mājas › Mājās ir omulīgi › Ekoloģiskā izglītība. Mūsdienīga vides izglītība skolā

Ekoloģiskā izglītība. Mūsdienīga vides izglītība skolā

OGBOU "Elatomskas skola - internāts bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku gādības, ar invalīds veselība"

par tēmu: "Vides izglītība internātskolā".

Izpildīts:

Žukova N.A.

Vides izglītība internātskolā.

Visumā ir daudz planētu, bet starp tām tuvākā, skaistākā ir Zeme.

Šobrīd vārds "ekoloģija" bieži tiek apvienots ar vārdiem "daba" un "vide". Bet pati dzīves prakse liek domāt, ka dabas ekoloģija nav iedomājama bez dvēseles ekoloģijas. Cilvēks ir radītājs, glabātājs, bet viņš ir arī iznīcinātājs.

Vides izglītības mērķis studenti, internātskolas skolēni - ekoloģiskās kultūras veidošana. Tā ir zināšanu veidošana par dabu, spēja domāt un veidot savu darbību dabā, pamatojoties uz dabas saudzēšanu, lietderību, vides pamatojumu, ievērot dabas apsaimniekošanas morālos un tiesiskos principus, kā arī jūtu audzināšana.

Ekoloģiskās izglītības uzdevumi:

Izglītības — zināšanu sistēmas veidošana par reģiona dabu, vides jautājumi ah mūsdienīgums un to risināšanas veidi;

Izglītības — videi atbilstošas uzvedības un darbības motīvu, vajadzību un paradumu veidošana, vēlme saudzēt vidi, saudzēt dabas resursus; morālas attieksmes audzināšana pret dabu kā universālu vērtību;

Attīstība - prasmju attīstīšana, lai novērtētu savas teritorijas stāvokli un uzlabotu vidi; pasākumu izvēle veselības aizsardzībai no bīstamu vides faktoru kaitīgās ietekmes, veselības saglabāšanai un veicināšanai

Skolā tiek likti pamati bērnu ekoloģiskajai kultūrai. Šeit viņi vispirms nonāk zināšanu pasaulē par dabu. Viņu turpmākā attieksme pret dabu lielā mērā būs atkarīga no tā, vai viņi apzinās tās vērtību, cik dziļi tiks audzināta estētiskā un morālā attieksme pret dabas objektiem. Atbildīgas attieksmes veidošana pret dabu bērnos ir sarežģīts ilgstošs process. Galarezultātā jābūt ne tikai noteiktu zināšanu un prasmju apguvei, bet emocionālās atsaucības attīstībai, spējai un vēlmei aktīvi aizsargāt, pilnveidot, cildināt dabisko vidi.

Vides audzināšanas un izglītības problēma ir pastāvējusi un pastāvēs visā sabiedrības attīstības gaitā. Pareiza vides izglītība novērsīs daudzas cilvēces vides problēmas nākotnē. Tieši plkst skolas vecums bērns saņem sistemātisko zināšanu pamatus; šeit veidojas un attīstās viņa rakstura, gribas, morālā rakstura iezīmes.

Metodes: pasākumu organizēšana (izglītības, darba, rotaļu, atpūtas, sporta un atpūtas uc dabā); apziņas un uzvedības veidošanas metodes; stimulēšanas, iedrošināšanas, sodīšanas metodes.

Darba formas: kolektīvs, grupu, individuālais: grupu un individuālās apmācības, maiņas, sabiedriski noderīgs darbs, skolēnu brīvdienas, koncerti, ekskursijas, ekskursijas, pastaigas, konkursi, konkursi, tematiskās desmitgades u.c.

Ekoloģiskā izglītība internātskolā sākas ar visvienkāršākajām lietām: piemēram, ar mazgāšanos rītos un vakaros. Vēršam bērnu uzmanību uz to, ka tīrs ūdens visiem vajag.

Vides izglītība nav atdalāma no citām izglītības jomām – garīgās, morālās, fiziskās, darba, estētiskās, civiltiesiskās. Pedagogi īpašu uzmanību pievērš skolēnu veselībai vides situācijas pasliktināšanās apstākļos, apmācību par aizsardzības pasākumiem no kaitīgiem vides faktoriem. Tas, pirmkārt, ir savas veselības saglabāšana, veselīga dzīvesveida saglabāšana, ķermeņa adaptīvo spēju palielināšana, bērnu iepazīstināšana ar faktoriem, kas pasliktina veselību un izraisa slimības: sliktas kvalitātes produkti uzturs, slikti klimatiskie apstākļi, piesārņots ūdens un gaiss. Mācām bērniem pārdomāt savu attieksmi pret kaitīgajiem ieradumiem, vai daži “garšīgi” ēdieni ir noderīgi, kā pasargāt ādu no videi kaitīgiem vides faktoriem, kādam jābūt sabalansētam. veselīga diēta utt klasēs notika nodarbība ap slikti ieradumi»

Izklaide, spēles, sports brīvā dabā ir pārbaudīti līdzekļi veselības veicināšanai un dabas iepazīšanai. Bērniem patīk spēlēties sporta spēles skolas rotaļu laukumā.

Darba darbi skolas pagalmā, operācija "Tīrs pagalms", subbotņiki sniedz iespēju iegūt praktiskas iemaņas un iemaņas darbojoties dabā.

Liela loma ekskursijas, izbraucieni dabā, vērojumi dabā rotaļas mūsu bērnu ekoloģiskajā izglītībā. Šeit izceļas daba un tās objekti spēcīgi līdzekļi izglītība, zināšanu veidošana par dabu, ekoloģiskā domāšana, uzvedības komponente, indivīda maņu sfēras izglītība.

Didaktiskās spēles ir lielisks līdzeklis zināšanu sistematizēšanai un nostiprināšanai par dabu. Tās notiek kopā ar puišiem individuāli vai grupā klasē vai brīvajā laikā.

Nevar nepieminēt skolu mājokļu ekoloģiju, kur mūsu skolēni pavada lielāko daļu sava laika, jo daudzi dzīvo internātskolā, prom no mājām, kā arī veselību saudzējošas vides organizēšanu. No vides apstākļu komforta, kādos bērni dzīvo, kāda veida aktivitātes ar bērniem rada pozitīvas emocijas tiešā veidā ietekmē skolēnu emocionālo un garīgo un fizisko veselību. Jēdziens "Sociālā ekoloģija" - socioloģijas sadaļa, kas aplūko cilvēka un vides attiecību problēmas, ir aktuāls arī mums, skolēnu un darbinieku kolektīvam. Bērni ir iesaistīti vides uzturēšanā komfortablus apstākļus skolas mājā: viņi dežurē, ievieš tīrību un kārtību guļamistabās, klasēs, internātskolā, sistemātiski veic darbaspēka nosēšanos vispārējā tīrīšanaēdnīcu, saimniecības telpas, klases, skolas teritoriju, aizzīmogot logus ziemai, uzturēt skolu un internātskolu tīru un sakoptu, valkāt maināmos apavus. Internātskolā skolotāji un audzinātāji veic lielu darbu, lai organizētu bērnu brīvā laika pavadīšanu, kuras kvalitāte veicina labu emocionālo klimatu kolektīvā.

Mūsu skolā ir lieliskas vides izglītības iespējas. Klasēs ir daudz istabas augi. Bērni zina, ka augi ne tikai rada mājīgumu skolā un rotā to, bet arī attīra gaisu. Skolotāji māca bērniem rūpēties par augiem, tos audzēt. Daudz zaļumu ir ne tikai skolas iekšienē, bet arī ap to.

Liela uzmanība tiek pievērsta vides izglītībai. Skolā notiek dažādas aktivitātes vides tēma(plakātu un zīmējumu konkursi, putnu svētki, ražas svētki, dabas zinātāju konkursi un citi).

Darbu pie vides kultūras izglītības var veikt visās mācību stundās, kas notiek skolā.

Es uzskatu, ka mūsu darbs vides izglītības jomā veicina:

zināšanas, prasmes un iemaņas radošā darbība piepildīta ar vides saturu.

interese par pētniecības aktivitātes, tiecoties pēc veselīga dzīvesveida.

Daba var dzīvot bez mums, bet mēs nevaram dzīvot bez tās.

Apmācības sistēmā jaunākā paaudze uz racionālu dabas apsaimniekošanu, atbildīgu attieksmi pret dabas resursiem svarīga vieta pieder skolai, ko var uzskatīt par sākumposmu cilvēka bagātināšanai ar zināšanām par dabisko un sociālo vidi, visa bilde mieru un zinātniski pamatotas, morālas un estētiskas attieksmes pret pasauli veidošanos.

Ekoloģiskā izglītība - komponents morālā izglītība. Tāpēc ekoloģiskā izglītība ir jāsaprot kā ekoloģiskās apziņas un uzvedības vienotība saskaņā ar dabu. Ekoloģiskās apziņas veidošanos ietekmē ekoloģiskās zināšanas un uzskati. Ekoloģiskās reprezentācijas veidojās dabas vēstures stundās.

Nosakot vides izglītības būtību, var izcelt

Pirmkārt, šī procesa iezīmes:

1) soļa raksturs;
a) ekoloģisko ideju veidošanās;
b) ekoloģiskās apziņas un jūtu attīstība;
c) pārliecības veidošanās par vides aktivitāšu nepieciešamību;
d) prasmju un uzvedības paradumu attīstība dabā;
e) studentu rakstura pārvarēšana patērētāju attieksme uz dabu.
2) ilgums;
3) sarežģītība;
4) spazmatiskums;
5) aktivitāte.

Otrkārt, liela nozīme psiholoģiskais aspekts, kas iekļauj:

1) ekoloģiskās apziņas attīstība;
2)) indivīda atbilstošu (dabai atbilstošu) vajadzību, motīvu un attieksmju veidošana;
3) morālo, estētisko sajūtu, prasmju un paradumu attīstīšana;
4) stabilas gribas izglītība;
5) nozīmīgu vides darbības mērķu veidošana.

Atbildīga attieksme pret dabu ir sarežģīta cilvēka īpašība. Tas nozīmē izprast cilvēka dzīvi noteicošos dabas likumus, kas izpaužas morāles un tiesību principiem dabas apsaimniekošanā, aktīvā radošā darbā pie vides izpētes un aizsardzības, pareizas dabas apsaimniekošanas ideju popularizēšanas, cīņā pret visu, kas kaitīgi ietekmē vidi.

Šādas apmācības un izglītības nosacījums ir savstarpēji saistītu studentu zinātnisko, morālo, juridisko, estētisko un praktisko darbību organizēšana, kuras mērķis ir pētīt un uzlabot attiecības starp dabu un cilvēku.

Atbildīgas attieksmes pret vidi veidošanas kritērijs ir morālās rūpes par nākamajām paaudzēm.

Vides izglītības saturu skolēni asimilē savās dažādas aktivitātes. Katrs no izglītības procesa organizēšanas veidiem stimulē dažādi veidi studentu izziņas darbība: patstāvīgs darbs Ar dažādi avoti informācija ļauj uzkrāt faktu materiālu, atklāt problēmas būtību; spēle veido atbilstošu lēmumu pieņemšanas pieredzi, Radošās prasmes, ļauj sniegt reālu ieguldījumu vietējo ekosistēmu izpētē un saglabāšanā, vērtīgu ideju popularizēšanā.

Izmantojot savu novērojumu un vides aktivitāšu pieredzi, skolotājs sarunas laikā ar faktu, skaitļu, spriedumu palīdzību izraisa skolēnu emocionālas reakcijas, cenšas veidot viņu personīgo attieksmi pret problēmu.

Vides problēmas veidošanās stadijā metodes, kas stimulē patstāvīga darbība studenti. Uzdevumi un uzdevumi ir vērsti uz pretrunu apzināšanu sabiedrības un dabas mijiedarbībā, uz problēmas veidošanos un ideju dzimšanu par tās risināšanas veidu, ņemot vērā apgūstamā priekšmeta koncepciju. Stimulēt diskusijas mācīšanās aktivitātes, veicinot izpausmi personiskās attiecības skolēnu problēmas, iepazīstot īstu vietējo vides apstākļi, meklē veidus, kā tos atrisināt.

Sabiedrības un dabas harmoniskās ietekmes metožu teorētiskā pamatojuma posmā skolotājs pievēršas stāstam, kas ļauj prezentēt dabas aizsardzības zinātniskos pamatus plašās un daudzpusīgās attiecībās, ņemot vērā globālās, reģionālās un vietējiem līmeņiem. Kognitīvā darbība stimulē vides situāciju modelēšanu morālā izvēle kas apkopo lēmumu pieņemšanas pieredzi, veido vērtīborientācijas, attīsta skolēnu intereses un vajadzības. Aktivizējas nepieciešamība paust estētiskās sajūtas un pārdzīvojumus ar radošiem līdzekļiem (zīmēšana, stāsts, dzeja u.c.). Māksla ļauj kompensēt dominējošo skaitli loģiskie elementi zināšanas. Mākslai raksturīgā sintētiskā pieeja realitātei, emocionalitāte ir īpaši svarīga dabas izpētes un saglabāšanas motīvu attīstībai.

nozīmē psiholoģiskā sagatavošana skolēni uz reālām vides situācijām rīkojas lomu spēles. Tie ir veidoti, ņemot vērā konkrētos priekšmeta mērķus.

Vairākām metodēm ir vispārēja nozīme. Kvantitatīvs eksperiments (eksperimenti lielumu, parametru, vides parādību raksturojošo konstantu mērīšanai; eksperimentāls pētījums vides inženierija, tehnoloģija; eksperimenti, kas ilustrē ekoloģisko likumsakarību kvantitatīvo izpausmi u.c.) ļauj veiksmīgi veidot ekoloģisko zināšanu strukturālos elementus un attieksmi pret tiem kā personiski nozīmīgiem.

Cenšoties izraisīt skolēnos emocionālas reakcijas, parādīt bezatbildīgas rīcības nepievilcību, skolotājs izmanto piemēru un iedrošinājumu. Sods ir ārkārtējs, ārkārtējs ietekmes uz studentiem mērs. Ja šīs audzināšanas metodes tiek izmantotas pareizajā izglītības posmā, ņemot vērā audzēkņu psiholoģisko sagatavotību un dabas apstākļus, tad skolotājs var veidot vides pratīgu un izglītotu cilvēku.

Darba apmācības nodarbības veicina skolēnu zināšanu paplašināšanu par praktiskā vērtība dabas materiāli cilvēka dzīvē, viņa darba aktivitātes daudzveidība, darba loma cilvēka un sabiedrības dzīvē, veicina prasmju un iemaņu veidošanos kompetentai komunikācijai ar dabas objektiem, dabas resursu ekonomiskai izmantošanai.

Vissvarīgākā pamatskolas vides izglītības un audzināšanas saturā iestrādātā ideja ir dabas integritātes ideja. Zināšanas par attiecībām dabā ir svarīgas gan pareiza pasaules uzskata veidošanai, gan atbildīgas attieksmes audzināšanai pret dabas objektu, kas atrodas sarežģītās attiecībās savā starpā, saglabāšanu. Barības saišu atklāšana savvaļas dzīvniekiem, dzīvo organismu pielāgošanās videi, lai sezonālās izmaiņas dabā cilvēka ietekme uz augu un dzīvnieku dzīvi caurvij visu dabas vēstures stundu saturu un ir stimuls jaunāko klašu skolēniem apzināties nepieciešamību ņemt vērā un saglabāt dabiskās attiecības, organizējot jebkuru aktivitāti dabā.

Vides izglītības patriotiskā aspekta īstenošanai ārkārtīgi svarīga ir lasīšanas stundu programmā iestrādātā ideja: saudzēt dabu nozīmē sargāt Dzimteni. Katram cilvēkam Dzimtenes jēdziens asociējas ar dzimtā daba. Ezeri un zilas upes, zelta graudu lauki un bērzu birzis - tie visi ir pazīstamas zemes dabas attēli no bērnības literārie darbi saplūst jaunākā skolēnos vienā Dzimtenes tēlā. Un atbildības sajūta par savu valsti tiek identificēta ar atbildības sajūtu pret tās dabu: sargāt dabu, tās bagātības, skaistumu un savdabību nozīmē aizsargāt savas mājas, savu zemi, savu dzimteni.

Viens no svarīgākajiem jēdzieniem, kas ir obligāti skolēnu vides izglītībā, ir cilvēka kā biosociālas būtnes jēdziens, kas ir vitāli saistīts ar vidi, lai gan viņam izdevās pārvarēt pilnīgu atkarību no nelabvēlīgiem dabas apstākļiem un parādībām. Studējot in pamatskola jautājumi, kas saistīti ar cilvēku, viņa veselību, atpūtu un darbu, skolēni tiek vadīti pie domas, ka viņam normālu dzīvi nepieciešami labvēlīgi dabas apstākļi, kas jāsaglabā un jāpavairo.

Nepieciešams elements rūpīgas attieksmes pret dabu veidošanā ir holistiskais aspekts, kas atklāj dabas daudzveidīgo lomu cilvēka dzīvē, ir būtiskākais dabas aizsardzības motīvs. Tādējādi, mācot lasīt, tiek akcentēta dzimtās zemes dabas aizsardzības estētiskā puse, attīstīta skolēnu spēja estētiski uztvert dabas skaistumu. Tāda pati problēma tiek atrisināta, mācot tēlotājmākslu. Tajā pašā laikā darba apmācības un dabas vēstures stundās daži dabas aizsardzības jautājumi tiek aplūkoti tikai no "lietderības" pozīcijām, kas, vienpusēji ietekmējot bērnus, var novest pie utilitārisma veidošanās. -patērētāju attieksme pret dabu. Šajā sakarā ir acīmredzama nepieciešamība izmantot vides izglītībā un audzināšanā. jaunākie skolēni starpdisciplināras saiknes, lai bērniem parādītu dabas skaistumu, tās izziņas, veselību pilnveidojošas un praktiskas darbības, lai modinātu viņos vēlmi to sargāt kā skaistuma, prieka, iedvesmas avotu, kā cilvēces pastāvēšanas nosacījumu.

Vides izglītības un izglītības panākumi skolā ir atkarīgi no dažādu darba formu izmantošanas, to saprātīgas kombinācijas. Efektivitāti nosaka arī skolēnu darbības nepārtrauktība skolas apstākļos un vides apstākļos.

Dabas vēstures kursā liela uzmanība tiek pievērsta skolēnu zināšanu veidošanai par indivīda uzvedības noteikumiem dabā. Skolēniem tiek skaidrots, ka uzvedības noteikumu ievērošana saziņā ar dabu ir viena no būtiskiem pasākumiem dabas aizsardzība. Svarīgs piemērs skolēnu zināšanu veidošana par uzvedības noteikumiem dabā ir vingrinājumi šo noteikumu pielietošanā praksē. Ieslēgts mācību priekšmetu stundas, nodarbības-ekskursijas, darba apmācības nodarbībās, lasīšana. Dabas vēsturē tiek rīkotas ekskursijas, lai iepazītu un pētītu apkārtnes virsmu un veģetāciju, apzinātu to īpatnības. Bet viss darbs tikai tad atstās iespaidu uz skolēnu sajūtām un attīstību, ja viņiem būs savs pašu pieredzi komunikācija ar dabu. Tāpēc lieliska vieta Ekskursijas, pastaigas un pārgājieni jāiesaista darba sistēmā, lai veicinātu mīlestību pret dabu. Tie var būt saistīti ar programmas materiāla izpēti, būt novadpētniecības rakstura vai vienkārši veltīti dabas iepazīšanai. Taču jāpatur prātā, ka ekskursiju procesā dabā mums ir jārisina arī estētiskās audzināšanas problēmas.

K. D. Ušinskis rakstīja: “Un griba, bet atklātā telpa, daba, pilsētas skaistā apkārtne un šīs smaržīgās gravas un liesmojošie lauki, sārtais pavasaris un zelta rudens – vai tad mūsu pedagogi nebija? Sauciet mani par barbaru pedagoģijā, bet no dzīves iespaidiem uzzināju dziļu pārliecību, ka skaistai ainavai ir tik milzīga izglītojoša vērtība jaunas dvēseles attīstībā, ar kuru grūti konkurēt ar skolotāja ietekmi. .

Nav nemaz tik vienkārši skolēnam iemācīt pamanīt dabas skaistumu. Pirmkārt, tas ir jāredz un jāsajūt pašam skolotājam. Parasti dabas aizsardzība tiek reducēta līdz jautājumiem par zaļajām zonām. Tas ir jāskatās daudz plašāk. Ekskursijās, pastaigās pa apkārtni bērni var satikties, piemēram, ar piesārņotiem avotiem. Attīrīt avotu no gruvešiem ir katra paša darbs. Ja ekskursija notiek apvidū, kura virsmu raksturo gravas un sijas, tad šeit bērni var likt lietā spēkus cīņā ar gravām. Ir ārkārtīgi svarīgi iemācīt bērniem pašiem meklēt šādas noderīgas lietas. Pirms ekskursijas dabā skolotāja palīdz bērniem organizēt darba grupas, no kurām katra saņem savu uzdevumu. Svarīgi, lai visās grupās būtu gan bērni, kuri jau labi pārzina sava novada dabas īpatnības, gan bērni, kuri par tām neizrāda interesi. Šī kombinācija dos iespēju dalīties zināšanās darba procesā. Uzdevumu organizācija var būt dažāda. Vienā gadījumā grupas dalībnieki veic dažādus uzdevumus: vieni savāc augus kolekcijai, citi klintis. Klase organizē ekskursijās savākto kolekciju, zīmējumu u.c.

Vissvarīgākais uzdevums Vides izglītība ir teorētiska zināšanu pilnveidošana, ko veic skolēni par dabu, tās vērtībām, cilvēka darbību tajā, par vides problēmām un to risināšanas veidiem darbā, mājās, atpūtas procesā (ieskaitot vides normas un uzvedības noteikumus). utt.

Šo problēmu risina galvenokārt pašizglītības procesā, pulciņa vai skolas dabas aizsardzības pulciņa nodarbībās. Šeit viss ir nepieciešamos nosacījumus vides zināšanu teorētiskās asimilācijas procesa efektīvai pedagoģiskai vadībai.

Gribu vērst uzmanību uz tādu darba organizācijas formu kā aplis - skolas pulciņš (vides virziens) apvienojumu. Parasti skolēni līdz ceturtajai klasei aktīvi iesaistās aprindās ar vides tēmām. Skolas pulciņš ir orientēts galvenokārt uz sākumskolas skolēnu izzinošām un vienkāršām praktiskām aktivitātēm. Videi kompetentu projektu izstrāde skolas teritorijas būvniecībai, ekoloģiskā taka, ekoloģisko ekspedīciju maršruti pa dzimto zemi, dalība to organizēšanā un īstenošanā ar pamatskolas skolēnu iesaisti, skola tematiskie vakari, izstādes, vides diena – visas šīs aktivitātes var veiksmīgi organizēt skolas pulciņā.

Vēl viens vides izglītības mērķis ir, lai skolēni apgūtu integrālo organizāciju pieredzi un vērtību spriedumus. Šo uzdevumu visveiksmīgāk risina skolēni praktisko iemaņu apgūšanas procesā, pētot dabiskās vides stāvokli, cilvēka darbības mērķus un raksturu tajā, apzinot un novērtējot tā rezultātus. Šeit ārkārtīgi svarīga ir skolēnu darbības savstarpējā saistība ar skolas dabu un apstākļiem.

Vides izglītības uzdevums ir nodrošināt skolēnus ar darba prasmēm, lai aizsargātu, koptu un uzlabotu vidi. Šīs aktivitātes pamatā ir teorētiskās zināšanas, ko skolēni iegūst klasē, pašizglītības procesā.

Vides izglītības panākumus lielā mērā nosaka visu vai lielākās daļas skolas mācībspēku ieinteresētā līdzdalība skolēnu uz vidi orientētu aktivitāšu organizēšanā.

Vides izglītībai, kas vērsta uz atbildīgas attieksmes pret vidi veicināšanu, ir jābūt galvenajai un obligātai sastāvdaļai. vispārējā izglītība studenti.

Viens no svarīgākajiem vides izglītības principiem ir nepārtrauktības princips.

Retrospektīvā vides izglītības analīze tika apvienota ar mūsdienu pedagoģiskās prakses izpēti, ar dažādu vides izglītības formu eksperimentālu pārbaudi, ekspertu aptaujas datiem, kas ļāva ne tikai novērtēt stāvokli, bet arī identificēt. objektīvās tendences skolēnu vides izglītības attīstībā:

- mērķtiecīgi tiek saskaņota skolu, vides aizsardzības, racionālas izmantošanas un izpētes organizāciju darbība;
- forša nodarbība apvienota ar ārpusklases pasākumi skolēni dabiskajā vidē;
- līdz ar tradicionālo attīstību tiek izmantotas jaunas vides izglītības un audzināšanas formas: kinolekcijas par dabas aizsardzību, lomu un situāciju spēles, skolas mēroga dabas aizsardzības padomes, vides darbnīcas;
- vides izglītībā un skolēnu izglītībā ir ievērojams līdzekļu apjoms masu mēdiji(prese, radio, televīzija), šis process kļūst pedagoģiski līdzsvarots.

Vides izglītības attīstības tendenci papildina: maksimāla skolēnu vecuma spēju ievērošana, obligāta satura minimālā kodola veidošana un paļaušanās uz integrētas ekoloģiski bioloģiskās, globālās un cilvēka ekoloģijas idejām.

Balstoties uz vadošajiem didaktikas principiem un skolēnu interešu un tieksmju analīzi, tika izstrādātas dažādas vides izglītības formas. Tos var iedalīt

a) masīvs
b) grupa,
c) indivīds.

Masu formās ietilpst skolēnu darbs pie skolas telpu un teritorijas labiekārtošanas un labiekārtošanas, masu vides akcijas un brīvdienas; konferences; vides festivāli, lomu spēles, darbs skolas teritorijā.

Uz grupu - klubu, jauno dabas draugu sekcijas nodarbības; izvēles priekšmeti par dabas aizsardzību un ekoloģijas pamatiem; filmu lekcijas; ekskursijas; pārgājieni dabas pētīšanai; ekoloģiskā darbnīca.

Individuālās formas ietver studentu aktivitātes referātu, sarunu, lekciju sagatavošanā, dzīvnieku un augu novērojumos; amatnieku darināšana, fotografēšana, zīmēšana, modelēšana.

Masu formu efektivitātes galvenie kritēriji ir skolēnu plašā līdzdalība vides aktivitātēs, disciplīna un kārtība, aktivitātes pakāpe. Tos var identificēt, veicot sistemātiskus novērojumus, uzkrājot materiālu.

Grupas efektivitātes kritēriji Vides izglītības formas galvenokārt ir kluba, pulciņa, sekcijas stabilitāte, kolektīvu panākumu gūšana. Šeit daudz kas nosaka nodarbību saturu un metodes; vienlaikus svarīgi ir komandas panākumi, tā nopelnu publiska atzīšana no citu puses. Apziņa un piederības sajūta šādas komandas lietām, pat ja personīgie rezultāti ir pieticīgi, liek visiem dalībniekiem palikt tai uzticīgiem daudzus gadus.

Par individuālo vides izglītības formu efektivitāti liecina pieaugošā skolēnu interese par bioloģisko disciplīnu un dabas aizsardzības apguvi, kā arī zināšanu un prasmju mērķtiecīga izmantošana vides aizsardzībā.

Tāpat noteikti nosacījumi skolas, ģimenes un sabiedrības attiecību attīstībai, kas vērstas uz vides izglītības mērķu sasniegšanu.

Lai gūtu panākumus, ir jāievēro šādi nosacījumi:

- visu sistēmas daļu plānošana, pamatojoties uz plāniem kopīgs darbs kas nodrošina pareizu spēku sakārtošanu, konsekvenci, ritmu un visu saikņu ar skolu un savā starpā sastāvdaļu stabilitāti;
- visu līmeņu aktivitāšu organizēšana kopējā sistēma vadīt vides izglītību, radot priekšnoteikumus to pareizai darbībai;
- regulāra un iepriekš sagatavota informācija par katras saites darbību un informācijas apmaiņu starp tām;
- kontrole, nepilnību un vājo vietu noteikšana darbā, veicot korekcijas tā programmā;
- katras saites efektivitātes izpēte, kopējo rezultātu apkopošana, rezultātu analīze, apspriešana, iesaistot sabiedrību.

Tika apzināti galvenie transformācijas un mijiedarbības ar dabu posmi izglītības procesā. Sagatavošanas posmā skolotājs pēta esošo dzīves pieredze skolēna un dabas attiecības (objektīvās saiknes ar vidi) un skolēnu attieksme pret tās parādībām (subjektīvie savienojumi). Tiek izstrādāti individuāli un grupu veidi, kā iepazīt skolēniem saistošus dabas skatus. Kopīgi tiek noteiktas darba, meklēšanas, vides lietas. Ierosinājumus parasti izsaka paši skolēni. Skolotājs cenšas tos dziļāk saistīt ar individuālo tieksmju un spēju proksimālās attīstības zonu. Vienlaikus ar sastāvdaļu priekšmeta saistību ar dabu izpēti skolotājs nosaka to izplatību, attiecību kopības pakāpi un citus skolēnu kolektīvisma pašnoteikšanās priekšnoteikumus, spēju korelēt personisko ietekmi uz dabu ar tās ietekmi uz dabu. maņu-emocionālās, gribas, intelektuālās darbības attīstība.

Sākotnējais būvniecības posms izglītības process galvenokārt raksturīga skolēnu iesaistīšanās mācību priekšmetu pārveidojošās aktivitātēs dabas vidū. Posma mērķi ir pieradināt skolēnus pie saprātīgas dabas izmantošanas, darba, dabas resursu saudzēšanas, praktiskās pieredzes asimilācijas attiecībās ar dabas vidi. Līdzdalība aktivitātēs, īpaši, ja tā tiek veikta kolektīvās formās, atklāj spēju rēķināties ar biedriem, palīdzēt tiem, apvienot lietišķās un personīgās intereses, koncentrēties uz uzvedības noteikumiem dabā.

Pamatojoties uz darbu materiālu par izcirtumu kopšanu, piedalīšanos mežizstrādes novākšanā, meža parku stādīšanā, tika atklāta skolotāju pasīvas pieejas nepieciešamība skolēnu darba un ekonomisko attiecību veidošanā. Katrs darbības veids, kas ir augstāks indivīda pozīcijā kopumā, visvairāk veicina skolēnu individuālo īpašību attīstību, morālās un estētiskās orientācijas uz dabisko vidi audzināšanu. Tāpēc skolotāja vadītajai darbībai nepieciešama sistemātiska organizācija.

Audzināšanas rezultāts šis posms kļūt par skolēnu praktiskām zināšanām un centieniem, Personīgā pieredze ietekme uz vidi un bagātības saglabāšana, bagātināšana kognitīvās intereses, nepieciešamība pēc aktivitātēm dabā. Ievērojami aktivizēts biznesa attiecības klasē pieaug savstarpēja sapratne, rodas vēlme salīdzināt sevi ar biedriem, atdarināt labāko no viņiem, izpelnīties cieņu un autoritāti.

Izglītības procesa veidošanas otrajā posmā skolēnu izglītojošā darbība kļuva par vadošo. Nebūdams tieši iesaistīts darbā, dabas aizsardzībā, tas palīdzēja sistematizēt iespaidus par dabu un personīgo darbību, pavēra iespēju apvienot mijiedarbības ar dabu un izglītības praksi. Galvenā uzmanība tiek pievērsta aktivitāšu dabā sasaistei ar krievu valodas un literatūras mācīšanu. Skolēnu valodas un runas attīstība, darbs ar literatūras darbiem, vizuālās mākslas, mūzika ļauj skolēnam dziļāk atklāt dabas garīgo vērtību, jaunā veidā izgaismot rūpes par vidi un tās racionālu izmantošanu sabiedrības vajadzību apmierināšanā. Skolēna vēlme pēc aktivitātes un dabas zināšanām lielā mērā ir saistīta ar vecumu un pieejamo sistēmu.

īpašais posms izglītības procesa konstrukcijā ir mērķtiecīga veidošanās studenta personība.

Ir jānošķir ar to saistītā personības īpašību veidošanās, kas notiek dažādās aktivitātēs, un dažādas attiecības ar cilvēkiem, dabu un īpaši organizētu indivīda izglītību. Šajā izglītības posmā formulēšanas laikā rodas īpaša organizācija konkrēts mērķis, ar skolotāja ietekmes individualizāciju un skolēnu iesaistīšanu dabas lietās, kas ietver pasaules uzskatu, uzskatu, vērtību orientāciju, runas, gribas, rakstura veidošanos. Skolotāja un skolēna attiecībās tiek realizētas šādas funkcijas: saiknes ar dabu stiprināšana un bagātināšana, praktisko attiecību specifiska attīstība, pedagoģiskās un sistemātiskās pieejas organizatoriskā apvienošana.

Vides izglītības stiprināšana ir svarīga skolu reformas prasība. Šī vissvarīgākā prasība, kas izriet no mūsdienu ekoloģijas idejām, ir ieguvusi likumdošanas raksturu. Tas ir balstīts uz vairākiem plaši zināmiem principiem:

Universāla saikne ar savvaļas dzīvniekiem. Visas dzīvās būtnes ir savienotas vienotā veselumā ar barības ķēdēm un citos veidos. Šīs sakarības mums ir tikai atsevišķos gadījumos acīmredzamas, slēpjas virspusē, bet biežāk tās ir paslēptas no mūsu acīm. Šo savienojumu pārkāpšana var radīt neparedzamas sekas, kas, visticamāk, ir nevēlamas personai.

Potenciālās lietderības princips. Mēs nevaram paredzēt, kādu nozīmi šī vai cita suga iegūs cilvēcei nākotnē. Apstākļi mainās, un dzīvnieks, pret kuru tagad izturas kā pret kaitīgu un nevajadzīgu, var izrādīties gan noderīgs, gan vajadzīgs. Ja mēs pieļaujam kādas sugas izzušanu, mēs riskējam daudz ko zaudēt nākotnē.

Daudzveidības princips. Dzīvajai dabai jābūt daudzveidīgai, tikai tad, ja dabiskās kopienas var normāli pastāvēt, būt stabilām un noturīgām.

Visbeidzot, lietas otra puse ir skaistums. Diez vai cilvēks būs laimīgs, ja zaudēs iespēju redzēt skaistumu. Tātad mums ir pienākums saglabāt visu dzīvnieku un augu sugu daudzveidību.

Svarīgs izglītojošs uzdevums: lai pārliecinātu studentus, ka visas šīs radības ir arī mūsu "kaimiņi uz planētas".

Lai veiksmīgi īstenotu skolēnu ekoloģisko audzināšanu, pašam skolotājam, bez šaubām, ir jāatsakās no vairākām tradicionālajām attieksmēm. Tas attiecas uz vēlmi sadalīt dabu kaitīgajā un derīgajā, kas ir iespiedusies mūsu apziņā, un dziļi kļūdaino, bet ļoti sīksto saukli "dabas iekarošana", "valdība pār dabu" un skatījums uz kukaini kā kaut ko vieglprātīgu, nav īpaši nepieciešams, visbeidzot, plaši izplatīts skatījums uz dabu kā sekundāru priekšmetu.

Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs pastāvīgi meklētu jaunu, efektīvas metodes apmācību un izglītību, mērķtiecīgi papildinot savas zināšanas par dabu.

skolai patīk centrālā sistēma skolēnu vides izglītībai jābūt aktīvam komunikācijas organizatoram ar iestādēm, lai paplašinātu studentu vides aktivitāšu loku dažādi vecumi un veidojot atbildīgas attiecības ar dabu.

Reālos apstākļos vispārizglītojošās skolas Republikas visvairāk labākais variants vides izglītības īstenošana ir apzaļumošana saturu priekšmetus. Šobrīd kopējā jaunās paaudzes mācību grāmatu saturā uzmanība tiek pievērsta to apzaļumošanai. Tas ir nepārtrauktas vides izglītības sistēmas veidošanās rādītājs.

Mācību priekšmetu ekoloģizācija nozīmē, ka ir nepieciešams nodrošināt jaunākās paaudzes vides izglītību un audzināšanu uz visu mācību priekšmetu bāzes: vides informācija tiek ieviesta tradicionālo mācību priekšmetu tēmu saturā.

Šobrīd republikā veidojas vides izglītības sistēma. Zinātnieki A. Beišenova, Ž. Šildebajevs, skolotāji G. Bekbajeva, M. Čimbulatovs, S. Mitrofanska, V. Sevastjanova, B. Kazihanova, E. Okasova, D. Bracevs, N. Guseļņikova izstrādāja savas vides izglītības programmas vidusskolai. un vecākajām klasēm. Uz to pamata vides izglītība attīstās šādās jomās:

- mācību priekšmetu ekoloģizācija;
- pamatojoties uz izvēles kursiem.

1999. gadā tika ieviests Valdības programma vides izglītība, mērķis- visu iedzīvotāju slāņu, jaunākās paaudzes nepārtraukta vides izglītība un audzināšana.

Vides izglītība aptver visus izglītības līmeņus. Pamata līmenis aptver pirmsskolas iestādes un pamatskolu, kur viņi iepazīstas ar vidi uzzināt par dabas un cilvēka vienotību. Šeit veidojas gādīgas attieksmes pret dabu pamati. Ieviešot vides izglītību praksē, uzmanība jāpievērš šādiem galvenajiem uzdevumiem:

- veidošanās ekoloģiskā sistēma izglītība;
- atbildības sajūtas pret vidi veicināšana;
-zināšanas par juridisko dokumentāciju ekoloģijas sistēmā.

Šo uzdevumu īstenošanai praksē ir nepieciešams izmantot dažādas metodes, apmācības formas un metodes:

1. Pilnveidot skolēnu zināšanas par vidi (semināri, nodarbības, konferences, sarunas, debates).
2. Audzināt un attīstīt studentu spējas radošā domāšana prast prognozēt cilvēka darbības ietekmi uz dabu un tās radītās sekas.
3. Apgūt meklēšanas un pētnieciskā darba elementus, veikt pareizais risinājums vides uzdevumi.
4. Attīstīt praktiskās iemaņas.

Ieviešot vides zināšanas praksē, nepieciešams saglabāt vides izglītības pamatprincipus.

Zinātnes princips. Izglītībai jābalstās uz zinātniski pierādītiem faktiem.

Savienojuma princips. Esamība ciešs savienojums starp dzīvošanu un nedzīvā daba pierādīts ar piemēriem.

Līdzsvara princips. Nelīdzsvarotība starp dabiskajām biocenozēm un ekosistēmām. Viena komponenta maiņa tajos noved pie nelīdzsvarotības.

Kaislības princips. Visām izglītības formām, vadot nodarbības, ir jāizraisa interese par dabu.

Nepārtrauktības princips. Zināšanu uzkrāšana, domāšanas attīstība, sākot no bērnudārzs un līdz vidusskolai, kur skolēniem jānovērtē vides situācija.

Integrācijas princips. Sniegt zināšanas dabas un humanitārajos priekšmetos personīgā uztverē.

Redzamības princips. Nepieciešams izmantot novērojumu rezultātus dabā (uzskates līdzekļu izmantošana).

Uztveres princips. Materiāls jāiesniedz pieejamā valodā, ņemot vērā vecuma īpašības.

Teritorialitātes princips. Atbilstība ikdienas paražām un tradīcijām, ņemot vērā skolēnu dzīvesvietu.

Šiem principiem jābūt vispusīgi savstarpēji saistītiem un savstarpēji saskaņotiem.

Vides izglītība būs efektīva, ja tā tiks veikta starpdisciplināri, padziļinot vides zināšanas, veidojot atbilstošas prasmes un iemaņas.

Apzaļumošana mācību priekšmetu saturs ir ietverts republikas mācību grāmatās.

Tādējādi jaunas paaudzes mācību grāmatas ir vērstas uz nepārtrauktas vides izglītības problēmu risināšanu.

Viens no svarīgākajiem skolu pedagogu mācību un audzināšanas darba virzieniem un pamatprincipiem ir jaunās paaudzes laipnas un cieņpilnas attieksmes audzināšana pret visu dabā dzīvojošo, skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošana.

Ir jāstrādā ar devīzi: “Dabas aizsardzība ir katra cilvēka pienākums”, tāpēc cilvēkam jau no mazotnes ir jāmācās un jāmācās mīlēt dabu, saudzēt to pēc iespējas vairāk, izmantot to saprātīgi, būt radoša, nevis destruktīva pasaules daļa.

Jaunās paaudzes sagatavošanas sistēmā racionālai vides apsaimniekošanai, atbildīgai attieksmei pret dabas resursiem svarīga vieta ir pamatskolai, ko var uzskatīt par sākumposmu cilvēka bagātināšanai ar zināšanām par dabas un sociālo vidi, iepazīšanu. viņam ar holistisku pasaules ainu un zinātniski pamatotu, morālu un estētisku attiecību veidošanos ar pasauli.

Šobrīd ir jārunā par ekoloģiskās kultūras veidošanos. Skolotāju galvenais mērķis ir attīstīties holistiska personība, nav vienaldzīgi pret savas dzimtās zemes problēmām, kas spēj praktiski risināt vides problēmas. Tajā pašā laikā visām izglītības un ārpusskolas aktivitāšu formām un veidiem holistiskā pedagoģiskā procesā jādarbojas ciešā savstarpējā saistībā.

Ekoloģiskā kultūra ir sociāli nozīmīga morālā kvalitāte, kas ietver zināšanas par dabu, humānu, atbildīgu attieksmi pret to kā augstāko, nacionālo un universālo vērtību un gatavību vides aizsardzībai.

Skolēnu ekoloģiskā izglītība no bērniem sagatavo lasītpratīgus, aktīvus sabiedrības locekļus, kuri zina un izprot cilvēka un dabas attiecību pamatlikumus, aktīvi piedalās dažādos vides pasākumos, visu mūžu rūpējas par dabas objektiem. Skolu vides organizācija "ECOlogika" piesaista savam darbam ievērojamu daļu skolēnu MBOU 6. vidusskolā Vīksā un ļauj aktīvi uzlabot vides situāciju Vyksā, attīsta pētnieciskās un projektu iemaņas bērnos, spēlē nozīmīgu lomu. jaunākās paaudzes izglītošanā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Ekoloģiskā izglītība skolā

bioloģijas un ekoloģijas skolotājs, MBOU 6. vidusskola g.o.g. Vyksy no Ņižņijnovgorodas apgabala.

Tālr. 8317738964, 89103987582, [aizsargāts ar e-pastu]

Tagad, kad cilvēku mijiedarbības ar vidi problēmas ir tik aktuālas, ir jārunā par mērķtiecīgu nākotnes plānošanu, par sociāli ekonomiskās attīstības harmonizāciju, par interešu un vajadzību ņemšanu vērā ne tikai aktuālo, bet arī cilvēku nākamās paaudzes.

Ekoloģija kā zinātne ietver visu faktoru mijiedarbības kompleksu - gan dabisko un tehnoloģisko, gan sociālo, morālo, morālo. Turklāt sociālie faktori šobrīd kļūst par noteicošiem, vadošiem, atspoguļo cilvēku apzinātu darbību. Vides problēma galvenokārt ir morāla problēma, un šajā ziņā vides izglītībai ir milzīgs morālais potenciāls. Morāle nozīmē vēlmi sevi pilnveidot, garīgo attīstību.

Sargājot dabu, rūpējoties par tās integritātes saglabāšanu, cilvēks, pirmkārt, saglabā sevi, savu iekšējo pasauli, harmonizē attiecības ar apkārtējo vidi. Cilvēks pasauli apgūst visas dzīves garumā, un šīs izpratnes svarīgākais periods ir skološanās, kad tiek likti zinātņu pamati, uz kuru pamata cilvēka prātā tiek veidota zinātniska pasaules aina. Nākotnē no tā būs atkarīgs cilvēka uzskatu un uzskatu raksturs, viņa pasaules uzskats un rīcība. Jums tas ir jāsaprot vismodernākais daba ir to parādību un procesu atspoguļojums, kas notiek mūsos. Tāpēc ir ļoti svarīgi pāriet no vienkāršas pastāvēšanai nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanas mūsdienu sabiedrība vēlme darboties un dzīvot strauji mainīgā vidē, piedalīties plānošanā sociālā attīstība iemācīties paredzēt veikto darbību sekas, tai skaitā iespējamās sekas dabisko ekosistēmu ilgtspējības sfērā.

Mērķis: Izglītojošas vides veidošana, kas veido ekoloģisko kultūru kā daļu no bērna personības vispārējās kultūras, kas ir ekoloģiski attīstītu jomu kopums: intelektuālā, emocionāli maņu un aktivitātes.

Uzdevumi:

Veidot ekoloģisko kultūru: apgūt videi draudzīgas mijiedarbības ar ārpasauli normas un noteikumus;
Audzināt bērnā interesi par dabas objektiem, cilvēku dzīves apstākļiem, augiem, dzīvniekiem, nepieciešamību pēc saskarsmes un rūpēm par dzīvnieku un augu pasaules pārstāvjiem, rūpīgu, gādīgu attieksmi pret viņiem, kas nosaka dabu. komunikācijas;
Iesaistīt bērnus praktiskās vides aktivitātēs, interesantā, izzinošā un produktīvā pētnieciskā darbā;
Ieaudzināt skolēnos pētniecības un projektu aktivitāšu prasmes;
Organizēt skolēnu dalību konferencēs, olimpiādēs, radošie konkursi, attālināti projektu un pētniecības darbu konkursi;
Veidot skolēnos prasmes piedalīties uz vidi orientētās aktivitātēs, attīstīt spējas pašatlase spēku pielietošanas objekti; dalība tajā vai citā aktivitātē kopā ar pieaugušajiem ar neatkarības un radošuma izpausmēm;
Veidot pusaudžiem sociālās un vides kompetences, kas nepieciešamas konstruktīvai, veiksmīgai un atbildīgai uzvedībai dabā.

Programmas īstenošanas galvenie virzieni

	Galamērķi un notikumi
1. Vides izglītība
	Tūrisma maršruti, ekskursijas
	Pieredzes un zināšanu izplatīšana
	Zinātnisko un praktisko konferenču piedalīšanās un organizēšana
	Sadarbība ar pilsētas mežsaimniecību
	Skolas nometne (ekoloģiskā atdalīšana)
2. Pētniecības pasākumu organizēšana
	Ekoloģiskā taka “Ņižņijnovgorodas apgabala Sarkanā grāmata”
	Darbs Vīksas mežniecības kokaudzētavā
	Vides monitorings “Manas skolas veselība”
	Telpas augu nozīme veselības saglabāšanā
	Projektēšanas darbs pie dekoratīvs dizains skolas vietne
3. Īstenošana projektēšanas darbi vides izglītība ar māksliniecisku un estētisku darbību
	Skolas pagalma puķu dobes dizains
	Konkursi, izstādes, labdarības pasākumi par tēmu “Ekoloģija”
	Ekoloģiskais teātris
4. Vides aktivitātes
	Ekoloģiskās akcijas
	Parku marts
	Mākslīgo putnu ligzdu izgatavošana un izvietošana
	Meža veidošanās

Gaidāmais Rezultāts

Piesaistīt maksimālā summa bērnus auglīgām vides aktivitātēm, ieaudzināt mīlestību pret dabu, piedaloties praktiskās aktivitātēs, lai pētītu tās modeļus, atjaunotu izjauktās dabiskās attiecības, veiktu pētījumus ar dabas objektiem. Paaugstināt bērnu aktivitāti, iesaistoties vides akcijās, audzināt viņus par aktīviem, uzņēmīgiem, radošiem, Dzimtenes dabu saudzējošiem un mīlošiem cilvēkiem.

Skolas vides organizācijas darba process galvenokārt balstās uz brīvprātīgu līdzdalību vides pasākumi un projekti. Šāds darbs noved pie studenta humānas radošas personības veidošanās, kas spēj risināt praktiskas problēmas. vides jautājumi, plānot un uzņemties atbildību par lēmumiem un rezultātiem. Bērni, kas ir vides organizācijas biedri, parasti ir piemērs pārējā izglītības procesā, un pēc skolas beigšanas viņi ir aktīvi sabiedrības locekļi, kuri mīl un aizsargā apkārtējo dabu.

Vebsters K., Ževlakova M.A., Kirillovs P.N., Korjakina N.I. No vides izglītības līdz izglītībai ilgtspējīgai attīstībai. - Sanktpēterburga: Nauka, SAGA, 2005.
Molodova L.P. Spēles vides aktivitātes ar bērniem. M.: CGL. 2003. gads.
Novoselovs A.A., Telpu augu audzēšana ar ūdens kultūru metodi. Rokasgrāmata vidusskolas skolotājiem. Maskava. 1959. gads.
Raikovs B.E., Rimskis-Korsakovs M.N., Zooloģiskās ekskursijas. Rokasgrāmata zooloģijas izpētei dabā. Skolotājiem, skolēniem un dabas mīļotājiem. 1. daļa. Ļeņingrada. 1925. gads.

Ekoloģiskā izglītība skolā

vides izglītība- tā ir vides apziņas veidošana bērnos kā zināšanu, domāšanas, jūtu, gribas un gatavības kopums aktīvai vides aizsardzībai, kas palīdz izprast apkārtējo realitāti kā dzīvotni un kā estētisku pilnību un orientējas uz gādīgu attieksmi pret to. , ļaujot paredzēt un novērst dabas resursu industriālās attīstības negatīvās sekas.

Uzdevumi un principi:

Zinātnisko zināšanu sistēmas veidošana studentos par cilvēka, sabiedrības un dabas mijiedarbības procesiem un rezultātiem.

Ekoloģiski vērtīgu ieviržu, normu un noteikumu veidošana attiecībā uz dabu.

Prasmju un iemaņu veidošana tās pētīšanai un aizsardzībai.

Ekoloģiskās izglītības virzieni:

Ekoloģiskās uzvedības veidošanās, kas nodrošina dabas un cilvēka saglabāšanos uz Zemes, to mijiedarbību.

Vides izglītība.

Literatūras studijas.

Vides problēmu izpēte (skolas, valstis, pasaule).

Komunikācija ar sociosfēru, (pilsētu administrācijas, laikrakstu, muzeju, bibliotēku reakcija) ar starptautiskajām organizācijām.

Darba formas (Vides izglītības lietu projektēšana):

ainavu veidošana skolas klases un atpūta.

Biroju vides pasu noformēšana.

Vides izpēte skolā.

Darba piezemēšanās.

Darbs skolas siltumnīcā.

Skolas pagalma labiekārtošana.

Skolas teritorijas kopšana.

Akcija "Putns", "Siničkina māja".

Zaļās patruļas darbs.

Aģitācijas runa. brigāde "CH.I.P. (Cilvēks un daba)".

Ekoloģiskās avīzes vai "zaļās lapas" skolas sienas avīzes izdevums.

Stūra "Mūsu daba" veidošana skolas muzejā.

Skolas mežniecības darbs.

Informācijas un izglītības programmu prezentācija par ekoloģiju.

Ekoloģiskā kluba "Mēs un daba" darbs.

Skolas darbība "Meistars" (telpu siltināšana, remonts).

Vides brīdinājuma zīmju izgatavošana un uzstādīšana.

Studentu vides kodeksa sastādīšana.

Operācija Scavengers.

Aizsardzības pārgājieni dabā.

Ekoloģiskie svētki "Zemes diena", "Ūdens diena".

Tematisks foršs pulkstenis“Mežs ir mūsu bagātība”, “Maize ir visa galva”.

Pētnieciskās konferences.

Vides plakātu konkurss.

Ekoloģiskās ekskursijas.

Apļi "Jaunais ekologs", "Jaunais tūrists".

Lekciju zāle vecākiem un bērniem "Antinikotīna izglītība".

Operācijas "Zaļā aptieka", "Dziednieciskais grozs".

Meža sanitārā tīrīšana.

Ekoloģisko spēļu bibliotēka (viktorīnas par dabas vēstures tēmām, KVN "Mūsu mazākie brāļi" utt.).

Aleksejeva Nadežda Petrovna, ķīmijas un bioloģijas skolotāja

S.P. Efremova vārdā nosauktā MBOU Bulgunnyakhtakhskaya vidusskola

Khangalassky Ulus Sahas Republika (Jakutija)

Epasta adrese: rietumu[aizsargāts ar e-pastu] pastu. lv

Kontakttālrunis: 8-924-663-90-18

Ekoloģiskā izglītība skolā

no skolas darbības ir vides un darba izglītība skolas bērni. Vides izglītība ir tikumiskās izglītības neatņemama sastāvdaļa. Tāpēc ekoloģiskā izglītība ir jāsaprot kā ekoloģiskās apziņas un uzvedības vienotība saskaņā ar dabu. Ir kļuvis skolas pagalms un skolas teritorija efektīvs līdzeklis skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās, viņu jaunās pilsoniskās apziņas veidošanās. Mēs uzskatām, ka šis darbs ir daļa no indivīda sociālās attīstības sistēmas.

Holistisku dabas uztveri, proti, šādu uztveri attīsta skolas teritorija, paver ceļu jaunam pasaules redzējumam, sava Es lomas un vietas apziņai.

Kļūstot par projekta dalībniekiem, skolēni izmēģina sevi dažādās sociālās lomas kas veicina viņu veiksmīgu socializāciju sabiedrībā.

Projekts “Ekoloģiskais un novadpētniecības centrs “Rostoka” ir efektīvs līdzeklis skolēnu aktīvas pilsoniskās pozīcijas un viņu ekoloģiskās kultūras veidošanai. Skolēnu vides izglītība mūsdienās ir viens no izglītības procesa filozofiskajiem pamatiem un mūsu skolas skolotāju izglītības un ārpusstundu darbības neatņemama sastāvdaļa.

Vides izglītības un apgaismības jautājumiem mūsu skolā vienmēr ir pievērsta liela uzmanība. Mūsu skolas skolotāju pieredze vides izglītībā tika prezentēta 2004. gadā reģionālajā seminārā "Vides orientācija izglītībā lauku skolā", kopš 2001. gada skolas teritorijā audzējam Kalifornijas tārpus.

Katru gadu, lai veidotu ekoloģisku kultūru, tiek rīkoti dažādi pasākumi, ar dažādām darbības formām tiek iesaistīti skolēni. Tiek rīkotas akcijas “Atkritumu poligoniem nē!”, “Tīrs ciems”, “Zemes diena”, “Planētas tīrībai”, tiek stādīti koki un krūmi, ekoloģiskās dienas Skolā. Skolēni piedalās zīmējumu, dzejoļu, krustvārdu mīklu konkursos par ekoloģisku tēmu, ekoloģijas olimpiādēs, aizstāv pētnieciskos projektus, uzstājas zinātniskās un praktiskās konferencēs, referē par reto augu aizsardzības pasākumiem.

Centra mērķis un uzdevumi ir ekoloģiskās kultūras veidošana studiju procesā, dabas kompleksu saglabāšana, vēstures un vides izglītības pasākumi ar skolēniem. Specifisku darba, pētniecības un vides izglītības pasākumu veikšana. Projekta mērķis ir stiprināt materiālā bāze skolas, un projekta nozīme ir tāda, ka tā īstenošana iet roku rokā ar vides izglītību, gatavošanos darbam un dzimtās zemes izzināšanu.

Katra nodaļa strādā saskaņā ar sastādīto Programmu, kas ietver:

Vides un novadpētniecības projektu izstrāde un īstenošana

Tematisko vakaru, izstāžu, publisku pasākumu organizēšana un vadīšana

Eksperimentālā un pētnieciskā darba īstenošana

Ražas pārdošana un pārstrāde

Vides izglītības darba veikšana skolēnu un ciema pieaugušo iedzīvotāju vidū

Skolēnu attieksmes veidošana pret veselību un veselīgu dzīvesveidu kā personisku un sociālu vērtību

Intelektuālo, darba un lauka nometņu organizēšana, lai pētītu dzimtās zemes floru un faunu

Centrs koordinē darbu šādās jomās:

Vides darbu veikšanai skolas objekta birojs ir aprīkots kā mācību laboratorija. Šeit notiek nodarbības pulciņiem “Jaunais dārzeņkopis”, “Puķu dekorētājs.

NIO "Rostok" apstrādā lauka rezultātus pētnieciskie eksperimenti, apspriest zinātnisko literatūru, rakstīt tēzes un referātus. Liels vides darbs vada arī skolas mežniecību "Čečirs", kas mūsu skolā tika izveidota 1999. gada maijā. Skolas mežsaimniecībai ir piešķirtas trīs jomas:

Priežu mežs ciemata robežās - 2,5 ha

Vietējās nozīmes dabas piemineklis "Kopienas ar Tereskenu Lenski" - 3,0 ha

Meža platība ciema zaļajā zonā - 3,0 ha

Galvenās darba jomas

Renderēšana praktiska palīdzība Khangalassky mežsaimniecība tiek veikta ar sabiedriski noderīgu darbu - tas ir LTO darbs, iespējama līdzdalība skolas un dzimtā ciema labiekārtošanā, brīvprātīgais darbs.

Meža aizsardzība katru gadu:

Ugunsbīstamības periodā instrukciju organizēšana skolēnu drošai uzturēšanās mežā;

Veicot masveida skaidrojošo darbu iedzīvotāju vidū par meža ekoloģisko nozīmi un uzvedības noteikumiem mežā;

Izdodam vizuālo kampaņu:

Nepieciešamības gadījumā sniedzam palīdzību mežsaimniecības uzņēmumam atpūtas vietu iekārtošanā mežā; pilnu māju ražošana un uzstādīšana gar Pokrovskas šoseju.

Periodiski notiek semināri par tēmām "Mežs un tā nozīme", "Meža kaitīgie un labvēlīgie kukaiņi", "Meža aptieka" un citām. 7.-9.klašu skolēni nodarbojas ar pulciņu "Jaunais arborists", kura klasē liela uzmanība tiek pievērsta kognitīvajai bioloģijai, dažādu meža un tuksneša stepju kopienu augu herbārija projektēšanai, vides apskatei. pase skolai, rakstīt tēzes, referātus dalībai zinātniskās un praktiskās konferencēs. Vasarā un rudenī viņi savāc ārstniecības augus. Trīs gadus skolas mežniecības darbinieki apgādāja Khangalas mežniecību un veterināro nodaļu ar lāču lapām.

Darbs pie projekta „Saglabāt savvaļas dzīvniekiem” vainagojās panākumi, teritorija ar relikvijas augu teresken Lensky netālu no Bulgunjahtakh ciema tika atzīta par vietējas nozīmes dabas pieminekli. Jaunie ekologi pavasarī un rudenī tiek uzraudzīti šīs teritorijas reti sastopamie augi.

Vides izglītības rezultāts ir tāds, ka mūsu skolas pagalms ir kļuvis par zaļu salu. Vasaras darba praksē studenti veic rūpīgu darbu, lai rūpētos par tiem un ziedošiem augiem.

Vides izglītība skolā jāveic sistēmā, pamazām kļūstot sarežģītāka un padziļinot priekšmetā, ņemot vērā novadpētniecības materiālu. Dabā ir elementāri uzvedības noteikumi, taču tos nevajadzētu uzspiest bērniem, nepieciešams mērķtiecīgs un pārdomāts darbs, lai šie noteikumi kļūtu par uzskatiem. Ir ļoti svarīgi nevis veidot, bet atrast, atbalstīt, ielikt cilvēkā pašrealizācijas, pašattīstības, pašregulācijas, pašaizsardzības, pašizglītības mehānismus, palīdzēt cilvēkam dzīvot mierā un harmonijā ar cilvēki, daba, kultūra, civilizācija

Populārs kategorijā: