domov › Sreča › Vrste iger, namenjene senzomotoričnemu razvoju predšolskih otrok. Senzomotorični in intelektualni razvoj dojenčka

Vrste iger, namenjene senzomotoričnemu razvoju predšolskih otrok. Senzomotorični in intelektualni razvoj dojenčka

senzomotorično in intelektualni razvoj dojenček gre skozi določen scenarij. Vsak mesec ima svoje mejnike. Nekateri otroci se razvijajo »po pravilih«, drugi nekoliko hitijo ali zaostajajo. Vsi pa sledijo poti, ki jo je določila evolucija.

1 mesec

Prehodno obdobje razvoja dojenčka. Telo novorojenčka se prilagodi na zunajmaternične, nove pogoje obstoja. Koža je še vedno videti rdečkasta in se lušči. Malo dojenčkov preživi kolike. To je znak, da je črevesje napolnjeno z mikroorganizmi. V tem času dojenček nadoknadi naravno izgubo teže (do 300 g) in dodatno pridobi več kot pol kilograma.

Senzomotorični in intelektualni razvoj se izraža v tem, da se dojenček nauči držati glavo, že poskuša slediti predmetu, ki se premika v njegovem vidnem polju, in celo nekaj sekund osredotoči oči. Zaradi glasnih ostrih zvokov se zdrzne in pri močni svetlobi mežika. Otrok se odziva na materin glas, zre vanjo. Na njegovem obrazu se pojavi prvi nasmeh.

2 meseca

Razvoj otroka je že opazen. Popravi se za 800-1000 gramov, postane višji za 3-4 cm, razvijejo se tudi možgani in postanejo težji za 50 g. Otrok spi 18-19 ur na dan. Otrok se odziva na govor in vzpostavi očesni stik. Tipične težave drugega meseca so možne kolike kožni izpuščaji, jok zaradi preobremenjenosti, meteosenzitivnost.

Dojenček vedno bolj samozavestno drži glavico, ko je na trebuščku, jo na kratko dvigne. Začnejo se zanimati za obraze, ljudi spremljajo s pogledom in obračanjem glave. Ko zasliši zvoke, obrne glavo v iskanju vira zvoka, zlasti neznanega. In kar je najpomembneje, poskuša ohraniti pogovor. V drugem mesecu se sliši prvi "aha".

3 mesece

Intelektualni razvoj se pospešuje. Možganske celice krepijo medsebojne povezave. Zato postaja kakovost prehrane pomembna. Najbolj uravnoteženo materino mleko. Otrok aktivno razvija senzomotorične sposobnosti in komunikacijsko sfero. Že zna vzdrževati pogovor v svojem jeziku, sledi sogovorniku z očmi.

Leži na trebuhu, samozavestno drži glavo. Pojavi se "kompleks oživitve" - otrok aktivno zvija noge in roke ob pogledu na znan obraz. Je že okreten, zato ga je tvegano pustiti na robu mize ali postelje. V tretjem mesecu se dojenček močno nasmehne in celo posnema prijetne zvoke.

4 mesece

Starši si lahko oddahnejo - stodnevno obdobje infantilnih kolik se konča. Organizem se je vključil v način življenja. Otrok živi v ciklu dan-noč, čeprav jih lahko zmede: čez dan več spi, ponoči pa hodi.

V tej starosti se razvije okus za glasbo. Zato postanejo melodične uspavanke pomemben mejnik v intelektualnem razvoju. Dojenček aktivno uporablja roke. Rad nekaj drži. Čas je, da se naučimo igre "patty".

Prihaja ključno obdobje: otroci začnejo vse vleči v usta. Majhni predmeti v bližini so odstranjeni. Igrače so potrebne le velike, brez nepotrebnih podrobnosti. Toda otroku ne prepovedujte, da "slina" stvari - tako obvladuje svet okoli sebe.

5 mesecev

Postopoma se dojenček nauči sedeti, tako daleč v naročju. Nekateri otroci že ujemajo obraze: če so bili prej brezpogojno srečni s katero koli osebo, so zdaj tujci lahko zaskrbljujoči. Začnejo razlikovati strog govor od ljubkovalnega.

Otroci v tej starosti se vsega dotikajo z lastnimi rokami, pa naj bo to svetla igrača, ali grobo nogavico. Potreba po dajanju stvari v usta se le stopnjuje. Poskušajo se tudi prevrniti s hrbta na trebuh.

6 mesecev

Razvoj otroka je že jasen: njegova teža se po rojstvu podvoji, višina pa se poveča za 20 centimetrov, v tej starosti se lahko pojavi prvi zob. Otrok se že odziva na svoje ime. Njegov govor postane blebetanje: kričenju in "brenčanju" se dodajo posamezni zlogi. In v enem čudovitem trenutku bodo starši slišali dolgo pričakovano "mamo".

Dojenček začne kazati značaj. Igranje z igračo, morda je ne bo dal stran. Prosto premika predmete iz rok v roke in maha z njimi. Že živahno se prevrne s trebuha na hrbet, celo poskuša plaziti.

7 mesecev

Dojenček že osvaja tehniko plazenja. Samo obrnil se je - in že je bil v drugem kotu. Čas je, da otroka zaščitimo pred travmatičnimi predmeti. Vse vtičnice morajo biti priključene s posebnimi vtiči. Otrok že s kretnjami odgovori na vprašanje, kje je znani predmet.

Čas je za hranjenje. V materinem mleku zaloga hranilnih snovi ne zagotavlja več vseh potreb telesa. Poleg tega dopolnilna živila spodbujajo razvoj prebavil in navajanje na nove okuse.

8 mesecev

Otrok je socializiran. Uživa v interakciji z drugimi otroki. Senzomotorični razvoj je že precej visok. Samozavestno se igra s predmeti različnih oblik, tudi okroglih. Rad oddaja zvoke z udarjanjem po ropotuljah ali namerno spuščanje predmetov. Uživa v igri z ljubljenimi: "sraka-tat", "poleskavice" itd. Otroci se naučijo vstati in se celo premikati po nogah, držijo se za oporo.

9 mesecev

Mišično-skeletni sistem se aktivno razvija, koordinacija gibov se izboljšuje. Narava iger postane bolj zapletena: otroci na primer že znajo slačiti lutke. Razumejo, kaj hočejo od njih: "vzemi žogo", "pridi k meni". Razvija se kolektivno mišljenje: z veseljem si delijo igrače z drugimi otroki, jokali bodo, ko drugi jokajo.

10 mesecev

Otrok sam pije iz skodelice, se nauči jesti z žlico, je sposoben preplezati nizko oviro in stopiti z nje. Čas je za igro s kockami, piramidami. Druga najljubša igra so skrivalnice.

11 mesecev

Mnogi otroci že z vso močjo obvladajo hojo. Z zanimanjem komunicirajo s svojim odsevom v ogledalu. Grizite in žvečite trdna hrana. Naučijo se zahtevati, kar hočejo, z besedama "sem-sem" in "daj".

12 mesecev

Do prve obletnice dojenčki zrastejo za 25 cm in pridobijo 7-8 kg teže. V senzomotoričnem in intelektualnem razvoju dojenčka so že zaslediti značilnosti neodvisnosti. Otrok bo verjetno pokazal na fotografije očeta in mame, razlikoval okroglo figuro od kvadratne in se naučil risati. Posnema odrasle pri gospodinjskih malenkostih: česanje las, hranjenje lutke itd.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavje 1 motorični razvoj otroci predšolska starost

1.1 Bistvo in značilnosti pojma "senzomotor" v psihološki in pedagoški literaturi

1.2 Starostne značilnosti senzomotorični razvoj otrok

1.3 Metode za razvoj senzomotoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih

1.4 Vloga didaktične igre in vaje za senzorični razvoj otrok zgodnja starost

Poglavje 2. Metode in organizacija raziskovanja

Zaključek

Seznam uporabljenih virov

Aplikacije

Uvod

Otroški um je na dosegu roke.

Suhomlinski V.A.

senzomotorična otroška igra predšolska

Predšolsko obdobje je eno izmed pomembnih kritičnih obdobij razvoja, za katerega so značilne visoke stopnje psihofiziološkega zorenja. Otrok se rodi z že popolnoma oblikovanimi čutili, vendar še ni sposoben aktivnega delovanja; naučiti se mora uporabljati svoje občutke. Otrok se v življenju sooča z različnimi oblikami, barvami in drugimi lastnostmi predmetov, zlasti igrač in gospodinjskih predmetov. Seznanja se z umetniškimi deli: slikarstvom, glasbo, kiparstvom. Dojenček je obkrožen z naravo z vsemi svojimi čutnimi lastnostmi – večbarvnostjo, vonjavami, zvoki. In seveda vsak otrok, tudi brez namenske vzgoje, tako ali drugače zazna vse to. Če pa pride do asimilacije spontano, brez kompetentnega pedagoškega vodenja odraslih, se pogosto izkaže za površno, manjvredno. Popoln senzomotorični razvoj se izvaja le v procesu izobraževanja.

Senzomotorični razvoj predšolskega otroka je razvoj njegovega zaznavanja in oblikovanje predstav o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru, pa tudi vonju, okusu in razvoju motorične sfere.

Senzomotorični razvoj je temelj splošnega duševnega razvoja predšolskega otroka. Spoznavanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta. Vse druge oblike spoznavanja - pomnjenje, mišljenje, domišljija - so zgrajene na podlagi podob zaznavanja, so rezultat njihove obdelave. Torej normalno duševni razvoj nemogoče brez podpore popolne zaznave. Senzomotorični razvoj je pomemben del enotnega načrtnega razvoja in vzgoje predšolskih otrok.

Psihološka znanost in praksa (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov, A.P. Usova, A.V. čutne izkušnje, so nejasne, nejasne in krhke, včasih zelo fantastične, kar pomeni, da je normalen duševni razvoj nemogoč brez zanašanja na popolno zaznavo.

Pomen senzorični razvoj v zgodnjem in predšolskem otroštvu je težko preceniti. Ta starost je najbolj ugodna za izboljšanje delovanja čutil, kopičenje idej o svetu okoli nas. Kombinacija senzoričnih in motoričnih ("motoričnih veščin" - gibanja) nalog, kot je poudaril E. I. Radina, je eden glavnih pogojev za duševno vzgojo. Motorične sposobnosti so osnova razvoja, nekakšna »lokomotiva« vseh miselni procesi(pozornost, spomin, zaznavanje, mišljenje, govor). Vloga in sodelovanje gibanja pri nastanku občutkov in zaznav je zelo pomembna, saj nastale asociacije tvorijo vizualno izkušnjo s taktilno-motorično izkušnjo. I.P. Pavlov je to povedal preprosto: "Oko 'uči' roko, roka 'uči' oko." S pomočjo ročnih gibov v predmetih, s katerimi otrok manipulira, se razkrije več novih informacij. Vid in gibi rok postanejo glavni vir otrokovega znanja o okoliški resničnosti. Senzomotorična vzgoja ustvarja potrebne predpogoje za oblikovanje duševnih funkcij, ki so izjemnega pomena za možnost nadaljnjega izobraževanja. Usmerjen je v razvoj vidnih, slušnih, taktilnih, kinetičnih, kinestetičnih in drugih vrst občutkov in zaznav.

Izjemni tuji znanstveniki na tem področju predšolska pedagogika(F. Fröbel, M. Montessori, O. Decorli), pa tudi znani predstavniki nacional. predšolska psihologija in pedagogika (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina in drugi) so upravičeno verjeli, da je senzomotorična vzgoja, katere cilj je zagotoviti poln senzomotorični razvoj, eden glavnih vidikov predšolske vzgoje.

Ustreznost tega seminarska naloga je, da senzomotorična vzgoja prispeva k intelektualnemu razvoju otrok, uspešni pripravljenosti otrok na šolanje, otrokovo obvladovanje pisnih in drugih ročnih spretnosti, predvsem pa k njihovemu psiho-čustvenemu počutju.

Namen tečaja: teoretično utemeljiti značilnosti oblikovanja senzomotoričnih veščin pri predšolskih otrocih.

Predmet študije: senzomotorični razvoj otrok v predšolski dobi.

Predmet študija: značilnosti oblikovanja senzomotoričnih veščin pri predšolskih otrocih.

Naloge tega dela vključujejo:

1) opredeliti koncept "senzomotorike" in analizirati razmerje med senzoričnimi in motoričnimi veščinami;

2) upoštevati razvoj senzomotoričnih procesov pri otrocih;

3) preučiti načine razvoja senzomotoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.

Poglavje 1 . Teoretične osnove za proučevanje senzomotoričnega razvoja predšolskih otrok

1.1 Bistvo in značilnosti pojma "senzomotor"v psihološki in pedagoški literaturi

Razmislite o pojmih "senzorični" in "motorični" in opredelite razmerje med njima.

Pod čutno organizacijo osebnosti se razume stopnja razvoja posameznih sistemov občutljivosti, značilnih za posameznika, in način njihovega združevanja v komplekse. Senzorični procesi vključujejo občutke in zaznavanje (zaznavanje).

Občutek je najosnovnejši duševni proces, iz katerega se začne človekovo poznavanje okoliškega sveta. Kot začetni vir vseh naših idej, občutki zagotavljajo material za druge, bolj zapletene duševne procese: zaznavanje, spomin, mišljenje.

Občutek je odraz v človekovem umu posameznih lastnosti in lastnosti predmetov in pojavov, ki neposredno vplivajo na njegove čute. Fiziološka osnova občutkov je aktivnost kompleksnih kompleksov anatomskih struktur - analizatorjev, od katerih je vsak sestavljen iz treh delov: perifernega dela, imenovanega receptor; prevodne živčne poti; kortikalne regije, v katerih poteka obdelava živčnih impulzov.

Torej V.A. Krutetsky piše, da občutki omogočajo osebi zaznavanje signalov in odražanje lastnosti in znakov stvari v zunanjem svetu in stanj telesa. Povezujejo človeka z zunanjim svetom in so hkrati glavni vir znanja in glavni pogoj za njegov razvoj. duševni razvoj. Občutki so bili v svojem izvoru že od samega začetka povezani z aktivnostjo organizma, s potrebo po zadovoljevanju njegovih bioloških potreb. Bistvena vloga občutkov je pravočasno in hitro posredovanje centralnemu živčnemu sistemu, kot glavnemu organu za upravljanje dejavnosti, informacij o stanju zunanjega in notranjega okolja.

Izpostavlja največje in najpomembnejše skupine občutkov, E.I. Rogov razlikuje tri glavne vrste: interoceptivni, proprioceptivni, eksteroceptivni občutki. Prvi združujejo signale, ki nas dosežejo iz notranjega okolja telesa. Slednji dajejo informacije o položaju telesa v prostoru in položaju mišično-skeletnega sistema, zagotavljajo regulacijo naših gibov. Končno drugi posredujejo signale iz zunanjega sveta in zagotavljajo osnovo za naše zavestno vedenje. Celotna skupina eksteroceptivnih občutkov je običajno razdeljena na 2 podskupini: kontaktne in oddaljene občutke.

Kontaktni občutki nastanejo zaradi udarca neposredno na površino telesa in ustrezen zaznavni organ. Primera sta okus in dotik.

Oddaljene povzročajo dražljaji, ki delujejo na čutne organe na določeni razdalji. Ta čutila vključujejo voh in predvsem sluh in vid.

Odsev v človekovem umu predmetov in pojavov v skupku njihovih lastnosti in delov z njihovim neposrednim vplivom na čute se imenuje zaznavanje (zaznava). V procesu zaznavanja pride do urejanja in združevanja posameznih občutkov v celostne podobe stvari in dogodkov. Zaznavanje je povezano z zavestjo, razumevanjem, razumevanjem predmetov in pojavov, z njihovo korelacijo z določeno kategorijo glede na ustrezne značilnosti.

Zaznavanje je kompleksna kognitivna dejavnost, ki vključuje celoten sistem zaznavnih dejanj, ki vam omogočajo, da zaznate predmet zaznavanja, ga identificirate, izmerite in ocenite. Zaznavna dejanja so razdeljena na merilna, sorazmerna, konstrukcijska, nadzorna, popravljalna in tonično-regulativna.

Glavne lastnosti percepcije, ki določajo njeno bistvo, vključujejo objektivnost, celovitost, strukturo, smiselnost, selektivnost, konstantnost, apercepcijo. Lastnosti zaznavanja, ki določajo njegovo produktivnost, vključujejo obseg, hitrost, natančnost, zanesljivost.

Po definiciji je L.D. Stolyarenko, zaznavanje je neposreden odsev predmetov in pojavov na celosten način kot rezultat zavedanja njihovih identifikacijskih značilnosti. Zaznavanje je tako kot občutenje refleksni proces.

Pavlov je pokazal, da zaznavanje temelji na pogojnih refleksih, začasnih živčnih povezavah, ki nastanejo v možganski skorji možganov, ko predmeti ali pojavi okoliškega sveta delujejo na receptorje. Slednji delujejo kot kompleksni dražljaji. Kot rezultat zaznave se oblikuje podoba, ki vključuje kompleks različnih med seboj povezanih občutkov, ki jih človeška zavest pripisuje predmetu, pojavu, procesu. Človek ne živi v svetu izoliranih svetlobnih ali barvnih madežev, zvokov ali dotikov, živi v svetu stvari, predmetov in oblik, v svetu težke situacije, tj. tako da človek ne zaznava, se vedno ukvarja ne s posameznimi občutki, temveč s celotnimi podobami. Samo kot rezultat takšne kombinacije se izolirani občutki spremenijo v celostno zaznavo, preidejo iz odseva posameznih lastnosti v odsev celotnih predmetov ali situacij. Pri zaznavanju znanih predmetov (kozarec, miza) se njihovo prepoznavanje zgodi zelo hitro - dovolj je, da oseba združi 2-3 zaznane znake, da pride do želene odločitve. Zaznavanje je zelo kompleksen in aktiven proces, ki zahteva veliko analitičnega in sintetičnega dela. Proces zaznavanja vedno vključuje motorične komponente (tipanje predmetov in premikanje oči, poudarjanje najbolj informativnih točk; petje ali izgovorjava ustreznih zvokov, ki igrajo pomembno vlogo pri določanju najpomembnejših značilnosti zvočnega toka). Zato je najbolj pravilno zaznavo označiti kot zaznavno (zaznavno) dejavnost subjekta. Da bi določen predmet zaznali, je treba v zvezi z njim izvesti nekakšno nasprotno dejavnost, namenjeno njegovemu preučevanju, gradnji in razjasnitvi podobe.

Po mnenju E.I. Rogov, zaznavna dejavnost skoraj nikoli ni omejena na meje ene modalnosti, ampak se razvija v skupno delo več čutil (analizatorji). Odvisno od tega, kateri od njih deluje bolj aktivno, reciklira več informacij o lastnostih zaznanega predmeta obstajajo vrste zaznave. R. S. Nemov razlikuje vizualno, slušno in taktilno zaznavanje. Obstajajo tudi kompleksne vrste zaznave: zaznava prostora in časa.

Tako je percepcija vizualno-figurativni odraz tistih, ki delujejo ta trenutek na čutne organe, predmete in pojave resničnosti v njihovem agregatu različne lastnosti in deli.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko rečemo, da proces občutkov ni odraz ene ali druge lastnosti, ampak najbolj zapleten in aktivni proces v dejavnosti analizatorjev občutki ne prenašajo le informacij o posameznih lastnostih pojavov in predmetov, temveč opravljajo tudi aktivacijsko funkcijo možganov. Po drugi strani pa je zaznavanje, ki je čutna stopnja spoznanja, povezano z mišljenjem in ima motivacijsko naravnanost, ki jo spremlja čustveni odziv. Na podlagi zaznave je mogoča dejavnost spomina, mišljenja in domišljije. Tako sta čutenje in dojemanje človeka nujni predpogoj in pogoj za njegovo življenje in praktično dejavnost.

NJIM. Sečenov je uvedel pojem psihomotorike, pod katerim je razumel povezavo duševnih pojavov s človekovimi gibi in dejavnostmi. Po njegovem mnenju je primarni element človekove psihomotorične aktivnosti motorična akcija, ki je pogonska rešitev elementarna naloga. V sodobni literaturi se pogosteje uporablja pojem "motorične sposobnosti". Uporablja se v širšem in ožjem pomenu.

V širšem smislu se izraz "motor" uporablja kot sinonim za "psihomotor". To pomeni, da gre za motorično sfero, telesno-motorične manifestacije človeške psihe. Motorične sposobnosti določajo subjektovo motorično podobo, način njegovega motoričnega odziva na zunanje dražljaje. Za popolne lastnosti razvoj otrokovih motoričnih sposobnosti se štejejo za gibanja, "očiščena" od pomenske obremenitve (predmet, lokomotor, šport in gimnastika, delo itd.), In izrazna gibanja - nosilci informacij o čustvenih in osebnih značilnostih otroka. V tako širokem smislu ta koncept uporabljajo M. Gurevich, N. Ozeretsky, A.V. Zaporozhets.

V ožjem smislu so "motorične sposobnosti" zunanja gibanja osebe, obravnavana brez spremljajočih semantičnih komponent (pomen, figurativna vsebina samih gibov ali odnos subjekta do gibanja, situacija, v kateri se izvaja). Hkrati je za "motorične sposobnosti" ali tehniko izvajanja gibov značilna reprodukcija strukture gibanja, njegovih faz, smeri itd. Ta reprodukcija lahko bolj ali manj natančno ustreza slikovnemu vzorcu giba ali predstavitvi giba. Čim natančnejša je reprodukcija, tem boljši je razvoj motoričnih sposobnosti. Takšno razumevanje na primer najdemo v večini pristopov k diagnostiki gibalnega (»motornega«) razvoja otroka.

Kaj je gibljivost?

Motilnost, prevedeno iz latinščine - gibanje. Razlikovati med grobo motoriko in fino motoriko.

Otrok raste, se začne gibati: plaziti, hoditi, teči, velike in fine motorične sposobnosti pa mu pomagajo pri raziskovanju sveta. V predšolski dobi se motorične sposobnosti otroka močno spremenijo. Otroci razvijajo motorično moč, vzdržljivost, spretnost, koordinacijo. Nekatere nove kompleksne motorične sposobnosti, ki jih otrok pridobi v tej starosti, postanejo zelo pomembne v njegovem kasnejšem življenju. Poleg tega se otrok nauči izvajati gibe zavestno in prostovoljno.

Groba motorika je niz dejanj za dokončanje naloge. Tek, plazenje, skakanje, hoja, sklanjanje itd. - vse to velja za grobo motoriko. Če se na primer otrok sooči z nalogo, da pobere padlo igračo. Najprej se ji bo približal, se sklonil, iztegnil roko, vzel igračo, se vzravnal – toliko dejanj bo otrok naredil, da se bo igrača znašla v njegovih rokah. Vsa ta dejanja so povezana z grobo motoriko. Groba motorika je osnova, sprva otrok osvoji grobo motoriko, nato pa se ji postopoma dodaja fina motorika.

Fina motorika je sposobnost manipulacije majhne predmete in izvajajte natančnejša dejanja. Fina motorika dela majhne mišice. Zapenjanje gumbov, zavezovanje vozlov, igranje na glasbila, risanje, rezanje – vse to so fine motorične sposobnosti. Fine motorične sposobnosti razvijajo otrokovo ustvarjalnost.

Fine motorične sposobnosti rok so v interakciji z višjimi lastnostmi zavesti, kot so pozornost, mišljenje, optično-prostorsko zaznavanje (koordinacija), domišljija, opazovanje, vizualni in motorični spomin, govor. Normalen razvoj otrokovega govora je tesno povezan z razvojem gibov prstov. Odvisnost govora od stopnje gibljivosti prstov je že dolgo znana (zaradi bližine govornih in motoričnih con v možganski skorji se vzbujanje, ki se pojavi v motoričnem področju možganske skorje, prenaša na središča motorične govorne cone in spodbuja artikulacijo). Razvoj fine motorike je pomemben tudi zato, ker bo otrok vse življenje zahteval uporabo natančnih, usklajenih gibov rok in prstov, ki so nujni za oblačenje, risanje in pisanje, pa tudi za opravljanje različnih gospodinjskih in izobraževalne dejavnosti. Učitelji in psihologi priporočajo začetek aktivnega treninga otrokovih prstov od desetega meseca starosti.

Senzorične funkcije se razvijejo v tesen odnos z motoričnimi veščinami, ki tvorijo celostno integrativno dejavnost - senzorno-motorično vedenje, ki je osnova za razvoj intelektualne dejavnosti in govora.

Senzomotorika deluje na ravni refleksov.

Primer: hodimo po ulici, naše oči zagledajo oviro: lužo, kamen, .... ali se ustavimo ali naredimo gib v stran. Senzomotorično zaznavanje je delovalo. Drug primer: slišite glasen zvok, se bodisi ustavite, ali pospešite svoje gibe ali pogledate v smer, od koder prihaja zvok. Drug primer: narišemo pokrajino - s pomočjo roke prenesemo tisto, kar vidijo naše oči, na list. (Interakcija vida in gibanja roke in prstov)

Zato je treba senzorični razvoj izvajati v tesna enotnost s psihomotoričnim razvojem.

Senzomotorika je sposobnost nadzora gibanja in čustev, je koordinacija oči in gibanja, koordinacija sluha in gibanja. Da otrok vzame predmet z eno roko, mora biti na to že »motorično pripravljen«. Če ne more prijeti predmeta, ga ne bo mogel čutiti. Samo z dvoročno (dvoročno) palpacijo predmeta pride do njegove prostorske študije. Razvoj motorike zagotavlja razvoj drugih sistemov. Za učinkovito določanje oblike, prostornine in velikosti predmeta mora imeti otrok dobro razvito usklajeno gibanje mišic obeh rok, očesnih mišic in vratnih mišic. Tako tri mišične skupine zagotavljajo funkcijo zaznavanja.

Ta dejstva nam omogočajo govoriti o enotnosti senzoričnih in čutnih procesov psihomotorični razvoj otroci.

Tako smo prišli do zaključka, da je senzomotorika (iz latinščine sensus - občutek, občutek in motor - motor) medsebojna koordinacija senzoričnih in motoričnih komponent dejavnosti: prejemanje senzoričnih informacij vodi do sprožitve določenih gibov, ti pa posledično , , služijo za uravnavanje, nadzor ali popravljanje senzoričnih informacij.

1.2 Starostne značilnostisenzomotorični razvoj otrok

Ena od pomembnih smeri pri preučevanju senzomotoričnih reakcij

Preučevanje njihovega razvoja v človeški ontogenezi. Ontogenetska študija senzomotoričnih reakcij omogoča odkrivanje vzorcev oblikovanja namenskih gibov na različnih stopnjah razvoj otroka, analizirati nastanek mehanizmov in struktur samovoljnih človeških reakcij.

A.V. Zaporozhets je poudaril, da se v predšolski dobi zaznavanje spremeni v posebno kognitivno dejavnost.

L.A. Wenger opozarja na dejstvo, da so glavne smeri razvoja zaznavanja predšolskega otroka razvoj novih po vsebini, strukturi in naravi preiskovalnih dejanj ter razvoj senzoričnih standardov.

Raziskava Z.M. Boguslavskaya je pokazala, da se v predšolski dobi igralna manipulacija nadomesti z dejanskimi raziskovalnimi dejanji s predmeti in se spremeni v njeno namensko testiranje, da bi razjasnili namen svojih delov, njihovo mobilnost in povezavo med seboj. najpomembnejše posebnost Dojemanje otrok, starih 3-7 let, je dejstvo, da z združevanjem izkušenj drugih vrst orientacijske dejavnosti vizualna percepcija postane ena vodilnih. Razmerje dotika in vida v procesu preučevanja predmetov je dvoumno in je odvisno od novosti predmeta in naloge, s katero se sooča otrok.

Torej, ob predstavitvi novih predmetov, po opisu V.S. Mukhina, obstaja dolg proces seznanjanja, kompleksna usmeritev in raziskovalna dejavnost. Otroci vzamejo predmet v roke, ga tipajo, okušajo, upogibajo, raztegujejo, trkajo po mizi itd. Tako predmet najprej spoznajo kot celoto, nato pa v njem ločijo posamezne lastnosti.

N.N. Poddyakov je razkril naslednje zaporedje dejanj otroka pri pregledovanju predmetov. Sprva se subjekt dojema kot celota. Nato se izločijo njegovi glavni deli in določijo njihove lastnosti (oblika, velikost itd.). Na naslednji stopnji se ločijo prostorska razmerja delov med seboj (zgoraj, spodaj, desno, levo). Pri nadaljnji izolaciji manjših detajlov se ugotavlja njihova prostorska razporeditev glede na njihove glavne dele. Pregled se konča s ponovnim zaznavanjem predmetov.

G. Lublin je opisal "korake" razvoja roke in možganov, "korake" razvoja senzomotoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih:

Prvo leto življenja. Prvi mesec

Čutni organi začnejo delovati. Toda razvoj senzorične in motorične aktivnosti dojenčka se ne pojavi hkrati. Najpomembnejša lastnost Razvoj v tej starosti je v tem, da so višji analizatorji - vid, sluh - pred razvojem roke kot organa dotika in gibanja, ki zagotavlja oblikovanje vseh osnovnih oblik otrokovega vedenja. , zato določa vodilno vlogo življenjskih razmer in izobraževanja v tem procesu. Roke so stisnjene v pesti. Gibanja so sunkovita in konvulzivna. Lastna roka je v tem obdobju eden glavnih "predmetov", na katerem se ustavi otrokov pogled.

Drugi mesec

Roke so še vedno stisnjene v pesti, vendar je pogled dojenčka bolj definiran in usmerjen. Otrok pogosto gleda svoje roke, "pritrjene" na daljavo. Pojavi se nasmeh – to je prvi socialni stik.

tretji mesec

Roke so večinoma stisnjene v pesti, a če vanje kaj vtaknete, bodo prsti odločno in zavestno zgrabili in držali. Obstaja želja, da bi dosegli predmet, ga zgrabili, na primer igračo, obešeno nad posteljico.

četrti mesec

Izboljšanje vidne in slušne koncentracije. Vid in sluh sta združena med seboj: otrok obrne glavo v smeri, iz katere se sliši zvok, z očmi išče njegov izvor. Otrok ne samo vidi in sliši, ampak si prizadeva za vidne in slušne vtise. Prsti niso stisnjeni. Otrok se zelo rad igra s prsti, ve, kako držati ropotuljico, jo zamahniti, včasih mu uspe ropotuljico prinesti do ust. Če igrača vstopi v vidno polje, so gibi roke pod nadzorom oči (ta proces se bo izboljšal).

Peti mesec

Z razvojem prijemanja se začne razvoj otrokove roke kot analizatorja. Otrok zgrabi vse predmete na enak način, s pritiskom prstov na dlani. Otrok ima novo potrebo, da dobi in vzame igračo, ki je pritegnila njegovo pozornost. Otrok visoko dvigne glavo, pogleda vse okoli sebe, se obrne. Če mu daste dva prsta, ju bo takoj močno zgrabil in se začel vleči navzgor ter poskušal sesti. Leži na hrbtu, zgrabi noge, jih potegne k glavi, prste vzame v usta. Če so v bližini igrače, jih zgrabi, potipa, vleče v usta, ponovno pregleda. Prijemanje in tipanje predmetov je velikega pomena ne le za razvoj motorike, ampak tudi za mišljenje.

šesti mesec

Otrok se nauči natančno usmeriti roko na igračo, dobiti ali vzeti predmete, medtem ko leži na boku, trebuhu. Otrok je sposoben vzeti predmet v vsako roko (prijeti, držati) ali otipati en predmet z obema rokama, »študirati«. Namenske manipulacije s predmetom pomagajo materialno razumeti vzrok in posledico: če pritisnete na igračo, bo zaškripala, če potisnete avto, se bo zakotalil.

sedmi mesec

Otrok vztrajno vadi svoje prste - izboljšanje prijemanja predmetov se nadaljuje.

osmi mesec

Otrok začne intenzivno delati ne le s palcem, ampak tudi s kazalcem. Poskuša odstraniti in zapreti pokrove, odpreti kazalecškatle, urejene kot škatlica za vžigalice. Ko vstane, poskuša doseči predmete, ki ga zanimajo, jih "preučiti" z vztrajnimi oprijemljivimi rokami in konicami prstov. Ustnice in jezik zagotavljajo dodatne informacije o predmetu.

deveti mesec

Skok v razvoju fine motorične sposobnosti. Otrok jemlje predmete ne več z grabljenjem, ampak z grabljenjem. Običajno se najprej dotakne s kazalcem, nato pa vzame z dvema prstoma (na primer žogice, lahka igrača). Manipulira z 2-3 predmeti. Skok v razvoju motorike vodi v skok v razvoju govora in mišljenja.

deseti mesec

Klasičen čas plazenja, plazenje pa je pot odkrivanja. Otrok pride do vsega, kar ga zanima, in preučuje predmete s svojimi čutili: trka (posluša), jemlje v usta (okuša), tipa (tipa), pozorno gleda, kaj je znotraj predmeta itd. Poleg tega je deseti mesec »univerza veselega učenja«. Otrok, ki se igra z odraslim, kot da "pravi" s svojim vedenjem: "Glavno načelo mojega učenja je veselo posnemanje."

Enajsti mesec

Otrok, preden vzame kateri koli predmet, vnaprej zloži prste v skladu z njegovo obliko in velikostjo. To pomeni, da otrokovo vizualno zaznavanje teh značilnosti predmetov zdaj usmerja njegovo praktično delovanje. V procesu gledanja in ravnanja s predmeti se oblikujejo vizualno-motorične koordinacije. V tej starosti, v senzomotoričnem razvoju otroka, sposobnost povezovanja delov predmetov med seboj, ko odstranite obroče s piramidne palice in jih nataknete, odprete in zaprete vrata omar, potiskate in vlečete predale mize. . Nov preboj v razvoju mišljenja. če prejšnji otrok izvajal manipulativne akcije s predmeti, zdaj jih poskuša uporabiti funkcionalno, to je za njihov namen: poskuša sestaviti iz kock, piti iz skodelice, dajati lutko spat, gugati.

Dvanajsti mesec in leto

Otrok začne samostojno hoditi. Nenehno in aktivno z roko pregleduje vse razpoložljive stvari (tudi nevarne). Funkcionalno »dela« s predmeti, posnema dejanja odraslih: koplje z lopato, nosi pesek z vedrom. Vdela en element v drugega; odpira škatlo, predal, uporablja žlico, glavnik

Temelji vizualna percepcija otrokovo razumevanje govora. Vizualno iskanje predmetov nadzira beseda. Razvoj objektivne dejavnosti v zgodnjem otroštvu postavlja otroka pred potrebo, da pri dejanjih izloči in upošteva točno tiste senzorične lastnosti predmetov, ki so praktičnega pomena za izvajanje dejanj. Otrok zlahka razlikuje svojo majhno žlico od velike, ki jo uporabljajo odrasli. Otrok težje zazna barvo, saj za razliko od oblike in velikosti nima velikega vpliva na izvedbo dejanj.

drugo leto življenja.

Na začetku drugega leta življenja večina otrok shodi. Ko je pridobil relativno neodvisnost. Otrok poskuša »vzeti ves svet v svoje roke«. Začne se nova etapa pri razvoju roke in možganov - seznanitev z okoliškim objektivnim svetom. V tem obdobju otrok obvlada predmetna dejanja, tj. uporablja predmet v skladu z njegovim funkcionalnim namenom. Na primer, malček ne manipulira le z žlico in vilicami, ampak želi ugotoviti, kako ravnati z njima. In čeprav otrok v drugem letu življenja obvlada ta "orodja dela", je zanj pomemben sam proces in ne rezultat. Znanstveniki verjamejo, da imajo korelativna in instrumentalna dejanja največji vpliv na razvoj otrokovega mišljenja. Korelativna dejanja so takšna dejanja, med katerimi je treba en predmet uskladiti z drugim (ali en del predmeta poravnati z drugim). Na primer, če želite zapreti škatlo, morate dvigniti pokrov (če želite zapreti matrjoško - poiščite njen drugi del itd.). Tako mora otrok povezati predmete po velikosti (velikosti) in obliki. Instrumentalna dejanja so dejanja, med katerimi se en predmet - "orodje" (žlica, vilice, mreža, svinčnik itd.) Uporablja za vplivanje na drug predmet. Kako uporabljati takšna "orodja", se otrok nauči od odraslega. Drži dva predmeta v 1 eni roki; riše s svinčnikom, obrača strani knjige. Postavi dve do šest kock eno na drugo. Samozavestno hodi. Nagnite se navzdol, da poberete predmet s tal. Ustavi se, hodi vstran in nazaj, vrže žogo. Kratek čas stoji na eni nogi, se upogne, lahko vstane s kolen. Nosi predmet na kratki razdalji. Ob lahki podpori hodi po stopnicah navzdol, sam vstaja, skače na mestu, stopi čez palico, ki leži na tleh; poganja tricikel. Sposoben hoditi po površini široki 15-20 cm na višini 15-20 cm od tal.

tretje leto življenja

Nauči se teči, hoditi po prstih, vzdrževati ravnotežje na eni nogi. Počep, skok po zadnji stopnici. Zna pobrati igračo s tal, stopiti čez oviro ali več ovir, ki ležijo na tleh na razdalji 20 cm druga od druge, udariti žogo z nogo, skočiti na dveh nogah. Odpre predal in prevrne njegovo vsebino. Igra se s peskom in glino. Odpira pokrove, uporablja škarje. Barvajte s prstom. Vrvice perle. Ponavlja potezo, ponavlja navpične in okrogle črte, kot je prikazano. V tretjem letu življenja nekateri predmeti, ki jih otrok dobro pozna, postanejo stalni vzorci, s katerimi otrok primerja lastnosti poljubnih predmetov, na primer trikotne predmete s "streho", rdeče s paradižnikom. Otrok nadaljuje z vizualno korelacijo lastnosti predmetov z mero, ki ni samo določen predmet ampak tudi idejo o tem. V tretjem letu življenja objektivna dejavnost postane vodilna. Otrokove roke so v stalnem gibanju, na delu. Opazujte, koliko dejavnosti bo dojenček zamenjal v eni uri, koliko jih bo imel časa dotakniti, razstaviti, vstaviti, dobiti, zložiti, pokazati, razbiti in »popraviti«. Ob tem se ves čas pogovarja sam s seboj, razmišlja na glas. Otroški psihologi verjamejo, da je prehod od poskusa do spretnosti najpomembnejši dosežek te starostne stopnje. Osebje laboratorija L.A. Wenger je izvedel naslednji poskus: otrokom, starim leto in pol, dve in tri leta, so kot testni in diagnostični material dali ploščo s tremi izrezi (okroglimi, kvadratnimi in trikotnimi) in tremi ustreznimi lesenimi figurami - vložki. Pokazal, kako se vstavljajo vložki. Raziskovalci so opazili, da leto in pol star otrok, ki poskuša posnemati odraslega, trmasto vtakne katero koli figuro v katero koli luknjo, ne glede na obliko. dveletni začne delovati na enak način: nanese krog na kvadratno luknjo - ne pleza. Tu se ne ustavi. Premakne oblogo v trikotno luknjo - spet napaka. In končno, velja za krog. Nekaj minut kasneje so bile s pomočjo vzorcev vstavljene vse figure. To je razmišljanje v akciji. otrok treh let problem reši takoj, pravilno postavi figure, ker je "preizkuse" izvajal v mislih - navsezadnje roka že dve leti "uči" možgane.

Besede, ki označujejo značilnosti predmetov, se predšolski otroci težko naučijo in jih skoraj nikoli ne uporabljajo. samostojna dejavnost. Dejansko je treba za poimenovanje lastnosti abstrahirati najpomembnejšo stvar v predmetu - njegovo funkcijo, izraženo v imenu predmeta. Pomembno je, da lahko otrok izbere predmete po besedi odraslega, ki določi določen znak, in lahko upošteva lastnosti predmetov v praktičnih dejavnostih. Izvajanje takšnih nalog kaže, da je otrok oblikoval nekaj idej o lastnostih predmetov. To ustvarja osnovo za asimilacijo senzoričnih standardov v starejši starosti.

četrto leto življenja

Vrže žogo čez glavo. Zgrabi kotalečo se žogo, se spušča po stopnicah izmenično z eno ali drugo nogo. Skoki na eni nogi. Stojte na eni nogi 10 minut. Med nihanjem ohranja ravnotežje. Roka malega delavca v četrtem letu življenja se bo navadila na veliko okvirjev za zapenjanje - odpenjanje gumbov, zank, kavljev, zadrg, zaponk, ježkov itd.; s kopalnimi in oblačenimi punčkami - goli; naučiti se prati robčke, nogavice; naučite se rezati kuhano zelenjavo za solate, lepo pogrniti mizo, zložiti papirnate in platnene prtičke na različne načine; pomij posodo. In vse to bo roko posredno pripravilo na pisanje. Otrok bo s svojimi rokami začel osvajati tudi senzorične standarde: velikost, dolžino, obliko, barvo, okus, strukturo površine in še marsikaj. Od občutka do zaznave, od zaznave do predstave, od predstave do razumevanja. Tako bo "ročna" izkušnja zagotovila "hrano za um", obogatila govor s posebnimi koncepti - "orodji misli". V tej starosti je pomembno razviti kognitivne interese, spretnosti, postavljanje ciljev: tako da glava zamisli in roka naredi, tako da se senzorno-motorične in verbalne (verbalne) kognitivne dejavnosti dopolnjujejo. Pri risanju otroci v tej starosti pogosto poskušajo kopirati gibe odraslih ali se zanašajo na »spomin rok«. Svinčnik drži s prsti, oblike kopira z nekaj potezami. Zbira in sestavlja iz 9 kock. Kopira krog, nariše osebo brez trupa (glavonožca). Vizualni nadzor gibov ne igra posebne vloge. Med risanjem in risanjem postopoma pride do intersenzorične integracije kinestetičnih občutkov vizualne podobe zaznati v tem primeru. Roka, tako rekoč, uči oko. Postopoma se bodo kaotične percepcije otroka, nakopičene v preteklih treh letih življenja, začele sistematizirati in urejati. Otroci začnejo obvladovati določene vrste produktivnih dejavnosti, katerih namen je ne le uporaba obstoječih, ampak tudi ustvarjanje novih predmetov (najenostavnejših vrst ročno delo, konstrukcija, oblikovanje itd.). Študije o vlogi konstruktivne dejavnosti (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina itd.), Pa tudi risanje (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina itd.) Pri razvoju vizualne percepcije kažejo, da pod vplivom teh dejavnosti otroci razvijejo zapletene vrste vizualne analize in sinteze, sposobnost razdelitve vidnega predmeta na dele in jih nato združijo v celoto, preden se takšne operacije izvajajo v praktičnem smislu.

Torej Vaynerman S.M., Bolshov A.S. menijo, da je najpomembnejši v predmetno-praktični dejavnosti otrok, starih 3-4 let, senzomotorični razvoj na ravni senzorične in motorične stimulacije. Še nezreli analitični sistemi potrebujejo motorično podporo in, nasprotno, senzorično podporo, ki zagotavlja namensko gibanje.

peto leto življenja

Skače po eni nogi, hodi po hlodu. Izmenično skače na eno ali drugo nogo. Vzpenja se po stopnicah. Lahko drsi na dveh nogah. V petem letu življenja se izboljšajo prej pridobljene spretnosti, pojavijo se novi interesi, na primer žaganje z vbodno žago, šivanje s križcem, kvačkanje itd. »Razstave ustvarjalnosti«, na katerih se prikazujejo obrti, spremljajo zgodbe o tem, kako to je bilo narejeno. Ročne spretnosti učijo otroka premagovati težave, razvijajo njegovo voljo in kognitivne interese. Več ko postavlja vprašanj, več odgovorov »prejme« z rokami. Tako zapletena veda, kot je matematika, gre tudi »od zajemanja z roko do razumevanja z umom«. Privlačna dejavnost je šabloniziranje številk in črk. To je korak k osvojitvi »pismenosti« in pripravi roke za pisanje. Pri tej starosti se otroci radi igrajo z zavezanimi očmi. "Roke vidijo!" - odkrijejo in so pripravljeni znova in znova preverjati svoje sposobnosti. Za takšne igre potrebujete izrezane črke in številke debel karton, kovinski ali žagan iz lesa. Mnogi predšolski otroci so pripravljeni na dolgotrajna opazovanja, na poskuse in poskuse z magnetom, zrakom, vodo, papirjem itd. Riše s svinčniki ali barvicami. Zgradbe z več kot 9 kockami. Večkrat zloži papir. Prepoznava predmete v torbi na dotik, oblikuje iz plastelina (od 2 do 3 dele), zavezuje čevlje, zapenja gumbe. Kopira kvadrat, trikotnik, riše osebo, prikazuje elemente oblačil. Otrokov besedni zaklad že doseže dva tisoč, uporablja vse dele govora, razen deležnika, in vse slovnične oblike. Lahko pripoveduje znano pravljico, se spomni in koherentno prenese tisto, kar je nanj naredilo močan vtis, pripoveduje o izletu, izletu na obisk, izletu v gledališče. Hkrati bodo roke priskočile na pomoč: zamenjajte besede, ki prikazujejo razdaljo, smer, dimenzije. In pri otrocih, starih 4-5 let, je najpomembnejša senzorna integracija (koordinacija), obdelava bolj fino diferenciranih gibov pod nadzorom sistema zaznavanja.

Šesto leto življenja: "roka se pripravlja na šolo"

Če je bila otrokova roka razvita od rojstva, se v šestem letu življenja izboljša v "ročnih spretnostih": obvlada več težke načine rezanje, lepljenje, krivljenje, zvijanje, vlivanje, zgibanje, z uporabo blaga, papirja, žice, folije, pomožnih in naravnih materialov; uporablja različna orodja in orodja: peresa, svinčnike, čopiče, flomastre, škarje, kladivo, grablje, čopiče, zalivalke, lopate itd. Pri 6-7 letih pride do zorenja ustreznih možganskih področij, razvoja majhnih mišic roke, v bistvu konča. Do starosti 6-8 let se oblikuje dokaj popoln sistem medčutne integracije. Od tega trenutka začne koordinacija oko-roka prevzeti vodilno mesto pri uravnavanju grafomotoričnih gibov in pri oblikovanju ustreznih spretnosti Dobro skače, teče, skače čez vrv, skače izmenično na eni ali drugi nogi; teče na nogavicah. jahanje naprej dvokolesno kolo, drsanje, igranje hokeja, smučanje. V starosti 5-6 let velja za vodilnega psihosenzorno-motorični razvoj, obogatitev funkcionalnega zaznavanja s psihosocialnimi izkušnjami in čustvi. Senzomotorični razvoj je po eni strani temelj celotnega duševnega razvoja otroka in je hkrati samostojnega pomena, saj je polno zaznavanje osnova za uspešno obvladovanje številnih dejavnosti. Do konca predšolske starosti naj bi normalno razvijajoči se otroci oblikovali sistem senzoričnih standardov in zaznavnih dejanj kot rezultat pravilno organiziranega usposabljanja in vadbe.

Uruntaeva G.A. identificira tri obdobja senzomotornega razvoja:

1) V povojih - najvišji analizatorji - vid, sluh - so pred razvojem roke, kot organa dotika in organa gibanja, ki zagotavlja oblikovanje vseh glavnih oblik otrokovega vedenja in zato določa vodilno vlogo v tem procesu.

Značilnosti senzomotornega razvoja v otroštvu:

* Oblikuje se dejanje preučevanja predmetov;

* Oblikuje se prijemanje, kar vodi do razvoja roke, kot organa dotika in organa gibanja;

* Vzpostavljena je vizualno-motorična koordinacija, ki prispeva k prehodu na manipulacijo, pri kateri vid nadzoruje gibanje roke;

* Vzpostavljeni so diferencirani odnosi med vizualnim zaznavanjem predmeta, dejanjem z njim in njegovim poimenovanjem kot odrasli.

2) B zgodnje otroštvo- Percepcija in vizualno-motorična dejanja ostajajo zelo nepopolna.

Značilnosti senzomotornega razvoja v zgodnjem otroštvu:

* Pojavlja se nova vrsta zunanjih orientacijskih dejanj - poskušanje in kasneje - vizualna korelacija predmetov glede na njihove značilnosti;

* Obstaja ideja o lastnostih predmetov;

* Obvladovanje lastnosti predmetov je odvisno od njihovega pomena v praktičnih dejavnostih.

3) V predšolski dobi je to posebna kognitivna dejavnost, ki ima svoje cilje, cilje, sredstva in metode izvajanja. Igralno manipulacijo nadomestijo dejansko raziskovalna dejanja s predmetom in se spremenijo v njegovo namensko preizkušanje, da bi razjasnili namen njegovih delov, njihovo mobilnost in povezanost med seboj.

Do starejše predšolske starosti pregled pridobi značaj eksperimentiranja, preiskovalnih dejanj, katerih zaporedje ne določajo otrokovi zunanji vtisi, temveč naloga, ki mu je dodeljena, spreminja se narava usmerjanja raziskovalne dejavnosti. Od zunanjih praktičnih manipulacij s predmetom otroci preidejo na seznanjanje s predmetom na podlagi vida in dotika.

Najpomembnejša značilnost zaznavanja otrok, starih od 3 do 7 let, je dejstvo, da z združevanjem izkušenj drugih vrst orientacijske dejavnosti vizualna percepcija postane ena vodilnih.

Značilnosti senzomotornega razvoja v predšolski dobi:

* vidne zaznave postanejo vodilne pri seznanjanju z okoljem;

* obvladajo se senzorični standardi;

* poveča se namenskost, načrtovanje, obvladljivost, zavedanje zaznave;

* z vzpostavitvijo odnosa do govora in mišljenja se zaznavanje intelektualizira.

Tako lahko sklepamo, da je ontogenija otrokove senzomotorične dejavnosti v psihološki literaturi precej raziskana s strani številnih avtorjev. Prikazan je odnos med razvojem motoričnih sposobnosti in senzorike z dozorevanjem ustreznih možganskih področij in razvojem najpomembnejših duševnih funkcij, razkrita je starostna dinamika tega procesa in njegovo izboljšanje v razvoju otroka. prikazano.

1.3 Metode za razvoj senzomotoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocihstarost

Predšolska starost je občutljivo obdobje za razvoj sposobnosti. Izgube, nastale v tem obdobju, so v poznejšem življenju v polni meri nenadomestljive. Nezadosten senzomotorični razvoj otrok zgodnje in predšolske starosti povzroča različne težave pri nadaljnjem izobraževanju.

Profesor N.M. Ščelovanov je predšolsko obdobje imenoval "zlati čas" senzomotorične vzgoje in pomembno je, da otrokom v tem obdobju zagotovimo vse možnosti za obogatitev svojih senzoričnih in motoričnih izkušenj.

Takole je zapisal Ushinsky o dejavnosti otrok: »Otrok razmišlja v oblikah, zvokih, občutkih nasploh in bi zaman in škodljivo kršil otrokovo naravo, kdo bi ga hotel prisiliti, da misli drugače. Otrok zahteva dejavnost nenehno in ni utrujen zaradi dejavnosti, temveč zaradi njene monotonosti in enostranskosti."

NJIM. Sechenov je dejal: "Gibanje roke osebe ni dedno vnaprej določeno, ampak nastane v procesu izobraževanja in usposabljanja kot posledica asociativnih povezav med vizualnimi, taktilnimi in mišičnimi spremembami v procesu aktivne interakcije z okoljem."

Izjemni tuji znanstveniki na področju predšolske pedagogike (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), pa tudi znani predstavniki ruske predšolske pedagogike in psihologije (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina in drugi) so upravičeno menili, da je senzomotorična vzgoja, katere cilj je zagotoviti popoln senzomotorični razvoj, eden glavnih vidikov predšolske vzgoje.

Pomen senzomotoričnega razvoja otroka za njegovo prihodnje življenje postavlja pred teorijo in prakso predšolske vzgoje nalogo razvijanja in uporabe najučinkovitejših sredstev in metod senzomotorične vzgoje v vrtcu. Naloga vrtca je zagotoviti čim popolnejši razvoj učencev ob upoštevanju starostne značilnosti v fazi dokončanja predšolska vzgoja pripraviti jih za šolo. Stopnja senzomotorične razvitosti je eden od kazalcev intelektualne pripravljenosti za šolanje. Ponavadi otrok z visoka stopnja razvoj senzomotorike, je sposoben logično sklepati, ima dovolj razvit spomin in pozornost, koherenten govor. V predšolski dobi je pomembno razviti mehanizme, potrebne za obvladovanje pisanja, ustvariti pogoje, da otrok nabira senzorične, motorične in praktične izkušnje ter razvija ročne spretnosti.

Vsako starostno obdobje ima svoje naloge senzomotornega razvoja in jih je treba rešiti z razvojem in uporabo najučinkovitejših sredstev in metod senzomotornega izobraževanja, ob upoštevanju zaporedja oblikovanja funkcije zaznavanja v ontogenezi.

Obseg nalog senzomotorične vzgoje:

1. Izboljšanje motoričnih funkcij (razvoj in izboljšanje splošne (velike) in ročne (fine) motorike, oblikovanje grafomotorike.

2. Tipno-motorično zaznavanje.

3. Razvoj slušnega zaznavanja.

4. Razvoj vizualne percepcije.

5. Zaznavanje oblike, velikosti, barve.

6. Zaznavanje posebnih lastnosti predmetov (okus, vonj, teža).

7. Zaznavanje prostora in časa.

Sredstva za rešitev problema:

1. Znanstvena in metodološka literatura

2. Učenje iz najboljših praks

3. Diagnostika

4. Igre, vaje, naloge za razvoj senzoričnih standardov

5. Frontalni in podskupinski razredi

6. Ustvarjanje razvijajočega se okolja

7. Delo s starši

Domača znanost razlikuje dve glavni senzomotorični metodi - pregled in primerjavo.

Anketa - posebej organizirano zaznavanje subjekta (objekta), da se njegovi rezultati uporabijo v kateri koli praktični dejavnosti.

Primerjava je tako didaktična metoda kot hkrati mentalna operacija, s pomočjo katerega se ugotavljajo podobnosti in razlike med predmeti (objekti) in pojavi. Primerjava lahko poteka s primerjanjem predmetov ali njihovih delov, z nalaganjem predmetov drug na drugega ali nanašanjem predmetov drug na drugega, tipanjem, združevanjem po barvi, obliki ali drugih značilnostih okoli standardnih vzorcev, pa tudi z zaporednim pregledovanjem in opisovanjem izbranih lastnosti. objekta z uporabo metode izvajanja načrtovanih aktivnosti.

Med pregledom je, kot da se lastnosti zaznanega predmeta prevedejo v otroku poznan jezik, ki je sistem senzoričnih standardov. Seznanjanje z njimi in njihova uporaba zavzema osrednje mesto v senzomotoričnem razvoju otroka.

Razvoj senzoričnih standardov ne le bistveno razširi obseg lastnosti, ki jih spozna otrok, ampak vam omogoča tudi odraz odnosa med njimi. Senzorični standardi so ideje o čutno zaznanih lastnostih predmetov. Za te predstavitve je značilna posplošitev, saj so v njih določene najpomembnejše glavne lastnosti. Smiselnost standardov je izražena v pripadajočem imenu – besedi. Standardi ne obstajajo ločeno drug od drugega, temveč tvorijo določene sisteme. Na primer spekter barv, lestvica glasbenih zvokov, sistem geometrijskih oblik itd., Zaradi česar so sistematični. Seznanitev z vsako vrsto standardov ima svoje značilnosti, saj je mogoče organizirati različna dejanja z različnimi lastnostmi predmetov. Torej, pri seznanjanju z barvami spektra, zlasti z njihovimi odtenki, je zelo pomembno, da jih otroci samostojno pridobijo (na primer pridobivanje vmesnih barv). Pri seznanjanju z geometrijske oblike in njihove sorte, igra pomembno vlogo poučevanje otrok, kako risati konturo s hkratnim vizualnim nadzorom gibanja roke, pa tudi primerjati figure, ki jih zaznavajo vizualno in otipljivo. Seznanjanje z vrednostjo vključuje poravnavo predmetov (in njihovih slik) v serijah padajoče ali naraščajoče velikosti, z drugimi besedami, ustvarjanje serijskih serij, pa tudi razvoj dejanj s pogojnimi in splošno sprejetimi ukrepi. V procesu glasbene dejavnosti se asimilirajo vzorci višinskih in ritmičnih razmerij itd. Postopoma se otroci naučijo povezav in razmerij med standardi - vrstni red, v katerem so barve razporejene v spektru, združevanje barvnih tonov v tople in hladne. ; delitev figur na zaobljene in premočrtne; združevanje predmetov po ločenih dolžinah itd.

Vloga vzgojitelja je predvsem v tem, da otrokom razkrije tiste vidike pojavov, ki morda ostanejo neopaženi, in razvija odnos otrok do teh pojavov. Da bi vašemu dojenčku pomagali bolje obvladati svoje gibe in senzorično znanje, je pomembno, da ustvarite aktivno pripravljalno okolje, ki prispeva k razvoju koordinacije, izboljšanju motoričnih sposobnosti in razvoju senzoričnih standardov. Številne študije (L. A. Venger, E. G. Pilyugina in drugi) kažejo, da so to najprej dejanja s predmeti (izbira predmetov v parih itd.), produktivna dejanja (najenostavnejše zgradbe iz kock itd.), vaje in izobraževalne igre. IN sodoben sistem senzomotoričnem izobraževanju je določeno mesto namenjeno pouku, ki poteka v obliki organiziranih didaktičnih iger. Pri tovrstnem pouku učitelj otrokom postavlja senzorične in motorične naloge igralno obliko povezana z igro. Razvoj zaznav in idej otroka, asimilacija znanja in oblikovanje spretnosti poteka med zanimivimi igralnimi dejanji.

Ljudje so že dolgo opazili vrednost zgodnjega vzgojnega vpliva: ustvarili so otroške pesmice, potešitve, igrače in igre, ki otroka zabavajo in učijo. Ljudska modrost je ustvarila didaktično igro, ki je najprimernejša oblika učenja za predšolskega otroka. Bogate možnosti za senzorični razvoj in izboljšanje ročnih spretnosti ponujajo ljudske igrače: stolpiči, gnezdilke, kozarci, zložljive žoge, jajca in številne druge. Otroke privlači barvitost teh igrač, zabava dejanj z njimi. Otrok med igro pridobi sposobnost delovanja na podlagi razlikovanja oblike, velikosti, barve predmetov, osvoji vrsto novih gibov in dejanj. In vsa tovrstna poučevanja osnovnih znanj in veščin se izvajajo v oblikah, ki so fascinantne, otroku dostopne.

Igra - univerzalni način Izobraževanje in usposabljanje majhen otrok. V življenje otroka vnaša veselje, zanimanje, samozavest in samozavest. Zakaj bi moral biti poudarek pri izbiri iger za otroke na senzoriki in motorične igre? Senzomotorična raven je osnova za nadaljnji razvoj višjih duševnih funkcij: zaznavanje, spomin, pozornost, domišljija, mišljenje, govor.

Razvrstitev iger, potrebnih za razvoj predšolskih otrok:

Senzorične igre. Te igre nudijo izkušnje z najrazličnejšimi materiali: peskom, glino, papirjem. Prispevajo k razvoju senzoričnega sistema: vida, okusa, vonja, sluha, temperaturne občutljivosti. Vsi organi, ki nam jih je dala narava, morajo delovati in za to potrebujejo "hrano".

Motorične igre (tek, skakanje, plezanje). Ni vsem staršem všeč, ko otrok teka po stanovanju, pleza na visoke predmete. Seveda morate najprej razmišljati o varnosti otroka, vendar mu ne smete prepovedati aktivnega gibanja.

Naloga učiteljev v otroških ustanovah je organizirati igralni prostor za otroke, ga nasičiti s predmeti, igračami, igranje s katerimi dojenček razvija gibe, se uči razumeti njihove lastnosti - velikost, obliko in nato barvo, pa tudi pravilno izbrano didaktično gradivo, igrače pritegnejo otrokovo pozornost na lastnosti predmetov. Harmonična kombinacija različnih oblik, velikosti, tekstur, barve predmeti, naravne lastnosti naravni materiali ne le omogočajo otrokom, da obvladajo nove občutke, ampak tudi ustvarijo posebno čustveno razpoloženje.

...

Podobni dokumenti

Študij osnov vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju. Evalvacija študije oblikovanja komunikacijskih veščin teh otrok. Razvoj kompleksa korektivnih in pedagoških razredov za razvoj komunikacijskih veščin.

seminarska naloga, dodana 23.07.2015

Razvrstitev tipov osebnosti. Proces vzgoje otrok predšolske starosti. Starostne značilnosti izobraževanja otrok starejše predšolske starosti. Vloga odraslega pri vzgoji predšolskih otrok.

seminarska naloga, dodana 22.05.2007

Teoretična študija razvoja fine motorike pri predšolskih otrocih. Analiza interakcije finih motoričnih sposobnosti rok z mentalne funkcije in lastnosti zavesti. Diagnostične naloge za poskuse finih motoričnih sposobnosti rok.

diplomsko delo, dodano 7.4.2012

Psihološka značilnost dojemanje. Preučevanje razvojnih značilnosti predšolskih otrok. Analiza vloge vidnega zaznavanja v razvoju osebnostne psihe. Metode za ocenjevanje stopnje razvoja vizualne percepcije otrok, starih pet let.

seminarska naloga, dodana 28.07.2015

Spoznavanje z teoretične osnove razvoj pozornosti predšolskih otrok. Splošne značilnosti strukture, klasifikacije in funkcij didaktičnih iger. Upoštevanje najbolj mejniki razvoj pozornosti pri otrocih srednje predšolske starosti.

diplomsko delo, dodano 15.12.2014

Značilnosti razvoja otrok osnovne predšolske starosti. Čustveno stanje mlajši predšolski otroci in igranje mivke kot dejavnik, ki pomembno vpliva nanj. Oblikovanje komunikacijskih veščin otroka s treningom finih motoričnih sposobnosti rok.

seminarska naloga, dodana 06.09.2015

Koncept komunikacije, značilnosti otrok starejše predšolske starosti in značilnosti komunikacije otrok, starih 6 let. Eksperimentalno prepoznavanje komunikacijskih značilnosti starejših predšolskih otrok, izbor metod, analiza rezultatov in priporočila za vzgojitelje.

seminarska naloga, dodana 09.06.2011

Identifikacija glavnih značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok z okvaro sluha. Empirična raziskava problematike razvoja medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih z okvaro sluha skozi didaktično igro.

seminarska naloga, dodana 16.06.2014

Pomen zgodnje predšolske starosti za vzgojo, popravljanje in kompenzacijo odstopanj v razvoju otrok. Zgodovina študija spomina, njegove fiziološke osnove. Identifikacija odstopanj v razvoju spomina pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

seminarska naloga, dodana 26.12.2010

Psihološke in pedagoške značilnosti razvoja otroka v predšolski dobi. Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih z alalijo. Sistematičen razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov za uspešno premagovanje govorne motnje.

Spoštovani gostje! Veseli smo, da smo se srečali na uradni spletni strani vrtca MAOU št. 27 "Lesovichok".
MAOU vrtec št. 27 "Lesovichok" - vrtec izobraževalna ustanova za učence, stare od dveh mesecev do prenehanja vzgojno-izobraževalnega razmerja.
Glavni namen dejavnosti Ustanove – Izvedba izobraževalne dejavnosti o vzgojnih programih predšolske vzgoje, varstva in varstva otrok.
Glavne dejavnosti Ustanove:
- izvajanje izobraževalni programi predšolski vzgojna izobrazba, vključno s tistimi, prilagojenimi za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema;
- nadzor in varstvo otrok;
- organizacija zdravstvenega varstva učencev (razen izvajanja osnovnega zdravstvenega varstva, opravljanja obdobnih zdravstvenih pregledov in zdravstvenih pregledov);
- Ustvarjanje potrebne pogoje za gostinstvo učencev in zaposlenih v Zavodu.
Moto: Vrtecživi vedno v stoletja in v leta! Naj vas spremlja vesel smeh in uspeh!
Kredo: Načelo prilagodljivosti, kreativnosti, individualizacije, pripravljenosti sprejemanja kreativne rešitve, strokovnost, odgovornost.>>>

Naše skupine

Senzomotorika (iz latinščine sensus - občutek, občutek in motor - motor) - medsebojno usklajevanje senzoričnih in motoričnih komponent dejavnosti. Namen senzomotorične dejavnosti majhnih otrok je zagotoviti pogoje za razvoj senzomotoričnih sposobnosti otrok.

Naloge senzomotornega razvoja:

razvoj finih motoričnih sposobnosti rok;

Razvoj koordinacije gibov rok;

Oblikovanje idej o barvi, obliki, velikosti predmetov, njihovem položaju v prostoru;

Aktivacija čutno zaznavanje, spodbujanje analizatorjev vida, sluha, dotika, vonja in okusa.

Ta starost je najbolj ugodna za izboljšanje delovanja čutil, kopičenje idej o svetu okoli nas.

Senzomotorični razvoj je temelj splošnega duševnega razvoja predšolskega otroka. Spoznavanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta. Vse druge oblike spoznavanja - pomnjenje, mišljenje, domišljija - so zgrajene na podlagi podob zaznavanja, so rezultat njihove obdelave. Zato je normalen duševni razvoj nemogoč brez zanašanja na popolno zaznavo.

Kaj je vključeno v pouk o senzomotoričnem razvoju otrok?

1. Modeliranje- ta vrsta ustvarjalnosti je zelo raznolika, saj lahko kiparite iz plastelina, plastike, mavca, gline, testa in številnih drugih materialov. Tečaji ročnega modeliranja odlično razvijajo ročne motorične sposobnosti, otroke pa učijo figurativnega in konstruktivnega razmišljanja. Posebej koristne bodo lekcije modeliranja za fante.

Modeliranje vam omogoča upodabljanje predmetov v tridimenzionalnem prostoru. Med modeliranjem lahko otrok prenese obliko osebe, živali, ptic, sadja, jedi itd. Dragoceno je, da lastnosti materialov, uporabljenih pri modeliranju, omogočajo večkratno spreminjanje oblike in doseganje želene ekspresivnosti. Dati je treba razvoj sposobnosti prenosa ekspresivnosti podobe pri modeliranju Posebna pozornost pri delu z otroki, ki vstopajo v šolo.

Pomembno je, da otrok zna oblikovati ne samo človeško figuro, ampak osebo določene starosti, junake določene pravljice - Neznanca, Čeburaško itd. Mora biti sposoben prenesti gibe osebe, živali, ki odražajo naravo slik in dinamiko dejanj.

2. Slano testo Je čudovit material za ročna dela z otroki. Lahko se celo poje, tudi najmanjši zna kipariti. Testo je zelo plastično in omogoča obdelavo majhnih podrobnosti. Na testu ostanejo izjemni odtisi poljubnih predmetov - gumbov, dlani, vilic, nageljnovih žbic, glavnikov, blaga - katerega koli predmeta, katerega relief vas zanima.

Testo lahko pobarvate s katero koli barvo - gvaš, akril, akvarel itd. Tu je glavna stvar radoveden um, naravna radovednost in želja po ustvarjanju, nenehno ustvarjanje novega, ne glede na ustaljena pravila.

Slano testo je elastično, enostavno za obdelavo, izdelki iz njega pa so obstojni. Moka, sol, voda in kapljica olja - vse, kar potrebujete, da ustvarite mojstrovino. Testo gnetemo in oblikujemo, kolikor želite! Nato je "zataknjen" pobarvan z barvami, lakom za nohte, okrašen z vsemi vrstami iskric, kroglic, krp. Ima številne prednosti: ne pušča ostankov in je enostaven za čiščenje, varen za otroke, okolju prijazen, naravni material ki ne povzroča alergij.

Izdelke lahko sušite tako v pečici kot preprosto na zraku. Če so lakirane, bodo obrti trajale dolgo.

3. Uporaba- izrezovanje in lepljenje figur, vzorcev ali celih slik iz kosov papirja, blaga, usnja, rastlinskih in drugih materialov na podlago (ozadje). Praviloma je osnovni material karton, debel papir, les. Aplikacija je povezana z kognitivna dejavnost in velik vpliv prispeva k razvoju duševnega in ustvarjalnost otroci.

Uporaba se razlikuje od drugih vrst slikovne tehnike - silhueta, ravna posplošena interpretacija slike, enotnost barvne lise (lokalnosti) velikih barvnih lis, izraznost slike, bolj posplošena oblika.

Ko se ukvarjajo z aplikacijami, se otroci naučijo izrezati različne risbe, vzorce, okraske iz papirja, jih nalepiti na barvno ozadje. Otroci opravljajo tako individualno kot skupinsko delo. Otroci se naučijo natančnosti, vztrajnosti, obvladajo osnovne tehnike rezanja, pravila za delo z lepilom.

4. Obrti iz naravnih materialov: storži, semena in plodovi različnih rastlin, kamenčki, lupine orehov, vejice, suho cvetje. Vata, palčke, blago, kosi celofana, ostanki volnenih niti in drugi odpadni material.

Otroci se pri učilnici seznanijo in naučijo naslednjih tehnologij:

Mešanje barv in ustvarjanje lastne palete;

povezava delov;

Izdelava ploščatih figur;

Izdelava tridimenzionalnih figur iz folije;

Premazna dela z vodnim lakom.

Kombinacija izdelkov iz testa z drugimi materiali: blago, les, karton, žica, suho cvetje.

IN Zadnje čase zelo priljubljen je postal tako imenovani zgodnji razvoj otroka, ko triletnik že pozna črke, pri štirih pa že bere zgodbice, ko pri 2 šteje do 50 in poskuša govoriti angleški jezik, narobe razumljen domači govor. Starši pogosto otroke »napolnijo« z znanjem in veščinami, ki so lastne starejšim otrokom, medtem ko se morajo razvijati v skladu s starostjo, kar je primerljivo z dejstvom, da gradbenik postavlja zidove, ko temelji hiše še niso pripravljeni. Vse to pogosto vodi v neskladen razvoj otroka, kot malomaren graditelj, ki je začel graditi stene pred časom, se v njih sčasoma pojavijo razpoke, izkrivljanja okenskih odprtin in hiša postane nevarna za življenje.

Podoben temelj pri razvoju otroka, mlajšega od 7 let, je senzomotorični razvoj, kjer "senso" pomeni "občutek", "moto" - "gib". To pomeni, da otrok izvaja določena dejanja v skladu s prejetimi in obdelanimi informacijami. od zunaj (skozi vid, sluh, dotik, okus, občutenje lastno telo). Ker majhni otroci nimajo razvitega abstraktnega mišljenja in ne operirajo z abstraktnimi pojmi, so zaposleni predvsem z zaznavanjem stvari in premikanjem telesa v skladu s svojimi občutki, njihovi adaptivni odzivi so bolj mišične oziroma motorične kot mentalne narave. Zato prvih sedem let življenja imenujemo obdobje senzomotoričnega razvoja, ki posledično postavlja temelje za razvoj duševnih funkcij (spomin, mišljenje, zaznavanje, govor itd.), uspešne socialna prilagoditev otroka (sposobnost sklepanja prijateljstev, vzpostavljanja odnosov, reševanja konfliktov, ustreznega odzivanja na določene situacije) in skladnega razvoja osebnosti kot celote. predšolsko obdobje zelo pomembno je, da otroku pomagamo, da se čim bolje nauči spoznavati svet in sebe skozi občutke ter jih integrirati za pravilen odziv.

Torej lahko tako imenovane senzorične igre otroku pomagajo pri razvoju zaznavanja, čutnih občutkov. Lahko so zelo raznolike. Na primer vizualno, ko otrok proučuje barvo (pri primerjavi enega z drugim, razlikuje odtenke, jih meša itd.), Obliko, velikost, dolžino. Igre za razvoj slušnega zaznavanja, ko otrok sliši različne zvoke, od šelestenja odpadlega listja do zvoka različnih glasbil, se nauči razlikovati med njimi. Taktilne igre so tisto, kar otrok občuti z dotikom, tipanjem (to so materiali različnih tekstur, od mehkih frotirna brisača na hladno površino stekla in predmete različnih velikosti in oblik - velika žoga in drobne perlice, razne kroglice in kocke; in dotikanje, objem druge osebe). Motorične igre, namenjene razvoju ravnotežja, koordinacije, občutka lastnega telesa v prostoru, ritma gibanja. Sem spadajo: hoja, tek, ples, gugalnice, tobogani, vrtiljaki, vodoravne palice, tuneli itd. Igre, namenjene razvoju občutka za vonj, ko se otrok med vdihavanjem nauči razlikovati med različnimi vonjavami okoliškega sveta - od vonj kotleta in maminega parfuma do vonja lesene ograje in jeklene prečke.

Majhni otroci začnejo odkrivati svet, absorbirajo tokove čutnih informacij, se naučijo povezovanja, to je združevanja v eno sliko, sliko dojemanja sveta okoli sebe, svet postane jasnejši, otroci pa srečnejši.

Bibliografija: