Ce se referă la munca în dow. Activitatea de muncă a preșcolarilor la grădiniță - ce este și pentru ce este? Reportaj foto „Munca în natură toamna

LA acest material rezultatul analizei programului de educație și formare în grădiniţă editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. Modelul metodologic al educaţiei muncii va facilita foarte mult punerea în aplicare a unui promiţător şi programare lucrul cu copiii, vă va permite să organizați în mod consecvent și sistematic toate lucrările privind educația muncii pe baza mediul subiectului pentru orice tip de lucrare. Educatorii pot schimba planificarea muncii, ținând cont de algoritmul pentru stăpânirea abilităților, abilităților și acțiunilor specifice ale muncii în fiecare grupă de vârstă pentru toate cele patru tipuri de muncă.

LA tabele pivot sarcinile și conținutul muncii pentru fiecare tip de muncă, cele care sunt noi pentru fiecare grupă de vârstă în comparație cu cea anterioară sunt evidențiate cu font, ceea ce va ajuta profesorul să înceapă să lucreze la implementarea noilor sarcini de educație pentru muncă în timp util. mod și continuă să lucrezi pe cele deja familiare, până când stabilitatea abilităților de muncă este pe deplin formată la copii.

În tabelele de algoritmi de familiarizare a copiilor cu operațiunile de muncă și acțiunile de care dispun, sunt evidențiate și acele abilități de muncă pe care copiii trebuie să le stăpânească în această grupă. Educatorii vor putea să-și introspecteze propriile lor activitate pedagogică privind organizarea educaţiei pentru muncă a copiilor şi diagnostice pedagogice stăpânirea programului de către secțiune Educatia muncii.

Mai mult decât atât, diagnosticul copiilor, în locul diagnosticului obișnuit tradițional pe niveluri (înalt, mediu, scăzut), se bazează pe principiul care vă permite să determinați gradul de activitate și succes în raport cu copilul. această specie forța de muncă (activă sau inactivă) și rezultatul stăpânirii acesteia (reușită) sau nestăpânirii operațiunilor de muncă, acțiunilor, aptitudinilor (nereușite).

Această evaluare a rezultatelor activitatea muncii copii este mai corect.

Ţintă

Formare atitudine pozitiva să lucreze la copiii preșcolari.

Sarcini

• Familiarizarea cu munca adulților, formarea de idei despre semnificația socială a muncii.
• Creșterea respectului față de muncitorii, atitudine atentă la rezultatele muncii.
• Formarea abilităților de muncă, relații pozitive ale copilului cu adulții și semenii.

Tipuri de muncă pentru preșcolari

• Autoservire.
• Munca casnica.
• munca in natura.
• Muncă manuală.

Forme de organizare a muncii

• Comenzi.
• Registrul de sarcini.
• Munca colectivă(general, comun).

Comentariu metodologic

Astfel de tipuri de muncă, cum ar fi autoservirea, munca casnică în natură, sunt folosite în toate grupe de vârstă, și muncă manuală - în grupele senior și pregătitoare. Instrucțiunile sunt utilizate pe scară largă în toate grupele de vârstă ale grădiniței. Dar în grupa de juniori sunt forma de conducere de organizare a muncii. Prin urmare, munca cu copiii în educația muncii ar trebui să înceapă cu sarcini individuale pe care copilul le îndeplinește împreună cu profesorul și abia mai târziu să treacă la alte forme.

În virtutea caracteristici psihologice copiii din grupuri mai mici nu sunt suficient de independenți în acțiunile lor, sunt predispuși la imitație, nu își pot coordona acțiunile cu acțiunile camarazilor lor și lucrează în ritmul necesar echipei, sunt adesea distrași și nu duc la bun sfârșit munca pe care au început-o. . Copiii mici sunt puțin interesați de rezultat, sunt atrași de procesul de acțiune în sine. Ei nu posedă încă abilitățile și abilitățile necesare pentru a obține rezultate. Așadar, abia din a doua jumătate a anului la grupa a 2-a juniori, când copiii au deja ceva experiență de muncă, educatorii folosesc teme de grup.

Principala formă de unire a copiilor de această vârstă în muncă este munca „în apropiere”, când fiecare copil lucrează independent și este responsabil de munca sa față de educator. În același timp, bebelușul își exersează abilitățile și abilitățile necesare lucrului în echipă.

În a doua jumătate a anului în grupa a 2-a de juniori se introduc ture – muncă sistematică care necesită un anumit nivel de independență.

Cele mai utilizate diferite tipuri de taxe sunt în grupe de seniori şi pregătitoare.

Cea mai complexă formă de organizare a muncii copiilor este munca colectivă. Este utilizat pe scară largă numai în grupurile senior și pregătitoare ale grădiniței, când abilitățile copiilor devin mai stabile, iar rezultatele muncii au o semnificație practică și socială. Copiii până la această vârstă au deja suficientă experiență în participarea la tipuri diferite sarcini, îndeplinind diverse sarcini. Capacitățile de vârstă ale copiilor permit educatorului să decidă mai mult sarcini provocatoare educatie pentru munca:

• învață-i pe copii să cadă de acord cu privire la munca viitoare;
• lucrează în ritmul potrivit
• finaliza sarcina în anumită perioadă.

În grupa seniorilor profesorul folosește o astfel de formă de unire a copiilor ca muncă comună, când copiii primesc o sarcină comună pentru toți, iar la finalul lucrării se rezumă un rezultat general. LA grupa pregatitoare sens special dobândește muncă în comun atunci când copiii sunt dependenți unul de celălalt în procesul muncii. Munca în comun oferă profesorului posibilitatea de a educa forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos unul altuia cu o cerere, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc.

În procesul travaliului, copiii dobândesc aptitudinile necesare, inclusiv abilitățile de îngrijire a plantelor și animalelor (munca în natură), stăpânesc cele mai simple acțiuni cu obiecte, învață despre materiale și proprietățile lor (munca manuală). Copiii își dezvoltă interesul pentru muncă, dorința de a munci (muncă casnică, autoservire). În fiecare grupă, este necesar să se creeze condiții pentru toate tipurile de muncă adecvate vârstei copiilor.

Inventarul și materialele trebuie depozitate rațional, astfel încât copiii să le poată folosi în mod independent. Conținutul muncii copiilor, sistemul de includere a acestora în muncă, durata și volumul acestuia, formele de combinare a copiilor în muncă, metodele și tehnicile, complicarea treptată a sarcinilor și cerințele crescute pentru independența copiilor ar trebui să corespundă cu programul fiecărei grupe de vârstă.

PE O NOTĂ. Literatură metodologică pentru grădiniță la prețuri mici de la un magazin specializat pentru educatoare „Grădiniță”- detsad-shop.ru

SARCINI DE EDUCAȚIE MUNCĂ A COPIILOR PREȘCOLARI PE GRUPE

Grupa I de juniori

1. Să cultive respectul pentru oamenii de orice profesie.

2. Subliniați semnificația rezultatelor muncii lor.

3. Susține dorința copiilor de a ajuta adulții.

4. Implicați copiii în îngrijirea de sine

grupa a 2-a de juniori

Pentru a insufla dorința de a participa fezabil la activitatea de muncă.

grupa mijlocie

1. Cultivați o atitudine pozitivă față de muncă, o dorință de muncă.

2. Să învețe să îndeplinească sarcini individuale și colective, să-și formeze capacitatea de a negocia cu ajutorul unui educator asupra repartizării muncii, să se ocupe de îndeplinirea la timp a unei sarcini comune.

3. Să formeze începutul unei atitudini responsabile față de sarcina atribuită (capacitatea și dorința de a duce munca începută până la final, dorința de a o face bine).

4. Explicați copiilor importanța muncii lor.

5. Încurajați inițiativa în ajutorul camarazilor, adulților.

Grup de seniori

1. Continuați să extindeți ideile copiilor despre munca adulților. Arată rezultatele muncii, semnificația sa socială. Sistematizați cunoștințele despre munca oamenilor în timp diferit al anului.

2. Vorbește despre profesiile de profesor, medic, constructor, muncitori Agricultură, transporturi, industria confectiilor, comert etc.

3. Explicați că o varietate de echipamente este utilizată pentru a facilita munca (calculator, casă de marcat, mașină de cusut etc.).

4. Să familiarizeze copiii cu munca oamenilor cu profesii creative: artiști, scriitori, compozitori, maeștri ai artelor și meșteșugurilor populare. Arată rezultatele muncii lor: picturi, cărți, note, arte decorative.

5. Explicați copiilor că munca adulților este plătită, iar oamenii cheltuiesc banii pe care îi câștigă cumpărând alimente, îmbrăcăminte, mobilier și recreere.

6. Să dezvolte dorința împreună cu adulții și cu ajutorul acestora de a îndeplini sarcini de muncă fezabile.

7. Învață să duci până la sfârșit munca pe care ai început-o.

8. Dezvoltați creativitatea și inițiativa în efectuarea diferitelor tipuri de muncă. Formular responsabilitate pentru implementarea sarcinilor de muncă.

9. Preda cele mai economice metode de lucru. Să cultive o cultură a activității de muncă, respectul pentru materiale și unelte.

10. Învață să evaluezi rezultatul muncii tale cu ajutorul unui adult.

11. Stimulați dorința de a participa la activități de muncă.

grupa pregatitoare

1. Continuați să cultivați interesul pentru diverse profesii, locul de muncă al părinților.

2. Continuați să introduceți copiii în profesii legate de specificul condițiilor locale.

3. Extindeți ideile despre munca adulților. Cultivați respectul pentru oamenii care lucrează.

4. Formează-te nevoia de a lucra.

5. Cultivați dragostea pentru muncă.

6. Învățați cu sârguință, îndepliniți cu atenție instrucțiunile, protejați materialele și obiectele, puneți-le deoparte după muncă.

7. Să cultive dorința de a participa la activități comune de lucru în mod egal cu toată lumea, dorința de a fi de folos celorlalți, de a obține rezultate.

Comentariu metodologic

Introducerea copiilor la muncă începe cu grupa I de juniori. Principalul tip de muncă la această vârstă este autoservirea.

În grupa a 2-a de juniori continuă formarea dorinței de muncă fezabilă la copii.

Volumul sarcinilor pentru educația muncii crește de la grupa mijlocie, atingând un maxim în grupa mai în vârstă. Exact la grupa mijlocie copiii stăpânesc în mod activ diverse abilități de muncă și metode de muncă în natură, muncă casnică și autoservire.

La grupa mai în vârstă se adaugă munca manuală. La grupa mai în vârstă se pune mai mult accent pe formarea tuturor abilităților disponibile copiilor, abilități în tipuri variate muncă. Format atitudine conștientăși interes pentru muncă, capacitatea de a obține rezultate.

În grupa pregătitoare, abilitățile și abilitățile formate sunt îmbunătățite. Dar fundație de bază abilitățile de muncă ale copiilor sunt încadrate în grupul de seniori

PE O NOTĂ. Jucării de rol pentru grădiniță la prețuri mici de la magazinul specializat pentru educatoare „Grădiniță”- detsad-shop.ru

AUTOSERVICE: Sarcini și conținutul muncii de grup

Grupa I de juniori

1. Să formeze la copii capacitatea de a se autoservi în mod independent (în timpul dezbracării, îmbrăcării, spălării, alimentației).

2. Continuați să-i învățați pe copii sub supravegherea unui adult, apoi spălați-vă singuri mâinile pe măsură ce se murdăresc și înainte de a mânca, uscați-vă fața și mâinile cu un prosop personal.

3. Învață să faci curățenie cu ajutorul unui adult.

4. Pentru a forma deprinderea de a folosi articole individuale cu o batistă, șervețel, prosop, pieptene, oală).

5. Încurajați copiii să fie independenți în timp ce mănâncă, învățați-i să țină o lingură în mâna dreaptă.

6. Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace.

7. Învață să dai jos hainele, pantofii (desface nasturii în față, închideri cu velcro) cu puțin ajutor de la un adult.

8. Învață într-o anumită ordine să pliezi cu grijă hainele îndepărtate.

9. Învață cum să porți corect haine și pantofi.

grupa a 2-a de juniori

1. Continuați să-i învățați pe copii cum să se îmbrace și să se dezbrace într-o anumită secvență (îmbracarea și scoaterea hainelor, desfacerea și fixarea nasturii, plierea, agățarea hainelor etc.).

2. Pentru a cultiva curățenia, capacitatea de a observa o mizerie în haine și de a o elimina cu puțin ajutor de la adulți.

3. Continuați să învățați cum să folosiți corect săpunul, spălați ușor mâinile, fața, urechile; ștergeți după spălare, agățați un prosop la loc, folosiți un pieptene, o batistă.

4. Învață cum să folosești corect o lingură și linguriță, furculiță, șervețel.

grupa mijlocie

1. Îmbunătățiți capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca independent; învățați să împăturiți și să atârneți bine hainele cu ajutorul unui adult, puneți-le în ordine - curate, uscate

2. Să cultivi dorința de a fi mereu îngrijit și ordonat.

3. Cultivați obiceiul de a vă spăla, spălați-vă pe mâini înainte de a mânca, deoarece se murdăresc, după ce ați folosit toaleta

4. Pentru a consolida capacitatea de a folosi un pieptene, o batistă.

5. Învață să tusești și să strănuți să te întorci și să-ți acopere nasul și gura cu o batistă

6. Continuă să înveți cum să folosești corect tacâmurile - lingură, furculiță, cuțit).

7. Învață să te clătești gura după masă

Grup de seniori

1. Formați-vă obiceiul de a vă spăla zilnic pe dinți și de a vă spăla pe față, după cum este necesar, spălați-vă pe mâini.

2. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent, puneți cu grijă hainele în dulap, uscați lucrurile umede în timp util, aveți grijă de pantofi (spălați, ștergeți, curățați, puneți deoparte).

3. Învață să observi și să elimini în mod independent tulburarea din tine aspect.

4. Formați-vă obiceiul de a avea grijă de lucrurile personale.

5. Dezvoltați-vă dorința de a vă ajuta reciproc

6. Învață-te să te speli pe dinți, păstrează-ți unghiile curate

7. Păstrează ordinea în dulapul tău, întinde hainele în anumite locuri

8. Învață să faci un pat îngrijit

grupa pregatitoare

1. Pentru a consolida capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca în mod independent într-o anumită secvență, puneți corect și precis hainele în dulap, puneți pantofii la loc, uscați lucrurile umede în timp util, aveți grijă de pantofi (spălați, ștergeți, curățați).

2. Învață să observi și să elimini în mod independent tulburarea în aspectul tău, spune-i cu tact unui prieten despre o problemă la costum, pantofi și ajută-l să o elimine. Pentru a forma calități precum receptivitatea, asistența reciprocă.

3. Învață să pregătești singur materialele și manualele pentru lecție

4. Învață să te speli pe dinți, să te clătești gura după masă, să te speli pe picioare înainte de a merge la culcare

Până la sfârșitul anului, copiii pot: să se îmbrace și să se dezbrace, să își păstreze hainele în ordine, dacă este necesar, să le pună în ordine.

PE O NOTĂ. Jucării educative pentru grădiniță la prețuri mici de la magazinul specializat pentru educatoare „Grădiniță”- detsad-shop.ru

ALGORITMI AI ABILITĂȚILOR DE AUTOSERVIRE PE GRUP

Formarea deprinderilor de muncă în regim de autoservire este strâns legată de formarea deprinderilor culturale și igienice și afectează îmbunătățirea acestora. Algoritmul va ajuta educatorul să lucreze la plan de perspectivă, în gândirea secvenței și alegerea formelor și metodelor specifice de lucru pentru o formare mai completă și în timp util a tuturor abilităților de lucru în autoservire la copiii din fiecare grupă de vârstă.

PE O NOTĂ. Jocuri didactice pentru gradinita la preturi mici de la magazinul specializat pentru educatoare "Gradinita"— detsad-shop.ru

MUNCĂ CASĂ: Sarcini și conținut de lucru în grup

Grupa I de juniori

1. Învață copiii să păstreze ordinea în interior sală de jocuri, la sfârșitul jocurilor, aranjează material de joc in locuri.

2. Implicați copiii în realizarea celor mai simple activități de muncă. Împreună cu un adult și sub supravegherea acestuia, înainte de a mânca, puneți pe masă coșuri de pâine (fără pâine) și suporturi pentru șervețele.

grupa a 2-a de juniori

1. Încurajați copiii să finalizeze în mod independent sarcinile elementare - pregătiți materiale pentru ore (perise, plăci de modelat etc.); curăță jucăriile după ce te joci material de construcții

2. Să învețe să păstreze ordinea și curățenia în cameră și pe locul grădiniței

3. Încurajați-i să-i ajute pe adulți, să cultive o atitudine grijulie față de rezultatele muncii lor.

4. În a doua jumătate a anului, începeți să dezvoltați la copii abilitățile necesare pentru serviciul de sufragerie: ajutați la aranjarea mesei pentru cină (aranjați linguri și furculițe, aranjați coșuri de pâine, farfurii, cești etc.).

grupa mijlocie

1. Învățați copiii să mențină ordinea în grup și pe șantierul grădiniței: puneți la loc material de construcție, ajutați profesorul, lipiți cărți, cutii.

2. Învățați copiii să îndeplinească în mod independent îndatoririle însoțitorilor de sufragerie: aranjați cu atenție recipientele pentru pâine, aranjați tacâmurile (linguri, furculițe, cuțite).

Grup de seniori

1. Învață copiii să-i ajute pe adulți să mențină ordinea în grup: șterge jucăriile și ghiduri de studiu, spala jucarii si materiale de constructii, carti reparatii, jucarii

2. Pentru a forma capacitatea de a curăța zona grădiniței: măturați și curățați potecile de resturi, de zăpadă iarna, turnați nisip în cutia cu nisip

3. Să-i înveți pe copii să îndeplinească în mod independent și conștiincios îndatoririle însoțitorilor de sufragerie, să pună masa, să curețe vasele după masă

4. Învață să așezi în mod independent materialele pregătite de profesor pentru cursuri, să le cureți, să speli pensule, duzele de vopsea, o paletă, să ștergi mesele

grupa pregatitoare

1. Continuați să-i învățați pe copii să mențină constant și la timp ordinea în grup și pe șantier: ștergeți jucăriile și manualele, spălați jucăriile, materialele de construcție, reparați cărțile și jucăriile împreună cu profesorul.

2. Continuați să vă învățați cum să curățați singur zona grădiniței: măturați și curățați potecile de moloz, de zăpadă iarna, udați nisipul în cutia cu nisip.

3. Învață să-ți faci singur patul după somn

4. Învățați copiii să îndeplinească în mod independent și conștiincios îndatoririle însoțitorilor de sufragerie: așezați masa complet, distribuiți a doua și a treia feluri de mâncare (fructe, fructe), curățați vasele după masă, măturați podeaua

5. Învață să așezi în mod independent materialele pregătite de educatoare pentru ore, să le cureți, să speli perii, să vopsești duzele și să ștergi mesele.

Până la sfârșitul anului, copiii pot: să își organizeze singuri la locul de muncăși pune-l în ordine la sfârșitul orelor.

Munca privind formarea deprinderilor în munca casnică la copii este interconectată cu formarea cultura comuna copil: serviti corespunzator, curatati masa, mentineti curatenia, ordine in camera, pe site.
Stăpânirea operațiunilor casnice de muncă îl face pe copil independent, pregătit pentru maturitate.

PE O NOTĂ. Costume de joc pentru grădiniță la prețuri mici de la un magazin specializat pentru educatoare „Grădiniță”— detsad-shop.ru

ALGORITMI PENTRU INTRODUCEREA COPIILOR CU MUNCĂ GASNICĂ PE GRUPE

Literatură

• Voronkevich OA Bine ați venit la ecologie. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2006.
• Golitsina N. S. Organizare si conduita control tematicîn DOW. - M.: Scriptorium, 2004.
• Golitsina N. S. Organizarea și conținutul muncii unui senior invatator. - M.: Scriptorium, 2008.
• Kozlova S. A., Kulikova T. A. Pedagogie preșcolară. - M.: Academia, 2002.
• Orientări pentru programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M .: Editura „Educația unui preșcolar”, 2008.
• Prikhodko E. G., Malyshevich T. V. Model nou activităţi educative şi educative ale unui profesor preşcolar instituție educațională. - Krasnodar: World of Kuban, 2006.

Material oferit de revista, noiembrie 2010

Educația muncii este unul dintre cele mai importante aspecte ale educației tinerei generații. În grădiniță, educația pentru muncă constă în familiarizarea copiilor cu munca adulților, în introducerea copiilor în activitățile de muncă aflate la dispoziție. În procesul de familiarizare cu munca adulților, educatorul formează la copii o atitudine pozitivă față de munca lor, o atitudine atentă față de rezultatele acesteia și dorința de a oferi adulților toată asistența posibilă. Incluzând copiii în activitatea de muncă, educatorul formează abilități de muncă, cultivă obiceiul efortului de muncă, responsabilitatea, grija, economiile, sârguința, disponibilitatea de a participa la muncă fără a evita munca neplacuta, formează relații pozitive între copii.
La organizarea muncii, educatoarea este ghidată de „Programul de educație pentru grădiniță”, care determină conținutul activității de muncă a copiilor din fiecare grupă de vârstă.
Principalele tipuri de muncă în grădiniță sunt munca casnică, munca în natură, munca manuală, iar formele de organizare a acesteia sunt sarcinile, îndatoririle și munca colectivă a copiilor.
Ordinele sunt utilizate pe scară largă în toate grupele de vârstă ale grădiniței, dar în grupurile mai tinere reprezintă principala formă de organizare a muncii copiilor. Educatorii ar trebui să știe de ce munca cu copiii în educația muncii ar trebui să înceapă cu sarcini individuale pe care copilul le îndeplinește împreună cu profesorul și abia mai târziu să treacă la alte forme. Datorită caracteristicilor psihologice, copiii din grupurile mai tinere nu sunt încă suficient de independenți în acțiunile lor, sunt predispuși la imitație, nu își pot coordona acțiunile cu acțiunile camarazilor lor și lucrează în ritmul necesar echipei, sunt adesea distrași, nu termina lucrarea pe care au început-o. La această vârstă, copiii sunt puțin interesați de rezultat, sunt atrași de procesul de acțiune în sine (nu posedă încă abilitățile și abilitățile necesare pentru a obține rezultatul). Prin urmare, doar în a doua grupă mai mică din a doua jumătate a anului, când copiii au deja ceva experiență de muncă, educatorii folosesc teme de grup. Principala formă de asociere în munca copiilor de această vârstă este munca „în apropiere”, când fiecare copil lucrează independent și este responsabil de munca sa față de educator; totodată, copilul exersează deprinderile și abilitățile necesare lucrului în echipă.
La sfârșitul anului se introduc ture în grupa a doua de juniori - muncă sistematică care necesită un anumit nivel de independență. (Diferitele tipuri de îndatoriri sunt cele mai utilizate pe scară largă în grupurile senior și pregătitoare.)
Cea mai complexă formă de organizare a muncii copiilor este munca colectivă. Este utilizat pe scară largă în grupele senior și pregătitoare ale grădiniței, când abilitățile devin mai stabile, iar rezultatele muncii au o semnificație practică și socială. Copiii au deja suficientă experiență de participare la diferite tipuri de îndatoriri, în îndeplinirea diferitelor sarcini. Oportunitățile sporite îi permit profesorului să rezolve sarcini mai complexe ale educației muncii: îi învață pe copii să cadă de acord cu privire la munca viitoare, să lucreze în ritmul potrivit și să finalizeze sarcina într-un anumit timp. În grupa mai în vârstă, profesorul folosește o astfel de formă de unire a copiilor ca muncă comună, când copiii primesc o sarcină comună pentru toți și când un rezultat general este rezumat la sfârșitul lucrării.
În grupul pregătitor, munca în comun are o importanță deosebită, atunci când copiii devin dependenți unul de celălalt în procesul de muncă. Munca în comun oferă profesorului posibilitatea de a educa forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos unul altuia cu o cerere, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc.
Munca bine organizată și fezabilă unește copiii, promovează educația de asistență reciprocă, disciplina, capacitatea de a distribui forțele și de a depăși dificultățile, promovează educația pentru independență, inițiativă, dorința de a face o treabă bună, obiceiul de a coopera. Munca fezabilă direcționată în mod rezonabil contribuie la dezvoltarea fizică a copiilor, la creșterea performanței generale și a rezistenței corpului, la precizia și coordonarea mișcărilor. În procesul de muncă, copiii dobândesc abilitățile necesare, inclusiv abilitățile de îngrijire a plantelor și animalelor, stăpânesc cele mai simple acțiuni cu obiecte (creion, ciocan), învață despre materiale și proprietățile lor. Copiii dezvoltă un interes pentru muncă, o dorință de muncă, o idee corectă că munca aduce bucurie. Pe această bază se va forma ulterior conceptul obligației fiecăruia de a lucra în folosul poporului.
Șeful grădiniței trebuie să explice constant personalului tehnic și părinților ce rol uriaș joacă munca în creșterea copiilor preșcolari, cât de important este să creăm toate condițiile necesare prin eforturi comune, în care munca ar deveni cu adevărat un mijloc de educatie morala copii.
Șeful grădiniței este responsabil pentru echiparea tuturor proceselor de muncă. Materialele, instrumentele pentru munca copiilor trebuie, în primul rând, să respecte cu strictețe cerințe de igienă si reguli pentru protectia vietii si sanatatii copiilor. Este strict interzis să dați copiilor la muncă orice ar putea crea cel mai mic risc de rănire sau ar putea avea un efect negativ asupra sănătății lor și dezvoltarea fizică. În al doilea rând, materialele pe care copiii le folosesc în activitățile lor de muncă trebuie să fie maleabile și ușor de prelucrat, iar instrumentele sunt convenabile și adaptate capacităților copiilor.
Managerul trebuie să știe cum educatorii îi învață pe copii să muncească, cum își organizează munca, ce cerințe impun copiilor, cum își educă animalele de companie în procesul de muncă. Toate acestea sunt necesare pentru a ajuta profesorul la timp și pentru a preveni erorile în munca sa.
Când se studiază munca educatorilor în educația muncii a copiilor, este necesar să se folosească metode diferite: observatie proces pedagogic, analiza de planificare, conversații cu copii și adulți.
La observarea muncii copiilor din fiecare grupă de vârstă, este important să se stabilească dacă au fost create condițiile pentru activitatea de muncă; există instrumente și materiale pentru toate tipurile de muncă adecvate vârstei copiilor; dacă inventarul și materialele sunt stocate rațional, copiii le pot folosi independent și, de asemenea, să acorde atenție conținutului muncii copiilor, sistemului de includere a acestora în muncă, durata și volumul acestuia, formele de combinare a copiilor în muncă, metode și tehnici a creșterii copiilor, la complicarea treptată a sarcinilor și cerințele crescute pentru independența copiilor.
Pe parcursul an scolar controlul asupra implementării programului ar trebui să fie efectuat în toate grupurile. Observațiile ar trebui să acopere toate tipurile de muncă a copiilor și toate formele de organizare a copiilor. Da, ma uit proces educațional la autoservire, la grupa mai tânără, ar trebui clarificat ce obligații inițiale de muncă sunt introduse pentru copii, cum sunt asimilate de bebeluși; în grupul de mijloc trebuie acordată atenție consolidării acestor abilități, accelerării ritmului de autoservire; în grupuri mai mari - pentru a verifica independența copiilor în procesul de autoservire. Observând modul în care este organizată munca în gospodărie, în grupele mai în vârstă ar trebui să se analizeze dacă au fost introduse complicații în conținutul travaliului, dacă copiii sunt capabili să-și distribuie responsabilitățile, care este eficiența muncii copiilor; iar în grupurile mai tinere - să acorde atenție disponibilității forței de muncă, metodelor și tehnicilor care încurajează copiii să muncească, comportamentului copiilor în viitor, interesului acestora pentru activitatea de muncă. Observând munca copiilor în natură, este important să se stabilească corespondența acesteia cu vârsta copiilor, condițiile locale și anotimpurile.
Organizare muncă manuală necesită, de asemenea, o atenție serioasă. Observațiile vor ajuta la a afla dacă toate varietățile acestei lucrări sunt folosite de educatori; ce tipuri de muncă au intrat ferm în viața copiilor, care tocmai sunt introduse; ce abilități învață sau stăpânesc copiii.
Observând munca însoțitorilor din grupa a doua de juniori, trebuie să se acorde atenție capacității copiilor de a acționa cu ajutorul adulților, dorinței de a se implica în muncă pe cont propriu, fără ajutorul altora; în grupa de mijloc - despre capacitatea copiilor de a începe serviciul fără memento-uri, de a lucra într-o anumită secvență, de a nu fi distras, de a duce munca începută până la sfârșit; în grupurile senior și pregătitoare - cu privire la capacitatea de a distribui în mod independent responsabilitățile, de a efectua în mod consecvent toate acțiunile necesare, respectați toate regulile de igienă la locul de muncă (spălați-vă mâinile înainte de serviciu, luați o ceașcă doar de mâner etc.).
La monitorizarea activității privind educația pentru muncă, trebuie acordată atenție stabilirii continuității între grupuri, precum și unității cerințelor între educatori și alt personal.
În cursul observațiilor și în procesul de analiză, șeful reamintește necesitatea de a acorda o atenție constantă formării abilităților de muncă ale copiilor, educației atitudinii copiilor față de îndeplinirea atribuțiilor lor; discutați rezultatele muncii zilnice a copiilor, evaluați-l, altfel copiii își pierd interesul pentru muncă. Interesul pentru muncă dispare chiar dacă pentru tot ceea ce fac copiii, ei sunt doar lăudați: „Bravo!” Nepăsarea neobservată de educator, lipsa de diligență, laudele nemeritate reduc impactul pedagogic al muncii. Atunci când se analizează munca educatorului, ar trebui să li se acorde atenție și acestor puncte.
Când studiem munca educatorilor în educația muncii a copiilor, este important să folosiți diferite metode: observarea procesului pedagogic, analiza planificării, conversațiile cu copiii și adulții.

"Grădiniţa. Cartea pentru manageri", ed. L.P.Tarasova. M., 1982

Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”

Daca ai avut un vis urat...

Dacă ai visat la unele vis urât, atunci este amintit de aproape toată lumea și nu iese din cap perioadă lungă de timp. Adesea, o persoană este speriată nu atât de conținutul visului în sine, cât de consecințele acestuia, pentru că cei mai mulți dintre noi credem că nu vedem vise în zadar. După cum au descoperit oamenii de știință, un vis rău este cel mai adesea un vis al unei persoane deja dimineața...

Misiuni de munca- cel mai formă simplă organizarea muncii copiilor. Aceasta este o cerere a unui adult către copil de a efectua un fel de acțiune de muncă. Lucrările științifice ale lui V.G. Nechaeva, A.D. Shatova (1974).

Instrucțiunile joacă un rol important în grupurile mai tinere, deoarece copiii nu știu să lucreze din proprie inițiativă. Sunt introduse încă din primele zile de ședere a copiilor la grădiniță și au mare importanță pentru dezvoltarea și creșterea copiilor (se formează interes pentru muncă, responsabilitate pentru sarcina atribuită etc.) la toate grupele de vârstă. Dar sarcinile sunt deosebit de importante în perioada de la 3 la 5 ani:

· Instrucțiunile vin întotdeauna de la un adult.

・Determinat în instrucțiuni sarcina specificași un accent clar pe obținerea de rezultate (ce și cum să faci).

Comenzile creează o oportunitate pentru munca individuala cu copii.

· În procesul de executare a sarcinilor, este convenabil să se monitorizeze prezența abilităților și abilităților de muncă, relația copilului cu sarcina atribuită, capacitatea de a finaliza munca.

După forma de organizare, sarcinile de muncă pot fi individuale, subgrup, generale; după durată - pe termen scurt sau pe termen lung, permanent sau unic; după conținut - corespund tipurilor de muncă.

În practica de lucru cu copiii, sarcinile individuale sunt deosebit de frecvente (mai rar - colectiv, subgrup - pentru doi sau trei copii). Este mai ușor să înveți unul sau doi copii decât întregul grup; este mai convenabil să controlați acțiunile tuturor, să oferiți asistență în timp util celor care au nevoie, demonstrații suplimentare, sfaturi etc.

Misiunile pe termen lung oferă oportunități speciale pentru formarea abilităților, atunci când copilul este responsabil pentru o afacere timp de două sau trei zile. Instrucțiunile conțin un element de cerere, cu ajutorul căruia un copil, în special unul mai mic, învață să acționeze cu intenție, să realizeze că îndeplinește sarcina unui adult. Printr-o varietate de sarcini, copilul învață să îndeplinească anumite sarcini.

În practica creșterii, sarcinile sunt organizate mai des în prima jumătate a zilei (înainte de micul dejun) sau în a doua jumătate (după somn în timpul zilei). Deoarece nu există ture în grupele mai tinere, profesorul a făcut-o mari oportunități implica sistematic un numar mare de copiii să îndeplinească o varietate de sarcini legate de muncă într-un colț de natură, cu diverse munci casnice camera de grupși pe site-ul grădiniței (strângeți jucării înainte de a părăsi plimbarea, distribuiți creioane pentru desen etc.).

Nivelul de vârstă la care comenzile sunt deosebit de frecvente este grupul de mijloc, unde majoritatea comenzilor sunt de natură individuală și apar în prima jumătate a zilei (udați plantele de interior, măturați o parte a șantierului, colectați gunoiul într-o găleată, hrăniți). peștele etc.).

În grupurile mai vechi, instrucțiunile continuă să se joace mare rol Cu toate acestea, responsabilitățile încep să devină importante. Profesorul implică copiii în executarea sarcinilor care nu sunt incluse în atribuțiile însoțitorilor. Un loc aparte îl ocupă sarcinile de natură publică (pentru a ajuta copiii, portarul etc.).

Pentru ca sarcinile să aibă un impact educațional, acestea trebuie să conțină întotdeauna scop specificși sarcina educațională, de exemplu, pentru a consolida competențele de muncă fragile, pentru a introduce noul conținut al muncii. Uneori sunt date instrucțiuni pentru a distrage atenția copilului de la o activitate nedorită.

Interesul copiilor pentru executarea instrucțiunilor se datorează conținutului acestora. Prima grupă include sarcini legate de implementarea unei metode de acțiune (servire, aducere, transportare, ridicare etc.). Sunt pe termen scurt, episodice.

Al doilea grup este format din sarcini care conțin mai multe metode de acțiune, mai multe operațiuni de muncă (spălarea cuștii, hrănirea animalelor, peștii, păsările, plantele de interior cu apă, o grădină de flori, o grădină de legume).

Al treilea grup va include sarcini legate de rezultate pe care copiii nu le obțin imediat (semănă, plantează, spală, roagă tatălui să ascute creioane colorate etc.). Sarcini similare sunt practicate în grupuri mai vechi.

Sarcinile sunt alocate unui grup special, în a cărui performanță nu există niciun rezultat vizibil (întreaba-l pe bucătar ce este astăzi la micul dejun, invită un metodolog la o lecție etc.). Astfel de sarcini rezolvă problema de a învăța copiilor capacitatea de a comunica cu adulții, de a putea naviga în grădiniță.

În diferite grupe de vârstă, gestionarea misiunilor are propriile sale caracteristici. Cu copiii de 3-5 ani, profesorul folosește în Mai mult abordare individuală, memento, lucru în echipă cu copiii. Observațiile arată că majoritatea copiilor de la 3 la 5 ani, atunci când efectuează sarcini, sunt ghidați de cerințele profesorului. Pentru a crește supunerea și diligența rezonabilă a copiilor, educatorul devine un participant direct la activitățile copilului. LA activități comune educatorul are capacitatea de a exercita controlul imperceptibil. Experiența de a lucra împreună cu copiii de 3-5 ani arată cât de mare este rolul influenței didactice în îndeplinirea sarcinilor. În acest caz, profesorul folosește tehnicile de a arăta și explica. În caz contrar, cea mai mică dificultate - iar copilul abandonează sarcina atribuită.

Când copiii stăpânesc aptitudinile și abilitățile de muncă, rol activ este nevoie de educator. Cu toate acestea, odată cu acumularea de experiență în îndeplinirea independentă a sarcinii, este recomandabil să treceți la un memento verbal (sugerați cum să acționați) sau să activați copiii cu întrebări.

Treptat, profesorul poate trece copiii la sarcini individuale nu pentru unul, ci pentru mai mulți copii deodată, arătând metodele de lucru tuturor copiilor în același timp. Realizarea rezultat pozitiv, este important ca educatoarea să folosească o evaluare a conținutului activităților copilului (cel mai adesea o evaluare pozitivă, binevoitoare) pentru a trezi interesul copiilor pentru finalizarea sarcinii.

În grupele mai mici și mijlocii, este deosebit de important să remarcăm inițiativa copiilor (a văzut că o jucărie zace în jur - ridică-o, pune-o la locul ei etc.). Pentru copiii de 3-5 ani, profesorul se oferă să se uite cu atenție și să găsească singuri ce trebuie făcut. Metodele de joc ar trebui utilizate pe scară largă în evaluarea muncii.

Participarea tuturor copiilor din aceste grupuri la executarea instrucțiunilor este antrenament important a participa la datorie.

În grupele mai vechi se introduc sarcini-sarcini (aduceți cutii tuturor etc.), sarcini asociate cu observații pe termen lung. Majoritatea comenzilor sunt de natură publică. În gestionarea sarcinilor, profesorul folosește pe scară largă metodele de evaluare (ale sale) și de autoevaluare (a copiilor), memento, cerință, rolul de control este îmbunătățit.

Pentru a-i implica uniform pe toți copiii în executarea sarcinilor, profesorul trebuie să controleze.

Deci, sarcinile permit rezolvarea diferitelor probleme ale educației și sunt utilizate pe scară largă în instituțiile preșcolare, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Registrul de sarcini- o formă mai complexă de organizare a muncii copiilor în comparație cu sarcinile, acestea sunt primele îndatoriri ale preșcolarilor. Îndatoririle impun copiilor să aibă o independență suficient de formată și îi cer copilului să efectueze o muncă menită să servească echipa.

Pentru prima dată, tema datoriei a fost studiată de Z.N. Borisova (1953). Acest autor a dezvoltat conținutul acestei forme de muncă și metodologia de gestionare a activităților copiilor.

Datoria implică munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup. La datorie, într-o măsură mai mare decât la misiune, se remarcă orientarea socială a muncii, preocuparea practică reală a mai multor copii pentru alții. Acest lucru le permite copiilor să dezvolte responsabilitatea și grija față de oameni.

În practica preșcolară, datoria în sala de mese, într-un colț de natură, în pregătirea orelor (dacă este nevoie de mai mult) a devenit deja tradițională. munca pregatitoare pentru a oferi tuturor copiilor materiale și unelte). In a doua jumatate a anului (la sfarsitul) grupei a II-a de juniori sau la inceputul grupei mijlocii se introduce datoria de sala de mese, deoarece. este cel mai accesibil și mai ușor de înțeles copiilor.

Datoria de a se pregăti pentru cursuri necesită concentrare din partea copiilor. Este introdus în grupa mijlocie din a doua jumătate a anului. Deoarece conținutul acestei îndatoriri nu este atât de constant, datoria principală din sala de mese ar trebui să îi ajute pe copii, să le reamintească de ceea ce ar trebui să fie pe mese atunci când desenează cu creioane, vopsele, modelează și proiectează. Când lucrarea este finalizată, profesorul îi invită pe însoțitori să verifice dacă totul este la locul lor.

Datoria în colțul naturii este organizată cu grup de seniori, deoarece necesită o cantitate mare de cunoștințe despre natură. Copiii de serviciu în timpul zilei ar trebui să fie responsabili pentru obiectele vii din grup. Profesorul trebuie să-i ajute pe copii să-și împartă responsabilitățile pentru întreaga zi: peștii pot fi hrăniți dimineața, iar plantele pot fi udate mai târziu. În plus, ofițerul de serviciu trebuie să înțeleagă că trebuie să „vorbiți” cu papagalul, cu peștele și cu plantele. Până la urmă, sunt vii (la nivel biologic) și atenția și atenția sunt importante pentru ei. cuvinte dulci. Astfel, copiii vor dezvolta nevoia de a avea grijă de natură, simțul responsabilității pentru conservarea ei.

Într-o instituție preșcolară, datoria are propriile sale caracteristici:

contribuie la includerea sistematică a copiilor în muncă;

necesită mai multă independență față de copil;

este necesară cunoașterea secvenței și a domeniului de activitate;

au semnificație socială pentru întreaga echipă;

sarcinile sunt date într-o formă generalizată.

Dacă datoria este introdusă pentru prima dată, atunci imediat înainte de introducerea ei, ar trebui să aibă loc o sesiune specială de instruire.

Este necesar să se amenajeze un colț de serviciu. Este mai bine să o aranjați cu copiii. Puteți decora în diferite moduri, în funcție de imaginația și abilitățile profesorului și ale copiilor. Împreună cu copiii, este necesar să se marcheze zilnic cine, unde și când a fost de serviciu. Se folosesc fotografii cu copii, poze, buzunare etc. La colțul datoriei trebuie să fie halate, eșarfe, șepci, trebuie să ai și cârpe, adăpatoare, bețe de afânat pământul, mâncare pentru pește etc.

Durata serviciului variază în funcție de tipul de muncă, vârstă, scop educativ. La sfârșitul turei este util să discutăm cu copiii despre calitatea muncii depuse. Dacă s-au făcut greșeli, este mai bine să le discutați doar cu cei de serviciu.

Are propriile caracteristici și selecție de însoțitori:

unirea copiilor în aceeași atitudine față de muncă;

asociere pe principiul „cine vrea cu cine” sau stă împreună”;

asociere pe bază de mobilitate (mobil cu inactiv);

asociere alfabetică (în grupa pregătitoare).

Imediat înainte de îndatorire, ar trebui să vă amintiți îndatoririle însoțitorilor sau să întrebați copiii despre aceste îndatoriri (pentru ca ei să le amintească).

Cerințe de datorie:

1. Munca ofițerilor de serviciu nu trebuie să înlocuiască munca adulților, deoarece este organizată în preşcolarîn scop educativ.

2. În timpul zilei, copilul poate participa la un singur tip de îndatorire.

3. În timpul anului, toți copiii ar trebui să fie de serviciu pe rând.

4. Numirea însoțitorilor se efectuează zilnic, în grupele care au devenit, sunt posibile programări pentru 2-3 zile. Unii educatori exersează în grupa pregătitoare datoria copiilor pentru întreaga săptămână, urmată de un raport de muncă.

5. În procesul de serviciu, respectați condițiile sanitare și igienice.

6. Atribuțiile însoțitorilor se complică treptat.

7. În grupa de mijloc, organizarea sarcinii în sala de mese ia forma muncii în apropiere: la fiecare masă - o persoană separată de serviciu; în grupurile mai mari, însoțitorii (2-3 copii) servesc toate mesele și împart sarcinile între ei în mod independent.

Astfel, în ciuda rezultatului aparent nesemnificativ al muncii, datoria este de mare importanță în creșterea copiilor. Îndatoririle ajută în cazuri specifice accesibile să formeze copiilor dorința de a munci din greu pentru ceilalți, de a manifesta o atitudine grijulie față de tovarășii lor, față de animalele și plantele situate într-un colț de natură, să observe cu ce au nevoie de ajutor adulții.

Dacă sarcinile și îndatoririle au devenit forme sistematice, permanente de organizare a muncii în grup și copiii au obținut un anumit succes, devine posibil să se treacă la o formă mai complexă - munca colectivă. Această formă de organizare a muncii a fost studiată de V.G.Nechaeva, R.S. Bure, G.N. Godina, D.V. Sergheva. S.A. Kozlova și alții.

Această formă de organizare a muncii copiilor contribuie la soluționarea problemelor educației morale, la formarea principiilor colectivismului, la capacitatea de a-și coordona acțiunile, de a se ajuta reciproc, de a stabili un singur ritm de lucru etc.

Este posibil să uniți toți copiii în munca colectivă numai după ce au dobândit experiența necesară de lucru într-o echipă mică și sunt capabili să distribuie în mod independent munca.

Atunci când organizați munca colectivă a copiilor din întregul grup, este recomandabil să le împărțiți în mai multe legături, fiecărei legături i se oferă o sarcină comună. De exemplu, un link spală rufe, celălalt face ordine în jucării și așa mai departe. Numărul de link-uri nu trebuie să depășească patru. Compoziția copiilor din fiecare Even poate fi constantă, iar lucrurile pe care le fac se vor schimba. Aceasta asigură includerea treptată a fiecărui copil în muncă (RS Bure).

Pentru a spori interesul pentru munca colectivă, vă putem recomanda organizarea unui atelier de fapte bune, care să îndeplinească diverse comenzi, inclusiv cele de la grupuri mai tinere.

Deci, munca colectivă a copiilor este muncă care unește mai mulți sau toți copiii deodată și are rezultat general. Munca colectivă se caracterizează prin aducerea copiilor împreună pentru a atinge un scop comun.

Pe baza cercetărilor lui V.G. Nechaeva, R.S. Bure, putem concluziona că în grădiniță se folosesc două tipuri de muncă colectivă: munca comună și munca în comun.

Munca generala.În procesul acest lucru fiecare copil își îndeplinește propria sarcină, independent de ceilalți participanți la travaliu, dar rezultatul travaliului este comun.

În munca comună a copiilor, ei sunt uniți printr-o sarcină comună și o generalizare a rezultatelor muncii tuturor participanților. Implementarea unei părți din cauza comună îi permite copilului să se simtă ca membru al echipei, să-și dea seama de utilitatea muncii sale.

De exemplu, copiii sunt instruiți să curețe un suport cu jucării. Profesorul le explică copiilor că fiecare dintre ei devine membru al unui grup de lucru, că atunci când lucrează împreună, încearcă mereu să se ajute reciproc. Profesorul repartizează munca uniform între copii, astfel încât fiecare dintre ei să poată termina lucrarea aproximativ în același timp. Copiii nu numai că ascultă explicațiile profesorului, dar ei înșiși sunt convinși că rezultatul general al muncii depinde de cât de conștiincios a fost îndeplinită fiecare parte a sarcinii comune.

O astfel de organizație contribuie la formarea de relații pozitive, capacitatea de a-și subordona dorințele cerințelor grupului.

Pentru prima dată, munca generală poate fi organizată în grupa de mijloc în a doua jumătate a anului. Are loc în toate tipurile de muncă. Asociaţii de copii pt munca comuna devin obișnuiți în grupurile mai vechi de grădiniță. Astfel de asociații includ de obicei de la 3 la 6 membri.

Alternând sarcini, implicând în mod constant toți copiii din grup în muncă, profesorul realizează ca fiecare dintre copii să ia parte sistematic la diferite tipuri de muncă, să dobândească abilități stabile. Copiii înșiși încep să cadă de acord asupra repartizării responsabilităților, învață să cedeze unii altora și ajung împreună la o decizie comună.

Merită să subliniem particularitatea muncii comune: semnificația fiecărui rezultat individual și legătura sa cu ceilalți apare numai după încheierea procesului de activitate în sine. Este foarte important atunci când profesorul la finalul lucrării face un rezultat general: „Ce bine ai lucrat! Nimeni nu a rămas în urmă, toți au lucrat împreună!”. Capacitatea educatorului de a sublinia patosul muncii colective este de mare importanță pentru formarea la copii a dorinței de muncă colectivă.

Munca în comun a copiilor.În grupa pregătitoare, pe lângă travaliul comun, mai mult de formă complexă organizații de copii - munca în comun, care se caracterizează prin faptul că munca altui copil depinde de munca altuia. Munca în comun oferă profesorului posibilitatea de a educa forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos unul altuia cu o cerere, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc.

Munca în comun presupune interacțiunea copiilor, dependența fiecăruia de ritm, calitatea muncii celorlalți. Scopul, ca și în munca comună, este unul comun.

Cu o astfel de organizare a muncii, devine necesar să se țină cont de complexitatea fiecărei sarcini individuale, deoarece unele dintre ele necesită mai mult sau mai puțin efort. Deci, îndepărtarea prafului de pe un raft este mai rapidă decât schimbarea păpușilor, spălarea unei plante este mai dificilă și mai lungă decât transferul pe pervaz. Pentru a egaliza aproximativ timpul de lucru al fiecărui copil, cea mai dificilă sarcină ar trebui să fie încredințată a 2-3 copii.

O altă caracteristică a muncii în comun este includerea non-simultană a copiilor în procesul de activitate. De exemplu, la repararea cărților, primul copil este desemnat să pregătească benzi de hârtie. Al doilea copil, care va lipi coloana vertebrală, este nevoit să aștepte până când își va îndeplini prima sarcină.

Având în vedere complexitatea organizației, este necesar să se distribuie întregul proces de muncă în 3-4 etape, fiecare dintre ele se termină cu obținerea unui rezultat, la care se pot face cerințe pentru calitatea acestuia.

Trebuie subliniat faptul că, în ciuda complexității organizației, asocierea copiilor în munca comună prezintă mari oportunități pentru formarea de relații pozitive între participanți. Aici, firesc, în chiar procesul travaliului, apar în mod repetat situații care necesită acțiune comună. În procesul muncii, copiii își reglează relațiile, învață să ofere asistență în caz de dificultăți, fac comentarii și oferă sfaturi în forma corectă. Munca în comun îi învață pe copii să acționeze împreună, ca o echipă, să fie responsabili în comun pentru rezultatul muncii.

Fiecare dintre metodele de asociere în muncă creează condițiile pentru rezolvarea diferitelor sarcini educaționale. Conducând munca colectivă a copiilor, educatorul rezolvă două sarcini principale:

Dirija eforturile fiecărui copil pentru atingerea scopului; dă Atentie speciala pentru acei copii cărora le este greu să ducă la bun sfârșit sarcina: se asigură că toată lumea obține rezultate bune.

Implementări buna treaba privind formarea principiilor colectivismului la copii, astfel încât copiii să manifeste atenție unul față de celălalt în procesul de muncă, să îi ajute pe cei care au nevoie de ajutor, să stabilească relații pozitive etc.

Există patru etape succesive în organizarea muncii colective a copiilor:

Echipamente la locul de muncă

distribuirea lucrărilor între participanți;

performanță de către copii sarcini diferite;

Discutarea rezultatelor activității muncii.

În grupa de mijloc (munca generală), cu ajutorul muncii colective, se pot organiza plantarea cepei, ovăzului, îngrijirea plantelor într-un colț de natură, spălatul lenjeriei păpușilor și spălatul jucăriilor. La început, educatorul însuși lucrează împreună cu copiii, arată, explică, își distribuie îndatoririle. Pentru ca toți copiii să-și termine munca în același timp, profesorul conectează copiii la acordarea de asistență reciprocă.

În grupurile mai în vârstă, munca colectivă se desfășoară cel puțin o dată pe săptămână. Educatorul repartizează procesul de muncă în 3-4 etape, ținând cont (dacă munca este comună):

complexitatea muncii fiecărei legături;

includerea non-simultană a copiilor în procesul de activitate;

organizează munca prin împărțirea copiilor în unități, unde copiii înșiși își distribuie responsabilitățile între ei. În fiecare link, trebuie ales un lider (link leader). Profesorul reamintește că înainte de a vă transfera munca unui tovarăș (link), trebuie să verificați calitatea. „Dacă faci rău, îți vei dezamăgi prietenul”;

Educatorul se angajează în discuția rezultatelor activității de muncă

copii. Discuția nu trebuie să dureze mai mult de 3-4 minute.

De remarcat că există un alt punct de vedere asupra clasificării tipurilor de muncă colectivă - S.A. Kozlova. Ea propune următoarea clasificare:

munca generala;

munca în comun;

munca colectivă.

Munca comună este munca care este efectuată de mai mulți (sau de toți) copii pentru un singur scop. Forma de organizare - asociații în subgrupe și muncă individuală.

Lucru în comun - lucru în subgrupe. Fiecare subgrup are propria afacere, rezultatul muncii unui copil depinde de celălalt. Nu toți copiii sunt obligați să participe.

Munca colectivă poate fi atât generală, cât și comună, dar cu includerea obligatorie a situațiilor care implică asistență reciprocă, sprijin și responsabilitate comună pentru rezultat.

Munca colectivă este organizată în mod intenționat de către adulți, de exemplu. sunt special create situații care formează abilitățile de relații colective la copii.

Astfel, putem concluziona că activitatea de muncă a copiilor dintr-o instituție preșcolară poate fi utilizată cu succes ca mijloc de educare și dezvoltare a copilului numai dacă sunt corect definite formele de organizare a acestuia în toate grupele care au caracteristici proprii la fiecare etapă de vârstă. . .

Literatură:

1. Bure R.S., Godina G.N. Învățați copiii să muncească / R.S. Bure, G.N. Godina. - M.: Iluminismul, 1983.

3. Educația unui preșcolar în travaliu / Ed. V.G. Nechaeva. - M.: Iluminismul, 1988.

2. Pedagogie preşcolară / Ed. IN SI. Yadeshko, F.A. Sokhin. – M.: Iluminismul, 1986.

4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Academia, 2000.

5. Educaţia morală şi laborală a preşcolarilor / Ed. S.A. Kozlova. - M.: Academia, 2002.

Educația prin muncă a copiilor preșcolari este asociată cu fizic și dezvoltare morală copil. În procesul de îndeplinire a sarcinilor treptat mai complexe, copiii își întăresc sănătatea, se mișcă din ce în ce mai încrezători, cu acuratețe.

Prin muncă se formează stabilitatea comportamentului, se dezvoltă independența și disciplina.

În procesul activității de muncă a unui preșcolar echipa de copii unește: copiii învață să lucreze împreună, să ajute un prieten, să găsească soluții comune pentru a obține rezultatul dorit. În funcție de scop și conținut, se disting următoarele tipuri de muncă ale preșcolarilor:

1. autoservire;
2. gospodărie;
3. în natură;
4. manual.

Fiecare dintre tipuri îi permite copilului să stăpânească lumea, dezvoltați gândirea, memoria, obțineți cunoștințe despre scopul și regulile de utilizare a materialelor și instrumentelor pentru muncă. În plus, familiarizarea copiilor cu munca adulților extinde orizonturile copiilor preșcolari, contribuie la educație atitudine respectuoasă către bătrâni.

Autoservire

În perioada vârstei preșcolare timpurii, sarcinile educației muncii sunt formarea abilităților de autoîngrijire la copil, dezvoltarea capacității de a-și satisface propriile nevoi. Acest lucru se datorează depășirii unor dificultăți legate de vârstă:

1. degetele bebelușului nu sunt încă suficient de ascultătoare;
2. în timp ce este dificil să ne amintim succesiunea anumitor acțiuni;
3. capacitatea de a face eforturi volitive abia începe să se formeze.

Astfel de dificultăți pot provoca negare la micuț, așa că profesorul, părinții trebuie să rămână calmi, dând dovadă de răbdare și bunăvoință. Organizare corectă acest tip de muncă va permite copilului să învețe cum să efectueze acțiunile necesare:

1. dezbracarea si imbracarea;
2. spălarea și îngrijirea dinților;
3. curățarea patului după somn;
4. pregătirea unui loc de muncă;
5. punând lucrurile în ordine în zona de joacă.

Abilitățile de autoservire sunt consolidate prin implementarea zilnică, respectarea cerințelor uniforme. Adulții ar trebui să controleze acuratețea și independența copiilor, formând în ei obiceiul curățeniei și curățeniei. În același timp, este necesar să se numească în mod constant tipurile de îmbrăcăminte și părțile sale preșcolarilor, să introducă termeni noi în vocabularul lor.

Munca casnica

Acest tip de activitate are ca scop formarea unei atitudini pozitive față de semeni, adulții din jur. Stăpânind noi abilități în procesul activităților casnice, preșcolarii învață să respecte rezultatele muncii altcuiva. Educația muncii prin metodele și mijloacele sale permite copilului în fiecare etapă de vârstă să stăpânească anumite abilități:

• Un preșcolar mai mic este capabil să clătească hainele și să facă curățare umedă pentru jucăriile sale, să ajute la aranjarea mesei, să își curețe locul de muncă, să măture zăpada pe o bancă din curte.
• Un copil de vârstă preșcolară medie îndeplinește îndatoririle unui ofițer de serviciu, spală și stoarce în mod independent cârpe pentru a avea grijă de jucării, poate spăla hainele păpușilor, poate așeza complet masa pentru cină, șterge rafturile, mătură o potecă în grădină.
• Un preșcolar senior își pregătește locul de muncă pentru o lecție, un joc, spală obiecte din cauciuc săpun sigur, capabil să spele lucrurile nu dimensiuni mari.

Reparând jucăriile împreună sau lipând cărți împreună, preșcolarii învață să-și ajute semenii și să aibă grijă de bebeluși. Acest tip de muncă a copiilor are ca scop menținerea ordinii și curățeniei. Adulții ar trebui să folosească astfel de mijloace educaționale, cum ar fi lăudarea muncii depuse, evaluarea calității asistenței pentru o altă persoană. Atunci băieții au dorința de a-i potrivi, de a se întinde unii pe alții, de a-și atinge obiectivele.

munca in natura

Cu ajutorul muncii în natură, copiii învață frumusețea patrie mică, dezvoltă observația și își îmbunătățesc mișcările. Ele cresc rezistența, dezvoltă capacitatea de a efort volitiv. Prin intermediul acestui tip se rezolvă problema educării respectului pentru mediu.

Activitatea de muncă a unui preșcolar devine mai complicată cu fiecare etapă de creștere. Acest lucru este valabil și pentru munca copiilor în natură. În grupul mai tânăr, elevii, împreună cu mentorii, hrănesc pești colorați în acvarii transparente, ajută la recoltarea recoltelor pe șantier și hrănesc păsările care rămân iarna. Cu plăcere, copiii udă plantele în ghivece, își șterg frunzele. Ei învață de la adulți concepte noi, informații despre lumea naturală din jurul lor, învață să iubească animalele de companie în colțurile vii, să aibă grijă de ele.

Copiii din grupa mai mare au grijă de plante și animale care au nevoie de îngrijire mai complexă. Semănați semințe cu diferite anotimpuri de creștere - obișnuiți-vă cu munca sistematică. Copiii devin din ce în ce mai atenți și grijulii. Preșcolarii au încredere că lucrează cu un pistol de pulverizare, ei sunt capabili să slăbească în mod independent pământul la o anumită adâncime, fără a deteriora rădăcinile plantelor. Sub supravegherea unui profesor, copiii încearcă să planteze răsaduri, să hrănească plantele.

În procesul activității de muncă, preșcolarii învață să observe tipare, conexiuni între anumite fenomene. Au orizonturi mai largi, independență sporită. Copiii învață să se bucure de rezultatele muncii lor, să-și mulțumească părinților vorbind despre realizările lor.

Muncă manuală

Educația pentru muncă a copiilor de vârstă preșcolară vizează, de asemenea, dezvoltarea capacității de a lucra cu materiale diferite. Acest lucru se realizează prin muncă manuală. Copiii sub îndrumarea adulților maestru diverse meșteșuguriîn timpul utilizării:

1. diferite tipuri de hârtie colorată sau albă - carton, ondulat sau hârtie de catifea, servetele;
2. material natural- ghinde, paie, conuri, seminte de fructe, scoarta, stiuleti de porumb;
3. deseuri materiale- resturi de țesături, blănuri, cutii, veselă de unică folosință, bobine.

O astfel de activitate de muncă a preșcolarilor are ca scop dezvoltarea creativității și imaginației, fanteziei și abilităților constructive. Ei își lărgesc orizonturile cunoscând diverse materiale, proprietățile lor. Este foarte important să se dezvolte abilități motorii fine mâinile în procesul de lucru asupra micilor detalii ale meșteșugurilor. Un alt aspect este inculcarea perseverenței, a curățeniei, a răbdării. Prin munca manuală, se insuflă un simț al esteticii, deoarece cadourile pe care copiii le oferă părinților lor ar trebui să arate frumos și îngrijit.

Organizarea muncii copiilor

Educația prin muncă a preșcolarilor într-o instituție de învățământ pentru copii ar trebui să fie strict reglementată. Este foarte important, fiind purtat de componenta practică a acestui proces, să nu pierdem simțul proporției și să monitorizați cu atenție respectarea cerințelor pentru fiecare tip de lucrare. norme sanitare si reguli.

Clasele de dozare

Educația muncii a copiilor preșcolari trebuie să respecte caracteristici fiziologiceși psihologia elevilor de o anumită vârstă.

Durata de lucru pentru copiii de 4 ani este de 10-15 minute, copiii de la 6 la 7 ani pot face activitate fizică timp de 20-30 de minute.

Dacă există muncă activă, atunci este necesar să se controleze starea fiecărui copil - transpirație, oprire pentru odihnă, roșeață piele. Dacă apar astfel de semne, atunci profesorul ar trebui să schimbe tipul de activitate pentru copil. La clasele de dozare, se iau în considerare și următoarele:

1. volum;
2. complexitate;

Conditii igienice

Acordând atenție mijloacelor și formelor de organizare a muncii copiilor, în primul rând, trebuie să ne amintim despre igienă pentru a preveni influenta negativa condiţiile de activitate asupra sănătăţii copiilor. De exemplu, atunci când lipiți cărți sau coaseți nasturi, este necesar ca lecția să aibă loc într-o cameră cu iluminare care respectă standardele actuale.

Este important ca profesorul să controleze posturile copiilor, regularitatea schimbării acestora, astfel încât să nu se dezvolte tulburări de postură. Următorul pas este asigurarea fluxului aer proaspat. Înainte și după fiecare lecție, camera trebuie aerisită fără prezența copiilor. Este util să lucrezi afară pe vreme bună.

Echipamente și materiale

Fiecare grupă trebuie să fie dotată cu mijloacele și instrumentele de activitate. Pentru organizarea muncii casnice, aveți nevoie de:

1. șorțuri;
2. tăvi;
3. bazine;
4. perii.

Lucrând în natură, copiii folosesc diverse unelte: lopeți, cutii de apă, greble.

Pentru muncă manuală, veți avea nevoie și de diverse instrumente si materiale. Cerințe pentru toate echipamentele - siguranță, adecvate vârstei copiilor, ușurință în utilizare, estetică și aspect atractiv. Trebuie prevăzute zone de depozitare fondurile necesare separat pentru fiecare tip de lucrare.

Interacțiunea dintre familie și grădiniță

Educația prin muncă ar trebui să fie sistematică, așa că sprijinul părinților este extrem de important în această chestiune. Cerințele care sună acasă trebuie să respecte pe deplin cerințele pentru un copil la grădiniță.

Pe întâlniri cu părinții este necesar să se familiarizeze cu mamele și tații program educațional instituție educațională. Educatorul trebuie să sfătuiască părinții sau persoanele care îi înlocuiesc cu privire la mijloacele și metodele de organizare a muncii copiilor la domiciliu. Trebuie amintit că grădinița pune bazele pentru educația muncii de succes la școală.

Este util pentru părinți să organizeze demonstrații de meșteșuguri, desene ale elevilor. Expozițiile de fotografii sunt grozave pentru asta, unde se arată clar cum lucrează copiii, iar fiecare fotografie ar trebui să fie însoțită de explicații interesante. Grupul ar trebui să fie echipat cu standuri tematice, expoziții cu cărți recomandate și materiale despre parenting. Este bine dacă se popularizează experiența pozitivă a educației pentru muncă a familiilor individuale.

In cele din urma

1. Importanța muncii pentru dezvoltarea copilului nu poate fi supraestimată. Dar adulții ar trebui să-și amintească că un preșcolar învață doar elementele de bază, poate că ceva nu-i iese, s-ar putea să-i fie frică să greșească și să nu facă față. Prin urmare, părinții și educatorii ar trebui să facă totul pentru ca travaliul să nu aducă durere copilului;
2. Este necesar să acordăm sarcini fezabile, să salutăm implementarea lor, încurajând orice încercare de a face față. Atunci copilul va simți bucurie și mândrie de la ceea ce este deja adult și capabil de tot felul de fapte bune.

Probabil că toată lumea știe afirmația că geniul este 1% talent și 99% diligență. Abilitatea cognitivă este caracteristici individuale copil, care îi determină succesul atât în ​​educația ulterioară, cât și în viață în general.

Se dezvoltă in cel mai bun modîn activitățile copiilor. Una dintre aceste activități este munca la grădiniță.

În activitatea de muncă, un copil poate fi învățat astfel calitati importante, ca abilitatea de a duce munca începută până la sfârșit, de a controla corectitudinea acțiunilor lor, de a acționa împreună și multe altele.

Tipuri de muncă în grădiniță

Cum sunt învățați să lucreze la grădiniță?

Autoservire

Acțiunile de muncă sunt deja disponibile pentru cel mai mic copil. Îngrijirea de sine pentru bebeluși este îmbrăcarea, spălatul și alte abilități de igienă, auto-catering și altele.

Munca casnica

Lucrările casnice de la grădiniță încep să fie stăpânite cel mai activ în medie vârsta preșcolară. Este necesar să spălați jucăriile, să ștergeți praful. Iarna, băieții ajută la îndepărtarea zăpezii de pe șantier, construiesc tobogane, castele pentru bătălii

Aici, copiii își dezvoltă capacitatea de concentrare, de a-și planifica acțiunile, de a dezvolta atenția, abilitatea de a negocia.

Munca copiilor în natură un fel deosebit muncă. Rezultatul acestei muncii este un produs material. Pentru copii, o astfel de muncă la grădiniță este interesantă tocmai din acest motiv.

De exemplu, băieții cresc cu răbdare ceapă și alte verdeață, au grijă de ele și le curăță. Nu se teme de țânțari. Recoltarea este bucurie.

Și apoi aceste verdețuri sunt folosite în clasele cercului culinar Smak și doar la cină. Aici implementăm proiecte părinte-copil: „Grădină la fereastră”, „Decorează paturi de flori ale grădiniței”, „Lalele pentru bunica” și așa mai departe.

Elevii noștri cunosc plantele de interior și medicinale. Munca în natură permite copiilor să învețe în practică să stabilească unele modele în natură, relații cauză-efect. De exemplu, copiii rezolvă cu succes probleme precum „Ce poate cauza moartea unei violete?” si asa mai departe.

Modelarea activității

Simulările pot fi folosite pentru a ajuta copiii să-și dezvolte abilitățile de planificare. Modelare - ce este?

Stabilim o secvență de acțiuni și desenăm imagini pentru fiecare etapă a acțiunilor noastre. Apoi le asezam pe o bucata de hartie in ordine. Se pare că aici este o astfel de carte „Secvența de creștere a cepei verzi”.

Puteți folosi carduri în munca copiilor de orice vârstă. Numai pentru copii, un adult le desenează, iar copiii mai mari pot mai întâi cu ajutorul unui adult și apoi să facă singuri cărți.

Muncă manuală și artistică

Dezvoltare Procese cognitive Pentru preșcolarii mai mari, cel mai activ proces are loc în procesul de organizare a muncii manuale și artistice.

Acest tip de muncă la grădiniță contribuie la dezvoltarea atenției, imaginației, independenței, rezistenței, ceea ce este foarte important înainte de școală.

Încurajăm dorința de independență. Copiii înșiși sugerează subiecte pentru muncă. Activitățile extrașcolare au devenit interesante și interesante pentru copiii mei " maini iscusite„și” Relish. Am făcut plăcinte, am făcut salate și sandvișuri. Oh, a fost atât de entuziasm!

Iar pentru noi, educatorii, a fost important ca copiii să învețe să planifice în procesul de activitate, să explice ei înșiși și altora cursul gândurilor și acțiunilor lor, să tragă concluzii și concluzii.

Munca la grădiniță este un instrument important dezvoltarea abilităților cognitive la preșcolari. Tratează munca cu dragoste, vezi bucuria din ea - conditie necesara pentru creativitatea personală.