Rozwój małej motoryki starszych przedszkolaków w procesie opanowywania elementów technik plastycznych (w oparciu o kulturę japońską).
« Początki zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki.
Z palców, mówiąc w przenośni, wychodzą najcieńsze nici, strumienie,
które karmią źródło twórczej myśli.
Innymi słowy, im więcej umiejętności w ręka dziecka,
tym mądrzejsze dziecko.
VA Suchomliński
Znaczenie.Jako wychowawca grupy seniorów wiek przedszkolny, Rozumiemznaczenie tego problemuna obecnym etapie przygotowania przedszkolaków do pisania. W szkole na pierwszym etapie edukacji dzieci często mają trudności z pisaniem: ręka szybko się męczy, gubi się linia robocza, nie uzyskuje się poprawnej pisowni liter. Trudności te wynikają z niedorozwoju dobre umiejętności motoryczne palców i niedostateczne kształtowanie koordynacji wzrokowo-ruchowej.
Cel: I ustawić cel:wybierz najbardziej skuteczne metody i funduszedla rozwoju małej motoryki. W procesie rozwijania umiejętności motorycznych, co następujezadania: poprawia się koordynacja wzrokowo-ruchowa, poprawia się orientacja w mikroprzestrzeni, wzmacnia się małe mięśnie palców.
Po przestudiowaniu doświadczenia w pracy nad tym problemem doszedłem do wniosku, że praca nad rozwojem umiejętności motorycznych powinna opierać się na zintegrowane podejście- połączenie rozwoju mowy, wychowania fizycznego, palca i ćwiczenia gry.
Udowodniono, że poziom rozwoju mowy zależy również od stopnia ukształtowania małej motoryki. Wzajemnie na siebie wpływają. Aktywność manipulacyjna stymuluje rozwój mowy, a wykorzystanie materiału mowy rozwija motorykę artykulacyjną. Koordynacja ruchów przyczynia się do rozwoju elastyczności, dokładności ruchów, rozwoju oka. Wszystko to zwiększa wydolność kory mózgowej, aktywizuje aktywność umysłową i układa puzzle z wykorzystaniem patyków liczących. Ponieważ głównym zajęciem przedszkolaków jest gra, zadania mają charakter zabawowy.
Podsumowanie pracy:
Efektem mojej pracy jest tematyczne kompleksy zabaw(10-15 minut), które odbywają się wieczorem z dziećmi i składają się z następujących zajęć:
1. Masaż dłoni za pomocą twisterów językowych, twisterów językowych.
2. Gimnastyka palców z elementami logorytmiki.
3. Praca z różnymi materiałami (nasiona, patyczki do liczenia, papier, ciasto plastikowe, sznurowadła itp.)
4. Zabawy koordynacyjne ruchowe (z gumowymi i szmatkowymi kulkami, wędkami magnetycznymi).
5. Kopiowanie wykrojów, rysunków lub prac w zeszytach.
Zasady pracy.Podstawowe zasady pracy nad rozwojem motoryki małej odpowiadają głównym zasadom pedagogicznym: rozwojowy charakter treningu, systematyczność i konsekwencja, świadomość i aktywność w asymilacji, widoczność i uwzględnianie wieku i cech indywidualnych. Kompleksy gier odbywają się z podgrupą dzieci (nie więcej niż 10 osób) i wymagają dużej różnorodności rozdawać w wystarczającej ilości. Rodzice pomagają nam się przygotować.
Różnorodność użytych materiałów pozwala na urozmaicenie czynności dzieci od składania origami po testoplastykę, od sznurowania po koralikowanie. Do doboru materiału wypowiedzi dobrze jest wykorzystać zagadki, łamańce językowe, ćwiczenia fizyczne, drobne wierszyki.
W prezentowanej przeze mnie prezentacji zobaczysz najbardziej uderzające momenty pracy nad rozwojem małej motoryki.
1. Praca z wątkami jest bardzo różnorodna. Zaczynamy od rysowania obrazów według sylwetki.
2. Innym sposobem na tworzenie obrazków z nitek jest ich drobne pocięcie i przyklejenie do szablonu. Dzieci chętnie pracują w parach.
3. Od tego czasu sznurowanie jest rzeczą znaną grupa juniorów. Proponujemy przedstawienie wydrukowanych numerów na drewnianej desce z otworami metodą sznurowania.
4. Tkanie wielobarwnymi koronkami pomaga dziecku rozwinąć poczucie rytmu, koordynować pracę obu rąk.
5. Za pomocą nasion i owoców powstają wzory i krajobrazy, rozwija się twórcza wyobraźnia.
6. Laski do liczenia są pierwszymi pomocnikami w każdej lekcji. Z nich układamy listy, odpowiedzi na zagadki, rozwiązujemy zagadki.
7. Kamyczki pomagają nam nie tylko rozwijać koordynację ruchową i oko, ale także naprawiać obrazy wizualne litery i cyfry.
8. Makarony i płatki zbożowe są nie tylko smaczne, ale także piękne.
9. Jaka fashionistka odmówi biżuterii stworzonej przez ręce dzieci.
Wyniki.Systematyczna praca w tym kierunku pozwala na osiągnięcie następujących pozytywnych efektów: szczoteczka nabiera dobrej ruchomości, elastyczności, znika sztywność ruchów, zmiany nacisku, co później pomaga dzieciom w łatwym opanowaniu umiejętności pisania. Aby zdiagnozować kształtowanie się umiejętności pisania, możesz użyć zeszytów ćwiczeń i recept.W perspektywieorganizacja koła „Niegrzeczne paluszki”.
Przykład kompleksu gier do rozwoju umiejętności motorycznych dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym na temat „Kaczka”
Edukacyjne: kształtowanie opiekuńczego stosunku do ptaków.
Rozwój: rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, oczu i koordynacji ruchów.
PRZEBIEG lekcji
1. Masaż palców „Ptaki”
(W pierwszych dwóch liniach dzieci ściskają i rozluźniają palce. Następnie naprzemiennie masuj każdy palec obu dłoni. W ostatniej linii dzieci chowają ręce za plecami)
Śpiewaj, śpiewaj:
Dziesięć ptaków - stado.
Ten ptak to słowik
Ten ptak to wróbel
Ten ptak to sowa
Śpiąca głowa.
Ten ptak to jemiołucha
Ten ptak to derkacz
Ten ptak jest ptakiem
Szare pióro.
To jest zięba
To jest szybki.
To jest wesoły czyżyk.
Cóż, ten jest złym orłem.
Ptaki, ptaki, dom.
2. Gimnastyka palców « pięć kaczek».
(Jedna z rąk - „matka kaczka” - stoi na stole, opierając się na łokciu. Palce są złożone w szczyptę. Druga ręka to kaczki. Wykonujemy falujące ruchy w kierunku „kaczki » . Liczba wyciągniętych palców odpowiada liczbie kaczątek.Do słów „Na brzegu czeka ich matka « kiwając głową » ręka ( « matka kaczka » ).
Pięć kaczątek płynie do przodu
Na brzegu ich matka czeka,
Ale tylko cztery kaczki
Wróciliśmy do mamy.
(powoli zwijają się palce)
Cztery kaczątka płyną do przodu...
Trzy kaczątka pływają...
Pływają dwie kaczki...
Tutaj płynie się do przodu,
Na brzegu czeka jego matka,
I znowu pięć kaczątek
Wróciliśmy do mamy.
3. Praca z różne materiały. Origami „Kaczka”.
4. Gra do koordynacji ruchów z magnetyczne wędki "Nakarm kaczkę".
Na podłodze znajdują się obrazy przedstawiające karmę dla zwierząt (zboża, zboża, trawę, mięso, mleko itp.). Na krawędziach obrazów zamocowane są żelazne wsporniki, w rękach dzieci znajdują się wędki z magnesami. Zadaniem dzieci jest złapanie żądanego obrazka i przeniesienie go na stół do swojej kaczki. Nauczyciel pomaga usunąć zdjęcie z wędki, jeśli jest ono prawidłowo wybrane. Powtórz grę 2-3 razy.
5. Pracuj z zeszytami w klatce. „Trawa dla kaczątek”.
Używane książki:
TA Tachenko. Drobne umiejętności motoryczne. Gimnastyka palców.
- E. Yu. Timofeeva, E. N. Chernova. Kroki palców. Ćwiczenia rozwijające małą motorykę.
- E. S. Bolszakowa. Kształtowanie umiejętności motorycznych rąk.
- M.N. Bronzowa. Przepis. Ucz się kochanie!
- SE Gavrina, NL Kutyavina. Testy (seria „Cały program przedszkolny”)
- Czasopisma„Obręcz”, „Edukacja przedszkolna”, „Dziecko w przedszkole».
Prezentacja „Ilustracyjne przykłady rozwoju umiejętności motorycznych”
MBDOU „Przedszkole „Wasiliok”, wieś Dobroe, obwód symferopolski, Republika Krymu
Muradasiłowa ER Rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym // Sowa. 2015. N2..2015.n2.00046.html (data dostępu: 21.02.2019).
„Źródła zdolności i talentów dzieci
jest na wyciągnięcie ręki.
Od nich ... płyną najcieńsze strumienie,
które karmią źródło myśli figuratywnej”.
VA Suchomlinski
Znaczenie pracy nad rozwojem małej motoryki ręki u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z OHP wynika z związanych z wiekiem psychologicznych, fizjologicznych i cechy mowy. Osoba nie może rozwinąć kompleksowego wyobrażenia o otaczającym świecie obiektywnym bez percepcji dotykowo-motorycznej, ponieważ leży ona u podstaw poznania zmysłowego. To za pomocą percepcji dotykowo-motorycznej powstają pierwsze wrażenia na temat kształtu, wielkości przedmiotów, ich położenia w przestrzeni. Aby nauczyć dzieci logopedyczne mówić, niezbędny jest nie tylko trening ich aparatu artykulacyjnego, ale także rozwój małej motoryki.
Wiadomo, że około jednej trzeciej całego obszaru projekcji motorycznej w korze mózgowej zajmuje projekcja ręki. Dlatego trening precyzyjnych ruchów palców ma ogromny wpływ na rozwój mowy czynnej dziecka. Dobra motoryka mała u dziecka pozwoli mu wykonywać precyzyjne ruchy małymi rączkami, dzięki czemu szybko zacznie komunikować się za pomocą języka.Poziom rozwoju motoryki małej jest jednym ze wskaźników intelektualnej gotowości do szkoły , i właśnie w tej dziedzinie przedszkolaki często napotykają na poważne trudności.
Dlatego praca nad rozwojem umiejętności motorycznych musi rozpocząć się na długo przed pójściem do szkoły.
Co to jest mała motoryka?
dobre umiejętności motoryczne to zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym w wykonywaniu drobnych i precyzyjnych ruchów dłońmi i palcami. W odniesieniu do umiejętności motorycznych często używa się terminu zwinność.
Obszar umiejętności motorycznych obejmuje wiele różnych ruchów: od prymitywnych gestów po bardzo małe ruchy, od których zależy charakter pisma danej osoby.
Wartość umiejętności motorycznych
Ruch rąk jest podstawą kształtowania umiejętności samoobsługi u dzieci.
Poziom rozwoju umiejętności motorycznych jest jednym z ważne wskaźniki gotowość dziecka do szkoły.
Ruch palców wpływa na rozwój motorycznej funkcji mowy oraz stymuluje rozwój innych funkcje umysłowe jak myślenie, pamięć, uwaga.
Rodzaje zorganizowane zajęcia i ich kierunki, gdzie z powodzeniem można zastosować ćwiczenia rozwijające małą motorykę ręki.
Poznawanie:
Socjalizacja (aktywność w grze).
Praca (samoobsługa).
Bezpieczeństwo (ochrona życia i zdrowia).
Poznawczy - mowa (rozwój mowy, rozwój sensoryczny oraz działalność produkcyjna).
Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych (liczba i liczebność, kształt, rozmiar, orientacja w przestrzeni).
Komunikacja: (komunikacja z dorosłymi i dziećmi, rozwój wszystkich elementów mowy ustnej).
Kreatywność artystyczna: (formy poetyckie w gimnastyce palców, czynności wytwórcze (rysowanie, modelowanie, aplikacja).
Kultura fizyczna (minuty wychowania fizycznego, gimnastyka bierna (masaż))
Środowisko edukacyjne rozwijające przedmiot
Grupa stworzyła niezbędne środowisko rozwijające przedmiot, zakupiła i wykonała gry i podręczniki do rozwoju umiejętności motorycznych.
W grupie mamy określone miejsce, w którym prezentowane są różne gry i materiały do rozwoju małej motoryki. Praca odbywa się tutaj z niewielką grupą dzieci. Czasami w godzinach porannych i wieczornych pracujemy indywidualnie. Teraz zauważamy, że dzieci samodzielnie iz dużym zainteresowaniem działają z materiałem dydaktycznym.
Cel i zadania
Cel: rozwój małej motoryki u dzieci z WP poprzez gry i zabawki dydaktyczne, masaż dłoni i palców oraz gimnastykę palców.
Rozwijanie małej motoryki palców u dzieci z ONR poprzez gry i zabawki dydaktyczne, masaż dłoni, palców i gimnastykę palców.
Rozwijaj wrażliwość dotykową rąk.
Stymuluj percepcję wzrokową i słuchową.
Ćwicz subtelne ruchy palcami.
Rozwijaj pamięć, uwagę, cierpliwość i spójną mowę.
Rozwijaj zdolności manualne.
Poprawa środowiska rozwijającego tematykę grupy w celu rozwoju umiejętności motorycznych.
Metody i techniki
Dominującą metodą jest gra.
Werbalny (wyjaśnienie i historia)
wizualny (pokaz, demonstracja, schematy)
Praktyczny (wspólny pokaz, opowieść nauczyciela, gra)
zasady naukowe
Złożone podejście.
Systematyczny i konsekwentny.
Badanie jedności (diagnostyka) i proces pedagogiczny.
Współpraca nauczyciela z rodzicami.
Rozwój.
Metodologia badania
mapa ankiety
Formułowanie wyników.
Przetwarzanie danych ankietowych.
Określanie poziomu rozwoju małej motoryki u dzieci.
Po ustaleniu celu i zadań, a także w oparciu o moje osobiste doświadczenie pedagogiczne, biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci, w oparciu o szczegółowe planowanie tematyczne zaproponowane w programie „Od urodzenia do szkoły” (pod redakcją autorów N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) Wybrałem najbardziej odpowiednie rodzaje ćwiczeń w grach dla rozwoju umiejętności motorycznych do rozwiązywania zadań.
Dla wygody tego typu ćwiczenia w grach, które wykorzystuję w swojej pracy, zostały podzielone na kompleksy:
Użycie niestandardowego sprzętu.
Kompleks elementów aktywności w rozwoju umiejętności motorycznych.
Złożone „gry palcowe”.
Kompleks masażu gry.
Rozwój graficznych zdolności motorycznych.
Kasze gry
Zapraszamy dzieci do zabawy w Kopciuszka. Aby to zrobić, na kartce papieru wymieszaj trochę gryki, ryżu i groszku. Następnie proponujemy posortować. Interesujące jest obserwowanie dzieci: każdy robi to na swój sposób. Ktoś bierze płatki dwoma palcami, ktoś po prostu przesuwa je po prześcieradle. Czasami robimy to tymczasowo.
Bierzemy tacę i rozrzucamy na niej małe płatki (semolinę). najlepsza deska nie możesz myśleć o rysowaniu.
Suchy groszek wsypać do kubka. Przelewamy jeden po drugim do innego kubka. Najpierw jedną ręką, potem obiema rękami, na przemian kciukiem i palcem środkowym, kciukiem i palcem serdecznym, kciukiem i palcem małym.
Wlej groszek na spodek. Dziecko bierze groszek kciukiem i palcem wskazującym i trzyma go pozostałymi palcami – podnosi całą garść. Możesz to zrobić obiema rękami. Rozłóż, nie rwij ...
Tylko na pierwszy rzut oka wydaje się łatwe do wdrożenia Orzech włoski zawinięte w folię.
Ile folii zrujnowali chłopaki, zanim nauczyli się robić to ostrożnie i powoli, starając się nie podrzeć cienkiego materiału.
Gry z patyczkami do liczenia.
W tych grach zwyczajne patyczki do liczenia lub zapałki (bez siarki).
„Połóż studnię”
„Opublikuj zdjęcie”
„Ułóż geometrię”
Gry w spinacze do bielizny
Ćwiczenia z spinaczami do bielizny rozwijają koordynację sensomotoryczną, małą motorykę rąk.
Aby gra była ciekawsza, możesz przyczepić spinacze do bielizny na ten temat.
Gry w budowanie z klocków Lego
Przyczyniają się do rozwoju percepcji. Tworzone są warunki, w których dzieci zapoznają się z kolorem, kształtem, wielkością, namacalnymi właściwościami przedmiotów.
Suchy basen
Dzieci uwielbiają bawić się w suchym basenie (wykonanym z pokrowców). Ukryty tam małe zabawki od milszych niespodzianek, których szukają faceci z coraz większym zainteresowaniem w dużej ilości korków i czapek.
Gry: sznurowanie
Gry w sznurowanie rozwijają koordynację sensomotoryczną, umiejętności motoryczne rąk.
Rozwijają orientację przestrzenną, przyczyniają się do przyswajania pojęć „powyżej”, „pod”, „lewo”, „prawo”.
Przyczyniają się do rozwoju mowy.
Rozwijać Umiejętności twórcze.
Rozwijaj wytrwałość, uwagę, cierpliwość.
Gra promuje koordynację ruchów, gibkość ręki i luz ruchów, co jest kluczem do braku problemów w szkole.
Rysunek
Rysowanie to ulubione zajęcie. Nie trzeba rysować na kartce papieru ołówkami i pędzlami, można rysować na śniegu lub piasku, kaszy manny, na zaparowanym oknie, na asfalcie ...
I możesz rysować palcem lub dłonią, robić odbitki kawałkiem waty, zmiętym papierem, pieczęcią, szturchem. Jest ich znacznie więcej różne sposoby rozwijać percepcję dzieci ...
Gry z plasteliny
Modelowanie, rysunki z kiełbaski z plasteliny, plastelografia... Jednocześnie po drodze będziemy rozwijać małą motorykę ręki.
Papierowe gry
Okazuje się, że papier można pomarszczyć, podrzeć, złożyć, przeciąć nożyczkami…
Takie gry pomogą dzieciom dowiedzieć się, jak zamienia się zwykły papier piękna aplikacja i śmieszne obszerne zabawki.
W rozwoju precyzyjnych ruchów, uwagi, cierpliwości, wytrwałości i pamięci pomagają zajęcia z techniki origami: składane łódki, samoloty, kwiaty, zwierzęta itp.
Gry z naturalnym materiałem
Dla dzieci nie jest już tajemnicą, że z szyszek, żołędzi, liści i kasztanów można stworzyć niezwykłe rękodzieło lub po prostu użyć ich do masażu dłoni.
Puzzle i mozaika
Puzzle - przetłumaczone z angielskiego „puzzle”, „trudność”. Oprócz umiejętności motorycznych, ta gra również się tworzy reprezentacja przestrzenna, możliwość dodania dużego małe części.
Mozaika to gra, którą każdy pamięta z dzieciństwa. Dzieci już układają kompozycje według wzoru lub skupiają się na własnej wyobraźni.
Praca z nożyczkami
W starszym do wiek szkolny praca nad rozwojem małej motoryki i koordynacji ruchów rąk staje się ważną częścią przygotowania do szkoły. specjalna rola w rozwoju zdolności manualnych odgrywa umiejętność pewnego posługiwania się nożyczkami.
gry na palec
Gry na palec - najlepszy środek dla rozwoju umiejętności motorycznych i mowy w całości. Nauka tekstów gimnastyki palców przyczynia się do szybkiego kształtowania mowy, myślenia przestrzennego, uwagi, pamięci i wyobraźni. Mowa dzieci staje się bardziej wyrazista.
Masaż dłoni i palców
Masaż jest jednym z rodzajów gimnastyki biernej. Działa ogólnie wzmacniająco na system mięśniowy, zwiększając napięcie, elastyczność i kurczliwość mięśni.
Kulki masujące Su-jok oraz sprężyna pierścieniowa są niezbędne do masażu palców i dłoni.
Rozwój graficznych umiejętności motorycznych
Rozwój umiejętności graficznych
Bezpośrednie uwzględnienie cech wiekowych starszych przedszkolaków Działania edukacyjne przeprowadzane w zeszytach z dużą komórką. Komórka daje wielkie możliwości dla rozwoju małej motoryki i elementarnych umiejętności pisania grafiki, gdyż rysowanie komórkami wymaga drobnych, precyzyjnych ruchów, a także stwarza dogodne warunki do rozwoju orientacji w mikroprzestrzeni.
Cel: rozwój umiejętności graficznych poprzez przezwyciężenie niedorozwoju motorycznego, możliwości mięśniowych palców dziecka.
Zadania:
Doskonalenie umiejętności wykonywania gimnastyki palców i zabaw stymulujących rozwój mowy.
Aby wykształcić umiejętności motoryczne, umiejętność słuchania, zapamiętywania, wykonywania czynności opartych na słowach i instrukcja wizualna.
Doskonalenie umiejętności poruszania się dzieci w przestrzeni i na płaszczyźnie, określania relacji przestrzennych między dwoma lub trzema przedmiotami lub obrazami, a także umiejętności rozróżniania prawej i lewej strony.
Naucz dzieci poruszania się po zeszytach w dużej komórce.
Aby nauczyć dzieci rysowania linii prostych, kwadratów, prostokątów z kropkami i bez, użyj tych elementów podczas pisania liter grupa przygotowawcza.
Nauczenie dzieci rysowania ukośnych linii z kropkami i bez, używania tych elementów podczas pisania listów.
Popraw umiejętności kreskowania za pomocą poziomych i ukośnych linii.
Rozwijaj oko uwaga słuchowa, percepcja wzrokowa, mowa.
Wniosek
Rozwój ręki i koordynacja ruchów palców to złożone zadanie, obejmujące wiele obszarów aktywności dzieci. Jest to jeden z aspektów problemu zaopatrzenia pełny rozwój w przedszkolne dziecinstwo. A ponieważ w większości obserwuje się ogólne opóźnienie motoryczne współczesne dzieci, szczególnie przy OHP, słabą rękę przedszkolaka trzeba i trzeba rozwijać. Gry i specjalne ćwiczenia aktywizują motorykę rąk, poprawiają ruchomość palców, rozwijają ich siłę i elastyczność. Rozwijają zręczność, umiejętność kontrolowania swoich ruchów.
Literatura
1. Zhukova N. S. Pokonywanie niedorozwoju mowy u dzieci
2. Galiguzova L. N. Smirnova E. O. Stopnie komunikacji: od jednego do siedmiu
3. Darvish OB Psychologia związana z wiekiem
4. Chołmowska W.W. Wychowywanie i kształcenie dzieci w wieku pięciu, sześciu lat
5. Fomina L.F. Nauczanie dzieci poprawnej wymowy
6. Koltsova M.M. Rozwój ruchowy
7. Danilova E. Gry palcowe
8. Grizik T.I. Dzieciństwo i młodość
9. Podręcznik starszego wychowawcy.
10. Czasopismo „Edukacja Przedszkolna”
11. Czasopismo „Edukacja przedszkolna”
12. Dubrowina I.V. Gotowość szkolna, programy rozwojowe
13. Danilova E.E. „Psychologia”
14. Strogonova I.A. Edukacja przedszkolna rozwój małej motoryki dłoni dziecka
wieś Kużutki
2015
Temat pracy: „Gra jako sposób rozwijania małej motoryki rąk u dzieci w wieku przedszkolnym”
Wstęp
1. Cechy rozwoju małej motoryki palców u starszych przedszkolaków
2. Kompleks gier dydaktycznych służących rozwojowi małej motoryki rąk u starszych przedszkolaków
Wniosek
Lista wykorzystanych źródeł
WPROWADZANIE
Prawdopodobnie niewielu rodziców, a tym bardziej nauczycieli pracujących z przedszkolakami, nie słyszało o potrzebie rozwoju małej motoryki u dzieci, o jej związku z mową dzieci. Co to jest mała motoryka? Fizjolodzy przez to wyrażenie rozumieją ruch małych mięśni rąk. Jednocześnie należy pamiętać o koordynacji ręka-oko, gdyż rozwój drobnych ruchów dłoni odbywa się pod kontrolą wzroku. Dlaczego tak ważne jest rozwijanie małej motoryki rąk dziecka? Ośrodki motoryczne mowy w korze mózgowej człowieka znajdują się obok ośrodków motorycznych palców, dlatego rozwijając mowę i stymulując motorykę palców przekazujemy impulsy do ośrodków mowy, które aktywują mowę. Ale w rzeczywistości wystarczająco rozwinięte umiejętności motoryczne rąk dziecka wpływają nie tylko na jego mowę, ale także na jego ogólny rozwój, na zdolność intelektualna. Nauka udowodniła, że jednym ze wskaźników prawidłowego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka jest rozwój ręki, zdolności manualnych lub, jak to się mówi, motoryki małej. Zgodnie z umiejętnościami rąk dzieci specjaliści na podstawie współczesne badania wyciągnąć wnioski na temat cech rozwoju centralnego system nerwowy i mózg.
Zdolności motoryczne to zdolność do wykonywania drobnych ruchów palcami i dłońmi poprzez skoordynowane działania układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego.
Małe umiejętności motoryczne zaczynają się rozwijać od niemowlęctwa. naturalnie. Najpierw dziecko uczy się chwytać przedmiot, potem pojawiają się umiejętności przechodzenia z ręki do ręki, później, gdy dziecko podrośnie, uczy się trzymać łyżkę, ołówek. Z wiekiem umiejętności motoryczne stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Wzrasta odsetek czynności wymagających skoordynowanych ruchów obu rąk.
Poziom rozwoju umiejętności motorycznych jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej szkolenie. Dziecko, którego poziom jest odpowiednio wysoki, potrafi logicznie rozumować, ma dobrze rozwiniętą pamięć i uwagę, spójną mowę, może zacząć nabywać umiejętność pisania.
Ponieważ obecnie wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy; słabo rozwinięta uwaga, pamięć, myślenie, problem rozwoju umiejętności motorycznych rąk można uznać za istotny.
Problem rozwoju umiejętności motorycznych był badany od dawna. Badania I. M. Sechenova, I. P. Pavlova, A. A. Ukhtomsky'ego, V. P. Bekhtereva i innych wykazały wyjątkową rolę ruchów analizatora motoryczno-kinestetycznego w rozwoju mowy i myślenia oraz dowiodły, że pierwszą dominującą wrodzoną formą aktywności jest motoryka. I. M. Sechenov napisał, że uczucie mięśni miesza się ze wszystkimi wrażeniami: możesz patrzeć bez słuchania i słuchać bez patrzenia, możesz wąchać bez patrzenia i bez słuchania, ale nic nie można zrobić bez ruchu. Wrażenia mięśniowe wynikające z działań z obiektem wzmacniają wszystkie inne odczucia i pomagają połączyć je w jedną całość.
Dlatego główny celem tej pracy jest:
rozwój małej motoryki rąk u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w grach dydaktycznych.
Zadania:
Usystematyzować pracę pedagoga nad rozwojem umiejętności motorycznych.
Tworzenie aktywność poznawcza i twórczej wyobraźni.
Aby promować rozwój umiejętności motorycznych rąk: rozwijać dokładność i koordynację ruchów dłoni i oczu, elastyczność dłoni, rytm.
Rozwój wrażliwości dotykowej rąk.
1. CECHY ROZWOJU RUCHU PRECYZYJNEGO PALCÓW U STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE
Umiejętności motoryczne - zestaw reakcji motorycznych, umiejętności, zdolności i złożonych czynności motoryczne, człowiek. W planie korekcyjnym rozróżniają: motorykę ogólną, motorykę manualną małą (lub małą) oraz motorykę artykulacyjną.
Motoryka mała to zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym w wykonywaniu drobnych i precyzyjnych ruchów dłoni i palców rąk i nóg. Obszar umiejętności motorycznych to duża liczba różne ruchy: od prymitywnych gestów, takich jak chwytanie przedmiotów, po bardzo drobne ruchy, od których zależy np. charakter pisma danej osoby.
W życiu codziennym w każdej minucie człowiek musi wykonywać jakąś małą aktywność motoryczną: zapinanie guzików, manipulowanie małymi przedmiotami, pisanie, rysowanie itp., Dlatego jakość jego życia zależy bezpośrednio od jego rozwoju.
Zdolności motoryczne rozwijają się naturalnie od niemowlęctwa na podstawie zdolności motorycznych dużych. Najpierw dziecko uczy się chwytać przedmiot, po czym pojawiają się umiejętności przechodzenia z ręki do ręki, tzw. i łyżką prawidłowo. W wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym umiejętności motoryczne stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Wzrasta odsetek czynności wymagających skoordynowanych działań obu rąk.
Możesz przyspieszyć rozwój umiejętności motorycznych na różne sposoby, na przykład: gry z małymi przedmiotami - puzzle, mozaiki, dizajnerzy, koraliki; gry palcowe; masaż dłoni i palców; modelowanie. Należy podkreślić, że rozwój małej motoryki dziecka stymuluje aktywną pracę mózgu i poprawia koordynację ruchową.
Ruch palców i dłoni dziecka ma szczególny wpływ na rozwój. Badania naukowców wykazały, że ruchy wyprostowanych ramion dziecka nad klatką piersiową rozwijają się i utrwalają w systemie emocjonalno-pozytywnego kompleksu rewitalizacyjnego. Ten kompleks rewitalizacyjny pojawia się w pierwszych miesiącach życia dziecka, kiedy przestaje patrzeć na twarz pochylającej się nad nim osoby, uśmiecha się do niego, aktywnie porusza rączkami i nóżkami, wydaje ciche dźwięki. W wieku od dwóch do trzy miesiące dziecko ma wyczuwalne ruchy. Od tego czasu zostały włączone ośrodki analizatora dotykowego kory mózgowej.
Wśród innych funkcji motorycznych szczególne znaczenie mają ruchy palców ogromny wpływ na rozwój wyższej aktywności nerwowej dziecka. Naukowcy to ustalili terminowy rozwój zdolności manualne dziecka pozytywnie wpływają na rozwój jego procesów umysłowych.
Do 3, 5 - 4 miesiąca życia ruchy rączek dziecka mają oczywiście charakter odruchowy. Oznacza to, że ruchy wykonywane są jako względnie stałe stereotypowe reakcje organizmu na wpływ środowiska zewnętrznego, które nie wymagają specjalne warunki za jej występowanie. W wieku 4 - 4, 5 miesięcy dziecko rozwija proste ruchy dłoni mające na celu bezpośredni kontakt z przedmiotem: przyciągnięcie do siebie przypadkowo dotkniętego przedmiotu i czucie go. Jednak działania rąk są nadal losowe, bez celu dobrowolny wysiłek. W wieku od 4 do 7 miesięcy, w rozwoju działań z przedmiotami, dziecko wchodzi w kolejny etap – etap prostej czynności „produktywnej”. Okres ten charakteryzuje się aktywnym odkrywaniem ukrytych właściwości przedmiotu. Od 5 miesiąca życia, kiedy dziecko chwyta przedmiot bardziej niż Aktywny udział akceptuj palce: zauważalna jest dominująca pozycja kciuka – dziecko odsuwa go przy chwytaniu. W wieku 6 miesięcy potrafi nie tylko mocno trzymać przedmiot włożony do rączki, ale także brać go z dowolnej pozycji.
7 - 10 miesięcy - to kolejny etap w rozwoju działań z przedmiotami, etap "skorelowania" działań. W tym okresie dziecko już wie, jak skorelować obiekt z określonym miejscem w przestrzeni. Od 8-9 miesięcy dziecko już doskonale ściska zabawkę, jeśli chce mu ją odebrać, bierze małe przedmioty dwoma palcami, a duże całą dłonią.
Od 10 miesięcy do 1 roku 3 miesięcy obserwuje się pojawienie się tak zwanych działań funkcjonalnych, które różnią się od manipulacyjnych tym, że wyrażają społeczną istotę obiektu, określają jego cel. W tym okresie poprawia się działanie rąk: krzywka jest rozluźniona, palce działają bardziej niezależnie i autonomicznie. Po 1 roku 2 miesiące - 1 rok 3 miesiące czubek kciuka jest aktywowany, a następnie palec wskazujący. Następnie następuje intensywny rozwój względnie subtelnych ruchów wszystkich palców, który trwa przez cały okres wczesnego dzieciństwa. Dopiero w wieku trzech lat ruchy palców dziecka zbliżają się do ruchów dłoni osoby dorosłej.
Tworzenie mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą dokładność i spójność ruchów rąk. To jest wiek pięciu lat. Rozwój motoryki palców przygotowuje grunt pod późniejsze kształtowanie się mowy. W laboratorium wyższej aktywności nerwowej dziecka stwierdzono, że gdy dziecko wykonuje rytmiczne ruchy palcami, gwałtownie wzrasta u niego skoordynowana aktywność przedniej i skroniowej części mózgu. W rezultacie możemy stwierdzić: ręka daje początek rozwojowi myślenia.
Z wiekiem dzieci poprawiają ruchy palców. Specjalne znaczenie ma okres, w którym zaczyna się opozycja kciuka do reszty. Od tego momentu dziecko może wykonywać subtelne ruchy paluszkami. Kiedy ruchy palców są wystarczająco precyzyjne, zaczyna się rozwijać mowa werbalna. Rozwój ruchów palców niejako przygotowuje grunt pod późniejszą formację aktywności umysłowej.
Zdolność wykonywania drobnych ruchów przedmiotami rozwija się w starszym wieku przedszkolnym. W wieku 6-7 lat dojrzewanie odpowiednich stref kory mózgowej, rozwój małych mięśni dłoni, zasadniczo się kończy. Ważne jest, aby w tym wieku dziecko było przygotowane do nauki nowych umiejętności motorycznych (w tym umiejętności pisania) i nie było zmuszane do poprawiania zniekształconych starych.
Ręka dziecka – przedszkolaka jest fizjologicznie niedoskonała: drobne mięśnie rąk są słabo rozwinięte, kostnienie nadgarstka i paliczków palców nie jest zakończone. Z obserwacji dzieci wynika, że trudno im prawidłowo trzymać ołówek. Ponadto zauważalne jest nieprawidłowe napięcie mięśniowe. U niektórych dzieci można zaobserwować słabe napięcie małych mięśni, co prowadzi do rysowania cienkich, przerywanych, przerywanych linii, u innych wręcz przeciwnie, jest zwiększone i w tym przypadku ręka dziecka szybko się męczy, nie może zakończyć pracy bez dodatkowego odpoczynku.
Przedszkolak będzie musiał nauczyć się, jak prawidłowo rozłożyć obciążenie mięśni na ręce, co oznacza szybką zmianę napięcia i rozluźnienia siły. Odpowiedni trening napięcia mięśniowego odbywa się w grach takich jak „Mozaika”, podczas pracy ze stemplami, w pracy fizycznej (na przykład podczas pracy z igłą i nożyczkami).
Jeden z ważne punkty w rozwoju starszych przedszkolaków jest orientacja na kartce papieru.
Przede wszystkim dziecko musi jasno określić, gdzie ma prawo i lewa strona tułów. Będzie to główna orientacja w kosmosie. Powinien również zapoznać się z pojęciami góra – dół, tył – przód.
Kolejnym ważnym ćwiczeniem w kształtowaniu orientacji przestrzennej na arkuszu jest ustalanie rytmu, który dziecko słyszy poprzez rytmiczne rysunki i czytanie tych rysunków.
Nie mniej niż przydatne ćwiczenie dla rozwoju orientacji przestrzennej na arkuszu jest kreskowanie. Cieniowanie opiera się na pewnym schemacie rytmicznym: linie łączą się z przerwami, jak czas trwania dźwięku z pauzami. Tak więc wylęganie się może być rzadkie i częste.
Naukowcy udowodnili, że każdy palec ma dość obszerną reprezentację w korze mózgowej. Rozwój subtelnych ruchów palców poprzedza pojawienie się artykulacji sylab. Dzięki rozwojowi palców w mózgu powstaje projekcja „schematu ludzkiego ciała”, a reakcje mowy są bezpośrednio zależne od treningu palców. Jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, to rozwój mowy również mieści się w normie, ale jeśli rozwój palców jest opóźniony, rozwój mowy jest opóźniony, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą mieścić się w normalnym zakresie i nawet wyżej.
Tak więc rozwój funkcji rąk i funkcji mowy osoby przebiegał równolegle i jest ze sobą powiązany. Wraz z poprawą funkcji rąk, które wykonywały coraz bardziej subtelną i zróżnicowaną pracę, zwiększał się również obszar ich reprezentacji (zwłaszcza reprezentacji ręki) w korze mózgowej. Należy zauważyć, że fakt ten należy wykorzystywać w pracy z dziećmi i tam, gdzie rozwój mowy następuje terminowo, a zwłaszcza tam, gdzie występuje opóźnienie, opóźnienie w rozwoju motorycznej strony mowy; trzeba stymulować rozwój mowy dzieci poprzez ćwiczenie ruchów palców.
2. ZESTAW ZABAW DYDAKTYCZNYCH DLA ROZWOJU RĘCZNYCH U STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE
Rozwój małej motoryki u dzieci to długi ciągły proces, w trakcie którego dziecko poznaje świat, zaczyna się z nim komunikować, nabiera zręczności, a nawet zaczyna mówić. Motoryka mała to skoordynowana praca układu mięśniowego, kostnego i nerwowego organizmu.
Nauka udowodniła istnienie związku między rozwojem umiejętności motorycznych a logiczne myślenie, pamięć, inteligencja i mowa u dzieci. Dlatego eksperci zalecają rozwijanie umiejętności motorycznych od najmłodszych lat.
Nasz rodak i nauczyciel V. Sukhomlinsky napisał: „Umysł dziecka jest na czubkach jego palców”.
Pomaga rozwijać umiejętności motoryczne gry dydaktyczne.
Kompleks gier dydaktycznych:
1. „Kto wolałby zrolować taśmę? »
Cel: rozwijanie zdolności motorycznych palców i dłoni, kształtowanie szybkości i dokładności ruchów.
Wyposażenie: dwie tasiemki przymocowane z jednej strony do kijków (długość 50 cm, ta sama szerokość i ten sam kolor.
Postęp gry:
Nauczyciel przywołuje do siebie dwójkę dzieci, pokazuje taśmy i mówi: „Będziemy się bawić. To jest taśma. Musimy zwinąć taśmę. Ktokolwiek obraca się szybciej, to dar”. „Raz, dwa, trzy – fajnie”. Najpierw nauczyciel pokazuje, jak przekręcić patyk, aby zwinąć wstążkę.
Następnie nauczyciel zaprasza dwójkę dzieci do wykonania pokazanej czynności. Dwoje innych dzieci pomaga - trzymają luźne końcówki wstążki, stojąc na tej samej linii zaznaczonej przez nauczyciela, starając się jej nie opuszczać. Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy zwinie taśmę, przekręcając patyk i owijając wokół niego taśmę.
Możesz także zorganizować zawody drużynowe. Dzieci otrzymują więcej wstążek. Na polecenie nauczyciela kilka osób z jednej i drugiej drużyny zaczyna jednocześnie skręcać wstążki. Nagrody dla zwycięzców - odznaka, naklejka lub coś podobnego.
Komplikacją może być zadanie do złożenia taśmy określony czas. Na przykład nauczyciel mówi: „Będę liczyć (klaszcze)”. Nauczyciel wraz z dziećmi zaczyna klaskać, dziecko przekręca wstążkę. Jeśli tak, dostaje nagrodę, jeśli nie, taśma trafia do innego dziecka i wszystko zaczyna się od nowa.
2. „Podróż palców”
Ekwipunek: kartka papieru, która przedstawia 2 domy na różnych końcach „wyspy” do poruszania palcami.
Postęp gry:
dziecko kładzie palce w pobliżu pierwszego domu. Potem zaczyna przesuwać palcami wzdłuż wysepek do innego domu, nie odrywając palców od drugiego „wyboju”.
Zasady:
możesz się poruszać, na początek, używając 2 palców;
wszystkie palce muszą uczestniczyć;
nie można oderwać pierwszego palca bez przestawiania drugiego.
3. „Zrób koraliki”
Cel: nauczenie, jak robić koraliki z wyciętych rurek z pisaków; uczyć tworzenia prostych kombinacji zgodnie z instrukcjami wychowawcy i zgodnie ze schematem, rozwijać umiejętności motoryczne rąk, uczyć koncentrowania się na jednym rodzaju czynności, rozwijać wytrwałość.
Wyposażenie: pudełko, wielokolorowe tuby z flamastra, różne długości(od 1 cm do 3,5 cm, sznurówki w różnych kolorach i różne długości od 20cm do 35cm., schemat kolejności przeciągania rur - 5 szt.
Postęp gry:
dzieci otrzymują z flamastra wielokolorowe rurki o różnych długościach (od 1 cm do 3,5 cm, sznurówki w różnych kolorach i różnej długości od 20 cm do 35 cm, schemat sekwencji nawleczenia rurek. Na początek, pokazano dzieciom próbki koralików i zaproponowano wykonanie takich samych koralików dla ich ulubionych lalek. Wyjaśnij dzieciom, jak prawidłowo trzymać sznurek, aby wygodniej było nawlec kółka. Na początku po prostu zasugerowano dzieciom, aby zbierać koraliki, a potem zadanie stało się większe określony kolor, długie lub nawleczone długie i krótkie kanaliki.
4. „Zrób wzór lub obrazek z gumek recepturek”
Cel: Nauczenie dzieci wykonywania wzoru z gumek bankowych, rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, wyobraźni, koordynacji ręka-oko, nauka pracy według wzoru.
Wyposażenie: płyta wycięta ze sklejki, na całej płaszczyźnie przymocowane są plastikowe pręty z 22 nasadkami, odległość między nimi wynosi 3-4 cm; wielokolorowe gumki bankowe w pudełku; schematy przedstawiające obrazki lub figury - 6 sztuk.
Postęp gry:
w tej grze dzieciom proponuje się wykonanie wzoru z gumek bankowych, ciągnąc je na słupkach przymocowanych do sklejki. Wyjaśniono, że gumki te można wykonać różne figurki: kwadrat, prostokąt, trójkąt.
Na początku dzieci uczono, jak grać ta praca: aby uzupełnić figurę, musisz wziąć gumkę i przymocować ją do kolumny, a następnie rozciągnąć gumkę na żądaną długość palcami prawej i lewej ręki i przymocować do kolumn. Następnie dzieci są proszone o wykonanie dowolnej figury, aby śledzić działania swoich rąk.
5. „Zrób wzór z zapałek i patyków”
Cel: Nauczenie dzieci odtwarzania wzoru poprzez układanie figurek z zapałek i patyków, rozwijanie małej motoryki rąk, wyobraźni, koordynacji ręka-oko. Naucz się pracować według wzorca, porównaj wykonane prace z wzorcem.
Wyposażenie: zapałki w pudełku; wielobarwne patyczki w pudełku; próbki wzorów; paski, prostokąty, kwadraty wielobarwnej tektury do układania wzoru.
Postęp gry:
ta zabawa polega na układaniu figury według wzoru z zapałek lub liczenia patyczków. Konieczne było również porównanie wykonanej pracy z próbką.
Aby ukończyć pracę, potrzebujesz próbek wzorów i zapałek oraz patyczków do liczenia. Zapraszamy dzieci do pracy w warsztatach plastycznych, do wykonania wzoru z patyków. Możesz śledzić przygotowane próbki lub sam wymyślić wzór.
6. „Wzory nici”
Cel: Nauczenie dzieci wykonywania wzoru zgodnie z przykładowymi kartami, rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, koordynacja ręka-oko.
Wyposażenie: grube, ciężkie nici lub cienkie liny; karty - próbki.
Postęp gry:
Korzystając z przykładowych kart, musisz wykonać zadania dotyczące układania wzorów, pętli, wiązania węzłów i wiązania lin. Najpierw wzory nici muszą być ułożone bezpośrednio na próbce, a po opanowaniu wykonania na osobnej karcie.
7. „Pospiesz się! »
Cel: rozwój koordynacji dynamicznej, naprzemienne ruchy rąk.
Przebieg gry: (gra 2-10 osób) w trakcie gry dzieci budują ze swoich rąk kolumnę, tworząc różne ogólnie przyjęte kombinacje. Na przykład pięść - pięść - dłoń.
Zasada: nie możesz się mylić. Ręka, która popełniła błąd, jest usuwana.
8. „Króliczek i lustro”
Cel: Poprawiona koordynacja, automatyzacja i płynność zmiany biegów.
Postęp gry: lewa dłoń do góry, zrób „kozę”. Kładziemy na nim prawą rękę, która również przedstawia „kozę” (tyłem do góry). Ustaw w górę iw dół na środku i palce serdeczne obie ręce i poruszaj nimi w przeciwnych kierunkach.
9. „Parzysty-nieparzysty”
Cel: rozwijanie umiejętności orientacji przestrzennej na papierze; rozwijanie emocjonalnego, pozytywnego nastawienia do gry
Wyposażenie: 2 długopisy w różnych kolorach, prześcieradło w kratkę.
Postęp gry:
granica jest zaznaczona na jednej krawędzi, a na drugiej. Dystans jest wybierany przez graczy arbitralnie. Gracze muszą poruszać się po kolei, zaznaczając linię (proste, ukośne komórki) od końca do końca. następny koniec komórki i tak dalej. Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy dotrze do granicy (granice pośrednie).
10. „Kto będzie pamiętał? »
Cel: rozwijanie pamięci, umiejętności motorycznych.
Wyposażenie: pudełko z kolorowymi patyczkami różnej wielkości, próbki wyrysowane na stołach.
Postęp gry:
osoba dorosła pokazuje dziecku próbkę przez 5-10 sekund. Dziecko musi to dokładnie przemyśleć i zapamiętać kolejność ułożenia patyków. Dorosły zdejmuje stół, a dziecko samodzielnie układa rysunek, który właśnie zobaczył z patyków. Na koniec pracy dziecko porównuje rysunek z próbką.
11. Gra z spinaczami do bielizny „Ładowanie za palce”
Cel: rozwój opuszków palców, rozwój uwagi.
Wyposażenie: spinacze do bielizny
Postęp gry:
Za pomocą spinacza do bielizny naprzemiennie „gryziemy” paliczki paznokci (od palca wskazującego do małego palca iz powrotem) na akcentowane sylaby wersetu:
„Głupi kotek gryzie mocno,
Myśli, że to nie palec, tylko mysz. (Zmiana rąk.)
Ale bawię się z tobą, kochanie
A jeśli ugryziesz, powiem ci: „Shoo! ".
12. „Szybowanie na nartach”
Cel: rozwój i trening koordynacji ruchów palców, rozwój opuszków palców, rozwój uwagi.
Wyposażenie: dwa stopery od plastikowe butelki.
Postęp gry:
Kładziemy korki na stole do góry dnem. To są narty. Indeks i środkowe palce stać w nich jak nogi. Poruszamy się „na nartach”, robiąc krok dla każdej akcentowanej sylaby:
„Jeździmy na nartach, ścigamy się w dół góry,
Uwielbiamy zabawę mroźnej zimy”.
Możesz spróbować zrobić to samo obiema rękami jednocześnie.
Korki z plastikowych butelek mogą służyć jako „samochody” i bawić się w „wyścigi”. Za pomocą korków możesz zagrać w grę „W zupełnie nowych butach”. Palec wskazujący i środkowy stoją w nich jak nogi i tup:
W nowych butach
Chodzenie na nogach: góra-góra-góra,
Prosto po torze: góra góra- Top.
No dalej, więcej zabawy: top-top-top,
Tupiemy bardziej przyjaźnie: top-top-top.
13. „Narysuję jagodę”
Cel: rozwijanie umiejętności motorycznych palców.
Wyposażenie: małe kule z pistoletu dla dzieci, obrazki z jagodami.
Postęp gry:
Kulą dzieci zarysowują kontur jagód narysowanych na kartce papieru.
14. „Uścisk dłoni”
Cel: rozwój i trening koordynacji ruchów palców.
Wyposażenie: ekspander nadgarstka (pierścień gumowy)
Postęp gry:
Dziecko bierze ekspander, ściska go dla każdej akcentowanej sylaby w rytm wiersza „Uwielbiam wszystkich moich przyjaciół” E. P. Pimenovej. Po każdej linii następuje zmiana rąk.
15. Igły
Wyposażenie: okrągła szczotka do włosów.
Postęp gry:
dziecko trzyma w dłoniach okrągłą szczotkę do włosów, obraca szczotkę w dłoniach, mówiąc: „Sosny, jodły, świerki mają bardzo ostre igły. Ale jałowiec kłuje cię jeszcze mocniej niż świerk”.
16. „Zagnieść ciasto”
Cel: rozwój wrażliwości dotykowej i kompleksowo skoordynowanych ruchów palców i dłoni.
Wyposażenie: rondel, 1 kg grochu lub fasoli
Na patelnię wsyp 1 kg grochu lub fasoli. Dziecko wkłada tam ręce i przedstawia sposób wyrabiania ciasta, mówiąc: „Zagniataj, zagniataj ciasto, jest miejsce w piekarniku. Będą bułeczki i bułki z pieca”.
17. „Weź groszek”
Cel: rozwój wrażliwości dotykowej i kompleksowo skoordynowanych ruchów palców i dłoni.
Wyposażenie: groszek, spodek.
Wlej groszek na spodek. Dziecko bierze groszek kciukiem i palcem wskazującym i trzyma go pozostałymi palcami (jak podczas zbierania jagód, potem bierze kolejny groszek, potem kolejny i kolejny – w ten sposób nabiera całą garść. Można to zrobić jednym lub dwie ręce.
WNIOSEK
Podsumowując, możemy więc stwierdzić, co następuje:
Te gry dydaktyczne są wyjątkowym narzędziem do rozwoju umiejętności motorycznych i mowy w ich jedności i wzajemnym powiązaniu. Nauka tekstów, działania z przedmiotami stymulują rozwój mowy, myślenia przestrzennego, efektywnego wzrokowo, uwagi dobrowolnej i mimowolnej, percepcji słuchowej i wzrokowej, szybkości reakcji i ekspresji emocjonalnej, zdolności koncentracji. Ponadto gry poszerzają horyzonty i słownictwo dzieci, dostarczają inicjałów reprezentacje matematyczne i wiedzy o środowisku, wzbogacają wiedzę dzieci o własnym ciele, tworzą pozytyw stan emocjonalny, rozwijać pewność siebie.
Biorąc pod uwagę ogromne znaczenie rozwoju małej motoryki u dzieci, zadaniem nauczycieli i psychologów dziecięcych jest uświadomienie rodzicom wagi tego problemu. Praca nad rozwojem ręki i korektą istniejących braków powinna być prowadzona w ścisłym kontakcie z rodzicami, pedagodzy przedszkolni i nauczyciele Szkoła Podstawowa. Zapewni to ciągłość kontroli nad kształtowaniem się prawidłowej sprawności motorycznej i pomoże w szybszym osiąganiu wyników pożądane wyniki. Rodzice i nauczyciele powinni zrozumieć: aby zainteresować dziecko i pomóc mu opanować nowe informacje, musisz zamienić naukę w grę, nie wycofywać się, jeśli zadania wydają się trudne, nie zapomnij pochwalić dziecka.
Pamiętać! Wszelkie gry i ćwiczenia będą skuteczne tylko przy regularnej praktyce. Musisz ćwiczyć codziennie!
WYKAZ WYKORZYSTYWANYCH ŹRÓDEŁ
Literatura:
Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Jak przygotować dziecko do szkoły. - Tula: Arktous, 1996.
Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Przygotowanie palców do pisania. Opracowanie programu przygotowania do szkoły. Moskwa, Obruch, 2011.
Nefedova E. A., Uzorova O. V. Przygotowanie do szkoły. Praktyczny przewodnik przygotować dzieci. – K.: GIPPV, 1998.
Pimenova EP „Finger Games” Wydawnictwo „Phoenix” 2007.
Prishchepa, S. Zdolności motoryczne w rozwój psychofizyczny dzieci [Tekst] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Edukacja przedszkolna. - 2005. - Nr 1. – (S. 60-64.)
Ruzina M.S. Kraj gier paluszkowych. Gry edukacyjne dla dzieci i dorosłych. - Petersburg, 2000.
Sokolova, G. Gimnastyka na palce dla dziewcząt i chłopców [Tekst] / G. Sokolova // Edukacja przedszkolna. - 2005. - Nr 6. - (S. 34-36.)
Sokolova, Yu A. Gry palcowe [Tekst] / Yu A. Sokolova. - M. : 2004.-20s.
Uzorova O. V., Nefedova E. A. Gimnastyka palców. - M., 2002.
Zasoby internetowe:
http://www. nsportal.ru
Doshkolenok.ru Strona dla nauczycieli przedszkoli [ Zasób elektroniczny].
http://www. dohcolonoc.com
Wszystko dla przedszkola [Zasób elektroniczny]. http://www. moi-detsad.ru
SEI HPE „PAŃSTWOWY UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY OMSK”
KATEDRA PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII DZIECIŃSTWA
MUKHOMEDZHANOVA Gulmira...
ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI RUCHOWYCH
U DZIECI W ŚREDNIM WIEKU PRZEDSZKOLNYM
POPRZEZ SERIE GIER NA PALCE
PRACA KWALIFIKACYJNA KOŃCOWA
Studenci V roku wydziału korespondencji
Wydział Pedagogiki i Psychologii Dziecięcej
- Doradca naukowy:
- Romanenko Oksana Giennadiewna
Zawartość
| Wstęp | 3 |
|
|
|
7 |
| 1.2. Rozwój małej motoryki w wieku przedszkolnym | 14 |
|
20 |
| Wnioski dotyczące części teoretycznej pracy | 26 |
|
|
|
28 |
|
35 |
|
41 |
| Wnioski z części empirycznej badań | 47 |
| Wniosek | 49 |
| Spis wykorzystanej literatury | 52 |
| Aplikacja | 55 |
Wstęp
Kształtowanie małej motoryki ręki jest ważne dla ogólnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Poziom rozwoju umiejętności motorycznych w dużej mierze decyduje o powodzeniu dziecka w opanowaniu umiejętności wizualnych, konstruktywnych, wykonawczych i muzycznych, opanowaniu języka ojczystego, rozwijaniu początkowych umiejętności pisania i itp.
Pod pojęciem motoryki małej rozumiemy bardzo zróżnicowane, precyzyjne ruchy, przeważnie o małej amplitudzie i sile, w których uczestniczą małe mięśnie. Oburęczne ruchy rąk, kontakt dotykowy z materiałami o różnej fakturze, zróżnicowanie czynnościowe narządu wzroku rozwijają u dziecka funkcjonalną zdolność mięśniową do wykonywania drobnych, wyraźnie zróżnicowanych ruchów.
Rozwój subtelnych, precyzyjnych ruchów jest niezbędny dziecku nie tylko po to, aby pewnie panować nad swoim ciałem; delikatne zdolności motoryczne palców rozwijają mózg, jego zdolność do kontrolowania, analizowania, dowodzenia. Systematyczne ćwiczenia do treningu ruchów palców są według M.M. Koltsovej „potężnym narzędziem do zwiększania wydajności kory mózgowej”.
Dane eksperymentalne wskazują na ścisły związek między funkcją ręki a mową, kształtowanie morfologiczne i funkcjonalne obszarów mowy odbywa się pod wpływem impulsów kinestetycznych z rąk. Wpływ impulsów proprioceptywnych z mięśni ręki jest tak znaczący tylko w dzieciństwo podczas gdy obszar motoryczny mowy jest formowany. Jeśli rozwój mowy dziecka jest opóźniony, zaleca się jego stymulację poprzez ćwiczenie ruchów paluszków.
Badanie umiejętności motorycznych jako rodzaju ruchów regulowanych umysłowo zostało przeprowadzone przez takich naukowców jak NA Bernshtein, V.M. Bekhterev, L.S. Wygotski, A.R. Luria, N.A. Kozlenko, M.O. Gurevich , A.A.Leontiev, M.M.Koltsova, E.I.Isenina, L.V.Antakova- Fomina, S.G.Szewczenko, U.V.Ulyenkova, O.N.Usanova, M.M.Bezrukikh, S.P. Efimova, EA Ekzhanova, A.N. Kornev, TP Khrizman, M.N. Zvonareva, D. Seli, M. Montessori i inni.
W młodszych i średnich grupach przedszkolnych placówek oświatowych wiele dzieci ma odchylenia w rozwoju ruchów palców: ruchy są niedokładne, nieskoordynowane, izolowane ruchy palców są trudne. Celowa praca nad poprawą ruchów palców ma korzystny wpływ na ogólny rozwój dziecka, kształtowanie się wszystkich procesów umysłowych oraz przygotowanie ręki do pisania. W systemie pracy korekcyjno-rozwojowej w przedszkolach należy zwrócić większą uwagę na kształtowanie subtelnych ruchów palców.
gry na palec –
Jest to rodzaj ćwiczenia dla rozwoju małych mięśni palców. Trenują dokładność reakcji motorycznych, rozwijają koordynację ruchową, pomagają w koncentracji.
Znaczenie zadanego tematu i ustalił jego wybór oraz logikę prowadzenia i opisu teoretycznego i badanie empiryczne. Praktyczne znaczenie rozwoju tego problemu zostało zachowane przez kilka dziesięcioleci, nie tracąc na znaczeniu.
Sprzeczność widzimy pomiędzy niedostatecznie rozwiniętą motoryką małą u dzieci w wieku 4-5 lat a potrzebą podwyższenia poziomu jej rozwoju dla pełnego funkcjonowania neuropsychicznego dziecka w życiu codziennym. Problem badawczy: czy wybrane przez nas serie zabaw paluszkowych będą skutecznym sposobem rozwijania małej motoryki u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Obiekt- motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym.
Temat– rozwój małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez seriegry na palec.
Cel: teoretycznie uzasadnić i empirycznie wykazać skuteczność serii zabaw palcowych w rozwoju małej motoryki u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Hipoteza badawcza: seria gier paluszkowych będzie skutecznym sposobem rozwijania umiejętności motorycznych u dzieci w średnim wieku przedszkolnym, jeśli:
- gry mają na celu koordynację i synchronizację ruchów małych mięśni obu rąk;
- zmiana ruchów odbywa się na wzór osoby dorosłej (według pokazu i jednocześnie z nim);
- ruchy są wykonywane dokładnie, z przyspieszeniem podczas powtórzeń.
Zaproponowana hipoteza z góry ustalona zadania Badania:
- Studiować i analizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną i naukowo-metodyczną dotyczącą problemu badawczego.
Dobór metod diagnostycznych i określenie początkowego poziomu rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym.
Uruchom serię gry na palec dla rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Wykazanie skuteczności przeprowadzonych prac eksperymentalnych nad rozwojem małej motoryki u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Przeanalizuj uzyskane dane empiryczne. Podsumowując.
Eksperymentalna baza badawcza: MDOU „Przedszkole nr 330 typ łączony» Oktiabrski Okręg Administracyjny Omsk. Liczba badanych - 50 dzieci w wieku 4-5 lat (2 grupy średnie przedszkolnych placówek oświatowych - nr 5 i nr 11, po 25 uczniów w każdej).
Etapy pracy eksperymentalnej:
etap przygotowawczy- dobór materiału diagnostycznego - metody określania poziomu rozwoju motoryki małej u dzieci w średnim wieku przedszkolnym, określanie ilościowych i jakościowych wskaźników przetwarzania wyników badań, opracowywanie protokołów zbiorczych wprowadzania uzyskanych danych empirycznych;
etap ustalania- badanie diagnostyczne każdego dziecka (indywidualnie), wypełnienie protokołów, określenie początkowego poziomu rozwoju małej motoryki u dzieci w średnim wieku przedszkolnym, na podstawie uzyskanych danych, podjęcie decyzji o przeprowadzeniu eksperymentu pedagogicznego z wykorzystaniem gier palcowych;
etap formacyjny- wybór serii gier palcowych do rozwoju umiejętności motorycznych u badanych, przeprowadzania prac korekcyjnych i rozwojowych;
etap kontrolny- określenie ostatecznego poziomu rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku 4-5 lat po zabawach paluszkowych z dziećmi;
Ostatni etap (uogólnianie) - analiza porównawcza końcowych danych empirycznych, sformułowanie wniosków.
Struktura pracy: ta końcowa praca kwalifikacyjna składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów zawierających materiał teoretyczny i empiryczny, wniosków, wniosków, spisu piśmiennictwa przedstawionego przez 47 źródeł, 8 aplikacji.
Rozdział 1. Teoretyczne studium problemu rozwoju
przez serię gry na palec
- Poglądy naukowców krajowych i zagranicznych
Ruch jest jednym z głównych mechanizmów równoważenia w układzie „organizm-środowisko”. Organizm ludzki nie tylko balansuje z otoczeniem, ale aktywnie adaptuje się, adaptuje, a w procesie tej adaptacji z jednej strony poprawia się strukturalnie i funkcjonalnie, a z drugiej strony aktywnie zmienia i adaptuje środowisko. W ten proces ruch ludzki nabiera specyficznego, jakościowo nowego charakteru. Wynika to ze świadomego, socjobiologicznego charakteru działalności człowieka, jest głównym środkiem komunikacji i interakcji, aktywnej adaptacji, pracy i działań edukacyjnych, które z kolei w dużej mierze zależą od poziomu rozwoju zdolności koordynacyjnych rąk ludzkich. .
Struktura psychofizjologiczna ruchu jest złożona. N.A. Bernshtein zdefiniował „koordynację drobnych ruchów palców… jako pokonywanie nadmiernych stopni swobody poruszającego się narządu, innymi słowy przekształcanie go w system kontrolowany. Lub „koordynacja to organizacja sterowalności aparatu ruchowego”.
Tempo ruchu zależy od indywidualnych cech danej osoby. Zdolność do szybkiego formowania odruchów przez jakiś czas, a co za tym idzie wykonywania jednolitych ruchów, w dużej mierze zależy od równowagi procesów nerwowych. Zdolność do szybkiego przechodzenia z jednego tempa do drugiego związana jest z ruchliwością procesów nerwowych. Osoby o sangwinicznym temperamencie łatwo zmieniają tempo ruchu. Osoby z bezwładnością procesu pobudzenia, z zaburzeniami równowagi procesów nerwowych (cholerycy) mają trudności z przejściem z tempa szybkiego do wolnego i z trudem wykonują (lub nie mogą wykonywać) jednolite ruchy. Osobom z inercyjnym procesem hamowania trudno jest przejść z wolnego do szybszego tempa. Osoby flegmatyczne i melancholijne łatwo przystosowują się do ruchów w wolniejszym tempie. Bodźce zewnętrzne często powodują, że ludzie, głównie cholerycy, przyspieszają tempo ruchów z powodu odhamowania na chwilę odruchu. Jeśli bodźce zewnętrzne są prezentowane równomiernie, wówczas osoby ze słabym układem nerwowym dostosowują swoje ruchy do tempa tych bodźców.
Prace I.M. Sechenova, I.P. Pavlova i współczesne badania nad wyższą aktywnością nerwową pozwalają wniknąć we wzorce kształtowania zdolności motorycznych, w tym umiejętności motorycznych, w oparciu o doktrynę uwarunkowanych odruchowych połączeń czasowych i tworzenie dynamicznego stereotypu . Wszelka aktywność człowieka w procesie wychowania motorycznego zależy od wyższej aktywności nerwowej i jest zdeterminowana zarówno anatomicznym dojrzewaniem substratów ośrodkowego układu nerwowego (najnowszych narządów układu ruchu i zbudowanych na nim układów czołowych półkul), jak i poprzez funkcjonalne dojrzewanie i dostosowanie pracy poziomów koordynacyjnych.
Dojrzewanie anatomiczne narządów układu ruchu kończy się o 2-2,5 roku. Najpierw następuje dojrzewanie starożytnych struktur mózgu (móżdżek, jądro czerwone, „czarna materia”). Ta ostatnia związana jest nie tylko z korą mózgową, ale także z układem, który do czasu narodzin człowieka jest jeszcze słabo rozwinięty i dojrzewa do 5-6 miesiąca życia. Do pierwszych sześciu miesięcy życia dziecko charakteryzuje się masowo zróżnicowanymi ruchami o charakterze automatycznym i ochronnym. W wieku 5–6 miesięcy następuje przełom w motoryce niemowlęcia: następuje przejście od synkinezy do synergii (synkineza – jednoczesne ruchy pozbawione związku semantycznego, synergia – ruchy przyjazne lub ich składowe skierowane na staw rozwiązanie określonego zadania motorycznego). W wieku 7 miesięcy dziecko przybiera pozę.
Druga połowa roku to okres przygotowań do chodzenia i biegania. Dzieci w wieku 2 lat sprawiają wrażenie masywnych, dzieci w wieku 3–7 lat wyróżniają się mobilnością, wdziękiem i bogactwem motorycznym, które przejawiają się w ekspresyjnej sprawności wzrokowej i motoryce codziennej. Ze względu na niedorozwój mechanizmów korowych dzieci w tym wieku mają trudności z wykonywaniem precyzyjnych ruchów.
Między 7 a 10 rokiem życia, w związku z końcowym dojrzewaniem anatomicznym mechanizmów motorycznych, dzieci poprawiają koordynację ruchową oraz szybciej rozwijają i utrwalają dynamiczne stereotypy ruchowe. W wieku 11 lat bogactwo ruchów nieco się zmniejsza, ale drobne, precyzyjne ruchy ulegają poprawie.[13, s. 127-128]
W okresie dojrzewania dochodzi do przebudowy aparatu ruchu: zaburzona jest zdolność opanowania ruchów i ich mierzenia, w wyniku czego pojawiają się niezręczność, kanciastość, nadmierne grymasy i niedostateczna koordynacja ruchów. Kształtowanie się stereotypu motorycznego dynamicznego kończy się dopiero po okresie dojrzewania, tj. znacznie później niż kończy się anatomiczna formacja ośrodkowego układu nerwowego.
Wszystkie głębokie procesy psychologiczne, świadome lub nieświadome, znajdują odzwierciedlenie w ułożeniu naszych dłoni, gestach, ruchach małych palców. Naukowcy zajmujący się badaniem dziecięcego mózgu, psychiki dzieci, zauważają świetne stymulujące działanie funkcji ręki. I. Kant napisał: „Ręka to mózg, który wyszedł”.
Ruchy palców ludzi poprawiały się z pokolenia na pokolenie, ponieważ ludzie wykonywali coraz bardziej subtelną i złożoną pracę rękami. Pod tym względem nastąpił wzrost obszaru projekcji motorycznej ręki w ludzkim mózgu.
Fizjolodzy udowodnili, że z anatomicznego punktu widzenia około jednej trzeciej całego obszaru projekcji ruchowej kory mózgowej zajmuje projekcja ręki, znajdująca się bardzo blisko strefy mowy. To właśnie wielkość projekcji ręki i jej bliskość do strefy ruchowej daje powód do uznania ręki za „organ mowy”, taki sam jak aparat artykulacyjny. W tym zakresie przyjęto założenie o istotnym wpływie subtelnych ruchów palców na kształtowanie się i rozwój funkcji mowy dziecka. Dlatego, aby nauczyć dziecko mówić, konieczne jest nie tylko ćwiczenie jego aparatu artykulacyjnego, ale także rozwijanie ruchów paluszków, czy motoryki małej.[ 19, s. 32].
„To nie zalety intelektualne uczyniły człowieka panem wszystkich żywych istot, ale fakt, że tylko my posiadamy ręce - ten organ wszystkich narządów” - napisał Giordano Bruno. W procesie ewolucji ręka staje się nie tylko wykonawcą woli, ale także twórcą, wychowawcą mózgu. Obszar projekcji dłoni, a zwłaszcza kciuka w przednim środkowym zakręcie kory mózgowej ma prawie taką samą długość jak reszta ciała.
Funkcja pędzla jest wyjątkowa i wszechstronna. Jest głównym organem pracy w całej swojej różnorodności. Ręka jest tak związana z naszym myśleniem, doświadczeniami, pracą, że stała się częścią pomocniczą naszego języka. Wszystko, co w człowieku jest nieuchwytne, niewyrażalne, co nie znajduje słów, szuka wyrazu poprzez rękę. Gest jako słowo może podnieść człowieka, uspokoić, urazić, pogłaskać, wzbudzić wiarę w słuszną sprawę, utwierdzić słowa, uczynić je bardziej znaczącymi.
Początki zdolności i talentów dzieci, według W. Suchomlińskiego, są na wyciągnięcie ręki. Im dokładniejsza interakcja ręki z narzędziem, tym bardziej złożone są ruchy niezbędne do tej interakcji. Im więcej umiejętności w dłoni dziecka, tym mądrzejsze dziecko.
Ustalono, że poziom rozwoju mowy dzieci jest bezpośrednio zależny od stopnia ukształtowania drobnych ruchów palców. A jeśli rozwój ruchów palców pozostaje w tyle, opóźniony jest również rozwój mowy.
Neurolog i psychiatra V.M. Bechteriew pisał, że ruchy rąk zawsze były ściśle związane z mową i przyczyniały się do jej rozwoju. Rozwój funkcji ręki i mowy u ludzi przebiegał równolegle. Najpierw rozwijają się subtelne ruchy palców, potem pojawia się artykulacja słów; cała późniejsza poprawa reakcji mowy zależy bezpośrednio od stopnia wyszkolenia ruchów palców. Angielski psycholog D. Seli również dał bardzo bardzo ważne„twórczej pracy rąk” dla rozwoju myślenia i mowy dzieci.
Należy zauważyć, że trening stu palców nieprzypadkowo wpływa na dojrzewanie funkcji mowy. W laboratoryjnym badaniu elektrofizjologicznym przeprowadzonym przez T.P. Khrizman i M.N. Zvonareva stwierdzono, że gdy dziecko wykonuje rytmiczne ruchy palcami, gwałtownie wzrasta w nim skoordynowana aktywność przedniej i skroniowej części mózgu.
Ponieważ osoby praworęczne mają silnik w lewym obszarze czołowym strefa mowy, aw lewym obszarze skroniowym - sensorycznej strefie mowy okazało się, że jeśli dziecko wykonuje rytmiczne ruchy palcami prawej ręki, to w lewej półkuli mózgu ma wzrost skoordynowanych oscylacji elektromagnetycznych właśnie w strefy czołowe i skroniowe. Ruchy palców lewej ręki powodowały taką samą aktywację w prawej półkuli.
Panashenko LA przeprowadzono badanie dzieci w pierwszych tygodniach życia. Bioprądy mózgowe rejestrowano u sześciotygodniowych niemowląt, następnie u niektórych z tych dzieci trenowano prawą rękę, a u innych lewą. Trening polegał na masowaniu dłoni oraz biernym (tj. wykonywanym nie przez samo dziecko, ale przez osobę dorosłą) zgięciu i wyprostowaniu palców. Miesiąc i dwa miesiące po rozpoczęciu takiego treningu ponownie rejestrowano bioprądy mózgu i obliczano metodami matematycznymi stopień stabilności pojawiania się fal o wysokiej częstotliwości (co jest wskaźnikiem dojrzewania mózgu kora). W wyniku przeprowadzonych badań okazało się, że po miesiącu treningu zaczęto obserwować rytmy o wysokiej częstotliwości w okolicy projekcji motorycznych, a po dwóch miesiącach – w przyszłej strefie mowy, na półkuli przeciwnej do wytrenowane ramię.
Opisane dane badań elektrofizycznych już bezpośrednio wskazują, że obszary mowy kształtują się pod wpływem impulsów pochodzących z palców.
Doktor nauk medycznych, profesor-fizjolog M.M. Koltsova uważa, że „istnieje powód, aby uważać rękę za narząd mowy - taki sam jak aparat artykulacyjny. Z tego punktu widzenia projekcja ręki jest kolejnym obszarem mowy mózgu.
Wskazując na znaczenie badania i doskonalenia sfery motorycznej u dzieci wymagających specjalnego wychowania rewalidacyjnego, L. S. Wygotski napisał, że sfera motoryczna, będąc względnie samodzielną, niezależną od wyższych funkcji intelektualnych i łatwo ćwiczącą, daje najbogatsze możliwości kompensacji deficytu intelektualnego. wada. .
Tak więc przez termin „mała motoryka” rozumiemy wysoce zróżnicowane precyzyjne ruchy o przeważnie małej amplitudzie i sile. W ruchach uspołecznionych są to ruchy palców i elementów aparatu artykulacyjnego.
Zdolności motoryczne są integralną częścią zdolności motorycznych jednostki i optymalnym stereotypem motorycznym ruchów uspołecznionych. Jej rozwój opiera się na kształtowaniu optymalnej statyki ciała, optymalnego stereotypu motorycznego i ruchów kończyn, ruchów muzycznych i rytmicznych.
Zdolności motoryczne odpowiadają najwyższemu poziomowi optymalnego stereotypu motorycznego rozwoju motorycznego człowieka. Z jednej strony graniczy to ze statycznymi pozycjami małych segmentów, z drugiej strony motoryka mała ma strefę przejścia do motoryki dużej lub zgrubnej. Motorykę małą należy rozwijać w systemie równoległego kształtowania wszystkich podstawowych typów zdolności motorycznych, w oparciu o motorykę dużą, w celu stworzenia optymalnego stereotypu motorycznego.
Tak więc zdolności motoryczne są rodzajem ruchu, w którym uczestniczą małe mięśnie. Ruchy te nie są odruchem bezwarunkowym, jak chodzenie, bieganie, skakanie i wymagają specjalnego rozwoju. Drobne zdolności motoryczne rąk współdziałają z takimi wyższymi właściwościami świadomości, jak uwaga, myślenie, percepcja optyczno-przestrzenna (koordynacja), wyobraźnia, obserwacja, pamięć wzrokowa i ruchowa, mowa. Naukowcy, psychologowie i pedagodzy uważają motorykę małą za jeden ze wskaźników rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka. A w wieku przedszkolnym rozwój motoryczny jest podstawą rozwoju umysłowego, bo zdolności umysłowe zaczynają się formować wcześnie iw ścisłym związku z rozszerzeniem aktywności, w tym ogólnomotorycznej i manualnej.
Rozważ bardziej szczegółowo proces rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w następnym rozdziale.
- Rozwój małej motoryki w wieku przedszkolnym
Rozwój małej motoryki rąk ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Psychologowie, fizjolodzy, lekarze, nauczyciele nieustannie podkreślają, że poziom kształtowania się umiejętności motorycznych w dużej mierze decyduje o powodzeniu dziecka w opanowaniu umiejętności wizualnych, konstrukcyjnych, wykonawczych, muzycznych, opanowaniu języka ojczystego i rozwijaniu początkowych umiejętności pisania.
Zdolności motoryczne to skoordynowane ruchy palców, zdolność dziecka do „wykorzystywania” tych ruchów: trzymać łyżkę i ołówek, zapinać guziki, rysować, rzeźbić. Niezdarność palców „mówi”, że zdolności motoryczne nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte. .
Przede wszystkim rozwój małej motoryki dziecka związany jest z jego ogólnym rozwojem fizycznym. Badania MM Koltsov udowodnił, że każdy palec ręki ma dość obszerną reprezentację w korze mózgowej. Aktywność ruchowa dziecka, jego czynność manipulacji przedmiotami, która przyczynia się do rozwoju precyzyjnych ruchów dłoni i palców, ma stymulujący wpływ na funkcję mowy dziecka, na rozwój jego sensorycznych i motorycznych aspektów mowy. Dzięki rozwojowi palców w mózgu powstaje projekcja „schematu ludzkiego ciała”, a reakcje mowy są bezpośrednio zależne od sprawności palców.
Równolegle z rozwojem zdolności motorycznych rozwijają się wszystkie rodzaje percepcji, na przykład wzrok, dotyk, czucie mięśni i stawów. Jest to warunek, aby dziecko było w stanie zrozumieć, co jest w jego rękach. Zdolności motoryczne pomagają dziecku poznawać, porównywać, klasyfikować otaczające go rzeczy, a tym samym pozwalają mu lepiej zrozumieć świat, w którym żyje. Pomagają dziecku zadbać o siebie. W rzeczywistości nawet zapięcie guzika wymaga pewnej umiejętności z wielu omawianych.
Umiejętności dobre umiejętności motoryczne pomóż dziecku wyrazić siebie poprzez kreatywność – zabawa, plastyczność, pomóż podnieść samoocenę dziecka. Ułatwiają mu udział w zabawach i (w wieku szkolnym) w pracy, tj. dają możliwość zdobycia doświadczenia społecznego, umiejętności patrzenia, chwytania, wkładania i wkładania przedmiotu Właściwe miejsce manipulować przedmiotami, rysować, posługiwać się książką; wybieraj, sortuj i wybieraj; tworzą ideę niezmienności istnienia przedmiotów.
Ręka powoduje rozwój myślenia. W procesie działania mięśnie rąk pełnią trzy główne funkcje: narządy ruchu, narządy poznania, akumulatory energii (zarówno dla samych mięśni, jak i dla innych narządów). Jeśli dziecko dotknie przedmiotu, mięśnie i skóra dłoni w tym czasie „uczą” oczy i mózg widzieć, dotykać, rozróżniać, zapamiętywać.
Pierwszym etapem rozwoju motoryki ręki jest odruch chwytania (0-1 miesiąc) - jest to ruch odruchowy, który uruchamiany jest za pomocą dotyku. Dziecko chwyta palec, który jest umieszczony w jego dłoni i nie puszcza.
Odruch chwytania zaczyna zanikać w wieku 3-4 miesięcy i pojawia się chwyt łokciowo-dłoniowy. Noworodek chwyta dłonią, środkowym, serdecznym i małym palcem. Jeśli dziecko chwyta jedną ręką, następuje również ruch drugiej ręki. Czasami, gdy dziecko coś złapie, trzyma ten przedmiot bokiem (losowo).
W wieku 5-6 miesięcy widoczny jest chwyt promieniowo-dłoniowy: trzyma przedmiot całą dłonią i zgina wokół niego palce. Potrafi trzymać wystarczająco duże przedmioty obiema rękami i puścić je; przełóż zabawkę z jednej ręki do drugiej.
Chwyt palcami występuje w wieku 8-9 miesięcy: trzyma przedmioty czterema lub pięcioma palcami. Dziecko lubi bawić się w gry takie jak „Daj-bierz”, może trzymać kostkę w każdej ręce i uderzać nimi o siebie, podnosi przedmioty palcami.
W wieku 11-12 miesięcy obserwuje się szczypanie: trzymanie przedmiotu za pomocą kciuka i palca wskazującego. W tym wieku dziecko lubi znajdować wszelkiego rodzaju małe przedmioty leżące na podłodze; chwyta przedmiot z góry, tyłem dłoni do góry.
W wieku 1,5 roku dziecko samodzielnie buduje „wieżę” z trzech sześcianów; trzyma łyżkę, chwytając ją za uchwyt; potrafi samodzielnie jeść, ale dużo gubi.
Kiedy dziecko ma 2 lata, trzyma długopis lub łyżkę w chwycie krzyżowym (chwyt krzyżowy), buduje „wieżę” z sześciu kostek, rzuca piłkę w określonym kierunku.
W wieku 3 lat dziecko nalewa wodę do kubka, buduje „wieżę” z ośmiu sześcianów, trzyma ołówek wysoko „na krzyż”.
Między 3 a 4 rokiem życia obserwuje się trzaskanie pędzli. Nazywa się to również chwytem nachwytem, ponieważ teraz dziecko używa tylko palców do trzymania przedmiotu.
W wieku 4 lat dziecko zaczyna wykonywać ruchy dłonią i palcami. Łapie dużą i małą piłkę, tworząc rękoma „kubek”; w stanie przeciąć wzdłuż linii, wlać wodę do kubka jedną ręką; często wie, która ręka jest dominująca.
Chwyt za pomocą fałdu między kciukiem a palcem wskazującym
rozwija się w wieku 5 lat. Ruch jest teraz coraz większy
ograniczona i obejmuje tylko przedramię, nadgarstek i palce. Najpierw to
uchwyt jest dość wysoki, ale w miarę rozwoju ruch spada i
ołówek zaczyna być trzymany nisko za pomocą kciuka, palca wskazującego i
środkowe palce. Dziecko w tym wieku potrafi wycinać zygzaki, koła
i fale; rysuj pędzlem bez silnego naciskania na papier.
Opozycja kciuka rozwija się jako ostatnia, około szóstego roku życia: kciuk musi być w stanie dotknąć czubków każdego z pozostałych palców. Kciuk staje się na tyle ruchliwy, że przy jego udziale można zrobić kółko i zgiąć go (palec) w poprzek dłoni paznokciem do góry. Jeśli kciuk nie może stać „opierając się” o czubki innych palców ani obracać, jak opisano powyżej, wówczas chwyt „szczypczyków” jest u dziecka słabo rozwinięty. Dziecko może samodzielnie kroić chleb i smarować masłem; uderza dużą piłką w ścianę, wyrzuca ją w powietrze i łapie; wycinać kształty.
W wieku 7 lat po raz pierwszy dziecko może używać obu rąk w skoordynowany sposób, na przykład podczas jedzenia nożem i widelcem. Ma dorosły uchwyt zewnętrzny, gdy rysuje, pisze i trzyma łyżkę. Dziecko może samodzielnie wycinać produkty, wycinać kształty w postaci liter S, Z
i spirale, a także może swobodnie trzymać pióro podczas pisania.
Dzieci w starszym wieku przedszkolnym lubią pracę z papierem i tkaniną, w przeciwieństwie do młodszych przedszkolaków mają już praktyczne umiejętności i opanowały podstawowe techniki. Papier i tkaninę można marszczyć, ciąć nożyczkami w określonym celu - aby uzyskać określony kształt za pomocą różne sztuczki cięcie (po przekątnej, paski, proste, pod kątem, po okręgu, zygzak, sektory i segmenty). Prace można wykorzystać w grze. Takie zabawy będą ciekawsze, jeśli dołączy do nich osoba dorosła.
Analiza badań siły prawej ręki dzieci na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci (od 1974 r.) wskazuje na negatywną tendencję we wszystkich grupach wiekowych. Największa luka występuje w wieku szkolnym. U chłopców i dziewcząt jest taki sam i wynosi 15-16%. Dane wskazują na niepokojący trend spadku poziomu rozwoju motoryki rąk u dzieci. Tak więc zdaniem M. M. Bezrukikh, SP. Efimovej liczba dzieci z trudnościami w pisaniu wynosi 20-30%, a trudności te nie kończą się w szkole podstawowej.
Wybitna włoska pedagog Maria Montessori przekonywała, że trzeba znaleźć sposób na nauczenie dziecka wykonywania pracy, zanim samo ją rozpocznie, tj. przygotuj ruchy z powtarzającymi się ćwiczeniami. Napisała też, że biorąc na siebie to, co dziecko robi źle, przytępia wrażliwość na swoje błędy. Jednocześnie należy pamiętać, że pierwsze wrażenie, jakie ma dziecko, jest najsilniejsze i najjaśniejsze. A więc wpisując złą literę. Pamięta, że był zniekształcony, więc nie zaleca się uczyć pisania przed szkołą. Ale ćwiczenia wzmacniające małe mięśnie dłoni są koniecznością. Są one niezbędne nie tylko do rozwoju motoryki ogólnej i małej, ale także do rozwoju mowy, a także rozwoju intelektualnego, usprawniającego funkcje kory mózgowej.
Nauczyciele i psychologowie zalecają rozpoczęcie aktywnego treningu palców dziecka od ósmego miesiąca życia. Trening drobnych ruchów palców w przedszkolu może trwać 1,5-2 minuty w ćwiczeniach porannych lub 2-3 minuty w ćwiczeniach czołowych. Konieczne jest ciągłe monitorowanie, czy nie ma przedawkowania. Ćwiczenia należy podawać małymi porcjami, ale wykonuj je z optymalnym obciążeniem, z dużym zakresem ruchu. Nieostrożne, zrelaksowane ćwiczenia nie dają efektu. Specjalna uwaga dać do treningu ruchy o zwiększonej złożoności, czyli takie, których nasze palce nie wykonują na co dzień. To właśnie ten trening palców daje widoczne i szybki efekt. Po dwóch miesiącach treningu palców ręka jest całkowicie gotowa do pisania. Ruchy palców stają się precyzyjne i skoordynowane. Następnie pod kierunkiem wychowawców dzieci wykonują prace w zeszytach według litery.
Rozwój mowy dzieci jest ściśle związany ze stanem małej motoryki rąk. Na przykład w Japonii kształcenie palców dzieci w przedszkolach odbywa się od drugiego roku życia, uważając, że stymuluje to rozwój mentalny oraz przyczynia się do rozwoju podstawowych elementarnych umiejętności, takich jak ubieranie i rozbieranie, zapinanie i rozpinanie guzików, manipulowanie pałeczkami, łyżkami, nożyczkami.[1, str. 63]
Tym samym naukowcy zauważyli, że systematyczna praca nad ćwiczeniem drobnych ruchów palców, wraz ze stymulującym wpływem na rozwój mowy, jest potężnym środkiem do zwiększenia sprawności kory mózgowej, poprawy uwagi, pamięci, słuchu i wzroku u dzieci . Rozwój małej motoryki w wieku przedszkolnym jest również ważny, ponieważ wszyscy przyszłe życie Dziecko będzie wymagało stosowania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania i pisania, a także wykonywania różnorodnych czynności domowych i edukacyjnych. Zbliżająca się aktywność edukacyjna będzie wymagała od dziecka pewnego poziomu gotowości do subtelnych ruchów palców, aby wykonywać drobne, precyzyjne, różnorodne czynności. Jego muskulatura powinna być odpowiednio rozwinięta, ruchy skoordynowane i precyzyjne. Nawet najmniejsze upośledzenie zdolności motorycznych może mieć niekorzystny wpływ na rozwój mentalny przedszkolak.
W następnym rozdziale (1.3) rozważymy różne narzędzia rozwoju małej motoryki, które można wykorzystać w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.
- Środki do rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci
Zgodnie ze zręcznością dziecięcej ręki specjaliści, opierając się na współczesnych badaniach, wyciągają wnioski na temat cech rozwoju ośrodkowego układu nerwowego i jego najświętszej świętości - mózgu. Rozwój sensomotoryczny w wieku przedszkolnym stanowi podstawę rozwoju umysłowego, a zdolności umysłowe zaczynają kształtować się wcześnie i to nie samoistnie, ale w ścisłym związku z rozszerzeniem czynności, w tym ogólnomotorycznych i manualnych.
Ręka powoduje rozwój myślenia. W procesie działania mięśnie rąk pełnią trzy główne funkcje: narządy ruchu, narządy poznania, akumulatory energii (zarówno dla samych mięśni, jak i dla innych narządów). Jeśli dziecko dotknie przedmiotu, mięśnie i skóra dłoni w tym czasie „uczą” oczy i mózg widzieć, dotykać, rozróżniać, zapamiętywać.
Dotykać pozwala zweryfikować obecność obiektu, jego temperaturę, wilgotność itp.
stukający dostarcza informacji o właściwościach materiałów.
Ulec poprawie pozwala wykrywać wiele ciekawych właściwości obiektów: wagę, cechy powierzchni, kształty itp.
nacisk pozwala określić, czy przedmiot jest miękki, czy twardy, z jakiego materiału jest wykonany.
Uczucie(opasywanie, pocieranie, głaskanie, ruchy okrężne i zgniatające) małych i luźnych przedmiotów (np. zboża, zboża, sól) uczy dziecko odczuwania dotyku dłoni lub palców. Kciukiem, palcem wskazującym, środkowym palcem dzieci wyczuwają szczegóły mozaiki, guzików, orzechów, monet; duże przedmioty są chwytane wszystkimi pięcioma palcami. Jeśli przedmiot nie mieści się w dłoni, przechodzą na badanie palpacyjne oburęczne – dotykowe: jedną ręką trzymają, mocują, drugą (prowadzącą) badają.
Uczucie przez głaskanie umożliwia określenie właściwości powierzchni. Ruchy pociągnięcia i łuku opuszkami palców z dużą dokładnością pomagają rozpoznać nie tylko gładkość-szorstkość, ale także gatunek materiału, na przykład określić dotykiem, jaki rodzaj papieru: papier gazetowy, pergamin, bibuła.
Ręka rozpoznaje, a mózg wychwytuje doznania i percepcję, łącząc je ze wzrokowymi, słuchowymi i węchowymi w złożone, zintegrowane obrazy i reprezentacje.
Małe zdolności motoryczne ręki u przedszkolaków mogą i powinny być rozwijane. Istnieje wiele narzędzi i technik, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych, są one aktywnie publikowane w czasopismach, książkach, kolekcjach i na stronach internetowych.
Skuteczne narzędzie do rozwoju małej motoryki w wieku przedszkolnym instytucje edukacyjne są gry na palec - oryginalne ćwiczenia rozwijające małe mięśnie palców. Trenują dokładność reakcji motorycznych, rozwijają koordynację ruchową, pomagają w koncentracji. Na przykład „Lepkie palce”, „Pracowite palce”, „Ula”, „Kapusta”, „Dom”, „Zamek”, „Pięć palców”, „Met”, „Jeden, dwa, trzy, cztery, pięć”, „Łódź”, „Koza i koźlę”. W środkowych grupach możesz użyć „Mycie rąk”, „Rysowanie w powietrzu dłońmi i palcami”, „Tęczowe plamy”, „Rzeźbienie zręcznej i pewnej siebie ręki”. W starszych grupach - „Dotyk”, „Kształcimy życzliwą i delikatną dłoń”.
Kształtowanie umiejętności dotykowych i umiejętności motorycznych zachodzi w różnego rodzaju zajęcia przedmiotowo-praktyczne. Na przykład podczas rzeźbienia z gliny, plasteliny szczególnie dobrze rozwijają się zdolności motoryczne, wzmacniają się mięśnie palców, rozwijają się subtelne ruchy dłoni i palców, utrwalają się umiejętności badania dotykowego, zwłaszcza w procesie modelowania z natury. Bardzo przydatne dla rozwoju palców są również takie czynności jak modelowanie aplikacji, rysowanie, rysowanie aplikacji, praca z nożyczkami, projektowanie z małych części, mozaiki, praca ze stemplami, pisanie nitkami. Dla rozwoju palców i różnych chwytów małe dzieci muszą rysować grubymi kolorowymi kredkami, a starsze cieńszymi kredkami. Ważne jest, aby dzieci rysowały ołówkami, malowały i bawiły się rękoma. Dzieci powinny najpierw mieć możliwość korzystania z różnych materiałów, które stymulują ich zdolności dotykowe i kinestetyczne, tj. gliny, farb do malowania palcami, ciasta, piasku i wody. Takie materiały ćwiczą też ręce, zmuszając je do napinania i rozluźniania.
W celu trenowania zręczności i mobilności rąk, skuteczne zabawy paluszkowe ze śpiewem. Na przykład „Co to jest kciuk?”, „Kciuk spotyka kciuk”.
Powszechnie wiadomo, że ćwiczenia palców stymulują również rozwój języka. Aby pomóc dzieciom rozpoznać swoje ręce, możesz odrysować jedną z dłoni na papierze, a następnie nazwać palce na rysunku. Dziecko może również wykonać odciski swojego pędzla farbą lub gipsem. Przydatne są również gry na palec i pacynkę.
Również skuteczny gry w piłkę, co jest przydatne do stymulacji rozwoju dłoni. Dzieci mogą na przykład usiąść w kole i rzucić sobie piłkę, wypowiadając swoje imię, części ciała lub coś podobnego; rzucać piłką o ścianę; grać w piłkę w parach; rzucać piłkę do siebie; grać jednocześnie dwiema lub trzema piłkami; wielokrotnie podrzucać piłkę w powietrze i łapać ją, nie pozwalając jej spaść.
Szczególne miejsce zajmuje taka praca jak wylęganie. Początkowo do kreskowania używane są szablony o geometrycznych kształtach i wzorach. Dzieci okrążają figury, a następnie wykluwają się nie tylko z równoległych segmentów, ale także z fal i okrągłych linii, półowali, pętli.
Dzieci uwielbiają się bawić „Teatr cieni”(składając palce w określony sposób na ścianie, możesz uzyskać obrazy różnych zwierząt). Wymaga to prostego wyposażenia: ekranu lub ściany, lampka biurkowa(Źródło światła).
Praca nad rozwojem małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym może być prowadzona zarówno w systemie zajęć korekcyjno-rozwojowych, jak i w formie zaleceń dla rodziców. Podczas organizowania pracy w celu wzmocnienia mięśni rąk, rozwijania zręczności i koordynacji ruchów wykorzystuje się różnorodny sprzęt sportowy, zabawki i małe przedmioty. Osobisty kontakt z każdym dzieckiem, atmosfera entuzjazmu i radości sprawiają, że dzieci czują się pewnie podczas wykonywania takich ćwiczeń.
Aby ich realizacja stała się ekscytująca gra, możesz użyć różnych technik: gimnastyka palców; pokazywanie za pomocą rąk różnych wizerunków „okularów”, „krzesełka”, „dzwonka”, „zajączka” itp.), czemu może towarzyszyć czytanie rymowanek lub bajek; konstrukcja z liczących patyczków; modelowanie z masy solnej i ciepłego wosku; odrywanie papieru o różnej gęstości i fakturze (papieros, papier gazetowy, karton itp.).
Zachwyt powoduje u dzieci tworzenie się w grupie planowanych
nieporządek – darcie kolorowego papieru na małe kawałki, podrzucanie go, podziwianie ich lotu („wielobarwny papierowy deszcz”), a następnie zbieranie skrawków i wykonywanie wniosek zbiorowy("tęcza"); zagniecenie, a następnie wygładzenie dłonią i palcami pogniecionej kartki (przygotowanie teksturowanego papieru do rysowania lub aplikacji). Dzieciom podoba się również wykonywanie aplikacji z naturalnych materiałów (nasiona, skorupka jajka itp.); układanie kamyków morskich na papierze podkładowym lub pojedyncze flanelowe wykresy różnych obrazów (dekoracyjne wzory, figury geometryczne, litery itp.); zestaw kompozycji mozaikowych wykonanych z kolorowego tworzywa sztucznego na podłożu pokrytym warstwą plasteliny. Do produkcji elementów można użyć kolorowych plastikowych pojemników po szamponach i artykułach spożywczych, pokrojonych w kwadraty o wymiarach 1 x 1 cm.
Ponadto interesujące jest dla dzieci sznurowanie koralików i guzików na drucie, warkoczu lub żyłce; tworzenie obrazów i wzorów z kolorowych nici na tkaninie; zwijanie przędzy wełnianej lub bawełnianej w kłębek; wiązanie kokardek i węzłów o różnych konfiguracjach; sortowanie i sortowanie różne zboża oraz nasiona (ryż, proso, groch, fasola, fasola itp.).
Podczas zajęć dla rozwoju małej motoryki konieczne jest uwzględnienie indywidualnych cech każdego dziecka, jego wieku, nastroju, chęci i możliwości. Najważniejsze, że na zajęcia przychodzą tylko dzieci pozytywne emocje. Nie ma co wkładać ołówka w jeszcze nieudolną i słabą rękę dziecka i męczyć go pracą nad zeszytami. Pierwsze niepowodzenia spowodują rozczarowanie, a nawet irytację. Należy zadbać o to, aby aktywność dziecka była udana - wzmocni to jego zainteresowanie grami i zajęciami.
Zręczne palce nie stają się natychmiast. Gry i ćwiczenia, rozgrzewki paluszków, przeprowadzane systematycznie w przedszkolu, w domu, na podwórku, podczas wycieczek terenowych – już od najmłodszych lat pomagają dzieciom pewnie trzymać ołówek i długopis, zaplatać warkoczyki i szyć buciki, buduj z małych części projektanta, rzeźbij z gliny i plasteliny, rób prezenty dla swoich bliskich, sprawiając im i sobie radość. Jeśli rozwiną się palce, dzieci rozwiną myślenie i mowę, problemy z nauką znikną nie tylko w pierwszej klasie, ale także w przyszłości.
Tak więc, dla rozwoju umiejętności motorycznych w placówki przedszkolne można wykorzystać gry paluszkowe, różnego rodzaju zajęcia przedmiotowo-praktyczne (rzeźbienie, rysowanie, projektowanie, aplikacja), gry paluszkowe ze śpiewem, gry w piłkę, teatr cieni, mozaiki i inne środki.
W interesie samego dziecka konieczne jest rozpoczęcie pracy nad rozwojem małej motoryki od najmłodszych lat. Już jako niemowlę możesz masować palce, wpływając w ten sposób na aktywne punkty związane z korą mózgową. We wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym trzeba wykonywać proste ćwiczenia z poetyckim tekstem, nie zapominać o rozwijaniu elementarnych umiejętności samoobsługowych: zapinania i rozpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp. W starszym wieku przedszkolnym praca nad rozwojem małej motoryki i koordynacji ruchów rąk powinna być ważnym elementem przygotowania do szkoły. Zadaniem nauczycieli jest przekazanie rodzicom znaczenia gier dla rozwoju umiejętności motorycznych. Rodzice muszą zrozumieć: aby zainteresować dziecko i pomóc mu opanować nowe informacje, musisz zamienić naukę w grę, nie wycofywać się, jeśli zadania wydają się trudne, wykonywać je etapami razem i nie zapominać o chwaleniu dziecka.
Na podstawie wyników naszej teoretycznej analizy badanego problemu możemy wyciągnąć następujące wnioski.
Wnioski dotyczące części teoretycznej pracy
- Zdolności motoryczne to rodzaj ruchu, który obejmuje małe mięśnie. Te ruchy nie są odruch bezwarunkowy jak chodzenie, bieganie i skakanie wymagają specjalnego rozwoju.
Naukowcy, psychologowie i pedagodzy uważają motorykę małą za jeden ze wskaźników rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka.
Kształtowanie morfologiczne i funkcjonalne obszarów mowy odbywa się pod wpływem impulsów kinestetycznych z rąk. Poziom rozwoju mowy jest bezpośrednio zależny od stopnia powstania drobnych ruchów palców.
Rozwój małej motoryki w wieku przedszkolnym jest ważny, ponieważ całe przyszłe życie dziecka będzie wymagało stosowania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania i pisania oraz wykonywania różnych prac domowych i działalności edukacyjnej.
W systemie pracy korekcyjnej i rozwojowej w przedszkolnych placówkach oświatowych należy zwrócić większą uwagę na kształtowanie się drobnych ruchów palców.
U dzieci w średnim wieku przedszkolnym można zaobserwować niedokładność czynności motorycznych, zwłaszcza przy wykonywaniu ruchów w szybkim tempie i przy szybkiej zmianie ruchów. Koordynacja ruchów nie jest wystarczająco rozwinięta (odnotowuje się kombinację, niewspółmierność ruchów, synkinezę).
Kształtowanie i doskonalenie umiejętności motorycznych palców uważa się za konieczne składnik zintegrowany system oddziaływań psychologiczno-pedagogicznych na rzecz rozwoju psychiki dziecka.
Praca nad rozwojem małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym może być prowadzona zarówno w systemie zajęć korekcyjno-rozwojowych, jak i w formie zaleceń dla rodziców.
Aby ruchy małych mięśni były ekscytującą zabawą dla dziecka, możesz użyć różnych środków i technik: gimnastyka palców, pokazywanie różnych obrazów rękami, konstruowanie z liczących patyczków, modelowanie z ciasta solnego i ciepły wosk odrywanie papieru o różnej gęstości i fakturze, darcie kolorowego papieru na małe kawałki, a następnie zbieranie skrawków i wykonywanie zbiorczej aplikacji, zgniatanie i wygładzanie dłonią i palcami pogniecionej kartki papieru, wykonywanie aplikacji z naturalnego materiału, układanie różne obrazy z kamyków morskich, zestaw kompozycji mozaikowych z kolorowego plastiku, nawlekanie koralików i guzików na drut, warkocz lub żyłkę, tworzenie obrazów i wzorów na tkaninie z kolorowych nici, nawijanie przędzy wełnianej lub bawełnianej w kłębek, wiązanie kokardek i węzłów różnych konfiguracjach, sortowanie i sortowanie różnych zbóż i nasion itp.
Rozdział 2. Empiryczne studium problemu rozwoju
motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym
przez serię gry na palec
2.1. Identyfikacja początkowego poziomu rozwoju umiejętności motorycznych
u dzieci w średnim wieku przedszkolnym
Potwierdzenie hipotezy, że seria gier paluszkowych będzie skutecznym środkiem rozwijania małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym, jeśli gry mają na celu koordynację i synchronizację ruchów małych mięśni obu rąk; zmiana ruchów odbywa się na wzór osoby dorosłej (według pokazu i jednocześnie z nim); ruchy wykonywane są dokładnie, z przyspieszeniem podczas powtórzeń, przeprowadziliśmy badanie empiryczne.
Eksperymentalną bazą badań jest MDOU „Przedszkole nr 330 typu kombinowanego” Okręgu Administracyjnego Oktiabrskiego w Omsku. Liczba badanych - 50 dzieci w wieku 4-5 lat (2 grupy średnie przedszkolnych placówek oświatowych - nr 5 i nr 11, po 25 uczniów w każdej).
- Zastosowaliśmy następujące metody:
- obserwacja;
eksperyment;
analiza dokumentacji;
metody diagnostyczne - techniki:
- „Palcówka” - E.I. rogi;
- „Kopiowanie grupy punktów” - test Kerna-Jerasika;
„Jednoczesne i naprzemienne ściskanie szczotek” - próbki Ozeretsky'ego.
Diagnostykę przeprowadzono w trzech etapach. Pierwszy etap - 2. tydzień września 2010 r. - technika nr 1 („Palcówka” E.I. Rogova). Drugi etap - 3 tydzień września 2010 - metoda nr 2 ("Kopiowanie grupy punktów" - test Kerna-Jerasika). Trzeci etap - 4 tydzień września 2010 r. - metoda nr 3 („Jednoczesne i naprzemienne ściskanie rąk” / test Ozeretsky'ego / - E.I. Rogov).
Na podstawie wyników wstępnej obserwacji ciągłej przeprowadzonej w pierwszym tygodniu września 2010 r. można wyciągnąć następujące wnioski. Dzieci ze średnich grup przedszkola charakteryzują się niewystarczającą koncentracją i stabilnością uwagi, trudnościami w kształtowaniu umiejętności i zdolności komunikacyjnych, zwiększonym zmęczeniem i wyczerpaniem, trudnościami w przechodzeniu z jednego rodzaju aktywności na inny, z jednej strategii myślenia na drugą , niewystarczająca koordynacja palców, dłoni, niedorozwój małej motoryki.
Analiza akt osobowych i dokumentacji medycznej badanych przedszkolaków pozwoliła na identyfikację cech osobowych dzieci w celu zindywidualizowania podejścia do diagnozy. status społeczny grupa numer 5: w większości (68%) - dzieci z rodzin niepełnych (48%) lub dysfunkcyjnych (20%); grupa numer 11- 44% dzieci z rodzin niepełnych, 12% dzieci z rodzin defaworyzowanych.
Analiza rocznych, kwartalnych, miesięcznych i tygodniowych planów pracy nauczycieli szkół średnich grupy DOW pozwolono ustalić, że zadania programowe dotyczące rozwoju umiejętności motorycznych są wykorzystywane przez wychowawców w ciągu roku nie więcej niż 1-2 razy w tygodniu. Z reguły nie są to specjalne gry i zajęcia rozwijające zdolności motoryczne, ale czynności produkcyjne (rysowanie, modelowanie, aplikacja, praca fizyczna, projektowanie), swobodna aktywność twórcza (zbieranie kompletnych obrazów ze szczegółów - puzzli, mozaik itp. .), wykonywanie indywidualnych zadań wychowawcy w grach w zeszytach ćwiczeń, albumach.
Metody badań diagnostycznych dobrano z uwzględnieniem charakterystyki psychiki dzieci w tym wieku (załącznik 1). Diagnostykę prowadzono indywidualnie w pierwszej połowie dnia w r forma gry. Rozważmy bardziej szczegółowo treść zastosowanych przez nas metod diagnostycznych i uzyskane wyniki, które zostały przetworzone zgodnie z kryteriami i wskaźnikami przedstawionymi w dodatku 2.
W pierwszym etapie diagnostyki zastosowaliśmy technikę „palcowania palcami” (załącznik nr 1): podczas gry „Zwinne palce” należało naprzemiennie dotykać kciukiem 2, 3, 4 i 5 palca w rząd (wykonaj 5 serii ruchów). Najpierw - jednocześnie obiema rękami w wolnym tempie (pokazywanie i 2-3 serie ruchów). A potem - w najszybszym tempie (5-7 serii ruchów).
Za pomocą diagnostyki zgodnie z metodą nr 1 „Zliczanie palców” uzyskaliśmy następujące wyniki (załącznik 3, tabela 1).
Tabela 1
(metoda 1 „Palcówka”)
Grupa numer 5. Wysoki poziom: Dzieci wykonały to zadanie z zainteresowaniem i entuzjazmem, ale mimo to nie osiągnęły wysokich wyników. Średni poziom: u 8 osób zaobserwowano deautomatyzację ruchów podczas wyczerpania; trzy osoby (Seva A., Yulya D. i Anya I.) wykonały ruchy poprawnie, ale w nieco wolniejszym tempie. Niski poziom: u 2 osób (Inna F. i Petya N.) stwierdzono wyraźną wytrwałość ruchów; u 11 badanych – zjawisko perseweracji na wyczerpaniu.
Grupa numer 11. Wysoki poziom rozwój małej motoryki podczas pierwszego zadania diagnostycznego wykryto u Julii Ya., która uzyskała maksymalną liczbę punktów (5). Średni poziom: 9 osób miało deautomatyzację ruchów pod wpływem wyczerpania; 4 osoby (Dasha B., Ilya D., Masza I., Zhenya S.) wykonały ruchy poprawnie, ale w nieco wolniejszym tempie. Niski poziom: Artem M. wykazał się wyraźną wytrwałością ruchów; u 10 osób – zjawisko perseweracji przy wyczerpaniu.
Następnie wykonaliśmy technikę nr 2 - „Kopiowanie grupy punktów” - test Kerna-Jerasika (Załącznik 1): narysowaliśmy wzór kropek zgodnie z próbką.Wykonanie tego zadania sprawiło dzieciom więcej trudności w porównaniu z pierwszym, co jest przyczyną niższych wyników (załącznik 3, tabela 2).
Tabela 2
Początkowy poziom małej motoryki u dzieci w wieku 4-5 lat
(metoda 2 „Kopiowanie grupy punktów”)
Grupa numer 5. Niski poziom: u 13 dzieci wzór nie pasował do wzoru, ale składał się z kropek; u 2 osób (Denis Y. i Roman D.) wzór przypominał bardziej bazgroły, było bardzo mało kropek. Średni poziom: u 7 dzieci (Seryozha R., Sonya Ts., Yulia D., Saniya B., Renat I., Natasha Yu. i Ksyusha S.) nie zaobserwowano liczby punktów, a rozmiary były zniekształcone; tylko 3 osoby (Anya I., Yura T. i Masza S.) poradziły sobie z zadaniem o 4 punkty na 5 możliwych, poprawnie szkicując wzór kropek i praktycznie nie zniekształcając odległości między nimi. Wysoki poziom niezidentyfikowany.
Grupa numer 11. Niski poziom zdiagnozowano podczas kopiowania grupy kropek u 3 osób (Nikita I., Artem M., Zhenya S.) wzór był bardziej podobny do bazgrołów; u 10 dzieci wzór nie pasował do wzoru, ale składał się z kropek. Średni poziom: u 7 dzieci (Dasha M., Arina E., Nastya R., Vlad M., Katya N., Yana P, Valera P.) nie zaobserwowano liczby punktów, a rozmiary były zniekształcone. Pięć osób (Dasha B., Katya N., Danil Z., Ilya D., Masza I.) poradziło sobie z zadaniem o 4 punkty na 5 możliwych, poprawnie rysując wzór kropek i praktycznie nie zniekształcając odległości między nimi. Wysoki poziom niezidentyfikowany.
W trzecim etapie eksperymentu ustalającego zastosowaliśmy technikę „Jednoczesne i naprzemienne ściskanie rąk” - test Ozeretsky'ego. Najpierw pokazaliśmy, jak wykonywać ruchy rękami. Jeżeli dziecko nie mogło powtórzyć ruchów, powtórce towarzyszyły szczegółowe instrukcje (Załącznik 1) .
Badani łatwiej radzili sobie z testami Ozeretsky'ego niż z dwiema pierwszymi metodami. U 15 osób (60%) z grupy nr 5 i 18 osób (64%) z grupy nr 11 stwierdzono wystarczający (wysoki i średni) poziom rozwoju małej motoryki rąk (załącznik 3, tab. 3) ).
Tabela 3
Początkowy poziom małej motoryki u dzieci w wieku 4-5 lat
(metoda 3 „Jednoczesne i naprzemienne ściskanie szczotek”)
