ปัญหาทางจิตใจในเด็กเล็ก ปัญหาทางจิตใจของเด็กในรัสเซียสมัยใหม่

สาเหตุของปัญหาทางจิตของเด็กคือภาวะแทรกซ้อนของเขา การพัฒนาจิตใจ. พวกเขาต้องการการแทรกแซงทันทีเนื่องจากพวกเขา อิทธิพลเชิงลบว่าด้วยการปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในสังคม ตามรายการจิตวิทยาทั่วไป ปัญหา อายุก่อนวัยเรียน พิจารณาการจำแนกประเภทของนักจิตวิทยาเด็ก A.L. เวนเกอร์:

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางปัญญา ( ความจำไม่ดี, ความคืบหน้าไม่ดี, ความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการสอน, ความสนใจบกพร่อง);

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม (ความหยาบคาย ไม่สามารถควบคุมได้ ความก้าวร้าว การหลอกลวง);

ปัญหาทางอารมณ์ (ความตื่นเต้นง่าย, อารมณ์แปรปรวน, ความหงุดหงิด, ความกลัว, ความวิตกกังวล);

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร (ความปรารถนาที่ไม่ดีต่อสุขภาพในการเป็นผู้นำ ความโดดเดี่ยว ความขุ่นเคือง)

ปัญหาทางระบบประสาท (การเคลื่อนไหวบีบบังคับ, สำบัดสำนวน, อ่อนเพลีย, ปวดหัว, นอนหลับไม่ดี)

ปัญหาก่อนวัยเรียนที่พบบ่อยที่สุดคือ:

1. ความวิตกกังวล. เมื่อความวิตกกังวลเป็นปกติ ก็จะกลายเป็นความวิตกกังวลและกลายเป็นคุณลักษณะของบุคลิกภาพของเด็ก สาเหตุหลักของปัญหานี้คือความสัมพันธ์ที่ไม่สมบูรณ์กับผู้ปกครองและ การเลี้ยงดูที่ผิดพลาดโดยเฉพาะอย่างยิ่งความต้องการที่สูงเกินควรต่อเด็ก เด็กเหล่านี้มีความนับถือตนเองต่ำและ ระดับสูงการเรียกร้อง

2. ภาวะซึมเศร้า. ในวัยก่อนเรียน การรับรู้ภาวะซึมเศร้าค่อนข้างยาก ถึงเธอ ลักษณะเฉพาะรวมถึงความเฉยเมย ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว ความกลัว ความเศร้า การร้องไห้อย่างไร้สาเหตุ การรุกราน และความวิตกกังวล

3. ความก้าวร้าว. สาเหตุของการรุกรานมักมาจากการคำนวณผิดทางการศึกษา เมื่อพ่อแม่ยอมให้ตัวเองใช้ความรุนแรงในการสื่อสารกับลูก สิ่งนี้นำไปสู่การก่อตัวของความก้าวร้าว ความสงสัย ความเห็นแก่ตัว และแม้กระทั่งความโหดร้ายในตัวเขา หากการสื่อสารมีความนุ่มนวล เอาใจใส่ และเอาใจใส่ เด็กจะไม่สังเกตเห็นสิ่งนี้ การพัฒนาความก้าวร้าวยังได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ปกครองหลายคนเมินมันหรือปราบปรามอย่างก้าวร้าวเกินไปสำหรับส่วนของพวกเขา จากนั้นความก้าวร้าวในส่วนของเด็กก็มีบทบาทในการปกป้อง

4. ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ. ความนับถือตนเองต่ำเป็นผลมาจากการศึกษาแบบปรับตัว - เมื่อเด็กได้รับการสอนให้ปรับตัวเข้ากับความสนใจของผู้อื่นและด้วยเหตุนี้จึงบรรลุเป้าหมาย สิ่งนี้แสดงออกด้วยการเชื่อฟังมากเกินไปและไม่ขัดแย้ง ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงยังเป็นผลมาจากการศึกษา ซึ่งขึ้นอยู่กับอำนาจ วินัย และความรับผิดชอบ เด็กเหล่านี้ตั้งเป้าหมายใหญ่ไว้สำหรับตัวเอง พวกเขามีความเป็นอิสระ เป็นอิสระ เข้ากับคนง่าย และเชื่อมั่นในความสำเร็จของภารกิจทั้งหมดของพวกเขา ความนับถือตนเองที่บิดเบี้ยวในรูปแบบใด ๆ เป็นหลักฐานของความขัดแย้งระหว่างบุคคลที่ส่งผลเสียต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน ท้ายที่สุดความสามัคคี การปรับตัวทางสังคมพลเมืองในอนาคตคิดไม่ถึงหากไม่มีภาพพจน์ที่เพียงพอ

กรณีของภาวะแทรกซ้อนในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสทำให้เกิดปัญหาทางจิตมากมายและส่งผลเสียต่อการปรับตัวทางสังคมและจิตใจของเขา

การเบี่ยงเบนต่างๆใน สุขภาพจิตเด็กเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศหลายคน ดังนั้นวันนี้ มีการจำแนกปัญหาทางจิตที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในเด็ก (Wenger A. L. 2001)

จัดสรร:

1. ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจ (ความล้มเหลว, ความจำไม่ดี, สมาธิสั้น, ความยากลำบากในการทำความเข้าใจสื่อการศึกษา, ฯลฯ );

2. ปัญหาพฤติกรรม (ควบคุมไม่ได้, หยาบคาย, หลอกลวง, ก้าวร้าว, ฯลฯ );

3. อารมณ์และ ปัญหาบุคลิกภาพ(อารมณ์ต่ำ, hyperexcitability, อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง, ความกลัว, ความหงุดหงิด, ความวิตกกังวล ฯลฯ );

4. ปัญหาในการสื่อสาร (การแยกตัว การกล่าวอ้างความเป็นผู้นำไม่เพียงพอ การสัมผัสที่เพิ่มขึ้น เป็นต้น)

5. ปัญหาทางระบบประสาท (สำบัดสำนวน, การเคลื่อนไหวครอบงำ, ความเมื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น, รบกวนการนอนหลับ, ปวดหัว, ฯลฯ )

ปัญหาทางจิตใจของเด็ก:

1. ความวิตกกังวล

ปัจจุบันนักจิตวิทยาในและต่างประเทศจำนวนมากได้ทุ่มเทให้กับการศึกษาปัญหาความวิตกกังวล

กลไกของการก่อตัวของความวิตกกังวลเป็นลักษณะบุคลิกภาพคือ "ด้วยเงื่อนไขซ้ำ ๆ ที่กระตุ้นความวิตกกังวลในระดับสูง ความพร้อมอย่างต่อเนื่องที่จะประสบกับสถานะนี้จึงถูกสร้างขึ้น" กล่าวคือ ประสบการณ์ความวิตกกังวลคงที่ได้รับการแก้ไขและกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ - ความวิตกกังวล

การวิเคราะห์คำจำกัดความและการตีความปรากฏการณ์ของความวิตกกังวลในวรรณกรรมทางจิตวิทยาจำนวนมากช่วยให้เราพิจารณาความวิตกกังวล ความวิตกกังวลและความกลัวว่าเป็นความสามัคคีที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน แนวความคิดของความวิตกกังวลถูกกำหนด: อันดับแรก as สภาพอารมณ์ในบางสถานการณ์ ประการที่สอง เป็นทรัพย์สินที่มั่นคง ลักษณะบุคลิกภาพหรืออารมณ์; ประการที่สามเป็นความวิตกกังวลบางอย่างที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในคราวเดียวหรืออย่างอื่นที่มีระยะเวลาต่างกันลักษณะของบุคคลใด ๆ ประการที่สี่ ความวิตกกังวลเรื้อรังแบบเรื้อรังหรือแบบเกิดซ้ำอย่างต่อเนื่อง รุนแรง ซึ่งไม่ปรากฏว่าเป็นผลจากความเครียดและถือเป็นอาการแสดงของความผิดปกติทางอารมณ์ ดังนั้น ในหลายผลงาน เหตุผลหลักความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมและความสัมพันธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง โดยเฉพาะกับมารดา

อี. เอ. ซาวินาโต้แย้งว่า “การปฏิเสธ การถูกแม่ของเด็กปฏิเสธ ทำให้เขาวิตกกังวลเพราะไม่สามารถสนองความต้องการความรัก ความเสน่หา และการปกป้อง” (Savina E. A. 2003) ความวิตกกังวลในวัยเด็กอาจเกิดจาก ความกังวลส่วนตัวแม่ที่มีความสัมพันธ์ทางชีวภาพกับลูกของเธอ แม่รู้สึกเป็นหนึ่งเดียวกับลูกพยายามปกป้องเขาจากความยากลำบากและปัญหาในชีวิต ดังนั้นเธอจึง "ผูกมัด" เด็กไว้กับตัวเองปกป้องเธอจากอันตรายที่ไม่มีอยู่จริง แต่ในจินตนาการและรบกวน ส่งผลให้ลูกอาจรู้สึกวิตกกังวลเมื่อถูกทอดทิ้งโดยไม่มีแม่ หลงทาง กังวลใจ และกลัวได้ง่าย

การศึกษาโดยอิงจากความต้องการที่มากเกินไปซึ่งเด็กไม่สามารถรับมือหรือรับมือกับการใช้แรงงานได้ ก็เป็นสาเหตุหนึ่งของความวิตกกังวลเช่นกัน

สาเหตุของการเกิดความวิตกกังวลสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ความสัมพันธ์ทางสังคมมักสร้างปัญหาให้กับลูก ตามคำกล่าวของ L.M. Kostina เมื่อเด็กไปเยี่ยมสถาบันเด็ก ความวิตกกังวลถูกกระตุ้นโดยลักษณะเฉพาะของการปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเด็กเมื่อรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการมีชัยและความไม่สอดคล้องของข้อกำหนดและการประเมินที่ทำ (Kostina L. M. 2006) ความไม่สอดคล้องกันของนักการศึกษาทำให้เด็กวิตกกังวลเพราะไม่ได้เปิดโอกาสให้เขาทำนายพฤติกรรมของตนเอง

สำหรับทุกคน ช่วงอายุมีบางพื้นที่วัตถุแห่งความเป็นจริงที่ทำให้เด็กส่วนใหญ่วิตกกังวลเพิ่มขึ้นโดยไม่คำนึงถึงการปรากฏตัว ภัยคุกคามที่แท้จริงหรือวิตกกังวลเป็นการศึกษาที่มั่นคง ความวิตกกังวลในวัยสูงสุดเหล่านี้เป็นผลมาจากความต้องการทางสังคมที่สำคัญที่สุด ยิ่งเด็กมีแนวโน้มที่จะวิตกกังวลมากเท่าใด เขาก็จะยิ่งต้องพึ่งพาสภาวะทางอารมณ์ของคนรอบข้างมากขึ้นเท่านั้น

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาความวิตกกังวลคือความเพียงพอของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก จากผลการวิจัยในประเทศ เด็กที่วิตกกังวลมักมีลักษณะความนับถือตนเองต่ำและมีการกล่าวอ้างในระดับที่สูงเกินไป

ดังนั้นสาเหตุของความวิตกกังวลในวัยเด็กอาจมีทั้งปัจจัยทางพันธุกรรมของพัฒนาการและปัจจัยทางสังคม (ครอบครัวและสังคม)

2. อารมณ์ซึมเศร้า

จนถึงปัจจุบันได้รับการพิสูจน์แล้วว่าอารมณ์ซึมเศร้าสามารถเกิดขึ้นได้ทุกเพศทุกวัยในวัยเด็กตั้งแต่วัยทารก อาการซึมเศร้าเป็นสภาวะทางอารมณ์ที่มีลักษณะเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบ การเปลี่ยนแปลงของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ บุคคลที่อยู่ในภาวะซึมเศร้ามีประสบการณ์ ประการแรก อารมณ์และประสบการณ์ที่เจ็บปวดอย่างรุนแรง เช่น ความซึมเศร้า ความปรารถนา ความสิ้นหวัง ฯลฯ แรงจูงใจ กิจกรรมโดยสมัครใจ และความนับถือตนเองจะลดลง

อาการซึมเศร้าในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาอย่างมากเนื่องจากมีความผิดปกติทางร่างกายมากมาย อารมณ์หงุดหงิดง่าย ภูมิไวเกิน และความผิดปกติทางพฤติกรรม

ในวัยก่อนวัยเรียน ภาวะซึมเศร้ามีลักษณะเป็นสัญญาณของความกลัว ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว ขาดความคิดริเริ่ม มีแนวโน้มที่จะแยกตัวออกมา อุบาทว์ของการร้องไห้ที่ไม่มีแรงจูงใจ ความก้าวร้าว และการเพิ่มขึ้นของปกติ ให้อายุความกลัว (ความมืด ความเหงา ความเจ็บปวด สัตว์ ฯลฯ) และรูปลักษณ์ ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น. บ่อยครั้งนอกเหนือจากความปรารถนา ความวิตกกังวล ความกลัว และความเบื่อหน่ายแล้ว ภูมิหลังทางอารมณ์ที่ขัดกับอารมณ์ยังปรากฏอยู่เบื้องหน้า ซึ่งความหงุดหงิดด้วยความโกรธ ความอาฆาตพยาบาท และความก้าวร้าวมีอิทธิพลเหนือกว่า

ทางนี้, ลักษณะเฉพาะภาวะซึมเศร้าในเด็กก่อนวัยเรียนคือความชุกของความวิตกกังวลและความกลัว เช่นเดียวกับอารมณ์เศร้าโศกและการร้องไห้อย่างไร้สาเหตุ

ทุกวันนี้ ภายใต้กรอบของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา ภาวะซึมเศร้าของเด็กก่อนวัยเรียนถูกแยกออกว่าเป็นปัญหาทางจิตวิทยาที่แยกจากกันของทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคล ภาวะซึมเศร้าของเด็กเรียกว่าอารมณ์ลดลงทางพยาธิวิทยาและกิจกรรมลดลง แนวโน้มที่จะพัฒนาภาวะซึมเศร้าถูกกำหนดให้เป็นแนวโน้มซึมเศร้า

3. ความก้าวร้าว

นักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศหลายคนเคยศึกษาเรื่องความก้าวร้าวมาก่อน และความก้าวร้าวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นพฤติกรรมทำลายแรงจูงใจที่ขัดต่อบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการดำรงอยู่ของคนในสังคมทำร้ายวัตถุที่ถูกโจมตี (มีชีวิตและไม่มีชีวิต) ทำให้เกิดความเสียหายต่อร่างกายและศีลธรรมแก่ผู้คนหรือทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบายทางจิตใจ (ประสบการณ์เชิงลบ) , สภาวะตึงเครียด หวาดกลัว ซึมเศร้า และอื่นๆ) ในกรณีที่สำคัญ ความก้าวร้าวเกิดขึ้นจากปฏิกิริยาของผู้ถูกทดสอบต่อความคับข้องใจ และมาพร้อมกับสภาวะทางอารมณ์ของความโกรธ ความเกลียดชัง ความเกลียดชัง ฯลฯ

สาเหตุของความก้าวร้าวในเด็กอาจแตกต่างกันมาก โรคทางร่างกายหรือโรคบางอย่างของสมองมีส่วนทำให้เกิดคุณสมบัติก้าวร้าว การศึกษาในครอบครัวมีบทบาทอย่างมากและตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก

M. Mead พิสูจน์ว่าในกรณีที่เด็กหย่านมกะทันหันและการสื่อสารกับแม่ลดลง คุณสมบัติเช่นความวิตกกังวลความสงสัยความโหดร้ายความก้าวร้าวความเห็นแก่ตัวจะเกิดขึ้นในเด็ก และในทางกลับกัน เมื่อมีความนุ่มนวลในการสื่อสารกับเด็ก เด็กจะถูกห้อมล้อมด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่ คุณสมบัติเหล่านี้จะไม่ปรากฏ (Mid. M. 1988)

การก่อตัวของพฤติกรรมก้าวร้าวได้รับอิทธิพลอย่างมากจากลักษณะของการลงโทษที่ผู้ปกครองมักใช้เพื่อตอบสนองต่อการแสดงความโกรธในเด็ก ทั้งการเหยียดหยามและความเข้มงวดของผู้ปกครองอาจทำให้เกิดความก้าวร้าวในเด็กได้

E. Lyutova และ G. Monina บันทึก (Lyutova E.K. , Monina G.B. 2002) ว่าผู้ปกครองที่ปราบปรามความก้าวร้าวในลูกของพวกเขาอย่างรวดเร็วซึ่งตรงกันข้ามกับความคาดหวังของพวกเขาไม่ได้กำจัดคุณภาพนี้ แต่ในทางกลับกันปลูกฝังพัฒนาความก้าวร้าวมากเกินไปใน ลูกของคุณซึ่งจะแสดงออกแม้ในวัยผู้ใหญ่ หากผู้ปกครองไม่ใส่ใจกับปฏิกิริยาก้าวร้าวของลูก การแสดงความโกรธเพียงครั้งเดียวในเด็กก็อาจพัฒนาเป็นนิสัยก้าวร้าวได้

เด็กที่ก้าวร้าวมักจะสงสัยและระมัดระวัง ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้ไม่สามารถประเมินความก้าวร้าวของตนเองได้ พวกเขาเกลียดชังและกลัวคนรอบข้าง โดยไม่ได้สังเกตว่าตัวเองเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดทั้งความกลัวและความวิตกกังวล โลกอารมณ์เด็กก้าวร้าวไม่รวยพอ น้ำเสียงที่มืดมนมีชัยในจานสีของความรู้สึก จำนวนปฏิกิริยาแม้แต่กับสถานการณ์มาตรฐานมีจำกัดมาก ส่วนใหญ่มักเป็นปฏิกิริยาป้องกัน

สัญญาณการจำแนกหลักของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กมีความโดดเด่น: ทิศทางของการกระทำที่ก้าวร้าว

การปกปิด-การเปิดกว้าง,

ความถี่ของการเกิดความก้าวร้าว

สัญญาณเชิงพื้นที่และสถานการณ์

ธรรมชาติของการกระทำทางจิต

ระดับของอันตรายทางสังคม

ปัจจัยหลักประการหนึ่งที่กระตุ้นความก้าวร้าวในเด็กคือทางสังคมและในบ้าน (เงื่อนไขการเลี้ยงดูในครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย; การควบคุมโดยผู้ปกครองที่เข้มงวดไม่เพียงพอทัศนคติที่เป็นศัตรูหรือที่น่ารังเกียจต่อเด็กความขัดแย้งในชีวิตสมรสสถานการณ์ของการจัดกิจกรรมร่วมกันและการกระตุ้นความขัดแย้งและความก้าวร้าว เป็นต้น) .

ความก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถมีได้หลายประเภท: ทางร่างกาย, ทางวาจา, การป้องกัน, ความก้าวร้าวในรูปแบบของการคุกคาม ฯลฯ อาการของความก้าวร้าวในเด็กสามารถแสดงออกได้ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นในความผิดปกติทางพฤติกรรมและอารมณ์เช่น การทำลายล้าง, ความโหดร้าย, การกดขี่, ความขัดแย้ง, ความเกลียดชัง, อารมณ์ร้อนและความโกรธ, ความพยาบาทและอื่น ๆ

4. การก่อตัวของความนับถือตนเองไม่เพียงพอ

การมีสติสัมปชัญญะถือเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน สาระสำคัญคือการรับรู้ของบุคคลที่มีภาพมากมายของตัวเองในสถานการณ์ต่างๆ ของกิจกรรมและพฤติกรรม ในทุกรูปแบบของอิทธิพลที่มีต่อผู้อื่นและเมื่อนำภาพเหล่านี้มารวมกันเป็นองค์รวมเดียว ให้กลายเป็นแนวคิดของ "ฉัน" ของตนเอง ในรูปแบบที่แตกต่างจากวิชาอื่นๆ

ผลของการพัฒนาความประหม่าตามการวิจัยในประเทศคือความนับถือตนเองซึ่งเป็นองค์ประกอบที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งเป็นผลมาจากการทำงานบูรณาการในด้านความรู้ในตนเองและทัศนคติองค์รวมทางอารมณ์ที่มีต่อตนเอง ได้รับการแก้ไข นักวิจัยด้านความภาคภูมิใจในตนเองเน้นย้ำบทบาทสำคัญที่ความภาคภูมิใจในตนเองมีต่อการพัฒนาจิตใจในฐานะผู้ควบคุมความสัมพันธ์ของเรื่องกับโลก กับผู้อื่น กับตัวเอง จากผลการศึกษาจำนวนมาก ได้มีการระบุลักษณะสำคัญของการเห็นคุณค่าในตนเอง เช่น ความมั่นคง ความสูง ความเพียงพอ ความแตกต่าง และความถูกต้อง

ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น โดยเริ่มจากความรู้ของเด็กเกี่ยวกับขีดจำกัดความสามารถของเขา ต้องขอบคุณความสัมพันธ์ที่มีเหตุผลของประสบการณ์ส่วนบุคคลกับข้อมูลที่พวกเขาสะสมจากการฝึกการสื่อสาร อายุก่อนวัยเรียนเป็นลักษณะ ด้อยพัฒนาองค์ประกอบทางปัญญาของการเห็นคุณค่าในตนเอง ความชุกขององค์ประกอบทางอารมณ์ในภาพของตนเอง ความรู้ในตนเองของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของคนที่อยู่ใกล้ที่สุดรอบตัวเขา (ส่วนใหญ่เป็นพ่อแม่) ซึ่งเขาได้รับคำแนะนำจากผู้ที่เขาระบุตัวเอง เมื่อเด็กมีพัฒนาการทางสติปัญญา การยอมรับโดยตรงของการประเมินของผู้ใหญ่ก็ถูกเอาชนะ และกระบวนการในการไกล่เกลี่ยพวกเขาด้วยความรู้ของตนเองก็เริ่มต้นขึ้น อัตราส่วนขององค์ประกอบทางปัญญาและอารมณ์เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนค่อนข้างกลมกลืนกัน ในเวลาเดียวกัน การสนับสนุนกิจกรรมของเด็กๆ ในส่วนของผู้ปกครองนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกนำไปสู่การก่อตัวของภาพที่บิดเบี้ยว

ความนับถือตนเองต่ำ เกี่ยวข้องกับความพยายามของผู้ปกครองในการสร้างความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับเด็กเมื่อเด็กพัฒนาความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของคนอื่นจึงประสบความสำเร็จ นี้แสดงออกตามข้อกำหนดของการเชื่อฟัง ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับผู้อื่น การพึ่งพาผู้ใหญ่ใน ชีวิตประจำวัน, ปฏิสัมพันธ์ที่ปราศจากความขัดแย้งกับเพื่อน เด็กที่มี ความนับถือตนเองโดยเฉลี่ย ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่พ่อแม่มีแนวโน้มที่จะอุปถัมภ์และวางตำแหน่งต่อพวกเขา ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการก่อตัว ภาคภูมิใจในตนเองสูง มีทัศนคติที่เด่นชัดของผู้ปกครองที่จะยอมรับลูกของพวกเขา ลักษณะสำคัญของผู้ปกครองดังกล่าวคือ อำนาจการตัดสินใจที่ชัดเจน กำหนดไว้ล่วงหน้า การแสดงอำนาจและความรับผิดชอบที่ชัดเจน เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงตั้งเป้าหมายที่สูงสำหรับตนเองและมักจะประสบความสำเร็จ พวกเขามีความเป็นอิสระ เป็นอิสระ เข้ากับคนง่าย และเชื่อมั่นในความสำเร็จของงานใดๆ ที่ได้รับมอบหมายให้พวกเขา

คุณลักษณะที่สำคัญของเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงคือพวกเขาไม่ค่อยหมกมุ่นอยู่กับปัญหาภายใน การขาดความเขินอายทำให้พวกเขาแสดงความคิดอย่างเปิดเผยและตรงไปตรงมา หากผู้ปกครองยอมรับเด็กภายในและความสัมพันธ์ในครอบครัวมีสุขภาพที่ดีในขั้นต้น คุณค่าของเด็กสำหรับผู้ปกครองไม่ได้ออกมาเป็นบุญ แต่เป็นเรื่องของหลักสูตร เพียงพอสำหรับผู้ปกครองว่านี่คือลูกของพวกเขา พวกเขายอมรับเขาในสิ่งที่เขาเป็นโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางจิตใจหรือร่างกายของเขา ดังนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กคือหลักการทางวินัยในการเลี้ยงดูครอบครัวทัศนคติของมารดาในการยอมรับเด็กและระดับของความภาคภูมิใจในตนเองของมารดา

นอกจากนี้การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความขัดแย้งภายใน บุคคลมีความภาคภูมิใจในตนเองสองรูปแบบ ซึ่งเกิดจากการดำรงอยู่ของจิตสองรูปแบบ: มีสติและ หมดสติ. ระดับความนับถือตนเองโดยไม่รู้ตัวเกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปีและไม่เปลี่ยนแปลงอีกต่อไป ระดับของความภาคภูมิใจในตนเองซึ่งพัฒนาภายใต้อิทธิพลอย่างต่อเนื่องของการวิจารณ์และการวิจารณ์ตนเองภายใต้อิทธิพลของความสำเร็จและความล้มเหลวซึ่งสะท้อนถึงระดับการรับรู้ของ "ฉัน" ผันผวนตลอดเวลาขึ้นอยู่กับสถานการณ์ อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม การกีดกัน ความหงุดหงิด และเป็นความภาคภูมิใจในตนเองอย่างแท้จริง" วันนี้". วิชาเห็นด้วยกับวัตถุประสงค์หรืออัตนัยการประเมินบุคลิกภาพของเขาเพียงพอหรือไม่เพียงพอ แต่การเห็นคุณค่าในตนเองที่แท้จริงซึ่งพัฒนาขึ้นในระหว่างการก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นทัศนคติที่นำไปสู่ ​​"แนวคิด I" ไม่อนุญาตให้เขายอมรับระดับ ของ “การเห็นคุณค่าในตนเองของวันนี้” หากแตกต่างไปจากระดับความภูมิใจในตนเองที่แท้จริง ทำให้เขาถึงขั้นยาก ความขัดแย้งภายใน. จากความขัดแย้งนี้ทำให้เกิดพฤติกรรม "สองเท่า" ที่ซับซ้อนของเรื่อง บุคคลที่ "รับรู้" ความไม่เพียงพอของเขายังคงดำเนินการอย่างเป็นกลางต่อไปในทิศทางของการ "พิสูจน์ให้ทุกคน" "แสดงตัวเอง" การเห็นคุณค่าในตนเองแบบคู่ส่งผลให้เกิดทัศนคติแบบคู่ต่อผู้คนและเหตุการณ์ ต่อตนเอง ซึ่งก่อให้เกิดการละเมิดการพัฒนาจิตใจอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังนั้น การศึกษาจำนวนมากได้แสดงให้เห็นว่าส่วนสำคัญของความขัดแย้งภายในบุคคลคือการบิดเบือนระบบการประเมินและการประเมินตนเองของเด็ก ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของการประเมินโดยผู้ปกครอง

ดังนั้นการก่อตัวของความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอจึงส่งผลเสียต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน R. Burns (1986) เน้นว่า: "เพื่อให้เด็กรู้สึกมีความสุขและสามารถปรับตัวและแก้ปัญหาได้ดีขึ้น เขาจำเป็นต้องมีความคิดเชิงบวกเกี่ยวกับตัวเอง" Miklyaeva N.V. , Miklyaeva Yu.V. ผลงานของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ชุดเครื่องมือ. - M.: Iris-press, 2005

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

หลักสูตรการทำงาน

ในหัวข้อ: "ลักษณะทางจิตวิทยาและปัญหาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน"

บทนำ

คงไม่มีผู้ใหญ่สักคนเดียวที่จะไม่แสดงอาการก้าวร้าวใน เด็กน้อย. พ่อแม่บ่นบ่อยแค่ไหน:“ เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเดินบนสนามเด็กเล่นกับลูกของฉัน - เขาต่อสู้แย่งของเล่นจากเด็กคนอื่น ... ”, “ ลูกสาวของฉันสามารถเหวี่ยงฉันและตีฉันถ้าเธอไม่ทำ เหมือนอะไรบางอย่าง ... ". คำถามเกิดขึ้น: จะตอบสนองต่อพฤติกรรมดังกล่าวของเด็กได้อย่างไร?

สิ่งแรกที่ฉันอยากจะสังเกตก็คือ ความก้าวร้าวของเด็กส่วนใหญ่เป็นเรื่องปกติ ปัญหาไม่ได้อยู่ที่ความก้าวร้าวแบบเด็กๆ ว่าเป็นปฏิกิริยาต่อสิ่งภายนอก ปัจจัยที่น่ารำคาญแต่ในรูปแบบที่เด็กเลือกที่จะแสดงความรู้สึกด้านลบ สิ่งสำคัญคือต้องสอนทารกให้แสดงความโกรธและความก้าวร้าวในรูปแบบที่ยอมรับได้และปลอดภัยสำหรับตนเองและผู้อื่น

ปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวได้รับการแก้ไขโดยผู้เขียนเช่น Abramova G.S. , Alemaskina M.A. , Antonyan Yu.M. , Belicheva S.A. , Bekhtereva V.M. , Glotochkina A.D. , Dubrovinaa I.V. , Znakova V.V. , Ivanova E.Ya.E. , D. Igosheva , Isaeva D.N. , Kovaleva A.G. , Kona I.S. , Kondrashenko V.T. , Lichko A. E. , Minkovsky G.M. , Nevsky I.A. , Pirozhkova V.F. , Platonova K.K. , Potanin G.M. , Feldshtein D.I. และอื่น ๆ.

วิธีที่นิยมใช้ในการวินิจฉัยและแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กคือการใช้กิจกรรมทางสายตา

จากที่กล่าวมาข้างต้น หัวข้อของงานวิทยานิพนธ์ของเราจึงถูกเลือกเป็น "ลักษณะทางจิตวิทยาและปัญหาทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน"

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาของเราอยู่ในความจริงที่ว่าภายใต้เงื่อนไข โลกสมัยใหม่เด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาความตึงเครียดมากขึ้นกว่าเดิม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องตรวจสอบปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสาเหตุของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างละเอียด เพื่อป้องกัน และในกรณีที่เกิดเหตุการณ์ขึ้น ให้เลือกมาตรการพิเศษที่มุ่งแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าว

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาของเรายังถูกกำหนดโดยมุมมองที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับปัญหาทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน การขาดข้อมูลเกี่ยวกับความก้าวร้าวและพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลาง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา - กลุ่มกลางเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของพัฒนาการ

หัวข้อของการศึกษาคือความจำเพาะของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาและปัญหาทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:

- พิจารณาความก้าวร้าวและสาเหตุ

- เพื่อตรวจสอบการแสดงออกของความก้าวร้าวในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

- ลักษณะอายุก่อนวัยเรียน;

- วิเคราะห์วิกฤตอายุ

- สำรวจพฤติกรรมเชิงลบในช่วงวิกฤตวัยแรกรุ่น (3 ปี)

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงตรรกะของข้อมูลจากวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ - ภาคปฏิบัติ

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่การสรุปแนวคิดเรื่อง "ความก้าวร้าว" เผยให้เห็นสภาพจิตใจและการสอนเพื่อเอาชนะพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสำคัญในทางปฏิบัติ - เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ระบุสำหรับการเอาชนะพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุสามารถนำมาใช้ในการปฏิบัติงานของสถาบันก่อนวัยเรียนทั้งในการทำงานของนักจิตวิทยาและในการทำงานของครูก่อนวัยเรียน

โครงสร้างการวิจัย: งานประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุปของบทที่หนึ่งและสอง บทสรุป รายการอ้างอิง

บทที่ 1

1.1 ความก้าวร้าว สาเหตุ

พฤติกรรมก้าวร้าวในสังคมถือว่ารับไม่ได้ อย่างไรก็ตาม ใน วัฒนธรรมที่แตกต่างขอบเขตที่จำกัดความก้าวร้าวแตกต่างกันอย่างมาก ตัวอย่างเช่น ชนเผ่า Comanche และ Apache ของชาวอเมริกันอินเดียนเลี้ยงดูลูกๆ ของพวกเขาให้ทำสงคราม ในขณะที่ Gopis และ Zunis กลับให้ความสำคัญกับความสงบสุข หากคุณลองคิดดู โดยธรรมชาติแล้ว ความก้าวร้าวที่ช่วยให้สัตว์หลายชนิดอยู่รอดได้ในสภาพการคัดเลือกโดยธรรมชาติ ในความสัมพันธ์ของมนุษย์ ความก้าวร้าวมีทั้งด้านบวกและด้านลบ มีสุขภาพที่ดีและเจ็บปวด เพื่อต่อสู้กับความยากลำบาก เพื่อพิชิตธรรมชาติ เพื่อวัดความแข็งแกร่ง - ทั้งหมดนี้เป็นรูปแบบการรุกรานที่สังคมยอมรับและสนับสนุน หากไม่มีความก้าวหน้าก็จะเป็นไปไม่ได้ ความก้าวร้าวจึงเป็นสมบัติโบราณ ตามกฎแล้วคนที่ประสบความสำเร็จมากมายในชีวิตนั้นไม่ได้ปราศจากความก้าวร้าวซึ่งสามารถเรียกได้ว่าสร้างสรรค์ ส่งเสริมให้คุณทำตามเป้าหมายอย่างแข็งขัน ให้พลังงานและความมั่นใจในตนเอง คนแบบนี้สามารถทำอะไรดี ๆ ให้กับสังคมได้มากมาย เราจะพูดถึงความก้าวร้าวที่ทำลายล้างทำลายชีวิตทั้งตัวเด็กเองและคนที่เขารัก

ความก้าวร้าวของเด็กแสดงออกตั้งแต่อายุยังน้อย ความก้าวร้าวเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมที่ในกรณีนี้ เด็กแสดงให้ผู้อื่นเห็น ในช่วงปีแรกๆ ความก้าวร้าวแสดงออกโดยการกระทำหุนหันพลันแล่น: การตะโกน ความดื้อรั้น การต่อสู้หรือการขว้างปาสิ่งของ โดยพฤติกรรมดังกล่าว เด็ก "พูด" ว่าเขารู้สึกไม่สบายใจหรือทำอะไรไม่ถูก ว่าเขาอยู่ในสถานการณ์คับข้องใจ พฤติกรรมก้าวร้าวนี้ถือได้ว่าก้าวร้าวตามเงื่อนไขเท่านั้น เนื่องจากเด็กไม่มีเจตนาที่จะทำร้ายใคร

คำว่า "aggressio" มาจากภาษาละติน aggressio - attack ความก้าวร้าวมีอยู่ในสัตว์และในมนุษย์โดยธรรมชาติและจำเป็นสำหรับการป้องกันตัวเองทำให้แน่ใจได้ว่าการอยู่รอดของสายพันธุ์ ไม่ว่าในกรณีใด พฤติกรรมก้าวร้าวเป็นวิธีตอบสนองต่ออันตรายภายนอก

โดยทั่วไป ผู้คนจะถูกจัดวางในลักษณะที่พวกเขายิ้มและหัวเราะเมื่อมีความสุข ร้องไห้เมื่อพวกเขาเศร้า กรีดร้องและสาบานเมื่อโกรธ และเป็นธรรมชาติอย่างสมบูรณ์

ผู้ใหญ่อดไม่ได้ที่จะโกรธ แต่ด้วยเหตุผลบางอย่างพวกเขาเองเชื่อว่าพฤติกรรมดังกล่าวในส่วนของลูกเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ อาจเป็นเพราะตอนที่พวกเขายังเล็ก แม่และพ่อห้ามไม่ให้พวกเขาแสดงความโกรธ และตอนนี้ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่แน่ใจว่าการสบถและการตะโกนนั้นผิดและไม่เหมาะสมด้วยซ้ำ ในกรณีนี้ เป็นเรื่องแปลกเล็กน้อยที่ผู้ใหญ่จากรุ่นสู่รุ่นสอนลูกๆ ในสิ่งที่ตนเองไม่สามารถเรียนรู้ได้

การกระทำที่ก้าวร้าวรวมถึง:

* ความก้าวร้าวทางกายภาพ (โจมตี)

* การรุกรานทางอ้อม (นินทาร้าย, เรื่องตลก, ความโกรธเคือง - กระทืบเท้า)

* มีแนวโน้มที่จะระคายเคือง (เต็มใจแสดงความรู้สึกเชิงลบที่ข้ออ้างน้อยที่สุด)

* Negativism (พฤติกรรมเมื่อบุคคลกลายเป็นฝ่ายตรงข้ามจากการต่อต้านแบบพาสซีฟไปจนถึงการต่อสู้แบบแอคทีฟ)

* ความไม่พอใจ (ความอิจฉาและความเกลียดชังของผู้อื่นสำหรับการกระทำของพวกเขา - จริงหรือสมมติ)

* ความสงสัย (จากความไม่ไว้วางใจและคำเตือนสู่ความเชื่อที่ว่าคนรอบข้างเป็นอันตราย)

* ความก้าวร้าวทางวาจา (การแสดงความรู้สึกเชิงลบผ่านรูปแบบวาจา - กรีดร้อง, กรีดร้อง, สบถ, สาปแช่ง, คุกคาม)

มีหลายวิธีในการทำความเข้าใจความก้าวร้าว ตัวอย่างเช่น ตามทฤษฎีวิวัฒนาการ ความก้าวร้าวเป็นสัญชาตญาณ และเชื่อกันว่าความก้าวร้าวมีต้นกำเนิดมาจากสัญชาตญาณโดยกำเนิดของการต่อสู้เพื่อเอาชีวิตรอดซึ่งมีอยู่ในมนุษย์เช่นกัน ในสิ่งมีชีวิตอื่นๆ

ผู้สนับสนุนทฤษฎีทางสังคมชีวภาพพิจารณาว่าการแสดงออกเชิงรุกเป็นปฏิสัมพันธ์กับคู่แข่งเพื่อเพิ่มความสำเร็จของการสืบพันธุ์ในสภาวะ สิ่งแวดล้อมด้วยทรัพยากรที่จำกัด - ขาดอาหารหรือคู่ชีวิต

ความก้าวร้าวสามารถสร้างสรรค์ได้เมื่อไม่มีเจตนามุ่งร้ายที่จะทำร้ายใคร ในกรณีนี้ พฤติกรรมก้าวร้าวจะลดลงเป็นการป้องกันหรือการกระทำโดยไม่ได้ตั้งใจ หรือการรุกรานเป็นการยืนยันตนเอง ด้วยการกระทำเชิงรุกที่ไม่สร้างสรรค์ เจตนาที่จะทำร้ายผู้อื่นเป็นพื้นฐานสำหรับการเลือกพฤติกรรมก้าวร้าวเป็นวิธีการโต้ตอบ ความก้าวร้าวสามารถชี้นำได้ไม่เพียงแค่ภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของตนเองด้วย ซึ่งตามกฎแล้ว โดยพฤติกรรมฆ่าตัวตายหรือการทำร้ายตัวเอง เช่น เมื่อวัยรุ่นทำดาเมจบาดแผลที่ปลายแขน ความก้าวร้าวของเด็กหรือวัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะของตนเอง เพิ่มเติมในบทความต่อไปนี้

อย่าสับสนระหว่างความก้าวร้าว (การกระทำ) และความก้าวร้าว ซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกถึงความพร้อมสำหรับพฤติกรรมก้าวร้าว ดังนั้นความก้าวร้าวจึงเป็นความโน้มเอียงที่มีสติหรือไม่รู้ตัวต่อพฤติกรรมก้าวร้าว ในขั้นต้นบุคคลในกระบวนการพัฒนาไม่มีลักษณะเช่นความก้าวร้าวดังนั้นผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าเด็ก ๆ จะได้รับแบบจำลองพฤติกรรมก้าวร้าวตั้งแต่แรกเกิด ความก้าวร้าวเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมที่เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ทางสังคมและส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากความก้าวร้าว (ลักษณะบุคลิกภาพ)

พิจารณาการจำแนกประเภทของความก้าวร้าว

วิกฤตการรุกรานก่อนวัยเรียน

ตารางที่ 1. การจำแนกประเภทของความก้าวร้าว

แยกตามทิศทางไปยังวัตถุ	Heteroaggression - มุ่งเน้นไปที่ผู้อื่น: ฆาตกรรม, ข่มขืน, เฆี่ยนตี, ข่มขู่, ดูถูก, คำหยาบคายเป็นต้น	การรุกรานอัตโนมัติ - มุ่งเน้นไปที่ตัวเอง: การลดหย่อนตนเองจนถึงการฆ่าตัวตาย, พฤติกรรมการทำลายตนเอง, โรคทางจิต
ความพลัดพรากจากรูปลักษณ์ภายนอก	ปฏิกิริยาก้าวร้าว - เป็นการตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอก (การทะเลาะวิวาท ความขัดแย้ง ฯลฯ)	ความก้าวร้าวที่เกิดขึ้นเอง - ปรากฏขึ้นโดยไม่มีเหตุผลชัดเจน มักจะอยู่ภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นภายในบางอย่าง (การสะสมของอารมณ์เชิงลบ ความก้าวร้าวที่ไม่ได้รับการกระตุ้นในความเจ็บป่วยทางจิต)
แยกตามวัตถุประสงค์	ความก้าวร้าวด้วยเครื่องมือ - มุ่งมั่นที่จะบรรลุผล: นักกีฬาที่แสวงหาชัยชนะ, ทันตแพทย์ถอนฟันที่ไม่ดี, เด็กร้องเสียงดังจากแม่ของเขาว่าเธอซื้อของเล่นให้เขา ฯลฯ	เป้าหมาย (สร้างแรงบันดาลใจ) ก้าวร้าว - ทำหน้าที่เป็นการวางแผนล่วงหน้า การกระทำที่มีจุดประสงค์เพื่อก่อให้เกิดอันตรายหรือความเสียหายต่อวัตถุ: เด็กนักเรียนที่ถูกเพื่อนร่วมชั้นขุ่นเคืองและทุบตีเขา ผู้ชายที่จงใจดุภรรยาของเขา ฯลฯ
การแยกจากกันโดยการเปิดกว้างของการแสดงอาการ	การรุกรานโดยตรง - มุ่งตรงไปที่วัตถุที่ก่อให้เกิดการระคายเคือง ความวิตกกังวล หรือความตื่นเต้น: การหยาบคายแบบเปิดเผย การใช้กำลังกายหรือการคุกคามของการตอบโต้ ฯลฯ	การรุกรานทางอ้อม - หมายถึงวัตถุที่ไม่ทำให้เกิดการกระตุ้นและระคายเคืองโดยตรง แต่สะดวกกว่าสำหรับการสำแดงความก้าวร้าว (มีอยู่และการแสดงออกของความก้าวร้าวต่อพวกเขาปลอดภัย): พ่อกลับบ้านจากที่ทำงานไม่ใช่ใน อารมณ์ดี? ระบายความโกรธกันทั้งครอบครัว ไม่ชัดเจน เพราะอะไร หลังจากทะเลาะกับเพื่อนบ้าน แม่เริ่มโวยวายใส่ลูกโดยไม่มีเหตุผล ฯลฯ
แยกตามรูปร่าง อาการ	วาจา - แสดงในรูปแบบวาจา: การคุกคามการดูถูกเนื้อหาที่บ่งบอกถึงการปรากฏตัวของอารมณ์เชิงลบโดยตรงและความเป็นไปได้ที่จะสร้างความเสียหายทางศีลธรรมและทางวัตถุแก่ศัตรู ทางกายภาพ - การใช้กำลังโดยตรงเพื่อสร้างความเสียหายทางศีลธรรมและทางกายภาพแก่ศัตรู	แสดงออก - แสดงออกด้วยวิธีการที่ไม่ใช่คำพูด: ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าน้ำเสียง ฯลฯ ในกรณีเช่นนี้บุคคลทำหน้าตาบูดบึ้งข่มขู่โบกมือหรือเขย่านิ้วไปทางศัตรูพูดคำหยาบคาย

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ จะได้รับ "ข้อความสองครั้ง" ในอีกด้านหนึ่ง เด็ก ๆ รู้สึกถึงความก้าวร้าวที่เห็นได้ชัดหรือซ่อนเร้นของพ่อแม่และคนอื่น ๆ รอบตัวพวกเขาต่อตนเองหรือซึ่งกันและกัน พวกเขากระโดดเข้าไปในทุ่งแห่งความโกรธ ดูรายการทีวีและแม้แต่อ่านนิทานเด็กธรรมดา ในทางกลับกัน การแสดงความโกรธโดยตรงมักถูกประณามเกือบทุกครั้ง แม้กระทั่งในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดที่สุดของเด็ก อันเป็นผลมาจากการดังกล่าว สองมาตรฐาน» เด็กกับ ปฐมวัยเรียนรู้ที่จะระงับทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการแสดงความโกรธ หรือในทางกลับกัน เพื่อแสดงความโกรธของเขาบ่อยเกินไป ในท้ายที่สุดทั้งสองอาจกลายเป็นปัญหาได้

เป็นครั้งแรกที่ผู้ปกครองต้องเผชิญกับอาการก้าวร้าวในทารกในขณะที่เด็กเริ่มเดินนั่นคือประมาณหนึ่งปี เด็กฝึกฝนการเคลื่อนไหวรูปแบบใหม่ และหลายๆ อย่าง โอกาสที่น่าสนใจเพื่อสำรวจสภาพแวดล้อม เด็กที่มีความอยากรู้อยากเห็นรีบสัมผัส เปิด และตรวจสอบทุกสิ่ง แต่สำหรับความไม่พอใจอย่างมาก พ่อแม่ของเขาจึงไม่อนุญาตให้เขาทำวิจัยที่หวานต่อหัวใจของเด็ก ผู้ใหญ่ถูกบังคับให้เก็บวัตถุมีคมให้ห่าง ปิดปลั๊กไฟ ฯลฯ แน่นอนว่าเด็กในยุคนี้คุ้นเคยกับคำว่า "ไม่" แล้ว แต่ในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ ซึ่งนักจิตวิทยาระบุว่าเป็นช่วงวิกฤตในการพัฒนา ทารก ข้อห้ามของผู้ปกครองกลายเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องอย่างยิ่ง เด็กถูกบังคับให้ยอมจำนนโดยได้ยินคนต่อไป “ไม่! ห้ามจับ! ลง! หนีไป!” ในขณะนี้ผู้ปกครองของทารกย่อมทำหน้าที่เป็นผู้รุกรานและทำให้เด็กต้อง ความรู้สึกที่แข็งแกร่งความโกรธและความขุ่นเคือง ปฏิกิริยาของเด็กบางคนสามารถมีกำลังมาก มีคนส่งเสียงดังมีคนล้มลงกับพื้นแล้วทุบด้วยมือและเท้าของเขา ... เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะรับมือกับความรู้สึกรุนแรงเช่นนี้เนื่องจากความยังไม่บรรลุนิติภาวะทางจิตใจของเขาและเพื่อลดระดับความตึงเครียดเด็ก อาจเริ่มขว้างของเล่นหรือของเล่นใส่ผู้กระทำความผิดแม้กระทั่งพยายามตีเขา การแสดงออกทางร่างกายของความก้าวร้าวเป็นไปได้มากที่สุดในวัยนี้ เนื่องจากยังเป็นเรื่องยากสำหรับทารกที่จะแสดงอารมณ์ของเขาในทางที่ต่างออกไป

สาเหตุของการก้าวร้าวของเด็กที่มาจากครอบครัวมีดังนี้

ความแปลกแยกของแม่, ความเฉยเมยของเธอต่อความต้องการของเด็ก, การวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของทารกอย่างต่อเนื่อง

ไม่แยแสกับการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนโดยไม่สนใจอาการก้าวร้าวของเด็กที่เกี่ยวข้องกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ

การลงโทษเด็กที่ไม่เหมาะสมรุนแรงเกินไปสำหรับการประพฤติมิชอบ การลงโทษทางร่างกาย, ความกดดันทางจิตใจ, ความอัปยศอดสู.

เหตุผลในการก่อตัวของการรุกรานของเด็กนอกครอบครัว:

ตัวอย่างของสื่อ ภาพยนตร์ การ์ตูน รายการ หรือรายการที่มีเนื้อหาก้าวร้าวนำไปสู่การเริ่มการรุกราน แม้แต่การท่องเว็บแบบพาสซีฟ วิดีโอก้าวร้าวทำให้เกิดความก้าวร้าวในเด็กได้ นอกจากนี้ ตัวละครในภาพยนตร์มักจะก้าวร้าว และหากเด็กต้องการเลียนแบบ "ตัวละครของเขา" เขาก็จะมีพฤติกรรมก้าวร้าว

ความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง สิ่งแวดล้อมเช่นเดียวกับครอบครัวมีผลกระทบ เด็กเรียนรู้ รุ่นต่างๆพฤติกรรมเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น หากมีคนทำให้ลูกของคุณขุ่นเคืองในโรงเรียนอนุบาล เขาสามารถ “นำ” วิธีการสื่อสารนี้มาใช้ได้หากเขาเห็นว่า “เป็นที่ยอมรับ” หรือนี่คือวิธีที่เขาจะปกป้องตนเองจากผู้อื่น

จากเหตุผลข้างต้น พิจารณาให้ละเอียดกว่านี้ก็สมควรแล้ว ผลกระทบด้านลบสื่อพัฒนาการเด็กสามัคคี

ผลกระทบด้านลบของสื่อสมัยใหม่ต่อพัฒนาการของเด็กนั้นชัดเจนสำหรับผู้เชี่ยวชาญ เนื่องจาก:

1. ศิลปะร่วมสมัยเปลี่ยนแปลงและทำให้จิตใจของเด็กพิการ ส่งผลต่อจินตนาการ ทำให้เกิดทัศนคติและรูปแบบพฤติกรรมใหม่ๆ จากโลกเสมือนจริง ค่านิยมที่ผิดพลาดและอันตรายได้ปะทุขึ้นในจิตสำนึกของเด็ก: ลัทธิแห่งความแข็งแกร่ง ความก้าวร้าว พฤติกรรมที่หยาบคายและหยาบคายซึ่งนำไปสู่ความตื่นเต้นง่ายในเด็ก

2. ในการ์ตูนฝรั่ง มีการเน้นย้ำถึงความก้าวร้าว การทำซ้ำฉากซาดิสม์ซ้ำแล้วซ้ำอีกเมื่อตัวการ์ตูนทำร้ายใครซักคนทำให้เด็กยึดติดกับความก้าวร้าวและมีส่วนช่วยในการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม

3. เด็ก ๆ ทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาเห็นบนหน้าจอซึ่งเป็นผลมาจากการระบุตัวตน ระบุตัวเองด้วยสิ่งมีชีวิตที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนซึ่งไม่ถูกลงโทษหรือประณามไม่ว่าทางใดบนหน้าจอ เด็ก ๆ เลียนแบบเขาและเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าวของเขา อัลเบิร์ต บันดูรา กล่าวไว้ในปี 1970 ว่านายแบบโทรทัศน์คนหนึ่งสามารถเป็นแบบอย่างของคนนับล้านได้

4. ฆ่าใน เกมส์คอมพิวเตอร์, เด็กประสบความรู้สึกพอใจ, ล่วงละเมิดทางจิตใจ มาตรฐานทางศีลธรรม. ในความเป็นจริงเสมือน ความรู้สึกของมนุษย์ไม่มีขอบเขต: การฆ่าและกดขี่เด็กไม่ได้สัมผัสกับอารมณ์ปกติของมนุษย์: ความเจ็บปวด ความเห็นอกเห็นใจ การเอาใจใส่ ตรงกันข้าม ความรู้สึกปกติจะบิดเบี้ยวที่นี่ แทนที่จะเป็นอย่างนั้น เด็ก ๆ กลับสนุกกับการถูกโจมตีและดูถูกและการยอมตามของเขาเอง

5. ความก้าวร้าวในการ์ตูนมาพร้อมกับภาพที่สวยงามและสดใส ตัวละครแต่งตัวอย่างสวยงามหรืออยู่ในห้องที่สวยงามหรือเพียงแค่ฉากที่สวยงามซึ่งมาพร้อมกับการฆาตกรรมการต่อสู้และพฤติกรรมก้าวร้าวอื่น ๆ สิ่งนี้ทำเพื่อให้การ์ตูนดึงดูด เพราะ ถ้าบนพื้นฐานของความคิดที่มีอยู่แล้วเกี่ยวกับความงาม รูปภาพของซาดิสม์ถูกเทลงไป ความคิดที่มีอยู่แล้วจะเบลอ ดังนั้นการรับรู้สุนทรียภาพจึงเกิดขึ้น วัฒนธรรมใหม่บุคคล. และเด็ก ๆ ต้องการดูการ์ตูนและภาพยนตร์เหล่านี้อยู่แล้วและพวกเขาก็มองว่าเป็นบรรทัดฐานอยู่แล้ว เด็ก ๆ ถูกดึงดูดเข้าหาพวกเขาและไม่เข้าใจว่าทำไมผู้ใหญ่ที่มีความคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับความงามเกี่ยวกับบรรทัดฐานจึงไม่ต้องการแสดงให้พวกเขาเห็น

6. ตัวการ์ตูนฝรั่งมักจะน่าเกลียดและน่าขยะแขยงจากภายนอก มีไว้เพื่ออะไร? ความจริงก็คือเด็กระบุตัวเองไม่เฉพาะกับพฤติกรรมของตัวละครเท่านั้น กลไกการเลียนแบบในเด็กนั้นสะท้อนและละเอียดอ่อนมากจนทำให้พวกเขาจับได้น้อยที่สุด การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์, แสยะยิ้มล้อเลียนที่เล็กที่สุด สัตว์ประหลาดนั้นดุร้าย, โง่, บ้า และเขาระบุตัวเองด้วยตัวละครดังกล่าว เด็ก ๆ มีความสัมพันธ์กับความรู้สึกของพวกเขากับการแสดงออกบนใบหน้าของพวกเขา และพวกเขาก็เริ่มประพฤติตาม: เป็นไปไม่ได้ที่จะรับการแสดงออกทางสีหน้าที่ชั่วร้ายและคงความใจดีไว้ในจิตวิญญาณเพื่อรับรอยยิ้มที่ไร้ความหมายและมุ่งมั่นที่จะ "แทะหินแกรนิตของวิทยาศาสตร์" เช่นเดียวกับในโปรแกรม "Sesame Street"

7. บรรยากาศของตลาดวิดีโอเต็มไปด้วยฆาตกร ผู้ข่มขืน พ่อมด และตัวละครอื่นๆ ที่ไม่เคยได้รับเลือกให้สื่อสารด้วย ชีวิตจริง. และเด็กๆ ก็เห็นทั้งหมดนี้บนหน้าจอทีวี ในเด็ก จิตใต้สำนึกยังไม่ได้รับการปกป้อง กึ๋นและประสบการณ์ชีวิตซึ่งทำให้สามารถแยกแยะระหว่างของจริงกับเงื่อนไขได้ สำหรับเด็ก ทุกสิ่งที่เขาเห็นคือความจริงที่ตราตรึงไปตลอดชีวิต จอทีวีที่มีความรุนแรงของโลกผู้ใหญ่ได้เข้ามาแทนที่คุณย่าและคุณแม่ การอ่าน การทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมที่แท้จริง ดังนั้นการเจริญเติบโตของความผิดปกติทางอารมณ์และจิตใจ, ภาวะซึมเศร้า, การฆ่าตัวตายในวัยรุ่น, ความโหดร้ายที่ไม่มีแรงจูงใจในเด็ก.

8. อันตรายหลักโทรทัศน์เกี่ยวข้องกับการระงับเจตจำนงและจิตสำนึกคล้ายกับยา นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Mori เขียนว่าการไตร่ตรองเนื้อหาเป็นเวลานานทำให้สายตาเบื่อหน่ายทำให้เกิดอาการมึนงงที่ถูกสะกดจิตซึ่งมาพร้อมกับความตั้งใจและความสนใจที่ลดลง ในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการเปิดรับแสง แสงวูบวาบ ริบหรี่และจังหวะบางอย่างเริ่มโต้ตอบกับจังหวะอัลฟาของสมอง ซึ่งความสามารถในการจดจ่อความสนใจขึ้นอยู่ และทำให้จังหวะของสมองไม่เป็นระเบียบและพัฒนาความผิดปกติของสมาธิสั้น

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าคนก้าวร้าวมีแนวโน้มที่จะเติบโตในครอบครัวที่มีพ่อแม่ที่ก้าวร้าว แต่ไม่ใช่เพราะเป็นโรคติดต่อทางพันธุกรรม แต่เพราะพ่อแม่เองไม่ทราบวิธีรับมือกับอารมณ์และไม่สามารถสอนลูกได้ นี่เป็นหนึ่งในสาเหตุหลักของการรุกรานของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเพื่อให้เข้าใจเหตุผลของความก้าวร้าวของลูก คุณต้องพิจารณาแต่ละกรณีโดยเฉพาะ

1.2 การสำแดงความก้าวร้าวในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

พฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะหลายประการ

ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กแสดงไว้ด้านล่าง เหล่านี้มีดังต่อไปนี้:

ไม่ยอมเล่นด้วยกัน

ช่างพูดเกินไป

มือถือมากเกินไป

ไม่เข้าใจความรู้สึกและประสบการณ์ของเด็กคนอื่น

มักจะทะเลาะกับผู้ใหญ่

สร้างสถานการณ์ความขัดแย้ง

โยนความผิดให้คนอื่น

จุกจิก

ห่าม.

ทะเลาะกันบ่อย.

ไม่สามารถประเมินพฤติกรรมของตนเองได้อย่างเพียงพอ

มีความตึงของกล้ามเนื้อ

มักจะจงใจรำคาญผู้ใหญ่

นอนหลับน้อยและกระสับกระส่าย

พิจารณาพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนในตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง

เด็กชายอายุหกขวบกำลังไขปริศนา และเมื่อน้องสาววัย 1 ขวบครึ่งของเขาพยายามจะไขปริศนาชิ้นหนึ่ง เขาก็เริ่มตะโกนใส่เธออย่างหยาบคายว่า “ออกไปจากที่นี่! ออกไปจากที่นี่ซะ!” แม่ตีเขา เมื่อนางมีสติสัมปชัญญะ เธอก็เห็นว่าเด็กชายตกใจมาก สับสน ราวกับว่าเขาไม่เข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้นกับเขา

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กทุกคนต่อสู้เป็นครั้งคราว แต่ระหว่างสองถึงสามปี พวกเขาจำเป็นต้องเปลี่ยนไปใช้การแสดงอารมณ์และความต้องการในรูปแบบอื่นโดยใช้คำพูด ในช่วงเวลานี้ เด็กควรได้รับการสอนให้เห็นอกเห็นใจ เช่น เข้าใจว่าเขาทำร้ายคนอื่นเวลาผลักเด็กออกด้วยแรงหรือเอาของเล่นไปจากเขา

เด็กเหล่านี้ต้องการแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ทักษะด้านพฤติกรรมที่ยอมรับได้ จำเป็นต้องสอนเด็กให้วิเคราะห์อารมณ์ของเขา และสำหรับสถานการณ์นี้ คุณสามารถเล่น ออกเสียง วาด และแม้แต่ปั้นได้ คุณไม่สามารถระเบิดเพื่อตอบสนองต่อทุกเคล็ดลับของการยืนยันตัวเองในวัยหนุ่มสาวได้ - ดังนั้นผู้ใหญ่จะแก้ไขช่วงเวลาที่ไม่พึงประสงค์ในใจเท่านั้น ผู้ชายตัวเล็ก ๆ. ควรจำไว้เสมอว่าในทุกสถานการณ์เมื่อความปรารถนาที่จะทำลายหรือทำลายของเล่น การทำลายและบดขยี้บางสิ่งนั้นเกี่ยวข้องกับความโกรธ ความอิจฉาริษยาและความเห็นแก่ตัว มันขึ้นอยู่กับความสงสัยในตนเองและเป็นปฏิปักษ์ต่อผู้คน เฉพาะความรักของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างความสงบและความสามารถในการควบคุมตัวเองเท่านั้นที่จะช่วยได้

เด็กมักซ่อนความรู้สึกเจ็บปวดไว้เบื้องหลังความโกรธ

ผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ก้าวร้าวควรเอาใจใส่และเป็นมิตร! คุณควรพยายามหาสาเหตุที่แท้จริงของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็ก

จำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังอย่างชัดเจนและถี่ถ้วนว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าเขาต่อสู้เพื่ออธิบายผลที่ตามมาจากการกระทำดังกล่าว แนะนำว่าการสนทนาง่ายๆ สามารถช่วยแก้ปัญหาได้อย่างไร

แม้ว่าดูเหมือนว่ากิจกรรมเหล่านี้จะไม่ช่วยเด็ก แต่ก็ไม่ควรละเลยโดยหวังว่าเขาจะ "เติบโต" ปัญหา ดังที่คุณทราบ ความก้าวร้าวเพิ่มขึ้นอย่างมากในวัยรุ่น บางครั้งถึงรูปแบบการแสดงออกที่ยอมรับไม่ได้และยอมรับไม่ได้อย่างสมบูรณ์ ดังนั้นผู้ปกครองจึงต้องสร้างทักษะด้านพฤติกรรมทางสังคมตั้งแต่เด็กปฐมวัย

และกฎสำคัญอีกข้อหนึ่งที่ผู้ปกครองของเด็กที่มีแนวโน้มจะก้าวร้าวควรรู้: เขาต้องการปลดประจำการ จำเป็นต้องสอนเขาให้กำจัดความระคายเคืองที่สะสม เพื่อให้เขาใช้พลังงานที่ครอบงำเขาเพื่อ "จุดประสงค์ที่สงบ" . นักจิตวิทยาชาวเช็กที่ยอดเยี่ยม Zdenek Matejczyk กล่าวว่า: "ถ้าเด็กผู้ชายไม่มีโอกาสได้เตะบอล เขาจะเตะเด็กคนอื่น" จำเป็นที่เด็กจะมีโอกาสมากที่สุดเท่าที่จะมากได้ในการปลดปล่อยสิ่งที่สะสมไว้ พลังงานลบ. เด็กที่กระตือรือร้นและก้าวร้าวควรสร้างเงื่อนไขที่ทำให้พวกเขาตอบสนองความต้องการการเคลื่อนไหว อาจเป็นกลุ่มกีฬาส่วนและมุมกีฬาที่บ้าน หรือเพียงแค่อนุญาตในบางสถานที่ ในมุมกีฬา เช่น ทำสิ่งที่คุณต้องการ ปีน กระโดด ขว้างลูกบอล ฯลฯ ตามกฎ ก้าวร้าว เด็กไม่รู้วิธีแสดงความรู้สึก พวกเขากดขี่ ขับเข้าไปข้างใน ไม่พูด ไม่พยายามเข้าใจ ผลที่ตามมาคือการพังทลายอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่บ้าน, กับคนที่คุณรัก, ใน สภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยที่ซึ่งเด็กคุ้นเคยกับการพักผ่อน สิ่งนี้ไม่ได้ช่วยบรรเทาเด็กเขารู้สึกผิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขาถูกลงโทษในเรื่องนี้ดังนั้นการพังทลายที่มากขึ้นในอนาคตและการสลายครั้งต่อไปจะรุนแรงขึ้นและยาวนานขึ้น

คุณสามารถเชิญเด็กให้อยู่คนเดียวในห้องและแสดงทุกอย่างที่สะสมอยู่กับคนที่ทำให้เขาโกรธ คุณสามารถทำให้เขารู้ว่าผู้ใหญ่ไม่ได้ตั้งใจจะแอบฟังที่ประตูและลงโทษเขาในภายหลังสำหรับคำพูดที่เขาพูด หากมีการสะสมมาก ขอแนะนำให้ปล่อยให้เด็กตีหมอนหรือโซฟา ฉีกหนังสือพิมพ์ เขียนคำทั้งหมดที่คุณต้องการจะตะโกนบนกระดาษ แล้วฉีกสิ่งที่เขียนออกไป คุณยังสามารถแนะนำลูกชายหรือลูกสาวของคุณในขณะที่เกิดการระคายเคือง ก่อนที่คุณจะพูดหรือทำอะไร ให้หายใจเข้าลึกๆ หลายๆ ครั้งหรือนับถึงสิบ และคุณยังสามารถเสนอให้ดึงความโกรธของคุณออกมาได้ โดยส่วนใหญ่แล้วความโกรธจะยังคงอยู่บนกระดาษ มีหลายวิธี สิ่งสำคัญคืออย่าคิดว่ามีสิ่งเลวร้ายเกิดขึ้นกับเด็กซึ่งจำเป็นต้องดุและลงโทษ ผู้รุกรานตัวน้อยต้องการความเข้าใจ คำแนะนำ ความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ ซึ่งมาจากผู้ใหญ่ ไม่ใช่ความโกรธและการลงโทษที่เด็กๆ กลัวมาก

1.3 ลักษณะเด็กก่อนวัยเรียน

จิตวิทยาของเด็กนั้นเต็มไปด้วยความลับมากมาย เมื่อเข้าใจแล้ว เราก็สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับเด็กได้ แม้จะมีความซับซ้อนของปัญหา แต่จิตวิทยาเด็กในปัจจุบันได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอโดยผู้เชี่ยวชาญ ดังนั้นปัญหาต่างๆ เช่น การหลอกลวง การไม่เชื่อฟัง หรือความก้าวร้าวจึงแก้ไขได้ง่ายด้วยความช่วยเหลือจากการศึกษาจิตวิทยาเด็กที่ครอบคลุม

“แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือความขัดแย้งที่เกิดขึ้นจากการพัฒนาความต้องการทั้งหมดของเขา สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความจำเป็นในการสื่อสารด้วยความช่วยเหลือจากประสบการณ์ทางสังคมที่หลอมรวม ความจำเป็นในการแสดงผลภายนอกซึ่งส่งผลให้มีการพัฒนาความสามารถทางปัญญาตลอดจนความต้องการการเคลื่อนไหวซึ่งนำไปสู่ความเชี่ยวชาญของระบบทักษะและความสามารถที่หลากหลาย การพัฒนาความต้องการทางสังคมชั้นนำในวัยก่อนเรียนนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าแต่ละคนได้รับความหมายที่เป็นอิสระ

กิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาลคือเกม อย่างไรก็ตาม ตลอดช่วงอายุ กิจกรรมการเล่นเกมมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ

เด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยกว่า (อายุ 3-4 ปี) ส่วนใหญ่เล่นคนเดียว

ระยะเวลาของเกมมักจะถูกจำกัดไว้ที่ 15-20 นาที และโครงเรื่องคือการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ที่พวกเขาสังเกตในชีวิตประจำวัน

เด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉลี่ย (4-5 ปี) ชอบอยู่แล้ว เกมร่วมกันซึ่งสิ่งสำคัญคือการเลียนแบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

เด็ก ๆ ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ในการแสดงบทบาทอย่างชัดเจน ทั่วไป ธีมเกมที่มีบทบาทมากมาย

เป็นครั้งแรกที่ทักษะความเป็นผู้นำและการจัดองค์กรเริ่มปรากฏให้เห็น

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางการวาดภาพพัฒนาอย่างแข็งขัน การวาดภาพเอ็กซ์เรย์แบบเป็นแผนผังเป็นลักษณะเฉพาะ เมื่อมีการวาดสิ่งที่ไม่สามารถมองเห็นได้จากภายนอก ตัวอย่างเช่น เมื่อวาดในโปรไฟล์ ดวงตาทั้งสองข้างจะถูกวาด

การแข่งขันเกมเริ่มกระตุ้นความสนใจซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จในเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-7 ขวบ) เล่นได้ เวลานานแม้เป็นเวลาหลายวัน

ในเกมให้ความสำคัญกับการสร้างมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมมากขึ้น

การก่อสร้างกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ทักษะการใช้แรงงานที่ง่ายที่สุดทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุพัฒนาความคิดเชิงปฏิบัติเรียนรู้การใช้เครื่องมือและของใช้ในครัวเรือน

ภาพวาดของเด็กกลายเป็นเรื่องใหญ่โต

ดังนั้นตลอด วัยเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาและปรับปรุงเกมอย่างต่อเนื่องด้วยวัตถุ เกมสวมบทบาท,ออกแบบ,วาดรูป,งานบ้าน.

กระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยก่อนวัยเรียนทรงกลมประสาทสัมผัสจะพัฒนาอย่างแข็งขัน เด็กพัฒนาความแม่นยำในการรับรู้สี ขนาด รูปร่าง น้ำหนัก ฯลฯ เขาสามารถสังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างเสียงของระดับเสียงต่าง ๆ เสียงที่คล้ายกันในการออกเสียง เรียนรู้รูปแบบจังหวะ กำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ ช่วงเวลา

การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนจะแม่นยำยิ่งขึ้นหากเกิดจากสิ่งเร้าที่สดใสและมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวก

เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มากขึ้นความหมายของการรับรู้จะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเช่น การรับรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมขยายและลึกซึ้งขึ้น

ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นสามประเภท: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง, วาจา - ตรรกะ ที่จุดเริ่มต้น ช่วงก่อนวัยเรียนเด็กแก้ปัญหาส่วนใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของการปฏิบัติจริง

โดยวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ค่าชั้นนำคือ การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง. เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการพัฒนาอย่างรวดเร็ว รากฐานของการคิดเชิงตรรกะเริ่มถูกวาง ซึ่งจะมีความจำเป็นอย่างมากในช่วงระยะเวลาของการศึกษา

ความสนใจของเด็กตลอดอายุก่อนวัยเรียนยังคงเป็นไปโดยไม่ได้ตั้งใจ แม้ว่าจะมีความมั่นคงและมีสมาธิมากขึ้นก็ตาม

จริงอยู่บ่อยครั้งที่เด็กมีสมาธิถ้าเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้น

เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน เด็กสามารถรักษาความสนใจอย่างสม่ำเสมอเมื่อทำกิจกรรมทางปัญญา: ไขปริศนา เดาปริศนา ทายปริศนา ไขปริศนา ฯลฯ

ตั้งแต่ 4-5 ฤดูร้อนกิจกรรมทางจิตของเด็กเป็นอิสระจากการพึ่งพาการกระทำทางกายภาพ เด็กเริ่มสนใจที่จะเดาปริศนาสร้างเรื่องสำหรับรูปภาพถามเถียง การกระทำที่ปรับทิศทางแทนที่จะสุ่มค้นหารอบๆ จะกลายเป็นระเบียบมากขึ้นและองค์ความรู้อย่างแท้จริง มีกิจกรรมพิเศษใหม่ๆ - การฟัง การเล่าเรื่อง การสร้างคำ

เป็นผลให้เด็กเริ่มสนใจไม่มากในวัตถุใหม่ในตัวเอง แต่ในอุปกรณ์วัตถุประสงค์และวิธีการใช้งาน ในช่วงนี้การวิจัย ของเล่นใหม่พวกเขาพยายามถอดแยกชิ้นส่วนและดูว่ามีอะไรอยู่ข้างใน ส่งผลให้นอกเหนือจากคำถามที่ว่า "มันคืออะไร" "ทำไม" มีคำถามเกิดขึ้น

แรงจูงใจหลักที่ส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนสื่อสารกับผู้ใหญ่คือเนื้อหาของการสื่อสาร เด็กค้นพบด้วยตัวเองว่าผู้ใหญ่รู้มาก รู้วิธี แสดงทุกอย่างและสอนทุกอย่างได้ ด้วยเหตุนี้ ผู้ใหญ่จึงได้รับอำนาจจากเขา

ในความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ๆ เขามี "เพื่อนบ้านที่สงบสุข" กับเด็กคนอื่น ๆ ไม่เพียงพออีกต่อไปมีความปรารถนาที่จะเล่นกับพวกเขาเพื่อทำงานมอบหมายต่าง ๆ ร่วมกัน

กิจกรรมของเด็กในการสื่อสารเช่นเดียวกับ กิจกรรมทางปัญญาได้รับลักษณะการควบคุมโดยพลการในเด็ก

การสะสมประสบการณ์ทางสังคม ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้คน เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน เด็กๆ ใช้กฎเกณฑ์ทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ และใช้เกณฑ์การประเมินที่คุ้นเคยเพื่อแสดงทัศนคติต่อ ผู้คนที่หลากหลาย: ญาติและคนแปลกหน้า จริงและสมมติ บนพื้นฐานของสิ่งนี้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กกับผู้อื่นจึงเกิดขึ้น

ลักษณะเด่นของการก่อตัวของบุคลิกภาพในวัยก่อนเรียนคือการเปลี่ยนแปลงในแรงจูงใจที่ชี้นำเด็ก การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ปรากฏดังนี้:

แรงจูงใจที่แยกจากกันกลายเป็นระบบแรงจูงใจ ลำดับบางอย่างถูกเปิดเผยมากขึ้นเรื่อยๆ ในแรงจูงใจ แม้ว่าลำดับและลักษณะเชิงระบบของแรงจูงใจในการแสดงในนักเรียนจะมีลักษณะสัมพันธ์กัน

แรงกระตุ้นที่แตกต่างกันของแรงจูงใจที่แตกต่างกันเริ่มปรากฏชัดเจนยิ่งขึ้น ตัวอย่าง: งาน "ค้นหาธงที่ซ่อนอยู่" มีพลังจูงใจมากที่สุดสำหรับเด็กเล็ก และงาน "ทำของเล่นสำหรับการเล่นใหม่" มีผลกระทบมากที่สุดต่อเด็กโต

การสะสมประสบการณ์จริงของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ ความเป็นอิสระเป็นผลจากการเชื่อฟังความต้องการของผู้ใหญ่และในขณะเดียวกันก็เป็นความคิดริเริ่มของเด็กเอง

มีสามขั้นตอนในการพัฒนาความเป็นอิสระ:

เมื่อเด็กประพฤติตนในสภาพปกติซึ่งมีนิสัยพื้นฐานพัฒนามาโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (เช่น เขาทำความสะอาดของเล่น ไปล้างมือ ฯลฯ)

เมื่อเด็กใช้วิธีที่คุ้นเคยในการแสดงในสถานการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่ปกติ (ตัวอย่าง: ใส่จานในตู้ที่ไม่คุ้นเคย ไม่เพียงแต่ทำความสะอาดห้องของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงห้องของคุณยายด้วย)

เมื่อสามารถโอนย้ายได้ไกลขึ้น กฎที่เชี่ยวชาญจะได้รับลักษณะทั่วไปและกลายเป็นเกณฑ์ในการกำหนดพฤติกรรมของเด็กในทุกสภาวะ

ในวัยก่อนเรียนกิจกรรมการคิดจะเข้าร่วมกิจกรรมของอวัยวะรับความรู้สึกเป็นผลให้การพัฒนาของความรู้สึกยังคงดำเนินต่อไปและมีความรู้สึกไว กิจกรรมที่มีความหมายของเด็กนำไปสู่การก่อตัวของการเชื่อมต่อระหว่างตัววิเคราะห์ในตัวเขาซึ่งก่อให้เกิดความรู้ที่หลากหลายของวัตถุและปรากฏการณ์ การผสมผสานของความรู้สึกทางสายตากับแทคติคมอเตอร์มี ความหมายพิเศษเพื่อความรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของวิชาและเพื่อการพัฒนาวิธีการแห่งความรู้

ด้วยเหตุนี้เองที่พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กในวัยนี้จึงมีกิจกรรมต่างๆ เช่น วาดภาพ ปั้นหุ่น เต้นรำ เกมการสอนและอื่น ๆ.

คำซึ่งมาพร้อมกันในครั้งแรกและแทนที่การกระทำของสิ่งเร้าในทันที นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้ในกระบวนการความรู้สึก:

การตั้งชื่อคุณภาพที่รับรู้ของวัตถุช่วยให้มั่นใจได้ว่าจะแยกจากกันอย่างรวดเร็วท่ามกลางคุณสมบัติที่เป็นเนื้อเดียวกันอื่น ๆ มากมาย: การรู้จำสีเกิดขึ้นได้เร็วกว่าการกระทำของสิ่งเร้าโดยตรงเท่านั้น

สี เสียง หรือกลิ่นที่แสดงด้วยคำนั้นเปลี่ยนจากการระคายเคืองเป็นความรู้เกี่ยวกับคุณภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์

การทำงานด้วยความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุไม่เพียงแต่ทำให้แยกแยะได้เท่านั้น แต่ยังเปรียบเทียบวัตถุตามคุณสมบัติที่เลือกได้ (นี่คือสีน้ำเงินและนี่คือสีขาว) เช่น ดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน

คำนี้เป็นสัญญาณทั่วไปช่วยให้เด็กมองเห็นคุณภาพเดียวกันและความแตกต่างในวัตถุที่ใหม่สำหรับเขา

คุณสมบัติที่พบอย่างต่อเนื่องในวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันกลายเป็นวิธีการกำหนดลักษณะของสิ่งต่าง ๆ ดังนั้นตามสี เด็กจะรู้จักแอปเปิ้ล บีทรูท กล้วย ฯลฯ

ในวัยก่อนเรียน กระบวนการรับรู้ได้มาซึ่งรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น ดังนั้นการรับรู้สีและรูปร่าง: สีของวัตถุเป็นคุณลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กเมื่อรูปร่างมีมากขึ้นเท่านั้น สัญญาณที่แข็งแกร่ง, ไม่ได้รับค่าสัญญาณ (เมื่อเล่นลูกเต๋าหรือพับโมเสก). การเชื่อมต่อทางวิภาษปรากฏในการรับรู้ของทั้งหมดและส่วนคือ การจดจำส่วนหนึ่งทำให้เกิดภาพของวัตถุโดยรวมด้วยชื่อของมัน ในวัยก่อนเรียน กระบวนการรับรู้จะอยู่ภายในตัว กล่าวคือ ตอนนี้ก็เพียงพอแล้วสำหรับเด็กที่จะเห็นวัตถุและไม่จำเป็นต้องติดตามด้วยอวัยวะที่รับรู้ การรับรู้ภาพของเด็กอายุก่อนวัยเรียนยังค่อนข้างยาก ในกระบวนการนี้ มีบทบาทสำคัญโดยคำถามที่ถามกับรูปภาพ นั่นคือชื่อของมัน สำหรับการรับรู้ของพื้นที่นั้น เด็กก่อนวัยเรียนสามารถนำทางในระยะไกลตามการรับรู้ทางสายตาได้แล้ว

การเชื่อมต่อมือกับการทำงานของตาช่วยเพิ่มการรับรู้ของรูปแบบ อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ระหว่างขวาและซ้ายนั้นค่อนข้างยากสำหรับเด็กในวัยนี้ที่จะเรียนรู้ ยากกว่าการรับรู้ถึงพื้นที่สำหรับเด็กคือการรับรู้เวลาเพราะ ไม่มีเครื่องวิเคราะห์พิเศษสำหรับการรับรู้เวลา

หากเราพูดถึงความสนใจการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้จะเกิดขึ้นในวัยก่อนเรียน:

การขยายขอบเขตความสนใจ

เพิ่มช่วงความสนใจ

การก่อตัวของความสนใจโดยสมัครใจ

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดจากการที่ไม่เพียงแต่วัตถุจะกลายเป็นเป้าหมายของความรู้ความเข้าใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชื่อมโยงกับสิ่งอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหน้าที่การใช้งานบทบาทของการพูดในฐานะวัตถุแห่งความสนใจได้รับการปรับปรุงเป็นต้น

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะได้รับประสบการณ์ที่สำคัญซึ่งได้รับการปรับปรุงอย่างเป็นระบบ: ความรู้ ความคิดและแนวคิดหลักถูกสะสมไว้ เด็กจะได้รับทักษะและความสามารถ ร่องรอยของความคิดมากขึ้นเรื่อย ๆ ความรู้สึกที่มีประสบการณ์จะถูกเก็บรักษาไว้ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กคือความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยก่อนเรียน

ในเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพมีบทบาทสำคัญ ในช่วงอายุนี้มีการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติจริงกับการกระทำทางจิต และควบคู่ไปกับการปรับความคิดภายใน ("การเปลี่ยนผ่านไปสู่ระนาบภายใน") การปรับโครงสร้างของการกระทำจริงจึงเกิดขึ้น

สำหรับการคิดเชิงเปรียบเทียบ ระยะการคิดก่อนการวิเคราะห์นั้นเป็นลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนเพราะ เด็กคิดในแผนการรวมสถานการณ์ตามภาพที่เขารักษาไว้บนพื้นฐานของการรับรู้ และจินตภาพเฉพาะของความคิดของเด็กก็ปรากฏให้เห็นในกระบวนการพัฒนา รูปแบบวาจาการคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้แนวคิด

โอกาสที่เพิ่มขึ้นในเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดต่อไปซึ่งแสดงออกในการปรับปรุงความเข้าใจเป็นหลัก 5-6 เด็กฤดูร้อนเข้าใจโครงเรื่องของเทพนิยายแล้ว เรื่องสั้น. ในวัยนี้ การพูดมาพร้อมกับกิจกรรมทั้งหมด: การสังเกต การวาดภาพ เรียนดนตรี, การนับ, แรงงานและเกม.

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องปกติที่จะประดิษฐ์คำที่ไม่มีอยู่จริงซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบของคำเหล่านั้นที่เด็กคุ้นเคย

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น คำพูดของเด็กยังคงมีลักษณะตามสถานการณ์ แต่จะค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยคำพูดที่สอดคล้องกัน อย่างแรกเลย เด็กๆ ได้เริ่มนำเสนอเรื่องราวที่สงบสุขอย่างสอดคล้องกัน

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของภาษาพูดนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของคำพูดภายในซึ่งทำหน้าที่ในการวางแผนประโยคและความคิดที่แสดงออกมาดัง ๆ

ในช่วงวัยก่อนเรียน มีการเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัดทั้งในเนื้อหาของความรู้สึก (ในสิ่งที่ดึงดูดอารมณ์และประสบการณ์ของเด็ก) และในรูปแบบของการแสดงออก ความรู้สึกที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ลึกซึ้งขึ้น มั่นคงขึ้น หลากหลาย แสดงออกได้ง่าย ในวัยอนุบาล ความรู้สึกเห็นอกเห็นใจพัฒนาไปสู่ความสนิทสนมกันและมิตรภาพรูปแบบแรกเริ่ม ความรู้สึกใหม่ ๆ พัฒนาที่ก่อนหน้านี้ปรากฏเป็นระยะ ๆ พวกเขาเป็นหลักทางปัญญา

เด็กอายุ 3-5 ปี มีความรู้สึกมั่นใจในตนเอง มีความเป็นอิสระในการตัดสินใจ เนื่องจากประสบการณ์ที่สั่งสมมาในวัยนี้ในการแสดงสิ่งต่างๆ เมื่อตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่เพิ่มขึ้นของเขา เด็ก ๆ เริ่มตั้งเป้าหมายที่กล้าหาญและหลากหลายสำหรับความสำเร็จซึ่งเขาถูกบังคับให้ใช้ความพยายามมากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อให้บรรลุภารกิจใด ๆ เด็กต้องชะลอความปรารถนาของเขาและหยุดสิ่งที่เขาสนใจ ช่วงเวลานี้อาชีพ. ดังนั้น นี่คือการฝึกเจตจำนง

สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปีเป็นเรื่องปกติที่จะรวมกันเป็นกลุ่ม 2-3 คนและระยะเวลาของเกมไม่เกิน 10-15 นาที เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าร่วมกลุ่มใหญ่ได้แล้ว - เด็กมากถึง 15 คนและเกมของพวกเขาใช้เวลานาน: มากถึง 40 นาที - 1 ชั่วโมงในบางกรณีสามารถกลับมาเล่นต่อได้ในวันถัดไป

ความสัมพันธ์ของเด็กในเกมก็ซับซ้อนขึ้นเช่นกัน ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่ทราบวิธีการแจกจ่ายบทบาทในเกมอย่างชัดเจน (ผู้นำมาช่วย) และเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถกระจายบทบาทที่กำหนดความสัมพันธ์ในทีมผู้เล่นได้แล้ว โดยการสวมบทบาท เด็ก ๆ จะสร้างความสัมพันธ์ในเกมเหมือนผู้ใหญ่

ตอนอายุ 3-4 ขวบ เด็กๆ ยังเล่นกันไม่รู้เรื่อง พวกเขาสามารถเล่นเคียงข้างกัน ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักในการสร้างการติดต่อระหว่างเด็ก ๆ ระหว่างเกมคือความสนใจในเนื้อหาของเกมความปรารถนาที่จะเรียนรู้หรือสอนเพื่อนในสิ่งที่คุณสามารถทำได้ด้วยตัวเอง กิจกรรมของเด็กอายุ 4 ปีแสดงออกด้วยการเคลื่อนไหวการกระทำกับของเล่นในคำพูด (เด็กพูดออกเสียงกับของเล่นพูดเพื่อมัน) และมีลักษณะทางอารมณ์ที่หุนหันพลันแล่น

บ่อยครั้ง เด็กวัยหัดเดินหยุดเล่นเกมเพื่อเปิดเพื่อนใหม่ อย่างไรก็ตาม ในระหว่างเกม เด็กวัย 4 ขวบอาจมีปัญหาในการจัดตั้งและรักษาการติดต่อ ประการหนึ่ง นี่เป็นเพราะความรู้ไม่เพียงพอ ประสบการณ์ส่วนตัวที่จำกัด ระดับต่ำจินตนาการและในทางกลับกันกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล บางครั้งเด็กไม่ต้องการยอมรับคู่ใหม่ในเกมของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเล่นด้วยกันได้แล้ว แรงจูงใจหลักของเกมคือ ความสนใจทางปัญญาประจักษ์ในความปรารถนาที่จะรู้ความจริงโดยรอบ ตรรกะและธรรมชาติของการกระทำถูกกำหนดโดยบทบาทที่ได้รับ การกระทำมีความหลากหลายมากขึ้น คำพูดที่เฉพาะเจาะจงปรากฏขึ้นเพื่อส่งถึงเพื่อนเล่นตามบทบาทที่เลือก การละเมิดตรรกะของการกระทำถูกประท้วงและการประท้วงลดลงเป็นความจริงที่ว่า "สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น" กฎของพฤติกรรมที่เด็ก ๆ อยู่ภายใต้การกระทำของพวกเขาถูกแยกออก

พฤติกรรมที่แตกต่างของเด็กอายุ 4 และ 6 ขวบสามารถเห็นได้ชัดเจนเมื่อผ่านจากการเล่นเองไปสู่การเล่นที่ผู้ใหญ่ ดังนั้นเด็กทุกวัยจึงเล่นบทบาทของนักการศึกษาด้วยความเต็มใจ บทบาทของเด็กอ่อนน้อมถ่อมตนยอมรับเฉพาะเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า พวกผู้ใหญ่พยายามอย่างเต็มที่ที่จะไม่เล่นเหมือนเด็ก D.B. Elkonin ระบุเหตุผลของข้อหลัง: 1. แรงจูงใจหลักของเกมคือบทบาท และบทบาทของเด็กไม่สามารถบรรลุถึงแรงจูงใจนี้ 2. เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งต่างจากเด็กที่อายุน้อยกว่า ได้ผ่านขั้นตอนของการพัฒนานั้นไปแล้วเมื่อความสัมพันธ์กับผู้นำมีความสำคัญในชีวิต

รุ่นน้องและรุ่นพี่ก็ต่างกันในการเลือกผู้แทน ดังนั้น เด็ก ๆ ยังไม่สามารถเลือกสิ่งทดแทนได้ พวกเขาเชื่อฟังความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ เด็ก 6 ขวบสามารถเปลี่ยนตัวได้แล้ว (จานใบ ม้าไม้ ฯลฯ) วัตถุที่เปลี่ยนชื่อโดยเด็ก ๆ ไม่เพียงมีชื่อใหม่เท่านั้น แต่ยังมีฟังก์ชันใหม่ที่สอดคล้องกับโครงเรื่องของเกมด้วย ดังนั้นความสามารถในการแยกชิ้นส่วนของบางสิ่งและวิธีการใช้งาน วัตถุและชื่อของมันจึงถูกสร้างขึ้นในเกม

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เกมส่วนใหญ่เป็นการกระทำที่เป็นการบงการกับวัตถุ แต่กิจกรรมเหล่านี้ค่อนข้างแตกต่าง พวกเขาไม่เพียงสะท้อนถึงการยักย้ายถ่ายเทที่เกี่ยวข้องกับวัตถุเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงบุคคลที่กระทำการในลักษณะบางอย่างด้วย แต่บทบาทของมนุษย์ยังไม่แตกต่างจากปรากฏการณ์ทั้งชีวิตซึ่งสะท้อนให้เห็นโดยเด็ก ตอนต่างๆ ในเกมของเด็กวัยหัดเดินเป็นซีรีส์ที่แยกจากกันและไม่ต่อเนื่องกัน เกมดังกล่าวตามที่นักจิตวิทยาในประเทศ A.P. Usova ไม่ต้องการการมีส่วนร่วมของเด็กหลายคน ดังนั้นเด็กอายุ 3, 4 ขวบจึงเล่นคนละ 2-3 คน และระยะเวลาของเกมจึงไม่มีนัยสำคัญ

และในเกมของเด็กอายุ 6 ขวบบุคคลนั้นมีความโดดเด่นอย่างชัดเจนว่าเป็นเรื่องของการกระทำกับบางสิ่ง เด็ก ๆ สะท้อนถึงตอนที่ซับซ้อนและขาดไม่ได้จากชีวิตของผู้คน พวกเขาทำซ้ำผู้คนด้วยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลธุรกิจและอุตสาหกรรม

เกมดังกล่าวแผ่ออกไปด้วยแนวคิดทั่วไปที่นำหน้าเกม เด็ก ๆ ไม่ได้เริ่มต้นจากการสุ่มวัตถุ และมักจะเตรียมสิ่งที่จำเป็นสำหรับเกมไว้ล่วงหน้า เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเล่นกับวัตถุในจินตนาการราวกับว่าพวกเขากำลังจ่ายเงิน "แกล้ง" เพื่อส่งจดหมายโดยใช้โซฟาเป็นเรือ (ปรากฏการณ์ทดแทน) เป็นต้น แนวทางของเกมที่ขยายออกไปนั้นเป็นภาพที่เปี่ยมด้วยอารมณ์ สดใส และมีชีวิตชีวาของภาพรวม

บทสรุปของบทที่ 1

อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยการสร้างบุคลิกภาพเริ่มต้นซึ่งจะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กและผู้ใหญ่ในภายหลัง

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาวัยก่อนวัยเรียนประกอบด้วยการขยายตัวของโลกวัตถุประสงค์และความจำเป็นในการดำเนินการในโลกแห่งความเป็นจริงอันเนื่องมาจากการก่อตัวของความประหม่า สำหรับเด็กในวัยนี้ ไม่มีการรับรู้ที่เป็นนามธรรม การไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณ ดังนั้นวิธีที่จะควบคุมโลกรอบตัวคือการกระทำในโลกของวัตถุและสิ่งของจริง แต่เด็กยังไม่รู้วิธีดำเนินการเหล่านี้

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะหลีกเลี่ยงอาการก้าวร้าวในวัยก่อนเรียน สาเหตุมาจากหลายปัจจัยที่เด็กต้องเผชิญทั้งในครอบครัวและภายนอก

นั่นคือเหตุผลที่พ่อแม่และนักการศึกษาต้องให้ความสนใจกับการแสดงออกที่ก้าวร้าวในเวลาและหยุดและแก้ไขให้ทันเวลา

บทที่ 2 การวิเคราะห์ปัญหาทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 วิกฤตเมื่ออายุ 3

วิกฤตการณ์พัฒนาการค่อนข้างสั้น (จากหลายเดือนถึงหนึ่งหรือสองปี) ในชีวิตในระหว่างที่บุคคลเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัด ขึ้นสู่ช่วงชีวิตใหม่ วิกฤตการณ์ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นในวัยเด็ก (1 ปี, 3 ปี, 7 ปี, 13 ปี) แต่ยังเกิดขึ้นในวัยผู้ใหญ่ด้วยเนื่องจากบุคลิกภาพของบุคคลนั้นพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

ความคุ้นเคยในโรงเรียนอนุบาลเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงวิกฤตในการพัฒนาจิตใจของเด็ก เมื่ออายุสามขวบพ่อแม่เริ่มสังเกตเห็น การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในลูกของเขาเขาจะดื้อรั้นตามอำเภอใจทะเลาะวิวาท รอยยิ้มแห่งอารมณ์บนใบหน้าของผู้ปกครองถูกแทนที่ด้วยการแสดงออกของความสับสน ความสับสน และการระคายเคืองบางอย่าง หลายคนไม่ทราบว่าในเวลานี้กระบวนการทางจิตที่สำคัญมากสำหรับเด็กกำลังเกิดขึ้น: นี่คือการแสดงออกที่ชัดเจนครั้งแรกของ "ฉัน" ของเขานี่คือความพยายามของเขาที่จะย้ายออกจากแม่ของเขาอย่างอิสระและยืด "สายสะดือ" ทางจิตวิทยา ” เรียนรู้ที่จะทำสิ่งต่าง ๆ มากมายด้วยตัวเขาเองและแก้ปัญหาของเขาด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง

มีสัญญาณที่ชัดเจนของวิกฤตที่กำลังใกล้เข้ามา:

- ความสนใจอย่างมากในภาพของพวกเขาในกระจก;

- เด็กงุนงงกับรูปร่างหน้าตาของเขา สนใจว่าเขาดูเป็นอย่างไรในสายตาของผู้อื่น ผู้หญิงมีความสนใจในชุด; เด็กชายเริ่มหมกมุ่นอยู่กับความสำเร็จ เช่น ในการก่อสร้าง พวกเขาตอบสนองอย่างมากต่อความล้มเหลว

วิกฤตการณ์สามปีเป็นหนึ่งในวิกฤตการณ์ที่รุนแรง เด็กไม่สามารถควบคุมได้ตกอยู่ในความโกรธ พฤติกรรมแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแก้ไข ช่วงเวลานั้นยากสำหรับทั้งผู้ใหญ่และเด็กเอง อาการที่เรียกว่าวิกฤตเจ็ดดาวในรอบ 3 ปี

1. การปฏิเสธไม่ใช่ปฏิกิริยาต่อเนื้อหาของข้อเสนอสำหรับผู้ใหญ่ แต่เป็นความจริงที่ว่ามาจากผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะทำตรงกันข้ามแม้จะขัดกับความประสงค์ของตนเอง

2. ความดื้อรั้น - เด็กยืนกรานในสิ่งที่ไม่ใช่เพราะเขาต้องการ แต่เพราะเขาเรียกร้องเขาจึงผูกพันกับการตัดสินใจดั้งเดิมของเขา อันที่จริง เด็กต้องการให้คนอื่นถือว่าเขาเป็นบุคคล

3. ความดื้อรั้น - เป็นเรื่องไม่มีตัวตนต่อต้านบรรทัดฐานของการเลี้ยงดูวิถีชีวิตที่พัฒนาขึ้นถึง 3 ปี

4. ความตั้งใจ - พยายามทำทุกอย่างด้วยตัวเอง นี่คือแนวโน้มสู่ความเป็นอิสระ ปราบปราม หมายถึง ก่อให้เกิดความสงสัยในความเข้มแข็งและความสามารถของเด็กเอง.

5. การประท้วงต่อต้าน - เด็กกำลังทำสงครามกับผู้อื่นโดยขัดแย้งกับพวกเขาตลอดเวลา

6. อาการของค่าเสื่อมราคา - ประจักษ์ในความจริงที่ว่าเด็กเริ่มที่จะสบถ หยอกล้อและเรียกชื่อผู้ปกครอง

7. เผด็จการ - เด็กบังคับให้พ่อแม่ทำทุกอย่างที่เขาต้องการ เขาพบวิธีมากมายในการใช้อำนาจเหนือผู้อื่น อันที่จริง นี่คือความปรารถนาที่จะกลับไปสู่สภาวะอันเป็นสุขของทารก เมื่อความปรารถนาทุกอย่างของเขาสำเร็จลุล่วง ในความสัมพันธ์กับน้องสาวและน้องชาย เผด็จการแสดงออกว่าเป็นความหึงหวง

ผู้ปกครองไม่ควรกลัวความรุนแรงของวิกฤต นี่ไม่ใช่ตัวบ่งชี้เชิงลบเลย ในทางตรงกันข้าม การแสดงออกอย่างสดใสของเด็กในการยืนยันตนเองในคุณภาพยุคใหม่บ่งชี้ว่าเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุทั้งหมดได้ก่อตัวขึ้นในจิตใจของเขาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถในการปรับตัวของเขาต่อไป

และในทางตรงกันข้าม การปราศจากวิกฤตจากภายนอกซึ่งสร้างภาพลวงตาของความเป็นอยู่ที่ดี สามารถหลอกลวงได้ ซึ่งบ่งชี้ว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่สอดคล้องกันไม่ได้เกิดขึ้นในการพัฒนาเด็ก

ดังนั้นเราไม่ควรกลัวอาการวิกฤตปัญหาความเข้าใจผิดที่เกิดขึ้นในเวลานี้ในหมู่ผู้ปกครองจึงเป็นอันตราย

วิกฤต 3 ปีเป็นหนึ่งในช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดในชีวิตของทารก ในช่วงเวลานี้ เด็กจะระบุ "ฉัน" ของตนเองและพยายามสร้างความสัมพันธ์ใหม่กับพวกเขาโดยแยกจากผู้ใหญ่ นี่คือช่วงเวลาของการตระหนักรู้ถึงความโดดเดี่ยว ความแตกต่างและความพิเศษเฉพาะตัว ในวัยนี้ ผู้ปกครองมักเผชิญกับการแสดงออกของ "ไม่มีแรงจูงใจ" จากมุมมองของพวกเขา ความก้าวร้าว ซึ่งอันที่จริงถือได้ว่าเป็นบรรทัดฐาน ดังนั้น เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กหลายคนมักจะทำทุกอย่างตรงกันข้าม นี่แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถกระทำการขัดต่อความปรารถนาในทันทีของเขาได้ ในช่วงเวลานี้ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับผู้ปกครองที่จะตอบสนองอย่างใจเย็นที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ต่อการแสดงออกที่ก้าวร้าวของการปฏิเสธของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าสิ่งใดไม่เหมาะกับกบฏตัวน้อยและช่วยเขาเปลี่ยนสถานการณ์ถ้าเป็นไปได้

พิจารณาว่าจะช่วยลูกของคุณรับมือกับอารมณ์ได้อย่างไร

หากอาการก้าวร้าวเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบ นักจิตวิทยาเด็กจะช่วยได้ การปรึกษาผู้เชี่ยวชาญเป็นรายบุคคลสำหรับกรณีใดกรณีหนึ่งโดยเฉพาะจะได้ผลอย่างไม่ต้องสงสัย คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญจะช่วยให้ทั้งพ่อแม่และลูกน้อยรับมือกับอาการก้าวร้าวได้อย่างปลอดภัย:

เมื่อนำเสนอความต้องการของคุณต่อเด็ก ให้พิจารณาไม่เพียงแต่ความต้องการของคุณ แต่ยังรวมถึงความสามารถของเขาด้วย

กำหนดกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนในครอบครัวและข้อกำหนดเดียวกันสำหรับทารกจากผู้ใหญ่ทุกคนรอบตัวเขา จากนั้นลูกจะไม่ค่อยใช้อารมณ์ก้าวร้าว เขาไม่สามารถพูดได้ว่า "แม่ไม่ดีเพราะแม่ไม่ให้หนูดูการ์ตูน พ่อก็ใจดีเพราะแม่ยอม"

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าระบบข้อ จำกัด และข้อห้ามมีความชัดเจนและมั่นคง ความมั่นคงของชีวิตภายในของเด็กขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ เมื่อโตขึ้น

จำเป็นต้องกำหนดเส้นเมื่อความโกรธไปไกลกว่านั้น ประเมินสถานการณ์: หากความก้าวร้าวของเด็กสอดคล้องกับมัน เขาก็แค่ปกป้องตัวเองและผลประโยชน์ของเขา - นี่เป็นบรรทัดฐาน แต่ถ้าเขาก้าวร้าวโดยไม่มีจุดประสงค์ใด ๆ ไม่ใช่แค่การแยกของเล่นเพื่อดูว่ามันทำงานอย่างไร แต่เพื่อที่จะทำลายมันก็ต้องได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาเด็ก

ควรทบทวนและแก้ไขข้อกำหนดตามความจำเป็น

พยายามดึงความขัดแย้งในตาโดยชี้นำความสนใจของเด็กไปในทิศทางที่ต่างออกไป

รวมบุตรหลานของคุณในกิจกรรมร่วมกันโดยเน้นย้ำถึงความสำคัญในการดำเนินการเรื่องนี้

ละเว้นการแสดงออกที่ไม่รุนแรงของความก้าวร้าวของเด็กและอย่าเพ่งความสนใจไปที่ความสนใจของผู้อื่น

ตั้งข้อห้ามอย่างเข้มงวดในการรุกรานจากทารก

2.2 พฤติกรรมเชิงลบในวิกฤตอายุครั้งแรก (3 ปี)

การพิจารณาต้องเริ่มด้วยอาการของอายุ อาการแรกที่บ่งบอกถึงการเริ่มต้นของวิกฤตคือการเกิดขึ้นของการปฏิเสธ เมื่อพูดถึงการปฏิเสธของเด็ก จะต้องแตกต่างจากการไม่เชื่อฟังธรรมดา กับแง่ลบทุกอิริยาบถ ลูกกำลังมาตรงกันข้ามกับสิ่งที่ผู้ใหญ่มอบให้เขา หากเด็กไม่ต้องการทำอะไรเพราะมันไม่เป็นที่พอใจสำหรับเขา (เช่น เขากำลังเล่น แต่เขาถูกบังคับให้นอน เขาไม่ต้องการนอน) สิ่งนี้จะไม่เป็นการปฏิเสธ นี่จะเป็นปฏิกิริยาเชิงลบต่อความต้องการของผู้ใหญ่ ปฏิกิริยาที่กระตุ้น ความปรารถนาอย่างแรงกล้าเด็ก.

การปฏิเสธเราจะเรียกอาการดังกล่าวในพฤติกรรมของเด็กเมื่อเขาไม่ต้องการทำอะไรเพียงเพราะผู้ใหญ่คนหนึ่งแนะนำนั่นคือ นี่เป็นปฏิกิริยาไม่ใช่เนื้อหาของการกระทำ แต่กับข้อเสนอของผู้ใหญ่เอง การปฏิเสธรวมถึง as จุดเด่นจากการไม่เชื่อฟังธรรมดา สิ่งที่เด็กไม่ทำเพราะถูกขอให้ทำ ที่นี่มีการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจ

ด้วยรูปแบบการปฏิเสธที่เฉียบแหลม มันมาถึงจุดที่คุณจะได้รับคำตอบที่ตรงกันข้ามกับข้อเสนอใดๆ ที่ทำด้วยน้ำเสียงที่เชื่อถือได้ ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่ที่กำลังเข้าใกล้เด็กพูดด้วยน้ำเสียงที่เชื่อถือได้ว่า “ชุดนี้สีดำ” และได้รับคำตอบว่า “ไม่ มันเป็นสีขาว” และเมื่อพวกเขาพูดว่า: "มันเป็นสีขาว" เด็กตอบว่า: "ไม่ สีดำ" ความปรารถนาที่จะขัดแย้ง ความปรารถนาที่จะทำตรงกันข้ามกับสิ่งที่เขาพูดกับเขา เป็นการปฏิเสธในความหมายที่ถูกต้องของคำนั้น

...

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวทางพื้นฐานในการศึกษาพฤติกรรมก้าวร้าวทางวิทยาศาสตร์ สาเหตุของการปรากฏตัวของความก้าวร้าวในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับคุณลักษณะของความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาโปรแกรมป้องกัน

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/06/2014


สาเหตุของความก้าวร้าวและอาการแสดงในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของการทำงานของกลุ่มราชทัณฑ์ที่มีการละเมิดระบบกล้ามเนื้อและกระดูก บทบาทของครอบครัวในการเอาชนะความก้าวร้าว เอาชนะพฤติกรรมเบี่ยงเบนผ่านการเล่น

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 1/11/2558


ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ธรรมชาติของความก้าวร้าวและปัจจัยของพฤติกรรมก้าวร้าว การจำแนกประเภทของการรุกราน วิธีการวินิจฉัยสำหรับการตรวจจับ ที่ปรึกษาและ งานแก้ไขกับผู้ปกครองและครู

ภาคเรียนที่เพิ่ม 1/11/2558


ปัญหาของการแสดงพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นในเด็กก่อนวัยเรียนในออนโทจีนี เหตุผลทางจิตวิทยา ลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน วิธีแก้ไขอาการแสดงพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/25/2011


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการสำแดงความก้าวร้าวและเหตุผลสำหรับแนวทางสมัยใหม่ในการป้องกันความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน ด้านเนื้อหาและการพัฒนาโปรแกรมป้องกันความก้าวร้าวในเด็กอายุ 5-6 ปี

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/26/2011


แนวคิดเรื่องความก้าวร้าวและรูปแบบหลักของการแสดงออก ที่มาและสาเหตุของความก้าวร้าวของเด็ก ศึกษาระดับประสิทธิผลของงานแก้ไขในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีแนวโน้มจะก้าวร้าว งานทดลองเกี่ยวกับการลดลง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/22/2014


การระบุแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กและการศึกษา สภาพจิตใจและกลไกของหลักสูตร วิธีการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้ปกครอง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/11/2014


พื้นฐานของการศึกษาพฤติกรรมก้าวร้าวในทางจิตวิทยา อิทธิพลของคุณลักษณะของการศึกษาครอบครัวต่อการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำทางจิตเวชสำหรับผู้ปกครองเพื่อป้องกันการรุกรานของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/29/2010


ความก้าวร้าวและพฤติกรรมก้าวร้าว ประเภทหลักของการรุกราน พัฒนาการทางอารมณ์ในวัยก่อนวัยเรียน สาเหตุและลักษณะของความก้าวร้าวในเด็ก พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเอาชนะพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน

งานควบคุมเพิ่ม 15/12/2010


คุณสมบัติของพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน อิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่เลี้ยงมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ระดับความวิตกกังวลของเด็กก่อนวัยเรียน

ในบทความนี้ฉันจะพูดถึงเรื่องที่พบบ่อยที่สุด ปัญหาทางจิตใจของเด็ก, เหตุผลรูปลักษณ์ของพวกเขาและ วิธีแก้ปัญหา.

ฉันจะตอบคำถาม:

• เหตุใดคุณจึงได้รับการเลี้ยงดูเพียงตำนานและเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้ผล?
• ทำไมปัญหาทางจิตใจในเด็กจึงแก้ไขได้ยาก?
• ความผิดพลาดในการเลี้ยงดูบุตรนำไปสู่อะไร?
• ฉันจะทำอย่างไรเพื่อให้ลูกเติบโตแข็งแรงและมีความสุข?

ผู้ปกครองหรือบุคคลที่วางแผนจะเป็นหนึ่งควรทราบสิ่งนี้หากพวกเขาตระหนักว่าลูกคืออนาคตของเรา

ทำไมปัญหาทางจิตใจของเด็กจึงแก้ยาก

คุณคุ้นเคยกับเรื่องตลกนี้หรือไม่?

ไก่ของเกษตรกรรายหนึ่งเริ่มตาย เขามาที่บริษัทที่ปรึกษาด้านสัตว์ปีกเพื่อแก้ปัญหาของเขา

“เริ่มให้อาหารพวกเขาแค่ข้าวโอ๊ต” พวกเขาบอกเขาโดยรับค่าธรรมเนียมที่เหมาะสม

หนึ่งสัปดาห์ต่อมา ชาวนากลับมาที่บริษัทและพูดว่า:

- ให้อาหารพวกมันทั้งสัปดาห์ตามที่คุณพูด พวกมันก็จะตายต่อไป!

“จากนั้นให้พวกเขาดื่มน้ำเกลือเพียงเล็กน้อย” เป็นคำตอบของเขา

และอีกครั้งที่ชาวนาจากไปเพื่อทำตามคำแนะนำโดยเสียเงินอีกจำนวนหนึ่ง

และกลับมาอีกหนึ่งสัปดาห์ต่อมา:

- ฉันทำตามคำแนะนำของคุณทั้งหมด แต่ตอนนี้ไก่ของฉันตายหมดแล้ว!

- ช่างน่าเสียดาย - ตอบที่ปรึกษามืออาชีพของเขา เรายังมีเคล็ดลับอีกมากมายรอคุณอยู่! ..

หากคุณมาพบนักจิตวิทยาเด็กที่มีปัญหาและถามว่าต้องทำอย่างไร คุณจะได้รับคำแนะนำอย่างแน่นอน เขาจะบอกคุณว่าเด็กในวัยนี้สามารถประพฤติเช่นนี้และมันเกิดขึ้นด้วยเหตุผลดังกล่าว และนั่นเป็นวิธีที่ควรทำ

คุณจะทำตามที่นักจิตวิทยาบอก และจะเกิดอะไรขึ้น? ในกรณีส่วนใหญ่ ไม่มีอะไร มันจะเพิ่มความเข้าใจผิดกับลูกของคุณเท่านั้น

คุณจะมาหานักจิตวิทยาอีกครั้งและเขาจะอธิบายว่าทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้นและให้คำแนะนำใหม่ ๆ และสิ่งนี้จะเกิดขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่า

ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น?

เหตุใดจึงยากที่จะแก้ปัญหาที่ดูเหมือนธรรมดา

เหตุใดนักจิตวิทยาจึงมีมากขึ้นเรื่อย ๆ และในขณะเดียวกันก็มีปัญหากับเด็กมากขึ้นเรื่อย ๆ ?

ตำหนิความเข้าใจผิดหลัก:

ความเข้าใจผิดหลัก:

เด็กทุกคนเหมือนกันหมด!

ใช่! นักจิตวิทยามืออาชีพส่วนใหญ่มักจะ "ตัด" เด็กทุกคนด้วยแปรงเดียวกัน เพราะพวกเขาถูกสอนมาอย่างนั้น ในความเป็นจริง

เด็กมันต่างกัน!

เด็กมีจิตใจที่ผูกพันต่างกัน เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ และนักจิตวิทยาแต่ละคนก็ถูกจัดวางทางจิตใจในลักษณะที่แน่นอน และอุปกรณ์นี้สอดคล้องกับอุปกรณ์ของบุตรหลานของคุณเฉพาะในบางกรณีเท่านั้น

เมื่อนักจิตวิทยาให้คำแนะนำ โดยคิดว่าทุกคนถูกจัดวางในแบบที่เขาเป็น (และกำจัดสิ่งนี้ได้ยากมาก) คำแนะนำนี้ไม่มีประโยชน์หรือเป็นอันตราย

นักจิตวิทยามักเป็นคนที่ขาดความรักและความเอาใจใส่ และบ่อยครั้งที่พวกเขาแนะนำให้พ่อแม่รักลูกมากขึ้นเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะ โดยไม่รู้ตัว ความลับที่น่ากลัว: การดูแลและความรักที่มากเกินไปไม่เพียงพออาจทำให้เด็กเสียได้เช่นเดียวกับการขาดหายไปอย่างสมบูรณ์

อ่านคำแนะนำของนักจิตวิทยาส่วนใหญ่บนอินเทอร์เน็ต ปัญหาส่วนใหญ่ของพวกเขาเกิดจากการขาดความสนใจ เพราะนักจิตวิทยาเองยังขาดความสนใจนี้หรือยังคงขาดมันต่อไป และนี่เป็นเพียงตัวอย่างหนึ่งเท่านั้น

นักจิตวิทยามักจะเสนอที่จะพูดคุยกับลูกของคุณอย่างใจเย็นและเป็นความลับเพื่อที่เขาจะได้บอกเหตุผลของปัญหากับพ่อแม่ นี่ถือว่าเด็กรู้เหตุผล แต่นักจิตวิทยาไม่รู้! และนี่คือความเข้าใจผิดอีกอย่างหนึ่ง:

บ่อยครั้งที่เด็กไม่เข้าใจเหตุผลว่าทำไมเขาจึงทำสิ่งนี้หรือการกระทำนั้น

ตัวอย่างเช่น ถามลูกของคุณว่าทำไมเขาถึงเข้าไปในกระเป๋าของเพื่อนร่วมชั้นและขโมยเงินจากพวกเขา ที่ กรณีที่ดีที่สุดเขาจะตอบความจริง: "ฉันไม่รู้ ... ทันใดนั้นฉันต้องการมันและนั่นคือมัน ... " และในกรณีส่วนใหญ่ เขาจะเริ่มโกหกเพื่อที่คุณจะไม่ลงโทษเขา

ผู้ใหญ่โดยเฉพาะผู้ปกครองควรเข้าใจสาเหตุของปัญหาทางจิตในเด็ก พวกเขามีความรับผิดชอบต่อเด็ก.

พ่อแม่ไป นักจิตวิทยามืออาชีพกับปัญหาทางจิตใจของลูก เชื่อว่าหากนักจิตวิทยาได้รับการศึกษาสูงแล้ว เขาก็เข้าใจจิตวิญญาณของบุคคลเช่นกัน ผู้ที่จบจากสถาบันการแพทย์ย่อมเข้าใจเรื่องยา แล้วก็ ที่นี่อันตรายอยู่. นักจิตวิทยาที่จบการศึกษาจากสถาบันไม่เข้าใจอะไรเลยในจิตใจ ตรงกันข้ามกับนักฟิสิกส์ที่เข้าใจกลไก

ต้องการตรวจสอบออก? หานักจิตวิทยาหลายๆ คนแล้วถามพวกเขา เช่น คำถามต่อไปนี้:

• ทำไมคนฆ่าตัวตายถึงฆ่าตัวตาย?
• ทำไมเด็กถึงเริ่มใช้ยา?
• ภาวะซึมเศร้ามาจากไหนและจะกำจัดได้อย่างไร?
• ทำไมผู้คนถึงเปลี่ยนรสนิยมทางเพศ?
• เหตุใดจึงมีการก่ออาชญากรรมบางอย่าง

คุณสามารถถามคำถามอื่น ๆ ที่คุณสนใจ

คุณจะได้ยินอะไรตอบกลับ?

ประการแรกคุณจะได้ยินคำตอบที่แตกต่างจากนักจิตวิทยาหลายคน มันดูไม่แปลกเหรอ? คุณจะคิดอย่างไรหากนักฟิสิกส์ให้คำตอบที่แตกต่างกันสำหรับปัญหาของโรงเรียนในการคำนวณเวลาที่ใช้ในการตกจากที่สูง

ประการที่สองคุณอาจได้รับแจ้งว่ามีทฤษฎีที่แตกต่างกันในหัวข้อนี้ และแต่ละทฤษฎีเสนอวิธีแก้ปัญหาของตัวเอง ซึ่งอีกครั้งหมายความว่าไม่มีคำตอบ

เมื่อหัวหน้าจิตแพทย์ของประเทศบอกว่าเขาไม่รู้ว่าการล่วงละเมิดทางเพศกับเด็กมาจากไหน หมายความว่าเขาไม่มีความรู้ที่ถูกต้องและครบถ้วนเกี่ยวกับจิตใจของมนุษย์ ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่านักจิตวิทยาคนอื่นที่ได้รับการศึกษาแบบคลาสสิกเท่านั้นไม่มีความรู้ดังกล่าว

คุณจะได้รับแจ้งว่าจิตวิทยาไม่ใช่วิทยาศาสตร์ที่แน่นอน และไม่มีคำตอบที่เฉพาะเจาะจง ไม่! แค่ พวกเขาไม่รู้จักเขา. และในขณะเดียวกัน กระบวนการทางจิตก็ดำเนินไปตามกฎหมายที่แม่นยำที่สุด และนักจิตวิทยาที่รู้เรื่องพวกนี้สามารถแก้ปัญหาทางจิตใจส่วนใหญ่ในเด็กได้

ฉันจะบอกเพิ่มเติมเกี่ยวกับนักจิตวิทยาได้อย่างไร. ในระหว่างนี้ เรามาดูกันว่าการไม่ทำอะไรเลยสามารถนำไปสู่ปัญหาทางจิตใจของเด็กได้อย่างไร

ผลของการไม่ลงมือทำคืออะไร?

ในวัยเด็กทั้งร่างกายและจิตใจของเราพัฒนาขึ้น ในวัยเด็กวางรากฐาน

โตเป็นผู้ใหญ่แล้วเราจะมีความสุขได้ขนาดไหน?

จะเกิดอะไรขึ้นถ้าปัญหาทางจิตใจของเด็กไม่ได้รับการแก้ไขทันเวลา?

อย่างน้อยลูกก็จะไม่มีชีวิตอยู่อย่างนั้น ชีวิตมีความสุขเท่าที่ฉันจะทำได้

อย่างสูงสุด ตลอดชีวิตของเขา เขาจะทำให้ไม่มีความสุขในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ไม่เพียงแต่ทำให้ตัวเองมีความสุข แต่ยังรวมถึงคนอื่นๆ ด้วย ทำให้โลกรอบตัวเขาแย่ลงไปอีก

ที่นี่ เคสขอบผู้ที่เติบโตจากเด็กไม่ดี:

• โจรและคนขี้โกง
• โสเภณี
• ฆาตกรรวมถึงซีเรียล
• โรคจิตเภท
• ออทิสติก
• ทรราชและพวกซาดิสม์ในครอบครัวของพวกเขา
• นักต้มตุ๋น
• สาวประเภทสองและสาวประเภทสอง

คุณสามารถไปต่อเป็นเวลานาน

พวกเขาจะบอกคุณหรือไม่ว่าความเบี่ยงเบนเหล่านี้ขึ้นอยู่กับพันธุกรรม? หรือว่าพวกเขาจะเป็นแบบนี้เฉพาะในครอบครัวที่แย่มาก? หรือว่าถ้าพ่อแม่หวังดีลูก ลูกก็ไม่มีวันโตเป็นหนึ่งในคนที่อธิบายไว้?

คนที่พูดแบบนี้ไม่รู้ว่าผู้ใหญ่แบบนี้เติบโตมาจากเด็กเล็กด้วยการเลี้ยงดูที่ผิดๆ ได้อย่างไร ...

วิธีแก้ปัญหาทางจิตในเด็ก?

จะสังเกตปัญหาทางจิตใจของเด็กล่วงหน้าได้อย่างไร? วิธีแก้ปัญหาอย่างถูกต้อง?

ฉันจะอธิบายประเภทของปัญหา สาเหตุ และวิธีแก้ไขด้านล่าง และตอนนี้ฉันต้องการที่จะใส่ใจกับสิ่งหนึ่ง จุดสำคัญ. ก่อนที่จะใช้วิธีการเหล่านี้ได้ จำเป็นต้องเรียนรู้เกี่ยวกับสองวิธีก่อน

อย่างแรกเลยคือหันไปหานักจิตวิทยาที่แบ่งโครงสร้างจิตใจคนออกเป็น 8 มาตรการ นักจิตวิทยาระบบเวกเตอร์สามารถเห็นวิธีการทำงานของลูกของคุณและวิธีดำเนินการเพื่อแก้ปัญหาทางจิตวิทยาโดยเฉพาะ นักจิตวิทยาจะตอบคำถามคุณได้อย่างง่ายดาย รวมถึงคำถามที่ฉันพูดไว้ข้างต้น

วิธีนี้สะดวกเพราะเพียงพอที่จะอธิบายสถานการณ์ให้นักจิตวิทยาตอบคำถามทั้งหมดเกี่ยวกับสถานการณ์นี้และส่งผลให้ได้รับคำแนะนำในการทำงานที่ถูกต้อง หลังจากทำแล้วปัญหาจะได้รับการแก้ไข

แต่เส้นทางนี้มีข้อเสีย:

• หากเด็กมีปัญหาทางจิตใหม่ ๆ คุณจะต้องติดต่อนักจิตวิทยาอีกครั้ง
• หากคุณไม่เข้าใจสาระสำคัญของปัญหา คุณจะไม่สามารถนำคำแนะนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์ได้หากจำเป็น
• คำแนะนำอาจไม่ได้ผลในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์เมื่อเทียบกับที่คุณอธิบายให้นักจิตวิทยาฟัง

วิธีที่สองคือการเป็นนักจิตวิทยาด้วยตัวเอง ยิ่งไปกว่านั้น มันไม่ได้ยากอย่างที่คิดในแวบแรก

คุณจะสามารถเข้าใจลูกของคุณ เห็นสาเหตุของการกระทำของเขา แนวทางความคิด ปัญหาในชีวิตของเขา และช่วยเขาแก้ปัญหาด้วยวิธีที่ดีที่สุดสำหรับเขา

สิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้? เพื่อศึกษาจิตวิทยาระบบเวกเตอร์ของยูริ เบอร์แลน การฝึกอบรมออนไลน์จะใช้เวลาน้อยกว่าสองเดือน และเพื่อให้คุณตัดสินใจว่าคุณต้องการหรือไม่ คุณสามารถไปที่ Three เปิดเรียน. คุณสามารถทำได้โดยไปที่ลิงค์นี้

และตอนนี้ตามที่สัญญาไว้ฉันจะอธิบายประเภทของปัญหาทางจิตใจของเด็ก

ประเภทของปัญหาทางจิตใจของเด็ก

เพื่ออธิบายสาเหตุของปัญหาทางจิตในเด็ก ฉันจะใช้คำศัพท์ของจิตวิทยาเวกเตอร์ระบบ

โกหก

สาเหตุของการโกหกขึ้นอยู่กับว่าเด็กเป็นอย่างไร

ในเด็กที่มีเวกเตอร์ทางปาก การโกหกเป็นผลมาจากการที่พวกเขาไม่ฟังเขา ไม่อนุญาตให้เขาพูด การประดิษฐ์นิทานทำให้เขาค้นพบหัวข้อที่จะกระตุ้นความสนใจของคุณ หากคุณไม่ต้องการฟังความจริง คุณจะฟังความไม่จริง ทุกอย่างเรียบง่าย...

หากคุณต้องการให้ลูกพูดของคุณไม่โกหก - ฟังเขา ถามคำถาม และนำการสนทนาของเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง ความจำเป็นต้องโกหกจะหายไป

เด็กที่มีเวกเตอร์ผิวหนังโกหกเพื่อผลประโยชน์ของเขาเอง เมื่อเขาต้องการหลีกเลี่ยงการลงโทษหรือได้รับกำลังใจ บอกให้เขารู้ว่าการพูดความจริงมีกำไรมากกว่า - และเขาจะเริ่มทำเช่นนั้น

ขโมย

เด็กที่มีผิวเวกเตอร์เริ่มขโมยเมื่อเขาถูกทุบตี จึงคลายเครียดได้ ยิ่งตีเด็กแบบนี้ ก็ยิ่งขโมย ในทางกลับกัน ผู้ปกครองมักจะลงโทษการขโมยด้วยการทุบตี และสิ่งนี้กลับกลายเป็นวงจรอุบาทว์

หยุดลงโทษลูกทางร่างกาย สำหรับเด็กที่มีผิวหนัง มีวิธีลงโทษที่จะไม่ทำให้เขาได้รับบาดเจ็บและจะไม่นำไปสู่ปัญหาทางจิตอื่นๆ ที่ร้ายแรงกว่า

ปัญหาโภชนาการ

เด็กกินน้อยหรือไม่? จากนั้นจำไว้เสมอว่า: การบาดเจ็บทางจิตใจที่ใหญ่ที่สุดที่สามารถทำร้ายเด็กได้คือความบอบช้ำจากการบังคับป้อนอาหาร

ประการแรก ตามชุดเวกเตอร์ของเด็ก เขามีความชอบด้านอาหารบางอย่าง และเขาควรได้รับอาหารที่เหมาะกับเขา (แน่นอน ฉันไม่ได้บอกว่าถ้าลูกอยากกินแต่ของหวานก็ควรให้ลูกกินขนม)

ประการที่สอง ตัวเด็กเองต้องประสบกับความหิวโหยและอยากกิน ข้อยกเว้นคือเด็กที่มีเวกเตอร์การดมกลิ่นซึ่งยังต้องได้รับการสะกิดเล็กน้อยเพื่อให้อาหาร

เด็กสมาธิสั้น

ซึ่งกระทำมากกว่าปกสามารถเรียกได้ว่าเป็นเด็กท่อปัสสาวะและผิวหนังบางส่วน ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะ การกระทำที่แตกต่างกัน. เด็กผิวเผินควรมีวินัย ท่อปัสสาวะ - ไม่เคย; มันควรจะถูกกำกับ ด้วยวิธีพิเศษไม่เหมือนเด็กคนอื่นๆ

จำไว้ว่าสมาธิสั้นไม่ใช่โรค! การจ่ายยามีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนเคมีทางจิตของสมองของเด็กอันเป็นผลมาจากการที่เขาจะไม่สามารถมีความสุขได้อีกต่อไป

ซาดิสม์

ซาดิสม์สามารถแสดงออกได้เฉพาะในเด็กทางทวารหนักเท่านั้น เหตุผลอยู่ที่การเลี้ยงดูเด็กที่ไม่เหมาะสม เขาถูกดึง ไม่ได้รับอนุญาตให้ทำงานให้เสร็จ ไม่ขอบคุณหรือยกย่องสำหรับความสำเร็จของเขา

เริ่มให้ความรู้แก่เขาในแบบที่คุณควรให้ความรู้กับเด็กที่เป็นทวารหนักและปัญหาจะหายไป

ความกลัว

หากลูกของคุณกลัวความมืดและความเหงา แสดงว่าคุณมีลูกที่มีภาพเวกเตอร์ เขาเกิดมาพร้อมกับความกลัวภายในซึ่ง การอบรมเลี้ยงดูที่เหมาะสมเปลี่ยนเป็นความเห็นอกเห็นใจและความรักได้ง่าย

ไม่ติดต่อ ปรารถนาความเหงา

ปัญหาทางจิตในเด็กมักเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าเด็กมีเวกเตอร์เสียง และนอกจากนี้ เด็กถูกดึงกลับบ้าน ไม่อนุญาตให้อยู่ในความเงียบ มีสมาธิ

หากเด็กคนนี้ยังคงถูกดึงอย่างต่อเนื่อง ("รัดคอ" ด้วยความสนใจเรียกกินทุก ๆ สิบห้านาทีพูดเสียงดังหรือสาบานต่อหน้าเขาเปิดเพลง) จากนั้นเขาก็จะถอนตัวออกจากตัวเองมากขึ้นเรื่อย ๆ จุดที่ทำให้สูญเสียความสามารถในการเรียนรู้ ออทิสติก โรคจิตเภท ความเสื่อมทางศีลธรรม ภาวะซึมเศร้า และความคิดฆ่าตัวตายอย่างต่อเนื่อง

หากเขาเป็นวิศวกรเสียงจริงๆ ให้การศึกษาเขาตามนั้นและด้วยเหตุนี้ ทำให้เขากลายเป็นอัจฉริยะในอนาคต

ความบกพร่องทางสายตา

มีความเข้าใจผิดอย่างมากที่ว่าการมองเห็นของเด็กบกพร่องจากการดูทีวี อ่านหนังสือมากเกินไปในที่แสงน้อย และอื่นๆ เหตุผลทั้งหมดนี้ส่งผลต่อการมองเห็นเพียงเล็กน้อย

ในกรณีส่วนใหญ่ สาเหตุของการเสื่อมสภาพ (และบางครั้งสูญเสียการมองเห็นโดยสิ้นเชิง) ในเด็กที่มีภาพเวกเตอร์เป็นการหยุดชะงักในการเชื่อมต่อทางอารมณ์ อาจจะเป็นคนที่รักบนรถรางก็ได้ หมีเท็ดดี้, หรือแฮมสเตอร์ที่ตายแล้ว, หรือการจากครอบครัวของพ่อแม่คนใดคนหนึ่ง, หรือความรักที่ไม่มีความสุข ... กรณีทั้งหมดนี้ (และอื่น ๆ ) ของการทำลายการเชื่อมต่อทางอารมณ์นำไปสู่ระดับความบกพร่องทางสายตาที่แตกต่างกันไม่ว่าจะทันทีหลังจากสถานการณ์เกิดขึ้น หรือในช่วงวัยแรกรุ่น

อย่าปล่อยให้ความเชื่อมโยงทางอารมณ์ถูกทำลาย - และวิสัยทัศน์ของลูกจะยังดีอยู่ ไม่ว่าเขาจะอ่านหนังสือมากแค่ไหนก็ตาม

ปัญหาทางจิตอื่นๆ ในเด็ก

ปัญหาทางจิตอื่นๆ ในวัยเด็ก เช่น

• หนีออกจากบ้าน
• แนวโน้มที่จะเกิดภาวะ hypochondria
• ปัญหาการเรียนรู้
• ไม่เชื่อฟัง
• ความผิดปกติของการนอนหลับ
• การพูดติดอ่างประเภทต่างๆ
• และอื่นๆ

พวกเขายังมีสาเหตุที่แน่นอน ขึ้นอยู่กับชุดเวกเตอร์ของเด็กแต่ละคน จิตวิทยา System-vector ของ Yuri Burlan จะช่วยให้รู้จักชุดนี้ หาสาเหตุและแก้ปัญหาได้

จำไว้ว่าไม่ใช่ทุกความผิดพลาดในการเลี้ยงดูบุตรจะกลายเป็นปัญหาทางจิตใจที่มองเห็นได้ บางคนจะไม่ทำให้ตัวเองรู้สึกจนกว่าลูกจะโต แล้วมีอะไรเล็กน้อยที่สามารถแก้ไขได้ ... ช่วยลูก ๆ ของคุณตอนนี้ - ติดต่อนักจิตวิทยาระบบเวกเตอร์หรือเข้ารับการฝึกอบรม