Metodologia de lucru a vocabularului în procesul de familiarizare a copiilor cu lumea exterioară. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin familiarizarea cu lumea exterioară
Marina Novikova
Dezvoltarea vorbirii copiilor vârsta preșcolară prin familiarizarea cu mediul
„Ziua în care un bărbat nu a făcut-o
nici o faptă utilă sau nimic
nu am învățat să știe mai mult decât ieri,
numit ziua pierdută.
V. Oseeva
Notă explicativă
vârsta preșcolară este perioada cea mai favorabilă pentru o cuprinzătoare activă dezvoltare atât mental cât și fizic. În acest moment, copilul primește și asimilează informații de câteva ori mai mult decât în perioada de școlarizare.
Copii vârsta preșcolară sunt la origine cunoasterea lumii. În acești ani și-au format ideile primare despre lumea din jur, ei stăpânesc vorbirea, moduri de activitate mentală, au interes cognitiv , atitudinea lor faţă de înconjurător.
„Copilăria este descoperirea zilnică a lumii. Este necesar ca deschiderea să devină, în primul rând, cunoştinţe a omului și a Patriei, astfel încât frumusețea unei persoane reale, măreția și frumusețea incomparabilă a Patriei să intre în mintea și inima copiilor ”, a scris V. A. Sukhomlinsky.
În prezent perioada de timp cunoştinţe(formare imagine completă a lumii) este una dintre sarcinile principale ale educaţiei şi dezvoltarea copiilor în orice instituție preșcolară. Acest lucru este valabil mai ales pentru cei în vârstă prescolari. La urma urmei, un copil, care a ajuns la grădiniță, are un anumit nivel de cunoștințe oferit de cei mai apropiați mediu inconjurator, adică oameni apropiați. Totul se schimbă atunci când un copil începe să vină în vizită preşcolar, anumit grup, învață să comunice cu alți adulți și, bineînțeles, cu semenii. Acesta este deja un pas complet diferit. dezvoltarea înțelegerii mediului realitatea şi fenomenele vieţii sociale.
Discursul coerent este o succesiune de gânduri legate organic unele de altele, care sunt exprimate în cuvinte exacte în propoziții bine formate. Pentru a stăpâni o limbă străină într-un grad bun, este necesar să înveți să gândești în această limbă. Vă puteți imagina ce fel de muncă se întâmplă în capul unui copil când învață să gândească învățând să vorbească. Apoi își îmbunătățește vorbirea, învățând să gândească. Vorbirea conectată este rezultatul dezvoltare toate procesele mentale este realizarea copilului în însușirea limbii materne.
A face cunoștință lumea inconjuratoare, Noi dezvoltăm un discurs coerent al copiilor, formă Procese cognitive invatarea observarii, compararii si generalizarii fenomenelor viata inconjuratoare .
Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor efectuat în tipuri variate Activități copii: in clasa cunoașterea mediului, in clasa cunoștință cu ficțiune, predarea alfabetizării.
Necesitatea de a crea un program și de a desfășura formare specială în limba maternă este dictată de faptul că profesorii scoala elementara evidențiază neajunsurile discursuri cu care copiii vin la școală (vocabul extrem de mic, pronunția incorectă a șuieratului și a sunetelor sonore, incapacitatea de a construi un enunț într-o secvență logică, lipsa culturii de comunicare și, prin urmare, a unei culturi scăzute a vorbirii). În acest sens, numai în special munca de vorbire, educația vorbirii intenționată poate duce la un nivel ridicat de stăpânire a vorbirii.
Limba maternă joacă un rol unic în formarea personalității unei persoane. Limbajul și vorbirea au fost considerate în mod tradițional în psihologie, filozofie și pedagogie ca un nod în care converg diverse linii de mentalitate. dezvoltare: gândire, imaginație, memorie, emoții. Fiind cele mai importante mijloace comunicarea umană, cunoasterea realitatii, limbajul servește drept canal principal pentru introducerea unei persoane în valorile culturii spirituale, precum și conditie necesara educatie si antrenament. Dezvoltare vorbire orală in prescolar copilăria pune bazele învăţare de succes La scoala. Dacă adulţii înconjurând copilulîncepe să-l înveți să vorbească corect de la un copil vârstă, atunci un astfel de copil se dezvolta normal: are capacitatea de a imagina, apoi de a gândi și de a imagina; cu fiecare vârstă pas cu pas, această capacitate este îmbunătățită. De o importanță deosebită în perioadă dată timpul se familiarizează cu literatura nativă, cu textele opere de artă, Cunoaștere cu lumea exterioară. Aceasta este una dintre principalele condiții pentru ca un copil să stăpânească vorbirea coerentă, o condiție pentru aceasta dezvoltare si imbunatatire.
vârsta preșcolară- aceasta este perioada de asimilare activă a limbajului vorbit de către copil, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii: fonetice, lexicale și gramaticale. Stăpânirea deplină a limbii materne preşcolar copilăria este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație morală, estetică și psihică copiii în această perioadă de dezvoltare. Cu cât începe mai devreme predarea limbii materne și dezvoltarea vorbirii, cu atât copilul îl va folosi mai liber în viitor.
Dezvoltarea vorbirii ar trebui considerată nu numai ca stăpânirea unui copil a abilităților lingvistice - fonetice, lexicale și gramaticale, ci și ca o stăpânire a abilităților de comunicare.
Dar doar câțiva copii ating spontan un nivel suficient de ridicat în dezvoltarea vorbirii Prin urmare, este necesar să se efectueze o muncă specială care vizează stăpânirea limbii. Aceste idei au stat la baza creării unui sistem de lucru " Dezvoltarea vorbirii preșcolari prin familiarizarea cu lumea exterioară».
Familiarizarea preșcolarilor cu lumea exterioară este un mijloc de educaţie în lor constiinta idei și cunoștințe adecvate despre lume, bazate pe experiența senzorială, și educarea atitudinii corecte față de aceasta. Este sursa primelor cunoștințe concrete și a acelor experiențe vesele care sunt adesea amintite pentru toată viața.
Bogăția și amploarea ideilor copilului despre fenomenele vieții sociale, despre lumea lucrurilor create de mâinile omului, determină în mare măsură atât mentalul, cât și moralul. Dezvoltarea copilului. Cu cât impresia este mai corectă și mai strălucitoare, cu atât vor fi mai interesante și mai semnificative vorbirea și viața lor.
ÎN vârsta preșcolară continutul cunostintelor despre mediul se integrează cu dezvoltarea vorbirii, dezvoltare latura gramaticală discursuri, auz fonemic.
La 7 ani prescolar devine student. Acesta este nou statut social. Transfer de la activitate de joc pentru a învăța este foarte important pentru copil. Gata pentru şcolarizare se formează cu mult înainte de a intra la școală și include nu numai un fizic bun dezvoltare, un stoc suficient de cunoștințe și idei despre înconjurător, dar și nivelul dezvoltare activitate generalizantă a gândirii.
personal dezvoltarea copilului preșcolar cel mai bine realizat în condiţii de vorbire îmbogăţită mediu în curs de dezvoltare.
Cerințe pentru organizarea vorbirii mediu de dezvoltare în preșcolar instituţia de învăţământ sunt parte integrantă GEF. Dezvoltare mediul de vorbire este unul dintre domeniile prioritare pentru îmbunătățirea calității muncii pe dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.
La planificarea lucrărilor în această direcție, eu, în primul rând, am identificat principala problemă cu care se confruntă grupul meu. Definit pentru mine scopul principal si sarcinile activitatii.
Munca ta această etapă Am început prin a fundamenta relevanța temei și a studia literatura de specialitate subiect: stabilirea unei sarcini dezvoltarea vorbirii unui preșcolar, formulăm principalele probleme tipice dezvoltarea vorbirii unui preșcolar:
Discurs monosilabic format doar din propoziții simple (așa-numitul discurs „situațional”).
Incapacitatea de a construi o propoziție comună corect din punct de vedere gramatical.
Sărăcie discursuri. Vocabular insuficient. Aşezarea gunoiului cuvinte de argou(rezultatul vizionării programelor de televiziune, folosirea de cuvinte și expresii neliterare).
Dialog slab vorbire: incapacitatea de a formula o întrebare în mod competent și într-un mod accesibil, construi un scurt sau răspuns detaliat dacă este necesar și adecvat.
Eșecul de a construi monolog: de exemplu, un complot sau o poveste descriptivă pe o temă propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte.
Lipsa fundamentarii logice a afirmatiilor si concluziilor lor.
Lipsa abilităților culturale discursuri: incapacitatea de a folosi intonația, reglarea volumului vocii și tempo-ul discursuri etc.. e. Dicție slabă.
prescolari se disting prin receptivitatea emoțională la discursul figurat care le este adresat. Este important ca copiii înșiși să folosească mijloacele figurative ale limbii lor materne pe care le au la dispoziție. Discursul figurat al copilului dezvolta bazat pe activare gândire figurativă, imaginație.
Conținutul articolului:Copilul se familiarizează cu lumea exterioară încă din primele zile de viață. În fiecare zi el intră în contact cu obiecte și fenomene ale naturii: vii sau neînsuflețite, naturale sau artificiale. Copilului îi place să învețe lumea, datorită căruia se dezvoltă. Și părinții sunt ghiduri către lumea lucrurilor, obiectelor, fenomenelor și evenimentelor.
Prin natură copilul primește cunoștințe realiste despre lume, care se bazează pe experiența senzorială și pe educarea atitudinii corecte față de aceasta. În timpul cunoașterii cu lumea exterioară, bebelușul primește primele cunoștințe și experiențe vesele care sunt amintite toată viața.
Sarcini de familiarizare a copiilor cu lumea din jurul lor
Orice activitate a copilului se desfășoară în detrimentul cunoștințelor și aptitudinilor pe care le primește în timpul cunoașterii sale cu lumea exterioară, și anume cu natura. Adulții ar trebui să-i ofere acea cantitate de cunoștințe despre obiecte, fenomene naturale, în procesul de asimilare al cărora se formează abilitățile cognitive ale copiilor, atitudine corectă la natură.
Scopurile familiarizării copiilor de diferite vârste cu lumea din jurul lor sunt diferite:
De la 2 la 3 ani copiii sunt familiarizați cu plantele, animalele, fenomenele naturii neînsuflețite, sunt învățați să le izoleze în spațiu, să evidențieze și să numească anumite semne ale plantelor (culoarea frunzelor, florilor), mișcările și vocile animalelor, să conducă la primare. legături vizuale și generalizări (o pasăre zboară în aer). Aceasta contribuie la dezvoltarea analizatorilor (vizual, auditiv etc.), atenția și interesul acestora față de obiectele pe care copilul le observă crește și atitudine prietenoasă lor.
De la 4 ani copiii își formează idei despre obiectele și fenomenele naturii pe care le întâlnesc în viața de zi cu zi. Ei învață să stabilească astfel de conexiuni pe care le învață în timpul activității obiect-senzoriale din clasă, în joc și le reflectă sub forma unor idei specifice. Copilul învață să identifice trăsăturile individuale ale obiectelor naturale, să le identifice după culoare, formă, dimensiune, să compare și să clasifice. În timpul asimilării cunoștințelor, ei învață să stabilească relații cauză-efect.
De la 5 ani preșcolarii învață cunoștințe generalizate, apare o reprezentare care reflectă tiparele care apar în lumea din jurul lor. Ei sunt capabili să distingă trăsăturile specifice ale structurii plantelor și animalelor, să stabilească dependența lor de condițiile de existență.
LA 6 - 7 ani copilul începe să dezvolte o formă elementară gandire logica. El trebuie să fie capabil să analizeze, să sintetizeze, să evidențieze caracteristicile individuale și generale ale plantelor, animalelor, să facă generalizări (de exemplu, să clasifice grupuri diferite animale în funcție de caracteristicile de nutriție, de mișcare, de obținere a hranei, de habitat etc.).
Adulții ar trebui să-l conducă treptat pe copil la concluzia că toate fenomenele naturale sunt cauzate de cauze naturale (de exemplu, viața animalelor sau a plantelor depinde de soare, căldură, lumină). Când intră la școală, un copil trebuie să fie observator, curios, să iubească și să aibă grijă de natură, să vadă frumusețea din ea.
Principii de familiarizare a copiilor cu lumea exterioară
Mediul este sursa cunoștințelor copilului despre natură, mediul social, viața umană și despre sine. În timpul instruirii, profesorul folosește tiparele naturii și ale societății pentru dezvoltarea mentală deplină a copiilor.
Exista urmând principii familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor:
Integrarea cunoștințelor în timpul activităților în mediu inconjurator. Copilul este introdus în natură, în mediu, i se dezvoltă vorbirea, se formează reprezentări matematice de bază.
Integritate și sistem. Copiii sunt înarmați cu cunoștințe despre lumea din jurul lor în întregime. Apoi se formează personalitate holistică, conștiință, o imagine holistică a lumii.
Medierea în activitatea cognitivă. Copilul este cufundat în diferite tipuri de activitate cognitivă (vorbire, muncă, joacă, comunicativă etc.).
Cunoașterea cu lumea exterioară prin interacțiune. Copilul se dezvoltă în astfel de sisteme: organism - mediu, personalitate - mediu, copil - societate, profesor - copil, copii - mediu.
Pozitiv fond emoțional. Profesorul organizează activități (cognitive sau comunicative), în cadrul cărora copilul se bucură de muncă, de comunicare, de realizări proprii sau comune.
Contabilizarea caracteristicilor culturale și etnografice ale orașului, regiunii, districtului. În timpul orelor sunt folosite informații despre cultura, obiceiurile și tradițiile din zona în care se află instituția de învățământ.
Unitatea psihicului și activitatea exterioară. activitate cognitivă este prezentată ca o activitate materială externă, care se transformă treptat într-una internă.
vizibilitate și obiectivitate. Toate informațiile pe care copilul le primește despre lumea din jurul său, el trebuie să treacă prin organele de senzație și percepție.
Ecologizare și valeologizare. În timpul orelor, profesorul îi prezintă copiilor regulile de siguranță a vieții în mediu, regulile pentru păstrarea și întărirea sănătății lor, le formează înțelegerea stil de viata sanatos viaţă.
O combinație de educațional și sarcini educaționale. În timp ce se familiarizează cu lumea exterioară, profesorul formează copiilor o dragoste pentru țara natală, pentru oamenii apropiați. El aduce în discuție munca grea, curiozitatea, perseverența etc.
Prin implementarea principiilor de mai sus, profesorul formează în copil o personalitate conștientă holistică, înarmată cu cunoștințe, abilități comportamentale în viață și în mediu.
Sarcinile profesorului la introducerea copiilor în mediul înconjurător
Profesorul în timpul cunoașterii elevilor cu mediul natural trebuie să pună în aplicare următoarele sarcini:
Refaceți impresiile estetice.
Dezvoltați interesul pentru natură.
Pentru a aduce copiii mai aproape de obiectele și fenomenele pe care le întâlnesc zilnic.
Îmbunătățiți simțurile senzoriale.
Dezvoltați gândirea și vorbirea.
Să formeze un sistem de cunoștințe de bază despre obiectele accesibile și fenomenele naturale.
Învață să aplici în mod independent cunoștințele dobândite în timpul jocului, muncii, experimentelor simple.
Accelerează formarea sentimentelor morale.
Învață copiii să respecte natura.
Cu astfel de cunoștințe și abilități, copilul se va dezvolta pe deplin.
Natura ca bază pentru o dezvoltare cuprinzătoare
În procesul de interacțiune a copiilor cu natura, se formează celelalte abilități și abilități ale acestora:
1. Dezvoltare fizică:
Copilul este zilnic în aer liber în timpul observației, al jocului și al muncii.
Face excursii, plimbări țintite, datorită cărora extinde contactul cu lumea vegetală.
Folosește sucuri și fructe proaspete în procesul de experimentare simplă (facerea sucurilor), jocuri didactice (învață după gust) etc.
Învață să crești plante.
2. Dezvoltare socială și emoțională:
În contact permanent cu natura.
Asimilează normele și regulile de comportament în natură, le respectă.
Copilul dezvoltă morală şi sentimente esteticeîn procesul cunoaşterii naturii, el devine mai altruist.
În timpul excursiilor, impresiile sale estetice sunt îmbogățite.
Învață să-și reproducă impresiile în activități vizuale, ludice, comunicative.
3. Dezvoltare creativă:
Copiii organizează jocuri cu diferite obiecte și fenomene naturale.
Fantazați despre natură în timpul lucrărilor de artă.
Experimentând cu materiale naturale(frunze, flori, fructe).
4. Dezvoltare mentală:
Copilul dobândește o anumită cantitate de cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale, dezvoltă senzații senzoriale.
Complica treptat sarcinile în procesul de familiarizare cu natura, de exemplu, distinge și denumește obiectele naturii și apoi stabilește conexiuni între ele.
Învață să determine în mod independent conținutul și modalitățile de a cunoaște lumea din jur.
El observă fenomenele naturale, selectează comparații, metafore, epitete pentru ele, desemnează cu un cuvânt numele, proprietățile, calitățile obiectelor și fenomenelor.
Învață să-și transmită emoțiile și impresiile din ceea ce văd prin vorbire.
Copiii comunică în timpul jocurilor active, muncii în aer liber, activităților de cercetare experimentală.
Formulează judecăți și concluzii în timpul cunoașterii cu natura.
Este important să se asigure copilului contact frecvent cu lumea exterioară, astfel încât să se dezvolte cuprinzător.
Metode de familiarizare cu lumea exterioară
Psihologii disting următoarele metode familiarizarea copiilor cu lumea exterioară, care ar trebui să aibă prioritate în timpul educației și formării:
observare.
Experimente.
Un joc.
Muncă.
In afara de asta, mare importanță au metode verbale. Ele ajută la înțelegerea incomprehensibilului, dezvăluie fațetele invizibilului, ridică o atitudine responsabilă față de natură.
Atunci când utilizați metode vizuale, de exemplu, când un copil se uită la o imagine sau o ilustrație, se recomandă utilizarea următoarele trucuri:
„Intrarea în imagine”. Copilul trebuie să-și imagineze că este un erou sau un participant la evenimentul prezentat în imagine. El descrie ceea ce vede, cum simte.
Povestea unui fragment din imagine. Copilul trebuie să aleagă partea din imagine care i-a plăcut, să descrie cu propriile cuvinte, să explice de ce i-a plăcut.
Reflecție asupra „stării” picturii. Copilul, cu ajutorul unui profesor sau al părinților, încearcă să descrie starea de spirit a compoziției pe care a dorit să o transmită creatorul.
După cum puteți vedea, învățând despre lumea din jurul nostru, copiii se dezvoltă în mod cuprinzător. În primul rând, copilul este introdus în lumea obiectelor, apoi îi este introdus activitatea muncii, iar apoi să-i introducă în natura animată și neînsuflețită. Cunoașterea lumii înconjurătoare se realizează cu ajutorul jocurilor în aer liber, observațiilor, experimentelor, muncii sociale. Părinții și profesorii ar trebui să devină ghiduri pentru copii către lumea necunoscută, misterioasă și fascinantă din jurul lor.
UDC 376,37
BBK Ch430r GSNTI 14.29.09 Cod VAK 13.00.01
L. V. Khristolibova L. V. Khristolibova
Ekaterinburg, Rusia Ekaterinburg, Rusia
DEZVOLTAREA DISCURSII ÎN CLASURI DE CUNOAȘTERE CU MEDIUL ÎN INSTITUȚIILE PREȘCOLARE DE ÎNVĂȚĂMÂNT SPECIALE
DEZVOLTAREA DISCURSII ÎN LECȚIILE DE CUNOAȘTERE CU LUMEA ÎNîmprejurătoare ÎN INSTALĂȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR SPECIALE
Adnotare. Articolul analizează programele preșcolare institutii de invatamant tip compensator în ceea ce privește caracteristicile de conținut ale secțiunii „Introducere în lumea exterioară” și relația acesteia cu secțiunile „Dezvoltarea senzorială” și „Dezvoltarea vorbirii”. Atenția este concentrată pe trăsăturile dezvoltării vorbirii preșcolari în sala de clasă pentru a se familiariza cu lumea exterioară.
Cuvinte cheie: familiarizarea cu lumea exterioară; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea senzorială; programele instituţiilor de învăţământ preşcolar de tip compensator.
Locul de angajare: Departamentul de Metode de Predare disciplinele școlareîntr-o școală specială (corecțională) a Universității Pedagogice de Stat din Ural, Ekaterinburg.
Informații de contact: kgor-"
abstract. Articolul analizează programele educaționale din instituțiile preșcolare de tip compensator sub aspectul conținutului caracteristic secțiunii „Cunoașterea cu lumea înconjurătoare” și corelațiile acestora cu sectinele „Dezvoltarea senzorilor” și „Dezvoltarea vorbirii”. Se acordă atenție particularităților dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari în lecțiile de cunoaștere a lumii înconjurătoare.
Cuvinte cheie: cunoașterea lumii înconjurătoare, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea senzorilor, programe educaționale ale instituțiilor preșcolare de tip compensator.
Locul de angajare: Catedra de Metode de predare a disciplinelor școlare într-o școală specială (de corecție), Universitatea Pedagogică de Stat Ural, Ekaterinburg.
udmila @ yandex.ru.
În sistemul de învățământ, copiii preșcolari sunt asistați în grădinițe specializate de specialitate în funcție de natura tulburării de dezvoltare a copilului. Aceste grădinițe sunt specializate în educație, creștere și corectare a dezvoltării
copii cu diverse abateri, ceea ce se reflectă în clasificările relevante (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, V. A. Lapshin, B. P. Puzanov). În copilăria preșcolară, se formează o bază pentru dezvoltarea vorbirii, a abilităților motorii, a tuturor proceselor mentale, a diferitelor tipuri de activități.
© Khristolubova L. V., 2011
ness. Dacă un copil nu are tulburări speciale de dezvoltare, atunci stăpânește programul unei instituții preșcolare de masă, dar copiii cu dizabilități nu pot face față acestuia și necesită o atenție specială și o educație specială de remediere, programe speciale care utilizează un sistem de metode și tehnici speciale. În acest sens, în aproape toate programele speciale există secțiuni „Educație senzorială (dezvoltare)” și „Introducere în lumea exterioară” (OSO).
Educația senzorială stă la baza formării tuturor tipurilor de activități ale copiilor și vizează formarea acțiunilor perceptuale (lat. regserio - percepție, reflectare directă a realității obiective de către simțuri). Acțiunile perceptuale (examinare, ascultare, palpare) asigură dezvoltarea sistemelor de standarde senzoriale (eșantioane-măsurători) și ajută la formarea unor idei generalizate despre culoarea, forma, mărimea și proprietățile obiectelor, despre amplasarea acestora în spațiu. Familiarizarea cu mediul, la rândul său, are ca scop clarificarea, extinderea și sistematizarea cunoștințelor și ideilor despre obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare. În articolul nostru, am dori să corelăm latura de conținut a NDE cu cea senzorială și, mai ales, cu dezvoltarea vorbirii preșcolarilor, deoarece în programele speciale instituții preșcolare familiarizarea cu
pentru studenți, educația senzorială și dezvoltarea vorbirii au adesea sarcini diferite, iar în universități pentru studenți-defectologi se citește un subiect - „Introducere în lumea exterioară. Metodologia de dezvoltare a vorbirii.
Secțiunea CCA în programe speciale este alocată separat sau este inclusă în alte secțiuni. Deci, de exemplu, în programul instituțiilor de învățământ preșcolar (DOE) pentru copiii cu retard mintal (ZPR), această secțiune se numește „Introducere în lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii” și include următoarele subsecțiuni: cunoaștere cu natura, cunoaștere cu viața și munca oamenilor, dezvoltarea senzorială, dezvoltarea percepției spațiale, dezvoltare mentală, dezvoltarea vorbirii.
În programele instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire, „Dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu mediul” este inclusă în munca de logopedie cu copii bâlbâind. Pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, sarcina pentru NCA este evidențiată ca specială în secțiunea „Dezvoltarea vorbirii”: extinderea și activarea rezervei de vorbire a copiilor pe baza unei aprofundări a ideilor despre mediu. În plus, aici iese în evidență direcția „Dezvoltarea vorbirii în legătură cu educația pentru mediu” (apropo, această direcție incluse în multe programe de educație generală DOW și sarcinile incluse în acesta sunt în mare măsură corelate cu sarcinile pentru CSE).
În instituția de învățământ preșcolar, secțiunea „Familiarizarea cu mediul” este obligatorie pentru copiii cu deficiențe de auz și vedere.
Aș dori să mă opresc separat asupra analizei programului instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu dizabilități intelectuale. În ea, „Familiarizarea cu mediul” este inclusă în secțiunea „Dezvoltarea cognitivă” împreună cu subsecțiuni precum „Educația senzorială”, „Formarea gândirii”, „Formarea reprezentărilor cantitative elementare”, „Dezvoltarea vorbirii și formarea abilități de comunicare"," Predarea alfabetizării. Este în acest program, în ciuda împărțirii sarcinilor OSE, dezvoltarea vorbirii și educație senzorială, reprezentat legătură strânsă toate cele trei domenii din educația și creșterea preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare: „Familiarizarea cu mediul îmbogățește experiența senzorială a copilului - îl învață să fie atent la ceea ce îl înconjoară: să privească și să vadă, să asculte și să audă, să simtă și să atingă, îmbogățirea experienței senzoriale este indisolubil legată de dezvoltarea cunoștințelor senzoriale - senzații, percepții, idei. Formându-ne idei adecvate despre mediu, creăm o bază senzorială pentru cuvânt și pregătim copilul pentru perceperea descrierilor verbale ale obiectelor, fenomenelor și relațiilor.
Scopul CCA în diferite programe este prezentat practic
la fel: formarea la copii a unei percepţii şi înţelegeri holistice a diverse subiecteşi fenomene ale realităţii înconjurătoare. Și conținutul disciplinei este limitat la o anumită gamă de subiecte cu unele variații: o persoană (un copil la grădiniță, familie, viața și munca oamenilor, vacanțe), lumea obiectivă, Natura vie(animale, plante), natura neînsuflețită. Dar numai în programul pentru copiii cu dizabilități intelectuale este cel mai clar urmărită dependența formării cunoștințelor și ideilor despre realitatea înconjurătoare de legătura experienței senzoriale (senzoriale) a copilului cu cuvântul. Prin urmare, în opinia noastră, este foarte important să înțelegem că dezvoltarea vorbirii în clasele NSE se bazează în mare măsură pe principiul relației dintre dezvoltarea senzorială, mentală și a vorbirii preșcolarilor. Legătura corectă și în timp util cu cuvântul a ceea ce percepe copilul cu organele de simț intacte ajută la corelarea cuvântului cu obiectul, apoi asocierea cuvântului cu un anumit concept și corelarea acestuia cu alte unități lexicale. În acest fel se poate stăpâni structura sensului lexical al unui cuvânt: relația cu subiectul (nominal) și sistemul de generalizări și abstracțiuni care stă în spatele fiecărui cuvânt specific.
Este dificil de identificat direcția principală de dezvoltare a vorbirii în sala de clasă pentru CCA (integrat
în mod inerent), toate sunt interconectate: corectarea pronunției sunetului este imposibilă fără muncă lexicală, aceasta din urmă, la rândul său, stă la baza formării. structura gramaticală, care servește drept bază pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Cu toate acestea, o analiză a programelor instituțiilor de învățământ preșcolar special și a practicii de lucru în grădinițe ne permit să concluzionam că munca de vocabular bazată pe percepția senzorială este de o importanță deosebită aici. Sarcina principală rămâne o fixare în cuvânt a proprietăților de bază ale obiectelor și fenomenelor realității înconjurătoare. Lucrarea de vocabular în cadrul NDE ar trebui să se desfășoare în etape: cunoașterea directă cu un obiect sau fenomen, înțelegerea desemnării sale verbale pe baza unui eșantion (discursul profesorului), organizarea practicii vorbirii în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor.
Aproape toate programele prevăd formarea de idei despre proprietățile de bază ale obiectelor (culoare, formă, dimensiune, proprietăți ale materialelor, scopul obiectelor), amplasarea acestora în spațiu, formarea conceptelor generalizate, pregătirea copiilor pentru analiză, compararea, generalizarea obiectelor și fenomenelor (formarea activității analitic-sintetice-chesky în vorbire) etc. Prin urmare, ca exemplu de dezvoltare a vorbirii copiilor din orele CCA, putem lua în considerare formarea de idei despre culoare (în
bază perceptie vizuala) la preșcolarii cu retard mintal. Există mai multe lecții pe această temă (de la 7 la 9). Scopul lor este să vă învețe să distingeți și să denumiți culorile primare și intermediare, nuanțele lor și apoi să determinați în mod independent culoarea oricărui obiect, ceea ce este important și pentru alte subiecte: legume, fructe, plante, schimbări sezoniere în natură etc. , sunt introduse în trei culori primare - roșu, albastru, galben. Prezentarea mostrelor lor este asociată cu afișarea unor obiecte cunoscute cu o culoare constantă de culoare saturată, intensă: roșu mașină de pompieri sau floare de mac, floarea de colț albastru, păpădie galbenă sau un pui. Afișarea unui standard senzorial (eșantion-măsurare) este însoțită în mod necesar de un cuvânt sau o expresie, care fixează nu numai numele culorii, ci și forma gramaticală corectă a adjectivului în combinație cu substantivul.
Apoi copiii găsesc în mod independent un obiect, o imagine care înfățișează un obiect de aceeași culoare, însoțindu-și acțiunile cu cuvântul: măr roșu, lămâie galbenă, mașină albastră. Pentru a afla dacă culoarea unui obiect este denumită corect, acesta este comparat cu o probă (tabel de mostre). Este important să atragem atenția copiilor asupra faptului că obiectul poate fi culoare diferita, schimba-l: marul este rosu si galben, frunza este verde, rosu si galben.
Studiați în mod constant culorile intermediare pe care copiii
se pot crea prin amestecare vopsele de acuarelă sau prin suprapunerea plăcilor transparente colorate una peste alta: portocaliu este roșu și galben, verde este albastru și galben, violet este albastru și roșu, maro este albastru, roșu și galben. Culorile intermediare sunt afișate simultan cu cele principale. Consolidarea cunoștințelor despre culoarea obiectelor are loc în clase individuale și frontale în joc și activitati practice. Copiii așează obiecte sau imagini cu o orientare către tabelul de culori, joacă domino (cărți cu flori), numesc culorile obiectului specificat, determină culoarea ( trasatura comuna) grupuri de obiecte, răspundeți la întrebările: „Ce este roșu, albastru, verde?”. Metodologia de formare a ideilor despre culoarea, forma, dimensiunea obiectelor, despre locația lor în spațiu a fost dezvoltată suficient de detaliat. Cu toate acestea, trebuie subliniat faptul că aceste reprezentări sunt formate nu numai pentru a caracteriza trăsăturile și proprietățile articole individuale, dar și pentru a crea o viziune holistică asupra lor ca parte a lumii înconjurătoare, unde totul este într-o relație cauză-efect. În viitor, dicționarul acumulat va servi drept bază pentru dezvoltarea vorbirii coerente pentru copii: descrierea obiectelor și fenomenelor realității, evidențierea trăsăturilor lor esențiale și neesențiale, stabilirea unei legături între fenomene și evenimente din lumea înconjurătoare etc. .
În orele NDE, copiii se familiarizează cu lumea obiectivă creată de mâinile omului, își extind cunoștințele despre vii și natura neînsuflețită, sunt introduse în lume relatii sociale, obțineți o viziune holistică asupra mediului, care reflectă conexiuni și dependențe semnificative în diferite zone. Și printre complexul de sarcini pentru NFR: formarea unei viziuni holistice asupra obiectelor și fenomenelor realității înconjurătoare, dezvoltarea gândirii analitice și sintetice, educație pentru mediu- cea mai importantă, după părerea noastră, sub aspectul dezvoltării vorbirii este completarea dicționarului preșcolarilor cu vocabular și frazeologie, reflectând și formând idei și concepte despre lumea din jur pe baza percepției senzoriale. Prin urmare, atunci când planificați cursuri în NDE, este necesar să înțelegeți clar specificul acestei sarcini - să fixați în cuvânt principalele proprietăți, semne ale unui obiect sau fenomen percepute de preșcolari cu dizabilități de dezvoltare de către organele lor de simț.
Literatură
1. Pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal. / sub redactia generala. S. G. Şevcenko. - M.: Presa şcolară, 2005. - Carte. 1. - 96 p.
2. Corectarea tulburărilor de vorbire: programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina [et al.],
auth.-stat. G. V. Chirkina. - Ed. a 3-a. - M.: Iluminismul,
3. Programul de educație și formare a copiilor preșcolari cu deficiențe de auz cu tulburări complexe (complexe) de dezvoltare / ed. L. A. Golovchits. - M. : UMITs „Graf-Press”, 2003. - 128 p.
4. Special programe corecționale pentru copiii preșcolari cu deficiențe de vedere severe / ed. V. A. Feoktistova. - St.Petersburg. : Educaţie, 1995. - 162 p.
5. Ekzhanova, E.A. Educație de dezvoltare corecțională și educație: un program de instituții de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu dizabilități intelectuale / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva. - Ed. a II-a. - M. : Educaţie, 2005. - 272 p.
6. Shevchenko, S. G. Cunoașterea mediului și dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari cu retard mintal: un manual pentru defectologi și profesori preșcolari / S. G. Shevchenko. - M.: Presa şcolară, 2005. - 80 p.
Cunoașterea cu lumea exterioară este cel mai important aspect al educației. Copiii se familiarizează cu realitatea înconjurătoare, munca oamenilor, sărbătorile legale, tradițiile și aniversăriţări.
Principala caracteristică a lucrului cu copiii în clasă pentru a se familiariza cu mediul înconjurător este organizarea de observații direcționate asupra fenomenelor naturale, munca oamenilor și organizarea activităților practice ale copiilor (muncă, joacă).
Curriculumul include șapte subiecte: „Grădinița noastră”, „Familia mea”, „Strada noastră”, „Școala”, „Orașul în care trăim”, „Natura nativă”, „ Tara natala».
Aceste subiecte sunt explorate în două direcții:
1. Prima direcție prevede familiarizarea copiilor cu viața socială, munca oamenilor; atitudine corectă față de mediu. Formele, metodele și mijloacele de introducere a copiilor în viața societății sunt diverse: acestea sunt excursii, conversații, lectură, privire la imagini, filme, vacanțe, matinee.
Copiii consolidează ideile pe care le-au primit în activitățile lor practice: acestea sunt ore speciale pentru dezvoltarea deprinderilor, didactice și jocuri creative, desen, proiectare, activitate artistică copii, autoservire, muncă utilă social, organizarea și desfășurarea vacanțelor.
2. A doua direcție prevede familiarizarea copiilor cu natura în comunicare directă cu aceasta; formarea de idei despre natura pământului natal; promovarea unei atitudini atente și grijulie față de obiectele naturii, a unei culturi a comportamentului și a organizării activităților fezabile ale copiilor pentru protecția naturii.
Cunoașterea naturii ia forma unor excursii în pădure, parc, grădină, râu etc., plimbări direcționate, munca practica pe site, cursuri în colțul naturii, conversații, lectură.
Este important să combinați familiarizarea cu mediul și organizarea activităților practice ale copiilor, astfel încât aceștia să dobândească nu numai anumite cunoștințe despre normele morale și regulile de comportament, ci și să învețe sistematic să se ghideze după aceste norme în viața lor de zi cu zi, în relaţiile lor cu copiii şi adulţii.
Subiectele ar trebui studiate secvențial și revenite la aceeași temă de mai multe ori pe parcursul anului, după cum este necesar (datorită schimbărilor sezoniere, evenimentelor semnificative din viața noastră, nevoii de a dezvolta sistematic abilități și abilități de comportament, de a forma atitudinea potrivită față de mediu). Deci, de exemplu, este recomandabil să începeți un ciclu de cursuri despre cunoașterea lumii exterioare cu tema „Grădinița noastră”. Copiii nu numai că inspectează clădirea, ci sunt imediat introduși în viața grădiniței: se familiarizează cu toate spațiile, scopul lor, învață despre angajații grădiniței, studiază comportament corectȘi atitudine respectuoasă celor din jur. În legătură cu asimilarea materialului pe tema „Strada noastră”, copiii se familiarizează treptat cu mediul imediat al grădiniței, învață câteva reguli de comportament pe stradă. În timp ce vremea este caldă toamna, în jurul site-ului se fac excursii (în parc, pădure), copiii observă schimbări în viața animalelor și plantelor (tema este „ natură nativă"). Se apropie sărbătoarea de 7 noiembrie - o parte a temei „Țara natală” este trecută.
Toate subiectele claselor sunt interconectate, pătrund unele în altele și, în ciuda faptului că lecțiile unei zile sunt subordonate oricărui subiect, ele reflectă întrebări legate de alte subiecte.
Dezvoltarea vorbirii
Familiarizarea cu mediul înconjurător este cea mai importantă sursă de dezvoltare a vorbirii copiilor.
Lucrând la dezvoltarea vorbirii copiilor, educatorul folosește recomandările disponibile în literatura metodologică preșcolară și școlară, în același timp ținând cont constant de particularitățile dezvoltării vorbirii și ale activității mentale a copiilor din acest contingent.
Pe parcursul cursului de formare corecțională și educațională în timpul momente de regim, jocuri, plimbari, excursii mare atentie este dat comportamentului de vorbire al copiilor - capacitatea de a se adresa politicos copiilor și adulților; capacitatea de a asculta cu atenție interlocutorul și de a da un răspuns corespunzător conținutului întrebării; în același timp, vocabularul copiilor este îmbogățit și activat, vorbirea monologului este îmbunătățită. Dezvoltarea vorbirii copiilor este legată organic de educarea atenției, a memoriei, a calmului și a capacității de a se gestiona.
De o importanță deosebită este pregătirea educatorului pentru lecție. În clasă se clarifică și se sistematizează impresiile acumulate de copii. Cursurile sunt de natură educativă. Fiecare lecție este planificată. După ce am identificat un anumit subtemă de studiat (vezi programul de familiarizare), de exemplu „Legume”, „Animale sălbatice”, „ Primavara timpurie”(subiectul „Natura regiunii noastre”), „Transportul”, „Orașul în care trăim ”(tema „Orașul și împrejurimile sale”) etc., în primul rând, se determină exact ce din material indicat în subiecte se presupune a fi utilizat atunci când studiază aceste subteme. În continuare, se determină numărul de cursuri pe această subtemă, tipurile de cursuri (excursii, conversație, învățare a repovesti etc.). Obiectivele fiecărei lecții sunt determinate - de obicei sunt mai multe.
Pregătirea corecțională prevede, la determinarea obiectivelor orelor, să indice ce fel de lucru de vorbire ar trebui să fie efectuat în această lecție (o excepție pot fi cursurile pe tema „Țara natală”). Aceasta poate fi o rafinare, îmbogățire sau activare a dicționarului, formarea structurii gramaticale a vorbirii (în special lucrul la o propoziție), dezvoltarea vorbirii coerente. Sarcina principală este dezvoltarea vorbirii coerente - rezolvarea acestei probleme se realizează în majoritatea claselor, într-un fel sau altul, combinată cu rezolvarea altor probleme și o dată pe săptămână (o lecție despre dezvoltarea discursului monolog) de cele mai multe ori.
munca de vocabular se urmărește în primul rând consolidarea și activarea vocabularului dobândit în legătură cu cunoașterea împrejurimilor (în special adjectivele, inclusiv în formă comparativă, și verbele); pentru a clarifica înțelegerea sensului cuvintelor cunoscute copiilor; a extinde stocul de sinonime și antonime („Alege cuvinte apropiate, asemănătoare ca înțeles” sau din basmul „Vulpea și cocoșul”: Cocoșul era curajos, nu se temea de vulpe. Și iepurașul? Cum era iepurașul? (timid, laș, timid, timid) Se dezvăluie semnificația ambiguității cuvintelor (baton de ciocolată, țiglă de față, țiglă electrică); sensul figurat al cuvintelor (stăpân - mâini de aur, toamnă de aur). Lucrarea comună asupra dicționarului educatorului și al logopedului este foarte importantă.Așadar, un logoped în clasele sale atrage atenția copiilor asupra afilierea generică a substantivelor și adjectivelor înrudite (pădure - pin, ramură - pin);cu privire la formarea adjectivelor din substantive (zmeură - zmeură, lămâie - lămâie); despre formarea cuvintelor compuse (cad frunzele - căderea frunzelor); atrage în mod repetat atenția copiilor asupra cuvintelor de educație folosind prefixe etc., etc.
În aceste cazuri și în alte cazuri similare, educatoarea, de comun acord cu logopedul, consolidează și extinde cunoștințele acumulate de copii, îmbogățindu-le vocabularul cu cuvinte-nume de obiecte, semne, acțiuni. În unele cazuri, logopedul folosește dicționarul care a fost pregătit de profesor. Deci, în timpul anului, copiii se familiarizează cu multe profesii, un logoped (în a treia perioadă de formare) folosește un dicționar familiar copiilor pentru a le atrage atenția asupra formării cuvintelor, a desemnării unei profesii (învățător-profesor- profesor, macara-macara-operator etc.).
Formarea structurii gramaticale a vorbirii
Această secțiune include schimbarea formelor gramaticale cuvinte (conturarea) și lucrați la fraze și propoziții. Un logoped în mod sistematic (în legătură cu stabilirea pronunției corecte) atrage atenția copiilor asupra unei modificări a formelor gramaticale ale unui cuvânt - aceasta poate fi formarea unui plural de substantive, în special cele care, dintr-un motiv sau altul, poate provoca dificultăți (paltoane, lei, roți, prăjituri etc.). P.); formarea genitivului plural al substantivelor (multe scaune, pantaloni, cearșafuri etc.); în legătură cu lucrarea frazei și propoziției, logopedul realizează exerciții de coordonare a adjectivelor cu substantivele de gen și număr. În acord cu logopedul, educatorul include în cursurile sale exerciții pentru consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite de copii.
Munca educatorului la propunere este deosebit de importantă și responsabilă.. Dacă logopedul se concentrează pe construirea unui simplu și propozitie complexa, conectarea cuvintelor în fraze și propoziții, distribuirea propozițiilor, apoi una dintre sarcinile principale ale educatorului din această secțiune este să-i învețe pe copii să asculte cu atenție întrebările care le sunt adresate și să le dea răspunsurile corecte, folosind Tipuri variate promoții. În același timp, este necesar să se controleze nu numai partea de conținut a răspunsului, ci și designul vorbirii acestuia.
În legătură cu cele de mai sus, este deosebit de important atunci când se pregătesc pentru următoarea lecție să se întocmească și să se indice în plan acele întrebări care vor fi adresate copiilor și (neapărat) răspunsurile așteptate ale copiilor.
La conducerea orelor, profesorul obține răspunsurile corecte, atenția tuturor copiilor este atrasă asupra lor, acestea sunt repetate de către copii individuali și cor. Greșelile copiilor (începute cu „pentru că”, au dat un răspuns corect în esență, dar au construit incorect o propoziție, au dat un răspuns care nu corespunde întrebării etc.) sunt în mod necesar corectate, date model corect. La începutul anului, când munca principală se desfășoară sub formă de conversații, sunt selectate cele mai simple întrebări, necesitând doar adăugarea a două sau trei cuvinte la întrebare. (În ce casă a locuit vulpea? Vulpea a locuit în casa de gheață). Ulterior (perioadele II și III de studiu), treptat, ținând cont de abilitățile sporite ale copiilor, aceștia trec la întrebări complicate care necesită selecția de noi cuvinte sau propoziții la care să răspundă. Deosebit de importante în acest moment sunt întrebările care solicită copiilor să facă inferențe, judecăți care stabilesc o legătură între obiecte care necesită compararea obiectelor (De ce nu a putut iepurasul să ia morcovul? - Iepurașul nu a putut să ia morcovul pentru că este mic iar omul de zapada este mare). În același timp, ar trebui să înveți treptat copiii să pună întrebări. Capacitatea de a răspunde întrebări puse joacă mare rol nu numai pentru a îmbunătăți vorbirea dialogică, ci și pentru a dezvolta vorbirea monolog.
Odată cu predarea răspunsului complet, sunt efectuate exerciții pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a da răspunsuri într-un singur cuvânt. Acest tip de muncă este important atât pentru pregătirea pentru selecția unui cuvânt din propoziții, cât și pentru educarea și consolidarea deprinderii de a defini întrebări (Cine sau ce? Ce face? Ce?) Cuvinte-obiecte, acțiuni, semne.
Pe lângă formularul întrebare-răspuns, pentru a-i învăța pe copii să folosească propoziții cu legătură de coordonare sau subordonare, se folosește metoda de negociere cu copiii a propozițiilor începute de profesor, urmată de pronunțarea integrală a propozițiilor. (Încă mai este zăpadă afară, dar... se va topi în curând. Coada are o coadă lungă, iar... copacul are una scurtă. Rândunelele zboară în țările calde, ... pentru că le este foame iarna).
Dezvoltarea vorbirii coerente
Dezvoltarea vorbirii coerente este asociată continuu cu îmbogățirea și activarea dicționarului și formarea structurii gramaticale a vorbirii. În formarea discursului monolog al copiilor cu defecte de vorbire sens special dobândește pregătire în povestire prin percepția obiectelor, imaginilor, fenomenelor observate și repovestirii.
Poveștile perceptuale au o mare influență asupra dezvoltării copiilor. Abilitatea de a descrie obiecte percepute vizual facilitează învățarea unor tipuri de povestiri mai complexe în viitor. În prima perioadă de studiu, se acordă multă atenție descrierii obiectelor naturale., în principal obiecte ale naturii (legume, frunze, copaci), precum și obiecte de uz casnic, unelte familiare (alegerea articolelor depinde de tema studiată).
Este necesar să-i învățați pe copii să descrie obiectele cel mai complet, ghidați de întrebări individuale sau de un plan dat de educator (adică o serie de 3-4 întrebări); în același timp, se folosește pe scară largă un exemplu de poveste, care să fie consecvent, scurt, format din propoziții simple ca structură. Modelul de povestire facilitează învățarea mai mult decât alte tehnici, deoarece copiilor li se arată rezultatul pe care trebuie să-l obțină. La consolidarea capacității de a compune povești se folosește tehnica descrierii din memorie. Este la fel de important să-i învățăm pe copii cum să compună povești comparative, atrăgând atenția copiilor atât asupra asemănărilor, cât și asupra diferențelor dintre obiecte și fenomene. La compilare povestiri descriptive jocurile de ghicitori sunt utilizate pe scară largă.
În perioadele II și III de studiu, împreună cu descrierea continuă a obiectelor individuale (în principal animale, păsări, insecte) și compilarea povestirilor comparative, se realizează sistematic compilarea de povești descriptive separate din imagini. În același timp, îndepărtându-se treptat de utilizarea unei povești eșantion, sarcina este de a-i învăța pe copii cum să compună povești conform acestui plan.
Profesorul, folosind tehnici metodologice, descris în manualele disponibile, în special folosește adesea metoda de a compila o poveste-descriere în părți, urmată de combinarea părților într-o poveste coerentă.
Predarea repovestirii ocupă unul dintre locurile de frunte în sistemul influenței corective. Începând din prima perioadă de studiu, logopedul în mod sistematic, în legătură cu fixarea pronunției corecte, memorează treptat texte mai complexe cu copiii. Munca educatoarei în repovestirea textelor, începând din perioada a II-a de studiu, se desfășoară sistematic cel puțin o dată pe săptămână. Lucrările pentru repovestire sunt intriga selectată, cu o compoziție clară, cu o secvență de acțiuni bine definită, disponibilă în dimensiune. Îndrumat în predarea repovestirii după cerințe generale, educatorul Atentie speciala se bazează pe semnificația (adică înțelegerea completă a textului) și consistența prezentării, îi învață pe copii să spună conform unui plan. În acest scop se folosesc întrebări individuale, o serie de întrebări, schițe pe tablă (schematice) sau așezarea anumitor obiecte sau personaje pe flannelgraph (pe măsură ce te deplasezi de la o parte la alta); o serie de tablouri, o poveste pe părți. În a treia perioadă de studiu, când devine posibilă extinderea mai largă a lucrărilor privind expresivitatea vorbirii, se introduce repovestirea pe roluri. În același timp, începe povestirea imaginativă. Până la sfârșitul anului, copiii ar trebui să cunoască aproape de text 7-10 lucrări pe care le-au spus în mod repetat pe parcursul anului.
Atunci când planificați orele pentru o subtemă alocată pentru studiu (cu excepția subiectului „Țara natală”), trebuie selectat materialul astfel încât să fie oferite diverse aspecte ale învățării: dezvăluirea cunoștințelor copiilor, obținerea de noi informații de către copii (povestea profesorului, lectura texte literare;exerciții de descriere și descriere comparativă ) predarea copiilor povestirii. O indicație a lucrărilor de vorbire cu o listă de sarcini și cerințe specifice este în mod necesar inclusă în plan. De asemenea, sunt enumerate jocuri didactice care ar trebui să fie incluse (jocuri de ghicitori, „Ce este de prisos?” etc.), demonstrații și fișe. Tema „Țara natală” este studiată în conformitate cu recomandările existente în literatura metodologică.
Când desfășurați orice lecție, luați în considerare caracteristici individuale vorbirea și comportamentul copiilor.
Planul indică ce fel de muncă ar trebui să fie efectuată în legătură cu fiecare copil.
Programul de cursuri pentru educatori
În procesul de familiarizare cu lumea înconjurătoare, sunt rezolvate următoarele sarcini:
Formarea, clarificarea și sistematizarea cunoștințelor despre obiectele și fenomenele realității înconjurătoare;
Îmbogățirea emoțională, socială, cognitivă, joc experiența copiilor.
Cursurile de familiarizare cu lumea înconjurătoare au ca scop:
extinderea orizontului,
îmbogățirea experienței senzoriale și practice a copiilor,
activarea activității mentale și dezvoltarea vorbirii.
Familiarizarea copiilor cu lumea exterioară are loc pe:
în diferite tipuri de activități pentru copii,
în momentele de regim,
în procesul individual munca corectiva, în viața de zi cu zi.
Metode de familiarizare a preșcolarilor cu natura: observație, poveste, lectură, ficțiune, literatură, conversație, jocuri, muncă, experiment.
Forme de organizare a copiilor la introducerea lor în natură: clase , excursii , plimbări , munca in natura , munca la pamant.
Principalul lucru este asimilarea materialului programului de către toți copiii. Acestea sunt activități în care copiii ajung să cunoască natura vivo : vizitarea obiectivului turistic, observarea schimbărilor sezoniere în viața plantelor și animalelor, jocuri cu material natural
Are loc zilnic în timpul programului de lucru.
Ținut după somn în timpul zilei: observație, a făcut. Jocuri, arta lecturii. Lucrări, conversații, povești
Lucrul cu imagini: în pădure, în luncă, în grădină, lângă baltă.
În clasă, copiii cu TNR dobândesc anumite cunoștințe despre obiectele și fenomenele care se formează și se exprimă prin vorbire. Interesul copiilor pentru lumea din jurul lor contribuie la asimilarea noilor cunoștințe și la consolidarea lor prin cuvânt. Pentru dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare cu ceilalți, în fiecare lecție se lucrează pentru a dezvolta înțelegerea vorbirii și a activa activitate de vorbire copii. În procesul de familiarizare cu lumea înconjurătoare, se formează corelația subiectului a cuvintelor. Cuvântul, pe măsură ce sensul său lexical este stăpânit, este fixat în conceptul de subiect.
Studiul subiecților se desfășoară într-o anumită secvență. În primul rând, copiilor li se prezintă obiecte naturale pe care le examinează, le analizează, determină scopul și învață să acționeze cu ele. Apoi articolele sunt comparate caracteristici diferite, stabiliți relații spațiale și cauzale, învățați să trageți concluzii și generalizări simple. Copiii învață să numească și să arate un obiect într-o aranjare spațială diferită, să coreleze obiectele naturale
9.Metode de predare a autoservirii preșcolarilor cu tulburări severe de vorbire. Abilități: Să-ți păstrezi corpul curat; să mănânci; să te îmbraci, să te dezbraci; să ai grijă de jucării, lucruri. Educați. abilități culturale și igienice și abilități de autoservire - direcția de lucru cat. contribuie la apariția celor mai importante imagini noi la copii. vârstă fragedă- independența.Săpânirea deprinderilor sanitare și igienice: - Reduce dependența copilului de ceilalți; - Ajută la întărirea încrederii în sine; - Promovează avansarea în dezvoltarea psihomotorie. Sarcina principală este de a ajuta copiii să câștige independență și independență în viața de zi cu zi. : - Obținerea unui grad mai ridicat de independență în dezvoltarea diferitelor abilități de autoîngrijire pentru copiii cu TNR; - Învățarea părinților să lucreze la programul foștilor. deprinderi de autoservire.Etapele formării la foşti. abilități de autoservire: jocul cu o păpușă și alte jucării (jucatul unei abilități cu un personaj); Demonstrarea acțiunii de către profesor (afișarea și comentarea fiecărei acțiuni); Acțiuni comune ale profesorului cu copilul; Acțiuni ale copilului de imitat.; Independent. acțiunile copilului. Un mediu obiect este creat în mod necesar ținând cont de capacitățile motrice: echipamentul în dimensiune și locație este selectat în funcție de puterea și vârsta copilului; este de dorit să se excludă senzațiile neplăcute. Este necesar să se țină cont de capacitățile individuale de vorbire ale fiecărui copil. și pune întrebări în consecință.Folosește încurajarea verbală.
10. Metode de predare a muncii casnice. curățenia grupei și a altor spații ale grădiniței; - curățarea șantierului; - spălătorie; - aranjarea mesei; - pregătirea pentru cursuri. Forme munca copiilor: sarcini, îndatorire, muncă colectivă. Sarcini de muncă. educatie: Educație de interes și nevoie de muncă. activitate;Formir. cognitive și sociale motive semnificative pentru muncă. activități;;Educația independenței, a încrederii în sine. Metode de antrenament. doshk. cu abilități de autoservire TNR: afișare; demonstrație; memento; exerciții; jocuri. ml. doshk. vârstă: tehnici de joc; un exemplu pozitiv de colegi; luarea în considerare a ilustrațiilor, utilizarea. versuri, proverbe, lectură lit. lucrări; control (dacă nu există control, atunci se formează obiceiuri negative, neglijență, neglijență); ajutor și asistență reciprocă. mier doshk. vârstă: tehnici de joc; memento sistematic și control asupra acțiunilor; evaluarea activităților copilului, încurajarea succesului; asistență reciprocă; implicarea copiilor în analiza rezultatelor travaliului și într-o evaluare obiectivă a activităților fiecărui copil. Artă. doshk. vârstă: control + toate cele de mai sus.Metoda.recomandări.Copii st. doshk. vârsta poate efectua următoarele tipuri de muncă: 1. Păstrați-și jucăriile în ordine. Ștergeți mobila (împreună cu un adult) 3. Spălați hainele pentru păpuși, obiectele personale mici (șosete, panglici). 4. Pune masa, curata vasele dupa masa; spălați căni, linguri etc. 5. Mătură podeaua din cameră cu o mătură umedă, 6. Ajută adulții la gătit: curățați cartofii fierți, spălați legumele, faceți prăjituri; culegeți și curățați fructele de pădure
11. Sarcini de dezvoltare a vorbirii copiilor cu tulburări severe de vorbire într-o instituție preșcolară specială.
1. Dezvoltarea dicționarului (pasiv apoi activ): a) îmbogățirea vocabularului; b) activarea dicționarului; c) lucrul la clarificarea dicționarului; d) eliminarea cuvintelor non-literale (jargoane, dialecte); 2. Formarea structurii gramaticale a vorbirii (formarea cuvintelor, flexiunea) (lupta împotriva agramatismelor); 3. Educarea culturii de sunet a vorbirii: a) drepturi. pronunția sonoră; b) vorbire expresă; c) intonație; d) ritmul vorbirii; e) folosirea calităților vocii în funcție de situație;e) lucrul la dicție (scărcători de limbi, răsucitori de limbi) g) formarea drepturilor. respirație diafragmatică; h) formarea. drepturi. pronunție; 4. Formarea vorbirii dialogului colocvial; 5. Formirov. monolog discursuri (repovestire, poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii, povestire creativă); 6. Cunoașterea ficțiunii; 7. Pregătirea copiilor pentru alfabetizare.
