Reguli de comunicare cu copiii mai mari. Forma cognitivă extra-situațională

Comunicarea cu un adult este de o importanță excepțională pentru un copil în toate etapele copilăriei. Dar este deosebit de important în primii șapte ani ai vieții sale, când sunt puse toate bazele personalității și activității unei persoane în creștere. Și Cu cât copilul este mai mic, cu atât comunicarea cu adulții este mai importantă pentru el.

Un copil nu se naște pe lume cu o nevoie gata de comunicare. În primele două sau trei săptămâni, nu vede sau percepe un adult. Dar, în ciuda acestui fapt, părinții vorbesc constant cu el, îl mângâie, îi surprind privirea rătăcitoare asupra lor. Datorită dragostei adulților apropiați, care se exprimă în aceste acțiuni aparent inutile, la sfârșitul primei luni de viață, bebelușii încep să vadă un adult și apoi să comunice cu el.

La început, această comunicare arată ca un răspuns la influența unui adult: mama se uită la copil, zâmbește, îi vorbește și, de asemenea, zâmbește ca răspuns, flutură cu brațele și picioarele. Apoi (la trei sau patru luni), deja la vederea unei persoane familiare, copilul se bucură, începe să se miște activ, să meargă, să atragă atenția unui adult și dacă nu îi acordă nicio atenție sau își face afaceri, strigă el tare și supărat. Nevoia de atenție a adultului - prima și principala nevoie de comunicare - rămâne la copil pe viață. Dar mai târziu, i se alătură și alte nevoi, despre care se vor discuta mai târziu.

Unii părinți consideră că toate aceste influențe sunt inutile și chiar dăunătoare. În efortul de a nu-și răsfăța copilul, de a nu-l obișnui cu o atenție excesivă, ei își îndeplinesc sec și formal responsabilitățile părintești: hrăniți la oră, înfășați, plimbați etc., fără a exprima vreun sentiment parental. O creștere formală atât de strictă pruncie foarte nociv. Faptul este că, în contactele emoționale pozitive cu un adult, apare nu numai satisfacerea nevoii deja existente a bebelușului de atenție și bunăvoință, ci și fundația pentru dezvoltarea viitoare a personalității copilului - atitudinea sa activă, activă. față de mediu, interes pentru obiecte, capacitatea de a vedea, auzi, percepe lumea, încredere în sine. Germenii tuturor acestor calități cele mai importante apar în cea mai simplă și aparent primitivă comunicare între o mamă și copilul ei.

Dacă, în primul an de viață, un copil, din anumite motive, nu primește suficientă atenție și căldură de la adulții apropiați (de exemplu, izolarea de mamă sau angajarea părinților), într-un fel sau altul se face simțit în viitorul. Astfel de copii devin constrânși, pasivi, nesiguri sau, dimpotrivă, foarte cruzi și agresivi. Compensarea nevoii lor nesatisfăcute de atenție și bunăvoință a adulților la o vârstă mai înaltă poate fi foarte dificilă. Prin urmare, părinții trebuie să înțeleagă cât de importantă este pentru copil simpla atenție și bunăvoință a adulților apropiați.

Copilul nu distinge încă calitățile individuale ale unui adult. Este complet indiferent la nivelul de cunoștințe și aptitudini ale unei persoane în vârstă, statutul său social sau de proprietate, nici măcar nu-i pasă cum arată și ce poartă. Puștiul este atras doar de personalitatea adultului și de atitudinea lui față de el. Prin urmare, în ciuda primitivității unei astfel de comunicări, ea este motivată de motive personale, atunci când un adult acționează nu ca un mijloc pentru ceva (jocuri, cunoaștere, autoafirmare), ci ca o personalitate integrală și valoroasă. În ceea ce privește mijloacele de comunicare, acestea sunt această etapă sunt pur expresive. În exterior, o astfel de comunicare arată ca un schimb de priviri, zâmbete, strigăte și gânghile ale unui copil și o conversație afectuoasă a unui adult, din care bebelușul prinde doar ceea ce are nevoie - atenție și bunăvoință.

Forma situațional-personală de comunicare rămâne principalul și numai de la naștere până la șase luni de viață.

În această perioadă, comunicarea sugarului cu adultul are loc în afara oricărei alte activități și constituie ea însăși activitatea de conducere a copilului.

În a doua jumătate a vieții, odată cu dezvoltarea normală a copilului, atenția unui adult nu mai este suficientă. Copilul începe să atragă nu atât adultul însuși, cât obiectele asociate cu el. La această vârstă se dezvoltă formă nouă comunicare între un copil și un adult afaceri situaționale și nevoia asociată de cooperare în afaceri. Această formă de comunicare diferă de cea anterioară prin faptul că adultul este necesar și interesant pentru copil nu de la sine, nu de atenția sa și atitudine prietenoasă, ci prin faptul că are diferite obiecte și știe să facă ceva cu ele. Calitățile „de afaceri” ale unui adult și, în consecință, motivele de comunicare de afaceri ies în prim-plan.

Mijloacele de comunicare în această etapă sunt, de asemenea, semnificativ îmbogățite. Copilul poate deja să meargă independent, să manipuleze obiecte, să ia diverse ipostaze. Toate acestea duc la faptul că la cele expresiv-mimice li se adaugă mijloace de comunicare efective pe obiect - copiii folosesc în mod activ gesturile, posturile și mișcările expresive.

La început, copiii sunt atrași doar de acele obiecte și jucării pe care le arată adulții. În cameră pot fi multe jucării interesante, dar copiii nu le vor acorda deloc atenție și vor începe să se plictisească printre această abundență. Dar de îndată ce un adult (sau un copil mai mare) ia unul dintre ele și arată cum te poți juca cu ea: mișcă o mașină, cum poate sări un câine, cum poți pieptăna o păpușă etc. - toți copiii vor fi desenați. pentru această jucărie specială, va deveni cea mai necesară și interesantă. Acest lucru se întâmplă din două motive.

În primul rând, un adult rămâne în centrul preferințelor sale pentru copil, din această cauză, el înzestrează atractivitatea acelor obiecte pe care le atinge. Aceste obiecte devin necesare și preferate deoarece sunt în mâinile unui adult.

În al doilea rând, un adult le arată copiilor cum să se joace cu aceste jucării. De la sine, jucăriile (precum orice obiecte în general) nu vă vor spune niciodată cum pot fi jucate sau folosite. Doar o altă persoană mai în vârstă poate arăta că trebuie puse inele pe piramidă, că păpușa poate fi hrănită și pusă la culcare, iar un turn poate fi construit din cuburi. Fără un astfel de afișaj, copilul pur și simplu nu știe ce să facă cu aceste obiecte și, prin urmare, nu ajunge la ele. Pentru ca copiii să înceapă să se joace cu jucăriile, un adult trebuie să arate mai întâi ce se poate face cu ele și cum să se joace. Abia după aceasta, jocul copiilor devine semnificativ și semnificativ. Mai mult, atunci când arătați anumite acțiuni cu obiecte, este important nu numai să le efectuați, ci să vă adresați constant copilului, să vorbiți cu el, să vă uitați în ochii lui, să susțineți și să încurajați acțiunile independente corecte ale acestuia. Astfel de jocuri comune cu obiecte si reprezenta conversație de afaceri sau cooperarea dintre un copil și un adult. Nevoia de cooperare este fundamentală pentru comunicarea situațională de afaceri.

Semnificația unei astfel de comunicări pentru dezvoltarea mentală a copilului este enormă. Se compune din următoarele.

În primul rând, într-o astfel de comunicare, copilul stăpânește acțiuni obiective, învață să folosească obiectele de uz casnic: o lingură, un pieptene, o oală, se joacă cu jucăriile, se îmbracă, se spală etc.

În al doilea rând, activitatea și independența copilului începe să apară aici. Prin manipularea obiectelor, pentru prima dată se simte independent de un adult și liber în acțiunile sale. El devine subiectul activității sale și un partener independent în comunicare.

În al treilea rând, în comunicarea situațională de afaceri cu un adult, apar primele cuvinte ale copilului. Într-adevăr, pentru a cere unui adult articolul dorit, copilul trebuie să-l numească, adică să pronunțe cuvântul. Mai mult decât atât, această sarcină - de a spune cutare sau acel cuvânt - este din nou pusă înaintea copilului doar de către un adult. Copilul însuși, fără încurajarea și sprijinul unui adult, nu va începe niciodată să vorbească. În comunicarea situațională de afaceri, un adult stabilește în mod constant o sarcină de vorbire pentru bebeluș: arătându-i copilului un obiect nou, el îl invită să numească acest obiect, adică să pronunțe un cuvânt nou după el. Astfel, în interacțiunea cu un adult despre obiecte, ia naștere și se dezvoltă principalul mijloc specific uman de comunicare, gândire și autoreglare - vorbirea.

Apariția și dezvoltarea vorbirii face posibilă următoarea etapă în dezvoltarea comunicării între un copil și un adult, care diferă semnificativ de cele două anterioare. Primele două forme de comunicare au fost situaționale, deoarece conținutul principal al acestei comunicări era prezent direct într-o anumită situație. Și relatie buna a unui adult, exprimat în zâmbetul și gesturile sale afectuoase (comunicare situațional-personală), și obiecte aflate în mâinile unui adult care pot fi văzute, atinse, considerate (comunicare situațional-afaceri), se aflau lângă copil, în fața acestuia. Ochii lui.

Conținutul următoarelor forme de comunicare nu se mai limitează la situația vizuală, ci depășește ea. Subiectul comunicării dintre un copil și un adult poate fi astfel de fenomene și evenimente care nu pot fi văzute într-o anumită situație de interacțiune. De exemplu, ei pot vorbi despre ploaie, despre faptul că soarele strălucește, despre păsările care au zburat în țări îndepărtate, despre structura unei mașini etc. Pe de altă parte, conținutul comunicării poate fi propriile experiențe, scopuri și planuri, relații, amintiri etc. Toate acestea, de asemenea, nu pot fi văzute cu ochii și simțite cu mâinile, însă, prin comunicarea cu un adult, toate acestea devin destul de reale, semnificative pentru copil. Evident, apariția comunicării extra-situaționale extinde semnificativ orizonturile lumii de viață a unui preșcolar.

Comunicarea extra-situațională devine posibilă numai datorită faptului că copilul stăpânește vorbirea activă. La urma urmei, vorbirea este singura remediu universal, care permite unei persoane să creeze imagini și idei stabile despre obiecte care sunt absente acest momentîn fața ochilor copilului și acționează cu aceste imagini și idei care nu sunt prezente în această situație de interacțiune. O astfel de comunicare, al cărei conținut depășește situația percepută, este numită ieșit din situație .

Există două forme de comunicare în afara situației - cognitiveși personal.

În cursul normal al dezvoltării, comunicarea cognitivă se dezvoltă cu aproximativ patru până la cinci ani. O dovadă clară a apariției unei astfel de comunicări la un copil sunt întrebările sale adresate unui adult. Aceste întrebări vizează în principal clarificarea tiparelor de viață și natura neînsuflețită. Copiii de această vârstă sunt interesați de orice: de ce veverițele fug de oameni, de ce peștii nu se îneacă și păsările nu cad din cer, din ce hârtie este făcută etc. Doar un adult poate da răspunsuri la toate aceste întrebări. Un adult devine pentru preșcolari principala sursă de cunoștințe noi despre evenimentele, obiectele și fenomenele care au loc în jur.

Este interesant că copiii la această vârstă sunt mulțumiți de orice răspunsuri ale unui adult. Ei nu trebuie să dea justificare științificăîntrebări care îi interesează, iar acest lucru este imposibil de făcut, deoarece copiii nu vor înțelege totul. Este suficient doar să conectezi fenomenul care îi interesează cu ceea ce cunosc și înțeleg deja. De exemplu: fluturii hibernează sub zăpadă, acolo sunt mai caldi; veverițelor le este frică de vânători; hârtia este făcută din lemn, etc. Astfel de răspunsuri foarte superficiale îi mulțumesc pe deplin pe copii și contribuie la faptul că aceștia își dezvoltă propria imagine, deși încă primitivă, a lumii.

În același timp, ideile copiilor despre lume rămân mult timp în memoria unei persoane. Prin urmare, răspunsurile unui adult nu ar trebui să distorsioneze realitatea și să permită în mintea copilului toate explicațiile puteri magice. Deși simple și accesibile, aceste răspunsuri ar trebui să reflecte starea reală a lucrurilor. Principalul lucru este că un adult răspunde la întrebările copiilor, astfel încât interesele lor să nu treacă neobservate. Ideea este că în vârsta preșcolară se dezvoltă noua nevoie- nevoia de respect din partea unui adult. Copilul nu mai este suficient simpla atentieși cooperarea cu adulții. Are nevoie de o atitudine serioasă, respectuoasă față de întrebările, interesele și acțiunile sale. Nevoia de respect, de recunoaștere de către adulți devine principala nevoie care încurajează copilul să comunice.

În comportamentul copiilor, acest lucru se exprimă prin faptul că aceștia încep să se jignească atunci când un adult își evaluează negativ acțiunile, le certa și adesea face comentarii. Dacă copiii sub trei sau patru ani, de regulă, nu răspund la comentariile unui adult, atunci la o vârstă mai înaintată așteaptă deja o evaluare. Este important pentru ei ca un adult nu numai să observe, ci și să le laudă acțiunile și să le răspundă la întrebări. Dacă copilul este mustrat prea des, și-a subliniat constant incapacitatea sau incapacitatea de a face ceva, își pierde orice interes pentru această afacere și încearcă să o evite.

Cel mai bun mod de a-i învăța ceva pe un preșcolar, de a-i insufla un interes pentru un fel de activitate, este să-i încurajezi succesul, să-i laude acțiunile. De exemplu, ce se întâmplă dacă un copil de cinci ani nu poate să deseneze deloc?

Desigur, poți să evaluezi obiectiv abilitățile copilului, să-i faci constant comentarii, comparându-i desenele proaste cu desenele bune ale altor copii și încurajându-l să învețe să deseneze. Dar din asta, își pierde orice interes pentru desen, va refuza lecția care provoacă comentarii și plângeri continue din partea educatoarei. Și bineînțeles, în acest fel, nu numai că nu va învăța să deseneze mai bine, dar va evita această ocupație și o va displace.

Sau, dimpotrivă, se poate forma și menține credința copilului în abilitățile sale lăudându-și cele mai nesemnificative succese. Chiar dacă desenul este departe de a fi perfect, este mai bine să-i subliniem meritele minime (chiar dacă nu există), pentru a arăta capacitatea copilului de a desena, decât să-i acordăm o apreciere negativă. Încurajarea unui adult nu numai că inspiră copilului încredere în sine, ci face și importantă și iubită activitatea pentru care a fost lăudat. Copilul, căutând să sprijine și să întărească atitudine pozitivași respect pentru un adult, va încerca să deseneze mai bine și mai mult. Și acest lucru, desigur, va aduce mai multe beneficii decât teama de remarcile unui adult și conștiința incapacității cuiva.

Deci, pentru comunicarea cognitivă a unui copil cu un adult, sunt caracteristice următoarele:

1) bună stăpânire a vorbirii, care vă permite să vorbiți cu un adult despre lucruri care nu se află într-o anumită situație;

2) motivele cognitive de comunicare, curiozitatea copiilor, dorinta de a explica lumea, care se manifesta in intrebarile copiilor;

3) nevoia de respect pentru un adult, care se exprimă în resentimente la observațiile și aprecierile negative ale educatoarei.

De-a lungul timpului, atenția preșcolarilor este din ce în ce mai atrasă de evenimentele care au loc printre oamenii din jurul lor. Relațiile umane, normele de comportament, calitățile indivizilor încep să-l intereseze pe copil chiar mai mult decât viața animalelor sau fenomenele naturale. Ce este posibil și ce nu, cine este amabil și cine este lacom, ce este bine și ce este rău - aceste întrebări și altele similare îi îngrijorează deja pe preșcolarii mai mari. Și răspunsurile la ele, din nou, pot fi date doar de un adult. Desigur, și parintii anteriori le-a spus în mod constant copiilor cum să se comporte, ce este posibil și ce nu, dar copiii mai mici au respectat (sau nu s-au supus) doar cerințelor unui adult. Acum, la vârsta de șase sau șapte ani, regulile de conduită, relațiile umane, calitățile, acțiunile sunt de interes pentru copiii înșiși. Este important pentru ei să înțeleagă cerințele adulților, să se stabilească în corectitudinea lor. Prin urmare, la vârsta preșcolară mai mare, copiii preferă să vorbească cu un adult care nu este în limba engleză. subiecte educaționale, dar pe plan personal, referitor la viețile oamenilor. Așa apare cea mai complexă și mai înaltă la vârsta preșcolară. forma extra-situaţional-personală de comunicare .

Un adult este încă o sursă de noi cunoștințe pentru copii, iar copiii încă au nevoie de respectul și recunoașterea lui. Dar devine foarte important ca un copil să evalueze anumite calități și acțiuni (atât propriile sale, cât și alți copii) și este important ca atitudinea lui față de anumite evenimente să coincidă cu atitudinea unui adult. Caracterul comun de opinii și evaluări este pentru copil un indicator al corectitudinii lor. Este foarte important ca un copil la o vârstă preșcolară mai mare să fie bun, să facă totul corect: să se comporte corect, să evalueze corect acțiunile și calitățile semenilor, să-și construiască corect relațiile cu adulții și semenii.

Această aspirație, desigur, ar trebui susținută de părinți. Pentru a face acest lucru, trebuie să vorbiți cu copiii mai des despre acțiunile și relațiile lor între ei, pentru a le evalua acțiunile. Preșcolarii mai mari au încă nevoie de încurajarea și aprobarea adulților. Dar ei nu mai sunt preocupați de evaluarea abilităților lor specifice, ci de evaluarea calităților lor morale și a personalității în ansamblu. Dacă un copil este sigur că un adult îl tratează bine și îi respectă personalitatea, el poate să-și trateze cu calm, într-un mod de afaceri, remarcile cu privire la acțiunile sau abilitățile sale individuale. Acum o evaluare negativă a desenului său nu jignește atât de mult copilul. Principalul lucru este că el este în general bun, astfel încât un adult să-și înțeleagă și să-și împărtășească aprecierile.

Nevoia de înțelegere a adultului trăsătură distinctivă forma personala de comunicare. Dar dacă un adult îi spune adesea unui copil că este lacom, leneș, laș etc., acest lucru îl poate jigni și răni foarte mult pe copil și în niciun caz nu duce la corectarea trăsăturilor negative de caracter. Din nou, pentru a menține dorința de a fi bun, va fi mult mai util să-l încurajezi să facă ceea ce trebuie și calități pozitive decât a condamna neajunsurile copilului.

La vârsta preșcolară mai mare, comunicarea extra-situațional-personală există independent și este o „comunicare pură” care nu este inclusă în nicio altă activitate. Este motivat de motive personale atunci când cealaltă persoană atrage copilul de la sine. Toate acestea apropie această formă de comunicare de comunicarea personală primitivă (dar situațională) care se observă la sugari. Cu toate acestea, personalitatea unui adult este percepută de un preșcolar într-un mod complet diferit decât de un sugar. Partenerul mai în vârstă nu mai este o sursă abstractă de atenție și bunăvoință pentru copil, ci o persoană concretă cu anumite calități (stare civilă, vârstă, profesie etc.). Toate aceste calități sunt foarte importante pentru un copil. În plus, un adult este un judecător competent care știe „ce este bine și ce este rău” și un model de urmat.

Astfel, pentru comunicarea extra-situațională-personală, care se dezvoltă până la sfârșitul vârstei preșcolare, sunt caracteristice următoarele:

1) nevoia de înțelegere și empatie reciprocă;
2) motive personale;
3) înseamnă vorbire comunicare.

Comunicarea extra-situațională-personală are importanţă pentru dezvoltarea personalității copilului. Acest sens este după cum urmează. În primul rând, copilul învață în mod conștient normele și regulile de comportament și începe să le urmeze în mod conștient în acțiunile și faptele sale. În al doilea rând, prin comunicarea personală, copiii învață să se vadă ca din exterior, adică conditie necesara controlul conștient al comportamentului lor. În al treilea rând, în comunicarea personală, copiii învață să facă distincția între rolurile diferiților adulți: educator, medic, profesor etc. - și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile în moduri diferite în comunicarea cu ei.

Acestea sunt principalele forme de comunicare între un copil și un adult la vârsta preșcolară. Odată cu dezvoltarea normală a copilului, fiecare dintre aceste forme de comunicare se dezvoltă la o anumită vârstă. Așadar, prima formă de comunicare, situațional-personală, apare în a doua lună de viață și rămâne singura până la șase sau șapte luni. În a doua jumătate a vieții, se formează comunicarea situațională de afaceri cu un adult, în care principalul lucru pentru un copil este un joc comun cu obiecte. Această comunicare rămâne centrală până la vârsta de aproximativ patru ani. La vârsta de patru sau cinci ani, când copilul este deja fluent în vorbire și poate vorbi cu un adult pe subiecte abstracte, comunicarea extra-situațională-cognitivă devine posibilă. Și la vârsta de șase ani, adică până la sfârșitul vârstei preșcolare, există o comunicare verbală cu un adult pe teme personale.

Dar aceasta este doar o secvență generală de vârstă medie, care reflectă cursul normal al dezvoltării copilului. Abaterile de la acesta pentru perioade scurte (șase luni sau un an) nu ar trebui să inspire îngrijorare. Cu toate acestea, în viața reală, destul de des se pot observa abateri semnificative de la datele indicate pentru apariția anumitor forme de comunicare. Se întâmplă ca copiii să rămână la nivelul comunicării situaționale de afaceri până la sfârșitul vârstei preșcolare. Destul de des, preșcolarii nu formează deloc comunicare verbală pe subiecte personale. Și în unele cazuri, la preșcolarii de cinci ani, predomină comunicarea situațional-personală, ceea ce este tipic pentru sugari în prima jumătate a anului. Desigur, comportamentul preșcolarilor în acest caz nu este deloc asemănător cu cel al unui sugar, dar în esență, atitudinea față de un adult și comunicarea cu acesta la un copil destul de mare pot fi la fel ca la un sugar.

De exemplu, un preșcolar caută doar contactul fizic cu profesorul: îl îmbrățișează, îl sărută, îngheață de fericire când un adult îl mângâie pe cap etc., comunicare. Singurul lucru de care are nevoie de la un adult este atenția și bunăvoința lui. Acest tip de comunicare este normal pentru un copil de două până la șase luni, dar dacă este principalul pentru un copil de cinci ani, este simptom de alarmă, ceea ce indică o întârziere serioasă în dezvoltare.

De obicei, acest decalaj este cauzat de faptul că copiii la o vârstă fragedă nu au primit comunicarea personală, emoțională de care aveau nevoie cu un adult; se observă de obicei în orfelinate. În condiții normale de creștere, acest fenomen este destul de rar. Dar „blocat” la nivelul comunicării situaționale de afaceri până la sfârșitul vârstei preșcolare este mai tipic. Constă în faptul că copiii vor să se joace doar cu un adult, le pasă doar ce jucării le va permite profesorul să ia astăzi, ce joc le va oferi. Sunt bucuroși să se joace cu un adult, dar evită orice conversație pe teme cognitive și personale. Acest lucru este firesc pentru un copil de la unu la trei ani, dar nu pentru copiii de cinci sau șase ani. Dacă până la vârsta de șase ani interesele copilului se limitează la acțiuni și jocuri obiective, iar afirmațiile sale privesc doar obiectele din jur și dorințele de moment, putem vorbi despre o întârziere clară în dezvoltarea comunicării copilului cu un adult.

În același timp, în unele, suficient cazuri rare Dezvoltarea comunicării este înaintea vârstei copilului. De exemplu, unii copii deja la vârsta de trei sau patru ani manifestă interes pentru probleme personale, relațiile umane, iubesc și pot vorbi despre cum să se comporte, se străduiesc să acționeze conform regulii. În astfel de cazuri, se poate vorbi de comunicare extra-situațională-personală deja la o vârstă preșcolară mai mică. Totuși, un astfel de avans este departe de a fi întotdeauna favorabil. În acele cazuri în care comunicarea extra-situațional-personală are loc imediat după comunicarea situațional-afacere, perioada de comunicare extra-situațional-cognitivă este ratată, ceea ce înseamnă că copilul nu formează interese cognitiveși începuturile viziunii despre lume a unui copil.

Cursul corect al dezvoltării comunicării constă în trăirea consecventă și deplină a fiecărei forme de comunicare la vârsta potrivită.

Și fiecare vârstă, așa cum sa arătat mai sus, este caracterizată de forma corespunzătoare de comunicare cu un adult.

Desigur, prezența unei forme conducătoare de comunicare nu înseamnă deloc că toate celelalte forme de interacțiune sunt excluse și că un copil care a realizat, de exemplu, o formă de comunicare extra-situațională-personală, ar trebui să facă doar ceea ce trebuie. discutați cu un adult pe subiecte personale. În viața reală, cel mai mult tipuri diferite comunicare care intră în joc în funcție de situație. Capacitatea de a comunica (atât la un copil, cât și la un adult) constă tocmai în măsura în care comportamentul unei persoane corespunde sarcinilor și cerințelor situației, cât de larg folosește și variază contactele de afaceri, cognitive și personale cu o altă persoană. Însă nivelul de dezvoltare a comunicării este determinat de cele mai înalte realizări ale copilului în domeniul comunicării. Un indicator al dezvoltării comunicării nu este predominarea anumitor contacte, ci capacitatea și capacitatea de a comunica în subiecte diferite, in functie de situatie si de partener.

Cum să înveți un copil să comunice

Dar ce să faci dacă copilul este semnificativ în urmă cu vârsta sa în dezvoltarea comunicării? Dacă la vârsta de patru ani nu știe să se joace împreună cu o altă persoană, iar la vârsta de cinci sau șase ani nu poate menține o simplă conversație? Este posibil să înveți un copil să comunice cu un adult? Da, poti. Dar acest lucru necesită cursuri speciale care vizează dezvoltarea comunicării. Natura acestor activități depinde de caracteristici individualeși oportunități pentru fiecare copil. Cu toate acestea, în ciuda varietății nesfârșite de specific lecții individuale cu copiii asupra dezvoltării comunicării lor, putem distinge principiu general organizarea unor astfel de activităţi. Aceasta este o inițiativă avansată pentru adulți. Un adult ar trebui să dea copilului exemple de comunicare pe care nu le deține încă. Prin urmare, pentru a-i învăța pe copii cutare sau cutare tip de comunicare, trebuie să fii capabil să comunici singur. Principala dificultate în desfășurarea unor astfel de cursuri nu este doar de a demonstra copilului forme de comunicare mai avansate și totuși inaccesibile - cognitive și personale, ci de a conduce copilul, de a-l include în această comunicare.

Acest lucru este posibil doar dacă părintele cunoaște și înțelege interesele și ideile deja existente ale preșcolarului și se bazează pe nivelul de dezvoltare pe care l-a atins deja. De aceea este mai bine să începeți cursurile de la nivelul de comunicare la care copilul a ajuns deja, adică de la ceea ce îl interesează. Acesta poate fi un joc comun care îi place în mod deosebit copilului și pe care îl alege el însuși: jocuri în aer liber, jocuri cu reguli etc. În același timp, un adult trebuie să joace rolul de organizator și participant la joc: monitorizează respectarea reguli, evaluează acțiunile copiilor și, în același timp, să intri în joc. În astfel de jocuri comune, copiii simt bucuria de activități comune cu un adult, simți-te inclus în ocupatie comuna.

În timpul unui astfel de joc sau după acesta, puteți implica copiii într-o conversație pe teme cognitive: spuneți-le despre viața și obiceiurile animalelor, despre mașini, despre fenomene naturale etc. De exemplu, după ce ați jucat pisica și șoarecele, puteți întreba copii ceea ce O pisică este diferită de un șoarece și de un câine aspectși după caracter), unde locuiește, povestește despre pisici sălbatice. Este mai bine să însoțiți conversația cu afișarea de imagini care ilustrează conținutul poveștilor. Un bun material vizual pentru astfel de conversații poate fi tipuri diferite loto pentru copii: loto zoologic, loto botanic etc.

Dar un adult nu trebuie doar să raporteze informații interesante, dar încercați să includeți copilul în conversație, fă-l un participant egal la conversație. Pentru a face acest lucru, trebuie să întrebați copiii mai des despre cunoștințele lor, să-i ghidați către răspunsurile corecte și să le stimulați propriile întrebări. Este important ca un adult să sprijine și să încurajeze orice activitate cognitivă din partea copiilor, orice manifestare de curiozitate: lăudat pentru intrebari interesanteși le-a răspuns mereu, a susținut toate declarațiile active referitoare la subiectul principal al conversației. O astfel de conversație poate dura de la 5 la 15 minute, în funcție de dorința copiilor înșiși. Este important ca în acest timp subiectul de conversație să rămână constant. Cărțile ilustrate pentru copii care conțin informații noi (despre mașini, animale etc.) pot fi folosite ca bază pentru conversație. Cu toate acestea, este important să ne amintim aici că sarcina unor astfel de clase nu este doar de a comunica copiilor noi cunoștințe, ci, cel mai important, de a le dezvolta capacitatea de a comunica pe teme cognitive. Prin urmare, întrebările prea complexe și inaccesibile copiilor nu trebuie alese. Este mai bine să selectați subiecte care sunt interesante pentru copiii înșiși și despre care au deja propriile cunoștințe și idei, permițându-le să fie participanți egali la conversație.

Particularitatea acestor activități formative constă în faptul că materialul cognitiv devine centrul situației de comunicare, creează o comunitate a copilului și a adultului. Atașamentul și atitudinea pozitivă față de un adult ar trebui să se manifeste prin participarea copilului la discuția despre conținutul cognitiv. Pentru a face acest lucru, trebuie să reduceți treptat jocurile comune cu elemente de comunicare cognitivă clase speciale unde sunt susținute și încurajate doar acele afirmații și acțiuni ale copiilor care sunt relevante pentru subiectul în discuție.

Un bun suport pentru comunicarea cognitivă poate fi nu numai material ilustrativ (cărți, imagini), ci și experiență din trecut copilul însuși. Implicarea impresiilor sale într-o conversație cu un adult este de obicei inițiată de copilul însuși. Privind imagini, de exemplu, copiilor le place să-și amintească unde au văzut astfel de animale sau păsări, unde au mers cu părinții lor etc. Încurajând și dezvoltând astfel de afirmații, un adult ar trebui să se asigure că copilul nu se abate de la subiectul principal al conversație și nu reduce conversație informativă să vorbească despre evenimentele vieții lui.

Într-un mod diferit, are loc formarea comunicării personale. Aici este important să se creeze condiții care să-l facă pe copil să evalueze și să realizeze acțiunile și faptele proprii și ale altora. La început, conversația cu copilul se poate baza pe acțiunile sale de fond specifice. În același timp, un adult trebuie să-și exprime și să-și justifice atitudinea față de rezultatele activităților copiilor, dar fără a o impune ca unică și fără a suprima inițiativa copiilor. Pe viitor, această capacitate de a-și exprima și justifica opinia, de a te compara cu ceilalți, trebuie să fie plină de conținut personal.

După aceea, puteți oferi copilului o conversație pe subiecte personale. Este indicat să începeți prin a citi și discuta cărți pentru copii despre evenimente din viața copiilor: despre conflictele, relațiile, acțiunile lor. Material bun pentru astfel de conversații pot servi povești pentru copii de L. N. Tolstoi, L. Panteleev sau basme, în care aprecierea morală a anumitor calități și acțiuni ale personajelor iese deosebit de clar.

După ce ai citit o astfel de carte, poți să-l întrebi pe copil care dintre personaje i-a plăcut cel mai mult și de ce, cu cine și-ar dori să fie. Dacă copilul nu poate răspunde la astfel de întrebări, adultul însuși trebuie să-și exprime părerea și să o justifice.

Este important ca copilul însuși să încerce în continuare să înțeleagă și să evalueze acțiunile și relațiile umane. Treptat, puteți traduce conversația dintr-o anumită carte în oricare temă comună referitoare la viața copilului și a copiilor din jurul lui. Așadar, puteți întreba care dintre prietenii lui îi amintesc personajele din carte, cum s-ar comporta în această sau acea situație. Cu alte cuvinte, un adult trebuie să-i arate copilului că în viața din jurul lui, în relațiile cu copiii, se pot observa aceleași probleme ca și în cărțile pe care le citește. În același timp, un adult nu ar trebui doar să-l întrebe pe copil, ci să fie și un participant activ la conversație: să-și exprime părerea despre conflictele și evenimentele care au loc într-un grup de copii, să vorbească despre sine, despre cunoștințele săi.

Interesul pentru opinia unui adult se manifestă de obicei în mod clar în comportamentul copilului: în privirea lui în ochi, în concentrarea sa asupra cuvintelor unui adult, în răspunsurile copilului la toate întrebările și declarațiile educatorului. Pe baza poveștilor specifice descrise în cărți, puteți transfera conversația la cele mai comune subiecte umane. În același timp, ca și în cazul formării comunicării cognitive, este important ca subiectul conversației să rămână constant pe toată durata lecției. Acest lucru este deosebit de dificil pentru copiii de cinci sau șase ani. Dacă în cazul precedent acest subiect a fost susținut de material vizual (imagini, ilustrații), atunci aici nu există un astfel de suport vizual și nu poate fi. Prin urmare, trebuie să vă gândiți în avans și să pregătiți mai multe subiecte personale care sunt neapărat legate de viata reala copil, cu ceea ce poate recunoaște în sine și în cei din jur. Acestea pot fi subiecte despre calitățile semenilor (despre bunătate, încăpățânare, lăcomie), despre evenimente din viața unui copil (mersul la muncă cu tata, vizionarea unui film etc.), despre diverse profesii adulților și despre acele calități și aptitudini care necesită profesia de medic, profesor, artist.

Durata unei astfel de conversații personale ar trebui să fie determinată de copilul însuși. Dacă simțiți că copilul este împovărat de conversație și nu poate fi interesat, este mai bine să opriți o astfel de activitate sau să o transferați în joc.

Formarea comunicării personale poate fi inclusă în viata de zi cu zi copilul, în jocul lui, cursuri, comunicare cu prietenii. Dar pentru aceasta este important să atragi constant atenția copilului asupra lui însuși, asupra vieții lui interioare: ce faci acum, în ce dispoziție ești, de ce ai făcut (sau ai spus) ce vei face mai târziu etc. Punând astfel de întrebări, un adult îi oferă copilului posibilitatea de a se uita în sine, de a încerca să înțeleagă și să-și evalueze acțiunile, atitudinile, intențiile. Semnificația acestor întrebări (și, bineînțeles, a răspunsurilor) nu este nici măcar în faptul că ele dezvăluie unele atitudini și intenții deja stabilite, ci în faptul că aceste întrebări îl fac pe preșcolar să se gândească la sine, să formuleze și, prin urmare, în multe respecturi vă formează propria atitudine, intentie, actiune.

Așadar, am vorbit despre modalități posibile și dovedite de a forma cele mai dificile tipuri de comunicare cu adulții pentru preșcolari. Tehnicile descrise nu sunt singurele posibile, deoarece de fiecare dată trebuie să ții cont de comportament anumit copil, atitudinea lui față de orele anterioare, trăsăturile sale de caracter. Dar aș dori să subliniez încă o dată importanța comunicării dintre un copil și un adult.

Se poate obiecta că este bine să te angajezi în astfel de conversații atunci când nu există alte griji. Dar dacă copilul nu se supune, nu respectă adulții, este scandalos, nepoliticos etc.? Acolo sunt problemele vieții reale! Dar adevărul este că toate aceste probleme sunt oarecum legate de relația dintre copii și adulți și, prin urmare, de comunicarea lor. Dacă părinții înțeleg bine copilul, știu ce-l interesează, știu să găsească cuvinte simple, inteligibile și modalități de influențare, multe probleme pot să nu apară. În același timp, nu este deloc necesar să renunți la tot și să organizezi „sesiuni” speciale de comunicare. La urma urmei, poți vorbi despre ceva important la prânz și în drum spre grădiniță, la plimbare și înainte de culcare. Acest lucru nu necesită mult timp, dar aveți nevoie de atenție pentru persoana mică, respect pentru interesele sale, înțelegerea experiențelor sale.

Multe dintre acuzațiile și pretențiile noastre apar ca urmare a faptului că noi, părinții, înțelegem slab psihologia bebelușului și credem că un preșcolar ar trebui să aibă aceleași opinii asupra vieții, aceleași oportunități și nevoi ca și adulții. Dar acest lucru este departe de a fi adevărat. Prin dezvoltarea comunicării, un adult nu numai că învață copilul noi tipuri de interacțiune cu alți oameni, nu numai că îi facilitează contactele cu ceilalți, dar contribuie și la formarea vieții sale spirituale, deschide noi fațete de exterior și lumea interioara, îi modelează personalitatea.

Dezvoltarea personalității unui preșcolar în comunicarea cu un adult

Vorbind despre personalitatea unei persoane, ne referim întotdeauna la motivele sale principale de viață, subjugându-i pe ceilalți. Fiecare persoană are întotdeauna ceva mai important, pentru care poți sacrifica orice altceva. Și cu cât o persoană realizează mai clar ce este cel mai important pentru el, cu atât se străduiește mai persistent pentru aceasta, cu atât comportamentul său este mai volitiv. Vorbim despre calitățile volitive ale unei persoane în cazurile în care o persoană nu numai că știe ce își dorește, dar își atinge el însuși scopul cu încăpățânare și persistență, atunci când comportamentul său nu este haotic, ci îndreptat către ceva.

Dacă nu există o astfel de direcție, dacă impulsurile individuale sunt adiacente și intră într-o interacțiune simplă, comportamentul unei persoane va fi determinat nu de el însuși, ci de circumstanțe externe. În acest caz, avem o imagine a dezintegrarii personalității, o revenire la un comportament pur situațional, ceea ce este normal pentru un copil de doi sau trei ani, dar ar trebui să provoace anxietate la vârste mai înaintate. De aceea este atât de importantă perioada de dezvoltare a copilului, când are loc o tranziție de la comportamentul situațional, dependent de circumstanțe externe, la volitiv, care este determinat de persoana însăși. Această perioadă cade copilăria preşcolară(de la trei la șapte ani).

Până la vârsta de doi sau trei ani, copilul a parcurs deja un drum lung în a lui dezvoltare mentală. Se mișcă deja liber în spațiu, vorbește bine, înțelege vorbirea celorlalți, ghidat conștient (sau la fel de conștient nu ghidat) de cerințele și instrucțiunile adulților, dă dovadă de o anumită inițiativă și independență. În același timp până la capăt vârstă fragedă el rămâne, parcă, la mila impresiilor exterioare. Experiențele și comportamentul lui depind în totalitate de ceea ce percepe el aici și acum. Este ușor să-l atragi la ceva, dar la fel de ușor să-i distragi atenția. Dacă, de exemplu, bebelușul a plâns amar după ce a pierdut o jucărie, el poate fi ușor mângâiat oferindu-i una nouă. Această natură situațională a copiilor de doi-trei ani se explică prin faptul că nu s-a stabilit încă nicio relație între motivele care induc acțiunile copilului. Toate sunt echivalente, egale și adiacente. Motivele copilului sunt determinate din exterior, independent de el. Semnificația mai mare sau mai mică a unui obiect poate fi determinată de nevoile biologice ale bebelușului.

De exemplu, atunci când un copil dorește să doarmă prost, el va acționa, căscă și nu va acorda atenție nimic. Iar dacă vrea să mănânce, va fi atras de orice obiect comestibil și gustos. De asemenea, adulții îi pot conduce și organiza acțiunile prin sugestie jucării interesante sau lecții. Dar, în toate cazurile, un copil mic însuși încă nu decide ce este mai important pentru el, ce, cum și în ce ordine ar trebui să facă. Comportamentul copilului însuși nu formează încă niciunul sistem durabil. De aceea până la trei ani, el nu poate sacrifica în mod conștient ceva atrăgător de dragul unui alt obiectiv, mai semnificativ, dar chiar și necazul lui puternic poate fi alungat cu ușurință printr-un fleac: a oferi jucarie noua sau ridicați și învârtiți.

După vârsta de trei ani, copiii pot deja să se țină de obiective mai îndepărtate și să le atingă prin acțiuni care nu sunt foarte atractive. Ei sunt deja capabili să facă ceva nu doar așa, ci pentru ceva (sau pentru cineva). Și acest lucru este posibil doar dacă copilul păstrează legătura (sau raportul) motive individuale dacă acțiunile specifice sunt incluse în motive mai ample și mai semnificative. O astfel de includere a scopului unei anumite acțiuni într-un alt motiv mai atractiv stabilește sensul acestei acțiuni.

Deci, pornind de la trei ani copiii dezvoltă o organizare internă mai complexă a comportamentului. Activitatea copilului este din ce în ce mai stimulată și dirijată nu mai de impulsuri aleatorii separate care alternează sau intră în conflict între ele, ci de o anumită subordonare a motivelor acțiunilor individuale. Acum copilul se poate strădui să atingă un scop care în sine nu este foarte atractiv pentru el, de dragul a altceva. Ca urmare, acțiunile sale individuale pot dobândi pentru el un sens mai complex, parcă, reflectat, care este determinat de altceva. De exemplu, o bomboană nemeritată capătă semnificația propriului eșec, iar curățarea neinteresantă din cameră poate fi înțeleasă prin bucuria de a primi o păpușă cadou. O astfel de conexiune între acțiunile individuale este extrem de importantă pentru formarea personalității copilului. Din acești noduli începe să se împletească model general, față de care se remarcă principalele linii semantice ale vieții umane, care îi caracterizează personalitatea.

Datorită acestui fapt, apare capacitatea de a înțelege acțiunile lor. Adevărat, această abilitate nu apare imediat și necesită ajutorul și sprijinul adulților.

Strategia principală de ajutorare a copiilor este păstrarea unui motiv atractiv și legătura acestuia cu o acțiune specifică, poate nu foarte interesantă.

De exemplu, vrei să-ți înveți copilul să facă ceva interesant și util, să zicem să țese covoare de hârtie din dungi colorate. El vrea să facă și un covor ca acesta, dar pentru asta trebuie să decupeze o mulțime de fâșii de hârtie, iar acest lucru nu este atât de interesant. Își pierde rapid interesul pentru această activitate plictisitoare și uită de ce sunt necesare. Împreună puteți păstra sensul acțiunilor sale. Încearcă să-l ajuți să vadă viitorul covor frumos din spatele acestor dungi monotone.

Acest lucru se poate face în cuvinte, amintindu-i că fiecare fâșie este necesară pentru covor, sau prin plasarea unei mostre în fața ochilor sau prin așezarea benzilor tăiate într-o anumită secvență. Este important ca copilul să nu piardă scopul și ca fiecare fâșie tăiată cu greu să fie un pas pentru el pentru a realiza ceea ce a conceput și hotărât. La urma urmei, chiar și acțiunile plictisitoare și monotone pot deveni incitante dacă au ca scop atingerea unui obiectiv atractiv.

Pentru preșcolarii mai mici (trei sau patru ani), aici este nevoie de ajutorul adulților. Numai el îi va ajuta pe copii să păstreze sensul acțiunilor lor. Copiii mai mari pot fi ajutați de un subiect legat de conținutul acțiunilor, de exemplu, Ursuleț, pentru care se pregătește covorul, sau căni care vor sta pe covorul nostru. Aceste obiecte, chiar și în absența unui adult, vor aminti de scopul îndepărtat al acțiunilor sale și le vor face semnificative.

Atitudinea preșcolarilor față de munca propusă și succesul acesteia depind de cât de clar este sensul acesteia pentru ei. Studiile au arătat că procesul și rezultatul fabricării aceluiași articol (drapel sau șervețel) depind în mod semnificativ de cui este destinat acest articol. Steagul ca un cadou frate mai mic chiar și copiii de trei ani au lucrat foarte mult. Dar când același steag a fost făcut cadou bunicii lor, copiii au încetat repede să lucreze, pentru că nu avea sens pentru ei. Cu un șervețel, totul a fost invers: copiii îl decupează de bunăvoie drept cadou bunicii și au refuzat să le facă copiilor.

Astfel, dacă legătura dintre acțiune și rezultatul acțiunii este clară pentru copil și se bazează pe a lui experienta de viata, chiar înainte de a începe acțiunea, își imaginează semnificația viitorului său produs și se adaptează emoțional la procesul de fabricare a acestuia. În cazurile în care această legătură nu este stabilită, acțiunea este lipsită de sens pentru copil și el fie o face prost, fie o evită cu totul.

Dacă doriți să educați un copil harnicie, perseverență și acuratețe (și la vârsta preșcolară este deja timpul să vă gândiți la asta), amintiți-vă că apelurile, exemplele moralizatoare și pozitive, cel mai probabil, nu vor funcționa. Aveți mai multă grijă ca sensul acțiunilor copilului să fie complet clar pentru el, iar rezultatul să fie de dorit și atractiv. Astfel încât să-și imagineze clar pentru ce (sau pentru cine) face ceva. Cum să faci exact acest lucru nu este o întrebare ușoară. De fiecare dată se rezolvă diferit și de fiecare dată necesită ingeniozitatea ta.

Luați, de exemplu, problema tradițională a curățării jucăriilor împrăștiate. Majoritatea părinților visează să-și învețe copiii să-și curețe jucăriile, dar puțini reușesc să facă acest lucru. Explicațiile și apelurile la curățenie și acuratețe, de regulă, nu ajută. Cert este că această acțiune (curățarea camerei) rămâne lipsită de sens pentru majoritatea preșcolarilor. Le este greu să înțeleagă de ce ar trebui făcut acest lucru, deoarece în data viitoare când ne jucăm, totul va fi din nou împrăștiat. Adulții nu au ce să se opună acestei logici de fier, iar apelurile lor la curățenie și ordine rămân de neînțeles și lipsite de sens pentru un preșcolar: ordinea în casă nu este o valoare la fel de necondiționată pentru el ca pentru un adult. Poți explica atât timp cât îți place că ar trebui să existe ordine în grup și că este timpul să cureți singur jucăriile, dar aceste explicații vor rămâne o frază goală, deoarece nu afectează sfera semantică a preșcolarului. Și pentru a-l atinge, trebuie să te gândești și să găsești ceea ce este cu adevărat important și semnificativ pentru copil (și nu pentru tine).

Dacă unei fete îi place să se joace cu păpuși, convinge-o că fiica ei (păpușa) nu se poate juca cu jucăriile împrăștiate, este foarte supărată când camera este dezordonată și se bucură dacă totul este la locul său. Va trebui să înfățișați bucuria și durerea păpușii cu maximă persuasivitate. Aceeași păpușă, cu ajutorul tău, poate observa încordat și expresiv cum se desfășoară curățarea și se bucură de fiecare acțiune corectă. Dacă băiatului îi place să meargă, explicați că plimbarea va fi posibilă numai dacă toate jucăriile sunt la locul lor - trebuie să se odihnească și să stea în casele lor. De asemenea, poți să promiți că copilul va primi ceva interesant și important (o mașină nouă sau o poză) dacă se curăță rapid și bine. Doar nu trebuie să arătați recompensa în avans, înainte de finalizarea sarcinii - acest lucru poate distrage atenția copilului de la activitatea dorită.

Opțiunile pot fi foarte diferite. Este important doar ca copilul să înțeleagă de ce trebuie să facă acest lucru nu foarte atractiv, astfel încât să-l înțeleagă prin ceva mai important și mai dezirabil. Această tehnică permite preșcolarilor să activeze imaginația emoțională, ceea ce contribuie la faptul că copiii își imaginează și experimentează în avans consecințele pe termen lung ale acțiunilor lor, au o anticipare (afect) emoțională a rezultatelor acțiunilor lor. La vârsta preșcolară, acest lucru este deja posibil.

Dacă până la trei ani, afectele și experiențele apar la sfârșitul unei acțiuni ca evaluare a situației percepute și a rezultatului deja atins, atunci la vârsta preșcolară ele pot apărea înainte de a se realiza acțiunea, sub forma unui sentiment emoțional. anticiparea posibilelor sale consecinţe. O astfel de anticipare emoțională îi permite copilului nu numai să-și imagineze rezultatele acțiunilor sale, ci și să simtă dinainte sensul pe care îl vor avea pentru alții și pentru el însuși. Evident, anticiparea emoțională îi permite copilului să-și subordoneze dorințele aleatorii, de moment, a ceea ce este mai important pentru el.

Jocul poate oferi o asistență neprețuită în acest sens. Orice joc conține întotdeauna reguli care limitează acțiunile impulsive ale copilului și necesită supunerea față de legile de joc stabilite (la urma urmei, regula este legea jocului, fără de care nu poate avea loc). Jocul creează continuu situații care impun copilului să acționeze nu dintr-un impuls imediat, ci pe linia celei mai mari rezistențe. Plăcerea specifică a jocului este asociată cu depășirea îndemnurilor imediate, cu ascultarea de regula conținută în rol.

E. V. Subbotsky: „... Dacă un copil nu a învățat să se joace, dacă nu este atras de jucării, dacă nu poate crea joc de rol, pentru a-și atrage prietenii la ea, un astfel de bebeluș nu va avea succes în activități „serioase”. Jocul este un special, necesar pentru dezvoltare normalășcoala copilului”.

Dacă o fată joacă „mamă”, nu ar trebui să-și lase copiii, chiar dacă s-a săturat de ei și vrea să fugă; dacă un băiat joacă de-a v-ați ascunselea, nu ar trebui să arunce cu ochiul cine se ascunde unde, chiar dacă chiar doriți să știți. Pentru un copil sub trei ani, acest lucru este aproape imposibil. După trei-patru ani se poate, dar foarte greu. Totuși, având în vedere că preșcolarul iubește și vrea să se joace și, de regulă, înțelege ce și cum joacă, nu trebuie obligat să acționeze corect. El însuși își asumă în mod voluntar obligația de a îndeplini regulile jocului, ceea ce înseamnă că el, din proprie voință, își limitează activitatea impulsivă și își înfrânează dorințele imediate pentru ca jocul să aibă loc.

Mai mult, această auto-reținere în joc, adică respectarea regulilor, aduce maximă plăcere preșcolarului. Dacă cineva încalcă aceste reguli, jocul se destramă și copiii experimentează o frustrare evidentă. În acest fel, în joacă, copiii fac în mod liber și natural ceea ce nu le este încă disponibil într-o situație casnică sau educațională.

Numeroase studii efectuate de psihologi au arătat că în joc copiii sunt cu mult înaintea capacităților lor: ceea ce un preșcolar este capabil să facă într-un joc, nu va putea în curând să facă într-o situație de non-joc. Astfel, un studiu a comparat capacitatea preșcolarilor de comportament voluntar în joc și în afara jocului. În special, capacitatea copilului de a menține voluntar o poziție de imobilitate, care este destul de dificilă pentru preșcolari. Într-o situație, copiii au jucat rolul unei santinelă joc colectiv; în alta, adultul i-a cerut pur și simplu copilului, în prezența întregului grup, să stea nemișcat cât mai mult timp. Criteriul de îndeplinire a sarcinii a fost timpul în care copiii puteau ocupa poziția de „soldat”. Rezultatele comparației au arătat în mod elocvent că durata menținerii posturii de imobilitate în situația îndeplinirii rolului este semnificativ mai mare decât în ​​situația sarcinii directe. Acest avantaj este deosebit de mare la copiii de patru până la șase ani. Mai mult, în prezența unui grup, postura santinelei se executa mai mult și mai strict decât într-o situație de singurătate.

Într-un alt studiu, s-a arătat că, jucând rolul unui elev, copiii de patru-cinci ani sunt pregătiți pentru o perioadă destul de lungă de timp pentru a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru ei - copierea caietelor, desenarea de cercuri etc. .

Profesorii cu experiență folosesc în mod activ această caracteristică a preșcolarilor. Există, de exemplu, un astfel de caz. Întorși de la o plimbare lungă, copiii s-au plâns că sunt obosiți, unii au refuzat să meargă, referindu-se la faptul că „picioarele dor”. Apoi profesorul le-a sugerat să joace căprioarele cu picior iute, care galopează cu mândrie prin munți. Uitând de oboseală, copiii s-au repezit înainte și au fugit repede la grădiniță.

Care este motivul unui astfel de efect „magic” al rolului? Fara indoiala mare importanță aici este motivația activității. Executarea unui rol este extrem de atractivă pentru copil, rolul are un efect stimulativ asupra îndeplinirii acelor acțiuni în care își găsește întruchiparea. Nu prea atractiv înainte de acțiune devin semnificative și capătă un nou sens.

În plus, modelul conținut în rol devine standardul cu care copilul își compară comportamentul, controlându-l independent. Comportamentul arbitrar se caracterizează nu numai prin prezența unui model, ci și prin prezența controlului asupra implementării acestui model. Copilul din joc nu numai că efectuează o acțiune atractivă, dar controlează și implementarea acesteia. Desigur, acesta nu este încă un control conștient. Funcția de control este încă foarte slabă și necesită sprijin din partea participanților la joc (adulți și colegi). Dar sensul jocului este că această funcție se naște aici. Prin urmare, jocul este numit „școala comportamentului arbitrar”.

Jocul este activitatea în care se formează cât mai intens sfera motivațională. La începutul vârstei preșcolare, copilul nu știe încă relatii publice adulti sau roluri sociale, nici un sentiment de relații între oameni. El acționează în direcția dorinței sale (de a fi ca un adult) și se pune obiectiv în postura unui adult. În același timp, există o orientare emoțional eficientă în relațiile și semnificațiile activităților adulților. Conștientizarea și înțelegerea aici urmează emoțiilor și acțiunilor. Prin urmare, în joc există o conștientizare a locului cuiva în sistem. relatii umaneși dorința de a fi adult (să fii mai în vârstă, mai bun, mai inteligent, mai puternic etc.). Este important de subliniat că această dorință este tocmai rezultatul jocului, și nu punctul său de plecare.

Acesta este sfatul evident: joacă-te cu copilul tău cât mai mult și cât mai des posibil. Un joc obișnuit pentru copii (joc de rol sau cu o regulă) nu poate fi înlocuit cu un video recorder cu desene animate, un computer cu săpători sau cel mai complicat designer. Pentru că în joc copilul trebuie să-și controleze comportamentul și să înțeleagă ce face și de ce.

Desigur, la vârsta preșcolară, formarea personalității și orientarea motivelor este departe de a se termina. În această perioadă, copilul abia începe să-și determine în mod independent acțiunile. Dar dacă, cu ajutorul tău, poate face ceva nu prea atractiv de dragul unui alt obiectiv mai semnificativ, acesta este deja semn clar că are un comportament volitiv. Cu toate acestea, ajutorul tău trebuie să fie precis și subtil. Nu-l forța să facă ceea ce nu vrea! Sarcina ta aici nu este să rupi sau să învingi dorințele copilului, ci să-l ajuți să-și înțeleagă (realizeze) dorințele și să le păstrezi în ciuda circumstanțelor situaționale. Dar copilul trebuie să facă singur treaba. Nu sub presiunea sau presiunea ta, ci conform propria voinţă si decizie. Doar o astfel de asistență poate contribui la formarea propriilor trăsături de personalitate.

Dacă copilul tău plânge des, îi este frică să fie singur camera intunecata, adoarme mult timp, traieste emotional situatii extraordinare, reactioneaza dureros la schimbari bruste de planuri sau de rutina zilnica, cel mai probabil, apartine tipului de copii anxios-suspecti. Pentru un astfel de copil, chiar și posibilitatea ipotetică de întâlnire persoană neplăcută pe stradă poate să vă sperie și să vă faceți griji în avans.

Este foarte important să nu agravezi situația pictând lumea în culori negre, ci să explici cu blândețe că există situații în care trebuie să te comporți într-un mod strict definit. Pentru a-i ajuta bebelușului să-și imagineze și - ceea ce este deosebit de important pentru astfel de copii - pentru a supraviețui unei situații similare, te poți juca jocuri de rol. Luați jucării (cum ar fi păpuși sau Jucarii de plus) și joacă toate opțiunile pentru o posibilă comunicare cu străini. De exemplu: ai o vulpe în mâini, care se referă la păpușa din mâinile copilului tău cu cuvintele: „ Salut, ce vreme frumoasa azi!„Și opțiunile de răspuns:” Bună, îmi place și când e soarele afară", și merge la mama...

Sau această opțiune: Salut! Vrei să-ți arăt peștele auriu? Ei locuiesc la mine acasă!„Răspunsul la o astfel de propunere ar trebui să fie clar:” Acolo este mama (tata) și îmi interzice să plec cu străinii. Dacă nu te îndepărtezi, o să țip". Aceasta nu este o reasigurare: niciun adult bine intenționat nu ar face o astfel de ofertă unui copil.

A pierdut totul cu copilul opțiuni posibile, îl vei ajuta să înțeleagă că nu este nimic greșit în comunicarea adecvată cu adulții și cum copil mai devreme invata sa o faci cu atat mai bine. Pentru copiii anxioși, chiar și comunicarea obișnuită cu alți adulți poate fi un test: le este greu să facă cererea obișnuită unei profesoare de grădiniță, ca să nu mai vorbim de a cere ceva de la o cu totul altă persoană. străin pe strada.

În general, ar trebui să îi explicați copilului că, dacă, de exemplu, se pierde, cel mai bine este să abordați o persoană în uniformă cu o întrebare, fie că este vorba despre un polițist, un însoțitor de stație la metrou sau chiar un vânzător într-un magazin. Pentru a răspunde propunerii străinilor de a-l duce acasă, copilul ar trebui să facă doar așa: „Voi sta aici și o voi aștepta pe mama mea”. La încercările de a-l duce undeva cu forța, copilul trebuie să răspundă cu un strigăt puternic.

copii hiperactivi

Astfel de copii, din cauza temperamentului lor, nu sunt capabili să stea într-un loc mult timp, au tendința de a uita rapid ceea ce au fost învățați, așa că nu vă fie teamă să repetați din nou regulile de bază de comportament și comunicare cu adulții. În virtutea activității sale superficiale, un astfel de copil îi poate urmări cu entuziasm pe adulții altora să „vadă iepuri” sau să accepte o ofertă de a „conduce o mașină” sau, în virtutea acelorași calități, să jignească un adult binevoitor cu un răspuns nepoliticos. . Pentru a-l învăța pe un copil hiperactiv să navigheze corect în situație, este foarte de dorit ca el să se antreneze în grup cu un psiholog, unde, cu ajutorul unor exerciții special selectate și ajustate, vor ajuta să se concentreze și să fie atent la timpul potrivit.

Refuza sa nu jignesti

La început, un indicator de caracter atenție sporită față de copil este propria ta reacție. Dacă un tip care stă vizavi în metrou face muțe la copilul tău și, la plecare, flutură cu mâna, luându-și la revedere, nu ar trebui să te uiți la el ca un lup, asumându-și un maniac în el. Cel mai probabil el doar bună dispozițieși doar o împărtășește cu alții. Dacă urmăriți ceea ce se întâmplă cu un zâmbet, bebelușul, după ce v-a prins reacția, se va relaxa și va participa cu plăcere la jocul propus de „privire”.

Cu totul altceva este dacă mătușa care stă lângă el îi oferă bebelușului o bomboană sau o prăjitură. În acest caz, preia inițiativa și chiar dacă ești sigur de bunele ei intenții, încearcă să refuzi. Există un răspuns universal: „Mulțumesc foarte mult, dar nu putem avea o mulțime de dulciuri”, în timp ce zâmbesc și vorbesc cât mai amabil pentru a nu jigni persoana: cel mai probabil, sunt mânați de simpatie sinceră. Așa că bebelușul va forma o reacție de a refuza astfel de bunătăți și într-o manieră politicoasă și chiar prietenoasă.

sfat bun

Mergând cu un copil pe stradă, de exemplu, pe un loc de joacă, se întâmplă să asculți sfaturi „bune” de la străini- cum să le răspund? Dacă sfatul este bun, atunci totul este clar: „Mulțumesc foarte mult, probabil că o voi face”. Cu această reacție, îți vei învăța copilul să asculte părerile altora și să-și recunoască greșelile.

Se întâmplă ca alții să înceapă să fie nepoliticoși sau să insiste asupra anumitor acțiuni. În acest caz, cel mai bine este să faceți pur și simplu la o parte, amintindu-vă să spuneți ferm, dar calm: „Data viitoare vom ține cont de asta. Mulțumiri".

Se întâmplă ca părinții altor copii să înceapă brusc să țipe la copilul tău, să-i facă remarci nepoliticoase etc. Chiar dacă bebelușul tău greșește, nu lăsa situația fără comentarii, oprește adultul, cere scuze în cele din urmă. Și apoi asigurați-vă că încercați să înțelegeți situația, întrebați copilul ce s-a întâmplat? Și dacă a greșit cu adevărat, discutați situația, încercați să ne dăm seama împreună ce ar fi trebuit făcut în această situație.

Este important ca copilul să înțeleagă că și adulții pot greși. Copiii simt acut nedreptate și dacă îi înveți să răspundă în mod adecvat (de exemplu, cu expresia „Nu țipa la mine, hai să ne dăm seama”), acest lucru îi va fi foarte util în viitor.

Un model de urmat a fost, este și va fi întotdeauna comportamentul părinților. Dacă ești neprietenos, nepoliticos, închis comunicării cu străinii, copilul îți va copia comportamentul până la cel mai mic detaliu. Desigur, acest lucru îl va proteja în multe feluri, dar îl va lipsi și de multe... Dacă ești deschis emoțional, sociabil, mereu gata să-i ajuți pe alții, copilul tău, chiar dacă s-a născut cu un temperament diferit, va percepe lumea la fel de bucuros și deschis! Să căutăm mijloc de aurși luptă spre armonie!

Părinţi ar trebui să înțeleagă că la fiecare vârstă copiii lor sunt diferiți. De-a lungul anilor, opiniile și prioritățile lor de viață se schimbă. În consecință, pentru a vă comporta corect cu copiii de diferite vârste, trebuie să înțelegeți cum sunt aceștia în anumiți ani.

Între 18 și 29 de ani, copiii trec prin multe schimbări. Ei aleg și primesc o profesie, un loc de reședință. Sunt determinate și interesele, hobby-urile, etc. Astfel de copii adulți trebuie să ia mult decizii importante. În acest moment, părinții trebuie să înțeleagă și să învețe că este timpul să-și lase copilul. Este gata să-și trăiască viața, a sosit timpul pentru asta. Părinții ar trebui să urmeze câteva principii de bază în tratarea copiilor de această vârstă.
În primul rând, mamele și tații trebuie să înțeleagă că copiii sunt suficient de mari pentru a lua propriile decizii. Cu toate acestea, este posibil să nu fiți de acord cu multe dintre aceste decizii. Asta nu înseamnă că copiii nu te mai iubesc. Ei au doar dreptul să facă alegerea și să acționeze în conformitate cu opiniile lor. Ei trebuie să meargă pe drumul lor.
În al doilea rând, nu ar trebui să dai sfaturi unor astfel de copii dacă ei înșiși nu le cer. Dacă nu-ți place ceva, cel mai bine este să taci. Dacă încerci în mod constant să îndemni și să ajuți în orice, atunci vei fi perceput ca un mormăior.

Părinții ar trebui să perceapă simplu și ușor diverse șocuri. Adesea, comportamentul copiilor, declarațiile și acțiunile lor șochează părinții, în timpul tinereții cărora astfel de lucruri erau inacceptabile. Dacă ceva te deranjează, nu ar trebui să-i dai atenție. Copiilor la această vârstă nu ar trebui să li se spună ce să poarte, unde să meargă.
Chiar dacă copiii vă cer sfatul, nu vă așteptați să îl urmeze întocmai. Cel mai probabil au nevoie de opinia ta pentru a lua în considerare problema cu latură diferită. Ați fost întrebat – spuneți ce credeți, dar nu-i obligați să facă ceea ce credeți de cuviință. Lăsați întotdeauna alegerea copilului.
Încercați întotdeauna să insufleți optimism copiilor dvs. Ei trebuie să înțeleagă că indiferent de ce, ești mereu gata să-i susții, indiferent de calea pe care o aleg.

Părinții ar trebui să înțeleagă că copiii au plecat deja, au propria lor viață. Așa că este timpul să-ți faci singur.
Copiii care au între 30 și 39 de ani, de obicei, au deja propriile familii și proprii copii. Așa că tactica de comportament trebuie din nou schimbată.

Amintiți-vă că până în acest moment copiii dumneavoastră și-au dezvoltat deja propriile principii de viață, pe care trebuie să le respectați. Cu toate acestea, nu vor fi neapărat la fel ca ale dvs. Doar acceptați-le și înțelegeți. Venind la copii, comportați-vă ca un oaspete care respectă proprietarii casei.

La această vârstă, puteți oferi copiilor ajutor practic în siguranță. De exemplu, să stea cu nepoții. Va fi plăcut pentru tine, și pentru copii și nepoți.

Nu uita ca sfatul nu trebuie dat daca copiii nu ti le cer.

Copiii peste 40 de ani au uneori deja nepoții lor. Așa că înțelegi cât de absurd este să-i percepi ca pe niște copii mici și neputincioși care au nevoie de sfaturi. Deși, la această vârstă copiii au adesea nevoie de sfatul părinților lor, deoarece încep să realizeze că au devenit mai mult ca mamele și tații lor decât se așteptau ei înșiși.

La această vârstă, copiii nu le deranjează dacă le împărtășești experiența ta. Nu trebuie făcută sub formă de moralizare. Spune-mi doar ce și cum ai făcut situatii similare. Când un copil vrea să vorbească cu tine, nu da prea multe sfaturi sau comentarii. Ascultă, cel mai probabil, de asta are nevoie copilul tău. Acum puteți cere ajutor copiilor dumneavoastră în siguranță. Până în acest moment, tu și copiii practic ați schimbat locul. Ar trebui să aibă grijă de tine, să te ajute și chiar să te sfătuiască.

Bună, Tatyana.

Din moment ce adulții, care comunică cu un copil, evaluează întotdeauna cât de bine este crescut, copiii politicoși și cumpătați au fost întotdeauna considerați un motiv de mândrie în rândul părinților. Fiecare, cât poate, își învață copilul din copilărie să fie educat și să arate respect față de adulți. Este atitudinea față de adulți din multe culturi ale lumii care este considerată cel mai important indicator al creșterii unei persoane. O persoană civilizată trebuie educată, iar educația începe tocmai din copilărie.

Copilul trebuie să înțeleagă care este exact diferența dintre adulți și semenii săi. Părinții nu ar trebui să vorbească despre asta doar cu copiii lor, ci și să demonstreze prin propriul exemplu diferența de comportament cu oamenii de diferite vârste. Este dificil pentru copii să înțeleagă cum să se comporte cu adulții într-o situație dată, prin urmare, este necesar să se pună bazele comportamentului și comunicării cu bătrânii în capul lor, astfel încât să nu depășească limitele acceptabile în situatii diferite.

Bazele comunicării cu bătrânii

• În toate situațiile, copilul ar trebui să se comporte cu reținere cu adulții. O poziție de avertizare nu permite copilului să ia inițiativa în comunicare. Este permis să răspundeți la întrebări într-un mod politicos și reținut. Cu toate acestea, atunci când comunicați cu familia, rudele și prietenii, nu este nimic în neregulă cu faptul că copilul va lua inițiativa și va întreba: „Ce mai faci?” de la un adult cunoscut (bunic, tată, unchi, prieten de familie etc.).
• Apelul pentru adulți ar trebui să fie doar „tu”, dar, din nou, un bebeluș s-ar putea adresa rudelor apropiate cu „ție”, și nu este nimic greșit sau rușinos în asta. „Bună”, „pa” sunt expresii pentru colegi și membri ai familiei, iar pentru străini adulți - „Bună”, „la revedere”.
• Copilul ar trebui să salute primul, indiferent care dintre bătrâni stă în fața lui - tatăl sau cel necunoscut care se apropie, cu care mama s-a oprit să vorbească. Nu este deloc necesar să intram într-un dialog după aceasta, dar salutul ar trebui să vină de la cel mai mic.
• Copiii bine crescuți nu întrerup niciodată adulții dacă există o conversație plină de viață între ei. Nu contează dacă subiectul îl privește pe copilul însuși sau subiectul conversației este departe de bebeluș, dacă bebelușul are un comentariu sau doar vrea să spună ceva de la sine. Poti vorbi doar dupa ce te intorci catre copil, cand i se pune o intrebare sau batranii vor sa auda parerea micului interlocutor.

În cazuri excepționale, când bebelușul trebuie să spună ceva, el poate introduce fraze în dialogul adultului: „Îmi pare rău, trebuie să spun ceva”, „Îmi pare rău, pot să te întrerup”, etc. Unii părinți chiar dezvoltă o anumit sistem de semnale dacă copilul are nevoie să spună ceva foarte urgent. De exemplu, un bebeluș poate strânge mâna mamei sale, anunțându-i că are o treabă urgentă pentru ea.

• Într-un dialog cu adulții, copiii ar trebui să fie extrem de reținuți, să vorbească fără să se complace, fără să se strâmbe. În conversațiile cu bătrânii, copiii educați folosesc adesea cuvinte politicoase.
• Copiii nu ar trebui să se certe niciodată cu adulții și, cu atât mai mult, este inacceptabil să intri în conflicte. Copilul trebuie învățat că, dacă nu este de acord cu ceva, atunci nu este necesar să fie „de acord” în toate. Este necesar să ascultați cu calm, să lăsați bătrânul să termine monologul, iar după aceea este foarte corect să vă exprimați părerea, deși invers.
• Ajutorul adulților nu va înceta niciodată să fie relevant. Țineți ușa pentru o persoană în vârstă, lăsați locul unui loc în transportul public sau pe o bancă de pe stradă, dați o mână trecere de pietoni- chiar și cel mai mic o poate face.

Este foarte important să înveți copilul nu numai regulile de comunicare cu bătrânii, ci și măsurile de precauție. Nu uita să le spui copiilor tăi cum să se comporte cu ele străini că nu există doar adulți „buni”, ci și „răi” care au intenții rău intenționate. Dați exemple copiilor, faceți experimente mai des, întrebându-l cum s-ar comporta într-o situație dată. O astfel de muncă nu va trece neobservată, iar copilul nu va fi doar educat și politicos, ci și informat.

Cu stimă, Natalia.