Cooperarea unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie ca o prevedere a unui sistem unificat de creștere a copilului preșcolar. Interacțiunea dintre căprioară și familie

Abordări moderne la interacţiunea instituţiei de învăţământ preşcolar şi familie

Termenul „interacțiune” implică schimbul de gânduri, sentimente, experiențe, comunicare.

Interacțiunea profesorilor cu părinții presupune asistență reciprocă, respect și încredere reciprocă, cunoașterea și luarea în considerare de către profesor a condițiilor educația familiei, iar părinții - condiții în timpul

Nutriția la grădiniță. De asemenea, implică dorința reciprocă a părinților și a profesorilor de a menține contactul unul cu celălalt.

În stadiul actual, educația familială este recunoscută ca fiind lider, ceea ce se reflectă în art. 18 din Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 nr. 3266-1 „Cu privire la educație”.

Scopul interacțiunii este de a stabili parteneriate între participanții la procesul pedagogic, de a implica părinții în viață grădiniţă.

Noi abordări ale interacțiunii dintre profesori și părinți: trecerea de la cooperare în schimbul de informații și promovarea cunoștințelor pedagogice la cooperarea ca comunicare interpersonală a unui profesor cu părinții de orientare dialogică. Conceptul cheie aici este dialogul, ceea ce înseamnă comunicare personală egală, achiziție comună de experiență.

O componentă importantă a relaţiilor dialogice este congruenţă- capacitatea de a comunica exprima cu sinceritate sentimentele lor. În același timp, implementează principiul pozitivului acceptare necondiționată alta persoana.

Interacțiunea include și stil de relație fără judecăți. Inadmisibilitatea analizării personalității unui părinte în funcție de gradul său pedagogic de „alfabetizare-analfabetism”, „activitate-pasivitate”, „pregătire-nepregătire” pentru cooperare.

Confidențialitate (secret, încredere) sugereaza:

· disponibilitatea profesorului de a tolera faptul că membrii familiei elevilor motive diferite poate reține informații materiale de la el;

· evitarea legăturilor private cu membrii familiei.

Noile abordări ale interacțiunii includ, de asemenea contabilitate experienta personala părinţi.

Relevantă astăzi este orientarea în conținutul comunicării către problemele care afectează dezvoltarea copiilor, ținând cont de solicitările și dorințele părinților în cunoștință. În ce bun simt cuvintele înseamnă că profesorul „continuă” despre părinți.

La fel și asta relația dintre profesori și părinți, interes personal, emanciparea acestuia din urmă, care implică eliberarea de vechile vederi, apariția unei atitudini reflexive față de activitățile cuiva. Implementarea acestui principiu presupune respingerea criticii la adresa interlocutorului, capacitatea de a-l interesa, vizează analiza propriilor activități educaționale.

Important este în prezent implementarea principiului deschiderii grădiniței pentru părinți. Acest principiu presupune că părinții pot în mod liber, la discreția lor, la un moment convenabil pentru ei, să se familiarizeze cu activitățile copilului la grădiniță, stilul de comunicare al profesorului cu preșcolarii, fiind inclus în viața grupului.

Se numește implicarea părinților în procesul educațional al instituției „deschiderea grădiniței în interior”. Cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu instituțiile sociale, deschiderea acesteia la influența microsocietății, i.e. „Deschiderea grădiniței către exterior”, este și astăzi una dintre activități preşcolar.

Noile principii de interacțiune includ variabilitatea conţinutului, formelor şi metodelor de educaţie a părinţilor. părinte modern trebuie să studieze atât subiectele noi, cât și cele vechi într-un sunet nou.

Astăzi și întotdeauna, conținutul interacțiunii dintre profesori și părinți este determinat de scopurile și obiectivele educației tinerei generații cu care se confruntă societatea, prioritatea educației publice sau familiale.

De câțiva ani, practica cooperării între public și familie a cărei sarcină principală este să comunice cunoștințe, să formeze idei, credințe, să le controleze, să le corecteze și chiar să le reeduca. A fost mai ușor pentru profesori să lucreze cu părinții pentru a comunica cunoștințele folosind o varietate de forme diferite iluminare, fără feedback. În același timp, părinții înșiși s-au plâns uneori că cunoștințele care le-au primit sunt „prea generale” și „nu privesc copilul lor”.

Cu toate acestea, odată cu comunicarea cunoștințelor, este important să se formeze părinții ca educatori. Întrucât interacțiunea în stadiul actual nu se limitează la educația pedagogică, clarificăm și extindem conceptul de „interacțiune” cu o asemenea caracteristică precum capacitatea parentală de a reflecta.

Sarcina de a forma una dintre componentele în părinți reflecție pedagogică- capacitatea de a se evalua autocritic ca profesor, activitățile educaționale ale cuiva, de a lua locul elevului, de a privi situația prin ochii lui. Acest lucru este valabil mai ales pentru tații și mamele tineri, deoarece poziția lor parentală abia începe să prindă contur. Natura relației dintre părinți și copil, succesul activităților lor educaționale ulterioare depinde de formarea acestei abilități.

Dorința de a înțelege copilul formată în părinți, capacitatea de a aplica în mod creativ cunoștințele pedagogice dobândite vor contribui la apariția înțelegerii reciproce între aceștia, la o atitudine pozitivă emoțional, conștientă, motivată moral a copilului față de cerințele unui adult.

Spre noi abordări ale interacțiunii preșcolarului instituție educațională iar familia se aplică formare competența parentală , care presupune integrarea aspecte diferite experiență personală parentală:

cognitive;

emoţional;

atingere;

comunicativ;

reflectorizante etc.

Competența include nu numai o componentă cognitivă, ci și o componentă emoțională și comportamentală, adică capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite, formarea reflecției pedagogice. Calitatea competenței parentale se va regăsi în capacitatea unui adult de a găsi în orice situație de comunicare un limbaj comun exact și sincer de contact cu copilul, inclusiv o varietate de cuvinte verbale și comportament non-verbal subiecte de comunicare, care vor permite adultului să rămână în relație cu copilul. Atunci când alegerea de a răspunde la comportamentul unui preșcolar este realizată de părinți, acesta devine eliberat de reacțiile stereotipe obișnuite și « automatisme » comportament.

Și, desigur, conținutul interacțiunii este toate problemele de creștere și dezvoltare a copilului. vârsta preșcolară.

Astfel, există în prezent abordări diferite la interacțiunea profesorilor preșcolari și a părinților, dintre care mulți, nefiind esențial noi, capătă astăzi un nou sunet și o relevanță.

Forme de interacţiune între instituţiile de învăţământ preşcolar şi părinţi

Interacțiunea profesorilor preșcolari cu părinții se realizează prin diverse forme. Aloca forme tradiţionale şi netradiţionale. forme tradiționale există de mai mult de un deceniu și sunt împărțite în următoarele grupuri:

colectivf - întâlniri cu părinții (ambele întâlniri de grup se țin de 3-4 ori pe an, și comune cu toți părinții elevilor la începutul și la sfârșitul anului), consultări de grup, conferințe;

individual– consultații individuale, conversații;

vizual– mape glisante, standuri, ecrane, expoziții, fotografii, zile usi deschise.

La lasificarea formelor netradiţionale. Acestea includ patru grupuri:

informațional și analitic;

agrement;

cognitive;

formulare de informații vizuale.

Informare și analitică formularele au ca scop identificarea intereselor, solicitărilor părinților, stabilirea contactului afectiv între profesori, părinți și copii. Din chestionare, profesorii învață caracteristicile preșcolarilor, ce îi place copilului, ce nu îi place, preferințele lui, cum să-i denumească copilul. Aceasta include și un sondaj, teste, chestionare, „Mailbox”, coșuri de informații în care părinții pot pune întrebări care îi privesc.

Forme de agrement- acestea sunt activități comune de agrement, vacanțe, expoziții. Ele sunt concepute pentru a stabili relații calde informale, de încredere, contact emoțional între profesori și părinți, între părinți și copii. Timpul liber vă permite să creați confort emoțional într-un grup. Părinții devin mai deschiși la comunicare.

Formele de petrecere a timpului liber includ diverse sărbători, de exemplu, „Revelion”, „Shrovetide”, „Sărbătoarea mamei”, „Festivalul recoltei”, „ vacanță sportivă cu părinții”, „Expoziție de câini”, organizarea de „Teatre de familie” cu participarea membrilor familiei etc.

La aceste evenimente, părinții sunt participanți, nu oaspeți ai grădiniței. Ei cântă, cântă cântece, citesc poezii, își aduc colecțiile, obiecte de uz casnic, premii etc.

Mai sunt jocuri „Prin gura bebelușului”, „Târg”, concursuri „Decorează bradul”, „Ora dulce”, defileu pentru copii din deseuri materiale etc Părinţii împreună cu copiii lor performează sarcini creative„Tânăr maestru”, „Gazda bună”.

Organizarea de activități comune ale părinților și preșcolarilor este pozitivă, de exemplu, „Rețetele culinare preferate ale familiei mele”, „Festivalele de teatru”, „Atelierele de creație”, expozițiile „Bucuria creației”, etc.

esență forme cognitive- Informarea părinților despre vârstă și caracteristici psihologice copiii de vârstă preșcolară, formarea abilităților lor practice de educație. Rolul principal revine întâlnirilor din formă neconvențională, consultatii de grup. Profesorii au o abordare creativă pentru organizarea și desfășurarea acestora, bazându-se adesea pe emisiuni TV populare. Acestea includ KVN, Câmpul Pedagogic al Miracolelor, Vinerea Teatrului, Cazul Pedagogic, Ce, Unde Când?, Masa Rotundă, Talk Show, Linia de Asistență, Teste și altele. De asemenea, sunt organizate instruiri, ateliere și discuții pentru a forma abilitățile și abilitățile părinților. în creșterea unui copil.

Despre deținerea neconvențională întâlniri cu părinții vorbim despre dacă profesorul tratează părinții ca parteneri de comunicare, ține cont de experiența lor de educație, de nevoile de cunoștințe, folosește metode de activare.

Forme vizuale și informaționale împărțit condiționat în două subgrupe:

informațional și de constatare a faptelor;

informațional și educațional.

Formele vizuale și informaționale într-un sunet neconvențional vă permit să evaluați corect activitățile profesorilor, să revizuiți metodele și tehnicile de educație familială.

Sarcina formularului de informare și introducere - familiarizarea părinților cu instituția preșcolară, caracteristicile activității acesteia, cadrele didactice, depășirea opiniilor superficiale despre activitățile instituției de învățământ preșcolar. De exemplu, acestea sunt zilele porților deschise. Este de remarcat faptul că astăzi pentru acei părinți care nu au putut merge la grădiniță, puteți oferi înregistrări pe un disc; vizionarea de videoclipuri, expoziții de lucrări pentru copii. Aceasta include și expoziții comune de desene și fotografii pentru copii pe tema „Familia mea în vacanță”, „Meșteșuguri din material natural”, realizată de mâinile adulților și copiilor. Colajele sunt realizate împreună cu părinții folosind tehnologii moderne. Corespondența cu părinții se exersează folosind E-mail, partajarea fotografiilor. Posibilitățile Photoshop sunt utilizate în mod activ, fotografiile sunt afișate pe suporturi electronice. Părinții sunt implicați activ în producția de prezentari de diapozitive.

Sarcinile formularului de informare și educație sunt apropiate de sarcinile formelor cognitive și au ca scop îmbogățirea cunoștințelor părinților despre caracteristicile dezvoltării și creșterii copiilor preșcolari. Printre acestea se numără: editarea unui ziar pentru părinți, prezentarea pe computer a textului, desene, diagrame, biblioteci pentru părinți despre principalele probleme ale pedagogiei familiei.

De asemenea, pot fi atribuite standurilor realizate folosind tehnologii moderne acest grup. Specificul acestor forme constă în faptul că aici comunicarea profesorului cu părinţii nu este directă, ci indirectă.

O formă care a rezistat testului timpului este conectarea părinților la viața unei instituții de învățământ preșcolar, organizarea activităților lor comune cu copiii. Așadar, părinții de diferite profesii (croitoreasă, șofer, medic, bibliotecar, artist etc.) vin în vizită la preșcolari. Aveți conversații cu ei. De exemplu, tata este pompier sau tata este polițist, mama este medic, prezintă elevilor particularitățile profesiei lor. Ei iau parte la activitati diferite cu copii, filmează evenimente la cameră, asigură transport etc.

De asemenea, părinții sunt implicați în subbotniks, participă la amenajarea teritoriului instituției de învățământ preșcolar, duc preșcolarii la spectacole, excursii în weekend și vizitează în comun muzee.

Clasificarea propusă poate fi completată forme , care vizează formarea unei poziții parentale:

desenând pe tema: „Ce fel de mamă sunt?”;

formularea conceptului lor de educație;

analiza propriilor constatări pedagogice, eșecuri;

schimb de experiență între oameni care au aceleași idei;

crearea unei cărți despre copilul tău cu autoportretul său pe copertă.

Folosit activ în prezent metoda proiectului atunci când părinții sunt conectați la implementarea unei anumite părți a sarcinii generale, de exemplu, familiarizarea preșcolarilor cu orașul lor natal. Ei colectează informații despre arhitectură, nume de străzi, piețe, fac schițe, fotografii etc. Apoi își prezintă lucrările la un eveniment comun. Această metodă contribuie la apropierea părinților, copiilor și profesorilor.

Acum participanții la procesul pedagogic folosesc activ multimedia, internetul.

Aplicabil metode de activare sugerează apariția interesului pentru materialul propus, asocieri cu propria experiență, dorința părinților de a participa activ la discuție. Metodele de activare sau metodele active reduc presiunea tiparelor și stereotipurilor.

Ca exemplu de metode de activare a părinților în procesul de interacțiune, se pot numi:

întrebări adresate părinților în legătură cu materialul prezentat;

stabilirea de întrebări de discuție;

o propunere de a discuta două puncte de vedere diferite;

dând exemple;

utilizarea materialelor video, înregistrări audio ale declarațiilor copiilor.

Prin utilizarea metodelor active, părinții se regăsesc într-o poziție exploratorie și în același timp se pot simți mai confortabil și mai în siguranță în relațiile cu ceilalți, pe măsură ce încep să primească feedback și sprijin emoțional unul de la celălalt.

La metode de formare a reflecţiei pedagogice, acesta este atitudine conștientă educația include:

analiza situațiilor pedagogice;

analiza propriilor activități educaționale;

rezolvarea problemelor pedagogice;

metoda temelor pentru acasă;

modelarea comportamentului jocului.

Aceste metode formează pozitia de parinte, să sporească activitatea părinților, să actualizeze cunoștințele pe care le-au primit. Ele pot fi utilizate în procesul de comunicare între un profesor și părinți dintr-o instituție de învățământ preșcolar la întâlnirile de grup cu părinți, în timpul conversații individuale si consultatii. Selectat pentru analiză situatii tipice, întrebările au ca scop analiza fenomenului pedagogic: condiţii, cauze, consecinţe, motive, precum şi aprecierea fenomenului. Puteți folosi metoda comportamentului de joc în lucrul cu părinții.

De exemplu, puteți da sarcina de a pierde situația: „Calmează-te copil plângând”, sau „Găsiți o abordare față de un copil care nu regretă că v-a îndeplinit cererea”, etc. Într-un mediu de joc condiționat, părinții au ocazia de a-și îmbogăți arsenalul metodelor educaționale de comunicare cu copilul, de a descoperi stereotipuri în comportamentul lor. , care poate ajuta la eliberarea lor de ele. Când părinții intră în comunicare doar la nivel verbal, ei, încercând să se prezinte în cea mai buna lumina, controlează cu atenție afirmațiile lor, suprimând naturalețea, spontaneitatea comportamentului lor. Un părinte implicat în antrenamentul de joacă începe literalmente să redescopere bucuria de a comunica cu copilul: nu numai verbal, ci și emoțional. Multe ca urmare a participării la antrenamente de joc descoperi că este imposibil să experimentezi alienarea, mânia și mânia față de un copil și în același timp să fii părinte fericit. Din „spectatori” si „observatori” parintii devin participanti activi la intalniri, cufundati in studiul propriului comportament, imbogatindu-l cu noi modalitati de comunicare cu copilul si simtindu-se mai competenti in cresterea familiei.

Astfel, interacțiunea profesorilor și părinților într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează sub diferite forme – atât tradiționale, cât și netradiționale. În procesul diferitelor forme se folosesc metode de activare a părinților și metode de formare a reflecției pedagogice.

Conducătorul este organizatorul și coordonatorul cooperării dintre instituția preșcolară și familiile elevilor. Contribuie la stabilirea unui sistem unitar de creștere a copiilor în familie și în grădiniță, adunând personalul didactic și părinții pentru rezolvarea acestei probleme.

Rezultate pozitive în creșterea copiilor se obțin printr-o îmbinare pricepută a diferitelor forme de cooperare, cu implicarea activă în această activitate a tuturor membrilor echipei instituției preșcolare și a membrilor familiilor elevilor.

Am constatat că există forme tradiționale de cooperare fără participarea activă a părinților și forme netradiționale atunci când părinții sunt implicați în proces educațional grădiniţă.

Grupa I - forme tradiționale de cooperare:

1. Prezentarea unei instituții preșcolare. Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții se familiarizează cu carta instituției de învățământ preșcolar, programul de dezvoltare și echipa de profesori, primesc Informatii utile despre conținutul muncii cu copiii, servicii plătite și gratuite.

2. Consultatii. De obicei se intocmeste un sistem de consultatii, care se desfasoara individual sau pentru un subgrup de parinti. Părinții pot fi invitați la consultări de grup grupuri diferite având aceleași probleme sau, dimpotrivă, succes în educație ( copii capricioși; copii cu abilități pronunțate de desen, muzică). Scopurile consultației sunt asimilarea de către părinți a unor cunoștințe și abilități; ajutați-i să rezolve problemele. Formele consultațiilor sunt diferite (un raport calificat al unui specialist urmat de o discuție; o discuție a unui articol citit în prealabil de toți cei invitați la consultație; lectie practica, de exemplu, pe tema „Cum să predați o poezie cu copiii”).

3. Propaganda vizuală. Mijloacele tradiționale de propagandă pedagogică vizuală sunt diverse standuri și colțuri pentru părinți.

4. Convorbiri pedagogice cu parintii. Redare către părinți asistență în timp util pe orice problemă de educație.

5. Conversațiile au loc atât individuale, cât și de grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și este prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să vorbească. Profesorul ar trebui să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul, bunăvoința.

6. Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați la ateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de învățare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

7. O zi a porților deschise, fiind o formă de muncă destul de comună, face posibilă familiarizarea părinților cu o instituție preșcolară, tradițiile, regulile și caracteristicile educaționale ale acesteia. munca educațională, faceți-o interesată și implicată. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la un grup în care sunt crescuți copiii noilor părinți. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare ( munca colectivă copii, taxe de plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful sau metodologul vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la întrebările care au apărut.

8. Întâlnirile părinților se țin de grup și generale (pentru părinții întregii instituții). Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Aceștia discută sarcinile pentru noul an universitar, rezultatele muncii educaționale, problemele educației fizice și problemele verii perioada de recuperare si altele.Poti invita la adunarea generala un medic, un avocat, un scriitor pentru copii. Părinții sunt așteptați să participe. Întâlnirile de grup au loc la fiecare 2-3 luni. Sunt aduse în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pentru alții pot fi invitați să ia cuvântul părinții sau unul dintre specialiști). Este recomandabil să se dedice o întâlnire în fiecare an pentru a discuta despre experiența familiei în creșterea copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce copiilor noștri nu le place să muncească?”, „Cum să creștem interesul copiilor pentru o carte”, „TV – prieten sau dușman în creșterea copiilor?”.

9. Întâlniri de grup ale părinților. Părinților li se prezintă conținutul, sarcinile și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie. Se recomandă organizarea a 3-4 întâlniri pe an cu o durată de 1,5 ore.

10. Vizitarea familiei. Educator al fiecăruia grupă de vârstă ar trebui să viziteze familiile elevilor lor. Fiecare vizită are scopul ei.

11. Scopul primei vizite la familie este de a afla condițiile generale ale creșterii familiei, examinarea condițiilor de viață ale copilului. Vizitele de întoarcere sunt programate după cum este necesar.

12. Cursuri deschise cu copii la grădiniță pentru părinți. Părinților li se prezintă structura și specificul desfășurării orelor într-o instituție de învățământ preșcolar. Puteți include elemente ale unei conversații cu părinții în lecție.

II. grup - forme netradiționale de cooperare:

1. Conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este schimbul de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, profesorul, dacă este necesar, ajută la alegerea unui subiect, la conceperea unui discurs. Un expert poate vorbi la conferință. Discursul lui este ținut „pentru început” pentru a stârni discuții și, dacă se poate, apoi discuție. Conferința se poate desfășura în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară de oraș și district. Este important să se determine subiect fierbinte conferințe („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Prezentarea copiilor la cultură națională"," Rolul familiei în creșterea copilului ". Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc.. Puteți încheia conferința cu un concert comun de copiii, angajații unei instituții preșcolare și membrii familiei.

În prezent, în legătură cu restructurarea sistemului de învățământ preșcolar, practicienii instituțiilor de învățământ preșcolar caută forme noi, netradiționale de lucru cu părinții, bazate pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. Să dăm exemple ale unora dintre ele.

2. cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care se bazează pe o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familia pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club oamenii sunt uniți o problemă comunăși căutarea comună a formelor optime de asistență pentru copil. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de către părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot fuziona într-un singur club mare sau se pot despărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planul organizatorilor.

Un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor este biblioteca de literatură specială despre problemele creșterii, educației și dezvoltării copiilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare, fac adnotări de produse noi. Ținând cont de ocupația părinților, se folosesc și forme netradiționale de comunicare cu familia, cum ar fi „Parental mail” și „Hotline”. Fiecare membru al familiei are ocazia nota scurta exprimați îndoieli cu privire la metodele de creștere a copilului dvs., căutați ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei, avertizează profesorii despre manifestările neobișnuite observate ale copiilor.

3. Biblioteca de jocuri. Deoarece jocurile necesită participarea adulților, acest lucru îi obligă pe părinți să comunice cu copilul. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

4. Masa rotunda cu parintii. Într-un mediu neconvențional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, problemele de actualitate ale educației sunt discutate cu părinții.

5. Conferinta cu parintii. Într-un mod distractiv, educatori, profesioniști și părinți modelează situatii de viata jucându-le. Acest lucru le permite părinților nu doar să acumuleze cunoștințe profesionale în domeniul creșterii copiilor, ci și să stabilească relații de încredere cu profesorii și specialiștii.

6. Consiliul Pedagogic cu participarea părinților. Scopul acestei forme de lucru cu familia este de a implica părinții într-o înțelegere activă a problemelor creșterii copiilor în familie pe baza nevoilor individuale.

7. Ziare foto: conținutul este selectat nu numai de către angajații instituției de învățământ preșcolar, ci și de către părinți. În fiecare număr al ziarului, fotografii înfățișând momente interesante din viața unei grădinițe, cu participarea tuturor disciplinelor proces educațional.

8. Organizarea concursurilor de talente familiale. Fiecare dintre familiile din grădiniță are propriile interese, abilități și talente. Prin participarea la aceste competiții, părinții nu numai că le evocă copiilor sentimente de mândrie și respect de sine, dar le dezvoltă un sentiment de apartenență la această instituție de învățământ. Părinții încep să realizeze că fac parte din lumea în care copiii lor își petrec cea mai mare parte a timpului. Încep să ia inițiativa în treburile comune ale grădiniței și ale familiei.

În acest fel, cooperare cu familia se desfăşoară sub diverse forme. Aceste formulare sunt împărțite în tradiționale (întâlniri cu părinți, consultație pentru părinți) și netradiționale (masă rotundă cu părinții, cluburi de familie). Cooperând cu familia, profesorii unei instituții de învățământ preșcolar și părinții asigură un sistem unificat de educare a unui copil preșcolar.

Crearea unui singur spațiu pentru creșterea copilului este imposibilă dacă eforturile profesorilor și ale părinților sunt realizate independent unul de celălalt și ambele părți rămân în întuneric cu privire la planurile și intențiile reciproce. Prin urmare, cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu familia este necesară în orice cauza comuna, acțiuni comune, în procesul de creștere a copiilor.

Cooperarea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia se realizează sub diferite forme. Aceste formulare sunt împărțite în tradiționale (întâlniri cu părinți, consultație pentru părinți) și netradiționale (masă rotundă cu părinții, cluburi de familie).

Profesorii de grădiniță, metodologii, directorul și alți specialiști de grădiniță îmbunătățesc constant conținutul și formele acestei lucrări, străduindu-se să obțină o combinație organică influențe educaționale per copil într-o instituție preșcolară și în familie, pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

educație familială profesor preșcolar

Grădinița și familia: aspecte ale interacțiunii.

În prezent, învățământul preșcolar rusesc se confruntă perioadă importantă. Legea „Cu privire la educație în Federația Rusă„Nr. 272-FZ și statul federal însoțitor standard educațional(denumită în continuare GEF) până la educația școlară Din toate părțile, el a prescris clar rolul familiei în viața copiilor săi și a indicat dreptul primordial al părinților la educația și creșterea lor. Legea educației în articolul 44 a definit pentru prima dată responsabilitatea, drepturile și obligațiile părinților pentru creșterea copilului.
În legătură cu aceasta, a devenit necesară o nouă privire asupra interacțiunii unei instituții preșcolare (în continuare PEI) cu familia, în vederea creării unui spațiu educațional unic „familie + grădiniță”.ÎP se confruntă cu noi sarcini care implică deschiderea sa. , strânsă cooperare și interacțiune cu părinții și alte instituții sociale care transformă grădinița din etapa actuală într-un sistem educațional deschis.
Problema implicării părinților într-un singur spațiu Dezvoltarea copiluluiîn DOE poate fi rezolvată în trei direcții:
- lucrul cu profesorii preșcolari pentru organizarea interacțiunii cu familia, familiarizarea acestora cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții;
- crește cultura pedagogica părinţi;
- implicarea părinților în Activități PEI.
Principalele sarcini ale grădiniței în lucrul cu familia:
- stabilirea de parteneriate, relatie de afaceri cu familia fiecărui elev;
- combina eforturile pentru dezvoltarea si educarea copiilor;
- să creeze o atmosferă de înțelegere reciprocă, de interese comune între profesorii preșcolari și părinți;
- să activeze și să îmbogățească abilitățile educaționale ale părinților;
- să-și mențină încrederea în propriile abilități pedagogice.
Principii de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți:
1) stil de comunicare prietenos;
2) abordarea individuală a fiecărui părinte;
3) cooperarea, nu „deasupra” părintelui, ci „împreună” cu acesta;
4) implicarea părinților în pregătirea și participarea la activitățile de grădiniță.
Avantaje sistem nou Interacțiunile instituției de învățământ preșcolar cu familia:
- o stare emoțională pozitivă a tuturor participanților la procesul educațional pentru munca în comun dezvoltarea și educația copiilor;
- luarea în considerare a individualității fiecărui elev;
- asistenta parintilor in alegerea directiei in dezvoltarea si cresterea copilului;
- consolidarea legăturilor intrafamiliale, comunicarea emoțională între părinți;
- posibilitatea implementării unui program unitar de dezvoltare și creștere a copilului în instituțiile de învățământ preșcolar și în familie;
- posibilitatea de a lua în considerare tipul familiei și stilul relațiilor familiale;
- deschiderea și accesibilitatea grădiniței pentru părinți;
- cooperarea dintre profesori și părinți în dezvoltarea și creșterea copiilor;
- participarea părinților la crearea unui mediu de dezvoltare;
- identificarea problemelor în dezvoltarea, educația și creșterea copilului.
Funcțiile instituției de învățământ preșcolar în munca cu familia:
1) familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului de învățământ din instituția de învățământ preșcolar;
2) educația psihologică și pedagogică a părinților;
3) implicarea părinților în activități comune cu copiii;
4) asistență pentru familiile nevoiașe în creșterea copiilor;
5) interacţiunea părinţilor cu partenerii sociali grădiniţă;
6) contactul apropiat al părinților cu specialiștii instituției.
În procesul de lucru cu familia în instituția de învățământ preșcolar, sarcini legate de renașterea tradițiilor educației familiale, implicarea părinților, copiilor și profesorilor în asociații de interese și hobby-uri, organizarea de activități comune. agrement în familie.
Forme și Metode activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia mea:

Club de interese
- „Mese rotunde” pe diverse subiecte;
- interviuri, diagnostice, teste, sondaje pe orice subiect, chestionare;
- intervievarea părinților pe anumite teme;
- expozitii tematice;
- consultanță de specialitate;
- apariția unei reviste tematice pentru părinți;
- intalniri sportive si activitati de agrement, olimpiade sezoniere;
- linie de asistență pentru părinți

Organizare de corespondenţă pentru părinţi;
- Concurs „Familie prietenoasă”;
- proiecte de familie„Arborele nostru genealogic”; „Stema și steagul familiei noastre” și altele;
- clase deschise pentru opiniile părinților;
- Crearea portofoliului de familie.
Puncte importante la organizarea muncii:
a) toate materialele de familiarizare și studiu de către părinți trebuie să fie proiectate estetic;
b) conținutul materialelor trebuie actualizat în mod regulat, în caz contrar interesul părinților pentru aceste informații se va estompa rapid;
c) proiectarea materialelor nu trebuie făcută în mod standard, ci în așa fel încât să atragă atenția părinților: pe hârtie colorată, cu poze, cu desene și meșteșuguri ale copiilor, cu fotografii ale elevilor;
d) tematica si continutul materialului sa provina din cererea parintilor.
Lucrul cu părinții este un proces de comunicare cu diferiți oameni, care nu decurge întotdeauna fără probleme și, uneori, chiar greu. Și, desigur, situații problematice iar conflictele sunt inevitabile. În societatea modernă, părinții care își trimit copiii la grădiniță sunt o categorie dificilă. Conflictele dintre părinți cu privire la copii, pretențiile acestora față de educatori cu privire la orice problemă, plângerile profesorilor cu privire la inactivitatea părinților, refuzul părinților de a asculta recomandările educatorilor, adesea lipsa de autoritate a profesorilor în rândul părinților creează probleme în stabilirea contactului cu familie.
Părinții de astăzi sunt uneori neatenți la consultarea specialiștilor instituției: psiholog, logoped, medic și alții. Ce să spun atunci despre creșterea copiilor? Majoritatea părinților se consideră competenți în creșterea și dezvoltarea copiilor lor, au propria viziune asupra problemei și modalități de a o rezolva, nu țin cont de experiența și educația profesorilor. Prin urmare, încă din primele zile ale șederii unui copil într-o instituție preșcolară, șeful grădiniței trebuie să mențină autoritatea profesorilor săi, să sublinieze constant cunoștințele, abilitățile, experiența acestora, Abilități creative etc.
Cum poate ridica autoritatea profesorului:
- prezentă solemn la ședința părinților certificat de onoare pentru merite de Ziua lucrătorului preșcolar sau pentru alte merite pedagogice;
- proiectare frumoase felicitari pentru ziua de naștere a profesorului;
- organizeaza scrisoare de mulțumire de la părinții absolvenților;
- decorați sala cu fotografii ale celor mai bune profesoare de grădiniță cu descriere scurta realizările lor personale, diplomele lor pentru anumite merite.
Concluzie .

Un punct importantîn prevenirea şi rezolvarea problemelor şi situatii conflictuale este stabilirea contactului personal, atât șeful instituției preșcolare, cât și profesorul cu părinții, informând zilnic părintele de către educatoare despre cum și-a petrecut copilul ziua, ce a învățat, ce succese a obținut. Lipsa informației îi face pe părinți să-și dorească să o obțină din alte surse, de exemplu, de la alți părinți, de la copiii grupului. Astfel de informații pot fi distorsionate și pot duce la o situație conflictuală.
Interacțiunea unei grădinițe cu o familie poate fi realizată în diferite moduri, folosind diverse forme și metode interesante. Este foarte important să evitați formalismul în acest sens. Pentru a planifica în mod competent munca cu părinții, trebuie să cunoașteți bine relațiile din familia elevilor dvs. Prin urmare, mai întâi, analizați compoziția socială a părinților, starea lor de spirit pentru grădiniță, așteptările de la șederea copilului la preșcolar. Efectuarea unui sondaj, conversațiile individuale pe această temă vor ajuta la construirea corectă a muncii cu părinții, la sporirea eficienței. Problema lucrului cu familia a fost și rămâne întotdeauna importantă în activitatea unei instituții preșcolare. La urma urmei, este o cooperare strânsă cu părinții, o interacțiune interesantă de înaltă calitate cu ei, munca în tandem care va da cele mai pozitive rezultate în ceea ce privește creșterea și dezvoltarea copiilor noștri.

Olga Guzova
Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu părinții: sarcini, forme și principii

Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu părinții

Rolul familiei în creșterea și dezvoltarea copilului este de neprețuit. Caracteristica principală educaţia familiei este un microclimat emoţional unde format comportament în viața publică, atitudine față de sine

Familia oferă copilului sprijin, securitate psihologică. Aici găsește modele și dacă vrem să creștem copii sanatosi, atunci trebuie să educe împreună: familie, grădiniță, comunitate. Responsabil de educație părinţi iar toți ceilalți ar trebui să sprijine activitățile educaționale.

Familie și grădiniță - doi structuri importante pentru un copil care interconectate între ele. O sarcină grădiniță – asigură asistenta pedagogica pentru a se asigura că familia ajută la creșterea copilului. La interacţiune munca profesorului cu familia, este necesar să se țină cont de o abordare diferențiată, statut social familiile, precum şi gradul de interes părinţiîn creșterea copiilor lor.

Scopul profesorului este de a părinţi participanți la un proces educațional cu drepturi depline. Și implementați prin funcții:

Dezvoltarea intereselor copilului;

Repartizarea atribuțiilor și responsabilităților între părinţi;

- formarea relaţiilor de familie;

Înțelegerea individualității copilului.

Principal sarcini de lucru cu părinții:

Creați o atmosferă înțelegere reciprocă,

Instalare parteneriate cu familia fiecărui elev,

Dezvoltați și educați copiii

Foloseste cu părinţi diferite forme cooperare.

Principiile interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și părinți:

1. Stilul prietenos al profesorului cu părinţi,

2. Abordare individuală- profesorul simte situația, starea de spirit părinţi,

3. Colaborare - creați o atmosferă ajutor reciprocși sprijinul familiei în situații pedagogice dificile,

4. Creați un mediu de dezvoltare în care profesorul interacționează cu familia, personalitatea se dezvoltă în familie și în echipa copiilor,

5. Dinamism – răspunde rapid la schimbarea compoziției sociale părinţiși procesele lor educaționale.

Forme de interacțiune între grădiniță și părinți este organizarea activității comune și a comunicării. obiectivul principal toate felurile forme de interacțiune Grădinița cu o familie este o relație de încredere între copii, părinţi şi profesori să-și împărtășească problemele și să le poată rezolva împreună. Când lucrezi cu părinţi Puteți folosi tradiționale și netradiționale forme. Tradiţional forme sunt împărțite în următoarele grupuri:

o Colectiv - întâlniri cu părinții, conferințe, consultații;

o Individual – consultații individuale, conversații;

o Vizual – dosare de diapozitive, standuri, zile deschise.

Există cerințe pentru forme de interacțiune este originalitatea și interactivitatea. Mare popularitate cu părinţi bucurați-vă de netradiționale forme:

1. informativ- analitice care vizează identificarea intereselor, solicitărilor, stabilirea contactului între copii, părinţi şi profesori. Aceasta ar putea include anchete și sondaje. Acest forma folosit de educator pentru studierea familiei, clarificarea nevoilor educaționale părinţi. După ce au primit datele, profesorul dezvoltă tactici de comunicare cu fiecare elev. mamă.

2. Vizual - informațional este o formă vizând îmbogăţirea cunoştinţelor şi educația părinților. Acest formăîmpărțit în două subgrupuri:

DAR) informațional și de constatare a faptelor;

B) informațional și educațional;

Sarcina formularului de informare și familiarizare este de a familiariza părinții cu instituția, profesori. Aici poti atribuite: expoziții comune de desene și colaje pentru copii.

Sarcinile formularului de informare și educație care vizează îmbogățirea cunoștințelor părinţi privind dezvoltarea și creșterea copiilor. Aici poti atribuite:

Foldere - glisoare - ei format pe principiul tematic. Informațional standuri – cunostinta părinţii cu sarcini, condițiile și metodele de creștere a copiilor într-o instituție preșcolară. Mini-biblioteci - cu ajutorul literatura metodică părinţi pot analiza problemele care îi interesează.

3. Cognitiv forme- familiarizare - familiarizare părinţi cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor, îmbogățirea experiență pedagogică. Conducător în acest grup părinteascăîntâlniri – la acestea profesorul prezintă sarcini, conținutul și scopurile procesului educațional, precum și problemele creșterii copiilor.

Părinte conferințe – îmbunătățirea culturii pedagogice părinţi. La el participă profesori, reprezentanți serviciu medical, psihologi.

Cluburi pentru părinţi- profesorul ajută în problemele apărute.

4. Timpul liber este informal, relație de încredere, există un contact între profesori și părinţi, între părinţi şi copii. Părinţi deveni mai deschis la comunicare. Aceasta include vacanțe, matinee, activități comune de petrecere a timpului liber. Părinţi poate participa la concursuri, expoziții, zile de deschidere a familiei. Arată aici o îmbinare activitatea muncii părinţi şi copii. Vizitarea familiilor - examinarea condițiilor de viață ale copilului.

Familia și grădinița au propriile funcții și nu se pot înlocui reciproc. Acasă o sarcină- stabiliți o relație de încredere între grădiniță și familie. Și utilizarea non-tradiționale forme de interacțiune grădinița cu o familie ajută la creșterea eficienței muncii cu părinţi. Deoarece sunt încrezători că DOW îi va ajuta întotdeauna să rezolve probleme pedagogice. Iar profesorii sunt încrezători în sprijinul din partea părinţiîn majoritatea problemelor.

Bibliografie

1. Dronova T. N. Împreună cu familie: indemnizatie pentru interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți / T. N. Doronova, G. V. Glushkova, T. I. Grizik și alții - M .: Educație, 2005.

2. Glebova, S. V. Grădinița - o familie: Aspecte interacțiuni. G. A. Antipova / invatator. – 2011. -№12. -DIN. 88 - 94

3. Davydova, O. I. Abordarea bazată pe competențe în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar cu părinţi. O. I. Davydova. – SPB.: OOO „EDITURA PRESA COPILĂRII”, 2013. - 128s.

4. Eliseeva, T. P. Grădinița și o familie: modern forme de interacțiune [Text] / T. P. Eliseeva. - Minsk: Lexis, 2007. - 68s.

5. Mikleeva N. V. Grădiniță și tineri o familie: Fundamentele succesului interacțiuni. Moscova: Centrul de creație, 2010

Publicații conexe:

Forme de lucru cu părinții într-o instituție de învățământ preșcolar Timpul prezent îi obligă pe profesori să caute noi forme de interacțiune cu părinții pentru a implementa programe și pentru a crea condiții pentru un deplin.

Instituția noastră de învățământ preșcolar a condus sistematic muncă intenționată cu parintii pentru un scop comun:.

Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu părinții Copilăria este cea mai importantă din viața unei persoane. Și modul în care vor trece depinde de adulți - părinți, profesori. Familia joacă un rol major în

Problema interacțiunii dintre grădiniță și familie a fost întotdeauna relevantă și dificilă. Relevant, deoarece participarea părinților în viața lor.

Pe mii de ani de istorie Omenirea a dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. Fiecare dintre aceste ramuri, reprezentând instituția socială de educație, are propriile capacități specifice în modelarea personalității copilului. Familie și preșcolar - doi instituții importante socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Preșcolarul joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Aici primește o educație, capătă capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți, își organizează propriile activități. Cu toate acestea, cât de eficient va stăpâni copilul aceste abilități depinde de atitudinea familiei față de instituția preșcolară. Dezvoltare armonioasă un preșcolar fără participarea activă a părinților săi la procesul educațional este cu greu posibil.

Rolul familiei în creșterea și dezvoltarea copilului nu poate fi subestimat. Principala caracteristică a educației în familie este un microclimat emoțional special, datorită căruia copilul dezvoltă o atitudine față de sine, ceea ce îi determină sentimentul de valoare de sine. Un alt rol important al educației familiale este influența asupra orientărilor valorice, viziunii asupra lumii a copilului în ansamblu, comportamentul acestuia în zone diferite viata publica. De asemenea, se știe că exemplul părinților, calitățile lor personale, determină în mare măsură eficiența funcției educaționale a familiei. Importanța educației familiale în dezvoltarea copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară. Cu toate acestea, această interacțiune este influențată de o serie de factori, în primul rând ceea ce părinții și personalul didactic se așteaptă unul de la celălalt. LA timpuri recente au fost conturate forme noi, promițătoare de cooperare, care presupun implicarea părinților în participarea activă la procesul pedagogic al grădiniței.

Întrucât interacțiunea familiei și a instituției preșcolare joacă un rol important în dezvoltarea copilului și în asigurarea continuității educației preșcolare și școlare, este necesar să se studieze în detaliu părerile părinților și ale profesorilor unul despre celălalt, influența lor asupra interacțiunea și elaborarea de recomandări care ar contribui la creșterea eficacității acestei interacțiuni. În acest sens, problema găsirii și implementării metodelor și formelor de interacțiune între o instituție preșcolară și o familie este una dintre cele mai relevante astăzi.

În scrierile sale, A. S. Makarenko a scris: "Nu putem garanta că familia poate educa așa cum dorește. Trebuie să organizăm educația familiei, iar școala ca reprezentant al educației de stat ar trebui să fie principiul organizator. Școala ar trebui să conducă familia." Makarenko a îndemnat personalul didactic să studieze viața copiilor în familie pentru a-și îmbunătăți viața și creșterea, precum și pentru a influența părinții.

Profesorii se plâng adesea de faptul că acum nu poți surprinde părinții cu nimic. Dar, după cum arată studiile lui O.L.Zvereva, iar ulterior aceste date au fost confirmate de E.P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, atitudinea părinților față de evenimente depinde în primul rând de organizarea muncii educaționale în grădiniță, de inițiativa administrației, de implicarea acesteia în rezolvarea problemelor. educație pedagogică părinţi.

Ideile de interacțiune între familie și educația publică au fost dezvoltate în lucrările lui V.A. Sukhomlinsky, în special, a scris: „În anii prescolari copilul se identifică aproape complet cu familia, descoperindu-se și afirmându-se pe sine și pe alți oameni în principal prin judecățile, aprecierile și acțiunile părinților.” Prin urmare, a subliniat el, sarcinile educației pot fi rezolvate cu succes dacă instituția de învățământ menține contactul cu familia, dacă între Educatori și părinți a stabilit o relație de încredere și cooperare.

La mijlocul secolului XX. s-a acordat multă atenție combinaţie educație socială și familială. Studiile din secolul trecut au precizat conținutul, formele și metodele de educație pedagogică a părinților și au făcut posibilă elaborarea unor recomandări valoroase pentru profesori. La sfârşitul secolului XX. se acordă atenţie interacţiunii dintre instituţia preşcolară şi familie. Se caută noi forme netradiționale de cooperare cu părinții. In prezent timpul curge restructurarea sistemului de învăţământ preşcolar, iar în centrul acestei restructurări se află umanizarea şi deideologizarea procesului pedagogic. De acum înainte, scopul său nu este educarea unui membru al societății, ci dezvoltarea liberă a individului.

In nucleu concept nou interacţiunea dintre familie şi preşcolar este ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să susțină, să îndrume și să-și completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului.

„Familie – instituție de învățământ preșcolar” - interacțiunea personală a profesorului și a părinților despre dificultățile și bucuriile, succesele și eșecurile, îndoielile și reflecțiile în procesul de educație anumit copilîn această familie. A ne ajuta reciproc în înțelegerea copilului, în rezolvarea problemelor sale individuale, în optimizarea dezvoltării acestuia este de neprețuit.

1) creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților (seminarii, consultații individuale și de grup, ateliere);

2) implicarea părinților în procesul educațional (întâlniri cu părinți, activități creative comune, asistență în consolidarea bazei materiale și tehnice);

Formele și metodele de lucru cu părinții vizează îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, întărirea interacțiunii dintre instituția preșcolară și familie și întărirea potențialului educațional al acesteia.

Principalul lucru este de a transmite cunoștințe părinților. Există forme tradiționale și netradiționale de comunicare între profesor și părinții preșcolari. Formele tradiționale sunt împărțite în colective, individuale și vizual-informaționale.
La colectiv formele includ întâlniri cu părinți, conferințe, mese rotunde etc. Întâlnirile cu părinți în grup reprezintă o formă eficientă de lucru a educatorilor cu o echipă de părinți, o formă de familiarizare organizată cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-un grădiniță și familie.

Ideea, desigur, nu este în numele formei de lucru cu părinții. Acum, întâlnirile sunt înlocuite cu noi forme netradiționale, precum Jurnalul Oral, Salonul Pedagogic, Masa Rotudă etc. Aș dori să avertizez profesorii să nu se lase duși de distracție: unii cred că ar trebui să bea. ceai cu părinții lor, joacă jocuri. În acest caz, conținutul pedagogic „pleacă”. Este recomandabil să combinați diferite forme de muncă, de exemplu, după evenimente de divertisment cu părinții, puteți organiza conversații și întâlniri. La întâlnirile generale ale părinților se discută problemele creșterii copiilor. Este recomandabil să efectuați un tur al instituției de învățământ preșcolar, pentru a familiariza părinții cu specialiști, cu o explicație a profilului și sarcinilor instituției; puteți publica o broșură, face publicitate, povesti despre o anumită instituție.

La individual formele includ conversații pedagogice cu părinții; este una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a unei legături cu familia. Conversația ar putea fi formă independentă, și aplicat în combinație cu altele, de exemplu, poate fi inclus în întâlnire, vizite în familie. Scopul conversației pedagogice este schimbul de opinii pe o anumită problemă; caracteristica sa este Participarea activă si educatoare si parinti. Conversația poate apărea spontan din inițiativa atât a părinților, cât și a profesorului. Acesta din urmă se gândește la ce întrebări le va adresa părinților, informează subiectul și le cere să pregătească întrebări la care ar dori să primească un răspuns. Atunci când planificați subiectele conversațiilor, trebuie să ne străduim să acoperiți, dacă este posibil, toate aspectele educației. Ca rezultat al conversației, părinții ar trebui să obțină noi cunoștințe despre educația și creșterea unui preșcolar.

În prezent, practica a acumulat o varietate de forme netradiționale, dar acestea nu au fost încă suficient studiate și generalizate. Schema de clasificare a formelor netradiționale este oferită de T.V. Krotov. Autorul identifică următoarele forme netradiționale: informațional-analitic (deși sunt în esență apropiate de metodele de studiu a familiei), agrement, cognitiv, vizual-informațional. Ele sunt prezentate în tabel.

Forme netradiționale de organizare a comunicării între profesori și părinți

Nume	Cu ce ​​scopfolositacest forma	Forme de comunicare
Informare și analitică	Identificarea intereselor, nevoilor, solicitărilor părinților, nivelul lor de alfabetizare pedagogică	Efectuarea de secțiuni sociologice, sondaje, „Mailbox”
Timp liber	Stabilirea contactului emoțional între profesori, părinți, copii	Activități comune de petrecere a timpului liber, vacanțe, participarea părinților și copiilor la expoziții
cognitive	Familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Formarea deprinderilor practice pentru creșterea copiilor în părinți	Ateliere, briefing pedagogic, salon pedagogic, organizarea de întâlniri, consultații într-o formă netradițională, reviste pedagogice orale, jocuri cu conținut pedagogic, bibliotecă pedagogică pentru părinți
Vizual și informațional: informațional și de familiarizare; informațional și educațional	Familiarizarea părinților cu activitatea unei instituții preșcolare, particularitățile creșterii copiilor. Formarea cunoștințelor părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor	Broșuri informative pentru părinți, organizarea de zile (săptămâni) de uși deschise, vizionari deschise ale cursurilor și alte activități pentru copii. Emisiune de ziare, organizare de mini-biblioteci

În prezent, în legătură cu restructurarea sistemului de învățământ preșcolar, lucrătorii practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar caută noi, neconvențional forme de lucru cu părinții bazate pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. Sarcinile de actualitate continuă să fie munca individuala cu o familie, o abordare diferențiată a familiilor de diferite tipuri, grija să nu piardă din vedere și influența specialiștilor nu sunt doar dificile, dar și nu în întregime prospere în unele specifice, dar probleme importante familii. Să dăm exemple ale unora dintre ele.

Vizitarea familiei copilului dă mult pentru studiul ei, stabilind contactul cu copilul, părinții săi, clarificând condițiile de educație. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) va ajuta, de asemenea, să înțeleagă climatul psihologic familii.

Zi deschisa , fiind o formă de muncă destul de comună, face posibilă familiarizarea părinților cu o instituție preșcolară, tradițiile, regulile, caracteristicile muncii educaționale, să-i intereseze și să-i implice în participare. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la un grup în care sunt crescuți copiii noilor părinți. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, taxe pentru plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful sau educatorul superior vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la întrebările care au apărut.

Conversații se desfășoară atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și este prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să vorbească. Profesorul ar trebui să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul, bunăvoința.

Consultatii. De obicei se întocmește un sistem de consultări. Au loc consultații individuale sau de grup pentru părinți. La consultații de grup pot fi invitați părinții din grupuri diferite care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succes în educație (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate de desen, muzică). Consultarea individuală este cea mai comună și eficientă formă. Pe consultatii individuale părinții sunt mai dispuși și mai sinceri să vorbească despre durerea și anxietatea care îi îngrijorează. Consultațiile pot fi efectuate la inițiativa profesorului (invitație verbală la o întâlnire sau telefonic, o invitație scrisă) sau la inițiativa părinților înșiși.

Scopurile consultației sunt asimilarea de către părinți a unor cunoștințe și abilități; ajutați-i să rezolve problemele.
Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați ateliere și sesiuni deschise. Astfel de forme de lucru fac posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de învățare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc. De asemenea, ajută la evitarea multor conflicte cauzate de necunoașterea și neînțelegerea părinților a specificului activităților educaționale).

Întâlnire cu părinți principala formă de lucru cu părinții. În care se concentrează întreg complexul de interacţiune psihologică şi pedagogică dintre instituţia de învăţământ şi familie. întâlniri se desfășoară grup și general (pentru părinții întregii instituții). Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Aceștia discută sarcinile pentru noul an universitar, principalele direcții și rezultate ale activității educaționale, probleme de educație fizică și probleme ale perioadei de recreere de vară; cunoașterea actelor legale ale unei instituții preșcolare.

Pe adunările generale vorbitori: șeful instituției de învățământ preșcolar, educator superior, medic, psiholog, logoped, poate fi invitat un avocat. Părinții sunt așteptați să participe.

Întâlnirile de grup au loc la fiecare 2-3 luni. Ar trebui să se țină seama de subiectul și metodologia întâlnirii caracteristici de vârstă copiii, nivelul de educație și interesul părinților, scopurile și obiectivele educației cu care se confruntă instituțiile de învățământ preșcolar. Se pun în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pentru alții pot fi invitați să ia cuvântul părinții sau unul dintre specialiști). Este recomandabil să se dedice o întâlnire în fiecare an pentru a discuta despre experiența familiei în creșterea copiilor.

conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este schimbul de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, profesorul, dacă este necesar, ajută la alegerea unui subiect, la conceperea unui discurs. La conferință pot interveni specialiști (psiholog, logoped, asistent medical).

Lecturi pentru părinți- foarte formă interesantă lucrul cu părinții, ceea ce le permite părinților nu numai să asculte prelegeri angajaţii instituţiei de învăţământ preşcolar dar și să studieze literatura despre problemă și să participe la discuția acesteia. Lecturile părinților pot fi organizate astfel: la prima întâlnire de la începutul anului școlar, părinții stabilesc problemele psihologice, pedagogice și socio-morale care îi preocupă cel mai mult. Profesorul grupului colectează informații și le analizează. Cu ajutorul unui educator superior și al altor specialiști, sunt selectate cărți în care puteți obține un răspuns la întrebarea pusă. Părinții citesc cărți recomandate și apoi folosesc informațiile pe care le oferă în lecturile părinților. O caracteristică a lecturilor părinților este că, atunci când analizează o carte, părinții ar trebui să își declare propria înțelegere a problemei și să-și schimbe abordările pentru a o rezolva după ce au citit cartea.

seri pentru părinți- o formă de muncă care unește perfect echipa de părinți. Serile parentale au loc în grup de 2-3 ori pe an fără prezența copiilor. Seara părinților este o sărbătoare a comunicării cu părinții unui prieten al copilului tău, o sărbătoare a amintirilor din copilărie și copilărie propriului tău copil, este o căutare de răspunsuri la întrebările pe care viața le pune înaintea părinților și propriul copil. Tema serilor de parenting poate fi foarte diversă. Cel mai important, trebuie să învețe să se asculte și să se audă unul pe altul, ei înșiși, vocea lor interioară.

Exemple de subiecte pentru serile parentale:

1. Nașterea unui copil și primul an de viață și dezvoltare.
2. Primele cărți ale copilului.
3. Viitorul copilului meu. Cum îl văd?
4. Prietenii copilului meu.
5. Sărbătorile familiei noastre.
6. Ce să faci și ce nu în familia noastră.
7. Tradiții și obiceiuri ale familiei noastre.
8. Cântece pe care le cântă și le cântă copiii noștri.

Formele serilor permit nu numai să-ți exprimi părerea asupra subiectelor propuse, ci și să auzi ceva util pentru tine în raționamentul altor părinți, să iei ceva nou și interesant în arsenalul tău educațional.

cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care se bazează pe o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familia pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club oamenii sunt uniți de o problemă comună și de căutarea comună a formelor optime de asistență pentru copil. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de către părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot fuziona într-un singur club mare sau se pot despărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de intenția organizatorilor.
Familia și grădinița au propriile lor funcții speciale și nu se pot înlocui reciproc. O condiție importantă pentru continuitate este stabilirea unui contact de afaceri de încredere între familie și grădiniță, timp în care se corectează poziția educațională a părinților și a profesorilor, ceea ce este necesar mai ales în pregătirea copiilor pentru școală.

Familia este o instituție de socializare primară. Instituția preșcolară este inclusă în sistemul mediului indirect, sau formal, al copilului și este o instituție de socializare secundară. Toate etapele procesului de socializare sunt strâns interconectate.
Momentan nevoia învăţământul preşcolar public nimeni nu se îndoiește. LA anul trecut instituțiilor preșcolare se pun cerințe mai mari.

Relația instituției preșcolare cu familia ar trebui să se bazeze pe cooperareși interacţiune sub rezerva deschiderii grădiniţei interior(implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței) și in afara(colaborarea instituțiilor de învățământ preșcolar cu instituții sociale situate pe teritoriul său: învățământ general, muzică, scoli sportive, biblioteci etc.).
Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie - stabilirea unei relații de încredere între copii, părinți și profesori, educarea nevoii de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună.

Astfel, interacțiunea grădiniței cu familia poate fi realizată în diferite moduri. Este important doar să evitați formalismul.