Program krúžku na experimentovanie v materskej škole. Praktický význam krúžkového programu
Ľubov Batyová
Program na organizovanie krúžku pre experimentálne a výskumné aktivity starších detí predškolskom veku Video
Mestská autonómna predškolský vzdelávacia inštitúcia
"Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 144" Perm
Program organizovania krúžku na
experimentálne a
deti staršieho predškolského veku
logopedická skupinová učiteľka
Batyova Lyubov Anatolyevna
Perm, 2015.
1. Vysvetlivka.
2. Účel. Úlohy. Ocakavane vysledky.
3. Metodická podpora programy.
5. Perspektívno-tematická pre deti experimentovanie.
6. Bibliografický zoznam.
dieťa experimentovanie je základom pátracích a výskumných aktivít predškolákov.
dieťa - prieskumník od prírody. Najdôležitejšími črtami správania detí sú zvedavosť, pozorovanie, smäd po nových objavoch a dojmoch, túžba po experimentovanie a hľadať nové informácie o svet okolo dieťaťa. Úlohou dospelých je pomôcť deťom toto udržať výskumučinnosť ako základ pre to dôležité procesy ako sebavýchova, sebavýchova a sebarozvoj.
Výskum dať dieťaťu príležitosť nájsť odpovede na otázky samo "Ako?" a "prečo?". Poznatky získané z experimentov a experimenty sa dlho pamätajú. Je dôležité, aby každé dieťa vlastné skúsenosti. Všetko musí robiť sám, a nie byť len v úlohe pozorovateľa. Čínske príslovie hovorí: "Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, skúsim a pochopím". Všetko je asimilované pevne a dlho, keď to dieťa počuje, vidí a robí to samo. To je základ pre aktívne zavádzanie detí experimentovanie do praxe detskej práce predškolských zariadení .
Prečo som si vybral túto tému? Myslím si, že výskumné činnosti u nás nie je dostatočná pozornosť MATERSKÁ ŠKOLA, no rád by som prenikol hlbšie do jeho podstaty. Hlavnou výhodou použitia metódy experimentovanie v materskej škole je to v procese experimentovať:
- Deti získajú skutočné predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahu s inými predmetmi a s prostredím.
– Pamäť dieťaťa sa obohacuje, jeho myšlienkové pochody pretože existuje neustála potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie, zovšeobecňovania a extrapolácie.
- Rozvíja sa reč dieťaťa, pretože potrebuje podať účet videný formulovať objavené zákonitosti a závery.
– Existuje akumulácia fondu mentálnych techník a operácií, ktoré sa považujú za mentálne zručnosti.
– Baby experimentovanie je tiež dôležitá pre formovanie nezávislosti, stanovovanie cieľov, schopnosť transformovať akékoľvek predmety a javy s cieľom dosiahnuť určitý výsledok.
- V tomto procese sa rozvíja emocionálna sféra dieťaťa, rozvíja sa kreativita, formujú sa pracovné zručnosti, zvyšuje sa zdravie všeobecná úroveň motorická aktivita.
Vo výchovno-vzdelávacom procese experimentovanie s deťmi v predškolskom veku umožňuje dieťaťu modelovať si v mysli obraz sveta na základe vlastného pozorovania, skúseností, nadväzovania vzťahov, vzorcov. Experimentálne aktivity vzbudzuje záujem o dieťa výskum prírody, rozvíja mentálne operácie(analýza, syntéza, klasifikácia, zovšeobecnenie, stimuluje kognitívnu aktivitu a zvedavosť dieťaťa.
Experimentujte, samostatne uskutočňované dieťaťom, umožňuje mu vytvárať model prírodovedného javu a efektívne zovšeobecňovať získané výsledky, porovnávať ich, klasifikovať a vyvodzovať závery o hodnote fyzikálnych javov pre človeka i pre neho samého.
Relevantnosť témy. V súčasnej fáze k absolventovi - predškolák prezentované vysoké požiadavky. Dieťa musí byť zvedavé, aktívne, fyzicky vyvinuté, emocionálne citlivé, a to už v detstve experimentovanie rozvíjajú sa integračné vlastnosti dieťaťa.
Toto program je:
Vytváranie podmienok pre formovanie základov celostného svetonázoru dieťaťa starší predškolský vek prostriedky experimentovania.
Úlohy:
Rozšíriť zobrazenia deti o fyzikálne vlastnosti svet okolo: predstaviť rôzne vlastnosti látok (tvrdosť, mäkkosť, tekutosť, viskozita, vztlak, rozpustnosť);
Oboznámte sa s hlavnými druhmi a charakteristikami pohybu (rýchlosť, smer);
Rozvíjať predstavy o základných fyzikálnych javoch (magnetická a zemská príťažlivosť, odraz a lom svetla)
Formulár na deti základné geografické reprezentácie;
Formovať skúsenosti s implementáciou bezpečnostných predpisov pri fyzickom experimenty
Rozvíjať kognitívny záujem o prírodný svet, pochopenie vzťahov v prírode a miesta človeka v nej.
Pestovať humánny, opatrný a starostlivý postoj k prírode a svet okolo vo všeobecnosti.
Hlavné formy implementácie programúlohou je pozorovať experimentovanie, rozhovory, riešenie problémov, experimenty, výskumné činnosti. Podľa psychológov v starší predškolský vek nastáva skok vo formovaní osobnosti, jej základných duševných základoch a práve toto obdobie je najpriaznivejšie pre experimentálne aktivity. Preto účastníci realizácie programy sú deti vo veku 6-7 rokov. Obdobie realizácie programy 1 rok.
Charakteristickým rysom tohto program je organizácia detí staršieho predškolského veku s prihliadnutím na charakteristiky regiónu, ako aj s prihliadnutím na možnosti deti s diagnózou ONR a ZPR.
Očakávané výsledky:
Počas plnenia úloh pre očakáva sa experimentovanieže deti nadobudne:
Predstavy o vlastnostiach látok
Schopnosť stanoviť kauzálne vzťahy medzi vlastnosťami materiálov a spôsobom ich použitia
Zručnosti výskumné činnosti vyvodzovať závery, predkladať hypotézy, analyzovať
Rozšírte vedomosti o objektoch a ich vlastnostiach
Monitorovanie asimilácie vedomostí sa uskutočňuje na základe metodiky N. A. Ryzhovej na začiatku a na konci akademického roka. Takéto formy prieskumu sa využívajú ako bleskový – prieskum, rozhovor s deťmi, dotazník pre rodičov.
Hlavné podmienky pre deti experimentovanie sú:
Vzťah k iným aspektom vzdelávania (duševný, pracovný, morálny atď.);
Použitie rôznych typov činnosti;
Jasná definícia obsahu environmentálnej výchovy;
Použitie účinnými prostriedkami diagnostika, kontrola ekologickej výchovy.
Vzťah medzi rodinou a predškolský;
Vytvorenie rozvojového prostredia (knihy, programy, didaktické hry, vizuálne pomôcky atď.);
Environmentálna gramotnosť samotných dospelých.
Metódy a techniky použité pri realizácii programy
triky organizácie detí v procese učenia:
Práca v malých skupinách;
Vytváranie situácií, ktoré povzbudzujú deti pomôcť si navzájom;
Techniky na aktiváciu duševnej činnosti deti:
Inklúzia herné cvičenia;
Aktívna účasť vychovávateľ v spoločnom aktivity s deťmi;
Vykonávanie netradičných úloh;
Riešenie problémových situácií;
Modelovanie a analýza daných situácií
techniky učenia:
Ukázanie alebo predvedenie spôsobu konania v kombinácii s vysvetlením sa vykonáva pomocou rôznych didaktické nástroje;
Pokyny na vykonávanie nezávislých cvičení;
Vysvetlenie, objasnenie, označenie, aby sa predišlo chybám;
Otázky pre deti.
Detský experimentálny program Je postavená tak, aby si deti mohli zopakovať skúsenosti, ktoré ukázali dospelí, mohli pozorovať, odpovedať na otázky pomocou výsledkov pokusov. S touto formou práce dieťa ovláda experimentovanie ako výhľad činnosti a jeho činy majú reprodukčný charakter.
Školenie na program spočíva v systematizácii, prehlbovaní, v uvedomovaní si súvislostí a závislostí.
Základné princípy práca:
vedecký (deti dostanú vedomosti o vlastnostiach látok atď.);
Dynamika (od jednoduchých po zložité);
bezúhonnosť (syntéza umenia);
spolupráce (kĺb aktivity učiteľa a detí)
Dôslednosť (pedagogický vplyv je zabudovaný do systému úloh)
Kontinuita (každá ďalšia fáza je založená na už vytvorených zručnostiach a následne formách "zóna proximálneho vývoja").
- veková zhoda(navrhované úlohy, hry zohľadňujú možnosti deti tohto veku);
Viditeľnosť (využívanie vizuálneho a didaktického materiálu, informačných a komunikačných technológií);
Zdravotne úsporné (zabezpečuje sa kombinácia statickej a dynamickej polohy deti, zmena názorov činnosti)
Perspektíva – tematický plán pre experimentovanie 5-6 rokov.
1 blok. "Čarodejnica - voda". septembra.
№ Téma Úlohy Vybavenie
1. „Vlastnosti vody. Plávajúce ryby. pozri vlastnosti vody, ktoré deti už poznajú (voda je číra, nemá chuť, vôňu, tvar, zavádzať nové vlastnosti: voda odpudzuje mydlové tekutiny. Technologické tabuľky o vlastnostiach vody, priehľadné nádoby, farbivá, nožnice, prostriedok na umývanie riadu, hárok kartónu, vodeodolný fix, sklenený pekáč, voda.
2. „Voda je rozpúšťadlo. Čistenie vody. Identifikovať látky, ktoré sa rozpúšťajú vo vode, predstaviť spôsob čistenia vody - filtrácia, upevniť poznatky o pravidlách bezpečné správanie pri práci s rôzne materiály. Plavidlá rôzne veľkosti a tvary, voda, rozpúšťadlá: prací prášok, múka, piesok, soľ, rastlinný olej, sklenené tyčinky, lyžice, papier, gáza, lieviky.
3. "Nepotopiteľný papier, papierový obal» . Pokračujte v predstavovaní vlastností vody a vzduchu, empiricky, aby ste mali príležitosť zistiť, či vzduch môže chrániť papier pred vodou. Hlboká miska, papierový obrúsok, voda, pohár, list papiera, nožnice.
4. "Kobeh vody v prírode". Empiricky ukázať deťom kolobeh vody v prírode, rôzne skupenstvo vody. Rýchlovarná kanvica, ľad, voda, sklo, priehľadné nádoby.
2 blok. "Hory, kamienky, piesok". októbra.
№ Téma Úlohy Vybavenie
1. "Prečo piesok tak dobre tečie." Umožnite skúsenosti pozri vlastnosti piesku, ktoré už deti poznajú (stekavosť, lepkavosť pri pridávaní vody, zavádzanie nových vlastnosti: piesok môže slúžiť ako motor. nádoba na piesok, voda, "mlyn", prázdna nádoba strednej hĺbky.
2. "Piesok je prírodný filter" predstaviť deti s vlastnosťou piesku(tekutosť, drobivosť, schopnosť prepúšťať vodu). Priehľadné nádoby, nádoby na piesok, tyčinky, lupy, sitká, plastové fľaše.
3. "Čo sú kamene". predstaviť deti s rôznymi kameňmi, ich vlastnosťami, vlastnosťami; Naučte sa klasifikovať kamene rôzne vlastnosti Zbierka kameňov.
4. „Čo sú hory? Prečo sa hory rúcajú?. Formulár elementárne reprezentácie o zmenách v neživej prírode, experimentálne ukázať ako sa ničia kamene a hory. Priehľadné nádoby, nádoby s pieskom a hlinou, obrazy zobrazujúce horskú krajinu a piesočné púšte, zbierka kameňov, zemeguľa.
3 blok. "Čo, ako a prečo?" novembra.
№ Téma Úlohy Vybavenie
1. "Teplomer na fľaše". Učiť deti vyrobte si jednoduchý teplomer, ktorý bude reagovať na zmeny teploty životné prostredie. Sklenená fľaša, fixky, ľad, list papiera, lepiaca páska, potravinárske farbivo, voda (studená, plastelína, stredne veľká miska, slamka na pitie, lievik, fixka.
2. „Ako to pomáha výskumné sklo?» predstaviť deti s prístrojmi na pozorovanie - mikroskop, lupa, ďalekohľad, ďalekohľad, ďalekohľad; vysvetliť, prečo ich ľudia potrebujú. Lupy, mikroskopy, rôzne drobné predmety, semená, listy stromov, vlákna zvieracích chlpov.
3. "Prečo sa veci hýbu". predstaviť deti s fyzickým pojmov: "sila", "trenie"; ukázať výhody trenia; upevniť schopnosť pracovať s mikroskopom. Malé autá, plastové alebo drevené gule, knihy, roly-poly, guma, plastové hračky, kus mydla, okuliare, mikroskopy, listy papiera, ceruzky.
4. "Odkiaľ pochádzajú víry?" Empiricky dať príležitosť zistiť, ako sa tvorí vír. Nožnice, pipeta, kvaš, kružidlo, šidlo, zápalky, list kartónu, voda, hlboká miska, pohár, kúsok plastelíny.
4 blok. "Vzduch je neviditeľný" December.
№ Téma Úlohy Vybavenie
1. "vzduch". Rozšíriť zobrazenia deti o vlastnostiach vzduchu: neviditeľný, bez zápachu, ťažký, rozťahuje sa pri zahrievaní, sťahuje sa pri ochladzovaní; upevniť schopnosť samostatne používať váhy; predstaviť deti s históriou vynálezu balóna. Ľad, ventilátor, listy papiera, plátok pomaranča, parfum (sonda, vanilín, cesnak, balóny, váhy, miska, fľaša, pumpa.
2. "Prečo fúka vietor?" predstaviť deti s príčinou výskytu vetra - pohyb vzdušných hmôt; objasniť podania deti o vlastnostiach vzduchu: horúci - stúpa - je ľahký, studený - padá - je ťažký. Obrázok "Pohyb vzdušných hmôt", schéma na výrobu otočného taniera, sviečky.
3. "Prečo lietajú do vesmíru na rakete". Spresniť zobrazenia deti o princípe činnosti prúdového motora, o význame vzduchu pre let lietadiel. Listy papiera, balóny, koláže "All That Fly", raketový obrázok.
4. "ponorka". Empiricky ukázať deťom, že vzduch má vztlakovú silu, dokáže zadržať predmety na vode. Priehľadné poháre, tuby na koktaily, plastové vrecká, hračky a iné husté duté predmety (vnútri prázdne, penové člny, nádoba "more" pre člny.
5 blok. "zvuk" januára.
№ Téma Úlohy Vybavenie
1. "O trepačke" a "výškový reproduktor". predstaviť deti s konceptom"zvuk", identifikovať príčinu zvuku - chvenie predmetov. Študentské pravítko, tenký drôt, zápalkové škatuľky, nite, zápalky.
2. "Ako urobiť zvuk hlasnejším" Zovšeobecnenie pohľadov deti o fyzikálnom jave zvuk: zvuk počujeme pomocou ucha, zvuky sú vysoké a nízke, prenášané pomocou zvukových vĺn, môžeme ho zosilniť pomocou špeciálnych predmetov. Hrebeň s malými a veľkými zubami, roh, sluchová trubica, mechanické hodinky, celá podšálka a podšálka s prasklinou, miska s vodou, kamienky, gumená guľa; hudobné nástroje vyrobené deťmi z odpadového materiálu.
3. „Prečo nahrávka spieva“. Vyvinúť na deti schopnosť porovnávať rôzne zvuky, určiť ich zdroj; rozvíjať kognitívnu aktivitu a nezávislosť deti pri výrobe slamenej flauty. Plast, ktorý dlho nehrá, náustok, ceruzky, šijacia ihla, lupy, slamky na koktaily, nožnice, obrázky - akčné algoritmy, gramofón.
6 blok. "Čo je mikroskop". februára.
№ Téma Úlohy Vybavenie
1. "Čo je mikroskop?" predstaviť deti s výskumom prístroj - mikroskop, pomôcky na prácu s mikroskopom, povedz na čo slúži. Mikroskop, priehľadné platne, Petriho miska, pinzeta, skalpel, mikrorez.
2. « Skúmanie cibule» . Upevniť techniky práce s mikroskopom, predstaviť deti s novými pojmami"Bunka", "jadro", "Vákuola", Cytoplazma", "membrána", zistiť: prečo cibuľa plače. Mikroskop, uzavretá doštička, skalpel, cibuľová hlava, papier a ceruzky na zaznamenávanie experimentu.
3. "Vlasy a vlna". Empiricky študovať rozdiely medzi ľudskými vlasmi a zvieracími vlasmi, objasniť, na čo sú vlasy a vlna. Mikroskop, priehľadná doštička, pinzeta, papier, ceruzky na fixáciu zážitku.
4. Kryštalizácia soli. Cukor v potravinách. Experimentálne bude študovať soľ a kryštály cukru od ich pôvodnej podoby až po novovzniknuté, objasní využitie cukru a soli pre život človeka. Mikroskop, kužele, fľaštičky, tyčinky na miešanie, papier, ceruzka na zaznamenávanie zážitku.
7 blok. « Detektívne laboratórium» . marca.
№ Téma Úlohy Vybavenie
1. « Výskum obuvi» Na upevnenie zručností práce s mikroskopom, schopnosť zaznamenať priebeh experimentu, vyvodiť závery z výsledkov činnosti. Mikroskop, priehľadné platne, čistá biela látka, skalpel, skupinová a pouličná obuv, papier, ceruzky na zaznamenávanie experimentu.
2. "Vytvorenie databázy odtlačkov prstov". predstaviť deti s vedou"daktyloskopia" nástroje a zariadenia potrebné na odoberanie odtlačkov prstov. Pečiatkový blok, pipeta, malé množstvo vody, sada kariet s odtlačkami prstov, lupa alebo lupa.
3. "Odstránenie odtlačkov prstov z objektov". Empiricky sa naučte metódy odstraňovania odtlačkov prstov z predmetov. Kameninový pohár, uhoľný prášok, mäkký štetec, lepiaca páska, priehľadná doštička, lupa.
4. "Tajná správa". Ukážte deťom, ako písať "neviditeľný" atrament, empiricky zistiť, čo sa deje. Skúmavky, miešacia tyčinka, jemný štetec, list papiera, železo, citrón, mlieko, čaj.
8 blok. Nezávislý výskumné a experimentálne aktivity detí. apríla.
№ Téma Úlohy Vybavenie
1. "Hry a experimenty s vodou a vzduchom" Upevniť vedomosti deti o vode schopnosť samostatne vykonávať experimenty technologické mapy a mapy skúseností s upevnením. Všetky potrebné materiály a vybavenie na vykonávanie experimentov so vzduchom a vodou boli predtým predpísané.
2. "Hry a experimenty s pieskom, pôdou, kameňmi". Upevniť nadobudnuté vedomosti deti o piesku, pôda, kamene a schopnosť vedenia výskumné a experimentálne činnosti. Všetky potrebné materiály na prácu s pieskom, pôdou, vodou popísané skôr, reliéfne modely.
3. « štúdium s mikroskopom". Pin zručnosť deti pri práci s mikroskopom. Všetky potrebné materiály a vybavenie pre prácu s mikroskopom, technologické mapy.
4. Hra na hranie rolí « detektívov» . Upevniť zručnosti výskumné činnosti, zručnosť deťom prideľovať role, interagovať. Všetky potrebné materiály predpísané skôr.
V máji sa vykonáva diagnostika vo vzdelávacej oblasti "Kognitívny vývoj" (program"detstvo") podľa kritérií "Nápady prírodných vied" vypracúvajú sa závery, stanovujú sa vyhliadky na prácu do budúcnosti.
Bibliografický zoznam:
Alternatívne modely vzdelávania v komparatívnej pedagogike. - Novgorod, 2004.
Batarshev A. V. Psychodiagnostika schopnosti komunikovať, alebo ako určiť organizačné a komunikačné kvality osobnosť. – M.: Gumant. vyd. Centrum VLADOS, 2009. 176 s.
Vygotsky L. S. Otázky detskej psychológie. // Zbierka. op. - M., 1984. T
Dakhin A. N. Inovatívna pedagogika a systémová analýza, 2009.
Klarin M. V. Inovácie vo svete pedagogiky: založené na učení výskumu, hry a diskusie, Riga, NPC « Experimentujte» , 2005 - 176 s.
Hra Clarin M.V vzdelávací proces//Sovietska pedagogika. – 2005.
Klarin M. V. Inovatívne modely výučby v zahraničných pedagogických rešeršoch. - M., 2004.
Lerner I. Ya. Proces učenia a jeho vzorce. - M., 2000.
Pedagogika Kľúčové slová: pedagogické teórie, systémy, technológie. / Ed. S. A. Smirnova. M., 2001.
Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. Návod. - M.: verejné vzdelávanie, 2008. - 256 s.
Seltser R. Aktívny a nezávislý proces učenia // Inovatívne činnosti vo vzdelávaní: Stážista. interdisciplinárne vedecké a praktické. časopis - 2004. - N 3. - S. 65-75
Sivkova NI Vplyv inovácií na formovanie motivácie k učeniu. 2010
Tsukerman G.A. Typy komunikácie vo vyučovaní. - Tomsk, 2003.
https://yadi.sk/i/1jphO6l1ozmhh
detský experimentálny programpre žiakov od 3 do 7 rokov predškolských vzdelávacích zariadení
Zhitikara
LLP "Jubileum"
Zostavili: Varava N.A., Sogrina E.V. "Mladý výskumník"
Detský experimentálny program. -20 s., 2015
Obsah
Vysvetľujúca poznámka ………………………………………………………………………….
Dizajn centra ……………………………………………………………………….
Laboratórne vybavenie ………………………………………………………………
Materiály pre prácu …………………………………………………………………
Všeobecný obsah a úlohy:
Úlohy experimentálnych výskumných aktivít pre deti strednej skupiny…………………………………………………………………………………………
Úlohy experimentálnych výskumných aktivít pre deti seniorskej skupiny……………………………………………………………………………………….
Úlohy experimentálnych výskumných aktivít pre deti prípravnej skupiny…………………………………………………………………
dopredné plánovanie práca na experimentálnych výskumných aktivitách s deťmi vo veku 3-4 rokov………………………………........................... . ...........
Dlhodobé plánovanie práce na experimentálnych výskumných aktivitách s deťmi vo veku 4-5 rokov………………………….................. ..... ..........
Dlhodobé plánovanie práce na experimentálnych výskumných aktivitách s deťmi vo veku 5-6 rokov………………………….................. ..... ..........
Dlhodobé plánovanie práce na experimentálnych výskumných aktivitách s deťmi vo veku 6-7 rokov………………………………… .............. .
Metodika diagnostiky environmentálnych znalostí detí...............
Vysvetľujúca poznámka
V tomto štádiu vývoja modernej spoločnosti je environmentálna výchova jedným z najdôležitejších problémov našej doby.
Prvé základy ekologickej kultúry a environmentálneho povedomia by sa mali deťom vštepovať s nízky vek. Ak sa dieťa od malička naučí žiť v súlade s prírodou, tak mu to zostane až do staroby a žiadne okolnosti ho nerozleptajú.
Mnohí výskumníci a odborníci z praxe sú zaneprázdnení hľadaním adekvátnych metód práce s deťmi, aby sa v nich vytvoril začiatok ekologickej kultúry. Medzi tieto metódy patrí detské experimentovanie – činnosť, ktorá je vlastná takmer každému dieťaťu, pretože každé dieťa je vo svojej duši experimentátorom. Smäd po nových zážitkoch, zvedavosť, chuť pozorovať a experimentovať – to sú najdôležitejšie črty správania detí.
Organizácia experimentovania, vykonávanie experimentov je jedným z efektívnych spôsobov environmentálnej výchovy predškolákov. Toto je hlavná myšlienka nášho programu -"Mladý prieskumník"
Je určená pre deti predškolského veku od 3 do 7 rokov.
Cieľ programu:
Rozvoj kognitívnej činnosti u detí, pozorovanie, myslenie, formovanie počiatočných prírodovedných predstáv a výchova environmentálneho vedomia.
Hlavné ciele programu :
Oboznamovanie detí s prírodnými javmi;
Formovanie počiatočných myšlienok prírodných vied;
Tieto úlohy sa vykonávajú prostredníctvom:
hodiny prírodných vied;
Experimentálne a výskumné aktivity detí;
pozorovania;
Rozhovory;
Program zahŕňa:
Vysvetlivka;
experimentovanie;
Environmentálne ciele pre všetkých vekových skupín;
dlhodobý plán triedy pre všetky vekové skupiny;
Diagnostické nástroje;
Na prácu v tomto programe potrebujete:
Prítomnosť rohu - laboratórium pre detské experimentovanie v každej skupine;
Demonštračné laboratórne vybavenie;
Didaktický materiál, hry s ekologickým obsahom;
Podmienky pre praktická práca na ochranu životného prostredia.
Väčšinou sa združujú učiteľky materských škôl environmentálnej výchovy deti v predškolskom veku len s vštepovaním lásky a úcty k prírode. Zatiaľ je to zavedenie vedecko-ekologického prístupu, ktorý umožňuje preorientovať oboznamovanie detí s prírodou na environmentálnu výchovu a začať s formovaním ekologickej kultúry už v predškolskom veku.
Centrum detských experimentálnych výskumných aktivít je jedným z prvkov vývinu predmetné prostredie. Toto centrum vzniká v skupinovej miestnosti s cieľom rozvíjať u detí kognitívny záujem, záujem o výskumnú činnosť a formovanie základov vedeckého svetonázoru. Zároveň je táto zóna platformou pre organizovanie špecifického herná činnosť dieťa, pretože vedúcou činnosťou je hra. V tomto špeciálne vybavenom priestore deti ako v triede, tak aj pri voľných aktivitách robia pokusy, pokusy, pozorovania na rôzne témy. Sú to prvé jednoduché a nezávisle vykonané štúdie, ktoré formujú vedecký svetonázor u detí.
Stredový dizajn
Je žiaduce, aby centrum detského experimentovania bolo umiestnené vedľa okna a bolo dostatočne priestranné (aby bolo možné v prípade potreby umiestniť ďalšie pracovné stoly). Je tiež žiaduce, aby sa v blízkosti nachádzalo umývadlo a zdroj vody. To umožní deťom umyť si ruky ihneď po vyučovaní a učiteľom rýchlo dať veci do poriadku. pracovisko. Na uloženie vybavenia a rôznych materiálov musíte pohodlne umiestniť malé regály alebo police. Okenný parapet je možné použiť na umiestnenie debničiek s rastlinami, výsadby na pozorovania na ňom.
Na viditeľnom mieste môžete zavesiť tabuľku s názvom experimentálneho výskumného centra a jeho znakom alebo sa „usadiť“ v rohu postavičky, ktorá bude majiteľom tohto miesta a bude pomáhať deťom.
Ako dizajn môžete použiť portréty vedcov, izbové rastliny.
Laboratórne vybavenie
Na experimenty je vhodné ako vybavenie použiť odpadový obalový materiál rôznych veľkostí, tvarov a textúr. Napríklad to môžu byť plastové poháre, fľaše, tuby na koktaily, plastové lyžičky, rôzne odmerky, papierové obrúsky ako filtračný papier, lieviky, misky, misky, gumené hrušky.
Na demonštráciu jednotlivých pokusov je potrebné zakúpiť lupy, najlepšie pipety pre každé dieťa. Musí existovať doplnkové vybavenie, hlavne na predvádzanie jednotlivých experimentov: mikroskop, teplomery, presýpacie hodiny, liehová lampa, statív, ďalekohľad, váhy, rôzne skúmavky a sklenené banky, baterka, glóbus.
Potrebujete aj súpravy na hru s vodou a pieskom, s vetrom.
Aby bolo oblečenie detí počas pokusov čisté, je vhodné mať pre každé dieťa plátennú zásteru a rukávy.
Pracovné materiály
Centrum pre detské experimentovanie by malo byť vybavené rôznymi prírodnými materiálmi určenými na rôzne štúdie: hlina, zem, piesok, kamene, mušle, semená rastlín, ako aj cukor, soľ, mastné tekutiny, potravinárske farbivá.
Na vykonávanie experimentov na identifikáciu niektorých fyzikálnych vlastností predmetov (magnetizmus, zvuk atď.) je potrebné mať sadu kovových predmetov, magnetov, drevených líšt, plastových predmetov, zvončekov, sklenených hranolov (asi 5 kusov na podskupinu detí). ), malé zrkadlá. Všetok tento materiál sa používa priamo na experimenty, preto by to malo byť v množstve na dieťa.
Na pozorovanie živých predmetov môžete umiestniť akvárium s rybami, veľké sklenená váza na pozorovanie rastu koreňov topoľových konárov, ako aj malé priehľadné sklíčko na pozorovanie koreňového systému cibule.
Ako ukážkový materiál by sa centrum malo postupne dopĺňať o rôzne zbierky. Napríklad: zbierka minerálov, zbierka riek a morské kamene, zbierka mušlí a môže obsahovať morské, riečne a oceánske mušle. Zbierka stromovej kôry, zbierka sušených plodov (šípky, jaseň, vtáčia čerešňa atď.), zbierka pierok (ktoré sa musia najskôr držať nad parou), zbierka suchého lístia, machy. Celý zberný materiál stretnutie s deťmi a ich rodičmi.
Na demonštráciu niektorých prírodných javov a procesov sa vyrábajú rôzne modely. Napríklad model štruktúry zemskej kôry, model na demonštráciu vzniku pôdnej vrstvy, model slnečnej sústavy, model sopky atď.
Na zaznamenávanie pozorovaní, pokusov, výskumov si pedagóg potrebuje vypracovať denník pozorovaní, ktorý si deti s pomocou pedagóga vypĺňajú.
Všeobecný obsah a úlohy
Úlohy experimentálno-výskumných aktivít pre deti strednej skupiny:
Vzbudiť v deťoch lásku k prírode a záujem o jej rozmanité javy.
Rozšíriť vedomosti detí o živej a neživej prírode. Pokračujte v oboznamovaní sa s vlastnosťami vody, vzduchu, piesku, hliny.
Rozvíjať kognitívnu aktivitu u detí. Schopnosť analyzovať, vyvodzovať environmentálne gramotné závery. Pokračujte vo vývoji malých a všeobecné motorické zručnosti, pozornosť, pamäť, reč detí.
Vzťahom k iným aktivitám systematizovať elementárne ekologické predstavy detí. Vštepovať zručnosti kultúrneho a environmentálne gramotného správania detí v prírode.
Úlohy experimentálnych a výskumných aktivít pre deti seniorskej skupiny:
Vychovaj ekologická kultúra predškoláka láskou k prírode a poznaním okolitého sveta.
Rozšíriť predstavy detí o vlastnostiach vody, vzduchu, piesku, hliny a rozmanitosti neživej prírody. Formovať schopnosť nadviazať vzťah medzi niektorými prírodnými javmi, rozvíjať myslenie, schopnosť vyvodzovať nezávislé závery. Ukážte deťom závislosť rastu rastlín od zloženia pôdy, prítomnosti svetla, vody a tepla.
Zvýšte túžbu chrániť zem, vyčistiť ju od odpadkov.
Úlohy experimentálno - výskumných aktivít pre deti prípravnej skupiny:
Vychovávať deti v ekologickej kultúre prostredníctvom lásky a záujmu o prírodu, prostredníctvom poznania sveta okolo nich.
Formovať u detí najjednoduchšiu predstavu o slnečnej sústave. Pokračovať v zapájaní detí do výskumných aktivít. Rozvíjať myslenie, pamäť. Formovať schopnosť stanoviť si cieľ, nájsť spôsoby, ako ho dosiahnuť a vyvodiť nezávislé závery.
Prostredníctvom pokusov poskytnite deťom elementárne predstavy o niektorých fyzikálnych vlastnostiach predmetov (magnet, kompas, teplomer). Objasniť predstavy o vlastnostiach vody, vzduchu, piesku, hliny, pôdy. Oboznámte deti s ochrannými vlastnosťami snehu.
Pomôcť deťom uvedomiť si, aké miesto človek v prírode zaujíma, a ukázať výsledky pozitívneho a negatívny vplyvčloveka k prírode.
s deťmi vo veku 3-4 rokov
septembra
októbra
novembra
"KAMENNÁ CESTA" Cieľ: pokračovať v oboznamovaní detí s vlastnosťami kameňov: pevné, ťažké, veľké, malé, ponorné vo vode, dajú sa dobre vtlačiť do mokrého piesku.
"HRAD Z PIESKU" Cieľ: pokračovať v oboznamovaní detí so základnými vlastnosťami piesku: formovaný za mokra; sucho-leje.
"HRNEC NA KAŠU"
Cieľ: oboznámiť deti so základnými vlastnosťami hliny: môže byť suchá, sypká a niekedy mokrá. Môže to byť plast, ako plastelína. Hlina sa dá použiť na výrobu keramiky.
"DOM PRE KRTEKA"
Cieľ: Upevniť predstavy o základných vlastnostiach piesku a kameňov. Rozvíjať jemné motorické zručnosti, reč, pamäť, pozorovanie.
December
januára
februára
"MAGICKÁ VODA"
Cieľ: upevniť predstavy detí o niektorých vlastnostiach vody: tekutá, môže tiecť, môže byť studená, teplá. Na zoznámenie sa s novou vlastnosťou vody: priehľadná, dá sa natrieť akoukoľvek farbou.
"SNEHOVÉ DOVOLENKY"
Cieľ: oboznámiť deti so základnými vlastnosťami snehu: studený, pozostáva zo snehových vločiek; v teple sa topí, mení sa na vodu. Môžete sa hrať so snehom.
"ČO RASTIE HLAVOU DOLE A NIE V LETE, ALE V ZIME?"
Cieľ: pokračovať v oboznamovaní detí s vlastnosťami vody: premeniť sa na ľad (cenzúru), v teple sa topí a opäť sa mení na vodu.
marca
apríla
Smieť
"CESTA NA DIVOVEJ LODI"
Cieľ: Posilniť u detí myšlienku, že ťažké predmety sa potápajú vo vode a ľahké plávajú.
"DÚHOVÉ GULE"
Cieľ: oboznámiť deti s pojmom „vzduch“. Ľudia, zvieratá a rastliny dýchajú vzduch.
"DOVOLENKA MYDLOVÝCH BUBLÍN"
Cieľ: upevniť u detí elementárne predstavy o vlastnostiach vzduchu: neviditeľné, ľahké.
Pokročilé plánovanie práce
pre experimentálne výskumné aktivity
s deťmi vo veku 4-5 rokov
septembra
októbra
novembra
"PIEŠKOVÉ MESTO" Cieľ: objasniť predstavy detí o niektorých vlastnostiach piesku: suchý, voľný, neformovaný; prechádza vodou; mokré - lepkavé, formované.
"TAJOMSTVO STARÉHO KRTEKA"
Cieľ: Vytvárať u detí predstavu o zložení a vlastnostiach zeme: pozostáva z piesku, hliny, obsahuje kamene, zvyšky trávy, korene; je suchá a mokrá, prechádza vodou.
"ČIE STOPY?"
Cieľ: upevniť v deťoch predstavy o vlastnostiach zeme (voľná, mäkká - môže zanechať stopy; tvrdá, ťažko rýpa.
"ZÁZRAKY V RIEŠENÍ" Cieľ: Objasniť predstavy detí o niektorých vlastnostiach vody: tekutosť, priehľadnosť; rozvíjať schopnosť určovať teplotu vody dotykom (horúca, teplá, studená).
December
januára
februára
"POMÔŽEME MACKO PÚ"
Cieľ: Oboznámte deti s vlastnosťami soli, kryštálového cukru. Ukážte, že voda dokáže tieto látky rozpustiť.
"DOBRODRUŽSTVO PIESKU A CUKRU"
Cieľ: Prostredníctvom experimentu priveďte deti k pochopeniu, že niektoré látky sa vo vode rozpúšťajú, zatiaľ čo iné nie.
"NAVŠTÍVENÍ SNEHOVEJ KRÁĽOVNE"
Cieľ: pomocou skúseností priviesť deti k pochopeniu, že sneh sa topí vplyvom akéhokoľvek zdroja tepla.
marca
apríla
Smieť
"CESTA BALÓNOM"
Cieľ: Naučte deti pochopiť, že vzduch je ľahší ako voda.
Cieľ: Ukážte deťom, ako určiť prítomnosť vetra na ulici a určiť jeho silu.
"AKO SA CHIPOLINO PRIATELIA S VODOU"
Cieľ: Oboznámiť sa so stavbou rastlín – cibuľovín a ako rastliny prijímajú vodu cez korene.
Pokročilé plánovanie práce
pre experimentálne výskumné aktivity
s deťmi vo veku 5-6 rokov
septembra
októbra
novembra
"DOBRODRUŽSTVÁ ZRNA"
Cieľ: pokračovať v oboznamovaní detí s vlastnosťami piesku. Rozvíjať pozornosť, myslenie, pamäť, predstavivosť.
"Úžasná Hlina"
Cieľ: Oboznámiť deti s vlastnosťami hliny porovnaním s vlastnosťami piesku.
"ČO JE PÔDA A NA ČO SLOŽI"
Cieľ: poskytnúť deťom základné predstavy o pôdnom kryte zeme. Aké je zloženie pôdy, jej priepustnosť. Význam pre všetko živé.
"ZOznámenie sa s kvapkou"
Cieľ: priviesť deti k pochopeniu, že voda je veľa kvapiek. Zoznámiť sa s niektorými vlastnosťami vody: kvapalina, nemá formu, zápach.
"ZOZNÁMENIE SA S VLASTNOSTIMI VODY"
Cieľ: pokračovať v oboznamovaní detí s vlastnosťami vody: priehľadná, nemá farbu a chuť. Rozvíjať pamäť, myslenie.
December
januára
februára
"TRANSFORMÁCIE KVAPKY"
Cieľ: dať deťom predstavu, že voda môže byť v troch skupenstvách: kvapalné, pevné (ľad), plynné (para).
"Ozdoba na vianočný stromček"
Cieľ: upevniť predstavy detí, že voda je bezfarebná, ale niektoré látky (farby) sa v nej môžu rozpúšťať a farbiť; voda je tekutá a nemá žiadnu formu, ale voda môže mať podobu nádoby, v ktorej sa nachádza a stať sa pevnou – premeniť sa na ľad.
"KDE ZMIZOL CUKOR?" Cieľ: upevniť v deťoch predstavy o niektorých vlastnostiach vody.
Aby sme pochopili, že niektoré látky sa rozpúšťajú vo vode.
"DARČEK PRE GNOME" Cieľ: objasniť predstavy detí, že určité látky (soľ) sa rozpúšťajú vo vode. V dôsledku tohto zážitku priveďte deti k pochopeniu, že voda sa vyparuje (vypestovanie kryštálu zo soli)
"ZOZNÁMENIE SA S OCEÁNOM VZDUCH-VZDUCH"
Cieľ: oboznámiť deti s pojmom „vzduch“. Pomôcť deťom pochopiť význam vzduchu v živote človeka a celej planéty.
marca
apríla
Smieť
"ZOZNÁMENIE SA S VLASTNOSTMI VZDUCHU"
Cieľ: priviesť deti k pochopeniu, že vzduch nás obklopuje, je vo všetkom: v kameni, pôde, v priestore okolo nás atď. Rozvíjajte pozorovanie, myslenie.
"JE MOŽNÉ chytať vzduch?"
Cieľ: upevniť koncepciu detí o takej vlastnosti vzduchu, ako je priehľadnosť, neviditeľnosť. Pomôcť deťom pochopiť nebezpečenstvo znečistenia ovzdušia pre ľudí a celý život na planéte.
"AKO VÍTALA JAR TOPOĽOVÁ ODBOR"
Cieľ: priviesť deti k záveru o potrebe tepla pre rast rastlín. Rozvíjajte myslenie, pozorovanie.
"SEMIE FAZULE SA PRIATELIA S VODOU?"
Cieľ: priviesť deti k záveru, že vlhkosť je potrebná pre rast rastlín. Posilniť pochopenie vlastností vody.
„AKO SI FAZUĽA VYBERÁ DOM PRE SEBA“
Cieľ: viesť deti k záveru, že pôda je najpriaznivejšia pre rast rastlín.
Pokročilé plánovanie práce
pre experimentálne výskumné aktivity
s deťmi vo veku 6-7 rokov
septembra
októbra
novembra
"CESTA CHROBÁKA"
Cieľ: dať deťom elementárne predstavy o štruktúre zemskej kôry: skladá sa z niekoľkých vrstiev – kamene, piesok, hlina, pôda.
"DARČEK PRE NUSHA"
Cieľ: pokračovať v oboznamovaní detí s vlastnosťami hliny a piesku: suchý piesok nie je formovaný, mokrý je formovaný, ale výrobky nie sú odolné; suchá hlina sa neformuje, mokrá hlina sa formuje a výrobky sú odolné.
"PÔDA JE ŽIVÁ ZEM"
Cieľ: rozšíriť chápanie detí o zložení pôdy. Prostredníctvom pokusov priviesť deti k záveru, že v pôde je vzduch a voda. Vysvetliť význam pôdy pre život rastlín a človeka.
"VZDUCH NEVIDITEĽNÝ, BEZ VÁHY - AKO SPLACHNUTIE"
Cieľ: pokračovať v oboznamovaní detí s vlastnosťami vzduchu: nevidíme, je priehľadný, má váhu.
"KDE PRICHÁDZAJÚ VLNY NA MORE?"
Cieľ: rozširovať predstavy detí o vlastnostiach vzduchu. Oboznámiť deti s pojmom pohyb vzduchu.
"ČO JE TO NEZNÁMY, ČO POTREBUJEME?"
Cieľ: vytvoriť u detí predstavu, že vzduch pozostáva z rôznych plynov, z ktorých hlavným je kyslík. Upevniť myšlienku úlohy kyslíka, rozšíriť vedomosti o význame vzduchového obalu pre planétu Zem.
December
januára
februára
"DOBRODRUŽSTVO KAPKY V SNEHNOM KRÁĽOVSTVE"
Cieľ: objasniť predstavy o vlastnostiach snehu a oboznámiť s jeho ochrannými vlastnosťami
"MAGICKÝ SNEH"
Cieľ: upevniť predstavy detí o vlastnostiach snehu a vzduchu. Priviesť deti k pochopeniu vzťahu medzi stavom snehu a teplotou vzduchu.
"ČO SA SKRÝVA V SNEHU?"
Cieľ: dať deťom predstavu o znečistení snehu a vody. Vychovaj opatrný postoj k prírode, pomôcť pochopiť význam slov „environmentálna katastrofa“.
"VESMÍRNY LET"
Cieľ: upevniť v deťoch elementárne predstavy o slnečnej sústave.
„KDE SPÍ SLNKO? PREČO JE ZIMA A LETO?
Cieľ: vytvoriť predstavu o rotácii Zeme okolo Slnka a okolo jeho osi. Dajte predstavu o zmene dňa a noci
marca
apríla
Smieť
"ÚŽASNÝ MAGNET!"
Cieľ: oboznámiť deti s vlastnosťami magnetu (na základe pokusov). Priťahuje železo. Môže priťahovať železné predmety cez vodu, sklo, papier.
"ČO JE ZVUK?"
Cieľ: prostredníctvom prebiehajúcich experimentov objasniť predstavy detí o zvukoch.
"DOBRODRUŽSTVO DVOCH CIBULÍ"
Cieľ: na základe skúseností objasniť u detí predstavy o potrebe denného svetla pre rast rastlín.
"LIEČBA PRE RASTLINY"
Cieľ: v priebehu prebiehajúcich experimentov a pozorovaní priviesť deti k záveru, že hnojivá sú potrebné pre rast rastlín.
"AKO SÚ KVETY PRIATEĽMI SO SLNKOM"
Cieľ: priviesť deti k záveru o závislosti vývoja rastlín od slnečného žiarenia.
Metodika prieskumu
úrovni environmentálne vnímanie deti
Systém hodnotenia aktivít detí na 3-bodovej škále:
/ vysoký / 3 body - aktivita zodpovedá úrovni normy.
/ Priemer / 2 body - mierna odchýlka od normy.
/ Podpriemerné / 1 bod - výrazná odchýlka od normy.
Tento diagnostický materiál pozostáva z 5 častí:
Sekcia 1. Charakteristické znaky živých organizmov, vonkajšia stavba, základné potreby.
Sekcia 2 Charakteristické znaky adaptácie živých organizmov na životné prostredie a sezónne zmeny.
Časť 3 Vlastnosti vzhľadu živých organizmov vo svete ich rastu a vývoja.
Časť 4 Hlavné vlastnosti predmetov neživej prírody.
Sekcia 5 Praktické zručnosti v starostlivosti o rastliny a zvieratá.
Sekcia 1
Zisťovanie úrovne poznania charakteristických znakov žitia – neživota
- Vysoký stupeň: Dieťa ľahko distribuuje obrazy v obrázkoch do živých a neživých vecí; odôvodňuje svoju voľbu. Pozná väčšinu základných vlastností života. Správne klasifikuje zvieratá a rastliny ako živé veci. Poznatky o živých veciach majú zovšeobecnený charakter: charakterizujú celú skupinu živých vecí ako celok. Bez veľkého úsilia súvisle a dôsledne odpovedá na položené otázky.
- Stredná úroveň: Dieťa niekedy robí drobné chyby pri rozdeľovaní obrázkov na kartičkách do živých a neživých vecí; nie vždy odôvodňuje ich výber. Pozná najpodstatnejšie vlastnosti živých organizmov (pohyb, výživa, rast). Väčšina živočíchov a rastlín je podľa nich klasifikovaná ako živá. Pomenúva rôzne znaky u zvierat a rastlín. Na otázky odpovedá dôsledne, no niekedy sú odpovede príliš krátke.
- Podpriemerná úroveň: Dieťa často robí chyby pri rozdávaní kariet do živých a neživých vecí; nie vždy odôvodňuje ich výber. Prevládajú nestabilné predstavy o niektorých črtách života – podstatných a nepodstatných. Vzťahuje sa na živé zvieratá podľa podstatných a nepodstatných znakov. Nezaraďuje rastliny medzi živé. Vzťahuje neživé veci podľa vlastností podobných tým, ktoré majú živé veci. Na položené otázky sa ťažko odpovedá a ak odpovedá, väčšinou nesprávne.
Junior, stredný vek.
Vybavenie: 10 obrázkov z nich: 6 - zobrazujúce živé predmety (ryba, pes, motýľ, strom, osoba, kvetina); 4 - zobrazujúce neživé predmety (auto, bábika, lopta, tanier)
Otázky a úlohy:
Môžete mi povedať, čo je na týchto obrázkoch?
Vybrať tie obrázky, na ktorých je nakreslený živý tvor?
Ak je dieťa ticho, zvážte akýkoľvek skutočný živý predmet (ryba v akváriu, papagáj, iné deti) a opýtajte sa, prečo sú živé.
Seniorský vek.
Vybavenie: 10 obrázkov z nich: 6 - zobrazujúce živé predmety (mravec, vták, žaba, ker, človek, strom); 4 - zobrazujúce neživé predmety (lietadlo, bábika, auto, lopta).
Otázky a úlohy:
Pozrite sa na obrázky a povedzte, čo zobrazujú.
Rozložte obrázky na živé a neživé.
Prečo si myslíš, že je to živé?
Prečo si myslíš, že je to neživé?
Zisťovanie úrovne poznania charakteristických znakov vonkajšej stavby živých organizmov, ich základných potrieb
Hodnotenie výkonu:
- Vysoký stupeň: Dieťa samostatne pomenúva zobrazené zvieratá a rastliny, pričom identifikuje rôzne druhy: stromy, kvety, kríky. Pomenúva hlavné detaily vonkajšej stavby živých organizmov (trup, hlava, chvost, labky, koreň, stonka, listy atď.) a charakteristické len pre tento druh (žiabre, zobák atď.). Bez pomoci dospelého pomenúva podmienky potrebné pre život, rast a vývoj živých organizmov.
- Stredná úroveň: Dieťa samostatne pomenúva vyobrazené živočíchy a rastliny, no niekedy robí menšie chyby pri určovaní druhu: strom, kvet, ker. Pozná najpodstatnejšie detaily vonkajšej stavby živého organizmu. Nie vždy nezávisle zvýrazňuje charakteristické znaky vonkajšej štruktúry pre konkrétny druh. Vymenuje podmienky potrebné pre život, rast a vývoj živých organizmov, no odpovede sú príliš krátke.
- Podpriemerná úroveň: Dieťa pomenúva iba voľne žijúce a domáce zvieratá, často robí chyby pri pomenovaní zvierat z iných krajín a klimatických pásiem. Pomenúva rozšírené rastliny, no ťažko pomenúva rastlinné druhy. Prideľuje iba podstatné detaily vonkajšej štruktúry živého organizmu. Prevládajú nestabilné predstavy o podmienkach nevyhnutných pre život, rast a vývoj živých organizmov.
Junior, stredný vek.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce známe domáce, voľne žijúce zvieratá, ako aj niekoľko obrázkov s rastlinami a podobou osoby. Karty podmienených obrázkov (slnko - svetlo; oheň - teplo; tanier - jedlo; dom, hniezdo - miesto pobytu; kvapôčky - voda; bubliny - vzduch).
Otázky a úlohy:
Kto je to?
Ako ste vedeli, že je to mačka (zajac, kôň atď.)?
Ukáž mi, kde je hlava mačky? Má mačka chvost? Fúzy? Atď.
Čo je to za rastlinu?
Ako sa to volá?
Ukáž mi, kde je stonka kvetu? list? Kvetina?
Pridávajú sa karty podmienených obrázkov: Slnečné svetlo; Oheň - teplý; Tanier - jedlo; Dom, hniezdo - miesto pobytu; Kvapky - voda; Vzduchové bubliny.
Otázky a úlohy:
Čo je na obrázkoch?
Vyberte si, čo vták potrebuje k životu.
Čo potrebuje rastlina, aby sa cítila dobre?
Čo potrebuje pes k životu?
Seniorský vek.
Vybavenie: niekoľko obrázkov zobrazujúcich domáce, voľne žijúce zvieratá, ako aj obrázky zvierat z blízkych klimatických pásiem našej krajiny a iných krajín; niekoľko obrázkov zobrazujúcich kvety (interiér, záhrada, lúka), kríky, stromy.
Otázky a úlohy:
- Kto je to?
- Ako ste vedeli, že je to králik (tučniak, papagáj, ovca atď.)?
- Povedz mi, čo vieš o králikovi (ovečke, papagájovi atď.)?
- Čo je to za rastlinu?
- Ako sa to volá?
- Povedz mi, čo vieš o tejto rastline?
Čo potrebuje vták k životu?
Čo potrebuje rastlina, aby sa cítila dobre?
Čo potrebuje pes, aby mohol žiť?
Čo potrebuje človek k životu?
Poznámka: Deti prípravnej skupiny by mali dať všeobecnú odpoveď: čo je potrebné pre všetky živé organizmy (to zodpovedá vysokej úrovni).
Sekcia 2
2.1. Zisťovanie úrovne vedomostí o vlastnostiach adaptácie živých organizmov na prostredie
Hodnotenie výkonu:
- Vysoký stupeň: Dieťa nezávisle a správne určuje biotop živých organizmov, argumentuje svojou voľbou. Odpovede na otázky sú úplné.
- Stredná úroveň: Dieťa nezávisle určuje biotop živých organizmov, ale niekedy robí menšie chyby. Nie vždy zdôvodňuje svoj výber a má problém odpovedať na otázky.
- Podpriemerná úroveň: Dieťa len s pomocou pedagóga určuje biotop živých organizmov. Výber nemožno odôvodniť. Na otázky dáva odpovede, no väčšinou nie tie správne.
Mladší vek.
Vybavenie: obrazy zobrazujúce les, dedinu, rieku alebo nádrž. Niekoľko malých kariet zobrazujúcich domáce, divoké zvieratá, žaby a ryby.
Otázky a úlohy:
- Kde žije vlk?(Dieťa musí do lesa umiestniť kartičku s obrázkom vlka).
- Kde žije mačka?
- Kde žije žaba?
Prečo v lese nežijú ryby?
Vybavenie: didaktická hra "Určite miesto pre každé zviera a rastlinu." Veľké karty zobrazujúce les, dedinu, rybník, záhradu atď. malé kartičky s obrázkom vtáka, ryby, medveďa, jablone, kravy atď.
Otázky a úlohy:
- Kde môže žiť vták, jabloň, ryba atď.?
- Môže ryba žiť vo vzduchu?
- Prečo nie?
- Môže vták žiť pod vodou?
- Prečo nie?
2.2. Stanovenie úrovne vedomostí o vlastnostiach adaptácie živých organizmov na sezónne zmeny v prírode
Hodnotenie výkonu:
- Vysoký stupeň: Dieťa samostatne a správne identifikuje charakteristické znaky adaptácie živých organizmov na sezónne zmeny (zmena farby srsti, zhadzovanie listov, hibernácia, teplé oblečenie atď.), odôvodňuje svoju voľbu. Odpovede na otázky sú úplné.
- Stredná úroveň: Dieťa samostatne identifikuje charakteristické znaky adaptácie živých organizmov na sezónne zmeny, ale niekedy robí menšie chyby. Nie vždy zdôvodňuje svoj výber a má problém odpovedať na otázky.
- Podpriemerná úroveň: Dieťa len s pomocou pedagóga zvýrazňuje charakteristické znaky adaptácie živých organizmov na sezónne zmeny. Výber nemožno odôvodniť. Na otázky dáva odpovede, no väčšinou nie tie správne.
Stredný a starší predškolský vek.
Vybavenie: zbierka obrázkov zobrazujúcich živé organizmy v iný čas rok (zajac v zime av lete, medveď v zime av lete, motýľ v zime av lete, človek, strom atď.).
Otázky a úlohy:
- Pozorne si prezrite obrázky. Aké zvieratá sú na nich zobrazené?
- Ako sa zajac (človek, strom atď.) prispôsobil životu v zime?
- Ako sa človek (zajac, strom atď.) prispôsobil životu v lete?
Časť 3
3.1. Zisťovanie úrovne vedomostí o znakoch vzniku živých organizmov na svet
Hodnotenie výkonu:
- Vysoký stupeň: Dieťa samostatne a správne identifikuje charakteristické znaky a vlastnosti živých organizmov a na základe toho určí možnosť všetkého živého mať potomstvo. Vie, že dospelí rodia malé (teľatá, semená atď.).
- Stredná úroveň: Dieťa identifikuje charakteristické znaky a vlastnosti živých organizmov a chápe, že živé organizmy môžu mať potomkov, ale niekedy je ťažké určiť, ako sa rodia nové rastliny. Zvýrazňuje dospelých a ich mláďatá, chápe vzťah medzi nimi.
- Podpriemerná úroveň: Dieťa má problém izolovať charakteristické znaky a znaky živých organizmov, a preto len s pomocou vychovávateľa určí, kto môže mať potomka. Rastliny nepovažuje za živé, nevie, ako sa rodia nové rastliny.
Mladší vek.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce dospelé a mladé kvety, kríky, stromy.
Otázky a úlohy:
- Nájdite obrázok dospelého stromu a mladého.
Stredný a starší predškolský vek.
Vybavenie: výber obrázkov zobrazujúcich dospelé rastliny a zvieratá.
Otázky a úlohy:
- Môže mať mačka deti? prečo?
- Môže mať bábika deti? prečo?
- Kto iný môže mať deti?
- Pozrieť sa na obrázky. Kto a čím sú vyobrazení?
- Ako sa objavujú nové rastliny?
- Ako sa objavujú malé mláďatá?
Odkiaľ pochádzajú šteniatka a mačiatka?
- Ako sa rodia rybičky?
- Ako sa v človeku objavuje dieťa?
3.2. Zisťovanie úrovne vedomostí o raste a vývoji živých organizmov
Hodnotenie výkonu:
- Vysoký stupeň: Dieťa samostatne a v správnom poradí rozmiestňuje obrázky zobrazujúce štádiá rastu a vývoja živých organizmov. Ospravedlňuje vašu voľbu.
- Stredná úroveň: Dieťa samostatne rozmiestňuje obrázky zobrazujúce štádiá rastu a vývoja živých organizmov, ale niekedy robí menšie chyby v postupnosti fáz. Nie vždy dokážu odôvodniť svoj výber.
- Podpriemerná úroveň: Dieťa má ťažkosti s určovaním štádií rastu a vývoja živých organizmov. Usporiada obrázky v správnom poradí len s pomocou učiteľa.
Mladší vek.
Vybavenie: séria obrázkov, ktoré vizuálne predstavujú rast a vývoj fazule.
Cvičenie:
- Usporiadajte obrázky tak, aby ste videli, ako fazuľa rastie.
Priemerný vek.
Vybavenie: séria obrázkov, ktoré vizuálne predstavujú rast a vývoj cibule, vtákov.
Cvičenie:
- Rozložte obrázky tak, aby ste videli, ako rastie cibuľa, vtáčik.
Príklad: Vajíčko - Kuriatko - Vtáčik.
Starší predškolský vek.
Vybavenie: séria obrázkov, ktoré vizuálne predstavujú rast a vývoj fazule, ryby, zvieraťa, človeka.
Cvičenie:
- Rozložte obrázky tak, aby ste videli, ako rastie fazuľa, ryba, mačka, človek.
Časť 4
Zisťovanie úrovne vedomostí o základných vlastnostiach vody, vzduchu, piesku, hliny, pôdy
Hodnotenie výkonu:
Junior, stredný vek:
- Vysoký stupeň: Dieťa ľahko určuje vzhľad vody a piesku. Pozná niektoré základné vlastnosti týchto neživých predmetov. Určuje ich nezávisle.
- Stredná úroveň: Dieťa správne určuje vzhľad piesku a vody. Správne pomenuje niektoré základné vlastnosti piesku, vody, no občas robí menšie chyby. Určuje tieto vlastnosti s pomocou pedagóga.
- Podpriemerná úroveň: Dieťa pozná piesok a vodu podľa vzhľadu. Je ťažké pomenovať niektoré základné vlastnosti týchto objektov a definovať ich.
Seniorský vek:
- Vysoký stupeň: Dieťa ľahko určí obsah téglikov. Správne pomenuje hlavné vlastnosti neživých predmetov. Nezávisle hovorí o tom, prečo ľudia používajú predmety neživej prírody.
- Stredná úroveň: Dieťa v podstate správne určí obsah téglikov. Správne pomenúva hlavné vlastnosti neživých predmetov, ale niekedy robí menšie chyby. Po dodatočných otázkach dospelý uvádza príklady, ako ľudia používajú predmety neživej prírody.
- Podpriemerná úroveň: Dieťa robí výrazné chyby pri určovaní obsahu téglikov. Nie vždy správne pomenúva hlavné vlastnosti neživých predmetov. Je ťažké odpovedať na otázku, na čo slúžia.
Junior, stredný vek.
Na diagnostiku vedomostí dieťaťa o vlastnostiach vody a piesku sa organizujú hry s vodou a pieskom. Počas hier sa učiteľ s dieťaťom rozpráva.
Vybavenie: pieskové a vodné ihrisko.
Otázky a úlohy:
- Čo je v povodí?
- Schovaj hračku do vody. Prečo je hračka viditeľná?
- Urobte koláč z vody. Prečo to nefunguje?
Je voda v umývadle studená, teplá alebo horúca?
- Dá sa voda zohriať? Ako?
- Urobte koláč zo suchého piesku. Prečo to nefunguje?
- Urobte koláč z mokrého piesku. Prečo to funguje?
- Piesok nalejte vodou. Kam sa podela voda?
- Ktorá hrudka je tvrdšia, pevnejšia: hlina alebo piesok?
Na diagnostiku vedomostí dieťaťa o vlastnostiach vzduchu sa organizujú hry s mydlovými bublinami a balónikmi. (Táto diagnóza sa vykonáva iba u detí strednej skupiny). Počas hier sa učiteľ s dieťaťom rozpráva.
- Čo sa skrýva v balóne?
Prečo lopta letí?
- Vidíš vzduch? prečo?
Starší predškolský vek.
Vybavenie: päť pohárov (s vodou, pieskom, hlinou, zeminou a prázdnymi).
Úlohy a otázky:
Učiteľ ponúka určiť obsah nádoby. Potom, čo dieťa pomenuje predmety neživej prírody, ponúkne odpoveď ďalšie otázky:
Aké vlastnosti vody poznáte?
Kde a na čo človek používa vodu?
Aké vlastnosti vzduchu poznáte?
Aké vlastnosti piesku poznáte?
- Kde a na čo človek používa piesok?
Aké vlastnosti hliny poznáte?
- Kde a na čo človek používa hlinu?
Aké vlastnosti pôdy poznáte?
- Ako človek využíva pôdu?
Sekcia 5
Stanovenie úrovne formovania praktických zručností v starostlivosti o rastliny a živočíchy
Hodnotenie výkonu:
- Vysoký stupeň: Dieťa samostatne identifikuje problém a hľadá spôsoby, ako ho vyriešiť. Nezávisle a efektívne vykonáva známe pracovné procesy.
- Stredná úroveň: Dieťa identifikuje problém a spôsoby jeho riešenia s malou pomocou učiteľa. Pracovný proces starostlivosti o živý organizmus sa vykonáva s malou pomocou dospelého. Dosahuje výsledky.
- Podpriemerná úroveň: Akceptuje problém identifikovaný dospelým a spôsoby jeho riešenia. V pracovnom procese je možné vykonávať iba pracovné úkony. Kvalita práce je nízka. Neprináša výsledky.
Junior a stredný vek.
Vybavenie: rastlina s jasnými charakteristickými vlastnosťami - suchá zem, vyschnutá; kanvy s vodou a bez vody
Úloha a otázky:
- Vyberte si rastlinu, ktorá chce piť
- Ako ste vedeli, že rastlina je smädná?
- Kde môžem získať vodu?
- Ukážte medveďovi, ako správne polievať.
(Polievaciu nádobu treba držať oboma rukami, výlevka by sa mala opierať o okraj črepníka. Správna zálievka – postupne. Nesprávna zálievka – zhora aj pod koreň).
Seniorský vek.
Vybavenie: v interiéri rastliny; kanvy, vedro s vodou.
Otázky a úlohy:
- Vyberte rastlinu, ktorú chcete zalievať.
- Ako ste vedeli, že túto rastlinu treba polievať?
- Kde môžem získať vodu na zavlažovanie?
Prečo si nemôžete vziať vodu z vodovodu?
- Začnite zalievať; keď nalievaš, hovoríš „všetko“.
(Správna zálievka - postupne. Nesprávna zálievka - zhora aj pod koreň).
- Ako ste vedeli, že polievanie skončilo?(Ak voda vytiekla na tácku).
Pracovný program
hrnček
"Neznámy svet"
(experimentálna - experimentálna činnosť v stredná skupina)
Vyvinutý:
Kudryavtseva Tatyana Alexandrovna
učiteľ 1 kvalifikácia
MDOAU „Materská škola č.18
„Prúd“ všeobecného vývinu
pohľad na mesto Novotroitsk
Povedz mi a ja zabudnem
Ukáž mi a ja si zapamätám
Skúste a pochopím.
Čínske príslovie
Vysvetľujúca poznámka.
Moderné deti žijú v dobe informatizácie a informatizácie. V rýchlo sa meniacom živote sa od človeka vyžaduje nielen poznanie, ale predovšetkým schopnosť tieto vedomosti sám získavať a pracovať s nimi, samostatne a tvorivo myslieť.
Všetci výskumníci experimentovania identifikujú hlavnú črtu kognitívnej aktivity detí: dieťa sa učí predmet v priebehu praktické činnosti s ním praktické činnosti vykonávané dieťaťom plnia kognitívnu, pokusno-exploračnú funkciu a vytvárajú podmienky, v ktorých sa odhaľuje obsah tohto objektu.
Experimentovanie preniká do všetkých sfér detskej činnosti: jedenie, hranie, cvičenie, chôdza, spánok. Predškolák je už sám osebe výskumníkom a prejavuje veľký záujem o rôzne druhy výskumných aktivít – o experimentovanie. Experimenty pomáhajú rozvíjať myslenie, logiku, kreativitu dieťaťa, umožňujú vizuálne ukázať súvislosti medzi živými a neživými vecami v prírode.
Výskum umožňuje dieťaťu nájsť odpovede na otázky „ako? a prečo?". Elementárne skúsenosti, experimenty pomáhajú dieťaťu získať nové poznatky o konkrétnom predmete. Táto aktivita je zameraná na správnu premenu vecí, pri ktorej predškolák spoznáva ich vlastnosti a súvislosti, ktoré sú neprístupné priamemu vnímaniu. Poznatky získané počas experimentov sú dlho v pamäti.
Vekové vlastnosti psychofyzický vývoj
deti 4-5 rokov
V strednom predškolskom veku sa vnímanie detí rozvíja. Dokážu pomenovať tvar, ako ten či onen predmet vyzerá. Dokážu izolovať jednoduché formy v zložitých objektoch a od jednoduché formy znovu vytvoriť zložité objekty. Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových vlastností – veľkosť, farba; vyberte parametre ako výška, dĺžka a šírka. Vylepšená orientácia v priestore.
Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov. Začína sa formovať svojvoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny od dospelých, dokážu sa naučiť krátku básničku atď.
Začína sa rozvíjať kreatívne myslenie. Deti dokážu riešiť jednoduché úlohy pomocou jednoduchých schematických obrázkov. Predškoláci môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom. Rozvíja sa očakávanie. Na základe priestorového usporiadania predmetov vedia deti povedať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornej rovine urobiť mentálnu premenu obrazu.
Pre deti tohto veku sú charakteristické najmä známe fenomény J. Piageta: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Ak im napríklad ukážete tri kruhy z čierneho papiera a sedem kruhov z bieleho papiera a spýtate sa: „Ktoré kruhy sú viac čierne alebo biele?“, väčšina odpovie, že je viac bielych. Ale ak sa spýtate: „Čo je viac - biele alebo papierové?“, odpoveď bude rovnaká - viac bielej.
Predstavivosť sa ďalej rozvíja. Formujú sa jeho vlastnosti ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť krátku rozprávku na danú tému.
Zvýšený rozsah pozornosti. Dieťaťu je k dispozícii sústredená aktivita po dobu 15-20 minút. Je schopný udržať si v pamäti pri vykonávaní akejkoľvek činnosti jednoduchú podmienku.
Cieľ: Rozvoj kognitívnych výskumných aktivít
deti 4-5 rokov
Úlohy:
Rozvíjajte detskú zvedavosť.
Rozvíjať predstavivosť a kreativitu.
Rozvíjať vnímanie, pozornosť, pamäť, pozorovanie, schopnosť analyzovať, porovnávať, zdôrazňovať charakteristické, podstatné črty predmetov a javov okolitého sveta; schopnosť vytvárať najjednoduchšie spojenia medzi objektmi a javmi, robiť čo najjednoduchšie zovšeobecnenia.
Vytvárať primárne predstavy o objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, hmotnosť, príčiny a dôsledky atď.).
Povzbudzujte deti, aby skúmali predmety samy pomocou známych a nových spôsobov; porovnávať, zoskupovať a triediť predmety podľa farby, tvaru a veľkosti.
Formovať kognitívne akcie, formovanie vedomia.
Program je navrhnutý na 1 rok štúdia.
Jedno sedenie týždenne, 20-25 minút.
Určené pre deti vo veku 4-5 rokov.
Metodické metódy:
Pozorovania.
Vytváranie problémových situácií.
Experimentovanie.
Formy práce:
Malé skupiny
Samostatná práca
Samostatná činnosť detí
Tematické plánovanie
mesiac
Téma
Lekcie
septembra
Opakom je transformácia.
Úlohy:
Predstavte slová „naopak“, „naopak“ a naučte sa ich význam;
Rozvíjať schopnosť nájsť opačné slovo pre každé slovo (akciu);
Naučte deti nachádzať a rozlišovať protiklady;
Rozvíjať zručnosti na fixáciu akcie transformácie založenej na použití párov slov: „bol - bude“, „bol - stal sa (stane sa)“;
Zaviesť transformačné schémy.
Naopak.
Veľký malý.
Transformácia.
Transformačná schéma.
októbra
Piesok a hlina.
Úlohy:
Oboznámiť sa s vlastnosťami a vlastnosťami piesku a hliny: tekutosť, schopnosť udržať si tvar, vlhkosť, vlastnosti interakcie s vodou atď.
Zasadíme strom.
kde je voda?
Magické veci.
piesková krajina
novembra
Osoba.
Úlohy:
Vytvoriť si predstavu o niektorých ľudských orgánoch;
Rozvíjať zmyslovú citlivosť pri riešení kognitívnych problémov.
Nosariy
Jazykový pomocník.
Vôňa, chuť, dotyk, počúvanie.
Koho oko je ostrejšie?
December
Vlastnosti vody.
Úlohy:
Vytvárať predstavy o vlastnostiach a kvalite vody.
Farbenie vodou.
Hráme sa s farbami.
Vodné váhy.
Voda je teplá, studená, horúca.
januára
Slnečné svetlo.
Úlohy:
Rozšíriť chápanie rozmanitosti prírodných a umelých svetelných zdrojov;
Zistite, ako sa tvorí tieň.
Slnečné hodiny.
Slnečné zajačiky.
Svetlo je všade.
Svetlo a tieň.
februára
Vlastnosti vody
Úlohy:
Vytvoriť si predstavu o vlastnostiach a kvalite ľadu a vody.
Ľad je voda.
Tuhá látka - kvapalina.
Odparovanie.
Ľad - voda - para.
marca
Rastlinný život.
Úlohy:
Viesť k pochopeniu, že rastlina je živá, t.j. rastie, mení sa, má deti (semená), z ktorých rastú nové rastliny;
Naučiť sa určovať problémy v stave prírodných objektov a určiť a zistiť ich príčinu.
Výsadba cibule.
Ako sa rastlina vyvíja?
Potrebujú rastliny v zime sneh?
Prečo majú stromy korene?
apríla
Položky.
Úlohy:
Vytvárať podmienky pre formovanie schopnosti charakterizovať objekty;
Prispieť k určeniu materiálu, z ktorého je predmet vyrobený;
Rozvíjať schopnosť určovať znaky a vlastnosti materiálov.
Tajný list.
Vlastnosti látok.
Štruktúra hmoty.
plávanie tel.
Smieť
Vzduch.
Úlohy:
Prispejte k zvládnutiu niektorých spôsobov detekcie vzduchu vo vnútri a okolo.
Hľadajte vzduch.
Koľko váži vzduch?
Vieš ležať na balónoch?
Vzduch je všade.
Plánované výsledky
Dieťa je schopné samostatne pozorovať, analyzovať, porovnávať, vyzdvihovať charakteristické, podstatné črty predmetov a javov okolitého sveta; je schopný vytvoriť najjednoduchšie spojenia medzi objektmi a javmi, urobiť najjednoduchšie zovšeobecnenia.
Má elementárne predstavy o predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, hmotnosť, príčiny a následky atď.).
Schopný samostatne skúmať predmety pomocou známych a nových metód; porovnávať, zoskupovať a triediť predmety podľa farby, tvaru a veľkosti.
S túžbou a záujmom sa zúčastňuje experimentálnych aktivít.
Bibliografia
Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitívny výskum
aktivity predškolákov. Práca s deťmi vo veku 4-7 rokov. – M.:
MOZAIKA-SYNTÉZA, 2012.
Dybina O.V., Poddyakov N.N. Dieťa vo svete hľadania. Program pre
organizácií vyhľadávacia činnosť deti predškolského veku. -
M: SC Sphere , 2005.
Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Neznámo je blízko.
Zábavné zážitky a experimenty pre predškolákov. – M: obchodné centrum
Sphere , 2002.
Zubková N.M. Vagón a malý vozík zázrakov. Skúsenosti a experimenty
pre deti od 3 do 7 rokov. - Petrohrad: Reč, 2006.
Ivanova A.I. Ekologické pozorovania a pokusy v škôlke
záhrada. Toolkit. - M.: TC Sphere, 2009.
Martynová E.A., Suchková I.M. Organizácia experimentu
aktivity pre deti vo veku 2 - 7 rokov: tematické plánovanie,
7. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Experimentálna činnosť detí stredného a vyššieho predškolského veku: Metodická príručka. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2008
Správa mestskej časti Vereshchaginsky
Permské územie
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola č. 89", Vereshchagino
Prijaté Schválenie:
na pedagogická rada manažér
Protokol č. ____ MBDOU "Materská škola č. 89"
z "___" _______ 2017 _______________ Kataeva N.N.
"___" ________ 2017
Kruhový program
"Mladí prieskumníci"
pre deti predškolského veku
Vedúci: Maltseva S.I.
učiteľ 1. kvalifikačnej kategórie
Vereshchagino 2017
Informačná karta:
Vek detí: 6 - 7 rokov
Termíny: september - máj, raz týždenne.
Zameranie: kognitívny rozvoj
Forma vedenia tried: skupinová, podskupina.
integrácia vzdelávacích oblastiach: sociálno-komunikačný, kognitívny, vývin reči.
Vysvetľujúca poznámka: Pre rozvoj osobnosti predškoláka má osobitný význam asimilácia predstáv o vzťahu medzi prírodou a človekom. Zvládnutie spôsobov praktickej interakcie s prostredím zabezpečuje formovanie svetonázoru dieťaťa, jeho osobnostný rast. Významnú úlohu v tomto smere zohráva pátracia a kognitívna činnosť predškolákov, ktorá prebieha formou experimentálnych akcií.
Detské experimentovanie nie je izolovaná činnosť. Je úzko spätá s inými činnosťami, a to predovšetkým s pozorovaním a prácou, rozvojom reči, vizuálna aktivita, FEMP, v menšej miere sa experimentovanie spája s hudobnými a telesná výchova.
Experimentovanie pôsobí ako vyučovacia metóda, ak sa používa na odovzdávanie nových vedomostí deťom. Možno ho považovať za formu organizácie pedagogického procesu, ak je založený na metóde experimentovania. A napokon, experimentovanie je jedným z typov kognitívnych aktivít detí a dospelých.
Zábavné experimenty, experimenty povzbudzujú deti, aby samostatne hľadali príčiny, metódy konania a kreativitu, ako sú prezentované s prihliadnutím na skutočný vývoj predškolákov. vzácne dieťa, bez ohľadu na vek, v čase hry - triedy, triedy - kvízy nechce ukázať nezávislosť, byť prvý chytrý, informovaný, prvý, byť ako dospelý. V tomto zmysle vybrané hry - aktivity do značnej miery umožňujú urobiť „detskú prácu“ (hru) radostnou a žiaducou. V experimentovaní moderné dieťa priťahuje samotný proces, možnosť nezávislosti a slobody, realizácia nápadov, schopnosť niečo si vybrať a zmeniť.
Organizácia práce sa vykonáva v 3 vzájomne súvisiacich oblastiach:
Príroda;
Neživá príroda;
Osoba.
Relevantnosť programu:
V súčasnosti si detské experimentovanie získava na popularite. Jeho hlavnou výhodou je, že dáva dieťaťu reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahu k iným predmetom a k prostrediu. Experimenty majú pozitívny vplyv na emocionálnu sféru dieťaťa, na vývoj tvorivosť, o formovaní pracovných zručností a podpore zdravia zvyšovaním celkovej úrovne pohybovej aktivity. V priebehu experimentu sa pamäť dieťaťa obohacuje, jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie a zovšeobecňovania. Potreba podávať správy o tom, čo videl, formulovať objavené vzorce a závery, stimuluje rozvoj reči. Úlohou učiteľa v procese experimentálnej činnosti je prepojiť výsledky výskumná práca s praktickými skúsenosťami detí, vedomosťami, ktoré už majú a priviesť ich k pochopeniu prirodzených zákonitostí, základov environmentálne kompetentného, bezpečného správania sa v životnom prostredí.
Pochopenie dôležitosti experimentovania pre rozvoj dieťaťa, bol vyvinutý program krúžku „Mladí výskumníci“ pre deti predškolského veku (6-7 rokov). Hlavnou myšlienkou programu je zorganizovať uskutočniteľnú, zaujímavú a veku primeranú experimentálnu výskumnú aktivitu na formovanie prírodovedných myšlienok predškolákov, prispievajúcich k úspešné učenie deti v škole a účasť na pedagogickom procese na rovnocennom základe s dospelými je príležitosťou navrhnúť si svoj život v priestoroch materskej školy a zároveň prejaviť vynaliezavosť a originalitu.
Organizácia vzdelávacieho procesu:
Vyučovanie prebieha v podskupinách. Vek detí, ktoré sa podieľajú na implementácii tohto dodatku vzdelávací program od 6 do 7 rokov. Program je určený na 1 rok. Deti sa učia raz týždenne 25-30 minút. Hlavnými formami realizácie úloh programu sú pozorovanie, experimentovanie, rozhovory, riešenie problémov, experimenty, laboratórne práce, exkurzie, výskumné činnosti.
Cieľ programu: praktická realizácia detského experimentovania ako prostriedku rozvoja kognitívnej činnosti.
Úlohy:
1. Rozširovať predstavy detí o okolitom svete prostredníctvom oboznamovania sa so základnými fyzikálnymi vlastnosťami a javmi;
2. Vyviňte svoje vlastné vzdelávacia skúsenosť v zovšeobecnenej forme pomocou vizuálnych pomôcok (symboly, diagramy, modely, podmienené náhrady);
3. Rozšíriť vyhliadky na rozvoj vyhľadávacej a kognitívnej činnosti detí ich začlenením do mentálnych, modelovacích a transformačných činností;
4. Formovať schopnosť samostatne konať v súlade s algoritmom, stanoviť cieľ, dosiahnuť výsledok a označiť ho pomocou podmieneného symbolu. Podľa určeného cieľa zostavte algoritmus, ktorý určí vybavenie a akcie s ním;
5. Podporovať u detí iniciatívu, vynaliezavosť, zvedavosť, kritickosť, samostatnosť;
6. Rozvíjať schopnosť uvažovať, argumentovať, porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, vytvárať kauzálne vzťahy, schopnosť vyvodzovať závery;
7. Prispievať k rozvoju duševných procesov (pozornosť, pamäť, myslenie);
8. Aktivizovať rečovú aktivitu detí, doplniť slovnú zásobu;
9. Povzbudzujte deti, aby pri vykonávaní experimentov dodržiavali bezpečnostné pravidlá.
Systém pedagogickej interakcie:
Organizované učenie
Tímová práca dospelý s dieťaťom
Samostatná činnosť detí.
Metódy a techniky použité pri realizácii programy:
Metódy stimulácie a motivácie, herné, praktické, verbálne a vizuálne;
triky organizácie detí v procese učenia:
Práca v malých skupinách;
Vytváranie situácií, ktoré povzbudzujú deti k vzájomnej pomoci;
Techniky aktivizácie duševnej činnosti detí :
Zahrnutie herných cvičení;
Aktívna účasť vychovávateľa na spoločnom aktivity s deťmi;
Vykonávanie netradičných úloh;
Riešenie problémových situácií;
Modelovanie a analýza daných situácií.
techniky učenia:
Ukazovanie alebo predvádzanie spôsobu konania v kombinácii s vysvetlením sa vykonáva pomocou rôznych didaktických prostriedkov;
Pokyny na vykonávanie nezávislých cvičení;
Vysvetlenie, objasnenie, označenie, aby sa predišlo chybám;
Otázky pre deti.
Vzorová štruktúra experimentovanie:
1. Stanovenie výskumného problému.
2. Tréning pozornosti, pamäti, logiky myslenia.
3. Objasnenie pravidiel životnej bezpečnosti počas
vykonávanie experimentov.
4. Spresnenie študijného plánu.
5. Výber vybavenia a umiestnenie detí v študijnom priestore.
6. Analýza a zovšeobecnenie získaných výsledkov experimentovania.
Vzorový algoritmusexperimentovanie:
motivácia
praktická (experimentálna) úloha
analýza aktivity.
Diagnostika efektívnosti vzdelávacieho programu:
Výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu sa sledujú pozorovaním detí v triede pri experimentálnej činnosti.
Očakávané výsledky a overovacie metódy:
Rozširujú sa predstavy detí o svete okolo nich, obohacuje sa ich vlastná kognitívna skúsenosť;
Deti sú schopné samostatne konať v súlade s algoritmom, stanoviť cieľ, dosiahnuť výsledok a označiť ho pomocou podmieneného symbolu. Podľa určeného cieľa zostavte algoritmus, ktorý určí vybavenie a akcie s ním;
Deti sú iniciatívne, bystré, samostatné;
Sú schopní argumentovať, argumentovať, porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, vyvodzovať závery;
Deti si vyvinuli hľadačsko-kognitívny záujem prostredníctvom ich začlenenia do mentálnych, modelovacích a transformačných akcií v procese experimentálnej hry;
Vedia si zorganizovať pracovisko, dodržiavať bezpečnostné predpisy.
Materiály a návody:
Zariadenia Asistenta: lupy, váhy, presýpacie hodiny, rôzne magnety, ďalekohľady, rôzne teplomery, kompas, mikroskop, lupa.
Priehľadné a nepriehľadné nádoby rôznych konfigurácií a rôznych objemov: plastové fľaše, poháre, vedrá, lieviky.
Prírodné materiály: kamienky rôznych farieb a tvarov, minerály, hlina, zemina rôzneho zloženia, hrubý a jemný piesok, vtáčie perie, škrupiny, šišky, orechové škrupiny, kúsky kôry stromov, listy, vetvičky, páperie, mach, semená ovocia a zeleniny.
Odpadový materiál: kúsky kože, penová guma, kožušina, zvyšky látok, korkové zátky, drôtené, drevené, plastové, kovové predmety, formy - vložky z čokoládových cukroviniek.
Technické materiály: matice, skrutky, čapy, klince.
Rôzne druhy papiera: obyčajná krajinka a zápisník, šmirgľ.
Farbivá: bobuľový sirup, akvarelové farby, potravinárske farbivá.
Lekárske materiály: pipety, banky, skúmavky, špachtle. drevená palica, vata, kadičky, lieviky, striekačky (plastové bez ihiel), gáza, odmerky.
Iné materiály: zrkadlá, balóny, drevené špáradlá, rastlinný olej, múka, soľ, farebné a priehľadné poháre, formičky, podnosy, stohy, pravítka, sito, umývadlo, zápalky, nite, mydlo. Gombíky rôznych veľkostí, ihly, špendlíky, slamky na kokteil.
Herné vybavenie: hry na magnetickej báze "Rybárstvo". Rôzne figúrky zvieratiek, vanička na hranie s pieskom a vodou.
Kontajnery na skladovanie sypkých a drobné predmety.
Vosíkové zástery, uteráky.
Bibliografia.
Približný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“ / spracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva 2014.
Dybina O.V. Neznámo je blízko. Pokusy a pokusy pre predškolákov.- M.: 2013.
Dybina O.V. Človekom vytvorený svet: Scenáre hier – aktivity pre predškolákov. - M.: 2000.
Dybina O.V. „Dieťa vo svete hľadania. Program na organizáciu pátracích aktivít pre deti predškolského veku. - M.: TC Sphere, 2009.
Veraksa N. E., Galimov., O. R. Kognitívno-výskumná činnosť predškolákov. - M.: vyd. Syntéza mozaiky, 2012
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. Experimentálna činnosť detí stredného a vyššieho predškolského veku. - S-P .: ed. "Detstvo - tlač", 2011
Marudova E.V. Oboznamovanie predškolákov s vonkajším svetom "(experimentovanie) .- S-P .: vyd. "Detstvo - tlač", 2011
Isakova N.V. rozvoj kognitívnych procesov u starších predškolákov prostredníctvom experimentálnych aktivít.- S-P .: vyd. "Detstvo - tlač", 2013
Savenkova A. I. "Metódy vykonávania pedagogického výskumu v materskej škole";
Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. "Detské experimentovanie (starší predškolský vek)": Proc. príspevok. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003.
Nikolaeva S.N. „Metódy environmentálnej výchovy v materskej škole: Práca s deťmi strednej a sv. skupiny materskej školy “: Princ. pre učiteľky materských škôl. - M.: Osveta, 1999.
Ivanova A.I. "Metodika organizácie environmentálnych pozorovaní a experimentov v materskej škole": Príručka pre zamestnancov predškolských zariadení. - M.: TC Sphere, 2007"
Dodatok 1
Práca s rodičmi.
Dodatok 2
Tematický plán triedy
| septembra | Blok 1. "Rastliny" | |
| "osoba" | ||
| "Zariadenia na výskum" | ||
| "magnetizmus" | ||
| "Čo, ako a prečo?" | ||
| "vzduch" | ||
| "Svetlo a farba" | ||
| Odkiaľ pochádza dúha? |
Dodatok 3
Výhľadový plán práce krúžku 2017 - 2018 akademický rok
| septembra | 1 týždeň | Určiť faktory prostredia potrebné pre rast a vývoj rastlín. Zlatý klinec priaznivé podmienky pre rast a vývoj rastlín. Identifikujte potrebu rastliny na vzduch, dýchanie; pomôcť pochopiť, ako prebieha proces dýchania v rastlinách. | Rozhovory o rastlinách Skúsenosť (pozorovanie) č.1 "Vo svetle a v tme" Skúsenosť (pozorovanie) č.2 "S vodou a bez vody" Skúsenosť (pozorovanie) č.3 "V teple aj v mraze." Skúsenosť (pozorovanie) č.4 „Môže rastlina dýchať? » |
| 2 týždne | Pomôžte zistiť, prečo stonka môže viesť vodu k listom; potvrdiť, že štruktúra stonky je spôsobená jej funkciami. Dokážte, že koreň rastliny absorbuje vodu, objasnite funkciu koreňov rastlín, vytvorte vzťah medzi štruktúrou a funkciou. | Skúsenosť (pozorovanie) č.1 „Farbenie kapustných listov potravinárskym farbivom“ (Balzamínová (pelargónová) stonka s koreňmi, voda s potravinárskym farbivom). Skúsenosť (úvaha) č.1 Stopka petržlenu, voda, rastlina, drevené kocky, lupa, nádoba, algoritmus aktivity. |
|
| 3 týždeň | Ukážte deťom, že listy majú zelený pigment – chlorofyl, ktorý potrebujú k životu. Objavuje sa iba vo svetle. | Prečo sú rastliny zelené Skúška rastlín Prezeranie prezentácie o rastlinách, o rastlinných pigmentoch Skúsenosť "Prečo sú rastliny zelené?" |
|
| 4 týždeň | Rozšíriť vedomosti detí o javoch živej a neživej prírody: prečo listy žltnú a opadávajú a ako opadávajú. Naučte sa vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami. Ukážte deťom vzťah medzi farbou listu a poklesom tepelného faktora: s poklesom teploty sa mení farba listov (na jeseň je chladnejšie ako v lete). | Rozhovory s deťmi: o živote stromov v rôznych obdobiach roka, o znameniach sezóny „jeseň“ Pomocou lupy a mikroskopu preskúmajte štruktúru listu skúsenosti" Prečo je list zelený?». Experiment "Zelené listy", |
|
| októbra | 1 týždeň | Oboznámte sa so stavom pôdy; Priviesť deti k pochopeniu, že pôda má heterogénne zloženie. | Konverzácia "Čo je pôda?" Skúsenosti "Čo je v pôde?" (pohľad cez lupu na bielom liste papiera) |
| 2 týždne | Zoznámiť deti s rôznymi kameňmi, ich vlastnosťami, vlastnosťami; Naučte sa klasifikovať kamene podľa rôznych kritérií. Vytvárať základné predstavy o zmenách neživej prírody, experimentálne ukázať, ako sa ničia kamene a hory. | Skúmanie rôznych kameňov (cenné, drahé, fosílie). Súpravy riečnych a morských kameňov. Skúsenosti „Rozpúšťanie vápenca (kriedy) vo vode“ Zobrazenie prezentácie "Čo sú hory?" Experimentálne ukážte, ako sa ničia kamene a hory (priehľadné nádoby, nádoby s pieskom a hlinou, maľby zobrazujúce horskú krajinu a piesočné púšte, zbierka kameňov). |
|
| 3 týždeň | Pomôžte určiť vlastnosti piesku, hliny, čiernej pôdy a kameňov. | Pokusy na upevnenie vlastností pôdy: má iné zloženie (hlinitá, piesčitá, černozem, kamenistá). "Vlastnosti piesku, hliny, čiernej zeminy a kameňov" "Ako sa voda pohybuje cez čiernu pôdu, hlinu, piesok, kamene." "Kde rastliny rastú lepšie" |
|
| Pochopte, ako kvalita pôdy ovplyvňuje rast a vývoj rastlín, zvýraznite pôdy rôzneho zloženia. Pomôcť vytvoriť závislosť faktorov neživej prírody na živej prírode (bohatosť pôdy z rozpadu rastlín). | Skúsenosť "Kde je lepšie pestovať?" Výsadba tradescantia v rôznych typoch pôdy. |
||
| novembra | Zovšeobecniť, objasniť vedomosti detí o vode, jej vlastnostiach a znakoch, čo je to za vodu. | Empiricky upevniť poznatky o vlastnostiach vody: priehľadnosť, tekutosť, schopnosť rozpúšťania. Rozvíjať schopnosť určovať teplotu vody (studenej, horúcej, teplej) hmatom, čuchom, chuťou a skupenstvom vody (tuhá, kvapalná, plynná) pomocou modelov. |
|
| Empiricky ukázať deťom kolobeh vody v prírode, rôzne skupenstvo vody. Oboznámte deti s procesom kondenzácie. Hovorte o ceste, ktorou prechádza voda, kým vstúpi do našich domovov. | Povedzte deťom o polohe vody v prírode a každodennom živote. Hovorte o ceste, ktorou prechádza voda, kým vstúpi do našich domovov. Zažite "kondenzáciu" „Kobeh vody v prírode“. Empiricky ukázať deťom kolobeh vody v prírode, rôzne skupenstvo vody (Rýchlovarná kanvica, ľad, voda, sklo, priehľadné nádoby). |
||
| Identifikovať látky, ktoré sa rozpúšťajú vo vode, predstaviť spôsob čistenia vody - filtráciu, upevniť poznatky o pravidlách bezpečného správania sa pri práci s rôznymi materiálmi. | Pokusy o rozpúšťaní rôznych látok vo vode. Experimentujte s vodou „Ako čistiť vodu“ Ukážka vodného filtra |
||
| Ukázať, že molekuly existujú, hoci sú malé a nevidíme ich. AT horúca voda molekuly sa pohybujú rýchlejšie ako v studenej. Ukážte a povedzte, ako sa tvoria oblaky. | Zažite „Ponorku z hrozna“. Skúsenosti „Urobiť cloud – cloud v banke“ Zažite "Lekná" Vyskúšajte „Ktorá voda je rýchlejšia“ |
||
| December | Pokračovať v oboznamovaní sa s orgánmi sluchu a zraku a ich účelom, vychovávať k potrebe starostlivosti o ne. | Schéma ľudského ucha Didaktické hry: "Rozpoznať podľa hlasu" "Identifikovať podľa zvuku", Konverzácia „Prečo si musíte chrániť uši“ diagram oka Problémová situácia „Nájdi cestu oči zatvorené» Situácia „Závislosť videnia objektu od vzdialenosti k nemu“ Konverzácia „Prečo si musíte chrániť oči“ |
|
| Oboznámiť sa so stavbou a významom jazyka, s funkciou nosa, jeho stavbou. Ukážte vzťah medzi orgánmi chuti a vône. | Diskusia o orgánoch chuti a vône Experimenty „Určiť podľa chuti“, „Určiť podľa vône“ (so zavretými očami) Skúsenosť: "Ako voniame?" Zažite "Vzťah chuti a vône" |
||
| Uveďte predstavu o dôležitosti ľudskej ruky. O úzkom prepojení ruky a mozgu, o tom, ako sa dajú pomocou rúk prejaviť rôzne pocity. Rozvíjajte hmatovú citlivosť. Zaviesť koncept „odtlačkov prstov“, Empiricky študovať metódy snímania odtlačkov prstov z predmetov. Poskytnúť deťom základné poznatky o úlohe kože v živote človeka, o citlivosti pokožky, jej štruktúre. Ukážte, ako pokožka chráni naše telo. | Kožný rozhovor. Vyšetrenie kože cez lupu. Experiment „Odstránenie odtlačkov prstov z predmetov“ (fajansový pohár, uhoľný prášok alebo tuha, mäkká kefka, lepiaca páska, priehľadný tanier, lupa). Zažite „Čo cítime s našou pokožkou?“, „Mydlo a brúsny papier» Hra „Vyjadrujeme pocity rukami“ |
||
| Pomôcť pochopiť príčiny zvukov reči, poskytnúť predstavu o ochrane rečových orgánov. Naučiť sa pomocou experimentov rozlíšiť silu, výšku, farbu zvukov. | "Hlasno - ticho (šepot)" "Pomaly (pokojne) - rýchlo" Vysvetlite, že reč vzniká v dôsledku chvenia hlasiviek. Aby sme ich nepoškodili, treba sa pokojne rozprávať, nekričať. |
||
| januára | Zoznámte deti s pozorovacími prístrojmi. Identifikujte vlastnosti lupy. Zoznámte deti s výskumu prístroj - mikroskop, pomôcky na prácu s mikroskopom, povedz na čo slúži. | Konverzácia "Čo je mikroskop?" Skúmanie s deťmi prístroje na pozorovanie, zväčšovacie prístroje - mikroskop, lupa, ďalekohľad, ďalekohľad, ďalekohľad, sklo; vysvetliť, prečo ich ľudia potrebujú. |
|
| Vzbudiť záujem o skúmanie predmetu cez mikroskop, porovnať zväčšenie predmetu cez mikroskop a cez lupu. Upevniť techniky práce s mikroskopom, predstaviť deti s novými pojmami Bunka, jadro, vakuola, membrána, cytoplazma. | skúsenosti" Skúmanie cibule» . Zistite, prečo cibuľa plače. Zažite „Kryštalizáciu soli. Cukor v potravinách. Zažite "Vlasy a vlna". Porovnajte s deťmi zväčšenie predmetu cez mikroskop a cez lupu |
||
| Oboznámiť deti s nástrojmi, ktoré sú potrebné na vykonávanie experimentov a experimentov, a to s kompasom. Pripomeňte si a upevnite bezpečnostné pravidlá pri práci so zariadením. | Prezentácia o kompase Konverzácia "Kompas - jeden z najlepšie prostriedky pre orientačný beh" Štúdia "Kompas - zázračné zariadenie!" |
||
| Oboznámiť deti s nástrojmi, ktoré sú potrebné na vykonávanie experimentov a experimentov. Pripomeňte si a upevnite bezpečnostné pravidlá pri práci so zariadením. | Prezentácia o rôznych typoch teplomerov Pohľad na teplomery Konverzácia "Teplomer: popis, typy, vlastnosti, účel" Experimenty „Meráme telesnú teplotu“, „Teplota vzduchu na ulici a v skupine“, „Koľko stupňov vody“ |
||
| februára | Zoznámte deti s magnetmi. Odhaliť jeho vlastnosti, interakcie magnetu s rôznymi materiálmi a látkami. | Rozhovor o magnete "Každý magnet má dva póly - severný a južný" Skúmanie magnetu Experimenty: "Magnetické sily" |
|
| Zistite schopnosť magnetu priťahovať určité predmety. Ak chcete vytvoriť schopnosť vyvodiť závery, predložte hypotézy. | Pokusy: "Magická rukavica". "Nakresliť magnet alebo nie" "Sme kúzelníci" |
||
| Identifikujte materiály, ktoré sa môžu stať magnetickými; oddeľte magnetické predmety od nemagnetických pomocou magnetu. Študovať vplyv magnetizmu na rôzne predmety. Opraviť materiály, ich vlastnosti a kvality. | Experimenty: "Magic Coin" "Attracted - Not Attractive" "O magnetické a nemagnetické materiály» |
||
| Vzbudiť záujem o experimentálne aktivity a chuť zapojiť sa do nich. | Experimenty: "Magnet sa bojí ohňa" "Magnet sa nebojí prekážok" "oceľová bariéra" "Interakcia dvoch magnetov" |
||
| marca | Predstavte vlastnosť zrkadla. | Konverzácia „Zrkadlá sú zázračným vynálezom ľudstva“, „Vlastnosti zrkadiel“ Experimenty: "Magické zrkadlá" alebo 1,2,3,4,5", "Krivé zrkadlo" "Veľa odrazov v zrkadlách" |
|
| Pomôžte identifikovať príčiny zvuku. Na zovšeobecnenie predstáv detí o fyzikálnom jave – zvuku: zvuk počujeme pomocou ucha, zvuky sú vysoké a nízke, prenášané pomocou zvukových vĺn, môžeme ho zosilniť pomocou špeciálnych predmetov. Ukážte, ako môžu zvukové vlny pohybovať predmetmi. Kde sa zvukové vlny šíria rýchlejšie, ako to určiť. | Rozhovory o zvuku, zvukové vlny Experimenty: „O trepačke“ a „výškovom reproduktore“ "Ako urobiť zvuk hlasnejším" „Prečo nahrávka spieva“ "Prečo komár piští a čmeliak bzučí?" "Počúvaj srdce" "Pretrepte soľ" |
||
| Zoznámte deti s elektrinou ako špeciálnou formou energie. Rozvíjať kognitívnu činnosť dieťaťa v procese spoznávania javov elektriny, s jej históriou. Vysvetlite podstatu blesku. Vytvárať základy bezpečnosti pri interakcii s elektrinou. Ukážte deťom prejav statická elektrina. | Rozhovor o elektrickom prúde, elektrických spotrebičoch Sledovanie vzdelávacieho programu "Povaha blesku" Zažite „Prejav statickej elektriny“ (teplý sveter, kúsky vlnenej alebo syntetickej látky, voda, balón, hrebeň) Experimenty: "Zázračný účes", "Magické gule", "Veterník" |
||
| Zoznámte sa s vlastnosťami a účelom mydla; rozvíjať pozorovanie, zvedavosť, vynaliezavosť; dodržujte bezpečnostné pravidlá pri práci s mydlom. Ukážte, ako sa vyrába mydlo. | Mydlový rozhovor Skúsenosti a experimenty "Vyrobte mydlo" "Vyrobte penu" "Eruptujúca sopka" "bublina" "Maľovanie mydlovými bublinami" |
||
| apríla | Pokračovať v oboznamovaní detí s vlastnosťami vzduchu, úlohou v živote človeka, rastlín, zvierat. Zážitkovo si upevniť vedomosti detí o vzduchu. Pestovať záujem o okolitý život, zvedavosť. | Air talk. Skúsenosti: „Ako chytiťvzduchu?» "Papierové preteky" "Má vzduch váhu, vôňu, farbu?" "Ovzdušie sa odohráva" "Kde je teplejšie?" "ponorka" "Tvrdohlavý vzduch" "Čo je rýchlejšie?" |
|
| Oboznámte deti so zložením vzduchu. Pomôžte určiť, aký vzduch nasáva dôležité miesto V ľudskom živote. Vzbudiť záujem o experimentálne aktivity a chuť zapojiť sa do nich. | Rozhovor s deťmi o vzduchu, jeho zložení. Vysvetlite, čo je kyslík a oxid uhličitý. Experimenty: "Nafúknite balón" "Nádych, výdych" "Ako získať oxid uhličitý z kriedy a octu" „Spaľovanie vyžaduje kyslík“ Naučte sa, ako uhasiť požiar. Pri horení vzniká popol, popol, oxid uhoľnatý. |
||
| Oboznámiť deti s príčinou výskytu vetra - pohybom vzdušných hmôt; objasniť podania deti o vlastnostiach vzduchu: horúci - stúpa - je ľahký, studený - klesá - je ťažký. | Prezentácia "Pohyb vzdušných hmôt" Konverzácia "Druhy vetra" Experimenty: "Veterník" "Sviečka (teplý vzduch je ľahší)" "Sviečka na podlahe a sviečka hore" "lode" |
||
| Rozšírte predstavy o vzduchu, ako ho zisťovať, o objeme vzduchu v závislosti od teploty. | Pokusy: "Ponorka". "Ako prepichnúť balón bez toho, aby som mu ublížil?" "Má vzduch váhu" "padák" |
||
| Učte deti o svetle. Určte, či zdroje svetla patria k prírodným, resp človekom vytvorený svet, ich účel. | Obrázky zobrazujúce svetelné zdroje (slnko, mesiac, hviezdy, mesiac, svetluška, vatra, lampa). Baterka na hračky a niekoľko predmetov, ktoré nevydávajú svetlo. Experimenty so zdrojmi svetla. |
||
| Ukážte, že hviezdy vždy žiaria. Ukážte deťom, že slnečné svetlo sa skladá zo spektra. Rozvíjať záujem o neživú prírodu. Ak chcete vytvoriť schopnosť vyvodiť závery, predložte hypotézy. | Konverzácia „Prirodzeným zdrojom svetla je slnko“ prezentácia" slnečná sústava» Experimenty: "Hviezdy neustále svietia" « magický kruh(farebný vrch alebo kolovrátok) " |
||
| Zistite, z akých farieb sa skutočne skladá slnečný lúč. Oboznámiť sa s vplyvom slnečného žiarenia na čiernu a biela farba; rozvíjať pozorovanie, vynaliezavosť. Oboznámiť sa so vznikom slnečných lúčov, ich pohybom, predmetmi, od ktorých sa odrážajú; rozvíjať vynaliezavosť, zvedavosť. | Konverzácia "Slnečný lúč", "Ako sa objavujú slnečné lúče" Experimenty: "Z akých farieb pozostáva slnečný lúč" "Čierna a biela" "Slnečné zajačiky" |
||
| Rozvíjajte analytické schopnosti detí. Predstavte im solárna energia a črty jeho prejavu. Vzbudiť záujem o poznanie vzorcov, ktoré existujú v neživej prírode. Ukážte spôsob, ako vidieť dúhu v miestnosti. | Konverzácia „Odkiaľ pochádza dúha“ Sledovanie vzdelávacieho programu Experimenty: "Farebný rocker alebo moja vlastná dúha" "Miešanie farieb" "Dúhový lak na nechty" "Dúha na disku" "Dúha v mydlových bublinách" |
Kritériá hodnotenia výsledkov pedagogická diagnostika
"Mladí prieskumníci"(prípravná skupina do školy), akademický rok 2017-2018
| F.I. dieťa | Rozšírili predstavy o svete, obohatili svoje vlastné kognitívne skúsenosti. Rozvinutý vyhľadávací a kognitívny záujem. | Schopný samostatne konať v súlade s algoritmom, stanoviť cieľ, dosiahnuť výsledok a označiť ho pomocou podmieneného symbolu. Podľa určeného cieľa zostavte algoritmus, ktorý určí vybavenie a akcie s ním. | Dokáže argumentovať, argumentovať, porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, nadväzovať kauzálne vzťahy, je schopný vyvodzovať závery; proaktívny, inteligentný, kritický, nezávislý. | Dokáže organizovať pracovisko, dodržiava bezpečnostné predpisy. |
|||||||
| CELKOM: | |||||||||||
N.g. – začiatok roka K.Y. - koniec roka ▲-vysoká■ - stredná ● - nízka
Tatyana Chepaykina
Program krúžku pre experimentálne aktivity v strednej skupine
Cieľ: vytváranie podmienok pre formovanie vyhľadávacej a kognitívnej aktivity medzi predškolákmi, čo by umožnilo nielen systematizovať a rozšíriť predstavy detí o okolitej realite, ale aj umožniť deťom prostredníctvom experimentu osvojiť si nové sociálne roly: laborant, výskumník, „vedec“.
Na dosiahnutie tohto cieľa sa vykonávajú tieto úlohy:[
1. Vytvárať u detí predškolského veku podmienky na formovanie schopnosti vidieť rozmanitosť sveta v systéme vzájomných prepojení a závislostí.
2. Pokračovať v rozvíjaní kognitívneho záujmu u detí v procese organizovania elementárneho výskumu, experimentov, pozorovaní a experimentov;
Naučiť deti vykonávať základné a dostupné experimenty, vytvárať hypotézy, hľadať odpovede na otázky a robiť najjednoduchšie závery, analyzovať výsledok experimentálnych aktivít;
Rozvíjať kognitívne schopnosti (analyzovať, vyvodzovať závery, jednoducho predpovedať dôsledky);
Rozšírte predstavy o fyzikálnych vlastnostiach sveta:
Podporovať detskú iniciatívu, vynaliezavosť, zvedavosť, kritickosť, samostatnosť.
3. Rozvíjať u detí spoločenskosť, pozorovanie, sebakontrolu svojich činov.
4. Zvýšte hodnotu života v súlade s prírodou.
b] Novinkou programu je:
AT fázový vývoj mentálne schopnosti predškolákov tým, že ich vybavíme zručnosťami experimentálnych akcií a vyučovacích metód sebanadobudnutia vedomostí;
Pri vytváraní špeciálne organizovaného prostredia na rozvíjanie predmetov.
Relevantnosť programu v tom, že vychádza z metódy výučby predškolákov – experimentovanie, ktoré dáva deťom reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahu k iným predmetom. V procese experimentovania sa pamäť dieťaťa obohacuje, jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy, porovnávania a klasifikácie a zovšeobecňovania.
Experimenty umožňujú kombinovať všetky typy aktivít, všetky aspekty vzdelávania. Iniciatíva na ich realizáciu je rovnomerne rozdelená medzi vychovávateľov a deti. Úloha učiteľa rastie. Neukladá svoje rady a odporúčania, ale čaká, kým dieťa po vyskúšaní rôznych možností samo požiada o pomoc. Je potrebné podporovať prebúdzanie samostatného myslenia u detí, a to pomocou o vedúce otázky viesť diskusiu správnym smerom.
V procese experimentovania sa slovná zásoba detí obohacuje o slová označujúce vlastnosti predmetov a javov.
Experimentálna činnosť teda dáva deťom predškolského veku možnosť samostatne nájsť riešenie, potvrdiť alebo vyvrátiť vlastné predstavy, ovládať určité javy a predmety. V tomto prípade dieťa vystupuje ako výskumník, ktorý nezávisle ovplyvňuje rôzne cesty na okolité predmety a javy s cieľom ich úplnejšieho poznania a rozvoja.
Na identifikáciu úrovne kognitívneho vývinu detí bol použitý komplex psychologických a diagnostických metód pre deti vo veku 2-3, 3-4, 4-5 rokov (metóda "Animal House" - upravená verzia Vekslerovej metódy , metóda "Ryby" - autor V.V. Kholmovskaya , technika "10 predmetov") zameraná na hodnotenie vnímania formy, priestorových vzťahov, rozvoj pamäti, myslenia, pozornosti.
Program je určený pre deti vo veku 4-5 rokov.
Program je navrhnutý:
Osem kalendárnych mesiacov pre deti vo veku 4-5 rokov;
Pozostáva z 31 tematická lekcia, z ktorých každý sleduje svoje vlastné ciele a zámery;
Vyučovanie prebieha v popoludňajších hodinách raz týždenne po 20 minút.
Forma organizácie detí: podskupina
Ocakavane vysledky:
Schopnosť empiricky dokázať vlastnosti vody (priehľadná, bez zápachu, má hmotnosť, nemá tvar, pôsobí podľa algoritmu;
Schopnosť empiricky dokázať vlastnosti vzduchu;
Schopnosť empiricky dokázať vlastnosti piesku;
Schopnosť empiricky identifikovať vlastnosti predmetov, hmotnosť, veľkosť;
Rozšírenie vedomostí o zväčšovacích zariadeniach;
Schopnosť vyvodzovať závery na základe výsledkov experimentov na základe predtým získaných myšlienok a vlastných predpokladov;
Majstrovstvo rôzne cesty vedomosti, vrátane experimentovania, prispievajúce k rozvoju aktívnej, samostatnej, tvorivej osobnosti.
Hlavné smery práce, formy a spôsoby ich realizácie.
1 Vytvorenie prostredia na rozvoj predmetu: vytvorenie kútika na experimentovanie, vytvorenie police s „inteligentnými knihami“ pre deti a dospelých.
2 Formovanie experimentálnych zručností u detí vo veku 4-5 rokov: výučba starších predškolákov metódam a technikám experimentálnej činnosti v triede, v režimové chvíle, v produktívnych a nezávislých činnostiach.
PERSPEKTÍVNE PLÁNOVANIE PRÁCE S DEŤMI STREDNEŠKOLSKÉHO VEKU NA EXPERIMENTÁLNYCH AKTIVITÁCH.
septembra
1. "Vlastnosti mokrého piesku": oboznámiť deti s vlastnosťami piesku, rozvíjať pozorovacie schopnosti detí, schopnosť porovnávať. Pri vykonávaní experimentov sa oboznámte s bezpečnostnými pravidlami.
2. "Prečo všetko znie?": priviesť deti k pochopeniu príčin zvuku: vibrácie predmetu.
októbra
1. "Čistá voda. Voda nadobúda tvar.": odhaliť vlastnosti vody: priehľadná, bez zápachu, tečúca, má t hmotnosť; má tvar nádoby, do ktorej sa naleje.
2. Aké predmety môžu plávať?: dať deťom predstavu o vztlaku predmetov, že vztlak nezávisí od veľkosti predmetu, ale od jeho hmotnosti.
3. Svetlo všade: ukázať význam svetla, vysvetliť, že zdroje svetla môžu byť prirodzené (slnko, mesiac, oheň, umelé vyrobené ľuďmi (lampa, baterka, sviečka).
4. Je možné zmeniť tvar kameňa a hliny: Identifikujte vlastnosti hliny (mokrá, mäkká, viskózna, môžete zmeniť jej tvar, rozdeliť ju na časti, vytesať) a kameňa (suchá, tvrdá, nedá sa vytesať, nedá sa rozdeliť na časti.
novembra
1. Kde je voda?: odhaľujú, že piesok a íl absorbujú vodu odlišne, zdôrazňujú ich vlastnosti: tekutosť, drobivosť.
2. Škola prečo. : upevniť vlastnosti piesku, zoznámiť deti so zväčšovacími prístrojmi: lupa, mikroskop, ďalekohľad, ďalekohľad.
3. Čo sa rozpúšťa vo vode. : ukázať deťom rozpustnosť a nerozpustnosť rôznych látok vo vode.
4. Kto žije vo vode. : nájsť vlastnosti vzhľadu rýb, ktoré im umožňujú prispôsobiť sa životu v prostredí.
December
1. Lupa: zoznámte deti s lupami, zapamätajte si zväčšovacie zariadenie - lupu, urobte pokusy s lupou.
2. Vyrábame mydlové bubliny. : oboznámiť deti s procesom výroby mydlové bubliny, s vlastnosťou tekutého mydla: dá sa natiahnuť, tvorí penu.
3. Výroba farebných kociek ľadu. : zaviesť dva stavy agregácie vody – kvapalné a tuhé. Identifikujte vlastnosti a kvalitu vody: premeňte sa na ľad (zmrazte v chlade, zaujmite tvar nádoby, v ktorej sa nachádza, teplá voda mrzne pomalšie ako studená).
4. Prečo sa Snehulienka roztopila?: Rozšírte predstavy detí o vlastnostiach vody, snehu a ľadu. Naučiť vytvárať elementárne vzťahy príčina-následok: sneh sa topí v teple a mení sa na vodu; V chladnom počasí voda zamrzne a zmení sa na ľad.
januára
1. Chytajte, malé ryby a veľké. : zistiť schopnosť magnetu priťahovať určité predmety.
2. Nauč sa všetko o sebe, balón. : Zoznámiť sa s gumou, jej vlastnosťami a vlastnosťami. Naučte sa vytvárať súvislosti medzi materiálom a spôsobom jeho použitia.
3. Zoznámenie sa s mikroskopom: upevniť vedomosti o lupe. Úvod do zväčšovacieho mikroskopu.
februára
1. Vo svete skla. : pomôcť identifikovať vlastnosti skla (pevné, priehľadné, farebné, hladké); kultivovať starostlivý postoj k veciam; rozvíjať zvedavosť.
2. Úvod do ďalekohľadu: opraviť vlastnosti lupy, zoznámiť deti s ďalekohľadom a ďalekohľadom.
3. Vzduch je všade. : detekovať vzduch v okolitom priestore a odhaliť jeho vlastnosti – neviditeľnosť.
4. Výsadba cibule. :rozšíriť predstavy o podmienkach potrebných pre rast a vývoj rastlín (pôda, vlhkosť, teplo a svetlo). Poskytnúť základné pojmy o prírodných vitamínoch. formulár pracovné zručnosti a zručnosti.
marca
1. Čo je to ďalekohľad?: Pripomeňte si všetky zväčšovacie prístroje, predstavte ďalekohľad.
2. Vo svete plastov. : Oboznámiť sa s vlastnosťami a vlastnosťami plastových predmetov; pomáhajú odhaliť vlastnosti plastu (hladký, svetlý, farebný). Kultivujte starostlivý postoj k veciam; rozvíjať zvedavosť.
3. Topenie ľadu: určiť, že ľad sa topí z tepla, z tlaku; že v horúcej vode sa topí rýchlejšie; že voda mrzne na vzduchu a tiež nadobúda tvar nádoby, v ktorej sa nachádza.
4. Triky s magnetmi: vyberte objekty, ktoré interagujú s magnetmi.
apríla
1. Sunny Bunnies: pochopiť príčinu slnečných lúčov. Naučte sa nechať slnečné lúče.
2. Pomôžme Dunnovi módne jedlá. : rozširovať predstavy detí o vlastnostiach prírodných materiálov. Naučte sa porovnávať vlastnosti piesku a hliny. Vytvárať predstavy, že hračky a riad sa dajú vyrezávať z hliny.
3. Čo sa odráža v zrkadle. : oboznámiť deti s pojmami „odraz“, aby našli predmety, ktoré môžu odrážať.
4. Magické sito: oboznámiť deti s metódou oddeľovania kamienkov od piesku, malých zŕn od veľkých pomocou sita, rozvíjať samostatnosť.
1. Kov, jeho vlastnosti a vlastnosti: rozpoznať položky z
kovu, určiť jeho kvalitatívne charakteristiky (štruktúra povrchu, hrúbka, priehľadnosť) a vlastnosti (tepelná vodivosť, kujnosť, kovový lesk).
2. Vlastnosti piesku, ľadu a vody. : odhaliť predstavy detí o vlastnostiach piesku, vody a ľadu.
Na dosiahnutie tohto cieľa prebieha interakcia s rodičmi:
Výroba, zber materiálu, vybavenie kútika experimentovania.
Knižky pre rodičov.
Otvoriť zobrazenie kruhovej práce.
Konzultácia „Detské otázky – odpovede dospelých“.
Fotoreportáže o krúžkovej práci.
Príhovory na rodičovských stretnutiach.
