Zoznámenie sa s divokou prírodou. Dobré na vidieku v lete
Evgenia Domniková
Konzultácia „Vlastnosti zoznámenia sa detí predškolského veku s prírodou“
Vplyv príroda na dieťa je obrovská. Každý deň sa deti v tej či onej podobe stretávajú s jej predmetmi či javmi. Takáto komunikácia s ostatnými obohacuje zmyslové prežívanie dieťaťa, prebúdza predstavivosť a propaguje vznik rôzne problémy, odpovede, na ktoré nevie vždy nájsť sám, bez pomoci dospelých.
deti 3 – 5 rokov žiaduce stretnúť sa s javmi a predmetmi najbližších životné prostredie: s rastlinami a zvieratami žijúcimi v parku, v lese, doma, na dvore; so sezónnymi javmi, s vlastnosťami vody a piesku a pod.
V tom Vek je dôležité, aby dieťa interagovalo s týmito predmetmi a javov: pozerať, dotýkať sa, ovoňať, počúvať, ochutnávať, experimentovať. Zároveň by sa dospelý nemal preťažovať informácie o deťoch, pretože to môže viesť k náhodnosti poznania.
Na základe zmyslových skúseností dieťaťa a pomocou viditeľnosti počas prechádzky dospelý upozorňuje dieťa na stav počasia (Pozrite sa, čo dnes teplé počasie slniečko pekne svieti, vtáčiky, motýle, kvety sa v ňom tešia .... A baví nás chodiť s vami). Ak prší, môžete dieťaťu ponúknuť náhradu dlane a tak bude cítiť studený dážď (na jeseň) alebo teplé (Leto).
Každá rozprávková postava môže zaujať a upútať pozornosť dieťaťa, napríklad starý muž - lesný muž, môže byť vyrobený z veľkých jedľových šišiek, orech a tenké konáre stromov. Táto postava príde navštíviť dieťa, prinesie rôzne prírodný materiál z ktorých sa získavajú zaujímavé remeslá; pozvať na prechádzku do parku alebo lesa na zber prírodný materiál.
Dieťa bude skúmať materiál, cítiť ho skúmať. V dôsledku toho sa bude rozvíjať vnímanie dieťaťa nka: začne rozlišovať tvar, farbu a iné časti predmetov.
Pracovať s prirodzené materiál bude rozvíjať pozornosť a myslenie dieťaťa nka: na základe vyrobenej vzorky remesiel alebo nákresu hračky analyzuje, z ktorých častí pozostáva, z čoho môže byť vyrobená, a prichádza s tým, aký ďalší materiál je potrebný. Nezabudnite pochváliť bábätko, spolu s drevorubačom obdivujte spoločne vyrobenú hračku. Vďaka tomu bude chcieť predvádzať nové, viac zložité remeslá pomôže prekonať ťažkosti, vôľa propagovať rozvoj takých vlastností, ako je vytrvalosť, schopnosť dotiahnuť veci do konca.
Spoznávanie rastlín v parku, štvorec, les, dieťa sa učí rozoznávať stromy od bylinných rastlín (Stromy majú hrubé, silné kmene, trávy tenké a pružné steblá, ľahko sa ohýbajú a lámu). Dbajte na pestrý tvar listov, farbu a vôňu kvetov. Prečítajte svojmu dieťaťu krátku báseň, vytvorte jednoduché hádanky o stromoch a kvetoch, ktoré ste stretli na prechádzke.
Detská fikcia o príroda ovplyvňuje na myseľ dieťaťa aj na jeho pocity. V spojení s prirodzené pozorovanie, kniha pomôže dieťaťu bližšie sa pozrieť na prostredie prírody, naučí vás to správne vnímať.
Zoznámenie dieťaťa s prírodou môžete použiť podmienené ikony - označujúce dom, les, vodu; zavádzanie pojmov "zelenina", "ovocie", "huby", "semená" pomôžu ikony, ktoré môžete vymyslieť s dieťaťom.
Ikony by mal najskôr ponúknuť dospelý, neskôr ich analogicky začne vymýšľať dieťa známych.
Podmienené ikony označujú počasie, stav prírody, ročné obdobia atď.
Známosť s sezónne zmeny v prírody otvára široké možnosti pre detské experimenty.
S nástupom chladného počasia vykonajte jednoduchý experiment. Pripravte si niekoľko misiek s výrazne sfarbenou vodou a postavte ich cez noc vonku. Keď ráno zistíte, že voda sa zmenila na ľad, opýtajte sa svojho dieťaťa, kto vám vymenil misky. Je veľmi dôležité, aby sám dospel k záveru, že chlad zmrazil vodu. Zistite, či to tak zostane navždy, sledujte, ako sa topí, spomeňte si, či sa takéto javy vyskytujú v prírody(námraza, sneh, topenie ľadu). Prečo sa to deje? Viesť dieťa k záveru, že keď sa ochladí, voda zamrzne, keď sa oteplí, nie.
Zaujímavé objekty na experimentovanie sú sneh, ľad, voda, piesok, vzduch.
Spoznávanie prírody prijímanie potrebnej zmyslovej skúsenosti dieťa objavuje Nový svet. Pri udržiavaní záujmu dieťaťa o životné prostredie by sme mali pamätať na to, aby sme k nemu vychovávali starostlivý postoj prírody.
Je veľmi dôležité, aby dospelí sami milovali prírody a snažil sa vštepiť túto lásku deťom
Súvisiace publikácie:
Konzultácia pre pedagógov „Problémy a črty rozvoja koherentnej monologickej reči u detí predškolského veku“ Vývin reči je zložitý, tvorivý proces, a preto je potrebné, aby deti dobre ovládali svoju rodnú reč, hovorili čo najskôr.
„Výchova k priateľskosti, tolerancii v súlade s prírodou u detí primárneho predškolského veku“ Predškolské detstvo je počiatočným štádiom.
Konzultácia pre rodičov „Osobitosti hudobnej výchovy detí mladšieho predškolského veku v materskej škole“ Konzultácia pre rodičov „Vlastnosti hudobné vzdelanie deti raného predškolského veku v materskej škole» Účel konzultácie: Dať.
Konzultácia pre rodičov „Funkcie oboznamovania detí predškolského veku s prácou dospelých“ Osobitosti oboznamovania detí predškolského veku s prácou dospelých Konzultácia pre rodičov „Zvláštnosti oboznamovania detí predškolského veku.
(Z pracovných skúseností)
1. Úvod.
2. Teoretická časť:
Hodnota práce na oboznámení detí s povahou ich rodnej krajiny;
región Tula;
3. Praktická časť:
Prechádzky a exkurzie sú hlavnou formou zoznamovania detí s prírodou;
Pozorovania v prírode sú jedným z základné metódy práca;
Práca detí v prírode;
Obohacovanie slovnej zásoby detí v procese komunikácie s prírodou;
Beletria ako prostriedok na obohacovanie slovnej zásoby a upevňovanie vedomostí detí,
Pravidlá správania v prírode;
Práca krúžku v prírode pre rozvoj kreativity a fantázie detí;
Práca s rodičmi;
Spolupráca s vlastivedným múzeom;
Výsledky práce a plány do budúcnosti;
4. Aplikácia.
Úvod.
„Úbohé dieťa, ak vyrástlo bez toho, aby si natrhalo divokú kvetinu,
nevadí zelená tráva podľa ľubovôle! Nikdy sa to nevyvinie
plnosť a sviežosť, ktorej je ľudská duša schopná.
K.D.Ushinsky.
Príroda neustále obklopuje dieťa, vstupuje do jeho života veľmi skoro. Dieťa sa s ňou začína zoznamovať ešte skôr, ako vysloví prvé slová, urobí prvé samostatné kroky, otvorí prvú knihu.
Zameriava sa na hračky zobrazujúce kohúta, rybu, kvetinu, vtipnú žabu.
Na prechádzke pozorne sleduje, ako vietor kýve konáre stromov, očami sleduje vtáka letiaceho po oblohe.
Dieťa má rannú túžbu po aktívne poznanie prírody. Je pre neho atraktívna vďaka svojmu farebnému svetu, ktorý dáva dieťaťu veľa živých dojmov, spôsobuje radostné zážitky.
Oboznámenie predškolákov s ich rodnou povahou je prvým krokom k poznaniu ich rodnej krajiny, pestovaniu lásky k vlasti.
Koncept vlasti je spojený s konkrétnymi predstavami o tom, čo je dieťaťu drahé a blízke - s láskou k rodičom. Váš domov, príroda, ktorá ho obklopuje.
Schopnosť vidieť a pochopiť stav živej bytosti je jemný pohyb duše, v závislosti od záujmu o rastlinu alebo zviera, od stupňa rozvoja pozorovania, morálnych pocitov, od toho začína zodpovednosť za všetko živé.
Vynikajúci učitelia všetkých čias prikladali veľkú dôležitosť komunikácii detí s prírodou. V tom videli prostriedok všestranného rozvoja.Príroda obklopuje dieťa s skoré roky. I.G. Pestaloczi poznamenal, že toto je zdroj, vďaka ktorému sa myseľ povznáša od nejasných zmyslových vnemov k jasným pojmom. Napísal: „Od samého skoré štádia vývoj, je potrebné viesť dieťa k všetkej rozmanitosti prírody, ktorá ho obklopuje. Ushinsky považoval logiku prírody za najdostupnejšiu, najviditeľnejšiu a najužitočnejšiu pre dieťa. Mnohí sovietski učitelia upozorňovali na potrebu otvoriť knihu prírody dieťaťu čo najskôr, aby každý deň priniesol niečo nové, „aby každý krok je cestou k počiatku – k nádhernej kráse prírody“. (V.A. Suchomlinsky).
Suchomlinsky napísal, že človek sa stal človekom až vtedy, keď videl krásu večerného úsvitu a plávajúce mraky modrá obloha, počuli spev slávika a zažili obdiv ku kráse prírody.
Dojmy z pôvodnej prírody získané v detstve teda zanechávajú nezmazateľnú stopu na duši dieťaťa a niekedy určujú záujmy a sympatie človeka na celý život.
V tomto smere je mojou úlohou uviesť dieťa do sveta prírody, formovať v ňom realistické poznatky o jej predmetoch a javoch, naučiť ho pozorovať, všímať si, reflektovať a uvažovať, t.j. aktívne komunikovať s prírodou, osvojiť si nové poznatky, zručnosti a schopnosti.Študovala som kognitívnu a metodologickú literatúru. Trufanov V.G. v knihe „Poučenie z prírody rodnej krajiny“ nás zoznámi s niektorými črtami regiónu Tula s jeho flórou a faunou. Používam ho ako doplnkový materiál na vyučovanie a ako regionálnu zložku. Praktické rady ako oboznamovať predškolákov s prírodou, organizovať pozorovania na vychádzkach obsahuje kniha „Pre deti o prírode“, autor M.V. Lucic. Dôležité otázky dotkol v knihe "Native land" Zhukovskaya R.G. a ďalší autori. Navrhuje metodiku oboznamovania detí s ich rodnou krajinou, s udalosťami a javmi verejného života. Cenný materiál, zaujímavé aktivity, hry obsahujú nové, moderné knihy zamerané na environmentálnu výchovu: „Environmentálne aktivity s deťmi 6-7 ročnými“ od L.P. Molodova. Kniha toho istého autora Ekologické prázdniny pre deti". Stolovú knihu v práci možno nazvať knihami „Hra environmentálne aktivity s deťmi“ T.M. Bondarenko a "Vitajte v ekológii!" O.A. Voronkevič. Sú postavené na princípoch vývinového vzdelávania a sú zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku. Používam vo svojej práci odporúčania z študijná príručka P. Manevtsova „Svet prírody a dieťaťa“, z programu N. Ryzhovej „Príroda je náš domov.“ Kniha „Fyzická geografia regiónu Tula“, autori Yu.A. Ovčinnikov, O.Yu. Ovčinnikov. Z toho som čerpal informácie o rastlinách a zvieratách regiónu Tula, jeho klimatických vlastnostiach, otázky životného prostredia a chránených prírodných pamiatok a prístupnou formou ich využívam na hodinách s deťmi aj mimo vyučovania.Každý z nás má svoju vlasť, miesto, kde sme sa narodili a žijeme, s ktorým sa zoznamujeme už od detstva. Je najbližšie k dieťaťu. Všetko, čo ste videli a počuli prvýkrát, je zaujímavé a tajomné: ako rastú kvety a stromy? Odkiaľ pochádzajú listy? Prečo je čmeliak taký našuchorený a čo robí na kvete? Otázky nemajú konca Aká príťažlivá sila sa skrýva v tom, čo nás od detstva obklopuje. S pribúdajúcimi rokmi sa naše vedomosti o našej rodnej krajine zväčšujú, no tie radostné zážitky z komunikácie s prírodou si pamätáme na celý život.Deti prichádzajú do kontaktu s prírodou vždy a všade. Zelené lesy a lúky, žiarivé kvety a motýle, chrobáky, vtáky, zvieratá, pohybujúce sa oblaky, padajúce snehové vločky, potoky, dokonca aj mláky po rokoch dažďa – to všetko deti láka, teší, poskytuje bohatú potravu pre ich rozvoj. Z blízkej pozornosti k prírode, z pripútanosti k miestu detských hier vzniká a rozvíja sa láska k svojej krajine, k prírode, k vlasti, vychováva sa zmysel pre vlastenectvo.trávy, šuchot suchého lístia, vŕzganie sneh pod nohami - to všetko slúži ako materiál pre vývoj detí estetické cítenie, zmyslové vnímanie. Schopnosť vidieť a počuť prírodu získaná v detstve vzbudzuje u detí hlboký záujem o ňu, rozširuje vedomosti, prispieva k formovaniu charakteru a záujmu.V procese oboznamovania detí s prírodou sa uskutočňuje mravná, telesná a duševná výchova. AT morálny vývoj dieťa, osobitné miesto zaujíma výchova jeho lásky k rodnej prírode a úcty ku všetkému živému.Prechádzky a hry na čerstvý vzduch rozvíjať svaly a posilňovať nervový systém. Deti je potrebné naučiť najjednoduchšie zručnosti a techniky pestovania rastlín a starostlivosti o zvieratá. Je dôležité, aby deti mali radosť z procesu a výsledku spoločnej práce.Myslím si, že hlavnou úlohou duševnej výchovy detí v procese oboznamovania sa s prírodou rodnej krajiny je dať deťom poznatky o neživej prírode, rastlinách , zvieratá, vzťahy medzi objektmi a javy príroda. Rozvíjať kognitívne schopnosti logické myslenie, pozornosť, reč, pozorovanie, zvedavosť. Rôznorodý svet rastlín a živočíchov prebúdza v deťoch živý záujem o prírodu, podnecuje ich k práci, obohacuje a stimuluje detskú umeleckej tvorivosti. Deti s nadšením kreslia obrázky prírody, vyjadrujú v nich svoje pocity, emócie, dojmy.Pri oboznamovaní detí s prírodou som venovala hlavnú pozornosť oboznámeniu detí s prírodou ich rodnej krajiny. pôvodná príroda obklopuje dieťa od prvého okamihu jeho života. Je to pre neho zrozumiteľnejšie a prístupnejšie.
Ahoj, moja rodná zem,
S vašimi temnými lesmi
S vašou veľkou riekou
A nekonečné polia!
Dobrý deň, milí ľudia,
Hrdina práce neúnavný
Uprostred zimy a letných horúčav!
Ahoj, moja rodná zem.
S. Drozhzhina.
Každá hrana je jedinečná. Má svoje vlastné charakteristiky, svoju jedinečnú povahu. Každý región má svoje špeciálne cesty, lesy, špeciálne stromy, ktoré sú pre jeho obyvateľov drahé.
Tulská príroda nie je exotická, neoplýva prebytkom tvarov a farieb, no má zvláštne čaro. Jeho jednoduchosť je dojemná a nezabudnuteľná. Táto príroda musí byť presiaknutá od mladosti, potom svoju krásu odhalí v pestrofarebných zimných a jarných plodinách, v porastoch a roklinách, na obzore, ohraničenom nízkymi, pokojnými kopcami; na jeho hodvábnych lúkach, v lesoch so stáročnými dubmi Tulských zárezov a s voňavým ihličnatým nálevom borovicových lesov a v diaľkach. Štúdiom prírodovednej literatúry som objavil veľa zaujímavého a pre seba predtým neznámeho. Celkovo sa na území regiónu Tula vyskytuje 25 druhov drevín, 50 druhov kríkov a celkovo 1145 druhov divo rastúcich rastlín, z ktorých 104 je vzácnych a vyžadujúcich zvýšenú ochranu (napríklad nevädza, črievičník , orchidea prilbovitá, tetrov kockovaný, tetrov ruský, svätojánska ľalia, adonis jarný, cesnak medvedí, perinka, pagaštan vodný, náprstník veľkokvetý, spánková tráva, modrá cyanóza a iné).
Tulská príroda je plná šarmu nielen sama o sebe. Je kolískou ľudských osudov a skutkov, duchovného bohatstva a slávy vlasti.
Práve ona, príroda Tula, inšpirovala nesmrteľné výtvory L. Tolstého, I. Turgeneva, I. Bunina, V. Žukovského.
Toto je krajina Tula, položená na plátnach I.E. Repin, I.I. Shishkina, G.G. Myasoedov.
Každému je jasné a milé, keď sa povie: "Jasnaja Poljana, Bezhinská lúka, Kulikovo pole."
Keď som deťom predstavil región Tula, hovoril som o tom, čím je známy: Tulský perník, Tulské samovary, Tulské zbrane, ktoré sa vyrábajú v Tulskej továrni na zbrane, slávni krajania: športovci, politici, spisovatelia.
Zoznámenie sa s tvorbou L.N. Tolstoy, venujem veľa času jeho životu: čítame jeho diela, pozeráme sa na albumy, ilustrácie zobrazujúce jeho panstvo v Yasnaya Polyana, krásne uličky, rybníky, nádhernú prírodu, ktorú spisovateľ tak miloval. Vediem deti k myšlienke, že majú byť hrdí na svojich rodákov, svoju malú vlasť, svoje mesto, milovať svoje rodné miesta.V našom meste žil a tvoril spisovateľ I.A. Bunin, ktorého dom-múzeum sa nachádza na Turgenevovej ulici. Každý rok organizujem zájazd, aby som sa oboznámil s jeho životom a dielom. Deti si so záujmom prezreli starožitnosti, nábytok, riad, vypočuli si rozprávanie sprievodkyne. Pred návštevou múzea predstavila deťom diela I. Bunina „Pád lístia“, „Prvý sneh“, „Hustý zelený smrekový les ...“ atď., v ktorých opísal krásu svojej rodnej krajiny.
Ja sám som sa narodil a vyrastal v obci Shilovo, okres Efremovsky, ktorý sa pre svoje výnimočné miesta nazýva aj Ruské Švajčiarsko. Od detstva som si užíval čerstvý vzduch, pohľad na malé kopce pokryté lesmi. Krásna rieka Mecha obklopuje dedinu z troch strán. Všetky voľný čas s deťmi sme behali po poliach, lúkach, lesoch, zbierali šampiňóny, vdychovali vôňu rozkvitnutej vtáčej čerešne, plietli vence z púpav. Títo nezabudnuteľný zážitok zostal v mojej pamäti po zvyšok môjho života a podnietil ma, aby som sa vo svojej práci vybral týmto smerom. Prišla som na to, že chcem a môžem deti zaujať, naučiť ich pozorovať, pomôcť im pochopiť krásu a krehkosť prírody.Chcem odovzdať deťom svoje vedomosti, záujem o prírodu, lásku k rodným miestam. Naučte ich obdivovať, chrániť a milovať svoju rodnú prírodu. Snažím sa dať deťom poznatky o tom, aké rastliny a živočíchy sú v lese, na poli, na lúke a naučiť ich rozlišovať, rozoznávať najčastejšie z nich podľa charakteristických znakov.Pri oboznamovaní detí s prírodou môjho regiónu, Snažím sa venovať pozornosť osobitostiam oblasti, jej podnebiu, kráse rieky, hájov, rozmanitosti flóry a fauny.
Organizovaním práce s deťmi s cieľom zoznámiť sa s ich rodnou krajinou som si určil ciele tejto práce:
Pestovať emocionálne pozitívny vzťah k prírode, rozvíjať schopnosť vidieť a pochopiť jej krásu;
Vzbudiť záujem a túžbu dozvedieť sa viac o povahe pôvodnej krajiny; - vychovať opatrný postoj k prírode, chuť pracovať v prírode; - naučiť sa určiť svoj postoj k prírode, sprostredkovať ho v príbehoch, kresbách; - zoznámiť sa s liečivé rastliny región Tula;
Na oboznámenie sa s „Červenou knihou“ územia Tula (rastliny a zvieratá).Tieto ciele a ciele som zostavil na základe usmernenia o predstavení regionálnej zložky „Môj krásny meč“ na tému „Prírodný a rastlinný svet.“ Plán, ako deťom priblížiť blízke prírodné prostredie: - rieka;
Mestský háj;
Stromy a kríky lokality;
Kvety v kvetinových záhonoch;
Ľudská práca;
Zvieratá v lese;
Hmyz;
Bobule a huby;
Lúčne a poľné kvety;
Záhrada (zelenina a ovocie);
liečivé rastliny;
Jedovaté rastliny a živočíchy;
Vzácne rastliny z Červenej knihy;
Pravidlá správania sa v prírode.
V procese práce som premýšľala nad formami a metódami uvádzania detí do ich rodnej krajiny. Sú rôznorodé: vizuálne (pozorovania, prezeranie obrázkov, predvádzanie filmových pásov), praktické (hra, práca, experimenty), verbálne (rozprávka učiteľa, čítanie umeleckých diel, rozhovory). Rozhodol som sa, že využijem všetky metódy a techniky, ale najúčinnejšie, najdostupnejšie a najzaujímavejšie je pozorovanie prírodných objektov v prírodných podmienkach, ako aj exkurzie a vychádzky.
Exkurzia je jednou z foriem komunikácie medzi deťmi a prírodou. Organizujeme prechádzky a výlety s deťmi v rôznych obdobiach roka, do parku, k rieke, na štadión. Snažím sa, aby prehliadka bola pre každé dieťa zaujímavá a naučilo sa niečo nové, vopred si premyslím cieľ, otázky pre deti, výbavu, hry, úlohy a vediem s deťmi predbežný rozhovor.
Deti odrážajú svoje dojmy v kresbách, skladajú opisné príbehy o tom, čo videli. Napríklad počas exkurzií do nádrže sme s deťmi z prípravnej skupiny pozorovali prebúdzanie života v rybníku: objavenie sa rastlín, hmyz na hladine nádrže, kvákanie žiab. Skúmali sme chrobáka - vodnú chrobáčku, rybí poter. Deti veľmi rady chodia po lúke, v háji. Prechádzku sprevádza radostná nálada z rôznych kvetov, trávy, slnka. Naučila ma zbierať kvety a robiť kytice. Deti zvažovali a zapamätali si názvy kvetov. Čítal som básne: „Púpava“, „Zvonček“, „Nevädza“ atď. Deti si ich ochotne zapamätali a rozmnožili.
M. Poznanskaya "Harmanček"
Na lúke pri tej ceste
Čo vedie k nám priamo do domu,
Na dlhej stonke vyrástol kvet
Biela so žltými očami
Chcel som si vybrať kvet
Zdvihla k nemu ruku
A včela odletela z kvetu
A bzučanie, bzučanie: "Nedotýkajte sa."
E. Serova. "Púpava"
nosí púpavu
Žlté slnečné šaty.
Vyrastajte, obliekajte sa
V bielych šatách
Ľahké, vzdušné
Poslušný voči vetru.
Deti najskôr trhali kvety bez stoniek, nevedeli krásne naaranžovať kytice, deti hádzali extra kvety a zahynuli.
Naučila som deti, ako si natrhať toľko kvetov, koľko treba na kyticu, robila som s nimi krásne kytice a dávala ich do skupiny. Pripomenula a vysvetlila, že kvety treba chrániť, aby bola lúka pekná.
Po oboznámení sa s názvami lúčnych kvetov začali deti zvažovať ich štruktúru, porovnávať s inými kvetmi, hľadať medzi nimi podobnosti a rozdiely. Rumanček lúčny sa porovnával s rumančekom záhradným, klinček poľný s ranunculusom.
Na upevnenie získaných vedomostí viedla didaktické hry: „Kvety“, „Kytice“, „Lietajúce motýle“, „Nájdite toho istého“. Počas rozhovoru s deťmi dospeli k záveru, že kvety sú potrebné na to, aby hmyz zbieral nektár. Prechádzky po lúke som využíval aj za účelom stretávania a pozorovania motýľov, vážok, chrobákov a iného hmyzu, sledovania, na ktoré kvety pristávajú, a ich skúmania. Pri pozorovaní motýľov sa deti dozvedeli, že každý motýľ sedí na určitom kvete: repka a iné žlté motýle na kvetoch púpavy, masliaka a repky. Modré motýle - na chrpach, fialové - na kvetoch viky. Deťom som vysvetlila, že takto sa motýle schovávajú pred nepriateľmi a podľa týchto kvetov zisťujú, kde sa nachádza sladká šťava - nektár. Pozorovali sme aj vážky. Deti ich porovnávali s kobylkami a motýľmi, našli medzi nimi podobnosti a rozdiely: vážky a motýle majú rovnaké labky a brucho, kobylka a vážka majú rovnakú veľkú hlavu a veľké oči. Berúc do úvahy Lienka deti si všimli jej malú čiernu hlavu, čierne labky, červené krídla: červené s bielymi alebo čiernymi škvrnami. Predtým deti nevedeli, čo znamená svetlá farba chrobáčika a prečo sa volá kravička. Vysvetlil som, že kvapôčky kvapaliny žltá farba, ktoré ploštica vyžaruje, sa považuje za mlieko, preto sa nazýva „krava“. A jasné sfarbenie, ako vývesný štít, oznamuje: "Nedotýkajte sa ma, je to veľmi nevkusné!" Deti sa radi pozerali na mravce. Dlho sledovali, ako sa plazia z mraveniska a plazia sa po určitých cestičkách. Deti zablokovali cestu mravcom: nasypali zem, položili veľké predmety a všimli si, že mravce sa plazili okolo, ale neopustili cestu. Deti sa tešili z ruchu mravcov a hovorili, že sa asi stratili v lese. Deťom som vysvetlila, že cestičky mravcov zapáchajú alkoholom, preto ich nachádzajú. A vy ste zaplnili cesty a zviedli ste ich na scestie. Deti so záujmom sledovali, ako mravce ťahajú trávu, slamky a iné predmety do svojho mraveniska. Raz na prechádzke si deti všimli, že po kmeni duba lezie mravec a vlečie chrobáka. Irina: "A čo s ňou urobí?" "Teraz sa pozrime," povedal som. "Len pozorne sledujte." "Pozri, už sa skryl v tráve," hovorí Vanya. Igor: "Odhodil som chrobáka a ušiel." Saša: „Nedotýkaj sa, mravec za ňou príde neskôr. Áno, je späť a teraz to hľadá." „Pozri, koľkým mravcom prišli pomôcť,“ hovorí Yura. Keďže pozorovania sú jednou z hlavných metód zoznamovania detí s prírodou, pozorovali sme systematicky počas prechádzok a exkurzií, na lokalite MATERSKÁ ŠKOLA a v skupine pre rastliny a živočíchy. V marci som deti upozornila, že na topoli nie sú listy, ale puky. V prítomnosti detí som odrezal tri konáre topoľa a ponúkol som ich, že ich vložím do nádoby s vodou, ktorú umiestnili do kúta prírody. Deti videli, ako sa z púčikov objavili smaragdové listy, ako sa zakorenili konáre. Zasadili sme topoľ do nádoby so zemou. A na jar ho na mieste vysadili do zeme. S nástupom jari na prechádzkach si deti začali všímať prebúdzajúcu sa prírodu. Pri sledovaní mamy a macochy sa deti čudovali, prečo nemá listy, zaujímalo ich, či tam budú listy? Jedno dievča povedalo: "Ako to, že kvet kvitne, ale nemá listy?" Vysvetlil som, že podbeľ kvitne veľmi skoro na jar a oveľa neskôr sa listy neobjavia, že listy nie sú ako iné rastliny. Jedna strana listu je teplá, nežná, ako matka, druhá studená, ako neláskavá macocha. Tieto listy sa používajú na výrobu liekov proti kašľu. Vypije chorý nálev z týchto listov a prestane kašľať. Pri opakovanom pozorovaní sme si spomenuli, prečo sa podbeľ považuje za liečivú rastlinu a navrhol som deťom, aby si nazbierali listy rastliny. V skupine sme ich umyli, osušili a preniesli do ambulancie na inhaláciu. Život prírody poskytoval množstvo materiálu na pozorovanie. Predtým, ako som išiel na prechádzku, povedal som deťom: „Pozrite sa pozorne okolo seba. Čokoľvek vidíte, je zaujímavé, prineste nám to, uvidíme to tiež.“ Raz na prechádzke ku mne pribehli deti a radostne hlásili, že Senya niečo chytila vo vode. Zišiel som dolu k jazierku. Deti sa zhromaždili okolo Seny a vyjadrili svoje domnienky o tom, koho Senya chytila. Yura pomenoval ulovené zviera mlok. Slávo ma ubezpečil, že to nie je mlok. „Mloci nemajú uši,“ povedal. "A uši, pozrite sa, aké malé a podobné sú vetvy vianočného stromčeka," dodala Vova. Po starostlivom preskúmaní zvieraťa je Senya jednoznačne mlok, pretože chvost je sploštený a brucho je oranžové. "A keď vyrastie, nebude mať žiadne uši," povedala Zhenya. Pochválil som deti, že sú také pozorné. Okrem pozorovania zvierat sme pozorovali počasie, učili sa všímať si jeho zmeny. Dnes je zamračené, obloha je pochmúrna, prší“ hovorí Luda. „Vieš, prečo je tu hrom? pýta sa Slávo detí.
Je to preto, že slnko je stále horúcejšie." "Nie, toto je mrak, ktorý sa zráža s mrakom," hovorí Sveta. "Odkiaľ sa na oblohe berie voda?" pýta sa Igor.
Vyparuje sa zo zeme a tam sa zhromažďuje. Otec mi povedal." A potom dodáva: „Ako dobre to vonia po daždi!“. Pozorovania prírody boli realizované nielen s celou skupinou, ale aj s jednotlivými deťmi, ktoré spočiatku o naše pozorovania prejavovali malý záujem. Na prechádzkach som sa snažil kráčať popri nich a upozorňoval som ich na červený kvet, strom, biele oblaky plávajúce na oblohe. Ponúkla deti, aby si ľahli na deku a s rukami za hlavou sledovali, ako plávajú oblaky, predbiehajú sa, rozmazávajú a spájajú s ostatnými. Postupne sa deti naučili pozorovať svoje okolie. Na lúke, kde sme často chodili, bola malá roklina. Nad ním stál starý, vyschnutý strom s odhalenými koreňmi. Prvý si ho všimol Kolja. "Pozri, aké veľké sú korene a hrubé ako konáre," povedal. "A viem, prečo vyschol," povedala zrazu Vova. "Stromy rastú a dostávajú vodu zo zeme svojimi koreňmi a tento strom má korene vonku. Takže to vyschlo." Výlety do hája na deti vyvolali mnoho rôznych dojmov. Tu zbierali kvety, bobule, huby. Zdokonalili sme si vedomosti o stromoch a kríkoch, zoznámili sa s novými druhmi stromov a kríkov: lipa, lieska, dub, jaseň, smrekovec, malina, baza. Dozvedeli sme sa o jedlých bobuliach - malinách, jahodách; a nejedlé - vlčie bobule, rakytník, baza.
Počas prechádzok v háji som upozorňoval deti na jeho krásu, pekná vôňa, sviežosť vzduchu.
Naučila sa počúvať spev vtákov, ponúkla sa, že určí, kde spievajú. Deti spievali piesne „A ja som narval kvety“, čítali básne o kukučke:
Okraj je zaliaty slnkom,
Nastal letný deň.
A krásavica je kukučka
Kuková si sadla do tieňa.
kde je? Nikto nevie,
Na ktorej sučke sedí.
Hrá sa na schovávačku so slnkom
A kričí na neho.
Na prechádzkach v háji som deti učila hľadať huby a správne ich zbierať spolu s nôžkou, zoznamovala som ich s názvami. Deti zbierajú huby a čítajú o nich básne:
Pôjdeme do lesa v šikovnom klobúku
A nájdeme hubu. Svetlá čokoláda.
Huba, huba Strieborná noha,
Butter Side Jump do koša.
Na prechádzke v háji deti radi zbierali bobule. Najprv sa zbierali všetky za sebou, nielen červené, ale aj ešte nie celkom zrelé. Trhali vetvičkami - takže vyzerali krajšie. Deťom som vysvetlila, že bobule treba zbierať bez vetvičiek a len červené, lebo zo zelených vám môže byť zle a ak ich necháte, sčervenajú a bobúľ bude veľa.
Deťom sa páčili najmä prechádzky v brezovom háji. Dbal som na to, že všetky brezy sú krásne, štíhle, vysoké.
Naučili sa tkať klobúky, vence, girlandy z listov. Zúčastnili sa jej chlapci aj dievčatá. Táto aktivita sa im páčila. Deti si zavesili na plecia hotové girlandy a v predstave, že sú šampiónmi, behali, skákali, hrali sa v tráve, recitovali básne:
Krása má brezy Krása má brezy
Šaty sú strieborné. Zelené vrkôčiky.
Povedal som deťom, že stromy sadili ľudia, ktorí tvrdo pracovali, starali sa o stromy a starali sa o to, aby tu bolo krásne a aby ste si mohli dobre oddýchnuť, že zelené plochy treba chrániť. Povedala, že nábytok sa vyrába zo stromov po ich spracovaní v továrni: stoly, stoličky, príborníky, skrine. Deti boli pri takýchto rozhovoroch pozorné a začali so zelenými plochami zaobchádzať opatrnejšie.
Postupne sa vyvinulo pozorovanie, záujem a láska k rodnej prírode, k ľuďom, ktorí ju chránia. Deti sa starali najmä o malé stromčeky, ktoré boli vysadené nedávno.
Raz sme na prechádzke s deťmi sedeli pod dubom. Keď Lyuba videl suché lístie, spýtal sa: "E.A., prečo listy padajú vopred?"
"Už sa pripravujú na jeseň," odpovedal Igor.
Pozrel som sa na strom a povedal, že zo zlomeného konára padajú uschnuté listy. Niekto ho zlomil a zničil strom. Peťa, keď videl neďaleko mladú pomliaždenú brezu, našiel obväz a začal horlivo viazať konár. Peťov čin som pred všetkými deťmi schválila a ešte raz som im pripomenula, že stromy treba chrániť.
Na zber sa vykonávali aj vychádzky do hája prírodný materiál: šišky, žalude, stromové huby, mach, lišajník.
Zbierali sme materiál do herbára stromov. Deti si vybrali krásne konáre s listami, bobuľami, šiškami. A v každom strome našli niečo nové, svojim spôsobom krásne. Keď sa priblížili k lipe, všimli si, ako krásne sú upravené spodné konáre. Všimli si, že breza má krásnu kôru so zlatým leskom, smrekovec má zelené šišky. Deti priniesli nazbierané konáre a šišky do skupiny a sušili ich. Na noviny som položil konár a deti listy na konároch narovnali a prikryli novinami. Táto lekcia pomohla zafixovať si v pamäti názov stromov, tvar a veľkosť listov.
Hry sa konali s prírodným materiálom: „Vyzdvihnite si tieň“, „Umývajte sa alebo vznášajte sa“, „Zmätok“, „Každému jeho čiapku“. Tieto hry boli usporiadané tak pre zábavu, ako aj pre zoznámenie sa s vlastnosťami materiálu.
Začiatkom jesene začíname s prípravou potravy pre zimujúce vtáky. Deti si z domu nosia semienka vodných melónov a melónov. Na prechádzke zbierame bobule kalina, horský popol, semená burín (quinoa, lopúch, plantain). Všetko osušíme a dáme do téglikov, vrecúšok. S nástupom chladného počasia upozorňujem deti na skutočnosť, že na mieste, v blízkosti obytných budov, sa stalo viac vtákov. prečo?
Deti môžu vysvetliť: je zima, pre vtáky je menej potravy: hmyz sa schoval, vietor fúka a sneh zametá semená trávy a stromov, vtáky potrebujú ľudskú pomoc a starostlivosť.
Organizujeme pozorovania návštevníkov kŕmidiel s deťmi. Do kŕmidla dávali bobule jarabiny - prileteli hýli, vešali kúsky tuku na konáre - upútali pozornosť sýkoriek. Raz som vyzval deti, aby sa zamysleli: prečo veľké vtáky (kavky, vrany) nesedia na kŕmidle?
Boli urobené rôzne predpoklady: majú strach, jedlo je pre ich zobák malé. Rozhodli sme sa prikrmovať tieto vtáky výberom pokojného miesta na lokalite. S ich vedúce otázky v procese pozorovania objektov prírody som sa snažil deti priviesť k určitým záverom, prinútiť ich uvažovať, premýšľať. To všetko stimulovalo rečová aktivita deti.
rozvoj ústny prejav- jeden z kritických úloh v práci s deťmi.
Všimol som si, že deti sú lepšie a súdržnejšie v tom, čo počuli od dospelých. Pre dieťa je ťažké povedať, či sa vidí alebo videlo, pretože samo potrebuje nájsť slovnú formu, aby vyjadrilo svoju myšlienku.
Aby som pochopil, aké dôležité je pre deti formovať ich vlastnú reč, stanovil som si tieto úlohy:
1. Naučte deti pozorovať a rozprávať o tom, čo videli.
2. Obohacovať slovnú zásobu detí na základe oboznamovania sa s ich rodnou krajinou a rozvíjať schopnosť používať v reči obrazné slová a výrazy.
3. Objasniť vedomosti, ktoré deti majú o predmetoch a javoch.
4. Rozvíjať schopnosť používať nové slová a výrazy v rozhovoroch a rozprávaní príbehov.
Túto prácu vediem dvoma smermi: pozorovaniami s celou skupinou a s jednotlivými deťmi. Na pozorovanie vyberám javy a predmety, ktoré sú cenné pre svoj výchovný vplyv na deti: sezónne zmeny v prírode v mestskom parku, v lesíku, zvieratá, ľudská práca v prírode.
V procese pozorovania som sa snažil svojimi poznámkami a otázkami upriamiť pozornosť detí na skúmanie toho najcharakteristickejšieho, na porovnávanie predmetov a javov, snažil som sa obohatiť ich slovnú zásobu, aby vedeli rozprávať o tom, čo videli. Slová, ktoré deti počas hospitácií počujú od pedagóga, sú pevne zaradené do ich slovnej zásoby.
Všimol som si, že deti získavajú veľa dojmov, ale je pre nich ťažké presne opísať, čo vidia a v čom vidia slovesný tvar vyjadrite svoje dojmy.
Rozhodol som sa aktivizovať detskú reč. Napríklad na prechádzke Galiho upozorňujem na zeleň, ktorá sa objavila na strome.
Galya, ako teraz vyzerá strom?
Dostalo trochu zelene.
Prečo sa zazelenalo?
Boli tam puky a začali na nich rásť listy.
Púčiky sa rozvinuli a objavili sa listy - špecifikujem.
Alebo taký rozhovor s partiou detí. Pri pohľade na rozkvitnutú jabloň. S poryvom vetra zo stromu opadávajú biele lupienky. Deti bežia za nimi.
Motýle, motýle, – kričí Vova.
Pýtam sa:
čo to letí?
Kvety, hovorí Valya.
Toto sú okvetné lístky, prečo lietajú? - pýtam sa.
Rozpadajú sa, blednú a padajú. Veľký význam prikladám tomu, aby som deťom vštepil zručnosť pozorne počúvať ostatných, byť zdržanlivý v rozhovore. Tieto zručnosti sú obzvlášť cenné pri prechode detí do školy. Výber a systematizáciu vedomostí detí o prírode venujem s prihliadnutím na mentálne schopnosti detí súvisiace s vekom. Ponúkol som deťom nejaký čas na pozorovanie samy a vypočul som si ich rozhovory. Pomohlo mi to zistiť. Deti viac zaujíma to, čo vedia o prírode. Zistila som, že predstavy detí sú obmedzené a prišla som na to, že je potrebné dať deťom nové, živé myšlienky, spojiť ich so slovom. Každý jav pozorovaný u detí (dážď, búrka, dúha, hmla, padanie lístia, snehová búrka a pod.) sa snažím sprevádzať pesničkou, básňou, prirovnaním, hádankami, porekadlámi. Napríklad I. Tokmaková
Niekto v noci odvliekol les
Bol večer a ráno zmizol!
Nebol tu peň, ani krík,
Len biely kruh prázdnoty.
Kde sa skrývajú vtáky a zvery?
A kde sú teraz huby?
F. Tyutchev.
Čarodejnica zima
Les je začarovaný,
A pod zasneženým okrajom,
Nehybný, hlúpy
Žiari nádherným životom...
Deti pri skúmaní záhona s veľkou pozornosťou počúvajú legendy, ktoré im rozprávam.
Pozri sa macešky a zdá sa, že sa na vás pozerajú. Existuje legenda, že macešky sú dievča premenené na kvetinu kvôli nadmernej zvedavosti o živote niekoho iného a kukaní. A bohovia zmenili mladého muža na narcisa, ktorý sa celý deň obdivoval a bol na seba hrdý.
Tieto príbehy vzbudili veľký záujem o pozorovanie, zvýšili aktivitu detí. Začali si rastliny so záujmom obzerať, reč sa im zrýchlila.
Deti veľmi radi vymýšľajú hádanky o hubách, stromoch, domácich miláčikoch, lesných zvieratkách.
Napríklad:
Sasha: "V lese rastú taniere, na vrchu červené s bielym hráškom."
Tanya: "Kto je dobrým priateľom lesa?"
Zaujímavou technikou, ktorú pri svojej práci používam, je domáca úloha: vymyslieť alebo poskladať príbeh o práci lesníka, o diviačicu, o obľúbenom kvete či strome. Takéto úlohy aktivizujú rodičov. Niekedy namiesto detí začnú vymýšľať príbehy. Ukážte celej skupine najviac zaujímavé príbehy. Spoločne ich čítame a diskutujeme o nich.
Nie všetky deti si robia domáce úlohy. Niektoré deti nevedia vymyslieť príbeh. Svoje dojmy sprostredkúvajú striedmo, jednoslabične. Pri takýchto deťoch je dôležitá individuálna práca. Podporovať ich aktivitu, hromadenie slovnej zásoby.
Osvedčila sa technika využitia rozhlasového programu pri zostavovaní Lesných novín, keď boli deti požiadané, aby formou rozhovoru rozprávali o tom, čo videli na prechádzke, čo ich zaujalo, napísali príbeh zo života mravca, o lesných dravcoch, o vtákoch atď.
Prechádzky a výlety dávajú deťom živé dojmy, pomáhajú správne rozpoznať a pomenovať predmety a javy vonkajšieho sveta, aktivizovať reč detí.
Raz na jeseň som pri prechádzke upozornil deti na padajúce lístie – žlté a červené.
„Pozri,“ povedal som, „ako sa krásne otáčajú a šuštia, a teraz počúvaj, ako ti šuštia pod nohami. Teraz je čas na opad listov.
Takže sa používajú slová: šuchot, šuchot, padá lístie.
Vo veľkej miere využívam techniku porovnávania.
jeseň. Chladný. Obloha je pokrytá dažďovými mrakmi. Fúka silný vietor. Kvety sčerneli a ovisli. Stromy sú takmer všetky holé. - Deti, koľkí z vás si pamätajú, aké kvety a stromy boli v lete? Pýtam sa. Deti sa na chvíľu zamyslia, zapamätajú si.
V lete boli stromy pokryté zelenými listami, hovorí sa.
Kvety kvitli, tráva sa zelenala, vtáčiky spievali, dodávajú
A teraz listy zožltli, opadli, kvety uschli.
Skupina navrhla počúvať smutnú hudbu, vysvetlila, prečo sú ľudia na jeseň smutní a na jar veselí.
Tak sme si zapamätali, aké javy sme pozorovali predtým, a pozorne sa pozreli na to, čo sa deje teraz.
Keď som deťom vysvetlil význam slov „sťahovavé vtáky“, všimli sme si na mieste kŕdeľ vrabcov. Pýtam sa detí, kto z nich pozná mená týchto vtákov.
To sú vrabce, odpovedajú.
A kam sa podeli škorce, sláviky, lastovičky? Prečo nie sú
Deti mlčia.
Vleteli do teplých krajinách, na juh a na jar priletia opäť k nám. Takto migrujú každú jeseň a jar, preto sa im hovorí „sťahovavé vtáky“.
Keď sa deti učili pieseň „Jeseň“ na hodine hudobnej výchovy, už pochopili vety: „Padá lístie, padá lístie v našej záhrade“ alebo „Vtáky odleteli na juh, husi, veže, žeriavy“.
Na nasledujúcich prechádzkach deti ovládajú pojmy: ponurá obloha, zamračené počasie, dážď mrholí, hmla sa plazí, fúka. Deti si pamätajú význam nových slov, keď sami sledovali mrholenie dažďa, cítili poryvy vetra.
Cez zimu snežilo. Upozornil som na tento jav: "Deti, pozrite sa, aký hustý sneh začal." Slovo „sneženie“ je pre nich novinkou. Sneh padal vo vločkách. Deti skúmali tvar snehových vločiek v porovnaní s hviezdami. Postupne v rôznych dňoch prechádzky predstavujem deťom nové slová, pojmy: mráz, sneh vŕzga, sneh sa trblieta iskrami, ľad je priehľadný, ženie sa vánica, čím ich upozorňujem na krásu zimnej krajiny.
Upevňujem a aktivizujem nové slová pomocou verbálu didaktické hry.
Deti milujú napríklad nasledujúcu hru. Pomenujem slovo a oni naň vymyslia pár slov. Hovorím: "Sneh" a deti pridávajú:
Sneh padá vo vločkách
Sneh vŕzga pod nohami
Sneh zasypal stromy.
Výber definícií, akcií, porovnaní. Napríklad: zajac
ktorý? Čo robí líška? Didaktické hry: „Kto má deti z tejto vetvy?“, „Z akého stromu je list?“, „Jeden, dva, tri - bežte k breze“, „Spoznajte podľa kôry, podľa listu“, „Ochutnajte “, „Nájdite to isté “- opravujeme názvy stromov, ovocia.
Slovné hry: "Čo letí, beží, skáče?", "Vo vode, vo vzduchu, na zemi", "Netreba - netreba."
Veľmi vzrušujúca hra „Čo rastie vo vašej rodnej krajine? Vysvetľujem pravidlá hry: „Volám rôzne stromy a kríčky a vyberáte si len tie, ktoré rastú u nás a tlieskate rukami, ak nie, buďte ticho.
"Jabloň. Hruška. Malina. Mimosa.
Smrek. Saxaul. Rakytník rešetliakový. Breza.
Čerešňa. Sladká čerešňa. Citrón. Oranžová.
Lipa. Javor. Baobab. mandarínka.
Slivka. Aspen. Gaštan.
Káva. Rowan. Sycamore.
Dub. Cypress. Čerešňová slivka.
Topoľ. Borovica. Veža."
Maľba zohráva dôležitú úlohu pri upevňovaní predstáv o prírode. Prostredníctvom obrazov zobrazujúcich krajinu učím deti vidieť krásu ich rodnej prírody. Používam obrázky, obrázky na rozvoj detskej reči. Majú zásobu potrebných vedomostí a radi vymýšľajú príbehy podľa obrázka. Spolu s deťmi vyrábame knižky príbehov o zvieratkách, kvetoch, ilustrujeme ich.
Pri práci s deťmi pri oboznamovaní sa s prírodou mojej rodnej krajiny sa snažím využiť všetky vzniknuté situácie; Jedného rána Anya vstúpila do skupiny a v rukách mala čerstvé kvety. Volám deti, aby sa pozreli na snežienky, ktoré priniesla Anya. Deti sa pozerajú na kvety. Slovo snežienka je v ich aktívnej slovnej zásobe. Zároveň upozorňujem deti na to, že snežienky treba chrániť, nie zbierať. veľké kytice aby nezmizli, nerástli a zdobili našu zem.
Dobrým spôsobom, ako aktivovať slovnú zásobu detí, je klásť im otázky. Otázky pomáhajú upevniť existujúce vedomosti a upriamiť pozornosť detí na určité predmety.
Deti sa často pozerajú, ale nevidia. Otázky vám v tom pomôžu.
Deti, pozrite sa na stromy, nič sa na nich nezmenilo? Pýtam sa.
Deti pozorne sledujú.
Uhádol som – hovorí Misha.
Tu na tomto javore sa objavili zelené listy, ako na tomto, tak aj na breze.
Ale na tejto vetve sú púčiky pravdepodobne veľmi opuchnuté. Zajtra budú kvitnúť aj listy - poznamenáva Vova.
Vie niekto ako sa volá tento chrobák? Pýtam sa.
Toto je májový chrobák – deti odpovedajú takmer jednohlasne.
Prečo sa volá máj?
Pretože sa objavuje v máji - Saša hovorí prvý.
S veľkým záujmom pozorujeme s deťmi, ako si škorce upravujú hniezdo vo vtáčej búdke. Zaujíma ich, či vyvedú mláďatá, a s uspokojením počúvajú vysvetlenia, že v búdke bude čoskoro bývať celá rodina, že hniezda vtákov treba chrániť, pretože sú prospešné: ničia larvy a červy, ktoré škodia stromu. .
V lete sa pozeráme na trávu a kvety. Upozorňujem deti na plantain. Pýtam sa: "Kto vie, prečo sa to tak volá?"
Cestou rastie – odpovedá Valya.
Áno, rastie popri cestách, má krátku stonku, aj listy oválny tvar s žilami. Je to liečivá bylina, ktorá sa používa na výrobu liekov. A toto je palina, ovoňajte palinu, táto rastlina je tiež liečivá. Poznáte všetci žihľavu?
Áno, chalani boli spokojní.
Skúmame kvety na záhone.
Ako sa volajú tieto kvety?
Toto je harmanček - odpovedajú deti.
Aké ďalšie kvety poznáte?
Deti mlčia.
Uvádzam názvy kvetov: kosatce, narcis, zlaté gule, ľalie, gladioly, nechtíky, slez, pivónia, tulipán, georgína, kosmeja, lupina. Na ďalšej prechádzke to opravujem, pýtam sa znova. Deti uvádzajú názvy kvetov.
Spolu s deťmi vypestovali sadenice kvetov na záhon, semienka zbierali, sušili a skladovali na následnú výsadbu. Polievali, odburiňovali záhony, skúmali a porovnávali kvety, opisovali ich.
Pri každom pozorovaní upozorniť deti, že všetko v prírode je živé. Všetko si vyžaduje starostlivý, starostlivý prístup človeka.
Verím, že čítanie je dôležitým prostriedkom na obohacovanie slovnej zásoby detí. fikcia. Prírodovedná kniha poskytuje bohatý materiál na vzdelávanie detí kognitívny záujem, pozorovanie, pomáha formovať estetický vzťah dieťaťa k prírode, k láske
Všimol som si, že v procese čítania si deti zapamätajú, vyzdvihnú obrazné výrazy, slová prirovnania. Požiadajte o vysvetlenie, objasnenie, prečítajte si znova.
Vo svojej práci využívam diela takých autorov ako V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov, N. Pavlova, E. Charushin, E. Shim, G. Skrebitsky.
Tieto diela poskytujú presné informácie o prírodnom prostredí a sú napísané prístupným, fascinujúcim jazykom.
Zaujímavé sú rozprávky V. Bianchiho „Čí sú to nohy?“, „Kto s čím spieva?“, „Čí nos je lepší?“, „Chvosty“. Z prác V. Bianchiho „Lesné noviny“, „Naše vtáčiky“, „Rybí dom“, „Kalendár sýkoriek“ sa deti dozvedajú o sezónnych zmenách v prírode. Aby dieťa pocítilo krásu prírody, používam básničky o prírode.
Každú hodinu, rozhovor, pozorovanie, prechádzku sprevádzam čítaním básní o povahe ruských a sovietskych básnikov: N. Nekrasov, I. Surikov, A. Pleshcheev, S. Yesenin, A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Marshak, S. Alexandrova, V. Serova. Napríklad:
A.S. Puškin.
"Smutná doba. Očné kúzlo.
Tvoja kráska na rozlúčku je mi príjemná.
Milujem nádhernú povahu vädnutia.
Lesy odeté v karmínovej a zlatej...“
I. Surikov.
„Biely sneh je našuchorený a na zemi je ticho
Točiace sa vo vzduchu Padať, ležať...
Čítanie poetických diel o prírode rozvíja emocionalitu, obraznosť detskej reči. Deti začínajú vo svojich výpovediach a príbehoch používať úryvky z toho, čo počuli.
Napríklad pri rozprávaní o jeseni som sa opýtal chalanov v prípravnej skupine, prečo sa jeseň volá zlatá a oni to správne vysvetlili, pričom sa spoliehali nielen na svoje nápady, ale použili aj úryvky z básní, ktoré sme si prečítali skôr: „Jeseň sa volá zlaté, pretože listy ležia na zemi a zdajú sa byť zlaté“, a zlaté pole „Zlaté pole je zrelý klásky“, „Zlatá jeseň, aká si mi sladká“.
OD juniorská skupina Oboznamujem deti s pravidlami správania sa v prírode. Odhaliac deťom obsah pravidla, zdôrazňujem morálny význam. Napríklad: „Ak náhodou nájdete v kríkoch alebo na zemi vtáčie hniezdo, okamžite sa vzdiaľte. V opačnom prípade môžu vtáky opustiť hniezdo. Vo vašich stopách môžu dravé zvieratá nájsť hniezdo a zničiť ho. Alebo „Hovor potichu v lese, krikom môžeš odplašiť vtáky a zvieratá.
So staršími deťmi vyrábame zákazové tabule, ktoré pripomínajú pravidlá správania sa v prírode a inštalujeme alebo zavesíme na stránku.
Používam didaktickú hru „Uhádni pravidlo“, v ktorej musia deti samy vysvetliť pravidlo, ktoré si zvolili.
Počas rozhovoru o správaní v lese prečítala báseň a navrhla im, aby sa zamysleli nad tým, ako to pochopili.
Som na kríku blízko prameňa
Nedotkol som sa vlákna pavúka
Pozrel som sa na mravce
Majú domov - buďte zdraví.
Dlho som kráčal lesom
A nikoho nevystrašil
Nikde nekalil vodu
Len tak som sa poflakoval v lese.
A ak deti tieto pravidlá nielen poznajú, ale sa nimi aj sami s prírodou riadia, tak moja práca nie je márna.
Predstavujem deťom „Červenú knihu“, v ktorej sú uvedené rastliny a živočíchy nášho regiónu, ktoré sú na pokraji vyhynutia, ako aj vzácne.
Sú to konvalinky, plavky, prvosienka, biela ľalia, ruská chrpa atď. Niekoľko druhov motýľov, chrobákov, 20 druhov cicavcov.
Povedala deťom, že v regióne Tula nie sú žiadne rezervácie, kde sa nedá kosiť tráva, rúbať les, loviť ryby, nieto ešte loviť. Región je rozdelený na poľovné revíry v ktorých sa chovajú zvieratá. Lesníci monitorujú stav lesa. Choré a vyschnuté stromy sa vyrúbu a na ich miesto nastúpia mladé sadenice. Pre niektorých lesníkov a poľovníkov je to ale ťažké. Všetci musíme chrániť a zachovávať krásu našej prírody. Uraziť les alebo lúku nie je také ťažké. Ale predtým, ako niečo urobíte, opýtajte sa sami seba: "Je to dobré?".
V našich lesoch zbierame huby, orechy a lesné plody. Oddýchnuť si môžete na tráve pod stromom, na brehu rieky.
Ale zbierajte iba tie huby, ktoré potrebujete, nakloňte konár orechmi, ale nelámte ho, opatrne zbierajte bobule, nešliapajte, nerobte ohne. Postarajte sa o vtáky, mravce, chrobáky, motýle
Pri plánovaní práce krúžku prírodou prideľujem špeciálne miesto samostatná činnosť deti s prvkami kreativity. Ide predovšetkým o kreslenie a aplikáciu. Z detských kresieb vyrábame knihy, ako aj tematické výstavy („Ach, leto!“, „Môj obľúbený kvet“, „ Zimné radovánky“ atď.), vytvoril album s popisom kvetov a liečivých bylín.
Zbierame a vyrábame herbáre a aplikácie z jesenné lístie, burina, zbierky šišiek, semien, kamienkov. Vyrábame remeslá a hračky z prírodných materiálov. Deti prejavujú veľa kreativity, ako ozdobný materiál používajú šišky, žalude, mach, suché konáre, slamu. Takéto aktivity prispievajú k estetickému rozvoju detí, napomáhajú vlastnostiam prírodného materiálu.
Pri organizácii práce s rodičmi využívam rôzne techniky: dotazníky, spoločnú tvorivosť dieťaťa s rodičmi, domáce úlohy (kresli, vymysli príbeh, pozoruj), príhovory na rodičovských stretnutiach, individuálne rozhovory.
Rodičom som odporučila byť viac v prírode, podrobne odpovedať na otázky detí, skúmať, hrať sa.
Pravidelne zariaďujem kútik pre rodičov, kde zverejňujem rady rodičom.
Moji rodičia sa veľmi zaujímali o moje účinkovanie na r rodičovské stretnutie o jedovatých rastlinách a živočíchoch na našom území. Mnohí nevedeli, že rastliny ako tansy, palina, žieravina, jedovaté míľniky, lipkavec, euphorbia sú považované za jedovaté a sú veľmi nebezpečné najmä pre deti. Rodičia by teda mali svoje deti varovať a v prvom rade o tom musíte vedieť vy.
Rôzny hmyz, húsenice, pavúky sú tiež nebezpečné, nemôžete vyzdvihnúť neznáme chrobáky, zničiť hniezda ôs, sršňov, čmeliakov. V našej oblasti sa vyskytuje jedovatá zmija. Preto je lepšie chodiť v lese vo vysokých topánkach.
Rodičia sa aktívne zúčastňovali prázdnin, zábavných večerov, turistiky a výletov.
Sviatok milovníkov prírody, na ktorom sa zúčastnili dospelí aj deti, sa všetkým páčil. Rozprávali sme sa o našej krajine, o tom, aká je krásna a zelená, tancovali sme okrúhle tance, spievali piesne, hrali. Rodičia sa zúčastňovali súťaží, hier, súťaží; žiadal organizovať takúto zábavu častejšie.
Naša materská škola úzko spolupracuje s vlastivedným múzeom. So staršími deťmi sme navštívili múzeum, so záujmom si prezreli exponáty a vypočuli si príbehy o prírode Krasivomochie, o vtákoch, ktoré sú na pokraji vyhynutia a ktoré sú pod ochranou. Sprievodca porozprával deťom o environmentálnych problémoch regiónu Efremov.
Do škôlky prišli aj pracovníci múzea. Zoznámil deti s tradičné oblečenie Provincia Tula s históriou a rozmanitosťou tulských samovarov.
V budúcnosti sa plánujú exkurzie do múzea na tému „Hlinený zázrak“, „Chochlomské zlato“, o remeselníckych výrobkoch a remeselníkoch, ktorí ich vyrábajú.
V budúcnosti plánujem pokračovať vo svojej práci v týchto oblastiach:
Pokračujte v oboznamovaní detí s rastlinami a zvieratami ich rodáka
hrany, vrátane tých so vzácnymi;
Usporiadanie fyto-lôžka na mieste materskej školy na pestovanie
liečivé rastliny;
Pokračovať v spolupráci s vlastivedným múzeom;
Rozšíriť slovnú zásobu detí, upevniť doterajšie vedomosti o
používanie didaktických hier, čítanie beletrie;
Doplňte svoj vývoj o nové materiály a nové
literatúre.
Ako výsledok odvedenej práce konštatujem, že systematické vedenie exkurzií, vychádzok do prírody, výber objektov na pozorovanie, postupné komplikácie vzdelávací materiál, jej opakovanie umožnilo upevniť prvotné predstavy detí o prírode, utvrdiť sa kauzalita medzi javmi.
Správanie detí sa zmenilo. Stali sa pozornejšími k prírode, ku všetkému živému, aby sa starali o tých, ktorí sú nablízku, prejavovali súcit a poskytovali pomoc.
Reč detí sa stala flexibilnejšou a súvislejšou.
Príbehy detí sa stali konzistentnejšími a zaujímavejšími, rozšírila sa im slovná zásoba, obohatila slovná zásoba. tvorivá predstavivosť.
V rozhovoroch a príbehoch deti začali častejšie používať správne a presné názvy kvetov, húb, bobúľ a zvierat.
Uskutočnila som diagnostiku vedomostí detí a zistila som, že deti si vytvorili určitú zásobu vedomostí o rastlinách a živočíchoch, rozšírilo sa ich chápanie práce ľudí, profesií, význam ochrany prírody. U detí sa objavila zvedavosť a pozorovanie, záujem o prírodu, v rodnej krajine, rodnom meste začalo rásť.
Skúsenosti ukázali, aké dôležité je, aby sa samotný pedagóg zaujímal, vlastnil bohatstvo materinský jazyk, neustále dopĺňať zásoby vedomostí, byť príkladom pre svojich žiakov.
Dúfam, že aj naďalej budem viesť deti do sveta prírody, úžasnej a krásnej, aby som sa štedro podelil o svoje vedomosti.
Literatúra:
- Ovčinnikov Yu.I. , Ovchinnikov O.Yu.
- Fyzická geografia regiónu Tula. Tula: Peresvet, 2000 - 143 s., ill.
- Gorbunov E.L. Fyzická geografia regiónu Tula. Tula: Vydavateľstvo Peresvet 2002 - 224 e., ill.
- Trufanov V.G. Poučenie z prírody rodnej zeme. Tula: Vydavateľstvo "Peresvet", 2003. 64. roky
- Rezniková A.S., Lerner V.I. Liečivé rastliny zóny Oka. Tula, kníhkupectvo Priokskoye. vydavateľstvo, 1979. 175. roky.
- O.V. Voronkevič. Vitajte v ekológii! - Petrohrad: "Detstvo - tlač"; 2002. - 160. roky.
- Vinogradová N.F., Kulíková T.A. Deti, dospelí a svet okolo, M .: Vzdelávanie, 1993. - 128. roky.
- Bondarenko T.M. Ekologické aktivity s deťmi vo veku 6-7 rokov. Voronež: TC "Uchitel", 2002. - 184s.
- Praktická príručka pre pedagógov a metodikov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
- Molodova L.P. Herné environmentálne aktivity s deťmi: Vzdelávacie - Toolkit pre učiteľky materských škôl a učiteľky. - Minsk: "Asar" - 1995. - 128s.
- Lucic M.V. Deti o prírode: kniha pre učiteľku v materskej škole. - 2. vyd. dokončené M.: Osveta, 1989, - 143s.
- Žukovskaja R.I. atď. Rodná zem. Príručka pre pedagógov. záhrada. 2. vydanie, prepracované. a dodatočné - M.: Osveta, 1985. 238 s.
- Vinogradova N.F. Duševná výchova detí v procese oboznamovania sa s prírodou. Príručka pre učiteľky materských škôl. M, Osvietenie, 1978.
- Ako zoznámiť deti v predškolskom veku s prírodou. Ed. P.G. Samoruková. - M., Osveta, 1978. - 223s.
Formy a metódy oboznamovania detí s prírodou
Zobrala som kvet a ten uschol.Chytil som chrobáka a zomrel mi v dlani.
A potom som si uvedomil, že dotyk krásy
len srdcom.
Pavol Gnezdoslav
Zamysleli ste sa niekedy nad tým, že súčasná generácia malých detí žije v izolácii od prírody? Moderné deti prakticky zbavený možnosti vidieť flóru a faunu na vlastné oči, byť prekvapený tými zázrakmi priama komunikácia s týmto svetom.
Ale kvôli svojej mimoriadnej prirodzenej zvedavosti dieťa, keď v tráve uvidí chrobáka, červa alebo žabu, prejaví o nich veľký záujem a začne sa pýtať na svoje nespočetné otázky typu „prečo“. Zvieratá, vtáky, ryby sú neustálymi objektmi nielen detskej zvedavosti, ale aj hernej akcie, pozorovania, starostlivosti a lásky.
Zoznámenie sa s vonkajším svetom je ako cesta po hlbokej, nepreskúmanej rieke.
Aké tajomstvá v sebe skrýva?
Čo nás čaká na ceste?
Kam povedie táto rieka?
Čo nám dodá sebadôveru na ceste, urobí našu loď spoľahlivou?
- záujem o poznanie okolitého sveta; túžba skúmať, objavovať; schopnosť myslieť, uvažovať, analyzovať, vyvodzovať závery - to je to, čo nám pomôže v úsilí o neznáme.
Ideme na cestu, vyzbrojme sa veslami, ktoré nám pomôžu
pohybovať sa vpred daným smerom.
Prvým pádlom je aktivita.
Je potrebné vytvárať podmienky, za ktorých sa dieťa stáva predmetom kognitívnej činnosti, t.j. nové vedomosti, zručnosti, návyky, nové metódy konania sa získavajú v procese hľadania, výskumu - experimentálne aktivity. Je dôležité povzbudiť a podporiť túžbu dieťaťa samostatne myslieť, cítiť, skúšať a potom sa pokúsi vyriešiť mnohé zo svojich problémov samo, pričom dostane veľkú radosť.
Druhým pádlom sú emócie.
Je známe, že vedúca oblasť duševný vývoj v predškolské detstvo je emocionálna sféra. Preto je dôležité dať procesu poznávania jasné emocionálne zafarbenie, starostlivo ovplyvňovať pocity detí, ich predstavivosť a fantáziu. Je dôležité mať na pamäti, že iba ak harmonický rozvoj dve hlavné oblasti – intelektuálna a emocionálna – je možná osobná harmónia.
Formy oboznamovania predškolákov s prírodou.
Oboznamovanie detí s prírodou prebieha rôznymi formami.Formy organizácie aktivít detí pri oboznamovaní sa s prírodou sú hodiny, exkurzie, prechádzky, práca v kútiku prírody, práca na pozemku.
Vyučovanie prebieha v určitých hodinách, podľa vopred vypracovaného plánu, dohodnutého s programom. V triede vychovávateľka nielen informuje deti o nových poznatkoch, ale ich aj objasňuje a upevňuje. Hlavná vec v lekcii je asimilácia deťmi programový materiál. Využívajú sa na to rôzne metódy – pozorovanie prírodných predmetov, práca dospelých, didaktické hry, práca s obrázkami, čítanie beletrie, príbehy, rozhovory.
Exkurzia je aktivita, pri ktorej sa deti zoznamujú s prírodou v prírodných podmienkach: v lese, na lúke, v záhrade, pri jazierku.
Exkurzie sa konajú v hodinách určených na vyučovanie. Na exkurziách sa uskutočňuje určitý obsah programu, ktorého asimilácia je povinná pre celú skupinu detí, čo odlišuje exkurzie od každodenných prechádzok. Pobyt na čerstvom vzduchu v lese alebo na lúke medzi voňavými kvetmi, pohyby a radostné zážitky, zvyčajne s tým spojené, blahodarne pôsobia na fyzický vývoj deti. Výber miesta exkurzie závisí od jej úloh a veku detí. Exkurzie mimo MŠ sa realizujú s deťmi strednej, vyššej a prípravnej skupiny. V rôznych ročných obdobiach sa odporúčajú výlety na rovnaké miesta. Pri príprave na exkurzie učiteľ vopred navštívi miesta, kde je exkurzia plánovaná. Dôležitú úlohu pri exkurzii zohráva organizácia detí.
Pred odchodom skontrolujú, či si zobrali všetko potrebné, potom deťom pripomenú, ako sa majú správať.
Prechádzky – každodenné prechádzky sú široko využívané na oboznamovanie detí všetkých vekových skupín s prírodou. Môžu mať charakter malých exkurzií, počas ktorých učiteľ vykonáva prehliadky lokality, organizuje pozorovanie počasia, sezónne zmeny v živote rastlín a živočíchov. Na vychádzkach sa deti zoznamujú s prírodou podľa plánovaného plánu, vopred zostaveného na základe programu a s prihliadnutím na miestne podmienky. Programová náplň plánu sa uskutočňuje na sérii vychádzok v čase, keď sa objavia určité prírodné javy. Na vychádzkach učiteľ organizuje hry s využitím prírodného materiálu – piesku, snehu, vody, lístia. Na hry pri chôdzi po zemi potrebujete mať škatuľu s pieskom, malý bazénik, hračky pre vodné vtáctvo. Počas každodenných prechádzok sa deti zúčastňujú pracovných procesov: hrabanie opadaného lístia, odpratávanie snehu z chodníkov, zalievanie rastlín.
Práce na pozemku - na pozemku deti pracujú hlavne po dennom spánku. Podobne ako v kúte sa to spája s pozorovaním a prispieva k hromadeniu vedomostí o rastlinách a zvieratách, zlepšovaniu pracovných zručností a schopností a rozvoju pracovitosti.
Práca v kútiku prírody - práca v kútiku prírody sa vykonáva v pracovnom čase. Deti sledujú rastliny a živočíchy, zvyknú sa o ne starať, učia sa spolupracovať s dospelými, medzi sebou a potom aj samy.
Metódy oboznamovania predškolákov s prírodou
Vizuálne metódyAko dokazujú psychológovia, deti prvých siedmich rokov života sa vyznačujú vizuálnym – efektívnym a vizuálno – obrazným myslením. Proces učenia sa preto staviame tak, aby sa deti základné informácie naučili nie verbálnou, ale názornou metódou.
Jednou z hlavných metód oboznamovania sa s vonkajším svetom je pozorovanie. Pozorovania na prechádzke obohacujú predstavy o svete okolo nás, prispievajú k formovaniu priateľský prístup k prírode, podnecovať detskú zvedavosť, učiť sa vyvodzovať nezávislé závery. V zime teda dbali na krásu zimnej prírody – stromy v snehu nadýchaný sneh, priehľadné ľadové kryhy, sledovali vtáky prilietajúce na miesto, kŕmili ich.
Skúmanie obrázkov - obrázky umožňujú detailne skúmať úkazy prírody, dlhodobo sa na ne sústrediť, čo je často nemožné priamym pozorovaním pre dynamiku a premenlivosť prírody. Pri oboznamovaní detí s prírodou sa využívajú didaktické, predmetové, ale aj umelecké obrázky. Účelom používania obrazov je formovať u detí estetický vzťah k prírode, schopnosť vidieť jej krásu, vnímať obrazový a umelecký význam obrazu, vidieť živé výrazové prostriedky. Skúmanie umeleckého obrazu môže byť sprevádzané počúvaním hudby alebo poézie.
Vzdelávacia obrazovka - pri oboznamovaní detí s prírodou v materskej škole sa používajú filmové pásy, filmy, televízne filmy. S ich pomocou učiteľ formuje v deťoch predstavy o dynamike prírodných javov - rast a vývoj rastlín a zvierat, o práci dospelých, ukazuje javy, ktoré sa vyskytujú v prírode. dlho.
Praktické metódy
Didaktické hry - v didaktických hrách si deti ujasňujú, upevňujú, rozširujú doterajšie predstavy o predmetoch a prírodných javoch, rastlinách a živočíchoch. Mnohé hry vedú deti k zovšeobecňovaniu a klasifikácii. Didaktické hry prispievajú k rozvoju pozornosti, pamäti, pozorovania, aktivizujú a obohacujú slovnú zásobu.
Predmetové hry - hry s listami, semenami, kvetmi, ovocím a zeleninou: " Zázračný vrecúško“, „Topy a korene“, „Koho deti sú na tomto konári?“. Široko používané v juniorských a stredných skupinách. Stolné hry: "Zoologické loto", "Botanické loto", "Štyri ročné obdobia", "Bobule a ovocie", "Rastliny" - poskytujú príležitosť na systematizáciu vedomostí detí o rastlinách, zvieratách a neživých javoch. slovné hry„Kto lieta, beží, skáče“, „Nevyhnutné - nie je potrebné“ - sa konajú s cieľom upevniť vedomosti.
Vonkajšie hry prírodovedného charakteru sú spojené s napodobňovaním, zvykmi zvierat, ich spôsobom života. Sú to napríklad „Sliepka a kurčatá“, „Myši a mačka“, „Slnko a dážď“.
Práca v prírode je organizovaná formou individuálnych a kolektívnych úloh. Individuálne úlohy umožňujú starostlivejšie usmerňovať činy detí, kolektívna práca umožňuje formovať pracovné zručnosti a schopnosti súčasne pre všetky deti v skupine.
Elementárne experimenty je pozorovanie vykonávané za špeciálnych podmienok. Ide o aktívny vplyv na objekt alebo jav, ich premenu v súlade s cieľom. Skúsenosti sa používajú ako spôsob riešenia kognitívneho problému. Riešenie kognitívnej úlohy si vyžaduje špeciálny proces: analýza, korelácia známych a neznámych údajov. Diskusia o podmienkach experimentu prebieha pod vedením vychovávateľa.
verbálne metódy
Príbeh učiteľa - môžete deťom rozprávať na rôzne účely: rozšíriť vedomosti o už známych javoch, zvieratách, rastlinách, zoznámiť sa s novými javmi a faktami. Príbeh musí sprevádzať ilustračný materiál – fotografie, maľby, filmové pásy. Trvanie príbehu pre deti staršieho predškolského veku by nemalo byť dlhšie ako 10 - 15 minút.
Konverzácia - existujú dva typy: záverečná a predbežná. Predbežné - používa sa pred pozorovaním, exkurziou. Cieľom je objasniť skúsenosti detí, aby sa vytvorila súvislosť medzi nadchádzajúcim pozorovaním a poznaním. Záverečný rozhovor je zameraný na systematizáciu a zovšeobecnenie získaných faktov, ich konkretizáciu, upevnenie a objasnenie. Rozhovor je výsledkom práce vykonanej s deťmi. Pedagóg preto stojí pred úlohou hromadiť v deťoch nápady prostredníctvom pozorovaní, pracovná činnosť, hry, čítanie, príbehy.
Konverzácia ako metóda oboznamovania detí s prírodou sa využíva u detí stredného a staršieho veku.
Čítanie beletrie - detskú prírodopisnú knihu využíva učiteľka predovšetkým v vzdelávacie účely. Kniha poskytuje bohatý materiál na výchovu kognitívneho záujmu, pozorovania a zvedavosti.
Uplatňovanie zásad a metód oboznamovania predškolákov s prírodou.
Aby som zlepšil svoju prácu, kombinoval som rôzne druhy aktivít – vizuálne, hudobné, fyzické, takže som bol schopný lepšie porozumieť okolitej realite. Takže po pozorovaní slnka chlapci nakreslia „žiariace slnko“. hodiny hudby spievať piesne o prírode v triede telesnej kultúry používajte prirovnania - "chodíme ako medvede, skáčeme ako zajačiky."
Snažil som sa vytvoriť v skupine potrebné rozvojové predmetné prostredie(vrátane podmienok pre samostatnú a spoločnú činnosť detí), počas dňa sa dieťa zapája rôzne druhy aktivity (pozorovanie v skupine, na prechádzke, hry, čítanie a diskusia o literatúre, kreslenie a pod.) Máme špeciálny kútik, kde si deti majú možnosť upevniť svoje vedomosti na vyučovaní. Tu sú stolné tlačené a didaktické hry, manuály pre individuálna práca, albumy na prezeranie.
Vzhľadom na vek mojich žiakov, najväčšie miesto zaradené do spoločných aktivít vychovávateľa s deťmi. Je to kvôli dôležitosti akumulácie každého dieťaťa osobná skúsenosť environmentálne správnu interakciu s prírodou v súlade s ich záujmami, sklonmi, úrovňou kognitívny vývoj. Aby sme to dosiahli, naša interakcia s deťmi je postavená na zohľadnení individuálny prístup, ktorá pomáha podporovať neisté deti, brzdiť uponáhľané, zaťažovať šikovné a neunáhliť sa pomalých. A aby sa deti usilovali o správnu odpoveď a o samostatnejšiu prácu, vytvorili sme „Domček úspechu“, kde si každé dieťa hromadí svoje, aj keď ešte malé a na prvý pohľad nenápadné úspechy.
Čím budú deti staršie, tým budú mať vyššiu samostatnosť, tým bohatšie budú ich aktivity v prírode.
Zvláštny význam oboznamovaniu detí s prírodou venujem pozorovaniam na prechádzke. Napríklad na jeseň som vás požiadal, aby ste venovali pozornosť farbe oblohy cez konáre: v tomto období pestré sfarbenie listov zvýrazňuje najmä farbu oblohy. Deti milujú zbierať opadané lístie. rôzne tvary. Aby sme rozvíjali pozorovanie a rozširovali obzory detí, využívame pri hre listy.
S deťmi sme kládli mimoriadny význam na organizáciu zimného kŕmenia vtákov. Máme kŕmidlá rôznych prevedení, všetky vyrobili žiaci spolu s rodičmi. Na mieste sú zavesené kŕmidlá. S deťmi pripravujeme jedlo zo semien rastlín a stromov, chrumiek a pod. zimné kŕmenie vtákov umožňuje objasniť myšlienku zimovania vtákov a vlastnosti ich života v zimný čas; ukázať potrebu zimného kŕmenia; priviesť k pochopeniu, že osoba, ktorá kŕmi vtáky v zime, ich zachráni pred smrťou.
Veľkú pozornosť venujem oboznamovaniu detí s neživou prírodou: zemou, vodou, vzduchom atď. deti sa zoznámia s pojmom ako vietor, príčinami a podmienkami jeho vzniku. V pokusoch dostali deti možnosť zoznámiť sa so vzduchom, naučili sa premieňať vodu na pevné a tekuté skupenstvo.
Pri práci s deťmi kladiem veľký dôraz na herné technológie.
Didaktické hry: „Veľký-malý“; "Kde je čí dom?"; "Povedz mi, kto som?"; "Ročné obdobia"; „Z ktorého stromu je list“; „Oblečme bábiku na prechádzku“ mi veľmi pomáha pri zoznamovaní detí so zvieratami, vtákmi a prírodnými javmi.
Slovné hry: „Zistite podľa popisu“; "Jedlé - nejedlé"; "Dobrý zlý"; "Čo je nadbytočné?"; " Kúzelná palička»; "Rozpoznať podľa hlasu"; "Kto kričí?"; "Kto k nám prišiel?" rozvíjať pozornosť, predstavivosť detí, zvyšovať vedomosti o svete okolo nich.
Pomocou hračiek a obrázkov zoznamujem deti s domácimi a voľne žijúcimi zvieratami, vychovávam k záujmu o ne a ich mláďatá.
Pri práci s predškolákmi sa každý deň presviedčam, že majú veľmi radi rozprávky, príbehy, básničky, preto som veľká pozornosť Venujem sa rozprávkam, jej čaru podľahnú deti všetkých vekových kategórií a ani dospelých nenecháva ľahostajnými. Preto by rozprávka mala byť jednou z povinných zložiek ekologickej výchovy detí.
Často používam beletriu. Prírodná fikcia hlboko ovplyvňuje pocity detí. Najprv musíte použiť literatúru odporúčanú programom materskej školy. Ide o diela A. Puškina, F. Tyutcheva, A. Feta, N. Nekrasova, K. Ushinského, L. Tolstého, M. Prišvina, V. Bianchiho, N. Sladkova a ďalších. Po prečítaní s deťmi sa rozprávam, pýtam sa, v očiach detí vidím sympatie, empatiu alebo radosť, rozkoš. Je veľmi pekné, keď deti kladú otázky, ktorými prejavujú starostlivosť a lásku našim menším kamarátom: „Zachráni ho niekto?“, „Nezamrznú?“, „Prečo mu nikto nepomohol?“ Je veľmi dôležité sprostredkovať deťom zmysel práce.
Environmentálna výchova je v súčasnosti nielen jednou z najťažších oblastí v práci s deťmi, ale aj dôležitý proces vzdelávanie ekologickej kultúry rodičov, tk. Rodina hrá v živote dieťaťa veľkú úlohu. Preto sme vypracovali plán spolupráce s rodičmi. Pre nich vznikol časopis Lesovichok, ktorý obsahuje Zaujímavosti zo života rastlín a živočíchov, fakty o prírodných javoch. Bola navrhnutá rubrika na tému „Poznaj, miluj a staraj sa“, ktorej mottom boli slová V. Suchomlinského: „Pred odovzdaním vedomostí sa treba naučiť myslieť, vnímať a pozorovať.“ Domáce úlohy boli ponúkané vo forme rébusov, krížoviek, kvízov a pokusov. Zámerom vydania časopisu je podporiť záujem rodičov o environmentálnu výchovu detí.
Vizuálne informácie tiež pomáhajú upriamiť pozornosť rodičov na environmentálnu výchovu detí. Boli ponúknuté konzultácie o „pravidlách priateľov prírody“, „formovaní kultúry lásky k prírode medzi predškolákmi“, bol navrhnutý zoznam detskej literatúry, ktorá by pomohla pri environmentálnej výchove detí, a spolu s rodičmi vytvorili herbár z listov stromov. Dúfame, že naša spoločná práca prinesie úspech pekné výsledky.
Oboznamovanie predškolákov s prírodou je dôležitým prostriedkom výchovy k ekologickej kultúre predškolákov. Bez poznania prírody a bez lásky k nej je ľudská existencia nemožná. Je dôležité položiť základy environmentálnej výchovy s rané detstvo, keďže hlavné osobnostné črty sú stanovené v predškolskom veku. Pri práci s deťmi je veľmi dôležité využívať rôzne formy, metódy a techniky, viesť ju v úzkej spolupráci s rodičmi a učiteľmi. Urobte zoznámenie sa s prírodou zaujímavé, kreatívne, kognitívna aktivita pre deti viac využívania praktických aktivít. A potom zoznámením sa s prírodou vychováme zmyselných, milých, pozorných a starostlivých obyvateľov našej planéty.
Ako uviesť svoje dieťa do sveta zvieratiek? Ako uviesť dieťa do sveta rastlín?
Ruky sú dôležitým nástrojom na pochopenie sveta
Keď je už dieťa „pevne na nohách“, nemusí balansovať a udržiavať rovnováhu pomocou rúk. Nohy si teraz žijú vlastným životom a ruky majú voľnosť a veľa
Príroda je nevyčerpateľný zdroj informácií. Listy žltnú, padá sneh, prší, vtáčiky spievajú, kvety kvitnú, rieka špliecha... Pre dieťa je to niečo rozprávkové, Magický svet. Všetko totiž vidí prvýkrát a pocit nudy mu rozhodne nie je známy. Je to priekopník!
SEASONS. Nie je potrebné vymýšľať žiadne náročné hry aby sa dieťa naučilo niečo nové pre seba. Na prechádzke stačí dávať pozor na zmeny prírody a počasia.
◈ Vo svojich rozhovoroch o počasí a prírode používajte nové slová a frázy. Porovnajte javy a vlastnosti: chlad a teplo, slnko a mraky, dážď a sneh, vietor a ticho, mokro a sucho atď.
◈ Prírodu možno študovať pohľadom z okna alebo prechádzkou po balkóne (najmä v neletovom počasí).
◈ Všimnite si, ako sa ľudia obliekajú rôzne časy rokov, ako fungujú: odstráňte sneh, pozametajte lístie, posypte cestičky pieskom.
◈ Dajte dieťaťu príležitosť hladkať kôru stromov, cítiť trávu, drviť listy rukami, dotýkať sa zeme. Ako viac baby bude študovať svet rukami, tým viac informácií o ňom dostane. Nezabudnite opísať pocity: hladké a drsné, studené a teplé, mokré a suché.
◈ Čo najčastejšie čítajte knihy o prírode, svete rastlín a zvierat. Pozrite si reprodukcie krajiny od veľkých umelcov. Postupne uvádzajte svoje bábätko do sveta krásy.
◈ Obdivujte prírodu, úprimne, s plnosťou pocitov. Je možné zostať ľahostajný k západu slnka alebo dúhe, ktorá sa náhle objavila na oblohe? Dieťa bude prekvapené dvakrát: vašimi emóciami a krásou sveta.
SVET RASTLÍN. Zoznámte dieťa s názvami stromov a kvetov. Pre neho to nebude náročná veda. Každý deň na prechádzke objavujte svet rastlín. Skúste ich klasifikovať: stromy, tráva, kríky, kvety, bobule. Vytvárajte tematické albumy s názvami a klasifikáciou rastlín. Na začiatok budú tie najjednoduchšie rastliny (tie, ktoré rastú v našich končinách a dieťa ich vidí takmer každý deň). Postupom času budú vaše albumy doplnené novými kópiami a budú komplikovanejšie s menami. Môžete si kúpiť tematické karty alebo si vyrobiť svoj prvý herbár. Naučte svoje dieťa všímať si detaily a rozdiely: tvar listov a kvetov, koruny stromov, výšku a priemer kmeňov, paletu farieb.
SVET ZVIERAT. Zvieratá pre deti všetkých čias a národov boli vždy predmetom veľkej pozornosti. Deti milujú najmä psíkov a mačky, najbližších štvornohých kamarátov. Prečo im nie sú všetky deti tak ľahostajné? Možno v nich zachytávajú vlastnú otvorenosť, bezprostrednosť a vnútornú slobodu. Začnite sa učiť pozorovaním. Je pravda, že niektoré deti okamžite idú cvičiť: najprv musíte potiahnuť chvost a pohladiť uši a potom uvidíte, čo sa stane. Aj toto je zážitok. Naučte svoje dieťa s nízky vek postarať sa o všetok život na zemi. Choďte častejšie na prechádzky do parkov, do prírody, do zoo. Tu bude mať dieťa možnosť zoznámiť sa so svetom zvierat, vtákov a hmyzu. Môžete tiež vytvárať tematické albumy: " obyvatelia lesa““, „Domáce zvieratá“, „Vtáky“, „Hmyz“, „Exotické zvieratá“. Pozrite si spolu obrázky zvierat a vtákov, ukážte časti tela a pomenujte ich, naučte sa, ako kto „hovorí“, povedzte, ako sa zvieratá stravujú a kde žijú. Neponáhľajte sa, aby ste z bábätka urobili botanika a zoológa. Poskytujte informácie prístupným spôsobom.
Dobré na vidieku v lete!
Ak máte možnosť ísť v lete na dedinu alebo do vidieckeho domu, nenechajte si ujsť túto šancu. byť vonku, jesť čerstvé ovocie a zeleninu z vlastnej záhradky, opaľovať sa – to všetko je súčasťou wellness program. Okrem toho môžete na vlastné oči vidieť teliatka, husi, prasatá, kone a iné domáce zvieratá.
Žiadna obrázková kniha nenahradí zážitok zo živej komunikácie so svetom divokej prírody.
Oboznámenie detí predškolského veku s prírodou ich rodnej krajiny
Environmentálna výchova je jednou z skutočné problémy modernosť.
Každý z nás má svoju vlasť, miesto, kde sme sa narodili a žijeme, s ktorým sa zoznámenie začína už od detstva. Je najbližšie k dieťaťu. Všetko, čo ste videli a počuli prvýkrát, je zaujímavé a tajomné: ako rastú kvety a stromy? Odkiaľ pochádzajú listy? Prečo je čmeliak taký našuchorený a čo robí na kvete? Otázok je neúrekom. Aká príťažlivá sila sa skrýva v tom, čo nás od detstva obklopuje.
Dojmy z pôvodnej prírody získané v detstve teda zanechávajú nezmazateľnú stopu na duši dieťaťa a niekedy určujú záujmy a sympatie človeka na celý život.
Najpriaznivejším vekom pre environmentálnu výchovu je predškolský vek. Práve v tomto období vývoja dieťaťa sa vytvárajú skutočné predpoklady pre ekologické vedomie, ekologickú výchovu, na základe ktorej sa v predškolskom veku vštepujú základy vedeckej prírodovedy. V tomto smere stojíme pred úlohou uviesť dieťa do sveta prírody, formovať v ňom realistické poznatky o jej predmetoch a javoch, naučiť ho pozorovať, všímať si, reflektovať a uvažovať, t.j. aktívne komunikovať s prírodou, osvojovať si nové vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Schopnosť vidieť a počuť prírodu získaná v detstve vzbudzuje u detí hlboký záujem o prírodu, rozširuje vedomosti, prispieva k formovaniu charakteru a záujmu.
V procese oboznamovania detí s povahou ich rodnej krajiny sa uskutočňuje morálna, fyzická, pracovná, duševná, estetická výchova. V morálnom vývoji dieťaťa má osobitné miesto výchova k láske k jeho rodnej prírode a úcte ku všetkému živému. Prechádzky a hry na čerstvom vzduchu rozvíjajú svaly a posilňujú nervový systém.
Zvládnutie najjednoduchších zručností a techník pestovania rastlín a starostlivosti o zvieratá, radosť z procesu a výsledok spoločnej práce prispievajú k výchove práce. Získané poznatky o neživej prírode, rastlinách, zvieratách, vzťahoch medzi predmetmi a prírodnými javmi sa stávajú základom pre duševnú výchovu detí. Rozvíjajú kognitívne schopnosti, logické myslenie, pozornosť, reč, pozorovanie, zvedavosť. Rôznorodý svet rastlín a živočíchov vzbudzuje v deťoch živý záujem o prírodu, podnecuje ich k práci, obohacuje a podnecuje detskú výtvarnú tvorivosť. Deti nadšene kreslia obrázky prírody a vyjadrujú v nich svoje pocity, emócie, dojmy.
Pri oboznamovaní detí s prírodou sme sa zamerali na oboznámenie detí s prírodou ich rodnej krajiny – Khakasie. Prirodzená príroda obklopuje dieťa od prvého okamihu jeho života. Je to pre neho zrozumiteľnejšie a prístupnejšie. Táto povaha musí byť presiaknutá už od mladosti, potom svoju krásu odhalí vo farbách.
Štúdiom prírodovednej literatúry som objavil veľa zaujímavého a pre seba predtým neznámeho.
Pri organizovaní práce s deťmi s cieľom zoznámiť sa s ich rodnou krajinou sme určili tieto ciele:
Pestovať emocionálne pozitívny vzťah k prírode, rozvíjať sa
schopnosť vidieť a pochopiť jeho krásu;
Vzbudiť záujem a túžbu dozvedieť sa viac o povahe pôvodnej krajiny;
Pestovať starostlivý postoj k prírode, túžbu pracovať v prírode;
Naučiť sa určiť svoj postoj k prírode, vyjadriť ho v príbehoch, kresbách;
Zoznámiť sa s liečivými rastlinami Khakassia;
Zoznámiť sa s „Červenou knihou“ Khakassie (rastliny a zvieratá).
V procese práce sme premýšľali nad formami a metódami oboznamovania detí s prírodou ich rodnej krajiny. Sú rôznorodé: vizuálne (pozorovania, prezeranie obrázkov, predvádzanie filmových pásov), praktické (hra, práca, experimenty), verbálne (rozprávka učiteľa, čítanie umeleckých diel, rozhovory). Nepochybne by sa mali používať všetky metódy a techniky, ale najúčinnejšou, cenovo dostupnejšou a najzaujímavejšou metódou je pozorovanie prírodných objektov v prírodných podmienkach, ako aj exkurzie a prechádzky.
Pri organizácii práce s rodičmi využívame rôzne metódy: dotazníky, spoločnú tvorivosť dieťaťa s rodičmi, domáce úlohy (kresliť, vymyslieť príbeh, pozorovať), príhovory na rodičovských stretnutiach, individuálne rozhovory. Pravidelne zariaďujeme kútik pre rodičov, kde umiestňujeme praktické rady environmentálnej výchovy pre deti. Rodičom radíme byť viac v prírode, podrobne odpovedať na otázky detí, skúmať predmety živej i neživej prírody a čítať náučnú literatúru.
Rodičov veľmi zaujal príhovor na rodičovskom stretnutí o jedovatých rastlinách a živočíchoch v našom okolí. Mnohí nevedeli, že také rastliny ako tansy, palina, konvalinka, divý rozmarín, masliaky, kozák borievka, papraď samec, skorocel, euphorbia sú považované za jedovaté a veľmi nebezpečné najmä pre deti. Rôzny hmyz, húsenice, pavúky sú tiež nebezpečné, nemôžete vyzdvihnúť neznáme chrobáky, zničiť hniezda ôs, sršňov, čmeliakov.
Rodičia musia varovať svoje deti pred nebezpečenstvami v prírode, a preto ich musia ovládať potrebné informácie. Rodičia sa aktívne zúčastňovali prázdnin, zábavných večerov, túr a výletov. Sviatok milovníkov prírody, na ktorom sa zúčastnili dospelí aj deti, sa všetkým páčil. Rozprávali sme sa o našej krajine, aká je krásna a zelená, koľko na nej žije živočíchov a rastlín. S deťmi sme tancovali okrúhle tance, spievali pesničky, hrali. Rodičia sa zúčastňovali súťaží, hier, súťaží a žiadali organizovať takúto zábavu častejšie. So staršími deťmi sme si pozreli predstavenie
V budúcnosti plánujeme pokračovať v našej práci v týchto oblastiach:
Pokračovať v oboznamovaní detí s rastlinami a zvieratami ich rodnej krajiny, vrátane vzácnych;
Pokračovať v spolupráci s vlastivedným múzeom;
Rozšírte slovnú zásobu detí, upevnite existujúce vedomosti pomocou
didaktické hry, čítanie beletrie;
Doplňte svoju prácu o nové materiály a novú literatúru.
Výsledkom vykonanej práce bolo, že systematické vedenie exkurzií, prechádzok v prírode, výber predmetov na pozorovanie, postupná komplikácia vzdelávacieho materiálu, jeho opakovanie umožnili upevniť počiatočné predstavy detí o prírode, nadviazať príčinnú súvislosť medzi javmi. Diagnostika ukázala, že deti si vytvorili určitú zásobu vedomostí o rastlinách a živočíchoch, rozšírila sa predstava o práci ľudí, profesiách a význame ochrany prírody. Deti sa stali zvedavejšími a pozornejšími, zvýšili sa záujem o prírodu, o svoju rodnú krajinu, svoje rodné mesto.
Správanie detí sa zmenilo. Začali sa k prírode správať opatrnejšie, ku všetkému živému, starať sa o tých, ktorí sú nablízku, prejavovať súcit a poskytovať pomoc. Príbehy detí o zvieratách, rastlinách, prírodných javoch ich rodnej krajiny sa stali konzistentnejšími a zaujímavejšími, rozšírila sa im slovná zásoba, obohatila ich tvorivá predstavivosť. V rozhovoroch a príbehoch deti začali častejšie používať správne a presné názvy kvetov, húb, bobúľ a zvierat.
Skúsenosti ukázali, aké dôležité je, aby sa sám pedagóg zaujímal, poznal bohatstvo svojho rodného jazyka, neustále si dopĺňal zásoby vedomostí a bol príkladom pre svojich žiakov. Dúfam, že aj naďalej budem viesť deti do sveta prírody, úžasnej a krásnej.
