Domov › Ezoterika › Vývojové prostredie v peších priestoroch dhow v lete. Predmetové rozvojové prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Vývojové prostredie v peších priestoroch dhow v lete. Predmetové rozvojové prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Stepa Raisa Alekseevna

Otázka organizácie predmetovo-vývojové prostredie Predškolská výchovná inštitúcia v súčasnosti stojí obzvlášť relevantné. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) do štruktúry základného všeobecného vzdelania programy predškolská výchova.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom program by mali byť postavené s ohľadom na vekové schopnosti a charakteristiky žiakov, nevyhnutnou podmienkou jej fungovania je aj zabezpečenie podmienok pre efektívny rozvoj individuality každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity.

Potreba obohatiť prvky prostredia, stimulácia kognitívnej, emocionálnej, motorickej aktivity detí.

V jeho skupine, takto organizujem predmetovo-rozvojové prostredie aby každé dieťa malo možnosť slobodne robiť to, čo miluje. Vybavenie v skupina umiestnené podľa sektorov (stredov rozvoj, ktorá umožňuje deťom zjednotiť sa podskupiny založené na spoločných záujmoch: dizajn, kresba, manuálna práca, divadelné a hracie činnosti, experimentovanie. K povinnej výbave patria materiály, ktoré aktivizujú kognitívne činnosť: vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky, modely, položky na experimentálnu výskumnú činnosť, roboty – magnety, lupy, pružiny, váhy, kadičky a pod.; veľký výber prírodné materiály na štúdium, experimentovanie, zostavovanie zbierok.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolská výchova predmetného prostredia v našom skupina a na stránke oboje pečie:

Maximálna realizácia vzdelávacieho potenciálu;

Dostupnosť prostredia, čo je predpoklad č: dostupnosť pre študentov do všetkých priestorov organizácie, kde sa uskutočňuje vzdelávací proces;

Bezplatný prístup žiakov k hrám, hračkám, materiálom, výhod, ktorá poskytuje všetky hlavné typy činností.

Všetky strediská vývojové prostredie v našej skupine sú vzájomne prepojené a zjednotené úlohami realizovanými v aktualiz program upravil M. A. Vasiljevová:

Uspokojiť potrebu pohybu dieťaťa;

Vytvorte pozitívny emocionálny postoj;

Povzbudzujte deti, aby aktívne rozprávali.

Pri navrhovaní vecne– vo vývinovom prostredí zohľadňujem princípy sexuálnej a vekové rozdiely deti. IN Do skupiny boli vybrané predmety, s dôrazom na rodovú identitu predškolákov. Napríklad outfity, hranie rolí hry: "rodina", "salón", "gazdinky" pre dievčatá.

Pre chlapcov "Autoservis", "Designové oddelenie" atď.

Pri organizovaní predmet-vývojové prostredie vo svojom veková skupina Beriem do úvahy aj princíp emocionálnej intenzity. IN skupina má"Kútik kreativity", kde sa nachádza obrazový a pomocný materiál pre výtvarný návrh, výtvarné umenie, modelovanie a trojrozmerné kreslenie, papierový plast, aplikácie.

- "Ahoj, kniha!"- stred knihy; Obsahuje malé knižnice technici: knihy na čítanie pre deti, ilustrácie k dielam, tematické albumy, rečový materiál, rečové hry, časopisy. Albumy s rodinné fotografie deti skupiny, dočasné tematické výstavy fotografií, podpora rozvoja rôzne estetické detské nápady, ako aj detské kresby a ilustrácie.

- "Sme športovci"- stred telesnej kultúry; Telovýchovné vybavenie (obruče, švihadlá, lopty, kruhové hody, kolky, vybavenie na prvky) sa zhromažďuje na stojane športové hry, ktorá umožňuje deťom cvičiť rôzne pohyby, precvičovať svaly, rozvíjať obratnosť, presnosť.

Študijný kútik. Zahŕňa magnetické a kriedové tabule, sadzacie plátna, rôzne vizuálne materiály, podklady a počítacie materiály. Všetok materiál je vybraný s ohľadom na vek detí, na samostatné použitie a na precvičovanie preberaného materiálu.

"Sme environmentalisti"- prírodné centrum; streda je nemysliteľné bez prirodzeného obsahu, čo je najdôležitejšie environmentálne prostriedky, estetickú, mravnú, duševnú výchovu a duchovnú detský rozvoj. IN skupiny majú rastliny. Zapnuté území predškolskej vzdelávacej inštitúcie-záhrada, kvetinové záhony.

Toto centrum určené na rozvoj ekologická kultúra deti, oboznámenie sa s prírodnými a klimatickými rysy regiónu Krasnodar.

V centre "Dopravy" sú:Rozloženie "premávka"/ Súprava áut. Motocykle. Didaktický hry: «

Dopravné značky", "ABC bezpečnosti" Set príbehové obrázky „Pravidlá a bezpečnosť dopravy pre predškolákov" Plagáty „Deti o pravidlách cestnej premávky“. Myslím si, že vytvorenie bezpečnostného centra v r skupina pomáha deťom oboznamovať sa s pravidlami a normami bezpečného správania a formovať hodnoty zdravého životného štýlu.

Aj v našom skupina centrum vytvorené didaktická hra. Zahŕňa zapnuté hry rozvoj dobré motorové zručnosti ruky, rôzne didaktické, stolové a tlačené hry. Verím, že centrum didaktickej hry vštepuje deťom potrebu obsadiť si to svoje voľný čas nielen zaujímavé, ale aj hry, ktoré si vyžadujú psychickú záťaž a intelektuálne úsilie.

V morálke - vlastenecké centrum umiestnenéštátne symboly rodná krajina a Rusko. Obsahuje výhod, odrážajúce mnohonárodnosť našej vlasti, ukážky ľudového umenia a remesiel atď. Roh rodnej zeme zahŕňa fikcia o miestnej histórii, navrhnutý album "Moskva je hlavné mesto Ruska", "Môj Kuban".

Na dizajne sa urobil obrovský kus práce pozemky predškolský.

náš pozemky zdobené v rozprávke štýl: "V blízkosti Lukomorye je zelený dub", "Kolobok", "Návšteva Baba Yaga", "Príbeh cárskeho sultána". Tieto rozprávky vytvárajú jedinečná chuť, potešia oči detí, rodičov aj návštevníkov predškolského zariadenia.

Moje zápletka navrhli sme to na základe ruštiny - ľudová rozprávka "Teremok", vytvorili sme aj kútik "Labutie jazero", "Na lúke".

Každý náš kútik oblasť Interiér je jedinečný, vynaložil som veľa úsilia, aby druhý domov mojich študentov bol útulný a estetický.

Zapnuté oblasť je tu záhon s rôzne farby, o ktorých sa spolu s našimi zverencami každý deň staráme.

Príroda zanecháva hlbokú stopu v duši dieťaťa a ovplyvňuje jeho pocity svojím jasom, rozmanitosťou a dynamikou. Zapnuté chodiť S deťmi sa snažím dopĺňať a obohacovať ich vedomosti, učiť deti milovať a starať sa o prírodu, svoje rodné miesta, svoju vlasť.

teda subjektovo-priestorové prostredie v mojej skupine, na oblasť vytvára atmosféru záujmu pre každého študenta, sprevádza ho v jeho vlastnej rozvoj, sebarealizácia a sebarealizácia.

Arapova Natalya Olegovna,

učiteľ

MADOU d/s č. 176 mesta Ťumen

Deti sa učia každú minútu a s príchodom leta sa na miesto prenášajú aj vzdelávacie aktivity. Každý je prítomný na našej stránke potrebné podmienky poskytnúť rôznymi smermi vývoj detí: herný, motorický, intelektuálny, samostatná činnosť.

Predmetovo-vývojové prostredie stránky, ktoré sme vytvorili, nám umožňuje zabezpečiť maximum psychická pohoda pre každé dieťa vytvárať príležitosti na uplatnenie jeho práva slobodne si zvoliť druh činnosti, mieru účasti na nej, spôsoby jej vykonávania a interakcie s ostatnými.

Zároveň také predmetné prostredie umožňuje riešiť konkrétne výchovné problémy, zapájať deti do procesu učenia a osvojovania si zručností a schopností, rozvíjať ich zvedavosť, kreativitu a komunikačné schopnosti.

Dizajn stránky materskej školy dáva našim žiakom možnosť pozorovať, skúmať, vykonávať experimenty, pracovať a potom v divadelnom, hudobnom výtvarné umenie odrážať vaše dojmy z interakcie.

Pri vstupe na našu stránku sa ocitnete v atmosfére podvodného kráľovstva, naša veranda je multifunkčná stavba, v prvom rade je to tienistý priestor, ktorý je potrebný v horúcich letných dňoch, ako aj úkryt pred dažďom. Podmorský svet pomáha upevňovať u detí vedomosti o farbách a rozvoj fantázie.

Veranda je vybavená doskami na kreslenie kriedou, čo prispieva k rozvoju výtvarného a estetického vnímania.

A na kreslenie ceruzkami a voskovými pastelkami je na mieste pohodlný stôl s lavicami.

Na stenách verandy sú tiež zobrazené čísla a gule, čo pomáha upevniť matematické počítanie a identifikovať počet objektov pomocou číselného obrázka.

Pomocou krúžkov pripevnených na stenu, ako aj vonkajšieho materiálu deti rozvíjajú svoje fyzické zručnosti. Pre kognitívny rozvoj je na stránke experimentálny stôl vyrobený rodičmi skupiny, ktorý deťom otvára rôzne možnosti.

Na hranie s pieskom je k dispozícii aj veľké pieskovisko s mokrým pieskom. Okrem toho je na mieste k dispozícii nafukovací bazén na hranie s vodou.

Po „pristátí“ sa ocitneme v úplne inom svete, ktorý je plný svetlé farby a osídlené rozprávkové postavičky ktoré prispievajú k sociálnemu a komunikačnému rozvoju detí.

Na rozvoj pracovnej činnosti sa na pozemku nachádza zeleninová záhrada a kvetinové záhony, ktoré tiež prispievajú k rozvoju kognitívny záujem, environmentálne znalosti, pozorovania a závery detí.

Pre zabezpečenie hygieny je v areáli umiestnené umývadlo, ktoré umožňuje deťom kedykoľvek si umyť ruky alebo sa umyť.

Pri vytváraní subjektovo-rozvojového prostredia v našej oblasti som sa riadil nasledujúcimi zásadami:

1. Zásada hygieny a ochrany života a zdravia (pevnosť stavieb, pružnosť materiálov, schopnosť ich spracovania, absencia piercingu, rezných prvkov a pod.);

2. Princíp prístupnosti, t.j. predmety vývojového prostredia by mali byť deťom k dispozícii na aktívne používanie;

3. Zásady komplexný rozvoj, t.j. prostredie by malo harmonizovať osobnosť dieťaťa, prispievať k jeho estetickej, fyzickej, pracovnej, morálnej, duševnej, environmentálnej výchove a rozvoji;

4. Princíp konzistentnosti, t.j. rozvojové prostredie by malo prispievať k formovaniu systémových predstáv o objektívnom, prírodnom a sociálnom svete;

5. Zásada zohľadnenia individuálnych a vekových charakteristík vývoja dieťaťa;

6. Princíp variability (polyfunkčnosti), ktorý spočíva v rôznorodosti možností využitia objektov v rozvojovom prostredí plôch, ihrísk, kútov a celého územia materskej školy.

Pozývame predškolákov Ťumenská oblasť, Yamal-Nenets Autonomous Okrug a Chanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra zverejňujú vaše metodický materiál:
- Vyučovacie skúsenosti, autorské programy, metodické príručky, prezentácie pre triedy, elektronické hry;
- Osobne vyvinuté poznámky a skripty vzdelávacie aktivity, projekty, majstrovské kurzy (vrátane videí), formy práce s rodinami a učiteľmi.

Prečo je výhodné publikovať u nás?

PRIPOMIENKA

"Prostredie vývojového subjektu na letnom mieste"

1. B letné obdobie Je obzvlášť dôležité vytvoriť na stránke vývojové prostredie, ktoré by prispelo k:

Úplné zlepšenie zdravia detí v priaznivých klimatických podmienkach;

Pokračovanie v práci vštepiť deťom zvyk zdravý imidžživot;

Upevňovanie zručností a vedomostí v rámci kognitívneho, estetického rozvoja.

2. Predmetové prostredie na území predškolskej inštitúcie by malo zahŕňať:

Skupinové oblasti s tienistými prístreškami;

Športové ihrisko;

Vyznačená dráha na jogging;

Platforma pre hry na oboznámenie sa s pravidlami cestnej premávky;

Kvetinové záhony, kvetinové záhony, zeleninová záhrada.

3. Na mieste každej skupiny je potrebné zabezpečiť:

Platforma pre hry na hranie rolí„Rodina“, „Doprava“, „Obchod“ atď.;

pieskové ihrisko;

Bazény na hranie s vodou.

4. Práca v lete zahŕňa hlavne individuálna práca s deťmi by preto na verande v tieni mali byť stoly, ktoré by deti robili samostatne:

Komunikácia medzi deťmi a knihami;

Kreslenie;

Stolné a tlačené hry;

Konštruktívne hry;

Origami, aplikácie, manuálna práca, práca s prírodnými materiálmi.

5. Aby ste ho dostali na miesto, je potrebné vybrať herný nábytok a poskytnúť miesto na jeho uloženie v priestoroch predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Mali by ste vymyslieť atribúty hier na hranie rolí a vytvoriť ich spolu s deťmi. Na outdoorový materiál si treba pripraviť špeciálne koše, škatule, prípadne iné veci, hračky treba po prechádzke umyť.

6. Vybavenie pieskového ihriska by malo zahŕňať:

Pieskovisko s navlhčeným pieskom zhromaždeným v šmýkačke;

Naberačky, formičky, vedrá, ploché hračky (domy, stromy, ľudia, zvieratá, objemné hračky, autá atď.).

7. Na hranie s vodou môžete použiť nafukovací bazén alebo umývadlá, gumené hračky, plávajúce hračky, remeslá vyrobené z papiera, odpadu a prírodných materiálov.

8. Učitelia by mali poskytnúť pohodlné tašky na nosenie kníh, umeleckých potrieb a spoločenských hier.

9. Na miesto je potrebné priniesť vybavenie pre športové hry: hádzačky, surfy, švihadlá, bicykle, kolobežky, rakety na hranie bedmintonu a tenisu, siete na prehadzovanie loptičiek cez ne, kruhy so sieťkami na hádzanie loptičiek na ne, loptičky rôzne veľkosti atď.

10. Pri vytváraní vývinového prostredia v areáloch je potrebné dôkladne zvážiť organizáciu vývinového predmetového prostredia v skupinách, najmä preto, že v letnom období sú skupiny väčšinou zmiešané: predmetné prostredie musí zodpovedať veku detí, vývinové prostredie musí zodpovedať veku detí. byť kompletný, bohatý, vybavený kvalitným nábytkom na hry, potrebná sada hry a hračky. Každý žiak by si mal v skupine nájsť niečo, čo ho zaujíma a bude prístupné jeho vnímaniu.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

PROJEKT „Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia na vychádzkovej ploche v predškolskom vzdelávacom zariadení“

Vypracovanie modelu rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej oblasti vzdelávacia inštitúcia, propagácia harmonický rozvoj a sebarozvoj detí. S následnou formou...

Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia na vychádzkovej ploche v predškolskom zariadení

Chôdza podporuje mentálnu výchovu. Počas pobytu na mieste alebo na ulici získavajú deti veľa nových dojmov a poznatkov o svojom okolí: o práci dospelých, o doprave, o pravidlách na ulici...

TVORBA VÝV

SUBJEKT-PRIESTROJOVÉ PROSTREDIE

NA IHRISKU PEDOO V KONTEXTE FSES DO.

Zlobina Nadežda Vasilievna

Učiteľ prvej kvalifikačnej kategórie

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia " MATERSKÁ ŠKOLAč.23 všeobecný vývinový typ“ Syktyvkar

Úlohou predškolskej vzdelávacej inštitúcie a každého učiteľa je kompetentne organizovať rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, ktoré je v súlade so zásadami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. V tejto fáze práce je to nevyhnutné pre úspech vzdelávací procesčasto sa stretávajú s ťažkosťami, ktoré sú často spôsobené nedostatkom vedomostí a skúseností učiteľov v tejto téme.

V práci učiteľa s deťmi predmetné prostredie definovaný ako základ štruktúry vzdelávacie prostredie. Pri kontakte s okolitými predmetmi, ktoré si vyžadujú prácu myslenia a predstavivosti, sa dieťa neustále rozvíja, a tak sa prostredie stáva prostredím pre rozvoj. Ovplyvňuje všetky aspekty osobnosti dieťaťa – vyvoláva emócie, pocity, vôľu a podnecuje k činnosti.

Pri rozvoji moderného výchovno-predmetovo-priestorového prostredia sme sa držali základných princípov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: variabilita, multifunkčnosť, dostupnosť, bohatosť, pomoc, spolupráca detí a dospelých, podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách, spolupráca medzi organizáciou a rodinou.

Na základe týchto princípov sme spolu s rodičmi vytvorili obsahovo bohaté vývojové prostredie pre vychádzkový priestor našej skupiny, čím sme prispeli k maximálnej realizácii vzdelávacieho potenciálu.

Sledovanie približný algoritmus transformáciou sme kompetentne zorganizovali subjektovo-priestorové prostredie, kde máme teraz možnosť efektívne pracovať na odhaľovaní individuality každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity:

Ø Uskutočnil hodnotenie a analýzu vyvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia pešej zóny.
Ø Identifikovali chýbajúce komponenty.
Ø Na základe požiadaviek Programu sme zostavili zoznam potrebného materiálu a vybavenia.
Ø Študovali sme záujmy, preferencie a vlastnosti detí v skupine.
Ø Vypracovali sme plán - schému, určujúcu priestorové umiestnenie zariadení, na princípe nerigidného zónovania.
Ø Premysleli sme spôsoby vyčlenenia hracích plôch s prihliadnutím na regionálnu zložku a možnosť zmien prostredia počas školského roka.

Vzdialené zariadenie si deti premieňajú v závislosti od výchovného resp herná situácia, má charakter otvoreného, otvoreného systému pripraveného na úpravu. Napríklad: pri organizovaní predmetového priestorového prostredia pre hru na hranie rolí „Auto“ sa používajú detské stoličky a malé formy, ktoré sa pri zmene záujmov detí môžu premeniť na akékoľvek iné hry („Cestovanie“, „Klinika“ ).

Multifunkčnosť zariadení umožňuje ich využitie pri rôznych typoch detských aktivít. Napríklad: atribúty pre jedného príbehová hra možno použiť na želanie detí ako náhradný predmet na zlepšenie dejovej línie iných hier.

Rovnaké príručky sa používajú na rozvoj výskumných zručností detí, vývin reči, experimentálne pátracie práce.

Centrá pre rôzne druhy detské aktivity: zápletka, stavebné hry; kreslenie a sochárstvo, divadelné herná činnosť(letné obdobie), experimentovanie. K dispozícii pre deti potrebné materiály, hračky a vybavenie pre slobodná voľba berúc do úvahy rodový vývoj.

K dispozícii sú nástroje a diely pre chlapcov vojenská uniforma, technické hračky, rôzne druhy dopravy, parkoviská, stavebnice, Stavebný Materiál. Pre dievčatá - tašky, dáždniky, bábiky s atribútmi. Predmetné prostredie je vybavené súbormi atribútov pre hry na hranie rolí „Žena v domácnosti“, „Pošta“, „Námorníci“, „Poliklinika“, „Obchod“, „Stavitelia“, „ Bezpečná cesta" Všetok materiál je uložený na mieste prístupnom pre deti. Deti si môžu vybrať to svoje požadovaný materiál pri hrách po hrách odstránia atribúty na pôvodné miesta, ktoré majú konvenčné symboly.

Stimulácia hravých, motorických, kognitívnych a výskumná činnosť deti sa vytvárajú prostredníctvom aktualizácie herný materiál zavedenie nových položiek a atribútov.

Experimentálne centrum je vybavené atribútmi pre experimentálne výskumné práce: lupy, odmerné nádoby z rôzne materiály, presýpacie hodiny, stopky, lievik, gumená žiarovka. Deti tu môžu pracovať so vzorkami prírodných materiálov, parafínovými sviečkami, balóny, farby, kartotéka "Experimenty, experimenty, triky." V prvom polroku boli deťom ponúknuté materiály a potrebné položky pre nezávislé experimentovanie s vodou. V druhej polovici roka pridáme materiály a nástroje pre nezávislé experimenty so vzduchom a zvukom. Periodická obmena materiálov teda robí vývojové prostredie pochôdznej plochy variabilným.

V lete sú k dispozícii beletrie, pohľadnice, ilustrácie, maľby a albumy rôznych tém.

berúc do úvahy, vekové charakteristiky na stránke bol ponechaný veľký priestor motorická aktivita deti, kde využívame rôzne športové potreby (lopty, obruče, švihadlá, kolky, gymnastické palice, kladina a pod.) V závislosti od ročného obdobia využívame ten istý priestor rôzne. V lete hráme hry vonku, trávime športové štafetové preteky, individuálna práca s deťmi. A v zime staviame šmýkačku, pevnosti, labyrinty, snehové figúrky.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia pre pešiu zónu sme sa riadili bezpečnostnými normami a dodržiavaním hygienických a hygienických požiadaviek a pravidiel požiarna bezpečnosť, program realizovaný v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie organizované na chodiacej platforme podporuje maximálnu realizáciu tvorivý potenciál deti, tvorba komfortné podmienky Pre odlišné typy aktivity dieťaťa. Na mieste sú rastliny rôznych typov na pozorovanie, skúmanie a výskumné činnosti a práca. Deti môžu samy sadiť a starať sa o rastliny, pozorujúc ich rast a zmeny. V každom ročnom období majú deti spolu s dospelými príležitosť zapojiť sa pracovná činnosť. Všetky nástroje sú pre deti na dostupnom a bezpečnom mieste. Kvôli pešia zóna sa zmenila z hľadiska multifunkčnosti, variability, bezpečnosti u detí skvelá príležitosť buď kreatívny.

Naša vychádzková oblasť má charakter otvoreného, otvoreného systému, schopného úpravy a rozvoja, je nielen vzdelávacia, ale aj rozvíjajúca sa. Za každých okolností doplníme a aktualizujeme objektívny svet okolo dieťaťa a prispôsobíme ho novým formáciám určitého veku.

Bibliografia.

1. Avdulová T.P. Saturácia edukačného prostredia a jeho psychická bezpečnosť // Adresár senior edukátorov - 2014 - č.8.

2. Sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.4.1. 3049-13.

3. Uznesenie hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013. č. 26, Moskva „O schválení SANPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií“

4. federálny zákon„O školstve“ č.273-FZ zo dňa 29.12.2012.

5. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.10.2013. č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“ (registrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie 14. novembra 2013 č. 30384)

Článok obsahuje fotografie predmetovo-vývojového prostredia územia MBDOU „Materská škola kombinovaný typč. 12" Kursk.

Téma organizácie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií v moderné podmienky obzvlášť relevantné. Je to spôsobené zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) pre predškolské vzdelávanie. Učitelia predškolských zariadení zaznamenávajú zvýšený záujem o aktualizáciu predmetovo-vývojového prostredia predškolských zariadení.

Najdôležitejšiu úlohu pri organizovaní vzdelávacích aktivít s deťmi v lete zohráva vývinové predmetové prostredie na území materskej školy, keďže deti trávia väčšinu času vonku. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie na území nášho predškolského zariadenia je organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť slobodne robiť to, čo miluje.

Vždy pamätajme na to, že prostredie okolo detí by malo vykonávať vzdelávacie, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizačné, komunikačné funkcie, malo by pôsobiť na rozvoj samostatnosti a iniciatívy dieťaťa. Na našom malom území sme sa snažili všetko zorganizovať tak, aby sme využili každý kútik, zabezpečili flexibilné a variabilné využitie priestoru, integráciu vzdelávacích oblastiach, berúc do úvahy vedúcu úlohu hernej činnosti. Takmer celé územie materskej školy sa stáva základom pre organizovanie vzrušujúceho, zmysluplného života, je hlavným prostriedkom formovania osobnosti dieťaťa, zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností.

Naše know-how sa stalo tematické prechádzkové verandy. Aj hra, aj kognitívny vývoj a socializácia a bezpečnosť. Tematická veranda, na ktorej je vybavených niekoľko hracích plôch naraz („Minimarket“, „Zdravotná ordinácia“, „Apartmán“), je pre deti neustálym záujmom.

Malý obchodík.

Lekárska ordinácia.

Apartmán.

Deti sa tu učia samostatnosti, správnej komunikácii a vlastne sa učia, ako sa zachovať v konkrétnej situácii. životná situácia, zoznámte sa s každodennou múdrosťou, ktorá prispieva k ranej socializácii detí predškolského veku.

Na jednej z vychádzkových plôch máme improvizovanú meteostanicu s teplomerom, barometrom, slnečné hodiny a dokonca aj dozimeter.

Meteorologická stanica.

K dispozícii je aj tematická veranda „Reserved Corner“, ktorá ilustruje jedinečnosť flóry a fauny regiónu Kursk.

Vyhradený kútik.

Umožní vám to pešia veranda „Village Room“. herná forma priblížiť predškolákom históriu, kultúru a spôsob života našich predkov.

Tematická veranda.

Každý rok sa verandy modernizujú, ich obsah sa upravuje podľa veku, záujmov a potrieb detí.

Spoločným úsilím zamestnancov materskej školy a rodičov žiakov vznikol na území predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie náučný a hrací areál, kde na okraji lesa môžete vidieť postavičky voľne žijúcich zvierat regiónu Kursk v r. životnej veľkosti, zahrajte sa v „Glade of Insects“, prejdite sa pozdĺž brehu improvizovaného rybníka.

"Na okraji lesa."

"Lúka hmyzu."

Na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa nachádza aj motoristické mestečko s prechody pre chodcov, dopravné značky a semafory.

Autotown.

Stanovisko dopravnej polície.

Roh environmentálnej polície.

Rozprávkový kútik "Na návšteve u Mášy a medveďa."

Dom kreativity.

„Vidiecka usadlosť“.

"Plážové fotoštúdio."

Šachový kútik.

Emocionálna bohatosť je neoddeliteľnou súčasťou vývojového prostredia územia materskej školy. neštandardné riešenie pozemkov a okolitých plôch, originálny dizajn Kvetinové záhony potešia každého svojou viacfarebnosťou a rozmanitosťou.

Niečo, čo je príťažlivé, vtipné, zaujímavé, svetlé, výrazné, vzbudzuje zvedavosť a je celkom ľahko zapamätateľné. Pozorovania s deťmi esteticky riešených kompozícií z prírodných a odpadové materiály, za rastlinami a kvetmi umožňujú učiteľom riešiť problémy formovania predstáv o najjednoduchších vzťahoch v bývaní a neživej prírode, vzbudzujúci úctu k práci dospelých.

Úloha dospelého je správne modelovanie také prostredie, ktoré podporuje maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa, umožňuje súčasne zapojiť jednotlivých žiakov aj všetky deti v skupine do aktívnych komunikačno-rečových, kognitívno-tvorivých a motorických aktivít. Spoločné úsilie učiteľov a rodičov našej predškolskej inštitúcie smeruje k vyriešeniu tohto problému.