglītības veids. Tas ir vērsts uz cilvēka negatīvo darbību ierobežošanu. Sods koriģē skolēna uzvedību, liek viņam domāt par savu uzvedību, nepareizu uzvedību, kā arī rada nepieciešamību un vēlmi mainīt savu uzvedību. Taču sods nedrīkst nest skolēnam ne morālu pazemojumu, ne fiziskas ciešanas, tāpēc kolektīvie sodi nav ieteicami. Sodu veidi, kā arī atlīdzības var būt ļoti dažādi: piezīme, publiska neuzticība, pārmetums, noņemšana no komandas, ironisks joks utt.

Izglītības modeļi.

Piešķirt ideālistisks izglītības modelis- Radīšana ideāli apstākļi izglītotajiem, kuros dvēselē ieliktās idejas sasniegtu virsotnes savā attīstībā. Galvenais izglītības mērķis šajā doktrīnā ir atvērt skolniekam augstāko ideju pasauli un palīdzēt iegūtās zināšanas pārvērst bērna personības saturā. Tādējādi caur izglītību tiek veikta pāreja no cilvēka dabiskā principa uz garīgo. Pragmatisms kā izglītības filozofija to neuzskata par cilvēka sagatavošanu vēlāka dzīve bet kā bērna dzīve tagadnē. Tāpēc pragmatisma mērķis ir iemācīt skolēnam risināt dzīves problēmas, tiklīdz tās rodas. Tas ir, izglītības procesā skolotājam ir jāpieradina skolēns nevis pielāgoties realitātei, bet gan aktīva meklēšana veidus, kā pārveidot apstākļus, lai uzlabotu viņu dzīves apstākļus. Izglītības pamats ir skolēna mijiedarbība ar reālo vidi, gan dabisko, gan sociālo, tas ir, koncentrējas uz bērna individuālo pašattīstību. Praksē šī koncepcija audzina ekstrēmus pragmatiķus un individuālistus.

Galvenais izglītībā ir kļuvisreālistisks modelis.Reālisms izriet no idejas nodot skolēnam pieredzi un zināšanas, ņemot vērā viņa ar vecumu saistītās spējas, tādā formā, kādā viņš tās var uzreiz apgūt. Izglītība jāveido tā, lai palīdzētu skolēnam apgūt to, kas viņu mudina uz noteiktu uzvedību un darbībām. Koncepcijas trūkums ir tāds, ka rezultātā tiek ietekmēta cilvēka apziņa, savukārt nepietiekama uzmanība tiek pievērsta personības emocionāli-figuratīvajai sfērai.

Antropocentriskais modelispamatojoties uz cilvēka izpratni pilnīga sistēma, turklāt atvērta, nemitīgi mainīga un atjaunināta mijiedarbības ar ārpasauli rezultātā. Izglītības process nevar tikt ierobežots ar normām, tāpēc to nevar pabeigt. Tas jāveido tā, lai skolēns varētu pilnveidoties visā tās dažādībā, bet skolotājs tikai regulē personības attīstības procesu.

brīva audzināšanakas vērstas uz interešu un dzīves principu veidošanu, kā arī apstākļu radīšanu to īstenošanai. Šāda modeļa mērķis ir iemācīt skolēnam būt brīvam un uzņemties atbildību par savu dzīvi, par principu izvēli un dzīves vērtības. Šī modeļa piekritēji paļaujas uz domu, ka indivīda būtība ir viņa izdarītā izvēle, un skolotājam jāpalīdz bērnam izprast sevi, savas un apkārtējo cilvēku vajadzības un saskaņot tās konkrētā situācijā.

Tajā pašā laikā audzināšana seko bērna dabai, likvidējot Negatīvā ietekme vidi un tās dabiskās attīstības nodrošināšanu. Izglītības uzdevums šajā gadījumā ir saskaņot šo spēku darbību.

Ir arī dažādi citi izglītības procesu modeļi, piemēram,humānistisks,pamatojoties uz studenta personisko un individuālo īpašību ņemšanu vērā, vaitehnokrātisks,balstoties uz nostāju, ka izglītības procesam jābūt stingri virzītam, vadītam un kontrolētam, tātad reproducējamam un paredzamam.

SECINĀJUMS

Laikā vēsturiskā attīstība humanitārā un pedagoģijas zinātnes izpratne par izglītības teoriju un praksi ir piedzīvojusi būtiskas izmaiņas. Ieslēgts šis posms Sabiedrības izglītības sociālā attīstība ietver:

Cilvēces un pasaules kultūras sociālās pieredzes nodošana;

Tieša izglītojoša ietekme uz personu vai cilvēku grupu;

Skolēna dzīves un darbības organizēšana;

Nosacījumu radīšana skolēna personības pašattīstībai u.c.

Kopumā izglītība ir process, galvenās sastāvdaļas
kas ir pedagogs, skolēns, viņu mijiedarbības process, kā arī šī procesa norises nosacījumi.

Izglītības procesa organizēšana un izvirzīto mērķu un uzdevumu īstenošana tiek veikta caur dažādām izglītības iestādēm: ģimenēm, skolām, līdzekļiem. masu mēdiji un citi. Cilvēka izglītošanas procesā galvenais mērķis ir visaptverošas un harmoniskas veidošanās attīstīta persona spējīgs uz neatkarīga dzīve un aktivitātes mūsdienu apstākļos. Šajā sakarā tiek veiktas garīgās, estētiskās, darba, fiziskās, juridiskās, vides un citas izglītības jomas.

Audzināšanas procesam izvirzītos mērķus var atrisināt Dažādi ceļi, taču to risinājuma efektivitāte ir atkarīga no šādiem faktoriem:

metožu, paņēmienu un izglītības līdzekļu kumulatīvs pielietojums;

ņemot vērā skolēna individuālās īpašības;

Izglītības procesa nosacījumi un apstākļi.

Kopumā katrā izglītības sistēmā ir sava laika nospiedums, pastāvošā sociālā veidošanās, sociālās attiecības un daudz vairāk.

Izglītības mērķos un uzdevumos ir redzams dotā vēsturiskā laikmeta cilvēka ideāls un vēlme to sasniegt. Katrai izglītības sistēmai galvenais ir orientācija uz tāda cilvēka izglītību, kurš ir gatavs dzīvot un strādāt mūsdienu sabiedrībā.

BIBLIOGRĀFIJA

1. Izglītība. Padomju enciklopēdiskā vārdnīca, 4. izd. - M: Padomju enciklopēdija, 1987.

2. Psiholoģija un pedagoģija / Sast. A.A. Radugins. - 2. izdevums, labots. un papildu - M.: Centrs, 1999. gads.

3. Reans A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psiholoģija un pedagoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. - (Jaunā gadsimta mācību grāmata).

4. Mācību grāmata pedagoģiskajiem institūtiem, Bobņanska redakcijā.

5. Internets: http://www. dialektika. ru/pedagoģija. htm