Rodové rodičovstvo: ako pestovať osobnosť. Teoretické a metodologické základy rodovej výchovy detí predškolského veku

Pod „rodom“ je zvykom rozumieť sociálne pohlavie človeka, ktoré sa formuje v procese výchovy človeka. Rod označuje sociálny status jednotlivca a jeho sociálno-psychologické charakteristiky, ktoré sú spojené s pohlavím osoby a vznikajú v procese interakcie s inými jednotlivcami v rámci určitej kultúry. Pojem rod zahŕňa aj psychologické, kultúrne a sociálne rozdiely medzi ženami (dievčatami) a mužmi (chlapcami).

Všeobecne sa uznáva, že pohlavie pozostáva z 3 zložiek:
- kognitívne alebo rodové sebauvedomenie (viem, že som muž / žena).
- emocionálna alebo rodová identita (cítim sa ako muž/žena).
- behaviorálne alebo rodové roly a špecifickosť správania (správam sa ako muž / žena).

Existujú 3 typy pohlavia:

Mužnosť- prejav preferencie inštrumentálnych štýlov činnosti, ráznosť, asertivita, schopnosť výrazného, ​​ale krátkodobého úsilia;

ženskosť- oddanosť činnostiam súvisiacim s komunikáciou, vnímanie nuancií, jemnosť pocitov, schopnosť udržať aktivitu, ktorá si nevyžaduje značné úsilie, po dlhú dobu;
Androgýnia- prejav mužských a ženských čŕt súčasne.

Rodové typy rodičov sa prejavujú aj u detí:

V súčasnosti je problém rodovej výchovy detí veľmi aktuálny. Medzi dôvody patria tieto:
- zjednotenie pohlaví, feminizácia mužov a maskulinizácia žien;
- otupenie zmyslu pre pohlavie;
- rast nevhodných foriem správania medzi mladými ľuďmi;
- rast problémov spojených s osamelosťou a nestabilitou manželských vzťahov.

Relevantnosť rodovej výchovy je daná aj tým, že domáca pedagogika je prevažne orientovaná predovšetkým na psychologickú a vekové vlastnosti dieťa, hoci mnohí učitelia už začali brať do úvahy rozdiel v psycho- fyziologické vlastnosti, intelektuálne schopnosti a spôsoby vnímania, potrieb a sociálneho správania detí rôzneho pohlavia. Systém predškolského vzdelávania je silne feminizovaný a doma značná časť rodín vyrastá v neúplných rodinách. Táto situácia má veľmi negatívny dopad najmä na chlapcov.

Práve v predškolskom období však dochádza k definovaniu a akceptovaniu rodovej roly. Vo veku 2-3 rokov si deti začínajú uvedomovať svoje pohlavie a identifikujú sa. V období od 4 do 7 rokov sa rozvíja rodová stabilita. Deťom je jasné, že pohlavie je neustály jav, že muži vyrastajú z chlapcov a ženy vyrastajú z dievčat. Prichádza porozumenie, že príslušnosť k jednému alebo druhému pohlaviu sa nemení v závislosti od osobných želaní dieťaťa alebo situácie.

Rodová výchova je zložitý proces, ktorý sa prejavuje v akejkoľvek činnosti. Rodový prístup je založený na diferenciácii podľa pohlavia s prihliadnutím na sociálno-biologické charakteristiky detí vo výchovno-vzdelávacom procese. Rodovým prístupom v organizácii vzdelávacích aktivít predškolákov, výberom foriem, obsahu, tempa, metód a objemov vzdelávania, najlepšie podmienky na získavanie vedomostí deťmi.

Diferencovaný prístup k výučbe dievčat a chlapcov je spojený s týmito vlastnosťami:

1. Rozdiely v práci a štruktúre mozgu.
Mozog chlapcov a dievčat sa vyvíja v rôzne dátumy, v rôznych sekvenciách a dokonca v rôznych tempách. Dievčatá sa vyvíjajú skôr ľavá hemisféra mozog, ktorý je zodpovedný za racionálno-logické myslenie a reč. U chlapcov sa ľavá hemisféra mozgu vyvíja pomalšie, preto do určitého veku dominuje obrazno-zmyslová sféra.

2. Rôzny temperament.
Chlapci zvyknú mať premenlivejšiu náladu, ťažšie sa upokojujú. Dievčatá bývajú emocionálne stabilnejšie.
Chlapci sa vyznačujú pohyblivosťou, rastú odolnejšie, jasnejšie prejavujú negatívne emócie. Dievčatá sú vnímavejšie na emocionálny stav iných, reč sa objavuje skôr.

Chlapci sa radi spolu hrajú, zatiaľ čo milujú medzi sebou súťažiť a organizovať bitky. U dievčat je bežné, najmä po 2 rokoch, hrať sa v malých skupinách, dôležitá je pre ne intimita situácie, odcudzenie, spolupráca.

Rodová výchova sa prejavuje v akomkoľvek procese v MATERSKÁ ŠKOLA.

Vzdelávací proces.
V procese učenia je dôležité brať do úvahy, že dievčatá a chlapci vnímajú informácie odlišne. Zatiaľ čo sluchové vnímanie je dôležité pre dievčatá, pre chlapcov je vhodnejšie používať vizuálne pomôcky založené na zrakovom vnímaní.

Hodina vizuálnej aktivity by mala byť vedená tak, aby každé dieťa bez ohľadu na pohlavie vedelo vyjadriť to, čo je pre neho emocionálne významné alebo zaujímavé. Pri nácviku modelovania, aplikácie či kreslenia treba pamätať na to, že pohyby ruky u chlapcov sú vo vývoji 1,5 roka za rukou dievčat.

Pri hodnotení výsledkov činnosti detí a ich správania treba pamätať na to, že pre dievčatá je dôležitá intonácia a forma jej hodnotenia. Pozitívne hodnotenie v prítomnosti iných detí alebo rodičov je pre dievčatá veľmi významné. Zároveň je dôležité, aby chlapci zhodnotili, že dosiahol výsledok. Každá nová zručnosť alebo výsledok, ktorý sa chlapcovi podarilo získať, má pozitívny vplyv na jeho osobný rast, umožňuje mu byť na seba hrdý a snažiť sa dosiahnuť nové ciele. Sú to však chlapci, ktorí po dosiahnutí určitého výsledku majú tendenciu túto zručnosť zdokonaľovať, čo vedie ku kresleniu alebo konštrukcii toho istého. To si vyžaduje pochopenie zo strany učiteľa.

Herná aktivita.
Je potrebné poznamenať, že štýly a obsah hier u chlapcov a dievčat sa navzájom líšia. Pre chlapcov sú typické mobilné, hlučné hry, pre dievčatá - tichšie, na rodinné a každodenné témy. Pre pedagógov je druhý typ hier bližší, pretože nie je spojený s pravdepodobnosťou zvýšených zranení a hluku. V dôsledku toho sú budúci muži ochudobnení o skutočne chlapčenské hry, čo má negatívny vplyv na ich vývoj ako človeka.

Pre pedagóga je veľmi dôležité organizovať herné aktivity detí tak, aby deti v procese spoločných hier mali možnosť konať spoločne, v súlade s rodovými charakteristikami. Chlapci zároveň zaberajú mužské role, dievčatá - ženské. Pomáha v tom aj divadelná činnosť.

Hudobné hodiny.
Je možné vykonávať rôzne druhy hudobných aktivít rodové rozdiely deti.
Hudobno-rytmické pohyby zohľadňujú rodová perspektíva nasledovným spôsobom - chlapci sa učia prvky tanca a pohybu, ktoré vyžadujú obratnosť, mužskú silu (dobrí vojaci, jazdci), dievčatá sa učia mäkkosti a plynulosti pohybov (cvičenie so stuhami, plesy, kruhové tance).

Chlapci pri učení tancov (kvadrila, polka, valčík) získavajú zručnosti vedúceho partnera, dievčatá sa učia ladným a ladným prvkom tanca.
Hra na hudobné nástroje je organizovaná inak - chlapci hrajú na bubny, lyžice, dievčatá - zvony a tamburíny.
Hry a piesne o dievčatách a chlapcoch prispievajú k rozvoju porozumenia dieťaťa k svojmu pohlaviu a jeho pozitívnemu prijatiu.

divadelná činnosť.
Jedna z metód rodovej výchovy sa prejavuje v divadelných aktivitách. Mužské a ženské kroje, rozprávky a básne, inscenačné predstavenia prostredníctvom syntézy hudby, umeleckého slova a tanca umožňujú osvojiť si tradičné osobnostné črty – ženskosť u dievčat a mužnosť u chlapcov. Jedným z prejavov tohto prístupu je organizovanie tematických prázdnin pre dievčatá a chlapcov.

Telesná výchova.
Chlapci a dievčatá študujú spolu, ale vyučovacie metódy sú rodovo citlivé:
- rozdiel vo výbere cvikov len pre dievčatá (práce so stuhou) alebo len pre chlapcov (práce s lanom)
- rozdiel v trvaní hodiny (dievčatá skáču 1 minútu, chlapci - 1,5)
- rozdiel v dávkovaní (dievčatá cvičia 5x, chlapci 10x)
- rozdiel vo výučbe určitých motorických pohybov (skok s lanom je pre dievčatá jednoduchší a hádzanie na diaľku - pre chlapcov si to vyžaduje iné metodické postupy - výber prípravných cvičení, pomocné náčinie, iný počet prístupov)
- rozdiel vo výbere vybavenia (ľahšie činky pre dievčatá, ťažšie činky pre chlapcov)
- orientácia v priestore (pre chlapcov je charakteristické videnie do diaľky. Pre dievčatá - na blízko je na základe toho chlapcom pridelená väčšia časť haly ako dievčatám)
- rozdiel v požiadavkách na kvalitu vykonávania cvičení (chlapci potrebujú viac rytmu, jasnosti, dievčatá - plasticitu, pôvab)
- v hrách vonku, rozdelenie rolí určitým spôsobom (dievčatá - včely, chlapci - medvede)
- zameranie sa na to, že existujú mužské a ženské športy.

Dievčatá a chlapci nemôžu byť vychovávaní rovnakým spôsobom. Existujú však určité hodnoty, normy správania a zákazy, ktoré si musí osvojiť každý, bez ohľadu na pohlavie, ktoré sú dôležité v každej spoločnosti: tolerancia, úcta k sebe a iným, schopnosť rozhodovať sa, schopnosť niesť zodpovednosť, milosrdenstvo.

"Rod

prístup k výchove detí predškolského veku.

1. Úvod………………………………………………………………………. 3-5

Čo je rodová výchova?

Ciele a ciele rodového prístupu vo výchove a vzdelávaní detí predškolského veku.

Problémy pri výchove chlapcov a dievčat v moderná spoločnosť.

Relevantnosť rodovej výchovy predškolákov.

1. Hlavná časť……………………………………………………….6-15

2.1. Výchova detí rodovo citlivým spôsobom.

2.2 Rodový prístup v rôznych typoch detských aktivít.

2.3 Interakcia s rodičmi žiakov o rodovej výchove detí.

1. Záver……………………………………………………….. 16

Prvé výsledky a perspektívy našej práce.

1. Literatúra ……………………………………………………………… 17

1. Aplikácie

Úloha rodového prístupu v rozvoji osobnosti dieťaťa

Federálny štát vzdelávací štandard predškolská výchova viesť nás, učiteľov predškolských zariadení, k rodovému prístupu pri výchove detí.

Hlavným cieľom rodovej výchovy je formovanie hodnotového postoja osobnosti dieťaťa k sebe samému ako nositeľovi rodovej informácie, k zástupcom rôznych pohlaví, ktorí plnia rôzne sociálne funkcie v závislosti od vonkajších podmienok. Čo je rodová výchova? IN moderná veda používajú sa dva pojmy:

Poschodie - (z latinského „secare“ - deliť sa, zdieľať) - pôvodne neznamená nič iné ako rozdelenie ľudskej rasy na dve skupiny: ženy a mužov. Človek je buď ženská alebo mužská bytosť.

rod - (z lat. rod - "rod") - spoločenský rod, ktorý určuje správanie človeka v spoločnosti a ako je toto správanie vnímané.

pod "pohlavie" rozumie sa sociálne pohlavie človeka, ktoré sa formuje v procese výchovy osobnosti a zahŕňa psychologické, sociálne a kultúrne rozdiely medzi mužmi (chlapcami) a ženami (dievčatami) a existujúce vlastnosti a vzťahy sa nazývajú pohlavie.
Rodový prístup vo vzdelávaní- ide o individuálny prístup k prejavovaniu svojej identity dieťaťom, ktorý dáva človeku v budúcnosti väčšiu slobodu výberu a sebarealizácie, pomáha byť dostatočne flexibilný a vedieť využívať rôzne možnosti správania. Rodový prístup je zameraný na myšlienku rovnosti bez ohľadu na pohlavie, čo dáva mužom a ženám nový spôsob, ako posúdiť svoje schopnosti a nároky, určiť vyhliadky na život a aktivovať osobné zdroje.
Rodová výchova je formovanie predstáv o skutočných mužoch a ženách u detí, čo je nevyhnutné pre normálnu a efektívnu socializáciu jednotlivca. Predškolák sa pod vplyvom pedagógov a rodičov musí naučiť rodovú rolu, respektíve rodový model správania, ktorý človek dodržiava, aby bol definovaný ako žena alebo muž.

Výchovné úlohy rodovej výchovy a heterosexuálnej výchovy v materskej škole:

Pestovať u predškolákov nezvratný záujem a pozitívny vzťah k svojmu pohlaviu. Položiť základy uvedomenia si vlastných charakteristík a toho, ako ich vnímajú ostatní, poradiť budovanie osobného správania, berúc do úvahy možné reakcie iných ľudí;

Vzbudiť u predškolákov záujem a dobrý prístup k ľuďom okolo nich;

Rozvíjať v predškolskom veku predstavu o sebe a iných ľuďoch ako o fyzických a sociálnych osobách s vlastnými výhodami a nevýhodami, typickými a individuálnymi vlastnosťami;

Rozvíjať citlivosť a empatiu, schopnosť cítiť a rozpoznať stav a náladu ľudí okolo seba, správať sa v súlade s nimi, vedieť zvládať svoje emócie a správanie;

Obohatiť vedomosti o svojej rodine, klane, rodinných pozostatkoch, tradíciách, oboznámiť sa s hlavnými funkciami rodiny ako psychologická skupina A sociálnej inštitúcii;

Položiť základy budúcich sociálnych a rodových rolí, vysvetliť črty ich výkonu, pestovať pozitívny vzťah k rôznym sociálnym rodovým rolám, potrebe ich existencie;

Prehĺbiť vedomosti detí o obsahu pojmov „chlapec“, „dievča“, o delení všetkých ľudí na mužov a ženy.

Rodová výchova je určená nielen na to, aby pomohla deťom realizovať sa ako predstaviteľky toho či onoho pohlavia. Relevantnosť rodovej výchovy spočíva v tom, že dieťa má stabilnú predstavu o svojom pohlaví: „Som dievča, som chlapec a tak to bude vždy.“

Relevantnosť rodovej výchovy v tento moment obrovský, pretože Smerovanie programu rodovej výchovy zohľadňuje aj fakt, že moderná spoločnosť je kategoricky proti tomu, že muži a ženy majú len súbor výhod založených na svojom pohlaví. Rodová výchova v predškolskej vzdelávacej inštitúcii si vyžaduje, aby všetci chlapci preukázali nielen nezlomnú vôľu a svaly. Chceme tiež, aby chlapci a muži prejavovali láskavosť podľa situácie, boli mäkkí, citliví, dokázali prejaviť starostlivosť o iných ľudí, vážili si príbuzných a priateľov. A ženy by sa vedeli dokázať, vybudovať si kariéru, no zároveň nestratiť svoju ženskosť.

Zdalo by sa, že rodová výchova v rodine je založená od narodenia. A naozaj, hneď ako rodičia zistia pohlavie svojho nenarodeného dieťaťa, začnú sa psychicky aj fyzicky pripravovať na vzhľad chlapca alebo dievčaťa. Kupujte veci podľa farby, hračky podľa pohlavia. Rodová výchova však nemá nič spoločné so stereotypmi: detské kočíky sú tmavé pre chlapcov a ružové pre dievčatá.

Odvolanie sa na rodový aspekt vo vzdelávaní je odôvodnené existenciou množstva problémov:

Pokles zdravia chlapcov a dievčat;

Otupenie a strata pocitu rodovej identity;

Rastúca neprimeranosť foriem správania medzi mladými ľuďmi.

Rôznorodé vzdelávanie v materskej škole je vo veľkej miere založené na individuálnych charakteristikách. konkrétne dieťa, závisí od tých príkladov správania žien a mužov s ktorými mužíček neustále stretávajú v rodine. Mnohí rodičia poukazujú na tento výchovný moment a veria, že nič iné netreba robiť. Deti budú aj tak automaticky kopírovať svoju rodovú rolu. Problém je, že často, moderné deti je ťažké vzdelávať sa, pretože napríklad otec je málokedy doma a mama je spájaná s dvoma pohlaviami naraz. Alebo vzorka s otcom nie je k dispozícii vôbec.

Skutočným východiskom z tejto smutnej situácie je cielená rodová výchova. Cieľavedomé rodičovstvo podaná dievčaťu alebo chlapcovi v predškolskom veku výrazne ovplyvní rozvoj osobnosti. A umožní prejaviť u dievčat a chlapcov tie osobnostné črty, ktoré im umožnia byť úspešnými v modernej spoločnosti.

Najpriaznivejším vekovým obdobím pre začiatok rodovej výchovy je štvrtý rok života. Už vo štvrtom roku života sa deti, ktorých správanie zodpovedá správnej rodovej výchove, cítia odlišné od opačného pohlavia.

Najviac veľkú rolu rodová výchova v rodine má zabezpečiť, aby muži nestratili schopnosť hrať správnu rolu v rodine, z hlavného zarábajúceho by sa nereinkarnovali na hlavných konzumentov a nepresúvali by výchovu detí len na plecia žien. A ženy by sa zas nestali len stvoreniami mimo sexu.

Teraz si mnohé deti spájajú svoje pohlavie práve s takýmto skresleným správaním: dievčatá sa stávajú priamymi a hrubými a chlapci si osvojujú typ správania žien, ktoré ich obklopujú doma aj v záhrade, na klinike atď. Pri sledovaní detí môžete vidieť, že mnohé dievčatá sú zbavené nežnosti, citlivosti a trpezlivosti, nevedia, ako pokojne riešiť konflikty. Naopak, chlapci sa nesnažia postaviť sa za seba, sú fyzicky slabí, nie vytrvalí a emocionálne nestabilní.

Aspoň nejaká kultúra správania voči dievčatám je moderným malým rytierom úplne cudzia. Obava je aj z toho, že obsah hier detí, napríklad v škôlke, demonštruje vzorce správania, ktoré nezodpovedajú pohlaviu dieťaťa. Z tohto dôvodu deti nevedia v hre vyjednávať, rozdeľovať úlohy. Chlapci sú zriedka ochotní pomôcť dievčatám, keď je to potrebné. fyzická sila a dievčatá sa nesnažia pomáhať chlapcom tam, kde je potrebná dôkladnosť, presnosť a starostlivosť.

Preto je v súčasnosti veľmi dôležitý rodový prístup vo výchove chlapcov a dievčat.

2. Hlavné telo

2.1 Výchova detí rodovo citlivým spôsobom.

Na základe analýzy psychologického a pedagogického výskumu uskutočneného v Rusku a v zahraničí sa zistilo, že práve v období predškolského detstva sa všetky deti žijúce v rozdielne krajiny Vo svete sa akceptuje rodová rola:

Vo veku 2-3 rokov deti začínajú chápať, že sú buď dievča, alebo chlapec, a podľa toho sa označujú;

· od 4 do 7 rokov sa rodová stabilita formuje: deťom je jasné, že pohlavie sa nemení: chlapci sa stávajú mužmi a dievčatá ženami a táto rodová identita sa nebude meniť v závislosti od situácie alebo osobných túžob dieťa.

Analýza literatúry ukazuje, že vo svete psychologickej a pedagogickej vedy existuje veľa prác venovaných štúdiu sexuálnych charakteristík detí predškolského veku. Ale, žiaľ, väčšina západoeurópskych a amerických štúdií, ktoré uvádzali, že dievčatá a chlapci vnímajú okolitú realitu odlišne, učia sa, pamätajú si, myslia atď... Že dievčatá sú vo verbálnych schopnostiach nadradené chlapcom a chlapci silnejšie dievčatá vo vizuálno-priestorových schopnostiach. Chlapci sú vyššie ako dievčatá matematická schopnosť ale sú agresívnejšie ako dievčatá.

Dievčatá v predškolskom veku sú „sociálnejšie“ a sugestibilnejšie ako chlapci. Dievčatá sú lepšie v jednoduchých, rutinných úlohách, zatiaľ čo chlapci sú lepší v zložitejších. kognitívnych procesov. Dievčatá sú viac ovplyvnené dedičnosťou a chlapci sú viac ovplyvnení prostredím. Dievčatá majú viac vyvinuté sluchové, zatiaľ čo chlapci majú viac zrakového vnímania a oveľa viac. Aj tu je však podľa vedcov veľa kontroverzného, ​​problematického, nejasného.

Vedci sa zhodujú iba v jednej veci - formovanie rodovej stability je podmienené sociálno-kultúrnymi normami a závisí predovšetkým od postoja rodičov k dieťaťu, povahy rodičovských postojov a väzby matky na dieťa a na dieťa. matke, ako aj o jeho výchove v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Pozrime sa na problémy spojené s rodovou výchovou detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a spôsoby ich riešenia.

V mnohých smeroch sociálne a emocionálny vývoj dieťa zohrávajú rozhodujúcu úlohu nielen rodičia, ale aj rovesníci, ktorí napravujú porušenie nepísaného rodového kódexu a jeho porušovateľov tvrdo trestajú. Deti vo svojej spoločnosti neakceptujú behaviorálne deprivácie a porušovanie rodovo-rolovej identifikácie. Navyše, ženských chlapcov chlapci odmietajú, ale dievčatá ich dobrovoľne prijímajú, a naopak – mužské dievčatá dievčatá odpudzujú, ale chlapci ich prijímajú.

Niektorí vedci sa domnievajú, že rozhodujúcu úlohu pri vytváraní obrazu ideálny model správanie sa nehrá identifikáciou alebo túžbou stať sa určitým vzorom, ale naopak, emocionálnym deficitom: dieťa priťahuje pohlavie tej významnej osoby, ktorej bolo v detstve odcudzené. Deti, ktorých správanie zodpovedá rodovým očakávaniam, sa cítia inak ako ich rovesníci opačného pohlavia, ktorých vnímajú ako iných, exotických v porovnaní so svojimi rovesníkmi.

Hoci nesúlad s rodovými stereotypmi spôsobuje všetkým deťom psychické ťažkosti, u chlapcov, bez ohľadu na ich budúcu sexuálnu orientáciu, sú takéto problémy oveľa bežnejšie:

1) pre chlapcov je vo všetkých fázach formovania rodovej stability potrebné ďalšie úsilie, bez ktorého sa vývoj automaticky riadi ženským typom;

2) mužské vlastnosti sú tradične cenené nad ženami a tlak na chlapcov smerom k defeminizácii je oveľa silnejší ako na dievčatá smerom k demaskulinizácii (ženský chlapec vyvoláva nesúhlas, výsmech, mužské dievča je vnímané pokojne až pozitívne);

3) v rané detstvo chlapci a dievčatá sú pod vplyvom matiek a žien vo všeobecnosti, preto je s pribúdajúcim vekom chlapcov potrebné preorientovať sa na mužské vzorce správania, keďže atypické rodové správanie v detstve má na mužov bez ohľadu na ich sexuálnu povahu mnohé negatívne dôsledky. orientácia.

Vyučovacia stratégia, formy a metódy práce s deťmi používané v materskej škole sú najčastejšie určené pre dievčatá. Zároveň dievčatá aj chlapcov vychovávajú najčastejšie ženy: doma - matka alebo stará mama a v škôlke - vychovávateľky. V dôsledku toho sa u mnohých chlapcov rodová odolnosť vytvára bez účasti mužov. A ženy podľa vedcov nedokážu poriadne vychovať chlapcov, a to len z jednoduchého dôvodu: majú iný typ mozgu a iný typ myslenia. Okrem toho, pani učiteľka, samozrejme, nemá z detstva skúsenosti, s ktorými sa stretávajú chlapci v predškolskom veku pri komunikácii s dospelými a deťmi. Preto sa mnohí pedagógovia pri komunikácii s chlapcami riadia iba myšlienkou, že ak je to chlapec, potom je stelesnením vôle, sily a vytrvalosti. V dôsledku toho nie sú vôbec odvážni, ale skôr bojazliví, fyzicky slabí a veľmi zraniteľných chlapcov sú systematicky vystavení traumatickým účinkom zo strany pedagógov.

Takže napríklad, keď učiteľ na hodine adresuje otázku deťom, dievčatá vždy zdvihnú ruky ako prvé. Pri odpovedi na otázku sa snažia, aby bola odpoveď úplná, pozerajú sa učiteľovi do očí atď.

Chlapci sa s odpoveďou neponáhľajú, pretože si to dôkladnejšie premyslia. Reč u chlapcov je menej rozvinutá ako u dievčat, takže sú nútení tráviť viac času, aby sa pozbierali správne slová a vyjadriť ich. Výsledkom toho všetkého je, že dievčatá vyzerajú v očiach pedagóga informovanejšie a schopnejšie a získajú viac kladné hodnotenia a chvála. A na tomto pozadí si chlapci rozvíjajú nízke sebavedomie, strácajú dôveru v seba a svoje schopnosti.

Výsledkom mnohých štúdií uskutočnených u nás a v zahraničí bolo ustanovené nasledovné.

Keď učíte deti vychovávateľovi, je dôležité vziať do úvahy, že dievčatá k tomu potrebujú stimuly viac na základe sluchového vnímania. Chlapci nevnímajú výklad učiteľa sluchom a je pre nich vhodnejšie používať zrakové prostriedky založené na zrakovom vnímaní.

Na hodinách výtvarnej výchovy je dôležité vytvárať dievčatám a chlapcom podmienky na vyjadrenie toho, čo je pre každého z nich zaujímavé alebo emocionálne významné. Ale pri výbere obsahu pre výučbu detí na hodinách kreslenia, modelovania a aplikácie je dôležité pamätať na to, že chlapčenská ruka vo svojom vývoji zaostáva za dievčenskou rukou o 1,5 roka.

Pri hodnotení správania detí a výsledkov ich aktivít (kresba, modelovanie, aplikácie, remeslá, návrhy a pod.) musí učiteľ pamätať na to, že dievčatá sú mimoriadne citlivé na intonácie, na formu hodnotenia a jeho publicitu. Pre dievčatá je veľmi dôležité byť obdivovaný v prítomnosti iných detí, rodičov atď... U chlapcov je najvýznamnejší údaj, že práve v tomto dosiahol výsledky: naučil sa pozdraviť, oprášiť zuby, niečo navrhnúť atď. .P. Každá získaná zručnosť, výsledok, ktorý sa chlapcovi podarilo získať, má pozitívny vplyv na jeho osobný rast, umožňuje mu byť na seba hrdý a usilovať sa o nové úspechy. Ale práve medzi chlapcami existuje tendencia, že po dosiahnutí výsledku v nejakej činnosti sú s ňou tak spokojní, že sú pripravení navrhnúť alebo nakresliť to isté, čo im umožňuje etablovať sa vo svojich úspechoch. , ale vyžaduje si správne pochopenie zo strany pedagóga.

Chlapci majú veľmi radi priateľské šarvátky, čo nie je prejavom agresivity a vytvára u detí pozitívne emocionálne zázemie. Pedagógovia nie vždy správne chápu potrebu chlapcov v týchto bojoch a náhle ich prerušia, čím deti pripravujú o radosť, ktorú zažívajú. Je zrejmé, že nastal čas formovať pedagógov správny postoj k takýmto aktivitám chlapcov a naučiť ich viesť.

Rozdiely medzi dievčatami a chlapcami predškolského veku sú badateľné najmä v herná činnosť. Vedci zaznamenávajú odlišný obsah a herné štýly, čo často deti nedokážu realizovať z dôvodu, že vychovávateľky – ženy sú si bližšie tiché hry dievčatá na rodinné a každodenné témy. Hlučné, pohybové hry chlapcov dráždia pedagógov, pretože sa domnievajú, že takéto hry sú len nezmyselné pobehovanie a môžu viesť k zraneniu, a preto nemajú v živote skupiny miesto a treba ich zastaviť. V dôsledku toho sú chlapci ochudobnení o skutočne „mužské hry“, čo negatívne ovplyvňuje ich osobnostný rozvoj.

Pri spoločnej výchove chlapcov a dievčat je veľmi dôležitou pedagogickou úlohou prekonávanie nejednotnosti medzi nimi a organizovanie spoločných hier, pri ktorých by deti mohli konať spoločne, ale v súlade s rodovými charakteristikami. Chlapci preberajú mužské úlohy a dievčatá ženské. Podobným spôsobom sa dajú budovať aj divadelné aktivity.

Osobitnú pozornosť zo strany učiteľov si vyžadujú problémy spojené s organizáciou objektovo-priestorového prostredia.

Je všeobecne známe, že prostredie je jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa, zdrojom jeho individuálneho poznania a sociálne skúsenosti. Objektovo-priestorové prostredie nielen poskytuje odlišné typy aktivita predškolákov (fyzická, hravá, duševná a pod.), ale je základom aj jej samostatná činnosť berúc do úvahy rodové charakteristiky. Úlohou dospelého je v tomto prípade otvoriť chlapcom a dievčatám celú škálu možností prostredia a nasmerovať ich úsilie na využitie jednotlivé prvky berúc do úvahy pohlavie a individuálne charakteristiky a potreby každého dieťaťa.

Nerovnováha je zároveň zakorenená v psychologických charakteristikách vzdelávania. predmetné prostredie smerom k prevahe „dievčenských“ materiálov a príručiek, keďže sú bližšie k vychovávateľkám a zároveň vytvárajú pocit bezpečia, na rozdiel od hračiek, ktoré by uprednostňovali chlapci.

Je zrejmé, že pri výchove predškolského dieťaťa v rodine a vo vzdelávacej inštitúcii existuje veľa problémov spojených s formovaním rodovej identity u detí, ktorých riešenie sa stáva celkom reálnym, ak k nim pristupujete s prihliadnutím na moderné výdobytky psychológia a pedagogika. Najpriaznivejším vekovým obdobím na začatie tejto práce je podľa vedcov štvrtý rok života. Pozrime sa podrobnejšie na vlastnosti tohto vekového obdobia.

Práca na formovaní správania v sexuálnych rolách je zameraná na oboznámenie detí s vlastnosťami mužskosti a ženskosti, prejavmi a preferenciami mužov a žien v rôznych činnostiach, ich rolami v rodine, formovaním zručností a behaviorálnych zručností, ako napr. ako aj rozvoj postoja detí k pojmom krása, láska, priateľské vzťahy a formovanie týchto vzťahov medzi dievčatami a chlapcami v skupine. Tento smer je spojený s vytváraním podmienok na to, aby deti prejavovali a prežívali určité pocity, ktoré sú charakteristické pre jedno alebo druhé pohlavie, napríklad: hrdosť, odvaha, odvaha u chlapcov; starostlivosť, sympatie, náklonnosť - u dievčat.

Od štvrtého roku života si dieťa uvedomuje svoje schopnosti, uvedomuje si seba ako jedinca. Ako sa dieťa v tomto veku prejaví – bojazlivé alebo sebavedomé – to bude v živote tak. Dochádza k silnému rozvoju intelektu. V tomto období je veľmi dôležité pestovať zdvorilosť, zdržanlivosť, skromnosť. Dieťa by malo poznať nielen svoje práva, ale aj povinnosti. V tomto veku si dieťa uvedomuje rozdiel medzi ľuďmi podľa pohlavia, spolieha sa na vonkajšie znaky(oblečenie, dĺžka vlasov atď.). Predstavy o vlastnom pohlaví ešte nie sú stabilné a deti vo veku 4 rokov často veria, že pohlavie sa dá zmeniť. Niektoré deti, s jasným vedomím svojho pohlavia, zároveň vyjadrujú preferenciu k druhému pohlaviu. Napríklad dievča v hre „Matky a dcéry“ chce stvárniť svojho otca alebo syna.

Vo veku 5 rokov prebieha intenzívny proces formovania dieťaťa ako osobnosti po sociálnej, intelektuálnej, emocionálnej a fyzickej stránke. Počiatočné základné zvládnutie reči je dokončené. Pochopením „ja“, sebaúcty, úrovne rozvoja reči, orientácie v prostredí možno predpovedať úspech v škole a živote. Zlepšenie v tomto veku dobré motorové zručnosti, ktorý stimuluje rozvoj reči, myslenia a psychiky vôbec. Preto je potrebné poskytnúť deťom možnosť hrať sa s dizajnérom, viac kresliť, naučiť ich hrať na hudobný nástroj. Najmä je potrebné podporovať kreslenie, pretože. kresba je druh detskej reči. Kresba podporuje sexuálnu sebaidentifikáciu, kontroluje emocionálne a sémantické správanie dieťaťa a pomáha mu zbaviť sa možných následkov psychotraumatických situácií. Téma detských kresieb je spôsobená mnohými faktormi. Jedným z nich je príslušnosť dieťaťa určité pohlavie. Všeobecná orientácia na stotožnenie sa s pohlavím dáva detským kresbám určitý obsah: chlapci kreslia stavby domov a miest, cesty s preháňajúcimi autami, lietadlá na oblohe, lode na mori, ale aj vojny, bitky, šarvátky. Dievčatá inklinujú k ženským rolám, kreslia „pekné dievčatá“ a princezné, kvety, záhrady, všetky druhy ozdôb, ako aj matky, ktoré chodia so svojimi dcérami.

V niektorých prípadoch možno v aktivitách dieťaťa nájsť výnimočné nasadenie k hodnotovým orientáciám druhého pohlavia, keď sa zrazu chlapci začnú zapájať do kreslenia princezien a kvetov a dievčatá kreslia bojové scény. Takáto identifikácia s druhým pohlavím je spôsobená tým, že dieťa si vyberá svoj idol spomedzi predstaviteľov druhého pohlavia (častejšie staršieho brata alebo sestry) a nevedome sleduje všetky jeho prejavy. Postupne, v podmienkach normálnych vzťahov v rodine, dominantný vplyv idolu ustupuje spoločenským očakávaniam, ktoré sa vyvinuli v subkultúre.

Veľmi dôležité je zoznámenie dieťaťa s rozprávkami. Vzbudzujú zvedavosť, zvedavosť, obohacujú život dieťaťa, rozvíjajú intelekt, pomáhajú poznať seba v budúcnosti. Deti sa často predstavujú ako hrdinovia rozprávok (ženích, nevesta).

Vo vyššom predškolskom veku sa dievčatá a o niečo neskôr chlapci stretávajú s fenoménom zvaným „detský romantizmus“ – sklon k romantickému zbožňovaniu a pravá láska. V správaní dievčat sa objavuje koketéria - otáča sa pred zrkadlom, skúša si rôzne šaty atď...

Moderní vedci sa domnievajú, že vo veku 5 až 8 rokov sa vytvára „mapa lásky“ človeka, ktorú možno považovať za program individuálnych psychologických a fyziologických charakteristík zaznamenaných v mozgu. pocit lásky a erotika (ideálny obraz milenca), teda formuje sa sexuálna orientácia.

Podľa rodičov väčšina chlapcov aj dievčat zažila prvú lásku vo veku 5-6 rokov.

Výskumníci sa domnievajú, že rozvíjajúce sa chápanie sexuálnych reprezentácií – rodových schém – u detí pomáha určiť, aké postoje a správanie si osvoja. Tieto rodovo podmienené myšlienky a koncepty sa prirodzene vyvíjajú v priebehu predškolské obdobie. Prvá úroveň porozumenia dosiahnutá vo veku 2 až 5 rokov sa nazýva rodová identita. V tomto veku deti, napriek tomu, že vedia zaradiť ľudí do príslušnej rodovej kategórie (chlapec – dievča, strýko – teta), úplne nechápu, aké sú medzi nimi rozdiely. Deti v tomto veku veria, že pohlavie možno zmeniť zmenou vzhľadu, napríklad prebaľovaním. Možno nechápu, že iba chlapci sa môžu stať otcami a dievčatá sa môžu stať matkami. Vo veku od 5 do 7 rokov deti dosahujú pochopenie stálosti pohlavia, t.j. pochopenie, že chlapci sa nevyhnutne stávajú mužmi a dievčatá sa stávajú ženami a že pohlavie nie je situačné a stabilné v priebehu času

V staršom predškolskom veku sa tak dieťa už pevne identifikuje s jedným alebo druhým pohlavím, uvedomuje si nezvratnosť sexuálnej roly.

2.2 Rodový prístup k deťom v rôznych typoch detských aktivít

Mechanizmom rodovej výchovy detí predškolského veku sú osobnostne orientované technológie: prostriedky, metódy, formy.

Vybavenie kryt ľudové hry, rozprávky, príslovia, porekadlá, uspávanky a pod. Spoločne prispievajú k zvládnutiu skúseností s rodovou rolou, hodnôt, významu a spôsobu správania. Inými slovami, určujú rozvoj morálnych a vôľových vlastností, ktoré sú charakteristické pre chlapcov aj dievčatá.

Metódy kognitívne a rozvíjajúce sa etické rozhovoryšpeciálne organizované problémové situácie, herné a skutočné dialógy, divadelné, simulačné, hry na hranie rolí, dramatizácie, dejovo-figuratívne, symbolické, simulujúce životne dôležité situácie, schémy, súťažné hry, súťaže, kvízové ​​turnaje).

Forma organizácie- herné, intelektuálno-poznávacie, reflexívne, experimentálne, problémové a pod.

Už dva roky používam pri výchove detí predškolského veku rodový prístup.

V strednej skupine som začal realizovať dlhodobý projekt „Som chlapec, budúci muž. Som dievča, budúca žena.

Práca sa začala vytvorením prostredia na rozvoj subjektov v skupine. Prostredie rozvíjajúce predmet poskytuje predškolákom nielen rôzne druhy aktivít (fyzické, hravé, duševné atď.), ale je aj základom pre samostatnú činnosť, berúc do úvahy rodové charakteristiky. Úlohou dospelého je v tomto prípade otvárať chlapcom a dievčatám celú škálu možností prostredia a usmerňovať ich úsilie na využitie jeho jednotlivých prvkov s prihliadnutím na rodové a individuálne vlastnosti a potreby každého dieťaťa.

Snažila som sa obohatiť deti o vedomosti, viedla som rozhovory pomocou ilustrácií, fikcia premyslené problematické situácie s etickým obsahom. Didaktické hry „Kto čo rád robí?“, „Čo komu?“, „Vyrastám“, „Čo máme spoločné, v čom sme iní?“ , "Som taký, pretože ...", "Kto byť?" , "Obleč chlapca, obleč dievča."

V predškolskom veku je hlavnou činnosťou hra. V hre na hranie rolí sa deti učia rodovému správaniu, dieťa preberá rolu a koná v súlade s prijatou rolou. V hre môžete vidieť, ako výrazne sa líšia chlapci a dievčatá. Dievčatá uprednostňujú hry na rodinné a každodenné témy a chlapci sú hluční, plní pohybov. V strednej skupine boli vytvorené podmienky pre hry „Vojenské“, „Námorníci“, „Vodiči“, „Stavitelia“ atď. Pre dievčatá je tu "Salón krásy", "Kútik pre bábiky" so všetkým potrebným príslušenstvom.

Pri spoločnej výchove chlapcov a dievčat považujeme za veľmi dôležitú pedagogickú úlohu prekonávať medzi nimi nejednotnosť a organizovať spoločné hry, pri ktorých by deti mohli vystupovať spoločne, ale v súlade s rodovými charakteristikami. Chlapci preberajú mužské úlohy a dievčatá ženské. Chlapci a dievčatá sa radi hrajú spolu hry na hranie rolí"Rodina", "Dcéry-matky", "Škola", "Nemocnica", "Obchod", "Čakáme na hostí."

Konštruktívna činnosť patrí medzi obľúbené činnosti chlapcov aj dievčat. A najmä chlapci radi spolupracujú s dizajnérmi. V skupine a v skupine je veľa rôznych dizajnérov seniorská skupina boli zakúpené konštruktéri s malými detailmi. Pre dievčatá bolo zakúpených veľa rôznych mozaík.

Pri návrhu strednej a teraz vyššej skupiny používam najjednoduchšie ukazovatele rozdielov medzi pohlaviami.Rozlišujeme značky na postieľkach pre dievčatá a chlapcov; (pre dievčatá - kvety, pre chlapcov - vlaky, autá atď.); Deti samy vyfarbili menovky. V hernej časti sa používajú štítky pre chlapcov a dievčatá.

Vyberáme uteráky na utieranie rúk v dvoch rôznych farbách; rôzne posteľné prádlo, prikrývky. Na toaletných boxoch pre chlapcov a dievčatá sú aj rodové štítky (chlapec a dievča sú nakreslení).

V roku 2013 som sa zúčastnila okresnej súťaže rodových značiek.

K zavádzaniu rodových technológií v skupine dochádza prostredníctvom ľudových hier, rozprávok, prísloví, porekadiel, materinského folklóru.
Rozprávky sú mocným prostriedkom na pestovanie lásky k blížnemu. Odrážajú nielen požiadavky ľudovej morálky, ale aj uvedené príklady morálneho správania.

Ruské ľudové rozprávky „Drobná - Khavroshechka“, „Morozko“, „Napichovačka a lenivosť“, „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“, „Ivan Tsarevich“, „Princezná žaba“, „Koschey nesmrteľný“, sú dostupné a blízko staršie deti.„Finista je jasný sokol“, „Kaša zo sekery“, „Iľja Muromec“ atď. Rozprávky učia chlapcov a dievčatá poslušnosti, láske k rodnej krajine, ľuďom, učia ich ctiť si rodičov, byť láskaví, spravodliví.
Príslovia a porekadlá sú akýmsi morálnym kódexom, súborom pravidiel správania. Používa sa počas dňa. Napríklad: „Celá rodina je spolu a duša je na mieste“, „Môj syn, ale má svoj vlastný rozum“, „Dobrému majiteľovi a deň je malý“, „Kosa je dievčenská krása“ , „Bez odvahy pevnosť nevezmeš“, „ Na odvážnych pes šteká, ale zbabelých hryzie atď. Vytvoril som priečinok.

Ľudové hry sú pokročilé z hľadiska hrania najrozmanitejších aspektov života. Pomohli nám pri ich výbere. hudobný režisér. Používam hry „V vyhni“, „Pozri, niečo máme v dielni“, „V temnom lese“, „Princezná-princezná“, „Matka mala dvanásť dcér“, „Boli sme v okrúhlom tanci!“ , “ Zlatá brána, lastovičky a jastrabi.
Ochotne využívať vo výchovno-vzdelávacom procese herná simulácia a predpovedanie situácií. Prognózovanie spočíva v tom, že sa deťom ponúkajú situácie, v ktorých je potrebné predvídať ich činy. Používa sa metóda problémových situácií „Predtým, ako niečo urobíš, premýšľaj: kto si – chlapec alebo dievča? Ako sa má chlapec (dievča) správať, aby nenastali problémy?
Napríklad: Tanya a Katya nezdieľali kočík.
- Čo sa môže stať, ak sa nikto nevzdá?
- Ako napraviť túto situáciu?

Modelovanie – každá situácia zahŕňa problém a sériu akcií, kde dieťa dostane právo voľby.
Napríklad: Christina má narodeniny. Vy: - dajte jej svoju kresbu;
- zablahoželať jej;
- nevenovať pozornosť;

Jednou z prioritných oblastí rozvoja našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je telesný rozvoj žiakov. Berúc do úvahy rozdiely vo vývoji motorických funkcií chlapcov a dievčat, pristupujeme k nim diferencovane. telesná výchova. Zvláštnosťou tejto diferenciácie je, že dievčatá a chlapci nie sú izolovaní od seba, ale v procese organizované aktivity rozvíjať fyzické vlastnosti, ktoré sa považujú za čisto ženské alebo mužské. V takýchto triedach používame nasledujúce metodické techniky, aby sme zohľadnili rodové charakteristiky predškolákov:
Rozdiely vo výbere cvičení len pre chlapcov alebo len pre dievčatá (chlapci pracujú na lane alebo robia kliky a dievčatá so stuhami, obruč);
Rozdiely v dávkovaní (chlapci kliky 10-krát a dievčatá -5);
Rozdiely vo výučbe zložitých motorických pohybov (hádzanie do diaľky je jednoduchšie pre chlapcov a naopak, skákanie cez švihadlo pre dievčatá);
Rozdelenie rolí vo vonkajších hrách (chlapci sú medvede a dievčatá sú včely);
Rozdiely v hodnotení aktivít (u chlapcov je dôležité, čo sa v ich aktivitách hodnotí a u dievčat, kto a ako ich hodnotí)
Zameranie pozornosti detí na mužský a ženský šport.

Moja skupina pracuje na vybavení športové kútiky v skupinách podľa potrieb chlapcov a dievčat. Snažím sa čo najviac zohľadňovať ich záujmy.

Hudba je jedným z prostriedkov formovania rodovo-rolového správania detí. Na hodinách hudobnej výchovy možno vysledovať prácu na rodovej výchove rôzne druhy hudobná činnosť. Pri učení tancov (waltz, polka, square dance) chlapci ovládajú zručnosti vedúceho partnera, zatiaľ čo dievčatá sa zameriavajú na ladnosť, ladnosť a jemnosť pohybov. V hudobno-rytmických pohyboch využívame diferencovaný prístup: chlapci sa učia pohyby vyžadujúce mužskú silu, obratnosť (jazdci, statoční vojaci), u dievčat dominuje plynulosť, mäkkosť pohybov (okrúhle tance, cvičenia s kvetmi, stuhy, lopty).

Piesne a hry o chlapcoch a dievčatách prispievajú k rozvoju predstáv dieťaťa o svojom pohlaví. Neoceniteľnú pomoc pri riešení problémov výchovy detí s prihliadnutím na ich rodové charakteristiky poskytuje folklór (riekanky, tĺčiky, škádlení výroky, ľudové hry). K zvládnutiu tradičných osobnostných čŕt: mužskosti u chlapcov a ženskosti u dievčat napomáhajú aj také prostriedky vplyvu, akými sú umelecké slovo (rozprávky, eposy, básne, príbehy), prvky mužských a ženských postáv. dámske obleky. Toto všetko najplnšie využívame v teatrizácii.

Organizácia kognitívna aktivita využívajúce predovšetkým: zrakové podnety pre chlapcov a sluchové – pre dievčatá; podrobnejšie vysvetlenie tvorivých úloh pre dievčatá a naznačenie len princípu ich realizácie pre chlapcov; rozvoj priestorových schopností dievčat, aktivizácia ich práce s dizajnérmi pri spoločných aktivitách s chlapcami.

Produktívne činnosti majú aj rodový aspekt. Moje deti, v strednej aj v staršej skupine, kreslia svoju rodinu, z týchto kresieb môžete určiť, kto je v rodine na čele. Aké sú úlohy mamy a otca v rodine? Deti kreslili aj portréty svojich mamičiek. Na všetky sviatky deti vyrábajú darčeky pre mamičky, oteckov, starých rodičov. A na Valentína dal jeden chlapec „valentínku“ dievčaťu. Deti aplikáciu veľmi milujú, dievčatá milujú rezanie kvetov a chlapci milujú lodičky.

2.3 Interakcia s rodičmi žiakov o rodovej výchove detí.

Úloha a pomoc rodičov pri rodovej výchove detí je neoceniteľná. Preto v tomto smere s rodičmi spolupracujeme.

Na aktivizáciu rodičov som viedol konzultácie o výchove chlapcov a dievčat „Chlapci a dievčatá - čo sú?“, „Psychologický rozdiel medzi chlapcami a dievčatami“. Bol vydaný priečinok - posun "Črty vývoja chlapcov, znaky vývoja dievčat."

Mamy a oteckovia za predpokladu skvelá pomoc pri výrobe atribútov pre vývojové prostredie. O 2 juniorská skupina rodičia vytvorili fotoalbumy „Moja rodina“, na ktoré sa deti s radosťou pozerajú. V strednej skupine začali zostavovať portfólio svojich detí. Práca s portfóliom predškoláka je jednou z najefektívnejších foriem rozvoja osobnosti dieťaťa a v predškolskom veku najdostupnejšou.

Taktiež na moje želanie vznikol album „Profesie rodičov“. Veľa didaktických albumov vytvorili rodičia. Pre dievčatá sú určené albumy „Flowers“ ​​, pre chlapcov - „ Vojenské vybavenie““, „Doprava“, „Nástroje“. Didaktická hra „Oblečme chlapca, oblečme dievča“. Rodičia vyrábali domčeky pre bábiky pre skupinové hry.

Spolu s rodičmi sa tiež konajú rôzne sviatky a podujatia. V strednej skupine bol sviatok „Deň rodiny“, „Deň matiek“ v strednej a seniorskej skupine. V seniorskej skupine sa uskutočnil iniciačný kvíz „Mama a ja sme čitateľská rodina. Vo februári plánujeme športový sviatok"Mami, otec, som športová rodina."

Rodičia a deti sa zúčastnili súťaže v kreslení "Portrét mojej matky", " novoročný plagát“, „Jesenná fantázia“.

Účasť rodičov na podujatiach materskej školy deti a rodičov veľmi spája. Rodičia sa začali viac zaujímať o organizovanie rôznych podujatí, zaujímajú sa o výsledky diagnostiky, úspešnosť svojich detí.

3.Záver

Prvé výsledky a perspektívy našej práce

Organizácia života detí v materskej škole, berúc do úvahy rodové rozdiely, deti veľmi zaujímala. Mali veľkú radosť z rôznych činností, zastávali príslušné úlohy.

V dôsledku vykonanej práce sa obzory detí rozšírili, záujem o blízkych ľudí, ich vzťahy sa zvýšili, stalo sa bežné prejavovať pozornosť, zdvorilosť voči sebe.

Predstavy o rozdieloch medzi pohlaviami sa rozšírili: niektorí majú vrkôčiky, šaty a sukne, jemný a láskavý hlas, iní radi hrajú futbal, nenosia šperky, „hovoria basovým hlasom“ a radi behajú. Chcem byť priateľom s nežným, veselým, inteligentným, krásnym dievčaťom a najlepší priateľ vzíde z chlapca, ktorý je odvážny, pracovitý, ochranársky a nápaditý.

Diagnostika ukázala, že úroveň imidžu pohlavnej roly sa u detí zvýšila. Vysoký stupeň vykázalo 16 detí z 21 – to je 76 %, na začiatku strednej skupiny to bolo 42 %. Priemernú úroveň ukázalo 5 ľudí – 24 %.

V tejto práci budem pokračovať a prípravná skupina. V budúcnosti plánujem pracovať na formovaní integračných kvalít osobnosti žiakov s prihliadnutím na rodový prístup v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania. Plánujeme pripraviť a uskutočniť sviatok – súťaž malých princov a princezien, kde sa bude klásť dôraz na tie najlepšie mužské a ženské vlastnosti.

Chcel by som dúfať, že časom z týchto detí vyrastú skutoční obrancovia a strážcovia pohodlia.

Budem pokračovať v spolupráci s rodičmi v oblasti rodovej výchovy. Plánujem organizovať prácu rodinného klubu. Takáto forma práce je veľmi efektívna pri vytváraní vzťahov rodič – dieťa, pri rozvíjaní pozitívnych návykov.

Už sa začalo. Táto účasť v dvoch rodinné dovolenky- súťaže. Do práce v krúžku „Na prahu školy“ sa na pozvanie učiteľov ZŠ zapojili aj rodičia. Na klubovom stretnutí som hovorila o tom, ako sa deti a ja v škôlke učíme hravou formou.

Obdobie predškolského detstva je obdobím, počas ktorého musia učitelia a rodičia dieťaťu rozumieť a pomôcť mu ich objaviť jedinečné príležitosti ktoré sú mu dané sexom, ak chceme vychovávať mužov a ženy, a nie bezpohlavné stvorenia, ktoré stratili prednosti svojho pohlavia.

Myslím, že náš tímová práca pomôže deťom z mojej skupiny stať sa skutočnými ľuďmi.

Literatúra:

1. GEF predškolská výchova;

2. Adler A. Vzdelávanie detí; rodová interakcia. Rostov na Done, 1998.

3. Baranniková N.A. O chlapcoch a dievčatách, aj o ich rodičoch. Toolkit. – M.: TC Sphere, 2012.

4. Doronová T.N. Dievčatá a chlapci vo veku 3-4 rokov v rodine a materskej škole: Príručka pre predškolské vzdelávacie inštitúcie. - M.: Linka - Press, 2009

5. Eremeeva V.D. Chlapci a dievčatá. Učte inak, milujte inak. Samara. Náučná literatúra, 2005.

6. Kurbatova S. Kniha je pre chlapcov, kniha je pre dievčatá. "Predškolská výchova" č.10 2012.

7. Nagel O. K rodovej výchove predškolákov. "Predškolská výchova" č.4 2008.

8. Repina T.A. Problém pohlavnej socializácie detí. Moskva: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu; Voronež: NPO "MODEK", 2004.

9. Tatarintseva N. O výchove chlapcov a dievčat na základe rodových rolí. "Predškolská výchova" č.6 2009.

Rodová výchova – výchova zohľadňujúca pohlavie dieťaťa

Po tisíce rokov ľudstvo štandardne vychovávalo svojich potomkov s prihliadnutím na pohlavie. A až 20. storočie zmenilo v mysliach všetky predstavy o pohlaviach a o tom, aká by mala byť výchova chlapcov a dievčat. Feminizmus a technologická revolúcia prispeli k zmazaniu rozdielov medzi mužmi a ženami takmer vo všetkých oblastiach: v správaní, v obliekaní, v životnom štýle, v odborná činnosť v rozdelení rolí v rodine.

Ale zdá sa, že 19. storočie začína dávať všetko na svoje miesto. Pretože psychológovia, učitelia a lekári jednomyseľne začali hovoriť o tom, že porušovanie rodovej výchovy zahŕňa ťažké následky psychologické aj fyziologické. Ženy s maskulínnym (mužským) správaním majú väčšiu pravdepodobnosť ako iné ženy dobrá kariéra, ale tiež častejšie zostávajú sami, trpia neurózou, gynekologickými poruchami.

Muži so ženským (ženským) správaním majú ťažkosti v komunikácii, sú podozrievaví, nie sú v rodine smerodajní, trpia nervovými chorobami, chorobami kardiovaskulárneho systému a gastrointestinálny trakt

Aby váš syn alebo vaša dcéra vyrástli a stali sa z nich skutočný muž a žena, šťastní a dokonalí, musíte ich začať vychovávať podľa rodového princípu už od detstva. Vždy treba mať na pamäti, že od detstva chlapci a dievčatá počujú, vidia, hovoria a cítia inak. Dievčatá sú poslušnejšie, zatiaľ čo chlapci chcú vyniknúť; dievčatá sú výkonnejšie a chlapci vynaliezaví; chlapci vnímajú informácie väčšinou pomocou zraku a dievčatá sluchom. Zoznam rozdielov je nekonečný.

Utváranie rodovej (rodovej) príslušnosti začína u detí približne vo veku dvoch rokov. To znamená, že v tomto veku sa dieťa učí, že existujú dve pohlavia, a začína si uvedomovať, kto je: chlapec alebo dievča. A od rovnakého veku deti začínajú chápať rozdiely medzi chlapcami a dievčatami, pokiaľ ide o záujmy a správanie. Už v dvoch-troch rokoch vedia napríklad, že chlapci sa hrajú s autami a dievčatá s bábikami, dievčatá nosia mašle, ale chlapci nie atď. Ale, samozrejme, dieťa sa dokáže jasne zaradiť do spoločnosti ako budúci muž a žena až v predškolskom veku. Preto je úloha rodovej výchovy detí v škôlke taká veľká.

Na formovanie mužských a ženských charakterových vlastností v predškolskej inštitúcii bolo zorganizované vzdelávacie prostredie, ktoré umožňuje dieťaťu systematicky prejavovať a upevňovať rozdiely v pohlavných rolách. Herne majú priestory pre hranie rolí: dievčatá sa môžu hrať s bábikami „na matku“, chlapci s autíčkami „na vodiča“ atď. Učitelia materských škôl zaraďujú do plánu vyučovacích hodín rôzne formy práce, ktoré prispievajú k formovaniu rodovej identity predškolákov. Nejde len o príbehové hry, ale aj o čítanie detskej literatúry, rozprávky, básne s diskusiou o správaní postáv a sledovanie karikatúr s následnou analýzou, tanečné kurzy.

Rodičovstvo: pomoc psychológa

• Viac

V materských školách by mala byť rodová výchova detí zameraná na to, aby sa rodová identita vytvorila včas.

Mimochodom, pre učiteľky v škôlke je to často jednoduchšie, ako pre rodičov, aby si to včas všimli rodový rozvoj dieťa zaostáva, lebo opatrovateľ má dieťa celý deň pred očami. Rodičia by mali pozornejšie počúvať rady učiteľov materských škôl a psychológov o rodovej výchove predškolákov. Najmä ak existujú nejaké nezrovnalosti v správaní dieťaťa. Ak sa dieťa napríklad radšej hrá s hračkami opačného pohlavia, v hrách často vystupuje ako postava opačného pohlavia, má tendenciu správať sa ako opačné pohlavie a podobne.

Cielená rodová výchova dievčat alebo chlapcov v predškolskom veku bude mať významný vplyv na vývoj dieťaťa. A umožní prejaviť u dievčat a chlapcov tie osobnostné črty, ktoré im umožnia byť úspešnými v modernej spoločnosti. Rodové rodičovstvo však neznamená, že dieťa absolútne nepotrebuje vštepovať určité zručnosti, ktoré sú vlastné opačnému pohlaviu. Naopak, ak majú chlapec a dievča väčšiu rozmanitosť zručností, pomôže im to dosiahnuť lepšie výsledky v budúcnosti. A úlohou dospelých, rodičov aj učiteľov materských škôl, by malo byť otvárať deťom celú škálu možností modernej spoločnosti a pomáhať im realizovať sa, berúc do úvahy vrodené a získané schopnosti, individuálne črty, rodové charakteristiky a potreby dieťaťa.

Seminár - workshop pre učiteľov

„Rodová výchova predškolákov“.

Cieľ: formovanie zručností učiteľov pri analýze herných aktivít, komunikačných zručností, čŕt emocionálnych prejavov a behaviorálnych reakcií chlapcov a dievčat.

Úlohy:

1. Oboznámiť učiteľov s psychologickými rozdielmi medzi chlapcami a dievčatami v predškolskom veku, so znakmi procesu ich socializácie.
2. Rozvíjať schopnosť učiteľov analyzovať aktivity chlapcov a dievčat v rôznych oblastiach.

Úvod.

Dnes si povieme niečo o aspektoch rodovej výchovy detí v materskej škole. Problém formovania rodovej identity v predškolských zariadeniach je dnes aktuálny viac ako kedykoľvek predtým. Obsah súčasných programov výchovy detí v predškolských zariadeniach je zostavovaný bez zohľadnenia rodových charakteristík chlapcov a dievčat. Zameriavajú sa na psychické individuálne a vekové charakteristiky detí, bez dôrazu na pohlavie. Organizácia práce na hodnotách svojho pohlavia prebieha nielen v rodine, ale aj v predškolských zariadeniach, v ktorých deti trávia väčšinu svojho času. Našou úlohou pri práci s deťmi pri riešení problému rodovej identifikácie je teda nielen formovanie mužských a ženských vlastností, ale aj formovanie vlastností charakteristických pre obe pohlavia (láskavosť, pracovitosť, láska k domovu atď.). ).

1. Aký je rozdiel medzi pojmami sex a rodová výchova?

Sexuálna výchova je výchova založená predovšetkým na poznaní fyziologických charakteristík sexuálneho vývoja dieťaťa, to znamená, ktoré vonkajšie prejavy reprodukčného systému by sa mali považovať za normálne a ktoré by sa mali považovať za odchýlky od normy.

V medicíne sa najčastejšie používa pojem „sexuálna výchova“.

Sexuálna výchova je široký pojem, ktorý zahŕňa niekoľko komponentov:

1. Ide o oboznámenie dieťaťa so základmi sexuálneho života.
2. navrhnuté tak, aby vštepovali dieťaťu hygienické návyky.
3. oboznámenie dieťaťa so stavbou ľudského tela, vlastnosťami ženského a mužského tela, anatomickými a fyziologickými rozdielmi.

Sexuálna (rodová) diferenciácia – uvedomenie si a asimilácia dieťaťa k svojmu pohlaviu.

V pedagogike sa používa pojem „rodová výchova“.

Pod pojmom „pohlavie“ sa rozumie sociálne pohlavie osoby, ktoré sa formuje v procese výchovy osobnosti a zahŕňa psychologické, sociálne a kultúrne rozdiely medzi mužmi (chlapcami) a ženami (dievčatá a existujúce vlastnosti a vzťahy sa nazývajú pohlavie).

Rodový prístup vo výchove je individuálny prístup k prejavovaniu identity dieťaťa. Rodový prístup je zameraný na myšlienku rovnosti bez ohľadu na pohlavie, čo dáva mužom a ženám nový spôsob, ako posúdiť svoje schopnosti a nároky, určiť vyhliadky na život a aktivovať osobné zdroje.

Pri organizovaní rodovej výchovy je dôležité pochopiť, že anatomické a biologické vlastnosti sú len predpokladmi, potenciálnymi možnosťami mentálnych rozdielov medzi chlapcami a dievčatami. Tieto psychické rozdiely sa formujú pod vplyvom sociálnych faktorov – sociálneho prostredia a výchovy. V dôsledku toho máme možnosť považovať otázky výchovy dievčat a chlapcov nie ako danosť od narodenia, ale ako fenomén, ktorý sa vyvinul v dôsledku komplexnej interakcie prirodzených sklonov a vhodnej socializácie, ako aj s prihliadnutím na individuálne vlastnosti každého jednotlivého dieťaťa.

2. Účastníci rodovej výchovy a ich úloha.

Zoraďme účastníkov rodovej výchovy dieťaťa podľa stupňa dôležitosti:

1. Rodina.

Dieťa kopíruje svojich príbuzných, najmä sa snaží vo všetkom podobať rodičovi vlastného pohlavia. Dieťa žijúce v prosperujúcej, pokojnej rodine sa potichu naučí vnímať vzťah pohlaví normálne, pretože mu rodičia dávajú dobrý príklad. Chlapec napodobňuje mužskosť otca, dievča ženskosť matky, a to bez špeciálnych pokynov. Okrem toho pozorovaním Každodenný život ich rodičia, deti sa učia, ako sa správať k ľuďom opačného pohlavia.

2. Pedagogický zbor MŠ.

Sexuálna výchova by mala byť v prvom rade zameraná na rodičov a až potom na deti. Učiteľ dáva vedomosti, odpovedá na otázky detí týkajúce sa rodových vzťahov bez toho, aby sa hanbil za tento rozhovor. Všetko, čo učiteľ hovorí, musí byť pravda. Rodový prístup sa prejavuje v materskej škole a vo výchove kultúrnych a hygienických zručností.

3. Doktor.

Je potrebné objasniť účasť lekárov na sexuálnej výchove. hlavnou úlohou zdravotníckych pracovníkov oboznámených s problematikou duševnej hygieny pohlavia, spočíva v konzultáciách s vychovávateľmi: školenie rodičov, pedagógov, iných odborníkov a zamestnancov detských ústavov a organizácií v oblasti medicínsko-hygienickej problematiky sexuálnej výchovy.

4. Prostredie dieťaťa.

Dieťa pomáha realizovať sa podľa svojho pohlavia a konať podľa neho dookola. Prostredím sa rozumejú: rovesníci, dospelí, hudobníci, ktorých piesne dieťa počúva, scenáristi filmov a kreslených rozprávok, výtvarníci, spisovatelia a básnici, módni návrhári atď.

3. Stereotypy výchovy chlapcov a dievčat.

Zdalo by sa, že rodová výchova v rodine je založená od narodenia. A naozaj, hneď ako rodičia zistia pohlavie svojho nenarodeného dieťaťa, začnú sa psychicky aj fyzicky pripravovať na vzhľad chlapca alebo dievčaťa. Kupujte veci podľa farby, hračky podľa pohlavia. Rodová výchova však nemá nič spoločné so stereotypmi: chlapčenské kočíky sú tmavé, zatiaľ čo dievčenské kočíky sú ružové.

Dieťa sa narodí s určitým biologickým pohlavím a v procese socializácie, teda v procese komunikácie s inými ľuďmi, preberá rodovú úlohu.

Psychológovia dokázali, že vo veku 2 rokov dieťa začína chápať, kto je - dievča alebo chlapec. Najpriaznivejším vekovým obdobím pre začiatok rodovej výchovy je štvrtý rok života: vo veku 3–4 rokov deti vedome rozlišujú medzi pohlaviami a vo veku 4–5 rokov dochádza k sexuálnej socializácii; vo veku 6-7 rokov sa vytvára stabilná predstava o poli, rodová stálosť.

Takže od 4 do 7 rokov si deti už uvedomujú, že dievčatá sa stávajú ženami a chlapci mužmi, že pohlavie je zachované bez ohľadu na vzniknuté situácie alebo túžby dieťaťa (to znamená, že sa vytvára rodová stabilita).

Mnoho rodičov verí, že deti budú automaticky kopírovať svoju rodovú rolu. Problémom je, že pre moderné deti je často ťažké vzdelávať sa. Pretože napríklad otec je málokedy doma a mama je spájaná s dvoma pohlaviami naraz. Alebo vzorka s otcom nie je k dispozícii vôbec a existuje veľa ďalších negatívnych odtieňov.

Teraz si mnohé deti spájajú svoje pohlavie so skresleným správaním: dievčatá sa stávajú priamymi a hrubými a chlapci si osvojujú typ správania žien, ktoré ich obklopujú doma aj v záhrade, na klinike atď. Pri sledovaní detí môžete vidieť, že mnohé dievčatá sú zbavený nehy, citlivosti a trpezlivosti, nevie, ako pokojne riešiť konflikty. Naopak, chlapci sa nesnažia postaviť sa za seba, sú fyzicky slabí, nie vytrvalí a emocionálne nestabilní.

Aspoň nejaká kultúra správania voči dievčatám je moderným malým rytierom úplne cudzia. Existuje tiež obava, že obsah detských hier vykazuje vzorce správania, ktoré nezodpovedajú pohlaviu dieťaťa. Z tohto dôvodu deti nevedia v hre vyjednávať, rozdeľovať úlohy. Chlapci zriedka prejavujú túžbu pomôcť dievčatám, keď je potrebná fyzická sila, a dievčatá sa nesnažia pomôcť chlapcom tam, kde je potrebná dôkladnosť, presnosť a starostlivosť.

Kedysi v Rusku sa výchova detí k sexuálnej úlohe uskutočňovala ľahko a prirodzene. Dievčatá trávili väčšinu času s mamou alebo opatrovateľkou a výchovu chlapcov od 3 rokov viedol ich otec alebo tútor. Deti neustále videli svojich rodičov, komunikovali s nimi a v dôsledku toho si vytvorili stereotypy správania charakteristické pre mužov a ženy.

Skúsenosti ľudová pedagogika tiež naznačuje, že už v dojčenskom veku sa výchova detí uskutočňovala s prihliadnutím na ich rodové charakteristiky. Takže napríklad v uspávankách, pestuškoch, riekankách, hrách je apel nielen na malé dieťa ale pre dievčatá a chlapcov. Podľa toho, komu je presne určená riekanka alebo palička, dievčaťu alebo chlapcovi, sa predpovedá ich budúcnosť. Práca dievčat je v budúcnosti spojená so zberom úrody, varením, krajčírstvom a chlapcami - s poľovníctvom a rybolovom, ťažbou dreva, starostlivosťou o domáce zvieratá atď.

V modernej spoločnosti existuje takýto variant vzdelávania: dievčatá aj chlapcov najčastejšie vychovávajú ženy: doma - matka alebo babička av materskej škole - vychovávateľky.

Sociálne zmeny prebiehajúce v modernej spoločnosti viedli k zničeniu tradičných stereotypov mužského a ženské správanie. Demokratizácia rodových vzťahov viedla k miešaniu rodových rolí, feminizácii mužov a maskulinizácii žien. Teraz sa fajčenie a neslušné reči nežného pohlavia už nepovažujú za niečo neobvyklé, mnohí z nich začali obsadzovať popredné miesta medzi mužmi, hranice medzi „ženským“ a „mužským“ povolaním sa stierajú. Niektorí muži zas strácajú schopnosť hrať tú správnu rolu v manželstve, zo „dostávačov“ sa postupne stávajú „konzumenti“ a všetky povinnosti za výchovu detí presúvajú na ženské plecia, čo si občas všímame v rodinách našich žiakov.

My, dospelí, vedome či nevedome učíme dieťa jeho sexuálnej úlohe. V súlade so všeobecne uznávanými tradíciami ho orientujeme v tom, čo znamená byť chlapcom alebo dievčaťom. Chlapci častejšie ako dievčatá odpúšťajú prejavy agresivity a podporujú ich aktivitu. Od dievčat očakávame úprimnosť, citlivosť a emocionalitu. Pod vedením dospelých, prostredníctvom napodobňovania, sa dieťa začína učiť byť chlapcom alebo dievčaťom. Jeho postavenie chlapca (alebo dievčaťa) určuje jeho orientáciu pri výbere hier, záujmov, snov.

Orientácia dieťaťa na hodnoty jeho pohlavia sa vyskytuje predovšetkým v rodine. Je tu veľa tradícií. Chlapcovi, aj tomu najmenšiemu, sa teda zvyčajne povie: „Neplač, nie si dievča. Si muž." Dievča dostane pokyn: „Nebojuj. Nepreliezajte ploty a stromy. Si dievča."

Na základnej škole sú všetci chlapci karhaní za nedbalé písanie a zlý rukopis. Napríklad, keď deti začali čítať, začali si kontrolovať techniku ​​čítania. A chlapci sa tam nezmestili. Zaujímalo by ma, kto zaviedol normy pre techniku ​​čítania v školách, rovnaké pre chlapcov a dievčatá? Jedna vec je jasná, že títo ľudia nevedia, že ženské predstaviteľky majú takmer 3-krát viac reči ako muži. Žena vysloví 20 000 slov denne a muž - 7. Dievčatá, na rozdiel od chlapcov, sú presné, pretože ich jemné motorické zručnosti sú lepšie vyvinuté ako chlapci.

To znamená, že problém výchovy a vzdelávania dieťaťa v súlade s jeho pohlavím je naliehavou úlohou pedagogickej práce s deťmi predškolského veku.

Obdobie predškolského detstva je obdobím, počas ktorého musia učitelia a rodičia pomôcť dieťaťu objaviť jedinečné možnosti, ktoré mu rod poskytuje.

Rodový rozvoj detí v materskej škole by mal byť zameraný na to, aby sa rodová identita u dieťaťa vytvorila včas a neexistovali žiadne takéto nezrovnalosti:

• dieťa by nemalo neustále uprednostňovať hračky a hranie rolí opačného pohlavia;
• aktivita vo vyjadrenej túžbe zmeniť pohlavie a meno by mala upozorniť dospelých;
• dieťa sa vo svojich snoch tiež bežne vidí identické so svojím pohlavím;
• túžba obliekať sa a správať sa ako opačné pohlavie môže tiež naznačovať problémy s rodovou identitou.

4. Hra "Vlastnosti charakteristické pre chlapcov a dievčatá."

Facilitátor pomenúva charakterové črty tradične vlastné ženským a mužského pohlavia, učitelia ich usporiadajú do príslušných stĺpcov.

Charakterové vlastnosti: vodcovské vlastnosti, agresivita, impulzívnosť, odvaha, úprimnosť, emocionálna citlivosť, láskavosť, pokora, poddajnosť, koketnosť.

Zovšeobecnenie:

Súčasná situácia vyžaduje, aby dievča prejavovalo nielen tradične ženské vlastnosti (jemnosť, ženskosť, starostlivý prístup k druhým, ale aj rozhodnosť, iniciatívu, schopnosť brániť svoje záujmy a dosahovať výsledky. Chlapcov nemožno vychovávať len k mužským vlastnostiam, pretože realita bude od nich vyžadovať toleranciu, ústretovosť, schopnosť pomôcť.

5. Rod v ruskom ľudovom umení.

V mnohých rozprávkach, príbehoch, básňach a iných dielach literatúry pre deti vznikajú obrazy babičiek, dedkov, mamičiek, otcov, dcér, synov. ruských hrdinov ľudové rozprávky, dievčatá, majú prirodzenú myseľ, vytrvalý charakter, vynaliezavosť a šikovnosť. A chlapci, hrdinovia ruských ľudových rozprávok, pracovití a hospodárni, pomocníci v práci a doma.

Už dávno naši múdri predkovia zdieľali metódy výchovy dievčat a chlapcov. U chlapcov sa rozvíjala mužnosť a u dievčat sa rozvíjala ženskosť.

Smer a obsah ženskosti a mužskosti pochopíte, ak nenápadne preskúmate takzvané ženské a mužské rozprávky, teda rozprávky, v ktorých je príbeh o dievčati, dievčatku, žene a rozprávky, v ktorých rozoberá sa chlapec, mladý muž, muž.

Teraz budeme rozdelení do 2 tímov: prvý - vyberá ženské rozprávky a druhý - mužský.

• žena: "Popoluška", "Malá Hovroshechka" atď., V ktorých je pre hrdinku určitý súbor úloh. Najprv musí pretriediť zmiešané semená. Po druhé, upratať dom alebo dokončiť úlohu, ktorá od nej vyžaduje prefíkanosť, vynaliezavosť, ale bez použitia fyzickej sily.
• pánske: "Žiharka", "Dvaja Ivanovia", "Ako človek rozdelil hus".

Je dôležité zachovať a pochopiť duchovnú a praktickú skúsenosť výchovy zachytenú v knihách v súčasnej etape ľudského vývoja.

6. Hry pre chlapcov a dievčatá.

V predškolskom veku je hlavným typom činnosti detí hra. Práve v hre na hranie rolí sa deti učia rodovému správaniu.

Je dôležité nielen povzbudzovať dievčatá a chlapcov, aby sa zjednotili v hrách, v triede a v každodennom živote, ale aj naučiť deti komunikovať s príslušníkmi opačného pohlavia, pretože už v predškolskom detstve sa dievčatá a chlapci musia naučiť spolu navzájom a akceptujte ich vlastnosti, ktoré sú posadnuté malými predstaviteľmi samice a samca. Chlapci v detských snoch a kresbách tiež zobrazujú symboly slobody a cestovania (vietor, okno, mosty, vesmírne lety, autá, lietadlá, rakety, lode, symboly sily a boja (meč, kopija, luk, šípy, pevnosť atď.). ako symboly víťazstva (vlajka a roh).

A dievčatá majú úplne iný systém symbolov, majú symboly materstva (bábiky - nevesty, postieľky, kočíky, symboly ženskosti, milosti, ľahkosti, nežnosti (balóny, vtáky, princezné, symboly krbu a domácej pohody (dom, stôl, závesy, riad, symboly prosperity v dome (bobule, ovocie, zelenina, huby, symboly ženská krása(kvety, svetlé pery, oči, oblečenie).

Bolo zaznamenané, že v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií existuje nerovnováha v prostredí predmetu smerom k prevahe „dievčenských“ materiálov a príručiek. Nábytok pre bábiky, atribúty pre dievčenské hry sú bližšie k ženskému pedagógovi. Krásy bábkového života lahodia oku viac, na rozdiel od technických hračiek, škatúľ s návrhármi či setov na hry s pravidlami na šikovnosť a presnosť. Materiály a vybavenie na hru dievčat navyše vytvárajú pocit bezpečia, na rozdiel od hračiek, s ktorými sa chlapci radi hrajú.

Preto pri vykonávaní práce na výchove detí s prihliadnutím na ich rodové charakteristiky treba venovať veľkú pozornosť výberu herného materiálu a vybavenia pre herné aktivity pre chlapcov aj dievčatá.

7. Hračky pre chlapcov a dievčatá:

Súťažná hra. Učitelia sú rozdelení do dvoch skupín. Prvá skupina vymenúva hračky, ktoré najčastejšie hrajú chlapci, druhá - dievčatá. Volajú sa postupne. Vyhráva tím, ktorý vymenuje najviac druhov hračiek.

Otázka pre učiteľov: Je potrebné jasné rozdelenie hračiek na hračky pre chlapcov a hračky pre dievčatá?

Zovšeobecnenie:

V psychologických charakteristikách vzdelávania je nerovnováha prostredia subjektu zakorenená v smere prevahy „dievčenských“ materiálov a výhod, pretože je bližšie k vychovávateľkám a okrem toho vytvárajú pocit bezpečia, na rozdiel od hračiek. ktoré by chlapci preferovali. Je potrebné prehodnotiť otázky súvisiace so záujmami a potrebami chlapcov a dievčat.

Často dospelí obviňujú správanie chlapcov, keď utekajú, kričia, hrajú vojnu. Musíme však brať do úvahy, že chlapci fyziologicky potrebujú viac priestoru na hry, že sa v hre fyzicky rozvíjajú, naučia sa regulovať sily, hra im pomáha vybiť nahromadenú energiu, a preto nie je potrebné hry prerušovať. ale len usmerniť hry chlapcov správnym smerom. Môžu to byť hry ako šípky, boxerské rukavice, súpravy na hry s pravidlami pre obratnosť, presnosť, hra „Rybár“, „Lotto pre chlapcov“, „Domino pre chlapcov“ ....

Chlapci sa potrebujú hrať s bábikami a plyšovými hračkami. Dievčatá sa potrebujú hrať s autami a stavať domy. To patrí k poznaniu nielen opačného pohlavia, ale aj k poznaniu sveta. Potrebné sú aj všetky ostatné hračky: mozaiky, puzzle, sady pre kreativitu, Stolné hry, loptičky atď. Samostatne by som chcel povedať o súpravách so šitím a pletením. Táto tradične „ne-mužská“ aktivita je veľmi užitočná pre chlapcov vo veku 5-7 rokov. Po prvé, skutočný muž bude vždy potrebovať schopnosť prišiť gombík a po druhé, tieto aktivity prispievajú k rozvoju jemnej motoriky, ktorá je z určitých dôvodov u mužov vyvinutá menej ako u žien.

Pokiaľ ide o autá, nemali by ste si myslieť, že môžu zaujímať iba chlapcov. Je dôležité, aby učitelia poskytovali vedomosti o technológiách chlapcom aj dievčatám. Technické hračky formujú v predškolskom veku u dieťaťa schopnosť vymýšľania a technického dizajnu.

Hranie áut dáva predstavu: o pravidlách dopravy a základy etiky jazdy; o účele rôznych strojov, o charakteristických črtách vzhľadu rôznych modelov.

Ak sa chlapec niekedy hrá s bábikami a dievča rozoberá písací stroj alebo miluje dizajnéra, neexistujú žiadne patológie. Toto je fáza, ktorá môže byť užitočná pre formovanie určitých vlastností - starostlivosť u chlapca, zvedavosť a rozvoj logického myslenia u dievčaťa.

8. Interakcia chlapcov a dievčat.

Formovanie rodovej identity chlapcov a dievčat je možné len v spoločnom prostredí, kde chlapci a dievčatá majú možnosť spolu komunikovať, hrať sa, pracovať, ale zároveň môžu prejavovať aj svoje individuálne charakteristiky vlastné ich rodu. Preto jeden z nevyhnutných podmienok formovanie rodovej identity je vytváranie multifunkčného subjektívneho prostredia obklopujúceho chlapcov a dievčatá.

Objektovo-priestorové prostredie poskytuje predškolákovi nielen rôzne druhy aktivít (fyzické, hravé, duševné, ale je aj základom jeho samostatnej činnosti s prihliadnutím na rodové charakteristiky. Chlapci teda milujú priateľské šarvátky, čo často nie je prejavom agresivitu, ale vytvára u detí pozitívne emocionálne zázemie „Pedagógovia nie vždy správne pochopia túto potrebu chlapcov a náhle ich vyrušia, čím deti oberajú o radosť, ktorú prežívajú, preto v kolektíve, kde je viac chlapcov, vhodné herné plochy s tzv. mala by byť pridelená najväčšia plocha. Dôležitá je interakcia medzi chlapcami a dievčatami. Vzťahy medzi chlapcami sú spravidla postavené na uznaní schopnosti organizovať sa, dosahovať pozitívny výsledok. V chlapčenských hrách je charakteristická najmä skupinová činnosť. Dievčenské hry sa odohrávajú v menších skupinách, menšia agresivita, väčšia reciprocita a dôverčivosť.

1. Chlapci a dievčatá sa správajú odlišne.

„Komfort“, vzornosť dievčat v porovnaní s huncútstvami chlapcov často stojí za tým, že keď medzi nimi dôjde ku konfliktu, učitelia sa častejšie stavajú na stranu dievčat. To sa vysvetľuje neznalosťou špecifík ich správania. Chlapci vytvárajú viac hluku, častejšie nereagujú na rámce a hranice, a to je dôležité, nie z vedomej túžby niečo porušiť alebo z neúcty k starším, ale zo sklonu k energickej aktivite, ktorá je charakteristická pre predstaviteľov mužov.

2. Od detí rôzneho pohlavia sa očakáva odlišné správanie a komunikovať s nimi inak. Treba vychádzať z toho, že vo všeobecnosti je morálna úroveň chlapcov a dievčat rovnaká. A nie je dôvod v tomto smere dávať jedno pohlavie nad druhé, nech morálne pojmy sa tvoria o niečo skôr u dievčat.

Pri organizovaní a vedení tried by sme sa mali snažiť brať do úvahy psychologické charakteristiky chlapcov a dievčat: dievčatá v predškolskom veku sú v duševnom vývoji pred chlapcami, zatiaľ čo chlapci ich predbiehajú vo fyzickom vývoji. V tomto smere sú dievčatá úspešnejšie v akademických a tvorivá činnosť, chlapci - na hrách v prírode a na hodinách telesnej výchovy. Preto je potrebné vybudovať výchovnú prácu tak, aby každý mal oblasť činnosti, v ktorej bude dieťa úspešné, pretože neustála kritika a pretrvávajúci nedostatok úspechu negatívne ovplyvňujú rozvoj sebaúcty. Sebahodnotenie chlapcov je podľa vedcov stabilnejšie ako sebavedomie dievčat. Okrem toho dievčatá veľmi citlivo vnímajú spôsob vyjadrenia kritiky alebo pochvaly (intonácia, forma hodnotenia, publicita). Pre chlapcov je dôležité, za čo nadávajú alebo chvália. Preto sa pri hodnotení výsledkov chlapcovej činnosti zameriavame na jeho konkrétny úspech. Hovoríme chlapcom: "Výborne, Artem, urobil si dobré remeslo", "Robíš pokroky, Pasha, dnes si sa naučil kresliť dom." Pri hodnotení výsledkov dievčenských aktivít sa zameriavame na to, ako dobre niečo urobila: „Chytrá Nastya, krásne vymaľovala dom“, „Výborne, Christina, elegantne tancovala polku“.

Dievčatá potrebujú podnety, ktoré sú viac založené na sluchu. Chlapci nevnímajú výklad učiteľa sluchom a je pre nich výhodnejšie používať zrakové prostriedky postavené na zrakovom vnímaní. Preto v procese učenia nielen rozprávame, ale aj aktívne využívame demonštrácií, a tiež určite dajte deťom možnosť dotýkať sa, držať v rukách alebo spájať nové informácie s pohybom.

Keď sa v triede obraciame na deti s otázkou, dievčatá vždy prvé zdvihnú ruky. Pri odpovedi na otázku sa snažia, aby bola odpoveď úplná, pozerajú sa do očí učiteľa atď. Reč chlapcov je menej rozvinutá ako reč dievčat, preto sa chlapci s odpoveďou neponáhľajú a dôkladnejšie si to premyslia, čo znamená trávia viac času výberom správnych slov. Musíme sa pokúsiť vziať to do úvahy a počúvať odpovede chlapcov po odpovediach dievčat.

Na hodinách matematiky používame rôzne materiály pre chlapcov (vojaci, tanky, pre dievčatá - lopty, kvety. Na hodinách hudobnej výchovy sa vyberajú čísla pre dievčatá a chlapcov.

V triede pre telesná výchova kladieme rozdielne nároky na dievčatá aj chlapcov pri vykonávaní rovnakých cvikov a pohybov. Na prechádzke - pri pracovnej činnosti chlapci v zime odstraňujú chodníky od snehu, v lete kopú piesok, dievčatá dávajú veci do poriadku na verande, zametajú chodníky. Napriek rozdielom v prístupoch k organizácii hlavných činností existujú pravidlá, ktoré platia pre obe pohlavia. Deti sa musia naučiť spoločné hodnoty pre všetkých ľudí, normy správania, ktoré tvoria základ života v každej spoločnosti. Čím viac zaužívaných zručností a každodenných zručností deti majú, tým ľahšie sa im bude ďalej žiť.

Pre rozvoj princípov maskulinity u chlapcov treba dbať na ich výchovu k citovej stabilite, odvahe, rozhodnosti, zodpovednosti, rytierskemu postoju k ženám a predovšetkým k túžbe a schopnosti chrániť.

Pre rozvoj začiatkov ženskosti u dievčat je potrebné venovať osobitnú pozornosť výchove k nežnosti a starostlivosti, skromnosti, presnosti, tolerancii a túžbe po mierovom riešení konfliktov.

9. Bleskový prieskum:

1. Ako sa volá výchova, založená predovšetkým na poznaní fyziologických vlastností dieťaťa?
2. Uvedomenie a asimilácia dieťaťa jeho pohlavia je ...?
3. Kto má vedúcu úlohu v rodovej výchove?
4. V akom veku prebieha intenzívna socializácia dieťaťa?
5. Aké hry na hranie rolí možno ponúknuť chlapcom? dievčatá?

Krátke slová na rozlúčku:

• Naučte chlapca byť chlapcom a dievča dievčaťom.
• Pamätajte, že otec je oporou a ochranou v rodine. Vychováva v deťoch samostatnosť, disciplínu, organizáciu, úctu k starším a slabším, mužnosť, citlivosť.
• Matka je láska, láskavosť, pohodlie, dobrá emocionálna klíma v rodine.
• Matka dáva dieťaťu emocionálnu pohodu, pokoj a rozvaha, sebavedomie.

Poznámka „Tipy pre pedagógov“

1. Je potrebné, aby chlapci rozvíjali jemnú motoriku, na toto použitie sú vhodné hry, vyšívanie, šitie a pre dievčatá - veľké motorické zručnosti, pre ktoré sú vhodné loptové hry, hry vonku.
2. Chlapci potrebujú vysvetliť úlohu, problémovú situáciu, dať pokyny aspoň 1 minútu, kým začnú konať.
3. Častejšie používajte rôzne hádanky pre dievčatá.
4. Nechajte chlapcov, aby vyjadrili svoje pocity predtým, ako o nich budete diskutovať. Naučte chlapca používať iba špecifické slová súvisiace s emóciami.
5. Experimentujte s dievčatami s trojrozmerným priestorom, používajte názornosť, jasnosť a obraznosť pri práci s matematickými výpočtami a v dizajne, pomôže to matematické reprezentácie pre nich konkrétnejšie, prístupné na pochopenie.
6. Chváľte chlapcov za ich pohyblivosť, energiu, aktivitu, snažte sa tieto vlastnosti prepnúť do práce, pomáhať ostatným deťom na hodine, komplikovať problémové situácie a hľadať úlohy.
7. Ak sú v skupine chlapci - vedúci, určite sa venujte dievčatám. Je možné, že medzi nimi je aj vodca, ale kvôli jej mužskej dominancii vodcovské vlastnosti neotvoriť. Je potrebné pomôcť dievčaťu využiť tento potenciál.
8. Častejšie chváľte dievčatá aj chlapcov, najmä za dobre odvedené činnosti.

Škola GBOU č. 1375 DO č. 6 Moskva.

Pri výchove detí je potrebné venovať dostatočnú pozornosť rodovým rozdielom.
Všetci ľudia sa delia na chlapcov a dievčatá, mužov a ženy, starých rodičov a navzájom sa líšia vzhľad, špeciálne vlastnosti a vnútorné vlastnosti.
Žiaľ, tridsať rokov nás spoločnosť presviedča o opaku, že chlapci a dievčatá sú úplne rovnakí. Predtým pedagogická veda a prax najčastejšie nezohľadňovala pohlavie ako dôležitú vlastnosť dieťaťa. Za posledných päť rokov sa uskutočnilo mnoho štúdií, ktorých výsledky potvrdzujú, že chlapci sú iní ako dievčatá (o tom si povieme neskôr).

Pojem „sex“ a „pohlavie“.

V modernej vede sa používajú dva pojmy: pohlavie a pohlavie.

Pohlavie (z latinského genero – rodím, produkujem) je biologický rozdiel medzi ľuďmi, určený genetickou štruktúrou buniek, anatomickými a fyziologickými vlastnosťami a reprodukčnými funkciami.

Pohlavie znamená rozdelenie ľudskej rasy na dve skupiny: ženy a mužov. Dieťa sa rodí s určitým biologickým pohlavím a v procese komunikácie s inými ľuďmi preberá rolu pohlavia.
Gender (z angl. gender, z lat. gens – rod) – znamená „spoločenský rod“, t.j. sociálny status a sociálno-psychologické charakteristiky jednotlivca, ktoré závisia nie od biologických rozdielov medzi pohlaviami, ale od sociálneho usporiadania spoločnosti.

Podstatou rodu je, že okrem biologických rozdielov medzi ľuďmi dochádza k stratifikácii ich sociálnych rolí, foriem činnosti, rozdielov v správaní a emocionálnych vlastnostiach.

Rodová výchova.

Naše deti prežívajú silnú psychickú záťaž, nakoľko sa zvyšuje počet ich kontaktov so svetom rovesníkov a dospelých (rodina, predškolský, obchody, MHD, komunita na dvore, extra triedy). v rôznych životné situácie musia sa vedieť správať korektne, ovládať základy kultúry reči. Pri výchove a výchovno-vzdelávacej práci predškolského výchovného zariadenia je potrebné venovať náležitú pozornosť rozvoju medziľudskej komunikácie dospelých s dieťaťom, dieťaťa s dospelými a medzi deťmi.

Rodové vzdelávanie je:

vplyv na duševný a fyzický vývoj chlapca a dievčaťa;
postoje predstaviteľov rôznych pohlaví k ich sociálnym rolám v spoločnosti;
formovanie predstáv o skutočných mužoch a ženách u detí.
formovanie určitého modelu správania;
zvládnutie kultúry v oblasti rodových vzťahov;
osobný život ľudí v rodine;
správne pochopenie úlohy mužov a úlohy žien v spoločnosti.

Rodový prístup sa prejavuje aj vo výchove kultúrnych a hygienických zručností. V starších skupinách môžu byť na dverách toalety umiestnené nápisy s konvenčnými nápismi, ktoré vám umožňujú určiť, kto môže momentálne vstúpiť: chlapci alebo dievčatá.

V záujme implementácie rodového prístupu pri oboznamovaní predškolákov so základmi práce dospelých je žiaduce vybaviť Detskú kuchynku a dielňu potrebným vybavením, pomôckami a materiálmi, ako aj oboznámiť deti s mužskými a ženské profesie. Priama výchovno-vzdelávacia činnosť je zameraná aj na to, aby deti získali poznatky o predstaviteľoch dvoch opačných pohlaví, o profesijnej činnosti mužov a žien, o rodine a domácnosti a o morálnej a etickej kultúre, o zvykoch a tradíciách výchovy k verejnosti a o základoch etikety.

Aspekty rodovej socializácie.

Rodová socializácia zahŕňa tri aspekty:

Emocionálny (motivačný) - postoj k inej osobe ako k najvyššej hodnote, prejavy láskavosti, pozornosti, starostlivosti, pomoci, milosrdenstva.
Kognitívna - znalosť iného človeka (dospelého, rovesníka), schopnosť porozumieť jeho vlastnostiam, záujmom, potrebám; vidieť ťažkosti, ktoré pred ním vznikli; všímať si zmeny nálady (emocionálny stav).

Behaviorálne - voľba adekvátnych situácií komunikačných metód, eticky hodnotných vzorcov správania.

Pohlavie podľa veku.

Psychológovia dokázali, že vo veku 2 rokov dieťa začína chápať, kto je dievča alebo chlapec, a od 4 do 7 rokov si deti už uvedomujú, že dievčatá sa stávajú ženami a chlapci mužmi, že pohlavie zostáva bez ohľadu na to. vznikajúcich situácií alebo túžob dieťaťa (t. j. vytvára sa rodová odolnosť).

Kedysi v Rusku sa výchova detí k sexuálnej úlohe uskutočňovala ľahko a prirodzene. Dievčatá trávili väčšinu času s mamou alebo opatrovateľkou a výchovu chlapcov od 3 rokov viedol ich otec alebo tútor. Deti neustále videli svojich rodičov, komunikovali s nimi a v dôsledku toho si vytvorili stereotypy správania charakteristické pre mužov a ženy.

Sociálne zmeny prebiehajúce v modernej spoločnosti viedli k zničeniu tradičných stereotypov mužského a ženského správania. Demokratizácia rodových vzťahov viedla k miešaniu rodových rolí, feminizácii mužov a maskulinizácii žien.

Účastníci rodového vzdelávania.

- rodina
- prostredie dieťaťa
- Pedagogickí zamestnanci materskej školy

Formovanie rodovej stability závisí predovšetkým od postoja rodičov k dieťaťu, charakteru rodičovských postojov a naviazanosti tak matky na dieťa, ako aj dieťaťa na matku. Vzťahy, ktoré sa rozvíjajú medzi rodičmi, slúžia dieťaťu ako vzor pre vzťah medzi pohlaviami. Z chlapca by mal vyrásť muž a z dievčaťa žena, preto by rodičia dieťaťa mali tieto vlastnosti ukázať ako vzor.

Dôležité pre dieťa a vzťahy s najbližším okolím, starými rodičmi, tetami, strýkami, najmä ak je neúplná rodina. Keď žena vychováva a vychováva chlapcov (a muž učí dievčatá), jej vlastné skúsenosti z detstva sú jej málo platné a porovnávať sa v detstve s nimi je nesprávne a zbytočné.

Formovanie rodovej stability závisí aj od výchovy dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení, v ktorom dieťa trávi väčšinu času.

Hry na hranie rolí:"Rodina", "Narodeniny", "Stretnutie s hosťami", "Nemocnica", "Kaderník", "Ateliér", "Obchod"; Konverzácie s použitím ilustrácií;

Čítanie beletrie (rozprávky a príbehy s rôzne modely správanie). V mnohých rozprávkach, príbehoch, básňach a iných dielach literatúry pre deti vznikajú obrazy babičiek, dedkov, mamičiek, otcov, dcér, synov. Hrdinovia ruských ľudových rozprávok, dievčatá, majú prirodzenú myseľ, vytrvalý charakter, vynaliezavosť a obratnosť. A chlapci, hrdinovia ruských ľudových rozprávok, pracovití a hospodárni, pomocníci v práci a doma.

U chlapcov sa rozvíjala mužnosť a u dievčat sa rozvíjala ženskosť. Smer a obsah ženskosti a mužskosti môžete pochopiť, ak si nenápadne preštudujete takzvané ženské a mužské rozprávky, teda rozprávky, v ktorých je príbeh o dievčati, dievčati, žene („Malá Hovroshechka“ , „Popoluška“ atď.). A rozprávky, v ktorých hovoríme o chlapcovi, mládencovi, mužovi, napríklad Žicharka, Dvaja Ivanovia, Ako muž rozdelil hus.

Didaktické hry: „Čím byť?“, „Kto čo rád robí?“, „Dospievam“, „Čo máme spoločné, v čom sme iní?“, „Som chlapec, lebo ...", "Obleč chlapca, obleč dievča", "Čo komu?", "Povolanie";
Folklór s dôrazom na rod (riekanky, paličky) Aj skúsenosti ľudovej pedagogiky naznačujú, že už v dojčenskom veku sa výchova detí uskutočňovala s prihliadnutím na ich rodové charakteristiky. Takže napríklad v uspávankách, tĺčikoch, riekankách, hrách je príťažlivosť nielen pre malé dieťa, ale aj pre dievčatá a chlapcov. Podľa toho, komu je presne určená riekanka alebo palička, dievčaťu alebo chlapcovi, sa predpovedá ich budúcnosť.

Nižšie uvedené úlohy pomôžu porovnať predstavy psychológov a učiteľov o rozdieloch medzi chlapcami a dievčatami.

Od učiteľov sa požaduje, aby odpovedali „áno“ alebo „nie“. Nižšie sú uvedené odpovede psychológov.

Otázky pre učiteľov (rodičov):

1. Dievčatá sú poslušnejšie ako chlapci.
2. Dievčatá majú lepší vzťah k prírode.
3. Chlapci vedia lepšie posúdiť náročnú situáciu a myslieť logickejšie.
4. Chlapci majú väčšiu túžbu vynikať.
5. Chlapci sú nadaní viac na matematiku.
6. Dievčatá sú citlivejšie na atmosféru, v ktorej žijú, ťažšie znášajú bolesť a utrpenie.
7. Dievčatá vedia lepšie vyjadrovať svoje myšlienky.
8. Chlapci majú lepšiu zrakovú pamäť, dievčatá zasa sluchovú.
9. Chlapci sa lepšie orientujú v priestore.
10. Chlapci sú agresívni.
11. Dievčatá sú menej aktívne.
12. Dievčatá sú spoločenskejšie, majú radšej veľkú spoločnosť, než úzky okruh priateľov.
13. Dievčatá sú láskavejšie.
14. Dievčatá ľahšie upadnú pod vplyv iných.
15. Chlapci sú dobrodružnejší.
16. Dievčatá sú zbabelejšie.
17. Dievčatá častejšie trpia komplexom menejcennosti.
18. U dievčat je menej pravdepodobné, že budú medzi sebou súťažiť.
19. Pre chlapcov je dôležitejšie prejaviť sa, ukázať svoje schopnosti.
20. Chlapci sú náchylnejší na tvorivú prácu, zatiaľ čo dievčatá sú lepšie v monotónnej práci.

Psychológovia odpovedajú:

1. V ranom detstve sú dievčatá naozaj poslušnejšie.
2. Zatiaľ sa nezistilo nič, čo by dávalo dôvod tvrdiť: dievčatá sú svojou povahou viac naklonené starostlivosti o choré a slabé zvieratá a rastliny. Pokiaľ nie vo veku 6-9 rokov.
3. Nie je. Dievčatá dokážu riešiť zložité úlohy (problémy) nie horšie ako chlapci.
4. Do 10-12 rokov sa dievčatá vyvíjajú rýchlejšie (a preto sa niekedy snažia vyniknúť, odlíšiť sa od svojich rovesníkov). No neskôr sú dievčatá cieľavedomejšie, myslia viac na budúcnosť ako chlapci.
5. Dievčatá a chlapci sú rovnako nadaní, všetko závisí od toho, ako sa zorientujeme, aj keď sa verí, že chlapci sú lepší v matematike. Keď sa ale tohto predsudku zbavíme, veľký rozdiel nepostrehneme.
6. Naopak, chlapci sú ľahšie ovplyvniteľní prostredím, a preto silnejšie prežívajú odlúčenie od rodičov. Chlapci sú citlivejší na bolesť a utrpenie. Len navonok predstierajú, že ich nič nebolí, pretože sú od začiatku naučení, že muž nemá plakať.
7.Do 10-13 rokov je rozdiel nepatrný, potom vo väčšine prípadov dievčatá v ústnom a písanie vyjadrovať svoje myšlienky jasnejšie ako chlapci.
8. Výskum ukázal, že chlapci a dievčatá majú počas celého života rovnakú schopnosť. Ak je rozdiel, je to len individuálne.
9. Pred nástupom puberty nie je rozdiel, po nej sa chlapci lepšie orientujú v priestore. V priebehu rokov sa rozdiel zväčšoval. Výnimky len potvrdzujú pravidlá.
10. Chlapci sa stávajú agresívnymi nízky vek, vo veku 2-3 rokov, kedy sa začína formovať ich osobnosť.
11. Rozdiel v aktivite chlapcov a dievčat nebol zistený. Len v detstve to chlapci prejavujú hlučnejšie a zreteľnejšie (napr. v bitkách). Dievčatá zároveň nie sú také hlučné, ale nie menej účelné.
12. Naopak, dievčatá uprednostňujú jedného alebo nie viac ako dvoch priateľov a nie veľkú spoločnosť. Preto sa práve chlapci zhromažďujú vo väčších skupinách. Tento stav pretrváva a keď vyrastú, chlapci viac inklinujú ku kolektívnym hrám.
13. Do určitého veku nie je rozdiel medzi chlapcami a dievčatami a chlapci v určitom období vyžadujú láskavé zaobchádzanie.
14. Naopak, u chlapcov je pravdepodobnejšie, že názor spoločnosti na vieru zaujmú. Pri ich výchove to treba brať do úvahy. Dievčatá sa väčšinou držia svojho názoru.
15. V tejto funkcii nie je do určitého veku rozdiel medzi chlapcami a dievčatami. Neskôr sa dievčatá stanú múdrejšími a aktívnejšími. A v období dozrievania sú v tomto podradení mladým mužom. Možno zámerne.
16. Dievčatá v skutočnosti nie sú také zbabelé, ako si mnohí myslia. V skutočnosti môžu byť silnejší a odhodlanejší ako chlapci, je ľahšie prekonať strach.
17. Už žiadni chlapci. Dievčatá sú lepšie „vyzbrojené“ vo vzťahu k ťažkým každodenným situáciám, dokážu sa rýchlejšie prispôsobiť. Vo väčšine prípadov sú samostatnejšie.
18. Nikto nemá v tomto smere výhodu. Všetko závisí od jednotlivca. Chlapci aj dievčatá môžu medzi sebou súťažiť a zmerať svoje sily.
19. Č. Chlapci sa ľahšie podriaďujú silným osobnostiam a rovesníckym skupinám, zatiaľ čo dievčatá skôr obstoja. Sú sebavedomejší.
20. V tomto nie je rozdiel medzi chlapcami a dievčatami. Niekto má kreativitu viac, niekto menej, tu na pohlaví nezáleží.

Záver.

Chlapec a dievča by nikdy nemali byť vychovávaní rovnakým spôsobom. Pretože inak pozerajú a vidia, inak počúvajú a počujú, inak hovoria a mlčia, inak cítia a prežívajú. Preto sa dospelí, aby im deti lepšie rozumeli, potrebujú prispôsobiť individualite dieťaťa, brať ju do úvahy, riadiť sa logikou jeho vývoja, teda chápať spôsob myslenia.

Literatúra.

Aut.-stat. L. V. Astapovič. Rodový prístup vo výchove osobnosti / Minsk: Krasiko-Print, 2011. 128 s.
Rodová výchova detí predškolského veku. Grodno: UO "Grodno GOIPK i PR i SO", 2005. S. 3.
Dugin A. G. "Sociológia sexu (štrukturálna sociológia)" // "Štrukturálna sociológia". - M., 2010.
Zherebkina IA Úvod do rodových štúdií Zherebkina IA (ed.) Úvod do rodových štúdií. V dvoch častiach
Ilyin E.P. Diferenciálna psychológia mužov a žien. Kapitola 2. Rodové stereotypy, alebo Muži a ženy v očiach spoločnosti - Petrohrad: Peter, 2007, ISBN 5-318-00459-8.
Kon I. S. „Sex a pohlavie. Poznámky k podmienkam” Shtyleva, L.V. Rodový prístup v pedagogike a vzdelávaní // Rodový faktor vo vzdelávaní: rodový prístup a analýza. M.: PER SE, 2008. S. 165-188.