Domov › Móda a krása › Organizácia predmetovo-hrového prostredia v materskej škole. Metodické odporúčania na vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom veku

Organizácia predmetovo-hrového prostredia v materskej škole. Metodické odporúčania na vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom veku

Aktualizácia obsahu predškolského stupňa vzdelávania zabezpečuje jeho variabilitu, ktorá zabezpečuje prechod na študentsky orientovanú interakciu učiteľa s deťmi, individualizáciu pedagogického procesu. Do každodennej praxe sa vo veľkej miere zavádza pedagogická improvizácia, ktorá umožňuje učiteľom zvoliť si formy, metódy, metódy výučby v každej konkrétnej situácii, v interakcii s dieťaťom. Zohľadnenie jedinečnosti a jedinečnosti osobnosti každého dieťaťa, podpora jeho individuálnych záujmov a potrieb dáva učiteľom možnosť realizovať individuálny prístup pri výcviku a vzdelávaní. Jednou z nevyhnutných podmienok je vytvorenie rozvíjajúceho sa priestoru v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Pri organizácii vyučovacieho prostredia v skupinovej miestnosti by učitelia mali brať do úvahy všetko, čo prispeje k formovaniu základné charakteristiky osobnosť každého dieťaťa: vzorce duševného vývoja predškolákov, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné funkcie, úroveň všeobecného a rečového vývinu, ako aj emocionálne vyžadovanú sféru.

Správne organizované vývojové prostredie umožní každému dieťaťu nájsť niečo, čo sa mu páči, veriť vo svoje silné stránky a schopnosti, naučiť sa komunikovať s učiteľmi a rovesníkmi, porozumieť a zhodnotiť svoje pocity a činy, a to je presne to, čo je základom rozvoja. komunikácia. Voľná aktivita detí vo vývojových centrách im pomáha samostatne vykonávať vyhľadávanie zahrnuté do výskumného procesu a nedostávať hotové vedomosti od učiteľa.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné vziať do úvahy vedúcu úlohu herná činnosť vo vývine predškolákov, a to zase zabezpečí emocionálnu pohodu každého dieťaťa, rozvoj jeho pozitívneho sebaponímania, kompetencie v oblasti vzťahov k svetu, k ľuďom, k sebe samému, začlenenie do rôzne formy spolupráce, ktoré sú hlavnými cieľmi predškolskej výchovy a vzdelávania.

Učitelia venujú veľkú pozornosť vytváraniu predmetu rozvíjajúceho prostredia, čomu by mali zodpovedať vekové charakteristikyžiakov, ich potreby a záujmy, ako aj program zvolený učiteľmi. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti pohodlné, útulné, každé dieťa si nájde obľúbený koníček. Deťom je k dispozícii všetok skupinový priestor: hračky, didaktický materiál, hry; deti veľmi dobre vedia, kde zohnať papier a farby, nožnice a látku na ušitie šiat pre bábiky, kostýmy a ozdoby na inscenáciu obľúbenej rozprávky. K dispozícii je kútik so súkromím, kde si môžete prezerať obrázky vo svojej obľúbenej knihe, prezerať fotografie svojej rodiny a len tak si posedieť a oddýchnuť si s detským tímom.

Pri vytváraní prostredia rozvíjajúceho predmet učitelia zohľadňujú obdobie štúdia, sezónnosť. Takže na jeseň skupinu zdobí kytica z jesenné farby a listy, na podnose - zber; v zime v skupine snehových vločiek na oknách, vyzdobený vianočný stromček, siluety rozprávkových postavičiek z papiera od učiteľov a detí.

Existuje osem princípov vytvárania vývojového prostredia:

1. Princíp vzdialenosti, polohy v interakcii .

Jednou z podmienok prostredia, ktoré umožňuje učiteľovi priblížiť sa k pozícii dieťaťa a dieťaťu sa „povzniesť“ do pozície vychovávateľa, je nábytok rôzneho veku. AT moderná škôlka tam bol taký nábytok, ktorý sa ľahko transformuje a umožňuje učiteľovi umiestniť ho rôznymi spôsobmi.

No, ak je v skupine roh "dospelého" nábytku - kuchynský kút, pohovka. Učiteľ približuje dieťa k pozícii dospelého, pomáha dieťaťu prekonať pocit úzkosti, pretože všetky deti boli odvezené domov, ale on nie. V takomto prostredí čas nepozorovane letí a bábätko sa necíti osamelé.

2. Princíp aktivity, samostatnosti, tvorivosti.

Pre deti, ktoré čítajú, sú vybrané knihy s veľkým písmom a jednoduchým textom. Deti sa rady hrajú s vodou a pieskom, laboratórny kútik im pomáha rozvíjať zvedavosť a iniciatívu. Použitie piktogramov umožňuje deťom nezávisle určiť, ako možno použiť ten či onen inventár.

3. Princíp stability – dynamika rozvíjajúceho sa prostredia.

Prostredie, v ktorom sa predmet rozvíja, sa mení v závislosti od vekových charakteristík, doby štúdia a programu realizovaného učiteľmi. Je dôležité „zapamätať si, že dieťa nezostáva v prostredí, ale ho prekonáva, prerastá“, neustále sa mení, každú minútu sa stáva iným.

4. Princíp komplexovania a jasného zónovania.

Životný priestor v materskej škole by mala dať možnosť budovať prelínajúce sa oblasti činnosti. To umožňuje deťom v súlade s ich záujmami a túžbami súčasne sa slobodne venovať rôznym činnostiam bez toho, aby sa navzájom rušili. Prostredie by malo predstavovať jeden komplex rôznych modalít, pričom každá z týchto modalít prispieva k výstavbe prostredia.

(Fitness miestnosť, hudobná miestnosť, výtvarný ateliér, miestnosť rozprávok a iné)

5. Princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a citovej pohody každého dieťaťa a dospelého.

Vzhľadom na to, že dieťa je celý deň v škôlke, je potrebné tvoriť optimálne podmienky pre hry, učenie a rozvoj v rôznych činnostiach. Každé dieťa by malo dostať svoj vlastný priestor.

6. Princíp spájania známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia.

Skupina by mala byť nielen útulná a pohodlná, ale aj krásna. Dobrý interiér skupiny rozvíja vkus, zmysel pre krásu. Interiér by sa mal zmeniť, je vhodné zaviesť subjekt rozvíjajúce prostredie s predmetmi, atribútmi, hračkami vyrobenými dospelými.

7. Princíp otvorenosti – uzavretosti.

Deti sa zapájajú do sveta krásy, učia sa počúvať a rozlišovať zvuky, vychutnávať si krásu kvitnúcich rastlín a zároveň relaxovať. Deti spolu s dospelými presádzajú a polievajú kvety, kŕmia vtáky, škrečky, korytnačky a čistia si klietky. Prostredie je organizované tak, aby prispievalo k formovaniu a rozvoju „ja – obrazu“.

8. Zásady účtovania rodu a vekové rozdiely deti.

Učitelia pri vytváraní prostredia zohľadňujú vekové charakteristiky žiakov, záujmy. tendencie chlapcov a dievčat.

Prostredie predmetu musí byť navrhnuté s programom, ktorý je implementovaný vo vzdelávacej inštitúcii. Sám učiteľ, ktorý má znalosti z predškolskej pedagogiky a psychológie, musí vedieť vytvárať prostredie. Pri výbere obsahu predmetu rozvíjajúceho sa prostredia je dôležité zamerať sa na „zónu proximálneho vývinu“, na deti zajtrajška. Dizajnový predmet - priestorové prostredie, je potrebné prihliadať na potreby dieťaťa ako pri individuálnych, tak aj pri spoločných aktivitách. Pri budovaní rozvíjajúceho sa priestoru je vhodné využiť výhodu princípu integrácie obsahovo odlišných aktivít. Vytváranie podmienok pre harmonický komplexný rozvoj dieťa, nezabudnite na estetickú zložku organizácie priestoru. Preto je pri navrhovaní priestorov žiaduce pozorovať jednotný štýl a používať len vysoko umelecké diela profesionálov.

Je známe, že výber farby stien, nábytku, doplnkov má priamy vplyv na emocionálny stav a intelektuálny rozvojžiakov. Farby skupiny by vás mali rozveseliť. V skupine by to v žiadnom prípade nemalo byť pochmúrne. Je úžasné, ak je každý kút osvetlený. Čokoľvek dieťa robí v kolektíve, spálni, jedálni, nemalo by namáhať oči. Moderná materská škola je miestom, kde dieťa získava skúsenosti zo širokej emocionálnej a praktickej interakcie s dospelými a rovesníkmi v najdôležitejších oblastiach života pre rozvoj. Možnosti organizácie a obohatenia sa rozširujú pod podmienkou, že sa v kolektíve materskej školy vytvorí vecno-priestorové, rozvíjajúce sa prostredie, v ktorom je možné súčasne zapojiť všetky deti skupiny do aktívnej poznávacej a tvorivej činnosti. Rozvíjajúce sa prostredie prispieva k budovaniu, presadzovaniu pocitu sebadôvery u predškoláka, dáva mu možnosť otestovať a využiť svoje schopnosti, stimulovať prejavy jeho samostatnosti, iniciatívy, tvorivosti.

Rozhodujúcim momentom pri vytváraní rozvojového prostredia je pedagogická myšlienka- cieľ, ktorým sa riadi tím učiteliek MŠ. Zároveň je veľmi dôležité brať do úvahy charakteristiky každej skupiny: vek, úroveň rozvoja, záujmy, sklony, schopnosti, rodové zloženie, vlastnosti detí.

Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia druhej juniorskej skupiny. Obdobím je vek 3-4 roky fyzické posilnenie, rýchly vývoj psychiky a začiatok formovania hlavných osobnostných vlastností dieťaťa. Situácia v druhej mladšej skupine by mala byť pre dieťa v prvom rade pohodlná. Malé deti nereagujú dobre na priestorové zmeny prostredia, predpokladajú v tomto smere stabilitu. Neodporúčame často preskupovať zariadenie v mladšej skupine, je lepšie si situáciu v izbe pred príchodom detí dôkladne naplánovať. Deti v druhej mladšej skupine ešte nevedia dobre komunikovať so svojimi rovesníkmi, radšej sa hrajú vedľa seba ako spolu.

U mladších detí sa aktívne rozvíja fyzická aktivita: chôdza, beh, lezenie. Zároveň je pohyb stále zle koordinovaný: chýba obratnosť, rýchla reakcia, uhýbanie. Priestorová organizácia prostredia preto musí zohľadňovať pre dieťa možnosť dostatočne širokých, dobre viditeľných dráh pohybu. Na stimuláciu motorická aktivita v skupinovej miestnosti, športovom a rekreačnom komplexe je žiaduce umiestniť šmýkačku so schodíkmi.

Malé dieťa aktívne vstupuje do objektívneho sveta a so záujmom ho študuje. Hračky a predmety v skupine by mali odrážať bohatstvo a rozmanitosť tohto sveta. V tomto veku je položený základ pre rozvoj inteligencie - zmyslové schopnosti dieťa. Predmetné prostredie skupiny by preto malo stimulovať rozvoj vnímania detí, prispievať k rozvoju analyzátorov. Je žiaduce vybrať predmety čistých farieb, jasný a požadovaný tvar, rôzne veľkosti, musia byť vyrobené z materiálov, ktoré sú bezpečné pre zdravie dieťaťa. Pre rozvoj dobré motorové zručnosti sú potrebné špeciálne didaktické hračky: vložky, pyramídy, šnúrky. Na ten istý účel môžu byť do dekorácie zahrnuté plastové nádoby s viečkami rôznych tvarov. Hra je obľúbenou a prirodzenou činnosťou mladších predškolákov – v tomto veku sa ešte len začínajú rozvíjať. Hračky pre bábätká by mali byť predovšetkým funkčné a zovšeobecnené. Je dôležité, aby auto malo korbu, kolesá, kabínu, aby sa dalo rolovať. Pre takéto deti je už možné použiť hračky, ktoré odrážajú skutočný život: ambulancia, lekárska bábika atď. Malé deti uprednostňujú veľké vybavenie, veľké hračky. Pre nich je hlavným impulzom pre aktívna akcia je vonkajší stimul.

Preto je potrebné umiestniť materiály na otvorené police a samotné materiály by mali byť navonok atraktívne, svetlé, chytľavé a často je potrebné ich meniť.

V druhej mladšej skupine sa odporúča vyčleniť miesto na hry s pieskom, vodou, hlinou, farbami. Tieto hry vyžadujú špeciálne vybavenie. Materiály pre takéto „neupravené“ prípady je lepšie umiestniť bližšie k zdroju vody, na policu by mali byť umiestnené nádoby na transfúziu vody, malé gumené nafukovacie hračky, formy, vedrá.

Na kreslenie, o ktoré dieťa v tomto veku začína prejavovať čoraz aktívnejší záujem, je najlepšie mať špeciálne kresliace dosky s paličkami, voskovky. Tieto materiály sú dobré, pretože prispievajú k rozvoju prvých vizuálnych zručností a nespôsobujú problémy v organizácii: neznečisťujú si ruky, nevyžadujú časté zmeny, voskové pastelky sa nerozpadajú na podlahu. Takmer každé malé dieťa má záujem a príťažlivosť ku knihe svetlé obrázky. Pretože prsty, nešikovné činy, impulzívne a zle koordinované, by mali byť okamžite nasýtené knihami so silnými listami hrubého papiera. Uistite sa, že máte v skupine materiály pre divadelné hry pre deti: malé hračky, ploché figúrky zvierat, pre zábavu s deťmi - tieňové a ploché divadlá, bábky v rukaviciach.

Malé dieťa spoznáva nielen svet okolo seba, ale aj ľudí vrátane seba. V skupine musíte mať miesta, kde sú pripojené fotografie, obrázky, na ktorých sú vyobrazení ľudia rôzneho veku, s odrazom rôznych emocionálnych stavov, s odlišný vzhľad. Je veľmi užitočné mať v skupine veľa zrkadiel rôzne miesta aby každé dieťa videlo, a roh obväzu umožňuje dieťaťu cielene meniť svoj vzhľad a pozorovať tieto zmeny, poznajúc seba samého, tak známeho a neznámeho zároveň.

Psychológia predškoláka je taká, že všetko musí zvládnuť a opraviť praktické činnosti. Učiteľ pozorne sleduje každého žiaka a premyslene a racionálne organizuje rozvíjajúci sa priestor.

Konštrukcia predmetného prostredia je vonkajšou podmienkou pedagogického procesu, ktorá umožňuje organizovať samostatnú činnosť dieťaťa zameranú na jeho sebarozvoj pod dohľadom dospelej osoby. A tak by prostredie malo plniť výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo fungovať pre rozvoj samostatnosti a iniciatívy dieťaťa.

Osobitne aktuálna je dnes otázka vytvárania prostredia na rozvoj predmetov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie. Je spojená s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom so štruktúrou hlavného všeobecný vzdelávací program predškolská výchova.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by mal byť program zostavený s ohľadom na princíp integrácie vzdelávacích oblastí a v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov. Riešenie softvéru vzdelávacie ciele Poskytuje sa nielen pri spoločných aktivitách dospelého a detí, ale aj pri samostatnej činnosti detí, ako aj počas režimových chvíľ.

Ako viete, hlavnou formou práce s predškolákmi a hlavnou činnosťou pre nich je hra. Práve preto majú cviční učitelia zvýšený záujem o aktualizáciu predmetovotvorného prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Pojem subjekt rozvíjajúce prostredie je definovaný ako „systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modeluje obsah jeho duchovnej a fyzický vývoj»

(S.L. Novoselová).

Jean-Jacques Rousseau, vynikajúci filozof a pedagóg, ako jeden z prvých navrhol považovať prostredie za podmienku optimálneho sebarozvoja jednotlivca. Celestin Frenet veril, že vďaka nej môže samotné dieťa rozvíjať svoje individuálne schopnosti a schopnosti. Úloha dospelého človeka spočíva v správnom modelovaní takého prostredia, ktoré prispieva k maximálnemu rozvoju osobnosti dieťaťa. Moderní vedci a učitelia - Korotková, Mikhailenko a ďalší - sa domnievajú, že zároveň by sa saturácia priestoru okolo dieťaťa mala meniť v súlade s vývojom potrieb a záujmov mladších a starších detí. predškolskom veku. V takomto prostredí je možné súčasne sa venovať aktívnym komunikačno-rečovým a kognitívno-tvorivým činnostiam, a to ako individuálnym žiakom, tak aj všetkým deťom skupiny (M.N. Polyakova).

Organizácia rozvojového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy federálne štátne vzdelávacie štandardy, je postavená tak, aby umožňovala čo najefektívnejší rozvoj individuality každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy, úroveň. činnosti.
Je potrebné obohatiť prostredie o prvky, ktoré stimulujú kognitívnu, emocionálnu, motorickú aktivitu detí.
Prostredie rozvíjajúce predmet je usporiadané tak, aby každé dieťa malo možnosť slobodne robiť to, čo miluje. Umiestnenie zariadení v sektoroch (vývojových centrách) umožňuje deťom združovať sa v podskupinách podľa spoločné záujmy: projektovanie, kreslenie, manuálna práca, divadelné a herné aktivity, experimentovanie. Povinné vo výbave sú materiály aktivizujúce kognitívnu činnosť: vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky, modely, predmety na experimentálne pátracie práce – magnety, lupy, pružiny, váhy, kadičky a pod.; veľký výber prírodné materiály na štúdium, experimentovanie, zbierky.

Sú potrebné materiály, ktoré zohľadňujú záujmy chlapcov a dievčat v práci aj v hre. Chlapci potrebujú nástroje na opracovanie dreva, dievčatá ručné práce. Na rozvoj kreatívneho nápadu v hre budú dievčatá potrebovať dámske oblečenie, šperky, čipkované plášte, mašle, kabelky, dáždniky atď.; pre chlapcov - detaily vojenských uniforiem, predmetov uniforiem a zbraní rytierov, ruských hrdinov, rôznych technických hračiek. Dôležité je mať veľké množstvo „improvizovaných“ materiálov (laná, krabice, drôty, kolieska, stuhy), ktoré sa kreatívne využívajú pri riešení rôznych herných problémov. V skupinách starších predškolákov sú potrebné aj rôzne materiály, ktoré pomôžu zvládnuť čítanie a matematiku: tlačené písmená, slová, tabuľky, knihy s veľkým písmom, manuál s číslami, stolové hry s číslami a písmenami, puzzle, ale aj materiály reflektujúce školskú tematiku: obrázky zo života školákov, školské potreby, fotografie školákov starších bratov či sestier , atribúty pre školské hry.

Nevyhnutné vo výbave starších predškolákov sú materiály stimulujúce rozvoj širokých spoločenských záujmov a kognitívna aktivita deti. Ide o detské encyklopédie, ilustrované publikácie o živočíšnom a rastlinnom svete planéty, o živote ľudí z rôznych krajín, detské časopisy, albumy, brožúry.

Bohaté predmetové a vzdelávacie prostredie sa stáva základom pre organizovanie vzrušujúceho, zmysluplného života a všestranného rozvoja každého dieťaťa. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie je hlavným prostriedkom formovania osobnosti dieťaťa a je zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností.

Prostredie obklopujúce deti v materskej škole by malo zabezpečiť bezpečnosť ich života, podporovať zdravie a otužovať organizmus každého z nich.

Pri vytváraní predmetu je potrebné pamätať na:
1. Prostredie musí plniť výchovné, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Čo je však najdôležitejšie, malo by pôsobiť na rozvoj samostatnosti a iniciatívy dieťaťa.

2. Vyžaduje sa flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.

3. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí.
4. Dekoračné prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.

5. V každej skupine je potrebné zabezpečiť miesto pre experimentálne aktivity detí.

6. Pri organizovaní predmetného prostredia v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy zákonitosti duševného vývinu, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné črty, úroveň celkového a rečového vývinu, ako aj ukazovatele emocionálneho vývoja. a potrebujú sféru

7. Paleta farieb by mala byť prezentovaná v teplých, pastelových farbách.

8. Pri vytváraní rozvíjajúceho sa priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné vziať do úvahy vedúcu úlohu herných aktivít.

9. Predmetovo rozvíjajúce prostredie skupiny by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí, doby štúdia a vzdelávacieho programu.

Je dôležité, aby predmetné prostredie malo charakter otvoreného, neuzavretého systému schopného úpravy a rozvoja. Inými slovami, životné prostredie sa nielen rozvíja, ale aj rozvíja. Za každých okolností sa musí objektívny svet okolo dieťaťa doplniť a aktualizovať, prispôsobiť sa novotvarom určitého veku.
Preto pri vytváraní prostredia rozvíjajúceho predmet akejkoľvek vekovej skupiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné vziať do úvahy psychologické základy konštruktívnej interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu. vzdelávací proces, dizajn a ergonómia moderného predškolského prostredia a psychologické črty veková skupina, na ktorú sa médium zameriava.

V súvislosti so zmenami v modernej spoločnosti, ekonomickými a sociálnymi reformami vzrástla hodnota vzdelania, zvýšila sa potreba jeho kvality. Nevyhnutná podmienka efektívne riešenie problémom moderného kvalitného predškolského vzdelávania je realizácia komplexných opatrení. Jeden z dôležité aspekty je vytváranie subjektívneho prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Podľa definície Svetlany Leonidovny Novoselovej (Ph.D. akademik Ruskej akadémie prírodných vied a Akadémie tvorivej pedagogiky): „Rozvíjajúce sa predmetové prostredie detstva je systém podmienok, ktoré zabezpečujú plný rozvoj činnosti dieťaťa. a jeho osobnosť."

Základnou požiadavkou na organizáciu a obsah predmetu rozvíjajúceho prostredia je, že musí zodpovedať vekovým charakteristikám a možnostiam detí.

V každej vekovej skupine musia byť vytvorené podmienky pre samostatné aktívne cieľavedomé pôsobenie vo všetkých typoch činností (herných, pohybových, vizuálnych, divadelných a pod.), ktoré sú umiestnené v centrách (zónach) a obsahujú rôznorodé materiály na rozvíjanie hier a činnosti, ako aj poskytnúť právo na výber činností a realizáciu individuálnych záujmov a možností detí.

Organizácia a usporiadanie objektov vyvíjajúceho sa prostredia v priestore skupinové izby by mali byť racionálne logické a vhodné pre deti, spĺňať vekové charakteristiky a potreby detí a mať charakteristické črty. Napríklad v prípravných skupinách na detské hry môžete využiť priestor nielen skupinových izieb, ale aj spální. Deti si budú môcť uložiť budovy a ihriská, ktoré vytvorili, aby mohli pokračovať v hre tak dlho, ako budú potrebovať. Je dôležité používať nielen stacionárny, ale aj mobilný nábytok: multifunkčné herné vybavenie: obrazovky, hracie lavičky s mnohými otvormi, takzvaný „sklad cenností“, kde je množstvo multifunkčných predmetov, materiálov, kusov látok, tašiek. , prvky sú sústredené v plytkých boxoch, zásuvkách rôznych kostýmoch a iných detailoch vonkajších znakov rolí, ktoré si deti predškolského veku skúšajú. To všetko dá deťom právo meniť priestorové prostredie; vybavte svoj svet hry z hľadiska záujmov vašich detí. Umiestnenie nábytku, hracích a iných zariadení v predmetnom prostredí musí spĺňať bezpečnostné požiadavky, zásady funkčného komfortu, umožňovať deťom voľný pohyb v priestore a spĺňať aj hygienické a hygienické predpisy. A, samozrejme, treba poznamenať, že dizajn prostredia rozvíjajúceho predmet musí spĺňať požiadavky estetiky, upútať pozornosť detí a podnecovať v ňom aktívne pôsobenie.

Vo všetkých vekových skupinách by malo byť útulné miesto na odpočinok, čo je lepšie urobiť v spálni. Sú to pódiá s mäkkými vankúšmi, s ktorými si môžete ľahnúť a objať sa; ľahké vzdušné pavilóny z priehľadnej látky alebo iných materiálov, v ktorých budú umiestnené kvety, pohovky, pre deti budú pripravené rôzne upokojujúce hračky ako „sneženie v guli“, „plávajúce ryby“.

Od troch rokov by malo mať dieťa v skupine „nedotknuteľné“ miesto, kde by si mohlo uložiť svoj osobný majetok: zrkadlo, pohľadnice, odznaky, darčeky od vychovávateľov, kamarátov, hračky prinesené z domu atď.

Čo sa týka obsahu prostredia rozvíjajúceho predmet, všetky centrá, ihriská, ihriská by mali byť naplnené rozvojovým obsahom, ktorý spĺňa požiadavky programu, úlohy výchovy a vzdelávania, vekové možnosti súvisiace s fyzickým, intelektuálnym, iným rozvojom. dieťaťa, ako aj záujmy chlapcov a dievčat nielen v hre, ale aj v tých, ktoré sa prejavujú v iných činnostiach. Napríklad pre deti staršieho predškolského veku bude centrum ručnej práce a dizajnu oveľa atraktívnejšie, ak v ňom chlapci nájdu ukážky výroby rôznych zariadení (medziplanetárne lode, katamarány, ponorky), pevnosti, zábavné hry ako napr. „automobilové preteky“, „na prvom mieste“ atď. a dievčatá - vzorky kabeliek, šperkov, truhlíc na ich uloženie atď.

V prostredí rozvíjajúcom subjekt sa musia vytvárať podmienky, ktoré prispievajú k vzniku psychických novotvarov, ktoré sa objavujú u detí v rôznych rokoch predškolského detstva.

Obsah prostredia rozvíjajúceho predmet by sa mal pravidelne obohacovať so zameraním na udržanie záujmu dieťaťa o prostredie rozvíjajúce predmet a preberaný programový materiál.

Detská vzdelávacia inštitúcia, ako je vzduch, potrebuje moderné prostredie na rozvoj predmetov, ktoré rozširuje obzory detí, obohacuje ich predstavy o ľudských schopnostiach, o živote ľudí v našej vlasti a iných krajinách, o prírode. rodná krajina a celej Zeme, o moderných informačných príležitostiach, o kultúre života a o environmentálne korektnom správaní.

Je potrebné vytvárať také objektívne prostredie, v ktorom dieťa koná, uplatňujúc jemu už dostupné poznatky a metódy konania, ktoré by malo byť pre neho nevyčerpateľné, informatívne, uspokojujúce potrebu dieťaťa po novosti, premene a sebapotvrdzovaní. Materská škola, vybavená v súlade s koncepciou rozvíjajúceho sa predmetového prostredia, získava štatút kultúrno-osvetového centra okresu, mesta, obce, zvyšujúce prestíž vzdelávania a výchovy detí v očiach rodičov a spoločnosti ako celku. .

Moderní filozofi interpretujú pojem „životné prostredie“ ako systém, ktorý zahŕňa vzťah subjektu a osobnej povahy. Výchova prostredníctvom prostredia prispôsobuje osobnosť okolnostiam a výchova pôsobí ako model spoločnosti.

Pedagógovia vnímajú prostredie ako príležitosť efektívny rozvoj individualitu dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity.

Pri budovaní prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné riadiť sa zásadami V.A. Petrovského:

Polohové vzdialenosti počas interakcie: udržiavanie vizuálneho spojenia medzi dospelým a dieťaťom. Vytváranie podmienok pre dôvernú komunikáciu dospelý – dieťa, dieťa – dieťa. Schopnosť zvoliť si vzdialenosť interakcie, berúc do úvahy ich nápady.

Aktivity: zahrnutie všetkých priestorov do prevádzkového prostredia. Poskytovanie možnosti slobodne a nezávisle modelovať prostredie, konať v ňom. Použitie aktívneho pozadia v horizontálnej a vertikálnej rovine. Intenzívna saturácia problematickými a neúplnými obrazmi, podnetmi pohybov; „self-made“ efekty.

Stabilita a dynamika: použitie v priestore s konštantnými rozmermi variabilných a vymeniteľných prvkov dekorácie.

Integrácia a flexibilné zónovanie: použitie kazetového systému, ktorý umožňuje deťom súčasne vykonávať rôzne aktivity. Použitie transformačných zariadení na zabezpečenie toho, aby sa oblasti činnosti nepretínali (alebo naopak, nepretínali).

Emotívnosť prostredia, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého: poskytnutie „osobného“ priestoru. Dať dieťaťu príležitosť odísť do dôchodku, robiť to, čo miluje. Použitie stimulov osobný rozvoj, faktory duševného a fyzického zotavenia. Prítomnosť hračky je symbolom.

Kombinácie známych a mimoriadnych prvkov v esteticky usporiadanom prostredí: použitie zvláštneho umeleckého jazyka v dizajne: línie, obrázky, farby atď. Použitie jednoduchých, ale talentovaných umeleckých diel v interiéri. Zahrnutie efektných okuliarov: farba, svetlo, hudba (nástenky, lampy, dúhy, závesy atď.).

Otvorenosť-uzavretosť: interakcia a spojenie s prírodou. Predstavenie prvkov kultúry svojej krajiny, regiónu. Poskytovanie príležitostí pre rodičov podieľať sa na organizácii životného prostredia. Dať dieťaťu možnosť prejaviť svoje „ja.“ Vylúčenie všetkého, čo vedie k porušovaniu práv dieťaťa.

Zohľadnenie rodových a vekových rozdielov: trojúrovňové modelovanie. Orientácia na zónu proximálneho vývoja dieťaťa. Zabezpečenie úplnej alebo čiastočnej izolácie chlapcov a dievčat v spálni, sprche, WC. Poskytovať chlapcom a dievčatám hračky, informácie, informácie rovnakej hodnoty.

Hranice interakcie s vonkajším svetom malého dieťaťa sa v porovnaní s raným vekom výrazne rozširujú. Pri organizovaní rozvíjajúceho sa prostredia v mladšej skupine je potrebné vziať do úvahy, že deti v tomto veku nereagujú dobre na priestorové zmeny v situácii a uprednostňujú stabilitu v tomto zmysle (M. N. Polyakova), takže by ste nemali často prestavovať zariadenie. v skupine. Je dôležité mať na pamäti, že v mladom veku sa formujú zmyslové schopnosti dieťaťa, takže prostredie, v ktorom sa subjekt rozvíja, by malo vytvárať podmienky pre rozvoj analyzátorov. Pri výrobe mikrozón v mladšej skupine zvláštny význam osvojuje si používanie piktogramov, algoritmov a diagramov. Používanie algoritmov a schém prispieva k formovaniu nezávislosti u detí, rozvoju myslenia a vizuálne vnímanie. Učitelia musia deťom podrobne vysvetliť, čo je znázornené na diagrame, čo znamenajú jednotlivé symboly.

Pri organizácii predmetného prostredia v strednej skupine je potrebné brať do úvahy vysokú mobilitu 5-ročných detí. U detí stredného predškolského veku sa zreteľne prejavuje potreba hrať sa s rovesníkmi, zvláštnosťou je odísť do dôchodku, vytvárať si vlastný svet hry v odľahlých kútoch, takže deti 5. roku života využijú Vami vytvorené s veľkou radosťou. útulné domčeky, nádherné paláce, vojenské pevnosti a iné stavby naplnené rôznym obsahom a určené pre hru 2-3 detí.

Pri organizovaní predmetového prostredia v skupinách staršieho predškolského veku je potrebné brať do úvahy potrebu detí kreativity a sebapotvrdenia. Prostredie v seniorskej a prípravnej skupine je pole pôsobnosti, spôsob života, odovzdávanie skúseností, tvorivosť, predmetové vzdelávanie, historická éra. Toto prostredie je premenlivé a dynamické. Je to dosť pestré.

Vo všetkých skupinách využívajú nielen vodorovnú rovinu (podlahu), ale aj zvislé plochy (steny) a ovládajú aj vzdušný priestor (hračky, remeslá sú zavesené zo stropu). Je dôležité usporiadať zóny tak, aby v nich dieťa mohlo sedieť, sedieť na stoličkách, kockách, na podlahe, stáť pri stojane, sadzobnom plátne, kľačať na pódiu s rôznymi dizajnérmi, materiálmi, rozloženiami atď. Obsah prostredia rozvíjajúceho predmet by sa mal pravidelne obohacovať so zameraním na udržanie záujmu dieťaťa o prostredie rozvíjajúce predmet a:

Na programový materiál prešiel;

na individuálnych schopnostiach detí;

Poskytnutie zóny proximálneho vývoja;

Nevyčerpateľný informačný obsah.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení

Artamonová O.V. Organizácia predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom zariadení: Metóda, odporúčania pre vychovávateľov predškolských zariadení. - Tolyatti: Ed. inf.-tech. Centrum, 1994.

Gaikazová R.T., Kostrikina T.D. Registrácia predškolských zariadení. - M., Vzdelávanie, 1974.

Davydov V.V., Pereverzev L.B. K štúdiu predmetu prostredie pre deti // Technická estetika. - 1976. - č.3-4. - S. 4-6.

Doronova T.N., Erofeeva T.I., Korotkova N.A., Runova M.A. Materiály a vybavenie pre materskú školu: Príručka pre vychovávateľov a manažérov / Ed. T.N. Doronová a N.A. Korotkovej. M., CJSC "Elti-Kudits", 2003.

Dybina O.V. Edukačné prostredie a organizácia samostatnej činnosti detí staršieho predškolského veku. M., 2008.

Ako zoznámiť predškoláka s prírodou / Ed. P.G. Samoruková. - M: Osvietenstvo, 1978.

Komárová N.F. a iné.Materská škola - "Otvorený systém": Programová metóda. dev. / S.L. Novoselová, L.A. Paramonová, N.A. Reutskaya. - M., 1994.

Komarova T.S., Philips O.Yu. Estetické vývinové prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení. Učebná pomôcka. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2005.

Lyubimova G.N. O špecifikách predmetného prostredia pre deti doma a v predškolský// Technická estetika. - 1977. - č. 12. - S. 11-12.

Lyubimova G.N. O formovaní objektovo-priestorového prostredia pre deti // Technická estetika. - 1976. - č.3-4. - S. 1-4.

Mayorová E.V. Organizácia prostredia predmetu v skupinách nízky vek//Baby: metóda. odporúčania k programu výchovy a rozvoja malých detí v predškolských podmienkach. Inštitúcie /G.G. Grigorieva, N.P. Kochetová, D.V. Sergeeva a ďalší - M., Vzdelávanie, 2007.

Michailenko N.Ya. Hlavné spôsoby, ako vytvoriť hru na hranie rolí // Problémy predškolská hra: Psychologický a pedagogický aspekt / Pod. vyd.

N.N. Poddyakova, N.Ya. Michailenko. - M.: Pedagogika, 1987. - S. 27-45.

Michailenko N.Ya., Korotkova N.A. Smernice a požiadavky na aktualizáciu obsahu predškolského vzdelávania: Metóda, odporúčania. - M., 1993.

Novíková L.I. Škola a prostredie. - M.: Vedomosti, 1985.

Novoselová S.L. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie: Metóda, odporúčania na navrhovanie projektov variabilného dizajnu pre rozvíjajúce sa predmetové prostredie v MŠ a UVK. - M.: Centrum pre inovácie v pedagogike, 1995.

Vybavenie herne na krúžku a internátna škola: Metóda, odporúčania / Príprava. B.S. Kobzar, N.V. Kudykin. - Kyjev, 1984.

Odintsova L. Organizácia pedagogického procesu v zmiešaná veková skupina// Predškolská výchova. - 1987. - č. 8. - S. 35-36.

Panteleev G.N. Výzdoba priestorov predškolských zariadení. - M.: Osveta, 1982.

Panteleev G.N. Estetika lokality predškolského zariadenia: Kniha pre zamestnancov predškolských zariadení. - M.: Osveta, 1988.

Petrovský V.A. a kol Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii / V.A. Petrovský, L. M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. -M., 1993.

Polyakova M.N. Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii. SPb. - Detstvo-press, 2005.

Polyakova M.N. Tvorba modelov predmetného rozvíjajúceho sa prostredia v DOW Vzdelávacie a metodické príspevok. - M .. Centrum pedagogického vzdelávania, 2008.

Manuál na navrhovanie interiéru materských škôl / TsNIIEP vzdelávacích inštitúcií Gosgrazhdanstroy. - M.: Stroyizdat, 1982.

Objektovo-priestorové rozvojové prostredie v materskej škole. Zásady konštrukcie, tipy, odporúčania / Comp. N.V. Nischev. - Petrohrad, "DETSKÁ TLAČ", 2006.

predškolské inštitúcie // Ed. T.V. Voronina. - M.: Vzdelávacie inštitúcie TsNIIEP, 1984.

Ryzhova N.A. Rozvíjajúce sa prostredie predškolských zariadení. M., LINKA-PRESS, 2003.

Herné centrum je osobný priestor dieťaťa, kde má možnosť slobodne konať. Ako to zariadiť, aby sa dieťa cítilo pohodlne a mohlo sa naplno rozvíjať? Aby sme na ne odpovedali, v prvom rade určíme vekové rozpätie. Psychológovia označujú vek od jedného do troch rokov ako „rfannii“, od troch do šiestich alebo siedmich rokov ako „predškolský“.

Prítomnosť hracieho kútika je protiváhou nezničiteľnej túžby mnohých rodičov po nadmernej ochrane, túžbe udržať dieťa v závislosti od svojej vôle a nálady.

„Vypchávka“ hracieho kútika je spojená s aktivitami, ktoré si môže dopriať dieťa vo veku od dvoch do šiestich či siedmich rokov, samo alebo s blízkym dospelým, prípadne s kamarátom rovesníkom.

V skutočnosti na hrací kútik toho veľa nepotrebujete. Potrebné je optimálne nasýtené predmetové prostredie, ktoré podnecuje rôzne predškolské aktivity a zároveň ho nezasýti, ale posunie na cestu kreativity a vynaliezavosti. Hlavná vec, ktorú si treba zapamätať, je, že hrací kútik je osobný priestor dieťaťa, ktorý úplne vlastní.

Herňa pre dieťa je miestom pre rozvoj kreativity a fantázie. Vytvorenie priestoru, ktorý bude deti inšpirovať k hre, poskytuje úžasné príležitosti na rozmarné výbery dekorácií.

Premýšľajte o pohodlnom sedení pre vaše deti (môžete rozhádzať vankúše). Ak je v detskej izbe stôl, mal by byť umiestnený tak, aby sa dal pohodlne ovládať v sede aj v stoji, s voľným prístupom na ktorúkoľvek stranu.

Hračky a materiály zakúpené pre dieťa musia byť bezpečné pre ich fyzické zdravie a musia spĺňať požiadavky Štátnej normy Ruska a Štátneho sanitárneho a epidemiologického dozoru Ruska.

Je neprijateľné nakupovať hračky a materiály od náhodných ľudí a neoprávnene predajných miest. Je potrebné prihliadať na vekovú primeranosť hračiek a materiálov.

Novo zakúpené hračky a materiály by sa mali pred použitím deťmi umyť mydlom a vodou a opláchnuť vodou (hračky, ktoré zmývajú farbu, by sa deťom nemali dávať; Vypchaté hračky sú veľmi náročné na spracovanie, preto sa neodporúčajú deťom do 1 roka).

Herné prostredie by nemalo vyvolávať negatívne emócie, prejavy strachu, neistoty, úzkosti.

Vybavenie používané na ihrisku musí byť stabilné a pevne pripevnené.

Hracia plocha by mala byť bez neporiadku, prebytočných hračiek a materiálov.

Hračky a materiály umiestnené na otvorených miestach (police a pod.) by mali vytvárať príjemné prostredie pre oči. farebná schéma bez prebytku jasných, „honosných“ tónov.

V hernej oblasti je žiaduce mať hračky a materiály pre rôzne aktivity: hra, kognitívny výskum, produktívny, motorický.

Pre herné aktivity potrebujete:

Príbehové hry a hračky:

hračky-postavičky (bábiky, figúrky ľudí, zvierat, rozprávkové a fantastické postavy); hračky-predmety (riad, hračkárske náradie a materiály); rôzne prepravné hračky (najmä pre chlapcov); hry s pravidlami:

stolové hry

Pre rozvoj sú potrebné didaktické (vzdelávacie) alebo a hračky.

Tie obsahujú:

pyramídy, rôzne vložky, mozaiky, skladacie hračky, puzzle atď.; hry a materiály vytlačené na pracovnej ploche, ktoré stimulujú schopnosť dieťaťa triediť a zovšeobecňovať (strihané obrázky, puzzle, sady zobrazujúce ovocie, zeleninu, rôzne predmety); materiály na jednoduché experimentovanie (kov, drevo, bezpečné sklo a iné predmety, ktoré umožňujú dieťaťu zoznámiť sa s vlastnosťami materiálov predmetov, zistiť, čo sa potápa, čo pláva a pod.). Kvôli bezpečnosti dieťaťa by sa táto činnosť mala vykonávať iba s dospelými.

Medzi produktívne činnosti pre deti patrí kreslenie, modelovanie a stavanie. Pre rozvoj týchto činností je potrebné mať farby, papier, plastelínu, nožnice (s tupými koncami) atď.

Povinná prítomnosť stavebnice, dizajnérov.

V prítomnosti "stacionárneho" vybavenia (gymnastické steny, kruhy, laná) je potrebné mať gymnastickú podložku, aby sa zabránilo zraneniam detí.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v rodine je potrebné zabezpečiť miesto na uskladnenie doplnkový materiál(rôzne bezpečnostné šnúry, gumené hadičky, palice, plastové fľaše, šišky, kamienky, ktoré sa dajú široko využiť pri hrách s deťmi (šnúru možno použiť napríklad na „tankovanie“ vozidiel, šišky a kamienky – na hru „Obchod“, atď.) d.).

Vývojové prostredie dieťaťa sa musí neustále pretvárať. Hračky, ktoré prestali byť pre dieťa zaujímavé, je možné na chvíľu odstrániť a v prípade potreby vrátiť späť do priestoru na hranie. Hračky a materiály musia byť uložené na vyhradenom mieste. Je potrebné naučiť dieťa čistiť ich na svojich miestach po hrách a triedach.

Je veľmi dôležité, aby dospelí podporovali detské hry a ak je to možné, zúčastňovali sa ich.

V súčasnosti materské školy dnes fungujú a rozvíjajú sa v podmienkach nestabilných sociálno-ekonomických a výchovná situácia. Regulačný rámec sa mení. To nemôže neovplyvňovať rozvoj jeho predmetového a herného prostredia v rámci vzdelávacieho procesu. Pedagogická obec si uvedomuje potrebu zmien vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení. Hľadanie spôsobov zvyšovania jej efektívnosti a zlepšovania sa preto vždy ukazuje ako spojené s vývojom subjektovo-prostredných modelov organizácie. pedagogická interakcia s deťmi v škôlke.

Vedecké a psychologické základy rozvoja vzdelávania a základy organizácie rozvíjajúceho sa a hracieho prostredia ako integrálnej súčasti takéhoto vzdelávania vo vzťahu k predškolskej úrovni sú načrtnuté v prácach vynikajúcich ruských vedcov 20. storočia - L. S. Vygotského, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin. V tomto smere pracovali a pracujú ich nasledovníci L. A. Venger, F. A. Sokhin, N. N. Podďakov, O. M. Djačenko, G. G. Kravcov.

Zároveň by sme nemali zabúdať, že prostredie pre rozvoj predškolského dieťaťa je tiež priestorom jeho života, preto musí mať moderné prostredie predovšetkým vlastnosti interaktivity a vytvárať vzťahy medzi jeho sociálnymi a predmetovými zložkami.

Toto metodické odporúčanie bolo vypracované na základe analýzy súčasný výskum, vývoj a pedagogická prax a venuje sa organizácii predmetovo-herného prostredia pre žiakov strednej skupiny predškolských zariadení.

Účelom metodického vývoja je vysvetliť správnu organizáciu predmetovo-herného prostredia v strednej skupine predškolského zariadenia.

Vysvetľujúca poznámka.

Hlavnou úlohou vzdelávania predškolákov je vytvoriť u detí pocit emocionálneho pohodlia a psychickej bezpečnosti. V škôlke je dôležité, aby sa dieťa cítilo milované a jedinečné. Dôležité je preto aj prostredie, v ktorom výchovno-vzdelávací proces prebieha.

V súčasnosti je akútny problém s výstavbou vzdelávacie prostredie v predškolských zariadeniach predovšetkým: menia sa požiadavky spoločnosti na rastúcu osobnosť, autoritatívnu pedagogiku nahradil osobnostne orientovaný model výchovy detí, čo si vyžaduje organizačné zmeny.

Zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania ponúka ďalšie požiadavky na organizáciu predmetu rozvíjajúceho a herného prostredia v inštitúciách.

Ako viete, hlavnou formou práce s predškolákmi a hlavnou činnosťou pre nich je hra. Pedagógovia majú preto záujem aktualizovať učebné a herné prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Jean-Jacques Rousseau, vynikajúci filozof a učiteľ, bol jedným z prvých, ktorí navrhli považovať prostredie predmetu a hry za podmienku optimálneho sebarozvoja jednotlivca. Celestin Frenet veril, že vďaka nej môže samotné dieťa rozvíjať svoje individuálne schopnosti a schopnosti. Úloha dospelého človeka spočíva v správnom modelovaní takého prostredia, ktoré prispieva k maximálnemu rozvoju osobnosti dieťaťa. Moderní vedci a pedagógovia - Korotková, Mikhailenko a ďalší - sa domnievajú, že v tomto prípade by saturácia priestoru okolo dieťaťa mala prejsť zmenami v súlade s vývojom potrieb a záujmov predškolských detí.

Štandard jasne vysvetľuje princípy vývojového prostredia, malo by to byť:

Transformovateľné;

Polyfunkčné;

Variabilné;

prístupný;

Bezpečný.

GEF DO odporúča, aby bol vzdelávací priestor dostatočne dobre vybavený tréningovými a vzdelávacími pomôckami, vrátane hracieho zariadenia. Prostredie by malo poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohyb, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.

Priestor by sa mal ľahko pretvárať na základe zámeru pedagóga pri organizovaní jeho práce, podľa zámeru alebo želania dieťaťa.

Prostredie rozvoja predmetu by malo otvárať veľa možností, poskytovať všetky zložky vzdelávacieho procesu av tomto zmysle by malo byť multifunkčné.

Variabilita prostredia znamená prítomnosť v rôznych priestoroch, a to aj pre hru, ako aj rôzne rôzne materiály, hry, hračky a pomôcky, ktoré zaisťujú deťom slobodný výber, periodickú obmenu hracieho materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú detskú aktivitu, vrátane hry.

Prístupnosť prostredia by mala zahŕňať voľný prístup pre deti, vrátane detí s postihnutých zdravie, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré zabezpečujú všetky hlavné druhy detských činností.

Všetky materiály a zariadenia musia byť prevádzkyschopné, bezpečné a správne skladované.

Organizácia rozvíjajúceho sa a hracieho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard, by mala umožniť čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity.

Pri organizovaní predmetného prostredia v skupinovej miestnosti pre deti strednej skupiny je potrebné pamätať na to, že piaty rok života je obdobím intenzívneho rastu a vývoja tela dieťaťa. Vo vývoji základných pohybov detí sú badateľné kvalitatívne zmeny. Je dôležité vytvoriť primeraný motorický režim, vytvoriť podmienky na organizovanie rôznych vonkajších hier, herných úloh.

Smeruje k organizácii života a výchove detí piateho roku života ďalší vývoj schopnosť porozumieť ľuďom okolo seba, prejaviť k nim priateľský postoj, snažiť sa o komunikáciu a interakciu.

Prostredie skupiny, ktoré rozvíja predmety, je organizované s prihliadnutím na možnosti detí hrať sa a zapájať sa do samostatných podskupín. Benefity a hračky sú usporiadané tak, aby nebránili ich voľnému pohybu. Predškolákovi je potrebné poskytnúť miesto na dočasnú samotu, kde môže myslieť, snívať.

V strednej skupine by sa malo výrazne zmeniť herné prostredie v porovnaní s mladšími skupinami. Trvalé dejotvorné zostavy (tematické zóny) ustupujú flexibilnejším kombináciám dejotvorných hračiek. Deti už čiastočne organizujú prostredie podľa plánu.

V piatom roku života sa prejavuje vysoký záujem o hru na hranie rolí. Deti v strednom predškolskom veku si pri hre radi nejako vymedzujú svoje hracie územie. V tomto ohľade často vznikajú konflikty, keď sa deti, ktoré sa nezúčastňujú hry, snažia ignorovať pravidlá hry alebo preniknúť na územie hráčov. Aby ste tomu zabránili, môžete použiť ľahké skladacie zásteny, farebné šnúry, hracie podložky. Po takto určených hraniciach hry sa hráči cítia istejšie, herná skupina sa rýchlejšie spája, vznikajú nové nápady.

Dieťa strednej skupiny, ako mladší predškolák, rád opakuje obľúbené herné akcie a zápletky mnohokrát, a ak je zápletka hry reprodukovaná s nadšením, potom nie je potrebné povzbudzovať deti, aby Nová hra, vyrábať nové hračky, atribúty. Nechajte deti užiť si známy príbeh hry naplno. Znížené emocionálne pozadie rečová aktivita a rýchle ukončenie hry je signálom potreby výrazných zmien v hernom prostredí. V tomto prípade sa do skupiny pridávajú atribúty pre nové pozemky.Zápletky hier v tomto veku sú jednoduché a súvisia so skúsenosťami dieťaťa: rodina, obchod, škôlka, dovolenka a iné.

Päťročné dieťa dáva veľký význam hračka, tlačí ho k novým herným nápadom. Preto by v herných súpravách pre strednú skupinu mali byť bábiky rôznych pohlaví a profesií, hračky (mačiatka, líšky, psy, medvede a iné) rôznych, nie príliš veľkých veľkostí; súpravy nábytku veľké a na hry na stole, riad, oblečenie, rôzne druhy dopravy. V skupine je potrebná zásoba ďalšieho herného materiálu: krabice rôznych veľkostí a rôznych tvarov, špagáty, zvitky, kúsky látky, palice, rúrky. To všetko nájde v hre svoje uplatnenie a prispeje k vývoju herné plány a kreativita.

Nezabudnite na miesto na obliekanie, kde by ste mali pridať dekorácie, detaily na označenie povolania, kostýmy rozprávkových postáv, masky zvierat. V skupine je potrebné mať zrkadlo, kde dieťa vidí svoju premenu.

S cieľom vštepiť deťom zvyk odkladať hračky po hrách je vhodné zakúpiť plastové nádoby, koše, látkové moduly na hračky. Pre dieťa je jednoduchšie do nich zbierať materiál na hranie, ako ho vkladať do škatúľ alebo odkladať na poličku.

Tabuľka číslo 1. Organizácia predmetového hracieho prostredia pre deti vo veku 4-5 rokov s cieľom komplexného vzdelávania a rozvoja.

vývojové centrá	Materiály a zariadení
HERNÉ CENTRUM	1. Hračky a atribúty pre hry na hranie rolí (náhradné predmety). Doktor: klobúk s červeným krížikom, župan, atribúty (tuba, injekčná striekačka, teplomer, liekovka, mastička s tyčinkou, pipeta, vata, obväz, horčičné náplasti - obdĺžnikové kusy lekárskeho plátna, tablety nakreslené na kúskoch kartónu ). Vodič, motocyklista: bezpečnostný pás, prilba, rukavice; kópie rôznych nástrojov - kľúč, kladivo, skrutkovač, kliešte, pumpa; čerpacia stanica - kocky, modul; hadica - lano; volant. Cook: čiapka a zástera, riad, výrobky. Pilot: čiapka, čiapka, atribúty (volant), ovládací panel s funkčnými tlačidlami - zvončeky; vypínače sú skutočné predmety, deti si z nich samé vyrábajú diaľkové ovládanie. vodič:železničná čiapka, náradie, diaľkové ovládanie. kaderník:župan, hrebene, natáčky, nožnice, umývadlo, šampóny, parfumy, mydlo, uterák. Námorník, kapitán: šiltovka, námornícky golier, kapitánska čiapka, ďalekohľad; kotva na šnúre; vlajkový stožiar; nástroje; rekvizity - volant, kapitánsky mostík, Záchranné koleso, ďalekohľad. Krabička úžasných vecí: kotúče pásky, rôzne uzávery (veľké, malé, drevené, gumené, plastové), kotúče, rúrky, kocky, tyče, valce, kolky, palice, zvončeky, vypínače, všetky druhy korkov, preglejkové dosky ( rôzne dĺžky, šírky a tvary), laná, kusy penovej gumy, farebné útržky. 2. Zariadenie na réžiu hry: multifunkčné kocky; dispozície (objemové - domy, garáže; rovinné - mapy-schémy herný priestor, obrazovky); sady figuratívnych (objemových a plošných) hračiek malých rozmerov: malí muži, vojaci, kreslené a knižné postavičky, herné vybavenie (nábytok, riad); zvieratá (báječné, realistické; v seniorská skupina- fantazijné bytosti netvarovaný herný materiál: kocky, loptičky, pyramídové krúžky, fľaše; symboly priestoru (rieky, slnko, lavičky, kvety, huby; v seniorskej skupine - neidentifikované predmety a predmety; v prípravnej skupine do školy - malé ploché obrázky a niekoľko ihrísk).
CENTRUM DIVADELNEJ ČINNOSTI	Divadelné aktivity 1. Klobúky, masky na dramatizačné hry na témy obľúbených rozprávok. 2. Bábkové divadlo. 3. Divadlo domácich hračiek. 4. Divadlo z gumených hračiek. 5. Divadlá na prsty, rukavice, rukavice. 6. Klubové divadlo. 7. Bábkové divadlo. 8. Ploché divadlo. 9. Tieňové divadlo. 10. „Kútik prestrojenia“: kostýmy, šperky - prívesky, korálky, opasky, náramky, manžety, korunky, motýle, volány, šatky s čipkou, šatky, šály, klobúky, stuhy na ráfikoch. 11. Atribúty pre divadelné a režisérske hry (prvky kostýmov).
CENTRUM ZÁBAVNEJ MATEMATIKY (HRY)	1. Hry: "Logické kocky", "Rohy", "Urob kocku". 2. Séria: "Zložte vzor", "Magická kocka", "Zložte obrázok". 3. Hry na pochopenie symboliky, schémy a konvencií („Ako to vyzerá?“, „Dokončiť“). 4. Modely: číselný rebrík, rad hodnôt, špirálové modely pre poznanie časových vzťahov. 5. Hry na rozvoj magnitúdových, numerických, časopriestorových vzťahov („Urob ten istý vzor“). 6. Hry s algoritmami vrátane 3-5 prvkov („Pestovanie stromu“). 7. Albumy s ukážkami logických cvičení.
CENTRUM PRE STAVEBNÉ A STAVEBNÉ HRY	1. Stavebnice a konštruktéry s rôznymi spôsobmi upevnenia dielov. 2. Ukážky stavieb a remesiel. 3. Plastové tégliky, škatuľky rôznych veľkostí. 4. Tyčinky. 5. Modelovacie súpravy
CENTRUM HUDOBNÉHO VÝVOJA	1. Hudobné hračky (hlas - hudobne plochá balalajka, klavír atď.); ľudové hračky;
"OBCHOD"	Náhradné položky: pokladňa, váhy, závažia, peniaze, vrecká s „výrobkami“: kryštálový cukor, múka, cestoviny, obilniny, hrach, fazuľa. Poháre, fľaše malých rozmerov z plastu, lepenky, taniere so súpravami výrobkov, zelenina, ovocie na jedlá: polievka, boršč, kaša, kompót; sady zeleniny, ovocie vyrobené z plastu, lepenky, preglejky, objemné z plátna plnené penovou gumou vo vnútri; dummy - výrobky (buchty, koláče): kabelky, košíky z rôznych materiálov (plast, prútie, látka, plochý kartón, plátno.
"SALÓN"	Toaletný stolík so zrkadlom, hrebene, kefy (z kartónu, preglejky, linolea), súpravy hračiek pre kaderníkov.
"SPÁLŇA"	Postele rôznych veľkostí (3-4), s lôžkoviny podľa veľkosti postieľky (matrac, plachta, deka, obliečka, vankúš, obliečka na vankúš, prehoz - 3-4 sady), hojdacia kolíska s obliečkami k nej. Bábiky v obálkach. Šatníková skriňa s obliečkami, plienky pre bábiky, oblečenie pre bábiky chlapčeka a dievča, súpravy zimného a letného oblečenia.
"KUCHYŇA"	Kuchynský stôl, stoličky, vodovodná batéria, sporák, polica alebo skrinka na riad, chladnička, súprava kuchynského náradia, prvky domáceho náradia: skutočný malý hrniec, naberačka atď., Súprava zeleniny a ovocia (z papier-mâché) ,
"PRÁDLO"	Žehliaca doska, žehličky, oblečenie pre bábiky, posteľná bielizeň
"NEMOCNICA"	Bábika doktor v profesionálnom oblečení so symbolom (liek - červený kríž), fonendoskop, teplomer, tematická súprava.

Berúc do úvahy vyššie uvedené princípy budovania prostredia na rozvoj a hranie, federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, boli k týmto metodickým odporúčaniam vypracované tieto dodatky:

Hodnotiaci hárok stavu predmetovo-hrového prostredia v strednej skupine (Príloha č. 1).

Dotazník pre pedagógov na tému „Sprievodca rolovými hrami pre deti 4-5 rokov“ (príloha č. 2).

- Otázky na pedagogickú radu „Podmienky aktivizácie intelektuálne schopnosti a myslenia u detí vo veku 4-5 rokov prostredníctvom organizácie predmetového hracieho priestoru predškolského vzdelávacieho zariadenia“ (príloha č. 3).

Kritériá hodnotenia hračiek, ktoré zaisťujú bezpečnosť dieťaťa, jeho ochranu pred negatívny vplyv hračky pre zdravie a emocionálnu pohodu (príloha č. 4).

Kritériá hodnotenia hračiek, ktoré zabezpečujú rozvoj dieťaťa (príloha č. 5).

Dotazník pre rodičov o stave a zlepšovaní podmienok pre rozvoj herných schopností dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení (Príloha č. 6).

Záver

Hlavnou úlohou vzdelávania predškolákov je vytvoriť u detí pocit emocionálneho pohodlia a psychickej bezpečnosti. V škôlke sa dieťa potrebuje cítiť milované a jedinečné. Dôležité je preto aj prostredie, v ktorom výchovno-vzdelávací proces prebieha.

Z generácie na generáciu sa deti tradične hrajú na rodinu, nemocnicu, školu, loď a pod. Bez vhodne zvoleného herného prostredia v skupine predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie však participácia vychovávateľa a jeho úprimný záujem o tento mimoriadne dôležitý typ aktivity detí, starší predškoláci môžu v mnohých ohľadoch zostať na rovnakej úrovni vývoja ako batoľatá.

Bohaté prostredie na rozvoj predmetov a hry by sa malo stať základom pre organizovanie vzrušujúceho, zmysluplného života a všestranného rozvoja každého predškolského dieťaťa. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie je hlavným prostriedkom formovania osobnosti dieťaťa a je zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností.

Použité knihy:

Federálny štát vzdelávací štandard predškolská výchova.
Nishcheva N.V. Objektovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole. Zásady konštrukcie, tipy, odporúčania / Comp. N.V. Nischev. - Petrohrad, "DETSKÉ TLAČE", 2006.-128 s.
Ryzhova N.A. Rozvoj prostredia predškolských zariadení (Z pracovných skúseností). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 s.
Artamonova O. Objektovo-priestorové prostredie: jeho úloha v rozvoji osobnosti // Predškolská výchova. - 2005. - č.4.
Petrovský V.A., Klarina L.M., Smývína L.A., Strelková L.P. Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii. - M., 2003.
Artamonova O./Objektovo-priestorové prostredie: jeho úloha v rozvoji osobnosti. Predškolská výchova. 2005-#4.
Navrhovanie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia modernej materskej školy.// Časopis "Referenčná kniha vedúceho predškolskej inštitúcie", 2010.

PRÍLOHA č.1

Hodnotiaci hárok stavu subjektovo-hraného prostredia v strednej skupine.

Vychovávatelia ________________________________________________________________

	Ukazovatele	Body na posúdenie miery prejavu ukazovateľov
	Ukazovatele	sebavedomie	znalecký.posudok	Poznámky
1.Prostredie na hranie predmetov zabezpečuje psychickú bezpečnosť dieťaťa
	Nevyvoláva agresívne akcie, násilie, krutosť.
	Nevyvoláva negatívne emócie, prejavy strachu, neistoty, úzkosti.
	Nespôsobuje predčasný záujem o sexuálne problémy.
	Nevyvoláva pohŕdanie negatívny postoj na rasové vlastnosti a telesné postihnutie iných ľudí.

2.Predmet - herné prostredie je bezpečné pre fyzické zdravie a spĺňa požiadavky štátnej normy a štátneho sanitárneho a epidemiologického dozoru Ruska
	Vybavenie a hračky sú vyrobené zo zdravotne nezávadných materiálov
	Sú špecifické podľa veku
	udržiavané v čistote

3. Predmetovo - herné prostredie zabezpečuje všestranný rozvoj detí a má nasledujúce vlastnosti
	Polyfunkčnosť (možnosť flexibilného, variabilného využitia)
	Didaktická hodnota, nápravné zameranie
	Estetické zameranie
	Súlad s vekom a individuálnymi potrebami dieťaťa

4.Systém podmienok, ktoré zabezpečujú úplný rozvoj odlišné typy hry
	V herni sa prideľujú miniprostredia pre rôzne typy hier a vytvárajú sa vhodné podmienky:
	Pre režisérske hry a hry na hranie rolí:
	Hračky a remeslá pre režisérske hry (predstaršie)
	Súbory figurálnych hračiek a atribútov na realizáciu nápadov v hrách na hranie rolí
	Pre divadelné hry:
	Kostýmy, prvky kostýmov, divadelné a herné atribúty
	Rôzne typy divadiel
	Divadelné a hracie vybavenie
	Audiovizuálne
	Dizajn performance, kostýmové prvky vyrobené deťmi podľa vlastných dizajnérskych projektov
	Poloha, množstvo hracieho náčinia a materiálu sú vhodné pre deti a organizáciu kolektívnych aktivít
Logopéd………………………………../podpis/……………… čl. vychovávateľka………………………./podpis/……………… PRÍLOHA č.2 Dotazník pre pedagógov

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Predmetovo-herné prostredie družín materskej školy je organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť robiť to, čo ho baví.

Celý priestor skupiny je rozdelený na CENTRÁ, ktoré sú deťom k dispozícii: hračky, didaktický materiál, hry. Deti vedia, kde získať papier, farby, ceruzky, prírodný materiál, kostýmy a atribúty pre dramatizačné hry. V CENTRE samoty - za paravánom si môžu listovať vo svojej obľúbenej knihe, prezerať fotografie v rodinnom albume a len tak si posedieť a oddýchnuť si od detského kolektívu. Drevené prenosné zásteny a stojany slúžia aj ako steny pre individuálne hry detí. Pomocou nich si dieťa vytvorí priestor pre hru, čím sa ohradí od spoločného priestoru a vytvorí si svoj malý svet. Týmto jednoduchým spôsobom sa dosiahne personifikácia prostredia, t.j. vytvorenie vlastného osobného priestoru. V každej skupine je nábytok a vybavenie inštalované tak, aby si každé dieťa mohlo nájsť vhodné a pohodlné miesto na štúdium z hľadiska jeho emocionálneho stavu: dostatočne vzdialené od detí a dospelých, alebo naopak, aby vám umožnilo cítiť blízky kontakt s alebo poskytuje rovnaký kontakt a slobodu. Na tento účel sa používa rôzny nábytok vrátane viacúrovňového nábytku: všetky druhy pohoviek, pohovky, ako aj mäkké moduly. V skupine sa dajú ľahko pohybovať a inak usporiadať.

Takáto organizácia priestoru je jednou z podmienok prostredia, ktorá umožňuje učiteľovi priblížiť sa k pozícii dieťaťa.

Silným obohacujúcim faktorom vo vývoji dieťaťa je sociokultúrne prostredie a jeho objektívne prostredie. Každé dieťa vo svojom vývoji zažíva nepochybný vplyv rodiny, jej spôsobu života, kultúrnych preferencií, formy zamestnania starších a náplne rodinného voľna. Materská škola ako vzdelávacie centrum v sebe vždy nesie nielen náboj „naprogramovanej“ kultúry, ale je ovplyvnená aj kultúrnou aurou mikročlánku, dediny, mesta, obohacuje život detí rôznymi spôsobmi, ich skúsenosti z aktivít a zážitkov. Všetky tieto prostredia: rodinný dom, škôlka, škola, mikročlánok, mestská (dedina), prírodná a parková krajina - môže sa stať zdrojom obohatenia pre zážitok z detských aktivít, psychiky, osobnosti.

Samotná materská škola s rôznorodými priestormi, ich účelom, charakterom činnosti ľudí v nich je pre dieťa tiež celkom zaujímavým mikroprostredím, ktoré by malo byť prvými chvíľami jeho zoznámenia sa so svetom.

K základným zložkám prostredia rozvíjajúceho sa predmetu patria nielen skupinové miestnosti, ale aj iné funkčné priestory. Detský ústav by mal byť v úplnom vlastníctve detí a dospelých – ich vychovávateľov. Detské ústavy sú zvláštne kultúrne centrum a pre rodičov ich klub, kde môžu predviesť svoj talent a splniť svoje rodičovské očakávania.

Rôzne základné zložky prostredia rozvíjajúceho sa subjektu umožňujú vyhnúť sa rutine a neformálne organizovať pedagogický proces. Koniec koncov, ak je dieťa vždy zaneprázdnené užitočným a zaujímavý biznis, to je už veľký pedagogický úspech. Aktívne, podnikavé dieťa môže byť len tam, kde sa cíti v teplom, útulnom, známom domove, otvorené jemu, jeho priateľom, vychovávateľom a rodičom.

Deti by mali mať prístup do všetkých funkčných priestorov detskej vzdelávacej inštitúcie, vrátane tých, ktoré sú určené pre dospelých. Samozrejme, prístup do miestností pre dospelých, napríklad do metodickej kancelárie, kuchyne alebo kastelána, by mal byť obmedzený, ale nie uzavretý, pretože práca dospelých je pre deti vždy zaujímavá.

Existuje názor na špecifickú subkultúru detstva, odlišnú od sveta dospelých a vyžadujúcu autonómiu: detské hračky, detský nábytok, detské knihy, detské kresby - detská vízia sveta. Tento názor je pravdivý, ale len polovičný. Známy historik umenia G.N. Lyubimova napísala, že dieťa pre jeho normálny vývoj je potrebné žiť v troch subjektových priestoroch: škálované činnosťou jeho rúk (škála „oko-ruka“), škálované jeho rastom a škálované objektívnym svetom dospelých. Túto správnu myšlienku potvrdzuje jednoduchý, historicky ustálený každodenný zdravý rozum, teória zóny proximálneho vývoja (L.S. Vygotsky), spolupráca dospelého s deťmi (Sh. Amonashvili), ako aj myšlienka významu kognitívnej štruktúry vývoja dieťaťa mimo detskej izby.

Plný rozvoj dieťaťa nemôže prebiehať len v rámci jeho detského sveta, ono potrebuje východ šírom svete a toto je svet dospelých. Preto by vo vzdelávacej inštitúcii mali byť prítomné všetky tri škály predmetového prostredia, v ktorom dieťa pôsobí.

Toto ustanovenie sa vzťahuje na všetky základné zložky rozvíjajúceho sa predmetového prostredia výchovy detský ústav, na ktorých dizajne si treba dať záležať.

Všetky zmeny v psychologickom obsahu činnosti korelujú s vekom, majú výraznú hierarchiu, ktorá umožňuje vybudovať psychologický strom cieľov v rozvíjajúcom sa objektívnom prostredí detstva. Kmeň (kmeň) tohto stromu je vek dieťaťa od narodenia do 7 rokov. Každé vekové obdobie (alebo fáza) má svoju vlastnú motiváciu pre vedúci typ (druh) činnosti. Jej prejav je podmienený jednak už existujúcou skúsenosťou, jednak sociálnou situáciou vývoja, ktorej vplyv môže zodpovedať veku, zaostávať alebo predbiehať. Zvyčajne sociálnej situácii sa považujú za sociálne (rodinné, vzdelávacie a pod.) podmienky, ktoré sú danosťou, s ktorou je potrebné počítať.

Dodržiavanie veku je jednou z najvýznamnejších a zároveň ťažko splniteľných podmienok. Je to spôsobené tým, že materiály, zložitosť a dostupnosť ich obsahu musia zodpovedať dnešným vzorcom a charakteristikám vývoja detí v danom konkrétnom veku a zohľadňovať tie vlastnosti vývojových zón, ktoré sú opäť charakteristické pre každého jednotlivca. dieťa dnes. Zároveň je potrebné pripomenúť, že nasledujúca veková skupina je z mnohých dôvodov strážcom prostredia predchádzajúcej skupiny. Musí zachovať materiály z minulého štádia vývoja, po prvé, pre deti, ktoré tieto materiály ešte neovládajú; po druhé, pre tie hry a činnosti, ktoré vracajú deti k ich obľúbeným hračkám a predmetom (plastové a gumené hračky, preglejkové a kartónové plošné obrazy prírodných predmetov na stavebné hry, hry s pieskom, vodou atď.); po tretie, vytvárať herná situácia, ktorá vo vyššom veku takmer nie je zastúpená herný materiál, a všetky tieto veci, ktoré boli v minulosti významné, sú dnes pre deti druhoradým materiálom.

Deti mladších skupín, ktorých vývoj je na prelome prechodu od objektívnych k hrovým činnostiam, by mali dostať od okolia príležitosti na rozvoj práve týchto druhov činností. V súlade so zákonitosťami rozvoja myslenia, pamäti, pozornosti, reči atď. tu by malo byť mohutne zastúpené prostredie objektívnej činnosti a s ňou spojené podmienky zmyslovej výchovy a rozvoja detí a tu dostáva výživu rodiaca sa herná činnosť. Rozvojové prostredie mladšej skupiny by teda malo obsahovať všetky druhy činností, no ich zameranie je spojené s predmetovými a hernými činnosťami. V ich obsahu by sa mali realizovať všetky úlohy rozvoja detí tohto veku. Všeobecná forma skupiny - hravé, jasné, objektívne.

V strednej skupine by mal prevládať taký obsah vývojového prostredia, ktorý určuje prechodné štádium od objektívnej činnosti k rozvinutejšej hernej. Táto úroveň by mala rásť, dá sa zabezpečiť plynulým prechodom zo zabezpečeného kreatívna hra k hre, núti samotné dieťa hľadať kombinácie hernej situácie, prostredia, obsahu hry, pravidiel a akcií. Herné vybavenie preto postupne ustupuje akademickej náplni činností počas celého roka.

Seniorská skupina. Tu je ďalší rozvoj vedúcej činnosti, toto je obdobie vrcholu rozvoja tvorivej hry na hranie rolí, a tu špeciálne požiadavky. Aby plnilo funkcie vývoja dieťaťa tohto veku, musí byť v prvom rade samo vyvinuté. Jeho vývoj závisí od herného prostredia, ktoré si vytvoria dospelí. A čím viac prekážok sa dieťa v tomto období rozvoja hry stretne, tým efektívnejší bude rozvoj dieťaťa aj hry. V seniorskej skupine sú hlavnými oblasťami činnosti kognitívne, intelektuálne, matematické, environmentálne, rečové, motorické, umelecké, výskumné, pracovné, dizajnové v jeho rôznych formách - konštrukčné, technické, umelecké, hudobné, divadelné atď.

Školsko-prípravná skupina je obsahovo podobná staršej skupine, ale líši sa obsahom, ktorý zodpovedá programovým cieľom, individuálnym charakteristikám a potrebám detí. Tu rovnaké prístupy k formovaniu prostredia, možno trochu viac obsahu. Keď hovoríme o dizajne vývojového prostredia pre deti v prípravnej skupine, chcem upozorniť na túžbu dospelých zmeniť túto skupinu na trieda s názornými pomôckami, zemepisnými a historickými mapami, schémami a pod.. Pri vytváraní prostredia, práci s deťmi treba vždy pamätať na slová pozoruhodného ruského psychológa A.V. Zanková: „Skôr ako začnete pracovať s deťmi, položte si dve otázky: Prečo je to dieťa? Koľko ho to bude stáť? Netreba premieňať život dieťaťa na nával úspechov, len sa treba báť zintenzívniť jeho starnutie.

Na rozvíjajúce sa prostredie predškolských zariadení sú kladené pedagogické, estetické, hygienické a ekonomické požiadavky.

Svet detstva má svoj vlastný jazyk, svoje myšlienky, svoj vlastný spôsob vyjadrovania toho, čo vidí. Vytváraním vlastného sveta si dieťa vytvára svoj obraz, svoju osobnosť, životný štýl, jedinečný, individuálny a odlišný od dospelého.

Preto sa domnievam, že v poslednom období narastá aktívna úloha pedagogiky pri hľadaní ciest na zlepšenie prostredia ako podmienky formovania osobnosti. Formovanie osobnosti je dôležitou úlohou pedagogiky, pretože umožňuje každému dieťaťu vytvárať si predstavy o zmysle života. Keď si dieťa vytvorí obraz prostredia, začne ho porovnávať s realitou, hľadať alebo pretvárať podľa svojich predstáv. V predškolskom zariadení slúži zariadenie všetkých izieb jednej úlohe - výchove a rozvoju dieťaťa v kolektíve. Vytvorenie takého priaznivého prostredia je veľké umenie, ktoré zahŕňa rozumné a krásna organizácia priestor a jeho prvky. Tento problém je zaujímavý tým, že interiér vytvára architekt, dizajnér a umelec a estetiku interiéru, krásu a poriadok v miestnosti organizuje a podporuje pedagóg.

Skúmaním prostredia vedci definovali jeho vzdelávací potenciál rôznymi spôsobmi: prostredie naplnené morálnymi a estetickými hodnotami dáva spôsob života a rozvoja, vytvára svet akoby nanovo, má silu a akciu (V.S. Bibler), tvorí postoj k základným hodnotám, podporuje asimiláciu sociálnych skúseností a získavanie vlastností potrebných pre život (N.V. Guseva, L.P. Bueva); predstavujú integrálny sociokultúrny systém, podporuje šírenie nových kultúrnych hodnôt, podnecuje skupinové záujmy, upevňuje vzťahy (Yu.G. Volkov, V.S. Polikarpov); pôsobí ako spôsob premeny vonkajších vzťahov na vnútorná štruktúra osobnosť (A.V. Mudrik); obklopuje, zľahčuje, láka na obežnú dráhu činnosti subjektu, uspokojuje jeho potreby (V.A. Nechajev).

L.I. Bozhovich definuje prostredie ako špeciálnu kombináciu vnútorných vývojových procesov a vonkajších podmienok, ktoré určujú tak dynamiku vývoja, ako aj nové kvalitatívne formácie. Podotýka, že je veľmi dôležité pochopiť povahu prežívania dieťaťa začleneného do prostredia, povahu jeho efektívneho vzťahu k okoliu. Táto pozícia L.I. Bozhovich umožnil hľadať organizáciu prostredia v dvoch podmienkach: duchovno-priestorovej a objektovo-priestorovej, čím sa zabezpečil nielen postoj dieťaťa k prostrediu, ale aj jeho aktivita v ňom.

Praktická, premyslená implementácia rozvíjajúcej funkcie prostredia stavia učiteľa pred potrebu neustále improvizovať a v bezprostrednom pedagogickú činnosť, a v tej sprostredkovanej. Dnes je táto vlastnosť - schopnosť improvizovať - relevantná, pretože bez nej sa hľadanie nedá realizovať. pedagogická technológia ktorý vám umožňuje interakciu s dieťaťom na princípoch osobnostne orientovaného modelu.

hra pedagogická škôlka

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Podstata predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení a základné princípy jeho organizácie. Smery a fázy vývoja odporúčaní zameraných na vybudovanie prostredia na rozvoj herných predmetov pre skupiny skorý vývoj DOW.

semestrálna práca, pridaná 6.10.2011

Podstata herného predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskom zariadení, základné princípy jeho organizácie a úloha vo výchove dieťaťa raného predškolského veku. Estetika dizajnu priestorov skupiny: interiér, zónovanie, dynamika objektívneho prostredia.

ročníková práca, pridaná 15.01.2015

Pohodlné prostredie rozvíjajúce predmet ako základ pre poskytovanie komfortné podmienky vzdelávanie detí v predškolskom veku vzdelávacia organizácia. Zásady organizácie predmetovo-priestorového prostredia pre telesný rozvoj, herné a projektové činnosti.

test, pridané 4.12.2018

Špecifiká organizácie a dizajnu predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre deti primárneho predškolského veku. Vlastnosti hernej aktivity detí. Zásady organizácie výchovy dieťaťa v ranom veku, formovanie ich spoločnej objektívnej činnosti.

semestrálna práca, pridaná 31.10.2014

Pojem, význam, princípy a podmienky predmetu rozvíjajúceho prostredia pre rozvoj predškoláka. Vlastnosti budovania prostredia na rozvoj predmetov v prípravnej skupine na školu. Moderné prístupy k navrhovaniu prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

test, pridané 29.08.2011

Štúdium vplyvu herného prostredia na rozvoj rolovej hry u detí staršieho predškolského veku. Štúdium psychologických a pedagogických podmienok pre organizáciu prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskom zariadení. Základné spôsoby zostavenia hry.

semestrálna práca, pridaná 20.06.2014

Federálny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Úloha životného prostredia vo vývoji detí. Požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie. Podmienky, ktoré zabezpečujú úplné formovanie osobnosti dieťaťa. Zloženie predmetu-herného prostredia.

semestrálna práca, pridaná 26.09.2014

Moderné prístupy k problému hrovej činnosti detí predškolského veku v systéme mentálnej výchovy. Štúdium vplyvu prostredia rozvíjajúceho predmet na rozvoj kognitívnych procesov predškolákov, komunikačných zručností s dospelými a rovesníkmi.

semestrálna práca, pridaná 07.06.2015

Štúdium vplyvu predmetovo-priestorového vývinového prostredia na vývin detí predškolského veku. Vedecké a metodologické prístupy a požiadavky na navrhovanie predmetovo-priestorového rozvojového prostredia predškolskej organizácie v súčasnom štádiu.

práca, pridané 19.12.2014

Vlastnosti organizácie herných aktivít v rôznych vekových skupinách. Klasifikácia hier a ich vekové zacielenie. Metódy vedenia hier na hranie rolí. Organizácia predmetovo-priestorového prostredia pre organizáciu herných činností.

Pri navrhovaní prostredia na rozvoj predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by sa mali vyriešiť tieto úlohy:

Štúdium a implementácia do praxe nových prístupov k organizácii predmetu rozvíjajúceho a predmetového herného prostredia, poskytujúceho plný rozvoj predškoláci v rámci hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia;

Organizácia rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré podporuje emocionálnu pohodu detí, berúc do úvahy ich potreby a záujmy;

Vytváranie podmienok pre poskytovanie rôznych druhov aktivít pre predškolákov (herné, pohybové, intelektuálne, samostatné, tvorivé, umelecké, divadelné);

Pohodlné podmienky pre pobyt žiakov v blízkosti domova;

Podpora spolupráce medzi deťmi a dospelými s cieľom vytvoriť pohodlné prostredie na rozvoj predmetov;

Oboznámenie predškolákov s aktívnymi predmetovo-transformačnými aktivitami v interiéri.

Práca sa začína štúdiom metodickej literatúry, ako aj regulačné dokumenty upravujúce výber zariadení, vzdelávacie a metodické a herné materiály.

Počas realizácie projektu učitelia vystupujú ako dizajnéri, dekoratéri, bábkari, krajčíri, výtvarníci, dizajnéri, psychológovia, remeselníci.

O zónovaní priestorov sa rozhoduje tak, že materiály, ktoré stimulujú rozvoj kognitívnych schopností, sú umiestnené v rôznych funkčných zónach. Na to musia byť v rámci skupinového priestoru vytvorené rôzne centrá.

Nábytok a vybavenie na hranie v každej skupine, vybrané s prihliadnutím na hygienické, psychologické a pedagogické požiadavky, sú inštalované tak, aby si dieťa mohlo nájsť vhodné a pohodlné miesto na štúdium na základe emocionálneho stavu: dostatočne ďaleko od detí a dospelých. alebo naopak, umožniť im cítiť blízky kontakt alebo poskytnúť kontakt a slobodu v rovnakej miere. Na tento účel sa používa rôzny nábytok vrátane viacúrovňového nábytku: všetky druhy pohoviek, pohovky a mäkké moduly, ktoré sa ľahko pohybujú. Správne vybraný a usporiadaný nábytok, racionálne využitý priestor skupinová miestnosť vám umožní ušetriť miesto, vytvoriť pohodlie a priniesť "chuť" do interiéru každej miestnosti.

V rámci skupinového priestoru môžete vytvoriť nasledujúce herné a vývojové centrá:

· hry na hranie rolí „Hráme sa“;

· senzomotorický rozvoj „Svet na dosah ruky“;

samota "Môj domček";

bezpečnosť;

· stavba "Malí stavitelia";

· telesná kultúra a zlepšovanie zdravia „Sme športovci“;

· divadelné „Hranie v divadle“;

miestna história;

Kreativita "Talentované prsty";

hudobné;

Rozvoj reči „Hovorme správne“;

· skupinová knižnica „Ahoj, kniha!“;

· piesok a voda;

· príroda „Mladí ekológovia“;

· experimentovanie „Mladí výskumníci“;

· vzdelávacie hry „Eruditi“.

Napríklad vzdelávacie hry zhromaždené v centre Erudite sú zamerané na rozvoj predstavivosti, reči, pamäti, logiky, pozornosti (napríklad hry „Zložte vzor“, „Logický vlak“, bloky Gyenesh, Kuizenerove palice atď.).

Skupiny sú vybavené magnetickými tabuľami, modernými strojčekmi na koberce (koberce vyskladané do buniek) vytvorenými rukami pedagógov.

Hra je odrazom skúseností predškoláka. Je hlboká náročný proces transformácia a asimilácia toho, čo sa dieťa naučilo zo svojho prostredia. V hre sa deti snažia napodobňovať dospelých. Hračky prezentované v centre rolových hier „Hráme sa“ približujú predškolákov čo najbližšie k predmetom, ktoré ich v každodennom živote obklopujú (napríklad kuchyňa, posteľ, skriňa, žehliaca doska, stôl, kreslo, hračky, kútik na obliekanie).

Pri implementácii rodových prístupov k výchove detí sa pri vytváraní prostredia rozvíjajúceho predmet zohľadňujú záujmy chlapcov a dievčat a vyberajú sa potrebné atribúty pre hry na hranie sexuálnych rolí.

Atribúty pre starších predškolákov sú podrobnejšie. Väčšina vybavenia je uložená v krabiciach, ktoré majú nápis a obrázok na rozpoznanie hry. Deti si samy vyberú, ktorú hru budú hrať.

Osobitná pozornosť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa venuje estetickému dizajnu priestorov, pretože prostredie hrá veľkú rolu pri formovaní osobných vlastností predškolákov. Dieťa je celý deň v škôlke a prostredie by ho malo potešiť, prispieť k prebudeniu pozitívne emócie a vzdelávanie dobrý vkus. V interiéri všetkých vekových skupín sa bude staviť na „udomácnenie“ objektového prostredia.

O registrácia predškolskej vzdelávacej inštitúcie berie sa do úvahy názor žiakov, využívajú sa práce, ktoré vyhotovili pod vedením pedagógov v rámci spoločných aktivít. Začlenenie predškolákov do všeobecný proces dizajn prostredia prispieva k rozvoju ich estetického vkusu, viac opatrný postoj do prostredia, ktoré vzniká za ich priamej účasti, pričom sa deti cítia príjemne, neboja sa niečo rozbiť či zhodiť.

Výhodou vytvoreného prostredia je teda možnosť zapojiť všetky deti do aktívnej samostatnej činnosti. Každé dieťa si vyberie záujmový krúžok v ktoromkoľvek stredisku, čo zaisťuje rôznorodosť obsahu predmetov, dostupnosť a jednoduchosť umiestňovania materiálov. Žiaci sú medzi sebou menej v konfliktoch: zriedka sa hádajú kvôli hrám, hraciemu priestoru alebo materiálom, pretože sú nadšení pre zaujímavé aktivity. Pozitívne emocionálne naladenie predškolákov svedčí o ich veselosti, otvorenosti, túžbe navštevovať materskú školu. Produktivita nezávislej činnosti sa výrazne zvýši: počas dňa deti vytvoria a predvedú veľa kresieb, remesiel, príbehov, experimentov, herných improvizácií atď.

Po analýze údajov získaných počas empirickej štúdie sme dospeli k záveru, že hry na hranie rolí detí sa vyznačujú priemerným stupňom rozvoja, chudobným obsahom a témami. AT nezávislé hry dochádza k opakovanému opakovaniu zápletiek, bez zavádzania nových dejových línií deťmi. Preto je potrebné prijať opatrenia na zvýšenie úrovne formovania herných zručností u starších predškolákov.

Populárne v kategórii: