domov › Doma je prijetno › Fgos predšolska vzgoja objektno-prostorsko okolje. Koncept predmetno-razvojnega okolja

Fgos predšolska vzgoja objektno-prostorsko okolje. Koncept predmetno-razvojnega okolja

svetlana mulkidzhan
Razvijanje predmetno-prostorskega okolja po GEF DO

« Razvijanje predmetno-prostorskega okolja po GEF DO»

Članek glasbeni direktor GBDOU št. 5 okrožja Krasnogvardeisky v Sankt Peterburgu Mulkidžan Svetlana Leonidovna.

Sankt Peterburg, 2015

Realnost, v kateri je človeški razvoj, je poklican okolju.

V najširšem, družbenem kontekstu okolje predstavlja je vsak družbeno-kulturni prostor, znotraj katerega spontano ali z različnimi stopnjami organiziranosti poteka proces oblikovanja osebnosti, razumljen kot socializacija. Razvojno okolje otrok - to je prostor njegovega življenja, razmere, v katerih poteka njegovo življenje v vrtcu.

Vygotsky je opozoril, da "otrok, tako kot oseba, začne svoje razvoj v procesu oblikovanja odnosov do materialne realnosti. V številnih študijah tistega časa je dosledno in temeljito dokazano, da predmet vpliva učitelja ne bi smel biti otrok, ne njegove lastnosti, lastnosti in celo ne njegovo vedenje, temveč razmere. sreda njegov obstoj predmete, ljudje, njih medsebojni odnosi, dejavnost.

Sam koncept razvoju predmetno okolje otroštvo" se je v besednjak učiteljev uvedel po letu 1988. Raziskovanje na tem področju se je začelo veliko prej, kmalu po ustanovitvi Raziskovalnega inštituta leta 1960 predšolska vzgoja. Do leta 1968 so bili tukaj ustvarjeni sistemi razvoju igrače in didaktičnimi pripomočki namenjen oblikovanju začetne kulture razmišljanja otrok zgodnjega (S. L. Novoselova) in predšolski (N. N. Poddjakov) starosti. Do sredine sedemdesetih let je bil razvit sistem razvoju igrače za dojenčke, ki so prejele 1. nagrado na tekmovanju "Igrača XXI stoletja" in multidisciplinarni sistem "Pohištvo-igrača" in "Rastoče pohištvo" za predšolske otroke. Nova načela oblikovanja predmetno okolje: predlagano razvita nova pedagoška klasifikacija igrač razvoj modularnih igralnih okolij, so bili ustvarjeni konstruktorji, ki izpolnjujejo naloge intelektualne razvoj otroka, sistem razvoju igrače za dojenčke.

Danes novo Informacijska tehnologija ki so prešle v prakso predšolska vzgoja opozarjal na priložnosti in potrebe predšolske starosti, dajal misliti javnosti o nujnosti ustvarjanja predmetno okolje otroštva kot razvijajoči se sistem zlivanje s potrebami predšolske igre in didaktike. Računalniške zmogljivosti so tako rekoč kronale piramido razvoj predmetnih okolij in sredstev vrtca namenjena harmonizaciji otrokove osebnosti in podpiranju njegovega ustvarjalnost.

Spodaj razvijajoče se objektno-prostorsko okolje(RPPS) razumeti kot naravno udobno okolje, racionalno organizirano v prostoru in času, nasičeno z različnimi predmete in igralni material. V takih okolju v aktivni kognitivni in ustvarjalni dejavnosti je mogoče hkrati vključiti vse otroke v skupini.

Reševanje programskih izobraževalnih problemov predvideno ne le pri skupnih dejavnostih odraslega in otrok, ampak tudi pri samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi med režimski trenutki. V skupini, osredotočeni na otroka, skrbno premišljeno in varno organizirano razvojno okolje ki učiteljem omogoča, da udejanjajo cilje AOP in uporabljajo na študente osredotočene učne tehnologije. Oprema prostora predšolski mora biti varen, zdravju varen, estetsko prijeten in razvoju.

Skupinski prostor naj bo organiziran v dobro razmejena območja ( "centri", "koti", "platforme" opremljen z velikim številom materiali za razvijanje(knjige, igrače, materiali za ustvarjalnost, razvojna oprema itd..). Vse predmete mora biti na voljo otrokom.

kot središča razvoj je lahko:

Kotiček za igre vlog;

Kotiček za gledališke igre;

Knjižni kotiček;

Cona za družabne in tiskane igre;

Razstava otroška risba, otroška ustvarjalnost, izdelki ljudski obrtniki itd.;

Naravoslovni opazovalni kotiček;

Športni del;

igrišče s peskom;

Kotiči za različne vrste samostojnih dejavnosti otrok - konstruktivne, vizualne, glasbene itd .;

Igralni center z velikimi mehkimi strukturami (bloki, hiše, tuneli itd.) za enostavna sprememba igralni prostor;

igralni kotiček (z igračami, gradbenim materialom).

Katere funkcije počne razvojno okolje?

Razvojna funkcija okolja je vodilna. Razumevanje razvoj kot rezultat izobraževanja in usposabljanja, kot napredek od "območja aktualnosti" do "območje najbližjega" (po L. S. Vigotskem) otrokov razvoj določa potreba po okolje materialov in predmetov s katerimi lahko otrok deluje

tako z odraslim kot sami. Dejavnosti v obogatenem okolju okoljih otroku omogoča, da je radoveden, vedoželjen, da se uči svet brez prisile, prizadevati za ustvarjalni prikaz znan. V pogojih razvojno okolje otrok uveljavlja svojo pravico do

svoboda izbire dejavnosti. Deluje na podlagi svojih interesov in zmožnosti, stremi k samouveljavljanju, se ukvarja z lastna volja. Ta pristop k organizaciji dejavnosti otrok že vsebuje mehanizem razvoj samega sebe, samouresničevanje odraščajoče osebnosti.

Razvijalna funkcija predmetnega okolja zahteva za svojo izvedbo kombinacijo že znanih, tradicionalnih in novih, nepoznanih komponent, kar zagotavlja kontinuiteto razvoj dejavnost od njenih enostavnih oblik do kompleksnejših. Kot indikatorji razvojna naravnanost predmetnega okolja lahko izpostavimo naslednji:

Pozitivno čustveno razpoloženje otrok, njihova veselost, odprtost, želja po obisku

Vrtec;

Vključevanje vseh otrok v aktiv samostojna dejavnost, možnost izbire

hobi tečaje v centrih aktivnosti, ki jih ponujajo različni

predmet, razpoložljivost in enostavnost namestitve materialov;

Visoka produktivnost otroških dejavnosti, kar ima za posledico raznolike produkte otroških dejavnosti, ki se izvajajo čez dan;

Odsotnost pogostih konfliktov med otroki.

Nič manj pomembna je stimulativna funkcija okoljih. Sreda se razvije otrok le, če

ga zanima., ga motivira k akciji, raziskovanju. Okolje služi kot neposreden organizator dejavnosti in vplivov otrok izobraževalni proces. Ta pomembnost vloge je potreba po kompetentnem in ustvarjalnost njegovi organizaciji

vzgojiteljica.

Funkcija shranjevanja duševno zdravje. okolje sreda je za otroka najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na njegovo čustveno stanje. Vsebina materialov in opreme, njihova postavitev, razporeditev prostorov, njihove barvne značilnosti morajo povzročiti pozitivna čustva zagotavlja varnost in udobje. Priskrbeti čustveno dobro počutje otroško okolje v vrtec mora biti vabljiva, skoraj domača, v tem primeru se otroci hitro navadijo, svobodno izražajo svoja čustva. Vsi prostori vrtca namenjeno otrokom mora biti opremljena tako, da se otrok počuti udobno in svobodno.

Udobno okolje je okolje v katerem je otrok udoben in samozavesten, kjer se lahko ukvarja z zanimivo, najljubšo stvarjo. Udobje okoljih dopolnjuje umetniško in estetsko oblikovanje, ki pozitivno vpliva na otroka, vzbuja čustva, žive in edinstvene občutke. Bivanje v tako čustvenem okolju pomaga pri sproščanju napetosti, zategnjenosti, pretirane tesnobe, odpira otroku možnost izbire vrste poklica, materialov, prostora.

organizacijska funkcija. sreda ne le ustvarja ugodni pogoji za življenje otroka, služi tudi takojšnje organizator dejavnosti otrok in vpliva na izobraževalni proces. Za oblikovanje otrokove neodvisnosti mora učitelj zgraditi izobraževalno okolju na ta način tako da otroci lahko:

učiti se od lastne izkušnje, eksperimentirajte z različnimi predmeti, vključno z rastlinami;

Biti čez dan tako v isti starosti kot v različnih starostnih skupinah;

Spreminjanje ali oblikovanje igralnega prostora v skladu z nastajajočimi igralnimi situacijami;

Bodite avtonomni pri svojih dejanjih in jim dajte na voljo odločitve.

Takšna vloga objektno-prostorsko okolje določa potreba po kompetentnem in ustvarjalnem pristopu k njegovemu oblikovanju s strani vzgojitelja.

Za organizacijo RPPS v skladu s posebnimi pogoji DOW je mogoče upoštevati nekatere značilnosti.

Značilnosti organizacije RPPS za izvajanje posebnih izobraževalnih potreb otrok.

Za otroke s cerebralno paralizo, ki se težko samostojno gibljejo, brez ovir sreda- prostori so opremljeni s posebnimi držali. Po potrebi se tudi prilagodi. delovnem mestu (stoli z držali, opora za noge, posebne sedežne blazine). V vogalih za risanje domnevno posebne šobe za svinčnike. Otroci rišejo z debelimi fasetnimi svinčniki.

V skupinah so bili za korekcijo drže dodeljeni ravni deli stene.

Spalnice so masažne poti za boso hojo.

Značilnosti organizacije RPPS za razvoj samostojnosti.

sreda naj bo variabilna, sestavljena iz različnih lokacij (delavnic, raziskovalnih lokacij, umetniških ateljejev, knjižnic, igralnic, laboratorijev ipd.), ki si jih otroci lahko izberejo po želji. Objektno-prostorsko okolje spreminjati glede na interese in projekte otrok vsaj enkrat na nekaj tednov.

Značilnosti organizacije RPPS za samoizražanje s pomočjo umetnosti.

izobraževalni sreda mora zagotoviti potrebne materiale priložnost za sodelovanje v različnih vrstah dejavnosti: slikanje, risanje, igranje na glasbila, petje, konstruiranje, igra, ples, različne vrste ročna dela, obrti iz lesa, gline itd.

Organizacija

razvoju

predmetno-prostorski

predšolskega okolja v povezavi z

uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Višji oskrbnik

MBDOU №97

Shumskikh Olga Anatolievna

Nižni Novgorod

2015

Pomen ustvarjanja razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

Vprašanje ustvarjanja razvijajočega se objektno-prostorskega okolja je danes še posebej pomembno.

To je posledica uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, red

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije je 17. oktobra 2013 odobrilo št. 1155 in je začelo veljati od

GEF DO je splošni dokument DO, ki razkriva zahteve: (v FGT jih je 2, v GEF - 3 T),na strukturo in vsebino programa, na pogoje izvajanje programa,in rezultati programao predšolski vzgoji. Posebna pozornost v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je podan pogojem objektno-prostorskega okolja.

V središču predmetno-prostorskega razvijajočega okolja je otrok s svojimi potrebami in interesi, vzgojno-izobraževalna ustanova (pedagoško osebje) pa nudi kakovostne izobraževalne storitve, namenjene razvoju identitete, edinstvenosti in individualnosti vsakega posameznika.

Po konceptu S.L. Novoselova "Razvojno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno posodablja vsebino razvoja njegovega duhovnega in fizičnega videza."

Glavni cilj Zveznega državnega izobraževalnega standarda je ustvariti takšno razvojno okolje, ki lahko zagotovi ustvarjalno dejavnost vsakega otroka in mu omogoči uresničitev lastnih zmožnosti.

Razvijanje objektno-prostorskega okolja- del izobraževalnega okolja, ki predstavlja posebej organiziran prostor (skupinske sobe, posebni prostori (športna, glasbena dvorana) +sosednje ozemlje, ki se nahaja na majhni razdalji,prilagojeno za izvajanje programa, gradiva, opremo in inventar za razvoj predšolskih otrok glede na značilnosti posameznega starostnega obdobja, varovanje in krepitev njihovega zdravja ob upoštevanju posebnosti.)

Vrednost razvijanja predmetno-prostorskega

srede.

Zagotoviti mora:

1. možnost komunikacije in skupnih dejavnosti otrok in odraslih

2 .Motorna aktivnost otrok

3. možnosti za samoto (ker je v skupini ves čas veliko otrok, se otrok želi sprostiti, umakniti, igrati sam.)

Predmetno-prostorsko okolje je zasnovano na podlagi:

Izvaja se v vrtcu izobraževalni program;

zahteve regulativnih dokumentov;

Razpoložljivi pogoji, želje, stopnja razvoja otrok;

Splošna načela gradnje.

Prostorsko okolje obsega nabor prostorov, v katerih je treba zaslediti določene smeri in izobraževalna področja, teh je 5.

FGT GEF

1. Spoznanje. eno. kognitivni razvoj.

2. Komunikacija. (Komunikacija, spoznanje)

3.Socializacija. 2. Socialno - komunikativen

4. Razvoj varnosti. (socializacija, delo

5. Delo. varnost)

6. Tanko branje. lit.3. Razvoj govora.

7. Kapuca. ustvarjanje4.čl. - estetsko razvoj

8. Glasba glasba, tanka. razvoj)

9. Zdravje 5.Telesni razvoj

10.Fiz. kultura (zdravje, telesna kultura)

Primerjava zahtev za razvojno okolje:

FGT do predmet- GEF predmet-

razvijajoče se okolje prostorsko okolje

spremenljivost spremenljivost
večnamenskost multifunkcionalnost
Transformabilnost Transformabilnost
informativna nasičenost
pedagoška dostopnost

Varnost primernosti

3 so ohranjene, 2 pa spremenjeni.

Pri urejanju predmetno-prostorskega okolja naše zaposlene – vzgojitelje vodijo naslednja načela:

1) Nasičenost medija mora ustrezatistarostne zmožnosti otrok in vsebina programa.

Organizacija izobraževalnega prostora ter pestrost materialov, opreme in inventarja naj zagotavljata:

igralna, spoznavna, raziskovalna in ustvarjalna dejavnost vseh kategorij učencev, eksperimentiranje z materiali, ki so na voljo otrokom (vključno s peskom in vodo);
motorična aktivnost, vključno z razvojem velikih in fine motorične sposobnosti, sodelovanje pri igrah in tekmovanjih na prostem;
čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskim okoljem;
možnost, da se otroci izrazijo.

2) Transformabilnost prostora impliciramožnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na izobraževalno okolje in izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok. Prej so uporabljali stacionarne omare s policami, kjer so bile igre, ni bilo govora o preobrazbi, zdaj pa otroci samostojno razdelijo prostor z zasloni, markerji)

3) Večnamenskost materialov vključuje:

možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja, na primer otroškega pohištva, preprog, mehkih modulov, zaslonov itd.
prisotnost v skupini polifunkcionalnih (ki nimajo togo določenega načina uporabe) predmetov, vključno s tistimi, ki so primerni za uporabo v različni tipi otroška dejavnost, vključno kot nadomestni predmeti v otroški igri.

4) Spremenljivost okolja pomeni:

prisotnost v skupini različnih prostorov (za igro, oblikovanje, samoto itd.), pa tudi različnih materialov, iger, igrač in opreme, ki otroku omogočajo prosto izbiro;
periodični promet igralni material, pojav novih predmetov, ki spodbujajo igro, motoriko, kognitivne in raziskovalna dejavnost otroci.

5) Dostopnost okolja pomeni:

dostopnost za učence vsi prostori skupine, kjer izobraževalni proces;
prost dostop učencev do iger, igrač, materialov, priročnikov, ki zagotavljajo vse glavne vrste otroške dejavnosti.

6) Varnost predmetno-prostorskega okoljapredvideva skladnost vseh njegovih elementov z zahtevami za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.

Kot veste, je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje igra. Zato imajo učitelji praktiki večji interes za posodabljanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja predšolske vzgojne ustanove.

Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, ob upoštevanju zveznih državnih izobraževalnih standardov, je zgrajena tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesi, stopnja aktivnosti.

Vzgojitelji okolje bogatijo z elementi, ki spodbujajo kognitivno, čustveno, motorično aktivnost otrok. Predmetno-prostorsko okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost svobodno delati, kar mu je všeč.Razporeditev opreme v razvojnih centrih (sektorjih) omogoča otrokom združevanje v podskupine glede na skupni interesi Ključne besede: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje. V opremi so obvezni materiali, ki aktivirajo kognitivna dejavnost: izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače, modeli, predmeti za eksperimentalno in iskalno delo - magneti, povečevalna stekla, tehtnice, čaše itd.; velika izbira naravni materiali za študij, eksperimentiranje, zbirke.

Posodobitev predmetno-prostorskega okolja predvideva določen sistem organizacijskih ukrepov s pedagoškim osebjem in starši učencev, ki prispevajo k izboljšanju kakovosti izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

V vrtcu posebno pozornost namenjamo opremljanju predmetno-prostorskega okolja. Razpoložljivost polifunkcionalnih materialov; kot so različni označevalci prostora, zložljivi paravani z različnimi dekoracijami, posode, modularni material, igralne podloge, zavihki blaga, omogočajo predšolskim otrokom, da določijo igralno površino, spremenijo igralni prostor po želji. Razni predmeti, ki omogoča najrazličnejšo uporabo le-teh, služijo obvezni element vsaka otroška igra. Z njihovo pomočjo lahko otrok nadomesti manjkajoče atribute vloge, izvede katero koli idejo, najde nestandardno rešitev.

Pomembna stopnja v razvoju intelektualnih sposobnosti otrok jerazvoj znakovno-simbolnih funkcij. V ta namen so v vseh skupinah predstavljeni referenčna vezja, načrti, modeli dejavnosti, algoritmi dejanj, vam omogočajo sistematizacijo idej otrok, orientacijo v prostoru, razvoj mišljenja, spomina in govora.

Bogato objektno-prostorsko okolje postane osnova za organizacijo vznemirljivega, smiselnega življenja in vsestranskega razvoja vsakega otroka. Razvijajoče se predmetno okolje je glavno sredstvo za oblikovanje otrokove osebnosti in je vir njegovega znanja in socialna izkušnja.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala skupinskega prostora ter materialov, opreme in pripomočkov za razvoj predšolskih otrok, zaščito in krepitev njihovega zdravja, ob upoštevanju značilnosti in odpravljanju pomanjkljivosti v njihovem razvoj.

Pri urejanju predmetno-prostorskega okolja naše zaposlene vodijo naslednja načela:

1. princip položajne distance v interakciji; Eden od pogojev okolja, ki učitelju omogoča, da se približa položaju otroka, otroku pa se »povzpne« v položaj vzgojitelja, je pohištvo različnih starosti. AT sodobna vrtca bilo je takšno pohištvo, ki se enostavno preoblikuje in omogoča postavitev miz na različne načine. Psihologi pravijo, da otroci sedijo pri okrogla miza se počutijo udobno in zaščiteno, zato so aktivni pri učnih dejavnostih.

2. načelo dejavnosti neodvisnosti, ustvarjalnosti;

3. načelo stabilnosti - dinamičnost razvijajočega se okolja;Predmetno-prostorsko okolje se spreminja glede na starostne značilnosti učencev, obdobje študija in program, ki ga izvajajo učitelji. Zasloni pomagajo omejiti ali razširiti prostor. Pomembno si je zapomniti, da otrok ne »ostane« v okolju, ampak ga premaguje, »prerašča«, se nenehno spreminja, vsako naslednjo minuto postaja drugačen.

4. načelo integracije in fleksibilnega coniranja;Bivalni prostor v vrtcu naj omogoča gradnjo prostorov dejavnosti, ki se ne prekrivajo. To otrokom omogoča, da se v skladu s svojimi interesi in željami hkrati svobodno ukvarjajo z različnimi dejavnostmi, ne da bi drug drugega motili: športna vzgoja, glasba, risanje, oblikovanje, šivanje, modeliranje, eksperimentiranje.

5. princip združevanja znanih in nenavadnih prvin v estetski organizaciji okolja).Skupina mora biti ne le prijetna in udobna, ampak tudi lepa. Dobra notranjost skupine razvija okus, občutek za lepoto.

6. načelo odprtosti in bližine (do narave, kulture, jaz sem podoba).Ob opazovanju sveta okoli sebe pridejo do spoznanja, da je v naravi mogoče uživati, jo občudovati, občudovati, pa tudi, da ona je potrebuje pomoč, skrbne roke in zaščito.

Okolje je organizirano tako, da prispeva k oblikovanju in razvoju "jaz podobe". Prisotnost ogledala v skupini bo otroku omogočila, da se pregleda in vidi, da zaradi splošne podobnosti z drugimi otroki ni podoben svojim vrstnikom (drugačna barva oči, las, spuščen nos, polne ustnice.

7. načelo spola uresničuje možnost, da dekleta in fantje izkazujejo svoja nagnjenja v skladu z družbenimi normami;Pri ustvarjanju okolja učitelji upoštevajo starostne značilnosti učencev, interese, nagnjenja fantov in deklet. Opazovanja so pokazala, da se dečki radi igrajo z velikim konstruktorjem, avtomobilčki, lego kockami, deklice pa se bolj rade igrajo s punčkami – zdravijo jih, kopajo, gredo v trgovino, se igrajo v šolo.

8. Načelo čustvenosti okolja, individualnega udobja in čustvenega počutja vsakega otroka in odraslega.Glede na to, da je otrok ves dan v vrtcu, je treba ustvarjati zanj optimalni pogoji. Vsakemu otroku v vrtcu je treba zagotoviti osebni prostor: posteljo in omaro, prostor za shranjevanje igrač, prinesenih od doma, družinski album.

Pomembno je, da vzgojitelji organizirajo dejavnosti otrok, tudi samostojne, tako da se učenci urijo v sposobnosti opazovanja, pomnjenja, primerjanja, delovanja in doseganja svojih ciljev.Hkrati pokazatelj otrokovega razvoja ni znanje in spretnosti, temveč sposobnost samostojnega organiziranja dejavnosti: zastavljanje ciljev, opremljanje delovnega mesta, načrtovanje dejavnosti, prijava. voljna prizadevanja, zgraditi logično verigo dejanj, doseči želeni rezultat, hkrati pa pokazati pozitivne kulturne in etične lastnosti v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

Pri izbiri predmetne vsebine razvijajočega predmeta -pomembno je prostorsko okoljeosredotočite se na »območje najbližjegarazvoj" (L. S. Vigotski), tj. o jutrišnjih priložnostih za otroke (kajki ne zahteva nobenega trudane "dela" za razvoj).

Igre, igrače, priročniki naj med letom ne bodo v skupinitrajno. Pogojno jih lahko razdelimo v tri kategorije:

- "včeraj" (material raziskano, že znano, obvladano v Osebna izkušnja uporabljajo v vsakdanjem življenju za pridobivanje novega znanja.

-"danes" ( snov, ki jo otroci začnejo spoznavati pri pouku ali v drugih organiziranih oblikah interakcije z odraslimi).

- "jutri" (vsebina bo izpolnjena v bližnji prihodnosti).

Čustvena nasičenost- sestavni del okolja v razvoju. Nekaj, kar je privlačno, smešno, zanimivo, svetlo, ekspresivno, vzbuja radovednost in si je zelo lahko zapomniti. To posebnost otroškega spomina mora vzgojitelj vedno upoštevati.

Pri ustvarjanju pogojev za samorazvoj v skupini ne smemo pozabiti, da fantje in dekleta drugače na različne načine gledajo in vidijo, poslušajo in slišijo, govorijo in molčijo, čutijo in doživljajo. Torej fantje potrebujejo več prostora kot dekleta, ne morejo delati iste stvari dan za dnem. Toda tako dekleta kot fantje bi morali pridobiti izkušnje v ustvarjalnih, iskalnih dejavnostih, predlaganju novih idej, posodabljanju prejšnjega znanja pri reševanju novih problemov. Raznolikost in bogastvo čutnih vtisov, možnost prostega dostopa do vsakega središča v skupini prispeva k čustveni in intelektualni razvoj učencev obeh spolov.

Tako ustvarjanje predmetno-prostorskega okolja katerega koli starostna skupina v DOE, je treba upoštevati psihološke temelje konstruktivna interakcija udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa, oblikovanje in ergonomija sodobnega okolja vrtca in psihološke značilnosti starostna skupina, na katero cilja medij.

Pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja se je treba spomniti:

1. Okolje mora opravljati vzgojno, razvijalno, vzgojno, spodbudno, organizirano, komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati za razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.

2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.

3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok.

4. Elementi dekorja morajo biti enostavno zamenljivi.

5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.

6. Organiziranje predmetnega prostorskega okolja v skupinska soba pravila je treba upoštevati duševni razvoj, kazalci njihovega zdravja, psihofizioloških in komunikacijskih lastnosti, stopnje splošne in razvoj govora. 7. Barvna paleta mora biti predstavljen v toplih, pastelnih barvah.

8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralniška dejavnost.

9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.

Tako je treba pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja za katero koli starostno skupino v predšolski vzgojni ustanovi upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije udeležencev izobraževalnega procesa, zasnove in ergonomije sodobnega okolja predšolske ustanove. institucijo in psihološke značilnosti starostne skupine, na katero je to okolje usmerjeno.

Integracija izobraževalnih področjih v procesu organiziranja celovitega predmetno-razvojnega in igralno okolje vrtec. Okolje je treba obogatiti z elementi, ki spodbujajo kognitivno, čustveno, motorično aktivnost otrok.

Predmetno-prostorsko okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost svobodno početi tisto, kar ima rad.

Predmetno-razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi

Center za usposabljanje nameščeni tako, da svetloba pada na namizje z leve strani. Mize za razrede so postavljene v skladu z normami SanPiN. Tabla je v višini oči. Na območju usposabljanja so: center za ustvarjalnost, delavnica, kotiček narave, pisarna, mini knjižnica, kotiček. senzomotorični razvoj, eksperimentalni center, kot glasbeni razvoj, domoljubni kotiček. Ta ureditev je posledica dejstva, da mize in stoli v bližini omogočajo uporabo teh "funkcionalnih prostorov" tako v učilnici kot v prosta dejavnost, v individualno delo z otroki.

umetniški center in ustvarjalnost spodbuja otroke k preizkušanju in uresničevanju svojih ustvarjalnih sposobnosti, daje otrokom priložnost, da uživajo v učenju novih gradiv, jih bogatijo taktilni občutki. meriticenter ustvarjalnostije nastanek ustvarjalnost otroci, oblikovanje estetskega dojemanja, domišljije, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, neodvisnosti, aktivnosti. V tem centru otroci običajno preživijo veliko časa pri slikanju, ustvarjanju obrti iz plastelina, rezanju papirja itd.

Mini knjižnica je miza s policami za knjige in ilustracije za pravljice, dela. Mini knjižnica se nahaja poleg ustvarjalnega centra, tako da si lahko otroci tu ogledajo knjige in rišejo ilustracije zanje. Vse knjige in ilustracije se posodabljajo 1-2 krat mesečno. Nove knjige so razstavljene v skladu z bralnim programom.

Domoljubni kotiček, ki se nahaja v prostoru dvorane vrtca, prispeva k oblikovanju domoljubna čustva, otroke seznani s simboli naše države

V središču gradnjeotroci lahko oblikujejo tako domišljijske kot realistične strukture. Ko se ukvarjajo z gradnjo, otroci obvladajo marsikaj. Pomaga pri razvoju matematične sposobnosti, pridobi socialne veščine, daje izkušnje pri reševanju problemov.

V središču drameobstajajo kostumi in predmeti, ki otrokom vzbudijo željo po igranju prizorov iz resnično življenje. To jim pomaga bolje razumeti, kaj se dogaja okoli njih, in bolje razumejo svojo vlogo v svetu.

V središču znanosti učitelj izbere materiale, ki jih otroci sestavljajo in razstavljajo, kot so sestavljanke in sestavi za sestavljanje. Takšni materiali razvijajo govor, intelektualne sposobnosti, fine motorične sposobnosti in koordinacija.

Kotiček narave ki se nahaja tik ob oknu. Namen: obogatitev otrokovih predstav o raznolikosti naravnega sveta, vzgoja ljubezni in skrben odnos naravi, navajanje otrok na nego rastlin in živali, nastanek zač ekološka kultura. V kotiček narave je treba postaviti lokalno zgodovinsko gradivo (fotografije vasi, herbarij rastlin, značilnih za regijo).

Laboratorij - nov element razvijajočega se predmetnega okolja. Ustvarjen je za razvoj otrok kognitivni interes, zanimanje za raziskovalno dejavnost in prispeva k oblikovanju znanstvenega pogleda na svet. Hkrati je laboratorij osnova za specifično igralno dejavnost otroka (delo v laboratoriju vključuje preobrazbo otrok v »znanstvenike«, ki izvajajo poskuse, poskuse, opazovanja). Center peska in vode - to je posebna miza v skupini - daje otrokom odlično priložnost, da izobraževalne igre, uporabljati čute. Otroci ustvarjajo, razmišljajo in komunicirajo.

V bivalnem delu se nahaja dežurni kotiček. Namen: oblikovanje sposobnosti za opravljanje nalog dežurnih častnikov, izobraževanje Pozitiven odnos delo, samostojnost. Da bi otroci lahko samostojno določali dežurne, smo ustvarili kartoteko s predmetnimi slikami, ki jih vsak dan postavljamo v posebne okvirje.
Game Zone omogoča ustvarjanje pogojev za ustvarjalna dejavnost otroci, razvoj fantazije, oblikovanje igralnih spretnosti, izvajanje načrti igre, negovanje prijateljskih odnosov med otroki. V središču igralnega prostora na tleh je preproga - zbirališče vseh otrok. Igralno območje je opremljeno z vogali in atributi za igre vlog, izbranimi glede na starost in posamezne lastnosti otroci, punčke, avtomobilčki, igrače divje in domače živali. Dekleta bi morala biti Šivalni stroji, likalniki, punčke, otroške punčke, hišica za punčke; za dečke - kompleti orodij, vojakov, vojaške opreme.

Igralni prostor jetoaletni kotiček in gledališče , ki prispeva k spodbujanju ustvarjalnih idej, individualnih ustvarjalnih manifestacij. Pri ustvarjanju domačega gledališča igrač Aktivno sodelovanje otroci sami sprejmejo.

»Povezovanje razvojnih središč otrokove dejavnosti zagotavlja proces povezovanja, medsebojnega prežemanja in interakcije posameznih vzgojno-izobraževalnih področij vsebine predšolske vzgoje, zagotavljanje celovitosti kognitivno-govorne, fizične, umetniške, estetske in socialno-osebne sfere otrokovega življenja. razvoj v izobraževalnem procesu.

Bogato objektno-prostorsko okolje postane osnova za organizacijo vznemirljivega, smiselnega življenja in vsestranskega razvoja vsakega otroka. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je glavno sredstvo za oblikovanje otrokove osebnosti in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj.

Upamo, da bo ustvarjeno predmetno-prostorsko okolje v našem vrtcu prispevalo k intelektualnemu, ustvarjalnemu in osebni razvoj naših učencev, bodo pomagali obogatiti njihovo znanje in vtise ter obujati Pozitiven odnos staršev v vrtec.

Literatura

Kireeva, L.G. Organizacija predmetno-razvojnega okolja: iz delovnih izkušenj / L.G. Kireeva // Učitelj. - 2009. - S. 143.
Kiryanova, R.A. Načela gradnje predmetno-razvojnega okolja v predšolskem obdobju izobraževalna ustanova/ R.A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.
Maretskaya, N.I. Predmetno-prostorsko okolje v predšolski vzgojni ustanovi kot spodbuda za intelektualca. umetniško in ustvarjalni razvoj predšolski otrok / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010. - S. 13-40.
Nishcheva, N.V. Predmetno-prostorsko razvijajoče se okolje v vrtcu. Načela gradnje, nasveti, priporočila / N.V. Nishcheva // Childhood-Press. - 2010. - S. 128.
Petrovskaya, V.A. Gradnja razvijajočega se okolja v predšolski izobraževalni ustanovi / V.A. Petrovskaya // Moskva. – 2010.
Polyakova, M.N. Organizacija razvijajočega se okolja v starostnih skupinah vrtca / M.N. Polyakova // Childhood-Press. - 2010. - S. 41-62.
Yasvin, V.A. Izobraževalno okolje od modeliranja do oblikovanja / V.A. Yasvin // Moskva. – 2000.

Za trenutne razmere v razvoju izobraževalnega sistema Ruske federacije je značilna aktualizacija problemov in nalog predšolske vzgoje. Predšolska doba velja za temeljno obdobje namenski razvoj osnovne osebnostne lastnosti.

Organizacija sodobnega pedagoškega procesa v vzgojno-izobraževalnih organizacijah, ki izvajajo vzgojno-izobraževalni program predšolske vzgoje (v nadaljnjem besedilu vzgojno-izobraževalne organizacije), zahteva pedagoško osebje ustvarjanje neke vrste materialnega okolja. Eden glavnih kazalnikov kakovosti predšolske vzgoje je predmetno-prostorsko razvojno okolje, ustvarjeno v skladu z zahtevami zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu: FSES predšolske vzgoje).

Objektno-prostorski razvoj izobraževalno okolje(v nadaljnjem besedilu predmetno okolje), ustvarjeno v izobraževalnih organizacijah v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO in ob upoštevanju približnih osnovnih splošnih izobraževalnih programov predšolske vzgoje, bi moralo učiteljem omogočiti učinkovit razvoj individualnost vsakega otroka, ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov, stopnje aktivnosti.

Predmetno okolje v izobraževalni organizaciji opravlja izobraževalne, razvijajoče, izobraževalne, spodbudne, organizacijske, komunikacijske funkcije. Najpomembneje pa je, da deluje na razvoj neodvisnosti in pobude otroka.

V vsaki izobraževalni organizaciji mora imeti predmetno okolje značaj odprtega, odprtega sistema, sposobnega prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, okolje naj postane ne samo razvijajoče se, ampak tudi razvijajoče se. V vsakem primeru je treba objektivni svet, ki obdaja otroka, dopolniti in posodobiti ter se prilagoditi novotvorbam določene starosti.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje mora predmetno okolje zagotoviti:

· maksimalna realizacija izobraževalnega potenciala prostora izobraževalne organizacije (skupina, mesto);

· razpoložljivost materialov, opreme in inventarja za razvoj otroških dejavnosti;

· varstvo in krepitev zdravja otrok, potrebna korekcija značilnosti njihovega razvoja;

· možnost komunikacije in skupnih dejavnosti otrok in odraslih (vključno z otroki različne starosti) v celi skupini in v manjših skupinah;

· fizična aktivnost otrok, pa tudi možnost samote.

Vsebina predmetnega okolja mora biti skladna z načelom celovitosti izobraževalnega procesa. Za izvajanje vsebine vsakega od izobraževalnih področij, predstavljenih v Zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolske vzgoje, je pomembno pripraviti potrebno opremo, igro, didaktično gradivo in pomeni, ki ustrezajo psihološkim, starostnim in individualnim značilnostim učencev, posebnostim njihovih izobraževalnih potreb. Hkrati je treba ustvariti predmetno okolje ob upoštevanju načela povezovanja izobraževalnih področij. Materiali in oprema za izvajanje vsebin enega vzgojno-izobraževalnega področja se lahko uporabljajo tudi pri izvajanju vsebin drugih področij, od katerih vsako ustreza otrokovi dejavnosti (igrovna, gibalna, iskalno-raziskovalna, vizualna, konstruktivna, dojemanje leposlovja, komunikativno itd.).

Pri oblikovanju predmetnega razvojnega okolja morajo učitelji upoštevati načelo stabilnosti in dinamičnosti predmetnega okolja, ki zagotavlja kombinacijo znanih in izjemnih elementov estetske organizacije okolja; individualno udobje in čustveno dobro počutje vsakega otroka. Treba je posvetiti pozornost informacijski vsebini predmetnega okolja, ki predvideva različne teme materialov in opreme za dejavnost otrok v interakciji s predmetnim okoljem. Ustrezno ustvarjeno predmetno okolje omogoča vsakemu otroku izbiro dejavnosti glede na interese, priložnost za interakcijo z vrstniki ali individualno delovanje. Predmetno okolje sodobnega vrtca ne sme biti arhaično, mora biti v skladu s časom.

Tradicionalne materiale in materiale nove generacije je treba izbrati uravnoteženo, glede na pedagoško vrednost. Predmeti, igrače, pripomočki, ponujeni otrokom, morajo odražati raven sodobni svet prenašajo informacije in spodbujajo iskanje. Pri tem tradicionalnih materialov, ki so izkazali svojo razvojno vrednost, ne bi smeli v celoti nadomestiti z »novimi«, ki so dragoceni sami po sebi. Vodje izobraževalnih organizacij morajo sistematično analizirati stanje predmetnega okolja, da bi ga uskladili s higienskimi, pedagoškimi in estetskimi zahtevami (enotnost sloga, harmonija barv, uporaba umetniških del, sobnih rastlin, delo otrok, harmonija). , sorazmernost in sorazmernost pohištva itd.) .P.)

Pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje v različnih organizacijskih modelih in oblikah mora predmetno razvojno okolje izpolnjevati: - merila za ocenjevanje materialno-tehničnih in zdravstveno-socialnih pogojev za otroke v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, - sanitarne in epidemiološke zahteve za ureditev, vsebina in organizacija režima dela vrtcev.

1. Materiali in oprema morajo ustvariti optimalno nasičeno (brez pretiranega izobilja in brez pomanjkanja) celostno, večnamensko, preoblikovalno okolje in zagotoviti izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter samostojnih dejavnostih otrok.

2. Pri ustvarjanju predmetnega okolja je treba upoštevati naslednja načela, opredeljena v GEF predšolske vzgoje:

· polifunkcionalnost : predmetno razvijajoče okolje naj otrokom odpira številne priložnosti, zagotavlja vse sestavine izobraževalnega procesa in v tem smislu mora biti večnamensko;

· transformabilnost: ta princip je tesno povezan z multifunkcionalnostjo predmetnega okolja, tj. zagotavlja možnost sprememb, ki omogočajo, da glede na situacijo postavijo v ospredje to ali ono funkcijo prostora (za razliko od monofunkcionalnega zoniranja, ki togo določa funkcije za določen prostor);

· variabilnost:predmetno razvijajoče se okolje vključuje občasno spreminjanje igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo raziskovalno, kognitivno, igro, telesno dejavnost otrok;

· nasičenost:okolje ustreza vsebini izobraževalnega programa, razvitega na podlagi enega od vzorčne programe, tako dobro, kot starostne značilnosti otroci;

· razpoložljivost:okolje otrokom omogoča prost dostop do iger, igrač, materialov, priročnikov;

· varnost:Okolje predpostavlja skladnost njegovih elementov z zahtevami za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti.

3. Pri oblikovanju predmetnega razvojnega okolja je treba upoštevati spolne posebnosti in okolju zagotoviti tako splošno kot specifično gradivo za dekleta in dečke.

4. Splošni vzorci otrokovega razvoja na vsaki starostni stopnji naj služijo kot vodilo pri izbiri materialov in opreme.

5. Izbor materialov in opreme je treba izvesti za tiste vrste otrokovih dejavnosti, ki najbolj prispevajo k reševanju razvojnih nalog na stopnji predšolsko otroštvo(igrljive, produktivne, kognitivno-raziskovalne, komunikativne, delovne, glasbene in umetniške dejavnosti, pa tudi za organizacijo motorične dejavnosti čez dan), pa tudi za krepitev motorične aktivnosti otroka.

6. Materiali in oprema morajo imeti certifikat kakovosti ter izpolnjevati higienske, pedagoške in estetske zahteve.

7. Pedagoško najbolj dragocene igrače so tiste, ki imajo naslednje lastnosti

7.1. Polifunkcionalnost. Igrače se lahko prilagodljivo uporabljajo glede na otrokov namen, zaplet igre v različnih funkcijah. Tako igrača prispeva k razvoju ustvarjalnosti, domišljije, ikonične simbolne funkcije mišljenja itd.

7.2. Možnost uporabe igrač v skupnih dejavnostih. Igrača mora biti primerna za hkratno uporabo skupine otrok (tudi s sodelovanjem odrasle osebe kot igralnega partnerja) in sprožanje skupnih akcij – kolektivnih gradenj, skupne igre in itd.;

7.3. didaktične lastnosti. Igrače morajo vsebovati načine, kako otroka naučiti oblikovati, seznaniti z barvo in obliko itd., lahko vsebujejo programirane nadzorne mehanizme, na primer nekatere elektrificirane in elektronske igre in igrače;

7.4. Spada med izdelke umetnostne obrti. Te igrače so sredstvo za umetniški in estetski razvoj otroka, ga uvajajo v svet umetnosti in ga uvajajo v ljudsko umetnost.

8. Učitelji morajo pri izbiri materialov in določanju njihove količine upoštevati pogoje vsake izobraževalne organizacije: število otrok v skupinah, površino skupinskih in pomožnih prostorov.

9. Izbor materialov in opreme mora temeljiti na dejstvu, da je pri izvajanju izobraževalnega programa predšolske vzgoje glavna oblika dela z otroki igra, ki je odraslim v izobraževalnem procesu dana v dveh oblikah: zgodbena igra in igra s pravili.

10. Material za igra zgodbe mora vključevati operativne predmete, igrače - like in označevalce (znake) igralnega prostora.

11. Material za igranje s pravili mora vsebovati material za igranje telesni razvoj, za igre na srečo (na srečo) in igre za duševni razvoj.

12. Materiali in oprema za proizvodne dejavnosti morajo biti predstavljeni z dvema vrstama: materiali za vizualno dejavnost in konstrukcijo ter vključujejo tudi opremo za splošne namene. Razpoložljivost splošne opreme (tabla za risanje s kredo in markerjem, flanelograf, magnetne tablice, tabla za postavitev modelirnega dela itd.) So obvezne in se uporabljajo pri izvajanju izobraževalnega programa.

13. Komplet materialov in opreme za proizvodne (grafične) dejavnosti obsega materiale za risanje, modeliranje in aplikacije. Materiali za proizvodne (konstruktivne) dejavnosti vključujejo gradbeni material, oblikovalske dele, papir različne barve in teksture, pa tudi naravne in odpadne materiale.

14. Materiali in oprema za kognitivne raziskovalne dejavnosti naj vključujejo materiale treh vrst: predmete za raziskovanje v realnem delovanju, figurativno-simbolno gradivo in normativno-znakovno gradivo. Ta oprema bo pomagala ustvariti motivacijski in razvijajoči prostor za kognitivne raziskovalne dejavnosti (na primer: teleskop, korekcijski daljnogled, otroški mini laboratoriji, sestavljanke, konstruktorji itd.).

14.1. Gradivo, povezano s predmeti za raziskovanje v realnem času, mora vključevati različne umetno ustvarjene materiale za senzorični razvoj(vložki - obrazci, objekti za serializacijo ipd.). V to skupino materialov naj bi spadali tudi naravni predmeti, med dejanji, s katerimi se lahko otroci seznanijo z njihovimi lastnostmi in se učijo. na drugačen način njihovo naročanje (zbirke mineralov, plodov in semen rastlin itd.).

14.2. Skupino figurativnega in simbolnega gradiva naj predstavljajo posebne vizualni pripomočki predstavljanje sveta stvari in dogajanja otrokom.

14.3. Skupina normativnega znakovnega materiala mora vključevati različne sklope črk in številk, pripomočke za delo z njimi, abecedne tabele, matematične multi-separatorje, magnetne demonstracijske plakate za štetje itd.

14.4. Materiali in oprema za gibanje morajo vključevati naslednje vrste opreme za hojo, tek in ravnotežje; za skakanje; za kotaljenje, metanje in lovljenje; za plazenje in plezanje; za splošne razvojne vaje.

15. Pri oblikovanju predmetnega razvojnega okolja je potrebno upoštevati naslednje dejavniki:

· psihološki dejavniki, ki določajo skladnost parametrov objektivnega razvojnega okolja z zmožnostmi in značilnostmi zaznavanja, spomina, mišljenja, psihomotoričnih sposobnosti otroka;

· psihofiziološki dejavniki, ki določajo skladnost predmetov objektivnega razvojnega okolja z vidnimi, slušnimi in drugimi zmožnostmi otroka, pogoji udobja in orientacije. Pri oblikovanju objektivnega razvojnega okolja je treba upoštevati kontaktne in oddaljene občutke, ki nastanejo med interakcijo otroka s predmeti objektivnega razvojnega okolja.

· vizualni občutki. Upoštevajte osvetlitev in barvo predmetov kot dejavnika čustvenega in estetskega vpliva, psihofiziološkega udobja in vira informacij. Pri izbiri in razporeditvi svetlobnih virov je treba upoštevati naslednje parametre: raven osvetlitve, odsotnost bleščanja delovnih površin, barvo svetlobe (valovno dolžino);

· slušni občutki. Upoštevajte celoten zvok igrač, ki proizvajajo zvok;

· taktilni občutki. Materiali, uporabljeni za izdelavo predmetov predmetnega razvojnega okolja, ne smejo povzročati negativnih občutkov ob stiku z otrokovo kožo;

· Dejavniki so zasnovani tako, da zagotovijo, da objekti predmetnega razvojnega okolja ustrezajo moči, hitrosti in biomehanskim sposobnostim otroka.

· antropometrični dejavniki, ki zagotavljajo skladnost značilnosti rasti in starosti s parametri predmetnega razvojnega okolja.

16. Otroke je treba na vse možne načine zaščititi pred negativnim vplivom igrač, ki:

· izzvati otroka na agresivna dejanja;

· povzročijo manifestacijo krutosti do likov v igri

· ljudje in živali), katerih vloge igrajo igralni partnerji (vrstniki in odrasli);

· povzročajo manifestacijo krutosti do likov iger, ki so zapletene igrače (puntke, medvedki, zajčki itd.);

· izzivati igrice, povezane z nemoralnostjo in nasiljem;

· vzbuditi nezdravo zanimanje za spolne težave presega kompetence otroštva.

SODOBNE ZAHTEVE ZA USTVARJANJE OKOLJA ZA RAZVOJ PREDMETOV V DOW.

Boldyreva N.M.

vzgojitelj predšolske izobraževalne ustanove št. 216 JSC "Ruske železnice"

Kot veste, so vsi otroci različni in vsak predšolski otrok ima pravico do svoje razvojne poti. Zato moramo učitelji ustvariti pogoje za vzgojo, usposabljanje in razvoj otroškega kolektiva kot celote, pa tudi vsakemu učencu omogočiti, da pokaže individualnost in ustvarjalnost. Eden od pomembne pogoje vzgojno delo v vrtcu - pravilna organizacija predmetno-razvijajoče okolje. Danes je še posebej pomembno vprašanje organizacije predmetno-razvojnega okolja predšolske vzgojne ustanove. To je posledica uvedbe novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) v strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora biti program sestavljen ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij ter v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev. Reševanje programskih izobraževalnih nalog je zagotovljeno ne le v skupnih dejavnostih odraslega in otrok, temveč tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v režimskih trenutkih. Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za razvojno objektno-prostorsko okolje:

1. Predmetno-razvojno okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala. 2. dostopnost okolja, kar pomeni: a). dostopnost za učence vseh prostorov organizacije, kjer se izvaja izobraževalni proces. b). prost dostop učencev do iger, igrač, materialov, priročnikov, zagotavljanje vseh osnovnih dejavnosti.

V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za strukturo glavnega splošnega izobraževanja predšolski programi okolje mora: a) upoštevati načela razvojne vzgoje, katere namen je razvoj otroka; b) združujejo načela znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti; c) izpolnjevati merila popolnosti, nujnosti in zadostnosti (omogočati reševanje zastavljenih izobraževalnih ciljev in ciljev le na potrebnem in zadostnem gradivu, čim bližje razumnemu minimumu);

c) zagotavljati povezovanje vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev, posebnostmi in zmožnostmi vzgojno-izobraževalnih področij, temeljiti na kompleksno-tematskem načelu gradnje vzgojno-izobraževalnega procesa;

d) zagotavljajo reševanje programskih izobraževalnih nalog v skupnih dejavnostih odraslega in otrok ter samostojnih dejavnostih otrok ne le v okviru neposrednega izobraževalne dejavnosti, ampak tudi v režimskih trenutkih v skladu s posebnostmi predšolske vzgoje;

e) prevzeti gradnjo izobraževalnega procesa na starostno primernih oblikah interakcije med učiteljem in otroki;

f) v celoti zagotavljati pogoje za podporo in razvoj igralnih dejavnosti otrok ob upoštevanju starosti, spola, individualnih potreb, interesov in zmožnosti. Kot veste, je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje igra. Zato imajo učitelji praktiki večji interes za posodabljanje predmetno-razvojnega okolja predšolske vzgojne ustanove.

Organizacija razvijajočega se okolja v predšolski vzgojni ustanovi, ob upoštevanju zveznih državnih izobraževalnih standardov, je zgrajena tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov, ravni dejavnosti. Okolje je treba obogatiti z elementi, ki spodbujajo kognitivno, čustveno, motorično aktivnost otrok.

Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost svobodno delati, kar ima rad. Razporeditev opreme v sektorje (razvojne centre) otrokom omogoča združevanje v podskupine skupnih interesov: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje (glej sliko 1.).

Slika 1. Center za likovno in gledališko ustvarjalnost

V opremi so obvezni materiali, ki aktivirajo

kognitivna dejavnost: poučne igre, tehnične naprave in igrače, modeli, predmeti za eksperimentalne in iskalne dejavnosti, robotski magneti, povečevalna stekla, vzmeti, tehtnice, čaše itd.; velik izbor naravnih materialov za študij, eksperimentiranje, zbirke (slika 2.).

Slika 2. Center za eksperimentiranje in naravo

Potrebni so materiali, ki upoštevajo interese dečkov in deklet, tako pri delu kot pri igri. Fantje potrebujejo orodje za obdelavo lesa, dekleta potrebujejo ročna dela. Dekleta bodo potrebovala predmete za razvoj ustvarjalnosti v igri ženska oblačila, nakit, ovitki iz čipke, pentlje, torbice, dežniki itd.; fantje - podrobnosti vojaška uniforma, uniforme in orožje vitezov, ruskih junakov, razne tehnične igrače (sl. 3.).

Slika 3. Igralni in gradbeni ter konstruktivni center

Pomembno je imeti pri roki veliko materialov (vrvi, škatle, žice, kolesa, trakovi, ki se kreativno uporabljajo za reševanje različnih problemov igre). V skupinah starejših predšolskih otrok so potrebni tudi različni materiali za pomoč pri obvladovanju branja in matematike: tiskane črke, besede, tabele, knjige z velikimi tiskanimi črkami, priročniki s številkami, tiskane družabne igre s številkami in črkami, rebusi. Prav tako materiali, ki odsevajo šolska tema: slike o življenju šolarjev, šolski pripomočki, fotografije šolarjev - starejši bratje ali sestre, atributi za šolske igre.

Slika 4. Center zabavna matematika

Pri opremi starejših predšolskih otrok so nujni materiali, ki spodbujajo razvoj širokih družbenih interesov in kognitivna dejavnost otroci. To so otroške enciklopedije, ilustrirane izdaje o živalskem in rastlinskem svetu planeta, o življenju ljudi. različne države, otroške revije, albumi, brošure. Bogato predmetno razvijajoče in izobraževalno okolje postane osnova za organiziranje vznemirljivega, smiselnega življenja in vsestranskega razvoja vsakega otroka. Razvijajoče se predmetno okolje je glavno sredstvo za oblikovanje otrokove osebnosti in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj. Pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja se je treba spomniti:

1. Okolje mora opravljati vzgojno, razvijalno, vzgojno, spodbudno, organizirano, komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati za razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.

2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.

3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost

otroci.

4. Elementi dekorja morajo biti enostavno zamenljivi.

5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.

6. Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti, stopnjo splošnega in govornega razvoja ter kazalnike čustvenega potrebujejo sfero.

7. Barvna paleta mora biti predstavljena v toplih, pastelnih barvah.

8. Pri ustvarjanju razvijajočega se prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.

9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.

Pomembno je, da ima predmetno okolje značaj odprtega, nezaprtega sistema, sposobnega prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, okolje se ne samo razvija, ampak tudi razvija. Pri vsakem dopolnjevanju in posodobitvi, prilagajanju novotvorbam določene starosti.

Literatura

1. Kireeva L. G. Organizacija predmetno-razvojnega okolja: iz delovnih izkušenj

/ L. G. Kireeva // Učitelj. - 2009. - S. 143.

2. Kiryanova R. A. Načela izgradnje predmetno-razvojnega okolja v

predšolska vzgojna ustanova / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.

3. Maretskaya N. I. Objektno-prostorsko okolje v predšolski izobraževalni ustanovi kot spodbuda

intelektualec. Umetniški in ustvarjalni razvoj predšolskega otroka

/ N. I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010. - S. 13-40.

4. Nishcheva N. V. Objektno-prostorsko razvojno okolje v otroškem

vrt. Načela gradnje, nasveti, priporočila /N. V. Niščeva //

Childhood-Press. - 2010. - S. 128.

Evgenija Kabus

neenakomerna starost skupina Nikolajevska podružnica Svetlolobovske srednje šole št. 6.

Organizacija predmetno-razvijajoče okolje v DOW je poravnan v skladnost s programskimi načeli "Od rojstva do šole" uredili M. A. Vasiljeva, N. E. Veraks in T. S. Komarova.

Prostor našega skupine urejena v obliki razmejenih con, opremljenih z različnimi materiali za razvijanje(knjige, igrače, materiali za ustvarjalnost, razvojna oprema itd..). Vse predmete, ki so na voljo otrokom. AT skladnost z tematsko načrtovanje izobraževalnega procesa se oprema kotičkov spremeni ali dopolni s potrebnimi materiali.

Ta organizacija prostora omogoča predšolskim otrokom, da sami izberejo zanimive dejavnosti, jih izmenjuje čez dan in daje učitelju možnost, da učinkovito organizira izobraževalni proces ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok. Vse pohištvo skupine nameščenih ob stenah, kar je omogočilo sprostitev osrednjega dela za razvoj motorična aktivnost otrok. Toda hkrati imajo vsi deli prostora premične, spremenljive meje. Vesolje skupine razlikuje glede na izobraževalno situacijo, vključno z interesi in sposobnostmi otroka.

Predmetno-prostorsko razvijajoče se okolje v skupini organizirano v skladu z zahtevami GEF, kjer je vseh pet izobraževalnih regije:

Umetniško in estetsko razvoj

Govor razvoj

kognitivni razvoj

Družbeno-komunikativni razvoj

Fizično razvoj

IZOBRAŽEVALNO PODROČJE "Umetniško in estetsko razvoj»

V kotu "Risbe" za razvoj imajo otroci vse, kar potrebujejo za uresničevanje novih zamisli in produktivna dejavnost(šablone, pobarvanke, albumski listi, gvaš, čopiči, nerazlitja, svinčniki, plastelin itd.) Namen te dejavnosti je pridobiti nekaj novega, edinstvenega. V sprejemni sobi je vedno prostor za delo otrok, njihovo ustvarjalnost. Na voljo je kotiček, v katerega postavimo otroške risbe in aplikacije. V risalnem kotu se nenehno nekaj spreminja, odvisno od leksikalna tema in učenje novih tehnologij.

V kotu "Gledališče" različne maske za igranje prizorov, elemente kostumov, kot tudi lutkovna predstava. Otroci se z veseljem vživijo v različne vloge, kar poveča zanimanje za pravljice, njihovo pomnjenje in razveseli.

Glasbeni kotiček ima glasbila(ksilofon, marake, piščalke, boben, tamburin, harmonike itd., pa tudi glasbeni center.

IZOBRAŽEVALNO PODROČJE "Govor razvoj»

knjižni kotiček "Preberi", katerega vsebina ustreza starostne značilnosti otrok različnih starosti, ki se izvajajo v predšolska vzgoja program.

V tem kotičku ima otrok možnost, da samostojno izbere knjigo, ki mu je všeč, in jo mirno obravnava. V procesu natančnega preučevanja ilustracij se otrok naveže na likovno umetnost.

IZOBRAŽEVALNO PODROČJE "Kognitivno razvoj»

Kotiček narave vključuje vremenski koledar, označevanje vremena na koledarju, otroci utrjujejo znanje, pridobljeno med opazovanjem narave. V tem kotičku so didaktične igre in koristi: "Kdo živi kje?", « celo leto» , "Živalski vrt", "Darovi poletja", Velike in majhne", "Geografija v živo" in itd.

Eksperimentalni kotiček predstavljeno razpoložljivost različnih posod za shranjevanje eksperimentalna dejavnost z vodo in razsuto, zalivalka, naravni material za poskuse.

kotiček na dotik je predstavljen razvoj različne igre in ugodnosti za razvoj logike, razmišljanje, pozornost. Obstajajo tudi različne vrste mozaikov, loto, različnih oblik, barv in materialov, igre, namenjene razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.

IZOBRAŽEVALNO PODROČJE »Socialno-komunikativni razvoj»

V moralno-domoljubnem kotu so postavljeni državni simboli Rusije. Kotiček je zapolnjen fikcija o lokalni zgodovini in literaturi o območju, fotografije živali, rastlin, krajev domače dežele.

Kotiček s prometnimi pravili in varnostni kotiček vsebujeta postavitev semaforja, plakate osnovnih prometnih pravil, prometni znaki, reševalne službe, varnostna pravila, pravila obnašanja v primeru požara, pravila požarna varnost, pa tudi različne didaktične igre in ilustracije.

Dežurni kotiček. V tem kotu je dežurna shema, predpasniki, dežurne oznake, fotografije dežurnih častnikov. Dolžnost predlaga otrokovo opravljanje dela, namenjenega strežbi skupine. Tako otroci obvladajo glavne kulturne metode dejavnosti, kažejo pobudo in neodvisnost pri različnih dejavnostih.

IZOBRAŽEVALNO PODROČJE "Fizično razvoj»

Zdravstveni kotiček vsebuje tako tradicionalen šport opremo: obroči, vrvi, žoge različne velikosti, kegljanje, igre na razvoj natančnosti; in ne tradicionalno, izdelano z rokami učiteljev in starši: masažna mat za stopala, uteži, napolnjene s peskom (za fante) in vodo (za dekleta) in itd.

Na voljo so tudi igrišča.

Tako je postavljena naša spalnica.

In sprejem

Zaključek: predmetno-prostorsko razvijajoče okolje v skupini vsakemu otroku omogoča, da najde nekaj po svojem okusu, ima značaj odprtega, odprtega sistema, pomaga pri izvajanju samostojnih dejavnosti otrok v razvijanje kotičkov in ne prejemati že pripravljenega znanja od vzgojitelja. Vsebina predmetno-razvijajoče okolje se postopoma polni z različnimi materiali, igrami, ilustracijami, atributi za razvoj otroka.

Povezane publikacije:

Ena od komponent postane glasbeno okolje pedagoški sistem in predstavlja glasbeni aranžmaživljenje otrok.

Objektno-prostorsko razvojno okolje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v srednji skupini Urejeno razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v našem srednja skupina vsakemu otroku zagotavlja enake možnosti pridobivanja.

Objektno-prostorsko razvojno okolje v starejši skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Objektno-prostorsko razvojno okolje v starejši skupini v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom. Vprašanje organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

Priljubljeno v kategoriji: