Systém nápravných hier na prekonanie hanblivosti u starších predškolákov. Cvičenie psychologické podmienky na prekonávanie hanblivosti v staršom predškolskom veku

Úvod

hanblivosť úzkosť učiteľ predškol

Relevantnosť.V kontexte vývoja emócií a pocitov človeka sa zvažuje taká črta vývoja, ako je plachosť. Pomôcť dieťaťu prekonať hanblivosť je náročnejšie ako zabrániť jeho rozvoju je dôležitou a spoločnou úlohou pre učiteľov aj rodičov. S vekom si plaché dieťa už rozvíja určitý štýl správania, začína si uvedomovať svoj „nedostatok“. Prax ukazuje, že dospelí nie vždy využívajú individuálny prístup pri práci s hanblivými predškolskými deťmi, nepoznajú zvláštnosti pedagogická interakcia s touto kategóriou detí. Preto je také dôležité identifikovať črty pedagogickej interakcie s hanblivými deťmi, ktorej cieľom je predchádzať a prekonávať hanblivosť u detí predškolského veku. To určilo problém našej štúdie.

Úzkosť dieťaťa do značnej miery závisí od úrovne úzkosti dospelých okolo neho. Vysoká úzkosť učiteľa alebo rodiča sa prenáša na dieťa. V rodinách s priateľskými vzťahmi sú deti menej úzkostné ako v rodinách, kde často vznikajú konflikty. Zaujímavým faktom je, že po rozvode rodičov, keď, ako sa zdá, skončili škandály v rodine, úroveň úzkosti dieťaťa neklesá, ale spravidla prudko stúpa.

Účel štúdie: identifikovať znaky metód a prostriedkov pedagogického ovplyvňovania zameraných na prekonávanie hanblivosti u detí staršieho predškolského veku.

Predmet štúdia: hanblivosť ako osobnostná črta.

Predmet štúdia: črty práce učiteľa s hanblivými deťmi staršieho predškolského veku.

Účel, predmet a predmet štúdie určili potrebu nastavenia a riešenia úlohy:

Vykonať teoretickú analýzu psychologickej a pedagogickej literatúry o skúmanom probléme;

preskúmať črty pedagogickej práce s hanblivými deťmi predškolského veku;

hypotéza:predpokladá sa, že kompetentná práca pedagóga pomôže prekonať úzkosť a plachosť u detí.

Výskumné metódy: štúdium a analýza psychologických a pedagogických, metodickej literatúry a excelentnosť o probléme úzkosti a hanblivosti u detí.

teoretický základslúžili diela nasledujúcich Gurevich Yu., Galiguzova L.N., Gasparov E., Karpenko V. a iní.

1. Teoretické základy hanblivosti a úzkosti u detí predškolského veku

.1 Hanblivosť u detí predškolského veku

Hanblivosť u detí predškolského veku je taká vnútorná pozícia dieťaťa, ak príliš dbá na názory iných ľudí. Dieťa sa stáva prehnane citlivé na úsudok ľudí okolo neho. Preto - túžba chrániť sa pred ľuďmi a situáciami, ktoré potenciálne ohrozujú kritiku jeho vzhľadu alebo správania. Výsledkom je, že sa dieťa snaží držať v úzadí, vyhýbať sa vzťahom, ktoré môžu neprimerane upozorňovať na jeho osobnosť.

Rozpaky možno považovať za dobrovoľné zbavenie slobody. Je to ako vo väzení, kde sú väzni zbavení práva na slobodu prejavu, slobodu komunikácie atď. Väčšina ľudí zažíva rozpaky tak či onak. Je to určité prirodzené ochranné zariadenie, ktoré vám umožňuje hodnotiť možné následky akúkoľvek akciu pred jej vykonaním. Plachosť u detí zvyčajne sprevádza nízke sebavedomie. Aj keď odhliadnuc od toho, že hanblivé deti vedia oceniť niektoré zo svojich vlastností či schopností, vo všeobecnosti sú mimoriadne sebakritické. Jedným z dôvodov nízkeho sebavedomia je príliš veľa vysoké požiadavky k sebe. Vždy im trochu chýba úroveň, ktorú od seba požadujú.

Ideálny vzťah medzi rodičmi a deťmi by mal v predškolskom veku rozvíjať individualitu, silnú dôveru vo vlastnú dôležitosť. Keď sa láska nedáva zadarmo, ak je ponúkaná výmenou za niečo, napríklad za „správne“ správanie, potom dieťa každým činom potláča svoje vlastné „ja“ a sebaúctu. Posolstvo takéhoto vzťahu s dieťaťom je zrejmé: ste len takí dobrí, aké sú vaše úspechy a nikdy vám nebude skákať nad hlavu. Takto sa pocity lásky, súhlasu a prijatia premieňajú na spotrebný tovar, ktorý možno vymeniť za „ dobré správanie". A najhoršie je, že pri najmenšom pochybení ich môžete stratiť. A neistý, hanblivý človek vníma tento poriadok vecí ako absolútne normálny: vraj si nič lepšie nezaslúži. Pričom človek, ktorému je daná bezpodmienečná láska, ani po niekoľkých zlyhaniach nestráca vieru vo svoju primárnu hodnotu.

Niektorí učitelia sa domnievajú, že hanblivosť je podmienená geneticky. Už v prvých týždňoch života sú deti emocionálne odlišné od seba: niektoré viac plačú, sú náchylnejšie na zmeny nálad. K tomu všetkému sa deti spočiatku zvyknú líšiť povahou a potrebou kontaktov. Neskôr môžu tieto črty vyklíčiť a premeniť sa na stabilné vzorce správania. Deti s nezvyčajne citlivým nervovým systémom si všetko berú k srdcu. Podľa toho je ku všetkému vyvinutý mimoriadne opatrný prístup a neustála pripravenosť na ústup.

Získavanie sociálnych skúseností umožňuje plne formovať množstvo geneticky podmienených vzorcov správania. U detí, ktoré sa radi usmievajú, je pravdepodobnejšie, že úsmev opätujú. Častejšie sa nosia na rukách, ako sa to robí s namosúrenými alebo pokojnými deťmi. Existuje mnoho základných príčin plachosti prameniacich z detských emócií a toho, ako tieto emócie jednotlivec vníma. Ak rodičia nevedia, ako naučiť svoje deti spoločenskosti príkladom, deti pravdepodobne vyrastú plachým.

Štúdia ukázala, že krajinou s najvyšším výskytom hanblivosti a hanblivosti medzi deťmi predškolského veku je Japonsko, kde sa 60 % opýtaných považuje za hanblivých. Pocit hanby sa zvyčajne používa na nápravu správania jednotlivcov podľa všeobecne akceptované normy správanie. Japonci vyrastajú hlboko presvedčení, že nemajú právo čo i len trochu zdiskreditovať svoju rodinu. V Japonsku celé bremeno zodpovednosti za neúspechy padá výlučne na plecia samotného dieťaťa, ale za úspech sa ďakuje rodičom, učiteľom a trénerovi.

Takýto systém hodnôt potláča v človeku sklony k podnikavosti a iniciatíve. Napríklad v Izraeli sú deti vychovávané úplne opačne. Akékoľvek úspechy sa pripisujú výlučne schopnostiam dieťaťa, za neúspechy nesprávna výchova, neefektívne vzdelávanie, nespravodlivosť atď. Inými slovami, činy sú povzbudzované a stimulované a zlyhania nie sú prísne trestané. Izraelské deti nestratia nič porážkou, ale úspechom sú odmenené. Tak prečo to neskúsiť? Japonské deti, naopak, nič nezískajú, ale môžu veľa stratiť. Preto vždy pochybujú a snažia sa neriskovať.

Existuje mnoho dôvodov, ktoré spôsobujú rozpaky a hanblivosť, ako aj mnoho špecifických okolností, ktoré spôsobujú rozpaky ako reakcia na konkrétnu situáciu. Nižšie je uvedený zoznam kategórií ľudí a situácií, ktoré môžu spôsobiť takúto reakciu.

Ľudia, ktorí spôsobujú hanblivosť:

Príslušníci opačného pohlavia

Príbuzní a cudzinci

starší ľudia

rodičia

Súrodenci (najzriedkavejšie)

Najčastejšie je hanblivosť u predškolských detí spôsobená ľuďmi, ktorí sa od nich líšia v určitých parametroch, majú moc a riadia tok potrebných zdrojov. Alebo sú to ľudia tak blízko, že si môžu dovoliť kritizovať ich.

Okolnosti, ktoré spôsobujú hanblivosť:

Byť v centre pozornosti veľká skupinaľudia, napríklad vystúpenie na matiné;

Nižší status ako ostatní;

Situácie, ktoré si vyžadujú sebavedomie;

Nové okolnosti;

Situácie vyžadujúce posúdenie;

Slabosť, potreba pomoci;

Byť jeden na jedného s osobou opačného pohlavia

Byť stredobodom pozornosti malej skupiny ľudí.

Hanblivé deti sú vždy veľmi vzrušené, keď sú nútené vykonávať nejaké činy za neznámych okolností, kde dochádza ku kritickým vyjadreniam iných ľudí, ktoré sú zbytočne náročné a vplyvné.

Ako pomôcť hanblivému dieťaťu?

Psychológovia hovoria o troch hlavných „rodičovských“ správaniach. Sú opísané nasledovne:

príklad liberálneho modelu – dieťa dostane toľko slobody, koľko je schopné prijať;

Výsledky výskumu ukazujú, že autoritatívny model je žiaduci a najefektívnejší. Prispieva k výchove sebavedomia u detí predškolského veku, a preto je najúčinnejší pri liečbe detskej hanblivosti. Napriek všeobecnému názoru uplatňovanie veľmi jasného liberalizmu vo výchove nerozvíja sebavedomie. Liberálni rodičia často prejavujú dieťaťu nepozornosť, nepovažujú za potrebné vypracovať hlavné línie jeho správania. Často „hrešia“ nedôslednosťou vo výchove, preto môžu mať deti pocit, že ich rodičia ich pocity a problémy nezaujímajú, že ich rodičia vôbec nepotrebujú.

Druhý extrém sa týka autoritárskeho modelu rodičovstva. Rodičia, ktorí si vyberú tento model, venujú svojim deťom tiež malú pozornosť, pokiaľ ide o bezpodmienečnú lásku a starostlivosť. Sú obmedzené len na uspokojenie všetkých fyzických potrieb. Zaoberajú sa predovšetkým takými aspektmi výchovy, ako je vedenie a disciplína, no vôbec sa nestarajú o emocionálne zdravie detí v predškolskom veku. Autoritárskym rodičom záleží na tom, aký dojem robia ich deti na ľudí okolo nich. Pre nich je to ešte dôležitejšie ako vnútrorodinné vzťahy. Sú si úplne istí, že z dieťaťa tvoria „skutočnú osobu“, pričom si neuvedomujú, že prichádzajú k opaku.

Zvláštnosťou autoritatívneho modelu výchovy je, že na jednej strane existuje rodičovská kontrola, ale na druhej strane prebieha vývoj dieťaťa ako osoby. Takíto rodičia majú jasnú predstavu o tom, čoho je dieťa schopné, často s ním vedú dôverné rozhovory a počúvajú, čo dieťa odpovedá. Takíto rodičia sa neboja zmeniť pravidlá hry, keď ich nová okolnosť prinúti konať inak.

Predtým, ako pristúpim k popisu, ako sa vysporiadať s plachosťou u predškolských detí a vychovávať otvorené, emocionálne vnímavé a zároveň nie plaché dieťa, chcem poznamenať jednu nuanciu. Pedagógovia sú nútení zmeniť sa najskôr sami. Môže sa od nich vyžadovať, aby úplne zmenili atmosféru v škôlke tak, aby neprispievala k rozvoju hanblivosti u dieťaťa.

Tak ako je zrejmá súvislosť medzi hanblivosťou a neistotou, je zrejmá aj závislosť na dotykoch istoty a pokoja.

Treba brať vážne slová psychológov, ktorí veria, že ak nie ste spokojní so správaním dieťaťa, určite mu musíte dať najavo, že sa vám nebúri samotné dieťa, ale jeho činy. Inými slovami, pre dieťa je dôležité vedieť, že je milované a táto láska na ničom nezávisí, je stála a nemenná, teda bezpodmienečná.

Nadmerná disciplína môže ovplyvniť rozvoj hanblivosti u predškolských detí z nasledujúcich dôvodov:

Disciplína je často založená na počiatočnej nesprávnosti dieťaťa, na tvrdení, že sa musí zmeniť. To vedie k nižšej sebaúcte.

Desivá autorita rodičov sa môže rozvinúť do vážneho komplexu, v ktorom bude dieťa cítiť strach z akýchkoľvek autoritatívnych osôb. Rozpaky v tomto prípade nie sú prejavom úcty, je to prejav strachu z autority.

Základným pojmom disciplíny je kontrola. Príliš kontrolované deti vyrastajú so strachom, že stratia kontrolu alebo že budú nútené ovládať ťažkú ​​situáciu.

Predmetom disciplíny je osoba, nie okolnosti. A veľmi často je príčina správania v prostredí alebo v správaní iných ľudí. Pred potrestaním dieťaťa sa určite opýtajte, prečo porušilo jedno z vašich pravidiel.

Disciplína by nemala byť verejná. Rešpektujte dôstojnosť svojho dieťaťa. Verejné napomenutia a hanba, ktorú dieťa pri tom zažíva, môžu zvýšiť jeho hanblivosť. Snažte sa všímať si nielen nesprávne správanie dieťaťa, ale aj dobré správanie.

Len príkladom možno deti naučiť súcitu. Nech hľadajú príčinu neúspechu v prvom rade v okolnostiach, a nie v ľuďoch okolo seba. Hovorte o tom, prečo ten či onen robí určité neuvážené veci, alebo čo mohlo ovplyvniť zmenu jeho správania.

Kedykoľvek budete mať chuť svojmu dieťaťu povedať niečo zlé, uvedomte si silné prepojenie medzi detskou sebaúctou a hanblivosťou. To vám môže pomôcť prekonať hybnosť. Je dôležité, aby sa dieťa hodnotilo pozitívne.

Naučte svoje dieťa viac dôverovať ľuďom. Na to je dôležité, aby rodičia mali s dieťaťom čo najužší vzťah. Dajte mu najavo, že ho milujete a vážite si ho takého, aký je. A že sú aj iní ľudia, ktorí ho tiež dokážu oceniť a rešpektovať, ak sa k nim dostane. Samozrejme, vždy budú existovať tí, ktorí budú klamať alebo zradiť, ale po prvé, je ich menej a po druhé, skôr či neskôr sa dostanú na svetlo.

Pokúste sa znížiť množstvo času, ktorý trávite oddelene od svojho dieťaťa, a vždy ho varujte, ak mu môžete venovať pozornosť. Dokonca aj minúta vrúcneho a úctivého rozhovoru s dieťaťom je oveľa dôležitejšia ako celý deň, keď ste sedeli blízko, ale boli zaneprázdnení svojimi vlastnými záležitosťami.

.2 Úzkosť u detí predškolského veku

Slovo "úzkostný" je známe v mnohých slovníkoch. Existuje mnoho verzií vysvetľujúcich pôvod tohto pojmu. Autor jedného z nich sa domnieva, že slovo „alarm“ znamená trikrát opakovaný signál nebezpečenstva od nepriateľa.

V psychologickom slovníku je uvedená nasledujúca definícia úzkosti: ide o „jedinca psychologická vlastnosť, spočívajúci v zvýšený sklon prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktoré na to nemajú predispozíciu.

Úzkosť nie je spojená so žiadnou konkrétnou situáciou a prejavuje sa takmer vždy. Tento stav sprevádza človeka pri akejkoľvek činnosti. Keď sa človek bojí niečoho konkrétneho, hovoríme o prejave strachu. Napríklad strach z tmy, strach z výšok, strach z uzavretého priestoru.

K dnešnému dňu ešte nebol vyvinutý jednoznačný pohľad na príčiny úzkosti. Väčšina vedcov sa však domnieva, že v predškolskom a základnom školskom veku je jedným z hlavných dôvodov porušenie vzťah rodič – dieťa.

Úzkosť sa vyvíja v dôsledku prítomnosti vnútorného konfliktu u dieťaťa, ktorý môže byť spôsobený:

Protichodné požiadavky zo strany rodičov, prípadne rodičov a školy (materskej školy). Napríklad rodičia nepustia svoje dieťa do školy, pretože necítiť sa dobre, a učiteľ vloží do denníka „dvojku“ a pokarhá ho, že vynechal hodinu v prítomnosti iných detí.

Neadekvátne požiadavky (najčastejšie nadhodnotené). Rodičia napríklad dieťaťu opakovane opakujú, že určite musí byť výborný žiak, nevedia a nechcú sa zmieriť s tým, že ich syn či dcéra dostáva v škole nielen „päťku“ a nie je najlepší študent trieda.

Negatívne požiadavky, ktoré dieťa ponižujú, ho stavajú do závislej pozície. Napríklad opatrovateľ alebo učiteľ povie dieťaťu: „Ak povieš, kto sa v mojej neprítomnosti správal zle, nepoviem mame, že si sa pobil.“ Odborníci sa domnievajú, že v predškolskom a základnom školskom veku sú chlapci viac úzkostliví a po 12 rokoch dievčatá. Dievčatá sa zároveň viac obávajú vzťahov s inými ľuďmi a chlapci sa viac obávajú násilia a trestov. Po spáchaní nejakého „neslušného“ činu sa dievčatá obávajú, že ich matka alebo učiteľ si o nich budú myslieť zle a ich priateľky sa s nimi odmietnu hrať. V rovnakej situácii sa chlapci pravdepodobne budú báť, že ich potrestajú dospelí alebo že ich zbijú ich rovesníci.

Úzkosť detí sa zvyšuje, ak rodičia nie sú spokojní so svojou prácou, životnými podmienkami, finančnou situáciou. Možno aj preto v našej dobe neustále pribúda počet úzkostných detí. Autoritársky štýl rodičovstvo v rodine tiež neprispieva k vnútornému pokoju dieťaťa.

Existuje názor, že úzkosť z učenia sa začína formovať už v predškolskom veku. Tomu môže napomôcť tak štýl práce vychovávateľa, ako aj nadmerné nároky na dieťa, neustále porovnávania ho s ostatnými deťmi. V niektorých rodinách sa počas celého roka pred nástupom do školy v prítomnosti dieťaťa hovorí o výbere „hodnej“ školy, „perspektívneho“ učiteľa. Obavy rodičov sa prenášajú na deti. Okrem toho rodičia najímajú pre dieťa množstvo učiteľov, trávia s ním hodiny úlohami. Telo dieťaťa, ktoré ešte nie je silné a ešte nie je pripravené na taký intenzívny tréning, to niekedy nevydrží, bábätko začína ochorieť, chuť učiť sa zmizne a úzkosť z nadchádzajúceho tréningu sa rýchlo zvyšuje.

Úzkosť môže byť spojená s neurózou alebo inými duševnými poruchami. V týchto prípadoch je potrebná pomoc lekárov.

Do skupiny MATERSKÁ ŠKOLA dieťa vstúpi. Pozorne pokukuje po všetkom, čo je naokolo, bojazlivo, takmer potichu pozdraví a nemotorne sa posadí na kraj najbližšej stoličky. Zdá sa, že očakáva nejaké problémy.

Toto je úzkostné dieťa. Takýchto detí je v škôlke a v škole veľa a práca s nimi nie je jednoduchšia, ale ešte náročnejšia ako s inými kategóriami „problémových“ detí, pretože hyperaktívne aj agresívne deti sú vždy na očiach, „na prvý pohľad“, a úzkostliví sa snažia nechať si svoje problémy pre seba. Vyznačujú sa nadmernou úzkosťou a niekedy sa neboja samotnej udalosti, ale jej predtuchy. Často očakávajú to najhoršie. Deti sa cítia bezmocné, boja sa hrať nové hry, začať nové aktivity. Majú na seba vysoké nároky, sú veľmi sebakritickí. Ich miera sebaúcty je nízka, takéto deti si naozaj myslia, že sú vo všetkom horšie ako ostatní, že sú najškaredšie, najhlúpejšie, nemotorné. Hľadajú povzbudenie, súhlas dospelých vo všetkých záležitostiach.

Úzkostné deti sa vyznačujú aj somatickými problémami: bolesti brucha, závraty, bolesti hlavy, kŕče v hrdle, dýchavičnosť a pod.. Pri prejavoch úzkosti často pociťujú sucho v ústach, hrču v krku, slabosť v nohách, búšenie srdca.

Emócie a pocity sú odrazom reality vo forme zážitkov. Rôzne formy prežívanie pocitov (emócie, afekty, nálady, stresy, vášne a pod.) spolu tvoria emocionálnu sféru človeka. Priraďte také typy pocitov ako morálne, intelektuálne a estetické. Rozlišujú sa základné a odvodené emócie. Medzi základné patria: záujem-vzrušenie, radosť, prekvapenie, smútok-utrpenie, hnev, znechutenie, pohŕdanie, strach, hanba, vina.

Zvyšok sú deriváty. Kombináciou základných emócií vzniká taký komplexný emocionálny stav ako úzkosť, ktorý môže spájať strach, hnev, vinu a záujem-vzrušenie. "Úzkosť je náchylnosť jednotlivca k prežívaniu úzkosti, charakterizovaná nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie: jedným z hlavných parametrov individuálnych rozdielov." Určitá úroveň úzkosti je prirodzenou a nenahraditeľnou vlastnosťou energická aktivita osobnosť .

Každý človek má svoju optimálnu alebo žiaducu úroveň úzkosti – ide o takzvanú užitočnú úzkosť. Hodnotenie stavu človeka v tomto smere je pre neho podstatnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy. Zvýšená miera úzkosti je však subjektívnym prejavom trápenia človeka. Prejavy úzkosti v rôzne situácie nie sú rovnaké. V niektorých prípadoch majú ľudia tendenciu správať sa úzkostlivo vždy a všade, inokedy svoju úzkosť dávajú najavo len z času na čas, podľa okolností. Je zvykom nazývať situačne stabilné prejavy úzkosti osobnými a spojenými s prítomnosťou zodpovedajúcej osobnostnej črty u človeka (tzv. „osobná úzkosť“). Ide o stabilnú individuálnu charakteristiku, ktorá odráža predispozíciu subjektu k úzkosti a naznačuje, že má tendenciu vnímať dosť široký „fanúšik“ situácií ako ohrozujúcich, pričom na každú z nich reaguje určitou reakciou. Ako predispozícia sa aktivuje osobná úzkosť, keď sú určité podnety človekom vnímané ako nebezpečné, ohrozenie jeho prestíže, sebaúcty, sebaúcty spojené s konkrétnymi situáciami. Prejavy úzkosti, ktoré menia situáciu, sa nazývajú situačné a osobnostná črta prejavujúca tento druh úzkosti sa označuje ako „situačná úzkosť“. Tento stav charakterizujú subjektívne prežívané emócie: napätie, úzkosť, obavy, nervozita. Tento stav nastáva ako emocionálna reakcia na stresovú situáciu a môže mať rôznu intenzitu a dynamiku v priebehu času.

Jedinci klasifikovaní ako vysoko úzkostliví majú tendenciu vnímať ohrozenie svojej sebaúcty a života v širokom spektre situácií a reagujú veľmi napäto, s výrazným stavom úzkosti. Správanie úzkostlivých ľudí v činnostiach zameraných na dosiahnutie úspechu má tieto vlastnosti:

Jedinci s vysokou úzkosťou sú emocionálne citlivejší ako jedinci s nízkou úzkosťou na správy o zlyhaní.

Ľudia s vysokou úzkosťou pracujú horšie ako ľudia s nízkou úzkosťou stresové situácie alebo v podmienkach nedostatku času určeného na vyriešenie problému.

Strach zo zlyhania - vlastnosť veľmi úzkostliví ľudia. Tento strach ovláda ich túžbu dosiahnuť úspech.

Motivácia dosiahnuť úspech prevláda medzi ľuďmi s nízkou úzkosťou. Väčšinou prevyšuje strach z možného zlyhania.

Pre veľmi úzkostlivých ľudí je správa o úspechu stimulujúcejšia ako správa o neúspechu.

Ľudia s nízkou úzkosťou sú viac motivovaní správou o neúspechu.

Osobná úzkosť predurčuje jednotlivca k vnímaniu a hodnoteniu mnohých, objektívne bezpečných situácií ako tých, ktoré nesú hrozbu.

Ľudská činnosť v konkrétnej situácii nezávisí len od situácie samotnej, od prítomnosti alebo neprítomnosti osobná úzkosť, ale aj zo situačnej úzkosti, ktorá sa vyskytuje v táto osoba v tejto situácii pod vplyvom prevládajúcich okolností. Vplyv súčasnej situácie, vlastné potreby, myšlienky a pocity človeka, črty jeho úzkosti ako osobnej úzkosti určujú jeho kognitívne hodnotenie vzniknutej situácie. Toto hodnotenie zase vyvoláva určité emócie (aktivácia autonómneho nervový systém a zvýšený stav situačnej úzkosti spolu s očakávaniami možného zlyhania). Informácie o tom všetkom sa prostredníctvom mechanizmov neurálnej spätnej väzby prenášajú do mozgovej kôry človeka a ovplyvňujú jeho myšlienky, potreby a pocity. Rovnaké kognitívne hodnotenie situácie súčasne a automaticky vyvoláva reakciu organizmu na ohrozujúce podnety, čo vedie k vzniku protiopatrení a primeraných reakcií zameraných na zníženie vzniknutej situačnej úzkosti. Výsledok toho všetkého priamo ovplyvňuje vykonávané činnosti. Táto aktivita je priamo závislá od stavu úzkosti, ktorý nebolo možné prekonať pomocou prijatých reakcií a protiopatrení, ako aj adekvátneho kognitívneho hodnotenia situácie.

Ľudská činnosť v situácii, ktorá vyvoláva úzkosť, teda priamo závisí od sily situačnej úzkosti, účinnosti protiopatrení prijatých na jej zníženie a presnosti kognitívneho hodnotenia situácie.

Pod podobou úzkosti rozumieme zvláštnu kombináciu charakteru prežívania, uvedomenia, verbálneho a neverbálneho prejavu v charakteristikách správania, komunikácie a aktivity. Forma úzkosti sa prejavuje v spontánnych skladacích spôsoboch jej prekonávania a kompenzácie, ako aj v postoji dieťaťa, tínedžera k tejto skúsenosti.

Je známe, že existujú 2 kategórie úzkosti:

Otvorené – vedome prežívané a prejavujúce sa v správaní a činnosti vo forme stavu úzkosti;

Skryté - v rôznej miere nerealizované, prejavujúce sa buď nadmerným pokojom, necitlivosťou voči skutočným problémom a dokonca ich popieraním, alebo nepriamo prostredníctvom špecifických spôsobov správania.

Akútna, neregulovaná alebo zle regulovaná úzkosť – silná, vedomá, navonok sa prejavuje príznakmi úzkosti, jedinec si s ňou nevie poradiť sám.

Nastaviteľná a kompenzovaná úzkosť, v ktorej sa deti dostatočne samostatne rozvíjajú efektívnymi spôsobmi vysporiadať sa s ich úzkosťou. Podľa charakteristiky metód používaných na tieto účely sa v rámci tejto formy rozlišovali dve podformy: a) zníženie úrovne úzkosti a b) jej využitie na stimuláciu vlastnej aktivity, zvýšenie aktivity. Táto forma úzkosti sa vyskytuje prevažne na základnej škole a v ranom detstve. dospievania, t.j. v obdobiach charakterizovaných ako stabilné.

Dôležitou charakteristikou oboch foriem je, že úzkosť deti hodnotia ako nepríjemnú, ťažkú ​​skúsenosť, ktorej by sa chceli zbaviť.

Kultivovaná úzkosť – v tomto prípade, na rozdiel od vyššie uvedeného, ​​je úzkosť uznávaná a prežívaná ako cenná vlastnosť pre jednotlivca, ktorá mu umožňuje dosiahnuť to, čo chce. Kultivovaná úzkosť má niekoľko foriem. Po prvé, môže byť uznaný jednotlivcom ako hlavný regulátor svojej činnosti, ktorý zabezpečuje jeho organizáciu a zodpovednosť. V tomto sa zhoduje s formulárom 2.b, rozdiely sa týkajú, ako bolo uvedené, iba hodnotenia tejto skúsenosti. Po druhé, môže pôsobiť ako druh svetonázoru a nastavenia hodnôt. Po tretie, často sa prejavuje hľadaním určitého „podmienečného prospechu z prítomnosti úzkosti a prejavuje sa nárastom symptómov. V niektorých prípadoch sa jeden subjekt stretol s dvomi alebo dokonca všetkými tromi možnosťami súčasne.

Za druh kultivovanej úzkosti možno považovať formu, ktorú sme podmienečne nazvali „mágia“. V tomto prípade dieťa, tínedžer, „vykúzli zlé sily“ tým, že neustále hrá v mysli tie najznepokojujúcejšie udalosti, neustále rozhovory o nich, bez toho, aby sa však strachu z nich oslobodili, ale ešte viac ho posilnili podľa mechanizmu „začarovaného psychologického kruhu“.

Keď už hovoríme o formách úzkosti, nemožno sa nedotknúť problému takzvanej „skrytej“ úzkosti. "Masky" úzkosti sa nazývajú také formy správania, ktoré majú formu výrazných prejavov osobnostné rysy vyvolané úzkosťou, zároveň dovoliť človeku zažiť ju v zjemnenej podobe a neukazovať ju navonok. Ako takéto „masky“ sa najčastejšie označuje agresivita, závislosť, apatia, nadmerné snívanie a pod.. Rozlišujú sa typy agresívne-úzkostné a závisle-úzkostné (s rôznym stupňom uvedomovania si úzkosti). Agresívno-úzkostný typ sa najčastejšie vyskytuje v predškolskom a dospievania otvorené aj skryté formyúzkosť ako priamy prejav agresívnych foriem správania. Typ závislý od úzkosti sa najčastejšie vyskytuje v otvorené formuláreúzkosť, najmä v akútnych, neregulovaných a kultivovaných formách.

Emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu: pomáhajú vnímať realitu a reagovať na ňu. Prejavujú sa v správaní, informujú dospelého, že ho dieťa má rado, hnevá alebo rozčuľuje. Platí to najmä v dojčenskom veku, keď nie je dostupná verbálna komunikácia. Ako dieťa rastie, to emocionálny svet sa stáva bohatším a rozmanitejším. Od tých základných (strach, radosť atď.) prechádza k zložitejšej škále pocitov: šťastný a nahnevaný, natešený a prekvapený, žiarlivý a smutný. Mení sa aj vonkajší prejav emócií. Toto už nie je dieťa, ktoré plače od strachu aj od hladu. V predškolskom veku si dieťa osvojuje jazyk pocitov – formy vyjadrenia najjemnejších odtieňov zážitkov akceptovaných v spoločnosti pomocou pohľadov, úsmevov, gest, postojov, pohybov, intonácií hlasu atď. Na druhej strane si dieťa osvojuje schopnosť zadržať násilné a drsné prejavy citov. päťročné dieťa na rozdiel od dvojročného dieťaťa už nemusí prejavovať strach ani slzy. Učí sa nielen do značnej miery ovládať prejav svojich pocitov, obliecť ich do kultúrne akceptovanej podoby, ale ich aj vedome využívať, informovať druhých o svojich skúsenostiach, ovplyvňovať ich. Ale deti predškolského veku sú stále spontánne a impulzívne. Emócie, ktoré prežívajú, sú ľahko čitateľné na tvári, v postoji, geste, v každom správaní.

Pre praktický psychológ správanie dieťaťa, vyjadrenie pocitov - dôležitý ukazovateľ pochopenie vnútorného sveta mužíček, čo svedčí o jeho mentálny stav, blahobyt, možné vyhliadky rozvoja. Informácie o stupni emocionálnej pohody dieťaťa poskytujú psychológovi emocionálne pozadie. Emocionálne pozadie môže byť pozitívny alebo negatívny. Negatívne pozadie dieťaťa je charakterizované depresiou, zlá nálada, zmätok. Dieťa sa takmer neusmieva alebo to robí vábivo, hlava a ramená sú znížené, výraz tváre je smutný alebo ľahostajný. V takýchto prípadoch nastávajú problémy v komunikácii a nadväzovaní kontaktu. Dieťa často plače, ľahko sa urazí, niekedy bez zjavný dôvod. Veľa času trávi sám, o nič sa nezaujíma. Pri vyšetrení je takéto dieťa depresívne, nie je proaktívne, takmer neprichádza do kontaktu.

Jedným z dôvodov takéhoto emocionálneho stavu dieťaťa môže byť prejav zvýšenej úrovne úzkosti. Úzkosť sa v psychológii chápe ako tendencia človeka prežívať úzkosť, t.j. emocionálny stav, ktorý nastáva v situáciách neistého nebezpečenstva a prejavuje sa v očakávaní nepriaznivého vývoja udalostí. Žijú úzkostní ľudia, ktorí pociťujú neustály bezdôvodný strach. Často si kladú otázku: „Čo ak sa niečo stane? Zvýšená úzkosť môže dezorganizovať akúkoľvek činnosť (obzvlášť významnú), čo následne vedie k nízkej sebaúcte, pochybnostiam o sebe („Nemohol som nič urobiť!“).

Tento emočný stav teda môže pôsobiť ako jeden z mechanizmov rozvoja neurózy, keďže prispieva k prehlbovaniu osobných rozporov (napríklad medzi vysokou úrovňou nárokov a nízkym sebavedomím). Všetko, čo je charakteristické pre úzkostlivých dospelých, možno pripísať úzkostlivým deťom. Zvyčajne ide o veľmi neisté deti s nestabilným sebavedomím. Ich neustály pocit strachu z neznámeho vedie k tomu, že málokedy prevezmú iniciatívu. Keďže sú poslušní, radšej na seba neupútavajú pozornosť, správajú sa približne doma aj v škôlke, snažia sa dôsledne plniť požiadavky rodičov a vychovávateľov - neporušujú disciplínu, upratujú po sebe hračky. Takéto deti sa nazývajú skromné, plaché. Ich príkladnosť, presnosť, disciplína má však ochranný charakter – dieťa robí všetko preto, aby sa vyhlo neúspechu.

K vzniku strachov prispieva aj prílišná prísnosť rodičov. Stáva sa to však len vo vzťahu k rodičom rovnakého pohlavia ako dieťa, teda čím viac matka dcére alebo otcovi za syna zakazuje, tým je väčšia pravdepodobnosť, že budú mať strach. Rodičia často bez váhania v deťoch vyvolávajú strach svojimi nikdy neuskutočnenými hrozbami ako: „Strýko ťa vezme do tašky“, „Nechám ťa“ atď.

Okrem týchto faktorov vznikajú obavy aj v dôsledku zafixovania silných strachov v emocionálnej pamäti pri stretnutí so všetkým, čo zosobňuje nebezpečenstvo alebo predstavuje priame ohrozenie života, vrátane útoku, nehody, operácie alebo vážneho ochorenia. Ak sa úzkosť u dieťaťa zintenzívni, objavia sa obavy - nepostrádateľný spoločník úzkosti, potom sa môžu vyvinúť neurotické črty. Sebapochybnosť ako charakterová črta je sebadeštruktívny postoj k sebe samému, svojim silám a schopnostiam. Úzkosť ako charakterová črta je pesimistický postoj k životu, keď je prezentovaný ako plný hrozieb a nebezpečenstiev. Neistota vyvoláva úzkosť a nerozhodnosť a tie zase vytvárajú zodpovedajúci charakter.

Neistý, úzkostlivý človek je vždy podozrievavý a podozrievavosť plodí nedôveru voči ostatným. Takéto dieťa sa bojí iných, čaká na útoky, výsmech, odpor. Nezvláda úlohu v hre, prípad. To podporuje reakcie psychologickú ochranu vo forme agresie namierenej na druhých. Áno, jeden z najviac známymi spôsobmi, ktorý si často vyberajú úzkostné deti, vychádza z jednoduchého záveru: „aby ste sa ničoho nebáli, musíte sa uistiť, že sa ma boja.“ Maska agresie starostlivo skrýva úzkosť nielen pred ostatnými, ale aj pred samotným dieťaťom. Avšak v hĺbke duše majú stále rovnakú úzkosť, zmätok a neistotu, nedostatok pevnej opory.

Úzkosť ako určitá emocionálna infúzia s prevahou pocitov úzkosti a strachu urobiť niečo zlé, nie v súlade so všeobecne uznávanými požiadavkami a normami, sa vyvíja bližšie k 7 a najmä 8 rokom s vo veľkom počte nerozpustné a pochádzajúce z viacerých nízky vek obavy.

Hlavným zdrojom úzkosti u predškolákov a mladších školákov sa ukáže ako rodina. V budúcnosti, už pre dospievajúcich, je táto úloha rodiny výrazne znížená; ale úloha školy sa zdvojnásobuje. Je potrebné poznamenať, že intenzita prežívania úzkosti, úroveň úzkosti u chlapcov a dievčat sú odlišné. V predškolskom a základnom školskom veku sú chlapci úzkostlivejší ako dievčatá. Je to dané situáciami, s ktorými si svoju úzkosť spájajú, ako si ju vysvetľujú, čoho sa obávajú. A čím sú deti staršie, tým je tento rozdiel výraznejší. Dievčatá si skôr spájajú svoju úzkosť s inými ľuďmi. Medzi ľudí, s ktorými si dievčatá môžu spájať svoju úzkosť, patria nielen priatelia, príbuzní, učitelia. Dievčatá sa boja tzv. nebezpečných ľudí"- opilci, chuligáni atď. Chlapci sa zas obávajú fyzického zranenia, nehôd, ale aj trestov, ktoré možno očakávať od rodičov či mimo rodiny: učiteľov, riaditeľov škôl a pod.

A tak ostýchavé, k pochybnostiam a váhavosti náchylné, bojazlivé, úzkostné dieťa je nerozhodné, závislé, často infantilné, vysoko sugestibilné.

Negatívne dôsledky úzkosti sú vyjadrené v tom, že bez vplyvu na celkový intelektuálny rozvoj, môže vysoká miera úzkosti nepriaznivo vplývať na formovanie divergentného (t. j. tvorivého, tvorivého) myslenia, pre ktoré sú prirodzené také osobnostné črty ako absencia strachu z nového, neznámeho. Napriek tomu u detí staršieho predškolského a základného školského veku nie je úzkosť ešte stabilnou povahovou črtou a pri vhodných psychologických a pedagogických opatreniach je relatívne reverzibilná.

2. Experimentálne štúdium čŕt práce učiteľa s hanblivými a úzkostnými deťmi

.1 Identifikácia detí s určitými prejavmi plachosti a úzkosti

Hlavná prednosťÚlohou vychovávateľa je predchádzať a korigovať hanblivosť a úzkosť u detí.

Práce boli vykonané na základe MDOU č. 2 v Brjansku. Počet detí: 20 osôb.

Objekt výskumu: deti predškolského veku.

Predmet výskumu: hanblivosť a úzkosť detí predškolského veku.

Účel: študovať vlastnosti práce učiteľa s plachými a úzkostlivými deťmi

zvoliť diagnostické metódy

spracovať výsledky

uzavrieť

Plachosť úzko súvisí s úzkosťou. Na štúdium zvláštností práce učiteľa s hanblivými a úzkostnými deťmi bola použitá metóda Anxiety Test.

Metodika: Test úzkosti vyvinutý americkými psychológmi (R. Temml, M. Dorki, V. Amen). Test je zameraný na štúdium úzkosti dieťaťa vo vzťahu k množstvu typických životné situácie komunikácia s inými ľuďmi.

Každý výkres je vyrobený v dvoch verziách: pre dievčatá (na obrázku je dievča) a pre chlapcov (na obrázku je chlapec). Na obrázku nie je zakreslená tvár dieťaťa, je daný len obrys hlavy. Ku každému výkresu sú dodávané dve doplnkové kresby detskej hlavy vo veľkosti presne zodpovedajúcej kontúre tváre na kresbe. Jedna z doplnkových kresieb zobrazuje usmiatu tvár dieťaťa, druhá smutnú.

Kresby boli dieťaťu prezentované v presne stanovenom poradí, jeden po druhom. Po predložení kresby dieťaťu bol daný nasledujúci pokyn: „Aká bude podľa vás tvár tohto dieťaťa, smutná alebo veselá?

Protokoly každého dieťaťa boli podrobené kvantitatívnej a kvalitatívnej analýze.

V závislosti od úrovne indexu úzkosti boli deti rozdelené do 3 skupín:

a) vysoký stupeňúzkosť (IT nad 50 %);

b) priemerná úroveň úzkosti (IT od 20 do 50 %);

c) nízka úroveň úzkosti (TI od 0 do 20 %).

Podľa výsledkov metodiky sa ukázalo, že 60 % detí má vysokú mieru úzkosti, priemernú úroveň 30 % a nízku úroveň 10 % subjektov (tabuľka 1).

Tabuľka 1. Úroveň úzkosti

Úroveň úzkosti Počet detí%vysoký1260stredný630nízky210celkom20100

Tabuľka 2. Kvalitatívna analýza odpovedí

KresbaSayingChoiceŠťastná tvárSmutná tvár1. Hranie sa s mladšími deťmi Je unavený z hrania+2. Dieťa a matka s bábätkom Chodí s mamou, rada chodím s mamou +3. Objekt agresie Chcem ho udrieť stoličkou. Má smutnú tvár +4. ObliekaniePôjde na prechádzku. Musím sa obliecť +5. Hra so staršími deťmiPretože má deti+6. Samotne ukladanie do postielky Vzdy si vezmem hracku do postielky+7. Umývanie Pretože sa umýva sám+8. Pokarhanie Mama ho chce opustiť+9. Ignorovanie Pretože je tam dieťa +10. Agresivita Pretože niekto zoberie hračku +11. Zbieranie hračiek Mama mu robí, ale on nechce +12. Izolácia Nechcú sa s ním hrať+13. Dieťa s rodičmi Mama a otec chodia s ním+14. Jesť sám Pitie mlieka a milujem niťové mlieko +

Obr. 4 ("Obliekanie"), 6 ("Ísť spať sám"), 14 ("Jesť sám").

Deti, ktoré v týchto situáciách urobili negatívnu emocionálnu voľbu, majú vysoké IT; deti, ktoré robili negatívne emocionálne rozhodnutia v situáciách znázornených na obr. 2 ("Dieťa a matka s dieťaťom"), 7 ("Umývanie"), 9 ("Ignorovanie") a 11 ("Vyberanie hračiek") majú priemerné IT.

Najvyššia úroveň úzkosti sa spravidla prejavuje v situáciách simulujúcich vzťahy medzi dieťaťom a dieťaťom („Hra s mladšími deťmi“, „Predmet agresie“, „Hra so staršími deťmi“, „Agresívny útok“, „Izolácia“).

Miera úzkosti je výrazne nižšia v kresbách simulujúcich vzťahy dieťa – dospelý („Dieťa a matka s bábätkom“, „Pokarhanie“, „Ignorovanie“, „Dieťa s rodičmi“) a v situáciách simulujúcich každodenné činnosti („Obliekanie“, „ Zaspávanie sám, „Umývanie“, „Vyberanie hračiek“, „Jesť sám“).

Podľa výsledkov štúdie sa ukázalo, že väčšina detí má vysokú mieru úzkosti. Preto je potrebné, aby pedagógovia prijali opatrenia na prekonanie úzkosti a hanblivosti.

Práca s hanblivými deťmi by mala byť systematická a mnohostranná. Jeho hlavným cieľom je prekonať daná kvalita. Učiteľ môže využiť skupinové aj individuálna forma práca. Základné metódy: terapia hrou, arteterapia, rozprávková terapia, psychogymnastika, kreatívne hry, komunikačné cvičenia.

Spôsoby, ako vyriešiť problém plachosti:

Pomôžte dieťaťu rozšíriť okruh jeho známych: pozývajte k nemu častejšie priateľov, navštevujte s dieťaťom známych, rozšírte prechádzkovú trasu, naučte dieťa pokojne na nových miestach;

Nemali by ste sa neustále starať o dieťa, úplne sa snažiť, chrániť dieťa pred možné nebezpečenstvá, nesnažiť sa urobiť všetko pre dieťa, predchádzať akýmkoľvek ťažkostiam. Dať dieťaťu určitú mieru slobody a možnosť otvorených akcií.

Pravidelne budujte sebavedomie svojho dieťaťa vlastné sily a príležitosti. Pomôžte svojmu dieťaťu nájsť v sebe niečo dobré, za čo by si seba mohlo vážiť. Chváľte svoje dieťa a naučte ho prijímať pochvalu od ostatných.

Začnite dieťa zapájať do rôznych úloh súvisiacich so spoločnosťou, vytvárajte situácie, v ktorých by sa hanblivé dieťa muselo dostať do kontaktu s „cudzími dospelými“.

Nie je potrebné dôverovať cudzej mienky o dieťati, pretože cudzie hodnotenie bolo urobené na inom mieste, v inom čase a za neznámych okolností. Pred posudzovaním správania dieťaťa musíte pochopiť podmienky, ktoré to spôsobilo, dôvody. Vypočujte si názor samotného dieťaťa, nechajte sa zmiasť, aby ste pochopili a akceptovali jeho názor.

Bezpodmienečné kladný postoj- prijatie dieťaťa so všetkými výhodami a nevýhodami, bez toho, aby ste dali priechod pocitu nespokojnosti a túžbe zmeniť dieťa práve teraz.

Vytvorte u vás doma atmosféru dôvery, stimulujte dieťa. Aby vám povedal o svojich problémoch, počúvajte ho, prejavujte súcit.

Potrebné:

neustále posilňovať sebadôveru a sebadôveru dieťaťa;

zapájať dieťa do plnenia rôznych úloh súvisiacich s komunikáciou;

rozšíriť okruh svojich známych.

Existuje mnoho úloh a cvičení na prekonanie hanblivosti u detí:

cvičenia na výraznosť reči („Iné hlasy“, „Kto je viac“, „Rev, lev, vrčanie“ atď.)

komplexné hry, ktoré odstraňujú strach z rozprávania na verejnosti ("Fants", "Zoo", "Sorcerer" atď.).

Jednou z oblastí práce môže byť aj práca s rodičmi. Úlohou pedagóga je vysvetliť rodičom vlastnosti takýchto detí, ako aj oboznámiť ich s metódami pomoci hanblivým deťom v domácnosti. Vychovávateľ spolu s rodičmi môže v dieťati vzbudzovať dôveru a primeranú sebaúctu, formovať v ňom pocit vlastnej hodnoty a rozvíjať v ňom zručnosti sociálneho správania. Rodičia hanblivého dieťaťa vyžadujú trpezlivosť a zdržanlivosť v komunikácii, podporu pri pokuse o komunikáciu s inými deťmi.

Teda počas úspešná práca učiteľ s hanblivými deťmi, môžete z neho odstrániť nálepku hanblivosti, zavesenej na ňom inými ľuďmi, znížiť mieru úzkosti. Jasné, postupné, systematické pôsobenie na plaché dieťa je nevyhnutné, len tak sa môže stať otvoreným a spoločenským.

Záver

V rámci tejto práce boli z hľadiska pedagogiky charakterizované pojmy hanblivosť a úzkosť, na základe čoho sa vyčlenila definícia hanblivosti ako charakterovej vlastnosti, prejavujúcej sa v rozpakoch, úzkosti, nerozhodnosti, ťažkostiach v komunikácia spôsobená myšlienkami o vlastnej menejcennosti a negatívnym postojom partnerov k sebe samému.

Vyriešiť problém plachosti detí, zovšeobecnenie všetkých známymi metódami odstránenie hanblivosti u detí vo veku základnej školy. Úloha pedagógov a dospelých v procese výchovy hanblivých detí.

V priebehu praktickej práce s deťmi študujúcimi na MDOU č. 5 bolo podľa určitých kritérií hanblivosti prostredníctvom rozhovorov so študentmi identifikované celkové percento hanblivých detí.

Podľa výsledkov štúdie sa ukázalo, že 60 % detí má vysokú úroveň úzkosti, priemernú úroveň 30 % a nízku úroveň 10 % subjektov.

V tomto kurze boli učiteľom a rodičom poskytnuté odporúčania týkajúce sa výchovy hanblivých detí.

Nedávajte na dieťa štítky (netreba dávať pozor na plachosť dieťaťa);

Nasledujte dieťa, nenúťte ho, aby sa dostalo do nepríjemných situácií;

Zostaňte vo všetkých prípadoch pokojní, vyrovnaní a neohrození;

Na základe vyššie uvedeného materiálu môžeme konštatovať, že táto kurzová práca dokázala relevantnosť nastoleného problému, vypracovala dôležité usmernenia pre pedagógov pri práci s hanblivými a úzkostnými deťmi.

Bibliografia

1.Veľký psychologicko-pedagogický slovník. - Rostov - na Done, 2011. - 576 s.

2.Volková E.M. Ťažké deti alebo ťažkopádni rodičia? - M.: Profizdat, 2014. - 196 s.

.Gurevich Yu.Na druhej strane hanblivosti // Pedagogický kaleidoskop. -2012 - č. 5. - s. 12-16

.Galiguzová L.N. Psychologický rozbor fenoménu plachosti / Otázky psychológie. - 2010. - Č. 5. - s. 14-16

.Galiguzová L.N. Plaché dieťa // Predškolská výchova. - 2011 - č. 4. - S. 116-120.

.Gasparova E. Plaché dieťa // Predškolská výchova. Vydavateľstvo "Osvietenie". - 2011. - č. 3. - s. 11-12

.Zimbardo F. Plachosť (čo to je a ako sa s tým vysporiadať). - Petrohrad: Peter Press, 2014. - 256 s.

.Karpenko V. Hanblivosť // Výchova školákov. - 2013. - č. 2. - s. 10-13

.Klenkina.V.Yu., Khalyavina.O.V. "Plachosť ako problém detstva", 2012. - 214 s.

.Minaeva V. Ako pomôcť dieťaťu prekonať plachosť // Vzdelávanie školákov. - 2011- №9. - s. 10-14

.Mukhina V.S. Vývinová psychológia: Učebnica pre vyšších ročníkov vzdelávacie inštitúcie. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia". - 2011. - 432 s.

.Psychológia výchovy / Gribanova A.D., Kalinenko V.K. - 2. vyd. - M.: Aspect Press, 2013. - 152 s.

.Titarenko V.Ya. Formovanie rodiny a osobnosti. - M.: Myšlienka, 2013. - 352 s.

Hanblivosť sa v rôznej miere prejavuje u každého človeka, vrátane detí. Dá sa vyjadriť rôznymi spôsobmi. Niektorí sa boja vystupovať na verejnosti, iní ustupujú skúšajúcim, niektorí sa červenajú preplnené miesto atď. Tieto prejavy sú však len dočasné. Hanblivé dieťa nie je všade a vždy isté. Neustále sa kritizuje, zapája sa do „sebadisciplíny“. Je to uzlíček nervov. Príčiny plachosti môžu byť veľmi odlišné.

Hanblivé dieťa. Čo je on?

Plachosť je stav mysle, v ktorom človek cíti neustále morálne a fyzické nepohodlie. Nie každé skromné ​​dieťa možno považovať za hanblivé. Niektorí veria, že dievčatá sú náchylnejšie k hanblivosti. Hoci nie je. Sexuálna diferenciácia je tu irelevantná. Rodičia si tiež mýlia hanblivosť s hanblivosťou a hanblivosťou. Rozpaky a rozpaky sú však dočasné, nie sú trvalé. No hanblivosť sprevádza dieťa všade, aj osamote.

hlavný problém hanblivé dieťa, že sa strašne bojí spoločnosti. Rozprávanie s ľuďmi mu prináša veľké nepohodlie a sťahuje sa do seba. Od malička sa na ihrisku hanblivé dieťa schováva za maminu nohu, nekontaktuje sa s inými deťmi a dospelými. dospievanie hanblivé dieťa uvedomuje si, že nemá žiadne pozitívne vlastnosti. Pozostáva z niektorých nedostatkov, kvôli ktorým je tu pocit trápnosti.

Hanblivé dieťa je mlčanlivé, často pokojného vzhľadu. Hoci jeho hlava neustále pracuje. Takéto dieťa neustále rozoberá svoje činy, skutky, hodnotí svet. Ale fyzická aktivita dieťaťa zanecháva veľa želaní. Neustále sa cíti unavený. Sprevádza ho pocit nespokojnosti. Plaché dieťa sa vyznačuje zvýšenou excitabilitou, nervozitou. Je veľmi citlivý a zraniteľný.

Plachosť u dieťaťa. Príčiny výskytu.

Nadmerná hanblivosť u dieťaťa sa neobjaví od začiatku. Jej vzhľad má svoje dôvody, s ktorými sa treba vysporiadať.

1. Môže to byť spôsobené dedičnou predispozíciou. Aj keď tento dôvod niektorí odborníci stále spochybňujú. Vedci tvrdia, že existujú deti, ktoré sú prirodzene veľmi citlivé na všetko, čo sa deje. Ich vnímanie okolitého sveta je iné ako u detí, ktorých rodičia nemali problémy so sebaúctou. Pri dedičnej hanblivosti sa dieťa tohto pocitu zbavuje ťažšie. Je dôležité zvážiť, že správnou výchovou možno komplex plachosti prekonať.
2. Mieru hanblivosti ovplyvňuje poradie narodenia detí v rodine. Ak majú rodičia viacero detí s malý rozdiel vo veku (menej ako 6 rokov), staršie dieťa je často zbavené pozornosti. Všetky rodičovská láska ide k mladším. Z tohto dôvodu sa starší uzatvára do seba, rozvíja nedôveru vo svoje silné stránky a schopnosti. A mladší bude odvážnejší a sebavedomejší. Ak je rozdiel medzi deťmi 6 rokov a viac, potom starší už môže prevziať zodpovednosť, pomôcť pri starostlivosti o mladšie. To zvyšuje sebaúctu prvorodených. Bude sebavedomejší. A v tomto prípade nebude podliehať hanblivosti ani prvé, ani druhé dieťa v rodine.
3. Príliš ochranárske dieťa. Rodičia príliš kontrolujú svoje dieťa, sú posadnutí úspechmi dieťaťa, jeho vzhľadom. Ak dieťa nesplní očakávania rodičov, potom sa stiahne do seba a stane sa plachým.
4. Autoritársky výchovný štýl: trestajú najmenšie pochybenia, neustále vznášajú nároky voči dieťaťu, vytvárajú veľa zákazov. Autoritársky výchovný štýl (v ktorom sa formuje strach z autority staršieho človeka) je najčastejšou príčinou plachosti detí. Strach by nemal byť základom výchovy.
5. Nesprávne od rodičov a príbuzných.
6. Dôvodom môže byť častý psychický stres. Napríklad napäté vzťahy medzi členmi rodiny, neustále škandály medzi rodičmi či ich rozvod. Okrem toho môžu rodičia preukázať (nie vždy vedome), že viac milujú iné dieťa v rodine a neustále ponižovanie v detskom kolektíve dospelými.
7. Výrazné zmeny v živote dieťaťa môžu spôsobiť nadmernú hanblivosť. Napríklad zmena škôlky, školy, presťahovanie sa do inej oblasti (mesto, krajina), strata priateľa, milovaný, narodenie mladšie dieťa v rodine (môže to vyvolať silný pocit žiarlivosti).
8. vážne psychická trauma. Napríklad dieťa bolo verejne urážané, ponižované (možno v škôlke, škole, v spoločnosti kamarátov).
9. Neprofesionalita vychovávateľov a učiteľov. Ak si pomýlia hanblivé dieťa so skromným, dajú ho za príklad ostatným deťom, môžu tým zvýšiť psychickú nepohodu takéhoto dieťaťa. Ani vychovávateľ, učiteľ neprispieva k budovaniu vzťahov medzi hanblivým dieťaťom a detským kolektívom. To však nie je hlavná príčina hanblivosti.

Nech už sú dôvody hanblivosti akékoľvek, dôležité je nestrácať čas a pomáhať dieťaťu. Musíte si uvedomiť, že následky takejto izolácie môžu byť veľmi vážne, až po samovraždu. Ak rodičia nedokážu problém vyriešiť sami, potom je lepšie vyhľadať pomoc kvalifikovaného psychológa.

Vážení rodičia! Dnes by som sa s vami rád porozprával o detskej hanblivosti. „Moje dieťa je skromné, plaché, nespoločenské,“ často hovoria rodičia. Ale dôvody takéhoto správania dieťaťa môžu byť veľmi odlišné.

Z hľadiska psychológie je hanblivosť porušením emocionálno-vôľovej sféry a má rôzne stupne závažnosti. Plachosť je rozšírený jav, ktorý sa vyskytuje po celom svete. Formy prejavu plachosti a stupeň jej závažnosti sú rôzne rôznych krajinách. Takže napríklad v Číne nie je hanblivosť rozšíreným problémom, ale v Rusku je tento jav veľmi bežný.

O Iný ľudia formy prejavu hanblivosti sa líšia v závislosti od veku, ktorý hanblivosť a reakciu ostatných spôsobil, hanblivosť sa môže prejaviť v tej či onej miere – od miernych rozpakov pri komunikácii s cudzími ľuďmi až po úplné vyhýbanie sa všetkej komunikácii a objavenie sa hlbokých neuróz. Väčšina hanblivých ľudí pociťuje hanblivosť stredný stupeň závažnosť – títo ľudia vo svojom normálnom stave sú schopní normálne komunikovať, ale majú ťažkosti v určitých situáciách alebo keď sú konfrontovaní s určitým typom ľudí. Stáva sa, že sa snažia skryť plachosť za vonkajšiu emancipáciu, niekedy až prílišnú, čo môže na okolitých ľudí pôsobiť nepríjemne.

Podľa vonkajšieho prejavu je ťažké u človeka zistiť prítomnosť takej kvality, ako je plachosť. Takéto prejavy však stále existujú.

Vyberme si hlavné vonkajšie znaky správania plachého človeka:

• človek sa zdráha prísť do kontaktu s cudzími ľuďmi;
• vyhýba sa očnému kontaktu
• hanbiť sa začať a udržiavať konverzáciu;
• nepýta sa, na položené otázky odpovedá s viditeľnou neochotou, tichým hlasom.

Plachý človek nemôže slobodne vyjadriť svoj názor, je pre neho ťažké vyjadriť sa a preukázať sa ako partner. Správanie plachých ľudí brzdí celkový proces socializácie a adaptácie v spoločnosti.

Častejšie prejavy plachosti možno pozorovať u detí. Pravdepodobne je to spôsobené tým, že dospelí môžu nezávisle prekonať svoju hanblivosť alebo sa naučiť starostlivo skrývať. Deti na druhej strane nemajú prístup k vysokej sebakontrole a schopnosti analyzovať svoj vnútorný stav, čo im umožňuje riešiť problém.

V psychológii existujú tri typy prejavov plachého správania u predškolákov:

Po prvé, ide o vonkajšie pozorovateľné správanie, ktoré ako keby signalizovalo ostatným: „Som hanblivý“. Vyznačuje sa neistotou, ktorá sa prejavuje očakávaním zlyhania v komplikovaných situáciách.

Po druhé, toto fyziologické symptómyúzkosť, napríklad náter hanby.

Po tretie, toto sú najsilnejšie pocity obmedzenia a zamerania sa na seba, introspekcia. Chronická neistota, ktorá sa týka všetkých činností.

Ako osobnostná črta začína plachosť fungovať už v útlom detstve a po ustálení prináša svojmu majiteľovi veľa utrpenia. Existujú dôkazy, ktoré tomu nasvedčujú vonkajšie prejavy plachosť sa pozoruje už v 3-4 mesiacoch, ale môžeme s istotou povedať, že táto vlastnosť sa zistí v druhom roku života. Americkí vedci tvrdia, že podľa ich výskumu deti, ktoré prejavili extrémnu hanblivosť v druhom roku života, ju prejavujú už v sedem a pol roku.

Hanblivé dieťa nevie a netrúfa si nadväzovať kontakty s inými, neznámymi a neznámymi ľuďmi. Aj medzi známymi ľuďmi sa stráca, ťažko odpovedá na otázky, keď ho dospelí oslovia (s výnimkou blízkych príbuzných). Stáva sa, že takéto deti rozprávajú a komunikujú selektívne, len podľa vlastného výberu. V podstate samozrejme s domovom. V odbornom jazyku sa takáto odchýlka nazýva „selektívny mutizmus“. Pri bližšom skúmaní sa však takmer vždy odmietne, že bezbranný, zdanlivo bojazlivý „mutista“ má železnú vôľu a veľmi panovačný, tvrdohlavý charakter.

V detskom ústave sa takéto dieťa adaptuje extrémne pomaly, veľmi ťažko. Aktívne kontakty s učiteľkou mu ostávajú často nedostupné až do skončenia materskej školy: nevie položiť učiteľke otázku, ani tú najnevyhnutnejšiu, hanbiť sa opýtať ísť na toaletu atď.

Takéto dieťa, ktoré nerozumie úlohe vychovávateľa, sa neodváži znova opýtať a zároveň sa bojí neurobiť to, čo sa vyžaduje, v dôsledku toho vykonáva úlohu tak nesprávne, že spôsobuje zmätok, smiech detí a nespokojnosť pedagóga.

V triede je ťažké prinútiť takéto dieťa odpovedať na otázku, a ak je to ešte možné, potom. hovorí jemne a nezreteľne, zvyčajne krátko. Vystúpenie na festivale sa pre takéto deti stáva skutočným trápením.

Postavenie takýchto detí v kolektíve rovesníkov je veľmi nezávideniahodné. Neužívať si sympatie iných detí, neprichádzať s nimi do kontaktu, sú odsúdené na izoláciu, osamelosť. V najlepšom prípade si ich ostatné deti nevšimnú, ľahostajne ich odstránia zo svojich hier.

Dieťa nemusí byť od prírody plaché, ale skôr má nepotlačiteľnú túžbu po vedení. Ale keďže si to nevie uvedomiť a čelí neúspechu, radšej opúšťa kontakty (podvedome). Hanblivé deti cítia a rozumejú viac, ako dokážu vyjadriť, hromadia viac informácií, vedomostí a zručností, ako využívajú v reálnom živote.

Deti takéhoto skladu sú obzvlášť zraniteľné, citlivé, dotykové, a preto by mal byť postoj k nim mäkký, teplý a podporný.

Hanblivé dieťa je veľmi často také bojazlivé, obmedzené, že sa zdá, že nie je schopné zvládnuť ani tú najjednoduchšiu úlohu. Ale jeho zlyhania sa vysvetľujú tým, že nevie, ako konať, ale tým, že bude pokarhaný. Takýmto deťom zaberie veľa času, aby sa s úlohou oboznámili, pochopili, čo sa od nej vyžaduje, aký má byť výsledok. A ak sa dospelý začne ponáhľať, dieťa spravidla prestane pracovať úplne. Po niekoľkých takýchto prípadoch deti začnú odmietať alebo sa odkláňať od vykonávania akýchkoľvek úloh.

Plaché deti sú sugestibilné: dobre si uvedomujú postoj dospelého, jeho emocionálnu náladu.

Existuje mnoho dôvodov, ktoré spôsobujú rozpaky a hanblivosť, ako aj mnoho špecifických okolností, ktoré spôsobujú rozpaky ako reakcia na konkrétnu situáciu.

Najčastejšie je plachosť u predškolských detí spôsobená vedomosťami o ľuďoch, ktorí sa od nich líšia v určitých parametroch, majú moc a riadia tok potrebných zdrojov. Alebo sú to ľudia tak blízko, že si môžu dovoliť kritizovať ich. Môžu to byť priatelia, rodičia, príbuzní, starší ľudia, cudzinci, zástupcovia opačného pohlavia, autoritatívne osobnosti (spôsobujú plachosť u detí prostredníctvom ich postavenia alebo vedomostí).

Hanblivé deti sa vždy znepokojujú, keď sú nútené urobiť niečo v neznámych podmienkach, kde existuje možnosť kritiky od iných ľudí, ktorí sú zbytočne nároční a vplyvní. Existuje niekoľko situácií, ktoré sú pre predškoláka najtypickejšie, spôsobujúci prejav hanblivosť:

• Byť v centre pozornosti veľkej skupiny ľudí (vystúpenie na matiné);
• Nižší status ako ostatní
• Riešenie problémových situácií (situácie vyžadujúce sebadôveru, novosť okolností, situácie vyžadujúce hodnotenie, výber, samostatné rozhodnutie);
• Potreba pomoci;
• Byť jeden na jedného s osobou opačného pohlavia
• Potreba aktívnej činnosti v kruhu ľudí (rovesníci, neznámi dospelí atď.)

Medzitým, okrem osobných a situačných faktorov vo vývoji plachého správania, možno zaznamenať najviac typické prejavy výchovou, ktorá podporuje hanblivosť.

odmietnutie. Medzi rodičmi a deťmi neexistuje citový kontakt. Dieťa je obuté, oblečené a nakŕmené, no jeho duša rodičov nezaujíma. Dôvody tohto javu môžu byť rôzne – dieťa sa nenarodilo z pohlavia, ktoré si želali rodičia, dieťa je prekážkou v kariére rodičov a pod.

Extra-starostlivosť. Rodičia príliš „správne“ vychovávajú dieťa, programujú každý jeho krok. Dieťa je nútené chronicky obmedzovať svoje pudy a túžby.

Úzkostný a podozrievavý typ výchovy. Ak je v rodine len jedno dieťa, tento typ je bežný. O dieťa sa trasú, starajú sa oň nad mieru, a to je úrodná pôda pre rozvoj nerozhodnosti, bojazlivosti, bolestných pochybností o sebe. Pupočné spojenie s matkou zostáva dlho: do 3-4 rokov a u nervóznych detí aj pred školou. Vzrušenie rodičov je prezradené deťom a to ovplyvňuje jeho správanie. Rodičia často prenášajú na svoje deti svoje úzkostné očakávania, autoritárstvo, z čoho pramení detská hanblivosť.

"Idol" rodiny (egocentrický). Dieťa sa učí, že ono je zmyslom rodinného života. V takejto rodine je s najväčšou pravdepodobnosťou neadekvátne vysoká sebaúcta a miera predstierania, a nie plachosť.

V dôsledku tohto prístupu k rodinná výchova Deti spravidla vyrastajú s emočnými poruchami polárnych typov - agresívnych alebo plachých.

Pozorovania ukazujú, že hanblivosť, ktorá vznikla v ranom detstve, zvyčajne pretrváva počas celého veku základnej školy. Zvlášť zreteľne sa to však prejavuje v piatom roku života. Práve v tomto veku sa u detí rozvíja potreba rešpektujúci postoj im od dospelého.

Sťažnosti na hanblivosť, hanblivosť detí v predškolskom veku vznikajú aj v súvislosti s ich prípravou do školy, teda cca v 6. roku života. Nízka úroveň rozvoja komunikácie, izolácia, ťažkosti v kontakte s inými ľuďmi - dospelými aj rovesníkmi - bránia dieťaťu zapájať sa do kolektívnych aktivít, stať sa plnohodnotným členom skupiny v materskej škole alebo v školská trieda. Dieťa ostro reaguje na poznámky, uráža ho vtip, irónia na jeho adresu, v tomto období potrebuje najmä pochvalu a súhlas dospelého.

Dospelí sa musia vo vzťahu k plachému dieťaťu správať obzvlášť opatrne a jemne. Pomôcť dieťaťu prekonať plachosť, vytvoriť v ňom potrebné spôsoby komunikácie: zapojiť sa spoločné hry a skupinové aktivity je spoločnou úlohou učiteľa a rodičov. Hanblivému dieťaťu môžu pomôcť len dospelí a čím skôr s tým začnú, tým lepšie.

Literatúra

1. Bogachkina N.A., Sirenko R.N., Ako prekonať detskú hanblivosť - Jaroslavľ / Akadémia rozvoja, 2007.
2. Brett D. Plachosť // Bolo raz jedno dievča ako ty / Per. z angličtiny G.A. Pavlova - M .: Nezávislá firma "Class", 1996. - S. 94-95.
3. Galiguzová L.N. Plaché dieťa // Predškolská výchova. - 2000 - č. 4.- str. 116-120.
4. Gasparova E. Plaché dieťa // Predškolská výchova. - 1989, - č.3. - S. 71 - 78
5. Klyueva N. V., Filippova Yu. V. Komunikácia: deti vo veku 5-7 rokov. - Jaroslavľ, 2001.
6. Lugovskaya A. Ak je pre dieťa ťažké nájsť si priateľov - Vedecká kniha, 2012
7. Shishova T.L. Ako prekonať detskú hanblivosť. Plachý neviditeľný - Petrohrad: Reč, 2007 - 120 s.

Plachosť u detí predškolského veku

Autor: Dirkonos Marina Nikolaevna, vychovávateľka MKDOU pre deti záhrada číslo 64, mesto Rossosh, región Voronež.
Popis článku: tento článok je užitočný pre pedagógov, najmä mladých začínajúcich učiteľov, ako aj rodičov, ktorí sa stretávajú s problémom hanblivosti svojich detí - predškolákov, možno použiť na referáty na učiteľských radách, rodičovské stretnutia, rady pre rodičov. Reflektujú sa príčiny a problémy detskej hanblivosti, ale aj teoretické a praktické odporúčania pre prácu s deťmi.

Výchova ľudských emócií a citov sa musí začať už od raného detstva, pretože emocionálny svet zohráva dôležitú úlohu v živote každého človeka. Pre deti, ako aj pre dospelých, sú charakteristické rôzne emocionálne stavy: agresivita, strach, hnev, plachosť, radosť, súcit atď. Vo svojom článku by som sa chcela venovať takému duševnému prejavu detí, akým je hanblivosť. V psychológii je uvedená definícia pojmu „plachosť“ - ide o komplex pocitov trápnosti, zmätku, hanby, ktoré bránia normálnej komunikácii, najčastejšie sa prejavujú v situácii stretnutia s novými ľuďmi. Pri práci s predškolákmi už mnoho rokov môžete s istotou zostaviť psychologický obraz hanblivé deti. Sú vždy poslušní, výkonní, často sa im hovorí „tichí“. Dieťa so svojou obľúbenou hračkou sa utiahne do kúta a aktívne pozoruje ostatných. Keď položíte otázku takýmto deťom, s najväčšou pravdepodobnosťou nedostanete odpoveď, hoci dieťa môže vedieť všetko. Hanblivé dieťa má strach, že mu budú venovať pozornosť, a to nie pozitívny vývoj emocionálna sféra dieťa. Navonok sa zdá, že takéto deti sú vyrovnané, pokojné, ale nie je to tak. Všetky skúsenosti negatívne emócie zostať vo vnútri a môže spôsobiť vážne ochorenie. Psychológovia v priebehu mnohých pozorovaní a experimentálnych štúdií zistili množstvo príčin hanblivosti. Medzi ne patrí aj temperament dieťaťa. Plachosť prejavujú skôr melancholici a flegmatici. Pri vzniku bolestivej plachosti zohráva dôležitú úlohu rodina. To môže zahŕňať nadmerná ochrana rodičov, túžbu chrániť svoje dieťa pred všetkými negatívnymi životnými prejavmi, ako aj zbavovať dieťa komunikácie s rovesníkmi.

Práca učiteľa s plachými deťmi by sa mala vykonávať vo všetkých smeroch: s dieťaťom, rodičmi a prípadne s psychológom. Je veľmi dôležité nadviazať osobný kontakt s bábätkom. To je uľahčené pokojným, priateľským tónom. Je potrebné počúvať dieťa, aby dokázalo do konca vyjadriť, čo chce. Zadávať realizovateľné úlohy a zároveň argumentovať, že dospelý potrebuje jeho pomoc, nahlas oslavovať úspechy. Vytvorením podmienok pre hru vo dvojici zároveň prilákať aktívne deti, ktoré by svojim priateľským správaním prispeli k rozvoju dôvery u hanblivých detí. Postupne sa zapájajte do skupinových aktivít. Napríklad pri hraní vonku dávajte pozor na to, aby dieťa hralo rolu vodiča, ale ak nechce, tak netreba naliehať. Pri svojej práci by mal učiteľ využívať rôzne formy interakcia s deťmi: psychogymnastika, relaxačné cvičenia, hry, ktoré pomáhajú vytvárať priaznivú emocionálnu klímu v detskom kolektíve.

Pedagógovia musia venovať pozornosť práci s rodičmi hanblivých detí. Odporúčania by mali smerovať k tomu, aby dospelí postupne rozširovali sociálny okruh detí, pričom treba brať do úvahy fakt, že hanblivé deti sa ľahšie dostanú do kontaktu s mladšími deťmi ako s rovesníkmi. Komunikujte čo najviac so svojím dieťaťom, ako aj stimulujte komunikáciu v bežnom živote: susedia, predavač v obchode a podobne. Navštevujte s dieťaťom rôzne podujatia: choďte na návštevu, pozývajte hostí k sebe domov, cirkus, divadlo, ďalšie krúžky, športové sekcie a diskutujte o tom, čo videli a zažili. Zahrajte si nadchádzajúce udalosti vopred: čítanie poézie na matiné, role v divadle, rande. Rodičia veľmi často porovnávajú svoje dieťa s inými deťmi, niekedy to môže byť nepríjemné porovnávanie. Aká bolestivá môže byť táto situácia pre hanblivé dieťa. Preto by v komunikácii s deťmi nemalo byť žiadne porovnávanie a kritika. Čo najčastejšie treba povedať, že ho rodičia milujú, oslavovať jeho úspechy a ak niečo nevyjde, tak vzbudiť dôveru, že to vyjde. Zároveň nikdy nič nerobte pre dieťa, ale len spolu, kým sa bábätko nenaučí. Vytvorte všetky podmienky pre samostatnosť detí.

Na záver by som ešte raz poznamenal, že pri práci s hanblivými deťmi od učiteľov, rodičov, psychológov je dôležitý takt a trpezlivosť. Ich aktivity by mali smerovať k tomu, aby pomohli dieťaťu rozvíjať všetky jeho vnútorné potenciály a v budúcnosti sa cítiť ako plnohodnotný člen spoločnosti. Chcem ponúkať hry, ktoré využívam vo svojej praxi, ktoré prispievajú k rozvoju emocionálnej sféry detí, zbližovaniu v kolektíve, aby sa každé dieťa cítilo príjemne a pokojne.
"reťaz"
Deti si dávajú ruky. Vyberie sa vodca, ktorý beží a vedie reťaz rôznymi smermi. Jeho účelom je, aby si deti rozpútali ruky. Vyhráva ten, kto v reťazci vydrží najdlhšie.
"Glube"
Deti s učiteľom sa stanú v kruhu, učiteľ drží v rukách klbko nite, podáva ho v kruhu, pričom každé dieťa hovorí: „Podávam klbko nite, láskyplne zavolám susedovi“, zavolá neskôr láskavé meno stojaci neďaleko.
"Z dlane do dlane"
Z detí sa stanú dvojice oproti sebe, pričom stláčajú pravú dlaň
k ľavej dlani a vpravo k ľavej dlani navzájom. Pohybujte sa v interiéri, prekonávajte prekážky.
"Chytiť loptu"
Deti stoja v kruhu a hádžu si loptu, pričom prvému ukazujú, komu hádžu. Ten, kto loptu nechytil, je mimo hry.
"Poďme sa rozprávať"
Dospelý začína hru: „Porozprávajme sa. Chcel by som sa stať (lekárom, predavačom, kúzelníkom).
- Prečo? (Začne sa konverzácia, pričom každé dieťa by malo dostať čas na to, aby hovorilo, ale ak nechce vstúpiť do dialógu, potom nie je potrebné trvať na tom.

Svet je nevyhnutný bez komunikácie. Musíte budovať vzťahy, niekedy sa priznať a hádať sa. Je ťažké to urobiť, keď počas komunikácie s ostatnými pociťujete pocit trápnosti, stuhnutosti, strachu začať alebo udržiavať konverzáciu a tiež sa vnímate ako objekt diskusie s ostatnými. To všetko zažije hanblivé dieťa, ktoré má potom všetky šance stať sa nešťastným dospelým.

Situáciu môžete zmeniť k lepšiemu v detstve, keď si rodičia všimnú „poplachové zvončeky“: dieťa vždy uprednostňuje samotu pred hrami s rovesníkmi, upadá do strnulosti, ak si potrebujete prečítať štvorveršie na matiné v záhrade, schováva sa za seba. matka alebo babička z akéhokoľvek dôvodu. A ak sa komunikačné zručnosti nevytvoria včas, s pribúdajúcim vekom je čoraz ťažšie prekonať hanblivosť. Dieťa sa uzatvára do seba. A mama a otec, ktorí mu chcú pomôcť, často situáciu zhoršia.

Bežné chyby, ktoré robia rodičia hanblivých detí

Rodičia najčastejšie zastávajú jednu z dvoch extrémnych pozícií:

1. Zo všetkých síl sa snažia prerobiť plaché dieťa. Poddaj sa divadelné štúdio nútia ich stáť na stoličke pred hosťami - spievať pesničky, čítať poéziu a pod. Inými slovami, robia všetko preto, aby sa dieťa dostalo do situácie, v ktorej nechce byť a zvládlo ju. so svojou plachosťou na jeden záťah. V skutočnosti rodičia vytvárajú veľa zbytočného stresu. Bábätko si popri iných skúsenostiach začína vytvárať pocit viny (ktorý nenaplnil očakávania rodičov) alebo strachu (napokon, hrozba trestu je tiež desivá).

2. Nerobte nič a zatvárajte oči pred problémom hanblivosti. Tu rodičia najčastejšie vychádzajú zo svojich sebeckých záujmov. V psychológii existuje taký pojem - „sekundárny prínos“ (napríklad emocionálny stav človeka alebo dokonca choroba prináša určitý prínos, o ktorom si sám nemusí byť vedomý). A „vedľajším benefitom“ hanblivosti je „pohodlné“ dieťa pre rodičov. Niektorí vnímajú plachosť dieťaťa jednoducho ako druh charakterovej črty a nesnažia sa nejako zmeniť situáciu k lepšiemu. Veria, že dieťa nemá problém. Nerobí hluk, nebehá, nikam nelezie, ticho sedí a mlčí. Ale medzi pojmy „pohodlné“ dieťa a „šťastné“ nie je možné dať rovnaké znamienko. Je naivné veriť, že hanblivé dieťa vyrastie a v 15, 20 alebo aj 30 rokoch povie: to je ono, už ma nebaví byť hanblivý, už sa hanbiť nebudem. „Spomalením“ situácie rodičia pripravujú svojho syna alebo dcéru o ďalší úspešný život.

Ako postupovať?

Vyhľadávanie zlatá stredná cesta. Podporujte plaché dieťa, berúc do úvahy vlastnosti a príčiny plachosti dieťaťa, poskytnite mu podporu, ktorú potrebuje, a pomôžte mu byť šťastným.

Prečo je dieťa hanblivé? Hľadá sa dôvody

Aby ste sa úspešne vysporiadali s detskou hanblivosťou, musíte najprv zistiť jej príčinu.

1. Dieťa je kvôli veku hanblivé

Stáva sa, že dieťa je plaché voči cudzím ľuďom kvôli vekovým charakteristikám. Napríklad vo veku 6–9 mesiacov a niekedy až 1,5 roka už dieťa nebude tak ľahko chodiť k cudzím ľuďom. Pre drobky je v tejto chvíli každý nezvyčajný človek zdrojom nebezpečenstva. Takto funguje pud sebazáchovy drobcov. Toto je štádium vývoja a netreba s tým bojovať.

Čo robiť?

Len prekonaj toto obdobie. Rešpektujte, že sa dieťa takto správa, podporte ho slovami a činmi – buďte pri tom, keď je v izbe veľa cudzích ľudí a bábätko sa bojí.

2. Dieťa je plaché pre nedostatok skúseností.

To sa často stáva, keď dieťa dlho Vyrastal som v rodine, v ktorej som komunikoval hlavne len s otcom, mamou, babkou či opatrovateľkou a pár známymi deťmi. Napríklad, ak žil ďaleko ihriská. A stáva sa, že pred materskou školou malo dieťa v zásade malý kontakt s deťmi, pretože jeho matka alebo babička ho pred tým všetkými možnými spôsobmi chránili. Ak tiež, potom sú veľmi pravdepodobné komunikačné problémy. Koniec koncov, môže to byť stresujúce. A jednou z reakcií na stres je plachosť a neochota dieťaťa nadviazať kontakt.

Čo robiť?

Naučte svoje dieťa komunikovať s inými deťmi. Hľadajte príležitosti, keď sa dieťa bude rozhodovať samo, podľa svojich najlepších schopností, vznikajúce konflikty, budovanie vzťahov. Samozrejme, samotní rodičia musia byť pre dieťa príkladom, ukázať, aké je to kamarátiť sa, komunikovať, chodiť na návštevy. Pomôžte svojmu dieťaťu vyzdvihnúť hry, ktoré budú zaujímať jeho potenciálnych priateľov.

3. Dieťa je v novom prostredí hanblivé.

Keď sa ľudia dostanú na neznáme miesto, prispôsobia sa mu rôznymi rýchlosťami: niekto potrebuje 2-3 týždne, niekto bude potrebovať pár hodín. Deti sú rovnaké. Keď sa dieťa ocitne v neznámom prostredí, potrebuje nejaký čas, aby si zvyklo a začalo spoznávať iné deti.

Čo robiť?

Tu je dôležité dať dieťaťu toľko času, koľko potrebuje. Neponáhľajte sa naňho a ani jednu nezhadzujte. Len tam buďte a ak je to potrebné, držte sa za ruku. Je užitočné vopred sa s bábätkom porozprávať, kam pôjdete, čo sa tam bude diať – či je dovolenka v detského centra alebo stretnutie s priateľmi. Sľúbte, že ak sa to bábätku nebude páčiť, okamžite odídete (a ak sa tak stane, dodržte slovo). Bude zbytočné príliš chváliť miesto, kam idete. Po tom, čo dieťa raz sklamal, bude ťažšie obnoviť jeho dôveru.

4. Dieťa je plaché kvôli pochybnostiam o sebe samom

Dieťa verí, že je najhoršie a najškaredšie a nikto sa s ním nebude hrať, a preto sa nesnaží nadväzovať kontakty. Dôvodom takéhoto postoja k sebe je spravidla rodičia, ktorí vedome alebo nie, inšpirujú dieťa takýmito myšlienkami. Stáva sa, že sa tu vyskytujú aj pedagogické chyby, keď sa pozornosť dieťaťa príliš často zameriava na chyby, a nie na úspechy. Ignorovanie dieťaťa pri uprednostňovaní iných detí v záhrade alebo doma vedie k tomu, že sa dieťa prestáva aktívne zúčastňovať na kolektívnych záležitostiach, bojí sa znova odpovedať, aby si nevyvolalo hnev. rodičmi a učiteľom. Toto všetko vyzerá.

Čo robiť?

Zmeňte svoj vzťah s dieťaťom. Aby ste to urobili, musíte najskôr rozpoznať skutočnosť, že ste z dieťaťa sklamaná, že nie je to, čo ste chceli. Potom musíte začať sledovať, keď dieťa buď ignorujete alebo príliš nadávate, a urobte pravý opak: zvýšte jeho sebavedomie, častejšie chváľte nielen za nejaké zásluhy, ale aj len tak, bozkávajte a objímajte. Venujte pozornosť tým jeho činom, ktoré viedli k výsledku (maľoval kresbu, dokončil garáž od dizajnéra, naučil sa jazdiť na bicykli), nezabudnite pochváliť úsilie, ktoré dieťa na to vynaložilo.

5. Plachosť dieťaťa je spôsobená zvláštnosťami temperamentu.

Predpokladá sa, že plachí sangvinici a cholerici sú menej rozšírení ako bojazliví flegmatici a melancholici. Ak je dieťa viac extrovert, teda akoby obrátené k vonkajšiemu svetu, tak je pravdepodobnejšie, že bude aktívne a spoločenské. A ak je dieťa introvert a je viac zamerané na svoj vnútorný svet, potom hlučné spoločnosti, dlhá komunikácia s rovesníkmi ho nemusí vôbec zaujímať. Je taký dobrý.

Čo robiť?

Pochopte, aký temperament má vaše dieťa, čo ho poháňa pri komunikácii (alebo nekomunikácii) s inými ľuďmi a uvedomte si jeho vlastnosti. Môžete vyhľadať pomoc psychológa, ktorý vám vysvetlí, čo sa dá a nedá napraviť v správaní bábätka. Naučí vás, ako na to, a pomôže vám vyrovnať sa s prijatím situácie.

Bez ohľadu na to, aké je vaše dieťa – zlomyseľné neposedné alebo tiché ticho, vždy vás potrebuje. A čím je to pre neho ťažšie, tým viac vás potrebuje. Buď tam!

hviezdni rodičia

Stas Kostyushkin, spevák a Bogdan (10 rokov):

„Bogdan a ja máme veľa spoločného. Je rovnako spoločenský. V detstve som tiež veľa plakala. Stačilo mi počuť od mamy: „Všetky deti sú ako deti a ty ...“ Okamžite som sa rozplakal. A Bonya je zraniteľná. Len čo stroho povie: „Bogdan, poď sem,“ príde a vidím, že sa mu už trasú pery. Okamžite ho začnem upokojovať, pretože si pamätám na seba vo veku svojho syna a nesnažím sa ho zlomiť.

Maria Petrova, krasokorčuliarka, a Polina (6 rokov):

„Polya vôbec nie je hanblivá. Vzala odo mňa a môjho manžela veľa. Je pravda, že keď je zlomyseľný, Alexej hovorí, že vyzerá ako ja. Nie je ľahostajná, ale jej charakter sa mi páči. Milujem, keď v deťoch žije imp! Polina to určite má! Niekedy nevieš, čo od nej čakať. Nezbedný! Najmä s babami, s ktorými dnes trávi viac času ako s nami.“

Nie je potrebné označovať. Rodičia by nemali znova zdôrazňovať plachosť dieťaťa pred ostatnými („Nevenujte pozornosť, nikoho s nami nepozdravuje:“), akoby sa za neho ospravedlňovali. Rovnako ako by sa nemalo znižovať - ​​úmyselne alebo nie - jeho dôstojnosť ("Už päť rokov a každý sa bojí cudzincov"). Namiesto toho poukazujte na silné stránky jeho osobnosti, opatrne používajte slová, ktoré zdôrazňujú pozitívne stránky jeho správania (nie „plachý“, ale koná „obozretne“ alebo „opatrne“). Venujte pozornosť chvíľam, keď je spoločenský a otvorený, a tie, keď pôsobí hanblivo, rýchlo zabudnite.