การตระหนักรู้ในตนเองและพัฒนาการในวัยเด็ก การพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเองในวัยอนุบาล

การตระหนักรู้ในตนเอง - ความคิดของบุคคลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม แนวคิดของ "ฉัน" ของเขา ทัศนคติต่อตนเอง
ในทางจิตวิทยา ความรู้สึกประหม่าถูกเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิต การรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับตนเองเป็นเรื่องของกิจกรรม ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตนเองก่อตัวขึ้นเป็น "ภาพ-ฉัน" ทางจิต
เด็กไม่รู้ตัวทันทีว่าตัวเองเป็นฉัน ในช่วงปีแรก ๆ เขามักจะเรียกตัวเองด้วยชื่อ - ตามที่คนรอบข้างเรียกเขา ในตอนแรกเขาดำรงอยู่เพื่อตัวเขาเองแทนที่จะเป็นวัตถุสำหรับคนอื่นมากกว่าที่จะเป็นหัวข้ออิสระที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา
ความประหม่าไม่ใช่จุดเริ่มต้นที่มีมาแต่กำเนิดในตัวมนุษย์ แต่เป็นผลมาจากการพัฒนา อย่างไรก็ตาม ความรู้เบื้องต้นของจิตสำนึกของตัวตนปรากฏอยู่แล้วในทารก เมื่อเขาเริ่มแยกแยะระหว่างผัสสะที่เกิดจากวัตถุภายนอกกับผัสสะที่เกิดจาก ร่างกายของตัวเอง, จิตสำนึกของ "ฉัน" - ตั้งแต่อายุประมาณสามขวบเมื่อเด็กเริ่มใช้สรรพนามส่วนบุคคลอย่างถูกต้อง การรับรู้ถึงคุณสมบัติทางจิตใจและความนับถือตนเองได้รับ ค่าสูงสุดในวัยรุ่นและวัยหนุ่มสาว แต่เนื่องจากส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมต่อกัน การทำให้ส่วนประกอบใดส่วนประกอบหนึ่งมีความสมบูรณ์มากขึ้นย่อมจะแก้ไขทั้งระบบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การเปิดตัวของ "ฉัน" เกิดขึ้นเมื่ออายุ 1 ปี เมื่อถึงปีที่ 2 หรือ 3 คนจะเริ่มแยกผลของการกระทำของเขาออกจากการกระทำของผู้อื่นและตระหนักอย่างชัดเจนว่าตัวเองเป็นผู้กระทำ เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ความสามารถในการประเมินตนเอง (ความนับถือตนเอง) จะเกิดขึ้น
การก่อตัวของความตระหนักรู้ในตนเองได้รับอิทธิพลจาก: การประเมินของผู้อื่นและสถานะในกลุ่มเพื่อน อัตราส่วนของ "I-real" และ "I-ideal" การประเมินผลกิจกรรมของพวกเขา
ตามคำกล่าวของ Wolf Salomonovich Merlin ความรู้สึกประหม่าเป็นระบบทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งมีองค์ประกอบสี่ส่วน:
1) จิตสำนึกของ "ฉัน";
2) สำนึกในความเป็นตัวตนของตน;
3) การตระหนักถึงคุณสมบัติทางจิตส่วนบุคคล
4) ระบบการประเมินตนเองทางสังคมและศีลธรรม
องค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมต่อกัน แต่ไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกัน
ควรเข้าใจความรู้สึกประหม่าว่าเป็นกระบวนการของการตระหนักรู้ถึงบุคลิกภาพของตนเอง ซึ่งก็คือ "ฉัน" ในฐานะที่เป็นร่างกาย จิตวิญญาณ และสังคม ความประหม่าคือความรู้และในขณะเดียวกันก็มีทัศนคติต่อตนเองในฐานะบุคคลหนึ่ง ทุกด้านของบุคลิกภาพ (ร่างกาย จิตวิญญาณ สังคม) อยู่ใน ความสามัคคีที่ใกล้ชิดที่สุดส่งผลกระทบต่อกันและกัน กระบวนการทำความเข้าใจลักษณะของบุคลิกภาพเหล่านี้เป็นกระบวนการเดียวที่ซับซ้อน การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสิ่งมีชีวิตก็เป็นทัศนคติต่อตนเองในฐานะสิ่งมีชีวิตที่มีความแน่นอน คุณสมบัติทางกายภาพ. เมื่อเราพูดถึงการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสิ่งมีชีวิตทางวิญญาณ ความรู้และทัศนคติต่อตนเองในฐานะผู้รู้ ประสบการณ์ และการกระทำจะมาถึงก่อน ประการสุดท้าย การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสิ่งมีชีวิตทางสังคมนั้นขึ้นอยู่กับการตระหนักรู้ถึงบทบาททางสังคมของตนเอง ตำแหน่งในทีม
การเกิดขึ้นและพัฒนาการของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กในช่วง 7 ปีแรกของชีวิตนั้นมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับพัฒนาการ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น
ความประหม่าเป็นแหล่งที่มาของความปรารถนาและการกระทำต่าง ๆ ซึ่งแยกออกจากคนอื่น ๆ เกิดขึ้นเมื่อสิ้นปีที่สามของชีวิตภายใต้อิทธิพลของความเป็นอิสระในทางปฏิบัติที่เพิ่มขึ้นของเด็ก เด็กเริ่มเชี่ยวชาญในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ต่าง ๆ โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครองเรียนรู้ทักษะการบริการตนเองที่ง่ายที่สุด เขาเชี่ยวชาญท่าทางตั้งตรง คำพูด กิจกรรมบิดเบือนวัตถุ เขามีความรู้สึกพิเศษซึ่งในทางจิตวิทยาเรียกว่าความรู้สึกภาคภูมิใจ: ความรู้สึกภาคภูมิใจและความรู้สึกอับอาย (อาการเบื้องต้นขององค์ประกอบทางอารมณ์ของความรู้สึกตัว) ในตอนท้ายของช่วงเวลานี้เด็กจะเริ่มแสดงตัวตนของตัวเองเป็นครั้งแรก เขาเริ่มเข้าใจว่าสิ่งนี้หรือการกระทำนั้นดำเนินการโดยเขา ภายนอกความเข้าใจนี้แสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กเริ่มพูดถึงตัวเองไม่ใช่ในบุคคลที่สาม แต่เป็นคนแรก: "ฉันเอง", "ฉันจะ", "ฉันต้องการ", "ให้ฉัน", "รับ ฉันกับคุณ”. ในการติดต่อกับผู้ใหญ่เขาเรียนรู้ที่จะแยกตัวเองออกจากคนอื่น
เมื่อเข้าสู่วัยอนุบาล เด็กจะตระหนักได้ถึงความจริงที่ว่าเขามีอยู่จริงโดยที่ยังไม่รู้อะไรเกี่ยวกับตัวเขาและคุณสมบัติของเขาจริงๆ พยายามเป็นเหมือนเด็กที่โตแล้ว วัยเด็กไม่คำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของตน
ในไม่ช้าเด็กก็เริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ เขาต้องการที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ เขาต้องการที่จะทำสิ่งเดียวกัน มีความสุขกับอิสระและอิสระแบบเดียวกัน และไม่ใช่ในภายหลัง (สักวันหนึ่ง) แต่ตอนนี้ ที่นี่ และทันที นั่นคือเหตุผลที่เขาพัฒนาความปรารถนาในการแสดงเจตจำนง: เขามุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระเพื่อต่อต้านความปรารถนาของเขาต่อความต้องการของผู้ใหญ่ วิกฤตการณ์ปฐมวัยจึงเกิดขึ้น ผู้ใหญ่ในช่วงเวลานี้ประสบปัญหาอย่างมากในความสัมพันธ์กับเด็กเผชิญกับความดื้อรั้นการปฏิเสธ
ยังไม่มีข้อพิสูจน์ ความคิดเห็นที่ถูกต้องเกี่ยวกับตัวเขาเองและเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งอ้างคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดที่ได้รับอนุมัติจากผู้ใหญ่โดยไม่รู้ตัวด้วยซ้ำว่าพวกเขาคืออะไร เมื่อเด็กคนหนึ่งที่อ้างว่าเรียบร้อยถูกถามว่าหมายความว่าอย่างไร เขาตอบว่า "ฉันไม่กลัว" เด็กคนอื่นๆ ก็ภูมิใจในความเรียบร้อยเหมือนกัน ตอบคำถามนี้ว่า “ไม่รู้”
เพื่อเรียนรู้วิธีประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นก่อน ซึ่งเขาสามารถมองจากภายนอกได้ และสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นทันที ในช่วงเวลานี้การประเมินเพื่อนเด็กเพียงแค่ทำซ้ำความคิดเห็นที่ผู้ใหญ่แสดงเกี่ยวกับพวกเขา สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับความภาคภูมิใจในตนเอง (“ฉันสบายดีเพราะแม่พูดอย่างนั้น”)
การระบุเพศ การระบุตัวตนด้วยตัวแทนของเพศของตนเอง พัฒนาขึ้นที่ไหนสักแห่งเมื่ออายุสามขวบ ในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้ที่จะตระหนักว่าตัวเองเป็นชายหรือหญิงในอนาคต "ฉันเป็นเด็กผู้ชาย" หรือ "ฉันเป็นเด็กผู้หญิง" กลายเป็นความรู้และความเชื่อมั่นของเด็ก ในที่นี้ การตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของคนๆ หนึ่งรวมถึงบรรทัดฐานและความตระหนักในเพศของตนเองด้วย โดยปกติแล้วความรู้สึกเกี่ยวกับเพศของตนเองจะคงที่ในเด็กที่อายุน้อยกว่าและก่อนวัยเรียนตอนกลาง
ตามการรับรู้ของตัวเองในฐานะเด็กชายหรือเด็กหญิง เด็กเริ่มเลือกบทบาทการเล่นสำหรับตัวเอง ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ มักจะถูกจัดกลุ่มตามเพศของเกม
ในช่วงก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนกลางมีการเปิดเผยความปรารถนาดีต่อเด็กเพศเดียวกันซึ่งกำหนดการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง
เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็ก ๆ ไม่เพียงแยกแยะเพศของผู้คนที่อยู่รอบตัวพวกเขาเท่านั้น แต่พวกเขายังรู้ดีว่าข้อกำหนดต่าง ๆ นั้นขึ้นอยู่กับเพศ: เด็กผู้หญิงมักจะเล่นกับตุ๊กตาและแต่งตัวเหมือนผู้หญิงและเด็กผู้ชาย เล่นรถหรือตัวอย่างเช่น ในนักผจญเพลิง
เมื่ออายุ 4 - 5 ปี การประเมินตนเองของผู้อื่นในเด็ก การกระทำและคุณสมบัติของพวกเขาในขั้นต้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของเขาที่มีต่อคนเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้แสดงให้เห็นในการประเมินการกระทำของตัวละครในเรื่องราวและเทพนิยาย การกระทำใด ๆ ของฮีโร่ที่ดีและเป็นบวกจะถูกประเมินว่าดี เลว - เลว แต่ค่อยๆ ประเมินการกระทำและคุณสมบัติของตัวละครจะแยกออกจากทัศนคติทั่วไปที่มีต่อพวกเขา และเริ่มสร้างจากความเข้าใจในสถานการณ์และความสำคัญที่การกระทำและคุณสมบัติเหล่านี้มี หลังจากฟังเทพนิยาย "Teremok" เด็กจะตอบคำถาม: "หมีทำได้ดีหรือไม่ดี" - "ไม่ดี". “ทำไมเขาถึงทำเรื่องไม่ดี” - "เพราะเขาทำลายหอคอย" - "คุณชอบหมีหรือไม่" - "ชอบ. ฉันรักหมี"
ขณะที่พวกเขาเรียนรู้ บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมจะกลายเป็นมาตรฐานที่เด็กใช้ในการประเมินผู้อื่น แต่การใช้การวัดเหล่านี้กับตัวเองนั้นยากกว่ามาก ประสบการณ์ที่ดึงดูดเด็กผลักดันเขาไปสู่การกระทำบางอย่างปิดบังความหมายที่แท้จริงของการกระทำที่มุ่งมั่นไม่อนุญาตให้พวกเขาได้รับการประเมินอย่างเป็นกลาง การประเมินดังกล่าวเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบการกระทำคุณสมบัติกับความสามารถการกระทำคุณสมบัติของผู้อื่น
เมื่อถูกถามว่าใครร้องเพลงได้ดีที่สุดในกลุ่ม Marina ตอบว่า: "Galya และฉัน ลีน่าร้องเพลง และ Galya และฉันกลับมาเล็กน้อย ฉันเป็นคนดีเล็กน้อยและ Galya เป็นคนดีเล็กน้อย
เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน (อายุ 6-7 ปี) ทัศนคติต่อตนเองจะเปลี่ยนไปอย่างมากอีกครั้ง ในวัยนี้ เด็ก ๆ เริ่มตระหนักว่าไม่เพียงแต่การกระทำและคุณสมบัติเฉพาะของตนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความปรารถนา ประสบการณ์ แรงจูงใจ ซึ่งไม่เหมือนกับลักษณะวัตถุประสงค์ ไม่ใช่เรื่องของการประเมินและการเปรียบเทียบ แต่รวมและรวมบุคลิกภาพของเด็กเข้าด้วยกันเป็น ทั้งหมด (ฉันต้องการ, ฉันรัก, ฉันปรารถนา, ฯลฯ ) ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในการเสริมสร้างความเข้มแข็งขององค์ประกอบอัตวิสัยของความประหม่าและการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ของเด็กอายุ 6-7 ปีกับผู้อื่น ตัวตนของเด็กไม่ได้ถูกจำกัดความอย่างโหดร้ายในความดีความชอบและการประเมินคุณสมบัติตามวัตถุประสงค์ของตัวเองอีกต่อไป แต่เปิดกว้างสำหรับคนอื่น ความสุขและปัญหาของพวกเขา การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นนอกเหนือไปจากลักษณะของวัตถุและเปิดรับประสบการณ์ของผู้อื่น เด็กคนอื่น ๆ ไม่เพียงกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่ตรงกันข้าม ไม่เพียง แต่เป็นเครื่องมือในการยืนยันตนเองและการเปรียบเทียบตนเองเท่านั้น แต่ยังเป็น บุคคลที่มีคุณค่า หัวข้อของ การสื่อสารและการหมุนเวียนของตัวตนที่สมบูรณ์ นั่นคือเหตุผลที่เด็ก ๆ เต็มใจช่วยเหลือพวกเขา เพื่อนร่วมงาน เห็นอกเห็นใจพวกเขา และอย่ามองว่าความสำเร็จของคนอื่นเป็นความพ่ายแพ้ของพวกเขา .
แม้จะมีความแตกต่างที่ชัดเจนในการแสดงออกทางพฤติกรรม แต่รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นปัญหาทั้งหมดนั้นขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางจิตวิทยาเพียงอย่างเดียว โดยทั่วไปแล้ว อาจหมายถึงการยึดมั่นในคุณสมบัติตามวัตถุประสงค์หรือความเด่นของทัศนคติเชิงประเมินและเป็นกลางต่อตนเองและผู้อื่น การตรึงดังกล่าวก่อให้เกิดการประเมินตนเองอย่างต่อเนื่องการยืนยันตนเอง
ดังนั้น ความประหม่าและทัศนคติต่อผู้อื่นจึงเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและเป็นเงื่อนไขซึ่งกันและกัน ในทุกขั้นตอน พัฒนาการตามวัยทัศนคติต่อผู้อื่นสะท้อนถึงคุณลักษณะของการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและบุคลิกภาพของเขาโดยรวม
การตระหนักรู้ในพฤติกรรมของตนเองและการเริ่มต้นของการตระหนักรู้ในตนเองเป็นหนึ่งในเนื้องอกหลักของวัยก่อนเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มเข้าใจในสิ่งที่เขาทำได้และทำไม่ได้ เขารู้จุดที่จำกัดของเขาในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาไม่เพียงรับรู้ถึงการกระทำของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ภายในของเขาด้วย เช่น ความปรารถนา ความชอบ อารมณ์ ฯลฯ .

บทนำ

ปัญหาของความประหม่าเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในจิตวิทยา ที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพงานวิจัยของเธอคือการศึกษาต้นกำเนิดของความประหม่าซึ่งส่วนใหญ่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลักสองประการ - ปัจจัยของตัวเอง กิจกรรมภาคปฏิบัติลูกกับความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่นๆ

ในวัยอนุบาล การเกิดขึ้นของความประหม่าถือเป็นความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพ ดังนั้นคำนิยาม สภาพจิตใจการก่อตัวของความรู้สึกประหม่าและการระบุสาเหตุหลักของการเบี่ยงเบนที่ไม่พึงประสงค์ในการพัฒนานั้นมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการสร้างรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคตของเด็กอย่างถูกต้อง ปัญหาของการประหม่าถูกกล่าวถึงอย่างกว้างขวางในกรอบของการวิจัยทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ การศึกษาโครงสร้างของความประหม่าพลวัตของการพัฒนาเป็นสิ่งที่น่าสนใจมากทั้งในแง่ทฤษฎีและภาคปฏิบัติเนื่องจากช่วยให้เราเข้าใจกลไกของการสร้างบุคลิกภาพในการเกิดมะเร็งมากขึ้น ปัญหาของการประหม่า (I-ego, I-image, I-concept) ค่อนข้างมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะความต้องการในการกำหนดระดับความสำคัญของเด็กในสภาพปัจจุบันความสามารถของเขาในการเปลี่ยนแปลงตัวเองและโลกรอบตัวเขา

ความนับถือตนเองไม่ได้ปรากฏขึ้นเองจากที่ไหนเลย ประกอบด้วยความคิดเห็นของผู้ใหญ่ บรรยากาศในครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง การตัดสินเกี่ยวกับลักษณะนิสัยและการกระทำของเด็ก ผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและคำจำกัดความของ "ฉัน" ส่วนตัวของเขา

1. แนวคิดของ "ความประหม่า" และโครงสร้าง

ความประหม่าคือ รูปแบบบางอย่าง ปรากฏการณ์จริง- สติ ความประหม่าเกี่ยวข้องกับการเลือกและการคว่ำบาตรโดยตัวเขาเอง ตัวตนของเขาจากทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา ความประหม่าคือการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับการกระทำ ความรู้สึก ความคิด แรงจูงใจของพฤติกรรม ความสนใจ ตำแหน่งของเขาในสังคม ในการก่อตัวของความรู้สึกประหม่า ความรู้สึกของบุคคลเกี่ยวกับร่างกาย การเคลื่อนไหว และการกระทำของตนเองมีบทบาทสำคัญ

สติสัมปชัญญะคือสติสัมปชัญญะที่มุ่งไปที่ตัวมันเอง มันคือสติสัมปชัญญะที่ทำให้สติสัมปชัญญะเป็นวัตถุ วัตถุของมัน สิ่งนี้เป็นไปได้อย่างไรจากมุมมองของทฤษฎีความรู้วัตถุนิยม - นี่คือหลัก คำถามเชิงปรัชญาปัญหาการรับรู้ตนเอง คำถามคือการชี้แจงความเฉพาะเจาะจงของจิตสำนึกและการรับรู้ในรูปแบบนี้ ความเฉพาะเจาะจงนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในการกระทำของความรู้สึกตัว จิตสำนึกของมนุษย์ซึ่งเป็นรูปแบบอัตวิสัยของความเป็นจริง ตัวมันเองแยกออกเป็นวัตถุและวัตถุ ไปสู่จิตสำนึกที่รับรู้ (เรื่อง) และจิตสำนึกที่รับรู้ ( วัตถุ). การแยกทางกันนี้ แม้จะดูแปลกสำหรับความคิดทั่วไปก็ตาม เป็นข้อเท็จจริงที่ชัดเจนและสังเกตได้อย่างต่อเนื่อง

ปัญหาของการประหม่าเกิดขึ้นครั้งแรกโดย L.S. วีกอตสกี้. เขาเข้าใจความรู้สึกประหม่าตามพันธุกรรมมากขึ้น รูปร่างสูงจิตสำนึกเป็นขั้นตอนในการพัฒนาจิตสำนึกซึ่งจัดทำขึ้นโดยการพัฒนาคำพูดการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจและการเติบโตของความเป็นอิสระ หนึ่ง. Leontiev เมื่อพิจารณาถึงความรู้สึกประหม่าเชื่อว่าในการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับตนเองในฐานะบุคคลนั้นจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างความรู้เกี่ยวกับตนเองและความตระหนักในตนเอง ก. Spirkin เข้าใจความรู้สึกประหม่าในฐานะการรับรู้ของบุคคลและการประเมินการกระทำของเขา ผลลัพธ์ ความคิด ความรู้สึก อุปนิสัยและความสนใจทางศีลธรรม อุดมคติและแรงจูงใจของพฤติกรรม การประเมินแบบองค์รวมเกี่ยวกับตนเองและสถานที่ในชีวิตของเขา ครั้งที่สอง Chesnokova เชื่อว่าเป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาปัญหาความประหม่าเพื่อชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างจิตสำนึกและความประหม่า เธอเชื่อมั่นว่าสิ่งเหล่านี้เป็นปรากฏการณ์ในลำดับเดียวกันซึ่งการแยกเป็นไปได้เฉพาะในสิ่งที่เป็นนามธรรมเพราะในชีวิตจริงของแต่ละบุคคลพวกเขาเป็นหนึ่งเดียว: ในกระบวนการของการมีสติสัมปชัญญะมีอยู่ในรูปแบบของการรับรู้ ของความสัมพันธ์ของการกระทำของความรู้สึกตัวกับตัวตนของฉันความแตกต่างระหว่างปรากฏการณ์เหล่านี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าหากจิตสำนึกมุ่งเน้นไปที่โลกแห่งวัตถุประสงค์ทั้งหมดแล้วเป้าหมายของการรู้สึกตัวก็คือบุคลิกภาพนั่นเอง ในความรู้สึกตัว มันทำหน้าที่เป็นทั้งเรื่องและวัตถุของความรู้ Chesnokova ให้คำจำกัดความของการประหม่าดังต่อไปนี้: "การประหม่าเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งสาระสำคัญคือการรับรู้โดยบุคคลที่มีภาพจำนวนมากของตัวเองในสถานการณ์ต่างๆของกิจกรรมและพฤติกรรมในการโต้ตอบทุกรูปแบบกับผู้อื่น ผู้คนและในการรวมภาพเหล่านี้เข้าเป็นรูปแบบองค์รวมเดียว - เป็นตัวแทน จากนั้นจึงเข้าสู่แนวคิดของตัวเอง ฉันเป็นหัวเรื่องที่แตกต่างไปจากเรื่องอื่น การก่อตัวของภาพที่สมบูรณ์แบบลึกและเพียงพอของตัวตน ".

ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยามีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับองค์ประกอบที่ประกอบกันเป็นโครงสร้างของความรู้สึกประหม่า ความสนใจเป็นพิเศษสมควรได้รับแนวคิดของ V.S. มูคีน่า. กลไกหลักของการสร้างจิตสำนึกในตนเองคือการระบุตัวตน ในพัฒนาการของบุคลิกภาพความเชี่ยวชาญในการระบุตัวตนเป็นความสามารถในการระบุคุณลักษณะความโน้มเอียงความรู้สึกต่อผู้อื่นและลักษณะความโน้มเอียงความรู้สึกของผู้อื่นและประสบการณ์ของตนเองนำไปสู่การสร้างกลไกของพฤติกรรมทางสังคม เพื่อสร้างความสัมพันธ์กับบุคคลอื่นบนหลักการทางอารมณ์เชิงบวก การกำหนดโครงสร้างของความรู้สึกประหม่านั้นดำเนินการผ่านกลไกการระบุชื่อด้วยรูปแบบพิเศษที่พัฒนาการเรียกร้องการรับรู้ด้วยเพศด้วยภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในอดีตปัจจุบันและอนาคตกับสิ่งเหล่านั้น ค่าสาธารณะซึ่งรับรองการมีอยู่ของบุคคลในพื้นที่ทางสังคม การเกิดครั้งที่สองของบุคลิกภาพนั้นเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของโลกทัศน์ด้วยการสร้างระบบที่สอดคล้องกันของความหมายส่วนบุคคล ที่นี่ กลไกการระบุทำงานในระดับอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วจะมุ่งเน้นไปที่อุดมการณ์ โลกทัศน์ และคาดการณ์ตัวเองในอนาคต ภาพที่สมบูรณ์แบบตำแหน่งชีวิตของเขา ระบุอารมณ์และเหตุผลกับเขาและพยายามที่จะสอดคล้องกับภาพนี้

วี.วี. Stolin เข้าใจอัตลักษณ์ว่าเป็นการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล ซึ่งมีโครงสร้างหลายแง่มุม ซึ่งรวมถึงการระบุโดยบุคคลถึงความสมบูรณ์ทางสังคม เอกลักษณ์และความหมายของตัวตน การก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงความคิดเกี่ยวกับอนาคต อดีตและปัจจุบันของเขา . เมื่อพิจารณาบุคคลเป็นเรื่องของกิจกรรมโดยแสดงกิจกรรมของเขาในระดับต่าง ๆ เขาเชื่อว่าเช่นเดียวกับในกระบวนการชีวิตของสิ่งมีชีวิตร่างกายก็ถูกสร้างขึ้นดังนั้นบุคคลจึงสร้างภาพลักษณ์ของตัวเองให้เพียงพอต่อสังคมและกระตือรือร้นของเขา การดำรงอยู่ (ปรากฎการณ์วิทยา I) "กระบวนการพัฒนาตัวบุคคลเอง ซึ่งพิจารณาจากมุมมองของการเกิดขึ้นของตัวตนอันเป็นปรากฎการณ์ของเขา ซึ่งมีหน้าที่สำคัญในกิจกรรมของตัวแบบ คือกระบวนการพัฒนาความรู้สึกตัวของเขาเอง" ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการของการประหม่ากับระดับกิจกรรมของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิต ปัจเจกบุคคล และบุคลิกภาพ เขาแยกแยะความประหม่าได้สามระดับ:

ฉัน - "... การเลือกตัวเองและคำนึงถึงตัวเอง (ในการกระทำมอเตอร์)"; การตระหนักรู้ในตนเอง ตัวตน เด็กก่อนวัยเรียน การเคารพตนเอง

II - ความประหม่าของแต่ละบุคคลเช่น การยอมรับมุมมองของผู้อื่นเกี่ยวกับตนเอง, การแสดงตนกับผู้ปกครอง, มีบทบาท, การก่อตัวของการควบคุมตนเอง;

III - การตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลเป็นการระบุตัวตนของตนเอง คุณค่าทางสังคมและความหมายของการเป็นอยู่ การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับอดีต ปัจจุบัน และอนาคตของตน

จากแบบจำลองความรู้สึกประหม่าหลายระดับสะท้อนความคิดของ A.N. Leontiev เกี่ยวกับความหมายส่วนตัว V.V. Stolin มาถึงแนวคิดของการมีอยู่ของหน่วยความรู้สึกสำนึกในตนเอง - "ความหมายของตัวตน" ซึ่งบางส่วนเหมือนกันกับความนับถือตนเองและทำหน้าที่ปรับตัวที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเรื่อง วี.วี. Stolin เชื่อว่า "ความหมายของตนเอง" นั้นถูกสร้างขึ้นจากทัศนคติต่อแรงจูงใจหรือเป้าหมายของคุณสมบัติของเรื่องที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของพวกเขา และเป็นรูปเป็นร่างในความประหม่าในความหมาย (โครงสร้างทางปัญญา) และประสบการณ์ทางอารมณ์ ดังนั้น การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะบุคคลจึงขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาความขัดแย้งภายในที่เกิดจากความเป็นจริง ซึ่งกำหนดลักษณะการสนทนาของจิตสำนึกของบุคคล ในกระบวนการของการสนทนาภายในจำนวนมาก "ภาพแห่งตนเอง" ถูกสร้างขึ้นในขณะที่ V.V. Stolin: "ภาพลักษณ์ของตนเองเป็นผลมาจากความประหม่า"

มุมมองของ V.V. สโตลินมีความใกล้ชิดกับไอ.เอส. โคน่า. ในมุมมองของ I.S. Kona ตัวตน (ตัวเอง) เป็นหนึ่งในแง่มุมของปัญหาของ "ฉัน" - "อัตตา" (อัตนัย) และ "ภาพลักษณ์ของฉัน" "อัตตา" เป็นกลไกการกำกับดูแลแสดงถึงความต่อเนื่องของกิจกรรมทางจิตและการมีข้อมูลเกี่ยวกับตนเอง "I-image" เสร็จสมบูรณ์และในขณะเดียวกันก็แก้ไข ปัญหาของมนุษย์ฉันวิ่งเหมือนด้ายแดงผ่านการทำงานทั้งหมดของเขา เป็น. Cohn ตั้งข้อสังเกตว่า: "กระบวนการทางจิตทั้งหมดซึ่งบุคคลตระหนักว่าตัวเองเป็นเรื่องของกิจกรรมเรียกว่าการประหม่าและความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองจะก่อตัวขึ้นเป็น "I-image" บางอย่าง ตามที่ไอ.เอส. โคห์น "ภาพลักษณ์แห่งตัวตน" เป็นระบบการติดตั้งของบุคลิกภาพรวมถึงทัศนคติที่มีต่อตนเอง การรับรู้และประเมินคุณสมบัติและคุณสมบัติของตนเอง ลักษณะทางกายภาพ (การรับรู้และคำอธิบายของร่างกายและรูปลักษณ์) ดังนั้น "ภาพลักษณ์ของฉัน" จึงเป็นชุดความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเอง

M.I. Lisina สำรวจธรรมชาติของการสื่อสารมาถึงข้อสรุปเกี่ยวกับการสร้างภาพลักษณ์ของตนเองในการสื่อสาร นี่คือภาพการรับรู้ทางอารมณ์ซึ่งรวมถึงทัศนคติต่อตนเอง (ความนับถือตนเอง) และภาพลักษณ์ตนเอง ตามที่ M.I. Lisina, ลักษณะของภาพของตัวเองเป็นเรื่องรอง, อัตนัยและเชื่อมโยงกับกิจกรรมของแต่ละบุคคลที่สร้างขึ้น, การเลือกของการสะท้อนของต้นฉบับในนั้น, พลวัตและความแปรปรวนของภาพ, สถาปัตยกรรมที่ซับซ้อนของโครงสร้าง การเชื่อมต่อที่ซับซ้อนกับกระบวนการของการรับรู้ M.I. Lisina เชื่อว่าความคิดของตัวเองมาจากการรับรู้จากนั้นภาพการรับรู้จะถูกประมวลผลในหน่วยความจำเสริมด้วยการคิดด้วยภาพและแม้แต่แผนการเก็งกำไรล้วนๆ โครงสร้างของภาพลักษณ์ตนเองประกอบด้วยแกนหลักซึ่งประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับตนเองในฐานะหัวข้อและบุคลิกภาพ ความนับถือตนเองทั่วไป และส่วนรอบนอกที่สะสมความรู้ใหม่เกี่ยวกับตนเอง ข้อเท็จจริงเฉพาะ และความรู้ส่วนตัว รอบนอกหักเหผ่านปริซึมของนิวเคลียสและรกไปด้วยส่วนประกอบทางอารมณ์ ภาพลักษณ์ของตนเองนั้นมีพลังและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง มันไม่ได้เปลี่ยนแปลงในรายละเอียด แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างครบถ้วน M.I. Lisina ระบุแหล่งที่มาหลักสองแหล่งสำหรับการสร้างภาพลักษณ์ของตนเอง:

ฉัน - ประสบการณ์ของกิจกรรมของมนุษย์แต่ละคน

II - ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้อื่น

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าในด้านจิตวิทยาในความหมายทั่วไป กลุ่มสามประเภทได้พัฒนาสัมพันธ์กับความเข้าใจในตัวตน: จิตสำนึก - ความประหม่า - ภาพลักษณ์ของ I. อัตลักษณ์ถือได้ว่าเทียบเท่ากับตนเอง - จิตสำนึก โดยที่ความรู้สึกตัวถูกเข้าใจว่าเป็นชุดของกระบวนการทางจิต อันเป็นผลมาจากการรับรู้บุคคลได้รับความคิดเกี่ยวกับตัวเองและ ระบบที่สมบูรณ์ของการเป็นตัวแทนทั้งหมดคือภาพลักษณ์ของ I ของบุคลิกภาพ ภาพลักษณ์ของตนเองเป็นผลมาจากความประหม่า ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และพฤติกรรม

. การพัฒนาภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในเด็กก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญ การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นการสร้างองค์รวม บุคลิกภาพที่กลมกลืนกันเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ปัญหานี้มีประสิทธิผลในเงื่อนไขของกระบวนการสอนแบบองค์รวมที่มุ่งเป้าไปที่ปัญญา ศีลธรรม และสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาทางกายภาพแต่ขึ้นอยู่กับความรู้ของเด็กเองด้วย ศักยภาพทางจิตวิญญาณสาระสำคัญส่วนตัวของเขา

จนถึงขณะนี้การเรียนการสอนยังไม่ได้ให้ความสนใจเพียงพอกับกระบวนการสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของเด็ก จากการวิจัยของ M.V. Korepanova โดยภาพลักษณ์ของ "ฉัน" เราหมายถึงจำนวนทั้งสิ้นของการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับตนเองของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเองและการกำหนดทางเลือกของวิธีการโต้ตอบกับสังคม

เมื่อศึกษาคุณสมบัติของการก่อตัวของภาพลักษณ์ของ "ฉัน" จำเป็นต้องคำนึงถึงความอ่อนไหวของช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีอิทธิพลต่อธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน

สื่อการวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเองและทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่เกิดขึ้นในการสื่อสาร การก่อตัวของภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับข้อมูลที่สภาพแวดล้อมรอบตัวเขามอบให้เขา: โลกของผู้ใหญ่และโลกของคนรอบข้าง

ในวัยก่อนเรียนความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเองนั้นสัมพันธ์กับภาพลักษณ์ของเด็กคนอื่น มีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของประสบการณ์ของแต่ละกิจกรรมและประสบการณ์ของการสื่อสาร เด็กเฝ้าดูเด็กคนอื่น ๆ ด้วยความอยากรู้อยากเห็นเปรียบเทียบความสำเร็จของพวกเขาอย่างอิจฉาริษยาพูดคุยเรื่องของตัวเองและเรื่องของสหายกับผู้เฒ่าด้วยความสนใจ ความสำคัญของการสื่อสารกับพันธมิตรในเกมค่อย ๆ เพิ่มขึ้นอย่างมากจนทำให้สามารถแยกกระบวนการสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อนออกเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการสร้างบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ในตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน เจ็ดปีแรกของชีวิตเด็ก การติดต่อกับเพื่อน ๆ ช่วยเพิ่มพูนประสบการณ์ในการเรียนรู้ตนเองของเด็กอย่างมากทำให้ทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองลึกซึ้งยิ่งขึ้นในฐานะหัวข้อกิจกรรม ดังนั้นเราจึงหันไปศึกษาสาระสำคัญและรูปแบบของกระบวนการนี้ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงได้มีการพัฒนาแบบจำลองของกระบวนการสร้างภาพ "ฉัน" ของเด็กก่อนวัยเรียนทีละขั้นตอนในการสื่อสารกับเพื่อน

ขั้นแรกอุทิศให้กับความรู้ในตนเองผ่านเกมและกิจกรรมร่วมกับเพื่อน ซึ่งแสดงออกต่อหน้าและธรรมชาติของความคิดเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะเข้าใจว่าเขามีความคล้ายคลึงกับคนรอบข้างอย่างไร ความคล้ายคลึงกันนี้แสดงออกมาอย่างไร และการเป็นเหมือนเด็กที่อยู่รอบตัวเขานั้นดีหรือไม่

ขั้นตอนที่สองมีเป้าหมายเพื่อสร้างการรับรู้ตนเองที่เพียงพอในเด็กผ่านการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างการนำเสนอตนเองในเชิงบวกและการประเมินโดยเพื่อนของเขา เราเชื่อว่าภาพลักษณ์ของตนเองแบบองค์รวมจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะฟัง ความรู้สึกของตัวเองพูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกและประสบการณ์ของคุณ ยังคงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเข้าใจความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างสภาวะที่เขาประสบ: ความเจ็บปวดก่อให้เกิดความรู้สึกเชิงลบในตัวเขา และการทำในสิ่งที่เขารักทำให้อารมณ์ดีขึ้น เกมและแบบฝึกหัดการฝึกอบรมช่วยให้รู้จักโลกภายในของความรู้สึกและสถานะ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และจัดการกับมัน ความสามารถในการสะท้อนความรู้สึกของพวกเขากระตุ้นให้เด็กคำนึงถึงความปรารถนาของผู้อื่นและปฏิบัติตามกฎที่ยอมรับโดยทั่วไป

ขั้นตอนที่สามอุทิศให้กับกระบวนการที่เน้นการจัดสรร "ฉัน" ของพวกเขาโดยเด็กก่อนวัยเรียน ต่อต้านตัวเองกับผู้อื่นเพื่อกำหนดสถานที่ที่เหมาะสมในความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลาย งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในขั้นตอนนี้คือการให้ระดับใหม่ของการตระหนักรู้ในตนเองแก่เด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งแสดงออกมาในความเข้าใจที่แท้จริงแบบองค์รวมเกี่ยวกับตนเอง ยอมรับว่าตนเองเป็นคนพิเศษและไม่เหมือนใคร

ดังนั้นการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับ "ฉัน" ของเขาจึงเป็นช่วงเวลาที่ชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนแบบองค์รวม ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องรวมประสบการณ์การเรียนรู้ด้วยตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาความเป็นอิสระในเด็กความมั่นใจในตนเองและผลจากกิจกรรมของพวกเขาใน เล่นพื้นที่ชุมชนเด็ก

3. คุณสมบัติของการเห็นคุณค่าในตนเองของวัยก่อนเรียน บทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก

ในวัยอนุบาลจะมีการประเมินและประเมินตนเอง ตัวละครอารมณ์. ในบรรดาผู้ใหญ่ที่อยู่รอบ ๆ ผู้ที่ได้รับการประเมินในเชิงบวกที่สดใสที่สุดคือผู้ที่เด็กรู้สึกถึงความรักความไว้วางใจความรัก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะประเมินโลกภายในของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง ให้การประเมินที่ลึกซึ้งและแตกต่างกว่าเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและอายุน้อยกว่า

การเปรียบเทียบความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ แสดงให้เห็นถึงความเป็นกลางในระดับที่ไม่เท่ากัน ความถูกต้องของการประเมินตนเองของเด็กส่วนใหญ่พิจารณาจากลักษณะเฉพาะของกิจกรรม การมองเห็นผลลัพธ์ ความรู้ทักษะและประสบการณ์ในการประเมินตนเอง ระดับของการดูดซึมของเกณฑ์การประเมินที่แท้จริงในด้านนี้ ระดับของ การเรียกร้องของเด็กในกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น ดังนั้นจึงง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะประเมินตนเองอย่างเพียงพอเกี่ยวกับภาพวาดที่เขาวาดในหัวข้อเฉพาะ แทนที่จะประเมินตำแหน่งของพวกเขาอย่างถูกต้องในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว

ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองในเชิงบวกโดยทั่วไปจะคงอยู่บนพื้นฐานของความรักและความเอาใจใส่ของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด มันมีส่วนทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะเพิ่มพูนความคิดเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขา การขยายประเภทของกิจกรรมที่อาจารย์เด็กนำไปสู่การสร้างการประเมินตนเองที่เป็นรูปธรรมที่ชัดเจนและมั่นใจซึ่งแสดงออกถึงทัศนคติของเขาต่อความสำเร็จของการกระทำเฉพาะ

ในวัยนี้เด็กจะแยกความนับถือตนเองออกจากการประเมินตนเองของผู้อื่น ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับขีด จำกัด ของพลังของเขาไม่เพียง แต่เกิดขึ้นจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์จริงของเขาด้วย เด็กที่มีความคิดสูงเกินไปหรือประเมินต่ำเกินไปเกี่ยวกับตนเองจะไวต่ออิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่และคล้อยตามพวกเขาได้ง่าย อิทธิพล.

เมื่ออายุสามถึงเจ็ดปี การสื่อสารกับเพื่อนมีบทบาทสำคัญในกระบวนการรับรู้ตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ใหญ่เป็นมาตรฐานที่ไม่มีใครบรรลุได้ และคุณสามารถเปรียบเทียบตัวเองกับคนรอบข้างว่าเท่าเทียมกัน เมื่อแลกเปลี่ยนอิทธิพลในการประเมินทัศนคติบางอย่างต่อเด็กคนอื่น ๆ จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันความสามารถในการมองเห็นตัวเองผ่านสายตาของพวกเขาก็พัฒนาขึ้น ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาโดยตรงขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเด็กคนอื่นๆ ดังนั้นในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ความสามารถในการประเมินบุคคลอื่นจึงพัฒนาขึ้นซึ่งกระตุ้นการพัฒนาความนับถือตนเองแบบสัมพัทธ์ เป็นการแสดงออกถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การประเมินโดยเพื่อนของพวกเขามีความสำคัญน้อยกว่าสำหรับพวกเขา เมื่ออายุสามหรือสี่ขวบการประเมินร่วมกันของเด็ก ๆ จะเป็นอัตนัยมากกว่าซึ่งมักจะขึ้นอยู่กับอิทธิพลของทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อกันและกัน ในวัยนี้ เด็กประเมินความสามารถในการบรรลุผลสำเร็จสูงเกินไป รู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางปัญญา มักจะผสมความสำเร็จเฉพาะกับการประเมินส่วนบุคคลที่สูง ด้วยประสบการณ์การสื่อสารที่พัฒนาขึ้นเมื่ออายุห้าขวบเด็กไม่เพียง แต่รู้เกี่ยวกับทักษะของเขาเท่านั้น แต่ยังมีความคิดเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาคุณสมบัติส่วนบุคคล รูปร่างตอบสนองต่อความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างเหมาะสม เมื่ออายุได้หกหรือเจ็ดขวบ เด็กก่อนวัยเรียนมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับความสามารถทางกายภาพของเขา ประเมินอย่างถูกต้อง เขามีความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางจิต เด็กวัยหัดเดินแทบจะไม่สามารถสรุปการกระทำของสหายได้ สถานการณ์ที่แตกต่างกันอย่าแยกแยะคุณภาพที่ใกล้เคียงในเนื้อหา ในช่วงก่อนวัยเรียน การประเมินผลเชิงบวกและเชิงลบจะกระจายอย่างเท่าเทียมกัน เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสถูกครอบงำด้วยการประเมินเชิงบวก เด็กอายุ 4.5-5.5 ปี มักจะถูกประเมินโดยเพื่อนมากที่สุด ระดับที่สูงมากทำได้โดยความสามารถในการเปรียบเทียบตนเองกับสหายในเด็กอายุห้าถึงเจ็ดปี สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์อันยาวนานของกิจกรรมแต่ละกิจกรรมจะช่วยประเมินอิทธิพลของเพื่อนวัยเดียวกันอย่างมีวิจารณญาณ

เมื่ออายุมากขึ้น ความนับถือตนเองจะยิ่งถูกต้องมากขึ้น สะท้อนถึงความสามารถของทารกอย่างเต็มที่มากขึ้น เริ่มแรกเกิดขึ้นใน ประเภทที่มีประสิทธิผลกิจกรรมและในเกมที่มีกติกาซึ่งคุณสามารถดูและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของคุณกับผลลัพธ์ของเด็กคนอื่นได้อย่างชัดเจน การสนับสนุนที่แท้จริง: การวาด การออกแบบ มันง่ายกว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะให้การประเมินตนเองอย่างถูกต้อง

ความสามารถในการกระตุ้นความนับถือตนเองค่อยๆ เพิ่มขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน และเนื้อหาของแรงจูงใจก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การศึกษาโดย T. A. Repina แสดงให้เห็นว่าเด็กอายุสามถึงสี่ขวบมักจะสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อตนเองด้วยความสวยงามน่าดึงดูดใจมากกว่าจริยธรรม (“ฉันชอบตัวเองเพราะฉันสวย”)

เด็กอายุสี่ห้าขวบเชื่อมโยงความภาคภูมิใจในตนเองโดยส่วนใหญ่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของตนเอง แต่ด้วยทัศนคติเชิงประเมินของผู้อื่น “ฉันเก่งเพราะครูชมเชยฉัน” ในวัยนี้มีความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในตัวเองแม้ว่าจะไม่รวมถึงลักษณะของตัวละครที่มีศีลธรรมก็ตาม

ตอนอายุ 5-7 ขวบพวกเขาแสดงเหตุผล ลักษณะเชิงบวกตัวเองในแง่ของการมีใดๆ คุณสมบัติทางศีลธรรม. แต่ถึงแม้จะอายุหกหรือเจ็ดขวบ เด็กทุกคนก็ไม่สามารถกระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเองได้ ในปีที่เจ็ดของชีวิตเด็กมีการวางแผนการแยกแยะความประหม่าสองด้าน - ความรู้ในตนเองและทัศนคติต่อตนเอง ดังนั้นด้วยการประเมินตนเอง: "บางครั้งดีบางครั้งไม่ดี" ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อตนเอง (“ ฉันชอบ”) หรือด้วยการประเมินเชิงบวกทั่วไป:“ ดี” - ทัศนคติที่ยับยั้งชั่งใจ (“ ฉันชอบตัวเอง เล็กน้อย"). ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้นพร้อมกับความจริงที่ว่าเด็กส่วนใหญ่พอใจกับตัวเองความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในตัวเองให้แตกต่างออกไปก็เพิ่มขึ้น

เมื่ออายุเจ็ดขวบ เด็กจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในแง่ของการเห็นคุณค่าในตนเอง มันเปลี่ยนจากทั่วไปไปสู่ความแตกต่าง เด็กได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความสำเร็จของเขา: เขาสังเกตเห็นว่าเขาทำบางสิ่งได้ดีขึ้นและแย่ลงด้วยบางสิ่ง ก่อนอายุห้าขวบ เด็กมักจะประเมินทักษะของตนเองสูงเกินไป และเมื่ออายุได้ 6.5 ปี พวกเขาไม่ค่อยยกย่องตัวเองแม้ว่าจะมีแนวโน้มที่จะโอ้อวดก็ตาม ในขณะเดียวกัน จำนวนการประมาณการที่สมเหตุสมผลก็เพิ่มขึ้น เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กส่วนใหญ่ประเมินตนเองได้อย่างถูกต้องและตระหนักถึงทักษะและความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ

นอกจากการทำความเข้าใจคุณสมบัติของพวกเขาแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังพยายามเข้าใจแรงจูงใจในการกระทำของตนเองและของผู้อื่น พวกเขาเริ่มอธิบายพฤติกรรมของตนเองโดยอาศัยความรู้และแนวคิดที่ได้รับจากผู้ใหญ่และประสบการณ์ของตนเอง ในตอนท้ายของวัยอนุบาล ความนับถือตนเองของเด็ก การตัดสินคุณค่าของเขาเกี่ยวกับผู้อื่นค่อยๆ สมบูรณ์ ลึกซึ้ง ละเอียด และละเอียดยิ่งขึ้น

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้รับการอธิบายในระดับกว้างโดยความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในโลกภายในของผู้คน การเปลี่ยนไปใช้การสื่อสารส่วนบุคคล การหลอมรวมเกณฑ์ที่สำคัญสำหรับกิจกรรมการประเมิน และการพัฒนาความคิดและการพูด ความภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนถึงความรู้สึกภาคภูมิใจและความละอายของเขา

การเจริญสติปัฏฐานคือ ปิดการเชื่อมต่อด้วยการก่อตัวของขอบเขตความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจของเด็ก บนพื้นฐานของการพัฒนาของพวกเขาในตอนท้ายของช่วงก่อนวัยเรียนการก่อตัวใหม่ที่สำคัญปรากฏขึ้น - เด็กสามารถอยู่ในรูปแบบพิเศษเพื่อรับรู้ตัวเองและตำแหน่งที่เขาอยู่ เวลาที่กำหนดครอบครองเช่น เด็กมี "ความตระหนักรู้ในสังคมของเขา" ฉัน "และการเกิดขึ้นของตำแหน่งภายในบนพื้นฐานนี้" การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองนี้มีความสำคัญต่อความพร้อมทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนในการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระดับอายุถัดไป เพิ่มขึ้นเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนและความเป็นอิสระ การวิจารณ์การประเมินของเด็กและความนับถือตนเอง

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตัวบ่งชี้ที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง - การรับรู้ถึงตนเองทันเวลา เด็กแรกเกิดมีชีวิตอยู่ในปัจจุบันเท่านั้น ด้วยการสั่งสมและตระหนักในประสบการณ์ของเขา ความเข้าใจในอดีตของเขาจะมีให้สำหรับเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าขอให้ผู้ใหญ่เล่าให้ฟังว่าเขายังเล็กอยู่และเขาเองก็นึกถึงบางตอนในอดีตที่ผ่านมาด้วยความยินดี มันเป็นลักษณะที่ไม่รู้เลยถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่ง เด็กเข้าใจว่าเขาเคยแตกต่างจากที่เขาเป็นอยู่ตอนนี้: เขาตัวเล็ก แต่ตอนนี้เขาโตขึ้นแล้ว เขายังสนใจในอดีตของคนที่รัก เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการรับรู้และเด็กต้องการไปโรงเรียน, เรียนรู้อาชีพบางอย่าง, เติบโตขึ้นเพื่อรับข้อได้เปรียบบางอย่าง การตระหนักรู้ถึงทักษะและคุณสมบัติของตนเอง การเป็นตัวแทนของตนเองในเวลา การค้นพบประสบการณ์ของตนเอง - ทั้งหมดนี้ถือเป็นรูปแบบเริ่มต้นของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตนเอง การเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล ปรากฏขึ้นในช่วงปลายวัยเรียนทำให้ ระดับใหม่การรับรู้ถึงสถานที่ของพวกเขาในระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (เช่นตอนนี้เด็กเข้าใจว่าเขายังไม่ใหญ่ แต่เล็ก)

องค์ประกอบที่สำคัญของการตระหนักรู้ในตนเองคือการตระหนักรู้ถึงตัวตนของเพศชายหรือเพศหญิง กล่าวคือ อัตลักษณ์ทางเพศ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องนี้มักจะพัฒนาไปหนึ่งปีครึ่ง เมื่ออายุได้ 2 ขวบ แม้ว่าเขาจะรู้เพศแล้ว เมื่ออายุได้สามหรือสี่ขวบ เด็ก ๆ จะแยกแยะเพศของคนรอบข้างได้อย่างชัดเจนและตระหนักถึงเพศของพวกเขา แต่มักจะเชื่อมโยงไม่เฉพาะกับคุณสมบัติทางร่างกายและพฤติกรรมบางอย่างเท่านั้น แต่ยังเชื่อมโยงกับการสุ่ม สัญญาณภายนอกเช่น ทรงผม เสื้อผ้า และอนุญาตให้เปลี่ยนเพศได้

ตลอดช่วงอายุก่อนวัยเรียน กระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมทางเพศและความแตกต่างทางเพศนั้นรุนแรง พวกเขาประกอบด้วยการหลอมรวมของทิศทางที่มีต่อค่านิยมของเพศหนึ่ง ๆ ในการดูดซึมแรงบันดาลใจทางสังคมทัศนคติและแบบแผนของพฤติกรรม ตอนนี้เด็กก่อนวัยเรียนให้ความสนใจกับความแตกต่างระหว่างชายและหญิง ไม่เพียงแต่รูปร่างหน้าตา เสื้อผ้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิริยาท่าทางด้วย มีการวางรากฐานความคิดเกี่ยวกับความเป็นชายและความเป็นหญิง ความแตกต่างทางเพศระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงเพิ่มมากขึ้นในด้านความชอบกิจกรรม กิจกรรมและเกม และการสื่อสาร เมื่อสิ้นสุดวัยอนุบาล เด็กจะตระหนักว่าเพศของตนไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้และสร้างพฤติกรรมของตนตามนั้น

มิติสุดท้ายของ "ฉัน" รูปแบบของการมีอยู่ของความภาคภูมิใจในตนเองทั่วโลกคือการเห็นคุณค่าในตนเองของแต่ละบุคคล ความนับถือตนเองเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง และการรักษาไว้ในระดับหนึ่งคือ ข้อกังวลที่สำคัญบุคลิกภาพ. ความเคารพในตนเองของบุคคลนั้นพิจารณาจากอัตราส่วนของความสำเร็จที่แท้จริงต่อสิ่งที่บุคคลอ้าง เป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตนเอง ความนับถือตนเองเป็นหนึ่งในความรู้สึกทางสังคมของบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลเช่นความมั่นใจในตนเองและมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

ในวัยอนุบาล การประเมินและการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นธรรมชาติทางอารมณ์ ในบรรดาผู้ใหญ่ที่อยู่รอบ ๆ ผู้ที่ได้รับการประเมินในเชิงบวกที่สดใสที่สุดคือผู้ที่เด็กรู้สึกถึงความรักความไว้วางใจความรัก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะประเมินโลกภายในของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง และให้การประเมินที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ คะแนนต่ำมีมากที่สุด ผลกระทบเชิงลบ. และคนที่ประเมินค่าสูงเกินไปจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขาในทิศทางของผลลัพธ์ที่เกินจริง แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมพลังของเด็ก

ยิ่งอิทธิพลในการประเมินของผู้ใหญ่มีความแม่นยำมากเท่าใด ความคิดของเด็กเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำของเขาก็จะยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น ความคิดที่เกิดขึ้นจากการกระทำของตนเองช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญต่อการประเมินของผู้ใหญ่และต่อต้านพวกเขาในระดับหนึ่ง ยังไง เด็กอายุน้อยกว่ายิ่งเขารับรู้ความคิดเห็นของผู้ใหญ่เกี่ยวกับตัวเขาเอง เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสหักเหการประเมินของผู้ใหญ่ผ่านปริซึมของทัศนคติและข้อสรุปที่ประสบการณ์ของพวกเขากระตุ้นพวกเขา เด็กสามารถต่อต้านอิทธิพลการประเมินที่บิดเบือนของผู้ใหญ่ได้ในระดับหนึ่งหากเขารู้วิธีวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการกระทำของเขาอย่างอิสระ

ผู้ใหญ่เป็นผู้กระตุ้นการเกิดและการก่อตัวของกิจกรรมการประเมินของเด็ก เมื่อ: แสดงทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมและแนวทางการประเมิน จัดกิจกรรมของทารกเพื่อให้แน่ใจว่าการสะสมประสบการณ์ในแต่ละกิจกรรมกำหนดงานแสดงวิธีแก้ปัญหาและประเมินผลการปฏิบัติงาน นำเสนอตัวอย่างกิจกรรมและด้วยเหตุนี้จึงให้เกณฑ์เด็กสำหรับความถูกต้องของการนำไปใช้ จัดกิจกรรมร่วมกับเพื่อนที่ช่วยให้เด็กเห็นคนในวัยเดียวกัน, คำนึงถึงความปรารถนาของเขา, คำนึงถึงความสนใจของเขา, และยังถ่ายโอนรูปแบบกิจกรรมและพฤติกรรมของผู้ใหญ่ในสถานการณ์การสื่อสารกับเพื่อน (M.I. Lisina, D.B. Godovikova ฯลฯ .)

กิจกรรมการประเมินกำหนดให้ผู้ใหญ่สามารถแสดงความเมตตากรุณาในการอุทธรณ์ต่อเด็ก โต้แย้งข้อกำหนดและการประเมินของพวกเขาเพื่อแสดงความต้องการในอดีต ใช้การประเมินอย่างยืดหยุ่น โดยไม่มีแบบแผน เพื่อลดการประเมินเชิงลบ รวมกับ หนึ่งบวกที่คาดหวัง เมื่อตรงตามเงื่อนไขเหล่านี้ การประเมินในเชิงบวกจะเสริมรูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับอนุมัติ ขยายความคิดริเริ่มของทารก และสิ่งที่เป็นลบ - ปรับโครงสร้างกิจกรรมและพฤติกรรม มุ่งสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ การประเมินเชิงบวกเป็นการแสดงออกถึงการอนุมัติจากผู้อื่นในกรณีที่ไม่มีการประเมินเชิงลบจะสูญเสียอำนาจการศึกษาเนื่องจากเด็กไม่รู้สึกถึงคุณค่าของสิ่งแรก การผสมผสานระหว่างการประเมินเชิงบวกและเชิงลบอย่างสมดุลเท่านั้นที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการก่อตัวของการกระทำการประเมินและการประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดย อายุที่กำหนดเด็ก ๆ ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการประเมินที่ผู้ใหญ่มอบให้ เด็กไม่คาดหวังการประเมินดังกล่าว แต่แสวงหาอย่างแข็งขันพยายามอย่างยิ่งที่จะได้รับคำชมพยายามอย่างหนักเพื่อให้สมควรได้รับ นอกจากนี้ ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ยังให้ความนับถือตนเองในเชิงบวกหรือเชิงลบต่อคุณสมบัติของตนเอง ดังนั้นภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองเด็กจึงสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตัวเขาพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองอย่างใดอย่างหนึ่ง เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกนั้นถือได้ว่าเป็นการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของผู้ปกครองในชีวิตของเด็กการสนับสนุนและความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจรวมถึงความสัมพันธ์ที่ไม่รบกวนการพัฒนาความเป็นอิสระและการเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนบุคคล .

บทสรุป

ปัญหาของความประหม่าเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในจิตวิทยา วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการศึกษาคือการศึกษาต้นกำเนิดของความประหม่าซึ่งส่วนใหญ่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลักสองประการคือกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น วัยก่อนเรียนถือเป็นช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ สถานที่พิเศษในช่วงวัยเด็กถูกครอบครองโดยวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส เด็กในวัยนี้เริ่มตระหนักและสรุปประสบการณ์ของเขา มีการสร้างตำแหน่งทางสังคมภายใน ความนับถือตนเองที่มั่นคงมากขึ้น และทัศนคติที่สอดคล้องกับความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมต่างๆ มีการพัฒนาองค์ประกอบของความประหม่า - ความนับถือตนเอง เกิดขึ้นจากความรู้ความคิดเกี่ยวกับตนเอง

ในตอนท้ายของวัยอนุบาล ความนับถือตนเองของเด็ก การตัดสินคุณค่าของเขาเกี่ยวกับผู้อื่นค่อยๆ สมบูรณ์ ลึกซึ้ง ละเอียด และละเอียดยิ่งขึ้น

คุณสมบัติของการพัฒนาความนับถือตนเองในวัยก่อนเรียน: คือการรักษาความนับถือตนเองในเชิงบวกโดยทั่วไป การเกิดขึ้นของทัศนคติที่สำคัญต่อการประเมินตนเองของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มีความตระหนักในความสามารถทางกายภาพ ทักษะ คุณสมบัติทางศีลธรรม ประสบการณ์ และกระบวนการทางจิตบางอย่าง - การวิจารณ์ตนเองพัฒนาขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียน ความสามารถในการกระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเอง

ดังนั้นการก่อตัวของความรู้สึกประหม่าโดยที่การก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นไปไม่ได้จึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานซึ่งเป็นลักษณะของการพัฒนาจิตใจโดยรวม มันดำเนินไปภายใต้อิทธิพลโดยตรงของผู้อื่น โดยเฉพาะผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูเด็ก สิ่งสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในขั้นตอนแรกของการสร้างบุคลิกภาพ (ช่วงปลายของต้น, จุดเริ่มต้นของช่วงก่อนวัยเรียน) คือการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่

บรรณานุกรม

1. Ankudinova N. E. ในการพัฒนาความตระหนักในตนเองในเด็ก / จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: ผู้อ่าน คอมพ์ จอร์เจีย อุรุนเทวา. ม.: "อคาเดมี่", 2000.-

2. Belkina V. N. จิตวิทยาของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน / ตำราเรียน - Yaroslavl, 1998 -248 p.

Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันใน วัยเด็ก. - ม., 2511 - 524 น.

Bolotova A.K. การพัฒนาบุคลิกภาพความประหม่า: ด้านชั่วคราว // คำถามทางจิตวิทยา - 2549 ฉบับที่ 2. - ส. 116 - 125.

Volkov B.S. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน: การพัฒนาจิตตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / B.S. Volkov, N.V. วอลคอฟ - เอ็ด ครั้งที่ 5 แก้ไข และเพิ่มเติม - ม.: โครงการวิชาการ, 2550.- 287p.- (Gaudemus).

Garmaeva T.V. คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์และความประหม่าในบริบทของการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน // นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล - 2547 ฉบับที่ 2. - ค 103-111.

7. Zaporozhets A. V. เกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน - ม., 2512.

Zinko E.V. ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะการประเมินตนเองและระดับการเรียกร้อง ส่วนที่ 1 ความนับถือตนเองและพารามิเตอร์ // วารสารจิตวิทยา - 2549. เล่มที่ 27, ครั้งที่ 3.

Maralov V.G. พื้นฐานการรู้จักตนเองและการพัฒนาตนเอง: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษา. เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถานศึกษา", 2545

เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา. เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน : ใน 3 เล่ม - หนังสือ 3: จิตวินิจฉัย. บทนำสู่การวิจัยทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์ด้วยองค์ประกอบของสถิติทางคณิตศาสตร์ - 3rd ed. - M.: Humanit. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1998

Uruntaeva GA จิตวิทยาก่อนวัยเรียน - ม.: "สถาบันการศึกษา", 2541

ความประหม่าเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบความคิดเกี่ยวกับตัวเองที่ค่อนข้างคงที่ไม่มากก็น้อย การตระหนักรู้ในตนเองขึ้นอยู่กับความสามารถของบุคคลในการแยกแยะตนเองออกจากกิจกรรมในชีวิตของเขา

การเกิดขึ้นและพัฒนาการของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กในช่วง 7 ปีแรกของชีวิตนั้นมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น ให้เราลองติดตามขั้นตอนหลักของการพัฒนานี้ ในช่วงหกเดือนแรกของชีวิต ความสัมพันธ์ระหว่างทารกกับแม่นั้นถูกครอบงำอย่างชัดเจนด้วยหลักการส่วนบุคคล ด้วยตัวเลือกการพัฒนาที่เอื้ออำนวย การสื่อสารจึงลดลงเหลือเพียงการแลกเปลี่ยน อารมณ์เชิงบวกเพื่อแสดงออกถึงความรักซึ่งกันและกันและไม่มีเงื่อนไขซึ่งไม่ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาเรื่องอื่น ๆ (การปรากฏตัวของวัตถุ รูปร่าง, ระดับความสามารถ ฯลฯ) ในการสื่อสารดังกล่าวเกิดความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับแม่ซึ่งก่อให้เกิดการรับรู้ตนเองเชิงอัตนัย - เขาเริ่มรู้สึกมั่นใจในตัวเองในเอกลักษณ์และต้องการผู้อื่น

การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง เด็กปฐมวัยเกี่ยวข้องกับการปลีกตัวออกจากการกระทำโดยรู้เท่าทันกิเลส ทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่อโลกแห่งวัตถุเปลี่ยนไปอย่างมาก การเปลี่ยนแปลงนี้ถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าการเรียนรู้วิธีการใช้วัตถุที่พัฒนาทางสังคมก่อให้เกิดทัศนคติที่เป็นกลางต่อความเป็นจริงในเด็ก (D.B. Elkonin)

เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาองค์ประกอบที่ซับซ้อนที่สุดของการตระหนักรู้ในตนเอง - ความนับถือตนเอง. เกิดขึ้นจากความรู้ความคิดเกี่ยวกับตนเอง

การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีที่ผู้ใหญ่ประเมินเขา การประเมินต่ำไปมีผลกระทบด้านลบมากที่สุด และผู้ที่ประเมินค่าสูงเกินไปจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขาในทิศทางของผลลัพธ์ที่เกินจริง แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมอีแร้งของเด็ก

ความนับถือตนเอง- นี่คือการประเมินโดยตัวเขาเอง ความสามารถ ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ท่ามกลางคนอื่นๆ

ในช่วงก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองของเด็กจะพัฒนาอย่างมาก สิ่งสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในขั้นตอนแรกของการสร้างบุคลิกภาพ (ช่วงปลายของต้น, จุดเริ่มต้นของช่วงก่อนวัยเรียน) คือการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะรู้สึกด้อยกว่า ตามกฎแล้วพวกเขาจะไม่ตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง เช่น ความนับถือตนเองต่ำไม่เพียงพอกลายเป็นปัจจัยขัดขวางการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

เมื่ออายุประมาณ 3.5 ปี เด็ก ๆ สามารถสังเกตปฏิกิริยาจำนวนมากต่อความสำเร็จและความล้มเหลว ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างชัดเจน เด็กรับรู้ผลลัพธ์ของกิจกรรมที่สอดคล้องกันโดยขึ้นอยู่กับความสามารถของเขา และผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาเองมีความสัมพันธ์กับความสามารถส่วนบุคคลและความนับถือตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็ก การตระหนักรู้ถึงข้อกำหนดที่วางอยู่บนตัวเขา ปรากฏขึ้นประมาณสามหรือสี่ปีโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น

พอถึงวัยมัธยมเด็กหลายคนพัฒนาความสามารถและความสามารถในการประเมินตนเอง ความสำเร็จ ความล้มเหลว คุณสมบัติส่วนบุคคลได้อย่างถูกต้อง ไม่เพียงแต่ในการเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในกิจกรรมอื่นๆ ด้วย: การเรียนรู้ การทำงาน และการสื่อสาร

ควบคุมตนเองเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทและมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันหรือตรวจจับข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นแล้ว กล่าวอีกนัยหนึ่งด้วยความช่วยเหลือในการควบคุมตนเองบุคคลทุกครั้งจะตระหนักถึงความถูกต้องของการกระทำของเขารวมถึงในเกมการศึกษาและการทำงาน

การก่อตัวของการกระทำการควบคุมตนเองเกิดขึ้นในกระบวนการของการพัฒนากิจกรรม พวกเขาปฏิบัติตามกิจกรรมการแสดงหรือมาพร้อมกับมัน

คุณสามารถกำหนดเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการควบคุมวิธีการดำเนินการ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ:

1. การรับรู้ถึงเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับลูก การเลือกวิธีการที่มีอิทธิพลต่อเด็กเพื่อจุดประสงค์นี้ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กและการทำงานของจิตใจ ครูต้องเลือก ลูกเล่นต่างๆด้วยมุมมองที่จะแนะนำ กฎที่แตกต่างกัน"เปิดใช้งาน" จิตสำนึกของความรู้สึกและควบคุมพฤติกรรมของเด็ก เป้าหมายควรชัดเจนและดึงดูดอารมณ์

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

สถาบันการศึกษาของสาธารณรัฐเบลารุส

MGU IM อ. คูเลโชว่า

คณะ: คณะครุศาสตร์

แบบทดสอบจิตวิทยา

หัวข้อ: "คุณสมบัติของการพัฒนาความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียน"

นักศึกษาชั้นปีที่ 1 สพป

สตาโรโวอิโตวา มาเรีย วลาดิมิรอฟนา

โมกิเลฟ 2013

วางแผน

บทนำ

1. ความนับถือตนเองเป็นองค์ประกอบการประเมินความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

2. อิทธิพลของผู้ใหญ่ต่อการก่อตัวของจิตสำนึกของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

บทนำ

การตระหนักรู้ในตนเองเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน รูปร่างพิเศษจิตสำนึกที่โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ามันมุ่งไปที่ตัวเอง ในกระบวนการของการรู้สึกตัว บุคคลจะปรากฏเป็นสองบุคคล: เขาเป็นทั้งผู้รับรู้และผู้รับรู้ การตระหนักรู้ในตนเอง เด็กก่อนวัยเรียน การเห็นคุณค่าในตนเอง ผู้ใหญ่

ลักษณะสำคัญของความประหม่าและตัวบ่งชี้การพัฒนาในระดับสูงเพียงพอคือการก่อตัวขององค์ประกอบเช่นการเห็นคุณค่าในตนเอง

ความนับถือตนเองคืออะไร? ความนับถือตนเองคือการประเมินตนเองของบุคคล: คุณสมบัติ, ความสามารถ, ความสามารถ, คุณลักษณะของกิจกรรมของเขา ความนับถือตนเองก่อตัวขึ้นในเอกภาพของปัจจัยสองประการ: เหตุผล สะท้อนความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับตัวเอง และอารมณ์ สะท้อนว่าเขารับรู้และประเมินความรู้นี้อย่างไร ผลลัพธ์โดยรวมคืออะไร (และช่วงที่นี่อาจกว้างมาก - จากความศรัทธาในอุดมคติของตนเองไปจนถึงการดูถูกตนเองโดยประมาท) พวกเขารวมกัน ดังนั้น การเห็นคุณค่าในตนเองจึงสะท้อนถึงคุณลักษณะของการตระหนักรู้ของบุคคลเกี่ยวกับการกระทำและการกระทำ แรงจูงใจและเป้าหมาย ความสามารถในการมองเห็นและประเมินความสามารถของตน

ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา เด็กส่วนใหญ่ประเมินคุณสมบัติและความสามารถทางกายภาพของเขา (“ฉันตัวใหญ่”, “ฉันแข็งแรง”) จากนั้นจึงเริ่มรับรู้และประเมินทักษะการปฏิบัติ การกระทำ และคุณสมบัติทางศีลธรรม ความนับถือตนเองเริ่มทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมมนุษย์ กิจกรรมในการเรียนรู้ การทำงาน การสื่อสาร การศึกษาด้วยตนเอง

ความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองนั้นแสดงออกและก่อตัวขึ้นในกิจกรรมต่าง ๆ ภายใต้อิทธิพลโดยตรงของปัจจัยทางสังคม - ประการแรก - การสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองนั้นเกี่ยวข้องกับการกระทำที่กระตือรือร้นของเด็กด้วยการสังเกตตนเองและการควบคุมตนเอง เกม, ชั้นเรียน, การสื่อสารดึงดูดความสนใจของเขามาที่เขาตลอดเวลาทำให้เขาอยู่ในสถานการณ์ที่เขาต้องเกี่ยวข้องกับตัวเอง - ประเมินความสามารถของเขาในการทำบางสิ่ง, ปฏิบัติตามข้อกำหนดและกฎบางอย่าง, แสดงลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง

เป้าหมายของการศึกษาคือการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับทัศนคติของผู้อื่นและการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณลักษณะของกิจกรรม หลักสูตร และผลลัพธ์ของเขา

การประเมินตนเองในโครงสร้างของความรู้สึกตัวได้รับเลือกเป็นหัวข้อของการศึกษา

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อพิจารณาการพัฒนาความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อวิเคราะห์บทบาทของการเห็นคุณค่าในตนเองในโครงสร้างของความรู้สึกประหม่า

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา งานต่อไปนี้ถูกกำหนด:

เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของคำจำกัดความและเนื้อหาของการประหม่า

เพื่อศึกษาโครงสร้างและปัจจัยของพลวัตของการรู้สึกตัวและอัตมโนทัศน์

พิจารณาระยะเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

เพื่อศึกษาการพัฒนาจิตสำนึกในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อเปิดเผยแนวคิดของการเห็นคุณค่าในตนเองและกำหนดให้เป็นองค์ประกอบการประเมินความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียน

กำหนดอิทธิพลของผู้ใหญ่ต่อการพัฒนาจิตสำนึกของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี

1. ความนับถือตนเองเป็นองค์ประกอบการประเมินความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

คำว่า "ความประหม่า" ในทางจิตวิทยามักจะหมายถึงระบบของความคิด ภาพลักษณ์ และการประเมินที่มีอยู่ในจิตใจของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาเอง ในความประหม่ามีองค์ประกอบสองอย่างที่สัมพันธ์กัน: เนื้อหา - ความรู้และความคิดเกี่ยวกับตนเอง (ฉันคือใคร) - และการประเมินหรือการเห็นคุณค่าในตนเอง (ฉันคืออะไร?)

ในกระบวนการพัฒนาเด็กไม่เพียงพัฒนาความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขา (ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่แท้จริง - "สิ่งที่ฉันเป็น") แต่ยังมีความคิดว่าเขาควรทำอย่างไร เป็นอย่างที่คนอื่นอยากเห็นเขา (ภาพในอุดมคติ " ฉัน" - "สิ่งที่ฉันอยากเป็น") การพิจารณาความบังเอิญของ "ฉัน" ที่แท้จริงกับอุดมคติ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

องค์ประกอบการประเมินของการตระหนักรู้ในตนเองสะท้อนถึงทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเองและคุณสมบัติของเขา ความนับถือตนเองของเขา

การเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกขึ้นอยู่กับการเห็นคุณค่าในตนเอง ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง และ ทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิดของตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงลบเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเอง การปฏิเสธตนเอง ทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตนเอง

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนปลายจุดเริ่มต้นของการไตร่ตรองปรากฏขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมและเชื่อมโยงความคิดเห็นประสบการณ์และการกระทำกับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กวัยก่อนวัยเรียนจึงกลายเป็นจริงมากขึ้น ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมที่เป็นนิสัยก็เพียงพอแล้ว ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและกิจกรรมที่ผิดปกติ ความนับถือตนเองของพวกเขาจะสูงเกินจริง

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพ

คุณสมบัติของพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความนับถือตนเองประเภทต่างๆ:

เด็กที่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอจะเคลื่อนที่ได้ง่าย ไม่ถูกจำกัด เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปเป็นอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็ว มักจะทำงานที่ได้เริ่มไม่เสร็จ พวกเขาไม่ชอบที่จะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของพวกเขาพวกเขาพยายามที่จะแก้ไขงานใด ๆ รวมถึงงานที่ซับซ้อนมาก "ทันที" พวกเขาไม่รู้ถึงความล้มเหลวของพวกเขา เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะแสดงออกและครอบงำ พวกเขาพยายามที่จะอยู่ในสายตาโฆษณาความรู้และทักษะของพวกเขาพยายามโดดเด่นจากพื้นหลังของคนอื่น ๆ เพื่อดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเอง หากพวกเขาไม่สามารถรักษาความสนใจของผู้ใหญ่ได้อย่างเต็มที่ด้วยความสำเร็จในกิจกรรมของพวกเขา พวกเขาก็จะทำเช่นนี้โดยฝ่าฝืนกฎแห่งการปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น ในห้องเรียน พวกเขาสามารถตะโกนจากที่นั่งของพวกเขา แสดงความคิดเห็นดัง ๆ เกี่ยวกับการกระทำของครู ทำหน้าบึ้ง ฯลฯ

ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีเสน่ห์ภายนอก พวกเขาพยายามเป็นผู้นำ แต่ในกลุ่มเพื่อนอาจไม่ได้รับการยอมรับเนื่องจากพวกเขาถูกชี้นำ "ที่ตัวเอง" เป็นหลักและไม่ชอบให้ความร่วมมือ

เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงไม่เพียงพอถือว่าคำชมของครูเป็นเพียงสิ่งที่ได้รับ การไม่มีตัวตนอาจทำให้พวกเขางุนงง วิตกกังวล ไม่พอใจ บางครั้งระคายเคืองและน้ำตาไหล พวกเขาตอบสนองต่อคำวิจารณ์ต่างออกไป เด็กบางคนไม่สนใจความคิดเห็นเชิงวิจารณ์ที่ส่งถึงพวกเขา คนอื่น ๆ ตอบกลับพวกเขา อารมณ์ที่เพิ่มขึ้น(ตะโกน, น้ำตา, ไม่พอใจต่อครู). เด็กบางคนถูกดึงดูดทั้งคำชมและคำตำหนิเท่าๆ กัน สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือการเป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้ใหญ่

เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงไม่เพียงพอจะไม่ไวต่อความล้มเหลว พวกเขามีแนวโน้มที่จะต่อสู้เพื่อความสำเร็จและ ระดับสูงการเรียกร้อง

เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอมักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา พยายามหาสาเหตุของความผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง กระตือรือร้น มีความสมดุล เปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว ยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขามุ่งมั่นที่จะให้ความร่วมมือ ช่วยเหลือผู้อื่น เข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร ในสถานการณ์ที่ล้มเหลว พวกเขาพยายามหาเหตุผลและเลือกงานที่ค่อนข้างซับซ้อนน้อยกว่า (แต่ไม่ใช่งานที่ง่ายที่สุด) ความสำเร็จในกิจกรรมกระตุ้นความปรารถนาที่จะพยายามทำให้สำเร็จมากขึ้น งานที่ยาก. เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จ

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะขาดความมั่นใจ ไม่สื่อสาร ไม่ไว้วางใจ นิ่งเงียบ เคลื่อนไหวลำบาก พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมที่จะหลั่งน้ำตาได้ทุกเมื่อ ไม่แสวงหาความร่วมมือ และไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองได้ เด็กเหล่านี้วิตกกังวล ไม่ปลอดภัย ทำกิจกรรมต่างๆ ได้ยาก พวกเขาปฏิเสธล่วงหน้าที่จะแก้ปัญหาที่ดูยากสำหรับพวกเขา แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่พวกเขาจึงรับมือกับพวกเขาได้อย่างง่ายดาย เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำดูเหมือนจะช้า เขาไม่ได้เริ่มงานเป็นเวลานานเพราะกลัวว่าเขาไม่เข้าใจว่าต้องทำอะไรและจะทำทุกอย่างไม่ถูกต้อง พยายามเดาว่าผู้ใหญ่ถูกใจเขาหรือไม่ ยิ่งกิจกรรมมีความสำคัญมากเท่าไหร่ก็ยิ่งยากขึ้นสำหรับเขาที่จะรับมือกับมัน ใช่เปิด เปิดเรียนเด็กเหล่านี้แสดงผลลัพธ์ที่แย่กว่าวันปกติอย่างมาก

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ดังนั้นพวกเขาจึงมีความคิดริเริ่มน้อยและจงใจเลือกงานง่ายๆ ความล้มเหลวในกิจกรรมมักจะนำไปสู่การละทิ้ง

ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีสถานะทางสังคมต่ำในกลุ่มเพื่อนตกอยู่ในกลุ่มที่ถูกขับไล่ไม่มีใครอยากเป็นเพื่อนกับพวกเขา ภายนอกมักเป็นเด็กที่ไม่สวย

สาเหตุของลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของการเห็นคุณค่าในตนเองในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัยเกิดจากการรวมกันของเงื่อนไขการพัฒนาที่ไม่ซ้ำกันสำหรับเด็กแต่ละคน

ในบางกรณี ความภาคภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกิดจากทัศนคติที่ไร้เหตุผลต่อเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ ความยากจนของประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อน การพัฒนาความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองและตนเองไม่เพียงพอ ผลของกิจกรรม ระดับต่ำลักษณะทั่วไปทางอารมณ์และการสะท้อนกลับ ในที่อื่น ๆ มันเกิดขึ้นจากความต้องการที่สูงเกินไปของผู้ใหญ่เมื่อเด็กได้รับการประเมินเชิงลบจากการกระทำของเขาเท่านั้น ที่นี่ดำเนินการประเมินตนเอง ฟังก์ชันป้องกัน. จิตสำนึกของเด็กเหมือนเดิม "ปิด": เขาไม่ได้ยินคำพูดวิจารณ์ที่ทำให้เขาเจ็บปวดไม่สังเกตเห็นความล้มเหลวที่ไม่พึงประสงค์สำหรับเขาและไม่อยากวิเคราะห์สาเหตุของพวกเขา

ความนับถือตนเองที่ค่อนข้างสูงเกินจริงเป็นลักษณะส่วนใหญ่ของเด็กอายุ 6-7 ปี พวกเขามีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ประสบการณ์ฟังการประเมินของผู้ใหญ่ ในเงื่อนไขของกิจกรรมที่เป็นนิสัย - ในเกมในกีฬา ฯลฯ - พวกเขาสามารถประเมินความสามารถของตนตามความเป็นจริงได้แล้ว ความนับถือตนเองของพวกเขาก็เพียงพอแล้ว ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมการศึกษา เด็ก ๆ ยังไม่สามารถประเมินตนเองได้อย่างถูกต้อง การเห็นคุณค่าในตนเองในกรณีนี้จะถูกประเมินสูงเกินไป เป็นที่เชื่อกันว่าการเห็นคุณค่าในตนเองที่ประเมินค่าสูงเกินไปของเด็กก่อนวัยเรียน (ต่อหน้าความพยายามที่จะวิเคราะห์ตัวเองและกิจกรรมของเขา) ถือเป็นช่วงเวลาที่ดี: เด็กมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จ ทำหน้าที่อย่างแข็งขัน ดังนั้นจึงมีโอกาสที่จะชี้แจงความคิดเกี่ยวกับตัวเอง ในกระบวนการของกิจกรรม

ความนับถือตนเองต่ำในวัยนี้พบได้น้อยกว่ามาก มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่สำคัญต่อตนเอง แต่มาจากความสงสัยในตนเอง ตามกฎแล้วผู้ปกครองของเด็กดังกล่าวเรียกร้องพวกเขามากเกินไปใช้การประเมินเชิงลบเท่านั้นและไม่คำนึงถึงลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา ตามที่ผู้เขียนหลายคนแสดงให้เห็นถึงความนับถือตนเองต่ำในกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กในปีที่เจ็ดของชีวิตคือ อาการที่น่าตกใจและอาจบ่งบอกถึงความเบี่ยงเบนในการพัฒนาตนเอง

ความนับถือตนเองมีบทบาทสำคัญในการควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของมนุษย์ ขึ้นอยู่กับว่าแต่ละคนประเมินคุณสมบัติและความสามารถของตัวเองอย่างไรเขายอมรับเป้าหมายกิจกรรมบางอย่างสำหรับตัวเองทัศนคติอย่างใดอย่างหนึ่งต่อความสำเร็จและความล้มเหลวการอ้างสิทธิ์ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งจะเกิดขึ้น

อะไรมีอิทธิพลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง?

มีสี่เงื่อนไขที่กำหนดการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในวัยเด็ก:

ประสบการณ์ของเด็กที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

· ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน

ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

· ของเขา การพัฒนาจิตใจ.

ประสบการณ์ในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขที่เป็นกลางซึ่งกระบวนการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หรือยากมาก ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตัวเอง พัฒนาความนับถือตนเองประเภทใดประเภทหนึ่ง บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กมีดังนี้

แจ้งให้เด็กทราบข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลของเขา

การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

การก่อตัวของค่านิยมมาตรฐานทางสังคมซึ่งเด็กจะประเมินตัวเองในภายหลัง

การก่อตัวของความสามารถและแรงจูงใจของเด็กในการวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของพวกเขาและเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของคนอื่น

2. อิทธิพลของผู้ใหญ่ต่อการก่อตัวของจิตสำนึกของเด็กก่อนวัยเรียน

ตลอดช่วงวัยเด็ก เด็กมองว่าผู้ใหญ่เป็นผู้มีอำนาจที่เถียงไม่ได้ เด็กที่อายุน้อยกว่าเขายิ่งไม่มีความคิดเห็นเกี่ยวกับความคิดเห็นของผู้ใหญ่เกี่ยวกับตัวเขาเอง ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและอายุน้อย บทบาทของประสบการณ์ส่วนบุคคลในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กยังมีน้อย ความรู้ที่ได้รับในลักษณะนี้คลุมเครือและไม่แน่นอน และถูกเพิกเฉยได้ง่ายภายใต้อิทธิพลของการตัดสินคุณค่าของผู้ใหญ่

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนความรู้ที่ได้รับในกระบวนการของกิจกรรมจะได้รับตัวละครที่มั่นคงและมีสติมากขึ้น ในช่วงเวลานี้ความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นจะถูกหักเหผ่านปริซึมของประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กและจะได้รับการยอมรับจากเขาก็ต่อเมื่อไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเองและความสามารถของเขา หากมีความคิดเห็นที่ขัดแย้งกัน เด็กประท้วงอย่างชัดเจนหรือแอบแฝง วิกฤต 6-7 ปีจะรุนแรงขึ้น เห็นได้ชัดว่าการตัดสินของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับตัวเองมักจะผิดพลาด เนื่องจากประสบการณ์ส่วนบุคคลยังไม่สมบูรณ์เพียงพอและความเป็นไปได้ในการใคร่ครวญมีจำกัด

แตกต่างจากความคิดเฉพาะที่ได้รับจากประสบการณ์ส่วนตัว ความรู้เกี่ยวกับตนเองที่ได้มาจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นมีลักษณะทั่วไป บ่งบอกถึงคุณภาพของเด็กแต่ละคนหรืออีกคำหนึ่งคนรอบข้างจึงเรียกเขาถึงคนประเภทใดประเภทหนึ่ง ถ้าแม่พูดกับลูกสาวว่า “คุณเป็นผู้หญิงที่สวย” แสดงว่าเธอหมายถึงว่าลูกสาวเป็นของ บางกลุ่มสาว ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะที่น่าดึงดูดใจ การกำหนดลักษณะเฉพาะของเด็กด้วยวาจานั้นมุ่งเน้นไปที่จิตสำนึกของเขาเป็นหลัก การตัดสินของผู้ใหญ่กลายเป็นความรู้ของเขาเองเกี่ยวกับตัวเขาเอง ภาพลักษณ์ที่ผู้ใหญ่ปลูกฝังในตัวเด็กอาจเป็นได้ทั้งเชิงบวก (เด็กได้รับการบอกว่าเขาเป็นคนใจดี ฉลาด มีความสามารถ) และเชิงลบ (หยาบคาย ไร้ความสามารถ ไม่มีความสามารถ) การประเมินเชิงลบของผู้ใหญ่นั้นติดอยู่ในใจของเด็กซึ่งส่งผลเสียต่อการสร้างความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเอง

ผู้ปกครองมีอิทธิพลที่สำคัญที่สุดในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กควรเป็น (ภาพพ่อแม่ของเด็ก) เกิดขึ้นก่อนทารกเกิดและกำหนดรูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัว ขั้นแรกให้ผู้ปกครองประเมินเขาตามแนวคิดของตนเองเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กควรเป็น กิจกรรมจริงและพฤติกรรม การประเมินที่เรียนรู้จากผู้ใหญ่จะกลายเป็นการประเมินของเด็กเอง ในแง่หนึ่ง เราสามารถพูดได้ว่าเด็กประเมินตัวเองเหมือนกับที่คนรอบข้างประเมิน และเหนือสิ่งอื่นใดคือพ่อแม่ของเขา ประการที่สอง พ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ สร้างค่านิยมส่วนตัว อุดมคติ และมาตรฐานบางอย่างในตัวเขาที่ควรปฏิบัติตาม ร่างแผนการที่จะดำเนินการ กำหนดมาตรฐานสำหรับการดำเนินการบางอย่าง ตั้งชื่อเป้าหมายทั่วไปและเฉพาะเจาะจง หากเป็นจริงและสอดคล้องกับความสามารถของเด็กการบรรลุเป้าหมายการดำเนินการตามแผนการปฏิบัติตามมาตรฐานจะนำไปสู่การสร้าง ภาพลักษณ์เชิงบวก"ฉัน" และความนับถือตนเองในเชิงบวก หากเป้าหมายและแผนไม่สมจริง มาตรฐานและข้อกำหนดสูงเกินไป ความล้มเหลวจะนำไปสู่การสูญเสียศรัทธาในตนเอง การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ และภาพลักษณ์เชิงลบของ "ฉัน"

ทั้งการไม่วิจารณ์จากผู้ใหญ่ (การอนุญาต) และความรุนแรงที่มากเกินไป เมื่อคำพูดของผู้ใหญ่เกี่ยวกับเด็กมีลักษณะเชิงลบอย่างเดียว ก็เป็นอันตรายต่อเด็กไม่แพ้กัน ในกรณีแรก เมื่อสิ้นสุดวัยอนุบาล ความนับถือตนเองสูงไม่เพียงพอจะเกิดขึ้น และในกรณีที่สอง ความนับถือตนเองต่ำ ในทั้งสองกรณี ความสามารถในการวิเคราะห์ ประเมิน และควบคุมการกระทำและการกระทำของคนๆ หนึ่งไม่พัฒนา

ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนยังมีอิทธิพลต่อการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ในการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะได้เรียนรู้ลักษณะส่วนบุคคลดังกล่าวซึ่งไม่ได้แสดงออกมาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (ความสามารถในการติดต่อกับเพื่อน เกมที่น่าสนใจ, แสดงบทบาทบางอย่าง ฯลฯ ) เริ่มตระหนักถึงทัศนคติต่อตัวเองจากเด็กคนอื่น ๆ ตรงที่ เกมร่วมกันในวัยก่อนเรียน เด็กจะเน้นย้ำถึง "ตำแหน่งของผู้อื่น" ที่แตกต่างจากตัวเขาเอง และความเห็นแก่ตัวของเด็กจะลดลง

ในขณะที่ผู้ใหญ่ตลอดช่วงวัยเด็กยังคงเป็นมาตรฐานที่ไม่อาจบรรลุได้ ซึ่งเป็นอุดมคติที่ใคร ๆ ก็ปรารถนาได้ เพื่อน ๆ ทำหน้าที่เป็น "สื่อเปรียบเทียบ" สำหรับเด็ก พฤติกรรมและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ (ในใจของเด็ก "เหมือนกับเขา") นั้นถูกนำออกมาให้เขาข้างนอกดังนั้นจึงจดจำและวิเคราะห์ได้ง่ายกว่าของเขาเอง เพื่อเรียนรู้วิธีประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นก่อน ซึ่งเขาสามารถมองจากภายนอกได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็ก ๆ มีความสำคัญในการประเมินการกระทำของเพื่อนมากกว่าการประเมินตนเอง

หากมีปัญหาในการสื่อสารกับคนรอบข้างเด็กก็จะอยู่ในสภาวะคาดหวังอย่างรุนแรงจากการเยาะเย้ยหรืออาการที่ไม่เป็นมิตรอื่น ๆ ที่ส่งถึงเขา สิ่งนี้นำไปสู่ความกังวลใจและความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นความขัดแย้งกับเด็กอย่างต่อเนื่อง

บ่อยครั้งที่สาเหตุของความขัดแย้งในทีมของเด็กคือการที่เด็กไม่สามารถเข้าใจและคำนึงถึงประสบการณ์และความรู้สึกของผู้อื่น

หนึ่งใน เงื่อนไขที่จำเป็นการพัฒนาความตระหนักในตนเองในวัยก่อนเรียน - การขยายและการเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก ถ้าพูดถึงประสบการณ์ส่วนตัว กรณีนี้คำนึงถึงผลสะสมของการกระทำทางจิตใจและทางปฏิบัติที่ตัวเด็กเองทำในโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ

ความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์การสื่อสารคือสิ่งแรกนั้นสะสมอยู่ในระบบ "เด็ก - โลกทางกายภาพของวัตถุและปรากฏการณ์" เมื่อเด็กทำหน้าที่อย่างอิสระนอกการสื่อสารกับใครก็ตามในขณะที่คนที่สองเกิดขึ้นเนื่องจาก ติดต่อกับ สภาพแวดล้อมทางสังคมในระบบ "ลูก-คนอื่น". ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ในการสื่อสารก็ขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคลด้วยเช่นกัน ประสบการณ์ชีวิตรายบุคคล.

ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่ได้รับในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งเป็นพื้นฐานที่แท้จริงในการพิจารณาว่าเด็กมีหรือไม่มีคุณสมบัติ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง เขาสามารถได้ยินทุกวันจากคนอื่นว่าเขามีความสามารถบางอย่างหรือว่าเขาไม่มี แต่นี่ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถของเขา เกณฑ์สำหรับการมีหรือไม่มีความสามารถใด ๆ คือความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องในท้ายที่สุด โดยการทดสอบความแข็งแกร่งโดยตรงใน สภาพจริงในชีวิตเด็กจะค่อยๆเข้าใจขีด จำกัด ของความสามารถของเขา

ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา ประสบการณ์ส่วนบุคคลจะปรากฏในรูปแบบที่หมดสติและสะสมเป็นผลจาก ชีวิตประจำวันเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมของเด็ก แม้แต่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ของพวกเขาสามารถรับรู้ได้เพียงบางส่วนและควบคุมพฤติกรรมในระดับที่ไม่สมัครใจ ความรู้ที่เด็กได้รับจากประสบการณ์ส่วนบุคคลนั้นมีความเฉพาะเจาะจงมากกว่าและมีสีสันทางอารมณ์น้อยกว่าความรู้ที่ได้รับในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ประสบการณ์ส่วนบุคคล - ข้อมูลหลักความรู้เฉพาะเกี่ยวกับตนเองซึ่งเป็นพื้นฐานขององค์ประกอบเนื้อหาของความประหม่า

ที่กล่าวมาไม่ได้หมายความว่าการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กเป็นแบบ "โรบินสัน" และไม่ว่า สภาพแวดล้อมทางสังคม. ในขณะเดียวกัน มันก็ยุติธรรมที่จะสังเกตว่าในกระบวนการของการเลี้ยงดู ผู้ใหญ่มักจะประเมินความสำคัญของกิจกรรมของเด็กต่ำเกินไปและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เพื่อให้ความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเองสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้น กิจกรรมของเขาไม่ควรถูกจำกัดมากเกินไป: วิ่ง กระโดด ปีนเขาสูง เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ด้วยตัวเอง จำเป็นต้องให้โอกาสเขาได้ลองใช้มือของเขา หลากหลายชนิดกิจกรรม: การวาดภาพ การออกแบบ การเต้นรำ กิจกรรมกีฬา. บทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กคือการดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปที่ผลลัพธ์ของการกระทำของเขา ช่วยวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและระบุสาเหตุของความล้มเหลว สร้างเงื่อนไขเพื่อความสำเร็จในกิจกรรม ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ การสะสมประสบการณ์ของแต่ละคนจะได้รับลักษณะนิสัยที่เป็นระเบียบและเป็นระบบมากขึ้น ผู้อาวุโสเป็นผู้กำหนดหน้าที่ในการทำความเข้าใจและพูดประสบการณ์ของพวกเขาต่อหน้าเด็ก

ดังนั้นอิทธิพลของผู้ใหญ่ในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กจึงมีอยู่สองวิธี: ทางตรงผ่านการจัดประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กและทางอ้อมโดยการกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาด้วยวาจาการประเมินพฤติกรรมของเขาด้วยวาจาและ กิจกรรม.

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองคือการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประการแรกคือความสามารถในการตระหนักถึงข้อเท็จจริงภายในและ ชีวิตภายนอกเพื่อสรุปประสบการณ์ของคุณ

ถ้าใน ช่วงแรกพัฒนาการ การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่นนั้นไม่เป็นไปตามความสมัครใจ เป็นผลให้เด็กเลียนแบบพฤติกรรมของผู้อื่นโดยไม่รู้ตัว จากนั้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น การสังเกตจะมีจุดมุ่งหมายและมีสติ เด็กก่อนวัยเรียนมีความจำที่พัฒนาค่อนข้างดี นี่เป็นวัยแรกที่ปราศจากความจำเสื่อมในวัยเด็ก การที่เด็กเริ่มจำลำดับเหตุการณ์ได้นั้นเรียกว่า "เอกภาพและตัวตนของ 'ฉัน'" ในทางจิตวิทยา ดังนั้นแม้ในวัยนี้ เราสามารถพูดถึงความสมบูรณ์และความเป็นหนึ่งเดียวของการมีสติสัมปชัญญะได้

ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส การปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตนเองเกิดขึ้นเมื่อเด็กเริ่มตระหนักถึงประสบการณ์ของเขาและเข้าใจว่า "ฉันมีความสุข" "ฉันอารมณ์เสีย" "ฉันโกรธ" "ฉันละอายใจ" หมายความว่าอย่างไร ฯลฯ ยิ่งกว่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่าไม่เพียงรับรู้ถึงตัวเขาเท่านั้น สภาวะทางอารมณ์ในสถานการณ์เฉพาะ (อาจมีให้สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี) มีประสบการณ์ทั่วไปหรืออารมณ์ทั่วไป ซึ่งหมายความว่าหากเขาประสบกับความล้มเหลวหลายครั้งติดต่อกันในบางสถานการณ์ (เช่น เขาตอบผิดในชั้นเรียน ไม่ได้รับการยอมรับให้เล่นเกม ฯลฯ) แสดงว่าเขาได้รับการประเมินความสามารถของเขาในกิจกรรมประเภทนี้ในทางลบ ("ฉันไม่รู้", "ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ", "ไม่มีใครอยากเล่นกับฉัน") ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสะท้อนกลับจะเกิดขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์ตนเองและกิจกรรมของตนเอง

เงื่อนไขที่พิจารณา (ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก ประสบการณ์ของกิจกรรมส่วนบุคคลและพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก) มีอิทธิพลไม่เท่ากันต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กในด้านต่างๆ ช่วงอายุ.

ในไม่ช้าเด็กก็เริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ เขาต้องการที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ เขาต้องการที่จะทำสิ่งเดียวกัน มีความสุขกับอิสระและอิสระแบบเดียวกัน และไม่ใช่ในภายหลัง (สักวันหนึ่ง) แต่ตอนนี้ ที่นี่ และทันที นั่นคือเหตุผลที่เขาพัฒนาความปรารถนาในการแสดงเจตจำนง: เขามุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระเพื่อต่อต้านความปรารถนาของเขาต่อความต้องการของผู้ใหญ่ วิกฤตการณ์ปฐมวัยจึงเกิดขึ้น ผู้ใหญ่ในช่วงเวลานี้ประสบปัญหาอย่างมากในความสัมพันธ์กับเด็กเผชิญกับความดื้อรั้นการปฏิเสธ

ตัวอย่าง: เดนิส ฉันถาม: "เอาแก้วนี้ไปที่ห้องครัว"

ดี! ดังนั้นคิริลล์จะรับมัน

เดนิสวิ่งตามพี่ชายไปที่ห้องครัว หยิบแก้วน้ำ กลับมาที่ห้อง วางแก้วกลับที่เดิม หยิบอีกครั้งแล้วถือไปที่ห้องครัว

ในช่วงก่อนวัยเรียน ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ประสบการณ์ส่วนบุคคลในวัยนี้ยังแย่มาก ไม่แตกต่าง เด็กไม่เข้าใจ และความคิดเห็นของคนรอบข้างก็เพิกเฉยโดยสิ้นเชิง

ในช่วงก่อนวัยเรียนตอนกลาง ผู้ใหญ่ยังคงมีอำนาจเด็ดขาดสำหรับเด็ก ประสบการณ์ส่วนบุคคลจะเพิ่มมากขึ้น จำนวนความรู้เกี่ยวกับตนเองที่ได้รับจากกิจกรรมต่างๆ จะเพิ่มมากขึ้น อิทธิพลของคนรอบข้างเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ในหลายกรณี การปฐมนิเทศต่อความคิดเห็นของกลุ่มเด็กกลายเป็นผู้นำ (ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองทุกคนทราบดีถึงกรณีที่ปฏิเสธที่จะสวมใส่บางอย่างเพราะเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลหัวเราะเยาะ) นี่คือความรุ่งเรืองของเด็กที่คล้อยตามกัน

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กมีประสบการณ์ที่ค่อนข้างสมบูรณ์มีความสามารถในการสังเกตและวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของคนอื่นและของเขาเอง ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมที่คุ้นเคยการประเมินของผู้อื่น (เด็กและผู้ใหญ่) จะได้รับการยอมรับจากเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสก็ต่อเมื่อพวกเขาไม่ขัดแย้งกับเขา ประสบการณ์ส่วนตัว. การรวมกันของปัจจัยในการพัฒนาความตระหนักในตนเองนี้ไม่ได้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กทุกคนที่มีอายุถึงวัยก่อนเข้าวัยเรียน แต่สำหรับเด็กเหล่านั้น ระดับทั่วไป การพัฒนาจิตใจซึ่งสอดคล้องกับช่วงเปลี่ยนผ่าน - วิกฤตเจ็ดปี

วิธีการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับตัวเขาเองและความสามารถในการประเมินตนเองการกระทำและการกระทำของเขาอย่างเพียงพอ?

การปรับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกให้เหมาะสม: จำเป็นที่ลูกจะเติบโตในบรรยากาศแห่งความรัก ความเคารพ ทัศนคติที่ระมัดระวังถึงลักษณะเฉพาะของเขา ความสนใจในกิจการและอาชีพของเขา ความมั่นใจในความสำเร็จของเขา ในขณะเดียวกัน - ความเข้มงวดและความสม่ำเสมอในอิทธิพลทางการศึกษาในส่วนของผู้ใหญ่

การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน: จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารเต็มรูปแบบของเด็กกับผู้อื่น หากเขามีปัญหาในความสัมพันธ์กับพวกเขา คุณต้องค้นหาเหตุผลและช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความมั่นใจในกลุ่มเพื่อน

การขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก: ยิ่งกิจกรรมของเด็กมีความหลากหลายมากเท่าไหร่ เป็นไปได้มากขึ้นสำหรับการกระทำที่เป็นอิสระอย่างแข็งขัน โอกาสที่เขาจะได้ทดสอบความสามารถและขยายความคิดเกี่ยวกับตัวเขาก็ยิ่งมีมากขึ้นเท่านั้น

การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์และผลของการกระทำและการกระทำของคน ๆ หนึ่ง: การประเมินบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวกเสมอจำเป็นต้องประเมินผลการกระทำของเขาร่วมกับเขาเปรียบเทียบกับแบบจำลองค้นหาสาเหตุของปัญหาและ ข้อผิดพลาดและวิธีแก้ไข ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องสร้างความมั่นใจให้กับเด็กว่าเขาจะรับมือกับความยากลำบากได้สำเร็จ โชคดีเขาจะประสบความสำเร็จ

บทสรุป

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กมีสองด้าน หนึ่งในนั้นคือการที่เด็กค่อยๆ เริ่มเข้าใจโลกรอบตัวเขาและตระหนักว่าตัวเองอยู่ในนั้น สิ่งนี้ก่อให้เกิดแรงจูงใจด้านพฤติกรรมประเภทใหม่ภายใต้อิทธิพลที่เด็กทำการกระทำบางอย่าง อีกด้านหนึ่งคือการพัฒนาความรู้สึกและเจตจำนง พวกเขารับประกันประสิทธิภาพของแรงจูงใจเหล่านี้ ความมั่นคงของพฤติกรรม ความเป็นอิสระบางอย่างจากการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ภายนอก

ควรเข้าใจความรู้สึกประหม่าว่าเป็นกระบวนการของการตระหนักรู้ถึงบุคลิกภาพของตนเอง ซึ่งก็คือ "ฉัน" ในฐานะที่เป็นร่างกาย จิตวิญญาณ และสังคม ความประหม่าคือความรู้และในขณะเดียวกันก็มีทัศนคติต่อตนเองในฐานะบุคคลหนึ่ง ทุกด้านของบุคลิกภาพ (ร่างกาย, จิตวิญญาณ, สังคม) อยู่ในความสามัคคีที่ใกล้เคียงที่สุด พวกเขามีอิทธิพลต่อกันและกัน กระบวนการทำความเข้าใจลักษณะของบุคลิกภาพเหล่านี้เป็นกระบวนการเดียวที่ซับซ้อน การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสิ่งมีชีวิตก็เป็นทัศนคติต่อตนเองเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่มีคุณสมบัติทางกายภาพบางอย่าง เมื่อเราพูดถึงการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสิ่งมีชีวิตทางวิญญาณ ความรู้และทัศนคติต่อตนเองในฐานะผู้รู้ ประสบการณ์ และการกระทำจะมาถึงก่อน ประการสุดท้าย การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสิ่งมีชีวิตทางสังคมนั้นขึ้นอยู่กับการตระหนักรู้ถึงบทบาททางสังคมของตนเอง ตำแหน่งในทีม

ในการพัฒนาจิตใจของบุคคล การพัฒนาและการพัฒนาทักษะมีบทบาทสำคัญ คุณค่าของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นวัดจากอะไร อย่างไร และเพื่ออะไร ดังนั้นในเนื้อหาของความประหม่าของบุคคลการรับรู้ถึงทักษะของเขาจึงเป็นหนึ่งในสถานที่สำคัญ การตระหนักรู้ในทักษะของตนเองอย่างถูกต้องนั้นไม่ได้เป็นเพียงวิธีการและเงื่อนไขเท่านั้น การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จแต่ก็มีความสำคัญทางการศึกษาเช่นกัน เป็นปัจจัยในการสร้างคุณสมบัติที่ดีที่สุดของบุคคล

การเกิดขึ้นและพัฒนาการของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กในช่วง 7 ปีแรกของชีวิตนั้นมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น

การแสดงอาการอย่างมีสติครั้งแรกของเด็กได้รับการประเมินจากผู้ใหญ่ที่อยู่รอบ ๆ ในรูปแบบของการตำหนิหรือการให้กำลังใจ ในอนาคตเมื่อดำเนินการใด ๆ เด็กจะได้ยิน: "สิ่งนี้ดี", "สิ่งนี้ไม่ดี", "สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้" ทั้งหมด ชีวิตจิตใจเด็กพัฒนาภายใต้อิทธิพลของการประเมินของผู้อื่น ทั้งหมด ประสบการณ์ใหม่ความรู้ใหม่ทักษะที่เด็กได้รับจะถูกประเมินโดยผู้อื่น และในไม่ช้าตัวเด็กเองก็เริ่มมองหาการประเมินการกระทำของเขาเสริมความถูกต้องหรือไม่ถูกต้องของความเป็นจริงที่เขารับรู้

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

1. Avdeeva N.N. , Silvestru A.I. , Smirnova E.O. การพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองในเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี // การศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาด้านจิตใจ - ม., 2520.

2. Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการก่อตัวในวัยเด็ก - ม., 2511. - 464 น.

3. การศึกษาความนับถือตนเองและกิจกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2516.

4. Galiguzova L.I. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ความเขินอายของเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา - 2543. - ส.5.

5. Ganoshenko N.I. , Ermolova T.V. , Meshcheryakova S.Yu. ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาตนเองเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงก่อนวิกฤตและระยะวิกฤตเจ็ดปี // ปัญหาจิตวิทยา. - 2542.

6. การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน / ed. ยาแอล Kolominsky, E.A. ปังโกะ. - มินสค์ 2540

7. Zakharova A. ความนับถือตนเองคืออะไร //ครอบครัวและโรงเรียน 2522. - ส.39

8. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. การวินิจฉัยและการแก้ไข การพัฒนาด้านจิตใจเด็กก่อนวัยเรียน - มินสค์ 2540

9. Lisina M.I. , Silvestru A.I. จิตวิทยาความประหม่าในเด็กก่อนวัยเรียน - คีชีเนา: Shtiintse, 1983

10. Lisina M.I. การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสาร // ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของบุคลิกภาพและบุคลิกลักษณะในวัยเด็ก - ม. 2523 - 646 น.

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

แก่นแท้และที่มาของความรู้สึกตัว คุณสมบัติของพัฒนาการในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยจนถึงช่วงก่อนวัยเรียน อิทธิพลของผู้ใหญ่ต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ผลการศึกษาและชุดวิธีการวินิจฉัยโครงสร้างความรู้สึกประหม่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/14/2014


ลักษณะของเงื่อนไขทางจิตวิทยาและคุณสมบัติของการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล ความนับถือตนเองเป็นองค์ประกอบทางอารมณ์ของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่ที่มีต่อตนเอง

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 12/30/2557


ขั้นตอนแรกการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาการรับรู้ตนเองของเด็ก ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนและเงื่อนไขในการพัฒนา เด็กถูกแยกทางจิตใจจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งก่อนหน้านี้เขาเคยเชื่อมโยงความสัมพันธุ์ไม่ได้ซึ่งตรงข้ามกับพวกเขาในทุกสิ่ง

งานควบคุม เพิ่ม 01/13/2549


ปัญหาบุคลิกภาพประหม่าในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ การศึกษาองค์ประกอบโครงสร้างของความรู้สึกประหม่าในด้านจิตวิทยา อิทธิพลของข้อกำหนดทางวิชาชีพต่อการพัฒนาระดับความตระหนักในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน การวิเคราะห์ความเชื่อมโยงในโครงสร้างความรู้สึกประหม่าของนักเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/17/2014


การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องของความประหม่าในด้านจิตวิทยา การวิจัยและการกำหนดระดับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน เนื้อหาของวิธีการทางจิตวิทยาในการระบุคุณลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 03/18/2011


แนวคิดเรื่องความประหม่าและโครงสร้าง การระบุว่าเป็นกลไกหลักในการสร้างจิตสำนึกในตนเอง ตัวตน (ตนเอง) เป็นหนึ่งในแง่มุมของปัญหา "ฉัน" การพัฒนาภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 01/16/2013


การเกิดขึ้นและพัฒนาการของจิตสำนึกของมนุษย์ ความสำคัญของความสามารถในการสนทนาภายในในการสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" วิธีการทางจิตวิทยาและปรัชญาทั่วไปในการแก้ปัญหาความประหม่า เงื่อนไขสำหรับการสร้างการรับรู้ตนเองในการบริหารของผู้นำ

บทคัดย่อ เพิ่ม 06/04/2015


แนวคิดทั่วไปและสามขั้นตอนหลักในการสร้างความรู้สึกประหม่า ประเภทของการละเมิดความประหม่า ลักษณะเฉพาะ: การเปลี่ยนบุคลิกและความสับสน (ส่งผลต่อความสับสน) อาการทางคลินิกหลักของความผิดปกติของการประหม่า สาระสำคัญและเนื้อหา

การนำเสนอเพิ่ม 12/21/2014


ปัญหาและข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมสำหรับการเกิดขึ้นของความประหม่าระดับของการพัฒนา ปัจจัยภายนอกของการมีสติ แนวคิดของ "I-แนวคิด" คุณค่าของการไตร่ตรองและการสนทนาภายในเพื่อสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง ความสัมพันธ์ระหว่างความนับถือตนเองและความนับถือตนเอง

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 03/04/2010


แนวคิดเกี่ยวกับความรู้สึกประหม่าของแต่ละบุคคล คุณสมบัติที่โดดเด่นของการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กกำพร้า ทำงานเกี่ยวกับการศึกษาความตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนโรงเรียนประจำ: คุณลักษณะของเทคโนโลยี องค์ประกอบทางอารมณ์ของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

การวินิจฉัยทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

1. "ภาพกราฟิกของความแน่นอนและความไม่แน่นอน" ในการทดสอบนี้ เด็กก่อนวัยเรียนถูกขอให้วาดตัวเองด้วยดินสอ

วัตถุประสงค์ของการทดสอบ- การคาดการณ์ประสบการณ์และการตอบสนองทางอารมณ์ในสถานการณ์ที่มีนัยสำคัญและความขัดแย้ง การระบุลักษณะบุคลิกภาพโดยไม่รู้ตัว

2 วิธีการระบุการปรากฏตัวของความกลัว (Zakharov A.I..). เมื่อทำการทดสอบนี้ เด็กจะอ่านสถานการณ์เฉพาะที่เขาอาจรู้สึกกลัว

วัตถุประสงค์ของการทดสอบ- ระบุความกลัวของเด็กรวมถึงความกลัวเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของเหตุการณ์เฉพาะ

3. การทดสอบความวิตกกังวล - การบำบัดด้วยเทพนิยาย Louise Duce

วัตถุประสงค์ของการทดสอบ: การวินิจฉัยปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กต่อสถานการณ์ชีวิตบางอย่างที่เขาคุ้นเคย

เมื่อทำการทดสอบเพื่อระบุความกลัว (อ้างอิงจาก Zakharova A.I. ) ได้มีการสนทนากันซึ่งนำเสนอเป็นเงื่อนไขในการกำจัดความกลัวด้วยการเล่นและวาดภาพ

เรามีการสนทนาแบบสบาย ๆ และมีรายละเอียด ระบุความกลัวและคาดหวังคำตอบว่า "ใช่" - "ไม่" หรือ "ฉันกลัว" - "ฉันไม่กลัว" เราถามคำถามซ้ำ ๆ ว่าเด็กกลัวหรือไม่เป็นครั้งคราวเท่านั้น ดังนั้น พวกเขาจึงหลีกเลี่ยงข้อเสนอแนะของความกลัว ข้อเสนอแนะโดยไม่สมัครใจของพวกเขา

ด้วยการปฏิเสธความกลัวทั้งหมด พวกเขาถูกขอให้ให้คำตอบโดยละเอียดเช่น "ฉันไม่กลัวความมืด" หรือ "ฉันกลัวความมืด" ไม่ใช่ "ไม่" หรือ "ใช่" เมื่อถามคำถามเรานั่งข้าง ๆ ไม่ใช่ต่อหน้าเด็กโดยไม่ลืมที่จะให้กำลังใจเขาเป็นระยะ ๆ และชมเขาที่พูดทุกอย่างตามที่เป็นอยู่

ความตระหนักรู้ในตนเอง- ความคิดของบุคคลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม แนวคิดของ "ฉัน" ของเขา ทัศนคติที่มีต่อตัวเอง

ในทางจิตวิทยา ความรู้สึกประหม่าถูกเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิต การรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับตนเองเป็นเรื่องของกิจกรรม ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตนเองก่อตัวขึ้นเป็น "ภาพ-ฉัน" ทางจิต
เด็กไม่รู้ตัวทันทีว่าตัวเองเป็นฉัน

ในช่วงปีแรก ๆ เขามักจะเรียกตัวเองด้วยชื่อ - ตามที่คนรอบข้างเรียกเขา

ในตอนแรกเขาดำรงอยู่เพื่อตัวเขาเองแทนที่จะเป็นวัตถุสำหรับคนอื่นมากกว่าที่จะเป็นหัวข้ออิสระที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา

ความประหม่าไม่ใช่จุดเริ่มต้นที่มีมาแต่กำเนิดในตัวมนุษย์ แต่เป็นผลมาจากการพัฒนา

อย่างไรก็ตามเชื้อโรคของจิตสำนึกของตัวตนปรากฏในทารกแล้วเมื่อเขาเริ่มแยกแยะระหว่างความรู้สึกที่เกิดจากวัตถุภายนอกและความรู้สึกที่เกิดจากร่างกายของเขาเอง จิตสำนึกของ "ฉัน" - ตั้งแต่อายุประมาณสามขวบเมื่อเด็กเริ่ม การใช้สรรพนามบุคคลให้ถูกต้อง

การตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติทางจิตใจและความนับถือตนเองได้รับความสำคัญสูงสุดในวัยรุ่นและเยาวชน แต่เนื่องจากส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมต่อกัน การทำให้ส่วนประกอบใดส่วนประกอบหนึ่งมีความสมบูรณ์มากขึ้นย่อมจะแก้ไขทั้งระบบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

การเปิดตัวของ "ฉัน" เกิดขึ้นเมื่ออายุ 1 ปี

เมื่อถึงปีที่ 2 หรือ 3 คนจะเริ่มแยกผลของการกระทำของเขาออกจากการกระทำของผู้อื่นและตระหนักอย่างชัดเจนว่าตัวเองเป็นผู้กระทำ

เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ความสามารถในการประเมินตนเอง (ความนับถือตนเอง) จะเกิดขึ้น

การก่อตัวของความรู้สึกประหม่าได้รับอิทธิพลจาก:การประเมินผู้อื่นและสถานะในกลุ่มเพื่อน อัตราส่วนของ "I-real" และ "I-ideal" การประเมินผลกิจกรรมของพวกเขา

ตาม หมาป่า ซาโลโมโนวิช เมอร์ลินความประหม่าเป็นระบบทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึง สี่องค์ประกอบ :

1) จิตสำนึกของ "ฉัน";
2) สำนึกในความเป็นตัวตนของตน;
3) การตระหนักถึงคุณสมบัติทางจิตส่วนบุคคล
4) ระบบการประเมินตนเองทางสังคมและศีลธรรม

องค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมต่อกัน แต่ไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกัน

ควรเข้าใจความรู้สึกประหม่าว่าเป็นกระบวนการของการตระหนักรู้ถึงบุคลิกภาพของตนเอง ซึ่งก็คือ "ฉัน" ในฐานะที่เป็นร่างกาย จิตวิญญาณ และสังคม

ความประหม่าคือความรู้และในขณะเดียวกันก็มีทัศนคติต่อตนเองในฐานะบุคคลหนึ่ง

ทุกด้านของบุคลิกภาพ (ร่างกาย, จิตวิญญาณ, สังคม) อยู่ในความสามัคคีที่ใกล้เคียงที่สุด พวกเขามีอิทธิพลต่อกันและกัน กระบวนการทำความเข้าใจลักษณะของบุคลิกภาพเหล่านี้เป็นกระบวนการเดียวที่ซับซ้อน การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสิ่งมีชีวิตก็เป็นทัศนคติต่อตนเองเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่มีคุณสมบัติทางกายภาพบางอย่าง

เมื่อเราพูดถึงการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสิ่งมีชีวิตทางวิญญาณ ความรู้และทัศนคติต่อตนเองในฐานะผู้รู้ ประสบการณ์ และการกระทำจะมาถึงก่อน ประการสุดท้าย การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสิ่งมีชีวิตทางสังคมนั้นขึ้นอยู่กับการตระหนักรู้ถึงบทบาททางสังคมของตนเอง ตำแหน่งในทีม

การเกิดขึ้นและพัฒนาการของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กในช่วง 7 ปีแรกของชีวิตนั้นมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น

ความประหม่าเป็นแหล่งที่มาของความปรารถนาและการกระทำต่าง ๆ ซึ่งแยกออกจากคนอื่น ๆ เกิดขึ้นเมื่อสิ้นปีที่สามของชีวิตภายใต้อิทธิพลของความเป็นอิสระในทางปฏิบัติที่เพิ่มขึ้นของเด็ก

เด็กเริ่มเชี่ยวชาญในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ต่าง ๆ โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครองเรียนรู้ทักษะการบริการตนเองที่ง่ายที่สุด เขาเชี่ยวชาญท่าทางตั้งตรง คำพูด กิจกรรมบิดเบือนวัตถุ เขามีความรู้สึกพิเศษซึ่งในทางจิตวิทยาเรียกว่าความรู้สึกภาคภูมิใจ: ความรู้สึกภาคภูมิใจและความรู้สึกอับอาย (อาการเบื้องต้นขององค์ประกอบทางอารมณ์ของความรู้สึกตัว) ในตอนท้ายของช่วงเวลานี้เด็กจะเริ่มแสดงตัวตนของตัวเองเป็นครั้งแรก เขาเริ่มเข้าใจว่าสิ่งนี้หรือการกระทำนั้นดำเนินการโดยเขา ภายนอกความเข้าใจนี้แสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กเริ่มพูดถึงตัวเองไม่ใช่ในบุคคลที่สาม แต่เป็นคนแรก: "ฉันเอง", "ฉันจะ", "ฉันต้องการ", "ให้ฉัน", "รับ ฉันกับคุณ”. ในการติดต่อกับผู้ใหญ่เขาเรียนรู้ที่จะแยกตัวเองออกจากคนอื่น

เมื่อเข้าสู่วัยอนุบาล เด็กจะตระหนักได้ถึงความจริงที่ว่าเขามีอยู่จริงโดยที่ยังไม่รู้อะไรเกี่ยวกับตัวเขาและคุณสมบัติของเขาจริงๆ การพยายามเป็นเหมือนเด็กเล็กที่เป็นผู้ใหญ่ไม่ได้คำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา

ในไม่ช้าเด็กก็เริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ เขาต้องการที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ เขาต้องการที่จะทำสิ่งเดียวกัน มีความสุขกับอิสระและอิสระแบบเดียวกัน และไม่ใช่ในภายหลัง (สักวันหนึ่ง) แต่ตอนนี้ ที่นี่ และทันที นั่นคือเหตุผลที่เขาพัฒนาความปรารถนาในการแสดงเจตจำนง: เขามุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระเพื่อต่อต้านความปรารถนาของเขาต่อความต้องการของผู้ใหญ่ วิกฤตการณ์ปฐมวัยจึงเกิดขึ้น ผู้ใหญ่ในช่วงเวลานี้ประสบปัญหาอย่างมากในความสัมพันธ์กับเด็กเผชิญกับความดื้อรั้นการปฏิเสธ

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่มีความคิดเห็นที่สมเหตุสมผลและถูกต้องเกี่ยวกับตัวเขาเอง ผู้ซึ่งอ้างคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดที่ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ด้วยตัวเอง โดยมักไม่รู้ด้วยซ้ำว่าพวกเขาคืออะไร เมื่อเด็กคนหนึ่งที่อ้างว่าเรียบร้อยถูกถามว่าหมายความว่าอย่างไร เขาตอบว่า "ฉันไม่กลัว" เด็กคนอื่นๆ ก็ภูมิใจในความเรียบร้อยเหมือนกัน ตอบคำถามนี้ว่า “ไม่รู้”

เพื่อเรียนรู้วิธีประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นก่อน ซึ่งเขาสามารถมองจากภายนอกได้ และสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นทันที ในช่วงเวลานี้การประเมินเพื่อนเด็กเพียงแค่ทำซ้ำความคิดเห็นที่ผู้ใหญ่แสดงเกี่ยวกับพวกเขา สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับความภาคภูมิใจในตนเอง (“ฉันสบายดีเพราะแม่พูดอย่างนั้น”)

การระบุเพศ การระบุตัวตนด้วยตัวแทนของเพศของตนเอง พัฒนาขึ้นที่ไหนสักแห่งเมื่ออายุสามขวบ ในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้ที่จะตระหนักว่าตัวเองเป็นชายหรือหญิงในอนาคต "ฉันเป็นเด็กผู้ชาย" หรือ "ฉันเป็นเด็กผู้หญิง" กลายเป็นความรู้และความเชื่อมั่นของเด็ก ในที่นี้ การตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของคนๆ หนึ่งรวมถึงบรรทัดฐานและความตระหนักในเพศของตนเองด้วย โดยปกติแล้วความรู้สึกเกี่ยวกับเพศของตนเองจะคงที่ในเด็กที่อายุน้อยกว่าและก่อนวัยเรียนตอนกลาง
ตามการรับรู้ของตัวเองในฐานะเด็กชายหรือเด็กหญิง เด็กเริ่มเลือกบทบาทการเล่นสำหรับตัวเอง ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ มักจะถูกจัดกลุ่มตามเพศของเกม

ในช่วงก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนกลางมีการเปิดเผยความปรารถนาดีต่อเด็กเพศเดียวกันซึ่งกำหนดการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง

ตอนอายุ 3-4 ขวบ เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่แยกแยะเพศของผู้คนรอบตัวพวกเขาเท่านั้น แต่พวกเขายังรู้ดีว่าข้อกำหนดที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับเพศ: เด็กผู้หญิงมักจะเล่นกับตุ๊กตาและแต่งตัวเหมือนผู้หญิงและเด็กผู้ชายเล่นกับรถหรือตัวอย่างเช่น นักผจญเพลิง

ตอนอายุ 4 - 5 ขวบ , การประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับคนอื่น ๆ , การกระทำและคุณสมบัติของพวกเขาในขั้นต้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของเขาที่มีต่อคนเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้แสดงให้เห็นในการประเมินการกระทำของตัวละครในเรื่องราวและเทพนิยาย การกระทำใด ๆ ของฮีโร่ที่ดีและเป็นบวกจะถูกประเมินว่าดี เลว - เลว แต่ค่อยๆ ประเมินการกระทำและคุณสมบัติของตัวละครจะแยกออกจากทัศนคติทั่วไปที่มีต่อพวกเขา และเริ่มสร้างจากความเข้าใจในสถานการณ์และความสำคัญที่การกระทำและคุณสมบัติเหล่านี้มี หลังจากฟังเทพนิยาย "Teremok" เด็กจะตอบคำถาม: "หมีทำได้ดีหรือไม่ดี" - "ไม่ดี". “ทำไมเขาถึงทำเรื่องไม่ดี” - "เพราะเขาทำลายหอคอย" - "คุณชอบหมีหรือไม่" - "ชอบ. ฉันรักหมี"

ขณะที่พวกเขาเรียนรู้ บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมจะกลายเป็นมาตรฐานที่เด็กใช้ในการประเมินผู้อื่น แต่การใช้การวัดเหล่านี้กับตัวเองนั้นยากกว่ามาก ประสบการณ์ที่ดึงดูดเด็กผลักดันเขาไปสู่การกระทำบางอย่างปิดบังความหมายที่แท้จริงของการกระทำที่มุ่งมั่นไม่อนุญาตให้พวกเขาได้รับการประเมินอย่างเป็นกลาง การประเมินดังกล่าวเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบการกระทำคุณสมบัติกับความสามารถการกระทำคุณสมบัติของผู้อื่น
เมื่อถูกถามว่าใครร้องเพลงได้ดีที่สุดในกลุ่ม Marina ตอบว่า: "Galya และฉัน ลีน่าร้องเพลง และ Galya และฉันกลับมาเล็กน้อย ฉันเป็นคนดีเล็กน้อยและ Galya เป็นคนดีเล็กน้อย

โดยอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (6-7 ปี) ทัศนคติต่อตนเองเปลี่ยนไปอย่างมากอีกครั้ง ในวัยนี้ เด็ก ๆ เริ่มตระหนักว่าไม่เพียงแต่การกระทำและคุณสมบัติเฉพาะของตนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความปรารถนา ประสบการณ์ แรงจูงใจ ซึ่งไม่เหมือนกับลักษณะวัตถุประสงค์ ไม่ใช่เรื่องของการประเมินและการเปรียบเทียบ แต่รวมและรวมบุคลิกภาพของเด็กเข้าด้วยกันเป็น ทั้งหมด (ฉันต้องการ, ฉันรัก, ฉันปรารถนา, ฯลฯ ) ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในการเสริมสร้างความเข้มแข็งขององค์ประกอบอัตวิสัยของความประหม่าและการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ของเด็กอายุ 6-7 ปีกับผู้อื่น ตัวตนของเด็กไม่ได้ถูกจำกัดความอย่างโหดร้ายในความดีความชอบและการประเมินคุณสมบัติตามวัตถุประสงค์ของตัวเองอีกต่อไป แต่เปิดกว้างสำหรับคนอื่น ความสุขและปัญหาของพวกเขา การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นนอกเหนือไปจากลักษณะของวัตถุและเปิดรับประสบการณ์ของผู้อื่น เด็กคนอื่น ๆ ไม่เพียงกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่ตรงกันข้าม ไม่เพียง แต่เป็นเครื่องมือในการยืนยันตนเองและการเปรียบเทียบตนเองเท่านั้น แต่ยังเป็น บุคคลที่มีคุณค่า หัวข้อของ การสื่อสารและการหมุนเวียนของตัวตนที่สมบูรณ์ นั่นคือเหตุผลที่เด็ก ๆ เต็มใจช่วยเหลือพวกเขา เพื่อนร่วมงาน เห็นอกเห็นใจพวกเขา และอย่ามองว่าความสำเร็จของคนอื่นเป็นความพ่ายแพ้ของพวกเขา .

แม้จะมีความแตกต่างที่ชัดเจนในการแสดงออกทางพฤติกรรม แต่รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นปัญหาทั้งหมดนั้นขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางจิตวิทยาเพียงอย่างเดียว โดยทั่วไปแล้ว อาจหมายถึงการยึดมั่นในคุณสมบัติตามวัตถุประสงค์หรือความเด่นของทัศนคติเชิงประเมินและเป็นกลางต่อตนเองและผู้อื่น การตรึงดังกล่าวก่อให้เกิดการประเมินตนเองอย่างต่อเนื่องการยืนยันตนเอง

ดังนั้น ความประหม่าและทัศนคติต่อผู้อื่นจึงเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและเป็นเงื่อนไขซึ่งกันและกัน ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาอายุทัศนคติต่อผู้อื่นสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของการก่อตัวของจิตสำนึกของเด็กและบุคลิกภาพโดยรวม

การตระหนักรู้ในพฤติกรรมของตนเองและการเริ่มต้นของการตระหนักรู้ในตนเองเป็นหนึ่งในเนื้องอกหลักของวัยก่อนเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มเข้าใจในสิ่งที่เขาทำได้และทำไม่ได้ เขารู้จุดที่จำกัดของเขาในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาไม่เพียงรับรู้ถึงการกระทำของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ภายในของเขาด้วย เช่น ความปรารถนา ความชอบ อารมณ์ ฯลฯ .

ความตระหนักรู้ในตนเอง- ความเข้าใจในสิ่งที่เด็กเป็น คุณสมบัติที่เขามี ผู้อื่นปฏิบัติต่อเขาอย่างไร และอะไรเป็นสาเหตุของทัศนคตินี้ - ถือเป็นเนื้องอกศูนย์กลางของช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมด การตระหนักรู้ในตนเองนั้นแสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในความภาคภูมิใจในตนเอง นั่นคือวิธีที่เด็กประเมินความสำเร็จและความล้มเหลว คุณสมบัติและความสามารถของเขา

ความนับถือตนเองปรากฏขึ้นในช่วงครึ่งหลังของช่วงเวลาโดยอิงจากจุดเริ่มต้นล้วนๆ ความนับถือตนเองทางอารมณ์("ฉันสบายดี") และการประเมินพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างมีเหตุผล

อีกสายหนึ่งของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง - การรับรู้ถึงประสบการณ์ของคุณ

ช่วงเวลานี้โดดเด่นด้วยการระบุเพศ:

เด็กรู้ว่าตัวเองเป็นเด็กชายหรือเด็กหญิง

มีการตระหนักถึงแบบแผนของพฤติกรรมตามประเภทชายหรือหญิง