Pasaku terapija kā veselību saudzējoša pedagoģiskā tehnoloģija. Video: pasaku terapijas metodes, ko izmanto darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Marina Koretskaja
Pasaku terapija kā veselības glābšana pedagoģiskā tehnoloģija

2. Galvenā daļa.

2.2. Metodes jēdziens pasaku terapija.

Pasaku terapija attiecas uz veselību saudzējošu pedagoģisko tehnoloģiju, kas ietver pasākumu sistēmu saglabāšanas nodrošināšanai veselība bērns visos viņa izglītības un attīstības posmos. Veselību taupoša pedagoģiskā tehnoloģija ir sadalīta:

- Tehnoloģija saglabāšana un veicināšana veselība(ritmoplastika, dinamiskas pauzes, kustība un sporta spēles, relaksācija, pirkstu vingrošana, acu vingrošana, elpošanas vingrinājumi, spēles veselības vingrošana).

- Tehnoloģija veselīga dzīvesveida mācīšanai(rīta vingrošana, fiziskā izglītība, pašmasāža, atpūta (fiziskā izglītība, akupresūra).

- Koriģējošā tehnoloģija(artikulācijas vingrošana, psihovingrošana, fonētiskais ritms, krāsu terapija, mākslas terapija, pasaku terapija).

pasaku terapija ir mijiedarbības stils skolotājs un bērni, kas ļauj viņiem, interesentiem, brīvprātīgi tajā iesaistīties.

Pasaku terapija ir ārstēšana ar pasaku kurā ārstnieciska efekta sasniegšanai tiek izmantoti izdomāti stāsti vai apspriesti pamācoši tautas stāsti pasakas Ir vairāki veidi "medicīnas" pasakas:

Tautas pasakas kas, pateicoties sižeta pieejamībai un vienkāršībai, ieaudzina bērnā morāli. Šis "Kolobok", "Vilks un septiņas kazas", "Rjaba vista", "Gulbja zosis", "rāceņi", "Maša un lācis".

Attīstošs un izglītojošs pasakas, ļauj uzkrāt pieredzi par apkārtējo pasauli, uzvedības noteikumiem.

tautas māksla pasakas veicināt morāles attīstību jūtām: savstarpēja palīdzība, atbalsts, līdzjūtība, pienākums, atbildība utt.

Meditatīvs pasakas palīdzēt atpūsties un mazināt stresu.

Diagnostikas pasakas, ļauj noteikt bērna raksturu un viņa attieksmi pret to, kas viņu ieskauj.

Psiholoģisks pasakas(psihoterapeitisks (dvēseles ārstēšanai, ar galvenā varoņa "es" tēlu), labs burvis un psihokorekcijas (lai maigi ietekmētu bērna uzvedību) palīdzēt pārvarēt bailes, iegūt pašapziņu utt.

Tāpēc pasaka- efektīvs attīstošs, koriģējošais un psihoterapeitiskais līdzeklis darbā ar bērniem ar runas problēmām. Un, lai šis rīks sniegtu rezultātu, jums tas ir jāizmanto pasakas pilnā apjomā.

Funkcijas pasakas:

diagnostika (identificējot esošā problēma bērns);

prognozējošs (agrīnās bērnības pieredzes noteikšana);

terapeitisko (labošanas) (bērnam tiek piedāvāts pozitīvs uzvedības piemērs).

. Pasaka- bērnu iemīļots, saprotams un viņu izpratnei pieejams žanrs ir gudrības, padomu, laipnības un izeju noliktava dažādas situācijas.

Lietošana pasaku terapija mācot pirmsskolas vecuma bērnus, tas attīsta daudz dažādu garīgo un runas procesu.

Es, savukārt, nolēmu izmantot metodi pasaku terapijaīpaši saskaņotas runas attīstībai bērniem ar ONR, jo saskaņotas runas pārkāpums ir viens no mācīšanās grūtību cēloņiem, ko atklāja logopēdiskā prakse.

2.3. Praktiska lietošana pasaku terapija.

Jūsu darbs caur iegremdēšanos pasaka Es sāku, veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi. Tie ir dažādi bērnu attīstības stūrīši, atribūti turēšanai izglītojošas aktivitātes un organizācijām atpūta: mūzikas stūrītis, stūrītis pasakas, teātra stūrītis.

Saistītā runa ir visgrūtākā sadaļa darbā ar bērniem. Sakarīgas runas attīstība klasē, izmantojot metodi pasaku terapija jāieņem viena no centrālajām vietām, jo ​​neviena cita veida darbība nevar nodrošināt tik sarežģītu ietekmi uz bērna runas sfēru. Pedagoģiskais kompensējošās grupas bērnu saskaņotas runas veidošanas process ar līdzekļiem pasakas veikta ar organizācijas starpniecību kopīgas aktivitātes (nodarbības, izglītojoši pasākumi in režīma momenti) un skolēnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšana. Nodarbības priekš pasakas būvēts saskaņā ar sekojošo algoritms: klausies, pastāsti, dzīvo un veido pasaka.

Darbā ar studentiem izmantoju dažādas metodes un paņēmienus.

1. Spēles: dramatizācijas spēles, režisora ​​spēles, stāsts, spēles brīvā dabā, didaktiskās spēles, spēļu problēmsituācijas.

2. Verbāls: saruna, mākslinieciskais vārds, jautājumi, kompilācija pasakas pamatojoties uz attēliem un ilustrācijām, vārdu veidošana.

3. Vizuāls: ilustrācijas un gleznas, multimediju prezentācijas, video, novērojumi, spēļu varoņi.

4. Praktisks: simulācija pasakas.

Savā darbā es sekoju principi:

No vienkārša līdz sarežģītam;

Pieejamība pasakas vecums un individuālās īpašības bērns;

Nemateriālā vērtība, procenti;

Sistemātiskas spēles un aktivitātes;

Ievads problēmsituācijas;

veicināšanu.

Vadu nodarbības ar bērnu apakšgrupu. Jau no pirmajām bērnu uzturēšanās dienām mūsu grupiņā ieviesu spēles-aktivitātes, tās palīdz bērnam adaptēties noteikumi un nosacījumi, uzstādīt uzticamas attiecības starp bērnu un pieaugušo, un palīdz noteikt katra bērna attīstības īpatnības, viņa intereses un centienus.

Nodarbības par saskaņotas runas attīstību, izmantojot paņēmienus pasaku terapija Es rīkoju vienu reizi nedēļā piektdienās piemērs ir parādīts (5. apt.). Nedēļas laikā es veicu iepriekšēju strādāt: ilustrāciju skatīšanās, problēmsituāciju izspēlēšana ar varoņiem pasakas, pārrunājot sakāmvārdus, teicienus, mīklas, kuras var pacelt pasaka. Es skrienu fizisko minūtes, āra spēles ar varoņiem pasakas, izmantoju mnemotables, multimediju prezentācijas. Es izplatu to pašu sižetu vai pasaka 4 nodarbībām, pakāpeniski sarežģījot saturu. Plānojot nodarbību, es īstenoju noteiktu plānu, neuzspiežu to bērniem, bet dodu viņiem iespēju izteikt savas vēlmes, emocijas, sajūtas. Nodarbību saturs veidots uz bērnu rotaļnodarbībām, kas no viņiem neprasa lielu intelektuālo un fizisko stresu. Nodarbības notiek, izmantojot muzikālas un ritmiskas spēles un relaksācijas pauzes, tāpēc pēc nodarbībām bērni jūtas atpūtušies, relaksēti un mierīgi. Darbs pie saskaņotas runas attīstības tiek veikts frontālās un individuālās tieši izglītojošās aktivitātēs saskaņā ar programmas prasībām. Darba didaktiskais materiāls šis posms kalpot Dažādi teātri: darbvirsma, pirksts, bibabo. Tiek izmantots arī flaneļgrāfs. dramatizējums pasakas, atdarināt tabulas pasakas.

1. Katra nodarbība sākas ar mūziku. Mūzika ir mierīga un relaksējoša.

2. Ja nodarbības laikā tiek atzīmēts, ka spēle emocionāli aizrāva bērnus, tad es vadu relaksācijas vingrinājumus (brīvprātīga muskuļu sasprindzināšana un relaksācija)

3. Ja izpaužas bērnu nogurums, tad vienmērīgi pārslēdziet bērnu uzmanību uz citu veidu aktivitātes:

Varoņu plastilīna figūriņu modelēšana pasakas;

Zīmēt attēlu;

Mozaīkas salikšana pasaka;

Secības izkārtojums pasakas un stāstu stāstīšana(pēc attēliem).

4. Nodarbībās iekļauju dažādus pantomīmikas vingrinājumus. skices: "Bēdas", "Prieks", "Bailes", "pārsteigums" uc Viņi māca bērniem atspoguļot savus emocionālos stāvokļus ritmā, kustībās, sejas izteiksmēs. Tas noved pie piespiedu ķermeņa relaksācijas un līdz ar to emocionālā stresa noņemšanas.

5. Dinamiskās pauzes (nodarbību laikā 2-5 minūtes, kad bērni nogurst).

6. Logopēdija piecas minūtes (vingrinājumi vārdu krājuma aktivizēšanai).

7. pirkstu vingrinājumi ("smadzeņu vingrošana") Autors leksiskās tēmas darba programma. Ar šādu vingrinājumu palīdzību tiek kompensēts kreisās puslodes darbs. To īstenošana prasa no bērna uzmanību un koncentrēšanos.

Nogurums pēc psihovingrošanas studiju veikšanas (pantomīmas, spēles, vingrinājumi) noved pie piespiedu ķermeņa atslābuma un līdz ar to spriedzes noņemšanas.

centrālais brīdis pasaku terapija- bērnu brīvprātīga līdzdalība. Tāpēc īpašu uzmanību pievēršu motivācijai (figurāls teksts, sīkumi, fabulas, ilustrāciju skatīšanās utt., kamēr katrs bērns jūt Uzmanīga attieksme no audzinātāja puses. Pirmajā periodā ne visi bērni tika iekļauti spēlē, daži klusībā vēroja notiekošo, tāpēc bija papildus jāmotivē iekļauties spēlē. (mūzika, pasaku varonis utt.. e.).

2.5. Darba posmi ar pasaka:

1. Rituāls "ieeja iekšā pasaka» .

2. Lasīšana pasakas.

3. Diskusija pasakas.

4. Nodarbības beigās - rituāls "iziet no pasakas» .

1 darba posms:

Ienākšanas rituāls pasaka

Muzikāls pavadījums, lai palīdzētu bērniem noskaņoties pasaka.

Var izmantot muzikāla rotaļlieta, burvju nūjiņa vai burvju atslēga no pasakas.

Spēle "Maģiskā bumba",

Dzejolis « Pasaka atbrauca pie mums ciemos, mums ir laiks viņu satikt!,

jauns pasaka"nejauši atrasts" V pasaku kaste, zem "burvju paklājs" utt.

Ivans Tsarevičs nāk ciemos (lelle bibabo) un atnes vēstuli. Bērni ir ieintriģēti un jautāt: "Izlasi! Izlasi!

Nāk cauri "Burvju stīpa"- tikt iekšā pasaka.

2 darba posms:

Lasīšana pasakas

Piemēram, pasaka: "Kā mazā pele kļuva drosmīga". Mēs lasām tālāk pasaka pilnībā, bez diskusijām - šī ir pirmā darba versija.

2. variants: lasīšanas procesā varat apstāties pie svarīgākajiem fragmentiem un uzdot jautājumus.

Analīzes jautājumi pasakas:

Kāpēc pele baidījās?

Vai zaķis viņam palīdzēja tikt galā ar bailēm?

Kāpēc tas nepalīdzēja?

Kā dzīvnieki tika galā ar bailēm?

Kāpēc Žurka bija pārsteigta?

3 darba posms:

Diskusija pasakas

Ar bērniem pārrunājam – kuru sauc par drosmīgo, kurš par gļēvu; Kā varoņi atšķīrās viens no otra? Bērni vispirms demonstrē, kā pele uzvedas, kā viņam ir bail, kāda ir viņa sejas izteiksme, un tad zaķis. Tālāk mēs atceramies gadījumus, kad baidījāmies un ko jutām vienlaikus. Un kad tu biji drosmīgs, drosmīgs? Salīdziniet šīs sajūtas. Tālāk mēs izrunājam to, ko jūtam dažādos stāvokļos. Kādā krāsā var būt bailes, dusmas, gļēvums? Kā tās skan, kā smaržo? Tajā pašā laikā mēs analizējam, kas sagaida cilvēku, kurš nemainās. Un tad bērni pastāsti kā dzīvē sastopas ar baiļu, satraukuma, raižu sajūtu, kādas darbības palīdz tikt galā un kļūt drosmīgākiem.

4. darba posms:

Izejas rituāls pasakas

1. variants: melodija, lai izietu pasakas.

2. iespēja: Bērni stāv aplī un izrunāt: "Mēs stāvam roku rokā - kopā mēs esam liela lente, mēs varam būt lieli, mēs varam kļūt mazi, bet neviens nebūs viens."

3. iespēja: Visi bērni sapulcējās aplī.

Es esmu tavs draugs un tu esi mans draugs!

Turēsimies rokās kopā

Un mēs uzsmaidām viens otram.

4. iespēja: "Mēs ņemam līdzi visu svarīgāko, kas ar mums šodien notika, visu, ko esam iemācījušies."

Prasības darbam ar pasaka:

Atbilstība – psihoterapeitiska pasaka lietderīgi izmantot tikai tad, kad ir radusies pareizā situācija (bērnu konflikti un strīdi, nepaklausība, nemiers utt.). Pretējā gadījumā jūs varat sagrozīt visu ideju.

Sirsnība – protams, no audzinātāja tiek prasīts atklāts un sirsnīgs stāstījumā.

Devas - pasaku terapija rosina pārdomām. Tas ir ilgs process. Tāpēc tas nav iespējams "pārslodze" bērni ar psihoterapeitisku pasakas lai viņi nezaudētu savu jutīgumu pret tiem.

Bērni vienmēr mīl "atkārtojumi". Mērķtiecīgi atkārtoju spēles verbālai komentēšanai par emocionāli efektīvām situācijām, epizodēm - nomaiņām. Es izmantoju lielāko daļu no tiem radoša spēle ar elementiem Meklēt: parādiet varoni, uzminiet pēc kustības, ritma, mūzikas, izdomājiet beigas.

Mana pieredze rāda, ka ar pasakas bērna kā personības attīstība. Metode pasaku terapija ieņem vienu no centrālajām vietām korekcijas darbā ar kompensējošās grupas bērniem, jo ​​neviens cits darbības veids nevar nodrošināt tik sarežģītu ietekmi uz bērna runas sfēru. Pasaka ne tikai palielina izziņas interesi un motivāciju mācību aktivitātēm, bet arī mudina bērnu analizēt, spriest, meklēt cēloņu un seku attiecības un izdarīt secinājumus. Tāpēc lietošana pasakas nodrošina mani Sarežģīta pieeja bērna attīstībā. Pasaka bērnam tā ir spēle, maģija, un rezultāts nav tik svarīgs kā bērnam nepieciešamās spēles uzturēšana pasakaina atmosfēra . Mazliet pasakas, neliels brīnums, un jūs jau redzat laimīgu un vesels mazulis.

Tautas gudrība saka: bērns ir atvērta Visuma grāmata, kas pieaugušajiem jāiemācās lasīt. Pasaka bērnam tā ir maza, košu krāsu, brīnumu un piedzīvojumu pilna dzīve. klausoties pasaka Komponējot vai spēlējot to, bērni apgūst realitāti caur pieredzes un attēlu pasauli.

2.6. Lietošana mnemonika 5-7 gadus vecu bērnu saskaņotas runas attīstībā.

Tā kā izmantoju savā darbā pasaku terapija tad es nolēmu izmantot mnemonika bērnu stāstīšanas mācīšanai.

mnemonika tulkots no grieķu valodas "atmiņas māksla". mnemonika ir metožu un paņēmienu sistēma, kas nodrošina veiksmīgu informācijas iegaumēšanu, saglabāšanu un reproducēšanu, attīstību dažādi veidi atmiņa: dzirdes, redzes, motora, taustes, domāšanas, iztēles. Galu galā tie ir cieši saistīti ar pilnīgu saskaņotas runas attīstību. Pamata "noslēpums" mnemonikaļoti vienkārši un labi zināmi. Kad cilvēks savā iztēlē savieno vairākus vizuālus attēlus, smadzenes fiksē šīs attiecības. Un turpmāk, atsaucot atmiņā kādu no šīs asociācijas attēliem, smadzenes atveido visus iepriekš savienotos attēlus. Mnemonika iekšā bērnudārzs , kā efektīva iegaumēšanas metode, parasti tiek apgūta uz vienkāršus piemērus. Sākumā es iepazīstināju bērnus ar mnemoniskajiem kvadrātiem - saprotamiem attēliem, kas apzīmē vienu vārdu, frāzi, tās īpašības vai vienkāršu teikumu. Tad viņa sarežģīja nodarbības, demonstrējot mnemoniskus celiņus - tas jau ir četru attēlu kvadrāts, no kura var izveidot nelielu stāsts 2-3 teikumos. Un, visbeidzot, vissarežģītākā struktūra ir mnemoniskās tabulas, un tās es izmantoju savā darbā. Mnemotables pasakas ir shematiski attēlojumi, ar kuriem jūs varat atcerēties un reproducēt visu stāsts, pasaka vai pat dzejoli. Ieslēgts sākuma stadija Es izvēlējos pasakas no Boļševa rokasgrāmatas T. V. Mēs mācāmies saskaņā ar pasaka. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstība ar palīdzību mnemonika". Kā didaktiskais materiāls izstrādātas mnemoniskas tabulas atbilstoši izvēlētajam pasakas(6. apt.). Es vēlos iesaistīt vecākus diagrammu zīmēšanā mūsu klasēm pasaku terapija.

Darbs ar mnemoniskajām tabulām ievērojami samazina bērnu mācīšanas laiku atstāstījums īsie stāsti . Šajā sakarā viņa izstrādāja korekcijas un attīstības nodarbību organizācijas struktūru.

Nodarbības, kurās izmanto mnemotables, ietver sevi:

Iepriekšēja lasīšana pasakas;

Rādīt pasaku rotaļu skolotāja(izmantojot pirkstu teātri, bibabo lelles, teātri uz flaneļgrāfa);

Didaktiskās spēles par tēmu pasakas;

Simbolu izskatīšana un apspriešana;

Mnemonisko celiņu kompilācija (tiek izmantotas spēles "Ielieciet to pareizajā secībā", "Kas trūkst").

Pasaku atstāstījums pamatojoties uz simboliem (attēli).

Nodarbības piemērs, izmantojot mnemonisko tabulu gadā parādītās pasakas(7. lietotne).

Lai nostiprinātu iegūtās zināšanas, jūs varat izveidot albumus ar bērniem par tēmu, ar kuru tiek apskatīta bērnu stāsti un zīmējumi. Pats pārsteidzošākais ir tas, ka bērni, izmantojot viņiem zināmos informācijas kodēšanas simbolus, spēj izdomāt savus shēmu modeļus un mnemotabletes.

Darbs pie katras tēmas notiek četrās nodarbībās, kurās tiek izmantotas dažādas darba formas un metodes, pārdomāta uzdevumu secība, to dažādība, aktivitāšu maiņa (darbs ar mnemonisko tabulu, eksperimentu veikšana, didaktiskās spēles, mīklu minēšana, modelēšana , zīmējums, aplikācija utt.).

Strādājot šajā virzienā, jums jāievēro šādi noteikumi

Novadīt 1 nodarbību nedēļā, 4 nodarbības mēnesī - iepazīšanās ar vienu pasaka.

Mēneša laikā, kamēr bērni iepazīstas ar kādu konkrētu pasaka, mnemotablas un kolāžas paliek grupā individuālajam darbam.

Pirms tam nākamā nodarbība veikt priekšdarbus ar bērniem, apsverot kolāžas un mnemoniskās tabulas saskaņā ar pasaka no iepriekšējām nodarbībām.

Pēc četrām nodarbībām, darba beigās uz pasaka, mnemoniskas tabulas ir novietotas grāmatu stūrī.

Iesaistiet bērnus kodēšanā (izgudrot simbolus) pasakas, dzejoļi, vingrinājumi simbolu risināšanā.

Tādējādi, izmantojot modeļu diagrammas un mnemotables, jūs varat sasniegt sekojošo rezultātus:

Liec bērniem vēlēties pārstāstīt pasakas - kā klasē kā arī ikdienā.

Paplašiniet savas zināšanas par apkārtējo pasauli.

Aktivizējiet vārdu krājumu.

Palīdzēt bērniem pārvarēt kautrību, kautrību, iemācīties brīvi nostāties auditorijas priekšā.

Apkopojot augšējais, jāatzīmē, ka runas aktivitāte veidojas un funkcionē ciešā saistībā ar visiem garīgajiem procesiem. Īpaša apmācība jāveic, izmantojot visaptverošu logopēdijas programmu, kas ietver ne tikai runas sistēmas komponentu attīstību, bet arī garīgo funkciju korekciju. Tāpēc paņēmienu izmantošana mnemonika darbā pie bērnu runas attīstības, mūsuprāt, ir visatbilstošākā tāpēc ka:

- vizuālā modelēšana bērniem ar OHP atvieglo saskaņotas runas apguvi, jo simbolu, piktogrammu, aizstājēju, diagrammu izmantošana atvieglo iegaumēšanu un palielina atmiņas ietilpību un kopumā attīsta bērnu runas-domāšanas aktivitāti;

- tiek izmantotas vizuālās modelēšanas metodes dabiskie mehānismi smadzeņu atmiņa un ļauj pilnībā kontrolēt informācijas glabāšanas, uzglabāšanas un atsaukšanas procesu;

- bērni, kuriem pieder vizuālās modelēšanas līdzekļi, nākotnē spēj patstāvīgi attīstīt runu komunikācijas un mācību procesā.

Lietojot mnemotables pasakas bērni praktizē prasmes pastāsti stāstu izmantojot redzamību; stiprināt komponēšanas spēju pasaka savienota, loģiskā secībā korelēt zīmju simbolus ar attēliem; aktivizējiet vārdus un izteicienus runā, kas ļauj sākt un beigt pasaka;

mnemonika izglīto iegaumēšanas un atsaukšanas paņēmienus, kas savukārt veicina garīgo procesu attīstību, komunikācijas prasmes un izziņas darbību. Bērniem veidojas interese par mācīšanos un stāstu stāstīšana literārie darbi, Tādējādi, mnemonika ietekmē ne tikai atmiņas attīstību, bet arī fantāziju, bērna attēlu vizualizāciju. Pieteikšanās sakarīgas runas veidošanai modernas metodes apgūstot un praktiski pielāgojot to pielietojumu bērnu vajadzībām, iespējams optimizēt pedagoģiskā darbība, tādējādi paaugstinot līmeni sociālā adaptācijašādus bērnus uz apkārtējo realitāti. Mnemonisko tabulu izmantošana ļauj bērniem daudz vieglāk apgūt saskaņotu runu, plāna shēmas klātbūtne padara stāsti skaidri, savienots un konsekvents.

Decembra sākumā es veicu starpposma diagnostiku par saskaņotas runas attīstību bērniem. (8. apt.) Metodes izmantošana pasaku terapija sistēmā koriģējošais darbs dod pozitīvs rezultāts, ko apstiprina bērnu sakarīgas runas attīstības līmeņa diagnostikas dati. Diagnostikas dati liecina, ka izglītības sākumposmā 2016. gada septembrī sakarīgas runas attīstības līmenis lielākajai daļai bērnu bija zem vidējā līmeņa. Un decembrī rezultāts parādīja, ka dažiem bērniem ir palielinājies saskaņotas runas attīstības līmenis, un tas norāda uz lietošanas efektivitāti. pasaku terapija.

3. Secinājums.

Vēl ir pāragri runāt par mana darba rezultātiem, kopš akadēmiskais gads turpinās un darbs nav pabeigts. Bet, apkopojot provizoriskos rezultātus, es pamanīju, ka bērni kļuva brīvāki, viņi sāk izteikt savas domas, viņu vārdu krājums tiek papildināts, bērni pamazām sāk aktīvāk izrādīt radošumu spēlēs - dramatizējumos, spēlēs - dramatizācijās, tas ļauj bērnam psiholoģiski tuvoties varonim. pasakas, izdzīvot viņa uzvaras un sakāves, laimi un nelaimes. Bērnu runa kļūst sakarīgāka, interesantāka klausītājiem, bērni cenšas izvēlēties precīzus vārdus un frāzes, kas ir pieejamas citiem, kas liecina par sakarīgas runas līmeņa paaugstināšanos. Regularitāte pasaku terapija veicina pozitīvas ietekmes nostiprināšanos bērna personības un runas attīstībā.

Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minētajiem materiāliem, mēs varam veikt sekojošo secinājumus: Ja pasaku terapija dod pozitīvu rezultātu pat tik īsā laikā, tad tas jāiekļauj darbā, lai pārvarētu sakarīgas runas pārkāpumus pirmsskolas vecuma bērniem. Lietošana pasaku terapija darbā ar bērniem kuriem ir problēmas ar runas attīstību, tas ir vienkārši nepieciešams, jo šis darbības veids ir jauns tehnoloģija iekšā psiholoģiskā un pedagoģiskā bērnu korekcija. Pateicoties - pasaku terapija var dot bērniem ne tikai zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas mācībām skolā, bet arī nepieciešamību sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem, spēju veidot kontaktus ar pieaugušajiem un vienaudžiem, mijiedarboties ar viņiem, emocionāli reaģēt. saziņas situācijām, parādīt to emocionālos apstākļus, kas pieņemti cilvēku sabiedrībā. Es uzskatu, ka literatūra, ko izmantoju savā darbā, ir patiešām efektīva, tā ir efektīva un dod pozitīvu rezultātu.

Nākotnes plāni. Plānoju arī turpmāk studēt zinātnisko literatūru, iepazīties ar citu autoru pieredzi un darbiem par izmantošanu pasaku terapija. Izmantot pasaku terapija ne tikai tiešās izglītojošās aktivitātēs, bet arī jūtīgos brīžos, iekļaujot tos svētkos un izklaidēs. Un arī savienot vecākus, pārliecināt viņus par elementu nozīmi pasaku terapija, parādīt, kādu interesi šādas aktivitātes bērnos var izraisīt, kādu lomu tās spēlē bērna attīstībā. Iesaistiet vecākus, lai veidotu rakstura atribūtus pēc krievu tautas pasakas. kā arī izveidot psihoterapeitisko un psihokorektīvo bibliotēku pasakas, kas palīdzētu bērniem atbrīvoties no agresivitātes, niknuma, bailēm, bailēm no tumsas, alkatības.

PASAKU TERAPIJA

Sagatavoja: Komsomoļskas pirmsskolas izglītības iestādes "Pasaka" audzinātāja Spasenko A.A.

Cienījamie kolēģi, ļaujiet man jūs iepazīstināt ar tēmas par pašizglītību prezentāciju “Ar KAZKTERAPIJU darbā ar bērniem pirmsskolas vecums».

Pasaku terapija ir mākslas terapijas virziens, psiholoģiskās un psihoterapeitiskās palīdzības sniegšanas metode cilvēkiem, izmantojot jau esošās pasaku terapeita sacerētas pasakas tieši pasaku klienta situācijai, kā arī pasaku sacerēšanu un papildināšanu.

Pasaku terapija ir ārstēšana, kurā ārstnieciska efekta sasniegšanai tiek izmantoti izdomāti stāsti vai tiek apspriestas pamācošas tautas pasakas.

Pasaku terapija ir metode, kurā tiek izmantoti izdomāti stāsti vai tiek apspriestas pamācošas tautas pasakas, lai sasniegtu terapeitisko efektu.

Pasaku terapija ir viens no maigākajiem un interesantākajiem veidiem, kā optimizēt emocionālo stāvokli un atrisināt grūtības.

Mākslas terapija ir viena no plašākajām mūsdienu psiholoģijas zinātnes jomām un ir psiholoģiskās palīdzības sniegšanas metode, izmantojot radošas darbības (zīmēšana, modelēšana, spēles utt.).

Mākslas terapijas ietvaros atkarībā no galvenā radošo darbību veida tiek izdalītas arī veselas psiholoģiskās jomas:

izoterapija(zīmēšanas terapija),

fototerapija(radošās fotografēšanas nodarbības),

smilšu terapija ,

leļļu terapija ,

spēļu terapija,

Mūzikas terapija

deju terapija,

Krāsu terapija.

Tas ir lielisks veids, kā vienkāršā veidā, iesaistot pasniegt bērnam “noderīgu” stundu pasaku tēli. Tas liek aizdomāties, ar tās palīdzību attīsta intuīciju un iztēli. Mūsu senči saprata pasaku gudrību un vērtību, tāpēc saviem bērniem mācīja daudzas mācības pasaku līmenī. Secinājumi, ko bērni izdarīja pēc pasakas izlasīšanas, bija visefektīvākie. Daudzām pasaules tautām pasaka ir labākais izglītības līdzeklis.

Kādos gadījumos pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantota pasaku terapija?

Pasaku terapiju var izmantot jebkuram pirmsskolas vecuma bērnam, kurš attīstās normāli. Vienlaikus šāda veida terapija rada arī apstākļus darbam ar bērniem ar uzvedības traucējumiem, īpaši psihofiziskajā un emocionāli-vēlēšanās attīstībā. Tie ir bērni ar dzirdes, redzes, intelektuālās attīstības traucējumiem, runas, autisma spektra traucējumiem utt.

Lietošanas atbilstība

Tas slēpjas faktā, ka šobrīd pasaka var kalpot izglītības un audzināšanas mērķiem, jo:

• mācīšanās caur pasaku nenes didaktiku un moralizēšanu;
• ir tēli un

metaforiskā valoda;

• psiholoģiskā drošība

(laimīgas beigas);

• tur ir noslēpuma un maģijas klātbūtne

Pasaku terapijas uzdevumi

• Dzirdes attīstība un

vizuālā uzmanība

• Novērošanas attīstība

un vizuālā atmiņa

• Analītisko prasmju attīstība

(spēja salīdzināt, vispārināt, atrast

cēloņsakarības)

• iztēles attīstība un radošā iztēle
• Atbrīvojieties no emocionālā un fiziskā stresa
• Attīstīt spēju ātri pārslēgties

no aktīvās uz pasīvo

• Attīstīt spēju mijiedarboties ar citiem

komunikācijas prasmju uzlabošana

Prasības pasakai:

• Atbilstība- psihoterapeitisko pasaku der izmantot tikai tad, kad ir notikusi piemērota situācija (bērnu konflikts un strīdi, nepaklausība, nemiers u.c.). Pretējā gadījumā jūs varat izkropļot visu ideju.
• Sirsnība- protams, skolotājs prasa stāsta atklātību un sirsnību.
• Dozēšana- pasaku terapija iedrošina

pārdomas. Tas ir garš

process. Tāpēc tas nav iespējams

"pārslodzes" bērni

psihoterapeitiskā

pasakas, lai viņi nezaudē

jutība pret tiem.

• Izglītojošas un izglītojošas pasakas , ļauj uzkrāt pieredzi par apkārtējo pasauli, uzvedības noteikumiem.
• Tautas fantastikas pasakas , dot ieguldījumu izglītībā morālās jūtas: savstarpēja palīdzība, atbalsts, līdzjūtība, pienākums, atbildība utt.
• Meditatīvās pasakas palīdzēt atpūsties un mazināt stresu.
• Diagnostikas pasakas , ļauj noteikt bērna raksturu un viņa attieksmi pret to, kas viņu ieskauj.
• Psiholoģiskās pasakas palīdzēt pārvarēt bailes, iegūt pašapziņu utt.

• Autora rotaļlietu teātris

• Pirkstu teātris

• Cilvēku un dzīvnieku plastmasas un koka raksturi
• Cilvēku un dzīvnieku plastmasas un koka raksturi
• Cilvēku un dzīvnieku plastmasas un koka raksturi
• Cilvēku un dzīvnieku plastmasas un koka raksturi

• krāsainas gleznas

pēc pasakas stāsta

Posmi darbam ar pasaku:

1. "Ieiešanas pasakā" rituāls.

2. Pasakas lasīšana. 3. Pasakas diskusija.

4. Nodarbības beigās - rituāls

"ārā no pasakas"

1 darba posms :

Iekļūšanas pasakā rituāls

• Muzikāls pavadījums, kas palīdzēs bērniem noskaņoties pasakai.
• Varat izmantot muzikālu rotaļlietu, burvju nūjiņu vai burvju atslēgu no pasakas.
• Spēle "Burvju bumba"
• Pants-e "Pasaka ir atnākusi pie mums ciemos, mums ir laiks viņu satikt!",
• Jaunu pasaku var "nejauši atrast" pasaku kastē, zem "pasaku paklāja"
• Ivans Tsarevičs (lelle bibabo) nāk ciemos un atnes vēstuli. Bērni ir ieintriģēti un jautā: “Izlasi! Izlasi!
• Mēs izejam cauri "Burvju stīpai" - mēs nokļūstam pasakā.

2 darba posmi:

Pasakas lasīšana

Piemēram, pasaka: "Kā pele kļuva drosmīga." Tālāk mēs lasām pasaku pilnībā, bez diskusijām - šī ir pirmā darba versija.

Vai arī 2. iespēja: lasīšanas procesā varat apstāties pie svarīgākajiem fragmentiem un uzdot jautājumus.

Pasaku analīzes jautājumi:

Kāpēc pele baidījās?

Vai zaķis viņam palīdzēja tikt galā ar bailēm?

Kāpēc tas nepalīdzēja?

Kā dzīvnieki tika galā ar bailēm?

Kāpēc Žurka bija pārsteigta?

3 darba posmi:

Pasaku diskusija

Ar bērniem pārrunājam – kuru sauc par drosmīgo, kurš par gļēvu; Kā varoņi atšķīrās viens no otra? Bērni vispirms demonstrē, kā pele uzvedas, kā viņam ir bail, kāda ir viņa sejas izteiksme, un tad zaķis. Tālāk mēs atceramies gadījumus, kad baidījāmies un ko jutām vienlaikus. Un kad tu biji drosmīgs, drosmīgs? Salīdziniet šīs sajūtas. Tālāk mēs izrunājam to, ko jūtam dažādos stāvokļos. Kādā krāsā var būt bailes, dusmas, gļēvums? Kā tās skan, kā smaržo? Tajā pašā laikā mēs analizējam, kas sagaida cilvēku, kurš nemainās. Un tad bērni stāsta, kā dzīvē sastopas ar baiļu, satraukuma, raižu sajūtu, kādas darbības palīdz tikt galā un kļūt drosmīgākiem.

4. darba posms:

Rituāla izeja no pasakas

1. variants: Melodija, lai izietu no pasakas.

2. iespēja: Bērni stāv aplī un

viņi saka: "Mēs stāvam roku rokā - kopā mēs esam liela lente, mēs varam būt lieli, mēs varam kļūt mazi, bet neviens nebūs."

3. iespēja: Visi bērni sapulcējās aplī.

Es esmu tavs draugs un tu esi mans draugs!

Turēsimies rokās kopā

Un mēs uzsmaidām viens otram.

4. iespēja:"Mēs ņemam līdzi visas svarīgākās lietas, kas ar mums notika šodien, visu, ko esam iemācījušies."

SECINĀJUMS:

"Pasaku terapija pirmsskolas izglītības iestādē"

• Tas ir veids, kā tiek audzināts bērns. īpaša attieksme sabiedrībā pieņemtajai pasaulei,
• veids, kā nodot bērnam nepieciešamās morāles normas un noteikumus, universālās vērtības.
• Pasakas klausīšanās, izdomāšanas un apspriešanas procesā bērns attīsta fantāziju un radošumu.
• Bērni apgūst meklēšanas un lēmumu pieņemšanas pamatmehānismus.
• Darbs ar pasaku tiek virzīts tieši

bērna ārstēšanai un aprūpei. Tiek radīti apstākļi, kuros bērns, strādājot ar pasaku (lasot, izdomājot, tēlojot, turpinot), atrod risinājumus savām dzīves problēmām.

• Mācās pārvarēt grūtības, cīnīties ar bailēm.

"Pasaka ir meli,

jā, tajā ir mājiens - Labu biedru stunda

Sarkanais jaunavu kronis!

Šīs ir stāsta beigas!"

Un kurš labi klausījās! ..

Daži cilvēki domā, ka pasaku terapija ir “bērnīga” metode. Tādā nozīmē, ka tas ir adresēts dzīvam radošam radošam atvērtam " bērnišķīgs sākums” cilvēkā. “Bērnīgs” tādā nozīmē, ka tam ir ierobežots vecums. Pasaka ir “slāņu kūka”. Katram slānim ir sava nozīme. Kad mēs lasām pasaku, sekojam aizraujošam sižetam, mūsu bezsamaņā jau “šņauc” “nozīmju kūku” un izvēlas sev “gardāko”, kas var sniegt atbildi uz iekšēju jautājumu. Tas ir pasaku "mūžīgās jaunības" noslēpums - jebkurā vecumā var atklāt noslēpumu un aizraujošu.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Fantastiskā pasaku pasaule, kas piepildīta ar brīnumiem, noslēpumiem un maģiju, vienmēr piesaista bērnus. Bērns laimīgi ienirst iedomātā īstā pasaule, aktīvi darbojas tajā, radoši pārveido to. Bet šī pasaule šķiet nereāla tikai mums, pieaugušajiem. Bērns visu, kas notiek pasakā, uztver kā realitāti. To prasa viņa iekšējā pasaule. Pārdzimstot par pasaku varoņiem, prinčiem un princesēm, burvjiem un fejām, putniem un dzīvniekiem, bērni veic uzdevumus ar daudz lielāku entuziasmu un prieku nekā tikai būt Petjai, Mišai, Galjai, Tanjai.

Bērniem ļoti patīk pasakas, jo tajās ir “savu neierobežotā potenciāla dabiskā telpa, jo tās kompensē darbības trūkumu reālajā dzīvē, jo ir ieprogrammētas ar savu pilngadība"(A. Menegheti). Ar pasaku starpniecību bērns saņem zināšanas par pasauli, par cilvēku attiecībām, par problēmām un šķēršļiem, kas cilvēkam ir dzīvē. Ar pasaku palīdzību bērns mācās pārvarēt barjeras, atrast izeju no sarežģītām situācijām, ticēt laipnības, mīlestības un taisnīguma spēkam.

Kas ir pasaku terapija? Tā ir attieksme pret pasakām. Kopš neatminamiem laikiem zināšanas ir pārsūtītas caur līdzībām, stāstiem, pasakām, leģendām, mītiem. Slepenas, dziļas zināšanas, ne tikai par sevi, bet arī par apkārtējo pasauli, protams, dziedē. Un šodien, tūkstošgades beigās, cilvēkus tas intuitīvi pievelk. Pārlasi un interpretē Bībeli, meklē slēpta nozīme pasakās, leģendās un mītos.

Daži cilvēki domā, ka pasaku terapija ir “bērnīga” metode. Tādā ziņā, ka tas ir adresēts dzīvai radošai radošai atvērtai “bērnībai” cilvēkā. “Bērnīgs” tādā nozīmē, ka tam ir ierobežots vecums. Pasaka ir “slāņu kūka”. Katram slānim ir sava nozīme. Kad mēs lasām pasaku, sekojam aizraujošam sižetam, mūsu bezsamaņā jau “šņauc” “nozīmju kūku” un izvēlas sev “gardāko”, kas var sniegt atbildi uz iekšēju jautājumu. Tas ir pasaku "mūžīgās jaunības" noslēpums - jebkurā vecumā var atklāt noslēpumu un aizraujošu.

Kad jūs sākat apsvērt pasaku no dažādiem punktiem, tālāk dažādi līmeņi, izrādās, ka pasakās ir informācija par dzīvības procesu dinamiku. Pasakās jūs varat atrast pilns saraksts cilvēku problēmas un tēlainos veidos savus lēmumus. Bērnībā klausoties pasakas, cilvēks bezsamaņā uzkrāj simbolisku “banku dzīves situācijas". Darba procesā mēs pievēršamies bērna dzīves pieredzei. Tā tas ir ar viņa pasakaino "dzīves situāciju banku". Tas bieži vien ļauj atrast pareizais risinājums. Ja bērns jau no mazotnes sāk apzināties " pasakainas nodarbības”, atbildi uz jautājumu: “Ko mums māca pasaka?”, korelē atbildes ar viņa uzvedību, tad viņš kļūs par aktīvu savas “dzīves situāciju bankas” lietotāju.

Pasaku terapija ir aktivizācijas processresursi, indivīda potenciāls.

Daudziem pasakas asociējas ar maģiju. Kas ir maģija? Šo jautājumu uzdeva Paracelzs. Maģiskā pasaule ir redzamās dabas neredzams garīgais analogs. Apdzīvo daudzi ziņkārīgi radījumi, kurus sauc par dabas gariem. Tie ir zemes gari - rūķi, ūdens gari - undīnes, uguns gari - salamandras, gaisa gari - silfi. Gari patiesībā ir dzīvas radības. Ideja par dzīvo dabu sniedz mums bagātīgu līdzekli personības attīstībai. Ja mēs bērnam pastāstīsim par pārsteidzošiem maziem neredzamiem radījumiem, kas mīt katrā kokā, krūmā, ziedā, zāles stiebrā, vai radīsies vēlme neapdomīgi lauzt zarus un plūkt ziedus? Augu pasaule tika radīta mīlošs persona. Augi labprāt dod viņam savus augļus, un neredzamie elfi var aizlidot uz citu augu. Ja bērns zina, kas ir katrā straumē, ezerā. Upei ir sava undīne, vai viņš gribēs piesārņot ūdeni? Galu galā gari nevar dzīvot netīrā ūdenī, un tas kļūs miris. Ja bērns zina Ka pat salamandra dzīvo mazā ugunskurā, vai viņam gribēsies spēlēties ar sērkociņiem, neprātīgi kaisot pa māju pārbiedētas salamandras? Ja bērns zina Ka mazie silfi un silfi dzīvo gaisā, nesot labus sapņus un smaidu, vai tas tiešām nākotnē piesārņos gaisu ar smacējošām gāzēm?

Taču burvība nav saistīta tikai ar iedzīvotājiem. burvju pasaule. Tas ir saistīts ar radošumu, radīšanu, ticību labajiem spēkiem un jaunām iespējām. Tas ir acīm neredzams, bet sirdij taustāms.

Maģija ir arī transformācija. Maģija notiek mūsos, pakāpeniski uzlabojot apkārtējo pasauli.

Pasaku terapija ir iekšējās dabas un apkārtējās pasaules uzlabošanas process. Tā arī ir terapija.vide, īpašs pasakains uzstādījums, kurā var parādīties potenciālās personības daļas, var materializēties kaut kas nerealizēts, sapnis; un pats galvenais, tajā parādās drošības sajūta un Mystery aromāts.

Pasaku veidi:

1. Didaktiskais (mācību uzdevuma veidā, t.i.bērnam tiek stāstīts par jauniem jēdzieniem (mājas, daba, ģimene, uzvedības noteikumi sabiedrībā)
2. Meditatīva ( psihoemocionālā stresa mazināšanai), bērni zīmē, komponē, spēlējas, klausās dabas skaņas, guļ uz paklāja un sapņo - iedomājas - “uzbur”.
3. Psihoterapeitisks(dvēseles ārstēšanai, ar galvenā varoņa "es" tēlu, labsirdīgs burvis), bērni zīmē ilustrācijas, taisa lelles un veido priekšnesumus.
4. Psihokorektīvs(saudzīgai ietekmei uz bērna uzvedību), lasām problemātisku pasaku, to nepārrunājot, dodam iespēju bērnam pabūt vienatnē ar sevi un padomāt.
5. Māksliniecisks (autora stāsti, gudras senās pasakas, t.i.bērna iepazīšana ar estētiskajiem principiem, cilvēces tradīcijām)
6. Diagnostikas (ja bērns izvēlējās savu mīļāko pasaku un varoni, tad šajā kontekstā varonis ir paša bērna prototips, kāds viņš vēlētos būt)

Pasakās labais vienmēr uzvar ļauno! Pasaka bērnam ir tuva attieksmes ziņā, jo viņam ir emocionāla un maņu pasaules uztvere. Viņš joprojām nesaprot pieaugušo spriešanas loģiku. Pasaka tieši nemāca. Tajā ir tikai maģiski tēli, kurus bērns izbauda, ​​nosakot viņa simpātijas..

Mūsdienās pasaku terapijas procesā tiek izmantoti pieci pasaku veidi. Kuras tiek konstruētas atbilstoši aktuālajai situācijai un tiek pasniegtas zem dažādām “mērcēm”: analīze, stāstīšana, rakstīšana, pārrakstīšana, leļļu terapija, tēlu terapija, zīmēšana, psihodinamiskās meditācijas, pasaku iestudēšana smilšu kastē:

• tautas (ar priekšstatiem par labo un ļauno, mieru, pacietību, tiekšanos pēc labākā)
• pasakas par dzīvniekiem;
• ikdienas pasakas;
• biedējoši stāsti;
• pasakas.

Pasaku iezīmes:

1. No emocionālās vides saņemtās informācijas būtiska apstrāde;
2. Skaidra kompozīcija ar raksturīgu atsevišķu elementu simetriju, ar to atkārtošanos;
3. Materiāla izklāsta shematisks un īsums, kas atvieglo stāstīšanu un klausīšanos.
4. Darbības aktīva attīstība, kas izteikta straujā pārejā no viena brīža uz otru un līdz beigām; apgūt noteiktu terminoloģiju.

Stereotipisku izteicienu izmantošana, kas palīdz bērnam

1. Jaunas vai labi zināmas pasakas stāstīšana trešajā personā. Runā pieaugušais. Šajā gadījumā svarīgas ir autora prasmes un iemaņas. Stāstot pasaku, ir svarīgi prāta acu priekšā uzbūvēt tēlainu stāstījuma sēriju. “Pierod” pie pasakas varoņiem un nodod viņu intonācijas; veiciet savlaicīgas pauzes un semantiskos akcentus.
2. Grupu stāstīšana. Šajā gadījumā stāstītājs ir bērnu (vai pieaugušo, vai pusaudžu) grupa.
3. Visai grupai zināmas pasakas stāstīšana. Katrs grupas dalībnieks pēc kārtas stāsta mazs gabals pasakas. Stāstījums tiek sadalīts fragmentos patvaļīgi atkarībā no tā, kuru stāsta daļu uzņemas iepriekšējais stāstītājs. Ja stāstīšana tiek veikta bērnu grupā, vadītājs var piedalīties stāstu veidošanā.
4. Slavenas pasakas izstāstīšana un tai turpinājuma izdomāšana. Pēc pasakas izstāstīšanas grupas dalībnieki izdomā tai turpinājumu, un pēdējam stāstītājam pasaka jāpabeidz.
5. Grupu stāstīšana. Kāds sāk teikt pirmo frāzi, un nākamais grupas dalībnieks pievienojas pasaku frāzei viens vai divi.
6. Pasakas stāstīšana pirmajā personā un dažādu pasakas tēlu vārdā. Grupas dalībnieki izvēlas pasaku, kuru stāstīs, un izdala savā starpā pasakas varoņus.

Klausoties vai lasot pasaku, bērns vai pieaugušais to izspēlē savā iztēlē. Viņš iedomājas darbības vietu un pasakas varoņus. Tādējādi savā iztēlē viņš redz visu izrādi. Tāpēc ir gluži dabiski psiholoģiskos nolūkos izmantot pasakas iestudējumu ar leļļu palīdzību. “Atdzīvinot” lelli, bērns jūt un redz, kā katra viņa darbība uzreiz atspoguļojas lelles uzvedībā. Bērns patiešām kļūst par burvi, liekot nekustīgai lellei kustēties pēc saviem ieskatiem

Skolotājam jāmāca bērniem redzēt un saprast otru cilvēku, izdzīvot viņa jūtas kopā ar viņu. Māciet bērnam kontrolēt savas emocijas un jūtas.

Parasti pasaku terapijā bērniem pasakas tiek strukturētas atbilstoši individuālajām bērnu problēmām:

1. Pasakas bērniem, kuri piedzīvo bailes no tumsas, bailes no ārsta kabineta un citas bailes.

2. Pasakas hiperaktīviem bērniem.

3. Pasakas agresīviem bērniem.

4. Pasakas bērniem ar uzvedības traucējumiem ar fiziskām izpausmēm: problēmas ar pārtiku, problēmas ar urīnpūslis utt.;

5. Pasakas bērniem, kuri saskaras ar problēmām ģimenes attiecības. Vecāku šķiršanās gadījumā. Kad ierodas jauns ģimenes loceklis. Kad bērni domā, ka citā ģimenē viņiem būs labāk.

6. Pasakas bērniem nozīmīgu cilvēku vai mīļu dzīvnieku zaudējuma gadījumā.

I. Pirms pilnvērtīgu pasaku nodarbību uzsākšanas nepieciešams apmācīt bērnus prasmi pareizi sēdēt, atpūsties, just, sekot norādījumiem.

Šim nolūkam ir trīs relaksācijas metodes:

a) relaksācija pretstatā spriedzei;

b) relaksācija ar uzmanības fiksāciju elpošanai;

c) relaksācija - meditācija.

Relaksācija pret spriedzi.Mācot bērniem par relaksāciju, nevis sasprindzinājumu, mēs pievēršam bērnu uzmanību noteiktas grupas muskuļi (rokas, kājas, rumpis, kakls, seja). Kontrastējošie pāri var būt vārdi:

ciets - mīksts,

Stiprs vājš

Auksts - silts

Lāsteka - ūdens,

Kustība ir miegs

Bailes ir uzticēšanās

Ļaunums ir labs.

Sekojošaisvingrinājumu iespējas:

Bērni tiek aicināti maksimāli sasprindzināties, nostiprināt pirkstus (“tīģera nagus”) un turēt tos šādā stāvoklī. Saimnieks apbraukā bērnus, pārbauda, ​​vai pirksti un rokas kļuvuši pietiekami cieti. Pēc tam bērni tiek aicināti atslābināt pirkstus, pakārt rokas, padarīt tās mīkstas un vājas ("spīļu" vietā - "mīkstās ķepas"). Koordinators pārbauda, ​​vai pirksti ir pietiekami atslābuši.

Bērni tiek aicināti sakost zobus, šķielēt acis, padarīt seju dusmīgu un rupju, sajust spriedzi sejas muskuļos. Ar pirkstiem var pieskarties sejai un sajust, cik cieti kļuvuši lūpu, žokļu, pieres muskuļi. Tad bērni atslābina seju, padarot to maigu, laipnu, mierīgu. Viņi ar pirkstiem maigi glāsta savus vaigus, lūpas, zodu, pieri, sajūtot mieru un muskuļu atslābumu.

Bērni "stāvošā" pozā tiek aicināti "sastingt", sarauties no aukstuma, savilkt kakla, plecu, roku muskuļus, sajust to cietību un sasprindzinājumu. Saimnieks, pieskaroties katram bērnam, pārbauda, ​​cik saspringti ir viņa ķermeņa muskuļi. Pēc tam viņš maigi glāsta katra bērna galvu, kaklu, plecus, rociņas, piedāvājot "sasildīties", atpūsties, sajust siltumu un maigumu visā ķermenī. Bērnu rokas karājas gar ķermeni, galva viegli nokrīt uz krūtīm. Koordinators pārbauda relaksāciju, paceļot bērnu rokas. Mīksta un atslābināta roka nokritīs pati, bez jebkādas pretestības.

Mācot bērniem atslābināties, vadītājam ar tausti jāpārbauda bērnu sasprindzinājuma un atslābuma pakāpe. Bērni, kuri ir paverdzināti, nervozi, saimnieks biežāk nekā citi, maigi un mīļi glāsta, palīdzot atslābināties.

Relaksācija, koncentrējoties uz elpu.Gandrīz visus dinamiskos vingrinājumus, spēles un dejas ieteicams pabeigt ar relaksāciju, uzmanību pievēršot elpai. Ritmiska lēna elpošana nomierina satraukto prātu un palīdz bērnam pilnīgāk atpūsties.

Ieelpojot vēderu vajadzētu pacelties, izelpas laikā nokrist. Uzmanība jākoncentrē uz vēderu, panākot pilnīgāku un dziļāku izelpu. Ieelpošana notiek spontāni un tai nav nepieciešama īpaša uzmanība. Relaksāciju ar uzmanības fiksēšanu elpai var veikt sēžot vai stāvot, bet labāk, ja tas notiek “guļus” stāvoklī.

Saimnieks “vada” bērnus savā balsī: in-o-o-o-x ... you-s-to-o-x ... maigāk ... vieglāk ... Ķermenis nekustas ... rokas guļ mierīgi. . .atslābuši... Elpojam ar vēderu... maigāk... vieglāk... Labi! Jums iet lieliski ... Vērojot, kā izplūst gaiss ... vēders ceļas ... krīt ... Seja atslābst ... kļūst mierīga ... mīksta ... jūs-s-do-o-x ... Labi padarīts.

Labāk to darīt bez mūzikas, jo tas novērsīs bērnu uzmanību no vadītāja balss.

Relaksācija – meditācija. Kas ir meditācija? Tas ir vispilnīgākās un dziļākās iegremdēšanas stāvoklis jebkurā procesā, kas var būt uzmanības koncentrēšana uz redzes vai dzirdes objektiem, uz sava ķermeņa stāvokļiem utt.

Bērni tiek mudināti pēc iespējas rūpīgāk saskatīties, klausīties, iegrimt vienā vai otrā stāvoklī. Vadītājs cenšas palīdzēt bērniem pēc iespējas dziļāk iegrimt skaņās, krāsās, gaismā vai sajūtās... Ja meditācija ir saistīta ar reinkarnāciju kā pasaku varoņiem, tad bērni tiek aicināti nodot doto tēlu pēc iespējas spilgtāk un izteiksmīgāk.

Kā veidot sagatavošanas klases?

Tam pietiek ar trim vai četriem vingrinājumiem, piemēram:

Klausīšanās vingrinājums vai vizuālā uzmanība, dažādi pastaigas veidi.

Relaksācijas vingrinājums pretstatā spriedzei.

Spēle vai deja brīvā dabā, kam seko relaksācija apvienojumā ar elpošanu.

■ Cik ilgs laiks nepieciešams, lai sagatavotu bērnus pasakām? Šis process ir pilnīgi individuāls, tas ir atkarīgs no psiholoģiskais stāvoklis grupām un bērnu vecumam. Kādam tas prasīs divas trīs nedēļas, citam pusotru mēnesi.

NODARBĪBAS VADĪŠANA

Nodarbības par pasakām ir pietiekami, ja tās notiek vienu vai divas reizes nedēļā. To ilgums var būt atšķirīgs: 25 minūtes vai vairāk. Jāņem vērā bērnu vecums un garīgās spējas, nepieciešamības gadījumā jebkuru aktivitāti var samazināt līdz minimumam.

Neparedzēta bērnu noguruma gadījumā nodarbību var maigi pārtraukt, paskaidrojot, ka “ Burvju spēks" ir izžuvis un šodien vairs nav iespējas turpināt ceļu pa pasaku, ka nākamā tikšanās ar pasakas varoņiem notiks citreiz.

Nodarbību vadīšanas pamatnoteikumi:

1. Jābūt pietiekami daudz vietas nodarbībām. Nepieciešams uz grīdas lieli izmēri paklājs. Klasē bērni visbiežāk sēž tā sauktajā relaksācijas pozā: sēž uz papēžiem, brīvi nolaiž rokas gar ķermeni vai novieto uz gurniem. Mugurai jābūt taisnai. Sākumā šī poza var šķist neparasta, kājas var nedaudz sāpēt, taču bērniem jāpaskaidro, ka viņu ķermeņa kauli un muskuļi ir mīksti, lokani, kustīgi un viņi drīz pierod pie neierastās pozīcijas. Pieredze rāda, ka bērni patiešām viegli pierod.

2. Relaksācijas procesā (sēžot, guļot, stāvot) bērniem nav ieteicams kustēties, runāt, uzdot jautājumus. Jo “ieklausīšanās sevī” process ir ļoti smalks, un jebkuras sarunas, klauvējieni, aplaudējumi, kustības novērš bērnu uzmanību un viegli iznīcina vadītāja radīto atmosfēru. Sākumā bērni var izjust diskomfortu no nekustīguma. Koordinatoram būs ļoti maigi un pacietīgi jāpaskaidro bērniem, cik svarīgi ir iemācīties “ieklausīties” sevī, pārvarēt diskomfortu, esi drosmīgs un stiprs.

Nodarbībās nemitīgi lietotais vārds "klausīties", protams, nozīmē ne tikai fizisko dzirdi, bet arī spēju just, sajust "iekšējās skaņas".

Iekšējās skaņas ir sajūtas, kas var būt ļoti dažādas: no viegluma, patīkams siltums, "zosāda" līdz tirpšanai, smaguma sajūta, diskomforts.

Viss, ko bērni dzird iekšā, ir normāli, pat ja reizēm šķiet nepatīkami. Ja bērni neko nedzird, arī tas sākumā ir normāli. Pakāpeniski viņu jutīgums palielināsies.

3. Nodarbības laikā bērniem periodiski tiek dota iespēja runāt par savām izjūtām, bet reizēm tiek piedāvāts vienkārši klusībā “ieklausīties sevī”.

4. Ieiet pasakā ir ļoti svarīgs punkts. Šis ir maģijas, noslēpumainības, “super enerģijas piepildīšanas” brīdis. Lai tiktu pārcelts uz neparastu telpu, nepieciešams "burvju spēks", superspēja vai vismaz pārvarēt kādu barjeru, šķērsli.

Lai izietu no pasakas, nav nepieciešams izmantot tos pašus trikus kā ieiešanai. Izeja tiek veikta pati, viegli un vienkārši: tas neprasa lielas pūles. Enerģija, kas iztērēta darbībām, apziņai un pieredzei ceļojuma laikā pa pasaku, it kā izsīkst, un bērns automātiski atgriežas ierastajā apziņas un enerģijas līmenī, pazīstamajā reālajā pasaulē. Turklāt, "dzīvojot" pasaku, bērns iegūst dažas jaunas īpašības, zināšanas un kaut kādā veidā transformējas. Būtu neloģiski atkal pārvarēt "uguns upi" (skat. pasaku "Sniega meitene") vai būt piesātinātam ar spēku " burvju zieds"(Skatiet pasaku "Zieds-Semitsvetik"), lai šķērsotu līniju no pasakas uz realitāti.

5. Pasakas teksts ir saikne starp vingrinājumiem un rada noteiktu atmosfēru. Katrai pasakai ir savs unikālais gars, savas īpašības. Tekstus var pārstāstīt, bet reizēm, ja tās ir Andersena, Puškina, Kiplinga, Šarla Pero pasakas, labāk tos pārlasīt, lai saglabātu stilu un smalko autora gaisotni.

Protams, sastādot nodarbības, pasaku teksti ir krietni jāsamazina, bieži vien, lai kaut ko mainītu.

6. Pasakas var atkārtot noteiktos intervālos. Bērniem patīk atkārtošana, turklāt pazīstamie vingrinājumi tiek uztverti vieglāk un dažreiz ar lielu interesi. Patiešām, pazīstamā vingrinājumā jums nav jātērē enerģija un pūles atpazīšanai, iegaumēšanai, asimilācijai, bet jūs varat vienkārši izbaudīt pašu procesu, iegremdējot tajā, kā saka, ar galvu.

Jebkurai, pat visvienkāršākajai kustībai vai darbībai ir dziļums. Ar dziļumu saprot precizitāti, izteiksmīgumu, kvalitāti... Vienu un to pašu vingrinājumu piecus un septiņus gadus vecs bērns veiks savādāk. Vienu un to pašu vingrojumu bērns gada sākumā un beigās, pasakas pirmajā iepazīšanās reizē un atkārtotās iepazīšanās reizē, izpildīs atšķirīgi. Iegūtās relaksācijas un apzinātas pasaules uztveres prasmes palielina bērnu jūtīgumu, un tas, kas sākotnēji tika veikts virspusēji, vēlāk tiks izpildīts ar lielāku atdevi, dziļākā līmenī.

8. Visus pasaku atribūtus, jebkuru vizualizāciju, mūzikas darbus var variēt un aizstāt ar citiem, vienkāršotiem vai sarežģītiem. Par "leļļu leļļu" izmantošanu un izgatavošanu var uzzināt no grāmatas "Ceļš uz maģiju. Pasaku terapijas teorija un prakse.

9. Koordinatora lomu šajās nodarbībās nevar pārvērtēt. No viņa ir atkarīgs, kādu atmosfēru, kādu noskaņu radīs, kā novirzīs bērnu uzmanību, aktivizēs un nomierinās. Esi-

Dušijai smalki jāsajūt, kādā ritmā un tempā vadīt nodarbības, kad samazināt vai palielināt vingrinājumu skaitu un intensitāti. No vadītāja ir nepieciešamas dažas psiholoģiskas spējas, lai savlaicīgi un precīzi noteiktu, kuram bērnam piešķirt konkrētu lomu.

10. Jāatceras, ka viss bērnu izpildījumā, visi viņu vārdi, kustības, pat improvizācijas (tās īpaši jāmudina!) ir veiksmīgs, veiksmīgs, labākais un brīnišķīgs. Un nav svarīgi, kā tas izskatās no malas. Ir svarīgi, lai bērni justos brīvi, atbrīvoti, noticētu sev un saviem spēkiem. Katrs dara to labāko, ko spēj. Bērni ir nepārtraukti jāmudina, mutiski jāmudina un jāuzslavē par īpaši sarežģītiem vingrinājumiem.

Pedagoģiskais darbs ir līdzīgs dārznieka darbam. Un katra bērna dvēseles skaistums lielā mērā ir atkarīgs no mūsu rūpēm, mīlestības un uzmanības.

“Bērnība ir kā augsne, kurā iekrīt sēklas. Tie ir niecīgi, tos nevar redzēt, bet viņi tur ir. Tad viņi sāk augt. Biogrāfija cilvēka dvēsele, cilvēka sirds ir sēklu dīgšana, to attīstība par spēcīgiem, lieliem, jebkurā gadījumā augiem. Daži kļūst par tīriem un spilgtiem ziediem, daži kļūst par kukurūzas vārpām, daži kļūst par ļaunajiem dadžiem” (Vladimirs Solouhins).

Pasaku terapija ir labi zināma metode pedagoģiskajās aprindās, bet diemžēl tā netiek pietiekami izmantota. Saskaņā ar psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu datiem vecāko pirmsskolas vecuma bērnu emocionāli-gribas sfēras attīstības līmenis ir ļoti zems. Bailes, satraukums, agresija bieži pavada mūsu bērnus. Tādējādi viens no skolotāja-psihologa un pedagogu primārajiem uzdevumiem pirmsskolas organizācija kļūst par bērna maksimālo psiholoģisko atslogošanu, agresivitātes noņemšanu, trauksmes līmeņa mazināšanu utt. kā rezultātā veidojas adekvāta pašcieņa.

Apsverot psiholoģiskā un pedagoģiskā darba optimizācijas iespējas, nonācām pie secinājuma, ka tāda metode kā pasaku terapija ir neaizstājama pirmsskolas iestādēs.

AtbilstībaŠī projekta pamatā ir sabiedrības nepieciešamība pēc emocionāli stabilu, estētiski un morāli izglītotu, sabiedrisku indivīdu attīstības.

Projekta veids

Projekta dalībnieki: vidējās grupas bērni, skolotājs-psihologs, pedagogi, vecāki.

Projekta veids: pētījums, grupa.

Mijiedarbība: bērni, pedagogi, skolotājs-psihologs, vecāki.

Problēma: diagnozes rezultātā atklājās, ka bērniem ir pārvērtēts trauksmes līmenis, ir grūtības veidot pozitīvas attiecības ar vienaudžiem. Pamatojoties uz šo problēmu, radās nepieciešamība pēc šī projekta.

Projekta mērķis: trauksmes un baiļu likvidēšana, emocionālās pašregulācijas attīstība un pozitīvas attiecības ar citiem bērniem, psihosomatisko slimību skaita samazināšana.

Uzdevumi:

1. mācīt bērniem veidot konstruktīvākas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
2. iepazīstināt ar efektīvas uzvedības metodēm konfliktsituācijās;
3. paaugstināt (pazemināt) pašvērtējumu, attīstīt pašvērtējumu, veicināt psihisku problēmu risināšanu (bailes, trauksme, agresivitāte, hiperaktivitāte);
4. Veicināt psihoemocionālā stresa noņemšanu.
   Īstenošanas mehānismi:

• relaksācija;
• mobilā spēle;
• Leļļu terapija (atdzīvinot lelli, bērns reāli atstrādā pašregulācijas mehānismu, iemācās adekvāti izteikt savas domas);
• Leģenda vai pasaku stāsts;
• Brīnišķīgu problēmu risināšana;
• Savu pasaku rakstīšana;
• Atribūtu, tērpu darināšana pasakām;

Sagaidāmie rezultāti no projekta īstenošanas:

1. Attīstība personiskās īpašības(komunikācijas prasmes, partnerattiecības);
2. Spēja veidot konstruktīvākas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
3. Spēja risināt garīgās problēmas (bailes, nemiers);
4. Agresivitātes, trauksmes, bērnu konfliktu mazināšana;
5. Atklāšana radošums bērni;
6. Psihosomatisko slimību skaita samazināšana.

Praktiskā nozīme. Projekta laikā izstrādātās pasaku terapijas nodarbības varēs palīdzēt izglītības psihologiem un pedagogiem organizēt darbu, lai novērstu traucējumus emocionālajā sfērā.

Bērnu aktivitāšu produkts:

1. Pētnieciskās darbības teorētiskie un metodiskie pamati.

pasaku terapijas metode

Pasaku terapija ir viens no veselību saudzējošo tehnoloģiju veidiem. Ir novatoriska metode darbā ar bērniem, kas ļauj maigi un neuzkrītoši ietekmēt bērnu ar pasakas palīdzību, vienlaikus risinot visdažādākos uzdevumus.

Pasaku terapija ir vērsta uz bērna pašapziņas attīstību un nodrošina kontaktu gan ar sevi, gan ar citiem, veicinot savstarpējas sapratnes veidošanu starp cilvēkiem un nepieciešamo uzvedības un reakcijas modeļu asimilāciju, jaunas zināšanas par sevi un pasauli. .

Pasaku terapijas principi ir iepazīstināt bērnu ar viņa stiprajām pusēm, “paplašināt” viņa apziņas un uzvedības lauku, meklēt nestandarta, optimālus izejas no dažādām situācijām un dalīties dzīves pieredzē. Šī metode attīsta spēju ieklausīties sevī un citos, iemācīties pieņemt un radīt jaunas lietas.

Katras pasaku terapijas nodarbības procesā jūs varat papildus atrisināt noteiktas problēmas. Piemēram: brīvprātīgas uzmanības attīstīšana vai grupas saliedēšana, savstarpējas palīdzības un atbalsta sajūtas attīstīšana vai atmiņas attīstīšana, emocionālo un uzvedības reakciju paplašināšana, kur bērni mācās izprast cilvēku tēlus, izmantojot pasaku varoņu piemērus.

Pasaku terapija tiek izmantota audzināšanā, izglītībā un attīstībā, kā arī apmācības ietekmē, kā arī kā psihoterapijas līdzeklis.

1.2. Metodiskā izstrāde par pētījuma tēmu

Projekts tika īstenots divu mēnešu laikā, ietvēra šādas darbības:

1. Pirmsskolas pedagogu pasaku terapijas pamatu apgūšana:

Zinātniskās literatūras apguve;

Citu skolotāju pieredzes izpēte šajā jomā;

Izmantotās literatūras analīzes rezultātā bija iespējams izdarīt šādu secinājumu:

Veselības taupīšanas tehnoloģijām ir viena īpaši patīkama metode - pasaku terapijas metode. To var lietot jebkurā daudzumā un jebkurā vecumā. Viņam nav blakus efekti un kontrindikācijas. Pasakas ir efektīvs līdzeklis normalizēt pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo fonu, palīdzēt viņiem iemācīties veidot starppersonu attiecības gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem.

Ražošana nepieciešamo aprīkojumu(atbalsta shēmas, pasaku varoņu tērpi, ekrāni priekš leļļu teātris).

1. attēls

Atbalsta shēmu izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu pasaku pārstāstīšanā

2. attēls

Leļļu teātra ekrāna izmantošana pārstāstā

2. Darbs ar vecākiem:

konsultāciju izstrāde par tēmu "Pasaku terapija kā līdzeklis bērnu trauksmes mazināšanai" (2.pielikums), "Pasaka kā pirmsskolas vecuma bērna psihoemocionālās sfēras optimizācijas līdzeklis" (3.pielikums).

3. Darbs ar bērniem:

- Aptauja "Kāda ir jūsu mīļākā pasaka",

- Klausoties stāstu

- "Stāstu stāstu"

3. attēls

Pasaku atstāstījums

- “Pasakas izrādīšana”,

- Uzzīmējiet savu mīļāko pasaku,

4. attēls

Uzzīmē savu mīļāko pasaku

- PIEKRIST . Tieši izglītojošas darbības kopsavilkums tika izstrādāts saskaņā ar krievu tautas pasaku, kas tika atzīmēta organizācijas posmā veiktās aptaujas laikā kā iecienītākais "Lapsa un zaķis".

1. "Klausieties pasaku"- nodrošina bērnu iepazīšanu ar krievu tautas pasaku. Skolotājs stāsta vai lasa pasaku, vienlaikus bērnu priekšā noliekot dekorācijas un tēlu figūriņas uz galda. Pēc iepazīšanās ar pasaku ir jārunā ar pirmsskolas vecuma bērniem par tajā notiekošo, jātiek skaidrībā par to, ko viņi redz attēlos. Ja bērniem ir jautājumi par stāsta sižetu vai viņi nesaprot kādus runas pagriezienus, skolotājam viss jāpaskaidro un jāpārliecinās, ka bērni saprot.

Pēc tam pats skolotājs klausītājiem uzdod jautājumus par pasakas varoņiem: kāds ir viņu izskats, raksturs, ko saka viņu rīcība? Skolotājs var precizēt, kurš no pasakas varoņiem bērniem patika un kurš nē un kāpēc. Pirmās iepazīšanās ar pasaku posmā skolotāja jautājumi palīdzēs bērniem labāk atcerēties sižetu un saprast tautas pasakas nozīmi.

Obligāta šī posma sastāvdaļa ir mīklas. Pirmsskolas vecuma bērniem tos uzminēt nebūs ļoti grūti, jo tieši pirms tam viņi ar skolotāju apsprieda visu pasakas varoņu raksturīgās iezīmes. Nodarbība beidzas ar spēli, kuras laikā bērni lieto jaunus vārdus vai savā runā nostiprina ar pasakas sižetu tematiski saistītās vārdu gramatiskās formas.

2. "Stāstīt stāstu"- sākas ar kolektīvu pasakas atstāstījumu: bērni stāsta pasaku, un skolotājs to ilustrē, mainot dekorācijas, kustinot varoņu figūras. Turklāt skolotājs palīdz stāstniekiem - norāda uz bērnu, kuram vajadzētu pārstāstīt nākamo pasakas fragmentu; ja nepieciešams, pats sāk nākamo frāzi vai uzdod bērnam vadošo jautājumu. Kā palīdzību skolotājs var piedāvāt bērniem izmantot atsauces diagrammas.

Kad pārstāsts ir pabeigts, bērni pāriet uz didaktiskajām spēlēm, kas veicina tādu garīgo procesu attīstību viņos kā uzmanība, atmiņa un domāšana. Nodarbības ietvaros viņi vada arī āra spēles, kas uzlabo pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo un smalko motoriku. Jāpiebilst, ka visi nodarbībā iekļautie uzdevumi un spēles ir tieši saistīti ar bērnu pārstāstītās pasakas sižetu.

3. "Mēs rādām pasaku"- ietver pazīstamas pasakas dramatizējumu. Tas ietver lomu sadali starp bērniem, dekoratora izvēli.

Skatītāji ir bērni, kuri izrādē nepiedalās, vai rotaļlietas, kas iestādītas "auditorijā". Skolotāja uzdevums ir vadīt priekšnesumu un lasīt tekstu "no autora".

Pēc pasakas izrādīšanas uz improvizētas skatuves bērni veic vairākus izglītojošus un spēļu uzdevumus, piemēram, pantomīmu, psihovingrošanu vai artikulācijas vingrošanu. Pēc tam bērniem tiek piedāvātas izglītojošas spēles, kurās demonstrē savas novērošanas un vizuālās prasmes, piemēram, spēju zīmēt vai kopēt dažādu dzīvnieku balsis.

4. "Mēs zīmējam pasaku." Uz tā bērniem tiek izvirzīti problemātiski uzdevumi, kuru risināšanai ir nepieciešams zīmulis. Pirmsskolas vecuma bērni palīdz saviem iecienītākajiem pasaku varoņiem, veicot dažādus zīmējumus un grafikas darbus.

Obligāts uzdevums nodarbībā ir konstruēšana skaitīšanas nūjas, pēc kura bērni lielā kamerā pārzīmē attēlu, ko viņi ir izlikuši uz papīra lapas.

- Noslēguma pasākums - atpūta par pasaku terapiju "Ceļojums uz pasaku" (1.pielikums).

Projekta īstenošanas formas:
1. Kopīgas pieaugušo un bērnu aktivitātes:

- "Klausieties stāstu"

- "Stāstu stāstu"

- "Pasakas izrādīšana"

- "Pasakas zīmēšana"

Rezultāts:

Runas attīstība, vārdu krājuma bagātināšana,

Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras optimizācija,

Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās mijiedarbības optimizācija,

Atmiņas, uzmanības, domāšanas attīstība,

Vispārējo un smalko motoriku attīstīšana,

Vizuālo prasmju attīstība.

2. Sarunas:

- "Tava mīļākā pasaka"

Kādas pasakas tev lasa mamma?

- "Pasaku varonis"

Rezultāts:

Bērnu priekšstatu attīstība par pasakām,

Attīstība komunikatīvās īpašības pirmsskolas vecuma bērni.

3. Praktiskie uzdevumi:

- “Stāstīt stāstu” (izmantojot atsauces diagrammas)

- “Mēs rādām pasaku” (pazīstamas pasakas dramatizācija),

- "Pasakas zīmēšana"

Rezultāts:

Komunikācijas prasmju attīstība,

Radošo spēju attīstība,

Starppersonu mijiedarbības optimizācija,

Radošs darbs.

4. Spēļu aktivitātes:

Didaktiskā spēle "Nosauc pasaku",

Didaktiskā spēle "Krāsainās pasakas",

Didaktiskā spēle "Un ko tad?",

Didaktiskā spēle "Brīnišķīgie palīgi"

Mobilā spēle "Cunning Fox",

Mobilā spēle "Glābšana".

Rezultāts:

Lomu spēle,

Starppersonu mijiedarbības optimizācija.

5. Zīmējumu un fotogrāfiju izstāde:

6. Mājās ar vecākiem:

- "Iepazīšanās ar pasakām",

- "Pasaka".

Rezultāts:

Radošo spēju attīstība,

Vizuālo prasmju attīstība,

Komunikācijas prasmju attīstība.

7. Noslēguma pasākums- atpūta "Ceļojums uz pasaku"

Rezultāts:

emocionāla atsaucība,

Svētku atmosfēra.

Secinājums.

Pasaku terapija ir saiknes veidošanas process starp pasaku notikumiem un uzvedību reālajā dzīvē, pasaku nozīmju pārņemšanas process realitātē. Šī metode ļauj atrisināt vairākas problēmas, kas rodas pirmsskolas vecuma bērniem. Jo īpaši ar pasaku terapijas palīdzību var strādāt ar agresīvām jūtām, trauksmainiem pārdzīvojumiem, kā arī ar dažāda veida psihosomatiskām slimībām. Turklāt pasaku terapijas process ļauj bērnam pilnībā izveidot veselīgu starppersonu mijiedarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Pasaku terapijas atšķirīga un pozitīva iezīme ir iestādīšana partnerattiecības starp skolotāju un skolēniem, kas palīdz veidot uzticības pilnas attiecības starp izglītības procesa dalībniekiem.

Pasaku terapija ir aizraujoša izglītojoša spēle ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Tā ir uztveres, runas, iztēles, figurālās domāšanas, lielo un mazo motoriku attīstība.
Pasaka bērnam ir "savienojošais tilts" starp apzināto pasauli un neapzinātās, emocionālās un ķermeņa pieredzes līmeni. Pasakā izspēlēto, izdzīvoto vai saprasto, bērns var uzreiz iegūt daļu no savas pieredzes, gluži kā dzīvē izdzīvots. Tas ļauj bērnam apgūt pareizos morāles standartus un vērtības, atšķirt labo un ļauno.
No literatūras kursa ir zināms, ka pasaka ir viens no folkloras žanriem. Mūsu senči, audzinot bērnus, viņiem stāstīja izklaidējoši stāsti. Nesteidzoties sodīt noziedzīgo bērnu, viņi vadīja stāstu, no kura kļuva skaidra akta jēga, un daudzas paražas pasargāja bērnus no "nelaimēm", mācīja viņiem dzīvot. Tas ir šodien, balstoties uz gadsimtiem senu pedagoģiskā pieredze, mēs sakām, ka šādi stāsti nebija nekas vairāk kā pasaku terapijas pamats.

Pēc kontroldiagnostikas pētījuma veikšanas projekta noslēgumā redzējām, ka bērnu trauksmes līmenis ir būtiski samazinājies, bērni sāka aktīvāk kontaktēties un dabiskāk turpināt sarunu, bagātināts aktīvais vārdu krājums, vairāk augsts līmenis attīstība sasniedza saskaņotu runu.

Vecāki, savukārt, papildus iepriekšminētajām izmaiņām atzīmēja, ka pirmsskolas vecuma bērniem bija pastiprināta interese par krievu tautas pasakām.

Nobeigumā atzīmējam, ka pasaku terapijas nodarbībās bērni izdzīvo emocionālos stāvokļus, verbalizē paši savu pieredzi, iepazīstas ar vārdiem, kas apzīmē dažādus emocionālos stāvokļus, pateicoties kuriem attīstās spēja labāk izprast sevi un citus cilvēkus, spēju orientēties emocionālajā realitātē.

Tādējādi, rezumējot, var atzīmēt sekojošo - bērna emocionālā attīstība nozīmē ne tikai bērna dabisko emocionalitāti, bet arī pieaugušo atbalstu, kas atbilst viņa subjektīvās pozīcijas nosacījumiem, kā arī labvēlīgu pamatu. Tādējādi, ietekmējot bērna jūtas, ir iespējams saskaņot viņa uzvedības vispārējo dinamiku ar personīgo nozīmi, interesēm, vērtībām. Emociju ietekmē kvalitatīvi savādāk izpaužas uzmanība, domāšana, runa, pastiprinās motīvu konkurence, uzlabojas “uzvedības emocionālās korekcijas” mehānisms.

Bibliogrāfija.

1. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Bērnu ideju attīstība par emocijām ontoģenēzē // Psiholoģijas jautājumi. 2000. Nr.5.S. 23-27.
2. Vežnovičs I.N. Programma "Emocionālās sfēras attīstība" // Skolas psihologs. 2005. Nr.17.S. 14-17.
3. Gordejeva O.V. Emociju valodas attīstība bērniem // Psiholoģijas jautājumi 1995. Nr.2. С. 6-9.
4. Denisova Z.V. Bērna emocionālās uzvedības mehānismi. - L., 1978. gads.
5. Dodonovs B.I. Emociju pasaulē. - Kijeva, 1987. gads.
6. Dodonovs B.I. Emocijas kā vērtība. - M., 1978. gads.
7. Ezhkova N.M. Izglītības emocionālā sastāvdaļa: satura dizains // pirmsskolas izglītība. 2005. Nr.10.S. 26.-28.
8. Zaporožecs A.V. Emociju un jūtu izglītība pirmsskolas vecuma bērnam // Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība. - M., 1985. gads.
9. Zaporožecs A.V. Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība: rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. - M., 1985. gads.
10. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Bērna emocionālā sfēra: teorija un prakse. - M., 2004. gads.
11. Kryazheva N.L. Attīstība emocionālā pasaule bērniem. - Jekaterinburga, 2004.
12. Mihailova A.Ya. Mūsdienu bērns un pasaka: dialoga problēmas. - M., 2002. gads.
13. Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija: testi un koriģējošās spēles. - M., 2002. gads.
14. Pole L.Ya. Pasaku teātris: scenāriji pirmsskolas vecuma bērniem, pamatojoties uz krievu pasakām. - Sanktpēterburga, 2001.
15. Rusanovs VL Pasaku varoņa izklaidējoši uzdevumi // Pamatskola. 1987.Nr.4.S. 13-15.
16. Strelkova L.P. Spēles-dramatizācijas loma emociju attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem // Spēle un tās loma pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. - M., 1978. gads.
17. Čerņecka L.V. Psiholoģiskās spēles un apmācība bērnudārzā. - Rostova pie Donas, 2005.
18. Jakobsons P.M. Studenta emocionālā dzīve. - M., 1966. gads.

1.pielikums

Atpūta, izmantojot pasaku terapiju "Ceļojums uz pasaku"

Mērķis: runas komunikatīvās funkcijas attīstība. Emocionālās-gribas sfēras korekcija, izmantojot pasaku terapiju

Darbības veids: dalījās ar bērniem.

Integrācija izglītības jomās : "Kognitīvi-verbāls", "Mākslinieciski estētisks", "Komunikatīvais-personisks".

Pirmsskolas vecuma bērnu organizācijas forma: grupai.

Uzdevumi:

Izglītojoši:

Mācīt bērniem kopā ar pieaugušo atstāstīt pasaku “Kaķis, gailis un lapsa”,

Mācīt bērniem korelēt emocionālās izpausmes ar situāciju, mācīt izteikt emocijas sejas izteiksmēs.

Izglītojoši:

Izkopt humānas jūtas vienam pret otru.

Izstrāde:

Attīstīt spēju iekļūt noteiktā tēlā, iztēloties to, veikt imitējošas kustības.

Korekcijas izstrāde:

Veicināt bērnu sociālā un emocionālā stāvokļa uzlabošanos.

Mudināt bērnus emocionāli reaģēt uz pasaku varoņu stāvokli.

Vārdnīca:

Vārdu krājuma paplašināšana, vārdu, kas raksturo pasakas varoņus un ar tiem saistītos emocionālos stāvokļus, nostiprināšana aktīvajā bērnu vārdnīcā.

Materiāls un aprīkojums: meža skaņu ieraksts, lente, stīpas, celiņš, māja, gaiļu rotaļlieta, lapsa, kaķis, relaksācijas mūzika.

GCD progress

Ūdens daļa:

Skolotājs: Sveiki puiši. Sasveicināsim viens otru un sauksim viens otru vārdā, šim nolūkam mēs izveidosim apli.

Bērni sveic viens otru.

Skolotājs: Puiši, es šodien gribēju ar jums doties ceļojumā. Bet vispirms es gribu jums jautāt, vai jūs zināt daudz pasaku?

Bērnu atbildes.

Skolotājs: Jūs zināt daudz pasaku! Vai jūs varat atrisināt mīklas par pasaku varoņiem?

Bērni risina mīklas.

Galvenā daļa:

Skolotājs: Labi darīts, bērni. Dosimies ceļojumā pie pasakas varoņiem. Lai mēs viņus satiktu, mums vajadzēs iet pa meža taku, caur straumi un pāri izciļņiem cauri purvam!

Skan meža skaņas, dzied putni, bērni iet pa taku, lec pāri lentei, lec no stīpas uz stīpu uz 2 kājām un apstājas pie būdas.

Skolotājs: Puiši, mēs devāmies uz meža klajumu uz būdu. Noskaidrosim, kas tajā dzīvo?

Bērni veic vingrinājumu "Māja":

"Izcirtumā ir teremoks (salieciet plaukstas kā "māja")

Durvis ir aizslēgtas (aizveriet pirkstus slēdzenē).

No caurules izplūst dūmi (pārmaiņus veidojiet gredzenus no visiem pirkstiem)

Tornim apkārt ir žogs (rokas priekšā, izpleti pirkstus).

Lai zaglis neuzkāpj (klikšķina ar katru no pirkstiem pēc kārtas).

Knock-knock, knock-nock-knock! (Iesit ar dūri pa plaukstu).

Atvērt! (izplesti rokas plaši viena no otras).

ES esmu tavs draugs!" (plaukstas cieši cieši pieguļ viena otrai).

Pēc vingrinājuma pabeigšanas no mājas parādās gaiļa figūra (leļļu teātra rotaļlieta).

Skolotājs: Puiši, gailītis, kas dzīvo meža būdā! No kādas pasakas šī ir?

Bērni atbild: "Lapsa un gailis."

Skolotājs: Tieši tā, bērni. Un kurš vēl dzīvoja kopā ar gailīti meža būdā?

Bērni atbild – kaķis.

Skolotājs: Jā puiši. Viņi dzīvoja, meža būdā bija kaķis un gailis. Katru reizi kaķis devās medībās, un gailis palika mājās.

Viņš būdā visu iztīrīs, savedīs kārtībā un dziedās dziesmu. Kā gailis dzied dziesmu?

Bērni: "Vārna!"

Skolotājs: Puiši, kurš dzirdēja gaiļa dziesmu?

Bērni: Liza.

Skolotājs: Jā. Bērni, kāda lapsa?

Viltīgs, melis, rudmatis.

Skolotājs: Puiši, kas bija par gailīti?

Bērni: laipni, uzticami, strādīgi.

Skolotājs: Jā, ko darīja lapsa, izdzirdot gaiļa dziesmu?

Bērni: viņa ieradās mājā un gribēja nozagt gailīti!

Skolotājs: Pa labi. Izliksimies visi par viltīgu lapsu.

Bērni atdarina lapsas sejas izteiksmes un paradumus.

Bērni izspēlē ainu par to, kā lapsa piemānīja gailīti un aizveda viņu prom.

Skolotājs: Bērni, vai jūs domājat, ka gailis bija nobijies? Parādiet, cik viņš ir nobijies.

Bērni sejās parāda bailes.

Skolotājs: Puiši, kāpēc gailis ticēja lapsai?

Bērni atbild, ka lapsa sirsnīgi uzrunājusi gailīti.

Skolotājs: Vai jūs zināt mīļus vārdus? Uzspēlējam.

Spēle: "Maigie vārdi"

nerātns zvans,

Jūs, puiši, veidojat apli!

Puiši sapulcējās aplī

Draugs kreisajā pusē un draugs labajā pusē.

Sadosimies rokās un uzsmaidīsim viens otram.

"Lūdzu, es runāju konfidenciāli.

Esiet laipns un negaidiet par to konfektes.

Esiet laipns bez spēles un spēles laikā,

Ja vari, esi laipns šodien!”

Es paņemšu rokās burvju nūjiņu un dāvāšu mīļu vārdu draugam!

Bērni saka viens otram mīļus vārdus.

Puiši, kāpēc gailis sāka kliegt?

Viens no bērniem paņem gailīti rokās un nobalso: “Lapsa mani nes par tumšajām lapsām...”

Skolotājs: Kurš dzirdēja gaili raudam?

Skolotājs: kas bija kaķis šajā stāstā?

Bērni: drosmīgi, drosmīgi, drosmīgi!

Skolotājs: jā, bērni, kaķis panāca lapsu un atņēma viņai gailīti. Kas notika tālāk?

Bērni: kaķis atkal devās medībās, pavēlēja gailītim neklausīties lapsā, un viņš atkal dziedāja dziesmu. Pienāca lapsa, gailis pamāja un atkal paskatījās ārā pa logu. Lapsa viņu satvēra un aiznesa. Gailis dziedāja, kaķis dzirdēja, paķēra un paņēma gailīti no lapsas.

Skolotājs: Bērni, kā gailītis uzvedās?

Bērni: viņš nepaklausīja kaķim.

Skolotājs: Pa labi. Un trešo reizi gailenes lapsa pievīla. Kad kaķis atkal devās medībās, viņa ielēja zem loga zirņus, gailis atkal paskatījās un lapsa to aiznesa. Taču šoreiz kaķis gāja tālu, un gailis kliedzienus nedzirdēja.

Puiši, vai kaķis vairs nevar atrast gailīti? Puiši, kurš var parādīt, kā šī pasaka beidzās?

Kaķis atgriezās mājās, bet gaiļa nav mājās ...

Kā jūs domājat, kā kaķis jutās, kad viņš atgriezās mājās?

Bērni: sajukums, viņš kļuva skumjš.

Skolotājs: Parādiet skumjas.

Bērnu sejās ir redzamas skumjas.

Skolotājs: Parādīsim, kā gailis izglāba kaķi...

Bērni izspēlē ainu, kurā kaķis zem lapsas loga sāka dziedāt dziesmu, un lapsa cep pankūkas un lūdza gailītim redzēt, kurš tik mīļi dzied. Gailis paskatījās ārā, kaķis viņu aiznesa prom no lapsas.

Skolotājs: Puiši. Vai jums patika pasaka? Kuru varoni atceries visvairāk?

Apraksti vēlreiz, kas ir šie varoņi?

Bērni apraksta pasakas varoņus, izvēloties pēc iespējas vairāk vārdu, kas tos raksturotu.

Skolotājs: Puiši, jūs zināt daudzas pasakas. Uzspēlēsim spēli. Es jums parādīšu bildes ar pasaku varoņiem, jūs uzminēsiet pasaku un kurš varonis attēlā ir lieks.

Spēle: "Uzmini, kurš ir dīvains"

Skolotājs: Puiši, mūsu pasakas varoņi bija mīļi viens pret otru, jūs arī zināt daudz mīļu vārdu. Vai jūs zināt pieklājīgus vārdus?

Bērni stāsta dzejoļus par pieklājīgiem vārdiem:

"Mēs visi reiz mācījāmies

staigāt, zīmēt, runāt,

Atcerēsimies puišus

Cik laipnam un pieklājīgam būt!

"Tikšanās ar draugiem un paziņām,

Es ar smaidu skatos viņiem acīs.

Būt pieklājīgam man ir ļoti viegli

Es vispirms sasveicināšos!

"Kāds skaisti izdomājis

Paldies par palīdzību!

Parastais vārds "paldies"

Neaizmirsti runāt!"

"Atvadoties, mēs visi esam" Ardievu "

Mēs vienmēr runājam viens ar otru.

"Lūdzu", ja vēlaties

Vai arī mēs vēlamies izpildīt pieprasījumu"

Vārds ir kā atslēga

Zeltains un pasakains

Kā spožākais stars!

Zvaniet viņam - "Lūdzu!"

Nobeiguma daļa (pārdomas).

Skolotājs: Labi darīti zēni. Tagad mums jāatgriežas dārzā. Atpakaļceļā dosimies ar paklāja lidmašīnu. Ērti apgulieties uz paklāja un aizveriet acis.

Mūzikas pavadībā tiek veikts relaksācijas vingrinājums "Lidojošais paklājs".

2.pielikums

Pasaku terapija kā līdzeklis bērnu trauksmes mazināšanai.

Bērnu psihoterapijā ir viena īpaši patīkama metode - pasaku terapijas metode. To var lietot jebkurā daudzumā un jebkurā vecumā. Tam nav blakusparādību un kontrindikāciju. Neskatoties uz nopietnu cilvēku ironisko smaidu, pasaku terapijas prakse izmanto ne mazāk nopietni profesionāļi – skolotāji, psihologi un psihoterapeiti.
Pasaku terapija ir viena no senākajām un, iespējams, vecākajām audzināšanas, pārraides metodēm. sociālā pieredze, tradīcijas un mentalitāte.

Paralēli mākslas terapijai un spēļu terapijai pasaka veidota, lai palīdzētu cilvēkam atklāt iekšējos pārdzīvojumus, konfliktus, pārvarēt grūtības, noslēgto raksturu, spilgtā tēlainā veidā izskaidrot uzvedības noteikumus un normas. Pasaku terapijas izmantošana attaisnojas ne tikai darbā ar bērniem. Tēlainas līdzības, simboli, spēles situācijas efektīva, ja to lieto kopā ar pieaugušajiem. Lielie pravieši runāja līdzībās. Pasaku terapijas bagāža ir lieliska - teikas, anekdotes, līdzības, mīti, folklora.

Pasaku terapeits (un par tādu var kļūt jebkurš vecāks) stāsta (ir veseli pasaku krājumi noteiktā virzienā, piemēram, pasakas par labestību), apspriež pasakas vai izdomā kopā ar klausītāju. Pēdējos īpaši bieži izmanto koriģējošajā psihoterapijā. Galu galā parasts lācītis, kuru mīl bērns, var daudz pastāstīt uz mātes jautājumu, kas viņu satrauc vai no kā lācis baidās.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, bērni ar rotaļlietu starpniecību runā par savām bailēm un bažām. Pasaku terapija bērniem, izmantojot šo pieeju , palīdz attīstīt iztēli, loģisko un radošā domāšana, pareiza runa.

Bet galvenais noslēpums sakzkoterapiya ir tas, ka bērns (un arī pieaugušais), izsakot savas domas caur rotaļlietas vai varoņa runu, dažkārt, pat pašam bērnam nemanāmi, atklāj tos pārdzīvojumus, kurus viņš nekad nepateiktu tieši. Pasaku terapija darbojas ar arhetipiem, kas dziļi mūsos slēpj dvēseles slepenākās kustības. Pārvarot noteiktu, dzīvei tuvu situāciju, jūs varat uzzināt daudz jauna un nezināma par savu bērnu. Piemēram, kāpēc tīģerēns baidās no tumsas, un vecākais zaķis nevēlas spēlēties ar jaunāko.

3.pielikums

Padomi vecākiem par:

Pasaka kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna psihoemocionālās sfēras optimizēšanai.

Pasaka ienāk bērna dzīvē jau no agras bērnības, pavada viņu visu pirmsskolas bērnību un paliek ar viņu uz mūžu. No pasakas sākas viņa iepazīšanās ar literatūras pasauli, ar cilvēku attiecību pasauli un ar visu apkārtējo pasauli kopumā.

Pasakas sniedz bērniem poētisku un daudzpusīgu tēlu par saviem varoņiem, vienlaikus atstājot vietu iztēlei. Morāles jēdzieni, kas spilgti attēloti varoņu tēlos, tiek fiksēti reālajā dzīvē un attiecībās ar mīļajiem, pārvēršoties par morāles standartiem, kas regulē bērna vēlmes un rīcību.

Pasaka, tās kompozīcija, spilgta labā un ļaunā opozīcija, fantastiski un morāli definēti tēli, izteiksmīga valoda, notikumu dinamika, īpašas cēloņu un seku attiecības un parādības, kas pieejamas pirmsskolas vecuma bērna izpratnei - tas viss padara pasaku pasaka īpaši interesanta un aizraujoša bērniem, neaizstājams līdzeklis morāli veselīgas bērna personības veidošanai.

Analizējot pašreizējo problēmas situāciju par pasakas ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo attīstību, varam konstatēt, ka lielāka uzmanība tiek pievērsta vienas jomas attīstībai - intelektuālā attīstība bērns. G. I. Pestaloci formulēja vispārējs noteikums, kas šobrīd bieži netiek ievērots, tas slēpjas apstāklī, ka zināšanas nedrīkst apsteigt bērna morālo attīstību. Vecāki ļoti agri sāk izglītot savu bērnu, būtībā liekot viņam veikt intelektuālas pūles, kurām viņš nav gatavs ne fiziski, ne garīgi. Savukārt pirmsskolas vecuma bērnam vissvarīgākā ir iekšējās dzīves attīstība, viņa emocionālās sfēras, sajūtu barošana.

Pasakas uztvere spēcīga ietekme uz brnu emocionlo attstbu, iepazans process ar pasaku rada relu psiholoģiskie apstākļi bērna sociālās adaptācijas veidošanai. Pasaka vienmēr veicināja pozitīvā attīstību starppersonu attiecības, sociālās prasmes un uzvedības prasmes, kā arī bērna personības morālās īpašības, kas nosaka viņa iekšējo pasauli. Tajā pašā laikā pasaka joprojām ir viens no pieejamākajiem līdzekļiem bērna attīstībai, ko vienmēr izmantojuši gan skolotāji, gan vecāki.

Tomēr pasakas psiholoģiskās un koriģējošās iespējas bērna emocionālās sfēras harmonizēšanai joprojām ir nepietiekami pētīta problēma.

Šobrīd pasaka, tāpat kā citas vērtības tradicionālā kultūra ir acīmredzami zaudējis savu mērķi. To veicināja mūsdienu grāmatas un karikatūras ar vienkāršotu Disneja stilu slavenu pasaku atstāstīšanā, bieži sagrozot pasakas sākotnējo nozīmi, pasakas darbību no morālas un pamācošas pārvēršot tīri izklaidējošā. Šāda interpretācija uzliek bērniem noteiktus tēlus, kas atņem viņiem dziļu un radošu pasakas uztveri.

Tajā pašā laikā mūsdienu jaunajās ģimenēs vecmāmiņu loma mazbērnu audzināšanā ir deformēta un zūd. Vecmāmiņas-stāstnieces, būdamas saikne starp paaudzēm un tradīcijām, dziļāk izprotot pasaku nozīmi un stāstot tās saviem mazbērniem, nodeva tās tālāk morāles tradīcijas, caur pasaku viņi mācīja labestības un skaistuma likumus.

Pasaku ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu harmonisku emocionālo attīstību slēpjas apstāklī, ka priekšstatu atšķiršanas procesā par labo un ļauno veidojas cilvēciskas jūtas un sociālās emocijas un tiek veikta konsekventa pāreja no viņu attīstības psihofizioloģiskā līmeņa uz sociālo, kas nodrošina bērna psihoemocionālās uzvedības noviržu korekciju.

Kā mērķtiecīgas pedagoģiskās darbības sistēmu varu ieteikt programmu, kas veido pamatnosacījumus tradicionālajai audzināšanas kultūrai ģimenē, “Pasaku izglītība” bērniem un vecākiem.

Literāro avotu analīzes rezultātā apstiprinājās doma, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērnu harmoniskā emocionālā attīstība sastāv no trīs līmeņu konsekventas attīstības: psihofizioloģiskā, sociālā un estētiskā.

Psihofizioloģiskais līmenis emocionālā attīstība izpaužas bērna uzmanības procesā, klausoties pasaku, atbildes adekvātībā, netīšās replikās (starpsaucienos), piespiedu kustībās, bērnu neapzinātās attiecībās ar pasaku varoņiem, kuru pamatā ir spēja atšķirt emocionālos stāvokļus pēc to ārējās izpausmes - ar sejas izteiksmēm, pantomīmu, žestiem, stāju, emocionālo attālumu. Tajā pašā laikā bērns uzmin uzvedības reakciju nozīmi aiz ārējām emocionālām izpausmēm un reaģē saskaņā ar šo nozīmi.

Sociālais līmenis ir vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības nākamais posms, kura raksturīga iezīme ir emocionālā kontrole, emocionālā pašregulācija. Tas ļauj izdalīt sociālās jūtas emocionālajā attīstībā, kas efektīvi veidojas pasakas uztveres un piedzīvošanas procesā, jo ir ieslēgts mehānisms, kā palīdzēt varonim, garīgi izspēlēt un sajust viņa darbības. Sociālais līmenis ir galvenais virziens emocionālās sfēras attīstībā pirmsskolas vecuma bērnam - tas ir spējas kontrolēt emocijas, tas ir, uzvedības patvaļība.

Estētiskais līmenis- mākslinieciskā tēla līmenis - raksturo īpašs emocionālās izziņas veids, kurā cilvēks atspoguļo realitāti emocionālu tēlu formā. Pasakas ne tikai paplašina bērna priekšstatus, bagātina viņa zināšanas par realitāti, bet, galvenais, iepazīstina viņu ar īpašu, izņēmuma sajūtu, dziļu sajūtu un emocionālu atklājumu pasauli.

Viena no efektīvām metodēm darbā ar bērniem kā psihoemocionālās sfēras optimizācijas līdzeklis ir pasaku terapija.

pasaku terapija- metode, kas izmanto pasaku formu indivīda integrācijai, radošo spēju attīstībai, apziņas paplašināšanai, mijiedarbības ar ārpasauli uzlabošanai. Pasaku terapijas pamatprincips ir personības holistiska attīstība, rūpes par dvēseli.

Maziem bērniem ir ļoti attīstīts process emocionāli apvienoties ar citu cilvēku, raksturu. Tāpēc, uztverot pasaku, bērns, no vienas puses, salīdzina sevi ar pasaku varonis; no vienas puses, bērnam tiek piedāvātas izejas no dažādām sarežģītām situācijām, veidi, kā atrisināt radušos konfliktus.

Eksperti saka, ka pasakas uztveres procesā kreisā puslode, kas no sižeta iegūst loģisku nozīmi, un labā puslode ir brīva sapņiem, fantāzijām, iztēlei, radošumam.

Stāstīšanas pamatmetodes:

1. Pasaku analīze. Mērķis ir apzināšanās, interpretācija par to, kas slēpjas aiz pasakas situācijas, sižeta uzbūve, varoņu uzvedība.

Piemēram, analīzei tiek izvēlēta labi zināma pasaka. Vienlaikus bērns tiek aicināts atbildēt uz virkni jautājumu: “Ko jūs domājat, par ko ir šī pasaka?”, “Kurš no varoņiem jums patika visvairāk un kāpēc?”, “Kāpēc varonis dara noteiktas lietas?”, “Kas notiktu ar varoņiem, ja viņi nebūtu izdarījuši tās darbības, kas aprakstītas pasakā?

2. Stāstu stāstīšana. Uzņemšana palīdz izstrādāt tādus momentus kā fantāzijas, iztēles attīstība. Procedūra ir šāda: bērnam vai bērnu grupai tiek lūgts pastāstīt stāstu pirmajā vai trešajā personā. Jūs varat aicināt bērnu pastāstīt pasaku citu vārdā. aktieri, piedaloties vai nepiedaloties pasakā. Piemēram, kā lapsa, Baba Jaga vai Vasilisa Gudrā stāstītu Koloboka pasaku. "Mēģināsim pastāstīt stāstu par Koloboku ar Baba Yaga acīm."

3. Pasaku pārdomāšana. Autora un tautas pasaku pārrakstīšanai un pārrakstīšanai ir jēga, ja bērnam nepatīk sižets, kāds notikumu pavērsiens, situācijas, pasakas beigas utt. Pārdomājot pasaku, pievienojot savu galu vai ievietojot viņam vajadzīgos varoņus, bērns pats izvēlas sev piemērotāko. iekšējais stāvoklis pagriezties un atrod to situāciju risināšanas variantu, kas ļauj atbrīvoties no iekšējās spriedzes – tāda ir pasakas pārdomāšanas psihokorektīvā nozīme.

4. Pasaku iestudēšana ar lellēm. Strādājot ar lelli, bērns redz, ka katra viņa darbība uzreiz atspoguļojas lelles uzvedībā. Tas palīdz viņam patstāvīgi pielāgot kustības un padarīt lelles uzvedību pēc iespējas izteiksmīgāku. Darbs ar lellēm ļauj pilnveidot un caur lelli parādīt tās emocijas, kuras parasti bērns nez kāpēc nevar atļauties izrādīt.

Visām šīm pasakām ir liels potenciāls pozitīvai morāles mācībai. Pasakās tiek šifrētas situācijas un problēmas, kuras katrs savā dzīvē piedzīvo. Dzīves izvēle, mīlestība, atbildība, savstarpēja palīdzība, sevis pārvarēšana, cīņa ar ļaunumu: tas viss ir “iekodēts” pasakas tēlos. Esiet uzmanīgs pret tiem, kas nonākuši grūtībās, neejiet garām un palīdziet viņam. Labs tiek atmaksāts ar labu. To māca pasakas. Cilvēks, kurš grib strādāt, ir atalgojuma un cieņas vērts, bet slinks un ļauns sevi soda – par to stāsta Pasaka par pāvestu un viņa strādnieci Baldu. Cilvēks, kurš novēl citiem nelaimi un nāvi, nebūs laimīgs - pasakas māca: “Drozds Eremejevičs”, pasaka par mirušu princesi un par septiņiem varoņiem. Par savstarpējās palīdzības un atbalsta nozīmi dzīvē stāsta pasakas: “Lapsa un Kotofejs Ivanovičs”, “Jeļena Gudrā”, “Pasaka par mirušo princesi un septiņiem bogatiriem”, “Gudrā zemnieku meita”.

Dziļākie un noslēpumaini vārdi pasakās. Tie rodas no vēja svilpes, lapu šalkoņas, riteņu čīkstēšanas uz lauku ceļa, kā arī no bērnu jautājumiem, uz kuriem jāatbild. Darbības ar pasakām formas ir tikpat daudzkrāsainas un daudzveidīgas kā pati dzīve. Pilnīgi visu, kas mūs ieskauj, var aprakstīt pasaku valodā. Ja skolotāji un vecāki pratīs pareizi izmantot pasaku terapijas iespējas, viņi saviem bērniem sniegs nenovērtējamu palīdzību. Pasakas liecina, ka nav bezcerīgu situāciju, vienmēr ir izeja – tā tikai jāmeklē. Un tomēr ceļojumi uz "pasakaino" pasauli attīstīs bērna iztēli, iemācīs brīvi improvizēt, nebaidoties no briesmām, sniegs brīnišķīgu spēju izmantot radošuma maģisko spēku problēmu risināšanā.

4. pielikums

Vidējās grupas bērnu emocionālās sfēras pētījuma rezultāti.

Priekšmeta numurs	Primārais pētījums		Kontroles pētījums
	Trauksmes līmenis	Agresivitātes līmenis	Trauksmes līmenis	Agresivitātes līmenis

Pieredze "Pasaku terapija kā līdzeklis vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstīšanai"

MBDOU Nr. 18 "Firefly"

Kompensācijas grupas skolotājs

Rjazanova Valentīna Vasiļjevna

“Caur pasaku, fantāziju, spēli, caur unikālu bērnu radošumu tas ir īstais ceļš uz bērna sirdi. Pasaka, fantāzija ir atslēga, ar kuru jūs varat atvērt šos avotus, un tie aizsērēs ar dzīvības atslēgām. V. Suhomļinskis

Kā bērnā attīstīt atsaucību, kā padarīt viņu laipnāku? Uz šo jautājumu ir ļoti vispārīga un noteikti pareiza atbilde. Mēs paši, mūsu piemērs, pieaugušo dzīves morālais aspekts un visa apkārtējā realitāte to mācām. Manuprāt, viens no bērna kontrolētas un mērķtiecīgas emocionālās un morālās attīstības veidiem ir cauri daiļliteratūra un jo īpaši pasakas. Pasaka bērnam nav tikai fikcija, fantāzija, tā ir īpaša realitāte, jūtu pasaules realitāte. Pasaka bērnam nospiež robežas parastā dzīve, tikai pasaku formā pirmsskolas vecuma bērni sastopas ar tādām sarežģītām parādībām un jūtām kā dzīve un nāve, mīlestība un naids, dusmas un līdzjūtība, nodevība un viltība u.c. Klausoties pasakas, bērni dziļi jūt līdzi varoņiem, viņiem ir iekšēja sajūta. impulss dot ieguldījumu, palīdzēt, aizsargāt. Pasaka ir neaizstājams līdzeklis bērna personības veidošanai. Pasakas veicina bērna radošās domāšanas un iztēles attīstību. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana caur pasakām, manuprāt, ir interesanta un aktuāla. Pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanā un attīstībā sāku izmantot Pasaku terapijas metodi.

Pasaku terapija ir metode, kas izmanto pasakas formu, lai integrētu personību, attīstītu radošās spējas, paplašinātu apziņu un uzlabotu mijiedarbību ar ārpasauli.

Es izvirzīju sev mērķi: Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība caur pasaku terapiju.

Lai sasniegtu šo mērķi, esmu izvirzījis šādus uzdevumus:

Izstrādāt saturu dažādas formas darba organizēšana ar bērniem, izmantojot pasaku terapiju;

Pielietot darbā ar bērniem pasaku terapijā izmantotās tehnikas;

Izveidojiet atribūtus izmantošanai pasaku terapijā;

Attīstīt komunikācijas prasmes;

Attīstīt iztēli, domāšanu;

Izkopt laipnības sajūtu;

Bērna garīgās veselības stiprināšana

Savā darbā ar bērniem es izmantoju psihologu un skolotāju V. A. Zaporožeca, F. A. Sokhina, L. I. Žurovai, T. D. Zenkeviča-Evstignejeva, L. B. Fesjukovas piedāvātās metodes.

Pasaku klasifikācija:

1. Didaktiskais (izglītojoša uzdevuma veidā, t.i., bērnam tiek stāstīts par jauniem jēdzieniem (mājas, daba, ģimene, uzvedības noteikumi sabiedrībā)

2. Meditatīvs (psihoemocionālā stresa mazināšanai bērni zīmē, komponē, spēlējas, klausās dabas skaņas, guļ uz paklāja un sapņo - iztēlojas - “uzbur”.

3. Psihoterapeitiskā (dvēseles ārstēšanai, ar galvenās varones “es” tēlu, labs burvis, bērni zīmē ilustrācijas, taisa lelles un taisa priekšnesumus.

4. Psihokorekcijas (vieglai ietekmei uz bērna uzvedību lasām problemātisku pasaku, to nepārrunājot, dodam bērnam iespēju pabūt vienatnē ar sevi un padomāt.

6. Diagnostikas (ja bērns ir izvēlējies sev tīkamāko pasaku un varoni, tad šajā kontekstā varonis ir paša bērna prototips, kāds viņš vēlētos būt)

Savā darbā vados no visādām pasakām.

Strādājot ar pasaku, es izmantoju šādas organizācijas formas:

Spēļu aktivitātes;

Sarežģītas nodarbības;

Integrētās nodarbības;

Tematiskās nedēļas.

Savā darbā es izmantoju ne tikai tradicionālās metodes un paņēmienus.

Metodes un paņēmieni darbam ar pasaku:

TRIZ elementi: problēmsituācijas un jautājumi; spēļu uzdevumi; spēles - eksperimentēšana ar priekšmetiem un materiāliem.

Teātra elementi.

Radošie uzdevumi.

Šo metožu un paņēmienu izmantošana veicina kognitīvās darbības attīstību, radošuma veidošanos kā personības iezīmi pirmsskolas vecuma bērniem; māca darbības, ar kurām tiek īstenots radošums.

Reizi nedēļā mācu pasakas. To ilgums var būt atšķirīgs: 25 minūtes vai vairāk. Jāņem vērā bērnu vecums un garīgās spējas, nepieciešamības gadījumā jebkuru aktivitāti var samazināt līdz minimumam. Neparedzēta bērnu noguruma gadījumā nodarbību var saudzīgi pārtraukt, skaidrojot, ka “burvju spēks” ir izsīcis un vairs nav iespējas turpināt ceļu pa pasaku šodien, ka nākamajā tikšanās ar pasakas varoņiem. pasaka notiks citreiz.

Pirms pilnvērtīgu pasaku nodarbību uzsākšanas nepieciešams apmācīt bērnus prasmi pareizi sēdēt, atslābināties, just, sekot norādījumiem.

Šim nolūkam ir trīs relaksācijas metodes:

a) relaksācija pretstatā spriedzei;

b) relaksācija ar uzmanības fiksāciju elpošanai;

c) relaksācija - meditācija.

Strādājot ar pasaku, es izstrādāju algoritmu:

1. pasakas lasīšana;

2. vingrinājumi ritmizēšanai "Pasakas varoņu kustība";

3. pontomīmiskie pētījumi;

4. vārdu krājuma aktivizēšanas vingrinājumi;

5. vingrinājumi brīvprātīgai muskuļu sasprindzināšanai un relaksācijai (izmantojot mūzikas terapiju);

6. spēles un dramatizēšanas spēles.

Nodarbībās iekļauju kopīgas psihoterapijas metodes un pieejas (psihovingrošana, skices, ART terapija (zīmēšana, teātris, kas veicina uzmanības, atmiņas un iztēles attīstību, kas ir nepieciešamais nosacījums sagatavot bērnu skolai.

Tā, piemēram, spēlē "Stāstnieki" izmantoju dažāda veida teātri, kopā ar bērniem komponējam jaunas pasakas, izmantojot spēļu vingrinājumi:

“Situācijas un resursu analīze” (kā zaķis aizdzīs lapsu; kā piparkūku vīrs var paslēpties no dzīvniekiem utt.). Palīdziet galvenajam varonim rast risinājumu problēmsituācijām.

“Jauns īpašums” (paņēmiens saistībā ar pazīstamām pasakām, piemēram, bulciņa no salmiem, nevis mīklas). "Jauna objekta ievads pasakas nosaukumā" (vilks, septiņi kazlēni un dators).

“Pasaku nobeiguma maiņa” (pasaka “Divi mantkārīgi lāči” siera vietā, tabletes pret alkatību).

ES izmantoju netradicionālās formas darbi "Pasaku mudžeklis" Cik pasaku saritinājās kamolā?

radoša stāstu stāstīšana pēc attēliem

- "Paskatieties uz attēlu un pastāstiet mums kaut ko (pasaku vai stāstu)." Tehnika palīdz attīstīt fantāziju, iztēli Bērns patstāvīgi izdomā saturu, pamatojoties uz tēmu un savu pagātnes pieredzi, bija nepieciešams izdomāt sižetu, notikumu gaitu, kulmināciju un beigas. .

Radošs darbs, kas balstīts uz pasaku: iesaku bērnam atbildēt uz virkni jautājumu. Par ko ir šī pasaka? Kurš varonis ir tavs mīļākais un kāpēc? Kāpēc varonis izdarīja noteiktas lietas utt.

Pasaku pārrakstīšana un pārrakstīšana.

Pārrakstot pasaku, bērns izvēlas to sižeta pavērsienu, kas vislabāk atbilst viņa iekšējam stāvoklim. Cilvēks atrod to situācijas risināšanas iespēju, kas ļauj atbrīvoties no iekšējās spriedzes.

Bērni ar prieku piedalās pasaku veidošanā. Teātra nedēļas ietvaros nolēmām sagatavot un parādīt mūsu pašu sacerētu pasaku. Izvēloties pasaku, katrs vēlējās iestudēt savu pasaku, taču, noskaidrojot dalībnieku skaitu, piekrita Anijas Igolkinas ar vecākiem komponētajai pasakai “Pasaka par mazais tīģeris un viņa draugi”, jo šīs pasakas dramatizācijā varēja piedalīties visa grupa.

Zīmējums pēc pasakas. Bērni uzzīmē viņam nozīmīgāko fragmentu.

Stāstu rakstīšana. Galvenais varonis parādās mājā (ģimene, pieaug, noteiktos apstākļos iziet no mājas, dodas ceļojumā.

Savās "kompozīcijās" bērni cenšas saglabāt aprakstu, stāstījuma loģiku, kulmināciju un noslēgumu. Šāds darbs tika veikts individuāli un apakšgrupās, lai aktivizētu runas aktivitāte katram bērnam, lai palīdzētu izprast pasakaina satura teksta sastādīšanas algoritmu.

Izstrādāju arī didaktisko spēļu kartotēku pēc krievu tautas pasakām, fizkultūras minūšu kartotēku pēc pasakām.

Mūsu grupā ir noorganizēts pasaku stūrītis: šeit bērni spēlē darbvirsmas drukātās, lomu spēles, didaktiskās un citas izglītojošas spēles. Ir bibliotēka ar bērnu literatūru. Šeit bērni lasa, skatās pasaku ilustrācijas, vada sarunas un pārrunā izlasīto.

Savā pedagoģiskajā darbā īpašu lomu piešķiru vecāku izglītošanai, konsultācijām par pasaku izmantošanu izglītībā un cenšos viņiem izskaidrot ģimenes lasīšanas lielo nozīmi. Vecāki ar lielu prieku skatās uz savu bērnu priekšnesumiem, piedalās kostīmu izgatavošanā, dažreiz paši uzstājas plkst. teātra izrādes. Esmu pārliecināts, ka tikai tad, ja vecāki ir aktīvi un ieinteresēti, viņu personīgais piemērs ir vissvarīgākais nosacījums organizētā darba sekmīgai nodrošināšanai.

Mana darba ar pasaku rezultāts ir:

Psiholoģiskā komforta veidošana komandā.

Veidošanās bērniem kognitīvā interese.

Sakarīga monologa, dialogiskas runas attīstība.

Pasaku situāciju izmantošana bērniem brīvās rotaļnodarbībās.

Radošās iztēles, domāšanas attīstība.

Vides cieņas pozīcijas veidošana.

Attiecību ar pasauli prasmju apgūšana.

Izglītības pasaka veicina pašapziņas un viņu spēju audzināšanu. Emociju ietekmē kvalitatīvi savādāk izpaužas uzmanība, domāšana, runa, pastiprinās motīvu konkurence, uzlabojas “uzvedības emocionālās korekcijas” mehānisms. Pasakas loma ir ļoti liela un pieejama pirmsskolas vecuma bērnu uztverei.

Pasakās labais vienmēr uzvar – tas ir ļoti svarīgi bērnu audzināšanā.

Tādējādi secināju, ka pasaku terapeitiskā veidā konstruētās nodarbības ļoti plaši ietekmē bērna personības attīstību, palīdz efektīvi risināt izglītības un audzināšanas problēmas, attīsta iedzimtos talantus. Un arī audzināt svarīgu personības īpašību, kas nes gan nacionālu, gan vispārcilvēcisku īpašumu. Tā ir laipnības sajūta.