Acasă › Fericire › Tipuri de jocuri care vizează dezvoltarea senzorio-motorie a preșcolarilor. Dezvoltarea senzoriomotorie și intelectuală a sugarului

Tipuri de jocuri care vizează dezvoltarea senzorio-motorie a preșcolarilor. Dezvoltarea senzoriomotorie și intelectuală a sugarului

senzoriomotor și dezvoltare intelectuala copilul trece printr-un anumit scenariu. Fiecare lună are propriile repere. Unii copii se dezvoltă „după reguli”, în timp ce alții sunt ușor grăbiți sau rămân în urmă. Dar toți urmează calea trasată de evoluție.

1 lună

Perioada de tranziție a dezvoltării copilului. Corpul nou-născutului se adaptează la noi condiții de existență extrauterine. Pielea încă arată roșiatică și fulgeră. Puțini bebeluși trec de colici. Acesta este un semn că intestinele sunt pline de microorganisme. În acest moment, bebelușul compensează pierderea naturală în greutate (până la 300 g) și în plus câștigă peste jumătate de kilogram.

Dezvoltarea senzoriomotorie și intelectuală este exprimată prin faptul că bebelușul învață să-și țină capul, încearcă deja să urmărească un obiect care se mișcă în câmpul său vizual și chiar își concentrează ochii pentru câteva secunde. Zgomotele puternice și ascuțite îl fac să tresare, iar în lumină puternică își mijește ochii. Copilul reacționează la vocea mamei, se uită la ea. Primul zâmbet apare pe chipul lui.

2 luni

Dezvoltarea bebelușului este deja vizibilă. Isi revine cu 800-1000 de grame, devine cu 3-4 cm mai inalt.Se dezvolta si creierul si devine mai greu cu 50 g.Copilul doarme 18-19 ore pe zi. Bebelușul răspunde la vorbire și face contact vizual. Problemele tipice ale lunii a doua sunt colici, posibile iritatii ale pielii, plâns de suprasolicitare, meteosensibilitate.

Bebelușul ține capul din ce în ce mai încrezător, îl ridică pentru scurt timp când este pe burtă. Începe să fie interesat de chipuri, însoțește oamenii cu o privire și o întoarcere a capului. Auzind sunete, el întoarce capul în căutarea unei surse de sunet, mai ales a uneia necunoscute. Și cel mai important, încearcă să mențină conversația. În a doua lună, se aude primul „aha”.

3 luni

Dezvoltarea intelectuală se accelerează. Celulele creierului întăresc conexiunile între ele. Prin urmare, calitatea nutriției devine importantă. Cel mai echilibrat lapte matern. Copilul își dezvoltă activ abilitățile senzoriomotorii și sfera comunicativă. Este deja capabil să mențină o conversație în propria sa limbă, urmărește interlocutorul cu ochii.

Întins pe burtă, ține cu încredere capul. Apare un „complex de renaștere” - copilul își răsucește activ picioarele și brațele la vederea unei fețe familiare. Este deja agil, așa că este riscant să-l lași pe marginea unei mese sau a unui pat. În a treia lună, bebelușul zâmbește cu putere, ba chiar imită sunete plăcute.

4 luni

Părinții pot respira – perioada de o sută de zile a colicilor infantile se termină. Organismul s-a alăturat modului de viață. Copilul trăiește pe un ciclu zi-noapte, deși îi poate încurca: doarme mai mult ziua și mergeți noaptea.

La această vârstă se dezvoltă un gust pentru muzică. Prin urmare, cântecele de leagăn melodice devin o piatră de hotar importantă în dezvoltarea intelectuală. Copilul își folosește în mod activ mâinile. Îi place să țină ceva. Este timpul să înveți jocul „patty”.

Vine o perioadă crucială: copiii încep să tragă totul în gură. Obiectele mici din apropiere sunt îndepărtate. Jucăriile sunt necesare doar mari, fără detalii inutile. Dar nu-i interziceți copilului să „slujească” lucrurile - așa stăpânește lumea din jurul lui.

5 luni

Încetul cu încetul, bebelușul învață să stea, atât de departe în brațe. Unii copii se potrivesc deja cu fețele: dacă înainte erau fericiți necondiționat de orice persoană, acum străinii pot fi alarmanți. Ei încep să distingă vorbirea strictă de cea afectuoasă.

Copiii la această vârstă tind să atingă totul cu propriile mâini, indiferent dacă este jucărie strălucitoare, sau un ciorap aspru. Nevoia de a pune lucrurile în gură nu face decât să se intensifice. De asemenea, încearcă să se răstoarne de la spate la stomac.

6 luni

Dezvoltarea copilului este deja clară: greutatea lui se dublează după naștere, iar înălțimea lui devine cu 20 de centimetri mai mare.La această vârstă poate apărea primul dinte. Bebelușul răspunde deja la numele lui. Vorbirea lui devine bâlbâială: silabe individuale se adaugă la țipete și „zâmbet”. Și într-un moment minunat, părinții o vor auzi pe mult așteptata „mamă”.

Bebelușul începe să dea dovadă de caracter. Jucându-se cu o jucărie, s-ar putea să nu o dea. Mută liber obiectele din mână în mână, fluturându-le. Deja se rostogolește cu viteză de la stomac la spate, chiar încearcă să se târască.

Sapte luni

Bebelușul stăpânește deja tehnica târârii. Tocmai s-a întors - și el era deja în celălalt colț. Este timpul să protejăm copilul de obiectele traumatice. Toate prizele trebuie conectate cu prize speciale. Puștiul răspunde deja cu gesturi la întrebarea unde se află obiectul familiar.

Este timpul pentru hrănire. În laptele matern, aportul de nutrienți nu mai asigură toate nevoile organismului. În plus, alimentele complementare stimulează dezvoltarea organelor digestive și se obișnuiesc cu gusturi noi.

8 luni

Copilul este socializat. Îi place să interacționeze cu alți copii. Dezvoltarea senzorio-motorie este deja destul de mare. Se joacă cu încredere cu obiecte de diverse forme, inclusiv cu cele rotunde. Îi place să scoată sunete lovind zdrănitoare sau aruncând obiecte în mod deliberat. Îi face plăcere să se joace cu cei dragi: „hoțul de coc”, „chiptele”, etc. Copiii învață să se ridice și chiar să se miște pe picioare, ținându-se de un suport.

9 luni

Sistemul musculo-scheletic se dezvoltă activ, coordonarea mișcărilor se îmbunătățește. Natura jocurilor devine mai complicată: copiii, de exemplu, pot deja să dezbrace păpușile. Ei înțeleg ce vor de la ei: „ia mingea”, „vino la mine”. Gândirea colectivă se dezvoltă: împart jucării cu alți copii cu plăcere, vor plânge când alții plâng.

10 luni

Copilul însuși bea dintr-o ceașcă, învață să mănânce cu o lingură, este capabil să urce un obstacol scăzut și să coboare de pe el. E timpul să te joci cu cuburi, piramide. Un alt joc preferat este ascunselele.

11 luni

Mulți copii stăpânesc deja mersul cu putere. Ei comunică cu interes prin reflectarea lor în oglindă. Mușcă și mestecă mancare solida. Ei învață să ceară ceea ce vor cu cuvintele „am-am” și „dau”.

12 luni

Până la prima aniversare, bebelușii cresc cu 25 cm și se îngrașă cu 7-8 kg. În dezvoltarea senzorio-motorie și intelectuală a sugarului sunt deja urmărite trăsături ale independenței. Copilul va indica probabil fotografiile tatălui și mamei, va distinge o figură rotundă de una pătrată și va învăța să deseneze. Imită adulții în fleacurile casnice: pieptănarea părului, hrănirea unei păpuși etc.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul 1 dezvoltarea motorie copii vârsta preșcolară

1.1 Esența și caracteristicile conceptului de „sensomotor” în literatura psihologică și pedagogică

1.2 Caracteristici de vârstă dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor

1.3 Metode de dezvoltare a abilităților senzoriomotorii la copiii preșcolari

1.4 Rol jocuri didacticeși exerciții de dezvoltare senzorială a copiilor vârstă fragedă

Capitolul 2. Metode şi organizare a cercetării

Concluzie

Lista surselor utilizate

Aplicații

Introducere

Mintea unui copil este la îndemâna lui.

Sukhomlinsky V.A.

joc de copii senzoriomotori preșcolar

Perioada preșcolară este una dintre perioadele critice importante ale dezvoltării, caracterizată prin rate ridicate de maturizare psihofiziologică. Bebelușul se naște cu organe de simț deja complet formate, dar nu sunt încă capabile să funcționeze activ; trebuie să învețe să-și folosească senzațiile. Un copil în viață se confruntă cu o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Se familiarizează cu opere de artă: pictură, muzică, sculptură. Bebelușul este înconjurat de natură cu toate trăsăturile sale senzoriale - multicolor, mirosuri, zgomote. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără creștere intenționată, într-un fel sau altul, percepe toate acestea. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice competente din partea adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială, inferioară. Dezvoltarea senzorio-motorie deplină se realizează numai în procesul de educație.

Dezvoltarea senzoriomotorie a unui preșcolar este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul și dezvoltarea sferei motorii.

Dezvoltarea senzorio-motorie este fundamentul dezvoltării mentale generale a unui preșcolar. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Toate celelalte forme de cunoaștere - memorare, gândire, imaginație - sunt construite pe baza imaginilor percepției, sunt rezultatul prelucrării lor. Prin urmare normal dezvoltare mentală imposibil fără sprijinul percepției depline. Dezvoltarea senzorio-motorie este o parte importantă a dezvoltării și educației planificate unificate a copiilor preșcolari.

Știința și practica psihologică (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov, A.P. Usova, A.V. experiența senzorială, sunt neclare, neclare și fragile, uneori foarte fantastice, ceea ce înseamnă că dezvoltarea mentală normală este imposibilă fără a te baza pe percepția deplină.

Sens dezvoltarea senzorialăîn copilăria timpurie și preșcolară este greu de supraestimat. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru. Combinația sarcinilor senzoriale și motorii („abilități motrice” - mișcare), așa cum a subliniat E. I. Radina, este una dintre condițiile principale pentru educația mentală. Abilitățile motorii stau la baza dezvoltării, un fel de „locomotivă” a tuturor procesele mentale(atenție, memorie, percepție, gândire, vorbire). Rolul și participarea mișcării în apariția senzațiilor și percepțiilor este foarte importantă, deoarece asociațiile rezultate formează experiența vizuală cu experiența tactil-motorie. I.P. Pavlov a spus-o în termeni simpli: „Ochiul „învață” mâna, mâna „învață” ochiul”. Cu ajutorul mișcărilor manuale în obiectele pe care copilul le manipulează, se dezvăluie mai multe informații noi. Vederea și mișcările mâinilor devin principala sursă de cunoaștere de către copil a realității înconjurătoare. Educația senzoriomotorie creează premisele necesare formării funcțiilor mentale care sunt de o importanță capitală pentru posibilitatea de a continua educația. Are ca scop dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor vizuale, auditive, tactile, cinetice, kinestezice și alte tipuri de senzații.

Oameni de știință străini remarcabili în domeniu pedagogie preşcolară(F. Fröbel, M. Montessori, O. Decorli), precum și cunoscuți reprezentanți ai naționalei psihologie preșcolarăși pedagogia (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina și alții) au crezut pe bună dreptate că educația senzoriomotorie, care vizează asigurarea dezvoltării senzoriomotorii cu drepturi depline, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Relevanța acestui lucru termen de hârtie este că educația senzoriomotorie contribuie la dezvoltarea intelectuală a copiilor, la pregătirea cu succes a copiilor pentru școlarizare, la stăpânirea de către copii a abilităților de scris și a altor abilități manuale și, cel mai important, la bunăstarea lor psiho-emoțională.

Scopul lucrării de curs: fundamentarea teoretică a trăsăturilor formării abilităților senzoriomotorii la copiii preșcolari.

Obiectul de studiu: dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor la vârsta preșcolară.

Subiect de studiu: caracteristici ale formării abilităților senzoriomotorii la copiii preșcolari.

Sarcinile acestei lucrări includ:

1) să caracterizeze conceptul de „senzomotor” și să analizeze relația dintre abilitățile senzoriale și motorii;

2) luați în considerare dezvoltarea proceselor senzoriomotorii la copii;

3) să studieze modalități de dezvoltare a abilităților senzoriomotorii la copiii preșcolari.

Capitolul 1 . Fundamente teoretice pentru studierea dezvoltării senzorio-motorii a copiilor preșcolari

1.1 Esența și caracteristicile conceptului de „sensomotor”în literatura psihologică şi pedagogică

Luați în considerare conceptele de „senzorial” și „motor” și definiți relația dintre ele.

Sub organizarea senzorială a personalității se înțelege nivelul de dezvoltare a sistemelor individuale de sensibilitate caracteristice individului și modul în care acestea sunt combinate în complexe. Procesele senzoriale includ senzațiile și percepția (percepția).

Senzația este cel mai elementar proces mental de la care începe cunoașterea unei persoane despre lumea înconjurătoare. Fiind sursa inițială a tuturor ideilor noastre, senzațiile oferă material pentru alte procese mentale, mai complexe: percepția, memoria, gândirea.

Senzația este o reflectare în mintea unei persoane a proprietăților și calităților individuale ale obiectelor și fenomenelor care îi afectează direct simțurile. Baza fiziologică a senzațiilor este activitatea complexelor complexe de structuri anatomice - analizoare, fiecare dintre care constă la rândul său din trei părți: secțiunea periferică, numită receptor; conducerea căilor nervoase; regiuni corticale în care are loc procesarea impulsurilor nervoase.

Deci V.A. Krutetsky scrie că senzațiile permit unei persoane să perceapă semnale și să reflecte proprietățile și semnele lucrurilor din lumea exterioară și stările corpului. Ele conectează o persoană cu lumea exterioară și sunt atât principala sursă de cunoaștere, cât și principala condiție pentru dezvoltarea acesteia. dezvoltare mentală. La originea lor, senzațiile de la bun început au fost asociate cu activitatea organismului, cu nevoia de a-și satisface nevoile biologice. Rolul vital al senzațiilor este de a aduce în timp util și rapid la sistemul nervos central, ca organ principal de gestionare a activității, informații despre starea mediului extern și intern.

Evidențiind cele mai mari și mai semnificative grupuri de senzații, E.I. Rogov distinge trei tipuri principale: senzații interoceptive, proprioceptive, exteroceptive. Primele combină semnale care ajung la noi din mediul intern al corpului. Acestea din urmă oferă informații despre poziția corpului în spațiu și poziția sistemului musculo-scheletic, asigură reglarea mișcărilor noastre. În cele din urmă, altele oferă semnale din lumea exterioară și oferă baza pentru comportamentul nostru conștient. Întregul grup de senzații exteroceptive este împărțit în mod convențional în 2 subgrupe: senzații de contact și la distanță.

Senzațiile de contact sunt cauzate de un impact aplicat direct pe suprafața corpului și pe organul perceput corespunzător. Exemple sunt gustul și atingerea.

La distanță sunt cauzate de stimuli care acționează asupra organelor de simț la o anumită distanță. Aceste simțuri includ simțul mirosului și mai ales auzul și văzul.

Reflectarea în mintea unei persoane a obiectelor și fenomenelor în agregatul proprietăților și părților lor cu impactul lor direct asupra simțurilor se numește percepție (percepție). În cursul percepției, există o ordonare și unificare a senzațiilor individuale în imagini integrale ale lucrurilor și evenimentelor. Percepția este asociată cu conștientizarea, înțelegerea, înțelegerea obiectelor și fenomenelor, cu corelarea acestora cu o anumită categorie în funcție de caracteristicile corespunzătoare.

Percepția este o activitate cognitivă complexă care include un întreg sistem de acțiuni perceptuale care vă permit să detectați obiectul percepției, să îl identificați, să îl măsurați și să îl evaluați. Acțiunile perceptuale se împart în măsurare, proporționale, construcție, control, corective și tonico-reglatoare.

Principalele proprietăți ale percepției care determină esența acesteia includ obiectivitatea, integritatea, structura, semnificația, selectivitatea, constanța, apercepția. Proprietățile percepției care determină productivitatea acesteia includ volumul, viteza, acuratețea, fiabilitatea.

Prin definiție, L.D. Stolyarenko, percepția este o reflectare directă a obiectelor și fenomenelor într-un mod holistic, ca urmare a conștientizării trăsăturilor lor de identificare. Percepția, ca și senzația, este un proces reflex.

Pavlov a arătat că percepția se bazează pe reflexe condiționate, conexiuni nervoase temporare formate în cortexul cerebral al creierului atunci când obiectele sau fenomenele din lumea înconjurătoare acționează asupra receptorilor. Aceștia din urmă acționează ca stimuli complexi. Ca urmare a percepției, se formează o imagine care include un complex de diverse senzații interconectate atribuite de conștiința umană unui obiect, fenomen, proces. O persoană nu trăiește în lumea petelor izolate de lumină sau de culoare, sunete sau atingeri, el trăiește în lumea lucrurilor, obiectelor și formelor, în lume. situatii dificile, adică astfel încât o persoană să nu perceapă, el nu se ocupă invariabil de senzații individuale, ci de imagini întregi. Numai ca urmare a unei astfel de combinații, senzațiile izolate se transformă într-o percepție holistică, trec de la reflectarea trăsăturilor individuale la reflectarea unor obiecte sau situații întregi. Atunci când percepe obiecte familiare (un pahar, o masă), recunoașterea lor are loc foarte rapid - este suficient ca o persoană să combine 2-3 semne percepute pentru a ajunge la decizia dorită. Percepția este un proces foarte complex și activ care necesită o muncă analitică și sintetică semnificativă. Procesul de percepție include întotdeauna componente motorii (simțirea obiectelor și mișcarea ochilor, evidențierea celor mai multe puncte informaționale; cântatul sau pronunțarea sunetelor corespunzătoare care joacă un rol semnificativ în determinarea celor mai semnificative trăsături ale fluxului sonor). Prin urmare, este cel mai corect să desemnăm percepția ca activitate perceptivă (perceptivă) a subiectului. Pentru ca un anumit obiect să fie perceput, este necesar să se efectueze un fel de contraactivitate în raport cu acesta, care să vizeze studiul lui, construirea și clarificarea imaginii.

Potrivit lui E.I. Rogov, activitatea de percepție nu este aproape niciodată limitată la limitele unei singure modalități, ci se dezvoltă în munca în comun mai multe organe de simț (analizoare). În funcție de care dintre ele funcționează mai activ, reciclează mai multe informatii despre proprietățile obiectului perceput, există tipuri de percepție. R.S.Nemov distinge percepția vizuală, auditivă, tactilă. Există și tipuri complexe de percepție: percepția spațiului și a timpului.

Astfel, percepția este o reflectare vizual-figurativă a celor care acționează în acest moment asupra organelor de simț, obiectelor și fenomenelor realității în agregatul lor proprietăți diverse si piese.

Rezumând cele de mai sus, putem spune că procesul senzațiilor nu este o reflectare a uneia sau alteia proprietăți, ci cea mai complexă și proces activîn activitatea analizatorilor, senzațiile nu numai că transportă informații despre proprietățile individuale ale fenomenelor și obiectelor, ci îndeplinesc și o funcție de activare a creierului. La rândul său, percepția, fiind o etapă senzuală a cunoașterii, este asociată cu gândirea și are o orientare motivațională, însoțită de un răspuns emoțional. Pe baza percepției este posibilă activitatea memoriei, gândirii și imaginației. Astfel, sentimentul și percepția unei persoane sunt premisele și condițiile necesare pentru viața și activitatea sa practică.

LOR. Sechenov a introdus conceptul de psihomotorie, prin care a înțeles legătura fenomenelor mentale cu mișcările și activitățile umane. În opinia sa, elementul primar al activității psihomotorii umane este o acțiune motrică, care este soluție de propulsie sarcină elementară. În literatura modernă, conceptul de „abilități motrice” este mai des folosit. Este folosit într-un sens larg și restrâns.

Într-un sens larg, termenul „motor” este folosit ca sinonim pentru „psihomotric”. Adică este o sferă motorie, manifestări corporal-motorii ale psihicului uman. Abilitățile motorii determină imaginea motrică a subiectului, modul de răspuns motor al acestuia la stimuli externi. Pentru caracteristici complete dezvoltarea abilităților motrice ale copilului sunt considerate mișcări, „curățate” de încărcătura semantică (subiect, locomotorie, sport și gimnastică, travaliu etc.), iar mișcările expresive – purtătoare de informații despre caracteristicile emoționale și personale ale copilului. Într-un sens atât de larg acest concept folosit de M. Gurevich, N. Ozeretsky, A.V. Zaporozhets.

În sens restrâns, „deprinderile motrice” sunt mișcările exterioare ale unei persoane, considerate fără componente semantice însoțitoare (sensul, conținutul figurat al mișcărilor în sine sau atitudinea subiectului față de mișcare, situația în care aceasta este efectuată). În același timp, „motricitatea”, sau tehnica efectuării mișcărilor, se caracterizează prin reproducerea structurii mișcării, a fazelor, direcției acesteia etc. Această reproducere poate corespunde mai mult sau mai puțin exact modelului pictural al mișcării sau reprezentării mișcării. Cu cât reproducerea este mai exactă, cu atât mai bună, cu atât mai perfectă dezvoltarea abilităților motorii. O astfel de înțelegere, de exemplu, se găsește în majoritatea abordărilor de diagnosticare a dezvoltării motorii ("motorie") a unui copil.

Ce este motilitatea?

Motilitatea, tradus din latină - mișcare. Distinge între abilitățile motorii grosiere și abilitățile motorii fine.

Copilul crește, începe să se miște: se târăște, merge, aleargă, iar abilitățile motorii mari și fine îl ajută să exploreze lumea. La vârsta preșcolară, au loc schimbări profunde în abilitățile motorii ale copilului. Copiii dezvoltă forța motrică, rezistența, dexteritatea, coordonarea. Unele noi abilități motorii complexe dobândite de un copil la această vârstă devin foarte importante în viața lui ulterioară. Mai mult, copilul învață să facă mișcări în mod conștient și voluntar.

Abilitățile motorii brute sunt un set de acțiuni pentru a finaliza o sarcină. Alergarea, târârile, săriturile, mersul pe jos, aplecarea etc. - toate acestea se aplică abilităților motorii grosiere. Dacă, de exemplu, copilul se confruntă cu sarcina de a ridica o jucărie căzută. Mai întâi se va apropia de ea, se va apleca, își va întinde mâna, ia jucăria, se va îndrepta - atâtea acțiuni va face copilul pentru ca jucăria să ajungă în mâinile lui. Toate aceste acțiuni sunt legate de motricitatea grosieră. Motricitatea grosieră stau la baza, la început copilul stăpânește motricitatea grosieră, iar apoi abilitățile motorii fine i se adaugă treptat.

Abilitățile motorii fine reprezintă capacitatea de a manipula obiecte miciși efectuați acțiuni mai precise. Motoriile fine lucrează mușchii mici. Nasturii nasturii, legarea nodurilor, cântatul la instrumente muzicale, desenul, tăierea - toate acestea sunt abilități motorii fine. Motoriile fine dezvoltă creativitatea copilului.

Abilitățile motorii fine ale mâinilor interacționează cu proprietăți superioare ale conștiinței precum atenția, gândirea, percepția (coordonare) optic-spațială, imaginația, observația, memoria vizuală și motrică, vorbirea. Dezvoltarea normală a vorbirii unui copil este strâns legată de dezvoltarea mișcărilor degetelor. Dependența vorbirii de gradul de mobilitate al degetelor este cunoscută de mult timp (datorită apropierii de vorbire și zonele motorii din cortexul cerebral, excitația care are loc în zona motorie a cortexului cerebral este transmisă la centrele zonei motorii de vorbire și stimulează articulația). Dezvoltarea abilităților motorii fine este, de asemenea, importantă, deoarece restul vieții copilului va necesita utilizarea unor mișcări precise, coordonate ale mâinilor și degetelor, care sunt necesare pentru a se îmbrăca, a desena și a scrie, precum și pentru a efectua o varietate de activități de uz casnic și activități educaționale. Profesorii și psihologii recomandă începerea antrenamentului activ al degetelor copilului de la vârsta de zece luni.

Funcțiile senzoriale se dezvoltă în Relație strânsă cu abilitățile motrice, formând o activitate integrativă holistică – comportamentul senzorio-motor, care stă la baza dezvoltării activității intelectuale și a vorbirii.

Senzomotorii lucrează la nivelul reflexelor.

Caz concret: mergem pe stradă, ochii noștri au văzut un obstacol: o băltoacă, o piatră, .... fie ne oprim, fie facem o mișcare în lateral. Percepția senzorio-motorie a funcționat. Un alt exemplu: auzi un sunet puternic, fie te oprești, fie accelerezi mișcările, fie te uiți în direcția de unde a venit sunetul. Un alt exemplu: desenăm un peisaj - cu ajutorul unei mâini transferăm ceea ce văd ochii noștri pe o foaie. (Interacțiunea vederii și mișcarea mâinii și a degetelor)

Astfel, dezvoltarea senzorială ar trebui realizată în unitate strânsă cu dezvoltarea psihomotorie.

Senzomotorie este capacitatea de a controla mișcarea și emoțiile, este coordonarea ochilor și mișcării, coordonarea auzului și mișcării. Pentru a lua un obiect cu o mână, copilul trebuie să fie deja „pregătit cu motor” pentru asta. Dacă nu poate prinde un obiect, nu va putea să-l simtă. Numai cu palparea bimanuală (cu două mâini) a unui obiect are loc studiul său spațial. Dezvoltarea abilităților motrice asigură dezvoltarea altor sisteme. Pentru a determina eficient forma, volumul și dimensiunea unui obiect, copilul trebuie să aibă mișcări coordonate bine dezvoltate ale mușchilor ambelor mâini, ale mușchilor ochilor și ale gâtului. Astfel, trei grupe musculare asigură funcția de percepție.

Aceste fapte ne permit să vorbim despre unitatea proceselor senzoriale și dezvoltarea psihomotorie copii.

Așadar, am ajuns la concluzia că senzoriomotricitatea (din latină sensus - sentiment, sentiment și motor - motor) este coordonarea reciprocă a componentelor senzoriale și motorii ale activității: primirea informațiilor senzoriale duce la lansarea anumitor mișcări, iar acestea, la rândul lor , , servesc la reglarea, controlul sau corectarea informațiilor senzoriale.

1.2 Caracteristici de vârstădezvoltarea senzorio-motorie a copiilor

Una dintre direcțiile importante în studiul reacțiilor senzoriomotorii

Studiul dezvoltării lor în ontogeneza umană. Un studiu ontogenetic al reacțiilor senzoriomotorii face posibilă dezvăluirea tiparelor de formare a mișcărilor intenționate pe diferite etape dezvoltarea copilului, pentru a analiza formarea mecanismelor și structurilor reacțiilor umane arbitrare.

A.V. Zaporozhets a subliniat că la vârsta preșcolară, percepția se transformă într-o activitate cognitivă specială.

LA. Wenger atrage atenția asupra faptului că principalele linii de dezvoltare a percepției unui preșcolar sunt dezvoltarea de noi în conținut, structura și natura acțiunilor de investigație și dezvoltarea standardelor senzoriale.

Cercetare de Z.M. Boguslavskaya a arătat că, în timpul vârstei preșcolare, manipularea jocului este înlocuită cu acțiuni reale de explorare cu obiecte și se transformă în testarea sa intenționată pentru a clarifica scopul părților sale, mobilitatea și legătura lor între ele. cel mai important trăsătură distinctivă percepția copiilor de 3-7 ani este faptul că combinând experiența altor tipuri de activitate de orientare, percepția vizuală devine una dintre cele conducătoare. Raportul dintre atingere și viziune în procesul de examinare a obiectelor este ambiguu și depinde de noutatea obiectului și de sarcina cu care se confruntă copilul.

Deci, la prezentarea unor elemente noi, conform descrierii lui V.S. Mukhina, există un lung proces de familiarizare, o activitate complexă de orientare și cercetare. Copiii iau un obiect în mâini, îl simt, îl gustă, îl îndoaie, îl întind, îl bat pe masă etc. Astfel, ei se familiarizează mai întâi cu obiectul în ansamblu și apoi disting proprietățile individuale în el.

N.N. Poddyakov a dezvăluit următoarea secvență de acțiuni ale copilului atunci când examinează obiecte. Inițial, subiectul este perceput ca un întreg. Apoi sunt evidențiate părțile sale principale și sunt determinate proprietățile lor (forma, dimensiunea etc.). În etapa următoare, se disting relațiile spațiale ale părților între ele (sus, jos, dreapta, stânga). În izolarea ulterioară a detaliilor mai mici, se stabilește aranjarea lor spațială în raport cu părțile lor principale. Examinarea se încheie cu o percepție repetată a obiectelor.

G. Lublin a descris „pașii” dezvoltării mâinii și creierului, „pașii” dezvoltării abilităților senzoriomotorii la copiii preșcolari:

Primul an de viață. Prima luna

Organele de simț încep să funcționeze. Dar dezvoltarea activității senzoriale și motorii a sugarului nu are loc simultan. Cea mai importantă caracteristică dezvoltarea la această vârstă constă în faptul că analizatorii superiori - vederea, auzul - sunt înaintea dezvoltării mâinii, ca organ al atingerii și organ al mișcării, care asigură formarea tuturor formelor de bază ale comportamentului copilului. , și, prin urmare, determină rolul principal al condițiilor de viață și al educației în acest proces. Mâinile sunt strânse în pumni. Mișcările sunt sacadate și convulsive. Mâna proprie în această perioadă este unul dintre principalele „obiecte” asupra cărora se oprește privirea bebelușului.

A doua luna

Mâinile sunt încă strânse în pumni, dar aspectul bebelușului este mai definit și mai direcționat. Copilul se uită adesea la mâinile lui, „fixate” la distanță. Apare un zâmbet - acesta este primul contact social.

luna a treia

Mâinile sunt în cea mai mare parte strânse în pumni, dar dacă pui ceva în ele, degetele se vor apuca și vor ține hotărât și conștient. Există dorința de a ajunge la un obiect, de a-l apuca, de exemplu, o jucărie suspendată deasupra pătuțului.

luna a patra

Îmbunătățirea concentrării vizuale și auditive. Vederea și auzul se combină între ele: copilul întoarce capul în direcția din care se aude sunetul, căutându-și sursa cu ochii. Copilul nu numai că vede și aude, ci se străduiește să obțină impresii vizuale și auditive. Degetele nu sunt strânse. Copilului iubește să se joace cu degetele, știe să țină un zdrănător, să-l balanseze, uneori reușește să aducă zdrănitoarea la gură. Dacă jucăria intră în câmpul vizual, atunci mișcările mâinii sunt sub controlul ochilor, (acest proces va fi îmbunătățit).

A cincea luna

Odată cu dezvoltarea apucării, începe dezvoltarea mâinii copilului ca analizor. Bebelușul apucă toate obiectele în același mod, apăsându-și degetele pe palma mâinii. Copilul are o nouă nevoie de a obține și de a lua jucăria care i-a atras atenția. Copilul ridică capul sus, se uită la tot ce este în jur, se întoarce. Dacă îi dai două degete, el le va apuca imediat strâns și va începe să se ridice, încercând să se ridice. Întins pe spate, îl apucă de picioare, le trage la cap, își ia degetele în gură. Dacă sunt jucării în apropiere, atunci le apucă, le simte, le trage în gură, le examinează din nou. Prinderea și simțirea obiectelor este de mare importanță nu numai pentru dezvoltarea abilităților motorii, ci și pentru gândire.

luna a sasea

Copilul învață să-și îndrepte cu precizie mâna către jucărie, să ia sau să ia obiecte în timp ce sta întins pe o parte, pe burtă. Copilul este capabil să ia un obiect în fiecare mână (prinde, ține) sau să simtă un obiect cu ambele mâini, „studiu”. Manipulările intenționate cu obiectul ajută la înțelegerea materială a cauzei și efectului: dacă puneți presiune pe jucărie, aceasta va scârțâi, dacă împingeți mașina, se va rostogoli.

luna a saptea

Copilul își exercită în mod persistent degetele - îmbunătățirea apucării obiectelor continuă.

luna a opta

Copilul începe să lucreze intens nu numai degetul mare, ci și degetul arătător. El face încercări de a scoate și închide capacele, deschide degetul aratator cutii aranjate ca o cutie de chibrituri. Încearcă, după ce s-a ridicat, să ajungă la obiectele care îl interesează, să le „studieze” cu mâinile și vârfurile degetelor tenace. Buzele și limba oferă informații suplimentare despre subiect.

luna a noua

Salt în dezvoltare abilități motorii fine. Copilul ia obiecte nu cu o strângere, ci cu o mișcare de greblare. De obicei, mai întâi atingeți cu degetul arătător și apoi luați cu două degete (de exemplu, bile, jucărie ușoară). Manipulează 2-3 obiecte. Un salt în dezvoltarea abilităților motorii duce la un salt în dezvoltarea vorbirii și gândirii.

luna a zecea

Epoca clasică a târârii, iar târarea este drumul descoperirii. Copilul ajunge la tot ceea ce îl interesează și studiază obiectele cu simțurile: bate (ascultă), ia în gură (gustă), simte (atinge), privește cu atenție ce este în interiorul obiectului etc. În plus, luna a zecea este „universitatea învățării vesele”. Copilul, jucându-se cu un adult, de parcă „spune” cu comportamentul său: „Principiul principal al învățării mele este imitația plină de bucurie”.

A unsprezecea lună

Copilul, înainte de a lua orice obiect, își pliază degetele în prealabil în funcție de forma și dimensiunea acestuia. Aceasta înseamnă că percepția vizuală a copilului asupra acestor trăsături în obiecte îi dirijează acum acțiunea practică. În procesul de vizualizare și manipulare a obiectelor se formează coordonări vizual-motorii. La această vârstă, în dezvoltarea senzorio-motorie a copilului, capacitatea de a corela părți ale obiectelor între ele atunci când scoateți inelele din tija piramidei și le puneți, deschideți și închideți ușile dulapului, împingeți și trageți sertarele mesei. . O nouă descoperire în dezvoltarea gândirii. În cazul în care un copil mai devreme a efectuat acțiuni de manipulare cu obiecte, acum încearcă să le folosească funcțional, adică pentru scopul propus: încearcă să construiască din cuburi, să bea dintr-o ceașcă, adoarme păpușa, legănându-se.

A douăsprezecea lună și an

Bebelușul începe să meargă independent. Examinează constant și activ cu mâna toate lucrurile disponibile (inclusiv cele periculoase). El „lucrează” cu obiecte funcțional, imită acțiunile adulților: sapă cu o lopată, poartă nisip cu o găleată. Încorporează un articol în altul; deschide o cutie, un sertar, folosește o lingură, un pieptene

Bazat perceptie vizualaînțelegerea vorbirii de către copil. Căutarea vizuală a obiectelor este controlată de cuvânt. Dezvoltarea activității obiective la o vârstă fragedă pune copilul în fața nevoii de a evidenția și de a lua în considerare în acțiuni exact acele trăsături senzoriale ale obiectelor care au importanță practică pentru efectuarea acțiunilor. Puștiul poate distinge cu ușurință lingura lui mică de cea mare folosită de adulți. Culoarea este mai greu de perceput de un copil, deoarece, spre deosebire de formă și dimensiune, nu are o influență mare asupra efectuării acțiunilor.

al doilea an de viata.

La începutul celui de-al doilea an de viață, majoritatea copiilor încep să meargă. Dobândind o relativă independență. Copilul încearcă să „ia lumea întreagă în propriile mâini”. Începe noua etapaîn dezvoltarea mâinii și a creierului - familiarizarea cu lumea obiectivă înconjurătoare. În această perioadă, copilul stăpânește acțiuni obiective, adică. folosește obiectul în conformitate cu scopul său funcțional. De exemplu, un copil mic nu manipulează doar o lingură și o furculiță, el vrea să-și dea seama cum să acționeze cu ele. Și deși copilul în timpul celui de-al doilea an de viață stăpânește aceste „instrumente de muncă”, procesul în sine este important pentru el, și nu rezultatul. Oamenii de știință cred că acțiunile corelative și instrumentale au cea mai mare influență asupra dezvoltării gândirii unui copil. Acțiunile corelative sunt acele acțiuni în cursul cărora un obiect trebuie aliniat cu altul (sau o parte a obiectului în linie cu alta). De exemplu, pentru a închide cutia, ar trebui să ridicați capacul (pentru a închide matryoshka - găsiți a doua parte a acesteia etc.). Astfel, copilul trebuie să coreleze obiectele în mărime (dimensiune) și formă. Acțiunile instrumentale sunt acțiuni în cursul cărora un obiect - un „instrument” (linguriță, furculiță, plasă, creion etc.) este folosit pentru a influența un alt obiect. Cum să folosească astfel de „instrumente” pe care copilul le învață de la un adult. Ține două obiecte într-o singură mână; desenează cu creionul, întoarce paginile unei cărți. Pune două până la șase zaruri unul peste altul. Merge cu încredere. Aplecându-se pentru a ridica un obiect de pe podea. Se oprește, merge în lateral și înapoi, aruncă mingea. Un timp scurt stă pe un picior, se aplecă, se poate ridica din genunchi. Transportă un obiect la o distanță scurtă. Cu sprijin ușor, coboară scările, se ridică singur, sare pe loc, calcă peste un băț întins pe podea; pedalează o tricicletă. Capabil să meargă pe o suprafață de 15-20 cm lățime la o înălțime de 15-20 cm de podea.

al treilea an de viata

Învață să alerge, să meargă cu degetele de la picioare, să mențină echilibrul pe un picior. ghemuit, sărind pe ultima treaptă. Poate ridica o jucărie de pe podea, poate păși peste un obstacol sau mai multe obstacole aflate pe podea la o distanță de 20 cm unul de celălalt, poate să lovească mingea cu piciorul, să sară pe două picioare. Deschide sertarul și îi răstoarnă conținutul. Se joacă cu nisip și argilă. Deschide capacele, folosește foarfece. Pictează cu degetul. Snuri margele. Repetă un accident vascular cerebral, repetă linii verticale și rotunde așa cum se arată. La al 3-lea an de viață, unele obiecte bine cunoscute bebelușului devin mostre permanente cu care copilul compară proprietățile oricăror obiecte, de exemplu, obiecte triunghiulare cu „acoperiș”, roșu cu o roșie. Copilul procedează la corelarea vizuală a proprietăților obiectelor cu o măsură, care nu este numai subiect specific dar și ideea acesteia. În al treilea an de viață, activitatea obiectivă devine cea de conducere. Mâinile copilului sunt în continuă mișcare, la locul de muncă. Urmărește câte activități va schimba copilul într-o oră, câte va avea timp să atingă, să demonteze, să introducă, să obțină, să plieze, să arate, să spargă și să „repare”. În același timp, vorbește cu el însuși tot timpul, gândește cu voce tare. Psihologii copiilor cred că trecerea de la încercare la abilitate este cea mai importantă realizare a acestei etape de vârstă. Personalul de laborator L.A. Wenger a efectuat următorul experiment: au dat copiilor de un an și jumătate, doi și trei ani ca material de testare și diagnostic o tablă cu trei decupaje (rotunde, pătrate și triunghiulare) și trei figuri din lemn corespunzătoare - inserții. S-a arătat cum sunt introduse inserțiile. Cercetătorii au observat că un copil de un an și jumătate, încercând să imite un adult, înfige orice figură în orice gaură, indiferent de formă. doi aniîncepe să acționeze în același mod: el aplică un cerc pe o gaură pătrată - nu urcă. El nu se oprește aici. Mută căptușeala în gaura triunghiulară - din nou un eșec. Și, în sfârșit, se aplică rundei. Câteva minute mai târziu, cu ajutorul mostrelor, au fost introduse toate figurile. Aceasta este gândirea în acțiune. copil de trei ani rezolvă problema imediat, plasând corect figurile, pentru că a efectuat „încercările” în minte - la urma urmei, mâna „învăța” creierul de doi ani.

Cuvintele care indică trăsăturile obiectelor sunt greu de învățat de către preșcolari și nu le folosesc aproape niciodată. activitate independentă. Într-adevăr, pentru a numi o trăsătură, trebuie să faci abstracție de la cel mai important lucru din subiect - funcția sa, exprimată în numele subiectului. Este important ca copilul să poată selecta obiectele în funcție de cuvântul unui adult care fixează un anumit semn și poate ține cont de proprietățile obiectelor în activități practice. Efectuarea unor astfel de sarcini indică faptul că copilul și-a format unele idei despre proprietățile obiectelor. Aceasta creează baza pentru asimilarea standardelor senzoriale la o vârstă mai înaintată.

al patrulea an de viață

Aruncă mingea peste cap. Ia o minge care se rostogolește, coboară scări folosind alternativ unul sau celălalt picior. Sari pe un picior. Stă pe un picior timp de 10 minute. Menține echilibrul în timpul balansării. Mâna unui mic muncitor în cel de-al patrulea an de viață se va obișnui cu o mulțime de rame pentru prindere - desfacere de nasturi, bucle, cârlige, fermoare, catarame, Velcro etc.; cu păpuși pentru baie și îmbrăcat - goale; învață să speli batiste, șosete; învață să tai legumele fierte pentru salate, să așezi frumos masa, să îndoiești hârtie și șervețele de in în diferite moduri; spala-ti vasele. Și toate acestea vor pregăti indirect mâna pentru scris. Cu mâinile sale, copilul va începe, de asemenea, să stăpânească standardele senzoriale: mărime, lungime, formă, culoare, gust, structura suprafeței și multe altele. De la senzație - la percepție, de la percepție - la reprezentare, de la reprezentare - la înțelegere. Astfel, experiența „manuală” va oferi „hrană pentru minte”, va îmbogăți vorbirea cu concepte speciale – „instrumente ale gândirii”. La această vârstă, este important să se dezvolte interese cognitive, abilități, stabilirea scopurilor: astfel încât capul să conceapă, iar mâna să conceapă, astfel încât activitățile senzorio-motorii și verbale (verbale) cognitive să se completeze reciproc. Când desenează, copiii la această vârstă încearcă adesea să copieze mișcările adulților sau se bazează pe „memoria mâinii”. Ține creioanele cu degetele, copiază forme cu câteva mișcări. Colectează și construiește din 9 cuburi. Copiază un cerc, desenează o persoană fără trunchi (cefalopod). Controlul vizual al mișcărilor nu joacă un rol special. Treptat, integrarea intersenzorială a senzațiilor kinestezice are loc în timpul desenului și imagini vizuale perceput în acest caz. Mâna, parcă, învață ochiul. Treptat, percepțiile haotice ale copilului, acumulate în ultimii trei ani de viață, vor începe să fie sistematizate și ordonate. Copiii încep să stăpânească anumite tipuri de activități productive care vizează nu numai utilizarea celor existente, ci și crearea de noi obiecte (cele mai simple tipuri de muncă manuală, construcție, turnare etc.). Studiul rolului activității constructive (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina etc.), precum și desenul (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina etc.) în dezvoltarea percepției vizuale arată că sub influența acestor activități, copiii dezvoltă tipuri complexe de analiză și sinteză vizuală, capacitatea de a împărți un obiect vizibil în părți și apoi de a le combina într-un întreg înainte ca astfel de operații să fie efectuate în termeni practici.

Deci Vaynerman S.M., Bolshov A.S. consideră că cea mai semnificativă în activitatea subiect-practică a copiilor de 3-4 ani este dezvoltarea senzorio-motorie la nivelul stimulării senzoriale și motorii. Sistemele analitice care nu sunt încă mature necesită sprijin motor și, dimpotrivă, sprijinul senzorial este necesar pentru a asigura o mișcare intenționată.

al cincilea an de viață

Sare pe un picior, merge pe un buștean. Sari alternativ pe unul sau pe celălalt picior. Urcă scările. Poate aluneca pe două picioare. În al cincilea an de viață, abilitățile dobândite anterior sunt îmbunătățite, apar noi interese, de exemplu, tăierea cu un puzzle, cusătura în cruce, croșetat etc. „Expozițiile de creativitate”, unde sunt demonstrate meșteșuguri, sunt însoțite de povești despre cum acest lucru a fost făcut. Abilitățile manuale îl învață pe copil să depășească dificultățile, să-și dezvolte voința și interesele cognitive. Cu cât pune mai multe întrebări, cu atât „primește” mai multe răspunsuri cu mâinile. O știință atât de complexă precum matematica trece, de asemenea, „de la apucarea cu mâna la înțelegerea cu mintea”. O activitate atractivă este șablonul numerelor și literelor. Acesta este un pas către stăpânirea „alfabetizării” și pregătirea mâinii pentru scris. La această vârstă, copiilor le place să se joace legați la ochi. "Mâinile văd!" - fac o descoperire și sunt gata să-și verifice din nou și din nou capacitățile. Pentru astfel de jocuri ai nevoie de litere și numere decupate carton gros, metal sau tăiat din lemn. Mulți preșcolari sunt pregătiți pentru observații pe termen lung, pentru experimente și experimente cu magnet, aer, apă, hârtie etc. Desenează cu creioane sau creioane colorate. Clădiri cu mai mult de 9 cuburi. Îndoiește hârtia de mai multe ori. Identifică obiectele dintr-o pungă prin atingere, matrițe din plastilină (din 2 până la 3 părți), șireturi pantofi, închide nasturi. Copiază un pătrat, un triunghi, desenează o persoană, descrie elemente de îmbrăcăminte. Vocabularul copilului ajunge deja la două mii, el folosește toate părțile de vorbire, cu excepția participiului și toate formele gramaticale. Poate repovesti un basm familiar, să-și amintească și să transmită în mod coerent ceea ce l-a făcut o impresie puternică, să povestească despre o excursie, o excursie de vizitat, o excursie la teatru. În același timp, mâinile vor veni în ajutor: înlocuiți cuvintele, arătând distanța, direcția, dimensiunile. Iar la copiii de 4-5 ani, cea mai semnificativă este integrarea senzorială (coordonarea), prelucrarea mișcărilor mai fin diferențiate sub controlul sistemului de percepție.

Al șaselea an de viață: „mâna se pregătește de școală”

Dacă mâna copilului a fost dezvoltată de la naștere, atunci în al șaselea an de viață se îmbunătățește „îndemânarea manuală”: stăpânește mai mult moduri dificile tăierea, lipirea, îndoirea, înfășurarea, turnarea, împăturirea, folosind țesătură, hârtie, sârmă, folie, materiale auxiliare și naturale; folosește diverse unelte și unelte: pixuri, creioane, perii, pixuri, foarfece, ciocan, greblă, perii, adapatoare, lopeți etc. Cu 6-7 ani maturizarea zonelor cerebrale corespunzătoare, dezvoltarea a mușchilor mici ai mâinii, practic capete. Până la vârsta de 6-8 ani, se formează un sistem destul de perfect de integrare intersenzorială. Din acest moment, coordonarea mana-ochi incepe sa ocupe un loc de frunte in reglarea miscarilor grafomotorii si in formarea deprinderilor corespunzatoare Sari bine, alearga, sare peste coarda, sari alternativ pe unul sau pe celalalt picior; aleargă pe șosete. călare mai departe bicicleta cu doua roti, patinaj, joc de hochei, schi. La vârsta de 5-6 ani, dezvoltarea psihosenzorio-motorie, îmbogățirea percepției funcționale cu experiență și emoții psihosociale, este considerată a fi cea de conducere. Dezvoltarea senzorio-motorie, pe de o parte, este fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului și, în același timp, are o importanță independentă, deoarece percepția deplină este baza pentru stăpânirea cu succes a multor activități. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii în curs de dezvoltare normală ar trebui să formeze un sistem de standarde senzoriale și acțiuni perceptive ca rezultat al antrenamentelor și practicii organizate corespunzător.

Uruntaeva G.A. identifică trei perioade de dezvoltare senzorio-motorie:

1) În copilărie - cei mai înalți analizatori - vederea, auzul - sunt înaintea dezvoltării mâinii, ca organ al atingerii și organ al mișcării, care asigură formarea tuturor formelor principale de comportament ale copilului și, prin urmare, determină rolul principal în acest proces.

Caracteristicile dezvoltării senzorio-motorii la sugar:

* Se formează actul de examinare a obiectelor;

* Se formează apucarea, ducând la dezvoltarea mâinii, ca organ al atingerii și organ al mișcării;

* Se stabilește coordonarea vizual-motorie, care contribuie la trecerea la manipulare, în care vederea controlează mișcarea mâinii;

* Se stabilesc relații diferențiate între percepția vizuală a unui obiect, acțiunea cu acesta și denumirea lui ca adult.

2) B copilărie timpurie- Perceptia si actiunile vizual-motorii raman foarte imperfecte.

Caracteristicile dezvoltării senzorio-motorii în copilăria timpurie:

* Apare un nou tip de acțiuni de orientare exterioară - încercarea, iar mai târziu - corelarea vizuală a obiectelor în funcție de caracteristicile lor;

* Există o idee despre proprietățile obiectelor;

* Stăpânirea proprietăților obiectelor este determinată de semnificația acestora în activitățile practice.

3) La vârsta preșcolară, aceasta este o activitate cognitivă specială care are propriile scopuri, obiective, mijloace și metode de implementare. Manipularea jocului este înlocuită de acțiuni efective de explorare cu obiectul și se transformă într-o testare intenționată a acestuia pentru a clarifica scopul părților sale, mobilitatea și legătura lor între ele.

Până la vârsta preșcolară mai înaintată, examenul capătă caracter de experimentare, acțiuni de investigare, succesiunea cărora este determinată nu de impresiile exterioare ale copilului, ci de sarcina care îi este atribuită, natura de orientare a activității de cercetare se schimbă. De la manipulări practice externe cu obiectul, copiii trec la familiarizarea cu obiectul bazat pe vedere și atingere.

Cea mai importantă trăsătură distinctivă a percepției copiilor de 3-7 ani este faptul că, combinând experiența altor tipuri de activitate orientativă, percepția vizuală devine una dintre cele mai importante.

Caracteristicile dezvoltării senzorio-motorii la vârsta preșcolară:

* percepțiile vizuale devin conducătoare atunci când se familiarizează cu mediul;

* standardele senzoriale sunt stăpânite;

* Crește scopul, planificarea, controlabilitatea, conștientizarea percepției;

* odata cu stabilirea unei relatii cu vorbirea si gandirea, perceptia este intelectualizata.

Astfel, putem concluziona că ontogenia activității senzoriomotorii a copilului în literatura psihologică a fost studiată destul de pe deplin de mulți autori. Este prezentată relația dintre dezvoltarea abilităților motorii și senzoriale cu maturizarea zonelor corespunzătoare ale creierului și dezvoltarea celor mai importante funcții mentale, este dezvăluită dinamica vârstei acestui proces, iar îmbunătățirea sa în timpul dezvoltării copilului este afișate.

1.3 Metode de dezvoltare a abilităților senzoriomotorii la copiii preșcolarivârstă

Vârsta preșcolară este perioadă sensibilă pentru dezvoltarea abilităților. Pierderile făcute în această perioadă sunt de neînlocuit în întregime în viața ulterioară. Dezvoltarea senzorio-motorie insuficientă a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară duce la diferite dificultăți în cursul educației ulterioare.

Profesorul N.M. Shchelovanov a numit vârsta preșcolară „timpul de aur” al educației senzoriomotorii și este important să le oferim copiilor în această perioadă toate oportunitățile de a-și îmbogăți experiența senzorială și motrică.

Iată ce a scris Ushinsky despre activitatea copiilor: „Un copil gândește în forme, sunete, senzații în general și ar încălca în zadar și dăunător natura copilului, care ar vrea să-l oblige să gândească diferit. Copilul cere activitate neîncetat și este obosit nu de activitate, ci de monotonia și unilateralitatea sa”.

LOR. Sechenov a spus: „Mișcările mâinii unei persoane nu sunt ereditar predeterminate, ci apar în procesul de educație și antrenament, ca urmare a legăturilor asociative dintre modificările vizuale, tactile și musculare în procesul de interacțiune activă cu mediul”.

Oameni de știință străini remarcabili în domeniul pedagogiei preșcolare (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), precum și reprezentanți cunoscuți ai pedagogiei și psihologiei preșcolare ruse (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporojhets, A.P. Usova, N. P. Sakulina și alții) au crezut pe bună dreptate că educația senzoriomotorie, care vizează asigurarea unei dezvoltări senzoriomotorii cu drepturi depline, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Importanţa dezvoltării senzorio-motorii a copilului pentru el viata viitoare pune în fața teoriei și practicii învățământului preșcolar sarcina dezvoltării și utilizării celor mai eficiente mijloace și metode de educație senzoriomotorie în grădiniță. Sarcina grădiniței este de a asigura dezvoltarea cât mai completă a elevilor, ținând cont caracteristici de vârstăîn stadiul de finalizare educatie prescolara pregătește-i pentru școală. Nivelul de dezvoltare senzorio-motorie este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale pentru școlarizare. De obicei un copil cu nivel inalt dezvoltarea abilităților senzoriomotorii, este capabil să raționeze logic, are memoria și atenția suficient dezvoltate, vorbirea coerentă. La vârsta preșcolară, este important să se dezvolte mecanismele necesare stăpânirii scrisului, să se creeze condiții pentru ca copilul să acumuleze experiență senzorială, motrică și practică și să își dezvolte abilitățile manuale.

Fiecare perioadă de vârstă are propriile sarcini de dezvoltare senzorio-motorie și acestea ar trebui rezolvate prin dezvoltarea și utilizarea celor mai eficiente mijloace și metode de educație senzorio-motorie, ținând cont de succesiunea de formare a funcției percepției în ontogeneză.

Gama de sarcini ale educației senzoriomotorii:

1. Îmbunătățirea funcțiilor motorii (dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motrice generale (mari) și manuale (fine), formarea deprinderilor grafomotorii.

2. Perceptia tactil-motorie.

3. Dezvoltarea percepției auditive.

4. Dezvoltarea percepției vizuale.

5. Percepția formei, mărimii, culorii.

6. Percepția proprietăților speciale ale obiectelor (gust, miros, greutate).

7. Percepția spațiului și timpului.

Mijloace de rezolvare a problemei:

1. Literatură științifică și metodologică

2. Învățarea din cele mai bune practici

3. Diagnosticare

4. Jocuri, exerciții, sarcini pentru dezvoltarea standardelor senzoriale

5. Clase frontale și subgrupe

6. Crearea unui mediu de dezvoltare

7. Lucrul cu părinții

Știința domestică distinge două metode senzoriomotorii principale - examinarea și compararea.

Sondaj -- o percepție special organizată asupra subiectului (obiectului) pentru a utiliza rezultatele sale în orice activitate practică.

Comparația este atât o metodă didactică, cât și în același timp operație mentală, prin care se stabilesc asemănările și deosebirile dintre obiecte (obiecte) și fenomene. Comparația poate merge prin compararea obiectelor sau a părților lor, prin suprapunerea obiectelor unul peste altul sau aplicarea obiectelor unul peste altul, simțirea, gruparea după culoare, formă sau alte caracteristici în jurul mostrelor standard, precum și prin examinarea și descrierea secvenţială a caracteristicilor selectate. a unui obiect, folosind o metodă de implementare a activităților planificate.

În timpul examinării, este ca și cum proprietățile obiectului perceput sunt traduse într-un limbaj familiar copilului, care este sistemul standardelor senzoriale. Familiarizarea cu ele și modul de utilizare a acestora ocupă un loc central în dezvoltarea senzorio-motorie a copilului.

Dezvoltarea standardelor senzoriale nu numai că extinde în mod semnificativ domeniul de aplicare al proprietăților cunoscute de copil, dar vă permite și să reflectați relația dintre ele. Standardele senzoriale sunt idei despre proprietățile percepute senzual ale obiectelor. Aceste reprezentări se caracterizează prin generalizare, deoarece în ele sunt fixate principalele calități esențiale. Semnificația standardelor este exprimată în numele corespunzător - cuvântul. Standardele nu există separat unele de altele, ci formează anumite sisteme. De exemplu, spectrul de culori, scara sunetelor muzicale, sistemul de forme geometrice etc., ceea ce le face sistematice. Familiarizarea cu fiecare tip de standarde are propriile sale caracteristici, deoarece pot fi organizate diferite acțiuni cu proprietăți diferite ale obiectelor. Deci, atunci când vă familiarizați cu culorile spectrului, și mai ales cu nuanțele acestora, este de mare importanță să le obțineți în mod independent de către copii (de exemplu, obținerea de culori intermediare). In cunostinta cu forme geometriceși soiurile lor, învățând copiii cum să deseneze un contur cu control vizual simultan al mișcării mâinii, precum și compararea figurilor percepute vizual și tactil, joacă un rol semnificativ. Familiarizarea cu valoarea include alinierea obiectelor (și a imaginilor acestora) în serii de dimensiuni descrescătoare sau crescătoare, cu alte cuvinte, crearea unor serii seriale, precum și desfășurarea acțiunilor cu măsuri condiționate și general acceptate. În procesul activității muzicale se asimilează mostre de înălțime și relații ritmice etc. Treptat, copiii învață legăturile și relațiile dintre standarde - ordinea în care culorile sunt aranjate în spectru, gruparea tonurilor de culoare în calde și reci. ; împărțirea figurilor în rotunjite și rectilinie; asocierea obiectelor pe lungimi separate etc.

Rolul educatorului constă în principal în a le dezvălui copiilor acele aspecte ale fenomenelor care pot trece neobservate, dezvoltând atitudinea copiilor față de aceste fenomene. Pentru a ajuta copilul să-și stăpânească mai bine mișcările și cunoștințele senzoriale, este important să creați un activ mediu de pregătire, contribuind la dezvoltarea coordonării, îmbunătățirea abilităților motrice și dezvoltarea standardelor senzoriale. Numeroase studii (L. A. Venger, E. G. Pilyugina ș.a.) arată că, în primul rând, este vorba despre acțiuni cu obiecte (selectarea obiectelor în perechi etc.), acțiuni productive (cele mai simple clădiri din cuburi etc.), exerciții și jocuri educative. LA sistem modern educatie senzoriomotorie, un anumit loc se acorda orelor care se tin sub forma unor jocuri didactice organizate. În clasele de acest fel, profesorul stabilește sarcini senzoriale și motorii copiilor din care se află forma de joc asociat cu jocul. Dezvoltarea percepțiilor și ideilor copilului, asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor are loc în cursul unor acțiuni de joc interesante.

Valoarea influenței educaționale timpurii a fost remarcată de multă vreme de oameni: au creat cântece pentru copii, versuri pentru copii, jucării și jocuri care amuză și învață copilul. Înțelepciunea populară a creat un joc didactic, care este cea mai potrivită formă de învățare pentru un preșcolar. Oportunități bogate de dezvoltare senzorială și de îmbunătățire a dexterității manuale sunt pline de jucării populare: turnulețe, păpuși cuib, pahare, bile pliabile, ouă și multe altele. Copiii sunt atrași de culoarea acestor jucării, de distracția acțiunilor cu ele. În timpul jocului, copilul dobândește capacitatea de a acționa pe baza distingerii formei, mărimii, culorii obiectelor, stăpânește o varietate de mișcări și acțiuni noi. Și tot acest tip de predare a cunoștințelor și aptitudinilor elementare se realizează în forme fascinante, accesibile copilului.

Jocul - mod universal educatie si antrenament copil mic. Aduce bucurie, interes, încredere în sine și încredere în sine în viața unui copil. De ce să se pună accentul în alegerea jocurilor pentru copii pe senzoriale și jocuri cu motor? Nivelul senzoriomotor este baza pentru dezvoltarea în continuare a funcțiilor mentale superioare: percepție, memorie, atenție, imaginație, gândire, vorbire.

Clasificarea jocurilor necesare dezvoltării copiilor preșcolari:

Jocuri senzoriale. Aceste jocuri oferă experiență cu o mare varietate de materiale: nisip, lut, hârtie. Ele contribuie la dezvoltarea sistemului senzorial: vedere, gust, miros, auz, sensibilitate la temperatură. Toate organele care ne sunt date de natură trebuie să funcționeze, iar pentru aceasta au nevoie de „hrană”.

Jocuri motrice (alergare, sărituri, cățărare). Nu tuturor părinților le place când un copil aleargă prin apartament, se cațără în obiecte înalte. Desigur, în primul rând, trebuie să vă gândiți la siguranța copilului, dar nu ar trebui să îi interziceți să se miște în mod activ.

Sarcina profesorilor din instituțiile pentru copii este să organizeze un loc de joacă pentru copii, să-l sature cu astfel de obiecte, jucării, jucării cu care bebelușul își dezvoltă mișcările, învață să le înțeleagă proprietățile - dimensiunea, forma și apoi culoarea, precum și corect. selectat material didactic, jucăriile atrag atenția bebelușului asupra proprietăților obiectelor. Combinație armonioasă de diverse forme, dimensiuni, texturi, culorile obiecte, calități naturale materiale naturale nu numai că le permite copiilor să stăpânească noi senzații, ci și să creeze o dispoziție emoțională specială.

...

Documente similare

Studiul bazelor educației și formării copiilor preșcolari cu dizabilități intelectuale. Evaluarea studiului de formare a abilităților de comunicare ale acestor copii. Dezvoltarea unui complex de clase corecționale și pedagogice pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

lucrare de termen, adăugată 23.07.2015

Clasificarea tipurilor de personalitate. Procesul de creștere a copiilor de vârstă preșcolară. Caracteristicile de vârstă ale educației copiilor de vârstă preșcolară senior. Rolul unui adult în creșterea copiilor preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 22.05.2007

Studiu teoretic al dezvoltării motricității fine la copiii preșcolari. Analiza interacțiunii abilităților motorii fine ale mâinilor cu funcții mentaleși proprietățile conștiinței. Sarcini de diagnosticare pentru experimente privind abilitățile motorii fine ale mâinilor.

teză, adăugată 07.04.2012

Caracteristica psihologică percepţie. Studiul trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor preșcolari. Analiza rolului percepției vizuale în dezvoltarea psihicului personalității. Metode de evaluare a nivelului de dezvoltare a percepției vizuale la copiii de cinci ani.

lucrare de termen, adăugată 28.07.2015

Cunoștință cu fundamente teoretice dezvoltarea atenției copiilor preșcolari. Caracteristici generale ale structurii, clasificarii si functiilor jocurilor didactice. Considerarea celor mai multe repere dezvoltarea atenției la copiii de vârstă preșcolară medie.

teză, adăugată 15.12.2014

Caracteristicile dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară primară. Starea emoțională preșcolarii mai tineri iar jocul de nisip ca factor care are un impact semnificativ asupra lui. Formarea abilităților de comunicare ale copilului prin formarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

lucrare de termen, adăugată 09.06.2015

Conceptul de comunicare, caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară senior și caracteristicile comunicării copiilor de 6 ani. Identificarea experimentală a caracteristicilor de comunicare ale copiilor preșcolari mai mari, selecția metodelor, analiza rezultatelor și recomandări pentru profesori.

lucrare de termen, adăugată 06.09.2011

Identificarea principalelor trăsături ale relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari cu deficiențe de auz. Un studiu empiric al problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari cu deficiențe de auz prin joc didactic.

lucrare de termen, adăugată 16.06.2014

Importanța vârstei preșcolare timpurii pentru educația, corectarea și compensarea abaterilor în dezvoltarea copiilor. Istoria studiului memoriei, fundamentele ei fiziologice. Identificarea abaterilor în dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

lucrare de termen, adăugată 26.12.2010

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării copilului la vârsta preșcolară. Caracteristici ale dezvoltării abilităților motorii fine la copiii preșcolari cu alalia. Dezvoltarea sistematică a abilităților motorii fine ale degetelor pentru depășire cu succes tulburări de vorbire.

Dragi musafiri! Ne bucurăm să vă întâlnim pe site-ul oficial al grădiniței MAOU nr. 27 „Lesovichok”.
Grădinița MAOU nr. 27 „Lesovichok” - preșcolară instituție educațională pentru elevii cu vârsta cuprinsă între două luni și până la încetarea relațiilor de învățământ.
Scopul principal al activității Instituții - Implementare activități educaționale privind programele educaționale de educație preșcolară, supravegherea și îngrijirea copiilor.
Activități principale Institutii:
- implementare programe educaționale preşcolar educație educațională, inclusiv cele adaptate copiilor cu tulburări ale aparatului locomotor;
- supravegherea si ingrijirea copiilor;
- organizarea asistenței medicale pentru elevi (cu excepția acordării asistenței medicale primare, a efectuării examinărilor medicale periodice și a examinărilor medicale);
- creație conditiile necesare pentru catering pentru elevii și angajații Instituției.
Motto: Grădiniţă trăiește mereu secole și ani de zile! Fie ca râsul vesel și succesul să însoțească!
Credo: Principiul adaptabilității, creativității, individualizării, dorinței de a accepta soluții creative, profesionalism, responsabilitate.>>>

Grupurile noastre

Senzomotorie (din latină sensus - sentiment, sentiment și motor - motor) - coordonarea reciprocă a componentelor senzoriale și motorii ale activității. Scopul activității senzoriomotorii a copiilor mici este de a oferi condiții pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii ale copiilor.

Sarcini de dezvoltare senzorio-motorie:

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;

Dezvoltarea coordonării mișcărilor mâinii;

Formarea ideilor despre culoarea, forma, dimensiunea obiectelor, poziția lor în spațiu;

Activare perceptie senzoriala, stimularea analizoarelor vizuale, auditive, tactile, mirositoare și gustative.

Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru.

Dezvoltarea senzorio-motorie este fundamentul dezvoltării mentale generale a unui preșcolar. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Toate celelalte forme de cunoaștere - memorare, gândire, imaginație - sunt construite pe baza imaginilor percepției, sunt rezultatul prelucrării lor. Prin urmare, dezvoltarea mentală normală este imposibilă fără a ne baza pe percepția deplină.

Ce este inclus în orele de dezvoltare senzorio-motorie a copiilor?

1. Modelare- acest tip de creativitate este foarte divers, deoarece poți sculpta din plastilină, plastic, gips, lut, aluat și multe alte materiale. Cursurile de modelare manuală dezvoltă perfect abilitățile motorii ale mâinii și, de asemenea, îi învață pe copii gândirea figurativă și constructivă. Lecțiile de modeling pentru băieți vor fi deosebit de utile.

Modelarea vă permite să descrieți obiecte în spațiu tridimensional. În timpul modelării, un copil poate transmite forma unei persoane, animale, păsări, fructe, feluri de mâncare etc. Este valoros faptul că proprietățile materialelor utilizate în modelare vă permit să schimbați în mod repetat forma, obținând expresivitatea dorită. Este necesar să se acorde dezvoltarea capacității de a transmite expresivitatea imaginii în modelare Atentie specialaîn lucrul cu copiii care intră la școală.

Este important ca copilul să știe să modeleze nu doar o figură umană, ci o persoană de o anumită vârstă, eroii unui anumit basm - Dunno, Cheburashka etc. El trebuie să fie capabil să transmită mișcările unei persoane, animale, reflectând natura imaginilor și dinamica acțiunilor.

2. Aluat sărat Este un material minunat pentru meșteșuguri cu copiii. Poate fi chiar mâncat, chiar și cel mai mic poate sculpta. Aluatul este foarte plastic și vă permite să rezolvați mici detalii. Printre remarcabile ale oricăror obiecte rămân la test - nasturi, palme, furculițe, cuișoare, piepteni, țesături - orice obiect al cărui relief vă interesează.

Aluatul poate fi vopsit cu orice vopsea - guașă, acril, acuarelă etc. Principalul lucru aici este o minte curios, curiozitate naturală și dorința de a crea, de a crea constant ceva nou, indiferent de regulile stabilite.

Aluatul de sare este elastic, ușor de prelucrat, iar produsele realizate din acesta sunt durabile. Făină, sare, apă și o picătură de ulei - tot ce ai nevoie pentru a crea o capodopera. Frământați aluatul și modelați cât doriți! Apoi „blocatul” este pictat cu vopsele, lac de unghii, decorat cu tot felul de paiete, margele, carpe. Are o serie de avantaje: nu lasă reziduuri și este ușor de curățat, sigur pentru copii, ecologic, material natural care nu provoacă alergii.

Produsele pot fi uscate atât în cuptor, cât și pur și simplu în aer. Dacă este lăcuită, atunci meșteșugurile vor dura mult timp.

3. Aplicare- decuparea și lipirea figurilor, modelelor sau imaginilor întregi din bucăți de hârtie, țesătură, piele, legume și alte materiale pe materialul de bază (fond). De regulă, materialul de bază este carton, hârtie groasă, lemn. Aplicația este asociată cu activitate cognitivăși un impact imens contribuie la dezvoltarea mentalului şi creativitate copii.

Aplicația diferă de alte tipuri de tehnică picturală - silueta, interpretarea generalizată plată a imaginii, uniformitatea petei de culoare (localitatea) petelor mari de culoare, expresivitatea imaginii, o formă mai generalizată.

Fiind angajați în aplicații, copiii învață să decupeze diverse parcele, modele, ornamente din hârtie, să le lipească pe un fundal colorat. Copiii efectuează atât muncă individuală, cât și colectivă. Copiii învață acuratețe, perseverență, stăpânesc tehnicile de bază de tăiere, regulile de lucru cu lipici.

4. Meșteșuguri din materiale naturale: conuri, seminte si fructe de diverse plante, pietricele, coji de nuci, crengute, flori uscate. Vată, bețe, țesături, bucăți de celofan, resturi de fire de lână și alte deșeuri.

În sala de clasă, copiii se cunosc și învață următoarele tehnologii:

Amestecarea culorilor și crearea propriei palete;

racordarea pieselor;

Realizarea figurilor plate;

Realizarea de figuri tridimensionale folosind folie;

Acoperirea funcționează cu lac de apă.

Combinația de produse din aluat cu alte materiale: țesătură, lemn, carton, sârmă, flori uscate.

LA timpuri recente așa-numita dezvoltare timpurie a unui copil a devenit foarte populară, când un copil de trei ani știe deja litere, iar la patru citește deja povești, când la 2 numără până la 50 și încearcă să vorbească Limba engleză, neînțeles vorbire nativă. Părinții adesea „împlănesc” copiii cu cunoștințe și abilități inerente copiilor mai mari, în timp ce aceștia trebuie să se dezvolte în funcție de vârstă.Acest lucru este comparabil cu faptul că un constructor ridică pereți atunci când fundațiile casei nu sunt încă pregătite. Toate acestea duc adesea la o dezvoltare dizarmonică a copilului, ca un constructor neglijent care a început să construiască pereți din timp, în ei apar crăpături în timp, distorsiuni în deschiderile ferestrelor și casa devine nesigură pentru viață.

Un fundament similar în dezvoltarea unui copil sub 7 ani este dezvoltarea senzorio-motorie, unde „senso” înseamnă „sentiment”, „moto” – „mișcare”.Aceasta înseamnă că copilul realizează anumite acțiuni în conformitate cu informațiile primite și prelucrate. din exterior (prin vedere, auz, atingere, gust, senzație propriul corp). Din moment ce copiii mici nu au dezvoltat gândirea abstractă și nu operează cu concepte abstracte, ei sunt în principal ocupați să perceapă lucrurile și să miște corpul în conformitate cu senzațiile lor.Răspunsurile lor adaptative sunt mai mult musculare, sau motorii, decât mentale. Prin urmare, primii șapte ani de viață sunt numiți perioada dezvoltării senzorio-motorii, care, la rândul său, pune bazele dezvoltării funcțiilor mentale (memorie, gândire, percepție, vorbire etc.), de succes. adaptarea socială copilul (capacitatea de a face prieteni, de a construi relații, de a rezolva conflicte, de a răspunde adecvat la anumite situații) și dezvoltarea armonioasă a personalității în ansamblu.Astfel, la începutul perioada preșcolară este foarte important sa ajutam copilul sa invete cat mai bine sa cunoasca lumea si pe sine prin senzatii si sa le integreze pentru un raspuns corect.

Așadar, așa-numitele jocuri senzoriale pot ajuta copilul în dezvoltarea percepției, a senzațiilor senzoriale. Ele pot fi foarte diverse. De exemplu, vizual, când un copil studiază culoarea (când se compară una cu alta, distinge nuanțe, le amestecă etc.), forma, dimensiunea, lungimea. Jocuri pentru dezvoltarea percepției auditive, când un copil aude o varietate de sunete, de la foșnetul frunzelor căzute până la sunetul diferitelor instrumente muzicale, învață să le distingă. Jocurile tactile sunt ceea ce copilul simte prin atingere, simtire (sunt materiale de diverse texturi, de la moale prosop terry la suprafața rece a sticlei și obiecte de diferite dimensiuni și forme - minge mareși mărgele minuscule, diverse bile și cuburi; și atingerea, îmbrățișarea unei alte persoane). Jocuri motorii care vizează dezvoltarea echilibrului, coordonării, simțirea propriului corp în spațiu, ritmul mișcării. Acestea includ: mersul, alergarea, dansul, leagănele, toboganele, caruselele, barele orizontale, tunelurile etc. Jocuri care vizează dezvoltarea simțului mirosului, atunci când copilul, în timp ce inspiră, învață să facă distincția între diversele mirosuri ale lumii din jur - de la aroma unui cotlet și parfum de mamă la miros de gard de lemn și traversă de oțel.

Copiii mici încep să descopere lumea, să absoarbă fluxurile de informații senzoriale, să învețe să se integreze, adică să combine într-o singură imagine, o imagine a percepției lumii din jurul lor, lumea devine mai clară, iar copiii sunt mai fericiți.

Bibliografie: