Zmyslový rozvoj detí 2 3 plastelína. Postupné formovanie zmyslového vnímania

Od narodenia začína dieťa aktívne skúmať svet okolo seba. Rukami chytí predmet, vtiahne si ho do úst, skrúti ho zo všetkých strán. Tieto prieskumy dopĺňajú vedomosti detí o svete okolo nich, učia sa vlastnosti a vlastnosti predmetov, pretože deti nízky vek rozvíja sa vizuálne aktívne myslenie. Dieťa sa učí realitu prostredníctvom zmyslov. Je ich len päť. Sú to sluch, zrak, čuch, hmat, chuť.

Čo je zmyslové?

Zmyslové vnímanie okolitého sveta rôznymi zmyslovými orgánmi. Formovať tieto zručnosti a schopnosti je úlohou rodičov a učiteľov materských škôl už od útleho veku. Deti vo veku 2-3 roky sa zoznámia s normami akceptovanými vo svete. Ide o rozdiel v základných farbách a odtieňoch, veľkosti, tvare, chuti produktov, rôznych materiáloch, umiestnení predmetov v priestore, poňatí času a mnoho ďalších.

Ak sa zapájate do zmyslového rozvoja detí vo veku 2-3 rokov, musíte použiť množstvo didaktických hier. Napriek tomu, že ich je teraz v predaji pomerne veľa, učiteľky v škôlke vyrábajú naďalej vizuálne pomôcky vlastnými rukami, vymýšľaním alebo výberom požadovaný materiál na tému lekcie. V tomto prípade sa používa improvizovaný a odpadový materiál.

Diagnostika podľa štandardov

Keď dieťa príde prvýkrát do ranej vekovej skupiny, učiteľ diagnostikuje zmyslový vývoj detí vo veku 2-3 rokov. Deje sa to formou hry, používajú sa štandardy. Napríklad to, či dieťa rozlišuje predmety podľa veľkosti, sa kontroluje pomocou jednoduchej pyramídy. Napríklad, dieťa musí pridať všetky krúžky vo vzostupnom alebo zostupnom poradí.

Farby sa kontrolujú podľa vzoriek. Napríklad stuhy sú pripevnené k tyči rôzne farby, v podobe sultána. Učiteľ postupne ukazuje pásku a pýta sa na farby. Pri zbieraní pyramídy dieťa vyslovuje názvy farieb.

Schopnosť rozlíšiť tvar predmetov sa testuje s obyčajnými Montessori vložkami. Do otvorov sa vkladajú diely rovnakého tvaru. Existuje veľa takýchto hier. Montessori systém je veľmi populárny v mnohých krajinách sveta. Sú dokonca materské školy, kde sa výchova a vzdelávanie realizuje len touto formou.

Požiadavky na program

V raných vekových skupinách sa podľa programu pre zmyslový rozvoj detí vo veku 2-3 rokov pracuje s hlavnými oblasťami: farba, tvar, veľkosť, orientácia v priestore. V rozvrhu pre je samostatná lekcia zmyslová výchova, ale počas celého týždňa učiteľ trávi veľa hier, aby upútal pozornosť dieťaťa na zmyslové normy, schopnosť interagovať s predmetmi v hre. Iba počas denná práca deti si vytvárajú stabilné predstavy o vlastnostiach predmetov.

Rané detstvo je obdobím, kedy sa kladú základy budúceho poznania detí. To, ako dieťa vidí, počuje, cíti, závisí od jeho duševného vývoja a ďalších úspechov v škole. Väčšina správny čas pre zmyslový rozvoj schopností je to vek od 2 do 3 rokov, po ktorom by už mali byť jasne vytvorené určité normy.

Hlavnými úlohami zmyslového rozvoja detí vo veku 2-3 rokov sú komplexné obohatenie zmyslových skúseností a vytváranie predpokladov pre ďalšie vzdelávanie predškolákov.

Princípy zmyslovej výchovy

Hlavnou činnosťou detí v tomto veku je hra s predmetmi. V tomto čase dieťa všetkými možnými spôsobmi skúma hračku. Senzorická výchova by sa mala riadiť nasledujúcimi zásadami:

1. Hračka musí byť nová. Deti v tomto veku vyvinuli nedobrovoľnú pozornosť, mali by sa zaujímať, inak bude dieťa rozptýlené a bude pre neho ťažké sústrediť sa na túto tému.

2. Hra musí byť zábavná. Pre dieťa je zaujímavé vykonávať nejaké akcie s hračkou, musí byť dynamická, rozložená na samostatné časti, zložená v určitom poradí, niečo na seba, niekde vložená. V opačnom prípade sa hračka rýchlo nudí.

3. Hra musí zohľadňovať vek a individuálne danosti dieťaťa, jeho fyziologické a psychické možnosti.

4. Práca na zmyslovom vývoji detí vo veku 2-3 rokov by sa mala vykonávať neustále a dôsledne, s postupnou komplikáciou materiálu.

5. Vedecký. Vo svete existuje určitý systém senzorických noriem. Pri práci s deťmi ich musíte postupne viesť k vytváraniu predstáv o vlastnostiach predmetov, interakcii s nimi.

Primárne farebné hry

Rozvoj zmyslových schopností detí vo veku 2-3 rokov prebieha iba v hre. Aby sa deti naučili rozlišovať medzi základnými farbami, vyberať predmety rovnakej farby, konať podľa predlohy, odborníci vyvinuli množstvo rôznych hier. S fantáziou ich môžete obmieňať a neustále vymýšľať nové.

Hra "Nájdite predmet rovnakej farby." Na stole sú rozložené predmety rôznych farieb. Môžu to byť korkové zátky, hračky, ceruzky, fixky, pyramídové krúžky atď. Dieťaťu sa ukáže štandard (kruh vystrihnutý z kartónu, napríklad červený) a učiteľ požiada, aby našiel predmety tejto farby. Pre viac zábavy môžete dať krabice rovnakých farieb, kde sa pridávajú položky.

Hra „Nasaďte si klobúk pre trpaslíka“ farebné figúrky„škriatkov“ a klobúky rovnakých farieb. Dieťa musí vyzdvihnúť klobúk rovnakej farby a nasadiť ho na hlavu škriatka.

Garážová hra. Obrysy áut a domov sú vyrezané z kartónu rôznych farieb. Domy sú položené na stole a autá „jazdia“ pred dieťaťom. Dieťa si musí vybrať svoju vlastnú garáž pre každé auto.

Hry pre zmyslový rozvoj detí vo veku 2-3 rokov môžete robiť sami, zakaždým, keď prídete s niečím novým. Je to jednoduché a dieťa to bude vždy zaujímať.

Hry na štúdium tvaru predmetov

Pomocou Montessori vložiek môžete študovať tvar predmetov. Predávajú obrovské množstvo druhov. Zmyslový rozvoj detí vo veku 2-3 rokov sa realizuje aj v triede nášivky, len bez lepidla.

Hra „Postavte si dom“. Dieťa dostane vzor žiadosti. Ide o štvorcový dom s trojuholníkovou strechou, obdĺžnikovým komínom a okrúhlymi oknami. Všetky detaily v rôznych farbách. Dieťa dostane sadu častí. Dieťa by malo položiť ten istý dom na stôl.

Hra „Nájdi postavu“ (podľa systému Montessori). Dieťaťu sa dajú figúrky, pred ním ležia štvorcové diely s otvormi rovnakého tvaru. Dieťa musí pochopiť, do ktorého otvoru má byť postava vložená.

V tomto prípade si dieťa nemusí zapamätať, ako správne vysloviť geometrický útvar, ale zavolať názov objektu.

Hra "Nájdite správny tieň." Pred dieťa sú položené kartóny, na ktorých sú z čierneho papiera vyrezané predmety, napríklad ryba, dom, jablko, lietadlo, huba a iné. Dieťa má súbor obrázkov so správnym obrázkom týchto predmetov, vystrihnutých pozdĺž obrysu. Dieťa hľadá rovnaký tvar a umiestni obrázok na vrchol "tieň".

Hry na štúdium veľkosti predmetov

Zmyslový vývoj detí vo veku 2-3 rokov zahŕňa rozvoj pojmov veľkosti. Na začiatok by to mali byť kontrastné hodnoty (veľké - malé), potom môžete pridať stredne veľkú postavu. Dieťa by malo pomenovať predmety takto: veľký, menší, najmenší.

Hra "Tri medvede". Na stole pred deťmi sú obrázky troch medveďov z známa rozprávka. Dieťa by si malo vziať lyžicu, šálku, tanier, stoličku, posteľ pre každú veľkosť.

Hra „Nazvite to správne“. Učiteľ zadá úlohu: ukáž veľké jablko, nájdi malé slnko, kde je stredne veľké jablko atď.

Hra „Vyzdvihnite akvárium pre ryby“. Vystrihnite tri obdĺžniky rôznych veľkostí. Deti dostanú tri ryby rovnakej veľkosti. Veľká ryba musí byť pripevnená k najväčšiemu obdĺžniku, stredná a malá tiež určuje svoje miesto.

Hry na orientáciu v priestore

V hrách sa deti učia určovať umiestnenie predmetov: nad, pod, za, vpredu. Na takýchto hodinách sa rozvíja reč malých detí, učia sa správne používať predložky (na stole, v krabici, pod stoličkou, za písacím strojom, nad listom atď.)

Hra "Čo je kde?". Na obrázku je napríklad vianočný stromček. Učiteľ vyslovuje vety: „Slnko je nad stromom alebo vtáčik letí“, „Pred stromom rastie hríb“, „Neďaleko kvitne harmanček“, „Na strome je hrboľ“. Dieťa hľadá predmet pomenovaný učiteľom a hovorí, kde sa nachádza.

Hra "Kde je lopta?". Učiteľ zmení umiestnenie lopty a dieťa zavolá správna predložka. Napríklad lopta je pod stolom, nad stolom, na stole.

Zaujímavé je aj realizovať zmyslový rozvoj detí vo veku 2-3 rokov s projektantom: zopakovať stavbu podľa vzoru vychovávateľa, postaviť vežu podľa návodu. Najprv červená kocka, potom zelená, s modrou strechou navrchu. Veľa variácií.

Len neustálym hraním sa s deťmi môžete rozvíjať jeho schopnosti. To mu pomôže lepšie sa orientovať v zmyslových štandardoch, rozvíjať schopnosť myslieť a samostatne sa rozhodovať. Pre ďalšie štúdium v ​​škole sú takéto zručnosti jednoducho potrebné.

Rozvoj zmyslových schopností u detí vo veku 2-3 rokov

Zmyslový vývoj (z latinského sensus - pocit, pocit) zahŕňa formovanie procesov vnímania a predstáv dieťaťa o predmetoch, predmetoch a javoch sveta.

Zmyslový rozvoj detí v každej dobe bol a zostáva dôležitý a nevyhnutný pre plnohodnotnú výchovu mladšej generácie. Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvojom jeho vnímania a formovaním predstáv o najdôležitejšie vlastnosti predmety, ich tvar, farbu, veľkosť, polohu v priestore, ako aj vôňu a chuť. Je ťažké preceňovať význam zmyslového rozvoja v ranom detstve, práve toto obdobie je najpriaznivejšie pre zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo nás.

V procese zmyslovej výchovy sa vytvárajú predstavy o:

farba;

Formulár;

veľkosť;

Znaky a vlastnosti;

Rozdiely v objektoch;

Je ťažké preceňovať význam zmyslového rozvoja v ranom detstve, práve toto obdobie je najpriaznivejšie pre zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo nás.

Zmyslová, zmyslová skúsenosť je zdrojom poznania sveta. Od toho, ako dieťa myslí, vidí, ako vníma svet hmatovým spôsobom, do značnej miery závisí jeho neuropsychický vývoj. V ranom detstve ešte nie je príležitosť a potreba oboznamovať deti so všeobecne uznávanými zmyslovými normami, informovať ich o systematických poznatkoch o vlastnostiach predmetov. Pokračujúce práce by však mali pripraviť pôdu pre následnú asimiláciu noriem, t. j. postaviť sa tak, aby deti mohli neskôr, už za prahom rané detstvo, je ľahké naučiť sa všeobecne akceptované pojmy a zoskupovanie vlastností.

V tomto čase deti pomocou pokusov a omylov umiestňujú do príslušných hniezd vložky rôznych veľkostí alebo tvarov. Dieťa dlho manipuluje s predmetmi, pokúša sa vtlačiť veľkú okrúhlu vložku do malého otvoru atď. Postupne od opakovaných chaotických úkonov prechádza k predbežnému skúšaniu vložiek. Dieťa porovnáva veľkosť a tvar vložky s rôznymi hniezdami a hľadá identické. Predbežné skúšanie naznačuje novú etapu zmyslového vývoja dieťaťa.

Nakoniec deti začnú vizuálne porovnávať predmety, opakovane sa pozerajú z jedného objektu na druhý a starostlivo si vyberajú postavu požadovanej veľkosti.

Po sérii pozorovaní sa ukázalo, že zmyslový vývoj je na jednej strane základom celkového duševného vývoja dieťaťa; na druhej strane má nezávislý význam. Plné vnímanie je tiež potrebné pre úspešné učenie dieťa v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia, v škole a pri mnohých druhoch pracovných činností.

Poznávanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta. Všetky ostatné formy poznania – memorovanie, myslenie, predstavivosť – sú postavené na základe obrazov vnímania, sú výsledkom ich spracovania. Preto je normálny intelektuálny vývoj nemožný bez spoliehania sa na plné vnímanie.

AT MATERSKÁ ŠKOLA dieťa sa učí kresliť, vyrezávať, navrhovať, zoznamuje sa s javmi prírody, začína ovládať základy matematiky a gramotnosti. Zvládnutie vedomostí a zručností vo všetkých týchto oblastiach si vyžaduje neustálu pozornosť vonkajším a vnútorným vlastnostiam predmetov. Aby sa teda na kresbe dostala podobnosť s vyobrazeným predmetom, musí dieťa celkom presne zachytiť črty jeho tvaru, farby, materiálu. Projektovanie si vyžaduje dôkladné preštudovanie tvaru objektu (vzorky), jeho štruktúry a štruktúry. Dieťa zisťuje vzťah častí v priestore a koreluje vlastnosti vzorky s vlastnosťami dostupného materiálu. Bez neustálej orientácie vonkajšie vlastnosti objektov, nie je možné získať objektívne predstavy o javoch živej a neživej prírody, najmä o ich sezónne zmeny. Tvorba elementárnych matematické reprezentácie zahŕňa oboznámenie sa s geometrickými tvarmi a ich odrodami, porovnávaním veľkostí objektov.

Význam zmyslového rodičovstva

je základom pre intelektuálny rozvoj

organizuje chaotické reprezentácie dieťaťa, získané interakciou s vonkajším svetom;

rozvíja pozorovanie;

pripravuje sa na skutočný život;

má pozitívny vplyv na estetické cítenie;

je základom pre rozvoj fantázie;

rozvíja pozornosť;

dáva dieťaťu príležitosť osvojiť si nové spôsoby predmetovo-kognitívnej činnosti;

zabezpečuje asimiláciu senzorických noriem;

zabezpečuje rozvoj zručností vzdelávacej činnosti;

ovplyvňuje rozširovanie slovnej zásoby dieťaťa;

ovplyvňuje rozvoj zrakovej, sluchovej, motorickej, obrazovej a iných typov pamäti.

Úlohy zmyslového rozvoja:

formovanie systémov percepčných (exploračných) akcií u detí;

formovanie systémov zmyslových noriem u detí - zovšeobecnené predstavy o vlastnostiach, vlastnostiach a vzťahoch predmetov;

formovanie schopnosti detí samostatne uplatňovať systémy vnímania a systémy noriem v praktických a kognitívnych činnostiach.

vytváranie podmienok vedúcich k rozvoju širokej orientácie detí v objektívnom svete okolo nich;

Senzorické štandardy

Senzorické normy sú všeobecne akceptované vzorky vonkajších vlastností predmetov. Asimilácia zmyslových noriem sa uskutočňuje ako výsledok činností vnímania, ktoré sú zamerané na skúmanie tvaru, farby, pomerov vo veľkosti a iných vlastností a vzťahov, ktoré by následne mali nadobúdať hodnotu vzoriek.

Etapy asimilácie senzorických noriem

Pred referencia - keď je vnímaný jeden objekt, iný sa používa ako model.

Prostriedkami vnímania sú vzorky vlastností predmetov, a nie predmety samotné.

Deti, ktoré majú určité zmyslové štandardy, ich začínajú systematizovať.

Obdobia vývoja senzorických noriem

Vek 0-2 roky života dieťaťa

Vek 2-3 roky života dieťaťa

Ide o obdobie senzomotorických predštandardov, kedy dieťa prejavuje len jednotlivé znaky predmetov, ktoré sú nevyhnutné pre priamu motorickú adaptáciu – niektoré znaky tvaru, veľkosti predmetov, vzdialenosti a pod.

Toto je obdobie počiatočného zoznámenia sa s okolitou realitou; zároveň sa v tomto období rozvíja kognitívny systém a schopnosti dieťaťa. Dieťa tak poznáva objektívny svet, ako aj javy prírody, udalosti spoločenského života, prístupné jeho pozorovaniu. Okrem toho dieťa dostáva informácie od dospelého verbálne: hovoria mu, vysvetľujú, čítajú. .

Senzorické referencie u detí vo veku 2-3 rokov

Asimilácia senzorických noriem - dlhá a náročný proces, nie je obmedzené na predškolské detstvo a má svoj vlastný príbeh. Osvojiť si senzorický štandard vôbec neznamená naučiť sa správne pomenovať tú či onú vlastnosť predmetu. Je potrebné mať jasné predstavy o odrodách každej nehnuteľnosti, a čo je najdôležitejšie, vedieť ich použiť na analýzu a zvýraznenie vlastností tých naj rôzne položky v najviac rôzne situácie. Inými slovami, asimilácia senzorických noriem je ich adekvátne použitie ako „merných jednotiek“ pri hodnotení vlastností látok.

V každom veku má zmyslová výchova svoje úlohy, vytvára sa určité prepojenie v zmyslovej kultúre. Tak je možné vyčleniť aj úlohy v zmyslovej výchove a rozvoji detí na základe ich veku.

V prvom roku života ide o obohatenie dieťaťa o dojmy. Mali by byť vytvorené podmienky pre dieťa, aby mohlo sledovať pohyb svetlé hračky uchopiť predmety rôznych tvarov a veľkostí.

V druhom alebo treťom roku života sa deti musia naučiť rozlišovať farbu, tvar a veľkosť ako špeciálne vlastnosti predmetov, hromadiť predstavy o hlavných variantoch farby a tvaru a o vzťahu medzi dvoma veľkosťami objektov.

Senzorická výchova prostredníctvom rôznych aktivít.

Raný vek – rozvoj samostatnosti vecná činnosť

Do troch rokov deti postupne zvládajú zložitejšie činnosti:

vizuálne, konštruktívne, pracovné, hracie, vzdelávacie atď.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom typy GCD:

1 rok - 3 roky

objektívne činnosti a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami;

experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.),

komunikácia s dospelými a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého,

samoobsluha a úkony s domácimi potrebami - náradím (lyžica, naberačka, lopatka atď.),

vnímanie významu hudby, rozprávok, básní,

prezeranie obrázkov,

fyzická aktivita;

Formy práce na zmyslovej výchove detí:

zmyslové činnosti,

didaktické hry,

spoločné hry-experimenty vychovávateľa s deťmi,

individuálna práca s deťmi,

interaktívne výstavy;

zberateľstvo;

minimúzeá;

zábava;

dizajn;

Organizácia predmetu rozvíjajúceho priestoru.

Hry a vybavenie

na rozvoj jemnej motoriky a reči

vnímanie tvaru a veľkosti

pre formovanie vnímania farieb

pre rozvoj sluchu

pre rozvoj hmatových vnemov a čuchu

pre umelecký a tvorivý rozvoj

na elementárne experimentovanie

na rozvoj intelektuálnych a konštruktívnych schopností

Pre asimiláciu zmyslových schopností rodičmi dieťaťa je potrebné venovať značnú dôležitosť hrám, ktoré prispievajú k rozvoju tejto techniky poznania u dieťaťa.

Medzi tieto hry patria:

1) úlohy hry založené na záujme dieťaťa o akcie s rôznymi

položky;

2) hry s "schovávačkou" a hľadaním - v tomto prípade sa dieťa zaujíma o neočakávaný vzhľad predmetov a ich zmiznutie (skladanie hniezdnych bábik);

3) hádanie a hádanie hier, ktoré priťahujú deti neznámym;

4) hry na zoznámenie sa s tvarom a veľkosťou objektu - geometrické hry(mozaiky, Lego konštruktéri).

V každom veku je potrebné venovať pozornosť tým aspektom vývoja dieťaťa, ku ktorým daný vek najcitlivejší, najvnímavejší. Vo veku 3 rokov dieťa začína aktívne skúmať svet okolo seba. Zdrojom poznania predškoláka je zmyslová skúsenosť. Musíme si teda uvedomiť, že hlavnou vecou v tomto veku je obohatenie skúseností dieťaťa, ktoré je potrebné pre plné vnímanie sveta okolo neho, a predovšetkým je to obohatenie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov. .

Pri rozvíjaní predstáv o farbe, tvare, veľkosti okolitých predmetov je potrebné oboznamovať deti so všeobecne uznávanými vzorkami vonkajších vlastností predmetov, takzvanými zmyslovými štandardmi (sedem farieb spektra, päť geometrických tvarov, tri gradácie veľkosť).

Deti sa najprv oboznamujú len so zmyslovými normami (porovnať, vybrať rovnaké, zapamätať si názvy). Potom, keď sa objavia jasnejšie predstavy o odrodách každej vlastnosti, dôjde k jemnejšej diferenciácii noriem; nakoniec deti začnú používať tieto reprezentácie na analýzu a zvýrazňovanie vlastností rôznych predmetov v rôznych situáciách.

Takže zmyslový vývoj dieťaťa má na jednej strane nezávislý význam, pretože poskytuje jasné pochopenie prostredia, na druhej strane tvorí základ všeobecného duševného rozvoja, ktorý nie je možný bez spoliehania sa na plné vnímanie.

Moderná domáca teória zmyslovej výchovy zahŕňa všetku rozmanitosť zmyslových charakteristík okolitého sveta, ako aj zovšeobecnené metódy skúmania predmetov, ich kvalít, vlastností, vzťahov, t.j. percepčné akcie, systém prieskumných akcií, systém noriem, ktoré deti ovládajú. Preto je úloha zmyslovej výchovy - naučiť dieťa tieto činnosti včas, relevantná a účinná. A zovšeobecnené metódy skúmania predmetov majú dôležitosti na formovanie operácií porovnávania, zovšeobecňovania, na nasadenie myšlienkových procesov.

Bibliografia

1. Nechaeva I.Yu. Systém zmyslového rozvoja detí // Príručka vedúceho učiteľa predškolského zariadenia. - 2010. - č. 1. - S.58-70.

2. Pilyugina E.G. Hodiny zmyslovej výchovy s malými deťmi. Príručka pre učiteľku materskej školy. - M., 2008. - 259 s.

3. Psychológia vnemov a vnímania: učebnica. vyrovnanie pre vysoké školy / vyd. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Michalevskaja. - 2. vyd., opravené. a dodatočné - M.: CheRo, 2008. -358 s.

4. Vývoj malých detí v premennej predškolská výchova/ vyd. T.N. Doronová, T.I. Erofeeva. - M., 2010. - 311 s.

5. Pilyugina E.G. Zmyslové schopnosti dieťaťa. Hry na rozvoj farieb, tvarov, veľkostí u malých detí. Kniha pre učiteľky škôlky a rodičov. - M .: "Vzdelávacia literatúra", 2007. - 243 s.

6. Sorokina M.G. Systém M. Montessori. Teória a prax: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie ped. vzdelávacie prevádzkarní. - M., Edičné stredisko "Akadémia". - M., 2009. - 365 s.

7. Tikheeva E.I. Vychovávateľ musí deti nielen milovať, ale poznať aj ich vekové charakteristiky. predškolská výchova. - 2006. - Č. 10. - С48-50.

8. Uruntaeva G.A. predškolská psychológia. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2006. - 461 s.

9. Usova A.P. Pedagogika a psychológia zmyslového vývinu a výchovy predškoláka. Teória a prax zmyslovej výchovy v materskej škole. - M., 2008. - 371 s.

10. Friedrich Fröbel. Žime pre naše deti. - M .: Vydavateľstvo "Karapuz", 2009. - 249 s.

Včasná zmyslová výchova detí vo veku 2-3 rokov je hlavným spôsobom, ako odhaliť ich schopnosti. Používajte hračky na povzbudenie detí, aby...

Včasný zmyslový vývoj detí vo veku 3 rokov je hlavným spôsobom, ako odhaliť prirodzené schopnosti. Bábätká sa v roku začínajú aktívne hýbať, chodiť, všetkého sa dotýkajú ručičkami, tlačia, no pohyb sú hodinu nemotorné, niekedy v bezvedomí. Práve v ranom detstve aktívny rozvoj vnímanie.

Človek prijíma informácie z vonkajšieho sveta pomocou piatich zmyslov:

1. Vízia (90 % informácií).
2. Povesť (9 %)
3. Zostávajúce zmysly (1 %):

• vôňa;
• dotyk;
• chuť.

Do 3 rokov sa mozog dieťaťa učí vnímať a spracovávať informácie. V tejto chvíli sa formuje osobnosť, charakter, prebúdzajú sa vrodené schopnosti.

Rozvoj prostredníctvom sebavzdelávania

Deti sa predmetov dotýkajú, vkladajú si ich do úst, ochutnávajú - tak si o nich vytvárajú prvotnú predstavu. Zmyslový rozvoj je založený na rozpoznávaní farieb, vôní, veľkostí a tvarov. Dieťa vo veku 2-3 rokov samovzdelávaním analyzuje pojmy a vlastnosti, ktoré sú charakteristické pre predmety a látky: chuť, vôňa, veľkosť atď. Následné intelektuálne, fyzické, estetický vývoj bude postavené na osobná skúsenosť ktoré dostal v útlom veku.

Senzorický systém dieťaťa sa vyvíja každý deň: doma, na prechádzkach, v hrách. Rodičia potrebujú nenápadne vysvetliť určité javy, predmety, ktoré dieťa vidí. Dospelí vedia, že žltý kruh na hárku papiera je slnko, hnedá farba je typická pre medvedíka a bábätko to všetko treba naučiť.

Zmyslové vnímanie sveta je založené na nasledujúcich parametroch:

• Pojem farieb a niektorých odtieňov.
• Rozpoznanie jednoduchého geometrické tvary(kruh, trojuholník, kosoštvorec, štvorec).
• Pochopenie veľkosti.

Ako rozvíjať zmysly

Malé deti potrebujú vytvoriť podmienky, ktoré im umožnia hromadiť predstavy o tvare, farbe, veľkosti, umiestnení predmetov. V ranom veku sa u nich rozvíja jemná motorika, zdokonaľujú sa pohyby. Deti sa snažia napodobňovať dospelých, preto im treba ukázať, ako držať predmety, ako kresliť, pracovať s konštruktérmi, mozaikami. Učiť deti o svete okolo nich je najlepšie herná forma lebo tak by ich to mohlo zaujímať.

Tematický materiál:

Používajú tie, ktoré povzbudzujú deti k rôznym činnostiam: zbierajú kocky, hádžu loptičku, žuvajú hrkálku, kotúľajú auto. Predstavujú bábätkám rôzne tvary a veľkosti, farby a textúry. Prijaté hmatové vnemy priaznivo pôsobí na mozog, rozvíja motoriku rúk a reč.

senzorické hračky existuje niekoľko typov:

• Mäkký, vyrobený z rôzne materiály, s prírodným resp syntetické plnivá.
• Podľa typu konštruktérov: rôzne pyramídy, triediče, plastové a drevené kocky, hniezdiace bábiky, boxy.
• Mozaika, konštruktéri (plastové, kovové, drevené).

Vzdelávacie stolové hry

Pochopenie reality začína približne v 2 rokoch. Batoľatá vedia pomenovať predmety a dať im vlastnosti. Vedia rozlišovať medzi veľkými a malými predmetmi, pomenovať ich tvary, určiť, ako sa cítia na dotyk. Od 2 do 3 rokov môžete študovať z vystrihnutých obrázkov.

Tematický materiál:

Takéto stolné hry dostupné pre každého, je ľahké ich vyrobiť sami. Aby ste to dosiahli, musíte vytlačiť kresby rôznych predmetov, vyfarbiť ich a nalepiť na lepenku. Napríklad:

Hry s obrázkami dávajú deťom veľkú radosť a tvoria koncept vonkajších prvkov: tvar, veľkosť, farba.

V tomto veku sa u detí prejavuje samostatnosť, rodí sa sebaúcta, nadobudnuté zručnosti preukazujú s veľkou radosťou a potrebujú pochvalu. Vo veku 2-3 rokov už drobci vedia veľa:

• Rozlišujú asi šesť farieb, poznajú ich mená, triedia predmety podľa tohto atribútu.
• Sú zoradené podľa znakov: veľké, malé, stredné.
• Zbierajte pyramídu 5-8 krúžkov od veľkého prvku k malému a naopak.
• Spojte časti vyrezaných prvkov (od 4 do 8) do obrázka.
• Ukážte na kocku, guľu, tehlu.
• Rozdeľte predmety podľa rovnakých kritérií: veľkosť, farba, tvar.

Princípy Janushkovej metódy

Niektorí rodičia sa mylne domnievajú, že ak dieťa vstane a začne chodiť, zvyšok sa už naučí samo. Na rozdiel od zvierat majú deti málo vrodených motorické reflexy, iba v procese učenia si vytvárajú určité zručnosti rôznych akcií.

V predškolských zariadeniach sa pravidelne konajú kurzy s deťmi o formovaní jemných motorických zručností.

Doma môžete tiež učiť deti, napríklad podľa systému Eleny Yanushko.

Autor vysvetľuje, že v ranom veku je pozornosť nedobrovoľná. Deťom sa neposkytujú rozhovory ani hodiny so vzdelávacími predmetmi, pretože je ťažké prinútiť deti, aby počúvali alebo pozerali. Najlepšie je vytvárať herné situácie s didaktickými hračkami: hniezdiace bábiky, pyramídy, rámy so šnúrkami, dosky Segen.

Januszko identifikuje niekoľko princípov zmyslového vývoja:

• Vizuálne vnímanie - oboznámenie sa so svetlom, základnými farbami, rôzne formy, najjednoduchšie veličiny, počet predmetov, ich umiestnenie v priestore.
• Sluchové vnímanie - znalosť zvukov rôzneho pôvodu.
• Hmatové vnímanie- palpácia predmetov z rôznych materiálov, s rôznymi vnemami: teplý, studený, hladký, pichľavý atď.

Metodista tvrdí, že čuch a chuť sa spontánne rozvíjajú v každodenných situáciách. Rodičia by mali deťom vysvetliť neznáme pachy, vyskúšať ich Nový produkt. Určite sa zaujímajte o názor dieťaťa, či sa mu páčil alebo nie.

Didaktické cvičenia

Deti vo veku 2-3 roky sa musia naučiť iba rozpoznávať znaky predmetov, pomenovať ich vlastnosti a pracovať s nimi. Na získanie senzorických zručností sa používajú špeciálne didaktické cvičenia, ktoré pomáhajú získať predstavu o vlastnostiach a vlastnostiach rôznych vecí:

• Triedenie homogénnych predmetov, podľa veľkosti, geometrického tvaru, farby.
• Umiestnite ich do príslušných hniezd.
• Skladanie mozaiky podľa predlohy.
• Kresby farbami na rôzne témy.
• Napodobňovanie dospelých v mimike, gestách.
• Hádanie hmatom ovocia, zeleniny, tvarov predmetov.

Rozvoju detí treba dať Osobitná pozornosť, keďže od toho závisí ďalšie vzdelávanie dieťaťa v škole, odhalenie jeho schopností a talentu, sebarealizácia v budúcnosti. Keď sa rodičia zaoberajú dieťaťom, vychovávajú v ňom pozornosť, vytrvalosť, rozvíjajú pamäť, myslenie. Okrem toho sa počas výcviku nadväzuje blízky kontakt s bábätkom, vytvárajú sa dôverné rodinné vzťahy.

Zmyslový vývoj detí vo veku 2-3 rokov

Skúsenosti ako vychovávateľ v ranom detstve

Prokopeni Tatyana Sergejevna

Úvod

Zmyslový rozvoj v každej dobe bol a zostáva dôležitý a nevyhnutný pre plnohodnotnú výchovu detí.

Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvoj jeho vnímania a utváranie predstáv o najdôležitejších vlastnostiach predmetov, ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore, ale aj vôni a chuti. Obdobie raného predškolského veku je najpriaznivejšie pre zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o okolitom svete.

Zmyslový rozvoj je základom celkového duševného vývoja dieťaťa. Úplné vnímanie je nevyhnutné pre úspešný vývoj dieťaťa v predškolskom veku, školskej dochádzke a pri mnohých druhoch práce.

Zmyslová výchova, zameraná na formovanie plnohodnotného vnímania okolitej reality, slúži ako základ pre poznanie sveta, ktorého prvým krokom je zmyslová skúsenosť. Úspešnosť duševnej, telesnej, estetickej výchovy do značnej miery závisí od úrovne zmyslového rozvoja detí.

V histórii predškolskej pedagogiky vo všetkých fázach jej vývoja zaujímal tento problém jedno z ústredných miest. Významní predstavitelia predškolskej pedagogiky (Y. Kamensky, F. Froebel, M. Montessori, O. Dekrolt, E.I. Tikheeva a ďalší) vyvinuli množstvo didaktických hier a cvičení na oboznámenie detí s vlastnosťami predmetov.

Je založená na obohacovaní a prehlbovaní obsahu zmyslovej výchovy, ktorá zahŕňa u detí formovanie širokej orientácie v predmetnom prostredí, t.j. nielen tradičné oboznámenie sa s farbou, tvarom a veľkosťou predmetov, ale aj zdokonaľovanie zvukovej analýzy reči, formovanie sluchu pre hudbu, rozvoj svalového cítenia atď. Podstatný faktor v plánovaní a metodike vedenia hodín zmyslovej výchovy je vzťah učenia sa v triede s upevňovaním vedomostí a zručností v bežnom živote: na vychádzke, počas samostatná činnosť atď.

Účelom zmyslovej výchovy je rozvíjať u detí zmyslové schopnosti.

Hlavnou úlohou zmyslovej výchovy je formovanie systémov zmyslových noriem u detí - zovšeobecnených predstáv o vlastnostiach, vlastnostiach a vzťahoch predmetov, ako aj formovanie zručností samostatne uplatňovať systém noriem v praktických a kognitívnych činnostiach.

Pojem pocit a vnímanie

Pocity sú považované za najjednoduchšie zo všetkých duševných javov. Pocity sú hlavným zdrojom ľudského poznania o vonkajšom svete a vlastné telo. Predstavujú hlavné kanály, ktorými sa informácie o javoch vonkajšieho sveta a stave tela dostávajú do mozgu, čím dávajú človeku možnosť orientovať sa v prostredí a vo svojom tele.

Takže V.A. Krutetsky píše, že vnemy umožňujú človeku vnímať signály a odrážať vlastnosti a znaky vecí vo vonkajšom svete a stavoch tela. Spájajú človeka s vonkajším svetom a sú hlavným zdrojom vedomostí a hlavnou podmienkou jeho duševného rozvoja.

Vnímanie je veľmi zložité a aktívny proces vyžadujúce značnú analytickú a syntetickú prácu. Proces vnímania vždy zahŕňa motorické zložky (cítenie predmetov a pohyb očí, zvýraznenie najinformatívnejších bodov; spievanie alebo vyslovovanie zodpovedajúcich zvukov, ktoré zohrávajú významnú úlohu pri určovaní najvýznamnejších znakov zvukového prúdu). Preto sa percepcia najsprávnejšie označuje ako vnímajúca (percepčná) činnosť subjektu. Na to, aby bol určitý objekt vnímaný, je potrebné vo vzťahu k nemu vykonať akúsi protičinnosť zameranú na jeho štúdium, budovanie a objasňovanie obrazu.

Hlavnými vlastnosťami vnímania sú objektívnosť, integrita, stálosť a kategorickosť. Objektivita sa týka vzťahu všetkých informácií o vonkajšom svete, získaných pomocou zmyslov, k samotným objektom, a nie k receptorom alebo častiam mozgu, ktoré spracovávajú zmyslové informácie. Integrita spočíva v tom, že každý objekt je vnímaný ako stabilný systémový celok. Kategorický, že patrí do určitej kategórie, skupiny objektov založených na niektorých významných znakoch. Stálosť je relatívna stálosť niektorých vnímaných vlastností predmetov, keď sa zmenia podmienky vnímania. Napríklad stálosť farby, tvaru, veľkosti.

Procesy vnímania sprostredkúvajú reč, čím vytvárajú možnosť zovšeobecňovania a abstrahovania vlastností objektu pomocou ich verbálneho označenia. Vnímanie závisí od minulých skúseností a vedomostí, od úloh, cieľov, motívov činnosti, od individuálnych vlastností jednotlivca.

Vnímanie je teda vizuálno-figurálnym odrazom predmetov a javov reality pôsobiacich v danom momente na zmysly v súhrne ich rôzne vlastnosti a časti.

Zmyslový vývin ako dôležitý článok v kognitívnom vývine dieťaťa

Dieťa pred myslením začína spoznávať prostredie pomocou svojich zmyslov (zrak, sluch, hmat a pod.) Poznávanie okolitej reality začína vnemami a vnímaním, t.j. zmyslový odraz v detskom mozgu predmetov a javov okolitej reality. Samostatné vnemy prijaté z toho či onoho objektu na základe predchádzajúcej skúsenosti sú zhrnuté v holistickom vnímaní tohto objektu.

V ranom veku sa vnímanie zlepšuje a vo veku 3 rokov dosiahne vysoký stupeň vývin: dieťa jemne rozlišuje zvuky a zafarbenie ľudského hlasu, rozlišuje predmety podľa farby, veľkosti, rozoznáva známe melódie, rozlišuje tempo hudby, dostáva prvé číselné vyjadrenia (veľa, málo) atď. zmyslové schopnosti: vidieť a zvážiť, počuť a ​​počúvať, rozlišovať predmety podľa ich jednotlivca vonkajšie znaky, napodobňovať viditeľné akcie atď.

Zmyslový vývoj sa uskutočňuje v odlišné typyčinnosti - v činnostiach s predmetmi v hre, kreslenie, spev, hodiny so stavebným materiálom a pod. Vnímanie bude úplnejšie, ak sa na ňom zúčastní viacero analyzátorov súčasne, t.j. dieťa tieto predmety nielen vidí a počuje, ale cíti a koná s nimi

Dojem získaný pri pozorovaní činov dospelých sa lepšie zafixuje v pamäti dieťaťa, ak tieto činnosti reprodukuje vo svojej hre. Preto sú potrebné pomôcky, hračky, pomocou ktorých sa dieťa prakticky oboznamuje s vlastnosťami predmetov - veľkosťou, tvarom, ťažkosťou, farbou, reprodukuje dojmy z okolia. Bez ohľadu na to, aké rozmanité sú výhody, ktoré sa dieťaťu poskytujú, samy osebe nezabezpečujú jeho zmyslový vývoj, ale sú len nevyhnutné podmienky k tomuto rozvoju. Dospelý organizuje a riadi zmyslovú činnosť dieťaťa. Bez špeciálnych výchovných techník nebude zmyslový vývoj úspešný, bude povrchný, neúplný a často aj nesprávny. Nevyhnutné rôzne metódy pri hrách, špeciálnych hodinách a pozorovaní druhých, prispievajú k rozvoju zmyslových schopností, lepšiemu vnímaniu.

V predškolskom veku najvyššia hodnota má nie množstvo vedomostí, ktoré dieťa získava, ale úroveň rozvoja zmyslových a mentálne schopnosti a úroveň ich rozvoja mentálne procesy ako pozornosť, pamäť, myslenie. Preto je dôležitejšie ani nie tak dať deťom čo najviac rôznych vedomostí, ale rozvíjať ich orientačno-poznávaciu činnosť a schopnosť vnímať.(1)

Rozvoj objektívnej činnosti v ranom veku stavia dieťa pred potrebu vyčleniť a zohľadniť pri činnostiach práve tie zmyslové vlastnosti predmetov, ktoré majú praktický význam pre vykonávanie činností. Napríklad bábätko ľahko rozozná malú lyžičku, ktorú zje, od veľkej, ktorú používajú dospelí. Tvar a veľkosť objektov, ak je to potrebné na vykonanie praktickej akcie, sú pridelené správne. Ak je totiž palica príliš krátka, s jej pomocou nie je možné loptičku dostať. V iných situáciách zostáva vnímanie vágne a nepresné. Farba je pre dieťa ťažšie vnímateľná, pretože na rozdiel od tvaru a veľkosti nemá veľký vplyv na vykonávanie úkonov.

Vykonávanie inštrumentálnych a korelačných akcií dieťaťu vytvára podmienky na zvládnutie sľubných akcií, ktoré následne spresňujú a spresňujú vnímanie. Skladanie pyramídy, hniezdenia bábiky, zatváranie krabice, zapínanie gombíkov, gombíkov, zaväzovanie šnúrok, dieťa vyberá a spája predmety a ich časti v súlade so znakmi - farba, tvar, veľkosť.

V 3. roku života sa niektoré predmety, ktoré dieťa dobre pozná, stanú trvalými vzorkami, s ktorými dieťa porovnáva vlastnosti akýchkoľvek predmetov, napríklad trojuholníkové predmety so strechou, červené s paradajkou. Dieťa tak pristupuje k vizuálnej korelácii vlastností predmetov s mierou, ktorá je nielen konkrétnym predmetom, ale aj predstavou o ňom.

Zvládnutie nových orientačných akcií umožňuje dieťaťu vykonávať úlohy, ktoré zahŕňajú výber podľa modelu. Takáto úloha je pre dieťa náročnejšia ako jednoduché rozpoznávanie, pretože chápe, že existujú predmety, ktoré majú rovnaké vlastnosti.

Zvládnutie nových orientačných akcií vedie k tomu, že vnímanie sa stáva detailnejším, kompletnejším a presnejším. Predmet vníma dieťa z hľadiska rôznych vlastností, ktoré sú mu vlastné.

Slová označujúce znaky predmetov sa deti učia ťažko a takmer vôbec ich nepoužívajú v samostatných činnostiach. Aby sme mohli pomenovať vlastnosť, musíme abstrahovať od toho najdôležitejšieho v subjekte – od jeho funkcie, vyjadrenej v názve subjektu. Dôležité je, ako L.A. Wenger, E.I. Pilyugin, aby dieťa mohlo zbierať predmety podľa slova dospelého, ktorý fixuje určitý znak, a môže brať do úvahy vlastnosti predmetov v praktické činnosti. Vykonávanie takýchto úloh naznačuje, že dieťa si vytvorilo nejaké predstavy o vlastnostiach predmetov. To vytvára základ pre asimiláciu senzorických noriem vo vyššom veku.

Zmyslová výchova v materskej škole

Zmyslový vývoj dieťaťa- ide o rozvoj vnímania a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore, ako aj vôňa, chuť a iné.

Zmyslová výchova znamená cieľavedomé zdokonaľovanie, rozvíjanie zmyslových procesov (vnemov, vnemov, predstáv) u detí.

Zmyslové procesy sú neoddeliteľne spojené s činnosťou zmyslových orgánov. Téma, ktorú deťom ponúkame na zváženie, ovplyvňuje oči; pomocou rúk deti cítia jeho tvrdosť (alebo mäkkosť), drsnosť a pod.; zvuky, ktoré vydáva akýkoľvek predmet, vníma ucho. Vnemy a vnemy sú teda priamym, zmyslovým poznaním reality.

Zoznámenie človeka so svetom začína „živou kontempláciou“: vnemom a vnímaním. Poznávanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta – zmyslové schopnosti tvoria základ duševného vývoja.

Oboznámenie sa s každým typom noriem má svoje vlastné charakteristiky. Pri vnímaní farieb možno použiť len vizuálnu orientáciu. Naučiť deti kresliť obrysy, ako aj umiestňovať figúry vedľa seba, zohráva dôležitú úlohu pri oboznamovaní sa s geometrickými tvarmi. Oboznámenie sa s veľkosťou zahŕňa usporiadanie objektov v radoch s klesajúcou alebo rastúcou veľkosťou.

Vývoj procesov vnímania a vnímania u detí výrazne predbieha vývoj myslenia. Deti ešte nevedia samostatne skúmať predmety, všímať si ich charakterové rysy(tvar, farba, veľkosť). Takže je potrebné formovať zmyslové štandardy prostredníctvom vnemov a vnemov. Táto úloha sa cielene rieši pomocou didaktických hier a herné cvičenia zamerané na formovanie detských predstáv o tvare, farbe, veľkosti.

S vizuálnou známosťou sa hrá o slovo veľkú rolu, nemenej dôležité organizačný proces zamerané na vnímanie predmetov a ich vlastností. Je dobre známe, že poznatky získané verbálne a nepodporované zmyslovou skúsenosťou sú nejasné a krehké.

Od staroveku učitelia v zmyslovej výchove používali metódu porovnávania predmetov podľa určitých charakteristík.

V triede sú úlohy zmyslovej výchovy a rozvoja zahrnuté do didaktického systému a realizujú sa vo vzťahu ku konkrétnej činnosti s prihliadnutím na jej špecifiká. Okrem toho počas života detí dochádza k akumulácii zmyslový zážitok, obohatenie ich svetonázoru, zvýšený emocionálny tón, aktivizácia pozitívne emócie spojené s vnímaním javov prostredia, vzbudzovaním záujmov, formovaním potrieb.

Senzorická výchova v procese učenia a v bežnom živote si vyžaduje rôzne spôsoby a metódy. V súčasnosti má pedagóg k dispozícii množstvo prostriedkov, ktoré mu umožňujú oboznamovať deti s predmetmi a ich vlastnosťami nie v ich prirodzenej podobe, ale prostredníctvom fotografií, kresieb (obrázkov), didaktických hračiek (hniezdne bábiky, pyramídy), špeciálne vybraného didaktického materiálu. .

Úlohy, formy a metódy zmyslovej výchovy

Zmyslová výchova v triede (pomocou hier a herných cvičení) je základom pre organizovanie zmyslového prežívania detí. Práve v triede sú vytvorené všetky podmienky na systematické riadenie utvárania vnemov, vnemov a vnemov detí.

Schopnosť uvažovať, vnímať a porovnávať predmety, javy sa formuje iba vtedy, keď deti jasne chápu, prečo je potrebné zvážiť tento alebo ten predmet, počúvať určité zvuky, porovnávať ich navzájom. Preto pri učení detí vnímaniu rôznych predmetov a javov je potrebné deťom jasne vysvetliť význam ich konania. Tento význam sa deťom ozrejmí najmä vtedy, ak potom svoje nápady využijú v praktických činnostiach; v tomto prípade sa vnímanie detí stáva vedomejším a cieľavedomejším: ak sa na objekt pozeráte zle, je ťažké ho zobraziť alebo skonštruovať.

Pedagóg by mal pri príprave hodiny predvídať, ako táto hodina prispeje k rozvoju detí, na ktoré stránky osobnosti ovplyvní. Triedy, ktoré zahŕňajú úlohy organizácie detského vnímania, pamäti, predstavivosti, myslenia, budú nepochybne užitočné pre duševný rozvoj.

Pedagogickú organizáciu týchto procesov možno považovať za správnu v prípadoch, keď pedagóg dáva (vysvetľuje, ukazuje) metódy konania: ako zvažovať, počúvať, porovnávať, pripomínať – a usmerňuje činnosť detí k nezávislé použitie tieto metódy pre rôzny obsah.

Na zlepšenie efektívnosti výchovná práca, zmyslová výchova a vzdelávanie, využitie v didaktickom procese má veľký význam rôznymi prostriedkami a formy organizácie vzdelávania: školenia, didaktické hry a didaktické cvičenia.

Dôležité sú aj cvičenia s didaktickými materiálmi a hračkami (so súpravami geometrických útvarov, drevenými skladacími hračkami, vkladačkami a pod.). Tieto cvičenia, založené na praktických činnostiach každého dieťaťa s detailmi didaktických hračiek, materiálov (poskladať, rozložiť, vytvoriť celok z častí, vložiť ho do otvoru zodpovedajúceho tvaru atď.), vám umožňujú zlepšiť zmyslové skúsenosti dieťaťa, sú užitočné na upevnenie predstáv o tvare, veľkosti, farbe predmetov.

Cvičenia s didaktickými materiálmi a hračkami, ako aj cvičenia so zostavami bežných hračiek a drobné predmety, vyberané podľa určitých vlastností (tvar, veľkosť, farba), sú najčastejšie zaradené do tried matematiky, rozvoja reči a oboznamovania sa s ostatnými. Niekedy, ak sa cvičenia vykonávajú počas celého času určeného na tréning, pôsobia ako samostatná lekcia. V oboch prípadoch sa musí pedagóg uistiť, že každé dieťa má potrebný materiál, a deti s ním konali správne.

V závislosti od úloh zmyslovej a duševnej výchovy, veku a skúseností detí môže učiteľ použiť rôzne aktivity, usmerňovať rozvoj vnemov, vnemov a predstáv v najvhodnejšom pre tento moment forma - tréning, didaktická hra alebo zmyslové cvičenie.

Didaktické hry a cvičenia a ich význam

V predškolskej pedagogike sú didaktické hry a cvičenia dlhodobo považované za hlavné prostriedky zmyslovej výchovy. Takmer úplne im bola zverená úloha formovania zmyslov dieťaťa: oboznámenie sa s farbou, tvarom, veľkosťou, priestorom, zvukom. Mnohé takéto didaktické hry sú prezentované v prácach učiteľov a výskumníkov (E.I. Tikheeva, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova atď.).

Didaktická hra ako herná forma učenia je veľmi zložitý fenomén. Na rozdiel od vzdelávacej podstaty hodín v didaktickej hre fungujú súčasne dva princípy: vzdelávací, poznávací a hravý, zábavný. V súlade s tým je pedagóg zároveň učiteľom a účastníkom hry, učí deti a hrá sa s nimi a deti sa učia hrou.

Edukačný, kognitívny začiatok v každej hre je vyjadrený v určitých didaktických úlohách, sledujúcich napríklad ciele zmyslovej a duševnej výchovy detí. Prítomnosť didaktických úloh, kvôli ktorým sa s deťmi vytvárajú a vedú vzdelávacie hry, dáva hre účelný, didaktický charakter.

Pri popise hier zaradených do zbierok sa vyzdvihujú didaktické úlohy a učiteľky materských škôl sa pri realizácii hier snažia tieto úlohy plniť. Ale pre pretrvávajúcu túžbu všetkými prostriedkami dosiahnuť riešenie didaktických problémov, cvičiť a učiť deti, učitelia často idú cestou priameho vyučovania.

Napríklad v hrách s didaktickou úlohou - rozvíjať vnímanie tvaru predmetov - o tom učiteľ nehovorí deťom priamo, ale navrhuje pozrieť si obrázky a zobrať podobné. Didaktická úloha je teda pred dieťaťom akoby zamaskovaná, skrytá. Práve to robí z didaktickej hry špeciálnu formu. herné učenie a vo väčšej miere aj neúmyselné získavanie vedomostí a zručností deťmi. Vzťah medzi dospelými a deťmi nie je určený výchovnou situáciou (vychovávateľ učí, deti sa od neho učia), ale hrou, tým, že vychovávateľ a deti sú v prvom rade účastníkmi tej istej hry.

Len čo sa táto zásada poruší, hravý charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi sa vytráca a vychovávateľ sa uberá cestou priameho vyučovania. Didaktická hra prestáva byť sama sebou.

Aby sa tomu zabránilo, v každej didaktickej hre by mala byť uvedená podrobná herná akcia. Didaktická hra sa stáva hrou, pretože v nej sú prítomné rôzne herné momenty: očakávania a prekvapenia, prvky hádanky, pohyb, súťaž, rozdelenie rolí atď.

Úspešné využitie didaktických hier ako hravej formy učenia si vyžaduje viac venujte pozornosť k analýze hier podľa charakteru hernej akcie. V zmyslovom rozvoji detí sa využívajú nasledovné známe druhy didaktických hier.

1. Úlohové hry na základe záujmu detí o akcie s hračkami a predmetmi: zdvihnúť, zložiť a rozložiť, vložiť, navliekať atď. Herná akcia je tu elementárna, svojou povahou sa často zhoduje s praktickými akciami s predmetmi.

2. Hry na schovávanie a hľadanie založené na záujme detí o neočakávané objavenie sa a zmiznutie predmetov, ich hľadanie a nachádzanie.

3. Hry s hádaním a hádaním, ktoré priťahujú deti neznámym: „Zistite“, „Hádaj“, „Čo je tu?“, „Čo sa zmenilo?“.

4. Didaktické hry na hranie rolí, ktorých herná činnosť má zobrazovať rôzne životné situácie, pri plnení rolí dospelých: predavača, kupca, poštára - či zvierat: vlka, husi a pod.

5. Hry-súťaže založené na túžbe rýchlo dosiahnuť herný výsledok, vyhrať: „Kto je prvý“, „Kto je rýchlejší“, „Kto je viac“ atď.

6. Hry prepadnutia alebo hry so zakázaným „trestným“ predmetom alebo obrázkom spojené so zaujímavým herné momenty- zbavte sa nepotrebného, ​​vydržte, nevyžadujte trestný predmet, nehovorte zakázané slovo.

Didaktické cvičenia sú založené na inom princípe: zmyslová výchova a výchova sa uskutočňuje prostredníctvom opakovaných cvičení s didaktickým, edukačným materiálom vypracovaným na konkrétny účel. Predškolská pedagogika má špeciálne materiály na cvičenie vnímania a rozdielov vo veľkostiach (sady palíc, tyčí, kociek rôznych veľkostí), tvaroch (súbory plochých a objemových geometrických telies: kruhy, štvorce, trojuholníky, gule, kruhy atď.), farbách (potom vyššie sú menované materiály uvedené v rôznych farbách) atď.

Opakovaná reprodukcia, nácvik tej či onej zmyslovej činnosti je hlavným cieľom didaktických cvičení. Tento cieľ je tak priamo kladený pred deti ako konkrétna úloha – zadanie pedagóga.

Okrem špeciálnych didaktických materiálov sa hojne využívajú rôzne sady bežných hračiek a obrázkov. Vyberajú sa podľa nejakej špecifickej vlastnosti alebo atribútu: podľa farby, tvaru, veľkosti atď. Takže sady položiek sa stanú didaktické pomôcky rozlišovať farby, tvary, veľkosti.

S uvažovanými cvičeniami v hrách s didaktickými hračkami je veľa spoločného. Ide najmä o hry s rozšíreným ľudom drevené hračky: hniezdne bábiky, vežičky, lopty, semenníky, hríby a iné skladacie hračky a vložky. Rovnako ako didaktické materiály sú špeciálne určené na rozvoj zmyslových schopností detí, na cvičenie v rozlišovaní veľkostí, tvarov, farieb a pod.

Pri práci s deťmi je potrebné využívať didaktické hry aj didaktické cvičenia, ale zvážiť, kedy je účelnejšie riešiť didaktické problémy zapojením jedného alebo druhého. To vám umožňuje zlepšiť lekcie ako celok, od r dôležité úlohy upevňovať a formovať zručnosti a vedomosti je možné realizovať v didaktických hrách a cvičeniach.

Teda v spoločný systém zmyslová výchova v materských školách didaktické hry riešia vzdelávacie problémy: okrem toho - dobrá škola využívať deti nadobudnuté zmyslové skúsenosti, nápady a poznatky a v konečnom dôsledku plniť funkciu sledovania pokroku zmyslovej výchovy

Cvičenie pre zmyslový rozvoj detí vo veku 2-3 rokov

1. Úlohy na realizáciu vecných akcií.

1.1. Rozklad homogénnych predmetov do dvoch skupín v závislosti od ich veľkosti, tvaru, farby.

Účelom školenia je upriamiť pozornosť detí na vlastnosti predmetov, vytvoriť v nich najjednoduchšie metódy na zistenie identity a rozdielov vo veľkosti, tvare, farbe, materiálom sú homogénne predmety dvoch veľkostí, piatich tvarov, ôsmich farby. Počas tréningu sa deťom povedia slová potrebné pre činnosti, ktoré vykonávajú: farba, tvar, taký, nie taký, veľký, malý.

1.2. Umiestnenie kariet rôznych veľkostí, tvarov do príslušných slotov.

Účelom tréningu je rozvíjať u detí schopnosť korelovať vlastnosti (farba, tvar, veľkosť) odlišných predmetov. Materiálom sú veľké a malé vložky z dreva a rámy so zodpovedajúcimi otvormi, vložky piatich tvarov a mriežky na ich umiestnenie.

2. Elementárne produktívne akcie.

2.1. Skladanie mozaík rôznych veľkostí, tvarov, farieb podľa predlohy v kombinácii so slovnou úlohou.

Účelom školenia je upriamiť pozornosť detí na skutočnosť, že veľkosť, tvar, farba môžu byť znakom rôznych predmetov a môžu sa použiť na ich označenie, naučiť deti vedome používať vlastnosti pri reprodukcii vlastností vzorky.

2.2. Kreslenie farbami.

Účelom školenia je upevniť postoj detí k vlastnostiam predmetov ako vlastnosti, viesť ich k sebavýber farby, tvary, veľkosti, aby sprostredkovali špecifiká známych predmetov.

Záver

Raný a predškolský vek je priaznivý najmä pre zlepšenie zmyslov. Dôležitosť zmyslového vývoja u detí v tomto veku je ťažké preceňovať. V procese hry sa dieťa učí svet okolo seba. Dieťa sa učí spoznávať pojmy ako farba, tvar, veľkosť. Preto je potrebné rozvíjať zmyslové, čo prispieva k harmonická formácia osobnosť dieťaťa.

Literatúra

1. Altkhauz D. Farba, tvar, množstvo: skúsenosti s rozvojom kognitívnych schopností detí predškolského veku / Rus. za. s ním. upravil V.V. Yurshaikina. - M.: Osveta, 1994 - 64 s.

2. Bashaeva T.V. Rozvoj vnímania u detí. Tvar, farba, zvuk. Popul. príručka pre rodičov a učiteľov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1997. - 237 s.

3. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukačné hry pre deti primárneho predškolského veku: Kniha. Pre učiteľa detí záhrada. - M.: Osveta, 1991. - 207 s.: chor.

4. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole. Kniha. Pre učiteľku v škôlke. - M.: Osveta, 1991. - 160s.: chor.

5. Wenger L.A. Výchova k zmyslovej kultúre dieťaťa od narodenia do 6 rokov: Kniha. pre učiteľa detí záhrada / L.A. Veneger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. Ed. L.A. Wenger. - M.: Osveta, 1995. - 144 s.

6. Výchova malých detí: Príručka pre učiteľky materských škôl a rodičov / E.O. Smirnová, N.N. Avdeeva, L.N. Galiguzova a ďalší - M .: Vzdelávanie, 1996. - 158 s.

7. Výchova a vzdelávanie malých detí: Kniha. pre učiteľa detí záhrada / T.M. Fonarev, S.L. Novosyolová, L.I. Kaplan a kol.: Ed. L.N. Pavlova. - M.: Osveta, 1996 - 176 s.

8. Galánová T.V. Vzdelávacie hry pre deti do 3 rokov. Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996. - 240 s.

9. Didaktické hry a aktivity s malými deťmi: Príručka pre učiteľa detí. záhrada / E.V. Zvorygin a ďalší; vyd. S.N. Novosyolová. - M.: Osveta, 1995. - 144 s.

10. Dyachenko O. Predškolský vek: psychologické základy výchovnej práce na rozvoji schopností // Predškolská výchova - 1995 - č. 1 - s. 46-50.

11. Zhichkina A. Význam hry v rozvoji človeka // Predškolská výchova. - 2002 č. 4. od 2-6.

12. Zabramnaja S.D. Od diagnostiky k rozvoju: materiál pre psychoped. štúdium detí v predškolskom a ranom veku. školské triedy. - M.: Nová škola, 1998 - 64 s.

13. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Proc. príspevok pre študentov stredy. ped. vzdelávacie prevádzkarní. - 3. vyd., opravené. a dodatočné - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 416 s.

14. Mukhina V.S. Hračka ako prostriedok duševného rozvoja dieťaťa // Psychológia súvisiaca s vekom. Detstvo. Dospievanie. mládež. Čitateľ: tutoriál pre študentov ped. univerzity / komp. Mukhina V.S., A.A. Chvosty. - M.: Akadémia, 1999 - s. 211-218.

15. Pere-Klerman A.N. Úloha sociálnych interakcií pri rozvoji intelektu detí / Per. od fr. A.L. Šatalová - M.: Pedagogika, 1994 - 284 s.

16. Pilyugina V.A. Zmyslové schopnosti bábätka: Hry na rozvoj vnímania farby, tvaru, veľkosti u malých detí: Kniha. pre deti vychovávateľov. škôlka a rodičia. -M.: Vzdelávanie: JSC "Vzdelávacie met.", 1996. - 112 s.

17. Edukačné hry s bábätkom do troch rokov: Príručka pre rodičov a učiteľov. Zostavil T.V. Galanova. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2004. - 240. roky, ill.

18. Cvičenie s Montessori - materiál. Školy pre deti. Dom Márie Montessori. Ed. E. Hiltunen. - Riga - Moskva: Ped. Centrum "Experiment", 1998. - 180s.: chor.

19. Formovanie vnímania u predškoláka / Ed. A.V. Záporožec, L.A. Wenger. - M.: Osveta, 1990 - 280 s.

Didaktické hry

Existujú jednoduché didaktické hry na rozvoj

hmatové vnemy:

• "Identifikujte dotykom" (nájdite predmety, ktoré sa líšia jedným spôsobom)
• "Rozpoznať postavu" (navrhuje sa dotknúť sa navrhovanej postavy z vrecka)
• „Nájsť pár“ (dieťaťu sa navrhuje nájsť páry identických predmetov dotykom)
• „Nájdite predmet určeného tvaru“ (dieťa je vyzvané, aby našlo obrázky zobrazujúce predmety, ktoré majú podobný tvar ako daný tvar)
• "Z akých čísel sa... skladá?" (z výkresu je potrebné určiť, z akých geometrických tvarov sa predmet skladá a koľko ich je)
• „Nájsť objekt rovnakého tvaru“ (naučte sa zvýrazniť tvar v konkrétne predmety prostredie)
• "Ktorá postava je zbytočná?" (definícia ďalšej postavy v sérii štyroch geometrických útvarov, ponuka na vysvetlenie princípu vylúčenia)

Didaktické hry a cvičenia na upevnenie

pojem magnitúdy.

• "Porovnať objekty podľa výšky"
• "Najdlhšia, najkratšia" (odporúčame usporiadať viacfarebné stuhy pozdĺž dĺžky, od najkratšej po najdlhšiu, ako možnosť môžete ponúknuť porovnanie stuh na niekoľkých miestach)
• "Viacfarebné kruhy" (odporúča sa umiestniť kruhy (alebo iný geometrický útvar) od najväčšieho, aby bolo možné vidieť farbu predchádzajúceho kruhu)
• "Aká krabica?" (rozdať päť druhov hračiek rôzne veľkosti päť rôznych krabíc v závislosti od veľkosti)
• "Ďalej - bližšie" (odporúčame určiť polohu hry a predmetov z nákresu: ktoré z nich sú bližšie a ktoré sú ďalej)
• Didaktické hry a cvičenia na fixáciu farieb.
• "Aká farba chýba?"
• "Akej farby je položka?" (odporúčam vybrať správnu farbu položky)
• "Zbierajte girlandu" (navrhnite zostaviť girlandu z viacfarebných kruhov podľa vzorky z pamäte)
• "Aké farby sa používajú?" (zobrazenie obrázku predmetov rovnakej farby a jej odtieňov, naučiť sa pomenovať a rozlíšiť dva odtiene rovnakej farby, precvičiť si používanie slov označujúcich farebné odtiene)
• "Určiť farbu" (naučte sa rozlišovať a pomenovať blízke farby)

Hry pre deti predškolského veku

Gombíková mozaika

Na hru potrebujeme tlačidlá rôznych veľkostí, farieb a tvarov. Rozložíme vzor zo vzdelávacieho materiálu, potom ponúkame drobcom, aby vzor po vás zopakovali. Najprv pomáhame malému skladať mozaiku. Keď sa malý tvorca naučí plniť úlohu sám, vyzveme ho, aby prišiel s vlastnou kresbou. Hra tvorí pojem farby, tvaru a veľkosti.

"Slnečný zajačik"

Na hranie budete potrebovať zrkadlo. Hrajte za jasného dňa, keď sa do nášho okna pozerajú lúče slnka. Zachyťte lúč svetla pomocou zrkadla a naučte malého hrať sa so slnečným lúčom. Poraďte bábätku, aby sa ho dotýkalo, snažte sa ho držať. Hra je zameraná na zlepšenie vizuálneho vnemu.

"Zoradiť podľa farby"

Hra vyžaduje predmety rôznych farieb, napríklad kocky, mozaiky, stavebnicu Lego. Pozývame dieťa, aby usporiadalo všetky tieto veci podľa farieb. V tomto procese sa dieťa zoznamuje s pojmom farby a jej rozmanitosťou.

"Kam volajú"

Pred začatím si musíte pripraviť zvonček a pásku na oko. Zaviažte malému oči a zazvoňte na zvonček. Keď dieťa otvorí oči, musí povedať, z ktorej strany bol hovor uskutočnený. Zábava tvorí ohnisko sluchovej pozornosti a schopnosť určiť smer zvuku, naučí vás navigovať v priestore.

"Čo zazvonilo?"

Budete potrebovať rôzne veci, hračky, s ktorými vytvoríte zvuky (papier, bubon, zvonček, fajka, lyžice, xylofón). Bábätku ukážeme každý predmet a reprodukujeme jeho zvuk. Potom bábätku zaviažeme oči a urobíme hluk jedným z predmetov. Rozviažeme oči a ponúkneme, že ukážeme, čo zaznelo. Táto zábava stimuluje sluchovú pozornosť a následne aj hudobný sluch.

"Zbierajte hračky"

Pre zábavu budete potrebovať dve krabice a hračky. Jedna krabica je v dieťati, druhá je v dospelom. Ponúkame bábätku, aby si hračky poskladalo. Každý si zbiera hračky do svojej škatule. Hračky poukladáme tak, aby malo bábätko veľkú časť. Na záver dieťatku predstavíme pojem veľa – málo. Hry pre deti predškolského veku

"Nájsť ďalšiu položku"

Na lekciu budete potrebovať geometrické tvary rôznych farieb. Pred omrvinky položíme niekoľko predmetov rovnakej farby, z ktorých jeden má iný tvar. Nájdite ďalšiu položku. Proces je zameraný na porovnávanie postáv, rozvíja vizuálny vzťah.

"Veľký malý"

Budete potrebovať hračky a veci rôznych veľkostí, vrátane vreckovky. Ponúkame bábätku, aby si predmety schovalo pod vreckovku. Bábätku vysvetľujeme, že veci, ktoré sú skryté, sú malé a tie, ktoré sa nezmestia, sú veľké. Hravou formou teda predstavíte svojmu dieťaťu pojem veľkosť.

"Čo je v taške"

Na lekciu budete potrebovať malú tašku a predmety rôznych tvarov, veľkostí a štruktúr, ktoré sa do nej dajú umiestniť. Navrhujeme, aby malý bádateľ hmatom určil, čo presne je v taške. Tieto akcie pomáhajú zlepšiť hmatové vnemy.

Abstrakt lekcie o zmyslovom vývoji detí v predškolskom veku "Medveď v materskej škole."

Cieľ: Formovanie zmyslových schopností u detí vo veku 2-3 rokov v procese rôznych aktivít.

Úlohy:

Učte deti logické myslenie pomocou metódy serializácie ( správna montáž pyramídy);

Nájdite pár podľa dvoch znakov (veľký - malý a farebný);

Upevniť vedomosti o farbách (červená, modrá, žltá, zelená);

Upevniť vedomosti detí o voľne žijúcich zvieratách (medveď);

Pestovať priateľský prístup medzi rovesníkmi, túžbu navzájom si pomáhať;

Upevniť vedomosti detí o častiach ich tela.

Typy detských aktivít: reč, hra, motor.

Vybavenie: medvedík, pyramída, lopta, košík s hubami, rozdelené obrázky, riad.

Členovia: deti 1 juniorská skupina, vychovávateľka.

Priebeh lekcie:

(Deti vstupujú do skupiny, pozri prstene z pyramídy rozhádzané na podlahe.)

Vychovávateľ: Ai - ai - ai, kto rozhádzal hračky?

(Medvedík sedí na stoličke.)

Vychovávateľ: Mishka, rozhádzala si hračky po skupine?

medveď:Áno, prišiel som ťa navštíviť a trochu som sa pohral.

Vychovávateľ: Chlapi, je možné sa takto správať na párty? (Odpovede detí).

medveď: odpusť mi, už to neurobím.

Vychovávateľ: Mishka, keďže si si uvedomil, že je to zlé, zostav pyramídu a chlapci ti pomôžu, stačí ju správne zostaviť, najprv veľké krúžky, potom menšie.

(Deti zbierajú krúžky v celej skupine. Učiteľ drží tyč, na ktorej sú navlečené krúžky. Keď sa pyramída zbiera, učiteľ určí farbu, veľkosť a tvar krúžku. Keď je pyramída zostavená, učiteľka deti pochváli. Medveď sa poďakuje deťom za pomoc a ponúkne sa zahrať si hru „Poďme sa spoznať“. Deti stoja v kruhu, Miška im hádže loptu, deti povedia svoje meno).

medveď: Spal som celú zimu vo svojom brlohu a prišla jar, zobudil som sa a rozhodol som sa, že ťa prídem navštíviť - hrať sa. Vieš kde bývam?

deti: V lesoch!

medveď: Presne tak, viete, kto ešte žije v lese? (odpovede detí). Moja kamarátka Veverička ti dala darčeky zo svojich zásob, pozri, čo je? (Ukazuje deťom košík s hubami. Medveď akoby náhodou rozsypal huby po podlahe.)

medveď: Oh, chlapci, môžete mi pomôcť zbierať huby?

deti:Áno! (Deti zbierajú huby, učiteľ určí, aké sú (akej farby, veľkosti, tvrdé alebo mäkké).)

Vychovávateľ: Chlapci, dajme aj Mishkovi darček, pohostíme ho lahodnými a sladkými bobuľami. (Prebieha didaktická hra „Vystrihnúť obrázky“).

medveď:Ďakujem vám chlapci, ste tak dobrí!

(Učiteľka vyzve deti, aby zarecitovali báseň A. Barto „Medveď“.)

medveď: Oh, chlapci, ukážte mi, kde mám labku? oči? Uši? Výtok?

Vychovávateľ: Miška, ty vôbec nepoznáš časti svojho tela? Pomôžeme vám! (Koná sa fyzická minúta „Štúdium nášho tela“)

Raz, dva, tri, štyri, päť - poďme študovať telo!

Tu je chrbát a tu je brucho, ruky, nohy,

Oči, nos, ústa, uši, hlava -

Ledva som sa stihol rozhojdať.

Krk - otočí hlavu,

Oh, unavený oh - oh - oh!

Čelo a obočie, tu sú mihalnice - trepotali sa ako vtáky.

Ružové líca, hrboľatá brada.

Vlasy sú husté ako lúčna tráva.

Ramená, lakte a kolená.

Ja, Seryozha, Lena!

medveď:Ďakujem chlapci, dnes ste ma veľa naučili.

(Učiteľ vyzve deti, aby pohostili Mishku čajom, ale šálky na stole sú pokazené.)

Vychovávateľ: Dám vám podšálky a vy k nim zladíte šálky rovnakej farby a veľkosti.

(Prebieha didaktická hra „Nájdi pár“.)

Zhrnutie lekcie o zmyslovom rozvoji „Cesta vo vlaku“ pre deti prvej juniorskej skupiny

Úlohy: predstaviť deti s geometrickými tvarmi (kruh, štvorec, trojuholník); formovať schopnosť zistiť ich podobnosti a rozdiely, fixovať základné farby (červená, modrá, zelená, žltá); formovať schopnosť porovnávať predmety podľa veľkosti (malé, veľké) a určovať ich vlastnosti (mäkké, tvrdé).

Vyučovacie metódy: výskumné, verbálne, vizuálne, herné.

Priebeh vzdelávacích aktivít:

Vychovávateľ: Deti, poďme dnes cestovanie, poďme ďaleko lokomotíva! (lokomotíva z detských vysokých stoličiek sú na sedadlá nalepené geometrické tvary)

Učiteľ dá deťom lístky vo forme geometrických tvarov, požiada ich, aby našli rovnaké postavy na stoličkách a posadili sa.

Učiteľka spolu s deťmi pohybujúc rukami a nohami spievajú pieseň: „Chu, choo, choo, choo, ďaleko ťa rozkývam.“

Stanica je vyhlásená - "Farebné gule"

Deti idú na koberec, kde sú porozhadzované farebné loptičky.

Učiteľ sa ponúka, že ich zdvihne, zaklope na seba. Myslíte si, že naše gule sú tvrdé alebo mäkké?

Učiteľ: Zoraďme ich do buniek podľa farby.

Deti usporiadajú loptičky do buniek podľa ich farby.

Vychovávateľ: Výborne, chlapci, teraz môžeme cestovať ďalej!

Deti sedia na svojich miestach, spievajú pieseň, pohybujú rukami a nohami.

Vychovávateľ: Stanovište – „Kvet“, všetci prídu na čistinku, zbierajú papierové kvety, pýta sa učiteľ deti ukáž a pomenuj farbu nazbieraných kvetov.

Vychovávateľ: Deti, viete, že každý kvet má svoju čistinku, pomôžme im vrátiť sa tam?

Deti si na svoje „čistinky“ rozložia kvety podľa farieb a idú ďalej.

Vychovávateľ: Stanica - "Funny balls" (veľké a malé loptičky na koberci).

Deti sa hrajú s balónikmi, podľa ľubovôle pomenujú farbu svojej veľkosti.

Vychovávateľ: Všetky naše gule sú zmiešané, čo mám robiť? Vyzýva deti, aby našli veľký a malý kôš a umiestnili malé loptičky do malého košíka a veľké loptičky do veľkého košíka.

Učiteľ: Teraz sme v poriadku! Povedzte, chlapci, ako vyzerajú naše gule, aké hračky máme rovnaké okrúhle?

Deti: Gule!

Učiteľ: Premeníme sa na gule a skáčeme?

Deti skáču na dvoch nohách, P / hra "Moja veselá, zvoniaca lopta. ".

Vychovávateľ: Tu cestovanie náš skončil! Ďakujem chlapci, hrali ste skvele!

Abstrakt lekcie o zmyslovom vývine a vývine reči u detí primárneho predškolského veku

"AT na návšteve u babky Aliny»

Účel: Upevniť vedomosti deti o domácich a divých zvieratách, o ich zvykoch, mieste pobytu.

Úlohy:

1. Vytváranie pedagogických podmienok pre formovanie o deti emocionálna nálada, kladný postoj k sebe navzájom a k životnému prostrediu.

1. Rozvíjať detskú reč, konať podľa ústnych pokynov učiteľa.
2. Rozvíjať jemné motorické zručnosti. Práca so slovnou zásobou: mlieko, mrkva, kapusta, kosť.

Prípravná práca s deťmi: rozhovor, prezeranie obrázkov domácich miláčikov, hranie sa s hračkami, zapamätanie si básničiek.

Materiály: zajac, pes, mačka, krava, mlieko.

Výbava: peň, domček, gumená rukavica s mliekom.

Priebeh kurzu.

Deti, dnes pôjdeme vlakom do babička Alina. A parná lokomotíva sa volá "Fidget". Je veľmi milý a veselý a rád cestuje, usmejme sa naňho a vezmime si meta v prívese.

Lokomotíva kričí: „Doo-doo!

Idem, idem, idem!

A vagóny búchajú

A vozne hovoria:

„Tak-tak-tak-tak

Tak-tak-tak-tak"

A tu je zastávka "Veselá lúka". Pozrite, deti, aká nádherná čistinka. A kto sa skrýva za pňom?

deti: "Králiček"

ach je smutný

Čo si, zajačik?

sedíš tam?

Si znudený a smutný

Skoč k nám, baby!

Deti kývnu na zajačika a on k nim priskočí.

Jeden - skok,

Dva - skok

skok-skok

Skok-skok.

Deti skáču ako zajačiky.

A tu je dom, kde býva babička Alina.

Deti, kto je to, čo nás stretáva?

Áno, toto je pes Barbos.

Tu sedí náš pes Barbos.

Čierny nos schoval do labiek.

Pes drieme alebo spí

Na deti sa nepozerá.

Deti, ale on nespí, stráži dom. Deti, čo mu povieme? (Ahoj) pozrite si to, prečítajte si báseň.

Pes prišiel k nám.

Inteligentný pes.

Hrá sa s deťmi.

Šteká veľmi hlasno. WOF WOF!

Čo pes miluje? (kosť, liečiť a ísť do domu). Hovorí babičkaže v jej dome býva mačka Vaska.

Vaska! Kitty Kitty Kitty! Deti ho zavolajú a nájdu ho pod lavicou. Deti, v noci chytá myši a cez deň leží pod lavicou, odpočíva a mrnčí.

Ako to pradie?

Deti: Moore - mur!

Poďme si ho pohladkať.

Ako naša mačka

Kabát je veľmi dobrý

Ako mačacie fúzy

úžasná krása,

Odvážne oči, biele zuby.

Čo má rada mačička (mlieko).

Mačička prišla k bábätku

spýtal sa Milk

Prehovoril mňau.

Deti chceli mačacie mlieko. Kde pre ňu zoženiem mlieko? Kto dáva mlieko (krava).

Deti, na mojom dvore býva krava. Poďme a požiadame ju o mlieko pre našu mačku.

Ide, ide krava - dlhé rohy.

Kde bola krava?

Išiel na lúky.

Prišla krava

Do tvojho domu

Stal sa, zastonal

"Moo-moo-moo!"

Deti podojili kravu a ošetril mačku Vasku. A tiež prekvapenie pre vás, pozrite sa, čo nám rastie v záhrade, prídu k slnečnici, preskúmajú ju, rozopnú semienka a nájdu tam sladkosti.

A teraz je čas, aby sme sa vrátili do škôlky naším zázračným vlakom.

Zmyslový rozvoj dieťaťa je rozvoj jeho vnímania a formovania predstáv o najdôležitejších vlastnostiach predmetov, ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore, ako aj vôni a chuti. Zmyslová výchova je základom rozumového rozvoja, rozvíja pozorovanie, priaznivo pôsobí na estetické cítenie, je základom pre rozvoj fantázie, rozvíja pozornosť, dáva dieťaťu možnosť osvojiť si nové spôsoby predmetovo-kognitívnej činnosti, zabezpečuje tzv. asimilácia zmyslových noriem, zabezpečuje rozvoj zručností učenia, ovplyvňuje rozširovanie slovnej zásoby dieťaťa, rozvoj zrakovej, sluchovej, motorickej, obrazovej a iných typov pamäti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 4 "Rosinka" kombinovaného typu"

Projekt

zmyslový vývoj detí

"Svet senzorov"

Vypracovali: pedagógovia

Ryabtseva E.L., Romanova E.V.

Sharypovo

akademický rok 2017 - 2018

Informačná karta projektu:

Typ projektu: kognitívne - hravé;

Podľa počtu účastníkov: skupina;

Podľa trvania: dlhý termín ;

Účastníci projektu:deti 2-3 roky, vychovávatelia, rodičia;

Obdobie realizácie projektu: november - máj

Formulácia problému:

Deti, ktoré prichádzajú do škôlky v ranom veku, majú veľmi slabo vyvinutú jemnú motoriku rúk a prakticky sa netvoria zmyslové predstavy. To sa odhalí pri pozorovaní detí. Preto je jedným z hlavných smerov v práci s deťmi ich zmyslový rozvoj a rozvoj jemnej motoriky rúk.

Relevantnosť:

Svet vstupuje do života detí postupne. Najprv sa dieťa učí, čo ho obklopuje doma, v škôlke. Postupom času to životná skúsenosť obohatený. Túži po tom aktívne zapojenie s prostredím. Priamy kontakt dieťaťa s predmetmi, ktoré má k dispozícii, mu umožňuje ich poznať. charakteristické rysy. Aby deti spoznávali svet okolo seba, prichádzajú na pomoc zmyslovej výchovy, pomocou ktorej sa „buduje základ duševného rozvoja“, od ktorého bude závisieť úspech dieťaťa v škole. Preto je také dôležité, aby sa zmyslová výchova systematicky a systematicky začleňovala do všetkých momentov života bábätka.

Cieľ projektu: rozvoj zmyslových schopností u detí vo veku 2-3 rokov

Ciele projektu:

vytvoriť pokoj herné prostredie organizovať hry pre zmyslový rozvoj detí;

rozvíjať metodickú podporu pri organizovaní hier pre zmyslovú výchovu detí;

vytvárať predstavy o farbe, tvare, veľkosti predmetov, ich polohe v priestore;

podporovať rozvoj výskumných schopností detí a jemnej motoriky rúk;

vychovávať kognitívny záujem, zvedavosť;

zapojiť rodičov do tvorby hier, pre rozvoj zmyslových schopností detí.

Očakávané výsledky práce s deťmi:

formovanie kognitívnych rečová aktivita malé deti;

deti sa zoznámia s farebnými štandardmi;

deti sa naučia hrať didaktické hry;

po vytvorení určitých podmienok bude formovanie predstáv o zmyslových štandardoch u detí úspešné.

Očakávané výsledky práce s rodičmi:

formovanie rodičovskej kultúry v oblasti výchovy a rozvoja dieťaťa v ranom veku;

rodičia sa naučia vytvárať doma podmienky pre hry na zmyslový rozvoj dieťaťa a vyberať ich;

rodičia budú mať záujem o ďalší rozvoj svojich detí.

Etapy realizácie projektu:

1. etapa - prípravná;

2. fáza - praktická;

3. fáza je posledná.

Prípravná fáza:

znalosť témy projektu;

štúdium literatúry;

identifikácia problémov, cieľov, zámerov;

vypracovanie perspektívny plán práca;

vypracovanie konzultácií, tematického manuálu pre rodičov;

vytváranie podmienok pre efektívne využitie hry;

výber didaktický materiál a hry;

dotazovanie rodičov na zistenie vedomostí o zmyslovom vývoji.

štúdium moderné požiadavky k obsahu a organizácii práce na zmyslovej výchove detí vo veku 2-3 rokov v súlade s federálnou štátnou normou

Praktická fáza:

Práca s deťmi:

Implementácia projektového zámeru „Svet zmyslov“;

Spoločné hry s pieskom a vodou počas prechádzky a v skupine;

Didaktické hry:

1. Pre zrakové vnímanie (farba, tvar, veľkosť, napr.: "Poďme sa schovať do domu"; "Nájdite to isté ..."; "Kohút", "Ozdobte vianočný stromček" atď.;

2.Pre sluchové vnímanie(sluchová pozornosť, zafarbenie, dynamika, rečový sluch): „Zaklopme – zahrkáme“; "Kto kričí?" atď.;

3. Na rozvoj motoriky: predmety - vložky, tyče na navliekanie krúžkov, boxy na pretláčanie figúrok, didaktické hračky vr. rôzne druhy spojovacie prvky (gombíky, gombíky, suchý zips, háčiky, zipsy);

4. Hry s veľkým farebným konštruktorom; s pyramídami, rôzne vo veľkosti, vo farbách, v tvare; s hniezdiacimi bábikami; geometrické vložky atď.;

5. Mozaiková pracovná plocha;

6. Stolové didaktické hry;

7. Čítanie beletrie;

8. Zváženie ilustrácií, námetu a obrázkov zápletky.

Spolupráca s rodičmi:

1.Konzultácia "Zmyslový rozvoj malých detí" s využitím IKT

2. Rozhovory o úlohe edukačných hier pre deti.

3. Vizuálne informácie: posuvné priečinky („Hodnota zmyslovej výchovy v kognitívny vývoj deti"

4. Master - trieda pre rodičov "Zmyslový rozvoj detí v rodine";

5. Zapojenie sa do výroby hier a príručiek pre zmyslový rozvoj detí.

Záverečná fáza:

Výstava fotografií „Svet zmyslových hier“;

minivýstava projektových produktov;

Fotoreportáž na stránke družiny a MŠ;

Zhrnutie;

Prezentácia projektu.

Perspektívny plán práce s deťmi

Téma	Cieľ	Načasovanie
Di. "Zbierajte káčatko" (pyramída).	Naučte sa zostaviť pyramídu a vyberte si prstene podľa farby.	novembra
Di. "Vložky a vežičky"	Zoznámiť sa s hodnotou v priebehu praktických akcií.
Di. "Vtipné matriošky"	Naučte sa korelovať objekty vo veľkosti, rozvíjajte vizuálne vnímanie.
Di. "Zbierajte pyramídu"	Naučte sa zostaviť pyramídu z 3-4 krúžkov rovnakej farby, ktoré sa postupne zmenšujú.
Di. "Uhorky a paradajky"	Naučte sa rozlíšiť kruh od oválu umiestnením tvarov do príslušných hádaniek.	December
Di. "Farebné čiapky"	Naučte sa nájsť vhodné vložky pri skladaní a rozkladaní farebných čiapok.
Di. "Nájdi rovnakú postavu"	Naučte sa nájsť požadovaný tvar metóda vizuálnej korelácie.
Di. "Rozložte figúrky do domov"	Naučte sa triediť predmety podľa ich tvaru, metóda vizuálnej korelácie.
Di. "Dve krabice"	Upevniť vedomosti o veľkosti, schopnosť porovnávať objekty vo veľkosti metódou vizuálnej korelácie.	januára
Di. „Zbierať pyramída"	Naučte sa zostaviť pyramídu z postupne sa zmenšujúcich krúžkov.
Di. "Zábavný box".	Pokračujte v zoznamovaní detí s predmetmi rôznych veľkostí a tvarov.
Di. "Húsenica"	Naučiť deti rozlišovať farby, pojmy: krátke - dlhé. Rozvíjať jemné motorické zručnosti.
Di. "autá"	Upevniť vedomosti na koreláciu rozdielnych predmetov podľa farby. Rozvíjať jemné motorické zručnosti.
Di. "Spustite tlačidlo"	Posilnite schopnosť spájať objekty tvarom a farbou.
Di. "Lietajúce motýle"
Di. "Ozdob si tašku"	Upevniť u detí schopnosť vybrať kvet podľa farby gombíka. Rozvíjať jemné motorické zručnosti.
Di. "Farebné kocky"	Farebná fixácia.	februára
Di. "Kvetinové pole"	Upevniť u detí schopnosť vybrať kraba podľa farby gumičky. Rozvíjať jemné motorické zručnosti.
Poskladanie mozaiky na tému "Domy a vlajky"	Upozornite deti na farebné vlastnosti predmetov a ukážte, že farba je znakom rôznych predmetov a môže sa použiť na ich označenie.
Pokladanie mozaiky na tému "Vianočné stromčeky a huby"	Upriamte pozornosť detí na skutočnosť, že farba môže byť použitá na zobrazenie rôznych predmetov, naučte sa ich striedať
D. i. "Poďme vyrobiť matriošky"	Naučte sa striedať predmety podľa farby.	marca
D. i. "Vežičky pre škriatkov"	Upevniť poznatky o veľkosti predmetov, zaviesť pojem vysoká, nízka
D. i. "Kde je Miška?"	Opíšte vzájomné usporiadanie predmetov v priestore.
Di. "Vtipní klauni"	Upevniť vedomosti detí o farbe predmetov; schopnosť spájať predmety podľa farby.
		apríla
D. i. "Tu a tam"	Oboznámte sa s priestorovými vzťahmi vyjadrené slová: tu, tam, ďaleko, blízko.
Di. "Geometrické obrazce"	Upevniť vedomosti detí o farbe predmetov; schopnosť spájať predmety do tvaru.
D. i. "Objednávky".	Naučiť dieťa rozlišovať a pomenovať hračky, ako aj zdôrazniť ich hlavné vlastnosti (farba, veľkosť). Rozvíjať sluchové vnímanie.
Vystrihnúť obrázky.	Rozvíjať zmyslové schopnosti detí: schopnosť obnoviť celok po častiach.	Smieť.
D. i. Čo stratili mačiatka?	Upevniť schopnosť konať s predmetmi maľovanými v rôznych farbách; schopnosť vyberať objekty podľa farby.
Rozkladanie homogénnych predmetov iná farba do dvoch skupín.	Upevniť u detí schopnosť zoskupovať homogénne predmety podľa farieb.
Hry: Suchý bazén, Smeshariki, Medvede atď.	Rozvíjať jemné motorické zručnosti.

Použité knihy:

1. M. D. Machaneva, S. V. Reshchikova. "Herné aktivity s deťmi od 1 do 3 rokov."
2. E. G. Pilyugina „Hry s dieťaťom od narodenia do 3 rokov“
3. Wenger L. A. "Výchova zmyslovej kultúry dieťaťa od narodenia do 6 rokov" - M.: Vzdelávanie, 1995.
4. Wenger L. A. "Didaktické hry a cvičenia pre zmyslovú výchovu predškolákov" - M.: Vzdelávanie, 1997.
5. E.A. Yanushko „Zmyslový rozvoj malých detí“. Vydavateľstvo Mozaika – Syntéza 2009