Doplnkové vzdelanie v divadelnej činnosti v dow. Zásady vedenia tried
"SCHVÁLENÉ"
Vedúci MBDOU
Materská škola №5 "Veverička"
Kiselevsk
Gorshkova E.I.
"___" ________________2013
PRACOVNÝ PROGRAM
divadelné štúdio
"Farebný hrášok"
Hudobný režisér:
Mogireva Larisa Yurievna
Kiselevsk
2013
Divadelné aktivity
(stredné, seniorské, prípravné skupiny)
VYSVETLIVKA
Umelecká a estetická výchova zaujíma jedno z popredných miest v obsahu vzdelávací proces predškolský vzdelávacia inštitúcia a je jeho prioritou. Pre estetický rozvoj osobnosti dieťaťa má veľký význam rôznorodosť výtvarných činností - zraková, hudobná, výtvarná, rečová a pod.. Dôležitou úlohou estetickej výchovy je formovanie estetických záujmov, potrieb, estetického vkusu, ako aj tvorivé schopnosti u detí. Najbohatším poľom pre estetický rozvoj detí, ako aj rozvoj ich tvorivých schopností, je divadelná činnosť. V tejto súvislosti boli v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zavedené ďalšie hodiny divadelných aktivít, ktoré vedie učiteľ ďalšieho vzdelávania.
Tento program popisuje tréningový kurz divadelných aktivít pre deti predškolskom veku 4-7 rokov (stredná, seniorská a prípravná skupina). Je vypracovaný na základe povinného minimálneho obsahu divadelnej činnosti pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, pričom sa zohľadňuje aktualizácia obsahu pre rôzne programy opísané v literatúre na konci tejto časti.
Cieľ programy - rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelného umenia.
Úlohy :
Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí zúčastňujúcich sa na divadelných aktivitách, ako aj postupné rozvíjanie rôznych druhov tvorivosti detí podľa vekových skupín.
Vytvárať podmienky pre spoločnú divadelnú činnosť detí a dospelých (uskutočňovanie spoločných predstavení za účasti detí, rodičov, zamestnancov predškolských zariadení, organizovanie predstavení
deti starších skupín pred mladšími atď.).
Naučiť deti manipulačné techniky v bábkových divadlách rôznych typov.
Zdokonaliť umelecké zručnosti detí v oblasti prežívania a stelesňovania obrazu, ako aj ich interpretačné schopnosti.
Zoznámiť deti všetkých vekových skupín s rôznymi druhmi divadiel (bábkové, činoherné, muzikálové, detské, zvieracie a pod.).
Zoznámiť deti s divadelnou kultúrou, obohatiť ich divadelné skúsenosti: vedomosti detí o divadle, jeho histórii, štruktúre, divadelných profesiách, kostýmoch, atribútoch, divadelnej terminológii, divadlách mesta Moskvy.
Rozvíjať u detí záujem o divadelné a herné aktivity.
Program zahŕňa jednu vyučovaciu hodinu týždenne v prvej alebo druhej polovici dňa. Trvanie lekcie: 20 min - stredná skupina, 25 min - seniorská skupina, 30 min - prípravná skupina. Celkový počet tréningov za rok je 31.
Pedagogická analýza vedomostí a zručností detí (diagnostika) sa vykonáva 2-krát ročne: úvodná - v septembri, záverečná - v máji.
Program je zostavený s prihliadnutím na implementáciu interdisciplinárnych väzieb v sekciách.
« Hudobné vzdelanie", kde sa deti učia počuť rôzne emocionálne stavy v hudbe a sprostredkovať ich pohybmi, gestami, mimikou; počúvajte hudbu pre ďalšie predstavenie a všimnite si jej rôznorodý obsah, ktorý umožňuje lepšie oceniť a pochopiť charakter hrdinu, jeho obraz.
"Vizuálna aktivita", kde sa deti zoznámia s reprodukciami obrazov, ilustráciami podobným obsahu ako dej hry, učia sa kresliť rôzne materiály podľa deja hry alebo jej jednotlivých postáv.
« Rozvoj reči, kde sa u detí rozvíja jasná, jasná dikcia, pracuje sa na rozvoji artikulačného aparátu pomocou jazykolamov, jazykolamov, riekaniek.
"Úvod do literatúry" kde sa deti oboznamujú s literárnymi dielami, ktoré budú tvoriť základ pripravovaného predstavenia a ďalšími formami organizovania divadelnej činnosti (hodiny divadelnej činnosti, divadelné hry v iných triedach, prázdniny a zábava, v r. Každodenný život, samostatné divadelné aktivity detí).
"Spoznávanie okolia" kde sa deti oboznamujú s javmi spoločenského života, predmetmi najbližšieho prostredia, prirodzený fenomén, ktorý bude slúžiť ako materiál zaradený do obsahu divadelných hier a cvičení.
"rytmický" kde sa deti učia prostredníctvom tanečných pohybov sprostredkovať obraz hrdinu, jeho charakter, náladu.
OBSAH PROGRAMU
Obsahom programu je osem hlavných blokov prezentovaných v tabuľkách. Poďme si ich vymenovať.
1. blok - základy bábkoherectva.
2. blok - základy bábkového divadla.
3. blok – základy herectva.
4. blok - základné princípy dramatizácie.
5. blok - samostatná divadelná činnosť.
6. blok - divadelná abeceda.
7. blok - usporiadanie prázdnin.
Blok 8 - voľný čas a zábava.
Treba poznamenať, že bloky:
1, 5, 8 sa realizujú v jednej alebo dvoch vyučovacích hodinách mesačne;
2. blok sa realizuje v dvoch vyučovacích hodinách mesačne;
bloky 3, 4 - na každej lekcii;
6. blok - na tematických hodinách 2x ročne (tri hodiny v októbri a marci);
blok 1 sa realizuje raz za štvrťrok.
Program strednej skupiny
(september – máj)
Bloky
základný komponent
Zložka Dow
1. Základy bábkarskej tvorby
Naučte deti používať figurálne stolové divadelné hračky v divadelných hrách.
septembra.
Úlohy: formovať zručnosti bábkoherectva s gumenou, plastovou, plyšovou hračkou stolového divadla.
Hra: Divadlo dvoch hercov. Etudy:"Medveď a líška", "Stretnutie zajaca a medveďa", "Mašin tanec"
októbra.
Úlohy: naučiť deti techniky bábkového stolového divadla.
Hra: Divadlo dvoch hercov. Etudy:„Návšteva u Mášy“, „Pes a medveď“, „Tanec starého otca a ženy“
novembra.
Úlohy: naučiť deti techniky bábkového stolného divadla kužeľových hračiek.
Hra: Divadlo dvoch hercov. Etudy:"Stretnutie zajaca a líšky", "Tanec líšky a mačky", "Babka a vnučka".
Naučiť deti používať v divadelných hrách figurálne hračky divadla plagátov, divadla jazdeckých bábok
December. Úlohy: naučiť deti, ako postupne prekrývať obrázky podľa deja jednoduchých známych rozprávok (divadlo z plagátu na flanelografe a magnetickej tabuli).
Etudy:"Stretnutie mačky so psom", "Tanec myší"
Január február.
Úlohy: oboznámiť deti s divadelným plátnom, so spôsobmi jazdy na jazdeckých bábkach.
Hra: Divadlo dvoch hercov. Etudy:„Mama chodí“, „Dievča chodí“, „Dve myši“, „Dedko a repa“
marec – máj.
Úlohy: naučiť deti, ako riadiť jazdecké bábky na obrazovke.
Hra: Divadlo dvoch hercov.
Etudy:"Stretnutie líšky a zajaca", "Stretnutie myši so žabou",
"Tanec zvierat"
2. Základy bábkového divadla
september - november.
Úlohy: formovať emocionálnu expresivitu detskej reči; kultivovať schopnosť sledovať vývoj deja v rozprávke, rozvíjať emocionálnu reakciu na činy postáv v bábkovom divadle, vzbudzovať sympatie a túžbu pomôcť, naučiť sa hodnotiť činy postáv .
Rozprávky: Zayushkina chata, ruská ľudová rozprávka. "Resin Goby", ruská ľudová rozprávka
December.
Úlohy: rozvíjať schopnosť hodnotiť činy postáv v hre; pokračovať vo formovaní emocionálnej expresivity detskej reči.
Rozprávky:"Masha a medveď", ruská ľudová rozprávka
Január február.
Úlohy: oboznámiť deti s divadelným plátnom, technikou jazdy na bábkach. Hra: Divadlo dvoch hercov. Etudy:„Mama chodí“, „Dievča chodí“, „Dve myši“, „Dedko a repa“
marec – máj.
Úlohy: naďalej vštepovať deťom lásku k bábkovému divadlu, vzbudzovať túžbu zúčastňovať sa bábkových predstavení. Rozprávky:„Ako pes hľadal priateľa“, mordovský ľudový príbeh.
3. Základy herectva
september - november.
Úlohy: formovať u detí charakteristické gestá odpudzovania, príťažlivosti, otvárania, zatvárania; rozvíjať schopnosť detí porozumieť emocionálnemu stavu druhého človeka a naučiť ich adekvátne vyjadrovať ten svoj. Zaviesť piktogramy (karty so symbolmi zobrazujúcimi rôzne ľudské emócie – zábava, smútok); vzdelávať všímavosť, rozvíjať fantáziu, predstavivosť detí.
Etudy: M. Chistyakova o expresívnosti gesta: „Ticho“, „Poď ku mne“, „Choď preč“, „Dovidenia“; na vyjadrenie hlavných emócií: „Líška odpočúva“, „Lahodné sladkosti“, „ Nová bábika"" Líška sa bojí "," hanbí sa Vaska "," Ticho "; M. Čechov o pozornosti, viere, naivite a fantázii.
december – február.
Úlohy: aktivizovať deti, rozvíjať ich pamäť, pozornosť. Hry:„Buďte opatrní“, „Kánon pre deti“, „Zapamätajte si svoje miesto“, „Zapamätajte si svoju polohu“, „Vlajka“ od M. Chistyakovej.
marec – máj.
Úlohy: rozvíjať u detí schopnosť správne chápať emocionálny a výrazový pohyb rúk a primerane používať gestá. Etudy:„To som ja!“, „To je moje!“, „Vráť mi to!“, „Chole“, „Humpty Dumpty“, „Petržlen skáče“ M. Chistyakova
4. Základné princípy dramatizácie
Naučiť sa hrať jednoduché predstavenia na známych literárnych zápletkách pomocou výrazových prostriedkov (intonácia, výrazy tváre, gestá)
september - november.
Úlohy: zlepšiť improvizačné schopnosti detí; formovať pozitívny vzťah k dramatizačným hrám; povzbudzovať deti, aby sa z vlastnej vôle zúčastňovali dramatizačných hier.Rozprávky: "Teremok", "Kolobok", ruské ľudové rozprávky.scéna: "Ježek a líška" (na základe básne V. Fetišová)
december – február.
Úlohy: formovať u detí emocionálne bohatú reč, aktivovať slovník; zachovať si zainteresovaný postoj k dramatizačným hrám, túžbu zúčastniť sa tohto typu činnosti.
Rozprávky:"Rukavice", ukrajinská ľudová rozprávka. Scény:"Medveď" (podľa básne G. Vieru "Na prázdniny")
marec – máj.
Úlohy: zlepšiť improvizačné schopnosti detí; naďalej pestovať zainteresovaný postoj k dramatizačným hrám.Rozprávky: "Vlk a sedem detí", ruská ľudová rozprávka; Alyonushka and the Fox, ruská ľudová rozprávka; Červená čiapočka, francúzska rozprávka.Scény:"Mačka" (podľa básne G. Vieru)
5. Samostatná divadelná činnosť
september - november.
Úlohy: povzbudzovať deti, aby sa hrali s bábkami stolného divadla, zahrali známe rozprávky, básne
december – február.
Úlohy: zapájať deti do samostatných hier s plagátovými typmi divadiel (flanegraf, magnetická tabuľa) a s jazdecké bábkové divadlo
marec – máj.
Úlohy: povzbudzovať deti k účasti na dramatizačných hrách.
6. Divadelná abeceda
september - november.
Úlohy: formovať predstavy detí o divadle (umelci sú divadelnými čarodejníkmi, bábky malými pomocníkmi umelcov); oboznámiť deti s pravidlami správania sa v divadle; dopĺňať a aktivizovať slovnú zásobu detí, zavádzať odbornú terminológiu súvisiacu s divadelnou činnosťou – názvy rôznych bábok (niektoré typy bábkových divadiel); mená divadelných postáv, predmetov, kulís.
7.Sviatky
Vštepiť deťom pocit radosti, túžbu vystupovať na matiné: čítajte poéziu, hrajte scény. Podporovať účasť detí na príprave na prázdniny, udržiavať radostný pocit zo spoločných akcií, úspešne dokončených úloh.
september - november.
Úlohy: rozvíjať schopnosť slobodne a slobodne sa držať publika v súlade s individuálnymi charakteristikami detí; vzdelávať a podporovať túžbu potešiť svojimi výkonmi rodičov, škôlkarov, deti.
Aktivita:"Jeseň na návšteve"
december – február. Úlohy: naďalej rozvíjať trvalý záujem o rozhovory s rodičmi, zamestnancami
škôlka, deti. Aktivita:"Kúzelný Santa Claus"
marec – máj. Úlohy: naďalej rozvíjať trvalý záujem
príhovor k rodičom, zamestnancom škôlky,
deti.
Aktivita:"Na návšteve u mačky Leopold" (sviatok venovaný 8. marcu)
8. Držanie
voľný čas a zábavu
Rozvíjať u detí záujem o rôzne formy predstavení pripravovaných staršími deťmi a dospelými a chuť zúčastniť sa na nich.
septembra.
Bábkové predstavenie "To je hudba!" (vykonávajú učiteľky MŠ).
októbra.
Dramatizácie: „Spor o zeleninu“, „Jesenné lístie“ (v podaní detí skupín pripravujúcich sa do školy).
novembra.
"Veselý jarmok" - divadelné predstavenie (deti prípravnej skupiny).
december – február. Úlohy: rozvíjať schopnosť porozumieť obsahu rozprávok, dramatizácií, hodnotiť činy postáv, objektívne ich posudzovať.
1. "Luskáčik" - hudobná rozprávka v podaní detí
predškolské skupiny.
zamestnancov.
3. „Mačka, kohút a líška“ – bábkové predstavenia v podaní detí starších kolektívov
marec – máj. Úlohy: naučiť deti správne vyjadrovať svoje pocity a skúsenosti; udržiavať záujem o dianie na javisku.
1. „Neposlušné mačiatka stratili rukavice“, dramatizácia anglickej ľudovej piesne (v podaní detí prípravnej skupiny do školy).
2. „Červená čiapočka“ – rozprávka v podaní detí starších kolektívov MŠ.
Senior skupinový program
(september – máj)
Bloky
Hlavná zložka
Zložka Dow
1. Základy bábkarskej tvorby
september - november.
Úlohy: naďalej učiť deti, ako riadiť bábky. Hra: Divadlo dvoch hercov. Etudy:"Radostné stretnutie medzi starým otcom a chrobákom", " Nepríjemný rozhovor"," Hra slepého muža"
december – január.
Úlohy: posilnenie zručnosti bábkového divadla prstov. Hra: Divadlo dvoch hercov. Etudy:„Prišiel k nám zajačik“, „Kura a kohútik“, „Mačka a kohút“
februára.
Úlohy: učiť deti technikám bábkového divadla v divadle bibabo. Hra:"Divadlo dvoch hercov"
Marec apríl.
Úlohy: naďalej rozvíjať u detí zručnosť riadenia bábok divadla bibabo, podnecovať ich k tvorbe tanečných skladieb a herných improvizácií s bábkami tohto divadla.
"Ruský kruhový tanec" - tanečná kompozícia
Smieť. Úlohy: oboznámiť deti s technikami bábkového divadla, bábky so „živou rukou“.
Etudy:„Prišiel nás navštíviť pštros“, „Alenushkin tanec“.
2. Základy bábkoherectva
divadlo
Naďalej rozvíjať schopnosť používať bábky z rôznych divadiel pri hraní scénok na základe známych rozprávok a básní.
september - november.
Úlohy: vzbudiť stály záujem
kolové divadlo; povzbudiť Aktívna účasť deti v bábke
výkon.
Rozprávky:"Kukučka", Nenetská rozprávka
december – február. Úlohy: naučiť deti správne dýchanie reči, schopnosť meniť tempo, silu zvuku, dosiahnuť jasnú dikciu;
formovať intonačnú expresívnosť reči; vzbudiť záujem o prstové divadlo, divadlo bibabo, chuť zúčastniť sa predstavenia s bábkami týchto divadiel; rozvíjať záujem o bábkové divadlo, o bábku „živou rukou“.
Rozprávky:"Mačka, kohút a líška", ruská ľudová rozprávka (prstové divadlo); "Žiharka", ruská ľudová rozprávka (divadlo bibabo) "husi-labute", ruská ľudová rozprávka.
"Pani" - P. Sinyavsky (bibabo, bábka Alyonushka z bábkového divadla so "živou rukou")
3. Herecké základy
zručnosť
september - november.
Úlohy: rozvíjať schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu človeka a vedieť adekvátne vyjadrovať svoj vlastný nálada.
Etudy:"Prekvapenie", "Kvet", "Severný pól", "Nahnevaný".
starý otec“, „vinný“ (M. Chistyakova).
Hry s piktogramami:„Vyberte si frázu“, „Zamyslite sa a povedzte frázu
s intonáciou piktogramovej karty“
december – február.
Úlohy: rozvíjať detskú pamäť a predstavivosť.
Etudy M. Čechov: pozornosť, viera, naivita, fantázia
marec – máj.
Úlohy: rozvíjať expresivitu gest.
Etudy M. Čechov: „Tu je“, „Hra s kamienkami“, „Spi ho-
dokonca aj "Carlson", "Popoluška"
4. Základné princípy
dramatizácia
Pokračujte v rozvíjaní zručností detí hrať scény zo známych rozprávok, básní pomocou atribútov, prvkov kostýmov a kulís. Zlepšite výkonnostné schopnosti.
september - november.
Úlohy: naďalej učiť deti, aby si samostatne vyberali prostriedky na sprostredkovanie obrazov, sprostredkovanie dialógov a činov hrdinov; zlepšiť improvizačné schopnosti, stimulovať túžbu zmeniť akcie, predstaviť svoje vlastné línie; naučiť sa cítiť svojho partnera, snažiť sa hrať spolu s ním; naďalej pestovať zainteresovaný postoj k dramatizačným hrám.
Rozprávky:"Tri prasiatka", rozprávka, ktorú preložil S. Ya. Marshak.
Inscenované:"Kto povedal mňau?" (podľa V. Suteeva).
Scény: "Ježek", "Spor mrakov" (na základe básne L. Korchagina)
december – február.
Úlohy: naďalej rozvíjať schopnosť detí hrať hru podľa známej rozprávky.
Rozprávky:"Sestra Chanterelle a sivý vlk", ruská ľudová rozprávka. "Zmätok", K.I. Čukovský
marec – máj.
Úlohy: rozvíjať iniciatívu a nezávislosť
deti pri hraní predstavenia na motívy známej rozprávky.
Rozprávky:"Červená čiapočka", Ch. Perrault.
Inscenované: "Kto nájde prsteň?" básňouS. Marshak
5. Seba
divadelná postava
ness
september - november.
Úlohy: povzbudzovať deti, aby sa hrali samostatne
s jazdiacimi bábkami na obrazovke.
december – február.
Úlohy: povzbudiť deti, aby vymýšľali rozprávky s použitím bábok s prstovým divadlom, divadlo bibabo.
marec – máj.
Úlohy: rozvíjať chuť improvizovať s bábkami bibabo, bábkami, bábkami so „živou rukou“.
6. Divadelná abeceda
september – máj.
Úlohy: naďalej formovať predstavy detí o divadle, uvádzať ich do divadelnej kultúry; zoznámiť sa s divadlom, jeho históriou, zariadením; rozprávať o divadelných profesiách a typoch divadiel, učiť pravidlám správania sa v divadle.
7. Držanie
prázdniny
Naučiť deti
aktívna účasť na príprave a konaní sviatkov, na výrobe atribútov. Vychovaj emocionálne pozitívny vzťah k sviatkom.
september – máj.
Úlohy: rozvíjať schopnosť slobodne a slobodne sa držať pri rozprávaní pred dospelými, rovesníkmi a deťmi; pestovať lásku a záujem o divadelné umenie. Aktivita:"Lesný jarmok" (jesenný festival); " vianočný stromček»; "Červená čiapočka" - matiné venované 8. marcu
8. Voľnočasové aktivity
a zábavu
Organizujeme divácke predstavenia, koncerty, predstavenia bábkového divadla. Naučiť pozorne sledovať a počúvať prejavy dospelých, detí, batoliat, emocionálne na ne reagovať. Kultivovať dobrú vôľu, schopnosť správne hodnotiť činy postáv. Naučiť sa aktívne zúčastňovať na rôznych zábavách s využitím zručností a schopností získaných v triede.
september - november.
1. „1. september – Deň vedomostí“ s bábkovým predstavením „Tri prasiatka“ v podaní učiteliek materskej školy.
2. „Mačka a líška“, bábkové divadlo v podaní učiteľov.
3. „Veselý jarmok“ – divadelné predstavenie (učitelia). 4. "Kesha a Irishka sú pozvaní na návštevu" - divadelné predstavenie.
5. "The House That Jack Built" - bábkové divadlo v podaní
deti prípravných skupín do školy.
december – február.
Úlohy: naučiť deti hodnotiť
mínometných hercov, pestujte dobré pocity.
1. "Luskáčik" - rozprávka v podaní detí prípravných skupín do školy.
2. "Vaša vreckovka" - bábkové divadlo v podaní
učitelia.
3. "Moroz Ivanovič" - bábkové divadlo v podaní detí prípravných skupín do školy
marec – máj.
Úlohy: vzbudiť stály záujem o dianie na javisku, chuť aktívne sa zúčastňovať rôznych zábav.
1. „Neposlušné mačiatka stratili rukavice“ - dramatizácia detí prípravných skupín do školy.
2. „Deň divadla“ – divadelné predstavenie ku Dňu divadla (posledný marcový týždeň).
4. „Čistota – pre zdravie potrebujeme“ – divadelné predstavenie ku Dňu zdravia (7. apríla).
Prípravný skupinový program
(september – máj)
Bloky
Hlavná zložka
Zložka Dow
1. Základy
bábkarstvo
september - november.
Úlohy: oboznámiť deti s technikou jazdy na točniach.
Hra: Divadlo dvoch hercov.
Etudy:"Dievča a chlapec", "Tanec mačky a myši"
december – január.
Úlohy: oboznámiť deti s rôznymi
mami vodičské bábky z palice.
Hra: Divadlo dvoch hercov.
Etudy:"Vtipné cvičenie", "Papagáj sa umýva", "Neočakávané stretnutie"
februára.
Úlohy: oboznámiť deti s pôdorysom divadla - kužeľa, technikou jazdy pre tieto bábky.
Hra "Divadlo dvoch hercov".
Etudy:"Prechádzka lesom", "Stretnutie s priateľmi", "Veselý tanec"
marec – máj.
Úlohy: upevňovať bábkarské zručnosti rôznych typov bábkových divadiel.
Etudy: jeden náčrt pre každý typ bábkového divadla podľa programov rôznych vekových skupín
2. Základy bábkového divadla
Širšie využitie rôznych typov divadiel v divadelnej činnosti detí
september - november.
Úlohy: formovať záujem o bábkové divadlo, túžbu zúčastniť sa bábkového divadla.
Inscenované:"The House That Jack Built" - podľa anglickej piesne v preklade S.Ya. Marshak
december – február.
Úlohy: vzbudiť u detí stály záujem o nové typy divadla: trstinové a podlahové bábky, rozvíjať
tvorivá nezávislosť pri prenose obrazu.
Rozprávky:"Moroz Ivanovič", V. Odoevskij
marec – máj.
Úlohy: formovať stály záujem o bábkové divadlo
divadlo, túžba ovládať bábky rôznych systémov.
Inscenované:"Karneval bábik"
3. Základy herectva
september - november.
Úlohy: pomáhať rozširovať rozsah emocionálneho vnímania a vyjadrovania rôznych emócií (radosť, smútok, prekvapenie, strach); učiť vyjadrovanie rôznych emócií a reprodukciu individuálnych charakterových vlastností.
Etudy M. Čechov: "Stratené", "Mačiatka", "Malý sochár", "Sentry", "Plaché dieťa", "Klamár".
Hry s piktogramovými kartami:"Vysielače", "Nakresli a povedz"
december – február.
Úlohy: naučiť deti intuitívne rozpoznávať atmosféru človeka, udalosti, miesta, ročného obdobia, dňa a vedieť si na túto atmosféru zvyknúť; rozvíjať pamäť a predstavivosť.
Etudy M. Čechov: pozornosť, viera, naivita, fantázia, atmosféra
marca.
Úlohy: rozvíjať schopnosť vyjadrovať základné emócie a reklamu
citlivý na emócie ľudí okolo vás.
Etudy M. Chistyakova: o vyjadrení hlavných emócií - „Lu-
kopytník", "Guľaté oči", "Starý hríb", "Škaredé káčatko",
"Nahnevaná Hyena".
apríl máj.
Úlohy: rozvíjať u detí výraznosť gest, schopnosť reprodukovať jednotlivé charakterové črty.
Etudy M. Chistyakova: „Neviem“, „ Priateľská rodina“, „Čerpadlo a
lopta“, „Karabas-Barabas“, „Tri znaky“, „Škodlivý prsteň“.
Hry s piktogramovými kartami
4. Základné princípy
dramatizácia
september - november.
Úlohy: zlepšiť improvizačné schopnosti detí, podnietiť ich k hľadaniu výrazových prostriedkov
sprostredkovať charakteristické črty postáv hry.
Rozprávky:"Rozprávka o statočnom zajacovi", D. Mamin-Sibiryak.
Dramatizácie: na základe básní Y. Kopotova - „Vlny“;
V. I. Miryasova - "Jesenný list"; Y. Tuvima - "Spor o zeleninu"
december – február.
Úlohy: zlepšiť improvizačné schopnosti detí, rozvíjať iniciatívu a samostatnosť v
vytváranie obrazov rôznych postáv.
Rozprávky:"Luskáčik", hudobná rozprávka
marec – máj.
Úlohy: zlepšiť improvizačné schopnosti detí, rozvíjať iniciatívu a samostatnosť pri vytváraní obrazov rôznych postáv.
Dramatizácie:"Vrabci" (podľa básne V. Berestova); „Los“ (podľa básne N. Korda); „Neposlušné mačiatka stratili rukavice“ (na motívy anglickej ľudovej piesne, preklad I. Rodin); "Tri mamy"
Rozvíjať nezávislosť pri organizovaní divadelných hier: schopnosť samostatne si vybrať rozprávku, báseň, pripraviť potrebné atribúty a scenériu pre budúce predstavenie, rozdeliť si medzi sebou povinnosti a úlohy. Rozvíjajte tvorivú nezávislosť pri prenose obrazu.
september - november.
Úlohy: Povzbudzujte deti, aby samy vymýšľali a zahrali malé príbehy pomocou bábok
december – február.
Úlohy: Povzbudzujte deti, aby vymýšľali malé príbehy a zahrali ich s palicami a
podlahové bábiky
marec – máj.
Úlohy: povzbudzovať deti, aby v tvorivých hrách využívali rôzne typy bábkových divadiel, ktoré poznajú
6. Divadelné
ABC
september - február.
Úlohy:- prehĺbiť vedomosti detí o divadle ako umeleckej forme. Formovať stály záujem o divadelné umenie, potrebu každého dieťaťa obrátiť sa na divadlo ako zdroj zvláštnej radosti, emocionálnych zážitkov a tvorivej účasti;
- objasniť informácie o hlavných výrazových prostriedkoch;
- upevňovať predstavy detí o črtách rôznych divadiel (opera, balet, činoherné divadlo, bábkové, detské, zvieracie divadlo);
- rozšíriť okruh informácií o tých, ktorí pracujú v divadle (šafár, tanečný režisér);
- upevniť zručnosť správania počas návštevy divadla, sledovania predstavenia;
- identifikovať a pomenovať odrody známych bábkových divadiel (stolové, stojanové, bibabo, jazdecké bábky, bábky, živé bábky, prstové bábky)
marec – máj.
Úlohy: objasniť a zovšeobecniť vedomosti detí o divadle, jeho histórii, odrodách, štruktúre, divadelných profesiách, kostýmoch, atribútoch, pravidlách správania sa v divadle, druhoch bábkových divadiel, divadelnej terminológii, prostriedkoch umeleckého vyjadrenia
7. Držanie
prázdniny
Zapojte deti do aktívnej účasti na príprave prázdnin. Vypestujte si pocit uspokojenia zo spoločnej práce. Rozvíjajte túžbu aktívne sa zúčastňovať matiné
september - február.
Úlohy: pokračovať v práci na schopnosti detí udržať sa slobodne a slobodne pri rozprávaní pred dospelými, rovesníkmi a mladšími deťmi; podnietiť túžbu detí aktívne sa zúčastňovať prázdnin s využitím improvizačných zručností nadobudnutých v triede a pri samostatných divadelných aktivitách.
Aktivita: folklór dovolenka "Kuzminki".
marec – máj.
Úlohy: podporovať kreativitu
deti, chuť prinášať radosť divákom.
Aktivita:"Luskáčik" ( Vianočný príbeh); jarné ráno,
« Stužková u Popolušky - púšťanie detí do školy
8. Voľnočasové aktivity
a zábavu
Organizovať bábkové divadelné predstavenia pre deti, počúvanie rozprávok.
Povzbudzujte všetky deti, aby sa aktívne zapájali do zábavy
september - november.
Úlohy:
1. "1. september - Deň vedomostí" - divadelné predstavenie s bábkovým predstavením "Toto je hudba!" vykonávajú učiteľky materskej školy.
2. „Mačka a líška“ – bábkové divadlo v podaní pedagógov.
3. „Veselý jarmok“ – divadelné predstavenie (učitelia).
4. "Kesha a Irishka sú pozvaní na návštevu" - divadelné predstavenie.
5. „Kukučka“ – bábkové divadlo v podaní detí starších kolektívov
december – február.
Úlohy: vzbudiť stály záujem o dianie na javisku.
1. „Vaša vreckovka“ je bábkové divadlo v podaní učiteľov.
2. "Mačka, kohút a líška" - bábkové divadlo v podaní detí seniorskej skupiny
3. "Zhiharka" - bábkové divadlo v podaní detí seniorskej skupiny
marec – máj.
Úlohy: pestovať láskavý postoj k rovesníkom, povzbudzovať každé dieťa, aby sa aktívne zapájalo do zábavy.
1. „Deň divadla“ – divadelné predstavenie ku Dňu divadla (posledný marcový týždeň).
3. „Čistota – potrebujeme ju pre zdravie“ – na Deň zdravia (7. apríla).
4. „Ako veľkonočné koláče“ – jarmok.
5. „Ako veľkonočné koláče“ – bábkové divadlo v podaní pedagógov
POŽIADAVKY NA ÚROVEŇ PRÍPRAVY
ŽIACI
Požiadavky na zručnosti a vedomosti získané štúdiom časti „Divadelná činnosť“ sú uvedené v tabuľke
Skupina
základný komponent
Zložka Dow
Stredná
Mal by byť schopný:
- záujem o divadelné a herné aktivity;
- hrať jednoduché predstavenia na známych literárnych zápletkách pomocou výrazových prostriedkov (intonácia, mimika, gesto);
- použitie v divadelných hrách figurálne hračky a bibabo, vlastnoručne vyrobené hračky z rôznych materiálov
Musí vedieť:
-
- niektoré techniky a manipulácie používané v známych typoch divadla: guma, plast, plyšové hračky (bábka), stolová doska, hoblík, kužeľ, stojan na flanelografe a magnetickej tabuli, jazda na bábkach.
Musí mať nápad:
-
- role umelcov, bábok;
- existujúce pravidlá správania sa v divadle;
- abeceda divadla (názvy určitých typov divadiel, divadelné postavy, predmety, scenéria)
Starší
Mal by byť schopný:
- hrať scénky na motívy známych rozprávok, básní, piesní s použitím bábok známych typov divadiel, prvkov kostýmov, kulís;
- cítiť a pochopiť emocionálny stav postáv, zapojiť sa do interakcie s inými postavami; - hovoriť pred rovesníkmi, deťmi juniorské skupiny, rodičia, iné publikum
Musí vedieť:
- niektoré druhy divadiel (bábkové, činoherné, muzikálové, detské, zvieracie a pod.);
- niektoré techniky a manipulácie používané v známych typoch divadla: jazdecké bábky, prstové bábky, bibabo.
Musí mať nápad:
- o divadle, divadelnej kultúre;
- história divadla;
- divadelná úprava (hľadisko, foyer, šatňa);
- divadelné profesie (herec, maskér, kostýmový výtvarník, režisér, zvukár, dekoratér, osvetľovač, prompter)
pripraviť-
telo
Mal by byť schopný:
- samostatne organizovať divadelné hry (vybrať rozprávku, báseň, pieseň na inscenáciu, pripraviť potrebné atribúty, rozdeliť si medzi sebou povinnosti a úlohy);
- hrať predstavenia, dramatizácie, využívať výrazové prostriedky (držanie tela, gestá, mimiku, hlas, pohyb);
- široko využívajú rôzne druhy divadiel v divadelnej činnosti
Musí vedieť:
- niektoré druhy divadiel (bábkové, činoherné, muzikálové, detské, zvieracie a pod.);
- niektoré techniky a manipulácie používané v známych typoch divadla: gramofóny, trstinové bábky, podlahový kužeľ.
Musí mať nápad:
- o divadle, divadelnej kultúre; - divadelné profesie (šafár, tanečný režisér atď.)
BIBLIOGRAFIA
Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve.
Chistyakova M.I. Psychogymnastika
Kurevina O.A. Syntéza umenia v estetickej výchove detí predškolského a školského veku. M., 2003.
Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Vzdelávanie dieťaťa predškolského veku: rozvinuté, vzdelané, samostatné, podnikavé, jedinečné, kultúrne, aktívne a tvorivé. M., 2003.
Ledyaykina E.G., Topniková L.A. Dovolenka pre moderné deti. Jaroslavľ, 2002.
Miryasova V.I. Hráme divadlo. Scenáre pre detské predstavenia o zvieratkách. M., 2000.
Michailova M.A. Prázdniny v škôlke. Scenáre, hry, atrakcie. Jaroslavľ, 2002.
Petrova T.N., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Divadelné hry v škôlke. M., 2000.
Poliak L. Divadlo rozprávok. SPb., 2001.
Sorokina N.F., MilanovičL.G. Divadlo – tvorivosť – deti. M., 1995.
Program „Mladý herec“ je určený pre deti staršieho predškolského veku 5-7 rokov.
Hlavným cieľom programu je rozvíjať tvorivé schopnosti detí prostredníctvom divadelného umenia.
Tento program je relevantný, rovnako ako divadelné aktivity môžu byť mocný nástroj rozvoj všetkých kvalít osobnosti dieťaťa: kognitívne a duševné procesy, formovanie komunikačných schopností ako základov sociálnej kultúry. Formovanie týchto vlastností pomôže budúcemu prvákovi rýchlo sa dostať do kontaktu, nenechať sa zmiasť v žiadnej ťažkej situácii, odvážne klásť otázky učiteľovi, učiť sa od spolužiakov a sám pomáhať druhým. Navštevovaním divadelného krúžku sa dieťa učí kolektívne pracovať na koncepcii budúceho predstavenia, vytvárať umelecké obrazy, vymieňať si informácie, plánovať rôzne druhy umeleckých a tvorivých činností (výber hudobných charakteristík pre postavy, práca na úlohe atď.). ), ako aj koordinovať ich funkcie. Divadelná činnosť umožňuje dieťaťu riešiť mnohé problémové situácie nepriamo v mene postavy. Pomáha prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Mestský predškolský výchovný ústav materská škola
všeobecný vývojový typ "Baby"
Program doplnkového vzdelávania v divadelnej činnosti
"Mladý herec"
pre deti 5-7 rokov
(obdobie realizácie programu – 2 roky)
Starodub Svetlana Mikhailovna,
opatrovateľka 1 kvalifikačnej kategórii
r.p. Železnica
2013
Kapitola 1. Vysvetlivka………………………………………………….3
- Význam dodatočného všeobecného rozvojového programu „Mladý herec“………………………………………………………………………..4
- Novinka doplnkového všeobecného rozvojového programu „Mladý herec“
- Ciele a zámery dodatočného všeobecného rozvojového programu „Mladý herec“………………………………………………………………………..5
- Metodické ustanovenia programu…………………………………5
- Očakávané výsledky a spôsoby ich kontroly………………………6
- Legislatívna a regulačná podpora programu………………6
Kapitola 2. Obsah dodatočného všeobecného rozvojového programu
2.1. Učebný plán ………………………………………………… 7
2.2. Kalendár-tematické plánovanie………………………………..7
2.3 Logistická a metodická podpora………………………16
Referencie……………………………………………………………………………………………………………………………………… 17
Dodatok ……………………………………………………………… 18
Kapitola 1. VYSVETLIVKA
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie by sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii mali vytvárať podmienky pre rozvoj dieťaťa, otvárať príležitosti na jeho pozitívnu socializáciu, osobný rozvoj, rozvoj iniciatívy a kreativity prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi. Proces hlbokých zmien, ktoré prebiehajú v modernom vzdelávaní, kladie za prioritu problém rozvoja tvorivosti, tvorivého myslenia, ktorý prispieva k formovaniu rôznorodej osobnosti, ktorá sa vyznačuje originalitou a originalitou.
Tvorivá činnosť a rozvoj tvorivých schopností človeka sú neoddeliteľnou súčasťou sociálno-ekonomických a duchovných smerov moderného spoločenského poriadku. Slovo „kreativita“ v spoločenskom zmysle znamená hľadať, zobrazovať niečo, s čím sa v doterajšej skúsenosti, individuálnej a sociálnej, ešte nestretli. Tvorivá činnosť je činnosť, ktorá rodí niečo nové; slobodné umenie vytvárať nový produkt, ktorý odráža osobné „ja“.
Detská tvorivosť je jedným z naliehavých problémov predškolskej pedagogiky a detskej psychológie. Študovali ju L. S. Vygotskij, A. N. Leontiev, L. I. Venger, N. A. Vetlugina, B. M. Teplov, O. M. Djačenko, A. I. Volkov a mnohí ďalší.
Divadelná činnosť je najbežnejším typom detskej tvorivosti. Je dieťaťu blízka a zrozumiteľná, leží hlboko v jeho prirodzenosti a odráža sa spontánne, pretože je spojená s hrou. Dieťa chce akékoľvek svoje vynálezy, dojmy zo života okolo seba pretaviť do živých obrazov a činov. (Shchetkin A.V., 2010).
Výskumníčka I.G.Vechkanova zdôrazňuje osobitnú úlohu divadelné hry pri oboznamovaní detí s literárnym, dramatickým a divadelným umením. Pri správnom vedení si vytvárajú predstavy o práci umelcov, režisérov. Deti si uvedomujú, že predstavenie sa pripravuje tvorivý tím, a divadlo rozdáva radosť tvorcom aj divákom. (Migunova E.V., 2009).
- Rozvoj emocionálnej citlivosti detí na divadelnú akciu, výučba vedomostí a zručností, ktoré sú potrebné na aktívne vnímanie umeleckých obrazov, a potom ich stelesnenie (predstavenie);
- výtvarná výchova a vzdelávanie detí predškolského veku;
- tvorba estetického vkusu;
- výchova k morálnym zásadám;
- rozvoj komunikačných vlastností človeka;
- výchova vôle, rozvoj pamäti, predstavivosti, fantázie, reči.
Program definuje najdôležitejšie zásady organizovania divadelných aktivít s deťmi predškolského veku:
Zabezpečuje jednotu výchovných, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu výchovy detí predškolského veku, v procese ktorého sa utvárajú také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s tvorivým rozvojom detí predškolského veku;
Je postavená s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí („Sociálny a komunikačný rozvoj“, „ Vývoj reči“, „Umelecký a estetický rozvoj “, „Fyzický rozvoj “,“ kognitívny vývoj“), v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov;
Zabezpečuje riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti detí;
Ide o výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi.
Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou je pre ne hranie divadla.
- Význam dodatočného všeobecného rozvojového programu „Mladý herec“
Tento program je relevantný, pretože divadelná činnosť môže byť silným nástrojom na rozvoj všetkých kvalít osobnosti dieťaťa: kognitívne a duševné procesy, formovanie komunikačných zručností ako základov sociálnej kultúry. Formovanie týchto vlastností pomôže budúcemu prvákovi rýchlo sa dostať do kontaktu, nenechať sa zmiasť v žiadnej ťažkej situácii, odvážne klásť otázky učiteľovi, učiť sa od spolužiakov a sám pomáhať druhým. Navštevovaním divadelného krúžku sa dieťa učí kolektívne pracovať na koncepcii budúceho predstavenia, vytvárať umelecké obrazy, vymieňať si informácie, plánovať rôzne druhy umeleckých a tvorivých činností (výber hudobných charakteristík pre postavy, práca na úlohe atď.). ), ako aj koordinovať ich funkcie. Divadelná činnosť umožňuje dieťaťu riešiť mnohé problémové situácie nepriamo v mene postavy. Pomáha prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť.
- Novinka doplnkového všeobecného rozvojového programu „Mladý herec“
Program systematizuje prostriedky a metódy divadelných a herných činností, zdôvodňuje použitie odlišné typy tvorivá činnosť detí v procese divadelnej realizácie.
- Ciele a zámery doplnkového všeobecného rozvojového programu „Mladý herec“
Cieľ programu: rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelného umenia.
Ciele programu:
- Vytvárať podmienky pre tvorivú činnosť detí v divadelnej činnosti.
- Rozvíjať súvislú obraznú reč, tvorivú predstavivosť, schopnosť skladať poviedky a rozprávky, vyberať najjednoduchšie rýmy.
- Rozvíjať koordináciu pohybov; naučiť sa zapamätať si dané pózy a obrazne ich sprostredkovať.
- Naučiť deti rozlišovať náladu, zážitky, emocionálne stavy postáv.
- Metodické ustanovenia programu
Program doplnkového vzdelávania „Mladý herec“ bol vyvinutý na základe autorského programu Churilova E.G. "Umenie je fantázia".
Metódy používané pri organizovaní tried:
- Verbálna metóda sa používa v rozhovore, príbehu, pri rozbore hudobného alebo umeleckého diela.
- Vizuálna metóda sa používa pri zobrazovaní reprodukcií, fotografií a video materiálov.
- Praktické - improvizácie, hry.
Triedy sú postavené podľa jednej schémy:
- Úvod do témy, vytváranie emocionálneho rozpoloženia (tréning, psychogymnastika).
- Divadelná činnosť (v rôznych formách).
- emotívny záver.
Každé dieťa má možnosť prejaviť sa v nejakej úlohe. Na to rôzne triky:
Výber roly deťmi podľa vlastného uváženia;
Menovanie do hlavných úloh plachých detí;
Rozdelenie detí podľa kariet (deti berú z rúk učiteľa ľubovoľnú kartu so schematickým znázornením budúcej postavy).
Program je určený pre deti vo veku 5-7 rokov, doba realizácie je 2 roky, 72 vyučovacích hodín.
Trvanie lekcie: 20 – 25 min. - seniorská skupina (5 - 6 rokov), 25 - 30 min. – prípravná skupina (6 – 7 rokov). Vyučovanie prebieha v 2. polovici dňa mimo hlavných režimových chvíľ.
Optimálny počet detí v divadelných triedach je 10-15 osôb.
Konečným produktom školenia v divadelnom štúdiu je predstavenie.
- Očakávané výsledky a ako ich skontrolovať
Kritériá sledovania:
- Vlastnosť expresivity reči.
- Schopnosť vcítiť sa do hrdinov rozprávok, emocionálne reagovať na činy postáv
- Schopnosť zvyknúť si vytvorený obrázok pomocou mimiky, gest, pohybov.
Na zhrnutie výsledkov implementácie programu sa používajú tieto formuláre:
Diagnóza (pozri prílohu č. 1.);
Divadelné predstavenia;
Účasť na súťažiach, dovolenkách;
Vizuálne informácie pre rodičov (fotoreportáže, prezentácie).
- Legislatívna a regulačná podpora programu
Pri zostavovaní programu boli zohľadnené normy a požiadavky na záťaž detí počas týždňa v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu (Objednávka č. 1155 zo 17. októbra 2013) a SanPin (Maximálne prípustné vzdelanie zaťaženie zodpovedá hygienickým a epidemiologickým pravidlám a normám SanPiN 2.4.1.3049-13).
Kapitola 2. Obsah doplnkového vzdelávacieho programu
2.1. Výchovno-tematický plán
Špecifiká práce s deťmi predškolského veku neumožňujú rozdeliť konkrétny počet hodín na teoretické a praktické materiály. Preto je vo výchovno – tematickom pláne programu navrhnutý celkový počet hodín pre každú tému.
č. p / p | Názvy sekcií | Počet hodín |
|
I ročník štúdia | II ročník štúdia |
||
Úvod do umenia | |||
Základy herectva | |||
Kultúra a technika reči | |||
Rytmoplastika | |||
Práca na repertoári | |||
Premiéry | |||
Prázdniny a zábava | |||
Celkový počet hodín: | |||
- Kalendár-tematické plánovanie
I ročník štúdia
Sekcie | Úlohy | |
1.Úvod do umenia | september: Zoznámenie sa s tímom.Oboznámiť deti s divadelným umením, divadelnými profesiami, divadelnou slovnou zásobou(plagát, javisko, opona, zákulisie, kulisy, líčenie, hľadisko.), pravidlá správania sa v divadle.Rozvíjať záujem o divadelné umenie. | Čítanie básne V. Vasilenko "Stanete sa divákom" Rozhovory o divadle, divadelných profesiách (herec, režisér, kostýmový výtvarník, maskér) Prezentácie pre deti „Všetko o divadle“ Hádanky o divadelných profesiách Skúška ilustrácií "Druhy divadiel", "Divadelné zariadenie" Hra "Ja tiež" Hra "Vtáky, do hniezd!" |
september - november: Rozvíjať pozornosť, pamäť, výrazy tváre; naučiť sa zmierniť napätie a stuhnutosť, ako aj koordinovať svoje činy s ostatnými deťmi. december - február: Rozvíjať fantáziu a predstavivosť marec - máj: Rozvíjať schopnosť úprimne veriť v akúkoľvek imaginárnu situáciu, transformovať predmety. Rozvíjajte schopnosti akcie s imaginárnymi objektmi. | Etudy „Ach, ach, bolí ma brucho“, „Tri postavy“, „Lahodné sladkosti“, „Kúpa lístka do divadla“, „Útecha“. Vytvorte náčrt na tému: „Kolektívny výstup do divadla“ Hra "Tá istá vec rôznymi spôsobmi." Dramatizácia "Spor o zeleninu", "Kto povedal mňau?" (podľa V. Suteeva) Pantomimická hra "Hádaj, koho stretlo šteniatko?" (hranie dialógu z rozprávky „Kto povedal „mňau“?“ medzi šteniatkom a psom). Hra "Transformácia objektu." Hra po celom svete. Dramatizácia „Perníka po novom“. Etuda „Zapamätaj si svoju pozíciu“, „Začarované dieťa“, „Amatérsky rybár“, štúdia na reprodukciu charakterových vlastností „Strašné zviera“. Hra „Zobrazte chuť jablka“, „Paže a nohy“. Cvičenie s predmetmi, cvičenie so stoličkami. Etudy založené na ruských ľudových rozprávkach ("Kolobok", "Teremok") Dramatizácia: "Kto nájde prsteň?" podľa básne S. Marshaka |
|
3. Kultúra a technika reči | september - november: Rozvíjať dýchanie reči a správna artikulácia. Rozvíjajte dikciu, naučte sa budovať dialóg. december - február: Precvičte si artikulačný aparát. Naučte sa používať intonáciu, vyslovovať frázy radostne, smutne, prekvapene. Naučte sa budovať dialógy tak, že si vyberiete partnera sami. marec - máj: Doplňte si slovnú zásobu. Rozvíjajte imaginatívne myslenie. Priraďte slová k slovám – činy a slová, ktoré majú opačný význam. Zlepšite svoju plynulosť vo výslovnosti. | Cvičenia na výslovnosť samohlások a spoluhlások. Dychové cvičenia: "Púpava","Mydlové bubliny", "Veselé prasiatko", "Fŕkajúci koník". Hra "Otázka - odpoveď" Jazykolamy „Šesť myší šuští v rákosí“, „Saša ušil klobúk pre Sašu“. Artikulačná gymnastika "Škrečok", "Hrnčeky", na preťahovanie pier "Proboscis". Dychové cvičenia "Pumpa", "Kvetinárstvo", "Sviečka" jazykolamy (výslovnosť iným tempom) Hra s rečovými prstami s veršmi „Kto prišiel?“, „Tra-ta-ta!“ Rečová hra s pohybom: „Sliepky a kurčatá“ (slová V. Berestova), „Vrabci“ Cvičenie "Skoky" Prstové hry s básňami „Dážď“ (texty A. Parunova), „Hammer“ (texty E. Ruzhentseva), „Dievčatá, chlapci“ Rečová hra s pohybom „Petržlen“, „Hra na dirigenta“ Výslovnosť jazykolamov a jazykolamov. Kreatívne hry so slovom „Poskladaj rozprávku“, „Hádzaná“. Hra s jazykolamy "Rozbitý telefón". |
4. Rytmoplastika | september - november: Rozvíjajte schopnosť používať gestá. Rozvíjať motorické schopnosti deti, obratnosť, pohyblivosť. Cvičenie v striedaní napätia a uvoľnenia hlavných svalových skupín. december - február: Rozvíjať zmysel pre rytmus a koordináciu pohybov, plastickú expresivitu. Naučte sa vytvárať obrazy živých bytostí pomocou výrazných plastických pohybov. Marec apríl: Rozvíjajte schopnosť používať rôzne gestá. | Hry a cvičenia "Lietadlá a motýle", "Mokré mačiatka" P / hra „Strašiak“, cvičenie „Medvede v klietke“, hra „Vtipné opice“. Cvičenie-pantomíma "Čistenie lesa". Hudobné a plastické improvizácie "Variče", "Darček" Hry a cvičenia: „Ježko“, „V kráľovstve zlatých rybiek“, „Snehové vločky“, „Nemýľte sa“, „Chyťte bavlnu“, „Je tu krk, nie je krk“, „Zábavné cvičenia“, „Kuratá “. Hry na svalové napätie a relaxáciu "Snehuliak", "Baba Yaga". Gestá: príď sem - odíď, súhlas - nesúhlas, plač - utešovanie, pozdrav - rozlúčka. Hry na rozvoj motorických schopností: „Lazy Contest“, „Ako sa máš?“, „Babička Malanya“, „Clockwork bábika“. |
5. Práca na repertoári | September - máj: Naučte sa skladať náčrty na základe rozprávok, rozvíjajte zručnosti v hraní s imaginárnymi predmetmi; naučiť sa hľadať kľúčové slová v jednotlivých frázach a vetách a zvýrazňovať ich hlasom, rozvíjať schopnosť používať intonácie vyjadrujúce rôznorodé emocionálne stavy, dopĺňať slovnú zásobu, obraznú štruktúru reči. | Hlavné fázy práce: |
6. Premiéry | September - máj: | |
September - máj: Naučte deti aktívne sa podieľať na príprave a konaní sviatkov a zábavy. Vypestujte si emocionálne pozitívny vzťah k sviatkom. | Účasť detí na tematických podujatiach „Jesenný festival“, „ Novoročné večierky“, Zimné prázdniny “, Matkina dovolenka “. |
II ročník štúdia
Sekcie | Úlohy | |
1.Úvod do umenia | september: Prehĺbiť vedomosti detí o divadle ako umeleckej forme, upevniť pravidlá správania v divadle, navštíviť divadlo drámy a komédie v Ust-Ilimsku | Preskúmanie fotografií "Slávne divadlá Ruska" Rozhovor - dialóg „Prečo potrebujeme scenériu? hudba? Čo robí riaditeľ? Čo by mal herec vedieť? Hra „Cestujte s lístkom do divadla“, „Čarovný košík“. Výroba plagátov "Naše vystúpenia" |
2. Základy herectva | september - november: Pestujte kreativitu. Rozvíjajte dobrovoľnú pozornosť, pamäť, pozorovanie. Pomôcť rozširovať rozsah emocionálneho vnímania a prejavu rôznych emócií, učiť vyjadrovanie rôznych emócií a reprodukciu individuálnych charakterových vlastností. december - február: Pestujte iniciatívu a vytrvalosť. Rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosť komunikovať s dospelými v rôzne situácie. Rozvíjať predstavivosť a vieru v javiskovú fikciu. Naučte deti zostavovať náčrty samostatne. marec - máj: Zlepšiť improvizačné schopnosti detí. Rozvíjať iniciatívu a nezávislosť pri vytváraní obrazov rôznych postáv. Kultivovať dobrú vôľu a spoločenskosť v komunikácii s rovesníkmi. | Etudy: " inú náladu““, „Kvet“, „Nahnevaný dedko“. Všeobecné vzdelávacie hry: „Pamätajte si fotografiu“, „Muchy - nelieta“, „Pozorné zvieratá“ Cvičenia: "Hádaj, čo robím?", "Premena objektu" Vymyslite si vlastný príbeh na tému „Jeseň v lese“ (voliteľné). Etudy na vyjadrenie rôznych emócií „Iné nálady“ (k básňam N. Pomerantseva). Štúdia o prejave individuálnych charakterových vlastností "Karabas-Barabas". Etudy v pároch "Zrkadlo". Štúdia o predstavivosti "Rakva". Hry: Track to track“, „Cesta okolo sveta“. Zloženie skečov: Zoznámenie, prosba, poďakovanie, občerstvenie, kúpa vstupenky do divadla. Etudy na motívy rozprávok „Škaredé káčatko“, „Červená čiapočka“, „Popoluška“. Vymyslieť dialóg k rozprávke „Divadelná rozcvička“. Hry a cvičenia: "To isté rôznymi spôsobmi", "Vrabci - vrany". |
3. Kultúra a technika reči | september - november: Rozvíjajte rečové dýchanie. Naučiť sa používať intonáciu, zlepšiť dikciu. Rozšírte rozsah a silu zvuku hlasu. Rozvíjať schopnosť budovať dialóg medzi postavami rôznych rozprávok za vymyslených okolností. december - február: Precvičte si presnú a jasnú výslovnosť samohlások a spoluhlások. Naučte sa nájsť kľúčové slová v jednotlivých frázach a vetách a zvýrazňovať ich hlasom. Spoločne zostavte rozprávku a postupne pridajte svoju vetu. marec - máj: Rozvíjať jasnú, plynulú reč. Rozvíjajte schopnosť rozprávať rozprávky v mene rôznych postáv. | Výslovnosť jazykolamov s rôznym tempom. Rečová hra "Kto má čo vo vnútri?" (básne O. Vatsietisa). Rozprávka-hra: „O ježkovi“. Hry "Rozbitý telefón", "Snehová guľa". Cvičenia "Boľavý zub", "Caprizul", "Bells". Hry: " vycvičených psov““, „Vtáčí dvor“, „Echo“, „Zázračný rebrík“., „Schovávačka“ (na rozvoj javiskovej reči, text Z. Alexandrova). Hry na rozvoj dýchania "Komarik", Hra s prstami "Kto žije pod stropom?" (texty piesní S. Cherny). Kreatívne hry „Poskladaj rozprávku“, „Otázka – odpoveď“. Artikulačné cvičenia pre jazyk, pery, čeľusť. Práca s jazykolamy a básničkami. Hra „Povedz mi slovo“. Rečová hra "Nerob hluk!" (text A. Kushner), "Magický sen". Kreatívne hry so slovami "Fantasy about ...", "Moja rozprávka". |
4. Rytmoplastika | september - november: Rozvíjajte schopnosť ovládať svoje telo, namáhať a uvoľňovať svaly. Rozvíjať schopnosť rovnomerného umiestnenia na mieste, pohybovať sa bez vzájomnej kolízie, rôznymi rýchlosťami. december - február: Rozvíjať zmysel pre rytmus, rýchlosť reakcie, koordináciu pohybov. Zlepšite motorické zručnosti a plastickú expresivitu. Rozvíjať schopnosť vytvárať obrázky pomocou gest a výrazov tváre. Marec apríl: Rozvíjať predstavivosť a schopnosť plastickej improvizácie. Zlepšite schopnosť vytvárať obrázky pomocou výrazov tváre a gest. | Hry na rozvoj motorických schopností: "Mravce", "Jesenné lístie", "Pinocchio a Pierrot", "Baba Yaga", " Snehová kráľovná"," Bábky. Voľná motorická improvizácia „Kúzlo jesenného lúča“ (hudba P.I. Čajkovského „Valčík“). Hry: „Nepomýliť sa“, „Chyť bavlnu“, „Rytmická etuda“, „Hlava alebo chvost“, „Semeno“, „Clockwork Doll“. Gestá: pozývanie, pýtanie sa, prepúšťanie, rozhorčenie. Hry: "V zámku spiacej krásy", "Fakír a hady", "Umierajúca labuť". Plastické pohyby k hudbe „In the Village“ (hudba C. Saint-Saensa zo suity „Carneval of the Animals“). "Dance of Droplets" (pre rozvoj tvorivá predstavivosť, hudba a sl. E. Gomonová). |
5. Práca na repertoári | September - máj: Zlepšiť improvizačné schopnosti detí, podnietiť ich k hľadaniu výrazových prostriedkov na vyjadrenie charakteristických čŕt postáv v hre. Pokračovať v práci na schopnosti detí udržať sa slobodne a slobodne počas vystúpení. | Hlavné fázy práce: Výber hry alebo dramatizácie a diskusia o nich s deťmi. Hľadanie hudobného a plastického riešenia jednotlivých epizód, inscenovanie tancov (v prípade potreby). Prechod k textu hry: práca na epizódach. Objasnenie navrhovaných okolností a motívov správania jednotlivých postáv. Práca na expresívnosti prejavu a autentickosti správania v javiskových podmienkach. Nácvik jednotlivých obrazov v rôznych kompozíciách s detailmi kulís a rekvizít (prípadne podmienené), s hudobným sprievodom. Skúška celej hry. |
6. Premiéry | September - máj: Odhalenie všetkých tvorivých schopností detí. | |
7. Organizovanie sviatkov a zábavy | September - máj: Zapojte deti do aktívnej účasti na prázdninách a zábave. | Účasť detí na tematických podujatiach „Jesenné prázdniny“, „Zimné prázdniny“, „Dovolenka matiek“, „Aprílový deň“, „Deň detí“. |
2.4. Materiálno – technické a metodické zabezpečenie
1. Hudobná sála
2. Učebné pomôcky
3. Hudobné centrum
4. Prenosný počítač
5. TV
6. A / disky a audio knižnica na vymeniteľných médiách
7. Videomateriály: rozprávky, detské predstavenia
8. Prezentácie
10. Divadelné kostýmy
11. Masky
12. Atribúty pre hry
13. Plyšové hračky
14. Knihy s rozprávkami
15. Obrazovka
16. Fotografie, obrázky, ilustrácie.
Literatúra:
- Antipina E. A. Divadelná činnosť v materskej škole [Text]: usmernenia / E. A. Antipina. - M.: Sphere, 2009. - 128 s. - (Knižnica časopisu "Vychovávateľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie").
- Vakulenko Yu.A., Vlasenko O.P. Divadelné predstavenia rozprávok v materskej škole / - Volgograd: Učiteľ, 2008.- 153s.
- Vlasenko O.P. Dieťa vo svete rozprávok: hudobné a divadelné predstavenia, dramatizácie, hry pre deti vo veku 4-7 rokov / - Volgograd: Učiteľ, 2009. - 411 s.
- Grigoryeva T.S. Program "Malý herec": pre deti vo veku 5 - 7 rokov. Toolkit. - M .: TC Sphere, 2012. - 128s. (Vychovávateľská knižnica).
- Gončarová O.V. Divadelná paleta: Program umeleckej a estetickej výchovy / - TC Sphere, 2010. - 128 s. (Vychovávateľská knižnica).
- Migunova, E. V. Divadelná pedagogika v materskej škole [Text]: usmernenia / E. V. Migunova. - M.: Sphere, 2009. - 128 s. - (Knižnica časopisu "Vychovávateľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie").
- Petrova, T. I. Divadelné hry v materskej škole [Text]: rozvoj lekcií pre všetky vekové skupiny s metodickými odporúčaniami / T. I. Petrova, E. L. Sergeeva, E. S. Petrova. - M. : School Press, 2004. - 128 s.
- Rick T. Rozprávky a hry pre rodinu a materskú školu. - AM.: LINKA-PRESS, 2008. - 208s. od chorého.
- Sakovič N.A. Prax rozprávkovej terapie / - Petrohrad: Reč, 2007. - 224 s.
- Tanniková E.B. Formovanie rečovej tvorivosti u predškolákov (výučba kompozície rozprávok). - M.: TC Sphere, 2008. - 96 s. (Rozvojový program).
- Churilová, E. G. Metodika a organizácia divadelnej činnosti predškolákov a mladších školákov: Program a repertoár. - M.: VLADOS, 2001. - 160 s.
- Shiyan O.A. Rozvoj tvorivého myslenia. Pracujeme podľa rozprávky. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2013. - 112s.
- Shchetkin A.V. Divadelná činnosť v MŠ Mozaika - Syntéza, 2008.
- Mesačný náučný časopis pre deti "Prečo a prečo" (článok "Dom, v ktorom žije rozprávka" str. 4) / šéfredaktorka: E. Bakurskaya, marec 2001.
Prihláška č.1
1. Vlastná expresivita reči:
Cieľ: objasniť výslovnosť zvukov, ich jasnú artikuláciu v zvukových kombináciách a slovách; identifikovať schopnosť jasne vyslovovať frázy pomocou intonácie celej vety a schopnosť regulovať silu hlasu a tempo reči.
Úloha číslo 1
Materiál: vzor
Masha chodila, chodila, chodila
A našiel som hračku:
Mačka, matrioška, hrbolček, opica.
Myš, písací stroj, pištoľ, zajačik,
Lopta, roly-poly, kotúč, žaby, -
Kto stratil toľko hračiek?
Metodika: Vyzvite dieťa, aby zopakovalo jazykolam.
Úloha číslo 2
Metodika: Predveďte koziu pieseň z rozprávky "Vlk a sedem kozliatok" buď v mene kozy, alebo v mene vlka:
Kozy, deti,
Otvor sa, otvor sa
Prišla tvoja matka
Prinesené mlieko...
Úloha číslo 3
Metodika: Vyzvite dieťa, aby kládlo otázky v mene Michaila Ivanoviča, Nastasie Petrovny a Mišutky z rozprávky „Tri medvede“, aby diváci mohli uhádnuť, ktorý z medveďov sa pýta a ako sa cítia, na čo sa pýtajú. .
Vyhodnotenie výsledkov:
- 3 body - tvorivá činnosť dieťaťa, jeho nezávislosť, rýchle pochopenie úlohy, jej presné expresívne prevedenie bez pomoci dospelých, výrazná emocionalita.
- 2 body - emocionálna odozva, záujem, ale pre dieťa je ťažké dokončiť úlohu. Vyžaduje sa pomoc dospelého, dodatočné vysvetlenia, ukážka, opakovanie.
- 1 bod
2. Schopnosť vcítiť sa do hrdinov rozprávok, emocionálne reagovať na činy postáv.
Cieľ: odhaliť schopnosť detí vyjadrovať rôzne emócie a reprodukovať jednotlivé charakterové črty.
Úloha číslo 1.
Metodológia:
Predstavte si skoré ráno. Včera ti dali nová hračka chcete ho nosiť všade so sebou. Napríklad na ulici. Ale mama mi to nedovolila. Ste urazení (pery "nafúknuté"). Ale toto je mama - odpustili, usmiali sa (zavreté zuby).
Úloha číslo 2.
Metodológia:
Jarný snehuliak, ktorému pečie jarné slnko hlavu, je vystrašený, cíti sa slabý a zle.
Úloha číslo 3.
Metodológia:
Predstavte si seba ako psa v búdke. Vážny pes. Áno, niekto prichádza, musíme varovať (vrčať).
Úloha číslo 4.
Metodológia:
Chodím po špičkách
Nezobudím mamu.
Ach, aký šumivý ľad,
Po ľade kráča tučniak.
Vyhodnotenie výsledkov:
- 3 body - dieťa vykonáva úlohu bez pomoci dospelého, rýchlo ju chápe, emocionálne reaguje.
- 2 body -
- 1 bod - necitový, nečinný, neschopný samostatnosti.
3. Schopnosť vžiť sa do vytvoreného obrazu, pomocou mimiky, gest, pohybov.
Úloha číslo 1. "Líška počúva"
Metodika: Liška stojí pri okne chatrče, v ktorej býva Kotík a Kohútik, a odpočúva, o čom sa rozprávajú.
Póza: dajte nohu dopredu, nakloňte telo mierne dopredu.
Expresívne pohyby:nakloňte hlavu na stranu (počúvajte, nahraďte ucho), pozerajte sa opačným smerom, ústa sú napoly otvorené.
Číslo úlohy.2. "Chutný cukrík"
Metodika: Dievča má v rukách pomyselnú bonboniéru. Po jednom ho podáva deťom. Vezmú si každý jeden cukrík a poďakujú dievčaťu, potom rozložia papiere a vložia si cukrík do úst. Na detských tvárach môžete vidieť, že jedlo je chutné.
Mimikry: žuvacie pohyby, úsmev.
Úloha číslo 3. "Kvetina"
Metodika: Teplý slnečný lúč dopadol na zem a zohrial semienko. Vyklíčil z neho výhonok. Z výhonku vyrástol krásny kvet. Kvet sa vyhrieva na slnku, vystavuje každý okvetný lístok teplu a svetlu a otáča hlavu za slnkom.
Expresívne pohyby:podrepnite, sklopte hlavu a ruky, zdvihnite hlavu, narovnajte telo, zdvihnite ruky do strán, potom hore - kvet rozkvitol, zakloňte hlavu mierne dozadu, pomaly ju otáčajte po slnku.
Mimikry: oči napoly zatvorené, úsmev, svaly tváre uvoľnené.
Vyhodnotenie výsledkov:
- 3 body - dieťa rýchlo pochopí úlohu, presne a expresívne ju vykonáva bez pomoci dospelých.
- 2 body - dieťa emocionálne reaguje, ale je pre neho ťažké dokončiť úlohu. Vyžaduje sa pomoc dospelého, dodatočné vysvetlenia, ukážka, opakovanie.
- 1 bod - dieťa nie je aktívne, nie je schopné samostatnosti.
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola" Šarlátový kvet "Nadym"
MDOU "Materská škola" Šarlátový kvet "Nadym"
DOPLNKOVÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM O DIVADELNÝCH ČINNOSTIACH
PRE PREDŠKOLSKÉ DETI 4-7 ROKOV
"MASK"
NADYM
Programový pas
| Názov doplnkovej platenej vzdelávacej služby | Program divadelného štúdia "Masky" |
| Základ pre vývoj programu | Požiadavka rodičov na doplnkové služby - divadelné štúdio (na základe rodičovského prieskumu) |
| Programujte zákazníkov | Rodičia, pedagogický zbor. |
| Organizácia vykonávajúca program | Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" Šarlátový kvet "Nadym" |
| Cieľová skupina | Deti 4-7 letný vek |
| Kompilátory programov | Gareeva Yu.A. |
| Účel programu | Rozvoj tvorivej činnosti detí prostredníctvom divadelného umenia. |
| Programové ciele | 3. Formovať u detí najjednoduchšie figuratívne a vyjadrovacie schopnosti, naučiť sa napodobňovať charakteristické pohyby rozprávkových zvierat. 4. Naučiť deti prvky výtvarných a obrazných výrazových prostriedkov (intonácia, mimika, pantomimika). 5. Aktivizovať slovnú zásobu detí, zlepšiť zvukovú kultúru reči, intonačný systém, dialogickú reč. 6. Formovať skúsenosť zručností sociálneho správania, vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí. 7. Zoznámte deti s rôznymi druhmi divadla (bábkové, muzikálové, zvieracie divadlo a pod.). 8. Rozvíjať u detí záujem o divadelné a herné aktivity. |
| Očakávané výsledky | Očakávané výsledky: Na konci kurzu by študenti mali vedieť: Základné techniky a metódy kreslenia; Základy vedy o farbách; Hlavné vlastnosti kompozície; Pojmy: ornament, rytmus, kontrast; Technológie na prácu s papierom, kartónom a inými materiálmi; Operácie práce s rôznym aplikovaným materiálom; Sanitárne, hygienické a bezpečnostné predpisy. Mal by byť schopný: Pripravte pracovné miesta a rozdeľte prácu medzi prevádzky; Práca s navrhovaným nástrojom a materiálom; Vykonávať základné techniky modelovania, aplikácie, papier-plast; Vytvorte si vlastné návrhy pomocou rôzne techniky; Pracujte na tvorbe kolektívna práca. Výsledkom činnosti tímu môžu byť výstavy, ale aj aktívna účasť na rôznych súťažiach. |
| Obdobie implementácie programu |
Vysvetľujúca poznámka
“Divadlo je čarovný svet.
Dáva lekcie krásy, morálky
a morálka.
A čím sú bohatší, tým úspešnejší
sa vyvíja duchovný
svet detí...“
(B. M. Teplov)
Najobľúbenejšia a najvzrušujúcejšia destinácia v predškolská výchova je divadelná činnosť. Z hľadiska pedagogickej atraktivity môžeme hovoriť o univerzálnosti, hravosti a sociálnej orientácii, ako aj o nápravných možnostiach divadla. Práve divadelná činnosť umožňuje riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnou a umeleckou a estetickou výchovou. Účasťou v divadelných hrách sa deti stávajú účastníkmi rôznych podujatí zo života ľudí, zvierat, rastlín, čo im dáva možnosť hlbšie sa učiť svet. Divadelná hra zároveň vzbudzuje u dieťaťa trvalý záujem o rodnú kultúru, literatúru a divadlo.
Relevantnosť
Človek má vždy tvorivý začiatok a divadlo ako forma umenia najviac prispieva k tvorivému rozvoju osobnosti predškolákov, prejavom zvedavosti, túžbe učiť sa nové veci, osvojovať si nové informácie a nové spôsoby konania. a rozvíjať asociatívne myslenie. Divadlo je jedným z najjasnejších emocionálnych prostriedkov, ktoré formujú vkus detí. Ovplyvňuje detskú predstavivosť rôznymi prostriedkami: slovom, činom, výtvarným umením, hudbou atď. Divadlo u detí formuje zmysel pre účel, vyrovnanosť, vzájomnú pomoc, zameniteľnosť, vyžaduje si usilovnosť, ktorá prispieva k formovaniu silného charakteru. vlastnosti.
Federálny štátny vzdelávací štandard zo 17. októbra 2013 určil, že umelecký a estetický rozvoj zahŕňa rozvoj predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych); formovanie estetického postoja k okolitému svetu; tvorenie elementárne reprezentácie o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.). Na základe vyššie uvedeného je potrebné rozvíjať tvorivo aktívnu osobnosť.
Tvorivá činnosť je vlastnosť človeka, prejavuje sa v činnosti a komunikácii ako originalita, tvorivosť, novosť. tvorivá činnosť - je to schopnosť človeka iniciatívne a nezávisle nájsť „zóny hľadania“, stanoviť si úlohy, zdôrazniť princípy, na ktorých sú založené určité štruktúry, javy, akcie, preniesť vedomosti, zručnosti a schopnosti z jednej oblasti do druhej. Tvorivá činnosť sa prejavuje v širokej škále činností, vrátane umeleckých a divadelných.
Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú široké. Účasťou na ňom deti spoznať svet okolo v celej svojej rozmanitosti prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov a položených otázok ich núti premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. Zlepšenie reči úzko súvisí s duševným vývojom. V procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa slovná zásoba dieťaťa nepozorovane aktivuje, zvuková kultúra jeho reč, jej intonácia. Úloha hraná, vyslovené poznámky stavajú dieťa pred potrebu vyjadrovať sa jasne, jasne, zrozumiteľne. Zlepšuje sa dialogická reč, jej gramatickú štruktúru.
Možno tvrdiť, že divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých citov a objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Ide o konkrétny, viditeľný výsledok. Nemenej dôležité však je, aby divadelné hodiny rozvíjali emocionálnu sféru dieťaťa, prinútili ho sympatizovať s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí.
Divadelné aktivity - nevyhnutný nástroj rozvíjať u detí schopnosť rozpoznať emocionálny stav človeka mimikou, gestami, intonáciou, schopnosť vžiť sa na svoje miesto v rôznych situáciách, nájsť adekvátne spôsoby pomoci.
Divadelná činnosť vám umožňuje vytvárať skúsenosti so sociálnymi schopnosťami, pretože každé literárne dielo alebo rozprávka pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, odvaha atď.). Vďaka rozprávke dieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom. A nielen poznáva, ale aj vyjadruje svoj vlastný postoj k dobru a zlu. Obľúbené postavy sa stávajú vzormi a identifikáciami. Práve schopnosť dieťaťa identifikovať sa s obľúbeným obrázkom umožňuje učiteľom prostredníctvom divadelných aktivít pôsobiť na deti pozitívne.
Divadelná činnosť umožňuje dieťaťu riešiť mnohé problémové situácie v mene postavy, čo prispieva k realizácii tvorivých síl a duchovných potrieb dieťaťa, emancipácii a sebaúcte, pomáha prekonávať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť a tiež demonštruje svojim súdruhom jeho postavenie, schopnosti, vedomosti, fantáziu. Divadelné hodiny teda pomáhajú všestranne rozvíjať dieťa.
Pri práci s deťmi sa využíva päť hlavných oblastí: divadelná hra, rytmoplastika, kultúra a technika reči, základy divadelnej kultúry a práca na predstavení.
Divadelná hra je historicky etablovaný spoločenský fenomén, samostatný typ činnosti, ktorý je človeku vlastný. Učí deti orientovať sa v priestore, budovať dialóg s partnerom na danú tému; rozvíja schopnosť ľubovoľne namáhať a uvoľňovať jednotlivé svalové skupiny, zapamätať si slová hrdinov predstavení; rozvíja zrak sluchová pozornosť, pamäť, pozorovanie, obrazné myslenie, fantázia, predstavivosť, záujem o divadelné umenie; pomáha cvičiť jasnú výslovnosť slov, vypracovať dikciu; vychováva morálne a etické vlastnosti.
Rytmoplastika zahŕňa komplexné rytmické, hudobné, plastické hry a cvičenia určené na zabezpečenie rozvoja prirodzených psychomotorických schopností predškolákov, voľnosť a výraznosť pohybov tela, získanie pocitu harmónie vlastného tela s vonkajším svetom. Rozvíja schopnosť dobrovoľne reagovať na príkaz alebo hudobný signál, ochotu konať v zhode, zapojiť sa do činnosti súčasne alebo postupne; koordinácia pohybov; učí zapamätať si dané pózy a obrazne ich sprostredkovať; rozvíja schopnosť úprimne veriť v akúkoľvek imaginárnu situáciu; učí vytvárať obrazy zvierat pomocou výrazných plastických pohybov.
Kultúra a technika reči - kombinuje hry a cvičenia zamerané na rozvoj dýchania a slobody rečového aparátu, správnu artikuláciu, jasnú dikciu, pestrú intonáciu, logiku reči; spojená obrazová reč, tvorivá predstavivosť; učí skladať poviedky a rozprávky, vyberať najjednoduchšie riekanky; vyslovovať jazykolamy a básne; trénovať jasnú výslovnosť spoluhlások na konci slova; používať intonácie, ktoré vyjadrujú základné pocity; doplniť slovnú zásobu.
Základom divadelnej kultúry je oboznámenie detí s elementárnymi pojmami, odbornou terminológiou divadelného umenia (vlastnosti, druhy divadelného umenia, základy herectva; kultúra diváka). Výchova kultúry správania v divadle. Práca na predstavení vychádza z autorských hier a zahŕňa zoznámenie sa s hrou, rozprávkou, ako aj prácu na predstavení – od skečov až po zrod predstavenia.
Charakteristické vlastnosti tohto programu:
1. Rozvoj obsahovej stránky vzdelávacieho a výchovného procesu, ktorý zahŕňa:
Integrovaný prístup k rozvoju a vzdelávaniu dieťaťa;
Vzdelávanie umeleckého a estetického vkusu;
Formovanie emocionálneho a estetického vnímania okolitého sveta prostredníctvom hudby a pohybu:
Rozvoj emocionálnej sféry prostredníctvom vnímania hudobných a umeleckých diel;
Rozvoj tvorivých prejavov u detí prostredníctvom ponorenia sa do sveta divadla a improvizácie.
Výchova k spoločenskosti, schopnosť nadviazať kontakt s inými deťmi a dospelými. 2. Formovanie skúseností praktických, kognitívnych a tvorivých
aktivity v triede a vystúpenia pred publikom.
3. Vytvorenie subjektovo-priestorového prostredia, ktoré poskytuje
umelecké a estetické a kreatívny rozvoj založené
divadelné aktivity.
Účel programu- rozvoj tvorivej činnosti detí pomocou divadelného umenia.
Úlohy:
1. Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí zapojených do divadelnej činnosti.
2. Zdokonaľovať umelecké zručnosti detí v oblasti prežívania a stelesňovania obrazu, ako aj ich interpretačné schopnosti.
3. Formovať u detí najjednoduchšie figuratívne a vyjadrovacie schopnosti, naučiť sa napodobňovať charakteristické pohyby rozprávkových zvierat
4. Aktivizovať slovnú zásobu detí, zlepšiť zvukovú kultúru reči, intonačný systém, dialogickú reč.
5. Formovať skúsenosť zručností sociálneho správania, vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí.
Pri organizovaní divadelných aktivít sa o dodržiavanie zásad:
Každodenné zaraďovanie divadelných hier do všetkých foriem organizácie pedagogického procesu;
Maximálna aktivita detí vo všetkých fázach prípravy a vedenia hier;
Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými;
Pripravenosť a záujem pedagógov; výber hier a cvičení, berúc do úvahy optimálna kombinácia pohyby, reč, mimika, pantomíma v rôznych variantoch;
Rovnako ako princípy: improvizácia, ľudskosť, systematizácia vedomostí, zohľadňovanie individuálnych schopností.
Vlastnosti implementácie programu
Program zameriava učiteľa na vytváranie podmienok pre aktivizáciu estetických postojov dieťaťa ako integrálnej charakteristiky jeho svetonázoru a správania. Obsah programu umožňuje stimulovať u detí schopnosť imaginatívneho a slobodného vnímania sveta okolo seba (ľudí, kultúrnych hodnôt, prírody), ktoré, rozvíjajúc sa súbežne s tradičným racionálnym vnímaním, ho rozširuje a obohacuje.
1. Prípravné (skupina)
Cieľ: poskytnúť predstavu o rôznych typoch divadla.
Úlohy:
Zoznámte deti s rôznymi druhmi divadla (bábkové, muzikálové,
divadelné zvieratá atď.).
Rozvíjať u detí záujem o divadelné a herné aktivity.
Povzbudzujte deti, aby sa aktívne zapájali do divadelnej hry;
2. Hlavná (podskupina)
Účel: naučiť deti prvky výtvarných a obrazných výrazových prostriedkov (intonácia, mimika, pantomíma, bábkové divadlo).
Naučiť sa zvyknúť si na vytvorený obraz, rozdeľovať role;
Rozvíjať dialógovú a monologickú reč;
Rozvíjať psychofyzické schopnosti (mimika, pantomíma);
mentálne procesy (vnímanie, predstavivosť, fantázia, myslenie,
pozornosť, pamäť a pod.), tvorivé schopnosti (schopnosť transformácie,
improvizovať, prevziať úlohu);
Vzdelávať komunikačné kvality detí; záujem o divadlo
činnosti.
Program je zostavený s prihliadnutím na implementáciu interdisciplinárnych väzieb v sekciách.
1. „Hudobná výchova“, kde sa deti učia v hudbe počuť rôzne emocionálne stavy a sprostredkovať ich pohybmi, gestami, mimikou; počúvajte hudbu pre ďalšie predstavenie a všimnite si jej rôznorodý obsah, ktorý umožňuje lepšie oceniť a pochopiť charakter hrdinu, jeho obraz.
2. „Vizuálna aktivita“, kde sa deti oboznamujú s reprodukciami obrazov, ilustráciami, ktoré sa obsahovo podobajú na dej hry, učia sa kresliť rôznymi materiálmi na dej hry alebo jej jednotlivé postavy.
3. „Rozvoj reči“, pri ktorej sa u detí rozvíja jasná, jasná dikcia, pracuje sa na rozvoji artikulačného aparátu pomocou jazykolamov, jazykolamov, riekaniek.
4. „Úvod do beletrie“, kde sa deti oboznamujú s literárnymi dielami, ktoré budú tvoriť základ pripravovaného predstavenia a ďalšími formami organizácie divadelnej činnosti (hodiny divadelnej činnosti, divadelné hry v iných triedach, prázdniny a zábava, v každodennom živote život, samostatná divadelná činnosť detí).
5. „Úvod do prostredia“, kde sa deti oboznamujú s javmi spoločenského života, predmetmi najbližšieho okolia.
Informácie o vekovej kategórii detí.
Program je určený pre deti vo veku 4-7 rokov. Tento vek je charakterizovaný ako čas osvojovania si samostatných foriem práce, čas rozvoja intelektuálnej, kognitívnej činnosti. Deti piateho alebo siedmeho roku života už vedia navrhovať z papiera, od prírodný materiál sprevádzať prejav herná interakcia. Deti si začínajú osvojovať sociálne vzťahy a chápať podriadenosť pozícií v rôznych činnostiach dospelých, niektoré roly sa pre nich stávajú atraktívnejšie ako iné. V seniorskom do školského veku imaginatívne myslenie sa neustále rozvíja. Deti sú schopné nielen riešiť problém vizuálnym spôsobom, ale aj pretvárať predmet, naznačovať, v akom poradí budú predmety interagovať, ale len vtedy, ak deti použijú primerané mentálne prostriedky. Vnímanie farby, tvaru a veľkosti štruktúry predmetov sa neustále zlepšuje; systematizuje predstavy detí o svete okolo nich, rozvíja stabilitu, rozloženie, prepínateľnosť pozornosti. Dochádza k prechodu od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti. Reč sa neustále zlepšuje, vrátane jej zvukovej stránky, rozvíja sa fonematické uvedomenie, súvislý prejav, zlepšuje sa gramatická stavba reči.
Deti však môžu mať ťažkosti s analýzou priestorovej polohy predmetov, ak sa stretnú s nesúladom medzi formou a jej priestorovým usporiadaním. Slabý rozvoj funkcie sebakontroly u detí, nedostatočný rozvoj koncentrácie pozornosti, nedostatočná schopnosť dieťaťa udržať si v pamäti význam prečítaného sa následne stanú hlavnými dôvodmi slabej asimilácie vedomostí v predškolskom veku. a v školskom veku.
Ako prevenciu ťažkostí v ďalšom vzdelávaní by sa od piatich rokov mali s dieťaťom vykonávať vhodné cvičenia zamerané na vyplnenie medzier vo vývine niektorých funkcií.
Doplnkový vzdelávací program divadelného štúdia "Masky" sa realizuje počas 3 rokov štúdia, od októbra do apríla - počas 28 týždňov. Doplnkové vzdelávacie aktivity (ďalej SED) v teatrizácii sú organizované s deťmi vo veku 4-7 rokov a konajú sa dvakrát týždenne. Trvanie pre deti 4-5 rokov - 15-20 minút, 5-6 rokov - 25 minút, pre deti 6-7 rokov nie viac ako 30 minút. V DED (doplnkovej vzdelávacej činnosti) sa využívajú herné a zdravotne nezávadné vyučovacie metódy.
Pri plánovaní a realizácii divadelných aktivít (ďalej len TD) učiteľ:
Určuje tému a účel divadelnej činnosti;
Označuje hlavné fázy TD, ukazuje ich vzťah a vzájomnú závislosť, ako aj formuluje cieľ každej fázy;
Zdôrazňuje prítomnosť vzdelávacieho momentu a dôsledné upevňovanie nového materiálu;
Poskytuje postupnú zmenu typov reči a úloh rečového myslenia so zvyšujúcou sa zložitosťou;
Zahŕňa v TD rôzne hry a didaktické cvičenia s prvkami súťaživosti, kontroly nad vlastným konaním a konaním rovesníkov;
Pri výbere programového materiálu zohľadňuje zónu proximálneho vývoja predškoláka, potenciálne možnosti rozvoja duševnej činnosti, komplexné formy vnímania, predstavivosť;
Poskytuje techniky, ktoré individuálnym prístupom k deťom zapájajú do aktívnej reči a kognitívna aktivita;
Pravidelne prehodnocujte naučený materiál.
V procese osvojovania si rôznych techník by mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť rozvoju vnímania, motivácie, prístupným formám verbálneho a logického myslenia a kognitívnym záujmom.
Pri realizácii teatrálnosti sa berie do úvahy prítomnosť všetkých zložiek tejto činnosti.
Dramatizačné hry;
Cvičenie pre sociálne emocionálny vývoj deti;
Dikčné cvičenia (artikulačná gymnastika);
Úlohy na rozvoj intonačnej expresivity reči;
Hry – premeny, figuratívne cvičenia;
Cvičenia na rozvoj plasticity (rytmoplastika); rytmické minúty;
Tréning hry s prstami na rozvoj motorických zručností rúk;
Cvičenia na rozvoj výrazných výrazov tváre, prvky umenia pantomímy;
Divadelné náčrty;
Etapy implementácie programu
DOD o teatralizácii je zameraný na:
1. Účasť detí na divadelnej hre: hranie básničiek, pesničiek, riekaniek, miniškiet, rozprávok; vlastníctvo bábiky, hračky, všetky dostupné druhy divadla (bee-ba-bo, tieňové, flanelografické divadlo, hračkárske divadlo, prstové divadlo atď.).
2. Rozširovanie divadelnej skúsenosti: vedomosti detí o divadle, jeho histórii, divadelných profesiách, kostýmoch, atribútoch, divadelnej terminológii.
Tento program je určený na 3-ročné štúdium pre deti vo veku 4-7 rokov.
V doplnkovom vzdelávacom programe „Masky“ je rozloženie vyučovacieho zaťaženia uvedené takto:
1 rok štúdia - (2x týždenne po 1 hodine) x 32 týždňov = 64 hodín;
2. ročník štúdia - (2x týždenne po 1 hodine) x 32 týždňov = 64 hodín;
3. ročník štúdia - (2x týždenne po 1 hodine) x 32 týždňov = 64 hodín.
Jedna akademická hodina triedy v skupine sa rovná:
Pre deti stredného predškolského veku - 20 minút astronomického času
Starší predškolský vek – 25 minút astronomického času
Pre deti v prípravnom veku do školy - 30 minút astronomického času.
Vyučovanie prebieha popoludní o 15.30 hod
Organizácia práce na programe
Formy práce
I. Skupinové lekcie
Dĺžka lekcie závisí od veku detí.
Zásady vedenia tried:
Viditeľnosť pri učení - sa uskutočňuje na základe vnímania vizuálny materiál. Prístupnosť - lekcia sa robí s prihliadnutím na vekové charakteristiky, postavené na princípe didaktiky (od jednoduchých po zložité)
Problematický – zameraný na hľadanie riešení problémových situácií.
Rozvojovým a vzdelávacím charakterom výchovy je rozširovanie obzorov, rozvíjanie vlasteneckého cítenia a poznávacích procesov.
Časť 1. Úvodná
Účelom úvodnej časti je nadviazanie kontaktu s deťmi, príprava detí na spoločnú prácu. Hlavnými postupmi práce sú čítanie rozprávok, príbehov, básní, hier.
Časť 2. Produktívny
Zahŕňa výtvarné slovo, výklad látky, skúšanie ilustrácií, učiteľský príbeh, zameraný na aktivizáciu tvorivých schopností detí.
Prvky divadelnej činnosti:
Hrajú sa skice, básne, riekanky, rozprávky, poviedky s použitím mimiky a pantomímy;
Hry na rozvoj predstavivosti a pamäti – hry zahŕňajú memorovanie básničiek, riekaniek, piktogramov, schém, poviedok;
Rytmoplastika.
Časť 3. Záverečná
Účelom TD je získavanie vedomostí prostredníctvom tvorby spoločných vystúpení, hier, kvízov. Rovnako ako získať dieťa pozitívne emócie.
II. Samostatná práca
Na individuálnych hodinách s deťmi sa učia básničky, riekanky, hádanie a hádanie hádaniek a schém, tanec a pohyby postáv.
III. Práca s rodičmi
Divadlo a rodičia
Konzultácie pre rodičov, otázky - rozvoj divadelných aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach a hromadenie emocionálnych a zmyslových skúseností u detí - dlhá prácačo si vyžaduje zapojenie rodičov. Zapojenie rodičov je dôležité tematické večery v ktorej sú rodičia a deti rovnocennými účastníkmi.
Zapojenie rodičov do výroby kostýmov a atribútov - pre rodičov je dôležitá účasť na takýchto večeroch ako účinkujúci, autori textu, tvorcovia kulís, kostýmov a pod. V každom prípade spoločná práca učiteľov a rodičov prispieva k intelektuálne, emocionálne a estetický vývoj deti. Spoločné vystúpenia – účasť rodičov na divadelných aktivitách je nevyhnutná. To spôsobuje veľa emócií u detí, zhoršuje pocity hrdosti u rodičov, ktorí sa zúčastňujú divadelných predstavení.
Metodologické techniky
Konverzácie sa vedú s cieľom osvojiť si nový materiál.
Hry vonku – organizované na emancipáciu a relax detí v triede.
Slovné, stolové a tlačené hry sú organizované formou tried.
Exkurzie sa konajú na obohatenie duchovného sveta dieťaťa.
Kvízy – konajú sa za účelom upevnenia preberanej látky.
Práca s rodinou - vykonáva sa s cieľom prilákať rodičov k spoločným tvorivým aktivitám, účasti na exkurziách, zábave, dovolenke.
Výroba remesiel - vykonáva sa s cieľom rozvíjať tvorivé schopnosti, predstavivosť, pamäť.
Prvý rok štúdia
V prvom roku štúdia sa deti zoznámia s rôznymi druhmi divadla, osvoja si elementárne zručnosti v technike divadelného umenia, získajú skúsenosti s vystupovaním pred rodičmi a rovesníkmi.
Očakávané výsledky
Ochota konať v zhode, a to aj súčasne alebo postupne.
Zapamätajte si dané pózy.
zapamätať si a popísať vzhľad akékoľvek dieťa.
Vedieť 5-8 artikulačných cvičení.
Vedieť vyslovovať jazykolamy rôznymi tempomi, šeptom a ticho.
Vedieť vysloviť rovnakú frázu alebo jazykolam s rôznymi intonáciami.
Vedieť tvoriť vety s danými slovami.
Vedieť vytvoriť jednoduchý dialóg.
Vedieť skladať etudy na motívy rozprávok.
Druhý a tretí ročník štúdia
Druhý ročník štúdia nadväzuje na prvý, kde sa deti zoznamujú s malými formami folklóru, s tvorbou spisovateľov a básnikov, podieľajú sa na výrobe prvkov krojov a kulís. Druhý ročník štúdia preto vzbudzuje nielen záujem o kreatívny dizajn, ale má aj vzdelávací charakter, umožňuje realizovať schopnosti študentov a rozvíjať ich.
Očakávané výsledky
Vedieť dobrovoľne namáhať a uvoľňovať jednotlivé svalové skupiny.
Orientovať sa v priestore, rovnomerne umiestnené na mieste.
Vedieť sa pohybovať v danom rytme, na signál učiteľa, spájať sa vo dvojiciach, trojiciach, štvoriciach.
Vedieť kolektívne a individuálne prenášať daný rytmus v kruhu alebo reťazi. Vedieť vytvárať plastické improvizácie na hudbu iného charakteru.
Vedieť si zapamätať mizanscénu naštudovanú režisérom.
Vlastný komplex artikulačnej gymnastiky.
Vedieť meniť výšku a silu zvuku hlasu podľa pokynov učiteľa.
Vedieť vysloviť jazykolamy a poetický text v pohybe a rôznych pózach. Vedieť vysloviť jedným dychom dlhá fráza alebo poetické štvorveršie. Vedieť vysloviť rovnakú frázu alebo jazykolam s rôznymi intonáciami.
Vedieť vytvoriť vetu z 3-4 zadaných slov.
Vedieť vybrať rým pre dané slovo.
Byť schopný napísať príbeh v mene hrdinu.
Vedieť zostaviť dialóg medzi rozprávkovými postavami.
Poznať naspamäť 7-10 básní ruských a zahraničných autorov.
Použité knihy
1. Migunova E. V organizácii divadelných aktivít v materskej škole. / N. Novgorod, Bumerang, 2006. /
2.Michajlova M.A. Prázdniny v škôlke. Scenáre, hry, atrakcie. Jaroslavľ, 2002.
3. Naumenko G.M. folklórny sviatok v škôlke a škole. M., 2000.
4. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Divadelné hry v škôlke. M., 2000.
5. Poliak L. Divadlo rozprávok. SPb., 2001.
6. Makhaneva M.D. Hodiny divadelnej činnosti v materskej škole. Kreatívne centrum "Sphere" Moskva, 2007
7. Antipina E.A. Divadelná činnosť v materskej škole.- M., 2003.
8. Churilová E.G. "Metodika a organizácia divadelnej činnosti predškolákov a mladších školákov" Program a repertoár. - M.: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2004.
9. Burenina A.I. "Od hry k predstaveniu": Edukačná a metodická príručka. SPb., 1995. Petrohrad
10. Migunova E.V. "Divadelná pedagogika v materskej škole." - M.: TC Sphere, 2009.
11. Goncharova O.V., Kartashova M.G., Kraseva A.R., Mironichenko S.A., Nabokova V.V., Shakhina Yu.A., Yushkova N.A. "Divadelná paleta" Program výtvarnej a estetickej výchovy / spracoval O.V. Gončarová. – M.: TC Sphere, 2010.
Prihláška č.1
Tematické plánovanie
pre deti predškolského veku 4-5 rokov
| Mesiac\počet hodín | Predmet | Úlohy a metodické techniky |
| september/8 hodín | "Vešteci - veštci" | Naučiť deti prvky výtvarných a obrazných výrazových prostriedkov (intonácia, mimika, pantomíma). Naučte sa napodobňovať charakteristické pohyby rozprávkových hrdinov. Rozvíjať dialógovú a monológnu reč. Vytvárať skúsenosti so sociálnymi schopnosťami správania, vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí. Vzdelávať komunikačné kvality detí; záujem o divadelnú činnosť. "Zmením sa priatelia, hádajte kto som" Rozhovor s deťmi. Obliekanie sa do kostýmov. Imitačné štúdie. "Pochop ma". Riešenie hádaniek. Konverzácia. Herné cvičenia. Tvorba hernej motivácie. Hry a cvičenia "Hlásateľ", "Zobrazte hrdinu". "Hry s babičkou Zabavushkou" Zoznámenie sa s ruskými ľudovými krojmi. Hry a cvičenia na vytvorenie hry motivácia. |
| október/8 hodín | "Aký zázrak - krabice!" (boxové divadlo) | Rozvíjať dialógovú a monologickú reč detí; rozvíjať komunikačné schopnosti; rozvíjať mimiku a plastické schopnosti detí, rozvíjať tvorivé myslenie, predstavivosť, fantáziu detí; aktivizovať slovnú zásobu detí, zlepšiť zvukovú kultúru reči, intonačný systém, dialogickú reč; rozvíjať prvoky u detí Hádanie hádaniek s obrazom ich hrdinov. Premietanie a rozprávanie rozprávky učiteľkou, potom deťmi. Dramatizácia rozprávky "Medovník - pichľavá strana" Rozhovor o kamarátoch. Rozprávanie rozprávky Najlepší priatelia". Hádanie hádaniek o obsahu rozprávky. Štúdie o expresívnosti prenosu obrazu. Etudy o expresívnosti prenosu obrazov (obraz pomocou mimiky, gest). Hra „Povedz milé slovo o priateľovi“. |
| novembra/8 hodín | "Kde sme boli - nepovieme, ale čo sme urobili - ukážeme" (čo je pantomíma) | Rozvíjať intonačnú expresivitu reči. Rozvíjať fantáziu, predstavivosť, pantomimické zručnosti. Povzbudzujte deti, aby sa aktívne zapájali do divadelnej hry. Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí zúčastňujúcich sa na divadelných aktivitách; Zlepšiť výkonové schopnosti detí z hľadiska stelesnenia obrazu. Všeobecný tanec "Zrkadlo". Dramatizácia rozprávky "Najlepší priatelia". Hra „Čo dokážem“ – „Párny kruh“. Čítanie básne od B. Zakhodera "Takto to dokážem." Riešenie hádaniek. Mimické štúdie pri zrkadle (cvičenia na expresivitu pohybov). Imitačná hra "Hádaj, o kom hovorím." |
| December - januára / 16 hodín | Návšteva rozprávky (dramatizácia) | Rozvíjať dialógovú a monologickú reč detí; rozvíjať komunikačné schopnosti; rozvíjať výrazy tváre a plastické schopnosti detí; rozvíjať tvorivé myslenie, predstavivosť, fantáziu detí; aktivizovať slovnú zásobu detí, zlepšiť zvukovú kultúru reči, intonačný systém. Formovať čo najjednoduchšie u detí figuratívne zručnosti, naučiť sa napodobňovať charakteristické pohyby rozprávkových zvierat. Riešenie rozprávkových hádaniek. Imitačné cvičenia na hudbu. Veselý tanec. Dramatizácia rozprávky "Teremok". Premietanie rozprávky „Teremok“ rodičom ich skupiny. Príbeh ruskej ľudovej rozprávky "Zayushkina chata". "Kto by pomohol zajačikovi?" - pantomimické náčrty. Zobrazovanie rozprávky „Zayushkina chata“ deťom Etudy o expresívnosti hlavných emócií. Obohatiť slovnú zásobu: ľad, lýko Pantomimická hra "Hádaj, koho ukážem." |
| február / 8 hodín | "Moje smiešne prsty" (divadlo prstov) | Rozvíjať dialógovú a monologickú reč detí; jemné motorické zručnosti rúk; rozvíjať výrazy tváre a plastické schopnosti detí; aktivizovať slovnú zásobu detí, zlepšiť zvukovú kultúru reči, výraznosť reči; naďalej sa učiť napodobňovať charakteristiku pohyby báječných zvierat. Rozprávanie rozprávky od V. Suteeva "Kto povedal" mňau "?" deti s pomocou učiteľa. Pantomimická hra "Hádaj, koho stretlo šteniatko?" Čítanie básne „Milé slová“. Hra "Pomenujte zdvorilé slovo." Pantomimické náčrty (nezbedné šteniatko, hrdý kohút, plachá myš, nahnevaný pes) Cvičenie intonácie dialógov. |
| marec/8 hodín | "Mami, milujem ťa, dávam ti rozprávku" (stĺpové bábkové divadlo) | Naučte sa zvyknúť si na vytvorený obrázok, prideľovať role; zlepšiť intonačnú expresivitu reči; podporovať túžbu aktívne sa zúčastniť dovolenky; zlepšiť schopnosť monológnej a dialogickej reči. Príprava na dramatizáciu „Rozprávky o hlúpej myške“. Práca na expresívnosti predstavenia (expresivita emócií smútku a radosti) Dramatizácia rozprávky deťmi. Zobrazovanie príbehov mamám. intonačná hra zdvorilé slová (ahoj, dovidenia, ďakujem, prepáč, radostne, prívetivo, nenútene, namosúrene, sebavedomo, zdvorilo) |
| apríla /8 hodín | "Sme malí herci, ale veľkí snílkovia." | Naučiť sa hodnotiť činy hrdinov rozprávky, zvyknúť si na vytvorený obraz; zlepšiť zručnosť zmenou tempa a zafarbenia hlasu, hraním jednej alebo druhej postavy; rozvíjať pamäť, výraznosť reči. Zváženie charakteristických čŕt hrdinov rozprávky V. Suteeva "Apple". Rozprávkový rozhovor. Hranie skečov a dialógov z rozprávky. simulačné cvičenia. Hudobné záhady. Rozprávanie a hranie rozprávky V. Suteeva „Jablko“ pomocou bábkového divadla. |
| máj/8 hodín | Divadlo pre malých aj veľkých. | Vytvoriť potrebnú zásobu emócií a dojmov; rozvíjať komunikačné schopnosti; rozvíjať predstavivosť a schopnosť plastickej improvizácie, ako aj intonačnú expresivitu reči; zlepšiť schopnosť vytvárať obrázky pomocou gest a výrazov tváre; Povzbudzujte rodičov, aby sa aktívne zapájali do hier. Moment prekvapenia je záhadou. Príbeh rozprávky V. Suteeva "Pod hríbom". Vymýšľanie a hádanie hádaniek na motívy rozprávky. Skúmanie ilustrácií k rozprávke a rozprávanie o nich. Imitačná hra „Hádaj, kto sa pýtal pod hríbikom“ Dramatizácia rozprávky V. Suteeva „Pod hríbikom“. Rytmoplastika - tance hrdinov. Zobrazovanie príbehov rodičom a deťom. Herná súťaž "Požiadajte o hubu." Imitačná hra „Pochop ma“. |
Celkom - 64 hodín
Tematické plánovanie pre deti predškolského veku 5-7 rokov
| Mesiac/počet hodín | Predmet | Úlohy a metodické techniky |
| september-október / 16 hodín | "Na návšteve v rozprávke" (základy bábkového divadla) | Objasniť a zovšeobecniť vedomosti detí o divadle, jeho histórii, odrodách, zariadení, divadelných profesiách, kostýmoch, atribútoch, pravidlách správania sa v divadle, druhoch bábkových divadiel, divadelnej terminológii, prostriedkoch umeleckého vyjadrenia. Oboznámiť deti s rôznymi spôsobmi poháňania trstinových bábok, s pôdorysom divadla - kužeľa; rozvíjať výrazy tváre a plastické schopnosti detí; rozvíjať dialogickú a monologickú reč; upevniť zručnosti v používaní divadla prstov a hračiek. Rozhovor o druhoch divadla. Etudy: „Veselé cvičenie“, „Papagáj sa umýva“, „Nečakané stretnutie“, „Prechádzka lesom“, „Veselý orchester“. Rytmoplastika - hudobné a rytmické kompozície. Prehrávanie známych príbehov. Pantomimické hry - "Koho stretlo šteniatko", "Kto žije v lese", "Kde sme boli, nepovieme, ale ukážeme, čo sme urobili." |
| november-december/16 hodín | Tajomné slovo "BI-BA-BO" | Širšie využitie rôznych typov divadiel v divadelných aktivitách detí, túžba ovládať bábky rôznych systémov; vytvoriť záujem o divadlo b-ba-bo, túžbu zúčastniť sa bábkového divadla; rozvíjať tvorivé myslenie detí; aktivovať slovnú zásobu detí; zlepšiť zvukovú kultúru prejavu, intonačný systém, dialogickú reč, bábkarské zručnosti; vzbudiť u detí stály záujem o nové typy divadla: trstinové a podlahové bábky; rozvíjať tvorivú nezávislosť pri prenose obrazu; Povzbudzujte deti, aby samy vymýšľali a zahrali malé príbehy pomocou bábik i-ba-bo Príprava a premietanie rozprávky "Zayushkinaizushka" - divadlo b-ba-bo. Rozvojové cvičenia dobré motorové zručnosti ruky, hry s prstami. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Mačka, kohút a líška“, rozhovor o rozprávke, zobrazujúci ilustračný materiál. Rozdelenie rolí. Pantomimické cvičenia „Hádaj, kto prišiel“, cvičenia na intonáciu Zobrazovanie rozprávok malým deťom. |
| január-február / 16 hod | Prispejte k rozšíreniu sortimentu emocionálne vnímanie a vyjadrovanie rôzne emócie (radosť, smútok, prekvapenie, učiť vyjadrovanie rôznych emócií a reprodukciu individuálnych charakterových vlastností; naučiť deti intuitívne rozpoznávať atmosféru človeka, udalosti, miesta, ročného obdobia, dňa a vedieť si na túto atmosféru zvyknúť a sprostredkovať pohybom konkrétny obraz; rozvíjať pamäť a predstavivosť, schopnosť primerane reagovať na emócie ľudí okolo, výraznosť gesta, schopnosť reprodukovať jednotlivé charakterové črty. Piktogramové hry. Didaktická hra "Odčaruj dievča." Pantomimické etudy od M. Chistyakovej: na vyjadrenie hlavných emócií - „Zvedavý“, „Grúhle oči“, „Stará huba“, „Stretnutie dvoch priateľov“, „Zajac je zbabelec“, „Svetlé snehové vločky“. Rytmoplastika „Igrapantomíma. Motýle a roboty. Premietanie rozprávky „Líška a žeriav“ deťom. hry s prstami |
|
| marec-apríl/16 hodín | "Hudba a rozprávka" | Zlepšiť improvizačné schopnosti detí, podnietiť ich k hľadaniu výrazových prostriedkov na vyjadrenie charakteristických čŕt postáv predstavenia; pokračovať v práci na schopnosti detí udržať sa slobodne a slobodne pri rozprávaní pred dospelými, rovesníkmi a mladšími deťmi; podnecovať túžbu detí aktívne sa zúčastňovať prázdnin s využitím improvizačných zručností získaných v triede a pri samostatných divadelných aktivitách; zapojiť deti do aktívnej účasti na príprave prázdnin; pestovať pocit uspokojenia zo spoločnej práce. Dramatizácia piesní - "Ako kozička od babičky", "Dobrodružstvo v lese" atď. Rozprávanie rozprávky Ch.Perra "Červená čiapočka", premietanie rozprávky (stolové divadlo, tieňové divadlo). dramatizácia hudobná rozprávka"Na lesnej čistinke." Učenie sa tancov a piesní rozprávkové postavy. Logorytmické hry „More sa obáva“, „Severný vietor“, „Hviezdičky“ atď. Mimické cvičenia „Bojím sa“, „Teším sa“, „Zajačiky sa pohádali“ atď. |
| máj/8 hodín | "Divadelná mozaika" | Upevniť predstavy detí o črtách rôznych divadiel (opera, balet, činoherné divadlo, bábkové, detské, zvieracie divadlo); rozšíriť okruh informácií o tých, ktorí pracujú v divadle (šafár, tanečný režisér); upevniť zručnosť správania počas návštevy divadla, sledovania predstavenia; rozvíjať tvorivú samostatnosť pri prenose imidžu, samostatnosť v organizácii divadelné hry: schopnosť samostatne si vybrať rozprávku, báseň, pripraviť potrebné atribúty a scenériu pre budúce predstavenie, rozdeliť si medzi sebou povinnosti a úlohy, jemné motorické zručnosti rúk. Príprava a predstavenie rozprávky „Tri prasiatka“ deťom. Súťaže, hádanky, dramatizačné hry. Známe cvičenia, štúdium pantomímy. Vymýšľanie rozprávok pomocou rôznych druhov bábkového divadla. Hry s prstami. Spoločné riešenie krížoviek. |
Celkom - 64 hodín
Prihláška č.2
Plán interakcie s rodičmi v strednej skupine
| Načasovanie | Predmet | Formulár správania |
| 1 štvrťrok | "Divadelná mozaika" | plagátové informácie |
| 2 štvrťrok | "Moji obľúbení divadelní hrdinovia" | Výstava kresieb |
| 3 štvrťrok | "Vo svete rozprávok" | Výstava fotografií |
Plán interakcie s rodičmi v seniorskej a prípravnej skupine do školy
| Načasovanie | Predmet | Formulár správania |
| 1 štvrťrok | "Úloha divadelnej činnosti pri rozvoji tvorivých schopností detí" | plagátové informácie |
| Čo vieme o divadle? | Dotazník |
|
| 2 štvrťrok | "Tajomstvo divadelnej dielne" | kreatívna obývačka |
| 3 štvrťrok | "Divadelná mozaika" (básne, piesne, krížovky, vzdelávacie informácie atď.) | plagátové informácie |
| "Sme malí umelci" | Výstava fotografií |
Prihláška č.3
Mechanizmus vyhodnocovania výsledkov
Dôraz pri organizácii divadelných aktivít s predškolákmi nie je kladený na výsledok, v podobe vonkajšej ukážky divadelnej akcie, ale na organizáciu kolektívnej tvorivej činnosti v procese tvorby predstavenia. 1. Základy divadelnej kultúry.
Vysoký stupeň- prejavuje stály záujem o divadelné aktivity; pozná pravidlá správania sa v divadle; pomenúva rôzne druhy divadla, pozná ich rozdiely, vie charakterizovať divadelné profesie.
Priemerná úroveň- záujem o divadelnú činnosť; využíva svoje vedomosti v divadelnej činnosti.
Nízky level - neprejavuje záujem o divadelnú činnosť; je ťažké vymenovať rôzne typy divadla.
2. Kultúra reči.
Vysoký stupeň- rozumie hlavnej myšlienke literárneho diela, vysvetľuje svoj výrok; uvádza podrobnú verbálnu charakteristiku svojich postáv; tvorivo interpretuje dejové celky na základe literárneho diela.
Priemerná úroveň- rozumie hlavnej myšlienke literárneho diela, uvádza verbálne charakteristiky hlavných a vedľajších postáv; identifikuje a dokáže charakterizovať jednotky literárneho diela.
Nízky level- rozumie dielu, rozlišuje hlavné a vedľajšie postavy, ťažko vyčleňuje literárne celky zápletky; prerozprávanie s pomocou učiteľa.
3. Emocionálno-imaginatívny rozvoj.
Vysoký stupeň- tvorivo aplikuje poznatky o rôznych emocionálnych stavoch a charakteroch postáv v predstaveniach a dramatizáciách; používa rôzne výrazové prostriedky.
Priemerná úroveň- pozná rôzne emocionálne stavy a vie ich preukázať; využíva mimiku, gesto, držanie tela, pohyb.
Nízky level- rozlišuje emocionálne stavy, no využíva rôzne výrazové prostriedky s pomocou učiteľa.
4. Bábkarské zručnosti.
Vysoký stupeň– pri práci na predstavení improvizuje s bábkami rôznych systémov. Priemerná úroveň- využíva bábkarské zručnosti pri práci na predstavení.
Nízky level- Má základné bábkarské zručnosti.
5. Základy kolektívnej tvorivej činnosti.
Vysoký stupeň- prejavuje iniciatívu, koordináciu akcií s partnermi, tvorivú činnosť vo všetkých fázach práce na predstavení.
Priemerná úroveň- prejavuje iniciatívu, koordináciu akcií s partnermi v kolektívnych aktivitách.
Nízky level- neprejavuje iniciatívu, je pasívny vo všetkých fázach práce na predstavení.
Keďže program sa vyvíja, dosiahnuté pokroky preukazujú žiaci počas tvorivých podujatí: koncertov, tvorivých vystúpení, večerov v rámci skupiny, aby sa mohli ukázať iným skupinám, rodičom.
Ocakavane vysledky:
1. Schopnosť zhodnotiť a využiť nadobudnuté vedomosti a zručnosti v oblasti divadelného umenia.
2. Využívanie potrebných hereckých schopností: voľne komunikovať s partnerom, konať za navrhnutých okolností, improvizovať, sústrediť pozornosť, emocionálnu pamäť, komunikovať s publikom.
3. Ovládanie potrebných zručností plastickej expresivity a javiskovej reči.
4. Využitie praktických zručností pri práci na vzhľade hrdinu – výber make-upu, kostýmov, účesov.
5. Zvyšovanie záujmu o štúdium materiálu súvisiaceho s divadelným umením, literatúrou.
6. Aktívne prejavovanie svojich individuálnych schopností v práci na predstavení: diskusia o kostýmoch, kulisách.
7. Tvorba predstavení rôzneho zamerania, účasť ateliérových účastníkov na nich v najrozmanitejších kapacitách.
Charakteristika úrovní vedomostí a zručností
divadelné aktivity
Vysoký stupeň.
Prejavuje stály záujem o divadelné umenie a divadelné aktivity. Rozumie hlavnej myšlienke literárneho diela (hry). Kreatívne interpretuje jeho obsah. Dokáže sa vcítiť do postáv a sprostredkovať ich emocionálne stavy, samostatne nachádza výrazové prostriedky reinkarnácie. Vlastní intonačno-obraznú a jazykovú expresivitu umeleckej reči a využíva ju v rôznych druhoch umeleckej a tvorivej činnosti. Improvizuje s bábkami rôznych systémov. Voľne vyberá hudobné charakteristiky pre postavy alebo používa DMI, voľne spieva, tancuje. Aktívny organizátor a vedúci kolektívnej tvorivej činnosti. Prejavuje kreativitu a aktivitu vo všetkých fázach práce.
Priemerná úroveň.
Prejavuje citový záujem o divadelné umenie a divadelné aktivity. Má znalosti z rôznych typov divadla a divadelných profesií. rozumie obsahu práce. Poskytuje verbálne charakteristiky postavám hry pomocou epitet, prirovnaní a obrazných vyjadrení. Má vedomosti o emocionálnych stavoch postáv, vie ich s pomocou učiteľa preukázať v práci na hre. Vytvára obraz postavy podľa náčrtu alebo slovného popisu-pokynu vychovávateľa. Má bábkarské zručnosti, vie ich uplatniť vo voľnej tvorivej činnosti. S pomocou vodcu vyberá pre postavy a dejové jednotky hudobné charakteristiky. Ukazuje aktivitu a koordináciu akcií s partnermi. Aktívne sa zapája do rôznych druhov tvorivých činností.
Nízky level.
Menej emotívny, prejavuje záujem o divadelné umenie len ako divák. Ťažkosti pri identifikácii rôznych typov divadla. Pozná pravidlá správania sa v divadle. Rozumie obsahu práce, ale nevie vyčleniť dejové jednotky. Prerozpráva prácu len s pomocou vedúceho. Rozlišuje elementárne emocionálne stavy postáv, ale nedokáže ich demonštrovať pomocou mimiky, gest a pohybov. Má základné bábkarské zručnosti, ale neprejavuje iniciatívu ich demonštrovať v procese práce na predstavení. Nevykazuje aktivitu v kolektívnej tvorivej činnosti. Nie je nezávislý, všetky operácie vykonáva len s pomocou supervízora.
DIAGNOSTIKA ZRUČNOSTÍ A ZRUČNOSTÍ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ V DIVADELNÝCH ČINNOSTIACH SA VYKONÁVA NA ZÁKLADE TVORIVÝCH ÚLOH.
Kreatívna úloha № 1
Prehrávanie rozprávky „Sestra Chanterelle a sivý vlk“
Účel: zahrať rozprávku pomocou stolového divadla, divadla na flanelografe, bábkového divadla na výber.
Úlohy: pochopiť hlavnú myšlienku rozprávky, vcítiť sa do postáv. Vedieť sprostredkovať rôzne emocionálne stavy a charaktery postáv pomocou obrazných výrazov a intonačno-obraznej reči. Vedieť skladať dejové kompozície na stôl, flanelograf, plátno a hrať mizanscény podľa rozprávky. Vyberte hudobné charakteristiky na vytvorenie obrázkov postáv. Byť schopný koordinovať svoje akcie s partnermi.
Materiál: súpravy bábkového divadla bábka, stôl a flanel.
Pokrok.
1. Učiteľ prinesie „kúzelnú truhlicu“, na ktorej vrchnáku je ilustrácia k rozprávke „Sestra líška a sivý vlk“. Deti spoznajú hrdinov rozprávky. Učiteľ postupne vyberie hrdinov a požiada ich, aby povedali o každom z nich: v mene rozprávača; v mene samotného hrdinu; v mene svojho partnera.
2. Učiteľ ukáže deťom, že hrdinovia tejto rozprávky z rôznych druhov divadla sa ukryli v „čarovnej truhlici“, na flanelografe zase ukáže hrdinov bábky, stola, tieňa, divadla. V čom sú títo hrdinovia iní? (Deti pomenujú rôzne druhy divadla a vysvetlia, ako tieto bábky fungujú.)
3. Učiteľ vyzve deti, aby zahrali rozprávku. Prebieha žrebovanie podľa podskupín. Každá podskupina zahrá rozprávku pomocou flanelografického divadla, bábkového a stolového divadla.
4. Samostatná činnosť detí pri rozohrávaní zápletky rozprávky a príprave predstavenia.
5. Premietanie rozprávky publiku.
Kreatívna úloha číslo 2
Vytvorenie predstavenia na motívy rozprávky „Zajačia koliba“
Účel: vytvoriť postavy, scenériu, vyzdvihnúť hudobné charakteristiky hlavných postáv, zahrať rozprávku.
Úlohy: porozumieť hlavnej myšlienke rozprávky a vyčleniť jednotky zápletky (zápletka, vyvrcholenie, rozuzlenie), vedieť ich charakterizovať. Charakterizujte hlavné a vedľajšie postavy. Vedieť kresliť náčrty postáv, scenérie, vytvárať ich z papiera a odpadový materiál. zdvihnúť hudobným sprievodom k predstaveniu. Byť schopný sprostredkovať emocionálne stavy a charaktery postáv pomocou obrazných výrazov a intonačne-obraznej reči. Buďte aktívni v aktivitách. Materiál: ilustrácie k rozprávke "Zajačia koliba", farebný papier, lepidlo, farebné vlnené nite, plastové fľaše, farebné útržky.
Pokrok.
1. Smutná Petruška prichádza k deťom a žiada deti, aby mu pomohli. Pracuje v bábkovom divadle. Deti k nim prídu do divadla; a všetci bábkari sú na turné. Musíme pomôcť deťom hrať rozprávku. Učiteľ ponúka, že pomôže Petruške, sám urobí stolové divadlo a ukáže deťom rozprávku.
2. Učiteľ pomáha zapamätať si obsah rozprávky z ilustrácií. Zobrazí sa ilustrácia znázorňujúca vyvrcholenie a ponúknu sa otázky: „Povedz mi, čo sa stalo predtým?“, „Čo bude ďalej?“ Na túto otázku treba odpovedať v mene zajačika, líšky, mačky, kozy a kohúta.
3. Učiteľ upozorňuje na skutočnosť, že rozprávka bude pre deti zaujímavá, ak bude hudobná, a poradí vám, aby ste si k nej vybrali hudobný sprievod (fonogramy, detské hudobné nástroje).
4. Učiteľ organizuje činnosti na výrobu postáv, kulís, výber hudobného sprievodu, rozdeľovanie rolí a prípravu predstavenia.
5. Ukážka predstavenia deťom.
Kreatívna úloha číslo 3
Písanie scenára a rozprávanie
Účel: improvizovať na tému známych rozprávok, vybrať hudobný sprievod, vyrobiť alebo vybrať kulisy, kostýmy, zahrať rozprávku.
Úlohy: podporovať improvizáciu na témy známych rozprávok, kreatívne interpretovať známu zápletku, prerozprávať ju z rôzne osoby rozprávkových hrdinov. Vedieť vytvárať charakteristické obrazy hrdinov pomocou mimiky, gesta, pohybu a intonačne-obraznej reči, spevu, tanca. Vedieť používať rôzne atribúty, kostýmy, kulisy, masky pri hraní rozprávky. Ukážte koordináciu svojich akcií s partnermi. Materiál: ilustrácie k niekoľkým rozprávkam, detské hudobné a hlukové nástroje, fonogramy s ruskými ľudovými melódiami, masky, kostýmy, atribúty, kulisy.
Pokrok.
1. Prednosta oznamuje deťom, že dnes prídu do MŠ hostia. Počuli, že naša materská škola má svoje divadlo a veľmi chceli hru vidieť. Do ich príchodu zostáva málo času, poďme vymyslieť, akú rozprávku hosťom ukážeme.
2. Vedúci navrhuje zvážiť ilustrácie rozprávok „Teremok“, „Medovník“, „Masha a medveď“ a ďalšie (podľa výberu učiteľa).
Všetky tieto rozprávky sú deťom a hosťom známe.
Učiteľka ponúka zozbierať všetkých hrdinov týchto rozprávok a umiestniť ich do novej, ktorú si deti samy poskladajú. Ak chcete napísať príbeh, musíte sa vynájsť nová zápletka.
Ako sa nazývajú časti príbehu? (Úvod, vyvrcholenie, rozuzlenie). Čo sa stane na začiatku, vyvrcholení a rozuzlení?
Učiteľ ponúkne, že vyberie hlavné postavy a vymyslí príbeh, ktorý sa im stal. Za základ sa berie najzaujímavejšia kolektívna verzia.
3. Aktivity detí sú organizované tak, aby pracovali na predstavení.
4. Ukážte hosťom výkon.
Názov: Pracovný program za divadelné aktivity „Divadelné kroky“ na roky 2016-2017
nominácia: MATERSKÁ ŠKOLA, Metodologický vývoj, Programy v predškolskom zariadení, Stredná skupina, seniorská skupina, prípravná skupina
Pozícia: učiteľ I. kvalifikačnej kategórie
Miesto výkonu práce: MBDOU "CRR-Materská škola č. 6"
Miesto: Novokuzneck, Kemerovská oblasť
Pracovný program pre divadelnú činnosť v predškolskom výchovnom zariadení.
"Divadelné kroky"
1. "Úloha a účelnosť divadelnej činnosti vo vývoji predškolákov."
Premeny prebiehajúce v spoločnosti vyvolávajú nové požiadavky vo výchove.Práca s predškolákmi v modernej materskej škole umožňuje divadelná činnosť rozvíjať city, hlboké city a objavy dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Rozvíja pamäť, myslenie, predstavivosť, pozornosť; umožňuje obohatiť a aktivizovať slovnú zásobu detí, čo je dôležitý nástroj prípravy detí na školskú dochádzku.
Jednou z požiadaviek je: rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku.
Kreativita je jednou zo zložiek celkovej štruktúry osobnosti. Ich rozvoj prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa ako celku. Na základe analýzy prác domácich a zahraničných psychológov, ktoré odhaľujú vlastnosti a kvality tvorivej osobnosti, všeobecné kritériá tvorivé schopnosti: pripravenosť na improvizáciu, opodstatnená expresivita, novosť, originalita, ľahkosť asociácie, nezávislosť názorov a hodnotení, osobitná citlivosť.
Jedinečným prostriedkom rozvoja tvorivých schopností detí je divadelná činnosť. Riešenie problémov zameraných na rozvoj tvorivých schopností si vyžaduje definovanie inej technológie využitia divadelných techník.
V súčasnosti čoraz viac učiteľov predškolských zariadení využíva informačné a komunikačné technológie pri práci s predškolákmi v rôznych sekciách programu.
Život v ére vedecko-technického pokroku sa stáva rozmanitejším a komplexnejším.
A to od človeka vyžaduje „nie stereotypné, zaužívané činy, ale mobilitu, flexibilitu myslenia, rýchlu orientáciu a adaptáciu na nové podmienky, tvorivý prístup k riešeniu veľkých i malých problémov“. Ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že podiel duševnej práce takmer vo všetkých profesiách neustále rastie a čoraz väčšia časť vykonávanej činnosti sa presúva na stroje, je zrejmé, že tvorivé schopnosti človeka by mali byť uznávané ako najviac. podstatná časť jeho intelektu a úloha ich rozvoja je jednou z najdôležitejších úloh.vo výchove moderného človeka.
Koniec koncov, všetky kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom sú výsledkom tvorivej činnosti ľudí. A ako ďaleko bude ľudská spoločnosť v budúcnosti napredovať, určí tvorivý potenciál mladšej generácie.
Keďže dnes existuje spoločenská objednávka pre tvorivého človeka, v jeho pedagogickej práci s deťmi by sa tomuto problému mala venovať veľká pozornosť.
Kreatívny potenciál je vlastný a existuje v každom človeku. Za priaznivých podmienok sa môže prejaviť každé dieťa. Aby deti začali tvorivo uplatňovať vedomosti, ktoré predtým nadobudli, je potrebné, aby cítili potrebu činnosti, ktorá im bola navrhnutá. Motivácia k činnosti musí byť organizovaná. Kreativita sa v aktivite nielen prejavuje, ale sa v nej aj formuje.
Jeden z najviac efektívne typyčinnosti, ktoré vytvárajú podmienky na rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku je divadelná činnosť.
2. Ciele a zámery:
Hlavný cieľ: ide o rozvoj tvorivých schopností dieťaťa, psychologické oslobodenie prostredníctvom divadelných hier.
Program je zostavený s ohľadom na implementáciu interdisciplinárnych väzieb v sekciách:
1. „Beletria“, kde sa deti oboznamujú s literárnymi dielami, ktoré využijú pri inscenovaní predstavení, hier, tried, prázdnin a samostatnej divadelnej činnosti. Zlepšiť herné zručnosti detí pri vytváraní umeleckého obrazu pomocou herných improvizácií. Zlepšiť schopnosť súvisle a expresívne prerozprávať rozprávky.
2. „Nápadová činnosť“, kde sa deti oboznamujú s ilustráciami, ktoré sú si obsahovo podobné, dej hry. Kreslia rôznymi materiálmi podľa deja predstavenia, prípadne jeho postáv.3
3. „Úvod do prostredia“, kde sa deti zoznámia s predmetmi najbližšieho prostredia, kultúrou, životom a tradíciami národov severu, ktoré poslúžia ako materiál zaradený do divadelných hier a predstavení.
4. „Hudobná výchova“, kde sa deti oboznamujú s hudbou na ďalšie vystúpenie. Berú na vedomie povahu hudby, ktorá dáva úplný charakter hrdinu a jeho obraz. Naučte deti hodnotiť svoje činy a činy iných ľudí. Pestujte chuť hrať divadelné bábky. Rozvíjať schopnosť využívať herné improvizácie v samostatných činnostiach.
5. „Rozvoj reči“, kde deti využívajú jazykolamy, jazykolamy, riekanky. Rozvíja sa jasná dikcia. Rozvíjať stály záujem o divadelné herné činnosti .. Upevniť predstavy detí o rôznych typoch bábkových divadiel. Obohatiť a aktivovať slovnú zásobu detí. Zlepšiť intonačnú expresivitu reči. Rozvíjať dialógovú a monológnu reč. Rozvíjať pamäť, myslenie, predstavivosť, pozornosť.
3. Formy a metódy práce
1. Pohľad bábkové predstavenia a rozhovory o nich.
2. Dramatizačné hry.
3. Cvičenia pre sociálny a emocionálny rozvoj detí.
4. Nápravné a vzdelávacie hry.
5. Cvičenia z dikcie (artikulačná gymnastika).
6. Úlohy na rozvoj intonačnej expresivity reči.
7. Hry – premeny („naučte sa ovládať svoje telo“), figuratívne cvičenia.
8. Cvičenia na rozvoj plasticity detí.
9. Prst herný tréning pre rozvoj motoriky.
10. Cvičenia na rozvoj výraznej mimiky.
11. Etické cvičenia pri dramatizáciách.
12. Hranie rôznych rozprávok a dramatizácií.
13. Oboznámenie sa nielen s textom rozprávky, ale aj s prostriedkami jej dramatizácie - gesto, mimika, pohyb, kostým, kulisy.
4. Realizácia prác na programe:
1. Program sa realizuje prostredníctvom kruhovej práce.
2. Práca s rodičmi, kde sa konajú spoločné divadelné predstavenia,
prázdniny, bábkové divadlá, športové súťaže.
3. Vnútorná výzdoba družiny a sály, divadelného štúdia, kde deti bývajú a sú vychovávané.
4. Kostýmy a atribúty pre predstavenia a hry by mali byť deťom k dispozícii a mali by ich potešiť
svojim vzhľadom.
Pozostáva z teoretickej a praktickej časti. Teoretická časť odhaľuje úlohu, formy a metódy práce, náplň hodín, výskum pomocou diagnostiky. Načrtnuté nápravná práca s deťmi na odstránenie zistených nedostatkov. Výsledkom vykonanej práce sú závery, návrhy, odporúčania pre rodičov.
Praktická časť práce potvrdzuje teoretickú opodstatnenosť divadelnej činnosti.Obsahuje hodinové poznámky, tvorivé cvičenia, transformačné hry, nácvik hry prstami.
V každom veku v rozprávkach môžete objaviť niečo tajné a vzrušujúce. Keď ich človek počúva v detstve, nevedome hromadí celú „banku životných situácií“, preto je veľmi dôležité, aby povedomie o „báječných lekciách“ začínalo nízky vek, z odpovede na otázku: „Čo nás učí rozprávka?“.
V duši každého dieťaťa leží túžba po voľnej divadelnej hre, v ktorej reprodukuje známe literárne zápletky. Práve to aktivuje jeho myslenie, trénuje pamäť a obrazné vnímanie, rozvíja predstavivosť a fantáziu, zlepšuje reč. A nemožno preceňovať úlohu rodného jazyka, ktorý pomáha ľuďom – najmä deťom – vedome vnímať svet okolo seba a je prostriedkom komunikácie – to je nemožné. S. Ya. Rubinshtein napísal: „Čím je reč expresívnejšia, tým viac je reč, a nielen jazyk, pretože čím je reč expresívnejšia, tým viac sa v nej objavuje rečník: jeho tvár, on sám“. Používanie rôznych prostriedkov expresivity reči deťmi je najdôležitejšou podmienkou včasného intelektuálneho, rečového, literárneho a umeleckého rozvoja.
Expresívna reč zahŕňa verbálne (intonácia, slovná zásoba a syntax) a neverbálne (mimika, gestá, držanie tela) prostriedky.
Pre rozvoj expresívnej reči je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých by každé dieťa mohlo vyjadriť svoje emócie, pocity, túžby a názory v bežnom rozhovore aj na verejnosti bez toho, aby bolo publikom v rozpakoch. Veľkú pomoc v tomto poskytujú triedy divadelných aktivít; toto je hra a každé dieťa by ju malo žiť a užívať si ju. Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú obrovské: jej predmet nie je obmedzený a dokáže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa. Účasťou na nej sa deti zoznamujú s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti – prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov, hudby, šikovne kladených otázok ich povzbudzujú k premýšľaniu, analýze, vyvodzovaniu záverov a zovšeobecnení. V procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zdokonaľuje sa zvuková kultúra reči, jej intonačná štruktúra, zdokonaľuje sa dialogická reč a jej gramatická štruktúra.
Divadelná činnosť je zdrojom rozvoja pocitov, hlbokých pocitov a objavov dieťaťa,
uvádza ho do duchovných hodnôt. Divadelné hodiny rozvíjajú emocionálnu sféru dieťaťa, nútia ho sympatizovať s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. Divadelná činnosť je teda najdôležitejším prostriedkom rozvoja empatie u detí, teda schopnosti rozpoznať emocionálny stav človeka mimikou, gestami, intonáciou, schopnosťou vžiť sa do rôznych situácií a nájsť adekvátne spôsoby. pomôcť. „Aby ste sa mohli zabávať na cudzej zábave a súcitiť so smútkom niekoho iného, musíte sa vedieť pomocou fantázie preniesť do pozície iného človeka, mentálne zaujať jeho miesto,“ argumentoval B. M. Teplov.
Divadelná činnosť vám umožňuje vytvárať skúsenosti so sociálnymi schopnosťami, pretože každé literárne dielo alebo rozprávka pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, odvaha atď.).
Divadelná činnosť umožňuje dieťaťu nepriamo riešiť problémové situácie v mene postavy. Pomáha prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť. Divadelné hodiny teda pomáhajú všestranne rozvíjať dieťa.
Preto je to práve divadelná činnosť, ktorá umožňuje riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnou a umeleckou a estetickou výchovou. Je to nevyčerpateľný zdroj rozvoja citov, zážitkov a citových objavov, spôsob oboznamovania sa s duchovným bohatstvom. V dôsledku toho sa dieťa učí svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu; učí radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe. V našom svete, presýtenom informáciami a stresom, si duša pýta rozprávky – zázrak, pocit bezstarostného detstva.
Po štúdiu moderny metodickej literatúry, vybrať si materiál na ich uvedenie do praxe svojej skupiny, pracovať s deťmi v divadelnom krúžku. Systematickým vedením divadelných hier môžete zvýšiť záujem o divadelné a herné aktivity, rozšíriť predstavy detí o okolitej realite, zlepšiť schopnosť súvisle a expresívne prerozprávať rozprávky.
Divadelné hry vyžadujú od detí: pozornosť, vynaliezavosť, rýchlu reakciu, organizáciu, schopnosť konať, poslúchať určitý obraz, reinkarnovať sa do neho, žiť jeho život.
6. Formy práce
1. Skupinové lekcie
Dĺžka lekcie závisí od veku detí.
Vyučovanie prebieha dvakrát týždenne. Čas vyučovania: 3-4 roky - 15 minút, 5-6 rokov - 20-25 minút, 6-7 rokov - 30 minút alebo viac.
Zásady vedenia tried:
1. Vizualizácia vo vyučovaní – uskutočňuje sa na vnímaní obrazového materiálu.
2. Prístupnosť - lekcia sa robí s prihliadnutím na vekové charakteristiky, postavená na princípe didaktiky (od jednoduchých po zložité)
3. Problémové – zamerané na hľadanie riešení problémových situácií.
4. Rozvíjajúci a výchovný charakter výchovy - rozširovať si obzory, rozvíjať vlastenecké cítenie a kognitívne procesy.
Časť 1. Úvodná
Účel úvodnej časti: nadviazať kontakt s deťmi, nastaviť deti na spoločnú prácu.
Hlavnými postupmi práce sú čítanie rozprávok, príbehov, básní. Hry „Zajac bežal cez močiar“, „Veverička sedí na vozíku“, „Klzisko, klzisko, klzisko“, „Vietor nám fúka do tváre“ atď.
Časť 2. Produktívny
Zahŕňa výtvarné slovo, výklad látky, skúšanie ilustrácií, učiteľský príbeh, zameraný na aktivizáciu tvorivých schopností detí.
Prvky lekcie:
1. Rozprávková terapia, s prvkami improvizácie.
2. Náčrtky, básničky, riekanky, rozprávky, poviedky sa hrajú pomocou mimiky a pantomímy (Korotkova L.D. Rozprávková terapia pre predškolákov)
3. Hry na rozvoj fantázie a pamäti - medzi hry patrí memorovanie básničiek, riekaniek, piktogramov, schém, poviedok.
4. Kresba, aplikácie, koláže - využitie rôznych druhov netradičnej kresby, využitie prírodného a odpadového materiálu.
Predškoláci sa spravidla tešia z príchodu bábkového divadla do škôlky, ale veľmi radi si sami zahrajú malé predstavenia s pomocou bábok, ktoré sú im vždy k dispozícii. Deti, ktoré sa zapojili do hry, odpovedajú na otázky bábik, plnia ich požiadavky, dávajú rady a transformujú sa do jedného alebo druhého obrazu. Smejú sa, keď sa postavy smejú, je im smutno s nimi, varujú pred nebezpečenstvom, plačú nad neúspechmi svojho milovaného hrdinu, sú vždy pripravení mu pomôcť. Účasťou na divadelných hrách sa deti zoznamujú s okolitým svetom prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov.
7. Divadelné hry predškolákov možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: režisérske hry a dramatizačné hry.
TO riaditeľského hry možno pripísať stolnému, tieňovému divadlu a divadlu na flanelografe: dieťa alebo dospelý nie je postava, ale vytvára scény, hrá rolu hračkárskej postavy, koná za ňu, zobrazuje ho intonáciou, mimikou.
Dramatizácie sú založené na vlastných akciách hráča role, využívajúc bábky alebo postavy navlečené na prstoch. V tomto prípade sa dieťa hrá samo, využíva svoje výrazové prostriedky – intonáciu, mimiku, pantomímu.
Klasifikácia riaditeľský hry:
Desktop divadlo hračky. Používa sa široká škála hračiek a remesiel. Hlavná vec je, že stoja pevne na stole a neprekážajú pri pohybe.
Desktop divadlo obrázky. Postavy a scenérie - obrázky. Ich aktivity sú obmedzené. Stav postavy, jej nálada je prenášaná intonáciou hráča. Postavy sa objavujú v priebehu akcie, čo vytvára prvok prekvapenia a udržiava deti v záujme.
Stojan na knihy. Dynamika, sled udalostí je znázornený pomocou postupných ilustrácií. Prevracajúc listy stojana na knihy predvádza moderátorka osobné príbehy zobrazujúce udalosti, stretnutia.
Flanelgraph. Na obrazovke sa zobrazia obrázky alebo znaky. Flanel, ktorý pokrýva obrazovku a zadnú stranu obrazu, ich drží späť. Namiesto flanelu je možné na obrázky prilepiť kúsky zamatu alebo brúsneho papiera. Kresby vyberajú deti spoločne zo starých kníh, časopisy vznikajú samostatne.
Tieň divadlo. Chce to zástenu z priesvitného papiera, čierne rovinné postavičky a za nimi svetelný zdroj, vďaka ktorému sú postavy vrhané na plátno. Obrázok je možné získať aj pomocou prstov. Displej je sprevádzaný príslušným zvukom.
Druhy dramatizačné hry :
Dramatizačné hry s prsty. Atribúty, ktoré si dieťa kladie na prsty. „Hrá“ za postavu, ktorej obraz je na ruke. V priebehu odvíjania zápletky koná jedným alebo viacerými prstami a vyslovuje text. Akcie môžete zobrazovať za obrazovkou alebo jeho svižne sa pohybovať po miestnosti.
Dramatizačné hry s bábiky bibabo. V týchto hrách sa bábiky bibabo dávajú na prsty. Zvyčajne fungujú na obrazovke, za ktorou stojí vodič. Takéto bábiky môžu byť vyrobené nezávisle pomocou starých hračiek.
Improvizácia. Ide o odohranie zápletky bez predchádzajúcej prípravy. V tradičnej pedagogike sa dramatizačné hry zaraďujú medzi tvorivé hry, v ktorých deti tvorivo reprodukujú obsah literárnych diel,
8.Technológia na organizovanie divadelných hier
Hlavná požiadavky Komu organizácií divadelný hry
Obsah a rozmanitosť predmetov. Neustále, každodenné zaraďovanie divadelných hier do všetkých foriem pedagogického procesu, vďaka čomu sú pre deti rovnako potrebné ako hry na hranie rolí.
Maximálna aktivita detí vo fázach prípravy a vedenia hier.
Deti, ktoré medzi sebou spolupracujú A s dospelých vo všetkých fázach organizovania divadelnej hry.
Postupnosť a zložitosť obsahu tém a zápletiek zvolených pre hry zodpovedá veku a zručnostiam detí.
IN junior skupina prototypom divadelných hier sú hry s úlohu.
Batoľatá, konajúce v súlade s rolou, využívajú svoje schopnosti plnšie a oveľa ľahšie sa vyrovnávajú s mnohými úlohami. Konajú v mene opatrných vrabcov, statočných myší či priateľských husí, učia sa a sami pre seba nepozorovane. Hry na hranie rolí navyše aktivujú a rozvíjajú predstavivosť detí, pripravujú ich na samostatnú tvorivú hru.
Deti z mladšej skupiny sa radi premenia na psov, mačky a iné známe zvieratká.
Stále však nedokážu rozvinúť a prekonať zápletku. Iba napodobňujú zvieratá, kopírujú ich navonok, bez toho, aby odhalili zvláštnosti správania, preto je dôležité, aby sa deti z mladšej skupiny naučili niektoré spôsoby hrania akcií podľa modelu.
Na tento účel odporúča organizovať hry: „Matka sliepka a sliepky“, „Medvedica a mláďatá“, „Zajac a zajace“ a v triede hrať malé scénky zo života detí, organizovať hry založené na literárnych dielach: „Hračky“ od A. Barto, „Mačka a koza“ od V. Žukovského.
Pri formovaní záujmu o dramatizačné hry je potrebné deťom čo najviac čítať a rozprávať rozprávky a iné literárne diela.
IN stred skupina môžete učiť deti kombinujte v úlohe pohyb a slovo, použite pantomímu dvoch alebo štyroch postáv. Je možné použiť návody....
Účel programu- rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelného umenia.
Ciele programu:
· Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí zapojených do divadelnej činnosti.
· Naučiť deti manipulačné techniky v bábkových divadlách rôzneho typu.
· Zdokonaliť umelecké zručnosti detí v oblasti prežívania a stelesňovania obrazu, ako aj ich interpretačné schopnosti.
· Zoznámiť deti s rôznymi druhmi divadiel (bábkové, činoherné, muzikálové, detské, zvieracie a pod.).
· Oboznámiť deti s divadelnou kultúrou, obohatiť ich divadelné skúsenosti: poznatky detí o divadle, jeho histórii, štruktúre, divadelných profesiách, kostýmoch, atribútoch, divadelnej terminológii, divadlách mesta Novosibirsk.
Rozvíjať u detí záujem o divadelné a herné aktivity.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola č. 70 "Slnečné mesto"
630126 Novosibirsk, ul. Volebné, 113/2, tel.: 209-04-22,
e-mail: [chránený e-mailom]
________________________________________________________________________
Program doplnkového vzdelávania pre organizáciu divadelných aktivít pre deti staršieho predškolského veku skupiny "Kapitáni" MADOU d/s č.70
"Magický svet divadla"
Kotova T.V. učiteľ skupiny "kapitáni"
Derevenets S.Yu. učiteľ skupiny "kapitáni"
Novosibirsk, 2017
| |
| |
1.1.1 Ciele a ciele implementácie Programu | |
1.1.2 Princípy a prístupy k tvorbe Programu | |
1.2 Plánované výsledky vývoja Programu | |
2.1 Popis vzdelávacích aktivít | |
3 Organizačná časť | |
3.1 Vlastnosti organizácie vyvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia | |
3.2 Ľudské zdroje | |
3.2 Logistika Programu | |
3.5 Učebné materiály a učebné pomôcky | |
Príloha 1 |
1. CIEĽOVÁ SEKCIA
1.1 Vysvetlivka
Dnes sa mnohí pedagógovia obávajú hľadania netradičných spôsobov tvorivej interakcie s deťmi. Ako urobiť každú hodinu s dieťaťom zaujímavou a vzrušujúcou, jednoducho a nenápadne mu povedať o tom najdôležitejšom – o kráse a rozmanitosti tohto sveta, aké zaujímavé je v ňom žiť? Ako naučiť dieťa všetko, čo je pre neho užitočné v tomto ťažkom moderný život? Ako vzdelávať a rozvíjať jeho hlavné schopnosti: počuť, vidieť, cítiť, rozumieť, fantazírovať a vymýšľať? Najpopulárnejším a najvzrušujúcejším smerom v predškolskom vzdelávaní je divadelná činnosť. Z hľadiska pedagogickej atraktivity môžeme hovoriť o univerzálnosti, hravosti a sociálnej orientácii, ako aj o nápravných možnostiach divadla.
Práve divadelná činnosť umožňuje riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnou a umeleckou a estetickou výchovou. Deti sa účasťou na divadelných hrách stávajú účastníkmi rôznych podujatí zo života ľudí, zvierat, rastlín, čo im dáva možnosť lepšie porozumieť svetu okolo seba. Divadelná hra zároveň vzbudzuje u dieťaťa trvalý záujem o rodnú kultúru, literatúru a divadlo.
Je zrejmé, že divadelná činnosť učí deti byť tvorivými individualitami, schopnými vnímať novosť, schopnosťou improvizovať. Naša spoločnosť potrebuje človeka takej kvality, ktorý by smelo dokázal vstúpiť Súčasná situácia, dokázal zvládnuť problém kreatívne, bez predchádzajúcej prípravy, mal odvahu skúšať a robiť chyby, kým sa nenašlo správne riešenie.
Divadelné hry deti vždy milujú. Veľký a všestranný vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný, ale nie rušivý pedagogický nástroj, pretože dieťa sa pri hre cíti uvoľnenejšie, voľnejšie a prirodzenejšie. Obrovské možnosti vzdelávania divadelná hra: jej predmet nie je obmedzený a môže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa. Deti sa jej účasťou zoznamujú s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti – prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov, hudby. Divadelná činnosť je nevyčerpateľným zdrojom rozvoja pocitov, zážitkov a emocionálnych objavov, spôsobom oboznamovania sa s duchovným bohatstvom. V dôsledku toho sa dieťa učí svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu; učí radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe.
Program doplnkového vzdelávania pre organizáciu divadelných aktivít pre deti staršieho predškolského veku skupiny „Kapitáni“ MADOU d/s č.70 „Čarovný svet divadla“ (ďalej len Program) bol vypracovaný na základe zautorský program N.F. Sorokina a L.G. Milanovič "Divadlo - kreativita - deti",v súlade s hlavným všeobecný vzdelávací program predškolská výchova MADOU d/s č.70, ako ajv súlade s regulačnými dokumentmi:
- Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.
- Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátu vzdelávací štandard predškolská výchova“.
- SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného režimu v predškolských organizáciách (uznesenie hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 15. mája 2013 č. 26).
- Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Novosibirskej oblasti zo 14. apríla 2014 č. 919 "O zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie."
Novinka Program je taký, že:
- medzi divadelné hry patria rozhovory o histórii divadla, divadelných profesiách, štruktúre divadla, pravidlách správania sa v divadle a pod.;
- deti sa zoznámia s novšími typmi divadelných bábok: divadlo na lyžičkách, divadlo na zástere, divadlo na pohároch a pod.;
- repertoár divadelných hier sa určuje v súlade s tematickým plánovaním;
- rodičia sa aktívne podieľajú na organizovaní divadelných aktivít detí.
1.1.1. Účel a ciele implementácie programu
Účelom Programu je rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelného umenia.
Ciele programu:
- Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí zúčastňujúcich sa na divadelnej činnosti.
- Naučiť deti manipulačné techniky v bábkových divadlách rôznych typov.
- Zdokonaliť umelecké zručnosti detí v oblasti prežívania a stelesňovania obrazu, ako aj ich interpretačné schopnosti.
- Oboznámiť deti s rôznymi druhmi divadiel (bábkové, činoherné, muzikálové, detské, zvieracie a pod.).
- Zoznámiť deti s divadelnou kultúrou, obohatiť ich divadelné skúsenosti: vedomosti detí o divadle, jeho histórii, štruktúre, divadelných profesiách, kostýmoch, atribútoch, divadelnej terminológii, divadlách mesta Novosibirsk.
- Rozvíjať u detí záujem o divadelné a herné aktivity.
1.1.2. Princípy a prístupy k tvorbe Programu.
Program je založený na nasledujúcom princípy:
1) oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
2) budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom vzdelávania;
3) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívne aktivity dieťa pri rôznych činnostiach.
Základné prístupy k budovaniu vzdelávacích aktivít v rámci programu boli: systémovo-činnostný prístup, ktorý zabezpečuje systematické, cieľavedomé vzdelávanie detí v detských aktivitách; humanitný prístup, ktorý nám umožňuje považovať rozvoj osobnosti dieťaťa za hlavný cieľ vzdelávacie aktivity; kultúrny prístup, ktorý sa stal základom pre organizáciu kultúrnych praktík predškolákov.
Program je zostavený na základe zohľadnenia špecifických podmienok, vzdelávacích potrieb a vývinových čŕt detí predškolského veku. Tvorba individuálneho pedagogického modelu vzdelávania sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
1.1.3 Charakteristika starších detí predškolského veku
Program je určený pre deti od 5 do 7 rokov.
Charakteristika detí od 5 do 6 rokov
Dieťa vo veku 5-6 rokov sa snaží poznať seba a druhého človeka ako predstaviteľa spoločnosti (najbližšej spoločnosti), postupne si začína uvedomovať súvislosti a závislosti v sociálnom správaní a vzťahoch medzi ľuďmi. V staršom predškolskom veku dochádza k výraznému obohateniu hudobnej erudície detí. Formujú sa prvotné predstavy o druhoch divadla a hudobných žánroch, vytvárajú sa väzby medzi umeleckým obrazom a vyjadrovacími prostriedkami autorov diel, formulujú sa estetické hodnotenia a úsudky, ospravedlňujú sa preferencie, je určitá estetická selektivita. prejavil.
Charakteristika detí od 6 do 7 rokov
Vo všeobecnosti si dieťa vo veku 6-7 rokov uvedomuje seba ako osobu, ako samostatný subjekt činnosti a správania. Hudobná a umelecká činnosť sa vyznačuje veľkou samostatnosťou pri určovaní koncepcie diela, vedomým výberom výrazových prostriedkov, dostatočne rozvinutými citovými, výrazovými a technickými schopnosťami.
Umelecký a estetický zážitok umožňuje predškolákom pochopiť umelecký obraz prezentované v práci, vysvetliť použitie výrazových prostriedkov, esteticky zhodnotiť výsledok hudobnej a výtvarnej činnosti. Predškoláci začínajú prejavovať záujem o návštevu divadiel, aby pochopili hodnotu umeleckých diel. Rodí sa hodnotenie a sebaúcta. Do 7. roku života sa vytvárajú predpoklady pre úspešný prechod do ďalšieho stupňa vzdelávania.
1.2. Plánované výsledky vývoja programu
Počas vývoja programu dieťa:
Hrá scénky podľa známych rozprávok, básní, piesní s použitím bábok známych typov divadiel, prvkov kostýmov, kulís;
Cíti a chápe emocionálny stav postáv, vstupuje do interakcie s inými postavami;
Vystupuje pred rovesníkmi, deťmi z mladších skupín, rodičmi, iným publikom.
Pozná niektoré druhy divadiel (bábkové, činoherné, muzikálové, detské, zvieracie a pod.);
Pozná niektoré techniky a manipulácie a aplikuje ich v známych typoch divadla: jazdecké bábky, prstové bábky, bábky atď.
Má predstavu o divadle, divadelnej kultúre, histórii divadla; divadelná úprava (hľadisko, foyer, šatňa); divadelné profesie (herec, maskér, kostýmový výtvarník, režisér, zvukár, dekoratér, osvetľovač, prompter).
2.1 Popis vzdelávacích aktivít.
Program je komplexný, s prioritným smerovaním sociálneho a osobnostného rozvoja detí. Program zabezpečuje integráciu vzdelávacích oblastí:
- „Sociálny a komunikačný rozvoj“.Vychovávajú sa priateľské vzťahy medzi deťmi, schopnosť samostatne sa spájať spoločná hra a prácu, zapojiť sa do nezávisle zvoleného podnikania, vyjednávať, pomáhať si navzájom. Vychováva sa organizácia, disciplína, kolektivizmus, úcta k starším. Formujú sa také vlastnosti, ako sú sympatie, schopnosť reagovať, spravodlivosť, skromnosť. Rozvíjajú sa vôľové vlastnosti. Deti sú zaradené do systému spoločenských vzťahov cez ich postavy. „Žijú“ život svojej postavy, „vyskúšajú“ si jej postavu, učia sa hodnotiť činy hrdinov umeleckého diela.
- "Kognitívny vývoj".Prehlbuje sa u detí poznanie divadla ako formy umenia, jeho histórie, divadelných profesií a pod.
- "Vývoj reči".Rozvíja sa jasná, prehľadná dikcia, pracuje sa na rozvoji artikulačného aparátu pomocou jazykolamov, jazykolamov, riekaniek. Dochádza k rozvoju všetkých aspektov reči. Aktivuje sa slovník, zlepšuje sa zvuková výslovnosť, deti sa učia budovať dialógy. Prostredníctvom oboznamovania sa s umeleckými dielami rôznych žánrov sa deti zoznamujú so slovesným umením, rozvojom literárnej reči.
- "Umelecký a estetický rozvoj".Rozvíja sa emocionálna náchylnosť, emocionálna reakcia na literárne a hudobné diela, krása okolitého sveta, umelecké diela. V procese vytvárania atribútov spolu s deťmi, rôznych typov bábkových divadiel, kostýmových prvkov pre rozprávku vybraných na hranie, deti rozvíjajú produktívna činnosť, tvorivé schopnosti, úvod do výtvarného umenia.
1 . "Základy divadelnej abecedy".Oboznámenie sa so zvláštnosťami divadelného umenia; jeho názory. Získanie vedomostí o kostýmoch, divadelných atribútoch. Formovanie kultúry diváka.
2. "Divadelná hra"Rozvoj hereckých schopností a zručností predstavivosti, javiskovej pozornosti a konania za navrhovaných okolností, reinkarnácia. Rozvoj herného správania, estetické cítenie, vynaliezavosť, schopnosť byť kreatívny v akomkoľvek podnikaní, schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými v rôznych životných situáciách, formovanie zručností konať s imaginárnymi predmetmi.
3. „Základy bábkového divadla“.Zoznámenie sa s rôznymi druhmi divadiel: vonkajšie (bábky, šiška, trstina), osvojenie si techník bábkového divadla rôznych bábkových divadiel (stolové, tieňové, bibabové, prstové, bábkové, na lyžičkách, na pohároch a pod.)
4. "Práca s rodičmi"Zapojenie rodičov do výroby kostýmov a atribútov; konzultácie pre rodičov; spoločné vystúpenia.
Vzdelávacie technológie použité v programe:
- herné technológie;
- kooperačná technika (V.Dyachenko, A.Sokolov atď.);
- dizajnová technológia.
Herná technológia
- hra - vedúci typ činnosti a forma organizácie vzdelávacieho procesu;
- herné metódy a techniky - prostriedok na navádzanie, podnecovanie žiakov ku kognitívnej činnosti;
- postupné komplikovanie pravidiel a obsahu hry zabezpečuje aktivitu akcií;
- hra ako sociokultúrny fenomén sa realizuje v komunikácii. Prostredníctvom komunikácie sa prenáša, komunikáciou sa organizuje, v komunikácii funguje;
- využívanie herných foriem tried vedie k nárastu tvorivosťštudentov a tým aj k hlbšiemu, zmysluplnejšiemu a rýchlejšiemu zvládnutiu skúmanej disciplíny;
- účel hry je vzdelávací (asimilácia vedomostí, zručností atď.). Výsledok je vopred predpovedaný, hra končí po dosiahnutí výsledku;
- mechanizmy hernej činnosti vychádzajú zo základných potrieb jednotlivca v sebavyjadrení, sebapotvrdzovaní, sebaregulácii, sebarealizácii.
Technológia spolupráce
Koncepčné myšlienky a princípy:
- postavenie dospelého ako priameho partnera detí zaradených do ich aktivít;
- jedinečnosť partnerov a ich zásadná vzájomná rovnosť, rozdielnosť a originalita hľadísk, orientácia každého na pochopenie a aktívnu interpretáciu jeho pohľadu zo strany partnera, očakávanie odpovede a jej anticipácia v vlastné vyjadrenie, vzájomné dopĺňanie sa pozícií účastníkov spoločných aktivít;
- neoddeliteľnou súčasťou subjektovo-predmetovej interakcie je dialógová komunikácia, v ktorej procese av dôsledku ktorej nedochádza len k výmene myšlienok alebo vecí, ale k vzájomnému rozvoju všetkých účastníkov spoločných aktivít;
- dialógové situácie vznikajú v rôznych formách interakcie: učiteľ – dieťa; dieťa - dieťa; dieťa je prostriedkom učenia; dieťa - rodičia;
- spolupráca priamo súvisí s pojmom činnosť. Záujem zo strany učiteľa o postoj dieťaťa k poznateľnej realite aktivuje jeho kognitívnu činnosť, túžbu potvrdzovať svoje domnienky a tvrdenia v praxi;
- spolupráca a komunikácia medzi dospelým a deťmi založená na dialógu je faktorom rozvoja predškolákov, keďže práve v dialógu sa deti prejavujú ako rovnocenné, slobodné, uvoľnené, učia sa sebaorganizácii, sebaaktivite, sebakontrole.
Dizajnová technológia
Koncepčné myšlienky a princípy:
- rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti, ktorý je determinovaný úlohami rozvoja a úlohami výskumné činnosti deti, dynamika objektovo-priestorového prostredia;
- špeciálne funkcie dospelého, ktorý povzbudzuje dieťa k objaveniu problému, k vysloveniu rozporov, ktoré viedli k jeho vzniku, k zapojeniu dieťaťa do diskusie o spôsoboch riešenia problému;
- spôsob dosiahnutia didaktického cieľa v technológii navrhovania sa uskutočňuje prostredníctvom podrobného vývoja problému (technológie);
- integrácia obsahu vzdelávania a aktivít v rámci jedného projektu, spoločná intelektuálna a tvorivá činnosť;
- dokončenie procesu zvládnutia určitej oblasti praktických alebo teoretických vedomostí, konkrétnej činnosti, skutočného, hmatateľného praktického výsledku, formalizovaného tak či onak.
Základné princípy divadelnej činnosti:
Úspešná realizácia úloh stanovených pre divadelnú činnosť predurčuje konštrukciu výchovno-vzdelávacieho procesu podľa zásady s prihliadnutím na jedinečnosť predškolského veku detí:
- Princíp integrácie- vzťah k rôznym činnostiam.
- Princíp spolupráce- vzťah medzi dieťaťom a učiteľom.
- Zásada individuálneho prístupu k deťom- rozvoj jemnej motoriky a koordinácie pohybov prstov sa uskutočňuje diferencovaným prístupom ku každému dieťaťu na základe poznania charakteristík jeho vývoja.
- Zásada systematickosti a dôslednosti- také poradie štúdia materiálu, kde nové poznatky vychádzajú z predtým nadobudnutých.
- Princíp prístupnosti- učenie je efektívne, keď je uskutočniteľné a dostupné pre problémové učenie sa detí.
- Princíp problémového učenia- deti v procese hier, voľného času, organizované aktivity sami získavajú nové poznatky, v dôsledku čoho dochádza k silnejšej asimilácii vedomostí, upevňovaniu zručností.
- Princíp kompetencie učiteľa- vychovávateľ musí mať jasné vedomosti o tejto problematike, aby ich mohol odovzdať deťom.
- Princíp hernej prezentácie materiálu- pri našej práci sa spoliehame na vedúci druh činnosti - hru.
Aktivity:
- 1. Divadelné hry.
- 2. Vychovávateľove príbehy o divadle.
- 3. Organizácia vystúpení.
- 4. Rozhovory-dialógy.
- 5. Výroba a opravy atribútov a manuálov k predstaveniam.
- 6. Čítanie literatúry.
- 7. Tvorba albumu o divadle.
- 8. Zobraziť zobrazenia.
Metodické metódy:
- Konverzácie sa vedú s cieľom osvojiť si nový materiál
- Pre oslobodenie a uvoľnenie detí v triede sa organizujú divadelné hry.
- Slovné, stolové a tlačené hry sú organizované formou tried.
- Exkurzie - vedené s cieľom obohatiť duchovný svet dieťaťa
- Práca s rodinou - vykonávaná s cieľom prilákať rodičov k spoločným tvorivým aktivitám, účasti na exkurziách, zábave, dovolenke.
- Vytváranie remesiel a kreslenie - vykonávajú sa s cieľom rozvíjať kreativitu, predstavivosť, pamäť.
2.2 Vlastnosti interakcie pedagogický zbor s rodinami žiakov
V súlade s GEF predškolského vzdelávania by sociálne prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie malo vytvárať podmienky pre účasť rodičov na vzdelávacích aktivitách, a to aj prostredníctvom vytvárania vzdelávacie projekty spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.
Realizácia tohto programu prebieha v spolupráci s rodinami žiakov.Najvýznamnejšími znalcami divadelných inscenácií, nadšenými obdivovateľmi talentov malých hercov sú ich rodičia.Iba s blízkosťouinterakcia rodiny a materskej školy, divadelné aktivity budú úspešné. Prebieha kreatívna interakcia s dieťaťom sa učiteľ zaoberá predovšetkým procesom výchovy, nie vyučovaním. A k výchove detí patrí aj výchova ich rodičov, ktorá si od učiteľa vyžaduje osobitný takt, vedomosti a trpezlivosť.
Hlavné formy práce s rodičmi:
- Konverzácia - konzultácie (o spôsoboch rozvoja schopností a prekonávania problémov konkrétneho dieťaťa)
- Výstavy (výstava fotografií, výstava detských prác, výstava kresieb)
- Spoločné tvorivé večery (rodičia sa zapájajú do inscenačných predstavení, zúčastňujú sa súťaží)
- Tvorivé dielne (tu si rodičia a učitelia vymieňajú skúsenosti, spoločne pripravujú materiál na voľnočasové aktivity detí)
- Dotazník
- Spoločné vystúpenia
- Spoločné divadelné prázdniny (z iniciatívy rodičov)
- Dni otvorených dverí
šiesty rok života
mesiac | Úlohy |
|
októbra | Založenie oblasti pre rodičov. Konzultácia "Návšteva divadla s celou rodinou." | Vzbudiť záujem o divadelné aktivity medzi rodičmi. |
novembra | Zhotovenie rodičovského kútika - konzultácia "Domáce kino". | Naučte sa používať rôzne typy divadla doma. |
December | Zhotovenie rodičovského kútika - konzultácia "Divadelná činnosť ako prostriedok na prekonávanie porúch reči." | Zoznámiť rodičov s divadelnými hrami, ktoré pomáhajú pri prekonávaní porúch reči. |
januára | Súťaž o najlepší plagát k nášmu vystúpeniu. | |
februára | Spolupráca s rodičmi na kostýmoch do divadelného kútika. | |
marca | Majstrovská trieda "Urob si sám bábkové divadlo" | Vysvetlite, ako vzniklo divadlo. |
apríla | Výstava „Najlepšie bábkové divadlo pre domácich majstrov“ | Prilákať účasť na spoločných výstavách s deťmi |
Smieť | Pracujte (spolu s rodičmi) na albume „Všetko o divadle“ | 2.vyvíjať estetický vkus v dizajne albumu. |
siedmy rok života
októbra | Projektovanie rodičovského kútika - Konzultácia "Divadlo a deti". | Naďalej vytvárať záujem o divadelné a herné aktivity medzi rodičmi. |
novembra | Spolupráca s rodičmi na kostýmoch do rozprávky. | Zapojte rodičov do dopĺňania a aktualizácie divadelného kútika v skupine. |
December | Súťaž v kreslení „Čarovný svet divadla“ | Lákať k účasti na spoločných výstavách s deťmi. |
januára | Výzdoba rodičovského kútikaPoznámka pre rodičov „Ako udržať záujem detí o divadlo“. | |
februára | Vytvorenie rodičovského kútika - konzultácia pre rodičov: "Aby sa rozprávka nestala nudnou ...". Odporúčania pre rodičov pri výbere beletrie pre domáce kino. | Zvýšiť kompetencie rodičov. |
marca | Výzdoba rodičovského kútikazoznámiť sa s plagátmi novosibirských divadiel, v repertoári ktorých sú detské predstavenia. Zorganizujte spolu s rodičmi prázdninový „Deň divadla“. | Zintenzívniť záujem o divadelné umenie, o jeho rôzne druhy. |
apríla | Zhotovenie rodičovského kútika – s leporelom – pohybovým „Do-it-yourself bábkovým divadlom“. | 1. pestovať lásku k tvorivej činnosti. |
Smieť | Spoločná produkcia stánku „Poďme sa rozprávať o divadle“ s rodičmi (básne, tematické fotografie, zaujímavé informácie, kreativita detí - kresby, aplikácie, tipy, poznámky o správaní v divadle atď.) | 1. naučiť deti zovšeobecňovať získané skúsenosti; 2. rozvíjať estetický vkus v dizajne stánkov. |
3. Organizačný úsek
3.1 Charakteristiky rozvíjajúcej sa organizácie predmetovo-priestorový prostredia
Predpokladom rozvoja tvorivých schopností predškolákov je samostatná činnosť v divadelnej činnosti.
- Pri navrhovaní divadelného kúta sa využíva celý priestor skupiny a miesto použitia materiálov by nemalo byť uzavreté svojou polohou, t.j. využíva sa princíp mobilitu.
- Na zabezpečenie vývojového charakteru prostredia je potrebné napĺňať zásadu o meniteľnosť materiálu.
- Je dôležité zvážiť zásady:všestrannosť, estetika a dostupnosť,všetok ponúkaný materiál.
Povinné zložky divadelných rohov by mali byť:
divadelné a herné vybavenie:
- veľká skladacia obrazovka,
- malá obrazovka pre stolové divadlo
- flanelograf,
- jednoduché dekorácie,
- vešiak na obleky.
Kostýmy, masky, parochne, atribúty na inscenáciu 4-5 rozprávok.
Rôzne druhy bábkového divadla:
- obrazové divadlo,
- divadlo hračiek,
- maska,
- prst,
- rukavica,
- divadlo b-ba-bo,
- bábkové divadlo,
- tieňové divadlo,
- trstinové bábiky,
- bábky a pod.
Technické tréningové pomôcky:
- zvukové nahrávky hudobných diel,
- nahrávky zvukových efektov
- hudobné hračky,
- video knižnice literárnych diel.
Pre rozvoj tvorivej predstavivosti a umenia reinkarnácie u detí staršieho predškolského veku je vhodné mať v divadelných kútikoch algoritmy.
Oživí divadelnú činnosť, urobí ju zaujímavejšou a atraktívnejšou, prítomnosť všetkých skupín „Magic Things“ v divadelných zákutiach:
- čarovná skrinka,krabica, krabica (na hranie vzhľadu hrdinov, akejkoľvek veci, momentu prekvapenia);
- magická čiapka(jeho majiteľ sa stáva neviditeľným, môže pokojne každého pozorovať), používa sa v hrách na rozvoj zmyslu pre vieru v navrhované okolnosti;
- magická fajka(hrá - všetci tancujú, nevedia prestať);
- Kúzelná palička(na reinkarnáciu, odstránenie utiahnutosti a nesmelosti pri výkone roly, na zmenu zápletky);
- magické vrecko(z ktorej môžete získať akúkoľvek vec, ako aj na zbytočné hranie a na rozvoj fantázie);
- magický pohár(môže obsahovať akýkoľvek nápoj - hranie náčrtov na pamäť fyzických činov, rozvoj výrazov tváre);
- magická maska (zmeniť sa na akéhokoľvek hrdinu, konať v jeho mene);
- magické zrkadlo(dieťa sa otáča a vidí sa v zrkadle ako chce), slúži na opisný príbeh, na rozvoj súvislej reči, fantázie, predstavivosti;
- čarovný obrus(používajú deti príbehová hra na zobrazenie napodobňujúcich pohybov v náčrtoch „Pri stole“, „Veľmi chutné“ atď.) na rozvoj výrazov tváre, gest;
- magické topánky,papuče (s ich pomocou môžete rýchlo behať, skákať vysoko, dobre tancovať).
Strážcom-talizmanom divadelného centra môže byť bábika z akéhokoľvek divadla. Je to akosi,volajúca bábika.
3.2 Ľudské zdroje
Pedagógovia: presvedčenie o vhodnosti divadelnej činnosti v materskej škole; kompetencie pri realizácii čiastkového programu; zlepšenie v divadelných aktivitách.
manažér organizuje prostredie rozvíjajúce predmet;senior pedagógposkytuje metodologickú literatúru;hudobný režisérvyberá hudobný repertoár.
3.3 Logistika programu
Zariadenie MADOU d/s č. 70 pre organizáciu divadelné a hernéčinnosti.
miestnosť | Vybavenie | Množ |
Skupina "Kapitáni" | Veľká skladacia obrazovka Malá obrazovka pre stolové divadlo flanelograf Rack - vešiak na obleky Kostýmy, parochne, atribúty pre inscenáciu rozprávok Obrazové divadlo Divadlo hračiek Maska Divadlo prstov tieňové divadlo bábkové divadlo Divadlo B-ba-bo Zvukové nahrávky hudobných diel Videotéka literárnych diel Hudobné hračky Hudobné centrum | 1 PC. 1 PC. 1 PC. 1 PC. Na 3 rozprávky 5 kusov. 4 veci. 8 ks. 3 ks. 2 ks. 1 PC. 4 veci. 15 diskov 12 diskov 1 PC. |
3.4 Plánovanie vzdelávania
1. Skupinové lekcie. Vyučovanie prebieha raz týždenne, v popoludňajších hodinách. Trvanie lekcie je 25-30 minút.
2. Samostatná práca. Na individuálnych hodinách sa učia riekanky, riekanky, hádajú hádanky.
Starší predškolský vek (5-6 rokov)
mesiac | Blokovať | Úlohy |
|
septembra | Zoznámenie sa s deťmi, pozorovanie, hodnotenie úrovne rozvoja divadelných a hrových činností detí. | ||
Vypracovanie plánu práce. | |||
októbra | « Základy divadelnej abecedy» | Rozhovor-dialóg „Ideme do divadla“ a návšteva divadla | |
« Divadelná hra» | Vytvorenie "Centra divadelného umenia" | naplňte ho rôznymi kostýmami, maskami, atribútmi pre dramatizácie a pod. |
|
« Základy bábkového divadla» | Zoznámenie sa s obrazovkou | hovoriť o zariadení a účele kinosály. |
|
novembra | « Základy divadelnej abecedy» | Rozhovor s deťmi „Zrod hry“ | 1.aktivovať kognitívny záujem o divadelné profesie; 2. predstaviť deťom povolania: herec, režisér, výtvarník. 3. pestovať túžbu učiť sa nové veci. |
« Divadelná hra» | Divadelné centrum je doplnené o slovník divadelných pojmov. | 3. povzbudzovať deti, aby experimentovali so svojím vzhľadom (mimika, gestá). |
|
« Základy bábkového divadla» | Etudy - "zajac a medveď", "medveď a líška" atď. | formovať bábkové zručnosti s gumenou, plastovou, plyšovou hračkou stolového divadla. |
|
December | « Základy divadelnej abecedy» | Konverzácia na tému "Úžasný svet bábik" | predstavte typy bábik a ako sa s nimi správať. |
« Divadelná hra» | Mimické štúdie pri zrkadle „Radosť“, „Hnev“, „Smútok“, „Strach“ atď. Hádanie hádaniek s obrazom ich hrdinov | vypracovanie zobrazovania obrázkov zvierat pomocou výrazných pohybov; rozvíjať kreativitu, predstavivosť a fantáziu. |
|
« Základy bábkového divadla» | Etudy „Na návšteve u Mášy“, „Pes a medveď“ atď. | naučiť deti techniky bábkového stolového divadla. |
|
januára | « Základy divadelnej abecedy» | Rozhovor na tému "Divadlo vonku a vnútri" (fotografie, ilustrácie zobrazujúce divadlá) | 1. oboznámiť deti so zariadením divadelnej budovy; 2.obohatiť slovnú zásobu detí. |
« Divadelná hra» | Zoznámenie detí s rozprávkou „Zayushkina hut“: Rozdelenie rolí | ||
« Základy bábkového divadla» | Etudy „Dedko a repa“, „Dve myši“ atď. | oboznámiť deti s technikami jazdy jazdeckých bábok. |
|
februára | « Základy divadelnej abecedy» | Konverzácia na tému: „Nové typy divadiel“ (divadlo na lyžičkách, divadlo na podbradníkoch, na pohároch atď.) | Zoznámiť deti s novými, neobyčajnými typmi divadiel. |
« Divadelná hra» | Skúšky rozprávky "Zayushkina chata" | ||
« Základy bábkového divadla» | Etudy „Stretnutie líšky a zajaca“, „Stretnutie myši so žabou“ atď. | ||
marca | « Základy divadelnej abecedy» | Exkurzia do bábkového divadla. | Upevniť nadobudnuté vedomosti o divadle a pravidlách správania sa v ňom. |
« Divadelná hra» | Zobrazovanie rozprávky "Zayushkina chata" | 2. vzdelávať a podporovať chuť potešiť deti a pedagógov svojím vystupovaním. |
|
« Základy bábkového divadla» | Etudy „Stretnutie mačky so psom“, „Tanec myší“ atď.. | naučiť deti, ako postupne prekrývať obrázky podľa deja jednoduchých známych rozprávok (divadlo z plagátu na flanelografe a magnetickej tabuli). |
|
apríla | « Základy divadelnej abecedy» | Pozrite si videozostrihy predstavení rôznych typov divadiel. | Uviesť deti do sveta divadla. |
« Divadelná hra» | Lekčná hra „Čítame vtipné básne a vyberáme rýmované slovo“ | ||
« Základy bábkového divadla» | Etudy „Prišiel k nám zajačik“, „Mačka a kohút“ atď. | ||
Smieť | « Základy divadelnej abecedy» | ||
« Divadelná hra» | Divadelné hry podľa výberu detí. | 1. rozvoj tvorivých schopností detí. 2. rozvoj iniciatívy, samostatnosti. |
|
« Základy bábkového divadla» | Etudy „Prišiel k nám klaun“, „Alyonushkin tanec“ atď. | Oboznámiť deti s technikami bábkového divadla. |
Starší predškolský vek (6-7 rokov)
mesiac | Blokovať | Úlohy |
|
septembra | Hodnotenie úrovne rozvoja divadelných a herných činností detí. | Posúdiť zručnosti detí v divadelných a herných činnostiach. |
|
Vypracovanie plánu práce. | Na základe získaných výsledkov vypracujte plán rozvoja tvorivých schopností detí. |
||
októbra | « Základy divadelnej abecedy» | Rozhovor-dialóg "Kto vynašiel divadlo" a návšteva divadla | 1. aktivizovať tvorivé prejavy detí; 2. rozvíjať zmysel pre krásu, kultúrne schopnosti správania, potrebu učiť sa nové veci. |
« Divadelná hra» | Zoznámenie detí s rozprávkami „Popoluška“, „Simbad námorník“, „Zbojník slávik“ atď. Rozdelenie rolí | naučiť deti pozorne počúvať rozprávku a odpovedať na otázky o obsahu. 1. naučiť deti vyjednávať priateľsky a v zhode; 2. pestovať zmysel pre kolektívnu tvorivosť. |
|
« Základy bábkového divadla» | Pokračujte v oboznámení sa s obrazovkou | na doplnenie vedomostí o zariadení a účele kinosály. |
|
novembra | « Základy divadelnej abecedy» | Rozhovor s deťmi „Úvod do hudobných divadiel“ | 1. poskytnúť predstavu o rôznych žánroch hudobného divadla, ako je „opera“, „balet“, „muzikál“, „hudobná rozprávka“; 2. živiť túžbu učiť sa nové veci. |
« Divadelná hra» | Hry - "Zmeňte sa priatelia, hádajte, kto som!", "Nepovieme, čo sme urobili, ale ukážeme, čo sme urobili" | 1. rozvíjať u detí schopnosť používať gestá; 2. rozvíjať motoriku detí; |
|
« Základy bábkového divadla» | Náčrty - „A Kotok, Kotok, Kotok“, „Gosling je preč“ atď. Skúšky hudobnej rozprávky „Návšteva rozprávky“ | naďalej rozvíjať bábkarské zručnosti s gumenou, plastovou, mäkkou stolovou divadelnou hračkou. 1. vypracovať dialógy, výraznosť a intonáciu; 2. rozvíjať zmysel pre rytmus v pohyboch, koordináciu pohybov. |
|
December | « Základy divadelnej abecedy» | Konverzácia na tému "Divadlá nášho mesta" | zoznámte sa s divadlami v Novosibirsku. |
« Divadelná hra» | Mimické štúdie pri zrkadle „Radosť“, „Hnev“, „Smútok“, „Strach“ atď.: Premietanie hudobnej rozprávky „Návšteva rozprávky“ rodičom | rozvíjať schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu človeka a byť schopný primerane vyjadriť svoju náladu. 1. rozvíjať schopnosť slobodne a slobodne zostať pred publikom; 2. vzdelávať a podporovať chuť potešiť svojimi výkonmi rodičov a vychovávateľov. |
|
« Základy bábkového divadla» | Etudy „Lakomec“, „Diery v syre“ atď. | naďalej učiť deti techniky bábkového stolového divadla. |
|
januára | « Základy divadelnej abecedy» | Rozhovor na tému „Úvod do divadiel rozdielne krajiny» (fotografie, ilustrácie zobrazujúce divadlá) | 1. predstavovať deťom divadlá z rôznych krajín, dbať na originalitu architektúry; 2.obohatiť slovnú zásobu detí. |
« Divadelná hra» | Hra "Vymyslite vtipný a smutný dialóg medzi Veveričkou a Strelkou." | Zlepšiť dialogickú formu reči. |
|
« Základy bábkového divadla» | Náčrty "Medvedík - ignorant", "Mačka" atď. | pokračovať v oboznamovaní detí s technikami jazdy jazdeckých bábok. |
|
februára | « Základy divadelnej abecedy» | Konverzácia na tému: "Kultúra diváka" | stanoviť pravidlá správania sa v divadle,formovať osobný postoj k nedodržiavaniu a porušovaniu pravidiel. |
« Divadelná hra» | "Vtipné kompozície". Prerozprávanie jednej zo známych rozprávok s prvkami bábkového divadla. | povzbudzujte deti, aby tvorili jednoduché príbehy s hrdinami známych diel. Pestujte zmysel pre humor, pomôžte zvýšiť sebaúctu detí. Rozvíjať súvislú reč detí. |
|
« Základy bábkového divadla» | Etudy „Babička má kozu“, „Slon sa išiel učiť“ atď. Výroba hračiek - domácich origami rozprávok. | naďalej učiť deti, ako riadiť jazdecké bábky na obrazovke. rozvíjať schopnosť detí samostatne vytvárať postavy pre rozprávku. Kultivujte presnosť pri práci s papierom. Rozvíjajte pamäť, pozornosť, kreativitu a predstavivosť. |
|
marca | « Základy divadelnej abecedy» | Sledovanie ukážok z hudobných filmov „Matka“ (na motívy rozprávky „Vlk a sedem detí“, baletu „Luskáčik“, muzikálu „Malá morská víla“, opery „Snehulienka“ atď. | oboznamovanie detí so svetom hudobného umenia. |
« Divadelná hra» | Cvičenie "Rozprávajte básne A. Barto pomocou gest a mimiky." | naučiť sa sprostredkovať obrazy postáv pomocou výrazných plastických pohybov. Rozvíjať kreativitu, predstavivosť a fantáziu. |
|
« Základy bábkového divadla» | Etudy "Cat-loafer", "Excentrics" atď. | naučiť deti, ako postupne prekrývať obrázky podľa deja jednoduchých známych rozprávok (divadlo z plagátu na flanelografe a magnetickej tabuli). |
|
apríla | « Základy divadelnej abecedy» | poznámka v rodičovský kútik"Divadlo je pomocníkom pri výchove dieťaťa" | Vykonávať výchovnú prácu s rodičmi, upozorniť ich na dôležitosť divadla v živote dieťaťa. |
« Divadelná hra» | Rytmoplastika. Hudobná kompozícia: "Karneval zvierat", "Výlet do zoo". | rozvíjať motorické zručnosti detí; obratnosť, flexibilita, pohyblivosť. Učte rovnomerne, pohybujte sa po mieste bez toho, aby ste do seba narážali. |
|
« Základy bábkového divadla» | Náčrty „Kde si, brat Ivan?“, „Letel sokol“ atď. | upevniť zručnosti bábkarského prstového divadla. |
|
Smieť | « Základy divadelnej abecedy» | Hodnotenie zručností detí v divadelných a herných činnostiach na základe preberanej látky. | |
« Divadelná hra» | Lekčná hra „Čítame vtipné básne a vyberáme rýmované slovo“: | 1. vytvárať pozitívne emocionálne naladenie; 2. cvičiť deti vo výbere riekaniek na slová; 3. Podporujte spoločné overovanie. |
|
« Základy bábkového divadla» | Samostatná činnosť detí v divadelnom kútiku. Náčrty so stolovými bábikami podľa známych ruských ľudových rozprávok. | zdokonaliť bábkarskú techniku, upevniť poznatky o pravidlách manipulácie s divadelnými bábkami rôznych systémov. |
3.5. Metodické materiály a učebné pomôcky.
1. Antipina A.E. Divadelná činnosť v materskej škole. - M.: TC Sphere, 2006.
2. Gončarová O.V. a i.. Divadelná paleta: program umelecko-estetickej výchovy. – M.: TC Sphere, 2010.
3. Karamanenko T.N. Bábkové divadlo - pre predškolákov.- M .: Výchova, 1969.
4. Lebedev Yu.A. a iné.Rozprávka ako zdroj tvorivosti detí / Manuál pre učiteľov predškolských zariadení /. - M.: VLADOS, 2001.
5. Makhaneva M.D. Divadelné hodiny v materskej škole. - M.: TC Sphere, 2001.
6. Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Divadelné hry v škôlke. - M.: Školská tlač, 2000.
7. Sorokina N. D. Scenáre tried divadelných bábok.- M .: ARKTI, 2007.
8. Sorokina N.N., Milanovič L.G. Autorský program "Divadlo - kreativita - deti"
9. Tolchenov O.A. Scenáre hier a divadelných predstavení pre deti rôzneho veku: Nuda. - M.: VLADOS, 2001.
10. Chistyakova M.I. Psychogymnastika. – M.: Osveta, 1990.
11. Shorygina T.A. Rozhovory o charaktere a pocitoch. Smernice. – M.: TC Sphere, 2013.
12. Shchetkin A.V. "Divadelná činnosť v materskej škole" M .: Mozaika - Syntéza, 2007. - 144s.
Príloha 1
Pri analýze efektívnosti práce v rámci tohto programu sa používa táto metodika:
"Kritériá hodnotenia divadelnej a hernej činnosti" N. D. Sorokina
Hodnotenie výsledkov divadelnej a hernej činnosti sa posudzuje v týchto oblastiach:
Etude tréning (herecké schopnosti)
- Slovník (rýmy, jazykolamy, jazykolamy).
- Gestá (štúdie o expresívnosti gesta vrátane „Povedzte básne rukami“).
- Mimika (štúdie na vyjadrenie základných emócií a reprodukciu jednotlivých charakterových vlastností).
- Pohyby (etudy s hudobným sprievodom).
Hry – dramatizácie
- Túžba zúčastniť sa dramatizačných hier;
- Schopnosť komunikovať s partnerom;
- Schopnosť improvizovať pri vytváraní obrazu.
- Náčrty s bábikami
- Túžba hrať sa s bábikou;
- Schopnosť riadiť to;
- Schopnosť improvizovať s bábikou.
bábkové predstavenia
- Túžba zúčastniť sa predstavení;
- Schopnosť komunikovať s partnerom pomocou divadelných bábok;
- Schopnosť vytvárať obraz pomocou divadelných bábok.
Hodnotenie vedomostí, zručností a schopností detí |
|||||||||||||||
0 - výborné | X - dobre | Y-uspokojivé | N - nevyhovujúce |
||||||||||||
Skupina | Študijné cvičenie | Dramatizačné hry | Náčrty s bábikami | bábkové predstavenia | Celkové hodnotenie |
||||||||||
F.I. | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||
