Seminario - laboratorio per insegnanti di scuola materna. Le mie emozioni

Bersaglio:

Familiarizzazione degli insegnanti con i diritti del bambino;

Prevenzione degli abusi sui minori;

- insegnare agli insegnanti le strategie genitoriali positive età prescolare.

Piano per il workshop

1. Saluto

2. Familiarizzazione degli insegnanti con l'argomento e la rilevanza del problema

3. Gioco " Petto magico»

4. Esercizio: "Quali condizioni sono necessarie per proteggere i diritti del bambino"

5. Messaggio informativo "Violenza e suoi tipi"

6. Esercizio: "Conseguenze della violenza"

7. Mostrando il video "I bambini vedono, i bambini fanno"

8. Messaggio informativo “Violenza in asilo»

9. Esercizio: "Risolvi la situazione"

10. La parabola dei chiodi

11. Addio

Materiale: apparecchiature di visualizzazione video, palla.

Il corso del seminario di uno psicologo dell'asilo

1. Saluto (2 min.)

Invita gli insegnanti a continuare la frase "Un bambino è ..."

2. Familiarizzazione degli insegnanti con l'argomento e la rilevanza del problema. (5 minuti.)

Il tema del nostro workshop è Tutela dei diritti del bambino in età prescolare". La rilevanza del problema dei diritti del bambino è fuor di dubbio. Il diritto alla vita, all'onore, alla dignità, all'inviolabilità della persona, alla libertà di coscienza, di opinioni - le condizioni necessarie armoniosa esistenza umana.

3. Il gioco "Forziere magico" (5 min)

Attività 4: “Quali condizioni sono necessarie per proteggere i diritti del bambino?” (20-25 minuti)

5. Messaggio informativo "Tipi di violenza" (5 min.)

Il noto specialista polacco nella prevenzione della violenza Les Allarkon definisce la violenza come azioni commesse da una (o più) persone, caratterizzate dalle seguenti caratteristiche:

effettuato consapevolmente;

finalizzato al raggiungimento di un obiettivo specifico;

Causare danno (fisico, morale, materiale) ad un'altra persona, violando i diritti umani e le libertà;

Chi compie la violenza di solito ha vantaggi (amministrativi, fisici, psicologici) che la rendono impossibile protezione efficace vittime di violenza.

Tipi di violenza:

Psicologico: l'uso di abusi, urla, umiliazioni, insulti che violano la dignità e l'autostima di una persona;

manifestazione di maleducazione nei confronti di parenti o amici di una persona;

causare danni agli animali domestici a cui una persona è emotivamente attaccata;

distruzione, danneggiamento, occultamento di effetti personali;

critica grossolana di azioni, pensieri, sentimenti;

trattato come un servo;

restrizione della libertà di azione e movimento;

controllo e limitazione della capacità di comunicare con parenti o amici, molestie;

minacce;

ignorare, trascurare il bambino, mancanza di un'atmosfera amichevole;

insufficiente soddisfazione dei bisogni in cibo, istruzione, cure mediche;

sostegno insufficiente per il bambino attenzione necessaria sostegno, benevolenza.

La violenza psicologica viene eseguita quando rimproverano per ogni atto, criticano una persona o umiliano con maleducati abusi.

Violenza economica: privazione o restrizione della capacità di utilizzare i propri risparmi monetari, il proprio o proprietà comune danneggiamento o distruzione di beni umani.

Violenza fisica: qualsiasi comportamento violento può manifestarsi con schiaffi, abrasioni, morsi, commozioni cerebrali, graffi, colpi, ustioni, soffocamento, presa violenta, lancio di lato o sul pavimento, lancio di oggetti alla vittima, privazione di cibo o bevande.

Abuso sessuale: aggressione all'integrità sessuale della vittima.

6. Esercizio: "Conseguenze della violenza" (10 min.)

Gli insegnanti sono divisi in 2 gruppi. Il compito del primo gruppo è scrivere le conseguenze della violenza contro un bambino, il compito del 2° gruppo è scrivere le ragioni delle manifestazioni di violenza in famiglia.

Conseguenze dell'abuso sui minori:

irrequietezza, ansia, disturbi del sonno e dell'appetito;

depressione prolungata;

aggressività;

il desiderio di trascorrere più tempo possibile in strada (paura di tornare a casa);

bassa autostima;

conflitto e mancanza di capacità di autocontrollo;

l'uso della violenza come mezzo per risolvere i conflitti nel gioco con gli amici, in famiglia;

sensazione di impotenza;

scarso sviluppo delle abilità sociali;

disturbi psicosomatici (violazione del cuore, digestione, diminuzione dell'immunità e, di conseguenza, tendenza a varie malattie);

ribellione, bugie;

fuggire da casa;

isteria, incubi, comportamento suicida

Perché i genitori commettono violenza?

Alcuni genitori sono stati a loro volta abusati da bambini o avevano una stabilità insufficiente, calda relazione nella tua famiglia.

Spesso un bambino della famiglia viene scelto come oggetto di violenza, può essere considerato un ritardato mentale; anche un bambino può diventare una vittima a causa della somiglianza con marito non amato o perché non voluto, nato per caso.

Un bambino vittima in famiglia viene psicologicamente “distrutto”, il bambino agisce come un “capro espiatorio”.

Alcuni genitori tendono ad avere una rigida disciplina e considerano "sbagliato" qualsiasi comportamento dei propri figli, eccessivamente esigente nei confronti dei propri figli.

Fattori di rischio che contribuiscono abuso Con i bambini:

incompleto e famiglie numerose, famiglie con figli adottivi, in cui è presente un patrigno o una matrigna.

la presenza in famiglia di un paziente con alcolismo o tossicodipendenza, ex detenuto.

disoccupazione, permanente difficoltà finanziarie costante conflitto coniugale.

status di rifugiati, sfollati interni.

basso livello di cultura, istruzione, negativo tradizioni familiari; figlio indesiderato.

disabilità mentali o fisiche del bambino.

La conseguenza negativa della violenza contro i bambini è anche che la violenza genera altra violenza.

7. Mostrando il video "I bambini vedono, i bambini fanno" (5 min.)

8. Messaggio informativo " Violenza all'asilo" (5 minuti.)

Non è un segreto a cui portano le origini del noto "nonnismo" o bullismo di altre persone infanzia prescolare. Fino a circa 5 anni, i bambini che frequentano la scuola materna a volte passano attraverso una vera e propria scuola di sopravvivenza, che include comportamento aggressivo alcuni bambini, risse, parolacce, insulti e soprannomi, danni e sottrazione forzata di giocattoli e oggetti personali, provocazioni, minacce, ecc. Ciò può portare al fatto che ce ne sono abbastanza relazioni amichevoli tra i bambini nasce un intenso interesse per i coetanei, un'osservazione mirata e gelosa di loro. Allo stesso tempo, i successi di un pari a volte turbano, offendono e, al contrario, i suoi errori, per favore. È all'età di 5 anni che i bambini possono invidiare intensamente i loro coetanei, ferirli, litigare con loro e sottolineare con aria di sfida il loro vantaggio. La gravità delle emozioni può assumere la forma di pianto, pronunciata aggressività, risentimento o timidezza. Va notato che, fortunatamente, questo non si verifica in gran numero ed è tipico solo per alcuni bambini, che a volte possono unirsi in piccoli gruppi. All'inizio, le situazioni di attacco possono assumere la forma di provocazioni e poi trasformarsi in fisico o abuso psicologico. L'abuso fisico include litigi, appropriazione di effetti personali, invenzione psicologica (morale) di soprannomi, derisione, intimidazione, volgarità, minacce, pettegolezzi, ma anche trascuratezza sociale: boicottaggio, alienazione. Le ragazze sono più inclini all'aggressione verbale e all'abbandono sociale, i ragazzi alla violenza fisica.

Cause di aggressività infantile può essere:

1. Il desiderio di affermarsi (dimostrazione della propria leadership).

2. Comportamento inaccettabile (il bambino mostra aggressività, che non viene fermata in tempo, e questo diventa successivamente un mezzo consentito per risolvere i problemi in un gruppo di bambini).

3. Iperprotezione del bambino, maggiori requisiti, atmosfera familiare ostile.

4. Comportamento deviato persone circostanti, l'influenza dei fondi mezzi di comunicazione di massa che promuovono il culto della violenza, gruppi sovraffollati istituto per bambini, relazione complicata bambino con caregiver o coetanei.

La situazione di violenza per sua natura e per le sue conseguenze è traumatica, perché esaurisce tutti: sia i partecipanti attivi (aggressori) che quelli passivi (vittime, osservatori). In un gruppo in cui il bullismo e l'umiliazione si verificano frequentemente, quasi tutti i bambini differiscono aumento dell'ansia, insicurezza, bassa autostima, problemi nella comunicazione, nel gioco e nelle attività di apprendimento. Sfortunatamente, l'indifferenza pedagogica, l'ignoranza, il non intervento degli adulti sono diventati abbastanza tipici per la vita delle istituzioni educative prescolari. Spesso abusi sui minori non visto affatto come un problema. Molti educatori si limitano a osservazioni verbali o semplicemente sopprimono la violenza con la forza della loro autorità. L'intervento degli adulti in questo caso è necessario, perché l '"aggressore" inizierà a percepire situazioni simili come loro vittoria, mentre gli altri bambini ricevono esperienza negativa relazioni nella squadra. Spesso gli adulti puniscono tutti i partecipanti alla situazione senza un'analisi approfondita della situazione. In questo caso, il bambino vittima non capisce perché viene punito su un piano di parità con il bambino che lo ha offeso, prova ingiustizia, risentimento, ma i bambini aggressori celebrano la vittoria e, sentendo la loro impunità, sembrano ricevere una sorta di permesso continuare ad agire in questo modo. A volte gli stessi educatori possono diventare la causa dell'aggressività dei bambini, perché deridono i bambini, insultandoli verbalmente in presenza di altri bambini, umiliando la loro dignità, criticando sgarbatamente il loro comportamento, sentimenti, pensieri, incolpandoli di tutti i problemi. Queste sono tutte forme di abuso psicologico e verbale. Va ricordato che nella squadra dovrebbero dominare i valori della tolleranza e della non violenza.

È necessario lavorare sul problema della violenza fin dalle sue prime manifestazioni in squadra dei bambini. Per prima cosa bisogna spiegare a tutti i bambini le regole del comportamento consentito, sarebbe bene discuterne anche con i bambini, spiegare le conseguenze del comportamento proibito. L'insegnante dovrebbe essere un mediatore tra le parti in conflitto, dando chiaramente la preferenza ai bambini che hanno scelto modi non violenti per risolvere i conflitti. È necessario prestare attenzione al lavoro con i vari partecipanti al conflitto in "inseguimento" - spiegazione, analisi del comportamento, comprensione riflessiva del comportamento con i bambini, scelta di una strategia comune finalizzata alla riconciliazione, coordinamento delle azioni. Successivamente, l'educatore per un certo periodo esercita il controllo sui partecipanti al conflitto. Tutti gli insegnanti, il personale di un istituto per bambini dovrebbero essere un modello di comportamento. Quindi l'intervento direzione pedagogica sarà efficace in caso di attività coordinate di tutti e a tutti i livelli: Istituto d'Istruzione in generale, il gruppo dei bambini ea livello personale. Creato: 15 febbraio 2015

Istituto scolastico prescolare municipale "Kindergarten n. 290 del distretto Dzerzhinsky di Volgograd".Discorso al consiglio pedagogico del Ministero dell'Istruzione e della Scienza dell'asilo n. 290 “Asilo, io e il mio Famiglia amichevole" sul tema di:

Laboratorio per insegnanti "Comunicazione dell'educatore con i genitori degli alunni"

Compilato da: insegnante sociale Primo categoria di qualificazione Moiseenko Olga Borisovna

Bersaglio: aumentare il livello delle competenze professionali degli insegnanti della scuola materna in materia di interazione con le famiglie degli alunni.

Piano:

1. "Organizzazione del lavoro congiunto dell'insegnante con i genitori degli alunni"
2. I risultati del sondaggio di insegnanti e genitori.
3. Adempimento dei compiti da parte degli insegnanti.
4. Compiti a casa per gli insegnanti.
5. Istruzioni per gli insegnanti sulla comunicazione con i genitori degli alunni.

"Organizzazione del lavoro congiunto dell'insegnante con i genitori degli alunni"

Insegnanti e genitori hanno compiti comuni: fare di tutto affinché i bambini crescano felici, attivi, sani, allegri, socievoli, in modo che diventino armoniosi personalità sviluppate. Le moderne istituzioni prescolari fanno molto per garantire che la comunicazione con i genitori sia ricca e interessante. Da un lato, gli insegnanti conservano tutto il meglio e il collaudato nel tempo e, dall'altro, cercano e si sforzano di introdurre nuovi, forme efficaci interazione con le famiglie degli alunni, il cui compito principale è realizzare una vera cooperazione tra l'asilo e la famiglia.

La pratica dimostra che qualsiasi attività congiunta di genitori e insegnanti è efficace. Ad esempio, la discussione di gruppo su un problema consente ai genitori di sentire che anche altre mamme e papà hanno affrontato problemi simili e sono riusciti a trovare una via d'uscita. E questo dà origine alla sensazione che qualsiasi difficoltà sia risolvibile.

Ci sono molte difficoltà nell'organizzare la comunicazione con i genitori: i genitori non comprendono l'importanza del regime dell'asilo e la sua costante violazione, la mancanza di unità dei requisiti nella famiglia e nell'asilo. È difficile comunicare con i giovani genitori, così come con i genitori di famiglie disfunzionali o avere problemi personali. Spesso trattano gli insegnanti in modo condiscendente e sprezzante, è difficile stabilire un contatto con loro, stabilire una cooperazione e diventare partner nella causa comune di crescere un figlio. Ma molti di loro vorrebbero comunicare con gli insegnanti "su un piano di parità", come con i colleghi, per arrivare a una comunicazione fiduciosa, "spirituale".
Chi ha il ruolo di primo piano nell'organizzazione della comunicazione? Sicuramente un insegnante. Per costruirlo è importante avere capacità di comunicazione, navigare tra i problemi dell'educazione e le esigenze della famiglia, essere consapevoli di successi recenti Scienze. L'insegnante dovrebbe far sentire ai genitori la loro competenza e interesse per il successo dello sviluppo del bambino, mostrare ai genitori che li vede come partner, persone che la pensano allo stesso modo.

Un insegnante competente nel campo della comunicazione con i genitori comprende perché la comunicazione è necessaria e come dovrebbe essere, sa cosa è necessario affinché la comunicazione sia interessante e significativa e, soprattutto, agisce attivamente.

Molti insegnanti hanno difficoltà a comunicare con i genitori degli alunni. Qualcuno crede che la colpa di tutto sia dei genitori, che non si preoccupano dei bambini e del loro sviluppo, che non vogliono che il loro bambino cresca bene. È difficile essere d'accordo con questo. I genitori non hanno sempre abbastanza tempo per comunicare, ci sono categorie genitori difficili ma qualcos'altro è importante. Gli insegnanti devono vedere le cause delle difficoltà, non solo nei loro genitori, ma anche in se stessi. Da ciò segue la conclusione: competenza professionale gli insegnanti in comunicazione con i genitori devono lavorare costantemente.

Dedicheremo il workshop di oggi a questo tema: la comunicazione tra l'educatore ei genitori degli alunni.

Sulla base dei risultati del sondaggio, tutti gli insegnanti della scuola materna ritengono che sia necessaria una stretta collaborazione con i genitori per l'educazione e l'educazione dei bambini. Alcuni insegnanti hanno difficoltà a comunicare con i genitori. La ragione di ciò è considerata: la riluttanza dei genitori a prendere contatto, l'incompetenza dei genitori nell'educazione e nell'educazione dei figli, i problemi dei genitori di natura personale, le famiglie che non ritengono necessario comunicare con gli educatori.

Lavorare con le famiglie è un duro lavoro. Bisogno di considerare approccio moderno nel lavoro con le famiglie. Tendenza principale- Insegna ai genitori a prendere le proprie decisioni compiti della vita. E questo richiede un certo sforzo da parte degli insegnanti. Sia l'educatore che il genitore sono adulti che hanno il loro caratteristiche psicologiche, età e tratti della personalità, esperienza di vita e la propria visione dei problemi. Il nostro seminario è dedicato all'innalzamento del livello delle competenze professionali in materia di interazione con le famiglie degli alunni.

E ora ti suggerisco di completare le seguenti attività.

Quindi, il primo compito: ti suggerisco di rispondere alle seguenti domande:

1. Chi ha il ruolo principale nell'educazione di un bambino in età prescolare? (famiglia)

2. Nome documenti legislativi, che indicano il ruolo prioritario della famiglia nell'educazione del bambino (la Costituzione della Federazione Russa, la Legge "Sull'educazione", la Convenzione sui diritti del fanciullo, il Codice della famiglia)

3. Qual è il ruolo degli altri istituzioni sociali nell'educazione dei figli? (per aiutare, sostenere, dirigere, integrare le attività educative della famiglia)

4. Qual è la competenza dell'insegnante nel comunicare con i genitori? (migliorare la loro conoscenza, lottare per impegno attivo, attento, sobrio, discreto nella comunicazione, conosce la famiglia, tiene conto dei bisogni sociali dei genitori, sa pianificare il lavoro con i genitori, ha capacità comunicative)

5. In quali aree di conoscenza un insegnante dovrebbe essere competente per comunicare pienamente con i genitori? (medicina, pediatria, fisiologia, psicologia, pedagogia, retorica, ecc.)

6. Quali sono le condizioni in cui la competenza di un insegnante può diminuire? (restrizioni da parte del corpo (diminuzione dell'efficienza, dovuta a motivi di età malattie), mancanza di motivazione per le attività, mancanza di consapevolezza)

7. Quali sono le condizioni per superare la perdita di competenza? (aiuto da parte di colleghi, mentori, creazione di motivazione per le attività, lettura di letteratura, riviste, ricerca dell'aiuto di uno psicologo, corsi di formazione continua, partecipazione a seminari problematici)

8. Quali sono i metodi di studio della famiglia? (questionario, test, conversazione, patrocinio, osservazione di attività di gioco Bambino, " saggio genitore”, metodi di disegno diagnostico, ecc.)

9. Quali sono le forme di lavoro con la famiglia? (riunioni con i genitori, questionari, consulenze scritte e orali, conversazioni, giornate porte aperte, posta dei genitori, progettazione dello stand, invito alle lezioni, attività ricreative generali con l'invito dei genitori).

Il prossimo compito: una pausa psicologica. Ora disegnerai le strisce con i compiti scritti. Dopo aver letto ciò che è scritto, devi rappresentarlo.

Vergogna, risentimento, tristezza, dispiacere, gioia, sorpresa, curiosità, rabbia, orgoglio, arroganza, paura, sorriso, malcontento, interesse, compiacenza.

Risolvere situazioni pedagogiche. ti suggerisco situazione conflittuale e devi trovare una via d'uscita.

- la madre si lamenta con la maestra che suo figlio viene morso dall'asilo;

- i genitori portano all'asilo un bambino chiaramente sottotrattato senza certificato medico e chiedi di accettare il bambino, perché. semplicemente non hanno un posto dove mettere il bambino. Devi spiegare educatamente e con tatto ai genitori che non puoi accettare un bambino del genere;

- la madre si lamenta con la maestra che suo figlio viene da una passeggiata vestiti sporchi;

- La mamma viene dall'insegnante per un consiglio: abbiamo un secondo figlio nella nostra famiglia. Come aiutare un bambino più grande ad adattarsi all'arrivo di un bambino?

Il compito successivo: un esercizio per sviluppare le capacità comunicative dell'insegnante. Uno di voi tira fuori una striscia con sopra scritta l'immagine di un genitore. Devi rappresentare questa immagine e indovinare il resto.

Preparare un breve commento all'abstract.

Ora stai tirando fuori una striscia con una tesi e devi preparare un breve commento per essa. Esprimi la tua opinione se sei d'accordo o meno con questa affermazione e perché.

Tesi:

• Non puoi procedere immediatamente all'argomento della conversazione se è spiacevole per i genitori.
• Nel processo di comunicazione, l'educatore deve accettare i principi dell'educazione, gli stili di relazione nella famiglia che i genitori offrono.
• L'insegnante dovrebbe essere più sobrio nell'esprimere parere positivo sui genitori come partner di comunicazione rispetto ai genitori sugli insegnanti.
• Se vedi il volto dell'interlocutore senza sorriso, sorridigli tu stesso.
• La comunicazione riservata tra l'educatore ei genitori degli alunni non può essere imposta, deve sorgere come desiderio naturale l'altra parte.
• La predominanza dello stile comunicativo valutativo diventa una seria fonte di conflitto tra educatore e genitori.
• Quando l'autostima di uno degli interlocutori viene ferita, la comunicazione stessa ne risentirà sicuramente.
• I genitori hanno bisogno di ascoltare ciò che l'insegnante ha detto loro.

Banca delle Idee. Invito tutti i partecipanti a ricostituire la banca delle idee: come rendere la comunicazione con i genitori la più produttiva e piacevole?

Riassumendo i risultati del "Business game".

L'età prescolare è caratterizzata da uno stretto attaccamento emotivo ai genitori, soprattutto alla madre, e non sotto forma di dipendenza da lei, ma sotto forma di bisogno di amore. Il bambino non è ancora in grado di comprendere la causa dei conflitti tra i genitori, non ha i mezzi per esprimersi propri sentimenti ed esperienze. Pertanto, i litigi tra genitori sono percepiti dal bambino come un evento inquietante e il bambino tende a sentirsi in colpa per il conflitto. Litigi frequenti i genitori nei bambini in età prescolare possono diventare una fonte della loro malattia mentale. il meglio profilattico posso essere una buona relazione genitori con figli, comprensione da parte dei genitori del mondo interiore del proprio figlio, dei suoi problemi ed esperienze, capacità di mettersi nei panni dei propri figli. Non ci sono ricette già pronte per l'educazione che puoi prendere e "attaccare" a tuo figlio. Si possono dare alcune raccomandazioni. Per i compiti, ti suggerisco di offrire alcuni consigli genitoriali ai genitori. In quale forma lo fai è una tua scelta. La cosa più importante è che la forma scelta sia la più efficace. E al prossimo seminario discuteremo perché hai scelto queste o quelle forme, quanto si sono rivelate efficaci.

Chi ha il ruolo di primo piano nell'organizzazione della comunicazione? Sicuramente un insegnante. Per costruirlo è importante avere capacità comunicative, navigare tra i problemi dell'educazione e le esigenze della famiglia ed essere consapevoli delle ultime conquiste della scienza. L'insegnante dovrebbe far sentire ai genitori la loro competenza e interesse per il successo dello sviluppo del bambino, mostrare ai genitori che li vede come partner, persone che la pensano allo stesso modo. E in conclusione, vorrei dare alcune raccomandazioni agli insegnanti nel comunicare con i genitori degli alunni:

• Sforzati sempre di esserlo buon umore ed essere piacevole nella comunicazione.
• prova a sentire condizione emotiva genitori.
• Trovare l'opportunità di dire ai genitori qualcosa di positivo sul bambino ogni volta lo è Il modo migliore metti i tuoi genitori dalla tua parte.
• Dai ai genitori la possibilità di parlare senza interromperli.
• Sii emotivamente equilibrato quando comunichi con i genitori, dai l'esempio di buone maniere e tatto.
• IN situazione difficile cercare di dare un esempio di obbedienza - questo non può far cadere la propria dignità, ma la si può rafforzare.
• Ricorda il proverbio giapponese: “Un cattivo proprietario coltiva erbacce, uno buono coltiva riso. Il saggio coltiva la terra, il previdente educa il lavoratore”. Cresciamo una generazione degna. Buona fortuna a te!

PIANO DI CONDUZIONE

Lezione 1. "Visualizzazione di immagini"

Bersaglio: stimolare attività creativa educatori quando guardano dipinti d'arte; allenamento creatività quando si compilano opere letterarie basate su un'immagine; consolidare la conoscenza dei generi letterari, la capacità di praticare un determinato genere letterario. Trasformare e applicare, quando si lavora con i bambini, i metodi e le tecniche per la visualizzazione dei dipinti (opere artistiche) che sono stati utilizzati durante il seminario.

1. La divisione degli insegnanti in squadre di 5-7 persone.
2. Selezione dei capitani delle squadre.
3. Selezione di riproduzioni di opere d'arte da visionare.
4. Introduzione alla pittura.
5. Trovare stranezze in un'immagine.
6. Scelta del genere letterario da parte delle squadre.
7. Esplora la padronanza del genere.
8. Compilazione di un'opera letteraria per squadre nel genere scelto.
9. Valutazione di un'opera letteraria da parte di compagni, autostima.

Materiali: riproduzioni di quadri artistici, cartoline ritagliate, tabelle, indicazioni (il materiale viene fornito in base al numero delle squadre), minuteria per indicare le risposte accettate delle squadre.

Avanzamento della lezione

Ci sono tavoli nell'ingresso, su uno di essi ci sono parti tagliate di due cartoline. Gli educatori sono invitati a prendere ogni parte della cartolina ea realizzare cartoline intere da parti. Durante la compilazione, si formano due squadre. Le squadre scelgono i capitani. L'ospite invita i capitani ad avvicinarsi a lui. (Separatamente, ci sono riproduzioni di dipinti di artisti). Scegliete insieme una delle riproduzioni.

Da questo momento inizia la conoscenza dell'immagine. Il facilitatore si offre di trovare nella foto cosa c'è nella stanza in cui si tiene il seminario. (Le squadre vengono chiamate a turno. Le risposte corrette sono contrassegnate piccoli oggetti). Inoltre, il presentatore suggerisce di trovare e nominare oggetti bianchi nell'immagine, oggetti solidi, oggetti i cui nomi contengono il suono "p"; elementi che iniziano con il suono "r". Successivamente, l'host si offre di trovare stranezze nella foto e giustificarle. (Le squadre svolgono il compito.)

Dopo un esame dettagliato dell'immagine, il presentatore chiede quali generi letterari conoscono le squadre (si chiamano le squadre). Si propone ad ogni squadra di scegliere un genere letterario. (Le squadre conferiscono e il capitano nomina il genere letterario scelto al leader.) Per studiare il comando del comando del genere letterario scelto, il leader nomina tre parole, ad esempio cucciolo, passeggiata, sera. Con queste parole nel genere letterario prescelto, si propone di comporre una piccola opera letteraria. (Le squadre completano il compito. Il capitano legge un'opera letteraria). Se le squadre conoscono i generi scelti, il compito è comporre opere basate sull'immagine. (Le squadre sono Lavori letterari. I capitani delle squadre leggono le opere e i membri della squadra valutano il proprio lavoro, quindi valutano il lavoro degli avversari.)

Vengono riassunti i risultati del lavoro con l'immagine per ciascuna delle squadre. Il migliore viene premiato.

Alla fine del seminario, a ciascuna squadra viene assegnato un compito per il seminario successivo: ideare e dimostrare i costumi: "Insegnante nel presente", "Insegnante nel futuro".

Lezione 2. "Laboratorio di fantasia"

Bersaglio: stimolare l'attività creativa degli educatori; sviluppare la capacità di lavorare in modo collaborativo condizioni estreme, interagiscono efficacemente nel corso della comunicazione.

1. Esposizione e presentazione dei compiti.
2. Analisi dei compiti. Valutazione dei compagni e autostima.
3. Il compito con un limite di tempo per ogni squadra è creare attributi per mettere in scena la fiaba proposta. Mostra la messa in scena della fiaba proposta in una nuova interpretazione.
4. Discuti ciò che vedi. Valutazione dei compagni, autostima.

Materiali: carta colorata(per ogni squadra), colla, forbici, ritagli di stoffa colorata, fili, aghi, pennarelli, matite, trucchi, acquerelli, fogli bianchi, carta da disegno, elastici, pizzi, ecc. Tabelle numerate di squadre. Buste (il numero è uno o due in più rispetto alle squadre), che contengono i nomi delle fiabe del programma più famose ("Rapa", "Ryaba Hen", "Zaikin's hut", ecc.).

Avanzamento della lezione

Esposizione e presentazione dei compiti per ciascuna delle squadre (costumi "Insegnante nel presente" e "Insegnante nel futuro"). Dopo la presentazione dei costumi, le squadre si analizzano e si valutano a vicenda.

Il presentatore dispone le buste con i nomi delle fiabe ei capitani delle squadre tirano fuori la busta, leggono ad alta voce il nome della fiaba.

Il conduttore assegna il compito: “Entro 20 minuti, le squadre dovrebbero creare gli attributi per mettere in scena la fiaba proposta e metterla in scena in una nuova interpretazione. (Su un tavolo separato ci sono vari materiali per creare attributi I membri del team si avvicinano e scelgono ciò di cui hanno bisogno.)

Le squadre mostrano la drammatizzazione delle fiabe selezionate. Quindi l'host, insieme alle squadre, discute di ciò che ha visto e valuta il risultato.

Al termine del seminario, il presentatore propone di modificare la composizione dei team per il KVN pedagogico "Creatività più belle arti". (Se le squadre sono d'accordo, ha luogo una nuova divisione in squadre.)

Preparazione per la prossima lezione:

1. Compiti a casa per le squadre: trova un nome per la squadra, crea una pubblicità per la tua squadra.
2. Seleziona i capitani delle squadre.

Lezione 3. KVN "creatività più belle arti"

Bersaglio: stimolare l'attività creativa degli educatori durante il KVN; sviluppare un approccio creativo nella risoluzione di situazioni pedagogiche; sviluppare la capacità di agire insieme, distribuire abilmente e accuratamente le funzioni dei partecipanti per ottenere il risultato desiderato. Consolidare le conoscenze e le competenze acquisite nei seminari precedenti.

1. Presentazione della giuria.
2. Saluti di squadra.
3. Presentazione della squadra.
4. Punteggio della giuria.
5. Riscaldamento "Cosa significherebbe?"
6. Punteggio della giuria.
7. Concorso di capitani "Storia creativa basata su un'immagine".
8. Punteggio della giuria.
9. Competizione a squadre. Disegno creativo su un determinato argomento.
10. Punteggio della giuria.
11. Riassumendo la giuria.
12. Cerimonia di premiazione del vincitore.

Materiali: bozzetti (illustrazioni) per il concorso "Cosa significherebbe?", riproduzione di un'immagine artistica per il concorso per capitani, carta da disegno (per il numero di squadre) per il concorso, targhe con numeri fino a 6 per ogni membro della giuria.

Lavoro preparatorio: sorteggio a squadre.

Avanzamento della lezione

Il conduttore presenta la giuria e si offre di prenderli posti d'onore. Viene annunciato il concorso "Saluto di squadra" e il punteggio massimo questa competizione. Presentazione della squadra. Dopo la fine del concorso, il presentatore dà la parola alla giuria. Ogni squadra viene valutata.

Il presentatore annuncia la prossima competizione: il riscaldamento "Cosa significherebbe?". Alle squadre vengono mostrate composizioni di giocattoli, strani oggetti disegnati, simboli, oggetti non finiti - dopo dieci secondi, ogni squadra risponde alla domanda: "Cosa significa?" Dopo la fine del riscaldamento, la giuria assegna i voti, nomina il punteggio totale.

L'host annuncia la competizione dei capitani. Ai capitani viene mostrata un'immagine della serie "Stiamo giocando", sono invitati a redigere racconto creativo dal suo. Il tempo è dato per 10 minuti. I capitani lasciano la stanza. In questo momento le squadre stanno giocando" isola deserta».

(Immagina di navigare su una nave. La nave è in pericolo, vicino al luogo dello schianto ci sono due piccole isole disabitate (due giornali aperti). Squali pericolosi nuotano nel mare (sul pavimento). Puoi nuotare intorno l'isola, ma non appena senti il ​​​​comando "pericoloso", allora tutta la squadra deve radunarsi sull'isola in modo che i loro piedi non tocchino l'acqua. Chiunque tocchi il pavimento dopo il comando è considerato mangiato da uno squalo ed è fuori dal gioco Ma c'è un altro avvertimento che l'isola è costantemente ridotta della metà Vince la squadra che salva importo massimo membri della squadra. Alla squadra vincente viene assegnato 1 punto.

Dopo il gioco "Desert Island" e la competizione dei capitani, la giuria valuta e riassume il punteggio totale.

Successivamente, l'host annuncia una competizione di squadre: disegno creativo su un determinato argomento. Alle squadre vengono dati fogli di carta da disegno, colori, matite, pennarelli. Il presentatore si offre di disegnare un disegno in 3 minuti e di difendere il suo lavoro davanti alla giuria. Dopo la fine della competizione, la giuria valuta il lavoro delle squadre e assegna i voti.

Viene fornito un riepilogo generale. La squadra vincente viene premiata.

"Un ponte di comprensione tra genitori e istituzioni educative prescolari"

obiettivo: aumentare il livello delle competenze professionali degli insegnanti della scuola materna in materia di interazione con le famiglie degli alunni.

Compiti:

1. Chiarire e sistematizzare la conoscenza degli insegnanti sul problema dell'interazione con i genitori. Condurre un mini-monitoraggio delle conoscenze degli insegnanti in questo settore.

2. Attivare il pensiero pedagogico degli educatori come base per l'utilizzo del no forme tradizionali lavorare con i genitori nelle istituzioni educative prescolari, per stimolare lo sviluppo della loro creatività e attività professionale.

3. Sostenere l'interesse degli insegnanti nell'ulteriore studio di questo argomento.

“I genitori sono i primi educatori e maestri del bambino,

quindi il loro ruolo nel plasmare la sua personalità è enorme.

IO.Parte teorica

Il nostro seminario è dedicato alla risoluzione di uno dei compiti annuali scuola materna- miglioramento delle forme non tradizionali di lavoro con le famiglie degli alunni attraverso l'attuazione del modello di interazione "Famiglia - Bambino - Scuola dell'infanzia".

L'infanzia è la cosa più importante nella vita di una persona. E il modo in cui passeranno dipende dagli adulti: genitori, educatori.

L'articolo 18 della legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” afferma: “I genitori sono i primi insegnanti. Sono obbligati a gettare le prime basi del fisico, morale e sviluppo intellettuale personalità del bambino in tenera età.

Tutti sanno bene che la famiglia e l'asilo costituiscono per il bambino a un certo punto il principale microambiente educativo: lo spazio educativo. Sia la famiglia che l'istituzione prescolare a modo loro passano al bambino esperienza sociale. Ma solo in combinazione tra loro creano condizioni ottimali per l'ingresso di una piccola persona in un grande mondo.

I tradizionali incontri genitori-insegnanti sotto forma di lezioni e relazioni non trovano più risposta nell'anima dei genitori e non danno il risultato desiderato. L'idea dell'insufficienza delle forme tradizionali di lavoro con i genitori e la necessità di un'istruzione mirata dei genitori al fine di aumentare la loro alfabetizzazione funzionale e la capacità di collaborare pienamente con gli insegnanti di un istituto scolastico è oggi realizzata sia dai genitori che dagli specialisti: insegnanti , psicologi.

Ci troviamo di fronte al problema di come organizzare l'interazione della famiglia e della scuola dell'infanzia in modo che il difficile compito dell'educazione diventi causa comune insegnanti e genitori? Come attrarre papà e mamme così impegnati e lontani dalla teoria pedagogica? Come sostenere la necessità della loro partecipazione alla vita di un bambino all'asilo? Come creare le condizioni affinché i genitori siano disposti a collaborare con l'asilo, partecipare con piacere alle riunioni dei genitori; come renderlo interessante per loro all'asilo, in modo che le loro visite siano vantaggiose sia per l'asilo che per i bambini? Questi problemi di pedagogia possono essere classificati come "eterni" - questo è l'eterno " mal di testa" insegnanti.

A questo proposito, ci troviamo di fronte compito importante- rendere i genitori complici di tutto processo pedagogico. Solo a stretto contatto può sorgere la formula:

ASILO + FAMIGLIA + BAMBINI = COOPERAZIONE

La cooperazione tra insegnanti e famiglie è una definizione congiunta degli obiettivi dell'attività, pianificazione congiunta del lavoro futuro, distribuzione congiunta di forze e mezzi, oggetto dell'attività in conformità con le capacità di ciascun partecipante, monitoraggio e valutazione congiunta dei risultati del lavoro e quindi previsione nuovi traguardi e obiettivi.

Determinare le prospettive di sviluppo dell'istituzione, il contenuto del lavoro e le forme di organizzazione, a Interrogazione dei genitori "Interazione tra scuola materna e famiglia". Al sondaggio hanno partecipato 32 genitori. È stato proposto di rispondere a 8 domande. Dopo aver analizzato i questionari, abbiamo visto i seguenti risultati:

1. A quale fonte di informazioni ti rivolgi per prima?

R. Mi affido a me stesso, alla mia famiglia, alla mia esperienza - 18 risposte

B. Mi rivolgo ad amici, conoscenti, nonne per un consiglio - 7 risposte

C. Ho letto la letteratura sulla genitorialità - 17 risposte

D. Mi rivolgo all'insegnante del gruppo per un consiglio - 16 risposte

D. Altro - Internet - 1 risposta

2. Perché non chiedi consiglio al tuo insegnante?

R. Possiamo gestirlo da soli - 22 risposte

B. È scomodo strappare l'insegnante dal lavoro - 10 risposte

C. Abbiamo difficoltà a comunicare con l'insegnante - riguardo alle risposte

G. Penso che l'insegnante non sia del tutto competente - risponde

D. Altro - 0 risposte

3. Cos'è un buon asilo?

A. Dove i bambini sono amati e rispettati - 21 risposte

B. Dove insegnano molto - 16 risposte

C. Dove i bambini corrono con piacere - 22 risposte

D. Dove i bambini sono sempre attesi - 11 risposte

E. Dove genitori e figli sono rispettati - 14 risposte

E. Dov'è una buona squadra, buoni insegnanti - 22 risposte

G. Dove i bambini sono al caldo e a proprio agio - 12 risposte

Z. Altro - dove è sicuro - 1 risposta

4. Cosa intendi con il concetto di “buon educatore”?

A. Ama e rispetta i bambini - 15 risposte

B. Insegna ai bambini - 3 risposte

B. Tratta i figli degli altri come se fossero i suoi - 18 risposte

D. Comprende bambini e genitori - 22 risposte

D. Questo è un caregiver paziente - 13 risposte

E. Prepara bene i bambini per la scuola - 9 risposte

G. Questa è la seconda madre - 5 risposte

5. Cosa ti aspetti da una maestra d'asilo?

A. Conduce attività educative, vacanze - 12 risposte

B. Insegna al bambino a comunicare con altri bambini - 16 risposte

B. Tiene conto caratteristiche individuali bambino - 28 risposte

D. Mantiene il bambino al sicuro - 11 risposte

D. Non fa richieste irragionevoli al bambino - 10 risposte

E. Fornisce ai genitori i consigli necessari e competenti - 13 risposte

G. Comunica con i genitori alla pari - 8 risposte

Z. Altro - 0 risposte

6. Cosa ti chiede più spesso l'educatore?

R. Per assistenza finanziaria- 3 risposte

B. Fai qualcosa per il gruppo - 9 risposte

B. Per farti andare a prendere il bambino in anticipo - 3 risposte

D. Abbiamo pagato l'asilo in tempo - 6 risposte

D. Quando un bambino ha fatto qualcosa - 5 risposte

E. In modo che tu lavori con tuo figlio a casa - 9 risposte

G. Lodare un bambino - 12 risposte

Z. Altro - 0 risposte

7. Chi è responsabile dell'educazione di un figlio?

A. Famiglia - 19 risposte

B. Asilo - 21 risposte

B. Altro - risposte

8. Cosa ne pensi delle informazioni nel Parent Corner nel tuo gruppo?

A.Polezna - 31 risposte

B. Non proprio - 0 risposte

V. Inutile - 0 risposte

D. Non lo leggo - 1 risposta

D. Altro - 0 risposte

Naturalmente, la soluzione di questi problemi complessi e sfaccettati non avverrà da sola. Ciò richiede un lavoro sistematico e mirato.

Tutti sanno che l'interazione dell'insegnante con i genitori è sufficiente processo difficile. È stato tenuto sondaggio tra gli educatori "La mia forma di interazione con i genitori", cui hanno partecipato 8 educatori. Coinvolgimento dei genitori in attività congiunte istituto di istruzione prescolare, i nostri insegnanti si comportano come segue:

1. Quali forme di lavoro familiare utilizzi?

Tradizionale: incontri con i genitori, conversazioni, consulenze individuali, cartelle - shifter, promemoria, questionari, cartelle - conchiglie;

non tradizionale: seminari, tavola rotonda, presentazioni, incontri creativi, vacanze in comune.

2. Sei sicuro che la tua interazione con la tua famiglia sia efficace?

a) si - 6 docenti - 75%

b) a volte - 2 educatori - 25%

3. Coinvolgi tutti i genitori nella vita del gruppo, della scuola dell'infanzia? Se no, perché no?

a) sì - 100%, ma non tutti rispondono, a causa del loro impiego

4. Sei in stretto contatto con i genitori degli alunni? Se no, perché no?

a) si - 5 educatori - 63%

b) non con tutti - 2 educatori - 25% (non tutti i genitori sono interessati, la maggior parte si riferisce alla mancanza di tempo)

c) cerca di mantenere le distanze, poiché i genitori sono tutti diversi - 12%

5. Formula e scrivi i tuoi obiettivi personali per lavorare con i genitori.

a) Coinvolgere i genitori nei problemi dell'educazione dei figli all'asilo - 7 educatori - 88%

b) Assistenza materiale ed economica - 4 educatori - 50%

V) Organizzazione adeguata tempo libero dei bambini e dei genitori - 6 educatori - 75%

d) Rispetto di tutti i requisiti dell'educatore - 4 educatori - 50%

e) Nessun obiettivo 0%

6. Come vorresti vedere l'atteggiamento dei genitori nei tuoi confronti come professionista?

Giusto, rispettoso, adeguato, attento, comprensivo, amichevole, costruito sulla comprensione reciproca, interesse per l'educazione congiunta del bambino, in stretta collaborazione tra la famiglia e l'asilo.

7. Cosa pensi sia necessario fare affinché la famiglia capisca vita di ogni giorno scuola materna e vi ha partecipato attivamente?

Per attirare più EDI nella vita. Trova tali forme di lavoro con i genitori che saranno più interessanti per loro; studio educazione pedagogica genitori, prendere in considerazione approccio individuale a ciascun bambino; creare collettivamente - gruppi creativi genitori che potrebbero coprire l'intera gamma di casi e problemi; mostra di più classi aperte per i genitori, organizzare giornate aperte, subbotnik congiunti.

La famiglia e l'asilo sono due istituzioni pubbliche che stanno alle origini del nostro futuro, ma spesso non sempre hanno abbastanza comprensione reciproca, tatto, pazienza per ascoltarsi e capirsi. L'incomprensione tra la famiglia e l'asilo grava sull'intero peso del bambino.

Torniamo alle domande che sono state sollevate all'inizio del seminario. Come cambiare questa situazione (incomprensione tra famiglia e daina)? Come interessare i genitori lavoro congiunto? Come creare uno spazio unificato per lo sviluppo del bambino in scuola materna familiare rendere i genitori partecipi del processo educativo?

Per fare questo, nel loro lavoro è necessario utilizzare forme di lavoro non tradizionali, forme di comunicazione con i genitori.

Le forme non tradizionali di interazione con i genitori hanno lo scopo di attirare i genitori nelle istituzioni educative prescolari, stabilire contatti informali e avere un certo risultato nello stabilire un'atmosfera benevola e fiduciosa, un buon umore emotivo e un'atmosfera di creatività genitoriale congiunta.

Le forme di comunicazione non tradizionali tra un insegnante e i genitori includono: forme ricreative, cognitive, visive e informative.

Cosa include tempo libero e visuale - direzione informativa quali difficoltà potresti incontrare con la loro attuazione ci dirà l'educatore del secondo gruppo giovanile Nabzdyreva Yu.V.

Consultazione "Forme non tradizionali di lavoro con i genitori: direzione visiva - informativa e per il tempo libero"

IN condizioni moderne l'efficace funzionamento di un istituto di istruzione prescolare è impossibile senza l'interazione con le famiglie degli alunni. Di conseguenza, aumentano i requisiti per la sfera comunicativa della personalità dell'insegnante, c'è bisogno formazione mirata competenza comunicativa in processo educativo, la necessità di mettere in pratica nuove modalità e forme di attivazione dei genitori. Ce ne parlerà l'insegnante del secondo gruppo junior Sokolova A.A.

Consultazione "Modalità di attivazione genitori su riunioni dei genitori in una forma non convenzionale di detenzione "

La comunicazione gioca un ruolo enorme nella vita di qualsiasi persona. Sukhomlinsky ha anche affermato che la cultura del linguaggio di una persona è uno specchio della sua cultura spirituale. Molto dipende dal processo di comunicazione e dai suoi risultati. salute mentale una persona: il suo umore, i suoi sentimenti, le sue emozioni.

La comunicazione tra insegnanti e genitori degli alunni continua ad essere una delle aree più difficili nelle attività delle istituzioni prescolari, quindi è necessaria una formazione mirata della competenza comunicativa nel processo educativo. L'insegnante - psicologo Pashedko M.R. ci ricorderà le regole per la comunicazione tra insegnanti e genitori.

Consultazione "Regole per la comunicazione tra insegnanti e genitori degli alunni"

II. Parte pratica.

Ci impegniamo tutti insieme per far sentire i bambini bene ea proprio agio all'asilo, ei genitori diventano gradualmente partecipanti attivi in ​​​​tutti gli affari, aiutanti indispensabili per noi.

Le moderne istituzioni prescolari fanno molto per garantire che la comunicazione con i genitori sia ricca e interessante. Da un lato, gli insegnanti mantengono tutto il meglio e testato nel tempo e, dall'altro, cercano e si sforzano di introdurre nuove ed efficaci forme di interazione con le famiglie degli alunni, il cui compito principale è raggiungere una reale cooperazione tra l'asilo e la famiglia.

L'organizzazione del lavoro con la famiglia è un processo lungo e un lavoro molto scrupoloso che non ha tecnologie e ricette già pronte. Il suo successo è determinato dall'intuizione, dall'iniziativa, dalla pazienza dell'insegnante e dalla sua capacità di seguire costantemente l'obiettivo prescelto.

Per rafforzare la collaborazione tra il nostro asilo e la famiglia, è necessario adoperarsi per diversificare le forme e le modalità di interazione con la famiglia. Beneficeremo tutti solo del fatto che i genitori si rendono conto dell'importanza della loro influenza sullo sviluppo della personalità del bambino, imparano a contribuire ad essa. sviluppo armonioso collaborare attivamente con la scuola dell'infanzia.

Per ricostituire la nostra abilità con te, teorica. ma anche il bagaglio pratico di conoscenze nel campo della competenza comunicativa, l'insegnante - psicologa Pashedko Maria Rafikovna ha preparato per te e per me formazione e sviluppo abilità comunicative insegnanti in comunicazione con i genitori.

Famiglia e figli sono due fenomeni educativi, ognuno dei quali regala al bambino un'esperienza sociale a modo suo, ma solo in combinazione tra loro creano le condizioni ottimali per l'ingresso di una piccola persona nel grande mondo.

Le interazioni tra i genitori e l'asilo raramente si verificano immediatamente. Questo è un processo lungo, un lavoro lungo e scrupoloso che richiede il perseguimento paziente e costante dell'obiettivo. L'importante è non fermarsi qui, continuare a cercare nuovi modi di collaborare con i genitori. Dopotutto, abbiamo un obiettivo: educare i futuri creatori della vita. Cos'è una persona, tale è il mondo che crea intorno a sé.

Elenco delle fonti utilizzate

1. Belaya K. Yu. Consiglio Pedagogico nella scuola materna Istituto d'Istruzione: preparazione e implementazione [Testo] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sfera, 2004.- 48 p.

2. Solodyankina O. V. Cooperazione di un'istituzione prescolare con una famiglia: una guida per lavoratori della scuola dell'infanzia[Testo] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 p.

Bersaglio: la formazione delle competenze degli insegnanti che sono fondamentali nell'attuazione competenza pedagogica.

Compiti.

1. Identificare il livello di preparazione professionale e cultura comune insegnanti.
2. Riassumi il materiale metodologico e pratico sul problema per l'attuazione delle attività pedagogiche.
3. Fornire opportunità agli insegnanti di autovalutare le proprie capacità.
4. Motivare gli insegnanti a sviluppare e migliorare le loro abilità pratiche.
5. Contribuire ad aumentare il livello di competenza pedagogica degli insegnanti attraverso esercitazioni pratiche.
6. Crea un'atmosfera psicologicamente confortevole, attiva il potenziale del gruppo.
7. Fare domanda a diversi tipi lavoro di gruppo per il raggiungimento degli obiettivi del workshop.

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Anteprima:

ASTRATTO

Seminario-laboratorio per educatori "Educatore-maestro del suo mestiere"

Sviluppato e condotto da Yanpolskaya L.V., educatore senior

1 giro. Un gioco "Domanda risposta".

Turno 2 "Creare mio Immagine".

"L'immagine dell'insegnante".

3 giri. Un gioco "Cinque Cinque".

Giro 4 Soluzione situazioni pedagogiche. Posizioni educative.

Bersaglio: la formazione delle competenze degli insegnanti che sono fondamentali nell'attuazione della competenza pedagogica.

Compiti.

1. Identificare il livello di preparazione professionale e la cultura generale degli insegnanti.
2. Riassumi il materiale metodologico e pratico sul problema per l'attuazione delle attività pedagogiche.
3. Fornire opportunità agli insegnanti di autovalutare le proprie capacità.
4. Motivare gli insegnanti a sviluppare e migliorare le loro abilità pratiche.
5. Contribuire ad aumentare il livello di competenza pedagogica degli insegnanti attraverso esercitazioni pratiche.
6. Crea un'atmosfera psicologicamente confortevole, attiva il potenziale del gruppo.
7. Applicare diversi tipi di lavoro di gruppo per raggiungere gli obiettivi del workshop.

Strutture: esercizi pratici, situazioni di gioco, conversazione.

Forma di lavoro: sottogruppo.

Durata dell'evento: fino a 2-2,5 ore.

Materiali e attrezzature:sedie grandi secondo il numero dei partecipanti, tavoli (ciascuno con bandierina gialla, blu, rossa), registratore, cd con accompagnamento musicale.

Demo.

Stand 1 - "Cinque cinque".

Stand 2 - "Posizioni dell'educatore".

Stand 3 – “Parole incrociate”.

Dispensa:schede attività,penne, lavagna magnetica con magneti colorati, carta.

Preparazione per l'evento.

Ho sviluppato uno scenario per un seminario, domande ponderate, situazioni pedagogiche, tipi di incentivi, condizioni per la conduzione, disposizione dei mobili (3 tavoli con bandiere Colore diverso), carte preparate per ogni squadra.

lavoro preliminare: familiarità con la letteratura sul tema del workshop.

Giuria selezionati dall'amministrazione dell'EDI.

1 round è stimato:

5 punti - risposta corretta completa e dettagliata alla domanda;

3 punti - la risposta è parzialmente corretta, ma incompleta;

Il round 2 è valutato:

5 punti - per ogni persona del gruppo.

Il round 3 viene valutato:

5 punti - per la risposta corretta;

3 punti - per la risposta data dopo il suggerimento;

0 punti - nessuna risposta alla domanda.

Il round 4 viene valutato:

5 punti - soluzione corretta situazione pedagogica;

3 punti - soluzione della situazione pedagogica di un altro gruppo;

0 punti - nessuna risposta alla domanda.

Avanzamento dell'evento

(la musica suona)

Ved.:

Salutiamo oggi
Amici intelligenti e affettuosi.
Coloro che sono pieni di forza e conoscenza,
Pensieri e idee fresche.
Tutti voi avete scelto il meglio
Tra le tante strade
tu una volta all'asilo
Ha portato la soglia.

Le tue prime lezioni
Hai completato con successo
E mi hanno insegnato qualcosa
E sono riusciti a coinvolgere i bambini.
Ora sei degno di onore
Chiamato "Educatore".
E oggi lo faremo
Tutti gli sforzi sono il nostro risultato.

Ogni insegnante sceglie una carta di qualsiasi colore e prende posto in un gruppo con una bandiera del colore corrispondente. Sulle carte con rovescio le parole dell'abbreviazione sono scritte, gli educatori devono decifrarle. Divisi in squadre, i partecipanti compongono la propria parola, un'abbreviazione associata all'istruzione. L'attività è data 5-6 minuti.

Questo compito aiuta gli insegnanti non solo a sintonizzarsi sul lavoro, ma anche a situazione di gioco esercita la loro immaginazione, dimostra la conoscenza della realtà circostante e il loro sviluppo intellettuale.

Arte

1. Non solo la più grande unità monetaria Grecia antica, Egitto, Babilonia, Persia, ma anche la straordinaria abilità di un artista. (Talento)
2. Non solo uno strato di terra, ma anche il primo strato di vernice sulla tela. (Adescamento)
3. Non solo un'unità di livello del volume del suono, ma anche lo sfondo dell'immagine. (Sfondo)
4. Non solo parte di un atto in un dramma, ma anche un'opera d'arte. (Pittura)
5. Non solo una persona eccentrica, ma anche originale opera d'arte. (Originale)

Sport

1. Corsa sulla lunga distanza? (Attraverso)

Punto di partenza di qualsiasi competizione1 giro. Gioco "Domanda-risposta"

Un nodo dei membri del team seleziona una scheda con le attività di cui hanno bisogno per discutere e annotare le risposte corrette. Le risposte vengono presentate alla giuria (amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare).

Bersaglio: verifica della conoscenza dei requisiti sanitari ed epidemiologici per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione del regime lavoro dell'istituto di istruzione prescolare, conoscenza del contenuto del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare durante l'anno.

1 carta

1. Elenca i compiti del piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare su cui sta lavorando il team.
2. Qual è la durata giornaliera di una passeggiata per i bambini in età prescolare? (Almeno 4-4,5 ore)
3. Qual è la durata delle lezioni per i bambini del 5° anno di vita? (Non più di 20 min.)

2 carte

1. Chi è responsabile della conformità dei programmi e delle tecnologie dell'istruzione e dell'educazione, dei metodi e delle organizzazioni del processo educativo con l'età e le capacità psicofisiologiche dei bambini: l'educatore, il dipartimento dell'educazione, l'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare? (Amministrazione dell'istituto scolastico prescolare)
2. Qual è il carico scolastico settimanale massimo consentito per i bambini del 4° anno di vita? (11 lezioni)
3. Scrivi tutte le istituzioni con cui collabora la nostra scuola materna.

3 carte

1. Qual è la durata delle lezioni per i bambini del 4° anno di vita? (Non più di 15 minuti)
2. Quanto tempo è nella routine quotidiana dei bambini di 3-7 anni attività indipendente(giochi, preparazione alle lezioni, igiene personale)? (Almeno 3-4 ore)
3. Scrivi i nomi e i patronimici dello staff tecnico del nostro asilo?

Turno 2 “Crea la tua immagine”

Bersaglio: la capacità di comportarsi correttamente in circostanze di forza maggiore, per dare una valutazione completa della propria scelta.

Viene letto un messaggio telefonico agli insegnanti: "Urgentemente tra 15 minuti, almeno 3 persone devono essere invitate alla conferenza dall'asilo". C'è una giornata lavorativa, gli insegnanti non hanno tempo per cambiarsi, truccarsi, acconciature. Dopo 1 minuto da ogni microgruppo, è necessario inviare 1 persona alla conferenza e spiegare la propria scelta.

Rapporto “Immagine di un insegnante”. (Allegato 1 )

3 giri. "Cinque Cinque"

Bersaglio: controllare l'erudizione della squadra.

Sulla lavagna magnetica c'è un tavolo con cinque argomenti di discussione. Ogni argomento è composto da 5 domande.

I membri del team, a turno, scelgono un argomento. Il facilitatore pone una domanda su questo argomento. È ora di pensare alla domanda 15 s. La risposta è data da un membro del gruppo. Se non c'è una risposta corretta, la domanda si sposta in un altro gruppo. Ogni squadra può scegliere ogni settore non più di 1 volta.

Letteratura

1. Non solo il risultato della moltiplicazione, ma anche il frutto del lavoro di uno scrittore o di un poeta. (Lavoro)
2. Quale fiaba dobbiamo alla piccola figlia di K.I. Chukovsky, che non voleva lavarsi la faccia? ("Moydodyr")
3. I polacchi la chiamano Edzina, i cechi - Jezinka, gli slovacchi - Jerzy Baba, ma come la chiamiamo? (Baba Jaga)
4. Dai un nome alla formidabile arma dell'Usignolo il Ladro. (Fischiando)
5. Come si chiamava il favoloso gatto ipnotizzatore? (Bayun)
6. Quale fiaba racconta dell'ammissione limitata degli azionisti a una cooperativa abitativa? (Teremok)

1. in velocità? (Inizio)
2. Premio per il vincitore. (Tazza)
3. pistola uomo antico e proiettile di atletica leggera per il lancio? (Una lancia)
4. Grande pozzanghera ghiacciata per ballare? (Pista di pattinaggio)

Geografia

1. Quale città della regione di Perm punge? (Città di Vespa)
2. Quale centro regionale della Russia vola? (città di Orël)
3. In quale fiume Regione di Tyumen puoi sciacquare i vestiti? (Nel fiume Taz)
4. Quale penisola russa si lamenta delle sue dimensioni? (Penisola di Yamal)
5. Un affluente del Dnepr, che si trova nella nostra bocca. (Fiume Desna)

Storia

1. Fiori natalizi in paradiso? (Fuochi d'artificio)
2. Uno degli antichi strumenti di un uomo antico? (Ascia)
3. Vanya, chi è diventato re? (John)
4. Un gruppo religioso, una comunità che si è staccata dalla chiesa tradizionale? (Setta)
5. Magazzino di titoli di Stato? (Archivio)

Pausa dinamica. Il gioco "Methodrepka".

Viene selezionato un metodista (dalla giuria), si siede su una sedia sul lato opposto della sala. I partecipanti al workshop distribuiscono i ruoli tra di loro - (l'obiettivo è la capacità di mettersi d'accordo tra loro). È necessario "tirare fuori" la metodologia. Per prima cosa, il nonno corre al metodo rep, torna dai partecipanti, prende la nonna, corre al metodo rep, rimane al metodo rep. La nonna corre dietro alla nipote, ecc.

Giro 4 Risolvere situazioni pedagogiche

(Appendice 2 )

Le buste con le attività vengono distribuite a ciascun microgruppo. È necessario discutere la situazione pedagogica e trovare la giusta soluzione.

Bersaglio : aggiornare l'esperienza pratica degli insegnanti e indirizzarla alla ricerca di metodi e tecniche per educare ed educare ragazzi e ragazze in età prescolare, tenendo conto delle loro caratteristiche psicofisiologiche.

Rapporto “Posizione dell'educatore”. (Appendice 3 )

La giuria ha il tempo di tirare le somme e nominare i vincitori del nostro incontro. E risolveremo il cruciverbaAppendice 4 ).

La parola chiave è "ben fatto". Alle squadre viene assegnato un compito: pronuncia la parola:

1 squadra - rumoroso, silenzioso

2 squadre: veloce, lento

3 squadre: tristi, divertenti

giuria - interrogativamente

Tutti i partecipanti sono affermativi.

Riassumendo i risultati del workshop.

Letteratura

1. Volkov BS, Volkova N.V. Psicologia infantile in domande e risposte. M. Sfera. 2001.
2. Kazansky O. giochi in se stessi., M., 1995.
3. Il programma di sviluppo e educazione dei bambini nella scuola materna "Infanzia". S. Pb. Incidente. 1997.
4. Strelchenko G. O forme non tradizionali lavoro metodico in EDI.// educazione prescolare. 2003. N11. pp. 66-68.
5. Uruntaeva G.A. psicologia prescolare. Esercitazione. M. Accademia. 1996.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Approcci socio-gioco alla pedagogia. Krasnojarsk. 1990.