Skolēnu psiholoģiskā diagnostika ar ZPR metodiku. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību domāšanas izpētes metodika

Šobrīd projektīvās metodes kļūst arvien populārākas psihologu, pedagogu un citu speciālistu vidū. Tie ir vērtīgs instruments, lai izprastu un novērtētu cilvēka īpašības, individualitāti. Zīmējumos cilvēks pauž savas jūtas, dalās ar citiem savos iespaidos un reakcijās pasaule aktīvi un spontāni strukturē neapzinātu materiālu. Bērniem ar garīgu atpalicību zīmēšanas tehnikas galvenokārt ir piemērotas:

Projektīvā tehnika "Neesošs dzīvnieks" Mērķis: personības īpašību diagnostika.

Apraksts: tehnika ir projektīva, jo nav stimulējoša materiāla un nav standartizēts. Tehnika tiek izmantota bērnu un pieaugušo izmeklēšanā kā indikatīvs paņēmiens, kura dati palīdz izvirzīt hipotēzi par personības iezīmēm. Visas zīmes tiek interpretētas simboliski.

Procedūra (skatīt 3.pielikumu). Ir arī citas projekcijas metodes:

Rorschach tests

“Rorschach tests sastāv no 10 tintes traipiem, kas uzdrukāti uz kartēm (skat. 1. pielikumu). Rorschach izvēlējās tintes traipi jo tie nav saistīti ne ar ko reālistisku un tāpēc liek pārbaudītājiem mēģināt kaut ko saskatīt sevī, lai projicētu savas slepenās domas un jūtas uz traipiem. Tintes traipus viņš krāsoja tā, kā tās parasti dara: viņš ielēja nedaudz tinti papīra lapas vidū un pārlocīja lapu uz pusēm, tādējādi simetriski sadalot tinti. Tomēr Roršaham bija konkrēts teorētisks iemesls, lai izvēlētos savu tintes traipu formu, krāsu un noformējuma secību. Piemēram, viņš sāka ar pilnīgi melnu, skaisti definētu plankumu, kas nedaudz atgādina sikspārni vai tauriņu. Otrajā kartītē tika pievienoti vairāki sarkani tintes plankumi, kas, pēc viņa domām, atņems subjektiem paškontroli un izraisīs dziļu emocionālu reakciju. Tas, kā viņi pauž šo stresu un apvienos plankuma daļas, noteiks viņu asociatīvās spējas un viņu personības integrācijas vai dezintegrācijas pakāpi.

Psihologi iepazīstina klientus ar Rorschach testu individuāli. Piemēram, psihologs klientam iedod kartītes ar sarkaniem plankumiem vienu pēc otras noteiktā secībā un lūdz klientam pateikt, ko katra no kartītēm var nozīmēt. Pēc tam, kad viņš ir atbildējis uz visām 10 kartītēm, psihologs veic testa anketas daļu: viņš jautā klientam, kāds katras vietas aspekts (ņemot vērā tā formu, krāsu vai faktūru) piešķir plankumam tādu izskatu.

Tematiskais apercepcijas tests (TAT)

“TAT sastāv no 31 kartītes, kas attēlo cilvēkus dažādās situācijās (skat. 2. pielikumu) . Tā kā TAT ir iecerēts kā projektīvā pārbaude, zīmējumi nav veidoti ar fotogrāfisku precizitāti, bet, gluži otrādi, dažās detaļās ir ļoti neskaidri, kas ļauj iztēloties testa kārtotājus.Daži no attēliem atklāj dažas problēmas vai tēmas, kuras psihoanalītiķi uzskata par ļoti svarīgām: spēks, dzimums, attiecības ģimenē. Mūsdienu praksē subjektam parasti tiek piešķirts 10 kāršu komplekts tradicionālā secībā. Daži psihologi dod priekšroku dažām kartēm, nevis citām, vai arī maina tās atkarībā no tēmas un apspriežamā jautājuma īpašībām. Piemēram, vienā no kartēm ir redzams vīrietis, kurš stāv viens pats pie loga aptumšotā telpā. Šo karti neizmanto bieži, taču to var izvēlēties psihologs, pārbaudot nomāktas un, iespējams, pašnāvnieciskas personas, jo šī karte ir paredzēta vientulības, skumju un dažkārt pašnāvības problēmu "izvilkšanai".

Zīmēšanas testi: "Tests "Uzzīmē cilvēku"

Parasti lieto individuāli, bet var dāvināt arī grupai. Šī testa izpilde ir pārsteidzoši vienkārša. Psihologs iedod klientiem tukšu papīra lapu un zīmuli un lūdz uzzīmēt cilvēku pilnā augumā. Ja klienti izsaka šaubas, psihologs viņiem var paskaidrot, ka tas nav māksliniecisko spēju pārbaude un tāpēc ir piemērots jebkurš cilvēka tēls pilnā augumā. Pēc tam viņiem tiek dota vēl viena papīra lapa un lūgts uzzīmēt pretējā dzimuma personu. Lielākā daļa cilvēku vispirms uzzīmē savu dzimumu. Daži psihologi lūdz saviem klientiem aprakstīt viņu uzzīmēto cilvēku iezīmes, vecumu, nodarbošanos un citas detaļas.

Tests "Māja - koks - cilvēks"

Tas daudzējādā ziņā ir līdzīgs DAP. Klienti tiek doti tīri palagi papīru un zīmuli un lūdza uzzīmēt māju, koku un cilvēku. Attiecībām starp māju, koku un cilvēku ir jāparāda klienta redzējums par pasauli un savu vietu tajā. Citā šī testa versijā klientam tiek lūgts uzzīmēt māju, cilvēku un koku atsevišķas lapas papīrs. Testa interpretāciju ietekmē dažādi teorētiski pieņēmumi par to, ko tieši simbolizē māja, koks, cilvēks. Piemēram, daži psihologi ir pārliecināti, ka māja simbolizē māti, bet koks - tēvu, savukārt citi uzskata, ka māja atspoguļo indivīda audzināšanu un viņas sasniegumu koku.

24)Koncepcijapsiholoģiskais atbalsts bērniem ar garīgu atpalicību. Psiholoģiskā atbalsta programma bērniem ar kavēšanos garīgo attīstību Organiskā ģenēze ir īpašu psiholoģisku pētījumu un vingrinājumu komplekss, kura mērķis ir palielināt izziņas interesi, patvaļīgu uzvedības formu veidošanos, izglītojošās darbības psiholoģisko pamatu attīstību, piemēram, mehānisko atmiņu, roku-acu koordināciju, stabilitāti un uzmanības spēju. . Katra nodarbība tiek veidota pēc noteiktas nemainīgas shēmas: Vingrošana, kas tiek veikta, lai radītu bērniem labu garastāvokli, turklāt palīdz uzlabot smadzeņu asinsriti, palielina bērna enerģiju un aktivitāti. Galvenā daļa, kas ietver vingrinājumus un uzdevumus, kas galvenokārt vērsti uz jebkura garīga procesa attīstību (3-4 uzdevumi), un 1-2 vingrinājumus, kas vērsti uz citām garīgajām funkcijām. Piedāvātie vingrinājumi ir dažādi pēc modalitātes, izpildes metodēm, materiāliem (āra spēles, tukši uzdevumi, uzdevumi ar priekšmetiem, rotaļlietām, sporta inventārs). Pēdējā daļa ir bērna produktīvā darbība: zīmēšana, aplikācija, papīra dizains utt. Speciāli organizētos izglītības un audzināšanas apstākļos bērniem ar organiskas ģenēzes garīgo atpalicību pozitīvā dinamika skolas prasmju un iemaņu asimilācijā ir beznosacījuma, taču viņi saglabās zemu spēju mācīties.

25. Korekcijas un attīstošā izglītība vispārējās izglītības iestāžu apstākļos ir pedagoģiskā sistēma,īstenojot attīstības nepilnību diagnostikas un korekcijas vienotības principus, vispārējo mācīšanās spēju attīstību, balstoties uz personību orientētu pieeju, kas nodrošina individualizāciju

mācīt bērnus ar mācīšanās grūtībām. Bērnu ar garīgu atpalicību korekcijas un attīstības izglītības sistēmas raksturīgās iezīmes ir:

1. Diagnostikas un konsultāciju pakalpojuma pieejamība. 2. Izglītības mainīgums: dažādu mācību plānu, izglītības un korekcijas programmu nodrošināšana, tai skaitā dažāda līmeņa pēc satura un apmācības termiņiem.

3. Aktīvā izglītojamo integrācija tradicionālajās vispārizglītojošajās klasēs no korekcijas un attīstošās pirmsskolas grupām vai klasēm pēc viena vai divu mācību gadu, kā arī izglītības sākuma posma noslēgumā.

4. Korekcijas un attīstošās izglītības pagarināšana II posmā (5.-9.klase). Ja nepieciešams, korekcijas un attīstošo darbu sākums var iekrist 5. klasē.

5. Maksimāla izglītojamo sociālā un darba adaptācija attīstošās pamatizglītības klasēs pusaudža gados mūsdienu sociālajiem apstākļiem (tostarp darba tirgus apstākļiem).

6. Būtiska uzmanība jāpievērš skolas grūtību novēršanai. Grupas bērniem ar garīgo atpalicību var izveidot pirmsskolas iestādēs vai skolā, lai sagatavotu viņus skolai.

Korekcijas un attīstošās izglītības sistēmas ieviešana paredz rehabilitācijas procesa nepārtrauktību: nodrošināt pirmsskolas un skolas izglītības pēctecību pamatizglītības (I) izglītības līmenī un, ja nepieciešams, uzturēt šādas klases pamata (II) līmenī. izglītību, kā arī šādas klases atverot ne vēlāk kā līdz 5. klasei (6. klase - izņēmuma gadījumi). Jāuzsver, ka sistēma ļauj skolēniem brīvi pāriet uz regulārām nodarbībām, kad viņi reizēm un akadēmiski gūst pozitīvus rezultātus. kognitīvā darbība Būtisks punkts izglītības korekcijas attīstības sistēmas organizēšanā ir izglītojamo psiholoģiskā un speciālā pedagoģiskā konsultēšana, kā arī psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes skolu speciālistu veiktā katra bērna dinamiska popularizēšana. novērojumu rezultātus veic sistemātiski (ne retāk kā reizi ceturksnī mazajās skolotāju padomēs vai padomēs) Pēc iestādes direktora, logopēda, speciālā skolotāja defektologa, praktiskā psihologa, ārsta, Padomē tiek ievests audzinātājs vai sākumskolas skolotājs.Padomes pienākumos ietilpst: - bērna stāvokļa izpēte (medicīna), personīgās jomas (psiholoģiskā studija), - bērna attīstības sociālās situācijas izpēte, gadā attīstīto zināšanu un ideju krājums pirmsskolas periods dzīves un izglītības sākuma posms (pedagoģiskā mācība).Padomes ekspertu veiktās bērna izpētes rezultātā tiek sniegti ieteikumi: - noteikt skaidrus mērķus korektīvajam darbam ar bērnu, to sasniegšanas veidus un termiņus; - attīstot bērna stāvoklim adekvāta pieeja no visiem pieaugušajiem; - bērna stipro pušu izcelšana, kuras pamatā var būt korekcijas darbs; - attīstības gaitas un pedagoģiskā darba rezultātu analīze Korekcijas un attīstošās izglītības process tiek veidots atbilstoši ar šādiem galvenajiem noteikumiem: mācību individualizācijas princips (efektīvi apvienojot verbālās, vizuālās un praktiskās mācību metodes), aptaujājot, skaidrojot un konsolidējot jaunu materiālu, t.i., visos nodarbības posmos; - visu koriģējošā orientācija priekšmetus Līdzās vispārizglītojošajiem uzdevumiem es iekļauju aktīvās izziņas darbības uzdevumus, vispārējo prasmju un iemaņu veidošanu, izglītojošo aktivitāšu normalizēšanu, mutiskās un rakstiskās runas attīstību, izglītības motivācijas, paškontroles un pašpārvaldes veidošanos. -cieņas prasmes;grupu ārstniecības nodarbības ar ciešu mijiedarbību starp skolotāju,psihologu,defektologu,logopēdu,sociālo pedagogu;-KRO nodarbības darbs pagarinātās dienas grupas režīmā,nodrošinot pilnvērtīgu mājasdarbu sagatavošanu. Svarīgs punkts korekcijas un attīstības izglītības sistēmas organizēšanā ir psiholoģiskā komforta klimata radīšana iestādē. Šeit ir svarīgi daudzi faktori: - bērnu individuālo psiholoģisko īpašību ņemšana vērā izglītības procesa organizēšanā; - mācību programmas un programmu varianta izvēle, kas nodrošina izglītības materiāla pieejamību izglītības sākumposmā; - individuālas paketes. izglītojošo un metodisko aprīkojumu, kas atbalsta skolēnu motivāciju sasniegt panākumus - prasmju pašnovērtējuma un paškontroles veidošanu gan galvenajā izglītības posmā, gan tajos Sarindojot kritērijus bērnu atlasei KRO nodarbībām, skolotāji un skolu administrācijas ierindo: - 1. vietā - bērna psihofizisko attīstību; - 2. vietā - mācīšanās spējas (izziņas darbības pazīmes); - 3. vietā - vispārējās attīstības un somatiskās veselības līmeni; - 4. vietā - vāju. Korektīvas un attīstošas ​​pedagoģiskā procesa būtiska iezīme ir individuālās grupas korekcijas darbs, kas vērsts uz audzēkņu individuālo nepilnību novēršanu. Šādām nodarbībām var būt vispārīgi attīstības mērķi: vispārējās, sensorās un intelektuālās attīstības līmeņa paaugstināšana, atmiņas un uzmanības attīstīšana, redzes-motoru un optiski telpisko traucējumu korekcija, vispārējā un mazā moto. Turklāt nodarbībām var būt priekšmeta jomas raksturs: sagatavošanās sarežģītu mācību satura tēmu uztverei, iepriekšējās izglītības robu aizpildīšana uc Ārstēšanas un profilakses virzienu paredz: veselības grupa fiziskās audzināšanas stundās; - veselības stāvokļa dinamikas izpēte, pamatojoties uz audzēkņu darbspēju un saslimstības ņemšanu vērā Sociālais un darba virziens ietver: par profesionālo orientāciju un sākotnējo profesionālo apmācību.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēma bērniem ar garīgu atpalicību īpašos apstākļos bērnudārzs nepietiekami attīstīts. Grūtības veidot korekcijas un pedagoģisko procesu šādā iestādē lielā mērā ir saistītas ar to, ka bērnu ar garīgo atpalicību kategorija ir polimorfa un sastāva neviendabīga. Korekcijas grupu skolēni atšķiras gan pēc attīstības līmeņa, gan pēc esošo nepilnību rakstura. Bērnu sasniegumi zināšanu, priekšstatu par apkārtējo pasauli, prasmēm mācību priekšmetā ziņā ir dažādi. praktiskās aktivitātes ar kuriem iekļūst diagnostikas un korekcijas grupās.

Nepieciešams padziļināts diagnostikas darbs, lai noteiktu katra bērna izglītības vajadzības un iespējas. Šīs kategorijas bērnu izglītība un audzināšana būs efektīva tikai tad, ja tā balstīsies uz padziļinātas psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes rezultātiem.

Diagnostikas darbs speciālajā bērnudārzā balstās uz sadzīves speciālajā psiholoģijā un korekcijas pedagoģijā atzītajiem psiholoģiskajiem un diagnostikas pamatprincipiem, kas atklāti L.S. darbos. Vigotskis, A.R. Lurija, V.I. Ļubovskis, A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkonins. Pārbaudē tiek pieņemts, ka bērnu pētīšanai tiek izmantotas pārbaudītas metodes un diagnostikas metodes pirmsskolas vecums tostarp bērniem ar attīstības traucējumiem. Šīs ir speciālistiem plaši pazīstamās L.A. metodes un diagnostikas kompleksi. Vengers, S.D. Zabramnaja, I.Ju. Ļevčenko, E.A. Strebeļeva, U.V. Uļenkova, O.N. Usanova, L, S, Cvetkova un citi.

Ņemot vērā visas rokasgrāmatas un materiālus par pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku, viņi pilnībā neņem vērā diagnostikas darba tehnoloģiju, tās metodisko aprīkojumu un rezultātu atspoguļošanas formas. visaptverošs pētījums bērni ar garīgo atpalicību speciālajā bērnudārzā.

Diagnostiskā izmeklēšana speciālās pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos bērniem ar garīgo atpalicību pēc uzdevumiem un metodēm atšķiras no pārbaudes PMPK. Ja PMPK galvenais uzdevums ir identificēt attīstības novirzes, noteikt to būtību un izvēlēties optimālo izglītības ceļu (t.i., diferenciāldiagnostikas uzdevums), tad speciālajā bērnudārzā uzdevums ir visaptveroši, vispusīgi kvalitatīvi analizēt bērnudārzu attīstību. kognitīvās darbības iezīmes, emocionālā un gribas sfēra, personības attīstība, kā arī zināšanu, prasmju, priekšstatu sfēras izpēte par apkārtējo pasauli. Diagnostika darbojas kā nepieciešama korekcijas un pedagoģiskā procesa strukturālā sastāvdaļa un līdzeklis šī procesa optimizēšanai. Padziļināta visaptveroša pārbaude ļauj izveidot atbilstošas ​​individuālās un grupu korekcijas un izglītības programmas un noteikt korekcijas un attīstības ietekmes efektivitāti.

Galvenie uzdevumi bērnu ar garīgo atpalicību izmeklēšanā speciālajā bērnudārzā ir šādi:

Bērna garīgās attīstības kvalitatīvo pazīmju noteikšana;

"Mācību līmeņa" noteikšana, t.i. zināšanu, prasmju un iemaņu apguves pakāpe atbilstoši vecuma iespējām;

Attīstības dinamikas rakstura un mācīšanās īpatnību noteikšana programmas apgūšanā;

Līdzīgu stāvokļu diferencēšana, pamatojoties uz ilgstošu psiholoģisku un pedagoģisku novērojumu un attīstības dinamikas izpēti;

Skolas brieduma parametru noteikšana un optimālās izglītības formas izvēle.

Defektologi zina, ka visobjektīvākie ir diagnostikas dati, kuru pamatā ir kognitīvās un personības attīstības eksperimentāli psiholoģiskie pētījumi un bērna attīstības ilgtermiņa uzraudzība.

Bērna sagatavošanas laikā, lai skološanās speciālistiem priekšā ir vēl viens svarīgs aptaujas uzdevums - noteikt skolas brieduma parametrus un efektīvākās izglītības formas izvēli. Korekcijas grupā uzņemtā bērna primāro apskati veic specializētā bērnudārza psiholoģiskās un pedagoģiskās padomes speciālisti. Tieši konsultācijas speciālisti nosaka piemērotāko korekcijas grupu un nosaka galvenās darba jomas ar bērnu.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās studiju mērķi un uzdevumi ir jānošķir. Pedagoģiskās diagnostikas mērķis ir noskaidrot traucējumu uzbūvi un smagumu katram bērnam, identificēt psiholoģiskās īpašības skolēni. Šis diagnostikas virziens ļauj noteikt koriģējošā un attīstošā darba uzdevumus un saturu gada laikā. Aptaujas rezultātiem jābūt korelētiem ar "vecuma normas" garīgās un personīgās attīstības kvalitatīvajām īpašībām. Tas palīdzēs noteikt bērna atpalicības raksturu un pakāpi galvenajās attīstības līnijās, noteikt traucēto un aizkavēto funkciju attiecību viņu attīstībā un noteikt to savstarpējās ietekmes raksturu.

Pedagoģiskā eksāmena mērķis ir apgūt zināšanu un ideju sfēru par apkārtējo pasauli, kā arī noteikt dažas prasmes, kas nepieciešamas izglītības programmas tālākai asimilācijai speciālajā bērnudārzā. Ir svarīgi identificēt kognitīvās darbības kvalitatīvās iezīmes (motivācijas iezīmes, gribas centienus, plānošanas un kontroles iezīmes). Šie dati ļaus jums izvēlēties katram bērnam efektīvas metodes un pedagoģiskās ietekmes metodes. Ņemot vērā pedagoģiskās diagnostikas rezultātus, izglītības uzdevumus un saturu izglītojošs darbs. Laikā skolas gads katrai grupai norīkotie speciālisti un pedagogi veic aptauju trīs posmos.

Mācību gada laikā grupai norīkotie speciālisti un pedagogi veic aptauju trīs posmos.

Pirmais posms (septembris). Aptaujas mērķis sākuma stadija- apzināt katra skolēna garīgās attīstības iezīmes, noteikt sākotnējo mācību līmeni, t.i., zināšanu, prasmju, prasmju apguvi izglītības programmas apjomā.

Papildus tiek apkopota anamnestiskā informācija par bērna attīstību, tiek pētīti mikrosociālie dzīves un audzināšanas apstākļi ģimenē. Rezultāti tiek apkopoti un ievadīti "defektu kartē". Ņemot tos vērā, tiek veidotas bērnu apakšgrupas defektologa un audzinātāja nodarbību vadīšanai un tiek veidotas korekcijas izglītības "līmeņa" programmas. Pamatojoties uz medicīniskās apskates datiem, neiropsihiskās un somatiskās veselības pazīmes, iespējamie centrālās nervu sistēmas funkcionālie traucējumi, motora attīstība un fizisko stāvokli.

Pirmajā studiju gadā eksāmens tiek veikts 4 nedēļas, nākamajās - 3 nedēļas. Tajā pašā laikā to vēlams sākt no septembra otrās nedēļas, dodot bērniem laiku pielāgoties jaunajiem apstākļiem.

Otrais posms (janvāra pirmās divas nedēļas). Aptaujas galvenais mērķis otrajā posmā ir identificēt katra bērna attīstības dinamikas iezīmes īpaši. organizēti apstākļi. Satraucošs simptoms ir pozitīvas dinamikas trūkums. Šādos gadījumos bērnus otrreiz nosūta uz PMPK diagnozes precizēšanai. Ieslēgts šis posms papildināt iepriekš iegūto informāciju. Dinamiskā diagnostikas izpēte ļauj novērtēt izvēlēto ceļu, metožu un koriģējošā darba satura pareizību ar katru bērnu un grupu kopumā. Tiek veiktas korekcijas korekcijas programmas programmā, mērķos un uzdevumos pedagoģiskais darbs nākamajā pusgadā.

Trešais posms (divi pēdējās nedēļas aprīlī). Mērķis ir noteikt dinamikas raksturu, novērtēt darba efektivitāti, kā arī veikt prognozi par to tālākai attīstībai un katram skolēnam noteikt turpmākās izglītības maršrutu. Pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem, bērns tiek pārcelts uz nākamo vecuma grupu vai izlaists skolā.

Ir iespējamas šādas iespējas.

Ar labu pozitīva dinamika bērns tiek pārcelts uz grupu nākamgad mācīšanās.

Ar izteiktu pozitīvu dinamiku, kad pārbaudes rezultāti ir tuvu "nosacījuma normai", ir iespējams pārcelt bērnu uz vispārējo bērnudārzu. Šāds variants iespējams ar "pedagoģisko nolaidību", kad intensīva pedagoģiskā darba procesā lielā mērā iespējams novērst nepilnības un robus bērna zināšanās.

Ja pārbaudē konstatē, ka attīstības kavēšanās ir sekundāra (piemēram, ar alāliju), bērnam ieteicama cita defekta struktūrai atbilstoša korekcijas pirmsskolas izglītības iestāde. Šajā gadījumā tiek sastādīts argumentēts psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums, un bērns tiek nosūtīts uz PMPK.

Ar pozitīvu, bet vieglu dinamiku un biežām nebūšanām veselības apsvērumu dēļ ir iespēja programmu kārtot atkārtoti, t.i., bērns paliek uz otro mācību gadu.

Absolventi īpašas grupas parasti ir labi sagatavoti apmācībai publiskā skola. Tam jāpievērš īpaša uzmanība, jo pirmsskolas korekcija garīgā atpalicība - savlaicīga attīstības trūkumu identificēšana un pārvarēšana, pilnvērtīga pamata veidošana izglītībai vispārizglītojošā skolā. Prakse liecina, ka lielākā daļa bērnu ar garīgo atpalicību, kuri apmeklē pirmsskolas diagnostikas un korekcijas grupas, turpmāk sekmīgi apgūst vispārizglītojošās skolas mācību programmu. Tikai neliela daļa absolventu tiek nosūtīti uz korekcijas un attīstošās izglītības klasēm. Bet var būt izņēmumi. Atsevišķiem absolventiem (ņemot vērā attīstības dinamiku visā uzturēšanās laikā speciālajā bērnudārzā un pamatojoties uz PMPK slēdzienu) var ieteikt mācīties cita veida skolā (V tips, VIII tips). Nedrīkst aizmirst, ka PMPK slēdzienam ir tikai ieteikuma raksturs un galīgais lēmums par to, kur bērns mācīsies, pieder ģimenei. Skolotāju uzdevums ir atklāt vecākiem bērna problēmu būtību un ieteikt labāko mācību ceļu.

Sīkāk jāpakavējas pie bērna pārbaudē iesaistīto speciālistu funkcionālajiem pienākumiem. Kā jau minēts, tai jābūt visaptverošai, kas ietver ārstu, psihologa un skolotāju līdzdalību. Dati par bērna veselības stāvokli, anamnēzes informācija, medicīnas speciālistu slēdzieni ir iekļauti medicīniskajā dokumentācijā, daļa no šīs informācijas tiek dublēta "Bērna diagnostikas un evolūcijas kartē". Profesionāļiem rūpīgi jāizpēta medicīnisko dokumentu saturs. Šīs informācijas iegūšana ir svarīga garīgās atpalicības cēloņu un rakstura izpratnei, psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes stratēģijas un taktikas noteikšanai, bērna attīstības prognozes noteikšanai. Visi koriģējošās un attīstošās izglītības procesā iesaistītie speciālisti piedalās psiholoģiskajā un pedagoģiskajā izpētē.

Viens no vadošajiem skolotāja-defektologa pedagoģiskās darbības virzieniem speciālajā bērnudārzā bērniem ar garīgu atpalicību ir skolēnu izziņas darbības trūkumu novēršana. Tāpēc skolotājam-defektologam ir vēlams izpētīt attīstības līmeni kognitīvie procesi(uzmanība, atmiņa, uztvere, domāšana, iztēle, runa), lai noteiktu darbības (ieskaitot izglītības) komponentu veidošanās līmeni. Skolotāji-defektologi un pedagogi atklāj katra bērna "mācīšanās" līmeni, tas ir, zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos. Viņu interešu loku nosaka bērnudārza "Izglītības programma" un "Mācību programma", t.i., dokumenti, kas atspoguļo pedagogu audzināšanas un pedagoģiskās darbības prioritārās jomas, nosaka viņu mijiedarbības līmeni.

Mūzikas direktors un fiziskās audzināšanas skolotājs veic aptauju savās sekcijās.

Runas pārbaudes uzdevumus risina skolotājs-defektologs. Tas pārbauda visas sastāvdaļas runas attīstība, savukārt viņš koncentrējas uz valodas līdzekļu apguves līmeņa noteikšanu, pēta sakarīgas runas stāvokli, jo, konstruējot sakarīgus apgalvojumus, ir iespējams identificēt bērnu runas domāšanas aktivitātes specifiskās iezīmes un trūkumus.

Speciālā bērnudārzā bērniem ar ZPR psiholoģe pēta plūsmas iezīmes garīgie procesi, pēta skolēnu emocionāli gribas un personisko sfēru. Īpaša uzmanība tiek pievērsta attīstības izpētei spēļu aktivitātes, adaptācijas procesu norises īpatnības, starppersonu attiecību rakstura un īpašību noteikšana vienaudžu grupā. Psihologa interešu lokā ir mikrosociālās vides ietekmes uz bērna attīstību izpēte. Aptaujas rezultāti kalpo par pamatu psihologa darba jomu un satura izvēlei kārtējā akadēmiskajā gadā un grupu veidošanai, ar kurām īpašas psiho-korektīvās nodarbības.

Koriģējošā un attīstošā darba efektivitāti lielā mērā nosaka pētījuma rezultātu analīzes dziļums un kvalitāte. To var panākt, ja defektologa skolotājam ir zināšanas un praktiskās iemaņas saistīto disciplīnu jomā (speciālā psiholoģija, psihodiagnostika, neiropsiholoģija u.c.). Pārbaudes rezultātu apstrāde no speciālistiem prasa augstu profesionālo kvalifikāciju. Vēlams, lai psihologs un runas patologi būtu apmācīti speciālajā psiholoģijā un viņiem būtu diagnostikas prakse. Psihologam un defektologam, pirmkārt, vajadzētu interesēties par bērna darbības kvalitatīvajām īpašībām:

Motivācijas iezīmes,

Spēja izprast norādījumu un apzināti, mērķtiecīgi to izpildīt (t.i., programmēt un realizēt programmu),

Problēmas risināšanai nepieciešamo zināšanu, praktisko iemaņu un iemaņu veidošana,

Paškontroles un pašcieņas iezīmes.

Īpaši interesanti intelektuālo un praktisko darbību analīzē ir tādi rādītāji kā:

Mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem,

Spēja izmantot palīdzību un šīs palīdzības mērs,

Spēja pārnest apgūto uzdevuma izpildes veidu līdzīgā situācijā.

Šie rādītāji raksturo bērna mācīšanās spējas.

Īpaša uzmanība jāpievērš bērnu spējai verbalizēt un mutiski ziņot par savām darbībām. Visi aptaujas rezultāti tiek ierakstīti speciāli izveidotās tabulās. Apsveriet saturu diagnostikas pētījums, kurā var nosacīti atlasīt vairākus blokus.

1. bloks. Emocionāli-personiskās sfēras izpēte.

Vadošais speciālists, kas izmanto šī bloka metodes, ir skolotājs-psihologs. Blokā iekļauti uzdevumi veidojuma noteikšanai

- "es attēls",

Pašvērtējums,

Patvaļa un brīvprātīga regulēšana;

sociālās emocijas,

Adaptīvās uzvedības iezīmes.

2. bloks. Runas izpēte.

Runu pēta logopēds pēc īpašas logopēdiskās pārbaudes shēmas. Blokā iekļauti uzdevumi izteiksmīgas un iespaidīgas runas pazīmju un attīstības līmeņa noteikšanai. Īpaša nozīme bērna runas pārbaudē tiek piešķirta tās izziņas un regulēšanas funkcijām. tiek pētītas

fonētiski fonēmiski procesi;

leksikas - gramatiskā struktūra runa;

savienota runa.

3. bloks. Spēļu aktivitātes izpēte

Kā vadošo pirmsskolas vecuma aktivitāti vada skolotājs-psihologs un pedagogi. Tiek analizētas spēļu aktivitātes strukturālās sastāvdaļas un galvenie raksturlielumi, noteikts tās attīstības līmenis.

4. bloks. Pamatpētījums garīgās funkcijas.

Blokā ir iekļauti uzdevumi garīgo pamatfunkciju brieduma noteikšanai: uztvere, atmiņa, uzmanība, to kvalitatīvās īpašības. Uztvere.

Vizuālā uztvere.

akustiskā uztvere.

Ādas-kinestētiskā uztvere (stereognoze).

Dažādas modalitātes uztveres procesi īpaša nozīme ir agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecumā. Šis periods rada primāro pamatu runas un intelekta attīstībai. Atmiņa.

Dzirdes-runas atmiņa.

Vizuāli-objektīvā atmiņa. Uzmanību.

Spēja piespiedu un brīvprātīgi koncentrēties uz redzi un dzirdi.

Spēja sadalīt, pārslēgties, koncentrēties.

Uzmanības noturība.

Uzmanības stāvoklis nodrošina vispārēju un selektīvu darbību un ir tieši saistīts ar darbības nodomiem un motivāciju.

5. bloks. Telpas-laika orientāciju un reprezentāciju izpēte.

Orientēšanās iekšā pašu ķermeni un objektu telpiskās attiecības (orientēšanās ķermeņa daļās, labās un kreisās puses atšķiršana, orientēšanās telpā no sevis, plaknē, piezīmju grāmatiņā, telpiski orientētu pazīstamu burtu un ciparu atpazīšana).

Telpisko attiecību izpratne un vārdiskais apzīmējums:

Priekšvārdu un apstākļa vārdu izpratne un lietošana, kas apzīmē objektu atrašanās vietu telpā gar vertikālo asi;

Priekšvārdu un apstākļa vārdu izpratne un lietošana, kas apzīmē objektu atrašanās vietu telpā gar horizontālo asi, tai skaitā labās-kreisās orientācijas situācijā;

Izpratne par loģiskām un gramatiskām konstrukcijām, kas atspoguļo telpiskās attiecības uz vizuālā materiāla

Izpratne par laika sekvencēm un orientāciju laika intervālos un izpratne par loģiskajām un gramatiskajām struktūrām, kas atspoguļo laika attiecības vizuālā formā.

6. bloks. Psihomotorās attīstības pētījumi.

Blokā iekļauti uzdevumi, lai identificētu bērna kustību veidošanās pazīmes.

Bērna kustību vispārīgie raksturojumi: vispārējā kustība, līdzsvara funkcija, koordinācija, ātrums, kustību gludums, pārslēdzamība, ritma izjūta; sinkinēzes esamība vai neesamība,

Kustību optiski-kinestētiskā organizācija.

Motora akta dinamiska organizācija.

Kustību vizuāli telpiskā organizācija.

konstruktīva prakse.

Redzes-motora un dzirdes-motora koordinācija.

Nosacītas motora reakcijas (kustību un darbību veikšana pēc signāla).

7. bloks. Vienkāršu modālam specifisku funkciju izpēte.

Blokā ir iekļauti uzdevumi, lai noteiktu vienkāršu modālam specifisku funkciju pārkāpumu raksturu.

Izturība, lai nepārtraukti koncentrētos uz uzdevumu.

Laika savienojumu aktualizācijas ātruma iezīmes un atmiņas pēdu iespiešanas stiprums elementāru mnemonisko procesu līmenī.

Uzmanības sadales iezīmes visā uzdevuma izpildes laikā.

Uzvedības reakciju pazīmes pēc tādu uzdevumu veikšanas, kuriem nepieciešama ievērojama uzmanības koncentrācija.

Šie šo rādītāju pētījumi ļauj analizēt sarežģītu garīgo procesu pamatā esošo pamatfunkciju pārkāpumu raksturu un noteikt optimālos apstākļos mācīt bērnu, laicīgi veikt profilaktisko un koriģējošo darbu neirodinamisko traucējumu pārvarēšanai, ieteikt medicīniskā pārbaude bērnu, lai nodrošinātu nepieciešamo palīdzību.

Neirodinamisko traucējumu kvalitatīvais raksturojums ļauj atklāt regulējošās sistēmas nepilnības. No speciālās literatūras ir zināms par tiešu saistību starp neirodinamiskiem traucējumiem, kas izpaužas kā izsīkums, labilitāte un kontroles saites traucējumi. Inerces izpausmes dezorganizē bērna darbību programmēšanu un mērķtiecību.

6. un 7. bloka uzdevumu izpildes analīzes rezultāti kalpo par pamatu, lai izprastu (smadzeņu struktūru līmenī) augstāko garīgo funkciju (HMF) traucētas vai aizkavētas attīstības cēloņus. Šie dati ir īpaši svarīgi, jo daudzi pētījumi neiropsiholoģijas un speciālās psiholoģijas jomā ir parādījuši, ka viens no iespējamiem psihoverbālās attīstības aizkavēšanas mehānismiem ir nobriešanas kavēšanās. noteiktas zonas smadzenēs un starpanalizatoru savienojumu veidošanās trūkums. Šīs aptaujas ļauj uzsākt korektīvo un profilaktisko darbu, lai novērstu disgrāfiju un disleksiju, zilbju struktūras traucējumus, priekšmetu grafiskā attēlojuma nepilnības un citus traucējumus, kas tiek konstatēti vēlākos bērna attīstības posmos jau jaunākā pirmsskolas vecumā.

8. bloks. Domāšanas izpēte.

tiek pētītas

Vizuāli efektīva un vizuāli tēlaina domāšana;

Verbāli-loģiskā domāšana (bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem).

Analīzes priekšmets ir:

Mentālās operācijas (analīze, sintēze, vispārināšana, konkretizācija, salīdzināšana, abstrakcija un seriācija);

Spēja noteikt cēloņsakarību izmeklēšanas saites un attiecības;

Spēja izdarīt vienkāršākos secinājumus (bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem).

Pētījuma svarīgākā sastāvdaļa ir intelektuālās un intelektuālās attīstības procesa un rezultātu kvalitatīva analīze produktīvu darbību bērns. Tajā pašā laikā par visefektīvāko mēs uzskatām uz kritērijiem orientētu pieeju, kas aprakstīta vairākos zinātniskos rakstos1. Šī pieeja ļauj iegūt kvantitatīvu uzdevumu rezultātu novērtējumu, kas izteikts nosacītos punktos, kā arī identificēt katras kognitīvās darbības strukturālās sastāvdaļas kvalitatīvās iezīmes. Rezultātu novērtēšanai tiek piedāvāta četru punktu skala.

Ar garīgās attīstības aizkavēšanos intelekts kopumā netiek traucēts, bet garīgā darbība cieš no tā telpu vai atsevišķu strukturālo komponentu vājināšanās. Tāpēc bērna ar garīgu atpalicību domāšana ir jāvērtē, gan ņemot vērā grūtību pamatā esošos neiropsiholoģiskos mehānismus, gan arī apstākļus, kādos notiek garīgās aktivitātes uzlabošanās. Šāds pētījuma strukturāli dinamisks raksturs prasa izmantot dažādas psiholoģiskas un diagnostikas metodes. Atbilstība strukturāli dinamiskās izpētes principam nodrošina psiholoģiskās izpētes efektivitāti kopumā.

Analizējot garīgo darbību, par pamatu tika ņemta L. S. Vigotska koncepcija par psiholoģiskās analīzes vienībām. Šādas īpašības var būt darbības attīstības līmenis (atspoguļo jebkuru darbību, ieskaitot garīgo darbību) un to veidošanās pakāpe. Kā arī U.V.Uļenkovas piedāvātie kvalitatīvā vērtējuma kritēriji, bet uzdevumu līmeņi un vērtēšanas skala tika pārstrādāti četru ballu sistēmā. Pamatojoties uz to, tika izveidoti kritēriji bērnu ar garīgo atpalicību garīgās aktivitātes analīzei ne tikai vecāka, bet arī jaunāka pirmsskolas vecuma bērniem. Garīgās darbības garīgo komponentu īpašības var kalpot par kritērijiem bērna attīstības novērtēšanā. Ir iespējams izdalīt vairākus garīgās darbības attīstības līmeņus un katru līmeni novērtēt ar nosacīto punktu skaitu. Ar šo pieeju tiek atklāti katra bērna sasniegumi un visobjektīvāk tiek noteikta attīstības dinamika katram nosacītajam parametram. Tas ir, novērtējums tiek veikts, ņemot vērā "nosacītā vecuma normu" un paša bērna sasniegumus.

Izmantojot uz kritērijiem orientētu pieeju psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes rezultātu analīzei, nosacīti var izdalīt trīs pētāmo rādītāju attīstības līmeņus.

I līmenis - vecuma atbilstības līmenis.

Uzdevums ir pieejams bērnam pēc vecuma un attīstības līmeņa. Tomēr dažādiem bērniem tās īstenošanas kvalitatīvās īpašības ievērojami atšķiras.

A apakšlīmenis – pietiekama vecuma saskaņošana. Lielākā daļa pētāmā parametra vērtējumu atbilst vērtējumam "četri", t.i. pētītais parametrs ir "vecuma normas" robežās. Pusei no atzīmēm ar vērtību "trīs" ir atļauts noteikt A apakšlīmeni.

B apakšlīmenis – atbilstība vidējam vecumam. Lielākā daļa pētīto parametru atrodas "divu" punktu intervālā. apakšlīmenis

B - mazā vecuma mačs. Lielākā daļa pētāmo parametru aplēšu ir robežās no "viens - divi" punkti.

II līmenis - 1. pakāpes vecuma neatbilstība.

Otrajā līmenī bērniem tiek piedāvāti vieglāki uzdevumi, kas parasti ir pieejami gadu jaunākiem bērniem.

A apakšlīmenis - neliela vecuma neatbilstība. Lielākā daļa vērtējumu par pētīto parametru atrodas diapazonā "četri-trīs".

B apakšlīmenis - vidēja vecuma neatbilstība. Lielākā daļa pētāmā parametra aplēšu ir diapazonā no "viens līdz divi".

III līmenis - 2. pakāpes vecuma neatbilstība.

Tas ir būtiskas vecuma neatbilstības līmenis. Trešajā līmenī bērniem tiek piedāvāti uzdevumi, kas parasti ir pieejami bērniem, kas jaunāki par diviem gadiem, savukārt rezultātam vairs nav nozīmes. Protokolā ir atzīmētas tikai uzdevuma risinājuma kvalitatīvās īpašības.

Tādējādi mēs iegūstam kvalitatīvi kvantitatīvu garīgo funkciju individuālo rādītāju attīstības raksturlielumu un varam noteikt, cik lielā mērā bērna attīstības līmenis atbilst ar vecumu saistītām spējām. Šī pieeja ļauj novērtēt

Patiesais garīgās attīstības līmenis,

attīstības kavēšanās pakāpe pēc dažādiem rādītājiem,

Novērtēt garīgās atpalicības pārvarēšanas individuālo dinamiku,

Izvēlieties kritiskākos rādītājus,

Veidojiet individuālās attīstības profilus.

Bērna pāreja no viena līmeņa uz nākamo vai vairākiem līmeņiem noteiktā laika periodā noteiks viņa individuālās attīstības dinamiku, ņemot vērā dabisko nobriešanu (t.i., garīgās attīstības novērtēšanas skala korelē ar vecumu) .

Pedagoģiskā pētījuma mērķis ir noteikt pašreizējo zināšanu un priekšstatu līmeni par apkārtējo pasauli, to atbilstību pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmas galveno sadaļu saturam, kā arī noteikt nepieciešamos pedagoģiskos apstākļus. katram skolēnam realizēt savu potenciālu. Priekšstati par cilvēku dabu un dzīvi, elementāriem matemātiskajiem jēdzieniem, gatavību mācīties lasīt un rakstīt, zināšanas un idejas par bērnu daiļliteratūru, vizuālās aktivitātes attīstības līmeni, muzikālo, fiziskā attīstība utt.). Pedagoģiskās vērtēšanas kritēriji ir tieši saistīti ar bērnudārzā īstenoto izglītības programmu un minimāli pieļaujamo zināšanu apjomu katrai vecuma grupai.

Katrs speciālais bērnudārzs (grupa) patstāvīgi izvēlas izglītības satura apjomu, pamatojoties uz standartu projektiem pirmsskolas izglītība Institūta ieteiktās vadlīnijas un daļējas programmas korekcijas pedagoģija RAO.

Lai novērtētu bērnu zināšanas, prasmes un iemaņas (KAS) atbilstoši bērnudārzā pieņemtajai izglītības programmai, var piemērot sekojošo. vispārēja pieeja. Katrai vecuma grupai ir savs pārbaudes darbu komplekts mācību gada sākumam un beigām. Pārbaudes uzdevumi gada sākumā tiek atlasīti tā, lai atklātu nepieciešamo zināšanu un ideju krājumu esamību izglītības satura apguvei, ko nosaka izglītības programma. Bērna "apmācību" nosaka iepriekšējos izglītības posmos iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu (KAS) krājums. Piemēram, apgūstot elementāras matemātikas jēdzienus, bērnam, kurš nonāk sagatavošanas grupā, tiek izvēlēti uzdevumi, kas atbilst vecākās grupas programmai. Mācību gada beigās viņam jau tiks piedāvāti sagatavošanas grupas programmai atbilstoši uzdevumi. Šie uzdevumi atklās izglītības programmas apguves līmeni un kvalitāti.

ZUN līmeņa noteikšanai var izmantot četru punktu vērtēšanas skalu. Zināšanas (prasme, prasme) tiek vērtētas ar 4 ballēm (tā ir augstākā atzīme), ja bērns tās demonstrē pilnā apjomā atbilstoši šīs vecuma grupas prasībām.

Zināšanas (prasme, prasme) tiek vērtētas ar 3 ballēm, ja bērnam nepieciešama pastāvīga stimulējoša palīdzība un dažreiz arī virzoši jautājumi, ja bērns pieļauj neprecizitātes un nedara. liels skaits kļūdas, bet ar pieaugušā palīdzību var tās labot. Tāds pats vērtējums tiek piemērots ar nedaudz samazinātu kopējo zināšanu un ideju apjomu pētāmajā programmas sadaļā.

Zināšanas (prasme, prasme) tiek novērtētas ar 2 ballēm, ja bērnam pastāvīgi ir nepieciešami vadoši jautājumi, un dažreiz tieši mājieni, ja viņš pieļauj daudz kļūdu un tās nepamana, kā arī ievērojami samazinās zināšanu kvalitāte un apjoms.

Bērns saņem 1 punktu, ja viņš demonstrē izcili zems līmenis zināšanas, prasmes, tās ir nepareizas, izkropļotas vai trūkst.

Mācību gada sākumā un beigās dati tiek ievadīti īpaši izveidotās tabulās, kas atspoguļo programmas asimilācijas efektivitāti.

Lai salīdzinātu pedagoģiskās aptaujas rezultātus katrai pirmsskolas programmas sadaļai, tiek ieviests normalizēts vidējais bērna zināšanu novērtējuma līmenis. To iegūst, pamatojoties uz individuālajiem asimilācijas rādītājiem. programmas materiāls. Bērnu sasniegumus var iedalīt četros līmeņos.

I līmenis - pētāmais materiāls tiek apgūts pilnā apjomā.

II līmenis - lielākā daļa nozīmīgo parametru pētāmajai programmas sadaļai atbilst 4. un 3. klasei.

III līmenis - lielākā daļa nozīmīgo parametru pētāmajai programmas sadaļai atbilst 3. un 2. klasei.

IV līmenis - lielākā daļa nozīmīgo parametru pētāmajai programmas sadaļai atbilst 2. un 1. klasei.

Normalizētajam vidējam līmenim ir izšķiroša nozīme šādos gadījumos:

Izvēloties izglītības darba saturu;

Sadalot bērnu vecuma grupu apakšgrupās, t.i., individuāli diferencētas pieejas īstenošana;

Analizējot audzināšanas un audzināšanas darba rezultātus par gadu.

Uzdevumu kvalitatīvie un kvantitatīvie rezultāti, izteikti punktos, tiek fiksēti protokolos, kuriem ir brīvā formā. Psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes dati ļauj plānot ne tikai Grupas darbs, bet arī izvēlēties saturu individuālajam korekcijas un audzināšanas darbam, maksimāli ņemot vērā bērna individuālās spējas un īpašības. Tas ir noderīgi, ja visi pētījuma protokoli vienam bērnam tiek veikti pēc vienas shēmas visā bērna uzturēšanās laikā bērnudārzā. Tas ļauj salīdzināt kvalitāti dažādi posmi bērna pārbaude.

Aptaujas rezultātu salīdzinošā analīze mācību gada sākumā un beigās ļauj noteikt katra bērna mācīšanās un mācīšanās pakāpi.

Grupu rezultāti tiek parādīti vizuālā formā (histogrammu veidā). Joslu diagrammas atspoguļo grupas vidējo sasniegumu līmeni katrā programmas sadaļā. Pēc histogrammas vispārējā izskata diezgan precīzi var spriest par bērnu attīstības līmeni grupā un zināšanu asimilācijas līmeni grupā. Mācību gada sākumā un beigās izveidoto histogrammu salīdzinošā analīze ļauj viegli izsekot bērnu attīstības dinamikai grupā un zināšanu asimilācijai kopumā.

Piedāvātās eksperimentālās diagnostikas tehnoloģijas relatīvo darbietilpību kompensē, iegūstot vizuālā forma padarītā darba rezultātus. Tas ļauj savlaicīgi pielāgot korekcijas un izglītības procesa gaitu. Kvalitatīvi kvantitatīvās aptaujas dati ir reālais pamats bērna individuālās korekcijas un attīstības programmas sastādīšanai, tāpēc ar šo pieeju tiek īstenoti uz personību orientētas pedagoģijas principi.

Vizuāla rezultātu prezentēšanas metode ļauj salīdzināt lietojumprogrammas efektivitāti dažādas tehnikas apmācība, tāpēc nosaka atsevišķu korekcijas un izglītības metožu pielietošanas iespējamību. Šo metodi izmanto arī koriģējošā darba efektivitātes salīdzinošai analīzei dažādas grupas, kā arī izvērtējot bērnudārza darbu kopumā, sastādot atskaites dokumentāciju.

3. Diagnostikas pārbaudes rādītāji. 5

4. Bērnu ar garīgu atpalicību diagnostiskās izmeklēšanas metodes. 7

Bibliogrāfija.. 10

Pieteikums . vienpadsmit

Ievads

Krievijā darbojas diferencēts tīkls pirmsskolas iestādes bērniem ar noteiktiem attīstības traucējumiem. Ļoti svarīgi ir laikus apzināt bērnus, kuriem nepieciešama palīdzība, kuru viņiem var sniegt atbilstošās iestādēs. Šajā nolūkā bērni, kuru psihe un uzvedība atšķiras no pieņemtajiem dots vecums normas nosūta psiholoģiski medicīniski pedagoģiskai komisijai (PMPC).

Tieši PMPK lemj par to, kāda veida speciālās (labošanas) iestādes ir jāizglīto un jāaudzina bērns. Visaptverošas un visaptverošas psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās pārbaudes laikā tiek noteikts pārkāpuma veids, kā arī bērna psihofiziskās attīstības individuālās īpašības, viņa mācīšanās iespējas.

Gala lēmuma pieņemšanai svarīgi apzināt mācīšanās prasmju veidošanos; vispārējā informētība un sociālā orientācija; zināšanas un izpratne par vidi; patvaļīgas darbības veidošanās; kognitīvo funkciju stāvoklis, emocionālā-gribas, motoriskās sfēras (īpaši smalkās motorikas rokas); atbilstoša uzvedība.

Šī informācija ir vienlīdz svarīga gan psihologam, gan defektologam apmācības formas noteikšanā un satura veidošanā. individuālas programmas koriģējošā attīstība bērns.

Bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes organizēšana

Bērna tiešā izpēte sākas no brīža, kad viņš nonāk telpā, kurā notiek pārbaude. Viņa reakcija uz jaunu vidi (interese, vienaldzība, bailes utt.), vēlme vai nevēlēšanās sazināties, uzvedības atbilstība utt. komisija.

Viens no efektīvākajiem līdzekļiem neparastas vides radītās spriedzes mazināšanai ir brīva spēle. Šādas spēles laikā ar bērnu nepieciešamais turpmākais darbs kontaktpersonas. Tajā pašā laikā komisijas locekļi saņem pirmās idejas par viņa psihes iezīmēm, uzvedību, motoriku. Ir svarīgi izsekot emocionālās reakcijas raksturam uz bērnam piedāvātajām rotaļlietām, ņemot vērā subjekta vecumu. Daži bērni, ieraugot rotaļlietas, izrāda vētrainu prieku, citi uzvedas atturīgāk. Daži bērni nekavējoties sāk spēlēties ar rotaļlietām, kas viņiem patīk. Citi aprobežojas ar to nejaušu šķirošanu, pārejot no vienas vietas uz otru.

Jānoskaidro, vai bērna interese par rotaļlietām ir noturīga un vai ar tām veiktās darbības ir pamatotas. Jāņem vērā arī tas, vai bērns pavada spēli ar runu, vai viņš vēršas pie pieaugušajiem ar jautājumiem.

Nodibināt kontaktu ar bērnu un iespēju viņam pierast ir ļoti produktīvi vizuālā darbība. Zīmēšanas process norit dabiskāk, ja eksaminētāji izliekas, ka ir aizņemti ar kaut kādu savu biznesu. Bērnam ir jādod iespēja sajust, ka viņš ir it kā viens pats ar sevi. Saruna ar bērnu jāsāk tikai pēc tam, kad viņš nomierinās vai pats sācis uzdot jautājumus. Uzsākot sarunu, varat jautāt, ko viņš piesaista Šis brīdis kādas krāsas zīmuļus viņš izmanto u.tml. Jāņem vērā, vai bērns var zīmēt pēc paša izvēlētas tēmas un vai interese par iesākto nodarbi ir noturīga. Speciālie pētījumi parādīt, ka bērna zīmējuma analīze var sniegt vērtīgu papildu materiālu gan tā veidošanā intelektuālās spējas, kā arī diferenciāldiagnoze daži personības stāvokļi (zīmējumu oriģinalitāte epilepsijas, šizofrēnijas utt.).

Pētnieki atzīmē atšķirīgs raksturs zīmējumi atkarībā no bērna intelektuālā samazināšanās pakāpes. Tā, piemēram, tika konstatēts, ka bērni ar vieglu garīgās atpalicības pakāpi spēj zīmēt par savām izvēlētajām tēmām, taču bieži vien viņiem ir neadekvātas novirzes zīmēšanas procesā no sākotnēji izvēlētā vizuālā uzdevuma un zīmējuma papildināšanas ar priekšmetiem. kas tai nepieder. Šīs kategorijas garīgi atpalikušo bērnu zīmējumos ir atzīmēti attēla loģikas pārkāpumi. Dažkārt šie bērni zīmējot izmanto dažādu krāsu zīmuļus. Citos gadījumos viss zīmējums ir loģiski nepamatoti izdarīts ar tādas pašas krāsas zīmuli. Šie bērni ir kritiskāki pret saviem zīmējumiem nekā tie, kuriem ir izteiktāka garīga atpalicība. Bērni ar vieglu garīgās atpalicības pakāpi vizuālo aktivitāšu laikā var izjust pozitīvas emocijas.

Bērni ar smagu garīgu atpalicību izmanto ļoti ierobežotu tēmu loku. Viņu izvēlētos priekšmetus lielā mērā nosaka tas, ko viņi ir gleznojuši iepriekš. Bērni zīmēšanas laikā novērš uzmanību. Viņu attēlotie objekti nav loģiski saistīti viens ar otru. Zīmējot viņi izmanto vienu vai divas krāsas. Šīs grupas garīgi atpalikušie nav īpaši kritiski pret savas darbības rezultātiem.

Šie bērni nevar izpildīt priekšmetu attēlus. Zīmējot viņi pievērš uzmanību svešķermeņi aizmirst instrukciju. Parasti viņi izmanto pirmās krāsas zīmuli.

Saruna ar bērnu var kalpot arī kā līdzeklis spriedzes mazināšanai un kontakta nodibināšanai. Jāatceras, ka sarunas laikā var iegūt virkni vērtīgas informācijas par noviržu cēloņiem subjekta attīstībā un uzvedībā. Tāpēc sarunai jābūt pārdomātai, mērķtiecīgai. Sarunas laikā ieteicams identificēt:

a) bērna priekšstatu precizitāte par sevi, ģimeni, tuviem radiniekiem, draugiem (uzvārds, vārds, uzvārds, vecums) un spēja atšķirt jēdzienus "ģimene", "kaimiņi", "radinieki" utt. .;

b) priekšstatu par laiku raksturs (spēja to noteikt pēc pulksteņa, laika mēru attiecības izpratne utt.), spēja atšķirt gadalaikus pēc to galvenajām iezīmēm (lietus, sniegs, vējš utt.), par dabas parādībām (pērkona negaiss, viesuļvētra un tā tālāk.);

c) spēja orientēties telpā (jēdzienu "tālāk", "tuvāk", "pa labi", "pa kreisi", "augšā", "apakšā" praktiska apguve);

d) informācijas krājums par vidi (informācija par jūsu valsti, izciliem notikumiem, slaveniem cilvēkiem).

Kārtība, kādā jautājumi tiek uzdoti bērnam, var būt patvaļīga. Paši jautājumi, to secība ir atkarīga no bērna vecuma un individuālajām īpašībām.

Dažos gadījumos (ar dzirdes, runas traucējumiem) mutiskus jautājumus var aizstāt ar attēlu, kas ļauj identificēt to pašu informāciju. Piemēram, attēls, kurā attēlotas absurdas situācijas, bērnos izraisa smieklus, netīšām izteikumu par attēlotā absurdumu, kas jau ir rādītājs viņu izpratnei par redzēto.

Pēc nepieciešamā kontakta nodibināšanas ar izmeklējamo bērnu, izmantojot iepriekš minētos līdzekļus (brīva spēle, vizuālā darbība, saruna), jūs varat sākt pētīt viņa uztveres, atmiņas, uzmanības, garīgās aktivitātes, runas, iztēles, motorikas, emocionālās īpašības. -gribas sfēra, personība kopumā un skolas zināšanu stāvoklis. To visu var noteikt, izmantojot dažādas diagnostikas iekārtas (rotaļlietas, galdi), un psiholoģiskās metodes. Veicot pētījumu, uzmanība jāpievērš vairākiem šādiem punktiem.

Diagnostikas pārbaudes rādītāji

Izpratne par uzdevuma norādījumiem un mērķi. Pirms jebkura uzdevuma uzrādīšanas bērnam tiek dota šī vai cita instrukcija. Katru reizi ir svarīgi noskaidrot, vai bērns uztver norādījumu un vai viņš mēģina to saprast. Intelektuāli droši bērni uzmanīgi klausās instrukciju un pārpratumu gadījumā lūdz to atkārtot. Garīgi atpalikušiem bērniem, kā arī bērniem ar novājinātu uzmanību vai vienkārši nepietiekami efektīviem, norādījumiem nepievērš pienācīgu uzmanību un, tos neuzklausot līdz galam, pēc nejaušības principa aizved uz uzdevumu.

Ir svarīgi noteikt, kāda veida instrukcija ir saprotama bērniem: verbālā; runa, ko papildina vizuāls displejs; mēms.

Darbības raksturs uzdevumu izpildē. Visos gadījumos ir svarīgi noskaidrot, vai bērns viņam piedāvāto uzdevumu veic ar interesi vai formāli. Turklāt ir jāpievērš uzmanība radušās intereses noturības pakāpei.

Ir svarīgi noskaidrot, cik pārdomāti tiek veikts bērnam piedāvātais darbs. labākos rezultātus sasniegt mērķtiecīgi strādājošus bērnus. Trūkumi var izpausties visu darbību nesistemātiskā, haotiskā raksturā vai “izslīdēšanas” no pareizi iesākta risinājuma. Šādi trūkumi ir sastopami arī intelektuāli veseliem bērniem, kā arī bērniem ar aizkavētu psihofizisko attīstību. Tomēr garīgi atpalikušajiem šīs izpausmes ir daudz biežākas un tās ir izteiktākas.

Ir jāpievērš uzmanība veidiem, kā bērns risina viņam piedāvātos uzdevumus. Bērni ar normālu intelektu cenšas atrast oriģinālus un ekonomiskus darbības veidus. Cilvēki ar garīgo atpalicību parasti rīkojas stereotipiski vai pat nepiemēroti, neadekvāti.

Ir svarīgi noskaidrot, cik koncentrēts bērns strādā un kāds ir viņa sniegums. Daži bērni visu laiku ir vērīgi, citi pastāvīgi ir izklaidīgi un ātri izsmelti. Otrajā gadījumā ir jānosaka, kas vairāk ietekmē darbības raksturu: nespēja koncentrēties vai ātrs spēku izsīkums.

Tāpat būtu jānoskaidro, vai bērns vajadzības gadījumā prot izmantot viņam piedāvāto palīdzību. Jo izteiktāka ir šī spēja, jo augstākas ir bērna mācīšanās spējas. Palīdzības pakāpe un raksturs var būt ļoti atšķirīgs.

Bērna reakcija uz darba rezultātiem. Parasti bērni ar normālu intelektu spēj novērtēt paveikto darbu. Viņi priecājas par saviem panākumiem un skumst par savām neveiksmēm.

Daži bērni ar uzvedības grūtībām izliekas, ka viņiem nerūp nepieciešamo sasniegumu trūkums.

Garīgi atpalikušiem bērniem ne vienmēr ir iespēja pareizi novērtēt sava darba rezultātus. Tomēr viņi nav vienaldzīgi pret viņu darbības novērtējumu no citiem.

Ar smagu garīgās atpalicības formu bērni nevar novērtēt savu darbu un ir vienaldzīgi pret apkārtējo viedokli par to.

Vispārēja emocionāla reakcija uz aptaujas faktu. Garīgi veseli bērni pārbaudes laikā izrāda zināmu kautrību un modrību.

Vienaldzīga attieksme pret pārbaudes faktu un dažkārt pazīstama attieksme pret komisijas locekļiem visbiežāk sastopama bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem.

Dažiem bērniem ir pastiprināta eiforija (pārmērīga nepamatota jautrība). Šāda uzvedība var būt garīgas slimības simptoms, un tai vajadzētu būt satraucošai. Šādiem bērniem vajadzētu būt objektam īpašu uzmanību pie psihiatra.

Visos gadījumos ir jārada mierīga vide. PMPK biedriem, kas apskata bērnu, ar viņu jārunā draudzīgā, vienmērīgā tonī, lai bērns jau pašā sākumā justos pārliecināts. Jums jāsāk ar viegliem uzdevumiem, kas bērnam acīmredzami ir izpildāmi. Tikai pēc tam, kad viņam ir izdevies izpildīt uzdevumu, jūs varat sākt piedāvāt sarežģītākus, viņa vecumam atbilstošus uzdevumus. Šo nosacījumu vēlams ievērot visas pārbaudes laikā. Tiklīdz bērns nevar atrisināt uzdevumu un sāk uztraukties, uztraukties, jāpiedāvā vieglāks uzdevums, pēc kura atkal jāatgriežas pie neatrisinātā. Ir nepieciešams iedrošināt bērnu darba procesā.

Svarīgs metodoloģiskais princips Psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude ir verbāla un neverbāla rakstura uzdevumu maiņa: bērni ir mazāk noguruši ar šo darba metodi. Vienlaikus vēlams visam eksāmena procesam piešķirt rotaļīgu raksturu un izvēlēties tādus uzdevumus, kas izraisa interesi un vēlmi mācīties.

Bērnu ar garīgu atpalicību diagnostiskās izmeklēšanas metodes

Uzmanības izpētei.

1. "Korekciju testu" formas (Bourdon, Pieron-Ruser, Wexler kodēšanas metodes).

2. Tabulas daudzkrāsainu apļu skaitīšanai apļa sektoros (Rybakova metode).

3. Tabulas divu veidu (00+0++0...) figūru vienlaicīgai skaitīšanai (Rybakova metode).

4. Schulte tabulas (5 tabulas ar nejauši izvietotiem cipariem no 1 līdz 25).

5. Tabulas, kurās attēloti objekti ar trūkstošām detaļām (no Vekslera tehnikas).

6. Veidlapas metodei "Konts pēc Kraepelina".

7. Sagataves Minsterbergas metodei.

Uztveres izpētei.

1. Tabulas, kas attēlo pazīstamu priekšmetu kontūru, siluetu, daļas. "Trokšņaini" attēli (objekti zīmēti, viens virs otra uzlikti - Poppelreitora figūras).

2. "Pastkaste" (veidlapu kastīte).

3. Segena dēļi ar dažādām grūtībām.

4. Koosa kubi.

5. Tabulas ar objektu attēliem, kas jāaizpilda (T.N. Golovina metode).

6. Priekšmeta attēlu komplekts, sagriezts 2-3-4 daļās.

7. Attēli, lai noteiktu labo, kreiso pusi, jēdzienu "augšpusē", "apakšā", "vidū".

8. Metodika "Standarti".

9. Metodika "Kraukļa progresīvās matricas".

10. Materiāli no rokasgrāmatas Zabramnaya S.D. Praktiskais materiāls bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes veikšanai (pielikums).

Domāšanas izpētei.

1. Tabulas ar objektu attēliem, no kuriem viens viena vai otra iemesla dēļ neatbilst (izmērs, forma, krāsa, vispārīga kategorija).

2. Tabulas ar uzdevumiem, lai izslēgtu jēdzienu, kas nav piemērots pārējiem.

3. Tabulas ar loģiskiem uzdevumiem un modeļu meklēšanu.

4. Veidlapas metodei "Būtisku pazīmju noteikšana".

5. Veidlapas metodēm "Vienkāršās analoģijas", "Sarežģītās analoģijas".

6. Tabulas ar sakāmvārdiem un teicieniem.

7. Stāstu attēli salīdzināšanai; tabulas ar uzdevumu vārdu-jēdzienu salīdzināšanai.

8. Sižeta attēlu komplekts dažādas pakāpes sarežģītības (vienkāršs, ar slēptu nozīmi, smieklīgs saturs, sērija, kas attēlo notikumu secību).

9. Tabulas ar tekstiem dažādas sarežģītības(vienkāršs aprakstošs, sarežģīts, ar pretrunīgu saturu).

10. Kartīšu komplekts ar dažādu vispārīgu kategoriju objektu attēliem klasifikācijas darbības izpētei.

11. Mīklu galdi.

12. Veidlapas ar vārdiem asociāciju izpētei (viena no iespējām ir pretējas nozīmes vārdu atlase).

13. Tabulas un kartes "mācību eksperimenta" veikšanai (metode A. Ya. Ivanova).

14. Tabulas ar uzdevumiem "schematizācijai" (Vengera metode).

15. Materiāli no rokasgrāmatas Zabramnaya S.D. Praktiskais materiāls bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes veikšanai (pielikums).

Atmiņas izpētei.

1. Tabulas, kas attēlo pazīstamus objektus iegaumēšanai (iespējams dažādi varianti: atcerēties ciparus, burtus, vārdus, ģeometriskās formas, tēmu attēli utt.).

2. Veidlapas 10 vārdu iegaumēšanas tehnikai.

3. Attēli vārdu netiešai iegaumēšanai ar objektu attēlu (A. N. Ļeontjeva metode).

4. Piktogramma (A. R. Lurijas metode).

5. Veidlapas ar tekstiem pavairošanai.

6. Materiāli no šīs rokasgrāmatas (pielikumi).

Pētīt emocionāli gribas sfēru, personības iezīmes.

1. Tabulas ar uzdevumu kopumu pretenziju līmeņa izpētes metodei.

2. Veidlapas pašcieņas izpētei pēc Dembo-Rubinšteina metodes.

3. Tabulas ar pētniecisko uzdevumu iespējām brīvprātīgi centieni.

4. Stāstu gleznu komplekti ar attēlu dažādas situācijas pakļauts novērtējumam (morāls, estētisks utt.).

5. Metodes frustrācijas reakciju izpētei (Rozencveiga "Fustrācijas zīmēšanas metode").

6. Veidlapas ar nepabeigto teikumu metodiku.

7. Renē-Žila metodes tabulas.

8. Gleznu sērija (no TAT metodikas) personības, interešu, iekšējo sajūtu u.c. izpētei.

9. Zīmējumi ar stimulējošu materiālu no Roršaha testa.

10. Materiāli no rokasgrāmatas Zabramnaya S.D. Praktiskais materiāls bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes veikšanai (pielikums).

Bibliogrāfija

1. Sešu gadu vecuma bērnu ar garīgo atpalicību gatavība skolai / Red. V. I. Ļubovskis, N. A. Cipina. - M., 2000. gads.

2. Gribanova G. V. Vadlīnijas psiholoģisko, metodisko un pedagoģisko komisiju (PMPC) darbības organizēšanai // Defektoloģija. 2001. gada nr.6.

Pieteikums

Garīgā atpalicība ir viegls un atgriezenisks bērna kognitīvās darbības un emocionāli-gribas sfēras pārkāpums. ZPR atšķirība no citām smagām patoloģijām nervu sistēma jo šo traucējumu galvenokārt izraisa pārāk lēns tā nobriešanas ātrums. Saskaņā ar statistiku, ZPR rodas 16% pirmsskolas vecuma bērnu, kas vecāki par 4 gadiem un jaunākiem skolēniem.

Daudzi vecāki diagnozi "ZPR" uzskata par teikumu, taču tā ir nepareiza pozīcija. Ar savlaicīgu diagnostiku un korekciju bērni ar garīgo atpalicību pamazām tuvojas vienaudžiem un ne ar ko neatšķiras no tiem.

Bērnu ar garīgu atpalicību iezīmes

Garīgās atpalicības diagnoze balstās uz objektīvu emocionālās-gribas sfēras stāvokļa, intelektuālās un starppersonu attīstības pakāpes novērtējumu.

Bērni ar garīgo atpalicību nejūtas atbildīgi par savu rīcību un nekontrolē tos, neredz sevi no malas, nepakļaujas noteiktajiem noteikumiem, vairumā gadījumu viņi nevar labas attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņu galvenā darbība ir spēles. Viņi neizrāda interesi par mācīšanos, neuzdod jautājumus par apkārtējo pasauli utt.

Bērnu ar garīgo atpalicību vājā vieta ir neatlaidība un uzmanība. Viņi ātri zaudē interesi, ir nepacietīgi, viņiem ir grūti nosēdēt vienā vietā ilgāk par 20 minūtēm. Runas attīstības un kognitīvās aktivitātes ziņā viņi manāmi atpaliek no citiem bērniem, jo ​​viņiem tā ir slikta atmiņa, tiek samazināta uzmanība, vāji attīstīta abstraktā domāšana, tie sajauc jēdzienus, nevar izcelt objektu, parādību galvenās iezīmes utt. Viņu galvenais mērķis ir izklaidēties, tāpēc, tiklīdz viņiem kaut kas kļūst garlaicīgi, viņi nekavējoties pāriet uz citu darbību vai priekšmetu.
Bērniem ar garīgo atpalicību ir maz draugu gan starp vienaudžiem, gan starp skolotājiem un pieaugušajiem. Viņi bieži ir ļoti vientuļi, spēlējas vieni vai kopā ar pieaugušajiem, jo ​​viņiem ir grūtības apgūt noteikumus un viņiem ir nepieciešams kāds, kas viņus pastāvīgi vada. Viņu uzvedību raksturo bailes, agresija, lēna reakcija, nespēja vadīt normālu dialogu.

Pilnīga diagnoze vienmēr ietver sarunu ar bērnu, uztveres, atmiņas testus, spēju analizēt informāciju, kā arī novērtē emocionālās-gribas sfēras attīstības līmeni un spēju sazināties. Diagnozi "ZPR" vienmēr nosaka tikai psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija.

ZPR veidi

Korekcijas programma tiek izvēlēta atkarībā no bērnam diagnosticētās garīgās atpalicības veida. Ir pieņemts izšķirt 4 šī pārkāpuma veidus.

Konstitucionālas izcelsmes ZPR

Šādi bērni ir mazi pēc svara un auguma. Skolā un bērnudārzā viņi ir ļoti zinātkāri, ātri sadraudzējas, jo raksturs parasti ir maigs un dzīvespriecīgs. Skolotāji pastāvīgi izsaka viņiem piezīmes par nemierīgumu un runāšanu stundā, kavēšanos. Viņiem ir vāji attīstīta domāšana un atmiņa, tāpēc viņu akadēmiskais sniegums atstāj daudz vēlamo.
Ar šāda veida CRA prognoze parasti ir labvēlīga. Mācot nepieciešams vairāk izmantot vizuāli efektīvo principu. Nodarbības ir noderīgas uzmanības, atmiņas, domāšanas attīstībai, tās jāveic psihologa un defektologa vadībā.

Somatogēnas izcelsmes ZPR

Šāda veida garīga atpalicība rodas smagu infekciju vai traumatisku smadzeņu traumu rezultātā agrā bērnībā. Intelekts ir saglabāts, bet garīgais infantilisms un astēnija ir klāt. Bērni ir pieķērušies saviem vecākiem, viņiem ļoti pietrūkst, raud, kļūst bezpalīdzīgi. Klasē viņi neizrāda nekādu iniciatīvu, ātri nogurst, ir ārkārtīgi neorganizēti, nav ieinteresēti mācīties, bieži atsakās atbildēt uz skolotāja jautājumiem, tomēr viņus smagi nomāc neveiksmes un zemas atzīmes.
Bērniem ar somatogēno garīgās atpalicības formu nepieciešams mācīties sanatorijas tipa skolā, kur var saņemt diennakts medicīnisko un pedagoģiskā palīdzība. Ja somatiskie cēloņi tiks novērsti, tad nākotnē garīgās attīstības korekcija būs ātra un veiksmīga.

3. Psihogēnas izcelsmes ZPR

Bērni ar šāda veida garīgo atpalicību piedzīvo tuvu radinieku, īpaši māšu, uzmanības un siltuma trūkumu. Viņi bieži ieaug disfunkcionāla ģimene, starp skandāliem viņu sociālie kontakti ir vienmuļi. Bērni piedzīvo pastāvīgu trauksmi, aizsērējuši, viņiem ir grūti pieņemt patstāvīgus lēmumus. Spēja analizēt ir vāji attīstīta, viņi dzīvo savā pasaulē, bieži neatšķir labo un slikto, viņiem ir mazs vārdu krājums. Bērni ar psihogēnu garīgās atpalicības formu labi reaģē uz ārstniecības nodarbībām un ātri panāk savus vienaudžus.

4. Cerebroorganiskas izcelsmes ZPR

Traucējumus izraisa organiski smadzeņu bojājumi, kas radušies grūtniecības, grūtu dzemdību laikā vai pagātnes slimību dēļ. Astēnijas rezultātā bērni ātri nogurst, slikti atceras informāciju, viņiem ir grūtības koncentrēties vienai nodarbībai. Primitīva domāšana, aizkavētas emocionālās reakcijas, ierosināmība, straujš interešu zudums, nespēja veidot attiecības ar cilvēkiem, agresijas un baiļu izpausme, jēdzienu “gribu” un “vajadzētu” sajaukšana – tās ir raksturīgas bērniem ar garīgu atpalicību. šāda veida. Šīs garīgās atpalicības formas prognoze nav īpaši labvēlīga, nav iespējams pilnībā izlabot stāvokli. Ja nav korekcijas, bērns sāk regresēt.

Kā palīdzēt bērnam ar ADHD?

Bērniem ar garīgu atpalicību nepieciešama visaptveroša psihologa, neirologa, runas patologa palīdzība. Korekcijas process ir garš, sarežģīts, un to ir ļoti nevēlami pārtraukt.

Obligāta ZPR korekcijas daļa ir veselības aprūpe: medikamentu lietošana pēc noteiktas shēmas, fizioterapija, masāža, fizioterapijas vingrinājumi, hidroterapija. To dara bērnu neirologs.

Emocionāli gribas sfēras attīstību labvēlīgi ietekmē mākslas terapija, pasaku terapija, rotaļu terapija, ko veic psihologs. Runas patologs-defektologs nodarbojas ar intelektuālo spēju - atmiņas, uzmanības, domāšanas, kā arī runas attīstību.

Speciālisti iesaka bērnus ar smagām garīgās atpalicības formām sūtīt nevis uz parastajiem bērnudārziem un skolām, bet gan uz specializētām – VII tipa. Labs variants- izglītība parastās skolas korekcijas klasē, kur apmācība notiek pēc noteiktiem principiem:

• jauns materiāls bērnam tiek izskaidrots nelielās porcijās un atkārtots daudzas reizes, lai viņš to labi apgūtu;
• tiek izmantots liels daudzums vizuālā materiāla;
• bieža maiņa dažādas aktivitātes lai bērns varētu maksimāli koncentrēties un nezaudētu interesi.

Kāpēc bērns justies labāk ārstniecības klasē? Fakts ir tāds, ka parastajā klasē bērns ar garīgu atpalicību ievērojami atpaliks no pārējiem skolēniem un cietīs no izsmiekla un zaudētāja statusa.

Esiet gatavi tam, ka korekcija prasīs ilgu laiku, taču lielākajai daļai bērnu ar garīgo atpalicību ir labvēlīga prognoze, tāpēc nav jākrīt izmisumā.

Paskaidrojuma piezīme

Mūsdienu pedagoģija ietver inovatīvu tehnoloģiju izmantošanu izglītības aktivitātēs, piemēram, informācijas datortehnoloģiju (IKT).

Šis vizuālais materiāls elektroniskajā versijā tika izstrādāts, pamatojoties uz programmatūras un metodisko rokasgrāmatu “Sistēma darbam ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību pirmsskolas izglītības iestādē” / T. G. Neretina vispārējā redakcijā.

Vizuālos līdzekļus var izmantot skolotāja defektologa darbā, pārbaudot kognitīvo darbību, un, pamatojoties uz tās rezultātiem, tālāk grupu un individuālais darbs. Šīs aptaujas kalpo par pamatu individuāli diferencētas pieejas īstenošanai, tas ir, programmas materiāla adaptācijai, ņemot vērā bērna individuālās iespējas.

Diagnostikas vispārējais mērķis ir pārbaudīt bērnu attīstības līmeni. Iesniegtais materiāls ir pilnīgs un pilnīgs, jo. satur visu garīgo procesu aptauju: uztveri, uzmanību, atmiņu, domāšanu, kā arī aritmētisko zināšanu pamatus.

Uztveres pārbaude satur mērķi identificēt spēju nosaukt un atšķirt objektu īpašības (krāsu, formu, izmēru), telpas uztveres līmeni, integritāti, uztveres jēgpilnību.

Uzmanības pārbaudes mērķis ir noteikt apjoma līmeni, uzmanības koncentrācijas pakāpi un darba spējas.

Atmiņas pārbaudes mērķis ir atklāt vizuālās mehāniskās atmiņas veidošanās līmeni.

Domāšanas pārbaude sastāv no izslēgšanas un vispārināšanas spējas identificēšanas; vides loģisko sakarību un modeļu izpratnes līmenis; spēja rekonstruēt notikumu secību.

Aritmētikas pamatu pārbaude nosaka skaitīšanas prasmju veidošanos, aritmētiskās darbības; spēja salīdzināt skaitļus; spēja korelēt skaitli, skaitu un daudzumu.

Pārbaudes multimediālajam materiālam ir raksturīgs emocionāls un rotaļīgs krāsojums, tāpēc tas ir pieejams bērniem ar garīgo atpalicību, jo sastādīts, ņemot vērā šīs kategorijas bērnu individuālās un psihofizioloģiskās spējas, proti: uzmanības nestabilitāte, tās vāja koncentrācija, biežas uzmanības novēršanas, grūtības pārslēgties no viena veida darbības uz citu, nepietiekama spēju brīvprātīgi regulēt uzvedību attīstība, kas apgrūtina izglītojoša veida uzdevumu izpildi.

Emocionālo un spēļu krāsojumu attēlo:

• klātbūtne visā varoņa Mikija peles apskates laikā

kas: sniedz motivāciju un iedrošinājumu ar pārsteigumiem, pildot uzdevumus;

izmantojot dažādus animācijas efektus:

rakstura kustība; dažādi objektu ieejas un izejas veidi un to izvēle;

izmantojot skaņas efektus

iedrošinot bērnus.

Šis elektronisko aptauju rīku komplekts ļauj:

• veidot savstarpēju sadarbību "skolotājs - bērns";
• aizsardzības režīma izmantošana, kas ietver garīgās spriedzes un atpūtas paužu maiņu;
• raisīt interesi un uzturēt to visu uzdevumu izpildes laikā, balstoties uz pozitīvu emocionālu noskaņojumu, kas veicina izziņas aktivizēšanos;
• strādājot ar bērnu apakšgrupu, attīstīt bērnu savstarpējās sadarbības prasmes, viņu emocionālās un gribas īpašības (nekliegt, netraucēt, pacietīgi gaidīt, kad otrs atbildēs);
• ietaupīt laiku, gatavojoties aptaujai un tās veikšanai;
• novērst bērnu nogurumu, ko rada statisko vizuālo materiālu aizstāšana ar dinamiskiem uzdevumiem, to daudzveidība un pievilcība, slaidu izmantošana ar stimuliem, kas nodrošina aptaujas optimizāciju.

Pārbaudi var veikt gan individuāli, gan ar bērnu apakšgrupu (2-3 cilvēki). Pilnīgas pārbaudes ilgums ir 30-40 minūtes, atkarībā no bērna psihofizikālajām iespējām un, ņemot vērā SanPiN 2.4.1.2791-10 prasības (12.21. punkts) nodarbības ilgumam, izmantojot datoru, tas var jāsadala 2-3 nodarbībās nedēļā 15 minūtes.

Šī aptauja satur katra bērna garīgās attīstības līmeņa kvalitatīvu analīzi, lai noteiktu tā individuālās īpašības. Šim nolūkam ir vadlīnijas aptaujai:

- Psihisko procesu attīstības kvalitātes novērtēšanas metodes (iesniegtā multimediju aptauja - CD-R);

- katra psihiskā procesa vērtēšanas parametri un attīstības līmeņi (vadlīnijas multimediju pārbaudei), nodrošinot diferencētu vērtējumu;

- bērnu ar garīgu atpalicību (6-7 gadi) kognitīvās attīstības pārbaudes datu tabulas paraugs.

Šī elektroniskā pārbaudes rīka lietošanai nepieciešami šādi tehniskie resursi: Microsoft Windows XP, Microsoft Office PowerPoint, dators, tastatūra, pele.

Vadlīnijas
6-7 gadus vecu bērnu kognitīvās attīstības pārbaudei
pamatojoties uz "Sistēmu darbam ar senioru
pirmsskolas vecuma bērni ar garīgu atpalicību
pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos "
(T.G. Neretina galvenajā redakcijā. - M .: Balass, Ed. Dom RAO, 2004)

APZINĀTĪBA (VISPĀRĒJĀ PROGRAMMA).
IESPAIDS PAR TUVĀKO VIDI.
PASAULES SKATS

testa saruna

Sagatavošanas grupa skolai (6-7 gadi):

- Norādiet savu vārdu un uzvārdu.

- Tu esi meitene vai zēns? Kas tu būsi, kad izaugsi liels: sieviete vai vīrietis?

- Cik tev gadu? Cik tas būs pēc gada? Cik bija pirms gada?

- Kur tu dzīvo? Iedod man savu adresi.

- Kas ir tavā ģimenē? Kas tu esi savai vecmāmiņai, mammai, brālim? Kas ir mammas vecmāmiņa?

- Kā sauc tavus vecākus?

- Ko tavi vecāki dara darbā?

– Kā sauc pilsētu, valsti, kurā dzīvojat?

Kas cilvēkiem vajadzīgs: acis, mute, ausis...?

- Kāds ir gada laiks? Kāpēc tu tā domā? Kāda sezona bija pirms un pēc...

Kāda ir atšķirība starp dienu un nakti?

Kādus savvaļas un mājdzīvniekus jūs zināt?

- Kādus putnus tu pazīsti?

– Kad drīkst braukt ar ragaviņām – ziemā vai vasarā? Kāpēc?

Ko dara pastnieks, celtnieks, skolotājs?

Kurš ir lielāks, govs vai suns? Kurš ir mazāks - putns vai bite? Kam ir vairāk ķepu – kaķim vai gailim?

Kādu cilvēku sauc par labu? slikti?

- Ko tev patīk darīt?

Rezultātu novērtējums:

Augsts līmenis (5) - 15-18 pareizas atbildes. Virs vidējā(4) - 12–14 pareizās atbildes. Vidēji(3) - 9–11 pareizās atbildes. Zem vidējā(2) - 5–8 pareizās atbildes. Īss (1) – 4 un mazāk pareizas atbildes.

UZTVER

Novērtēšanas parametri: objektu īpašības (krāsa, forma, izmērs); telpas uztvere; integritāte; uztveres jēgpilnība.

Augsts līmenis (5)

Korelē un nosauc visas objektu īpašības, to telpisko izvietojumu. Viņš apzinās uztveramo objektu, interpretē uztveres attēlus atbilstoši savām zināšanām un pieredzei. Ar vizuālu analīzi apkopo pilnu attēlu. Holistisku objektu uztver daļēji un prot iekļaut daļu veselumā.

Virs vidējā (4)

Atrod un nosauc lielāko daļu objektu īpašību, to telpiskās koordinātas. Apzinās uztveramo objektu, interpretē uztveres attēlus atbilstoši savām zināšanām un pieredzei. Savāc pilnu attēlu, izmantojot mērķtiecīgus izmēģinājumus vai praktisku pielāgošanu un daļēju vizuālo analīzi. Uztver vienkāršus integrālus attēlus pa daļām un spēj iekļaut daļu veselumā.

Vidējs (3)

Atrod un nosauc pusi no katra objektu īpašību bloka, to telpisko izvietojumu. Nepietiekami apzināti uztver informāciju, attēlus, tos ir grūti interpretēt zināšanu un pieredzes trūkuma dēļ. Tas apkopo pilnu attēlu, šķirojot opcijas, un pēc apmācības pāriet uz mērķtiecīgiem paraugiem. Uztver vienkāršus integrālus attēlus atsevišķā daļā. Iekļauj daļu veselumā pazīstamos attēlos.

Zem vidējā (2)

Atrod un nosauc mazāku daļu objektu īpašību un to telpiskās koordinātas. Saliekot veselumu no detaļām, tas darbojas haotiski, pēc treniņa neiet uz neatkarīgs veids aktivitātes. Tikai daži saprot, ko viņš uztver. Grūtības uztvert nestandarta (trokšņainu, siluetu, uzklātu, sajauktu, daļēju) attēlus.

Zems līmenis (1)

Nav zināšanu par objektu pamatīpašībām. Neapzinās uztverto objektu. Saliekot veselumu no daļām, viņš nesaprot mērķi, rīkojas neadekvāti pat apmācības apstākļos. Uztveres integritāte nav attīstīta.

Ieteicamās metodes:

"Izrotājiet salveti" *

Mērķis: noteikt krāsu, formas uztveres līmeni, spēju orientēties plaknē (centrā, pa labi, pa kreisi, augšā, apakšā).

"Daudzkrāsains paklājs"*

Mērķis: noteikt spēju nosaukt spektra krāsas.

"Nosauciet objekta izmēru" *

Mērķis: atklāt zināšanas par objektu izmēra un telpiskā izvietojuma parametriem (par, no, uz, on).

"Paņemiet daļu no visa" *
"Pastāsti man, kas trūkst?"*
"Ko mākslinieks sajauca" *
"Salokiet attēlu"

Mērķis: noteikt uztveres integritātes līmeni.

"Parādi man savu labo (kreiso) roku. Parādiet kreiso ausi ar labo roku utt.

Mērķis: identificēt spēju orientēties pēc ķermeņa shēmas un veikt šķērsuzdevumus.

"Kas ir kur?"

Mērķis: noteikt spēju orientēties tuvākajā telpiskajā vidē attiecībā pret sevi.

Mērķis: noteikt spēju orientēties plaknē (centrā, pa labi, pa kreisi, aizmugurē, priekšā, virs, apakšā utt.).

Piezīme: * uzdevums elektroniskā formā.

UZMANĪBU

Novērtēšanas parametri: apjoms, stabilitāte, koncentrācija, uzmanības pārslēgšana, darba spējas.

Augsts līmenis (5)

Uzmanības loks ir plašs (uztver 4-5 objektus vienlaikus). Uzmanība ir vienmērīga (netraucē). Augsta koncentrācija, ērta pārslēgšana. Spēj izpildīt daudzpakāpju instrukcijas (4-5). Augsta efektivitāte.

Virs vidējā (4)

Uzmanības apjoms ir nedaudz samazināts (uztver ne vairāk kā trīs objektus vienlaikus). Uzmanība ir stabila (mazs uzmanības novēršanu skaits), pietiekama koncentrēšanās un pārslēgšanas spēja. Spēj izpildīt daudzpakāpju instrukcijas (3 ~ 4). Pietiekama veiktspēja.

Vidējs (3)

Uzmanības apjoms tiek samazināts (uztver ne vairāk kā 2 objektus). Tiek samazināta uzmanības noturība (bieža uzmanības novēršana). Koncentrācija ir vāja, pārslēgšanās ir sarežģīta. Ir grūtības izpildīt daudzpakāpju instrukciju. veiktspēja ir slikta ( ātra noguruma spēja un izsīkums).

Zem vidējā (2)

Uzmanības apjoms ir ierobežots (uztver ne vairāk kā vienu objektu). Stabilitāte ir strauji samazināta (bieži ilgstoši novērš uzmanību). Koncentrācija ir vāja. Pārslēdzas ar grūtībām. Izpilda vairāku soļu instrukciju, kas sadalīta vienkāršās darbībās. Nav funkcionāls.

Zems līmenis (1)

Uzmanības apjoms ir strauji samazināts (spēj uztvert vienu objektu ar ārēju stimulāciju). Izkliedēta (vairākkārtēja, ilgstoša uzmanības novēršana), Koncentrēšanās nespēja, raksturīga "iestrēgšana" uz priekšmetiem, informācija. Izpilda vienkāršāko instrukciju (1-2 soļi) pēc atkārtotas atkārtošanas, displeja.

Ieteicamās metodes:

"Kas slēpjas?"*

"Salīdzināt attēlus" * (5-6 atšķirības).

Mērķis: koncentrācijas apjoma un pakāpes, stabilitātes, uzmanības pārslēgšanas noteikšana.

Novērtēšanas parametri: atmiņas ietilpība, vizuālā, dzirdes atmiņa /spēks, iegaumēšanas ātrums, attēlu reproducēšanas precizitāte un pilnība/. Atmiņas patvaļa.

Augsts līmenis (5)

Plašs atmiņas apjoms (vizuālā - 6-7 attēli, dzirdes - 10 vārdi). Precīza un izturīga atmiņa. Reprodukcijas pilnība. atceras nozīmi. Atmiņa ir patvaļīga.

Virs vidējā (4)

Atmiņas apjoms ir pietiekams (vizuāli līdz 5 attēliem, dzirdes - 8-9 attēli). Labs ātrums un atmiņas stiprums. atceras nozīmi. Atmiņa ir patvaļīga.

Vidējs (3)

Atmiņas apjoms ir nedaudz samazināts (vizuāli 4 attēlu robežās, dzirdes - 6-7). Nepietiekams iegaumēšanas ātrums un spēks, ātra aizmirstība. Nelielas neprecizitātes reproducēšanā. Atceras vienkāršu semantisko saturu. Atmiņas patvaļa samazinās.

Zem vidējā (2)

Atmiņas apjoms ir šaurs (vizuālais - trīs attēlu robežās, dzirdes - ■ 4-5 vārdi). Lēna iegaumēšana, trausla, ātra aizmirstība. Reproducēšana ar vairākām neprecizitātēm. Semantisko saturu atceras ar grūtībām, reproducē ar ārēju palīdzību. Atmiņas patvaļa ir zema.

Zems līmenis (1)

Atmiņas apjoms ir strauji samazināts (vizuāli 1-2 attēlu robežās, dzirdes - 1-2 vārdus). Iegaumēšanas process nav izteikts vai selektīvs. Reproducēšana ar rupjām neprecizitātēm. Semantiskais saturs nav pieejams vai nav pieejams vispār. Atmiņa ir piespiedu kārtā.

Ieteikts metodes:

"Atcerieties objektus un nosaukumu" *

Mērķis: noteikt vizuālās mehāniskās atmiņas veidošanās līmeni.

Mērķis: noteikt dzirdes mehāniskās atmiņas veidošanās līmeni.

DOMĀJUMS

Vērtēšanas parametri: garīgās operācijas (analīze, sintēze, izslēgšana, vispārināšana, grupēšana). Loģika, domu neatkarība. Verbālās spējas domāšanā. Palīdzības pieņemšana.

Augsts līmenis (5)

Izslēdz, vispārina, grupē, pamatojoties uz būtisku pazīmju izcelšanu, argumentē savu izvēli: Spēj precīzi diferencēt. Izceļ objektu un parādību līdzības un atšķirības. Viņam ir labas analītiskās un sintētiskās spējas, viņš nosaka cēloņu un seku attiecības un modeļus. Izprot izteicienu un tēlu slēpto nozīmi. Spēj izdarīt vienkāršus secinājumus. Domāšana ir neatkarīga un patvaļīga. Garīgās darbības prasmes ir stabilas. Mērķtiecīgi un selektīvi izmanto palīdzību. Spēj strādāt mutiski. Izprot simboliku un izmanto to.

Virs vidējā (4)

Izslēdz, vispārina, grupē, pamatojoties uz būtisku pazīmju izcelšanu, bet ne vienmēr var pamatot savu izvēli. Grūtības smalkā diferenciācijā. Izceļ objektu un parādību izteiktās līdzības un atšķirības. Piemīt analītiskas un sintētiskas prasmes, viņš nosaka kopīgas cēloņu un seku attiecības un modeļus. Garīgās darbības prasmes ir diezgan stabilas. Spēj veidot elementārus secinājumus. saprot slēpto nozīmi vienkārši izteicieni un attēlus. Domāšana vienmēr ir neatkarīga. Palīdzība tiek izmantota produktīvi. Tiek galā ar vienkāršiem uzdevumiem verbālā līmenī. Izprot un lieto vienkāršu simboliku.

Vidējs (3)

Tā ne vienmēr spēj identificēt būtiskās objektu un parādību pazīmes, dažkārt vispārina atbilstoši situācijas vai funkcionālās īpašības. Izslēdz, vispārina, grupē aptuvenā objektu atlasē, vajadzīga palīdzība, argumentējot izvēli. Izceļ acīmredzamas atšķirības starp objektiem (līdzības ir grūti noteikt). Spēj veikt elementāru analīzi un sintēzi, nosakot vienkāršākās cēloņu un seku attiecības un modeļus. Ar ārēju palīdzību izprot vienkāršu izteicienu un attēlu slēpto nozīmi.

Domāšanas prasmes nav pietiekami stabilas. Vāji izteikta spēja izdarīt un izdarīt elementārus secinājumus. Domāšana nav neatkarīga. Ne vienmēr izmanto palīdzību. Veic vienkāršus verbālus uzdevumus. Strādājot ar simboliem, viņam nepieciešama palīdzība.

Zem vidējā (2)

Viņš izslēdz, vispārina, grupē, paļaujoties uz nenozīmīgām objektu un parādību iezīmēm, nevar izskaidrot savu izvēli. Grūtības salīdzināt preces (aizstāj to ar aprakstu). Neveidojas analītiskās un sintētiskās prasmes, nespēj noteikt visvienkāršākās cēloņu un seku attiecības, pieņemt bezjēdzīgus spriedumus. Palīdzības gandrīz nav. Tas darbojas tikai vizuālā līmenī. Domāšana ir piespiedu kārtā. Nesaprot simbolikas nozīmi. Izteicienu un attēlu slēptās nozīmes izpratne nav pieejama.

Zems līmenis (1)

Garīgās operācijas neveidojas. Izslēdzot, grupēšanai tiek izmantota nejauša atlase. Nav vispārīgu noteikumu. Nesaprot vienkāršākās cēloņu un seku attiecības, modeļus. Palīdzība neizmanto.

Ieteicamās metodes:

"Pastāsti man, kas par vainu?"*

Mērķis: atklāt bērna izpratnes līmeni par vides loģiskajiem sakariem un modeļiem, spēju loģiski spriest.

"Ceturtā ekstra" * (vizuālais līmenis).

Mērķis: atklāt spēju izslēgt un vispārināt, pamatojoties uz objektu būtisku pazīmju izcelšanu.

"Kas pirmais, kas tālāk?"*

Mērķis: identificēt spēju noteikt cēloņu un seku attiecības, atjaunot notikumu secību.

ARITMĒTIKAS PAMATU ZINĀŠANAS

Iespējas vērtējumi: skaitīšanas prasme, aritmētiskās darbības, skaitļu salīdzināšana.

Augsts līmenis (5)

Skaita uz augšu un uz leju līdz 5 ( vecākā grupa), līdz 10 ( sagatavošanas grupa). Apzināts konts. Pieder kārtas konts (sagatavošanas grupa). Salīdzina kopas un skaitļus, izlīdzinot elementus un pārrēķinot. Veic aritmētiskās darbības (+1 - vecākā grupa, +, -2 - sagatavošanas grupa). Zina skaitļus un operē ar tiem, kā arī aritmētiskās zīmes. Patstāvīgi sastāda un risina mutiskus aritmētiskos uzdevumus.

Vidējs (3)

Skaitīšanas prasmes ir nestabilas. Konts ir vairāk mehānisks. Parastais konts skaidras naudas limitā. Salīdzina kopas pēc pārrēķina. Salīdzina skaitļus nelielā intervālā (līdz 3 - vecākā grupa līdz 5-6 - sagatavošanas grupa). Veic aritmētiskās darbības tikai vienu, izmantojot pirkstus u.c. Zina aritmētiskās zīmes, skaitļus, bet slikti ar tiem operē. Vizuāli sastāda aritmētiskos uzdevumus ar pieaugušā palīdzību.

Zems līmenis (1)

Mēs uzskaitām ierobežotā diapazonā. Konts nav zināms. Salīdzina kontrasta komplektus ar pieaugušā palīdzību. Aritmētiskās darbības nav plaši pieejamas. Nesaista skaitļus ar skaitļiem, nesaprot un nelieto aritmētiskās zīmes.

Uzdevumu paraugi:

"Skatiet laivas" *

"Kas ir vairāk, kas ir mazāk? Padariet to vienādu"*

Mērķis: atklāt spēju noteikt kopu vienlīdzību un nevienlīdzību.

"Atrisiniet problēmu"*

Mērķis: atklāt skaitļošanas prasmju līmeni skaitīt un skaitīt pa vienam atklātam rezultātam.

"Parādi man numuru"*

Mērķis: noteikt spēju korelēt skaitli, skaitli un daudzumu 10 robežās.

MOTORS

Augsts līmenis (5)

Smalkās motorikas: roku kustību precizitāte, abu roku kustību koordinācija. Attīstīta roku-acu koordinācija. Normāls rokas muskuļu tonuss. Prot pareizi pildīt pildspalvu, otu, adatu.

Vidējs (3)

Smalkās motorikas: roku kustību precizitāte un abu roku kustību koordinācija ir nedaudz traucēta. Samazināta roku-acu koordinācija. Ir pārkāpumi muskuļu tonuss otas (hipotoniskums, hipertoniskums, trīce) un rezultātā - grūtības lietot zīmuli, šķēres, pildspalvu, adatu.

Zems līmenis (1)

Smalkās motorikas: traucēta roku kustību precizitāte un koordinācija. Netur zīmuli, šķēres, var novērot otas trīci.

Ieteicamās metodes:

Paraugi, izmantojot mozaīku, šņorēšanu, grafiskos uzdevumus.

Mērķis: noteikt pirkstu smalko motoriku iezīmes.

EMOCIONĀL-VOLICIONĀLĀ SFĒRA

Vērtēšanas parametri: darbības patvaļība, attieksme pret vērtējumu, rezultātu, skolas motivācija.

Augsts līmenis (5)

Ievēro treniņu noteikumus, prot savaldīt savus tūlītējos impulsus. Ilgi turas pie mērķa, tiecas sasniegt rezultātus, pārvarēt grūtības. Interesē vērtējums un rezultāts. Piemīt paškontrole. Parāda emocionāli pozitīva attieksme studenta amatam. Adekvāti reaģē uz situāciju, spēj elastīgi pārslēgties no viena emocionālā stāvokļa uz citu, iejusties. Vidējs (3)

Lai ierobežotu tūlītējus aicinājumus un izpildītu apmācības noteikumus, ārējā vadība un stimulācija. Nespēja noturēt mērķi ilgu laiku. Neizteikta vēlme sasniegt rezultātus un pārvarēt grūtības. Lietojumi ārējie līdzekļi brīvprātīgo centienu mobilizācija (aizver acis, paņem galvu ...). Nestabila interese par vērtējumu un rezultātu. Vājas paškontroles spējas. Neapzināta attieksme pret skolēna stāvokli (motivācijas grūtības). Ne vienmēr atbilstoši reaģē uz situācijām. Var iestrēgt noteiktā emocionālā stāvoklī.

Zems līmenis (1)

Nespēj savaldīt tūlītējas mudinājumus, ievērot treniņu noteikumus. Nenotur mērķi. Vienaldzīgs pret rezultātu un novērtējumu. Grūtību klātbūtnē atsakās strādāt. Darbība ir piespiedu kārtā. Nevar rīkoties bez ārējas stimulācijas. Skolas motivācijas nav. Raksturīgi dažādi emocionāli-gribas sfēras traucējumi (afektīvs garastāvokļa fons, eiforija, negatīvisms utt.).

KOGNITIVĀ DARBĪBA MĀCĪBĀ

Augsts līmenis (5)

Bērnam ir pastāvīga interese par mācību aktivitātēm (labprāt apmeklē nodarbības, aktīvi tajās piedalās: uzdod jautājumus, interesējas par papildu informāciju utt.). Ir pozitīva attieksme pret izglītojamo grūto un jauno uzdevumu. Bērna intereses ir plašas un stabilas. Spēj patstāvīgi realizēt savas izziņas intereses. Tiek atzīmēta stabila un pamatota vēlme mācīties skolā. kognitīvā darbība nav atkarīgs no bērna darbības veida un zināšanām.

Vidējs (3)

Bērnam ir nepietiekami stabila interese mācīties (ne vienmēr ir vēlme mācīties, klasē ir neaktīvs, strādā tikai pēc izsaukuma). Vienaldzīgs pret jaunu, grūtu uzdevumu. Intereses ir šauras un epizodiskas. Grūtības pašīstenošanā kognitīvās intereses. Nestabila un neapzināta vēlme mācīties. Kognitīvā darbība ir atkarīga no darbības veida un bērna zināšanām (selektivitāte).

Zems līmenis (1)

Interese par mācīšanos nav izteikta (nedaudz izteikta): atteikums, pasivitāte klasē, no aktivitātēm klasē. Negatīva attieksme uz jauno, grūto. Intereses ir ārkārtīgi šauras un īslaicīgas. Nevēlas iet uz skolu vai pamato vēlmi ar bezjēdzīgiem argumentiem.